Всего новостей: 2160718, выбрано 5748 за 0.067 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 21 июля 2017 > № 2250132

Школьный бум

Уже через несколько лет в Германии заметно увеличится количество школьников. Ещё несколько лет назад подобный скачок не был ожидаем: по прогнозам Фонда Бертельсмана (Bertelsmann Stiftung), более восьми миллионов детей сядут за парту в 2025 году. Именно к такому количеству учеников должны срочно готовиться школы Германии. Из-за роста рождаемости в немецких семьях и притока иммигрантов в скором времени понадобится около 2400 новых начальных школ и 24 тысячи учителей.

В исследовании Фонда Бертельсмана (Bertelsmann-Stiftung), опубликованном в минувшую среду, указано, что уже и так напряжённая ситуация на рынке учителей, скорее всего, в ближайшие годы обострится в беспрецедентном масштабе. Исследователи прогнозируют так называемый «бум школьников». В 2025 году, по их данным, в общеобразовательные школы пойдут 8,3 млн детей и подростков, что на миллион больше, чем предсказывал прогноз Постоянной конференции министров образования и культуры федеральных земель (Kultusministerkonferenz der Bundesländer), сделанный в 2013 году.

Чем объясняется такая разница в данных прогнозов? Ведь прогноз Постоянной конференции министров образования и культуры федеральных земель был составлен с особой тщательностью и основывался, разумеется, на актуальных трендах. А дело в том, что ещё несколько лет назад такой скачок не был ожидаем. Однако с тех пор ситуация существенно изменилась: значительно вырос уровень рождаемости в Германии, а именно – в пять раз! Кроме того, около 300 тысяч детей беженцев, прибывших в страну в последние годы, тоже нуждаются в местах за партой. Эксперты Фонда Бертельсмана, учитывавшие все эти особенности, вычислили, что в 2025 году в школу пойдут более восьми миллионов детей – на миллион больше, чем ожидалось!

Одна из самых очевидных причин увеличения числа учащихся – рост иммиграции в Германию. Тем не менее прогнозируемый резкий прирост числа учащихся является в первую очередь результатом «динамичного повышения рождаемости». Уже в течение нескольких лет рождаемость в Германии продолжает расти.

На фоне роста числа будущих учеников возникла серьёзная проблема нехватки учителей. У данной проблемы существует несколько причин. Интеграция и инклюзивное образование требуют больше персонала, но многие учителя в настоящее время выходят на пенсию, а из университетов приходит слишком мало новых квалифицированных педагогов. Особенно это относится к восточной части Германии, где в результате массивного снижения рождаемости после объединения Германии было уменьшено количество образовательных учреждений, в результате чего теперь там не хватает претендентов на должность школьного учителя. По имеющимся данным, в Саксонии каждая вторая вакансия в школах в следующем учебном году будет занята непрофессиональными учителями.

В то же время Ангела Меркель (Angela Merkel) не раз заявляла, что в школах Германии не хватает учителей из числа иммигрантов. В Германии у трети детей и подростков в возрасте до 15 лет иностранные корни. Поэтому канцлер убеждена, что школы должны соответственно реагировать.

Стоит отметить, что подобные заявления канцлера – всего лишь рекомендация и призыв обратить внимание на проблему, в том числе качества образования. Вмешиваться в сферу школьного образования федеральному правительству запрещает конституция. Школы в Германии подлежат компетенции федеральных земель. Так называемый запрет на сотрудничество исключает сотрудничество федеральных и государственных органов власти по вопросам образования.

В связи с резким ростом числа учеников основная нагрузка уже в ближайшие годы придётся на начальные школы. Чтобы избежать увеличения количества учеников в классах этих школ, во всех федеральных землях необходимо будет открыть новые. Финансисты уже подсчитали, что на их строительство и привлечение учителей понадобятся дополнительные 4,7 млрд евро.

По мнению автора исследования Дирка Цорна (Dirk Zorn), беби-бум не сразу и не одинаково повлияет на все регионы. В то время как некоторые города уже сегодня сталкиваются с нехваткой учителей, школы в сельской местности эта проблема может вообще не затронуть. В первую очередь подготовиться к притоку учеников должны будут Берлин, Гамбург и Бремен: уже лет через десять количество школьников в этих городах увеличится почти на треть.

В то же время некоторые специалисты советуют не торопиться с выводами. К примеру, Эвальд Терхарт (Ewald Terhart) из Университета Мюнстера назвал прогноз Фонда Бертельсмана интересным, но требующим перепроверки. А тем, кто задумывается, учителем каких предметов стать, стоит обратить внимание на сегодняшнюю ситуацию. Так, сейчас в Германии наблюдается дефицит учителей начальной школы и преподавателей технических дисциплин, а вот учителей истории и немецкого языка в гимназиях, наоборот, более чем достаточно. В любом случае профессия учителя в Германии становится всё более перспективной.

Елизавета Горбачёва

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 21 июля 2017 > № 2250132


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 июля 2017 > № 2250193

Все для фронта: жители России познакомятся с подвигами предков-тыловиков

22 июля в городах страны Волонтеры Победы проведут Всероссийский исторический квест «1943. Все для фронта», посвященный вкладу тружеников тыла в Великую Победу.

Участники Всероссийских исторических квестов Волонтеров Победы впервые отправятся не на передовую Великой Отечественной войны, а в советский тыл. Они погрузятся в исторические события 1943 года и узнают, каких усилий стоило производство танков, орудий, машин, боеприпасов и всего необходимого для фронта. Командам предстоит сформировать трудовые бригады, организовать работу завода и наладить снабжение войск новой техникой. Традиционно сценарий и задания квеста будут основаны на достоверных исторических фактах, воспоминаниях ветеранов и тружеников тыла.

Участником квеста может стать любой желающий в возрасте от 14 лет. Для этого необходимо пройти регистрацию и подать заявку на сайте волонтерыпобеды.рф, а затем связаться с руководителем «Волонтеров Победы» в своем регионе. Для регистрации школьной команды необходимо связаться с региональным координатором «Российского движения школьников».

Всероссийский исторический квест – это новый формат изучения истории, предложенный Движением «Волонтеры Победы» в 2016 году. Участниками предыдущих квестов стали уже свыше 160 тысяч человек со всех уголков страны. В 2017-ом «Волонтеры Победы» приготовили новые темы, а также систему рейтинга. В течение года за успешное выполнение заданий участники квеста зарабатывают баллы. Осенью лучшие участники из разных регионов соберутся на финальной игре в Москве.

Организатором квестов является Всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы» при поддержке Федерального агентства по делам молодежи (Росмолодежь), Федерального государственного бюджетного учреждения «Роспатриотцентр» и Общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 июля 2017 > № 2250193


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 июля 2017 > № 2250188

Российские школьники открыли «Балтийский Артек»

В Калининградской области в рамках Всероссийского молодёжного форума «Балтийский Артек» стартовала федеральная смена «Молодые учителя» Российского движения школьников. Торжественное открытие стилизовали под традиционную школьную линейку, приуроченную ко «Дню знаний».

Участников поприветствовала заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина. Она отметила важность работы, которой занимаются педагоги.

«Приятно видеть здесь столько активных учителей со всей страны. За вами стоит целая «армия» учеников, которые верят в вас и в ваш труд! Желаю, чтобы это время сдружило вас и сплотило. Удачи, успехов и благополучия!»

С приветственным словом к участникам обратилась врио заместителя председателя Правительства Калининградской области, пятикратная олимпийская чемпионка Наталья Ищенко:

«Здесь собрались самые лучшие и целеустремлённые учителя России. От всей души желаю вам хорошего настроения, достижения своих целей и профессиональных побед!» - сказала Наталья Ищенко.

Директор Международного молодежного центра, заместитель директора Форума по инфраструктуре Алексей Любцов отметил важность работы, которой занимаются педагоги.

«Учителя работают с молодыми людьми, которые являются нашим будущим. Жизнь требует от педагога ответственности, непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе и самоотдачи. Учитель – это не профессия, это образ жизни», – подчеркнул Алексей Любцов.

Открыла смену директор подведомственного учреждения Росмолодежи ФГБУ «Росдетцентр», ответственный секретарь Координационного совета РДШ Алиса Крюкова:

«Найдите здесь новые знания, новых друзей и единомышленников. Надеюсь, что за время, которое вы здесь проведёте, мы станем дружной и крепкой семьёй РДШ, а я объявляю смену «Молодые учителя» открытой!» – обратилась к участникам Алиса Крюкова.

Образовательная программа форума включает работу дискуссионных площадок, посвящённых деятельности и развитию РДШ в субъектах Российской Федерации, информационной безопасности школьников и их патриотическому воспитанию. Участники презентуют свои проекты и поборются за грантовую поддержку в их реализации.

Кроме того, все участники пройдут мастер-классы по волонтёрству, разработке современных педагогических технологий и проведению тематических мероприятий. Также в течение всей смены будет реализована сюжетно-ролевая игра, по итогам которой участники создадут собственную детскую организацию.

Напомним, профильная смена «Молодые учителя» проходит с 19 по 25 июля. Она объединила более 400 молодых педагогов из 70 субъектов Российской Федерации.

Смена «Молодые учителя» форума «Балтийский Артек» организована Федеральным агентством по делам молодёжи.

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 июля 2017 > № 2250188


Китай. Белоруссия > Образование, наука > russian.china.org.cn, 19 июля 2017 > № 2249711

В новом учебном году после первого семестра в Минском государственном лингвистическом университете /МГЛУ/ появится факультет китайского языка и культуры. Об этом во вторник рассказала ректор вуза Наталья Баранова.

Факультет должен принять почти 300 студентов. "Мы давно готовились к открытию, и у нас уже есть преподаватели. Сейчас обучение китайскому языку ведется на трех отделениях разных факультетов университета, теперь они будут объединены в один", -- рассказала она.

Предполагается, что будут функционировать две кафедры: теории и практики китайского языка, а также речеведения и профессиональной коммуникации на китайском языке. На новом факультете будут готовить преподавателей, переводчиков и специалистов по межкультурной коммуникации в сфере внешнеэкономических связей, связей с общественностью и международного туризма.

Кроме того, получит развитие информационно-аналитическое направление, благодаря которому студенты будут учиться оформлять порталы и сайты на китайском языке. В будущем на базе факультета решено также открыть научно-исследовательские лаборатории и центры.

"В ближайшие пять лет мы хотим создать лабораторию переводческого мастерства, центр языковой поддержки веб-сайтов и центр белорусско-китайской сопоставительной лингвокультурологии и этнографии", -- сказала ректор.

Она отметила, что создание факультета связано с необходимостью повышения качества владения иностранным языком различными категориями профессионалов. Нужны высококвалифицированные учителя китайского языка в системе общего среднего образования и преподаватели в системе высшего и среднего специального образования. Расширяются контакты с самыми различными организациями Китая по всем направлениям в экономической сфере, сфере искусства, культуры и туризма, поэтому будут востребованы переводчики.

"Студенты, которые придут туда учиться, будут получать качественное образование. Оно будет обеспечиваться нами вместе с Восточно-китайским педагогическим университетом в Шанхае, университетами иностранных языков в Пекине и Тяньцзине. Они будут с нами сотрудничать и помогать кадрами", -- отметила ректор университета.

Китай. Белоруссия > Образование, наука > russian.china.org.cn, 19 июля 2017 > № 2249711


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 19 июля 2017 > № 2248022

Информация о новинках столичного образования теперь публикуется в разделе «Лента новостей». В архиве выпусков появился поиск, причем видео можно искать по алфавиту или новизне.

К новому учебному году Московский образовательный телеканал обновил сайт. Об этом рассказали в пресс-службе Департамента образования.

Теперь у сайта более удобный интерфейс. На главной странице разместили видеоплеер, где вещание идет круглосуточно. Быстро найти информацию о событиях столичного образования можно в «Ленте новостей», узнать о предстоящих передачах — в разделе «Скоро в эфире».

Изменился на сайте и архив выпусков. Теперь пользователи сами могут настроить формат отображения видео по алфавиту или новизне. Также появился поиск по архиву.

Каждую неделю телеканал показывает новые передачи. Быть в курсе событий помогает информационная программа «Школа. Новости». Репортажи выходят с понедельника по пятницу, а по субботам о самом важном напоминает передача «Школа. События». «Спорт в московской школе» расскажет, как вырастить не только знающего, но и здорового ребенка.

«Московский образовательный» — первый и единственный телеканал о столичном образовании в интернете. Он начал работать в сентябре 2015 года. В эфир выходят тематические авторские программы, ток-шоу, проект «Школьное ТВ».

Темы для канала выбирали сами москвичи. Самым популярным стало дополнительное образование школьников, на втором месте — роль социальных сетей в образовании, а на третьем — новые электронные ресурсы в школе. Всего в голосовании приняли участие 240 289 «активных граждан».

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 19 июля 2017 > № 2248022


Германия > Образование, наука > dw.de, 17 июля 2017 > № 2247887

Родина Баха и Бетховена, Гете и Ремарка предлагает стипендии для последипломного обучения в области культуры и искусства. DW публикует список немецких стипендиальных программ для молодых искусствоведов, дизайнеров, актеров, хореографов и музыкантов.

Международная стипендиальная программа для проведения исследований в государственных музеях Берлина

Объединение государственных музеев Берлина с 2009 года выделяет стипендии на исследовательскую работу в музеях сроком от 1 до 3 месяцев. Претендовать на получение стипендии могут научные сотрудники, доктора наук, аспиранты и магистры, работающие за пределами Германии.

Стипендиаты могут проводить исследования в Старой национальной галерее Берлина

Магистрам и аспирантам выплачивается стипендия в размере 900 евро в месяц, кандидатам и докторам наук - 1200 евро. Стипендиаты могут также рассчитывать на покрытие транспортных расходов в размере 500 евро.

К пакету документов обязательно нужно приложить список ваших публикаций и подробный план исследовательского проекта с описанием уже проделанной работы (до 4 страниц).

Сроки подачи заявок: на первую половину года - до 30 июня, на вторую половину года - до 31 декабря.

Стипендии DAAD для последипломного обучения в немецком вузе в сфере искусства и культуры

Германская служба академического обмена предлагает стипендии на обучение в немецком университете студентам творческих специальностей. Гранты подразумевают оказание финансовой поддержки студентам из-за рубежа, получающим степень магистра в Германии. Всего выделяются 4 различные стипендии: в области архитектуры, изобразительного искусства, театральной деятельности и музыки.

Из студентов - в дизайнеры Porsche

Претендовать на получение финансовой поддержки могут студенты из России, имеющие диплом бакалавра по одной из следующих специальностей: "Архитектура", "Архитектура внутренних помещений", "Охрана и реставрация культурного наследия", "Городское планирование/градостроительство", "Ландшафтная архитектура", "Ландшафтное планирование" (стипендия для архитекторов); "Изобразительное искусство", "Дизайн/визуальная коммуникация" и "Кинематография" (стипендии в области изобразительного искусства); "Актерское мастерство", "Режиссура", "Мюзикл", "Перформанс", "Танец" или "Хореография" (стипендия в области театральной деятельности); "Музыка" (стипендия в музыкальной сфере).

Стипендиатам DAAD гарантируются выплаты в размере 750 евро в период от 10 до 24 месяцев (в зависимости от продолжительности программы обучения), частичная компенсация дорожных расходов, единовременное студенческое пособие и оплата медицинского страхования.

Необходимый пакет документов загружается на сайте: онлайн-формуляр, автобиография, мотивационное письмо, допуск к обучению в немецком вузе, диплом с приложением, языковой сертификат, школьный аттестат, перечень проектов и планов, список и образцы работ. Затем в центральный офис DAAD в Бонне отправляются распечатанный формуляр заявки, актуальная рекомендация от преподавателя вуза и примеры работ.

Переведенные документы могут быть загружены на портал в незаверенном виде. Специальная комиссия может потребовать заверенные переводы. Их нужно будет отправить в офис DAAD в Бонне.

Сроки подачи заявок: для музыкантов и специалистов театральной сферы - с 30 июня по 31 октября, для искусствоведов - с 30 июня по 30 ноября. Сроки подачи заявлений на программу для архитекторов будут указаны на сайте DAAD после уточнения.

Стипендия Фонда имени Оскара и Веры Риттер для молодых музыкантов

Фонд имени Оскара и Веры Риттер (Oscar und Vera Ritter-Stiftung), основу которого составляют накопления предпринимателя Оскара и композитора Веры Риттер, ежегодно оказывает финансовую поддержку студентам музыкальной сферы.

Стипендия может быть выдана студентам немецких консерваторий, попадающим в "группу финансового риска". Предпочтение отдается кандидатам младше 30 лет. Поддержку могут получать студенты, занимающиеся пением и играющие на контрабасе, гобое, тромбоне, саксофоне, трубе, альте и скрипке. Размер стипендии составляет 250 евро в месяц. Стипендия выдается на один семестр, после чего возможно ее продление.

Кандидаты на получение стипендии должны быть студентами немецких консерваторий.

Подробнее об этой стипендии - на сайте Фонда имени Оскара и Веры Риттер.

Творческая школа в Академия замка Солитюд в Штутгарте

Академия замка Солитюд в Штутгарте раз в два года открывает творческую школу для выпускников вузов в области архитектуры, изобразительного и исполнительского искусства, дизайна, литературы, музыки и СМИ.

Продолжительность обучения - от 3 до 12 месяцев.

Стипендия выдается кандидатам в возрасте до 35 лет и соискателям старше при условии, что они получили диплом не более 5 лет назад. Знание одно из языков - английского, немецкого или французского - обязательно. Подача заявок на стипендию производитсяна сайте Академии.

Участникам предоставляется проживание, стипендия размером в 1150 евро в месяц, покрытие транспортных расходов и частичная оплата медицинской страховки для стипендиатов, которые приезжают не из Евросоюза.

Ближайший набор запланирован на 2018 год.

Германия > Образование, наука > dw.de, 17 июля 2017 > № 2247887


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 15 июля 2017 > № 2244016

В последние несколько дней четверо детей погибли, будучи забытыми в автобусах детских садов. В связи с этим Управление образования провинции Хэбэй обнародовало срочное уведомление, требующее от детских садов лучше следить за автобусами, с тем, чтобы подобные инциденты более не повторялись.

Все четверо детей дошкольного возраста были забыты в автобусах детских садов, в результате чего погибли. Трагедии произошли в поселке Танъэрли города Бачжоу, в поселке Таоюань города Цзиньчжоу, в уезде Сюнсянь, а также в городе Цзуньхуа. Сообщается, что у детских садов поселков Танъэрли, Таоюань и уезда Сюнсянь не имелось лицензий на ведение хозяйственной деятельности.

Срочное уведомление, опубликованное в пятницу Управлением образования провинции Хэбэй, требует от местных властей провести доскональную проверку детских садов, их регистрацию, квалификацию работников, а также состояние и регистрацию автобусов, используемых для транспортировки детей. В случае выявления несоответствий установленным требованиям и невозможности их исправить, детские сады будут закрыты.

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 15 июля 2017 > № 2244016


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 14 июля 2017 > № 2248088

Московский образовательный телеканал запустит новые передачи с 17 июля

Зрители узнают, как составить свой туристический маршрут и почему шахматы полезны для школьников.

Московский образовательный телеканал представляет новые передачи, которые можно будет увидеть с 17 июля.

Ежедневная информационная программа «Школа. Новости» поможет быть в курсе последних новостей столичного образования. Репортажи выходят в эфир с понедельника по пятницу. В субботу о самых значимых мероприятиях напомнят в итоговом выпуске передачи «Школа. События».

Андрей Шмелев, ведущий программы «Кружки от чемпионов», победитель чемпионата «Абилимпикс», расскажет о путешествиях, различных видах туров и научит составлять свой собственный туристический маршрут.

В новом выпуске «Общественного совета в лицах» горожане познакомятся с членом Общественного совета при Департаменте образования города Москвы Маргаритой Русецкой, которая поделится своим опытом.

Обучение детей шахматам — отличный способ развития интеллектуальных способностей. Так считают не только опытные шахматисты, но и директора московских школ. Чем привлекает учеников эта настольная игра и какие цели ставят перед собой будущие чемпионы, зрители узнают из нового выпуска программы «Спорт в московской школе».

Как реализуется проект «Московская электронная школа», каковы технологии предпрофессионального образования, как проходят «Cубботы московского школьника» — об этом расскажут на селекторных совещаниях. По понедельникам, в 16:00, будут обсуждать новые технологии, а по четвергам, в 16:30, все желающие могут присоединиться к большому видеоселектору Департамента образования Москвы.

«Московский образовательный» — первый и единственный телеканал о столичном образовании в интернете. Он начал вещание в сентябре 2015 года. В эфир выходят передачи различных форматов: тематические авторские программы, ток-шоу, мастер-классы и проект «Школьное ТВ».

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 14 июля 2017 > № 2248088


Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 14 июля 2017 > № 2243857

Барнаул: учитель, долго публично унижавший детей, до сих пор не наказан

Срок наложения взыскания на педагога школа пропустила, и теперь учебному заведению, возможно, придется возмещать моральный ущерб

В Барнауле создан прецедент: учитель одного из барнаульских лицеев, унижавшая двоих второклассников, несмотря на официальное подтверждение ее неэтичного поведения, не понесла наказания. Все дело в упущенном сроке наложения взыскания и странной позиции руководства школы, которое только после обращения ИА REGNUM соизволило прослушать аудиозапись общения классного руководителя с учениками. Произошло это только спустя несколько месяцев после случившегося, и наложенное было дисциплинарное взыскание суд благополучно отменил.

Отчаявшиеся добиться справедливости родители обратились в суд. Как сообщила ИА REGNUM юрист Мария Доценко, представляющая интересы одного из детей, в настоящее время в районном суде рассматривается дело о возмещении морального вреда ребенку, пострадавшему от неэтичного поведения учителя. Этот процесс, по ее словам, является прецедентом. Степень морального вреда определит назначенная судьей судебно-медицинская экспертиза.

«Если они будут рыпаться, я приду…»

Напомним, ребятишки, о которых идет речь, возможно, не являлись первыми учениками в классе, но на то, как выяснилось, у каждого есть свои причины.

Илья, к примеру, имеет небольшой речевой дефект, а Ване поставлен диагноз, связанный с хронической нервной болезнью. Несмотря на это, педагог перед всем классом могла передразнить и оскорбить не выговаривающего букву Илью, а Ваню, принимающего сильнодействующее лекарство, — не выпустить в туалет, накричать, обозвать «пустым местом», пообещать «вышвырнуть».

Первые жалобы сына на грубое поведение учителя мать Ильи услышала еще в декабре 2015 года: у ребенка (тогда он был первоклассником) снизилась успеваемость, появился страх перед посещением школы и энурез. Врач, к которому отвели мальчика, определил у него «неврозоподобное состояние». Жалобы на учительские крики между тем продолжались, а попытка поговорить с преподавателем ни к чему не привела. Тогда мать и положила в школьную сумку сына включенный диктофон. А прослушав позднее запись, поняла, что хамство и унижение педагога были направлены не только в сторону Ильи, но и в адрес Вани.

К примеру, поход класса в столовую, судя по одному из фрагментов диктофонной записи, мог сопровождаться таким диалогом педагога:

«Ваня! Руки помыл? Не пойдешь с нами. Будешь сидеть там, раз ты не умеешь в классе себя вести. Дети будут кушать, а ты сидеть и облизываться там (под смешки одноклассников). Дима. Настя. Оставляю вас здесь за главных, чтоб вы следили — особенно за Ильей и за Ваней. Если они будут рыпаться, я приду, вы мне потом скажете».

Интересно, что все оскорбления, записанные в течение дня на диктофон, несмотря на настойчивые рекомендации матери их послушать, директора заинтересовали лишь после того, как к нему обратилась алтайский редактор ИА REGNUM Светлана Шаповалова.

«Говорить все эти фразы, это, конечно, недопустимо — я это как директор говорю и как педагог. Все-таки есть педагогический такт — разговаривать с ребенком так, как это должен делать учитель. Естественно, оскорбления, высказанные там в адрес и ребенка, и мамы, — они недопустимы. Поэтому здесь я сразу говорю: конечно, учитель не прав», — отметил в конце ноября 2016 года директор школы.

О причинах такого отношения к ученикам он предпочел умолчать, но, по мнению родителей, изгоями в классе они стали после того, как семьям, по разным причинам, стало тяжело тянуть выплату всех добровольных пожертвований и еще изыскивать деньги на общий подарок учителю.

Характерный пример изменившегося отношения приводила ранее мать Вани. Учительница ей объявила, что ребенок будет сидеть за партой с обломанным краем до тех пор, пока не будут сданы деньги. Когда Евгения пожаловалась директору и парту заменили, издевательства на этом не закончились: несмотря на маленький рост, ребенок был посажен за последнюю парту.

Интересно, что сама учительница в разговоре с ИА REGNUM факты передразнивания (они приведены в предыдущей статье ИА REGNUM ), несмотря на имеющуюся запись, отрицала. Также она заявляла, что «не намерена оправдываться по многим пунктам». Тем не менее, по признанию матери Ильи, на следующий же день после того, как учителю стал известен факт существования диктофонной записи, педагог поспешила обыскать рюкзак ученика в поисках включенного диктофона. Происходило это опять же перед всем классом.

Факт публичного оскорбления особо подчеркиваются и в словах юриста Марии Доценко.

«Усугубляется это тем, что все это происходило на глазах его одноклассников, что негативно отразилось на отношениях одноклассников к ребенку, они еще долгое время насмехались и дразнили его», — говорит юрист.

А крайний кто?

Министерство образования Алтайского края по итогам проведенной проверки подтвердило факт неэтичного поведения педагога. Вопросы об отсутствии должного контроля за соблюдением учителями профессиональной этики были заданы и директору. Правда, как следует из сегодняшнего ответа министерства на запрос ИА REGNUM, дисциплинарное взыскание получил лишь последний.

«В ходе проверки было установлено, что учителем N. были нарушены нормы профессиональной этики <…> в адрес директора N. направлено представление об устранении выявленных нарушений. С коллективом проведено совещание о нормах профессиональной этики педагогических работников <…> также установлено, что администрацией образовательного учреждения не были приняты своевременные меры по разрешению конфликтной ситуации, не осуществляется должный контроль за деятельностью учителей по соблюдению норм профессиональной этики педагогических работников. Комитетом по образованию горда Барнаула в отношении директора N. применена мера дисциплинарного взыскания. Работа администрации школы по обеспечению прав учащихся в образовательном учреждении взята на особый контроль комитетом по образованию Барнаула», — пояснила ИА REGNUM заместитель министра образования Алтайского края Ольга Бутенко.

Из ее ответа можно сделать вывод, что учитель, оскорблявшая учеников младших классов, наказания не понесла. Это подтверждает и мать Ильи.

«Классный руководитель незаслуженно ушла от наказания. Ведь я предоставляла аудиозапись и прокуратуре, и полиции, но они почему-то не берут ее во внимание. Всему виной директор гимназии, он ко всему еще и депутат-единоросс. Мне кажется, он просто покрывает учителя. К тому же в ходе разбирательств на меня давили, просили войти в положение учителя: говорили, что она сорвалась, и это не со зла. Но пренебрежительное отношение к ребенку продолжается и дальше, в том классе, куда мы перевелись осенью. Дело в том, что новый руководитель является подругой нашего предыдущего учителя. Поэтому волей-неволей отношение к сыну переносится, хотя и в не таком явном виде, как это было до сих пор», — об этом мать сообщила ИА «Банкфакс» в марте 2017 года, после того как суд отменил дисциплинарное взыскание учителю.

Судебный прецедент

Между тем юрист Мария Доценко полагает, что поскольку учитель является работником школы, руководствуясь п. 1 ст. 1068 ГК РФ, именно школе надлежит возмещать моральный вред.

«Примечательно, что сроки привлечения к дисциплинарной ответственности не соблюла именно школа, которая и наказывала своего же работника», — отметила юрист.

По ее наблюдениям, в судебном процессе директор школы не оспаривает, что конфликт и факт неэтичного поведения его работника имели место, но не согласен с тем, что данное обстоятельство могло повлечь ухудшение здоровья ребенка и что школа должна выплачивать моральный вред.

«На том же самом настаивают сейчас и социальный педагог, и зам по воспитательной работе. Потому судом назначена судебная медицинская экспертиза. Это действительно необходимая процедура, которая всем нам позволит понять, насколько пострадал ребенок», — подчеркнула Мария Доценко.

По ее словам, факты ухудшения здоровья ребенка после сложившегося события подтверждаются медицинскими документами. Также юрист говорит, что после прослушанной аудиозаписи и результатов многочисленных проверок, которыми подтверждается вина учителя, ей самой удивительно слышать, как представители учителя (их двое) говорят суду о сфабрикованных делах.

«Говорят, что учитель в действительности никакого неэтичного проступка не совершала, вину свою не признает и все отрицает. И вообще это не оскорбления, а вполне уместные слова для учителя, так как ребенок неуправляем и сам виноват. И уверяют суд, что, напротив, вред ребенку причинен матерью, которая его систематически избивает и плохо воспитывает, они намерены инициировать уголовную проверку по данному факту. Вообще очень много грязи и вранья, они изворачиваются, как ужи на сковородке, используя низкие методы защиты, как бы побольнее задеть маму, которая в положении и ждет третьего ребенка», — поделилась впечатлениями юрист Мария Доценко.

В заключение добавим, что прецедентом в данной истории можно считать не только характер судебного разбирательства, но и то обстоятельство, что педагог, несмотря на официальное подтверждение всего того, о чем писало ИА REGNUM в статье ««Филипок» по-барнаульски: почему двое второклассников стали изгоями?», не понес никакого наказания, и единственной неприятностью для него является лишь время, потраченное на участие в судебных заседаниях.

Правда, сегодняшний вызов судьи педагог проигнорировала. Не счел нужным прийти в суд и директор школы.

Редакции ИА REGNUM известны все координаты и фамилии фигурантов истории, а также — название учебного учреждения. Также мы располагаем аудиозаписями и копией официального ответа министерства образования Алтайского края. В самой статье эта информация не опубликована в интересах детей и их родителей.

Светлана Шаповалова

Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 14 июля 2017 > № 2243857


Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 июля 2017 > № 2243590

Сергей Лавров отметил положительное развитие молодежных обменов с Германией

13 июля в Берлине состоялась торжественная церемония закрытия российско-германского Года молодежных обменов 2016-2017. Участниками стали представители России и Германии из числа школьников, студентов и организаторов молодежных обменов.

На церемонии закрытия присутствовал Министр иностранных дел Сергей Лавров, он отметил постепенное восстановление двусторонних форматов взаимодействия, а также долгосрочный, стратегический характер российско-германских связей и их значение для стабильности в Европе.

«Можно с уверенностью утверждать, что «перекрестный» Год удался. <…> Диалог между молодежью России и Германии не завершится с проведением Года. <…> Именно молодым россиянам и немцам очень скоро предстоит обеспечивать гармоничное, поступательное развитие своих стран и, конечно же, определять общее будущее нашего общего европейского дома», – подчеркнул Сергей Лавров.

Глава Росмолодежи Александр Бугаев зачитал приветственное слово от Министра образования и науки Российской Федерации Ольги Васильевой.

«Открыть максимум возможностей для реализации инициатив каждого человека - одна из приоритетных целей политики государства. Российско-германский Год молодежных обменов предоставил тысячам людей прекрасную возможность ближе познакомиться и лучше понять друг друга, получить бесценный опыт», - говорится в послании.

Также Александр Бугаев отметил, что Федеральное агентство по делам молодежи будет поддерживать инициативы совместных молодежных обменов и выразил надежду на дальнейшее укрепление и развитие молодежного сотрудничества между Россией и Германией.

«Для нас важно дать молодежи возможность общаться, обмениваться опытом. Результаты, которых мы достигли за этот год – впечатляют. Мы должны сделать всё, чтобы такого рода мероприятия продолжали свое существование», – сказал руководитель Федерального агентства по делам молодежи.

В завершении церемонии состоялся музыкальный концерт с участием немецких молодежных групп.

Напомним, в июне 2016 года в Москве состоялась церемония открытия Года молодежных обменов. В связи с проведением российско-германского Года молодежных обменов были предприняты меры по облегчению визового режима для участников молодежных и школьных обменов. Как с российской, так и с германской стороны было принято решение о сокращении на 50% сервисного сбора при оформлении виз для участников молодежных и школьных обменов в визовых центрах.

Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 14 июля 2017 > № 2243590


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 14 июля 2017 > № 2243552

Школьные игры: как мотивировать новое поколение к учебе

Аркадий Итенберг

сооснователь сервиса «Экзамер»

Миллениалы росли в период активного развития цифровых технологий и игровой индустрии. Сегодня игры не только развлекают и объединяют, теперь они служат органичной средой для обучения

Традиционное образование не всегда учитывает специфику поколения, которому нужны новые способы получения знаний. Это дало толчок развитию дополнительного онлайн-образования.

Согласно исследованию J’son & Partners Consulting, за последние пять лет рынок онлайн-образования вырос на 23% и составляет, по данным Global Market Insights, $165 млрд, то есть около 3% мирового рынка образования. В ближайшие пять лет рынок будет расти, ежегодно прибавляя не менее 5%, говорится в «Исследовании российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий». Лидеры рынка — США, Китай, Индия. Объем рынка онлайн-образования в России – 20,7 млрд руб, а среднегодовой темп роста — 17-25%. Наиболее популярные направления: изучение иностранных языков, подготовка к стандартизированным экзаменам, корпоративное обучение и онлайн-репетиторы.

Развитие последнего сегмента связано с тем, что более половины родителей считают школьные знания недостаточными для успешной сдачи экзаменов и поступления в желаемый вуз. Они вкладывают огромные деньги в дополнительную подготовку: рынок репетиторских услуг в России составляет, по разным оценкам, от 30 до 100 млрд рублей в год, и 3-5% из них приходится на онлайн-подготовку.

Основная проблема современного образования, а особенно онлайн-образования, в том, что ученики легко отвлекаются и теряют интерес к учебе. Учителям и учебникам сложно конкурировать с роликами на YouTube и смартфонами. Проблему усугубляет еще и то, что потребление контента перетекает в мобайл, длина образовательных сессий уменьшается, а пользователь хочет быстрее осваивать новые навыки и чувствовать свой прогресс. Кривая мотивации напоминает букву U — максимальна перед стартом обучения, пока ученик еще воодушевлен на подвиги, но стремительно падает после начала обучения, вновь возрастая лишь в самом конце, когда виден финиш и хочется-таки до него добраться. Это приводит к тому, что большая часть пользователей просто отваливается по дороге: например, на Coursera до конца курса доходят только единицы процентов слушателей, а четверть вообще не выполняет ни одного задания.

С этой проблемой частично помогает справиться геймификация — использование игровых механик в неигровом контексте, позволяющее превратить учебу из нудной рутины в увлекательную игру. Правильно выстроенная геймификация увеличивает мотивацию пользователей и вовлекает в процесс обучения.

Бой с ленью

Игровые механики в бизнесе используются с начала XX века, а сам термин «геймификация» появился в 1980-х годах. Изначально игровые механики вовлечения использовали в маркетинге и продажах. Но затем технология распространилась и на другие сферы деятельности. Она хорошо работает тогда, когда люди понимают, что должны что-то сделать, но им лень.

Игровые механики проникают в образование в самых разных формах. В Lingualeo, например, пользователи своими успехами в изучении английского языка «подкармливают» виртуального львенка, и чем больше прогресс игрока — тем счастливее и «прокачаннее» персонаж. Проект Classcraft и вовсе представил образовательный процесс в виде ролевой игры по мотивам RPG: с кланами-ролями и командной миссией. MineCraftEDU позволяет интегрировать задания и уроки прямо в виртуальную игровую среду Minecraft.

Герои геймификации

В мировом масштабе есть несколько очень заметных компаний, сделавших ставку на геймификацию образования. Пожалуй, самый известный пример — Minecraft. Проект создавался как полноценная компьютерная игра, в которой пользователи могут взаимодействовать с окружающим миром, созданном из трехмерных кубов. Собирая ресурсы, можно создавать новые объекты и механизмы. За 7 лет Minecraft стал одной из самых успешных компьютерных игр в истории: число проданных копий составляет более 120 млн. В 2014 году проект был куплен Microsoft за $2,5 млрд. MinecraftEDU — специальная версия игры, адаптированная для использования в школах. В виртуальном блочном мире школьники «на практике» под контролем преподавателя используют знания, полученные на уроках. Сейчас эта платформа используется более чем в 100 странах мира.

Другой пример использования геймификации в школьном образовании — ClassDojo – сервис, позволяющий преподавателю давать моментальный фидбэк ученикам в игровой форме. Каждый ученик — уникальный «монстрик», которому учитель может давать поощрения. Помимо этого, ClassDojo — это и система мониторинга для родителей. Платформой пользуются 40 миллионов преподавателей в 180 странах. 90% начальных и средних школ США уже используют ClassDojo. За 6 лет существования в компанию проинвестировали $31,1 млн (последний раунд $21 млн в августе 2016). На текущий момент сервис полностью бесплатен.

Еще один интересный пример — Kahoot — сервис для создания геймифицированных тестов. Прямо во время урока учитель демонстрирует на экране вопросы с вариантами ответа, а ученики на своих девайсах последовательно отвечают на вопросы, зарабатывают очки. Тот, кто ответил быстрее, получает больше очков. В конце всему классу демонстрируется топ учеников. В проект инвестировано $16,5 млн ($10 млн в последнем раунде в сентябре 2016-го). Платформу используют более 3,5 млн преподавателей, MAU — более 30 млн пользователей.

Более 150 млн пользователей используют Duolingo — бесплатный и очень крупный сервис для самостоятельного изучения английского языка в игровой форме. Проект привлек более $83 млн инвестиций, но, судя по всему, устойчивая бизнес-модель пока так и не найдена, а основные возможности сервиса на сегодняшний день предоставляются бесплатно.

Крупные инвестиции в 2016 году смогла привлечь компания Age of Learning, флагманский продукт которой ABSmouse представляет собой обучающие игры для детей 2-8 лет. Фонд Марка Цукерберга ICONIQ Capital проинвестировал в проект $150 млн.

В России очевидный лидер среди проектов, использующих геймификацию в образовании, — Lingualeo, который, как и Duolingo, нацелен на самостоятельное изучение английского языка по персональной программе. Пользователь учит слова, смотрит видео, слушает аудиоматериалы и в процессе кормит и прокачивает львенка. В сервисе зарегистрировано более 15 млн пользователей.

Игра в обучение

Почему люди играют? Стратегия каждого игрока зависит от особенностей психики. Ричард Бартл, профессор университета Эссекса, дипломированный специалист по искусственному интеллекту, делит игроков на четыре базовых типа: «киллеры», «ачиверы», «исследователи» и «тусовщики». Когда люди разных типов играют в одну игру, они получают удовольствие от разных компонентов.

«Киллерам» важно побеждать, ими движет жажда доминирования и влияния. Для этих пользователей создают, например, рейтинги или «Арену» – площадку, на которой можно один на один выяснить, кто лучше подготовлен к экзаменам.

«Ачиверы» получают удовольствие от достижения результатов и сбора наград. Для них вводят промежуточные поощрения: очки опыта, награды за высокую скорость решения теста, безошибочные ответы и т. д. Можно объединять такие награды в тематические наборы.

«Исследователи» прощупывают игру, выискивая лазейки и изучая возможности. Иными словами, испытывают игру на прочность. Для них важно многообразие контента. А «тусовщикам» интересно общаться с другими пользователями: знакомиться, советоваться, помогать.

Как правило, «киллеров» меньшинство. Но в России их доля выше, чем в среднем по миру. А больше всего – «ачиверов» (их доля в среднем 30-40%). При этом один и тот же пользователь может проявлять свойства разных типов. Условно говоря, быть на 70% «ачивером», на 20% «исследователем» и на 10% «тусовщиком». Распределение пользователей конкретного проекта по типам игроков необходимо учитывать еще на этапе проектирования. От эмоций игроков во многом зависит успех игры.

От теории к практике

Чтобы геймификация сработала и принесла ощутимую пользу, к ней нужен комплексный подход. Это не просто забавные персонажи и поощрительные знаки. А система, которая строится из определенных динамик, механик, компонентов и эстетики, выбранных с учетом специфики аудитории и поставленных целей. Об этом Кевин Вербах, профессор Пенсильванского университета, стоявший у истоков геймификации, подробно рассказывает в книге «For the Win».

На практике 90% сервисов, которые пытаются внедрить игровые механики, относятся к геймификации поверхностно. Это самая большая ошибка: геймификация ради геймификации не работает. Разрозненные элементы могут дать временный эффект, но для серьезных результатов нужно выстроить систему.

Для начала нужно четко сформулировать, зачем нужна геймификация. При этом важно мыслить в категориях конкретных метрик и наметить срок достижения целей. На этом этапе может оказаться, что геймификация и не нужна вовсе — для некоторых целей есть более эффективные инструменты.

Если цель оправдывает средства, стоит определить, какие действия приближают пользователей к цели. Например, решение задач, просмотр видеолекций, общение с сокурсниками и т. д. Важно описать все возможные способы взаимодействия пользователя с системой, не ограничиваясь очевидными.

Один из самых важных шагов — определить целевую аудиторию и выделить типы игроков: кто будет играть, что движет игроками, что мотивирует, а что расстраивает и т. д. Чем подробнее анализ, тем прочнее фундамент будущей системы геймификации. Поверхностный или субъективный взгляд на аудиторию может свести усилия на нет.

На следующем этапе описывается траектория увеличения мастерства. Иными словами, какими навыками должен обладать пользователь на выходе из игры. Путь прогресса от новичка до мастера ложится в основу сценарной лестницы проекта, где каждая ступенька включает в себя мотивацию игрока, его действие и фидбэк.

Причем шаги раскладываются на еще меньшие блоки. Например, нижний уровень — решение одной конкретной задачи. Если пользователь решит задачу, он получит очки опыта, приблизится к новой награде и прохождению квеста. Как только ответ на задачу дан, пользователь получает мгновенную обратную связь. Это атомарный уровень циклов вовлечения. Задачи собраны в квесты, квесты — в модули, модули – в общий план подготовки. И на каждом из этих этапов есть свой цикл вовлечения.

Затем определяются динамика, механика, компоненты, требования к эстетике, которые подойдут аудитории и раскроют сценарий игры. Важна каждая деталь. И не стоит забывать про фан. В игру, даже образовательную, должно быть интересно играть. На этом этапе определяются конкретные компоненты в виде беджей, уровней, рейтингов, боссов, достижений, команд, подарков и пр.

После проделанной работы нужно критически оценить всю систему. Интересно ли будет играть в такую игру? Не подменяет ли она внутреннюю мотивацию игроков внешней? Нет ли непредвиденных лазеек в игре? Соответствует ли игра заявленным целям?

Если игра выдержала критику, следует перейти к настройке игрового баланса. Попробовать поиграть самим, подключить друзей и коллег. Посмотреть, не раздаются ли награды просто так? Нет ли диспропорций между элементами игры?

И только после этого можно запускать игру. Но не стоит расслабляться, игра все время должна быть под контролем. Проводите тесты, замеряйте результаты, корректируйте работу, снова тестируйте — и так по кругу.

Результаты внедрения

По данным «Исследования российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий», именно продукты, основанные на игровой механике и симуляции реальных процессов, показывают самый высокий рост: +22,4 и +17,0% в год вплоть до 2021 года. В 2016 году один лишь сегмент обучения языкам с помощью игр оценивался в $315,7 млн.

Внедрение практики геймификации сказывается на монетизации продукта, но как конкретно — это отдельный разговор в случае каждой бизнес-модели. Общий эффект достигается благодаря синергии всех элементов и поэтому некорректно было бы говорить о влиянии одной компоненты системы. Если говорить о конкретном опыте, внедряя элементы последовательно в AB-тестах, мы измерили влияние каждого из них. Так, внедрение беджей на 23% увеличило количество решаемых учеником задач. Они же на 20% увеличили ретеншн седьмого дня – прямой показатель вовлеченности, который определяет, как быстро «отваливаются» новые пользователи. Также благодаря этому инструменту на 8% увеличилась конверсия в оплаты. Внедрение очков и уровней на 15% увеличило количество решаемых задач и на 8% – ретеншн седьмого дня.

В Лингвалео, например, первые результаты внедрения игровых механик, о которых рассказывает Илья Курылев, оказались следующими: активация увеличилась на ~30%, Удержание пользователей увеличилось на ~15%, виральный трафик составил 10-30% от основного.

В некоторых исследованиях геймификация помогала увеличить вовлеченность в образовательный контент на 50%, а результаты учащихся — на 40%.

Будущее геймификации в образовании

Игровые механики в обучении — это долгосрочный тренд. С одной стороны, геймификация уже доказала свою эффективность в образовании. С другой — ажиотаж вокруг нее начинает спадать, и стало очевидно, что геймификация — не универсальная таблетка, «с наскока» получить значимое увеличение вовлеченности не получается. Нужно исследовать аудиторию, проектировать всю систему с самого начала, настраивать детальные измерения, экспериментировать. Сейчас многие на уже существующий образовательный процесс накладывают отдельные элементы геймификации, например, награды, уровни и рейтинги, но в таком виде это не работает.

Образование — сложная для инноваций отрасль. Одно дело — внедрить электронные дневники, чтобы перевести рутину в онлайн, другое — изменить учебный процесс. Но и превращать все в сплошную игру тоже неверно. Фан должен обогащать обучение, а не заменять его, учебный процесс не может и не должен соперничать с компьютерными играми. Уверен, в ближайшем будущем качество внедрения игровых технологий в образовательный процесс будет повышаться.

Геймификация также помогает сблизить онлайн и офлайн: ClassDojo и Kahoot отлично это демонстрируют. В будущем, вероятно, роль учителя будет все больше приближаться к наставничеству, и в этом смысле геймификация тоже может стать эффективным инструментом.

Общий тренд перемещения онлайна в мобайл отражается на геймификации: еще на этапе проектирования нужно закладывать не просто кроссплатформенность, но и полноценность игровых механик на мобильных устройствах.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 14 июля 2017 > № 2243552


Казахстан > Образование, наука. Медицина > camonitor.com, 14 июля 2017 > № 2242232 Гульнара Ташенова

Можно ли в наших школах вырастить здорового ребенка?

Автор: Адольф Арцишевский

Со времен Советской власти в нашем сознании неистребимо живет категоричный лозунг: «Все лучшее – детям!» Он, правда, в ту эпоху имел под собой солидную базу: Дворцы пионеров, летние и зимние пионерлагеря, спортивные секции, клубы «Кожаный мяч» и «Золотая шайба»... Быть может, какие-то рудименты всего этого уцелели и до наших дней, но по большей части все оно кануло в лету и осталось лишь в пионерском гимне «Взвейтесь кострами, синие ночи!». При желании можете сделать «клик» в Интернете и прослушать этот бравурный марш, его хором споют вам пышущие здоровьем красногалстучные ребятишки тех лет, которые делу Ленина и партии были верны. Сейчас собрать такой хор тинейджеров весьма проблематично. Спеть-то они, может, споют, а вот насчет пышущего здоровья – большой вопрос. Там через одного будут либо страдающие от ожирения подростки, либо впадающие в анемию совсем еще юные барышни.

«Все лучшее – детям!»

Мы не без содрогания вспоминаем, как выживали в эпоху перемен и, твердя словно мантру «Все лучшее – детям!», не очень-то берем в расчет, что больше всех и в первую голову пострадали именно дети.

Начнем с того, что школу, естественно, лихорадило от реформ, причем не только в части просвещения. В школах были медкабинеты, школьный врач и медсестра, они следили, худо ли бедно, за здоровьем детишек, у них была своя наработанная десятилетиями практика, но их переподчинили из Минздрава Министерству образования. Шаг был явно непродуманный и роковой, поскольку Министерство образования занималось, как нетрудно догадаться, образованием, но никак не здравоохранением, в котором оно в общем-то мало что смыслило, и врачебный контроль за здоровьем детишек оказался безхозным. Школьный врач под давлением обстоятельств и во всей этой неразберихе как-то незаметно исчез из жизни школы, должность эту попросту упразднили, что не лучшим образом сказалось на здоровье школяров.

Но и в дошкольной жизни ребенка ждали тоже нелегкие испытания. Чья-то умная голова, воодушевившись европейскими ценностями, решила внедрить в нашу жизнь семейных врачей, никак не учитывая казахстанские реалии. В результате исчезли детские поликлиники, педиатрам дали как бы отставку, детей стали лечить на общих основаниях врачи для взрослых. Мединституты перестали готовить педиатров, они тоже стали фигурой неуместной. Но при всем при том деторождаемость росла, и проблемы детского здоровья не теряли своей актуальности и остроты. Коридоры наших поликлиник наполнились детскими голосами. Наши участковые врачи и без того света белого не видели, так теперь они работали в две-три смены, поскольку, отстояв вахту в поликлинике и разобравшись с пенсионерами и прочим людом, они устремлялись по домам на помощь занедужившим детям, о болезнях которых имели весьма смутное представление.

В общем, ребенок теперь поступает в школу уже с букетом тех или иных болячек, или, как говорят в таких случаях англичане, «с малым джентльменским набором недугов». За школьной партой ему предстоит марафон в одиннадцать лет. Естественно, за эти годы он не станет здоровее и обретет вместе с аттестатом зрелости «большой джентльменский набор».

О нем мы скажем чуть позже. А сейчас хотелось бы обратиться к специалисту и понять, кто же сегодня в ответе за здоровье школьника.

Зуд реформаторства и его последствия

Наша собеседница – доктор медицинских наук, руководитель управления организационно-методической работы и медицинской статистики Научного центра педиатрии и детской хирургии Гульнара Ташенова. До недавнего времени она сверх того была главным внештатным педиатром Минздрава РК, но статус этот стал как бы неактуален и неуместен вследствие судорожных преобразований, связанных с педиатрией, которые лихорадили в последние годы Казахстан.

– Сразу же хочу сказать, что сегодня у нас настали кардинальные перемены, – говорит она. – Во-первых, медицинское обслуживание школьников наконец-то передано в ведение Минздрава. Во-вторых, возобладал здравый смысл и с подготовкой педиатров. В-третьих, принимаются меры для восстановления детских поликлиник.

– Так-то оно так, но вернуть все на узаконенные места непросто. Меня поразил ваш капитальный труд (другого определения я не нахожу) «Совершенствование школьной медицины в РК». Там лишь одна страничка посвящена передаче школьной медицины в ведение Минздрава, но у меня было такое ощущение, будто я вникаю в технико-экономическое обоснование ЭКСПО-2017. Вот уж действительно – ломать не строить…

– Перекос этот со школьной медициной возник в 1990-е годы в связи с трудностями финансирования и с необходимостью так называемой оптимизации. В советское время все было устроено по уму. Школы были прикреплены по территориальному принципу к детским поликлиникам. Естественно, школьные подростковые медкабинеты находились в ведении Минздрава. Контроль за здоровьем детей был неукоснительный. Представить себе школу без школьного врача было просто невозможно. А сейчас вообще нет такой должности. Но, повторяю, в конце прошлого года началась передача медицинского обслуживания школьников в ведение Минздрава. Школы вновь территориально прикрепили к поликлиникам, провели аудит медицинских пунктов, они, естественно, за минувшие годы утратили необходимое оборудование, работали по старой схеме, погрязнув в бумажном документообороте. Медсестры забыли о повышении квалификации, в основном это люди предпенсионного возраста, тянут себе лямку по инерции. Тут нужны усилия не одного министерства, тут необходим межведомственный комплексный подход.

– То есть все это не произойдет в одночасье. А дети… Что дети? Ведь все это время здоровью учеников не уделялось должного внимания…

– Видите ли, профилактические осмотры проводились, как и прежде, но они носили по большей части формальный характер. Для галочки, как говорят в таких случаях. На профилактические осмотры должны выезжать бригады узких специалистов во главе с педиатром. Офтальмолог, ЛОР-врач, хирург, ортопед, невропатолог, гастроэнтеролог, уролог и т.д. Но как раз узких специалистов в таких бригадах почти нет. И какой толк от подобных осмотров? По отчетам мы видим, что они проводились, но, в сущности, осмотром педиатра все и ограничилось.

– То есть большинство имеющихся болячек осталось при школьнике как бы не выявленными, а значит, никто лечить их не будет?

– Вот именно. Ребенок и без того приходит первый раз в первый класс уже не очень здоровым. А к одиннадцатому классу он обзаводится целым букетом хронических заболеваний. Это и близорукость, и нарушение осанки, и гастроэнтерологические проблемы как следствие пристрастия к фастфудам и газировкам.

– То есть статистика, должно быть, ужасающая?

... Тут возникает целый ряд «но». В отсутствии офтальмолога близорукость в отчете осмотра детей не будет отражена; не было хирурга, а значит, начальную стадию сколиоза не учтут; отсутствовали гастроэнтеролог, кардиолог, уролог – ну и так далее. Много чего будет упущено в том отчете, на основании которого и появляется статистика.

Колыбельная для министра и туалеты в школах не типа «сортир»

И тут мне вспомнился бородатый анекдот времен советской власти. Многоопытный Рабинович устраивается на работу главбухом. Дабы проверить его грамотность, начальство спрашивает: «Сколько будет дважды два?». Испытуемый на вопрос отвечает вопросом: «А сколько вам надо?»… Статистика порой подобна этому главбуху, ясный ответ она едва ли даст.

Два года назад автор этого текста уже обращался в Министерство тогда еще здравоохранения и социального обеспечения, пытаясь уточнить, действительно ли Казахстан, согласно данным ООН, занимает 111-е место в мире по состоянию здоровья своих граждан. Наш диалог слепого с глухим длился почти неделю. А завершился резонным советом из чиновничьих глубин департамента: «Обратитесь с письмом к министру, и, если она даст согласие и спустит распоряжение, мы дадим вам ответ». Думается, логика действий того самого главбуха живет и процветает по сей день. Так не будем особо углубляться в статистику, она порой уклончива и рассчитана на то, чтобы усыпить бдительность высокого начальства, мы просто обратимся к фактам.

– Здоровье детей требует к себе повышенного внимания, – говорит Гульнара Талиповна. – Я неоднократно выступала в печати, указывая на то, что до тридцати процентов выпускников школ у нас страдают хроническими заболеваниями, а это болезни органов дыхания, нервной системы, желудочно-кишечного тракта. Мальчики с плоскостопием, нарушением зрения, осанки, ожирением. Из-за неправильного питания и потребления газированных напитков, которые вымывают кальций и необходимые микроэлементы из детского организма, у них начинается искривление костей. И потом многие негодны к службе в армии. А у девочек неблагополучие с репродуктивными способностями.

– Наверное, виновата в этом не только школа, но школа в первую очередь. В чем вы видите выход из положения?

– В Европе получили распространение школы здоровья. Там и учебный процесс, и материальное оснащение направлены на то, чтобы укреплять здоровье учащихся. В этом направлении сейчас работают и российские школы. Это не только три урока физкультуры в неделю, это расширение спортивных мероприятий, школьники все до единого должны заниматься каким-либо видом спорта, желательно не одним. Полагается активный отдых и во время перемен. Должна быть деятельная альтернатива малоподвижному образу жизни, поскольку почти у всех учеников есть навороченные мобильники, iPadы, оснащенные сверхновыми гаджетами, ноутбуки. Дети готовы часами пребывать в оцепенении, находясь в виртуальном мире, отсюда многие беды со здоровьем. А потому каждый ребенок должен – обязан! – посещать спортивные секции. Школа должна создать все условия для развития спортивной культуры учащихся. Естественно, одним медработникам это не по плечу, здесь нужны совместные усилия врачей, учителей, родителей. У школ забрали прилегающие к ним территории для хозяйственных нужд, их надо школам вернуть, оборудовать спортивными снарядами, создать площадки для игр в футбол, баскетбол, волейбол, чтобы дети каждую свободную минуту могли ринуться в стихию игры.

– На республиканском съезде педиатров вы отметили рост алкоголизма среди детей и подростков. Потребление алкоголя у наших детей начинается с 10 лет, а к старшим классам увеличивается…

– Ну и что теперь – опускать руки? Надо этому противопоставить здоровый образ жизни, надо вовлекать детей в спорт. По динамометрии нынешние подростки отстают от своих сверстников двадцатилетней давности, сила сжатия кисти рук у сегодняшних тинэйджеров на 10-15 килограммов ниже. Надо наверстывать упущенное. Занятия спортом отвлекают от дурных привычек, воспитывают в детях соревновательность, командность, стремление к взаимовыручке. Надо вспомнить о физкультминутках, которые практиковались некогда в советских школах, они снимают напряжение у ребенка, застойные явления в мышечной системе. Это ведь не требует ни затрат особых, ни усилий. Школы здоровья как раз и внедряют такие контенты.

– А у нас эти школы есть?

– В Алматы? Да, 23 такие школы. По крайней мере, на бумаге они есть. Но на самом деле сколько надо работать, чтобы довести их до ума!

– Спорт – это хорошо. А что требуется еще?

– Школам нужны нормальные, цивильные туалеты, чтобы ребенок не боялся в них заходить – туалеты не типа «сортир». Чтобы там было чисто и светло, чтобы ребенок мог помыть руки и вытереть их разовым полотенцем. Школам нужна доступная для детей питьевая вода. Это все рекомендации ВОЗ, их надо брать за основу и внедрять. Мы говорим: «профилактика ожирения», «профилактика утомления». Для начала вот она, эта профилактика – обычная питьевая вода. Пора понять простую вещь: ребенок большую часть своей жизни проводит в школе, так создайте здесь для него нормальные условия. А у нас как? Детям, наоборот, запрещают пить, чтобы они лишний раз не просились в туалет. Куда это годится!..

Грабли как знак неудавшихся реформ

…Гульнара Талиповна говорила простые, понятные каждому из нас истины. Слушал я ее и думал вот о чем. Мы, взрослые, в поисках новых горизонтов и следуя духу искательства, яростно отстаиваем право на реформы, ну неодолим в нас этот зуд! Потом, погрязнув в них, наступив в очередной раз на грабли, мучительно и трудно возвращаемся к здравому смыслу, тратим на это силы, нервы, время, деньги. А наши дети, неповинные в нашей дури, либо жиреют от гиподинамии и черт знает какой жратвы, либо впадают в анемию, тут хрен редьки не слаще. Или хуже того – от долгого сидения за партой обзаводятся сколиозом.

Во! Школьная парта – еще один непотопляемый «титаник» школьной жизни. Безобидное вроде бы сооружение и, очевидно, жизненно необходимое. В сетях есть даже сайт, посвященный истории школьной парты, можете «кликнуть» и прочитать. Ее придумали, изобрели еще в XIX веке, и очень гордились этим изобретением. Каждый из нас на всю свою жизнь запомнил этот неизменный атрибут школьной жизни. И теперь вот наш растущий ребенок или внук одиннадцать лет (нет, вы только подумайте – одиннадцать лет!) изо дня в день по 5-6-7 часов высиживает на этом сооружении. А оно не всегда, не во всем соответствует его изменяющейся психофизике, формируя далеко не спортивную осанку, сутулость, а то и вовсе искривление позвоночника. Вот где надо бы нам, взрослым, одолеваемым зудом искательства, в век высочайших технологий подключить мозги и что-то сделать, наконец-то, чтоб не ребенка приспосабливать к школьной парте, к этому бессмертному монстру из железа, пластика и дубовых плах, а ее, школьную парту, приспособить к живому растущему детскому организму.

Ау, где вы, умельцы, искатели, мать вашу за ногу! Наконец-то займитесь этим франкенштейном и доведите его до ума, чтобы он не уродовал наших детей, а был им другом, помощником, братом.

Пишу все это, а сам невольно думаю. Не дай Бог, если такое жизненно важное дело попадет в руки инициативному дураку. Его ведь не остановишь, его энтузиазм неодолим, он лоб расшибет от усердия. И в очередной раз таких дров наломает, что и щепок не соберешь!.. Причем пострадают, как всегда в таких ситуациях, все те же ни в чем неповинные дети.

А Гульнара Талиповна говорит о том, что раньше в наших школах были зубоврачебные кабинеты, они были нужны как воздух, потому что подавляющее число детей – 90 процентов! – страдает от кариеса, а кариес коварен, как затаившаяся мина, он тянет за собой цепочку гастроэнтерологических заболеваний. Сейчас стоматолог в школе столь редкая птица, что кариес чувствует себя здесь вольготно как никогда. Стоматолога нет даже в тех проверочных бригадах эскулапов, которые с профилактическими осмотрами хоть редко, но все же навещают школы. Весне и осени сопутствуют ОРЗ, это естественно. А вот дальше идет анемия, особенно у детей младшего школьного возраста, поскольку ребенок недостаточно получает железа. Порою это скрытый дефицит железа, ребенок хуже растет. Потом идут нарушения нервной системы и костно-мышечной. И, наконец, близорукость. Это и есть набор школьных болезней.

– Кстати говоря, 70 процентов болезней, которые мы обнаруживаем в нашей взрослой жизни, имеются в виду инфаркты, сахарный диабет, нарушения артериального давления, онкология, все они имеют свое начало и предпосылки в школьном возрасте.

«Равняйсь. Смирно! В туалет – шагом марш!»

А еще она с тревогой говорила о том, что школе свойственно присутствие авторитарного типа учителей, подавляющих личность ребенка. Доброжелательность по отношению к ребенку в дефиците. А потому ребенок часто видит в учителе потенциального врага.

И тут мне вспомнилось вот что. О школьных проблемах мне удалось поговорить с врачом-психиатром Маратом Асимовым. Вот, в частности, что он рассказал. Недавно его попросили выступить в одной из алматинских школ. Он пришел чуть раньше. В ожидании стоял в коридоре, радовался, глядя на ребятишек. И вдруг видит: вереница детей, взявшись за руки, строем куда-то идет. А учитель у дверей класса наблюдает за ними. Потом так же строем они шли обратно. Он спросил учителя:

– Куда они ходили?

– В туалет.

– А какой это класс?

– Нулевой.

И все бы оно ничего. Возникла, правда, какая-то тревога, он не придал ей особого значения. Но вдруг увидел: так же строем идут четвероклассники.

– Вот здесь меня охватил ужас, – говорит Марат Абубакриевич. – Что же происходит в этой школе? Чего от детей добиваются учителя? Казалось бы всего-навсего дисциплины. Они зажимают их в определенные рамки. Но не учитывают при этом одного: как только дети выйдут за порог школы, вся энергия, которую в них сдерживали учителя, вырвется наружу. И последствия непредсказуемы. А учителям, я думаю, следовало бы научить детей энергию эту правильно распределять и использовать. Но учитель, стоящий на пороге класса, умеет лишь завинчивать гайки на котле, таящем в себе термоядерную энергию. Это же страшно! Отсюда и сколиоз, и гастрит, и близорукость, и прочие прелести.

– То есть джинна не нужно загонять в бутылку?

– Надо чтобы ученик умел джинном пользоваться. Можно ли пробудить в человеке талант, когда человека заставляют ходить строем?

Казахстан > Образование, наука. Медицина > camonitor.com, 14 июля 2017 > № 2242232 Гульнара Ташенова


Великобритания > Образование, наука > angliya.com, 13 июля 2017 > № 2244124

Многие русскоговорящие специалисты, которые работают в Великобритании, обычно сильно загружены. Чаще всего они работают на основной работе с самого утра и до позднего вечера. Для тех, у кого на счету каждая минута, оптимальным решением станет онлайн-обучение. Это также касается молодых мамочек, у которых порой даже нет времени, чтобы куда-то доехать. Она может уложить детей, открыть интерактивный кабинет и спокойно учиться не выходя из дома. Это также актуально для людей, которые живут и работают в небольших городках и деревнях, вдали от крупных городов и столицы, где расположены все главные вузы страны.

Обучение происходит на специальной интерактивной платформе. Все лекции записаны, их можно пересматривать. Используются различные программы-тренажеры с формулами, расчетами и отчетами. Структура обучения онлайн полностью совпадает с дневным форматом.

При запуске выпускного дипломного проекта к студенту прикрепляется профессор, который курирует его работу. При этом возможны индивидуальные консультации по скайпу или по телефону. Студент пишет работу дома, ведь у него есть доступ в онлайн-библиотекам разного типа: там он может найти научные публикации и книги, необходимые для дипломной работы.

Особенно актуальны магистерские онлайн-программы, поскольку студенты чаще всего уже приезжают в Великобританию с дипломами вузов своих стран.

Сегодня самые популярные направления – это бизнес-программы, менеджмент, маркетинг, финансы и юриспруденция. Онлайн-образование актуально в сфере социологии, логистики, истории, криминологии, кибербезопасности, для инженерных и технических специальностей, в области международных отношений, спортивного менеджмента, IT, преподавания, астрономии, психологии, политических и военных наук.

Так же онлайн можно получить или подтвердить признанные квалификации АССА, CIMA, CFA, CIPD, CIM, AAT, ATT и другие.

Онлайн-формат обучения позволяет оплатить весь курс бакалавриата по цене одного года дневного обучения. Например, бакалавриат в области менеджмента или финансов будет стоить всего £3 750 (обучение три года). А степень магистра можно получить за год. К примеру, стоимость магистратуры в сфере менеджмента, финансов, маркетинга или HR составляет £7 160. Цены вполне демократичные. И главное – после окончания онлайн-курса выдаются такие же дипломы государственного образца, как при очном обучении и без потери качества образования. Имея такой диплом, человек может построить карьеру более высокого уровня – с более высокой зарплатой на престижной должности.

При поступлении на онлайн-курс действует та же самая стандартная система приема документов, что при очном обучении. Потребуются школьный аттестат, диплом о среднем или высшем образовании, сертификат, подтверждающий знание английского языка. Каждый пакет документов рассматривается индивидуально. Учитываются и сопроводительные документы: эссе, резюме, рекомендации, опыт работы.

Немаловажно, при онлайн-обучении не нужна виза и можно учиться в любой точке мира, где есть интернет.

Великобритания > Образование, наука > angliya.com, 13 июля 2017 > № 2244124


Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 июля 2017 > № 2242202

В Таджикистане внесены изменения и дополнения в Закон «О рекламе», запрещающие размещение рекламы в учебниках, тетрадях и школьных дневниках, сообщает Khovar.

Изменения и дополнения в Закон «О рекламе» были одобрены членами верхней палаты Парламента страны на 11-й сессии Маджлиси милли Маджлиси Оли Республики Таджикистан пятого созыва.

Также в рекламе товаров и услуг запрещается использование терминов «лучший», «номер 1», «высокое качество», «по низким ценам». Кроме того, впредь в телевизионных и радиопередачах нельзя будет размещать рекламу, занимающую более трех минут эфирного времени. Длительная реклама является неудобной для зрителей и слушателей.

Основной целью данного закона является упорядочение рекламного рынка в Республике Таджикистан.

Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 июля 2017 > № 2242202


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 13 июля 2017 > № 2240920

На смену 5 тыс. выпускникам астанинских школ в новом учебном году придут почти 22 тыс. первоклашек, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

При этом А. Жангозин отметил, что если в прошлом учебном году дефицит ученических мест в школах Астаны составлял 9 588 единиц, то в новом этот показатель может составить почти 17 тыс.

«В связи с увеличением контингента учащихся за счет прибытия школьников в первые классы (прогноз - 22 тысячи) и миграции (прогноз - 4 500) в новом, 2017/18 учебном году, по прогнозным данным, ожидается дефицит в 17 тысяч ученических мест», - рассказал А. Жангозин.

Между тем акиматом Астаны комплексно решаются вопросы переуплотненности школ и дошкольных учреждений. Так, к началу 2017/18 учебного года планируется ввести в эксплуатацию пять пристроек к школам на 2 600 мест. Кроме того, в столице ежегодно будут строиться как минимум десять новых школ.

«Уже начато строительство шести школ, до конца года будет начато строительство еще четырех. То есть в общей сложности 10 школ на 11 тысяч мест мы планируем, что в 2018/19 учебном году будут сданы. Кроме этого, сейчас уже начата работа по проектированию 13 школ. То есть наш план - это ежегодно сдавать порядка 13-14 школ, исходя из увеличения контингента учащихся», - резюмировал А. Жангозин.

На сегодняшний день в столице Казахстана насчитывается 95 общеобразовательных школ с общим контингентом 130 542 учащихся. При этом большинство детей посещает государственные школы. В 84 учебных заведениях обучаются почти 127 тыс. учеников. В 11 частных школах получают знания 3 625 учащихся. Переуплотненность сохранилась в 27 школах города (из них в трех школах проводилось трехсменное обучение).

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 13 июля 2017 > № 2240920


Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 13 июля 2017 > № 2240919

В Таджикистане внесены изменения и дополнения в Закон «О рекламе», запрещающие размещение рекламы в учебниках, тетрадях и школьных дневниках, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Изменения и дополнения в Закон «О рекламе» были одобрены членами верхней палаты Парламента страны на 11-й сессии Маджлиси милли Маджлиси Оли Республики Таджикистан пятого созыва.

Также в рекламе товаров и услуг запрещается использование терминов «лучший», «номер 1», «высокое качество», «по низким ценам». Кроме того, впредь в телевизионных и радиопередачах нельзя будет размещать рекламу, занимающую более трех минут эфирного времени. Длительная реклама является неудобной для зрителей и слушателей.

Основной целью данного закона является упорядочение рекламного рынка в Республике Таджикистан.

Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 13 июля 2017 > № 2240919


Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 12 июля 2017 > № 2243419

Частная средняя школа „Юрий Гагарин“ в Санаторно-оздоровительном комплексе „Камчия“ имеет лицензию от болгарского Министерства образования на обучение детей с 1 по 12 классы с усиленным изучением русского и английского языков и информационных технологий. В этом году Школа будущего в Камчии получила и российскую государственную аккредитацию для начального уровня общего образования.

Таким образом, ЧСШ «Юрий Гагарин» стала первым учебным заведением в стране, которое может выдавать одновременно болгарский и российский диплом о начальном образовании – до 4 класса. Предстоит аккредитация и следующих уровней образования. Пилотный проект по созданию элитной российской школы за рубежом, который стал уникальным как для Болгарии, так и для всей Европы, утвердил Камчию как ведущий инновационный образовательный центр с гарантией качественного образования, отвечающего болгарским и российским государственным образовательным стандартам.

Формируются группы во всех начальных классах с 1-го по 4-ый, в которых русскоязычные преподаватели будут дополнительно работать с детьми для обогащения языковых знаний по русскому языку и литературе и окружающему миру. В конце 4 класса ученики, участвующие в интенсивных классах, получат удостоверения о законченном начальном уровне образования по двум государственным стандартам. Интенсивная форма языкового обучения подходит как для детей, для которых русский язык родной, так и для учеников, которые изучают русский язык, как иностранный.

ЧСШ „Юрий Гагарин“ расширила палитру профильного обучения и после восьмого класса, когда ученики могут выбрать интенсивное изучение языков – русского и английского или изучение информационных технологий. IT-технологии включены и в начальный уровень образования – с 1 по 4 классы. Маленькие гагаринцы также начинают изучать русский и английский языки уже в первом классе. Как в начальном, так и в остальных уровнях, обучение проводится в течение всего дня.

В школе открыта и дошкольная группа, которая принимает детей 6 летнего возраста.

За свою трехлетнюю историю Школа будущего в Камчии стала самым большим учебным заведением на территории Общины Аврен и одной из самых больших частных школ в стране. В новом учебном году в ней будут учиться более 300 детей из Варны и области, а также из других городов Болгарии. „Юрий Гагарин“ выбран и многими иностранцами для образования их детей – есть дети из России, Беларуси, Казахстана, Армении, Германии, Швейцарии, Италии, Македонии, США и др.

Воспитанники Школы будущего в Камчии показали отличные результаты в престижных международных и национальных конкурсах и олимпиадах, среди которых:

I место в Национальной олимпиаде по русскому языку,

І место в Международном конкурсе „Вместе в 21 веке“,

Серебряная медаль в Международной олимпиаде по русскому языку в Москве,

Национальный чемпион по информационным технологиям „IT Знайко“,

Ученики 4 класса участвовали в детском круглом столе Организации объединенных наций в Женеве в июне, на который были приглашены как финалисты международного проекта „Тетрадка дружбы“,

Воспитанники Школы будущего имеют много достижений в области спорта и искусства.

Учителя ЧСШ „Юрий Гагарин“ обучают детей с большой любовью и с использованием новейших образовательных технологий, а для раскрытия детских талантов работают 14 внеурочных форм.

Частная средняя школа „Юрий Гагарин“ расположена в одной из самых современных баз Европы, в среде, уникально сочетающей новейшие достижения строительства и архитектуры с чистой природой. „Камчия“ воплощает гармоничное единство между человеком, Землей и Космосом.

Учебная база находится в прекрасном парке, среди векового дубового леса. В непосредственной близости - пляж, устье реки Камчия и одноименный природный заповедник под защитой ЮНЕСКО.

Школа предлагает и пансионат, обеспечено 24-часовое медицинское обслуживание и охрана.

Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 12 июля 2017 > № 2243419


Россия. ПФО > Образование, наука > ria.ru, 12 июля 2017 > № 2241478

Число выпускников-медалистов в Мордовии, среди которых участники и призеры различных олимпиад, является результатом системной, грамотно выстроенной работы с детьми, сообщила РИА Новости первый заместитель министра образования республики Елена Солдатова.

Ранее начальник управления Рособрнадзора Евгений Семченко заявил, что каждый пятый выпускник в некоторых регионах России получает медаль, и такая статистика вызывает вопросы. По данным Рособрнадзора, в Карачаево-Черкессии медали получают 20% выпускников школ, в Адыгее — 17,7%, в Кабардино-Балкарии — 17,3%, в Мордовии и Ставропольском крае — по 16%, в Краснодарском крае — 15,6%, в Ростовской области —14,7%. В среднем по России медали получают не более 10% выпускников, в Москве — 8,9%, в Петербурге — 7,1%.

"От рождения каждый ребенок талантлив, только эти способности и таланты необходимо раскрыть, выявить, поддержать, развить. Если работа в этом направлении выстроена с раннего дошкольного возраста, продолжается в школьном возрасте, и она выстроена правильно, грамотно и с методической точки зрения, и поддерживается материально, то тогда, безусловно, мы говорим в целом об успехах наших ребят в разных областях обучения, искусства, спорта… Посмотрите за последние три года, какой хороший показатель (побед на олимпиадах) для маленькой республики, это очень хороший показатель", — сказала Солдатова.

В рейтинге регионов, подготовленном экспертами сайта Olimpiada.ru по итогам заключительных этапов всероссийской олимпиады школьников за последние три года, Мордовия заняла второе место после Москвы. При этом количество победителей и призеров всероссийских олимпиад в республике постоянно растет. По словам замминистра, в 2017 году на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьники Мордовии завоевали 48 призовых мест, это рекорд за всю историю олимпиадного движения республики.

Кроме того, по ее словам, школьники принимают участие в мировых и международных олимпиадах и турнирах. За последние пять лет они стали обладателями 29 золотых, 44 серебряных и 36 бронзовых медалей международных олимпиад и турниров; 16 золотых, 5 серебряных и 4 бронзовых медалей мировых предметных олимпиад школьников.

Солдатова отметила, что практически каждый ребенок, который является медалистом, не просто имеет отличные отметки по итогам обучения, но и обладает опытом по участию в конкурсах, олимпиадах по различным направлениям деятельности.

"Эта аргументация говорит не о том, что их много, а говорит об их качественной подготовке и о той работе, которая ведется на системной основе. А если работа ведется системно во всех направлениях, то, безусловно, и результат, он показателен", — добавила собеседница агентства.

По информации минобразования республики, в Мордовии создана сеть учреждений, обеспечивающих углубленное изучение предметов, связанных с научно-техническими и естественнонаучными предметными областями (математика, физика, химия, биология, информатика): в нее входят 11 лицеев, восемь школ. В 2014-2015 учебных годах в топ-500 и топ-200 лучших школ входили четыре городских и девять сельских общеобразовательных учреждений республики.

Россия. ПФО > Образование, наука > ria.ru, 12 июля 2017 > № 2241478


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 11 июля 2017 > № 2248159

Три школы и два детских сада открыли в Москве с начала года

Здания построены по индивидуальным проектам и укомплектованы современным учебным оборудованием.

Три школы и два детских сада на 2500 мест введены в Москве в эксплуатацию с начала года, сообщил руководитель столичного Департамента строительства Андрей Бочкарев. «Это три школы на 2075 мест: в САО на Ленинградском проспекте, владение 39 и в СЗАО по адресам: улица Юровская, владение 99 и улица Митинская, владение 30», — рассказал он.

Также получено разрешение на ввод двух детских садов на 425 мест на юго-востоке Москвы: в Некрасовке и в Рязанском районе на улице Васильцовский Стан.

«До конца года планируем ввести еще три школы на 4575 мест, 10 дошкольных образовательных учреждений на 2295 мест, три блока начальных классов на тысячу мест», — добавил руководитель Департамента.

Все здания построены по индивидуальным проектам и укомплектованы современным учебным оборудованием. Для удобства маломобильных групп граждан оборудованы пандусы, тактильные указатели, а также лифты.

По словам Андрея Бочкарева, сейчас в разных округах города идет строительство 32 школ и детсадов. В Адресную инвестиционную программу на период с 2017 по 2019 год включено строительство 74 объектов образования на 27 855 мест, в том числе 28 дошкольных образовательных учреждений на 6295 мест, 46 школ и блоков начальных классов на 21 560 мест.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 11 июля 2017 > № 2248159


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 11 июля 2017 > № 2248124

Заместители директоров московских школ освоили новые образовательные технологии

Они научились самостоятельно создавать образовательные проекты.

Более 200 заместителей руководителей столичных школ прошли обучение по программе «Современный заместитель образовательной организации». Основная часть занятий проходила в интерактивном формате; слушатели курса учились использовать городские ресурсы для обучения детей и работать с командой учителей, чтобы реализовать новый подход в образовании. Он направлен на то, чтобы сформировать у школьников компетенции, необходимые в эпоху высоких технологий. Финалом обучения заместителей директоров стали разработка и защита образовательных проектов.

После окончания обучения большинство участников программы предложили новые темы и модули для второго этапа профессиональной переподготовки. По их мнению, дальнейшее обучение должно включить в себя мониторинг образовательных практик, создание междисциплинарных сценариев в Московской электронной школе и реализацию внеурочных проектов в техносфере столицы.

Новый подход, которому обучались заместители директоров, станет новым этапом управления качеством образования. При его применении школьники ежедневно будут делать для себя научно-технологические открытия. Ученики смогут, например, разрабатывать проекты, для которых необходимо знание разных школьных предметов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 11 июля 2017 > № 2248124


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 11 июля 2017 > № 2240459 Валерий Никитин

Можно ли заработать на школьном онлайн-образовании в России

Валерий Никитин

генеральный директор «ЯКласс».

Сегмент школьного образования сейчас занимает 57% от всего рынка EdTech. Онлайн-образование для школьников подчиняется тем же трендам, что и EdTech в целом. Это диджитализация по принципу «все, что может быть оцифровано, будет оцифровано»

Образование — куда более емкий рынок, чем предполагают сегодня многие. Как отмечают в Education International, объем мирового рынка образования составляет $4,5–5 трлн и в ближайшие годы может увеличиться до $6–7 трлн. Онлайн-сегмент составляет приблизительно 3% от всего рынка, или $165 млрд, и до 2023 года ожидается его рост на 5% в год, и он может достигнуть $240 млрд (по прогнозу Global Market Insights).

В России данный рынок составил $150 млн, или 10 млрд рублей, притом что наша страна в среднем тратит на образования от 7% до 9% ВВП. Расходы бюджета в 2016 году по разделу «Образование» составили 3 трлн рублей. Половина из них приходится на «Общее образование». Эти цифры будут сильно расти, так как, по мнению разных аналитиков, включая TAP Advisors, J’son & Partners Consulting, Ambient Insight, Edutainme, именно Россия является драйвером рынка онлайн-образования в Восточной Европе и демонстрирует среднегодовой рост в 17-25%, значительно опережая рынок в целом.

Структура онлайн-образования

Онлайн-образование для школьников имеет несколько направлений развития. Чтобы в них разобраться, давайте вспомним устройство системы образования в России на всех уровнях — федеральном, региональном и муниципальном.

На верхней ступени располагается Министерство образования и науки. Здесь утверждают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), распределяют бюджет между субъектами Федерации и запускают Федеральные программы развития образования (ФЦПРО). Уровнем ниже — государственные органы управления образованием субъектов РФ. Они отчитываются перед Министерством образования, запускают региональные проекты развития и распределяют бюджет между муниципалитетами исходя из нормативно-подушевого финансирования (НПФ).

Следом идут муниципальные органы управления образованием, которые выполняют те же самые функции, только на местном уровне. И наконец, внизу этой иерархии находятся школы. Они организуют учебный процесс, выдают аттестаты, обеспечивают дополнительными образовательными услугами, реализуют проекты развития и отчитываются перед управлением образования.

Финансирование в государственные общеобразовательные учреждения поступает из нескольких источников: бюджета субъекта РФ, муниципального бюджета, от добровольных пожертвований и от платных услуг, которые оказывает школа. Благодаря указу президента от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» школы перешли на нормативно-подушевое финансирование. Теперь образовательные организации финансируются по государственному (муниципальному) заданию на обучение каждого ребенка по числу детей. То есть чем больше учеников у школы, тем больше финансирование. В регионах на одного школьника выделяется примерно 40 000 рублей в год, в Москве — 140 000 рублей.

Теперь о компаниях, которые работают на рынке образования. Их условно можно разделить на два типа. Первые работают в сегменте B2C. Это репетиторы и компании, которые предоставляют услуги по дополнительному школьному образованию, большинство не имеет государственной аккредитации. Их целевая аудитория — родители школьников. Самые популярные — «Фоксфорд», Maximum, «Яндекс ЕГЭ» и агрегатор репетиторов Profi.ru. Ко вторым относятся B2G-компании, их заказчиками являются школы и муниципалитеты.

Как трансформировалось школьное обучение в России?

B2G-сегмент в школьном онлайн-образовании развивался постепенно. В начале 2000-х появились сайты, которые упрощают документооборот, — электронные дневники и журналы. Они позволяют педагогам, родителям, управлениям и Министерству образования контролировать учебный процесс онлайн и избавиться от бумажных документов.

Первопроходцем считается компания «ИРТех», которая до сих пор является лидером рынка. Вторым популярным сервисом в России стал «Дневник.ру», запущенный в 2008 году. В 2013 году приняли поправки к закону «Об образовании» и обязали школы перейти на электронные дневники и журналы. Полный переход ещё не закончен, но не везде пользуются единой системой. Так, правительство Москвы выпустило собственное решение (mosreg.ru) и обязало школы пользоваться только их сервисом, что явилось сильным ударом по рынку электронных журналов.

Следом появились электронные учебники. Переход на электронные учебные материалы сокращает стоимость производства, доставки и продажи контента, а значит, сохраняет бюджет Министерства образования. Онлайн-учебники можно быстро обновлять, использовать медиа-материалы и дистанционно контролировать их изучение школьниками. С 2015 года по закону «Об образовании» издания обязаны наряду с бумажной выпускать онлайн-версию учебников. Развиваются сервисы по продаже и чтению онлайн-учебников. Одни из самых популярных: «Кирилл и Мефодий», «Лекта», «Просвещение», «Азбука», «Ланит».

Третий этап трансформации — «электронные учителя». Это онлайн-системы, которые презентуют учебный материал, генерируют задания, комментируют ход выполнения, автоматически оценивают ответы школьника и выставляют оценку в электронный журнал. Решение не заменяет «живого» учителя, но, как показали результаты пилотных проектов «ЯКласс» в ряде российских областей, освобождает от 20% до 50% рабочего времени, которое тратится на проверку домашних и контрольных работ, объяснение стандартных тем, индивидуальное решение с учениками упражнений и задач.

Практика игроков российского рынка показывает, что онлайн-системы уменьшают количество преподавателей на 1000 учеников, сокращают расходы школ и Министерства образования, поднимают среднюю успеваемость и дают беспристрастную оценку знаний. Популярные сервисы: «ЯКласс», «Учи.ру», «МЭО». Министерство образования ещё не приняло закон об обязательном использовании «электронных учителей», но сегодня они применяются почти во всех школах страны.

Международный опыт

На мировом рынке школьного образования происходят похожие процессы. Онлайн-образование для школьников подчиняется тем же трендам, что и EdTech в целом. Это диджитализация по принципу «все, что может быть оцифровано, будет оцифровано». Электронные версии учебников, электронные журналы, автоматический подсчет успеваемости сокращают время на административные задачи, которые традиционно отнимают много времени у учителя. По итогам пилотных проектов «ЯКласс» в Челябинской области, специалисты «ЯКласс» отметили, что автоматическая проверка работ и перевод отчетности в электронный формат освобождает до 30% времени учителя, или два часа в день.

Глобализация — еще один тренд, который влияет на школьные онлайн-сервисы. Компании конкурируют со всем миром, школы запускают онлайн-программы, благодаря которым ученикам уже не нужно быть привязанными к конкретному месту.

Например, на сайте k12.com можно подключиться к любой школе в США и проходить программу онлайн. В России похожие решения сейчас разрабатывают «Фоксфорд» и «ИнтернетУрок». В ближайшее время они начнут набирать обороты, и школьников от полного перехода на онлайн-учебу будет останавливать только закон об обязательном образовании и получении аттестата в конкретной школе.

Одновременно с глобализацией растет тренд персонализации: ведь если школам приходится конкурировать со всем миром, то нужно доказывать каждому конкретному человеку, почему они лучшие, а значит — учитывать все индивидуальные потребности.

По оценкам IBIS Capital, рынок онлайн-образования будет расти на 17% в год и достигнет $252 млрд к 2020 году. Школьное образование — быстрорастущий сегмент, потому что на него тратится больше всего денег из бюджета: в среднем от 5% до 9% ВВП страны. Сегмент школьного образования сейчас занимает 57% от всего рынка EdTech, и будет расти на 29% в год за счёт диджитализации азиатского региона. Школьный сегмент в Европе будет расти за счёт адаптации различных решений под сильно разрозненный европейский рынок образования, в Азии — за счет расширения доступности для людей.

EdTech — обширный рынок для финансирования

Как было сказано выше, по данным Marketwatch, весь мировой рынок образования, включая государственные программы, составляет $5 трлн. Это больше рынка IT в восемь раз и в три раза больше рынка развлечений. При этом сфера образования «оцифрована» только на 2%. Инвестиционный потенциал EdTech остается значительным, но темп изменений будет в пять раз медленнее по сравнению с индустрией развлечений. Причина — срок принятия решений в сфере образования, которая во всех странах жестко контролируется государством.

Геймификация в образовании — один из главных международных трендов. Геймификация в образовании очень развита за рубежом. Некоторые игрушки зарабатывают миллионы долларов. В этом сегменте популярны основы азбуки и приложения по изучению математики, т.е. продукты для начальной школы. Педагоги за границей активно применяют эти приложения в образовательном процессе. На мой взгляд, целевая аудитория тут не учитель, а родитель. Яркие примеры — Busuu, Duolingo, которые сосредоточены на B2C-сегменте.

У нас пока за такие продукты не готовы платить. Также недостаточно устройств на iOS, для которых реализовано большинство таких программ. Показательной является история развития сервиса Lingualeo. По данным РБК, около 4% пользователей имеют платные аккаунты и только около 10–30% купивших приобретают «Золотой статус» и другие продукты повторно. На начальном этапе развития сервиса Lingualeo ежедневно пользовались не более 1% зарегистрированных пользователей или около 100 тысяч человек. За рубежом уже выросло поколение родителей, которое в детстве играло в приставки и на ПК. Для них привычно учиться, используя гаджеты и игры.

Наши родители — это поколение, которое выросло вне гаджетов, поэтому они к игровым приложениям относятся с опаской. Ещё один тренд школьного онлайн-образования за рубежом — это адаптивное обучение, когда алгоритмы решают за ученика, как ему построить образовательный процесс. Есть сомнения в успехе этого направления, поскольку здесь учитель дает задания, ученик учит, а всё, что сверх этого, вряд ли будет выполняться. Да, ребенку не навязывают план, ребенок сам изучает то, что ему интересно. Но адаптивное обучение в школе возможно только без ущерба основному. Основная задача школы в том, чтобы люди получили на выходе общую картину мира и навыки коммуникации. Когда человек не изучает общие предметы, смысл школьного образования теряется.

Несмотря на то что школьное образование — одна из самых консервативных сфер в России, количество используемых образовательных онлайн-сервисов быстро растет. Онлайн-инструменты помогают оптимизировать процессы в школе, а ученикам — повысить шансы при поступлении в лучшие вузы России и мира. Рынок неизбежно ждет массовая диджитализация.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 11 июля 2017 > № 2240459 Валерий Никитин


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 11 июля 2017 > № 2239961

На «Территории смыслов» подвели итоги защиты IT-проектов

20 победителей конкурса второй смены молодёжной образовательной площадки получили сертификаты с рекомендациями на получение грантов для реализации своих проектов на сумму 2,6 млн рублей.

ВЯЧЕСЛАВ БУТУХАНОВ

Моя мечта — уберечь родной язык от исчезновения

Мнение участника второй смены Всероссийского молодёжного образовательного форума «Территория смыслов на Клязьме» Вячеслава Бутуханова — о новом подходе к образованию, геймификации языка и восточной скромности.

Я из города Улан-Уде, аспирант Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления. Мой проект, который я приехал представлять на «Территорию смыслов» называется «Интерактивный словарь бурятского языка с дополненной реальностью». Его цель — создание образовательного продукта нового типа.

Всё дело в том, что я лично столкнулся с серьёзной проблемой. В нашей республике, к сожалению, можно констатировать тренд на потерю бурятского языка, вместе с которым теряется наша литература, национальная культура, коммуникация с людьми более старшего поколения. В 2005 году ЮНЕСКО внесла бурятский язык в фонд исчезающих языков. Всего лишь каких-то 20 лет — и, если не принять мер, этот язык станет мёртвым.

Традиционные учебные пособия в нынешней ситуации не работают — ребёнок с детства соприкасается со смартфонами, бумажные носители не вызывают у него особого или хотя бы такого же интереса, как раньше.

Я придумал наборы, состоящие из цветных карточек, как для настольных игр. С одной стороны — изображение слова, а с другой — слово написано на русском и бурятском. К ним я разрабатываю приложение, которое потом можно будет бесплатно скачать в магазине приложений. Эти наборы мы бесплатно распространим по дошкольным и школьным образовательным учреждениям города Улан-Уде.

Учитель cможет скачать приложение и при наведении камеры на карточку появится анимированное изображение, 3d-модель, например, скачущей лошадки, и кнопка. Если нажать на нее — будет воспроизведено аудио. То есть задействуется визуальный яркий образ, яркие ощущения, а значит, карточки подойдут для всех — визуалов, аудиалов и кинестетиков.

К тому же, в проект будет заложено взаимодействие между карточками — если соединить карточку «туча» и карточку «дождь» на определенный период времени, то начинает сверкать молния. Или вот карточки «кошка» и «собака». По отдельности они просто двигаются, а вместе — «собака» начинает лаять, а «кошка» — ощетиниваться.

Я представлял свой проект в Бурятии, и руководство республики решило поощрить меня, отправив представлять республику на «Территорию смыслов». И я очень рад тому, что получил грант.

У нас, у восточных людей, не принято показывать эмоции, но внутренне я в восторге, просто сдерживаюсь. К тому же руководство республики обещало закупить для учебных целей планшеты в класс, а значит, у меня есть все, чтобы воплотить проект в жизнь!

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 11 июля 2017 > № 2239961


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 июля 2017 > № 2239736

Благодаря мерам , принимаемым акиматом Карагандинской области и управлением образования, в следующем году будут полностью ликвидированы очереди в детские сады, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Бизнесмены стали активно заниматься социальными проектами - строительством детсадов, больниц, поликлиник. Как сообщили в пресс-службе акимата области, до конца года в Караганде планируется создание 25 частных детских садов в рамках государственно-частного партнерства.

«Сейчас в Караганде в 17 частных детских садах создано более 1 600 мест. С июня повысился размер госзаказа, что позволило уравнять в оплате государственные и частные детские сады. Эта мера повысила интерес предпринимателей к социальному бизнесу. В 2017 году планируется создание 25 частных детских садов на 3 271 место», - сказала заместитель акима Караганды Ирина Любарская.

Аким Карагандинской области Ерлан Кошанов напомнил о поручении Главы государства полностью ликвидировать очереди в дошкольные учреждения.

«Есть поручение Главы государства охватить 100 процентов детей дошкольным образованием к 2020 году. Мы планируем исполнить его уже в следующем году», - отметил Ерлан Кошанов.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 июля 2017 > № 2239736


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 11 июля 2017 > № 2238231

Благодаря мерам , принимаемым акиматом Карагандинской области и управлением образования, в следующем году будут полностью ликвидированы очереди в детские сады, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Бизнесмены стали активно заниматься социальными проектами - строительством детсадов, больниц, поликлиник. Как сообщили в пресс-службе акимата области, до конца года в Караганде планируется создание 25 частных детских садов в рамках государственно-частного партнерства.

«Сейчас в Караганде в 17 частных детских садах создано более 1 600 мест. С июня повысился размер госзаказа, что позволило уравнять в оплате государственные и частные детские сады. Эта мера повысила интерес предпринимателей к социальному бизнесу. В 2017 году планируется создание 25 частных детских садов на 3 271 место», - сказала заместитель акима Караганды Ирина Любарская.

Аким Карагандинской области Ерлан Кошанов напомнил о поручении Главы государства полностью ликвидировать очереди в дошкольные учреждения.

«Есть поручение Главы государства охватить 100 процентов детей дошкольным образованием к 2020 году. Мы планируем исполнить его уже в следующем году», - отметил Ерлан Кошанов.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 11 июля 2017 > № 2238231


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 10 июля 2017 > № 2243536

Василиса Премудрая и Илья Муромец: кто и зачем втягивает мальчиков и девочек в конкурентную гонку

Ольга Исупова

Старший научный сотрудник Института демографии НИУ ВШЭ

Социолог Ольга Исупова о том, как общество с первых лет ждет от девочек больше усилий и работы, чем от мальчиков

Как живут дети из школ, куда все хотят поступить — таких, где доходит до драк во время записи детей в первый класс? Чтобы ответить на этот вопрос, в 2016-2017 годах мы провели качественное интернет-исследование учениц и учеников «лучших», в основном московских, школ (всего 10 интервью с девочками и 5 — с мальчиками), а также опросили их родителей (60 интервью).

Исследование показало очень высокий уровень требований со стороны школы к ученикам, причем требования опосредуются через родителей. В существенно большей степени повседневность и всеохватность этих требований касается девочек и транслируется через женщин.

Как важно быть успешным

Успех важен и для девочек, и для мальчиков. Но такое впечатление, что к девочкам требования выше. Родители говорят о том, как учатся их сыновья, примерно так: «Это же мальчик, он целый год ничего не делает, но потом возьмется, нагонит, и все будет нормально». Если речь о девочке, то ее время должно быть организовано так, чтобы ей просто вздохнуть свободно было некогда – и это воспринимается как норма.

От девочек ожидается более конформное поведение (то есть соответствие поведения взглядам родителей, школы). От девочек требуются не просто успехи в школе, но и огромное трудолюбие и умение структурировать время, выполнять одновременно очень много задач.

Если ребенок успешен, школа начинает использовать это для повышения своего рейтинга, так как между школами постоянно идет соревнование. С другой стороны, если ребенок неуспешен, над ним постоянно висит угроза «вообще вылететь из этой школы». При этом, так как все больше школ включается в это соревнование, все меньше остается школ, куда такой ребенок может уйти. Это создает — уже в детстве — страх оказаться вообще исключенным из общества.

Интенсивное материнство

В школьное образование в большей степени вовлечены именно матери. Иногда педагоги сообщают родителям еще «на пороге», чтобы они даже не надеялись, что ребенок будет делать уроки сам. Иногда говорят и так: «Чтобы ребенок смог учиться в нашей школе, один из родителей должен быть неработающим».

Родители не все изначально хотят становиться «интенсивными», то есть крайне вовлеченными. Но они вовлекаются в школьную жизнь, потому что считают: если они не будут этого делать, их ребенок будет страдать.

Матери с раннего детства решают вопросы будущего и за мальчиков, и за девочек: важно, чтобы они рано встали «на нужную дорогу» — тогда, когда сам ребенок «еще ничего не понимает». За девочек решения принимаются в большей степени. В мальчиках матери уважают то, что в них когда-нибудь что-нибудь проснется, и они сами все решат, сами кем-то станут — то есть предполагается своеобразный путь Ильи Муромца: он 33 года лежал на печи, прежде чем, излечившись, стал богатырем. Для девочек такое развитие событий совершенно не допускается.

При этом решение даже самой замечательной мамы обусловлено ее собственным жизненным путем, тем, что она считает важным в жизни. И оно необязательно будет правильным с точки зрения возможностей, которые в жизни действительно в дальнейшем появляются.

В результате возникает завышенная планка, которая слабо соотносится с пространством возможностей, которые общество даст ребенку, и тем, что жизнь от него в конечном итоге потребует. То есть ребенка призывают прикладывать сверхусилия в условиях совершенно не ясных перспектив.

Протест детей

Методы принуждения к учебе создают анти-мотивацию к тому, что могло бы начать приносить интеллектуальное удовольствие. «Насильно заставляли читать, когда я хотела гулять», — рассказывает одна из участниц опроса.

Растущие таким образом девочки либо в конце концов формируют некий «стокгольмский синдром», благодарность родителям за принуждение к успеху, либо оно провоцирует протест, и качество их отношений с родителями портится бесповоротно: «Мама справилась с ролью воспитателя-надзирателя. А вот мама в роли друга провалилась. Я устала от всей этой строгости – рамок, границ, запретов».

Причем, если для мальчика успех – это «только» стать максимально успешным в перспективной профессии, то для девочки – это и карьера, и удачное замужество. Так что девочка и о внешности должна с юности привыкать заботиться, буквально с детства: «Внешне маму не устраивает во мне очень многое: мой стиль одежды, неопрятность, солдафонская походка и обувь, пацанские манеры. Все время рассказывает, что в молодости она никогда не выходила без красиво уложенной прически, легкого макияжа, хорошо, со вкусом одетой, чистой, опрятной и так далее. При этом была круглая отличница и лучшая на курсе».

Протест против такой системы бессмысленных, но очень интенсивных требований, неизбежен, он уже возник и будет усиливаться. И связан он, среди прочего, с тем давлением, которое дети испытывают при обучении в школе.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 10 июля 2017 > № 2243536


Франция > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 10 июля 2017 > № 2238524

Экономистам пора обратить внимание на реальный мир?

Историк экономической науки резко критикует работу своих коллег

Жан Бастьен (Jean Bastien), Slate.fr, Франция

Маркус Халлер (Marcus Haller) — редкий издатель. Он работает в Женеве и занимается публикацией переведенных с английского очерков. Его каталог насчитывает к настоящему времени около двух десятков книг, большая часть которых представляют большой интерес. Недавно он выпустил «Тайные грехи экономики» малоизвестного во Франции историка экономической науки Дейдры Макклоски (Deirdre McCloskey): в ней читатель может открыть для себя первую грань невероятно богатого творчества этого необычного экономиста.

Вышедшее в оригинале еще в 2002 году произведение содержит резкую критику ошибок экономики и перекликается со спорами, которые недавно вызвал во Франции «Экономический негационизм» Пьера Каюка (Pierre Cahuc) и Андре Зильберберга (André Zylberberg). Кроме того, оно может прояснить то, что должна представлять собой экономическая наука, если хочет по-настоящему заняться рассмотрением реальной действительности.

Грехи экономики (и экономистов) кроются вовсе не там, где мы думаем, с ходу заявляет нам автор. Вопреки распространенному мнению, квантификация не является «грехом» (автор называет себя «христианкой-либертарианкой», что наверное, объясняет ее несколько необычную мысль в этом произведении), поскольку сопровождает социальные науки с самого начала. Более того, ее, скорее, можно занести в разряд добродетелей. Математика тоже не является грехом, так как ее способность сделать вывод на основании имеющихся данных на самом деле крайне полезна. Пусть даже она не в состоянии (не стоит заблуждаться) дать ответ на вопрос «Сколько?»

Точно так же, культ свободной торговли не является грехом сам по себе. Это благодетель. Во всяком случае, именно так рассматривает ситуацию либеральный экономист, которая относится к чикагской школе и не лишает себя возможности осудить ряд ошибок, в том числе французских (бинго!).

«Экономистов на самом деле волнует общий интерес»

Не критичным является и систематическое использование модели человека-калькулятора, в рамках которой, как она утверждает, людей рассматривают как «счетные машины со следующими параметрами: осторожность, цена, выгода, собственность и власть». При этом упускаются такие мотивы как «любовь и отвага, справедливость и умеренность, вера и надежда», которые автор объединяет словом «солидарность». Все эти параметры, вроде бы, следует рассматривать одновременно, однако Макклоски пишет, что отказалась от этого требования.

Прочие недочеты простить сложнее, пусть даже они свойственны не одной лишь экономической науке. Прежде всего, это непонимание мира, которое проявляется у экономистов в отсутствии каких бы то ни было исследований касательно деловой среды. Принять такое крайне сложно. То же самое касается и отсутствия у большинства из них исторической культуры или даже культуры в принципе (тут автор очень сурова). Это находит отражение в детских с эпистемологической точки зрения идеях и в частности в привязанности к школьному варианту позитивизма, который подразумевает проблему экспериментального контроля (этот момент будет освещен чуть дальше).

Уверенность в возможности отделения научных и этических вопросов тоже становится серьезным недостатком. Она порождает заносчивость в сфере социальной инженерии, тогда как экономисты демонстрируют практически неприкрытый эгоизм и, зачастую, личное высокомерие, в котором, кстати говоря, кается и сама Макклоски. В то же время «экономистов на самом деле волнует общий интерес, и они нередко становятся единственными, кто с убеждением и ясностью защищают его от частных интересов».

Пустая теория

Как бы то ни было, два главных греха экономической науки касаются совершенно другого. В исследовании реальной действительности требуются наблюдение и теория. Одновременно. Ни чистой теории, ни чистого и не подкрепленного теориями наблюдения не достаточно. Наука должна найти средство для их объединения. К сожалению, этого не сказать о двух главных направлениях деятельности, которым посвящает себя самая престижная научная экономика: количественная теорема и статистическое значение. По словам автора, ни то, ни другое не соответствуют требованию настоящего изучения действительности, пусть даже (внешне) задействует такую же сложную математику и статистику, как настоящая теория и настоящее наблюдение.

«Теоретики от экономики сосредотачиваются на том, что в математике называется теоремами существования». Эта деятельность опирается на чисто количественные предположения, которые могут варьироваться до бесконечности и создают основу для теоретических выводов. Она существует совершенно независимо от вопроса «Сколько?», заботясь лишь о «Почему?» и «Если».

«Если вы умело выстроили ряд вероятных предположений с опорой на изучение реальной действительности, то ситуация может быть рассмотрена наукой и послужить для других исследований реального мира (…). В противном случае (…), это чистой воды спекуляции, игры ума».

Физика как образец

Внести вклад в изучение реального мира может лишь та теория, к которой можно подключить реальные цифры. Это никак не относится к количественным теоремам, которые цветут пышным цветом в экономических научных журналах со времен появления «Основ экономического анализа» Пола Самуэльсона (Paul Samuelson) в 1947 году. Макклоски считает эту работу главной виновницей нынешнего положения дел, в котором у реальных цифр больше не остается места.

Отметим, что ни о чем подобном даже не идет речи в физике, где авторы упорно стараются ответить на вопрос «Сколько?» в научных изданиях. «Даже специализирующиеся на теории физики тратят время на размышление о подсчете порядков величины».

Важный момент: возможное разделение труда между экономистами-теоретиками и специалистами по эмпирическим исследованиям наталкивается на тот факт, что количественные теоремы первых не поднимают вопросов из разряда «Сколько?», поиском ответов на которые могли бы заняться вторые.

Эмпирические исследования зациклены на статистических значениях

«Тем не менее ситуация не была бы настолько катастрофической (…), если бы с эмпирической (более скромной) стороны экономической науки все было хорошо. Эти специалисты (…) могли бы сформировать настоящие научные гипотезы и проигнорировать „работу" количественных теоретиков (…). „Теории", которые выдвигают эти „теоретики", не подвергаются проверкой фактами. Вместо этого применяются линейные модели, которые стремятся, худо-бедно, контролировать тот или иной эффект».

Кроме того, как ни удивительно, посвятившие себя эмпирическим исследованиям экономисты тоже отошли от вопроса «Сколько?»

«Путаница и бессмыслица являются результатом особой методики статистических исследований под названием „статистическое значение". На фоне снижения стоимости компьютерных расчетов с 1970-х годов она охватила всю экономическую науку, психологию и, что куда тревожнее, медицину».

Эмпирические аргументы опираются на исследования огромных масштабов, но в данных содержится очень много паразитной информации, «шумов». В результате становится крайне сложно достичь (если не привлекать еще более широкие группы) принятых порогов статистического значения в 5%, 1% и 0,1% того, что полученный результат объясняется одними «шумами». По словам Макклоски, проблема заключается в отрицании реального воздействия под тем предлогом, что его нельзя установить с «уверенностью», раз в работе не удается достигнуть обозначенных выше порогов.

Большинству опубликованных эмпирических статей свойственна путаница между статистическим и содержательным значением. «Статистическое значение не является необходимым и достаточным условием для получения значимого с научной точки зрения результата. В большинстве случаев оно совершенно нецелесообразно».

«Решение о том, имеет что-то значение или нет, принимается человеком (…). Цифры не могут быть релевантными сами по себе».

«Физика и химия крайне редко прибегают к статистическому значению (…). В то же время экономисты и прочие упомянутые выше ученые используют его компульсивным, механическим и ошибочным образом».

В обоих случаях просматриваются общие черты: «Речь идет о формировании двоичной системы результатов, которые не требуют рассмотрения сложных вопросов вроде „Сколько?" „В каких масштабах?" „Какие переменные важны?" Теоретические и эмпирические исследования стремятся здесь к автоматическому производству пригодных для публикации статей. И у них это получается» в ущерб настоящему научному исследованию мира. Как бы то ни было, это открывает возможности перед теми, кто хотел бы решить эту проблему.

Франция > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 10 июля 2017 > № 2238524


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 июля 2017 > № 2238275

Впервые в истории Астаны частные детские сады превысили по количеству государственные, сообщается на официальном сайте акимата столицы.

В настоящее время в городе функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, два ведомственных и 116 частных и 49 мини-центров. Таким образом, впервые в столице Казахстана частных дошкольных заведений стало больше, чем государственных, сообщил и.о. начальника городского управления образования Ануар Жангозин.

Сейчас столичные садики посещают 46 062 ребенка. Из них 27 193 ходят в государственные, 14 854 - в частные. Около 6 тыс. детей посещают мини-центры и предшкольные (нулевые) классы.

По словам А. Жангозина, контингент детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции.Сейчас в Астане числятся более 33 тысяч детей, ожидающих место в детский сад. Ежедневно в очередь становятся примерно 90 детей (рождаются 60-70 младенцев, прибывают за счет миграции 20 детей).

«Чтобы разгрузить очереди, в 2017 году запланирован ввод двух государственных садов на 480 мест и трех садов на 720 мест в рамках государственно-частного партнерства. Буквально недавно мы подписали договор на строительство еще шести детсадов в рамках ГЧП на 1680 мест, планируется, что в 2019 году они уже будут построены», - рассказал А. Жангозин.

Управление образования, продолжил он, планирует ежегодно открывать частные сады с государственным заказом на 10 тысяч мест. Тем самым, до конца 2019 года запланировано обеспечить полный охват дошкольным образованием, для чего необходимо открыть более 200 дошкольных организаций различного типа на 30 тысяч мест.

Только в этом году в частные учреждения через госзаказ путевку получат порядка 5 тысяч детей.

«Госзаказ был увеличен с 16 тысяч тенге до 23 тысяч. Ежегодно число детей, получающих путевки к частникам, растет за счет выделения госзаказа частным садам. И мы планируем эту цифру увеличить до 10 тысяч», - подчеркнул Жангозин.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 июля 2017 > № 2238275


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 июля 2017 > № 2238140

Впервые в истории Астаны частные детские сады превысили по количеству государственные, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В настоящее время в городе функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, два ведомственных и 116 частных и 49 мини-центров. Таким образом, впервые в столице Казахстана частных дошкольных заведений стало больше, чем государственных, сообщил и.о. начальника городского управления образования Ануар Жангозин.

Сейчас столичные садики посещают 46 062 ребенка. Из них 27 193 ходят в государственные, 14 854 - в частные. Около 6 тыс. детей посещают мини-центры и предшкольные (нулевые) классы.

По словам А. Жангозина, контингент детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. Сейчас в Астане числятся более 33 тысяч детей, ожидающих место в детский сад. Ежедневно в очередь становятся примерно 90 детей (рождаются 60-70 младенцев, прибывают за счет миграции 20 детей).

«Чтобы разгрузить очереди, в 2017 году запланирован ввод двух государственных садов на 480 мест и трех садов на 720 мест в рамках государственно-частного партнерства. Буквально недавно мы подписали договор на строительство еще шести детсадов в рамках ГЧП на 1680 мест, планируется, что в 2019 году они уже будут построены», - рассказал А. Жангозин.

Управление образования, продолжил он, планирует ежегодно открывать частные сады с государственным заказом на 10 тысяч мест. Тем самым, до конца 2019 года запланировано обеспечить полный охват дошкольным образованием, для чего необходимо открыть более 200 дошкольных организаций различного типа на 30 тысяч мест.

Только в этом году в частные учреждения через госзаказ путевку получат порядка 5 тысяч детей.

«Госзаказ был увеличен с 16 тысяч тенге до 23 тысяч. Ежегодно число детей, получающих путевки к частникам, растет за счет выделения госзаказа частным садам. И мы планируем эту цифру увеличить до 10 тысяч», - подчеркнул Жангозин.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 июля 2017 > № 2238140


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 7 июля 2017 > № 2248182

В столице представят квест-диагностику для проверки знаний школьников

Прототип игры покажут на форуме «Город образования».

Школьные диагностические работы планируется проводить в формате квестов. Об этом сообщил директор Московского центра качества образования (МЦКО) Павел Кузьмин.

«Мы говорим об определенной квест-диагностике, может быть, с дополненной реальностью, когда ребенок попадает в разные ситуации и в этих ситуациях вынужден применять не какие-то отдельные отрывочные предметные знания, а в целом тот комплекс знаний и умений, которые он выработал за время учебы в школе», — отметил Павел Кузьмин.

По его словам, предложение это поступило от директоров школ. Прототип игры планируется представить на форуме «Город образования».

«Мы должны не столько массово в школьников вкладывать огромный объем предметных знаний, сколько учить их различным умениям, а эти умения лучше всего проверять в определенных жизненных ситуациях», — сказал директор Московского центра качества образования.

Он также добавил, что федеральным органам власти предложат ввести элементы подобного тестирования в ГИА и ЕГЭ.

Форум «Город образования» пройдет с 7 по 9 сентября в павильоне № 75 на ВДНХ. Он объединит больше 30 тысяч экспертов из сферы образования. На несколько дней форум станет площадкой по обмену передовым опытом, где специалисты поделятся мнением об учебных технологиях, электронных ресурсах, оборудовании и многом другом. Программа форума будет разделена на событийно-развлекательную и профессиональную части.

Здесь также подведут итоги Международного Пушкинского конкурса, пройдут WorldSkills-шоу, робототехнический фестиваль, шахматный турнир и благотворительный забег.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 7 июля 2017 > № 2248182


ОАЭ. Весь мир > Образование, наука > dxb.ru, 7 июля 2017 > № 2241697

Согласно данным нового отчета HSBC, родители в ОАЭ тратят в два раза больше денег, чем в среднем в мире, на образование своих детей.

В то время как соответствующие расходы в среднем составляют $44221, учитывая оплату за обучение в школе и университете, приобретение школьной формы и прочие траты, в ОАЭ данная цифра возрастает до $99378. С этим показателем Эмираты попадают на второе место после Гонконга в рейтинге. Средние расходы на образование в Гонконге составляют $132161.

Данные основаны на средней величине между платным и государственным образованием.

Результаты подтверждают беспокойство по поводу роста стоимости образования в ОАЭ, ставшего предметом ожесточенных дебатов в последние месяцы. Анализ сборов от Arabian Business в мае показал, что ежегодный доход одних только школ в Дубае возрос на 11,48% в течение семестра 2016-2017 и составил $1,85 млрд.

Председатель Emaar Мухаммед Алаббар выразил свою обеспокоенность положением и заявил, что плата в частных школах региона слишком высока и препятствует обучению детей из малообеспеченных семей.

ОАЭ. Весь мир > Образование, наука > dxb.ru, 7 июля 2017 > № 2241697


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 7 июля 2017 > № 2235834

Предпочтения инвесторов в сфере Edtech в 2017: на западном фронте без перемен

Максим Калюжный

Инвестиционный аналитик ФРИИ

На русскоязычных edtech площадках остро не хватает понимания того, в какие проекты инвестируют деньги в мире, какие технологические тренды только намечаются, а какие уже теряют актуальность

Недавно «Нетология» и EWDN опубликовали первую часть своего исследования российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий. В нем наконец-то появились первые внятные цифры об объеме рынка и структурированная информация о различных сегментах.

В сфере edtech на русскоязычных площадках действительно остро не хватает понимания того, в какие проекты инвестируют деньги в мире, какие технологические тренды только намечаются, а какие уже теряют актуальность.

Почему Edtech?

Интерес к образовательным технологиям (Edtech) в мире резко начал расти с 2012 года и к 2015 году ежегодные объемы инвестиций превысили $2,6 млрд (в более 400 компаний, по данным CB Insights). Казалось бы, внушительная сумма, но для сравнения: объемы инвестиций в финансовые технологии (Fintech) в 2016 году составил около $20 млрд — почти в 8 раз больше!

Возможно, все дело в изначально маленьком рынке? Не совсем так: мировой рынок образования — один из крупнейших рынков в мире и составит в 2017 году более $6 трлн (по прогнозам IBIS Capital), при этом проникновение онлайн-образования пока действительно крайне незначительное — всего 3% (объем рынка оценивается в $165 млрд). Общую оценку объемов финансового рынка сделать затруднительно (слишком много компаний, косвенно имеющих отношение к финансовому сектору), но выручка топ-100 мировых финансовых компаний составляет примерно $5,2 трлн — сравнимую величину. Вместе с тем, объем именно Fintech рынка меньше даже $50 млрд (оценка по семи крупнейшим регионам — около $29 млрд, по данным Ernst&Young), то есть проникновение значительно меньше 1%.

Среди Edtech-стартапов только пять проектов достигли оценки в $1 млрд и стали «единорогами». Для сравнения: в Fintech на текущий момент 26 «единорогов», из которых пять появились за последние полгода.

О чем это говорит? Сектор образовательных технологий абсолютно точно не перегрет и имеет существенные перспективы по увеличению объемов инвестиций в ближайшие пару лет. В частности, 2017 год уже подтверждает эту гипотезу, но об этом чуть позже.

Говоря о «единорогах» в Edtech, стоит выделить две компании — это Pluralsight, платформа для корпоративного обучения IT-специальностям, и Age of Learning с их флагманским продуктом ABC Mouse для обучения детей математике. Остальные три «единорога» находятся в Китае, где рынок специфический и требует отдельного анализа. В этом исследовании — фокус на тренды, инвестиционную активность для западного рынка.

Если с Pluralsight все понятно — они занимаются обучением востребованным профессиям, поэтому стоят дорого, то Age of Learning, которые в 2016 году привлекли $150 млн, показывают еще одну перспективную нишу — обучение детей всевозможным навыкам (от программирования и графдизайна до математики и предпринимательства).

Работодатели как драйвер изменений рынка

Крупнейшим и самым известным сегментом образовательных технологий в последние пять лет всегда были MOOC (массовые онлайн-курсы) — именно с этих проектов начался новый виток развития Edtech.

Итак, что важного произошло в этом сегменте в 2016 году? Во-первых, массовые онлайн-курсы перестали быть «массовыми». Изначально, к примеру, на Coursera на потоке курса обучалось одновременно несколько десятков тысяч людей. Курс стартовал пару раз в год в строго определенное время. Сейчас большая часть курсов идет постоянно или с периодичностью в пару недель, что, безусловно, снизило единовременное количество учеников на каждом потоке. Зато такое нововведение отвечает потребностям современного человека учиться не просто «когда-то», по расписанию, когда все учатся, а именно в тот момент, когда ему захотелось, либо когда конкретный навык стал ему необходим.

Во-вторых, другая идея, заложенная в MOOC, — «бесплатное образование для всех» – тоже не выстрелила, и последний год крупные игроки в поисках прибыльной бизнес-модели все больше фокусируются на платный контент. У Coursera это специализации, у Udacity — Nanodegrees, у edX — MicroMasters.

В-третьих, все крупные игроки в MOOC (такие как Udacity, Udemy, Coursera) пытаются выйти в B2B-сегмент и стать платформой для корпоративного обучения. Тренд подтверждает новость об очередном раунде финансирования, привлеченном Coursera ($64 млн в мае 2017 года), который компания планирует потратить как раз на развитие Coursera for Business.

Здесь важно отметить, что фактически ни у одного игрока не получилось стать в полном смысле «платформой» – ни одна крупная корпорация не ведет полностью обучение своих сотрудников через конкретную MOOC-платформу. Часто таким корпорациям вообще проще создать собственный курс (или серию курсов) под свои потребности, чем оплачивать тысячам сотрудников доступ на Coursera. В России хороший пример — это компания МТС, которая организовала у себя веб-студию для проведения вебинаров и онлайн мастер-классов по различным тематикам.

Тем не менее, медленно, но верно происходит смещение фокуса Edtech-проектов в сторону удовлетворения потребностей работодателей — именно они определяют, чему в конкретном моменте захочет учиться человек и, главное, за что он будет готов заплатить.

Какие изменения уже принес 2017 год?

С одной стороны, судя по текущей динамике, 2017 год может стать рекордным по объему инвестиций — общий объем сделок за первые 5 месяцев уже превысил $1,4 млрд. В первые дни года одна из крупнейших мировых сетей платных образовательных институтов Laureate Education привлекла $400 млн для подготовки к IPO, которое успешно произошло в феврале.

Вместе с тем, пока не видно каких-то существенных изменений в предпочтениях инвесторов. Тройка самых «горячих» направлений (экспертная оценка совокупно по объему/числу сделок 2017 года) — MOOC, LMS и проекты в дошкольном/школьном образовании.

Очень громко прошла инвестиция в EverFi ($190 млн), которая стала одной из крупнейших именно в онлайн-секторе. Компания продает подписку на доступ к онлайн-курсам по нестандартным, но крайне востребованным тематикам – базовая финансовая грамотность, ответственное поведение (умеренное потребление алкоголя, уважение к новичкам) и корпоративная этика. В числе клиентов EverFi многие крупнейшие корпорации, такие как Google, Oracle, AirBnB.

В секторе MOOC показательными стали также очередные раунды в Coursera (о нем уже было написано выше) и в MasterClass. В 2016 году инвесторы вложили в этот проект $15 млн, купившись на интересную задумку проекта – онлайн-курсы с известными людьми. Видимо, «фишка» сыграла — в 2017 году MasterClass привлек очередной раунд инвестиций уже на $35 млн и представил новую подборку курсов (например, искусство комедии со Стивом Мартином или актерское мастерство с Дастином Хоффманом).

В секторе LMS состоялось сразу несколько крупных сделок — TopHat ($22,5 млн), Nearpod ($21 млн) и Teachable ($4 млн). Если первые два – это типичные LMS для образовательных учреждений (школ и ВУЗов), то Teachable особенно интересен своим целевым сегментом — это SaaS-платформа для индивидуальных предпринимателей, среднего и малого бизнеса, на которой они могут создавать и продавать свои курсы. Крупные игроки в сфере LMS обычно упускают этот сегмент из вида, создавая массивные решения для крупного бизнеса или образовательных учреждений. В России, например, схожий фокус у проектов Teachbase или GetCourse, которые динамично развиваются в последние годы.

На третьем месте — инвестиции в инновационные продукты для дошкольного и школьного образования, что подтверждает отмеченный ранее тренд. Среди интересных продуктов можно выделить MarcoPolo Learning ($8,5 млн, развивающие игры для детей о природе, географии и биологии) и Brightwheel ($10 млн, мини ERP-система для детских садов, воспитателей и родителей).

Отдельно стоит отметить развивающийся сектор прокторинга (онлайн-контроля за обучающимися) — в марте Examity проинвестирован $21 млн. Рынок только зарождается и пока не поражает своими масштабами, но имеет большой потенциал роста. В России, кстати, есть целых 2 перспективных продукта – ProctorEdu и Examus.

Edtech сегодня, завтра и послезавтра

Что касается технологического развития в секторе, то здесь стоит разделить уже реализовавшиеся изменения и тренды ближайших лет. Например, наличие мобильного обучения и обучения на собственном устройстве (т.н. bring your own device, BYOD) уже стало необходимым минимумом. Люди хотят иметь возможность учиться на тех устройствах, которые у них есть и на которых им удобно, и в любом месте, будь то школа, дом, метро — что угодно. Это уже давно вошло в привычку.

Большинство проектов в B2C-секторе часто не просто кросс-платформенные, но и изначально создаются под мобильные платформы (например, российский стартап easy ten). Важно, что мобильное обучение проникло и в корпоративный сектор — даже консервативные консалтинговые компании и банки делают свои цифровые образовательные курсы доступными на мобильных устройствах своих сотрудников. Адаптивное обучение, которое активно начал продвигать Knewton несколько лет назад, частично реализовано уже во многих проектах и в ближайшие год-два также перейдет в раздел «базовой комплектации» любого образовательного продукта.

На горизонте трех лет в сфере образования будет развиваться применение технологий AR/VR, IoT и технологий быстрого прототипирования. Мейкерспейсы (пространства для создания продуктов) сейчас появляются «как грибы после дождя» — по данным Hackerspace.org в мире уже больше 2150 пространств прототипирования, хотя в начале 2016 года было всего около 1400. Этот тренд можно охарактеризовать как «расширение инструментария» образования. Если раньше был «источник знаний», который обучающийся должен был «воспринимать», то теперь происходит интерактив в процессе обучения — например, в виртуальной реальности человек может получить понимание, как работает невидимый глазу процесс, а в фаблабе/мэйкерспэйсе можно на основе полученных знаний тут же создать продукт и применить знания на практике.

На горизонте пяти и более лет самым интересным трендом выглядит affective computing, то есть распознавание эмоций обучаемого. В это входит реакция на его настроение (веселое/грустное) и состояние (бодрое/утомленное, сконцентрированное/ взбудораженное). Развитие искусственного интеллекта приведет к улучшению методик адаптивного обучения и созданию по-настоящему персонализированного обучения. Наконец, расширение инструментария продолжится за счет создания нативных интерфейсов (natural user interfaces) вплоть до управления жестами и голосом как, например, это художественно реализовано в фильме «Железный человек».

Технологии — ключ к персонализации

Крупнейшим драйвером образования становятся работодатели, запросы которых определяют потребности обучающихся людей. Люди, в свою очередь, готовы платить за те знания или навыки, которые в кратчайшие сроки позволят им заработать.

Однако проблема традиционных образовательных институтов в том, что в них заложена универсальная методология, направленная на максимально быстрое обучение большого количества людей. В итоге никто не попадает идеально под эту методологию, и обучение каждого конкретного человека происходит не оптимально.

Основные надежды в digital education возлагаются на персонализацию образования с помощью ранее недоступных инструментов (таких как AR/VR) и технологий (таких как adaptive learning), которые вместе могут привести к существенному росту скорости и качества обучения.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 7 июля 2017 > № 2235834


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 июля 2017 > № 2248205

Москвичи определят профессиональную программу форума «Город образования»

На выбор представлены несколько вариантов: от предпрофильного образования до школьной архитектуры. Также можно предложить свои идеи.

Москвичи выберут профессиональную программу первого форума «Город образования». Голосование в проекте «Активный гражданин» открылось 6 июля.

На выбор есть несколько тем: «Формирование компетенций XXI века», «Предпрофильное образование: первые шаги к успешной карьере», «Развитие навыков высокоэффективных людей», «Современная школьная архитектура и инфраструктура современного класса». Также участники могут предложить собственный вариант.

Форум «Город образования» пройдет с 7 по 9 сентября в павильоне № 75 на ВДНХ. Он объединит больше 30 тысяч экспертов из сферы образования. На несколько дней форум станет площадкой по обмену передовым опытом, где специалисты поделятся мнением об учебных технологиях, электронных ресурсах, оборудовании и многом другом. Программа форума будет разделена на событийно-развлекательную и профессиональную части.

Здесь подведут итоги Международного Пушкинского конкурса, пройдут WorldSkills-шоу, робототехнический фестиваль, шахматный турнир и благотворительный забег. Посетить мероприятия смогут все желающие.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 июля 2017 > № 2248205


ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 6 июля 2017 > № 2233534

Родителям в Объединенных Арабских Эмиратах приходится платить за обучение своих детей в два раза больше, чем в среднем в мире.

Согласно данным нового отчета HSBC, родители в ОАЭ тратят в два раза больше денег, чем в среднем в мире, на образование своих детей.

В то время как соответствующие расходы в среднем составляют $44221, учитывая оплату за обучение в школе и университете, приобретение школьной формы и прочие траты, в ОАЭ данная цифра возрастает до $99378. С этим показателем Эмираты попадают на второе место после Гонконга в рейтинге. Средние расходы на образование в Гонконге составляют $132161.

Данные основаны на средней величине между платным и государственным образованием.

Результаты подтверждают беспокойство по поводу роста стоимости образования в ОАЭ, ставшего предметом ожесточенных дебатов в последние месяцы. Анализ сборов от Arabian Business в мае показал, что ежегодный доход одних только школ в Дубае возрос на 11,48% в течение семестра 2016-2017 и составил $1,85 млрд.

Председатель Emaar Мухаммед Алаббар выразил свою обеспокоенность положением и заявил, что плата в частных школах региона слишком высока и препятствует обучению детей из малообеспеченных семей.

ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 6 июля 2017 > № 2233534


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 6 июля 2017 > № 2232611

В каких реформах нуждаются казахстанские школы?

Автор: Мади Алимов

Ни для кого не секрет, что отечественное школьное образование переживает сегодня не самые лучшие времена. Несмотря на то, что Казахстан обрел независимость около четверти века назад, мы до сих пор не смогли выработать такую концепцию его развития, которая всецело отвечала бы национальным интересам.

Стоит признать, что все усилия, которые предпринимались в этом направлении, привели к полной формализации процесса образования. В частности, содержание общественно-гуманитарных дисциплин страдает несовершенством и представляет собой некую информационную смесь. Кроме того, за пределами образовательной политики государства остаются такие важные составляющие, как компетентностный подход к обучению, функциональная грамотность выпускника, институциональный аспект в организации учебного процесса и т.д.

Возникает вполне резонный вопрос: что с этим делать? Видимо, сначала стоило бы определить основные причины столь катастрофического состояния. Именно с этой целью ученый-компаративист Аскарбек Кусаинов разработал проект «Концепции повышения качества среднего образования в Республике Казахстан». Сделал он это на основе детального изучения истории отечественной системы просвещения и анализа опыта ведущих стран мира. Презентация проекта состоялась недавно в Алматы.

Вот как высказался по этому поводу сам автор, президент Академии педагогических наук РК Аскарбек Кусаинов: «Мы представляем эту концепцию для широкого обсуждения как педагогической общественностью, так и обществом в целом. Надеемся на должное внимание к ней со стороны Министерства образования и науки РК и правительства. В дальнейшем мы предлагаем разработать на ее основе комплексную программу повышения качества среднего образования, которая дополнит государственную программу повышения качества образования и науки РК на 2016-2019 годы. В ней будут описаны пошаговые действия всех участников процесса по годам. Принятие такой программы, несомненно, позволит поднять качество среднего образования на новый уровень. Для ее реализации не потребуется дополнительных финансовых средств со стороны государства. Она будет осуществляться в пределах сумм, выделенных министерству из республиканского бюджета».

По словам Кусаинова, как и любая другая сложная система, образовательная состоит из различных подсистем (составляющих). Это стандарты и учебные программы, учебная литература, педагогические кадры, мониторинг образования, духовно-нравственное и патриотическое воспитание, научно-исследовательская работа, менеджмент... И чтобы добиться поставленных целей, нужно повысить качество всех этих составляющих. То есть необходима комплексная, системная работа.

В Казахстане сейчас осуществляется переход на новое содержание образования. В 2016-2017 учебном году первоклассники занимались уже по новой программе, по новым учебникам, а в предстоящем 2017-2018 учебном году на них перейдут учащиеся 2-х, 5-х и 7-х классов. Это, как считает Кусаинов, потребует целенаправленной и слаженной работы различных центров, организаций, управлений образования, вузов, колледжей, школ, издательств, ученых и педагогов.

Автор концепции особое внимание обращает на вопросы повышения профессионализма педагогических кадров. Например, школьники из таких стран, как Сингапур, Гонконг, Япония, Тайвань, Финляндия, Южная Корея, Канада, Эстония, Макао, Новая Зеландия, стабильно демонстрируют высокий уровень знаний, что позволяет отнести эти государства к категории мировых лидеров в данной сфере. Что способствовало их успехам? Прежде всего, научно обоснованная политика повышения качества среднего образования, включающая в себя: сохранение национальных особенностей и культуры, сохранение и развитие родного языка, воспитание творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, повышение профессиональной компетентности учителей. Таким образом, основной целью является воспитание человека. В этих странах пришли к выводу, что одно неправильное решение при подборе кадров может привести к сорока годам плохого преподавания.

Другой важный аспект связан с материальным стимулированием труда учителей. В развитых странах им устанавливают достойные базовые оклады, а между тем именно уровень начальной зарплаты оказывает существенное влияние на выбор молодым человеком той или иной специальности. Когда профессия учителя приобретает высокий статус, в нее идут наиболее талантливые и образованные выпускники школ, а дальше в дело вступает принцип их «дальнейшего воспроизводства». Особенно хорошо это видно на примерах Финляндии, Японии и Южной Кореи.

В Казахстане же ситуация, можно сказать, прямо противоположная. Престиж учительской профессии сильно упал, в нее зачастую идут далеко не лучшие выпускники школ, и привлекает их не столько сама профессия, сколько возможность бесплатно получить диплом (государственных грантов на педагогические специальности выделяется довольно много, проходной балл невысокий). И к чему мы пришли в итоге? Выступая на форуме педагогов Западно-Казахстанской и Актюбинской областей, председатель правления АО «Назарбаев интеллектуальные школы» К.Шамшидинова отмечала: «Через конкурсный отбор в «Назарбаев школы» прошли 7 тысяч учителей. Почти 70% не набирают пороговые 13 баллов». А ведь в такие учебные заведения отбирают лучших педагогов. Что уже тогда говорить об остальных?

Аскарбек Кусаинов предлагает свои варианты решения этой проблемы. Один из них выглядит следующим образом: назначить наставниками 10 тысяч опытных учителей-методистов, и каждый из них, получая дополнительно от государства по 40 тысяч тенге в месяц, должен будет в течение года повысить квалификацию шестерым своим коллегам. Так можно будет охватить годичным обучением 60 тысяч школьных педагогов. Общая сумма затрат при этом составит 4,8 млрд тенге в год. Таким образом, за три года удастся повысить квалификацию практически всех учителей Казахстана. Согласятся ли директивные органы с таким предложением, покажет время. Но в любом случае решать проблему надо, причем не откладывая в долгий ящик.

В своем последнем на сегодня Послании народу Казахстана президент страны обратил внимание на необходимость сокращения разрыва в качестве образовательных услуг между городскими и сельскими школами. Как считает А.Кусаинов, реализация его предложений по подготовке мини-стандартов и созданию института наставников будет способствовать в том числе и достижению цели, которую поставил глава государства. Кстати, работа по созданию мини-стандартов для 1-го класса была начата, однако из-за слабой интернет-связи в учебных заведениях и низкого уровня профессиональной компетентности учителей более чем в 60 процентах школ подготовленные материалы, к сожалению, не используются.

Еще одно направление, на котором, по мнению Кусаинова, следовало бы сконцентрировать усилия, — это содержание учебной литературы. Оно всегда было объектом справедливой критики со стороны общественности. Думается, высказанные президентом Академии педагогических наук предложения на этот счет заслуживают внимания и внедрения (разу­меется, по мере возможностей) в практику. Особенно это касается определения ответственности авторов, экспертов и издательств, занятых в этом процессе.

В сегодняшних условиях изучение и анализ проблем образования требуют качественно иных подходов. Взять хотя бы вопросы, связанные с мониторингом. В развитых странах давно поняли простую истину: нельзя усовершенствовать то, что предварительно не было изучено, измерено. Поэтому чтобы повысить качество образования, необходимо получить достоверную информацию о его текущем состоянии. Сочетание мониторинга и корректирующих мер имеет первостепенное значение для обеспечения стабильно высокого уровня преподавания во всей системе образования. Увы, но в Казахстане еще не создан единый инструментарий, не развита наука об измерениях оценки достижений и недостатков в данной сфере – педагогическая квалиметрия и тестология. Поэтому в настоящее время мы не можем осуществить полноценный мониторинг качества среднего образования.

Если говорить в целом о ситуации в казахстанских школах, то необходимость реформ (не тех разовых и спонтанных, по которым не прошлись разве что ленивые, а системных и комплексных) назрела. С этой точки зрения разработанная профессором Аскарбеком Кусаиновым «Концепция повышения качества среднего образования» заслуживает если не однозначного одобрения, то хотя бы всестороннего рассмотрения и анализа.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 6 июля 2017 > № 2232611


Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 5 июля 2017 > № 2236919

Профессия, плюс бизнес

Осужденные, отбывающие наказание в учреждениях Павлодарской области, имеют возможность не только получить среднее образование и рабочую профессию, но и открыть свой бизнес.

Сергей ГОРБУНОВ, Павлодар

Так, 47 осужденных получили дипломы государственного образца по таким квалификациям, как токарное дело и металлообработка, техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта. Это первый выпуск колледжа №3, который был открыт в прошлом году специально для того, чтобы те, кто отбывает наказание, могли получить специальность и, выйдя на свободу, приступить к работе, зарабатывая себе на жизнь.

По словам исполняющего обязанности начальника АП-162/4 подполковника юстиции Рината Кудабаева – для получивших дипломы профессионального образования – это хороший стимул в будущем стать квалифицированным специалистом, достойным гражданином, быть опорой своей семье.

Всего, по данным сотрудников департамента уголовно-исполнительной системы области, работают порядка 66%. В планах департамента УИС довести этот показатель до 70% в текущем году.

Новые рабочие места, как правило, подразумевают вновь открывающиеся производства или расширение мощностей действующих. В рамках программы «Занятость - 2017», разработанной Генеральной прокуратурой РК, заключенные могут открывать собственные предприятия, находясь в исправительных учреждениях. Так как предприниматели, работающие на воле, не очень охотно идут в сферу пенитенциарной системы, в силу ее закрытости, непредсказуемости спецконтингента и других факторов, то было решено открыть малые производства с участием осужденных прямо в зонах.

На помощь пришли сотрудники Национальной палаты предпринимателей области «Атамекен», которые провели краткосрочный семинар «Бизнес-советник» с осужденными. Благодаря этому, около 30 отбывающих свой срок и готовящихся выйти на свободу, научились составлять бизнес-план, попробовали себя в открытии ИП, товарищества с ограниченной ответственностью, крестьянского хозяйства.

Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 5 июля 2017 > № 2236919


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 5 июля 2017 > № 2235291

Постановлением правительства Казахстана от 3 июля 2017 года внесены изменения в Типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие образовательные программы высшего образования, сообщает Zakon.kz.

В частности, пункт 33 изложен в следующей редакции: Лица, получившие по творческому экзамену менее 5 баллов (лица, имеющие документы об общем среднем или техническом и профессиональном, послесреднем образовании) или менее 5 баллов (лица, поступающие на родственные специальности по сокращенным образовательным программам с ускоренным сроком обучения), или не явившиеся на него, к КТ для поступления и участия в конкурсе на присуждение образовательного заказа (образовательного гранта) по данной специальности не допускаются.

Пункт 43 изложен в следующей редакции: В национальные высшие учебные заведения на платное обучение зачисляются выпускники организаций образования, реализующих образовательные программы общего среднего (среднего общего) образования или технического и профессионального (начального и среднего профессионального), послесреднего образования, прошедшие ЕНТ или КТ, набравшие по результатам тестирования не менее 65 баллов, а по группам специальностей «Образование», «Сельскохозяйственные науки» и «Ветеринария» - не менее 60 баллов, в другие высшие учебные заведения - не менее 50 баллов, а по специальности «Общая медицина» - не менее 65 баллов, в том числе не менее 5 баллов - по истории Казахстана, математической грамотности, грамотности чтения - язык обучения, и не менее 5 баллов по каждому профильному предмету, за исключением поступающих на специальности, требующие сдачи творческих экзаменов.

В высшие учебные заведения на платное обучение зачисляются выпускники организаций образования, реализующих образовательные программы технического и профессионального, послесреднего образования, поступающие на родственные специальности по сокращенным образовательным программам с ускоренным сроком обучения, прошедшие КТ, набравшие по результатам тестирования не менее 35 баллов, в том числе не менее 5 баллов по общепрофильной дисциплине и не менее 5 баллов по профилирующей дисциплине, за исключением поступающих на специальности, требующие сдачи творческих экзаменов.

В национальные высшие учебные заведения на платное обучение по специальностям, требующим сдачи творческих экзаменов, зачисляются выпускники организаций общего среднего образования или выпускники организаций образования, реализующих образовательные программы технического и профессионального (начального и среднего профессионального), послесреднего образования, прошедшие ЕНТ или КТ, набравшие по результатам тестирования и творческого экзамена не менее 65 баллов, а по группе специальностей «Образование» не менее - 60 баллов, в другие высшие учебные заведения - не менее 50 баллов, в том числе не менее 5 баллов - по истории Казахстана, грамотности чтения - язык обучения, и не менее 5 баллов по каждому творческому экзамену (для поступающих на родственные специальности по сокращенным образовательным программам с ускоренным сроком обучения - не менее 35 баллов, в том числе не менее 5 баллов по творческому экзамену и не менее - 5 баллов по профилирующей дисциплине).

Лица, набравшие пороговый балл, установленный в настоящем пункте по результатам ЕНТ или КТ, предусмотренных пунктом 8 настоящих правил, подают заявление на имя руководителя высшего учебного заведения о зачислении в высшее учебное заведение на платной основе.

К заявлению прилагаются сертификат ЕНТ или КТ, копия транскрипта, подписанного уполномоченным лицом и скрепленного печатью.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 5 июля 2017 > № 2235291


Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > dknews.kz, 4 июля 2017 > № 2236722

Прокуратура Кызылординской области выявила 297 детей школьного возраста, не обеспеченных гарантированным Конституцией бесплатным средним образованием, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Это дети, поступившие в колледжи после 9 класса, но не закончившие их по различным обстоятельствам. Руководство колледжей не сообщало в управление образования об отчислении учащихся. В связи с денежными долгами многим из них они отказывались выдавать документы, необходимые для продолжения среднего образования», - рассказали в прокуратуре

К примеру, Нурлан Б. после 9 класса в 2015 году поступил на платной основе в Кызылординский аграрно-технический колледж. После первого курса он прервал обучение в связи с невозможностью оплатить за учебу. Документы находились в колледже, более года он сидел дома.

«Надо отметить, что отсутствие среднего образования может негативно отразиться на личностном становлении и развитии несовершеннолетнего. В будущем это станет причиной различных проблем в жизни, как ограничение службы в армии, трудоустройство и интеграция в общество. Из указанных детей уже отдельные преступили закон, а один из них отбывает наказание в местах лишения свободы», - говорят прокуроры.

Управление образования области по требованию прокуратуры установило местонахождение всех отчисленных и приняло меры для продолжения ими учебы. Возвращены в школы 80 детей, 132 - оформляют документы для зачисления с нового учебного года в колледжи по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства на 2017-2021 годы. По 13 детям, выехавшим в другие области, в уполномоченные органы направлены уведомления о необходимости обеспечения их средним образованием.

За нарушения и бесконтрольность должностные лица, в том числе директора колледжей привлечены к дисциплинарной ответственности.

Поскольку анализ прокуратуры охватил всего лишь период с 2014 по 2016 годы, уполномоченному органу рекомендовано принять меры по другим лицам, не получившим бесплатное среднее образование.

Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > dknews.kz, 4 июля 2017 > № 2236722


Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > dknews.kz, 4 июля 2017 > № 2236710

В Карагандинской области требуется более 150 школьных инспекторов, чтобы укомплектовать правоохранительными специалистами все учебные заведения, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

По сведениям пресс-службы акимата Карагандинской области, на заседании межведомственной комиссии по профилактике правонарушений под председательством главы региона Ерлана Кошанова речь шла о состоянии подростковой преступности и профилактических мерах.

В настоящее время на учете в органах внутренних дел состоят более 1 300 несовершеннолетних и 1 270 неблагополучных семей. По сравнению с прошлым годом, количество подучетных снизилось на треть. Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, сократилось на 40 процентов - со 104 до 63. В основном это кражи. Зарегистрированы 10 грабежей, совершенных подростками, два факта мошенничества. Меньше стало групповых подростковых преступлений (37 против 42).

«Несмотря на общую стабилизацию криминогенной обстановки, рост несовершеннолетней преступности зарегистрирован на территории обслуживания УВД Абайского района (с 1 до 9). Незначительный рост отмечается в Балхаше, Осакаровском, Актогайском, Каркаралинском районах, а также Тельманском секторе Бухар-Жырауского района», - цитирует пресс-служба слова начальника местной полицейской службы ДВД Жалгасбая Жакаева.

С начала года за аморальный образ жизни 37 родителей были лишены либо ограничены в родительских правах. Основная причина - влечение к алкоголю. Еще 80 родителям грозит такая же участь, в их отношении заявлены ходатайства.

Глава местной полицейской службы попросил содействия местной исполнительной власти в решении проблемы с нехваткой школьных инспекторов.

«Институт школьных инспекторов полиции был введен в Карагандинской области в 2002 году. На тот момент их было всего 19 единиц. Сегодня штатная численность школьных инспекторов полиции составляет 179 единиц. Они закреплены за 188 учебными заведениями. Введение школьных инспекторов позволило улучшить криминогенную обстановку в подростковой среде. Каждый школьный инспектор обслуживает не только учебное заведение, но и прилегающий к нему административный участок», - сказал Жалгаспай Жакаев.

В регионе действует 605 учебных заведений: 513 школ, 70 колледжей и 22 интернатных организации образования. Нет инспекторов в 417 учебных заведениях. Дополнительно требуется 155 единиц школьных инспекторов полиции. Затраты на их содержание составят 181 миллион 200 тысяч тенге в год.

«Мы предлагаем поэтапное введение дополнительного штата - по 31 единице в год, в течение пяти лет. На это потребуется 36 миллионов 200 тысяч тенге в год. Просим поддержать нашу инициативу перед Министерством внутренних дел», - обратился к акиму области Жалгасбай Жакаев.

Ерлан Кошанов дал поручение руководству департамента внутренних дел области и главе управления экономики и финансов в течение двух недель дать предложения по путям решения проблемы.

«Заинтересованным ведомствам и акимам на местном уровне необходимо продолжить работу по реализации мероприятий, направленных на профилактику правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних», - добавил глава региона.

Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > dknews.kz, 4 июля 2017 > № 2236710


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 июля 2017 > № 2232530

Прокуратура Кызылординской области выявила 297 детей школьного возраста, не обеспеченных гарантированным Конституцией бесплатным средним образованием, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу надзорного ведомства.

«Это дети, поступившие в колледжи после 9 класса, но не закончившие их по различным обстоятельствам. Руководство колледжей не сообщало в управление образования об отчислении учащихся. В связи с денежными долгами многим из них они отказывались выдавать документы, необходимые для продолжения среднего образования», - рассказали в прокуратуре.

К примеру, Нурлан Б. после 9 класса в 2015 году поступил на платной основе в Кызылординский аграрно-технический колледж. После первого курса он прервал обучение в связи с невозможностью оплатить за учебу. Документы находились в колледже, более года он сидел дома.

«Надо отметить, что отсутствие среднего образования может негативно отразиться на личностном становлении и развитии несовершеннолетнего. В будущем это станет причиной различных проблем в жизни, как ограничение службы в армии, трудоустройство и интеграция в общество. Из указанных детей уже отдельные преступили закон, а один из них отбывает наказание в местах лишения свободы», - говорят прокуроры.

Управление образования области по требованию прокуратуры установило местонахождение всех отчисленных и приняло меры для продолжения ими учебы. Возвращены в школы 80 детей, 132 - оформляют документы для зачисления с нового учебного года в колледжи по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства на 2017-2021 годы. По 13 детям, выехавшим в другие области, в уполномоченные органы направлены уведомления о необходимости обеспечения их средним образованием.

За нарушения и бесконтрольность должностные лица, в том числе директора колледжей привлечены к дисциплинарной ответственности.

Поскольку анализ прокуратуры охватил всего лишь период с 2014 по 2016 годы, уполномоченному органу рекомендовано принять меры по другим лицам, не получившим бесплатное среднее образование.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 июля 2017 > № 2232530


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 4 июля 2017 > № 2231412

Руководитель Рособрнадзора рассказал об уровне знания истории школьниками по итогам ЕГЭ и ВПР 2017 года

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов принял участие в Общем собрании Российского исторического общества (РИО), где рассказал об итогах ЕГЭ и Всероссийских проверочных работ по истории, которые прошли в 2017 году.

Он напомнил, что ранее из контрольных измерительных материалов ЕГЭ по истории была исключена тестовая часть, задания были синхронизированы с историко-культурным стандартом, в ЕГЭ введено историческое сочинение.

«Что отрадно видеть, у нас в два раза в этом году сократилось количество непреодолевших минимальную границу, увеличилось на 2% количество высокобалльников. Большую роль в улучшении результатов сыграл проект «Я сдам ЕГЭ»: в некоторых регионах, участвовавших в проекте, количество участников ЕГЭ по истории, которые не смогли набрать минимальный пороговый балл, сократилось в 3-4 раза», - сообщил Сергей Кравцов.

По его словам, участники ЕГЭ 2017 года сравнительно хорошо выполнили задания по работе с историческими источниками, продемонстрировали хорошее знание исторических фактов. Стабильны показатели выполнения заданий по работе с исторической картой. Эксперты, проверявшие развернутые ответы, отмечают, что выпускники пытались выполнить практически все задания, даже самые сложные, в то время как в предыдущие годы некоторые к таким заданиям даже не приступали.

Наиболее сложным для участников ЕГЭ по истории остается задание на аргументацию, также трудности вызвали задания на работу с иллюстративным материалом, знание исторических персоналий, процессов и фактов всеобщей истории.

Сергей Кравцов сообщил, что историю на итоговой аттестации в 9 классов пока выбирает мало учащихся. В этом году данный предмет сдавали всего 10% участников экзаменов.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) по истории в этом году писали учащиеся 5 и 11 классов. По словам руководителя Рособрнадзора, выполнение ВПР показало, что школьники хорошо устанавливают соответствия между событиями и странами, в которых они произошли, между памятниками культуры и странами, в которых они были созданы.

«Но есть и определенные проблемы. Мы видим, что учителя недостаточно используют историко-культурный стандарт. Более 500 учителей уже прошли повышение квалификации, но нужно делать следующий шаг – второй этап по разъяснению историко-культурного стандарта. Нужно точечно работать с регионами, где такие проблемы есть», - сказал Сергей Кравцов.

Выполнение ВПР показало, что школьники 5 и 11 классов недостаточно знают историю своего родного края, известных исторических деятелей, у них недостаточно развито умение устанавливать причинно-следственные связи исторических событий, анализировать разные виды источников исторической информации. «Решение этого вопроса мы видим в возвращении минимума содержания образования в школьную программу. Минимум уже подготовлен министерством и я уверен, что его принятие кардинально изменит ситуацию», - сказал глава Рособрнадзора.

По его словам, в следующем учебном году планируется проведение обязательных проверочных работ по истории в 5 классах, добровольных – в 6 классах. Возможно, проверочная работа будет также обязательна для 11-классников, которые не выбрали историю для сдачи ЕГЭ.

Сергей Кравцов также обратил внимание на проблему качества преподавания истории в вузах. «По результатам проверок мы понимаем, что там есть проблемы. Нужны проверочные процедуры в отношении и преподавателей, и студентов, чтобы мы понимали, где какие есть проблемы, и могли с ними дальше работать», - сказал он.

В ходе Общего собрания РИО его председатель Сергей Нарышкин назвал главной задачей общества развитие исторического просвещения. Он призвал уделять больше внимания преподаванию истории в школах.

Сопредседатель РИО Александр Чубарьян заявил, что проблемы образования останутся приоритетом для общества. При активном участии РИО уже был разработан новый историко-культурный стандарт преподавания отечественной истории в школах. Сейчас, по его мнению, акцент в работе необходимо сместить на высшее образование.

Глава Минобрнауки России Ольга Васильева заявила, что на сегодня историческое образование в России вступает в новый этап, связанный с повышением требований и ростом интереса к истории как к науке.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 4 июля 2017 > № 2231412


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 июля 2017 > № 2248263

Москвичи проголосовали за виды спорта, которыми, по их мнению, нужно разнообразить уроки физкультуры в школах. Всего в голосовании проекта «Активный гражданин» приняли участие 270 653 человека.

На первом месте с большим отрывом — занятия плаванием. Их предпочли более четверти (25,7 процента) участников голосования. Более 14 процентов «активных граждан» выбрали боевые искусства. Около 12 процентов человек высказались за фитнес-тренировки. За включение в школьную программу спортивных танцев проголосовали 10,29 процента горожан.

Настольный теннис набрал 9,11 процента голосов. Тренировки по йоге считают полезными 7,32 процента участников. За этот вариант активно голосовали сами школьники. Тренировки по гандболу предпочли 3,08 процента горожан.

Еще более восьми тысяч «активных граждан» предложили свои варианты дисциплин для школьников. Среди самых популярных видов баскетбол, волейбол и футбол. Также часто встречаются предложения включить в программу уроков регби, спортивную хореографию и теннис.

Всего лишь 1,88 процента проголосовавших решили, что дополнять уроки физкультуры в школах не нужно. 2,5 процента участников ответили, что такое решение должны принимать специалисты. Затруднились с ответом на вопрос 12,45 процента москвичей.

Итоги голосования были подведены отдельно для каждой школы. Информацию уже направили в управляющие советы.

По действующим правилам школьники должны заниматься физкультурой не менее трех раз в неделю. Такие уроки обычно включают гимнастику с основами акробатики, легкую атлетику, спортивные игры, плавание и лыжную подготовку. При этом каждая школа может самостоятельно разработать свою программу и включить в нее новые дисциплины.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 июля 2017 > № 2248263


Россия > Образование, наука > morflot.ru, 3 июля 2017 > № 2237263

Почти 800 курсантов выпускаются из стен ГМУ им. адмирала Ушакова в этом году

В Государственном морском университете имени адмирала Ф.Ф. Ушакова проходит серия традиционных торжественных построений при участии руководства, выпускников и их преподавателей по случаю вручения дипломов об окончании очной формы обучения по программе высшего и среднего образования по всем имеющимся направлениям подготовки.

За 42 года небольшой, но очень богатой истории Морского университета сформировались и активно работают в сфере подготовки специалистов и бакалавров, чьи знания и навыки отвечают всем строгим требованиям в России и на международном рынке труда, Факультет эксплуатации водного транспорта и судовождения, Судомеханический факультет и Институт морского транспортного менеджмента, экономики и права.

Традиционно выпуск и вручение дипломов проходят в том же месте, где и началась история каждого курсанта – в мраморном зале, в котором перед поступлением размещается приемная комиссия и в котором проходит спустя несколько лет прощание со ставшими уже второй семьей преподавателями, наставниками и однокурсниками. Родители и все присутствующие уже не узнавали в повзрослевших и достигших первых успехов в жизни детях курсантов, которые несколько лет назад пришли сюда впервые.

Почти 800 курсантов, проходивших обучение и практику по 18 направлениям подготовки, прощаются этим летом с родной альма-матер и уходят в свободное плавание по взрослой жизни. Факультет эксплуатации водного транспорта и судовождения выпускает 193 человека, Судомеханический факультет – 203 человека, Институт морского транспортного менеджмента, экономики и права – (отделение «Экономика») 161 человек и (отделение «Юриспруденция») 166 человек.

Первыми по традиции выпускаются курсанты Факультета эксплуатации водного транспорта и судовождения. По словам начальника кафедры «Судовождения» Анастаса Боран-Кешишьяна выпускников ГМУ еще до выпуска приглашают на работу такие ведущие компании в сфере судоходства, как СКФ, «Новошип», Юником, Baltic Group International и другие.

Также курсанты, обучающиеся на плавательных специальностях, после успешного обучения на военной кафедре получают звание лейтенанта запаса и заветные погоны со звездочками или звание рядового и военный билет.

Примечательно, что среди выпускников всех специальностей много курсантов, отличившихся в общественной, культурно-массовой, научной и спортивной деятельности. Достаточно большое количество выпускников добились побед на всероссийском уровне, участвовали в выступлениях на различных сценах от Москвы до Сочи, покоряли спортивные вершины в разных городах России, а также особо упорно работали в научном направлении и выигрывали гранты от Министерства транспорта РФ.

Также была отмечена отличная работа всего профессорско-преподавательского состава, Управления воспитательной работы, ОРСО и факультета военного обучения, подготовивших отличных специалистов, знающих важность постоянного повышения качества полученных знаний, активной жизненной позиции и дисциплинированности

Россия > Образование, наука > morflot.ru, 3 июля 2017 > № 2237263


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 июля 2017 > № 2236893

Акимат Астаны комплексно решает вопросы переуплотненности школ и дошкольных учреждений, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Так, в городе функционируют 95 общеобразовательных школ с общим контингентом 130 542 учащихся, из них 84 - государственные школы с общим контингентом 126 917 учащихся, 11 - частные школы с общим контингентом 3 625 учащихся. В 2016-2017 учебном году переуплотненность сохранилась в 27 школах города, из них в трех школах проводилось трехсменное обучение. Дефицит ученических мест составил 9 588.

В связи с увеличением контингента учащихся за счет прибытия школьников в первые классы в 2017-2018 учебном году, по прогнозируемым данным, ожидается дефицит на 17 тысяч ученических мест.

В этой связи к началу нового учебного года планируется ввести в эксплуатацию 5 пристроек к школам на 2 600 мест. В настоящее время начато строительство 10 школ на 11 100 мест, планируемый ввод - 2018 год. Также ведется работа над проектированием 13 школ с началом строительства в ближайшие два года.

В столице функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, 2 ведомственных, 116 частных и 49 мини-центров. На 1 июля в очереди на получение места в дошкольные учреждения числятся от трех до шести лет - 33 240 детей. Контингент детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. Ежедневно в очередь на получение места в дошкольное учреждение в среднем становятся 90 детей (рождаются 60-70 младенцев, прибывают за счет миграции 20 детей).

В 2017 году запланирован ввод двух государственных садов на 480 мест и трех садов на 720 мест в рамках ГЧП, также проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов. В настоящее время реализовываются 6 проектов по детским садам, которые будут сданы в 2019 году. Управлением образования планируется ежегодно открывать частные сады с государственным заказом на 10 000 мест.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 июля 2017 > № 2236893


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 июля 2017 > № 2232460

Акимат Астаны комплексно решает вопросы переуплотненности школ и дошкольных учреждений, сообщает пресс-служба акимата столицы.

Так, в городе функционируют 95 общеобразовательных школ с общим контингентом 130 542 учащихся, из них 84 - государственные школы с общим контингентом 126 917 учащихся, 11 - частные школы с общим контингентом 3 625 учащихся. В 2016-2017 учебном году переуплотненность сохранилась в 27 школах города, из них в трех школах проводилось трехсменное обучение. Дефицит ученических мест составил 9 588.

В связи с увеличением контингента учащихся за счет прибытия школьников в первые классы в 2017-2018 учебном году, по прогнозируемым данным, ожидается дефицит на 17 тысяч ученических мест.

В этой связи к началу нового учебного года планируется ввести в эксплуатацию 5 пристроек к школам на 2 600 мест. В настоящее время начато строительство 10 школ на 11 100 мест, планируемый ввод - 2018 год. Также ведется работа над проектированием 13 школ с началом строительства в ближайшие два года.

В столице функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, 2 ведомственных, 116 частных и 49 мини-центров. На 1 июля в очереди на получение места в дошкольные учреждения числятся от трех до шести лет - 33 240 детей. Контингент детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. Ежедневно в очередь на получение места в дошкольное учреждение в среднем становятся 90 детей (рождаются 60-70 младенцев, прибывают за счет миграции 20 детей).

В 2017 году запланирован ввод двух государственных садов на 480 мест и трех садов на 720 мест в рамках ГЧП, также проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов. В настоящее время реализовываются 6 проектов по детским садам, которые будут сданы в 2019 году. Управлением образования планируется ежегодно открывать частные сады с государственным заказом на 10 000 мест.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 июля 2017 > № 2232460


Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 2 июля 2017 > № 2235446

Вопросы безопасного отдыха в детских летних легерях находятся на особом контроле МЧС России. Более 44 тысяч организаций отдыха и оздоровления функционируют для детей в дни школьных каникул. Среди них свыше 36 тысяч лагерей с дневным пребыванием детей, около 2,5 тысяч загородных оздоровительных лагерей и порядка 2 тысяч палаточных лагерей и около 500 лагерей санаторного типа.

МЧС России уделяет пристальное внимание вопросам безопасной организации отдыха детей в летний оздоровительный период. Под особым контролем в чрезвычайном ведомстве работа спортивных и оздоровительных лагерей, которые занимаются туристической деятельности. Министр Владимир Пучков поручил руководителям территориальных органов контролировать регистрацию туристических групп и регулярно обследовать излюбленные маршруты туристов и детских групп, чтобы спасатели были готовы помочь и тем, кто о своих путешествиях МЧС России не известил.

В настоящий момент сезон летнего отдыха детей в разгаре, мероприятия по обеспечению безопасности детского отдыха активно проводятся как в рамках всей системы чрезвычайного ведомства, так и на базе федеральных, муниципальных и частных центров отдыха.

Так, пожарные и спасатели Главного управления МЧС России по Республике Алтай провели обучающее занятие для воспитанников профильной военно-патриотической смены «Рубеж-2017» на базе туристического комплекса «Манжерок». Организованные сборы проводятся региональной общественной организацией «Военно-патриотический поисковый центр «Вымпел» Республики Алтай совместно с МЧС России и республиканской администрацией. В Туве проходит детская профилактическая операция «Отдых»: инспекторы территориальных подразделений надзорной деятельности ГУ МЧС России по Республике Тува контролируют вопросы пожарной безопасности в более 20 загородных детских лагерях. Там же инспекторы ГИМС проводят обучающие занятия с детьми и подростками по безопасному поведению на воде и в экстремальных ситуациях.

В Хакасии спасатели Южно-Сибирского поисково-спасательного отряда МЧС России пригласили ребят из лагеря «Радуга», работающего при абаканском центре детского творчества,к себе в гости и организовали для них обзорную экскурсию. Спасатели в доступной форме рассказали детворе о нюансах своей работы, и показали дорожную карту контроля основных маршрутов передвижения туристических групп. Особым сюрпризом для детей стало посещение кинологического городка. Здесь они смогли убедиться, что четвероногие питомцы не только друг человека, но и отличные, а порой и незаменимые помощники в организации служебной деятельности.

В Норильске сотрудники и работники пожарно-спасательного гарнизона совместно с образовательными учреждениями организовали для детей ежегодный квест «Город безопасности». В увлекательных соревнованиях приняли участие более 400 детей городских оздоровительных лагерей города Норильска.

ГУ МЧС России по Астраханской области совместно с кинологами областного МВД организовало для детей обучающие мероприятия. Пожарные и спасатели рассказали ребятам, как вести себя в общественных местах, а также при обнаружении подозрительных предметов. Полицейские-кинологи продемонстрировали ребятам вольеры для служебных собак. рассказали, какие породы собак предпочитают использовать на службе и как проводить дрессировку животных.

В свою очередь ГУ МЧС России по Волгоградской области продолжает активно готовиться ко второму этапу межрегиональных соревнований учащихся «Школа безопасности», которые пройдут в период с 3 по 8 июля в Волгограде. В соревнованиях примут участие команды кадетов со всего Южного Федерального округа.

В Международном детском центре «Артек» с целью обеспечения безопасности людей на водных объектах сотрудники Главного управления МЧС России по Республике Крым перед началом сезона организовало водолазное обследование и очистку дна детских пляжей. В настоящий момент организована работа стационарных и мобильных спасательных постов, постоянное дежурство спасательного катера в акватории перед лагерем.

В рамках проведения всероссийской акции «МЧС России - за безопасное детство» в детском оздоровительном лагере «Молодая гвардия» сотрудники ГУ МЧС России по Ярославской области провели масштабную детскую акцию «Территория безопасности». В тульском Центральном парке культуры и отдыха сотрудники регионального спасательного ведомства организовали для детей уже ставшее традиционным мероприятие «Азбука безопасности». А ГУ МЧС России по Тверской области проводит открытые уроки по основам безопасности жизнедеятельности во всех организованных местах летнего отдыха детей.

Пожарно-спасательные подразделения готовы к оперативному реагированию. Определен порядок взаимодействия МЧС России с подразделениями МВД России, аварийно-спасательными формированиями, добровольцами и другими заинтересованными службами субъекта Российской Федерации в случае возникновения чрезвычайных ситуаций, а также отработаны вопросы поиска детей в природной среде.

Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 2 июля 2017 > № 2235446


Россия. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rs.gov.ru, 1 июля 2017 > № 2229154

В Российском центре науки и культуры в г.Анкаре состоялась конференция по обсуждению механизмов реализации межправительственных соглашений между Россией и Турцией через обеспечение поддержки русских школ за рубежом и реализацию сотрудничества в сфере образования.

Участниками мероприятия, организованного Центром исследований в области образовательной политики «Эврика» (г.Москва) и представительством Россотрудничества в Турецкой Республике, стали руководители русских школ, представители объединений российских соотечественников, турецких колледжей, университетов, центров дополнительного образования, средств массовой информации, Посольства России в Турции.

Команда российских экспертов – заместители директора Института образовательной политики «Эврика» Елена Осипова и Наталья Шадрина, сотрудник данного института Анатолий Рамонов, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование» Алексей Воронцов, выпускающий редактор газеты «Вести образования» Олеся Салунова – выступила с серией импульс-докладов о системе организационно-методической поддержки русских школ за рубежом; использовании российских технологий, методов обучения и воспитания деятельностного характера; формировании компетенций, необходимых для профессиональной деятельности педагогов русских школ в иностранных государствах.

Вторая часть конференции продолжилась групповыми консультациями по обсуждению моделей институциональных механизмов реализации сотрудничества между Россией и Турцией в сфере общего и дошкольного образования.

Встреча завершилась дискуссией участников и экспертов, результатом которой стал проект практических рекомендаций по совершенствованию процесса реализации российско-турецкого образовательного сотрудничества.

Конференция является составной частью многогранной работы Россотрудничества и его представительства в Турции по поддержке русских школ и продвижению лучших практик российской системы образования за рубежом. В ближайшее время в рамках деятельности на данном направлении на площадках РЦНК в г.Анкаре и русских школ в гг.Аланья, Анталья, Стамбул пройдут научно-практическая конференция и практические семинары, ориентированные на поддержку и укрепление позиций русского языка, популяризацию российской науки, культуры и образования.

Россия. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rs.gov.ru, 1 июля 2017 > № 2229154


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > forbes.ru, 30 июня 2017 > № 2243520

Материнская плата: почему бизнес-леди отказывается от выбора между семьей и работой

Анна Николаева

Со-основатель стартапа по производству женской одежды «Одевайся Легко»

Основатель бренда женской одежды «Одевайся Легко» о невозможности совмещения карьеры и воспитания детей

Вопрос о том, как совмещать работу и воспитание детей, — не ко мне. Потому что я не знаю. Не было ни дня, чтобы я не думала об этом. Нет ни одной подруги, с которой бы я не говорила об этом. И я знаю точный ответ. Его нет. Поэтому моя колонка будет не о том, как надо. Я хочу поделиться лишь тем, как получается у меня. И я не знаю, плохо это или хорошо. Просто у меня сложилось именно так. А у кого-то иначе. Это и есть жизнь.

Идея проекта «Одевайся Легко» возникла в моей голове, когда моей старшей дочери было четыре месяца. Мы уехали с ней в Прибалтику, и, гуляя на море, я много думала о том, что мне делать дальше. Мы болтали с подругой по телефону, я размышляла о приоритетах собственной жизни. На руках была дочь, я кормила ее грудью, мало спала, ужасно волновалась обо всем на свете. Но в голове всегда пульсировала мысль: а что же я буду делать дальше.

Проект «Одевайся Легко» сложился в течение недели. Мы с подругой и одновременно моим будущим партнером обсудили стратегию, финансы, обязанности и решили действовать. Я прекрасно понимала, что с грудным ребенком я смогу работать лишь из дома и лишь в то время, когда ребенок спит. Но на деле все вышло иначе.

С детства меня учили: «За все надо платить». Со временем эта жизненная аксиома трансформировалась в другую: «Все, что ты делаешь, будь это семья, работа и даже увлечение, требует концентрации ежедневных усилий». Ты не можешь уделить ребенку внимание один раз и поставить точку. Ты не можешь лишь однажды придумать стратегию для своего бизнеса и обеспечить ему успех. Не можешь просто поужинать с мужем и раз и навсегда договориться о том, как вам жить дальше. Все самое главное в твоей жизни требует ежедневных кропотливых усилий. И вдохновения.

Мой самый мучительный и яркий эпизод со старшей дочерью произошел, когда ей было шесть месяцев. Я рискнула оставить ее с бабушкой на целую неделю, а сама умчалась в Москву, чтобы сформировать запуск нашего проекта. Когда я вернулась и взяла дочь на руки, то почувствовала, что она растерялась. Это была буквально секунда, буквально миг, когда она сомневалась, улыбнуться ли мне, но это было одно из самых трагичных переживаний в моей жизни. Именно тогда я точно решила для себя: я могу работать сколь угодно много, но мы никогда не должны расставаться надолго. С тех пор прошло четыре года. У меня уже есть второй ребенок. Я часто летаю в командировки. Но всякий раз, когда меня нет дома, я записываю короткое видео для своих детей. Я просто называю их по имени и говорю о том, как я их люблю. И это моя самая большая правда.

Так случилось, что я не отношусь к тем мамам, которые проводят каждый час со своими детьми. Я люблю работать, и для меня это безусловная и важная часть жизни. С детьми помогает моя (для меня абсолютно святая) мама и няня. С детьми я провожу вечер. Просто прихожу домой и весь вечер их обнимаю, слушаю их истории, рассказываю о себе. Скажу страшную вещь. Я совсем не читаю им книги. Наоборот. Старшая дочь говорит мне: «Мам, давай я тебе что-нибудь почитаю». Берет книгу и выдумывает для меня историю. А я, слушая ее, засыпаю. Однажды я уснула с детьми на их кровати, а они взяли на кухне ножницы для разделки птицы и отстригли мне волосы. Я узнала об этом только на следующее утро. Вот так мы и проводим вечера.

В отношениях с детьми я выбрала для себя и детей, наверное, самый непростой путь — территорию свободы и личных границ. Это понимание пришло ко мне случайно. Однажды я вернулась домой и застала дочь с няней, они ссорились. Няня настаивала на том, чтобы моя девочка навела в комнате порядок, так как «мама расстроится, увидев разбросанные по комнате игрушки». Когда дочка уже спала, мы договорились с няней, что она больше не будет заставлять девочку убирать в своей комнате, потому что это ее, дочки, комната и пусть уж она сама решает, как ей там жить. Я никогда не приучаю детей к порядку и не требую от них выполнения «бытовых ритуалов».

Пожалуй, единственное, что я прошу дочерей делать, — это мыть руки и чистить зубы. Остальное меня не волнует. Но и они должны понимать, что я не всегда готова играть в догонялки и вырезать звезды, приходя с работы. Мне кажется важным, чтобы у каждого из нас была территория свободы и личная азбука лени. Я вот ленюсь иногда мыть посуду вечером. Так почему я должна требовать от них убирать игрушки каждый день?

Однажды я услышала очень мудрую мысль: ребенку нужно немного, но иногда взрослый обязан ставить интересы ребенка на первое место. Я с этим согласна. Моя жизнь не течет в абсолютном фарватере детских желаний. Я много работаю, вечерами устаю и не знакома с последними методиками скорочтения для детей младшего дошкольного возраста. Но мои дети — мой внутренний приоритет. Как бы ни были мои мысли увлечены работой, мое сердце всегда с детьми, и если я чувствую, что сегодня мне надо отменить встречи и остаться дома, чтобы нарисовать динозавра, то я выбираю самый яркий зеленый карандаш и пишу смс с извинениями.

Одна мудрая женщина сказала мне: неважно, как ты воспитываешь ребенка, важно, чтобы у вас всегда была связь. Слово «связь» я интерпретирую для себя как «понимание». Для меня важно понимать своих детей и важно, чтобы они понимали и принимали меня. Я исхожу из того, что все люди разные и наши дети не могу быть нашими клонами. Они другие люди, со своими интересами, своим миром и своей личной сущностью. И наша задача как родителей — набраться смелости, мужества и терпения принять их такими, какие они есть. Но и я хочу скромно надеяться на то, что когда-то мои дети поймут, что моя жизнь, моя работа тоже важны для меня. Как-то я пришла домой и увидела, как моя дочь достала всю мою одежду и раскрасила ее фломастерами. Я спросила: «Соня, что ты делаешь?» А она ответила: «Я делаю свою одежду». Не сказать, что я была рада такому дизайнерскому подходу, но пришлось смириться.

Если рассуждать строго математически, то, конечно, я провожу на работе больше времени, чем с детьми. Мой бизнес абсолютно беспощаден, он требует максимума моих сил и интеллектуальных возможностей. Но я точно знаю одно. В крайней точке я могу сказать бизнесу «нет», закрыть компьютер и отключить телефон. Своим детям я всегда скажу «да» и останусь спать с ними на одной кровати.

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > forbes.ru, 30 июня 2017 > № 2243520


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 30 июня 2017 > № 2232625

В казахских школах учат хуже, чем в русских?

Автор: Мади Алимов

На протяжении всего периода нашей суверенной истории, пожалуй, ни один другой сегмент казахстанской общественно-политической действительности не был объектом такого пристального интереса, как система образования вообще и школьного в частности. С одной стороны, это объясняется тем, что к ней так или иначе причастны практически все граждане, а с другой, тем, что она всегда была субъектом перманентного реформирования, результаты которого никогда не вызывали большого оптимизма.

Достаточно вспомнить, какое количество министров образования сменилось у нас за эти годы. Кто-то из них зарекомендовал себя вполне компетентным руководителем, а про некоторых и вспомнить-то особо нечего. Но вряд ли найдутся желающие поспорить с тем, что профильное министерство и его работа, да и в целом все происходящее в этой сфере были, есть и остаются одним из сильнейших раздражителей общественного мнения. Поводы для этого бывают самые разные: начиная с явно скоропалительных и не до конца продуманных решений относительно дальнейших путей развития отечественного образования и заканчивая грустными фактами, свидетельствующими о его плачевном состоянии.

К примеру, недавно социальные сети осветились сполохами очередной дискуссии. Поводом послужил Национальный отчет об итогах тестирования по естественно-научным дисциплинам в рамках международного исследования PISA-2015. Авторами отчета, подготовленного под эгидой Министерства образования и науки и АО «Информационно-аналитический центр», выступили С.Ирсалиев, А.Култуманова, Е.Са­бырулы, М.Амангазы.

В преамбуле к отчету указывается, что в нем представлены результаты международной программы оценки образовательных достижений 15-летних школьников – РISА-2015. Результаты участия Казахстана представлены по закрытым вопросам (просим читателей запомнить этот момент, поскольку он важен для понимания ситуации). Кроме того, был проведен сопоставительный анализ показателей выполнения международного теста казахстанскими участниками в разрезе регионов, обозначены ключевые факторы, повлиявшие на результаты школьников. В заключение преамбулы подчеркивается, что Национальный отчет содержит ценную аналитическую информацию для национальных экспертов и академической общественности страны (данный аспект мы бы тоже хотели отметить особо, поскольку именно в этом смысле Национальный отчет вызывает ряд вопросов).

В отчете есть много любопытных моментов, но мы бы хотели сконцентрировать внимание читателей на одном важном для будущего страны тезисе. Итак: результаты тестирования по естественно-научным дисциплинам в рамках PISA-2015 показали, что по уровню знаний 15-летние учащиеся казахских школ на полтора года отстают от своих сверстников из школ с русским языком обучения.

Понятно, что такая ситуация не может не вызывать множества вполне закономерных вопросов. В первую очередь касающихся качества школьного образования на государственном языке. Как-никак это затрагивает не только будущее самой системы образования, но и в целом перспективы государства и нации (говорим это безо всякого пафоса). Ведь уже сегодня три четверти казахстанских детей обучаются в казахских школах и классах, и с каждым годом эта доля продолжает расти. А значит, со временем такая тенденция может трансформироваться в серьезнейшую проблему общенационального масштаба.

Как-никак, за окном уже XXI век, эпоха глобализации и инновационных технологий, когда знания становятся не просто важным товаром, а фактически билетом в будущее. И если рассматриваемые итоги тестирования (по естественно-научным дисциплинам PISA-2015) хоть как-то подтвердятся, то, судя по всему, с этим самым будущим у нас могут быть очень большие сложности.

Поэтому для начала мы задались двумя простыми, но очень важными вопросами: «В чем причина отставания казахских школ? Какие меры необходимо предпринять, чтобы повысить качество обучения в них?». Не мудрствуя лукаво, мы адресовали их известным отечественным экспертам в области образования, которые долгие годы изучают проблемы этой сферы и имеют все соответствующие регалии.

В принципе, мы были готовы к самым разным версиям ответов на вышеназванные вопросы, но действительность оказалась обескураживающей. Наши визави из мира педагогики, пожелавшие сохранить инкогнито (думаем, данное обстоятельство не требует пояснений), высказали категорическое несогласие с данными Национального отчета в плане оценки методологических подходов. Если мы правильно поняли этих экспертов, произошло некоторое разночтение между требованиями PISA-2015 и их последующим техническим оформлением со стороны специалистов МОН РК.

Дело в том, что задания PISA состоят из двух разделов: открытого и закрытого. А поскольку представители МОН не закодировали открытые ответы на тестовые вопросы согласно стандартам PISA, результаты казахстанских школьников не вошли в сравнительную таблицу международных исследований. Признаем, что для непосвященного человека трактовка ситуации выглядит крайне запутанной и не совсем понятной.

Но важно другое: в Национальном отчете МОН черным по белому написано, что ученики казахских школ имеют более низкий уровень компетенций по естественно-научным дисциплинам, нежели их ровесники из школ с русским языком обучения. Вопрос: откуда такие сведения, если результаты казахстанских школьников не вошли в сравнительную таблицу международных исследований? Что за этим стоит? Банальная ошибка? Или целенаправленная дезинформация общественного мнения?

Если вывод, содержащийся в Национальном отчете, – правда, то выходит, что система школьного образования на государственном языке себя дискредитировала и что с этим необходимо что-то незамедлительно делать. А если это неправда, то, кто стоит за столь странным информационным вбросом, больше смахивающим на сознательную дезу? В любом случае вся ответственность ложится на Министерство образования и науки как главный государственный орган в этой сфере.

Есть еще одна версия, способная объяснить ситуацию, и она, на наш взгляд, наиболее близка к истине. Может, все дело в обычном бардаке, которым зачастую сопровождается работа отечественных госструктур?

Как бы то ни было Министерству образования и науки следовало бы дать развернутый и компетентный комментарий по этому поводу.

А теперь несколько соображений в контексте рассматриваемой темы. Так уж сложилось, что мы живем в стремительно меняющемся мире, когда время выдвигает новые и неожиданные вызовы. И мы смогли достаточно адекватно ответить на некоторые из них. Но старушка Клио любит усложнять ситуацию для начинающих, и в этом смысле Казахстан не стал исключением. Да, наша суверенность признана международным сообществом, но только этого слишком мало для гарантированного будущего. Теперь необходимо подкреплять ее реальными делами.

Лидер нации как никто другой понимает это и постоянно ориентирует общество и граждан на самые дерзновенные планы. Но между мечтами и суровой реальностью всегда существовала некоторая дистанция. К примеру, в наши «нефтяные» ставки время вносит свои грустные коррективы. А потому сегодня уже становится очевидным, что нужны новые прорывные проекты на грани возможного. Если угодно, на грани фантастики. Или хотя бы идеи. Но даже самые дерзкие идеи нуждаются, прежде всего, в исполнителях. И чем выше уровень задуманного, тем выше должен быть и уровень тех, кто станет воплощать это в практику. И тут опять начинается проза жизни. Чтобы соответствовать выдвигаемым временем уровням инноваций, требуются исполнители из человеческого материала высочайшего качества. Потому что именно это будет главным капиталом будущего. Вроде бы как давно и всем известная максима: потенциал любого государства во все времена определяли люди, его населяющие. Но в эпоху глобализации она приобретает особый смысл. Как, например, способность с наибольшей пользой извлекать выгоду из простых инстинктов в первобытную эпоху, когда «хомо сапиенс» сумел трансформироваться в доминирующий вид. Теперь все будет так же, но уже на ином, высокоцивилизационном уровне. Нужно быть не просто умными, а самыми умными. Принципиально важно быть не просто в числе первых, а среди самых первых. И уже мало слыть креативным – надо быть таковым всегда и во всем. Но для этого требуется не банальная совокупность общих знаний, а такие знания и навыки, которые все это обеспечат с лихвой.

А теперь вернемся к нашей теме. Независимо от того, чего в обнародованных результатах PISA-2015 больше – правды или лукавства, у нас нет особых поводов для оптимизма. Недаром некоторые отечественные эксперты открытым текстом говорят, что совершенно точно ощущают, как качество человеческого капитала ограничивает экономическое развитие Казахстана. Можно взять практически любую сферу нашей жизни и убедиться в том, что везде существуют серьезные проблемы с компетентностью кадров.

Другие подчеркивают, что всегда актуальной была необходимость вкладывать в человеческий капитал. У нас же с каждым годом выпускники школ и университетов теряют конкурентоспособность из-за низкого уровня кадров в системе образования. Сегодня в школы приходит то поколение учителей, которые сдавали ЕНТ, и многие из них поступили на педагогические факультеты не по зову души, не по призванию или хотению, а просто в силу того, что это был единственный шанс получить высшее образование бесплатно, по гранту. А если не было мотивации к тому, чтобы стать учителем, то может ли выпускник вуза вырасти в настоящего педагога?

Кто бы ни был прав и какой бы ни была правда, с нашей точки зрения, пришло время бить во все колокола. Хотя бы для того, чтобы потом не задаваться печально знаменитым вопросом: «По ком звонит колокол?..»

Информация из Национального отчета:

«Показатель успешности выполнения естественнонаучной части международного теста PISA-2015 казахстанскими 15-летними обу­чающимися составил 456 баллов. Высокие показатели компетенций данного направления демонстрируют участники Сингапура (556), Японии (538) и Эстонии (534).

В PISA-2015 Казахстан представили 3 562 15-летних участника с казахским и 2 218 с русским языками обучения. Казахстанские участники, обучающиеся на русском языке, показали более успешное выполнение теста PISA в сравнении со сверстниками с казахским языком обучения. Разница в показателях в разрезе языков обучения составляет 50 баллов. Согласно пересмотренной методике ОЭСР, разница в 30 баллов по международной шкале PISA равна одному году обучения. Таким образом, разрыв функциональных компетенций участников организаций образования с казахским и русским языками составляет более чем полтора года обучения».

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 30 июня 2017 > № 2232625


Казахстан > Образование, наука. Легпром > inform.kz, 30 июня 2017 > № 2230548

Руководство школ Астаны не вправе заставлять покупать единую школьную форму у определенного производителя. Родители могут приобрести школьную форму, где угодно, в том числе и на рынке, но при этом одежда должна соответствовать классическому стилю и быть выдержана в темно-синих тонах, передает официальный сайт столичного акимата.

Руководитель городского управления образования Ануар Жангозин сообщил, что переход школьников Астаны на единую форму темно-синего цвета будет происходить поэтапно - по мере изнашиваемости одежды у ребенка. В новом учебном году прийти на занятия в пиджаке и брюках, выдержанных в этих тонах, должны будут только первоклассники. «Для учащихся первых классов приобретается форма темно-синего цвета.

Для учащихся остальных классов такая форма приобретается после того, как будет изношена имеющаяся школьная форма. Таким образом, планируется поэтапное введение школьной формы единого цвета», - рассказал Жангозин.

Школьная форма для мальчиков включает пиджак, жилет, брюки, трикотажный жилет - все темного-синего цвета, а также рубашку белого цвета. В холодное время года рубашку можно заменить на водолазку. Однако в этом году были учтены пожелания родителей, и теперь нет необходимости покупать весь комплект. Рекомендуемый минимум - рубашка, жилет и брюки. Минимум для девочек - сарафан и блузка; жилет, блузка и юбка, либо жилет, блузка и брюки.

Также в управлении образования подчеркнули, что руководство школы не имеет права заставлять покупать одежду у определенного производителя.

«Родители так и говорили, что в настоящий момент в магазинах есть очень большой выбор. Кому-то, может, не по карману идти в магазин, они могут купить только на рынке. Соответственно, сейчас никто не ограничивает, школьную форму можно приобрести где угодно. Главное, чтобы был выдержан цвет и стиль», - пояснил Жангозин.

«В случае принуждения к покупке школьной формы у определенного подрядчика просим обращаться в управление образования», - подчеркнул он.

Казахстан > Образование, наука. Легпром > inform.kz, 30 июня 2017 > № 2230548


Россия. ПФО > Образование, наука > rossvyaz.ru, 30 июня 2017 > № 2228512

Награждение участников программы «Взлёт»

28 июня 2017 года, в Самаре в рамках функционирования система для организации и проведения научно-исследовательских работ творчески одаренной молодёжи в сфере науки и техники «Взлёт» состоялось мероприятие по вручению выпускникам образовательных организаций удостоверений членов Губернаторского реестра 2017 года.

Правительством Самарской области разработана и введена в действие система для организации и проведения научно-исследовательских работ творчески одаренной молодёжи в сфере науки и техники «Взлёт», одним из ключевых участником которой является подведомственный Россвязи Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики.

В рамках мероприятия профессор, доктор физико-математических наук ПГУТИ Дмитрий Клюев выступил с докладом о деятельности вуза, представил основные его научные направления для выпускников школ.

Суть программы «Взлёт» – выполнение школьниками исследовательских проектов под научным руководством вузовских учёных. В этот процесс вовлечены и школьные учителя. Каждый из них может зарегистрироваться на сайте программы и ознакомиться с перечнем тем, в изучении которых заинтересованы вузы. Учитель выбирает тему, предлагает её ученику, и школьник приступает к исследованиям. Затем проводится отбор лучших проектов, победители получают наставника - консультанта в лице университетского преподавателя и возможность продолжать свои исследования в лабораториях вузов. Ежегодно победители программы «Взлёт» становятся членами губернаторского реестра творчески одарённой молодёжи Самарской области в сфере науки и техники.

В 2016 году на сайте программы Vzletsamara.ru было зарегистрировано 800 участников. В этом году цифра заявок приблизилась к 5 тысячам.

Результаты ПГУТИ в рамках областной научно-образовательной программы «Взлет» за 2017 год.

Напомним, что в подведомственных Федеральному агентству связи вузов (МТУСИ, СПбГУТ, ПГУТИ, СибГУТИ) продолжается прием абитуриентов по всем уровням и формам обучения. Подробнее

Информация для поступающих ПГУТИ в 2017 году представлена на сайте Приемная кампания 2017 . На сайте также можно ознакомиться с планом приёма на 2017 год.

В ПГУТИ имеется возможность подачи документов в электронном виде.

Документы принимаются по адресу г. Самара, Московское шоссе, д.77

Телефон приемной комиссии: 8(846) 339-11-11.

Россия. ПФО > Образование, наука > rossvyaz.ru, 30 июня 2017 > № 2228512


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter