Всего новостей: 2224636, выбрано 6117 за 0.069 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982

Более 20 рюкзаков и портфелей школьники и студенты забыли в транспорте с начала учебного года

Всего в московских автобусах, троллейбусах и трамваях с начала осени обнаружили более 120 забытых вещей.

С начала нового учебного года в московских автобусах, троллейбусах и трамваях стали находить больше вещей, оставленных школьниками и студентами. Так, за три недели сентября в наземном общественном транспорте обнаружили более 20 забытых рюкзаков, школьных портфелей и пакетов со сменной обувью. А всего за это время нашли свыше 120 бесхозных предметов.

Для безопасности пассажиров забытые вещи сначала проверяют оперативные службы. А затем отправляют их на склад, где они хранятся до полугода. Паспорта и другие документы передают в стол находок Главного управления Министерства внутренних дел (ГУ МВД) России по Москве.

Мосгортранс просит пассажиров внимательно относиться к собственному имуществу во время поездок. А если вы обнаружили бесхозную вещь в салоне — сразу сообщайте об этом водителю. Традиционно среди самых распространенных находок — сумки и пакеты, школьные рюкзаки, зонты, шапки и перчатки. Забытые вещи — частая причина задержек общественного транспорта.

Узнать о том, поступала ли вещь на склад ГУП «Мосгортранс», можно по телефону: 8 (495) 950-40-64 или по адресу: улица Матросская Тишина, дом 15/17, корпус 2. Склад работает с понедельника по четверг с 08:00 до 17:00, по пятницам — с 08:00 до 15:45. Оставленные предметы поступают туда через день и хранятся в течение шести месяцев.

Стол находок ГУ МВД России по городу Москве расположен по адресу: 2-й Колобовский переулок, дом 8.

Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982


Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929

Школьники из Москвы завоевали два золота и серебро на Европейской олимпиаде юниоров по информатике

В ней приняли участие школьные команды из 22 стран.

Московские школьники выиграли две золотые и одну серебряную медали на первой Европейской олимпиаде по информатике для юниоров. Победителями стали Александр Шеховцов из школы № 179 и Егор Лифарь из «Интеллектуала», а серебряным призером — ученик школы № 57 Федор Куянов.

«Эта олимпиада — своеобразный смотр резерва юных программистов во всем мире. И эти успехи — серьезная заявка юных москвичей на будущие успехи в сборной России на основной международной олимпиаде», — подчеркнул директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

Интеллектуальные соревнования прошли с 7 по 13 сентября в Софии. В них приняли участие школьные команды из 22 стран. Российская сборная показала лучший результат, заработав на олимпиаде три золотые медали и одну серебряную.

Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585

В Москве лучшее в мире школьное образование? А в России?

О «системе образования» Москвы на фоне всей остальной страны

С 7 по 9 сентября 2017 г. в Москве на ВДНХ прошел международный форум «Город образования». Как сообщает сайт мероприятия:

Тема Форума раскрывает практический опыт по интеграции городских ресурсов для эффективной реализации идей открытого образования, использования потенциала организаций науки, культуры, бизнеса для формирования компетенций будущего у школьников.

Большое, авторитетное мероприятие, приятно, что хозяйкой форума стала наша столица. Но сейчас хотелось бы поговорить о некоторых интересных обстоятельствах, которые выяснились в ходе освещения этого мероприятия.

1. Оказывается, есть особая столичная система образования, система образования Москвы. И эта система заслужила высокие оценки мировых экспертов.

По словам мэра Москвы, столичная система образования заслужила высокие оценки мировых экспертов. Об этом говорят результаты специального исследования по стандартам PISA.

«В соответствии с этим исследованием по уровню читательской и математической грамотности образовательная система Москвы находится на шестом месте в мире. Это огромный успех педагогических коллективов, школ, учащихся», — подчеркнул мэр Москвы.

Формально, конечно, можно говорить об образовательной системе Москвы, ее можно так назвать в соответствии с Законом об образовании (ст. 10 гл. 2), но в бытовом сознании применительно к отдельному городу это все-таки скорее фигура речи. Такой же фигурой речи можно считать и упоминание региональных или городских/муниципальных и даже районных «систем образования». Да и, скажем, основная государственная программа, ей посвященная, называется все-таки «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

И особо никогда эта самая «система столичного образования города Москвы» не «выпячивалась» и стране не противопоставлялась. Все-таки система (образования) — это что-то глобальнее. Конечно, Москва потянет на небольшую европейскую страну, но она — российский город и столица.

И получается, что есть в нашей стране московская система образования и есть российская. Первую «высоко оценили международные эксперты», а вот вторая осталась за кадром.

И какое впечатление это должно произвести на ученика из удаленной глубинки, о возможностях которого так ратуют поборники ЕГЭ, и его семью? В лучшем случае — «в Москву, в Москву!», в худшем, ну как бы сказать… падение уровня патриотизма…

Как выразился один из докладчиков форума, заместитель мэра Софии Тодор Чобанов:

«Главный замысел форума — собрать ключевых руководителей систем образования крупных городов. То, что работает в конкретном месте, может быть адаптировано и применено в других городах».

Думается, другие города бы крайне порадовались «всем возможностям, всему опыту, всему потенциалу Москвы»…

Слава Богу, что все это у Москвы есть (добавлю, было бы странно, если бы не было), а у учащихся в ней детей есть доступ к этим возможностям, ведь здесь учеников больше всего. Но Москва — это не вся Россия. Много ли городов на просторах нашей страны могут похвастаться «городской средой как единым образовательным пространством, интегрирующим максимальные возможности для развития ребенка»? И какие усилия надо затратить, чтобы эта среда появилась или не сошла на нет из-за недофинансирования или с уходом последних носителей?

Москве, безусловно, есть, чем гордиться в сфере школьного образования, но выбранный способ аргументации вызывает некоторое недоумение.

2. История о лучшей образовательной системе началась с новости «В Рособрнадзоре представили итоги участия школ Москвы в международном исследовании PISA» от 01.09.2016, позже ставшей новостью от Московского Центра оценки качества образования Департамента образования Москвы от 9 декабря 2016 года под названием «Московские школы признаны лучшими в мире», где, в частности, говорится:

«Московские школы занимают лидирующие позиции по итогам исследований общепризнанной международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA. Об этом сообщил директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин. «По уровню читательской грамотности и математической грамотности система образования Москвы входит в шесть лучших образовательных систем мира», — отметил он. Практически одновременно с мировым исследованием PISA прошло московское. После оглашения на этой неделе результатов мирового исследования появилась возможность сравнить результаты Москвы с результатами 72 государств мира».

Города Москвы. Столицы Российской Федерации. Со странами (Вернее будет сказать — со средними по странам).

Справедливости ради нужно заметить, что по математической грамотности список возглавляют Сингапур, Гонконг, Макао, Тайвань, Япония, Китай. Но по читательской грамотности — Сингапур, Гонконг, Канада, Финляндия, Ирландия, Эстония. То есть Москва на одну позицию опередила (весь (усредненный)) Китай и Эстонию…

К слову, с характеристикой результатов и сравнением с другими странами у нас вообще своеобразно. По поводу российских школьников в 2015 году сайт Центра оценки качества образования пишет:

«Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже результатов 16 стран и выше результатов 38 стран».

А то, что существенно лучшие результаты показали Эстония, Словения, Польша, Вьетнам…

По словам Павла Кузьмина, лучшие 100 школ Москвы, в которых обучается 23% общего числа московских школьников, обеспечивают качество образования выше лучших мировых стандартов, занимая 1-е место в мире, а лучшие 300 школ Москвы, в которых обучается 63% школьников, — 1−2-е место по уровню читательской и математической грамотности. Очевидно (средней силы задачка для какого-нибудь тестирования), что остальные школы находятся на месте, несколько более удаленном. Кроме того, нет результатов сравнения, скажем, этих самых лучших школ Москвы и лучших школ Сингапура, Гонконга, Макао. Первое место, повторюсь, дает сравнение со странами. (Можно сказать, что это в некотором смысле обыкновение: пока не было результатов 2015 года, достижения 100 лучших школ Москвы сравнивались со всем Шанхаем и со всем Сингапуром по результатам 2012 г.). Кроме того, напомню, вся Москва проигрывает всему Сингапуру.

К сказанному хочется добавить, что нигде на сайте PISA и на справочных ресурсах вроде Wikipedia и сайтах наших властей от образования не говорится об обыкновении PISA тестировать отдельные города или области (правда, в страны попадают Сингапур, Гонконг и некоторые другие), напротив, это тестирование позиционируется как инструмент для сравнения стран, экономик и целых регионов. Также можно понять, что тестирование дает возможность сравнивать результаты по регионам внутри страны

3. Связка Москва — PISA — лучшие в мире математическое образование и читательская грамотность.

Никоим образом не сомневаюсь в качестве математического образования в Москве (одно наличие Колмогоровского лицея и Центра непрерывного математического образования чего стоят. Список достойных мест, откуда не удалось вытравить традиционное качество математического образования, можно пока продолжать, к счастью, долго). И оно, возможно, особенно в части своих сильнейших образовательных организаций, и является лучшим в мире или, по крайней мере, одним из лучших, но тут речь немного о другом.

PISA — международная программа по оценке учебных достижений. Проверяется математическая и естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, решение проблем. Участвуют учащиеся 15-летнего возраста. Программа позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах, и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

По итогам участия России в международном исследовании PISA-2012 и 2015 наши места выглядят так:

естественно-научная грамотность: 37-е (из 65 стран, 2012), 32-е (из 70 стран, 2015);

математическая грамотность: 34-е (из 65 стран, 2012), 23-е (из 70 стран, 2015):

читательская грамотность: 42-е (из 65 стран, 2012), 26-е (из 70 стран, 2015.

Что вы представляете, когда речь заходит о школьном предмете «математика»? Функции-графики-синусы-косинусы-формула Виета… Только ничего этого в PISA нет. Она интересна не этим. А в части математической грамотности это скорее, как выразился бы Михаил Задорнов, проверка «соображалки детской тыковки». Вы можете в этом убедиться, посмотрев примеры заданий по математике на официальной странице, примеры других видов заданий на этой странице.

Какое отношение эти тесты имеют к именно математической грамотности — вопрос спорный. Боюсь, что в стране Колмогорова и Арнольда под этими словами понимают все-таки что-то иное…

Зато становится более или менее понятным, чем вдохновлялись авторы базового варианта ЕГЭ по математике…

Россия, повторюсь, заняла 23-е место. Тут одно из двух:

либо вопросы и варианты ответов некорректны или в корне не подходят под наш менталитет (что, в принципе, возможно, если вспомнить дискуссии вокруг тестов IQ, да и к заданиям PISA есть определенные вопросы, причем отнюдь не только у российских экспертов), и тогда широкое доверие и использование этой системы оказывается под вопросом;

либо у нас все очень плохо со школьным техническим образованием вообще и математическим образованием в частности. Поскольку, если школьник хорошо занимается по математике (речь идет о нынешней, наследнице советской, а не той, что предлагает новый ФГОС), он непременно с этими заданиями по математической грамотности справится. А вот наоборот не получится. Поскольку хороший результат по PISA не есть показатель хорошего знакомства с математикой. Ведь математика — это все-таки не чтение диаграмм и не задачки на бытовую логику.

И тут получается подмена понятий. В Москве действительно сильное математическое образование и потому хорошие результаты PISA, а в регионах… Уж если и с этим не справились, то дело совсем плохо. (Повторюсь, если бы справились, это бы еще ничего не говорило о какой-либо особой грамотности)

Итак, по уровню математической грамотности согласно PISA, что бы это ни означало, Россия находится на 23-м месте из 70 (2015), Москва — то ли на первом, то ли на шестом, то ли где-то посередине. (Можно понять так, что сравнивалась Москва с теми же странами, что и Россия, возможно, что и включая ее). Это по величине среднего по стране количества баллов.

Но если у Москвы все так хорошо-хорошо, то насколько хуже обстоят дела у остальной страны (куда входит, сдвигая результат в плюс, и традиционно более или менее благополучный Санкт-Петербург), если общее место 23-е?

И рост с 34-го до 23-го места я бы скорее связала с введением базового ЕГЭ по математике, а не с улучшением состояния математического образования.

Таким образом, мы имеем следующую картину:

В стране Российская Федерация есть страна Москва со своей особой, отдельной образовательной системой, сравниваемой и сравнимой с образовательными системами других стран, которую, в отличие от системы образования Российской Федерации, высоко оценивают международные эксперты;

Зачем-то необходимо привлечь внимание всей, в целом не очень благополучной, страны к особому статусу, положению и возможностям, имеющимся у столицы, многих из которых у других городов в принципе быть не может;

Мерилом качества образовательной системы признается (пусть даже сколь угодно хорошая, что спорно) зарубежная система тестирования;

Именно по результатам тестирования PISA делается вывод о качестве образования

Результаты тестирования анализируются не совсем корректно с единственной целью всех и каждого убедить в высоком уровне московского школьного образования.

То есть получается, что кому-то понадобилось противопоставить Москву остальной стране и продемонстрировать ее достоинства в сфере образования несколько странным образом. Когда так усердно подчеркиваются достоинства, может быть, что-то на самом деле не в порядке?

Анастасия Шарова

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585


Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088

Правительство Турции уберет из учебников теорию Дарвина

Критики утверждают, что школьное образование в Турции будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию»

Несмотря на протесты в Турции, правительство намерено изменить школьную программу: со следующего 2018/2019 учебного года в учебниках по биологии не будет «никаких учений о теории эволюции Чарльза Дарвина», пишет 18 сентября информационное агентство T-Online.

Таким образом, 18 сентября в турецких школах начался последний учебный год, в ходе которого ученикам на уроках философии и биологии будут объяснять теорию эволюции Чарльза Дарвина.

Помимо этого, турецкое правительство намерено «изъять» еще около 170 тем из учебного плана.

Планируемые Анкарой изменения вызывают протесты среди турецких граждан. Критики утверждают, что школьное образование будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию», ориентированную на столпы ислама.

Однако представители оппозиции и профсоюзы организуют акции протеста и требуют, чтобы образование в Турции оставалось светским.

Напомним, главой правительства в Турции является президент Реджеп Тайип Эрдоган, глава правящей Партии справедливости и развития.

Как сообщало ИА REGNUM, правительство, по-видимому, еще некоторое время будет оказывать давление на общество. В этой ситуации очень важным представляется способность оппозиции к сплоченному следованию определенному курсу, проявлению готовности к солидарности, а также наличие гражданского общества.

Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088


Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059

Группа компаний "Просвещение" и "Академия Монсиков" начала выпуск пособий для развития эмоционального интеллекта и социальных навыков у детей дошкольного и школьного возраста.

На выбор родителей и педагогов предлагается три модуля, нацеленных на развитие определенных сторон личности ребенка. Курс "Краски Эмоций с Монсиками" объясняет детям, что такое чувство юмора и смех, страх и смелость, грусть и доверие, вдохновение и красота. В него входят 11 рабочих тетрадей и один практикум для преподавателей.

Курс "Кругобуквенное Путешествие" знакомит юных читателей с буквами русского алфавита в сочетании с различными эмоциями, навыками и способностями, а серия "География Эмоций с Монсиками" способствует расширению общего кругозора и учит детей толерантному отношению к культурам других народов.

Как сообщают в компании, в новой серии пособий впервые представлен системный подход к развитию детского эмоционального интеллекта и социальных навыков. "Во многом именно от этого зависит сила мотивации ребенка к учебе и познанию, его профессиональный выбор, умение работать в команде, ведь эмоции – это сильный ресурс для эффективного познания, мышления и принятия решений", — отмечается в пресс-релизе.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059


Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942

Инфекционный фронт: кто травит наших детей?

В Ростовской области требуют провести тщательную проверку по факту массового отравления школьников в Волгодонске и наказать виновных

Более 20 детей в Ростовской области, едва начав новый учебный год, оказались на больничной койке. Ученики школы №21 в Волгодонске 5 сентября отравились в столовой. В территориальном управлении Роспотребнадзора заверили, что сальмонеллеза в организме ребят нет, так как все проведённые лабораторные исследования дали отрицательный результат, сообщает ИА REGNUM 18 сентября.

Пока официальных заявлений о том, ведётся ли поиск виновных в инциденте, нет. Известно лишь о том, что специалисты Роспотребнадзора взяли пробы готовых блюд и продуктов, воды, дезраствора. Придраться, безусловно, не к чему. Вот только возникает вопрос, как вышло так, что дети отравились, пообедав в школьной столовой?

Как все начиналось

Несколько школьников попали в больницу после того, как родители вызвали бригады скорой помощи для своих детей. Уже вечером после учёбы они пожаловались на тошноту, рвоту, боли в животе. Все симптомы указывали на отравление. При этом в перерывах между уроками в школьной столовой ученики пообедали выпечкой — сосиской в тесте.

«Пока мы сидели в очереди, встретили еще одну девочку из нашей школы. Она тоже кушала в столовой, кажется, пиццу. После этого привезли еще одного ученика с такими же симптомами. Родители девочки вызвались подвезти меня до дома. По дороге они рассказали, что разговаривали с врачами скорой помощи. Медики сообщили, что за вечер поступило несколько вызовов с похожими симптомами. Родители сначала отказывались везти детей в больницу, но потом вызывали скорую повторно», — цитирует одного из родителей пострадавших портал ?DonDay.ru.

Директор школы №21 Ольга Супрунова заверила, что до этого инцидента подобных случаев в учреждении не было.

В региональном отделении Общероссийского народного фронта на массовое отравление школьников отреагировали. В частности, по словам координатора проекта «За честные закупки», депутата Госдумы Антона Гетты, инцидент требует оперативного вмешательства правоохранительных органов. Также необходимо установить список лиц, ответственных за некачественное питание учащихся.

«Почти 25 учащихся отравились. Очевидно, что это не простое совпадение. Руководство школы в режиме постоянного контроля должно следить за тем, чтобы школьники не подвергались угрозам такого характера. Мы ждём результатов проверки санэпидемстанции. Без всякого сомнения, эта халатность взрослых должна получить оценку и со стороны правоохранителей», — считает «фронтовик».

Нелишней станет проверка поставщиков продуктов питания не только для юных волгодончан, но и школьников всех учебных заведений региона.

Школьное питание в атомграде

Стоит напомнить о скандале вокруг школьного питания и питания в детских садах Волгодонска, который разгорелся в начале 2017 года и обернулся кадровой чисткой, а также протестами местных жителей. Причиной родительского возмущения стало отсутствие хлеба в детских садах и горячего питания в школах города после затяжных новогодних каникул. Произошёл инцидент из-за поставщика, с которым был заключен договор. Он вовремя не приехал в Волгодонск из Ростова-на-Дону.

Тогда и возник вопрос, почему предпочтение властей города было отдано поставщику, находящемуся как минимум в четырёх часах езды (а зимой путь ещё дольше). Это стало причиной для основательной проверки. Инспекция выявила, что более 800 договоров были заключены с тремя поставщиками из Ростова-на-Дону ?9 января сроком на весь 2017 год. Также было подтверждено завышение цен, в результате чего муниципальная казна переплатила почти 35 млн рублей.

К кадровым изменениям ситуация, конечно, привела. Но в администрации города освободила кабинет начальник управления образования Волгодонска Анна Пустошкина. А на тот момент сити-менеджер южного атомграда Андрей Иванов остался при должности. Более того, после окончания контракта чиновник пошёл на повышение. Иванов занял кабинет министра транспорта Ростовской области. При этом ранее он возглавлял региональный департамент потребительского рынка. Что общего в этих сферах деятельности — остаётся загадкой.

А как в других городах

Между тем в российских регионах случаи отравления детей не редкость. К примеру, только в Перми и Пермском крае за неполный год на больничной койке оказались десятки дошколят и учеников. Но здесь, в отличие пока от Ростовской области, виновных отыскали. Перед служителями Фемиды за отравление 27 детей в ноябре 2016 года предстал старший повар одной из верещагинских школ. Как выяснилось, продукты, которыми накормили детей, были просроченными и плохо приготовленными.

В апреле 2017 года в больницу попали воспитанники одного из краевых детских садов, а в мае в школе № 30 на плохое самочувствие пожаловались ученики сразу нескольких классов. Трое из 40 ребят находились в тяжелом состоянии и были госпитализированы.

Правила для всех одни

Пока правоохранительные органы занимаются выяснением всех обстоятельств случившегося и устанавливают всех ответственных, причастных к инциденту, специалисты Роспотребнадзора напоминают о нормах питания, организованного в школах и детских садах.

В частности, у всех сотрудников должна быть в наличии медицинская книжка, в учреждении должно быть достаточно производственного инвентаря, посуды, моющих, дезинфицирующих средств. Дезинфекция помещения должна проводится регулярно. Ответственность за качество питания должен нести руководитель учреждения или поставщики продуктов питания, от качества которого во многом и зависит здоровье детей.

Таисия Тимофеева

Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942


Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911

Поговорить со сверстниками из Германии о школьной жизни, перекинуться электронными письмами о том, как и где кто провел каникулы, составить план поездки по городам России для немецких друзей, - этому должны научиться российские школьники, изучающие немецкий по учебникам серии "Вундеркинды Плюс" (Wunderkinder Plus) издательства "Просвещение". Новый учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением немецкого языка вышел в 2017 году.

Учеба в удовольствие

Учебники должны сопровождать школьников со второго по одиннадцатый класс и подготовить их к сдаче единого государственного экзамена. Внешне они - красочные, темы затрагиваются в них интересные, а самое главное: они приглашают учащихся к дискуссии, к обсуждению преимуществ или недостатков того или иного явления на немецком языке.

"Я глубоко убеждена, что урок, в первую очередь, должен доставлять удовольствие, - подчеркивает Катрин Цойнер (Katrin Zeuner), преподаватель немецкого языка и одна из авторов учебника. - Понятно, что это не всегда легко для учителя, но оно того стоит. Игры, песни, маленькие сценки, проекты, творческие задания должны стать обязательной частью урока. Ответом будет высокая мотивация учащихся".

В России так не делают

Учебник изобилует коммуникативными ситуациями, диалогами, персонажи которых делятся своими мыслями и мнениями, сравнивая жизнь в Германии и России. Вот, например, тема "Защита окружающей среды" в учебнике для седьмого класса. Один из уроков посвящен экологически чистому жилью. О том, что именно представляет из себя такой дом, российские школьники узнают из диалога двух мальчиков, один из которых немец (Свен), а второй - русский (Антон), который уже год живет в Германии. После обмена информацией о том, что такое солнечная батарея и как используется в таком доме дождевая вода, следует вопрос: "А что, разве россияне не экономят электричество и воду? " - "Экономят, - отвечает Антон, - но не все. В Иркутске я всегда купался в ванной, а сейчас я быстро принимаю душ. И когда я мою посуду, то должен затыкать пробкой раковину. В России так не делают". - "Странно", - отмечает на это Свен.

Конечно, не все в Германии моются исключительно только в душе. Да и посуду редко моют руками, благо в очень многих домах есть посудомоечная машина. Тем не менее, этот диалог показывает и экологическое мышление немцев, и перспективы экологически оптимированного будущего россиян.

Коммуникативные задания подкрепляются подходящей по теме лексикой. Она актуальна и разнообразна, причем отражает как немецкие, так и российские реалии. Дети узнают, например, как называются по-немецки популярные в Германии веревочные парки (Kletterwald) или любимая в России игра "Морской бой" (Schiffe versenken). Они рассуждают о том, в чем различия между русской дачей и немецкими садовыми участками (Schrebergarten). Или спорят о преимуществах и недостатках природной медицины (Naturmedizin). Понятно, что без таких немецких слов и выражений, как "малиновое варенье" (Himbeerkonfitüre), "парная в бане" (Dampfbad) и "делать ингаляцию картофельным паром" (mit heißen Kartoffeln inhalieren) российским детям, изучающим немецкий язык, в такой беседе не обойтись.

Грамматика – не самоцель

Грамматические правила в учебнике интегрированы в тематический контекст. Скажем, условные придаточные предложения объясняются в главе "Здоровье" на таком примере: "Если я кашляю, я пью молоко". За объяснением следуют задание, в котором ученики сами должны рассказать о том, как они лечатся, когда болеют, используя новую грамматическую структуру.

Немецкие слова на школьной доске

Грамматика не является в этом учебнике самоцелью, а лишь подспорьем для того, чтобы поговорить на ту или иную тему. Коммуникативный подход укорачивает путь между моментом знакомства с грамматической структурой и началом использования ее в речи. Насколько оптимально этот путь представлен в учебнике, покажет практика. Многое будет зависеть от чутья и профессионализма учителей немецкого языка и от их способности реагировать на потребности конкретных учащихся.

Информативно и увлекательно

Изучение любого иностранного языка – это в значительной степени и страноведение. Страноведческий аспект представлен в новом учебнике широким разнообразием тем. Десятиклассники, например, могут познакомиться с системой школьного образования в Германии, с историей страны, с известными немецкими изобретателями.

Учебник изобилует интересной актуальной информацией. В пример можно привести результаты опросов о любимых предметах немецких школьников или о том, как часто читают книги в Германии. Есть в нем и ссылки на страницы в интернете, где учащиеся могут получить информацию, дополняющую тему урока.

Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971

Уживутся ли в Казахстане светское образование и религиозное воспитание?

Не успел начаться очередной учебный год, как снова обострились дискуссии по поводу того, допустимы ли в общеобразовательных школах хиджабы и другая религиозная одежда. По мере дальнейшего усиления в Казахстане позиций ислама ситуация, скорее всего, будет только усугубляться, причем противостояние может выйти на другой, куда более серьезный уровень.

Форма и содержание

Недавно некоторые СМИ, в частности «Радио Азаттык», сообщили о том, что в Жанаозене, городе сложном и неспокойном, около 60 школьниц (большинство их – ученицы младших классов) с 1 сентября не ходят на уроки. Администрации школ требуют, чтобы они, переступая порог учебного заведения, снимали хиджабы, но это вызывает протесты со стороны родителей девочек. Чиновники из местных органов образования грозят подать на них в суд: ст. 127 Кодекса об административных правонарушениях предусматривает штраф в размере до 7 МРП за невыполнение родителями обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей. В свою очередь, папы и мамы заявляют об ущемлении конституционных прав на свободу вероисповедания.

Вполне вероятно, что подобные конфликтные ситуации возникают и в других городах и селах страны, но они либо как-то гасятся (путем уговоров, достижения консенсуса), либо просто не выносятся в публичное поле.

Вроде бы правы те, кто апеллирует к известной поговорке «в чужой монастырь со своим уставом не ходят». Мол, мы же, посещая мечети и святые места, уважаем и соблюдаем принятый в них «дресс-код», а раз так, то и вы должны, приходя в светские учреждения, не права качать, а подстраиваться под действующие там правила. Однако у верующих свои контраргументы, от которых просто так не отмахнешься. И вообще, как показывает мировая практика, оптимальный и устраивающий всех баланс между двумя основополагающими конституционными принципами – свободой вероисповедания и светским характером государства – найти крайне трудно, если не невозможно.

Пока в нашей стране, если говорить конкретно о сфере образования, приоритет отдается второму из этих принципов. Но поскольку число верующих в Казахстане быстро растет, то в обозримом будущем маятник может качнуться в другую сторону. И не исключено, что, скажем, Верховный муфтият (или структура, которая придет ему на смену), сегодня предлагающий своей пастве находить компромисс с администрацией школ, завтра, почувствовав мощную поддержку со стороны разросшейся мусульманской уммы, перестанет быть «ручным» и перейдет в масштабное наступление. При таком сценарии споры о хиджабах и прочей религиозной атрибутике покажутся мелочью – линией фронта станет уже само содержание образования.

Неизбежный конфликт

Сегодня все мы, включая государственные институты, пытаемся убедить себя в том, что светское обучение в школах и религиозное воспитание в семьях могут мирно и бесконфликтно сосуществовать друг с другом. Но так ли это на самом деле? Ведь у них совершенно разные мировоззренческие установки. Первое делает акцент на том, что человек самодостаточен, что он не должен рассчитывать на участие в его судьбе каких-то высших сил (или, напротив, бояться их вмешательства), что надо верить, прежде всего, в силу науки. Тогда как второе обязывает человека соотносить свои желания и поступки с волей этих самых высших сил, во всемогущество которых он и должен беспрекословно верить.

А еще светское обучение, с одной стороны, и религиозное воспитание, с другой, дают совершенно разные и даже полярные представления о мироустройстве, о смысле человеческой жизни и т.д. То, что ребенку внушают дома верующие родители, входит в абсолютное противоречие с тем, чему его учат в школе на уроках анатомии, биологии, физики, астрономии… Представьте, что творится в головах таких детей. И если исламизация казахстанского общества будет продолжаться нынешними темпами, то серьезный конфликт между двумя подходами к школьному образованию – светским (предполагающим равноудаленность как от различных верований, так и от атеистической идеологии) и религиозным (в нашем случае исламским) – окажется неизбежным.

Впрочем, уже сегодня мы сталкиваемся с попытками начать ревизию основ существующего содержания школьных учебных программ. Достаточно вспомнить, как депутат мажилиса парламента РК Бекболат Тлеухан и некоторые другие призывали «решить вопрос» с дарвиновской теорией эволюции. Кстати, в Турции ее совсем недавно изъяли из учебников, а в России несколько лет назад издали учебное пособие (пусть оно не входит в список книг, рекомендованных для школьного обучения, но тем не менее), где эта самая эволюция преподносится как замысел Творца. Ни для кого не секрет, что названные страны тоже, как и Казахстан, переживают религиозный «ренессанс».

Или другой пример подобного же рода. Пару месяцев назад всей республике стало известно имя 28-летнего Азамата Байтасова – он на полном серьезе выдвинул теорию разнополых облаков, которые, соединяясь, образуют дождь. После того, как его высмеяли все кому не лень, он опубликовал в «Фейсбуке» развернутый ответ, где содержится такое признание (авторские орфография и пунктуация сохранены): «…Я стал собирать материалы из Корана про закономерности природы (земля, звезда, луна, горы, ветер и т.п.), которые были уже изучены западными учеными. Дело в том что в Коране обо всем этом было написано еще в 7 веке…. Например, есть аят, где говорится, что небо постоянно расширяется. Так же в них говорится, что горы созданы как колы для Земли, чтобы Земля держалась». Ну и т.д.

Таких «ученых» сейчас развелось много, и не стоило бы обращать на это внимание, если бы не одно обстоятельство – Байтасов работает учителем географии, причем не в каком-нибудь медресе, а в Алматинской специализированной школе-лицее №92 для одаренных детей (!). То есть в светском учебном заведении, имеющем довольно высокий статус. Интересно, какие взгляды на мироздание он прививает своим ученикам? Как к этому относятся администрация школы и местные органы образования? И сколько еще в Казахстане таких учителей, которые черпают знания по своим учебным дисциплинам из Корана и прочих священных книг?

Даешь школы-медресе?

Эти и другие подобного рода примеры наводят на мысль о высокой вероятности того, что светское образование и религиозное воспитание рано или поздно вступят в серьезное противоречие друг с другом. И в таком случае, возможно, встанет вопрос о разделении средних школ на два типа – светские и религиозные (с разными внутренними правилами, с различиями в содержании учебных программ). Во всяком случае, в тех регионах и городах, где особенно много верующих.

Понятно, что это потребует внесения изменений в законодательство, несколько иной трактовки того, какими должны быть отношения между государством и религией. Впрочем, уже сегодня госорганы идут на уступки мусульманской умме в сфере образования – разумеется, рассчитывая на ответную лояльность. Медресе наделяются статусом колледжей, получают образовательные гранты из бюджета (например, в прошлом году двум южноказахстанским медресе выделили в общей сложности 175 грантов), начинают выдавать дипломы государственного образца, с которыми выпускники могут устроиться не только в мечети, но и в госучреждения. Так недалеко и до создания сети религиозных учебных заведений в системе уже не среднего специального, а общего среднего образования. Поначалу это могут быть частные школы, открытые и содержащиеся на средства зажиточных верующих, затем государство, не исключено, возьмет на себя часть расходов – ту, что связана с оказанием услуг в рамках государственного образовательного минимума…

Безусловно, появление таких школ-медресе и финансирование их из бюджета сопряжены с определенными рисками. Это станет еще одним серьезным ударом по принципам светскости; государству и обществу станет сложнее контролировать то, чему и как учат подрастающее поколение, какие ценности ему прививают; наверняка осложнится декларируемый сегодня процесс формирования казахстанской идентичности и единой нации… А какие будут плюсы, помимо прекращения конфликтов из-за одежды, платков, из-за того, что дети в пятничные дни идут не на школьные занятия, а на «жума-намаз», из-за того, что можно преподавать на уроках, а что нет? Трудно сказать…

Все написанное выше отнюдь не означает, что автор призывает начать такое размежевание. Это лишь попытка заглянуть в не очень далекое завтра и спрогнозировать возможное развитие событий (кто-то сочтет подобный сценарий маловероятным и алармистским, кто-то, напротив, – возможным и желательным). И, конечно, это опасение по поводу того, к чему может привести дальнейшее усиление исламизации казахстанского общества.

Все-таки ориентиром для нас, думается, должны служить наиболее развитые и цивилизованные (кстати, не только западные) страны мира, где очень высокий уровень образования, науки и технологий, где качество жизни людей таково, что мы можем лишь мечтать об этом, где нет ценностей важнее, чем сам человек, его достоинство, права и свободы. А в этих странах уровень религиозности населения неуклонно снижается, и все идет к окончательной победе светских принципов…

Автор: Женис Байхожа

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702

Важность дошкольного образования подчеркнул Президент РК

В Таразе в бизнес-центре Арай Плаза проходит встреча Главы государства Нурсултана Назарбаева с общественностью региона, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Заведующая частным детским садом «Солнышко Тараза» Наталья Воронова рассказала о том, как обучаются дети в этом частном детском саду, заметив, что педагоги, воспитатели, педагогический коллектив полностью поддерживают переход казахского языка на латиницу.

«Наши дети вполне легко изучают английский алфавит. И для них уже не составит труда изучать государственный язык на латинице», - сказала она.

Глава государства согласился с этим утверждением, заметив, что Казахстан продолжит применение кириллицы.

«Ведь это богатство - знать еще один язык, - сказал Президент Казахстана. - Как возникает интеллект? Это то, что закладывается в ребенке до шести лет. Поэтому мы добиваемся того, чтобы у нас дошкольным образованием было охвачено 82%, до шести лет давать ребенку знания в детском саду. Это лучше, чем если бы ребенок сидел один дома».

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901

Школьники примут участие в городском шахматном фестивале. Он состоится в Международном центре шахматного образования Российского государственного социального университета 19 и 21 сентября.

«Соревнования среди учащихся московских школ за личное первенство по шахматам пройдут в четырех категориях: среди мальчиков и девочек первых — четвертых классов и среди юношей и девушек пятых — 11-х классов. Соревнования пройдут в два этапа по швейцарской системе», — уточнили в Центре патриотического воспитания и школьного спорта.

19 сентября ребят ждет первый полуфинальный отборочный этап, который проведут в семь туров. Свое мастерство покажут игроки, у которых официальный индивидуальный российский рейтинг среди шахматистов своего возраста минимальный или вовсе отсутствует.

21 сентября за главный приз поборются победители отборочных игр полуфинала и сильнейшие спортсмены с высоким индивидуальным рейтингом среди шахматистов своей возрастной категории. Финал будет состоять из девяти туров, которые организуют по правилам блица. Места в турнирной таблице участники займут в зависимости от количества набранных очков.

Победителям и призерам во всех категориях вручат кубки, дипломы, медали. Они получат право поучаствовать в финальном этапе первенства Москвы по шахматам 2017 года.

Ознакомиться с положением о фестивале можно на сайте Центра патриотического воспитания и школьного спорта.

Турниры пройдут по адресу: улица Вильгельма Пика, дом 4, строение 3, аудитория № 300. Начало в 15:30.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901


Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885

В глубинке Акмолинской области впервые за 30 лет проводится капитальный ремонт школы, передает Kazakhstan Today.

В Аксайской средней школе Есильского района Акмолинской области капитальный ремонт начался 9 июня 2017 года. Завершить в срок слишком большой объем ремонтных работ строительной компании не удалось. Первый школьный звонок прозвенел в здании местного Дома культуры. Но на учебный процесс продолжающийся ремонт школы не повлиял. Сегодня все занятия проходят в обновленных классах, передает Региональная служба коммуникаций Управления внутренней политики Акмолинской области.

По словам руководителя отдела образования Есильского района Нурлана Саматова, сельская школа построена в 1990 году, и капитальный ремонт проводится впервые. В школе отремонтированы кровля, инженерные сети, заменены окна, двери, пол.

"Мы так ждали этого ремонта! И сейчас очень рады, что наши дети учатся в светлых, теплых классах. Если бы вы видели, что творилось в нашей школе еще год назад. Детям невозможно было учиться: холодно, от окон сквозит, пол скрипит. А посмотрите, какая красота и чистота сейчас. Мы очень довольны, дети рады, учителя свободно вздохнули, потому что могут спокойно заниматься своей работой, а не беспокоиться за здоровье учеников из-за постоянного холода. У нас двое детей посещают школу. Ребятишки довольны. А ремонт абсолютно не мешает учебе", - рассказала жительница поселка Валентина Галяудинова.

По данным УВП, на капитальный ремонт из областного и районного бюджета выделено 149,2 миллиона тенге. Сейчас строительная компания завершает отделочные работы в правой части здания и в спортивном зале.

Основной учебный процесс осуществляется в локализованной левой части здания школы, где кабинеты полностью готовы для проведения уроков. Занятия физкультуры проходят на школьной спортивной площадке, что предусмотрено типовой учебной программой.

Завершающий этап внутренних отделочных работ проводится только во второй половине дня, после окончания занятий.

Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885


Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319

Диагнозы школьников в электронных медицинских картах не должны быть доступны учителям или медработникам школы. Об этом сказала журналистам в пятницу министр здравоохранения РФ Вероника Скворцова.

Минздрав РФ и Минобразования РФ работают сейчас над созданием единой базы данных для профилактики заболеваемости у детей школьного возраста.

"Когда мы говорим о том, что должны быть школьные учителя о чем-то информированы, они должны быть информированы о группе здоровья, так бы я сказала. И о тех рисках, которые сопровождают ребенка: возможности, как он переносит нагрузки физические, стрессовые и другие вопросы. Но при этом диагнозы не раскрываются", - сказала министр.

Она отметила, что в рамках совместной работы с Министерством образования к сети будут подключены "те медицинские организации амбулаторные, где наблюдаются дети, и в том числе подключаем представителей школьной медицины, если они самостоятельно лицензированы, а не работают по договору с рядом находящейся поликлиникой".

"Мы настаиваем на том, чтобы это были деперсонализированные данные, с входом персонализированным каждого человека и с решением каждого человека, с кем он хочет поделиться этими данными. Он выбирает на год лечащего врача и ту медицинскую организацию, которой он готов доверить на время вход в свои данные", - уточнила министр.

Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319


Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243

Башкирия — языковой фронт: несанкционированный митинг, петиции, указы

Более 75% обучающихся школьников выбрали добровольное изучение второго государственного языка республики — башкирского

В Башкирии наблюдается некоторая стабилизация в процессе установления достижения разумных компромиссов сфере преподавания и изучения башкирского языка. Возникшее напряжение снято указом главы республики Рустэма Хамитова о защите языков народов России. Как считают опрошенные ИА REGNUM эксперты, массового отказа от изучения башкирского языка в школах региона не произошло.

Напомним, по итогам заседания Совета по межнациональным отношениям, состоявшемся в Йошкар-Оле, президент России Владимир Путин поручил Генпрокуратуре и Рособрнадзору проверить количество уроков родного и региональных государственных языков в субъектах страны. Согласно документу, подписанному президентом России, родные языки, в том числе и государственный язык республики — башкирский, — должны преподаваться только на добровольной основе.

Взрывоопасная графа

Поводом для обострения ситуации послужила позиция некоторых башкирских националистических движений и призывы отдельных представителей «башкирской интеллигенции». Своеобразной триггерной точкой стал технический момент: родителям предлагалось собственноручно заполнить в бланках две графы: назвать, какой именно язык будет изучать их ребенок в качестве родного, и выразить свое согласие или несогласие на изучение ребенком башкирского языка в качестве государственного.

«Необходимость заполнения графы о родном языке могла быть вызвана тем, что в недалеком прошлом под видом родного учащиеся — не башкиры — изучали башкирский язык. Для России это не уникальный случай, подобная практика повсеместно распространена в Татарстане, где русскоязычные школьники учат татарский в качестве родного. В Башкирии такие случаи были единичными, и всё же имели место быть. При собственноручном указании родного языка исключается возможность подтасовки», — пояснили родительские активисты.

Большинство родителей в регионе спокойно восприняли это новшество, некоторые из них с удовлетворением («Наконец-то я могу обозначить родным языком своей семьи наш родной чувашский язык», — поделилась радостью жительница Аургазинского района Башкирии), однако часть родителей высказалась резко отрицательно. Мотив недовольства установить было затруднительно, чаще всего звучало: «не хотим по заявлению».

Масла в огонь подливали представители так называемой башкирской интеллигенции, распространявшие в соцсетях сетования по поводу необходимости дать письменный ответ на вполне корректный вопрос о родном языке. Одной из малоизвестных поэтесс приписывается абсурдное восклицание: «На всякий случай надо написать много разных заявлений, ну, например, заявление, где я дам разрешение моим детям дышать воздухом». Однако подписать заявление об изучении башкирского государственного языка зазорным не считалось и всячески приветствовалось.

Градус эмоций зашкаливал, некая пользователь под ником Эвитавы выдвигала не соответствующее действительности утверждение, что родной башкирский язык якобы запрещается, и рисовала ужасающие подробности «нам отрезали язык, руки, ноги, отрежут сердце». Характерна реакция представителей башкирской интеллигенции, оправдывающей заведомо лживые утверждения: «При эмоциональном изложении факты не нужны».

В наборе привычных аргументов за и против обязательного изучения башкирского русскоязычными детьми можно выделить некоторые особенности. Так, при широком включении в полемику пользователей, не живущих и не собирающихся жить в Башкирии и России, участились восхваление системы образования в европейских государствах, сопровождаемые комментарием: «Это цивилизованный мир!», и угрозы о том, что в этом «цивилизованном мире» высказывания о добровольности изучения региональных языков непременно приводят в тюрьму.

Факты, что во многих «цивилизованных» европейских государствах региональные языки для изучения не только необязательны, но и не входят в школьную программу, (лужицкий в Германии, бретонский во Франции, шотландский равнинный в Великобритании), сторонниками обязательного башкирского замалчиваются или игнорируются. «Вот почему все ярые защитники башкирского языка живут то в Москве, то в Астрахани, то в Питере. Что им там спокойно не живется, хотят здесь все мутить?» — недоумевает Анна Андреева.

Еще одним несколько неожиданным аргументом становится рекомендация изучения башкирского языка «для профилактики старческой умственной деменции» (формулировка автора).

Наблюдались и явные нестыковки: одновременно утверждалось, что двуязычие «развивает мозг», и тут же раздавались жалобы, что двуязычные башкирские школьники из башкирских школ не в силах освоить русский язык в той степени, чтобы сдать ЕГЭ на русском языке. «Почему же двуязычие не развивает мозг башкирских школьников, и как многие из них успешно поступают в вузы Москвы? Здесь либо преувеличена роль двуязычия, либо башкирские школьники в большинстве своем в состоянии сдать ЕГЭ на русском, а скорей всего, и то, и другое вместе», — уверены родители.

Тем временем

Однако нельзя сказать, что республиканские власти не проявляют никакого внимания к сохранению башкирского языка. 14 сентября глава Башкирии Рустэм Хамитов встретился с руководителями национальных общественных объединений региона, обсудив с ними вопросы языковой политики. Во встрече приняли участие депутат Государственной Думы, председатель совета Ассамблеи народов РБ Зугура Рахматуллина, председатель исполкома Всемирного курултая башкир Амир Ишемгулов, председатель исполкома Собора русских Башкирии Виктор Пчелинцев и председатель Региональной национально-культурной автономии татар Римма Утяшева.

«Конституция страны, Конституция республики гарантирует защиту языков народов Российской Федерации, создание условий для обучения, изучения языков. Никаких предпосылок для ослабления, ухудшения этой ситуации не видно. То есть на сегодняшний день имеется абсолютно надёжная законодательная база в части сохранения, развития родных языков, языков народов Российской Федерации», — заверил Хамитов.

Вместе с тем руководитель региона отметил, что языки народов Российской Федерации и народов, проживающих на территории республики, нуждаются в защите и поддержке. Это связано с уменьшением количества людей, знающих родной язык. В числе причин этой негативной тенденции Рустэм Хамитов назвал глобализацию, поиск универсального языка общения, а также формальное отношение к вопросам преподавания родных языков.

В целях создания условий для свободного изучения государственных языков Башкирии, обеспечения эффективности и доступности системы изучения башкирского языка и языков народов республики Хамитовым был подписан соответствующий указ. Участники встречи приветствовали подписание документа, поддержав инициативы главы региона.

Рустэм Хамитов выразил мнение, что состояние башкирского языка ухудшилось с началом его обязательного изучения в школах. По словам Хамитова, в советское время, когда обязательного изучения родных языков в школах не было, национальные культуры и языки развивались нормально. Глава республики также считает, что именно с отменой обязательного школьного изучения башкирского должна начаться реальная работа по развитию и поддержке языка.

В республике принята программа поддержки языков, предусматривающая выделение немалых для республики грантов и другие меры поддержки.

14 сентября также было названо количество детей, изучающих башкирский язык. «Более 75% обучающихся выбрали добровольно изучение государственного языка республики — башкирского языка, и, собственно говоря, эта ситуация свидетельствует о достаточно высоком гражданском понимании состояния этой темы в обществе. Таким образом, лишает почвы к любым заявлениям по поводу того, что ситуация с изучением башкирского языка в школах ухудшилась», — полагает руководитель республики.

Добровольность: как это работает

Родители школьников, ратующих за добровольное изучение башкирского языка, отмечают, что принцип добровольности постепенно входит в школы. От одного до шести школьников из отдельных классов могут не посещать уроки башкирского.

«Завтра шесть детей из нашего класса общеобразовательной школы на одном из уроков идут изучать Мировую художественную культуру, остальные, их большинство — башкирский язык», — поделилась одна из родительских активисток.

В ряде школ освобожденные от уроков башкирского языка школьники будут заниматься самоподготовкой в школьной библиотеке под присмотром библиотекаря.

Распространен и такой вариант: «Мне сказали, что мой ребенок может не посещать уроки башкирского, но ему автоматом будут проставлять явку и ставить пятёрки. Это меня не удивило, большинство пятерок по башкирскому языку русскоязычных школьников являются «липовыми», порой они не стоят честно заработанной тройки».

Как подчеркивают родители, одним из факторов, повлиявших на принятие решения об отказе от изучения башкирского языка, является отсутствие четких критериев при оценке знаний учащихся. Если пятерка по английскому языку предполагает определенный уровень владения теми или иными речевыми навыками, то к башкирскому языку для русскоязычных детей это не относится никоим образом. «Часть учителей башкирского имитируют преподавание башкирского языка, и при этом достаточно снисходительны, легко ставят хорошие оценки и стараются не осложнять жизнь ученикам. Зато другая часть «лютует», может испортить табель и даже аттестат с пятерками и четверками единственной тройкой по башкирскому, самое обидное в том, что при отказе от этого предмета вполне законно получение аттестата без башкирского. Некоторые родители не выдерживают и записывают детей на платные дополнительные занятия, и все прекрасно понимают, что знаний башкирского после таких занятий не прибавляется, это своеобразная взятка учителю башкирского. Так что отказ от башкирского — это не только сбережение сил и нервов, но еще и семейного бюджета», — добавляют родители.

По словам общественников, на принудительном изучении русскоязычными школьниками башкирского языка настаивают далеко не все представители башкирского этноса.

«Жаль, что активисты башкирского движения не прислушиваются к мудрым людям из своего народа, например, к Ринату Баимову, одному из создателей Союза башкирской молодёжи, который уверен, что обязательное изучение языка татарами и русскими ничего не даст башкирскому народу и языку, а вот напряжение в обществе создает сильное. В татарской деревне, чувашской деревне, в русской деревне или большом городе языковой среды башкирского языка нет, людям не с кем на нём общаться, и именно поэтому родители школьников выступают за добровольное изучение башкирского языка в школах», — поведала консультант Комитета по защите прав русскоязычных школьников Башкирии Галина Лучкина (блогер Лина Серегина).

Свое отношение к внедрению принципа добровольности в области преподавания региональных языков и благодарность Владимиру Путину родители выразили в петиции «За единое образовательное пространство» на имя главы государства. «За сутки петиция собрала более пятисот голосов, это неплохой результат», — делятся родители. Петиция их оппонентов, созданная неделю назад, набрала чуть меньше голосов.

Митинг, которого не будет

Переломным моментом, свидетельствующем о стабилизации, стало отношение потенциальных участников к несанкционированному митингу, намеченному на 16 сентября. Незарегистрированная башкирская националистическая организация «Башкорт» и ряд одиозных персон провозгласили, что проведут 16 сентября митинг, посвященный «борьбе за возвращение статуса государственного башкирского языка», а также для того, чтобы «башкирские дети разговаривали на родном языке». В действительности же предполагалось, что задуманная акция должна быть направлена на возвращение обязательности преподавания башкирского языка всем школьникам — не башкирам, в то время как статусу башкирского языка и возможности башкирским детям разговаривать друг с другом на родном языке ничего не угрожало.

На групповых кадрах члены незарегистрированной организации предстают в виде двух-трех десятков молодых людей спортивного вида. По мнению экспертов, организация пытается занять нишу некогда массовой организации «Союз башкирской молодежи», с 2014 года участвует в организации так называемых дней башкирской молодёжи. В феврале 2017 года в офисе организации проходили обыски. Целью «Башкорта» является приход к власти в республике демократическим путем.

Мэрия Уфы предложила «Башкорту» перенести митинг с 16 сентября на 24 сентября, а также скорректировать место проведения — с площади Дворца спорта на территорию Городского культурно-досугового центра.

Не получив согласования, члены организации продолжают утверждать, что митинг согласован. 15 сентября организаторы предполагаемого митинга начали жаловаться на блокировку их мобильных телефонов. Посетовали организаторы и на то, что Министерство образования РБ с 13 сентября рассылает письмо с рекомендацией провести 16 сентября единый методический день учителей башкирского языка, поэтому массовое участие педагогов в акции затруднено.

Как отметили уфимцы, в соцсетях призывы прийти на митинг все же раздаются, но исходят в том числе и от лиц, в Уфе и Башкирии не проживающих, а со страничек некоторых уфимских башкирских деятелей — нет.

«Сейчас «Башкорт» активно накачивает своих сторонников призывами прийти на несогласованный митинг 16 сентября в Уфе. При этом нигде не упоминается, что уфимская мэрия без всяких проблем согласовала заявку на проведение организацией «Башкорт» митинга 24 сентября. Иными словами, башкирские националисты всеми возможными способами хотят обострить ситуацию. Эта группа использует самые различные средства для продвижения своей идеологии протестной организации», — считает политолог Кирилл Зотов.

Большинство экспертов полагает, что в полноценном формате митинг не состоится.

Русский общественник Константин Кузнецов воздержался от оценки, соберет ли митинг достаточное количество участников, и высказал предположение, что акция «по крайней мере, рискует выйти за рамки локального сообщества местной интеллигенции и национальных активистов». «И тут региональным властям следовало бы воздержаться от жестких реактивных действий и сосредоточиться на планомерном восстановлении частично потерянной коммуникации с башкирским обществом. Пока же голос маргиналов звучит в нём значительно громче», — заявил эксперт.

Примечательно, что большинство заметных башкирских общественников и общественных организаций, включая Всемирный курултай башкир, воздержалось от одобрения митинга.

Рядовые уфимцы не проявили к митингу какого-либо интереса. «Эта тема очень деликатная, здесь надо быть максимально осторожными, принуждение просто недопустимо. А наши новоявленные защитники башкирского народа и языка орудуют как слоны в посудной лавке, круша всё и вся из благих побуждений» — выразила свою точку зрения Галина Лучкина.

Особое место на предполагаемом митинге отводилось возможному участию в нем публициста Айрата Дильмухаметова, недавно вернувшегося из мест лишения свободы.

«В республике Айрат Дильмухаметов имеет устойчивую репутацию человека, попытавшегося синтезировать националистические, близкие к экстремистским, и религиозные воззрения. Его освобождение, думаю, никак не повлияет на общественно-политическую мысль в республике. Надо понимать, что Дильмухаметов находится под контролем силовых органов и, скорее всего, предпочтет не заниматься политикой. Но не исключено, что некие силы захотят воспользоваться именем Дильмухаметова для продвижения своих политизированных целей», — отметил Зотов.

По имеющейся у ИА REGNUM информации, Айрат Дильмухаметов на митинг приходить не планирует. И главной причиной его отсутствия является не столько имевшие в прошлом место быть разногласия с «Башкортом», сколько его последовательная позиция по добровольности изучения башкирского языка не башкирами.

«Айрат Дильмухаметов всегда выступал за то, чтобы башкиры никого не принуждали изучать свой язык», — напоминает Галина Лучкина. «Позиция публициста по языку выверена и озвучена в статье «Язык мой, враг мой» в 2002 году. Насколько мне известно, она не поменялась», — проинформировал агентство адвокат Дильмухаметова Всеволод Лебединцев.

Екатерина Некрасова

Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080

Киллеры русского языка: вокруг скандального учебника

Это становится уже недоброй традицией: каждый новый учебный год начинается с какого-то скандала. На сей раз сыр-бор разгорелся из-за учебника русского языка для седьмых классов. Мы попросили участников нашей педагогической фокус-группы, среди которых есть и учителя-предметники этого профиля, высказать свое квалифицированное мнение по этому поводу. Их развернутый анализ и предлагается вашему вниманию.

За последние дни об учебнике «Русский язык. 7 класс» (автор З.К. Сабитова) не высказался только ленивый. И возникает резонный вопрос: почему в этой ситуации отмалчивается МОН? Не потому ли, что всем понятно, насколько отвратителен учебник, а бюджетные деньги уже потрачены? (К моменту выхода этого номера газеты в свет министр образования и науки Е.Сагадиев все же выразил свою позицию, высказавшись в пользу нового учебника – прим. ред.)

Начнем с того, что почему-то утверждают, будто это обновленная программа. Но на самом деле она НОВАЯ! А это уже, по сути, реформа, и куда она приведет, непонятно.

Почему молчат учителя? Да просто боятся. Есть негласное распоряжение вышестоящих органов образования: недовольных лишать нагрузки или увольнять.

Зададим другой вопрос: где альтернативные учебники других издательств? Ведь в начале года говорили, что этот учебник альтернативный. А теперь выясняется, что он единственный.

О том, что его содержание не выдерживает никакой критики, говорилось неоднократно. Авторы ушли от классической (академической) схемы, которая была присуща прежнему учебнику. Они, наверное, забыли, что язык – это, прежде всего система, и ей нужно следовать неукоснительно. Представьте, что будет, если вынуть из несущей стены кирпич. Так вот, учебник Сабитовой похож на стену, в которой сплошные дыры, и стена эта (то бишь русский язык) вот-вот рухнет.

Чтобы не выглядеть голословными, мы предлагаем проанализировать некоторые разделы этого горе-учебника. Кстати, они предлагают нам, учителям русского языка, стать широкопрофильными специалистами: метеорологами, синоптиками, климатологами, ландшафтными дизайнерами, архитекторами, социологами, психологами, биологами, генетиками, антропологами, историками, физиками, химиками, программистами – в общем, экспертами в разных областях и просто фантазерами.

На стр. 7 «Методического руководства» (в дальнейшем — М.Р.) авторы, давая разъяснения по темам, пишут: «Каждая тема делится на подтемы, например, тема «Культура: язык и общение» (но ее в учебнике нет) включает такие подтемы: «Погода», «Климат», «Климат Казахстана», «Сила слова» (ее тоже нет), «Изменения климата». Что это? Если описка, то куда смотрели эксперты?

З.Сабитова о своем учебнике высказалась так: «Новое пособие (почему не учебник?) поможет школьникам быстрее изу­чать другие предметы». Зачем и с какой целью? Мы уверены, что наши коллеги – географы, биологи, учителя иностранного языка, физики, информатики и т.д. – лучше нас смогут преподавать свои учебные дисциплины.

Каждый раздел начинается с вводной таблицы «Вы познакомитесь с тем…» и «Вы научитесь…». Если вы прочтете эти таблицы, то поймете, что русского языка здесь почти нет, а то, что есть, составлено таким образом, что языка дети знать не будут.

Теперь более обстоятельно и конкретно рассмотрим книгу, претендующую на звание учебника.

I Раздел. Климат и изменения климата

Уже на первом уроке в упражнении 4В ученики должны подчеркнуть причастия, дается ссылка на «Теоретические сведения» (стр. 296), и на этом же уроке детям предлагается образовать действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени, для чего они должны знать суффиксы таких причастий. Вопрос: как освоить столь глобальный материал, если учащиеся должны, по крайней мере, повторить тему «Глагол» и на основе повторения усвоить новые знания?

На втором уроке дети уже должны вовсю оперировать причастным оборотом. Как? Чем думали авторы? Для сравнения напомним: на тему «Причастие» раньше отводилась практически вся первая четверть. А тут за два урока дается почти вся тема.

Про странные задания, которые иначе чем дурацкими не назовешь, даже писать не хочется, тем более что о них даже неспециалисты на всех форумах высказались. Но не темы русского языка являются главными. Главными являются темы разделов. Во всех вводных таблицах учебника и в «М.Р.» упор делается на следующие навыки: слушание, говорение, чтение, письмо, соблюдение речевых норм.

Упр. 27А: даны отрывки из стихов русских поэтов. Любой, прочитавший их, ничего сложного в понимании текстов не найдет. Ан нет, авторы думают иначе. В «М.Р.» на стр.30 даны следующие рекомендации: «Аналитическое чтение служит средством понимания сложных текстов (в данном случае – поэтических текстов, стихов Тютчева, Пушкина, Есенина, Плещеева), включающих отдельные трудности, которые могут быть преодолены только с помощью чтения. В процессе чтения с элементами анализа ученики учатся преодолевать языковые трудности и таким образом постигают содержание текста». Господа авторы, вы бы объяснили, о каких трудностях идет речь и как их преодолевать!

Упр. 76А «М.Р.» (стр. 56). Написано: «... необходимо назвать все стихийные бедствия, которые появились в результате изменения климата на планете…» Зачем? Пока перечислим, вспомним – урок закончится. Но для авторов стихийные бедствия, видимо, важнее. А задание к 76Б (даны изображения) вообще не укладывается в сознании. Цитируем: «...необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно выявили, где изображено бедствие, а где – его последствие». Что же они думают о наших детях? Наверное, для детей с заторможенным развитием писали или, может, себя в детстве вспомнили и судили по себе.

По поводу ставшего знаменитым благодаря Интернету упр. 148, в котором предлагается посмотреть передачу Урганта, так и хочется спросить: а кто такой Ургант? Специалист по русскому языку? Возможно, он лучше Сабитовой знает русский язык, но он не профессионал в нашем деле. Что даст этот просмотр? Ну, посмеемся. Ну, узнаем, что маленькие дети думают о масленице, а дальше что? Тема «Обряды и обычаи» была в учебнике по литературе, мы прекрасно отработали ее. Зачем вводить ее еще и в учебник русского языка?

III. Знания: мир и изучение иностранных языков (12 часов)

Упр. 208Г «М.Р.» (стр. 132): «В упражнении предлагается работа со схемой, по которой ученики должны рассказать, какими способами можно получить знания». Задание в учебнике : «Поработайте в группах. Прочитайте внимательно схему. Приведите свои предположения, примеры того, что в будущем хирург может увеличить вашу память. Сделайте вывод». И хотя предлагаемая схема носит настолько абстрактный характер, что ее даже не имеет смысла разбирать, мы все же попытаемся это сделать. Во-первых, смущает некая выдуманная профессия – «хирург по увеличению памяти». Припоминается профессия пластического хирурга, который может увеличивать некоторые части тела. Откуда взялся «хирург по увеличению памяти», известно только авторам. Видимо, только они сами и смогут понять схему.

Как совместить рекомендации в «М.Р.» и задание в учебнике? О каких способах может идти речь, если схема точно указывает: кроме «хирурга по увеличению памяти», автору никто не поможет.

План урока 2 по теме 10 «Как учиться?» (стр. 133-138), начиная с упр. 214 по 221, предлагает изу­чить следующие темы: «Сочинительные союзы. Типы сочинительных союзов» (с.306), «Запятая перед союзом в сложном предложении» (с.306), «Подчинительные союзы. Типы подчинительных союзов» (с.306), «Словесный портрет союза» (с.307). Вопрос: чем руководствуется автор и в ладах ли он с логикой? Тему «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения» раньше проходили в 9-м классе. У семиклассников еще не выработаны в достаточной мере навыки определения типов такого рода предложений. Темы большие, но госпожа Сабитова предлагает все это «перелопатить» на одном уроке. Такое вот странное «новаторство»…

Где система? Опять же вспомним стену, из которой вынимают кирпичи. Но в рассматриваемом случае это уже дом, у которого нет фундамента, – вместо него крыша, а стены были обрушены еще в III разделе книги Сабитовой.

Упр. 231. С различных сайтов взяты предложения о знании иностранного языка. А не лучше ли было бы взять высказывания классиков? Хотя, судя по заданиям, автор классиков не читал, и ее настольная книга — это Интернет.

IV.Влияет ли ландшафт и климат на нацио­нальный характер? (12 часов)

Само название темы «Народ и ландшафт» ставит под сомнение профессионализм автора.

Упр. 263А может невольно подвести детей к выводу (настолько некорректно оно составлено) о том, что в теплом климате живут хорошие люди, а в холодном климате – плохие. Любопытно, а в каком климате воспитывался автор?

Не могли мы пройти и мимо упр. 278Б, в котором дается блестящий афоризм И.А.Гончарова: «Одна книжная мудрость что смрадное болото; там ум как стоячая вода; из этого болота черпается только мертвая вода; а для прозябания ума нужно вспрыскивать его еще живой водой».

Цитата как нельзя кстати подходит к рассматриваемому учебнику. У Сабитовой – одна книжная мудрость, почерпнутая неизвестно из каких источников. А, может, это делается специально, чтобы подорвать нашу образовательную систему? Ведь в здравом уме до такого не додумаешься. Может, не стоит ждать четыре года, пока это «болото» переиздадут? Может, следует впрыснуть «живой воды» – вернуться к нормальному изучению русского языка, а не дискредитировать его, подвергая такого рода «экспериментам»?

Упр. 281А. Помимо задания в учебнике, «М.Р.» (стр.181) предлагает написать «творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение». К сведению: выпускное эссе нынешние 11-классники пишут в таком же объеме.

Настораживает то, что при написании творческих работ учащиеся должны сделать выбор социальной роли с использованием 3-го лица. Можно предположить, что «вживание» в роль поможет ученику понять своего героя, но не так же часто. Почему он не вправе высказаться от своего лица? Где личностное отношение?

V.Молодежная культура: Интернет и социальные сети (18 часов)

В этом разделе учащиеся должны изучить социальную среду, зависимость детей от Интернета и телефона. Неужели эти темы важны при изучении русского языка?

Упр. 302А. Автор знакомит нас со словом «услышаться» (лучше б не знакомила!), называя это изменением в телефонном этикете. В работе мы, учителя, должны использовать прием «Фантастическая добавка» («М.Р., с. 202). Однако реальность говорит об обратном, как бы мы ни фантазировали. Сабитова должна радоваться тому, что мы в любой момент можем найти интересующую нас информацию. Но она постоянно «посылает» нас в Интернет, при этом почему-то не называя ни одного сайта, обучающего русскому языку. Такое впечатление, что автор писала эту книгу в «палате №6», причем это убежище явно оснащено новейшими технологиями. А как же быть тем детям, учителям и родителям, которые не имеют компьютерной техники, навороченных телефонов? Как им учиться? Может, автор на свой гонорар купит для этой части общества соответствующие гаджеты? И еще. Какой смысл делать ссылки на сайты и социальные сети, если всем известно, что они сегодня есть, а завтра их может и не быть. Тогда как учебник будет переиздан лишь через четыре года. И что должны будут делать дети, учителя и родители, если уже через неделю они не смогут зайти на эти сайты?

Мы пообщались с коллегами, которые прошли трехмесячные курсы переподготовки. Им повезло, лекции им читали преподаватели из Оксфорда. Одному из них наши учителя задали вопрос: используют ли они в Англии современные технологии? Ответ был просто великолепный: основными методами там остаются МЕЛ, ДОСКА и ПАЛКА. Про палку он, конечно, пошутил, имея в виду строгую дисциплину. Наши слушатели задали следующий вопрос: «Почему вы читаете нам новую программу?» Ответ: « Какую программу нам заказало ваше правительство, такую мы и написали».

Известно, что в Европе и Америке о нас бытует мнение как о стране «третьего мира». Поэтому, наверное, и составили соответствующие программы, а госпожа Сабитова восприняла это как высшее достижение, которое прославит ее. И ведь прославилась!

Упр. 305 посвящено заимствованным словам, но не это главное. Шокирует то, что в «М.Р.» (стр.204) в качестве дополнительного материала дается «словесный портрет» КИЛЛЕРА. Информация гласит: «образ киллера, сформированный масс-медиа, характеризуется положительными качествами: он хладнокровный, выдержанный, умный, решительный, смелый, изобретательный, наблюдательный». Здесь же говорится о высоких заработках, красивой и интересной жизни. Приводится мнение Е.Какориной, что профессия киллера является престижной (!). Интересно, куда смотрит прокуратура? Это же прямая пропаганда насилия. Может мы, учителя русского языка, должны будем переквалифицироваться в специалистов по подготовке киллеров? Госпожа Сабитова явно высокого мнения о нас: и жнецы, и швецы, и на дуде игрецы. Как-нибудь и киллеров подготовим.

В упр. 321А упоминается об интернет-зависимости, а в дополнительной информации в «М.Р.» (с 217-218) – о психических расстройствах интернет-зависимых людей. Складывается впечатление, что автор имеет в виду саму себя.

Особый интерес вызвало упр.323А «Притча о дворнике». Советуем прочитать ее всем. Благодаря этому тексту те, кто не имеет e-mail и компьютера, могут, продавая яблоки, стать крупными бизнесменами, а вот автор, имея e-mail и компьютер, смогла только написать если не бездарный, то однозначно весьма спорный учебник. Лучше бы она продавала яблоки...

В упр. 342Б предлагается очень важное для русского языка задание: как правильно писать – емейл или е-мейл? Мало того, автор утверждает, что два дефиса в одном слове невозможны. А как же экс-вице-премьер, ку-клукс-клан (из русского языка, точь-в-точь)?

Наконец, подходим к знаменитому упр. 342Б «И-пызява». Удивляет, что авторы и даже господин Сатыбалдиев дали весьма куцые объяснения по этому упражнению. То на этом примере можно изучать иностранные языки, то оно развивает филологическую зоркость и т.п. Но при этом они не знают, что в «М.Р.» (стр. 231) дано разъяснение к этой сказке. Не правда ли, странно? А, может, они не имеют никакого отношения к этому пособию? Может, это студенты в качестве проектной работы писали данные рекомендации, поскольку по ответам авторов явно видно, что материалом-то они не владеют. Не будем искушать читателя. И-пызява – это емейл!!! Калуша – мама, Кукуся – ее дочь, Бутявка– другая мама, Бутявчонок Гага –ее сын, влюбленный в Кукусю. Кукуся и Бутявчонок переписываются, в тексте есть их электронные адреса. Вот такая история...

Упр. 362. Предлагается за 23 минуты отработать 5 упражнений (мы понимаем, что нужно выбрать из них, возможно, 2-3), плюс написать проект. Это просто невозможно физически!

VII. Генетически модифицированные продукты (6 часов)

Одной из главных задач является умение отличать ГМП от натуральных продуктов.

В упражнениях раздела почему-то не дается расшифровка аббревиатуры ДНК. Делаем это за автора. Наверное, не смогла написать это словосочетание: дезоксирибо-нуклеиновая кислота. И хорошо бы сделать словообразовательный и лексический разбор.

IX. Если бы я правил миром… (6 часов)

В методическом руководстве (стр. 348) названа цель: «все учащиеся будут знать о том, каким должен быть мудрый правитель мира». Это так важно при изучении русского языка?

Про этот раздел скажем коротко. Если бы кто-то из нас был правителем мира, то предал бы автора суду за дискредитацию, геноцид, хамское отношение, неуважение к языку и народу. Заставил бы всех, кто так рьяно протаскивает этот учебник, вернуть деньги в государственную казну – всех, кто защищает этот учебник, понимая, что это чудовищное преступление против языка. А заодно выгнал бы их с работы без права заниматься любой педагогической деятельностью.

Честно говоря, к концу анализа нас уже слегка подташнивало от этого «генетически модифицированного продукта» под названием «Русский язык. 7 класс. З.К. Сабитова». Учебник оторван от корней, язык убит, выведен какой-то монстр для того, чтобы уродовать психику детей.

Не пора ли министерству, другим уполномоченным органам положить конец перманентным реформам, которые ведут к деградации образовательной системы? А если на это нет ни желания, ни воли, то лучше вообще уберите предмет из школьной программы.

Автор: Артур Линевич

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 15 сентября 2017 > № 2309912

В Атырау в рамках программы «Рухани жаңғыру» стартовал проект «Ценный подарок»

В рамках программы «Рухани жаңғыру» в Атырауской области состоялась презентация проекта «Ценный подарок», цель которого - пополнение спонсорами книжного фонда школьных библиотек. В ходе презентации прошла акция по передаче книг молодежи, сообщает МИА "Казинформ" со ссылкой на УВП Атырау.

Акция получилась широкомасштабной, так как в ней приняли участие 192 общеобразовательных школ, 25 профессионально-технических образовательных учреждений. Особый интерес и активность в этой акции проявили учащиеся и студенты.

Особенно интересно и масштабно эта акция прошла в школе №33 мкр. Сарыкамыс города Атырау. На это мероприятие были приглашены старожилы аула Сарыкамыс, родители, предприниматели, ученые АГУ им.Х.Досмухамедова, специалисты областного акимата и областного управления образования. Представители Экспертного совета проектного офиса «Рухани жаңғыру», АГУ им.Х.Досмухамедова, родители, педагоги и предприниматели передали в дар школьной библиотеке очень интересные и ценные книжные издания.

В целом по области в данной акции приняли участие 6000 человек, в числе которых родители, педагоги, школьники, студенты, молодежь.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 15 сентября 2017 > № 2309912


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 сентября 2017 > № 2309897 Булат Касымов

Булат Касымов: Нынешняя система обучения убивает лобачевских и эйнштейнов

У нас в редакции основатель и руководитель Евразийского Фонда развития инноваций, предприниматель Булат Касымов. Мы обсуждаем новые подходы, которые, по его словам, способны взорвать инновационный потенциал стран ОИС и помочь Казахстану занять достойное место в числе лидирующих стран мира – Zakon.kz.

- Булат Серикжанович, насколько я знаю, вы были участником первого Саммита ОИС по науке и технологиям, который прошел буквально на днях в Астане, и очень активно общались с зарубежными коллегами, гостями, они с большим интересом слушали вас. Чем вы их так заинтриговали, о чем говорили?

- Действительно, на этой встрече мы с ними очень хорошо общались, меня даже выслушало руководство комитета по науке и технологиям при ОИС. Дело в том, что нашим фондом была разработана концепция специально для стран ОИС, хотя она актуальна и для любой страны, для любого объединения. Суть ее в том, чтобы создать эффективную инфраструктуру для поиска, поддержки и развития талантливых детей со школьного возраста и воспитания класса изобретателей и инноваторов, ведь во все времена все новое - будь то музыка, картины, научные или инженерные открытия, изобретения, инновации создавали исключительно одаренные, талантливые личности.

Талантливые люди определяют развитие любых направлений цивилизации. Музыку пишут композиторы, стихи пишут поэты, картины рисуют художники, песни поют певцы… В каждом виде деятельности только отдельные, очень даровитые люди могут создавать шедевры, которые идут в копилку достижений человеческой цивилизации.

Но для того, чтобы композитор мог написать шедевр, который будут исполнять сотни лет, необходимо дать возможность маленькому человечку, который наделен талантом композитора, учиться музыкальной грамоте, слышать музыкальные произведения, созданные великими композиторами.

И только в этом случае есть вероятность, что талант проявится и человечество получит еще одну чудесную мелодию, которая будет радовать сердца людей. То же самое можно сказать и про любой другой вид деятельности.

- Что, по-вашему, нужно для того, чтобы вырос талантливый человек?

- Для этого надо, чтобы у как можно большего круга детей был доступ к развитию своих талантов с раннего возраста. Сегодня в большинстве развитых странах такие условия созданы для музыкантов, художников, спортсменов, шахматистов, певцов…, но для поиска, отбора и развития талантливых изобретателей и инноваторов таких условий практически нет. Поэтому шанс у одаренного изобретателя развить свой талант и сделать великое открытие так же мал, как если бы Баху или Моцарту не дали возможность играть на музыкальных инструментах и ждали бы от них создания музыкальных шедевров.

А сколько таких бахов и моцартов мир так и не узнал только потому, что они родились в бедных семьях и не имели доступа к музыкальному образованию. И вряд ли бы мир узнал Капабланка или Алехина, если бы они в детстве не имели доступа к шахматам.

Или проведем аналогию с футболом, а ведь футбол эта коммерческая и вполне сформировавшаяся отрасль. Кто бы мог подумать еще лет 30 назад, что футболист может зарабатывать 60 млн евро в год, как Лионель Месси. Его история вообще очень показательна в этом смысле. Он родился в небогатой семье рабочего и уборщицы, но уже с пяти лет играл в футбол в любительском клубе под руководством отца. В 11 лет у него были диагностирована болезнь, на лечение которой требовалось по 900 долларов в месяц. Ни у родителей, ни у детского клуба, в котором тогда играл Месси, таких денег не было.

По настоянию одного из акционеров клуба Барселона, отец Месси повез его на показ в этот клуб, где игра 13-летнего мальчика произвела такое впечатление на руководителей клуба, что они полностью оплатили и лечение Месси в сумме около 90 тысяч евро в год, и переезд, и проживание его в Испании. Фактически только материальная помощь юному Месси позволила ему реализовать свой талант и стать не только одним из самых успешных и высокооплачиваемых футболистов в мире, но и принести своему клубу и акционерам, которые поверили в его талант, огромные прибыли.

- Так какие составляющие успеха вы видите конкретно в данном случае?

- Первое - талантливый ребенок. Второе - возможность играть в футбол в детском клубе, где он смог продемонстрировать свой талант. Третье - попадание на просмотр в один из мировых клубов. Четвертое - финансирование акционерами клуба переезда и проживания в Европе

и дорогостоящего лечения под возможные будущие успехи. Пятое - игра вместе с талантливыми одноклубниками под руководством отличных тренеров. Убери хотя бы одно из этих составляющих и мир вряд ли бы увидел игру Месси, которую он показал в Барселоне.

Таким образом, нужно создавать условия для поиска и развития талантливых изобретателей, если, конечно, мы хотим реальных инноваций в своей стране.

Поскольку никто не может заранее сказать, какой именно ребенок и из какой семьи завтра станет гениальным изобретателем, то нужна такая система отбора, которая позволила бы на ранней стадии выявлять одаренных изобретателей, обеспечивать им доступ к современным знаниям и возможность обучения и тренировки под руководством опытных преподавателей.

- Вы грезите построить эту систему во всем мире или только в странах ОИС и насколько реальны ваши амбиции?

- В перспективе это хотелось бы видеть во всем мире, но начать надо с мусульманского мира, потенциал просто колоссальный и это прекрасно понимают политики и наше руководство в частности. Работа первого Саммита ОИС по науке и технологиям в Астане прошла очень продуктивно, были подписаны очень грамотные документы и программы, дело только за имплементацией и наша концепция, по сути, это и есть инструмент этой имплементации. Это я и пытался донести до участников Саммита, экспертов различных отраслей, представленных от каждой страны ОИС. Отзывы были положительные, и это вселяет оптимизм.

- Хотите охватить весь мир?! Не слишком ли смелая заявка?

- Ну что сказать… Для игры в футбол сегодня, так же как и сто лет назад, необходимы две команды, футбольное поле, мячи, форма, тренеры, судьи, ведь футбол – игра реальная, в него нельзя играть дистанционно. Но для развития, например, творческих способностей шахматиста не обязательно ходить в клуб и играть на деревянных досках с соперником. Сегодня в шахматы можно играть, не выходя из дома, достаточно лишь иметь доступ к компьютеру и интернету.

Последнее время активно развиваются компьютерные игры, по которым проводятся мировые чемпионаты с большими призовыми фондами, на которых молодые талантливые игроки из разных стран зарабатывают хорошие деньги. Между тем, они тренируются дома и играют в командах, члены которых могут находиться в разных точках мира. Сегодня уже существует современная система поиска и отбора талантов, проводятся различные олимпиады, конкурсы и так далее.

- А в чем, собственно, отличие вашей системы отбора?

- Изобретательство это тоже своеобразный талант, скорее, похожий на талант композитора, создающего мелодию, которой до него не было. Талантливый композитор создает талантливые шлягеры, гениальный композитор создает гениальные произведения. Гениальные композиторы рождаются очень редко, так же как и гениальные изобретатели. И очень важно вовремя найти и поддержать юное дарование, ведь, как я уже сказал, если бы великим композиторам не дали бы возможность в детстве играть на музыкальных инструментах и слушать музыку предшественников, то вряд ли они реализовали бы свой природный талант.

Изобретатель, инноватор – человек, мозг которого устроен так, что он легче других находит новые закономерности и может комбинировать их в новых механизмах или приборах, которых еще вчера человечество не знало. Это тоже талант, который дан далеко не каждому.

Но нынешний мир устроен так, что талантливые изобретатели не могут проявить себя в детстве.

Им практически закрыт доступ к научным и техническим знаниям, а в развитии технических знаний человечество ушло так далеко вперед, что только для изучения уже открытых знаний необходимо много лет кропотливого учения в школе, вузе, аспирантуре и так далее.

- Что не так с современной системой образования, которая, на ваш взгляд, не справляется с обучением будущих изобретателей?

- Успешное изучение уже открытых кем-то знаний и умение мыслить и делать открытия и изобретения самому – разные вещи, так же как создать красивую мелодию или хорошо сыграть написанную кем-то мелодию на музыкальном инструменте – тоже разные вещи. Поэтому на свете хороших музыкантов-исполнителей всегда больше, чем хороших композиторов. Создать новую мелодию гораздо сложнее, чем сыграть ее. Мы видим, что есть много музыкантов-виртуозов, которые могут превосходно сыграть сложнейшие музыкальные произведения, но при этом не могут написать ни одной красивой мелодии. И, наоборот, есть композиторы, которые могут сочинить прекрасную мелодию, но не могут ее сыграть так же хорошо, как музыкант-виртуоз или спеть ее как хороший певец. И редко когда певец может быть хорошим композитором. То же самое в науке и технике.

Успешное усвоение накопленных знаний еще не означает, что у человека есть способность к творческому мышлению в этой области. Поэтому в мире так много инженеров, которые могут хорошо считать по уже открытым формулам или создавать механизмы по уже открытым принципам или идеям, но мало людей, которые способны создавать что-то принципиально новое, прорывное. Нельзя обучать и развивать творческих людей так же, как рядовых инженеров и нельзя развивать композитора, заставляя его хорошо петь чужие песни, в нем надо поощрять умение сочинять новые мелодии, а не петь чужие. И, конечно, должна быть система отбора и прослушивания таких мелодий ведущими композиторами, которые способны уловить в ребенке большой потенциал и талант. То же самое и в изобретательстве.

Нудное и многолетнее заучивание уже открытых формул и теорем калечит творческую личность.

А нынешняя система тестов так вообще убивает всякое стремление к творчеству, потому что не оставляет никакого простора для творчества.

Надо просто угадать один правильный ответ. А кто сказал, что он правильный? Кто это доказал? Может, в каких-то случаях он неправильный? Может, он правильный только с точки зрения науки и техники 2017 года, а через пять лет он будет уже неправильный?!

- Есть ли конкретные примеры, когда традиционная система образования «убивала» творческих людей?

- В истории человечества таких примеров немало. Приведу только один. Лобачевский создал свою неевклидовую геометрию в 1830-х годах и она почти сорок лет не была признана современниками. Его открытие всячески осмеивало и отрицало большинство ученых-математиков того времени. Но, тем не менее, Лобачевский продолжал развивать свою теорию, не смотря ни на что. А знаете, почему?

- Почему?

- Потому что по натуре он был творец. И только после его смерти мир постепенно созрел до понимания его идей. А сотни профессоров-математиков, которые так и не поняли новизну его идей, считались хорошими математиками и успешно защищали докторские диссертации и умели хорошо считать по ранее открытым формулам евклидовой геометрии. Но новое знание, которое противоречило их познаниям, они долго не могли даже понять, а не то чтобы открыть. Так вот, сегодняшняя система обучения воспитывает таких вот профессоров - знатоков старых истин, умеющих пользоваться старыми теоремами, но неспособных самим открывать принципиально новые знания.

Нынешняя система обучения убивает лобачевских и эйнштейнов и порождает тысячи «ученых», которые много знают, но ничего нового открыть не могут. Это своего рода певцы в музыкальном мире, которые имеют богатый репертуар и хорошо поют старые песни, но не могут создать ни одной своей хорошей песни.

- То есть вы предлагаете принципиально изменить систему поиска талантов? Как?

- Нам нужна такая система отбора и развития творческих личностей, которая была бы нацелена на поиск и поощрение не «певцов», а «композиторов» в мире технических идей, тех, кто склонен к творческому неординарному самостоятельному мышлению. Для этого надо создать систему, аналогичную прежним школьным олимпиадам по математике, физике, химии, но отбирать победителей не по умению решать задачи известными ранее способами, а по умению мыслить творчески. Поэтому задачи должны быть не столько по знаниям по конкретному предмету, сколько на сообразительность и умение мыслить нешаблонно. А создавать такие задачи и оценивать красоту и оригинальность их решения могут только люди, которые сами в достаточной мере обладают такими качествами – мыслить не стереотипно и творчески решать нестандартные задачи. Это то же самое, что будущего гениального композитора может учить только композитор, может, и не такой талантливый, как ученик, но именно композитор, который умеет оценивать красоту созданных новых мелодий.

- Хорошо, провели конкурсы, олимпиады, выявили победителей, а дальше что?

- Творчески одаренным детям, прошедшим отбор, необходимо обеспечить две важные вещи - бесплатный и свободный доступ к научной и технической информации на родном языке и возможность слушать в онлайн доступе лекции и участвовать в семинарах ведущих научных и технических специалистов в различных отраслях. Это обеспечит быстрый рост талантливых изобретателей.

Кроме того, следует выстроить систему материального стимулирования успехов в данной области. Сначала путем грантов и призов за оригинальные и самобытные способы решения различных задач и проблем, где оценивать знания не по признаку «правильно-неправильно», «верно-неверно», а «оригинально-шаблонно».

- Воспитываем таких вундеркиндов индивидуально или объединяем в команды?

- Творчески одаренные дети должны объединяться в творческие команды по интересам в разных перспективных направлениях науки и техники, которые будут признаны приоритетными для финансирования. Для этого должен быть заложен принцип, что команда для решения каждой задачи подбирается индивидуально, по желанию самих людей. Если задача решается, то вся команда получает призовые поровну, независимо от того, кто какой вклад внес.

Во-первых, это позволит избежать ненужных споров, у кого вклад покруче. Во-вторых, вся команда должна быть нацелена на решение задачи, поэтому все ее члены должны быть максимально открытыми для обсуждения. В противном случае может возникнуть соперничество между членами команды и, соответственно, утаивание части догадок или информации, чтобы додумать мысль самому и предоставить в максимально готовом виде, вместо того, чтобы сразу вбросить ее в команду для общего обсуждения и развития.

- Команды без лидеров?

- Лидеры определятся естественным образом, вокруг них будут собираться творческие личности для решения тех или иных задач, например, в реальном секторе экономики, по снижению себестоимости, улучшению потребительских свойств товаров и так далее.

- Выше вы сказали, что систему поиска и отбора талантов надо начать с мусульманского мира. Почему с мусульманского?

- Ответ прост. Современная западная наука сегодня находится в лидерах, это никто не отрицает, однако по причине эгоистических, так называемых индивидуалистических ценностей, которые исповедует современная западная цивилизация, темпы развития изобретений и инноваций в целом падают.

Исламский же мир в своих убеждениях более коллективистский. Есть понятие джамаат, то есть община, плюс два критически важных фактора. Первый - присутствие веры в скрытое и упование на Господа Бога, который, в соответствии с мусульманским вероучением, управляет причинами (обстоятельствами) и вкладывает успех в следствия. Второй - отсутствие зависимости от высокой, постоянно растущей зоны комфорта.

- Булат Серикжанович, разве не стремление к индивидуализму ведет к прогрессу и прорыву в инновациях и сегодня разве мы не наблюдаем расцвет западной цивилизации? Их система породила Марка Цукерберга, Стива Джобса и Илона Маска, а исламский мир погряз в войнах и разрухе. Ваши слова можно отнести к области научной фантастики, уж извините.

- Понимаю вас, но сегодня человечество накопило колоссальный объем научных знаний, и люди создают несопоставимо (с этим объемом знаний) мизерное число реально значимых инноваций. Давайте приведем пример с реально значимыми открытиями в истории человечества, которые дали мощный скачок в развитии. И что на ум приходит? На ум приходит только двигатель внутреннего сгорания и огнестрельное оружие. Первое изобретение позволило человеку пересесть с лошади на машину, второе же позволило западным странам колонизировать другой мир. Оба события дали огромный мультипликативный эффект развитию человека и это трудно оспорить.

Так вот, законы физики, которые лежат в основе работы двигателя внутреннего сгорания, были известны человечеству много-много лет назад, чем изобретение самого двигателя. И порох был изобретен китайцами за 1,5 тысячи лет до нашей эры, и только в 1132 году, согласно хроникам, люди применили его в огнестрельном орудии. Как видим, эти знания присутствовали на протяжении веков, прежде чем кто-то, явно одаренный и талантливый, понял, что их можно использовать в гениальных изобретениях. Также сотни лет люди кипятили воду, но только спустя какое-то время кто-то понял, что пар можно использовать в паровых двигателях.

Еще раз повторяю, сегодня человечество накопило огромнейший багаж знаний, а открытий чрезвычайно мало, потому что исследователи эгоистичны и боятся работать в команде, они стремятся единолично получить патент и наслаждаться благами от своего изобретения.

Но знаний, как я уже сказал, сейчас настолько много, что человеку просто нереально их освоить, и по-настоящему высокие открытия сегодня можно делать только на стыке отраслей. Поэтому я и говорю, что надо объединять в команды талантливых людей из различных областей. Как говорится, один Лионель Месси или Рональдо не способны устоять перед командой, а тем более забивать голы.

Что касается сегодняшних флагманов инноваций, о которых вы упомянули в вопросе... Бесспорно, они лидеры, но они только проложили дорожки в виде эффективных коммуникативных сетей, что позволяет людям говорить, слышать и видеть друг друга гораздо быстрее, эффективнее, глобальнее. Но если же теперь, используя интернет и сети, объединить мозги талантливых людей в коллективный разум, то, поверьте, плоды будут несравненно больше и значимее, чем сами инструменты коммуникаций. И, кстати, факты и события из научной фантастики зачастую приходят в реальную жизнь. Разве не так?

Торгын Нурсеитова

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 сентября 2017 > № 2309897 Булат Касымов


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 14 сентября 2017 > № 2316854

Более 70 наставников обучают учителей эффективно использовать в работе интерактивные панели, различные гаджеты и сервисы «Московской электронной школы».

В городских школах начали работать консультанты по интерактивным технологиям в образовании. Они обучают педагогов компьютерной грамотности, помогают эффективно использовать на уроках различные гаджеты и Wi-Fi, работать с интерактивными панелями, которые заменяют обычные меловые доски, электронными учебниками и тестами. Кроме того, тьюторы (от английского tutor — наставник) объясняют школьным учителям, как создавать интерактивные сценарии уроков.

«С начала учебного года более 70 специалистов уже консультируют педагогов в 134 зданиях московских школ. На очереди — обучение учителей еще в 39 зданиях образовательных организаций столицы, где заканчивается установка нового оборудования, поставленного в рамках проекта “Московская электронная школа”», — рассказал советник руководителя Департамента информационных технологий города по стратегическим проектам и инновациям Андрей Белозеров.

На данный момент к проекту «Московская электронная школа», или МЭШ, подключены более 60 образовательных учреждений, в которые входят свыше 170 зданий. В классах этих учебных заведений есть высокоскоростной беспроводной доступ к интернету, интерактивные панели, учителя ведут электронные журналы, а также могут пользоваться готовыми интерактивными сценариями уроков.

Учебный процесс идет с применением электронных учебников и дневников, пособий, тестов, цифровой библиотеки учебных материалов. Учителя могут пользоваться специальным конструктором, чтобы создавать собственные сценарии уроков и даже «народные» учебники и делиться ими с другими. В школах, использующих МЭШ, оборудованы более 320 высокотехнологичных классов.

К концу 2017 года в проект войдут 694 школьных здания, которые оснастят новой техникой. А к концу 2018 года уже каждая столичная школа Москвы получит необходимое оборудование и инфраструктуру для «Московской электронной школы». Тьюторы будут приходить в каждое учебное заведение, которое подключается к проекту. Количество наставников уже до конца года увеличат до 100.

Один консультант будет курировать освоение новых образовательных технологий и программного обеспечения в двух школьных зданиях. Постепенно наставники проведут тренинги и встречи с учителями во всех образовательных учреждениях. Это групповые занятия, индивидуальные беседы, а также экстренные консультации и техническая помощь. Например, педагоги смогут приглашать тьютора прямо на урок, если у них возникнут проблемы с использованием интерактивной панели, а также сложности с применением электронной библиотеки учебных материалов или заполнением электронного журнала.

Все консультанты прошли через жесткий конкурсный отбор и тестирование в Центре занятости молодежи. В основном это молодые специалисты до 30 лет, студенты старших курсов, аспиранты или выпускники московских вузов. Вести занятия в вверенных им зданиях школ один наставник будет два месяца.

В конце обучения педагогам предложат пройти тестирование на умение пользоваться интерактивными технологиями и сервисами МЭШ. Хорошие результаты добавят учителям баллы при аттестации, а их тьютор сможет начать консультировать учителей в других зданиях.

По словам Андрея Белозерова, сервисы «Московской электронной школы» повышают успеваемость учеников и делают более удобным процесс обучения для педагогов. Учителя проводят уроки по уже разработанным электронным сценариям. Это позволяет существенно экономить время на подготовку к занятиям. Любой учебный контент, который есть в сценариях, педагог может вывести на интерактивную доску с компьютера, ноутбука или любого другого гаджета. Это не только тесты-задания и инфографика, но и различные обучающие видео- и аудиоролики.

«Ученики родились и выросли в эпоху цифровых устройств. Стоять и отвечать у классической доски с мелом в руке им бывает скучно. А интерактивные панели вызывают у школьников интерес. Учителя отмечают, что дети гораздо охотнее выходят к доске, когда на занятиях применяют игровые элементы», — рассказал Андрей Белозеров.

Кроме повышения общего уровня успеваемости учеников, сервисы «Московской электронной школы» и готовые сценарии уроков обеспечат одинаково высокий уровень преподавания в московских школах. Персональная помощь и очное обучение помогут учителям быстрее освоить эту технику, чем если бы занятия проводились только в форме вебинаров и дистанционных курсов, отмечает Андрей Белозеров.

Персональные консультанты работали в городских учреждениях и раньше. Они сопровождали внедрение Единой медицинской информационно-аналитической системы (ЕМИАС) в столичных поликлиниках с 2012 до 2014 года. Наставники помогали врачам освоиться с компьютерами, учили регистраторов вести расписание приема врачей, а также подсказывали пациентам, как записаться на прием к врачу через инфомат. Благодаря работе консультантов внедрение ЕМИАС прошло максимально быстро и эффективно. Единовременно в поликлиниках Москвы трудились до 700 таких специалистов.

Отдельные элементы и сервисы МЭШ уже активно применяются во всех школах города. Так, в текущем учебном году повсеместно в средних учебных заведениях Москвы был введен единый общегородской электронный журнал и электронный дневник. У этих сервисов уже более одного миллиона пользователей.

Кроме того, в столичных школах используют электронную библиотеку и все учителя могут создавать сценарии интерактивных уроков и получать гранты за самые полезные и оригинальные. Информационную инфраструктуру школ Москвы планируют обновить до 1 сентября 2018 года. Наработки столичных образовательных учреждений в применении электронных сервисов и интерактивных технологий будут использовать по всей стране.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 14 сентября 2017 > № 2316854


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 14 сентября 2017 > № 2312714

В Уральске родители пятиклассников крайне недовольны тем, что их детей заставляют регистрироваться в социальных сетях. Они намерены добиться отмены учебников по русскому языку, обновленное содержание которых вызвало неоднозначную реакцию, передает Kazakhstan Today.

Родители учеников 5 и 7 классов 13 сентября собрались в Обществе по защите прав потребителей в Уральске для того, чтобы обсудить новую программу преподавания русского языка в русских школах, пишет портал "Мой город".

Как рассказала мама пятиклассницы Ксения Берсагурова, родители считают учебник по русскому языку для 5 классов неприемлемым для 10-летних детей.

"Учебник просто-напросто "пуст" и наполнен глупыми заданиями. К примеру, последние два дня мы с ребенком сочиняли стихи - это было задано на дом. Хочу отметить, что не каждый ребенок в таком возрасте может сочинить стих, тем более на тему "Речевой этикет" и "Поведение ребенка в Интернете". С 1 по 4 классы нам на каждом родительском собрании классный руководитель говорила, чтобы мы не давали детям пользоваться Интернетом, так как там много непроверенной и ненужной для них информации. Однако в этом году школьников заставляют создавать аккаунты в социальных сетях. При этом это происходит не на уроках информатики или обществознания, а на уроке русского языка", - пояснила возмущенная мама.

Кроме того, в каждом разделе и задании ученикам необходимо пройти по указанной в учебнике ссылке для того, чтобы узнать, что же надо сделать.

Родители также отметили, что даже в век инноваций не у всех есть дома Интернет, компьютеры и смартфоны.

"Конечно, в министерстве считают, что у нас в государстве все продвинутые. Но если посмотреть на отдаленные поселки, то там Интернета нет. Тогда как выполнять домашние задания? Я считаю, что 10-летним детям в Интернете делать нечего. Сейчас очень много справочников, книг в печатном издании, есть библиотеки, которые пустые. Сейчас на государственном уровне детей направляют не туда, куда надо. Основная наша претензия к издателям и авторам учебника в том, что они слишком рано детей делают взрослыми. Теперь мы, родители СОШ №9, хотим добиться отмены новых учебников", - заявила Ксения Берсагурова.

Со слов учителя русского языка школы поселка Асан Ирины Латыповой, учителям сложно сопрягать прежнюю программу преподавания с новой.

"Преподавать русский язык детям стало очень тяжело. Во-первых, сократили уроки, во-вторых, занятия ставят 4-5 уроками, когда у детей нет совсем сил, в-третьих, совместить грамматику с новыми темами очень трудно. Сейчас все возмущены учебниками, но ведь это только верхушка айсберга. На самом деле надо говорить о том, что новая реформа - это инструмент, который разрушает наше образование", - заявила она.

Теперь родители учеников намерены выяснить, являются ли данные учебники по русскому языку пригодными для изучения предмета. Для этого они дадут книги на изучение филологам. А после хотят встретиться с представителями образования для получения ответов на все их вопросы.

Как сообщалось ранее, в Казахстане перед началом нового учебного года одной из самых обсуждаемых тем родительской общественности вновь стали учебники. Новые подходы к обучению с акцентом на соцсети и анализом интернет-культуры не нашли всеобщей поддержки. Более всего удивление вызвало, почему такой большой упор на социальные темы, новую культуру и интернет-грамотность озаботил составителей учебников по русскому языку.

В частности, при первом просмотре учебника русского языка для 5 класса родителей озадачили темы сетевого этикета и рекламы автомобиля. Далее удивили фразы "пиарить подкаст через соцсети", "лайкать в соцсетях", "эмотиконы".

Далее в разговор об обновленных учебниках включились родители учеников 7 классов, обнаруживших массу непонятных заданий. Например, такое: знаете ли вы примеры, когда всего один пост "взорвал" соцсети и сделал пользователя" звездой"?

В этом учебнике, кроме широко затрагиваемой темы Интернета, поднимаются вопросы соцзащиты бездомных, влияния ландшафта и климата на национальный характер и другие темы, которые не имеют прямой связи с изучением предмета "русский язык".

Многих удивило задание, для выполнения которого школьникам необходимо посмотреть программу "Вечерний Ургант".

В Министерстве образования и науки выступили с целой серией разъяснений по всем пунктам претензий к учебникам, обсуждаемым в СМИ и соцсетях. По мнению авторов учебников, обновлённое содержание будет способствовать развитию грамотности и критического мышления у учеников. А вызвавшие удивление родителей термины уже давно применяются не только при общении, но и в средствах массовой информации.

В МОН не восприняли критику общественности, настаивая на качестве новых учебников, которые прошли все необходимые экспертизы. В качестве аргумента почему-то заявили, что не могут изучать "как в советских учебниках Сталина, Ленина либо пионерию и комсомольцев".

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 14 сентября 2017 > № 2312714


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2310109

Нурсултан Назарбаев высказался о скандале с учебниками

резидент Казахстана Нурсултан Назарбаев высказался по поводу критики казахстанцев в отношении школьных учебников с обновленным содержанием, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Давайте разберемся. Должны быть нормальные учебники, которые удовлетворяют спрос для того, чтобы нормально воспитывать детей и нормально учить. И родители должны быть довольны. В этом направлении будем работать. Я поручу Министерству образования и науки РК растолковать и объяснить, в чем проблема», - сказал Президент, отвечая на вопрос журналиста во время пресс-конференции в Акорде.

Отметим, ранее родители учащихся 5 классов выразили возмущение новым учебником русского языка, они были недовольны, некоторыми новыми словами, внедренными в содержание книг. В частности, такими словами как: «Сетевой этикет», «Транспорт мечты», «Реклама автомобиля», «пиарить подкаст через соцсети», «лайкать в соцсетях» и так далее. В соцсетях были размещены фото страниц нового учебника.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2310109


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 14 сентября 2017 > № 2309866

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев высказался по поводу критики казахстанцев в отношении школьных учебников с обновленным содержанием, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Давайте разберемся. Должны быть нормальные учебники, которые удовлетворяют спрос для того, чтобы нормально воспитывать детей и нормально учить. И родители должны быть довольны. В этом направлении будем работать. Я поручу Министерству образования и науки РК растолковать и объяснить, в чем проблема», - сказал Президент, отвечая на вопрос журналиста во время пресс-конференции в Акорде.

Отметим, ранее родители учащихся 5 классов выразили возмущение новым учебником русского языка, они были недовольны, некоторыми новыми словами, внедренными в содержание книг. В частности, такими словами как: «Сетевой этикет», «Транспорт мечты», «Реклама автомобиля», «пиарить подкаст через соцсети», «лайкать в соцсетях» и так далее. В соцсетях были размещены фото страниц нового учебника.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 14 сентября 2017 > № 2309866


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308196

27 тысячам нуждающихся детей собрали средства в Алматинской области

В Алматинской области в рамках акции «Дорога в школу» оказана помощь около 27 тысячам учащихся, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима области.

В Алматинской области почти 27 тысячам учащихся оказана материальная помощь на сумму 268,3 млн. тенге в рамках акции «Дорога в школу», стартовавшей 1 августа. Из них около 124 млн. тенге бюджетных средств и более 144 млн. тенге - спонсорских. В прошлом году за весь период акции на эти цели было направлено 427,7 млн. тенге. Акция охватила 51 тысячу школьников.

Как сообщили в областном управлении образования, в этом году акция проходит под лозунгом «Мой выбор - помощь детям». При этом число тех, кто хочет принять участие в акции, оказав необходимую поддержку детям, с каждым годом растет. Среди активных участников - предприниматели региона, меценаты, члены партии «Нұр Отан», НПО, коллективы государственных органов и местные жители.

Надо сказать, что в рамках акции проводятся специальные рейды для выявления детей, не посещающих школу, а также ведется работа по обеспечению детей из социально незащищенных слоев населения школьной и спортивной формой, всеми необходимыми ученическими принадлежностями.

Стоит отметить, что благотворительная акция «Дорога в школу» продлится до 30 сентября, и каждый желающий может принять в ней участие.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308196


Казахстан. Азербайджан. Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308173

Айман Мусаходжаева о новом алфавите: Нужно учитывать опыт Азербайджана и Узбекистана

Ректор Казахского национального университета искусств, народная артистка Казахстана Айман Мусаходжаева высказалась по поводу перехода казахского языка на латинскую графику, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Казахский национальный университет искусств в лице ведущих и заслуженных деятелей и ученых выражает полную поддержку политике Президента в области перехода казахского языка на латинский алфавит. Переход на латиницу окажет большую помощь в познании национальной идентичности через произведение наших великих казахских поэтов и писателей, таких как Абай Кунанбаев, Ахмет Байтурсынов, Магжан Жумабаев, и будет способствовать эффективному переходу Республики Казахстан в мировое пространство во всех направлениях развития нашего государства», - заявила она, выступая на круглом столе по вопросам внедрения единого стандарта латинского алфавита государственного языка.

Она выразила уверенность в том, что для достижения высоких целей, указанных в национальной идее «Мәңгілік ел», переход на латиницу является наиболее актуальным и современным. Однако деятель культуры обратила внимание на некоторые возникающие проблемы при переходе на латиницу.

«Первое, с учетом опыта перехода на латиницу стран СНГ - Узбекистана, Туркменистана и Азербайджана, хотелось бы не повторять их ошибок. То есть мы должны тщательно изучить все аспекты проблемы, принять научное решение по латинскому алфавиту. Разумеется, большая ответственность ложится на лингвистов. Они на основе истинных фонетических принципов нового алфавита и правильного написания наших оригинальных звуков, должны разработать единые правила и требования к произношению и написанию слов на латинице. Поэтому ученые должны внимательно следить за созданием нового алфавита с орфографическими и звуковыми особенностями нашего родного языка», - сказала она.

Айман Мусаходжаева напомнила, что этот процесс предусматривает также подготовку учебников, учебно-методической литературы, начиная от дошкольного уровня и заканчивая послевузовским образованием, выпуск географических карт, газет и журналов, художественной и научной литературы, документов делопроизводства и бланков.

«Однако все эти трудности не должны перекрыть те результаты, которые мы достигнем, перейдя на латиницу. Это сохранение наших языковых особенностей, мировая интеграция, развитие возможности доступа к получению информации в Интернете, объединение тюркского мира и Казахстана, единая письменность с такими странами, как Турция, Азербайджан, Узбекистан. Одним из сильных и убедительных аргументов перехода к латинице является тот факт, что она более адекватно будет отражать фонетический строй казахского языка. К тому же обучение наших детей английскому языку уже предполагает латинский алфавит и это, кстати, способствует большему охвату нашей молодежи, интересующих изучением английского языка», - резюмировала она.

Казахстан. Азербайджан. Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308173


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2316823

На общегородском онлайн-совещании родителям расскажут о мерах безопасности в интернете

Посмотреть прямую трансляцию можно в эфире Московского образовательного интернет-телеканала.

О безопасности и правилах поведения ребенка в интернете расскажут родителям на общегородском онлайн-совещании, которое начнется 13 сентября в 19:15.

Кроме того, горожане узнают о проведении фестиваля финансовой грамотности и программах дополнительного образования для детей в Московском центре технологической модернизации образования. О безотметочной системе оценки знаний расскажет директор школы № 1561 Валерий Пазынин.

Посмотреть прямую трансляцию с сурдопереводом можно в эфире Московского образовательного интернет-телеканала.

Родительское онлайн-совещание проведет председатель городского экспертно-консультативного совета родительской общественности при Департаменте образования Москвы Людмила Мясникова.

Все желающие смогут задавать вопросы онлайн. Также можно предлагать темы для обсуждения и направлять их по электронной почте: myasnikovala@mos.ru. Родительские онлайн-собрания проходят дважды в месяц по средам.

Общегородские родительские онлайн-собрания проводит экспертно-консультативный совет родительской общественности при Департаменте образования города Москвы. Присоединиться к ним могут все, кому интересны вопросы образования, воспитания и всестороннего развития детей. Для этого нужно включить прямую трансляцию на сайте Московского образовательного телеканала или трансляцию на сайте Департамента. В каждом онлайн-собрании участвуют руководители школ, педагоги, специалисты по безопасности, члены экспертного совета, а также родители и дети.

Общегородские онлайн-собрания — это эффективный инструмент обратной связи между учебными заведениями и родителями, благодаря которому последние могут влиять на школьную жизнь.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2316823


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 13 сентября 2017 > № 2312949

На сегодня в Алматинской области почти 27 тысячам учащихся оказана материальная помощь на сумму 268,3 млн тенге в рамках акции "Дорога в школу", стартовавшей 1 августа, передает Kazakhstan Today.

Около 124 млн тенге из указанной суммы - бюджетные средства и более 144 млн тенге - средства спонсоров. В прошлом году за весь период акции на эти цели было направлено 427,7 млн тенге. Акция охватила 51 тысячу школьников, сообщает пресс-служба акима Алматинской области.

По данным областного управления образования, в этом году акция проходит под лозунгом "Мой выбор - помощь детям". При этом число тех, кто хочет принять участие в акции, оказав необходимую поддержку детям, с каждым годом растет. Среди активных участников - предприниматели региона, меценаты, члены партии "Нур Отан", НПО, коллективы государственных органов и местные жители.

В рамках акции также проводятся специальные рейды для выявления детей, не посещающих школу, а также ведется работа по обеспечению детей из социально незащищенных слоев населения школьной и спортивной формой, всеми необходимыми ученическими принадлежностями.

По данным пресс-службы, благотворительная акция "Дорога в школу" продлится до 30 сентября, и каждый желающий может принять в ней участие.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 13 сентября 2017 > № 2312949


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 13 сентября 2017 > № 2309565

Всё по-украински

Владимир Ивахненко, Радио Свобода, США

На Украине продолжается дискуссия о предстоящей школьной реформе. Сразу после летних каникул, 5 сентября, украинский парламент принял закон "Об образовании". Документ, в частности, вводит обучение учащихся по программам 12-летнего полного общего среднего образования (для начального и профильного среднего образования — с 1 сентября 2018 года, для базового среднего образования — с 1 сентября 2022 года). Предполагается, что языки нацменьшинств, в частности, русский, венгерский, румынский, польский, молдавский, школьники будут изучать только в младших классах, но уже с 2020 года этой нормы не будет и украинское образование станет на 100% украиноязычным. На языках национальных меньшинств сейчас обучаются примерно четыре сотни тысяч детей в 735 учебных заведениях.

Как заявила в интервью "Громадському радіо" министр образования Украины Лилия Гриневич, "Украина — единственная страна — носитель украинского языка, и закон "Об образовании" расширяет употребление государственного языка в сфере образования, и это вполне естественно и нормально". По словам министра, недопустимо, когда в школах с языками нацменьшинств дети, получив полное среднее образование, не владели украинским и в результате имели ограниченный доступ к высшему образованию в стране.

Реформа образования, реализация которой обойдется госбюджету в три миллиарда долларов, уже стала поводом для критики как внутри Украины, так и за ее пределами. Примечательно, что с требованием к президенту страны Петру Порошенко наложить вето на закон "Об образовании" обратились не только украинские оппозиционные политики, но и соратник главы государства, руководитель Закарпатской обладминистрации Геннадий Москаль (на Закарпатье проживают не менее 150 тысяч этнических венгров, а также более 20 тысяч этнических словаков и румын).

Соавтор закона "Об образовании", председатель парламентского подкомитета по вопросам науки и образования Тарас Кремень говорит, что документ полностью соответствует Конституции Украины:

— При подготовке этого документа вопрос языка обсуждался на не менее чем на двадцати заседаниях нашего комитета, и большая их часть проходила с участием лидеров общественных организаций, академических кругов, депутатов, представителей различных ведомств и иностранных посольств. Ключевая фраза, с которой начинается седьмая языковая статья, гласит: "Учебный процесс во всех учреждениях образования осуществляется на украинском языке". И это положение полностью отвечает Конституции Украины. Что же касается национальных меньшинств, то, согласно закону, их представители имеют право обучаться в отдельных группах детских садов, классах начальной школы, в которых кроме украинского будет использоваться в образовательном процессе язык соответствующего меньшинства. То есть, для того чтобы не были ущемлены права национальных меньшинств, должны быть созданы группы, в зависимости от численности, и учебный процесс в них будет проходить, в том числе, и на языке нацменьшинства.

Должна быть интеграция государственного языка в государство Украина совместно с языком проживающего компактно нацменьшинства на отдельно взятой территории. Начиная с 5-го класса, то есть при переходе учащихся в среднюю школу, все обучение будет вестись на украинском. Исключения возможны только лишь для представителей коренных народов, в первую очередь это касается крымских татар, которые могут сохранять двуязычие во время учебы до окончания старшей школы. Соответственно, сама система такого образования, если президент Порошенко подпишет закон, стартует 1 сентября 2018 года, а для тех, кто начал учиться в школах с языком национального меньшинств раньше, — с 1 сентября 2020 года. При этом в период предстоящих трех лет в школах с языком нацменьшинств постепенно будет увеличиваться количество предметов с обучением на украинском языке.

Следующий компонент реформы: в учебных заведениях в соответствии с образовательными программами, которые утверждаются на местном уровне — управлениями, отделами образования и так далее, могут преподаваться одна или несколько дисциплин с двумя и более языками — государственным, английским или любым другим официальными языком Евросоюза. Следует отметить, что из 24 языков ЕС есть и языки некоторых национальных меньшинств Украины, в том числе словацкий, болгарский, венгерский и румынский. Отвечая нашим оппонентам, хочу сказать, что русский язык не является языком ЕС, поэтому даже отдельные предметы или дисциплины, кроме курса русского языка, не могут преподаваться на русском ни в базовых, ни в профильных, ни в музыкальных или художественных школах, не говоря уже о системе высшего образования и профтехобразовании. Важно подчеркнуть, что это не закон о языке, а закон об образовании, и если возникают некоторые сложности в его интерпретации, то наши коллеги из других комитетов Верховной Рады готовы в ближайшее время пересмотреть языковое законодательство, создать необходимые условия для обучения и использования языка нацменьшинств и тем самым создать языковой баланс. Украина — многонациональная страна, и мы заинтересованы в том, чтобы язык, культура, традиции каждого национального меньшинства, и тем более коренных народов, были сохранены. Но, с другой стороны, мы также заинтересованы и в том, чтобы выпускники украинских школ в Украине владели необходимыми минимальными знаниями для продолжения учебы в наших вузах и учреждениях профтехобразования.

— Как вы расцениваете критику закона об образовании не только внутри Украины, но и ее соседями — Венгрией, Румынией, Польшей, Молдавией, Россией?

— Владение государственным языком в любой стране — обязательный минимум, предусмотренный Основным законом. Но никто не вправе запретить преподавание отдельных дисциплин — родных языков, истории, культуры, традиций на языке национальных меньшинств. В принятом законе мы учли существующую в мире практику преподавания языка нацменьшинств и государственного языка. Я избран депутатом Верховной Рады по одномандатному округу в Николаеве, на юге Украины. Чтобы вы понимали: Закарпатье сейчас на последнем месте в стране по владению украинским языком среди выпускников средних школ, а на предпоследнем — Николаевская область. Поэтому приоритеты должны быть очевидны. Мы не можем дискриминировать права украинских старшеклассников, которые хотят поступить в наши вузы или учреждения профтехобразования. На должном уровне владеть государственным языком — обязанность представителей современного общества, и это необходимо для того, чтобы выпускники школ были конкурентоспособными и эффективными в Украине как украинцы. И мы не должны путать вопросы нацменьшинств и пятой колонны, которая пытается любым способом узурпировать реформы в Украине. В свое время звучала и жесткая критика реформы МВД, создания Национальной полиции, но если бы не она, то восточные границы Украины не были бы такими крепкими. Сегодня пытаются приостановить и каким-то образом повлиять на закон "Об образовании" через языковую статью. Поэтому считаю, что все эти диверсии, включая и языковые, и разные политические и гибридные, надо воспринимать адекватно и находить им соответствующую реакцию, — говорит Тарас Кремень.

МИД России новую украинскую реформу назвал попыткой "майданной" власти осуществить полную украинизацию образовательного пространства страны. Как отмечает руководитель львовского отделения пророссийского движения "Украинский выбор — Право народа" Олег Ростовцев, хотя в законе "Об образовании" русский язык и не упоминается, очевидно, что главной его целью является ущемление прав русскоязычных жителей Украины:

— На сегодняшний день в Украине обучение осуществляется на шести языках. Из более чем 15 тысяч школ с русским — 581, с румынским — 75, с венгерским — 71, с молдавским — 3 и с польским — 5 учебных заведений. То есть сейчас в стране осталось всего лишь 3,7% русскоязычных школ. И что важно — в частных школах, где решение принимается на основании заявок родителей, выбор в пользу русского языка составляет более 40%. В законе прописано, что в начальной школе со следующего года еще останутся классы с преподаванием на языках национальных меньшинств, а вот с 5-го класса обучение только на украинском, и с 2020 года все образование в стране станет украиноязычным. Предполагается, что с 2018-го будет полностью прекращено издание учебников на русском языке. Все эти законодательные новации противоречат 10-й статье Конституции Украины, в которой сказано, что государственным языком является украинский, но государство способствует развитию и русского языка, и языков других национальных меньшинств.

Конечно же, все школьники должны знать государственный язык, но они должны иметь право и получать образование на языке своих предков. Это и в психологическом, и в культурном отношении является необходимостью. В законе дали поблажку представителям коренных народов. Имеются в виду фавориты украинских властей — крымские татары, гагаузы, крымчаки, караимы. И сейчас речь идет о будущем закрытии не только русских, но и венгерских, польских, румынских, молдавских школ. И это ущемление прав граждан Украины разных национальностей, нарушение Декларации прав национальностей Украины от 1991 года, уже упомянутой мной статьи Конституции и ряда международных документов, в частности, закона Верховной Рады "О ратификации Европейской хартии региональных языков или языков меньшинств" от 2003 года. Если подытожить, то принятый закон имеет явный экономический и материальный характер. С одной стороны, идеологическое давление на русскоязычных граждан, а с другой — экономический фактор. В Раде прекрасно знают, что многие родители будут отдавать последнее, чтобы учить своих детей в частных школах, где за немалую плату будет предоставляться возможность обучения, в том числе, и на русском. Это же касается и обучения в вузах. Новый закон "Об образовании" направлен против правовых и экономических интересов украинских граждан, — полагает Олег Ростовцев.

Между тем принятая Верховной Радой реформа системы образования может стать яблоком раздора между странами ЕС и Украиной. С заявлениями о нарушении прав нацменьшинств уже выступили власти Венгрии. МИД этой страны направил жалобы в ряд международных организаций касательно украинского закона "Об образовании". Обеспокоенность по этому поводу высказали в Румынии и Польше. Пересмотреть новую политику в отношении этнокультурных меньшинств призвал Киев пророссийский президент Молдавии Игорь Додон. Реакцию стран-соседей на языковое положение образовательной реформы комментирует директор Института стратегических исследований "Новая Украина" Андрей Ермолаев:

— Такого рода решение серьезно усилило те политические силы соседних государств, которые и раньше выступали с консервативной позиции относительно ограничения европейской перспективы Украины, укрепления своих интересов в украинском обществе, особенно учитывая борьбу за разные культурные миры, влияние на территории, где проживают их соотечественники. Речь идет о Венгрии, Румынии и Польше. Поэтому такое решение для них оказалось своевременным и удачным. Это еще один повод указать на недемократичность процессов в Украине, указать на ее незрелость и неготовность участвовать в полноценном европейском процессе. Будапешт и Бухарест уже открыто выступили с этих позиций. Но в чем их реальный интерес? По сути, в условиях внутреннего кризиса, нерешенных проблем политической системы и самоуправления наши соседи получили дополнительные рычаги влияния и аргументы в отношении тех территорий и этнокультурных сообществ, к которым у них особый интерес.

Возникает реальный риск того, что новый формирующийся региональный геополитический кризис может обернуться и новой волной локального сепаратизма. Жители, которые получают сейчас моральную, гуманитарную поддержку стран — соседей по Центральной Европе, будут искать тех, кто защищает их интересы. И это не только депутаты в местных органах власти и парламентах, но и политические силы, которые сейчас подхватят тему особых интересов этих меньшинств. Грубо говоря, этим решением украинская власть вызвала серьезную критику за несбалансированность внутренней политики, укрепила подозрения в угрозе нового украинского национализма и укрепила позиции тех соседей, которые являются нашими конкурентами и ведут борьбу за свой социальный капитал. И таким социальным капиталом для них является население, которое считает себя соотечественниками, где раздаются их паспорта, где формируются территории внешнего влияния. Чем это грозит Украине? Не исключено, что не только страны-соседи, но и лидеры Евросоюза в ближайшее время дадут критическую оценку спорному положению образовательной реформы. Под вопросом может отказаться и обсуждение дальнейших программ интеграции Украины в ЕС, учитывая специфику европейских образовательных программ, связанных с правами национальных меньшинств, и учитывая конкретную историческую ситуацию, в которой находится Украина: война в Донбассе, большие проблемы с северным соседом, напряжение, связанное с необходимостью постоянной политической, финансовой помощи. И сейчас многое зависит от того, как президент Петр Порошенко, учитывая предстоящие его встречи и в рамках Генассамблеи ООН в Нью-Йорке, и переговоры по Донбассу, насколько он сможет объяснить, что же происходит в его собственной стране в вопросах культурной политики, гражданских прав. Поэтому мой прогноз грустный: мы на грани серьезного кризиса, прежде всего, во взаимоотношениях с нашими европейскими партнерами, а страны Центральной Европы не преминут воспользоваться ситуацией, чтобы усилить свое влияние на те украинские территории, где проживают их соотечественники, — считает руководитель Института стратегических исследований "Новая Украина" Андрей Ермолаев.

Премьер-министр Украины Владимир Гройсман накануне поручил главе внешнеполитического ведомства Павлу Климкину и министру образования и науки Лилии Гриневич встретиться с послами стран Европейского союза и разъяснить им детали закона "Об образовании". Этот документ, заявил руководитель правительства, "обеспечивает нормальный доступ к языкам нацменьшинств и дает новые возможности для применения государственного украинского языка на всей территории нашей страны".

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 13 сентября 2017 > № 2309565


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kapital.kz, 13 сентября 2017 > № 2307522

Государство будет больше тратить на школьников в 2018 году

Об этом сообщил министр финансов Бахыт Султанов

В 2018 году расходы на одного школьника увеличатся до 300 тысяч тенге в год. Об этом сообщил министр финансов РК Бахыт Султанов, представляя проект закона «О республиканском бюджете на 2018−2020 годы» в мажилисе, передает «Казинформ».

«В планируемый трехлетний период предлагается расширить существующий пилот по внедрению подушевого финансирования среднего образования. Так, с сентября 2018 года предусматривается переход всех 85 школ города Астана. В 2019 году к проекту будет подключен город Алматы с 239 школами. С 2020 года планируется повсеместное внедрение подушевого финансирования в полнокомплектных школах страны — 3 981 школа», — сказал Султанов.

В целях стимулирования государственно-частного партнерства в среднем образовании, в действующий состав подушевого норматива предлагается включить дополнительно ряд затрат. В том числе амортизационные расходы за 20 лет и расходы на стимулирование педагогического персонала. Исходя из обозначенных параметров, средние расходы на одного ученика в год составят 299,4 тысячи тенге, тогда как на 2017 год — 206,6 тысячи тенге.

По его словам, расходы на внедрение подушевого финансирования организаций среднего образования, в целом, составят 153,9 миллиарда тенге, из них на 2018 год — 4,8 миллиарда тенге. На развитие всей системы образования и науки в проекте бюджета на 2018−2020 годы предусмотрены 1 108,9 миллиарда тенге, из них на 2018 год — 335,9 миллиарда тенге. Основные расходы республиканского бюджета в 2018 году в сфере образования в сумме 158,1 миллиарда тенге будут направлены на подготовку квалифицированных специалистов с техническим и профессиональным, высшим и послевузовским образованием для отраслей экономики.

Кроме того, продолжится строительство школ взамен трехсменных, аварийных и в целях ликвидации дефицита ученических мест с расходами 39,9 миллиарда тенге, обучение одаренных детей с расходами 33 миллиарда тенге, развитие автономных организаций образования с расходами 22,2 миллиарда тенге. Как сообщил Султанов в своем выступлении, расходы республиканского бюджета на 2018 год планируются в объеме 9 триллионов 218 миллиардов тенге, на 2019 год — 9 миллиардов 797 миллиардов тенге, на 2020 год — 10 триллионов 220 миллиардов тенге.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kapital.kz, 13 сентября 2017 > № 2307522


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 12 сентября 2017 > № 2316802 Иван Ященко

Иван Ященко: Олимпиада мегаполисов вошла в научный график мировых столиц

Московские школьники снова оказались в числе победителей олимпиады мегаполисов. В интервью mos.ru координатор жюри олимпиады Иван Ященко рассказал о прошедшем в столице интеллектуальном соревновании команд из 36 городов 26 стран мира.

В мире науки, оказывается, тоже есть первые и вторые составы, предолимпийский цикл и график тренировок. О результатах II Московской олимпиады мегаполисов, проходившей с 4 по 9 сентября, рассказал координатор жюри, директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

— Иван Валериевич, чем олимпиада мегаполисов отличается от других интеллектуальных соревнований?

— Обычно на олимпиадах выступают команды от стран. Здесь же участвуют команды городов. Ведь образовательные системы крупных городов имеют свои особенности. И одна из задач олимпиады — обмен опытом между мегаполисами.

Все больше приходит понимание того, что в современном мире — в условиях цифровой экономики и развития технологий — необходимо комплексное изучение наук. С этим связано еще одно отличие олимпиады мегаполисов: дети соревнуются по четырем предметам — математике, информатике, физике и химии. Всего в каждой команде восемь человек, по двое на предмет.

— У олимпиады мегаполисов есть свой неофициальный зачет, расскажите про него.

— Да, это блицтур. Он не идет в основной зачет олимпиады, но по-своему очень важен. Это хорошая разминка и, как дети говорят, драйв. Каждой команде дается два часа и 80 заданий (из четырех дисциплин). Решают задания совместно, ввосьмером. Если в зачетных турах мало заданий и много времени, то здесь — наоборот, поэтому и называется «блиц».

Блиц состоит из упражнений, которые заранее присылают команды. То есть каждая из 36 команд присылает несколько школьных заданий, типичных для ее города. Все это собирают и выбирают 80 штук. Причем это сложные задачи, но не олимпиадного, а продвинутого школьного уровня. Это еще одна роль блицтура: участники смотрят, какие задачи решают в других городах.

— Получается, каждая команда знает заранее несколько заданий?

— Да, но это буквально пара заданий, много баллов на своих задачах не наберешь. И это не критично, потому что главная задача на блице — размяться, результат в зачет не идет.

Ответы на этом этапе проверял компьютер, поэтому результаты было видно сразу, у нас даже была прямая трансляция результатов в интернете. Получилась очень мотивирующая, динамичная история. Первое место здесь безоговорочно у команды Шанхая, она на голову всех опередила, за полтора часа решила практически все задачи.

За остальные места борьба шла до последнего. Санкт-Петербург за несколько минут до конца вышел на второе место. А Москва, Гонконг и Белград поделили третье место (участники этих команд решили одинаковое количество задач).

Кстати, параллельно с участниками олимпиады задания блица могли решать московские школьники. Они получали задания через интернет. Порядка 300 школ участвовали в блице в онлайн-режиме и показали очень хорошие результаты.

Например, 179-я школа вплотную приблизилась к результатам сборных. Потом школьники много обсуждали задачи на форумах, в соцсетях, с учителями. Такой интерес понятен: прикольно же порешать задачи, которые собраны со всего мира!

— А школьники из других городов могли подключиться к блицу?

— В этом году мы дали такую возможность московским школам, но в следующем планируем открыть доступ для школ всего мира.

— Какие задания были в основных турах?

— Основные туры проходили по каждому из четырех предметов, на них ребята решали задачи уровня топовых международных олимпиад.

У физиков и химиков были не только теоретические, но и практические туры. Физики, например, самостоятельно собирали спектрометр (оптический прибор. — Прим. mos.ru). На московском заводе, где выпускают одни из лучших в мире спектрометров, изготовили специальные наборы для сборки устройства. Так что сначала ребята собирали этот прибор, а потом с помощью него же выполняли задание. Кстати, эти наборы сейчас передают в инженерные классы столичных школ.

По химии, соответственно, проводили химический эксперимент, делали анализ веществ. Тоже на самом современном оборудовании. Например, использовали магнитные мешалки. Причем эти эксперименты проводили на стандартном оборудовании, которое сейчас поставляется в московские школы.

По математике оба тура теоретические — решение задач. По информатике оба тура — это написание программ.

— А кто и как готовил задания олимпиады?

— И составляли, и проверяли задания члены международного жюри. Конечно, в секретной обстановке. В его составе — представители Азербайджана, Армении, Белоруссии, Венгрии, Казахстана, Колумбии, Южной Кореи, России, Сербии и Словакии. Участие России в составлении заданий было таким же, как и других стран.

Наш соотечественник возглавлял жюри по математике, это российский ученый, академик Дмитрий Трещёв. Во главе жюри по химии был ученый из Кореи, очень известный специалист в своей области. По информатике — представитель Казахстана, а по физике — Колумбии.

Борьба была очень суровой, собрались сильнейшие составы. Мы, конечно, очень волновались, особенно после такой ошеломляющей победы шанхайской команды на блицтуре. Вообще китайские команды знамениты своей силой и характером, они обычно не делают ошибок и имеют очень мощную подготовку. Это одни из наших главных конкурентов.

— Какое место занимает олимпиада мегаполисов в мире интеллектуальных чемпионатов?

— В этом году приехали участники из 36 городов. Для сравнения: в прошлом — из 22. И это является признанием уровня олимпиады, качества задач. Страны, которые занимают лидирующие места на международных олимпиадах по математике, физике, химии, информатике, прислали свой первый состав, если проводить аналогии со спортом. То есть участниками были победители и призеры международных олимпиад по соответствующим предметам.

Многие страны теперь рассматривают олимпиаду мегаполисов как очень важную тренировку своих ребят перед следующими международными олимпиадами. Ведущие столицы включили это мероприятие в свой научный график, график тренировки своих сборных. Можно сказать, что мы вошли в предолимпийский цикл — престижные соревнования, на которые приезжают лучшие спортсмены.

— Что может измениться в следующем году?

— Сейчас мы рассматриваем возможность добавить биологию к перечню предметов олимпиады.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 12 сентября 2017 > № 2316802 Иван Ященко


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 сентября 2017 > № 2312945

Родители, входящие в состав бракеражной комиссии, смогут контролировать работу школьных столовых Астаны, передает Kazakhstan Today.

"В учреждениях образования города Астаны работают бракеражные комиссии. В их состав входят директора школ, социальный педагог, медицинские сестры и члены родительского комитета. Они еженедельно будут проверять школьные столовые на предмет соответствия санитарным условиям и вес продуктов питания на предмет соответствия нормам", - сообщила главный специалист управления образования Асем Усенова.

По ее словам, учащиеся школ столицы будут питаться согласно меню, утвержденному на четыре недели департаментом здравоохранения. Во время утверждения данного меню будут учитываться предложения Института общественного питания.

"Меню для учащихся школ будет утверждено в начале года, в январе. Еда будет готовиться по меню, утвержденному на четыре недели. В целях обеспечения детей бесплатной едой из местного бюджета было выделено порядка 3,5 млрд тенге. Для обеспечения бесплатным питанием учащихся школ до конца года этих средств будет достаточно", - цитирует главного специалиста медиацентр столичного акимата.

В новом учебном году в Астане около 73 тысяч школьников будут обеспечены бесплатным горячим питанием. Во всех школьных столовых был проведен текущий ремонт, информирует сайт столичного акимата.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 сентября 2017 > № 2312945


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.ru, 12 сентября 2017 > № 2312737

Дневник заставляет делать уроки ночью

Родителям московских школьников пригрозили жалобой из-за дневников

Яков Лысенко

До конца этого года во всех московских школах должно завершиться внедрение информационной системы, включающей в себя электронные дневники. Между тем в родительском сообществе это нововведение было воспринято в штыки. Мамы и папы школьников жалуются, что им до сих пор не выдали пароли от дневников, а домашние задания там появляются поздно вечером, из-за чего ученикам приходится корпеть над тетрадями ночами.

В 2017 году во всех московских школах завершится внедрение информационной системы «Проход и питание» («Москвeнок»). Все школьники смогут заходить в учебное заведение и покупать еду в столовой с помощью специальных девайсов: карты, браслета «Москвенок» или соцкарты учащегося. С помощью этой системы родители всегда будут в курсе, когда их ребенок пришел и вышел из школы, что он ел на обед или покупал в буфете.

Система «Проход и питание» — это лишь часть проекта «Московская электронная школа», запущенного 1 сентября 2016 года. В его рамках учебные заведения подключают к высокоскоростному интернету, в классах устанавливают интерактивные панели, а также внедряют электронный дневник и библиотеку.

Между тем, именно электронный дневник сейчас превратился в едва ли не главный ночной кошмар родителей столичных школьников. В дневник заносятся все домашние задания, статистика успеваемости, расписание уроков, а также оценки с комментарием учителей. Здесь же родители могут задать вопрос учителю, связаться с классным руководителем или школьной администрацией.

Также через веб-дневник можно предупредить учителя о том, что ребенка не будет в школе. Однако в некоторых московских школах родителям, которые забывают нажимать на кнопку «ознакомлен с дневником», пригрозили отправить жалобу в органы опеки. При этом на прочтение электронного дневника выделяют три дня — с пятницы по понедельник.

«Для нажатия на кнопку «с дневником ознакомлен» (аналог родительской подписи в бумажной версии) выделяется только три дня. Не совсем понятно, почему расписываться надо именно в выходные, ведь многие стараются уехать из города и не всегда имеют доступ в интернет. Это очень странная инициатива.

Также неудобно то, что многие учителя выкладывают домашнее задание поздно вечером, уже из дома, а сделать нужно к завтрашнему утру. Но опять же, детям никто не запрещает самим записывать домашнее задание в тетради или блокноты», — поделилась с «Газетой.Ru» мама шестиклассника московской школы Ольга Розенберг.

Кроме того, родители жалуются и на то, что пароли от дневника до сих пор выдали не всем: учителя и сами ждут получения доступа.

«Сама идея оповещать органы опеки о том, что родители не проверили дневник, вызывает много вопросов. Ведь родители могут иметь массу причин для того, чтобы не сделать это вовремя. Если такая инициатива будет принята юридически, то ее смело можно будет обжаловать», — уверен представитель правозащитной организации «Зона права» Булат Мухамеджанов.

В то же время в департаменте информационных технологий Москвы заявили, что родители могут ознакомиться с содержимым электронного дневника в любое удобное для них время. «Функция «с дневником ознакомлен» становится активной для родителей в пятницу текущей недели и действует в течение всех последующих дней, — пояснила «Газете.Ru» руководитель направления «Информационные технологии в образовании» департамента Светлана Романова. — У них всегда есть возможность вернуться к любой дате, то есть подписать дневник в удобное им время, используя календарь и переключения между учебными неделями. Таким образом, время на ознакомление с дневником определяет родитель».

Что касается отсутствия паролей для дневников, то дело в том, что с 1 сентября они не требуются вообще, добавили в департаменте.

«С 1 сентября 2017 года предоставление государственной услуги «Электронный дневник» оказывается без введения логинов и паролей от дневника учащегося. Если ранее в школе учителями выдавались логин и пароль для входа в дневник родителям и детям, то сейчас эта процедура полностью отменена», — заявила Романова. По ее словам, теперь для этого достаточно зарегистрироваться на портале mos.ru, затем в разделе «Услуги» перейти в «Электронный дневник» и нажать кнопку «Получить услугу».

Переход в дневник учащегося для законного представителя и для самого учащегося осуществляется автоматически, добавила Романова. «При этом важно отметить, что данные в личном кабинете на mos.ru (телефон, e-mail, СНИЛС — при наличии) и данные, имеющиеся в школе, должны совпадать. Если они не совпадают, родителю или ученику достаточно обратиться к классному руководителю, который внесет корректные данные в систему, и вход в дневник станет доступным. Если у родителя несколько детей, то для того, чтобы переключиться на дневник другого ребенка, в интерфейсе в верхнем правом углу рядом с фамилией ребенка необходимо нажать серый треугольник выпадающего списка дневников детей, к которым у пользователя есть доступ. Мы рекомендуем классным руководителям ознакомиться с процедурой самим, а затем довести эту информацию до сведения родителей», — сказала представитель ДИТ.

Начало нового учебного года также ознаменовалось тем, что столичные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением того или иного предмета будут называться просто школами — вне зависимости от качества обучения и степени погружения в предмет. С 1 сентября 2017 года все коррекционные и спецшколы также станут «просто школами», сообщила 30 августа министр образования и науки Ольга Васильева. Хотя из названий учебных учреждений будут исключены поясняющие приставки, функционал не изменится.

Впрочем, многие родители остались недовольны такой реформой. «Как человек, закончивший такую спецшколу с углубленным изучением иностранных языков, и как мать ученика этой же школы, я крайне недовольна этой реформой. Наша школа №1279 никогда не была просто «понтами для родителей». У нас была очень серьезная программа с преподаванием ряда предметов на английском языке (англо-американская литература и история), большее количество часов преподавания. И выпускались мы из школы со знаниями языка если и не на уровне носителей, то близко к тому. Сейчас у моего сына с пятого класса второй иностранный, тоже на очень хорошем уровне.

Снятие статуса приводит к тому, что часы языка сократили. Директриса обещала, что для нас она оставят все те же часы, но я знаю, что в некоторых спецшколах эти самые «лишние» часы в неделю сделали платными дополнительными занятиями.

Что, безусловно, разрушает школы и систему образования в принципе», — поделилась мама столичного школьника Ольга Розенберг.

Председатель комиссии Общественной палаты по вопросам образования и директор школы «Летово» Михаил Мокринский считает, что слова «лицей» или «гимназия» необходимо сохранить в имени собственном.

«Лицеи и гимназии возникли как часть разнообразия типологий учебных заведений. Виды и типы учебных заведений были отрегулированы еще в начале девяностых. Тогда такое разнообразие могло финансироваться регионами. Сегодня же, вне зависимости от разнообразия типологий, единый тип — школа, общеобразовательное учебное заведение — стал финансироваться одинаково. Теперь нет разницы в финансировании. Это означает, что сегодня в названии школ слова «лицей», «гимназия» можно сохранить в имени собственном. Сегодня, когда это не нормативная основа, а отличие школы, это можно использовать в названии», — рассказал Мокринский.

Департамент образования Москвы не смог предоставить официальный комментарий «Газете.Ru», перенаправив к директорам школ. На момент сдачи материала связаться с указанными директорами не удалось.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.ru, 12 сентября 2017 > № 2312737


Россия. ЦФО. ЮФО > Образование, наука > newizv.ru, 12 сентября 2017 > № 2307455

В российских школах берут деньги за "аренду" учебников, обязуют родителей платить кредиты и сдавать картошку килограммами

За пять дней работы "горячей линии" правозащитники приняли более 50 жалоб на принудительные поборы в школах двадцати российских регионов. В основном, руководство школ требует с родителей плату за учебники, уборку помещений, рабочие тетради. Однако в некоторых школах поборы выходят на новый уровень.

Как передает NEWSru.com со ссылкой на пресс-релиз правозащитной организации "Зона права", жалобы на школьные поборы поступили из Московской, Омской, Ростовской, Самарской, Волгоградской, Архангельской, Воронежской, Челябинской, Новосибирской и Владимирской областей, Краснодарского и Забайкальского краев, Марий Эл, Коми, Бурятии, Татарстана, Башкортостана, Чувашии, Адыгеи и Калмыкии.

В одной из татарстанских школ родителям каждого ученика настоятельно рекомендуется сдать 16 килограммов картошки или внести денежную сумму. В Ростове-на-Дону руководство одного из учебных заведений планирует приобрести турникет за 475 тысяч рублей, за который родителей обяжут выплачивать по 300 рублей в течение шести лет.

В бурятских школах родителей заставляют самостоятельно приобретать рабочие тетради по разным предметам. В случае их отсутствия ученикам угрожают "двойками". В Краснодарском крае родителей вынуждают платить за украшение школы к различным мероприятиям, например к торжественной линейке 1 сентября.

В одной из школ Забайкалья с учеников берут плату за пользование учебниками. "Аренда" старого стоит пять рублей, а за новый придется заплатить десять рублей.

Как отмечают правозащитники, в соответствии с федеральным законодательством все денежные взносы могут быть только добровольными. Сведения, полученные за пять дней работы "горячей линии", будут переданы в Генеральную прокуратуру.

Линия продолжит свою работу с 15 сентября.

Россия. ЦФО. ЮФО > Образование, наука > newizv.ru, 12 сентября 2017 > № 2307455


Россия. Весь мир. СЗФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > inopressa.ru, 12 сентября 2017 > № 2306361

Самый богатый человек России хочет планировать вашу жизнь в школе и на работе

Юлия Федоринова и Александр Сазонов | Bloomberg

"Самый богатый человек России, Алексей Мордашов, сколотил свое состояние размером 18,5 млрд долларов из жара и пота сталелитейной отрасли. Теперь он собирается формировать умы и карьеры, от дошкольного периода до пенсии", - рассказывают Юлия Федоринова и Александр Сазонов в статье для американского агентства Bloomberg.

"Крупнейший акционер в ПАО "Северсталь", втором в ряду крупнейших российских производителей стали по рыночной капитализации, расширяет свои интересы на онлайн-образование и рекрутинг, учредив в конце прошлого года подразделение, которое скупает стартапы, в то время как Мордашов диверсифицирует свои инвестиции", - сообщает агентство.

"Наша цель - создание платформы, экосистемы, которая поможет человеку развиваться, начиная с детского сада до пенсии и далее", - рассказал Артем Кумпель, который возглавляет новое подразделения по рекрутингу и образовательным передовым технологиям в "Севергрупп" Мордашова. Миллиардер "лично вовлечен, и мы обсуждаем инвестиции и стратегии на ежемесячной основе", передает агентство слова Кумпеля, который перешел на новую работу из российской компании-разработчика программного обеспечения ABBYY в декабре.

Как рассказывают авторы со ссылкой на Кумпеля, Мордашов не установил финансовых пределов на инвестиции в стартапы в этой сфере и хочет довести годовой доход от бизнесов до нескольких миллиардов долларов в ближайшие пять или семь лет. В этом году подразделение может добавить в свое портфолио еще две компании, и, в то время как группа начала деятельность в России, она также рассматривает проекты в Европе и США, рассказал Кумпель.

Россия. Весь мир. СЗФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > inopressa.ru, 12 сентября 2017 > № 2306361


Украина. Венгрия. Молдавия. РФ > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 12 сентября 2017 > № 2306339

Языковая война: почему соседи ополчились на Украину

Редакционная статья, Обозреватель, Украина

За одну неделю практически все страны-соседи обрушились на Украину с волной обвинений. Формальным поводом стала языковая составляющая реформы образования. Она легла на удобренную былыми разногласиями и правыми настроениями почву. Как следствие — Украина стала заложницей политических игр в соседних государствах. Венгрия, Румыния, Польша, Молдова и, разумеется, Россия заявили, что принятый Верховной Радой закон нарушает права национальных меньшинств. Пока смолчали разве что Словакия и Беларусь.

Наиболее проблемным является венгерское направление. Будапешт занял самую жесткую и агрессивную линию относительно языковых нововведений, фактически объявив Киеву холодную дипломатическую войну.

Что стоит за ожесточенной критикой реформы образования и с какими международными последствиями может столкнуться Украина — разбирался «Обозреватель».

«Нож в спину» Венгрии

Согласно новому закону, с 1 сентября 2018 года дошкольное и начальное образование дети смогут получать на языке нацменьшинства, параллельно изучая государственный язык. А уже с пятого класса будет задействован обратный принцип. Именно этот пункт вызвал наиболее ожесточенные дискуссии в парламенте, а впоследствии спровоцировал шквал критики со стороны стран-соседей, которые апеллируют к якобы нарушению конституционных прав нацменьшинств.

Еще на прошлой неделе свою обеспокоенность законом высказали Румыния и Польша. Но формулировки их критических заявлений были довольно дипломатичными, чего не скажешь о реакции Венгрии. Сначала министр иностранных дел Петер Сийярто назвал реформу образования «ножом в спину», видимо, позаимствовав яркую фразу из лексикона президента России Владимира Путина. Потом Будапешт сообщил, что собирается препятствовать Украине на международной арене и по возможности блокировать важные для Киева решения и инициативы. И эффектный жест — жалоба Венгрии в Европейский Союз, Организацию по безопасности и сотрудничеству в Европе и Организацию Объединенных Наций.

Для Киева это крайне некомфортная ситуация, но едва ли Будапешт сможет единолично поставить крест на евроинтеграции Украины. Нужно принять во внимание, что ввиду эксцентричного политического курса венгерское руководство воспринимается в ЕС как маргинальное. Страна находится в конфронтации с Брюсселем, и ее влияние ограничено.

Впрочем, создать Украине дополнительные сложности Венгрии все же по силам. Да и дипломатическая война с соседним государством Киеву не нужна, особенно в условиях российской агрессии, перманентного конфликта с Польшей и витиеватой позицией Беларуси. В то же время не стоит забывать, что Будапешт никогда не был преданным и последовательным союзником Киева.

Венгерский маятник

Украино-венгерские разногласия имеют куда более глубокий корень, чем образовательная реформа. В соседней стране все еще сильны фантомные боли, связанные с утратой территорий в результате распада Австро-Венгерской империи. На теме прав нацменьшинств и венгерских автономий, в том числе в контексте украинского Закарпатья, там спекулируют уже давно, причем на официальном уровне.

К примеру, в марте этого года вице-премьер-министр Жолт Шемьен призвал пропагандировать венгерские партии и автономии в других странах. «Выживание венгров, проживающих за границей, зависит от того, смогут ли они достичь успеха, двигаясь в направлении достижения автономии», — отметил вице-премьер.

Реформа образования в Украине оказалась идеальным поводом для новой волны политических спекуляций. И во многом заявления официального Будапешта направлены именно на внутреннее потребление, учитывая рост националистических настроений.

Есть и другой важный аспект — руководство Венгрии не раз делало реверансы в сторону России. Не говоря уже о позиции ультраправой партии «Йоббик» — третьей по величине политсилы в парламенте, представители которой с трибуны ПАСЕ называли Крым российским, а Закарпатье — мадьярским.

«Чтобы понравиться избирателям, поднимаются темы, которые не являются правдивыми и здравыми. Политика венгерской стороны очень часто напоминает маятник. Сегодня Будапешт и Киев осуществляют качественное продуктивное взаимодействие, завтра — Венгрия склоняется к решениям, которые вписываются в парадигму России», — отметила в беседе с «Обозревателем» народный депутат от Блока Петра Порошенко, председатель подкомитета по вопросам регионального и трансграничного сотрудничества между Украиной и странами ЕС парламентского комитета по вопросам европейской интеграции Оксана Юринец.

Российский привкус

Возмущения Молдовы из-за реформы образования отчасти тоже имеют российский привкус. Показательно, что раскритиковал украинский закон именно президент Игорь Додон, а не премьер-министр или глава МИД. Дело в том, что сейчас в Молдове наблюдается, по сути, внутриполитический раскол: Додон нацелен на сближение с Россией, правительство — на последующую евроинтеграцию. Скандал из-за отправки молдавских военных на учения в Украину красочно иллюстрирует остроту распри в официальном Кишиневе.

Сама Россия, надо признать, грамотно использует языковой раздор. Именно от РФ Киев ожидал первой волны нападок, но Москва молчала почти неделю, позволив разгуляться Венгрии и другим странам. Уже после жалобы Будапешта в ООН, ОБСЕ и Евросоюз российский МИД выпустил следующее заявление: «Со своей стороны убеждены в востребованности коллективных усилий, в том числе на площадках международных организаций с целью противодействия политике властных структур Украины, попирающих общепризнанные правочеловеческие стандарты».

Так оправдана ли критика?

Претензии стран-соседей носят скорее политический, чем правовой характер. На деле Закон Украины «Об образовании» не противоречит Конституции и Европейской хартии региональных языков или языков меньшинств.

Более того, языковой пункт выписан с учетом устойчивой тенденции на снижение уровня среднего образования у детей, которые учатся на языке национальных меньшинств. В ответ на запрос «Обозревателя» Минобразование предоставило следующую статистику: в 2016 году более 36% выпускников Закарпатья сдали внешнее независимое оценивание по украинскому языку с результатом от 1 до 3 баллов по 12-балльной шкале. Худшие результаты зафиксированы в Береговском районе, где компактно проживает венгерская община. 75% выпускников этой местности получили от 1 до 3 баллов по 12-балльной шкале.

Всего в прошлом году 60,1% школьников, относящихся к венгерскому и румынскому меньшинствам, вообще не преодолели порог тестирования по украинскому языку. В итоге возможности детей из нацменьшинств получить высшее образование в Украине ограничены.

«Такие тенденции являются крайне тревожными, и Украина не может не реагировать на них, ведь речь идет об образовательных шансах детей, являющихся гражданами нашего государства, а также об их конституционном праве на труд, закрепленном в статье 43 Конституции Украины», — отметили в министерстве.

Несмотря на ожесточенную критику, Украина дала понять, что не пойдет на внесение правок в реформу образования в части языка. С однозначными заявлениями выступили и в МИД, и в Минобразовании, и в Верховной Раде.

«У нас есть плохая привычка: позволять вмешиваться во внутренние дела. Реформа образования — это исключительно внутреннее дело. Страны, которые сейчас обвиняют Украину в нарушении прав нацменьшинств, имеют куда более жесткие законы, прописывающие знание государственного языка», — подчеркнула Оксана Юринец.

Дело еще и в том, что принятие образовательной реформы — одно из ключевых достижений действующего правительства, которое оно будет с наитием защищать.

Украина. Венгрия. Молдавия. РФ > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 12 сентября 2017 > № 2306339


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 сентября 2017 > № 2316815

В рамках первого московского международного форума «Город образования» в павильоне № 75 ВДНХ прошло более 200 мероприятий. Эксперты и министры образования из 70 регионов России и 40 стран мира оценили, как за последнее время изменилась московская школа.

«Впечатляет масштаб проводимого форума, количество гостей, которые присутствуют на мероприятии, проблематика вопросов, поднимаемых его участниками. Для нас, представителей Минска, Москва не нова, у нас очень хорошие, я бы сказал, дружеские отношения, очень много наработок, многому учимся, делимся друг с другом, есть опыт проведения совместных мероприятий», — поделился своими впечатлениями председатель Комитета по образованию Минского городского исполнительного комитета Михаил Мирончик.

Помимо деловых мероприятий на ВДНХ, участники форума посетили московские школы, где познакомились с реализацией проектов «Московская электронная школа», «Медицинский класс в московской школе» и «Инженерный класс в московской школе».

Глава школьного управления Министерства образования Италии Антонио Сальваторе Диналло отметил, что поддержка школьного образования на должном уровне очень важна.

«Знаете, мои впечатления от школы, города и страны замечательные. Я могу сравнить с самыми лучшими примерами школ, которые находятся в Европе и США. Я надеюсь, что вы можете поддерживать такой уровень и по всей стране», — сказал он.

По мнению заместителя директора Шанхайской муниципальной комиссии по образованию Дя Вея, опыт московской системы образования может пригодиться многим учебным заведениям. «Конечно, опыт будет перениматься, и не только шанхайскими партнерами, но и по всему миру», — подчеркнул он.

Опыт Москвы оценил и советник главы Департамента образования Загреба (Хорватия) Катарина Милкович. «Московская система образования очень похожа на нашу, но это нечто особенное. Я работаю в Департаменте образования Загреба и постараюсь поделиться своим опытом, приобретенным здесь, с нашей школой, которая не может сравниться с московской», — сказала Катарина Милкович.

Важность и необходимость обмена опытом отметил руководитель Международного департамента Мэрии Хельсинки Ханна Бьёркман. По ее словам, столичная школа очень интересная, а проект «Московская электронная школа» отлично дисциплинирует, поскольку школьники сконцентрированы на обучении.

Представитель Института по разработке учебных программ при Правительстве Гонконга Исаак Цанг одобрил систему столичного образования. По его словам, особенно впечатляет применение современных технологий.

«Что касается форума, то я также очень впечатлен: особенно мне понравилось изменение образовательного процесса благодаря электронной доске и улучшение образовательной системы, когда ученики могут изучать предмет самостоятельно с помощью интернета», — подчеркнул он.

Московский международный форум «Город образования» прошел с 7 по 9 сентября. В эти дни на ВДНХ состоялась международная конференция руководителей систем образования и V съезд учителей Москвы. Здесь же работала масштабная выставка, на которой около 100 российских и зарубежных компаний представили новейшие методики, программы контроля качества обучения и другие проекты.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 сентября 2017 > № 2316815


Казахстан > Образование, наука. Агропром > dknews.kz, 11 сентября 2017 > № 2310028

Родители, входящие в состав бракеражной комиссии, смогут контролировать работу школьных столовых Астаны, сообщает медиацентр столичного акимата.

«В учреждениях образования города Астаны работают бракеражные комиссии. В их состав входят директора школ, социальный педагог, медицинские сестры и члены родительского комитета. Они еженедельно будут проверять школьные столовые на предмет соответствия санитарным условиям и вес продуктов питания на предмет соответствия нормам», – сообщила корреспонденту медиацентра главный специалист Управления образования Асем Усенова.

По ее словам, учащиеся школ столицы будут питаться согласно меню, утвержденному на 4 недели департаментом здравоохранения. Во время утверждения данного меню будут учитываться предложения Института общественного питания.

«Меню для учащихся школ будет утверждено в начале года, в январе. Еда будет готовиться по меню, утвержденному на 4 недели. В целях обеспечения детей бесплатной едой из местного бюджета было выделено порядка 3,5 млрд тенге. Для обеспечения бесплатным питанием учащихся школ до конца года этих средств будет достаточно», – сказала главный специалист.

Добавим, в новом учебном году в Астане около 73 тысяч школьников будут обеспечены бесплатным горячим питанием. Во всех школьных столовых был проведен текущий ремонт.

Казахстан > Образование, наука. Агропром > dknews.kz, 11 сентября 2017 > № 2310028


Казахстан > Образование, наука. Финансы, банки > dknews.kz, 11 сентября 2017 > № 2309921

В каких регионах Казахстана не освоены средства, выделенные на строительство школ, сообщила вице -министр образования и науки РК Бибигуль Асылова, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«По состоянию на сентябрь в акиматы перечислено 55 млрд тенге, из них освоено 52 млрд тенге, неисполнение составило 3 млрд тенге по семи регионам», - сказала Бибигуль Асылова в ходе заседания комиссии по вопросам ликвидации аварийных школ, школ с трехсменным обучанием и сокращения дефицита мест в дошкольных организациях в Мажилисе Парламента РК.

В частности, как отметила вице-министр, в Акмолинской области не освоили 475 млн тенге в связи с судебными разбирательствами по строительству школы на 800 мест в городе Щучинск. «На сегодня данная ситуация разрешена - ведутся земляные и фундаментные работы. Срок сдачи объекта в 2018 году. Акимат гарантирует освоение средств до конца года», - сообщила Бибигуль Асылова.

В Алматинской области не освоено 106 млн тенге и не представлены акты выполненных работ по двум школам в селе Колайши и Исаево. «Готовность строительства объектов оценена на 67% - срок сдачи школ ноябрь текущего года», - уточнила вице-министр.

Согласно данным МОН РК, в Восточно-Казахстанской области не освоено 369 млн тенге. «Это связано с корректировкой проектно-сметной документации по школе №4 в городе Аягоз. Госэкспертиза на скорректированную документацию должна быть завершена в конце сентября, объект будет сдан в эксплуатацию в 2018 году», - добавила Бибигуль Асылова.

В Жамбылской области не освоили 297 млн тенге, из них 170 млн тенге является экономией по результатам конкурсных процедур.

Казахстан > Образование, наука. Финансы, банки > dknews.kz, 11 сентября 2017 > № 2309921


Казахстан > Образование, наука. Агропром. Медицина > newskaz.ru, 11 сентября 2017 > № 2308025

Бракеражные комиссии будут созданы в столичных школах − они смогут контролировать работу школьных столовых Астаны, сообщает медиацентр столичного акимата.

"В учреждениях образования города Астаны работают бракеражные комиссии. В их состав входят директора школ, социальный педагог, медицинские сестры и члены родительского комитета. Они еженедельно будут проверять школьные столовые на предмет соответствия санитарным условиям и вес продуктов питания на предмет соответствия нормам", – сообщила корреспонденту медиацентра главный специалист управления образования Асем Усенова.

По ее словам, питание для столичных школьников департамент здравоохранения будет составлять и утверждать меню на 4 недели. При составлении будут учитываться предложения Института общественного питания.

"Меню для учащихся школ будет утверждено в начале года, в январе. Еда будет готовиться по меню, утвержденному на 4 недели. В целях обеспечения детей бесплатной едой из местного бюджета было выделено порядка 3,5 миллиарда тенге. Для обеспечения бесплатным питанием учащихся школ до конца года этих средств будет достаточно", – сказала главный специалист.

Ранее сообщалось, что в новом учебном году около 73 тысяч учащихся школ города будут обеспечены бесплатным горячим питанием.

Казахстан > Образование, наука. Агропром. Медицина > newskaz.ru, 11 сентября 2017 > № 2308025


Франция > Образование, наука > rfi.fr, 11 сентября 2017 > № 2305846

Пресса о реформе высшего образования во Франции

Французская пресса в понедельник, 11 сентября, обсуждает обещанную президентом Эмманюэлем Макроном реформу высшего образования. С 2018 года, согласно новому проекту, студентов в университеты будут отбирать по заранее установленным критериям. Таким образом Эмманюэль Макрон собирается разрешить проблему переполненности высших учебных заведений, низкой успеваемости бакалавров и отменить отбор путем жеребьевки, который проводят, если поступающих на бакалавриат оказывается слишком много. Первые заседания групп по разработке будущей реформы прошли в понедельник. Свои предложения участники обсуждения представят в конце октября.

Как пишет Le Monde, учебный год во Франции начался напряженно. В первую очередь в связи с готовящимися протестами студенческих профсоюзов против реформы трудового кодекса, а также из-за будущей университетской реформы. «Что будут требовать от школьников для поступления в высшие учебные заведения в ближайшем будущем?» — задается вопросом левая газета.

По мнению Le Monde, нет сомнений, что для поступления в вузы необходимо будет не только соответствовать определенным критериям, но и получить школьный аттестат (до сих пор для поступления во французский ВУЗ было достаточно иметь диплом о среднем образовании, французский BAC). Если власти решат ввести строгий отбор абитуриентов, студенческие профсоюзы обязательно будут протестовать. Как заявляли ранее их представители, вузы не имеют права единолично устанавливать свои требования к будущим студентам. Как пишет Le Nouvel Observateur, руководители университетов также считают, что критерии должны носить исключительно информативный характер и не могут быть обязательными. Последнее слово, по мнению Le Monde, должно оставаться за абитуриентом.

Как пишет левая газета, министр высшего образования Фредерик Видаль ранее выступала против ограничений при поступлении на бакалавриат. Однако, идея введения определенных требований к будущим студентам ей близка. При выборе кандидатов должны учитываться их оценки, мотивация и внеклассная деятельность. Для тех, кто не отвечает критериям, министр пообещала организовать дополнительные курсы. Школьникам могут предложить трехгодичный курс или год повышения квалификации, пишет издание.

Тема требований вызвала полемику во французском обществе, так как до сих пор непонятно, какие из них станут обязательными. Тип школьного аттестата, оценки по некоторым предметам, досье кандидатов с указанной внеклассной деятельностью могут учитываться университетами при поступлении.

В этом году, как пишет Le Parisien, большим спросом пользовались факультеты физической культуры и спорта. На 16 000 мест приходилось 30 000 абитуриентов, которых впоследствии выбирали путем жеребьевки. По мнению деканов этих факультетов, пишет Le Parisien, оценка технических и гуманитарных навыков, внеклассной деятельности абитуриентов до поступления гарантировала бы, что они успешно сдадут экзамены после первого курса. Сегодня на факультете физической культуры и спорта только 4 из 10 человек переходят на второй год обучения. Однако, отбор по отдельным критериям, по мнению издания, может усилить социальное неравенство, особенно если участию абитуриентов в общественной жизни будет отдаваться приоритет.

Также дискуссии возникают вокруг того, кто будет эти требования устанавливать. Университеты или министерство высшего образования? По мнению Le Monde, это усугубит проблему элитарности некоторых учебных заведений и их недоступности для большинства абитуриентов.

Однако, комментируя заявление Эмманюэля Макрона о том, что «университеты — решение не для всех», газета Le Monde считает, что главная проблема высшего образования во Франции — это студенты, у которых нет ни способностей, ни желания учиться.

Франция > Образование, наука > rfi.fr, 11 сентября 2017 > № 2305846


Венгрия. Польша. Украина. РФ > Образование, наука > inosmi.ru, 11 сентября 2017 > № 2305201

«Потеряли союзников». Почему венгры с поляками ополчились на Украину из-за языка

Вести.ua, Украина

Новая редакция закона «Об образовании», принятая Верховной Радой на прошлой неделе, вызвала возмущение со стороны представителей нацменьшинств и ряда соседних государств. Министр иностранных дел Венгрии Петер Сиярто заявил, что считает новый украинский закон «позорным и бесчестным» и даже распорядился, чтобы венгерские дипломаты не поддерживали ни одной украинской инициативы в международных организациях.

Президент Молдовы Игорь Додон призвал Украину отменить принятые нормы и отметил, что в его стране «права украинской общины соблюдаются». Высказал обеспокоенность и МИД Румынии, а румынская община Черновицкой области обратилась к президенту с просьбой ветировать закон. Жестко отреагировали и поляки. МИД Польши заявил, что предпримет все меры, чтобы поляки в Украине могли учиться на своем языке. «Вести» разбирались, из-за чего возник и к чему может привести языковой конфликт с нашими соседями.

МОН: закон полезен

Напомним, в новой редакции закона предусмотрено, что с 2020 года обучение на языке нацменьшинств будет вестись только в дошкольных учреждениях и в младших классах. А с 5-го по 12-й класс общеобразовательные дисциплины будут преподаваться только на украинском.

«Мы долго искали компромисс и нашли наименее травматичный для детей. Понимали, что первые четыре года для школьников — адаптационные, и им легче обучаться на языке, который они слышат в семье, — отметил в комментарии «Вестям» первый замглавы парламентского комитета по вопросам науки и образования Александр Спиваковский. — Но в средней и старшей школах детей будут обучать на украинском языке. Содержание всех этих школ происходит за счет украинских налогоплательщиков, и поэтому нормально, когда преподают в них на украинском. При этом детей никто не лишил возможности изучать историю, литературу, культуру той же Венгрии на своем родном, венгерском, языке».

Нардеп уверен, что закон в новой редакции разрушит изоляцию нацменьшинств в Украине и откроет их представителям доступ к инфраструктуре, информационному полю, а также позволит занимать должности в государственных органах и учреждениях.

«Больше украинского, но другие предметы — на родном»

В венгерских школах, которых в Украине насчитывается 172 (в основном на Закарпатье), законодательные нововведения критикуют. Василий Мага, директор Чопской общеобразовательной школы №2, где обучение ведется на венгерском языке, считает, что реформа может обернуться негативными последствиями — дети не будут усваивать учебный материал на украинском, да и язык от этого лучше знать не станут.

«Ребенок гораздо лучше воспринимает любой учебный материал на родном языке, это факт, — сказал «Вестям» Василий Мага. — Я за то, чтобы усовершенствовать преподавание украинского в школах для нацменьшинств. Но не считаю, что дети станут лучше знать украинский, если все предметы преподавать на нем. Может выйти наоборот — ни украинский не усвоят, ни другие предметы. Ведь дети лучше понимают материал на родном языке».

Интересно, что на сторону венгров и румын встал закарпатский губернатор Геннадий Москаль. Он тоже попросил президента ветировать закон об образовании или вернуть его на доработку. «Защищать украинский язык нужно и необходимо, но не ограничивая при этом языки национальных меньшинств», — заявил Москаль. Он считает, что новый закон нарушает Европейскую хартию региональных языков или языков меньшинств. В МОН же парируют — закон полностью соответствует Хартии.

Потеря союзников

Политолог Антон Кучухидзе считает, что подписание закона об образовании дестабилизирует ситуацию с нацменьшинствами в стране, и Украина понесет репутационные потери. «Венгрия фактически инициировали блокаду Украины, мы потеряли союзника и получили непоправимые репутационные потери. Такая реакция недопустима, учитывая наш курс на евроинтеграцию, — сказал «Вестям» Кучухидзе. — Инициаторы новой редакции закона в попытке сыграть на свой электорат забыли об интересах государства. В очередной раз псевдопатриотическая риторика украинской власти продемонстрировала Европе, как мы далеки от евростандартов».

Как сообщали "Вести", в школах из-за языка, на котором ведется обучение детей, между родителями вспыхивают настоящие баталии.

Венгрия. Польша. Украина. РФ > Образование, наука > inosmi.ru, 11 сентября 2017 > № 2305201


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 11 сентября 2017 > № 2304360

23-летний Чжан Минчуань -- единственный воспитатель-мужчина детского сада "Хуншань", расположенного в районе Сичэн Пекина. Он приступил к своим профессиональным обязанностям в 2015 году и празднует День учителя уже в третий раз. Независимость, смелость и вера в собственные силы в работе с детьми -- несомненные преимущества воспитателей-мужчин. По словам Чжан Минчуаня, на факультете дошкольного образования, где он учился, из 200 с лишним студентов только 7 были мужчинами. "Надеюсь, скоро наступит время, когда в сфере дошкольного воспитания мужчины будут играть ту же роль, что и женщины!" -- говорит Чжан Минчуань.

По материалам Агентства Синьхуа

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 11 сентября 2017 > № 2304360


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 11 сентября 2017 > № 2303884

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 9 сентября подписал постановление «О мерах по коренному совершенствованию системы дошкольного образования»

В документе указывается на «системные недостатки» в сфере дошкольного образования, а деятельность Министерства народного образования, Министерства здравоохранения, Министерства занятости и трудовых отношений, а также органов государственной власти на местах признана неудовлетворительной.

Действующая система управления дошкольным образованием препятствует своевременному выявлению и устранению имеющихся проблем, а также разработке и внедрению инновационных решений. Состояние инфраструктуры и материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) не позволяет обеспечить полный охват детей дошкольным образованием, отмечается в комментарии к постановлению.

Низкий уровень материального стимулирования работников дошкольных образовательных учреждений не способствует привлечению квалифицированных специалистов, способных на профессиональном уровне решать вопросы воспитания и всестороннего развития детей. Также отмечаются серьезные недостатки в организации продовольственного и материального обеспечения, медицинского обслуживания в ДОУ.

В Узбекистане сегодня функционирует 4893 государственных дошкольных образовательных учреждения, на финансирование которых только в 2016 году из государственного бюджета было выделено 1,6 трлн сумов. В сфере заняты свыше 57 тысяч специалистов.

В постановлении предусматривается реализация комплекса мер по внедрению современных механизмов управления дошкольным образованием, совершенствованию воспитательного и учебного процесса, улучшению инфраструктуры и материально-технического оснащения дошкольных образовательных учреждений.

С 1 января 2018 года в Ташкенте, Нукусе и областных центрах страны предусматривается создание в порядке эксперимента новых ДОУ на условиях государственно-частного партнерства. Этот механизм предполагает безвозмездное выделение инвесторам земельных участков и пустующих помещений сроком на 50 лет для создания современных и доступных ДОУ.

Предполагается, что инвесторы будут нести ответственность за соблюдение в создаваемых ДОУ государственных образовательных требований, санитарно-гигиенических и иных норм, сохранение профиля деятельности учреждения в течение всего срока действия соглашения, а также обеспечение приемлемости и доступности цен на услуги по оказанию дошкольного образования. При этом инвесторам будут предоставлены широкие налоговые льготы и иные преференции, а также льготные кредиты.

Государственным ДОУ Ташкента разрешено в порядке эксперимента заключать напрямую договора с субъектами предпринимательства о доставке отвечающих соответствующим требованиям продуктов питания и готовых блюд.

По итогам этих экспериментов будет рассмотрен вопрос внедрения механизмов государственно-частного партнерства и порядка организации питания в ДОУ в других регионах республики.

Постановлением утверждена «Дорожная карта» совершенствования системы дошкольного образования в Узбекистане и образована комиссия по критическому изучению состояния сферы и выработке предложений по ее совершенствованию. Намечен анализ законодательства на предмет выявления пробелов и норм, способствующих проявлению коррупции и иных правонарушений, а также комплексное изучение и выявление системных проблем. Отдельное внимание будет уделено вопросам создания необходимой инфраструктуры и развития частного сектора дошкольного образования.

Будут пересмотрены государственные требования к организации качественного дошкольного образования, в том числе с учетом передового зарубежного опыта в сфере гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Запланирована реализация ряда организационных мер, включая упорядочение приема детей в ДОУ за счет внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в деятельность уполномоченных государственных органов.

Для расширения системы негосударственного дошкольного образования комиссии поручено подготовить предложения по внедрению упрощенного порядка лицензирования деятельности негосударственных ДОУ и совершенствованию их организационно-правовых форм с учетом изучения действующей практики и передового зарубежного опыта.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 11 сентября 2017 > № 2303884


Казахстан > Образование, наука. Агропром > inform.kz, 11 сентября 2017 > № 2303806

Родители смогут контролировать работу школьных столовых Астаны

Родители, входящие в состав бракеражной комиссии, смогут контролировать работу школьных столовых Астаны, сообщает медиацентр столичного акимата.

«В учреждениях образования города Астаны работают бракеражные комиссии. В их состав входят директора школ, социальный педагог, медицинские сестры и члены родительского комитета. Они еженедельно будут проверять школьные столовые на предмет соответствия санитарным условиям и вес продуктов питания на предмет соответствия нормам», - сообщила главный специалист Управления образования Асем Усенова.

По ее словам, учащиеся школ столицы будут питаться согласно меню, утвержденному на 4 недели департаментом здравоохранения. Во время утверждения данного меню будут учитываться предложения Института общественного питания.

«Меню для учащихся школ будет утверждено в начале года, в январе. Еда будет готовиться по меню, утвержденному на 4 недели. В целях обеспечения детей бесплатной едой из местного бюджета было выделено порядка 3,5 млрд тенге. Для обеспечения бесплатным питанием учащихся школ до конца года этих средств будет достаточно», - сказала главный специалист.

Добавим, в новом учебном году в Астане около 73 тысяч школьников будут обеспечены бесплатным горячим питанием. Во всех школьных столовых был проведен текущий ремонт.

Казахстан > Образование, наука. Агропром > inform.kz, 11 сентября 2017 > № 2303806


Украина > Образование, наука > gazeta.ru, 8 сентября 2017 > № 2303856

Украина изгоняет русский язык из школ

На Украине запретят обучение в школах на русском языке

Егор Паромный

В начале сентября Верховная рада Украины приняла новый закон об образовании, самым скандальным пунктом которого стал запрет на преподавание в школах на русском языке. Уже со следующего года русские классы останутся только в начальной школе, а в 2020 году преподавание на родном для трети населения страны языке будет запрещено. Дискриминация по языковому принципу приведет к тотальной безграмотности и обострению противостояния в обществе, предрекают эксперты.

В армию — после выпускного

Реформа образования, за которую проголосовали депутаты украинского парламента, в действие пока что не вступила, а все потому, что нет ее денежного обеспечения, да и школы не готовы ко всем нововведениям. Так, например, введение 12-летнего образования, с 9 обязательными предметами вместо 25, как сейчас, означает, что в образовательных учреждениях должны работать специалисты, которые могут одинаково хорошо знать физику, химию и биологию, быть готовыми к интегрированному курсу истории, географии и обществознания.

Еще летом вокруг реформы образования разразился финансовый скандал. Премьер-министр Украины Владимир Гройсман назвал ее слишком затратной для государства, подсчитав, что реформа обойдется налогоплательщикам в 87 млрд грн.

Глава Минфина Александр Данилюк призвал Раду не поддерживать проект, заявив, что на его реализацию средств в бюджете нет и не будет.

Министр образования и науки Украины Лилия Гриневич на это отвечает, что стоимость реформы разделена на долгие годы, и самыми затратными окажутся 2029–2030 годы, когда будущие первоклашки будут заканчивать 12 класс.

Прибавится хлопот и у родителей: согласно новой системе, оканчивать школу дети будут в 18-19 лет. Первая проблема — это призыв в армию. Напомним, что в 2014 году был возобновлен регулярный призыв в армию, отмененный при президенте Викторе Януковиче. А значит, выпускники могут даже не получить шанса поступить в вуз и будут уходить в армию прямиком с выпускного вечера.

Но главной изюминкой реформы остается запрет преподавания на языках национальных меньшинств. Закон предполагает, что с 2018 года с пятого класса будет запрещено преподавание на русском, венгерском и румынском языках.

А с 2020 года на Украине не будет ни одного класса, где дети смогут получить образование на языке родителей. Для татар и караимов сделали исключение, тем самым, обозначив, что татары — это коренное население Украины, а остальные — нет.

Моя твоя не понимать

Закон вводит фактический запрет на получение образования на любом языке, кроме украинского. Во втором чтении закона была принята следующая норма: с 2018 года только в младшей школе останутся классы с преподаванием предметов на языках национальных меньшинств. С пятого класса преподавание предметов на языках национальных меньшинств ликвидируется. С 2020 года и для младших классов эту норму отменят. То есть с 2020 года образование на Украине станет целиком украиноязычным.

«На первом уровне изучается украинский язык и могут изучаться дисциплины на языках нацменьшинств. С пятого класса все дисциплины изучаются на украинском языке и может изучаться язык нацменьшинств. Школ нацменьшинств нет, только классы», — прокомментировала новации депутат от «Народного фронта» Виктория Сюмар.

Небольшие поблажки законом предусмотрены лишь для представителей «коренных народов» (им позволят иметь отдельные классы), а также для английского языка и языков Евросоюза, на которых можно будет преподавать в школах «один или несколько предметов» (видимо, небольшая уступка для венгров и румын). Но русскоязычное образование исчезнет полностью.

В оппозиции языковые новации жестко критикуют. «Когда в средних классах на родном языке можно преподавать только два урока в день, а в старших классах — ни одного, то это не европейский путь. Тот язык, который является для детей родным, практически будет запрещен для выпускников средних школ, потому что в старших классах он просто не будет изучаться», — заявил народный депутат от «Оппозиционного блока» Александр Вилкул.

Эксперты отмечают, что лишение русскоязычных граждан права на образование на своем родном языке будет иметь серьезные политические последствия, усиливая раскол в обществе.

«Процент недовольных действиями власти вырастет, и запрос на полную перезагрузку власти и на смену курса страны дойдет до критической точки, — считает политолог Андрей Золотарев.

— Уже с 1 сентября родители увидят, что повсеместно закрываются русские школы и старшие классы переводят на украинский язык. И это в юго-восточных регионах может вызвать взрывной эффект. Тем более, не нужно забывать, что как раз в сентябре 2018 года де-факто начнется кампания по выборам президента».

По словам депутата Харьковского горсовета шести созывов, сейчас проживающего в Крыму, основателя видеоканала «Первая столица» Константина Кеворкяна, «запрет образования на родном (в первую очередь, на русском) языке абсолютно логично и ожидаемо завершает ассимиляцию неукраиноязычных этносов на территории Украины. Начатый якобы невинной украинизацией имен (Елены в Олэну, Константина в Костянтына и так далее) процесс планомерной ассимиляции был очевиден всем здравомыслящим людям кроме фанатичных поклонников обоих майданов, которые говорили: где ты вы видел бандеровцев? где ты видел, чтобы ущемляли русский язык?»

Кеворкян также добавил, что запрет на получение образования на русском языке — «это еще одна ступенька вниз на пути поражения в политических и имущественных правах, репрессии против робко протестующих, продажа земель ваших предков и потомков транснациональным корпорациям».

В пику Европе

Раздражение со стороны ряда националистических организаций вызывает решение сохранить право получать образование на крымско-татарском языке. Недовольство вызывает тот факт, что представители подобных организаций понимают, что Крым в ближайшее время не вернется в состав Украины, а бывший лидер крымско-татарского меджлиса (организация признана экстремистской и запрещена на территории России) Мустафа Джемилев «спит и видит возникновение татарской автономии» в одной из областей Украины. Сам Джемилев высказывался о желании создать такую автономию в Херсонской области.

Последствия подобного решения не заставили себя ждать, поскольку парламентарии, помимо проявленной русофобии, ущемили права венгров и румын, проживающих в западных областях Украины.

В частности, в Закарпатье постоянно идут разговоры об автономии для нескольких венгероговорящих районов — Виноградовского и Береговского. Ранее здесь активисты даже установили стелы с текстом на венгерском языке, гласящие, что это земли венгерского народа, таким образом закрепив свои права на родной язык и национальное самоопределение.

Через сутки после принятия скандального закона правительство Венгрии выразило протест. «Украина вонзила Венгрии нож в спину, когда внесла изменения в закон об образовании, который сильно нарушает права венгерского меньшинства. <...>

Позорно, что страна, которая стремится развивать все более тесные отношения с Европейским союзом, приняла решение, которое находится в полной оппозиции к европейским ценностям.

Это недопустимо, что Украина лишила венгров их права получать образование на родном языке в школах и университетах и оставила им такую возможность только в детских садах и начальных школах», — говорится в заявлении МИД Венгрии.

Госсекретарь Венгрии по вопросам национальной политики Янош Арпад Потапи назвал решение реформу украинской системы образования «беспрецедентным ограничением прав 150 тыс. этнических венгров», а также упрекнул украинских законодателей в том, что такое решение «полностью противоречит конституции».

В то же время СБУ начала репрессии в отношении венгерских активистов. В сепаратизме обвинили главу Береговского районного совета Йосефа Шина и депутата Отто Ваша. Оба задержаны.

Свое недовольство принятым законопроектом высказал и Бухарест. В МИД Румынии отметили, что «с беспокойством» встретили новость об украинской реформе образования и считают, что соответствующий закон нарушает права румынского меньшинства. «В связи с этим тема обучения на румынском языке на Украине будет включена в повестку дня госсекретаря Виктора Микулы, который на следующей неделе отправится в Киев», — говорится в заявлении МИД этой страны.

Как быть с учителями

Законопроект предусматривает поэтапное повышение должностного оклада педагогов до трех минимальных заработных плат к 2023 года (по сегодняшним меркам это 9,6 тыс. гривен). При этом оклад педагога каждой следующей квалификационной категории будет повышаться не менее чем на 10%. Также педагогическим и научно-педагогическим работникам планируется установить ежемесячные надбавки за выслугу лет, а также за прохождение сертификации.

Еще недавно сама министр Лилия Гриневич заявляла, что на Украине в среднем учитель высшей категории получает 6,5 тысяч гривен. А уже со следующего года зарплата такого педагога вырастет в 2 раза. Но пока у правительства нет понимания, откуда эти деньги взять.

В оппозиции полагают, что проблема будет решена за счет сокращения числа учителей. «Эксперты уже подсчитали, что около 2/3 учителей просто могут лишиться работы», — говорит Александр Вилкул.

Одно из важных новшеств — это внедрение механизма найма учителей на работу по контракту. Директорам школ разрешат занимать эту должность не более 6 лет. Сами педагоги говорят о том, что подпадут в полную зависимость от тех, кто будет визировать эти контракты. Директор одной из днепропетровских гимназий сообщила «Газете.Ru», что это приведет к массовому неподписанию контрактов со строптивыми и слишком принципиальными с точки зрения чиновников директорами.

Интересно, что принимая в целом весь текст законопроекта, депутаты утвердили и одну поправку, за которую не голосовали отдельно.

Речь идет о поправке 814, которая дает право начать административное преследование педагогов, которые будут уничижительно отзываться об украинских символах или самом государстве.

Данную поправку внес депутат от «Блока Петра Порошенко» Олег Мусий. Один из авторов проекта Александр Спиваковский заявляет, что поправка касается того, что «педагогические работники, которые порочат Украину, порочат атрибуты ее, государственный гимн и т.д., не могут работать в системе образования». Несмотря на то, что окончательный ее текст никто не видел, поправка прошла автоматическое голосование вместе со всем текстом законопроекта.

Зачем селу школа

Законопроект открывает дорогу для дальнейшего сокращения числа школ в сельской местности. Этот процесс идет уже сейчас в виде создания так называемых опорных школ, то есть когда остается всего одна школа на объединенную общину. Если на 1 сентября 2014 на Украине было 17 600 школ, на 1 сентября 2016 — 16 900 школ, то к этому учебному году осталось всего 16 566.

Во время рассмотрения проекта депутаты призывали коллег поддержать решение, чтобы опорная школа находилась не дальше, чем 15 километров от сел, где проживает ученик. В итоговом проекте речь идет о 50 километрах.

По словам Василия Пыхты, директора общеобразовательной школы в одном из сел Винницкой области, сейчас в первом классе его школы 27 учеников, из которых 18 приезжают из тех сел, где школ нет уже давно. Одних привозят родители, другие в течение рабочей недели живут у родственников.

«При президенте Викторе Ющенко пытались запустить школьный автобус, который собирал детей по селам и привозил учиться, но потом этот проект постепенно сошел на нет. Были льготы, что школьники могут ездить бесплатно в рейсовых автобусах, но в некоторые села такой автобус заезжает раз в неделю. Обычно это приводит к двум последствиям — либо родители сознательно принимают решение бросить учебу, либо переезжают из села. Думаю, не нужно вам объяснять, что плохо и то, и другое», — рассказал Пыхта «Газете.Ru».

Украина > Образование, наука > gazeta.ru, 8 сентября 2017 > № 2303856


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 8 сентября 2017 > № 2302090

Приоритетные проекты Медведева и ивантеевская диссеминация

Это в теоретической педагогике всё по словарю. В жизни — как в жизни

Сенсация последних дней: 5 сентября девятиклассник принес в школу №1 г. Ивантеевка Московской области травматику и стал угрожать классу взрывпакетами. Затем он выстрелил учительнице в голову и ударил ее молотком, женщину доставили в больницу с тяжелым ранением. Трое детей от страха выпрыгнули из окна здания со второго этажа. Один ребенок госпитализирован с переломом позвоночника, второй сломал две конечности, третий — предплечье…

Просто случай: на родительском собрании одной из лучших московских и российских школ, накануне школьного выпускного, директриса пафосно поведала: благодаря усилиям педколлектива все выпускники в прошлом учебном году поступили в вузы. По залу прокатился смешок. Сзади сидящий шепнул так, что стало слышно через ряд:

«Перевелись в эту хваленую школу через экзамены, чтобы не тратиться на репетиторов. В итоге, в одиннадцатом поменяли трех репетиров по химии, двух по биологии, двух — по русскому… Год долги отдавать».

На официальном сайте общества с ограниченной ответственностью «ЕГЭ-Центр», в штате которого работает 47 преподавателей, тоже сообщается, что ежегодно в нем проходят подготовку более тысячи учеников, потом поступающие «на бюджетные и платные отделения в 70 вузов Москвы» (выделил намеренно, потому как деньги надо грамотнее зарабатывать: либо в семидесяти вузах Москвы, либо — «в» лишняя, либо перед «в» — запятая — А.М.). В этом центре однопредметный курс в 33 занятия (2 часа 10 минут каждое) приобретается за 18 700 рублей, а четырехпредметные курсы — за 74 800.

Все три образовательных учреждения: пафосный лицей, ЕГЭ-центр и печально знаменитая ивантеевская школа — имеют одинаковые лицензии на право оказывать образовательные услуги по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям, направлениям подготовки и по подвидам дополнительного образования.

Но ЕГЭ-центр ведет себя честно: никаких завышенных обязательств, никаких мероприятий, «развивающих» личность. Только подготовка детей к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Ты платишь — я натаскиваю. Стопроцентный аванс и, по письменному заявлению заказчика, — справка о прохождении образовательных программ.

Миссии школ иные: цели высокие, слова пафосные, образовательные стандарты насыщенные, а на практике — та же подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ с ориентировкой на средний балл для поступления в вузы.

В ивантеевской школе случилась беда, которая могла бы произойти в любой школе любого города любого региона нашей страны. Поэтому связь этого несчастья и того, о чём статья, даже не параллельная — никакая. Зашел на сайт именно этой школы, потому что она на слуху. Не удивился, что нет никакого комментария по поводу случившегося. Это в теоретической педагогике всё по словарю. В жизни бывает всякое.

Но именно сайт школы вывел на идею статьи о двух типах школ: реальных, живых, со своими чрезмерными и нерешаемыми проблемами, от которых страдает лучшая часть нашего российского общества — дети, их родители и учителя. И которым, надеялся, посвящен первый приоритетный государственный проект «Создание современной образовательной среды для школьников». И о тех нереальных школах, которые сидят в головах наробразовских чиновников и законодателей, превративших обучение и воспитание детей школьного возраста из государствообразующего дела в государственную (муниципальную) услугу, в процесс, поддающийся стандартизации. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) — неподъемные для учителя тексты, которые и мне, ученику академика В.В. Давыдова, идеолога образования, развивающего личность, затруднительны.

Итак, в реальной ивантеевской школе на 84 педагога и тысячу учеников — 13 администраторов, в том числе 10 заместителей директора и сам директор. Каждый администратор за три-четыре года успел освоить по 15—20 дополнительных курсов по 30—70 часов каждый. Обучались, например, руководству процессами диссеминации инновационного управленческого опыта, лучших педагогических практик в образовательных организациях. Диссеминация (по Большому энциклопедическому словарю) — это (от лат. disseminare — рассеивать, рассыпать; распространять) распространение из первичного изолированного очага по всему организму возбудителя болезни или патологического процесса (!!! — ИА REGNUM ) по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (при туберкулезе, сепсисе и т.д.). А по словарю Минобра — это красивое, умное и уместное выражение, объясняющее, как распространять педагогический опыт.

В советские времена вся страна знала имена учителей-новаторов. За их телеобщением следила не только учительская общественность, а вся страна, имеющая детей. А эта самая диссеминация инновационного педагогического опыта не требует имен и фамилий.

Видимо, администраторы от педагогики считают, что уникальный опыт учителя легко отрываем и от его личности, и от его учеников, от взаимодействия с которыми он и родился, и, как компьютерная программа, легко тиражируется. Следовательно, раз появилась «теория диссеминации», то за овладение ею можно спрашивать с директоров, а не за то, какие условия создаются для успешной деятельности уникальных педагогов, если такие вдруг родились в руководимом им коллективе.

Еще администраторы обучались «повышению качества работы школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях: модели, практики, инструменты». Это школы с большой долей детей с неродным русским языком, с низким социально-экономическим уровнем семей учащихся, расположенные в отдаленных территориях, имеющие дефицит кадровых и материальных ресурсов, а также сами школы — со стабильно низкими образовательными результатами. Перечисление неблагоприятных социальных условий на этом заканчивается, хотя я бы продолжил — в сложившейся системе управления системой образования с предписанными ФГОС ООО заоблачными целями, миссиями и задачами.

Обучались замдиректора, а точнее — переучивались на марше, на ходу, в процессе учебно-воспитательного действия:

системно-деятельностному подходу как основному условию реализации ФГОС ООО;

проектированию образовательного процесса в общеобразовательном учреждении в условиях перехода на ФГОС ООО;

развитию профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС ООО;

использованию современных образовательных технологий при формировании новых образовательных результатов школьников в условиях введения ФГОС ООО;

оцениванию в условиях введения требований нового ФГОС ООО;

организации деятельности образовательного учреждения по подготовке к работе по ФГОС ООО;

актуальным проблемам преподавания предмета в образовательных организациях;

кафедральному инвариантному модулю. Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя — предметника (в условиях реализации ФГОС ООО);

подготовке экспертов ОГЭ-членов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ;

etс.

И очень правильно, что обучились оказанию первой помощи учащимся при несчастных случаях в образовательных учреждениях.

Некоторые члены руководства школой стали депозитариями особых тематических знаний, например, теперь документировано знают, что такое:

гражданско-патриотическое образование: содержание, методы работы;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО;

новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся;

организации и проведению закупочных процедур для государственных и муниципальных нужд;

менеджер в образовании (по этой теме положено было прозаниматься 502 часа).

Наверное, это небесполезно. И должно отразиться на результатах работы школы, миссия которой (публикую так, как написано в публичном отчете) — «обучение и воспитание компетентной, саморазвивающейся самоценной личности, способной к самообразованию в течение всей жизни и успешной социализации в условиях быстроменяющегося мира».

Самый свежий публичный отчет о работе школы — за 2014—2015 учебный год. Это неважно. Поскольку доклад оказался копией публичного отчета трехлетней давности, легко можно представить себе отчет за 2015—2016 и последующий плановый период. Принципиальная разница, правда, в том, что отчету за 2013 год предшествовала цитата Д. Медведева, а годом позже цитаты, видимо, переместились в сам текст, без ссылок на авторов.

Начал читать публичный доклад — и как будто голос председателя правительства услышал: «Следуя принципу открытости и прозрачности, с целью достижения эффективного диалога…»

«Цели школы — спланировать результаты и обеспечить достижение учащимися:

целевых установок,

знаний, умений, навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможно­стями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости (в чем принципиальная разница? — А.М.)».

Каждое слово в целеустановках в отдельности — значимое и фундаментальное понятие и даже категория. Но сложенное вместе так, как в данном тексте, — фантастическая фантастика.

Почему директора школ так падки на громкие, наукообразные, нереализуемые даже мысленно термины? Они же все учителя и знают, что самое трудное в этой жизни, особенно для учителей — воспитание собственного ребенка. Самое «простое» — обучение и воспитание чужих детей.

Прочитав отчет, невозможно представить, как в ивантеевской школе были осуществлены заявленные ею «стартовые принципы и особенности обучения в школе и построения педагогического процесса:

дифференциация — в соответствии с направлениями развития личности;

индивидуализация (учет различий интеллектуальных, психолого-физиологических особенностей развития личности ребёнка);

гуманизация (во главе — личность ребёнка, развитие его способностей, мировоззренческих начал его личности);

демократизация (свободное, равноправное сотрудничество каждого учащегося с учителями и со сверстниками);

личностно центрированный подход (воспитание каждого ученика внутренне свобод­ной, развитой самостоятельной личностью);

развивающее образование (организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий)».

Во-первых, ивантеевская трактовка выделенных терминов — из другой модальности.

Во-вторых, начав с этих терминов, к концу отчета авторы переключились уже на другие, а в заключение цели на будущее переформулировали вовсе.

И зачем они вообще? Чтобы показать всему миру количество пролитого интеллектуального пота?

В ивантеевском классе в среднем 33 ученика. Ну не может обычный практикующий учитель смоделировать (спроектировать, сконструировать и организовать) и системным образом осуществить на практике все шесть выше выделенных понятий применительно ко всем тридцати трем и к каждому в отдельности!

В нашей школе господствует классно-урочная система, доставшаяся в наследство от средних веков. Это ни хорошо, ни плохо. Факт. Не получится спрямить дорогу. Всё сломают сложнейшие конфигурации, которые — всякий раз надолго или на время — образуются в каждом школьном классе либо как группы, либо как коллектива.

Зачем тогда пафосные, лозунговые, декларативные, а потому — бесполезные слова?

Освободить надо учителя от текстов, уместных для науки. А между наукой и учителем должны оказаться учителя-методисты, такие, какими в свое время оказались учителя-новаторы. Делай как я, а не как я говорю.

Школа — это мир чувств. Настоящий учитель не умничает, а чувствует, чему и как его ученики учатся. И знает, что это только кажется, что учитель учит, а ученик учится. Большему (и в количественном, и в качественном, и в хорошем, и в плохом смысле) он учится у других, а не у учителя.

Показателем здорового образа жизни школьников в Ивантеевке должно стать снижение числа тех, у кого в школьные годы сложился нездоровый образ жизни, а не рост численности интересующихся этим самым образом.

Что же касается пресловутых ЗУНов — знаний, умений и навыков, то, кажется, у Гераклита было такое выражение: многознание уму не научает?

Русская поговорка такая же: век живи, век учись…

Поэтому жизнь не могла не пролезть и в публичный ивантеевский отчет. И самой первой действительно решаемой задачей (вместо всех свободолюбивых деклараций) для педколлектива стало «обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта». Стандарт — с прописной. Привет, Оруэлл!

В остальном отчет как отчет: бесчисленные мероприятия, беседы, баллы, голы, очки, секунды. Интересно, кто-нибудь кроме меня читал эти шестьдесят страниц текста? Ведь кто-то старался их заполнить словами…

И в заключение.

Какая связь приоритетных проектов Медведева с ивантеевской диссеминацией? Прямая.

Поскольку образование получило статус сферы государственной важности, в отношении нее применен разрекламированный правительственный проектный подход и ей посвящены четыре приоритетных проекта, в том числе два — непосредственно школьных.

Первый приоритетный проект — «Создание современной образовательной среды для школьников» («Современная образовательная среда»).

Судя по заголовку — проект выхватывает самые злободневные и системообразующие проблемы среды, формирующей российское молодое поколение и избавляющее его от уже угрожающих тенденций, например, выделиться за счет пагубных привычек, насилия и превосходства, решить проблемы путем агрессии. Как в Ивантеевке.

Или — здесь речь идет о переменах в политической и социальной областях, которые фундаментально влияют на тех, кто еще не успел определиться в жизни, в ком еще нет твердого стержня.

Или — речь идет о выпускниках школ и вузов, об их профессиональном становлении и престижных местах для работы вне Москвы, пылесосом вытягивающей молодые таланты, затем переправляющиеся за границу.

Действительно, создание современной образовательной среды — это супертема, мегапроект.

Однако — нет. Лозунг красивый, а гора родила мышь. Речь идет просто о строительстве новых школ. И всё. Куратор проекта — «социальный» вице-премьер О. Голодец. Функциональный заказчик — министр О.Васильева. Руководитель проекта — первый замминистра, то есть О.Васильевой. Все — не строители. Строить будут другие. А кого снимут с работы, если факт не совпадет с планом? Или будет, как с майскими указами президента?

Была бы воля, в каждом проектном офисе приоритетного проекта повесил бы лозунг — «Хватит жить и говорить лозунгами!». Или тот, который уже всем известен — «Не болтай!».

Андрей Маленький

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 8 сентября 2017 > № 2302090


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 8 сентября 2017 > № 2301645

Специалисты назвали главную причину критики казахстанских родителей касательно нового содержания школьных учебников для 2-го, 5-го и 7-го классов этого года, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В прошлом году внедрено обновленное содержание для учащихся первых классов, в этом году внедряется обновленное содержание для второго, пятого, седьмого классов. Возникшие вопросы, которые сейчас обсуждаются среди родителей, педагогического сообщества, касаются качества учебников. Учебники совершенно нового содержания, поскольку обновилось содержание образования», - сказала директор Республиканского научно-практического центра «Учебник» Бейбиткуль Каримова на пресс-конференции на площадке Службы центральных коммуникаций МИК РК.

Эти учебники не случайно попали в общеобразовательные школы, они прошли несколько этапов процедур, утверждает она.

«Учебники разрабатываются издательствами, формируются авторские коллективы. Затем эти учебники проходят экспертизу в нашем центре - это Республиканский научно-практический центр «Учебник». К экспертизе привлекаются ученые и практики по каждому предмету, затем эти учебники параллельно размещаются на сайте нашего центра и в течение года обсуждаются», - рассказала директор центра.

Обсуждение учебников проходило с ноября прошлого года по май этого года, поступило более 5 тыс. замечаний и предложений, которые были представлены авторам учебников для учета при переработке учебников.

«Все замечания и предложения были учтены. Помимо этого, учебники этих трех классов обсуждались во всех 16регионах нашей страны. После экспертизы учебники дорабатывали, затем была проведена предметная, республиканская комиссии. Это две комиссии, которые создаются Министерством образования», - отметила Бейбиткуль Каримова.

В этом году был расширен состав предметной комиссии - с 30 до 135 человек. В нее вошли ученые, практики, представители общественных организаций, неправительственные организации, депутаты Мажилиса и депутаты Сената Парламента РК. При этом по каждому предмету была создана комиссия.

«Итого в составе было 17 предметных комиссий, и в каждой комиссии в составе были около 7-8 специалистов по данной отрасли. По итогам республиканской комиссии были отобраны учебники и рекомендованы к использованию в учебном процессе», - уточнила она.

«Обновленное содержание мы разъясняем. Суть обновленного содержания - это новые подходы. Учебники меняются. Если раньше учебники носили репродуктивный характер, на сегодняшний день учебники становятся навигатором, где ученики могут совершенствовать свои навыки к самостоятельному поиску, даются разноуровневые задания, и этот процесс постоянно совершенствуется», - заключила директор центра.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 8 сентября 2017 > № 2301645


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 8 сентября 2017 > № 2301633

24 автобуса перевозят учащихся с окраин столицы в учебные заведения, сообщает медиацентр акимата Астаны.

По данным столичного управления образования, в первую очередь маршруты обслуживают учащихся из тех районов, где школы перегружены.

В настоящее время подобными услугами пользуются около 1400 учеников из десяти столичных школ, среди которых одна специальная коррекционная школа-интернат.

Желтые автобусы обслуживают маленьких пассажиров в две школьные смены, кроме каникул. Все поездки финансируются из местного бюджета, поэтому ученикам они обходятся бесплатно. К перевозке детей компании-перевозчики подходят ответственно.

Транспорт соответствует современным требованиям, а водители проходят через жесткое сито отбора на отсутствие судимости и вредных привычек, имеют большой стаж работы. Перед выходом в рейс каждый автобус проходит техпроверку, а водители - медицинское освидетельствование.

«В этом году в нашей школе учится 1100 детей, а услугами школьных автобусов пользуются 110 детей. Для школьников подобные перевозки очень удобны, поскольку позволяют ученикам посещать уроки без опозданий и не пропускать занятия. Родители не волнуются за них, так как после уроков ученики возвращаются на автобусе вместе с сопровождающими их учителями», - говорит заместитель директора по учебной работе школы-гимназии № 78 Куралай Дадаева.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 8 сентября 2017 > № 2301633


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > dknews.kz, 8 сентября 2017 > № 2301495

24 автобуса перевозят учащихся с окраин столицы в учебные заведения, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

По данным столичного управления образования, в первую очередь маршруты обслуживают учащихся из тех районов, где школы перегружены.

В настоящее время подобными услугами пользуются около 1400 учеников из десяти столичных школ, среди которых одна специальная коррекционная школа-интернат.

Желтые автобусы обслуживают маленьких пассажиров в две школьные смены, кроме каникул. Все поездки финансируются из местного бюджета, поэтому ученикам они обходятся бесплатно. К перевозке детей компании-перевозчики подходят ответственно.

Транспорт соответствует современным требованиям, а водители проходят через жесткое сито отбора на отсутствие судимости и вредных привычек, имеют большой стаж работы. Перед выходом в рейс каждый автобус проходит техпроверку, а водители - медицинское освидетельствование.

«В этом году в нашей школе учится 1100 детей, а услугами школьных автобусов пользуются 110 детей. Для школьников подобные перевозки очень удобны, поскольку позволяют ученикам посещать уроки без опозданий и не пропускать занятия. Родители не волнуются за них, так как после уроков ученики возвращаются на автобусе вместе с сопровождающими их учителями», - говорит заместитель директора по учебной работе школы-гимназии № 78 Куралай Дадаева.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > dknews.kz, 8 сентября 2017 > № 2301495


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 8 сентября 2017 > № 2301489

Как идет переход к 12-летнему школьному обучению?

В Казахстане продолжается поэтапный переход на 12-летнее школьное обу­чение. В начавшемся учебном году нулевые классы для пяти-шестилетних детей с единой программой и базовым учебником появились более чем в тысяче общеобразовательных учреждениях республики.

– Как показывают результаты исследований, чем раньше начинается выравнивание образовательного уровня детей, тем успешнее можно преду­предить их дальнейшее отставание в развитии друг от друга, – отметил во время одной из встреч с депутатами парламента РК глава профильного министерства Ерлан Сагадиев. – А потому во всех развитых странах рано начинают учить детей.

При этом в ведомстве уточняют, что нулевые классы будут не только в школах, но и в детсадах. Дело в том, что пока не все учебные заведения готовы к приему большого количества детей.

Суть 12-летнего обу­чения состоит во внедрении единой типовой образовательной программы для предшкольного класса. Иначе говоря, вводится нулевой класс, после которого дети будут учиться, как и было до этого, 11 лет. Переход всей школьной системы на обновленное содержание должен завершиться к 2020 году. При этом ныне действующий государственный общеобязательный стандарт образования менять не планируется.

В рамках обновленной программы у детей будут формироваться базовые навыки чтения и письма, математическая грамотность, они должны получить определенные знания, с которых начинается воспитание культурных и активных граждан страны. Вместе с изменением содержания поэтапно будет осуществляться переход на пятидневную учебную неделю. В связи с происходящими изменениями более 63-х тысяч педагогов прошли в 2016 году курсы повышения квалификации.

Как известно, переход на 12-летнее обучение начинался как эксперимент. В этот период Национальная академия образования при МОН РК неоднократно организовывала обсуждение непонятных и наболевших вопросов с участием учителей, охваченных экспериментом. Они также обменивались опытом, высказывали замечания и предложения, касающиеся содержания учебников.

«Работать в условиях эксперимента сложно, но можно, несмотря на множество нюансов», – говорят педагоги. Например, Досбол Кусаинов, учитель физики Аулекольской СШ им. Ч.Валиханова (Костанайская область), считает, что переход к 12-летке – требование времени.

– Это не просто механическое прибавление одного года, тут полностью меняется концепция обучения, – говорит он. – Если в 11-летней школе мы давали знания, умения и навыки, то в 12-летке, давая их, прививаем детям еще и информационную и коммуникативную компетентность. То есть создаются более оптимальные условия для их социализации. Главный плюс заключается в том, что наши выпускники смогут спокойно поступить в любой зарубежный вуз, поскольку в 12-летней школе преподавание английского языка и информатики ведется уже в начальных классах. В экспериментальной школе, в которой я работаю, 6-классники спокойно дискутируют с 11-клас­сниками и даже учителями. Это неудивительно: они, хорошо владея компьютером, делают слайды к урокам, разгружая тем самым учителя.

Сандугаш Кулжанова, учитель русского языка и литературы СШ №144 Кызылорды, тоже ратует за 12-летнее школьное образование.

– В учебниках есть недочеты – не учтены, например, психолого-возрастные особенности детей, тексты очень объемные, оформление оставляет желать лучшего (мы подготовили около 15 замечаний, адресованных авторам учебников), но в целом они нам нравятся, – делится Сандугаш. – В них впервые появились дифференцированные творческие задания, учитывающие разный уровень подготовленности детей, комментарии, различные диктанты. А главное – там нет такой нагрузки, как в 11-летке. Детям сейчас легче – у них остается больше свободного времени на творческую и самостоятельную работу. Это называется субъектно-субъектными отношениями: мы, учителя, выступаем не как руководители, чьи задания должны неукоснительно выполняться, а как помощники, направляющие учащихся на верный путь.

Учебники нового поколения, достаточно хорошо встреченные школьной общественностью, разрабатывались на паритетных началах коллективами, состоящими из вузовских работников и учителей-практиков. По мнению педагогов, их содержание соответствует учебной программе, в текстах учтены и продуманы языковые и психологические особенности школьников.

– При подготовке учебников мы опирались на академические издания, – говорит один из авторов Людмила Зуева, кандидат исторических наук, доцент кафедры археологии и этнологии Карагандинского государственного университета им. Е.Букетова. – Очень высоко оценили педагоги, например, качество учебников по истории Казахстана за 8-й и 9-й классы для 12-летней школы. По их мнению, они значительно лучше, чем те, по которым обучают в 11-летке. Но если будут какие-то замечания и предложения, то мы готовы их выслушать.

Автор: Сара САДЫК

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 8 сентября 2017 > № 2301489


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 8 сентября 2017 > № 2301364

Эксперты из Австрии, Южной Кореи и других стран высоко оценили московскую образовательную систему, а также заинтересовались опытом в проведении школьных олимпиад. С актуальными новинками в области учебного оборудования, основного и профессионального обучения зарубежные специалисты познакомились на Московском международном форуме «Город образования». Он проходит с 7 по 9 сентября в павильоне № 75 на ВДНХ.

Более 250 профессионалов из России и стран Европы, Америки и Азии делятся опытом внедрения передовых технологий в сфере образования. Всего форум объединил экспертов из более чем 40 городов мира и 70 регионов России.

«У меня действительно фантастическое впечатление от Москвы, так много мыслей после знакомства с системой образования. Могу сказать, что вернусь в Вену с большим объемом информации», — поделился своими впечатлениями президент Венского совета по образованию Генрих Гиммер.

Во время посещения школы № 1253 он отметил, что москвичи могут гордиться школьной системой обучения.

«Главный замысел форума — собрать ключевых руководителей систем образования крупных городов. То, что работает в конкретном месте, может быть адаптировано и применено в других. Главная идея — обмен практиками», — уверен заместитель Мэра Софии Тодор Чобанов. Гостей из Болгарии особенно заинтересовал опыт Москвы в проведении олимпиад и в области учета результатов учащихся на олимпиадах при оценке школ.

О необходимости тесного сотрудничества и обмена опытом высказался суперинтендант по вопросам образования Сеула Чо Хе Ён. «Разные страны имеют одинаковые проблемы и задачи, включая вопрос — как действовать в сфере образования в изменяющейся среде. Мне было приятно осознать, что у нас общие вопросы и задачи. Мы должны справиться с ними, учиться у разных стран, как противостоять подобного рода задачам на разных уровнях, поэтому мы можем обмениваться различными знаниями и опытом», — отметил южнокорейский специалист.

В дни проведения форума на ВДНХ работает масштабная выставка. Около 100 российских и зарубежных компаний представляют новейшие образовательные методики, проекты контроля качества обучения и многое другое.

В деловую программу вошли конференции, круглые столы, панельные дискуссии, презентации и мастер-классы. В числе основных мероприятий — V съезд учителей Москвы «Город. Время. Диалог», который посвятили 870-летию столицы. Педагоги поделятся опытом использования социокультурной городской среды и расскажут о том, какие возможности мегаполис дает школьникам.

Посетителей форума также ждет специальная программа. В нее вошли конкурсы, турниры и питч-сессия детских стартапов. Во время форума чемпионы WorldSkills и JuniorSkills будут демонстрировать свой уровень профессиональной подготовки на открытой площадке. Кроме того, пройдут соревнования роботов и робошоу.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 8 сентября 2017 > № 2301364


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 8 сентября 2017 > № 2300924 Линор Горалик

«То, что мы называли книжным рынком, больше не существует». Линор Горалик о писательском бренде и гендерном равноправии

Екатерина Писарева

Культурный обозреватель, журналист, киноредактор

Автор легендарного Зайца ПЦ о том, как сегодня функционирует книжный рынок и можно ли создать успешный литературный проект, состоявшись при этом в профессиональной среде

Программист по образованию, Линор Горалик проработала 10 лет в области высоких технологий. Прославивший ее Заяц ПЦ родился в 2003 году, первая книга комиксов с ним была опубликована в 2007 году, а в 2017 году вышло полное собрание стрипов Зайца ПЦ в проекте «Ангедония». Постоянный автор газеты «Ведомости», журналов «Сноб», «Новое литературное обозрение», «Теория моды», автор прозы, стихов, детских книг и монографий 9 сентября представит свою персональную выставку в московском Центре моды и дизайна. В интервью Forbes Woman Горалик рассказала, как трансформировались литературный рынок и ее собственная карьера.

Вы изучали программирование, а работаете маркетологом. Помогает ли это в вашей литературной деятельности? Как считаете, может писатель выстроить себя как бренд?

Теоретически – безусловно, да: есть писатели, которые эффективно делают это сами, есть те, кто обращается за помощью к специалистам. Желание быть брендом ничего не говорит о качестве текстов, это значит только, что автору важно контролировать, как его воспринимают. Что до меня, я сапожник без сапог: когда речь о моих текстах и картинках, во мне отключается маркетолог — мне кажется, у меня обязательства перед текстом, а не перед тем, кто его прочитает. Поэтому мне комфортно работать с маленькими независимыми издательствами или размещать материалы в сети, не заботясь о том, как книга будет продаваться. По большому счету, мне важно написать текст, чтобы избавиться от того, что меня мучило и заставило за него взяться.

Сейчас любой автор может обнародовать произведение, минуя литературные агентства и агентов. Меняет ли это книжный рынок?

Это уже давно изменило его – если, конечно, я правильно понимаю. Во-первых, то, что мы называли когда-то книжным рынком, – то есть система, в которой образующую роль играют издательства – больше, на мой взгляд, в чистом виде не существует. Теперь книжный рынок – это огромная неоднородная система по доставке текста к читателю. В ней могут быть индивидуальные игроки, некоммерческие игроки, в ней есть микропроекты, мегаиздательства, частные проекты, которые вообще не позиционируют себя как издательства.

В его основе, на мой взгляд, лежит возможность выбора: как автор хочет, чтобы текст жил. Читатель, в свою очередь, тоже может выбирать: как и где читать текст, платить ли за него – и если да, то сколько.

Есть, мне кажется, еще одна грань происходящего: огромную роль в жизни книжного рынка всегда играла система книжной прессы, по-своему иерархичная и сравнительно замкнутая. Сейчас же для продажи книги отзывы читателей на Amazon зачастую значат больше, чем литературная критика. Мы получили не просто изменившийся книжный рынок – мы получили изменившийся мир авторско-читательских взаимоотношений.

Но сможет ли автор, зашедший со стороны рынка, минуя толстые литературные журналы, быть признанным в среде, профессиональном сообществе?

Мы видим тысячи примеров авторов, которые начали с самопубликации, еще тысячи – обратившихся напрямую в издательства и успешно выпустивших книгу. Мне кажется, логика «писательского пути» — через толстые журналы к еще более толстым журналам, оттуда к тоненьким книжечкам, оттуда к фолиантам — отмерла, а с ней потеряли всякий смысл попытки измерения авторов иерархическими инструментами. Мы оказались в мире, где одновременно процветает огромное количество культур. Авторы, интегрированные в эти культуры, могут вообще не ставить перед собой стереотипные задачи «широкой известности» или «признанности», их амбиции могут быть другими, находиться вне Нобелевских премий или многомиллионных тиражей. И вопрос о том, что такое, собственно, «признание», встает совершенно иначе; не исключено, что важнее говорить об удовлетворенности автора своими отношениями с читателем. А эта удовлетворенность сейчас может складываться тысячей разных способов: например, есть авторы, которые пишут для субкультур, на языке субкультур, хотят существовать только в субкультурах и вообще не интересуются тем, что мы раньше называли «книжный рынок». И тексты этих авторов могут быть очень сильными.

Авторы, существующие в вакууме собственного мира?

Как и почти все авторы, мне кажется, – только в более выраженной форме. Есть, например, неописуемых масштабов мир фанфиков – то есть мир людей, создающих литературу по следам литературы. Он сложнейше устроен, там свои знаменитости, институции, и писатели там бывают блистательные. Есть люди, которые живут в этом мире и получают именно то признание, которое им важно, и испытывают удовлетворение от своих отношений с читателем. Только это в конечном итоге и имеет значение.

Представляете ли вы свою целевую аудиторию? Поклонники Зайца ПЦ - это те же люди, что читают ваши колонки в «Ведомостях» и на «Снобе», посещают ваши выставки и лекции, следят за вашими интервью в «Воздухе» и на Colta?

Не представляю. У меня есть в голове спасительный механизм: для меня существует некое «мы» — десять-пятнадцать человек, которых, кажется, я даже не смогла бы перечислить по именам. Все, что я пытаюсь делать, я пытаюсь делать для них: не в том смысле, что я рассылаю им тексты и жду отзывов, но в том смысле, что именно с ними я веду постоянный диалог.

Как вообще вы решили заняться литературой?

Когда начинался Рунет, у меня, как у многих программистов, рано появился к нему доступ. Леонид Делицын предложил мне – чуть ли не на спор – написать стихи для созданного им литературного конкурса «Тенета». Стихи эти были чудовищными. Но в результате произошли три удивительных вещи. Первая: я поняла, что процесс написания стихов мне важен, что в нем происходит что-то, мне необходимое. Вторая: я осознала, что написанное мной — не стихи, а я хочу писать стихи. Наконец, вокруг меня оказались люди, которые открыли для меня принципиально новый круг чтения. Я ведь не читала до этого ничего, кроме школьной программы и хрестоматийных огрызков «Серебряного века»; о существовании русской андерграундной поэзии я просто не знала. Мне неимоверно повезло: рядом оказались удивительные Илья Кукулин, Станислав Львовский, Дмитрий Кузьмин и многие другие мои коллеги, которые взяли на себя труд показать мне русскую литературу, которую я в жизни не видела.

То есть вы считаете, что можно воспитать поэта, например, если «начитать» его и ввести в литературный дискурс?

Понятия не имею. Я думаю, что ты учишься читать всю жизнь и что чтение очень влияет на письмо (по крайней мере, так это устроено у меня). Во-первых, ты видишь, как можно обращаться со словами, какой невообразимо гибкой бывает речь. Во-вторых, — ну, это понятно — чтение меняет тебя как человека: то, как поэт говорит, только часть истории; важно, что поэт говорит. Конечно, чтение меняет сознание. Можно ли чтением воспитать поэта, я не знаю, но знаю, что есть люди, для которых растить поэтов – дело всей жизни, и их ученики становятся потрясающими авторами.

Как родилась у вас идея стать интервьюером?

У меня есть два проекта, построенных вокруг интервью. Один называется «Частные лица: биографии поэтов, рассказанные ими самими». Логика его такова: шансы, что мои коллеги напишут автобиографии, стремятся к нулю, но можно сесть с человеком перед диктофоном, попросить его рассказать о своей жизни, а затем отдать ему расшифровку и предложить поступать с ней по своему усмотрению. Он имеет право ее переиначить, выбросить, отредактировать, выпустить отдельной книжкой; но в итоге утвержденные авторами автобиографии собираются в книгу. Первый том «Частных лиц» вышел давно, второй выходит этой осенью.

А второй проект? Как вы стали интервьюером литературного журнала Дмитрия Кузьмина «Воздух»?

Это была Митина идея – делать интервью с поэтами. Происходит это так: Митя Кузьмин говорит мне, кто следующий поэт номера, и присылает подборку. Я готовлюсь, читая корпус текстов этого автора и текстов о нем, а потом присылаю Мите вопросы. Митя – человек опытный и знает, что если дать списываться поэту и интервьюеру, это не закончится никогда. Поэтому он получает от меня вопросы, отправляет интервьюируемому, получает ответы – и я впервые вижу интервью уже готовым в номере. Гениальная редакторская находка, мне кажется.

Помимо того, что вы берете интервью, вы еще и преподаете, организуете выставки. Не мешает ли эта деятельность литературной?

Действительно, я преподаю теорию костюма. Но на самом деле я всегда делаю одно и то же, меняется только формат. Меня интересует повседневное выживание человека наедине с собой; даже то, чем я занимаюсь в области теории костюма, называется «Повседневный костюм и идентичность». Я ни о чем другом не умею думать, говорю и делаю одни и те же вещи – просто в разных форматах.

9 сентября в московском Центре моды и дизайна открывается ваша персональная выставка «Теория повседневности». Что в нее войдет, как она организована?

Это мои визуальные работы за последние десять лет. Они очень разные по технике: от графики и инсталляций до вышивки и ювелирной работы (я работаю по серебру, дома у меня мастерская).

Выставка разбита на несколько частей. Одна часть – это все, что связано с Бумажной церковью города Тухачевска, про которую я сейчас пишу книгу. У меня в голове есть вымышленный город Тухачевск, советский город-миллионник, построенный в 1947 году. Он находится на месте Санкт-Петербурга — как если бы никогда не построили Санкт-Петербург. В Тухачевске в конце 70-х – середине 80-х годов возникло подпольное христианское объединение: его участники называли себя прихожанами «Бумажной церкви». Из соображений безопасности они не держали никаких икон, зато сами много рисовали и создавали объекты, наполненные религиозным смыслом. Под работы, связанные с историей Бумажной церкви, отдана часть выставки.

Другая часть состоит из работ разных лет, и все они объединены той самой темой проживания повседневности частными лицами. Там есть, например, инсталляция «Стена плача», посвященная жизни позднесоветской интеллигенции, а есть серия работ «Наколки», где я пытаюсь, по мере сил, «взламывать» очень косный формат любительской вышивки крестом; есть серия «-mnesia: wearable things» – это в основном ювелирные работы, но среди них есть ожерелье, сделанное из куска советского ковра и вышитое люрексом.

А ювелиром как вы решили стать?

У меня в голове начали появляться идеи, которые могли быть воплощены только так. Пришлось взять и научиться.

Есть еще что-то, чему вы бы хотели научиться?

Я бы хотела научиться слушать музыку. У меня нет с ней никаких отношений, я немедленно от нее устаю, и это ужасно жалко.

То есть вы не из тех писателей, что работают под музыку?

Нет, но все, что не текст (маркетинг, рисование, ювелирка), я делаю под кино: смотрю боковым зрением сериалы, это может быть что угодно — от Хичкока до Mad Men. Иногда получается, что я смотрю почти по 12 часов видеоконтента в сутки: я очень не люблю оставаться надолго в своей голове – там неприятно, а кино – способ занять голову, когда заняты только руки.

Давайте поговорим о Зайце ПЦ. Ваш Заяц – успешная коммерческая история? И если да, то почему?

У Зайца странная жизнь. Нет Зайца, который не был бы онлайн, бесплатно здесь и сейчас, но при этом – поразительно – покупаются книги с ним, пусть речь идет о крошечных продажах. Как маркетолог я знаю, что в России часто онлайн-доступность увеличивает офлайн-продажи. Но комиксы! Это же не книжка, которую важно держать в руках и читать. В общем, какая-то магия.

Недавно вы создали линию тельняшек с Зайцем. Расскажите про эту коллаборацию с брендом Kris&Tom, как она родилась?

История с тельняшками интересная с точки зрения бизнес-модели. Мы пошли пить кофе с моей коллегой-маркетологом, с которой вместе работали над проектами компании Philip Morris. Она рассказала, что у нее есть проект с тельняшками ручной работы, и я предложила придумать для них зайцев. Первая волна продаж сильно превысила все мои ожидания: продалось около двух сотен тельняшек. Вторая волна была совсем маленькой, и это логично: Заяц видится мне узкофанатским зверем, он быстро вычерпывает свой крошечный сегмент рынка. Возвращаясь к нашему разговору о маленьких культурах, мне кажется, так это и должно работать.

У Зайца ПЦ были еще какие-то коммерческие истории?

Иногда издания платят за другие его публикации, иногда кто-нибудь говорит: «Давайте сделаем вместе проект». Вместе с S7 мы сделали «заячью» инструкцию по безопасности, она напечатана в бортовом журнале компании. Я очень долго над ней думала, хотелось, чтобы она не была плоской, а Заяц не выпадал из своего характера. Но чтобы называть проект «коммерческим», нужно, чтобы у автора была ясная коммерческая интенция, а здесь ее нет: я рисую очередного зайца, когда мне в голову придет очередной Заяц, или когда коллеги просят помочь с краудфандингом, или когда Заяц может быть полезен какому-нибудь благотворительному проекту.

Вы поняли, в чем феномен Зайца ПЦ? И претерпевает ли с годами его характер изменения?

Когда мы говорим «феномен», то предполагаем, что у явления есть значимый масштаб, а Заяц кажется мне очень камерной историей.

О характере Зайца мне говорить легче, я попробую. Заяц ПЦ существует с 2003 года, ему 14 – можно сказать, взрослый, поживший заяц. Как это часто бывает при взрослении (если я правильно понимаю), он постепенно теряет обсессивный интерес к личному и все больше интересуется общественным. С другой стороны, я стараюсь, чтобы Заяц был консистентным персонажем с цельным характером, а не просто плейсхолдером для актуальных слоганов. Удается ли – не знаю.

Это как в известной статье Кэрол Ханиш (феминистская активистка и публицист – Forbes Woman), «личное – это политическое»?

Всегда. В этом смысле Заяц для меня вот тот самый personal, который очень political.

А эстетическое тоже равно политическое?

Это старый дискурс – недаром Синявский говорил: «У меня с советской властью эстетические расхождения». И недаром любой политический режим стремится внедрить в общественное пространство свои эстетические решения. Тоталитарные режимы делают это крайне жестко, уничтожая конкурирующие эстетики по пути. В России сталинский режим может служить потрясающим примером. Я не эксперт, но субъективно мне это понятно: визуальное и вообще эстетическое, на мой взгляд, в огромной мере определяет сознание, поэтому любая попытка контролировать сознание требует контроля над эстетикой. Мы видим сейчас, как этим занимается Путинский режим и еще прочтем когда-нибудь работы по этому вопросу.

На чьей стороне был бы Заяц ПЦ в 1917 году?

Не знаю и не могу знать. Но твердо знаю, что я – продукт своего времени, своего общества, своего воспитания, своей среды. Я не верю в исторические экстраполяции: ты был бы другим, вот и все, что можно предположить. Время меняет мир, мир меняет время.

К примеру, женское письмо и фигура женщины в искусстве веками были вытеснены на периферию. Что-то изменилось? Актуален ли сегодня вопрос дискриминации женщин в культуре?

Борьба за гендерное равноправие – это огромная сложная система, крайне разнонаправленная и разнообразная. Если я правильно понимаю, одно из важнейших направлений действия в этой системе – показывать обществу, что гендер автора не влияет на ценность текста. Этого можно достигать многими тактическими методами, но стратегических целей, кажется, две: изменить восприятие женщины как автора непременно второстепенного – либо как автора интересного и особенного, но способного создавать только некий «женский текст». Мне кажется, что бывает и «женский текст», и «мужской текст», но первый может быть написан мужчиной, второй – женщиной. И еще я стараюсь напоминать себе, что люди, борющиеся за гендерное равноправие — и вообще за социально-значимые цели, могут быть очень тяжелыми, могут казаться нам слишком шумными, агрессивными, едва ли не комичными, что мы можем посмеиваться над ними или отстраняться от них, – но каждый божий день мы пользуемся плодами их трудов.

Можно ли говорить о возросшем за последние несколько лет интересе к литературе с ЛГБТ-тематикой и феминистской повесткой?

Мне кажется, он не может не расти по мере того, как мы понимаем, что, собственно, ЛГБТ-тематики нет – есть разнообразие человеческих любовных практик. Общество пытается того, кого оно до недавних пор называло Другим, увидеть как Схожего или Близкого. Это тяжело – и понятно, что при этом процессе интерес к Другому обостряется; мне хочется надеяться, что не интерес этот исчезнет, а культура просто перестанет делиться в головах на «ЛГБТ-культуру» и «просто культуру» (как литература перестанет примитивно делиться в головах на «женскую» и «мужскую») и станет восприниматься как огромный спектр общей культуры, в котором есть самые разные оттенки. Мне кажется, что это тяжелая работа – видеть спектр, а не два противостоящих блока; и лежит эта работа, как мне представляется, на читателе и ни на ком другом.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 8 сентября 2017 > № 2300924 Линор Горалик


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 8 сентября 2017 > № 2300855

Международные эксперты обсудили вызовы, стоящие перед системой образования в XXI веке

Участники III Международной конференции по оценке качества образования, которая прошла в Москве по инициативе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, обсудили вызовы, стоящие перед системой образования в XXI веке: чему должна учить современная школа, по каким критериям оценивать образовательные результаты, как сделать качественное образование доступным каждому школьнику.

В области оценки качества образования накоплен значительный опыт, отметили участники конференции, но развитие технологий и средств коммуникации заставляет меняться систему школьного образования и предъявляет новые требования к обучающимся.

Руководители авторитетных международных организаций по оценке качества образования отметили успехи, достигнутые в организации итоговой аттестации школьников в России.

«Я был здесь, когда только начинались разговоры о ЕГЭ. Тогда Россия изучала опыт других стран. И я помню все трудности, которые удалось преодолеть на этом пути. Сегодня коллеги говорят: «Учитесь у России, как можно построить систему экзаменов, которая будет прозрачной, значимой, показательной и объективной», - сказал директор Департамента образования и профессиональной подготовки ОЭСР Андреас Шляйхер. «Мы находимся под большим впечатлением от того, как Россия проводит свою образовательную реформу и формирует свою систему оценки качества образования», - поддержала его президент Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA) Анне-Берит Кавли.

Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о задачах, которые стоят перед системой управления качеством образования в России на нынешнем этапе. «Для нас важен опыт, который накоплен по эффективному управлению образованием, достижению высоких образовательных результатов для того, чтобы этот опыт мог реализовываться повсеместно, чтобы каждый школьник получал качественное образование вне зависимости от того, где он проживает, социального положения и достатка родителей. Мы понимаем, к чему нам нужно стремиться, какие вопросы нужно решать, прежде всего, в ряде субъектов Российской Федерации, в сельских школах», - сказал руководитель Рособрнадзора.

По его словам, сейчас идет процесс совершенствования и развития инструментов, призванных развивать российское образование и поддерживать высокий уровень его качества. Хорошо работающая система должна быть залогом успешной реализации образовательных возможностей для каждого обучающегося. Составляющие этой системы: объективное оценивание по итогам каждого года обучения по всем предметам, эффективные учебные пособия, современные образовательные стандарты, механизмы развития компетенций учителей, вовлечение экспертного сообщества в обсуждение изменений, происходящих в системе образования. «Все эти элементы очень важны и должны работать в единой системе», - заявил Сергей Кравцов.

Он рассказал, что следующим этапом в деятельности Рособрнадзора станет разработка новых подходов к инспекции школ, механизмов помощи их директорам в улучшении качества образования.

Директор Департамента образования и профессиональной подготовки ОЭСР Андреас Шляйхер уделил основное внимание в своем выступлении изменениям, происходящим в системе школьного образования, которые требуют выработки новых подходов к оценке успешности обучающихся.

По его словам, некоторые вещи, которым традиционно обучали в школах, становятся теперь ненужными. На передний план выходит не знание фактов, а мышление. Простое заучивание материала может быть полезно для решения обычных задач, но неэффективно для решения задач сложных. «В мире завтрашнего дня нужно, чтобы люди разбирались в политической и социальной жизни, в творчестве, в эстетике, дизайне. Обучать нужно немногому, но обучать глубоко и хорошо. На передний план выходит умение конструировать знание. Нужно продвинуть оценивание образования на новые рубежи, и мы в ОЭСР это делаем: оцениваются теперь не только знания и умения, но также подходы и ценности», - заявил Андреас Шляйхер.

Он рассказал, что в рамках исследования PISA в 2015 году оценивались не только знания школьников, но и их социальные навыки, умение работать в команде. В исследовании 2018 года будет изучаться «глобальная компетентность» - понимание, способность увидеть разные точки зрения. В рамках исследования PISA 2021 года особое внимание будет уделено творчеству, способности к креативному мышлению.

Глава образовательного департамента ОЭСР также отметил, что современная школа не должна отсеивать слабых учеников, необходимо давать возможности для развития каждому. «Сегодня все изменилось – нам нужны все», - сказал он.

Его поддержала президент Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA) Анне-Берит Кавли. «Страны с наивысшими показателями в исследованиях качества образования смогли улучшить результаты группы наименее успевающих учеников», - констатировала она.

Анне-Берит Кавли отметила, что современный мир сталкивается с быстрыми переменами в технологиях, способах общения людей, с новыми угрозами. Это должно отражаться на школьном образовании и оценивании его результатов. По ее словам, необходимо актуализировать тесты для оценки знаний обучающихся, внедрять в систему оценки знаний современные информационные технологии.

Генеральный секретарь Сингапурского профсоюза учителей Майк Тируман рассказал, какие факторы обеспечивают успешность модели образования Сингапура, который находится в лидерах по данным исследований PISA, TIMSS и PIRLS. По его словам, на передний план в обучении сейчас выходит формирование у школьников навыков и ценностей. «Чего мы хотим добиться от школьников после 10-12 лет обучения? Мы хотим, чтобы наши школьники стали уверенными в себе людьми, людьми с широким кругозором, которые могут мыслить и действовать, понимают сами себя и понимают, чего они хотят. Чтобы они были готовы продолжать учиться всю жизнь, стремились к самосовершенствованию, были активными членами общества и ответственными гражданами», - рассказал Майк Тируман.

Он особо остановился на роли учителей в современной школе и развитии их профессиональных компетенций. По его словам, учитель должен быть не только компетентным профессионалом, знающим свой предмет, но и наставником, способным привить ценности и принципы. Учитель должен уметь сформировать в классе коллектив и быть лидером перемен, привносящим изменения и новации в свою школу. Учителям необходимо иметь возможность постоянно обмениваться опытом со своими коллегами, присутствовать на их уроках и обсуждать эти уроки, чтобы получать обратную связь от других компетентных специалистов.

В ходе конференции ее участники также уделили внимание использованию современных технологий в образовательном процессе, новым формам учебных пособий. Представители Франции и Японии рассказали о системах образования своих стран.

В работе III Международной конференции "Образование с высокими возможностями для каждого: международный опыт, оценка, внедрение" приняли участие около 700 педагогов и экспертов в области образования из разных стран.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 8 сентября 2017 > № 2300855


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter