Всего новостей: 2462786, выбрано 7282 за 0.127 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 апреля 2018 > № 2577707

В Астане обновили списки дошкольных организаций

Обновленные списки дошкольных организаций размещены на сайте Управления образования города Астаны, передает МИА «Казинформ».

Отдельно представлены списки государственных, частных детских садов и мини-центров.

Как сообщалось, в апреле-мае текущего года в детские сады будут приняты 24 тысячи детей в Астане. Всего же в очереди состоят 26 тысяч детей, - уточнил на пресс-конференции в марте т.г. начальник столичного управления образования Ануар Жангозин.

Кроме того, ранее сообщалось об изменении правила постановки на очередь в детсады в Астане.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 апреля 2018 > № 2577707


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 21 апреля 2018 > № 2575971

Детский сад №29 станет первым дошкольным учреждением в Павлодаре, в котором будет внедрена система «SMART Павлодар», сообщает pavlodarnews.kz.

Как отмечает руководитель ТОО «BFGroup Inc» Сергей Голышев, пропускная система заработает на следующей неделе.

- С этой программой нельзя будет привести ребёнка, а затем просто его оставить и уйти, - говорит Сергей Голышев. - Точно также, нельзя будет забрать ребёнка постороннему человеку. Все, кто должен отводить и забирать малыша, будут сканировать отпечатки пальцев. Только те люди, которые числятся в базе данных садика, имеют право забирать и отдавать ребёнка.

Система предусмотрена в двустороннем порядке. Вместе с родителем, приложить отпечаток пальца должен и воспитатель, принимающий ребенка. При этом, родителей будут оповещать посредством СМС о том, когда отвели и забрали ребёнка и кто.

Ребята также могут оплачивать обед при помощи отпечатка пальца.

Как отмечают разработчики, такая система будет внедрена во все школы Павлодара до конца года.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 21 апреля 2018 > № 2575971


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 21 апреля 2018 > № 2575791

Детский сад №29 станет первым дошкольным учреждением в Павлодаре, где будет внедрена система "SMART Павлодар". Детей туда будут принимать по отпечатку пальца, передает Kazakhstan Today

Как сообщил руководитель ТОО "BFGroup Inc." Сергей Голышев, пропускная система заработает на следующей неделе, пишет pavlodarnews.kz.

"С этой программой нельзя будет привести ребёнка, а затем просто его оставить и уйти. Точно также нельзя будет забрать ребёнка постороннему человеку. Все, кто должен отводить и забирать малыша, будут сканировать отпечатки пальцев. Только те люди, которые числятся в базе данных садика, имеют право забирать и отдавать ребёнка", - рассказал Голышев.

Отмечается, что система предусмотрена в двустороннем порядке. Вместе с родителем приложить отпечаток пальца должен и воспитатель, принимающий ребенка. При этом родителей будут оповещать посредством СМС о том, когда отвели и забрали ребёнка и кто.

Подобная пропускная система уже внедрена в СОШ №37, только вместо родителей школьники сами сканируют свои отпечатки пальцев при входе в учебное заведение. Ребята также могут оплачивать обед при помощи отпечатка пальца.

Как отмечают разработчики, такая система будет внедрена во все школы Павлодара до конца года.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 21 апреля 2018 > № 2575791


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 20 апреля 2018 > № 2576439

Издатели учебников просят признать неправомерными действия Минобнауки

Ассоциация «Российский учебник» опасается, что монополизация сферы учебного книгоиздания приведёт к исчезновению зарекомендовавших и апробированных годами учебников ведущих учёных и авторов, снижению качества пособий, а также к росту цен на учебники

 Некоммерческая организация «Ассоциация издателей и пользователей учебной литературы «Российский учебник» обратилась с официальным письмом к главе правительства РФ Дмитрию Медведеву с просьбой обратить внимание на действия Минобрнауки, которые, как считают авторы письма, противоречат действующим нормативным актам в части формирования Федерального перечня учебников. Издатели учебной литературы уверены, что незаконные, по их мнению, действия чиновников министерства ведут к падению качества образовательной литературы и монополизации сферы учебного книгоиздания. В случае непринятия мер, подчеркивают авторы письма, цены на учебники могут возрасти в 2−3 раза уже в ближайшее время.

Ассоциация «Российский учебник», объединяющая ведущие издательства учебной литературы, подготовила официальное обращение к председателю правительства РФ Дмитрию Медведеву с просьбой обратить внимание на ситуацию в сфере учебного книгоиздания. Члены ассоциации требуют обязать Минобрнауки действовать в рамках существующих законодательных норм и провести в мае-июне 2018 г. процедуру формирования нового Федерального перечня учебников, согласно установленным законодательством процедурам.

В письме дана негативная оценка инициатив Министерства образования и науки РФ в области реформирования системы экспертизы школьных учебников. По мнению ассоциации, Минобрнауки «систематически нарушает нормативные правовые акты, регламентирующие порядок формирования федерального перечня учебников (ФПУ)», и «фактически незаконно» пытается утвердить новые образовательные стандарты «вопреки общественным и экспертным оценкам».

Издатели выразили возмущение тем, что новые учебники, заявленные для включения в ФПУ и уже имеющие все необходимые экспертные заключения, «без надлежащих юридических оснований» были отправлены Минобрнауки на дополнительную экспертизу, которая производится «малоизвестными экспертами в сжатые сроки и в засекреченном режиме».

Некоммерческая организация «Ассоциация издателей и пользователей учебной литературы «Российский учебник» выражает опасение, что в результате «масштабных нарушений закона» может возникнуть монополизация сферы учебного книгоиздания, которая приведёт к исчезновению зарекомендовавших и апробированных годами учебников ведущих учёных и авторов России, снижению качества учебных пособий, а также к росту цен на учебники в 2−3 раза в ближайшее время.

«За короткое время Минобрнауки РФ уже нанесло своими действиями серьёзный урон отечественному учебному книгоизданию. Были исключены из образовательного процесса пользующиеся спросом учебники нескольких ведущих издательств — для них был введён запрет на обеспечение образовательных организаций качественной и современной учебной литературой. Результатом этого произвола фактическое разрушение образовательной инфраструктуры, обеспечивающей образовательный процесс. Действия министерства не вписываются ни в какие стратегии развития России и в целом противоречат интересам нашего государства. Мы надеемся, что Дмитрий Анатольевич Медведев обратит внимание на эту проблему и поручит провести процедуру формирования нового федерального перечня учебников согласно установленным законам нормам и никак иначе», — заявил директор ассоциации «Российский учебник» Борис Кузнецов.

Справка. Некоммерческая организация «Ассоциация издателей и пользователей учебной литературы «Российский учебник» создана в 1999 году. В настоящее время Ассоциация объединяет 22 организации, выпускающие учебники и учебные пособия, в том числе таких крупных игроков рынка как «Дрофа», «Вентана-Граф», «Академкнига/Учебник», «Баласс», «Мнемозина», «Титул», «Экзамен», а также ряд ведущих региональных издательств. По данным Ассоциации, около 60% учебников, включенных в ФПУ, в настоящий момент издается её членами.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 20 апреля 2018 > № 2576439


Иран. Россия > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 20 апреля 2018 > № 2576164

Иранские власти планируют ввести в школах изучение русского языка как второго иностранного. Такое заявление сделал Министр образования и воспитания Ирана Сейед Мохаммад Батхаи, сообщает russkiymir.ru

Главной причиной такого шага стало желание Правительства Ирана «сломать монополию английского языка». Вопрос ввода русского языка в школьную программу обсуждался на встрече Министра образования Ирана Сейеда Махди Батаи с Министром образования РФ Ольгой Васильевой. Он выразил надежду, что Глава российского ведомства поддержит инициативу иранского Правительства и поможет в создании двусторонней рабочей группы по вопросам подготовки учителей русского языка.

Глава Комитета Государственной Думы по образованию и науке, Председатель правления фонда «Русский мир» Вячеслав Никонов считает, что подобная инициатива дает Ирану большое конкурентное преимущество. Кроме того, он предложил идею внедрения иранского языка в школах, по аналогии с китайским – то есть некоторые школы могли предложить учащимся изучать фарси как второй иностранный.

Иран. Россия > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 20 апреля 2018 > № 2576164


Казахстан > Медицина. Образование, наука > inform.kz, 20 апреля 2018 > № 2575748

Для искоренения туберкулеза необходима научная база – Нурлан Ногаев

Вопрос борьбы с туберкулезом обсудили в Атырау, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на Региональную службу коммуникаций.

Проблема заболеваемости туберкулезом в Атырауской области вызывает озабоченность как местных исполнительных органов, так и общественности. По данным специалистов, на сегодня в регионе 1003 человека находятся на учете в противотуберкулезном диспансере. Пути искоренения этой болезни обсуждали на совещании с участием акима Атырауской области Нурлана Ногаева. На совещание был приглашен директор Национального научного центра фтизиопульмонологии (ННЦФ) МЗ РК Малик Аденов.

«Группа сотрудников центра в течение нескольких недель проводит мониторинг заболеваемости туберкулезом среди населения области, выясняет причины и последствия. На сегодняшнем этапе противотуберкулезная служба в Казахстане трансформируется в сторону расширения амбулаторных и стационарзамещающих технологий. В результате в республике количество стационаров сократилось с 89 до 40. В целом задача по республике - до 2035 года искоренить эту болезнь. В Атырауской области уровень заболеваемости туберкулезом снизился на 36,3%. Только за последние три года показатель уменьшился на 19,7%. Но необходимо наладить тесную связь стационаров и поликлиник по выявлению этой болезни. Особое внимание обратить на контакты больного с его окружением. В последние годы начали внедрять новые формы диагностики и лечения туберкулеза. И в этом направлении в регионе есть над чем работать. Существует и проблема в кадрах», - отметил М.Аденов.

Проблемные вопросы озвучила и руководитель управления здравоохранения Маншук Аймурзиева. « На сегодня в регионе работают 28 фтизиатров и 13 фтизиопедиаторов. Из них около 30% пенсионеры. Необходимы новые кадры. В области ощущается нехватка 9 фтизиаторов и 4 фтизиопедиаторов. Мы работает в этом направлении. Привлекаются новые кадры, ведется переобучение. В прошлом году из областного бюджета были выделены средства на обучения 35 специалистов в области здравоохранения», - сообщила М. Аймурзиева.

На совещании говорилось, что главное в работе по снижению заболеваемости туберкулезом - профилактические мероприятия, обеспечение медпрепаратами, санаторного лечение, поднятия социального статуса больных. По данным облздрава, большая часть больных это безработные, люди с низкими доходами.

«Особое внимание уделяется контактным лицам. В особенности детям и подросткам. Дети, чьи родители больны туберкулезом, воспитываются в пятидневках. По области у нас 7 детских дошкольных учреждений на 670 мест. Также функционирует школа-интернат для контактных детей на 240 мест», - проинформировала М. Аймурзиева.

Руководитель областного управления здравоохранения сообщила о необходимости выделения 201 миллиона тенге на приобретение диагностических аппаратов для раннего выявления болезни, передвижных рентгено-флюорографий. Для социальной поддержки стоящих на учете в противотуберкулезном диспансере в первом квартале 2018 года было выделено 16,8 миллиона тенге. Заместитель руководителя департамента охраны общественного здоровья Ерболат Уайсов заявил, что необходимо строительство нового санатория для детей и подростков. Еще одна проблема отказ от вакцинаций.

«В прошлом году 468 родителей отказались прививать своих детей, большая часть из них по религиозным мотивам. Необходимо внести предложение об изменении в некоторых законодательных актах и обязать повсеместную вакцинацию и рентген обследование. Есть мнение о целесообразности открытия в Атырау филиала Национального научного центра фтизиопульмонологии», - сказал Е. Уайсов.

Подвел итоги совещания аким Атырауской области Нурлан Ногаев.

«Эта проблема поднимается не первый год. Что необходимо сделать, чтобы искоренить эту болезнь? Нам нужно выработать концепцию, выявить причины, пути их решения. Все необходимые средства у нас есть. Я бы попросил руководство Национального научного центра подключиться к этому вопросу. Создать научную базу для дальнейшей работы. Уровень заболеваемости невысок, проблема решаема. Нам необходимо создать базу данных больных и регулярно следить за их состоянием. Определить, что служит увеличению или уменьшению заболеваемости», - сказал Н.Ногаев.

Глава региона также поручил перенимать опыт других регионов в борьбе с туберкулезом, привлекать передовые технологии.

«Необходимо усилить работу по проведению флюорографии. В учебных заведениях, трудовых коллективах. Уделить внимание мигрантам, прибывающим в наш регион. Рассмотреть вопросы дополнительной социальной поддержки данной категории граждан. Если мы будет работать по отлаженной схеме, мы сможем решить этот вопрос», - сказал Н. Ногаев.

По итогам совещания глава региона дал ответственным лицам ряд конкретных поручений.

Казахстан > Медицина. Образование, наука > inform.kz, 20 апреля 2018 > № 2575748


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 20 апреля 2018 > № 2575712

На кого рассчитаны лицеи для одаренных детей – на умных или богатых?

Акмал МАННОНОВ

«Почему все чаще гимназии и лицеи для одаренных детей становятся доступны лишь богатым, а не одаренным?» - с таким вопросом в редакцию «АП» обратились читатели. Мы решили проверить.

Читатель, назвавшийся Умаром, говорит, что в государственных общеобразовательных учреждениях для одаренных могут учиться только дети состоятельных людей, которым под силу оплатить учебу. «По каким критериям определяются способности детей, по состоянию кошелька родителей?» - вопрошает родитель.

Другой родитель учеников-лицеистов Саид Фозилов отмечает, что в государственных школах есть льготы для малоимущих, но и они не всегда доступны.

…По данным Минобрнауки в Таджикистане функционируют 15 государственных образовательных учреждений для одаренных детей. В столице 3 лицея и 3 гимназии для одаренных – районные, 2 лицея и 2 гимназии - городские и 2 - республиканского значения, это президентский лицей-интернат для одаренных детей и Международная президентская школа.

По словам специалистов управления образования столицы, все эти учебные заведения являются государственными и обучение в них проводится отчасти на платной основе. Гимназии имеют гуманитарное направление, у лицеев - физико-математический уклон обучения, а лицей для одаренных детей (бывший турецкий лицей) в столичном районе Фирдавси - с экономическим уклоном.

По словам собеседника, школы полностью укомплектованы учителями, обеспечены учебной литературой и информационными технологиями. Занятия там ведутся в одну смену. После основных занятий проводятся дополнительные и факультативные занятия.

В Душанбе впервые в этом году кандидатов в школы для одаренных экзаменовали специалисты Центра развития одаренностей при столичном главном управлении образования.

Льготники есть, но их мало

Столичная гимназия №1 для одаренных детей - с гуманитарным уклоном обучения. Год обучения здесь стоит 1200 сомони.

По словам директора гимназии Раъно Ёровой, в школе обучаются 1102 ученика с 1-го по 11-й класс и только чуть более 50 из них входят в льготную категорию. Это: дети из малоимущих семей; дети с ограниченными возможностями; дети, чьи родители сами инвалиды; дети родителей - участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, воинов-интернационалистов. Это сироты и дети, находящиеся на попечении, а также призеры олимпиад и дети педагогов гимназии.

- Мы оказываем всяческую поддержку малоимущим. Дети из таких семей в нашей гимназии обеспечиваются разовым горячим питанием. Пять учеников гимназии с ограниченными возможностями и сирот в этом учебном году обеспечены сезонной школьной формой, - отметила Ёрова.

Замдиректора столичного лицея №2 с физико-математическим уклоном Фарогат Рузиева говорит, что в этом лицее обучается 948 учеников 5-11-го классов.

- Ежегодно для одарённых детей города Душанбе объявляется прием учащихся на конкурсной основе в 5-й и 10-й классы. Обучение ведется как на русском, так и на таджикском языке. В другие классы конкурс проводится при наличии свободных мест. Оплата за обучение составляет 1300 сомони в год, то есть за каждый месяц по 130 сомони.

По словам Рузиевой, в лицее, как и во всех других государственных общеобразовательных школах, есть категория льготников. Семь учеников - круглые сироты, 21 ученик - призеры олимпиад по различным предметам, а также по одному из детей педагогического состава лицея, а их 17 человек, здесь учатся бесплатно.

- Наряду с ними 25 учеников из семей малоимущих, участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, воинов-интернационалистов и других имеют 50%-е льготы на оплату обучения, - говорит собеседница.

По данным Главного управления образования Душанбе, в четырех государственных столичных лицеях и гимназиях для одаренных детей обучаются 3685 учеников. В двух республиканских президентских лицеях и школах, расположенных в столице, обучается 1736 учеников.

Лицеист не может быть троечником

Абдукодир – воин-интернационалист, отец двух столичных гимназистов - говорит, что его дети пользуются 50%-й скидкой на оплату обучения, то есть он платит 600 сомони в год за одного ребенка.

- Мои дети учатся в столичной гимназии №1 с первого класса. Здесь, по сравнению с обычными школами, классы не переполнены, занятия длятся до 13 часов, после этого почти до вечера они занимаются самоподготовкой, посещают дополнительные и факультативные занятия. Так дети полностью заняты учебой с утра до 16 часов.

Другой наш собеседник, Неъмат, рассказывая об истории своего внука, говорит, что после смерти невестки его сын женился на другой и теперь перебивается случайными заработками.

- Мне пришлось взять внука на свое попечение. Я принес справку с места жительства о том, что являюсь малоимущим, и внуку предоставили 50%-ю скидку на оплату обучения.

Педагоги лицеев и гимназий указывают, что система социальной поддержки/льготная система для одаренных работает налажено. «И если родители жалуются, значит, проблема, скорее всего, в другом», - говорят они.

- Места в лицеях и гимназиях ограничены. Если ученик, поступивший в лицей для одаренных, со временем не справляется с учебной программой, проявляет средние способности, то, согласно уставу лицеев и гимназий, он исключается и направляется в школу по месту жительства, где раньше учился, – объясняют они. – И неважно, платит он или нет. Малоимущие же родители одаренных детей для получения льгот должны в течение каждого учебного года подтверждать свой статус справкой из ЖЭУ или квартального комитета. По каждому случаю льготников отдельно в течение года проверяют контролирующие органы, - отмечают педагоги.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 20 апреля 2018 > № 2575712


Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 апреля 2018 > № 2575586 Николай Добрецов

Академик Николай Добрецов: «Мы должны с помощью Путина ограничить законные функции ФАНО управлением хозяйственным и имущественным комплексом РАН»

Академик Николай Добрецов занимал пост председателя Сибирского отделения РАН с 1997 года по 2008 год. Наследник Валентина Коптюга активно занимался развитием отечественной науки с 50-х годов XX века. Сегодня академик продолжает оставаться одним из самых активных сибирских ученых. НИКОЛАЙ ДОБРЕЦОВ является членом Совета старейшин, принимает участие в заседаниях президиума Сибирского отделения РАН и преподает в НГУ. В интервью «КС» академик поделился своим мнением о ситуации в Сибирской науке, взаимодействии СО РАН с федеральными властями и ЕГЭ.

— Николай Леонтьевич, сегодня бытуют разные мнения о науке в Сибири. Часть наблюдателей считает, что она в упадке и хаосе, другие говорят о больших перспективах и развитии. Каково ваше мнение?

— Можно сказать, что ситуация не такая уж плохая, и вместе с тем не такая уж хорошая. Я бы сказал, она очень пестрая. В результате всех реформ слабые стали слабее, ну а сильные не очень-то ослабли. Когда создавалось Сибирское отделение, тон задавали точные науки. И они остались на своем высоком уровне. Яркий пример — ИЯФ, который находится в числе мировых лидеров. Реализуются крупные проекты. Не отстают и институты механики, продемонстрировавшие свои впечатляющие достижения для космической и авиационной отрасли на последнем президиуме СО РАН. За многие годы, несмотря на все потери, вырос уровень биологических наук. С геологическими институтами ситуация сложнее. Главные наши институты, находящиеся в Новосибирском научном центре, в основном сохранили свои позиции. Периферические же институты геологии и географии находятся в сложном положении, некоторые и вовсе в критическом. Но вообще всем периферийным и маленьким институтам пришлось тяжело, поскольку у них нет подпитки кадров. Сегодня молодые специалисты не горят желанием ехать в отдаленные города. А собственные университеты в таких городах слабые, не говоря уж о других проблемах: и экономических, и технологических. Гуманитарные институты тоже находятся в сложном положении. Все, кроме одного — Института археологии и этнографии, который за прошедшие годы, по моему мнению, стал мировым лидером. В частности, открытие денисовского человека — это поистине важное достижение. Остальные же ослабли, как и вся гуманитарная сфера. Возможно, это объяснимо с политической и идеологической точки зрения.

— Можно ли сказать, что в стране неправильно построена система работы науки?

— Когда я был председателем СО РАН, самым лучшим периодом работы были 2000–2005 годы, когда Владимир Путин только стал президентом страны. Мы имели хороший контакт с его командой, а многие вопросы решались через Путина непосредственно, и только так. В нашем государстве всегда было так, все решает первое лицо. Остальные либо мешали, либо содействовали. Тут есть и объективные причины: такой огромной страной, с таким населением, можно управлять только с известной долей давления. Типичный пример: у нас торгуют дипломами высшего и среднего образования, можно купить какие хочешь. А в Китае за это грозит смертная казнь! В результате продажа дипломов там практически исчезла. И нам нужны такие меры, не обязательно смертную казнь, конечно, но жесткие меры необходимы. Такая у нас страна.

— Недавно был избран новый президент Академии наук. Удается ли академику Сергееву преодолеть последствия той непростой ситуации, сложившейся в Академии наук год назад?

— Я думаю, что те меры, которые сделаны за полгода, внушают определенный оптимизм. Об этом свидетельствуют приезд Путина в Академгородок, крупные научные проекты, планы развития научного центра, гораздо большее внимание к науке. Тон радио, телевидения и печатных СМИ изменился за эти полгода. Раньше о РАН вспоминали лишь в отрицательном аспекте, сейчас же в условиях жестких санкций появляется серьезная ставка на науку. От уровня образования и технологий зависит многое, в том числе и армия. А как мы знаем, если не кормишь свою армию, будешь кормить чужую. И индикатором такого развития можно считать послание президента Федеральному Собранию. Это, конечно, политический акт, но было видно, что президент гордится и доверяет конструкторам, которые работали над этими разработками. И к многим из них причастна Академия наук, в частности, ее новый президент Александр Сергеев. Он получил кредит доверия от президента и выступил с конкретными инициативами. Да, не все пока гладко, но работа идет. И в частности, одна из задач годового отчета, который уже написан, — дать рекомендации плана развития самой Академии наук. Александр Сергеев попросил Совет старейшин дать замечания к окончательному тексту, который пойдет в правительство и президенту. Я, в частности, написал 9 замечаний к проекту доклада о состоянии фундаментальных наук в стране. И это лишь один из примеров.

— Помимо смены руководства наукой, в стране сменилось руководство Сибирского отделения РАН. Как вы считаете, справляется ли на данный момент новое руководство Сибирского отделения и новый председатель СО РАН со своими задачами? Не вызывает ли вопросов уровень работы?

— Я думаю, что и команда Валентина Пармона вызывает положительные настроения. Пока это лишь настроения, о результатах говорить рано. Но важно, что у председателя СО РАН есть команда. Есть и физики, во главе с директором ИЯФа Павлом Логачевым, биологи, химики, геологи, и эта команда действует пока дружно. У Асеева команды не было. Я уже предупреждал, что такой стиль управления не соответствует традициям СО РАН, у нас всегда были сильные команды. Сложно руководить большими комплексами без команды. Не стоит бояться, что ученики станут сильнее учителя. Я, наоборот, всегда горжусь ими.

— Вы как бывший председатель СО РАН как никто другой знаете важность налаженной работы науки с представителями региональной и федеральной власти. Как оцениваете уровень такого взаимодействия сегодня?

— Федеральная власть в нашей стране на первом месте. Работа с президентом и его окружением здесь на первом месте. Важно также взаимодействие с правительством, его председателем. На моей памяти лучшим председателем правительства России был Евгений Примаков. Самая светлая личность, прекрасный ученый и смелый патриотически настроенный человек, который за 9 месяцев смог вытащить страну из финансового кризиса. Мы с Примаковым работали наиболее тесно, он приглашал меня на все заседания правительства. К слову, Александр Сергеев тоже посещает все правительственные заседания. И тут важно, чтобы президент РАН высказывал позицию всей Академии наук. И по тому, что можно видеть, он делает первые важные шаги в этом направлении.

— Получается, вопрос взаимодействия с региональной властью менее важен?

— Не совсем. Это тоже очень важный вопрос, но главным образом он касается маленьких научных центров. Новосибирский же научный центр работает не только на наш регион. Лаврентьев, например, не был членом Обкома, поскольку он считал, что работает на весь Советский Союз. Отмечу, что связь с регионом все равно нужна, но это важнее даже не для науки, а для власти. Важно, чтобы у представителей власти под рукой был человек, способный выразить профессиональное мнение. Но сейчас главная задача региональной власти — сделать Новосибирск центром притяжения кадров. А это очень важно, поскольку уровень достижений задается не начальством и не массами, а 10% наиболее грамотных людей. А уровень региона всегда очень легко увидеть, достаточно посмотреть телевизор, почитать газеты и послушать, о чем говорят в автобусе.

— А как в связи с этим оцениваете уровень Новосибирска?

— Когда-то уровень Новосибирска был выше, чем уровень Москвы, но сейчас произошел спад. Во многом потому, что СО РАН отстранили от процессов регулирования работы области, да и в целом роль науки у нас упала. Когда я был председателем СО РАН, я почти каждую неделю выступал на телевидении, меня туда тащили. А что сейчас? Хорошо, если наш председатель раз в месяц там появляется, и то эпизодически. Но потенциал у нас есть, есть вузы, предприятия, наука. Плюс у нас свободнее от тенденций, которые преобладают в западной части страны. Одна из таких тенденций — разбогатеть любой ценой. Во времена моей молодости молодые люди мечтали стать космонавтами, геологами, пограничниками. Сейчас же мечтают стать богатыми, и все. Понятно, что нищета — это унизительно, но ведь должен быть предел и стремление к высоким целям.

— Недавно президентом РАН был создан Совет старейшин, в состав которого вы вошли. Отмечается, что Совет играет немаловажную роль в работе Академии наук. Однако хотелось бы узнать о его деятельности подробнее.

— По Совету старейшин — хороший контакт есть. Председатель Совета старейшин академик Алексей Розанов был секретарем отделения биологических наук. Я знаю его со студенческих лет, и могу сказать, что он пользуется большим доверием, и часто советуется с Сергеевым. Сам же совет собирается нерегулярно. Мы собираемся отдельными группами, по отдельным вопросам. Но работа идет. Ведь важна не формальная сторона, а фактическая. А фактически появляются предложения и документы от имени Совета старейшин.

— На мартовском президиуме СО РАН разгорелась дискуссия о создании региональных представительствах РАН. Часть участников посчитали, что они создадут двоевластие с местными научными центрами, другие — что и вовсе разрушат систему науки в регионах. Какова ваша позиция по этому вопросу?

— В Сибирском отделении, как вы знаете, появились возражения против открытия представительств РАН в регионах. У нас их функцию выполняли научные центры. И мы боремся за то, чтобы центры сохранились, а не закрылись или превратились в исследовательские центры, утратив все координирующие функции. А координация очень важна! Это и объединяющий фактор институтов, и зародыши новых направлений, которые необходимы, и взаимодействие с местной властью и вузами. Эти функции сейчас исчезают. Позиция РАН такова сейчас, что новые представительства созданы лишь там, где нет региональных научных центров. Мы постараемся их восстановить. Раньше председатели научных центров входили в состав Обкома или были советниками губернаторов. У них было множество разных функций, которых сейчас нет. Инициатива ФАНО неправильна, и нужно с этим бороться.

Кроме того, отмечу, что недавно появились дополнения к плану реструктуризации Академии наук. Это план закончился в прошлом году. А в 2018 году из-под пера ФАНО появился еще 81 пункт, почти вдвое увеличив имеющийся план. Правки касаются прежде всего сельскохозяйственного сектора. Мне сложно судить о правильности такого шага, но могу сказать, что согласно этому документу, под реструктуризацию попадут и все научные центры Сибирского отделения, кроме двух: Новосибирского и Томского. С этим нельзя соглашаться! Эта инициатива не соответствует политике Академии наук и высказываниям президента страны.

— В связи с этим каково ваше мнение о полномочиях Федерального агентства научных организаций, целесообразности их работы?

— ФАНО действует так, как оно понимает. А понимает оно не всегда правильно. Там нет ни одного ученого. Там все чиновники, финансисты или вообще неизвестно кто. Есть лишь небольшая доля сведущих людей из бывшего аппарата Академии наук среди начальников управления и их замов. Сам Михаил Котюков — неглупый человек, но он финансист, который в науке не работает, и не скрывает этого. Я считаю, что мы должны с помощью Путина ограничить законные функции ФАНО управлением хозяйственным и имущественным комплексом Академии наук. И чтобы ФАНО не управляло научными и организационными вопросами. Нужно корректировать закон, надеюсь, что в скором времени так и будет. Уже сейчас президентом страны представлен новый закон, согласно которому полномочия РАН расширяются, а ФАНО сужаются. Но пока закон не принят, ФАНО торопится с такими документами, как дополнения к плану реструктуризации.

Я очень надеюсь, что после инаугурации президент России заметно поменяет правительство. Часть правительства не готова к работе в таких кризисных условиях. Не надо, конечно, бросаться в крайности и менять все. Но я считаю, что хотя бы половина служащих в правительстве страны должно быть широко грамотными людьми, имеющими большой практический опыт. Недавно поменялось руководство аппарата президента, и эффект очевиден. Вся работа идет сейчас через них. Многие инициативы РАН поддерживаются в аппарате президента. Заменен и состав Министерства образования и науки России. И тоже там появились грамотные люди. Но в целом изменения назрели, и касаться они должны не только науки в целом, но и научно-технического направления в правительстве.

— Недавно руководство РАН в лице президента Академии наук Сергеева выступило против Единого государственного экзамена, призвав отменить существующую систему. Вы согласны с этим?

— Я тоже отношусь к ЕГЭ отрицательно. Будучи преподавателем, я могу констатировать, что в результате появления ЕГЭ хороших студентов у нас не стало больше, а плохих стало вдвое больше. И это еще в одном из лучших вузов страны. Появился огромный пласт студентов, которые с трудом переходят с курса на курс. В свое время мы приходили в вузы, и на первых курсах было даже неинтересно, мы уже многое знали. Сейчас же ситуация тяжелая с математикой, физикой и особенно химией. В большинстве школ нет даже учителя химии, и как следствие — нет никаких базовых знаний. Как говорится, «благими намерениями вымощена дорога в ад». Намерение было благое — сделать всем одинаковый доступ к высшему образованию. Одинаковым он не получился, ведь чем дальше от столицы, тем легче все это можно продать или купить.

— Имея широкий международный опыт и опыт работы за рубежом, можете ли вы сказать, что там система построена лучше?

— На самом деле за рубежом тоже не все так гладко. Приведу вам пример: в США недавно появились протесты против практики распределения грантов, в частности, Национального института здоровья США, который является аналогом нашего министерства здравоохранения, но с более широкими полномочиями. И они также отвечают за распределение денежных средств. Согласно независимому исследованию, крупные гранты, как и очень маленькие гранты, не имеют высокой эффективности. Интересны выводы: когда денег много, это тоже неэффективно. Притом, что американский средний грант в биологии и медицине составляет $400 тысяч на главного исследователя. А ведь есть проекты и намного крупнее, которые для нас вообще недостижимы в финансовом плане. И получается, что для каждого исследования есть своя золотая середина. Нельзя платить и слишком много, и слишком мало. А у нас, к сожалению, эти вопросы вообще не обсуждаются! Недавно создан новый фонд РНФ, который возглавил один из начальников управления аппарата президента России. Там уже выделяются достаточно крупные гранты, но тут ведь важно понимать, как они будут расходоваться и на что, и ввести независимый аудит не только для распределения фонда, но прежде всего — для оценки эффективности результатов.

Континент – Сибирь

Андрей Березкин

Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 апреля 2018 > № 2575586 Николай Добрецов


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 20 апреля 2018 > № 2575572

Шестиклассники напишут 20 апреля всероссийскую проверочную работу по биологии

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по биологии проходит 20 апреля для учащихся 6 классов российских школ. Данная проверочная работа проводится в 2018 году впервые, участие школ в ней добровольное. ВПР по биологии проведут более 26 тысяч школ из всех регионов России.

Проверочная работа состоит из 10 заданий, которые различаются по содержанию и характеру решаемых учащимися задач. На ее выполнение отводится 45 минут. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом. При необходимости можно пользоваться черновиком.

Задания ВПР по биологии проверяют умение работать с изображениями биологических объектов, научными приборами, графиками, схемами, таблицами. Школьникам предлагается восстановить текст биологического содержания, вставив в него пропущенные термины. В работе проверяется умение учащихся формулировать гипотезу биологического эксперимента, оценивать полученные результаты и делать обоснованные выводы. Также в ВПР проверяется умение использовать полученные теоретические знания в практической деятельности.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 20 апреля 2018 > № 2575572


ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 20 апреля 2018 > № 2574871

В четверг утром из одной из школ Рас-эль-Хаймы было эвакуировано 800 человек из-за распространения едких паров по каналам школьной вентиляции.

По заявлению властей эмирата, из школы позвонили и сообщили о едком запахе из вентиляционной шахты.

В результате инцидента пострадали более 800 учеников и сотрудников, находившихся в школе Аль-Рияда для девочек в районе Аль Дхаит.

Всем пострадавшим была оказана медицинская помощь. Всего в больницу поступило 22 ученика, 5 из которых потеряли сознание, а 17 находились в шоке.

На место происшествия отправилась пожарная бригада, из школы были немедленно эвакуированы все 730 учеников и 70 сотрудников.

В организации эвакуации принимали участие полиция Рас-эль-Хаймы, служба скорой помощи и другие правительственные учреждения.

В настоящее время ведется расследование причин едкого запаха, однако представители Управления гражданской обороны Рас-эль-Хаймы заявляют, что едкий запах, скорее всего, был вызван коротким замыканием.

ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 20 апреля 2018 > № 2574871


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 19 апреля 2018 > № 2575950

В Казахстане на каждого ребенка начато формирование электронного паспорта, в котором будут отражены все его достижения и траектория обучения.

"В 11 городах Казахстана с начала года внедрена система электронного распределения детей в детсады, а полностью работу по внедрению данной системы планируется завершить до конца 2018 года. Одновременно при электронном автоматическом учете на каждого ребенка начинает формироваться электронный паспорт, включающий все его достижения и траекторию обучения", – сообщили в пресс-службе Министерства образования и науки РК.

При этом отметили, что внедряемые цифровые технологии в этих сферах позволяют обеспечить прозрачность процессов в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся.

По информации МОН РК, в Казахстане цифровизацией в сфере образования охвачены все уровни образования - дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее, с обеспечением их взаимосвязи и формированием общей базы данных по истории обучения каждого гражданина.

Так, уже в 2018 году будет завершена интеграция систем управления всеми сферами образования, что предполагает единую координацию образовательных процессов и систематизацию информации по обучающимся.

Планируется, что в дальнейшем это позволит внедрить искусственный интеллект для развития образовательного процесса и человеческого капитала. До конца 2019 года в 100% организациях образования республиканского, областного и районного уровня будут внедрены информационные системы по всем уровням образования

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 19 апреля 2018 > № 2575950


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 19 апреля 2018 > № 2574617

Всероссийская проверочная работа по математике для 5 классов и вторая часть работы по русскому языку в 4 классах пройдут 19 апреля

Проведение Всероссийских проверочных работ (ВПР) для российских школьников продолжится 19 апреля: в этот день учащимся 5 классов предстоит написать работу по математике, а 4 классы выполнят вторую часть работы по русскому языку.

ВПР в 4 и 5 классах проводятся в 2018 году в штатном режиме. Проверочная работа по русскому языку пройдет в 39 тысячах школ, по математике – в почти 38 тысячах школ из всех регионов России.

Первую часть проверочной работы по русскому языку (диктант) четвероклассники написали 17 апреля. Вторая часть работы включает 12 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут. Задания проверяют знание основных языковых единиц, умение понимать письменную информацию, распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста и задавать по нему вопросы, распознавать значение слова, подбирать синонимы, правильно ставить ударение в слове. Задания также позволяют выявить уровень владения обучающимися речевыми нормами.

Проверочная работа по математике в 5 классах содержит 14 заданий, на выполнение которых дается 60 минут. В заданиях проверяется владение понятиями «делимость чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь», умение находить часть числа и число по его части, находить неизвестный компонент арифметического действия, умение решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания. Также у пятиклассников проверяются умения применять полученные знания для решения задач практического характера, извлекать информацию, представленную в таблицах и диаграммах, применять геометрические представления при решении практических задач. Задания повышенного уровня сложности направлены на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 19 апреля 2018 > № 2574617


США > Образование, наука > nhk.or.jp, 19 апреля 2018 > № 2573847

Рубрика ВЗГЛЯД посвящена сегодня мерам борьбы с насилием в школах США с применением оружия

После недавнего инцидента со стрельбой в средней школе в штате Флорида, жертвами которого стало много людей, включая 17 убитых, в стране прошли массовые протесты с призывами к ужесточению контроля за оборотом огнестрельного оружия. В США также ведутся дискуссии о том, как предотвратить насилие с применением огнестрельного оружия в школах. В сегодняшнем выпуске рубрики ВЗГЛЯД мы попросили профессора университета Южной Калифорнии Рона Ави Астора, который изучает данный вопрос, рассказать о способах недопущения такого рода инцидентов.

Как сказал профессор, чтобы уменьшить насильственные акты с огнестрельным оружием, нужно обсудить тему его доступности. Во вторых, речь идет о социальной проблеме, связанной с тем, как растут учащиеся с преподавателями и родителями. В Калифорнии, например, в результате опроса стало известно, что от 20 до 30 процентов учащихся средних школ знают о наличии оружия в кампусе. Значит, учащимся известно, что на территории школы есть оружие, но они не сообщают об этом своим учителям и родителям, так как их не учили делать это. Учащиеся не живут в условиях, в которых им комфортно рассказать об этом взрослым, так как не хотят, чтобы у их друзей были проблемы, потому что не верят в то, что взрослые сделают после этого. Значит, нужно соответствующим образом готовить и взрослых - учителей, школьное руководство, родителей и других людей, чтобы обеспечить учащимся условия большего доверия, лучшего школьного климата, социальных и эмоциональных связей между различными людьми. По мнению профессора, также очень важно обеспечить заботу об учащихся с серьезными эмоциональными проблемами. Тем кто зациклен на оружии и причинении вреда себе или другим людям, необходима дополнительная поддержка со стороны работников сферы социальных проблем и консультантов.

США > Образование, наука > nhk.or.jp, 19 апреля 2018 > № 2573847


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 18 апреля 2018 > № 2576021

Электронные очереди в детсады внедрены в 11 городах Казахстана

В 11 городах Казахстана с начала года внедрена система электронного распределения детей в детсады, а полностью работу по внедрению данной системы планируется завершить до конца 2018 года, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу Министерства образования и науки РК.

«Одновременно при электронном автоматическом учете на каждого ребенка начинает формироваться электронный паспорт, включающий все его достижения и траекторию обучения. Внедряемые цифровые технологии в этих сферах позволяют обеспечить прозрачность процессов в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся», - отмечается в сообщении.

В Казахстане цифровизацией в сфере образования сегодня охватываются все уровни образования - дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее, с обеспечением их взаимосвязи и формированием общей базы данных по истории обучения каждого гражданина.

В этом году будет завершена интеграция систем управления всеми сферами образования, что предполагает единую координацию образовательных процессов и систематизацию информации по обучающимся. В дальнейшем это позволит внедрить искусственный интеллект для развития образовательного процесса и человеческого капитала. До конца 2019 года в 100% организациях образования республиканского, областного и районного уровня будут внедрены информационные системы по всем уровням образования.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 18 апреля 2018 > № 2576021


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 18 апреля 2018 > № 2575979

В 11 городах Казахстана с начала года внедрена система электронного распределения детей в детские сады, передает Kazakhstan Today.

Работу по внедрению данной системы планируется полностью завершить до конца 2018 года, сообщили в пресс-службе Министерства образования и науки РК.

"При электронном автоматическом учете на каждого ребенка начинает формироваться электронный паспорт, включающий все его достижения и траекторию обучения. Внедряемые цифровые технологии в этих сферах позволяют обеспечить прозрачность процессов в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся", - отметили в ведомстве.

В Казахстане цифровизацией в сфере образования сегодня охватываются все уровни образования: дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее - с обеспечением их взаимосвязи и формированием общей базы данных по истории обучения каждого гражданина.

В этом году будет завершена интеграция систем управления всеми сферами образования, что предполагает единую координацию образовательных процессов и систематизацию информации по обучающимся.

"В дальнейшем это позволит внедрить искусственный интеллект для развития образовательного процесса и человеческого капитала. До конца 2019 года в 100% организаций образования республиканского, областного и районного уровня будут внедрены информационные системы по всем уровням образования", - подчеркнули в пресс-службе.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 18 апреля 2018 > № 2575979


Казахстан. ЦФО > Образование, наука > kapital.kz, 18 апреля 2018 > № 2575938

Школьные комбинаты питания предлагают создать в Алматы

Это поможет решить проблему некачественной еды в столовых

Комбинаты питания, работающие по единому стандарту, предлагают создать общественники в школах Алматы. С такой инициативой на пресс-конференции по проблемам школьного питания выступил вице-президент Казахской Академии питания Юрий Синявский, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Нам необходимо создавать комбинаты школьного питания. И чтобы все это было централизованно и по единым стандартам меню. Тогда мы с вами не будем руководствоваться инициативами директора школы, каких-то местных комитетов, которые поставляют пищу, совершенно несоответствующую этим стандартам. Я считаю, что эти вопросы должны решаться на государственном уровне. В России таких комбинатов — десять. В Москве три школьных комбината. Все проблемы со школьным питанием, муниципалитет решает через такие комбинаты. Я думаю, если мы создадим их хотя бы в крупных городах, то мы значительно решим проблему оздоровления детей», — сказал Юрий Синявский.

Ерлан Сагадиев пообещал выплатить положенную надбавку всем учителям

По словам спикеров, в школьном питании нужны реформы. Из-за некачественной пищи, дети не едят в школах. 80% еды просто выбрасывается, а вместо этого дети покупают газировки и шоколадки, считают общественники.

По решению Минздрава, в 2017 году специалисты Казахской Академии питания провели исследование в школах Астаны, Алматы и в четырех регионах страны — Алматинской, Актюбинской, Карагандинской и Павлодарской областях.

«По результатам исследования мы обнаружили, что дети от 7 до 15 лет мало употребляют овощи и фрукты, рыбу, яйца и молочные продукты. Также заметна нехватка у детей витаминов А, С, B1, PP и микроэлементов: селена и кальция. Мы разработали единый стандарт по рациону питания. Это брошюра предназначена на два сезона — лето-весна и осень-зима. Выпущено было 29 тыс. экземпляров, которые мы разослали во все школы страны. В этих стандартах разработаны горячие блюда с учетом всех нужных витаминов и микроэлементов для растущего организма ребенка. Все блюда будут готовиться на основе вареных, либо тушеных овощей. Жареные блюда исключены из стандарта питания», — добавила специалист Академии питания Гульнара Берденова.

Академия также разработала критерии мониторинга с помощью анкетирования родителей и школьников. По результатам станет известно о выполнении арендаторами школьных столовых новых стандартов.

Казахстан. ЦФО > Образование, наука > kapital.kz, 18 апреля 2018 > № 2575938


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 18 апреля 2018 > № 2575934

Электронные очереди в детсады планируется полностью внедрить до конца 2018 года

В 11 городах Казахстана с начала года внедрена система электронного распределения детей в детсады, а полностью работу по внедрению данной системы планируется завершить до конца 2018 года, передаёт корреспондент BNews.kz.

Одновременно при электронном автоматическом учёте на каждого ребенка начинает формироваться электронный паспорт, включающий все его достижения и траекторию обучения. Внедряемые цифровые технологии в этих сферах позволяют обеспечить прозрачность процессов в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся.

В Казахстане цифровизацией в сфере образования сегодня охватываются все уровни образования - дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее, с обеспечением их взаимосвязи и формированием общей базы данных по истории обучения каждого гражданина.

В этом году будет завершена интеграция систем управления всеми сферами образования, что предполагает единую координацию образовательных процессов и систематизацию информации по обучающимся. В дальнейшем это позволит внедрить искусственный интеллект для развития образовательного процесса и человеческого капитала. До конца 2019 года в 100% организациях образования республиканского, областного и районного уровня будут внедрены информационные системы по всем уровням образования.

Кроме того, пилотные проекты по цифровизации образования в запущены городах Шымкент и Павлодар.

"Впечатляют уже имеющиеся плюсы от пилотного проекта в Шымкенте, где в результате апробации на 90% снизился уровень беспричинного пропуска занятий (с более 22 тыс часов до 2 тыс часов) и на 12% повысилась успеваемость учащихся (с 41% до 53%), сокращен бумажный документооборот и переведены в электронный формат все виды строгой отчётности. Применение мобильных приложений позволило усилить родительский контроль и активизировать их участие в учебно-воспитательном процессе", - говорится в сообщении.

Это стало возможным за счёт внедрения системы электронных журналов и дневников, охват которой составил более 4 956 школ (или 75%, с ростом подключенных школ на 5,1 %) и 3,5 млн пользователей, а также внедрения единой базы данных в 7 047 школах страны.

Цифровизация активно внедряется и охватывает все уровни образования - дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее. Таким образом, будет сформирована общая база данных по истории обучения каждого гражданина. Внедряемые цифровые технологии позволяют обеспечить прозрачность в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся. Разработано видение по внедрению информационных систем сферы образования на региональном уровне, синхронизированы планы областей и городов Астана и Алматы со сроками интеграции в единое хранилище данных и развитием сети широкополосного доступа в Интернет.

Также в Актобе в рамках проекта SmartCity в систему электронных журналов и дневников синтегрирована система контроля учёта и доступа учеников и преподавателей школы с уведомлением на мобильные приложения. Данная практика будет масштабироваться во все школы Актобе в течении 2018 года. Более того реализована карта города с детализированной информацией по школам города с привязанными территориальными участками близлежащих микрорайонов и адресами домов.

С целью обеспечения детей качественными образовательными ресурсами, сельским и городским школам предоставлен полный доступ к более 40 тыс. видео-лекциям, интерактивным урокам и упражнениям, которыми пользуются более 240 тыс. учителей. Просмотр материала через мобильные телефоны достиг уровня 28 % учеников и учителей. Наиболее востребованными уроками являются математика, информатика и английский. В малокомплектных школах и школах, не имеющих доступа к скоростному Интернету, образовательные ресурсы размещены на школьных серверах.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 18 апреля 2018 > № 2575934


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 18 апреля 2018 > № 2573708

Оковы для учителя

Как творить личность, будучи «под колпаком»

Первая катастрофа случилась несколько лет назад: в Иркутской области девятиклассники в течение трёх месяцев избивали 73-летнюю учительницу физкультуры, и в школе об этом знали! И даже когда видео с издевательствами попало в интернет и привлекло внимание общественности, адекватных действий со стороны взрослых не последовало. Теперь в школу приносят уже и топоры.

Родители, и зачастую справедливо, требуют индивидуального подхода к своему ребёнку, и в то же время не терпят даже малейшего замечания ученику. Да, школа существует для ребёнка. Но центром школьного мира является УЧИТЕЛЬ, а он сегодня скован претензиями родителей, ворохом отчётности, финансовой зависимостью от начальства, и вот теперь – ещё и боязнью «получить» топором в собственном классе. Нет концепций, нет вразумительных подходов, а, главное, нет условий для реализации учителем его основной функции – воспитывать.

В нашем демократическом государстве он оказался последним винтиком в авторитарном управлении образовательной системой, а предмет его деятельности – ученик – в прямо противоположных, либеральных, условиях. От учителя, обез­движенного финансовой зависимостью и административным диктатом, требуют соблюдать права существа, подчас и не понимающего: что хорошо, а что плохо. Права ребёнка превыше всего – это ложный лозунг, если он предполагает вседозволенность. Да, противоположная установка, диктат взрослого, к хорошим результатам тоже вряд ли приведёт. Но ничего совершеннее баланса прав и обязанностей для формирования личности с адекватной само­оценкой не придумано.

Нормальный, ответственный за будущее своего ребёнка родитель твёрдо знает, что без освоения основ наук своё место в жизни не найти. Но, оказывается, изрекают представители «элиты», знания не нужны! Ориентироваться надо на компетенции. Но компетенции не возникают чудесным образом, это функции знаний. Противоречие между заявкой на компетенции и внедрением ЕГЭ, замеряющим именно знания, налицо. А в высшей школе? О какой готовности к решению профессиональных задач, о каких компетенциях может идти речь, если лабораторная база уничтожена?

Эти противоречия усугубляются противоречиями между творческой сущностью педагогической деятельности и непродуманными критериями её оценки с дарованной директору школы, заведующему кафедрой и декану властью лишать педагогов надбавок, стимулирующих выплат, премий. Между заявляемыми реформаторами благими намерениями и механизмами их воплощения. Представьте немыслимую ещё вчера ситуацию: в класс заходит директор школы и не может вспомнить имени-отчества учителя… (у него же не школа с 30 педагогами, а объединение!) Воспитание – это всегда воздействие, это влияние! И не только и не столько с помощью слов. Деятельность, условия жизни, атмосфера школы – вот главные воспитатели. А посмотрите на реакцию после нападений на учителей: говорят только об охранниках, металлоискателях, тревожных кнопках и т.д.

Что будет дальше? Учителя как нравственные ориентиры исчезнут, останутся или дрессировщики (и то, если родители одумаются), или роботы-манипуляторы (как предусматривают различные «дорожные карты»), или говорящие головы по скайпу в условиях навязываемого дистанционного «образования».

Услуги вместо учебно-воспитательного процесса, обучающиеся вместо школьников и студентов (объекты вместо субъектов), болтовня в виртуальном пространстве вместо реальной деятельности в аудитории и главное ноу-хау – принцип «деньги идут за учеником». Вдумайтесь! Дети рассматриваются в качестве средства финансового благополучия учебно-воспитательного учреждения.

Принцип вариативности может стать одним из центральных в процессе решения воспитательных и развивающих задач, но акцент на индивидуальных стратегиях усвоения знаний – это опасный путь, который может привести к ещё более ощутимому снижению качества обучения и в конечном итоге к неуправляемости. Вариативность в её распространённой трактовке предполагает наличие разнообразных подходов к содержанию и формам обучения, подразумевает не только различные объёмы знаний и разную степень погружения школьника в ту или иную отрасль знания, но и специфичность формируемой картины мира в силу разных научных подходов авторов учебников и учебных пособий. Но если в результате в основе картины мира ребёнка окажется зыбкий, неконкретный, невнятный или состоящий из ошибочных постулатов фундамент, может ли он успешно взаимодействовать с окружающей средой?

Для того чтобы двигаться дальше и не по пути бесконечных проб и дорогостоящих ошибок копирования чужих моделей, нужно пересмотреть не только содержание обучения, но и дидактические принципы, учебники и стандарты. Школа и вуз оказались дезориентированными в силу разнообразия учебной литературы и отсутствия авторитетной экспертизы, а в ряде случаев и низкого профессионального уровня учителей и преподавателей.

Нужен единый фундамент образовательного пространства, свод базовых знаний, но без ограничений возможностей углублённого или расширенного изучения предмета с помощью дополнительной литературы. Стратегия развития образования должна опираться не на частное мнение представителей «элиты» или презирающих народ «интеллектуалов», а на научный анализ происходящего и понимание, какой выпускник школы и вуза нужен стране. Именно стране, а не на экспорт.

Любовь Черемошкина, профессор МПГУ

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 18 апреля 2018 > № 2573708


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 18 апреля 2018 > № 2573390

Тяга к знаниям. Существует ли гендерная дискриминация в образовании

Олег Соловьев

Редактор Международного рейтинга вузов Round University Ranking

Главная причина более высокой доли женщин в образовании заключается в колоссальных демографических потерях, понесенных Россией в период войн XX века

Существует ли в России дискриминация в сфере занятости в области высшего образования? Базовая статистика дает однозначный ответ на этот вопрос: в России нет видимых свидетельств дискриминации по гендерному признаку. Скорее, наоборот, на уровне как среднего, так и высшего образования мы живем в обществе «победившего феминизма». Причем доля женщин в высшем образовании растет год от года.

Согласно данным демографической статистики, доля женщин среди преподавателей вузов растет непрерывно с 1990-х годов по настоящее время. Например, в 1995 году при общей численности преподавателей в 240 000 женщин было 107 000, или 45%. В 2013-м число преподавателей-женщин в вузах выросло до 168 000 при общей численности ППС в 288 000 (57%).

Как ни парадоксально, в российской высшей школе доля женщин среди преподавателей значительно выше среднемировых значений и страновых (например, страны «большой семерки»). Согласно данным Института статистики ЮНЕСКО, за аналогичный период 1995-2013 годов доля женщин в мире увеличилась с 37,5% до 47%, в странах G7 за аналогичный период — с 34% до 41%. Таким образом, по состоянию на 2013 год Россия опережала среднемировые значения по доле женщин, занятых в области высшего образования, на 10%, страны G7 — сразу на 16%.

На уровне среднего образования мы видим картину «победившего феминизма»: 81% преподавателей в школах — женщины. Это в среднем по стране, в селах и городах с населением менее 100 000 человек — 90% и более процентов. Возникает закономерный вопрос: чем можно объяснить такую тенденцию? Казалось бы, Россия бесконечно далека от западного феминизма и в массовом сознании остается страной скорее патриархальной. Есть два объяснения данному феномену. И оба, как это обычно бывает, лежат в нашей истории.

Главная причина более высокой доли женщин как в образовании, так и в социальной сфере в целом заключается в колоссальных демографических потерях, понесенных нашей страной в период Первой мировой и Гражданской войн. И в особенности в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Уровень потерь в данных конфликтах до сих пор носит дискуссионный характер. За период 1917-1922 годов показатель оценивают в 10-15 млн человек. За период 1941-1945 годов компромиссная оценка составляет 26,6 млн человек. И, естественно, наибольшая часть этих потерь приходится именно на мужское население страны. Таким образом, несколько десятков процентов мужского населения СССР/РСФСР, целые поколения, оказались физически уничтожены.

Поэтому структура занятости в России во многом определяется последствиями нашей истории 1917-1945 годов и в особенности последствиями Второй мировой войны. Естественным путем произошло замещение миллионов рабочих мест, целых секторов экономики именно женщинами. Фактически этот процесс начался уже в ходе самой войны, когда женщины заменяли мужчин в традиционно мужских, промышленных секторах. Поэтому после 1945 года роль женщин в экономике усилилась многократно явочным порядком. Де-факто за счет этого наше общество гораздо более феминистично, чем в западных странах.

Вторая причина более высокой доли женщин в образовании и социальной сфере заключается в идеологии государства «Диктатуры рабочего класса». После 1917 года рабочие и связанные с ними инженерные профессии были официально провозглашены «главными». Рабочий всегда имел более высокий доход, уровень жизни, чем сельский житель, работник колхоза или совхоза. Стать рабочим, а тем более инженером для вчерашнего сельского парня было вершиной мечты. Примерно как в 2000-е годы «уехать в Москву и работать в офисе». Таким образом, «настоящий мужик» шел на завод, в реальный сектор экономики. Оттуда же рекрутировали новые поколения чиновников для государственных и партийных органов.

Нарождающаяся рыночная экономика в 1990-е породила колоссальный спрос на специалистов, способных быстро адаптироваться в условиях рынка. И поэтому вчерашние специалисты бухгалтерского учета, преподаватели экономики, права — почти исключительно женщины — вдруг оказались крайне востребованы и опережали вчерашний класс-гегемон. Соответственно, растущий спрос на высшее образование, в первую очередь в области права, социальных и экономических наук, привел к кратному росту как числа студентов в этих областях, так и преподавателей. В сумме эти два фактора на фоне колоссального роста спроса на высшее образование в 1990-е и 2000-е привели только к увеличению доли женщин в сфере образования.

Безусловно, все это не значит, что в обществе нет гендерных проблем. Одно из главных неформальных правил российского общества — «Сильный всегда прав» — еще никто не отменял. И безусловно, обществу еще предстоит пройти долгий путь, прежде чем это правило трансформируется во что-то иное, подходящее большей части людей.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 18 апреля 2018 > № 2573390


Россия. ЦФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 18 апреля 2018 > № 2573260

Начал работу Московский международный салон образования

18 апреля на территории столичной Выставки достижений народного хозяйства начал работу V Московский международный салон образования (ММСО).

Ключевым событием в рамках открытия ММСО стал Министерский форум ЮНЕСКО «Цель устойчивого развития 4: глобальный диалог по вопросам применения ИКТ в образовании». С докладами на сессии форума выступили министры образования Республики Беларусь, Республики Бурунди, Исламской Республики Иран, Исламской Республики Пакистан, Государства Палестина.

Открыла работу сессии форума Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева. Она отметила заинтересованность России в совместных проектах с ЮНЕСКО.

– О значительном интересе к реализации совместных проектов с ЮНЕСКО в части многостороннего межвузовского и научного сотрудничества говорит число образовательных структур на территории нашей страны: 65 университетских кафедр, 369 ассоциированных школ, 32 клуба. Кроме этого, в Российской Федерации реализуется ряд проектов, отвечающих достижению Цели устойчивого развития – 4 и непосредственно связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовании, – заявила Министр.

О.Ю. Васильева сообщила, что сегодня в России функционируют два института под эгидой ЮНЕСКО: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании 1-й категории и Международного центра устойчивого энергетического развития 2-й категории. Ольга Юрьевна подчеркнула, что Минобрнауки России ведёт с ними активную совместную работу, оказывая многогранную поддержку.

– В 2017 году Российская Федерация внесла добровольный взнос в объёме более 1 миллиона долларов США на развитие проектной деятельности Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Кроме того, сегодняшний форум Минобрнауки России проводит совместно с Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Такая модель взаимодействия позволяет нам совместными усилиями формировать систему обучения и воспитания, ориентированную, прежде всего, на утверждение в сознании и поведении молодого поколения общечеловеческих нравственно-гуманистических ценностей, принципов уважительного и ненасильственного поведения, патриотических убеждений, сотрудничества и взаимопомощи, – сказала О.Ю. Васильева.

Глава Минобрнауки России заметила, что сегодня необходимо сосредоточить усилия на таких направлениях, как дошкольное и профессиональное образование, создание инклюзивной среды в образовательных организациях, подготовка учителей для всех уровней образования.

– И в этом, уверена, особая роль принадлежит эффективному применению информационных и коммуникационных технологий в образовании, - подчеркнула Министр.

Справочно

V Московский международный салон образования проходит 18-21 апреля в Москве. Это самое масштабное мероприятие в сфере образования в Российской Федерации, в рамках которого эксперты обсуждают глобальную образовательную повестку и тенденции российского образования.

Второй год ММСО проходит под эгидой ЮНЕСКО.

Деловая программа ММСО-2018 включает более 1000 мероприятий.

Россия. ЦФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 18 апреля 2018 > № 2573260


Россия > Образование, наука > ras.ru, 18 апреля 2018 > № 2573257

Академики уточнили, куда впадает Волга. Минобрнауки и РАН по-разному смотрят на экспертизу школьных учебников

Российская академия наук подвергла критике Минобрнауки за организацию процедуры экспертизы школьных учебников, после того как министерство «без объяснения причин» отправило на повторную экспертизу материалы, которые ранее уже оценили ученые. Академики предложили Минобрнауки разработать новые критерии экспертизы учебников. При этом звучавшие ранее предложения депутатов Госдумы ввести персональную ответственность экспертов за ошибки в учебниках в РАН не одобрили. В Минобрнауки заверили, что «тесно взаимодействуют с академией в вопросах повышения качества учебной литературы».

Как выяснил “Ъ”, между РАН и Минобрнауки обостряется конфликт, связанный с научной экспертизой школьных учебников. Академия принимает участие в проверке содержания учебников с 2005 года, после того как президент РФ Владимир Путин поручил привлечь к экспертизе РАН и Российскую академию образования. РАН отвечала за соответствие материалов современным научным знаниям, а РАО — за педагогическую экспертизу, пояснил вице-президент РАН Валерий Козлов на заседании экспертной комиссии академии по анализу и оценке научного содержания федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и учебной литературы для начальной, средней и высшей школы. По словам господина Козлова, еще при Дмитрии Ливанове (возглавлял Минобрнауки с мая 2012-го по август 2016 года) «министерство в своих документах перестало разделять два вида экспертизы, заговорив просто об "экспертизе"». В результате издательства получили возможность выбирать, куда нести учебник на экспертизу — в РАН или РАО: «Это неправильно, в таких вопросах должна быть одна дверь, иначе будут разные принципы оценки и разные результаты. То, что мы сегодня имеем,— это серьезная недоработка Минобрнауки»,— заключил Валерий Козлов. При этом больше всего в РАН возмущены принятым в январе 2018 года решением министерства «без объяснения причин» направить на перепроверку в РАО учебники, уже прошедшие их экспертизу. По словам начальника отдела научных экспертиз научно-организационного управления РАН Сергея Сидоренко, РАН дважды направляла запросы в министерство с просьбой объяснить причину такого решения, «но ответа не получила». Господин Сидоренко уточнил, что последняя экспертиза учебников с участием РАН состоялась в конце 2016 — начале 2017 года. Тогда в академию обратились 22 издательства, которые представили 1092 учебника. «20% из них получили отрицательные отзывы»,— подчеркнул господин Сидоренко.

По действующему законодательству учебник должен пройти три экспертизы — научную, педагогическую и общественную (для ряда пособий добавляется еще этнокультурная и региональная оценка). Работу экспертов оплачивает правообладатель (автор или издатель), но он же имеет право выбрать экспертную организацию. По оценкам участников рынка, стоимость экспертизы может доходить до 2,5 млн руб. за учебный комплект. Минобрнауки заявляло о намерении кардинально изменить процедуру экспертизы школьных учебников, напомнил академик РАО, экс-глава Московского государственного педагогического университета Алексей Семенов. Как сообщал “Ъ”, 26 января 2018 года ведомство пообещало в десятидневный срок представить новую модель включения учебника в федеральный перечень рекомендованных к изучению в школах. «Десять дней давно прошли, нужно их запросить — сделали или нет»,— обратился к участникам заседания господин Семенов.

Коммерсантъ

Россия > Образование, наука > ras.ru, 18 апреля 2018 > № 2573257


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2018 > № 2573255

Шестиклассники напишут 18 апреля всероссийскую проверочную работу по математике

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по математике пройдет 18 апреля для обучающихся 6 классов. ВПР в 6 классах проводится по решению школы, участие в ней примут 31,7 тысячи школ из всех регионов России.

На выполнение работы по математике даётся 60 минут. Работа содержит 13 заданий. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором. При необходимости участники могут использовать черновик.

Участники ВПР должны продемонстрировать владение понятиями отрицательные числа и обыкновенная дробь, умение находить часть числа и число по его части. В заданиях проверяется владение понятием десятичная дробь, умение оценивать размеры реальных объектов окружающего мира, извлекать информацию, представленную в таблицах и диаграммах. Также участники должны продемонстрировать умение оперировать понятием модуль числа, сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа, умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными числами, содержащего скобки.

Задания ВПР направлены на проверку умения решать несложные логические задачи, а также на проверку умения находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях, умения решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания, применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2018 > № 2573255


Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2018 > № 2572511

В 11 городах Казахстана с начала года внедрена система электронного распределения детей в детсады, а полностью работу по внедрению данной системы планируется завершить до конца 2018 года, передает Казинформ.

«Одновременно при электронном автоматическом учете на каждого ребенка начинает формироваться электронный паспорт, включающий все его достижения и траекторию обучения. Внедряемые цифровые технологии в этих сферах позволяют обеспечить прозрачность процессов в сфере образования, улучшить качество и усвоение знаний обучающихся», - отмечается в сообщении.

В Казахстане цифровизацией в сфере образования сегодня охватываются все уровни образования - дошкольное, среднее, техническое и профессиональное, высшее, с обеспечением их взаимосвязи и формированием общей базы данных по истории обучения каждого гражданина.

В этом году будет завершена интеграция систем управления всеми сферами образования, что предполагает единую координацию образовательных процессов и систематизацию информации по обучающимся. В дальнейшем это позволит внедрить искусственный интеллект для развития образовательного процесса и человеческого капитала. До конца 2019 года в 100% организациях образования республиканского, областного и районного уровня будут внедрены информационные системы по всем уровням образования.

Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2018 > № 2572511


Киргизия > СМИ, ИТ. Образование, наука > kg.akipress.org, 17 апреля 2018 > № 2573678

Вот уже два года, как успешно действует социальный проект компании «ЭлКат» по подключению к сети Интернет отдаленных региональных школ.

Как сообщают представители компании, он реализовывается исключительно за счет средств компании. Учебные заведения получают не только оборудование для доступа к всемирной сети, но и возможность пользоваться Интернетом бесплатно.

Сегодня сектор телекоммуникации оказывает огромное влияние на развитие всего Кыргызстана. Компания «ЭлКат» постоянно работает над созданием и внедрением новых технологий, которые способны изменить общество. Здесь понимают, что связь – это неотъемлемая часть жизни современного человека и мощный инструмент для решения многих социальных проблем.

В «ЭлКате» убеждены, что успех бизнеса измеряется не только величиной клиентской базы и стоимостью компании. Во главе угла должны стоять «вечные» ценности – образование детей, стремление к лучшей жизни, развитие экономики страны и так далее. Это и определяет основные направления реализации социальной политики компании.

«ЭлКат» завершила многолетний проект по обеспечению всех областей республики доступной и качественной связью. Один из ведущих операторов страны проложил современные магистральные волоконно-оптические линии связи (ВОЛС) даже в самые дальние районы страны. Тогда-то и возникла идея бесплатно подключить к сети Интернет школы, находящиеся в самых труднодоступных регионах республики.

«Одной из первых мы подключили школу в селе Нура. В 2008 году этот населенный пункт был фактически стерт с лица земли мощным землетрясением. Нура находится на высоте более 3000 метров над уровнем моря в приграничной зоне. Ближайший населенный пункт Сары-Таш находится в 80 километрах. Здесь есть проблемы со связью, даже сотовые телефоны плохо ловят сигнал. То есть жить и работать в Нуре совсем непросто. А каково детям, которые остаются в информационном вакууме? Поэтому руководство компании решило бесплатно подключить местную школу к высокоскоростному Интернету»,- говорит заместитель гендиректора компании «ЭлКат» Сергей Шмелев.

В компании уверены, что доступ к быстрому Интернету даст толчок для интеллектуального развития детей в селах. Ведь сегодня наблюдается негативная тенденция: уровень среднего образования в регионах по сравнению со столицей падает. Поэтому нужно уменьшать этот разрыв.

«Большое спасибо компании за техническую помощь. Благодаря доступу к Интернету от «ЭлКат» в нашей школе постоянно задействованы 16 стационарных компьютеров. Кроме того, везде стоят wi-fi роутеры. К сети подключены и 2 смарт-телевизора. То есть, дети получили возможность готовиться к общему республиканскому тестированию и к разным олимпиадам. Они быстро скачивают большие файлы и скорость Интернета нас устраивает. В нашем селе есть мобильный Интернет, но он очень слабый. Учителя тоже пользуются возможностями всемирной сети. Мы собираем материалы для проведения уроков. Например, находим произведения кыргызских акынов. У нас есть библиотека, но книги уже истрепались и морально устарели. А бесплатный Интернет позволяет скачивать любые книги из библиотек со всего мира. Если нужны иллюстрации, то скачиваем фотографии и печатаем их через принтер», - говорит директор школы села Нура Жайнагул Абдикеримова.

Село Нура находится далеко от районного центра. Раньше, чтобы привести в местную школу табели по зарплатам и другие бумаги, нужно было потратить 2000 сомов на транспортные расходы. Сегодня служебные документы преподаватели отправляют в районный отдел образования электронной почтой. Таким же образом они получают приказы из райОО.

Компания «ЭлКат» убеждена, что инициативы в сфере образования, в том числе с использованием телекоммуникационных технологий, способствуют формированию будущих профессионалов, которые внесут свою лепту в развитие страны.

По словам С.Шмелева, компания не собирается останавливаться на достигнутом. В планах на будущее – подключение к Интернету детских садиков, ФАПов и других объектов соцкультбыта.

Список школ и интернатов, подключенных компанией «ЭлКат» по всей стране:

- Нарынская областная школа лицей интернат имени академика У. Асанова;

- Школа №40 имени Ы.Мону в селе Нура, в Алайском районе Ошской области. Сегодня в ней учатся 240 ребят;

- Школа №111 имени А. Осмонова в селе Жаны-Турмуш Кара-Сууйского района, Ошская область, где проходят обучение 170 детей;

- Школа №53 в селе Кызыл-Ордо, Кара-Суйский район, Ошская область;

- Гимназия интернат № 61 им. К. Жакыпова г Кара-Суу, Ошская область;

- Детский дом Мээрим Булагы с. Ак-Булун, Иссык Кульская область;

- Школа интернат № 13 имени И.Абдрахманова г. Кызыл-Кия, Бактенская область;

- Школа №21 имени Ы.Алыбекова в селе Сары-Согот, Токтогульского района, Жалалабадской области.

Tazabek

Киргизия > СМИ, ИТ. Образование, наука > kg.akipress.org, 17 апреля 2018 > № 2573678


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 17 апреля 2018 > № 2572993

Последнее время в обществе активно обсуждались темы школьной успеваемости мальчиков, низкого уровня образования мужчин по сравнению с женщинами, а также социальной изоляции молодежи. Год назад Государственный совет Финляндии решил провести исследование, чтобы найти способы сократить разницу в успеваемости мальчиков и девочек в средней школе.

Исследование было проведено учеными из университетов Хельсинки и Ювяскюля. Министр образования Санни Гран-Лаасонен выделила четыре фактора, которые могут влиять на успеваемость мальчиков.

1. Чтение

- Интерес мальчиков к чтению и родной речи заметно ниже, чем у девочек. Важно найти способ увлечь мальчиков чтением.

Согласно прошлогодним подсчетам, около 370 000 человек трудового возраста имеют очень низкий уровень грамотности.

2. Оценка

- У учителей должны быть альтернативные способы выставления оценок. Управление образования сейчас работает над этим вопросом.

3. Коллектив

Исследование показало, что мальчики чаще девочек сталкиваются с травлей среди сверстников.

- Школьники лучше справляются с учебой в тех школах, где присутствует командный дух, коллективистская культура и равноправие. Дети и подростки могут быть собой, и они не подвержены четкому разделению на мальчиков и девочек. На это можно повлиять с помощью педагогики.

4. Мотивация

- Связь между мотивацией и результатами обучения бесспорна. Новые планы по образованию подчеркивают важность того, чтобы учеба была в радость. В будущем нужно научиться подчеркивать значимость образования.

Помимо вышеупомянутого, в своем отчете исследователи предлагают рассмотреть, можно ли трехлетнее обучение в старших классах (7-9) растянуть на четыре года, как это возможно в лицеях.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 17 апреля 2018 > № 2572993


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 апреля 2018 > № 2571980

Всероссийские проверочные работы по русскому языку пройдут 17 апреля для учащихся 4 и 5 классов

Первая часть всероссийской проверочной работы (ВПР) по русскому языку пройдет 17 апреля для учащихся 4 классов, им предстоит написать диктант и выполнить два связанных с ним задания. ВПР проводится в штатном режиме, участие в ней примут 39 тысяч школ из всех регионов России.

Первая часть проверочной работы рассчитана на 45 минут. Вторую часть, состоящую из 12 заданий, участники напишут 19 апреля.

ВПР по русскому языку 17 апреля пройдет и для пятиклассников. Участие в ней примут 37,6 тысячи школ из всех регионов. ВПР проводится в штатном режиме. Она включает в себя 12 заданий и рассчитана на 60 минут.

Задания проверочной работы предполагают ориентирование в содержании текста, нахождение в нем требуемой информации, подтверждение выдвинутых тезисов. Проверяется умение школьников создавать речевое высказывание в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

При выполнении ВПР по русскому языку не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями и другими справочными материалами. При необходимости участники могут использовать черновики.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 апреля 2018 > № 2571980


Россия > Финансы, банки. Образование, наука > minfin.ru, 17 апреля 2018 > № 2571969

Минфин России представит новые технологии финансового образования на ММСО-2018

Проект Минфина «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» 18 - 21 апреля представит обширную просветительскую программу на Московском международном салоне образования (ММСО-2018). На стенде Проекта пройдут интерактивные лекции, дискуссии, открытые уроки.

Главная тема ММСО-2018 – «Новая экосистема образования». На площадке форума будут изучаться тенденции развития образования в недалеком будущем и влияние на процесс обучения новых технологий и интеллектуальных решений уже сегодня.

Экспозиция Проекта Минфина на ММСО-2018 созвучна основной тематике выставки. На стенде Минфина России в ходе презентаций и лекций будут представлены:

- электронные образовательные курсы;

- онлайн - игры;

- новые учебно-методические пособия по финансовой грамотности для всех возрастов;

- возможности интеграции элементов финансовой грамотности в школьную программу;

- образовательные алгоритмы в виде викторин, квестов, интерактивных лекций.

На дискуссионных площадках ММСО будут организованы совместные сессии Минфина России и Банка России «От ведомственных программ повышения финансовой грамотности к Стратегии повышения финансовой грамотности» и «Реализация программ финансовой грамотности на региональном уровне». Программа мероприятий рассчитана на широкую аудиторию: преподавателей, методистов, родителей, школьников и студентов.

На стенде Проекта также предусмотрена насыщенная программа интерактивных лекций, дискуссий, открытых уроков, среди которых:

- «Высшее образование и образовательный кредит».

- «Типичные потребительские ловушки на финансовом рынке».

- «Финансовая безопасность в интернете».

- Урок «Финансовые успехи моего ребенка».

- «Экономика с котом Белобоком», обучение финансовой грамотности дошкольников, младших школьников, в том числе в семье.

Подробное расписание презентаций опубликовано на сайте вашифинансы.рф.

Руководитель Проекта, директор Департамента международных финансовых отношений Минфина Андрей Бокарев считает, что внедрение новых образовательных технологий позволяет сделать процесс обучения не только увлекательным, но и эффективным. За семь лет реализации Проекта был создан уникальный массив образовательных материалов по теме финансовой грамотности; их необходимо активно внедрять в современные образовательные практики. Именно поэтому Министерство финансов приняло решение участвовать в Московском международном образовательном салоне. «Мы уверены, что наша экспозиция поможет профессионалам образовательной отрасли выбрать эффективные и уже апробированные инструменты для своей работы», - подчеркнул Андрей Бокарев.

Справка:

Экспозиция Проекта Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» на ММСО-2018 расположена в павильоне №75 на территории ВДНХ. Официальный сайт выставки: http://mmco-expo.ru.

Дополнительную информацию по экспозиции Проекта, программе работы стенда и доступных спикеров вы можете получить на сайте вашифинансы.рф и в пресс-центре Проекта.

E-mail: [email protected]

Телефон: +7 (495) 640-80-91

Россия > Финансы, банки. Образование, наука > minfin.ru, 17 апреля 2018 > № 2571969


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 16 апреля 2018 > № 2571258

Как убить русскую науку раз и навсегда?

К чему приведет деление математики в средней школе, или стоит ли «приближать реальность к отчетности»?

В силу специфики своей деятельности в своем дальнейшем повествовании я буду иногда вынужден апеллировать к экспертам в области высшей математики. Я имею в виду тех, кто знает все четыре правила арифметики, а также умеет складывать дроби и в общих чертах знаком с таблицей умножения.

(В. Доценко 5-е правило арифметики)

25 марта завершился заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по астрономии. В олимпиаде приняли участие 188 школьников из 42 регионов нашей страны. Было вручено 15 дипломов победителей и 69 дипломов призеров участникам из 22 регионов.

Астрономия… стремление к звездам… Что может быть более жизнеутверждающим, нацеленным в будущее, чем молодежь, интересующая космосом. Присоединяясь к поздравлениям участникам, организаторам и победителям, хочу поговорить о положении в «сопредельной» школьной математике и возможной роли астрономии в исправлении положения (всё то же относится, разумеется и к физике, химии, биологии, просто, по понятным причинам, в середине апреля хочется говорить об астрономии).

Из интервью с Олегом Угольниковым, председателем жюри и председателем методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по астрономии:

«Наверное, тут (в астрономии) можно говорить и о связи с другими науками?

Конечно, причем эти науки даже не ограничиваются списком естественных: в астрономии есть не только аспекты математики, физики, химии, биологии, тут бывают пересечения с литературой, историей, искусством». Какую большую объединяющую и мотивирующую роль могла бы сыграть введенная недавно в школьную программу астрономия для понимания математики, физики, химии!»

На Официальном портале проектов нормативных правовых актов размещен для обсуждения проект ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) основного общего образования (5—9 классы). Отличный от него актуальный вариант, содержащий предметные результаты с разбивкой по годам, по-прежнему официально не обнародован и ходит по интернету «в списках», несмотря на то, что происходят его обсуждения вплоть до Общественного совета при Минобрнауки 4 апреля 2014 года.

Я хочу снова коснуться вопроса ФГОС по математике и объяснить, почему я считаю основную идею этого документа ошибочной.

А эта идея — разделение школьной математики на базовый и углубленный уровни уже в средней (5—9 класс, если верить последней редакции проекта — в 7 классе) школе. Причем базовый уровень — для всех — предполагается крайне упростить по сравнению с нынешним, а сложный оставить, судя по размеру программы и необходимому для нее количеству учебных часов и квалификации педагогов, для школ специализированных.

То есть уровней только два: очень простой и очень сложный.

Осенью, отвечая на мой материал, посвященный анализу результатов ЕГЭ, представитель Минобрнауки И.Р. Высоцкий в статье «ЕГЭ по математике. Шаг за шагом» написал:

«Академик В.И. Арнольд — один из энтузиастов математического образования — как-то сказал, что образование может быть каким угодно, но оно должно быть честным. Много лет все делали вид, что всё хорошо, и «не замечали» того, что половина выпускников 9 класса попросту не готова к изучению математики в 10 классе. То есть замечали, но только после уроков, в учительской или на кухне».

Трудно поспорить, есть такие ученики. К сожалению, в связи с закрытостью обстоятельного анализа результатов экзаменов и проверочных работ мы вынуждены полагаться на слова чиновников. Насколько это серьезная проблема, общественности неизвестно. Но, допустим, такая проблема существует в общегосударственном масштабе. И половина выпускников не способна учиться в 10 классе (опущу вопрос о том, чем занимались соответствующие структуры от образования и почему ничего подобного никогда не звучало во всевозможных отчетах и по этому поводу ничего не предпринималось. Если реальное положение таково — это катастрофа!).

А дальше у нас две возможности:

Констатировать низкий уровень части школьников и свести к нему всех учащихся страны, кроме отдельных счастливчиков, обучающихся в специализированных школах

Раз уж мы хотим, чтобы «образование было честным», честно ответить на вопрос, почему так произошло. На каком этапе происходит сбой? Можно ли что-то сделать? (И, заодно, кстати, неплохо бы прояснить, кто виноват. Поименно…) И самое главное: а что мы хотим получить? Каков план, цели, задачи?

Я не имею в виду те красивые, но плохо формализуемые и, в общем-то, обесцеленные слова, которые содержит новый вариант ФГОС в первых 10 пунктах. Да и не должен ФГОС отвечать на такие вопросы, он должен содействовать воплощению их в жизнь. Как странно и передавать решение вопроса о будущем страны отдельным структурам, подведомственным Минобрнауки… Сама по себе программа по математике — это не более чем набор тем, от которых требуется связность, логичность и способность сформировать у ученика некую общую картину. Академик В.И. Арнольд говорил, что математика — это та же экспериментальная физика, просто если стоимость эксперимента миллионы долларов — это физика, а если единицы рублей — математика. Иначе говоря, математика, и сама (мысленно) экспериментальная, тесно связана с экспериментальными науками, познающими мир: физикой, химией, биологией, последнее время всё больше — с историей, языкознанием.

Судя по всему, эту связь разработчики Стандарта собираются окончательно похоронить. Из всех предметов школьной программы такой дискриминации планируется подвергнуть только математику. Это важно, потому что математика существенно связана с физикой, химией, биологией. Предполагаемый «для всех» базовый уровень НЕ содержит упоминания об умении (или хотя бы представлении) «выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей)» (13.5. п.3 углубленного уровня); нет ни слова о задачах с параметрами. Нет там и умения «исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, в том числе при решении задач из других предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления» (п.5 углубленного уровня); то есть как раз основы ответа на вопрос о связи с физикой, химией, классического «зачем все это надо».

Непонятно, почему навязчиво привязаны разработчики к одному из двух (!!!) требуемых от учеников знаний в базовом уровне: «знание связи скоростей объекта в неподвижной воде, против течения и по течению реки» (13.5 п.10) Как-то странно представляют себе авторы Стандарта эту самую реальность, за связь с которой так ратуют.

Таким образом, практически перекрывается путь к изучению процессов, происходящих в природе, и столь бурно развивающемуся сейчас математическому моделированию — тому, что действительно интересно в этих науках и дает ответ на вопрос о том, как мы познаем мир.

Это вопреки метапредметным результатам освоения, содержащим умения

выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность и пр.) в соответствии с поставленной учебной задачей;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

использовать уместно базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (п.11 ФГОС) ;

Впрочем, возможно, этому как раз не стоит удивляться. Ведь коль скоро обязательных экзаменов у нас только два, остальные — по выбору, учить прочие предметы не обязательно. А что такое всякие там «метапредметные результаты и связи» — пойди разбери… Да здравствуют вариантивность и элективность! Иначе говоря, в школе можно вообще дальше не учиться. Вопреки декларациям и с официального благословения.

Люди разные, математики разные, учителя и ученики — тоже. Есть те, кто любит наглядность и связь с практикой, а есть те, кто хочет от них дистанцироваться. С советских времен начал наблюдаться «перекос» в сторону второй тенденции. А в постсоветское время он усугубился разрывом межпредметных связей, отсутствием единой программы. И это существенно снижает интерес и мотивацию. Говоря о связи с практикой и наглядности, я имею в виду сейчас не «реальную математику», за которую ратуют нынешние реформаторы, а связи между разными видами деятельности. Кому-то нравится считать абстрактные определители, а кому-то площади параллелограммов (тот же В.И. Арнольд).

В то же время можно было бы сделать и сложные вещи более наглядными и захватывающе интересными, например, взяв в качестве системообразующего предмета астрономию. Приведу опять слова Угольникова :

«У всех всё складывается по-разному. Конечно, профессиональными астрономами становится скорее меньшинство. У нас нет сейчас полных данных относительно победителей и призеров олимпиад, но если говорить о тех ребятах, с которыми мы остаемся в контакте, то даже если астрономия не стала их профессией, они, как правило, весьма успешные люди. Именно потому, что у них хорошо развиты все те многочисленные качества, которые требуются для занятия этой наукой, и в жизни это очень помогает».

То есть в школьной программе замечательно интересный, будоражащий воображение, дающий путевку в жизненную реализацию предмет, вокруг которого могла бы строиться школьная математика, раз уж мы хотим повысить мотивацию, интерес и связь с жизнью. Но что же предлагает новый стандарт в смысле «интереса»?

9 класс. История математики

База

Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки. Роль российских ученых в развитии математики. Математика в развитии России.

Профиль

Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер, Н. И. Лобачевский, П. Л. Чебышев, С. В. Ковалевская, А. Н. Колмогоров.

Математика в развитии России: Петр I и школа математических и навигацких наук, развитие российского флота и А. Н. Крылов. Космическая программа и М. В. Келдыш.

В этом пункте прекрасно всё. Если для профильного уровня хоть заикнулись о космосе, правда, скромно ограничившись М.В. Келдышем, то для базы отводятся лишь общие слова о математике в развитии России. В общем, тут и история вокруг Пулковской обсерватории перестанет удивлять.

Я не против выделения профильного уровня в отдельную программу. Возможно, это проблема, требующая решения.

Я против того, что ВСЕ остальные отправляются изучать крайне упрощенный, по сравнению с нынешним, базовый уровень.

В том, чтобы одолеть математику на уровне нынешней школьной программы, нет никакой сверхзадачи. Сверхзадача — сделать так, чтобы это было интересно. Чтобы вообще интерес к жизни был потребностью, а образование — средством и инструментом удовлетворения этой потребности, да еще и на благо государства. Сверхзадача — чтобы школьники поняли, «что им это надо» не в утилитарном смысле. Этот смысл устаревает быстрее, чем походит 11– и даже 9-летний школьный цикл, а надо — как основное наполнение жизни. В мире, который впервые дает возможность не думать о хлебе насущном 24 часа в сутки и будет всё больше оставлять времени для человека.

Вопрос, на что он, человек, будет тратить это время и силы. А это возвращает нас опять к формулировке целей, задач и перспектив страны. И соблюдение учебных программ такой целью и перспективой быть никак не могут.

Есть еще серьезная проблема, связанная с учителями математики. Золотой фонд любой профессии — это люди около 40 лет: уже есть большой опыт, систематизированные знания, профессиональные связи, но еще много сил, здоровья и энтузиазма для работы. В более старшем возрасте последнего становится меньше, но зато первое никуда не уходит. Но с годами становится труднее учиться. Особенно принципиально новым технологиям и подходам. Следовательно, необходимо дать возможность учиться учителям старшего возраста, заранее приняв, что это будет небыстро и нелегко, с уважением и бережно относясь к золотому учительскому фонду. Но чтобы учитель учился, нужны желание и возможность. А для этого… Так, может быть, сосредоточиться на этом?

И еще несколько аргументов:

1. После прохождения в 5−9 классах математики по «базовому» варианту перейти к углубленному изучению будет практически невозможно, число хорошо подготовленных выпускников, и без того уменьшающееся, сократится в разы.

В то же время в истории отечественной педагогики есть опыт учения и выучивания детей с очень разными способностями и стартовыми возможностями. Кстати, и утвержденная правительством РФ в 2013 году «Концепция развития математического образования» исходит из того, что «нет неспособных к математике детей», и обещает каждому ученику учет индивидуальных способностей и потребностей, а также «возможность продолжать обучение на более высоком уровне».

2. Деление предполагается только на два уровня: базовый, очень постой и профиль — очень сложный. Большинство детей, которые по способностям находятся посередине, переводятся на уровень «ниже плинтуса», и податься им будет некуда.

К слову, когда речь заходит о платных образовательных учреждениях, никто не спешит бороться за права слабых учеников и упрощать им программу. Интересно, почему? Всё-таки есть понимание, что она нужна. Но… не для всех? В элитных английский школах математикой занимаются много. Да и отечественный хрестоматийный пример: «нашему всему» никто не предоставлял возможности вариантивности образовательной программы в сторону нетехнических предметов, хотя с математикой у него было не очень, а уж в гуманитарности точно не откажешь.

Сегрегация в образовании закрепляет и без того укрепляющуюся имущественную сегрегацию. А это, бывает, плохо кончается. Особенно когда есть историческая память. Сейчас, кажется, модно ратовать за знание истории Отечества и патриотизм. Интересную дату мы в прошлом году отмечали. Впрочем, отмечали-то как раз не все. Но помнят многие. А когда «терять нечего, кроме…»

3. Хотя программа, вроде как, расширяется за счет разделов «Теория вероятностей», «Статистика», разделов дискретной математики, то есть «приближается к реальности», она при этом теряет свою суть — доказательства, последовательность и связность, да и, собственно, ту самую экспериментальность, о которой говорил В.И. Арнольд.

4. Если в больших городах еще останется какая-никакая надежда выучиться, на просторах единого убого математического стандарта такой возможности не будет.

Во-первых, потому, что если из-за нерентабельности (!!!) закрываются школы, кто будет организовывать специальные классы для нескольких человек? А индивидуальные… как это теперь называется? Траектории… для отдельных детей? И, во-вторых, потому, что уничтожает мотивацию учителей к профессиональному росту. Чтобы преподавать математику на таком уровне, большого ума и подготовки не надо. Напомню, печально знаменитый базовый ЕГЭ по математике решает на «проходной» балл среднестатистический пятиклассник. И это относится, естественно, не только к провинции.

5. Есть виды деятельности, в которых существенно раннее начало. Можно потом оставить это занятие, если душа не лежит. Но если ты не начал заниматься точными науками, спортом, балетом в раннем возрасте, за редким исключением, больших высот не достичь (нужны постоянные тяжелые упражнения, и учиться необходимо долго). А мы говорим о массовой подготовке будущих специалистов в очень трудной области

6. В нашем новом мире взросление затягивается, порой люди перебирают по нескольку специальностей, прежде чем находят свое призвание. И зачастую финал поисков находится весьма далеко от начала, в том числе и в смысле предметной области. Как требовать выбора (или делать его за них) в 7 классе?

Приведу характерную историю из 90-х годов, когда у нас стали бурно развиваться компьютерные технологии, многие люди переучивались на программистов. Причем это были не только и не столько математики-физики, сколько биологи, врачи, психологи, лингвисты, историки. Всего-то навсего были хорошо подготовлены по математике в школе, и это дало возможность пережить сложные годы и получить новую востребованную современную специальность.

7. Да, математика более другой сферы деятельности допускает успешную работу гениальных одиночек. Тех самых, которые с ранних лет знают, чем хотят заниматься, преуспевают в этом и ни в каком особом контроле и руководстве не нуждаются. Достаточно вспомнить Г. Перельмана, Э. Уайлса. Но мы, напомню, говорим об основной массе учеников, которые, возможно, и не докажут гипотезу Пуанкаре или теорему Ферма, но могут стать прекрасными инженерами, программистами, физиками, химиками, биологами, врачами

8. Каждый день миллионы наших школьников читают на стенах кабинетов тезис Ломоносова о том, что математика ум в порядок приводит. Продолжительность жизни увеличивается. Проблема сохранения умственного здоровья становится серьезной государственной проблемой. А для ее решения, в том числе, нужна выработанная с детства привычка к решению сложных задач, напряженным размышлениям. И задача школы здесь — сделать всё это увлекательным и привлекательным, выработать и довести до состояния рефлекса эту самую привычку.

9. Я уже писала, что даже при нынешнем положении весьма сомнительным представляется выполнение численных показателей Программы «Цифровая экономика» в части количества квалифицированных специалистов. Согласно утвержденной 26 декабря 2017 года Государственной программе РФ «Развитие образования», организации военно-промышленного комплекса имеют виды на целевое обучение для своих нужд, включая обучающихся по программам среднего профессионального образования. Это в основном те, кто имеет дело со школой до 9 класса, причем со школой, как правило, обычной.

И в этом свете совсем печально выглядит перспектива подготовки учителей. Ведь в педагоги, в идеале, должны идти самые лучшие…

10. Еще один аспект этой проблемы: довольно большое число вполне способных к точным наукам и интересующихся ими детей не могут учиться в спецшколах. Не потому, что школы плохие или дети плохие. Просто наши физмат-школы имеют свои особенности и традиции, которые не всем ученикам подходят.

Не говоря уже просто о том, что далеко не во всех населенных пунктах есть такие школы, и многие из тех, кто мог бы там учиться, учиться там не могут.

11. Напомню, что активно ведутся разговоры о дефиците специалистов рабочих профессий. За некоторым исключением (опять же, нет никакой открытой статистики, Росстат считает всех выпускников вместе) это те, кто не идет в 10 класс, а это, в свою очередь, в основном те, кто не очень хорошо справляется со школьной программой и кому вообще в школе некомфортно (я не беру в рассмотрение сейчас ребят, находящихся в трудных материальных условиях и чей выбор продиктован жизненными условиями; впрочем, и здесь статистики нет) (замечу: представителями Минобрнауки увеличение числа школьников, которые уходят из школы после 9 класса, трактуется как безусловное достижение). Казалось бы, ну и пусть идут, болезные, куда-нибудь «на производство». Но здесь четыре проблемы: — постоянно повышающийся уровень организации производства, внедрение станков с ЧПУ и пр. технических достижений и, как следствие, рост требования к квалификации работников. А у нас еще «технологический рывок» намечается… — в дальнейшем работник вполне может принять решение о продолжении обучения, и тогда… Да и вообще, при сохранении нынешних темпов технологического развития речь идет об образовании в течение всей жизни — расширяющаяся роботизация (уже в нашей стране тестируют беспилотный транспорт и комбайны, магазины без продавцов, работают целые технологические линии без непосредственного участия человека), то есть сокращается число рабочих мест, не требующих серьезного обучения— ниши на рынке, требующие неквалифицированной рабочей силы, по нехорошей традиции последние десятилетия занимают иностранные рабочие. То есть, закрепляя низкий уровень подготовки уже со средней школы, мы лишаем будущего (да уже и настоящего) огромное количество людей, которым всю жизнь предстояло бы учиться и переучиваться.

12. Если сейчас, ничего больше не изменив, не сделав системных выводов, не изменив труд и подготовку учителей, систему контроля, разделить математику, очень скоро ее придется делить опять, а тем временем уйдут хорошо знающие предмет и умеющие учить учителя. И тогда случится национальная катастрофа.

13. Научные теории, концепции, объясняющие устройство мира, становятся всё более сложными. Для осознания их даже на уровне «научпопа» нужна всё более основательная база (НЕ в смысле предлагаемого Стандарта). Чтобы заинтересоваться ими, ею нужно еще и владеть свободно. Кому в таких условиях приходит в голову, что школьную программу нужно упрощать, а не усложнять?

14. Даже если ребенок чего-то недопонял или решить не может — это всё равно опыт. Во-первых, он знает, что в принципе решение/доказательство существует, это не шаманство, и, приложи он усилие, осознать его всё-таки можно, пусть даже с чьей-то помощью. Да и опыт борьбы с трудной задачей — ценнейший опыт, как и опыт поражений и их преодоления.

А ведь замотивировать учеников можно было, не упрощая, другим способом: «в астрономическую олимпиадную задачу можно вложить много всего разного. Это может быть задача расчетная, задача чисто физическая, задача на сообразительность, на пространственное мышление, на описание, на анализ приближенных вычислений. То есть спектр умений, который мы можем проверить у ребенка, — очень широкий и выходит далеко за пределы астрономии» (из того же интервью О. Угольникова).

Может быть, стоило бы строить изучение математики (которую, напомню, академик В.И. Арнольд считал вполне экспериментальной наукой) вокруг прикладных проблем: астрономия, теория игр, экономик, криптография и пр.

Приведу в завершение цитату из известной статьи В. Доценко «Пятое правило арифметики» (Напомню, что согласно Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» (базовый уровень) должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать умение оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и далее — распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать общие понятия примерами).

…Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве, прекрасно говорящий по-русски, большой знаток русской литературы). Он очень умный человек, тоже преподает и прекрасно видит, что происходит, но при этом считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, всё правильно, всё развивается как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно: в современном обществе это только повредит их будущей профессиональной деятельности, какой бы она ни была. Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует: тот, кто действительно талантлив, так или иначе всё равно пробьется. В этом смысле, по большому счету, совершенно не важно, каким предметам мы их тут, в университете, учим (по крайней мере, на первых курсах). Вместо физики с математикой вполне можно было бы заставлять зубрить, например, латынь (вот только специалистов таких сейчас не сыщешь). Всё равно в будущей профессиональной деятельности никакое понимание физики с математикой им не понадобится. На уровне школы и университета важно просто производить отбор и дрессировку самых послушных, трудолюбивых и исполнительных, вот и всё. А для тех, кто вылетает из этой системы, для тех, кто идет в «отходы», существуют метлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т. д.

Я думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Обо всем этом уже писано-переписано в бесчисленных утопиях и антиутопиях. Мне лично подобная точка зрения на развитое современное общество крайне несимпатична, но это отнюдь не значит, что она ошибочна. Мне кажется, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому, что их некому будет учить), и тогда люди, точнее, «роботы-исполнители» очень быстро разучатся строить «Великие пирамиды». Но, может, я и ошибаюсь… :(Наука и жизнь, Пятое правило арифметики)

Боюсь, Виктор Степанович, не ошибаетесь! Да и академик В.И. Арнольд, когда писал эти слова про образование, вряд ли предполагал, что оно может быть каким угодно до такой степени…

 Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 16 апреля 2018 > № 2571258


Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 16 апреля 2018 > № 2570843

Победителей и призёров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку наградят в Петрозаводске

16 апреля в Петрозаводске завершается заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку, в которой приняли участие 199 обучающихся из 62 субъектов Российской Федерации. По итогам олимпиады 17 человек получили дипломы победителей, 74 человека стали призёрами.

По трём олимпиадам в настоящее время состязания продолжаются. Москва принимает олимпиаду по экономике, на которую приехали 272 школьника из 55 регионов (проходит с 14 по 19 апреля). Ульяновск стал местом проведения олимпиады по физической культуре, здесь соревнуются 216 участников из 73 регионов (проходит с 14 по 20 апреля). В Смоленске 199 обучающихся из 53 субъектов РФ состязаются в олимпиаде по искусству (проходит с 14 по 19 апреля).

По 13 общеобразовательным предметам заключительный этап всероссийской олимпиады школьников уже завершился. Победители и призёры определены по астрономии, праву, химии, литературе, информатике, французскому, китайскому, испанскому, итальянскому языкам, физике, истории, технологии и русскому языку.

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проходит в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап организуется в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России. Ведомство утверждает состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 16 апреля 2018 > № 2570843


Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 15 апреля 2018 > № 2572399

На вокзалах «Тотальный диктант» написали более тысячи человек

Участники диктанта одними из первых ознакомились с текстом ещё неопубликованного романа писательницы Гузели Яхиной «Дети мои»

В этом году железнодорожники по традиции присоединились к общественной акции «Тотальный диктант». Они не только проверяли свою грамотность, но и предоставили свои площадки для того, чтобы люди смогли поучаствовать в этой акции.

«Тотальный диктант» прошёл на шести вокзалах страны – Ярославском, Рижском, Казанском и Курском в Москве, Витебском в Санкт-Петербурге и в Ростове-на-Дону. Всего на вокзалах писали под диктовку более тысячи человек.

Как рассказали «Гудку» в Дирекции железнодорожных вокзалов (ДЖВ), площадки, на которых прошёл «Тотальный диктант», выбирали организаторы проекта – фонд «Тотальный диктант» (Новосибирск). «Они выбрали те комплексы, в отношении которых у людей, судя по заявкам, было больше всего интереса, – пояснил пресс-секретарь ДЖВ Тимур Соцкий. – Мы же прилагаем усилия для того, чтобы показать вокзалы с необычной стороны. «Тотальный диктант» – повод пригласить людей, чтобы они оценили, как меняются вокзалы. Кроме того, исторически вокзалы были не только местом пересадки и прибытия и отправления поездов, но и местом городской и культурной жизни, мы стараемся поддерживать эти традиции».

Участники диктанта одними из первых ознакомились с текстом ещё неопубликованного романа писательницы Гузели Яхиной «Дети мои», рассказывающего о жизни учителя немецкой словесности.

Написать диктант мог любой желающий. Однако, чтобы быть уверенным в том, что место и листок с ручкой тебе точно достанутся, нужно было предварительно зарегистрироваться на сайте акции. Что и сделал корреспондент «Гудка», выбрав в качестве площадки Казанский вокзал столицы. 14 апреля в VIP-зале вокзала собрались около 100 человек, в основном пассажиры и встречающие.

«Текст не из лёгких, много причастных и деепричастных оборотов. Поэтому я вам одновременно завидую и сочувствую, но всё равно желаю удачи», – обратилась к присутствующим чтец диктанта, актриса театра и кино Елена Бирюкова. Уже с первых строк напутствие Елены Бирюковой обрело смысл: «Перед «и» запятую поставила? Диктор там паузу сделала», – обратилась к соседке девушка, пишущая диктант. Затруднение у многих присутствующих также вызвали слова «наличник», «шалопай», «будто» и «палисадник».

«Третий год подряд пишу диктант, но на этот раз текст действительно очень сложный. Было слово – то ли «коленцы», то ли «коленции», я даже не знаю, что оно означает. Не думаю, что написала на хорошую оценку, зато приятно и с комфортом провела время. Думаю, в следующем году тоже буду писать диктант на вокзале, здесь уютно и красиво», – поделилась впечатлениями участница акции Ирина Самсонова.

На Курском вокзале устроители волновались, придут ли люди. Здесь корреспондент «Гудка» принял участие в акции как волонтёр.

Одной из первых пришла домохозяйка Ирина. «Я в прошлом году написала почти на пять, но допустила дурацкую ошибку, – рассказала она волнуясь. – Я помню, что у меня всё правильно было, кроме фразы про мороженое молоко (в тексте диктанта за 2017 год было: «На рынке торговали бараниной приехавшие из глубинки буряты в традиционных синих халатах и прохаживались женщины в музейных сарафанах. Они продавали нанизанные на руки, как калачи, круги мороженого молока». – Ред.). Я не готовилась и в прошлом году, и в этом тоже не готовилась. Но надеюсь, что моих знаний русского языка будет достаточно для того, чтобы написать на пять. Я по жизни отличница».

Уже который год за проведение диктанта на Курском отвечает главный инженер вокзала Владислав Зубакин. Вместе с ним мы расставляем стулья, двигаем диваны и кресла. После диктанта он делится впечатлениями: «Мы принимаем диктант не первый год, и количество желающих его написать растёт: в прошлом году у нас было около 50 участников, а в этом – и 90 посадочных мест мало. Я очень этому рад: московские вокзалы не только соединяют самые отдалённые уголки нашей страны, они ещё и связывают людей при помощи великого и могучего русского языка. Поэтому написать диктант на вокзале символично и почётно».

Публика собралась самая разная: школьники, студенты, офисные клерки, пенсионеры. Офис-менеджер Светлана рассказала «Гудку» о том, что пишет диктант во второй раз в надежде улучшить результат. «Но в этом году текст показался гораздо сложнее: по ощущениям, я каких-то запятых не поставила, – говорит она после сдачи бланков. – Орфография у меня всегда в порядке, вот пунктуация хромает. Как и в прошлом году, перед диктантом я ничего об авторе не узнавала, текстов её не читала: пришла, услышала, написала. Теперь буду волноваться до тех пор, пока свою оценку не узнаю».

На вопрос, почему она решила написать диктант, Светлана ответила: «Я с детства испытываю любовь к русскому языку, считаю его очень красивым. Ну а знать правила и уметь их применять – вот для этого и нужен диктант. И ещё, мне очень нравится обстановка во время написания диктанта. Приятно видеть вокруг себя людей, так же, как и я, увлечённых родной речью. Узнать, насколько хороши твои познания, тоже интересно».

Домохозяйка Анна говорит, что и Москва для неё началась с Курского вокзала, и вот теперь она, вдохновлённая романом Гузель Яхиной «Зулейха открывает глаза», узнав, что её любимый автор является автором «Тотального диктанта», решилась его написать. «Очень понравилось участвовать в этом мероприятии, – говорит она. – Обстановка такая торжественная, и люди приятные вокруг. Вообще, я давно собиралась проверить свои знания и написать диктант. Но всё время находились какие-то дела, которые отвлекали меня от этого. И вот в этом году я сказала себе, что написать нужно во что бы то ни стало. Возможно, раньше я не писала из боязни, что растеряла знания, полученные в школе».

На Курском вокзале текст читала актриса Анна Орис. Признаётся, что волновалась, хоть и прочитала сто раз текст. «За час до диктанта почувствовала, что голос садится, – смеётся она. – Со мной такого никогда не бывало даже перед выходом на сцену. Никогда не писала «Тотальный диктант», но как только мне предложили сделать это, тут же согласилась, потому что это очень нужное занятие: расширять границы культурной речи и знания правил русского языка. Здесь собрались разные люди, их никто не тянул за руку, но они пришли, потому что любят свой язык. Хорошее свойство характера – пытливость и желание узнать что-то новое. Если меня в следующем году позовут, с удовольствием снова буду читать, если нет, то сама напишу диктант».

На входе пассажиры Витебского вокзала Санкт-Петербурга слышали необычный вопрос: «Вы на «Тотальный диктант»?» Его задавали волонтёры проекта, после чего провожали желающих проверить грамотность в вестибюль с парадной лестницей, где уже ровными рядами стояли стулья, а перед ними парта для диктора. Так вокзал на один день превратился в школьный класс, в котором учительнице русского языка и литературы Татьяне Ломоносовой предстояло проверить грамотность пришедших. Заметно волнуясь, учительница рассказывает, что сама два года подряд писала диктант, потом была одной из проверяющих. В этом году подала заявку уже на то, чтобы стать чтецом. «Уровень текста серьёзный, – говорит она. – Чтобы хорошо написать диктант, надо знать школьную программу». По её словам, эта акция поднимает престиж русского языка. С этим сложно не согласиться, учитывая, что на питерских площадках в этом году зарегистрировались около 11 тыс. человек, в прошлом желающих было 7 тыс.

На Витебском вокзале диктант писали 50 человек. Одним из первых стул в первом ряду занял Стас, предприниматель и выпускник биофака. Он рассказывает, что давно хотел принять участие в диктанте. «Живу недалеко, поэтому сюда пришёл. Оцениваю свои шансы нормально», – говорит он. Рядом с ним сидит девушка Дарья. Она пришла, потому что поспорила с приятелем на то, какое количество ошибок сделает, мол, не больше трёх. «Диктант – дело хорошее, – говорит её друг Павел. – Меня раздражает, с каким количеством ошибок люди сейчас пишут».

Любопытства ради сюда пришли даже учителя. Из трёх подруг, выглядящих как старшеклассницы, две оказываются учителями, Анна – учитель испанского языка, а Алёна – русского языка и литературы. «Смотрела тексты предыдущих диктантов, они сложные. 50% результата зависит от умения чтеца передать пунктуацию, интонации, эмоции», – говорит Алёна. Её подруга Наталья добавляет: «А ещё мы пришли сюда, потому что вокзал очень красивый и, помимо написания диктанта, здесь есть что посмотреть».

И это действительно так. Здание вокзала воплощает идею модерна о свободном перетекании одних объёмов в другие, поэтому количество глухих стен и замкнутых пространств здесь сведено до минимума. Вестибюль, где проходил диктант, – ядро здания. Высота потолка, который увенчан куполом, более 20 м. Богатый историей Витебский вокзал соприкасается с литературой, может быть, даже теснее, чем другие вокзалы страны. Например, известно, что в ресторане, который сейчас на реставрации, часто бывал поэт Серебряного века Игорь Северянин. На этом вокзале как-то четыре часа ждал поезда Велимир Хлебников. Здесь же Анна Ахматова читала стихи организатору литературной жизни времён Серебряного века Георгию Чулкову и от него узнала, что она поэт. На ступеньках Витебского вокзала умер русский поэт, драматург и переводчик Иннокентий Анненский.

Так что пришедшие сюда оказались в уникальном литературном пространстве. Может быть, поэтому сюда пришли даже те, кто не успел зарегистрироваться. Так, на задних рядах примостились бабушка и внучка. Бабушка, держа в руках «Гудок», рассказывала, что узнала о диктанте из газеты, а вот зарегистрироваться не успела. «Даже если не хватит бланка, возьмём листочки и напишем сами, а потом сами себя проверим. Мне 58 лет, а Лидочке восемь. Помогаю ей уроки делать, и хоть я давно школу окончила, думаю, знания остались», – улыбается Нина Николаевна. Свободные бланки нашлись и для Нины Николаевны с внучкой, и для корреспондента «Гудка».

После слов приветствия люди, склонив головы над формулярами, начинают старательно заполнять данные. Заметно волнение. Один мужчина нервно реагирует даже на щелчки фотоаппаратов. Наконец диктор начинает читать текст – с длинными предложениями. Становится ясно, что одними лишь запятыми тут не отделаешься, знаки препинания сложнее.

«Не могу сказать, что отнеслась к диктанту с той же серьёзностью, что была в школе. Эффект «синдрома отличницы», конечно, остался: переживала за знаки препинания, а, заволновавшись в одном месте, сделала дурацкую орфографическую ошибку и иногда подглядывала в бланк соседки. Вместе с тем я испытывала удовольствие от самого текста, в котором были стиль и красота русского языка. Поэтому в итоге удовольствие от текста заместило желание отличного результата, и бланк я сдала, зная, что будут ошибки, почти наверняка пунктуационные. Ну и пусть, ведь уходила с Витебского вокзала я счастливая», – рассказывает корреспондент «Гудка».

Зал повышенной комфортности вокзала Ростов-Главный собрал 24 человека. Текст читала радиоведущая Наталья Тарасова. «То, что наш вокзал выбран местом для написания диктанта, правильное решение, – говорит дежурный по вокзалу Анжелика Осинцова. – Вокзал практически в центре города, а если есть желающие проверить свою грамотность из ближайших городов, аудитория оказывается рядом с остановкой электричек. Сама я впервые принимаю участие в такой проверке грамотности, надеюсь на отличную оценку».

Помимо вокзала, «Тотальный диктант» прошёл на базе Ростовского госуниверситета путей сообщения. Здесь свои знания проверили 120 железнодорожников.

Игнат Вьюгин

Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 15 апреля 2018 > № 2572399


Узбекистан > Образование, наука. Легпром > uzdaily.uz, 15 апреля 2018 > № 2571565

В двух школах Узбекистана началось тестирование новой школьной формы. Об этом сообщает пресс-служба Ассоциации «Узтекстильпром».

В частности, новые формы, разработанные при участии дизайн-центр «Шарк либослари» при Ассоциации «Узтекстильпром» и известных модельеров Узбекистана, проходят тестирование в школе № 91 г. Ташкента и в школе № 4 в Сырдарьинской области.

Разработанная отечественными дизайнерами форма разделена на три возрастные группы. Это комплекты для 1-4, 5-7 и 8-11 классов. Из 30 вариантов ученической формы было выбрано по четыре комплекта одежды для младших, средних и старших классов.

Для чистоты эксперимента было решено внедрить несколько комплектов формы сразу в двух разных школах. После выдачи ученикам ученической формы родителей попросили записывать свои замечания в специальную карту. В рамках эксперимента предстоит выяснить, насколько форма будет комфортной и удобной для детей и насколько она ноская. Не сядет ли одежда после стирки, качественная ли ткань, не покрывается ли катышками и как ведет себя при глажке.

Как отмечают дизайнеры, при создании коллекций учитывались три сезона — осень, зима и весна, возраст школьников, климатические особенности и традиции разных регионов Узбекистана, национальный менталитет, санитарные нормы. В моделях используются ткани и фурнитура отечественного производства, преимущественно натуральные материалы.

"Я подготовила 18 различных моделей школьной формы. Они отличаются по цветовой гамме, форме, используемым тканям. Как правило, каждая модель содержит четыре вещи: брюки, жилет, пиджак (куртка) и рубашку для мальчика, а также рубашку, жилет, жакет (куртка) и сарафан (юбка) для девочки. Предполагаемая стоимость комплекта варьируется в пределах от 140 до 200 тысяч сумов", — рассказала модельер "Шарк Либослари" Гульрух Джураева.

Разработчики постарались сделать комплекты удобными, эстетически привлекательными и доступными по цене. Ведь школьная форма призвана повысить психологический настрой на получение знаний, сформировать чувство принадлежности к учебному заведению.

Отметим, что к концу учебного года эксперимент должен завершиться, и уже со следующего учебного года во всех школах страны планируется ввести форменную одежду, произведенную отечественными предприятиями текстильной промышленности.

При этом предполагается, что руководителям учебных заведений, родителям и ученикам будет предложено на выбор несколько утвержденных вариантов, которые можно будет приобрести в специализированных магазинах.

Узбекистан > Образование, наука. Легпром > uzdaily.uz, 15 апреля 2018 > № 2571565


Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 14 апреля 2018 > № 2571566

Cостоялась встреча Министра дошкольного образования Агрепины Шин с Президентом Корейской компании Woojintuplan Co. Ltd Ким Жинвуном. Об этом сообщила информационная служба Министерства дошкольного образования.

Стороны обсудили основные направления развития системы дошкольного образования Республики Узбекистан, осуществление реформ в данной сфере, которые проводятся под руководством Президента Узбекистана. Были также обсуждены вопросы дальнейших перспектив двустороннего сотрудничества в сфере развития дошкольного образования в Узбекистане.

Компания Woojintuplan Co.,Ltd имеет свой медиа-центр, который занимается разработкой и выпуском аудио и видеоматериалов (обучающие медиа программы для детей от 4 до 7 лет по английскому языку, математике, программы о выдающихся личностях мира, рассказы и др).

По итогам встреч был подписан Меморандум о взаимопонимании между Министерством дошкольного образования Республики Узбекистан и компанией Woojintuplan Co. Ltd.

Согласно Меморандуму о взаимопонимании, стороны подтвердили заинтересованность в сотрудничестве и компания Woojintuplan Co. Ltd предусматривает возможность об оказании помощи в создании медиа-центра при Министерстве дошкольного образования Узбекистана, с целю разработки аудио и видео материалов для детей дошкольного возраста.

В рамках планируемой поездки Министра дошкольного образования А.Шин в республику Корея ожидается посещение медиа-центра компании «Woojintuplan Co. Ltd.

Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 14 апреля 2018 > № 2571566


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 апреля 2018 > № 2571745

Случаи перевеса школьных рюкзаков не зарегистрированы в Казахстане

В Министерстве образования и науки РК рассказали о требованиях к весу школьных учебников, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В гигиенических нормах к учебным изданиям (гигиенические нормативы), утвержденных приказом министра национальной экономики РК от 19 августа 2015 года №611, определены требования к весу одного учебного издания, материалам, используемым для изготовления учебных изданий, печати и переплету учебных изданий, оформлению текстовой информации учебных электронных изданий», - сообщили в МОН РК в ответ на письменный запрос редакции.

Как пояснили в пресс-службе ведомства, гигиенические нормативы не распространяются на учебные издания для детей с дефектами слуха, речи и зрения, обучающихся в коррекционных образовательных организациях, а также на учебные издания для дополнительного образования.

«В данных гигиенических нормативах не определен максимальный допустимый вес школьного рюкзака. Соответственно, официально не зарегистрированы случаи превышения максимального допустимого веса школьных рюкзаков», - объяснили в МОН РК.

Также в министерстве напомнили, что согласно правилам обеспечения учебниками и учебно-методическими комплексами обучающихся и воспитанников государственных организаций образования (Приказ министра образования и науки РК от 28 января 2016 года №91) с 2018 года издательства прилагают к учебнику его электронную версию.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 апреля 2018 > № 2571745


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 13 апреля 2018 > № 2571736

Премьер-министр Сапар Исаков в ходе совещания в пятницу поручил проверить качество зданий школ, сдаваемых в эксплуатацию. Сообщает пресс-служба правительства.

На совещании обсуждались вопросы, связанные с качеством сдаваемых в эксплуатацию образовательных учреждений в стране. Глава правительства подчеркнул, что при отборе компаний-подрядчиков необходимо обратить внимание на добросовестные и финансово устойчивые строительные компании.

«Необходимо, чтобы объекты были сданы в полном объеме и, что самое важное – проверяйте качество построенных школ. При этом нужно обратить внимание на применение современных технологий и качественных материалов. Проверьте все построенные школы, а выявленные проблемы устранить в оперативном порядке», - сказал Сапар Исаков.

Также глава правительства подчеркнул важность страхования зданий социальных объектов.

Директор государственного агентства архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства при правительстве Кыргызской Республики Бактыбек Абдиев сообщил, что из 100 школ, построенных в 2016-2017гг., в 13 выявлены недостатки при отделочных работах, которые вследствие были устранены.

«В конце 2016 года были разработаны типовые проекты школ на 150, 275, 375, 500 ученических мест. В этом году объявили тендер на разработку типовых проектов дошкольных образовательных учреждений и больниц» - сказал Б.Абдиев.

Напомним, в период с 2012 по 2017 годы в Кыргызской Республике было построено и было введено в эксплуатацию 243 школы на общую сумму 10,7 млрд сомов.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 13 апреля 2018 > № 2571736


Узбекистан. Корея. Россия > Образование, наука > uzdaily.uz, 13 апреля 2018 > № 2571681

Постановление Президента "О мерах по дальнейшему стимулированию и развитию системы дошкольного образования" служит важным фактором расширения сети негосударственных дошкольных образовательных учреждений на основе государственно-частного партнерства.

В частности, в данном направлении в Сырдарьинской области осуществлена весомая работа, сформирован адресной список 105 проектов. Негосударственное дошкольное образовательное учреждение №1 "Севинч", введенное в эксплуатацию в махалле "Истиклол" города Гулистан - из числа подобных проектов.

Специализированное на иностранных языках дошкольное образовательное учреждение рассчитано на 130 мест, на его строительство было выделено 1 млрд 700 тысяч сумов. Об этом сообщает информационная служба Министерства дошкольного образования.

В 6 группах детского сада занятия ведутся на английском, русском и корейском языках. Здесь налажена деятельность краткосрочных, круглосуточных групп в 3-х сменах. Стоимость родительской оплаты за детский сад составляет от 300 тыс. до 1,2 млн. сумов.

В рамках планируемой поездки Президента Шавката Мирзиёева в Сырдарьинскую область ожидается посещение им данного негосударственного дошкольного образовательного учреждения.

Узбекистан. Корея. Россия > Образование, наука > uzdaily.uz, 13 апреля 2018 > № 2571681


Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 13 апреля 2018 > № 2569696

В Синьцзян-Уйгурском автономном районе Китая на развитие дошкольного образования в селах выделили 1,1 млрд юаней ($174 млн) на текущий год. С октября 2018 г. расходы на образование во всех общественных детских садах сельских районов Синьцзяна будут оплачивать местные власти.

На одного ребенка в данном регионе выделяется 2800 юаней ($444) в год. Из этих средств оплачивается питание, книги, образовательные программы и отопление.

Ранее сообщалось, что в 2018 г. 2746 деревень, включая 1962 беднейших, в Синьцзян-Уйгурском автономном районе на северо-западе Китая будут охвачены оптоволоконной сетью. С 2016 г. центральное правительство КНР выделило 1,07 млрд юаней ($170 млн), а коммерческие структуры 2 млрд юаней на установку оптоволоконных кабелей в сельской местности Синьцзяна. К концу 2017 г. более 2800 деревень региона получили доступ к оптоволоконной сети. Установка широкополосного интернета увеличивает скорость этого вида связи до 12 Мбит/с. Быстрый интернет позволит деревенскому населению Синьцзяна делать покупки и смотреть видео высокого качества.

В 2016 г. в Поднебесной началась реализация проекта по внедрению волоконно-оптических технологий в более чем 100 000 деревень страны, включая 31 000 беднейших. На эти цели из государственного бюджета и по линии частного финансирования было выделено 30 млрд юаней.

Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 13 апреля 2018 > № 2569696


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567618

Одиннадцатиклассники напишут ВПР по биологии 12 апреля

Всероссийскую проверочную работу (ВПР) по биологии 12 апреля напишут учащиеся 11 классов.

Участие школ в ВПР по биологии добровольное. Проверочную работу для выпускников проведут более 16 тысяч школ из всех регионов России.

Работа состоит из 14 заданий разного уровня сложности, на ее выполнение отводится 1,5 часа (90 минут).

ВПР по биологии проверяет, прежде всего, освоение учеником базового курса предмета, умение решать элементарные задачи и объяснять биологические процессы и явления. Проверочная работа охватывает такие разделы курса биологии как «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы», «Биология как наука. Методы научного познания», «Организм человека и его здоровье».

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567618


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567617

Рособрнадзор проводит НИКО по литературе и мировой художественной культуре в 6 и 8 классах

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки проводит национальное исследование качества образования (НИКО) по литературе и мировой художественной культуре (МХК). 10 апреля исследование прошло для учащихся шестых классов, 12 апреля диагностические работы пишут восьмиклассники.

Выбор литературы для исследования связан с тем, что это важный предмет с точки зрения формирования и воспитания личности. Участие в исследовании по литературе принимают по 25 тысяч учащихся 6 и 8 классов из 583 школ, расположенных в 81 регионе России.

Диагностическая работа по литературе рассчитана на 90 минут. В ней проверяется, насколько школьники овладели навыками смыслового чтения: понимание содержания литературных произведений, умение воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении. Также от участников исследования требуется умение определять наиболее существенные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, видеть и различать позиции героев, повествователей, выявлять авторскую позицию. Школьники должны показать свое умение сравнивать произведения и их фрагменты, сопоставлять литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, персонажей, темы и проблемы, жанры, стили, приемы.

Исследование по МХК продолжает серию НИКО, изучающих качество подготовки учащихся по предметам, которые не сдаются участниками ОГЭ и ЕГЭ. Участие в НИКО по МХК принимают более трех тысяч учащихся 6 и 8 классов из 70 школ, расположенных в 28 регионах России.

Диагностическая работа рассчитана на 55 минут, она проверяет освоение художественной культуры с учетом многообразия ее видов, жанров и стилей.

Рекомендованное время для проведения процедуры исследования: на 2-3 или 3-4 уроках. Во время проведения процедур исследования в каждой аудитории должно находиться не более 15 участников. Обязательно присутствие организатора и независимого наблюдателя. Помимо выполнения диагностической работы участники проходят анкетирование.

Проверка развернутых ответов участников исследования будет проводиться дистанционно с 17 апреля по 17 мая 2018 года. Результаты будут проанализированы и направлены в регионы в конце мая 2018 года.

СПРАВОЧНО:

Национальные исследования качества образования (НИКО) - общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование. Целью исследований является развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации и совершенствование единой системы оценки качества образования.

В рамках НИКО уже были проведены мониторинговые исследования:

качества математического образования в 5, 6 и 7 классах (октябрь 2014 г.); качества начального образования по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе (апрель 2015 г.); качества образования в области информационных технологий в 8 и 9 классах (октябрь 2015 г.); качества образования по истории и обществознанию в 6 и 8 классах (апрель 2016 г.); качества образования по иностранным языкам в 5 и 8 классах (октябрь 2016 г.); качества образования по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 6, 8 и 9 классах (апрель 2017 г.); качества образования по химии и биологии в 10 классах (октябрь 2017 г.).

Планируемые НИКО:

качества образования по географии в 7 и 10 классах (октябрь 2018 г.); качества образования по физкультуре в 6 и 10 классах (апрель 2019 г.); качества образования по математике в 5, 7 и 10 классах (октябрь 2019 г.).

Результаты проведенных исследований доступны на портале НИКО: http://www.eduniko.ru.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567617


Казахстан. Швейцария. Россия. ООН > Образование, наука > inform.kz, 12 апреля 2018 > № 2567332

Детей надо обучать языкам - Нурсултан Назарбаев

Глава государства Нурсултан Назарбаев высказался об обучении детей английскому языку, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Говорят же: «Сколько языков ты знаешь, настолько ты и культурен», а это непростое дело. Иногда детей жалко, они итак заняты круглые сутки. Но сейчас пожалеешь - потом они вас ругать будут. Нас, мое поколение, просто не учили. Когда надо было учить? У родителей главная задача была выжить, не умереть с голоду. До детей руки не доходили, а сейчас надо обучать», -заявил Президент на презентации учебников в рамках проекта «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке».

«Шопенгауэр - величайший европейский философ. Пишет в своей биографии, как его отец голодным три дня держал, чтобы он выучил то, что ему положено. Так же и композиторов учили. Наверное, им тогда не нравилось, но потом, наверное, благодарили. Ведь владение несколькими языками не только повышает конкурентоспособность, но и открывает большие возможности. У нас тысячи зарубежных компаний сегодня работает, и каждый ищет себе работника. А как возьмут без знания языка?» - добавил Глава государства.

Знание языков, по словам Президента, определяет качество человеческого капитала в стране и его интеллектуальную мощь. «Поэтому, следуя принципу триединства языков, мы делаем все, чтобы наши дети получали знания на трех языках. Ничего плохого здесь нет. Если приедешь в Швейцарию, водитель такси обязательно знает четыре языка - английский, немецкий, французский, итальянский», - отметил Нурсултан Назарбаев.

Кроме того, Глава государства сообщил о необходимости перевода в этом году еще нескольких зарубежных учебников, в том числе на русский язык для казахских вузов. «Это тоже важно. Чтобы наши студенты получили возможность обучения по лучшим мировым стандартам. Перевести эти учебники на русский язык проблемы у нас не будет никакой. Сейчас в мире насчитываются миллионы людей, которые не могут написать свое имя, не говоря уже о получении качественного образования», - подчеркнул Президент.

Нурсултан Назарбаев озвучил, что по данным ООН, каждый десятый взрослый житель нашей планеты не умеет писать. Это порядка 800 миллионов человек, а 270 миллионов детей школьного возраста никогда не сидели за партой.

Казахстан. Швейцария. Россия. ООН > Образование, наука > inform.kz, 12 апреля 2018 > № 2567332


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 апреля 2018 > № 2567292

Президент Казахстана поручил предусмотреть возможность перевода учебников в рамках проекта «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке» и на русский язык. Это, по его мнению, будет соответствовать принципу триединства языков в Казахстане.

«В этом году нам надо предусмотреть перевод еще нескольких зарубежных учебников в том числе на русский язык для казахских ВУЗов. Это тоже важно. Мы 100 книг переведем, сейчас только первые 18 (презентованы- от авт.). Это важно для того, чтобы наши студенты получили возможность обучения по лучшим мировым стандартам. И сейчас перевести на русский у нас не будет никакой проблемы», - сказал Нурсултан Назарбаев.

Он напомнил, что по данным ООН сегодня в мире каждый взрослый житель планеты не умеет писать. Это порядка 800 млн человек. А 270 млн детей школьного возраста никогда не сидели за партой.

«Это надо помнить и активно использовать созданные условия и всегда стремиться к освоению новых знаний», - добавил президент.

Татьяна Ковалева

«Zakon.kz»

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 апреля 2018 > № 2567292


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 12 апреля 2018 > № 2567073

Укрепим русскую математику по указанию Путина или разрушим просто так?

О новом варианте ФГОС по математике в средней школе

Выступая на заседании президиума РАН и учёного совета НИЦ Курчатовского института 10 апреля, Владимир Владимирович Путин заявил:

«Россия должна укреплять свои лидерские позиции в математике и других науках… Россия должна быть в числе ведущих стран мира по целому ряду ключевых научных направлений. Это, прежде всего, математика, которая является базой как для формирования цифровой экономики, так и для всего научно-технологического развития. В этой дисциплине мы всегда были лидерами. Свои позиции нужно и дальше укреплять, усиливать».

А незадолго перед этим…

4 апреля состоялось заседание Общественного совета при Минобрнауки по обсуждению нового Федерального Стандарта общего среднего образования, благодаря которому выяснилось, в частности, что тот вариант ФГОС, содержащий 16 приложений, который уже довольно давно бродит по интернету, является актуальным, и именно он и обсуждается. Вопреки тому, что на сайте проектов для «широкого» обсуждения» «широкой общественностью» без изменений с лета размещен «предыдущий» многократно критикованный вариант, где указано только начало обсуждения — 9 июля 2017 года (изначально же сроки обсуждения указывались там 9−24 июля 2017 года).

21 марта на заседании Совета Минобрнауки по ФГОС заместитель председателя Совета по ФГОС Петров уточнил, что проекты приказов Минобрнауки России об утверждении ФГОС в новой редакции проходили общественное обсуждение с 9 по 24 июля 2017 года. А предложения по доработке проекта ФГОС основного общего образования будут внесены до 28 марта. А уже 30 марта в Департаменте образования города Москвы состоялось совещание по ФГОС основного общего образования по математике с участием директоров московских школ, учителей математики.

К счастью, на заседании Общественного совета 4 апреля министр образования России Ольга Васильева заявила, что

«принятие новых образовательных стандартов не произойдет моментально, а будет происходить постепенно в течение нескольких лет. … принятие новых стандартов — не сиюсекундная история, эта стыковка будет значительно больше двух лет… принятие новых образовательных стандартов — это «тот самый базис, тот самый минимум, который необходим российскому образованию».

Итогом заседания стало решение доработать представленный документ, провести общественное обсуждение и вернуться к его рассмотрению не раньше июня.

Поэтому некоторая надежда на торжество разума все-таки остается.

А раз так и коль скоро у нас есть теперь обновленный вариант ФГОС, почитаем Приложение 7 «Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Математика (включая алгебру и геометрию)», распределенные по годам обучения», иногда адресуясь и к п.13.5 Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика».

Давайте посмотрим, что изменилось в новом варианте.

Ну, во-первых, появились программы по годам, откуда следует, что разделение на базовый и профильный уровень должно состоятся на третьем году обучения, то есть в 7-м классе. Профильный вариант по-прежнему — это углубленный уровень, доступный только физматшколам, базовый — для всех остальных. А это значит, что не ясно, куда «отправлять» тогда учеников спецшкол, в которых углубленное обучение начинается с 5-го класса. Впрочем, не ясны ответы и на следующие вопросы:

как ребенку определиться с предпочтениями;

как и кто детей будет делить на профиль и базу;

будет ли возможность продолжать углубленное обучение в рамках той же школы или надо переводиться в специализированную и что делать тем, у кого поблизости таковых нет.

Во-вторых, собственно содержание программ теперь помещено в таблицы (содержатся в Приложениях) с двумя столбцами: «Предметные результаты освоения учебного предмета» (левый) и «Содержание учебного предмета, распределенное по годам обучения» (правый). При этом сохранился п 13. Предметные результаты освоения основной образовательной программы раздела II «Требования к результатам освоения». То есть, видимо, надо понимать так, что в п.13.5 даны результаты «вообще», а как, в каком порядке и когда их проходить — в Приложении 7. И все это друг с другом не согласовано!

Но, несмотря на это, мы попробуем начать разбираться.

Хочу сразу оговориться. Меня в первую очередь интересует базовый уровень. Во-первых, потому, что при самой бредовой программе по понятным причинам дети в спецшколах смогут относительно нормально учиться, а учителя — учить, во-вторых, в силу этих же причин проверять спецшколы несколько сложнее, ну и, наконец, детей, обучающихся в спецшколах, у нас намного меньше. Базовый же уровень — это для всех, эта та самая массовая школа, в которой обучается большинство учеников в нашей стране. Хотя и в профильном варианте есть задумчивые моменты. Если отвлечься от явления базового уровня математики «для всех», который сильно упрощает нынешнюю программу, самая большая проблема этого документа — крайняя непроработанность базового уровня. Главным аргументом в пользу принятия нового Стандарта являлось следующее соображение: нужен конкретный перечень того, что должен знать и уметь ученик и что с него можно и должно спросить. Так вот. В профильном варианте это есть, а в базовом — нет.

Кроме того, п.13.5 и приложение 7 требуют скрупулезной компиляции, поскольку содержат разное. Желаемого конкретного и ясного перечня, по которому можно учить, а потом спросить с ученика, нет и в помине. Приведу пример:

Алгебра 8-й класс

Профиль: Квадратное уравнение и его корни. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы формул Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.

База: Уравнение x2=a. Квадратное уравнение и его корни. Решение с помощью составления квадратного уравнения задач на движение, работу, доли и проценты. Практические задачи.

Квадратное уравнение — это вот это «x2=a» или еще какой-то частный случай или в общем виде? А его решение? Почему в профиле решение таких уравнений есть, а в базе — нет, а только решение задач его помощью? Школьники должны знать и уметь их решать или что?

Как планируется рассказывать про корни квадратного уравнения, если ни графического, ни аналитического метода не предусмотрено? «Корни — ну это такие корни…» Но при этом, раз они упоминаются, то неявно подразумевается, что дети должны знать, что это, «где и как» их искать. И можно спросить? Но до какой степени подробности?

А в Предметных результатах по этому поводу написано «решать квадратные уравнения по формуле». По какой формуле?!

На это пытается ответить п.13.5 раздела II «решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения». Но в содержании учебного предмета (приложения 7) ее нет. То есть знать должны, но проходить никогда? Вернее, извините, не знать, а уметь оперировать на базовом уровне.

Ну и теперь немного сравнения.

База

Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» (базовый уровень) на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать умение оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и далее — распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать общие понятия примерами).

А знать-то что-то надо? Надо:

п.10 знание связи скоростей объекта в неподвижной воде, против течения и по течению реки;

п.17 знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России (история математики);

И важно понимать:

П.6 понимать значение случайной изменчивости в окружающем мире.

Остальное — умения на базовом уровне. Вообще интересно, как можно применять, распознавать, выполнять и конкретизировать то, чего ты не знаешь?

И, конечно, радует полное отсутствие в Базе понятия «Доказательство». Вернее так: в 9-м (!) классе (геометрия уже два года идет, да и алгебра кое-какая …) в разделе Алгебра есть «Определение, аксиома, теорема, доказательство» и «оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство», но собственно умение доказывать… Хотя бы на базовом уровне…Упаси Боже, это же математика! Мы роботов готовить собираемся или бойцов цифровой экономики?

А теперь Профиль:

Предметные результаты изучения учебного предмета «Математика» (углубленный уровень) на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать: умение свободно оперировать понятиями (здесь и далее — знать определение понятия; знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия; характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса; использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

В отдельное знание, однако, выделено:

П.4 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй.

П.6 знать примеры случайных величин.

Понимать нужно:

П.6 понимать смысл и роль закона больших чисел в природе и в жизни человека (п.6).

П.14 понимание математики как строго организованной системы научных знаний, в частности владение представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях.

Взглянем повнимательнее на «Приложение 7». Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Математика (включая алгебру и геометрию)», распределенные по годам обучения. То есть, видимо, этот тот самый конкретный план, согласно которому дети будут учиться, а проверяющие — спрашивать.

Алгебра 7-й класс

1. База: Понятие функции. График функции. Графики реальных зависимостей. Свойства функций.

1. Профиль: Понятие зависимости. Прямоугольная система координат. Метапредметное понятие «координаты». График зависимости. (Эта тема, к слову, идет после пункта «Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод). График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства (графическая интерпретация, повторюсь, уже рассмотрена).

А как рассказывать о графиках, не упоминая систему координат? А ее в базе нет. Вообще. Ни в каком классе. (Но в разделе 13.5 есть «умение оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты). Опять проходить будут никогда? Метапредметные связи с физикой заказывали?

2. База Решение с помощью систем уравнений задач на движение, работу, доли и проценты. Практические задачи.

2. Профиль

Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Приемы поиска решения текстовых задач.

Решение задач на движение, работу, покупки. Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.

Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.

Логические задачи. Решение логических задач.

Насколько я помню, одним из основных аргументов «реформаторов» от математики был тезис о необходимости приближения математики к жизни, необходимость решения реальных задач, а также интересных задач, пробуждающих интерес к предмету. Или опять, коль скоро упомянуто, понимать можно в широком смысле? Почему для Профиля все так подробно расписано, а для базы — сестра таланта?

3. База: Уравнение с одной переменной и его корни. Линейное уравнение с одной переменной.

3. Профиль: Понятие уравнения и корня уравнения. Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.

То есть на базовом уровне предлагается непонятный набор действий. Объяснение и введение соответствующих понятий — углубленный уровень?

Но в предметных результатах для базы ученик должен оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, уравнение, корень уравнения; решать системы несложных линейных уравнений…(Напоминаю, оперировать — это (для Базы) распознавать, выполнять и конкретизировать).

К профильному уровню отнесены (и отсутствуют в базе)

В новой «Алгебре»:

Делимость целых чисел. Признаки делимости. НОК и НОД.

Простые и составные числа.

Формулировка Основной теоремы арифметики.

Позиционная запись числа.

Системы счисления.

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.

Законы арифметических действий.

Равенства. Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.

Базовая «геометрия» лишина построений циркулем и линейкой. Элементарных построений:

построение серединного перпендикуляра к отрезку;

перпендикуляра к прямой;

биссектрисы угла;

построение треугольника по трем сторонам;

откладывание данного угла от луча.

Древние греки сильно бы удивились, что для геометрии построения неважны…

В Базе нет комбинаторики, даже в виде умения решить «простейшую комбинаторную задачу методом прямого и организованного перебора» (старый вариант Стандарта). Про непосильный метод математической индукции можно и не заикаться. Но в п.7 раздела 13.5 требуется решать простейшие комбинаторные задачи перебором.

А в Базе (8-й класс) в «Содержании»: Вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями, но зато в 9-м классе — Понятие о случайной величине и о законе больших чисел. А в «Предметных результатах усвоения по этому поводу так и вовсе «решать несложные задачи на поиск вероятностей; оценивать вероятности реальных событий в несложных ситуациях; иметь представление о случайных величинах и о роли закона больших чисел в природе и в жизни человека.

«Но как, Холмс!»

Чтобы разобраться с понятиями случайной величины и законом больших чисел, нужно знать ¾ программы Профиля, да еще в старшую школу залезть… Я только за. И за закон больших чисел, и за центральную предельную теорему. Но для разбора упомянутых понятий нужно много чего знать, а ведь спросят же, причем непонятно, что и как. Ну и реальные события редко оказываются равновозможными…

Не удержусь, приведу цитату из 7-го класс алгебры (и База, и Профиль):

«Видеть в окружающем мире изменчивые величины, в частности результаты измерений; понимать значение случайной изменчивости в окружающем мире».

Можно продолжать и продолжать. Откладывая текст, хочу еще выразить сомнение в методической подготовленности школы к введению в таком объеме элементов дискретной математики, теории вероятностей, статистики. Есть ли хорошие, опробованные учебники, достаточно ли их?

И главный вопрос, который возникает после чтения: зачем это все?

Зачем упрощать базовый вариант для всех учащихся страны, если подавляющее большинство школьников в состоянии с ним справиться? (А если нет — то возникают большие вопросы к властям от образования и многолетним бравурным отчетам). Впрочем, думаю, что все-таки способны. Есть ли возможность эту способность развить — отдельный вопрос. И не на это ли надо нацеливать всяческие стандарты, вместо того чтобы «приближать реальность к отчетности».

Зачем писать какой-то убогий новодел? Хотите сформулировать конкретный перечень знаний — возьмите хороший учебник и перепишите его оглавление. Хотите добавить новые темы — возьмите из другого хорошего учебника. Но это непонятное творчество с невнятным результатом…

Хотелось бы прояснить четыре момента:

Какую цель на самом деле ставили перед собой создатели этого документа?

Кто (поименно) те большие специалисты, те эксперты и академики, на которых кивает Минобрнауки и которые это написали или утвердили?

Как согласуется этот текст с Концепцией развития математического образования, утвержденной Правительством РФ в 2013 году (и никем не отмененной)?

Сколько стоила эта деятельность налогоплательщикам?

И в заключение хотелось бы пожелать, чтобы слова президента о базе для научно-технического развития и цифровой экономики возымели действие и у нас появился разумный осмысленный стандарт, нацеленный на получение действительно качественного базового (в хорошем смысле) математического образования всеми школьниками страны.

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 12 апреля 2018 > № 2567073


Россия > Образование, наука > snob.ru, 12 апреля 2018 > № 2565903

Хвалить или нет

Татьяна Краснова

О том, как бы изменилась жизнь каждого из нас, если бы родители говорили нам в детстве несколько простых слов

Есть на Первом канале одна программа, которую я стараюсь не пропускать: «Голос. Дети».

В моем случае дело не только в трогательных карапузах и очаровательных подростках, на которых смотреть, конечно, приятнее, чем на 99% «контента» на Первом. В моем случае дело в основном в родителях. В тех группах поддержки, что «болеют» за своего конкурсанта за кадром.

Конечно, я не вчера родилась, и понимаю, что шоу-бизнес — не место для ребенка, конкурсы эти в принципе токсичны, а родных и друзей учат правильно реагировать и правильно выражать эмоции… Но, боже мой, каждый раз я едва не плачу, когда маленький артист выходит на сцену, а за кулисами его важные, как теперь говорят — релевантные взрослые орут, вопят, подпрыгивают: «Давай, дорогой, ты талантище, ты умница, ты сможешь! Мы так тобой гордимся!»

Мне сейчас 54 года. Я преподаю в МГУ, ко мне хорошо относятся коллеги и студенты, я основатель нескольких благотворительных проектов, у меня было несколько выставок, я написала повесть, и ее опубликовал толстый литературный журнал, где печатались по-настоящему великие люди. У меня прекрасная семья, умный любящий муж, успешная красавица-дочка. Но, знаете, ни разу за эти 54 года моя мама не сказала мне ничего из того, что я со слезами слушаю во время этих передач. Ни единого раза.

Никогда. Ничего похожего.

Все 10 лет моей школьной жизни меня провожали по утрам одной и той же фразой: «В кого ж ты у меня такая страшненькая? Ну, на тебе деньги на завтрак, беги, а то опять опоздаешь, нескладёха!»

Мой компьютер подчеркивает это слово красной чертой. Считает, что его не существует. А оно есть. Точнее, было. Все первые 17 лет моей жизни оно было главным определением, на котором должна была строиться моя самооценка.

Еще одной формулой было: «Запомни, кроме нас с отцом ты никому не нужна!» Не могу сказать, что мама не преуспела. К окончанию школы я пришла с твердым убеждением, что все это чистая правда, и насчет «нескладёхи», и насчет того, что никому не нужна.

Помнится, мой первый серьезный кавалер был в восторге от маминых усилий:

— Страшненькая? Никому не нужна? Слушай, а удобно-то как, а?! Я прям даже не хочу тебя разубеждать…

Мне повезло: у кавалера, помимо прочих несомненных достоинств, было неплохое чувство юмора.

Мама не была злым человеком. И конечно, она любила и любит меня. Просто тогда было так принято.

Моих ровесниц дома называли дурнушками и дурочками. Считалось, что если хвалить и подбадривать, мы неизбежно разленимся, испортимся, собьемся с верного пути. Вот нам и говорили «правду».

Когда моей дочери было 13 лет, я случайно услышала, как моя мама, ее бабушка все с той же знакомой до боли интонацией проговаривает такой волшебный текст: «Какая же ты страшненькая! И прыщи у тебя ужасные!»

Тут вот в голове у меня произошел взрыв.

Я безобразно наорала на матушку, пообещала, что если услышу такое еще раз, с внучкой она будет общаться дважды в год по телефону.

— Но ведь я сказала правду! — обиделась мама. — У нее прыщи!

— Это бывает у всех подростков! И приведи мне хоть один пример, когда от таких вот слов прыщи исчезли!

По правде сказать, договориться нам так и не удалось. Пришлось объяснить дочке обидные для бабушки вещи и как-то жить дальше.

Времена изменились.

Лет 10–15 назад в наши аудитории пришли первые дети, которых хвалили. Скажу честно, они мне страшно нравятся. Даже тогда, когда прогуливают по полсеместра и их приходится ругать и наказывать. Они живут на свете с завидной уверенностью, что они самые способные, самые умные и самые красивые. Им и в голову не приходит сомневаться в собственной ценности.

До сих пор вспоминаю выпускника одной из элитных московских школ, который сдавал мне тогда еще устный вступительный экзамен. По-английски он говорил чрезвычайно бойко, очень горячо, но, к сожалению, с произношением, вокабуляром и грамматикой знаменитого Виталия Леонтьевича Мутко.

Когда я сообщила абитуриенту, что отметка за такой «лет ми спик фром май харт» — максимум «трояк», юноша изумился до невозможности:

— Но почему? Я же выражал свои мысли! Это же главное!

— В данном случае главное — лексика и грамматика.

— Чушь какая! Главное — моя позиция.

— Отнюдь, — вздохнула я. — Вы на экзамене по английскому. Тут важнее правила!

— Ну wait хотя бы one minute, — сказал абитуриент, — I must to read сонет Шекспир to you!

Конечно, надо искать золотую середину. Не калечить детей и подростков чрезмерной критикой, хвалить и поощрять, но не перехваливать, внушая им ложную мысль, что сами по себе они настолько прекрасны, что дальше можно ничего, кроме селфи, уже и не делать. Все это очевидно.

И все-таки… Все-таки я так завидую вот этому пупсу в белой рубашечке, который вышел на сцену, спел как мог, и услышал от мамы и папы: «Малыш, мы так тобой гордимся! Пусть не все получилось, но ты победишь непременно, иначе не может быть!»

Россия > Образование, наука > snob.ru, 12 апреля 2018 > № 2565903


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 11 апреля 2018 > № 2571387

Вице-премьер РФ Ольга Голодец констатировала сильное изменение структуры заболеваемости у детей за последние годы: до 2014 года лидером по распространению среди детей были врожденные аномалии и пороки, но сейчас на первое место вышли психические проблемы и расстройства поведения. С данными статистики соглашаются и эксперты — психологи и психотерапевты. По их мнению, дети получили эти болезни в «наследство» от взрослых или по их вине.

Психолог, член центрального совета движения «Образование для всех» Светлана Суворова согласна, что действительно можно фиксировать рост нарушений психического, психоречевого и речевого развития детей. Эксперт связывает это с низким качеством врачебной помощи и поздним выявлением заболеваний.

По словам Суворовой, этот рост связан с общемировыми тенденциями, но имеет в России и свои специфические причины. «У нас на очень низком уровне ранняя помощь детям, когда отклонения еще можно излечить в раннем возрасте. Я могу судить об этом, даже сравнивая условия, в которых росли мои дети в начале 1980-х годов, и те, в которых растут мои внуки. Если раньше детские поликлиники активно занимались ребенком, то сейчас, при всех успехах развития медицины, получить помощь гораздо сложнее. Сейчас качество врачебной помощи и врачебного наблюдения несравненно хуже и ниже. Многое зависит от самих врачей, а я знаю много случаев, когда в поликлиниках довольно равнодушно относятся к диспансеризации младенцев», — рассказала психолог.

«Одиночество и пустота рождают монстров»

Светлана Суворова подчеркнула, что доступность врачебной помощи снижается, особенно в провинции. «Многим детям нужна коррекционная помощь — причем чем раньше, тем лучше. Но у нас очень большая проблема с дошкольным образованием и с коррекционной помощью. Очень трудно, иногда практически невозможно ребенку получить коррекционную помощь. Даже в Москве большинство коррекционных детских садов исчезло. Это катастрофа. Из-за сокращения коррекционных детсадов сейчас родители должны посреди рабочего дня забирать своего ребенка из детского сада и везти неизвестно куда. А если люди живут далеко от крупного города, то и говорить нечего. Из многих детсадов исчезли даже логопеды, и у многих детей речь в ужасном состоянии. Задержками речевого развития никто не занимается, и это накладывает свой отпечаток на здоровье ребенка», — констатировала она.

К росту психических заболеваний детей приводит нездоровый, прежде всего, в психическом плане, образ жизни родителей, считает кандидат педагогических наук Ирина Писаренко. «Прежде всего, эти процессы могут быть связаны с общим ухудшением здоровья матерей. Молодежь не всегда ответственно относится даже к зачатию ребенка, которое происходит в разных обстоятельствах и не всегда в благоприятных условиях для будущего ребенка. Особенно это характерно для регионов, где и просветительская работа, и качество медицинской помощи уступает крупным городам», — уточнила Ирина Писаренко.

Педагог обратила внимание, что современная система воспитания в семьях также не способствует психическому здоровью. В одних семьях дети растут избалованными, а в других слишком часто сталкиваются со стрессами. «В воспитании мы видим две тенденции. С одной стороны, детей пытаются оберегать от всего, от различных проблемных моментов. В результате, дети не нарабатывают социальный иммунитет, растут изнеженными и не способны нести эмоциональные и психологические нагрузки. В других же семьях мы видим, наоборот, возросший уровень агрессии. Когда ребенок растет в агрессивной семье, в состоянии хронического стресса, конфликтов родителей, то этот фон приводит к расстройству психики ребенка, понижает его устойчивость и повышает риски различных отклонений», — подчеркнула педагог.

Россиян доводят до нервного срыва

Современные родители предъявляют завышенные требования к своим детям, что ведет к росту психических нарушений у детей, считает психолог Анастасия Карачевцева. Все это происходит в рамках «конкурентной» борьбы, когда родители пытаются показать и доказать окружающим достоинства своего ребенка. «Более десяти лет назад в моду вошли „дети индиго“. Всем надо было обязательно „индиго“ родить. Не просто ребенка — счастливого, жизнерадостного, здорового, а обязательно с какими-то повышенными интеллектуальными функциями, семейного микрогения. Все эти шоу с Галкиным про „талантливых детей“ меня уже до судорог стали доводить, потому что я там видела выдрессированных детей, которые еще не факт, что сами получали удовольствие от того, чем занимались. Мы видим повышенные требования родителей не к здоровью детей, не к их счастью, не к их удовлетворенности жизнью, а к оценкам, успеваемости, каким-то внешним параметрам. В итоге, мы получаем нервозность у детей, которые пытаются соответствовать каким-то данным и месту на шкале, придуманной взрослыми. А это не дает ни счастья, ни здорового развития психики», — заявила Анастасия Карачевцева.

Психолог обратила внимание, что при опросе детей — что надо делать, чтобы родители их любили, — дети чаще всего отвечают, что они должны хорошо учиться, делать уроки, правильно вести себя. Лишь меньшинство дает правильный ответ, говоря, что они должны просто жить. «Только когда ребенок заболевает, родители понимают, что неважно, как он учится в школе и на какие ходит дополнительные курсы. Лишь когда родители столкнутся с тем, что психическое здоровье детей становится медицинской проблемой, тогда это становится темой для обсуждения со специалистами. А до этого они воспринимают отклонения как проявления непослушания ребенка, за которого стыдно, что становится поводом лишь для еще более жестокого воспитания. А ведь детская психика — очень тонкая структура, о которой надо больше заботиться, чем об успеваемости в школе и дополнительных курсах, которыми дети сейчас переполнены. Некоторые родители всерьез говорят, что у их ребенка не должно хватать времени „на ерунду“, с чем я категорически не согласна. У ребенка должно быть время на отдых», — подчеркнула Анастасия Карачевцева.

Не надо брать себя в руки

Психические нарушения у современных детей вызваны, в первую очередь, невозможностью «переварить» сваливающуюся на них информацию, считает гендиректор Школы современных психотехнологий Александр Мымрин. Остановка негативных процессов, по мнению психотерапевта, лежит в плоскости изменения эмоционального развития детей.

«Закрыть доступ к информации, отобрать смартфоны у детишек уже не получится. Значит, надо учить детей больше выражать эмоции, переживания, дарить любовь родителям, бабушкам-дедушкам, друзьям. Этим должны, по идее, заниматься родители. Их в свою, очередь, этому должны были учить их родители. Но сегодня, когда человек уже живет как машина из-за бега времени и кучи дел, мы сами забываем про естество жизни. У нас у всех крыша может поехать. Посмотрите, что масс-медиа показывает: как муж жене, близкому человеку, руки отрубал. Поскольку механизм уже нарушен, надо подключать психологов и наладить службу психологического просвещения. Сами люди уже не знают, что им делать и как им жить», — считает Александр Мымрин.

Психические нарушения у людей в России стали серьезной социальной проблемой, считает доцент кафедры политической психологии СПбГУ Петр Бычков. Но общество до сих пор этого не замечает: взрослые не лечатся сами и не лечат своих детей. «Врачи, ученые констатируют проблему: у нас в обществе в целом не развита психологическая помощь и рынок психологических услуг. Ввиду этого у нас огромное количество людей, которые даже не знают о том, что у них есть психологические расстройства и недуги. Все это приводит к последствиям, начиная от того, что у нас один из самых невысоких показателей производительности труда, и завершая ростом самоубийств. Но, поскольку исследований в этой области у нас просто нет, то мы даже не можем сказать точно, что представляет собой психологическое и моральное состояние нашего общества», — заявил Петр Бычков.

«Стигме подвергаются психиатры и психотерапевты»

В таких условиях большому риску подвергается молодое поколение. «Если в западных странах сегодня диагноз „депрессия“ ставится врачом поликлиники, то в России такого диагноза в принципе нет. Люди не привыкли обращаться за психологической помощью, они этого стесняются. Врачи не признают психологию как науку и как инструмент лечения, хотя любой хороший врач скажет, что условие победы над болезнью — это психологический настрой пациента. Сама по себе психология — при наличии огромного количества первоклассных специалистов — в стране не очень развита. У нас есть только психиатрия, которая занимается уже даже не пограничными отклонениями. А проблемы будут только нарастать ввиду меняющегося мира, информатизации всех областей и перенасыщения человека информацией. Не все могут справиться с рисками для психики, и, в итоге, мы видим проблему одиночества у молодых людей. Психическое состояние болезненности общества приводит к тому, что у нас формируется много „малых групп“ по интересам. Этот тренд, в принципе, всемирный, но мы уже видим целые „группы смерти“, группы суицидников в соцсетях. Вот с этим действительно надо бороться», — полагает Бычков.

Решение проблемы, по мнению эксперта, заключается в развитии системы квалифицированной помощи. «Необходимо развивать сферу психологических услуг. Надо принимать законы о лицензировании психологов, потому что сейчас последствия визита к „специалистам“, которые работают на этом рынке, сводятся к „повезет — не повезет“. Нужны законы, регулирующие организации, регламенты работы, постоянное повышение квалификации, а психологическую помощь следует приравнять к медицинским услугам. Чтобы с правиться с проблемой, ее надо зафиксировать и начать ею заниматься», — уверен Петр Бычков.

Идеология индустриального общества сводилась к тому, что человека с ранних лет объективно готовили к тому, что он станет приложением к станку, к машине. В этом плане всем было интересно физическое здоровье человека, а психологическое — в гораздо меньшей степени. Деиндустриализация нашего общества, его информатизация привела к усугублению проблем. Человек теперь даже не знает, где его место в мире. Однако даже нынешние проблемы могут показаться совсем небольшими по сравнению с тем, что будет, когда подрастут наши дети. Заложенные дефекты могут проявить себя во всей «красе». Сегодня негативный тренд еще, вероятно, можно остановить, занявшись лечением общества и его членов. Но хочет ли этого само общество? Возможно, оно больно настолько, что болезнь считает естеством…

Дмитрий Ремизов

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 11 апреля 2018 > № 2571387


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 апреля 2018 > № 2566586

Танцуют все: каких артистов выбрали школьники для выпускного в Парке Горького

В список популярных музыкантов для выбора хедлайнера вошло 16 имен. Самым востребованным музыкальным жанром стала поп-музыка.

Выпускники московских школ и колледжей решили, как пройдет выпускной в Парке Горького.

С помощью проекта «Активный гражданин» молодые люди и девушки выбрали, кто будет петь на сцене 23 июня, а кто станет ведущим. Учащиеся также оценили праздничную программу и высказали мнение, когда следует начать один из самых запоминающихся в их жизни праздников. Всего в голосовании приняли участие почти 13 тысяч человек.

Список популярных артистов для выбора хедлайнера вечера включал 16 имен. Первым оказался Feduk — 15,28 процента голосов. Второе и третье места заняли Мот и Ольга Бузова с 9,82 процента и 9,08 процента соответственно. Группа «Пицца» на четвертом месте с 8,22 процента. Полина Гагарина разместилась на пятой строчке школьного хит-парада с 7,05 процента голосов.

Статистика по оставшимся номинантам выглядит так: Алексей Воробьев (6,33 процента), группа «Звери» (6,29 процента), IOWA (5,75 процента), «Градусы» (5,67 процента), Елена Темникова (5,16 процента), Сергей Лазарев (5,06 процента), Alekseev (3,57 процента), Artik&Asti (3,48 процента), Миша Марвин (2,14 процента), Tesla Boy (1,13 процента) и Guru Groove Foundation (0,49 процента).

27,88 процента проголосовавших хотели бы видеть в качестве ведущего популярного певца или певицу. 23,06 процента участников голосования решили, что лучший вариант — юморист. На третьем месте с 16,53 процента голосов — актер театра и кино. Свой вариант ответа предложили 3,99 процента выпускников. Среди ответов — Павел Воля, Дмитрий Нагиев и Ольга Бузова.

Чем позже, тем лучше, считают выпускники, голосуя за начало праздника в 21:00. Этот вариант ответа выбрали 45,49 процента участников голосования. За то, чтобы мероприятие началось в восемь вечера, проголосовали 40,18 процента выпускников. Свой вариант ответа предложили 5,76 процента старшеклассников, разброс получился — с 11 утра до 11 вечера.

Среди музыкальных жанров поп-музыка стала самой востребованной (21,94 процента голосов). Затем следует рэп, который предпочли 18,27 процента проголосовавших, а 15,80 процента ответивших хотят танцевать. За рок-музыку проголосовали 13,78 процента выпускников из числа «активных граждан». Еще 0,68 процента участников предложили свой вариант ответа: русскую народную музыку, heavy metal, симфонический оркестр и электронику.

Среди тематических зон и площадок большинство — за танцевальные площадки (34,84 процента). За фотозону высказались 29,36 процента участников голосования. Площадки для игр и конкурсов приветствуют 15,47 процента проголосовавших.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 апреля 2018 > № 2566586


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 11 апреля 2018 > № 2566548

ВЗГЛЯД: эксперт о задачах на пути к обеспечению бесплатного высшего образования

В декабре прошлого года кабинет министров Японии принял пакет мер государственной политики, предусматривающий бесплатное высшее образование для домохозяйств с низкими доходами.

В сегодняшнем выпуске рубрики ВЗГЛЯД Акио Ватанабэ, профессор Аспирантуры развития человека и окружающей среды Университета Кобэ, рассказывает о задачах на пути к бесплатному высшему образованию.

Как отмечает профессор Ватанабэ, утверждают, что по экономическим причинам существует неравенство в продолжении образования. В отчете, опубликованном в 2009 году министерством, ведающим вопросами образования, говорится, что среди выходцев из домохозяйств с годовым доходом свыше 94 тысяч долларов уровень поступления в университеты составляет 63%. С другой стороны, у людей из семей с годовым доходом менее 37 тысяч долларов уровень поступления в университеты составил 31%, вдвое меньше, чем у богатых домохозяйств.

Между тем вопрос детской бедности обращает на себя в Японии растущее внимание. Уровень относительной детской бедности в 2015 году составил 13,9%. Это значит, что каждый седьмой ребенок в стране растет в относительно бедной семье. В качестве меры, направленной на решение данной проблемы, рассматривается вопрос обеспечения бесплатного образования, начиная от питомцев дошкольных учреждений вплоть до студентов университетов.

Главная проблема состоит в том, чтобы обеспечить финансирование. В случае, если университетское образование станет бесплатным, это будет обходиться приблизительно в 29 миллиардов долларов. В настоящее время ведутся дискуссии о том, следует ли обеспечить эти средства из налоговых поступлений, в частности, за счет потребительского налога, прогрессивного подоходного налога или налога на наследование, либо возложить это бремя на внутренние резервы крупных компаний, отмечает Акио Ватанабэ.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 11 апреля 2018 > № 2566548


Украина > Электроэнергетика. Образование, наука > energyland.infо, 11 апреля 2018 > № 2565877

Более полугода на Ровенской АЭС по инициативе генерального директора Павла Павлышина и при поддержке Украинского ядерного общества (УкрЯО) реализовывался молодежный образовательный проект «Ядерная школа РАЭС» с участием учеников учебных заведений города-спутника.

«Ядерная школа РАЭС» - уникальный проект, который проводится впервые на Украине и является новым среди отечественных АЭС. Его главная цель - популяризация атомной энергетики, формирование потенциального кадрового резерва Ровенской АЭС и поддержка ее положительного имиджа. Проект является своеобразной платформой для подготовки будущих энергетиков, еще со школьной скамьи.

Слушателями «Ядерной школы РАЭС» стали одиннадцатиклассники общеобразовательных заведений г. Вараш и учащиеся профессионально-технического училища РАЭС. В течение двух семестров участники прослушали лекции от ведущих специалистов-энергетиков, узнали об особенностях работы персонала и оборудования, увидели как работают производственные подразделения и поняли принцип функционирования РАЭС. Познавательным для школьников стало также общение со студентами профильных вузов и молодыми специалистами электростанции. Во время цикла практических лекций с элементами деловых игр учеников учили выявлять и формировать управленческие навыки, обучали психосоциальным компетентностям и навыкам командной работы. В рамках проекта молодежь побывала в информационном и учебно-тренировочном центрах, на открытых распределительных устройствах ОРУ 110/330 кВ и ОРУ 750 кВ, центральном посту контроля АСКРО и других промышленных объектах Ровенской АЭС. Интересная для школьников была однодневная ознакомительная стажировка на рабочих местах атомщиков. Заключительным этапом и изюминкой программы обучения стали ознакомительная экскурсия в величайшее сооружение РАЭС - внутрь нерабочей градирни и исключительная возможность побывать на крыше реакторного отделения энергоблока.

Награждение 22 выпускников «Ядерной школы РАЭС» подарками и сертификатами за подписью генерального директора электростанции состоялось во Дворце культуры РАЭС. Во время официального вручения директора общеобразовательных заведений г. Вараш выразили искреннюю благодарность администрации Ровенской АЭС и представителям УкрЯО за качественную и эффективную профориентационную работу с молодежью и выразили надежду на дальнейшее сотрудничество.

«Я очень горжусь своими учениками, которые приняли участие в таком грандиозном образовательном проекте. Уверена, что на всех выпускников «Ядерной школы РАЭС» ждет достойное будущее! Уже много других моих учеников интересуются этим проектом, выражая надежду принять участие в нем в следующем учебном году, и мы искренне надеемся на продолжение», - отметила директор Варашской гимназии Надежда Горбачик.

В ходе мероприятия начальник управления образования исполнительного комитета Варашского городского совета Елена Корень вручила генеральному директору РАЭС Павлу Павлышину и голове УкрЯО на РАЭС Дмитрию Галкину дипломы-благодарности за плодотворное сотрудничество, направленное на формирование осознанного определения профессиональных предпочтений и будущей профессиональной направленности учащейся молодежи города-спутника. «Вполне разделяю мнение директоров - заслуживает уважения то, что коллектив РАЭС и члены УкрЯО способствуют всестороннему развитию наших учеников, расширению их кругозора по выбору профессии по потребностям современного рынка труда. Видим, этот проект, а также другие профориентационные мероприятия предприятия чрезвычайно интересные и полезные для школьников, которые помогут им профессионально определиться, а на основе этого - построить свое будущее», - подчеркнула О. Корень.

По словам Дмитрия Галкина, дипломы выпускников «Ядерной школы РАЭС» это отличный плюс при дальнейшем трудоустройстве на АЭС. «Успешная реализация проекта доказывает, что мы на верном пути. Планируется, что в следующем учебном году проект воссоздастся в новом формате. Слушателями школы смогут стать юноши и девушки - ученики 9-10 классов общеобразовательных учебных заведений города-спутника электростанции, а также молодежь Маневичского и Владимирецкого районов. Для участников из других населенных пунктов зоны наблюдения РАЭС будет создан специальный график, чтобы процесс обучения проходил максимально комфортно и эффективно», - подчеркнул председатель УкрЯО на РАЭС.

В свою очередь, заместитель гендиректора РАЭС по персоналу Игорь Витковский заверил, что все предложения выпускников «Ядерной школы РАЭС», а также руководителей их учебных заведений обязательно будут рассмотрены при формировании учебной программы для «II Ядерной школы РАЭС», которая стартует уже осенью этого года.

Украина > Электроэнергетика. Образование, наука > energyland.infо, 11 апреля 2018 > № 2565877


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565429

Глава Правительства отчитался о результатах работы кабинета министров в 2012-2017 годах

11 апреля Премьер-министр России Д.А. Медведев выступил в Государственной Думе с отчётом об итогах работы кабинета министров в 2012-2017 годах и ответил на вопросы депутатов.

Касаясь темы дошкольного образования, Д.А. Медведев сообщил, что очереди в детские дошкольные учреждения для детей в возрасте от трёх до семи лет практически ликвидированы. На эти цели из бюджета было выделено более 130 млрд рублей.

- Теперь мы решаем эту же задачу для детей до трёх лет, - пояснил глава Правительства, уточнив, что работа ведётся на условиях софинансирования с субъектами РФ.

- Речь идёт о практически 50 млрд субсидий в этом и следующем году. За прошедший год у нас появилось более 100 тысяч дополнительных мест в детских садах, в том числе для самых маленьких детей, - сказал Д.А. Медведев.

Говоря о школьном образовании, глава Правительства обратил внимание, что «обновление содержания учебных программ идёт с учётом новейших научных достижений».

- Дети живут уже в мире цифровых технологий. За несколько лет мы проектируем и строим школы нового формата. На эти цели в 2016–2017 годах выделено более 50 млрд рублей. 146 школ уже открыли свои двери, из них 83 – в прошлом году. Для детей, которые живут вдалеке от школ, мы закупали и закупаем автобусы по просьбе регионов, хотя это их полномочия. 12 тысяч за последние семь лет было приобретено, из них 1,5 тысяч – в прошлом году, - информировал Д.А. Медведев.

Премьер-министр также напомнил, что шесть лет назад была поставлена цель: к 2020 году не менее пяти российских вузов должны входить в первую сотню ведущих мировых университетов.

- Это очень сложная задача, потому что конкуренция в образовательном мире очень острая. На эти цели было направлено более 50 млрд рублей. Из них 10,5 млрд – в прошлом году. И сейчас в топ-100 различных мировых рейтингов – 11 наших университетов. Ещё 17 вошли в топ-200. Но эта работа должна быть продолжена, - заявил Дмитрий Анатольевич.

В своём докладе Д.А. Медведев коснулся темы науки и научных кадров.

- Важно, что мы перестали терять научные кадры. В 2014 году впервые общая численность исследователей не сократилась, а увеличилась. И отрадно, что в эту сферу идёт всё больше перспективной молодёжи, - сказал он.

Глава Правительства подчеркнул, что в 2017 году финансирование гражданской науки составило 336 млрд рублей, что на 20% больше, чем в 2016 году.

По итогам доклада Д.А. Медведев ответил на вопросы депутатов.

В частности, он подчеркнул необходимость дальнейшей поддержки развития инженерного образования в России.

- Мы должны и дальше делать всё, чтобы обеспечить хорошую подготовку инженеров, должны сохранять количество бюджетных мест, даже, может быть, увеличивать. По понятным причинам, инженера подготовить гораздо сложнее, чем подготовить юриста, хотя я сам когда-то учился этой специальности. Это и дополнительные деньги, но это возвращается нам новыми технологическими решениями, и, в конечном счёте, развитием экономики. Поэтому и программа подготовки инженерных кадров, и сохранение рабочих мест, и активная профориентация, и работа самих предприятий, то есть, деятельность работодателей, – всё должно приниматься во внимание, - сказал Д.А. Медведев.

Он напомнил, что в 90-е годы прошлого века произошла «эрозия инженерного образования», страна потеряла целое поколение современных грамотных инженеров.

- Сейчас пытаемся восполнить этот пробел, - заявил Премьер-министр России.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565429


Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565426

Объявлены 10 лучших казачьих кадетских корпусов-участников очного тура всероссийского смотра-конкурса

 Заседание конкурсной комиссии по проведению смотра-конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус» в 2018 годуПресс-служба Минобрнауки России

10 апреля в Минобрнауки России состоялось второе заседание конкурсной комиссии по проведению смотра-конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус» в 2018 году на тему «Великие сражения Великого народа», посвящённого 75–й годовщине Сталинградской и Курской битв 1943 года. Заседание провёл директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России А.Е. Петров.

Участники заседания заслушали информацию о результатах работы экспертной группы в период с 6 по 9 апреля 2018 года по оценке поступивших на смотр-конкурс заявок.

Заместитель председателя экспертной группы Х.Т. Загладина представила 10 лучших казачьих кадетских корпусов, которые выходят во второй (очный) тур смотра-конкурса.

Также членами конкурсной комиссии были определены лауреаты смотра-конкурса среди казачьих кадетских школ/школ интернатов и казачьих кадетских классов.

Список казачьих кадетских корпусов, допущенных к участию во втором (очном) туре смотра-конкурса

 

«Ейский казачий кадетский корпус» Краснодарского края

 

ГБОУ кадетская школа-интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча» Краснодарского края

 

ГБОУ кадетская школа-интернат «Курганинский казачий кадетский корпус» Краснодарского края

 

ГБОУ Новосибирской области «Казачий кадетский корпус имени Героя Российской Федерации Олега Куянова (школа-интернат)»

 

ГБОУ Ростовской области «Белокалитвинский Матвея Платова казачий кадетский корпус»

 

ГБОУ Ростовской области «Шахтинский генерала Я.П. Бакланова казачий кадетский корпус»

 

КОУ Воронежской области «Горожанский казачий кадетский корпус»

 

Кропоткинский казачий кадетский корпус имени Г.Н. Трошева Краснодарского края

 

Новороссийский казачий кадетский корпус Краснодарского края

 

Южно-российский лицей казачества народов Кавказа (г. Железноводск Ставропольского края)

Список казачьих кадетских школ/школ-интернатов лауреатов смотра-конкурса

 

Школа-интернат № 1 «Казачья» 
(г. Армавир, Краснодарский край)

 

ГБПОУ Свердловской области «Богдановичский политехникум» структурное подразделение кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий кадетский корпус»

 

«СОШ кадетская школа № 4» (г. Нефтеюганск, ХМАО – Югра)

 

«Кадетская школа имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя»

 

«Северная казачья СОШ № 13» Зимовниковского района Ростовской области

 Список казачьих кадетских классов лауреатов смотра-конкурса

 

«Черноотрожская СОШ имени Черномырдина Виктора Степановича» Саракташского района Оренбургской области

 

ГБОУ города Москвы «Школа № 2089»

 

ГБОУ города Москвы «Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»

 

МАОУ СОШ № 8 (ст. Марьянская Красноармейского района Краснодарского края)

 

МБОУ МО город Краснодар СОШ № 61

 

МБОУ ООШ № 10 МО город-курорт Геленджик Краснодарского края

 

МБОУ ООШ № 25  МО город Новороссийск Краснодарского края

 

МБОУ ОШ № 25 МО Усть-Лабинский район Краснодарского края

 

МБОУ СОШ № 17 МО Абинский район (ст. Холмская Краснодарского края) (рег. статус «Казачье общеобразовательное учреждение»)

 

МБОУ СОШ № 6 г. Морозовска Ростовской области (статус «казачья школа»)

 

СОШ № 11 Краснодарского края

Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565426


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565425

Всероссийская олимпиада школьников по физике стала одной из самых многочисленных в текущем учебном году

9 апреля эстафету по проведению заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников приняли Москва, Санкт-Петербург, Сочи, Волгоград, Великий Новгород и Тюмень. Церемонии торжественного открытия олимпиад прошли сразу по семи предметам: физике, истории, технологии, русскому языку и еще трём иностранным языкам – китайскому, итальянскому и испанскому.

Одна из самых многочисленных олимпиад в текущем учебном году – по физике – проходит в г. Тюмени (завершится 14 апреля), где 282 обучающихся из 62 регионов принимают участие в выполнении олимпиадных заданий.

Олимпиада по истории стартовала в г. Сочи (завершится 14 апреля), в ней принимают участие 254 человека из 58 регионов.

Северная столица проводит олимпиаду по технологии, в которой участвуют 192 обучающихся из 60 регионов (завершится 14 апреля).

В Великом Новгороде 263 школьника из 67 регионов принимают участие в олимпиаде по русскому языку (завершится 14 апреля).

58 участников из 26 регионов приехали в г. Волгоград, где проходит олимпиада по китайскому языку (завершится 13 апреля).

Москва принимает олимпиады по итальянскому языку – 39 участников из 14 регионов, а также испанскому языку – 80 человек из 24 регионов (обе олимпиады завершатся 13 апреля).

Из числа победителей и призёров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по различным предметам будут сформированы сборные команды Российской Федерации для участия в международных интеллектуальных состязаниях.

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проходит в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап организуется в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России. Ведомство утверждает состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565425


Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 11 апреля 2018 > № 2564612

Председатель президиума НПП «Атамекен» Тимур Кулибаев на встрече с членами регионального совета предпринимателей в Талдыкоргане заявил, что новый школьный предмет «Основы предпринимательства и экономики» станет хорошим подспорьем в профессиональной ориентации для старшеклассников.

По его словам, познать азы ведения бизнеса школьники смогут начать уже с 1 сентября 2019 года.

«Сейчас он разрабатывается совместно с Министерством образования и науки. Таким образом, старшеклассников мы сможем профориентировать. Мы сможем сориентировать - какой вид бизнеса они хотят, к какому виду деятельности у них интерес есть. Если же они изъявят желание заниматься предпринимательством, то мы дальше сможем предложить им наши возможности через техническое и профессиональное образование, систему подготовки к вузам и через систему развития малого предприятия», - отметил Т.Кулибаев.

Днем ранее Тимур Кулибаев в ходе аналогичной встречи с предпринимательским сообществом в Таразе отметил необходимость привлечения бизнесменов к формированию госзаказа на подготовку кадров.

Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 11 апреля 2018 > № 2564612


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter