Всего новостей: 2002388, выбрано 5229 за 0.062 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201

В Казахстане женщины предпенсионного возраста смогут бесплатно обучиться профессии воспитателя и профессиональной няни, сообщили в пресс-службе Министерства труда и социальной защиты населения.

Как сообщила сегодня на заседании коллегии МТСЗН РК глава ведомства Тамара Дуйсенова, в Казахстане в 2017 году в рамках реализации государственных и отраслевых программ будет создано 154 тыс. рабочих мест, передает Kazakhstan Today.

Министр также отметила, что в прошлом году незакрытыми остались более 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование. А на профессии большинства выпускников высших и средних специальных учебных заведений нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

"Для предупреждения углубления данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению главы государства разработана новая Программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства. Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства" - сообщила министр.

Как отметили в ведомстве, по предварительным расчетам, в текущем году общее количество рабочих мест, создаваемых в рамках реализации государственных и отраслевых программ, а также программ регионального развития, составит порядка 154 тыс. При этом перед госорганами стоит задачи представить гражданам перечень профессий, востребованных на рынке труда или приоритетные направления предпринимательства.

Также, по словам Дуйсеновой, будет организовано обучение граждан для получения ими бесплатно первой профессии в организациях технического и профессионального образования (ТиПО) и второй профессии в рамках краткосрочных курсов. "При этом государство будет полностью покрывать расходы на обучение, выплачивать стипендию, возмещать расходы за проезд и проживание, а также предоставит одноразовое горячее питание для обучающихся в организациях ТиПО", - подчеркнула министр.

Как уточнили в пресс-службе, для обеспечения результативности краткосрочных курсов совместно с местными исполнительными органами будет реализован ряд специальных проектов. В их числе: подготовка воспитателей и профессиональных нянь для детей дошкольного возраста в целях вовлечения женщин предпенсионного возраста в продуктивную занятость с возможностью открытия мини-садиков на дому. Подготовка консультантов по социальной работе для обслуживания лиц, нуждающихся в специальных социальных услугах, с возможностью открытия домов малой вместимости для данной категории граждан. Обучение основам предпринимательства в рамках проекта "Бастау-Бизнес", реализуемого Национальной палатой предпринимателей РК "Атамекен" и другие проекты.

При этом отмечается, что для обеспечения доступности обучения гражданам, проживающим в отдаленных сельских населенных пунктах, будут организованы мобильные учебные центры: в виде передвижных комплексов со специальными классами в Акмолинской, Актюбинской, Восточно-Казахстанской, Мангистауской и Костанайской областях; на базе малокомплектных школ в отдаленных сельских населенных пунктах; на базе работодателей.

"По завершении обучения будет проводиться независимая оценка знаний, умений и навыков каждого участника Программы и по ее результатам им будет вручаться сертификат. Лица, получившие его, смогут трудоустроиться самостоятельно, могут быть направлены на вакантные рабочие места, на социальные рабочие места и молодежную практику, получить кредит и открыть собственное дело", - проинформировала министр.

Тамара Дуйсенова отметила, что кредиты для участников Программы в городах будут выдаваться фондом "Даму", а в селах и малых городах Фондом поддержки сельского хозяйства и Аграрной кредитной корпорацией. Сумма предоставляемых кредитов увеличивается до 8 тыс. МРП (до 18 млн тенге) со сроком до 5 лет (животноводство и сельхозкооперативы - до 7 лет) и годовой ставкой до 6%. При выдаче кредитов через Аграрную кредитную корпорацию введен механизм гарантирования кредитов: до 85% для начинающих предпринимателей и до 50% для действующих.

В этом году расходы бюджета на реализацию Программы составят 85,3 млрд тенге, заключили в пресс-службе.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз

 Сможет ли выжить русская литература в современной школе?

Продолжение разговора о школьном образовании

Михаил Мороз

Пять лет я уже без школьной практики, где физически, почти всем своим существом, пришлось ощущать истребляющие нововведения в образовательный процесс. Я не раз об этом говорил и писал и тогда, когда работал, и сейчас, когда приходится знакомиться с сущностными изменениями в образовании заочно. Не покидает ощущение, что живешь на колониальной территории, где правят всем, что ни есть вокруг, захватчики. Особенно это касается русского языка и литературы, уровень преподавания которых вполне укладывается в представление, что ты и твои русские соотечественники живут в условиях оккупированной страны. Причем должен заметить, что не учителя повинны в том, что уровень преподавания страшно, бедственно снижается . Прежде всего, отмечаю (не мне принадлежит это открытие, а многим честным ученым), что в последние десятилетия ужасающе помутилось качество языковой среды. Почему?

Имеющие власть нарочно и с легкостью отдали ТВ и другие СМИ в руки русоненавистников-либералов. И все под вывеской «свободы слова», когда любое национально-патриотическое слово подавляется беспощадно и с издевательской насмешкой. Везде и во всем, на всех «шоу», (а кроме «шоу» для развлечения и отвлечения ничего на ТВ уже не осталось) вытесняется русское слово. На нем говорить становится для новоиспеченных буржуа и тех, кто их обслуживает, признаком дурного тона, безвкусицей и даже позором. Жаль, что границы заметки не позволяют мне привести языковую муть, без всякой надобности употребляемую ведущими ТВ, комментаторами, журналистами, актерами и актерками, прочей «творческой элитой». Но читатель, к его несчастью, сам слышит её, эту словесную чепуху, каждый божий день, да и мы здесь обсуждали не раз это явление. Но самое страшное в том, что волей-неволей через ТВ и интернет окунают в эту тяжелую языковую среду, где только словесная муть, школьников. А потом заставляют выпускников на ЕГЭ или ОГЭ, где все пропитано примитивизмом и пустомыслием, угадывать ответы и создавать тексты по предложенным шаблонам, называя их сочинениями.

Но более всего удручает, когда вытесняется, выбрасывается вон из школьных программ по литературе русская классика, сокращаются часы на литературу. Внешне вроде всё объемно: заглянешь в учебник литературы, в оглавление, и кого там, и чего там не увидишь. Вроде всё есть. А по существу – галопом по Европам. Многообразия, что требует многознания, столько, что мозги зашкаливает. Повторю то, что было в прошлом тексте, размещенном на сайте: «многознание уму не научает». Эта известное предостережение Гераклита Эфесского верно и в нашу эпоху.

Совершенно верно пишет профессор Всеволод Троицкий, доктор филологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, гл. сотрудник Института мировой литературы им. А.М.Горького, член Союза писателей России. Привожу его утверждение полностью: «Словесность в школе «сократили» под стать программам школы колониальной страны, сократили так, чтобы народ (в массе) не владел свободно русским литературным языком, как это по преимуществу было в лучшие для школы годы ХХ века. Сократили так, чтобы у окончивших школу не могло сформироваться должного для свободного человека запаса культурной памяти в виде знания традиционного объёма произведений русской классики, того школьного литературного канона, который был не вся классика, но ворота в неё. Ведь только это и может обеспечить знание литературного языка и связь со старшими поколениями, с культурой и историей своей Родины…Одновременно увеличили программы по английскому и др.иностранным языкам. Всё это, если исходить из нынешних задач и интересов школы независимой державы, – очевидно антипатриотично, противоречит интересам народа, формированию национального культурного сознания, здоровому органическому развитию личности и бережному отношению к традиционным духовным ценностям нации».

Вот об этом и надо не просто говорить, но бить в набат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240

Депутат Мажилиса Парламента РК Бекболат Тлеухан потребовал от министра образования и нуки РК Ерлана Сагадиева вернуть букварю старое название в казахской версии.

«От имени творческой интелегенции - первый вопрос по «әлiппе» (старое название букваря), я уже говорил, «сауат ашу» (новое название букваря) переводится как ликвидация безграмотности. Букварь переводится как әлiппе, почему нельзя было как раньше оставить?» - сказал Бекболат Тлеухан в ходе «правительственного часа» в Мажилисе Парламента РК.

Как подчеркнул депутат, «әлiппе» - привычное для всех название, вошедшее в широкий обиход, которое использовала интелегенция еще эпохи Ахмета Байтурсынова.

«Это требование интелегенции - не меняйте название», - подчеркнул Тлеухан. Народный избранник предложил повторно рассмотреть данный вопрос.

Он также остановился на проблеме ошибок в школьных учебниках. «В современных учебниках очень много недочетов, кто будет отвечать за недостатки в учебниках, кто будет отвечать на этот вопрос? Я могу принести любой учебник и показать вам все недостатки (...) В учебниках не учитываются возрастные категории учащихся», - добавил Тлеухан.

Мажилисмен также отметил, что на сегодня программы образования, а также тестирования разрабатываются различными лицами и поэтому в них нет последовательности.

«Как Вы можете ответить на этот вопрос, если Вы не можете ответить сейчас, я предлагаю Вам встретиться «один на один» на площадке средств массовой информации, потому что я могу доказать вам недочеты учебников», - добавил Тлеухан.

В свою очередь министр образования Ерлан Сагадиев ответил, что надо было высказывать свои мнения на стадии обсуждения. Он пообещал, что название букваря будет изменено - на "Ана тілі". Касательно ошибок в учебниках министр выразил готовность проверить их и исправить, если таковые есть.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240


Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522

Россию ждет битва за Заполярье

23 февраля во всех регионах страны пройдет Всероссийский молодежный исторический квест Движения «Волонтеры Победы». Квест «1941. Заполярье» будет посвящен событиям 1941 года, когда немецкое командование поставило задачу захватить Мурманск и весь Кольский полуостров.

Для ее выполнения была создана армия «Норвегия», укомплектованная немецкими и финскими солдатами, прошедшими специальную подготовку для действий в условиях Крайнего Севера.

По легенде квеста команды участников – боевые спецгруппы, которым предстоит обеспечить провал планов вермахта.

Во время прохождения маршрута участники продемонстрируют знания истории Великой Отечественной войны, смекалку и ловкость. Но не менее важным залогом успеха в квесте будет и сильный командный дух – задания предполагают слаженную работу и взаимовыручку.

Все задания квеста основаны на достоверных исторических фактах и воспоминаниях ветеранов.

С этого года вводится система рейтинга участников Всероссийских исторических квестов. В рамках системы рейтинга ведется два параллельных зачета: индивидуальный рейтинг участников в возрасте от 18 лет и рейтинг школьных команд. Победители будут приглашены к участию в финальном Всероссийском историческом квесте «1945. Победа».

Всероссийский исторический квест – современный формат изучения истории, предложенный «Волонтерами Победы» в 2016 году.

Участниками предыдущих восьми игр стали уже свыше 125 000 человек.

Квесты Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы» проводятся при поддержке Федерального агентства по делам молодежи, Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (Роспатриотцентр) и Российского движения школьников.

Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795

Методику начисления учителям базового оклада пересмотрят

На эти цели в бюджете планируется заложить 88 млрд тенге

С учетом сокращения учебной недели планируется пересмотреть систему начисления окладов педагогам Казахстана. Об этом на правительственном часе в мажилисе Парламента сообщил министр образования и науки Ерлан Сагадиев, отвечая на вопросы депутатов, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

Отметим, что, согласно данным председателя Комитета по социально-культурному развитию Гульнар Иксановой, средняя зарплата педагога составляет 86 тыс. тенге, а у молодого учителя с высшим образованием она может составлять к выплате всего 49 тыс. тенге, учителя со средним образованием получают около 39 тыс. тенге. Кроме того, она подчеркнула, что при расчете окладов директоров школ не берется во внимание численность учебного заведения.

«Одинаковую зарплату получают директора школ с численностью на 300 мест, такую же зарплату получают директора, у которых школа на 3 тыс. мест. Решить вопросы возможно, если изменить методику исчисления базового должностного оклада к привязке к ежегодным изменениям минимального расчетного показателя (МРП). До внедрения „облачной бухгалтерии“ при каждом отделе образования пора создать уже централизованную бухгалтерию, которая бы обеспечивала все финансовые расчеты в системе образования. Это позволило бы повысить эффективность управления бюджетными средствами, особенно при возможном переходе к подушевому финансированию. С переходом на пятидневную неделю у учителей начальных классов снизилась практически до 13 часов учебная нагрузка, что, естественно, отразилось на уровне их зарплаты», — заявила Гульнар Иксанова.

При этом депутат Ирина Аронова отметила, что качество проводимых реформ в образовании зависит прежде всего от учителя и его статуса.

«Ранее депутаты указывали на одну из самых острых для данной отрасли проблем — это низкий уровень заработной платы учителей. Этот вопрос часто звучит и на встрече с населением. Мы хорошо понимаем, что качество проводимых реформ зависит прежде всего от учителя, его статуса, мотивированности, отношения к нему со стороны государства. Собираетесь ли вы решать эту проблему, и если, да то как?» — спросила Ирина Аронова.

В свою очередь Ерлан Сагадиев подчеркнул, что система начисления окладов педагогам будет пересмотрена и необходимые средства будут заложены в бюджет.

«Низкий уровень зарплаты учителей — этот вопрос часто задается. В первую очередь мы отработали — что произойдет, если учебная нагрузка снизится с 18 часов до 14 часов для младших классов, с 18 до 16 — для основной и старшей школы. Этот вопрос много обсуждался с директорами, они считают его очень важным на сегодняшний день. Цена вопроса — 88 млрд тенге в год. Эта цифра министерству финансов отдана на 2018 год, Минфин этот вопрос будет прорабатывать. Есть бюджетные ограничения, мы все точно знаем, сколько денег в стране есть и на какие статьи они должны быть израсходованы. Этот вопрос прорабатываем», — заключил министр.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793

 "Многознание уму не научает"

Школьные дисциплины перегружены информацией

Михаил Мороз

«Многознание уму не научает»

Кажется, наступает время, когда следует признать горькую истину: наше образование, вернее, направление, взятое властной элитой в этой сфере, потерпело сокрушительное поражение.

Единственно, что удалось «модернизаторам», это разгромить успешный опыт советского образования (а еще шире – просвещения). Кажется, новый министр образования госпожа Васильева это поняла и решила кое-что изменить. Удастся ли ей, когда ей противостоит возведенная система либеральных укреплений? Трудно сказать… Как нынче стало модно говорить, время покажет…

Так в чем же причины провалов?

Остановлюсь только на одной (хотя их много).

Когда я открываю учебники или программы, то поражает удивительное желание составителей вовлечь ребенка уже с первого класса к многознанию. Учитель вынужден следовать этой странной логике и идти в русле выбранной им учебного комплекса, программы, требований почти сумасшедших стандартов. И будущих ЕГЭ и ОГЭ, так же выстроенных на понуждении ребенка к многознанию. Должно быть, составители, зовя к многознанию, забыли мудрые слова древнегреческого философа Гераклита: «Многознание уму не научает».

Дети, обремененные страшным массивом информации, не наученные никак многомыслию, умению применять основные знания, путаются в информационных дебрях и чахнут мозгами. Даже многознайки, обладатели хорошей памяти, природного ума, подталкиваемые составителями к большему охвату информационного массива, вынуждены терять интеллектуальные задатки. Древние мудрецы не случайно предупреждали: «Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию» (Демокрит).

Вот это стремление в современной школе развивается плохо. Такое впечатление, что все готовят детей только к тому, чтобы они были победителями шоу Диброва «Кто хочет стать миллионером?». И основная масса учителей в этой ситуации, будучи заложником этого направления (на выдачу детям как можно большей информации), вынуждена следовать этому погибельному для детей курсу. Это уже видят далекие от нынешней системы образования родители: детей перегружают массивом информации, домашние задания часто становятся непосильными, неподъемными, у детей «крыша едет». И мне жаль бывает детей ответственных, которые не могут себе позволить недоучить, недоработать. Отсюда – срывы, болезни и прочие напасти, случаются и трагические.

Я, учитель со стажем, поражаюсь: дети вынуждены осваивать такие лингвистические и литературоведческие термины и понятия, которые студенты филфака одолевали на первом или втором курсах института. Лет сорок назад в школе легко обходились на уроках русского языка без знаний об омофонах, омонимах, идиомах, префиксально-суффиксальных и прочих способах образований слов. Но грамотно писали. Запоем и с любовью читали. Чувствовали русское слово, любили его. Знали наизусть «Евгения Онегина»… Любили учебник математики Киселева… Знали, кто такой Александр Невский и что Пугачев не воевал в Чечне, не был террористом, а был вождем Крестьянского восстания в конце 18 века. Увлекались астрономией, выброшенной ныне вон из дисциплин в школе, и знали, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот…

Удивительно, что, подчиняясь информационному безумию, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии власти перевели на шестидневку. И все равно дети не успевают за этим очевидно губительным информационным «трендом» в образовании. Но себя любимых властные структуры оберегают от перегруза: работают в режиме пятидневной рабочей недели…

Конечно, провальные результаты в образовании не исчерпываются лишь одной причиной, мною обозначенной. Их много. Но эта – кричащая. Ибо она вскрывает суть наших современных блужданий в образовании, почему-то названных «модернизацией» и инновациями».

Надо возвращаться к великому советскому опыту, отбросив все то, что было плохо и нынче не годится.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360

Студенты расположенного в Тайбэе Государственного тайваньского университета технологии провели серию мероприятий для школьников посёлка Жуйсуй в уезде Хуалянь. Отряд студентов по социальной работе также помог местным жителям починить бытовую технику.

За 4 дня студенты починили более 80 электрических приборов, включая телевизоры, бытовые влагоудалители и вентиляторы. Около 70% сломанных приборов были возвращены их владельцам в рабочем состоянии.

Студент по имени Чжан Гуй-бинь отметил, что некоторые жители приносили старую точильную машину, бетономешалку и другие нестандартные предметы на починку. Несмотря на то, что бетономешалку принесли в разобранном состоянии, за 2 с лишним часа студенты смогли собрать её и полностью отремонтировать.

За прошедшую неделю школьных зимних каникул студенты университета Наньхуа также сформировали 4 отряда и провели трёхдневные лагеря по тайваньской культурологии и музыкальному творчеству, а также по изучению английского языка и этическим основам взросления. В этих мероприятиях приняли участие 164 школьника из удалённых районов уездов Цзяи и Юньлинь.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165

Специалисты в области архитектуры, образования и психологии в рамках дискуссии Urban Talks поговорили о том, какую роль в развитии личности играет внешний облик общеобразовательных учреждений и их внутреннее наполнение.

По словам партнера КБ «Стрелка» Алексея Муратова, который выступал модератором дискуссии, в ближайшие 10 лет в России должны появиться тысячи новых школ на 6,6 млн мест. Именно так сегодня оценивается существующий дефицит ученических мест. Бюджет проекта составляет 2,8 трлн рублей — почти вдвое больше того, что потратили на подготовку сочинской Олимпиады.

Решающим для чиновников остается вопрос денег: как максимально быстро и с наименьшими затратами построить такое количество школ. Между тем время диктует свои приоритеты. Во всем мире сегодня идет поиск новой архитектурной модели для образования. Одним из первых таких экспериментов на постсоветском пространстве стала международная школа UWC Dilijan College в Армении, спроектированная английским архитектурным бюро Tim Flynn Architects и открытая в 2014 году.

«Мы хотели создать постоянно меняющуюся школу, где пространство обучения выходит далеко за рамки классной комнаты», — рассказал о проекте глава архитектурного бюро Tim Flynn Architects Тим Флинн. Все помещения в школе задумывались гибкими и многофункциональными: любую зону здесь можно легко трансформировать и использовать как для обучения, так и для отдыха. Яркий дизайн, стеклянные стены, отсутствие коридоров — все это создает ощущения динамичности. «Школьники не отправляются каждый день в одну и ту же надоевшую школу, потому что она каждый день новая», — подчеркнул Флинн.

По словам архитектора, практически 24 часа в сутки помещения заняты: люди здесь учатся и просто отдыхают. «Атмосфера, приближенная к университетской, создает ощущение независимости. Размер комнат позволяет проводить обучение как в больших, так и в малых группах. Мебель легко трансформировать, и даже место учителя мобильно. Современные технологии позволяют проецировать на экран выступления лектора, причем, не только в самой аудитории, но и за ее пределами. Школьная лаборатория по дизайну напоминает лондонскую. Wi-Fi доступен как в стенах школы, так и за их пределами», — рассказал архитектор. Однако и стоят такие проекты недешево. Международная школа в Армении, по словам Флинна, обошлась в $150 млн.

В России тоже начали появляться школы нового типа: столичная «Хорошевская гимназия», «Международная школа Казани», школа № 14 в Пушкино. В стадии проектирования находятся школа-пансион «Летово» в «новой Москве», «Умная школа» в Иркутске.

В таких проектах пространство выступает полноценным участником образовательного процесса, в то время как в типовых школах оно скорее ограничивает, чем помогает учителю, считает директор АНОО «Международная школа Казани» Нияз Гафиятуллин.

Сегодня, когда все открытия совершаются на стыке наук, в тренде междисциплинарное, проектное обучение, а акценты смещаются с самого образовательного контента на развитие навыков. Ключевой из них — эффективная коммуникация, считает Гафиятуллин.

Однако традиционное устройство школ уже не отвечает современным запросам. Изолированные классы сводят к минимуму коммуникации между учителями, исключают межпредметное взаимодействие, сокращают количество моделей обучения в арсенале учителя. Недаром из 20 моделей, в числе которых индивидуальное и совместное, проблемное и проектное обучение, презентации, наши учителя отдают предпочтения лекциям.

Архитекторы «Международной школы Казани» ушли от изолированных классов, сделав стены прозрачными, а учебное пространство легко трансформируемым. Вместо привычных кабинетов географии, физики, химии, в школе появились семинарная, лекционная, проектный кабинет, кабинет для работы в маленьких группах, вместо узких коридоров — современные открытые учебные пространства.

«Но знаете, что делают наши учителя, приходя в новую школу? Первым делом они начинают переставлять мебель так, как им привычно. Они часто не готовы к новой парадигме, и над этим нам еще приходится работать. Но мы уже видим, как пространство меняет их, а они, в свою очередь, меняют образовательные подходы», — заметил Гафиятуллин.

С не меньшим уважением к пространству отнеслись и создатели школы «Летово» в «новой Москве», взяв за основу принцип «гибкость, разнообразие, адаптивность». По словам директора Михаила Мокринского, у современных школ сегодня есть еще одна важная задача: преодолевать опыт существования ребенка в торгово-развлекательном комплексе. «Школа — пространство не только преподавания, но управления, самоорганизации, пространство, в котором так или иначе развивается культура, и это нужно учитывать», — отметил он.

Правда пока все эти уникальные проекты — дело рук частных инвесторов, которые строят платные школы, отметил Муратов. Муниципальные же по-прежнему штампуются как под копирку.

Хорошевская гимназия

«Московская область по госзаказу делает только типовые проекты, и очень этим гордится. А если нужно сделать индивидуальный проект, то требует сразу же признать его типовым», — отметил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Стремление чиновников таким образом сэкономить оправдывают масштабы стройки. Но может ли количество перейти в качество?

Начальник дирекции по строительству и реконструкции зданий и сооружений образовательных организаций профильного московского департамента (структуры, которая является посредником между системой образования и строителями — «Росбалт») Яна Стретович считает, что строить новые школы на старый лад сегодня бессмысленно: другие дети, другие задачи, другие условия.

В условиях плотной застройки главная проблема Москвы — отсутствие свободных площадок. Новые школы приходится вписывать в то пространство, которое есть, или трансформировать уже существующие здания. И в этом смысле Стретович согласна с Муратовым: СанПиНы часто мешают творчеству.

«Они не совсем корректно позволяют использовать то, что у нас есть. Например, когда в каменном колодце мы строим новую школу, о какой инсоляции, о каком вообще освещении можно говорить? Тем более, что современные технологии позволяют нормально осветить рабочее место ребенка», — проиллюстрировала она.

Между тем в столице активно занялись обновлением внутреннего наполнения действующих школ. Объединение образовательных учреждений в комплексы способствовало созданию учебных корпусов, возникновению образовательных ступеней. «Четыре стены нам стали тесны, и мы начали делать трансформируемые классы и лаборатории. У нас появились универсальные помещения, интерактивные стены. Сейчас мы работаем над проектом школы, в которой вообще все стены будут трансформируемыми», — заметила она.

Однако, по мнению директора центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» Марины Битяновой, все это — естественные попытки сделать школу соответствующей эпохе, и не стоит делать из них предмет для гордости. При этом польза новой архитектуры далеко не очевидна, считает она. Нужно найти здоровый баланс между креативным и привычным, открытым и приватным. «Проектируя школу в Армении, Флинн сделал акцент на том, что дети каждый день заходят в „новую“ школу. При этом он явно не учел, что целой когорте детей хочется прийти именно в ту школу, из которой они вчера вышли. Для них важно, чтобы все было понятно и предсказуемо, — заметила Битянова. — Или, например, сейчас модна тотальная открытость, много стекла, большие пространства. Но есть возрастные периоды и задачи развития, которые связаны с приватностью. Однако в красивых архитектурных решениях, которыми очень гордятся создатели, принцип приватности соблюдается отнюдь не всегда».

Иными словами, в архитектуру изначально должен быть внесен некий педагогический смысл, идея, чтобы она заработала на развитие личности.

В обратную сторону это плохо работает, считает руководитель проекта «Умная школа» Марк Сартан. «И если учитель не готов к переменам, здание начинает мешать, а не помогать», — добавил он.

Главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов согласился: начать нужно с того, чтобы департамент образования (в регионах — министерство) составил некую концепцию: «мы имеем — вот, а хотим — вот». «Нужно посмотреть, чему вообще стоит уделить внимание: спорту, творчеству, умению хорошо говорить. Может, в образовательный минимум включить актерское мастерство, например», — считает Кузнецов. И только когда мы поймем, какие перед нами стоят задачи, нам будет ясно, какой должна быть новая школа, заключил он.

Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394

Глава Рособрнадзора: Регионы должны использовать результаты оценочных процедур для повышения качества образования

Объективность проведения всех оценочных процедур в образовании, от государственной итоговой аттестации до Всероссийских проверочных работ и итоговых сочинений, и выстраивание эффективной системы использования результатов этой оценки для повышения качества школьного образования – такие задачи перед региональными органами управления образованием в России поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе Всероссийского совещания «Перспективы развития региональных систем образования».

«Последние результаты международных исследований качества образования показали, что Россия сделала серьезный рывок вперед. В том числе это произошло за счет достижения объективности оценки в итоговой аттестации в 11 классах», - отметил Сергей Кравцов.

Однако, по его словам, при проведении других оценочных процедур, таких как Всероссийские проверочные работы и итоговое сочинение, существуют проблемы с объективностью оценивания. Это будет учитываться при переходе к новой модели контрольно-надзорной деятельности в образовании на федеральном и региональном уровнях. Школы, демонстрирующие аномальные показатели по результатам оценочных процедур, в достоверности которых есть основания сомневаться, будут становиться объектами проверок в первую очередь.

Сергей Кравцов рассказал о составляющих элементах и принципах построения единой системы оценки качества образования, которая сейчас создана в России и включает в себя государственную итоговую аттестацию в 9 и 11 классах, Всероссийские проверочные работы (ВПР), национальные исследования качества образования (НИКО), международные сопоставительные исследования качества образования и исследования компетенций учителей.

«Следующая наша задача – увязать все оценочные процедуры с работой инспекции, институтов повышения квалификации и методических кабинетов. Результаты оценочных процедур должны анализироваться и использоваться в практической работе. Все должно работать в системе и на развитие», - заявил глава Рособрнадзора.

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) сейчас аккумулирует в единой системе результаты всех оценочных процедур на федеральном уровне. По словам Сергея Кравцова, аналогичные центры необходимо создать в регионах на базе региональных центров обработки информации (РЦОИ).

Эти центры должны вести все направления исследований качества образования в регионе (ВПР, НИКО, участие в международных исследованиях) и анализировать полученные данные. Результаты этого анализа должны использоваться региональными органами управления образованием, институтами повышения квалификации и методическими службами для работы с каждой школой и учителем.

Еще одной актуальной задачей для регионов, по словам главы Рособрнадзора, является формирование экспертного сообщества по оценке качества образования. К контрольно-надзорной деятельности в отношении школ необходимо привлекать в качестве экспертов учителей и директоров, которые показывают высокие результаты, чтобы они в ходе проведения инспекции могли помочь проверяемой школе сформировать программу развития.

Замминистра образования и науки РФ Ирина Кузнецова в ходе совещания рассказала о работе, которую ведет Минобрнауки России по совершенствованию качества российского образования. В числе актуальных задач она назвала модернизацию федеральных государственных образовательных стандартов, в которых необходимо более четко сформулировать результаты обучения, как в отношении содержания образования по учебным дисциплинам, так и в отношении личностных результатов обучающихся. Также, по ее словам, необходимо акцентировать внимание на адресной работе со школами, имеющими низкие образовательные результаты, совершенствовании системы педагогического образования и системы повышения квалификации учителей.

«Необходимо расширить систему независимой объективной оценки качества подготовки обучающихся, в том числе выстраивая систему Всероссийских проверочных работ, позволяющих не только развивать практику объективного оценивания в школах, но и формулировать единые для всей страны подходы к отбору ключевого содержания образования и системы оценивания результатов обучения», - отметила замминистра.

И.о. руководителя Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Ирина Мануйлова акцентировала внимание на повышении корпоративной культуры педагогического сообщества в вопросах оценивания знаний школьников.

«Задача школы – не подготовить школьника к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, а организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая принята, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно, принимая соответствующие меры, которые будут способствовать корректировки индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика», - заявила Ирина Мануйлова.

Она также заявила о необходимости модернизировать работу региональных институтов повышения квалификации педагогов. Программы повышения квалификации, которые они реализуют, зачастую не менялись годами и не учитывают проблемы в системе образования региона, выявленные в результате разных оценочных процедур.

В ходе совещания специалисты Рособрнадзора обсудили с представителями регионов актуальные вопросы подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах и Всероссийских проверочных работ в 2017 году.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746

Асет Исекешев поделился алгоритмом искоренения поборов в школах

Аким Астаны также рассказал о том, какие бюджеты выделяются на образование

Одним из приоритетов своей деятельности акимат Астаны видит решение задач, стоящих перед управлением образования столицы. Число дошкольных учреждений увеличат за счет поощрения частной инициативы и выравнивания субсидирования из бюджета частных детских садов, а также строительства в рамках механизма государственно-частного партнерства (ГЧП). Что же касается среднего образования, то здесь акимат столицы намерен бороться с высокой плотностью школ и поборами. Об этом на отчетной встрече с жителями Астаны сообщил аким города Асет Исекешев, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

По словам Асета Исекешева, ежегодный рост детского населения в Астане составляет 10%. В столице порядка 260 тыс. детей, из них 95 тыс. — это дети дошкольного возраста, 130 тыс. — ученики средних школ, свыше 50 тыс. — студенты вузов.

Аким отметил, что в сфере дошкольного образования работает 261 объект. Из них 95 государственных детских садов, 116 частных и 48 мини-центров.

«С учетом внутренней миграции и естественного прироста возникает дефицит мест в дошкольных учреждениях. Поэтому мы ставим задачу максимально охватить всех детей: в 2016 году были введены 79 объектов, из которых 47 — детских садов, из них 44 частных. Это произошло за счет субсидий, которые мы выдаем, выравнивая их между государственными и частными детскими садами. Так, на финансирование детских садов в 2016 году было выделено 8,6 млрд тенге. В том числе 2,5 млрд из местного бюджета. На 2017 год выделено уже почти 10 млрд тенге», — заявил Асет Исекешев.

Аким подчеркнул, что горожане выступают за прозрачность системы выдачи мест в детсадах, поэтому с февраля 2017 года акимат внедряет систему автоматической выдачи направлений в детские сады. Она будет прозрачна и ясна для всех.

«К тому же в 2017 году будет ввод трех детских садов в рамках ГЧП, сдача двух государственных детских садов, начато строительство еще шести детских садов по ГЧП. Мы разместим образовательный заказ в 30 новых частных детских садах», — проинформировал Асет Исекешев.

В городе 95 школ, из них 84 государственных и 11 частных. В них учатся 130 тысяч детей. По сравнению с прошлым годом количество учеников увеличилось на 13,5 тыс. человек. Из них 4,5 тыс. за счет внутренней миграции.

«И это является причиной переуплотненности многих школ. В 27 школах мы наблюдаем переуплотнение, поэтому будем принимать следующие меры: в 2017 году мы завершим строительство пяти пристроек к школам, начнем строительство еще семи школ. В Сары-Аркинском районе — три школы, в Алматинском и Есильском районе по две. Начнем проектирование еще восьми пристроек к школам», — заверил Асет Исекешев.

Он также пообещал внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс. Поэтому в нынешнем году, по его словам, акимат оснастит 42 школы кабинетами робототехники.

Вместе с тем, говоря о борьбе с поборами в школах, аким Астаны отметил, что было много жалоб родителей, он встречался с ними и учебными коллективами школ.

«Для искоренения поборов была создана общественная комиссия, в состав которой вошли депутаты маслихата и общественные деятели. В рамках ее деятельности была проведена работа в 10 школах, за ненадлежащую работу по обеспечению учебного процесса нескольким директорам объявлены строгие выговоры, но самое главное, мы приняли ряд мер по профилактике незаконных поборов в средних учебных заведениях. Если раньше на ученика приходилось 800 тенге, то теперь 2 тыс. тенге на приобретение хозяйственных товаров. Если на канцтовары, моющие средства и другие средства на одну школу приходилось 800 тыс. тенге, то сейчас мы выделяем 1 млн 300 тыс. тенге. В этой части мы со стороны бюджета подтянули выплаты», — заявил аким.

По его словам, в среднем на образование выделено 39 млрд тенге (рост на 12%), из которых зарплата работников образования составляет 28 млрд тенге, на обеспечение питания учащихся с первого по четвертый класс предусмотрено 3,5 млрд тенге. Остальные средства пойдут на материально-техническое снабжение.

«Поэтому для того чтобы полностью искоренить этот вопрос, в каждой школе на стенде размещена информация, на какие расходы идут наши деньги. К тому же во всех школах будет внедряться единая электронная бухгалтерия. Это покажет полную прозрачность. При управлении образования создан совет родительской общественности. В школах будут созданы попечительские советы, в них войдут родители, которые будут осуществлять контроль за расходованием спонсорских средств и перед которым директор будет отчитываться. Все эти меры позволят более четко и прозрачно выстроить работу школ и полностью решить этот вопрос в текущем году», — пояснил Асет Исекешев.

Он также упомянул, что в нынешнем году акимат завершит строительство двух колледжей на 1600 мест с общежитием на 600 мест. Это колледж связи и энергообеспечения и колледж строительного профиля.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380

Каждый хабаровчанин школьного возраста обеспечен местом в учебном учреждении. При этом предварительные итоги трех суббот, в течение которых осуществлялась запись первоклассников, показывают, что в первые классы будет даже недобор, сообщила корр. ИА AmurMedia начальник управления образования г. Хабаровска Ольга Тен.

Ранее в центральных СМИ широко обсуждалось заявление Ольги Голодец, опубликованное на сайте newsru.com. В ходе правительственного часа в Госдуме вице-премьер сообщила о том, что в российских школах не хватает около шести млн мест. Однако, по словам Ольги Тен, в Хабаровске такой проблемы не существует.

— У нас каждый ребенок обеспечен местом в школе. И каждый получит образование — это наша задача. Мест всем хватает, классы не переполнены. Сейчас никаких демографических пиков нет. Даже наоборот мы отмечаем даже некоторый спад. Поясню. Мы планировали в этом году набрать 7,5 тысяч первоклассников. Для сравнения, в прошлом году было 7,2 тысячи детей. Сейчас в первую субботу записалось 1,5 тысячи малышей, во вторую субботу — где-то 700 человек, а сейчас уже 400. И мы видим, что многие школы не набирают то количество классов, которое они заявляли. У нас запись, конечно, идет до 1 августа. Но большого потока не будет, это однозначно. Может еще человек 600 запишем и все, — прогнозирует Ольга Тен.

В этой ситуации указ президента о переходе школ на обучение в одну смену будет выполнен в установленные сроки без особого труда. К 2020 году так будут учиться малыши, а с 2025 — все остальные, выразила надежду Ольга Тен.

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691

Расходы бюджета на образование увеличились на 22%

Этому поспособствовал запуск в 2016 году новой госпрограммы

За 2016 год расходы государственного бюджета на образование составили 1,6 трлн тенге, увеличившись на 22% по сравнению с 2015. Напомним, что за последние три года среднегодовое увеличение составляло лишь 4%. Резкий рост обусловлен стартом работы государственной программы развития образования и науки, рассчитанной на 2016−2019 годы.

В структуре госбюджета расходы на образование составляют ежегодно 17−18% от всех затрат и находятся на 2-м месте после расходов на социальную помощь и социальное обеспечение. Такие данные приводит ranking.kz.

Сфера образования на 80% финансируется средствами местных бюджетов, и только высшее образование и программы республиканского уровня финансируются за счет средств республиканского бюджета. Средства Нацфонда идут на строительство и реконструкцию объектов образования. За 2016 год расходы местного бюджета на образование выросли на 22% (до 1,3 трлн тенге), республиканского бюджета — на 24% (до 357 млрд тенге).

В 2016 году была введена «Государственная программа развития образования и науки 2016−2019» (ГПРОН), задачами которой являются увеличение доступности и качества образования путем модернизации содержания и улучшения качества педагогического состава с учетом потребностей приоритетных направлений и предприятий ГПИИР.

За 2016 год по программе было выделено 433 млрд тенге, что составляет 25% всех выделяемых средств на образование. Из РБ было выделено 320 млрд тенге, из НФ по программе «Нурлы жол» на строительство и реконструкцию объектов образования 58,7 млрд тенге (+64% за год) и из МБ 55 млрд тенге.

По плану на 2017 год будет выделено по программе 319,6 млрд тенге. Также с 2017 года планируется подключить 3,4 млрд тенге внебюджетные средства за счет механизмов ГЧП и лизинга. Отметим также, что совместно с Всемирным Банком за последние несколько лет разработаны три программы в сфере образования, которые интегрированы в ГПРОН: «Развитие трудовых навыков, соответствующих требованиям рынка труда», «Модернизация среднего образования» и «Стимулирование продуктивных инноваций» на 376 млн долларов.

*- Так как ГБ = РБ + МБ, рассматривая отдельно РБ и МБ, трансферты из РБ в МБ зачитываются в расходы РБ и эти же трансферты, расходуемые МБ зачитываются в расходы МБ и происходит двойной учет суммы трансфертов. Во избежание этого расходы РБ на образование представлены без учета трансфертов

С 2017 года в Казахстане запускается проект «Бесплатное профессиональное и техническое образование для всех». Он направлен на увеличение подготовки квалифицированных рабочих кадров на 40% и охват всех желающих получить бесплатное образование.

Также в этом году предусмотрено начало работ по созданию Венчурного фонда раннего финансирования двух офисов технологического ускорения за пределами Казахстана по совместной программе с ВБ «Стимулирование продуктивных инноваций».

С 2018 года в рамках займа Всемирного банка начнется реализация проекта «Модернизация среднего образования Республики Казахстан» по поддержке повышения качества и снижения неравенства в школьном образовании. Проект предполагает поддержку перехода на 12-летнее образование, в том числе улучшение материально-технической базы школ.

На ЮКО и Алматинскую область приходится 30% расходов местного бюджета на образование, а также 24% всех учебных заведений (в основном дошкольные и школьные учреждения). Поэтому данные области являются основными потребителями трансфертов из РБ.

Расходы ЮКО на образование составили 238,6 млрд тенге, Алматинской — 149 млрд тенге, притом что расходы остальных регионов составляют в среднем 66 млрд тенге.

Наибольшее увеличение расходов на образование за 2016 год наблюдается в Атырауской, Алматинской областях и СКО. Атырауская область увеличила расходы на 39%, Алматинская на 33% и СКО на 27%.

За прошедший год Атырауская область увеличила бюджетное финансирование на 14,1 млрд тенге с 36,2 млрд за 2015 год и 50,3 млрд за 2016 год. Удельный вес региона в общем количестве расходов МБ на образование — 3,8%.

В Алматинской области увеличение в тенговом выражении составляет 37 млрд тенге, со 112 млрд до 149 млрд тенге, а удельный вес 11,4%.

В СКО увеличение расходов в денежном выражении составило 10,5 млрд тенге, с 39 млрд до 49,5 млрд тенге, удельный вес 3,7%.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691


Россия. ЦФО > Образование, наука > rosbalt.ru, 15 февраля 2017 > № 2079151

Когда образование шире, чем школа

Москва уже сегодня дает учителям возможность организовывать процесс обучения в технологиях завтрашнего дня.

О том, как меняется московская система образования, рассказали в столичном правительстве.

С прошлого года в московской системе образования реализуются два мегапроекта. Один из них — «Готов к учебе, жизни и труду в современном мире!» — предполагает интеграцию общего, дополнительного, профессионального и высшего образования на межпредметной основе. По словам главы столичного департамента образования Исаака Калины, в рамках проекта каждый учащийся получит возможность к окончанию школы сформировать необходимые для жизни и будущей профессии навыки и умения, получить востребованную профессию специалиста среднего звена, углубленные предпрофессиональные знания по будущей специальности высшего образования. В организации профильного обучения в школах активно участвуют вузы, колледжи, научные организации, предприятия, технопарки, музеи и другие организации столицы.

Еще один мегапроект — «Московская электронная школа» — предусматривает внедрение в городских школах современных электронных систем и, в целом, более глубокую информатизацию всей столичной системы образования.

В частности, в рамках проекта создается общегородская платформа электронных образовательных материалов, куда войдут сценарии уроков, библиотека художественной литературы, учебные пособия. Сейчас, по словам Исаака Калины, основная задача — это наполнение новой платформы контентом.

В то же время в городе формируется единая электронная образовательная среда, включающая интерактивное оборудование, подключение к сети Интернет, локальные сети и Wi-Fi, персональные ноутбуки и планшеты для учителей и учащихся. В системе образования происходит полное обновление физически и морально устаревшей IT-инфраструктуры, используемой в системе образования с 2010 года.

«Этот проект дает школам возможность уже сегодня организовывать обучение в технологиях завтрашнего дня, — подчеркнул глава образовательного ведомства. — Московские учителя и ученики теперь могут выйти за пределы школьных стен. Город сам стал одной большой школой».

По словам Исаака Калины, именно развитие этих двух мегапроектов и станет приоритетной задачей в образовании на ближайшие годы.

Чиновник отметил, что к настоящему времени городу многое уже удалось.

В столичной системе образования обучаются свыше 1,3 млн детей — на четверть больше, чем шесть лет назад. Благодаря демографическому буму, который переживает город, число школьников по сравнению с 2010 годом выросло более чем на 140 тыс. человек, дошкольников — почти на 130 тыс. человек. При этом, местами в детсады сегодня обеспечены все дети начиная с трех лет.

Большая часть московских школ — 566 учреждений или 90% от общего числа — имеет в своем составе дошкольные отделения, поэтому больше половины ребятишек просто перешли в первый класс той школы, в которой занимались в дошкольной группе.

С 2011 года в городе построено 68 новых школ на 36,6 тыс. мест и 205 детских садов на 33,7 тыс. мест. Только в прошлом году возведено 10 школ и 22 детских сада. Как подчеркнул Калина, все они полностью приспособлены для доступа маломобильных граждан.

Всего в образовательных организациях города обучаются свыше 20 тыс. детей-инвалидов. В школах инклюзивно занимаются более 11 тыс. — все 100% изъявивших желание. В 80% колледжей созданы условия для получения детьми-инвалидами профессионального образования.

Как подчеркнул глава ведомства, московские школы занимают 150 почетных мест в рейтинге 500 лучших российских школ. Победителей и призеров всероссийских и международных олимпиад готовят более трети школ города. Все это, по словам чиновника, говорит о том, что в столице качественное образование стало массовым.

«В столичных школах обеспечен широкий выбор профилей образования практически в каждой школе, эффективный учебный план и возможность гибкого изменения образовательной траектории ребенка», — отметил он.

Московские школы вышли на мировой уровень качества образования. В сентябре прошлого года в столице впервые была организована Московская олимпиада школьников крупных городов и столиц мира или «Олимпиада мегаполисов», которую решено сделать ежегодной. Школьники померились знаниями по математике, информатике, физике, химии. В ней приняли участие 176 человек из 22 мегаполисов. По итогам олимпиады первое место разделили команды школьников из Москвы, Санкт-Петербурга и Белграда.

Столичные школьники завевали 9 золотых, 6 серебряных и 2 бронзовые награды на международных предметных олимпиадах 2016 года. Впервые москвичи-победители получили от города денежные премии: 1 млн рублей — за «золото», 500 тыс. рублей — за «серебро», 250 тыс. рублей — за «бронзу».

«Важно то, что все победители международных олимпиад 2016 года продолжили свое обучение в России, в Москве», — заметил Калина.

Как показало тестирование, проведенное в 2016 году международной программой PISA, по уровню читательской и математической грамотности московские школьники входят в шестерку лучших в мире. При этом 63% московских школьников, принявших участие в исследовании, продемонстрировали результаты, сопоставимые с тройкой лидирующих мировых образовательных систем.

Всего участниками исследования PISA стали свыше 42 тыс. учащихся 609 школ Москвы. Как пояснил глава образовательного ведомства, разница в результатах между школами, которые участвовали в исследовании, и остальными общеобразовательными учреждениями города невелика, что еще раз подтверждает: качественное образование в столице доступно для всех.

Анна Семенец

Россия. ЦФО > Образование, наука > rosbalt.ru, 15 февраля 2017 > № 2079151


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 15 февраля 2017 > № 2074292

Малако, фита и ижица

Андрей Десницкий о том, почему родной язык становится все более чужим

Самый важный предмет в школе – родной язык. В жизни каждый из нас пользуется им почти все то время, пока не спит. И только ленивый не пожаловался на современную молодежь, которая отчаянно эсэмэсится, забыв о языке Пушкина и Толстого: «фсем чмоки». И при этом взрослый вроде бы человек оказывается не в состоянии прочесть простейший текст, понять его смысл, пересказать, аргументированно возразить... Вот учат же их в школе, учат, а все зря!

Да, но как и чему учат?

Преподавание русского языка, на мой взгляд, – ярчайший пример неадекватности нашего среднего образования.

Приведу только один пример: фонетическая транскрипция в начальных классах. Детям, которые только что научились правильно писать слово «молоко», вдруг начинают объяснять: когда к этому слову ставят квадратные скобки, его надо писать уже [малако?].

Тем из них, кто не будет профессионально заниматься лингвистикой, это знание вообще никогда и никак не пригодится. Тем, кто будет ей заниматься, предстоит узнать на первом курсе университета, что такая транскрипция принципиально неверна. Слово «молоко» в русском литературном языке транскрибируется как [мъл?ко?], послушайте сами – там нет ни одного звука А, как в слове «мало». А в Вологодской области оно и вовсе произносится как [молоко?], без редукции гласных.

И после курса фонетики будущие лингвисты нередко заново проходят обычную грамоту из началки – навык фонетической транскрипции неизбежно «сбивает» навыки правописания. Так уж устроен человеческий мозг: мы соотносим звучащее слово с некоторой последовательностью знаков, и ребенок запоминает либо «молоко», либо «малако», а то и другое сразу усвоить ему крайне трудно.

Зачем же эта транскрипция вообще оказалась в школьной программе? Так уж программа устроена еще с дореволюционных времен: берется некоторое количество не связанных меж собой академических дисциплин, их начальные курсы обрываются на полуслове, упрощаются до степени профанации и вбиваются в головы бедных детей.

Моя дочь Даша получила в свое время задание транскрибировать слово «тает» (снег весной). Она совершенно правильно (в рамках школьного упрощенчества) написала [таит], мы почти так это и произносим. Учительница возразила, что по правилам надо [тайит]. Не нужно было слушать, как звучит слово, нужно было аккуратно исполнять последовательность механических действий. И к этому, к сожалению, сводится огромная часть школьной программы по любому предмету.

Кому-то повезло со школьным учителем, как мне. Я стал профессиональным филологом и доктором наук, и чем дальше я погружался в мир языков, тем больше видел в нем удивительного и прекрасного. А школьный курс с его абстрактными схемами чем дальше, тем менее казался осмысленным и полезным.

Возьмем то же правописание. Орфограммы, зубодробительные правила, расстановка запятых в километровых предложениях из Пришвина – все это набивает такую оскомину, что старшеклассники в быту массово переходят на англо-русский сленг, а редкие официальные бумаги прогоняют через спелл-чекер.

Или возьмем морфологический разбор слова. Для начала… а вот разберем само слово «начало». «На» – распространенная приставка, как в «набор», «ло» – редкий суффикс, как в «мыло». А где же корень – неужели «ча»? Исторически так и было. И однокоренное слово, как ни странно – «конец». Древний индоевропейский корень с чередованием гласных «кен/кон» сохранился во множестве слов из разных языков, хотя зачастую они сильно изменились.

Подробный, с примерами, рассказ на эту тему мог бы стать прекрасной основой для обсуждения, как меняются языки, почему некоторые так похожи друг на друга и почему нам сегодня так трудно читать «Слово о полку Игореве» в оригинале. А сколько пищи для размышлений дает история русской орфографии! Тут и византийские истоки нашей культуры с буквами ? (фита) и ? (ижица), и раскидистое древо славянских языков, в которых по-разному представлена древняя буква ? (ять), и рассказ о петровских реформах, о культурной революции большевиков, о многом ином. И прекрасный материал для междисциплинарного взаимодействия.

Ведь если мы хотим действительно привить детям любовь к традициям, культуре и истории своего народа, начинать надо с увлекательного рассказа о фактах, а не с голых лозунгов.

Но еще важнее научить пользоваться языком в современной повседневной жизни. И я не про расстановку запятых или правила переноса на новую строку – в конце концов, в большинстве случаев эту задачу в первом приближении решает компьютер.

У нашего общества много проблем, и неверно расставленные запятые – точно не самая важная.

А вот неумение общаться друг с другом, неумение распознавать манипуляции и противостоять им – намного хуже. Но ведь главное средство общения – это родной язык, и именно школа должна прививать навыки практического владения им с самого первого класса.

Когда-то, в Античности и Средневековье, школьное обучение начиналось с тривиума, трех главных предметов (отсюда и слово «тривиальный», т.е. всем известный). Это были грамматика, логика и риторика – умение говорить и писать на родном языке, умение рационально мыслить и умение убедительно излагать свои мысли. Сейчас в подавляющем большинстве школ осталась одна грамматика, но зато уж она доведена до абсурда, до пресловутых фонетических транскрипций для малышей.

А не в том ли еще дело, что граждане, способные рационально мыслить и убедительно отстаивать свою точку зрения, меньше склонны поддаваться пропаганде и потому неудобны для власти? Не лучше ли выращивать исполнителей, которые еще в школе приучены выполнять строгую последовательность действий без малейших раздумий?

Только, к сожалению, нация тупых исполнителей будет обречена на вечное отставание.

Отдельно стоит упомянуть проблему с детьми мигрантов. Если в классе есть два-три ребенка, которые едва говорят по-русски, это уже головная боль для всего класса. А если таких детей треть или четверть, учитель гарантированно будет тратить все свое время, чтобы подтянуть именно их до уровня элементарного бытового владения языком.

Все остальные, собственно, в это время могут пойти поиграть в коридоре. По-видимому, для таких детей необходимы особые интеграционные классы, где их в течение года (а если потребуется, и больше) будут интенсивно обучать именно русскому языку и помогать освоиться в новой стране. Ведь ребенку, родившемуся в горном кишлаке, даже метро может представляться опасной загадкой.

Собственно, такие интеграционные классы уже существуют в ряде стран Западной Европы, и введены они были из вполне прагматических соображений. Когда на окраинах городов растут районы, населенные мигрантами и их потомками, крайне важно, чтобы они интегрировались в общество как можно успешнее и скорее – иначе мы получим рассадник нищеты, преступности и терроризма.

Я полагаю, что изучение в школе родного языка именно как средства общения, а не набора сложных правил – одна из самых неотложных задач для нашего общества.

И, похоже, так думаю не я один. Мой пост о фонетической транскрипции в «Фейсбуке» неожиданно для меня самого собрал во много раз больше лайков и репостов, чем любой другой за все предыдущее время.

Значит, достало. Фсем чмоки в этам чяте.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 15 февраля 2017 > № 2074292


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 февраля 2017 > № 2074285

В Таразском государственном педагогическом институте состоялось открытие центра развития детей и центра оказания коррекционной поддержки в развитии детской речи, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима Жамбылской области.

«Центр коррекционной поддержки речевого развития детей» и центр «Самопознание», открытые сегодня с участием вице-министра образования и науки РК Эльмиры Суханбердиевой, появились в жамбылском вузе по инициативе ректора ТарГПИ, доктора исторических наук, профессора Дарии Кожамжаровой.

Как пояснили в медиа-центре вуза, в работе открывшихся центров для 50-ти воспитанников в возрасте 4-8 лет будет использован потенциал специалистов и студентов 3-4-х курсов ТарГПИ. Квалифицированные специалисты будут работать по специальным авторским педагогическим программам.

«У ребенка с нарушениями речи возникает комплекс из-за насмешек со стороны сверстников, снижается интерес к учебе. Кафедра «Специальная педагогика» ТарГПИ осуществляет подготовку будущих логопедов по образовательной программе 5В010500-«Дефектология». К нашим специалистам часто обращаются родители, коллеги, студенты с просьбой оказать логопедические услуги детям старшего дошкольного возраста. Теперь в «Центре коррекционной поддержки речевого развития детей» будут работать с детьми, имеющими речевые нарушения. Занятия эти можно использовать и в качестве практической подготовки будущих логопедов. А цель центра «Самопознание» - достижение гармонии в духовно-нравственном развитии, обогащение национальными и общечеловеческими ценностями, стремление к взаимопониманию и согласию, осуществление самосовершенствования», - рассказали специалисты.

По их мнению, основное преимущество открытия центра развития детей заключается в развитии личностных способностей подростков. В центре можно будет изучить английский, русский и французский языки, есть творческие кружки. Дети смогут принять участие в театрализованных представлениях, научиться танцам, живописи, вышивать, создавать скульптуры - эти занятия также будут проводить преподаватели и студенты ТарГПИ творческих кафедр.

«Создание благоприятных условий для подрастающего поколения - задача взрослых. Если учесть, что сегодня малыши стоят в очереди в детские сады, ясно, что данный проект очень важен для детей. Студенты, обучающиеся на педагогических специальностях ТарГПИ, смогут связать теорию с практикой. Наша цель - обучить подростков самостоятельно принимать решения через самопознание, самовоспитание», - отметили в вузе.

По данным облакимата, в Таразе функционируют 44 детских общеобразовательных учреждения, из которых логопедическими являются только 2 детсада, в остальных имеются специальные логопункты, и с каждым годом увеличивается потребность в логопедах.

Ожидается, что центры Таразского государственного педагогического института могут стать площадкой для обмена опытом логопедов других городов и областей в мастер-классах, на обучающих семинарах.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 февраля 2017 > № 2074285


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073610

Школьники и студенты разработают собственные проекты. В случае их положительной оценки с юными учёными заключат отложенные трудовые договоры.

Проект «Урок в технопарке» стартовал в детском технопарке «Кванториум», который работает на территории «Мосгормаша». Для учеников четырёх расположенных рядом школ и студентов шести колледжей в первой половине дня будут проводить выездные уроки по космонавтике, робототехнике и геоинформатике.

Программа по каждому из трёх направлений (квантумам) рассчитана на 16 часов. Продолжительность каждого урока, как и в обычной школе, — 45 минут.

Цель занятий — развить практические инженерные и конструкторские навыки у подрастающего поколения. Учащиеся приобретут новые знания, смогут разработать собственные проекты по выбранному направлению, а также определят предметы для дальнейшего, углублённого изучения.

«Уроки в технопарке — хороший вариант профессиональной навигации для молодых людей», — считает заместитель Мэра Москвы в Правительстве Москвы по вопросам экономической политики и имущественно-земельных отношений Наталья Сергунина.

Планируется, что за три месяца обучения в детском технопарке новые навыки получат 120 старшеклассников и 140 учащихся колледжей. На уроки ходят и педагоги, которые по окончании курса смогут сами вести занятия по этим направлениям. В январе первые 30 школьных учителей и преподавателей колледжей уже завершили обучение.

С 6 февраля в другом детском технопарке, расположенном на территории технополиса «Москва», для учащихся четырёх школ начались расширенные школьные уроки по технологии. Там школьники занимаются раз в неделю с 09:30 до 14:00.

За десять занятий они разработают свои проекты под руководством преподавателей МГТУ имени Н.Э. Баумана. Учащиеся могли выбрать следующие направления: робототехнику, авиатехнику, информационные технологии, дизайн. Для производственного процесса им предоставили лаборатории электроники и пайки, лазерной резки, 3D-печати, а также мастерские механизированной и ручной обработки материалов. На двух других занятиях педагоги медиашколы Арины Шараповой научат школьников презентовать свои проекты.

«Урок в технопарке» и «Урок технологии в детском технопарке» призваны привлечь детей к исследовательской и изобретательской деятельности. Организаторы рассчитывают, что проекты помогут выработать эффективную и универсальную модель взаимодействия школ и колледжей города с детскими технопарками.

Если одна из высокотехнологичных компаний технопарка «Мосгормаш» или технополиса «Москва» оценит проекты учащихся, то с автором заключат отложенный трудовой договор, гарантирующий трудоустройство после получения профессионального образования.

В настоящее время в столице работает два детских технопарка. В 2017 году планируется запустить ещё 10 таких площадок в различных округах Москвы.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073610


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073603

Ближайшие занятия на курсах повышения квалификации для московских педагогов пройдут 18 и 19 февраля.

О профессиональных секретах известных отечественных гроссмейстеров преподаватели узнают из первых уст, сообщили в городском Департаменте образования.

«Для педагогов столичных школ пройдут курсы повышения квалификации в Московском институте открытого образования в рамках совместного проекта Департамента образования города Москвы и Шахматной федерации города “Шахматы в школе”. Ближайшие занятия состоятся 18–19 февраля. После прохождения обучения слушатели получат специальные сертификаты о повышении квалификации», — рассказали в пресс-службе ведомства.

Полученные знания учителя смогут использовать в работе со своими воспитанниками и повысить заинтересованность школьников в занятиях шахматами.

Организатором курсов выступил центр патриотического воспитания и школьного спорта.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073603


Россия > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 14 февраля 2017 > № 2079583

Енотаевские школьники активно интересуются медицинскими профессиями

В Енотаевской районной больнице состоялась познавательная экскурсия по медицинскому учреждению для учащихся 8-ых классов из МБОУ «СОШ с. Енотаевка». Во время экскурсии ребята смогли побеседовать с врачами, медицинскими сестрами и больными, узнали много нового и интересного о работе медицинского персонала.

Главная медицинская сестра Енотаевской РБ Жанна Львова рассказала юношам и девушкам о важности и востребованности профессии медика. «На свете существует немало нужных и полезных профессий, но, на мой взгляд, есть только одна, без которой просто не обойтись. Во все времена люди сталкиваются с различными проблемами, связанными со здоровьем. Поэтому профессия медика будет востребована всегда», - отметила она.

Ребята, одетые в белые халаты, побывали в разных отделениях больницы. В рентгенологическом кабинете их встретил молодой специалист, заведующая кабинетом, врач-рентгенолог, Аида Даутова. Она поделилась своими впечатлениями от учебы в Астраханской медицинской академии и рабочих буднях сегодня. Показала медицинское оборудование своего кабинета и пожелала всем собравшимся подойти серьезно к выбору своей будущей профессии.

Врач кабинета ультразвуковой диагностики Самат Сатенов продемонстрировал ребятам работу диагностического аппарата. Медицинские сестры физиотерапевтического кабинета рассказали о процедурах, которые проводятся пациентам, и подробно описали действие современных физиоаппаратов. А с работой терапевтического отделения познакомила ребят заведующая отделением Валентина Лян.

Лаборанты клинико-диагностической лаборатории больницы познакомили школьников с методами лабораторного исследования. В хирургическом отделении врач-хирург Абдулла Азизов показал ребятам перевязочный кабинет, реанимационную палату и рассказал о работе аппарата искусственной вентиляции легких. В заключении экскурсии врач приемного отделения Александр Шестоперов продемонстрировал ребятам оснащение реанимационного автомобиля.

«Такие экскурсии необходимы для школьников старших классов, - отметила главный врач Енотаевской районной больницы Надежда Дерябина. – ведь скоро им нужно будет делать один из важных выборов в жизни – выбрать будущую профессию. Мы приглашаем школьников на такие встречи постоянно для привлечения новых медицинских кадров в нашу больницу. У нас уже есть предварительные положительные результаты – по окончании сегодняшней экскурсии многие ребята уже выразили свое желание стать медиками».

Россия > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 14 февраля 2017 > № 2079583


Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073319

Жизнь с аутизмом: если день рождения не в радость

Анна Кук

для bbcrussian.com

Каждый раз с приближением детского дня рождения у меня начинает подергиваться левый глаз, а иногда еще и правый.

Честно говоря, до рождения детей я вообще и не задумывалась, насколько это ответственное, энергозатратное и, прямо скажем, недешевое мероприятие.

В домашних условиях дни рождения детей в Лондоне празднуют не так часто, отдавая предпочтение развлекательным центрам или съемным залам с приглашенным масcовиком-затейником.

Планировать все нужно начинать месяца за два-три до самого мероприятия, иначе ко "дню икс" может оказаться, что все залы давно забронированы, гости ангажированы на другие праздники, и именинник остается без суперпраздника с героями из мультфильмов "Холодное сердце", "Паровозик Томас" или "Свинка Пеппа".

В общем, организация детского дня рождения для любого родителя - большие, но в основном приятные хлопоты, оставляющие после себя хорошее послевкусие.

C празднованием же дня рождения ребенка с аутизмом все может быть совсем по-другому. Скажу честно, я до сих пор вспоминаю первые праздники моей дочки Лизы с тяжелым чувством.

Последние три года я принципиально не зову на Лизин день рождения гостей. Звучит ужасно, правда?

Я сознательно не устраиваю ребенку праздник, ограничиваясь воздушными шариками, подарками, тортом и песней "Happy Birthday" в совместном исполнении с младшими дочками, которую Лиза никогда не дослушивает до конца.

Веселое торжество с массовиками-затейниками Лизе заменяет скромное чаепитие с одноклассниками и учителями.

Как показал горький опыт, двигаться в сторону праздников "как у других детей" нам пока сложно, поскольку у ребенка они вызывают не радость, а колоссальный стресс.

"Как у других"

Расскажу немного о предыдущих попытках.

Первым праздником, после которого у меня как-то тревожно засосало под ложечкой, был Лизин второй день рождения.

Мы праздновали его вместе с сыном моей подруги в детском развлекательном центре с веселой музыкой, деревянными горками, множеством мягких матов и гимнастических снарядов для малышей.

Мечта, а не праздник. Дети весело бегали друг за другом, играли в прятки и догонялки, оживленно переговаривались.

Все, кроме именинницы. Лиза стояла в своем новом нарядном джинсовом сарафане и бросала на пол три маленьких пластмассовых мячика. Потом подбирала мячики и бросала снова. Переключить ее на что-то другое было невозможно.

На фоне веселой возни других детей Лизино "пищание" - ее вокализации, к которым мы так привыкли дома, - казались неуместными.

Свечку на торте Лиза задувать отказалась. Есть торт отказалась тоже.

Через месяц после этого странного праздника Лизина бабушка посоветует нам почитать про аутизм. И я сразу пойму, почему.

Лизин третий день рождения мы снова праздновали в детском центре той же компании - с теми же мягкими матами и деревянными горками. Гостей было немного, и уже подросшая Лиза получила большое удовольствие, особенно она радовалась мыльным пузырям.

Не задалось опять с угощением. У меня даже есть фотография - все гости чинно сидят за праздничным столом и с аппетитом едят фрукты и бутерброды, и только стул именинницы пустует.

Свечки Лиза, конечно, задувать отказалась, торт есть тоже. Меня это уже не удивляло.

В конце праздника Лизин папа попросил минуту внимания и объявил всем гостям, что у нашей дочки подозревают аутизм. Кажется, родители других детей почувствовали себя немного неловко.

Лучший в мире праздник

Лизин четвертый день рождения дался мне, да и самой имениннице особенно тяжело.

Мы уже получили официальное заключение специалистов: "Расстройство аутистического спектра", и как новоиспеченный родитель ребенка, недавно получившего такой диагноз, я была воинственно амбициозна и полна радужных надежд.

Я думала, что если очень серьезно подготовлю Лизу к предстоящему мероприятию, все пройдет как по маслу.

Я выбрала темой праздника музыкальное представление, которое по структуре напоминало так любимую моей дочкой музыкальную терапию - с трещотками, погремушками, ксилофонами, лентами и воздушными шарами.

Я пригласила как наших друзей, так и детей из садика, с которыми Лиза хоть как-то пыталась общаться.

Несколько раз я сводила Лизу в детский клуб, где мы собирались проводить праздник, чтобы она там освоилась.

Я попыталась объяснить Лизе, что вообще такое день рождения, и составила для нее целую книгу с картинками и фотографиями - о том, как мы ее ждали, как она родилась, как начала ползать, потом ходить, есть ложкой, как она праздновала первые три дня рождения, и чего ожидать от четвертого.

О, как я предвкушала! У моей дочки аутизм, она не умеет толком общаться и не терпит ничего нового, но я ее научу, я ее подготовлю, и у нас будет лучший в мире праздник!

И вот наступил день торжества. Мы приехали в детский клуб и накрыли стол, вскоре прибыл массовик-затейник с реквизитом человек на 30 (на всякий случай).

Мы стали ждать гостей. Внезапно вместо гостей посыпались смс-ки с извинениями - "мы прийти не сможем". Из 12 приглашенных детей пришли только трое наших друзей. Из Лизиного садика не появился никто.

Мой амбициозный план номер один погорел - праздника с размахом не получилось.

Оставалось надеяться, что наша скромная компания все же получит удовольствие, ведь у нас профессиональный ведущий и реквизит на 30 человек.

И так оно и было! Все радостно приняли участие в представлении. Все, кроме именинницы, ну и меня, потому что всю развлекательную часть мы просидели в соседней комнате - даже войти в зал, где весело шумели трещотками и размахивали под знакомые песенки ленточками, Лиза отказалась, громко рыдая в своей новой голубой кофточке.

Я потерпела полное фиаско. Несмотря на месяц подготовки, праздника "как у всех" не получилось. Ко всему прочему я была беременна третьим ребенком, и это уже становилось заметным.

Я чувствовала себя совершенно по-дурацки: у моей старшей дочки аутизм, и ей даже не в радость собственный день рождения; у моей младшей дочки подозревают задержку развития речи, а я жду третьего, возможно, тоже "особенного" ребенка. И "как у всех" у меня не будет никогда, не может быть.

Одно-два приглашения

И вот с тех пор у Лизы нет праздника на день рождения. И как будто ее это не очень заботит.

"Как будто" - потому что совершенно невозможно понять, что творится у нее в душе, думает ли она вообще об этом, понимает ли.

Иногда Лиза приезжает домой на школьном автобусе, и в сумке у нее лежит пакетик с угощением - значит, у кого-то в классе был день рождения. Лиза никогда не скажет, у кого, да и к угощению равнодушна, на радость сестрам, которые немедленно растаскивают конфеты и маленькие сувениры.

Моя средняя дочка Катя получает в среднем одно-два приглашения в месяц на день рождения друзей или одноклассников. Лиза - одно-два в год.

Не так давно мы с Лизой были на празднике мальчика из параллельного класса: развлекательный центр с горками и "лабиринтами", большой зал для угощения детей 30-40 и всего пять-шесть гостей.

Тот праздник, как и многие другие дни рождения детей с аутизмом, имел несколько характерных особенностей:

- Именинник не встречал гостей и вообще практически не замечал их присутствия, и гости тоже не стремились поздравить виновника торжества;

- Родители могли перекинуться между собой буквально парой слов, поскольку напряженно следили за своими детьми, готовясь в любую секунду броситься им на помощь;

- Традиционная песня "Happy Birthday To You" не имела абсолютно никакого успеха.

Но, несмотря на некоторую взаимную отрешенность именинника и гостей, праздник удался!

Дети облазали все горки и лабиринты из мягких матов вдоль и поперек, родители ловко успевали предотвратить возможные ссоры и конфликты.

А вместо "С днем рождения тебя" родители мальчика запели его любимую песенку "The wheels on the bus go round and round" - "Колеса автобуса крутятся, крутятся", и другие дети с радостью стали подпевать и жестикулировать.

Этот праздник мне настолько запомнился, что у меня появилась надежда через год-другой и для Лизы устроить день рождения с гостями.

Лизино семилетие два месяца назад мы опять отмечали дома, в кругу ее сестер, с шариками и подарками. Но в этот день рождения Лиза всех удивила: впервые за семь лет она выслушала до конца поздравительную песенку и, барабанная дробь, задула свечки на торте. И торт съела тоже.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073319


Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073197

Блог из Сити: "британские ценности" в школе и в жизни

Алиса Графтон

для bbcrussian.com

После Нового года наша дочь пошла в детский сад при небольшой начальной школе в нашей части Лондона.

Оттуда нам прислали информацию по темам, которые дети будут проходить в течение этого семестра. "Неделя британских ценностей" стояла одним из первых пунктов.

"Это прекрасно", - с удовлетворением заметил мой английский муж.

Вместе с этой информацией нам прислали имена и контактные данные всех детей и родителей в её группе. Беглый просмотр дал понять, что из 10 детей только двое носили английские фамилии, включая мою дочь. У остальных были типичные японские, еврейские, французские и индийские имена.

Оказалось, что на уроке в рамках "Недели британских ценностей" дети учатся видеть различия между собой по цвету волос, глаз и кожи. В возрасте трех лет им объясняют, что, несмотря на эти различия, они должны терпимо относиться друг к другу, к культуре друг друга, к религиозной принадлежности и семейным корням.

Это подготовка к школьному предмету "Фундаментальные британские ценности", в которые, по определению министерства образования, входят демократия, верховенство закона, свобода личности, а также взаимоуважение и терпимость к представителям разных религий.

Даже в маленьком классе моей дочки с его эклектичным набором национальностей и вероисповеданий это будет интересным занятием, а что и говорить о больших муниципальных школах, где в одном классе из 30 человек разговаривают на 10 языках!

Преподавание британских ценностей в начальных классах прописано не только в школьной программе, но и в законе "О противодействии терроризму и безопасности", который обязует учителей пытаться предотвращать радикализацию учеников, в том числе и путем прививания толерантности и уважения к культурным и религиозным различиям между людьми.

При этом вскоре после введения предмета в 2014 году Национальный союз учителей обеспокоился тем, что преподавание детям основ британской демократии, права и традиций может сформировать у них комплекс "культурного превосходства".

В качестве альтернативы лидеры союза предложили делать акцент на международных правах человека, на "транскультурных" и "транснациональных" ценностях.

Они призывали действовать сообща для борьбы с исламофобией, антисемитизмом, фашизмом и расизмом. Они напомнили о том, что в современном Лондоне многие дети происходят из семей, чьи потомки настрадались от британского колониализма, и важно не допустить возрождения этого в форме культурного превосходства Британии.

Можно по-разному относиться к официально прописанным "ценностям" и преподаванию их в школе как "британских", но вряд ли кто-то станет опровергать положительные стороны взаимоуважения и терпимости - это сближает культуры.

Что-то изменилось

И моему поколению и кругу общения в Лондоне это действительно близко: мы считаем себя космополитами, мы готовы иммигрировать для углубления в иные культуры. Мы имеем среди друзей и знакомых представителей каждого континента мира.

Лондон вообще и его финансовый центр Сити в частности выиграли на своей открытости миру - торговой и культурной - последних десятилетий, и в основе этого успеха лежит именно взаимное уважение людей из разных культур.

И из-за этого особенно тревожно в последнее время замечать, что толерантности - как в повседневной, так и в политической жизни - в Британии стало не хватать. Что-то изменилось.

На днях, при выходе из вагона метро на одной из самых загруженных станций в сердце Сити, я стала свидетельницей конфликта между мусульманской семьей и белым англичанином.

Главе семьи показалось, что его спутницу задели локтем (вероятно при выходе из переполненного вагона), и он, не долго думая, набросился на виновного с кулаками.

В течение минуты, пока я пролезала из эпицентра драки сквозь толпу, я услышала оскорбления по этническому признаку от обеих сторон.

Возможно, это эффект референдума о "брексите", но в СМИ заметно увеличилось количество сообщений об оскорбленях расового и религиозного характера.

Означает ли это, что уроки в школах сейчас важны как никогда?

Ролевые модели

С другой стороны, сами власти - которые, по идее, должны своим примером демонстрировать приверженность "британским ценностям" - это делают не всегда.

Если недавнее решение Верховного Суда Англии, запретившее правительству запускать "брексит" без голосования в парламенте, было, в моем понимании, примером торжества демократии и верховенства закона, то другие новости последних дней вызывают сомнения насчет соответствия "британским ценностям".

Так, когда мир негодовал в связи с указом Дональда Трампа, запрещавшего въезд гражданам семи стран, в основном мусульманских, британский премьер-министр не поспешила выступить с критикой в его адрес, несмотря на то, что указ, казалось бы, противоречит принципу толерантности, прописанному в числе "британских ценностей".

Да и планирующийся выход Британии из единого рынка с ЕС и отказ от принципа свободного передвижения людей тоже, на мой взгляд, посылает тревожные сигналы.

Действительно ли Британия открыта другим культурам, и может ли она постоять за свои ценности?

Алиса Графтон - нотариус и партнер своей фирмы в лондонском Сити.

Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073197


Россия. УФО > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 14 февраля 2017 > № 2072393

Молодёжь убегает

Автор: Пётр СИДОРОВ.

В Нижнем Тагиле бьют тревогу: две трети выпускников школ уезжают из города. Как сообщает РИА «Новый День», в городе вообще в связи со сложившейся демографической ситуацией наблюдается уменьшение их числа.

ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ процент тех, кто получил среднее образование, сегодня идут учиться в высшие учебные заведения. Если в 2012 году таких было 80,3%, то в прошлом — уже 91,7%. Однако 74% из них выбрали иногородние вузы. Так, в 2016 году Нижний Тагил пожелали покинуть около 68% вчерашних школьников.

В частности, число поступающих выпускников школ города в местный филиал Уральского федерального университета снизилось в три раза, в Нижнетагильский социально-педагогический институт — в пять раз. Одна из главных причин: сокращение бюджетных мест в тагильских вузах.

«Ситуация с развитием системы высшего образования в Нижнем Тагиле критическая», — признал глава города Сергей Носов.

Россия. УФО > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 14 февраля 2017 > № 2072393


Россия. ЦФО > Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 февраля 2017 > № 2071582

Москва преодолела дефицит мест в детсадах

68 школ на 36,6 тыс. учащихся и 205 детских садов на 33,7 тыс. малышей построено в Москве за шесть лет, сообщил мэр столицы Сергей Собянин на заседании президиума городского правительства.

По его словам, Москва преодолела дефицит мест в детских садах.

«Потребность жителей столицы в устройстве в детские сады детей в возрасте от 3 до 7 лет полностью удовлетворена», - подчеркнул Сергей Собянин.

Только в прошлом году в Москве возвели 22 детских сада и 10 школ. Все они полностью приспособлены для маломобильных граждан.

Сегодня сеть образовательных учреждений Москвы включает 630 школ и 55 колледжей. В столичной системе образования обучаются свыше 1,3 млн детей и молодежи. Это на 26% больше, чем в 2010/2011 учебном году.

Благодаря демографическому буму, который переживает Москва, число школьников выросло на 20%. Значительная часть московских школ - 566 учреждений (а это 90% от общего числа) - имеет в своем составе дошкольные отделения. 1 сентября 2016 года более половины первоклассников пошли в ту школу, в которой они занимались в дошкольной группе.

По словам Сергея Собянина, пристальное внимание уделяется инклюзивному образованию. Сейчас в столичных школах учатся более 11 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - то есть 100% изъявивших такое желание.

Мэр Москвы добавил, что столичные школы вышли на мировой уровень качества образования.

«Многое сделано за последние годы. Сейчас речь идет об укреплении материальной базы, строительстве новых детских дошкольных учреждений, школ, информатизации, создании системы предпрофессиональной подготовки школьников», - сказал Сергей Собянин.

Он отметил, что образование в Москве должно быть доступным и качественным, а зарплата учителей - достойной.

Как уточнил руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина, более чем в 4 тыс. объектах образования проведен капитальный и текущий ремонт.

«В процессе ремонта также благоустроены школьные территории, дополнительно организовано освещение более чем в 500 школьных дворах», - сказал И. Калина.

В прошлом году расходы на систему образования в Москве составили 241,2 млрд рублей, это 16% бюджета столицы (в 2010 г. - 165,7 млрд рублей).

Россия. ЦФО > Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 февраля 2017 > № 2071582


Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 13 февраля 2017 > № 2073261

Глава Минприроды России Сергей Донской и ректор МГУ Виктор Садовничий 18 февраля 2017 г. дадут старт Всероссийскому школьному экологическому уроку

Глава Минприроды России Сергей Донской совместно с ректором МГУ имени М.В.Ломоносова Виктором Садовничим проведут школьный экологический урок в Московском государственном университете.

Цель урока – повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого- натуралистических и природоохранных мероприятий.

В рамках проведения урока будет обеспечена прямая интернет-трансляция из регионов России (Республика Бурятия, Республика Крым, Республика Мордовия).

После официальной части участники встречи напишут экологический диктант, вопросы к которому разработаны научными сотрудниками и преподавателями биологического факультета МГУ и будут доступны с 18 февраля 2017 г. на сайте факультета.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 13 февраля 2017 > № 2073261


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 февраля 2017 > № 2070555

Учащиеся седьмых классов 120 школ Москвы подали заявки на участие в конкурсе «Лучший кадетский класс».

Мероприятие пройдёт в два этапа. Для участия в первом воспитанники кадетских корпусов должны предоставить полную информацию о достижениях класса за предыдущий учебный год. Они также сообщат о результатах участия в олимпиадах по общеобразовательным предметам, в соревнованиях различного уровня и о выполненных нормативах ГТО. После рассмотрения информации конкурсная комиссия начислит определённое количество баллов.

Второй этап смотра начнётся 13 февраля. Воспитанникам седьмых классов кадетских корпусов предложат пройти контрольно-проверочные занятия по строевой и огневой подготовке, а также выполнить задания по основам радиационной, химической и бактериологической защите.

Второй этап конкурса пройдёт на базе оздоровительно-образовательного центра «Патриот». Первые 15 школ с 400 кадетами будут соревноваться 13–15 февраля. Всего до конца апреля будет организовано восемь заездов для 3200 кадет.

В итоге лучший кадетский класс определят по общей сумме баллов, набранных в двух этапах смотра-конкурса.

На награждении, помимо лучшего класса, будут отмечены коллективы учащихся, занявшие второе и третье места.

Организацией конкурса занимается Центр патриотического воспитания и школьного спорта.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 февраля 2017 > № 2070555


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 12 февраля 2017 > № 2069486

 ЭХ, КАРТОШЕЧКА, КАРТОШКА!..

С какой радостью мы разводили костер и бросали в еще не остывшие угли собранные собственными руками клубни картофеля.

Людмила Федорова

Все мы, представители старшего поколения, в свое время были школьниками, пионерами, комсомольцами. Пионерия и комсомол – это неотъемлемая часть нашей прошлой жизни. И кто бы что ни говорил и ни писал, что он не был пионером или комсомольцем, все это будет неправдой. Лишь за редким исключением кто-то не вступал в пионеры или в комсомол (ну, если уж круглый, нерадивый двоечник), или кого-то в наказание за очень серьезный проступок, крупное хулиганство, лишали звания комсомолец. Пионеров в основном и вовсе не исключали в силу их несознательного возраста, а старались воспитывать лучшие качества, чувство дружбы, трудолюбия, коллективизма, уважения друг к другу, к старшим и так далее.

Но читаешь иногда на сайте отдельные высказывания о том времени и удивляешься, что есть такие бывшие пионеры и комсомольцы, которые с некоторым пренебрежением и ухмылкой вспоминают, как им приходилось собирать макулатуру и металлолом и как им, вероятно, не хотелось этого делать.

Как можно заметить, отдельные завсегдатаи, авторы и комментирующие сообщества «Завтра» порой активно протестуют и даже агрессивно высказываются против марксистских, социалистических и коммунистических идей, активно критикуя и нередко опускаясь до оскорблений тех, кто не придерживается и не разделяет их одиозных взглядов.

Даже сбор школьниками макулатуры и металлолома рассматривается ими с точки зрения несостоятельности и недостатка советского общества.

Но что плохого в сборе макулатуры и металлолома? Зачем выбрасывать на свалку бумагу, оставлять ржаветь под чистым небом, под дождем и снегом брошенные нерадивыми хозяевами, отработавшие и ставшие ненужными железками механизмы и предметы, когда их можно собрать и, переработав, переплавив, снова заставить служить человеку в виде новых листов чистой бумаги, новых книг, учебников и изделий из металла.

Да и сейчас, как известно, школьники снова собирают и сдают макулатуру и металлолом. Значит, осознали, что не такое это уж и плохое дело.

С некоторых пор, надеюсь, что все же ненадолго, в нашем маленьком городке перестал работать приемный пункт макулатуры, а другой - находится в соседнем районном городе Рославль за 40 км от него. Разумеется, мне и другим пожилым людям, тяжело и несподручно ехать сдавать накопившуюся макулатуру за десятки километров от дома. Но все равно я не выбрасываю старые газеты, бумагу в мусоропровод, чтобы не засорять его, а собираю, аккуратно связываю в стопки и выношу к подъезду дома, оставляя возле мусоропроводной двери и люка в надежде, что рабочие-мусоросборщики или кто-то еще заберут и отвезут ее в приемный пункт.

В 9-10 классах в школьные годы иногда ездили мы осенью и на сбор картофеля. Обычно нас отвозили в колхоз на специальном транспорте и выделяли для уборки определенный участок с картофелем. Учитель или руководитель делил каждому поровну число уже распаханных борозд для подбора картошки. И мы собирали. Если кто-то вовремя не справлялся, мы всем миром, то есть коллективом, помогали убрать оставшиеся борозды. Подсохшие гурты картофеля прикрывали специальным материалом от дождя, а выкопанный участок очищали от веток картофеля, снеся их на обочину поля. Если же кто-либо намеренно ленился работать, то есть, пытался сачковать, ему мы помощи не оказывали, чтобы он выполнил свою норму сам. После сбора нам разрешали развести костер из сухих веток и испечь в нем картошку, с условием, что мы аккуратно затушим костер, не набросаем и уберем за собой мусор.

Представляю, как сегодняшний либеральный скептик и в этом усмотрит недостаток системы. А кто обязан был это делать? Неужели колхозники должны были собирать мусор, набросанный учащимися? А когда же приучать молодых людей к порядку, воспитывать любовь к труду, лучшие чувства и качества?

В одном рассказе-притче говорится, как однажды к некоему мудрецу пришли мама с папой новорожденного малыша. Родители спросили его: «Не скажешь ли ты нам, когда нужно начать воспитывать ребёнка?» Мудрец ответил: «Вы опоздали ровно на девять месяцев». Этими словами он хотел показать, что процесс воспитания ребёнка начинается ещё до его рождения. А если вообще не воспитывать детей и пустить все на самотек, то, что в результате получится?

С какой радостью мы разводили костер и бросали в еще неостывшие угли собранные собственными руками клубни картофеля, а затем вытаскивали палочками или прутиками из тлеющих углей испеченные, с потемневшей корочкой горячие картофелины, дули на них и, обжигаясь, с аппетитом уплетали за обе щеки.

Эх, картошечка, картошка!.. Вкуснее не бывает!

В студенческие годы на младших курсах мне довелось участвовать вместе со своими однокурсниками из ТГУ в уборке хлопка. Надо сказать, что в основном хлопок убирался специальными хлопкоуборочными машинами, которые все же пропускали и оставляли часть коробочек на растениях. Люди, то есть, хлопкоробы, шли вслед за машинами и вручную собирали хлопок в каноры (специальные мешки). Это довольно трудоемкая работа. Особенно, если приходилось собирать пропущенные комбайном коробочки тонковолокнистого хлопка. Они гораздо меньше коробочек крупноволокнистых сортов «белого золота».

Выезжали мы на хлопок, как правило, на целый месяц. Спали в отведенном для нас помещении школы или клуба на раскладушках. Завтракали и ужинали обычно в этих помещениях, а горячий обед нам привозили прямо на хлопковое поле. Его готовили ребята из числа студентов, способных к кулинарии, из продуктов, выдаваемых колхозом. Труд наш оплачивался за каждый килограмм собранного хлопка. Из этой суммы, конечно, высчитывали стоимость обедов. Но все же за время хлопковой кампании мы могли заработать две стипендии и даже более. Помнится, после первого выезда на уборку хлопка я купила себе на заработанные деньги сразу две пары самых дорогостоящих туфель-лодочек на шпильке. Черного и белого цвета, общей стоимостью 84 рубля. Конечно, на студенческую стипендию я не смогла бы позволить себе такой роскоши. А платья шила сама себе вручную, обыкновенной иголкой с нитками, специальным машинным швом, из ситчика или штапеля. Один метр такой ткани стоил копейки. Как говорится, «побольше ситчика нашим комсомолкам». Мы тогда были молоды, и даже простенькое ситцевое платье выглядело на нас порой не хуже дорогого шелка.

Никто из нас не жаловался. Мы верили в свою будущность и понимали, что Родине нужен хлопок, который справедливо называли «белым золотом», составляющим не меньшую ценность, чем «черное золото», или нефть, а также знали, что республике, конкретному колхозу очень необходима помощь наших молодых, проворных рук в таком трудоемком деле, как хлопкоуборочная страда.

В течение семестров нам удавалось наверстать и справиться со своей вузовской учебной программой. Как правило, среди тех, кто не отлынивал и выезжал на хлопок, неуспевающих не было. Труд закалял, воспитывал и сближал нас, таких разных и не схожих не только по внешности, но и по характеру.

Недаром В.А.Сухомлинский писал, что труд «сближает людей, пробуждает в ребенке первое чувство, на основе которого постепенно утверждается гражданское достоинство…»

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 12 февраля 2017 > № 2069486


Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 11 февраля 2017 > № 2069703

Стали известны новые правила приема в вузы

Кабинет министров утвердил «Правила приема студентов в высшие учебные заведения Азербайджанской Республики», передает AZE.az.

Правом поступления в вузы обладают лица, имеющие соответствующий документ государственного образца об окончании полного среднего, среднего специального или высшего образования.

Для участия в конкурсе по приему в вузы следует заполнить на официальном сайте Государственного экзаменационного центра «Электронное заявление абитуриента».

Заканчивающие в текущем году в Азербайджанской Республике полное среднее образование абитуриенты для участия в конкурсе по приему в вузы должны лично подтвердить «Электронное заявление абитуриента» на официальном сайте Государственного экзаменационного центра.

Абитуриенты других категорий должны лично представить документы в Комиссию по приему документов и подтвердить заявления.

Экзамены по приему в вузы проводятся по группам специальностей. Абитуриенты могут принять участие во вступительных экзаменах только по одной из I-IV групп специальностей.

Вне зависимости от участия в экзаменах по одной из I-IV групп специальностей, абитуриент может принять участие и в экзаменах по V группе специальностей.

В одном учебном году абитуриент может несколько раз принять участие в приемных экзаменах по одной выбранной группе.

Предметы для сдачи по соответствующим группам специальностей:

I группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, физика, химия и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский или русский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

II группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, история Азербайджана, география и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский, русский, арабский или персидский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

III группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, литература, история и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский, русский, арабский или персидский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

IV группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, физика, химия и биология.

V группа специальностей – азербайджанский или русский язык, математика и иностранный язык. Абитуриенты, которые сдают экзамен на азербайджанском языке, в качестве иностранного языка могут выбрать английский, немецкий, французский и русский языки, а абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке – английский, немецкий и французский.

Выпускники текущего учебного года не имеет право принимать участие на экзамене по V группе специальностей. Они примут участие в конкурсе на основе результатов выпускного экзамена.

Степень предпочтения предметов по группам специальностей:

I группа специальностей – математика, физика, химия, азербайджанский (русский) язык, иностранный язык.

II группа специальностей – математика, география, азербайджанский (русский) язык, иностранный язык, история Азербайджана.

III группа специальностей – азербайджанский (русский) язык, история, литература, иностранный язык, математика.

IV группа специальностей – биология, химия, физика, азербайджанский (русский) язык, математика.

Абитуриенты русского сектора сдадут тестовый экзамен по азербайджанскому языку. Результаты экзамена будут оценены как “зачет” или “незачет”. Получившие зачет абитуриенты могут принять участие во вступительных экзаменах в этом и следующем году.

Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 11 февраля 2017 > № 2069703


Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 11 февраля 2017 > № 2069490

 Хорошая дисциплина

Реальна ли в современной школе хорошая дисциплина?

Надежда Диас

Хорошая дисциплина в школе. Реально ли это?

Пять лет назад я написала статью, которую в педагогических изданиях печатать не захотели. Почему? Почитаем и поразмышляем вместе.

«В этом году я закончила свою работу в школе, ушла на пенсию. Но хочется поделиться с другими учителями некоторыми важными мыслями. И поэтому пишу.

Несколько месяцев назад я смотрела по телевизору передачу о школе. Выступал один учитель, который рассказал, что у него на уроке ученики безобразно себя ведут. Тут же другие учителя, сидящие в студии, стали ему говорить о том, что он не годится для профессии учителя. А я подумала о том, что, к сожалению, такая ситуация, когда учитель остается один на один с учениками слишком распространенная. И никто никогда не задумывается о том, что, если дети позволяют себе плохое поведение с одним учителем, то это уже говорит об их внутренней «гнили». С одним можно, а с другим, страшно вести себя плохо. Некое приспособленчество получается. Следовательно, получается, что в душе дети вели бы себя плохо и на других уроках, если бы не боялись. Вопрос: А нужен ли нам такой ученик, который не шумит на уроке из-за страха? И ответ: нет, не нужен.

Ученик должен понимать, что дисциплина должна быть хорошей потому, что он должен получать знания, и эти знания ему в жизни пригодятся. И учителя он должен уважать изначально за то, что тот дает эти необходимые ему знания. «Трудно уважать человека с маленькой зарплатой», - скажете вы. Да, теперь это непросто. Но если ребенок видит, что все учителя вокруг уважают друг друга, то и ему легче вести себя, как все. А любить каждого учителя его никто не заставляет. Он все равно выберет для себя нескольких, о которых и в старости будет вспоминать. С большой любовью. И, прежде всего, это будут те учителя, которые были личностями. Те, которые не только хорошо знали свой предмет, но и придумывали что-то интересное в школе. Скажем, хорошо пели, или спектакли интересные ставили. Или просто были порядочными людьми.

Я много лет проработала в хорошей школе, но потом по семейным обстоятельствам была вынуждена уйти оттуда. Как эта школа работает сейчас, я не знаю. Там сменилась администрация. За последние несколько лет видела разные школы, и, наконец, попала в ГОУ СОШ № 925 г. Москвы.

И тут увидела четкую систему воспитательной работы. Здесь не каждый за себя, а все за одного.

В чем же секрет успеха? Почему около школы никогда не увидишь курящих подростков? А это теперь часто можно увидеть …

Начну с главного. Сейчас учителей мучает бумажная волокита. То такой отчет напиши, то другой. Но, если приглядеться, то есть бумаги и нужные. Например, отчет о том, как и когда проходили у вас в школе Советы Профилактики. Раньше я и не подозревала о том, что такие Советы должны в школах существовать. А тут в 925 школе это мне открылось. И выяснилось, что это очень важная вещь.

Что делать, если ребенок плохо ведет себя на уроках? Написали замечание, одно, второе, третье, а он все продолжает. Тогда вызвали родителей. Здесь в ГОУ СОШ № 925 я впервые (подчеркну это впервые) узнала о том, что к приходу родителей надо у социального педагога взять лист индивидуальной беседы. И сразу вспоминается пословица «Что написано пером, не вырубишь топором». Поговорили с учеником и его родителями, все записали и дали им этот документ под роспись. На детей это производит сильное эмоциональное впечатление. Бумага дает понять силу ответственности за свои поступки.

Много лет назад я работала рядом с замечательным педагогом Дубининой Марией Ивановной (ее сейчас уже нет в живых). Когда в группе продленного дня (это 1-3 классы) попадался какой-нибудь уж слишком неугомонный ребенок, то Мария Ивановна говорила: «А приведите-ка его ко мне!». И мы приводили. Мария Ивановна открывала чистую тетрадку и говорила: «Расскажи, что ты натворил? Помедленнее, я записываю». И она записывала. А потом говорила: «А как ты свой поступок оцениваешь? Что делать будешь? Ага, записываю. Ну, вот. А теперь распишись под своими словами. И помни о том, что здесь написано». Эффект всегда был просто потрясающий. Поведение ребенка заметно улучшалось.

Часто еще до бесед с родителями обращаются с детьми к школьному психологу. А психологи здесь, в школе №925, чудесные! На моих глазах решались сложные ситуации. Казалось бы в другом месте уже и родителей бы вызвали, и еще какой огород бы нагородили. А тут психолог поговорит с ребятами, доверительно, просто, и вот уже видишь, что каждый из участников конфликта осознал, в чем он не прав, и конфликт заканчивается тем, что участники его протянули друг другу руки и извинились друг перед другом.

А слишком часто бывает, что в подобных случаях о наличии психолога в школе никто и не вспоминает. Вывод: больше привлекайте психологов для решения дисциплинарных вопросов. И помните! Психолог в данной ситуации выглядит как третья сила, он – не классный руководитель, он вроде постороннего лица, и поэтому кажется ребятам более объективным при решении конфликта.

Пойдем дальше. А что же делать, если ученик и после вызова родителей продолжает вести себя плохо и плохо учиться? А дальше уже Совет Профилактики. Стоило только кому-то из ребят сказать о том, что я приглашу его на Совет Профилактики, как этот ребенок тут же исправлялся (хотя бы на время данного урока). Совет Профилактики оказался большой силой. Здесь в ГОУ СОШ № 925 его проводят обязательно раз в месяц. Возможно, по инструкции так и должно быть в каждой школе. Но ведь в других школах нет такого, по крайней мере, в тех, где мне доводилось бывать. А здесь Совет Профилактики обязательно бывает! И все учителя, обучающие трудного ребенка (или по дисциплине, или по учебе) присутствуют на Совете. Все. Даже если у Вас он хорошо себя ведет, и по вашему предмету хорошо учится. Здесь учителя уважают друг друга, и не сторонятся чужих проблем.

В назначенное время ученик приходит с родителем на Совет Профилактики. А здесь уже собрались и учителя, и психолог, и часто еще и милиционер, ответственный за работу с детьми в данном микрорайоне.

Совет Профилактики обсуждает с родителями все проблемы трудного подростка. И его внешний вид (он должен настраивать на учебу, а не на развлечение), и его режим дня, и его готовность к урокам (я имею в виду и его оснащенность учебными пособиями тоже), и, если надо, проблемы со здоровьем.

В итоге получается, что Совет Профилактики выступает не только как карающая сила, но и как сила, помогающая решить многие проблемы данного ученика. Совет, как настройщик музыкального инструмента, настраивает ученика на учебу.

Но опять же все сказанное на Совете тщательно протоколируется. Родители и ученик ставят свои подписи. Часто ученику дается месячный срок на исправление (до следующего Совета). В случае, если ребенок не исправляется, его ставят на школьный учет (обратите внимание на такие как бы ступенечки, потом ведь дело может дойти и до постановки на учет в милицию). Родитель, попавший на Совет, понимает всю важность происходящего, и если ребенок этого не понял, то пытается донести суть до ребенка.

Заканчивая беседу с ребенком на Совете профилактики, обязательно надо внимательно выслушать его самого. Надо увидеть и понять, что не зря время потратили, и что ребенок сделал выводы, и увидел пути к своему исправлению.

К сожалению, мы сейчас живем в такое время, когда именно разговоры с детьми необходимы. Все важное надо проговаривать. Часто еще и надо объяснить, почему нельзя именно так себя вести. И как надо, и почему.

Трудный учащийся постоянно ощущает себя под контролем. Социальный педагог, Селиванова Лидия Семеновна, много лет работающая в школе 925, периодически и дневники проверяет у трудных детей. И поскольку она в школе является и ответственным по питанию, то на выходе из столовой частенько остановит такого ученика и его делами поинтересуется.

И еще важный момент. Иногда мы беседовали и с отличниками. И задавали им следующий вопрос: «А что сделал ты для того, чтобы Иванов или Петров лучше себя вели на уроке, ты их останавливал? Ты с ними говорил?» Если в вашей школе, где вы работаете, детям не задают таких вопросов, то это плохо. За учебу и поведение в классе должны отвечать все. И отличники должны тоже понимать свою ответственность за все происходящее, ведь они больше всех хотят получить знания.

Завуч по воспитательной работе в школе Антонова Марина Николаевна тоже работает в школе очень давно, и воспринимает созданную систему работы, как данность. Вроде бы, а как же иначе можно работать? А мне, как человеку новому, сразу же бросилось в глаза и уважение учителей друг к другу и взаимопомощь, к которой люди приучены. Заметила я и то, что дети чаще, чем в других школах здороваются со взрослыми. А всего пару месяцев назад на планерке Марина Николаевна сказала: «Уважаемые коллеги! Напомните ребятам о том, что со взрослыми надо здороваться».

Воспитание – как большой дом. А дом строится постепенно. Пришел маленький человек в школу, ему объяснили, что надо здороваться и постепенно он к этому привыкнет, вежливость останется у него в крови.

Ну и иногда, и напомнить надо.

Я уже говорила о том, что надлежащий внешний вид как бы подготавливает к учебе. Я была свидетелем линеек, посвященных внешнему виду. Ольга Юрьевна Горюнова, директор школы, вместе с Мариной Николаевной собирали ребят в актовом зале и показывали им, как должен выглядеть ученик нашей школы, т.е. вызывали на всеобщее обозрение ребят, которые были аккуратно одеты и были в жилетках, являющихся атрибутом школьной формы. Говорили о том, что приход в школу в майке недопустим, это спортивная форма, это белье. Я считаю, что такие разговоры нужны. Они дают понять юному человеку, что школа – это не тусовка какая-то, это храм науки, это место, где тебя формируют, как личность. И кто, если не учитель (ну и родитель тоже) заложат в голову юному созданию этические нормы.

А хороший учитель и старшекласснику наедине может сказать: «А что это ты сегодня не бритым пришел на экзамен?». Не всегда говорим. А потом удивляемся количеству небритых молодых людей на экранах телевизоров!

Когда я много лет назад пришла работать в школу, воспитывать помогала и пионерская, и комсомольские организации. Тоже вызывали отстающих сначала на Совет отряда, потом на Совет дружины (сначала как бы низшая ступень работала с человеком, потом ступень повыше). И с детьми дети разговаривали. Но сейчас пионерских и комсомольских организаций нет. Так давайте, дорогие коллеги действовать сообща! Главное все-таки заключается не в том, чтобы Иванов знал, скажем, вашу математику или географию, а в том, чтобы он стал порядочным человеком, который понимает важность знаний.

Все это я написала главным образом для тех, кто только начинает свою работу в школе. Хочется, чтобы молодому учителю как можно больше помогали. Вспоминаю себя. Только пришла работать в школу. Где-то прочитала о том, как можно интересно проводить зачеты. Делаешь 6 постов, на которых сидят ребята, обучающиеся на пятерки по предмету. И вот эти ребята экзаменуют остальных учащихся. При этом все остальные с зачетками ходят по классу, от одного поста к другому. Да, интересная форма работы. Но вот только для учителя, который первый год работает в школе, это совсем не годится. Дети учителя еще не узнали, он еще не завоевал у них авторитет. И такой зачет в тихой обстановке не получится. Мне этого никто не подсказал. А ведь рядом были опытные учителя…

Сначала узнайте детей, а когда они станут «вашими», тогда уже можно и экспериментировать. Удачи Вам!» (2012 год)

Итак, что же напугало педагогов в моей статье? Я получила такое объяснение: «Нас не устраивают такие методы работы, вы хотите задавить личность ребёнка». В «Советской России» много пишут о том, что мы пытаемся перенять западную систему воспитания, при которой ребёночку всё можно, даже желательно жаловаться на своих родителей, если они на него голос повысят или по попке дадут. И не важно, почему голос повысили, и не важно, почему ремень достали? Я сама никогда детей не била, но уверена, что могут быть такие случаи, когда родитель обязан достать ремень. Приведу абстрактные примеры: несколько детей избили своего товарища. Их было 3-5, а он – один и никому ничего плохого не сделавший. Или другое: Не выполнил домашнее задание, старенькая учительница поставила в журнал двойку. А он её за это на весь класс курицей обозвал. Надо дать ремня? Бесспорно надо. Потому что есть предел, и нельзя никак оправдать ни первый поступок, ни второй. И то, и другое говорит лишь о том, что ребёнок уже приучен к вседозволенности. Может, родители слишком обеспеченные, а, может, просто не общаются с ребёнком, не объясняют ему простых правил культуры и человеческого общежития.

Очень жаль, что 5 лет назад я так и не смогла поделиться передовым опытом школы 925. Теперь её уже давно не существует, ведь идёт объединение школ, и она попала в число объединенных. Конечно, сразу стали урезать ставки и т.д. Убрали и ставку социального педагога. Хватит одного социального педагога на несколько зданий! Однако не хватило, так как трудные дети тут же остались без должного присмотра, и это вылилось в итоге в большую беду. Виноват ли здесь директор? И да, и нет. Не директор придумал объединение школ и сокращение ставок и т.д. Директор – тоже оказался заложником системы. Так что в условиях капитализма, в условиях членства страны в ВТО, в условиях, когда дети самой жизнью поделены на богатых и бедных, хорошая дисциплина возможна, но с каждым годом устанавливать её будет всё трудней, потому что престиж учителя опускается, существуют учителя (я знала директора школы с такой точкой зрения), которые считают, что дети должны боятся учителей. Вот она идёт по коридору школы, а старшеклассники сразу становятся по стойке смирно. Красота… Порядок… И будут запуганные учителями детки, и учителя, запуганные начальством. Вечный страх!!!

А Совет Профилактики никакого страха к учителям не предусматривает. Здесь не унижают и не оскорбляют, не повышают голос. Здесь советуют – отсюда и название такое «Совет».

Никогда и нигде страх не должен быть в основе педагогики. Разум, тяга к знаниям, любовь и уважение – вот что хочется видеть в детских глазах, в глазах учеников.

Конечно, многое, очень многое зависит от учителя. В течение 20 лет я работала вместе с заслуженными учителями Миронцевой Светланой Витальевной и Коршуновой Светланой Александровной(раньше ГОУ СОШ №925, теперь одно из зданий Центра Образования №936). В их кабинетах всегда допоздна горит свет. Это они вместе с ребятами что-то изобретают, придумывают, делают что-то для того, чтобы школьная жизнь стала интересней. Их путь к сердцам учеников лежит через интересное общение.

Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 11 февраля 2017 > № 2069490


Россия > Образование, наука > fapmc.ru, 10 февраля 2017 > № 2068426

В школах России стартуют соревнования чтецов

В феврале стартует школьный тур всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика». Самый массовый этап охватит сельские школы, лицеи и даже кадетские корпуса. По итогам тура можно будет определить, какие произведения популярны среди юных чтецов в 2017 году.

Каждый год организаторы советуют обратить особое внимание на произведения писателей-юбиляров: в 2017 году 80 лет исполняется Андрею Битову, Владимиру Маканину, 85 - Владимиру Войновичу. 80 лет со дня рождения Валентина Распутина и Александра Вампилова. 350 лет назад родился Джонатан Свифт, 200 лет назад - Константин Аксаков и Алексей Толстой, 120 лет назад появился на свет Валентин Катаев. Все эти авторы уже стали классиками и на их произведения стоит обратить внимание.

«Конкурс показывает, какие проблемы волнуют школьников, какие книги они читают в свободное время, - поделилась мнением президент одноименного фонда и организатор конкурса Марина Смирнова. - Ведь по правилам участники выступают с произведениями, которые не входят в школьную программу".

Напомним, что по итогам 2016 года самыми популярными среди участников стали произведения Антона Чехова, Виктора Драгунского и Михаила Зощенко. Победители школьных туров примут участие в муниципальных финалах, которые стартуют 1 марта. Три победителя от каждого региона получат путевку в МДЦ «Артек».

Россия > Образование, наука > fapmc.ru, 10 февраля 2017 > № 2068426


Россия. ЦФО > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070749

Игры по-взрослому

Почему инвесторы вкладываются в детские города профессий

Елена Ростовская

В Москве растет спрос на профессиональные курсы, как среди детей, так и среди их родителей. Эту тенденцию уловили и коммерсанты, и столичные власти, активно поддерживающие программы дополнительного образования.

Город мастеров

В Москве в последние несколько лет открылись и сегодня работают 18 центров технологической поддержки образования, 30 городских станций юных техников, 46 центров молодежного инновационного творчества, два детских технопарка «Кванториум» и парки-города профессий «Мастерславль», «Кидзания» и «Кидбург».

Детский город мастеров «Мастерславль», представляющий собой модель города с полноценной инфраструктурой, отметил двухлетний юбилей в ноябре 2016 года.

За это время больше 500 тыс. человек освоили здесь 150 профессий, среди которых хирург, пекарь, сборщик мебели, ветеринар, почтовый служащий, сантехник, турагент, преподаватель автошколы, банкир, парфюмер и другие.

Новые специальности появляются в городе регулярно, отметил основатель «Мастерславля» Виталий Сурвилло. «На днях в «Мастерславле» официально начнет свою работу обновленная мастерская ветеринарная клиника. В городе уже работала подобная мастерская, которую мы делали своими силами по просьбе ребят, а теперь благодаря партнерам она стала еще более усовершенствованной и максимально приближенной к реальности», — рассказал он «Газете.Ru». Также в «Мастерславле» появится интеллектуальный клуб «Мозгодром», рассчитанный на школьников 5-8 классов. «Это очень динамичное командное соревнование на проверку знаний из различных областей, смекалку и логику», — добавил бизнесмен.

Говоря о стратегических планах, Сурвилло рассказал, что сейчас в приоритете создание трехступенчатой системы знакомства с профессией. «Начали мы с множества базовых сценариев для каждой мастерской (от 3 до 10 лет), в прошлом году ввели мастер-классы — углубленные часовые занятия по расписанию для детей, заинтересовавшихся той или иной специальностью. С этого года уже планируется запуск третьей ступени «Университет Мастерславля» — профориентационная серия из 5-6 подобранных мастер-классов для детей старшего возраста», — рассказал он.

Опыт Мексики и питерский ответ

В январе 2016 года в Москве открылся крупнейший в мире парк игрового обучения «Кидзания», где школьники в игровой форме могут освоить 60 различных профессий (в будущем перечень планируют расширить до сотни). Одной из главных особенностей московской «Кидзании» стал центр подготовки космонавтов, созданный совместно с госкорпорацией «Роскосмос».

На церемонии открытия присутствовал мэр Москвы Сергей Собянин, который заметил, что «каждый десятый житель Москвы — это ребенок, подросток, который активно узнает о жизни, и от взрослых зависит, как и что он будет узнавать о новых профессиях, новых возможностях». Градоначальник добавил, что в столице работает большое количество детских дошкольных заведений, школ, парков, скверов, детских площадок, и «замечательно, что в эту работу с каждым годом все больше и больше активно вовлекается бизнес».

Сеть образовательных парков пришла в Россию из Мексики, где первая «Кидзания» открылась в 1999 году. Теперь подобные парки работают в 18 странах мира – от Японии до Чили, а паспорт «кидзанийца» действителен во всех локациях вне зависимости от страны. Впрочем, в «Кидзании» будет интересно не только детям: здесь регулярно проводят вечера и для взрослых, которые могут примерить форму пожарных, полицейских, банкиров или журналистов, поучаствовать в викторинах и посетить мастер-классы.

Создателем московского парка стал предприниматель Геворк Саркисян, который четыре года добивался подписания контракта. Инвестиции в проект составили более $30 млн, причем 20% из них пришлись на взносы компаний-партнеров, остальное — вложения акционеров «Инновы».

Российским ответом «Кидзании» стал другой город профессий — «Кидбург», основанный петербургскими предпринимателями. За шесть лет существования проект вырос в сеть, филиалы открылись в нескольких городах — помимо двух столиц, в Ярославле, Нижнем Новгороде, Ростове-на-Дону, Владивостоке.

В планах — Новосибирск, Симферополь, Самара и Сургут. В Москве работают четыре «Кидбурга» — в ЦДМ, торгово-развлекательных центрах «Ривьера», «Зеленопарк» и «МЕГА Белая Дача». Сумма инвестиций в столичные филиалы составила более 500 млн руб.

Выходя на рынок Москвы и Петербурга, владельцы сети изначально намеревались сделать проекты максимально доступными территориально, рассказали «Газете.Ru» в компании. «Северную столицу мы условно раздели на север и юг, построив два «Кидбурга», а в Москве у нас четыре «Кидбурга», один из которых располагается в самом центре на Лубянке», — отметили там. Своим конкурентным преимуществом представители сети называют стоимость. «Мы меньше вкладываемся в строительство дорогостоящих интерьеров и декораций, потому что хорошо знаем нашу аудиторию — детям важнее интересная игра и возможность живого общения, нежели внешний лоск. Таким образом, избегая сверхвложений в строительство, мы можем позволить себе сделать наши цены приемлемыми для всех категорий семей», — подчеркнули в компании. Там также добавили, что предоставляют льготы многодетным семьям, обеспечивают бесплатный вход детям-инвалидам и регулярно принимают благотворительные группы воспитанников детских домов и детей из малообеспеченных семей.

Представители «Кидбурга» отмечают, что все игровые процессы в городе профессий разработаны «с учетом российской ментальности, возрастных особенностей, образовательных и воспитательных задач родителей и педагогов». «При этом наша компания развивает и другие направления досуга — интерактивные музеи-театры «Сказкин Дом» и музеи занимательной науки «ЛабиринтУм». Это значительно расширяет наши компетенции и возможности по организации досуга», — говорят в компании. Помимо этого, как и «Кидзания», «Кидбурги» осваивают партнерские игротеки: в ЦДМ открылся Дом связи одного из операторов мобильной связи, а вместе с рекрутинговым онлайн-порталом на федеральном уровне планируется запустить программу для старшеклассников «Моя первая работа».

Появление проектов, подобных «Кидбургу», «Мастерславлю» и «Кидзании», говорит об изменении классического образования.

Актуальный тренд активно поддерживают столичные власти. Больше 145 московских школ присоединились к проекту «Инженерный класс», в 81 учреждениях ввели «медицинские классы», в столице ежегодно проводятся чемпионаты «Молодые профессионалы». В ближайшие годы власти города также обещают запустить масштабную программу интеграции общего, дополнительного, профессионального и высшего образования на межпредметной основе «Готов к учебе, жизни и труду».

Россия. ЦФО > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070749


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070737

«ЕГЭ — это уже давно не тест, где можно угадать ответ»

Преподаватели рассказали, как изменились ученики за 10 лет с ЕГЭ

Александра Дымчишина

Десять лет назад были подписаны изменения в законодательство, вводящие ЕГЭ в качестве итоговой формы контроля знаний. До 9 февраля 2007 года экзамен имел экспериментальный статус и проводился только в некоторых регионах России. О том, что изменилось в самом ЕГЭ, как он повлиял на уровень подготовки детей и оправдала ли себя такая форма контроля знаний, «Газета.Ru» поговорила с учителями школ и преподавателями в вузах.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России еще в 1997 году, когда в отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников. 9 февраля 2007 года был принят ряд законов, вносящих поправки в сфере образования. После этого ЕГЭ стали проводить во всех субъектах РФ.

Дискуссии о целесообразности ЕГЭ не утихают до сих пор. Противники экзамена уверены, что за время его существования качество подготовки будущих студентов ухудшилось. По их мнению, для сдачи экзамена нужны не знания, а понимание того, что от тебя хотят. Другие считают, что идеального массового экзамена не существует, а ЕГЭ имеет ряд неоспоримых плюсов: появилась возможность поступления для всех, упростилась сама процедура поступления в вузы, прием стал максимально объективным. «Газета.Ru» поговорила с преподавателями о том, какие изменения произошли с отечественной сферой образования за эти десять лет.

Светлана Макарова, кандидат филологических наук, преподаватель подготовительных курсов МГУ:

— За время работы ЕГЭ изменилось многое, и сами образовательные программы, и методики преподавания, и качество абитуриентов. Нельзя однозначно сказать, что с введением ЕГЭ все стало хуже или лучше. С одной стороны, произошло очень серьезное социальное расслоение. Уровень тех, кто много читает, занимается с репетиторами, очень высокий, и в данных условиях ЕГЭ показал себя как эффективная система. С другой стороны, ЕГЭ оставляет возможность поступить для недобросовестных абитуриентов. Кто-то надеется на авось, что-то можно угадать, написать просто так. И таких среди выпускников большинство. Из-за этого общий уровень подготовки поступающих резко снизился и, к сожалению, такие студенты и наводнили вузы.

ЕГЭ выявил большое количество проблем. Учебников по литературе практически нет, школьники перестали читать заданную по учебе литературу.

В основном за информацией обращаются в интернет, а он не может быть источником научных и учебных знаний.

Учитель предпочитает сам надиктовать информацию. Отсюда и все вытекающие проблемы: бедный лексикон, незнание стиля. Все, что стоит сейчас на полках библиотек или магазинов, — это остатки старых изданий и переизданий. Причина не в издательствах и дороговизне, причина в системе преподавания.

ЕГЭ по литературе до нынешнего года все же давал возможность умным преподавателям готовить детей. Были вопросы по теории литературы, которые повышали уровень образованности именно в сфере филологического знания, теории литературы. Письменные задания были разнообразные, в том числе о поэзии, были вопросы сопоставительного плана. И умный учитель мог готовить своих детей очень разнопланово, если он компетентный. Мне в этой системе было очень удобно и комфортно работать, ЕГЭ был профессионально составлен.

Однако с этого года в ЕГЭ были внесены изменения, к ним и основные претензии. Так, в новом ЕГЭ отменили тестовую часть, и теперь экзамен может носить очень субъективный характер. По письменным работам нельзя судить о профессиональных навыках.

Кто-то знает литературу, но не очень хорошо пишет, то есть тестовую часть он мог бы написать. Изменения неуместны, и продумывать их надо было очень серьезным специалистам.

Михаил Павловец, кандидат филологических наук, преподаватель ВШЭ, доцент Школы филологии:

— Качество знаний абитуриентов по литературе за это время принципиально не изменилось. Возможно, причина в том, что этот предмет для сдачи ЕГЭ выбирают только 5% абитуриентов, то есть это люди, изначально в предмете заинтересованные. В целом, ЕГЭ работает, выполняет свою основную функцию — проверяет базовые знания студентов.

Основная претензия к ЕГЭ — это его направленность на заучивание. Конечно, определенные вещи надо знать, однако это не должно превращаться в зубрежку шаблонов: «психологизм Достоевского» и так далее.

Еще один минус такого подхода в том, что каждому учителю приятно читать именно те шаблоны, которые совпадают с его собственным мнением.

Главная задача в литературе в целом — это развитие у абитуриентов навыка работы с текстом. Важно не то, сколько и что ты заучил, а как ты можешь проанализировать совершенно незнакомый текст. В ЕГЭ со следующего года, например, появятся такие задания: можно будет выбирать, анализировать фрагмент прозы или стихотворение. И вот стихи будут специально стараться подбирать малоизвестные.

В целом же Министерство образования пытается под нас и под наши интересы подстроиться. Это происходит не сразу, но они идут навстречу, пытаются понять, что нам нужно, и меняют задания.

Ирина Леках, кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии ИАТЭ НИЯУ МИФИ:

— Формат единого государственного экзамена в целом намного объективнее, честнее, чем традиционные выпускные экзамены. Вопросы ЕГЭ только по школьной программе, оценки выставляются по всей стране, экзамен дает поступать детям хоть с Чукотки. Важно отметить, что люди сдают всего три-четыре экзамена, а не по семь-восемь. ЕГЭ дает возможность сдать экзамены в июне, а потом полтора месяца отдыхать. А не так, как раньше, — учили все лето, сдавали экзамены в разные вузы.

ЕГЭ по биологии — один из лучших, на мой взгляд. За последние годы он стал абсолютно корректным. Это совсем не игра в «угадайку».

Даже когда была тестовая часть, а сейчас и ее отменили, вопросы были не из тех, ответ на которые можно угадать, можете спросить любого квалифицированного биолога.

Там во многих заданиях надо было строить логическую цепочку в два-три звена для выбора ответа.

За свой ЕГЭ я отвечаю: зная балл по ЕГЭ, могу спокойно сказать, какой уровень у человека. По крайней мере, в том, что касается знания школьной программы. А он и рассчитан на школьную программу, это не Всероссийская олимпиада.

Невозможно получить высокий балл, не зная предмет. Другое дело, если человек провалил экзамен, потому что нервная система сдала. Но такому и любой другой экзамен, ЕГЭ или не ЕГЭ, сложно сдать. Раньше такие в обморок на экзамене падали.

Что касается общего уровня образования, то он действительно снизился за последние 25 лет. Мне даже коллеги с эмгэушной олимпиады говорили, что они сейчас ставят высший балл за то, за что им бы в свое время в кабинете поставили три.

Но дело не в ЕГЭ. Уровень образования стал падать еще в 90-е годы, когда многие хорошие учителя разбежались из школы, многие ушли, потому что жить надо было на что-то. Ну и общая начитанность школьников и уровень культуры тоже стали меньше. По студентам сразу видно, кто книжки читает, а кто нет.

Андрей Сиденко, учитель информатики школы №29 Мытищинского района Московской области, лауреат премии «Учитель года – 2013»:

— Такая форма единого экзамена, особенно в последние годы, объективно оценивает уровень образования ученика по итогам программы в школе. ЕГЭ дает возможность одновременно и заканчивать школу, и с этим же экзаменом поступать в вуз. Нет необходимости готовиться по разным требованиям в разные университеты. У каждого ученика есть возможность хорошо подготовиться благодаря открытым банкам заданий, пробных диагностических работ и различных сервисов, которые можно использовать не только в 11-м классе, но и намного раньше, главное, чтобы было желание посмотреть эти материалы. ЕГЭ — это уже давно не тест, где можно угадать ответ. Этот экзамен имеет большое количество вопросов с произвольной формой ответа.

Экзамен не должен быть сюрпризом, «котом в мешке», когда вы можете получить с равной вероятностью вопрос из раздела по ядерной физике или из раздела по динамике.

На мой взгляд, ЕГЭ позволяет всем иметь равные возможности, одинаково готовиться, он не ставит в приоритет абитуриентов из привилегированных школ.

Если есть недостатки, то они всегда частные и легко поправимы. Хорошо, что экзамены меняются. Из года в год какие-то пояснения, нововведения, чтобы не было проблемных зон. Не учитывалось в английском языке умение говорить — ввели устную часть. Все ругались, что ЕГЭ — это тест, теперь отказались от теста. Правда, почему-то вопросы все равно остаются и по какой-то причине в СМИ все равно можно услышать мнение об этом экзамене как о проходящем в виде теста.

Экзамен гибкий, в него вносят правки — для этого есть инструментарий. К тому же во время кампании ЕГЭ, да и не только, принимаются звонки от граждан на «горячую линию» Рособрнадзора и Министерства образования: что можно изменить, добавить, поправить. Все это учитывается и обсуждается. Постоянно даются разъяснения и комментарии по вопросам проведения экзамена.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070737


Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 9 февраля 2017 > № 2066992

В Москве объявили победителей конкурса социальных квестов «Флагман»

Финал Всероссийского конкурса социальных квестов «Флагман» состоялся в Москве.

В рамках финальной «Большой игры» 8 февраля команды из 16 регионов России прошли посвященный Году экологии квест «Хранители планеты» на катке в Парке Горького, а затем переместились в Российскую государственную детскую библиотеку, где и были определены победители масштабного конкурса. Среди объективных критериев отбора победителей, таких, как оригинальность сюжета и его проработка, качество выполнения заданий, жюри оценивало также, как школьники выстраивают коммуникацию не только внутри команды, но и с окружающими.

Председатель оргкомитета конкурса Татьяна Арсеньева особо подчеркнула, что пилотные площадки РДШ стали настоящим «флагманом» конкурса.

Абсолютным победителем конкурса стала команда школы № 23 города Коврова Владимирской области.

Победителями школьной номинации стали: команда Михайловской общеобразовательной школы №1 – 1 место; команда эколого-биологического лицея №35 города Майкоп – 2 место; команда Нартасской средней общеобразовательной школы Республики Марий Эл – 3 место.

Исполнительный директор РДШ Алиса Крюкова, вручавшая школьникам награды, отметила, что в финал прошли очень целеустремленные участники.

«Я надеюсь, что вы станете организаторами этих квестов уже у себя в регионе», - добавила она.

Победителями среди студенческих команд стали: команда НИУ Высшая школа экономики, авторы квеста «По следам Шерлока Холмса» - 1 место; команда Российского государственного гуманитарного университета, авторы квеста «Артефакт» - 2 место; команда Пятигорского государственного университета, авторы квеста «Назад в будущее» - 3 место.

Напомним, конкурс «Флагман» — это не только совершенно новый формат проведения, но и новый способ решения социальных проблем. Проект стартовал в октябре прошлого года и состоял из семи этапов. Студенты разрабатывали квесты на социально значимые темы, а к прохождению их привлекали школьников. Предполагалось, что победители будут объявлены по двум номинациям – студенческая и школьная. В общей сложности в конкурсе приняли участие 124 школьных и 65 студенческих команд. Проект охватил молодых людей и детей из 65 субъектов РФ.

Организаторами конкурса является Фонд развития молодёжных волонтерских программ при поддержке Российского движения школьников, Ассоциации волонтерских центров и Центра социальных проектов «МИР».

Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 9 февраля 2017 > № 2066992


Россия. СЗФО > Экология. Образование, наука > rpn.gov.ru, 8 февраля 2017 > № 2069506

Сотрудники Управления Росприроднадзора по Мурманской области провели познавательные занятия для учащихся второго и четвертого классов СОШ № 23 города Мурманска в филиале городской детской библиотеки.

Детям рассказали об обращении с отходами и деятельности особо охраняемых природных территорий в Мурманской области. Один из уроков совпал с Всемирным днем водно-болотных угодий, поэтому особое внимание было уделено информации о Кандалакшском государственном природном заповеднике, который еще в 1975 году был включен в список водно-болотных угодий международного значения в качестве местообитания водоплавающих птиц.

Школьники активно принимали участие в обсуждении, задавали вопросы, рассказывали о своем участии в проектах по сбережению природы, с интересом смотрели мультфильм о переработке отходов.

Россия. СЗФО > Экология. Образование, наука > rpn.gov.ru, 8 февраля 2017 > № 2069506


Эстония. Украина > Образование, наука > delfi.ee, 8 февраля 2017 > № 2065991

Эстония поможет Украине разработать новую систему профессионального образования

На прошлой неделе эстонская делегация посетила Украину, цель визита — поделиться опытом Эстонии в реформировании сети профессионального образования и договориться о дальнейших шагах в совместной работе двух государств.

По инициативе целевого учреждения Innove было положено начало двухгодичному проекту по развитию сотрудничества „Обмен опытом Эстонии для поддержки реформ профессионального образования в Украине в Волынской области”, который финансируется Министерством иностранных дел Эстонии. Расположенная в западной части Украины Волынская область была выбрана в качестве примера.

Innove и министерства Эстонии и Украины надеются создать модель, которую можно было бы применить во всех профессиональных учебных заведениях Украины. В течение следующих двух лет 6 профессиональных учебных заведений Волынской области и 5 профессиональных учебных заведений Эстонии будут тесно сотрудничать, сосредоточившись на вопросах, связанных с управлением школой, разработкой учебных программe и на обучении обучающего персонала. В конечным результате надеются получить системный подход, который можно было бы использовать для реформирования профессионального образования.

В ходе визита также состоялась встреча с министром образования Украины Лилией Гриневич, которая проявила большой интерес к организации общего образования в Эстонии и увидела потенциал для дальнейшего сотрудничества. Также делегация имела возможность встретится с супругой президента Украины. Госпажа Порошенко хотела знать, как в Эстонии организовано связанное с детьми с особыми потребностями. Прежде всего, речь шла об организации образования. Эстонская сторона представила обзор как в части реформы сети школ для детей с ООП, так и в части сопутствующего образования (в том числе принципы финансирования), кроме того, говорили и о том, как люди с особыми потребностями попадают на рынок труда.

Г-жа Порошенко руководит благотворительным фондом, который занимается интегрированием детей с особыми потребностями в общество, а также темами сопутствующего образования, и по этой причине опыт Эстонии вызвал у нее большой интерес, а также разговор шел о дальнейшем сотрудничестве и о совместных проектах.

В визите приняли участие представители участвующих в проекте профессиональных учебных заведений, руководитель школьной сети МНО Калле Кюттис, член правления Innove Катри Таргама, руководитель центра международного сотрудничества и руководитель проекта Леа Орро, а также представитель работодателей Тыну Лелумеэс из ООО IMECC.

Эстония. Украина > Образование, наука > delfi.ee, 8 февраля 2017 > № 2065991


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 8 февраля 2017 > № 2065071

В этом году в Пекине будут введены новые стандарты, контролирующие качество городских школьных спортплощадок. Спортплощадки, сделанные из композиционных материалов, пройдут строгую проверку. Об этом сообщили в Пекинском муниципальном комитете образования.

Как сообщили ранее в ведомстве, новые стандарты нацелены на обеспечение безопасности в ходе использования спортплощадок, в соответствии с ними и будут проводиться проверки. Физические свойства спортплощадок должны отвечать новым стандартам, список химических материалов, подлежащих проверке, может расшириться. Ужесточается контроль за всем процессом строительства спортплощадок и борьба с нарушениями при их строительстве.

В преддверии публикации новых стандартов в городе приостановлены все проекты строительства новых школьных спортплощадок, для строительства временно рекомендуется использовать традиционные стройматериалы.

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 8 февраля 2017 > № 2065071


Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > zavtra.ru, 8 февраля 2017 > № 2064381

 Повышение конкурентоспособности российской молодежи в условиях современных вызовов

Одна их проблем будущего России – неготовность нашей системы образования к формированию конкурентоспособных профессиональных кадров.

Андрей Болдырев

Одна их проблем будущего России – неготовность нашей системы образования к формированию конкурентоспособных профессиональных кадров. Здесь имеют место быть множество факторов, в том числе факторы, не относящиеся к образованию: несовершенство законодательства; ювенальная юстиция; СМИ, пропагандирующие культ денег и отвращение к труду; сексуальное просвещение детей и многое другое. Но ведущую роль играет система образования.

Наши дети, наша молодёжь – выпускники школ, колледжей, вузов – неконкурентоспособны по отношению к своим иностранным сверстникам: китайским, японским, корейским. И это исторический факт.

В чём заключается зона неконкурентоспособности? Во-первых, в нежелании детей и молодёжи работать. Это приводит в лучшем варианте, к паразитарности (20-летний бездельники живут за счёт родителей), в худшем, к деклассированию молодых людей (криминал, алкоголь, наркотики). Причин этому много, в том числе: запоздалое включение детей в рабочий процесс (установка многих – работать после вуза – а это 22-23 года); отсутствие формирования трудового сознания; отсутствие элементарной трудовой деятельности в детских садах и школах.

Вторая зона неконкурентоспособности – это индивидуализм, человеческий индивидуализм на фоне коллективизма средне-азиатских и мусульманских стран. Они общинники, они держатся вместе и стоят друг за друга. Что конкурентоспособней: один в поле и войско? Средства массовой информации, фильмы и мультфильмы атомизируют человека: герои многих популярных в России зарубежных мультфильмов и фильмов для детей – это герои-одиночки, причём это герои-победители, что создаёт у детей ложные убеждения, поскольку мы знаем, что «один в поле не воин».

То есть проблема неконкурентоспособности современной российской молодёжи актуальна. Однако в последние годы наметилась тенденция к медленному изменению вектора движения системы образования.

Одну из главных задач обозначил президент в Ежегодном Послании Федеральному собранию 01.12.2016 года: «В основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип – каждый ребёнок одарён. Раскрыть его таланты – это наша с вами задача. В этом успех России». И эта задача начинает решаться.

Так, например, в Свердловской области с 2014 года реализуется Комплексная программа «Уральская инженерная школа», разработанная по поручению губернатора Свердловской области. Целью является подготовка квалифицированных инженерных и рабочих кадров, начиная со школы. Многие крупные металлургические компании вплотную работают с профильными вузами, открывают свои образовательные центры (ЧТПЗ, УВЗ, Урамашзавод и др.). Так УГМК вместе с УРФУ создали корпоративный «Технический университет УГМК». В рамках программы «Уральская инженерская школа» выявление инженерных способностей ребёнка и формирование его интереса к инженерному делу начинается с детского сада.

Министерство образования РФ в последние годы реализует несколько программ, направленных в том числе на повышение конкурентоспособности молодых кадров. Это программа «Глобальное образование», задачей которой является сохранение и укрепление конкурентоспособного кадрового капитала страны. Это Концепция развития дополнительного образования детей, направленная на личностное и профессиональное самоопределение детей.

Меняется отношение к труду. Министр образования РФ Ольга Васильева не раз признавала значимость трудового воспитания в современном образовательном процессе, подчёркивая, что оно будет готовить детей «ко всем сложностям жизни», следует воспитывать «человека, который будет готов трудиться, получать радость от своего труда».

Таким образом, прослеживается тенденция изменения системы образования к пониманию необходимости не только образовывать, но и готовить конкурентоспособных кадров. Но при явной тенденции, есть и пробелы. Акцент сделан, в основном, на технические специальности – открываются технопарки, кружки по робототехнике и лего-конструированию, аэрокосмическому моделированию и др., а множество других сфер не охвачено. Также наметилась тенденция снижения возраста детей для профессиональной ориентации и подготовки – много мероприятий ориентированы на школьников (и даже дошкольников – но это очень фрагментарно).

На наш взгляд, эта правильная тенденция, но она требует доработки. Наше предложение состоит в следующем – разработать ввести комплексную программу профессиональной ориентации детей на всех ступенях образования (дошкольное, школьное, вузовское) с максимальным охватом профессиональных сфер, чтобы максимально точно и максимально рано выявить способности, таланты ребёнка и начать их реализовывать, с выходом на профессиональную практику. На каждом этапе ребёнок знакомится с профессиями в доступной для него форме (в дошкольном возрасте – через профориентационные игры, с помощью мультфильмов, литературы и т.д.; в школьном возрасте ­– через экскурсии на предприятия, стажировки и т.д.). Профориентация осуществляется не только через знакомство детей с профессиями, но и через выявление их профессиональных задатков и способностей, что возможно только в практической деятельности. На каждом этапе создаются ситуации, где ребенок может проявить свои способности к той или иной деятельности. При этом ребёнка с ранних лет приучают к труду, в том числе и коллективному. Все результаты заносятся в личное портфолио ребёнка. До 15-16 лет ребёнок проходит несколько этапов профессиональной ориентации, к 16 годам имеет уже большое портфолио с рекомендациями. С 15-16 лет включается в профессиональную практику в посильной форме.

Кроме того, целесообразно внести изменения в законодательство, касающееся трудового воспитания детей (до 14 лет детям запрещено работать!), и вводить трудовое воспитание самым серьёзным образом, начиная с дошкольного возраста (конечно, посильное), не исключая и возможности небольшого приработка детей.

Предложенная нами программа – один из вариантов повышения конкурентоспособности российской молодёжи в условиях современных вызовов. Мы исходим из того, что новому поколению в нашей стране придётся решать массу сложнейших, неординарных и опасных задач в режиме острейшей конкуренции с другими народами, организациями, личностями. Без ранней, специализированной профессиональной подготовки эта задача не решается.

Автор текста Бурухина А.Ф.

Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > zavtra.ru, 8 февраля 2017 > № 2064381


Россия. Чехия > Образование, наука > rs.gov.ru, 7 февраля 2017 > № 2077215

7 февраля в чешской Первой славянской гимназии в Праге прошла презентация российской системы образования и возможностей для обучения в России для учащихся старших классов. Мероприятие подготовлено и проведено представительством Россотрудничества в Чехии.

Учащиеся с большим интересом познакомились с презентацией, которая рассказывает не только о системе образования, но и о государственном устройстве Российской Федерации, природных и культурных достопримечательностях страны, активно реагировали на вопросы по географии, экономике, истории, культуре и литературе России.

С интересом гимназисты включились в дискуссию о предстоящем выборе специальности, будущем трудоустройстве и качестве знаний, необходимом для конкуренции на рынке труда в условиях глобализации и стремительных изменений в мире. На встрече присутствовали не только чешские учащиеся, но и соотечественники, принимающие решение о выборе вуза и стране обучения, поэтому часть обсуждения была посвящена сравнению чешской и российской системы высшего и среднего образования.

На встрече выступили профессор кафедры международных отношений и политологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова Светлана Колобова, руководитель отдела науки и образования РЦНК Вероника Новоселова и директор гимназии Татьяна Перглер.

С руководством гимназии была достигнута договоренность о проведении мотивирующих семинаров и занятий для чешских студентов, выбирающих русский язык как иностранный, посещении дней открытых дверей в РЦНК студентами Первой славянской гимназии и ее партнерских гимназий из Среднечешского края. Обсуждались возможности открытия совместных чешско-российских программ по общеобразовательному, профильному и специальному обучению, дистанционные модули лекций из России и Чехии, ознакомительные поездки в Россию для средних и младших классов, а также сдача международных сертификационных экзаменов по русскому и чешскому языкам.

Встреча вызвала большой интерес у студентов и их преподавателей. Студенты отметили, что за этот день они узнали много нового и полезного о России и системе российского высшего образования, а преподаватели выразили надежду на продолжение сотрудничества с Российским центром науки и культуры в Праге и договорились о проведении новых мероприятий в будущем.

Россия. Чехия > Образование, наука > rs.gov.ru, 7 февраля 2017 > № 2077215


Россия. ЦФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 7 февраля 2017 > № 2066187

Назад в будущее.

Звук барабанной дроби нарушил тишину школьного коридора. На какое-то мгновение показалось, что мы перенеслись в далёкие восьмидесятые, когда перед предстоящим ежегодным смотром строя и песни каждый класс в любой советской школе отрабатывал чёткость шага и синхронность выкрикиваемой речовки.

Вместе с начальником ПДН УМВД России по Ярославской области полковником полиции Светланой Морозовой мы, корреспонденты газеты «Щит и меч», идём на звук в спортивный зал. Здесь, чеканя шаг, школьники разных возрастов отрабатывают проход строем. Все ребята в полицейской форме маршем проходят мимо нас. «Это знамённая группа, - поясняет нам Светлана Викторовна, - готовятся к ежегодному областному слёту дружин «Юный друг полиции».

Именно здесь на примере конкретной школы мы могли увидеть и оценить результат многолетней работы, начатой в 2011 году УМВД России по Ярославской области совместно с местным Советом ветеранов органов внутренних дел и внутренних войск, по реализации программы «Юный друг полиции». Основная её цель - формирование активной гражданской позиции у детей.

…Ребята продолжают репетировать, а мы проходим в соседний класс - импровизированный тир, где другая группа детей изучает основы владения огнестрельным оружием. Занятие по огневой подготовке ведёт инспектор ПДН отдела полиции «Фрунзенский» УМВД России по г. Ярославлю младший лейтенант полиции Наталья Карпова. В недавнем прошлом - боец отряда «Правопорядок», членами которого могут стать молодые люди студенческого возраста. Наталья Александровна работает с ребятами практически с основания школьного отряда «Тверицкий барс» и одновременно является его бессменным руководителем, наставником и помощником для детей.

«В наш отряд принимаются учащиеся 5-9 классов. Для того чтобы стать бойцом, одного желания ребёнка недостаточно. Важно, чтобы и родители не были против, - рассказывает Наталья Александровна. - Желающих много. В прошлом году даже родители некоторых учеников четвёртых классов попросили, чтобы их дети также были приняты в отряд».

И это объяснимо. Школа находится в районе, где большинство домов - частный сектор. После уроков ребятам заняться практически нечем. Ближайшие секции далеко, да и не каждый родитель потянет оплату таких занятий. Для детей старшего возраста секций практически нет. Педагоги долго искали новые формы работы. Главная задача, стоявшая перед ними на тот момент, - отвлечь подростков от улицы. Лучшей профилактикой учителя посчитали организацию школьного отряда полицейской направленности. И 1 ноября 2012 года он был создан в школе № 6.

Теперь в ней есть возможность полноценно и качественно развивать ребёнка. Занятия проходят во внеурочное время и включают в себя туристское дело, огневую и строевую подготовку. Проводятся различные тематические конкурсы, выезды на сборы, ребята занимаются исследовательской работой, спортивной подготовкой, участвуют во всех областных мероприятиях правоохранительной направленности.

Результаты пятилетней совместной деятельности взрослых и детей невозможно измерить одними цифрами. Как передать ту гордость, с которой директор школы Вера Ермолаева показывала кубки, грамоты и медали, завоёванные учениками на различных конкурсах и соревнованиях?

«Наша школа совсем небольшая - всего 185 учащихся, - говорит Вера Васильевна. - Без преувеличения могу сказать, что именно здесь находится центр социальной работы микрорайона. Основано учебное заведение ещё в 1939 году и имеет свои давние традиции. Вот один из примеров. Рядом со школой находится кладбище, на котором установлен мемориал, посвящённый детям, умершим во время блокады Ленинграда. Тем, кого вывозили по Дороге жизни, тем, кто не доехал до места назначения, кого снимали с поездов и хоронили здесь. Ежегодно бойцы нашего отряда в дни начала и снятия блокады выходят на митинги памяти у мемориала».

Кроме того, ребята создают атмосферу доверия населения к сотрудникам полиции и нередко помогают взрослым. Например, когда началась серия мошеннических звонков с вымогательствами денег у населения, старшеклассники ходили и раздавали памятки жителям района, разъясняя опасность этих звонков.

Работа с детьми старшего возраста сегодня ведётся по всему региону. В 2013 году заключено соглашение о взаимодействии между УМВД России по Ярославской области и Департаментом образования. Благодаря ему во всех городах и муниципальных районах области на базах образовательных учреждений или в центрах дополнительного образования появились отряды «Юные друзья полиции». Это либо целые классы, у которых уже есть своя дополнительная программа, либо разновозрастные отряды, либо кружки на базе центров дополнительного образования.

В 2015 году лицензированная программа дополнительного образования «Юный друг полиции» получила премию губернатора Ярославской области в сфере дополнительного образования.

Ежегодно в областном центре проходят форумы отрядов правоохранительной направленности «Юный друг полиции», которые организуются совместно УМВД и Департаментом образования. В этом году мероприятие состоялось уже в третий раз. Участниками стали 1200 детей в возрасте от 7 до 18 лет из всех районов региона.

Форум проходит в два этапа. Первый - заочный. Участники пишут сочинения на такие темы, как «Полиция будущего», «Почему я хочу стать полицейским». В 2013 году создано единое информационное поле. Важен тот факт, что информирование участников осуществляется привычным для них способом - в социальных сетях - для того, чтобы ребята могли объективно оценить своих соперников. Кроме того, педагоги и родители видят, чем дети интересуются и занимаются.

К слову, на сегодняшний день в свет вышли уже две книги - собрания детских сочинений на патриотическую тематику. Творческие работы зачастую рождаются после общения с героями и ветеранами войн. Для того чтобы сохранить ту стилистику, те эмоции, которые вкладывает в свою работу ребёнок, допущенные им при написании орфографические ошибки не исправляются.

На втором этапе подводятся итоги. Организуется работа восьми диалоговых площадок. Дети вместе с сотрудниками полиции представляют следствие, Экспертно-криминалистический центр, ГИБДД, службу участковых уполномоченных полиции, патрульно-постовую, уголовный розыск, подразделение по контролю за оборотом наркотиков. Ребята во время общения разыгрывают сценки, «откатывают» пальчики, объясняют, почему именно их специальность - самая нужная.

«Есть орган самоуправления - Совет командиров. То есть со всех муниципальных районов раз в квартал мы собираем детей для того, чтобы они могли высказать своё мнение о проводимых мероприятиях, - рассказывает Светлана. - Собираем за круглым столом Совет командиров, на котором принимаются решения по планированию работы. Надо отметить, что программа движения «Юные друзья полиции» вариативна. Она постоянно меняется в зависимости от того, чего хотят дети и их родители».

Так, ежегодно во время летних каникул в Борисоглебском районе области 200 учащихся старших классов и 50 сотрудников ПДН 6 дней проводят в палаточном лагере в лесу. Зимой и младшие ребята получают возможность пожить в выездном лагере с бытовыми условиями «Зимний десант», на некоторое время оставшись без опеки родителей.

Конечно, в результате такой работы с молодёжью среди определяющихся с выбором профессии выпускников школ большое количество желающих стать сотрудниками органов внутренних дел. Только в прошлом году их насчитывалось более 250 человек.

Но задачи, поставленные перед преподавателями школ и сотрудниками органов внутренних дел в рамках деятельности отряда, выполняются в полной мере. «Юный друг полиции» - единственная общественная организация в Ярославской области, которая занимается вопросами формирования правового сознания и правовой культуры подростков и молодёжи, а также вовлечением их в практическую правозащитную работу. То есть это та самая работа пионерской организации, которая в недалёком прошлом у нас в стране проводилась на высоком уровне. Только с конкретной специализацией.

Сегодня на территории региона действуют 154 отряда правоохранительной направленности, в том числе 110 - «Юный друг полиции», 43 - «Юный инспектор движения», общее количество участников - более 3000 человек. Движения такого масштаба, как в Ярославской области, нет ни в одном российском регионе.

Россия. ЦФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 7 февраля 2017 > № 2066187


США > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > ria.ru, 7 февраля 2017 > № 2065196

Американский сенат во вторник утвердил Бетси Девос в должности министра образования США.

Голосование получилось историческим: впервые его судьбу пришлось решать вице-президенту США, который одновременно является президентом сената. Поскольку голоса сенаторов распределились поровну — 50 за и столько же против, в дело вступил вице-президент Майк Пенс. Его голос стал 51-м в пользу кандидатуры Девос.

Против ее кандидатуры выступили все демократы. К ним присоединились два сенатора от Республиканской партии.

Главную обеспокоенность противники кандидатуры Девос выражают в связи с ее поддержкой так называемой ваучерной программы. При этой программе финансирование государственных школ фактически распределяется между родителями в виде сертификатов, и родители сами решают, в какую школу отдать ребенка. Чем больше детей привлечет школа, тем больше у нее будет финансирования.

Сторонники программы заявляют, что она позволит усилить конкуренцию между школами и тем самым улучшить качество образования. По мнению противников, речь идет о приватизации школьного образования, которое повредит детям в бедных районах и в районах, где проживают расовые меньшинства.

Противники Девос, наследницы и обладательницы многомиллиардного состояния и известного донора Республиканской партии, также напоминают, что у нее нет опыта работы в системе государственного образования и элементарных знаний о системе образования, а также опасаются конфликта интересов и потенциальной личной финансовой выгоды для Девос в результате получения министерского поста.

Дмитрий Злодорев.

США > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > ria.ru, 7 февраля 2017 > № 2065196


Россия > Образование, наука > ras.ru, 6 февраля 2017 > № 2063327

Александр Асеев: «У науки в России большое будущее»

8 февраля – День российской науки. Ученые встречают его, оснащенные только что принятой Стратегией научно–технологического развития России на период до 2035 года. Это одно событие. Второе – проведение в марте Общего собрания Академии наук. Третье – выход на финишную прямую процесса реформирования РАН. Поводов для разговора о судьбах и перспективах отечественной науки более чем достаточно. По просьбе редакции «РФ сегодня» вице–президент РАН, председатель ее Сибирского отделения, академик А.Л.Асеев дал интервью Людмиле Глазковой.

Не все вызовы можно залить ресурсами

– Александр Леонидович, вышеупомянутую стратегию Президент РФ приравнял к стратегии национальной безопасности. Насколько полно она отражает вызовы времени и задачи развития нашей страны?

– В целом я оцениваю ее положительно. То, что научно–технологическое развитие признается высшим приоритетом государственной политики – уже большое достижение, потому что в 90–е годы это не являлось аксиомой. Пришло понимание реальной обстановки. Прозвучало признание, что есть такие вызовы, которые невозможно залить ресурсами, пусть и одними из самых богатых в мире. Важным фактором развития названы фундаментальные исследования. Очень значимо само внимание руководства страны к проблемам развития науки.

Словом, исходные положения документа не вызывают возражения. Но на ноябрьском Совете при Президенте по науке и образованию возникла дискуссия по некоторым пунктам стратегии. Дело в том, что последняя часть, где говорится о ее практической реализации, несколько диссонирует и даже прямо противоречит правильно поставленным общим задачам.

Кто будет спорить с тезисом о необходимости новой координации и консолидации всех субъектов научной деятельности – от правительственных структур до научного сообщества? Между тем выясняется, что главным в разработке программы научно–технологического развития станет даже не президентский Совет по образованию и науке, а его президиум.

Ничего против его членов не имею. Но сопоставьте: там 16 человек, а только Академия наук включает в себя более 2 тысяч членов, а еще есть профессора в РАН, есть профессора университетов, руководители отраслевых институтов, научных структур корпораций, технопарков. И все это сообщество оказывается отсеченным от этой работы! Страшно сужается круг людей, участвующих в определении научной парадигмы развития.

Это упущение, чреватое рисками роковых ошибок в будущем. Без по–настоящему демократической формы обсуждения всех проблем, привлечения в качестве экспертов широкого круга квалифицированных специалистов ничего не выйдет. Опять получим решения не по правилам, а по понятиям, которым народ будет удивляться. Тому же узкому кругу отдается на откуп определение планов и бюджетное обеспечение. Нужно сделать выводы хотя бы из того, что целый ряд шагов предыдущего министра образования его преемнице ныне приходится исправлять.

Удары, нанесенные науке в 90–е годы, во многом объясняют, почему мы сейчас отстаем по некоторым направлениям не только от Китая, а от Турции с Португалией. Без настоящего анализа и понимания того, что произошло 20 лет назад, трудно двигаться вперед.

В стратегии проходит тема мегапроектов с международным участием. Согласен, этот мировой тренд следует учитывать, но нужно обязательно научно просчитывать такие проекты. Уже ясно, что знаменитый проект ИТЭР, родоначальником которого является выдающийся ученый, академик Евгений Павлович Велихов, вряд ли станет решающим и последним шагом на пути создания термоядерной энергетики. Это будет, как можно понять, очень дорогой стенд для испытания новых материалов, что очень важно для Росатома, но, наверно, такую задачу можно решить и более дешевыми способами.

Тем более, что страны, совместно с которыми он реализуется, после событий на Украине внезапно стали нам недрузьями. Поэтому браться за такие проекты нужно только после широкого экспертного обсуждения в кругу специалистов высокой квалификации, а не на основе представлений узкого круга лиц, кто, конечно, пользуется доверием руководства страны, но не отражает всего спектра мнений научного сообщества.

Арктику из Москвы не освоить. Сила нашей страны в сильных регионах

– Как вы относитесь к мегапроекту освоения Арктики?

– Это действительно стратегическая задача. В минувшем июне на ежегодном форуме «Технопром», который проходит в Новосибирске с участием представителей правительства, федеральных министров, руководителей инновационных структур высокого уровня, было четко заявлено, что если все вопросы по Арктике будут решаться только внутри Садового кольца столицы, то мы Арктику потеряем. Для того, чтобы принимаемые меры влияли на реальную жизнь, они должны разрабатываться с участием регионов. 9 научных центров СО РАН – от Тюмени до Якутска – подготовлены к такой работе. Кроме того, у нас есть институты в Чите, Кызыле, Улан–Удэ, на Алтае.

В этом сила нашей страны. Мы не Чехия и не Люксембург. Только сибиряки, как люди, для которых север является привычной сферой жизненного пространства, понимают как выживать в экстремальных условиях, контактировать с местным населением и решать экологические проблемы. Это объясняет также, почему невысока отдача от усилий Правительства по развитию Дальнего Востока.

То же по Байкалу. Уже много лет есть ФЦП по нему: деньги делятся внутри Садового кольца, распределяются по федеральным структурам, а озеро переживает сейчас самую настоящую экологическую катастрофу. И спросить не с кого. Водоросли наступают, рыбе плохо, чистейшая в мире пресная вода загрязняется... Огромное количество денег вложено туда как в туристско–рекреационный объект мирового класса, а самому Байкалу все хуже и хуже.

– Какие вызовы стоят перед самой наукой?

–Они исходят из приоритетов научно–технологического развития нашей страны. Во–первых, это энергетика. В мире закладываются основы коренных изменений в энергетике. Они мобилизуют на службу человеку возобновляемые источники энергии – солнце, ветер, биоресурсы. Одно из направлений активно разрабатывается в нашем Институте теплофизики им. С.С. Кутателадзе. Вам что–то говорит понятие «подземное тепло»? Нет? В центре земли температура 6 тысяч градусов, да и уже на глубине 2–4 километра от поверхности она выше точки кипения воды. Тепло, причем неисчерпаемое, у нас под ногами! Задача – как его добывать и транспортировать на поверхность.

Будущее в традиционной энергетике – это повышение эффективности парогазовых установок. Она уже составляет 70–75 процентов, и благодаря новым материалам и подходам будет расти и дальше. А в России на протяжении десятилетий эффективность не поднимается выше 45 процентов, то есть здесь мы сильно отстаем.

Во–вторых, происходящая революция в биологии и медицине, где нам тоже нужно наверстывать. Это еще одно направление прорыва. Здесь нужны большие капиталовложения. Сравните бюджет Института здоровья США – 100 миллиардов долларов и бюджет всей Академии (уже ФАНО) – менее 100 миллиардов рублей на все науки.

В–третьих, область когнитивных технологий, грубо говоря, развития информационных технологий до той степени, когда их возможности будут сравнимы с возможностями человеческого сознания. Живой пример – это «интернет вещей», когда десятки миллиардов всяких объектов подключаются к интернету. Не просто бытовые приборы – холодильники, роботы–пылесосы и т.п., но и системы управления сложными структурами – энергетическими, промышленными предприятиями, крупными регионами и даже государствами. И все это состоится в самое ближайшее время.

Научную политику должны определять ученые, а не чиновники

– А где тут мы?

– У нас очень много делается в этом направлении, но все упирается в то, что мы упустили технологический уклад, связанный с микроэлектроникой и полупроводниками. Ситуация не безнадежна, хотя вызовы очень серьезны. А еще есть задачи, связанные с экологией, окружающей средой, глобальным потеплением. Последняя проблема не вполне осознана в научной среде. До сих пор непонятно, то ли речь о сезонных периодических изменениях климата, то ли о необратимых процессах.

– Если говорить в преломлении к Сибири, каково направление научного поиска?

– Сибирь – один из глобальных факторов экономического развития, источник минерально–сырьевых ресурсов, пресной воды и кислорода для атмосферы, но о ее возможностях мы знаем еще очень мало. Предстоит постепенно проникать в толщу земной коры. На глубине нас ждет много открытий. Ведь еще полвека назад в науке шли споры: есть ли вообще нефть в северо–западной Сибири? И многие отрицали, утверждали, что нефть – это Персидский и Мексиканский заливы, Венесуэла, Техас...

А ученые, академики Иван Михайлович Губкин и Андрей Алексеевич Трофимук, наш сибирский геолог, из Новосибирского академгородка, упорно искали доказательства обратного и нашли. Если бы не их работы, как бы мы вынесли испытания 90–х годов? Нефть – не проклятие, это наше преимущество.

Я сказал о чистой воде, а вот еще один глобальный фактор, который формирует состав атмосферы, – тайга. Ею вообще сейчас никто не занимается. Лесхозы практически уничтожены и каждое лето выгорают тысячи гектаров тайги. Какой ущерб наносится! Наше доблестное ФАНО в прошлом году лишило статуса юридического лица уникальный и созданный еще в 1943 году Институт леса им.В.Н.Сукачева в Красноярске. Стоит посмотреть на Финляндию, которая строит свое процветание целиком на освоении лесных ресурсов, совершенно несравнимых с российскими. Мы же из отборного леса возводим заборы на дачах и вокруг производств, а дорогую мебель из деревоплиты завозим из Германии, Италии и прочих, далеко не лесных стран.

– В Академии разрабатывается концепция развития фундаментальных наук. Что в ней главное?

– В феврале она будет представлена Правительству. Академия наук настаивает на своей ответственности за подготовку программ фундаментальных исследований. За научно–методическое руководство теми институтами РАН, которые сейчас находятся в ведении Федерального агентства научных организаций (ФАНО). Она должна участвовать в определении научной политики и приоритетов наравне с университетами и корпорациями, а ФАНО по закону должно заниматься имуществом и бюджетированием институтов РАН.

В РАН есть понимание, что нужны новые формы работы по подготовке кадров высшей квалификации для науки, более активного участия в образовательных процессах. Мы уже делаем это в нашем академгородке, что облегчается нахождением на его территории Новосибирского университета. Томский научный центр очень плотно взаимодействует с местными мощными университетами – политехническим, классическим, медицинским, институтом систем управления и радиоэлектроники. В Новосибирске создан центр школьного математического образования (всего их в стране 4), где академики и профессора читают лекции одаренным школьникам. Такая интеграция усилий Академии и профильного министерства должна стать одним из основных векторов деятельности.

Мы крайне заинтересованы, чтобы местные таланты не уезжали в Кремниевую долину или МГУ, поэтому создаем работникам науки хорошие условия жизни и труда. Уже к 2013 году удвоили зарплату. Развиваем материальную базу, программы жилищного характера, особенно в четырех академгородках Сибирского отделения. Сейчас завершается строительство коттеджного поселка сотрудников СО РАН на 600 семей в шаговой доступности от Новосибирского академгородка. Используем опыт кемеровчан, осуществленный благодаря инициативе губернатора А.Г.Тулеева.

Управление наукой: стимулирующий характер лучше карательного

Следующий пункт – реальный сектор экономики. В нулевые годы в нашей стране появилось немало современных корпораций и высокотехнологических предприятий мирового класса. Среди них я бы назвал, безусловно, корпорации «Газпром», «Роснефть», «Ростех». Если говорить о близкой мне микроэлектронике, это предприятия «Микрон» и «Ангстрем» в Зеленограде, томский «Микран», успешно конкурирующий в области СВЧ-электроники с «Самсунгом», «Нокией», «Моторолой» и др. Есть такие предприятия в Новосибирске, Красноярском крае, Бийске, Омске, Перми, Екатеринбурге.

Конкурентноспособность хай-тековых производств напрямую зависит от опоры на разработки институтов СО РАН, обладающих высочайшей компетенцией в фундаментальной науке. Значит, нужна тесная связка между ними.

Задача РАН – не просто публиковать статьи в научных журналах, что, безусловно, должно делаться на высоком уровне, а предлагать практически полезные и востребованные решения. До сих пор не все мои коллеги согласны с этим, хотя Президент России еще в 2007 году сказал, что будущее фундаментальной науки прямо зависит от ее способности обеспечить инновационный рост в стране.

– И есть конкретные шаги?

– Сибирское отделение неуклонно двигается в этом направлении. Мы гордимся тремя программами, поддержанными решениями Правительства РФ. Одна идет в Томске и называется ИНО Томск (Инновации, Наука, Образование), другая в Кемеровской области, где Федеральный исследовательский центр угля и углехимии занимается созданием углепродуктов с высокой добавленной стоимостью – от удобрений, сорбентов до прекурсоров для фармацевтики. Третья – программа реиндустриализации Новосибирской области, получившая поддержку Президента РФ. Это все инициативы последних лет.

Еще пример. У нас в Надыме (ЯНАО) филиал Института нефтегазовой геологии и геофизики СО РАН выполняет конкретные задачи «Газпрома», связанные, в том числе, с освоением крупнейшего в России и в мире газового месторождения Бованенково. Вот только что с участием Президента РФ В.В.Путина запущена в промышленную эксплуатацию третья очередь этого уникального месторождения. Мы уже давно сотрудничаем и с ПАО «Газпром», и с корпорациями «Роснефть», «Сибур», «Русгидро», РЖД и др.

Кроме того, Сибирь – это еще и предприятия оборонно-промышленного комплекса. Предприятия–партнеры по ОПК институтов СО РАН попали в санкционный список США. Это признание реального вклада ученых в обороноспособность страны. Новосибирские нанотрубки, которыми недавно похвалился генеральный директор «Роснано» А.Чубайс, – тоже научная разработка сотрудников Новосибирского академгородка.

– Реформа Академии идет уже три года, но точки над «и» еще не расставлены. Почему?

– РАН добросовестно прошла свою часть пути, чего нельзя сказать про ФАНО. Произошло объединение трех государственных академий (РАН, РАМН и РАСХН), институты академий вместе с имуществом и землями, учреждения академической инфраструктуры переданы в ФАНО, проведена работа по обновлению руководства академических институтов и т.д. В то же время, по ФЗ–253 научно–методическое руководство наукой и образованием осуществляет Академия, при этом региональные научные центры попали в ведение Агентства вместо того, чтобы быть в составе РАН.

Здесь ФАНО прямо нарушает закон. Более того, оно начало компанию по бессмысленному слиянию академических организаций в региональных научных центрах по территориальному принципу с лишением статуса юридических лиц успешных и востребованных академических институтов, таких как вышеупомянутый Институт леса в Красноярске.

Если убрать их из регионов, мы получим депрессивные, отсталые и колонизуемые территории. Без науки новые технологии не придут в удаленные регионы, а сами они не станут полноправными участниками модернизации России. Строительство Трансиба при Александре III – это была новейшая технология конца XIX века, – преобразило абсолютно заброшенный, неосвоенный край и обусловило его развитие на целое столетие вперед. Благодаря этому Россия владеет нашим нынешним богатством, которому все завидуют.

– Какой Вы видите оптимальную в нынешних экономических условиях модель управления и организации науки?

– Если кратко, она должна носить ярко выраженный и стимулирующий развитие характер, как, например, в ведущих научных странах, Китае, Японии, а не репрессивно–карательный уклон (сократить, ликвидировать, уменьшить финансирование, закрыть, объединить…).

Это приводит к атомизации и разрозненности науки. У нас Минобрнауки вкладывается в университеты, Академия во что–то свое, Роскосмос, Росатом, Минобороны – все отдельно. Раздробленность науки не преодолевается, а последними решениями даже усугубляется. А отдача может быть только при концентрации усилий и уважении к интересам всех членов научно-образовательного и инновационно-технологического сообществ.

Тот, кто вменяет российской науке комплекс неполноценности, совершает диверсию

–Плюсы и минусы реформы. В чем они?

– Плюс в том, что она, безусловно, встряхнула научное сообщество, что отразилось в росте публикационной активности и активизации внебюджетной деятельности успешных институтов РАН. Негатив в том, что она ударила по нашему главному конкурентному преимуществу – мультидисциплинарности и высокой степени интеграции. В СО РАН высокая эффективность фундаментальных и прикладных исследований обеспечивалась благодаря продуманной межнаучной интеграции: геологи работали с физиками и математиками, физики с химиками, естественники с гуманитариями. Сейчас это нарушено. Эродирует и межрегиональная интеграция. Теперь научные структуры вынуждены взаимодействовать друг с другом преимущественно через аппарат ФАНО и ясно, что пользе дела это не служит. Но больше всего пострадало международное сотрудничество. Когда в Новосибирск приезжают наши зарубежные партнеры, они уже не понимают, с кем им иметь дело – с учеными или администраторами с московской улицы Солянка, где находится центральный аппарат ФАНО.

–Как обстоит дело с финансированием науки из внебюджетных источников?

– Одно дело – институты естественно–научного профиля, которые, как правило, тесно связаны с предприятиями реального сектора экономики. Другое дело – биология, медицина, история, экономика. Особая поддержка нужна и математикам. В 90–е годы я поработал в Оксфордском университете, во французском центре ядерных исследований в Гренобле, читал лекции в университетах штатов Аризона и Висконсин. Вернувшись, возглавил Институт физики полупроводников и через десятилетие благодаря слаженной командной работе своих заместителей и сотрудников увеличил его финансовые обороты за счет «внебюджетки» в 10 раз. Это был своеобразный рекорд. Сегодня ведущие новосибирские институты зарабатывают внебюджетных средств почти столько же или больше, сколько получают из бюджета. Но это не везде получается. В Якутии или в Улан–Удэ, например, это сделать гораздо сложнее, хотя работать в этом направлении все равно нужно.

–На ноябрьском президентском Совете Академию наук подвергли критике за прием в ее ряды чиновников. Кого–то из них даже уволили. Как вы к этому относитесь?

–Успешные люди в России всегда стремились участвовать в работе Академии. Среди упомянутых Вами руководители служб силовых ведомств, заместители в министерствах, директора важных оборонных предприятий, генеральные конструктора... То, что кого-то из них уволили, мне не кажется справедливым по отношению к этим людям, безусловно, хорошим специалистам, и по отношению к научному сообществу в целом.

– В некоторых СМИ после этого начался «накат» на Академию. Кто–то пенял ей даже на малое количество нобелиатов...

– Появились безобразные клеветнические передачи на РенТВ, за которые надо подавать в суд. Можно только поражаться убогости, малообразованности, некультурности и цинизму стоящих за этими передачами незадачливых реформаторов великой и признанной во всем мире российской науки. Что касается Нобелевских премий, то вот я думаю: а что делали бы сегодня в России нобелевские лауреаты по физике К.Новоселов и А.Гейм, уехавшие в 90–е от отчаяния за рубеж? Может, до сих пор писали бы заявки в Минобрнауки и Российский научный фонд, выпрашивая толику денег.

У нас абсолютно не должно быть комплекса научной неполноценности. Народ в России исключительно толковый, талантливый и абсолютно успешный в науке. Так, по физике в этом году премию получили ученые за открытие эффекта Березинского–Костерлица–Таулеса. Первый в этом ряду – наш Вадим Львович Березинский, сотрудник Института им.Л.Д.Ландау. Рано умер, в 45 лет, а нобелевскую дают только живущим. Позиции российской науки исключительно сильны в физике, математике, геологии, химии. Когда мы объединились с сельхозакадемией, я понял, что у нас на очень хорошем уровне технологии птицеводства. Не сильно мы отстаем от зарубежья по пшенице и картофелю, хотя семеноводство и животноводство – болезненные проблемы, которые не решить без сильной фундаментальной науки.

–Ваши пожелания ученым ко Дню российской науки 8 февраля?

–Несмотря на переживаемые трудности, наука в России имеет большое будущее. Впереди много работы в инновационной, технологической и образовательной сферах. Это одно из самых увлекательных занятий в мире, потому что любой младший научный сотрудник, тут я согласен с нашим Нобелевским лауреатом академиком Жоресом Алферовым, уподобляется в своей работе Богу, первым открывая то, чего еще никто на земле не знает. Но достигает этих сияющих вершин лишь тот, кто согласно известному изречению, неустанно карабкается вверх по ее каменистым тропам. Желаю нашим ученым творческих успехов, энергии, выдержки, вдохновенного служения своей великой Родине. В почти трехсотлетней истории российской науке было много непростых периодов, преодолеем и трудности последнего времени!

Россия > Образование, наука > ras.ru, 6 февраля 2017 > № 2063327


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 6 февраля 2017 > № 2063106

«Большая игра» определит победителей конкурса «Флагман»

Финал Всероссийского конкурса социальных квестов «Флагман» состоится в Москве 8 февраля 2017 года.

В финал прошли 16 школьных и 14 студенческих команд из самых активных ребят страны. Все они примут участие в «Большой игре» - последнем этапе, который определит победителей конкурса. Квест под названием «Хранители планеты», посвященный Году экологии, будет проходить на знаковых площадках Москвы.

«Большая игра» начнется на катке в Парке Горького и продолжится в выставочном зале Российской государственной детской библиотеки. По завершению игры в актовом зале библиотеки состоится торжественная церемония награждения победителей конкурса «Флагман».

Отметим, что конкурс «Флагман» - это не только совершенно новый формат проведения, но и новый способ решения социальных проблем. Проект стартовал в октябре прошлого года и состоял из шести этапов. В нем приняли участие 124 школьных и 65 студенческих команд. Проект охватил более 3 тысяч молодых людей и детей из свыше чем 60 субъектов РФ.

Организаторами конкурса выступают Ассоциация волонтерских центров и Российское движение школьников.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 6 февраля 2017 > № 2063106


Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 5 февраля 2017 > № 2071281

Учитель не должен быть нищим

Автор: Алёна ЕРКИНА.

Около здания министерства образования и науки РФ прошла организованная профсоюзом работников образования «Учитель» акция под лозунгом «За справедливую оплату труда учителя!» В ней приняли участие школьные педагоги, а также представители профсоюза работников высшей школы «Университетская солидарность», пришедшие поддержать своих товарищей. Масштабный пикет власти не согласовали, объяснив это тем, что якобы протестующие будут мешать движению пешеходов, акция прошла в форме одиночных пикетов.

СОБРАВШИЕСЯ по очереди держали в руках плакаты: «Работа на ЕГЭ не должна быть бесплатной!», «Образование — будущее страны! Нищий учитель — нищее будущее!», «Министра образования — в школу на практику!», «Российскому образованию — достойный бюджет!», «Разумная нагрузка, достойная оплата, нет — сокращениям!», «Обеспечить педагогам среднюю зарплату по региону за ставку 18 часов!».

Как сообщают активисты, в профсоюз из регионов поступает много жалоб на низкую зарплату, одно из главных требований учителей — увеличение гарантированной части оклада. К примеру, в Алтайском крае приказом Главного управления образования и молодёжной политики от 15.09.2016 ставки педагогов в регионе установлены от 3050 до 5656 рублей. Из доплат остались только так называемые северные, выплата которых закреплена в федеральном законодательстве. Выходит примерно 8—15 тысяч рублей. Надбавки за стаж, категорию, заведование кабинетом, проверку тетрадей, стимулирующие выплаты не являются обязательными и постепенно отменяются.

Снижение зарплаты произошло, в частности, в Бийском государственном колледже. Сейчас, отмечают в профсоюзе «Учитель», даже у преподавателя высшей категории колледжа гарантированный оклад не дотягивает до прожиточного минимума (6504 рубля). В результате педагоги увеличивают нагрузку, берут дополнительные учебные часы, работая буквально на износ. Чиновники же, отчитываясь о росте зарплаты, совершенно «забывают» о том, что происходит это за счёт увеличения нагрузки. Многие педагоги не выдерживают такого ритма и увольняются.

Преподаватели считают, что гарантированная часть зарплаты должна быть не ниже 80 процентов от средней зарплаты в регионе.

— Проблема нагрузки на педагогов — общественно-значимая, — считает оргсекретарь профсоюза «Учитель» Ольга Мирясова. — Педагог, который трудится на две ставки, на мой взгляд, не может обеспечить хорошее, качественное образование. Помимо непосредственно аудиторных часов, у него есть множество дополнительных обязанностей: нужно подготовиться к урокам, проверить тетради, написать различные отчёты и многое другое. Это достаточно серьёзная нагрузка, причём многое педагогам приходится выполнять в нерабочее время.

— В регионах самые частые нарушения прав педагогов на сегодняшний день — это массовая невыплата зарплаты учителям, её задержка либо частичная выплата с постоянными обещаниями когда-либо расплатиться за долги, — рассказал корреспонденту «Правды» учитель географии московского лицея «Вторая школа» Леонид Перлов. — У работников нет возможности приехать в Москву и принять участие в акции протеста, поэтому мы хотим поддержать своих коллег, членов профсоюза «Учитель», и ещё раз обратить внимание на ситуацию с зарплатой школьных учителей. Ведь и в столице тоже далеко не всё так гладко, как порой хотят представить чиновники. По-прежнему нет чёткого механизма начисления так называемых стимулирующих выплат, которые порой распределяются в зависимости от личных желаний администрации того или иного учебного заведения. Оплата, к примеру, классного руководства в разы различается в Москве, а уж о регионах и говорить не приходится: там она может составлять всего лишь тысячу рублей. То же самое касается и проверки тетрадей, работы на Едином государственном экзамене и т.д.: оплата — на усмотрение руководства школы.

Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 5 февраля 2017 > № 2071281


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 3 февраля 2017 > № 2064859

Конкурс «IT-репортёр» для школьников стартует 6 февраля. Он пройдёт в два этапа. Первый, который продлится до 20 мая, состоит из четырёх туров. Темой февральского тура станет «Патриотизм», в марте ребята расскажут о Международном празднике детского телевидения и радиовещания. Апрельские работы посвятят экологии, а майские — проекту «Школа новых технологий».

Для участия в первом этапе команды — коллективы детских и молодёжных СМИ — должны отправить регистрационные заявки по адресу электронной почты: 1310@edu.mos.ru. В теме письма надо указать «Заявка на “IT-репортёра”». Возраст участников — от 13 до 18 лет. Подробнее о формате работ и правилах конкурса можно узнать на сайте. Победителей и призёров заочного этапа пригласят в финал, который пройдёт в мае.

Участие в этом конкурсе станет подготовкой к ежегодному турниру JuniorSkills по компетенции «Мультимедийная журналистика». «Все школьные студии нуждаются в серьёзной площадке для реализации своего потенциала. Конкурс является такой площадкой и направлен на повышение качества ресурсов школьных СМИ и дальнейшее их продвижение через Московский образовательный интернет-телеканал», — рассказал Андрей Вдовин, директор культурологического лицея № 1310, при поддержке которого пройдёт конкурс «IT-репортёр».

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 3 февраля 2017 > № 2064859


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 3 февраля 2017 > № 2062818

Использование современных устройств, таких как смартфоны и планшеты, не сказывается на школьной успеваемости. Более того, гаджеты могут выступить помощниками учителя, если задействовать их в образовательном процессе, считают специалисты Института образования НИУ ВШЭ. Статья об их исследовании опубликована на научно-образовательном портале университета.

Эксперты опросили более 3 тыс. школьников, 85% которых рассказали о том, что пользоваться современными устройствами на уроках им запрещено. При этом 50% из них выходит через гаджеты в интернет, а четверть пользуется для этого еще и стационарными компьютерами.

70% школьников признались, что на уроках могут играть на смартфонах, общаться с друзьями в соцсетях или слушать музыку. Однако столько же респондентов пользуются гаджетами, чтобы найти информацию по теме урока.

«И отличники, и хорошисты, и троечники, когда им становится скучно, переключаются на экран смартфона. Ребята используют девайс и чтобы найти учебную информацию», — отмечает специалист НИУ ВШЭ Диана Королева.

По мнению ученых, современные технологии способны помочь учащимся выполнять задания, в то время как запрет педагогов на гаджеты, напротив, мешает обучению — у ребят падает интерес к учебе и растет критическое отношение к школе. При этом связи между успеваемостью школьников и интенсивностью использования гаджетов на уроке не выявлено.

На сегодняшний день уже наработаны методики эффективного обучения с помощью личных устройств, в частности, ученики могут брать из интернета информацию либо просматривать дома теоретическую часть занятий.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 3 февраля 2017 > № 2062818


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 3 февраля 2017 > № 2062298

Британские школы: дети должны быть в безопасности

Яна Литвинова

Би-би-си, Лондон

В парламенте России приступили к подготовке закона об усилении защиты детей от сексуального насилия. Российские законодатели считают, что в основном, дети становятся жертвами педофилов в семье и на улицах, однако любые работники, имеющие тесные контакты с детьми, должны проходить тщательную проверку.

Британия борьбу с сексуальными преступлениями против детей в общественных учреждениях начала уже давно, но этот путь был тернист, и пройден далеко не до конца.

Сохэмская трагедия

4 августа две 10-летнии девочки Холли Уэлс и Джессика Чэпмен из английского городка Сохэм отправились в магазин за конфетами. 17 августа их тела нашел местный фермер около авиабазы британских ВВС в соседнем графстве.

Это убийство потрясло Британию не только потому, что жертвами оказались дети, но и потому, что убийцей оказался некий Иэн Хантли, который работал завхозом в их школе.

По стране прокатилась волна возмущения: "Как могло получиться, что Хантли приняли на работу в школу, хотя его и раньше подозревали в совершении сексуальных преступлений против несовершеннолетних девушек?"

В свое оправдание полиция говорила, что, мол, все обвинения против него остались не доказанными, но общественное мнение было неумолимо: "Если человека несколько раз подряд подозревают в подобных преступлениях, то его и близко нельзя подпускать к детям!".

"Список 99" и закон

Первый закон, который конкретно был направлен на защиту прав детей, появился в Британии в 1933 году.

Однако только в 1999 году был принят закон, который предписывал обязательный процесс проверок всех и каждого, кто подает заявление на работу с детьми.

Он предписывал создание и постоянное обновление списка всех людей, которые в силу разных обстоятельств, будь то психическое заболевание или нездоровый интерес к несовершеннолетним, ни под каким видом не должны были допускаться к работе с детьми.

До сохэмской трагедии система действовала следующим образом:

Если человек благополучно проходил проверку "Списком 99", местные органы образования должны были отправлять еще один запрос, на сей раз в полицию, дабы убедиться, что потенциальный работник не был замешан в преступлениях.

Беда, однако, заключалась в том, что на проверку в полиции могло уйти несколько месяцев, поэтому большинство работодателей, удовлетворившись "Списком 99", брали новичка на работу без полицейской справки, разумеется, запросив рекомендации с прежнего места работы.

Как Хантли удалось "просочиться" через сеть проверок?

К тому времени, как Хантли подал заявление о работе в школе, на его счету было уже несколько подозрений в сексуальных отношениях с несовершеннолетними и обвинение в совершении кражи.

Однако Хантли сменил свою фамилию на Никсон. То, что и Никсон, и Хантли - это один и тот же человек, как-то осталось незамеченным. Этому способствовало и то обстоятельство, что некоторые полицейские начальники просто-напросто удаляли из базы данных, как им казалось, устаревшие сведения.

После длинной череды проколов и даже откровенных глупостей, приведшей к гибели двух девочек, вопрос о том, как проверять людей, допущенных для работы с детьми, был поднят на качественно новый уровень.

Общая база данных

Когда полицейские чины и правительство осознали, что люди, уличенные в нездоровом интересе к несовершеннолетним, могут получить доступ к работе с детьми исключительно потому, что разные полицейские управления по какой-то причине не обменяются информацией, была создана единая база данных, так называемое "Бюро криминальных записей", или CRB.

Идея состояла в том, что новое агентство под эгидой Министерства внутренних дел будет предоставлять информацию о человеке сразу из двух источников: из "Списка 99", и из базы данных полиции.

Этот процесс для простоты стал называться английским словом "disclosure", что на русский язык лучше всего перевести как "раскрытие информации".

Две степени проверок

Вы же понимаете, что в Британии даже в таком деле, как безопасная работа с детьми, не могли обойтись без, хотя бы чисто формальной, попытки сохранить право каждого человека на личную жизнь.

То же самое раскрытие информации стало делиться на две категории: стандартное и расширенное.

"Стандартными" называются проверки, когда данные человека сравнивают с записями в Национальной полицейской базе данных, и прогоняют через "Список 99". Их проводят в том случае, если кандидат будет просто работать с детьми, или в таком учреждении (начальная школа, детский сад, детская больница), где постоянно присутствуют несовершеннолетние.

"Расширенная проверка" проводится в том случае, когда человек должен нести полную ответственность за ребенка, например в качестве опекуна или приемного родителя. В этом случае к стандартному списку прибавляется еще вся информация, которая по какой-то причине есть на этого человека в местных отделениях полиции. Даже, если он просто где-то бросил в неподходящем месте бумажку, и его за это пожурили.

DBS

В 2012 году правительство Британии и Министерство внутренних дел открыли еще одно агентство, которое стало называться "Службой по раскрытию информации и исключениям в ее предоставлении". По-английски это звучат существенно проще: "Disclosure and Barring Services", или DBS.

DBS объединило функции двух прежних агентств: правительственного бюро CRB, о котором я писала выше, и независимой общественной организацией - Independent Safeguarding Authority.

Если вы еще не окончательно запутались, то скажу, что работодатели в Британии, если их работники так или иначе общаются с детьми, по закону обязаны запрашивать информацию о потенциальном сотруднике. Если они этого не сделают, то будут пенять на себя.

Правило на правиле и еще больше правил

Один из профсоюзов, объединяющих учителей, NUT, совсем недавно выпустил памятку, в которой объясняет, что преподавателю в школе делать можно, а что - нельзя.

В том, что касается физического контакта с учениками (не подумайте плохого, речь идет о том, чтобы просто-напросто взять кого-то за руку), существует масса ограничений.

Памятка вежливо объясняет учителям, что вообще-то в определенных ситуациях дотрагиваться до ученика можно.

И далее эти ситуации перечисляются. Не забывайте, что речь идет о людях, которые уже прошли все возможные проверки.

Можно:

держать за руку ученика, находящегося в начале или конце колонны во время передвижения по школе

утешать расстроенного ученика

погладить по головке или пожать руку, когда ученика поздравляют или хвалят

показать, как играть на музыкальном инструменте

показать какое-то упражнение, или технику на уроке физкультуры, или во время тренировки

оказать первую помощь.

Ну, слава богу! Можно быть спокойными: ребенку, разбившему коленку, или во время приступа астмы, помощь окажут, не дожидаясь приезда врача! Капли в глаза, правда, не закапают, потому что это - не первая помощь, а такое последовательное лечение, и о нем надо специально договариваться со школьной медсестрой.

Министерство образования в прошлом году выпустило свою собственную инструкцию, которая называется: "Как обеспечить детям безопасность во время образовательного процесса".

Это - обширный документ на 76 страницах, в котором объясняются все аспекты общения с детьми:

как замечать признаки того, что у ребенка дома не все в порядке

какие меры в этом случае предпринимать

как обеспечивать проверку всех новых сотрудников школы

чуть ли не самый важный пункт: как расследовать обвинения в неподобающем поведении, в котором ученики обвиняют учителя.

И вот тут мы вступаем в по-настоящему мутную воду

Не правда, а месть

Разумеется, что после трагедии, произошедшей в Сохэме, и исторических обвинений в сексуальных преступлениях, которые ставшие взрослыми ученики выдвигают против учителей иногда много лет спустя, просто отмахиваться от жалоб учеников никто не рискнет.

Давайте говорить честно: как среди взрослых, так и среди подростков, и среди детей есть люди, готовые приврать, мстительные, злые и просто не очень умные. К тому же как дети, так и подростки не всегда в состоянии оценивать все возможные последствия своих поступков.

В прошлом году еще один профсоюз работника образования - "Ассоциация учителей и лекторов", ATL, - провел собственное расследование того, чем кончаются ложные обвинения против учителей.

Статистика получилась довольно печальной.

Каждый пятый учитель в тот или иной момент, однажды или несколько раз, стал жертвой учеников, выдвинувших ложные обвинения.

Да, конечно, эти обвинения расследуются, и правда, как правило, торжествует. Однако около трети тех, кто пал жертвой подобного навета, из школ уходят.

Генеральный секретарь ATL Мэри Баустед выразила общее мнение следующим образом: "Это правильно и справедливо, что мы охраняем детей, и их благосостояние и безопасность стоят на первом месте. Но надо соблюдать баланс, чтобы ни учителя, ни директора школ, ни дополнительный персонал школ, не становились жертвами ложных обвинений".

Труднодостижимый баланс

Достижение этого баланса и является самой главной проблемой. Британия взялась ее решать довольно давно, да и юридическая система тут существует независимо от воли сменяющихся правительств, однако и здесь бывают ошибки как в одну, так и в другую сторону.

Мы, вроде бы, научились охранять школьников от педофилов, осталось еще придумать, как охранять ни в чем не повинных учителей от учеников.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 3 февраля 2017 > № 2062298


Эстония > Образование, наука > delfi.ee, 3 февраля 2017 > № 2060985

Министерство образования: в этом году почти 12 000 человек смогут пройти бесплатные курсы обучения

На основании государственного заказа Министерства образования и науки 11 687 человек по всей Эстонии смогут пройти бесплатное профессиональное обучение.

Всего запланировано 910 бесплатных курсов обучения в 32 профессиональных учебных заведениях и прикладных высших учебных заведениях, предлагающих профессиональное обучение. Курсы предназначены для взрослых людей, чью конкурентоспособность на рынке труда за счет обучения можно повысить, а трудовые навыки — усовершенствовать.

Больше всего курсов обучения предлагается в областях обучения навыкам работы с компьютером, строительства, размещения и питания. Пятая часть курсов предназначена для русскоговорящих жителей Эстонии, большая их часть проводится в Ида-Вирумаа и Таллинне.

Цель проведения курсов — предложить возможности для обучения тем людям, у кого не было возможности совершенствовать свои знания и навыки или учиться чему-то новому во взрослом возрасте. В первую очередь на курсы приглашаются люди с основным и средним образованием, не имеющие специального образования. Краткосрочные курсы (продолжительностью 20–160 часов) отлично подойдут тем работающим людям, кто хочет привести собственные навыки в соответствие с условиями современной жизни.

По словам руководителя отдела образования взрослых Министерства образования и науки Терье Хайдак, при подготовке курсов учитывались рапорты OSKA, в которых представлен анализ навыков, необходимых для развития экономики Эстонии, и констатируется потребность в рабочей силе в сферах лесного хозяйства, бухгалтерского учета и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Заказ на курсы обучения впервые составлен на календарный год. Разработка заказа проводилась на конкурсной основе, к ней были привлечены около полусотни различных экспертов в сфере образования. Курсы финансируются из средств Европейского социального фонда и Министерства образования и науки в рамках проекта ”Продвижение образования взрослых и развитие возможностей обучения”.

Эстония > Образование, наука > delfi.ee, 3 февраля 2017 > № 2060985


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 февраля 2017 > № 2060806

На отчетной встрече с жителями Петропавловска аким города Марат Тасмаганбетов рассказал, что на сферу образования в 2016 году выделено 7,7 млрд тенге, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Глава областного центра СКО отметил, что эта сумма составляет 28,7% от общего объема бюджета города. В прошлом году на капитальные и текущие ремонты в 27 образовательных учреждениях было выделено 295 млн тенге, что в 4 раза выше уровня 2015 года.

В 2016 году в Петропавловске открылись 682 места в детских садах. Охват дошкольным воспитанием детей от 1 до 6 лет составляет 55%, детей от 3 до 6 лет - 93,3%. Решить проблему с обеспечением детей последней категории местами в детских садах городской глава пообещал к 2019 году. Марат Тасмаганбетов отметил, что для этого разработан поэтапный план ввода дошкольных учреждений. Большие надежды возлагаются на государственно-частное партнерство.

Более 130 млн тенге потрачено на приобретение учебников и учебно-методических комплексов. В прошлом году школы города пополнились 392 единицами компьютерной техники.

«В целях обеспечения антитеррористической защищенности, в образовательных учреждениях установлены 1523 камеры наружного и внутреннего видеонаблюдения, произведена замена видеорегистраторов с сохранением памяти на срок 30 дней», - сказал аким Петропавловска.

Коснулся в своем отчете глава города и подростковой преступности. По его данным, анализ оперативной обстановки среди несовершеннолетних показал, что в Петропавловске отмечается снижение преступлений, совершенных подростками. В 2016 году их было зарегистрировано 16 против 39 в 2015-м.

«В течение года на постоянной основе проводились профилактические мероприятия с несовершеннолетними. Был организован 281 рейд, в результате которых выявлены и поставлены на учет 85 несовершеннолетних», - отметил Марат Тасмаганбетов.

Вторая отчетная встреча акима Петропавловска проходила для жителей микрорайонов, расположенных в границах улиц Мусрепова-Мира-Абая-Ауэзова. Как на первом отчете, большинство вопросов жителей города были адресованы коммунальным службам.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 февраля 2017 > № 2060806


Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > ria.ru, 3 февраля 2017 > № 2060290

Заработная плата педагогам Ивановской области после Нового года не снижалась и в целом не ниже средней зарплаты по региону; уменьшение зарплаты педагогов в январе связано с большим количеством выходных дней, говорится в комментарии правительства региона, предоставленном по запросу РИА Новости.

В пятницу учитель из Ивановской области Вера Маранова рассказала председателю Совфеда Валентине Матвиенко, что после Нового года зарплаты учителей в среднем с 20 тысяч рублей в месяц сократились до 14 тысяч, а где-то и до 7 тысяч рублей. Матвиенко, возмутившись, заметила, что это является нарушением майских указов президента, согласно которым зарплата учителя должна быть не ниже средней по региону.

Правительство Ивановской области сообщило РИА Новости, что указ президента о повышении зарплаты учителям в регионе исполняется. "По информации регионального департамента образования, в 2016 году заработная плата педагогов школ должна быть на уровне не менее 100% от средней заработной платы по региону – среднемесячного дохода от трудовой деятельности, которая в соответствии с прогнозом на 2016 год составляет порядка 18,4 тысячи рублей", — говорится в сообщении. По итогам 2016 года средняя зарплата школьных педагогов в целом по региону составила 21,4 тысячи рублей и превысила установленный региональной "дорожной картой" показатель на 15,8%, подчеркивают власти.

Отмечается, что в Комсомольском районе, где работает педагог Вера Маранова, средняя зарплата учителей за 2016 год составила 21,4 тысячи рублей и увеличилась по сравнению с 2015 годом на 7,4%. Диапазон размера заработной платы педагогов школ Комсомольского района — от 17,7 тысячи рублей до 33,8 тысячи рублей.

Как прокомментировали в департаменте, заработная плата педагогов состоит из должностного оклада, компенсационных и стимулирующих выплат. Зарплата конкретного работника зависит от его квалификации, сложности, количества и качества выполняемой работы и может быть как выше, так и ниже целевого значения, установленного указом президента.

"Некоторое снижение заработной платы в январе происходит ежегодно и связано с объективными причинами: меньшее количество рабочих дней. Отсюда и зависимость размеров выплат стимулирующего характера. Поэтому январь не показателен для расчета средней заработной платы", — пояснила руководитель облдепартамента образования Ольга Антонова.

Департамент провел оперативную проверку озвученных данных по уровню заработных плат учителей в сельских школах Комсомольского района. По итогам проверки в ведомстве привели данные по одному из педагогов Октябрьской сельской школы: в сентябре 2016 года заработная плата составила 19,3 тысячи рублей, в октябре — 18,3 тысячи рублей, в ноябре – около 34 тысяч рублей, в декабре – 34,5 тысячи рублей, а в январе в связи с невыплатой стимулирующей части – 14,4 тысячи рублей.

Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > ria.ru, 3 февраля 2017 > № 2060290


Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > gazeta-pravda.ru, 2 февраля 2017 > № 2068250

Куда ж либералу без балбеса

Автор: Александр ОФИЦЕРОВ.

А ведь шеф либерал-демократов, известный ретранслятор мыслей Кремля господин Жириновский знает, что говорит. «Чем лучше образован народ, тем быстрее будут революции, и вас всех погонят», — предупредил он на днях, обращаясь к депутатам с госдумовской трибуны.

КАСАЛОСЬ ЭТО прежде всего «единороссовского» большинства парламента и их последователей из той же фракции ЛДПР. На выборах в наукоградах, МГУ и Физтехе — в этих бастионах ума и просвещения у коммунистов поддержка высока всегда.

Что ж, выборы позади и теперь вместо пустых обещаний заботиться о развитии страны и благе народа, которые главный элдэпээровец щедро сыпал на головы избирателям, можно и пооткровенничать, призывая укоротить фитиль светочу знаний.

Впрочем, что тут призывать. Школа одной из первых в России попала под шквал буржуазного переворота. Позакрывалось их тысячи. ЕГЭ резко обрушил уровень отечественного образования, который в советское время был самым высоким в мире. На некогда престижные и хорошо оплачиваемые профессии — школьный учитель и преподаватель вуза — повесили ярлык «для неудачников». И действует он хлеще огородного пугала. В Москве, например, по данным специализирующегося на рынке труда портала Superjob, только за три квартала прошлого года вакансий в системе среднего образования стало на 36 процентов больше. А с 2010 года страна недосчиталась 460 тысяч учителей.

Не последнюю, похоже, роль в этой картине деградации сыграл и дельный совет премьера Дмитрия Медведева, который он перед началом нынешнего учебного года дал недовольным своей грошовой зарплатой преподавателям, предложив им бросить своё просветительское дело и двинуть за деньгами в бизнес.

Но одних напутственных слов главе правительства и «Единой России» показалось мало. На сей раз, как только что стало известно, он со своим кабинетом министров вдарил по «мозгам» страны как следует, сократив на 19 миллиардов рублей финансирование научных исследований, которые были заложены в федеральной целевой программе развития научно-технологического комплекса на 2014—2020 годы. Куда теперь податься тем, кто жаждет двигать своими извилинами прогресс, оставшийся в России без денег? Во всё тот же коварный и алчный доморощенный бизнес? Но там таких людей не ждут.

Жириновский, кстати, кажется, нашёл им местечко. Свежая его инициатива нацелена на Север. Туда, в пустующие там дома он предложил переселять пенсионеров и всяких там творцов, известных своим резким неприятием этой власти хищников. От греха подальше!

А как ко всему этому должен относиться образованный человек, которому хватает ума и чести понять, что эта олигархическая власть, грабя народ, норовит ещё и щёлкнуть выключателем, чтобы в потёмках всеобщего невежества и забитости ещё наглее продолжать своё чёрное дело?

…И если социалистические революции действительно свершают в свете знаний, то вот перевороты — в кабацком мареве малиновых пиджаков. Жириновский, помнится, не так давно в таком щеголял. Вам, Владимир Вольфович, надо признать, очень идёт.

Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > gazeta-pravda.ru, 2 февраля 2017 > № 2068250


Россия. ДФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta-pravda.ru, 2 февраля 2017 > № 2068234

Помпа для отчёта

Автор: Татьяна МИХАЛЁВА. Магаданская область.

Строили, строили и наконец построили… Ой ли?

Видеть губернатора Магаданской области регулярно на всех местных телеканалах мы уже привыкли. Частота его появления даёт пищу для сарказма. Некоторые даже называют главу региона самым брендовым телеведущим. Практически каждый сюжет — с ним. И ни одного сюжета — с критикой в его адрес. В этом и вся закавыка: люди не верят в имидж самого лучшего губернатора, ведь, как известно, не ошибается тот, кто ничего не делает. Вечное славословие «неангажированной» прессы наводит совсем на другие размышления. А по каждому телесюжету давно возникло стойкое желание перепроверить, а так ли всё на самом деле, как показывает экран? Мы и перепроверили очень значимый сюжет.

ИТАК, в посёлке Ягодное 29 декабря теперь уже прошлого года В.П. Печёный в своём стиле «с помпой» открыл новый детский сад площадью 4,5 тысячи квадратов, рассчитанный на 175 детей. Зрители увидели игрушки, камеры видеонаблюдения, современную кухню с овощерезками и хлеборезками.

Вот Владимир Петрович со знакомой для таких случаев улыбкой перерезает ленточку, общается с детьми и персоналом и даже участвует в праздничном хороводе.

Губернатор внимательно и оценивающе разглядывает огромные кастрюли и даже одну крышку приподнимает и заглядывает внутрь. В общем, сюжет вполне банальный и привычный: и до всего-то у Владимира Петровича есть дело, и всё-то он понимает, и даже не только в политической, а и в простой кухне разбирается…

Потом он рассказывает о достигнутом и делится планами по развитию территории с опять же знакомыми нам оптимизмом и набором давно выученных фраз о стабильности и благополучии Колымы. Здесь, по идее, зрители сюжета должны бы зааплодировать, проникнувшись чувством горячей благодарности к заботливому губернатору. Только аплодисменты не слышны. И не потому, что это не театральная сцена с прямым контактом актёра и зрителей, а телевидение. Кому надо, похлопают у экрана. Большинство же хлопают не ладошками, а глазами, изумляясь, как ложь становится всё беспардонней и унизительней для тех, кто знает правду. Унизительней потому, что нас держат за полных идиотов с огромными ушами, куда можно навешать любую «лапшу».

А правда весьма и весьма далека от телесценария.

Как нам стало известно от жителей посёлка Ягодное, детский сад в строй не вводился, так как там всё ещё идут отделочные работы. Более того, многие сомневаются, что он вообще когда-нибудь примет в своих стенах ребятишек. Почему?

Да потому, что строительство, по мнению многих жителей, изначально велось с грубыми нарушениями строительных норм и требований. А началось всё с неправильно выбранного места под стройплощадку, нарушений в подготовке фундамента, повлекших выход грунтовых вод прямо под зданием…

Так считают многие ягоднинцы, поделившиеся с нами своим мнением. И эту информацию мы тоже будем проверять более досконально.

Общая стоимость строительства детского сада составила 230 млн. рублей. Ввод в эксплуатацию объекта переносился трижды: сначала детсад решили открыть 1 сентября 2015 года, потом — 1 сентября 2016-го, и, наконец, когда уже вышли все мыслимые сроки работ, а завершения стройки не предвиделось, пришлось провести вот такую помпезную акцию в недострое в декабре 2016 года. Видимо, это потребовалось для отчёта об «освоении» денежных средств. Ведь наверняка сооружение этого садика входило в какую-нибудь очередную госпрограмму, где деньги должны «осваиваться» в определённые сроки.

Когда возмущённые ягоднинцы (а они не на необитаемом острове живут и имеют многочисленные знакомства в других посёлках и в областном центре) поделились негодованием об очередной «утке», приправленной доброй порцией показухи, в соцсетях появились такие же возмущённые комментарии других неравнодушных жителей региона.

И вот уже 16 января по телевидению прошёл сюжет с участием министра образования Анжелы Шурхно, которая вывернула сюжет так, будто бестолковые зрители неправильно всё поняли! Оказывается, речь шла не об открытии детского сада, в котором началась работа (иначе зачем там были дети?), а о том, что основное строительство окончено, и именно этому было посвящено действо с перерезанием ленточки, обустройством детских групп, кухни и прочее!

Вот что сказала А. Шурхно: «Естественно, что это очень значимое мероприятие — завершение строительных работ. В честь этого в канун Нового года было проведено торжественное открытие с участием дошкольников, которые действительно перейдут в это дошкольное учреждение и будут там находиться».

…У нас на Колыме очень мало праздников. И, наверное, поэтому мы теперь будем праздновать и отмечать примерно такие события: окончание рытья котлована под строительство, возведение опалубки, завершение строительства первого этажа и т.д. Этапов строительства одного здания много, и каждый этап — это значимое для всей области событие, где обязательно присутствие губернатора и его команды, а также будущих жителей или посетителей объекта строительства. Здорово!

Самое главное здесь — в разы увеличивается количество позитивных телесюжетов, прославляющих нашего губернатора как творца стабильности и благополучия территории.

А что касается ягоднинских детишек-дошкольников, то они пока, а может, и постоянно будут ходить всё в тот же интернат и в ту же группу без удобств и современных условий, о которых взрослый заботливый дядя так увлечённо рассказывал их родителям по телевизору.

Они ещё не понимают, как можно глядеть в распахнутые от счастья детские глаза и с улыбкой доброго волшебника врать о счастливых переменах в их детсадовской жизни, позируя перед камерой. И это при родителях и воспитателях, которым этот дядя оставляет право и обязанность отвечать на наивный детский вопрос: «А когда я в новый садик пойду?»

Россия. ДФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta-pravda.ru, 2 февраля 2017 > № 2068234


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 2 февраля 2017 > № 2062827

Ежегодно по приказу министра образования и науки РФ проводится Всероссийская олимпиада школьников, в том числе и по литературе.

Каждый год появляются победители, встречаются и трехкратные, т. е. за 9−11 классы, каждый год они поступают в лучшие вузы Москвы и страны, каждый год они получают помимо бюджетного обучения и особые стипендии, а наиболее отличившиеся школы еще и гранты мэра (например) Москвы, и другие преференции. Среди них не последнее место занимают и популярность школы, и раскрутка ее учителей на разных сайтах, и приглашение в «судьи кто?» тех же самых олимпиад, и (не в последнюю очередь) повышение стоимости их репетиторских услуг…

Таким образом, соревнование учеников лучших педагогов страны оказывается предприятием не совсем бескорыстным.

Ранее организацией олимпиад занималась НИУ ВШЭ, да настолько плотно, что на сайте самой олимпиады стояла прямая ссылка на филологический факультет этого вуза.

В самое последнее время ситуация несколько изменилась. Теперь своим внутренним делом эту олимпиаду объявило Некоммерческое партнерство «Гильдия словесников».

Правда, во главе все с тем же доцентом НИУ ВШЭ С. Волковым, который рулил и предыдущими олимпиадами. Поэтому будем считать, что ничего принципиально не изменилось. Хотя теперь Всероссийскую олимпиаду проводит не НИУ ВШЭ, как трижды подряд до этого, а теперь 4 этап олимпиады пройдет в Ярославле.

Но это касается заключительного этапа. И то, как уже там проводится судейство, нас совершенно не интересует. Нас интересует этап отбора, а не награждения.

Кстати, в русской литературе интересующие нас вопросы уже обсуждались. Александр Зиновьев в книге «Записки ночного сторожа» (прилагавшейся к классическим «Зияющим высотам») приводил интересный разговор двух аппаратчиков фантастического государства Ибанск. Один спрашивал другого: неужели нельзя из полутораста миллионов граждан Ибанска выбрать нормального Заибана (Заведующего Ибанском), в нашем просторечии Генсека. В ответ прозвучали великие слова: Да нет проблем. Только не после вторичной выборки. Трудно выбрать одного великана из миллиона карликов.

Но это чистая математика. И к победителям ВсОШ по литературе она, будем надеяться, или хочется верить, не имеет никакого отношения…

А вот к системе проведения этого интеллектуального соревнования — напрямую.

Автор этой статьи совершенно случайно оказался вовлечен в проблемы, которыми не занимался после 1995−1996 гг., когда завершил свое преподавание в Лицее «Воробьевы горы». А там было все: и курсовые работы, писавшиеся школьниками по полгода, и олимпиады, и их судейство, и работа с известными учителями и преподавателями ныне НИУ ВШЭ, и т.д.

И вдруг пару-тройку лет тому назад к нам обратились учителя, потрясенные заданием школьного этапа ВсОШ, когда для комплексного анализа поэтического текста их ученикам был выдан «Кузнечик и сверчок» Ольги Седаковой. Многие учителя просто сами заменили его, а меня попросили сложнейшее стихотворение разобрать уже для них. Сложная межъязыковая игра, обыгрывание переводов Маршака и Пастернака, непростое религиозно-философское содержание и т.д., по-видимому, считались доступными участникам школьного этапа в 10−11 классе. При этом, анализ надо было провести без интернета и сразу «набело». Скандал был так заметен, что свой разбор этого стихотворения поместила близкая к кругам организаторов ВсОШ газета «Литература».

На следующий год школьники получили и вовсе «Poetica more geometirca» Елены Шварц. Здесь, помимо сложнейшего набора цитат из Спинозы, Пушкина, Вознесенского, очень нетрадиционной поэтики, откровенно религиозного и не только православного содержания, и т.д. предполагалось, видимо, свободное знание рядовым школьником еще и латыни с философией, хотя бы для понимания заголовка текста!

Неужели между 10 и 11 классом школьники-олимпионики должны были еще освоить и диалог этих поэтов, и «на воздушных путях переклички»…

Тут уже все стало ясно. Разумные учителя больше не ввязывались в споры с «Литературой» и С. Волковым, разбора стихов Шварц для детей и учителей мы на страницах газеты не увидели, хотя, как и в прошлом году выполнили просьбу коллег. А приближенные к лидеру восторженно пели и поют ему дифирамбы.

Но все это лирика. Проза жизни наступила тогда, когда на одном из моих выступлений в РГГУ ко мне подошла давняя еще в 4−5 классах ученица моей жены из самой простой московской школы с просьбой помочь ей в подготовке апелляции на решение жюри олимпиады 2015−2016 городского этапа 10 класса. Заметим, что в тот год подготовкой этой школьницы занимался и приглашенный в школу проф. Ю. Доманский из РГГУ. А сама ученица была призером предыдущего городского этапа ВсОШ по литературе за 9 класс.

Увиденное меня потрясло. За вполне качественный и адекватный разбор не такого уж сложного стихотворения Нонны Слепаковой о рисунке Александра Бенуа к «Медному всаднику» она получила в разделе за понимание текста 8 баллов из 30, т. е. попросту говоря, школьную единицу!

Апелляцию мы опишем, когда будем говорить об 2016−2017 гг., а пока заметим, что проходной балл на ВсОШ в тот год был 102. Следовательно, сняв с общей максимальной суммы в одном только разделе 22 балла, жюри уже решало главную проблему: судило из 108, а не из 130 баллов.

Понятно, что за этой оценкой последовало и радикальное снижение взаимосвязанной с первой оценки за логику и последовательность изложения. И при проходных 102 баллах — разговор окончен.

В сезоне 2016−2017 автор этой статьи, доктор филологических наук по русской литературе, Заведующий учебно-научной лабораторией мандельштамоведения Института филологии и истории РГГУ взялся вместе с к.ф.н., учителем школы 1545 Н.М. Гурович за целенаправленную подготовку названной школьницы к ВсОШ. За 10 лет Н.М. Гурович, эксперт ЕГЭ, судья регионального этапа 2016−2017 ВсОШ, учитель высшей категории подготовила трех финалистов ВсОШ (доволковского периода), 3 призеров олимпиады МГУ «Ломоносов», 6 призеров городского этапа ВсОШ по литературе, 100-балльников ЕГЭ и т.д.

На сегодняшний день в 2016 г. наша подопечная получила 70 баллов из 70 на районном этапе ВсОШ по литературе, 100 из 100 на заочном туре олимпиады «Ломоносов», 83 балла из 100 на заочном туре олимпиады «Покори Воробьевы горы», и, главное: на региональном этапе ВсОШ 2016−2017 гг. она набрала в сумме 91,5 балл — результат, понятно, призерский, однако не дающий права участия в 4 заключительном этапе ВсОШ.

Последовала апелляция. И тут начались чудеса. Придя на просмотр работ школьница увидела, что ее первоначальная оценка была вовсе не 51, а 67 из 70!!! за первый тур олимпиады — комплексный анализ текста.

В этом случае ее суммарный результат был бы 107,5 баллов, т. е. с большой вероятностью проходной. При этом, жюри даже не удосужилось разъяснить причины снижения оценки на 25%, на листах остались оценки качества работы первого проверяющего. К сожалению, фамилию ее/его мы не знаем, т.к. по требованию организаторов первичная проверка проходила КАРАНДАШОМ. Второй проверяющий — некая Волгина.

Исправив оценку с 91, 5 на 99, 5 комиссия без объяснений объявила апелляцию оконченной. Следовательно, она свелась к исправлению членами жюри собственной не такой уж «технической» ошибки. Дать же возможность начать ученице апелляцию уже хотя бы с нового уровня комиссия не решилась, ведь мог бы быть перейден барьер гарантированного участия во ВсОШ. Участница записала в протокол своей апелляции несогласие с результатами апелляции и направила письмо в Минобрнауки О.Ю. Васильевой. Письмо зарегистрировано.

Теперь вернемся к первой апелляции, на которую мы пошли вместе с участницей олимпиады. Продолжалась она долго и велась под камеру. Однако, никаких изменений оценки не последовало, а главным замечанием было то, что ученица, получившая фактически 8 из 30 за понимание, слишком углубилась в семантику текста! При этом она услышала, что надо было жалеть маленького человека, а не рассуждать. Понять, что и у Пушкина герой стихотворения Слепаковой об иллюстрации А. Бенуа к «Медному всаднику» только в кругах советских педагогов 1930—1950-х «бедный Евгений» менее всего «маленький человек», и что именно его глубину и символичность отражал художник и анализировала участница олимпиады, жюри оказалось «непонятно». Непонятно настолько, что их решение даже противостояло разбору этих стихов в волковской «Литературе»! И эта публикация не единственная даже там.

Таким образом, оба случая и с оценкой 8 из 30 за понимание, и с 67 из 70 возможных на следующий год за анализ, куда понимание, естественно, входит показывают: для апелляционного жюри нет никакой разницы между оценкой 1,5 или 3,5 да и 4,2. Главное — сохранить полученный к моменту объявления оценки конечный проходной результат. Поэтому 4,9 превращается при помощи легкого движения пера второго проверяющего без объяснений в 3,5, а того же чуть более жесткого движения ручки члена апелляционного жюри в 4,2! Тогда уже 1,5 и 4,2 — абсолютно одно и тоже.

Ведь из сказанного понятно, что ни при каких условиях оценка нашей ученицы на олимпиаде 2015−2016 не могла быть, скажем, с предельной скромностью, меньше, ну 3,5.

А если учесть все прошедшие результаты олимпиад 2016 года, мы получим как раз тот результат последней работы, который и поставил честный первый проверяющий. Несложный подсчет подсказывает, что если привести оценки из 70 баллов на районном этапе и за понимание текста ВсОШ к 100 очкам (в первом случае — это не имеет значения, а во втором даст примерно 95 баллов), то все оценки в среднем окажутся в диапазоне 94−95 баллов.

А это уникальный случай, когда удается «поверить алгеброй гармонию», т. е. показать, что разные честные (или честные и квалифицированные?!) проверяющие разнотипных олимпиад в один голос ставят совершенно одному и тому же участнику одинаковую оценку. Разумеется, кроме г-жи Волгиной, которая без объяснений снизила стабильный результат участника за 2016 г. (Кстати, участница еще и мастер спорта по акробатике, где высшая и низшая оценки судей отбрасываются, а за подобные расхождения у бригады судей могут быть проблемы, и решение принимает апелляционное жюри, для этого и существующее).

Но это в низком спорте, а мы же о высоком, о любви к слову …

Между тем, на сайте «Словесник» появился образцовый разбор варианта, который писала наша героиня. Здесь были представлены 4 важных (по мнению жюри) момента анализа, а один из них, как было сказано, встретился лишь в нескольких лучших работах. В нашем случае все 4 момента учтены. Наряду с еще тремя неназванными в устном образцовом профессорском разборе. Теперь можно сравнить и образцовый разбор организаторов с представленной нами здесь работой.

А теперь о допинге. Кажется, на нем никто из российских акробатов не попадался. А как насчет учителей русской литературы?

И тут мы обращаемся к сайту Гильдии словесников. Из нее мы узнаем, что членами Гильдии являются чуть более 50 учителей, а только в Москве в районном этапе участвовало более 5000 олимпиадников, что соответствует традиционному количеству сдающих ЕГЭ в столице РФ.

А представители этой Гильдии, во главе опять же с С. Волковым, не только входят в высшие структуры ВсОШ по литературе, но и являются, как С. Волков, ее составителями. Кроме того, они ведут еще одну очень интересную работу — и они сами, и их ученики-победители прошлых лет проводят специальную учебу по подготовке к олимпиаде для молодых дарований.

Таких форм к 2016 году нам известно две. Одна, это т.н. филологические смены в сочинском центре «Сириус», которых, кажется было две. Вторая, некие трехдневные курсы в Москве.

На первый вид подготовки, несмотря на вовремя поданную заявку, наша героиня не попала, однако она была приглашена на второй тип подготовки. Там и увидела она победителей прошлых лет и даже своего судью предыдущего года.

Между тем, на странице С. Волкова в Facebook можно было найти призыв «к своим» срочно записываться именно на «Сириус», т. к. буквально через несколько дней после очень камерного объявления о семинарах-сменах, все места были уже заняты: «UPD: за первых два дня регистрации заполнена почти половина мест. Спешите! Важная информация – и очень срочная. Если у вас есть знакомые — — победители и призеры регионального этапа Всероссийской олимпиады по литературе за последние три года, то расскажите им: они могут БЕСПЛАТНО приехать в Сочи, в центр Сириус на короткую литературно-олимпийскую смену в каникулы. Подробности ниже. Распространите, плиз. ПОДАЧА ЗАЯВОК — — до 15 октября! Организуем — мы (Гильдия и примкнувшие). 15 преподавателей уже на низком старте. Программа — — закачаешься! Я видел :) Приоритет детям из глубинки. Так что сделайте перепост, даже если никого не знаете. Иначе по официальным каналам информация не успеет просочиться». Дата этого поста — 1 октября.

И все бы ничего, если бы не пункт 8.3. приказа N 1210 московского министра И. Калины о проведении Регионального этапа ВсОШ по литературе, что необходимо обеспечить проведение олимпиады по литературе для тех школьников, которые во время РЕГИОНАЛЬНОГО этапа, видимо, не по своей воле или по воле рока оказались в другом, но «общем» для них регионе — в Сочи. А ведь это уже вторая литературная смена на планете. Неужели ее как-то нельзя было распараллелить с региональным туром олимпиады именно по литературе??!

Нетрудно понять, что там и работ было меньше, и проверяющих больше на душу населения «Сириуса», да и ученики были не только чужие, т. е. скажем прямо: цинично вынесенный в официальный документ, приказ по московскому этапу ВсОШ по литературе, момент заставляет серьезно усомниться в честности судейства, с одной стороны. И объясняет жесткость московского апелляционного жюри и их нежелание что-либо менять даже в очевидных случаях, с другой.

Здесь не место подробно разбираться во всех хитросплетениях ВсОШ по литературе «волковской эпохи» и Гильдейского времени, поэтому просто прилагаем здесь нашу первую статью об этом, вышедшую в свет еще весной 2016 года в совсем не литературном, а политологическом журнале «Поиск/Альтернативы/Выбор» 2(2) апрель 2016 г., который существенное внимание уделяет в каждом номере стратегии российского образования.

Только что С. Волков предложил всем желающим сравнить работы его победителей. И было почему: в прошлом году, например, из 35 победителей и призеров около половины представляли всего две школы, а в 9 классе все три победителя были вообще из одной школы, естественно, гильдейцев, а все остальные медали были распределены по второй половине оставшихся московских школ по штучке. И лишь одной школе досталось два призовых места. Все это отражено в приказе Минобрнауки РФ по итогам олимпиады.

Еще до просьбы С. Волкова работа по сравнению работ многократных чемпионов и отвергнутых жюри участников уже подготовлена, и она печатается. Поэтому радостно, что хоть в одном вопросе мы с С. Волковым сошлись, правда, во всем, кроме выводов, разумеется.

А вот победа участников целых 9-классников из одной школы, что превышает все разумные вероятности, гарантирует этим невинным детям участие сразу во Всероссийском этапе ВсОШ по литературе на следующий год. Можно теперь, разумеется, и на «Сириусе» не готовиться. Так получаются трехкратные чемпионы 9−11 класса.

Однако отметим, что списков участников олимпиады на «Сириусе» этот НЛО не публикует, но ведь не только из Сочи там были дети, если были сочинцы вообще. Так что если встанет вопрос о серьезном и, возможно, правовом расследовании всей этой ситуации в вопросе о сравнении героев «Сириуса» количественно и качественно с остальными участниками (по Волкову), так ведь имена купивших или получивших самолетные билеты Москва-Сочи так легко не скроешь, будем надеяться.

Теперь, кажется, понятно, что вопрос «ночного сторожа» из зиновьевской утопии вновь зазвучал в полную силу своей очевидности и реальности уже в пост-Ибанские времена.

И не так уж важно, что война С. Волкова с ЕГЭ началась из-за того, что некоторые призеры не смогли набрать 70 баллов по ЕГЭ и не получили вожделенные 100 баллов по литературе или автоматическое поступление, ради чего все и делалось. А гильдейцев не волнует, что на московских учебах экспертов по ЕГЭ 2017 г. уже показывают работы призеров ВсОШ, которые не набрали не 70, а уже 60 (шестьдесят!) баллов, т. е. скромную школьную пятерку… Неужели среди них нет ни одного Эксперта ЕГЭ, кто бы это услышал своими ушами.

Ну, а такой мелочи, что каким-то образом и один из вариантов региональной литературной олимпиады этого был слит в интернет, и о том, что все решенные варианты по русскому языку висели там же с утра дня соревнования, но, кстати, в отличие от литературы на «Эхе Москвы» не обсуждались, и не заменялись, мы уже и не говорим. Кстати, наша героиня, не знавшая об этом, сама набрала 77 баллов и по русскому языку.

Так, может быть, стоит прекратить все эти игры, а то подозрительно допинговая Олимпиада на сочинском «Сириусе» станет такой же головной болью, как и ее сочинская предшественница, а сливы вариантов как-то очень станут похожи на проблемы большого олимпийского комитета РФ. Даже если и окажется, что мы, как и докладчик WADA не во всем правы, осадок останется. Поэтому не стоит ли пожизненно или хотя бы достаточно надолго освободить от тяжких трудов по подготовке ВсОШ всех тех, кто ее делал три последних года.

Ведь и спортсмены, да и тренеры когда-то уходят на покой. А ведь как все хорошо начиналось, тот же С. Волков так яростно сражался с отсутствием апелляции на ЕГЭ, а теперь, став у руля, оценил всю прелесть того механизма, который он так вдохновенно рушил у других, теперь уже для себя.

Теперь С. Волков сетует, что технические и людские ресурсы у ЕГЭ несравнимы с ресурсами ВсОШ, так не на то ли стоило бы потратить свой немалый и не только личный административный ресурс, чтобы хотя бы в Москве техника ЕГЭ применялась при проверке абсолютно такого же количества олимпиадных работ. Можно ведь это внести в приказ министра И. Калины вместо «Сириуса» или попросить правительство Москвы помочь…

А там уж, с почетом, можно и на покой, учить детей литературе и готовить их к ЕГЭ и олимпиадам, но так, чтобы победители не объявляли гордо на сайте «Репетитор», что они готовят к олимпиадам, которые сами и судят, знают их структуру и т. д., да к тому же и принимали под камеру участие в первой апелляции нашей ученицы.

Интересно, а та запись сохранилась?

Леонид Кацис

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 2 февраля 2017 > № 2062827


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter