Всего новостей: 2034481, выбрано 10927 за 0.089 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2106811

Под председательством депутата Сената Парламента РК Дариги Назарбаевой состоялось заседание республиканской конкурсной комиссии по избранию ректоров 6 государственных вузов, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Это Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова, Карагандинский государственный индустриальный университет, Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова, Северо-Казахстанский государственный университет имени М. Козыбаева, Таразский государственный педагогический институт и Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати.

На рассмотрение республиканской конкурсной комиссии наблюдательными советами указанных 6 вузов были рекомендованы 11 претендентов из 45 лиц, подавших заявки на конкурс.

По итогам собеседования с претендентами и обсуждения представленных ими программ развития вузов рекомендованы к назначению ректорами Актюбинского регионального государственного университета имени К. Жубанова Бауыржан Ердембеков, Карагандинского государственного индустриального университета Бахыт Жаутиков, Северо-Казахстанского государственного университета имени М. Козыбаева Серик Омирбаев, Таразского государственного педагогического института Дариякуль Кожамжарова.

По Каспийскому государственному университету технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова и Таразскому государственному университету им. М.Х. Дулати конкурс признан несостоявшимся и рекомендовано Министерству образования и науки провести повторно конкурс.

Внедрение принципа выборности и подотчетности ректоров соответствует 78 шагу Плана нации «100 конкретных шагов» в рамках поэтапного расширения академической и управленческой самостоятельности высших учебных заведений.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2106811


Россия. Арктика. СФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110181

В Красноярске прошли очные отборы на форум «Арктика. Сделано в России»

14 марта в Красноярске состоялись два очных отбора на III Международный молодёжный образовательный форум «Арктика. Сделано в России».

Участниками собеседований с представителями дирекции площадки стали порядка 100 молодых специалистов, чья сфера интересов связана с развитием северных территорий нашей страны.

«Красноярск проявил заинтересованность в нашем форуме, причём как на уровне самих молодых людей, так и на уровне организационных структур», — отметила программный директор площадки Анна Аперян.

В ходе серии встреч с представителями красноярских вузов также была достигнута договорённость о развитии партнёрских отношений с Федеральным агентством по делам молодежи.

Результаты отборов в Красноярске будут доступны после публикации итоговых списков участников форума «Арктика. Сделано в России».

Напомним, сегодня на площадке Сибирского государственного аэрокосмического университета и в научной библиотеке Сибирского федерального университета состоялись собеседования с молодыми специалистами, желающими принять участие в работе образовательного форума.

Перед собеседованиями участникам была представлена концепция проведения молодёжного арктического форума и основные задачи площадки.

У тех, кто не смог принять участие в очных отборах, сохраняется возможность попасть на форум. Для этого необходимо зарегистрироваться в АИС «Молодежь России» и подать заявку на участие в работе III Международного молодёжного образовательного форума «Арктика. Сделано в России».

Напомним, в АИС «Молодежь России» также появилась возможность подать заявку на форум в качестве специалиста нефтегазовой отрасли или интернет-технологий. Подробнее об этой возможности мы писали ранее.

III Международный молодёжный образовательный форум «Арктика. Сделано в России» начнёт работу 27 марта в Архангельской области. В 2017 году он впервые пройдет на полях Международного арктического форума «Арктика — территория диалога».

Россия. Арктика. СФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110181


Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110179

Молодежь на стороне безопасного труда

В системе АИС «Молодежь России» продолжается регистрация на II молодежный форум «Инновационные проекты в области здоровья и безопасности». Подать заявку на форум, который пройдет в Сочи с 10 по 14 апреля в рамках Всероссийской недели охраны труда, можно до 17 марта.

К участию приглашаются студенты профильных вузов, специализирующиеся на техносферной безопасности, экологии и природопользовании, государственном и муниципальном управлении. Также участниками форума станут лидеры Всероссийского конкурса молодых специалистов на лучшее решение в области здоровья и безопасности «Будущее безопасного труда - 2016».

Для участников будут организованы панельные дискуссии и круглые столы, в рамках которых обсудят вопросы обучения будущих специалистов по охране труда, их трудоустройство, профессиональное самоопределение и самореализацию студенческой молодежи.

В рамках образовательной площадки пройдет награждение победителей молодежного конкурса «Будущее безопасного труда» и презентация его лучших решений и инновационных проектов. Ожидается содержательная программа бизнес-тренингов и тренингов личностного роста, спортивные соревнования на базе норм ГТО.

Также на форуме запланирован образовательный квест: студенты отработают на практике теоретические знания в области безопасности и охраны труда, усовершенствуют практические навыки на специальных тренажерах.

Отметим, что в прошлом году участие в форуме приняли представители крупнейших российских компаний, а также более 180 студентов и аспирантов профильных кафедр из 28 вузов и 38 регионов России.

Молодежный форум «Инновационные проекты в области здоровья и безопасности» проводится в рамках Всероссийской недели охраны труда по поручению Правительства Российской Федерации, организаторами является Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации при поддержке Федерального агентства по делам молодежи.

Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110179


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110178

Оргкомитет «Российской студенческой весны» объявил конкурс на место проведения фестиваля

В преддверии старта «Российской студенческой весны» оргкомитет мероприятия объявляет конкурс на право проведения фестиваля в своём городе в 2018 году.

К участию в конкурсе приглашаются органы исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющие управление в сфере образования и молодёжной политики, а также образовательные организации высшего образования, при которых созданы региональные организационные комитеты субъекта Российской Федерации для проведения фестиваля.

Конкурс проводится с 1 марта по 19 мая 2017 года.

Подведение итогов конкурса состоится на заседании оргкомитета программы в срок до 19 мая 2017 года.

Для участия в конкурсе необходимо в срок до 10 апреля 2017 года направить по адресу: 101990, г. Москва, ул. Маросейка, д. 3/13 следующие документы:

— официальное письмо от участника конкурса, претендующего на право проведения XXVI фестиваля в 2018 году;

— проект сметы с указанием источников поступления финансовых средств, с обязательной детализацией расходов по каждому виду работ и обоснованием цены;

— карту города с указанием местонахождения фестивальных объектов (места проживания, концертные площадки, расположение штабов и т.д.);

— концепцию проведения фестиваля;

— рекомендательное письмо от главы субъекта Российской Федерации.

Оценка заявок осуществляется по следующим критериям: соблюдение условий проведения фестиваля; качество предложенной концепции проведения фестиваля; наличие партнеров фестиваля, в том числе информационных; наличие развитой инфраструктуры; опыт участника в проведении региональных, межрегиональных и всероссийского этапов программы и массовых молодежных фестивалей.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2110178


Израиль > Образование, наука > newsru.co.il, 14 марта 2017 > № 2109782

"Технион" вложит средства в стартапы своих работников

Хайфский "Технион" сообщил о создании бизнес-акселератора для стартап-компаний, создаваемых сотрудниками, студентами или выпускниками данного вуза.

Руководство "Техниона" выделило на финансирование проекта 2,5 миллиона долларов и планирует мобилизовать еще 7,5 миллионов долларов у внешних инвесторов.

Бизнес-акселератор будет принимать каждый год по 10 компаний, выделяя каждой из них по 100 тысяч долларов. При проведении первичной мобилизации капитала эти средства будут обменяны на акции стартапа, сообщает The Marker.

Израиль > Образование, наука > newsru.co.il, 14 марта 2017 > № 2109782


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 14 марта 2017 > № 2108356

Законопроект РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты по вопросам информации и коммуникаций» предполагает обязать учебные заведения закупать у операторов связи пакеты фильтрованного трафика, сообщил заместитель председателя комитета государственного контроля в области связи, информатизации и СМИ министерства информации и коммуникаций РК Михаил Комиссаров.

«Будет введена обязанность для организаций образования приобретать у операторов связи именно очищенный и фильтрованный трафик для школ, вузов», - сказал он на брифинге в вторник.

При этом он добавил, что на данный момент такого обязательства у учебных заведений нет и поэтому трафик в них не контролируется оператором.

«На основании тех договоров, которые с операторами связи заключаются, организация образования покупает интернет такой же, как и у всех. У оператора связи есть специальные пакеты, безопасный интернет. (…) Предполагается, что основным поставщиком этой услуги будет национальный оператор. Эта услуга уже сейчас есть, и после ведения законодательного требования в школах уже будет стоять предочищенный интернет», - пояснил он.

По словам М. Комиссарова, ввод в силу данных мер ожидается в текущем году.

«Сейчас законопроект проходит стадию согласования с госорганами, завершается его визирование. Где-то до мая мы должны его внести в парламент. В этом году мы рассчитываем, что будет принят этот закон», - заключил он.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 14 марта 2017 > № 2108356


Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 14 марта 2017 > № 2105444

 Научи учителя!

развить лучшие достижения русской и советской школы с учётом вызовов современности

Владимир Архангельский

25 лет реформ образования не обошли стороной и педагогические вузы страны. В каком состоянии подошла мощнейшая система к 2017 году, что нужно сделать, чтобы не просто сохранить, но и развить лучшие достижения русской и советской школы с учётом всех вызовов современности, — об этом говорили на днях участники пресс-конференции, посвящённой принятию концепции развития Московского педагогического государственного университета (МПГУ) на 2017-2020 гг.

"Мы хотим — и это одна из важнейших наших задач — сформировать новую модель педобразования, которая отвечала бы новым реалиям в стране и в мире в целом. Мы понимаем, что за последние 25 лет кардинально изменилось всё: общество, дети, наша среда обитания, изменились механизмы общения между участниками образовательной среды в условиях глобального влияния интернета и соцсетей", — об этом заявил в самом начале пресс-конференции исполняющий обязанности ректора МПГУ Алексей Лубков, подчеркнув прямо-таки пожарную необходимость создания новой системы подготовки учителя.

Понять тревогу главы первого педагогического вуза России несложно. За минувшую четверть века по системе подготовки учителей был нанесён ряд серьёзнейших ударов. Порой раздавались даже призывы к уничтожению педагогических вузов. А готовить преподавателей предполагалось в рамках классических университетов. Эти призывы сопровождались действиями, отметили представители МПГУ. Если в начале 1990-х годов в России было около 500 педвузов, то к настоящему времени их осталось менее 40. Правда, сегодня отношение государства к высшей школе начало меняться, и этот процесс в масштабах страны приостановлен, что, безусловно, позитивно, — заявил Алексей Лубков.

Но не только сокращение количества педвузов и их объединение вызвали кризис в педагогическом образовании. "Внедрение новых образовательных стандартов привело к значительному дисбалансу в структуре подготовки педагога, — рассказал нашему изданию первый проректор МПГУ Виктор Дронов. — Крен был сделан в сторону так называемого "компетентностного подхода", когда содержание обучения отходило даже не на второй, а на третий-четвёртый план. Во главу угла ставились умения и навыки, формирование личностных черт педагога". Но разве можно проявлять какие-то компетенции при недостаточном уровне знаний? Ответ, уверен проректор, очевиден: нет.

Есть и другая большая проблема — воспитание. Десятилетиями в России обучение и воспитание шли рука об руку. Постулат о том, что школа невозможна без воспитания детей учителем, воспринимался как аксиома. Сегодня, отметили участники пресс-конференции, образование рассматривается как услуга, а воспитание ушло из школы совсем. И в этом плане мы оказались, в худшем смысле, "впереди планеты всей". "Но нет ни одной школы мира, которая бы не ставила своей задачей воспитание. Попробуйте сказать в любой школе мира, что ученик не должен быть патриотом. Поверьте, вас, по меньшей мере, не поймут, — говорит Виктор Дронов. — А мы сейчас гордимся, что взращиваем какого-то стерильного в плане воспитания и патриотизма человека. Это же абсурд!".

Что делать в этой ситуации педагогическим вузам? В МПГУ выход видят во взвешенном сочетании традиции и новаций. "Мы должны взять всё хорошее, что было накоплено в России и СССР, — говорит Алексей Лубков. — Именно этот ресурс позволит не только выучить, но и воспитать педагога. Главное, что мы планируем сделать в ближайшие три года, это вернуть фундаментальность и системность подготовки педагога по его предмету". Изменения коснутся и базисной, и вариативной части программы обучения. Помимо предметной, особое внимание будет уделено и общекультурной подготовке будущих учителей. Без этого, уверены в МПГУ, настоящего наставника быть просто не может.

Но обращение к наследию мировой культуры отнюдь не значит, что университет "повернётся в прошлое". Напротив, концепция развития МПГУ учитывает все самые современные и острые вопросы, которые ставит перед учениками и педагогами очень непростой и агрессивный информационный мир. "В современных условиях крайне активного влияния виртуальной среды роль педагога возрастает, — продолжает Алексей Лубков. — Интернет-среда — это огромное количество ложного и социально опасного содержания. Педагог призван выступить своего рода экспертом, который должен помочь ученику отделить зёрна от плевел, понять, что в интернете опасно, где можно найти релевантный учёбе контент". Педагогические вузы должны гибко реагировать на существующие и потенциальные векторы влияния на общественное сознание, особенно на детей, и предлагать новые методики образования. В сотрудничестве с Российской академией образования МПГУ намерен не просто готовить педагогов нового поколения, но и поддержать свою славу научного вуза. Для чего планирует заняться исследованиями новых вызовов, которые ставит перед всеми нами меняющийся мир.

Учитель, говорят авторы концепции, должен стать навигатором в глобальной информационной среде, в которой существует современное общество. И, обучая ядру знаний, помнить всегда о личности ученика. "Самое главное — это пространство души, — говорит Алексей Лубков. — Вселенная личности педагога и личности ребенка. Мы должны вернуться к ментальным основам нашей культуры, обратиться к человеку. И это — главное".

Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 14 марта 2017 > № 2105444


Россия > Образование, наука. Финансы, банки > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104755

Эндаументы в России: что мешает развитию вузовских фондов целевого капитала?

Игорь Осипов

внештатный автор Forbes

Вузы учатся привлекать средства на развитие науки и образования в университетах от выпускников и компаний, но пока этому мешают слабая традиция меценатства, российский менталитет и молодость бизнес-моделей эндаументов

Самый известный пример успешного эндаумента – это Нобелевский фонд, созданный по завещанию изобретателя Альфреда Нобеля 29 июня 1900 году объемом 31 млн шведских крон. Из него ежегодно выплачивается та самая Нобелевская премия, которую присуждают выдающимся людям за особенно важные научные достижения, прорывные изобретения и большой вклад в развитие современного общества. На данный момент стоимость активов Нобелевского Фонда составляет приблизительно 3,1 млрд шведских крон.

История знает немало не столь громких, но аналогичных примеров. В частности, в США наиболее известны целевые фонды Гарварда, Принстона, Стэнфорда и Йельского университетов. Их объемы составляют миллиарды долларов. В России тоже довольно много аналогичных фондов, их количество близится к сотне, но до использования инструмента в таком масштабе пока далеко. Представители администраций в последние годы говорят о все большей роли эндаументов в развитии вузов. После того, как подобные вопросы обсуждались в рабочих совещаниях, кажется, дело, наконец, должно сдвинуться с мертвой точки: раз есть поручение Президента, то никаких проблем быть не должно – выстроится очередь из инвесторов. Однако, несмотря на безусловную и уникальную помощь, в реальной жизни все оказывается намного сложнее.

Традиция меценатства

Основная задача эндаументов – не только привлечь средства на развитие науки и образования в университетах, но и помочь привести образовательные программы в соответствие с потребностями бизнеса и реалиями рынка труда. Но, несмотря на прозрачность системы, поддержку правительства и большие перспективы, крупный бизнес – несмотря на ряд положительных примеров – до сих пор до конца не осознает назревшую необходимость сотрудничества с университетами и эндаумент фондами. Поэтому, чаще всего основными партнерами таких фондов становятся госкорпорации, тогда как назревший кризис квалифицированных кадров на рынке труда диктует совершенно иные условия.

Даже при работе с государственными компаниями часто возникают сложности. Все дело в том, что у них есть четкое регулирование расходной части. То есть инвестировать средства в университетский эндаумент госкомпании могут только, изыскав их из своей прибыли – речь идет не об инвестировании в институт развития, а скорее об ограниченном пожертвовании. Маленькие вклады в нашем измерении не несут существенной пользы, так как используется только прибыль с «вечного» вклада в Эндаумент. Поэтому речь идет о довольно крупных суммах (от 50 млн рублей), найти и запланировать которые не так просто.

Кроме того, владельцы любого бизнеса с высокой степенью социальной ответственности привыкли жертвовать деньги адресно и конкретно: нужны микроскопы, купим вам микроскопы, нужна мебель – вот вам мебель. Пожали руки и разошлись довольные друг другом. Эндаумент фонд подразумевает плотное сотрудничество на постоянной основе, длительные партнерские отношения. Здесь нужно планировать работу с университетом, создавать совместную дорожную карту на несколько лет вперед, вписывать в нее все этапы реализации проекта, инвестировать крупные суммы и рассчитывать доходную часть для финансирования проектов, проводить мониторинг совместной работы на контрольных точках. Обе стороны – и вуз, и бизнес – должны четко сформулировать свои цели и реализовывать их с помощью вложенных в эндаумент фонд средств. Например, у нас первым инвестором стала угольная компания «СУЭК». Их вклад в размере 10 млн рублей был направлен на развитие горного дела. Первый доход, по согласованию с компанией, правлением и попечительским советом фонда был направлен на финансирование Летней школы и тьюторского центра по горному делу в ДВФУ. Теперь Летняя школа будет проходить ежегодно на регулярной основе. Прямым получателем средств по этому проекту является наша Инженерная школа, ее студенты и преподаватели. «СУЭК», обучая с помощью своих экспертов горному делу студентов на базе этой школы, а преподавателей – методике, на выходе получает классных специалистов для работы в компании и высококвалифицированных тьюторов, которые будут преподавать профильные предметы в том ключе, в каком сейчас работает горная промышленность, а не по морально устаревшим методикам.

Когда компания-меценат четко формулирует свои потребности, эндаументам намного проще работать. Поэтому, когда наш второй и крупнейший партнер ОАО «Аэрофлот» внес в эндаумент фонд 50 млн рублей, мы получили с них серьезный доход – более 7 млн рублей. При этом компания сама инициировала проект по научно-исследовательской работе по разработке нового типа бортового питания на базе Школы биомедицины ДВФУ. Если же компания не диктует фонду условия вложения средств, тогда они тратятся на нужды университета, согласно решению правления фонда и попечительского совета.

Еще один тонкий момент, который всегда волнует инвесторов – конфликт интересов. Как правило, в Правление фондов входят действующие представители руководства Школ и кафедр университетов, поэтому инвесторы справедливо опасаются, что при распределении средств те будут лоббировать свои интересы. К счастью, решение этой проблемы есть – Положение, согласно которому, они не имеют права участвовать в голосовании при принятии решений, затрагивающих интересы их Школ или подразделений, во избежание конфликта интересов. Есть и другая практика. В Гарварде, например, есть 12 школ и каждая из них владеет своей долей в Фонде. 80% средств фонда распределены по этим школам, так что инвесторы вкладывают средства в те компетенции, которые им интересны. Но Гарвардский фонд составляет более $30 млрд, так что для них подобное решение более рентабельно, чем для относительно молодых российских эндаументов.

Вы и так богатые, зачем вам деньги?

Довольно забавный факт из практики российских эндаументов — часто у потенциальных инвесторов возникает вопрос: у вас и так все хорошо, зачем вам деньги? Этот момент непросто преодолеть. Приходится объяснять, что федеральные средства непредсказуемы, сегодня они есть, а завтра финансирование сократили. При этом работа вуза не может быть остановлена, на это нужны средства. Поэтому эндаумент фонд – это полноценный и устойчивый институт развития для любого университета. В разных вузах средства, полученные от вложений в фонды, составляют приличную часть бюджета университета. К примеру, средства ФЦК Гарвардского университета или Стэндфорда, а также ряда ведущих вузов АТР, достигают почти трети бюджета вуза в целом. В том же Гарварде Фонд покрывает две самые затратные расходные части – зарплаты педагогов, включая профессоров, и стипендии. Остальное идет на финансирование различных учебных программ и поддержание образовательной инфраструктуры университета. По сравнению с ними российские эндаументы, опять же, молоды, но они могут стремиться к похожим показателям.

Поправки к менталитету

Еще одна проблема наших эндаументов кроется в российском менталитете. В нашей стране люди много работают и не всегда много зарабатывают, а потому тяжело расстаются с деньгами в адрес своих alma mater. К примеру, в Европе, США, даже в той же Южной Корее очень многие готовы жертвовать пусть даже по $100-200 из собственного дохода в свои alma mater. И не потому что их об этом просят, а потому что это – традиция, часть менталитета.

Например, почти 50% системы образования США финансируется выпускниками университетов. Простой пример: нью-йоркский градоначальник Майкл Блумберг внес на счет фонда своего университета Джона Хопкинса около $1 млрд. Причем первые деньги он вложил в университет еще в 1965 году, поступив на службу. В России такой истории и такого опыта почти нет. Мы, по сути, работаем с нулевой отметки.

В то же время эндаумент фонд Гарвардского университета составляет, повторюсь, более $30 млрд, Йельского – $16 млрд долларов, Стэнфорд и Принстон – более $12 млрд. В последнее время активно развивают аналогичные фонды в Южной Корее, начинает зарождаться культура инвестирования средств в образование и науку в Китае. Однако существенная разница между нами в том, что международные фонды намного активнее работают со своими выпускниками, которые уже к этому морально готовы. Нужно понимать, что как только наши выпускники-бизнесмены более зрелого поколения почувствуют себя причастными к деятельности своих alma mater, то я допускаю, что они начнут приходить и предлагать свою помощь – создать специальную стипендию на кафедре или профессорскую позицию. Нужно поддерживать проекты выпускников, предлагать им различные программы лояльности, скидки на обучение детей и использование инфраструктуры университета и пр. Нужно создавать у выпускников чувство причастности к деятельности вузов, повышая тем самым уровень общей социальной ответственности.

Понимание – ключ к успеху

На данном этапе представители крупных бизнес-структур понимают, что дефицит квалифицированных кадров можно решить, сотрудничая с университетами в рамках подготовки специалистов новой волны. Но лишь у немногих есть понимание, как именно нужно сотрудничать с вузами. Необходимо донести до них информацию о том, что деятельность фондов целевого капитала целиком и полностью прозрачна и регулируется законодательством и напрямую завязана на университет. Как я уже говорил выше, деньги, полученные от компаний, передаются управляющим компаниям (УК), которые отвечают за то, чтобы этот капитал не лежал мертвым грузом, а постоянно работал на университет и, как следствие, на компанию, которая их вложила.

С одной стороны работа с УК неочевидна, но именно она приносит пользу и фонду, и университету, и нашим партнерам. Согласно закону, фонд не имеет права держать эти деньги у себя, он обязан передать их УК. Во многмих вузах эндаументы – относительно молодые организации, поэтому команды управленцев, чтобы направлять УК, куда и во что вкладывать средства, еще не сформированы. Поэтому этот вопрос во многих университетах России – и у нас, и в МГИМО, СПБГУ, Сколтехе, МИСИС и т.д. – полностью делегирован на внешних профессионалов в доверительном управлении активами. Нужно отдавать средства профессионалам, которые имеют большой профильный опыт работы и извлекают для нас максимально возможную прибыль (10-12%) с минимальными рисками. Согласно закону, УК обязаны инвестировать эти средства достаточно консервативно и только в надежные источники. При этом доходность, конечно, несколько ниже, но УК в данном случае не ведут рискованную политику, чтобы гарантировать доходность. В общем, это не те деньги, которыми стоит рисковать, они должны работать на университет вечно. Поэтому инструменты, которые используют УК, находятся в категории надежных. Стоит добавить, что среди управляющих компаний основную массу активов держат крупнейшие в России компании, которые имеют госгарантии. Например, Сбербанк, как госбанк, который отвечает за надежность той или иной управляющей компании. То же самое и с ВТБ и Газпромбанком – это государственные системообразующие банки, надежно инвестирующие полученные фондом средства, которые находятся на отдельных счетах.

Важно отметить, что деятельность эндаумент фондов проверяется сертифицированными международными аудиторами, поэтому никакого нецелевого использования средств фонда быть не может. Даже если возникнет подозрение на нецелевое использование средств из дохода вклада, то согласно действующему законодательству инвестор имеет право расторгнуть договор и забрать обратно вложенные в фонд деньги. В некоторых случаях заключается срочный договор по истечение срока действия которого принимается решение о пролонгации.

Резюмируя все выше сказанное, хочу отметить, что в России одно из самых сильных законодательств в области работы фондов целевого капитала, аккумулировавшее в себе весь лучший зарубежный опыт, с учетом уже сделанных там ошибок. Есть отдельный Федеральный закон № 275-ФЗ «О порядке формирования и использования целевого капитала некоммерческих организаций», регулирующий деятельность эндаумент фондов в России, где четко прописаны все этапы работы таких организаций.

В конечном итоге, этот формат взаимодействия более выгоден компаниям, у которых есть сформулированные потребности для работы с университетами и стратегический интерес. Поэтому переговоры с бизнесом в этом отношении всегда сложный и многоступенчатый процесс. Сначала требуется разъяснение, как работает эндаумент фонд, почему это более правильно и выгодно для компании, как учитываются ее интересы и интересы вуза. В идеальной картине мира результатом таких переговоров становится соглашение о стратегическом партнерстве между университетом и корпорацией, и одновременно, соглашение между корпорацией и фондом. Но для этого необходимо сложить вместе положительный опыт и традиции партнерства индустрии и университета с новой формой и прозрачным регулированием эндаументов, доказавших свою эффективность в других странах, а также добавить в эту картинку социальную ответственность компаний и выпускников российских вузов.

Россия > Образование, наука. Финансы, банки > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104755


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705

Тетради цифровой эпохи: куда инвестировать на рынке онлайн-образования

Ольга Маслихова

Управляющий партнер фонда Phystech Ventures

Кроссплатформенность, машинное обучение и виртуальная реальность – главные направления развития цифрового образования

Объем рынка онлайн-образования (edtech) — а сегодня это свыше $165 млрд - и динамика его роста привлекают в эту сферу все новые компании и вызывают интерес инвесторов. Мы делим рынок онлайн-образования на три сегмента: платформы для самостоятельного образования, системы управления обучением и контент-провайдеры. Они соотносятся с тремя целевыми аудиториями: школы (K12, kindergarten through 12 grade), высшие учебные заведения и бизнес. По нашим оценкам, в 2015-2016 годах венчурные инвестиции в образовательные проекты всех сегментов индустрии (школьное, университетское, корпоративное образование) совокупно превысили $5 млрд. Значительная часть этих инвестиций досталась небольшому количеству зрелых компаний, работающих в сегменте школьного образования на рынках США и Западной Европы, но новые edtech-«единороги» (компании с капитализацией свыше $1 млрд — Forbes), скорее всего, появятся среди игроков новой волны.

Развитие технологий в образовании началось когда-то с оцифровки контента, затем появились первые онлайн-площадки для изучения отдельных предметов, потом пришла волна MOOC (массовые открытые онлайн курсы — Forbes). Тренды, которые двигают сегодняшний Edtech, можно свести к трем основным. Снова магическая тройка. Именно в этих трех областях у заказчиков есть актуальные задачии, и как ответ на них появляются интересные продукты.

Первый тренд — доступность и кроссплатформенность. Образование становится доступным практически везде, где есть интернет, и с любого устройства (смартфон, планшет, компьютер). Отдельно можно отметить движение в сторону BYOD (от англ. Bring Your Own Device, «принеси свое устройство» — Forbes) в традиционных учебных учреждениях. Учебные заведения и компании хотят сократить расходы на приобретение ПК, смартфонов, планшетов.

Вторая тенденция - это машинное обучение, big data и адаптивное обучение, предиктивная аналитика и digital assessment (система цифрового оценивания качества образования). С помощью подобных технологий преподаватели могут быстро анализировать, как ученик усваивает материал по каждому из предметов, предиктивно оценивать процесс и вносить необходимые изменения в обучение на основе анализа исторических данных, оценивать качество обучения и создавать новые задания на основе прогресса ученика. В традиционную школьную систему адаптивное обучение встроить сложно, даже самый хороший учитель не в состоянии обеспечить 100%-ную вовлеченность на уроках. Кому-то будет или слишком просто, или слишком сложно, или всем будет неинтересно. Именно поэтому востребован таргетированный учебный контент для чтения и письма. Такой контент можно создавать с помощью новых технологий, и он заметно повышает уровень вовлеченности и способствует общему росту грамотности школьников. По данным исследования адаптивного обучения, которое проводила McKinsey в Северной Каролине, в течение пяти лет с момента внедрения технологий онлайн-образования уровень знаний учащихся повысился с 60% до 90%. В университете Аризоны применение адаптивного подхода помогло снизить уровень незаконченного высшего образования среди студентов на 7%.

Третье направление — технологии дополненной и виртуальной реальности в образовании. Хороший пример - российский проект Mel Science. Стартап продает уроки по химии с погружением в VR для более детального понимания процесса химических реакций. Это очень правильное движение в сторону того, как мотивировать нынешних школьников, прививать им интерес к естественным наукам и снимать барьеры в восприятии сложной информации. Вот еще примеры интересных ниш и продуктов, которые соответствуют этим трем трендам:

платформы для адаптивного/персонализированного обучения, подстраивающиеся под текущие знания, темпы восприятия информации, личностные особенности студента. Например, knewton.com

платформы использующие интерактивные упражнения и контент. В России хорошо известен skyeng.ru – vimbox

виртуальные классы для учеников и преподавателя. Hotchalk.com

системы управления поступлением в образовательные учреждения. schoolmint.com

K12 остается самым большим и «лакомым кусочком» рынка edtech. В 2016 году 40%-50% венчурных инвестиций приходилось на стартапы, нацеленные на K12. Именно в сегменте К12 особенно заметны озвученные тренды, драйверы рынка всего edtech. Здесь появились первые инновации и есть яркие пользовательские кейсы, которые меняют подходы к образованию и стимулируют проникновение технологий на рынок. Цифровая эпоха все сильнее влияет на культуру обучения в школах. Во многих развитых странах практически исчезает бумажный документооборот, дети пишут не в тетрадях, а на экранах гаджетов, домашнюю работу отправляют учителю на почту,школьных аналогах соцсетей пишут сочинения в формате блогов, а виртуальное пространство используют в качестве площадки для рабочих обсуждений, где вместе с учителями-модераторами развивают навыки совместной деятельности.

Становятся востребованы системы дополнительного вовлечения школьников и любые решения, которые повышают интерес к учебному процессу и позволяют собрать воедино все школьное сообщество – педагоги, ученики и родители. Например, стартап Seesaw развивает интерактивный электронный журнал, в котором дети самостоятельно документируют прогресс в обучении и делятся этой информацией с одноклассниками, учителями и родителями. Подобных приложений появляется по нескольку десятков в год. Последнее время К12 активно прирастает сегменту «pre-K» (дошкольное образование). Растет спрос на соответствующие решения, например, на детсадовский контент. Есть у edtech в К12 и гораздо более прозаическая задача. Государства озабочены не только (и не столько) развитием технического прогресса в школе и ее соответствию требованиям цифровой эпохи. Правительства стран ставят задачей сглаживать разницу в уровне образования в городах и на периферии. А с помощью онлайн-технологий можно предоставить равный доступ к контенту и поддерживать схожий уровень преподавания и оценивания, скажем, детям в Дели и в далекой индийской деревне, повышая шансы последних попасть в более-менее приличные вузы.

Однако к новым технологическим компаниям, ориентирующимся на ближайшие годы на рынок K12, инвесторы часто скептичны. Независимо от того, кто становится основным заказчиком – государственные школы (как в США) или частные (как в Великобритании и Сингапуре), и несмотря на то, что и государство, и коммерчские организации закладывают существенные бюджеты на работу с Edtech-технеологиями, порог входа на рынок K12 остается высок. При этом универсальной бизнес-модели, которая подошла бы для разных регионов, не существует. В итоге при всей привлекательности рынка новичкам зайти на него сложно. Основная проблема, с которой сталкиваются молодые ed-tech компании, – долгий цикл продаж (от 18 до 24 месяцев). Дело в том, что рост рынка в сегменте К12 во многом обусловлен развитием сетевых проектов, таких, как например, American International Sсhool, Canadian International School, Eaton Square School. Решение принимаются в штаб-квартире сетевых школ, и как правило, один поставщик ed-tech-решений выбирается для всех регионов. Во многом из-за этого уровень проникновения новых технологий в этом сегменте оказывается невысоким.

Впрочем, хотя в 2016 году произошел провал по инвестициям в Edtech (сократились на 30% в 2016 году), все равно это огромный рынок, куда ежегодно вливаются миллиарды долларов. В 2015 — $3,5млрд, в 2016 — около $2 млрд (Cbinsights, Edsurge). Около 60% инвестиций приходится на рынок США.

Сложности есть и в отдельных сегментах. Былого энтузиазма не вызывают и freemium-продукты (те, где основные возможности бесплатны, а за отдельные опции нужно платить — Forbes), так же, как и продукты, ориентированные на массовую аудиторию и бизнес-стратегия которых строится на монетизации за счет пользователя. Конверсия бесплатных пользователей в платных у подобных проектов остается низкой, несмотря на то, что они предоставляют действительно качественный контент: ученикам не хватает мотивации и самодисциплины. Лично я не совсем верю в 100%-ный успех исключительно онлайн-платформ для образования.

В какие ниши инвестировать? Интерес сейчас представляют, прежде всего, компании с гибкой моделью монетизации, которая позволяет быстро приносить выручку. Такую возможность открывает ниша корпоративного образования. Этот молодой рынок быстро растет, уровень его зрелости невысокий, компаний, которые используют одно решение более трех лет, мало. Ядро рынка – компании среднего и крупного размера в области ритейла, финансовых и консалтинговых услуг, которые требуют стандарта в профессиональных компетенциях большого числа работников, распределенного по разным географиям. Например, консультанты в сети магазинов типа Macy’s или банки. Эти компании значимо инвестируют в обучение своих сотрудников и категорически не могут экономить на его качестве, так как оно непосредственно влияет на бизнес. Онлайн-инструменты позволят без ущерба качеству сэкономить 30-40% от текущих расходов на обучение персонала. Только в США зарегистрировано более 100 000 компаний с более чем сотней сотрудников. Многим из них требуется обучение, в какой бы сфере не работала компания. Исследователи компании Docebo основными драйверами рынка корпоративного образования называют ограниченные бюджет и время, желание компаний срезать расходы на командировки и затраты на отдельно взятого сотрудника. В общем-то, это довольно очевидные для компаний мотиваторы. На мой взгляд, есть еще один важный фактор — обязательное (обычно — с точки зрения внутрикорпоративных правил) для некоторых индустрий обучение персонала и наличие единых стандартов образовательного процесса – от контента до оценки. Подходящие решения для корпоративных заказчиков, скорее всего, предложат именно молодые компании: они гибче «гигантов», проще интегрируются с контент-провайдерами, быстрее способны сделать кастомизированное решение, которое учитывает специфику и имеет отличную от K12 систему оценки обучения. Но рынок корпоративного образования пока все еще молод. Пройдет время, чтобы компании убедились: решения, которые помогают им экономить до 30% расходов на обучение персонала, не проигрывают в качестве традиционным форматам. Это должно быть массово подтверждено практикой и стать очевидным аргументом для выбора в пользу онлайн-образования.

Какие географии проектов выбирать? Если смотреть на доступную статистику, в ближайшие годы большие возможности для edtech разворачиваются в Юго-Восточной Азии и в Центральной и Восточной Европе. Эти рынки сейчас - на взлете, они растут в среднем на 17% в год. Это больше, чем на уже зрелых рынках, в США и Европе, где ежегодные темпы роста не превышают 4-6%. В перспективе пяти лет по объему рынка edtech Азия, скорее всего, догонит и даже обойдет Европу. Стать лидерами на этих рынках - и в K12, и в университетском, и в корпоративном сегменте — больше шансов не у крупных международных брендов, а у локальных игроков, которые понимают местную специфику, имеют хорошую клиентскую поддержку и делают сильные платформенные решения, которые отражают потребности конкретных вертикалей, просты для интеграции, используют геймификацию.

Наконец, какие бизнес-модели наиболее перспективны? На мой взгляд, больше перспектив у сервисных компаний с годовой подпиской и с «облачными» решениями — они легче всего масштабируются. С такими моделями могут работать сервисы, развивающие продукты для K12, но все же эта ниша не должна стать для них основным рынком — продавать в «школьный» сегмент будет слишком сложно. Основным фокусом должны стать конкретные рыночные вертикали - например, компании среднего и крупного бизнеса в сфере финансов, консалтинга или ретейла.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705


Россия. ЮФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > gudok.ru, 14 марта 2017 > № 2104321

Один из крупнейших операторов связи в России – компания «ТрансТелеКом» – расширила канал интернет-доступа для Ростовского государственного университета путей сообщений (РГУПС).

Макрорегиональный филиал «Кавказ» компании «ТрансТелеКом» увеличил скорость доступа в Интернет для подразделений ВУЗа, расположенных в главном административном корпусе РГУПС, более чем вдвое - до 100 Мбит\с.

Директор макрорегионального филиала «Кавказ» АО «Компания «ТрансТелеКом» Виталий Орлов отметил, что сотрудничество телекоммуникационного оператора с Ростовским государственным университетом путей сообщений началось в 2005 году и постоянно расширяется. «В прошлом году мы завершили проект по подключению к высокоскоростному интернету студенческого городка. Компания обеспечила доступ к сети для четырех общежитий, в которых живет более 1000 студентов РГУПС. Ранее к Интернету были подключены филиал ВУЗа в Туапсе и представительство в Краснодаре», - подчеркнул Виталий Орлов.

В свою очередь ректор Ростовского государственного университета путей сообщений Владимир Верескун обратил внимание, что в университете активно применяются современные методики обучения, основанные на использовании телекоммуникационных технологий. «Благодаря партнерству с АО «Компания «ТрансТелеКом» ВУЗ имеет возможность расширять каналы доступа в Интернет, в том числе для проведения интерактивных семинаров и видеоконференций», - пояснил ректор РГУПС.

Россия. ЮФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > gudok.ru, 14 марта 2017 > № 2104321


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786

Глава Рособрнадзора поручил министрам образования регионов провести досрочный период ЕГЭ-2017 на высоком организационном уровн

Региональные органы управления образованием должны обеспечить полную готовность к проведению досрочного периода единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2017 года, экзамены должны пройти на высоком организационном уровне без технологических сбоев и нарушений. Такие задачи поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе селекторного совещания с региональными министрами образования.

Досрочный период ЕГЭ в 2017 году будет проводиться с 23 марта по 14 апреля. Заявления на участие в нем подали около 44 тысяч человек из 84 регионов России. Для организации ЕГЭ в досрочный период будет задействовано около 200 пунктов проведения экзаменов (ППЭ). Основной период ЕГЭ-2017 пройдет с 29 мая 2017 года по 1 июля.

«В последние годы прилагаются огромные усилия для проведения ЕГЭ на высоком организационном уровне и эту планку нужно удерживать. Для нас крайне важна объективность проведения экзаменов, а она зависит от качества подготовительной работы», - заявил глава Рособрнадзора, открывая совещание.

По словам Сергея Кравцова, на федеральном уровне вся необходимая подготовительная работа проведена, утверждены нормативные документы, регулирующие проведение государственной итоговой аттестации (ГИА).

Он обратил особое внимание на необходимость протестировать перед началом экзаменов работу систем видеонаблюдения, оборудования для печати экзаменационных материалов и сканирования бланков ответов участников ЕГЭ, технологического оборудования для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам. Рособрнадзором, Федеральным центром тестирования и Ростелекомом в марте организуются для этой цели специальные мероприятия.

По словам Сергея Кравцова, регионы должны организовать и поддерживать работу своих «горячих линий» по вопросам проведения ЕГЭ и ГИА-9, чтобы участники экзаменов и их родители могли оперативно получать разъяснения по всем возникающим у них вопросам.

Глава Рособрнадзора отметил важность предварительной работы со всеми лицами, задействованными в проведении ЕГЭ. По его словам, ответственность за нарушения, допущенные организаторами экзаменов, будут нести также руководители образовательных организаций, направившие сотрудников для участия в проведении ГИА.

Также необходимо обеспечить эффективное взаимодействие с Российским союзом молодежи (РСМ) и региональными вузами для привлечения студентов к общественному наблюдению за ЕГЭ. Контроль за ходом экзаменов следует обеспечивать с помощью ситуационных центров, которые должны быть созданы в каждом регионе. «ЕГЭ – это стержневой элемент системы образования. От того, как четко и прозрачно проходят экзамены, во многом зависит и качество, и дальнейшее развитие школьного образования», - подчеркнул руководитель Рособрнадзора.

В ходе селекторного совещания представители Рособрнадзора рассказали об особенностях нормативного регулирования ГИА в 2017 году, проведении контрольно-надзорных мероприятий во время экзаменов, технологическом обеспечении ЕГЭ-2017. Были затронуты вопросы, связанные с работой предметных комиссий и организацией общественного наблюдения на ЕГЭ.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786


Иран > Образование, наука > iran.ru, 13 марта 2017 > № 2110372

Девять иранских ВУЗов вошли в рейтинг лучших университетов мира

Иранские университеты вошли в число лучших университетов мира в таких сферах, как архитектура, гражданское строительство, электротехника, машиностроение, сельское и лесное хозяйство, медицина, фармацевтика и химия.

Как сообщает агентство ИРНА, глава базы данных Научного центра цитирования исламского мира (ISC) сказал, что по сравнению предыдущим итогам поднялась на более высокую ступень позиция иранских университетов в 2017 году.

Международный рейтинг лучших университетов - QS World University Rankings 2016/2017, ежегодно составляемого компанией QS Quacquarelli Symonds, считается один из самых достоверных рейтингов в мире.

Рейтинг QS оценивает университеты по следующим показателям: академическая репутация ВУЗа, мнение работодателей и индекс цитирования научных работ преподавательского состава ВУЗа по отношению к численности преподавательского состава.

Глава базы данных Научного центра цитирования исламского мира (ISC) Мохаммад Джавад Дехгани заявил, что в 2016 году только Тегеранский медицинский университет сумел войти в рейтинг лучших университетов мира, однако в текущем году число иранских вузов в этом списке увеличилось до 9.

Тегеранский университет в областях технологии и инженерного дела, Тегеранский медицинский университет в области медицины, а также технологический университет имени Шарифа вошли в топ-500.

Иран > Образование, наука > iran.ru, 13 марта 2017 > № 2110372


Россия. СФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 13 марта 2017 > № 2107344

В БИИК СибГУТИ открыли центр молодежного инновационного творчества «Прорыв»

9 марта 2017 года, в Бурятском институте инфокоммуникаций СибГУТИ состоялось открытие и презентация Центра молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «Прорыв».

Четвертый молодежный центр в республике появился в БИИК СибГУТИ при поддержке Министерства промышленности и торговли и Торгово-промышленной палаты Республики Бурятии.

Создание и развитие Центров молодежного инновационного творчества привлекает значительное внимание конструктивно-мыслящей молодежи и позволяет реализовать качественно новые проекты, по таким направлениям как: 3D моделирование, прототипирование, электроника, автоматика, интеллектуальная робототехника.

Кроме того, ЦМИТ решает много социальных проблем:

занятость школьников – профилактика наркомании, преступности, экстремизма;

доступность инженерного образования;

проблему отсутствия социальных лифтов и молодежного инновационного предпринимательства.

Основной целью ЦМИТ «Прорыв» является привлечение интереса молодежи (школьников и студентов) к научно-техническому творчеству, мотивация к получению технического образования, формирование у молодежи способности генерировать новые инновационные проекты, применять полученные знания на практике и использовать в работе ведущие мировые наукоемкие технологии.

На церемонии открытия с приветственным словом выступил министр промышленности и торговли РБ А. С. Мишенин, который отметил, что «Центр – одно из звеньев созданной инфраструктуры для развития такой нужной для всех инновационно-направленной политики в Бурятии, которая сопряжена со стратегией инновационной сферы Российской Федерации, озвученной Президентом страны. Потенциал в республике большой. И наша с вами задача – участвовать в этих проектах». С открытием ЦМИТа также поздравили: Президент Торгово-промышленной палаты РБ И. И. Зураев, начальник Управления по делам молодежи Администрации г. Улан-Удэ Э.Ч.Дымчиков, технический директор БФ ПАО «Ростелеком» Ж.В.Байронов.

Директор БИИК СибГУТИ С.В.Шедоева поблагодарила Министерство промышленности и торговли республики за поддержку и возможность создания центра: «Для нашего вуза – это большое событие. Деятельность ЦМИТа будет содействовать созданию образовательных проектов и мероприятий, направленных на развитие детского и молодежного научно-технического творчества. У нас учатся талантливые студенты, например, победитель Национального чемпионата «Молодые профессионалы» WSR – 2016 Матвеев Артем, активные участники мероприятий направления IT - Жигжитов Максим, Мирошников Иван и другие. И вы, школьники, имеете прекрасную возможность приобщиться к миру высоких технологий в нашем ЦМИТе и в нашем вузе».

Почетные гости торжественно перерезали ленточку, после чего в зале ЦМИТа директор центра С.И.Добрынин провел презентацию и рассказал о техническом обеспечении центра и его деятельности. Заведующий кафедрой телекоммуникационных систем к.т.н. А.С. Нестеров продемонстрировал уже имеющиеся разработки по электронике, устройства с элементами управления «умным домом». В презентации приняли участие студенты и школьники, успевшие ознакомиться с новым оборудованием. Они смогли увидеть, что их ждет, и какие возможности у них появятся для реализации своих технических идей.

Россия. СФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 13 марта 2017 > № 2107344


Россия. СФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 13 марта 2017 > № 2107054

В БИИК СибГУТИ открыли центр молодежного инновационного творчества «Прорыв»

9 марта 2017 года, в Бурятском институте инфокоммуникаций СибГУТИ состоялось открытие и презентация Центра молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «Прорыв».

Четвертый молодежный центр в республике появился в БИИК СибГУТИ при поддержке Министерства промышленности и торговли и Торгово-промышленной палаты Республики Бурятии.

Создание и развитие Центров молодежного инновационного творчества привлекает значительное внимание конструктивно-мыслящей молодежи и позволяет реализовать качественно новые проекты, по таким направлениям как: 3D моделирование, прототипирование, электроника, автоматика, интеллектуальная робототехника.

Кроме того, ЦМИТ решает много социальных проблем:

занятость школьников – профилактика наркомании, преступности, экстремизма;

доступность инженерного образования;

проблему отсутствия социальных лифтов и молодежного инновационного предпринимательства.

Основной целью ЦМИТ «Прорыв» является привлечение интереса молодежи (школьников и студентов) к научно-техническому творчеству, мотивация к получению технического образования, формирование у молодежи способности генерировать новые инновационные проекты, применять полученные знания на практике и использовать в работе ведущие мировые наукоемкие технологии.

На церемонии открытия с приветственным словом выступил министр промышленности и торговли РБ А. С. Мишенин, который отметил, что «Центр – одно из звеньев созданной инфраструктуры для развития такой нужной для всех инновационно-направленной политики в Бурятии, которая сопряжена со стратегией инновационной сферы Российской Федерации, озвученной Президентом страны. Потенциал в республике большой. И наша с вами задача – участвовать в этих проектах». С открытием ЦМИТа также поздравили: Президент Торгово-промышленной палаты РБ И. И. Зураев, начальник Управления по делам молодежи Администрации г. Улан-Удэ Э.Ч.Дымчиков, технический директор БФ ПАО «Ростелеком» Ж.В.Байронов.

Директор БИИК СибГУТИ С.В.Шедоева поблагодарила Министерство промышленности и торговли республики за поддержку и возможность создания центра: «Для нашего вуза – это большое событие. Деятельность ЦМИТа будет содействовать созданию образовательных проектов и мероприятий, направленных на развитие детского и молодежного научно-технического творчества. У нас учатся талантливые студенты, например, победитель Национального чемпионата «Молодые профессионалы» WSR – 2016 Матвеев Артем, активные участники мероприятий направления IT - Жигжитов Максим, Мирошников Иван и другие. И вы, школьники, имеете прекрасную возможность приобщиться к миру высоких технологий в нашем ЦМИТе и в нашем вузе».

Почетные гости торжественно перерезали ленточку, после чего в зале ЦМИТа директор центра С.И.Добрынин провел презентацию и рассказал о техническом обеспечении центра и его деятельности. Заведующий кафедрой телекоммуникационных систем к.т.н. А.С. Нестеров продемонстрировал уже имеющиеся разработки по электронике, устройства с элементами управления «умным домом». В презентации приняли участие студенты и школьники, успевшие ознакомиться с новым оборудованием. Они смогли увидеть, что их ждет, и какие возможности у них появятся для реализации своих технических идей.

Россия. СФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 13 марта 2017 > № 2107054


США. Нидерланды. Швеция. ЦФО > Леспром. Образование, наука. Агропром > wood.ru, 13 марта 2017 > № 2106986

Опубликован рейтинг лучших сельскохозяйственных и лесных университетов мира

Лесной форум Гринпис России сообщает о том, что опубликованы результаты рейтинга лучших университетов мира QS World University Rankings, составляемого ежегодно британской компанией Quacquarelli Symonds, специализирующейся на информации о мировой системе высшего профессионального образования и трудоустройства специалистов. Рейтинг составляется как в целом, так и по крупным группам специальностей - к сожалению, сельское и лесное хозяйство образуют одну группу, в рейтинге учитываются совместно.

Рейтинг основывается на четырех главных показателях: академической репутации (отзывах 74651 ученых со всего мира), репутации среди работодателей (отзывах 40643 работодателей со всего мира о выпускниках), цитируемости публикаций, и индексе Хирша (количественном показателе, отражающем ссылки на работы ученых). Таким образом, рейтинг больше отражает репутацию и роль университета как научного центра, чем как места обучения специалистов - но в мировой практике эти два аспекта работы университетов неразрывно связаны друг с другом.

Первое место в общем рейтинге университетов занимает Массачусетский технологический институт (США). Самое высокое место в общем рейтигне из российских университетов - сто восьмое - занимает Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. Самое высокое место в общем рейтинге из университетов, которые учитывались в категории "сельское и лесное хозяйство", - сто девятнадцатое - занял Вагенингенский университет из Нидерландов.

Вот как выглядит десятка лучших университетов мира, осуществляющих подготовку специалистов по сельскому и лесному хозяйству:

1. Wageningen University - Вагенингенский университет, Нидерланды

2. University of California, Davis - Калифорнийский университет в Дейвисе, США

3. Cornell University - Корнеллский университет, США

4. Swedish University of Agricultural Sciences - Шведский сельскохозяйственный университет, Швеция

5 . University of California, Berkeley - Калифорнийский университет в Беркли, США

6. University of Wisconsin-Madison - Висконсинский университет в Мадисоне, США

7. Michigan State University - Мичиганский университет, США

8. Purdue University - Университет Пердью, США

9. Agro, ParisTech - Высшая агротехническая школа Парижского политехнического института, Франция

10. University of Reading - Университет Ридинг, Великобритания

США. Нидерланды. Швеция. ЦФО > Леспром. Образование, наука. Агропром > wood.ru, 13 марта 2017 > № 2106986


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591

В Москве создадут крупнейшую образовательную Wi-Fi-сеть

В столичных школах в этом году подключат более 20 тысяч точек доступа к беспроводному интернету, а в 2018-му их число достигнет 60 тысяч.

В Москве создадут одну из крупнейших в мире Wi-Fi-сетей для образовательных учреждений. До конца этого года доступ к беспроводному интернету появится в 646 столичных школах, а в 2018-м к Wi-Fi планируют подключить дополнительно 1125 зданий.

Как отметили в Департаменте информационных технологий города Москвы, в 2016 году в рамках пилотного проекта беспроводная сеть была развёрнута в 69 школах. Там появилось 2,3 тысячи хот-спотов — точек доступа к Wi-Fi. Это позволило обеспечить там качественную связь для проведения интерактивных уроков. В 2017-м добавится ещё 20,5 тысячи хот-спотов.

Планируется, что в 2018 году сеть будет насчитывать 60 тысяч точек беспроводного доступа к интернету в 1840 школах города. В одном здании установят в среднем 32 хот-спота. К каждой точке одновременно может подключиться до 30 устройств.

«Когда московское школьное Wi-Fi-пространство будет полностью сформировано, оно станет одной из крупнейших в мире сетей беспроводного интернета в образовательных учреждениях. Аналогичный проект по объединению нескольких тысяч школ в единое интернет-пространство есть в Турции», — рассказали в ИТ-ведомстве.

В России схожий проект с подключением к cети WI-Fi 1 600 образовательных учреждений (восемь тысяч беспроводных точек доступа) реализуется в Казани.

Сегодня во всех московских школах есть проводной широкополосный интернет. Кроме того, в каждом здании имеется две-три точки доступа к Wi-Fi. Но они не обеспечивают покрытие всех учебных помещений.

Чтобы получить доступ к сети, ученикам и учителям нужно будет ввести логины и пароли от электронного дневника (журнала).

«Все пользователи будут авторизованы, анонимная активность в сети исключена», — подчеркнули в ИТ-ведомстве.

Контент-фильтрацию обеспечит оператор связи. Сегодня эта система фильтрации уже действует во всех школах.

Благодаря единой Wi-Fi-сети во всех образовательных учреждениях реализовывается проект «Московская электронная школа». Он подразумевает проведение электронных уроков с помощью интерактивных панелей, создание виртуальной школьной библиотеки, использование улучшенной версии электронного дневника и другое. Подробнее о проекте читайте здесь. В пилотном запуске участвуют школы:

— № 627 (ЦАО);

— № 2095 (ЦАО);

— № 1995 (ЮЗАО);

— № 1194 (Зеленоград);

— № 1298 (СЗАО) и лицей № 1571 (СЗАО).

До конца 2018 года все столичные школы будут оснащены современным оборудованием.

Сегодня Москва занимает второе место в мире по количеству точек доступа к Wi-Fi. Беспроводной интернет есть в общественном транспорте, на десятках столичных улиц, в городских парках, в студенческих общежитиях.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591


Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841

Неделя высоких технологий и технопредпринимательства стартовала — в ней будут участвовать около 350 тысяч детей.

В Образовательном центре «Сириус» в Сочи в понедельник, 13 марта, состоялась церемония открытия VI Всероссийской Недели высоких технологий и технопредпринимательства, которая проходит под эгидой Министерства образования и науки РФ. Мероприятия Недели — кинопоказы, лекции, мастер-классы, выставки и викторины — пройдут в более чем 50 регионах России, в них примут участие около 350 тысяч школьников.

На церемонию открытия в «Сириусе» были приглашены 200 школьников из 47 регионов России, участники смены «Наука». Перед ними с лекциями выступили представители организаторов Недели — специалисты госкорпораций «Росатом» и «Роскосмос», Фонда инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП) и Объединенной ракетно-космической корпорации (ОРКК).

Участников Недели приветствовала руководитель Фонда «Талант и успех», член Совета по науке и образованию при президенте РФ Елена Шмелева.

Она отметила, что центр «Сириус» был выбран местом «запуска» Недели не случайно — именно здесь реализуются программы, связанные с проектной и научно-исследовательской работой.

«Проект за несколько лет стал очень востребованным. Интерес широкой аудитории связан, прежде всего, с тем, что ведущие ученые-практики, специалисты передовых компаний рассказывают о тех реальных проектах, которые они создают. Эти проекты — межпредметные и междисциплинарные. Я уверена, что темы, о которых мы будем говорить всю эту неделю, актуальны для каждого из нас. А самый главный интерес в том, что это реальные задачи, которые решает вся страна, отвечая на глобальные вызовы. Эти вызовы связаны с развитием цифровой экономики и космических технологий, проблемами медицины, сельского хозяйства, освоением Арктики и Антарктики. Это то, над чем мы будем работать и работаем уже сегодня», — сказала она.

Елена Шмелева пожелала всем участникам вдохновения и высказала надежду, что в ближайшем будущем многие из ребят станут студентами лучших вузов страны, а затем и сотрудниками тех высокотехнологичных предприятий, чьи лекторы сегодня открывают Неделю.

Лекции организаторов транслировались в прямом эфире из «ЛекториУма» «Сириуса». Олег Кононов, директор Научно-исследовательского физико-химического института им. Л. Я. Карпова рассказал слушателям о проектах и научных разработках «Росатома». Он отметил, что число молодых ученых в госкорпорации постоянно увеличивается, и может быть, кто-то из сегодняшних слушателей через несколько лет присоединится к команде разработчиков атомных проектов. Директор по коммуникациям АО «Наука и Инновации» Андрей Резниченко познакомил ребят с тем, как развивается современная научная журналистика и поделился секретом, как найти в ней свою тему.

Директор информационно-исследовательского центра ОРКК Дмитрий Пайсон беседовал со слушателями о роли и значении космонавтики в науке, о триаде «использование-освоение-исследование» космоса, которая занимает современных ученых. На сегодняшний день «мы прошли все пространство до границ нашей Солнечной системы», — сказал лектор. Выйдет ли кто-либо из участников открытия за эти границы, мы узнаем спустя время.

Фонд инфраструктурных и образовательных программ представлял профессор Университета ИТМО Александр Голубок. Он рассказал о принципе работы туннельного микроскопа и технологиях, которые позволяют перекладывать с места на места отдельные атомы. Затем доцент Университета ИТМО Иван Мухин показал, как сделать зондовый микроскоп. Ребята с интересом следили за изготовлением острой вольфрамовой иглы, с помощью которой в устройстве NanoTutor можно «увидеть» клетки крови и наноструктуры на поверхности лазерного диска, дифракционной решетки, крыла бабочки или лепестка розы.

Мероприятия Недели высоких технологий доступны для всех желающих — для этого нужно зайти на сайт Недели и выбрать интересное событие в своем городе. Лекции, мастер-классы, выставки будут проходить в ресурсных центрах Школьной лиги РОСНАНО, информационных центрах «Росатома» и центрах «Роскосмоса». На этих площадках запланировано около 500 мероприятий. Кроме того, для школьников откроют двери Центр Сколково, центры ЦМИТ и лаборатории научно-исследовательских институтов. По всей стране в школах пройдут уроки, созданные экспертами трех самых высокотехнологичных компаний — Фонда инфраструктурных и образовательных программ, госкорпораций Росатом и Роскосмос.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841


Россия. СФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2103400

Открыта регистрация на форум студенческих лидеров Сибирского федерального округа

В АИС «Молодежь России» стартовала регистрация участников на форум студенческих лидеров молодёжных объединений Сибирского федерального округа.

Форум пройдёт 12 и 13 мая на площадке Омского государственного технического университета.

В апреле и мае 2017 года Росмолодежь организует серию подобных окружных форумов, участниками каждого из которых станут от 150 до 200 человек из числа лидеров ключевых региональных и межрегиональных молодёжных некоммерческих организаций.

В рамках площадки форума будут для участников организованы обучающие семинары, направленные на повышение эффективности взаимодействия между молодёжными НКО и органами власти, а также тематические тренинги, встречи с почётными гостями, мастер-классы и дискуссии в формате дебатов.

Росмолодежь также планирует проведение серии тематических семинаров по ключевым направлениям развития государственной молодёжной политики на 2017 год.

Особое внимание на семинарах будет уделено вовлечению лидеров НКО в подготовку и проведение XIX Всемирного фестиваля молодёжи и студентов.

Россия. СФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2103400


Россия. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > morflot.ru, 12 марта 2017 > № 2107779

Детскому клубу «Юнга» 55 лет

11 марта в Морском корпусе Петра Великого Санкт-Петербургского Военно-морского института состоялось торжественное юбилейное мероприятие, посвященное 55-летию Морского Клуба «Юнга» Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

На торжественном юбилейном мероприятии к юнгам, их родителям и преподавателям, к гостям праздника обратились Генеральный директор Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных М. Катунова, ответственный секретарь Морского совета при Правительстве Санкт-Петербурга Т. Чекалова, ректор ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова С. Барышников, заместитель директора Северо-Западного бассейнового филиала ФГУП Росморпорт А. Стрельников, начальник Военно-морского институту «Морской корпус Петра Великого» контр-адмирал В. Соколов, представитель ООО «СКФ Арктика» В. Окунев и ряд выпускников клуба «Юнга» разных лет выпуска.

В своём выступлении ректор ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова сердечно поздравил участников юбилейного вечера с 55-м Днём рождения Морского клуба «ЮНГА» от имени и по поручению Министерства транспорта Российской Федерации, Федерального агентства морского и речного транспорта, ректората, профессорско-преподавательского состава, курсантов, студентов и сотрудников университета. С. Барышников подчеркнул, что обучение в Морском клубе «ЮНГА» – это первые шаги по пути к осознанному выбору будущей профессии, связанной с морем, с кораблями, с большой и дружной флотской семьёй. Примером для будущих моряков служат многие выпускники клуба «ЮНГА», которые достигли больших успехов в профессиональной карьере моряка торгового флота, офицера Военно-морского флота, специалиста портовой отрасли, создателя новых судов и кораблей.

Коллектив ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова всегда будет рад оказать помощь воспитанникам клуба «ЮНГА» в освоении морского дела и видеть лучших выпускников клуба в числе курсантов и студентов университета.

От Министерства транспорта России, от Федерального агентства морского и речного транспорта, от ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова Морскому клубу «Юнга» в связи с юбилеем был вручён сертификат на два учебно-тренировочных швертбота «Лазер», которые пополнят учебную флотилию клуба и на которых юнги будут начинать свой путь к морской профессии.

Также от курсантов и студентов «Макаровки» участники юбилейного вечера получили творческий подарок – грациозное выступление танцевального коллектива «Баланс» под песню «Синяя вечность», которую спел курсант 5-го курса факультета судовой энергетики И. Сидоров.

Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова и Морской клуб «Юнга» связывают долговременные дружеские отношения. Курсанты-макаровцы ежегодно оказывают помощь клубу в проведении морской практики на лодках, шлюпках и парусных швертботах, работая инструкторами по морскому делу и матросами - спасателями во время летних смен в загородном оздоровительном центре ГДТЮ «Зеркальный». Лучшие воспитанники старших классов Морского клуба «Юнга» вместе с курсантами-макаровцами при поддержке ФГУП «Росморпорт» и ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова участвуют в дальних зарубежных плаваниях на борту ПУС «МИР», принимают участие в яхтенных походах под руководством опытных яхтенных капитанов ВУЗа. Практически все воспитанники клуба «Юнга» побывали в музее «Макаровки». Многие выпускники клуба «Юнга» поступили в Университет и успешно постигают «морские науки».

Юбилей Морского клуба «Юнга» ещё более укрепил плодотворную дружбу ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова с Санкт-Петербургским городским Дворцом творчества юных.

Россия. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > morflot.ru, 12 марта 2017 > № 2107779


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902

 Размышление молодого ученого после прочтения статьи: «Мы как всегда опаздываем»

Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда.

Леонид Рябов

Прежде чем публиковать статью я посылаю ее друзьям, имеющим опыт работы с изданием печатаемого материала, с просьбой внимательно посмотреть содержание, стоит ли его публиковать. Соответствует ли текст названию материала, что следует удалить из текста, в чем я ошибаюсь, по мнению рецензента и т. д. На этот раз я статью «Мы как всегда опаздываем» послал молодому ученому Павлу (Spydell), который мне прислал свои размышления по поводу моего материала. Содержание полученного текста мне показалось интересным, тем более что с ним я согласен. Мне пришла мысль сделать полученный текст доступным для читателей. Полученный от Павла текст с его согласия даю без изменения:

- «Привет! Статья мне понравилось, почти совсем соглашусь и считаю, что даже не стоит ничего особо менять. Но мои размышления на связанные темы в твоей статье.

С точки зрения импульса для развития, Россия (в силу ментальности и инертности) должна на себе испытывать постоянное внешнее и внутреннее давление. В этом аспекте, чем ниже цены на нефть – тем лучше. Это относится и к внешнеполитической напряженности. Наиболее благоприятной цена на нефть – это около 50 долларов, что позволит искать иные источники развития, повысится производительность труда, эффективность расходования бюджетных средств (т.к. воровать не из чего будет).

Невозможно начать коренные трансформации в экономике России до тех пор, пока условия благоприятные. Лишь в условиях стресса и хаоса можно производить фундаментальные преобразования. Вообще, стоит отметить, что положительные трансформации любых живых организмов происходят в условиях наибольшего стресса, как естественная реакция на внешние раздражители. Пытаясь выжить, организм мобилизует все внутренние ресурсы, вырабатывает антитела, препятствующие распространению вирусов, инфекций. Адаптационные способности организма невероятные. Это и относится к экономике, т.к. структура формируется не абстракциями, а вполне живыми организмами.

Внешние раздражители способствовали взрывному развитию научного и промышленного потенциала в СССР. 30-е года перед войной – автомобилизация, электрификация, тяжелое машиностроение, 40-е года – мирный и военный атом; 50-е года – авиация, космос, реактивные двигатели; 60-е года (период обостренного противостояния с США) – военно-промышленный комплекс. Причем СССР был инноватором, мировым лидеров в новых (по тем временам) отраслях. Мы опережали не только все азиатские страны (Японию в том числе), но и были лидерами в Европе. Единственный равный конкурент – США. Все это дало невероятный мультипликативный эффект, когда наука и технологии стимулировали развитие смежный отраслей экономики, развивалась вся страна. Научный задел столь масштабный, что мы пользуемся наследием разработок 40-60х годов по сей день. Причем, около 90% всего новейшего вооружения России – это эволюция разработок 60-70х годов (к США это тоже относится).

На текущий момент в мире нет ни одной страны (с чистым нефтегазовым экспортом выше 15 млрд. долл. в год), которая бы имела развитую высокотехнологическую промышленность. Более того, в мире нет ни одной сырьевой страны с конкурентоспособными отраслями новой экономики. С другой стороны, самые продвинуты страны с точки зрения развития собственных технологий (США, Япония, Тайвань, Корея, Германия, Швейцария, Швеция) не имеют сырьевых ресурсов (либо вообще, либо достаточно для экспорта в случае США). Это объясняется, склонностью идти по наименьшему сопротивлению в сторону наиболее рентабельных отраслей. Как только источник халявного неиссякаемого денежного потока угасает, люди начинают искать новые источники.

Все, что мы видим вокруг себя – создано учеными, как безымянными героями нашего времени. Наука имеет огромное значение в современном мире. Чтобы понять, как выглядит страна с «пролетариатом», чиновниками и бандитами без ученых, предпринимателей и вспомогательного квалифицированного персонала, то посмотрите на Кению, Судан, Сенегал, Бангладеш, Сомали, Афганистан, Ирак и еще десятки аналогичных стран, где столетиями ничего не меняется. К этому списку скоро Украина присоединится. Наука и технологии не только критически важны, но имеют высший приоритет, именно с этого необходимо начинать любой разговор о структурных трансформациях экономики.

Нам сейчас не нужны финансисты, экономисты, юристы, политики, всякие «эффективные» менеджеры, ничего не знающие про бизнес процессы и прочие демагоги. Их более, чем достаточно. Нам нужны фанатичные инженеры, ученые и что не менее важно – талантливые целеустремленные предприниматели, которые бы все вместе имели возможность двигать цивилизацию вперед, изменяя мир. Одного лишь популизма недостаточно. Лозунгами ничего продвинуть невозможно. Необходимы действия, причем конкретные действия, проекты и как можно быстрее.

Осознание трудностей, которые стоит преодолеть, возрождая науку и технологии, не должно быть оправданием бездействия. По принципу – а зачем браться за то, где вероятность успеха сомнительна? Действительно, отставание в технологиях чудовищное. В 80-х мы упустили развитие микроэлектроники, в 90-х пропустили развитие компьютерных и сетевых технологий, в 21 веке можем потерять биотех и нанотехнологии. Чем дальше, тем критический разрыв в технологиях становится все более необратимым. Т.е. в технологиях есть определенная последовательность, иерархия. Невозможно браться за «новое», не исследовав основы «старого».

Государственные инвестиции в науку и исследования отличаются от коммерческих тем, что не предполагают сроков и нормы возврата инвестиций. Бизнес не имеет возможности вкладываться в то, что окупается слишком долго, либо имеет недостаточный потенциал окупаемости. Это главная преграда развития научного потенциала, т.к. развитие происходит после набора «некой критической массы» с достаточной высокой базы. Необходим импульс, катализатор.

Собственно, изучая мировой опыт в этом аспекте, я заметил следующее - несмотря на то, что основное развитие технологий в крупнейших и самых богатых странах мира происходит частным сектором, государство играет фундаментальную роль в обеспечении необходимых условий под развитие. Не только система образования, но кооперация исследовательских центров высшего образования и бизнеса, различные государственные центры по подготовке кадров, гранты у которых на развитие перспективных научных проектов отсутствуют. Не буду вдаваться в детали (т.к. слишком много и долго), но государство всегда играет ключевую роль в этом аспекте, а пространство для приложения научных разработок находится по мере развития науки.

Многие ошибочно утверждают, что без высокотехнологического производства нет смысла развивать науку? Глупость полнейшая. Сначала рождается наука и только потом производство. Государство выступает в роли интегратора и поставщика высоко подготовленных и перспективных кадров, облегчая задачу бизнеса по подготовке персонала.

Именно по этой причине (особенно на начальном) этапе самое лучшее и перспективное высшее образование должно быть исключительно бесплатным, т.к. инвестиции в науку многократно окупаются. Не должно быть никаких преград для людей, кроме как собственный талант и потенциал.

Сколько в России нереализованных Менделеевых, Ландау, Ломоносовых, Циолковских, Королевых, Колмогоровых? Сколько потенциальных великих ученых вынуждены делать унизительную низко квалифицированную работу, спиваться в отсутствии перспектив? Просто потому, что в России нет точек приложения их потенциала, но более того, вероятно этот потенциал нераскрыт, не в полной мере реализован и, по всей видимости, будущие творцы, даже сами не догадываются, каким даром они наделены. Как потенциальный великий физик или микробиолог, который мог бы внести весомый вклад в прогресс человечества, осознает свои возможности? Если в его селе школьная программа, лишь имитирует обучение, о высшем учебном заведении даже никто не слышал, а возможности переехать в более перспективное место, у него нет?

Величайшее государственное преступление и национальное предательство состоит в том, что светлые умы России (а таких много) вынуждены заниматься чем угодно, но только не тем, чем их наделила природа. Первичной задачей государства является создание всех необходимых условий для раскрытия человеческого потенциала.

Необходимо создать центр по подбору избранных (лучших из лучших кадров) со всех уголков России, где порог входа единственный – талант и потенциал к интеллектуальному росту, развитию. Принципы положительной селекции, где наверх прорываются только самые способные и целеустремленные, а не те, у кого лучше связи или спонсоры.

Не должно быть такого, что дети в 10-12 лет хотели стать чиновниками, потому что образ чиновника в России «это, какое невообразимое тупорылое существо, которое ничего не делает, а много получает». Для детей героями должны стать ученые, исследователи, как полвека назад был культ космоса и науки. В этом они должны находить вдохновение. Быть ученым и работать в R&D должно стать почетным, прибыльным. Не должно быть такого, что лучшие умы России вынуждены побираться продавцами мобильников или уезжать в США, просто потому, что в стране нет места для их таланта.

По статистике, лишь 30% молодежи имеют потенциал стать хорошими квалифицированными специалистами в различных отраслях экономики, не более 5-7% молодежи имеют ярко выраженные таланты, т.е. которые заметно отличаются от среднего уровня. Примерно 0.3-0.5% (один на 200-300 человек) имеют экстраординарные способности, которые зачастую нераскрыты и не реализованы. Максимум 0.01% (1 из 10000) имеют признаки гениальности, своеобразную интеллектуальную или творческую аномалию, причем в полной мере раскрываются не более 5-10% гениев. Задача в том, чтобы найти таких людей.

При этом, зачастую прорывы в фундаментальной науке совершаются очень ограниченным коллективом (2-5 человек). На основе теоретической базе реализуется инженерный прототип группой ученых и исследователей в 150-200 человек, после коллективом в 3-4 тыс. человек создается опытный образец в соответствии с технологиями и экономическими реалиями современного мира. На следующем этапе предсерийный образец, отладка, оптимизация и серийный экземпляр в рамках полноценной корпорации с численностью сотрудников в десятки тысяч человек. В итоге всего небольшая группа создала высокооплачиваемые рабочие места для десятков тысяч человек, а они в свою очередь создали спрос в экономике, дав работу другим людям и так по цепочке. Вот в каком аспекте наука очень важна.

Государство должно быть интегратором человеческого потенциала, собрав лучших людей, создав систему подготовки кадров, дав им все необходимые условия для реализации. Но не менее важно – поставить конкретную цель, а для этого нужны государственные мегапроекты в сфере науки.

Вообще, не существует более перспективных инвестиций, чем в человеческий капитал, раскрывая безграничные человеческие возможности. Доходность может быть стократная или даже тысячекратная. Всего небольшая группа ученых может создать индустрию с добавленной стоимостью в сотни миллиардов долларов, дав работу миллионам человек. Ни одна другая инвестиция не сравнится с отдачей от взрывной экспансии технологических новшеств на рынок. В этом направлении необходимо активно работать.

Просто создать научную базу недостаточно. Необходимо создать систему раскрытия научной базы. Изначально государственные научно-исследовательские мегапроекты, потом абсолютно неизбежно подключится бизнес, вырастут новые отрасли и этот процесс станет самоподдерживающим.

Развитие науки и технологий должно иметь наивысший приоритет, сравнимый с национальной безопасностью и обороной, но значительно больший, чем социальное обеспечение. Потому что именно наука в перспективе источник богатства.

Важно отметить, что необходима своя наука, а не импортированная. Высокие стандарты жизни общества определяет не наличие производства в стране, а контроль над технологиями, необходимыми для осуществления этого производство. Наличие производственных мощностей важнейших аспект в устранении бедности, но недостаточный для формирования обеспеченного среднего класса. Приход в страну иностранных инвесторов не имеет ничего общества с созданием кластеров, так называемого, обеспеченного среднего класса

Нужны отрасли и люди, которые создают эти самые технологии внутри страны. Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда. До тех пор, пока государство не начнет положительную селекцию в обществе (когда на верх будут прорываться лучшие из лучших специалистов, а не наиболее блатные и приближенные). Когда не будет наведен порядок с наукой и не будет дан ход предпринимательству, то Россия так и будем влачить скудное существование, зависеть от внешней конъюнктуры и внешних сил.

Россия должна принять этот вызов в мобилизационном формате, иначе нас уничтожат».

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902


Россия. ЦФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 12 марта 2017 > № 2101604

Военная академия РВСН им. Петра Великого приняла участие в 45-й Московской выставке «Образование и карьера»

В период с 10 по 11 марта в Гостином дворе прошла 45-я юбилейная профориентационная выставка «Образование и карьера».

Мероприятие ежегодно собирает на своей площадке представителей российских вузов, колледжей, центров дополнительного образования.

Военная академия РВСН имени Петра Великого принимает участие в выставке с 2014 года.

Посетители проявили большой интерес к информационной площадке одного из старейших военно-учебных заведений России. За время работы выставки, ее посетили более 3000 человек.

Все желающие смогли ознакомиться с условиями и порядком приема граждан в Военную академию РВСН в 2017 году, требованиями, предъявляемыми к кандидатам для поступления, специальностями, по которым академия проводит подготовку.

Справочно:

Военная академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого готовит высококвалифицированные кадры для РВСН в широком спектре наукоёмких военно-технических специальностей:

тепло - и электрообеспечение специальных технических систем и объектов;

навигационно-баллистическое обеспечение применения космической техники;

испытание летательных аппаратов;

применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения;

проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов;

системы управления летательными аппаратами;

электроника и автоматика физических установок.

В 2017 году по программам подготовки специалистов с высшим образованием в академию и её Серпуховской филиал планируется принять около 1000 человек на 5-летний срок обучения.

В филиале академии будет продолжена реализация программ среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена (прапорщиков) со сроком обучения 2 года 6 месяцев и 2 года 10 месяцев.

Академия также готовит специалистов для других силовых министерств и ведомств России в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Департамент информации и массовых коммуникаций Министерства обороны РФ

Россия. ЦФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 12 марта 2017 > № 2101604


Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 11 марта 2017 > № 2101557

В Академии РВСН прошла лекция, посвященная перспективам развития оборонно-промышленного комплекса России

В Военной академии Ракетных войск стратегического назначения (РВСН) имени Петра Великого провел мастер-класс первый заместитель председателя комитета Госдумы РФ по экономической политике, промышленности, инновационному развитию и предпринимательству, председатель комиссии Государственной Думы по правовому обеспечению развития организаций оборонно-промышленного комплекса Владимир Гутенев.

Встреча прошла в рамках лекционного курса «Социальные среды. Армия и общество».

«Для нас в условиях недружественного окружения, определенных внешних и внутренних сложностей важнейшим условием является национальная безопасность, – отметил Владимир Гутенев. – Прежде всего, это вопросы военной и технологической безопасности, возможность обеспечения нашей армии конкурентоспособными средствами борьбы».

Эксперт рассказал слушателям курса о перспективах развития российского оборонно-промышленного комплекса до 2020 года. Подробно остановился на вопросах импортозамещения при создании перспективных образцов вооружения и военной техники для армии и флота, в том числе для Стратегических ядерных сил Российской Федерации.

Подводя итог состоявшейся встрече, начальник Военной академии РВСН генерал-лейтенант Сергей Сивер отметил заинтересованность вуза в дальнейшем взаимодействии с экспертным сообществом, расширении перечня поднимаемых тем, что крайне важно для подготовки высоквалифицированных офицерских кадров для РВСН и других силовых структур.

Проект «Социальные среды. Армия и общество» проводится в учебном заведении с 2016 года.

Перед слушателями, курсантами, преподавателями выступают политики, эксперты, журналисты, общественные деятели. Курс проводится по инициативе Министра обороны России Сергея Шойгу.

Департамент информации и массовых коммуникаций Министерства обороны РФ

Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 11 марта 2017 > № 2101557


Россия > Образование, наука > ras.ru, 10 марта 2017 > № 2100739

Что мотивирует женщин в науке?

Главные мотивы выбора научной карьеры у женщин примерно те же, что и у мужчин — исследовательский интерес и потребность в творческой работе. Однако женщины в науке по сравнению с коллегами-мужчинами более нуждаются в стабильности и защите, а зарабатывают при этом на четверть меньше. Эти результаты выявил опрос, проведенный в 2016 году Институтом статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ в рамках Мониторинга научных кадров высшей квалификации.

Для женщин-исследователей важно, чтобы научная работа была им интересна и давала возможность реализовать себя: 64% опрошенных женщин указали главной причиной выбора профессии — «творческий и инновационный характер научного труда», 47% — «собственный исследовательский интерес», 40% — «возможности профессионального роста» (при ответе на этот вопрос допускались три варианта, поэтому их сумма превышает 100%.) Вместе с тем женщины почти вдвое чаще мужчин отмечали потребность в «социальной защищенности», которую потенциально должна обеспечивать работа в науке. Это основание для выбора профессии указали 13,3% женщин и 6,9% мужчин.

Исследователям также задавался вопрос, на что они теоретически готовы пойти ради участия в проекте, имеющем стратегическое значение для страны или мира в целом. Здесь важность условий труда и социальных гарантий для женщин подтвердилась. О своей готовности к смене места работы или к переезду в другой город ради интересного проекта женщины заявляли не реже коллег-мужчин, однако их готовность работать вечерами, в выходные или пойти на снижение зарплаты существенно ниже. Так, на переработки ради участия в важном и интересном проекте готовы почти 75% мужчин и только 68% женщин, а на понижение в зарплате — 16% мужчин и 9% женщин.

Проблема низкой оплаты научного труда для женщин стоит особенно остро. В России так же, как и во многих других странах, сохраняется гендерное неравенство в оплате труда. Согласно статистике Росстата, средняя зарплата женщин в 2015 г. составила 73% от мужской (данные о средней заработной плате работников за 2015 год приведены в статистическом сборнике «Женщины и мужчины России», 2016 г.). В науке это соотношение в целом сохраняется (см. Рис. 1). По результатам опроса, при зарплате от 25 до 50 тысяч рублей доля мужчин и женщин одинакова, а вот более высокую заработную плату (свыше 50 тысяч) женщины в науке получают в два раза реже мужчин. Только 41,3% женщин отметили, что текущая работа позволяет им иметь достойную оплату труда (для сравнения, у мужчин эта доля составляет 51,1%).

Российские женщины-исследователи не реже коллег-мужчин активно делятся своими научными и экспертными знаниями: 37,2% опрошенных женщин являются членами профессиональных обществ и экспертных советов. Однако общественное признание за свою научную работу они получают реже. О наличии званий и наград за профессиональную деятельность заявили 36% мужчин и только 28% женщин.

Более 70% опрошенных женщин-ученых указали, что текущая работа позволяет им самим регламентировать рабочий график и вести жизнь в соответствии с личными интересами помимо работы. При этом подавляющее большинство из них отметили, что такой режим работы позволяет им реализовать свой профессиональный потенциал.

Общероссийский опрос проведен в 2016 г. в рамках проекта НИУ ВШЭ «Мониторинг научных кадров высшей квалификации», при этом были продолжены и развиты исследования 2010—2015 гг. Выборка охватила 795 мужчин и 548 женщин, занятых в сфере исследований и разработок, по основному месту работы (НИИ и вузы).

Наука и технологии России

Россия > Образование, наука > ras.ru, 10 марта 2017 > № 2100739


Казахстан. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 10 марта 2017 > № 2100652

Российская Академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации и Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова заключили партнёрское соглашение, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

Документ между двумя вузами заключён для развития сотрудничества в области образования, научных исследований и взаимопонимания между двумя образовательными организациями, сообщили в пресс-службе ПГУ.

Соглашение предусматривает ряд договорённостей, которые охватывают комплекс совместных научных исследований и практик. Например, студенты, магистранты и докторанты могут обучаться по академической мобильности в РАНХиГС. Действует и программа двудипломного образования.

«В целях расширения опыта мы стараемся сотрудничать только с ведущими образовательными учреждениями страны и мира. РАНХиГС является лидером в подготовке высших руководящих кадров страны как для бизнеса, так и для государственных структур. За академией закрепилась слава «кузницы министров». Все эти качества не могут нас не привлекать. ПГУ со своей стороны как крупнейший вуз региона, первый предпринимательский университет страны способен привнести вклад в образование студентов», - говорит директор департамента международного сотрудничества, к.п.н., ассоциированный профессор Акмарал Каирбаева.

По новым договорённостям ПГУ имени С. Торайгырова и РАНХиГС будут проводить совместные научно-технические исследования и публиковать научно-методические материалы. Специалисты казахстанского университета и российской академии будут совместно разрабатывать программу дистанционного образования.

Казахстан. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 10 марта 2017 > № 2100652


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2099726

Документы, удостоверяющие прохождение процедур лицензирования и госаккредитации, получили семь вузов

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов вручил семи вузам лицензии и свидетельства о государственной аккредитации. Церемония вручения документов, удостоверяющих прохождение установленных законом процедур, прошла в Ситуационно-информационном центре Рособрнадзора.

Лицензии в связи с открытием новых образовательных программ были вручены Московскому технологическому университету (МИРЭА), Белорусско-Российскому университету, Московскому педагогическому государственному университету и Российскому государственному гуманитарному университету.

Свидетельство о государственной аккредитации, приложения к свидетельствам были вручены Государственному научно-исследовательскому институту системного анализа Счетной палаты РФ, Ярославскому государственному медицинскому университету и Ставропольскому государственному педагогическому институту.

Глава Рособрнадзора обратил внимание руководителей вузов на необходимость выполнения требований законодательства и федеральных государственных образовательных стандартов на должном уровне и после завершения процедур лицензирования и госаккредитации.

«Я прошу вас не забывать о тех требованиях, которые предъявляются к вузам и придерживаться их и далее. Вы должны помнить, для чего ведется образовательная деятельность и каков должен быть ее результат», - отметил Сергей Кравцов.

Он пожелал вузам, получившим документы, удостоверяющие прохождение процедур лицензирования и аккредитации, успешной работы и пригласил их присоединиться в качестве участников к проектам по независимой оценке знаний студентов, которые реализуются при участии Рособрнадзора.

Справочно:

Лицензия на право ведения образовательной деятельности выдается вузу Рособрнадзором и подтверждает его право на оказание услуг по реализации образовательных программ. В случае ее аннулирования, вуз обязан прекратить образовательную деятельность.

Наличие у вуза свидетельства о государственной аккредитации подтверждает соответствие деятельности высшего учебного заведения федеральным государственным образовательным стандартам. При наличии государственной аккредитации вуз может выдавать дипломы установленного Минобрнауки России образца и гарантировать обучающимся отсрочку от службы в Вооруженных силах РФ по призыву.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2099726


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 10 марта 2017 > № 2099489 Татьяна Воеводина

 Высшее образование и трудовое одичание

сегодня школа учит невесть чему невесть для какой цели.

Татьяна Воеводина

Когда-то давным-давно знаменитый филолог и лингвист академик Л.В. Щерба сказал: не люблю спорить и опровергать, потому что убедительное изложение своих мыслей само по себе опровергает иные точки зрения.

Я тоже не люблю спорить и стараюсь этого не делать: мне очень близко базовое положение НЛП, гласящее, что у каждого своя картина мира. В результате споров (политических, идеологических, особенно в формате телевизионного ток-шоу) полемисты только матереют, костенеют и коснеют в своих убеждениях. Цель их – достижение победы и посрамление оппонента, а вовсе не «установление истины по делу», выражаясь юридическим слогом. В наше время, к сожалению, люди вообще прискорбно равнодушны к истине, но это отдельная увлекательная тема, не буду её касаться. Словом, я не люблю кого-либо переубеждать. Переубеждает человека обычно жизнь и новый собственный опыт.

Но редактор «Завтра» прислал мне ссылку на статью профессора МГУ Юрия Ожигова "Почему рабочему необходимо высшее образование", а потом ещё и интересное письмо бывшего руководителя важного КБ, и мне показалось, что мне следует что-то по этому поводу написать.

Прежде всего, я абсолютно понимаю и уважаю приверженность автора к высшему образованию, которое он почитает абсолютным и непререкаемым благом. Это типичная, нормальная и абсолютно понятная позиция работника высшей школы. Я тоже хотела бы, чтобы как можно больше людей (оптимально – все люди без исключения) покупали мой товар. Я, как и профессор, считаю, что мой товар всем без изъятья полезен и благотворен. Товары у нас с профессором разные, а подход один. И точно так же, как я не могу быть объективной в оценке пользы, приносимой моим товаром, так и работник высшей школы не может быть экспертом в вопросе о ценности высшего образования. Поскольку мы оба – заинтересованные продавцы.

Взвешенное мнение о наробразе могут иметь пользователи результатов его деятельности. То есть руководители, которые нанимают и организуют труд тех, кого этот самый наробраз выучил. Они же должны сформулировать задачи образования. Я думаю, что задачи перед наробразом (школой всех степеней) должны ставить НЕ работники наробраза, сколь бы опытны и заслуженны они ни были. Заказ на образование должен прийти от промышленности, сельского хозяйства, строительства, науки, культуры и прочих сфер практической деятельности. Авторитетные бизнесмены, чиновники и другие опытные практические работники должны сформулировать ЗАКАЗ на образование. Иными словами: какой именно человек, наделённый какими умениями и навыками и вообще какими качествами им нужен.

Это напрямую зависит от тех задач, которые стоят перед страной и которое ставит политическое руководство. Пока тут нет ничего внятного и определённого. К какой роли мы стремимся: передовой индустриальной державы или сырьевого придатка? Это главный вопрос. Нынешняя система образования ориентирована скорее на роль сырьевого придатка. Есть более частные вопросы. Например, зачем нам нужна Болонская система? Говорят: чтобы наши дипломы признавались на Западе. Тогда следующий вопрос: мы стремимся, чтобы наши специалисты оставались работать в стране или уезжали? Без ответа на главные вопросы, обсуждение деталей совершенно второстепенных, вроде ЕГЭ, абсолютно бесполезно. Вот когда будет осознано, какого рода работники нам нужны – вот тогда можно дать задание наробразу. А наробраз должен, получив это задание, найти способы его выполнить.

Тут нет ничего обидного. Военные не принимают решение, когда и против кого воевать – это дело политического руководства. Вовсе не дипломаты, а опять-таки политическое руководство решает, с кем дружить, а с кем нет. А люди этих двух почтенных специальностей решают только вопрос: как? Хватит с них и этого.

Сегодня система образования – бесцельна. Школа учит невесть чему невесть для какой цели. Теперь объявлено: школа не должна натаскивать на ЕГЭ. Тогда благоволите объяснить: а что она должна делать? Мне кажется, в высшей степени резонным, что всё больше детей переходят на так называемое домашнее обучение, индивидуальный план или что-то в этом роде, т.е. попросту уходят из школы, не желая терять время на бесцельное переливание из пустого в порожнее. Школа всех ступеней, похоже, существует не для какой-то осознанной цели, а просто потому, что в благоустроенном государстве её полагается иметь. В вузы большинство молодых людей отправляется ради продления счастливого детства, отмазки от армии, потому что родители велят, потому что все так делают, потому что надо же куда-то идти, а работы всё равно не найдёшь да и неохота, потому что вдруг в самом деле это для чего-то нужно. Кажется, я перечислила основные мотивы. Для иногородних ещё есть такая причина: это легальный способ проживания в большом городе для обделывания своих делишек. Большинство поступает в гуманитарные (чаще всего экономические и юридические) заведения, которых повсюду развелось без счёта. Все без исключения мои сотрудники – с высшим образованием. Меня лично и дипломы не интересуют, но знаю, что они в большинстве закончили что-то самоделочное, чаще экономическое, просто чтоб иметь диплом и быть «не хуже людей».

Я возвела напраслину на нашу молодёжь? Они идут, чтобы учиться? Мне кажется, два выразительных факта совершенно зачёркивают это прекраснодушное предположение.

Факт 1. Постоянная, повседневная, массовая, почти безальтернативная закупка курсовиков, дипломов, диссертаций и прочих работ, которые желающий учиться выполняет сам. Купить курсовик – это всё равно как если бы начинающая швея вместо того, чтоб шить, пошла на рынок да и купила готовый халат или рубаху. Если она так делает – значит умение шить в её жизненные планы не входит. Как не входит в жизненные планы школяров чему-то там учиться. Купить, скачать, заказать, со скидкой, три по цене двух – этим полнится интернет. Стоит раз поинтересоваться – не отпишешься. Это, по моим прикидкам, вполне объёмный бизнес. Желай школяры учиться – его бы не существовало.

Факт 2. Студенты массовым порядком работают. Многих это даже умиляет. Меж тем, если он работает, то это означает, что он не учится. Он просто спихивает кое-как зачёты и курсовики. Если работа не является частью учебного плана или не происходит на каникулах, то она учению во вред. При этом господствует мнение, что начинать работать надо как можно раньше, не работавших не принимают в приличные места, надо копить строчки в резюме. Скорее всего, так и есть: не принимают. Это значит, что работодатели вообще не придают никакого значения учёбе, их интересует одно: где и в чём кое-как наблатыкался соискатель места.

Конечно, есть учебные заведения, куда трудно поступить и где люди скорее учатся, чем отбывают нумер. Это всем известные высокорейтинговые вузы. Их десяток на всю страну, ну два десятка по снисходительному счёту. Вот они и должны быть вузами, а остальные – народными университетами культуры. Сейчас они – просто пункты передержки молодняка и легальной его отмазки от армии.

Но в полной мере от жизни не отмажешься: не каждому удаётся засесть в офис, многим приходится работать какую-то подлинную, не фиктивную работу. Делают они её плохо, криво, неумело, что вполне естественно: не учились же.

В статье "Системные неумехи", с которой и началось это обсуждение, я рассказала о таких горемыках, с которыми столкнула судьба: они делали мне простейшие стеллажи для книг. Расскажу о завершении этой истории. Замерщик куда-то слился: официальная версия – заболел. После некоторого препирательства прибыл на место начальник, который, по его словам, «занимается шкафами» … 15 лет. Я тут же спросила, где он учился, оказалось – он культуролог. С ним был сотрудник, который отрекомендовался архитектором, изучавшим сопромат. Про сопромат он сам рассказал, видимо, для солидности. Я не знаю, учит ли этому сопромат, но доски они использовали недосушенные, что привело к некоторой волнистости. Знаток сопромата пояснил, что так и должно быть, т.к., когда встанут книги, нагрузки как-то волшебно распределятся и… дальше я не поняла. Потом они уехали и обещали в следующий раз привезти надставки для стоек, которые оказались короче нужного по причине неправильного замера. И то сказать: слившийся замерщик орудовал не портновским сантиметром или старорежимной рулеткой, а лазерным прибором. Не знаю уж, кто он по образованию (замерщик, естественно, а не прибор), но стойки оказались на 20 см короче нужной длины. Прошло ещё дней десять, в течение которых мы с начальником находились в оживлённой переписке. Наконец явились ещё двое – весёлый блондин с рыжей бородкой и угрюмый брюнет – ассистент блондина. Они были до зубов вооружены разной техникой, названия которой я не знаю даже отдалённо. Работники очень культурные: привезли с собой сменную обувь и даже пылесос, чтобы убрать за собой опилки и иную грязь. Блондин был в щегольском комбинезоне стального цвета.

Начали монтировать. И тут стало ясно, что ремесла они не знают. Это же видно по тому, как берётся человек за дело, сколько он совершает лишних и пустых движений. Словом, делали они не как мастера, а как простые мужики, взявшиеся за, в общем-то, несложное дело у себя дома. Прилаживали долго, наконец приладили. Пока стоит. Работа заняла 2 месяца и 4 дня. «Вот высшего образования достойные плоды», - сказал бы Фонвизин, живи он в наши дни.

Гораздо умнее и полезнее для всех было бы если б эти парни, а также тысячи им подобных получили после 8-го класса какую-то внятную профессию. Научились чему-нибудь. Научившись – они стали бы уважать своё дело и, возможно, даже любить. Потому что человек любит то, что умеет, что получается, ему хочется повторить собственный успех, он ощущает себя умельцем, знатоком, его самооценка повышается. Захочется ему потом ещё чему-то поучиться – никакие возможности для него не закрыты. Но большинству не нужна культурология с сопроматом – он захочет совершенствоваться в собственной специальности. Такие люди, имеющиеся во множестве – это подлинный показатель умелости народа. То, что сейчас всё делают роботы, - это инфантильный миф. Роботы хороши на массовом производстве, а работы бывают всякие.

Образование нужно в тех количествах и такой направленности, чтобы это было полезно и народному хозяйству, и самому работнику. Всё излишнее вредно – это ещё латинская пословица: Omne nimium nocet. Поверхностное, да просто имитативное высшее образование – дело не просто пустое – вредное. Оно не даёт никакого ремесла, а только внушает пустопорожние претензии и неопределённое раздражение на мир, который эти претензии не удовлетворяет. А получить подлинное высшее образование, по моим наблюдениям, способно максимум процентов десять населения. Эти люди его непременно получат. И будет даже лучше, если они его получат после того, как приобретут какую-то конкретную специальность рабочего или техника. А кому оно не нужно – останутся рабочими или техниками.

Профессор утверждает, что рабочим нужно высшее образование? Ну вот те (немногие) рабочие, которым оно нужно – его и получат. Притом гораздо более осмысленным образом. А кому не нужно – будут просто совершенствоваться в своей специальности. Главное, чтобы они были умельцами, уважающими свой труд. Сегодня таких днём с огнём не сыщешь.

Что касается творчества, то это вообще тонкая материя. От образования она точно не зависит. Можно закончить что угодно, в том числе т.н. «творческий» вуз, и не быть творцом, а можно – наоборот. Как многознание уму не научает, что знал ещё Гераклит, так и творчеству оно научает в ещё меньшей степени.

Кстати, история, рассказанная профессором, про рабочих и Королёва, если что и доказывает, то только то, что отсутствие высшего образования – не помеха мастерству. Не помеха оно и тому, что профессор называет творчеством. Ведь рабочие – герои этого рассказа наверняка не имели высшего образования: тогда ещё не закружилась современная вакханалия и не утвердилось то, что иначе, как социальным развратом не назовёшь, когда мест в вузах почти столько же, сколько выпускников школ. (Напомню на всякий случай рассказанную профессором историю: «Сергей Королев запускал очередной спутник. Сроки поджимали, а документацию сделать не успели. Чертежей нет! А спутник надо сделать и запустить. Он пошел к рабочим. Так и так, говорит. Надо делать без чертежей. Я надеюсь на вашу рабочую совесть. И они сделали, и он полетел и сделал все, что должен был! Эти рабочие не были исполнителями, они были творцами».)

Сегодня сотрудник и бывший однокурсник моего мужа по Физтеху, один из руководителей в том самом королёвском НПО «Энергия», вытаскивает с глубокой пенсии тех давних мастеров, которые руками умеют то, что нынешние давно разучились. Вернее, чему не научились. Им было некогда: они получали высшее образование. Кстати, о «творчестве» исполнителей в изготовлении изделия наш друг думает не иначе, как с содроганием. «Творчество», да ещё вкупе с почти полным упразднением военной приёмки, приводит к тому, что спутники начали падать, как звёзды в августе. Так что с «творчеством» поаккуратнее бы… Мастерства и умения хотелось бы побольше.

Любопытно, что век назад стояла та же проблема. Даже удивительно, насколько похожа наша ситуация на то, что было перед революцией. После отмены крепостного права уровень общей умелости народа не возрос, а прискорбно упал. Об этом пишет знаменитый тогда публицист Михаил Меньшиков, сам выросший в псковской деревне и знающий дело изнутри. Мне хочется привести пространную выписку из его статьи с выразительным заглавием «Трудовое одичание». Статья написана в 1907 г. и вошла в сборник «Письма к русской нации».

«Кончая школу, ученик выходит из нее глубоким варваром во всем, что касается умения жить нравственно, красиво и производительно. Специальных школ у нас поразительно мало, что же касается «общего» образования, то оно на верхах и в низах приготовляет белоручек, не умеющих заработать и фунта хлеба.

У нас не оценивают глубоко просветительского значения ручного, черного труда, а между тем оно громадно. Работая физически, вы ежеминутно имеете дело с материалом, то есть с материей природы и со всеми силами, заложенными в материю, со всеми ее законами, не перестающими действовать ни на одно мгновение. Не сводя глаз с материала и со своих инструментов, ощупывая собственными руками и взвешивая все изменения собственным мозгом, крестьянин проходил серьезнейшую школу природоведения. О свойствах материи и природы вообще он имел более живое представление, чем иной профессор, знакомящийся с материей из книжных формул. Я не говорю, что это просвещение было законченным, но что оно в зачаточности своей было непоколебимо твердо поставлено - это для меня бесспорно.

Теперь не только помещики, но и сам народ начинает жаловаться, что деревенская молодежь ничего не знает. Ни топором, ни сохой, ни косой, ни граблями, ни на верстаке, ни в поле, ни на крыше, ни в огороде. Парень дюжий, а что в нем толку, если он ничего не умеет. На вопрос, что же он знает, нанимающемуся рабочему приходится отвечать, что он знает... грамоту. А нанимателю нужно потолки выбелить, стены оштукатурить, плиту поправить, хлеба вымолотить - все вещи, для которых грамота ни к чему.

"Ступай, - уныло говорит наниматель, - я сам, братец, грамотный, да вот беда: не умею навоз вывезти".

По провинции стон стоит от недостатка плотников, столяров, маляров, кузнецов, слесарей, кровельщиков, швецов, бондарей, гончаров, сапожников и вообще всякой мастеровщины. Нет умелых работников, способных вспахать поле, скосить луг и т. п. За деревенскими нуждами крестьянам приходится ездить в города и там разыскивать умелых людей. Подковать лошадь - и то нужно ехать десятки верст. На что же это похоже?»

На наши дни похоже, Михаил Осипович. Прискорбно похоже на наши дни.

Чтобы стричь - надо уметь стричь, а не быть искусствоведом. Чтобы уметь починить или смонтировать водопровод - надо быть водопроводчиком и больше ничем. Не требуется быть теоретиком гидравлики или иным каким мудрецом. Мудрец здесь не просто излишен - он вреден. Потому что практический работник - это не недоделанный теоретик, это просто - другое. Квалифицированный рабочий - это вовсе не недоделанный техник, а техник, в свою очередь, вовсе не полуфабрикат инженера. Точно так же инженер - это не недоумок, которому не повезло стать профессором. Это отдельные ТИПЫ КВАЛИФИКАЦИИ. Квалификация может быть высокой и низкой, т.е. может быть умелый рабочий и косорукий неумеха, как может быть хороший, толковый инженер и инженер тупой и никчёмный. Но ни коем образом нельзя сказать, что инженер - квалифицированнее рабочего. У каждого своя квалификация. Как рабочий не может делать инженерскую работу, так и наоборот - инженер рабочую.

Филолог совершенно не обязательно практический знаток языков, а изучение теорграмматики и истории лингвистических учений (есть и такой предмет) ни на йоту не приблизит к практическому умению переводить или преподавать язык. В старину языки преподавали гувернантки и девушки, имеющие квалификацию, "домашняя учительница" - и результаты были не хуже нынешних, когда то же самое делают иной раз и кандидаты наук. А всё потому, что для практического дела нужен человек, обученный этому делу, и больше ничего. Такая простая идея. Обидно даже, насколько простая.

Представление о том, что чем больше образования, тем лучше - заскорузлая и чрезвычайно отсталая чепуха. Она родилась тогда, когда образованных людей катастрофически не хватало и казалось: чем больше - тем лучше. Это вроде поговорки "кашу маслом не испортишь". Когда-то масло было ценностью и редкостью для простого человека, вот ему и казалось, что чем больше его положить в кашу - тем лучше будет. Казалось так, потому что никто этого масла вдоволь не ел. А дорвались до масла - тут тебе и холестерин, и диеты и всё прочее. Оказывается, маслом можно очень даже испортить и кашу, и собственное здоровье. Ровно такая же история и с образованием. Просто, как говорится, один в один.

Американские кадровики, кстати сказать, хорошо понимают, что "переобразованные" (overeducated, overqualified ) - делу во вред, поэтому уровень образования, требуемый для той или иной позиции, ограничивается и сверху, и снизу.

Многие мои знакомые приходят в ужас: "Как же так - не нужно высшее образование? Вы хотите закрыть нашей молодёжи доступ к культуре, к знаниям...". Вовсе нет! Пускай осваивают культуру. Пускай читают книжки, а не только ЖЖ, ходят в музеи, а не только сидят "в контакте", пускай, наконец, записываются в народные университеты культуры. Я обеими руками - за.

Только вот дипломов не надо выдавать, формируя тем самым ложное самовосприятие. Не объявляем же мы астрономом и не выдаём диплома парню, почитавшему кое-что о звёздах и даже сходившему пару раз в планетарий.

Об образовании надо думать и говорить. Хорошо бы «Завтра» завело специальную рубрику на эту тему. Мне кажется, образование - это и есть то самое «главное звено», потянув за которое можно вытащить всю цепь. Из болота вытащить. Тут нужен взгляд прямой и трезвый. Надо отрешиться от предрассудков и «мамашкинских» эмоций: ах-ах, как же деточка вдруг окажется без высшего образования, хотя бы подзаборно-политологического! А как можно смягчить неприятность – об этом в следующий раз.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 10 марта 2017 > № 2099489 Татьяна Воеводина


Россия > Армия, полиция. СМИ, ИТ. Образование, наука > gazeta.ru, 10 марта 2017 > № 2099480 Андрей Ильницкий

«Настоящая элита — это военные»

Интервью «Газеты.Ru» с советником министра обороны Андреем Ильницким

Михаил Ходаренок, Максим Солопов

Советник министра обороны России Андрей Ильницкий рассказал «Газете.Ru» о важности современного военного сословия и его традиций в российском обществе и о том, как формируется имидж Российской армии и какие лекции читают в военных академиях министры, депутаты, известные журналисты и политологи.

— Андрей Михайлович, можно ли как-то измерить влияние Вооруженных сил на современное российское общество?

— Можно. Это делают независимые социологические службы регулярно. Сегодня армия, согласно опросам, к примеру, ВЦИОМ, по уровню доверия в российском обществе стоит на первом месте по сравнению со всеми остальными государственными институтами. Доверие к армии в настоящее время на уровне 87%. На втором месте — церковь (72%). На третьем — СМИ. Далее — правоохранительные органы, судебная система — около 40%. Общественные организации — 36–40%. Что касается политических структур, то о них даже говорить не буду, чтобы не обижать. Этот же опрос показал, что 94% россиян считают армию боеготовой, то есть способной обеспечить защиту Родины. Это, согласитесь, вдохновляет. Это большая ответственность.

— Не является ли такой уровень доверия продуктом некой пиар-активности Минобороны?

— Не люблю слово «пиар». Но уж если вы зашли с этой стороны, напомню старую мудрость: «Можно один раз ввести в заблуждение всех, некоторое время можно поддерживать иллюзию у многих, но нельзя обманывать всех постоянно». Правда рано или поздно проявится.

Поэтому пиар может быть успешен только в том случае, если в его основании — реальные дела.

У нас сегодня боеготовая и боеспособная армия. И это не только оценка россиян, это оценка наших зарубежных партнеров. Это и оценка Верховного главнокомандующего Вооруженными силами России Владимира Путина. На итоговой коллегии 2016 года он заявил: «Сегодня Российская армия сильнее любого потенциального агрессора».

— Нельзя же сказать, что другие ведомства у нас бездействуют. В чем все-таки отличие отношений с обществом Минобороны и других государственных структур?

— Поверьте мне, мы в свое время с большим удивлением ознакомились с данными другого опроса ВЦИОМ — об открытости российских ведомств. Исследование было проведено в 2016 году на основе интервью, экспертных оценок и заключений, опросов рядовых граждан. На первых местах оказались министерства обороны, иностранных дел, культуры и МЧС.

Что любопытно, на последних местах по уровню открытости ведомств — Минстрой, Минтранс и Минприроды — ведомства, работающие с весьма актуальными для россиян проблемами.

По-видимому, у них иные приоритеты и оценщики… Мы же всегда внимательны к мнению россиян, учитываем его в работе. Это установка нашего министра.

Почему? Постараюсь объяснить. Армия — опора государства и важнейшая составляющая общества. Эта всегда было, это в российской традиции, это так и сегодня. Хочешь, чтобы тебе доверяли люди, информируй общество о том, как служат их дети, братья, отцы; куда идет каждая народная копейка, затрачиваемая на армию; как это сказывается на боеготовности — на том, для чего, собственно, предназначены Вооруженные силы, на способности армии обеспечить мирное развитие России. Мы и даем такую информацию. Ведь армия — это всегда испытание. Мы постоянно показываем и рассказываем — и спасибо СМИ за поддержку в этом вопросе, — в каких условиях живут военнослужащие по призыву, как наши военные умеют управлять современными вооружениями, как они выполняют конкретные боевые задачи. Когда люди это видят, возникает доверие. У нас есть что показать обществу — и мы считаем, это необходимо делать. По-моему, это делается моими коллегами и товарищами весьма профессионально.

Итог — люди знают свою армию, люди верят нам. Вот так просто!

— Не идет ли это в ущерб сохранению военной и государственной тайны?

— Безусловно, у нас есть определенные и очень жесткие ограничения. Но мы понимаем, что сегодня Вооруженные силы, политика в области обороны — это важнейший элемент внутренней и внешней политики России. Поэтому и здесь мы должны действовать наступательно, по-суворовски — работать «первым номером», на опережение, формируя свою информационную повестку. Если мы не будем говорить сами, за нас это сделают иные, иногда откровенно переврав.

— Что вы делаете для того, чтобы такое не происходило?

— Для полного ответа на ваш вопрос нужен подробный многостраничный отчет. Это не газетный формат. Приведу лишь отдельные примеры.

Возьмем работу с экспертным сообществом. Почему она важна? Коротко объясню. Эксперты, медиаперсоны и представители СМИ — модераторы общественных настроений. Это те люди, которые формируют информационную среду. Сегодня в условиях развязанной Западом информационной антироссийской кампании, если ты не формируешь свою повестку, если лишь отвечаешь на вопросы оппонентов, ты уже проиграл. А мы не привыкли проигрывать. Поэтому работа в этой среде для нас приоритет. Она ведется и через общественные советы, и через СМИ, и через такие проекты, как «Армия и Общество. Социальные среды».

— Расскажите подробнее о последнем. Что это за проект?

— Это курс лекций и мастер-классов для слушателей военных академий, которые читают ведущие российские эксперты, политики и ученые. В сентябре 2017-го ему будет уже два года. Идея этого проекта принадлежит министру обороны. Этот проект можно рассматривать и как факультативный учебный курс для слушателей военных академий и университетов. А можно — и как мировоззренческий проект, где повышаются компетенции военнослужащих.

Социология показывает: большинство россиян считает определяющим влияние Вооруженных сил и оборонно-промышленного комплекса на экономику и культуру нашего государства.

Если такое влияние признается обществом, то военнослужащие должны обладать навыками выстраивания коммуникации с общественностью. Особенно сегодня, когда все мы живем в едином информационном пространстве. Военные не могут, как бы кому-то этого ни хотелось, быть изолированными от информационных потоков. Важно, чтобы они в них ориентировались, причем умели это делать самостоятельно.

Для обретения подобных навыков универсальных учителей нет. Есть эксперты-специалисты, каждый из которых в своей области обладает определенными компетенциями. Они расширяют знания и опыт военной аудитории. Помимо учебных целей, курс «Армия и Общество. Социальные среды» преследует в том числе задачу продвижения позиций Вооруженных сил в обществе, формирования их имиджа в экспертной среде.

— Что же это за специалисты?

— К примеру, телеведущий Владимир Соловьев выступает перед слушателями Военной академии Генерального штаба и Военного университета. Он объясняет, как выстраивать информационные потоки, рассказывает, как должна строиться информационная политика российских СМИ, безопасность в информационной сфере. Подчеркиваю, это его точка зрения. Она не является абсолютом. Но в наборе разных компетенций и мнений, которые высказываются по ходу нашего курса разными людьми — признанными лидерами в своем деле, у слушателей военных академий формируется некий единый подход, единая мировоззренческая концепция.

Скажем, по вопросу, связанному с безопасностью работы в социальных сетях, мы приглашаем советника президента по интернету Германа Клименко, а также Игоря Ашманова и Наталью Касперскую. Мы же знаем, все технологии «цветных» революций базируются на воздействии на активную агрессивную часть молодежи через сети. И мы обсуждаем с лучшими в стране специалистами, как выстроить систему противодействия этому.

— С лекциями в рамках проекта «Армия и общество» выступают и руководители государства, депутаты Госдумы. Насколько это необходимо военнослужащим?

Командующим и командирам нужно выстраивать отношения с местными и региональными властями. Выстраивать политику в таких условиях можно только со знанием перспектив и стратегии развития парламентаризма в России. Поэтому мы приглашаем выступить в рамках проекта председателя Государственной думы Вячеслава Володина или председателей парламентских комитетов, отвечающих за развитие местного самоуправления в Совете Федерации и Госдуме.

По теме безопасности выступает вице-спикер Госдумы Ирина Яровая, вице-спикер Государственной думы Петр Толстой освещает вопросы информационной политики и культуры. Актуальные вопросы международной политики раскрывает перед слушателями военных академий министр иностранных дел Сергей Лавров. Культура и образование очень чувствительные зоны для военной среды — поэтому запланированы выступления министра образования Ольги Васильевой и министра культуры Владимира Мединского.

— С гражданскими вузами и академической средой у вас как-то организовано взаимодействие?

— Среди экспертов курса «Армия и общество» — ректор МГИМО Анатолий Торкунов, президент Академии наук Владимир Фортов, генеральный конструктор космических систем Николай Севостьянов, заведующий кафедрой ВШЭ, президент Совета по внешней и оборонной политике Сергей Караганов, историк Армен Гаспарян, востоковед Евгений Сатановский и другие. Это — лучшие ученые и эксперты страны.

Мнение руководства Минобороны по вопросам военного строительства крайне важно. С установочными лекциями на курсе выступают военачальники Вооруженных сил: министр обороны, генерал армии Сергей Шойгу, начальник Генерального штаба генерал армии Валерий Герасимов, первый заместитель министра обороны Руслан Цаликов, заместитель министра обороны статс-секретарь Николай Панков, представители других силовых ведомств. Как правило, подобные мероприятия имеют более закрытый характер.

Таким образом мы создаем для военнослужащих возможность получать уникальную информацию из первых уст, от тех, кто сегодня определяет политику России, мы делаем такие, говоря языком военных, закладки на годы вперед. Ведь ясно: если офицер получил стратегическое видение вопроса от профильного министра, к примеру главы МИДа Сергея Лаврова, или от руководителей министерства обороны, или от ведущего российского политика-парламентария уровня Вячеслава Володина, то, когда он приезжает продолжать службу на места, в гарнизоны, он идеологически укреплен, у него сформировано стратегическое видение и навыки к анализу общественно-политической ситуации в стране и мире. Для современного офицера умение жить в обществе и работать с ним, причем с лидерами общественного мнения, на наш взгляд, крайне важно.

— Андрей Михайлович, с недавних пор в Министерстве обороны принято приглашать и видных деятелей культуры. Чья эта идея?

— Автором этого проекта, как и многих других наших начинаний и новаций, является министр обороны Сергей Шойгу. Такие встречи проходят в Национальном центре управления обороной регулярно. На них, несмотря на занятость, собирается руководящий состав Министерства обороны. Культура и армия — в фокусе этих встреч. Много души вложил в этот проект Антон Губанков, трагически ушедший от нас. Светлая ему память.

Накануне Дня защитника Отечества у нас выступал Александр Розенбаум. Замечу, что это был не концерт, а именно встреча. До артиста, что называется, можно было дотянуться рукой и поговорить с ним. До Розенбаума выступали Евгений Евтушенко, Александра Пахмутова и Николай Добронравов, Элина Быстрицкая, Василий Лановой, Никита Михалков, Игорь Бутман и другие. Очень интересно прошло выступление группы «Любэ». Всех их связывает позитивное отношение к Вооруженным силам. Еще раз повторю: это не концерты, это именно встречи, очень доверительные и душевные по характеру, когда значимая для нашей культуры личность приходит к военным, защитникам Родины.

— И, наверное, деятели культуры выходят от вас уже как агенты влияния Российской армии?

— Уверяю вас, они к нам и заходят таковыми.

— В качестве современного образа российских военных получил распространение, как сейчас принято говорить, мем «вежливые люди». В России, пожалуй, невозможно найти пример такого успешного пиара других институтов, будь то полиция, спецслужбы, судебная система. Можно ли управлять созданием подобных мемов?

— Не все так просто. Нельзя, наморщив лоб, сесть и сказать: давайте-ка что-нибудь такое-эдакое придумаем и начнем это транслировать в общество. Нет, так не бывает.

Я в свое время был хорошо знаком с Виктором Пелевиным, большим писателем и гениальным пиарщиком.

Он очень хорошо это описывал в книге «Generation P»: все виртуально, вся жизнь — пиар, все остальное к нему прикладывается, что «не показали по ТВ — того не было» и т.д. Это красиво, конечно, но это не так. Реальная жизнь гораздо сложнее и жестче любых виртуальных построений.

Любой пиарщик знает: продавая обществу свой продукт, нужно уметь профессионально его упаковывать. Это законы человеческого бытия. Давайте спросим себя: что производит армия, какой продукт? Если упрощенно — мы производим безопасность. Министр обороны Сергей Шойгу как-то сказал: «Безопасность для нас — это глагол». Благодаря Российской армии люди могут выстраивать жизненную стратегию. Если не обеспечена безопасность, ты не сможешь думать о том, куда ребенку пойти учиться, принимать решения на десять лет вперед. Мы же обеспечиваем людям и стране долговременную стабильность. Это наш продукт, и мы очень вежливо этот продукт обществу представляем. И да, «вежливые люди» — это очень удачное попадание. И по форме — она красива, — и по содержанию, за которым стоит реальная боеготовность армии.

Кстати, новая форма, знаете, она очень удобна. В ней человек выглядит по меньшей мере не хуже, чем в гражданском, а на мой взгляд — лучше. Посмотрите, как выглядят наши офицеры. Вы сейчас не обнаружите таких вот людей: огромный выпирающий живот, высокая тулья фуражки, три подбородка. Нет. Сегодня наши офицеры и генералы — просто красавцы. Я — гражданский государственный служащий, а хожу в форме и горжусь этим. Все мы здесь от министра до рядового — члены одной большой военной семьи. Поэтому мем «вежливые люди» — это лишь свидетельство здоровой обстановки в армии и ее правильного позиционирования в обществе.

Он был предложен и подхвачен, но он не был навязан сверху. В противном случае он просто бы не прижился.

— Всем хорошо известны военные игры, парк «Патриот», форумы «Армия» в Кубинке, «Танковый биатлон», «Авиадартс», тематические передачи на федеральных телеканалах. Каких еще проектов нам ждать от Российской армии в ближайшее время?

— На самом деле важно же «не множить сущности», а развивать удачные форматы. Вот вы упомянули военные игры. В этом году немалая их часть будет проходить уже на зарубежных площадках — в Китае, в Азербайджане. Бренд «Военные игры» и то, что родилось на площадках парка «Патриот» в Алабино и Кубинке, стали международными брендами. Этот формат продвигается и расширяется.

Тот же «Танковый биатлон» и «Авиадартс» многие вначале рассматривали как некие красивые забавы. Сейчас уже не так. Приведу лишь один факт.

Все экипажи первого набора ВКС, которые работали в Сирии, были участниками и победителями «Авиадартса».

Это не игры — это реальная боевая учеба, сделанная красиво и современно.

Проекты «Юнармия» и «Гонка Героев» — это очень крутые и современные как по форме, так и по содержанию формы работы с молодежью. Они уже охватили всю Россию и выходят на международный уровень. Поучаствуйте в них и вы! Это очень интересно и увлекательно. Уж поверьте мне, прошедшему со товарищи «Гонку Героев» в прошлом году.

— Нет ли во всех этих имиджевых мероприятиях какой-то новой идеологии?

— Конечно есть. Хотя слово это мы стараемся не употреблять, оно многих почему-то пугает. Но если вспомнить, что оно означает, что это набор идей, ценностей, идеалов и традиций, то у кого они должны быть, как не у военных, у офицеров. В основе всего — идея служения Отечеству, готовность положить ради него свою жизнь, свою судьбу, идея строго противоположная вот этой потребительской идеологии из 1990-х.

С обывательской точки зрения это весьма иррациональный выбор. Но определенный процент мужчин просто рождаются, чтобы стать воинами.

Так было всегда.

Идеология служения Отечеству — это ровно то, что сегодня транслирует армия в общество. Это ровно то, на что направлены военно-патриотические проекты. Они формируют вокруг армии лояльную среду, причем среду лояльную не армии, а государству российскому.

Когда видишь, как наши военные управляют современным вооружением и военной техникой, как они красиво выглядят, какие они при этом вежливые, спокойные, достойные люди, то рождается совершенно иное отношение к Вооруженным силам. Сейчас 64% россиян готовы служить и приветствуют военную службу. Это очень высокая цифра. У нас в некоторые военные учебные заведения сейчас средний конкурс до тридцати человек на место.

— Можно назвать этот процесс сознательным формированием новой российской элиты?

— Как-то слово «элита» сейчас не в чести. И по делу. Потому что те, кто себя так называет, в моем представлении элитой вовсе не являются.

Элита — это вовсе не люди на «Гелендвагенах» и не гламурные тусовщики с ТВ-экранов.

Настоящая, национально ориентированная элита — это военные, что блестяще показывают себя в Сирии, это инженеры и ученые из оборонки, создающие лучшее в мире вооружение, это учителя и врачи, сохранившие себя в профессии в лютые 90-е годы, это спасатели из МЧС, это те, кто возрождает сельское хозяйство сегодня, это мастера своего дела, которые служат людям и Отечеству нашему…

— Многие скажут, что это милитаризация общества…

— Я не о милитаризации говорю, а о том, что служение Отечеству, идеология, которую генерирует армия, — это то, что позволит России обеспечить свою независимость и свое спокойное и поступательное развитие. Никто в мире не должен пренебрегать национальными интересами России и игнорировать наше государство. И это не пафос. Слава богу, сейчас благодаря нашему Верховному главнокомандующему Владимиру Владимировичу Путину, благодаря армии России, ее руководству как-то все вдруг поняли, что это именно так.

— Но, образно говоря, у «вставания России с колен» есть и обратная сторона. Наша страна все чаще становится удобной для консервативных сил на Западе «страшилкой», эксплуатируя которую удобно, например, наращивать оборонные расходы. Не втягиваемся ли мы таким образом в гонку вооружений?

— Не втягиваемся. И не рефлексируем. У нас своя стратегия развития, своя программа модернизации Вооруженных сил, по которой к 2021 году уровень обеспеченности современными вооружениями достигнет 70%. Мы — военные — спокойно и последовательно следуем курсу, намеченному нашим Верховным главнокомандующим президентом России Владимиром Путиным. Каждую неделю выверяем этот курс на селекторных совещаниях, которые проводят министр обороны Сергей Шойгу и его заместители, с командующими объединениями и командирами соединений до бригады включительно. Российской общество может быть спокойно: армия задачу обеспечения безопасности страны выполняет. Вежливо и уверенно.

Россия > Армия, полиция. СМИ, ИТ. Образование, наука > gazeta.ru, 10 марта 2017 > № 2099480 Андрей Ильницкий


Германия. Весь мир. СЗФО > Образование, наука > regnum.ru, 9 марта 2017 > № 2103095

Санкт-Петербург готов принять в 2022 году Международный конгресс математиков, если такое решение будет принято Международным математическим союзом (IMU). Для организации такого конгресса на самом высоком уровне в северной столице есть все необходимые условия. Об этом 9 марта заявил глава города Георгий Полтавченко в ходе встречи с прибывшими в город членами комиссии IMU, сообщает пресс-служба Смольного.

В состав делегации IMU входят самые авторитетные математики мира: профессор Норвежского университета науки и технологии Хельге Холден, профессор Университета Монреаля Христиан Розе, а также президент Национального института математических наук Республики Корея Хёнчу Пак.

По словам Георгия Полтавченко, Петербург заинтересован в проведении конгресса математиков, поскольку «по праву считается колыбелью российской науки и высшего образования».

Губернатор напомнил, что в Петербурге работает более 300 научных организаций, в том числе Санкт-Петербургское отделение Математического института им. В.А.Стеклова РАН и Математический институт имени Эйлера, а петербургские школьники занимают лидирующие места на престижных олимпиадах и конкурсах. В рамках городской системы премий, грантов и субсидий одной из самых престижных наград считается премия им. П.Л.Чебышева в номинации «математика и механика».

Георгий Полтавченко также сообщил гостям, что город имеет большой опыт проведения крупных международных мероприятий, таких как Петербургский международный экономический форум и Санкт-Петербургский международный культурный форум. Кроме того, по инициативе РАН проводится Санкт-Петербургский научный форум. Для приема крупных научных мероприятий с большим числом гостей в городе есть вся необходимая инфраструктура.

«В случае принятия решения о проведении Международного конгресса математиков в 2022 году в Санкт-Петербурге, правительство города сделает все для того, чтобы он прошел на самом высоком уровне», — подчеркивают в Смольном. Присутствовавший на встрече губернатора с математиками замминистра образования и науки РФ Григорий Трубников заверил, что это событие будет всецело поддержано на федеральном уровне.

Международный математический союз — некоммерческая и неправительственная организация, созданная для сотрудничества учёных всех стран в области математики. Основана в 1919 году. Каждые 4 года под эгидой союза проводится Международный конгресс математиков (ICM). В 2014 году конгресс состоялся в Сеуле (Республика Корея), а в 2018 году его проведение планируется в Рио-де-Жанейро (Бразилия). На церемонии открытия конгрессов сообщаются имена лауреатов четырёх премий за достижения в математике. На церемонии закрытия вручается премия за популяризацию математики.

Напомним, что в 2017 году Санкт-Петербург примет матчи Кубка конфедераций FIFA, в 2018 году — матчи Чемпионата мира по футболу, а в 2020 году — матчи футбольного Евро-2020.

Германия. Весь мир. СЗФО > Образование, наука > regnum.ru, 9 марта 2017 > № 2103095


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 9 марта 2017 > № 2103094

Московские школьники рассказали о проектах в сфере информационных технологий, которые им удалось реализовать на базе Центров технологической поддержки образования (ЦТПО), созданных при участии Департамента образования города и ведущих вузов страны, сообщает 9 марта корреспондент ИА REGNUM.

ЦТПО задумывались, как важный элемент новой системы образования. К созданной в 2012 году на базе 13 федеральных вузов городской сети центров, в 2017 году подключились еще 4 высших учебных заведения. Деятельность ЦТПО направлена на активную реализацию программ дополнительного образования. Сам процесс построен таким образом, что все центры работают в режиме пунктов коллективного доступа к высокотехнологичному оборудованию на основе сетевого партнерства вузов, школ и колледжей города.

В образовательном ведомстве столицы отмечают, что на площадках ЦТПО вузов Москвы школьники занимаются в кружках по дополнительными общеобразовательным программам технической и естественнонаучной направленностей. Подобные центры позволяют учащимся получить новые практические навыки, умения и знания. Количество занимающихся школьников в системе ЦТПО составляет 30 тысяч человек в год.

В рамках программы реализуются такие проекты, как «Инженерный класс в московской школе», «Инженерные субботы», а реализованный в 2016 году проект «Универсариум», позволил всем желающим дистанционно ознакомиться с мастер-классами ведущих педагогов сети ЦТПО. Все курсы размещены на портале «Образование на русском», где с ними может ознакомиться, каждый желающий. Как отмечают в департаменте образования, в настоящее время разработаны и поддерживаются специалистами 15 образовательных курсов. Так же стоит отметить и то, что по оценкам специалистов 63−70% обучающихся на курсах школьников, поступают именно в те вузы, в которых они вели проектную работу.

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 9 марта 2017 > № 2103094


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904

Почему казахам нужно изучать иностранные языки?

Автор: Сейткасым Ауелбеков

Инцидент с группой Ninety One показывает, таким образом, способность парадигматического сознания «изобретать» новые традиции. Это явление можно наблюдать не только в музыке, но в сфере создания «истинных» форм религиозной веры, в изобретении «подлинных, но забытых » форм народных обычаев, в воссоздании «правдивой» истории прошлого и так далее.

Я уже выступал с критикой современных мифологем о «свободе слова» в традиционном обществе казахов, об «исконной демократичности» его власти, о «суде» биев (в статьях «Выбирал ли казахский народ своих ханов?», «О биях без догм»…).

Думаю, теперь без труда можно понять смысл следующих слов Элиаде: «Онтология традиционных культур состоит в том, что определенный предмет или форма социальной деятельности становится реальной в той мере, в какой он имитирует и/или повторяет архетип. Все, что не имеет такую модель, «лишено смысла» и не имеет реальности». Иными словами, акыны и жырау имитировали и повторяли своих предшественников, т.е. «пір», у которых они получали наставления, благословение на акынство и жыраушылық тогда как философская мысль начинается с критического осмысления всякого опыта, в том числе опыта предшественников.

При внимательном взгляде на историю казахской литературы можно найти иллюстрирующий это пример. Когда в одном из стихов Абай пишет: «Шортанбай, Дулат пенен Бұхар жырау, // Өлеңі, бірі – жамау, бірі – құрау» (Шортанбай, Дулат и Бухар-жырау, ваши стихи заимствованы и скопированы у других: они в латках и заплатках), то, в действительности, речь шла не о поэтическом даровании его предшественников, как думал Абай, но о двух типах интеллектуального процесса, о двух формах ориентации умственных усилий. Для Шортанбая, Дулата и Бухара было важно запомнить и передать традицию акынства и жырау такой, какой они получили ее от предшественников – без изменений, без литературного новаторства и без попыток критического осмысления. Тогда как Абай, будучи поэтом в современном значении этого слова, т.е. мыслителем, фокусировал свое внимание на размышлении над текстом. Запоминание и верность традиции его не заботили.

Техника запоминания и «категории» Есима

Осталось сказать несколько слов о «категориях» и «концепциях» Есима. Как и предыдущие элементы сочинения, его «категории» и «концепции» являются элементарными теоретическими ошибками. Есим не понял суть одной фольклорной традиции, о которой пишет уже упомянутый Вернан. Речь идет о технике, которую народные сказители использовали для запоминания эпосов. Вернан отмечает, что сказители греческих эпосов («Илиада» и «Одиссея») использовали особую технику запоминания, которая называется «мнемотехникой». Они запоминали текст не слово в слово, но «каталогизируя» их, группируя. Посредством систематизации и группировки имен людей, богов, данных об их семьях, странах, потомстве и иерархии они добивались, по словам Вернана, «почти ритуальной точности».

Именно этот прием традиционных сказителей (в нашем случае жырау и жыршы) Есим путает с философской мыслью. Но казахские жырау имитировали изначальную модель, поскольку верность истокам в их понимании определяла реальность и эффективность самой традиции жыраушылық. В этом легко убедиться, если сравнить «тексты» толғау разных эпох. В них повторяются одни и те же темы о «хорошем» / «плохом» человеке, родоправителе, хане, сыне, дочери, жене; о «хорошей» / «плохой» земле, воде, горах и т.д.

Казахская «этнопедагогика» - этнос без педагогики

Является ли казахская этнопедагогика научной дисциплиной?

Сам вопрос кажется сегодня лишенным всякого смысла, поскольку уже защищены многочисленные диссертации, присуждены ученые степени и присвоены научные звания, написана масса учебников и методических пособий. Но сомнение, на мой взгляд, остается.

В «паутине» я нашел полные тексты методических пособий нескольких вузов, подготовленных преподавателями кафедры этнопедагогики. Я выбрал разработку одноименной кафедры Каз

НПУ имени Абая, поскольку этот университет является старейшим в стране вузом по подготовке педагогов. Специальных исследований по проблеме у меня, к сожалению, нет. Но чтение методических пособий дает, на мой взгляд, вполне ясное представление о состоянии «нового знания».

«Учебно-методический» комплекс дисциплины «Этнопедагогика» составлен профессорами КазНПУ Н.Н.Ханом, А.Д.Кайдаровой, С.И.Калиевой, А.Е. Берикхановой, доцентом Н.Ж.Кенжегараевым. Аналогичный текст на казахском языке подготовили профессора Г.Т. Хайруллин, Т.М.Баймолдаев, Г.К. Шолпанкулова, У.М. Абдигапбарова и доцент Г.С.Саудабаева.

Выглядят эти документы очень солидно. По крайней мере, на первый взгляд. В них можно найти обоснование необходимости преподавания этнопедагогики, теоретичес­кие основы и методологию «этнической» науки, вопросы к семинарским занятиям, список литературы и прочее. Все, казалось бы, сделано как надо.

Но сами тексты при знакомстве с ними не просто разочаровывают, а ставят читателя в тупик. Они содержат массу информации, которую трудно отнести к предмету «этнопедагогика». Так, авторы почему-то берутся за толкование дефиниций «этнос» и «этногенез», «племя» и «нация», рассуждают по поводу этнонима «казах», пишут об «истории появления казахского этноса» - неизвестно, с какой целью. В документе, по сути чисто технико-методическом, много пышных, но пустых фраз вроде «каждый народ имеет свою культуру и традицию», а под красивым названием «этнопсихология» скрывается известный набор казахских народных обычаев. Порой складывается впечатление, что авторы не знают, как заполнить заданный объем документа.

Дойдя до «Темы 5», я нашел главу под названием «Исторические этапы казахского воспитания». Она начинается с любопытного тезиса: «При рассмотрении опыта казахского народа по воспитанию поколений в историко-социальном аспекте будет неправильным, если начнем с установления казахского ханства (в XIV-XV вв.), так как опыт воспитания берет свое начало в далеком прошлом». Закрепляется пассаж шальным заявлением от А.Касымжанова и Ж.Алтаева, неизвестно по какому поводу ими произнесенным: «Наш народ имеет тысячелетнюю культуру, философию, литературу, историю, хотя с названием «казах» мы вошли в историю в начале XIV века».

Вдохновленные этим, авторы углубляются в глубь тысячелетий и вытаскивают из их мутных вод гротескную тему: «Воспитание в период первобытнообщинного строя». Далее, галопом проскакав через традицию «культурно-воинственного воспитания» у саков и гуннов, тюркского каганата и арабов, они подходят к «мысли о воспитании в поэ­зии жырау» Асан Қайғы, Шалкиіз, Ақтамберді, охватив тем самым «исторические этапы» казахского воспитания от неандертальских педагогов до Ақтамберді жырау! Между тем, если судить по обложке, этот документ утвержден Министерством образования РК.

Видно, что авторы постарались научно и философски легитимизировать законорожденность своего детища. Так, в документе, озаглавленном «Этнопедагогика (пәнінің атауы) пәнінің оқу-әдестемелік кешені», они, ссылаясь на «казахскую философию», отмечают такую ее «особенность» : «Қазақтың ұлттық философиясының ерекшелігі, біріншіден, ол тұспалдап, мақалдап, мақамдап, тақпақтап сөйлеу, жыр, терме, толғау, айтыс өнері арқылы көзге көріну» («Первая особенность казахской национальной философии в том, что она проявляется через метафорическую форму выражения мыслей в виде пословиц и поговорок, эпоса и толғау, айтыса акынов»).

Понятно, что при таком определении вся совокупность нематериальной культуры казахов автоматически получает статус «философских» и «педагогических» идей. Поэтому я ничуть не удивился, увидев на последующих страницах документа наставление уважаемых педагогов о воспитательной роли пословиц и поговорок, загадок, народных песен и сказок. Конечно, нет ни слова об истории, антропологии вопроса. Когда, собственно, казахи признали за ребенком человека? Признали ли вполне, даже сегодня? Не с выяснения ли этих вопросов нужно было начинать сочинение?

Известный французский историк и этнолог Ф.Ариэс назвал одну из глав своей работы L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime, посвященной истории детства и семьи, «Открытие детства». Значит, надо было сначала «открыть» ребенка, прежде чем воспитывать.

Ариэс пишет, что традиционное французское общество «плохо представляло себе детство, еще меньше – отрочество». «Детство продолжалось до тех пор, пока ребенок был слабым и не мог заботиться о самом себе; как только он научался этому, то растворялся в мире взрослых, разделяя их работу и игры; передача ценностей и знаний, а в общем плане социализация ребенка в целом обеспечивалась не семьей и не контролировалась ею»; на ребенка смотрели как на забавную вещь, не более чем на своего рода бесстыжую обезьяну». «Лишь начиная с XVII века, – отмечает он, – ребенок становится объектом внимания родителей, потому что появилось школьное образование, а также произошли изменения в структуре семьи».

Если вспомнить казахские материалы по этнографии и фольклору и сопоставить их с выводами Ариэса, то аналогичный вывод напрашивается сам собой. В эпосе «Алпамыс батыр» герой, возвращаясь в родные края после долгого отсутствия, находит далеко за аулом своего родного деда Қултая пасущим скот. Враги превратили весь его род в рабов. Батыр дает ему свою лошадь, чтобы он оповестил сына, семилетнего Жадигера, о его возвращении. Сын тоже пас ягнят где-то поблизости. Но Қултай, сев верхом на коня, в «чрезвычайной радости и ликовании», - повествует жыршы, - забывает о внуке и скачет на той, где идет козлодрание: «көңлі тасып, балаға қайрылмастан, көкбар шауып жатқан Ұлтанның тойына келеді». Между тем враги собирались разодрать Жадигера вместо козла.

Я не утверждаю этим, что казахам было чуждо чувство сострадания и любви к детям, но хочу напомнить, что ребенок в казахской семье – открытие совсем недавнее. «Әй, неме!» – обращались к нам, детям, аксакалы аула. Не из-за пренебрежения к нашей человеческой личности, выражаясь современным языком, но чтобы не «сглазить» (көз-тілден аулақ!), а заодно и «запутать» наши следы: ведь не называть детей по имени означает не дать «обнаружить» их существование злым силам, которые, по народным представлениям, подстерегают их всюду. Отсюда, кстати, и происхождение «некрасивых» детских имен: Таз, Қотыр, Боқкөт, Сақау, Кетік, Пұшық, Шолтақ…

Обряды перехода – не воспитательный процесс

Когда «этнопедагоги» пишут о процессе «традиционного воспитания», они путают обряды с воспитательным процессом. Воспитанием они называют комплекс обрядов, известный в специальной литературе как «обряды перехода». Так назвал их автор концепта Геннеп. Речь идет об обрядах, которые выполняются в связи с рождением ребенка и последующими периодами его жизни: кіндік кесу, шомылдыру, бесікке салу, тырнақ-шашын алу, тұсау кесу и т.д. Так, профессор Кожахметова пишет: «Укладывание в колыбель было важным обрядом программирования (курсив мой – С.А.) будущей жизни ребенка».

Действительно, во время обрядов перехода произносятся известные слова, на первый взгляд, адресованные ребенку, направленные на его воспитание. Но это только на первый взгляд, потому что в действительности выговариваются ритуальные формулы, а не педагогический дискурс.

По мнению Геннепа, речь идет о магико-религиозных актах, имеющих совершенно другую направленность. Ритуальные слова исполняются для того, чтобы успокоить общество и восстановить в нем прежний порядок, нарушенный актом рождения ребенка. В обществе, организованном на «магико-религиозной основе», – отмечает он, – многие важные акты (как рождение ребенка, к примеру) объясняются сакральной стороной явлений. В этом обществе «никакая акция не является независимой от сакрального», поэтому любое изменение в ситуации индивида приобретает форму акции и реакции между профанным и сакральным, а потому должно быть регламентировано так, чтобы глобальное общество не испытало от этого ни беспокойства, ни вреда».

Слова Геннепа об «успокоении» общества, о «восстановлении» прежнего порядка, о «регламентировании» отношений между сакральным и банальным свидетельствуют как раз таки о ритуальном характере обрядного исполнения, о магико-религиозной направленности комплекса обрядов, но не о воспитательном процессе, как полагают «этнопедагоги». Я повторяю здесь общеизвестные тезисы Геннепа, с которыми читатель может ознакомиться самостоятельно, в главах книги о матери (роженице) и ребенке. (Van Guennep A. Les rites de passage. Réimpression, 1991, pp. 57-69, 71-92).

Итак, краткий анализ текстов «казахской философии» и «этнопедагогики» позволяет констатировать идентичность их структуры. За их основу были взяты ненаучно интерпретированные феномены этнической культуры, которые, «рационализируясь» затем при помощи имитации теоретических суждений, структурного оформления и терминологических подтасовок, преподносятся как «этнические» формы научного знания.

Заключение

В общем плане причину деградации науки я вижу в некритическом возрождении всего, что ассоциировалось с этнической традицией казахов. Этот процесс начался лет тридцать назад и по накатанной продолжается до сих пор. Все формы лженаук и лже­знаний носят эмблему «этнического» и «традиционного», что неслучайно. Это очень удобный способ, чтобы понравиться неподготовленной пуб­лике, а заодно замаскировать интеллектуальную подделку. Но, чтобы разглядеть эту подделку, нужно обладать современными знаниями. Они же доступны сегодня только на иностранном языке. Это первая причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Сегодня много говорят о кризисе морали. Я с такой оценкой согласен, но не с толкованием. Кризис объясняют разрывом с традицией. Упоминают об отрицательной роли советской власти, что понятно. Видят разлагающее влияние нынешней власти, что тоже объяснимо.

Но кризис морали вызван не оторванностью от традиции, забвением обычаев предков, а, как раз таки наоборот, некритическим их восстановлением и инкорпорацией в тело современного общества, в его сознание и практику. Ведь ценности, материализованные в народных обычаях и традициях, сформировались столетия назад и были адаптированы к тем условиям: они были ориентированы на сохранение жизни и безопасности большой патриархальной семьи, клана, в лучшем случае. В сегодняшних условиях эти ценности превратились в анахронизм, более того, в реакционную силу. Нынешний кризис является ничем иным, как конфликтом архаичных ценностей и изживших себя обычаев с новыми вызовами, которым современное казахское общество должно найти адекватный ответ.

Философы обязаны помогать социуму понять истинный смысл сегодняшних процессов, а не изобретать ложные идеи и навязывать их обществу под видом «науки». Но для выполнения этой миссии они сами нуждаются в современном знании, которое доступно исключительно на иностранных языках. Это вторая причина того, почему надо изучать иностранные языки.

Кризис морали – это не просто архаизация общества, упадок норм нравственности. Кризис морали, в моем понимании, – это культивирование идеала «настоящего мужика». Но «мужик» – это не просто «мат» и хам, но и непросвещенность духа. Это не этническая модель, а социокультурный тип. «Настоящий мужик» – это марионеточный депутат или безграмотный «профессор» за кафедрой, коррумпированный министр с портфелем или заказной «эксперт», готовый «доказать» любой посыл.

Патриархальный «мужик» – это антипод гражданина. А прародина гражданина – Афинский полис, создатель его духа – греческая философия. Поэтому если мы, казахи, хотим построить современное общество, то обязаны воспитывать цивилизованного гражданина. Воспитывать, опираясь на мысль его создателей, на их духовный опыт. Ведь именно к грекам возводят свою цивилизационную генеалогию все западные страны. Если мы хотим отказаться от культа «мужика» и жить по разуму, то нам нужно выйти из нынешних социальных, культурных, интеллектуальных и духовных парадигм. А «казахская философия» Есима, «этнопедагогика» некомпетентных этнографов, реконструкция «традиций» любой ценой способны лишь воспроизводить патриархального мужика.

Люди «с кругозором» также говорят, что нигде и никто не учит детей иностранному языку, начиная с первых классов. Приводят в пример Японию, Францию, Корею. Но мы – не японцы, не французы, не корейцы. Хотя бы потому, что вошли в ряд письменных культур всего сто лет назад. Поэтому если где-то и кто-то не учит иностранные языки, то это потому, что у них другая культурная, интеллектуальная ситуация. А нам, казахам, надо учить.

Говорят еще некоторые люди «с опытом», что, мол, «учи-учи, а толку не будет». Даже в «самых развитых странах», дескать, не говорят на иностранном языке после долгих лет усилий. Хочу напомнить этим моим сооте­чественникам, что обучение языку не означает практичес­кого владения. Ни в школе, ни после ее окончания мы, учащиеся казахских школ, не говорили на русском языке. Умение пришло в годы учебы в высшей школе, с практикой. С возможностями web и других средств современной коммуникации нашим детям, я надеюсь, будет легче достичь результатов, чем нам.

Некоторые «эксперты» и прочие активные граждане утверждают также, что казахский язык умрет, казахская культура исчезнет, если мы не бросим все силы на поднятие «статуса» казахского языка, на постоянное расширение сферы его применения, причем сейчас и теперь. Согласен с ними, если понимать язык и культуру упрощенно, как этнографическую реальность.

Не спорю, политические меры для развития казахского языка нужны. Но не нужно подменять политикой науку. Результаты работы Комиссии по разработке казахского языка заслуживают пера даже не критиков, а сатириков.

Казахский язык, вышедший из многовековой истории в статусе «устного», нуждается не в экстенсивном развитии, но во внутренней динамике. Такую динамику способны придать лингвисты, владеющие несколькими иностранными языками. Это последняя и главная причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904


Казахстан > Образование, наука > akorda.kz, 9 марта 2017 > № 2102875

Встреча с ректором Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева Ерланом Сыдыковым

В ходе встречи Е.Сыдыков проинформировал Главу государства о деятельности университета за прошедшие годы, а также текущей работе вуза.

Президент Казахстана отметил важность подготовки высококвалифицированных кадров для программы индустриального развития Казахстана.

- После переноса столицы в Астану одним из первых решений стало образование этого учебного заведения, престиж и авторитет которого растет вместе с главным городом республики. Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева и Казахский национальный университет имени аль-Фараби находятся в авангарде высших учебных заведений страны, - отметил Нурсултан Назарбаев.

В свою очередь, ректор сообщил, что в университете на сегодняшний день обучается свыше 17 тыс студентов, большинство из которых свободно владеет тремя языками. Данный фактор способствует академической мобильности учащихся.

- Университет постоянно повышает свой уровень и в настоящее время занимает 345 место в мировом рейтинге. Иностранные преподаватели, которые работают в университете, а также работодатели отмечают высокую подготовку наших студентов. Евразийский университет занимает одно из первых мест в республике по критерию трудоустройства своих выпускников. По предмету «Физика» Евразийский национальный университет согласно результатам исследования авторитетного международного рейтингового агентства QS World University Rankings (Великобритания) вошел в топ лучших университетов мира, - сказал Е.Сыдыков.

По итогам встречи Глава государства дал ряд конкретных поручений.

Казахстан > Образование, наука > akorda.kz, 9 марта 2017 > № 2102875


Испания > Образование, наука > russpain.ru, 9 марта 2017 > № 2102067

Сколько стоит быть студентом в Мадриде?

Общее число студентов в Мадриде в 2016 году достигло 265 166 человек, что составляет 17,3% от общего числа студентов в Испании. За последние восемь лет число студентов в Мадриде увеличилась на 3,5%, что выше среднего показателя по стране, который составляет 1,9%. В среднем каждый студент в Мадриде тратит 9 500 евро на учебу и проживание в городе. Такие данные приводит в своем исследовании портал cuponation.es

Кроме того, Мадрид ежегодно принимает 13 615 из 54 530 иностранных студентов, которые обучаются в Испании. В Мадриде расположены шесть государственных и девять частных университетов, в которых обучаются 230 957 студентов, 28 633 магистра и 5 575 докторов.

Стоимость матрикулы в университетах Мадрида может варьироваться в зависимости от типа выбранного для обучения университета. В 2016 году году ее стоимость составила от 23,09 до 28,22 евро. Ее среднее значение составляет 25,01 евро.

Стоимость шестилетнего кредита на обучение в государственном университете составляет порядка 1 500 в год, тогда как восемь лет назад она была вдвое меньше — 766,2 евро. Стоимость обучения в частных вузах может достигать до 12 500 евро в год. Ежемесячные расходы студента в Мадриде на аренду жилья составляют от 400 до1 200 евро в месяц. Стоимость студенческого проездного билета в Мадриде на один месяц для лиц младше 26 лет составляет 20 евро.

Испания > Образование, наука > russpain.ru, 9 марта 2017 > № 2102067


Тайвань. Весь мир > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 9 марта 2017 > № 2098440

Количество выпускников тайваньских школ старшей ступени, выбравших для продолжения учёбы зарубежные ВУЗы, выросло более чем в 2 раза за последние 5 лет.

Об этом свидетельствует статистика тайваньского Министерства образования.

В 2011 году около 600 школьников отправились за рубеж для получения высшего образования, а в 2015 году их число превысило 1400 человек. При этом тайваньские школьники выбирают как университеты материкового Китая и Гонконга, так и учебные заведения США. Так, количество школьников, выбравших ВУЗы США, выросло с 24% до 30%.

Как рассказал руководитель Института гуманитарного образования Тайбэйского университета Лю Цин-ган, знание английского языка – необходимое условие для учёбы за рубежом, при этом знание академического английского языка остаётся приоритетом при поступлении школьников в иностранные учебные заведения.

Представители тайваньского офиса компании из США «Служба образовательного тестирования» (ETS), которая проводит тестирование по английскому языку как иностранному, сообщили, что в этом году будет расширен набор тайваньских преподавателей английского языка на программу по стажировке в США для получения официального сертификата, поскольку интерес к английскому языку среди тайваньских школьников, как ожидают в ETS, будет расти и в будущем.

Виталий Самойлов

Тайвань. Весь мир > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 9 марта 2017 > № 2098440


Россия. ПФО > Нефть, газ, уголь. Образование, наука > oilcapital.ru, 9 марта 2017 > № 2098156

Поглощение Альметьевского нефтяного института завершится в 2018 году.

Ректор Казанского (Приволжского) федерального университета Ильшат Гафуров на заседании попечительского совета ВУЗа сообщил, что руководство К(П)ФУ проработает все вопросы по передаче Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ) в течение года.

Одним из инициаторов поглощения АГНИ, по словам Гафурова, выступило АО «Татнефть». Слияние К(П)ФУ и АГНИ согласовано с Министерством образования и науки РФ. 31 января глава Минобрнауки РФ Ольга Васильеваодобрила данную инициативу на встрече с президентом Татарстана Рустамом Миннихановым.

«Сегодня стоят вопросы о подписании соответствующих соглашений с Министерством образования и науки РФ на согласование контрольных цифр приема на 2018 год за счет ассигнований из федерального бюджета по ряду специальностей. Думаю, министр образования и науки РТ тоже подключится к этому вопросу. Мы в течение этого года отработаем все вопросы о передаче и финансировании», – сказал Гафуров.

Минниханов отметил, что передача АГНИ потребует помощи крупных и малых нефтяных компаний республики.

«Думаю, что такого нефтяного института, который создается, не будет нигде в России. В Москве такой есть, но конкретно там, где добывается нефть, – нет. С учетом серьезных исследований, базы, которая есть у К(П)ФУ и АГНИ, это будет огромный образовательно-исследовательский институт», – сказал он.

Минниханов заявил, что поддерживает идею поглощения, однако она ставит перед двумя учебными заведениям «серьезные задачи по уровню подготовки специалистов и преподавателей».

Россия. ПФО > Нефть, газ, уголь. Образование, наука > oilcapital.ru, 9 марта 2017 > № 2098156


Китай. США. Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 8 марта 2017 > № 2108406

На днях китайское Министерство образования сообщило, что в 2016 году численность обучающих за границей и иностранных студентов в Китае увеличилась. Китай стал самой большой страной в мире по численности обучающихся за границей студентов и важной страной назначения в Азии для иностранных студентов.

По статистике, в 2016 году общая численность китайцев, обучающихся за границей, составила 544,5 тысяч человек. После обучения в Китай вернулось 435,5 тысяч человек. По неполным статистическим данным, около 80% китайцев выбрали возвращение домой после обучения за границей.

По географическому распространению, страны назначения для китайских студентов относительно концентрированны. В 2016 году более 90% китайцев уехали в США, Великобританию, Австралию и т.д., в общей сложности 10 стран. По уровню образования в 2016 году около 70% китайцев учились в иностранных вузах по программам бакалавриата и выше.

Среди китайских студентов, обучающихся за границей в 2016 году, 498,2 тысяч человек учились за свой счет, их доля - 91,49%. По имеющимся сведениям, с 2012 года процент обучения за свой счет сохранился на уровне около 92%, что сформировало определенную структуру: ведущая сила – за счёт государства, основная часть – за свой счёт. С другой стороны, Китай уже стал самой большой страной назначения в Азии для иностранных студентов. В 2016 году численность иностранных студентов в Китае была выше 440 тысяч людей, что на 35% больше, чем в 2012 году. В 2016 году в Китае учились студенты из 205 стран и регионов, это поставило исторический рекорд.

Стоит отметить, что в последние годы существенно увеличилось число студентов из стран вдоль «Пояса и пути». В 2016 году число студентов из 64 стран, расположенных вдоль этого маршрута, в Китае составило 207746 человек, что на 13,6% выше, по сравнению с аналогичным периодом предыдущего года. Китайские государственные стипендии для иностранных студентов также в большей степени присуждаются учащимся из соседних стран и стран вдоль «Пояса и пути». Среди 49022 студентов, получивших государственную стипендию Китая в 2016 году, 61% приходится на жителей стран вдоль маршрута «Один пояс, один путь».

Начальник международного отдела Министерства образования КНР Сюй Тао отметил, чтобы для соединения со стратегией «Один пояс, один путь», Китай ежегодно предоставляет 10 тысяч новых мест для студентов из соответствующих стран. В этом году Китай также создал специальную государственную стипендию «Одного пояса, одного пути», чтобы поддержать студентов из этих стран приехать в Китай на обучение, подготовить ведущих специалистов разных отраслей и технический персонал для этих стран.

«Жэньминь жибао» Ли Нин

Китай. США. Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 8 марта 2017 > № 2108406


Италия. Весь мир > Образование, наука > italia-ru.it, 8 марта 2017 > № 2102052

Политехнический институт Милана вошел в список лучших университетов мира

В Топ-100 попал и Болонский университет.

В международном рейтинге лучших университетов мира в 46 дисциплинах, "The QS World University Rankings", Политекнико-ди-Милано в этом году поднимается на три ступени вверх местах и занимает почетное седьмое место в мире по дисциплине "Искусство и дизайн".

Седьмое издание рейтинга, составленного QS Quacquarelli Symonds, опубликованное сегодня, помещает Политехнический университет Милана среди 50 лучших университетов мира по 6 из 46 дисциплин, проанализированныx специалистами. Миланский Политех занимает высокие места среди ВУЗов мира по дисциплинам искусство и дизайн, архитектура/ городское планирование, машиностроение / гражданское строительство, инженерия / механика и аэронавтика.

Университет Болоньи "Unibo" также присутствует в топ-100 лучших на высших позициях, чем другие итальянские университеты, занимая в этом году высокие места по 21 дисциплине.

Римский университет "La Sapienza" фигурирует в Top-100 в 13 дисциплинах.

Италия. Весь мир > Образование, наука > italia-ru.it, 8 марта 2017 > № 2102052


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106506

От Рюриковичей до битвы за Москву: в столице пройдут «Исторические субботы» для школьников

Мероприятия проходят на четырёх основных площадках: в историческом парке «Россия — моя история» на ВДНХ, Центральном музее Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, Государственном музее истории ГУЛАГа, Московском музее образования имени академика Г.А. Ягодина.

В рамках проекта «Исторические субботы» московских школьников и их родителей ждёт интересная программа — лекции, викторины и экскурсии по истории России.

Посетителей познакомят с историческим прошлым страны от эпохи Рюриковичей до битвы за Москву. Также в программе — экскурсии по экспозициям «Романовы» и «От великих потрясений к Великой Победе», историко-литературная экскурсия «Русский характер», экскурсия-исследование «Разгром милитаристской Японии» и другие.

«Исторические субботы» — новое направление открытого просветительского проекта «Университетские субботы», который стартовал по инициативе Департамента образования города Москвы в конце сентября прошлого года. По данным организаторов, в 2016–2017 годах лекции и экспозиции «Исторических суббот» посетили 700 человек. Самыми популярными стали экскурсия по экспозиции «Романовы» и экскурсия-исследование «Битва за Москву».

Особенность проекта — его общедоступный характер. Посетить лекции и экскурсии может любой школьник, студент колледжа или вуза Москвы.

Мероприятия проходят на четырёх основных площадках: в историческом парке «Россия — моя история» на ВДНХ, Центральном музее Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, Государственном музее истории ГУЛАГа, Московском музее образования имени академика Г.А. Ягодина.

Желающим провести выходные с пользой необходимо зарегистрироваться на сайте Департамента образования в разделе «Исторические субботы».

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106506


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106504

Учащийся колледжа «Царицыно» выиграл конкурс «Студент года»

Победители и финалисты городского этапа конкурса «Студент года среднего профессионального образования Москвы — 2017» отправятся на всероссийский конкурс, который пройдёт в ноябре.

Арсений Тарасов, студент Московского колледжа управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно», выиграл конкурс «Студент года среднего профессионального образования города Москвы — 2017». Об этом сообщает пресс-служба Департамента образования Москвы.

Отборочные туры конкурса длились полгода. Лучшие студенты московских колледжей состязались в написании эссе, участвовали в спортивных соревнованиях, дебатах, мастер-классах и конкурсах самопрезентации, снимали видеоролики на тему «Моя студенческая жизнь».

Перед финалом для участников и зрителей провели занятия по плетению кос, фотосъёмке, художественному декору, составлению букетов из конфет. Конкурсантам даже позволили примерить на себя роль машиниста «Сапсана».

Итоговое соревнование состояло из трёх этапов (студенческие дебаты, творческие «визитки» и блиц-опрос). Кроме того, каждый участник должен был сыграть роль одного из 12 месяцев по мотивам одноимённой сказки.

Конкурс «Студент года» проходил в столице уже в четвёртый раз. Его организаторы — Дворец творчества детей и молодёжи на Миуссах и Московский городской комитет Российского союза молодёжи.

В ноябре победители и финалисты городского этапа примут участие во всероссийском конкурсе.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106504


Россия. СЗФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > rossvyaz.ru, 7 марта 2017 > № 2102064

Для студентов СПбГУТ открыта новая лаборатория

6 марта 2017 года, на кафедре программной инженерии и вычислительной техники подведомственного Россвязи СПбГУТ состоялось открытие лаборатории «Программируемых цифровых устройств», созданной при поддержке ООО «НТЦ Метротек».

На торжественном мероприятии присутствовали ректор СПбГУТ Сергей Бачевский, первый проректор–проректор по учебной работе Георгий Машков, декан факультета ИКСС, заведующий кафедрой ПИВТ Лев Бузюков, а также представители НТЦ Метротек – предприятия, занимающегося разработкой и производством современных устройств, предназначенных для измерений в сетях и программного обеспечения для них.

Сергей Бачевский отметил, что практика создания совместных лабораторий стала в вузе хорошей традицией, способствующей взаимовыгодному партнерству университета с будущими работодателями. Таким образом, предприятие, по словам его ведущего разработчика Дениса Габидуллина, надеется пополнить свой кадровый состав высококлассными специалистами, и СПбГУТ стал первым вузом Санкт-Петербурга, где НТЦ Метротек организовал и оснастил лабораторию. Университет в свою очередь прикладывает все усилия, чтобы «бончевцы» успешно осваивали самые современные технологии.

В новой лаборатории студенты будут изучать современные методы программирования цифровых устройств в FPGA (схемы программируемой логики), главные преимущества которых – производительность, гибкость и масштабируемость.

В завершение мероприятия декан факультета вручил сертификаты студентам второго курса, успешно завершившим факультативный курс «Моделирование цифровых устройств на языке Verilog для кристалла».

Россия. СЗФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > rossvyaz.ru, 7 марта 2017 > № 2102064


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 марта 2017 > № 2097393

Глава Минобрнауки Ольга Васильева пообещала, что министерство продолжит содействовать активному развитию российских вузов, которые сделали серьезные шаги к лидирующим позициям в рейтинге QS по предметным областям в 2017 году, сообщила пресс-служба ведомства.

Московский государственный университет имени Ломоносова достиг лучших показателей в предметном рейтинге вузов QS за всю историю, попав в список 50 ведущих вузов мира по семи различным предметам. Кроме того, Санкт-Петербургский горный институт и НИТУ "МИСиС" заняли 15-е и 31-е места соответственно по предмету "Инженерное дело — добыча полезных ископаемых и горная промышленность". По дисциплине "Физика и астрономия" МФТИ вышел из группы 101-150, поднявшись до 42-й строки, а Новосибирский государственный университет занял 50-е место.

"Мы продолжим содействие активному развитию наших университетов, комплексно ориентируясь как на внутренние запросы регионов России, так и на международное студенческое сообщество", — сказала Васильева.

"Отечественная высшая школа демонстрирует высокий уровень предметной подготовки, что отчетливо показывают результаты последнего рейтинга QS, где российские вузы сделали серьезные шаги к лидирующим позициям, заняв свыше 140 позиций в 38 предметах и отраслях", — сказала министр.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 марта 2017 > № 2097393


Россия. Великобритания > Образование, наука > ria.ru, 7 марта 2017 > № 2097374

МГУ им. М.В. Ломоносова добился лучших за всю историю показателей в седьмом издании рейтинга QS World University Rankings by Subject, попав в список 50 ведущих вузов мира по семи различным предметам, следует из доклада британской компании QS Quacquarelli Symonds.

В рейтинге QS World University Rankings by Subject за 2017 год опубликованы результаты исследования, проведенного аналитиками в области высшего образования, которое представляет собой полный анализ показателей работы университетов по всему миру. Исследование оценивает университеты из 74 стран по 46 предметам. При этом в 2017 году QS добавили четыре новых предмета: анатомия и физиология, управление в гостиничном бизнесе и индустрии досуга, спорт и сопутствующие дисциплины и теология, богословие и религиоведение.

"МГУ им. М.В. Ломоносова добился лучших за всю историю показателей в седьмом издании QS World University Rankings by Subject, попав в список 50 ведущих вузов мира по семи различным предметам", — говорится в докладе.

Кроме того, в представленном рейтинге Санкт-Петербургский горный институт и НИТУ "МИСиС" заняли 15 и 31 места соответственно по предмету "Инженерное дело – добыча полезных ископаемых и горная промышленность". По дисциплине "Физика и астрономия" МФТИ вышел из группы 101-150, поднявшись до 42-й строки, а Новосибирский государственный университет занял 50 место.

Также по результатам исследования, Московская государственная консерватория имени П.И. Чайковского опустилась на 14 позиций, но все же осталась в топ-50, заняв 41-ю строку по дисциплине "Театральное искусство".

В докладе отмечается, что в целом, 28 российских высших учебных заведений заняли 147 позиций по 46 предметам. Соответственно, доля российского высшего образование в рейтинге увеличилась с 0,82% до 1,03% по сравнению с прошлым годом.

Россия. Великобритания > Образование, наука > ria.ru, 7 марта 2017 > № 2097374


Германия > Образование, наука > dw.de, 7 марта 2017 > № 2097288

Инженер-технолог должен уметь не только ориентироваться в инновационных системах и проектировать на компьютере, но и понимать принципы работы станка, знать весь процесс производства. Однако сегодняшним молодым специалистам зачастую не хватает практического опыта.

Чтобы изменить положение и устранить пробелы в подобного рода знаниях, при немецких технических вузах в последние годы создается все больше центров производственного обучения и профессиональной ориентации. Их называют Lernfabriken - "учебные фабрики". Здесь будущие инженеры постигают основы рабочих профессий и еще студентами применяют теоретические знания на практике.

Важные "мелочи"

Один из подобных центров был основан около восьми лет назад при Рурском университете в Бохуме. Прежде чем окончательно свершится новая промышленная революция под названием "индустрия 4.0", которая подразумевает слияние производственных и цифровых технологий, студенты машиностроительного факультета должны постичь азы производственных процессов, считают в этом вузе.

Бохумских студентов обучают вещам, с которыми знаком каждый рабочий, - к примеру, тому, как правильно пользоваться сварочным аппаратом, как эксплуатировать фрезерно-отрезной станок. Но начинается производственное обучение с того, что их приучают к четкой организации рабочего места, чистоте и порядку, поскольку именно это - залог экономии времени и основа основ высокой производительности труда.

Так, их учат тому, чтобы во избежание хаоса у каждой вещи было свое постоянное место: например, приспособления, которыми пользуются левой рукой, должны находиться на рабочем столе по левую сторону, а инструменты, которые берутся правой рукой, кладутся в правой части. Предметы, которыми приходится пользоваться чаще, располагаются ближе, а то, что применяется в работе реже, - дальше. На каждом ящике в шкафу написано, какие инструменты в нем лежат.

В тесном сотрудничестве с концернами

По аналогичной схеме ведется практическая подготовка будущих инженеров в сфере машиностроения и в центре производственного обучения при кафедре технологии производства Технологического института Карлсруэ (KIT) - старейшего высшего технического учебного заведения в Германии. Спецификой концепции этого центра, однако, является его тематическая направленность на глобализацию производства, что делает его единственным в своем роде во всем мире. KIT активно сотрудничает с целым рядом промышленных предприятий: руководители различных компаний нередко проводят здесь лекции и семинары.

Десять лет назад центр производственного обучения студентов открылся также при Техническом университете Дармштадта. А в марте 2016 года здесь появилось и второе по счету подобное учебное заведение. Основная его особенность заключается в том, что упор делается на экологию, - в частности, студенты изучают критерии экологичности технологических процессов, самостоятельно изыскивают возможности оптимального расхода энергии. Для реализации творческих идей тут настоящее раздолье.

Представители промышленных концернов - частые гости в Техническом университете Дармштадта. Главный предмет их интереса - идеи студентов, касающиеся оптимизации производства. Специально для работников предприятий студенты магистратуры проводят здесь платные семинары, что выгодно для обеих сторон: университет получает финансовую поддержку, а компании - ноу-хау. К тому же, благодаря услугам дармштадского вуза фирмы избавлены от необходимости создавать собственные дорогостоящие полигоны для научных исследований и экспериментов. Не говоря о том, что студенты, ведущие семинары, получают возможность не только непосредственно контактировать с потенциальными работодателями, но и показать себя с лучшей стороны.

Знаменитая немецкая дуальная система обучения всегда славилась тем, что позволяет убить сразу двух зайцев: удачно совместить в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку. С появлением же при вузах центров производственного обучения Lernfabriken, представляющих собой уникальные площадки как для практической деятельности, так и для разнообразных научных экспериментов, эта задача решается еще более эффективно.

Германия > Образование, наука > dw.de, 7 марта 2017 > № 2097288


Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > dknews.kz, 6 марта 2017 > № 2108432

Местные органы военного управления совместно с представителями военных высших учебных заведений Министерства обороны Казахстана ведут работу с допризывной молодежью по вопросам поступления в военные вузы и обучения военным специальностям.

Так, в Алматы представители казахстанских военных институтов и местных органов военного управления встретились с выпускниками общеобразовательных учебных заведений. Военнослужащие рассказали ребятам о военных специальностях, учебных заведениях, где готовят квалифицированные офицерские кадры для Вооруженных Сил страны, о возможностях и преимуществах обучения в военном вузе, дальнейшей воинской службе и социальном пакете военнослужащих.

В настоящее время в Казахстане функционируют три военных высших учебных заведения, осуществляющих подготовку военных специалистов. Это Военный институт Сухопутных войск, Военно-инженерный институт радиоэлектроники и связи, Военный институт Сил воздушной обороны имени дважды героя Советского союза Т. Бегельдинова. С каждым годом военные специальности набирают популярность в нашей стране. Все больше молодых казахстанцев выбирают для себя профессию военнослужащего. В военных высших учебных заведениях они могут обрести востребованные в Вооруженных Силах специальности, стать дипломированными квалифицированными специалистами в воинском звании «лейтенант», профессиональными защитниками Отечества.

Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > dknews.kz, 6 марта 2017 > № 2108432


Китай > Образование, наука. Финансы, банки > dknews.kz, 6 марта 2017 > № 2108428

Китайское правительство совершенствует государственную систему финансовой поддержки студентов. За последние десять лет вышло на достаточно высокий уровень субсидирование детей отдаленных и бедных районов в получении образования.

Министерство образования КНР опубликовало «Доклад о развитии финансирования учащихся в Китае в 2016 году», согласно которому количество учащихся, получивших материальную помощь, превысило 90 млн., прирост составил 7.6%. Объем финансирования – более 160 млрд. юаней, темп роста – 8.24%. Правительственные финансовые инвестиции составили 110 млрд. юаней с приростом в 5.45%. Около 58 млрд. юаней получено от учебных заведений и общества, показатель увеличения – 13.4%. В 2017 году «целенаправленное субсидирование» и «оказание финансовой помощи в сфере образования» станут важными аспектами работы по предоставлению финансовой поддержки.

В фонде по оказанию финансовой помощи учащимся в прошлом году объем финансовых правительственных вложений составил 110 млрд. 918 млн. юаней (не считая субсидирования учебных пособий и питания для учащихся на уровне обязательного образования). Эта цифра увеличилась на 5 млрд. 733 млн. юаней по сравнению с 2015 годом. Объем государственных кредитов для поддержки студентов вузов, вклады высших учебных заведений и общества (включая предприятия и непроизводственные единицы, общественные объединения и личные взносы) составил 57 млрд. 957 млн. юаней, что на 7 млрд. 116 млн. юаней больше по сравнению с 2015 годом.

Стоит отметить, что Центр по управлению финансовой помощи учащихся Китая уже начал в экспериментальном режиме проводить работу по предварительной подаче заявки в старших классах на получение кредита для обучения. Учащиеся, которые получили материальную помощь во время учебы в старших классах, после поступления в вуз могут беспрепятственно получить государственный кредит на образование. В ходе пилотного режима в 2016 году 620 тыс. студентов получили образовательные кредиты путем подачи предварительной заявки.

Начальник Управления по региональному развитию Отдела по оказанию финансовой поддержки бедному населению Государственного банка развития Китая Сяо Чжимин отметил:

- В 2017 году предварительные заявки на получение образовательных кредитов будут приниматься по всей стране. Время начала приёма заявки изменится, чтобы учащиеся из бедных семей смогли хорошо подготовиться к вступительным экзаменам, и не переживали за оплату обучения в вузах.

«Жэньминь жибао» Син Сюэ

Китай > Образование, наука. Финансы, банки > dknews.kz, 6 марта 2017 > № 2108428


Казахстан > Образование, наука. Агропром > newskaz.ru, 6 марта 2017 > № 2108423

В Таразе, в Доме Дружбы, на совещании с участием представителей Казахского национального аграрного университета (КазНАУ) обсуждались проблемы отечественного сельского хозяйства, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Мы сегодня пригласили ученых Аграрного университета, свыше сорока научных работников, докторов, кандидатов наук, - рассказал аким Жамбылской области Карим Кокрекбаев. - В прошлом году, благодаря тому, что мы тесно работали с учеными, добились хороших результатов по аграрно-промышленному комплексу. Объем произведенной сельхозпродукции на 227 млрд. тенге составил более 108,1% к показателям 2015 года. Я думаю, это произошло и благодаря нашим ученым, и благодаря хорошим погодным условиям».

Ректор Казахского национального аграрного университета Тлектес Есполов обрисовал ряд конкретных проблем отечественного сельского хозяйства.

«Аграрным производством в нашей стране занимается 185 тыс. сельхозформирований и 1,6 млн. домашних хозяйств, - сказал он. - Из 185 тыс. - 96% составляют крестьянские фермерские хозяйства. Главной проблемой является мелкотоварность хозяйствования, сельского хозяйства. Площадь земли 40% сельхозформирований составляет до 10 гектаров. А 83% пашни составляют до 50-ти гектаров. Эти проблемы мы сегодня должны решать. Вторая проблема - низкотоварность производства животноводческой продукции. Ведь 74% животноводческой продукции в нашей стране производится домашними хозяйствами. От 53% до 63% животных сегодня содержится в домашних хозяйствах».

Ректор КазНАУ подчеркнул, что в принятой государственной программе развития на 2017 - 2021 годы есть новые законы о сельскохозяйственной кооперации, о пастбищах, и это дает реальную возможность создания крупных товарных хозяйств, кооперативов.

Отмечено, что между акиматом Жамбылской области и Казахским национальным аграрным университетом в рамках меморандума на 2017 - 2019 о сотрудничестве в области научных исследований и инновационных разработок планируется подготовка в вузе специалистов и преподавателей для колледжей в области сельского хозяйства.

Из имеющихся в Жамбылской области 49 технических и профессионально-технических учебных заведений (26 963 студентов) на сегодняшний день в 12 колледжах готовят специалистов по пяти специальностям сельскохозяйственного обучения. В том числе два колледжа готовят специалистов среднего звена, остальные 10 - рабочих специальностей. В 2016 году из 514 специалистов, окончивших колледжи по сельскохозяйственным специальностям, трудоустроено 324 (63%).

«Сегодня наши ученые разрабатывают ряд интересных проектов. И, я думаю, эти проекты дадут реальные результаты. Необходимо обеспечение инноваций в сельском хозяйстве. Думаю, государственная поддержка, субсидирование, кредитование дадут возможность развития сельского хозяйства в целом по стране, и в Жамбылской области, в частности», - резюмировал ректор Казахского национального аграрного университета Т. Есполов.

Казахский национальный аграрный университет - ведущий вуз Казахстана, подготавливающий специалистов для сельского хозяйства.

Казахстан > Образование, наука. Агропром > newskaz.ru, 6 марта 2017 > № 2108423


Россия. Весь мир > Образование, наука > rosnedra.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2106023

С 16 по 19 октября 2017 года в Томске состоится IV Всероссийская научно- практическая конференция с международным участием «Современные проблемы географии и геологии», посвященная 100-летию открытия естественного отделения Томского государственного университета.

Основные направления конференции:

Фундаментальные и прикладные вопросы географии;

Климатология и гляциология Сибири;

Гидрология Сибири;

Возможности развития краеведения и туризма Сибирского региона и сопредельных территорий;

Природопользование и охрана окружающей среды;

Историческая и региональная геология;

Геология и геохимия полезных ископаемых;

Научные проекты школьников.

В рамках конференции запланированы школа-семинар для студентов, аспирантов и молодых ученых с участием ведущих ученых и специалистов в различных направлениях географических и геологических наук, секционные заседания и постерная сессия. К участию в работе приглашаются научные сотрудники, специалисты, преподаватели ВУЗов и учителя школ, аспиранты, магистранты, студенты и школьники. Среди молодых участников конференции (до 35 лет) будет организован конкурс на лучший научный доклад.

Справка:

В 1888 г. состоялось официальное открытие Томского университета - первого высшего учебного заведения в Сибири. В составе единственного медицинского факультета были образованы кафедры минералогии и геологии; физики, физической географии и метеорологии; ботаники и зоологии. В 1917 году на базе этих и других кафедр было организовано естественное отделение ТГУ, которое явилось предшественником всех ныне существующих факультетов и кафедр ТГУ естественного профиля.

Россия. Весь мир > Образование, наука > rosnedra.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2106023


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637

 Почему рабочему необходимо высшее образование

Ответ на статью Т. Воеводиной «Системные неумехи»

Юрий Ожигов

Недавно я прочел статью Т.Воеводиной "Системные неумехи", основная мысль которой сводится к тому, что надо развивать среднее специальное образование, поскольку высшее, якобы, сильно раздуто. Я не стал бы вступать в полемику с этим утверждением, достойным министра образования в царском правительстве где-то в ХIХ веке, если бы это было частным мнением. К сожалению, такие мысли имеют хождение и потому реализация различных проектов «упорядочения» образования в смысле его сокращения способна принести серьезный вред.

Высшее образование необходимо любому профессионалу. В особенности оно нужно тем, кто имеет дело с физическими вещами и процессами — высшее техническое или естественно-научное образование. Возьмем водопроводчика. Ему не достаточно уметь сваривать пластиковые трубы и устанавливать сантехнику. Он должен уметь делать — и правильно делать! - целый ряд вспомогательных работ: сверлить отверстия, проводить земляные работы, разбираться в системе электроснабжения, знать свойства материалов и оборудования, а также учитывать природные условия, например, погоду, поведение водопровода при низких и высоких температурах и т.д. Для того, чтобы сделать свое дело хорошо, ему не достаточно простых навыков, он должен знать смежные области. Вот ты — электрик. Знаешь только свое ремесло. Установил прибор, но не учел влажности или сейсмичности или сопромат не знаешь. В результате после урагана проводку пробило и пошла искра — дом загорелся и сгорел дотла. «Умельцы» - незнайки хороши только до первой аварии. Так называемое среднее профессиональное образование — это хорошо, но это не достаточно для жизни в современных условиях, где ошибка «простого» исполнителя может обернуться катастрофой.

Американский шаттл был сделан по всем правилам. Но он стартовал в холодную погоду, при которой уплотнительные кольца на баках с горючим потеряли упругость и герметичность. Итог — гибель корабля и семи астронавтов. Эти кольца ставили простые исполнители и их нельзя ни в чем упрекнуть. А у тех, кто «думать должен» было столько работы, что они это просто упустили. Для выяснения причины вынуждены были пригласить знаменитого физика-теоретика Ричарда Фейнмана — он нашел причину аварии.

А вот другой пример. Сергей Королев запускал очередной спутник. Сроки поджимали, а документацию сделать не успели. Чертежей нет! А спутник надо сделать и запустить. Он пошел к рабочим. Так и так, говорит. Надо делать без чертежей. Я надеюсь на вашу рабочую совесть. И они сделали, и он полетел и сделал все, что должен был! Эти рабочие не были исполнителями, они были творцами.

В статье Воеводиной приводится распространенная мысль о том, что, якобы, «умелые» работники должны хорошо выполнять предписания, а вот творить должны «инженеры», то есть особо одаренные — вот для них то и нужно высшее образование.

Такое мнение противоречит практике. Творить должен любой профессионал. Бездумные исполнители нигде не нужны, их место уже заняли роботы. Бурлаки не нужны, баржи тянут буксиры. Вот человек окончил ПТУ, получил рабочую специальность. Поработал. А надо расти! Попробуй найди другую работу. Вот тут уже творчество нужно! Если загнать людей в уровень ПТУ — это будет как крепостное право до 1861 года, только прикрепление к стандартному набору операций.

Но и «творчество» в элитарном загоне — невозможно. Потому что мысль связана тысячами нитей с физической работой. Именно — с мышечным напряжением (каламбур здесь не случаен). Сама эволюция человека — антропогенез — шла параллельно для руки и для мозга, то есть мозг развивался под влиянием ручного труда и наоборот — оказывал на него непосредственное влияние. Если разорвать эту органическуя связь, не будет ни интеллектуального результата, ни физического. Необразованные «умельцы» - миф, выгодный олигархату — умников меньше, управлять легче! И верят в него только те, кто сам не занимался этим самым практическим трудом.

«Неумение» происходит не от высшего образования как такового. Оно есть следствие его дефектов. Схоластика, оторванность от реальности и дошедшая до абсурда специализация — вот причины «неумения» образованных людей. Преодоление этого — большая общечеловеческая проблема. И решать ее нужно, не сокращая высшее образование, а наоборот — расширяя его.

Петр Капица как-то сказал, что в университете учится не только студент, но и — прежде всего — профессор. Высшее образование тысячами нитей связано с движением нашей цивилизации как таковой, и потому нуждается во внимании и поощрении общества, а не в угнетении и сокращении. Что произойдет, если сократить медицинский институт и вместо него создать пять медучилищ? Ничего, но только до того момента, когда вам лично понадобится врач — например, хирург, врач, а не медсестра! Врач может выполнять функции фельдшера или медбрата, но не наоборот!

Часто говорят, что вот мол, это не дело, когда человеку дали высшее образование, истратили на него кучу денег, а он пошел работать электриком, а там мол высшее образование не нужно и потому давайте сократим ВУЗы и наделаем ПТУ. Это — логика менеджеров, не знающих реальности, и пример тех самых «неумех» - но в сфере управления. Как бороться с этими «неумехами»? Метод прост: демократия. Общеизвестно, что подавляющее большинство родителей пытается дать своим детям именно высшее образование. Если у нас — демократия, надо считаться с этим желанием. Вы говорите, что не нужны юристы, экономисты, финансисты и прочие гуманитарии? А нет хороших сантехников? Вы ошибаетесь. Сантехники как раз есть. Но у нас нет настоящих финансистов, или есть, но очень мало, потому что вообще подлинные знания есть дефицит везде и всегда, из-за чего, в частности, возникает проблема «неумех» во многих областях.

Как бороться с дефицитом знаний — вот в чем проблема. Настоящее знание — это не то что ты прочел в книжке, или тебе это кто-то умный рассказал на лекции. Ты должен это сам понять на своем собственном опыте, руками к этому прикоснувшись. Кто-то великий, кажется, Леонард Эйлер, говорил, что когда тебе кто-то рассказывает, все просто и понятно; как начинаешь делать сам — ничего не понимаешь.

Высшее образование — необычайно гибкая сфера деятельности. В первые годы советской власти в ВУЗы набирали людей с очень слабой подготовкой, они и школьной программы не знали толком. Как принимали экзамен. Сдавал один человек, самый умный. А оценку, которую он получал, ставили в зачетки всей группе! Вот так. «Караул! Профанация!» - закричат блюстители «порядка» и «правил». Это была действительно, очень странная практика, с точки зрения нашего нынешнего положения вещей и вопиющее нарушение всего, что можно нарушить. Но эта удивительная практика создала человеческое общество, связанное особой солидарностью, и потому крепкое, как стена. И об эту стену разбилось во время великой войны нашествие объединенной Европы, которая была гораздо выше нас в техническом и научном отношении.

Система высшего образования есть бесценное наследство, полученное нами от предыдущих поколений, которое далось с огромными жертвами и кровью. Отказ от него, хотя бы и частичный, есть прямое предательство национальных интересов. Наши университеты открыты для диалога с обществом как никакая другая сфера деятельности. Они тесно связаны не только с наукой (эти две вещи нельзя даже разделить), но и с промышленностью, и с управлением, и с оборонной сферой. Развитая система высшего образования обеспечивает гибкость нашего общества и его способность к выживанию в быстро меняющемся современном мире. Насущной задачей является совершенствование этой системы и ее постепенное расширение введением как новых форм обучения, так и постоянным пересмотром учебных программ и практик в связи с меняющимися глобальными условиями.

Эта короткая заметка есть лишь ответ на упомянутую мной публикацию, и здесь я не намеревался затронуть все многообразие проблем высшего образования. Надеюсь, что обсуждение этих проблем будет продолжено, так как эта тема волнует огромное число граждан нашей страны.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 6 марта 2017 > № 2096640

Министр образования Китайской Республики (Тайвань) Пань Вэнь-чжун заявил 6 марта, что его ведомство намерено предложить высшим учебным заведениям страны стандартную форму для предоставления студентам в материковом Китае обязательства касательно «аполитичности» учебы на Тайване. При этом, как подчеркнул министр, содержание этого «стандартного» обязательства не будет посягать на академическую свободу, гарантируемую Конституцией КР, и будет соответствовать принципам равноправия, взаимного уважения и взаимного благоприятствования в поддержании связей между двумя берегами пролива.

Под академической свободой подразумевается свобода получать знания, проводить исследования или преподавать, не подчиняясь никакому политическому контролю.

На днях тайваньской общественности стало известно о том, что ряд государственных и частных вузов Тайваня практиковал в течение нескольких лет предоставление студентам на противоположной стороне пролива обязательства касательно «аполитического характера» либо «отсутствия щекотливых политических тем» в предлагаемых им на Тайване учебных программах с целью содействовать получению этими студентами соответствующего разрешения от материковых властей для прибытия на остров. Администрации этих вузов, в том числе, тех, которые входят в первую десятку во внутреннем рейтинге, подверглись критике, в частности, за «принижение статуса Тайваня» перед пекинскими властями, посягательство на свободу слова и мысли, а также «лукавство». Администрации вузов, в свою очередь, придерживаются мнения, что предоставление ими студентам с материка обязательства касательно «аполитичности» учебы на Тайване – это лишь отражение существующей в стране «законодательной реальности».

Напомним, что согласно действующему на Тайване Положению о связях между жителями тайваньского региона и материкового региона, любой проект сотрудничества между тайваньским и материковым вузами не должен иметь политического содержания. Нарушение соответствующих правил наказывается штрафом до 500,000 НТД (около 16,129 долл. США).

С учетом целесообразности развития академических и научных связей между двумя берегами пролива, а также расширения источников финансирования вузов страны, Министерство образования КР приняло решение о введении стандартной формы предназначенного для материковых властей обязательства касательно «аполитичности» учебных программ, которые предлагаются тайваньскими вузами студентам с материка.

Юнна Чэнь

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 6 марта 2017 > № 2096640


Россия. СФО > Образование, наука > ras.ru, 6 марта 2017 > № 2096366

ИрНИТУ и Институт физики атмосферы им. А.М. Обухова РАН заключили соглашение о сотрудничестве

Иркутский национальный исследовательский технический университет и Институт физики атмосферы им. А.М. Обухова Российской академии наук заключили соглашение о сотрудничестве. Как сообщает пресс-служба вуза, документ подписали и. о. ректора ИрНИТУ Михаил Корняков и директор ИФА им. А.М. Обухова РАН Игорь Мохов.

Стороны договорились о том, что будут совместно выполнять фундаментальные исследования и прикладные разработки в области физики атмосферы и экологии. ИФА им. А.М. Обухова РАН выразил готовность предоставлять экспериментальную базу для выполнения квалификационных работ студентам ИрНИТУ и создать необходимые условия для реализации научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ.

Среди основных направлений взаимодействия создание совместных объектов научно-образовательной и инновационной инфраструктуры.Научно-исследовательский и учебно-образовательный потенциал сторон будет использоваться в ходе диссертационных исследований и подготовки научных и научно-педагогических кадров, проведения НИОКТР.

ИФА им. А.М. Обухова РАН планирует организовать стажировки и практики для обучающихся на старших курсах аспирантов и студентов ИрНИТУ, оказать поддержку инновационным проектам, связанным с коммерциализацией достижений в сфере науки и образования, включая совместную подачу заявок на гранты.

Справка:

Институт физики атмосферы им. А.М. Обухова РАН – один из ведущих научных центров в мире в области науки об атмосфере. Институт образован в 1956 году с целью изучения основных процессов в атмосфере, опираясь на достижения физики, механики и прикладной математики. Его организатором и бессменным директором с 1956 по 1989 год был академик Александр Обухов, имя которого присвоено институту в 1995 году.

В институте ведутся исследования по изучению фундаментальных проблем наук об атмосфере и, прежде всего, по теории климата и его изменений, геофизической гидродинамике, проблеме загрязнения атмосферы и изменению ее состава, распространения электромагнитных и акустических волн, разработке дистанционных методов зондирования и исследованиям по математическому моделированию изменений в системе «климат-биосфера».

ИА «Байкал24»

Россия. СФО > Образование, наука > ras.ru, 6 марта 2017 > № 2096366


Россия. СКФО > Образование, наука. Агропром > fano.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096333

Бюро НКС рассмотрело концепцию программы развития Северо-Кавказского федерального научного аграрного центра

Создание комплексного федерального научного центра заключается в присоединении к ФГБНУ «Ставропольский научно-исследовательский институт сельского хозяйства» таких ведущих аграрных научных учреждений и государственных унитарных предприятий Ставропольского края: ФГБНУ «Всероссийский научно-исследовательский институт овцеводства и козоводства», ФГБНУ «Ставропольский ботанический сад имени В.В. Скрипчинского», ФГБНУ «Ставропольская опытная станция по садоводству Северо-Кавказского зонального научно-исследовательского института садоводства и виноградарства», ФГБНУ «Научно-исследовательская станция шелководства», Федерального государственного унитарного предприятия «Прикумская опытно-селекционная станция» и ФГУП «Незлобненская семеноводческо-технологическая станция», - сообщил директор Ставропольского научно-исследовательского института сельского хозяйства Валерий Кулинцев.

Цель создания Центра – повышение эффективности фундаментальных и прикладных научных исследований за счет консолидации интеллектуальных ресурсов и материально-технической базы научных учреждений, обеспечивающих устойчивое инновационное развитие агропромышленного комплекса Северо-Кавказского федерального округа.

Программа развития Центра предполагает расширение направлений проводимых исследований. Среди них:

• разработка основ социально-экономического развития агропромышленного комплекса Северо-Кавказского федерального округа в условиях глобализации и интеграционных процессов в мировой экономике;

• разработка методологии и основ создания систем земледелия и агротехнологий нового поколения в условиях изменяющегося климата с использованием ГИС-технологий и данных дистанционного зондирования земли;

• усовершенствование биотехнологических приемов и методов производства оригинального и элитного семенного картофеля и посадочного материала винограда и шелковицы высших категорий качества на основе инновационных технологий для нужд Северо-Кавказского округа;

• методология разработки систем кормопроизводства в различных почвенно-климатических условиях Северного Кавказа;

• создание новых генотипов сельскохозяйственных животных с заданными хозяйственно-полезными свойствами и признаками с использованием методов биотехнологии воспроизводства и геномной селекции, включая геномное редактирование;

• разработка молекулярно-биологических приемов создания биопрепаратов, способов их применения для лечения инфекционных, паразитарных и незаразных болезней животных.

Отвечая на вопрос о развитии кадрового потенциала и возможностях по привлечению молодых ученых, Валерий Кулинцев заявил, что в настоящее время Ставропольский научно-исследовательский институт сельского хозяйства работает в тесном взаимодействии с вузами и успешно готовит аспирантов. «По сути это будущие ученые, которые получают огромный опыт и, как правило, остаются у нас работать», – отметил В. Кулинцев.

Члены Бюро НКС поддержали создание в рамках проекта реструктуризации ФГБНУ «Северо-Кавказский федеральный научный аграрный центр». Однако, принимая во внимание значительное количество замечаний и предложений, поступивших от членов бюро НКС и от участников заседания на проект концепции программы развития Северо-Кавказского федерального научного аграрного центра, проект концепции будет одобрен после внесения соответствующих изменений.

Россия. СКФО > Образование, наука. Агропром > fano.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096333


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter