Всего новостей: 2132742, выбрано 5669 за 0.066 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 июня 2017 > № 2220009

Руководитель Рособрнадзора рассказал об актуальных задачах по совершенствованию качества образования в школах

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов встретился с членами Ассоциации по управлению качеством образования и обсудил с ними актуальные проблемы совершенствования качества образования в школах и повышения объективности оценки знаний учащихся. Ассоциация объединяет более 300 заместителей директоров школ Москвы, ответственных за управление качеством образования.

По словам руководителя Рособрнадзора, единая система оценки качества образования в российских школах создана. Актуальные задачи на данном этапе - корректное использование результатов всех оценочных процедур, повышение объективности оценивания и изменение принципов работы школьных инспекций, которые должны стать инструментом помощи школам в повышении уровня образования.

В качестве примера успешной работы с результатами оценочных процедур Сергей Кравцов привел проект «Я сдам ЕГЭ», в рамках которого велась адресная работа с регионами и муниципалитетами, результаты ЕГЭ в которых в прошлые годы выявили серьезные проблемы с уровнем подготовки выпускников. «В этом году мы видим по всем предметам резкое сокращение числа участников ЕГЭ, не преодолевших минимальные пороговые баллы. Это произошло в основном за счет работы с регионами СКФО и рядом других. Это один из примеров корректного использования результатов», - рассказал глава Рособрнадзора.

Он познакомил участников встречи с результатами Всероссийских проверочных работ, которые проводились в апреле-мае 2017 года. Анализ этих результатов выявил проблемы с объективностью оценивания знаний учащихся в значительном числе школ. По словам Сергея Кравцова такая ситуация ведет к тому, что имеющиеся проблемы вовремя не диагностируются в основной школе и не ведется адресная работа по ликвидации пробелов в знаниях учеников. Также руководитель Рособрнадзора констатировал, что не все регионы удерживают планку по объективности проведения итоговой аттестации учащихся 9 классов.

Сергей Кравцов рассказал, какие изменения могут произойти в системе итоговой аттестации российских школьников. По его словам, осенью будет проведена широкомасштабная апробация и обсуждение моделей устного экзамена по русскому языку для девятиклассников.

Что касается ЕГЭ, то изменения коснутся в основном совершенствования технологии проведения экзаменов: в следующем году пункты проведения экзаменов (ППЭ) будут массово переходить на использование технологий печати контрольных измерительных материалов и сканирования работ участников в ППЭ. «На мой взгляд, в ЕГЭ важна стабильность. Каких-то серьезных кардинальных изменений вносить не надо», - сказал Сергей Кравцов. Что касается Всероссийских проверочных работ, то планируется, что в следующем учебном году они будут обязательными в 4 и 5 классах. Также Всероссийские проверочные работы пройдут в 6 классах, а к числу предметов, по которым они проводятся, может добавиться иностранный язык.

Заместитель председателя Ассоциации по управлению качеством образования Олеся Уросаева рассказала о деятельности и задачах этой структуры. Участники встречи обсудили проблемы повышения объективности оценки учебных достижений и академической честности в школе, совершенствование системы аттестации учителей, роль базовых учебников в обеспечении единого образовательного пространства. Сергей Кравцов заявил о готовности продолжить обсуждение этих и других вопросов на площадке Ассоциации по управлению качеством образования. Он также пригласил членов ассоциации принять участие в обсуждении предложений по совершенствованию ЕГЭ, которое Рособрнадзор традиционно проводит после окончания экзаменационной кампании.

Сергей Кравцов отметил позитивный опыт московских школ в работе по повышению качества образования. Результаты школ Москвы в исследовании, проведенном по стандартам PISA, оказались сопоставимы с уровнем ведущих образова

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 июня 2017 > № 2220009


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 23 июня 2017 > № 2219631

Введение психологии в школьную программу начнется в России с 2020 года, сообщил журналистам 23 июня директор Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П.Сербского Зураб Кекелидзе.

По словам Кекелидзе, через два года будет введен соответствующий стандарт. Возглавляемый им институт уже занимается разработкой учебников для преподавания в школах. К настоящему времени готовы пособия для учащихся третьего-восьмого классов.

«Осталось еще три года, которые мы должны написать, — сказал он. — К концу года мы их допишем».

По словам Кекелидзе, психологию могут включить в программу в рамках ОБЖ. Так, одной из целей повышения психологической грамотности является профилактика раннего употребления спиртного и наркотиков, профилактика самоубийств среди подростков.

Как ранее сообщало ИА REGNUM, московский научно-практический центр наркологии разработал программу по ранней профилактике наркомании и алкоголизма среди детей.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 23 июня 2017 > № 2219631


Германия > Образование, наука > dw.de, 22 июня 2017 > № 2219069

В Германии каждый второй студент правоведения бросает учебу. Большинство вузов зачисляют абитуриентов на юридический факультет по конкурсу аттестатов - Numerus Clausus (NC), в то время как многие специальности такого требования не предъявляют. Продолжительность обучения на юрфаке - одна из самых больших: четыре с половиной года - основной курс обучения, после которого сдается первый госэкзамен (1.Staatsexamen), и два года референдариата (Referendariat), после чего сдается второй госэкзамен (2.Staatsexamen). Добавьте еще к этому промежуточный экзамен, который нельзя провалить, и вам вряд ли захочется становиться юристом.

Если вы все же собираетесь связать себя узами с Фемидой и хотите сделать это именно в Германии, то у вас, по сути, есть только две возможности: принять участие в программе академического обмена в рамках обучения в российском вузе или пройти полное обучение в высшем учебном заведении в Германии. Первый вариант подходит тем, кто хочет приобрести дополнительную квалификацию, чтобы потом работать в российско-немецком правовом поле в России или украинско-немецком - на Украине. "Если вы ставите перед собой цель работать юристом в Германии, то придется пройти полный курс обучения в немецком вузе, чтобы иметь потом шансы на трудоустройство", - говорит в интервью DW Райнер Ведде (Rainer Wedde), председатель совета Германо-российской ассоциации юристов.

"Диплом, полученный по юридической специальности в СНГ, даже если и признается, он не открывают доступ к рынку труда в Германии", - отмечает профессор Райнер Ведде. Поэтому у таких соискателей, даже при наличии юридического диплома, есть только один выход - начать в Германии все сначала.

Где могут работать русскоговорящие юристы

Надо понимать, что только юрист, имеющий полную профессиональную подготовку (Volljurist) и сдавший два госэкзамена, может выбирать себе любой род деятельности: от адвоката до прокурора. "Студентам из России или Украины стоит помнить о том, что работать нотариусом или судьей они не смогут даже после окончания немецкого вуза. Для этого необходимо иметь немецкое гражданство", - поясняет Райнер Ведде. Это касается почти всех должностей в государственном секторе.

А вот работе в юридической конторе с немецким образованием уже ничто не помешает. Есть много примеров, когда юристы из России полностью переучивались в Германии и делали потом успешную карьеру. Однако это очень трудоемкий путь, и он займет много времени.

Многие специалисты, приехавшие, например, из России, работают в российско-германском правовом поле. "Сейчас они, конечно, страдают от того, что из-за санкций и политических разногласий экономические отношения развиваются хуже", - говорит профессор Висбаденской бизнес-школы Райнер Ведде. По его словам, до 2012 года, перед тем, как начала обострятся политическая ситуация, с работой было проще.

Другая категория русскоговорящих юристов в Германии работает только с русскоговорящими клиентами. Такая возможность, кстати, есть и у юристов без немецкого диплома. Но здесь есть существенное ограничение. Российский юрист может давать консультации, но не как адвокат, а как юрисконсульт и только по вопросам российского права. Например, человек, живущий в Германии, получил наследство в России и ему нужна юридическая помощь. Понятно, что это довольно узкая ниша и особо здесь не заработаешь.

Многие идут в бизнес, где востребованы знания права. Для этого вовсе не обязательно сдавать два госэкзамена, можно получить степень бакалавра или магистра права. "Не исключено, что вы пробьетесь и в руководство компании, но, конечно, ваша деятельность будет далека от юридической", - предупреждает Райнер Ведде.

"Размер зарплаты юриста - один из самых сложных вопросов, - считает профессор Висбаденской бизнес-школы. - Пожалуй, нет другой такой профессии, где бы были такие сильные колебания". В крупной адвокатской конторе можно получить на старте годовой оклад свыше 120 тысяч евро. В маленьких компаниях не заработать и половины. А что уже говорить о конторе, которая специализируется только на русскоязычных клиентах?

Главное, что нужно знать об учебе на юрфаке

Условия конкурса аттестатов - Numerus Clausus (NC) - для поступающих на юридический факультет будут зависеть от федеральной земли и самого вуза. В среднем проходной балл находится в диапазоне от 1,7 до 2,3 в немецком аттестате о среднем образовании. Первые четыре семестра - основа обучения. По итогам студент сдает промежуточные экзамены. Провал означает отчисление из вуза и запрет на обучение по юридической специальности во всех университетах Германии. На первый госэкзамен отводится три попытки при условии, что вы уложились в 4,5 года. Превысили срок обучения? У вас всего две попытки сдать госэкзамен.

Подготовка к первому госу осуществляется на самостоятельной основе, можно также посещать бесплатные курсы, но, как правило, чтобы повысить шанс на успех, студенты берут уроки у репетитора. Месяц частных уроков обойдется в 200 евро. За год набежит большее 1000 евро. Об этом тоже стоит задуматься заранее. Между первым и вторым госэкзаменами - референдариат. На этом этапе студент уже, как правило, получает зарплату - около 800 евро в месяц.

Германия > Образование, наука > dw.de, 22 июня 2017 > № 2219069


Россия > Образование, наука > ras.ru, 22 июня 2017 > № 2218646

Пора отказаться от идеологического наследия министра Ливанова

Опубликован ежегодный доклад Правительства РФ Федеральному Собранию «О реализации государственной политики в сфере образования». Скажу сразу: сам доклад, на мой взгляд, вопросов не вызывает. Огромная и очень полезная работа профильного министерства налицо. Деньги потрачены, люди обучены, дипломы выданы.

Вопросы есть к тому, что за пределами доклада. К практическим результатам. Работодатель в среднем как-то не очень ими доволен. Не очень довольны и выпускники вузов. Треть из них просто не может найти работу в течение первых трех лет взрослой жизни. Не довольны родители. В громадном большинстве убеждены, что в советское время учили лучше.

Конечно, с приходом нового министра градус общественного недовольства сильно уменьшился. Видно, что пришел профессиональный человек, серьезно занимающийся делом. Есть надежда на улучшение ситуации.

Но один в поле не воин. Между тем, по результатам реформ видно, что очень многое в образовании надо снова менять, пересматривать. Хотя горький опыт последних лет и предостерегает от поспешности, непродуманности. Система образования по своей сути не терпит резких перемен. Однако я убежден, что стране все же предстоит менять огромный комплекс недавно принятых решений, затрагивающих все типы учреждений и институтов от детских дошкольных заведений до аспирантуры. Видимо, настала пора вдумчивого анализа ошибок, совершённых в построении государственной политики.

Проблема в том, что сутью ливановских реформ образования был полный отказ от научных основ управления отраслью, ликвидации независимых экспертных сообществ, академической автономии университетов и т.д. За кулисами реформы был реализован принцип «Вся власть чиновникам».

В этой связи не стоит удивляться и тому дикому невежеству, с которым реформировалась отрасль. Среди огромного набора ошибок я бы выделил три фундаментальные, теоретические, связанные с непониманием сути образования:

- сведение образования к обучению;

- представление об образовании как платной услуге;

- убеждение, что «в России все можно сделать, как на Западе».

Строго говоря, все эти ошибки — не изобретение Дмитрия Ливанова. Они коренятся в псевдолиберальной идеологии существенной части управленческого слоя. Дмитрий Викторович их лишь развил в системе образования и довел до абсурда.

Профессионалы знают, что образование — это не услуга, а совместная деятельность ученика и учителя (шире — педагогического коллектива). У этой деятельности должна быть цель. Передачи знаний здесь недостаточно, поскольку образование состоит из обучения и воспитания. Это известно еще со времен древних греков.

Цель воспитания — формирование определенного типа личности. Настоящая трагедия в этой связи произошла в России в начале 90х годов, с переходом к новой социально-экономической формации. Тогда задача формирования личности в соответствии коммунистическим идеалом была государством отброшена, а новый идеал никто выработать не потрудился (так у нас поняли наступившую «свободу»). Хотя сделать это было не сложно. Коммунисты после того, как взяли власть в 1917 году, справились с подобной задачей легко, несколько «перелицевав» христианское учение. А вот современная Россия, увы, пока не смогла.

Но без цели воспитание вообще невозможно. Значит, невозможно и качественное образование. Если человек, конечно, не способен на самовоспитание, что далеко не каждому дано. Без цели не выстраивается педагогическая система: задачи, содержание, формы, методы, условия и т.д. Это в советское время знал выпускник любого пединститута.

У нас государство фактически передало функцию воспитания средствам массовой информации. А что прививает, к примеру, телевидение? Трудолюбие? Усердие? Нет. Дети теперь уже с малолетства нередко думают, что успех в жизни приходит как везение, как чудо. А о том, что к счастью нужно идти ответственно, через труд, через преодоление трудностей, СМИ не говорят. Но если тебе даны какие-то способности, ты их должен развивать. Это твоя ответственность перед собой, перед родителями и перед обществом.

В Советском Союзе эта сторона воспитания была прекрасно разработана. И мы должны ее восстановить. Но государство заявило, что образовательные учреждения должны обслуживать. И провозгласило коммерциализацию того, что нельзя коммерциализировать. Но финансовый успех в школе и вузе в принципе не может быть поставлен на первое место. Скажем, университет обязан отчислять лентяев, прогульщиков, даже если они исправно платят. Возвращать им деньги.

Нельзя и копировать образование по принципу «сделаем как на Западе», у нас другая социальная среда. На Западе университет вроде бы не занимается воспитанием вообще. Но там есть семья, школа, церковь, есть правильно работающие средства массовой информации, институты гражданского общества. Да и в вузе попробуешь сделать шаг «не туда» — тебе скажут: «А у нас есть такие-то ценности, ты обязан себя вести следующим образом».

Увы, наши отечественные управленцы, отказавшись от воспитания, не сделали Россию западным обществом. Мы стали обществом без воспитания. В итоге вузы получили поколение старшеклассников, недостаточно мотивированное к учебе. Современный студент не всегда понимает, к чему ему стремиться. Не всегда понимает, что нужно много и упорно работать над собой.

Из СССР нужно было взять хорошее и отказаться от плохого. Например, от чрезмерной защищенности слабых студентов, лентяев. В советские времена ставили двойки и отчисляли неохотно. И выпускников трудоустраивало государство. Сейчас трудоустройства нет. Теперь, учась в вузе, студент должен готовить себя к тому, что выйдя на рынок труда, он будет действовать в условиях жесткой конкуренции. Отсюда особенно нужны дисциплина, требовательность к самому себе, ответственность. Но если деньги в вузе во главе угла — это невозможно. Вот молодежь и стала намного менее дееспособной.

В образовательных учреждениях необходимо создать обстановку, при которой учеба потребует напряжения сил, но это должно быть интересно. Перед молодежью важно ставить высокие цели и серьезные задачи. Это, в общем-то, и есть дорога к счастью.

«Автор — член-корреспондент Российской академии наук, академик Российской академии образования. Старейший по стажу ректор в стране (с 1991 г.). Реализация его воззрений на практике привела к 100% трудоустройству выпускников возглавляемого им вуза за последние 15 лет.»

Александр Запесоцкий, ректор Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, член-корреспондент Российской академии наук

Парламентская газета

Россия > Образование, наука > ras.ru, 22 июня 2017 > № 2218646


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 22 июня 2017 > № 2218627

ЕГЭ по русскому языку в 2017 году успешно сдали больше выпускников, чем годом ранее

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки подвела предварительные итоги ЕГЭ по русскому языку, который проводился в основной срок сдачи экзамена 9 июня.

Участниками экзамена стали почти 617 тысяч человек. Средний балл на ЕГЭ по русскому языку в 2017 году сопоставим с прошлогодним результатом.

Минимальный порог для получения аттестата в 24 балла не преодолели 0,5% участников экзамена (в 2016 году их число составило 1%).

«В этом году сохраняется тенденция улучшения результатов по обязательным предметам. Доля выпускников, которые остались без аттестатов, сократилась почти в 1,5 раза, и это еще без учета результатов предстоящих пересдач. Данные результаты свидетельствуют об успешности проекта «Я сдам ЕГЭ» и являются итогом серьезной адресной работы, которая была проведена с отстающими школьниками в регионах и муниципалитетах, где результаты ЕГЭ прошлых лет выявили серьезные проблемы с уровнем школьного образования», - отметил руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Минимальный порог в 36 баллов, ниже которого вузы не могут устанавливать проходной балл ЕГЭ по русскому языку для поступающих, не смогли преодолеть 1,6% участников. В 2016 году число участников ЕГЭ по русскому языку, которые не преодолели этот порог, составило 2,5%.

Благодаря широкомасштабному внедрению новой технологии сканирования работ участников в пунктах проведения экзаменов (ППЭ) проверка работ и обработка результатов ЕГЭ по русскому языку завершена раньше установленного срока. Участники экзамена смогут узнать свой результат на пять дней раньше – с 22 июня. Сделать это можно через личный кабинет на портале ЕГЭ - ege.edu.ru.

Выпускники текущего года, которые не смогли набрать необходимый для получения аттестата минимальный балл на ЕГЭ по русскому языку, но получили положительный результат на ЕГЭ по математике, смогут пересдать русский язык в резервный срок сдачи ЕГЭ – 29 июня.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 22 июня 2017 > № 2218627


Ирландия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука. Легпром > russianireland.com, 22 июня 2017 > № 2218550

УВЕЛИЧЕНО ПОСОБИЕ НА ПОКУПКУ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ.

Новоизбранный премьер-министр Лео Варадкар, еще будучи министром социального обеспечения принял решение повысить выплату Back to school footwear & clothing allowance на 25%.

С 1-ого июля, на детей в возрасте от 4-11 лет родители получат сумму €125 (ранее было €100), а на детей в возрасте от 12-22 лет сумму €250 (ранее было €200)

Пособие предназначено для семей получающих социальное пособие и пособие по нетрудоспособности для покупки школьной формы и обуви для школьников.

Схема действует в период с 1 июня по 30 сентября, заявления на получение помощи принимаются с 16 июня 2017 года.

Ирландия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука. Легпром > russianireland.com, 22 июня 2017 > № 2218550


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 21 июня 2017 > № 2218538

«Голубые океаны» на рынке образования: в чем инвестиционная привлекательность образовательных проектов?

Михаил Мордасов, Тимур Жаббаров

Школьное и дополнительное образование, во многом благодаря интернет-технологиям, уже сформировали рынок с крайне высоким потенциалом. Какие ниши наиболее перспективны?

В отличие от Европы и Америки, где развита смешанная модель бюджета для школ, состоящего из государственного финансирования, пожертвований в фонд школы и эндаументов, в России до сих пор большинство школ живет за счёт государственного финансирования. Однако переход в смешанную модель уже начался: последние пять лет активно формируется рынок образования — в исходном значении слова «рынок». Соотношение частных и государственных школ (пока только в Москве и Мособласти) меняется: по данным из различных источников в настоящий момент в столице и области уже открыто 150-250 частных школ, что составляет около 10 % от общего числа.

На мой взгляд, на рынке частного школьного образования одним из самых ярких примеров является холдинг «Ломоносовские школы», под брендом которого только в Москве и области работает семь школ. Кроме того, в структуре холдинга также присутствуют детские сады, пансионы и центры дополнительного образования. Холдинг продаёт свои методики и бренд по франшизе по всей стране. Компания работает более 20 лет на рынке и продолжает развиваться.

Еще один яркий пример — Павловская гимназия, запущенная всего пару лет назад, но уже вышедшая на оборот свыше 500 млн рублей (если считать исходя из официальной информации по числу учеников и стоимости обучения, на сайте учреждения). В частном сегменте качество образования в школе оценивается, в первую очередь, по успехам учеников (точнее, по их итоговым баллам ЕГЭ) и по атмосфере, в которой проходит обучение. Основатели Павловской Гимназии сделали ставку на сильный педагогический состав и на инфраструктуру школы, построив на территории в 1 га комплекс из 6 зданий, который вместил в себя всю образовательную цепочку от детского сада до школы и спортивного комплекса. Итог: в гимназию зачислено уже около 350 учеников, несмотря на средний чек выше, чем во многих престижных вузах (в среднем год обучения в Павловской гимназии обойдется в 1 475 000 рублей). Школа строилась из расчета на 1000 учеников — бизнесу есть куда расти.

В Европе синтез участия государства и бизнеса в системе школьного образования проявляется также в наличии эндаументов (целевых фондов) при школах, что позволяет им получать дополнительные средства. В России эта традиция пока только приживается, что существенно усложняет процесс интеграции новых практик. На данный момент эндаументы есть у нескольких десятков ВУЗов. Но для новой школы «Летово» эндаумент запланирован с самого начала (подробнее об этом — в материале Forbes).

Кроме того, сдерживающим фактором для активного внедрения новых технологий в школьное образование (как в частных, так и в государственных школах) оказывается тотальное регулирование и строгая регламентация школьного учебного плана. Многие страны уже отказались от обязательной программы: в Великобритании, например, только четверть программы утверждается государством, остальное же отдается на усмотрение дирекции школы; в Финляндии состав образовательной программы остается целиком на совести учителя, хотя существует развернутый набор рекомендаций. В России тоже есть примеры школ, программа которых выстроена по авторским методикам (музыкально-художественная школа «Класс-Центр», физико-математический лицей «Вторая школа»), но пока такие явления единичны. Практика авторских школ есть и в европейских странах. Например, True North в Дании помогает ученикам раскрывать и развивать свои сильные стороны через «вызовы» в реальных путешествиях, это неотъемлемая часть учебной программы. А в Sands School в Великобритании придерживаются концепции демократического образования, в рамках которой каждый ребенок вместе с учителем решают как, что, где, когда и с кем изучать.

Увеличение числа семей, переходящих на домашнее обучение и unschooling, подтверждает рост неудовлетворенности существующей системой образования. Это становится трендом, способствующим не только открытию частных школ, но и возникновению стартапов в сфере дополнительного школьного образования. Классическая система дополнительного школьного образования трансформируется: расширяется тематика, появляются новые форматы. Российский пример «Чемпионики», детской футбольной школы, с ее впечатляющими темпами роста (более 300 секций по всей стране за несколько лет), наглядно демонстрирует потенциал рынка даже в традиционных направлениях. Другой пример — «Школа скорочтения и развития IQ007», запустившая более 150 центров по франшизе за последние четыре года.

При этом увеличивается и список востребованных направлений: кроме привычных дисциплин (спорта, точных наук, иностранных языков и искусства), высок спрос на целый пласт услуг, связанных с подготовкой ЕГЭ, а также с развитием социальных навыков.

ЕГЭ как источник новых ниш

Потребность сдавать ЕГЭ и общая неготовность общества к образовательной реформе породили спрос на новые услуги. Так как в большинстве школ до сих пор недостаточно налажена система предметной подготовки к итоговым экзаменам, то это создает возможность развития бизнеса. Одним из первых проектов, использующих эту потребность, стал агрегатор репетиторов Repetitor.ru. На ресурсе уже зарегистрировано более 100 000 репетиторов, а, учитывая общее число педагогов в нашей стране (около 1,2 млн. специалистов), этот рынок можно смело назвать растущим. Появляются компании по подготовке репетиторов, которые уже продают франшизы на свой продукт с понятной бизнес-моделью: обучение педагогов методике с представлением последующей возможности преподавания (5 из 5-ти, Lancman School, Годограф, Формула Образования).

Отдельное пространство возникает в области самостоятельной подготовки: если раньше ценность экзамена и оценки часто не была очевидна для школьников, то теперь высокий балл на ЕГЭ превратился в конкретную цель. Мобильное приложение Castle Quiz превращает подготовку к ЕГЭ и ответы на вопросы по предметам в состязание, что подходит для современных подростков — это доказывает более 35 000 установок за первый месяц присутствия в App Store. Альтернативный подход продвигает проект из Австрии — Talentify, вместо конкуренции они предлагают школьникам поддерживать друг друга: ребята, которые занимаются с репетиторами, скажем, по математике, помогают тем, кто не может себе этого позволить, подтянуть знания и тоже претендовать на высокие оценки.

Другая ниша, долго остававшаяся совершенно свободной, – это психологическая подготовка к сдаче экзаменов. Компания MAXIMUM первая вышла на российский рынок подготовке к ЕГЭ и ГИА с идеей о том, что важно не только расширять знание по предмету, но и развивать психологическую устойчивость к стрессу от самой процедуры сдачи экзамена. На мировом рынке идея не нова: по сути это адаптация методики, которую уже много лет используют в США, где аналог ЕГЭ успешно существует уже более 100 лет (экзамены SAT и ACT), однако в России это пока совершенно новое направление.

Необходимость сдачи ЕГЭ напрямую способствует расширению рынка профориентации. Потребность определения со специальностью встает в более раннем возрасте, чем это было 10-15 лет назад: уже в восьмом или девятом классе школьник должен выбрать профиль дальнейшего обучения, а в десятом — понимать, куда поступает. Взаимосвязь достаточно простая: от выбора специальности зависят предметы, которые нужно сдавать, от предметов – репетиторы. Так как этот вопрос воспринимается старшеклассниками и родителями как проблема, то у рынка есть потенциал. В условиях замкнутого круга (желание поступить в вуз – необходимость сдачи ЕГЭ – важность выбора предметов для сдачи экзамена) на рынке профориентации возникла сформированная потребность (компания автора работает в сегменте — Forbes). Объемы рынка этого направления обучения пока сложно измерить, так как по закону о дополнительном образовании профориентация не является образовательным продуктом. Но рост спроса на продукты в подобном сегменте очевиден. Среднее количество запросов по профориентации каждый год растет, о чем свидетельствует статистика Yandex и Google: еще четыре года назад средний показатель был 60 000-70 000 запросов в месяц, а в феврале 2017 года одни только запросы в Yandex прошли отметку в 151 000.

Система образования находится сейчас в довольно противоречивой ситуации: с одной стороны, в корпоративном мире ценность высоких балов образования как такового уже снижается. В Ernst & Young, например, «диплом перестал быть барьером для соискателя при устройстве на работу». Во многих компаниях гораздо большее внимание уделяется имеющемуся опыту, портфолио проектов и навыкам, а не предполагаемым знаниям после окончания престижного университета. Однако, с другой стороны, специфика российского менталитета способствует тому, что восприятие высшего образования как залога выгодного трудоустройства остается.

В России 52% людей получили высшее образование, это текущая норма, и большинство будет вкладывать деньги и время в то, чтобы получить диплом самостоятельно или дать возможность обучения своим детям. Каждый год в стране более 700 000 одиннадцатиклассников сдают экзамены в школе, и половина из них будет поступать в вузы Это и есть основные потребители услуг по подготовке к ЕГЭ, профориентации, наставничеству, репетиторству и т.д. Аудитория не самая большая, однако ежегодно возобновляемая.

Большой потенциал у рынка дистанционного образования (изучение языков, более глубокое изучение предметов и также подготовка к экзаменам) — он растёт и у него, на мой взгляд, большое будущее. Александр Ларьяновский, глава SkyEng, в статье для Forbes рассматривает перспективы EduTech, а я отмечу среди стартапов на этом рынке игроков, работающих в сегменте образования для школьников: Учи.ру, Фоксфорд, InternetUrok.ru, Maximum.

Учи.ру — хороший пример стартапа с уже работающей моделью: фокус на одном необходимом предмете (пока только математика, дальше основатели планируют добавлять новые предметы), узкая аудитория (младшая школа), и комбинация бесплатного и платного контента, до аудитории сервис «добирается« через учителей. Сегодня у Учи.ру, по данным платформы, более 1млн зарегистрированных детей, 600 000 родителей, 65 000 педагогов и 9000 школ, подключившихся к проекту. Стартап зарабатывает на продаже подписок: собирая учителей, платформа получает приведенных ими детей, — родители платят за подписку на задания.

А InternetUrok пробует другую модель. За несколько лет создатели сервиса собрали библиотеку видеоуроков от 1 по 11 класс по всем школьным предметам. Собрав ежемесячную аудиторию в около 600 000 школьников, основатели проекта стали развивать «домашнюю школу», частично удовлетворяя спрос на контент и педагогов для семей, чьи дети перешли на домашнее обучение. Второй продукт, который предлагают аудитории, — дистанционная подготовка к ЕГЭ. Пока InternetUrok, на мой взгляд, экспериментирует с продуктами, которые могли бы монетизироваться.

Очень важная ниша для развития рынка дополнительного образования — маркетплейсы. Они агрегируют аудиторию за счет интересного контента от разных поставщиков и услуг, предлагаемых ими. Ключевые игроки на этом рынке — KidsReview, iNLEARNO, курсы МЕЛа, Профилум. Последние два запущены только в Москве. Пока, на мой взгляд, к сожалению, для рынка допобразования, для маркетплейсов не найдено ни одной действительно успешной модели монетизации. Создатели маркетплейсов пробуют классическую модель агентской комиссии, продажу рекламы на сайте, платное продвижение профилей учителей или контента в топ, работу со всем циклом продаж (с собственными клиентскими отделами) и даже месячные абонементы, — но поиск устойчивых бизнес-моделей все продолжаются, и первым нашедшим достанется, большой кусок «пирога».

Родители – участники образовательного процесса

Несмотря на то, что список учебных дисциплин и сфер, охватываемых федеральных стандартами, существенно расширился за последние годы, происходит все большее разделение: что входит в зону ответственности школы, а что — нет. При этом в обществе по-прежнему от школы ожидают не только умственного развития детей, но и их воспитания, развития в процессе взросления, помощи в личностном росте. Школа же не может закрыть всех потребностей, возвращая родителям ответственность за развитие их детей. Родители в свою очередь, не являясь экспертами в образовании, оказываются перед непростой задачей и нуждаются в поддержке и дополнительной экспертизе, чтобы помочь ребенку развить все необходимые навыки для жизни в динамично меняющемся мире.

Включение родителей в число участников образовательного процесса способствует рождению двух образовательных ниш: обеспечение экспертизы в сфере допобразования и обучение родителей.

Первая задача отчасти решается частными консультантами, сервисами по подбору кружков, институтом тьюторинга и наставничества. При этом тьюторы, например, помогают ребенку разобраться с предметом, подкорректировать подготовку, но редко работают в сфере развития необходимых навыков.

Ниша обучения родителей еще только начинает формироваться, на мой взгляд, она может сложиться примерно через год. Мы сами пробовали собирать родителей (по модели классического обучения для взрослых) на мастер-классы о том, как поддержать ребенка в выборе профессии, как говорить о финансах, как развивать коммуникационные навыки. Но все наши попытки встречали непонимание родителей — на подобные завтраки, бранчи, вечерние мероприятия приходили около 10% зарегистрировавшихся на мероприятие. Сейчас родители, как мне кажется, все больше осознают, что процесс обучения детей требует и их включения, у родителей начинает появляться интерес к обучающим мероприятиям и видеокурсам.

В прошлом году в этом сегменте появилась два проекта, которые начали заниматься развитием родительских компетенций в России. «Родительская Лига» объединила ответственных родителей с профессионалами из сферы образования и проводит открытые лекции по насущным вопросам. Создатели Move2Dream решили погрузиться глубже в семейные отношения и проводят совместные тренинги для детей и родителей.

Навыки XXI века

Развитие социальных навыков и компетенций – еще один тренд в образовательной сфере. В сферу раннего развития детей в возрасте 1-7 лет бизнес уже давно пришел: «Бэби-клуб», с сетью из более 200 центров, занимается бережным развитием интеллекта у детей в возрасте 1-7 лет, детские сады Sun School помогают развивать социальные навыки, интеллект с сетью из 50 садиков. А вот предложений решения этих задач для подростков на рынке по-прежнему мало.

В прошлом году на Всемирном экономическом форуме в Давосе были сформулированы и озвучены десять основных профессиональных навыков, которые будут востребованы в недалеком будущем: комплексное решение проблем, критическое мышление, креативность, умение управлять людьми, взаимодействие с людьми, эмоциональный интеллект, принятие решений, клиентоориентированность, умение вести переговоры и гибкость ума. Большинство из перечисленных компетенций связаны с коммуникациями и с развитием мышления, поэтому спрос на развитие этих навыков будет только расти, и это, по сути, новая ветка дополнительного образования: есть большое поле для создания школ лидерства, кружков по дизайн-мышлению, курсов по развитию социального и эмоционального интеллектов, образовательных лагерей и т.п. Причем спрос подогревается с трех сторон: государством (ему необходимы люди, ориентирующиеся в мире), крупным бизнесом (ему нужны высококвалифицированные кадры) и сотрудниками корпораций (они видят изменения и хотят дать своим детям конкурентное преимущество).

Около 20 лет назад мы увидели первые (и единичные) примеры, когда компании брались за развитие социальных навыков, во многом ради собственной задачи — подготовки новых кадров. ЮКОС был первой компанией, которая занялась развитием лидерского потенциала и «менеджерских» компетенций у школьников в дальних регионах. ЮКОСУ нужны были квалифицированные кадры в будущем. За 10 лет в молодежном движении «Новая цивилизация», по разным оценкам, приняли участие более 1 млн человек: их погружали в игровые практики, возили в лагеря, проводили проектные сессии, помогали пройти стажировку. Сейчас многие крупные компании заинтересованы в создании многоуровневой системы подготовки лояльных и компетентных сотрудников. Этот запрос формирует еще одну (пока практически пустующую) нишу – консалтинг образовательных программ. Спрос на консультирование в сфере КСО для крупных бизнесов уже сформирован. За рубежом это направление консалтинга уже развито: существуют отлаженные алгоритмы, помогающие бизнесу интегрироваться в систему образования. В России пока этой практики нет — во многом потому, что на рынке очень мало игроков, которые могли бы консультировать в этой сфере. Возможно, если ниша долго будет пустовать, то может быть занята «большой четверкой». Deloitte, например, уже запускал программу с правительством Великобритании по исследованию профориентации и внедрению системы на государственном уровне. А в прошлом году российский офис компании запустил несколько пилотных профориентационных мероприятий для специалистов и родителей.

Уход в «цифру»?

Технологии развиваются, и контент из школьной программы становится все более доступным. Почти завершился процесс «оцифровки» большинства учебников школьной программы. И… революции не произошло. Ведь без адаптации к онлайн-среде контент для школьников не выполняет своей образовательной функции.

Получается, что мы сталкиваемся с проблемой — как сделать так, чтобы весь накопленный образовательный контент помогал учиться и подходил к современным технологическим реалиям?

Во взрослом обучении, а потом и в школьном все ринулись записывать видеокурсы. Khan Academy — пример самого большого в мире хранилища образовательного контента по школьной программе (число пройденных в уроков прошло отметку в 580 млн), неплохо адаптированного под обучение онлайн. При этом Khan Academy все же не самый лучший пример для разговора об успешных стартапах на рынке онлайн-образования — это некоммерческий проект, живущий за счёт грантов.

Бизнес-проекты (российские — Maximum test, Фоксфорд, Учи.ру — не исключение) вкладывают много сил в адаптацию образовательного контента к онлайн-среде. Как показывает опыт этих проектов, для большей эффективности усвоения информации нужен наставник, куратор, педагог. «Чистое» потребление контента пока работает хуже, чем «контент+наставник». Это характерно для всего рынка онлайн-образования, а для школьного сегмента — особенно.

Думаю, следующим шагом развития онлайн-образования для школьников будет грамотное составление образовательных программ, которые будут готовиться куратором-наставником, а затем — корректироваться обученным ботом. «Робот» будет отслеживать процесс движения ученика по индивидуальной траектории. Вот тогда продукты в сфере онлайн-образования (в школьном сегменте в том числе) станут массовыми. А в категории ультра-дорогого обучения весь «офлайн» с живыми педагогами-наставниками может уйти полностью.

Что дальше?

Подводя итоги, следует еще раз отметить, что у рынка школьного и дополнительного образования в России большой потенциал. На рынке образования пока мало готовых решений, но уже есть сформированные потребности, заинтересованная возобновляемая аудитория и яркие примеры удачных проектов. Основные отличия коммерциализации продуктов на рынке образования можно свести к нескольким пунктам:

Продавать продукты необходимо одновременно несколько аудиториям: родителям, как клиентам, и детям, как получателям услуги; директорам школ и учителям и так далее. Если не получается заинтересовать родителя, не случается первая продажа. А вот если не удаётся вовлечь ребёнка — на вторую и последующие продажи, равно как и на позитивные отзывы, рассчитывать не придётся.

Поскольку образование — это в первую очередь, контент, — себестоимость «продукта» здесь высока. Это значит, что выживает только тот бизнес, который умеет создавать лояльность и удерживать клиентов максимально долго. Плюс, создает контент с хорошим потенциалом для его дальнейшего тиражирования.

«Сарафанное радио» по результатам оказанной услуги работает как основной инструмент базового продвижения на рынке образования.

Любая продажа в образовании опирается на ценность доверия. Доверие часто подразумевает «возраст» компании-поставщика услуги, срок присутствия в отрасли, отработанные и апробированные методики. Со всем этим можно разобраться, но ощущение доверия необходимо создать.

Все остальные нюансы (например, рассчитывает ли зарабатывать проект по модели freemium, на подписках или по другим моделям монетизации) отходят на второй план и будут обусловлены удобством взаимодействия конкретного продукта с конкретным пользователем, без доверия к которому со стороны пользователя образовательный продукт продать не удастся. А порог входа на рынок частных проектов в сфере школьного образования еще сравнительно невысок — благодаря небольшому числу игроков при широком выборе свободных и полусвободных ниш. Так что у тех, кто запускает проекты в растущей области сегодня, получает весомые позиции при выходе на международную арену. Поэтому, на мой взгляд, в ближайшие годы мы увидим только все больше сильных игроков.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 21 июня 2017 > № 2218538


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 21 июня 2017 > № 2218529

«Голубые океаны» на рынке образования: в чем инвестиционная привлекательность образовательных проектов?

Михаил Мордасов, Тимур Жаббаров

Школьное и дополнительное образование, во многом благодаря интернет-технологиям, уже сформировали рынок с крайне высоким потенциалом. Какие ниши наиболее перспективны?

В отличие от Европы и Америки, где развита смешанная модель бюджета для школ, состоящего из государственного финансирования, пожертвований в фонд школы и эндаументов, в России до сих пор большинство школ живет за счёт государственного финансирования. Однако переход в смешанную модель уже начался: последние пять лет активно формируется рынок образования — в исходном значении слова «рынок». Соотношение частных и государственных школ (пока только в Москве и Мособласти) меняется: по данным из различных источников в настоящий момент в столице и области уже открыто 150-250 частных школ, что составляет около 10 % от общего числа.

На мой взгляд, на рынке частного школьного образования одним из самых ярких примеров является холдинг «Ломоносовские школы», под брендом которого только в Москве и области работает семь школ. Кроме того, в структуре холдинга также присутствуют детские сады, пансионы и центры дополнительного образования. Холдинг продаёт свои методики и бренд по франшизе по всей стране. Компания работает более 20 лет на рынке и продолжает развиваться.

Еще один яркий пример — Павловская гимназия, запущенная всего пару лет назад, но уже вышедшая на оборот свыше 500 млн рублей (если считать исходя из официальной информации по числу учеников и стоимости обучения, на сайте учреждения). В частном сегменте качество образования в школе оценивается, в первую очередь, по успехам учеников (точнее, по их итоговым баллам ЕГЭ) и по атмосфере, в которой проходит обучение. Основатели Павловской Гимназии сделали ставку на сильный педагогический состав и на инфраструктуру школы, построив на территории в 1 га комплекс из 6 зданий, который вместил в себя всю образовательную цепочку от детского сада до школы и спортивного комплекса. Итог: в гимназию зачислено уже около 350 учеников, несмотря на средний чек выше, чем во многих престижных вузах (в среднем год обучения в Павловской гимназии обойдется в 1 475 000 рублей). Школа строилась из расчета на 1000 учеников — бизнесу есть куда расти.

В Европе синтез участия государства и бизнеса в системе школьного образования проявляется также в наличии эндаументов (целевых фондов) при школах, что позволяет им получать дополнительные средства. В России эта традиция пока только приживается, что существенно усложняет процесс интеграции новых практик. На данный момент эндаументы есть у нескольких десятков ВУЗов. Но для новой школы «Летово» эндаумент запланирован с самого начала (подробнее об этом — в материале Forbes).

Кроме того, сдерживающим фактором для активного внедрения новых технологий в школьное образование (как в частных, так и в государственных школах) оказывается тотальное регулирование и строгая регламентация школьного учебного плана. Многие страны уже отказались от обязательной программы: в Великобритании, например, только четверть программы утверждается государством, остальное же отдается на усмотрение дирекции школы; в Финляндии состав образовательной программы остается целиком на совести учителя, хотя существует развернутый набор рекомендаций. В России тоже есть примеры школ, программа которых выстроена по авторским методикам (музыкально-художественная школа «Класс-Центр», физико-математический лицей «Вторая школа»), но пока такие явления единичны. Практика авторских школ есть и в европейских странах. Например, True North в Дании помогает ученикам раскрывать и развивать свои сильные стороны через «вызовы» в реальных путешествиях, это неотъемлемая часть учебной программы. А в Sands School в Великобритании придерживаются концепции демократического образования, в рамках которой каждый ребенок вместе с учителем решают как, что, где, когда и с кем изучать.

Увеличение числа семей, переходящих на домашнее обучение и unschooling, подтверждает рост неудовлетворенности существующей системой образования. Это становится трендом, способствующим не только открытию частных школ, но и возникновению стартапов в сфере дополнительного школьного образования. Классическая система дополнительного школьного образования трансформируется: расширяется тематика, появляются новые форматы. Российский пример «Чемпионики», детской футбольной школы, с ее впечатляющими темпами роста (более 300 секций по всей стране за несколько лет), наглядно демонстрирует потенциал рынка даже в традиционных направлениях. Другой пример — «Школа скорочтения и развития IQ007», запустившая более 150 центров по франшизе за последние четыре года.

При этом увеличивается и список востребованных направлений: кроме привычных дисциплин (спорта, точных наук, иностранных языков и искусства), высок спрос на целый пласт услуг, связанных с подготовкой ЕГЭ, а также с развитием социальных навыков.

ЕГЭ как источник новых ниш

Потребность сдавать ЕГЭ и общая неготовность общества к образовательной реформе породили спрос на новые услуги. Так как в большинстве школ до сих пор недостаточно налажена система предметной подготовки к итоговым экзаменам, то это создает возможность развития бизнеса. Одним из первых проектов, использующих эту потребность, стал агрегатор репетиторов Repetitor.ru. На ресурсе уже зарегистрировано более 100 000 репетиторов, а, учитывая общее число педагогов в нашей стране (около 1,2 млн. специалистов), этот рынок можно смело назвать растущим. Появляются компании по подготовке репетиторов, которые уже продают франшизы на свой продукт с понятной бизнес-моделью: обучение педагогов методике с представлением последующей возможности преподавания (5 из 5-ти, Lancman School, Годограф, Формула Образования).

Отдельное пространство возникает в области самостоятельной подготовки: если раньше ценность экзамена и оценки часто не была очевидна для школьников, то теперь высокий балл на ЕГЭ превратился в конкретную цель. Мобильное приложение Castle Quiz превращает подготовку к ЕГЭ и ответы на вопросы по предметам в состязание, что подходит для современных подростков — это доказывает более 35 000 установок за первый месяц присутствия в App Store. Альтернативный подход продвигает проект из Австрии — Talentify, вместо конкуренции они предлагают школьникам поддерживать друг друга: ребята, которые занимаются с репетиторами, скажем, по математике, помогают тем, кто не может себе этого позволить, подтянуть знания и тоже претендовать на высокие оценки.

Другая ниша, долго остававшаяся совершенно свободной, – это психологическая подготовка к сдаче экзаменов. Компания MAXIMUM первая вышла на российский рынок подготовке к ЕГЭ и ГИА с идеей о том, что важно не только расширять знание по предмету, но и развивать психологическую устойчивость к стрессу от самой процедуры сдачи экзамена. На мировом рынке идея не нова: по сути это адаптация методики, которую уже много лет используют в США, где аналог ЕГЭ успешно существует уже более 100 лет (экзамены SAT и ACT), однако в России это пока совершенно новое направление.

Необходимость сдачи ЕГЭ напрямую способствует расширению рынка профориентации. Потребность определения со специальностью встает в более раннем возрасте, чем это было 10-15 лет назад: уже в восьмом или девятом классе школьник должен выбрать профиль дальнейшего обучения, а в десятом — понимать, куда поступает. Взаимосвязь достаточно простая: от выбора специальности зависят предметы, которые нужно сдавать, от предметов – репетиторы. Так как этот вопрос воспринимается старшеклассниками и родителями как проблема, то у рынка есть потенциал. В условиях замкнутого круга (желание поступить в вуз – необходимость сдачи ЕГЭ – важность выбора предметов для сдачи экзамена) на рынке профориентации возникла сформированная потребность (компания автора работает в сегменте — Forbes). Объемы рынка этого направления обучения пока сложно измерить, так как по закону о дополнительном образовании профориентация не является образовательным продуктом. Но рост спроса на продукты в подобном сегменте очевиден. Среднее количество запросов по профориентации каждый год растет, о чем свидетельствует статистика Yandex и Google: еще четыре года назад средний показатель был 60 000-70 000 запросов в месяц, а в феврале 2017 года одни только запросы в Yandex прошли отметку в 151 000.

Система образования находится сейчас в довольно противоречивой ситуации: с одной стороны, в корпоративном мире ценность высоких балов образования как такового уже снижается. В Ernst & Young, например, «диплом перестал быть барьером для соискателя при устройстве на работу». Во многих компаниях гораздо большее внимание уделяется имеющемуся опыту, портфолио проектов и навыкам, а не предполагаемым знаниям после окончания престижного университета. Однако, с другой стороны, специфика российского менталитета способствует тому, что восприятие высшего образования как залога выгодного трудоустройства остается.

В России 52% людей получили высшее образование, это текущая норма, и большинство будет вкладывать деньги и время в то, чтобы получить диплом самостоятельно или дать возможность обучения своим детям. Каждый год в стране более 700 000 одиннадцатиклассников сдают экзамены в школе, и половина из них будет поступать в вузы Это и есть основные потребители услуг по подготовке к ЕГЭ, профориентации, наставничеству, репетиторству и т.д. Аудитория не самая большая, однако ежегодно возобновляемая.

Большой потенциал у рынка дистанционного образования (изучение языков, более глубокое изучение предметов и также подготовка к экзаменам) — он растёт и у него, на мой взгляд, большое будущее. Александр Ларьяновский, глава SkyEng, в статье для Forbes рассматривает перспективы EduTech, а я отмечу среди стартапов на этом рынке игроков, работающих в сегменте образования для школьников: Учи.ру, Фоксфорд, InternetUrok.ru, Maximum.

Учи.ру — хороший пример стартапа с уже работающей моделью: фокус на одном необходимом предмете (пока только математика, дальше основатели планируют добавлять новые предметы), узкая аудитория (младшая школа), и комбинация бесплатного и платного контента, до аудитории сервис «добирается« через учителей. Сегодня у Учи.ру, по данным платформы, более 1млн зарегистрированных детей, 600 000 родителей, 65 000 педагогов и 9000 школ, подключившихся к проекту. Стартап зарабатывает на продаже подписок: собирая учителей, платформа получает приведенных ими детей, — родители платят за подписку на задания.

А InternetUrok пробует другую модель. За несколько лет создатели сервиса собрали библиотеку видеоуроков от 1 по 11 класс по всем школьным предметам. Собрав ежемесячную аудиторию в около 600 000 школьников, основатели проекта стали развивать «домашнюю школу», частично удовлетворяя спрос на контент и педагогов для семей, чьи дети перешли на домашнее обучение. Второй продукт, который предлагают аудитории, — дистанционная подготовка к ЕГЭ. Пока InternetUrok, на мой взгляд, экспериментирует с продуктами, которые могли бы монетизироваться.

Очень важная ниша для развития рынка дополнительного образования — маркетплейсы. Они агрегируют аудиторию за счет интересного контента от разных поставщиков и услуг, предлагаемых ими. Ключевые игроки на этом рынке — KidsReview, iNLEARNO, курсы МЕЛа, Профилум. Последние два запущены только в Москве. Пока, на мой взгляд, к сожалению, для рынка допобразования, для маркетплейсов не найдено ни одной действительно успешной модели монетизации. Создатели маркетплейсов пробуют классическую модель агентской комиссии, продажу рекламы на сайте, платное продвижение профилей учителей или контента в топ, работу со всем циклом продаж (с собственными клиентскими отделами) и даже месячные абонементы, — но поиск устойчивых бизнес-моделей все продолжаются, и первым нашедшим достанется, большой кусок «пирога».

Родители – участники образовательного процесса

Несмотря на то, что список учебных дисциплин и сфер, охватываемых федеральных стандартами, существенно расширился за последние годы, происходит все большее разделение: что входит в зону ответственности школы, а что — нет. При этом в обществе по-прежнему от школы ожидают не только умственного развития детей, но и их воспитания, развития в процессе взросления, помощи в личностном росте. Школа же не может закрыть всех потребностей, возвращая родителям ответственность за развитие их детей. Родители в свою очередь, не являясь экспертами в образовании, оказываются перед непростой задачей и нуждаются в поддержке и дополнительной экспертизе, чтобы помочь ребенку развить все необходимые навыки для жизни в динамично меняющемся мире.

Включение родителей в число участников образовательного процесса способствует рождению двух образовательных ниш: обеспечение экспертизы в сфере допобразования и обучение родителей.

Первая задача отчасти решается частными консультантами, сервисами по подбору кружков, институтом тьюторинга и наставничества. При этом тьюторы, например, помогают ребенку разобраться с предметом, подкорректировать подготовку, но редко работают в сфере развития необходимых навыков.

Ниша обучения родителей еще только начинает формироваться, на мой взгляд, она может сложиться примерно через год. Мы сами пробовали собирать родителей (по модели классического обучения для взрослых) на мастер-классы о том, как поддержать ребенка в выборе профессии, как говорить о финансах, как развивать коммуникационные навыки. Но все наши попытки встречали непонимание родителей — на подобные завтраки, бранчи, вечерние мероприятия приходили около 10% зарегистрировавшихся на мероприятие. Сейчас родители, как мне кажется, все больше осознают, что процесс обучения детей требует и их включения, у родителей начинает появляться интерес к обучающим мероприятиям и видеокурсам.

В прошлом году в этом сегменте появилась два проекта, которые начали заниматься развитием родительских компетенций в России. «Родительская Лига» объединила ответственных родителей с профессионалами из сферы образования и проводит открытые лекции по насущным вопросам. Создатели Move2Dream решили погрузиться глубже в семейные отношения и проводят совместные тренинги для детей и родителей.

Навыки XXI века

Развитие социальных навыков и компетенций – еще один тренд в образовательной сфере. В сферу раннего развития детей в возрасте 1-7 лет бизнес уже давно пришел: «Бэби-клуб», с сетью из более 200 центров, занимается бережным развитием интеллекта у детей в возрасте 1-7 лет, детские сады Sun School помогают развивать социальные навыки, интеллект с сетью из 50 садиков. А вот предложений решения этих задач для подростков на рынке по-прежнему мало.

В прошлом году на Всемирном экономическом форуме в Давосе были сформулированы и озвучены десять основных профессиональных навыков, которые будут востребованы в недалеком будущем: комплексное решение проблем, критическое мышление, креативность, умение управлять людьми, взаимодействие с людьми, эмоциональный интеллект, принятие решений, клиентоориентированность, умение вести переговоры и гибкость ума. Большинство из перечисленных компетенций связаны с коммуникациями и с развитием мышления, поэтому спрос на развитие этих навыков будет только расти, и это, по сути, новая ветка дополнительного образования: есть большое поле для создания школ лидерства, кружков по дизайн-мышлению, курсов по развитию социального и эмоционального интеллектов, образовательных лагерей и т.п. Причем спрос подогревается с трех сторон: государством (ему необходимы люди, ориентирующиеся в мире), крупным бизнесом (ему нужны высококвалифицированные кадры) и сотрудниками корпораций (они видят изменения и хотят дать своим детям конкурентное преимущество).

Около 20 лет назад мы увидели первые (и единичные) примеры, когда компании брались за развитие социальных навыков, во многом ради собственной задачи — подготовки новых кадров. ЮКОС был первой компанией, которая занялась развитием лидерского потенциала и «менеджерских» компетенций у школьников в дальних регионах. ЮКОСУ нужны были квалифицированные кадры в будущем. За 10 лет в молодежном движении «Новая цивилизация», по разным оценкам, приняли участие более 1 млн человек: их погружали в игровые практики, возили в лагеря, проводили проектные сессии, помогали пройти стажировку. Сейчас многие крупные компании заинтересованы в создании многоуровневой системы подготовки лояльных и компетентных сотрудников. Этот запрос формирует еще одну (пока практически пустующую) нишу – консалтинг образовательных программ. Спрос на консультирование в сфере КСО для крупных бизнесов уже сформирован. За рубежом это направление консалтинга уже развито: существуют отлаженные алгоритмы, помогающие бизнесу интегрироваться в систему образования. В России пока этой практики нет — во многом потому, что на рынке очень мало игроков, которые могли бы консультировать в этой сфере. Возможно, если ниша долго будет пустовать, то может быть занята «большой четверкой». Deloitte, например, уже запускал программу с правительством Великобритании по исследованию профориентации и внедрению системы на государственном уровне. А в прошлом году российский офис компании запустил несколько пилотных профориентационных мероприятий для специалистов и родителей.

Уход в «цифру»?

Технологии развиваются, и контент из школьной программы становится все более доступным. Почти завершился процесс «оцифровки» большинства учебников школьной программы. И… революции не произошло. Ведь без адаптации к онлайн-среде контент для школьников не выполняет своей образовательной функции.

Получается, что мы сталкиваемся с проблемой — как сделать так, чтобы весь накопленный образовательный контент помогал учиться и подходил к современным технологическим реалиям?

Во взрослом обучении, а потом и в школьном все ринулись записывать видеокурсы. Khan Academy — пример самого большого в мире хранилища образовательного контента по школьной программе (число пройденных в уроков прошло отметку в 580 млн), неплохо адаптированного под обучение онлайн. При этом Khan Academy все же не самый лучший пример для разговора об успешных стартапах на рынке онлайн-образования — это некоммерческий проект, живущий за счёт грантов.

Бизнес-проекты (российские — Maximum test, Фоксфорд, Учи.ру — не исключение) вкладывают много сил в адаптацию образовательного контента к онлайн-среде. Как показывает опыт этих проектов, для большей эффективности усвоения информации нужен наставник, куратор, педагог. «Чистое» потребление контента пока работает хуже, чем «контент+наставник». Это характерно для всего рынка онлайн-образования, а для школьного сегмента — особенно.

Думаю, следующим шагом развития онлайн-образования для школьников будет грамотное составление образовательных программ, которые будут готовиться куратором-наставником, а затем — корректироваться обученным ботом. «Робот» будет отслеживать процесс движения ученика по индивидуальной траектории. Вот тогда продукты в сфере онлайн-образования (в школьном сегменте в том числе) станут массовыми. А в категории ультра-дорогого обучения весь «офлайн» с живыми педагогами-наставниками может уйти полностью.

Что дальше?

Подводя итоги, следует еще раз отметить, что у рынка школьного и дополнительного образования в России большой потенциал. На рынке образования пока мало готовых решений, но уже есть сформированные потребности, заинтересованная возобновляемая аудитория и яркие примеры удачных проектов. Основные отличия коммерциализации продуктов на рынке образования можно свести к нескольким пунктам:

Продавать продукты необходимо одновременно несколько аудиториям: родителям, как клиентам, и детям, как получателям услуги; директорам школ и учителям и так далее. Если не получается заинтересовать родителя, не случается первая продажа. А вот если не удаётся вовлечь ребёнка — на вторую и последующие продажи, равно как и на позитивные отзывы, рассчитывать не придётся.

Поскольку образование — это в первую очередь, контент, — себестоимость «продукта» здесь высока. Это значит, что выживает только тот бизнес, который умеет создавать лояльность и удерживать клиентов максимально долго. Плюс, создает контент с хорошим потенциалом для его дальнейшего тиражирования.

«Сарафанное радио» по результатам оказанной услуги работает как основной инструмент базового продвижения на рынке образования.

Любая продажа в образовании опирается на ценность доверия. Доверие часто подразумевает «возраст» компании-поставщика услуги, срок присутствия в отрасли, отработанные и апробированные методики. Со всем этим можно разобраться, но ощущение доверия необходимо создать.

Все остальные нюансы (например, рассчитывает ли зарабатывать проект по модели freemium, на подписках или по другим моделям монетизации) отходят на второй план и будут обусловлены удобством взаимодействия конкретного продукта с конкретным пользователем, без доверия к которому со стороны пользователя образовательный продукт продать не удастся. А порог входа на рынок частных проектов в сфере школьного образования еще сравнительно невысок — благодаря небольшому числу игроков при широком выборе свободных и полусвободных ниш. Так что у тех, кто запускает проекты в растущей области сегодня, получает весомые позиции при выходе на международную арену. Поэтому, на мой взгляд, в ближайшие годы мы увидим только все больше сильных игроков.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 21 июня 2017 > № 2218529


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 июня 2017 > № 2217060

Самая большая школа Москвы на 2100 учеников откроется в День знаний в районе Некрасовка на юго-востоке города, сообщил руководитель Департамента строительства столицы Андрей Бочкарев.

По его словам, в здании завершаются отделочные работы, поставка оборудования и благоустройство территории.

«В Некрасовке активно строится жилье, поэтому мэр Москвы Сергей Собянин принял решение построить новую школу. Стройку планируется завершить раньше контрактного срока, уже в сентябре сюда придут ученики», - сказал А. Бочкарев.

В центральной части школы разместятся спортивные и актовые залы, столовая, библиотека, в боковых «крыльях» - учебные классы и зоны отдыха.

Площадь четырехэтажного здания - около 28 тыс. кв. м. Школа будет включать блок начальных классов на 800 человек и основную и среднюю школы на 1300 учащихся.

Для каждого блока предусмотрены входные вестибюли: два с северной стороны - для начальной школы и отдельно - для средней и старшей, а также парадный вход с южной стороны. Каждый блок будет разного цвета.

В начальной школе разместятся учебные классы, игровые для группы продленного дня, спальни, кабинет труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства и природы, кабинеты иностранного языка, помещение для проектной деятельности, зрительный зал на 475 мест с эстрадой, спортзал.

Ученики средней и старшей школ помимо учебных классов получат специализированные кабинеты с лаборантскими и инструментальными, помещения изучения технологий, медицинский блок.

В центральной части здания создадут спортивный блок: залы для гимнастики и хореографии, зал альтернативных занятий для учеников с ограниченными физическими возможностями, спортзалы с трансформируемыми перегородками, помещения для инструкторов.

В школе разместится актовый зал на 775 мест в форме «бриллианта» с эстрадой, артистическими, техническим центром. Здесь также появятся кабинеты для свободного творчества: кружок изобразительного искусства, юннатско-биологический кружок, помещение для информационных технологий, фото- и компьютерного дизайна, радиостудия, пресс-центр и шахматный класс.

Как уточнили в Департаменте строительства, в школе создадут большую библиотеку с конференц-залом и демонстрационной зоной, в которой будет около 70 тыс. книг, альбомов, карт. Здание также оборудуют тремя видеостенами в каждой входной группе.

На территории школы появится спортивное ядро с беговой дорожкой, столами для пинпонга, площадками для бадминтона, полем для мини-футбола и баскетбольной площадкой. Здесь обустроят площадки для отдыха и школьной линейки, пешеходные дорожки с газонами, высадят деревья и кустарники. Подробнее - в фотоленте.

Еще одна крупная школа в Некрасовке сможет принять 1100 учеников. Она строится в квартале 7 и также отличается оригинальным дизайном.

По словам А. Бочкарева, на бюджетные средства - за счет Адресной инвестиционной программы столицы - в 2017-2019 годах в Некрасовке планируется построить девять детских садов и три школы.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 июня 2017 > № 2217060


Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 21 июня 2017 > № 2216495 Владимир Путин

Встреча с учителями – наставниками выпускных классов.

Во встрече, которая состоялась в преддверии Всероссийского дня выпускника, приняли участие классные руководители, ученики которых показали высокие результаты в ходе проведения итоговой аттестации, а также отличились во время подготовки и проведения внеурочных мероприятий.

В ходе общения с главой государства учителя рассказали об особенностях образовательного процесса в старшей школе, о воспитательной работе, направленной на формирование нравственных качеств подростков, а также обсудили возможности общеобразовательных учреждений в профессиональной ориентации школьников.

* * *

В.Путин: Добрый день, уважаемые друзья!

Я с преподавателями школ встречаюсь более или менее регулярно, не так часто, конечно, как хотелось бы, но регулярно, с победителями различных конкурсов, просто по каким-то торжественным поводам либо по результатам работы учеников.

А с воспитателями, классными руководителями, да ещё в преддверии выпускного вечера, пожалуй, мы ещё не встречались. Поэтому я хочу в начале нашей беседы поздравить вас, ваших воспитанников с этим праздником, и не только воспитанников, но и всех ваших близких – воспитанников – с этим праздником.

Праздник действительно уникальный. Каждый человек, почти что каждый, если не каждый, запоминает это событие, оно остаётся таким хорошим, ярким следом в нашей жизни, в наших судьбах. За этим, конечно, большой труд и их самих, и ваш большой труд.

Сегодня много появляется новых методик, интересных, эффективных, новых способов обучения, внедряются новые технологии, всё соответствует требованиям сегодняшнего дня, во всяком случае, мы к этому стремимся. Это накладывает отпечаток на вашу текущую работу и на результаты.

Знаю, что вы все из успешных школ, и преподаватели вы все состоявшиеся, успешные. У вас есть и медалисты, есть и победители различных олимпиад, но, разумеется, кроме чисто профессионального успеха и вашего, и ваших учеников, ваших воспитанников, есть и другая составляющая вашей работы, именно воспитательная.

Предлагаю поговорить по всем составляющим, по тому, как вы чувствуете, как год прошёл, какие есть, может быть, у вас соображения, что нужно было бы дополнительно сделать профильному министерству, вообще как дополнительно настроить, подстроить всю образовательную школьную систему, для того чтобы она работала ещё более эффективно, чем сегодня.

И конечно, очень рассчитываю, и все мы надеемся, на то, что ваши воспитанники, вступая в новую для себя взрослую жизнь, приобретая новые качества, используют по максимуму все знания, навыки, которые были получены в школе. Не просто знания, а, что не менее важно, используют и те фундаментальные принципы отношения к жизни, которые вы наверняка старались им донести.

Получить знания – это непросто, современные особенно, широкие знания, но это всё-таки вторичное по сравнению с воспитанием человека, с тем чтобы он должным образом относился и к себе самому, и к своим друзьям, и к семье, и к Родине. Это абсолютно фундаментальные вещи.

И только на этой базе можно рассчитывать на то, что человек будет полноценным и сам получит удовлетворение от жизни, и окружающие его люди будут получать удовольствие от общения с ним.

Вы именно этим и занимались не только как профильные специалисты по отдельным дисциплинам, но и как воспитатели, как классные руководители.

У нас нет строго обозначенных тем. Я, Андрей Александрович Фурсенко и Ольга Юрьевна Васильева – мы все в вашем распоряжении.

Пожалуйста, кто начнёт?

Л.Сердакова: Добрый вечер, Владимир Владимирович! Добрый вечер, уважаемые друзья, коллеги!

Я, может быть, начинаю, потому что ждала Вас больше всех. Я представитель Петербурга, президентского лицея № 239. Так мы стали называться не очень давно, но история у нас долгая и славная. А ещё я из выпускников нынешних, наверное, сегодня первая, потому что у меня выпускной сейчас там происходит, и я очень хочу к ним попасть. Так получилось. Мы всегда первые даты брали, потому что у нас плотно всё происходит в жизни.

К разговору о портрете выпускника попробую рассказать, как мы готовим не только умных детей. Понятно, что у нас физико-математический лицей – вчера с коллегами общалась, рассказывала. Но знаем из Фонвизина, что ум без души – ничто. Я как раз с громадным удовольствием в разговорах вчера и сегодня хочу сказать, что у нашего лицея огромный, как мне кажется, опыт таких старых, хороших традиций.

Если действительно можно вообще говорить о каком-то формировании нравственности человека, то я сама как выпускница лицея и как человек, абсолютно преданный 239–му, хочу сказать, что у нас, так получается, дети погружаются в какой-то определённый культурный слой.

Очень много наших старых, известных, я ещё с советской школы знаю, поддержек, что они должны не просто умными быть, ум – это уметь правильно совершать выбор, но у них есть огромное пространство того, что мы называем «вектор».

Хочу сказать, что детки мои, нынешний класс, седьмой по счёту у меня выпускается уже, уходя, знают, что увидели страну, потому что походы, наша школа славится не только математикой, физикой и литературой, кстати, потому что я преподаю литературу, но и походами.

В прошлом году мы были на Байкале, перед этим на Камчатке. Почему такой плотный график? Потому что мы поедем ещё в поход в Грузию. В этой среде не только я, все мои уважаемые коллеги в школе этим страстно увлечены, потому что там с детьми можно быть, во-первых, ближе.

Ведь классный руководитель, думаю, что со мной многие согласятся, это что-то нечто универсальное между родителем, матерью, и учителем. Но именно говорить не о преподавании, а если можно чему-то важному научить, то получается, когда ты с ними близко и когда они тебе верят.

В походах совершенно уникальный опыт детки приобретают, они видят мир, они преодолевают трудности, стоят на горе…

В.Путин: Как вы до Камчатки добрались? Достаточно сложно.

Л.Сердакова: Мы прекрасно долетели. У нас был самолёт, который четыре раза садился. Мы же ещё пытались сделать, чтобы было не очень дорого. Мы летаем по стране легко.

В.Путин: И куда вы на Камчатке?

Л.Сердакова: Самая страшная история была, к разговору о формировании характера и чтобы мои дети ничего не боялись: нас сразу высадили там, где Горелый, снег по колено, лёд. В общем, мы туда пошли, причём у некоторых детей это был опыт первого похода, у девочек особенно, я по глазам читала, думала, что сейчас это будет их последний поход. Ничего подобного.

Туризм – слово очень большое, но они в этом нашем потоке, скажем так, событий очень много приобретают. В Петербурге есть на что посмотреть, но я считаю, что когда я вдруг в этом именно классе так много стала с ними путешествовать, преодолевая себя иногда, то они за счёт этого многое получили.

Мои дети, скажем так, всем стали известны своим роликом, они на выпускной сделали такой маленький коллаж, где фотографии оживают. Там оживает фотография какого-то одного похода, потом мы с ними буквально через день уезжаем, у нас есть волонтёрские традиции очень давние: мы помогаем храмы восстанавливать.

Я хотела сейчас сжато, не отнимать много времени, но вместе со своими детьми могла бы представить портрет выпускника, который очень многое, скажем так, получил в школе.

Наверное, когда человек уважает школу, когда она ему многое дала, он будет какие-то правильные вещи понимать. И смотрите, я очень наглядные картинки люблю, как филолог, мне кажется, что мои дети должны быть так изображены: это человек, который, с одной стороны, хорошо сдал ЕГЭ, победители, призёры всероссийских олимпиад, у нас 14 человек в этом году.

Но при этом за спиной у них ещё рюкзак, потому что завтра в поход, а сегодня перед выпускным они грузили дрова, потому что мы едем в монастырь помогать, нам там нужно строить свои поляны и пространство. И за счёт этого у них, не знаю, мне кажется, большие правильные вектора созданы.

В связи с этим я хотела бы сказать, что у классного руководителя, с одной стороны, больше, может быть, таких почётных миссий и обязанностей, но и очень много, конечно, ответственности.

Хочу сказать, что мы друг друга увидели, услышали, вчера все абсолютно говорили, в чём-то даже повторяясь. Удивительно совершенно, я попробую сейчас сжать опыт целой системы, допустим, в нашей школе, который есть – наверняка есть в других, – когда ребёнку можно помочь действительно сделать выбор в отношении истории страны, умения работать, трудиться. Считаю, что это вообще дорогого стоит.

Наши дети сейчас, мы понимаем все, интеллектуально, скажем так, загружены – информационные потоки, компьютеры, и приходится их постоянно вырывать и во что-то другое погружать.

Наша школа, как я иногда говорю, физико-математическая с литературным уклоном, историческим и так далее. Это хорошо, потому что нам очень важно, я думаю, все меня поддержат, дать каждому ребёнку, за которых мы в ответе, потому что приручили их, найти себя, когда человек знает, кому он может помочь, чем он может помочь. В этом моём выпуске – 24 человека, будут и врачи, я знаю, и прочие.

В.Путин: Так Вы едете с ребятами, которые выпускаются сейчас?

Л.Сердакова: Конечно. Трудовой лагерь, волонтёрский лагерь – это обычная школа, почти 100 человек, мы выезжаем. А в поход я иду со своими выпускниками, потому что это их последнее такое счастье. Дальше они уже без меня, я так понимаю, будут этим заниматься.

В связи с этим хотела высказать большую просьбу. В прошлом году была трагедия в Карелии. Поскольку и походами мы славимся, и многим ещё чем, нам сейчас немножко трудно, потому что очень много появилось формальностей и бумаг именно со стороны оформления и прочее.

В этом году впервые наша школа не пошла в Хибины в зимний поход, потому что мы не справились с потоком инструкций. И хоть у нас все инструкторы по туризму, у нас на самом деле хорошо подготовленные педагоги, дышать в чём-то стало трудно. Поэтому лишь бы головную боль не гильотиной, что называется, лечить. Хотела Вашего участия в этом вопросе.

В.Путин: С Ольгой Юрьевной поговорите по конкретике, что конкретно мешает. Видите, опять дети утонули, судя по всему.

Л.Сердакова: Я понимаю, этих трагедий вообще очень много, и это всё страшно. Нет, мы, конечно, всё равно пойдём и будем ходить, знаем, как сделать, чтобы было безопасно, по крайней мере, постараемся. То, что это помогает, что это держит, это совершенно точно.

В.Путин: Я с Вами согласен, я знаю. Я сам ходил в эти походы, поэтому знаю, насколько это сплачивает, дети могут себя проявить в чём-то. Это реально очень хорошая работа, воспитательный способ, методика такая.

Л.Сердакова: Хотела ещё сказать, что наши выпускники возвращаются к нам, помогают нам дальше работать и самые хорошие традиции поддерживать. И в этом плане как раз просьба такая.

У нас в математических кружках и других работают наши студенты. Вроде как, если я опять же ничего не путаю, в законе об образовании сейчас есть такая 46–я статья, что они не могут преподавать, пока не получат педагогический диплом.

В.Путин: Не могут преподавать?

Л.Сердакова: Не могут преподавать. И в этом плане мы немножко рушим наши традиции, потому что студенты у нас работают всегда, кружки ведут и разные ведут кружки. Я с этого начинала 20 лет назад, пуповина ещё не порвалась. А школу нужно беречь и сохранять.

В.Путин: Думаю, что ведение кружков и официальное преподавание – это разные вещи.

Л.Сердакова: Но пока это вроде как объединено. Может быть, и нет. Но на самом деле нам просто очень нужны молодые и свежие силы. Думаю, что в этом вы все со мной тоже согласны.

В.Путин: Вести кружок и преподавать, исполнять реально функции преподавателя – это разные вещи всё-таки.

Л.Сердакова: А кружки – это более-менее преподавать. Наши 11–классники, допустим, в следующем году в сентябре ко мне придут и будут помогать.

В.Путин: Не знаю, если есть какое-то разночтение, надо просто поправить.

Реплика: Разночтение есть, но оно решаемо.

В.Путин: Надо поправить, конечно.

Л.Сердакова: Спасибо большое.

Хотела сказать: дорогие коллеги и уважаемый Владимир Владимирович, приезжайте к нам, мы будем очень рады, Вам особенно, Владимир Владимирович, потому что нас назвали так, и мы готовы соответствовать.

У нас появился интернат, тоже спасибо большое и городу, и Вашей поддержке, потому что мы теперь по всей стране можем талантливых математических детей поселить. Первый класс у нас сейчас выпускается такого плана.

Я как самая гостеприимная петербурженка ещё хочу сказать, что в интернат к нам можно приезжать классами, мы поселим, в Петербурге всех проведём. Считаю, что надо общаться классным руководителям, друг друга поддерживать и помогать растить наше замечательное поколение.

Спасибо большое.

В.Путин: А сколько детей помещается в интернате?

Л.Сердакова: У нас помещается 70, а класс пока один, сейчас будет второй, но они же ещё уезжают на каникулы, – это как раз очень удобное время, так что в этом плане тоже большое спасибо.

В.Путин: В «Сириус» Вы не ездили?

Л.Сердакова: Меня не берут, математики наши и физики туда ездят очень часто. А я как литератор, получается…

В.Путин: Нет, я не Вас имел в виду именно.

Л.Сердакова: Наши, конечно, ездят, в «Сириусе» прекрасно, и мы класс интернатский набрали отчасти оттуда.

В.Путин: Мы так и договаривались, что, когда детей выявляют с периферии, их нужно определять куда-то или в Москву, или в Питер, на хорошую базу. Значит, у вас такая база?

Л.Сердакова: У нас база хорошая, замечательные условия.

В.Путин: Очень хорошо.

Л.Сердакова: Спасибо большое.

Е.Березина: Ещё раз, коллеги, добрый вечер!

Я представляю Республику Марий Эл, Березина Екатерина Николаевна. Я учитель «Лицея Бауманского», сама являюсь так же, как и Любовь Александровна, бывшей ученицей учреждения, этой школы.

Хочу поделиться методикой, которая позволяет нам воспитывать, помогать детям для достижения основной цели, с которой мы в принципе и работаем с детьми – вырастить из них, конечно же, человека прежде всего.

Для того чтобы мы достигли этой цели, у нас есть традиция. Традиция взята, наверное, ещё с советских времен, поскольку мы работаем по методике Игоря Петровича Иванова. Это методика общей заботы. Было время, когда от этой методики пытались нас увести, то есть считалось, что это несовременно. Но время показало, что это очень актуально и в настоящее время.

Что мы имеем на выходе? Мы имеем детей, которые общаются как со сверстниками, так с детьми меньшего возраста, пятиклассниками, шестиклассниками. Когда выпускники выходят из нашего лицея, они поддерживают эту линию общения, то есть продолжают это общение.

Теперь у нас введена новая традиция, помимо взрослых детей – это 9–й, 10–й, 11–й классы, – на творческие выезды привлекаются дети 5–го, 6–го, 7–го классов. То есть у нас новая традиция. Это уже восьмые сборы.

Как классный руководитель, эта методика действительно работает. Трудно в 5–м классе, когда они горошинки, в 6–м трудновато, но результат получается в 8–м, 9–м и в старших классах, когда ты выступаешь в качестве помощника, потому что механизм как часы уже работает.

Я выпускаю нынче медицинский класс.

В.Путин: Медицинский класс. А что это такое?

Е.Березина: Это такой медицинский профиль. У нас лицей очень тесно работал и работает с Кировской медакадемией. Была ситуация в 2000–х годах, когда был заключён договор с Кировской медакадемией. И дети имели преимущество при поступлении в это заведение. Так получалось, что, наверное, процентов 25 врачей – это выпускники нашей школы. Очень часто приходишь в больницу, ведёшь детей, и там твои ученики принимают твоих детей.

В.Путин: Интересно. Химия нужна, физика?

Е.Березина: Химия и биология.

В.Путин: То есть у вас углублённое изучение этих предметов?

Е.Березина: Нет, вообще, если говорить о процессе обучения, у нас ранняя профилизация. Мы с Ольгой Юрьевной уже говорили о плюсах и минусах ранней профилизации. С 5–го класса дети выбирают профили.

Одним из профилей является естественнонаучный профиль. Это углубленное изучение физики, химии, математики. Ввели этот профиль не столько из-за медицинского факультета, сколько для выявления одарённых детей в этих дисциплинах. Результаты имеем.

В.Путин: Методика, о которой Вы сказали, хотели куда-то в сторону отвести от этой методики? В связи с чем?

Е.Березина: По какой причине хотели, в связи с чем – современные веяния.

В.Путин: Да, знаю про эти современные веяния.

Е.Березина: Говорилось о том, что это неактуально.

В.Путин: Я знаю про эти современные веяния. Я в курсе уже. Иногда читаешь современные веяния, думаешь, точно современные, но к чему это приведёт, непонятно.

Е.Березина: А когда вдумчиво вчитались в то, что мы должны вложить в детей, мы поняли, администрация поняла, что мы этим и занимаемся все эти года, что новое – это хорошо забытое старое, только с новыми возможностями, с новыми технологиями.

В.Путин: Просто нужно это всё деидеологизировать.

Е.Березина: Наверное.

В.Путин: Сто процентов. А сама методика, если верна, это же наука. Что бы ни изобретали, теория относительности – она и есть теория относительности.

Е.Березина: Совершенно верно.

В.Путин: Никуда от этой формулы не денешься, правильно?

Е.Березина: Очень детям нравится, потому что есть традиции выездов, о которых я говорила. В этот период, когда дети готовятся, разновозрастные группы, школа работает до восьми-девяти часов, потому что они варятся в этом соке, у них появляется рождение какого-то творческого продукта. Особенно надо отметить философские дела, когда дети поднимают недетские вопросы. Вот что я хотела сказать, что на периферии работает система, и хорошие дети воспитываются.

В.Путин: Понятно. Никто не сомневался.

Ольга Юрьевна, а что, вот эти методики были изъяты что ли официально?

О.Васильева: Нет, они не были изъяты. Они просто на какое-то время были немножко забыты. Потому что когда появилось много-много махровых цветов творчества в начале нулевых, то были забыты хорошие методики. А потом к ним просто возвращаются, потому что там на самом деле идеология очень простая – забота о детях и воспитание человека. Так что, когда коллеги говорят об этом, они абсолютно правы, потому что это всё работает. И методика Иванова – это одна из самых сильных методик для воспитания детей.

В.Дёрин: Добрый вечер, Владимир Владимирович! Добрый вечер, уважаемые коллеги!

Действительно, сейчас уже нам сказали, что новое – это хорошо забытое старое. Я бы хотел сегодня затронуть вопрос трудового воспитания, возвращения трудового воспитания в школы. Я благодарен Ольге Юрьевне Васильевой, потому что я знаю, что она эту тему – она сейчас работает над этим, и некоторые депутаты Государственной Думы, уже у них есть такая инициатива о возвращении трудового воспитания в школу.

Дело в том, что ничто так не формирует личность, как труд. Труд сплачивает коллектив, труд выявляет новые способности человека, труд выявляет положительные качества детей, социализирует ребят. Ведь очень важно, чтобы ребёнок видел результаты своего труда и гордился этими результатами. Труд способствует реальному общению детей друг с другом, а не виртуальному, к которому сейчас очень сильно привыкли в различных социальных сетях.

Когда мы учились в школе в советское время, мы работали и на пришкольных участках, и у нас были лагеря труда и отдыха, правда, в настоящее время мы продолжаем эту деятельность, детям это нравится.

Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 21 июня 2017 > № 2216495 Владимир Путин


Казахстан. Швейцария. Великобритания > Образование, наука > kapital.kz, 21 июня 2017 > № 2215980

Где «выращивают» будущих сенаторов, великих писателей и цукербергов?

Что кроется за стенами школ с мировыми именами и как устроены частные школы Казахстана

Качественное детское образование — путевка в жизнь. Ради светлого будущего своих чад родители готовы отправлять детей в чужие страны и выкладывать баснословные суммы. Что же кроется за стенами школ с мировыми именами и как устроены частные школы Казахстана? Деловой еженедельник «Капитал.kz» разбирался, где в детях взращивают ответственность и дисциплину, а где самое важное — индивидуальность, откуда выходят будущими профессорами, откуда — актерами. И главное — где найти уникальные связи?

Швейцария: учебный курорт

Швейцарские пансионы похожи на местные банки — среди их клиентов масса иностранцев (доля местных учеников не превышает 5−9%), которые приезжают сюда за высокой степенью анонимности и, конечно же, великолепным уровнем обслуживания. Исторически большинство школ создавались для чад иностранцев, которые приезжали в Швейцарию на службу — в стране сосредоточено 34 штаб-квартиры международных организаций, в том числе ООН, ВТО и ВОЗ. Именно поэтому даже небольшое учебное заведение, в котором обучается 50−60 человек, имеет как минимум две-три программы обучения на разных языках. В крупных школах количество национальных программ достигает 7−8 (китайская, американская, британская, немецкая и проч.). Очень популярна международная программа International Baccalaureate (IB), которая, кстати, была разработана в Швейцарии и считается одной из самых комплексных и сложных программ школьного образования.

Швейцарские школы имеют репутацию элитарных учебных заведений, но при этом они отнюдь не отличаются строгой дисциплиной и побуждением учеников к прилежанию. Главное — это развитие личности и самостоятельности мышления ребенка.

Le Rosey School

Кто обучается — дети от 8 лет

Дата основания: 1880 год

Стоимость обучения: от 100 000 CHF до 450 000 (от 42 000 EUR)

Выпускники: король Бельгии Альберт II, Александра фон Фюрстенберг, принц Монако Ренье III, банкиры с мировым именем, деятели политики и бизнеса

Одна из лучших школ мира, олицетворяющая собой престиж и богатство. Уровень образования высок, программа разнообразна до невероятности, поэтому поступить туда очень сложно, зато учиться — удовольствие. Школьники наслаждаются двумя резиденциями — зимней, в пяти минутах от горнолыжного склона, и летней, у альпийских лугов. Основное здание, средневековый замок, прячется на просторах 28 гектаров. На территории есть теннисные корты и бассейны с саунами, для желающих — яхт-клуб и конюшня. Шеф-повар школы — один из самых лучших в Европе.

Великобритания: воспитание превыше всего

Самая яркая отличительная черта среднего британского образования — универсальность и системный подход. Кроме образовательных функций, пансионы занимаются формированием личности учеников, закалкой их характера и развитием разумного взгляда на мир. График британских школ суров, школьников ждет настоящая муштра — с 7 утра до 9 вечера они заняты учебой, творчеством и спортом. Кстати, спорт учитывается наравне с другими дисциплинами. В школу англичане идут рано — в pre-preparatory берут с 4 лет и ранее. В 8−13 лет дети идут в primary school, с 11 до 18 лет (или с 13 до 18) — в seсоndary school. На каждой ступени в программу добавляются все новые дисциплины, к 14 годам студент выбирает 5−10 позиций и в течение двух лет целенаправленно готовится к экзаменам на сертификат о среднем образовании — General Certificate of Secondary Education, GCSE. К 16-ти выпускник частной школы туманного Альбиона с дипломом GCSE на руках может, к примеру, поступить в профессиональный колледж.

Желающие поступить в университет проводят в школе еще 2 года, выбирая программу предуниверситетской подготовки A-level или IB (international baccalaureate) с погружением в 4−5 специализаций, нужных для университета. Зачисление происходит по результатам A-level. Почти 90% выпускников британских частных школ с легкостью поступают в местные вузы.

Колледж Итон

Кто обучается — мальчики от 13 лет

Дата основания: 1440 год

Стоимость обучения: около 55 000 GBP в год (~62.000 EUR)

Выпускники: принц Гарри, 19 премьер-министров Великобритании, короли Непала и Таиланда, олимпийские чемпионы, невероятное количество ученых, экономистов и банкиров, известные писатели (Хаксли и Филдинг) и композиторы, десятки военных высших чинов

Итон — имя нарицательное. Древний бастион ведет свою историю аж с 1440 года. На фабрику джентльменов, как за глаза зовут Итон, попасть сложно, помимо денег здесь ценят происхождение — колледж известен своими тесными связями с королевской фамилией. Расположение обязывает — 25 кампусов колледжа стоят неподалеку от замка Виндзор. Поступить туда невероятно трудно даже британцу, зато выходцы колледжа помимо итонского акцента, строгого костюма, великолепных манер и лучшего образования получают уникальные связи с сильными мира сего. В колледже изучают более 60 предметов, уделяют внимание регби, хоккею, футболу и другим видам спорта, а также творчеству. Итонские театральные постановки славятся на весь мир. Именно отсюда начал свой путь знаменитый Доктор Хаус — актер Хью Лори.

США: каждому — свое

Штаты — оплот демократии. Образование в частных школах построено по тому же принципу. Пансионы настолько разнообразны, что легко запутаться. Есть заведения с традиционной моделью раздельного обучения, есть школы билингвальные или заведения, которые специализируются на том, чтобы повысить уровень успеваемости студентов. Особый интерес представляют private boarding schools и колледжи, готовящие студентов для поступления в университеты лиги Плюща (ассоциация восьми лучших университетов Америки — Гарварда, Принстона, Йеля и проч. — прим. ред.). Попасть туда непросто, лишь 10% учеников, набравших более 2000 баллов SAT I (аналог ЕНТ — прим. ред.), становятся студентами престижных вузов.

Частные школы США предоставляют детям и их родителям простор для самоопределения — дисциплины для изучения выбирают сами, а оценки играют не столь важную роль. Контроль качества образования осуществляется c помощью тестов на умственные способности (IQ, тест Хеммон-Нельсон). Школа стандартно делится на начальную и среднюю. Особенно важными являются MiddleSchool и JuniorHighSchool, где ребята помимо классических предметов могут выбрать театральное искусство, журналистику или дизайн, а также добавить в программу предметы повышенной сложности (advanced placement).

Классы разделяются по уровню развития учеников, в 14−15 лет у ребенка появляется личный консультант из службы College&Career counselor. Он погружается в личность школьника, оценивает его достижения в учебе и вне ее, помогая сориентироваться в выборе профессии. По результатам тестов SAT дети поступают в университеты.

Phillips Exeter Academy

Кто обучается — дети от 9 лет

Дата основания: 1781 год

Стоимость обучения: около $45 000

Выпускники: Марк Цукерберг, Артур Шлезингер, писатель Ден Браун, а также известные дипломаты, ученые и сенаторы

Одна из самых именитых школа для старшеклассников. Нью-Гэмпширское учебное заведение было основано в 1781 году. Уникальность школы заключается в особой системе обучения, которая называется Harkness — почти сто лет занятия в стенах академии проводятся за круглым столом. Ученики (их в классе не более 12) размещаются вместе с учителем. Лекций нет, способ взаимодействия ребенка и преподавателя — обмен знаниями, высказывание мнений и разных точек зрения. Из традиционных предметов, где используются учебники, единственный — математика. Программа, насыщенная обязательными академическими дисциплинами, также включает физиологию, капитализм, драматургию, выбор из 12 языков и проч.

Казахстан: как появились и что дают?

Частные школы — явление для Казахстана новое, а потому непривычное. Откуда они появились и что дают казахстанским детям?

Все началось в 1993—1994 годах, когда в Астане и Алматы оформилась потребность в частных школах. В 1993-м создал концепцию и получил лицензию Международный колледж непрерывного образования, в 1994 появились еще 2 коммерческих образовательных заведения. Сейчас в городах нашей страны успешно действуют более 60 частных школ с разнообразными программами и спецификой уклона.

Главная особенность частных казахстанских школ — программы. Если общеобразовательные школы работают по образовательным госстандартам, то коммерческие заведения стараются использовать международные программы, результаты обучения по которым признают во всем мире. Такие программы интегрируются с национальными требованиями.

Большинство коммерческих школ открыты по западной франшизе или используют методики международных стандартов, непривычные для Казахстана. Преподавание в 70% лучших школ ведется на английском языке. Вообще, языки — это основной акцент частной школы. Далее по популярности идет уклон в точные науки, творческие занятия и международные летние стажировки.

В частном образовательном учреждении количество учеников в классе варьируется от 11 до 15 человек, в школе — не более 200 учеников. Помимо насыщенной программы, детям предоставляется возможность посещать дополнительные занятия — заниматься музыкой, театром, рукоделием и живописью, спортом, наукой. Практически все школы славятся отменным питанием и предоставляют услугу по развозке учеников до дома. Цены в казахстанских школах ниже, чем в зарубежных. Месяц обучения своего чада обойдется родителю от 100 до 600 тыс. тенге. При этом ребенок получит международный сертификат, не отрываясь от дома.

Казахстан. Швейцария. Великобритания > Образование, наука > kapital.kz, 21 июня 2017 > № 2215980


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 20 июня 2017 > № 2216075

В Казахстане стартовало Единое Национальное Тестирование

20 июня 2017 года в Казахстане стартовало Единое Национальое Тестирование.

«В принципе, сдают очень хорошо. Вот, например, по истории Казахстана только четыре процента тестируемых не прошли базовый уровень. Поэтому, я думаю, все будет нормально. Мы стараемся, чтобы как можно большее количество детей поступило и получило высшее образование», - заявил министр образования и науки Казахстана Ерлан Сагадиев.

При этом чиновник не стал давать прогнозы по ЕНТ.

В этом году пройти тесты изъявили желание 95 340 абитуриентов. Тестирование пройдёт в 165 пунктах, из них 111 – в школах, 46 – в вузах, 8 – в колледжах.

Абитуриентам предстоит пройти тестирование по 5 дисциплинам. Из них 3 – обязательные и 2 – профильные. В обязательные входят: история Казахстана (20 вопросов), грамотность чтения (20 вопросов) и математическая грамотность (20 вопросов). Два предмета на выбор, каждый из которых содержит по 30 вопросов.

С этого года ЕНТ будет разделен на 2 части. Первый – школьные экзамены (четыре обязательных предмета и один на выбор). Второй – ЕНТ.

Также директор Национального центра тестирования МОН РК Рамазан Алимкулов рассказал о некоторых нововведениях в системе Единого национального тестирования, сообщает МИА "КазИнформ".

В частности, теперь за ЕНТ можно наблюдать в режиме онлайн, что позволяет избежать столпотворения возле пунктов сдачи тестирования.

«В этом году мы запустили онлайн-трансляцию ЕНТ, благодаря чему уже сегодня перед вузами гораздо меньше родителей. Это не означает, что они не переживают, мы запустили карту тестирования по Казахстану, ссылка уже есть. Теперь за тестированием можно наблюдать в любой точке Казахстана. К примеру, находясь в Астане, я имею возможность посмотреть, как проходит тестирование в ЮКО», - рассказывает Алимкулов.

Кроме того, были заменены глушители мобильной связи с формата 3G на 4G.

«Считаю, это тоже важно, мы идем в ногу со временем. Меры безопасности полностью обеспечены. Перед Агротехническим университетом в Астане руководство вуза обеспечило реализацию прохладительных напитков и прочие условия для абитуриентов», - сообщил директор центра тестирования.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 20 июня 2017 > № 2216075


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 июня 2017 > № 2215972

Услуги в сфере дошкольного образования выросли почти до 57 млрд тенге

Из них 76% оказано за счет бюджетных средств, 24% - за счет населения

По итогам I квартала 2017 года услуги в области дошкольного и доначального образования выросли на 15,7% и составили 56,9 млрд тенге. Из них 76% оказано за счет бюджетных средств, 23,8% - за счет населения, и еще 0,2% - за счет предприятий. 56,7 млрд тенге составили непосредственно услуги по дошкольному воспитанию и обучению (+15,9% за год). Такие данные приводит energyprom.kz.

К началу текущего года число детсадов и прочих дошкольных организаций выросло до 9,41 тыс., +6,5% за год. Число детей в них составило рекордные 807,2 тыс. — на 6,4% больше, чем годом ранее. Педсостав увеличился на 4,9%, до 84,8 тыс. человек.

По словам министра образования и науки РК Ерлана Сагадиева, ожидаются изменения порядка с очередностью в детские сады. Сейчас в очередь встают через электронное правительство («Правительство для граждан»), однако распределение мест ведется в ручном режиме, по-разному в зависимости от региона. Поэтому было принято решение все очереди объединить и автоматизировать через электронное правительство выдачу направлений в детский сад.

При такой системе родитель регистрируется, получает направление в государственный или частный детский сад, если заведение его устраивает — снимается с очереди, если нет — очередь остается, и ему предлагают следующий вариант. В идеале МОН РК планирует деньги программы «Балапан» (оплату за детский сад) закрепить за родителями по принципу грантов в вузах. При таком варианте родители будут выбирать лучшие организации, и туда будет уходить госзаказ, независимо от формы собственности детсада.

Сегодня уже запущены разные пилотные проекты в 4 городах: Астане, Алматы, Караганде и Костанае. Из 4 систем будет выбрана оптимальная и распространена на весь Казахстан.

По итогам 2015 чистый охват детей дошкольным воспитание и обучением составлял 53,8%, при этом в городах показатель был выше — 55,9%, в сельской местности — значительно ниже (всего 25,6%). Для сравнения, десятилетие назад чистый охват не превышал 13,1% в целом по РК, для городов составлял 21,5%, для сел — всего 3,3%.

При этом, в отличие от чистого охвата, валовый охват* детей дошкольным обучением в 2015 году составлял 34,1%.

По итогам мая 2017 услуги дошкольных учреждений составляли в среднем по РК 778 тенге за посещение — на 6,9% больше, чем годом ранее.

Дороже всего среди крупных городов и мегаполисов страны услуги детсадов и детских центров обходились жителям столиц (Астана — 1731 тг за посещение, +0,7% за год, Алматы — 1454 тг, -9,4% за год), и Атырау — 916 тенге, сразу +80% за год (самые высокие темпы роста по РК).

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 июня 2017 > № 2215972


Казахстан > Образование, наука. Финансы, банки > inform.kz, 20 июня 2017 > № 2215967

На заседании комитета по социально-культурному развитию и науке Сената Парламента РК обсуждался проект Закона «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты РК по вопросам Государственной образовательной накопительной системы».

«Законопроект инициирован депутатами Сената и Мажилиса. Принятие поправок, предусмотренных законопроектом, позволит решить следующие вопросы. Во-первых, расширение перечня государственных органов, уполномоченных подтверждать отнесение вкладчиков к приоритетной категории. Этим полностью реализуется право относящихся к приоритетной категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получать повышенную премию от государства в размере 7 процентов от вклада. То есть, предлагается включить в перечень участников государственной образовательной накопительной системы комитет по охране прав детей Министерства образования и науки.

Во-вторых, обеспечение дополнительно на законодательном уровне сохранность образовательных вкладов, в том числе бюджетных средств в виде премий государства, путем введения запрета на арест и различные виды взыскания на деньги, находящиеся на образовательных вкладах.

В-третьих, эффективное использование бюджетных средств путем отчисления премий государства, а также возврат излишне начисленных премий государства за предыдущие периоды в случаях выявления некорректных сведений.

В-четвертых, увеличение числа банков-участников данной системы путем отмены требований о наличии филиалов в областных центрах, Астане и Алматы», - сказал Н.Сабильянов.

По его словам, принятие поправок расширит возможности для открытия вкладов в образовательной накопительной системе.

Выступивший с содокладом сенатор Серик Бектурганов отметил, что с 2013 года Государственная накопительная образовательная система является дополнительной формой поддержки получения платного образования. В Казахстане 76 процентов студентов получают высшее и послевузовское образование за счет собственных средств. Финансовые затруднения становятся причиной почти четверти отчислений студентов из вузов. В то же время, доля обучающихся за счет образовательных вкладов все еще очень низка. За 3,5 года действия программы ГОНС открыто около 17 тысяч депозитов на сумму 10,7 миллиарда тенге, а число обучающихся за счет образовательных вкладов составляет 277 студентов.

По мнению сенатора, Государственная накопительная образовательная система все еще недостаточно развита, в связи с чем, требуется дальнейшее совершенствование правового регулирования отношений, входящих в сферу действия Закона «О государственной накопительной образовательной системе». На это и нацелены обсуждаемые поправки в законодательство. Законопроект также содержит и другие новшества, связанные с предстоящим внедрением подушевого финансирования и в организациях среднего образования. На первоначальном этапе до 2019 года планируется введение подушевого финансирования в организациях среднего образования в пилотном режиме в ряде школ страны. Методика и нормативы подушевого финансирования будут утверждаться уполномоченным органом в области образования.

После обсуждения комитет принял решение внести законопроект на рассмотрение палаты.

Казахстан > Образование, наука. Финансы, банки > inform.kz, 20 июня 2017 > № 2215967


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 июня 2017 > № 2215956

В Астане прошел первый день ЕНТ, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Новоявленные абитуриенты поделились впечатлениями от своего первого важного жизненного теста. По мнению Алибека Арми, сдавать тестирование было несложно.

«Сложно не было, все вопросы были знакомыми. Мы не хотели ошибиться, и без конца перепроверяли свои ответы, поэтому сдавали долго. Некорректных вопросов нам не давали, думаю, я набрал больше 100 баллов», - уверен молодой человек.

Такого же мнения придерживается и Малика Сарина.

«Тяжелого не было абсолютно ничего», - говорит девушка.

А вот Ерботе Наурызханову задания простыми не показались.

«Сдавать было непросто, задания были сложными. Некорректных вопросов не было вовсе, в целом все было хорошо. Сдающих ЕНТ было много, только в нашей аудитории было порядка 90 человек», - рассказал он.

Пока абитуриенты сдавали ЕНТ, их родители переживали за стенами здания не меньше своих детей.

«Поступит или не поступит ребенок на выбранную специальность - не знаю, сказать ничего не могу. Очень волнуюсь, поскольку это моя старшая дочь, и ранее мы ЕНТ не сдавали», - говорит Дмитрий.

По словам Кайыргельды Кулушева, в прошлом году тестирование сдавал его сын, в этом году поступает дочь.

«Мы готовились к нему почти год, посещали дополнительные занятия. Дочь поступает в медицинский университет, она мечтала об этом с детства. Мы не стали противоречить воле ребенка. По поводу отличий, выделю только то, что к ЕНТ добавились еще и школьные экзамены. В этом плане стало немного тяжеловато», - считает Кулушев.

Напомним, сегодня в Казахстане проходит первый день Единого национального тестирования. Только сегодня тестирование сдают более 16 тысяч абитуриентов по всему Казахстану. В общей сложности зарегистрировано 92826 абитуриентов.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 июня 2017 > № 2215956


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 июня 2017 > № 2215331

В Астане прошел первый день ЕНТ, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Новоявленные абитуриенты поделились впечатлениями от своего первого важного жизненного теста. По мнению Алибека Арми, сдавать тестирование было несложно.

«Сложно не было, все вопросы были знакомыми. Мы не хотели ошибиться, и без конца перепроверяли свои ответы, поэтому сдавали долго. Некорректных вопросов нам не давали, думаю, я набрал больше 100 баллов», - уверен молодой человек.

Такого же мнения придерживается и Малика Сарина.

«Тяжелого не было абсолютно ничего», - говорит девушка.

А вот Ерботе Наурызханову задания простыми не показались.

«Сдавать было непросто, задания были сложными. Некорректных вопросов не было вовсе, в целом все было хорошо. Сдающих ЕНТ было много, только в нашей аудитории было порядка 90 человек», - рассказал он.

Пока абитуриенты сдавали ЕНТ, их родители переживали за стенами здания не меньше своих детей.

«Поступит или не поступит ребенок на выбранную специальность - не знаю, сказать ничего не могу. Очень волнуюсь, поскольку это моя старшая дочь, и ранее мы ЕНТ не сдавали», - говорит Дмитрий.

По словам Кайыргельды Кулушева, в прошлом году тестирование сдавал его сын, в этом году поступает дочь.

«Мы готовились к нему почти год, посещали дополнительные занятия. Дочь поступает в медицинский университет, она мечтала об этом с детства. Мы не стали противоречить воле ребенка. По поводу отличий, выделю только то, что к ЕНТ добавились еще и школьные экзамены. В этом плане стало немного тяжеловато», - считает Кулушев.

Напомним, сегодня в Казахстане проходит первый день Единого национального тестирования. Только сегодня тестирование сдают более 16 тысяч абитуриентов по всему Казахстану. В общей сложности зарегистрировано 92826 абитуриентов.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 июня 2017 > № 2215331


Сирия. Иордания. Весь мир > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > golos-ameriki.ru, 20 июня 2017 > № 2214390

19-летней беженец стал Послом доброй воли ЮНИСЕФ

«Будучи беженцем, я видел, что происходит, когда детей принуждают к раннему браку или труду», - заявил Мазун Альмелхан

Международный чрезвычайный фонд помощи детям Организации Объединённых Наций (ЮНИСЕФ) объявил о назначении Послом доброй воли 19-летнего сирийского активиста по вопросам беженцев и образования Мазуна Альмелхана. Он стал самым молодым послом ЮНИСЕФ

Заместитель исполнительного директора Детского фонда ООН Джастин Форсит заявил в понедельник, что Мазун является первым Послом доброй воли с официальным статусом беженца.

ЮНИСЕФ заявил, что Мазуна Альмелхан получал поддержку от агентства, проживая в лагере беженцев Заатари в Иордании. В свое время поддержку от Детского фонда ООН получила в раннем возрасте и известная американская актриса Одри Хепберн.

Мазун сказал, что когда он бежал из Сирии, то взял с собой только учебники только учился в школьных книгах. Он добавил: «Будучи беженцем, я видел, что происходит, когда детей принуждают к раннему браку или труду».

Работа с ЮНИСЕФ, по словам Мазуна, поможет «дать этим детям голос и возможность учиться в школе».

Сирия. Иордания. Весь мир > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > golos-ameriki.ru, 20 июня 2017 > № 2214390


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 июня 2017 > № 2214362

В Казахстане разработана научная основа повышения качества среднего образования

Как показывают международные и внутренние исследования, по ряду показателей, качество среднего образования в Казахстане снижается. На основе внимательного изучения истории развития отечественной системы образования, развитие систем образования ведущих стран мира, стран-призеров в области образования ученым-компаративистом Аскарбеком Кусаиновым разработана «Концепция повышения качества Среднего образования Республики Казахстан».

Система образования является сложной комплексной системой и состоит, как и другие сложные системы, из многих подсистем (составляющих). Для повышения качества образования необходимо повысить качество всех ее составляющих. Ими являются: стандарты и учебные программы, учебная литература, профессионализм педагогических кадров, мониторинг образования, духовно-нравственное и патриотическое воспитание, качество и эффективность НИР в области образования, система управления.

Аскарбек Кусаинов, президент Академии педагогических наук Казахстана:

"Сначала нужно проводить системную работа по повышению качества всех составляющих, обеспечивающих повышение качества образования 1-го класса. К началу следующего учебного года такая же работа должна была быть проведена для 2-го, 5-го и 7-го классов, которые будут обучатся по новому содержанию образования. Тогда повысится качество образования в этих классах на новый уровень.

В последующих учебных годах должны быть выполнены такие же работы.

Это требует организованной и планомерной работы многих институтов, центров, организаций, управлений образования, вузов, колледжей, школ, издательств, ученых и учителей."

Научно обоснованными принципами повышения качества среднего образования являются:

– последовательность и поэтапность проведения работ по повышению качества образования;

– сбалансированность распределения ответственности за повышение качества образования между государством, управлениями образования, научными учреждениями, учебными заведениями и педагогической общественностью;

– защита прав и интересов учителей и учащихся;

– прозрачность процесса повышения качества образования;

– системность перехода на новое содержание образования и их осуществление во взаимосвязи всех участников процесса.

На августовском совещаний в 2014 г. в Астане Вице-министр образования и науки Эльмира Суханбердиева заявила: «Выделяются колоссальные средства на переподготовку учителей, а в образовательных организациях работают тысячи специалистов с неопределенным уровнем владения знаниями по-своему предмету и низким качеством работы».

Со стороны правительства уделяется большое внимание на повышение квалификации педкадров. Только Национальному центру повышения квалификации "Өрлеу" ежегодно выделяется более 5 млрд. тенге. Огромные средства выделяются ТОО «Центру педагогического мастерства». Слушатели приезжают к ним на длительное время, им читают лекции и проводятся семинарские занятия. Однако, эти методы являются не эффективными. Представление, что привнесенные извне идеи автоматически приведут к изменениям в классе и школе, глубоко ложно с точки зрения теории деятельности.

В развитых странах признано, что хороших учителей могут воспитыват только хорошие учителя. Самым эффективным путем повышения квалификации является работа учителей с наставниками. Поэтому нам надо создать полноценно действующий институт наставников.

В Казахстане в школах работают более 275 тысяч учителей, из них более 70 тысях в МКШ. Среди них более 56 тысяч являются учителями высшей категории, из них более 5,5 тысяч работают в МКШ.

Аскарбек Кусаинов, президент Академии педагогических наук Казахстана:

"Во всех школах, кроме малокомплектных, работают более 50 тысяч учителей высшей категории. НЦПК «Өрлеу» и ЦПМ по своим программам подготовили тренеров, которые должны были работать наставниками в своих школах. Так как эта работа не оплачивается, они ее выполняют формально.

Мы предлагаем Министерству образования и науки РК 10 тысяч опытных учителей-методистов выбрать наставниками и, доплачивая им в месяц по 40 тысяч тенге, поручить им в течение года повысить квалификацию шестерым учителям. При такой постановке вопроса, они будут качественно повышать квалификацию в течение года 60 тысячам учителям. Для этого, этим 10 тысяч наставникам, надо будет оплатить в течение года 4,8 млрд тенге. Т.о., квалификацию всех учителей школ, где обучаются около 90 процентов всех учащихся Казахстана, можно качественно повысить в течение 2-3 лет, создавая реально действующий институт наставников.

В МКШ в среднем работают чуть более 20 учителей. Учитывая реальную ситуацию каждой школы, необходимо реализовать эффективный механизм работы учителей МКШ с наставниками.

Для повышения компетентности учителей в Казахстане необходимо:

– определить опытных учителей, работающих в настоящее время в школах и использовать их в качестве наставников;

– создать институт наставников (коучеров);

– для повышения качества проводимых уроков молодыми учителями, оказать им всемерную поддержку и помощь без критики, без унижения, но с особой заботой;

– опираясь на опыт Южной Кореи, нужно подготовить мини-стандарты для учителей начальных классов по всем предметам, т.е. поурочные планы, все учебно-методические, мультимедийные материалы и указать методы их эффективного применения;

– создать систему государственной поддержки и стимулирования труда учителей.

Создание качественной учебной литературы является сложным комплексным научным процессом. Ученые Франции считают, что для создания хороших учебников необходимо 3-5 лет времени. У нас не развита наука учебниковедения, авторам не создаются необходимые условия, они пишут свои учебники в свободное от основной работы время и в кратчайшие сроки за 9-10 месяцев.

Для создания качественной учебной литературы необходимо:

– создать теоретическую основу разработки учебной литературы и инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) с учетом мирового опыта;

– организовать обучение авторских коллективов;

– организовать единый авторский коллектив для разработки линейных учебников или ИУМК, состоящих из учебников с мультимедийными пособиями и УМК, по одному предмету для всех классов обучения;

– создать единую концепцию разработки линейных ИУМК;

– разработать систему критериев теоретической и практической экспертизы учебников и УМК;

– подготовить экспертов по оценке качества учебной литературы;

– определить ответственность авторов, экспертов и издательств по созданию учебной литературы и т.д.

В развитых странах признается, что нельзя усовершенствовать то, что не было предватительно измерено. Мониторинг нужен для того, чтобы система получила достоверную информацию, необходимую для принятия решений о корректирующих мерах, т.е. о мерах по повышению качества образования. У нас не создан единый инструментарий по оценке достижений образования, не развита наука о педагогических измерениях оценки достижения образования – педагогическая квалиметрия и тестология. Поэтому в настоящее время мы не можем осуществить мониторинг качества среднего образования.

Для повышения качества мониторинга образования необходимо:

– разработать дидактическую теорию проектирования, моделирования и конструирования тестов;

– совершенстовать систему мониторинга образования;

– разработать систему тестового контроля и других диагностических контрольных работ для получения достоверной оценки об учебных достижениях каждого ученика во всех школах на основе цели, задачи стандарта и ожидаемых результатов по основным предметам.

– совершенствовать деятельность Национального центра образовательной статистики и оценки;

Аскарбек Кусаинов, президент Академии педагогических наук Казахстана:

«Мы представляем эту Концепцию для широкого обсуждения в обществе, в педагогической общественности и, надеемся, что со стороны Министерства образования и науки РК и Правительства будет уделено должное внимание. В дальнейшем предлагаем разработать на ее основе Комплексную программу повышения качества Среднего образования РК, которая дополнит Государственную программу повышения качества образования и науки РК на 2016-2019 годы, только в части Среднего образования. Там будут описаны пошаговые действия всех ее участников по годам.

Разработка и принятие такой программы, несоменно, приведет к повышению качества среднего образования на новый уровень.

Для реализации такой программы не требуется дополнительных финансовых средств со стороны государства. Она будет осуществляться в пределах выделенных средств из республиканского бюджета в МОН РК.

Мнение экспертов:

Аягуль Миразова, Герой Труда Казахстана, отличник народного просвещения Казахской ССР:

«Считаю, что выводы, представленные в Концепции господина Кусаинова по определению путей направленных для повышения качества образования в средних школах страны, являются результатом фундаментальных исследований. Также эти выводы обоснованы с общественно-социальной, экономической точки зрения. Безусловно, такие инициативные исследования послужат общей цели – вхождения нашей страны в тридцатку развитых стран мира, а также укрепят нашу независимость в мировом сообществе."

Наталья Новосельцева,учитель начальных классов гимназии № 105:

"В случае принятия Концепции Кусаинова будут созданы качественные учебные программы, где каждая цель будет достижима и измерима, будут созданы авторские коллективы из компетентных профессионалов, которым дадут возможность написать действительно качественные учебники, и у каждого молодого учителя будет наставник, который по-отечески , с заботой и пониманием проблем поможет организовать учебный процесс."

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 июня 2017 > № 2214362


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 19 июня 2017 > № 2215324

В воскресенье в общеобразовательных школах Ташкента был проведен опрос среди выпускников 9-х классов и их родителей, посвященный целесообразности перехода на 11-летнее школьное образование.

Как сообщила пресс-служба Министерства народного образования, аналогичный опрос 20 июня состоится во всех школах других регионов Узбекистана.

Изучение проводится в связи с предложением Президента Шавката Мирзиёева, который высказался за восстановление 11-летки в экспериментальном порядке в 78-й столичной школе.

«В старших классах дети формируются как личности, сплачиваются в команде, — сказал Президент во время посещения этой школы на минувшей неделе. — Именно в этот период их нельзя отлучать от адаптированной, привычной для них среды. Это может негативно повлиять на психологию молодежи, ее посещаемость занятий, в конечном итоге — на уровень образования и воспитания. Поэтому необходимо обеспечить непрерывность образовательного процесса, совершенствовать учебные программы».

О планах провести опрос для изучения общественного мнения на встрече с директорами в субботу в здании Ассоциации банков Узбекистана сообщил премьер-министр Абдулла Арипов.

В настоящее время среднее образование в Узбекистане включает в себя девятилетнее обучение в школах и трехлетнее обучение в профессиональных колледжах или академических лицеях.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 19 июня 2017 > № 2215324


Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 19 июня 2017 > № 2215316

Президент Азербайджана Ильхам Алиев издал в понедельник Указ о применении Закона «О дошкольном образовании», сообщает пресс-служба главы государства.

Согласно состоящему из 5 частей и 24 статей Закону «О дошкольном образовании», учредителями дошкольных образовательных учреждений в Азербайджане могут быть государство, муниципалитеты, юридические лица и граждане страны.

Документ предусматривает бессрочную лицензию для дошкольных образовательных учреждений. При этом их руководителями могут быть назначены только лица с высшим образованием и опытом работы в этой сфере не менее 5 лет.

Согласно Закону, к дошкольным образовательным учреждениям относятся ясли, детские сады, общеобразовательные школы с группами дошкольной подготовки, центры развития детей, детские сады санаторного типа, специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья, дошкольные образовательные учреждения, созданные при научно-исследовательском учреждении, и т.д.

Р.Бабаев

Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 19 июня 2017 > № 2215316


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 19 июня 2017 > № 2214432

Новая начальная школа в Марьино откроется 1 сентября

Блок начальных классов на 300 учеников достроят в районе Марьино на юго-востоке Москвы к началу учебного года. Об этом сообщил руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарев.

Новый БНК переменной этажности расположился на улице Верхние Поля, д. 40, корп. 2 (ЮВАО) на территории существующей общеобразовательной школы № 1716.

А. Бочкарев отметил, что в здании сейчас завершаются отделочные и фасадные работы, идет благоустройство прилегающей территории, а также монтаж оборудования и мебели.

В БНК разместятся учебные классы, комнаты труда, актовый зал на 225 мест, спальные и игровые помещения для групп продленного дня, обеденный зал, библиотека, спортзал.

На территории школы оборудуют четыре площадки для отдыха начальных классов, пять площадок для отдыха 9 классов, две гимнастические площадки, комбинированную спортплощадку с покрытием из газона и спортплощадку с беговой дорожкой.

Школа будет полностью приспособлена для маломобильных граждан. Для них оборудованы пандусы и тактильные указатели, работают лифты.

«Решение о необходимости размещения этого БНК было принято мэром Москвы Сергеем Собяниным в связи с переполненностью существующих школьных образовательных учреждений. Всего на юго-востоке Москвы в этом году будет завершено строительство 7 объектов образования: 4 детских садов, 2 школ и блока начальных классов», - добавил А. Бочкарев.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 19 июня 2017 > № 2214432


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 19 июня 2017 > № 2214177

Школа миллиардера: когда проекту стоит взглянуть на себя со стороны

Анастасия Погожева

Основатель проекта Level One, полуфиналист «Школы миллиардера» 2016-2017

Лидер проекта Level One о том, зачем образовательному проекту конкурировать с развлекательными

Свой проект, лекторий о культуре, я запустила очень быстро – сама написала тексты для сайта, составила описания лекций и крупными буквами вынесла на главную придуманное в муках «Начните разбираться в сложных темах». После долгих поисков правильной фразы, отражающей всю суть проекта, я была довольна – она казалась мне максимально точной. Но полгода назад я случайно познакомилась с Ольгой Коноваловой, гендиректором BBDO Branding – Ольга оказалась слушателем Level One и задала вопрос, который прозвучал как откровение: «Почему ваш слоган звучит как «разбираться в сложных темах», ведь люди к вам ездят не только за знаниями, но и за развлечением, а темы ваши не сложные, а скорее вечные, актуальные?»

Мы никогда не планировали работать на поле развлечения: конкурировать с театрами, кино, музеями, фестивалями. Для меня проект Level One всегда был «образовательным», поэтому заданный Ольгой вопрос тянул за собой следующие: правильно ли я оценивала круг своих конкурентов, включая в них только образовательные стартапы? И не ограничивала ли сама себя в выборе тем и подходе к ним?

Мы начали пробовать, запускать все более смелые продукты для нашего лектория: гедонистические выезды в Подмосковье, поездки на знаковые фестивали классической музыки, пробовать себя в лекциях про естественные науки. Что-то раскупалось за пару дней, что-то продавалось тяжелее, но все наши эксперименты, пропущенные через фильтр «интеллектуального развлечения», попадали в точку. Только в мае наши новые направления – наука, ужины, подготовка к концертам, выезды – принесли проекту 30% от всего оборота.

Расскажи мне, кто я

С момента той встречи прошло несколько месяцев, прежде чем мы решили сформулировать суть бренда. Наверное, в жизни каждого проекта однажды наступает такой момент, когда ему требуется своя «азбука», «устав», и, конечно, мы обратились за помощью в BBDO Branding.

Работа над уточнением позиционирования напоминала научное исследование – первым делом коллеги выдвинули гипотезы, которые нам предстояло протестировать: зачем люди приходят, какими нас видят, что им важно. Опрос проводился онлайн – BBDO Branding посоветовало ограничить выборку только постоянной аудиторией, теми, кто посещал наши лекции не менее двух раз за полгода. А дальше агентство предложило алгоритм, позволяющий разложить бренд на составляющие: «наши люди», «наша сила», «наше обещание» и «наш характер», которые вместе складываются в суть бизнеса.

Люди, или «Кто ваша аудитория?»

Конечно, возраст и пол аудитории, скорее всего, не будет для владельца бизнеса откровением. Хотя и тут могут быть открытия: мы, например, поняли, почему когда-то провалилась наша программа с семейными лекциями – оказалось, что родителей с детьми от 4 до 11 лет, которых мы могли бы принять на занятиях, у нас меньше 15%. Самое интересное в этом срезе – узнать, как еще клиенты проводят время, из каких вариантов выбирают. Оказалось, что больше всего мы соревнуемся за свободное время с музеями и театрами и приходят к нам в первую очередь все-таки «приятно и с пользой для ума провести время» — так ответили 40% наших клиентов. Также актуален вопрос выбора между пищей духовной и реальной – 20% выбирают между рестораном и лекцией, так что наше решение запустить образовательные ужины подтвердилось результатами опроса.

Обещание, или «Почему должны выбрать именно вас?»

Разбор этой части помог разгадать еще одну загадку – почему часто записываются по одному, без пары и без друзей: потому что воспринимают наши лекции как «время для себя». До этого мы много размышляли, нужно ли превращать наши мероприятия во встречи комьюнити, больше поощрять вопросы и обсуждения, но теперь стало понятно: эта благая идея убила бы одну из главных ценностей бренда — унести, не расплескав, то знание и переживание, которое подарила встреча с лектором (73% отметили преподавателей как одно из самых больших преимуществ Level One). Если кратко, консультанты по брендингу сформулировали наше обещание так: «Интеллектуальное развлечение высокой концентрации».

Сила, или «Что вы даете клиентам на функциональном уровне?»

Эта часть опроса и разбора самая приятная – ведь здесь хвалят. Помимо преподавателей для людей оказалась особенно важна приятная атмосфера на лекциях и удобная организация — приходя к нам, никто не готов сидеть за школьными партами и вспоминать студенческие будни, взрослый человек может позволить себе обучение (или развлечение) с комфортом. Отметили структурированность подачи. И еще подчеркнули: наши лекции, действительно, не про сложное, а про «вечное». Таким образом, выявилась главная сила нашего проекта — мы помогаем разобраться в наиболее востребованных темах, must have современного человека.

Характер, или «Кто мы и как мы себя ведем? Как мы общаемся с аудиторией?»

Разобрав три вопроса выше, уже легко будет описать характер – ведь когда вы лучше узнаете человека, вы можете составить о нем свое мнение. С брендом так же. На кого он похож? А может, в нем уживаются сразу несколько персонажей? И стоит ли дать больше трибуны одному из них? Наш характер как раз оказался двояким. С одной стороны, «современный эстет»: он любит красивое, утонченное, предпочитает проводить время с комфортом. С другой – «увлеченный энтузиаст»: он говорит не сухо и не официально, увлечен темой и увлекает за собой других. Как это может раскладываться практически? «Эстет» может проявляться в выборе мест проведения и красивых презентациях, а «увлеченный энтузиаст» – в подаче материала, описаниях лекций. Усиливая первую часть, можно привлекать женщин, на которых сейчас приятно и понятно раскладывается продукт, не забывая о второй – дотягиваться до мужчин. Стоит ли выбирать только одну сторону в языке коммуникации — ответ в стратегии развития бизнеса. Мы хотим развивать онлайн-проект, контент в котором должен быть универсальным, поэтому не исключено, что «увлеченного энтузиаста» в рекламных коммуникациях станет больше.

Работа над четырьмя вопросами – что мы обещаем людям, кто к нам приходит, в чем наша сила и как проявляется наш характер, позволила емко и четко сформировать суть Level One: обязательная составляющая досуга интеллектуала. Здесь есть и «развлечение», и портрет аудитории, и «вечность» тем. Конечно, это еще не слоган, но имея суть, вы уже от него в одном шаге.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 19 июня 2017 > № 2214177


США. Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > inosmi.ru, 19 июня 2017 > № 2214153

Российские студенты лидируют на олимпиадах по компьютерному программированию, и американские студенты этому не удивляются

Американские студенты-программисты о недостатках обучения точным наукам: «Мы наплевательски относимся к преподаванию информатики»

Сэмюэл Блэкстоун (Samuel Blackstone), Salon, США

Когда Александр Иверсон (Alexander Iverson) был в первом или во втором классе, он узнал о вычитании и о порядке действий. Он почти всегда давал верные ответы и в классе, и в домашних заданиях, но учитель неизменно поправлял его и ставил плохие отметки.

Почему? Потому что его метод вычислений — а он по сути дела изобрел концепцию отрицательных чисел (его класс их еще не проходил) и затем изменил порядок математических действий, подгоняя его под свой метод — шел вразрез с учительскими инструкциями.

Сегодня 20-летний Иверсон — студент-старшекурсник Школы горного дела и технологий Университета Южной Дакоты. Он — восходящая звезда, принявшая недавно участие в вузовской олимпиаде по компьютерному программированию. На прошлой неделе Иверсон дал интервью по телефону и рассказал о своих впечатлениях от прошедшего соревнования.

«Это было ужасно, — сказал он. — По сути дела я изобрел раздел математики, помогавший решать задачи лучше, чем нас учили, а меня за эти улучшения наказывали».

Эти воспоминания, по словам Иверсона, не выходят у него из головы, являясь ярким примером проблем преподавания математики и компьютерных наук в Америке. Эти проблемы были как никогда заметны 24 мая, когда в Южной Дакоте в городе Рапид-Сити проходил финал 41-го Международного вузовского конкурса по программированию.

В тот день почти 400 лучших в мире молодых программистов из 44 стран в составе 133 команд по три человека в каждой с девяти утра до двух дня состязались в решении 12 задач по компьютерному программированию. Каждая команда к тому времени уже прошла региональные соревнования, в которых участвовал 46 381 студент из 530 различных регионов в 103 странах.

Около пяти часов вечера объявили результаты.

Первое место заняла российская команда из Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики, которая быстрее всех решила 10 задач. По словам организаторов и тренеров, у обычных студентов-компьютерщиков на решение всего лишь одной такой задачи уходит целый семестр. Это была четвертая победа российских вузов с 2012 года.

Еще четыре команды из Варшавского университета, Сеульского национального университета, Санкт-Петербургского государственного университета и Московского физико-технического института также решили 10 задач. В целом команды из России и Китая заняли девять из 14 высших мест. Для сравнения: Университет Центральной Флориды занял 13-е место, решив семь задач, а Массачусетский технологический институт пришел двадцатым, решив шесть задач. Выше этой планки американская высшая школа прыгнуть не смогла.

Иверсон и его товарищи по команде из Школы горного дела и технологий Университета Южной Дакоты, получившие поощрительную награду за два правильных ответа (в этой школе учится менее 3 000 человек) не были удивлены такими результатами.

«Мы в США думаем об этом недостаточно, — сказал Иверсон. — Для нас единица измерения — это деньги, и мы больше думаем о том, как бы посадить людей в тюрьму, чем о том, как бы их обучить».

Иверсон отметил, что он добивается успехов в области знаний, в которой другие американские студенты слабы, в основном благодаря самостоятельным занятиям за стенами вуза.

«В основном я занимался сам», — сказал Иверсон о своих ранних годах учебы.

20-летний Мэтью Шалленкамп (Matthew Schallenkamp) — еще одна восходящая звезда Школы горного дела и технологий Университета Южной Дакоты по компьютерным наукам и товарищ Иверсона по команде. По его словам, впервые он занялся компьютерным программированием, когда наткнулся в своей школьной библиотеке в Южной Дакоте на учебник по цифровой записи информации. «У нас были далеко не лучшие занятия по компьютерным наукам, — сказал он. — Просто наш учитель математики вызвался преподавать их».

Оба студента считают, что основная причина успеха русских и китайцев проста: они начинают изучать концепции компьютерного программирования и получают общее представление о нем гораздо раньше, чем американцы.

Ларри Пайитт (Larry Pyeatt) — доцент, преподающий математику и компьютерные науки в Школе горного дела и технологий Университета Южной Дакоты и готовивший команду своего вуза к состязанию. Он говорит, что это не всегда было так.

«Многие из этих программ были сокращены из-за недостатка финансирования, а вот в 80-х годах у нас в течение двух лет преподавали компьютерное программирование в школе. И когда я пошел в колледж, это дало мне огромные преимущества, — сказал Пайитт, занявший в 1989 году третье место в финале международного конкурса по компьютерному программированию, выступая за команду Техасского технологического университета. — Сегодня такие занятия есть в очень немногих школах».

В этом году Пайитт вместе с Шалленкампом и еще пятью студентами отправился в Россию в учебный лагерь по подготовке к конкурсу. Разница в преподавании точных наук стала ему предельно ясна.

«К тому времени, как школьники в России заканчивают школу они уже обучены основам математического анализа и программируют, — сказал Пайитт. — Готовиться к изучению точных наук в вузе они начинают примерно на четыре года раньше. До недавнего времени каждый школьник в России должен был изучать матанализ, чтобы получить диплом о высшем образовании, и поэтому он уделяют математике и прочим точным наукам гораздо больше внимания, чем наши школы».

Сейчас в СМИ появляются все новые истории о деятельности российских хакеров и о вмешательстве российского государства в зарубежные выборы. Исполнительный директор Международного вузовского конкурса по программированию Уильям Паучер (William Poucher) сказал, что поиски в базах данных соперников пока не дают оснований говорить о том, что бывшие участники состязаний имеют отношение к хакерской деятельности.

«Я никогда не нахожу их имен, — отметил он. — Наши студенты здесь создают инструменты, которые реально защищают от людей, эксплуатирующих недостатки и существующие проблемы. А проблема с хакерами заключается в том, что они не делают ничего стоящего, и это очень неправильно».

С Паучером согласен его заместитель Джефф Донаху (Jeff Donahoo). «Ключ к будущему — это возможности. И то, как мы создаем эти возможности для людей, чтобы они что-то делали и творили, а не разрушали, дает нам силы как обществу».

Касаясь вопроса о совершенствовании системы образования, Паучер сказал, что ответ здесь прост. «Все, что нужно сделать, это вкладывать побольше инвестиций, — заявил он. — Любой, кто говорит, что проблема не в деньгах… он просто лукавит. Самое важное — это вкладывать деньги в образование. Вкладывать в детей. Вкладывать в родителей».

По мнению Иверсона, образование — это как раскаленная сковорода для политиков. Они трогают ее, обжигаются, и после этого больше к ней не прикасаются. На его взгляд, изменения в принципах и подходах к обучению могут дать положительные результаты в данный момент, когда вряд ли можно ждать увеличения инвестиций.

«У нас — слабые стимулы, и они не подталкивают учителей и школы к оптимизации обучения. Все идет по накатанной: учителя учат по старинке, а ученики точно так же приобретают знания и навыки», — сказал Иверсон, объяснив, как стандартные тесты диктуют содержание учебных программ и определяют успешные школы, учителей и учеников.

Вспоминая свои первые стычки с американской системой обучения математике, Иверсон сказал, что он вынес для себя один очень важный урок, хотя и не тот, которому его хотел научить учитель.

«У нас всячески отбивают охоту к учебе, к самостоятельному изучению, к поискам интересных путей исследования, к пониманию того, как это можно использовать более эффективно и с пользой применить на практике, — сказал он. — Я думаю, если бы нас побольше поощряли и ободряли, немного больше вознаграждали, то студентам нравилось бы учиться».

США. Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > inosmi.ru, 19 июня 2017 > № 2214153


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 19 июня 2017 > № 2214139

Все лучшее — детям: как выбор начальной школы закрепляет социальное неравенство

Лариса Шпаковская

Доцент департамента социологии НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге

Социолог Лариса Шпаковская о том, как родители выбирают начальное образование для своих детей, и как уже эти первые этапы образовательного процесса в конечном итоге усиливают социальное неравенство в обществе

Современные российские родители готовы вкладывать значительные ресурсы в образование своих детей. Они рассматривают их как инвестиции, которые в будущем помогут детям занять достаточно высокое положение в обществе. При этом для самих взрослых образование детей становится соревнованием за престиж, способом подтверждения своей социальной компетентности и социального статуса.

Социологическое исследование в Санкт-Петербурге, построенное на серии интервью с родителями детей до 12 лет и анализе обсуждений на родительских форумах (и посвященное изучению требований, которые они предъявляют к образованию своих детей), показало: образовательная гонка начинается на самых ранних этапах обучения — в начальной школе и даже на стадии подготовки к ней. В выборку исследования вошли родители из рабочего и среднего класса (то есть занятые физическим или интеллектуальным трудом), проживающие как в центре города, так и в периферийных районах.

Лидер образовательной гонки — средний класс: несмотря на то, что все родители признают важность образования и хотят для своих детей лучшей судьбы, инвестирование времени и финансов в начальное школьное образование — стратегия среднего класса. Речь о профессионалах (врачах, учителях, инженерах, чиновниках, менеджерах, дизайнерах, мелких предпринимателях, фрилансерах), доход которых зависит от их собственного образования, умений и навыков — у них нет крупной собственности как источника дохода, который можно передать по наследству. Эти люди ценят образование, поскольку сами прошли путь через начальное, среднее и высшее образование к привилегированным социальным позициям.

Учебная гонка

Представители среднего класса верят: чтобы победить в гонке за престижные и хорошо оплачиваемые позиции, нужно начать как можно раньше. Таким образом выбор начальной школы становится экзаменом на родительскую компетентность. Репутацию школа получает, если удовлетворяет двум типам требований. Во-первых, она должна давать хорошие знания — и давать возможность поступать в среднюю школу с высокими баллами ЕГЭ. Во-вторых, поскольку в начальной школе находятся относительно маленькие дети, она должна обеспечивать заботу о ребенке: питание, прогулки, психологический комфорт, поддержку со стороны учителей.

На практике реализовать оба типа требований одновременно проблематично: там, где много учат и много требуют, дети сталкиваются скорее с дисциплиной, а не с заботой; там где заботятся об их психологическим комфорте, нет столь интенсивного обучения. Возможность сбалансировать два вида требований, по мнению родителей, дает учительница. Она может одновременно заботиться, учить и контролировать. Поэтому родители уверены, что нужно «выбирать не школу, а учительницу».

Ресурсоемкий проект

Выбор начальной школы — занятие ресурсозатратное. Прежде всего, нужны деньги — иногда очень большие. К частным школам отношение настороженное, большинство родителей выбирают государственные бесплатные школы. Поскольку хорошие государственные школы расположены, как правило, в центре города, образовательная стратегия состоит в покупке жилья неподалеку от предпочитаемого учебного заведения — в этом случае поможет прописка. Те, кому не повезло проживать рядом с хорошей школой и кто не располагает средствами на приобретение или аренду нового жилья, ограничиваются более скромными тратами.

Практически все престижные начальные школы предлагают подготовительные курсы, выпускники которых автоматически в них зачисляются вне зависимости от места проживания. Стоимость таких курсов в Санкт-Петербурге варьируется от 700 до 6000 руб. в месяц. Если вы не живете рядом со школой, ребенка туда придется возить. Учитывая проблемы городского транспорта, родители полагают, что не обойтись без собственной машины.

Кроме денег, понадобится время. Если нужно отвозить ребенка в школу, по крайней мере один из взрослых членов семьи должен иметь для этого время, то есть не работать или иметь работу со свободным графиком. В семьях среднего класса женщины часто выбирают работу хуже оплачиваемую, но позволяющую относительно свободно распоряжаться своим временем, или полностью посвящают себя детям как минимум на период их обучения.

Наконец, нужны знания и связи. Чтобы ориентироваться на рынке образовательных услуг и выбрать хорошую школу, необходимо уметь собирать и систематизировать информацию. Эти навыки приобретаются в вузе, да и работа среднего класса обычно связана именно с поиском и обработкой информации. Наконец, у них есть свободный доступ к интернету. Родительские форумы и порталы становятся площадками для выработки коллективных мнений и неформальных рейтингов школ. Профессии среднего класса нередко имеют отношение к образованию (это психологи, педагоги, преподаватели вузов и так далее), что позволяет оценить качество образовательных услуг изнутри системы. Среди знакомых профессионалов из среднего класса обязательно найдутся инсайдеры — школьный учитель, директор школы, инспектор РОНО (комитет по образованию), который поможет советом.

Участь аутсайдеров

Те, кто не имеет достаточных ресурсов, рискуют в образовательной гонке проиграть. Аутсайдерами становятся прежде всего бедные слои населения, мигранты, низкоквалифицированные рабочие и другие малоресурсные группы. Скажем, если родители имеют жесткий график работы на предприятии, по времени совпадающий со школьными занятиями, можно забыть о поездках в отдаленную школу. Если на работе нет компьютера с интернетом, а дома вся семья конкурирует за единственный ноутбук, то время, которое можно потратить на поиск информации, ограничено.

Представители малоресурсных групп часто не видят смысла в образовательной гонке, поскольку уровень их оплаты труда непосредственно не связан с количеством лет, проведенных в системе образования.

Неравенство образовательных возможностей воспроизводится даже в различном восприятии родителями успехов своих детей. Родители из среднего класса активно включены в образовательный процесс: помогают делать уроки, организуют досуг и дополнительные занятия для своих детей, нанимают репетиторов, полагая, что это позволит их детям быть успешными в образовательной системе. Родители из рабочего класса надеются на таланты детей и зачастую недооценивают вклад начальной школы и своих собственных усилий в будущие образовательные успехи детей.

Производство социальных границ

Делая выбор начальной школы, родители стремятся к близкой им социальной среде, стараются «не смешиваться» с другими социальными группами. Родители из среднего класса учитывают социальное происхождение будущих соучеников и их родителей: рассматривают детей из рабочего класса и детей-мигрантов как опасных, пытаются от них дистанцироваться. Родители из рабочего класса, в свою очередь, также стремятся к близкой им социальной среде. Они опасаются элитных школ, в которых дети хорошо одеты, пользуются дорогими гаджетами. Они не хотят сравнения с более социально успешными родителями и стараются избежать социальной стигматизации своих детей.

Российская образовательная политика декларирует равенство образовательных возможностей для всех детей, в том числе из малоресурсных групп (принцип территориальной близости начальных школ, меры частичной компенсации расходов на образование). Однако культурные и экономические ресурсы родителей из среднего класса позволяют им менять правила игры в свою пользу и отправлять ребенка в предпочтительное учебное заведение.

Происходит социальная сегрегация начальных школ. Появляются элитные школы, в которых аккумулируются ресурсы для успешного образования: туда приходят «хорошие» дети из образованных и состоятельных семей, их родители готовы поддерживать их и помогать им. С «хорошими» детьми работать легко и приятно, поэтому в таких школах квалифицированные учителя, любящие свое дело. Одновременно появляются «школы-лузеры»: оттуда, наоборот, ресурсы утекают. Там высок процент детей из социально-неблагополучных семей, детей мигрантов. Получается, что уже начальная школа закрепляет и даже увеличивает социальное неравенство.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 19 июня 2017 > № 2214139


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 июня 2017 > № 2213407

Здесь появятся площадки для отдыха, спальные и игровые помещения, а также установят пандусы и тактильные указатели для маломобильных школьников.

Блок начальных классов (БНК) на 300 учеников достроят в районе Марьино на юго-востоке Москвы к началу учебного года, сообщил руководитель городского Департамента строительства Андрей Бочкарев.

Новый БНК расположился по адресу: улица Верхние Поля, дом 40, корпус 2, на территории общеобразовательной школы № 1716. Здесь разместятся учебные классы, комнаты труда, актовый зал на 225 мест, спальные и игровые помещения для групп продленного дня, обеденный зал, библиотека и спортзал. На территории школы оборудуют четыре площадки для отдыха учеников начальных классов, пять площадок для отдыха девятиклассников, две гимнастические площадки, комбинированную спортплощадку с газонным покрытием и спортплощадку с беговой дорожкой.

Школа будет оснащена с учетом потребностей маломобильных граждан. Для них оборудуют пандусы, установят тактильные указатели и лифты.

Андрей Бочкарев отметил, что в здании сейчас завершаются отделочные и фасадные работы, идет благоустройство прилегающей территории, а также монтаж оборудования и мебели.

«Решение о необходимости размещения блока начальных классов было принято в связи с переполненностью существующих школьных образовательных учреждений. Всего на юго-востоке Москвы в этом году будет завершено строительство семи объектов образования: четырех детских садов, двух школ и блока начальных классов», — добавил руководитель Департамента.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 июня 2017 > № 2213407


Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 16 июня 2017 > № 2212453

Обеспечение безопасности детей в период летнего отдыха является приоритетной задачей для МЧС России. Об этом сказал глава МЧС России в ходе Правительственной комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности.

В этом году на территории Российской Федерации начали работу более 43 тысяч организаций отдыха и оздоровления подростков и школьников. В их числе: учреждения с дневным пребыванием детей, загородные оздоровительные лагеря, расположенные в лесных массивах, либо граничащие с ними, а также палаточные городки, в которых планируется отдых и оздоровление более 5 млн. детей.

Для обеспечения безопасного отдыха проведено свыше 20 тысяч тренировок по эвакуации и инструктажей о мерах безопасности, а также более тысячи занятий с персоналом объектов по обучению правилам безопасного поведения на воде и вызову экстренных служб.

В ходе правительственной комиссии было отмечено, что МЧС России вместе с заинтересованными министерствами разработало комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня обеспечения безопасности детского отдыха.

«Как показывает практика, несмотря на активную подготовительную работу возникает ряд проблемных вопросов при подборе кадров, организации питания и обеспечении комплексной безопасности, включая соблюдение санитарных или противопожарных норм, правил поведения во время купания, поездок на транспорте», - сказал министр. Он отметил необходимость «выявить бреши и выработать решения, которые обеспечат благоприятные и безопасные условия для полноценного отдыха и оздоровления детей».

Глава чрезвычайного ведомства подчеркнул, все выявленные нарушения требований комплексной безопасности на объектах в местах отдыха и оздоровления детей должны устраняться немедленно.

«Особое внимание необходимо уделять профилактике нарушений и предупреждению чрезвычайных ситуаций в местах отдыха детей, а также на маршрутах их следования различными видами транспорта», - отметил он. - Органы местной власти должны немедленно информировать соответствующие органы о выявленных на территории нелегальных детских лагерях и незарегистрированных детских тургруппах».

Владимир Пучков отметил, что важно обеспечить бесперебойное функционирование номеров экстренных служб (101, 102, 103, 104) во всех субъектах страны в период летнего детского отдыха, а также обратил особое внимание на необходимость практической отработки алгоритмов взаимодействия экстренных служб с администрациями детских лагерей и их персоналом при различных нештатных ситуациях.

Он также добавил, что МЧС России планирует обучить в течение лета более 2,5 млн детей культуре безопасности жизнедеятельности.

«В период школьных каникул МЧС России планирует провести более 25 тысяч тематических мероприятий и соревнований, в том числе детско-юношеское соревнование «Школа безопасности», полевые лагеря «Юный спасатель», «Юный пожарный», «Юный водник», акцию «Научись плавать», - сказал министр.

Владимир Пучков также отметил, что в период летнего отдыха спасатели МЧС России осуществляют прикрытие 6,7 тыс. туристических и экскурсионных маршрутов.

Глава МЧС России призвал не ослаблять контроль за детской оздоровительной кампанией и отдыхом в лагерях.

«Обращаю внимание все руководителей на местах и членов правительственной комиссии о недопустимости ослабления контроля за детским отдыхом. Все детские лагеря должны быть под жестким контролем. Мы должны обеспечить безопасность детского отдыха на самом высоком уровне», - сказал Владимир Пучков.

В МЧС России разработаны дополнительные меры по контролю за соблюдением безопасности на водных объектах, в частности, введено ежедневное патрулирование акваторий в местах расположения детских оздоровительных лагерей.

В состав проверочных комиссий, контролирующих места летнего отдыха детей, вошли инспекторы надзорных органов МЧС России, которые внесли дополнительные корректировки по вопросам организации отдыха и оздоровления детей. Вместе с этим в состав межведомственных комиссий субъектов Российской Федерации включены специалисты чрезвычайного ведомства, которые разработали системные подходы по профилактике правонарушений и предупреждения ЧС в местах отдыха детей, а также на маршрутах их следования. Для этого сформированы добровольные пожарные команды, состоящие из персонала детских учреждений, которые готовы оказать всестороннюю практическую и консультативную помощь по обеспечению комплексной безопасности при эксплуатации учреждений детского отдыха. Выставление временных постов пожарно-спасательных подразделений, оснащенных мобильными средствами пожаротушения, позволит прикрыть места отдыха детей, расположенных на значительном удалении от мест их дислокации.

Так, Роспотребнадзору поручено проведение внеплановых контрольно-надзорных мероприятий, МВД - обеспечить безопасное дорожное движение и сопровождение автотранспорта при следовании детей к местам проведения летнего отдыха, в том числе туристских и экскурсионных маршрутов, Рослесхозу - обеспечить усиленный контроль за противопожарным состоянием лесов и соблюдением требований пожарной безопасности в лесных массивах, граничащих с детскими лагерями и другими учреждениями летнего отдыха.

В ходе заседания министр Владимир Пучков обратил внимание руководителей органов местного самоуправления на немедленное информирование соответствующих органов власти о возможном пребывании на подведомственных территориях незарегистрированных детских лагерей и туристских групп детей.

В ходе заседания члены Правительственной комиссии подвели промежуточные итоги отопительного сезона 2016-2017 годов. Министр Владимир Пучков указал на необходимость усилить контроль за выполнением профилактических мероприятий и подготовки к отопительному сезону. Он добавил, что подготовительные работы к следующему сезоны должны быть своевременно завершены для предупреждения чрезвычайных ситуаций.

«Подготовка объектов жилищно-коммунального хозяйства к зимнему периоду находится в зоне нашего пристального внимания. Важно завершить все мероприятия, чтобы избежать чрезвычайных ситуаций», - сказал глава МЧС России.

Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 16 июня 2017 > № 2212453


Россия. УФО > Образование, наука > ria.ru, 16 июня 2017 > № 2211736

Порядка трехсот талантливых старшеклассников будут вести научную работу в образовательно-оздоровительном летнем лагере под Тюменью — школьников ждут инженерные соревнования, дискуссии с изобретателями, экскурсии на производственные площадки и защита собственных проектов, сообщил РИА Новости сотрудник пресс-службы губернатора.

"Ученики 8-10 классов "поступят" на факультеты, где их ждут занятия в 11 проектах, объединенных в физико-математическую, естественнонаучную, геологическую и социально-гуманитарную лаборатории", — казал он.

По словам ректора Тюменского государственного университета Валерия Фалькова, в Урболабе, организованном в лагере при участии вуза, ребята научатся создавать 3D-модели городского пространства с элементами экологической реконструкции. Навыки и знания, полученные в этом проекте, помогут на уроках географии, геометрии, информатики, экологии.

"Центр научного творчества и робототехники ТюмГУ, благодаря имеющемуся высокотехнологичному оборудованию для работы в области робототехники и 3D-моделирования, уже стал мощным стимулом для развития у подростков инженерной мысли и позволяет готовить будущие инженерные кадры со школьной скамьи: заниматься в Центре могут дети, начиная с 11 лет", — отметил Фальков.

По информации пресс-службы губернатора, всего в оздоровительных лагерях Тюменской области в этом году отдохнут около 185 тысяч детей, из них более 48 тысяч — по льготным программам, в том числе 8 тысяч детей-сирот и детей-инвалидов.

"Все лагеря и центры имеют развитую материально-техническую базу, обеспечены постами охраны. Оздоровительные организации закупают продукты у тюменских производителей, дающих гарантии надежности качества товаров. Перевозка групп детей автотранспортом осуществляются в соответствии с требованиями и обязательным согласованием с подразделениями ГИБДД, места отдыха обработаны от клещей и комаров", — сказал глава региона.

Россия. УФО > Образование, наука > ria.ru, 16 июня 2017 > № 2211736


Россия > Образование, наука > ria.ru, 15 июня 2017 > № 2210634

Школьные учебники нуждаются в постоянном обновлении, особенно — материалы по истории, однако для продления службы пособий можно было бы публиковать их обновленные версии в интернете, что сэкономило бы средства образовательных учреждений, считают опрошенные РИА Новости эксперты.

В четверг директор школы из села Краснополка Ульяновской области во время "прямой линии" рассказал президенту, что некоторые учебники не вырабатывают свой ресурс за пять лет и поинтересовался, нельзя ли продлевать срок их эксплуатации. Владимир Путин сказал, что по некоторым дисциплинам срок эксплуатации учебника можно продлевать, но для некоторых других учебников это не имеет смысла. Кроме того, был поднят вопрос об отсутствии в России единого образовательного пространства, что создает дополнительные проблемы для обучения школьников. Президент заявил, что подумать об использовании опыта СССР, когда в школах действовал единый базовый учебник, можно.

Как отметил доктор исторических наук, первый проректор-проректор по учебной работе РГГУ, директор Историко-архивного института РГГУ Александр Безбородов, история современной России и ее внешняя политика в частности очень стремительны, и эти части учебников постоянно приходится дописывать, поэтому здесь срок в пять лет даже слишком длительный для обновления учебных материалов.

"Сейчас в большой степени школы начинают использовать электронное или цифровое содержание в интернете. И даже если школьник или учитель используют бумажный учебник, то все равно те или иные дополнения, источники информации, какие-то иллюстрации, вещи, связанные именно с регионом, где изучают скажем ту же историю, надо искать в интернете. Поэтому большой беды не будет, если издательства, скажем, которые желают обновить учебник, но школа его почему-то его не приобрела, разместит в интернете правильную современную версию с указанием страниц, которые нужно проходить по новой версии учебника. Такая возможность есть", — сказал РИА Новости директор Института образовательной информатики, профессор МГУ Алексей Семенов.

Он пояснил, что учебники сегодня отнюдь не дешевые, поэтому если 90% печатного бумажного текста учебника годятся, то вполне реально в 10% использовать информацию, опубликованную в интернете. По его мнению, вряд ли из учебников даже по самым сложным и спорным периодам истории ХХ века нужно убирать половину содержания, тем более что это покажет несерьезное отношение к ученым, которые были авторами старых учебников. "Все претензии, которые были, касались нескольких фраз, а изложение большинства исторических фактов — никто в них не сомневается", — добавил он.

Безбородов отметил, что сводить количество учебников к одному или двум не является самоцелью, хотя их число иногда действительно чрезмерно.

Ранее глава Минобрнауки Ольга Васильева уже заявляла, что считает необходимым создать единые базовые линейки школьных учебников, сократив их количество до трех — основного курса, базового и углубленного, взяв за основу лучшие программы, при этом сократив их общее количество. Она также назвала недопустимым наличие 400 учебников для начальных классов.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 15 июня 2017 > № 2210634


Россия > Образование, наука > ria.ru, 15 июня 2017 > № 2210572

Президент РФ Владимир Путин попросил глав муниципалитетов регионов строго следить за тем, чтобы школьные учебники выдавались бесплатно; также президент сказал, что продлевать срок эксплуатации свыше пяти лет для некоторых учебников не имеет смысла, поскольку данные в них уже устарели.

"Во-первых, как вы знаете, учебники должны предоставляться бесплатно. Я прошу руководителей муниципалитетов регионов строго за этим следить", — сказал Путин.

В ходе "прямой линии" вопрос президенту задал директор школы в селе Краснополка. Он рассказал о том, что некоторые учебники не вырабатывают свой ресурс за пять лет, и поинтересовался, нельзя ли продлевать срок их эксплуатации.

"Понимаете, наверное можно, в каких-то вещах, а где-то нет. Вот что я имею в виду. Сейчас у нас по физике фактически сложился учебник одного автора. Наверное, по физике и можно продлевать срок использования такого учебника. Но я держал в руках и другие учебники, по истории, допустим, по географии. Учебник создавался в 90-е годы, там приводятся данные по развитию сельского хозяйства. Сегодня это передовая отрасль экономики, растет темпами примерно в 3% ежегодно, а в учебнике все написано, что у нас деградирует сельское хозяйство. Чушь какая-то, что за учебник такой, чему они там детей учат", — сказал Путин.

Кроме того, был поднят вопрос об отсутствии в России единого образовательного пространства, что создает дополнительные проблемы для обучения школьников. Президент заявил, что подумать об использовании опыта СССР, когда в школах действовал единый базовый учебник, можно.

"В целом, как говорят специалисты, можно этот опыт использовать, и иметь базовый учебник. Надо над этим подумать, это не могут быть решения волюнтаристского характера, но подумать над этим точно можно. Повторю, эксперты считают, что вполне возможно и не повредит учебному процессу", — пояснил президент.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 15 июня 2017 > № 2210572


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 июня 2017 > № 2209727

93,5% претендентов на «Алтын белгi» подтвердили свои знания по итогам аттестации, сообщили в пресс-службе Министерства образования и науки РК.

«С 29 мая по 9 июня в казахстанских школах прошлая итоговая аттестация (выпускные экзамены). Участие в ней приняли 125 482 выпускников из 5180 школ - все экзамены проводились на базе школы по месту обучения»,- говорится в сообщении.

Итоговая аттестация проводилась по пяти предметам, из них четыре обязательных и один предмет по выбору.

Из всех выпускников 35 419 человек (28,2%) получили отличные, 58 347 (46,5 %) - хорошие, 31603 (25,1) - удовлетворительные и 113 человек (0,02%) - неудовлетворительные оценки.

Отмечается высокий процент подтверждения своих знаний выпускниками - претендентами на аттестат об общем среднем образовании «Алтын белгі» - 5656 (93,5 %). Аттестат с отличием подтвердили - 4670 (100 %).

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 июня 2017 > № 2209727


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 июня 2017 > № 2208726

93,5% претендентов на «Алтын белгi» подтвердили свои знания по итогам аттестации, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«С 29 мая по 9 июня в казахстанских школах прошлая итоговая аттестация (выпускные экзамены). Участие в ней приняли 125 482 выпускников из 5180 школ - все экзамены проводились на базе школы по месту обучения»,- говорится в сообщении.

Итоговая аттестация проводилась по пяти предметам, из них четыре обязательных и один предмет по выбору.

Из всех выпускников 35 419 человек (28,2%) получили отличные, 58 347 (46,5 %) - хорошие, 31603 (25,1) - удовлетворительные и 113 человек (0,02%) - неудовлетворительные оценки.

Отмечается высокий процент подтверждения своих знаний выпускниками - претендентами на аттестат об общем среднем образовании «Алтын белгі» - 5656 (93,5 %). Аттестат с отличием подтвердили - 4670 (100 %).

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 июня 2017 > № 2208726


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 14 июня 2017 > № 2213219

Четверть финских муниципалитетов приняли решение понизить возраст обучения первому иностранному языку.

Возраст обучения будет понижен в связи с экспериментом, который начнется осенью и является совместным проектом Министерства образования и Управления образованием. В проекте примут участие 76 муниципалитетов и 19 прочих организаторов школьного обучения.

Проект подразумевает, что его участники будут получать дополнительные государственные субсидии.

Больше всего грантов было запрошено на более раннее изучение английского, немецкого, французского и русского языков.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 14 июня 2017 > № 2213219


Россия > Образование, наука > ras.ru, 14 июня 2017 > № 2209950

В Сколтехе прошла презентация книги

«Математические прогулки. Сборник интервью»

В Сколковском институте науки и технологий (Сколтех) состоялась презентация новой, только что вышедшей в свет книги «Математические прогулки. Сборник интервью». Издание уже можно заказать онлайн, а вскоре можно будет приобрести в книжных магазинах столицы.

Новая книга выпущена в издательстве «Паулсен» и стала итогом одноимённого совместного научно-просветительского медиапроекта Сколковского института науки и технологий (Сколтех) и Института проблем передачи информации им. А.А. Харкевича Российской академии наук (ИППИ РАН).

Выход нового издания первым тиражом 2000 экземпляров стал одним из самых ярких научно-популярных издательских проектов весны 2017 года: в книгу вошли 25 интервью с ведущими российскими учёными-математиками из ИППИ РАН, Сколтеха, МГУ, Высшей школы экономики, Математического института им. В.А. Стеклова РАН, Междисциплинарного научного центра Понселе. Беседы по широкому кругу тем с обладателями медали Филдса Сергеем Новиковым, Григорием Маргулисом, Станиславом Смирновым и другими выдающимися математиками уже собрали сотни тысяч онлайн-просмотров на страницах ведущих общественно-политических и научных СМИ, а теперь стали и уникальным собранием в рамках печатного издания.

«В последние годы математика становится не просто значимым, а абсолютно необходимым, ключевым элементом развития мультидисциплинарных областей знания, ставших основным драйвером прогресса, интерфейсом, через который человечество воспринимает достижения фундаментальных наук», - подчеркнул в своем обращении к читателю ректор Сколтеха, академик РАН Александр Кулешов, -

«А потенциальный успех этой книги я бы измерил количеством тех мальчишек, которые выберут эту профессию, как в своё время её выбрал я».

Первыми полистать новое издание смогли посетители прошедшего на днях Книжного фестиваля на Красной площади. Всего до конца года в Москве, Казани, Уфе и других городах страны пройдёт серия мероприятий, участие в которых примут герои интервью «Математических прогулок», студенты и молодые учёные, учащиеся физико-математических институтов.

Презентация книги с участием учёных-авторов состоялась 8 июня в Сколковском институте науки и технологий. У гостей мероприятия была уникальная возможность подписать подарочные экземпляры книг у большинства авторов, чьи интервью вошли в сборник. Праздничной кульминацией вечера стал огромный торт в виде книги.

14 июня новое издание представят в Высшей школе экономики. В сентябре этого года серия презентаций пройдет в Московском Доме книги на Новом Арбате, в книжном магазине «Библио-Глобус» на Лубянке. Посетители мероприятий смогут не только пообщаться с авторами и подписать у них книгу, но и послушать лекции героев проекта. Ожидается, что новая книга будет представлена в программах Красноярской ярмарки книжной культуры (КРЯКК) и Международной ярмарки интеллектуальной литературы «non/fictio№» осенью этого года. Узнать о приближающихся событиях можно будет на странице проекта http://www.skoltech.ru/mathwalks.

Сборник интервью уже поступил в продажу. В первые месяцы после старта продаж книга будет представлена в сети «Лабиринт», затем поступит в розничную продажу в крупнейшие книжные магазины столицы. Дополнительно книгу можно будет приобрести в издательстве «Паулсен». Планируется, что издание будет доступно и в формате «электронной книги».

Частичный тираж книги уже передан просветительскому фонду «Эволюция»: 150 экземпляров сборника в ближайшее время получат преподаватели математики региональных школ. Это станет хорошим подспорьем в работе математических факультативов и кружков. Ожидается, что часть тиража будет передана в качестве призового фонда для победителей региональных и всероссийских школьных математических олимпиад.

«Книга будет полезна тому, кто только входит в профессию математика-исследователя или размышляет о ней как о жизненном выборе. В этот момент поддержать, помочь пройти первые шаги – пожалуй, самое главное, что мы, составители сборника, надеемся сделать», - обратился к читателю в своём предисловии к книге научный редактор сборника, директор ИППИ РАН, профессор РАН Андрей Соболевский.

Книга «Математические прогулки. Сборник интервью» вышла в рамках реализации одноимённого научно-просветительского медиапроекта ИППИ РАН и Сколтеха. В течение года в журналах «Огонёк» и «Кот Шрёдингера», на интернет-порталах «ПостНаука» и INDICATOR.RU, в газете «Троицкий вариант – Наука» выходили интервью с учёными-математиками. Проект уже завоевал две награды в рамках премии «Коммуникационная лаборатория» РВК. Все «прогулки» можно просмотреть на ресурсах http://www.skoltech.ru/mathwalks и http://iitp.ru/ru/press_center/walks.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 14 июня 2017 > № 2209950


Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > dknews.kz, 14 июня 2017 > № 2208116

Премьер-Министр РК Бакытжан Сагинтаев заявил, что нынешние школьники разбираются в гаджетах лучше учителей, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Мы здесь много говорим об информатизации. Если посмотрим на нашу школьную программу, у нас изучение информатизации начинается с седьмого класса. У всех дети есть, внуки. Вы посмотрите, с двух лет они с iPad-ами сидят. Пока iPad не дашь, кушать не садятся. А мы начинаем обучать их с седьмого класса. В седьмом классе он разбирается лучше, чем преподаватель, который рассказывает все это. Поэтому нам необходимо поменять всю эту систему. Без изменения этой среды мы ничего не добьемся», - отметил Бакытжан Сагинтаев, выступая на IV съезде Национальной палаты предпринимателей «Атамекен».

Для этого, как отметил глава Правительства, изучается опыт развитых стран в этом вопросе.

«Мы изучаем международный опыт, изучаем Силиконовую долину. Мы изучали очень хорошо технопарк Беларуси, технопарк в Казани посмотрели. Сейчас мы у себя создаем на базе пост-EXPO международный стартап-хаб. Там будут у нас инновационные центры. Парк инновационных технологий, который работает в Алматы, будет полностью пересмотрен, концепция переделана. Над этим мы работаем, скоро будет принята новая программа. Мы не можем просто так сидеть и смотреть, что делается в мире, оставаться пользователями», - подчеркнул Бакытжан Сагинтаев.

Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > dknews.kz, 14 июня 2017 > № 2208116


Россия. СКФО > Образование, наука > premier.gov.ru, 13 июня 2017 > № 2209184 Дмитрий Медведев, Ольга Васильева

О строительстве новых школ в Северо-Кавказском федеральном округе.

Совещание.

Перед совещанием Дмитрий Медведев посетил общеобразовательную школу имени Т.К.Агузарова в селе Нижняя Саниба.

Совещание о строительстве новых школ в Северо-Кавказском федеральном округе

Из стенограммы:

Д.Медведев: Мы собрались во Владикавказе, для того чтобы обсудить довольно сложную проблему по обеспечению доступности качественного школьного образования на Северном Кавказе. Мы рассматриваем эту тему отдельно, потому что на Кавказе своя специфика, прежде всего она связана с демографической ситуацией. Здесь рождается много детей, живёт много молодёжи, и социальная инфраструктура должна соответствовать их потребностям, особенно это касается сферы образования.

Мы прекрасно понимаем, насколько важным является качественное образование везде и здесь, на Кавказе, в частности, потому что это хороший трамплин для будущих достижений, от него во многом зависит выбор профессии и, по сути, жизненные перспективы каждого человека. В неменьшей степени это ещё и вопрос сохранения единого культурного пространства страны, а также противодействия тем, кто пытается вовлечь подростков, молодёжь в противоправную и экстремистскую деятельность.

Сейчас в округе, на это хочу обратить особое внимание, проживает почти десятая часть всех школьников страны, то есть около 1,2 млн детей, а действующих организаций общего образования – 3260. В 2016–2017 учебном году в трёхсменном режиме работала 61 школа в масштабах округа. В третью смену учились более 7 тыс. учеников. Это, конечно, плохая цифра.

Проблемой трёхсменки мы плотно занимаемся с 2014 года. В рамках государственной программы «Развитие Северо-Кавказского федерального округа» построено более 60 общеобразовательных организаций, это порядка 35 тыс. дополнительных мест. В этом году на строительство новых школ в Северо-Кавказском округе предусмотрено в общей сложности более 5 млрд рублей из федерального бюджета. Планируется, что это позволит создать ещё около 14,5 тыс. мест.

Тем не менее, по оценке, которую делали наши профильные ведомства и Министерство по делам Кавказа, для решения проблемы требуется почти в четыре раза больше новых учебных мест, порядка 57 тыс. По количеству учебных мест мы ещё поговорим, эти цифры нужно точно сверить, но, видимо, масштаб проблемы где-то близкий – это не менее 114 новых школ и довольно значительное число капитально реконструируемых школ.

Причины, во-первых, в том, что мы не вполне успеваем за рождаемостью. А во-вторых, в округе много старых школьных зданий, и даже капитальный ремонт не всегда спасает положение. В целом требуются весьма серьёзные деньги, так что нам нужно взвесить все наши возможности. Рассчитываю, что в результате сегодняшнего совещания мы эти возможности дополнительно изыщем.

Теперь послушаем выступления наших коллег – сначала Министра образования, потом Министра по делам Северного Кавказа. Проблема понятна, она с финансовой точки зрения непростая, но с точки зрения организации работы она, в общем, нам хорошо понятна, потому что мы эту работу ведём в масштабах всей страны. Ольга Юрьевна (обращаясь к О. Васильевой), пожалуйста.

О.Васильева: Для того чтобы получить возможность хорошего образования, нужно решить много задач, провести много мероприятий, и главное из них – это перевод обучения в односменный режим. По данным Росстата, на начало 2016–2017 учебного года обучение школьников в трёхсменку зафиксировано в Российской Федерации в трёх регионах. Два из них входят в состав СКФО. В Республике Дагестан обучается в третью смену 3095 детей, или 0,8% от общей численности обучающихся детей в республике. В Чеченской Республике в третью смену обучается 4198 детей, или 1,6% общей численности; здесь это 38 школ. Что касается Дагестана, там трёхсменка в 23 школах. Очень хорошие результаты у руководства Республики Ингушетия, в которой удалось ликвидировать обучение в третью смену.

Что касается двухсменного обучения, то на территории СКФО в режиме двух смен работают 1394 школы, где обучаются 282 336 ребят, что составляет 23% от общего числа школьников. При этом количество аварийных зданий и зданий, которые нуждаются в капитальном ремонте, составляет на сегодняшний день 1197. Это цифры Росстата, региональные цифры колеблются.

На федеральном уровне создано несколько инструментов, которые поддерживают субъекты Российской Федерации в строительстве социальной инфраструктуры. В частности, это целевая программа «Социально-экономическое развитие Республики Ингушетия на 2010–2016 годы» и подпрограммы социально-экономического развития субъектов Российской Федерации, которые входят в состав СКФО, на 2016–2025 годы.

По итогам реализации этих мероприятий удалось ввести в эксплуатацию 12 образовательных объектов с общим количеством мест 6495. В 2017 году планируется завершить строительство и ввод в эксплуатацию ещё четырёх образовательных объектов, начатых в 2016 году в том числе. Один объект на 500 мест – в Ставропольском крае, один объект на 804 места – в Республике Дагестан.

Кроме того, в целях ликвидации многосменного обучения реализуется программа по содействию созданию в субъектах Российской Федерации новых мест в общеобразовательных организациях, более известная как «Школа-2025». В рамках этой программы в 2016 году трём регионам, входящим в состав СКФО – Дагестану, Ингушетии, Чеченской Республике, были предоставлены субсидии общим объёмом более 3 млрд рублей на возмещение затрат, связанных со строительством, выкупом, а также капитальным ремонтом зданий. И в 2016 году было построено пять зданий школ общей проектной мощностью 4288 мест. Однако хочу подчеркнуть, что только две школы в Чеченской Республике приступили к учебному процессу после сдачи объектов в эксплуатацию. В трёх школах в Республике Дагестан, Ингушетии и Чеченской Республике запланировано начать обучение с 1 сентября текущего года. Это соответствует нашим правилам, но если школы готовы, то можно было начать учиться сразу. Тем более когда трёхсменка.

С января 2017 года программа реализуется в формате приоритетного проекта в рамках направлений стратегического развития Российской Федерации, что предполагает дополнительную ответственность за достижение результатов. Хочу отметить, что в 2017 году заявки на получение субсидий поступили из всех регионов СКФО, кроме Кабардино-Балкарской Республики. Из 25 млрд, выделенных Правительством Российской Федерации в текущем году, почти 5 млрд направлены на строительство школ в СКФО и выкуп 12 новых школ общей проектной мощностью 7965 мест. В целом до конца 2017 года за счёт федерального бюджета должно быть введено 80 зданий общеобразовательных организаций общей мощностью 54 435 новых мест, из которых 30 школ общей мощностью 12 778 мест расположены в сельской местности.

Теперь отдельно для уважаемых глав регионов. На текущий момент зафиксирована следующая степень готовности объектов на территории СКФО: на 10% готов один объект в Республике Ингушетия; от 10 до 30% – три объекта в Республике Дагестан, по одному объекту в республиках Ингушетия, Карачаево-Черкесия и Северная Осетия – Алания и четыре объекта в Чеченской Республике; от 50 до 80% – один объект в Ставропольском крае. Тем не менее, я в этом уверена, к 1 сентября 2017 года все объекты будут введены. Учитывая, что есть определённые риски, я обращаюсь к руководителям республик с просьбой взять под личный контроль строительство школ, о которых мы сейчас говорим.

В соответствии с Вашим поручением, Дмитрий Анатольевич, Минобрнауки предоставило Минфину России информацию о дополнительной потребности субъектов Российской Федерации в средствах федерального бюджета в объёме 10,9 млрд на 2017 год. В случае изыскания дополнительных средств федерального бюджета данные средства будут направлены в 23 региона на строительство и выкуп 35 объектов образования общей мощностью 18 300 мест, в том числе в четыре региона СКФО – Дагестан, Ингушетию, Ставропольский край и Чеченскую Республику, где планируется построить и приобрести девять новых объектов образования общей мощностью 5144 места. Потребность в дополнительном финансировании в этих регионах очень высока. Поэтому из ряда регионов, не только СКФО, стали поступать предложения об отказе в правилах предоставления субсидий от механизма возмещения затрат и переходе на механизм софинансирования. Данная мера, на наш взгляд, приведёт к тем же рискам, что мы наблюдали в рамках модернизации региональных систем дошкольного образования, – в виде недофинансирования со стороны субъектов Российской Федерации. Кроме того, некоторые федеральные органы власти и представители федеральных округов, включая СКФО, предлагают включить в государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы подпрограммы или разделы по отдельным регионам, федеральным округам, что приведёт, на наш взгляд, к определённым приоритетам, появлению приоритетных регионов в плане предоставления субсидий на создание новых мест в общеобразовательных организациях. Это неравные условия для регионов и обучающихся. Мероприятия государственной программы не имеют территориальной привязки. Кроме того, данная программа включена в разряд пилотных государственных проектов, которые имеют как процессные разделы, так и проектные, что тоже не предполагает территориального признака. Поэтому мы предлагаем, прекрасно понимая необходимость строительства школ в СКФО, в 2018 году изыскать под отдельную программу (я подчёркиваю, под отдельную, потому что это вызовет определённое напряжение) 5 млрд, а в 2019 году – 10 млрд.

Д.Медведев: Под отдельную программу – это какую?

О.Васильева: Дмитрий Анатольевич, я думаю, что не «Развитие образования», потому что здесь нет территориальной привязки. Может быть, через «Школу-2025», но как-то отдельной программой для этих регионов, потому что это самые нуждающиеся регионы. Мы посчитали, что в этом году мы как-то выйдем из положения, а в следующем году для решения вопроса необходимо 5 млрд (мы примерно посчитали) и в 2019 году – 10 млрд. По нашим подсчётам, это должно закрыть наши потребности. Не все, конечно, но большинство. Потому что только в Алании, где мы находимся сейчас, 146 объектов, которые… Есть школа 1876 года на территории республики, в которой обучается 470 человек. И таких школ достаточно.

Д.Медведев: Нам эту задачу нужно решить, во-первых, применительно вообще ко всем школам в стране. Это раз. На Северном Кавказе как минимум нам нужно в ближайшее время ликвидировать трёхсменку. Что скрывать, трёхсменное обучение – это просто не образование. И потом, это создаёт нам другие проблемы.

Л.Кузнецов: Единственное, что добавлю к докладу Ольги Юрьевны. Вы сказали правильно, 1 млн 205 тыс. детей сегодня учатся на Северном Кавказе. Мы сделали с учётом демографических цифр прогноз до 2020 года, у нас будет учиться 1 млн 331 тыс. Мы видим: 130 тыс. школьных мест нам нужно будет не то что сохранить, а ещё дополнительно создать. Поэтому при анализе вопроса выделения денежных средств я просил бы обратить внимание в том числе и на эту цифру. Мы должны понимать, что в каждом регионе (это Ставропольский край, Северная Осетия – Алания, Кабардино-Балкария и так далее) у нас разные цифры. Это первое.

Второе. Дмитрий Анатольевич, с одной стороны, есть Ваше решение о том, что по специальным территориям в госпрограммах и ФЦП могут появляться специальные разделы, по Дальнему Востоку такая практика сегодня существует. Поэтому как инструмент предлагается в том числе отдельный подраздел по Северному Кавказу. И у нас есть второй инструмент, это наша госпрограмма по Северному Кавказу. Тогда для того, чтобы не создавать спорные тенденции и принципы работы по программе образования, можно интегрировать сюда. И по цифрам. Если в течение двух лет 10–15 млрд будет поддержано, мы считаем, что как раз в рамках этого мы сможем закрыть тему трёхсменки. Но в рамках бюджетного периода 2020–2021 годов нужно будет ещё раз к этим цифрам вернуться, учитывая те общие показатели относительно 1 млн 331 тыс. детей, которые к 2020 году должны учиться на Северном Кавказе в средней и общей школе.

Список участников совещания о строительстве школ в Северо-Кавказском федеральном округе, 13 июня 2017 года:

http://government.ru/media/files/5ikBoAyADt5iQjNEDczAQyOVEberQFQf.pdf

Россия. СКФО > Образование, наука > premier.gov.ru, 13 июня 2017 > № 2209184 Дмитрий Медведев, Ольга Васильева


Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 13 июня 2017 > № 2209175 Вячеслав Битаров

Беседа Дмитрия Медведева с главой Республики Северная Осетия – Алания Вячеславом Битаровым.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Вячеслав Зелимханович, мы сегодня уже кое-что успели посмотреть из числа новых объектов во Владикавказе. Они производят хорошее впечатление. Это и новая большая школа, и академия борьбы, и филармония. Всё это означает, что социальная сфера в городе, в республике развивается. Только что мы на совещании говорили о школьном образовании на Северном Кавказе в целом и в Северной Осетии в частности. А как обстоят дела, связанные с охраной здоровья, развитием системы здравоохранения в Северной Осетии?

В.Битаров: Дмитрий Анатольевич, прежде всего хотел поблагодарить Вас за помощь, которую оказывает республике федеральный центр. В частности, два месяца назад я у Вас был, затронул проблему пострадавших в бесланском теракте, некоторая часть которых осталась без квартир. Вы тогда распоряжение дали, сегодня уже есть документ, мы надеемся в ближайшее время получить средства и обеспечить людей сертификатами. Это большая помощь республике. И все остальные вопросы, которые ставятся нами в федеральных министерствах, всегда решаются. Спасибо Вам большое.

Сегодня на совещании, которое проводилось по школам, Вы сказали, что в республике большая проблема, помимо строительства новых школ, ещё и в реконструкции и капитальном ремонте школ. Такая же проблема у нас и в здравоохранении. Многие учреждения здравоохранения построены в дореволюционные, довоенные годы. Сейчас у них более 60% износа. Требуется капитальный ремонт. Поэтому хотел попросить оказать содействие и решить вопрос по капитальному ремонту учреждений здравоохранения.

Д.Медведев: Давайте об этом в том числе и поговорим.

Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 13 июня 2017 > № 2209175 Вячеслав Битаров


Россия > Образование, наука > ras.ru, 13 июня 2017 > № 2207882

«РАН не должна быть местом, где царит архаичность»

Кандидат в президенты РАН академик Алексей Хохлов рассказал «Газете.Ru», в чем он видит неудовлетворенность власти Академией наук и какие реформы могут вернуть ей былой авторитет в обществе и рычаги управления наукой.

— Алексей Ремович, несколько дней назад вы были зарегистрированы кандидатом на должность президента Российской академии наук. Почему вы решили баллотироваться?

— Надо сказать, что мои коллеги уже давно заводили со мной соответствующие разговоры. Возможно, это связано с активной позицией по ряду научно-организационных вопросов Совета по науке при Минобрнауки, который я возглавляю последние четыре года.

До сих пор я считал, что есть более достойные кандидаты, но после неудачной попытки выбрать президента РАН в марте этого года я начал думать о том, как сделать так, чтобы РАН вернула себе высокую репутацию и заняла свое важное место в российском обществе и системе государственного управления.

В результате родилась определенная концепция, и я решил с ней идти на выборы президента РАН. Моя кандидатура была выдвинута путем сбора подписей поддерживающих меня членов РАН. Я всегда считал, что этот способ более демократичен, чем выдвижение от бюро отделений — ведь вопрос о президенте РАН не имеет узкоспециализированного характера, и кроме того, могут высказываться все члены РАН, а не только члены бюро отделений.

Довольно быстро было собрано более 70 подписей поддерживающих меня членов РАН (при необходимом минимуме 50 подписей), и я был зарегистрирован.

— Расскажите о себе: вы родились в семье ученых, ваша жизнь с детства была так или иначе связана с МГУ, скажите, какой отпечаток наложила научная академическая среда на формирование вашего характера?

— Действительно, я родился в семье ученых, мой отец Рем Викторович Хохлов в 1970-е годы был ректором МГУ, он был одним из тех ученых, которые основали такие области, как нелинейная оптика и акустика. Мой дед Михаил Михайлович Дубинин тоже был академиком, специалистом в области адсорбции. Конечно, какие-то воспоминания со школьных времен у меня остались, когда, например, отец брал меня на знаменитый праздник Архимеда на физическом факультете.

Мои родители, а моя мама тоже физик, особо в учебу не вмешивались, но в критические моменты пытались меня направить в правильное русло. Так, после 7-го класса они посоветовали мне перейти в знаменитую Вторую математическую школу, которая дала мне очень многое. Полученный там фундамент в области математики мне очень сильно помог позднее и в учебе, и в научной работе.

И когда мне надо было выбирать научного руководителя, отец посоветовал мне идти к академику Илье Михайловичу Лифшицу, он тогда занимался наукой о полимерах. Рем Викторович считал, что из классических областей физики надо переходить в те, что больше связаны с биологией, с живыми системами.

— Как складывалась затем ваша научная карьера?

— Я занимался статистической физикой макромолекул, эта область тогда бурно развивалась, связана она с применением методов статистической физики к полимерным системам. Нами тогда было выполнено много работ, первых в своей области, которые до сих пор хорошо цитируются. «Университетская среда» означает, что довольно быстро у вас появляются ученики.

Ко мне в качестве дипломников стали приходить очень сильные ребята, многие их них сейчас стали крупными учеными.

После защиты докторской в 29 лет я несколько лет не мог получить профессорскую должность, потому что не было вакансий. Свободное место появилось на кафедре общей физики, и я восемь лет читал курс общей физики для студентов первого курса. И это дало мне очень многое, ведь лектору надо держать аудиторию все время лекции, и поскольку студенты младших курсов — самая требовательная аудитория, никакая другая после этого не страшна.

В 1993 году я стал заведовать кафедрой физики полимеров и кристаллов, где работаю до сих пор.

— Когда вы начали заниматься общественной работой?

— Когда в СССР стали происходить перемены, я видел, что и в научно-образовательной сфере нужно что-то менять. У меня была сильная мотивация сделать какие-то полезные вещи для университета. Тогда мы подумали, что университету нужен новый, более демократичный устав. И его удалось разработать и принять.

Согласно этому уставу, были введены выборы ректора, и они состоялись, а ведь до этого ректор назначался решением Политбюро — никаких выборов не было.

Впрочем, сейчас я думаю, что многие вещи, предложенные нами тогда и принятые, не всегда работают.

— Например?

— Например, не должно быть коллегиальных решений в науке, когда члены коллектива, с одной стороны, принимают решения, а с другой — не несут ответственности за них. Тогда был порыв к свободе, но в такой области, как наука, по определению меньшинство всегда право. Потому что сначала кто-то делает открытие, а другие говорят, что это ерунда. И лишь потом эту точку зрения начинают признавать.

С учетом моего жизненного опыта я бы с большей осторожностью относился к понятию демократии в науке.

Представьте, что идут выборы руководителя, которые осуществляет научный коллектив. Некий любимец коллектива обещает все делать по-старому, ничего не менять, чтобы всем было хорошо. А другой хочет реформ, изменений, по-разному относиться к тем, кто хорошо и плохо работает, по одежке протягивать ножки и так далее. Конечно, выберут первого.

— Вы уже десятый год являетесь проректором МГУ, что дает вам эта работа?

— Конечно, времени на науку и преподавательскую работу осталось существенно меньше. Вместе с тем кругозор существенно расширился, я стал лучше понимать, какие подводные камни надо преодолевать, чтобы такие большие организации, как Московский университет, существовали и развивались.

На самом деле заставить такую организацию хотя бы оставаться на прежнем уровне очень сложно, а чтобы она еще и развивалась, надо прикладывать сверхусилия. Понимание всего этого, как идет взаимодействие Университета с властью, дало мне очень многое. Сейчас МГУ развивается, и достаточно сказать, что сейчас мы являемся одной из немногих организаций, успешно выполняющей все нормативы, заложенные в майских указах президента, причем без дураков.

Мы снова вошли в сотню мирового рейтинга университетов, да и по средней заработной плате профессорско-преподавательского состава цифра за 2016 год соответствует «дорожной карте». Все это благодаря тому, что ректор и коллектив МГУ стараются привлекать все возможности для увеличения финансирования, а также для мобилизации сотрудников на выполнение амбициозных научных, образовательных и инновационных проектов.

— Вы являетесь почетным профессором Университета Ульма, видели, как устроена западная наука. Что Российская академия наук могла бы перенять оттуда?

— Действительно, после получения премии Вольфганга Пауля в 2002 году я организовал в Ульме лабораторию, а затем немецкие коллеги попросили сделать так, чтобы лаборатория осталась функционировать. Свою работу там я использую, чтобы посмотреть, как наука организована в других странах, сравнить с нашей организацией... Конечно, какие-то элементы организации немецкой науки можно было бы перенести к нам, какие-то не подходят.

К примеру, у них очень четко отработаны принципы экспертизы научных проектов.

Они внимательно следят, чтобы при экспертизе не возникало конфликта интересов, чтобы в экспертной панели было самое широкое представительство самых разных научных направлений. И, кстати, этот опыт мы предложили использовать в заявлении, принятом на январском заседании Совета по науке при Минобрнауки. Это актуально для наших фондов — РФФИ и РНФ.

— В последние годы о РАН слышно все чаще в контексте ее реформы, конфликта с ФАНО, а не в контексте научных открытий или обсуждения социальных вопросов. Так, руководство РАН или молчало, или невнятно высказывало свою позицию по вопросам ГМО, гомеопатии, ужаса с диссертациями...

— Тут вы попали в точку, я считаю, что позиция, которую занимала РАН, позиция пассивная, обращенная внутрь себя, а не к обществу, наносила ей вред. К сожалению, мало какие вещи РАН делала публично.

Несмотря на то что Комиссия по лженауке высказалась о гомеопатии, кое-кого из гомеопатов выбрали в члены РАН.

Конечно, по этим вопросам высказываться надо, чтобы было понятно, что РАН — это высший орган научной экспертизы, который способствует просвещению общества, разъясняет причины возникновения сложившихся предрассудков, информирует общество о последних достижениях мировой науки.

То же самое — с научно-организационными вопросами: как нам развивать карьеру ученых, своевременно давать самостоятельный участок работы молодым лидерам, как должны работать научные фонды, как должна быть организована аспирантура, как проводить аттестацию научных кадров, как развивать систему академических институтов. Да, у РАН отобрали право прямого управления ими, но надо высказывать свое мнение не в кулуарных согласованиях, а открыто в дискуссиях с представителями ФАНО.

Я перечислил большое количество вопросов, которыми занимался наш Совет по науке, — ни по одному из них президиум РАН не высказывался.

Заседания президиума сводятся к научным семинарам: обсуждают какую-то проблему, задают вопросы, говорят формальные вещи и расходятся. Это потеря времени.

— А ведь это «экспертный клуб»! Вспоминается, как два года назад известный докладчик пугал президиум РАН ГМО-микробами, которые сначала ели нефть, а потом нападали на дельфинов. И ведь напугал! Посидели, поспали, позвенели чайными ложками и разошлись.

— Конечно, авторитет РАН как высшего органа научной экспертизы будет возрастать не сразу. Нужен период, в течение которого авторитет будет нарабатываться. Президиум должен выдавать продуманные, взвешенные, разумные решения и тем самым влиять на общество, на власть, на широкие слои научной общественности.

Ведь РАН — это законодательно признанный орган, представляющий ученых.

— Вам не кажется, что эти проблемы и стали причиной того шага, который был предпринят в отношении РАН летом 2013 года и недавно, в марте?

— Конечно, была неудовлетворенность, и я понимаю ее причины. Было сделано то, что было сделано. Пусть я не со всем согласен, но я понимаю, что надо было что-то менять.

— Чего еще не хватает нынешней академии?

— Обязательно нужна прозрачность финансов. По закону РАН должна представлять российскую науку в международных организациях... как она это делает? Она обязана проводить международные конференции, издавать журналы... все эти вещи должны быть прописаны.

Больной вопрос с институтами ФАНО, смешно думать, что их вернут обратно, особенно сейчас. Но РАН может предлагать идеи относительно принципов функционирования институтов, путей их развития.

Все говорят — денег нет. Так надо придумывать проекты, под которые их можно получить.

Например, можно предложить возродить программу «Интеграция», которая существовала в конце 90-х – начале нулевых годов. В ее рамках были запущены научно-образовательные проекты с участием университетов и академических институтов для углубленной подготовки студентов старших курсов и аспирантов. Такую программу надо «красиво упаковать», и уверен, под нее можно получить дополнительное финансирование.

Далее, почему бы в Москве не попытаться сделать университет, который будет базироваться на подведомственных ФАНО институтах? «Зародыши» такой организации уже есть. Например, я хорошо знаком с Высшим химическим колледжем, который функционирует на базе академических химических институтов. Через это ФАНО могло бы решить все проблемы с аспирантурой. Если такой университет строить по-умному, он станет вторым, вошедшим в первую сотню мирового рейтинга университетов.

Помимо всего прочего, Академия наук должна перестроить стиль своей работы, она не должна быть угрюмым местом, где царит архаичность.

Она должна быть обращена к обществу, быть местом, где кипит жизнь, где не только члены РАН, но и все активные ученые приходят, обмениваются мнениями, генерируют идеи.

— И, наверное, по-другому должна пиарить себя, несмотря на недостаток денег?

— Какое-то финансирование на это все же есть. Бюджет РАН более 4 млрд рублей, из них лишь чуть более 2,2 млрд — это стипендии членам РАН. Остальные деньги тратятся, например, на журналы, а толку что? Если из «Докладов академии наук» статьи на рецензию мне до сих пор приносят курьеры.

Наладить электронную подачу рукописей стоит не так дорого. И конечно, РАН должна исполнять функцию «посла науки в обществе», уделять внимание пиару научных достижений, а для этого нужна современная пресс-служба.

— Да, кажется, с 2013 года там ничего не изменилось.

— И это расстраивает. Ведь наука — это красиво, у нас в МГУ мы проводим Фестивали науки, да, РАН участвует в них, но ничего похожего там не делают. Хотя уже начались движения на уровне отдельных институтов.

РАН фактически не отошла от прошлого, но та модель уже не работает.

И польза от академии в нынешнем виде не очевидна — ни обществу, ни власти, ни научному сообществу. А нужно, чтобы академия была востребована.

— Какими качествами должен обладать в нынешних реалиях президент РАН?

— Думаю, что и научным сообществом, и обществом в целом, и властью будут цениться не способность угадывать желания власти и популизм, а работа на повышение авторитета РАН и укрепление ее позиций как высшего экспертного органа.

Академия должна быть готова, что не всегда с ней будут соглашаться.

Но если она будет открыто и гласно предлагать разумные вещи, то ее авторитет будет постепенно нарабатываться, ведь эта ниша никем не занята.

— Удачи вам!

Газета.ру, Павел Котляр

Россия > Образование, наука > ras.ru, 13 июня 2017 > № 2207882


Узбекистан > Образование, наука. Агропром. Приватизация, инвестиции > podrobno.uz, 12 июня 2017 > № 2212167

В Мирзо-Улугбекском районе Ташкента предприниматели займутся школьным питанием. В общеобразовательных школах района объявлен конкурс, условия которого опубликованы на странице хокимията Мирзо-Улугбекского района на Facebook.

Конкурс подразумевает привлечение предпринимателей для организации здорового питания в школах. Участникам предоставят в аренду помещения. Заявки на участие принимаются с 10 июня 2017 по 10 июля 2017 года до 18.00. Сам конкурс стартует 20 июля 2017 года в 10.00 в здании районного отдела методического обеспечения организации деятельности учреждений народного образования, по адресу Мирзо Улугбекский район, массив Ялангач дом № 27 А.

Пресс-служба районного хокимията также предоставила список 34 школ, в которые планируется привлечь частных предпринимателей.

Узбекистан > Образование, наука. Агропром. Приватизация, инвестиции > podrobno.uz, 12 июня 2017 > № 2212167


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 12 июня 2017 > № 2212140

В селе Гулчо Алайского района Ошской области сдан в эксплуатацию детский сад, рассчитанный на 120 мест. Сообщает пресс-служба правительства.

В церемонии его открытия в минувшие выходные в рамках рабочей поездки в Ошскую область принял участие премьер-министр Кыргызской Республики Сооронбай Жээнбеков.

Глава правительства отметил, что за последние пять 5 лет в Кыргызстане построено 833 детских сада, 144 детских дошкольных учреждения, ранее приватизированные, возвращены государству в соответствии с законодательством страны.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 12 июня 2017 > № 2212140


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 июня 2017 > № 2206929

Место в поселковые детсады Астаны можно будет получить вне очереди, льгота будет распространяться лишь для жителей столичных окраин, передает медиацентр акимата Астаны.

Как сообщил и. о. руководителя столичного управления образования Ануар Жангозин, для этого на портале www.e.astana.kz будет выведена отдельная функция - «Выбор поселкового детского сада».

«В целом, ситуация такая, что в тех садах, которые находятся на окраинах, в частности в Ильинке, Пригородном, комплектование идет медленнее, так как, по сути, эти детсады нужны только для тех людей, которые живут в данном районе. Соответственно, для них мы выделяем отдельную услугу по выдаче направлений в поселковые детсады, чтобы они, не дожидаясь общей очереди, которая, может быть, подойдет не так скоро, могли уже конкретно получить уведомление и идти в свой сад по месту жительства. Но это работает только для тех садов, которые у нас находятся в отдаленных районах», - проинформировал Жангозин.

Как сообщалось, в 2017 году в Астане было выделено 6 310 мест в столичные госдетсады. При этом свободные места в поселковых детских садах вошли в общее количество свободных мест по госдетсадам в столице.

Из общего количества в 2017 году 386 мест было выделено для детей 2011 года рождения, 1 111 мест - для 2012 года рождения, 1 340 - для малышей 2013 года рождения, 2 233 - для 2014 года рождения и 1 240 - для детей 2015 года рождения.

В настоящее время в Астане выдано 2 542 места в госдетсады, 3 769 - находятся на стадии выдачи.

«Из выделенных в 2017 году 6 310 мест у нас в Астане больше половины выдано. Почему еще не все? Потому что мы посылаем уведомление человеку через СМС и электронную почту, но не все люди у нас эти уведомления в итоге берут. Возможно, они переехали, возможно, они уже устроились в частный детсад, поменялись какие-то жизненные условия и, в принципе, место в детсаду больше не нужно. Соответственно, чтобы ускорить выдачу мест, мы сокращаем срок ожидания с 15 до 5 рабочих дней», - рассказал Жангозин.

По его словам, ранее срок ожидания в 15 рабочих дней существенно замедлял процесс комплектования в дошкольных организациях столицы. Родители детей, стоящих следующими в очереди, вынуждены были ждать направления по полмесяца.

«То есть сейчас мы не будем ждать 15 дней, когда родитель зайдет в личный кабинет на портале www.e.astana.kz и подтвердит свое намерение оформляться. Сейчас мы будем ждать пять рабочих дней и после этого уже дальше двигаться по очереди. Эта процедура будет длиться до тех пор, пока мы все выделенные на год места не выдадим», - пояснил Жангозин.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 июня 2017 > № 2206929


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 12 июня 2017 > № 2206416

Школьники высадили рассаду риса, символизирующего восстановление после стихийного бедствия

Группа учеников начальной школы на западе Японии высадила рассаду риса в ознаменование восстановления после землетрясения и цунами, которые поразили северо-восточную Японию в 2011 году.

Рассада была выращена из зерен риса, который рос в городе Оцути в префектуре Иватэ, несмотря на то, что сам город и рисовые поля были смыты цунами 11 марта.

Примерно 90 учеников начальной школы Киси в понедельник приняли участие в высадке рассады риса в городе Тондабаяси в префектуре Осака. Городские власти начали культивировать этот так называемый чудо-рис 3 года назад.

После того, как осенью будет собран урожай, рис будет подаваться на школьный обед. Часть урожая отправят в Оцути, откуда он ведет свое происхождение.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 12 июня 2017 > № 2206416


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 11 июня 2017 > № 2212290

Место в поселковые детсады Астаны можно будет получить вне очереди, передает Kazakhstan Today.

Льгота будет распространяться лишь для жителей столичных окраин, сообщает медиацентр акимата Астаны.

По словам исполняющего обязанности руководителя столичного Управления образования Ануара Жангозина, для этого на портале www.e.astana.kz будет выведена отдельная функция - "Выбор поселкового детского сада".

"В целом ситуация такая, что в тех садах, которые находятся на окраинах, в частности в Ильинке, Пригородном, комплектование идет медленнее, так как, по сути, эти детсады нужны только для тех людей, которые живут в данном районе. Соответственно, для них мы выделяем отдельную услугу по выдаче направлений в поселковые детсады, чтобы они, не дожидаясь общей очереди, которая, может быть, подойдет не так скоро, могли уже конкретно получить уведомление и идти в свой сад по месту жительства. Но это работает только для тех садов, которые у нас находятся в отдаленных районах", - проинформировал А. Жангозин.

В 2017 году в Астане было выделено 6310 мест в столичные госдетсады. При этом свободные места в поселковых детских садах вошли в общее количество свободных мест по госдетсадам в столице.

Из общего количества в 2017 году 386 мест было выделено для детей 2011 года рождения, 1111 мест - для 2012 года рождения, 1340 - для малышей 2013 года рождения, 2233 - для 2014 года рождения и 1240 - для детей 2015 года рождения.

В настоящее время в Астане выдано 2542 места в госдетсады, 3769 - находятся на стадии выдачи.

"Из выделенных в 2017 году 6310 мест у нас в Астане больше половины выдано. Почему еще не все? Потому что мы посылаем уведомление человеку через СМС и электронную почту, но не все люди у нас эти уведомления в итоге берут. Возможно, они переехали, возможно, они уже устроились в частный детсад, поменялись какие-то жизненные условия и, в принципе, для них место в детсаду больше не нужно. Соответственно, чтобы ускорить выдачу мест, мы сокращаем срок ожидания с 15 до 5 рабочих дней", -сказал Жангозин.

По его словам, ранее срок ожидания в 15 рабочих дней существенно замедлял процесс комплектования в дошкольных организациях столицы. Родители детей, стоящих следующими в очереди, вынуждены были ждать направления по полмесяца.

"То есть сейчас мы не будем ждать 15 дней, когда родитель зайдет в личный кабинет на портале www.e.astana.kz и подтвердит свое намерение оформляться. Сейчас мы будем ждать пять рабочих дней и после этого уже дальше двигаться по очереди. Эта процедура будет длиться до тех пор, пока мы все выделенные на год места не выдадим", - пояснил Жангозин.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 11 июня 2017 > № 2212290


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 июня 2017 > № 2207733

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Усть-Каменогорска получила международную аккредитацию. Положительный вердикт получен от Совета международных школ (GIS), передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Как уже сообщал Казинформ, эксперты международной аккредитационной комиссия CIS - Совета международных школ работали в НИШ в апреле этого года. Во время визита эксперты посещали уроки, беседовали с администрацией, учителями и другими сотрудниками, учащимися, родителями и партнерами школы. Гостей интересовали вопросы преподавания и обучения, управления и лидерства, работа с детьми с экстраординарными способностями, школьная культура, здоровье и безопасность учащихся, и многое другое. Во время учебной тренировки на случай пожара они проверили готовность к эвакуации. Кроме того, они также побывали на ежегодной выставке научных, социальных и творческих проектов учащихся «Open evening», стали свидетелями акции помощи пострадавшим от наводнения и приняли участие во II областном фестивале «Благо творим вместе», организованном в рамках проекта «Служение обществу». Это был третий визит экспертов международной аккредитации. Первый состоялся в 2015 году после заявления школы в CIS о присвоении международного статуса.

«Студенты - очень мотивированные и заинтересованные в обучении. Мы очень впечатлены их стремлением к знаниям», - сказал руководитель экспертов Дэвид Джонсон на завершающей визит встрече с коллективом.

По словам директора Кульфариды Раисовой, Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Усть-Каменогорска начала свою работу с 13 сентября 2010 года и с тех пор совершенствует ее, сохраняя лучшие национальные традиции и обогащаясь образовательным опытом развитых стран мира. Критическое самооценивание и рекомендации CIS - Совета международных школ помогают углубить работу в соответствии с мировыми стандартами.

За годы работы школа выпустила 467 «ласточек», среди них 76 со знаком «Алтын белгі» и 24 с аттестатом отличия. Они обучаются на гранте в лучших вузах страны, 36 - за рубежом: в Соединенных Штатах Америки, Объединенных Арабских Эмиратах, Венгрии, Корее, Китае и Российской Федерации. Первые выпускники сейчас приступают к работе. Лучшей наградой школы являются письма от руководства университетов с благодарностью за достойное обучение и воспитание. Сейчас в школе обучаются 594 учащихся.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 июня 2017 > № 2207733


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 июня 2017 > № 2206856

Как восстановить разрушенную систему подготовки учителей?

Автор: Рамзия Юнусова

Келес Дуйсенбаев, бывший студент Чимкентского педагогического института во втором поколении, продолжает династию, начатую его родителями, которые стали работать учителями еще в 1930-х, а после Великой Отечественной войны окончили этот же вуз. Его послужной список заслуживает уважения: более полувека в системе образования, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Фонда международного профессионального образования, номинант конкурса «Лучший преподаватель вуза-2008».

– Не открою Америки, если скажу, что система подготовки педагогических кадров, основа основ системы образования, в значительной мере разрушена непродуманными «реформами» и многочисленными «оптимизациями», – сетует Келес Алимханович. – Возможно, как говорил незабвенный господин Черномырдин, хотели как лучше, а получилось как всегда. Но, возможно, не обошлось и без личной материальной заинтересованности причастных к этому чиновников и ученых. Впрочем, меня как человека, принимавшего самое непосредственное участие в создании одной из лучших в мире систем подготовки педагогических кадров, элементы которой с успехом применяются во многих странах, больше волнует практическая сторона проблемы. Необходимо восстановить эту систему – разумеется, с учетом современных реалий и потребностей страны. Соответствующие предложения я уже направил на имя акима ЮКО Жансеита Туймебаева.

Это не мои личные идеи, а продукт длительной коллективной работы многих ученых и практиков, считающих необходимым принять срочные меры по модернизации всей системы подготовки учителей – тех, кто будет готовить будущее страны. Мы полагаем, что восстановленный несколько лет назад, правда, в сильно потрепанном приватизаторами виде, Шымкентский педагогический институт (настоящее его название – Южно-Казахстанский государственный педагогический институт) может стать своего рода пилотным в реорганизации всей системы образования. Для этого потребуются не столько финансовые вложения, сколько политическая воля руководства области и совместные усилия выпускников нашего общего вуза.

Начало было положено в 2011-м. По указанию президента РК после 15 лет существования в составе Международного казахско-турецкого университета (МКТУ) институт был восстановлен как самостоятельное, причем государственное, педагогическое учебное заведение. Теперь необходимо сосредоточить в нем подготовку будущих кадров по всем специальностям, связанным с образованием и воспитанием, и соответственно государственные гранты, выделяемые на эти цели. Хватит кормить частные вузы за счет наших налогов! Подготовка учителей – стратегически важное для общества дело, и заниматься им должно государство.

Проще говоря, Кенес Алимханович и его единомышленники предлагают объединить в ЮКГПИ специальности, по которым учили в трех существовавших когда-то в Шымкенте институтах — педагогическом, культуры, а также физической культуры. Они считают, что такая концентрация в руках государства сис­темы подготовки по всем педагогическим специальностям позволит улучшить материальную, научную и учебно-методическую базу, привлечь лучших преподавателей, продуктивно использовать наработанный опыт, повысить ответственность за профессиональный и образовательный уровень будущих педагогов.

– Сегодня, – говорит Дуйсенбаев, – в ЮГПИ восстанавливается материально-техническая база, соответствующая современным требованиям. Осваиваются новые методологические подходы к обучению и воспитанию будущих учителей. Собран квалифицированный профессорско-преподавательский состав по всем педагогическим специальностям. В 2015-м ЮГПИ успешно прошел аттестацию. Во многом это заслуга нынешнего ректора — выпускника Шымкентского педагогического института Оналбая Аяшева.

Но есть вопросы, которые сам коллектив вуза решить не в состоянии. Прежде всего, это возвращение ЮГПИ как единственному правопреемнику если не де-юре, то де-факто построенных в свое время в значительной степени руками преподавателей и студентов летнего спортивно-оздоровительного лагеря «Педагог» в ущелье Машат и нового общежития по ул. Байтурсынова 80, которое перед приватизацией было отремонтировано за счет бюджета. Это продиктовано не только имущественными интересами, необходимостью обеспечения нормальных бытовых условий для преподавателей и учащихся, но и, если хотите, исторической справедливостью. Кроме того, очень важно восстановить фонды библиотеки пединститута, изрядно поредевшие за последние полтора десятка лет.

Но замысел ученых и педагогов идет значительно дальше просто возрождения родного для многих из них пединститута. Будущую кузницу педагогических кадров для юга страны они видят в создании единого комплекса дошкольных, школьных, средних специальных и высших учебных заведений, а также мощной производственной базы.

– Необходимо восстановить на новой промышленной и научной базе Шымкентский механический завод, – поясняет Келес Алимханович. – Это предприятие находилось в подчинении Министерства высшего и среднего специального образования СССР, оно выпускало весь спектр учебно-наглядных пособий, на нем учащиеся проходили производственную практику. И его необходимо возродить в этом статусе.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 июня 2017 > № 2206856


Россия > Образование, наука > ras.ru, 9 июня 2017 > № 2204287

Наука: выживать

Интервью с внуком легендарного основателя Академгородка Михаила Лаврентьева — Михаилом Лаврентьевым.

Сибирское отделение Российской академии наук в 2017 году отмечает 60-летие со дня своего основания. Там, где шумел лес, текла ещё вполне полноводная речка Зырянка, а на месте будущей улицы Золотодолинской был Волчий лог, более полувека назад, в 1957 году, возник важнейший научный и образовательный центр страны. Инициатива его создания принадлежала академикам Михаилу Лаврентьеву, Сергею Соболеву и Сергею Христиановичу.

Об успехах и неудачах сибирской науки, возникновении Академгородка, непростых буднях учёных и перспективах развития новосибирского научного центра корреспондент «Новосибирских новостей» расспросил внука создателя колыбели научной мысли Сибири Михаила Михайловича Лаврентьева. Он — заведующий лабораторией программных систем машинной графики Института автоматики и электрометрии СО РАН, ведущий научный сотрудник Института математики им. С. Л. Соболева СО РАН, декан факультета информационных технологий Новосибирского государственного университета, доктор физико-математических наук, профессор.

— Сибирское отделение Российской академии наук отмечает свое 60-летие. Каковы, по-вашему, основные достижения, с которыми СО РАН подошел к юбилею? Чем, в первую очередь, может гордиться сегодня сибирская наука?

— Самое главное то, что Сибирское отделение стало общепризнанным мировым научным центром. Эксперимент по созданию Академгородка — а в своё время это был эксперимент — оказался настолько успешным, что сейчас в Новосибирском научном центре сосредоточено порядка 10% всех ресурсов Российской Академии наук. В мире сегодня он известен больше, чем собственно Новосибирск. На картах, которые издавались в Соединенных Штатах Америки, долгое время Академгородок обозначался отдельным кружочком рядом с сибирской столицей, несмотря на то, что формально это район города.

Академгородок стал первым в стране территориально единым центром, где был представлен сразу весь естественнонаучный спектр. Впоследствии по этому образу и подобию Академгородки в Сибирском отделении возникли и в других городах, например, в Красноярске, в Томске. По этому пути пошли и некоторые другие страны. Похожие научные центры появились в японском городе Цукуба, в корейском Тэджоне, в окрестностях Парижа. Сегодня в новосибирском Академгородке успешные исследование ведутся по многим направлениям — физике, химии, математике, геологии, гуманитарным наукам и информационным технологиям.

— Какие преимущества дает такое объединение научных направлений в одном месте в практическом смысле? Это возможность продвигать междисциплинарные исследования?

— Конечно. Довольно часто исследования требуют привлечения специалистов разных профилей. Например, напротив Института автоматики и электрометрии находится Институт цитологии и генетики. Мы работаем вместе с ними, знаем друг друга. Прелесть в том, что нам даже ходить далеко не надо. Если в Москве только на передвижение между институтами может уйти полдня, то нам достаточно совершить небольшую приятную прогулку на свежем воздухе — просто перейти дорогу.

Мы пишем совместную заявку, получаем финансирование и вместе выполняем работу. Вот только сейчас возможность проводить междисциплинарные исследования, к сожалению, серьезно уменьшилась. В нынешних конкурсах Минобрнауки она практически не отражена.

Раньше в Сибирском отделении была традиция так называемых интеграционных проектов, в которых всегда были задействованы разные институты, часто разного профиля. Эта система отработала более десяти лет, но с реформой Академии наук она прекратила существование. Вообще из-за реформы академии Академгородок сегодня меняет свою суть. Его дальнейшая судьба представляется весьма туманно.

— То есть пока непонятно, кто может выиграть от слияний академий, а кому от этого будет не очень хорошо?

— Общее мнение заключается в том, что от этого не выигрывает никто. Победителей здесь не будет, а проигравших может быть очень много. Так, раньше Сибирское отделение получало бюджетные средства и имело много возможностей.

Большинство вопросов между институтами СО РАН можно было уладить здесь, на месте. Но теперь все свои вопросы институты решают через Москву, что очень неудобно. В разы увеличилось количество бумаг, которые надо писать, — сотрудники институтов говорят об этом в один голос. Я не понимаю, зачем нам устроили такую жизнь. Но теперь вместо того, чтобы заниматься научными исследованиями, нужно постоянно доказывать, что ты можешь это делать, что ты этого достоин, что вообще живой.

— То есть учёных заставляют заниматься бумажной волокитой, вместо непосредственной научной деятельности?

— Так и есть. Все стало по-другому, роль Сибирского отделения меняется до неузнаваемости. Бюджет урезали, наделили кругом ненужных обязанностей. В этой ситуации научное сообщество должно объединиться и отстаивать свои интересы. Но смотрите, что происходит. Выборы президента Академии наук не состоялись. Все три претендента сняли свои кандидатуры прямо на собрании. Теперь придется ждать до конца сентября. Полгода потеряны. Это обстоятельство тоже вносит элемент неопределенности: старая команда ещё не ушла, новая ещё не пришла.

— Тем не менее научная жизнь продолжается. Могли бы вы выделить наиболее яркие разработки последнего времени?

— Если взять, например, нашу лабораторию программных систем машинной графики, то мы занимаемся, в частности, поддержкой одного из проектов Центра подготовки космонавтов имени Гагарина, что в Звездном городке в Московской области. Речь идет о тренажёре стыковочного узла международной космической станции. На нем в обязательном порядке проходит подготовку каждый экипаж перед очередным запуском в космос на случай отказа автоматики при стыковке. Такие случаи один-два раза в год, как правило, происходят, так что тема весьма актуальна. Также работаем и над другими востребованными тренажёрами.

— А если говорить о движении научной мысли в целом, что сегодня на ее передовом крае?

— Некоторое время назад, еще совсем недавно, люди вашей профессии — журналисты — работали с большими магнитофонами, в которых использовались кассеты, снимали на пленочные аппараты с последующей проявкой и печатью фотографий, а телекамеры было не так-то легко сдвинуть с места. Теперь то, что лежит практически у каждого в кармане и притворяется телефоном, в действительности является и диктофоном, и фотоаппаратом, и видеокамерой, а также миниатюрным компьютером, который позволяет работать с большими объемами информации и интернетом. Вот это направление сегодня в тренде больше, чем какое-либо другое. Постоянно появляются новые устройства, а у них новые функции, и конца этому не видно.

В частности, мы работаем над аппаратным ускорением технологических расчётов. Сейчас ни одно изделие немыслимо создать без его предварительного обсчёта. Необходимо выяснить, как оно будет себя вести в различных условиях, достаточно ли у него прочности, выдержит ли оно определенные температуры и так далее. Для подобных расчётов создана целая система центров высокопроизводительной обработки данных. Это огромные кластеры, мощность которых всё время возрастает.

Мы же развиваем другой способ, который позволяет производить такие расчеты, не прибегая к помощи специализированных центров. Ведь там нужно арендовать время и использовать электроэнергию, а современный высокопроизводительный кластер потребляет мощность целой электростанции. Часть задач можно решать с помощью графических ускорителей. Это высокопроизводительная вычислительная система и она есть в каждом компьютере, ее только нужно правильно применять. И мы умеем это делать.

— Вопрос прозвучит как шутка, но, тем не менее, если мы будем продолжать двигаться в таком направлении, и функционал различных устройств будет становиться все шире, сможем ли мы через какое-то время звонить по утюгу и отправлять электронную почту со стиральной машины?

— Думаю, да. Но вот вопрос: нужно ли нам это? Сейчас активно развивается так называемый интернет вещей. Идея заключается в возможности наделять некой интеллектуальной системой обработки данных любую вещь, вплоть до ботинок со шнурками. Что уж говорить об утюге? Это высокотехнологичное изделие, оно точно получит, например, возможность управления голосом, какие-либо другие программы для его самостоятельной жизни. Однако нужно ли давать каждой вещи собственный интеллект? Думаю, не стоит. Все должно иметь свой уровень ответственности.

— А сибирские айтишники чем-то подобным занимаются?

— Нам очень трудно конкурировать с западными компьютерными компаниями. Если говорить про элементную базу, то мы давно и безнадежно отстали. Нам гораздо проще и дешевле покупать все кремниевые изделия, процессоры за рубежом, там они гораздо лучше. Чтобы выйти на такой уровень, нужны большие вложения, которые, видимо, должно сделать государство.

По интеллектуальной части — да, мы готовы к достойной конкуренции. Но, к сожалению, ни у государства, ни у нашего крупного бизнеса нет вменяемого долговременного заказа на эти прорывные разработки. Поэтому наши учёные считают для себя большой удачей получить его от какой-нибудь международной компании. Все права пользования уходят тому, кто платит деньги.

— То есть у нас имеется brainware (люди, «мозговой» фактор), но нет software (программное обеспечение) и hardware (технические средства, аппаратное обеспечение)?

— Brainware у нас есть, и software тоже. Но у всего этого есть большая тяга на Запад. Сейчас мы, к счастью, эту тенденцию переломили. Но было такое время, когда Microsoft присылали нашим выпускникам билеты первого класса в Сиэтл в один конец. И молодой человек, который прожил пять-шесть лет в общежитии вместе с двумя-тремя соседями, летел первым классом в Америку, ему давали прекрасную квартиру и зарплату, о которой он здесь даже и мечтать не мог. Конечно, он там оставался.

Сейчас ребята-выпускники могут найти интересную работу и в своем Отечестве, она вполне достойно оплачивается. Конечно, не так, как в Америке, но массовый выезд прекратился. Однако всё равно уезжают, и многие наши компании работают на зарубежных заказах. Наша крупная промышленность в них не заинтересована.

— Многие ли перспективные научные разработки находят свое реальное применение?

— Сложно сказать. Наука есть фундаментальная, а есть прикладная. В нашей стране, к большому сожалению, баланс между этими понятиями сегодня разрушен. Задача Академии наук — получать фундаментальные знания, развивать теорию, которая потом должна находить применение на практике. Однако сейчас даже от теоретических институтов требуют практической отдачи, и это не совсем правильно. Функции должны быть разделены.

Разные задачи требуют разной квалификации. Мы можем предлагать новые методы, способы, алгоритмы. А можем зарабатывать деньги, применяя уже полученные знания для каких-либо конкретных нужд. Весь годовой бюджет Российской академии наук сравним с бюджетом одной крупной частной исследовательской компании в Соединенных Штатах, — примерно 1 миллиард долларов. При этом у нас пытаются заставить учёных, которые умеют заниматься теоретической работой, выполнять ещё и чисто практические задачи.

— Насколько тесной должна быть, если должна, связка учёных с производственниками? Или между ними должно существовать какое-то связующее звено?

— Конечно, должно! То, что Михаилу Алексеевичу Лаврентьеву не удалось при создании Академгородка — это организовать так называемый пояс внедрения. Он должен был быть промежуточным звеном, которое брало бы перспективные научные разработки и превращало их в технологии. Сейчас, наверное, эту функцию берет на себя Технопарк, где есть много компаний-резидентов. Как у всяких частных компаний цель у них только одна — получение прибыли.

Большинство этих компаний основаны выпускниками НГУ и сотрудниками Сибирского отделения. Они, как правило, приходят с наработками своих лабораторий и реализуют их, чтобы обеспечить жизнедеятельность компании.

Так вот, если на Западе предприниматели заказывают у университетов исследования, за которые учёные получают финансирование, то наш бизнес ничего не заказывает, как будто ему ничего не надо. Поэтому мы очень часто работаем на западные компании, помогая им развивать технологии. А российские бизнесмены покупают на Западе уже готовые решения, поддерживая экономику этих стран. На разработку таких технологий нам потребовался бы десяток лет и огромные вложения, но без этого страна не будет среди технологических лидеров.

— Каково примерное соотношение выпускников, аспирантов, которые идут в институты и продолжают заниматься наукой и тех, которые уходят в Технопарк, развивают свое околонаучное производство, частные конструкторские бюро?

— Дело в том, что сейчас в институты почти никто не идет по одной простой причине: все ставки заняты. Нет фонда, который дал бы возможность принимать молодёжь. Поступая в аспирантуру, молодой человек не знает, предложат ли ему место в институте или нет. Институты, конечно, стараются такую возможность давать, но сегодня шансов гораздо меньше, чем их было в советское время. Поэтому люди вынуждены уходить в другие места.

Кроме того, реформа системы образования, которая продолжается и сейчас, ещё больше усугубляет ситуацию. Если раньше аспирантура давала возможность заниматься научной работой, то теперь это очередная ступень (уровень) обучения. У аспирантов резко увеличилась учебная нагрузка, они должны сидеть на лекциях и семинарах, тратя время, которое они могли бы посвятить науке.

— Как бы вы оценили качество подготовки нынешних выпускников университета? Изменилось ли оно, и если изменилось, то в какую сторону?

— Качество выпускников НГУ, на мой взгляд, не изменилось, во всяком случае, оно точно не ухудшилось. Но очень сильно изменилось качество подготовки выпускников школ. Школьные реформы последних лет привели к тому, что абитуриенты приходят к нам с гораздо меньшим багажом знаний, нежели ранее, в частности, в течение последнего года обучения они, в основном, не учатся, а готовятся к ЕГЭ.

Поэтому почти все факультеты НГУ были вынуждены ввести так называемые выравнивающие курсы. Только после них можно начинать адекватно воспринимать университетскую программу. Ребятам надо дать набор элементарных знаний, которые они недополучили в средней школе, и научить их учиться.

Важнейшим звеном подготовки к поступлению в университет всегда была и остается физико-математическая школа-интернат. Здесь ребята получают хорошее школьное образование, потом почти стопроцентно поступают в вузы. Две трети по традиции идут в НГУ, треть уезжают в Москву, Санкт-Петербург и другие города. Так вот, Минобрнауки почему-то упорно отказывается достойно финансировать нашу физмат школу. На питание ребят денег выделяется меньше, чем в тюрьмах. В масштабах страны это такие копейки, о которых даже стыдно говорить. Между тем в стране всего четыре таких школы, и наша была организована первой. Занятия в ней начались раньше, чем в соответствующей школе в МГУ.

— Академгородок создавался так, как его задумал Михаил Алексеевич, говорят, что вплоть до пешеходных дорожек. Когда вы в наше время проходите по улицам Новосибирского научного центра мимо институтов, университета, чувствуете ли дух Академгородка изначального?

— Про пешеходные дорожки — это известная доподлинная история. Михаил Алексеевич запретил их прокладывать, велел подождать, пока люди сначала сами протопчут тропинки, там, где им нужно, где действительно удобно ходить. Только потом их благоустроили, и все остались довольны.

Конечно, в Академгородке многое изменилось, но многое и осталось, как прежде. Здесь, как и раньше, нет ни одного промышленного предприятия, чистый воздух. В Академгородке всегда старались сохранить как можно больше зелени — строителям запрещено было вырубать лишние деревья. Как результат, эта часть Советского района стала престижным пригородом Новосибирска, комфортабельным местом для жизни. Сюда стремятся люди с довольно высоким уровнем достатка.

В недалеком прошлом, если приехать из центра города в Академгородок, то можно было обратить внимание, что люди ведут здесь себя иначе, у них даже лица другие. Сейчас это не так сильно заметно, но, тем не менее, это так и есть. В научном центре более 30 институтов, в них работают около 20 тысяч сотрудников, у них есть семьи, дети. Так что особая атмосфера в Академгородке, безусловно, сохранилась, хотя она и немного не такая, как в первые годы.

— Про Михаила Алексеевича существуют разные легенды. Например, говорят, что во время войны он придумал способ пробивать танковую броню на основе кумулятивного заряда, создал бесшумную подводную лодку с энергетической атомной установкой и спас город Алма-Ату от селевого потока.

— Это смесь правды и вымысла. Фауст-патроны были известны еще до Первой мировой войны. Но никто не мог толком понять, почему так происходит, что такая конструкция пробивает броню. Были разные объяснения. Практически все развитые страны пытались улучшить эту военную технологию. Но это можно было сделать, лишь осознав, как она работает. Но никто и близко не подошел к этому. Михаил Алексеевич предложил очень простую модель, с помощью которой можно было буквально на пальцах объяснить все принципиальные моменты кумулятивного эффекта. Тогда стало возможно проектировать новые снаряды, улучшать их характеристики. Насчёт подводной лодки ничего сказать не могу, но во время войны Михаил Алексеевич создал для наших спецслужб глушитель для пистолета.

По поводу Алма-Аты — да, это действительно было. Сель — это поток грязи и камней в горном ущелье, который вызывается таянием снега. Вода забирает с собой большой объем грязи, камней, и все это катится по ущелью. В первые послевоенные годы большая часть Алма-Аты была разрушена таким селевым потоком, и была опасность повторения схода сели.

Тогда было решено построить в ущелье плотину, и это сделали с помощью взрыва. Расчетами занимались два моих деда — Михаил Алексеевич Лаврентьев и Михаил Александрович Садовский, большой специалист по взрывам, директор московского Института физики земли.

В результате было создано уникальное инженерное сооружение. С двух сторон ущелья в определённых местах заложили заряды в рассчитанном количестве. Был произведён взрыв, и образовалась огромная насыпь. На этом месте, кстати, сейчас находится высокогорный каток «Медео». Через несколько лет после того как соорудили эту насыпь, действительно, пошёл селевой поток. И плотина его остановила. То есть, слова о том, что Михаил Алексеевич спас Алма-Ату, действительно имеют под собой серьезное основание.

От автора в заключение

В своих рассуждениях Михаил Алексеевич Лаврентьев писал, что мысль создать Сибирское отделение Российской академии наук пришла не вдруг, а постепенно вызревала в размышлениях и рассуждениях с коллегами. Всё заманчивей становилась идея создать в Сибири высокую концентрацию научных сил, которых тогда у нас было негусто. Академик был уверен: чтобы создать научную базу на востоке страны, нужно перевести за Урал крупные, хорошо зарекомендовавшие себя научные коллективы из Москвы и Ленинграда. В результате Лаврентьеву удалось нарастить такой потенциал, что ломоносовский тезис о прирастании российского могущества Сибирью из предположения превратился в реальность. Какую динамику этот прирост продемонстрирует в будущем, покажет время.

Новосибирские новости, С.Ющенко

Россия > Образование, наука > ras.ru, 9 июня 2017 > № 2204287


Таджикистан > Образование, наука. Финансы, банки > news.tj, 8 июня 2017 > № 2212171

В 23 школах столицы родителям возвратили деньги за ремонт

Управление образования города Душанбе заявляет, что родители, с кого требуют деньги за ремонт школы или до сих пор не вернули средства, могут обратиться в гороно по телефонам доверия.

Сразу же после распоряжения мэра Душанбе Рустама Эмомали о запрете сборов средств с родителей на ремонт школ и детсадов, управление образование растиражировало распоряжение и направило его во все общеобразовательные и дошкольные учреждения, сообщила «АП» заместитель начальника столичного управления образования Ситора Бобохонова.

«Согласно этому распоряжению ремонт будет производиться за счет районных бюджетов, как и должно быть, по существу, - отметила она. - Данная мера направлена на предотвращение коррупционных явлений, незаконного сбора средств для ремонта государственных учреждений».

По ее словам, из 141 общеобразовательного учреждения столицы 111 финансируются из госбюджета, остальные являются частными или созданы при вузах или других ведомствах страны.

По словам Бобохоновой, уже с середины мая представители городского управления образования начали проверку школ, где провели общешкольные собрания с участием родителей и учителей.

«Мы специально устраивали подобные встречи, чтобы при «очной ставке» родители признавались, сколько они отдали за ремонт, а учителя – что они эту сумму получили. Тут же при нас, мы заставляли руководство школы вернуть собранные деньги за ремонт», - рассказала чиновник и добавила, что за неполный месяц они провели подобные собрания в 23 из 39 душанбинских школ столичного района Сино. И во всех этих школах собранные с родителей деньги вернули.

По словам чиновницы, в целях пресечения фактов правонарушения со стороны руководителей школ, при столичном управлении образования есть телефоны доверия, по которым родители могут сообщать об продолжающихся поборах. Для этого им необходимо позвонить по телефонам: 227 46 65, 221 30 92.

Между тем, министерство образования Таджикистана также заявляло, что в случае обнаружения фактов сбора денег на ремонт школы, родители могут сообщить по телефонам доверия 227-76-86 министерства.

На вопрос, каким образом общеобразовательные и дошкольные учреждения будут ремонтироваться за счет районных бюджетов, которые возможно не планировали выделение средств на ремонт школ в завершающемся учебном году, в столичном управлении образования посоветовали обратиться за разъяснениями туда.

Добавим, что как только вышло распоряжение мэра Душанбе о ремонте средних общеобразовательных и дошкольных учреждений за счет районных бюджетов, то главы четырех районов города уже получили соответствующее письмо, чтобы они изыскали средства на эти нужды.

По словам Бобохоновой, об итогах проделанной работы в этом направлении они отчитаются в столичной мэрии 1 августа.

Таджикистан > Образование, наука. Финансы, банки > news.tj, 8 июня 2017 > № 2212171


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 7 июня 2017 > № 2206617

В Павлодарской области по окончании учебного года намерены оптимизировать 29 малокомплектных школ, в том числе одиннадцать - закрыть, и ещё 18 реорганизовать, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

В Павлодарском областном филиале партии «Нур Отан» состоялось заседание региональной комиссии парткуратора по направлению образования - рассмотрели вопрос освоения средств по госпрограмме «Дорожная карта занятости - 2020». Об этом сообщила пресс-служба областного филиала «Нур Отана».

По итогам первых пяти месяцев 2017 года достигнуты положительные результаты по сокращению числа трёхсменных, аварийных школ и по обеспеченности городов, сёл дошкольными учреждениями, сообщил заместитель руководителя областного управления образования Саян Муканов. По остальным показателям также имеется положительная динамика.

Был поднят вопрос дальнейшей судьбы малокомплектных школ. Согласно информации представителя управления образования, сегодня 29 таких школ Павлодарской области ждёт оптимизация - из них одиннадцать предлагают закрыть. Ещё 18 школ должны быть реорганизованы. Оптимизация будет осуществлена по окончании нынешнего учебного года, сообщили в партии.

Зашла речь и о нашумевшей истории со школой «Стикс».

«Дело в том, что школа «Стикс» расположена в типовом здании детского сада, - отметил Саян Муканов. - Проведена работа с родителями учащихся. Уже есть постановление акимата города о ликвидации школы. Так что закрытие школы - это вопрос времени. Вопрос трудоустройства педагогов школы также будет решён, - отметил Муканов.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 7 июня 2017 > № 2206617


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 7 июня 2017 > № 2202102

ЕГЭ по физике и литературе в основной период завершились без сбоев

Участники ЕГЭ по физике и литературе, проводивших 7 июня, закончили сдавать экзамены. ЕГЭ по данным предметам прошли в штатном режиме, без серьезных сбоев и нарушений.

Заявления на участие в ЕГЭ по физике подали более 176 тысяч человек – это четверть участников основного периода. ЕГЭ по данному предмету проводился в более чем 2,9 тысячах пунктов проведения экзамена (ППЭ) во всех регионах России и за рубежом. Заявления на участие в ЕГЭ по литературе в основной период подали 53,5 тысячи человек, для проведения экзамена было задействовано 2,5 тысячи ППЭ.

Установленный минимальный балл на ЕГЭ по физике – 36 баллов, на ЕГЭ по литературе – 32 балла. Свои результаты участники экзаменов узнают не позднее 22 июня.

ЕГЭ начался в 10 утра по местному времени, и первыми завершили выполнение экзаменационной работы выпускники из восточных часовых поясов России, которые поделились своими впечатлениями.

«Я планирую поступать в московский университет нефти и газа имени Губкина. Для поступления мне нужна физика. Экзамен по этому предмету достаточно сложный, однако сдать можно, если систематически готовиться. Я посещал курсы в школе, много занимался дополнительно. Надеюсь, что все будет хорошо», - поделился выпускник гимназии №1 г. Южно-Сахалинска Максим Пак.

«Лично для меня экзамен по физике оказался легким, даже удивилась. Ожидала невероятно сложных заданий, не надеялась, что смогу решить задания из второй части, однако справилась. Совсем не волновалась. Физика мне нужна для поступления в университет», - рассказала выпускница СОШ №1 г. Охи Нина Федченко.

Выпускница красноярского лицея № 8 Лидия Дельхман сдавала ЕГЭ по литературе. «Самое сложно в этом экзамене – правильно распределить время, чтобы вовремя дописать сочинение. Я готовилась к этому ЕГЭ без репетиторов, повторяя всю школьную программу, начиная с 5 класса. Мне времени хватило на все, в знаниях своих я уверена. За последний год очень много читала. Подготовка – ключевой момент при сдаче ЕГЭ», - подчеркнула выпускница.

Основной период ЕГЭ-2017 проходит с 29 мая 2017 года по 1 июля. Следующий экзамен состоится 9 июня: участники ЕГЭ будут сдавать русский язык, который является обязательным предметом для всех выпускников школ.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 7 июня 2017 > № 2202102


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 июня 2017 > № 2201660

В Павлодарской области по окончании учебного года намерены оптимизировать 29 малокомплектных школ, в том числе одиннадцать - закрыть, и ещё 18 реорганизовать, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В Павлодарском областном филиале партии «Нур Отан» состоялось заседание региональной комиссии парткуратора по направлению образования - рассмотрели вопрос освоения средств по госпрограмме «Дорожная карта занятости - 2020». Об этом сообщила пресс-служба областного филиала «Нур Отана».

По итогам первых пяти месяцев 2017 года достигнуты положительные результаты по сокращению числа трёхсменных, аварийных школ и по обеспеченности городов, сёл дошкольными учреждениями, сообщил заместитель руководителя областного управления образования Саян Муканов. По остальным показателям также имеется положительная динамика.

Был поднят вопрос дальнейшей судьбы малокомплектных школ. Согласно информации представителя управления образования, сегодня 29 таких школ Павлодарской области ждёт оптимизация - из них одиннадцать предлагают закрыть. Ещё 18 школ должны быть реорганизованы. Оптимизация будет осуществлена по окончании нынешнего учебного года, сообщили в партии.

Зашла речь и о нашумевшей истории со школой «Стикс».

«Дело в том, что школа «Стикс» расположена в типовом здании детского сада, - отметил Саян Муканов. - Проведена работа с родителями учащихся. Уже есть постановление акимата города о ликвидации школы. Так что закрытие школы - это вопрос времени. Вопрос трудоустройства педагогов школы также будет решён, - отметил Муканов.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 июня 2017 > № 2201660


Таджикистан > Образование, наука. Легпром > news.tj, 7 июня 2017 > № 2201651

Минобразования: Мы не заставляем покупать школьную одежду, мы рекомендуем

А как происходит на самом деле, корреспонденты "АП" узнали от родителей.

Учебный год подходит к концу, и уже сейчас во многих школах родителей предупредили: к новому учебному сезону они должны приобрести для своих детей школьную форму местного пошива. Министерство образования и науки РТ утверждает, что принуждения никакого нет.

В редакцию «АП» обратилась группа родителей учеников столичной школы-гимназии №74 с жалобой на то, что их заставляют приобрести школьную форму, которую шьют на душанбинской фабрике «Таджиктекстиль».

- Мы раньше уже покупали там школьную форму. Она нашим детям не понравилась. В этом году хотим приобрести одежду на рынке, но нам говорят, что это указание Минобразования и что все ученики школы должны иметь единую модель, – говорят родители.

С подобной жалобой обратились и родители учеников нескольких других школ столицы.

Жительница Душанбе Гулчехра Шарипова рассказывает, что три ее внучки учатся в школе. Женщина рассчитывала, что школьная форма от старшей сестры будет переходить к младшей и покупать одежду каждый год им не понадобится. Однако в этом году школа решила поменять дизайн формы.

- Теперь школьную форму, которую покупали раньше, уже не наденешь. Придется покупать новую, а деньги немалые, плюс ее приходится «подгонять» под ребенка, а это опять расходы, - сетует Г. Шарипова.

Еще одна родительница рассказывает, что в прошлом году покупали форму в магазине при «Таджиктекстиле», но одежда очень сильно разочаровала.

- После нескольких стирок швы разошлись, пришлось все зашивать; и постоянно ее нужно приводить в порядок. Надеюсь, в этом году будет лучше, - говорит женщина.

Впрочем, есть и те родители, которые довольны, т.к. на местных рынках школьный костюм для мальчика стоит более 300 сомони, и это без учета рубашки. Местные цеха предлагают почти на 100 сомони дешевле.

Между тем, согласно разъяснению Минобразования, решение о пошиве единой формы руководство учебного заведения может принять только с согласия ассоциации родителей (родительского комитета).

- Минобрнауки никаких распоряжений и указаний относительно введения одной определенной формы для школьников и о приобретении ее только в одном определенном месте не давало, т.к. существует Положение Министерства образования РТ о единой школьной форме. Обязательным для этой формы является белый верх, темный низ, - ответили нам в данном ведомстве. - В зависимости от сезона она меняется. В приказном порядке официальными органами никаких распоряжений о пошиве школьной одежды не давалось. Фотографии образцов формы вывешены в школах, и родители могут их увидеть. Лицеи и гимназии, функционирующие в г. Душанбе, могут выбрать для своих учеников единую парадную форму. Но такое решение может быть принято только после совместного заседания ассоциации родителей и администрации учебного заведения.

Как сообщила «АП» директор школы-гимназии №74 Зулфиниссо Иномова, ни о каком принуждении приобретать школьную форму на «Таджиктекстиле» не было.

- Многие столичные школы подписали соглашения с производственным объединением «Нассочи точик». Согласно договоренности они принимают у школ заказы на пошив одежды определённой модели и цвета. Родители могут не тратить время на поиски и, придя в школу или на фабрику, приобрести там форму, причем неплохого качества и по невысокой цене. Могу заверить, что ни о каком принуждении речи не идет. Если у родителей нет желания приобретать форменную одежду местного производства, они вправе приобрести ее аналог на рынке. Мы лишь требуем, чтобы по цвету эта форма совпадала с той, что носят в нашей школе.

Минобразования: Поможем отечественному предпринимателю!

В Таджикистане переход к единой школьной форме происходил в течение нескольких лет.

В прошлом году Министерство образования и науки РТ вышло с предложением поголовно одеть таджикских школьников в форму местного пошива. Таким образом Минобрнауки решило внести свою лепту в программу импортозамещения.

Глава Минобразования и науки Таджикистана Нуриддин Саид заявил тогда, что в целях реализации этой программы министерство дало поручение, чтобы все учебные заведения использовали только местную продукцию. Он напомнил, что все школьные учебники уже издаются только внутри страны. По его словам, фабрика «Худжанд-cotton» начала реализовывать ткани, которые состоят на 80% из хлопка.

- Та форма, которая импортируется из Китая, - очень дешевого, низкого качества и производится из синтетических тканей. Одежда из Турции хоть и дорогая, но все равно там синтетики больше. Поэтому очень важно, чтобы школьную форму производили в самом Таджикистане, - отметил Н. Саид.

Говоря о школьной форме, Н. Саид подчеркнул, что, по его данным, на местные швейные комбинаты только в 2016 году поступило более одного миллиона заказов на пошив комплектов одежды для учеников.

В Минобразования сообщили, что еще в 2015 году премьер-министр Таджикистана Кохир Расулзода поручил подготовить обоснованное заключение относительно создания при правительстве постоянно действующей комиссии по усилению производства импортозамещающей продукции и развитию экспорта отечественных товаров.

- С целью развития производства отечественной импортозамещающей продукции и поддержки местных предпринимателей министерству было поручено обязать школьников покупать одежду местного производства. Министр поддержал это предложение и поручил школам заключить контракт со швейными цехами. Выбор в любом случае остается за родителями, но желательно, чтобы они поддержали местного производителя, - сообщили в Минобрнауки.

Как сообщили на столичной фабрике «Таджиктекстиль», каждый год, составляя коллекцию, они учитывают пожелания таджикских школ. После заключения контракта предприниматели предлагают несколько эскизов школьной формы, и совместно с родителями детей выбирается лучший фасон.

- Выбираем тот дизайн, который необходим современному школьнику. Время не стоит на месте, вкусы меняются. Учитывая все это, мы составляем коллекцию и показываем ее в школах. В нашей коллекции представлено около 30 моделей школьной формы. Согласно договору со школами ученик, приходящий сюда, называет номер своей школы, и мы показываем ему модели, выбранные его учебным учреждением, - отметили на швейном предприятии.

Атлас, адрас и халаты местного пошива

Между тем «рекомендации» по приобретению одежды местного пошива касались не только школьной формы. В начале февраля нынешнего года Министерство образования и науки Таджикистана направило во все образовательные учреждения страны письмо, в котором рекомендовано всем учителям, студентам и школьникам для привития национального стиля с 1 марта носить одежду из традиционных национальных тканей. Распоряжение в основном касалось девушек и женщин.

В письме говорилось, что с 1 марта преподавателям и учащимся вузов и школ рекомендовано в честь Международного праздника Навруз носить традиционную для таджикского народу одежду из атласа, адраса и чакан с национальным орнаментом.

В распоряжении отмечалось, что данная рекомендация сделана в целях пропаганды и возрождения лучших традиций предков таджикского народа и достойной встречи Навруза.

Как сообщили «АП» в Минобрнауки РТ, распоряжение, направленное в вузы, колледжи и школы, носило рекомендательный характер.

При этом каждый год цены на атлас и адрас на рынках резко возрастают в предпраздничные дни. Накануне Навруза платье из атласа стоило около 300 сомони (чуть больше 37 долларов).

Между тем вот уже второй год рекомендуют приобретать халаты местного пошива и воспитателям дошкольных учреждений.

Также с педагогов и учеников требуют приобрести журналы, тетради и дневники, аттестаты и дипломы отечественного производства.

- Мы не против, чтобы отечественные предприятия работали и выпускали продукцию для наших граждан, мы даже приветствуем такой шаг, - говорят родители. – Однако, прежде чем применять «добровольно-принудительную» практику, соответствующие ведомства, предприятия должны подготовиться к импортозамещению. Все же можно сделать разумно. Подготовить специалистов, запастись качественным сырьем, выпускать конкурентоспособный товар, учитывая вкусы молодежи, новые тенденции в моде. И тогда не нужно будет никаких «уговоров». Люди сами потянутся за своим, отечественным товаром.

Таджикистан > Образование, наука. Легпром > news.tj, 7 июня 2017 > № 2201651


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter