Всего новостей: 2402652, выбрано 16794 за 0.423 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Россия > Образование, наука > fano.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2482870

Государственными наградами Российской Федерации отмечены сотрудники подведомственных организаций ФАНО России

24 января 2018 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ «О награждении государственными наградами» граждан Российской Федерации. Почетные звания и государственные награды присвоили сотрудникам научных организаций, подведомственных ФАНО России.

За заслуги в развитии науки и многолетнюю добросовестную работу Орденом дружбы награжден Куманев Георгий Александрович, главный научный сотрудник ФГБУН «Институт российской истории РАН».

Почетное звание «Заслуженный врач Российской Федерации» присвоено Шицко Светлане Анатольевне, врачу обособленного подразделения «Научно-исследовательского института медицинских проблем Севера» Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный исследовательский центр «Красноярский научный центр СО РАН».

За многолетнюю плодотворную изобретательскую деятельность почетное звание «Заслуженный изобретатель Российской Федерации» присвоено Забурдяеву Виктору Семеновичу, ведущему научному сотруднику ФГБУН «Институт проблем комплексного освоения недр РАН».

Россия > Образование, наука > fano.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2482870


Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482844

В «Сириусе» пройдут обучение педагоги и руководители центров по работе с одарёнными детьми

29 января в Сочи в Образовательном центре «Сириус» завершилась II Всероссийская конференция «Путь к успеху: стратегии поддержки одарённых детей и молодёжи», посвящённая вопросам развития системы выявления, поддержки и сопровождения школьников и студентов, демонстрирующих высокие достижения в науке, искусстве и спорте. Конференция прошла при поддержке Минобрнауки России. Участие в ней приняли около тысячи человек.

В течение трёх дней для участников конференции проходили дискуссии, круглые столы и пленарные сессии. Работа проходила по двум секциям: основной и молодёжной. В стартовый день конференции, в рамках стратегической панели «Современные аспекты государственной политики в вопросах выявления и поддержки одаренных детей», состоялось рабочее совещание, модератором которого выступила заместитель Министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгина.

В числе приоритетных задач конференции были вопросы, связанные с открытием региональных центров по работе с одарёнными детьми, а также разработке программ их развития на 2018−2020 годы. Образовательные центры, созданные по модели «Сириуса», где воспитанники и выпускники будут иметь возможность общения с самыми талантливыми людьми страны, признанными в своих сферах деятельности благодаря выдающимся способностям, создаются по всей России. На конференции региональный опыт по созданию таких центров представили делегации Республики Татарстан, Воронежской, Орловской и Свердловской областей и Ханты-Мансийского автономного округа.

Было заявлено, что на базе Образовательного центра «Сириус» с 1 марта 2018 года за счёт средств федерального бюджета начнётся обучение 250 педагогов и руководителей центров по работе с одарёнными детьми. Программа, разработанная фондом «Талант и успех», включает обучение в очной (236 академических часов) и дистанционной (не менее 272 академических часов) формах.

Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482844


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482843

В Минобрнауки России разрабатывают меры по психологическому сопровождению образования и обеспечению безопасности школ

1 февраля в Минобрнауки России состоялось рабочее совещание под руководством заместителя Министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгиной, на котором обсуждались вопросы повышения психологической компетентности педагогов, подготовки и переподготовки психологов образования, создания мобильных структурных подразделений, оказывающих психологическую помощь детям и их родителям в кризисных ситуациях. В рамках разрабатываемых мер будут учтены лучшие практики работы психологических служб субъектов Российской Федерации, современные научно-практические разработки учёных Российской академии образования, ведущих психологических вузов.

Кроме того, прорабатываются вопросы совершенствования системы безопасности образовательных организаций, анализируются дополнительные требования к обеспечению охраны школ, повышению компетентности сотрудников, осуществляющих охранную деятельность.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482843


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482842

В Минобрнауки России обсудили законопроект «О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Российской Федерации»

1 февраля состоялось заседание Совета по науке Министерства образования и науки Российской Федерации и секции молодых учёных Совета. Заседание провёл заместитель Министра образования и науки Российской Федерации Г.В. Трубников. Главной темой обсуждения стал проект закона «О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Российской Федерации».

В своём выступлении Г.В. Трубников подчеркнул, что законопроект разработан с участием широкого круга экспертов.

- Перед разработчиками была поставлена задача по созданию принципиально нового документа, который бы не просто обеспечивал реализацию Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, но формировал бы современные взаимоотношения науки, экономики и общества – подчеркну, это существенное отличие от действующего законодательства, которое регулирует исключительно взаимоотношения учёных и государства, - сказал Г.В. Трубников.

Заместитель Министра отметил, что законопроект «должен помочь формированию эффективной системы поддержки всех стадий жизненного цикла знаний – от возникновения идеи до исследований, разработок и производства продукции».

Г.В. Трубников информировал, что ввиду социальной и экономической значимости законопроекта Министерство организовало его широкое обсуждение на различных экспертных площадках, по итогам которых получены более 400 замечаний и предложений.

- Тем не менее, период широкого общественного обсуждения заканчивается. Мы в настоящее время ведём активную работу по окончательной формулировке положений законопроекта совместно с заинтересованными федеральными органами власти и организациями, – сообщил Г.В. Трубников.

Заместитель Министра также пояснил, что до июля текущего года законопроект должен быть внесён в Правительство Российской Федерации.

С докладом на заседании Совета выступил также директор Департамента науки и технологий Министерства образования и науки Российской Федерации С.Ю. Матвеев. Он отметил, что научная сфера «крайне деликатная, активно развивающаяся, базирующаяся исключительно на вовлечении человеческого и творческого потенциала», поэтому при работе над законопроектом необходимо было понять «насколько жёсткие конструкции можно делать, чтобы сфера развивалась».

Сергей Юрьевич информировал, что в законопроекте впервые чётко зафиксированы принципы государственной политики в сфере научного развития.

– Среди ключевых принципов: свобода научного и технического творчества, ответственность, публичность, системность, интеграция, недискриминационный доступ к объёмам инфраструктуры, конкуренция, доступность информации о результатах деятельности и оценка результативности, – сказал С.Ю. Матвеев.

В ходе заседания участники Совета подробно обсудили структуру законопроекта, а также сформировали рекомендации по вопросу ротации экспертных советов ВАК.

Кроме того, Совет обсудил ситуацию с государственным заданием и распределением дополнительного финансирования в институтах Федерального агентства научных организаций и принял заявление по данному вопросу.

Справочно

Совет по науке Министерства образования и науки Российской Федерации создан как совещательный орган для подготовки предложений по повышению эффективности научной, научно-технической деятельности и инновационной деятельности, в том числе для обсуждения государственных программ в сфере науки и экспертизы соответствующих нормативно-правовых актов.

Проект закона «О науке, научно-технической и инновационной деятельности» призван сменить аналогичный документ 1996 года. Члены Совета по науке принимают активное участие в работе над проектом нового закона с 2016 года.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 2 февраля 2018 > № 2482842


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2482839

Рособрнадзор публикует видеоконсультации разработчиков экзаменационных заданий ЕГЭ-2018

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки начинает публикацию на своем YouTube-канале видеоконсультаций по подготовке к единому государственному экзамену 2018 года.

В создании 12 видеороликов приняли участие руководители федеральных комиссий по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ-2018, психологи, учителя школ и преподаватели вузов. В видеоматериалах детально разбираются нюансы и особенности каждого предмета, даются советы по подготовке и рекомендации по выполнению отдельных заданий. В первом видео – по обществознанию – речь пойдет об использовании кодификаторов и спецификаций, детальном разборе таких тематических блоков предмета как: «Человек и общество», «Социальные отношения», «Экономика», «Политика» и «Право».

«В этом году мы привлекли к работе над видеорекомендациями преподавателей, которые, имея большой практический опыт, поделились своими знаниями. Для нас важно, чтобы выпускники пришли на экзамены максимально доготовленными и получили заслуженные оценки», - отметил заместитель министра образования РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Видеоконсультации по предметам ЕГЭ будут опубликованы в течение февраля на YouTube-канале ведомства. Помимо этого на канале уже размещены выпуски передачи «О ЕГЭ предметно» 2018 года - совместного проекта Рособрнадзора и Общественного телевидения России, в котором специалисты Федерального института педагогических измерений рассказывают о ЕГЭ и отвечают на вопросы телезрителей. Ранее Рособрнадзором также были подготовлены и размещены для свободного скачивания информационные плакаты ЕГЭ-2018.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2482839


Россия. ЦФО > Образование, наука. Агропром > newizv.ru, 2 февраля 2018 > № 2482785

Назад, в прошлое:в Мосгордуме предложили выращивать овощи на территории школ

Весьма любопытное предложение - выращивать на пришкольных участках фрукты-овощи для собственных нужд - сделала комиссия Мосгордумы по экологической политике, - сообщает агентство городских новостей «Москва».

По мысли чиновников, следует создавать на территории школ, находящихся в поселениях ТиНАО (Троицкого и Новомосковского административного округа), огороды для школьных столовых с целью повышения качества питания учеников и их экологического просвещения.

«На территории ТиНАО там, где сельские поселения, это вполне приемлемо. Комиссия готова предложить школам, которые находятся в сельских поселениях ТиНАО, рассмотреть вариант создания таких огородов (для школьных столовых - прим. Агентства «Москва»). А школам, находящихся на «старой» территории города, можно было бы рассмотреть вариант озеленения: высаживание учениками цветов, кустарников», - глава комиссии Зоя Зотова

Ранее член комитета Госдумы по образованию и науке Алена Аршинова в интервью телеканалу «Россия-1», обсуждая меры по повышению качества питания в школах, заявила, что считает возможным разрешить образовательным организациям устраивать огороды на своей территории.

Вероятно следующей инициативой станет возвращение в страну института крепостного права, о чем кстати давно мечтает режиссер Никита Михалков.

Политик Дмитрий Гудков так прокомментировал эту новость:

«Давайте серьезно разберем эту идею: ведь ее скоро могут внедрить на практике. Во-первых, кто будет выращивать? В школах ставка агронома не предусмотрена, значит – учителя. Вариант «дети» отпадает, потому что учебный план утверждается Минобром, а там никакого садоводства нет.

Кроме того, представьте себе площади, на которых нужно вырастить овощи на целую школу, пусть даже и сельскую: это явно побольше 6 соток (не говорю о складировании).

В итоге идея может обернуться или принудительными сельхозработами для учителей, или поборами для школьников, которые будут сдавать в школы купленную в магазине картошку, лишь бы избежать такого «трудового воспитания». (Последнее, кстати, не так уж и невероятно: сходный скандал был в прошлом году в Татарстане, поборы картошкой отменяла «Агора»).

И задумаемся вот о чем: Мосгордума – орган, который регулирует жизнь миллионов москвичей, – занимается школьными огородами. Не муниципалитеты, не местные депутаты – Мосгордума. Как Собянин с Тверской скифским оком видит каждую улицу, где нужно поднять плату за парковку, так и московские депутаты из своего покрытого плиткой центра указывают, в какой деревне выращивать свеклу.

А уж как там эта свекла соотносится с законами, их не волнует, не депутатам же о законах думать.

Сама по себе идея опытного школьного огорода, кстати, неплоха и успешно применяется в других странах: но никто не ставит при этом целью прокормить с него школу. Опытный он на то и опытный, чтобы учить детей. А у нас – именно для столовых. Ну а если школа в городе, то и для нее есть вариант: «Можно в школах у нас выращивать рассаду, и даже не только для своей школы, а для микрорайона, потому что мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда проходит весенняя посадка цветов, а наши клумбы редеют от рук вандалов» (депутат Зоя Зотова).

Распил денег на однолетниках покроют за счет школьников.»

Россия. ЦФО > Образование, наука. Агропром > newizv.ru, 2 февраля 2018 > № 2482785


Узбекистан. Корея > Образование, наука > uzdaily.uz, 2 февраля 2018 > № 2482648

Пучонский университет является одним из престижных ВУЗов Южной Кореи. На сегодняшний день в ВУЗе функционирует 26 факультетов. Университет предлагает широкий спектр учебных программ по направлениям инженерия, наука о природе, гуманитарные науки и искусство на степенях бакалавра, магистра и доктора наук, а также подготовительные курсы. Также, в университете имеется факультет дошкольного образования и специальный Корейский языковой центр для иностранных студентов.

В Министерстве дошкольного образования на протяжении трех дней работали представители Пучонского университета во главе с профессором Ли Донг Вук. В рамках данного визита были освещены вопросы касательно системы дошкольного образования Республики Корея, переподготовки и подготовки педагогических кадров, разработки учебно – методических пособий, использование мультимедийных материалов в работе с дошкольниками. Также в ходе данного визита специалистами Министерства дошкольного образования были обсуждены вопросы взаимовыгодного сотрудничества.

По итогам встреч был подписан протокол «О намерениях по открытию филиала Университета Пучон в городе Ташкенте», где будет действовать факультет в области дошкольной педагогики и психологии.

Протокол был подписан Министром дошкольного образования А.Шин и профессором Пучонского университета Ли Донг Вук.

Узбекистан. Корея > Образование, наука > uzdaily.uz, 2 февраля 2018 > № 2482648


Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 2 февраля 2018 > № 2482498

Мининфоком запускает систему видеоконференцсвязи на базе оптических телекоммуникационных сетей, которая соединит Ташкентскую медицинскую академию и Ташкентский государственный педагогический университет с их филиалами в Термезе и Денау.

Программный комплекс для обеспечения качественной интернет видеоконференцсвязи разработал «Узбектелеком». Система включает 6 элементов и состоит из 24 специализированных компьютеров, 24 веб-камер и микрофонов, 48 динамиков для усиления звука и 48 широкоформатных экранов.

Запуск системы даст молодым людям, обучающимся в сурхандарьинских вузах, присутствовать на лекциях ведущих преподавателей и экспертов столицы, сообщает министерство.

Кроме того, система позволит оптимизировать учебный процесс, повысив его экономическую эффективность. В ходе занятий преподаватели смогут больше использовать аудио, видео, анимационные и графические материалы. Также новые возможности позволят совмещать теорию с практикой и организовывать специализированные краткосрочные курсы.

Ожидается, что использование таких инструментов повлияет на качества подготовки кадров не только для студентов, но и для работающих специалистов в рамках курсов по повышению их квалификации.

Напомним, что в ходе своего рабочего визита в Сурхандарьинскую область в середине января текущего года Шавкат Мирзиёев озвучил задачу по необходимости укрепления сотрудничества вузов в регионах с университетами столицы.

Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 2 февраля 2018 > № 2482498


Россия. Вьетнам > Образование, наука > rs.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2481759

Руководство РЦНК в Ханое проевело рабочие встречи с представителями Управлений образования и подготовки кадров Вьетнама

Российский центр науки и культуры в Ханое приступил к подготовке олимпиадного движения-2018.

С 1 по 2 февраля, в рамках информационного этапа указанных олимпиад, директор Российского центра науки и культуры в Ханое Наталья Шафинская посетила с рабочей поездкой Центральный и Южный Вьетнам. 1 февраля состоялись встречи в Управлениях образования и подготовки кадров гг. Хюэ, Дананга и Тамки (провинция Куанг Нам). 2 февраля Н. Шафинская посетила Управления образования и подготовки кадров гг. Вунгтау (провинция Бариа-Вунгтау), Хошимина и Далата (провинция Ламдонг).

В рамках обозначенных встреч директор РЦНК в Ханое проработала с руководством указанных управлений подготовку и порядок проведения технических олимпиад в упомянутых городах, проинформировала вьетнамских коллег относительно количества мест, выделяемых на олимпиады, а также поблагодарила за содействие в организации отборочных испытаний с участием ведущих российских вузов и поделилась опытом проведения подобных олимпиад в 2017 году.

Активное содействие РЦНК в проведении олимпиадного движения оказывают Генконсульства России в г.Дананге (Центральный Вьетнам) и г. Хошимине (Южный Вьетнам).

При поддержке Министерства образования и подготовки кадров Вьетнама 5, 7 и 9 марта во Вьетнаме второй год подряд будут проходить олимпиады по трём техническим дисциплинам и охватят Северную, Центральную и Южную части Вьетнама. В 2018 году в отборочных испытаниях ожидается участие более 2 000 человек.

Россия. Вьетнам > Образование, наука > rs.gov.ru, 2 февраля 2018 > № 2481759


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rupto.ru, 1 февраля 2018 > № 2491029

Роспатент и Минобрнауки России сокращают сроки рассмотрения патентных заявок для участников государственных программ

Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральная служба по интеллектуальной собственности (Роспатент) подписали соглашение о сотрудничестве.

Цель соглашения — содействие в получении правовой охраны и дальнейшем практическом использовании результатов интеллектуальной деятельности, которые были созданы за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета России.

В рамках соглашения Роспатент и Минобрнауки России сокращают сроки рассмотрения патентных заявок для участников государственных программ Минобрнауки России до 6 месяцев. Таким образом, Роспатент в срок до 6 месяцев будет обеспечивать рассмотрение заявок на предоставление правовой охраны результатам интеллектуальной деятельности, которые получены в ходе реализации научных (научно-технических) проектов, осуществляемых в рамках государственных программ, при условии подачи заявки, оформленной в соответствии с установленными требованиями, и уплаты пошлины в установленных порядке и размере до подачи заявки.

Минобрнауки России и Роспатент будут сотрудничать в вопросах подготовки предложений по совершенствованию нормативных актов в сфере интеллектуальной собственности, выявления охраноспособных результатов интеллектуальной деятельности и организации экспертной деятельности по оценке этих результатов.

Также соглашение предусматривает создание рабочих групп, координационных советов и проведение мероприятий по вопросам, которые затрагивают подписанное соглашение.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rupto.ru, 1 февраля 2018 > № 2491029


Россия. ПФО > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 1 февраля 2018 > № 2485731

За последние три года в областную детскую клиническую больницу трудоустроено порядка 60 молодых специалистов

По поручению Губернатора Сергея Морозова в регионе продолжается работа по повышению кадрового потенциала отрасли здравоохранения.

За последние три года в областную детскую клиническую больницу имени Ю.Ф. Горячева трудоустроились 58 молодых специалистов, 19 из них – в 2017 году. За каждым из них закреплен опытный наставник, который будет помогать молодым врачам и медицинским сестрам осваивать профессию на практике.

Учреждение сотрудничает с Самарским государственным медицинским университетом. На базе больницы проходят Дни открытых дверей вуза для учащихся общеобразовательных школ города и их родителей. Также в ОДКБ проводится системная работа по повышению квалификации работающего персонала. 44 специалиста за последние три года обучены в Научном центре акушерства, гинекологии и перинатологии имени академика В.И. Кулакова, Ивановском научно-исследовательском институте материнства и детства имени В.Н. Городкова, 8 специалистов прошли стажировку в Северо-Западном федеральном медицинском исследовательском центре имени В.А. Алмазова, 12 специалистов – в Президентском перинатальном центре Министерства здравоохранения республики Чувашии, 15 специалистов – в Мордовском республиканском клиническом перинатальном центре. 3 специалиста прошли стажировку в лаборатории при заводе по биохимическим и молекулярным исследованиям(г.Турку, Финляндия) , 1 специалист в 2016 году прошел стажировку в перинатальном центре Вены, 1 специалист в 2017 году – в клинике Хадасса Израиля.

«Цена верного решения порой – человеческая жизнь. Мы уверены, что со временем наши молодые коллеги станут высокопрофессиональными специалистами. Мы создаем все условия для карьерного роста и повышения квалификации, это дает свои плоды. Осенью прошлого года в реанимацию больницы поступил подросток с тяжелой черепно-мозговой травмой. Несмотря на то, что операция прошла успешно, положительной динамики в состоянии больного не наблюдалось. Молодой врач-нейрохирург отделения плановой и экстренной консультативной помощи Артем Вячеславович Салин принял решение о необходимости повторного операционного вмешательства. Поскольку случай был тяжелым, провели врачебный консилиум с участием лучших специалистов учреждения, а также приглашенного профессора, невролога из Москвы. Поскольку риск сохранения серьезных неврологических патологий был велик, приглашенный специалист усомнилась в благоприятном исходе операции. Несмотря на это, молодой врач настоял на повторной операции и смог убедить коллег в верности принятого решения. Операция длилась около часа и прошла успешно. Пациент пришел в сознание, в его состоянии наметилась положительная динамика. Он был переведен из реанимации в отделение стационара, а позднее выписан», – отметила главный врач ОДКБ имени Ю.Ф. Горячева Анна Лебедько.

«Я уже на первом курсе медицинского факультета определился с выбором специальности. Своеобразную «школу жизни» прошел, когда работал санитаром и медицинским братом на начальных курсах университета. Мне очень часто приходилось иметь дело с пациентами хирургического отделения. Нейрохирургию я выбрал неслучайно. Несмотря на развитие медицинской науки, человеческий мозг до сих пор остается неизученным. В 2014 году я окончил ординатуру по специальности «нейрохирургия». И уже более года работаю нейрохирургом в областной детской больнице. Каждому ребенку, с которым случилась беда, я сопереживаю и стараюсь использовать все свои знания и опыт, чтобы ему помочь», – сказал врач-нейрохирург отделения плановой и экстренной консультативной помощи ОДКБ Артем Салин.

Россия. ПФО > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 1 февраля 2018 > № 2485731


Россия. ПФО > Образование, наука > fano.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2482872

В Удмуртии начал работу новый федеральный исследовательский центр

В Удмуртский федеральный исследовательский центр Уральского отделения Российской академии наук (Удмуртский ФИЦ УрО РАН) вошли пять научных организаций, расположенных на территории региона:

• Удмуртский научный центр Уральского отделения Российской академии наук;

• Институт механики Уральского отделения Российской академии наук;

• Физико-технический институт Уральского отделения Российской академии наук;

• Удмуртский институт истории, языка и литературы Уральского отделения Российской академии наук;

• Удмуртский научно-исследовательский институт сельского хозяйства.

Новый ФИЦ создан в целях развития существующих фундаментальных знаний и перехода на инновационный уровень выполнения прикладных работ.

Ученые центра займутся исследованиями для оборонно-промышленного и машиностроительного комплексов, агропромышленного сектора, в том числе созданием новых материалов, технологий, систем связи, навигации и управления машин.

Также в Удмуртском ФИЦ УрО РАН уделяют внимание гуманитарной составляющей развития региона, вопросам национальной истории, культуры и политики.

Интеграционный проект направлен на объедение интеллектуальных и материальных ресурсов институтов, развитие научного взаимодействия на пересечении предметных областей по критическим технологиям РФ.

Данный интеграционный проект согласован с Правительством Российской Федерации и Российской академией наук, поддержан Научно-координационным советом при ФАНО России.

Россия. ПФО > Образование, наука > fano.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2482872


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 1 февраля 2018 > № 2482840

Определены финалисты Всероссийской премии «За верность науке»

Всероссийская премия «За верность науке» учреждена Министерством образования и науки Российской ФедерацииПресс-служба Минобрнауки России

Оргкомитет IV Всероссийской премии «За верность науке» объявил перечень финалистов, из числа которых 6 февраля 2018 года в ходе торжественной церемонии в Минобрнауки России будут названы победители.

Всего для участия в IV Всероссийской премии «За верность науке» было подано более 300 заявок, что вдвое превысило показатели прошлых лет. Экспертный совет Премии, в состав которого вошли ведущие учёные, представители деловых кругов и журналистского сообщества, оценивал поступившие работы по 10 номинациям, охватывающим все направления популяризации достижений отечественной науки. Лидерами среди номинаций стали лучший научно-популярный проект года (23% от общего числа заявок) и специальная премия «Популяризатор науки» (22%). С меньшими значениями, но также фаворитами можно считать номинации «Лучшее периодическое печатное издание о науке» и «Лучший онлайн-проект о науке».

При выборе номинантов среди СМИ учитывались социальная значимость журналистских материалов, актуальность и достоверность информации, качество и глубина освещения хода развития российской науки. Для просветительских проектов в качестве критериев использовались охват аудитории, результативность работы и инновационность форматов. На номинацию «Популяризатор науки – 2017» выдвинуты персоны, сделавшие значительный личный вклад в распространение научных знаний.

– Уровень научной журналистики в нашей стране достаточно высокий и продолжает расти. Это обусловлено двумя взаимосвязанными факторами: успехами российских учёных и общественной потребностью в новостном контенте научно-технической сферы. Таким образом, создаётся особая информационная среда, формируется культурное поле науки, что способствует развитию в стране научного творчества и привлечению в науку молодёжи, – прокомментировал итоговый список претендентов, чьи работы получили максимальное количество голосов экспертов, сопредседатель Оргкомитета Премии, заместитель Министра образования и науки Российской Федерации Г.В. Трубников.

– Распространение научного знания, популяризация науки – одна из основных миссий Московского университета со дня его основания. Эта деятельность способствует привлечению к исследовательскому поиску талантливой молодёжи, помогает формировать устойчивый интерес к знаниям, повышает престиж науки, престиж труда учёного и преподавателя, способствует укреплению связей науки и образования, науки и бизнеса. Учёные и выпускники Университета всегда понимали, что наука не должна оставаться вещью в себе. Они активно рассказывают о своих научных достижениях, пишут книги, снимают научное кино, записывают онлайн лекции – используют самые современные форматы для донесения научной картины мира до разной целевой аудитории, от маленького ребёнка до людей старшего поколения. Московский университет всегда поддерживал и продолжает поддерживать подобные инициативы, – прокомментировал результаты Премии, сопредседатель Экспертного совета Премии, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, академик В.А. Садовничий.

– Развитие науки на сегодняшний день тесно связано с популяризацией научных знаний. Работа в этом направлении помогает повысить интерес общества к науке, привлечь молодёжь к созиданию, изучению химии, физики, биологии, медицины и других наук. В России всегда был высокий уровень научной журналистики. То количество работ, которое поступило на Премию, только доказывает, что этот уровень продолжает расти. Я хотел бы от всей души поздравить всех участников Премии: журналистов, учёных и представителей бизнеса, сделавших важный вклад в развитие российской науки и её освещение. Впереди новые свершения и открытия наших учёных и об этом есть, кому рассказать, – прокомментировал предварительные результаты Премии, сопредседатель Экспертного совета Премии, президент РАН, академик А.М. Сергеев. 

Финалисты IV Всероссийской премии «За верность науке»

Специальная премия «Популяризатор науки – 2017»

Дробышевский Станислав Владимирович

Панчин Александр Юрьевич

Сурдин Владимир Георгиевич

Лучшая телевизионная программа о науке

«Кафедра. Проект для Homo sapiens»,

«Россия 24. Алтай»

«Морская»,

ОТВ-Прим

«Чудо техники»,

НТВ

Лучший онлайн-проект о науке

«Арзамас», просветительский проект

«Индикатор», информационно-сервисный портал

«Наука»,

раздел «Газета.Ру»

Лучший научно-популярный проект года

«Летняя школа»,

научно-просветительский проект

«О лженаучности гомеопатии», коммуникационная кампания Меморандума

«Учёные против мифов», научно-просветительские форумы

Лучшее периодическое печатное издание о науке

«НАУКА из первых рук», научно-популярный журнал

«НГ-наука»,

приложение газеты «Независимая газета»

Отдел науки журнала «Русский Репортер»

Лучшая фоторабота о науке

«Дикая природа в объективе Ильи Гомыранова»,

Илья Гомыранов - биолог

«Лисов жжёт»,

Антонина Стеценко – фотограф научно-популярного журнала «Технополис Поволжья»

«Ноев ковчег растений», арт-проект команды биологов, журналистов и дизайнеров (Григорий Тарасевич, Никита Лавренов, Глеб Капустин, Ася Данишевская, Алёна Лесняк и др.)

Лучшая радиопрограмма о науке

«На пальцах»,

«Эхо Москвы»

«Передача данных», «Комсомольская правда»

«Родина слонов», «Говорит Москва»

Лучший детский проект о науке

«Видимое-невидимое», познавательная телепрограмма

«Квантик»,

научно-познавательный журнал

«Хочу всё знать!», рубрика журнала «Большая переменка»

Лучший проект о науке в социальных сетях

«Намочи манту», телеграм-канал

«Открытый космос», сообщество в социальных сетях

«Химия просто»,

научно-популярный канал по химии

Специальная премия «Прорыв года»

«Индикатор», информационно-сервисный портал

«На пальцах», радиопередача

«НаукаPRO», просветительский проект

6 февраля в Минобрнауки России награждение пройдёт в 10 номинациях. На церемонии будут вручены два специальных приза за активную позицию в области научной журналистики, а также объявлены лауреаты и победитель в номинации «Антипремия».

Справочно

Всероссийская премия «За верность науке» учреждена Министерством образования и науки Российской Федерации в 2014 году с целью поощрения журналистов, учёных и представителей бизнеса, сделавших важный вклад в развитие российской науки и её освещение. В 2018 году партнёрами Премии стали Российская академия наук и Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова.

Особое внимание Премии уделяет Благотворительный фонд «Искусство, наука и спорт», одним из приоритетных направлений деятельности которого является популяризация научных достижений.

В этом году фонд, выступающий партнером Премии уже третий год, учредил специальный приз «Особый взгляд» за активную позицию в области научной журналистики.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 1 февраля 2018 > № 2482840


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2482835

Рособрнадзор и Российское профессорское собрание подписали соглашение о сотрудничестве

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки и Общероссийская общественная организация "Российское профессорское собрание" (РПС) заключили соглашение о сотрудничестве в вопросах анализа нормативных правовых актов в области оценки качества образования, мониторинга правоприменительной практики, проведения мероприятий по формированию и развитию системы независимой оценки качества образования. Документ также предполагает взаимодействие сторон в сфере профессионально-общественной аккредитации организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Соглашение было подписано заместителем Министра образования и науки РФ - руководителем Рособрнадзора Сергеем Кравцовым и председателем РПС Вячеславом Грибом в рамках Первого Всероссийского Профессорского форума.

"По итогам обучения выпускник вуза должен обладать знаниями самого высокого уровня, на это направлена, в том числе, объективная система оценки качества образования. Поддерживаю деятельность "Российского профессорского собрания", потому что они взялись за решение актуальных задач, среди которых повышение квалификации профессорского-преподавательского состава, оказание методической помощи", - отметил Сергей Кравцов.

Сотрудничество с "Российским профессорским собранием" предполагает проведение совместных мероприятий посвященных эффективному развитию высшего образования, проведение консультаций, деловых встреч, совещаний, конференций и семинаров.

"Мы нацелены на активное участие в профессиональной общественной аккредитации вузов, устойчивом взаимодействии с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, как важнейшего инструмента реализации национальной образовательной стратегии", - подчеркнул Вячеслав Гриб.

СПРАВОЧНО:

Общероссийская общественная организация "Российское профессорское собрание" (РПС) - федеральная организация, имеющая 53 отделения в регионах, создана для защиты прав научно-педагогических работников, отстаивания интересов организаций, осуществляющих научную и научно-педагогическую деятельность.

Рособрнадзор придает большое значение сотрудничеству с различными организациями и государственными органами по вопросам совершенствования надзора и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования. В настоящее время заключено несколько соглашений о взаимодействии с органами исполнительной власти и общественными организациями.

Также Федеральным ведомством аккредитованы четыре экспертные организации, чьи эксперты привлекаются для оценки вузовских программ соответствующей направленности: Медицинская лига России, Национальный аккредитационный совет делового и управленческого образования (НАСДОБР), автономная некоммерческая организация "Центр развития и повышения качества образования в области культуры и искусств" и Российский союз молодежи (РСМ).

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2482835


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 1 февраля 2018 > № 2482810

Научные проекты в Казахстане получили гранты на 9,5 млрд тенге

Председатель Комитета науки Министерства образования и науки РК Болатбек Абдрасилов подвел итоги конкурса на грантовое и программно-целевое финансирование по научным и научно-техническим проектам на 2018-2020 годы, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Так, по данным организаторов, по всем семи приоритетным направлениям были рассмотрены конкурсные заявки на грантовое финансирование МОН РК - 4488, из них одобрены 1096, или 25%, на сумму более 9,5 миллиардов тенге. По программно-целевому финансированию рассмотрено 312, из них 78 рекомендованы к финансированию, или почти 30%, на сумму 7,9 миллиарда тенге. На программно-целевое финансирование отраслевых уполномоченных органов поступило 24 заявок, из них девять рекомендованы к финансированию, или 64,3%, на сумму 1,4 миллиарда тенге.

Конкурс был организован АО «Национальный центр государственной научно-технической экспертизы», но распределением научных грантов занимались национальные научные советы (ННС), состав которых определяется Правительством РК.

По словам Болатбека Абдрасилова, в их состав были включены представители отраслевых министерств и ведомств, в соответствии с их предложениями. «Впервые 51% от общего состава ННС составили представители бизнес-сообщества, национальных компаний и управляющих холдингов, которые были включены, в том числе по предложению Национальной палаты предпринимателей «Атамекен». Представители МОН РК не участвовали в работе национальных научных советов», - пояснил он.

Решение о финансировании проектов принимали члены ННС, которые, по словам главы комитета, являются независимыми. По правилам процедура рассмотрения научных заявок состояла из двух этапов: оценки международными экспертами и принятия финального решения ННС.

В комитете отмечают, что международная экспертиза оценивала общий подход заявителей к реализации проекта, это - лишь малая часть общей комплексной оценки конкурсной заявки. «ННС же принимал решение в соответствии с приоритетами государственной политики, целесообразности проектов, возможности их прикладного применения и ряду других факторов», - отметил он.

Между тем ряд ученых заподозрили в грубейшем нарушении правил проведения распределения грантов. Председатель Комитета науки Министерства образования и науки РК Болатбек Абдрасилов ответил на эту критику ученых.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 1 февраля 2018 > № 2482810


Туркмения > Образование, наука > turkmenistan.gov.tm, 1 февраля 2018 > № 2482690

Студенты инженерно-технологического университета проявили интерес к зарубежной поэзии

В Инженерно-технологическом университете имени Огуз хана состоялся поэтический вечер, участниками которого стали студенты всех направлений профессиональной подготовки. Со сцены прозвучали стихотворения Курбанназара Эзизова, Роберта Бёрнса, Сергея Есенина и Такамура Котаро.

Этот выбор не случаен. Четыре мастера поэтического слога - носители языков, которые изучают студенты инженерно-технологического университета. А проведение подобных мероприятий даёт возможность не только обогатить словарный запас изучаемого языка, но и приобщиться к культурным традициям народов.

Студенты декламировали стихотворные произведения на языке оригинала и исполнили песни, написанные на слова великих поэтов. Выступления сопровождали видеоматериалы, подготовленные на туркменском, русском, английском и японском языках. На огромном экране сменяли друг друга великолепные пейзажи Туркменистана и России, Страны Восходящего солнца и Туманного Альбиона.

Среди зрителей музыкально-поэтического вечера были звёзды национального оперного и сценического искусства Атагельды Гарягдыев, Айгуль Ягшиева и Гульширин Аннамурадова. Они были восхищены талантливыми выступлениями студентов и искренне порадовались их успехам в изучении иностранных языков, а по завершении поэтической презентации выступили со своими лучшими произведениями.

Вместе с именитыми артистами оценивали творческие и лингвистические успехи студентов и преподаватель из японского Университета Цукуба - наставник туркменских студентов Такаши Танака со своей супругой. Как подчеркнул господин Танака, все участники литературного конкурса оправдали его ожидания, продемонстрировав хороший уровень владения иностранными языками и искусством декламации. Сами студенты считают подобные творческие тренинги необходимыми в процессе обретения новых знаний и расширения кругозора.

Как известно, статус инновационного вуза, каким является Инженерно-технологический университет имени Огуз хана, основывается на комплексном подходе к подготовке кадров и тесной связи образовательного процесса с наукой, производством и бизнесом. Приоритетная цель создания вуза – вхождение в число ведущих университетов мира, являющихся не только образовательными учреждениями, но и центрами научно-исследовательской активности, способными генерировать актуальные идеи, реализовывать амбициозные проекты, делиться опытом.

В университете уделяется огромное внимание стимулированию у молодёжи интереса к исследовательской деятельности, ориентированной на внедрение её результатов в производственные сферы различных отраслей национальной экономики.

Овладение будущими специалистами всем спектром профессиональных знаний происходит в тесной увязке с изучением трёх иностранных языков – английского, японского и русского. Учитывая, что продолжительность обучения в вузе составляет пять лет, для достижения максимально эффективных результатов в языковой подготовке студентов используются современные методики.

В течение первого года обучения студенты проходят интенсивную языковую подготовку по туркменскому и двум иностранным языкам - английскому и японскому, на которых в дальнейшем строится учебный процесс. А начиная со второго курса, студенты приступают к изучению русского языка.

В контексте развития цифровой обучающей среды предусматривается активное использование электронных ресурсов в целях соответствия качества образовательного процесса высоким мировым стандартам. Что касается лингвистического аспекта, то, как подчеркнули студенческие наставники, в технических вузах актуальным считается обучение «языку специальности». В мировой практике это направление получило название «языка для специальных целей», эффективность преподавания которого доказана множеством современных исследований.

Вместе с Такаши Танака, японский язык также преподают молодые туркменские филологи. В их числе – выпускники Туркменского национального института мировых языков имени Д.Азади и зарубежных вузов.

В ближайшее время ожидается приезд группы преподавателей из Университета Цукуба, с которым туркменский вуз связывает долгосрочное соглашение. Под их началом студенты Инженерно-технологического университета имени Огуз хана будут осваивать японский язык по таким направлениям вузовского обучения, как - информационные коммуникационные технологии, робототехника, биотехнологии, электроника и наноэлектроника, материаловедение, технологии новых материалов и т.д.

Туркмения > Образование, наука > turkmenistan.gov.tm, 1 февраля 2018 > № 2482690


Россия. Китай > Образование, наука > rs.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2481735

В РКЦ в Пекине прошла рабочая встреча с руководством Китайской ассоциации преподавателей русского языка и литературы

1 февраля в Российском культурном центре в Пекине состоялась рабочая встреча с вице-президентом Китайской ассоциации преподавателей русского языка и литературы (КАПРЯЛ) г-ном Суй Жанем и генеральным секретарем КАПРЯЛ г-жой Нин Ци. На встрече присутствовал первый секретарь посольства России в КНР, представитель Минобрнауки России в Китае Игорь Поздняков.

Основной темой встречи было обсуждение и координация плана совместных мероприятий с КАПРЯЛ на 2018 год в части дальнейшей популяризации и продвижения русского языка в Китае. Особое внимание было уделено участию в мероприятиях специалистов российских вузов, а также преподавателей курсов русского языка при РКЦ.

Стороны обсудили перспективы совместных проектов, в том числе, издание российско-китайских сборников научно-практических статей как в области преподавания русского языка, так и других смежных областей науки, договорились о тесной координации и всестороннем взаимодействии.

Руководитель представительства Россотрудничества в Пекине Ольга Мельникова рассказала о предстоящих и перспективных мероприятиях РКЦ и пригласила к активному участию в них руководство КАПРЯЛ, а также преподавателей и студентов пекинских вузов.

Россия. Китай > Образование, наука > rs.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2481735


Россия. Абхазия > Образование, наука > rs.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2481726

В представительстве Россотрудничества в Абхазии прошла встреча с кандидатами на обучение в российских ВУЗах

Сотрудники представительства Россотрудничества ответили на вопросы относительно участия в Отборочной кампании 2018/2019 учебного года

Отборочная компания на поступление в российские вузы, в рамках выделяемой Республике Абхазия ежегодной квоты, еще не началась, но у кандидатов и их родителей уже появилось множество вопросов о том, как правильно заполнять анкеты и какие документы нужно подавать.

На встрече обсудили главные моменты:

основные ошибки при регистрации на сайте russia.study.

возможность заполнения анкеты в компьютерном классе представительства Россотрудничества

возможность воспользоваться квалифицированной помощью во время заполнения анкеты

необходимость иметь полный пакет документов в электронном виде.

Помощник руководителя представительства Евгений Павлов сориентировал присутствующих также и о практике проведения отборочных испытаний, в частности - в предыдущие периоды представительство проводило по два экзамена для каждого кандидата: профилирующий (математика, обществознание или химия) и русский язык.

Кроме того, в соответствии с действующим законодательством Республики Абхазия Министерство образования и науки РА ежегодно проводит экзамен по абхазскому языку, результаты которого не учитываются представительством при принятии решения о прохождении/не прохождении кандидата. Вместе с тем, факт положительной сдачи экзамена по государственному абхазскому языку является необходимым условием для формирования кандидатами полного перечня документов (для предоставления заверенного табеля об успеваемости).

Обращаем ваше внимание, что отсутствие у кандидата полного перечня документов, установленного приказом Минобрнауки РФ от 28 июля 2014 г. № 844, является основанием для отказа в допуске кандидата ко второму этапу отбора.

Подробную актуализированную информацию о времени и месте сдачи экзамена по абхазскому языку вы можете уточнить в МинОбре РА.

Справочно:

Согласно п.5 Постановления «Все выпускники средних школ, и лица, поступающие в средне-специальные и высшие учебные заведения Республики Абхазия, а также по лимитам в вузы за пределами нашей республики, обязаны сдавать экзамен по государственному абхазскому языку».

В текущем году окончательные условия проведения отборочных испытаний будут известны только после официального объявления Отборочной кампании 18/19 учебного года и формирования совместной российско-абхазской рабочей группы. Традиционно в нее включаются все заинтересованные стороны: Роспосольство, Россотрудничество, Администрация президента РА, Народное Собрание - Парламент РА, МинОбр РА, Абхазский государственный университет.

Следите за нашими новостями и анонсами. Для вашего удобства мы создали специальный Telegram-канал: kvota18.

Россия. Абхазия > Образование, наука > rs.gov.ru, 1 февраля 2018 > № 2481726


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 1 февраля 2018 > № 2480829

СМИ: Министерство против науки?

Почему Минобрнауки усомнилась в компетентности и независимости РАН и РАО? Таким вопросом задается Татьяна Попова, автор статьи в «Независимой газете», полный текст которой мы предлагаем вашему вниманию

26 января состоялось заседание научно-методического совета Минобрнауки России, на котором должно было пройти долгожданное рассмотрение списка заявок на включение в Федеральный перечень учебников (ФПУ). Последний не обновлялся с 2014 года, и за это время изменений в мире, России и науке произошло столько, что сегодня кажется — это был вообще другой мир. Так что изменение ФПУ назрело, но — снова не случилось.

Совет неожиданно решил отправить на дополнительную экспертизу все без исключения новые комплекты учебников. По данным пресс-службы министерства, на дополнительную экспертизу отправятся 1809 учебников. При этом на рассмотрение министерства на включение в Федеральный перечень осенью 2017 года в соответствии с Приказом № 870 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ…» было представлено всего 993 комплекта учебников 18 российских издательств. Эту информацию подтвердили в Минобрнауке ответом на запрос первого заместителя председателя комитета Государственной Думы по образованию и науке Олега Смолина (письмо есть в распоряжении редакции). Фактически получается, что на экспертизу отправят не только официально заявленные комплекты, но и еще некоторое количество непонятно как попавших в список учебных материалов.

Более того — еще одна интрига события в том, что, похоже, Министерство образования и науки перестало доверять своей второй части — науке — в лице РАН и РАО. Ведь именно Российская академия наук и Российская академия образования — основные организации, которые проводили экспертизу учебников. Так откуда появилась необходимость в дополнительной проверке учебных пособий?

Каждый учебник, претендующий на включение в ФПУ, согласно порядку, установленному в приказе Минобрнауки, должен пройти от трех до пяти экспертиз — это обязательное условие: научную (научную историко-культурную для учебников истории), педагогическую и общественную экспертизу — для любых пособий, а также дополнительные этнокультурную и региональную экспертизы — для написанных на языках народов Российской Федерации. Эти экспертизы и проводились академиями науки и образования. Что же изменилось буквально за одно часовое заседание в Минобрнауке, что письменные заключения экспертов перестали быть весомым аргументом?

РАН ответить на этот вопрос не может, так как их представитель, по данным близких к академии источников «НГ», не смог принять участие в заседании. Причиной называют выставленное РАН условие: на совете должен присутствовать именно тот академик, который 26 января вообще отсутствовал в стране. И, как считают в РАН, об этом было известно Минобразования. Другой кандидат от академии не попал на заседание по формальному административному поводу — его имени не было в списке.

И вот получается, что так, буквально «за глаза», министр и совет решили перепроверить всю учебную литературу. Очевидцы возмущались: Российскую академию наук сравнивали с девушкой, которую «все танцуют».

Почему Минобрнауки усомнилась в компетентности и независимости РАН и РАО? Какие претензии есть у министерства к качеству академической экспертизы?

Внятных комментариев Минобразования по этому поводу не последовало, единственное, что сообщили СМИ, что «по итогам заседания О.Ю. Васильева предложила членам Совета в десятидневный срок передать свои предложения по изменению правил экспертизы с целью её совершенствования и провести повторную проверку учебников, которые должны сформировать новый федеральный перечень».

Ни о том, кто будет проводить перепроверку, ни о ее сроках ничего не известно.

А пока Минобрнауки подвергает проверке науку, образование опять не получит новых учебников.

Похоже, в проигрыше обе головы российского министерского орла.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 1 февраля 2018 > № 2480829


Россия > Армия, полиция. Образование, наука. СМИ, ИТ > mvd.ru, 31 января 2018 > № 2497727

Заглянуть в неприкаянную душу.

Всего лет 15-20 назад мы были уверены, что такое возможно лишь где-то на «загнивающем» Западе. Но сегодня нападения на школы и в России становятся, к несчастью, привычным явлением. Всего за две недели января в разных концах страны произошло четыре трагических случая.

Кровавая волна

В Мотовилихинском районе Перми в школе № 127 жертвами вооружённых ножами 16-летних парней стали полтора десятка человек - дети и учительница, заслонившая собой своих воспитанников. Двенадцати пострадавшим потребовалась госпитализация.

Буквально через два дня в школе деревни Смольное Сосновского района Челябинской области девятиклассник ранил другого подростка ножом.

Ещё через пару дней очередное сообщение об инциденте в школе поступило из Бурятии. Ученик девятого класса средней школы № 5 посёлка Сосновый Бор ворвался в здание с топором и бутылкой с зажигательной смесью. Метнув «коктейль Молотова» в кабинет русского языка, нападавший набросился на школьников и учителя. Пострадали семь человек, трое госпитализированы в тяжёлом состоянии.

Пока в обществе широко обсуждались происшествия в Перми, Челябинске и Бурятии, как-то вне поля зрения СМИ остался ещё один аналогичный случай.18 января в гимназии № 1 имени К.Д. Ушинского в Симферополе ученик седьмого класса ранил в ногу из пневматического пистолета пятиклассника.

Нечто подобное случалось и ранее. В феврале 2014 года старшеклассник пришёл с ружьём в московскую школу № 263 и застрелил учителя географии. Затем подросток открыл огонь по сотрудникам вневедомственной охраны, прибывшим на место происшествия. Погиб полицейский Сергей Бушуев, его напарник Владимир Крохин получил тяжёлые ранения.

Ещё свежи в памяти события минувшего сентября в подмосковной Ивантеевке, где школьник напал с пневматическим оружием и кухонным топориком на учительницу и учащихся школы. Прошлый год вообще выдался «богатым» на трагические инциденты в российских школах. Так, 11 февраля 2017 года прямо во время урока в школе № 1 Нижнекамска 14-летний ученик выстрелил из пневматического пистолета в глаз соседа по парте. Через несколько дней ребёнок скончался.

12 мая в городе Усинске (Республика Коми) во дворе школы № 2 один из учеников открыл огонь из пневматического пистолета по другим детям. Серьёзную травму получила девочка.

18 декабря смертельное ранение от рук вооружённого ножом товарища получил 15-летний подросток на спортивной площадке одной из школ в микрорайоне Юбилейный Иркутска…

Эффект подражания

К сожалению, несмотря на принимаемые правоохранительными органами, медиками, представителями сферы образования меры, уверенности, что в ближайшее время удастся преодолеть нескончаемый поток школьных трагедий, нет. Многие эксперты уверены, что подобные инциденты зачастую возникают из-за психологического «эффекта подражания». Подростки с неокрепшей психикой и ещё неустойчивыми моральными ценностями пытаются любыми способами доказать, что и они не менее «круты». Зачастую малолетние террористы выбирают себе кумирами американских сверстников Эрика Харриса и Дилана Клиборга, устроивших в 1999 году бойню в школе «Колумбайн» в штате Колорадо. Тогда погибли 13 человек, 37 были ранены. После атаки нападавшие застрелились.

Прошло уже почти два десятка лет, но пример малолетних убийц продолжает владеть молодыми умами во всём мире. События в «Колумбайне» вызвали тогда в США горячие споры о необходимости ужесточения контроля над огнестрельным оружием. В центре обсуждения также оказались вопросы школьных групповых конфликтов, молодёжных субкультур и влияния фильмов и видеоигр, пропагандирующих насилие, на американское общество. Произошедшее привело к ужесточению систем безопасности в учебных заведениях и усилению контроля над доступом детей к Интернету и жестоким видеоиграм.

Как выяснилось, парни, устроившие резню в Перми, живо интересовались массовым убийством в заокеанской школе: на их страницах в одной из соцсетей размещено множество видеороликов и изображений на эту тему.

Лестно отзывался в соцсетях о «героях» из Колорадо и ивантеевский подросток.

Психологи вам в помощь

Сегодня в обществе развернулась широкая дискуссия, участники которой стремятся вникнуть в причины сложившейся ситуации. Кто-то сетует, что неэффективно работают инспекции по делам несовершеннолетних. Хотя согласиться с этим трудно, поскольку некоторые из совершивших нападения на школы жили во вполне благополучных семьях, другие состояли на учёте у психиатра, и именно врачи должны были отслеживать поведение подопечных. Много разговоров идёт о ненадлежащей организации системы безопасности в учебных заведениях. Отчасти это справедливо. Однако и дополнительные рамки металлоискателей, и надёжные электронные турникеты, и усиленные наряды частных охранников, как показывает практика, не становятся непреодолимым препятствием для проникновения вооружённых злоумышленников.

Ряд экспертов заговорил о развитии специализированной психологической службы, утверждая, что в настоящее время этот институт находится в плачевном состоянии. Вот, например, что сказала одному из изданий руководитель отдела клинической психиатрии детского и подросткового возраста Центра психиатрии и наркологии имени Сербского, главный внештатный детский специалист-психиатр Москвы Анна Портнова:

- Система образования как очень большой институт, хорошо развитый, должна иметь в своём штате и психологическую службу. Но психологи есть далеко не в каждой школе. А там, где они есть, в основном занимаются сопровождением учебного процесса: они контролируют, как дети усваивают навыки, знания и умения. Они не занимаются эмоциональным состоянием детей, не имеют подготовки по основам клинической психологии и психиатрии. Поэтому с критическими состояниями большинство школьных психологов справляться не умеет.

Руководитель московского отделения Федерации психологов образования России, доцент Московского государственного психолого-педагогического университета Ирина Умняшова подчёркивает, что работа школьного психолога в наши дни плохо отрегулирована законодательством, что сказывается на её качестве.

Много говорят о необходимости ввести психологию в школьную программу. Когда-то директор Национального медицинского исследовательского центра психологии и наркологии имени В.П. Сербского профессор Зураб Кекелидзе говорил о необходимости ввести всеобщее психологическое образование уже у младших школьников:

- О гигиене полости рта и какая паста лучше, нам каждый день напоминают. А о том, что делать, как жить, чтобы не навредить своей психике, не рассказывают.

Только за последнее десятилетие этот вопрос поднимался несколько раз. Обычно после очередной трагедии. Вспомнили об этом и сейчас. Однако никто конкретно не говорит, что на этих уроках станут преподавать, чему будут учить детей.

Ребёнок за бортом?

Дружу с несколькими педагогами старой закалки, для которых главное - не столько обучить подопечного предмету, сколько воспитать в нём человека, гражданина. Все пеняют, мол, в жёстких рамках существующих образовательных стандартов сделать это крайне сложно. Да и как иначе, если даже пресловутый ЕГЭ не нацелен на выявление талантов, умения подростка аналитически мыслить?

Сегодня мы всё чаще оглядываемся на советское прошлое с его отнюдь не безгрешной, но довольно эффективной системой воспитания. Ну кто скажет что-то плохое об октябрятском движении? «Октябрята - прилежные ребята, любят школу, уважают старших. Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут. Октябрята - правдивые и смелые, ловкие и умелые». А пионерские дружины? Найдите что-либо вредное в их основных законах: «Пионер трудолюбив, настойчив. Смел, честен и правдив. Здоров, вынослив и никогда не падает духом. Стремится к знанию. Помогает слабым, охраняет природу. Соблюдает чистоту, охраняя здоровье своё и других. Уважает свой и чужой труд, дисциплинирован, вежлив и исполнителен».

Если отбросить идеологическую составляющую, оказавшуюся в конце концов пшиком, то ведь основополагающими в их деятельности были вполне мудрые идеи. В своё время поспешив избавиться от всего советского, мы вместе с водой выплеснули и ребёнка.

Молодёжь, конечно, разная. Одни выходят на улицы городов в строю «Бессмертного полка», другие не то что о Сталинградской битве или Курской дуге, вообще о Второй мировой не слышали. Уж не говорю о событиях 1917-го.

Научиться слушать и слышать

Трудно не заметить, как много сил и средств в последние годы вкладывается в нашей стране в образование и воспитание подрастающего поколения. Государство делает всё возможное, чтобы молодёжь могла реализовать свои таланты. С 2014 года в Сочи функционирует центр одарённых детей «Сириус», где ежемесячно оттачивают свои знания шесть сотен подростков. По всей стране действует целая сеть специализированных общеобразовательных школ для ребят, которые решили посвятить себя изучению наук. Во всех крупных городах школьники имеют возможность бесплатно или за небольшие деньги заниматься в спортивных секциях, творческих студиях. К примеру, мой внук-четвероклассник занимается сразу в трёх таких секциях. А ведь в «нулевых» система советского бесплатного дополнительного образования и детского досуга почти развалилась.

Результаты такой государственной политики не заставили себя ждать. Посмотрите, каких достижений добиваются российские подростки на мировых интеллектуальных состязаниях. Все три золотые медали на Международном чемпионате для школьников от 14 до 16 лет по графическому дизайну, робототехнике и электромонтажу в Абу-Даби - наши. Четыре золота и одно серебро на прошедшей в швейцарском Цюрихе Международной олимпиаде по физике. Двенадцать медалей на математической олимпиаде в Румынии. Золото на математической олимпиаде в Рио-де-Жанейро. Наши юные программисты - сильнейшие в мире.

А посмотрите, какой патриотический подъём у большой части молодых людей! Кто составляет костяк многочисленных поисковых отрядов, патриотических клубов? Школьники и студенты! Косить от армии уже не модно. Напротив, многие пацаны, как их сверстники из советских времён, мечтают попасть служить в элитные войска. Появился конкурс при поступлении в военные вузы.

Конечно, не всем детям доступны широкие возможности для самореализации. В отдалённых населённых пунктах, в малых городах о столичных благах пока только мечтают.

Но, с другой стороны, причина неприкаянности некоторых подростков кроется не только в отсутствии возможностей для самореализации. Вспомним, что первый трагический случай произошёл не в глубинке, а в московской школе. По всей видимости, дело всё-таки в мозгах подрастающего поколения. Многие в который уж раз сетуют, что на умы юношей и девушек негативное влияние оказывает массовая культура. Отчасти с этим можно согласиться. Иногда достаточно пять минут посмотреть по телевидению какую-нибудь популярную молодёжную передачу, чтобы ощутить себя не вполне нормальным. А о чём вещают по утрам телеканалы и радиостанции? Дорожно-транспортное происшествие унесло столько-то жизней… На пожаре погибли… Авиакатастрофы, цунами, столкновения поездов, утонувшие корабли… Словом, хороший заряд «бодрости» в начале дня. К вечеру же «градус» ещё сильнее накаляется. Тут и впрямь не до любви к ближнему. Но всё же не все поголовно молодые люди хватаются за «стволы» и ножи и бегут «разбираться» с одноклассниками и учителями!

Вот тут-то и выходит на первый план главная, на мой взгляд, проблема: недостаточное внимание к каждому подростку, неумение старших увидеть и понять, чем живёт юный человек, что его волнует. Мы разучились слушать и слышать наших детей, общаться с ними, понимать их. Родители заняты зарабатыванием денег. Учителям главное - провести школьников через ЕГЭ. Кто по-настоящему задумывается, что ведёт по жизни подростка: подлинные моральные ценности или их отсутствие? И кому он на самом деле нужен, этот неприкаянный уже не ребёнок, но ещё и не взрослый? От кого он услышит мудрое слово? От Интернета? Ну-ну…

…В ходе обсуждения проблемы в Совете Федерации председатель Общероссийской общественной организации защиты семьи «Родительское Всероссийское Сопротивление» Мария Мамиконян озадачила присутствовавших:

- А вы знаете, что в Госдуме предложили шутеры и другие компьютерные забавы этого плана (то есть те, где кровь течёт рекой, а задача геймера - поскорее убить противника) приравнять к спортивным играм?

И резюмировала:

- Вот тогда наступит каюк!

Андрей ШАБАРШОВ

Россия > Армия, полиция. Образование, наука. СМИ, ИТ > mvd.ru, 31 января 2018 > № 2497727


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 31 января 2018 > № 2492809

“Умный Хабаровск”: снаружи и внутри – эксперимент в чистом виде

В октябре 2016 в Хабаровске стартовал научно-популярный проект для детей и подростков

Необычный по содержанию и оформлению проект стартовал в Хабаровске больше года назад. Называется он "Умный Хабаровск". Его целью было показать подрастающему поколению всю красоту и сложность окружающего мира через научный подход в его изучении. В основе проекта лежит множество экспериментов и лабораторных опытов, да и сам проект – научный эксперимент ученых из МГУ им. Ломоносова, сообщает корр. ИА AmurMedia.

Взрослые опыты для детей

Проекту "Умный Хабаровск" уже больше года. Программа рассчитана на школьников от 7 до 14 лет. Учителя и родители городских школ узнали о новом проекте одними из первых — организаторы позаботились о том, чтобы донести важную для учеников информацию.

В том, что она важна, сомневаться не приходится, ведь "Умный Хабаровск" — это не столько развлечение выходного дня, сколько вполне серьезная учебно-практическая работа и прекрасное дополнение к школьной программе. На занятиях "Умного Хабаровска" ребята выполняют, по сути, лабораторные работы с использованием современного оборудования и средств защиты. При работе со спиртовкой, например, обязательно выдаются специальные очки. В рамках различных научных программ ребятам предоставляется возможность поработать и с микроскопом, со стоматологическим сверлом, с электрическими цепями и диодами, провести опыты с мышами и раками.

Список тем, которые юные хабаровчане прошли в рамках "Умного Хабаровска", говорит сам за себя: "Химия и жизнь", "Микромир", "Электричество", "Астрономия", "Зоология", "Космонавтика", "Лечебное дело", "Биологические эксперименты", "Таблица Менделеева", "Фабрика гаджетов", "Планета Земля" и другие.

С высоты возраста

Корр. ИА AmurMedia довелось побывать на программе "Лечебное дело". Впечатления остались замечательные: что-то среднее между детским восторгом и взрослым удивлением. С удовольствием бы села сама и попробовала выполнить те задачи, которые выполняли дети-участники проекта. Некоторые навыки с удовольствием бы получил и взрослый, например, умение зашивать раны (этому учились дети на лаборатории "Хирургическое отделение"). Интересным было и задание – пломбирование зуба. Понимание того, как зуб устроен, и что с ним происходит во время манипуляций в кабинете стоматолога, позволяет, как минимум, снизить порог страха при посещении зубного врача. Вот такой неожиданный вывод возник во время наблюдения за ребятами, ловко очищавшими сверлом от кариеса зуб в муляжной челюсти…

Если честно, то захотелось посетить все эти лаборатории и программы и через них посмотреть на окружающий мир, расширить свой кругозор, а может быть, и сделать более глубокие выводы в отношении своего образа жизни и даже профессии. В поисках ответа на вопрос: а есть ли что-то для взрослых, корр. ИА AmurMedia обратился к руководителю проекта Светлане Меркуловой и его основателям на Дальнем Востоке Анне и Михаилу Петуховым.

Не только корр. ИА AmurMedia понравился проект, но и многим родителям, которые сопровождали своих детей на занятия. Пожелания организовать что-то подобное для людей, давно покинувших школьные стены, звучали неоднократно. В “Умном Хабаровске” думают, как это реализовать.

Из истории вопроса

При ответе на вопрос: "Как родилась идея", Михаил Петухов кивает головой в сторону своей супруги Анны, дескать, это заслуга ее.

— Года три назад я искала в интернете научные программы для нашего старшего сына, — вспоминает Анна, — чтобы как-то увлечь его наукой. Натолкнулась на сайт проекта "Умная Москва" (от редакции: семья Петуховых тогда жила в Москве). Формат, конечно, обезоруживал: дети своими глазами видели, ушами слышали и руками делали то, чему многие взрослые позавидовали бы! Ну, и увлеклись.

Два года назад Петуховы переехали в Хабаровск, к месту службы главы семьи. Посмотрели на образовательную сферу услуг города и подумали, что этот проект очень нужен городу и будет востребован.

Полгода до старта

— Решение о том, чтобы заниматься проектом, было принято весной 2016 года, — говорит Михаил. – Но показать первую программу смогли только через полгода. Надо было найти подходящую площадку, ведущих, организовать доставку оборудования, найти реактивы и необходимые материалы для проведения лабораторных работ.

— В начале октября мы провели первую программу, — продолжает Анна. – Участвовало 380 детей, билеты были проданы еще в середине сентября!

— Нам очень гостеприимную встречу оказал Дальний Восток, — делится впечатлениями Анна. — Так было и в Хабаровске, и во Владивостоке (от редакции: во Владивостоке проект начал работать весной прошлого года, а осенью – еще и в Новосибирске). И мы очень рады, что идея проекта нашла отклик у родителей.

Организационная работа была очень напряженной. Большие сложности были с подбором площадки. Обычно в программе работает от трех до пяти лабораторий. Это означает, что нужно пять отдельных помещений, не считая шестого – для родителей.

Викторина для родителей

— Общеизвестно, что дети часто интересуются тем, чем и родители, — говорит руководитель проекта на Дальнем Востоке Светлана Меркулова. – Если родитель в телевизоре, то и ребенок там. Вот мы и решили создать больше общности между старшими и младшими, погрузив первых в тему программы посредством викторины. Таким образом, родители проводят теперь время тоже с пользой.

— Занятие для родителей родилось сразу у основателей проекта "Умная Москва" Михаила Кнеллера и Михаила Каптюга, — говорит Анна Петухова. — Они до сих пор удивляются, почему этого до сих пор никто не делал, не проводил взрослые программы? Почему, когда родители приводят куда-то своих детей, им предлагают подождать в коридоре и посмотреть в телефон. Мы же очень хотим укрепить мосты между родителями и детьми, чтобы они могли на одном языке разговаривать, выходя с программы. Чтобы и дети видели, что их родители не просто заплатили деньги и привели их сюда учиться, а сами побежали в кафе, а то, что и сами родители, действительно, интересуются наукой и жизнью своих детей. Мы очень гордимся этим блоком в наших программах. Это бесплатная часть, это наш подарок родителям, который они благодарно воспринимают. Во Владивостоке у нас вообще аншлаг на этих программах, буквально яблоку негде упасть. В Новосибирске еще ярче, там приходит родителей больше, чем детей, потому что приходят папы и мамы, бабушки и дедушки. Мы очень рады, что поход на нашу программу является событием для всей семьи.

Изначально проект располагался в помещении Городской детской библиотеки им. Гайдара, сотрудникам которой организаторы безмерно благодарны, однако, в связи с увеличением спроса на “умные” программы, было принято решение о поиске новой площадки.

Первый покупатель стал менеджером

Пять лабораторий – это минимум пять преподавателей. А еще кому-то надо заниматься рекламой, продажей билетов, закупкой расходных материалов, подбором кадров, изучением новой программы и адаптацией ее к разному возрасту школьников. Надо отметить, что уровень материала в программе очень высокий, донести его до ребенка так, чтобы ему было интересно и запомнилось, сможет далеко не каждый. Поэтому подбор кадров оказался тоже непростой задачей.

— Изначально кадры искали среди своих немногочисленных знакомых, — делится Анна. — Просто спрашивали каждого, а вы знаете очень умных, веселых, порядочных молодых людей, по совместительству действующих ученых? По такой "схеме" нашли Константина Прохорова, нашего постоянного ведущего программы для взрослых (от редакции: кандидат технических наук, выпускник ТОГУ, а ныне сотрудник института горного дела ДВО РАН Константин Прохоров отвечает за научную составляющую проекта в Хабаровске). От него потянулась цепочка и к другим ведущим. В команде сейчас много ребят, которые начинали вместе с нами. Например, Иван Пакушев и Мария Краснолобцева. Периодически кто-то из ребят уезжает на полгода, потому что выиграл грант, кто-то уходит в декрет, кто-то переходит на новую работу и какое-то время участвует в проекте в сокращенном формате… Это и Аня Штарева, которая стала тимлидом нашей команды, и Женя Голубева, и Анастасия Бузовская.

С момента открытия у проекта появилось много новых участников, ведь он развивается, программ становится больше и повышается частота их проката.

— Наш руководитель Светлана появилась в проекте тоже через интерес к нему, — вспоминает Михаил. – Она у нас была первым покупателем программы.

У Светланы, историка-педагога по образованию, двое детей. Их образованию она уделяет много времени. Именно желание найти что-то новое, интересное, связанное с современными научными подходами привело ее на сайт "Умного Хабаровска". Купленный ею билет для одиннадцатилетнего сына Федора оказался первым в Хабаровске.

По словам и Михаила Петухова, и Светланы Меркуловой, и Константина Прохорова, работа в проекте только кажется простой и легкой. За завесой научного шоу скрывается много рутинной и порой трудной работы.

Константин вспоминает, как для одной из программ ему пришлось искать раков. Дети должны были препарировать раков. И раков надо было много. Судите сами: одна программа рассчитана минимум на 360 детей (два дня по 3 потока, в каждом потоке до 60 детей). Такое количество найти оказалось непросто.

— Мы очень благодарны ребятам, которые тоже поверили в проект и вложили очень много души в него, — говорит Анна. — Мне сложно сказать, что держит их в проекте. Отчасти, наверное, и эмоциональная часть, когда ты колоссально выматываешься, но при этом получаешь нереальный заряд от детей. А еще то, что ты сам себя постоянно "прокачиваешь" новыми знаниями и понимаешь, что ты несешь доброе и вечное. Ну и, надеюсь, они чувствуют, что мы их очень любим и уважаем, ведь наши ведущие – это основа проекта.

Трудности начинания

Супруги Петуховы свое начинание не оценивают, как трудное.

— Просто была, действительно, непростая работа для качественного старта проекта. – говорит Анна. – Я бы сказала, что сейчас работа ведется более сложная, ведь каждый раз надо заново удивлять.

Был элемент недоверия со стороны родителей. Случалось, что звонили и просили доказать, что мы существуем, просили прислать наши реквизиты, спрашивали, как мы докажем, что не соберем деньги и не уедем…

— Были сложности с закупкой и логистикой реквизита, — вторит супруге Михаил. — Почти все пришлось везти из Москвы или покупать на Дальнем Востоке с большой переплатой, как раков, например.

— Ну это вопрос из серии трудно ли воспитывать ребенка, которого любишь всей душой, — добавляет Анна. — Конечно, трудно, но и исключительно восхитительно.

Оценка качества

— Я помню, когда мы провели первую программу "Химия и жизнь" в Хабаровске, это было 8 октября в 11.00 и у нас было два первых класса из 5-й гимназии, — вспоминает Анна, — был полный зал родителей. Вроде бы, я видела, все проходит прекрасно. Вся команда много трудилась, чтобы так слаженно сработать, все было продумано и подготовлено… Программа закончилась. Родители вышли в фойе. И тут одна мама, вокруг которой стояло много родителей из ее класса, громко сказала: "Вы знаете, я была в Москве с дочкой на проекте "Умная Москва". Так вот, я вам всем скажу, что у нас не хуже, а на том же высоком уровне, что и в Москве". Мы стояли рядом с основателем проекта "Умная Москва" Михаилом Кнеллером рядом и оба переглянулись в этот момент. В тот момент стало легче: мы поняли, что все сложится.

Несмотря на ту высокую оценку, организаторы проекта все также переживают за каждую программу, не утихает накал страстей, присутствует все тоже волнение. Только теперь задача: не завоевать доверие и заслужить любовь, а удивить, порадовать и зарядить.

Другой мир

На вопрос: "Какова цель данного проекта?", супруги Петуховы отвечают практически в унисон: "Зажечь в ребенке огонек, который может разрастись в костер жажды знаний, открыть дверь в другой мир… Самое главное, чтобы дети поняли, что есть другой мир, где пользование гаджетов может быть полезным, где наука – это интересно, где общение с друзьями может быть умным!"

И это не сложно, если ребенок посещает программы с завидной регулярностью, а не раз от разу. Ведь после каждой программы ребенку выдается в подарок веселое и научное домашнее задание, чтобы он продолжал заниматься дома.

Секрет успеха

По мнению Анны и Михаила Петуховых, у которых "Умный Хабаровск" — это их первый предпринимательский опыт, главное условие успеха — делать что-то с исключительной любовью и безграничной самоотдачей.

— Успех, когда ты понимаешь, что ты не навязываешь свой продукт, а твое дело действительно востребовано, — убеждена Анна. – Ну, и, конечно, важна поддержка семьи, вера в тебя и в общее дело всех членов команды.

Последнее, пожалуй, особенно важно. Анна Петухова уверена, что "Умный Хабаровск" построен на тонкой грани взаимоотношений.

— Люди же идут к нам за эмоциями: дети получают эмоции от ведущих, ведущие от детей, — делится опытом Анна, — и получается сногсшибательный результат. Все основано на том, как администратор ответит по телефону, потом встретит гостей, как ведущие расскажут детям… Каждый этап человеческих взаимоотношений важен.

Понять себя, выбрать профессию, полюбить науку

Ответ на вопрос: "Кто ваши потребители?", кажется очевидным – родители детей от 7 до 14 лет. Однако Анна Петухова сужает целевую аудиторию: "Наши потребители – это родители, которые действительно много знают о своем ребенке и интересуются тем, чем он живет. Которые много общаются с ним, много времени с ним проводят".

На взрослой программе родителям рекомендуют посещать каждую программу, так как все они направлены на разные науки.

— Дети совершенно точно, увидев разнообразие научного мира, глубже будут понимать, что им интересно, а что нет, — уверена Анна Петухова. — Умение понять, что вам не так близко и не по душе, ведь тоже очень важно, тем более, когда это не просто слова, а личный опыт.

Супруги Петуховы и Светлана Меркулова считают, что у проекта несколько полезных действий, в том числе и профориентационное. Для кого-то "Умный Хабаровск" может стать стартом для определения профессии, а кого-то и в науке.

— Вы знаете, один из наших опытнейших ведущих Иван Пакушев, который у нас с самого начала, — делится Анна, — когда его спрашивают о проекте, он отвечает: "У меня мечта, чтобы когда-нибудь кто-то из наших детей, которые ходят на программы проекта, стал ученым и сказал, что любовь к науке была заложена на проекте "Умный Хабаровск".

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 31 января 2018 > № 2492809


Россия. Словения. Болгария > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > gaidarforum.ru, 31 января 2018 > № 2492386

Особый подход к лидерству: воспримет ли Запад новую управленческую модель развивающихся стран как конкурента?

На Гайдаровском форуме – 2018 «Россия и мир: цели и ценности» состоялась открытая дискуссия «Динамически развивающиеся сообщества: идентификация управленческой модели». Спикеры обсудили современные требования в области программ управления, тенденции потребительского спроса в рамках стандартов бизнес-образования, а также трудности и особенности, с которыми сталкиваются развивающиеся страны на пути к построению своей собственной модели управления.

Модератором сессии выступила Даница Пург, президент CEEMAN, декан IEDC School of Management (Словения). Она отметила, что динамически развивающееся общество XXI в. требует новых подходов к решению политических и экономических задач. Вот почему появляется необходимость сконцентрировать внимание на улучшении качества делового образования как на одном из важнейших аспектов решения государственных и общемировых проблем. «Наше общество стало переходным, оно не может более оставаться на месте. Новые технологии в области науки и техники, разработки искусственного интеллекта, смелые запросы потребителя – все это не оставляет нам шанса удерживать прежние позиции», – подчеркивает Даница Пург.

О взаимосвязи национальной культуры и управленческой модели государства рассказал проректор Института менеджмента Варны Веселин Благоев. Обобщив опыт внедрения различных управленческих теорий в механизм функционирования стран и организаций, он пришел к выводу, что огромное разнообразие стилей управления, которым так гордится современное человечество, просто не допускает использование их в чистом виде. Эксперт считает, что «лучшая модель или практика – это открытый вопрос. Нам необходима осторожность в применении, умение подгонять шаблон под специфику среды на основе национальной культуры».

Дискуссию продолжил ректор школы бизнеса EMAS Андрей Коляда. Спикер отметил, что точки зрения на бизнес-образование в Европе и развивающихся странах не совпадают, однако поиск альтернативы базируется на том, что определение лидерства постоянно меняется, устаревает, при этом социальный пласт становится более сложным и многоаспектным. «Это прослеживается везде. Общество должно быть более динамичным и само принимать решение, а не ждать его от руководителей, – заметил эксперт. – Создание имиджа и привлечение потенциальных партнеров – вот к чему мы стремимся, на пути к преодолению разрыва между достижениями Запада и собственными».

Генеральный директор Центра стратегических межкультурных коммуникаций Константин Шамбер обозначил позиции, которые сегодня являются лидирующими в сфере менеджмента и управления. По мнению эксперта, будущее динамически развивающихся сообществ определяют мегатренды. И хотя звучит это менее реалистично, Шамбер с уверенностью отмечает тот факт, что вскоре мы не будем жить в контексте стран. Всех нас будут разделять компетенции и уровень жизни, а не национальная принадлежность. «Все определяет ментальность: в рабочих коллективах будут люди с различным менталитетом, возрастной категорией, национальностью, представители разных социальных групп», – добавляет он.

Подводя итоги дискуссии, Даница Пург подчеркнула те навыки, которыми должен обладать лидер будущего, мыслящий на перспективу, справляющийся со сложнейшими задачами быстро и эффективно. «Достойных людей множество, и мы делаем их сами. Наши управленческие школы, пусть их и не так много, входят в мировой топ-рейтинг и это повод для гордости. Мы можем найти возможности научиться чему-то полезному не только в Европе или США, но и собственными усилиями объединить лучшие новаторские подходы к обучению не только в теории, но и на практике», – отмечает модератор. Действительно, Россия имеет великое прошлое и настоящее в области культуры. Ключ к успеху состоит в том, что каждый должен понять, в чем наша сила, после чего рациональным образом использовать потенциал.

Россия. Словения. Болгария > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > gaidarforum.ru, 31 января 2018 > № 2492386


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 31 января 2018 > № 2482767

Нашу систему образования нужно не реформировать, а ликвидировать

Николай Казмин, преподаватель (Краснодар)

Она представляет собой кормушку, вокруг которой вьется куча народа, который от нее кормится и защищает ее всеми силами, а любые попытки лишить их этой кормушки, вызывают бешеное сопротивление

Я не знаю, к кому обращены эти мои слова – к моим коллегам-педагогам, к министру образования, к Путину, Господу Богу или просто крик отчаяния и гнева в пространство…, но я хочу поделиться этим.

Оговорюсь сразу: я не готов говорить за всю систему образования в целом, поэтому все, что тут будет сказано, опирается только на мой личный опыт в области театрального образования.

Коротко

Сегодняшняя система образования усилиями чиновников приобрела какую-то совершенно извращенную форму. Когда получал образование я, главной целью любого учебного заведения, от детского садика до ВУЗа, было научить чему-то. А сегодня главным стало не это, а отчетность, причем, отчетность, которая в значительной степени не имеет вообще никакого отношения к реальной картине. И в создание чудовищного вала этой отчетности, во всю эту постыдную бюрократическую клоунаду вовлечен каждый педагог. Вовлечен насильственно, без малейшей возможности отвертеться. Педагоги пишут программы, аналитические планы, КТП, УМК, жонглируют на бумаге дидактическими модулями и компетенциями, ФГОСами, мучительно пытаются придумывать способы разнесения предметов по каким-то необъяснимы таблицам, тратя на это кучу времени, мотают себе нервы, ссорятся с начальством, но зачем это все? Какова цель? Кем это придумано?

Когда некоторое время назад я возмущался и наивно пытался что-то доказать, начальственные дамы отвечали мне, что с них взятки гладки, такова система. ТАКОВА СИСТЕМА. Да, все верно. Но система эта

- ЛЖИВА, поскольку невозможно придумать единый шаблон для всего многообразия учебных дисциплин. Нормативы, формы отчетности, распределение учебных часов порождены фантазиями министерских и местных чиновников, не имеющих представления о реальном положении дел и нам приходится писать откровенное вранье, которое, якобы, соответствует этим фантазиям

- БЕСПОЛЕЗНА, поскольку весь этот бумагооборот ни в коей мере не влияет на то, ЧТО и КАК реально преподают педагоги.

- УНИЗИТЕЛЬНА, поскольку полезная деятельность педагогов направляется, контролируется и оценивается людьми некомпетентными, зачастую вообще не имеющими отношения к той профессии, которую они (педагоги) преподают

- ВРЕДОНОСНА, поскольку отнимает полезное время у педагогов и оправдывает зарплаты и должности целой структуры, паразитирующей на учебном процессе и не производящей ничего полезного

И я докажу это

Лживость

Еще раз оговорюсь: я не знаю, как происходит это при обучении математиков или медиков, инженеров, космонавтов или еще кого там, поэтому я буду касаться только театрального образования. Но вот что я точно знаю, так это то, что невозможно втиснуть в некий стандарт образования все профессии. Разная подача материала, разная степень индивидуализации, разные критерии оценок…. Кто тот идиот, который придумал единые правила, который пытается впихнуть невпихуемое?!

Любой педагог, который сегодня завален составлением этих бумажек, прекрасно понимает, что вся эта писанина изначально лжива. То, что пишется в планах и программах, практически никогда не совпадает с реальностью, потому что те, кто откуда-то из заоблачных высей спускают нам нормативы, скорее всего, просто совершенно не понимают сути конкретных дисциплин, которые преподаются в реальности. Не понимают специфики учебного процесса в каждом конкретном случае. От чиновного начальства (которое, впрочем, считает себя участниками педагогического процесса) на меня сваливается такой бред, что просто руки опускаются. Конечно, учебный процесс должен быть структурирован, но структуру эту должны создавать те, кто занимается именно самим учебным процессом, то есть педагоги. Но в реальности структуру нам спускают сверху те, кто в этом ни бельмеса не понимает. И когда моим начальственным дамам я говорю, что предлагаемая им структура бредова, идиотична и нереальна, мне отвечают, что это не они придумали, а министерство. И что же, неужели я считаю, что в министерствах сидят дураки? Да! Да!!! Я считаю, что в министерстве сидят … ну пусть не дураки, но люди некомпетентные.

Примеры? Пожалуйста: веду занятия на двух курсах. На одном мне предлагается в течение года преподавать дисциплину "сценическая пластика" в течение одного года, а на другом четыре года подряд преподавать "сценическое движение". И не дай Бог попутать формулировки. Но такой дисциплины "сценическая пластика", которую можно было бы впихнуть в один год, просто не существует на свете! Сценическая пластика – это общее объединяющее название для всего комплекса дисциплин, имеющих отношение к телесной выразительности актера. Сцендвижение, сценбой, техника трюка, фехтование, музыкально-ритмическое воспитание, работа с предметами, да хоть пантомима и художественное ковыряние в носу – вот всё это вместе, все то, что преподается разными педагогами на протяжении всего периода обучения объединяется общим термином "сценическая пластика" А мне предлагают это впихнуть в один год. Зато "сценическое движение", которое предполагает всего две цели – развитие и совершенствование опорно-двигательного аппарата и основных психофизических качеств, и которое преподается за один-единственный первый год обучения, мне предлагают растянуть на четыре года.

Другой пример: веду раздел "парные и групповые взаимодействия". Руководящая дама требует от меня, чтобы я расписал пофамильно и по часам расписание индивидуальных занятий. Смотрю на нее, как на идиотку, и пытаюсь выяснить, понимает ли она вообще, что значит слово "групповые". Но она отвечает, что это мои проблемы и ТАК ПОЛОЖЕНО.

Еще: Предмет "сценическое фехтование". Требование, чтобы с сентября я включил в расписание самостоятельные занятия. Как вы себе это представляете? Я даю студентам оружие, объявляю, что сегодня у них самостоятельное занятие и ухожу? И что дальше? Студентов после этого отправляют в Травму, меня в тюрьму, а кто все это потребовал? Вот то-то!

Самый последний пример: буквально два дня назад от меня потребовали составить программу и расписание для студентов-заочников вот по той самой сценической пластике, о которой я писал выше. Из них мне нужно распределить 12 часов групповых занятий, 5 часов индивидуальных и 100 (СТО!!!) самостоятельных. Это как? Они самостоятельно должны осваивать сценическую акробатику, сценбой и прочие?! Вот эти местами немолодые и неспортивные дяди и тети…

Вот поэтому, когда я утверждаю, что командные документы, спускаемые на меня из министерства, составлены идиотами, мне есть на что опереться. Я мог бы привести еще кучу примеров, но, думаю, что и этих достаточно. То есть понятно, что в программах и я и мои коллеги вынуждены писать некий бред, который каким-то образом укладывается в рамки, заданные нам абсолютно некомпетентными людьми.

Далее. Для того, чтобы из составленной этими министерскими писаками программы вытекала какая-то зарплата для педагогов, ими придумываются заведомо нереализуемые схемы и несуществующие предметы.

Пример: на предыдущем месте работы режиссерам я преподавал одновременно два предмета, один из которых назывался "сценическая пластика", а другой "ОСНОВЫ сценической пластики". В параллель. Я не шучу!

На инструктаже о том, как составлять программы начальственная дама изрекает, что на одну тему нельзя отводить больше четырех часов. Мой коллега, преподающий актерское мастерство, пытается объяснить ей, что это нереально. Ну невозможно тему "создание сценического образа" вложить в четыре часа. Дама интересуется, а сколько же нужно? Нууу может месяц… Нет, говорит она, месяц много, надо уложиться в четыре часа. То есть она ВООБЩЕ не понимает, о чем идет речь! Вернее, понимает, но ее не интересует, что там бывает на самом деле, ей нужно, чтобы мы вложились в идиотский стандарт, рожденный в больном мозгу министерского бюрократа. Какие-то темы, распределенные на весь семестр, нас заставляют оформить, как тему одного урока… и из такого бреда, не имеющего никакого отношения к реальности, состоит вся программа, которую мы должны родить.

Самое мерзкое в этой ситуации то, что все эти надсмотрщики отчетливо понимают, что требуют от нас невозможного и, чтобы создать то, что они от нас требуют, мы должны написать в программах и всех этих календарно-тематических планах откровенную брехню. Опять же пример: моя непосредственная надсмотрщица-методистка после моих долгих объяснений, что невозможно написать реальную программу, которая соответствовала бы министерским требованиям в сердцах сказала мне:" Да напишите там любое враньё, лишь бы оно было похоже на правду!". Это я сейчас не шучу, она сама сказала это мне своим ртом! Ок, я бы и написал, но для этого объясните мне, как она должна выглядеть эта правда, с вашей точки зрения. Но этого она мне объяснить не может, потому что ни бельмеса не соображает в том, чем я занимаюсь. То есть это я должен написать вранье, похожее на правду по ее прямому указанию!

Не знаю, как в изучении химии или астрономии, но в творческих профессиях просто не-воз-мож-но составить календарный план освоения профессии. Если я знаю, что, например, первый семестр второго курса отдан изучению приемов сценического боя, то весь семестр я буду заниматься именно этим, но в той последовательности и в тех объемах, и с тем распределением времени, которые будут определяться конкретным коллективом студентов, а не календарным планом. Но объяснить эту непреложную истину бюрократам из методкабинетов я не могу, они этого просто не понимают.

А вот что они понимают очень хорошо и за чем следят очень строго, так это за тем, чтобы все циферки по всем часам у разных преподавателей и студентов строго совпадали. Вот тут они проявляют бешеное рвение и борьбу за правду. Потому что в этой бухгалтерии они только и разбираются. Они готовы всю кровь из нас выпить, чтобы привести в идеальный порядок дебет и кредит по часам и темам, которые на самом деле наполнены совсем не тем, что написано в наших бумажках.

Бессмысленность

Ну ладно, оставим тему лживости. Допустим (допустим!), что вот персонально мне удастся родить нечто такое, которое будет правдой. Допустим, я потрачу кучу времени, нервов, но рожу. Что дальше? Для чего это? Вот я написал, коллеги мои все написали, сдали им… И в электронном виде, и на бумаге, испортив кучу черновиков и забракованных вариантов (бумаги-то не жалко, да?) что дальше? Что они с этим делают? Какова дальнейшая судьба этих бумажек? Ну вот вся наша контора соберет, весь город соберет, все школы, колледжи ВУЗы, вся страна, наберут десять ангаров бумаг. ДАЛЬШЕ ЧТО?

Я пытался узнать, какова дальнейшая судьба всей этой макулатурной Ниагары. Ответа я не получил. Может они ведут какую-то статистику? Может они анализируют это и могут дать мне какие-то рекомендации? Но для того, чтобы дать мне рекомендации, нужно хоть что-то понимать в том, чем я занимаюсь.

Мне приводят два аргумента в защиту этой бюрократической машины: 1) необходимость работать по программе 2) контроль за моей деятельностью. Разберемся.

Как, говорят мне, неужели ты считаешь, что не нужна программа?! Ты собираешься преподавать без плана? Нужна программа, конечно, нужна. И план нужен. Но, поскольку преподаю я, то и стратегию, и тактику преподавания должен разрабатывать я сам. И делать я это должен по правилам понятным мне, а не какому-то малообразованному чиновнику из министерства, который ничего не соображает в моей профессии и не знает ее тонкостей. Есть единственный человек, с которым я готов обсуждать то, ЧТО я собираюсь преподавать и то, КАК я буду это делать, и человек этот - руководитель курса, который доверил мне своих студентов. Он говорит:" Вот тебе мои студенты. Я – театральный человек и я точно знаю, какие требования предъявляет к актерам сегодняшний театр. Через четыре года эти ребята должны уметь делать вот это, это и это". И тогда я разрабатываю программу, которую обсуждаю именно с руководителем курса. Ни со старшим методистом, ни с ЗавГОРОНО, ни с министром образования, ни с Путиным, ни с Папой Римским! Только худрук курса может обсуждать со мной, какому разделу уделить больше учебных часов, а какому меньше. Именно обсуждать со мной, а не указывать в ультимативной форме, как это делает Минобрнауки. И займет такая программ очень немного места. В развернутом виде такая программа на четыре года занимает у меня три странички. И в ней нет этой идиотской детализации, потому что она не только невозможна, но и просто не нужна! Для чего я должен писать по требованию бюрократов толстенную заумную бумагу, в которой они все равно ничего не понимают? Ну напишу я ее, И ЧТО?! Что они собираются с ней делать, кроме красивого складирования? Они, конечно, могут ее прочитать, примерно также, как я могу прочитать инструкцию по овцеводству в условиях высокогорного климата. Может они по прочтении могут дать мне какие-то рекомендации? Может они, изучив аналогичные бумажки от моих коллег, как-то их осмыслят и сделают какие-то выводы? Очень сильно сомневаюсь. У квалифицированного педагога программа обучения не на бумаге, а в голове. Если у педагога в голове нет четкой программы, то это – плохой педагог и его надо гнать с работы. И никакая программа, написанная на бумажке, ему не поможет. И то, хорошо ли я ее напишу на бумаге или плохо, или напишу на китайском языке, или вообще не напишу, никак не влияет на то, что я реально буду преподавать и как.

Контроль. Тут вообще бред. Для начала вопрос, что именно они собираются контролировать? Мою деятельность или отчетные бумажки? Чтобы контролировать мою деятельность, нужно в этом разбираться, а с этим у них проблема. Ну приходите ко мне на урок, проверьте, не прогуливаю ли я, что я делаю, как делаю, правильно или неправильно. Но за всю мою педагогическую карьеру ко мне на урок не пришел ни один представитель этой шайки. НИ РА-ЗУ! Почему? Да потому что для того, чтобы не выглядеть идиотами, им нужно разбираться в том, что я делаю. А единственное, в чем они разбираются – это количество параграфов, толщина шрифта и сложение циферок в графе "итого". Вот только это они и контролируют за свою зарплату. И для контроля им нужно заставить нас заполнять кучу форм, бланков, отчетов, которые могут отражать реальность, а могут не отражать… главное, чтобы они были!

Одной из защитниц это замечательной системы, которая пыталась доказать мне, что она выполняет полезную и нужную работу, я предложил провести мысленный эксперимент. "Вот представьте себе - сказал я - что в одном месте собрали всех учителей нашей страны. Вот прям всех-всех, кто по вашей милости занимается этим важным и полезным бумаготворчеством. Не знаю, сколько их, сотни тысяч, а, может быть, и за миллион. Вот собрали их и попросили поднять руку тех, кому все это действительно помогает научить чему-то детей. Ну и представьте себе, сколько поднимется рук". Знаете, что мне ответила эта высокоученая представительница минобрнауки? Она сказала:" Ой, не валяйте дурака!"

Унизительность

Бессмысленная работа унизительна. Осознание того, что я выполняю бессмысленную работу, заставляет меня ощутить себя рабом, бараном в стаде. В одной из мрачных книжек об альтернативной истории я вычитал рецепт, как подчинить население целой страны. Рецепт очень простой: нужно заставить (именно заставить!) людей, не задумываясь, совершать бессмысленные поступки. Например, дважды в год переводить стрелки часов на час вперед и назад. Зачем? А затем, чтобы выдрессировать. Затем, чтобы у исполнителей атрофировалось желание и умение думать. А в статье " Как развалить систему образования за семь шагов", автор статьи: Д.Б. Сандаков (Январь 2013, г. Минск) читаем:" Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры. … Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность, необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра" (источник)

Как я уже писал выше, особый цинизм этой унизительной ситуации придает то, что обе стороны – и исполнители, и руководство, отдают себе отчет в том, что работа эта бессмысленная и брехливая. Но если первых это бесит, то вторые делают вид, что так и должно быть. А чтобы придать особый вес своей деятельности, они проявляют удивительную въедливость и скрупулезность в том, что они умеют делать хорошо, а именно, в контроле формы. Недавно одной из моих коллег вернули написанный ею талмуд по той причине, что у нее заголовки разделов не были выделены жирным шрифтом. Это просто какое-то изощренное издевательство.

Унизительна ситуация, когда моей работой руководят некомпетентные чиновники, когда мою деятельность контролируют и оценивают люди, не разбирающиеся в том, что я делаю, когда во власти этих людей моя зарплата, карьера и возможность выгнать меня с работы. Результаты моего труда может квалифицированно оценить только тот, кто является его потребителем. Если я выращиваю картошку, то ее качество может оценить тот, кто ее ест или повар, который готовит из нее еду, а не бухгалтер рынка, где этой картошкой торгуют. Если результатом моего труда является воспитание актера, то оценить качество моей работы может зритель или режиссер, который с этими актерами работает, руководитель курса, который сформулировал мне заказ, но никак не бюрократ от образования, которому откровенно наплевать на уровень выходящих из стен заведения специалистов. Потому что его волнуют только те показатели, за которые плюсики к карьере получает он. Его волнует рейтинг учебного заведения, а не квалификация выпускников. На предыдущем месте работы декан театрального отделения открытым текстом в приказной форме запрещала ставить студентам тройки, потому что это снижает рейтинг факультета. Трудно придумать более унизительную для педагога ситуацию.

Кому и для чего это нужно

Что же мы имеем? Мы имеем действительно систему, которая включает в себя две группы людей: одна занята производством реального результата – обучает профессии, а вторая занята некоей деятельностью, которая отнимает кучу времени и у тех и у других, насквозь лжива и производит нечто такое, что не имеет реального применения. При этом обе группы получают зарплату (даже не решаюсь сравнивать их). Существует утверждение, что любой труд должен быть оплачен. Это неверное утверждение. Оплачивается не сам труд, а его результаты. Если в результате трудовой деятельности произведена никому не нужная дрянь, то и оплата должна быть соответствующая. И не имеет никакого значения, сколько сил было потрачено на производство это дряни. Если мне на рынке пытаются продать гнилую картошку, то меня совершенно не волнует, сколько труда потрачено на ее выращивание. Да пусть хоть золотой лопатой ее окучивают и на скрипке на ней играют – я не собираюсь платить за ненужный мне товар!

Казалось бы, все просто и логично: за хороший товар платим, а за плохой – нет? Не тут-то было. Наша система выстроена и узаконена в такой форме, что тот, кто производит качественный результат, а именно педагоги, не получат своей зарплаты до тех пор, пока не обеспечат зарплатой своих контролеров. В одной из "разъяснительных" бесед мне было прямо сказано, что именно вот это, и показано на толстую пачку бумаги, и есть моя зарплата, именно вот за эту писанину, пардон, отчетность, мне и платят. Да? Правда?! А я-то наивный, думал, что мне платят за то, что я чему-то учу студентов.

Когда я утверждаю, что это педагоги обеспечивают зарплату контролерам-методистам-бюрократам, то я нисколько не преувеличиваю. При этом обратного движения не наблюдается. То есть если завтра они все куда-то испарятся, то на моей работе это вообще никак не отразится. Нет, вру, отразится – я вздохну с облегчением и у меня появится гораздо больше свободного времени, которое я смогу уделить студентам. А вот если исчезну я и мои коллеги-педагоги, то у наших господ управленцев моментально остановится всякая деятельность, которую мы постоянно подпитываем потоком бумаг. Подпитываем по их требованию. Они постоянно от нас чего-то требуют, но что-то я не помню, чтобы мы от них чего-то требовали. Как-то раз мне проникновенно глядя в глаза объясняли: "ну поймите же, мы делаем одно общее дело и должны жить в СИМБИОЗЕ!". Вон оно как? Насколько мне известно, симбиоз – это когда два организма сосуществуют, принося друг другу взаимную пользу. Вот, например, живут у меня в животе какие-нибудь полезные лактобактерии, и они там отвечают за разложение определенных белков. Я даю им приют, а они за это делают свою полезную работу. А еще у меня в животе живут глисты, которые питаются моими соками и не приносят никакой пользы, кроме вреда. И называется это не симбиозом, а ПАРАЗИТИЗМОМ. Я понимаю, какую пользу учебным заведениям приносят библиотека, буфет, завхоз и, даже, вахтер, и готов признать это симбиозом. Но какую пользу приносят господа, занятые сбором бумаг, я не понимаю. Так что никак не могу признать это симбиозом. Они все для меня являются недружественными соседями по образованию. Он отнимают у меня время, гробят мои нервы, заставляют заниматься производством бумажного потока, за который зарплату получают они! Подчеркиваю, вся эта ненужная для реального учебного процесса писанина - бумажки-отчеты-планы-программы производится нами, но зарплату за это получаем не мы. Какой уж тут симбиоз… это очень неприятные соображения, но я вынужден их сформулировать: СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СЕГОДНЯ ТАКОВА, ЧТО ВНУТРИ НЕЕ СУЩЕСТВУЕТ СТРУКТУРА, ПАРАЗИТИРУЮЩАЯ НА УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ!

Паразитов никто не любит. От них стараются избавиться, минимизировать контакты с ними. Но как же от них избавишься, когда именно в их руках органы контроля и управления. Причем, на всех уровнях, от министерства до каждой сельской школы. Это от них зависит, сколько раз педагог будет переписывать свои бумажки, доводя их до того соответствия идиотским стандартам, которое понравится контролеру низового звена. Это от него зависит, сколько педагог будет сидеть и сводить в многочисленные таблицы циферки за несуществующие занятия по выдуманным дисциплинам. Это от контролера среднего звена будет зависеть как часто целое учебное заведение будет лихорадить в преддверии очередной аттестации. Это от верховных контролеров и фантазеров от бюрократии зависит, как часто вся страна, все сотни тысяч педагогов с матюгами дружно садятся заново переписывать всю документацию, потому что очередному уроду из заоблачных министерских высей захотелось получить очередную премию, и он для этого выдумал новый стандарт.

Одна дама из этой когорты, после разговора со мной, когда я высказал ей примерно то, что написано выше, сквозь слезы в сердцах спросила меня:" Ну что мне теперь уволиться? Вы этого хотите? За что же вы все ко мне так относитесь? Почему вы все издеваетесь надо мной? Что я вам такого плохого сделала?!". Да упаси Господь, я ничего не имею против нее лично. Я вовсе не жажду ее увольнения. Это совершенно бессмысленно: уволь ее, на это место другая сядет, может еще неизвестно, какая. А вот насчет " За что же вы все ко мне так относитесь" – тут попробуйте сами догадаться.

Итак, планирование и контроль. Я не против того, чтобы они присутствовали в учебном процессе, они нужны, с этим я не спорю. Насчет планирования, и каким оно должно быть, на мой взгляд, я уже писал выше: для планирования работы педагога вся эта структура не нужна, для этого достаточно самого педагога и его непосредственного начальника. Что же насчет контроля, то и тут картина аналогичная: контролировать меня может только тот, кто в моей работе разбирается и тот, кто непосредственно выдал мне задание. А что мы имеем вместо этого? Вместо этого мы сегодня имеем многотысячную бюрократическую структуру, которая узурпировала эти две функции, обставила их чудовищно сложными, бессмысленными и трудновоспроизводимыми ритуалами, отупляющими тех, кто выдает реальный результат – то есть педагогов. При этом нельзя упрекнуть участников этой структуры в том, что они ничего не делают, но смысл их деятельности лишь в том, чтобы оправдать само существование этой гири на шее образования. Им необходимо как-то оправдывать сове существование, свои зарплаты, кабинеты и вмешательство в те области, в которых они никому не нужны и только мешают. Они маскируют это словесами о том, что тем самым помогают учебному процессу, усовершенствуют его, оптимизируют, но даже дураку понятно, что если их деятельность прекратить, то это ни в малейшей степени не помешает этому самому учебному процессу, а сотни тысяч педагогов вздохнут свободно.

Что делать

По существу, мы видим кормушку, вокруг которой вьется куча народа, который от нее кормится и защищает ее всеми силами. И любые попытки лишить их этой кормушки, вызывают бешеное сопротивление. Самое главное, что нужно понять – это то, что бороться нужно не с этими нахлебниками, а с самой кормушкой. Не изменять ее, не трансформировать, не улучшать. ЕЕ НУЖНО ЛИКВИДИРОВАТЬ!

Недавно по телевизору показывали встречу президента Путина с представителями творческой элиты, и там к президенту обратился Николай Цискаридзе с отчаянной просьбой избавить творческие ВУЗы от удушающей заботы Минобрнауки. Он рассказал об этом ярме, которое висит на шее, душит, заставляет бессмысленно тратить время, об идиотских нормативах, о никому ненужной отчетности и т.д. Он привел замечательный аргумент: " ведь военные академии как-то справляются сами, без этого заведения? Министерство обороны не отдало свои учебные заведения в ведение этой организации. Так неужели мы тупее военных и не сможем сами воспитать себе смену?! И сидевшая рядом с Путиным начальственная дама моментально включилась в беседу, глубокомысленно поведав, что надо будет пересмотреть систему нормативов, отчетности и еще каких-то процедур, оптимизировав ее… В зале поднялся смех и тогда президент покосился на нее и сказал:" вот видите, с кем работать приходится". То есть понятно, что представители этой кормушки, ее конструкторы, охранители и пользователи готовы как угодно ее трансформировать, видоизменять, маскировать, менять ей имя, но сохранять любой ценой.

Повторю еще раз: до тех пор, пока кормушка существует, всегда найдутся те, кто захочет от нее кормиться. Поэтому нужно не бороться с кормящимися, а ликвидировать кормушку.

Мне говорят: "ну хорошо, ты предлагаешь ликвидировать, сломать, уничтожить… а что взамен?" Да в том-то и дело, что взамен ничего! Когда из тела вырезают раковую опухоль, то взамен ничего не пришивают! Когда от ног отвязывают гири, то ничего другого взамен не привязывают. Все полезные функции этой структуры (а это планирование и контроль) могут быть реализованы внутри кафедры или факультета. И именно внутри кафедры, факультета, конкретного учебного заведения могут быть выработаны те формы, которые наиболее понятны, прозрачны и необременительны. И не нужно никакой тотальной унификации на этом уровне, потому что у разных учебных заведений могут (и должны быть!) свои особенности, свои методики, не совпадающие с другими, своя школа. Это даже внутри какой-то одной отрасли, а уж в рамках всей системы образования во всем ее многообразии и речи не может идти ни о какой унификации, ни о каких трафаретах, ни о каких единых стандартах. Я не знаю, где и когда мы подцепили эту заразу – в процессе ли привития Болонской системы на нашу почву, или еще раньше в недрах совка, но если мы от нее не избавимся, то рано или поздно она нас задушит окончательно.

Но ни о каких телодвижениях в этом направлении не может идти речи до тех пор, пока творческие ВУЗы будут в подчинении Минобрнауки. Потому что если во времена СССР МВССО "несло ответственность за состояние и дальнейшее развитие системы высшего и среднего специального образования, за качество подготовки специалистов", то Минобрнауки РФ "... осуществляет функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования…". Очевидно, что между "несением ответственности" и "осуществлением нормативно-правового регулирования" большая разница. Сегодня задачей номер один, на мой взгляд, является переподчинение творческих ВУЗов Минкульту. При этом нужно понимать, что эта бюрократическая структура, о которой я писал, способна мимикрировать и постарается проскочить туда же. Хотя, и в Минкульте с этим все в порядке. Вот пример выступления А. Калягина на Совете при Президенте по культуре и искусству21.12.2017: " Только один фрагмент из инструкции по заполнению "анкеты мониторинга исполнения детского репертуара, имеющего возрастные ограничения", послушайте, пожалуйста: «Показатели рассчитываются на основании указаний по заполнению строки 06 графы 4-й и строки 10 графы 3-й формы 12-НК. Сумма значений, введённых в строку 04 анкет за первый – четвёртый кварталы должна совпасть с суммой значения строки 06 графы 3-й и значения строки 10 графы 3-й годовой формы 12-НК". (Смех в зале. Аплодисменты.)

Post scriptum

К сожалению, на сегодняшний день педагогическое сообщество ничего не делает, чтобы изменить ситуацию. Люди запуганы, понимают, что не только активные действия, но и просто публичные высказывания на эту тему чреваты последствиями. Опять же пример из личного опыта: весь сентябрь и октябрь я и мои коллеги судорожно готовили очередную порцию бумажек и когда все всё, наконец сдали на нас свалили новые правила оформления, заполнения и пр… короче, давайте, ребята, заново! Я сказал, что не желаю этим заниматься, поскольку собирался уехать на постановку спектакля. А все мои коллеги дружно сели переделывать со словами "тебя же уволят!" Ну и черт с ним, пусть. А что я предлагаю? А предлагаю я просто ВСЕМ отказаться это делать. Потому что всех уволить побоятся – это грандиозный скандал будет. Одного выгнать с работы легко, а весь коллектив – вони не оберешься… нет, переделали дружно. Вернулся из поездки, и что вижу? Снова переписывают, поскольку вот-вот аккредитация грядет.

Это было последней каплей, и я решил уволиться. Я больше не желаю принимать участие в этой постыдной клоунаде. Может кто-то скажет, что это капитуляция с моей стороны, может обзовут меня пораженцем, но я понимаю, что сделать что-то можно лишь сообща. Действия в одиночку – это битье головой об стену.

И в тот день, когда я подал заявление по собственному желанию, все мои коллеги сидели на очередном инструктаже о новых правилах бумагомарания. Нечто, под названием "протокол №5" - очередная инструкция, которая ставит своей целью свести воедино все документы, которые были написаны до того, осуществить их перекрестный контроль по вертикали, горизонтали и диагонали. Причем писаться эта сводная фигня будет не ВМЕСТО всех предыдущих фигней, а В ДОПОЛНЕНИЕ к ним. Занавес.

Ну и вдогоночку немного конкретики. Вот список конкретных документов, которые написаны конкретно мной в течение этого учебного года, который, кстати, еще не окончился, так что мои оставленные коллеги еще дополнят этот список:

- Программа учебной дисциплины – 3 шт. для очного отделения, 1шт. для практики и 2 шт. для заочников (каждая – документ из 20-30 страниц, в который входят 1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины 2. Структура и содержание учебной дисциплины 3. Условия реализации учебной дисциплины 4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины 5. Приложения)

- календарно-тематические планы групповых занятий для очников – 3 шт.

- календарно-тематические планы индивидуальных занятий для очников - 3 шт.

- календарно-тематические планы групповых занятий для заочников - 2 шт.

- календарно-тематические планы индивидуальных занятий для заочников - 2 шт.

- журналы групповых занятий для очников – 3 шт.

- журналы индивидуальных занятий для очников – 3 шт.

- журналы групповых занятий для заочников – 2 шт.

- журналы индивидуальных занятий для заочников – 2 шт.

…было еще что-то, уже не помню…

И вся эта куча документов (26 штук!) в разных частях или полностью дублирует друг друга, дополняет, проясняет, детализирует и стыкуется, как паззлы. И вот теперь, помимо всего этого и в дополнение к нему будет еще нечто сводное по "протоколу №5"

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 31 января 2018 > № 2482767


Россия. ЦФО > Образование, наука > newizv.ru, 31 января 2018 > № 2482700

Между молотом и наковальней: выживет ли школа Тубельского после увольнения директора?

Родители учеников этой московской школы добились увольнения директора, однако перспективы остаются туманными

Сразу после новогодних каникул в московской школе № 734 города Москвы, известной также как «Школа самоопределения Тубельского», разразился громкий скандал: вместо учеников в школу пришли их родители, выступив таким образом против политики нового директора Сергея Москаленкова. Такого в истории столичного образования ещё не было.

За короткое время, петиция, составленная возмущёнными защитниками школы, собрала более 85 тысяч подписей, а спустя две недели, 25 января, директор подал в отставку и коллектив школы вырабатывает критерии, по которым будут отбирать претендента на этот пост. Уникальная, по нынешним временам, ситуация, которую постарались проанализировать «Новые Известия», чтобы понять, чем она закончится.

В своем «Открытом письме» родители учеников школы горячо поблагодарили всех тех, кто за них вступился:

«Дорогие друзья!

Мы, педагоги и родители школы имени А. Н.Тубельского, благодарим вас за внимание к нашему недавнему конфликту с администрацией школы. Спасибо вам за поддержку, которую вы оказывали нам на протяжении последних недель.

В прошлый четверг в школе прошло открытое заседание Управляющего совета. На этом заседании стало известно, что Департамент образования г. Москвы принял отставку директора школы Сергея Москаленкова, - сейчас он находится в отпуске, но уже 5 февраля официально покинет свой пост. Временно исполняющей обязанности директора назначена заместитель Сергея Москаленкова, экономист нашей школы Ирина Курачева.

Самое главное, что на заседании Управляющего совета, в котором участвовал начальник Управления развития кадрового потенциала системы образования Павел Карпов, было принято решение провести «общественные мероприятия» по выбору кандидатов на должность директора нашей школы для последующего рассмотрения этих кандидатур в Департаменте образования.

Мы очень рады возможности участвовать в поиске подходящего для школы руководителя и приглашаем всех заинтересованных предлагать кандидатов...»

Кто такой Тубельский и что такое его школа?

Если говорить очень коротко, то суть системы образования по Тубельскому состоит в вовлечение детей и подростков в жизнь школы. Именно за то, что мнение детей всегда учитывалось даже при решении самых сложных вопросов, и ценят эту школу.

Основатель школы, заслуженный учитель России Александр Тубельский окончил исторический факультет Пединститута имени Крупской, работал пионервожатым в школах-интернатах Москвы и в Доме пионеров, а затем – по прямой специальности учителем истории. В 1985 году стал директором школы № 734, где и предложил свою концепцию образования: педагогику самоопределения, ориентированную на создание условий для развития индивидуальности ребёнка. Благодаря этой концепции школа в 1987 году победила во всесоюзном конкурсе инновационных школ, одной из первых получила статус экспериментальной площадки федерального значения. В 1992 году школа № 734 была преобразована в комплексное образовательное учреждение — Научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения». В 1990-м Тубельский был избран президентом Ассоциации инновационных школ, а в 2000-м — президентом Ассоциации демократических школ России. До самой смерти в 2007 году Тубельский не только руководил школой, но и преподавал в родном университете.

«Демократически воспитанный человек — это не тот, который делает то, чего хочет, а тот, который может сам ставить себе границы. Границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием. В этом смысле мы понимаем и термин “самоопределение” — умение ставить себе пределы», — говорит Александр Тубельский.

Вот основные принципы системы Тубельского:

Личностный смысл учебы (личностно ориентированное образование). Каждый учитель раскрывает собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик находит в нем свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и ее осмысление.

Межпредметные погружения: учителя, работающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями.

Рефлексия: учебные понятия являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление.

Особое образовательное пространство: пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл.

Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребенку, выходящему в личностное развитие после того, как он научается задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.

Нет никаких сомнений в том, что суть конфликта в школе его имени - в борьбе стандартного и нестандартного подходов к учебному процессу. Тубельский был известным противником любой стандартизации школьного образования. Объясняет это тем, что ни ребенка, ни педагога нельзя загонять в рамки. «Почему у нас в школах так мало преподавателей-мужчин? Потому что для мужчины творчество необходимо. Ему сложно представить себе, что он из года в год будет заходить в один и тот же класс, объяснять, а потом спрашивать один и тот же параграф. Скучно!»

Именно поэтому учителя этой школы могут выбрать любую форму проведения занятий (погружение, обычные уроки и т. д.). В школе же их удерживает именно свобода творчества. Обучение ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе. Сама структура учебного дня тоже варьируется. Решение - что будем делать сегодня - принимается голосованием, в котором участвуют и учитель, и ученики.

Вот как оценивает перспективы идей Тубельского в современной России эксперт открытого Управляющего совета школы № 734 Константин Фокин:

«Модель школы Тубельского – уникальна и своей целостностью, и тем что апробирована на протяжении тридцати лет. На неё есть спрос не только в нашей стране, но и за границей. Нашей стране очень нужны такие школы и люди, которые в них воспитывались. Авторские методики и технологии есть, а целостных концепций обучения внутри России – единицы. И эту школу необходимо сохранить как модель.

Второй аргумент ещё более важен. Начинается длинная, может быть лет в 10-15 борьба за перераспределение прав и ответственностей. За последние 100 лет государство перетащило на себя очень много прав. Но сейчас мир вокруг нас стал очень разнообразен и динамичен, и наши дети, и внуки, знают и умеют зачастую больше нас. Поэтому пытаться обучать всех по единой программе, по одинаковым учебникам и с одинаковой скоростью – бесперспективное занятие.

Государство технически и физически не способно подобрать лучшую программу и правильную атмосферу для каждого ребёнка. Сделать это смогут только в какой-то локации родители вместе с учителями и руководителями школ. Поэтому и придётся дать родителям гораздо больше прав. То, что происходит в школе Тубельского – яркий пример этой разворачивающейся борьбы...».

Директор уволился, что дальше?

Следует признать, что несмотря на оптимистичное развитие ситуации вокруг этой школы, перспективы её дальнейшей работы весьма туманны. Это понимают и сами участники конфликта.

Так, например, член Управляющего Совета «Школы Самоопределения» Эмиль Аюпов сказал в интервью «Новым Известиям»:

«Фигура директора подобной школы – крайне сложная. Этот человек будет находиться между молотом и наковальней: с одной стороны – авторская концепция, с другой стороны – стандартизация. Как говорит руководитель московского департамента образования Исаак Калина, на каждом углу города должен быть «образовательный Макдоналдс». Поэтому мы ищем человека, который мог бы реализовывать программу Тубельского и в то же время соответствовать требованиям департамента.

Сейчас уже открыто можно говорить, что мы убрали «стресс-фактор» в лице г-на Москаленкова, и департамент заявил, что они ждут от нас кандидата на должность директора, мы создали рабочую группу по формированию требований к потенциальному кандидату.

Ещё одним достижением я могу назвать договорённость о прекращении протестных действий. Понятно, что есть нарушения, но дети и педагоги должны максимально сосредоточиться на образовательном процессе, а мы могли бы все усилия направить на поиски нового директора. Если наша кандидатура не будет принята, все договорённости разрушаются, и мы продолжим протестные действия с новой силой....»

С тем, что ситуация остается сложной, согласен и уполномоченный по правам ребёнка в Москве Евгений Бунимович:

«Ситуация очень непростая, и выход из неё тоже не простой. Я думаю, что дело не только в личности директора, а в том, что те установки, которые были у замечательного педагога Александра Наумовича Тубельского, отличны от тех, по которым сегодня оценивается школа. Это драматическое столкновение из которого необходимо искать компромиссный выход. Нужно искать соотношение между принципами «Школы самоопределения», которые были во многом реализованы Тубельским и критериями, которые есть в образовании сегодня. Я просто не вижу другого решения, потому что замена одного директора на другого – это не решение проблемы. Проблема гораздо глубже – в том, как найти компромисс. Это решение на улице не найдёшь.

Что касается демонтажа спортивного комплекса, который послужил «последней каплей», я могу сказать, что у директора есть право провести демонтаж какой-то конструкции, если она не соответствует нормам безопасности. Соответствовал ли комплекс принятым нормам или нет, я смогу ответить только после того, как увижу документы, которые уже запросил. Но ясно, что суть проблемы не в этом. Демонтаж дал повод для протеста.»

Современное образование сдвинулось к концепции Тубельского

Интересные предложения о том, как согласовать концепцию Тубельского с государственной высказала доктор педагогический наук, профессор кафедры МПГУ Татьяна Ковалёва:

«У меня позиция экспертная по отношению к этой школе: с одной стороны, я была ученицей Тубельского, с другой стороны – работаю сейчас в педагогическом университете. Школа Тубельского – это школа, которая реализует концепцию самоопределения. На сегодняшний день это одна из пяти авторских школ в стране, право реализовывать свою концепцию которой было дано ещё в советское время. И это очень важно. Для меня, всё, что происходило в школе за последнее время – спортивный комплекс демонтировали, ещё что-то – это аргумент в пользу того, что модель управления абсолютно не соответствовала концепции. Пусть назначенный директор – неплохой управленец, но в данной ситуации такая модель не соответствует содержанию концепции.

Я работаю в педагогическом университете и нам было бы интересно открыть лабораторию, которая бы исследовала условия реализации этой концепции и помогала бы ее развивать. Ведь в ней есть и демократический уклад, и индивидуализация, и очень много вещей, которые сейчас осознаются как приоритет. Все кругом говорят, что дети стали агрессивными, а система Тубельского создаёт пропедевтику доброго отношения, в ее рамках детям не надо впадать в агрессию и что-то отстаивать, потому что они могут высказать свою точку зрения, на равных принять участие в обсуждении вопросов школьной жизни.

В том, что конфликт возник между моделью управления и сутью концепции школы, сомнений нет: школа была демократического уклада, а директор придерживался авторитарной модели управления. Могу привести пример, из которого станет всё понятно. Мы с Тубельским очень дружили, и я пригласила его в Томск на празднование первой годовщины открытия школы, в которой тогда директорствовала. Он пообещал приехать, и в последний момент позвонил с извинением, что не сможет. Я очень обиделась и расстроилась. Оказалось, что он с ребятами обсуждал четыре часа на совете, что нельзя тратить такую большую сумму денег на поездку, потому что необходимо купить для спектакля декорации, а у них не хватало денег. Я рассердилась, сказала, что он директор и может взять деньги на командировку. Тубельский ответил, что предложил такой вариант совету, но его не поддержали. Он действительно строил демократический уклад.

А вот пришел новый директор и сказал, что нужно создавать управляющий совет, куда должны войти дети. И стал давать отдельные списки. Ему попытались объяснить, что в школе принято голосовать одним списком – и за детей, и за учителей. Ребята знают учителей, понимают, кому могут доверять, а кому – нет. Директор счёл невозможной ситуацию, когда ученики голосуют за учителей…

У нас нет преемственности. Человек приехал из Кемерово в школу Тубельского. Ну хоть бы посмотрел в интернете статьи о Тубельском, почитал бы книги... Как можно прийти в школу Тубельского, не зная, в чём суть его концепции!

У школы Тубельского были потрясающие успехи. Многих детей, которые отказывались ходить в другую школу, которые были двоечниками, Александр Наумович брал к себе и их вытягивали. В этом плане – достижения колоссальные. Поскольку школа не отбирает, а работает со всеми детьми, то понятно, что на фоне других школ у неё нет таких блестящих результатов, хотя есть и свои победители олимпиад.

В советское время Тубельский к предметному содержанию учебного плана относился как к вторичному относительно компетентности. Слово «компетентность» тогда не произносилось, он говорил про универсальные умения. Но сейчас, когда всё сдвинулось в компетентностную логику, это становится главным, это записано и в стандарте образования. А математика, физика, химия становится материалом, на котором эти компетентности разворачиваются. Это ровно то, о чём говорил Александр Наумович. Современное образование сдвинулось к концепции Тубельского.

Бывший директор ушёл в отпуск на два месяца с последующим увольнением. Было бы прекрасно за это время сделать предложение о конкурсе на место директора, обсудить это с московским департаментом образования, дать этому статус эксперимента. И в апреле провести открытый конкурс. Это всё логично, хотя и упирается в нормативную казуистику. К сожалению, система образования выстроена так, что директоров школ имеет право назначать только Департамент образования. Так что может быть назначен другой, который будет ещё хуже... Необходимо найти способ, чтобы пришёл человек, который соответствует этой школе.»

Россия. ЦФО > Образование, наука > newizv.ru, 31 января 2018 > № 2482700


Казахстан. Япония > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > camonitor.com, 31 января 2018 > № 2482658 Куаныш Тастанбекова

Почему провалились реформы образования в Казахстане: взгляд из Японии Куаныш Тастанбековой

Казахстан сейчас пожинает плоды реформ 1990-х в сфере образования, проводившихся под диктовку Азиатского банка развития и Всемирного банка (которые и одолжили деньги молодому государству) без учета имеющейся у нас специфики. Так считает старший преподаватель кафедры международного образования и сравнительной педагогики университета Цукуба (Япония) Куаныш Тастанбекова. Основной сферой ее исследовательского интереса является Казахстан.

В поисках знаний

Вначале рассказ о том, как она оказалась в стране, чья образовательная система считается одной из лучших в мире.

- В 1998 году я поступила на факультет востоковедения Казахского государственного университета международных отношений и мировых языков имени Абылай-хана, - вспоминает Куаныш. - По первой специальности выбрала японский язык, по второй – китайский. В 2001-м по программе японского правительства поехала на годичную стажировку в Университет Цукуба, где познакомилась с профессором Акико Минеи, которая на протяжении многих лет изучала систему образования в Советском Союзе. Когда уезжала в Казахстан, она сказала, что если у меня будет желание продолжить учебу в магистратуре и докторантуре, то будет рада видеть меня в своей лаборатории.

Окончив в 2003 году свой университет, я осталась там преподавать и сразу подала заявку на стипендию стажера-исследователя, что подразумевало дальнейшее обучение в магистратуре и докторантуре японских вузов, если оттуда поступит приглашение. Написала об этом профессору Минеи, она с удовольствием согласилась быть моим научным руководителем, и в 2004-м я снова уехала в Японию. Через три года окончила магистратуру по специальности «образовательная политика и сравнительная педагогика» и поступила в докторантуру. В 2012-м после недолгого перерыва, вызванного семейными обстоятельствами, защитила степень PHD, и у меня появился шанс стать преподавателем Университета Цукуба. Но мне хотелось домой, к семье (к тому времени я вышла замуж, у меня родилась дочь). Вернувшись в Алматы, первым делом обратилась в КазГУ, там мне сказали, что есть должность преподавателя японского языка, но она не связана с моей специальностью. А я к тому времени увлеклась компаративистикой - исследованиями сравнительного характера в образовательной политике. В общем, предложение КазГУ я отклонила и стала экспертом Национального технического центра научной экспертизы по оценке и анализу заявок, которые подают наши вузовские преподаватели на получение грантов. Оттуда я ушла не то чтобы в очередной декрет, а в никуда, поскольку меня никто в Казахстане на постоянную работу и не нанимал.

Незадолго до этого поступило уже официальное приглашение из университета Цукубы на преподавательскую должность. И весной 2013 года мы всей семьей (я, муж и двое детей) перебрались в Японию. Муж, выпускник Казахского политехнического института, окончил в этой стране магистратуру по специальности риск-инжиниринг и защитил степень доктора PHD. Сейчас он работает в консалтинговой сфере.

- То есть, корни в стране Восходящего солнца вы пускаете глубоко?

- Мы здесь востребованы, к тому же вся наша работа так или иначе связана с Казахстаном. Я, например, вывожу свой университет на сотрудничество в сфере образования с казахстанскими и центрально-азиатскими вузами. Сегодня налажены связи с КазНПУ имени Абая, ЕНУ имени Гумилева и некоторыми университетами Узбекистана. Организую для наших вузовских и школьных преподавателей стажировки в Японии, чтобы они могли познакомиться со здешней системой образования. То есть мы не оторваны от родины, хотя живем, работаем и платим налоги в Японии. Часто (самое меньшее, три раза в год) ездим на родину, потому что в Казахстане живут все наши родственники. Как известно, человек ищет где лучше, а Япония предложила нам максимально комфортные условия. В Казахстане же сейчас сложилась такая ситуация, что не всем нравится, когда специалисты говорят об истинных причинах серьезных проблем в основных сферах жизнедеятельности страны.

Под диктовку Всемирного банка

- Я так понимаю, что речь идет о системе образования?

- Конечно. Основное направление моего исследовательского интереса в области образовательной политики - Казахстан. На постсоветском пространстве после развала СССР стали переходить к свободному рынку. Его принципы взяты за основу и в сфере образования. Но сделано это было, мягко говоря, не совсем правильно. Не проведя глубокого анализа ситуации и не составив прогнозы на долгосрочную перспективу, погнались за интернационализацией образования и подтягиванием его к международным стандартам. Между тем в условиях Казахстана, где на 2,5 млн. детей приходится 7,5 тысячи школ, 70 процентов из которых сельские (а половина их – малокомплектные), говорить о создании школ по образу и подобию, допустим, финских или японских, - несерьезно. У нас совершенно несопоставимые с этими странами географические, климатические, экономические, социальные и этнокультурные условия. И сейчас мы пожинаем плоды того, что в 1990-е работа была проделана не то чтобы неглубоко, она, скорее всего, была продиктована необходимостью реструктуризации системы образования под требования принципов рыночной экономики и освоения тех денег, которые молодому государству дали в долг такие организации, как Азиатский банк развития и Всемирный банк. А раз так, то, естественно, реформы проводились под их диктовку без учета имеющейся у нас специфики. И сейчас происходит то же самое.

Свежий пример. В августе прошлого года правительство Казахстана подписало договор на 66 млн. долларов со Всемирным банком на модернизацию среднего образования. И теперь учителей гоняют на курсы повышения квалификации или же в ускоренном темпе выпускают учебники, вызывающие волну возмущения в обществе. То есть даже те деньги, которые выделяются якобы с благими намерениями, осваиваются по принципу «хотели как лучше, а получилось еще хуже».

Вот истинные причины, которые удерживают меня от участия во всем этом абсурде. Но даже если я вернусь сейчас в Казахстан, то не могу быть уверенной в том, что у меня появятся шансы устроиться в той сфере, где я могла бы применить свои знания, а главное – что мои знания будут востребованы. Ведь в нашей стране критика, даже конструктивная, всегда воспринимается в штыки. Я с этим уже сталкивалась. Когда пытаюсь говорить о качестве казахстанского образования, ура-патриоты спрашивают с упреком: «А что ты сделала для родины, сидя в Японии?». Я не ворочаю миллионами, работа у меня негромкая, я приглашаю ежегодно по 15-20 казахстанских педагогов в Японию, поднимаю проблемы Аральского моря на уровне японского министерства образования, принимаю студентов из казахстанских вузов на кратко- и долгосрочные стажировки ...

- Раз уж зашел разговор об этом, то каков статус учителя в Японии?

- Этой профессии здесь отдают приоритет. Сама культура японской школы тоже отличается от нашей: учителя дают не только знания - они прививают детям навыки выживания и адаптации в экстремальной ситуации, учат детей вести себя в обществе и бережно относиться к окружающей среде. Все это отнимает больше времени, чем заложено в рабочей неделе японских педагогов. И тем не менее, чтобы стать учителем, выпускник университета должен пройти трехуровневый экзамен по найму, включающий в себя знание психологии, педагогики и содержание своего предмета. Этот качественный отбор и позволяет японцам быть уверенными в том, что деньги, которые платят учителям, окупятся их достойным трудом. Учительская зарплата выше средней по стране, плюс хороший социальный пакет в виде пенсии и медицинской страховки.

А в Казахстане никто не задумывается над тем, что требования, предъявляемые к педагогам, не соответствуют международным стандартам, на которые так любят ссылаться наши реформаторы. Согласно этим стандартам, учитель должен получать зарплату не за базовую 18-часовую ставку (40 тысяч тенге плюс надбавки за классное руководство и проверку тетрадей), а за 40-часовую рабочую неделю. Будь у нас так, мы тоже могли бы говорить о качественном отборе абитуриентов на педагогические специальности. Сейчас в школы приходят те, кто не любит ни детей, ни свою работу. Такие люди дают учащимся неверные и ненужные знания.

- Но как разорвать этот замкнутый круг?

- Чтобы кардинально все изменить, нужны политическая воля и глубокий анализ, на который уйдет немало времени и денег. Если этого не произойдет, то завтра в сфере образования будет еще хуже, чем сегодня.

С языка на язык

- Кстати, об учебниках, вызывающих возмущение в обществе. А как они пишутся в других странах?

- Что такое вообще учебник? Это определенный объем знаний, опирающийся на обязательный госстандарт. В Японии при неизменном базовом содержании раз в 10 лет меняют в нем только структурное содержание в соответствии с требованиями времени – развитием IT-технологий и появлением новых коммуникаций. Но это не значит, что в спешном порядке, дней за 10-20, собирают докторов наук, и те начинают торопливо обновлять учебники.

Последний госстандарт по школьным учебникам в Японии приняли в 2010-м. За три года до этого собрали группу экспертов, состоящую из школьных учителей, преподавателей университетов педагогического профиля, чиновников министерства, работодателей, книгоиздателей и специалистов, занимающихся повышением квалификации учителей. Сам процесс написания учебников с учетом зарубежного опыта и данных, полученных в местных школах, занял примерно два года, затем еще год ушел на апробацию в школах. Только после того, как измененные учебники стали соответствовать требованиям работодателя, школы и государства, они были внедрены на общегосударственном уровне.

В Казахстане в период с 2000-го по 2017-й республиканский госстандарт образования обновлялся не менее семи раз. И каждый раз речь шла не об изменениях в базовом содержании учебников, а о полном их переписывании. Они стремительно (примерно за три месяца!) безо всякого анализа - какие знания, умения и навыки требуются на казахстанском рынке труда с учетом потребностей настоящего дня – и без проверки на наличие фактологических, грамматических, стилистических ошибок внедрялись в школы. В погоне за быстрым освоением денег далеко на заднем плане остался вопрос, насколько хорошо группа авторов владеет инструментарием написания учебников. А ведь люди, которых допустили к этому, должны хорошо знать особенности психофизического развития ребенка в соответствии с его возрастом.

- Казахстанские школы в скором времени перейдут на трехъязычие. А как в Японии обстоят дела с изучением иностранных языков?

- Здесь все образование - дошкольное, школьное и университетское - идет только на японском. Иностранцев в стране немного: на 127 млн. коренного населения их приходится всего 2 млн. Из них около 500 тысяч – этнические корейцы и китайцы, чьи предки проживали в Маньчжурии и на Корейском полуострове, которые были оккупированы японцами во время второй мировой войны. Сейчас они большей частью ассимилировались среди коренного населения. Родному языку, истории, этнографии и культуре детей обучают на курсах или в воскресных школах, но они не признаны государством как образовательная структура. Есть еще частные школы, где язык обучения английский, но их единицы. Из иностранных языков в школах преподается только один - английский. Он вводился как предмет примерно с 7-го класса (если спроецировать на возрастную градацию, принятую в казахстанских школах), но после долгих обсуждений с 2014 года в пятых классах ввели так называемый час общения с носителями языка. С 2020 года такого рода познавательные уроки на английском в японских школах будут вводиться с третьего класса, а изучение языка как предмета начнется с 5-го, однако ни о каком преподавании предметов и уж тем более научно-естественного цикла (химия, биология, информатика) на английском даже речи не идет. Во-первых, нет такой потребности, чтобы на нем говорили все японцы. Во-вторых, английский – иностранный язык, а здесь во главу ставится прежде всего развитие родного.

Опять же, с точки зрения психолингвистики, у ребенка вначале должно быть сформировано абстрактное мышление на родном языке, а уж потом должен вводиться второй язык. Первый этап формирования такого мышления завершается где-то к девяти годам. То, что многие водят детей на английский язык чуть ли не с рождения, можно одобрить только в качестве дополнительного развития слуха. Но если мы говорим об интеллектуальном развитии ребенка, то введение иностранного языка с его грамматической структурой, логической системой, стилистикой, фразеологизмами и т.д. нарушит процесс освоения обоих языков – как родного, так и второго. На выходе мы получим так называемых семилингвов - людей, которые не владеют ни одним языком в объеме, достаточном для того, чтобы ясно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Ссылки некоторых казахстанских экспертов на опыт Сингапура или Малайзии по введению обучения на английском языке несостоятельны. В Сингапуре английский язык – официальный, он - как русский в Казахстане, поэтому сингапурские дети являются билингвами, но никак не трилингвами. В Малайзии перед началом повсеместного внедрения в школах обучения на английском была проведена полномасштабная работа по подготовке учителей в педагогических вузах и повышению их квалификации на местах, были выпущены тысячи новых учебников и методических пособий. Но через пять лет в этой стране отказались от преподавания предметов на английском языке. Причина - у выпускников школ оказался очень низкий интеллектуальный уровень. И это при том, что тамошние реформаторы хотели, чтобы дети были билингвами, но никак не трилингвами. Директор инновационного агентства Малайзии, отвечавшего за внедрение обучения на английском языке, сказал буквально следующее: «Мы не гордые. Коль допустили ошибку, то постараемся ее исправить, поскольку несем ответственность за нынешнее и будущие поколения малазийцев». У нас, я боюсь, казахский «намыс» и «уят» не позволят отечественным реформаторам признать ошибку.

Автор: Сара Садык

Казахстан. Япония > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > camonitor.com, 31 января 2018 > № 2482658 Куаныш Тастанбекова


Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 31 января 2018 > № 2479796

Президента Путина ждут в гости ученые Сибири

Академик Валентин Пармон: «Потенциал Сибирского отделения — это приблизительно одна четверть потенциала Российской Академии наук»

 В День российской науки, который по традиции отмечается 8 февраля, Владимир Путин посетит Сибирское отделение Академии наук, сообщил на заседании Президиума РАН 31 января 2018 года глава Сибирского отделения РАН, академик Валентин Пармон.

Руководство страны заинтересовано в разработке и реализации ряда серьезных инновационных программ сибирских ученых, отметил академик. В частности, такой программы, как «Реиндустриализация Новосибирской области». Эту программу обсуждали на последней встрече вице-премьера Аркадия Дворковича с сибирскими учеными.

«Речь идет о создании новой промышленности, — заявил Пармон. — Во время встречи договорились, что курировать эту программу будет Аркадий Дворкович. Договорились, что программа развития Новосибирского научного центра должна быть тоже внутри программы реиндустриализации».

Очевидно, что Сибирь нацелена на решение практической задачи — сделать науку реальной производительной силой инновационного развития. И, соответственно, инструментом национально-технологической инициативы — государственной программы мер поддержки развития таких отраслей, которые в ближайшие 20 лет могут стать основой мировой экономики.

«В целом, если говорить про потенциал Сибирского отделения, — это приблизительно одна четверть потенциала Российской академии наук, — подчеркнул глава СО РАН. — У нас сейчас ведется большая работа по созданию системы диагностики ядерных взрывов без проведения непосредственно взрывов; импортозамещающие технологии, в частности выполняем три национальных проекта в области катализаторов импортозамещающих по нефтепереработке и нефтехимии; мы выполняем мегапроект Байкальская гелиофизическая обсерватория; мегапроект Сибирский Агробиотехнопарк, который будет синергией между предыдущей биологической частью Сибирского отделения и влившимися коллективами, связанными с аграрными науками. Большие проблемы мы решаем, связанные с оборонными вещами. Есть несколько проектов, которые поддержаны системой Национально-технологической инициативы, — это связано с современными системами каротажа (геофизического исследования) нефтяных и газовых скважин, систем глубинной геологоразведки с использованием беспилотников».

Есть проекты, которые сибиряки хотели бы инициировать. Академик напомнил, что основной ролью Сибирского отделения РАН после его создания было отслеживание стратегии развития Сибири как крупнейшего макрорегиона страны. К сожалению, получилось так, что последняя стратегия была утверждена в начале нулевых годов и сейчас «уже не очень работает». Сегодня речь идет о формировании новой парадигмы развития Сибири, подчеркнул Валентин Пармон.

«Мы работаем в области цифровой экономики, в частности, есть желание создать центр компетенции в области блокчейн-технологии. Мы готовимся создать большой межведомственный сибирский центр коллективного пользования, хранения и обработки больших массивов знаний, прежде всего, о природных ресурсах Сибири. Мы готовимся к работам по расширению ресурсной базы для алмазодобывающей промышленности. Готовим обоснование — создать новый горнопромышленный комплекс в арктической зоне Сибири, эквивалентный, а, может быть, и более серьезный по последствиям, чем Норильский горнопромышленный комплекс. У нас подготовлены несколько предложений по проектам класса мегасайнс, связанных с исследованиями в области ядерной физики и ее применения для лечения онкологических заболеваний. Мы готовимся создать сибирский центр малотоннажной химии, а также систем искусственного интеллекта для создания новых знаний», — заключил глава СО РАН.

Для справки: Сибирское отделение РАН образовано в 1957 году. Является самым крупным региональным отделением Академии наук. Научные центры СО РАН находятся в Новосибирске, Томске, Красноярске, Иркутске, Якутске, Улан-Удэ, Кемерово, Тюмени, Омске. Отдельные институты работают в Барнауле, Бийске, Кызыле, Чите. Общая территория сибирской науки — 11 млн кв. км. СО РАН осуществляет научно-методическое руководство 72 научно-исследовательскими институтами, работающими в области математики, информатики, энергетики, механики, нанотехнологий, физики, химии, биологии, наук о Земле, экономических и гуманитарных, а также междисциплинарных исследований на стыке наук. Около половины потенциала Отделения сосредоточено в Новосибирском научном центре. Это крупнейший в России исследовательский и университетский комплекс. В него входит три академгородка, наукоград Кольцово, НИИ патологии кровообращения им Е. Н. Мешалкина, Новосибирский госуниверситет и технопарк «Академпарк» с более чем 350 резидентами. Среди направлений исследований в СО РАН представлены все отрасли науки, за исключением международных отношений.

Елена Ковачич

Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 31 января 2018 > № 2479796


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 31 января 2018 > № 2479341

Рособрнадзор сообщает о завершении приема заявлений на участие в ЕГЭ-2018

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки напоминает, что 1 февраля завершается сбор заявлений на участие в ЕГЭ 2018 года. Выпускники школ текущего года подают заявление на сдачу ЕГЭ по месту учебы.

Выпускники прошлых лет должны подать заявление в места регистрации на сдачу ЕГЭ, определяемые органами управления образованием субъекта Российской Федерации.

После 1 февраля заявления на участие в ЕГЭ принимается только по решению государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации при наличии у заявителя уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально) и не позднее, чем за две недели до начала экзаменов.

В 2018 году досрочный период ЕГЭ пройдет с 21 марта по 11 апреля, основной – с 28 мая по 2 июля. Выпускники прошлых лет имеют право сдать ЕГЭ в досрочный период или в резервные дни основного периода. Срок сдачи ЕГЭ выбирается такими участниками самостоятельно.

Участие выпускников прошлых лет в основной период проведения ЕГЭ (с 28 мая по 20 июня 2018 года) допускается только при наличии у них уважительных причин, подтвержденных документально, и соответствующего решения государственной экзаменационной комиссии.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 31 января 2018 > № 2479341


Россия. СФО > Образование, наука > fano.gov.ru, 31 января 2018 > № 2479268

В Новосибирске Аркадий Дворкович и Михаил Котюков посетили научные институты, подведомственные ФАНО России

30 января заместитель Председателя Правительства Российской Федерации Аркадий Дворкович и руководитель ФАНО России Михаил Котюков в рамках рабочей поездки в г. Новосибирск ознакомились с разработками ученых Федерального исследовательского центра Институт цитологии и генетики СО РАН и Института химической биологии и фундаментальной медицины СО РАН, подведомственных Агентству.

В состав делегации также вошли временно исполняющий обязанности губернатора Новосибирской области Андрей Травников, заместитель министра образования и науки РФ Григорий Трубников, замминистра сельского хозяйства России Елена Астраханцева.

Директор ФИЦ Институт цитологии и генетики СО РАН (далее ФИЦ ИЦиГ СО РАН) академик РАН Николай Колчанов рассказал, что в настоящее время в Центре проводится комплекс фундаментальных исследований по широкому кругу научных проблем в области общей и частной генетики и клеточной биологии, медицины и растениеводства. На его базе работают крупные центры коллективного пользования, в том числе генетических ресурсов лабораторных животных, микроскопии, геномного и протеомного анализа.

Николай Колчанов представил концепцию развития Сибирского агробиотехнопарка – площадки для взаимодействия научных институтов и инновационных компаний, работающих в области АПК.

Руководитель ФАНО России Михаил Котюков отметил: «Создание в Новосибирской области агробиотехнопарка позволит значительно ускорить и упростить процесс внедрения результатов научных исследований в производство».

Аркадий Дворкович и Михаил Котюков также посетили Институт химической биологии и фундаментальной медицины СО РАН.

Директор Дмитрий Пышный продемонстрировал результаты научной и инновационной деятельности Института и продукцию наукоемких предприятий, созданных для коммерциализации разработок ИХБФМ СО РАН. Он подчеркнул, что в регионе необходимо укреплять связи науки с образовательными учреждениями, а также разрабатывать проекты поддержки школьного образования.

В Институте химической биологии и фундаментальной медицины СО РАН проводится работа по созданию ген-направленных биологически активных веществ, систем геномного редактирования, разработке биотехнологических подходов в генотерапии, изучению физико-химических основ процессов передачи и сохранения наследственной информации.

Россия. СФО > Образование, наука > fano.gov.ru, 31 января 2018 > № 2479268


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 31 января 2018 > № 2479262

Роспатент и Минобрнауки России сокращают сроки рассмотрения патентных заявок для участников государственных программ

24 января Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральная служба по интеллектуальной собственности (Роспатент) подписали соглашение о сотрудничестве.

Цель соглашения - содействие в получении правовой охраны и дальнейшем практическом использовании результатов интеллектуальной деятельности, которые были созданы за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета России.

В рамках соглашения Роспатент и Минобрнауки России сокращают сроки рассмотрения патентных заявок для участников государственных программ Минобрнауки России до 6 месяцев. Таким образом, Роспатент в срок до 6 месяцев будет обеспечивать рассмотрение заявок на предоставление правовой охраны результатам интеллектуальной деятельности, которые получены в ходе реализации научных (научно-технических) проектов, осуществляемых в рамках государственных программ, при условии подачи заявки, оформленной в соответствии с установленными требованиями, и уплаты пошлины в установленных порядке и размере до подачи заявки.

Минобрнауки России и «Роспатент» будут сотрудничать в вопросах подготовки предложений по совершенствованию нормативных актов в сфере интеллектуальной собственности, выявления охраноспособных результатов интеллектуальной деятельности и организации экспертной деятельности по оценке этих результатов.

Также соглашение предусматривает создание рабочих групп, координационных советов и проведение мероприятий по вопросам, которые затрагивают подписанное соглашение.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 31 января 2018 > № 2479262


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ras.ru, 31 января 2018 > № 2479258

У России есть хорошие шансы занять свои ниши в сфере радиофотоники

На вопросы научно-технического журнала «Интеллект & Технологии» отвечает научный руководитель Института радиотехники и электроники имени В. А. Котельникова РАН академик Юрий Гуляев.

ТЕХНОЛОГИЯ, ЗАВОЕВАВШАЯ МИР

– Юрий Васильевич, многие эксперты отмечают, что фотонные технологии становятся одним из локомотивов инновационного развития мировой экономики. Почему именно эта дисциплина сейчас в таком приоритете, когда, казалось бы, знаменательными достижениями богаты многие другие сферы и направления мировой науки?

– Радиофотоника использует как классические, так и квантовые свойства электромагнитных волн коротковолновых диапазонов, в частности светового, что позволяет преодолеть принципиальные физические ограничения традиционной электроники. В ее основе – модуляция лазерного излучения радиосигналом с дальнейшим преобразованием уже в оптическом диапазоне. Радиофотонные методы позволят улучшить функциональное построение аппаратуры нового поколения, снять многие проблемы электромагнитной совместимости, в тысячу и более раз поднять скорость и объем передачи информации, на порядок снизить вес, габариты и энергопотребление.

– Каковы мировые тенденции развития технологий и рынков фотоники?

– Мировым лидером развития радиофотоники являются США. К 2003 году там были получены принципиально новые решения по созданию твердотельных сверхвысокочастотных и сверхширокополосных оптоэлектронных устройств и компонентов, в которых большая часть преобразований и обработки сигналов производится в оптическом диапазоне. Исследовательские подразделения корпораций «Нортроп-Грумман», «Локхид-Мартин», «Боинг», «Рейтеон», IBM, а также специализированные фирмы создали не только компонентную базу радиофотоники, но и демонстраторы финальной продукции: РЛС и комплексы радиоэлектронной разведки, радиоэлектронной борьбы, связи, головки самонаведения.

В США радиофотоника патронируется государством и финансируется за счет сегмента IT Electronics Национальной нанотехнологической инициативы, включающей 15 направлений научно-технического развития. Кроме того, с 2012 года радиофотоника развивается в рамках Национальной инициативы в области фотоники. Для ее реализации в Рочестере в 2015 году был создан головной институт – Интегрированный институт фотоники для инноваций в промышленности.

В Евросоюзе фотоника (с радиофотоникой) признана одной из семи ключевых технологий (key enabling technologies). В Европейской комиссии создано специальное подразделение для координации усилий стран ЕС в части развития фотоники, организована Технологическая платформа ЕС Photonics21. На поддержку программ и проектов, рекомендованных этой платформой (НИОКР и создание необходимой инфраструктуры), ежегодно из бюджета ЕС выделяется около 100 миллионов евро (финансирование фотоники было предусмотрено отдельной строкой в 7-й Рамочной программе Евросоюза и продолжается в рамках Стратегии HORIZON 2020). В результате средние темпы роста объемов производства фотоники в ЕС в последние пять лет составляют 8–10% (несмотря на рецессию экономики), а годовой объем производства продукции фотоники в ЕС еще в 2011 году достиг 62 миллиардов евро. В этой отрасли в Евросоюзе работает около 400 тысяч человек. Больше всего – в Германии, Великобритании, Франции, Нидерландах, Италии и Швейцарии. От технологий фотоники непосредственно зависит 25% всей европейской экономики и 10% всех работающих (около 30 миллионов рабочих мест).

В Китае действует специальная государственная целевая программа, которая за 12 лет привела к созданию около 5000 предприятий лазерно-оптической специализации и к росту объема производства продукции фотоники в среднем на 25–30% в год (в 2012 году – около 63 миллиардов долларов). В результате в 2015 году Китай стал мировым лидером по объему производства фотоники. Главными направлениями развития фотоники там являются телекоммуникации (в частности, на Китай приходится сегодня 60% мирового объема производства оптоволокна), медицинские технологии (80% всех медицинских учреждений КНР с числом пациентов более 200 уже имеют специальные отделения лазерной диагностики и/или лечения), новые производственные технологии. Кроме того, в Китае активно развивается оборонная фотоника.

В целом мировой рынок фотоники составляет сегодня около 500 миллиардов долларов в год, темпы его ежегодного роста – 7–8%.

– Основными мировыми трендами, задающими вектор развития современных технологий, признаны Big Data и конвергенция фотоники, в том числе и радиофотоники, с компьютерными технологиями и биотехнологиями. Оно и понятно: информации становится все больше, а традиционные каналы связи для передачи данных уже крайне перегружены, их пропускных способностей не хватает. Вот рынок и ставит перед учеными задачи, тесно связанные с фотонными технологиями. И первая из них заключается в интеграции оптических систем в среды для передачи, обработки и хранения информации. Верно ли, что в рамках ее реализации речь идет о создании оптического компьютера?

– Квантовая технология представляет собой качественно иной способ хранения и обработки информации. Высокий интерес к ней основан на возможности революционного, а не эволюционного скачка в информационных технологиях – например, решения проблемы Big Data. Несмотря на значительное число предложенных теоретических моделей и разработанных экспериментальных макетов, возможность широкого практического использования квантовых технологий остается неопределенной, по крайней мере в ближайшие 10–20 лет.

В настоящее время переход на технологии, основанные на использовании фотоники, является одним из основных трендов в современных коммуникациях и высокопроизводительных вычислениях. Все задачи, рассматриваемые этим направлением, можно разбить на две тесно связанные категории: квантовую коммуникацию и квантовые вычисления.

Из всех приложений квантовых технологий на сегодняшний день наиболее развитыми являются технологии квантовых коммуникаций. Применение квантовых эффектов в телекоммуникациях в первую очередь открывает новые возможности по созданию защищенных каналов связи. На сегодняшний день в мире уже запущено более десятка квантовых коммуникационных систем различного характера – от научных исследований до коммерческого использования. В США и Евросоюзе ведется работа по стандартизации квантовых сетей и устройств.

Первые многоузловые квантовые сети уже продемонстрированы в США, Китае, Японии и Евросоюзе. В то же время системы квантовых коммуникаций еще не окончательно готовы к внедрению в телекоммуникационные сети, поскольку не найдены эффективные решения целого ряда практически важных задач.

В области квантовых вычислений на настоящий момент существует лишь ограниченное число алгоритмов, направленных на решение вычислительно сложных задач. В ближайшие 10 лет ожидается дальнейшее развитие квантовых алгоритмов для обработки большого объема данных, машинного обучения, поиска информации. Квантовые компьютеры для некоторого круга задач должны будут на несколько порядков превзойти по производительности свои классические аналоги.

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПРОБ И ОШИБОК

– Парадоксально, однако Россия, обладая мощным научным потенциалом в области изучения фотоники, а также большим опытом в проведении разработок в этой сфере и большим числом предприятий и организаций, активно работающих по тематике фотоники, уступает другим странам по масштабам ее практического использования. Например, США, Европа, Китай, понимая огромное значение фотонного направления, уже создали долгосрочные планы развития, в которых предусматривается как создание отдельных технических решений, так и комплексное применение радиофотоники интегрального исполнения в радиочастотных системах. Почему же мы всегда отстаем? Каков он – сегодняшний уровень развития фотоники в России?

– Отечественные специалисты внесли фундаментальный вклад в становление фотоники. Подтверждением тому является присвоение Александру Прохорову, Николаю Басову и Жоресу Алферову Нобелевской премии. Тем не менее о радиофотонике в России знает лишь узкий круг специалистов. Наша страна слабо развивает собственные радиофотонные технологии. Работы сдерживаются отсутствием отечественных материалов, программных продуктов для моделирования компонентов и сложных устройств.

Без принятия экстраординарных мер уже через три-пять лет в стране возникнет проблема импортозамещения новой, фотонной номенклатуры компонентной базы и конечной продукции. Это моментально снизит уровень национальной безопасности и конкурентоспособность страны.

– Юрий Васильевич, на Ваш взгляд, какие факторы являются основным препятствием на пути широкого освоения фотонных технологий в России?

– Главной проблемой является проблема целеполагания, ошибки при формировании перечня приоритетных направлений развития науки и технологий: фотоники нет в Указе Президента РФ от 7 июля 2011 года № 899 «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации». Также понятно, что без должной государственной поддержки, адекватной решаемым задачам, в первую очередь определения и осуществления приоритетности, на голом энтузиазме серьезные перспективные задачи не будут решены.

Но имеется и масса других причин отставания. Так, первая попытка господдержки работ по фотонике была осуществлена лишь в 2013 году. Речь идет о технологической платформе «Фотоника» и ее производной – дорожной карте по фотонике. К сожалению, эти документы превратились в декларацию о намерениях, прежде всего из-за нескоординированности действий управляющих структур – Минпромторга, Минобрнауки, ФАНО и РАН, РФФИ, ФПИ, Сколтеха, «РОСНАНО». Согласованная и планируемая к финансированию и реализации дорожная карта была принята Правительством России только в 2016 году (распоряжение Правительства РФ от 23 июня 2016 года № 1299-р).

В замысле дорожной карты заложена принципиальная ошибка: технологии фотоники поделены на гражданские и оборонные, причем последние автоматически не включены в перечни работ. А ведь наибольшее и целенаправленное продвижение работ по радиофотонике достигнуто в Минобороны России в рамках ГПВ. Но Минпромторгом инициативы Минобороны по разным причинам не поддержаны.

При громадной потребности в синхронизации и сопряжении работ участвующие министерства, РАН, институты развития и госкорпорации работают нескоординированно. Между ними, да и внутри них (между департаментами и подразделениями, дочерними предприятиями и так далее), нет никакой координации, преемственности и комплексности работ.

ВРЕМЯ ДЕЙСТВОВАТЬ

– Давайте рассмотрим практическую ситуацию: по оценке специалистов, сегодня на внутреннем рынке по ряду объективных сложностей скоординированно не развивается такое важное направление, как радиофотоника. В частности, нет единой технической и организационной направленности на получение конечного результата. Зато есть проблемы, которые даже при наличии средств не позволят быстро решить задачи, связанные, например, с созданием интегральной компонентной базы радиофотоники. И это при том, что радиофотоника – это перспективное научное направление, которое в будущем определит вектор развития технологий двойного назначения во всем мире! А для самой России это будет огромный научный и технический прорыв, который обозначит переход к 6-му технологическому укладу. Каким Вам лично видится выход из сложившегося положения?

– У России есть хорошие шансы найти и занять свои ниши в сфере радиофотоники. Для этого надо хорошо и масштабно понимать научное и технологическое содержание происходящего, развивать нужные компетенции в сфере исследований и разработок, стимулировать предприятия и организации, рискующие входить в эту новую сферу, эффективно кооперироваться внутри страны и за ее пределами для удержания темпов разработок и формирования прорывов на рынки.

Необходимо разработать и утвердить межведомственную координационную программу в области радиофотонных технологий в стране. Соответствующее поручение в августе 2017 года дал вице-премьер РФ Дмитрий Рогозин. Эта программа должна минимизировать межведомственные барьеры и консолидировать органы государственной власти, науку и промышленность вокруг решения важных научно-технических и производственных проблем.

– Что еще необходимо предпринять отечественным ученым и исследователям, РАН и Министерству образования и науки России, чтобы вывести нашу страну на лидирующие позиции по разработкам в области фотонных технологий?

– Ключевые направления реализуются, как правило, через механизм федеральных целевых программ. Предложено скорректировать их после включения радиофотоники и отдельных ее технологий в список приоритетов. Кроме того, для ряда областей применения фотоники целесообразно сформировать специальные отраслевые программы.

Кроме того, необходимо создать и совместный перечень работ Минобрнауки, Минпромторга и Минобороны России для синхронизации НИР и ОКР, централизованно финансируемых федеральным бюджетом.

– Юрий Васильевич, по мнению ряда экспертов, для развития отечественной фотоники сейчас необходимы не только и не столько финансовая поддержка перспективных НИОКР, сколько поддержка процесса практического освоения высокоэффективных технологий фотоники в реальном секторе российской экономики, а также совершенствование регулирующей этот процесс нормативно-законодательной базы. Каково Ваше мнение на этот счет?

– В этом плане мы, безусловно, должны выйти за пределы существующего понимания «индустриальный партнер»: предприятия должны быть реально заинтересованы во внедрении радиофотонных технологий, то есть четко представлять материальную пользу и коммерческую составляющую своего участия. Вкладывать деньги в развитие перспективных технологий при отсутствии понимания потенциального объема рынка никто не будет.

– Развитие фотоники в России позволит нам нарастить компетенции, в том числе в рамках реализации федеральной программы импортозамещения?

– Вне всякого сомнения.

Сергей Васильев, Роман Фомишенко, «Интеллект & Технологии» №4(19)2017

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ras.ru, 31 января 2018 > № 2479258


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ras.ru, 31 января 2018 > № 2479257

Академик Александр Потапов: "У каждого из нас – своя Вселенная!"

"Чаепития в Академии" — постоянная рубрика "Правды.Ру". В ней мы публикуем интервью писателя Владимира Губарева с академиками. Сегодня его герой — российский нейрохирург, доктор медицинских наук, профессор, академик РАН Александр Потапов.

Дом журналистов в Москве принимал немало именитых гостей. Здесь бывали космонавты, актеры, политики, главные конструктора и зарубежные гости. Казалось бы, журналистов удивить трудно: слишком многое повидали мы на своем веку. Однако то, что происходит сейчас в нашем Доме каждую среду, не может не удивлять. По договоренности между Союзом журналистов России и Российским Фондом фундаментальных исследований здесь проводятся "Научные среды". К нам приезжают известные в стране ученые — лидеры в своей области, и рассказывают о последних достижениях отечественной науки и о том, как РФФИ помогает им этого достигать.

https://www.pravda.ru/science/academy/16-01-2018/1365982-akademik-0/Автор Александр Губарев, Правда.ру

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ras.ru, 31 января 2018 > № 2479257


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 31 января 2018 > № 2478543

Самостоятельно открывать новые образовательные программы смогут казахстанские вузы

Казахстанские вузы будут самостоятельно открывать новые образовательные программы. Об этом сообщил вице-министр образования и науки РК Асхат Аймагамбетов на круглом столе по вопросам развития системы высшего образования в Назарбаев Университете, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Круглый стол организован комитетом по социально-культурному развитию Мажилиса Парламента РК для обсуждения проекта Закона «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты РК по вопросам расширения академической управленческой самостоятельности высших учебных заведений».

«Был вопрос по реестру образовательных программ. Предполагалось, что реестр будет нести некоторые функции включения в этот реестр и исключения из него. Было предложение депутатов пересмотреть этот подход, есть договоренность, что реестр будет добровольным и будет носить учетно-информационную функцию. Также депутатами было предложено решить вопрос по статье 43 примечание 1 по дополнительным функциям от Министерства образования, мы с этим также согласились. В целом, на сегодняшний день предусматривается, что порядка 16 компетенций будут переданы от уполномоченного органа самим университетам», - сказал А. Аймагамбетов.

Вице-министр подчеркнул, что академическая самостоятельность нужна для того чтобы университеты могли открывать новые образовательные программы без излишней регламентации, без согласования с министерством. Поскольку образовательный рынок претерпевает изменения, для вузов важно иметь такую возможность. Например, в педагогических вузах специальность «история-география», необходимая для малокомплектных школ, открывалась в течение трех лет. Потому что сейчас действует громоздкая система получения лицензий. И если такую процедуру проводить по всем специальностям, которые рынок требует от университетов, то казахстанские вузы никогда не будут отвечать современным требованиям.

А. Аймагамбетов также сообщил, что законопроектом предлагается ввести классификатор направлений подготовки, а не специальностей, лицензирование также проводить по направлениям. А сами университеты будут самостоятельными в открытии новых образовательных программ. По словам вице-министра, законопроект после внесения в Мажилис, претерпел определенные изменения в ходе обсуждения. Обсуждения были разносторонние, в них участвовали представители вузов и общественные организации, депутаты также высказали ряд важных предложений. Поэтому Министерством образования и науки был пересмотрен ряд положений законопроекта.

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 31 января 2018 > № 2478543


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 31 января 2018 > № 2478538

В Казахстане планируют учитывать онлайн-курсы в качестве кредитов

Министерство образования и науки РК планирует учитывать отдельные онлайн-курсы в качестве кредитов. Об этом сообщил вице-министр Асхат Аймагамбетов на круглом столе по вопросам развития системы высшего образования в Назарбаев Университете, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Круглый стол организован комитетом по социально-культурному развитию Мажилиса Парламента РК для обсуждения проекта Закона «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты РК по вопросам расширения академической управленческой самостоятельности высших учебных заведений».

«Сегодня мы работаем над развитием онлайн-образования. В мире есть хорошие курсы - Coursera, ABIX, «Нокиа». Они сегодня набирают очень большую популярность, и мы считаем, что Казахстан не должен оставаться в стороне. 15 университетов создали консорциум на базе КазНУ имени ал-Фараби и там уже много курсов, студенты регистрируются. Сейчас уже думаем о том, чтобы начать признавать определенные курсы и учитывать, как кредиты», - сказал А. Аймагамбетов.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 31 января 2018 > № 2478538


Россия. ЮФО > Химпром. Электроэнергетика. Образование, наука > rusnano.com, 30 января 2018 > № 2486804

ФИОП принял участие в дискуссии о новой модели профориентации на конференции в «Сириусе».

В Сочи на площадке образовательного центра «Сириус» прошла II Всероссийская конференция «Путь к успеху: стратегии поддержки одаренных детей и молодежи», посвященная вопросам приоритетных направлений научно-технологического развития России, роли технологического образования в современных программах школ и вузов, работе с одаренными детьми, наставничеству и кружковому движению.

Открывали конференцию помощник Президента РФ Андрей Фурсенко и руководитель Фонда «Талант и успех» Елена Шмелева. Участниками и спикерами мероприятия стали губернаторы регионов, ректоры ведущих российских университетов, руководители бизнеса, представители институтов развития и профсообщества.

В фокусе развернувшихся дискуссий оказались не только лучшие практики выявления и поддержки талантливой молодежи, но и будущие модели профориентации: как работать со школьниками, если существующие сейчас профессии могут трансформироваться или вовсе исчезнуть уже в следующем десятилетии.

Директор образовательных проектов и программ Фонда инфраструктурных и образовательных программ Елена Соболева выступила модератором пленарной сессии «Новая модель профориентации». Представители высокотехнологичного бизнеса (Росатома, Роскосмоса, Северстали, Биокада), науки и образования (НИЦ «Курчатовский институт», КНИТУ-КАИ и других) обсудили, с помощью каких критериев, инструментов и процедур можно выявить и поддержать своего потенциального сотрудника на этапах школьного и высшего образования.

Участники дискуссии пришли к выводу, что классическая модель профориентации, сложившаяся к концу 70-х годов XX века, себя исчерпала. Работодатели, которые имеют жестко выстроенные системы профориентации подростков, функционирующие фактически по типу воронки, позволяющей получить на выходе качественные кадры, уже в скором времени могут столкнуться с тем, что эта система перестанет работать.

Причин несколько. Во-первых, дети стали другими. Поколение Z или «центениалы», как еще называют родившихся после 2000 года, информационно и технологически существенно более продвинуты, чем их родители в том же возрасте. Они не могут без активного социального взаимодействия, постоянное саморазвитие для них престижно. Одновременно, главный признак успеха для них — это счастье, работа им должна быть в радость.

Во-вторых, сильно меняется структура экономики, да и мир стоит на пороге фундаментальных перемен. Автоматизация, роботизация и цифровизация ведут к тому, что отпадет необходимость в значительной части рабочих профессий. Особенностью современного производства является сокращение продолжительности жизненного цикла технологий, их постоянное обновление и, как следствие, динамичное развитие соотношения спроса и предложения на новые компетенции на рынке труда.

Общую идею всей дискуссии выразил Дмитрий Песков, директор направления «Молодые профессионалы» АСИ. По его мнению, ставится под вопрос, сохранится ли в будущем такое понятие как профессия. Потребуются носители быстроменяющегося набора разных компетенций и качеств, включая так называемые soft skills, к которым относятся готовность к изменениям и психологическая устойчивость.

Поэтому образованию следует формировать компетенции, позволяющие подросткам искать сферы применения своих увлечений, быстро обучаться и предлагать себя в команду или самостоятельно строить дело. А компаниям — точечно включаться в работу системы образования, но в большей степени заботиться о значимости бренда для молодого поколения и искать новые механизмы эмоционального вовлечения молодежи в свою орбиту.

Также на пленарной сессии был представлен опыт Группы РОСНАНО в области ранней профориентации на примерах Школьной лиги РОСНАНО, онлайн-платформы Стемфорд, Интернет-олимпиады по нанотехнологиям, которая ежегодно проводится совместно с МГУ им. Ломоносова.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия. ЮФО > Химпром. Электроэнергетика. Образование, наука > rusnano.com, 30 января 2018 > № 2486804


Вьетнам. США > Агропром. Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 30 января 2018 > № 2481857

Вьетнамский крестьянин получил Диплом почетного доктора американского университета

Доан Ван Кхань стал первым вьетнамским крестьянином, получившим Диплом почетного доктора Флоридского университета (США) в области традиционной медицины.

Как сообщает Радио «Голос Вьетнама», недавно Флоридский университет совместно с Институтом менеджмента технологических знаний при Департаменте науки и технологий г. Хошимина провел церемонию выдачи Диплома почетного доктора Доан Ван Кханю, проживающему в общине Шонгтхуан, уезд Тяутхань, провинция Тьенжанг.

Этой ученой степенью признают исследовательские работы Доан Ван Кханя в сфере традиционной медицины, которые были эффективно применены. Среди них, в частности, можно отметить переработку помело с целью изготовления лекарств от выпадения волос, полысения и для лечения некоторых трудноизлечимых болезней.

Доан Ван Кхань – крестьянин, ветеран войны, врач со многолетним опытом переработки фруктов помело, цветов помело и кокосов сорта «шап» при изготовлении 28 видов ценных лекарственных средств для потребления, лечения в стране и за рубежом.

Вьетнам. США > Агропром. Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 30 января 2018 > № 2481857


Вьетнам. Дания > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 30 января 2018 > № 2481853

8 датских профессоров награждены памятными знаками г. Хошимина

В первой половине дня 1 февраля Институт естественных наук при Государственном университете г. Хошимина провел церемонию награждения памятными знаками г. Хошимина и памятными медалями 8 датских профессоров, передает сайт tuoitre.vn.

8 датских профессоров из Университета Роскилле (Дания) – это Эрик Тулструп, Фритц Дус, Поул Эрик Хансен, Дженс Спангет Ларсен, Оле Ванг, Торбен Лунд, Джон Мортенсен и Сорен Хвидт, которые внесли большой вклад в послевузовское образование и развитие научных исследований во Вьетнаме.

В 2003 году факультет химии и естественных наук при Университете Роскилле (Дания) и химический факультет при Государственном университете г. Хошимина подписали меморандум о послевузовской подготовке и научных исследованиях в рамках проекта ENRECA, спонсировавшегося датским агентством по Международному развитию (DANIDA) на 7-летний срок с февраля 2004 г. по февраль 2011 г.

По итогам проекта были подготовлены 42 мастера и 9 кандидатов наук в соответствии с европейскими стандартами, что внесло эффективный вклад в программу повышения качества людских ресурсов, реализуемую Государственным университетом г. Хошимина.

Вьетнам. Дания > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 30 января 2018 > № 2481853


Россия. Греция > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 января 2018 > № 2481694

Греческая молодежь и студенты знакомятся с русскими зимними праздниками и традициями

В Российском центре науки и культуры в Афинах в рамках проекта «Знакомство с Россией» прошел вечер, посвященный русским зимним праздникам и традициям.

Центральным событием вечера стало открытие фотовыставки Московского государственного музея-заповедника «Коломенское» «Русская зима. Очарование праздников». В приветственном слове директор музея С.И.Худяков рассказал о главных достопримечательностях музея, с живописными пейзажами которого все зрители могли ознакомиться на представленных фотографиях. Выставка в РЦНК будет работать до 16 февраля.

Студенты курсов русского языка при РЦНК на русском и греческом языках представили зрителям презентацию об истории и традициях русских зимних праздников: Новый Год, Рождество и Масленица. Для зрителей также была подготовлена интересная интерактивная программа с веселыми конкурсами. Украшением вечера стали традиционные русские танцы в исполнении ансамбля культурно-просветительского общества «Березка».

Тематика и программа вечера вызвали большой интерес у молодежи и студентов ведущих греческих вузов, изучающих русский язык и интересующихся русской культурой. Вечер также посетили представители греческой общественности и наши соотечественники. Завершился праздник чаепитием с традиционными русскими блинами и пирогами.

Россия. Греция > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 января 2018 > № 2481694


ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 30 января 2018 > № 2480994

Американский университет Rochester Institute of Technology запустит в Дубае новый кампус стоимостью 500 млн дирхамов ($136,1 млн) в ответ на растущий спрос со стороны студентов.

Новый объект в Dubai Silicon Oasis займет в общей сложности 129 тыс кв. м и вместит до 4 тысяч студентов.

RIT Dubai будет завершен в два этапа. Первый из них по планам должен быть реализован в следующем году. Вторая фаза будет завершена в 2023 году.

Отличительными особенностями кампуса станут интерактивный учебный двор с центром предпринимательства и студенческое общежитие, отделенное зеленой территорией.

В кампусе будут организованы школы электронной инженерии и вычислительной техники, машиностроения, гуманитарных наук, а также школа бизнеса и управления.

«Наука и техника играют жизненно важную роль в достижении [целей стратегии] UAE Vision 2021», — отметил председатель Dubai Silicon Oasis Authority шейх Ахмед бен Саид Аль Мактум, — «Я надеюсь увидеть больше таких проектов в ОАЭ в поддержку инновационного роста страны».

Ожидается, что к 2020 году число студентов в регионе увеличится до 15 миллионов.

Источник: Gulf Business

ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 30 января 2018 > № 2480994


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 30 января 2018 > № 2479276

Сформирован оргкомитет по проведению Года добровольца

Премьер-министр Российской Федерации Дмитрий Медведев подписал распоряжение об образовании Организационного комитета по проведению в России Года добровольца.

Документ был опубликован сегодня на сайте Правительства Российской Федерации.

Председателем Оргкомитета назначен первый заместитель руководителя Администрации президента Сергей Кириенко, заместителями председателя стали Министр образования и науки Российской Федерации Ольга Васильева, начальник Управления Президента Российской Федерации по общественным проектам Сергей Новиков, Министр экономического развития Российской Федерации Максим Орешкин. Руководитель Федерального агентства по делам молодежи Александр Бугаев назначен ответственным секретарем Организационного комитета.

Также в состав оргкомитета вошли представители Администрации Президента России, федеральных органов исполнительной власти, Общественной палаты России, АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов», добровольческих (волонтерских) и образовательных организаций.

Оргкомитету поручено разработать план основных мероприятий по проведению Года добровольца.

Напомним, в декабре прошлого года Президент РФ Владимир Путин подписал указ «О проведении в Российской Федерации Года добровольца (волонтера)» в 2018 году. По словам президента, проведение Года добровольца станет признанием заслуг перед обществом и оценкой колоссального вклада волонтеров в развитие страны.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 30 января 2018 > № 2479276


Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 января 2018 > № 2479260

В Совете Федерации обсудили развитие образования и культуры Бурятии

30 января в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации состоялось расширенное заседание Комитета по науке, образованию и культуре. Мероприятие прошло в рамках дней Республики Бурятия в Совете Федерации. В заседании приняла участие заместитель Министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгина.

В своем выступлении заместитель Министра подчеркнула, что обеспечение доступности и качества образования - необходимое условие развития регионов и страны в целом. Она проинформировала о том, что в Республике Бурятия 786 детей из 133 тысяч учатся в третью смену, поэтому работа по ликвидации третьей смены является первостепенной. При этом новые места в школах должны быть обеспечены необходимым современным оборудованием для учащихся и педагогов.

- Важно, чтобы и впредь регион демонстрировал заинтересованность и качественное выполнение заявленных обязательств, - подчеркнула Татьяна Юрьевна.

Т.Ю. Синюгина также рассказала о совместной работе Минобрнауки России и Минкультуры России по дополнению федеральных государственных стандартов общего образования разделом «Цивилизационное наследие России».

– По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей не только через уже имеющиеся форматы и ресурсы, но и делать федеральную повестку более содержательной. Мы очень активно с коллегами из Минкультуры начали работу над формированием этого раздела, – сообщила Татьяна Юрьевна.

На заседании обсудили вопросы модернизации инфраструктуры системы образования Республики Бурятия в соответствии с современными требованиями, а также строительство и реконструкцию в республике объектов культуры.

Справочно

С 29 по 31 января в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации проходят Дни Республики Бурятия. По итогам работы планируется принять постановление о государственной поддержке региона по вопросам социально-экономического развития.

Минобрнауки России совместно с Минкультуры России в срок до 20 марта 2018 года поручено представить предложения о дополнении федеральных государственных стандартов общего образования разделом «Цивилизационное наследие России». Поручение дано Президентом России В.В. Путиным 2 декабря 2017 года.

Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 января 2018 > № 2479260


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 января 2018 > № 2479259

О.Ю. Васильева вошла в состав оргкомитета по проведению в России Года добровольца

27 января Председатель Правительства Российской Федерации Д.А. Медведев подписал распоряжение от 27 января 2018 года №102-р об образовании организационного комитета по проведению в России Года добровольца (волонтёра) и утверждении его состава.

Заместителем председателя оргкомитета утверждена Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева.

В состав оргкомитета включены представители Администрации Президента России, федеральных органов исполнительной власти, Общественной палаты России, АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов», добровольческих (волонтёрских) и образовательных организаций. Председателем оргкомитета утвержден первый заместитель руководителя Администрации Президента России С.В. Кириенко.

Распоряжением Правительства России оргкомитету поручено разработать план основных мероприятий по проведению Года добровольца (волонтёра).

Справочно

Указ «О проведении в Российской Федерации Года добровольца (волонтёра)» был подписан Президентом России В.В. Путиным 6 декабря 2017 года. Решение о проведении в 2018 году Года добровольца принято в целях дальнейшего развития волонтёрства в России.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 января 2018 > № 2479259


Россия > Образование, наука > ras.ru, 30 января 2018 > № 2479255 Жорес Алферов

Жорес Алферов: «Когда человек получает на одну работу пять грантов, он — жулик»

Почему российские ученые не получают нобелевских премий, должны ли преподаватели заниматься наукой, стоит ли оценивать ученых по публикациям и чем опасны цифровизация и криптовалюты, рассказал в интервью Indicator.Ru нобелевский лауреат, академик Жорес Алферов.

— Жорес Иванович, прошло четыре месяца, как РАН возглавил Александр Сергеев. На выборах вы поддерживали другого кандидата — Геннадия Красникова. Как вы оцениваете работу нового руководства Академии?

— Прежде всего хочу сказать, что, кого бы мы ни выбрали, новому руководителю Академии наук все равно было бы работать необычайно тяжело по очень простой причине. Успешное развитие науки возможно только при одном условии. Наука должна быть прежде всего востребована экономикой и обществом. Это главное. Если наука востребована экономикой и обществом, тогда даже правительство, политическое руководство может совершать очень крупные ошибки. В качестве примера ошибки, которая нанесла огромный ущерб развитию нашей науки, нашей биологии, я могу назвать лысенковскую сессию 1948 года, движение против современной генетики и то, что тогда обозвали менделизмом-морганизмом. Это была крупнейшая ошибка, но ее даже в то время как-то удавалось исправлять.

Безусловно были напрасно политизированы многие направления, в том числе и экономика, и слишком все подводилось под требования марксизма-ленинизма. Но при всем этом выполнялось главное условие — наука была нужна нашей экономике и обществу. И поэтому она успешно развивалась. Академия наук СССР была признана во всем мире как крупнейшая и ведущая научная организации. Президенты Академии Сергей Иванович Вавилов, Александр Николаевич Несмеянов, лучший президент за всю историю Академии Мстислав Всеволодович Келдыш, Анатолий Петрович Александров были известными учеными и внесли огромный вклад в науку. Я могу и сегодня назвать их крупнейшие научные достижения. Сергей Иванович Вавилов, проживи он немного дольше, стал бы нобелевским лауреатом. Работы Александрова по размагничиванию кораблей сохранили наш флот во время войны, а после войны он был создателем нашего атомного флота. Несмеянов и Келдыш — создатели целого ряда новых областей науки. Дальше — Гурий Марчук и Юрий Осипов много делали для сохранения Академии. А затем случилось самое страшное. Была разрушена вся высокотехнологичная экономика страны, созданная потом и кровью многих поколений. И в результате наука перестала быть востребованной экономикой и обществом.

Конечно, Академии был нанесен огромный удар в 2013 году. Отраслевая наука погибла потому, что погибли высокотехнологичные отрасли промышленности. Вузовская наука в финансовом отношении сидела на хоздоговорах с промышленностью. РАН мы как-то сохранили за счет бюджета, но нельзя было сливать вместе РАН, Академию сельхознаук и Академию медицинских наук. Нельзя было сразу делать такую гигантскую Академию. Затем был принят новый закон о РАН, организовано Федеральное агентство научных организаций. Ученые развивают науку, а все, на чем эта наука делается, у ученых забрали. Конечно, были и преступления, во многих институтах сдавали в аренду помещения. Но нужно было бороться конкретно с этими вещами, а не отнимать все у Академии. Наиболее разумным было бы передать, как в тридцатые годы, все хозяйство Академии Управлению делами АН с согласованием назначения главы управления делами Академии с Правительством.

Что касается нового руководства, я могу сказать, что Александр Михайлович Сергеев — хороший физик, у него безусловно хорошие работы по физике. У него бесконечно тяжелая работа.

Правительство и руководство страны должны понимать простую вещь: только на базе современных научных исследований мы можем вернуть стране и новые технологии, и новые компании. Мне недавно сообщали страшные цифры о том, кто и как владеет нашими крупнейшими компаниями. Я не знаю, как на самом деле обстоят дела, но боюсь, что мы в каком-то отношении сегодня находимся в положении 1913 года, когда очень многие высокоразвитые промышленные технологии находились в руках западных компаний и западных стран.

— Вы часто говорите про невостребованность науки экономикой и обществом. С экономикой все более-менее понятно, многие отмечают, что у нас нет полного цикла «фундаментальная-поисковая-прикладная наука». Но почему наука оказалась не нужна обществу?

— Так ее нет как раз потому, что наука не востребована экономикой. В результате крупных практических ошибок, в результате, я допускаю это, предательской деятельности каких-то групп в конце 80-х — начале 90-х мы оказались в ситуации, когда действительно были пустые полки, был экономический кризис. Хотя, вообще говоря, в 60-е и 70-е годы этого не было. В 80-е годы даже была такая шутка, что полки в магазинах пустые, а холодильники дома у всех полные.

Когда обсуждаются проблемы экономики, я рекомендую в том числе своим коллегам-физикам читать статью величайшего физика и ученого XX столетия и, по моему мнению, величайшего ученого всех времен и народов Альберта Эйнштейна. В мае 1949-го года он опубликовал статью под названием Why socialism? В самом начале этой статьи он написал, что физики имеют полное право оценивать экономику и экономическое развитие, потому что это на самом деле новые формы развития, оценивать которые нынешние экономисты не могут, ведь они знают лишь экономику капиталистического периода. Один из фундаментальных выводов этой статьи Эйнштейна заключается в том, что, во-первых, капитализм по закону несет право отнимать друг у друга и грабить друг друга. Масса владеющих собственностью людей начинают отнимать ее и делают это, не нарушая закона, а по закону.

Во-вторых, Эйнштейн подчеркивает, что капиталистическое общество рождает олигархию и олигархов, бороться с которыми демократическими методами невозможно. Также он отмечает, что капитализм несет не только такую ужасную экономику и законное перехватывание собственности друг у друга, но и наносит огромный ущерб системе образования, где молодежь воспитывается в духе «как быть первым для того, чтобы хапнуть». Он видел выход только в социализме и плановой экономике. Эйнштейн считал их кардинальной дорогой развития человечества. Но предупреждал, что и при плановой экономике можно создать такие условия закрепощения личности, при которых все остальное покажется свободой.

Вторая вещь, которая, с моей точки зрения, является основной, состоит в том, что для нашей страны нет никакого другого выхода, кроме как создавать новые технологии на основе научных исследований и компании, которых нет на Западе.

При этом нужно понимать, что мы должны развивать образование. Я делаю это в своем маленьком университете. Там 200 школьников, 240 студентов-бакалавров, 150 магистрантов, 40 аспирантов. Мы учим физике, математике, программированию, основам биологии и медицины, физике конденсированного состояния естественно и нашим гетероструктурам, их применению в электронике. Ребятам трудно, но в итоге, они учатся хорошо. Наука создается из синтеза близких областей, так было раньше, есть сейчас и будет в будущем. Выигрыш здесь может быть, только если вы сможете обучать и правильно угадать эти направления. И настоящий научный работник всегда должен преподавать. Могут быть исключения, но, как правило, он должен преподавать.

— А преподаватели вузов должны заниматься научной работой?

— И преподаватель должен заниматься научной работой. Мы в университете так и делаем. Если у человека склонность к преподавательской деятельности, у него может быть меньший объем исследовательской работы. Но заниматься и тем, и тем необходимо.

Что касается образования, то оно должно быть бесплатным, и это было нашим достижением в советское время. Как можно брать за это деньги и давать преимущество людям отнюдь не за их способности?

— Жорес Иванович, еще пара вопросов, про текущую деятельность Академии. Сейчас ФАНО проводит оценку результативности научных институтов и делит их на три категории. Как вы к этому относитесь?

— Отрицательно. Как и к работе по распределению научных работников по классу и по уровню в зависимости от того, сколько у них публикаций и в каких журналах. Могу сказать, что я бы попал в очень слабую группу, если бы меня оценивали по публикациям, за которые я получил Нобелевскую премию.

Например, в Санкт-Петербурге в области физиологии, биомедицинских исследований есть институты. Как можно сравнивать, скажем, Институт физиологии им. И. П. Павлова и Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова? Это разные институты, с разными направлениями исследований физиологии. В том, что вы разведете институты, которые относятся к одному отделению, по разным категориям, нет ничего хорошего. Тут могут быть какие-то обиды, борьба между институтами непонятно за что.

— Зато тот, кто попадет в первую категорию, получит больше денег, чем тот, кто окажется во второй.

— Я был с февраля 1989 года по декабрь прошлого года председателем Санкт-Петербургского научного центра РАН. До создания ФАНО, институты входили в отделения и одновременно их работу курировал наш президиум, мы организовывали взаимодействие академических институтов с отраслевыми институтами и вузами. Затем, в результате реформы, решили, что такие центры не нужны. Санкт-Петербургский научный центр остался, но уже как бюджетное научное учреждение, как маленький научный институт. В декабре прошлого года господин Котюков уволил меня с поста председателя центра, даже не сказав «спасибо». У нас в Академии, вообще говоря, так не принято. Я это переживу спокойно, но говорю об этом, чтобы продемонстрировать стиль работы руководителя ФАНО.

— Сейчас в Думе активно обсуждается новый закон о науке. Министерство образования и науки этот закон активно защищает, РАН наоборот выступает «против». Что вы думаете об этом законе?

— Я не считаю, что нужно менять действующий закон о науке, принятый в 1996 году. В нем нет ничего плохого, он отвечал изменениям, которые произошли в стране. И вместо нового закона следовало бы принимать новые поправки, которые диктуются нынешним состоянием экономики и без которых нельзя обойтись.

— Давайте перейдем к Нобелевским премиям. За 15 лет у российских ученых, если не брать в расчет Андрея Гейма и Константина Новоселова, нет ни одной премии. Вы несколько раз упоминали, что, скажем, последние премии по химии выдавались за исследования в области биохимии, а у нас такого класса работ нет. Есть ли сейчас в России исследования и ученые, которые могли бы получить Нобелевскую премию?

— Я не могу сразу назвать работы нобелевского уровня, выполненные в России российскими учеными ни в физике, ни в химии, ни в физиологии и медицине. Гейм и Новоселов — молодцы, у них хорошая работа по графену, но она полностью сделана за границей. Наша последняя Нобелевская премия была присуждена в 2003 году Виталию Гинзбургу и Алексею Абрикосову за работы по теории сверхпроводимости 50-х годов. Я получил Нобелевскую премию за работы, выполненные в конце 60-х годов.

У нас часто говорят, что Нобелевский комитет не присуждал премий нашим ученым, хотя и были достойные работы. Прежде всего, я хотел бы отметить, что все Нобелевские премии по физике и химии были присуждены ученым из трех институтов — ФИАН, Физтех и Физических проблем — там были настоящие мирового класса научные школы. Наверное, «не успели» получить Нобелевскую премию открытие электронного парамагнитного резонанса Евгением Завойским и выдающиеся работы по оптике полупроводников, включая предсказание и открытие «экситона» Яковом Френкелем, Евгением Гроссом и Леонидом Келдышем.

— Вы говорите, что среди живущих в России ученых некому присуждать Нобелевские премии. Должно ли государство возвращать тех, кто уехал работать за границу? Нужны ли госпрограммы?

— Прежде всего я ничего не говорю о присуждении Нобелевских премий и не имею права об этом говорить. У тех, кто уехал и успешно работает за границей, там уже, как правило, есть и семья, и друзья, позиция. Они приедут к нам, если им заплатят большие деньги, выполнят работу по гранту и уедут обратно. Те, у кого там не получилось, они не нужны и здесь.

— Но есть же успешные ученые, которые сами возвращаются. Например, кристаллограф Артем Оганов, который успешно работал в США, Китае, а потом вернулся в России. И, по его словам, ему тут очень хорошо живется.

— В индивидуальном порядке ученые могут приезжать, но вводить программу возвращения наших ученых, уехавших за границу… Я бы не стал этого делать. Повторюсь, тот, кто там был успешным, приедет к нам только за большим грантом и снова уедет. Тот, кто там не смог ничего сделать, не нужен и здесь. Так что никакая госпрограмма не нужна. Нужно, в первую очередь, изменить уровень зарплат научным работникам. Потому что сегодня они очень низкие.

— Руководители ФАНО и Минобрнауки на это обычно отвечают, что те, кто хотят прилично зарабатывать, и так зарабатывают. Для этого есть гранты, программы. А те, кто не очень хотят зарабатывать, получают свои 15 тысяч.

— Зарабатывать деньги можно по-разному. Есть научные работники, которые получают под одну и ту же работу по пять грантов от разных грантодержателей. И таких людей много. Да, они зарабатывают, но каким способом? Когда человек получает на одну работу пять грантов, он — жулик.

Есть крупные научные проекты, в которых мы должны участвовать, чтобы двигать науку. В советское время мы могли себе позволить участие в целом ряде крупных проектов. Сегодня к участию в таких проектах надо подходить чрезвычайно взвешенно. Во многих случая гораздо выгоднее принять участие в западном проекте, а не делать его здесь. Эти решения должна принимать Академия наук.

На мой взгляд, также неправильно, что Курчатовский институт, хороший научный институт, стал вторым научным центром, пытаясь играть роль а-ля Академия наук. Когда в состав Курчатовского института стали включаться институты, не имеющие отношения к его профилю. Мы знаем, почему это делается. Посмотрите, сколько денег приходится на научного сотрудника в Курчатовском институте и в институтах РАН. Разве это правильно? А если вы попробуете назвать крупнейшие научные достижение, то хвастаться ни РАН, ни Курчатовскому институту нечем. У РАН оснований для такого хвастовства даже больше.

— Сейчас набирает обороты цифровизация науки, образования, всего на свете. Все обсуждают блокчейн, криптовалюты. Что вы об этом думаете? Как будет меняться облик науки и ученого?

— Прежде всего научные сотрудники, в том числе и создатели цифровой экономики и цифровизации, должны к этому делу подойти очень внимательно. С моей точки зрения, начинает работать большая команда жулья. Нужно разбираться. Криптовалюты — это яркий пример команды жуликов. Сегодня, к сожалению, и среди научных работников становится популярным принцип получения больших дополнительных средств не обязательно за достойные проекты. И в цифровизации это может случиться даже чаще, чем в других областях.

Два института СО РАН запустили совместный суперкомпьютер

Исследования в лаборатории механики неупорядоченных сред, созданной благодаря мегагранту в Институте гидродинамики им. М.А. Лаврентьева СО РАН, требуют сложных и трудоемких вычислений. Для их проведения НИИ приобрел новейший суперкомпьютерный кластер — его работу будут обеспечивать специалисты Института вычислительной математики и математической геофизики СО РАН.

Вычислительный аппарат в первую очередь связан с самой прикладной частью мегагранта — расчетом данных по гидроразрыву пласта, с помощью которого в нефтегазовой промышленности увеличивают интенсивность добычи углеводородов. Новая система позволит заметно ускорить необходимые вычисления.

— В рамках нашего исследования существует большое количество фундаментальных задач, в которых требуется обсчет экспериментов с колоссальным количеством данных, — объясняет заместитель директора ИГиЛ СО РАН по научной работе доктор физико-математических наук Евгений Валерьевич Ерманюк. — На том оборудовании, что у нас было, небольшой тестовый расчет занимал целый день, а работа с реальными данными и вовсе затягивалась на месяц. Суперкомьютер же будет обрабатывать все это за разумное время, позволит корректировать данные опытов, извлекать всю нужную информацию.

Кластер отличается и другим преимуществом — новейшей системой охлаждения. Прежде аналогичные аппараты занимали целую комнату: машина в процессе работы нагревала воздух, кондиционер выдувал его в коридор, охлаждал и загонял обратно через пол. У такого подхода КПД очень невысок.

— Новый кластер работает на водяной системе. На входе подается сорокоградусная вода, разогревается оборудованием до 45 °C, а после охлаждается в теплообменнике до прежних показателей, — говорит исполняющий обязанности руководителя Сибирского суперкомпьютерного центра кандидат физико-математических наук Игорь Геннадьевич Черных. — Старому компьютеру для работы нужно 80 киловатт, и 20 на охлаждение. Новый же кластер при той же мощности потребляет только 14 киловатт, и всего 40 ватт для охлаждения, это меньше, чем чайник!

Приобрести новейшее и дорогостоящее оборудование Институт гидродинамики смог благодаря мегагранту и дополнительному финансированию со стороны компании «Газпром добыча Надым» — именно в ее интересах ученые исследуют способы увеличить ток нефти в скважинах. Раньше эту работу проводили иностранные сервисные компании, но сегодня в связи с санкциями необходимо создать отечественные методы.

Директор Института гидродинамики доктор физико-математических наук Сергей Валерьевич Головин подчеркнул, что совместная работа с ИВМиМГ СО РАН открывает новые возможности для сотрудничества. По его словам, ИГиЛ СО РАН всегда обладал сильной теоретической группой, но сегодня становится понятно, что для эффективной работы необходимо заниматься не только аналитикой, но и увеличивать сложность расчетов — с этим могут помочь коллеги из другого института.+

— Размещение кластера на площадях ИВМиМГ позволяет нам освободиться от многих задач, с которыми мы не очень хорошо знакомы, например, администрирования, создания нужной инфраструктуры, — отметил Сергей Головин.

«Наука в Сибири»

Россия > Образование, наука > ras.ru, 30 января 2018 > № 2479255 Жорес Алферов


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 30 января 2018 > № 2477025

Звонок для мучителя: кого и почему травят в школах

Как узнать, что ребенок подвергается травле в школе

Наталья Заморская, Алексей Грязев

Только 30% старшеклассников никогда не сталкивались с длительной и жестокой травлей (буллингом) в качестве жертв, а более половины школьников из 9-10 классов также хотя бы раз выступали в качестве нападающих, свидетельствуют данные исследования Лаборатории профилактики асоциального поведения НИУ ВШЭ. При этом эксперты отмечают косвенную связь роста агрессии в школах с законом о декриминализации насилия в семье. Исследователи составили приблизительный портрет потенциального агрессора — и это далеко не всегда самый шумный хулиган в классе.

С начала 2017 года в школах России было зафиксировано 12 инцидентов с намеренным использованием огнестрельного или холодного оружия. В результате этих инцидентов погибли три человека и более 20 пострадали. Только за этот год произошло четыре нападения в школах российских городов: Пермь (ранены 15 человек), Улан-Удэ (ранены семь человек), Симферополь (один пострадавший) и Самара (без жертв и раненых).

При этом от нападения на школу страдают не только семьи раненых или простые свидетели произошедшего, но и вообще все сообщество. «Даже у тех, кто не находился в помещении во время нападения, но является частью коллектива, часто регистрируются симптомы посттравматического стресса, иногда даже физические отклонения», — говорит научный сотрудник Лаборатории профилактики асоциального поведения НИУ ВШЭ Мария Новикова.

Почти всегда нападающие — это молодые люди, которые незадолго до инцидентов пережили серьезный стресс или утрату. Почти 80% нападавших подростков имели суицидальные мысли, а 70% оказывались жертвами длительного и жестокого буллинга.

Таковы данные, предоставленные на межвузовском семинаре «Проблемы профилактики асоциального поведения в семье и школе».

Буллинг в школе — это систематически повторяющаяся травля, агрессия к одному ребенку со стороны большинства. Проявления буллинга могут быть разнообразны: оскорбления, унижение на глазах у одноклассников, угрозы, или, напротив, изоляция и игнорирование. Часто, если процесс травли не контролируется и не останавливается, агрессия начинает выражаться в физическом насилии и порче личных вещей.

Исследователи отдельно выделяют такое явление, как кибербуллинг. Учителя часто обнаруживают посты в соцсетях, в которых травят одного или нескольких учеников школы. Издевательством могут быть как неудачные и отредактированные фотографии, так и прямые угрозы, и оскорбления.

А жертвы кто?

Однозначный портрет «типичного нападающего» или «типичной жертвы» составить невозможно, однако можно говорить о свойственных им чертах. По мнению экспертов НИУ ВШЭ, мальчики чаще выступают как жертвами физического буллинга, так и агрессорами в ситуации физической травли.

Дети, в семье которых работает только мать, в целом имеют более высокие показатели виктимизации, то есть больше, чем другие, рискуют оказаться объектом издевательств. Если в семье ни у кого из родителей нет высшего образования, то их дети чаще остальных становятся жертвами социальной агрессии со стороны сверстников.

С приблизительно равным уровнем социальной и вербальной агрессии сталкиваются школьники из семей с достатком ниже среднего.

Наконец, ребенок может подвергаться насилию со стороны сверстников из-за внешнего вида, национальности, успеваемости, внешности, состояния здоровья. «Ребенок может стать жертвой просто потому, что он хуже одет, чем остальные дети, имеет какие-то физические недостатки или отклонения в развитии, лучше учится, при этом не скрывает, что успехи в учебе для него важны. Иногда поводом для травли могут стать принадлежность ребенка к субкультуре, непонятные для других детей интересы и увлечения. Иными словами, когда ребенок отличается от других и всем другим непонятен», — рассказала «Газете.Ru» заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина.

Что касается агрессоров, то ими могут выступать дети, уверенные в том, что добиться своих целей будет легче при запугивании. Они зачастую не сочувствуют своим жертвам и физически гораздо более сильны. Исследователи полагают, что мальчики более склонны к агрессивному поведению: они импульсивны и легко возбудимы.

«Агрессорами могут быть разные категории детей. Есть дети, которые стали жертвой насилия и сегодня вымещают свою злость на других. И есть те, у которых уже сформирован архетип антиобщественного поведения: они абсолютно не считают подобные поступки асоциальными, а, напротив, убеждены, что это своего рода геройство», — пояснил заместитель президента Российской академии образования (РАО) Виктор Басюк.

Агрессоры часто руководствуются ощущением безнаказанности, продолжает Духанина. Они могут вымещать на сверстниках собственные неразрешенные проблемы, комплексы. «Очень многие задиры на самом деле ранее сами выступали жертвами либо в семье, либо во дворе, либо в других школах», — объясняет она. А, по мнению Новиковой, можно проследить косвенную связь между ростом уровня жестокости и агрессии у детей и декриминализацией насилия в семье (соответствующий закон об административной, а не уголовной ответственности за побои членам семьи, нанесенным впервые, был принят в 2017 году).

Социальный психолог Наталья Варская также отмечает, что декриминализация насилия в семье отрицательно сказывается на формировании подростковой психики.

Отсутствие ответственности за насилие в семье подросток переносит в школу. Таким образом, по мнению специалиста, он либо становится жертвой буллинга, либо агрессором.

Часто подростки склонны замыкаться в себе из-за семейных конфликтов и боязни рассказать о них. Или же ситуация формируется противоположным образом: модель насилия они переносят на коллектив, в котором находятся, добавила эксперт.

Впрочем, школьные психологи уверяют: ошибочно полагать, что жертвой буллинга является лишь объект травли. Когда в классе над кем-то издеваются, травматическому эффекту подвергаются и свидетели. Но и на ребенке-агрессоре также отражаются негативные эффекты травли. Специалисты замечают, что у детей-агрессоров чаще возникают депрессивные состояния и суицидальные мысли. Кроме того, существует опасность повторения буллинга, но уже со стороны учителей или администрации школы: вследствие проведения коллективной «профилактической беседы» аутсайдером может оказаться уже агрессор, а не жертва.

Урок истории в браузере для родителей

Академик РАО Артур Реан подчеркнул, что важные для преподавателя характеристики ребенка (например, насколько он шумный, отвлекающийся, мешает вести урок) на самом деле вовсе не являются какими-либо признаками того, станет ли он «убийцей и поджигателем». Но как и кто должен выявить потенциального агрессора? Научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ Исак Фрумин считает, что существенная доля ответственности лежит на педагогах. Он предложил разделить зарплату школьных психологов между классными руководителями: они обеспечат внимание к каждому ребенку.

Заместитель президента РАО Басов, в свою очередь, считает, что «стоит задуматься о возвращении важных специалистов, не занимающихся непосредственно психологией: организаторов внеклассной деятельности, старших вожатых — те, кто раньше занимался организацией социальной жизни школ, воспитывающего пространства».

Социальный психолог Наталья Варская отмечает, что перекладывать всю работу с семьи на посторонних людей неверно: родители должны уделять внимание ребенку. Но не переборщить с бдительностью: сомнительные сообщества в подписках ребенка в соцсетях – это не повод для паники. Процессы в интернете редко заставляют подростков формировать реальные структуры и прибегать к насилию: «Интернет — это очень свободная среда. Запрещать ребенку использовать ее как пространство самовыражения не стоит. Интернет-фольклор имеет очень мало общего с реальностью».

Специалист призывает осторожно контролировать то, какие ресурсы посещает ребенок: «Не стоит в открытую осуждать ребенка за то, что в интернете он может вести себя агрессивно или создавать шокирующий образ. Вы можете иногда просматривать историю поиска, а если вас что-то смущает – постарайтесь для начала разобраться в этом. Многие современные шутки взрослым сейчас не понять, но не нужно повышать голос или паниковать. Интернет – это не реальная жизнь. Если вы уверены, что в семье доверительные отношения и ваш ребенок не имеет никаких психических отклонений, вы можете быть абсолютно спокойны».

С другой стороны, говорит депутат Госдумы Духанина, исследования показывают, что почти 40% детей в РФ используют второй аккаунт в соцсетях:

«Вторая страница в соцсетях позволяет им, в первую очередь, скрывать информацию от посторонних людей, а также делиться информацией, которую не одобряет ближайшее окружение. Очевидно, что на второй странице дети чувствуют себя свободнее без пристального контроля со стороны школы или родителей. Поэтому вероятность того, что родители смогут проконтролировать, в каких группах состоит ребенок, с кем он общается, не очень велика».

Зампред комитета Госдумы по образованию перечислила признаки, которые должны не только насторожить родителей, но и побудить их к прямому вмешательству в ситуацию. «Если ребенка унижают, пытаются задеть или даже бьют, здесь нужна помощь — откровенный разговор с ребенком, родителями обидчика и классным руководителем».

Ребенку нужно дать понять, что вы на его стороне, даже если кажется, что он не все сделал правильно, а где-то проявил слабость или даже струсил. Это все можно будет обсудить и сделать выводы, когда основная фаза конфликта будет исчерпана. «В крайних случаях, если проблему решить не удается, или если ребенок учится уже в старших классах, когда неуместно решать вопросы с родителями, а в школе помочь не могут, можно перейти в другую школу. Вполне возможно, что в новой школе, даже если там нет, в отличие от предыдущего места обучения, кружка по шахматам и фехтованию, ребенку будет спокойнее, а атмосфера будет больше располагать к появлению друзей», — пояснила она.

В ряде случаев, особенно если родители обидчика не готовы обсуждать ситуацию или решать проблему, имеет смысл подключать правоохранительные органы. В любом случае, если ребенок стал замкнутым, агрессивным, не хочет идти в школу, если у него нет друзей, это повод для серьезного доверительного разговора, резюмировала парламентарий.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 30 января 2018 > № 2477025


Китай > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 30 января 2018 > № 2475717

Комментарий. Китай форсирует исследования в области сельского хозяйства.

В Китае объявлено о создании нового научного учреждения – Китайского института стратегии сельскохозяйственного развития. Предполагается, что это будет первоклассный «мозговой центр» правительства. По мнению Китайской академии сельскохозяйственных наук, сообщает «Чайна дейли», специализация нового института будет широкой.

Она включает разработку передовых технологий и научных исследований в области сельского хозяйства, исследования глобальных проблем стратегического характера в различных направлениях, а также представление консультаций.

Основателями совместно являются Китайская академия сельскохозяйственных наук и Китайская академия технических наук, очень авторитетное в Китае учреждение. Далее говорится, что новый институт объединит ресурсы ведущих институтов, университетов и предприятий сельскохозяйственного назначения, в том числе и экспертов для поиска прорывных решений.

Отмечается, что среди задач института – содействие в развитии сельского хозяйства и сельских территорий, помощь в осуществлении разработанной правительством страны «Стратегии возрождения сельских территорий» и соответствующие научные исследования.

Институт будет предоставлять консультации по проблемам углубления нынешних реформ в сельском хозяйстве, содействовать росту конкурентоспособности аграрного сектора страны.

Важная роль отводится институту в активизации деятельности на международной арене. Он должен установить широкие контакты с первоклассными иностранными учреждениями подобного профиля, как сказано, «для выращивания талантов в области сельского хозяйства».

Наконец, в течение пяти лет новый институт должен стать «мозговым центром» при правительстве, обладающим определенными преимуществами.

Как можно понять, другие исследовательские учреждения в сельскохозяйственной области сохранятся и продолжат свою деятельность. Вряд ли речь идет о перемене вывески или укрупнении. Просто функции нового института будут гораздо шире. В настоящее время научные исследования в Китае, особенно прикладного характера, идут полным ходом и средств на это не жалеют.

Буквально на днях опубликован циркуляр Госсовета КНР о создании в стране к 2025 году целого ряда демонстрационных зон самой передовой технологии в области сельского хозяйства. Это значит, что правительство страны стремится создать еще одну площадку для исследований, разработки и широкого внедрения последних научных и технических решений в китайской деревне. Это будет уже конкретная демонстрация конечным пользователям последних достижений на практике. Как говорится, второй, народный уровень распространения знаний после научно-исследовательских институтов. Определены восемь направлений, где в первую очередь будут разрабатываться новшества и демонстрироваться непосредственно крестьянам, в том числе новинки для повышения производительности и эффективности. На демонстрационных площадках будут присутствовать представители университетов и учить крестьян, что и как правильно делать. Должно быть налажено обучение принципам возобновляемого сельскохозяйственного производства, принципам экологии. Международные программы должны быть увязаны с задачами реализации концепции «Один пояс – один путь». Государство окажет зонам всяческую поддержку.

Автор: Николай ХУДЯКОВ, «Крестьянские ведомости»

Китай > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 30 января 2018 > № 2475717


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 29 января 2018 > № 2492890

По больным местам в системе образования ударили на митинге протеста в Хабаровске

Поборы в школах, ЕГЭ, низкие зарплаты преподавателей вызывают возмущение у хабаровчан

Собравшиеся вчера на митинге в Хабаровске сторонники Алексея Навального предъявили власти счет за провалы в системе образовании. Это и поборы в школах, и бесцельность ЕГЭ, и низкие зарплаты преподавателей, сообщает корр. ИА AmurMedia.

Удивительно, но главной темой этого протестного митинга, своей целью имевшего убедить хабаровчан бойкотировать президентские выборы, стали проблемы образования. Начиная с поборов в школах, качеством ЕГЭ и заканчивая зарплатами преподавателей.

Тон задал организатор-ведущий: проблемы в сфере образования не решаются, а замалчиваются, отрасль систематически недофинансируется, а дефицит восполняют за счет граждан.

Все сдавали деньги в школах за шторы и за ремонт класса, азартно спрашивал он со сцены и констатировал под одобрительный рев: все.

— Школам просто не хватает денег на современное оборудование и зарплаты учителям. Как выпускник этого года, ученик 11 класса я особенно остро ощущаю проблему ЕГЭ. Нас не учат науке — нас натаскивают на ЕГЭ, — взволнованно говорил волонтер штаба Навального Артем и, проехавшись по коррупции в южных республиках страны, выпускники которых массово получают 100 баллов на ЕГЭ, вопросил собравшихся: — Мы хотим, чтобы на наших рабочих местах работали некомпетентные, необразованные люди?

Тему истинной ценности образования, но с зарплатного ракурса, продолжил волонтер Артем Юдин.

— Молодые дарования после окончания вузов идут работать в какие-то недофинансированные, полуразрушенные учреждения за мизерные зарплаты, за копейки, практически на голом энтузиазме. Ребятам после вузов предлагают 17-20 тысяч рублей. Скажите, разве это нормальная зарплата за интеллектуальный труд? — поинтересовался он, на что присутствующие ответили дружным "нет".

Выступили на митинге и представители высшей школы.

— Здесь собрались люди, для которых самое главное слово — "свобода". Мы можем понимать ее по-разному, и даже не всегда соглашаться с тем, как понимает ее Алексей Навальный, но ведь не в этом дело. А дело в том, что мы должны иметь право реализовать свой индивидуальный свободный выбор. Поэтому я и пришел на этот митинг. Вместе с тем, индивидуальный свободный выбор никогда не достигается одним человеком, для этого нужно большое количество людей, — сказал Александр Брейтман, профессор кафедры ДВГУПС, доктор философских наук.

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 29 января 2018 > № 2492890


Россия. Китай > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481917

День абитуриента прошел в РЦНК в Киеве

В РЦНК в Киеве состоялся традиционный День абитуриента. В мероприятии приняли участие около 200 кандидатов на обучение в вузах России, их родители, студенты и представители российских вузов.

С приветственным словом к гостям РЦНК обратился руководитель представительства Россотрудничества в Украине Константин Воробьев: «Вы стоите на пороге важного выбора, который определит ваш дальнейший жизненный путь. Российская Федерация выделяет для иностранных абитуриентов более 15 000 мест в самых престижных вузах. Более 500 из них предназначены для граждан Украины. Это прекрасная возможность для каждого из вас осуществить свою мечту учиться в вузах, которые имеют высокую международную репутацию, лучше узнать богатейшую историю и культуру России, обрести новых верных друзей».

Представитель Россотрудничества в Одессе Ирина Царева рассказала об образовательных программах РЦНК. Она отметила, что спрос на российские образовательные услуги в Украине продолжает расти.

Большой интерес у будущих абитуриентов вызвали выступления студентов Санкт-Петербурского государственного университета, Российского экономического университета имени Г.В.Плеханова, Всероссийской академии внешней торговли, Курского государственного университета, приехавших в Киев специально для участия в Дне абитуриента. Ребята рассказали о своей студенческой жизни в России, ответили на множество вопросов. В своих выступлениях все студенты из Украины отмечали, что «никаких проблем с обучением в России у них не возникает, и что в этом большая заслуга РЦНК, где работают курсы русского языка, реализуется множество интересных культурных и образовательных проектов и программ».

В одном из залов РЦНК была развернута выставка, на которой представлена исчерпывающая информация о ведущих российских учебных заведениях и возможностях получения высшего образования в вузах России.

В рамках мероприятия состоялась презентация ряда ведущих российских вузов, а также собеседование и тестирование кандидатов на обучение в Курский государственный университет, Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Всероссийскую академию внешней торговли.

Россия. Китай > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481917


Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481909

Завершилась олимпиада по русскому языку среди общеобразовательных школ района Чингэлтэй, г. Улан-Батор

29 января 2018 года в школе № 5 монгольской столицы состоялась церемония награждения победителей и призёров олимпиады по русскому языку и конкурса педагогов-русистов среди общеобразовательных школ дистрикта (района) Чингэлтэй монгольской столицы.

Мероприятие проводилось по инициативе столичного Управления образования при содействии Российского центра науки и культуры в Улан-Баторе. Победители районной олимпиады из числа выпускников примут участие в Государственной Олимпиаде по русскому языку, которая проводится ежегодно Министерством образования, науки, культуры и спорта Монголии при поддержке МонАПРЯЛ и РЦНК. В ней принимают участие по два победителя олимпиад из всех 21-го аймаков (регионов) Монголии и 9-ти дистриктов Улан-Батора. Победители Государственной Олимпиады получают от РЦНК сертификаты на преимущественное право поступления в один из российских вузов на бюджетной основе.

В районной олимпиаде по русскому языку приняли участие 168 учащихся и преподавателей из 14-ти общеобразовательных школ, в которых наряду с преподаванием других иностранных языков изучается по различным программам русский язык.

В церемонии награждения приняли участие директор школы № 5 Намсрай Гэндэнсүрэн, сотрудник Российского центра науки и культуры в Улан-Баторе Владимир Зимирёв, представители школ, принимавших участие в олимпиаде. Олимпиада проводилась в двух номинациях. В первой участвовали учащиеся 9-х классов, а во второй, на тему: “Роль старшего поколения в нашей жизни ” приняли участие учащиеся выпускных - 12-х классов. Помимо олимпиады прошел конкурс среди преподавателей русского языка школ района. Его участники подготовили эссе на тему: “Согласны ли вы с утверждением Пастернака - … цели нужно ставить выше своих сил?”.

48 учащихся и преподавателей стали призёрами проекта. Все они были награждены грамотами, золотыми, серебряными и бронзовыми медалями, получили различные ценные подарки. А двое выпускников – победителей олимпиады будут представлять свой район на Государственной олимпиаде по русскому языку.

После завершения церемонии награждения победителей олимпиады и конкурса педагогов представитель РЦНК В.С.Зимирев провел презентацию начинающейся кампании по набору монгольских граждан на обучение в вузы России за счёт бюджета Российской Федерации на 2018/2019 учебный год, а также пригласил выпускников школ принять участие в презентации Университета информационных технологий, механики и оптики г. Санкт-Петербург, которая состоится 2 февраля 2017 года в РЦНК.

Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481909


Россия. Палестина > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481906

Курсы русского языка открылись в Иерихоне

29 января на базе Центра русского языка и культуры им.Сергея Есенина, расположенного в университете Аль-Истикляль в Иерихоне состоялось открытие курсов русского языка для местных граждан и преподавателей университета.

В приветственном слове председатель Палестино-российского академического общества д-р. Мухаммед Наджаджра отметил, что целью открытия курсов русского языка является перспективная работа по расширению и углублению палестино-российского сотрудничества в различных областях, а также создание центра двустороннего перевода русской и палестинской литературы.

Руководитель представительства Россотрудничества в Палестине Александр Сорокин выразил благодарность руководству университета Аль-Истикляль за неизменный интерес к русской культуре и языку, а также подчеркнул важность открытия Центра русского языка и культуры в укреплении российско-палестинских отношений в области культуры, науки и образования.

Основной задачей Центра русского языка и культуры им. С.Есенина является преподавание русского языка студентам университета и местному населению, проведение лекций, семинаров, научных конференций, симпозиумов, языковых олимпиад, тематических встреч и литературных вечеров, направленных на популяризацию российской культуры и науки.

Образовательный процесс в Центре обеспечивается сотрудником Российского центра науки и культуры в Вифлееме - дипломированным специалистом русского языка как иностранного Эллиной Кострюковой, а также преподавателями русского языка университета Аль-Истикляль.

Россия. Палестина > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481906


Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481904

Иностранные и турецкие граждане стали победителями Открытой олимпиады РУДН

Российский университет дружбы народов подвёл итоги Открытой олимпиады для иностранных граждан, проведённой в Российском центре науки и культуры в Анкаре 15 ноября 2017 года.

В олимпиаде приняли участие студенты из городов Айдын, Анкара, Бурса, Сакарья, Стамбул, Трабзон, Чанкыры, обучающиеся в турецких университетах по программам бакалавриата и заканчивающие обучение в 2018 году. Творческие состязания проводились на английском языке по двум направлениям: "Математика" и "Обществознание".

Студент Университета ТЕД (г. Анкара) Онур Унлю стал победителем по направлению "Математика", учащийся Университета Аднана Мендереса (г. Айдын) Джалаладдин Атаджанов набрал наибольший балл в направлении "Обществознание".

Ещё три студента - Фатма Джанкара (Университет Аднана Мендереса, г. Айдын), Гёкхан Учар (Университет Гази, г. Анкара), Кенан Арыкдоган (Босфорский университет, г. Стамбул) - стали призёрами олимпиады.

Победители получат возможность бесплатного обучения с 2018/2019 учебного года на одной из магистерских программ (по выбору студента) в Российском университете дружбы народов, а также возможность принять участие в конкурсе на получение специальной стипендии («RUDN brilliant students») в размере 25 000 рублей в месяц; призёры - специальные скидки на обучение.

Информация на сайте РУДН - http://olymp.rudn.ru/gb/pozdravlyaem-nashih-pobeditelej-2/

Открытая олимпиады РУДН для иностранных граждан в 2017 году была проведена в Армении, Вьетнаме, Индии, Иордании, Кении, Китае, Колумбии, Ливане, Монголии, Непале, Турции, Эквадоре.

Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 29 января 2018 > № 2481904


Россия. СКФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 января 2018 > № 2479342

Руководитель Рособрнадзора и врио главы Республики Дагестан обсудили перспективы развития системы образования региона

Заместитель министра образования и науки Российской Федерации - руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов встретился с врио главы Республики Дагестан Владимиром Васильевым.

Глава ведомства рассказал о значимости единого государственного экзамена для образования. «Сегодня эта процедура проходит максимально объективно и главная задача для всех регионов - сохранить ее стабильность», - заявил Сергей Кравцов.

Врио главы региона рассказал, что недавно в министерстве образования и науки Республики Дагестан произошли кадровые изменения. Министром назначена Уммупазиль Омарова. «Сейчас новому руководителю важно правильно включиться в план работы. На начальном этапе нам необходима организационно-методическая помощь, поскольку есть целый ряд программ, поручений, решений по направлению Минобрнауки, которыми руководствуются территориальные органы», - сообщил Владимир Васильев. Он подчеркнул значимость работы, проводимой Рособрнадзором в части улучшения проведения ЕГЭ и поблагодарил Сергея Кравцова за внимание к системе образования Дагестана.

«Со своей стороны мы окажем необходимую поддержку, в том числе организационно-методическую, возможно будет программа действий последовательно по развитию дошкольного, школьного образования, вузов и сузов. Все вопросы будут решаться в комплексе», - сообщил руководитель Рособрнадзора.

Накануне Владимир Васильев и Сергей Кравцов встретились и пообщались с участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в мультимедийном историческом парке «Россия - моя история» в Махачкале.

«Многое сделано в отношении единого государственного экзамена. Четвертый год подряд он проходит максимально объективно. Мы все помним, как проходил ЕГЭ в 2012-2013 годах в Дагестане, когда получали высокие результаты, а не могли написать грамотно заявление на поступление в вуз. Я уверен, что итоговая компания ЕГЭ пройдет объективно, прозрачно и честно, и Дагестан никогда не вернется к тому, что было. Для этого предстоит большая работа, и я уверен, что с ней республика справится. Всю необходимую поддержку мы обеспечим», - сказал Кравцов.

Россия. СКФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 января 2018 > № 2479342


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter