Всего новостей: 2321732, выбрано 6560 за 0.071 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Украина. Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inosmi.ru, 12 декабря 2017 > № 2421556 Олег Пономарев

Венецианская комиссия признала дискриминацию русского языка на Украине

Олег Пономарев, Riga.Rosvesty, Латвия

Киев — 10 декабря Венецианская комиссии опубликовала отчет о фактах грубой дискриминации русского языка и языков национальных меньшинств, зафиксированных в т. н. «Законе об образовании». Наибольший градус возмущения вызывала 7-я статья данного закона, утверждающая, что перевод школ нацменьшинств на украинский язык обучения, правомерно защищает украинский язык и позволяет иноязычным детям быстрее вливаться в общество. Более того, украинский МИД и Министерство образование в своих пресс-релизах солгали, что Европа безоговорочно поддержала Украину в данной законодательной инициативе. Текст решения Венецианской комиссии прямо противоречит словам украинской власти и в очередной раз доказывает ее ложь и двойственность стандартов.

Благими намерениями выстелена дорога только в ад

И так, вернемся немного в историю. 5 сентября 2017 г. Верховная рада Украины приняла Закон «Об образовании», согласно которому на Украине будет создана система образования «нового поколения, которая обеспечит условия для получения образования всеми категориями населения Украины, эффективной системы обеспечения всестороннего развития человека и способствованию существенному росту интеллектуального, культурного, духовно-нравственного потенциала общества и личности». Об этом говорится в пояснительной записке к закону.

По задумке авторов Закона, украинская школа станет трехуровневой: начальная — 4 года, вводится с 2018 г., базовое среднее образование — 5 лет (гимназии), вводится с 2022 г., профильное среднее образование — 3 года (лицеи и учреждения профессионального среднего образования), вводится с 2027 г. Поэтому и школа станет профильной, ученик сможет выбирать: учиться в академическом лицее или профессиональном колледже. И исчезнет необходимость «зубрить» предметы, которые в профессиональной деятельности человеку не понадобятся.

Но за ворохом новшеств и явно позитивных моментов скрылась скандальная ст. 7, согласно которой, единственным языком преподавания на Украине может быть только украинский язык. Первым на этот закон отреагировали в Румынии и Венгрии: на Украине проживает сотни тысяч этнических венгров и румын. Более того, как заявили в Будапеште, Украина ударила Венгрию в спину, внеся поправки в закон об образовании, который сильно нарушает права венгерского меньшинства.

Об этом заявил министр иностранных дел и торговли Венгрии Петер Сиджарто. «Мы считаем позорным, что изменения (в закон) сильно нарушают права венгерского меньшинства, и позорно, что страна, которая стремится развивать все более тесные отношения с Европейским Союзом, приняла решение, которое полностью противоречит европейским ценностям. Недопустимо, что Украина лишила венгров права получать образование на родном языке в школах и университетах, и оставила им возможность сделать это в детских садах и начальных классах», — отметил он.

В МИД Румынии также напомнили, что в соответствии с Конвенцией о защите нацменьшинств, государство должно признавать право представителя нацменьшинств на обучение на родном языке. «Министерство иностранных дел Румынии обеспокоено принятым 5 сентября Верховной Радой законом об образовании, в частности, статьей 7, которая касается обучения на языках национальных меньшинств», — говорится в заявлении МИД Румынии.

С резкой критикой Закона выступили и в Российской Федерации. Родным языком на Украине считаю большинство граждан страны, а до 80% населения свободно общается, как на украинском, так и на русском языке.

В результате, Украина дала «заднюю» и направила данный закон на анализ в Венецианскую комиссию, результаты которой резко отличаются от заявлений официального Киева. Иными словами, Украина вновь солгала.

Закон об образовании — это прямая дискриминация русского языка

Напомним, что Венецианская комиссия — это официальная Европейская комиссия за демократию через право. Является консультативным органом по конституционному праву, созданном при Совете Европы в 1990 г. Как и ожидалось, особое внимание Венецианская комиссия уделила вопросу явной дискриминации русского языка на Украине.

В ВК заявили, что, если для изучения официальных языков Европейского Союза в скандальной 7-й статье еще есть лазейки (параграф №4, который позволяет изучать на них несколько предметов), то для русского языка, на котором говорят миллионы украинцев, не предусмотрено даже этого. Поэтому, в Венецианской комиссии украинский закон прямо называют дискриминацией.

«Параграф 4 статьи 7 предусматривает правовую основу для преподавания других предметов на официальных языках ЕС. Однако этот пункт не предусматривает решения для языков, не являющихся официальными языками ЕС, в частности для русского, как наиболее широко используемого на Украине языка после государственного», — говорится в выводах Комиссии.

«Менее благоприятное отношение к этим языкам сложно оправдать, и поэтому оно поднимает вопрос о дискриминационности нормы», — говорится в документе.

При этом в комиссии далеки от того, чтобы приветствовать простую замену языков нацменьшинств на государственный язык. «Статья 7 нового закона, уменьшив объемы образования на языках меньшинств, особенно после завершения начальной школы, вызвала сильную критику… Эта критика в значительной степени оправданна», — говорится в заявлении. По мнению Европы, данный закон приведет к серьезному уменьшению возможностей, предоставляемых лицам, относящимся к национальным меньшинствам, для обучения на их языках, что представляет собой непропорциональное вмешательство в существующие права. Кроме того, комиссию не устраивает слишком короткий срок на внедрение новых языковых правил.

Одно из основных замечаний к языковой статье закона — это ее вольное толкование. По сути, украинская власть, если захочет, может повернуть процесс в любом выгодном для себя направлении. «Статья 7 содержит важные двусмысленности и, как представляется, не обеспечивает соблюдение ключевых принципов, необходимых для выполнения рамочного закона в контексте международных и конституционных обязательств страны», — говорится в выводах комиссии.

И, хотя статья и содержит определенный набор гарантий (например, официальным языкам ЕС, о чем говорилось выше), точный объем таких гарантий не настолько предельно ясен, как это должно быть в законе.

Европа против. Украина — «за». Кто врет?

Предложения Венецианской комиссии только в одном позитивны для Министерства образования Украины — в ЕС не требуют отмены скандальной статьи. Но требуют дополнить ее такими подзаконными нормами, которые на деле реализуют едва ли не больше языковой свободы, чем есть сейчас:

— В частности, ЕС требует обеспечить в полной мере возможность преподавания на языках ЕС, которая уже заложена в закон (пункт 4 седьмой статьи). Здесь Венецианская комиссия идет навстречу Венгрии.

— Обеспечивать достаточную долю образования на языках меньшинств в средней школе, в дополнение к изучению государственного языка.

— Улучшить качество преподавания государственного языка (для представителей меньшинств).

— Растянуть период адаптации.

— Внести изменения в переходные положения закона «Об образовании», обеспечив более долгий переходный период для постепенной реализации реформы.

— Освободить частные школы от новых языковых требований. То есть позволить частным школам вести обучения на любом языке, на котором они пожелают.

— Начать новый диалог с представителями нацменьшинств и всех заинтересованных сторон по языковому вопросу в образовании.

— Обеспечить, чтобы выполнение закона об образовании не угрожало сохранению культурного наследия меньшинств и непрерывности изучения языков меньшинств в школах.

Именно отсутствие требования отменить скандальный закон Украина и преподносит как наибольшее свое достижения, но при этом лжет о требуемых изменениях. «Венецианская комиссия на стороне справедливости, и называется это «демократия через право». Поэтому мы обратились и получили результат. Над его реализацией и будем работать с общинами. Точка», — написал в своем Twitter министр иностранных дел Украины Павел Климкин.

При этом, слова Климкина расходятся с заявлением, которое сделал чуть ранее спикер Верховной рады Андрей Парубий.

Согласно сообщению аппарата ВР Украины у А. Парубия состоялся разговор с представителями Венецианской комиссии, в ходе которого «было согласовано, что седьмая статья закона «Об образовании» меняться не будет». Мол, она останется в принятой редакции.

Венецианская комиссия в своем заключении, в частности, посчитала, что закон в своем итоговом варианте «сильно отличается от проекта, по которому проводились консультации с нацменьшинствами». Для языков, которые не являются официальными языками ЕС, в законе нет никаких решений, отмечается в выводах.

«Новый закон не дает решений для языков, которые не являются официальными языками ЕС, в частности для русского языка как наиболее широко используемого негосударственного языка. Менее благоприятное отношение к таким языкам трудно оправдать, и, следовательно, это порождает проблемы дискриминации», — отмечает Венецианская комиссия.

В итоге комиссия порекомендовала Киеву продолжить консультации с национальными меньшинствами и внести в закон поправки, чтобы сделать его более сбалансированным.

Закон об образовании, который исключает возможность обучения на языке национальных меньшинств начиная с пятого класса, президент Украины Петр Порошенко подписал 25 сентября 2017 г. С критикой этого закона ранее выступили, в частности, Венгрия, Румыния, Греция, Болгария, а также Россия.

Украина. Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inosmi.ru, 12 декабря 2017 > № 2421556 Олег Пономарев


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 декабря 2017 > № 2420959

Рособрнадзор рассказал о перспективах развития ЕГЭ по информатике

Перспективы перехода на компьютерную модель проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике и ИКТ обсудили участники круглого стола «Организация и проведение государственной итоговой аттестации по информатике и информационно-коммуникационным технологиям», который прошел в Общественной палате РФ.

В настоящее время ЕГЭ по информатике проводится с использованием контрольных измерительных материалов на бумажных носителях, а основной государственный экзамен для выпускников девятых классов (ОГЭ) по информатике проводится в смешанной форме: при помощи бумажных КИМ и компьютеров, на которых участники должны выполнить два задания.

«Логично, что экзамен по информатике должен проводиться с использованием компьютеров, и в этом направлении надо двигаться. При этом необходимо учесть и вопросы материально-технического обеспечения пунктов проведения экзаменов, а их более 1,5 тысяч, чтобы у нас была уверенность, что все пункты к такому экзамену готовы», - заявил в ходе круглого стола заместитель министра образования и науки РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Он добавил, что в перспективе отказ от бумажной технологии и переход на компьютерную форму экзамена возможен и в других предметах ЕГЭ, когда для этого будет сформирована соответствующая технологическая среда.

За скорейшее внедрение компьютерной модели экзамена высказался председатель Комиссии по развитию образования и науки Общественной палаты РФ Михаил Погосян. «Сейчас стоит задача перевода нашей экономики на цифровую платформу, и достижение этой цели требует других подходов к обучению и системе подготовке кадров», - сказал он.

О преимуществах компьютерной формы экзамена по информатике и ИКТ рассказала заместитель директора Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Ольга Котова. «Компьютерная форма совершенно естественна для этого экзамена и дает существенно более широкие возможности, чем бумажная», - отметила она. По ее словам, такая форма позволила бы расширить спектр заданий, она даст возможность лучше оценить степень владения выпускниками информационными технологиями и системой программирования, позволит участникам выполнять задания компьютерной тематики в естественной для этого среде – за компьютером. Кроме того, компьютерная форма полностью исключит ошибки экспертов, которые могут иметь место при ручной проверке программ.

Ольга Котова рассказала о планах развития модели ЕГЭ по информатике на ближайшие три года. Они включают формирование перспективной модели контрольных измерительных материалов (КИМ) для использования на компьютере, ее корректировку с учетом имеющихся организационно-технологических возможностей, масштабную апробацию и широкое общественно-профессиональное обсуждение ее итогов.

Внедрение компьютерной формы ОГЭ и ЕГЭ по информатике потребует модернизации оборудования кабинетов информатики, стандартов, учебных программ и используемых пособий. Предстоит решить проблемы недостаточного технического оснащения школ, разнообразия программного обеспечения, используемого на школьных компьютерах, подготовки квалифицированных преподавателей и кадров ППЭ. Нужно также учесть весь спектр ограничений и потребностей для участников экзаменов с ограниченными возможностями здоровья.

Директор Федерального центра тестирования (ФЦТ) Юлия Егорова рассказала об опыте разработки модели компьютерной формы экзамена в 2012-2013 годах. Ее внедрение было отложено в том числе из-за недостаточного оснащения ППЭ и низкого уровня безопасности при передаче КИМ. Однако развитие технологии проведения ЕГЭ в последующие годы позволяют вернуться к этой модели, модернизировав ее в соответствии с современным технологическим оснащением.

Участники круглого стола высказались за необходимость детально проработать все вопросы, связанные с введением компьютерной формы экзамена по информатике, проанализировать готовность регионов, изучить качество преподавания данного предмета и уровень подготовки учителей информатики. Также было предложено сформировать рабочую группу для подготовки «дорожной карты» по переходу на компьютерную форму экзамена.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 декабря 2017 > № 2420959


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 11 декабря 2017 > № 2420982

Закон об образовании на Украине: почему языковой вопрос снова встал поперек горла

Спустя три года активного обсуждения Украина приняла новый рамочный закон об образовании. Несмотря на прогрессивность его норм, Европа обратила внимание на закон в основном из-за языка обучения в школах.

Маргарита Тулуп, Open Democracy, Великобритания

28 сентября на Украине вступил в силу новый закон об образовании. До этого сфера регулировалась нормами 26-летней давности. Обсуждали закон последние три года, еще год он находился на доработке между первым и вторым чтением, за время которого прибавил 100 поправок.

После принятия закона министр образования Украины Лилия Гриневич назвала его «основным инструментом модернизации украинского образования и приближения к стандартам ЕС», в то же время в Венгрии и Румынии разгорелся нешуточный скандал по поводу седьмой статьи, которая регулирует язык обучения национальных меньшинств на Украине.

В ответ на его подписание Венгрия пообещала «больно ударить по будущему Украины» — блокировать любые инициативы страны в рамках участия в «Восточном партнерстве» и инициировать пересмотр соглашения об ассоциации между ЕС и Украиной. Президент Румынии Клаус Йоханнис отменил визит на Украину, поскольку был «неприятно удивлен» тем, что Верховная Рада «без предварительных обсуждений с партнерами Украины» приняла закон, который «жестко ограничивает права национальных меньшинств обучаться на родном языке».

28 сентября Украина отправила текст нового закона об образовании на экспертизу Венецианской комиссии. Тем временем в своей резолюции ПАСЕ заявила, что он «не обеспечивает должного баланса между государственным языком и языками нацменьшинств», но от дальнейших оценок отказалась. Результат анализа Венецианской комиссии будет оглашен к концу года.

С таким мнением украинская сторона категорически не согласна. «Парламентская ассамблея Совета Европы фактически приняла на себя функцию Венецианской комиссии и уже вынесла свое заключение. Это право депутатов. Так же, как это было право наших депутатов внести изменения в закон в день его рассмотрения, — заявила oDR начальник управления международного сотрудничества и европейской интеграции министерства образования Украины Анна Новосад. — На беспокойство Европы мы можем ответить нашим беспокойством по поводу такого предубежденного отношения к Украине. Мы знаем, что именно такую редакцию проталкивала венгерская часть депутатов совместно с румынской делегацией. Обидно, что скандал произошел после всех объяснений, встреч, дебатов. Надеемся, Венецианская комиссия все же услышит наши аргументы и примет их во внимание».

Что на самом деле подразумевает языковая норма

Сегодня на Украине около 400 тысяч представителей нацменьшинств учатся в школе. Из них 356 тыс. — на русском языке (581 школа), чуть более 16 тыс. детей на румынском (75 школ) и венгерском языках (71 школа). Есть на Украине также три молдаво- и пять польскоязычных школ.

Значительная часть представителей нацменьшинств живет в Закарпатской области. В 2017 году чуть больше 54% выпускников Закарпатья не смогли сдать базовый экзамен — внешнее тестирование по украинскому языку, необходимое для поступления в вузы. Соответственно этот же процент выпускников не смог поступить в украинские университеты. Официально именно этот факт стал одной из причин расширения употребления государственного языка в школах.

Во время обсуждения законопроекта в зале Верховной Рады возник спор по поводу статьи о языке. Экс-министр здравоохранения Олег Мусий и депутат Блока Петра Порошенко Оксана Билозир, которую поддержала Радикальная партия, раскритиковали норму и предложили максимально расширить использование украинского языка. В первой редакции статьи, которую подало на голосование министерство, период имплементации новой языковой нормы был более длительный, но за нее не проголосовали. Во время обеденного перерыва депутаты за закрытой дверью составили новый текст статьи, который и был утвержден. Сейчас она звучит так:

«Лицам, принадлежащим к национальным меньшинствам Украины, гарантируется право на обучение в коммунальных учебных заведениях для получения дошкольного и начального образования, наряду с государственным языком, языком соответствующего национального меньшинства».

Это означает, что с первого по четвертый класс представители нацменьшинств будут изучать предметы на своем языке, украинский — отдельным уроком. С пятого класса их ждет двуязычное образование — четвертый пункт седьмой статьи разрешает преподавать «пару предметов» на официальных языках ЕС. Язык и литературу своего народа нацменьшинства будут изучать как отдельную дисциплину. В русских школах все предметы, кроме русского языка и литературы, и в некоторых случаях предметов из вариативной составляющей (например, истории российской культуры) будут преподаваться на украинском языке.

Крымские татары как представители коренного народа на Украине могут изучать предметы как на крымскотатарском, так и на украинском языке. Однако несмотря на формальное наличие такого права, отдельных школ с крымскотатарским языком обучения нет, а классы есть только в школе № 1 поселка Новоалексеевка в Херсонской области. Скорее всего, количество этих классов будет расти — после аннексии полуострова крымские татары разъехались по материковой Украине.

В законе также значится, что у школы есть время до 2020 года, чтобы начать учить по новым правилам. Правда информации о том, какие меры предусмотрены в случае, если школа этого не сделает, нет.

Неязыковая проблема

Замминистра образования Павел Хобзей назвал приблизительные пропорции изучения украинского языка в школах: «в пятых и шестых классах украинским языком будет преподаваться от 20 до 40 % дисциплин, с седьмого по девятый — 40-60%, а в старшей школе большинство предметов».

Учительница украинского языка и литературы Хустской школы-интерната Закарпатской области Олеся Калинич рассказывает, что сейчас украинский язык в 10-11 физико-математическом классе изучается один час в неделю, в универсальном (без специализации) — два, а в гуманитарном — четыре. Дополнительно изучают украинскую литературу: по два и четыре часа в неделю соответственно. При этом требования к уровню знаний языка для будущих абитуриентов, независимо от языка преподавания в школе, одинаковые.

«Дети Закарпатья сдают внешнее независимое тестирование скорее по необходимости: его результат одновременно не только обязательный вступительный экзамен в вуз, но и выставляется в школьный аттестат. На самом деле, большой процент учеников не планирует дальнейшее обучение на Украине, потому и язык не учит на должном уровне. И эта проблема касается не только венгерских школ на Украине, но и украинских», — поясняет она.

По мнению Калинич, языковая норма закона школьников не пугает, она скорее политически преувеличена: «Закон однозначно положительный. На Украине все должны владеть украинским языком. Проблема в том, что надо другим путем это сделать. Мне кажется, лучше начинать учить украинский постепенно. Возможно в садике еще, или с первого класса, чтобы дети одинаково осваивали терминологию на двух языках».

Эксперт по вопросам образования Виктор Каратов считает, что нацменьшинства сейчас относятся к норме о языке скорее негативно: «Когда мы говорим, что законом об образовании мы заботимся о том, чтобы граждане имели хорошие шансы при поступлении в университеты, мы не говорим о том, что они плевали на наши украинские вузы. Они не видят на Украине ни малейшей перспективы. Закон об образовании эту проблему не решит».

Русский вопрос

Ирина Генич, мать третьеклассника и учительница информатики Николаевской школы № 19 с русским языком преподавания, нововведений не боится: «В нашей школе украинский язык учат на уровне с русским, английским, немецким — никакого уплотнения нет, количество часов равное. Много родителей целенаправленно выбрали нашу школу, поскольку она лучше, чем украинские в микрорайоне. Есть те, кто выбрал школу именно потому, что она „русская", и те, кто совсем не говорят на украинском. Но также есть и те, кто хочет, чтобы школа была украинской, или хотя бы 1-2 классы. Потому одни радуются, другие — обеспокоены».

Она считает, что украинский можно преподавать уже в начальных классах: «Если сейчас моему ребенку начнут преподавать все предметы на украинском, ему будет немного тяжело просто потому, что базовые термины уже выучены. Младшие классы перевести на украинский можно легко, а вот детям постарше будет очень тяжело. Родители к нововведениям относятся не то чтобы негативно, скорее их они настораживают, они просят объяснить, что будет происходить дальше. Но мы постоянно говорим с ними, разъясняем, что переход к украинскому будет плавный. Тогда они успокаиваются».

Ирина Пескова, учительница начальных классов Никопольской школы с русским языком обучения (Днепропетровская область), считает, что закон изменит жизнь ее школы незначительно, а потому причин для беспокойства не видит: «Я работаю в русскоязычном регионе, но совершенно не вижу никаких негативных настроений по поводу новшеств. Сейчас у детей пять часов русского и четыре украинского. Но когда в классе больше 28 человек, украинский изучается как иностранный с делением на две подгруппы — времени на ребенка у учителя больше. В первом классе у нас устный курс украинского — мы разговариваем, учим перевод слов, во втором — объясняем отличие в алфавите, и только в третьем начинаем изучать орфографию. Сейчас все происходит настолько постепенно, что к четвертому классу в изучении украинского языка дети выходят на одинаковый уровень со школами с украинским языком преподавания».

Учителя и родители учеников школ с венгерским языком преподавания, с которыми удалось пообщаться, открыто говорить о языке преподаваниях в их учебных учреждениях отказались, ссылаясь на возможное предание их ответам политического окраса. Собеседники опасаются, что переход от венгерского к украинскому может быть резким и что венгерского языка станет меньше, но с оценками не спешат.

Чего не заметили за нормой о языке

Помимо языковой нормы, закон предусматривает и другие изменения. Так, предполагается, что денег в системе образования станет больше. В первую очередь потому, что теперь планируется ежегодное выделение 7% ВВП только на нужды образования, а также благодаря децентрализации системы управления. В 2017 году на обучение выделили 168,4 млрд. гривен, в 2018 ожидается бюджет в размере 217,8 млрд. гривен.

«Последние два года мы видим, что государство повернулось лицом к среднему образованию. Местные власти стали больше вкладывать в учреждения. Например, в Киеве в этом году пошла треть бюджета. Раньше у нас был дефицит в 50% от потребности, потому что образование финансировалось по остаточному принципу. Сейчас мы в первую очередь выплатили всем зарплату, утеплили здания, закупили книги. Киевские школы получили все, включая моющие средства, маркеры, электронные книги», — говорит советник министра образования Оксана Макаренко.

Одно из основных изменений в образовании — введение 12-летнего школьного обучения. Все, кто пойдет в школу в сентябре 2018 года, будут учиться 12, а не 11 лет. Норма эта не коснется нынешних школьников — они, как и раньше, будут ходить в школу 11 классов.

Но именно дополнительный год обучения вызвал критику не только в сессионном зале, но и среди родителей — они такое новшество восприняли скорее негативно, ссылаясь на перегруженные «ненужными» предметами учебные программы. По словам депутатов, дополнительный год прибавился к старшей школе затем, чтобы детей разгрузить — сделать обучение более плавным. Так, первые и вторые классы буду адаптационными, без оценивания, а старшие три — профильными, с предметами по выбору.

Школьное образование будет поделено на циклы по уровням: адаптационно-игровой, основной, адаптационный и базовый предметный. Для перехода между уровнями, ученикам понадобится пройти итоговую аттестацию, но решающей она станет только в начальной школе — дальше будет проводиться для контроля за качеством образования. В новом законе ставка сделана на школьное самоуправление. Ожидается, что школа сама будет решать, проводить ли, например, линейки на первое сентября и заставлять ли детей носить форму.

Кроме учебы в школе, возможным станет дистанционное (посредством интернета), экстернатное (самостоятельное), семейное или домашнее обучение (хоумскулинг) и патронаж (учитель приходит к ребенку домой, если посещать школу невозможно по состоянию здоровья). До этого дистанционно и экстерном можно было учиться в очень небольшом количестве школ.

Социальный уклон

Отдельно прописаны нормы для учеников с инвалидностью. Ожидается, что украинская школа станет инклюзивной и дети с инвалидностью пойдут в обычные, а не специальные классы. Образовательное учреждение обязано будет обеспечить детей учебниками со шрифтом Брайля, аудиокнигами, преподаванием на языке жестов.

Каждому ребенку государство обязуется обеспечить начальное и базовое среднее образование в школе, за которой закреплена территория, на которой он проживает. Детей из села, которым нужно добираться до школы, должны подвозить автобусы за деньги местного бюджета. Транспорт также должен быть доступен для учеников с инвалидностью.

Сейчас дети учатся по утвержденной единой программе министерства, но основная часть нового закона говорит об индивидуальном подходе к ученику. Учитель не будет скован обязательной министерской программой: он сможет организовать учебный процесс по своему усмотрению, аккредитовать свои программы. Главное — соответствовать прописанным министерством результатам на каждом этапе обучения, а то, как это будет сделано, отныне министерство волновать не будет.

«Мы, учителя, столько лет жаловались на учебные программы, которые предлагает Министерство, а сейчас нам позволят создать собственные. Наверное, не все учителя готовы воспользоваться той свободой, которую нам дает новый закон об образовании. Но очень много активных, креативных учителей ждали его и радовались его принятию», — говорит учительница Олеся Калинич.

Ожидается, что у школ станет меньше проверок, а инспекции и аттестации отменят. Для контроля за образованием будет создана госслужба качества образования. Именно она будет проверять школу планово раз в 10 лет и давать рекомендации.

Траты родительских, государственных, благотворительных и спонсорских денег станут прозрачными — образовательное учреждение отныне обязано публиковать все финансовые отчеты на сайте школы. Закон обязывает школы размещать в свободном доступе информацию о количестве и списке полученной благотворительной помощи, результатах мониторинга качества образования, информацию об учителях и списки платных услуг, а также смету финансирование школы из местного бюджета (сейчас для этого приходится писать информационные запросы).

Родители смогут стать членами попечительского совета, который в свою очередь выбирает директора, контролирует выполнение бюджета и помогает разрабатывать стратегию развития. Если между родителями и школой возникнет спор, то решить его поможет образовательный омбудсмен. Он будет назначаться Кабмином на пятьлет.

Закон также гарантирует, что деньги из госбюджета «пойдут за ребенком», если он будет учиться в частном учреждении. В таком случае на счет частной школы передадут деньги в размере «финансового норматива бюджетной обеспеченности одного ученика общеобразовательного учебного заведения». Сейчас на одного ученика из госбюджета выделяется приблизительно 10 тысяч гривен в год ($385), а на ученика с инвалидностью — 25 тысяч ($961). Какой минимум будет выделен в следующем году, а также по какой процедуре эти деньги смогут быть переданы частному заведению, еще предстоит решить Кабмину. Но заработает эта норма не раньше 1 января 2019 года.

Не забыть про учителей

В законе предусмотрено несколько стимулов для учителей. В первую очередь, материальных. Сейчас украинские учителя-специалисты должны минимально получать 2912 гривен ($116). С 2020 года зарплата учителя будет состоять из 3-х минимальных (сегодня 9600 гривен — $369). Оклады работников следующей квалификационной категории будут повышаться на 10%, к тому же к зарплате будет даваться надбавка за количество проработанных в школе лет.

Те, кто пройдет добровольную сертификацию, смогут повысить зарплату еще на 20%. Она будет засчитываться как аттестация учителя — обязательная процедура раз в пять лет.

При этом в течение каждых пяти лет работы учитель должен будет пройти 150 часов повышения квалификации, но отныне — не за свои деньги и не обязательно в институтах последипломного образования, обучение в котором учителя воспринимают больше как формальность, чем реальный способ научиться новому.

Директора теперь не смогут назначить «сверху» (районные управления образования) — их будут избирать по результатам конкурса сроком на шесть лет. И смогут остаться на должности не более чем два срока. Голосовать на выборах будут учителя школы и родители, а дальше именно директор будет формировать коллектив школы — назначать педагогов на руководящие должности, а также нанимать на работу учителей.

Преждевременная радость

Заработает или нет рамочный закон об образовании, будет зависеть от пока еще не принятых сопроводительных подзаконных актов и сопроводительных отраслевых законов.

Эксперт по вопросам образования Виктор Каратов считает, что главное сейчас — изменить именно систему управления образованием: «Хорошо, что в законе задекларировано так много норм, но нужно понять, как они заработают. Думаю, реформировать образование сверху совершенно невозможно. Какой бы хороший закон у нас не был, есть привычные практики помыкания образованием на низшем уровне. Старая вертикаль, сохранившаяся с советского времени, сейчас доведена до абсурда. Сколько указаний приходит от руководства учителям и директорам! Есть самодуры мэры, которые считают учителей биомассой, которую можно использовать на подтанцовках власти. Главный риск этой реформы, что система управления образованием не изменится. Главная угроза закону — дискредитация прогрессивных идей привычными практиками на местном уровне. Думаю, для достижения результата, некоторые изменения возможны только хирургическим способом».

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 11 декабря 2017 > № 2420982


Латвия. Россия > Образование, наука > ria.ru, 11 декабря 2017 > № 2420218

Защитники русских школ Латвии намерены в четверг, 14 декабря, провести еще одну масштабную акцию протеста в Риге, сообщили РИА Новости в организации, которая борется за сохранения образования на русском языке.

"Русская школа в Риге, как общественно-историческое явление, старше Латвии, как государства, на 130 лет. Русская школа — это великий культурный институт, существование которого предопределено самим ходом нашей истории. Русский язык в школах Латвии звучал и будет звучать всегда", — сказал РИА Новости участник Штаба защиты русских школ, филолог и координатор акции "Тотальный диктант" в Латвии Александр Филей.

По его словам, мирная акция протеста — это один из легальных способов влияния на власть, которая не просто не может быть запрещена, она приветствуется верховным законом страны.

"Встречаемся 14 декабря в 16.30 (17.30 мск) у министерства образования. На этот раз начало акции сдвинуто еще на полчаса для того, чтобы успели присоединиться работающие рижане. В то же время государственные учреждения еще работают — чиновники и политики успеют проникнуться нашим протестом. За наши школы! За право налогоплательщиков определять политику образования! За русскую школьную автономию! За достоинство и будущее русских Латвии!" — сказал Филей.

Минобрнауки предлагает провести реформу в школах нацменьшинств в 2021-2022 учебном году. Она предусматривает, что дошкольное обучение будет осуществляться на двух языках, в начальной школе с первого по шестой классы будет доступно три модели двуязычного обучения. На завершающем этапе основного образования с седьмого по девятый классы 80% предметов будут преподаваться на государственном языке. В средней школе с 10-го по 12-й классы обучение будет только на латышском языке.

Реформа будет осуществлена постепенно. В 2019-2020 учебном году 80% обучения на госязыке в основной школе необходимо будет обеспечить только в седьмом классе, в 2020-2021 учебном году — в седьмых и восьмых классах, а в 2021-2022 учебном году — уже на всем заключительном этапе основной школы. В средней школе в 2020-2021 учебном году полностью на латышском языке будут обучаться школьники 10-х и 11-х классов, через год — всех классов.

В Латвии один государственный язык — латышский, остальные имеют статус иностранных. При этом русский является родным почти для 40% населения. В республике работают 313 средних и 22 вечерних школы. По данным министерства образования, 107 школ осуществляют билингвальные программы обучения, 99 из них ведут обучение с использованием русского языка.

Латвия. Россия > Образование, наука > ria.ru, 11 декабря 2017 > № 2420218


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 11 декабря 2017 > № 2420150

Учебник для снобов и средних школьников

О книге «Читать нельзя изучать» Марии Литовской и Ирины Савкиной

«Учебник» как жанр — школьный и вузовский оказался довольно хрупким… Вероятно, перекрещиваются академические, политические и прочие конфликты интересов. Вроде бы как бы «учебник» должен транслировать «опыт старших и умных» в сторону «юных и неопытных». Но оказывается, что в этом «производстве людей» за партами — во времена смуты — уже не очень понятно, что должно сходить с конвейера. Образовательный ландшафт России всё больше сменяется в сторону «колониального» образования. Не так давно стали даже появляться группы граждан, которые ратуют за переиздание «хороших советских» учебников полувековой давности, поскольку они лучше учат (с их точки зрения), чем те, что издают сейчас. Скоро придётся переиздавать учебники средних веков и античности, в мечте о золотом веке и былом величии… Да были учебники в их время… Страшно сказать были времена, когда сочинения по литературе казались важнее тестов.

Впрочем, не всё так плохо. Это учёные точных наук умерли или уехали туда, где больше платят. Зато гуманитаристика цветёт буйным цветом на околоакадемических клумбах. Пусть сорняками, но зато расцветают все цветы. Популярные лекции проводятся в каждой районной библиотеке. Все борются за внимания всех. Даже литературоведы. Кажется, что то, что было на западе «актуальным» чуть ли не те же полвека назад выдаётся нынче за новое слово в отечественной «постмодернистской мысли». Что же это? Снятие «бинарных оппозиций» (уже нет однозначного хорошего и плохого, любая ценность относительна и всего лишь демонстрирует расположения властных сил в «дискурсе», нет «низкого» и «высокого», кругом всё переплетается в «двойной кодировке», мат и духовная поэзия, порнография и философия, детектив и учёный трактат, жёлтая пресса и лирическая поэзия), «тотальный диктат иронии», «любовь к массовой культуре как высший академический шик» (вспомним непревзойдённого Эко с его «Таинственным пламенем принцессы Лоаны», например, где роман целиком основан на размышлениях о массовой культуре). Да и само «понятие» учебника проблематизируется. Как можно учить, если нет иерархии? Учить чему? Всё одинаково возможно. Скорее пишутся «путеводители по бездорожью», «компаньоны для езды в незнаемое»… Одна из таких книжек для гуманитарных детей и юношества перед вами. Прекрасное пособие по массовой литературе. С вкраплениями вполне немассовой. Здесь можно узнать про фабулы и структуры, функции и роли разных персонажей, про взаимовлияния и так далее…

Зачем нужны учебники? Хотя бы для того, чтобы с ними спорить. С другой стороны при желании можно найти неограниченное количество источников на разных языках в интернете… Уж всяко лучше, чем ваш провинциальный профессор написал. Кажется, что лучший учебник мы должны писать себе сами. Мы сами становимся своими учебниками. И всё-таки перед нами книжка то ли выросшая из монографии, то ли написанная с жаждой внести в народ знания о том, как «правильно» любить массовую культуру. Это интересная позиция. В чём-то самоподрывающая себя. Поскольку книги такого рода всегда пишутся сверху, с точки зрения «научного», «просвещённого», «умного». Ну подумайте сами, мол, кто будет читать монографию о детективах водительницы трамвая, которая сама же их читает. Причём прямо за рулём… Нет, это должен быть «дискурс посвящённых». Жрецов кафедр и научных советов. Как бы снисходящих, объясняющих, что в каждом бестселлере есть здравое и прекрасное зерно, ибо иначе он не возглавил бы список хит-парада. Кстати говоря, примерно с такой позиции пишут очень многие современные критики и культурные обозреватели. Это как бы упражнения в снисхождении. Для большинства лицемерные, поскольку, как оказывается, за пределами «эфира» снобизм никуда не исчезает, он просто приобретает скрытую форму. Позволим себе термин — «хорошо замаскированный снобизм». Для меньшинства (искренне любящих Маринину, Донцову, Роулинг, Брауна, Чхартишвили — далее по списку) — это просто исповедь любви к кумирам. Возможно, не каждый из читателей знает, что уже десятилетия назад на западе интеллектуалы не брезговали публиковаться в «Плейбое». Теперь знаете. Будем надеяться, что на страницах газеты «Жизнь» тоже найдётся место для подобных книжек. Позволим себе процитировать с первой страницы:

«Надо ли стремиться отучить и отлучить читателя от поглощения долгоиграющих детективных серий и одноразовых любовных романов? И надо ли говорить о массовой литературе в таком ироническом тоне, тем самым ставя на ней клеймо второсортности: это, мол, осетрина второй свежести, место которой в мусорных баках?Если постараться избавиться от привычки мыслить иерархически и начать воспринимать культуру как сложную сеть взаимоотношений, не станет ли тогда очевидным…»

Оборвём цитату здесь. Всё уже стало очевидным. Конечно, не надо. Автор не умер, вот перед нами целых две живых авторши. Можно читать классиков в кратких переложениях или смотреть в кино и в комиксах. Можно защищать диссертации по рэпу и туалетным граффити. Не будем и мы мыслить иерархически. И такая книжка имеет место быть. И в ней можно найти что-то интересное. Особенно она может быть полезна и интересна молодым читателям, которые с удивлением могут узнать, что нет ничего плохого в том, чтобы любить комиксы и реалити-шоу (хотя их создатели книжки не рассматривали — а могло бы быть интересно). Всё смешалось в коме массовой культуры. Куда этот ком катится или как из этой комы выйти — не очень понятно. На ваш вкус.

Дмитрий Тёткин

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 11 декабря 2017 > № 2420150


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 11 декабря 2017 > № 2419225

Министерство образования и науки РК для удовлетворения просьбы родителей запланировало продлить время работы государственных детских садов до 19.00. Об этом говорится в ответе на депутатский запрос, передает Zakon.kz.

Образовательные департаменты регионов провели опрос родителей для определения необходимости в платных дежурных группах. Для того, чтобы решить эту проблему, нужно в 49,2% городских детских садов продлевать время работы с 10,5 часов до 12-ти часов. Министерство направило письмо региональным акиматам. Рассматривается вопрос дополнительного финансирования на 2018 год.

"На данный момент ведутся работы для организации платных дежурных групп (до 19.00) за счет ежемесячных выплат родителей в Астане. Планируется, что с 2018 года во всем городе откроются такие платные группы с согласия родителей", - отметили в ведомстве.

Этот вопрос аналогичным образом будут решать в регионах страны и городе Алматы.

В целом, по данным МОН, по республике работают 9 844 организации дошкольного образования (7053 государственных и 2791 частных). Из них 53% работают в 12-часовом режиме.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 11 декабря 2017 > № 2419225


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 10 декабря 2017 > № 2419254

В школе-лицее Усть-Каменогорска №25 для одаренных детей в области математики, физики, информатики торжественно открыли кабинет робототехники, а затем здесь презентовали интерактивную выставку «Инжиниринг 5+» , передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Интерактивную выставку приурочили к предстоящему Дню Независимости Республики.

Как признавались юные инженеры-конструкторы, это прекрасная возможность для получения новых знаний, которые можно будет направить на развитие всевозможных отраслей нашей страны.

Экспозиция выставки состояла из четырех секторов. Первый сектор «Юные техноталанты», где были представлены работы по авиа-, судо- и автомоделированию. Сектор «Краски современных технологий» представлял собой дизайн-проекты школьного участка, учебного кабинета, столовой и спортивного зала и работы по 3 D -моделированию. Направления в секторах «В мире науки» и «Научные исследования» включали в себя проектные работы учащихся, освещающие факты, события, явления в определенной области науки, вносящие новое в решение практических задач.

Каждый посетитель смог принять непосредственное участие в работе выставки и сконструировать модели по предложенной схеме, самостоятельно создать и запрограммировать робота.

Отметим, что активное обучение в области робототехники в этом лицее проходит не первый год. С 2013 года в лицее внедрен курс «Робототехника».

В учебном заведении отмечают, что введение этого курса в процесс обучения детей помогает создать среду, способствующую развитию интереса у учащихся к технике, конструированию, программированию, а также привлекает учащихся к исследовательской и изобретательской деятельности. В начальных классах школы ведется курс «Легоконструирование», где ребята с помощью конструкторов Lego создают модели по предложенной схеме и презентуют творческие проекты на заданную тему. Старшеклассники учатся программировать надежные устройства на микроконтроллерах на языке C и С++.

Кстати, в этом году под эгидой программы «Рухани жаңғыру» Бакырчикское горнодобывающее предприятие оказало школе благотворительную помощь для оснащения кабинета робототехники. Класс укомплектован специализированной мебелью: модульные и компьютерные столы, стулья. Кроме того, представители предприятия подарили школе 3D-принтер.

«Наша компания оказывает достаточно большую социальную поддержку по программам, которые связаны с дошкольным и школьным образованием. Считаю, что наше будущее поколение должно использовать все возможности для дальнейшего развития», - сказал в кулуарах интерактивной выставки генеральный директор Бакырчикского горнодобывающего предприятия Юрий Овчинников.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 10 декабря 2017 > № 2419254


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 10 декабря 2017 > № 2419151

Обучение робототехнике внедряют в Усть-Каменогорске

В школе-лицее Усть-Каменогорска №25 для одаренных детей в области математики, физики, информатики торжественно открыли кабинет робототехники, а затем здесь презентовали интерактивную выставку «Инжиниринг 5+» , передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на инфоцентр региона.

Интерактивную выставку приурочили к предстоящему Дню Независимости Республики.

Как признавались юные инженеры-конструкторы, это прекрасная возможность для получения новых знаний, которые можно будет направить на развитие всевозможных отраслей нашей страны.

Экспозиция выставки состояла из четырех секторов. Первый сектор «Юные техноталанты», где были представлены работы по авиа-, судо- и автомоделированию. Сектор «Краски современных технологий» представлял собой дизайн-проекты школьного участка, учебного кабинета, столовой и спортивного зала и работы по 3 D -моделированию. Направления в секторах «В мире науки» и «Научные исследования» включали в себя проектные работы учащихся, освещающие факты, события, явления в определенной области науки, вносящие новое в решение практических задач.

Каждый посетитель смог принять непосредственное участие в работе выставки и сконструировать модели по предложенной схеме, самостоятельно создать и запрограммировать робота.

Отметим, что активное обучение в области робототехники в этом лицее проходит не первый год. С 2013 года в лицее внедрен курс «Робототехника».

В учебном заведении отмечают, что введение этого курса в процесс обучения детей помогает создать среду, способствующую развитию интереса у учащихся к технике, конструированию, программированию, а также привлекает учащихся к исследовательской и изобретательской деятельности. В начальных классах школы ведется курс «Легоконструирование», где ребята с помощью конструкторов Lego создают модели по предложенной схеме и презентуют творческие проекты на заданную тему. Старшеклассники учатся программировать надежные устройства на микроконтроллерах на языке C и С++.

Кстати, в этом году под эгидой программы «Рухани жаңғыру» Бакырчикское горнодобывающее предприятие оказало школе благотворительную помощь для оснащения кабинета робототехники. Класс укомплектован специализированной мебелью: модульные и компьютерные столы, стулья. Кроме того, представители предприятия подарили школе 3D-принтер.

«Наша компания оказывает достаточно большую социальную поддержку по программам, которые связаны с дошкольным и школьным образованием. Считаю, что наше будущее поколение должно использовать все возможности для дальнейшего развития», - сказал в кулуарах интерактивной выставки генеральный директор Бакырчикского горнодобывающего предприятия Юрий Овчинников.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 10 декабря 2017 > № 2419151


Россия. СКФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 8 декабря 2017 > № 2420955

Глава Ингушетии рассказал о строительстве школ в регионе

7 декабря Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева провела рабочую встречу с главой Ингушетии Юнус-Бек Евкуровым. В ходе встречи обсуждались планы по выполнению заявок на строительство объектов образования, поданных регионом в Минобрнауки России, а также об открытии до конца текущего года двух школ в республике.

Как отметил в ходе встречи Юнус-Бек Евкуров, за последние несколько лет в Ингушетии удалось существенно сократить дефицит посадочных мест в системе школьного и дошкольного образования. В настоящее время в республике функционируют 123 школы – 49 из них расположены в городах и 74 – в сельской местности. По сравнению с предыдущим учебным годом число общеобразовательных организаций увеличилось на две.

- До конца 2017 года мы планируем сдать в эксплуатацию две школы - в Малгобеке и в Гамурзиевском муниципальном округе Назрани на 2200 учащихся, - сказал глава региона.

Юнус-Бек Евкуров также проинформировал главу Минобрнауки России о результатах прошедшей 29 ноября в Ингушетии межрегиональной конференции по обмену лучшими практиками управления образовательными организациями. Он отметил, что такие мероприятия дают хорошие результаты для развития образования в регионах.

Россия. СКФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 8 декабря 2017 > № 2420955


Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 8 декабря 2017 > № 2417796

В Кызылординской области проблема дефицита мест в детсадах полностью решена, передает Kazakhstan Today.

В Кызылорде прошло выездное заседание Комиссии по направлению "Образование" Предвыборной программы партии "Нур Отан" под председательством депутата мажилиса Абдиманапа Бектурганова. Рассмотрен вопрос развития дошкольного образования, сообщили в пресс-службе акима области.

По информации акимата, в Кызылординской области охват детей в детсадах достиг 100%. При этом значительно увеличилась сеть дошкольных организаций области. В 659 дошкольных организации воспитываются 60 597 детей.

Растет число частных детсадов, увеличившись с 81 в 2012 году до 394 в настоящее время. Доля частных детских садов составляет 71,2% от всех детских садов.

В 2012-2017 годы за счет республиканского бюджета было построено 9 детских садов на 2520 мест, за счет средств областного бюджета введены в эксплуатацию 14 детских садов на 1320 мест, уточнили в пресс-службе.

Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 8 декабря 2017 > № 2417796


Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 8 декабря 2017 > № 2417555

Жилой комплекс по «зеленым» стандартам построят в Алматы

В акимате Алматы состоялось очередное заседание Градсовета, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Были рассмотрены проекты, которые в сумме позволят освоить 27,5 га, из которых 10,6 га является площадью озеленения. При строительстве некоторых объектов застройщики собираются применить «зеленые» технологии.

«В Бостандыкском районе в квадрате улиц Аль-Фараби, Сейфуллина, Маркова и Попова появится жилой комплекс, построенный по «зелёным» стандартам. При возведении домов разной этажности будут применяться экологически чистые материалы, обеспечена высокая энергоэффективность в период эксплуатации, предполагается посадка деревьев на террасах. Также предусмотрены коммерческие помещения на первом этаже, два детсада на 350 мест и подземный паркинг. Срок реализации - 4 года»,- сообщает пресс-служба акимата Алматы

В этом же районе будут построены два многоквартирных жилых комплекса севернее бульвара Бухар жырау, восточнее реки Есентай и в квадрате улиц Гагарина-Березовского-Радостовца-Короленко, международная общеобразовательная школа на 360 учащихся и детский сад на 120 мест. На территории школы предусмотрены детские игровые и спортивные площадки, бассейн и спортивное поле для соревнований.

В Наурызбайском районе в микрорайоне «Шугыла» утвержден проект строительства девяти 16-ти этажных жилых домов.

Предусмотрено возведение многоуровневого паркинга на 1026 мест. В рамках социальной ответственности бизнеса застройщик передает в коммунальную собственность земельный участок площадью 0,6 га под строительство детского сада.

В свою очередь в Алатауском районе в микрорайоне «Ожет» начнется строительство жилого комплекса состоящего из пяти семиэтажных зданий. На территории запроектированы два детских сада на 100 и 150 мест, подземный паркинг, а также трехуровневые дворовые парковки. В качестве рекреационной зоны предусмотрен бульвар со сквером.

В Ауэзовском районе на улице Тепличная предполагается строительство комплекса из шести жилых 12-ти этажных зданий с подземным паркингом и коммерческими помещениями.

«При рассмотрении проектов особое внимание обращается на применение энергоэффективных решений, качество материалов внешней отделки, ночную подсветку фасадов зданий, условия доступа для маломобильных групп, площадь озеленения, нагрузку на транспортные потоки, благоустройство дворовых территорий»,- сообщают в пресс-службе городской администрации.

Строительство всех утвержденных проектов позволит обеспечить введение 276,8 тыс. квадратных метров жилья и 6,7 тыс. парковочных мест, шести дошкольных образовательных учреждений и частной школы, а также передачу двух земельных участков площадью 3,6 га в коммунальную собственность города. На период строительства будет создано 4,5 тысяч рабочих мест.

Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 8 декабря 2017 > № 2417555


Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука. Транспорт > kapital.kz, 8 декабря 2017 > № 2417459

Градсовет Алматы утвердил строительство новых жилых комплексов

Также будут построены новые детские сады и частная школа

В Алматы простроят 276,8 тыс. квадратных метров жилья и 6,7 тыс. парковочных мест, шесть дошкольных образовательных учреждений и частной школы. Проекты утвердили на градостроительном совете. Об этом центру деловой информации Kapital.kz сообщили в пресс-службе акима.

Также одобрена передача двух земельных участков площадью 3.6 га в коммунальную собственность города.

В целом, при возведении новых объектов будет освоено порядка 27,5 га, из которых 10,6 га является площадью озеленения. На период строительства будет создано 4,5 тысяч рабочих мест.

В Наурызбайском районе в микрорайоне «Шугыла» утвержден проект строительства девяти 16-ти этажных жилых домов. Предусмотрено строительство многоуровневого паркинга на 1026 мест. В рамках социальной ответственности бизнеса застройщик передает в коммунальную собственность земельный участок площадью 0,6 га под строительство детского сада.

В Алатауском районе в микрорайоне «Ожет» начнется строительство жилого комплекса, состоящего из пяти семиэтажных домов. На территории ЖК запроектированы два детских сада на 100 и 150 мест, подземный паркинг, а также трехуровневые дворовые парковки.

В Бостандыкском районе будет построена международная общеобразовательная школа на 360 учащихся и детский сад на 120 мест. Здание состоит из двух блоков, соединенных между собой галереями. На территории школы предусмотрены детские игровые и спортивные площадки, бассейн и спортивное поле.

В том же районе в квадрате проспектов аль-Фараби и Сейфуллина, улиц Маркова и Попова появится жилой комплекс, построенный по «зелёным» стандартам. При возведении домов разной этажности будут применять экологически чистые материалы, проектировщики обеспечат высокую энергоэффективность в период эксплуатации, предполагается посадка деревьев на террасах. Также предусмотрены коммерческие помещения на первом этаже, два детсада на 350 мест и подземный паркинг. Срок реализации — 4 года.

Помимо этого, в Бостандыкском районе утверждены проекты еще двух многоквартирных жилых комплексов из пяти домов, детского сада, подземного паркинга и коммерческих помещений. ЖК будет построен севернее бульвара Бухар жырау, восточнее реки Есентай. Утвержден также проект строительства комплекса из пяти многоквартирных жилых домов различной секционности с подземным паркингом, коммерческими помещениями в квадрате улиц Гагарина-Березовского-Радостовца-Короленко.

В Ауэзовском районе на улице Тепличная предполагается строительство комплекса из шести 12-ти этажных домов с подземным паркингом и коммерческими помещениями.

При рассмотрении проектов особое внимание обращается на применение энергоэффективных решений, качество материалов внешней отделки, ночную подсветку фасадов зданий, условия доступа для маломобильных групп, площадь озеленения, нагрузку на транспортные потоки, благоустройство дворовых территорий.

Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука. Транспорт > kapital.kz, 8 декабря 2017 > № 2417459


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > metalinfo.ru, 8 декабря 2017 > № 2416469

В Твери построят три школы за 2,5 млрд руб. к 2020 г.

Бюджетная комиссия Тверской области под председательством губернатора Игоря Рудени приняла решение о выделении 1,1 млрд руб. из регионального бюджета в 2018-2020 гг. на строительство трех школ в Твери.

Еще 1,4 млрд рублей на эти цели заложено в федеральном бюджете на 2018-2020 годы. Таким образом, всего на строительство трех школ в Твери будет выделено 2,5 млрд рублей до 2020 г.

В Твери уже ведется подготовка к строительству школы на 1224 места в микрорайоне "Брусилово" стоимостью свыше 1,2 млрд руб. Еще одна школа на 1224 места будет построена в микрорайоне "Радужный", на это потребуется 1,3 млрд руб.

В настоящее время ведется строительство еще одной школы в микрорайоне "Юность" в Твери. Учреждение рассчитано на 560 ученических и 80 дошкольных мест. Общий объем финансирования проекта из федерального, областного и муниципального бюджетов составляет более 588 млн руб., из которых 275 млн руб. — средства федерального бюджета.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > metalinfo.ru, 8 декабря 2017 > № 2416469


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 декабря 2017 > № 2415926

Более 15 тысяч студентов выбрали направление "Педагогическое образование" при регистрации для участия в первой профессиональной студенческой олимпиаде "Я профессионал", сообщил на пресс-конференции в МИА "Россия сегодня" вице-президент АО "Управляющая компания "Просвещение" Алексей Шаповалов.

Первый заместитель руководителя администрации президента Сергей Кириенко в ходе пресс-конференции отметил, что образование и возможность самореализации является главной ценностью, которая сейчас востребована у молодежи.

Согласно итогам опроса в официальном сообществе проекта "Я-профессионал" ВКонтакте, где приняли участие 1000 человек на вопрос "зачем вы участвуете в этой олимпиаде" 43% респондентов выбрали ответ "из-за поступления в магистратуру или аспирантуру российских вузов с высшим баллом", 20% — было отдано за "проверку знаний" и "стажировку в крупной компании" и только10% выбрали "денежную премию".

"Нам очень важно поддержать такой проект и в особенности по направлению педагогического образования. По сути все прорывное развитие нашей экономики в стране зависит от того, с каким уровнем качества мы готовим специалистов, которые выходят на рынок. Будь то школьное образование или высшее. Ключевой фигурой во всем этом является учитель, педагог, и нам было очень приятно, когда мы узнали, сколько человек зарегистрировалось для участия в олимпиаде. Количество заявок по педагогическому направлению превысило 15 тысяч (прим.ред. – 16,200 тысяч человек)", — сказал Шаповалов в ходе пресс-конференции в МИА "Россия сегодня", посвященную первым итогам олимпиады.

По его словам именно педагогическое образование стало одним из самых популярных кейсов на соревновании у молодежи и заняло седьмое место среди 27 после психологии, экономики, менеджмента, лечебного дела, компьютерных наук и математики.

Также он акцентировал, что среди специальностей бакалавриата — педагогическое образование стало номером один по количеству участников. Вице-президент "Просвещения" подчеркнул, что совместно с Московским городским педагогическим университетом и одним из вузов-соорганизаторов те студенты, которые покажут хорошие результаты на отборочном этапе олимпиады, смогут в следующем году принять участие в зимней школе в Нижнем Новгороде, которую в рамках этого проекта организуют "Просвещение" и МГПУ.

"В течение недели занятия в школе проведут признанные профессионалы: светила педагогической науки, лучшие директора образовательных организаций, педагоги-победители и призеры конкурсов педагогического мастерства, представители группы компаний "Просвещение" и другие. Мы постараемся, чтобы эти курсы зимней школы стали для участников полным погружением в профессию", — отметил Шаповалов РИА Новости.

Также он подчеркнул, что "Просвещение" своей важной миссией считает участие в развитии национальной системы профессионального роста педагогов и участвует в подготовке учителей по всей России.

"Хочу поздравить с этим прекрасным началом, 273 тысячи заявок это очень здорово. Я помню, когда мы месяц назад обсуждали эту тему и говорили, как это все получится, цифра 100 тысяч казалась очень проблематичной, а получилось четверть миллиона – это очень круто. Поэтому еще раз поздравляю всех и желаю удачи, думаю, у нас все получится", — акцентировал на пресс-конференции Шаповалов.

Руководитель проекта "Я — профессионал" Валерия Касамара в свою очередь отметила в ходе пресс-конференции, что олимпиада вызвала неподдельный интерес не только у россиян, но и у иностранных участников. Всего в ней представлено 46 стран мира с 3,243 тысячью заявок от иностранцев. Касамара подчеркнула, что 61% участников олимпиады – это девушки, юноши – 39%Также она подчеркнула, что первоначально перед организаторами стояла задача собрать около 100 тысяч участников, в итоге план перевыполнили, за четыре недели зарегистрировалось 270 тысяч человек. Также она полагает, что число участников проекта может значительно вырасти к окончанию срока регистрации, поскольку студенты стали проявлять еще большую активность в последние дни регистрации.

"Я — профессионал" — это олимпиада для студентов разных специальностей: гуманитарных, естественнонаучных и технических. Участникам предложат кейсы, составленные экспертами из крупных компаний и вузов. Попав в число лучших, участник сможет зарекомендовать себя перед работодателями и получить льготы при поступлении в магистратуру или аспирантуру. По данным организаторов, задания олимпиады рассчитаны на студентов старших курсов бакалавриата и специалитета, а также на магистрантов, но испытать себя может любой желающий. Все участники по итогам олимпиады получат сертификаты, которые смогут использовать в своих портфолио. Кроме того победители олимпиады получат денежную премию в 200 тысяч рублей.

Олимпиада "Я — профессионал" — инициатива Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) и "Деловой России" совместно с десятью вузами: НИУ ВШЭ, РАНХиГС, МФТИ, МГМУ им. И.М.Сеченова, МГПУ, ИТМО, СПбПУ, ТГУ, УрФУ, ТюмГУ. Технический партнер проекта — компания "Яндекс", партнер — группа компаний "Просвещение".

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 декабря 2017 > № 2415926


Казахстан. Китай. Турция. РФ > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 6 декабря 2017 > № 2416627

Казахстан занял 35 место по индексу образования, обогнав Китай и Турцию

По результатам исследований международного центра Legatum Institute, Казахстан занял 35 место в мире по индексу образования, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу Министерства образования и науки РК.

«По индексу образования Казахстан занял 35 место, уступив среди всех стран СНГ только России, которая расположилась на 26 месте. Также примечательно, что согласно данным Legatum Institute уровень образования у нас выше, чем в Китае и Турции», - говорится в сообщении ведомства.

В комментариях, приведенных к индексу процветания Казахстана, особо отмечено, что уровень образования в Казахстане довольно сильный - это подтверждается тем, что страна всегда входила в число 40 сильнейших стран по категории Образование. Страна также была признана лучшей в сфере образования по Центральной и Западной Азии и заняла первое место в индексе ЮНЕСКО «Образование для всех» в 2011 году.

Согласно отчету уровень образования в Казахстане в значительной степени превышает средний мировой уровень и уровень его региональных сверстников - Таджикистана и Кыргызстана.

«Достижения неслучайны, ведь в рамках программы «Казахстан 2050» Казахстан прилагает огромные усилия для повышения уровня грамотности населения до 99,8% и достижении отметки 100% окончания населением начальных классов. Показатель неравенства образования очень низкий, а коэффициент охвата девочек и мальчиков - один из лучших в мире», - отмечается в сообщении. Наличие бесплатного и обязательного среднего образования для всех обеспечило то, что страна достигла самого высокого показателя среднего образования. Кроме того, расширив программу дошкольного обучения, в течение следующих десяти лет Казахстан намерен продолжить проведение крупных реформ на всех уровнях образования, заявили в министерстве.

Международный исследовательский центр Legatum Institute опубликовал индекс процветания по итогам 2017 года, в котором Казахстан в общем по всем параметрам занял 72 место из 149. В данном исследовании Казахстан принимает участие с 2006 года и за все это время нам удалось подняться на 20 позиций выше, а по сравнению с прошлым годом Казахстан продвинулся вперед на 11 позиций - с 83-го на 72-ое место.

Рейтинг составлен по статистическим данным, представленным Организацией Объединённых Наций, Всемирным банком, Организацией экономического сотрудничества и развития, Всемирной Торговой организацией, Gallup, Economist Intelligence Unit, IDC, Pyramid Research. Индекс выведен на основе показателей по девяти категориям, отражающим такие аспекты жизни общества и параметры общественного благосостояния, как экономика, предпринимательство, управление, образование, здравоохранение, безопасность, личная свобода, социальный капитал, экология.

Казахстан. Китай. Турция. РФ > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 6 декабря 2017 > № 2416627


Россия. ЦФО > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > fadm.gov.ru, 6 декабря 2017 > № 2414294

На Всероссийском форуме «Доброволец 2017» назвали имена юных добровольцев РДШ

В рамках Всероссийского Форума добровольцев России состоялось награждение победителей конкурса «Юный доброволец». На финал состязания прибыли около 300 участников из 77 регионов России.

Всего в конкурсе приняли участие более семи тысяч школьников из 80 регионов Российской Федерации. В его рамках ребята разрабатывали проекты по номинациям: социальное, событийное, культурно-просветительское добровольчество, юный «Волонтёр Победы» и эко-волонтёр. Среди множества работ экспертное жюри выбрало несколько самых интересных, оригинальных и увлекательных заявок.

В рамках торжественной церемонии награждения с приветственным словом к финалистам обратилась директор ФГБУ «Росдетцентр», ответственный секретарь Координационного совета РДШ Алиса Крюкова:

«Сегодня мы много и долго говорили о победителях, выявляли лучших, определяли самый достойный добровольческий отряд. Но стоит сказать, что этот форум — наша общая победа! В прошлом году нас было всего 85, а сегодня передо мной уже стоят 300 активных, целеустремлённых и творческих ребят. Без вашей работы и стараний ничего этого бы не было. Благодарю вас и искренне поздравляю!» — сказала Алиса Крюкова.

По итогам Всероссийского конкурса РДШ «Юный доброволец» победителями стали:

«Социальное волонтёрство» — Екатерина Павлова (Казань, Республика Татарстан);

«Волонтёрство крупных событий» — Валерия Филатова (Лесосибирск, .Красноярский край);

«Культурно-просветительское волонтёрство» — Екатерина Самуленкова (Смоленск, Смоленская область);

«Юный эко-волонтёр» — Максим Тумаков (Смоленск, Смоленская область);

«Лучший школьный волонтёрский отряд» — Волонтёрский отряд «Satellite» (посёлок Тальменка, Алтайский край);

«Юный волонтёр Победы» — Анастасия Цой (Выборг, Ленинградская область).

«Семейное волонтёрство» — Богдан Андреев (Ульяновская область), Евгения Матюкова (Республика Марий Эл), Анастасия Сулимова (Брянская область).

Россия. ЦФО > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > fadm.gov.ru, 6 декабря 2017 > № 2414294


США. Норвегия. Весь мир. РФ > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 6 декабря 2017 > № 2414246

Школы будущего. Какие технологии изменят систему образования

Сабур Ибрагимов

Независимый журналист

Купив планшет и загрузив в него учителя с искусственным интеллектом, человек будущего сможет не расставаться со своим частным преподавателем. Получение высшего образования через 10 лет возможно перестанет быть чем-то особенным, превратится в обыденность, как умение читать

В ноябре этого года Microsoft выпустил обучающее приложение для изучения китайского языка. В нем ученик отвечает на короткие печатные и аудио-сообщения преподавателя-бота в чате. Однако, цифровой учитель Microsoft — это не очередной чат-бот. Заложенный в его алгоритм искусственный интеллект анализирует ответы пользователя и подбирает нужную нагрузку для его обучения. Имитировать реального собеседника цифровому учителю помогает и интерфейс приложения. Он схож с популярным в Азии мессенджером WeChat.

Рост технологий постепенно меняет систему образования — получение знаний становится проще. В США сервисы помогают ученикам школ быстрее выполнить домашние задания. Актуальность учебников и рефератов постепенно исчезает. Сегодня, каждый пользователь сети может заглянуть в википедию и получить нужную информацию из одного или тысячи источников. Проблем с недостатком информации нет. Скорее наоборот — мы наблюдаем ее переизбыток.

От чат-ботов к искусственном интеллекту

Преподаватели школ и университетов, репетиторы и удаленные учителя сегодня помогают собрать нужные знания в голове у ученика. Но и они уже пользуются электронными помощниками. Преподаватель университета Джорджии использует как помощника чат-бота отвечающего студентам в отдельном учебном канале. Профессор Ашок Гоэль загрузил в своего помощника — чат-бота Джил Уотсон, 40 000 сообщений из форумов для подбора верного и человечного ответа. Алгоритм помогает ученикам с решением не только домашних заданий, но позволяет проводить внеклассные занятия через смартфон. Сегодня боты подобные Уотсон внедряются в университетах по всему миру. Один из последних — BI Norwegian Business School в Осло.

А разработанный MIT Media Lab робот Tera находит индивидуальный подход к ученику. В Массачусетском университете студенты изучают испанский словарь через обучающую игру на планшетном компьютере вместе с роботом Tega. Обучая не как учитель, а, скорее, ученик-сверстник, он поощряет учеников, предоставляя подсказки, когда это необходимо, и даже скучает над не интересными заданиями вместе с ними.

Современные сервисы удаленного обучения также меняются внедряя новые технологии. Duolingo использует собственного бота в обучении иностранных языков. Задавая вопрос чат-боту, ученик быстро получает простой ответ. Несмотря на то, что такие решения на рынке появились совсем недавно, уже разрабатываются технологии совершеннее. Под давящим катком развития искусственного интеллекта, стандартные обучающие чат-боты также могут остаться в прошлом, как и занятия с репетитором.

Для получения знаний, людям нужно большее, чем просто бот работающий в режиме вопрос-ответ. Также как и алгоритм Microsoft, приложение для изучения иностранных языков Parla — это уже полноценный шаг к оцифровке учителя. Заложенная технология анализирует знания ученика и подстраивает под него индивидуальную программу обучения. Разработчики утверждают, что на основе ошибок и правильных ответов, отведенного времени, скорости выполнения заданий и увлечений, искусственный интеллект способен найти индивидуальный подход к обучению человека. Приложения Parla и Microsoft уже заставляют задуматься о появлении «карманных учителей» в ближайшие пять лет.

Почему машины лучше людей

По существу, страх перед машинами становится все меньше. В исследовании Bot.Me: A Revolutionary Partnership 63% опрошенных людей считают, что технологии искусственного интеллекта помогут в решении многих проблем человечества.

Нехватка квалифицированных преподавателей. В слаборазвитых странах существует проблема с недостатком достойных учителей. Из исследования PISA 2009 стало ясно, что в Бразилии одна треть из них едва прошла среднюю школу, а в Мексике 70% не прошли «Национальную проверку учителей». В таких многомиллионных странах, как Китай, Япония и Индия квалифицированных учителей также не так много. Нехватка преподавателей там — только один аспект. Традиционно в школах и университетах применяют подход, основанный на одном уровне с преподаванием. Но студенты учатся по-разному. Кто-то усваивает материал с одного урока, а кому-то нужно повторить правило несколько раз. Между тем, учителям часто трудно идентифицировать таких учеников, и подстраивать под них программу обучения. Разработчики онлайн-платформы для обучения математике Third Space Learning запустили алгоритм, который анализирует данные взаимодействия учеников с преподавателем из миллионов уроков. Они считают, что искусственный интеллект сможет персонализировать занятия так, чтобы отстающие подтягивались за успевающими.

Доступное образование. Люди за чертой бедности не позволят себе учебу в университете или частные занятия. В 2003 году в регионах Латинской Америки насчитывалось 23 млн детей от 4 до 17 лет без образования. 30% детей дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) не посещали школу, а для наиболее уязвимых групп населения — бедных и коренных — этот расчет превышает 40%. Дети в отдаленных районах в условиях нищеты не могут позволить себе образование начального уровня. В Латинской Америке только 60% детей от 13 до 17 лет посещают среднюю школу, а 14% посещают начальную. По данным World Economic Forum 2008 92% латиноамериканских детей начинают начальную школу, но только 41% бразильцев и 35% мексиканцев заканчивают среднюю. Примерно 22,2 млн детей и подростков в Латинской Америке не учатся в школе.

В 2016 году ситуация не сильно изменилась. Почти 70% молодежи Латинской Америки не завершают школьного образования. 20 млн подростков 15-24 лет не работают и не учатся. Вполне возможно. что появление бесплатных стандартизированных учителей с искусственным интеллектом способно решить эту проблему. Это касается не только изучения языка, но и других наук.

Немногие способны оплатить частного репетитора. Самая высокая стоимость занятий у репетитора в Москве — в среднем от 2000 рублей за 90 минут. Для подготовки к экзаменам цена может вырасти до 4000 рублей за 90 минут. В Санкт-Петербурге академический час занятия с репетитором стоит от 1000 до 1500 рублей. Час занятий с репетитором в небольших городах варьируется от 700 до 1000 рублей. К тому же, не так просто найти хорошего учителя, а шанс потратить деньги, так и не получив нужных знаний — велик. Купив планшет за $50 и загрузив в него учителя с искусственным интеллектом, человек будущего сможет не расставаться со своим частным карманным учителем. Полагаю, получение высшего образования через 10 лет возможно перестанет быть чем-то особенным, превратится в обыденность, как умение читать.

Индивидуализация. В докладе корпорации RAND для фонда Мелинды и Билла Гейтса утверждается, что учащиеся в школах, использующие персонализированное обучение, добились большей успеваемости. Индивидуальный подход учителя к каждому ученику помогает не просто быстрее усвоить материал второму, но и даже полюбить сам процесс обучения.

Лучшие учителя, как правило, ищут подход к каждому индивидууму. Легко потерять ученика скучной лекцией. Хороший педагог не просто читает с учебников, а вдохновляет и пробуждает интерес. Как пример, герой Робина Уильямса из фильма «Общество мертвых поэтов».

Но в сегодняшней системе образования в школах и университетах, учителям не удается уделить больше времени одному ученику. В среднем, в классах учатся 30-40 человек. Если внедрять индивидуальное образование сегодня, то потребуются десятки или сотни новых учителей для одного учреждения. Также, это не дает уверенности в том, что они найдут подход к каждому ученику. Сегодняшнее использование чат-ботов и электронных помощников учителями лишь частично облегчают усвоение материала. Персонализированный учитель с искусственным интеллектом нацелен на анализ каждого, находя подход к его продуктивному обучению. Разработчики из Microsoft и Parla уже выделяют индивидуализацию, как особое преимущество в учителях с искусственным интеллектом.

Образование будущего

В опросе Bot.Me: A Revolutionary Partnership PwC о том, какие профессии будут заменены искусственным интеллектом, принимавшие участие технологические эксперты, потребители и бизнес-менеджеры поставили на первое место учителей: 58% респондентов уже не видят будущего у человека с указкой у доски в ближайшие пять лет.

Появление «электронных учителей на смартфоне» поможет решить ключевые проблемы образования. В целом, количество неграмотных людей в мире на конец 2014 года составляло более 780 млн. Обучающий искусственный интеллект может дать миру бесплатные знания без специальных учреждений. Виртуальные учителя уже входят в нашу жизнь, но пока только как дополнение реальных.

В исследовании фонда Билла и Мелинды Гейтс в 17 школах США только половина учеников используют технологии в образовательных целях. Сегодня люди еще не готовы обучаться от алгоритмов. Полагаю, поводырями в мир знаний в ближайшие 5-10 лет еще будут выступать педагоги и частные репетиторы. Однако, предпосылки на постепенное вытеснение человека искусственным интеллектом заметны столь же, как и появление беспилотных машин на дорогах.

США. Норвегия. Весь мир. РФ > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 6 декабря 2017 > № 2414246


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 декабря 2017 > № 2417051

Во Дворце пионеров объявили победителей и призеров «Школьного хакатона»

Собственные разработки для гаджетов школьники представляли в номинациях «Мобильные приложения для образования», «Мобильные приложения и инновации», «Игровые мобильные приложения».

Более 450 юных программистов из столичных учебных заведений участвовали в традиционном конкурсе «Школьный хакатон». Он прошел во Дворце пионеров на Воробьевых горах в рамках открытого городского инновационного научно-образовательного фестиваля «Технологический старт».

Ученики 8–11-х классов два дня состязались в составе 97 команд. Им предстояло создать презентацию и прототип собственного мобильного приложения на одном из трех языков программирования высокого уровня — JavaScript, Swift и С#. Их можно было заявить в одной из трех номинаций: «Мобильные приложения для образования», «Мобильные приложения и инновации», «Игровые мобильные приложения».

Перед началом конкурсной работы специалисты ИТ-отрасли провели для ребят лекции и мастер-классы по программированию. А 32 ментора — студенты Московского технологического университета — помогали выполнять задания и отбирали участников для защиты своих проектов. Разработки оценивали представители ИТ-компаний, ведущих вузов города, образовательных центров и профильных организаций.

Победителями «Школьного хакатона» 2017 года в номинации «Мобильные приложения и инновации» стали команды школы № 1586 (первое место), инженерной школы № 1581 (второе место), школы «ШИК» № 16 (третье место).

В номинации «Игровые мобильные приложения» все три места заняли команды инженерной школы № 1581.

В номинации «Мобильные приложения для образования» главный приз достался команде Московского центра технологической модернизации образования («ТемоЦентр»), второе место у команды школы № 1293, третье — у команды школы № 1297.

Были также специальные номинации. За лучшую идею наградили команду школы № 2045, за оригинальную идею — команду школы № 1519, за качественную презентацию — команду инженерной школы № 1581, за качественное представление проекта — команду школы № 199, за лучший социальный проект — команду школы № 1367.

Победителям вручили кубки, дипломы и памятные подарки.

Конкурс прошел при поддержке Департамента информационных технологий и Департамента образования, а также проектного офиса «Школа новых технологий».

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 декабря 2017 > № 2417051


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 5 декабря 2017 > № 2414202

В Астане прошел рейд по школьным туалетам. Директоров заведений, не отвечающих санитарным нормам, пообещали наказать, передает Kazakhstan Today.

В понедельник рабочая группа городского управления образования в ходе рейда выяснила, что не все средние учебные учреждения успели закончить текущие ремонтные работы к началу учебного года.

"Весной и летом текущего года все объекты были проинспектированы, составлены акты по выявленным замечаниям. Согласно предоставленным бюджетным заявкам со стороны организаций образования было выделено необходимое финансирование на текущие ремонтные работы объектов, а также на замену или обновление санитарных узлов в 42 объектах", - сообщили медиацентру столичного акимата в управлении образования.

Из 42 объектов, отметили в ведомстве, в шести до сих пор не установлены перегородки в туалетах, в санузлах 10 школ перегородки стоят без дверей.

"В остальных объектах состояние санузлов соответствует требованиям. На основании вышеизложенного будут приняты необходимые меры по исправлению данных фактов до конца зимних каникул", - сказали в ведомстве.

Помимо этого, рабочей группой в ходе рейда были выявлены и другие нарушения санитарных норм, например, отсутствие в санузлах средств личной гигиены.

"Руководители данных организаций будут привлечены к дисциплинарной ответственности", - подчеркнули в управлении, сообщается на сайте акимата Астаны.

Ранее в Facebook были размещены фотографии из уборной столичной школы-гимназии №7. Как видно на снимках, в одном из женских санузлов между унитазами отсутствуют перегородки. После публикации руководитель управления образования Астаны Ануар Жангозин распорядился проверить соблюдение санитарных норм во всех столичных школах.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 5 декабря 2017 > № 2414202


Казахстан. США. Китай > Госбюджет, налоги, цены. Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 5 декабря 2017 > № 2414201

С 2020 года в Казахстане госуслуги инвесторам будут предоставляться на английском языке, сообщил премьер-министр Бакытжан Сагинтаев в ходе форума "Kazakhstan Global Investment Roundtable", передает Kazakhstan Today.

"Сегодня я хотел бы подчеркнуть решимость правительства создать не просто хорошие, а наилучшие условия для бизнеса. Во-первых, мы укрепим консультационные услуги для инвесторов. По каждому вашему запросу в государственные и местные исполнительные органы ответ будет предоставляться в течение десяти рабочих дней на английском языке. Персональную ответственность за это будут нести первые руководители центральных и местных государственных органов. Во-вторых, мы поэтапно перейдем к тому, чтобы, начиная с 2020 года, предоставлять иностранным инвесторам государственные услуги на английском языке", - сказал премьер-министр.

Он пояснил, что в центры обслуживания населения, государственные клиники, школы, организации дошкольного образования, миграционные и налоговые службы будут специально набираться сотрудники со знанием английского языка.

"В-третьих, все ключевые для инвесторов нормативные и правовые акты будут публиковаться также на английском языке на сайтах министерств юстиции, иностранных дел, инвестиций и развития и на сайте национальной кампании "Kazakh Invest". В-четвёртых, мы будем и далее улучшать условия въезда в страну для иностранных инвесторов, прежде всего процессы внедрения электронной визы, прохождения границ, миграционного учета и вопросы безопасности", - добавил Сагинтаев.

В форуме "Kazakhstan Global Investment Roundtable", проводимого накануне Дня индустриализации, участвуют инвесторы из 30 стран мира, представляющие более 100 крупнейших международных компаний. На мероприятие прибыли руководители Nasdaq, Mitsui & Co., Master Card, Yildirim Holding, World Bank, COSCO Shiping, COFCO, China Gezhouba International Engineering, Calik Holding, Alstom, Aberdeen Standard Life, Tokyo Rope, Marubeni, ENI, Farm Frites, РОСАТОМ, Cottonex, Air Liquide, CIS-Airbus Group и других компаний.

На пленарной сессии "Программа экономических реформ Казахстана: вызовы и возможности" Сагинтаев рассказал участникам форума о принимаемых в стране мерах по развитию инвестклимата и расширяющихся возможностях для инвесторов. Он также отметил, что "по данным отчета PriceWaterhouseCoopers и Всемирного банка Казахстан занимает 18-е место по уровню благоприятности налогового климата среди 189 стран".

Также Казахстан уверенно занимает 36-е место среди 190 стран мира в рейтинге Всемирного банка Doing Business. Достигнуты подвижки по всем 10 индикаторам рейтинга: по индикатору "Защита миноритарных инвесторов" - первое место, по индикатору "Обеспечение исполнения контрактов" - шестое.

Вместе с тем правительство решает задачу еще большего продвижения в рейтинге Doing Business. В этих целях подготовлен новый, седьмой пакет законодательных поправок по улучшению условий ведения бизнеса на национальном и субнациональном уровнях.

Премьер-министр также заявил о приверженности правительства Казахстана к политике создания самых благоприятных условий для инвесторов. В данном направлении в 2017 году принята и реализуется новая национальная инвестиционная стратегия, а также работает национальная компания "Кazakh Invest" с сетью зарубежных и региональных структур. Кроме того, в посольствах Казахстана в ключевых странах будут назначены советники послов по инвестициям, сообщила пресс-служба премьер-министра РК.

Казахстан. США. Китай > Госбюджет, налоги, цены. Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 5 декабря 2017 > № 2414201


Великобритания > Образование, наука. Медицина > bbc.com, 5 декабря 2017 > № 2413263

"Жизнь с аутизмом": восемь лет, полет нормальный

Анна Кук

для bbcrussian.com

Декабрь для меня - месяц особенный, ведь именно в декабре день рождения у моей "особенной" дочки Лизы, навсегда изменившей мою жизнь. И в этом декабре исполнилось уже восемь лет, как мы живем в "Голландии".

То есть живем мы, конечно, в Британии, но в то же время и в метафорической "Голландии". Аналогию когда-то придумала сценарист американского шоу "Улица Сезам", мама сына с синдромом Дауна Эмили Перл Кингсли, чтобы объяснить другим, каково это - растить ребенка с инвалидностью.

В своем коротком эссе "Добро пожаловать в Голландию" Кингсли сравнивает ожидание ребенка с подготовкой к прекрасному путешествию в Италию: в предвкушении волнительного события родители покупают путеводители, учат итальянский, планируют посетить Колизей и увидеть Давида работы Микеланджело.

Наконец, в день "икс" родители пакуют чемоданы и садятся в самолет до Италии. И вдруг после посадки стюардесса внезапно объявляет: "Добро пожаловать в Голландию!"

Родители в шоке: "Голландия?!!! Какая Голландия? Мы всю жизнь мечтали об Италии, мы летели в Италию, мы ничего не знаем о Голландии".

Но делать нечего. Самолет поменял направление, Италия отменилась. Придется высаживаться в Голландии и начинать все с нуля: покупать новые путеводители, учить новый язык, знакомиться с людьми, которых в иных обстоятельствах вы бы никогда не встретили в своей жизни.

"Очень важно то, что вас привезли не в какое-то ужасное, отвратительное, грязное место, где царят голод и болезни, - подчеркивает Кингсли. - Это просто другая страна".

"Голландия не такая кричаще яркая, как Италия, жизнь тут более размеренная. Но когда вы немного переведете дух, обживетесь здесь и оглядитесь по сторонам, вы начнете замечать, что в Голландии есть ветряные мельницы, в Голландии есть тюльпаны, в Голландии даже есть шедевры Рембрандта!" - говорится в этом знаменитом тексте.

Моя Голландия

Недавно эссе-притчу о Голландии вспомнила психолог и поведенческий аналитик, которая проводила мастер-класс для родителей в Лизиной школе, объясняя нам подходы к пониманию детей с аутизмом.

"Ваши знакомые постоянно летают в Италию, а потом возвращаются и хвастаются, как чудесно они провели там время, - пересказывает рассказ Кингсли наш психолог. - А вам остается всю оставшуюся жизнь говорить: "Да, ведь это туда я должна была уехать. Именно это я планировала".

На последней фразе одна из мам, присутствующих на мастер-классе, разрыдалась и вышла из комнаты.

Заканчивается это эссе так: "Боль от того, что вы оказались не там, где планировали, никогда не пройдет, потому что эта несбывшаяся мечта - колоссальная утрата. Но если вы всю жизнь проживете, оплакивая тот факт, что вы не попали в Италию, вы никогда не сможете насладиться теми уникальными, замечательными вещами, которые есть в Голландии".

Мне очень близки параллели этого эссе об "Италии" и "Голландии", но с небольшой поправкой: в отличие от родителей детей с синдромом Дауна, родители детей с аутизмом долго пребывают в уверенности, что их самолет приземлился именно там, где они планировали - в солнечной Италии. Ведь аутизм не виден невооруженным глазом, а особенности развития ребенка начинают в полной мере проявляться после полутора лет.

И вот на второй, а то и на третий год после начала путешествия, родители вдруг понимают, что на самом деле они не в Италии.

Декорации резко меняются, выученные в туристическом разговорнике фразы на итальянском бессмысленны. И вместо стюардессы - объявление педиатра: "У вашего ребенка, без сомнений, аутизм", иными словами: "Добро пожаловать в Голландию".

Так вот, моей дочке исполнилось восемь, и я могу с уверенностью сказать - в нашей "Голландии" жить можно.

Я выучила систему общения с помощью карточек "ПЕКС" и язык жестов, я прошла программу обучения основам анализа прикладного поведения - одного из самых эффективных методов работы с детьми с аутизмом.

Я посетила бессчетное количество тренингов, мастер-классов и лекций по проблемам поведения, навыкам самообслуживания, понимания аутистических особенностей мышления и мироощущения. Я изучила статьи о диетических и холистических подходах к оздоровлению детей с аутизмом и познакомилась с ведущими британскими специалистами в этой области.

Я наблюдаю за дочкой, я стараюсь прочувствовать то, что чувствует она. Я записываю ее новые слова, фиксирую успехи и этапы развития, радуюсь, когда ей хорошо, и любуюсь ее красотой.

"Голландия" Лизы

И вот что я поняла: ведь моя Лиза тоже оказалась в какой-то "Голландии", а не в своей "Италии". Она пытается приспособиться к миру, который ей чужд, который ее пугает и расстраивает - где стиральная машина работает невыносимо громко, а лампы в магазине светят слишком ярко, где слишком много всего происходит одновременно, люди говорят какую-то белиберду и требуют каких-то непонятных вещей.

Те восемь лет, что я обживаюсь в своей "Голландии" в роли мамы ребенка с аутизмом, Лиза пытается понять, как же выживать в стране, где очутилась она. Место сложное, но в нем есть карусели и мультфильмы, а значит, стоит побороться за место под "голландским" солнцем.

Лучшие помощники Лизы в этом запутанном мире - слова и цифры - такие очевидные и успокаивающие. А еще - герои мультфильмов, наглядно показывающие, как себя вести в этом мире.

Я сжимаюсь при мысли о том, как сложно было Лизе в первые годы жизни, когда этих помощников у нее не было и было совершенно непонятно, что происходит и как с этим быть. Спасали только паззлы и электронные игрушки.

Первые ей приятно было вставлять в подходящие по форме выемки в деревянной доске или соединять в красивую картинку, вторые всегда ярко мигали и издавали смешные звуки, стоило только нажать кнопку.

Сейчас Лизина "Италия" - это ее специализированная школа, которую она обожает и по которой скучает в выходные и каникулы. В школе все устроено так, как Лиза любит: визуальное расписание в картинках, много книг и игрушек, учителя, которые говорят четко, медленно и с жестовым сопровождением, одноклассники, с которыми весело бегать друг за другом или держаться за руки.

В Лизином мире все должно быть "как всегда" и по расписанию. Но в "Голландии" не может всегда все быть идеально, и это тяжело.

Случай с автобусом

Например, школьный автобус недавно приехал за Лизой чуть раньше, чем обычно.

Обычно бывает как: Лиза утром завтракает, умывается-одевается и выходит ждать автобус. Когда тот появляется, Лиза кричит: "Автобус приехал, ура!" - и отбывает в школу.

А тут получилось, что Лиза вышла в привычное время, а автобус уже стоит!

Мир рушится, Лиза пятится назад и заходит домой. Через минуту выходит, опять видит ждущий ее автобус и опять возвращается домой.

Я понимаю, что говорить что-то сейчас бесполезно, будет только хуже. Но и автобус долго нас ждать не будет.

Я с ужасом вижу, что на пороге появляется помощница, которая сопровождает детей до школы. Она улыбается и надеется выманить Лизу из дома, но та лишь кричит: "Нет, нет!"

Я прошу выделить нам десять минут, чтобы Лиза могла свыкнуться с этой ситуацией и принять ее. Нам дают только пять - ведь ждут другие дети.

Лиза продолжает ходить от улицы до дома. Спасает всех водитель автобуса. Он уезжает из поля зрения Лизы, разворачивается, и возвращается назад.

Лиза в это время в очередной раз выходит из дома и видит, что автобуса нет, а через несколько секунд он подъезжает и, как обычно, громко бибикает.

"Автобус приехал, ура!" - с облегчением говорит Лиза и отбывает в школу.

В Лизиной "Голландии" нелегко, но она пытается приспособиться. Через пару дней после "автобусной драмы", фиолетовый минибас внезапно опять появился у нашего дома раньше времени (болел какой-то ученик школы, которого должны были забрать до Лизы). Но такой трагедии уже не было.

Не сразу, но Лиза все же спокойно вышла из дома и пошла к автобусу, проделывать трюк с "повторным приездом" не пришлось.

Как Лиза делает выводы

Лиза постигает этот мир вслепую, зачастую делая неверные выводы. Например, она стукнула младшую сестру, та стала громко плакать, тут же прибежала я и стала выговаривать Лизу. Из этого старшая дочка сделала несколько выводов.

Во-первых, бить сестру - это очень весело, она начинает издавать звуки, не хуже электронной игрушки.

Во-вторых, сразу прибегает мама и уделяет Лизе много внимания, хотя до этого полчаса была занята своими делами.

В-третьих, порыдав, младшая сестра всегда (проверено!) говорит: "Мама, дай мне платочек". Эту фразу очень смешно потом можно несколько раз повторить.

Или еще один пример. Однажды мы пришли на детскую площадку, где уже несколько дней не высыхала огромная лужа. Лиза с размаху прыгнула в эту лужу, обрызгалась с ног до головы и была немедленно уведена домой.

Через несколько дней мы опять пришли на площадку. Лиза качалась на качелях, каталась с горки, собирала и разбрасывала осенние листья, но лужу старательно обходила. Тут я встретила знакомую маму, и мы заболтались. Лиза заскучала и стала проситься домой.

"Сейчас, минутку, Лиза, скоро идем", - попросила я.

Минутка, откровенно говоря, затянулась. Лиза вспомнила действенный прием: сначала аккуратно ступила в лужу (не помогло), потом прыгнула от души, да несколько раз. Сработало "на ура": я быстренько распрощалась с подругой и увела Лизу домой.

Последние несколько месяцев Лиза очень внимательно наблюдает за сестрами. Шестилетняя Катя и трехлетняя Зоя все время во что-то играют, что-то придумывают, наряжаются и, конечно, забрасывают меня просьбами.

"Мама, я хочу быть кисой Мяу", - просит маленькая Зоя достать ей костюм кошечки.

"Мама, а я хочу быть собакой Аф", - вдруг старательно выговаривает каждое слово Лиза, впервые сказав про себя не как обычно во втором или третьем лице ("Ты хочешь быть собакой", "Лиза хочет быть собакой"), а употребив местоимение "я".

Эта фраза стоила ей таких усилий, что потом несколько минут Лиза истерично смеялась, настолько сложно было это обдумать и произнести, а главное - понять, что с помощью этих слов можно получить желаемое, и бить для этого никого не нужно.

Сейчас Лиза все больше говорит "я хочу", "мне надо", но эти фразы для нее еще слишком новы и слишком сложны, как голландский язык, и за ними следует несколько минут истерического смеха.

Компромиссы

Еще одна деталь из "Голландии", которая не дает Лизе покоя, - это бирки и наклейки с ее именем, которые я нашиваю на школьную форму и приклеиваю на рюкзак и сумку для еды.

Бирки Лиза пытается отодрать и часто отрывает от футболок, что называется, "с мясом", а наклейки просто переклеивает на себя: на лоб, на руки или просто как бейджик на куртку.

Логично же: это не школьную форму зовут Лизой и не этот рюкзак, а вот эту девочку. Поэтому наклейку нужно прикрепить именно на нее.

Так вот мы и живем, каждый в своей "Голландии". Сталкиваемся, притираемся друг к другу, находим компромиссы.

На самом деле я, конечно, лукавлю. Была я и в "Италии", даже дважды. Но знаете, там тоже, бывает, штормит. А в "Голландии" может быть солнечно и тепло.

Сейчас, в Лизины восемь лет, нам всем довольно комфортно. Лиза развивается, все больше говорит и понимает, выбирает себе одежду, не отлынивает от уроков и ждет зеленого сигнала светофора. Как пожелала в дочкин день рождения моя подруга Ира, "пусть Лизе в этом мире становится уютнее с каждым годом".

Скоро начнется подростковый период. И еще неизвестно, какие в связи с этим погодные условия ожидают нас в "Голландии". Но мы прорвемся, ведь переехать - не вариант.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > Образование, наука. Медицина > bbc.com, 5 декабря 2017 > № 2413263


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 5 декабря 2017 > № 2413114

Российские школьники заняли первое место в международном исследовании качества образования в начальной школе PIRLS

Российские четвероклассники (выпускники начальной школы) продемонстрировали самые высокие результаты в овладении чтением среди своих сверстников из 50 стран мира по итогам международного исследования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

Последний цикл исследования проводился в 2016 году, его результаты были опубликованы 5 декабря 2017 года. В исследовании приняли участие более 340 тысяч учащихся из 50 стран и 11 территорий, в том числе 4577 выпускников начальной школы из 206 школ 42 регионов России.

По данным исследования 2016 года, Россия набрала 581 балл по международной шкале, вернувшись на первое место в рейтинге всех стран-участниц и в очередной раз подтвердив свой статус лидера в области начального школьного образования. Россия уже занимала первое место в исследовании PIRLS в 2006 году, однако в 2011 году уступила его Гонконгу, опустившись на вторую строку. За период с 2011 по 2016 годы российские учащиеся значительно повысили свой результат – на 13 баллов. При этом 70% выпускников начальной школы в России показали высокий уровень читательской грамотности.

«Результат наших школьников в PIRLS-2016 подтвердили высокое качество нашего начального образования, нацеленность российских образовательных стандартов на развитие читательской грамотности. Российские учащиеся лучше всех в мире справляются с текстами как для литературного, так и для информационного чтения, и делают это одинаково успешно», - прокомментировала результаты PIRLS министр образования и науки РФ Ольга Васильева.

«Россия подтвердила свое лидерство по результатам обучения в начальных классах, сегодня мы на первом месте, и мы можем смело говорить, что наша начальная школа - лучшая в мире», - считает заместитель министра образования и науки РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Высокие результаты, сравнимые с российскими, продемонстрировали школьники из Сингапура (576 баллов, 2 место в рейтинге стран). Результаты остальных стран-участниц оказались значимо ниже результатов двух лидирующих стран.

За Россией и Сингапуром в рейтинге стран-участниц следуют Гонконг (569 баллов), Ирландия (567 баллов), Финляндия (566 баллов), Польша и Северная Ирландия (по 565 баллов), Норвегия, Тайвань и Англия (по 559 баллов).

«Россия вошла в число четырех стран, которые улучшили свой результат более чем на 40 баллов за последние 15 лет. Четверть российских учащихся достигли наивысшего показателя в чтении. Также Россия находится среди шести стран, где почти все учащиеся преодолели минимальный порог. Мы поздравляем Российскую Федерацию с отличными результатами в PIRLS-2016 и приглашаем к участию в новом цикле PIRLS, основное исследование которого состоится в 2021 году», - прокомментировал результаты исследования исполнительный директор IEA Дирк Хастед.

В исследовании 2016 года впервые приняла участие Москва, для школ которой было проведено отдельное исследование по стандартам PIRLS. Выборка московских учащихся формировалась независимо от общероссийской выборки, она включала 4289 четвероклассников из 150 московских школ.

Средний результат московских четвероклассников составил 612 баллов. Московские четвероклассники превзошли своих сверстников из всех стран и территорий, для которых проводилось исследование. Они продемонстрировали не только высокие средние показатели читательской грамотности, но и высокую плотность результатов, что свидетельствует о хорошей всеобщей подготовке учащихся.

«Результат Москвы обеспечила интеграция трех групп факторов, организационных, финансовых и педагогических. Это результат конкуренции школ за учеников, принципа, когда каждый ученик школе дорог. Это позволило за очень короткий срок обеспечить лучший в мире результат московских школьников в исследовании PIRLS», - считает руководитель Департамента образования города Москвы Исаак Калина.

Исследование показало, что наибольшего результата в чтении достигают школьники, в семьях которых родители сами любят читать и уделяют серьезное внимание дошкольной подготовке своих детей. Обучение детей в дошкольных образовательных организациях не может полностью заменить занятий родителей с детьми дома. Учащиеся, чьи родители часто читали с детьми книги, рассказывали и обсуждали истории, играли в игры со словами и т.п., показали более высокие результаты по сравнению с теми, кто был вовлечен в эти виды деятельности иногда или никогда.

СПРАВОЧНО:

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – международное исследование качества чтения и понимания текста, проводимое Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA).

Целью исследования является сопоставление уровня понимания текста четвероклассниками из различных стран мира, а также выявление различий в методике обучения читательской грамотности национальных систем образования.

В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации.

Инструментарий исследования PIRLS включает в себя тексты (художественные и информационные) и задания к ним, анкеты для администрации школ, учителей и учащихся, а также анкеты для родителей или опекунов. На основе ответов на вопросы анкет собирается контекстная информация о домашнем, школьном и классном окружении, в котором ребенок учится читать.

Исследование проводится раз в пять лет. К настоящему моменту проведены четыре цикла исследования: в 2001 (35 стран), 2006 (40 стран), 2011 (49 стран), 2016 (50 стран) годах.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 5 декабря 2017 > № 2413114


Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 5 декабря 2017 > № 2413079

В Новосибирской области открылась новая школа на 500 мест

2 декабря в рабочем посёлке Горный Тогучинского района Новосибирской области состоялось торжественное открытие новой школы, средства на строительство которой были выделены из федерального, регионального и муниципального бюджетов.

Школьное здание на 500 мест состоит из четырёх блоков, общей площадью более 18 тыс. кв. метров: в двух блоках расположены учебные кабинеты; в спортивном блоке размещены бассейн, спортивный и тренажёрный залы, зал лечебной физической культуры, хореографический зал; ещё один блок включает в себя столовую и актовый зал.

Общая стоимость строительства составила 905 млн. рублей: 721 млн. руб. направлен из областного бюджета, 166 млн. руб. — из федерального бюджета и 17 млн. руб. — из муниципального бюджета. Строительство школы осуществлялось в рамках федеральной программы «Содействие созданию в субъектах Российской Федерации новых мест в общеобразовательных организациях» на 2016–2025 годы и государственной программы Новосибирской области «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области на 2015-2020 годы».

Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 5 декабря 2017 > № 2413079


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > mos.ru, 4 декабря 2017 > № 2417029

Круглый детский сад на Варшавском шоссе откроют до конца года

Детский сад рассчитан на девять групп. В нем разместят спортивный зал, музыкальный кабинет и комнату для развивающих занятий.

Детский сад, расположенный на Варшавском шоссе, владение 141, корпус 2, строение 3, планируют ввести в эксплуатацию до конца декабря. Москомархитектура уже согласовала этот проект, об этом сообщил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Фасад детского сада визуально поделен на две части. На первом этаже будет ленточное остекление, на втором и третьем вставят фигурные окна, которые напоминают силуэты птиц и животных. Они располагаются на разной высоте, благодаря такому решению солнечный свет свободно проникает в помещение.

В здании появится большая арка высотой до второго этажа, которая будет вести во внутренний дворик. Сам дворик максимально застеклят, часть стекол будет затемненной, что защитит коридоры от солнечных лучей.

«Круглое здание детского сада противопоставляется довольно строгой застройке района и, безусловно, станет одним из центральных объектов строящегося жилого комплекса. А его открытие позволит уменьшить очереди в детские сады», — рассказал Сергей Кузнецов.

Детский сад рассчитан на девять групп и сможет вместить до 220 человек. Группы для детей младшего дошкольного возраста будут располагаться на первом этаже. Второй этаж отдадут средним группам, а третий — старшим. Также на первом этаже разместятся столовая и медицинский кабинет. На втором отвели место для методических помещений, спортивного зала и музыкального кабинета. На третьем дети смогут посещать развивающие занятия, там же оборудуют террасу для прогулок.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > mos.ru, 4 декабря 2017 > № 2417029


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 4 декабря 2017 > № 2412111

Тайна занимательной физики: народное просвещение, труд и талант

4 декабря 1882 года родился Яков Перельман

Знаменитый советский популяризатор науки, Яков Исидорович Перельман, родился в городе Белосток (ныне расположен в Польше). Отец многодетной и небогатой семьи был счетоводом на фабрике, а мать преподавала в начальных классах. После смерти отца в 1883 году мать все усилия приложила к тому, чтобы дети получили достойное образование, и в 1890 году Перельман, в честь которого много лет спустя был назван лунный кратер, поступил в первый класс начальной школы, а через пять лет — в белостокское реальное училище. Примечательна характеристика, которую ему дал инспектор училища:

Смотрите галерею к статье

«Обстановка, окружавшая с самого раннего детства Перельмана, благоприятствовала его правильному развитию. Мать Перельмана — учительница по профессии, вполне знакома с правильными приемами начального обучения, умелою рукою направляла первые шаги своего сына на школьном пути, укоренив в нем очень рано твердое сознание необходимости труженической жизни. При таких условиях Перельману, одаренному отличными способностями, нетрудно было проходить курс учения средней школы».

Белостокское реальное училище славилось своими учителями: преподавание естественных наук и математики было поставлено Бунимовичем и Мазлумовым, выпускниками Петербургского университета, на самый высокий уровень. Не довольствуясь рамками обычной программы, они любили давать ученикам задачи, требовавшие сообразительности и фантазии. Именно в училище Перельман смог увидеть, как сухие научные факты в изложении талантливого преподавателя становятся предметами интереснейших опытов и легко воспринимаются учениками. К примеру, преподаватель физики Мазлумов отличался тем, что часть опытов его ученики проводили не в классе, а на природе. Был даже поставлен на одном из озер под Белостоком классический опыт Армана Физо по определению скорости распространения света.

В 1901 году Яков Перельман поступил в Лесной институт в Петербурге, учебное заведение, отличавшееся своей демократичностью: детей дворян в нем было всего 19%, а две трети состояло из выпускников реальных училищ, а не гимназистов (в реальных училищах больше внимания уделяли физико-математическим дисциплинам). В учебе Якову помогало и то, что его брат поступил в Лесной институт на три года раньше, но скоро младший Перельман оказался настолько захвачен учебой, что смог обходиться без какой-либо поддержки. Вместе со старшим братом, чтобы оплатить учебу (60 рублей в год — как две месячных зарплаты квалифицированного специалиста), Яков начал писать небольшие научно-популярные очерки в журналах «Природа и люди» и «Вокруг света» на самые разные темы. Уже по первым этим заметкам можно было понять широчайший кругозор Якова, помимо обязательных для лесотехника предметов продолжавшего интересоваться физикой, астрономией и новейшими открытиями в различных научных областях.

В институте ему опять повезло с учителями: преподававший физику профессор Лачинов вошел в историю российской науки как крупный ученый-электротехник, а математик Догмаров был профессором уже в 33 года, и методы их обоих включали в себя не только обучение фактам, но и истории их открытий, их значение в науке. От Догмарова Перельман также воспринял идею о том, что математика и физика вырабатывают у человека правильное мировоззрение.

Учась в институте, Перельман всё больше сотрудничал с редакциями научно-популярных журналов. Практически он перешел на работу в крупный журнал «Природа и люди», а в 1904 году, продолжая учебу, он стал ответственным секретарем редакции. Темы его статей опять удивительно разнообразны: астрономия, ботаника, зоология, его любимые физика и математика. При этом он не был поверхностен: одно из свидетельств тому — его заметка «Радий и загадка жизни», в которой он верно угадал значение открытия радиоактивности для будущего науки, в то время, когда многие еще гадали, не является ли она просто курьезом природы. Работа позволяла Перельману общаться с выдающимися учеными, благодаря чему он мог наращивать свою научную эрудицию.

Как студенту вуза, Перельману тогдашними правилами было запрещено печататься в газетах и журналах, поэтому он издавался под псевдонимами. Причем имена, которые он выбирал, были откровенно вымышленными и посвященными любимой альма-матер — Я. Лесной, П. Сильвестров (от лат. «лес»). Переломным стал для него 1910 год, когда он принес своему издателю Сойкину книгу, которую втайне готовил уже два года. Петр Сойкин не поверил в успех книги под названием «Занимательная физика», решив, что само словосочетание — парадоксально. Также он предупредил, что книга может стать скандальной:

«Подумайте об этом, Яков Исидорович, ведь на вас могут ополчиться не только учителя физики, но и господа из министерства просвещения…».

Неудивителен скепсис издателя: гимназическая физика считалась образцом строгой занудности, и немногое преподаватели могли преодолеть этот барьер. Тем не менее три года спустя книга вышла в свет и произвела фурор. Она была с восторгом принята научной и преподавательской общественностью. А самым главным для автора стал отзыв профессора физики Петербургского Университета Ореста Хвольсона: он только похвалил книгу, но и пожелал встретиться с автором. Воспоминания самого автора об этой встрече приводит его друг, Григорий Мишкевич, в книге «Доктор занимательных наук»:

» — Книгу вашу прочитал с превеликим удовольствием, она превосходна во всех отношениях. Я старый физик, курс в университете читаю скоро сорок лет, но, признаюсь, не представлял себе, что сей предмет может быть столь увлекательно изложен. Однако среди физиков, а я знаю многих, вашей фамилии нигде не встречал. Кто вы есть, сударь?— Я ученый лесовод первого разряда… — смущенно вымолвил Перельман.— Стало быть, вы слушали курс физики у покойного Дмитрия Александровича Лачинова? Что ж, у него было чему поучиться, физик он был отменнейший. А теперь вот что я вам скажу, господин Перельман. Лесоводов-ученых у нас предостаточно, а вот людей, которые умели бы так писать о физике, как пишете вы, нет вовсе. Мой вам настоятельнейший совет: продолжайте, обязательно продолжайте писать подобные книги и впредь!»

Даже сказания и былины находили свое место в повествовании, посвященном сухим (казалось бы) фактам. В «Занимательной физике» Перельман подводил читателя к необходимости самому ставить мысленные эксперименты, используя для этого неожиданные предположения. Или, напротив, делая необычные выводы из кажущихся привычными фактов повседневной жизни. Он мог, например, задать читателю вопрос, может ли он отличить сырое яйцо от вареного, не разбивая? Или как используется наука в спорте, развлечении, военном деле? «Занимательная физика» в результате стала ярким образцом любви автора к своему предмету, потому что настолько убедительно, широко и разнообразно описывать можно только то, чем не просто «интересуешься», а то, что любишь, чем живешь и чему посвятил все силы своей души. Именно это свойство характера определило то, что Яков Перельман занялся после революции.

С 1918 по 1922 года он последовательно, а иногда и одновременно, преподавал физику и математику в Петроградском рабочем политехникуме, Псковском педагогическом институте, Петроградском коммунистическом университете, Петроградском энерготехникуме и Высшем военно-морском училище. Советское правительство, которое ставило задачу резкого подъема образовательного уровня всего населения (декрет «О ликвидации безграмотности» был принят в декабре 1919-го), привлекло к учебе огромное число выходцев из малообразованных слоев общества. Перельман воспринял задачу обучения молодых крестьян и рабочих как вызов. Эта работа была как раз по нему. Здесь он мог выразить свои навыки и убеждения популяризатора, применить на практике то, чему были посвящены его статьи и книги.

Перельман не только оформлял свои лекции многочисленными историческими и литературными примерами, но и делал своими руками учебные пособия, которые иллюстрировали основные физические законы.

В 1924 году Перельман принял участие в работе московской «Секции межпланетных сообщений», в числе членов которой были Циолковский, Ветчинкин, Цандер, Рынин — выдающиеся ученые, без которых невозможно представить себе развитие русской космонавтики, ракето– и авиастроения.

Перельман продолжал выпускать научно-популярные книги, на страницах которых совмещал научные примеры с историческими и его литературными, на его страницах говорили Фалес и Архимед, Леонардо, Пушкин, Гоголь, Чехов, Толстой, Лейбниц, Ньютон, Ломоносов, Жюль Верн, Герберт Уэллс, Марк Твен, и все они помогали читающему понимать достижения науки, воспринимать ее не в отрыве, а как живое и развивающееся человеческое знание. Работал он и в Группе изучения реактивного движения (участники «ГИРД» в шутку называли себя «Группой Инженеров, Работающих Даром»), участвовал в разработке первой противоградной ракеты. Работу Перельмана в популяризации ракетной техники невозможно переоценить, без группы «ГИРД» не было бы ни первого искусственного спутника, ни полета Гагарина, ни реактивной артиллерийской установки «Катюша».

К маю 1941 года Яков Перельман завершил подготовку новых изданий «Занимательной физики» и «Межпланетных путешествий». Начавшаяся уже через два месяца Великая Отечественная война заставила его, как и всех граждан СССР, отдать всего себя защите Родины. 1 июля 1941 года Перельман, которому было почти 60 лет, пришел в Петроградский райвоенкомат с предложением стать инструктором по подготовке войсковых и флотских разведчиков. Перельман преподавал основные принципы ориентирования на местности без приборов, правила оптики, применяемые при ведении прицельного огня и использовании метательного оружия. Его учениками были красноармейцы, морские пехотинцы, ополченцы, партизаны.

Сомкнувшееся вокруг Ленинграда блокадное кольцо вскоре сделало холод и голод невыносимыми. Перельман, который сознательно не эвакуировался из города, продолжал работать инструктором до последней возможности. Своему другу и биографу Григорию Мишкевичу Перельман рассказал, как однажды, в конце декабря 1941 года, возле дома, где он жил, взорвалась немецкая авиабомба. Зайдя в свою квартиру, завесив одеялами выбитые окна, он заметил, что осколок снаряда пробил висящую на стене карту Европы точно в том месте, где была означена Германия. «Отмерено, взвешено, исчислено», — мысленно процитировал Перельман Священное Писание, уверенный, что таким и будет конец фашизма.

В январе 1942 года у Перельмана уже не было сил продолжать работать. 18 января того же года умерла от истощения его жена, дежурившая в госпитале, а 16 марта скончался и сам Яков Перельман.

Книги его остались самым замечательном памятником его труда. На русском языке издано более 12 миллионов экземпляров, и еще почти миллион — на 21 языке народов СССР, а также на 18 зарубежных языках. Его книги продолжают издаваться до сих пор. Перельман не имел никаких званий и степеней в науке, но труд популяризации знаний оказался образцом новаторского подхода и стал примером, вдохновляющим поколения.

 Игорь Юдкевич

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 4 декабря 2017 > № 2412111


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > минобрнауки.рф, 4 декабря 2017 > № 2411645

Российские школьники попробуют себя в программировании

4-10 декабря в рамках Международной недели информатики в российских школах пройдёт ежегодная образовательная акция «Час Кода», призванная инициировать и поддержать интерес молодёжи к изучению информационных технологий.

Акция проводится Минкомсвязи России совместно с Минобрнауки России при участии компаний ИТ-отрасли уже четвёртый год и привлекает всё большее количество участников. В первом «Часе кода» приняли участие 7 млн детей, а прошлом году — почти 10 млн.

В рамках «Часа кода» учителя из всех регионов страны получат готовый урок, состоящий из мотивирующей и практической частей, а также методические рекомендации по его проведению. Урок включает в себя мотивирующий ролик от экспертов в области ИТ, вдохновляющий школьников задуматься о своем будущем, а также обучающую лекцию в формате мультфильма, рассказывающую о новейших технологиях. Для практической части был разработан специальный онлайн-тренажёр, все задачи которого представлены в игровой форме и разделены на три уровня сложности в зависимости от возраста участников: для младшей школы, для учеников 5-7-х классов, а также для подростков 8-11-х классов.

Справочно

Главная задача «Часа кода» - привлечение внимания детей школьного возраста к навыку программирования. Помимо школьников в акции могут принять участие все желающие узнать, что такое программирование, пройдя тренажёр на сайте часкода.рф.

Партнёрами акции выступают ведущие компании российской ИТ-отрасли: Лаборатория Касперского, Зептолаб, Майкрософт и Кодвардс.

Информационные технологии продолжают оставаться перспективной областью для построения карьеры: в 2017 году наибольший рост зарплат был в химической и ИТ-отраслях.

В октябре 2016 года был утверждён приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в России», нацеленный на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий, реализацию которого обеспечивает Минобрнауки России.

Также в июле 2017 года в России была утверждена государственная программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > минобрнауки.рф, 4 декабря 2017 > № 2411645


Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 декабря 2017 > № 2411606

В Москве встретились лидеры волонтерских центров со всей страны

3 декабря в столице состоялось Собрание Совета Ассоциации волонтерских центров. Среди почетных гостей — начальник Управления по общественным проектам Администрации Президента РФ Сергей Новиков, Статс-секретарь — заместитель Министра образования и науки России Павел Зенькович, руководитель Федерального агентства по делам молодежи Александр Бугаев

Более ста руководителей волонтерских организаций со всей страны приехали, чтобы подвести итоги уходящего года и обсудить планы на будущее. Они отметили, что прошедший год оказался очень насыщенным и продуктивным. Так, 5 июля 2017 года Правительством России утвержден План мероприятий по развитию волонтерского движения, созданный по итогам общественных слушаний, проведенных Ассоциацией волонтерских центров в 63 субъектах РФ. Также сформирована Концепция развития добровольчества в России до 2025 года. Важным событием для всего волонтерского сообщества стало подписание Указа Президента России Владимира Путина об учреждении 5 декабря как Дня добровольцев в нашей стране.

Руководитель Федерального агентства по делам молодежи Александр Бугаев рассказал о запланированных совместных проектах ведомства и Ассоциации волонтерских центров, а также вручил благодарности Росмолодежи лучшим представителям добровольческих организаций.

«Большое спасибо за то, что вы делаете по жизни, за ваше неравнодушие. Добровольчество и волонтерство — это то, что Федеральное агентство по делам молодежи поддерживает и развивает. На следующий год у нас планируется реализация проекта «Хочу делать добро», он для нас совместный, и я уверен, что все получится. В этом году мы поддерживали «Волонтеров Победы», на следующий год по поручению Президента будем поддерживать еще и портал «Добровольцы России», будем сотрудничать с Ассоциацией волонтерских центров, «Волонтерами медиками». Я рад, что мы добились этой возможности, и несмотря на все финансовые сложности в нашей стране государство выделило на это деньги» — обратился к участникам собрания руководитель Росмолодежи.

В соответствии с Уставом организации сегодня состоялось избрание в состав Совета АВЦ 15 человек. По итогам голосования Председателем Совета Ассоциации волонтерских центров избран Артем Метелев, а сопредседателем Совета АВЦ – Татьяна Гомзякова.

Среди значимых достижений волонтерского сообщества за 2017 год — участие в организации и проведении XIX Всемирного фестиваля и молодежи и студентов, подписание соглашения с Программой «Добровольцы ООН», разработка Концепции развития сотрудничества государств-участников СНГ в поддержке молодежного волонтерского движения, II Всероссийский форум «серебряных» добровольцев, акции для школьников «Добрые уроки», федеральный проект по решению гражданских кейсов «Ты решаешь». Пилотным проектом этого года стал запуск в нескольких регионах нашей страны ресурсных центров по развитию добровольчества.

Все спикеры отмечали значимость развития волонтерства для нашей страны и говорили о том, что в настоящий момент назрела необходимость формирования сильной и развитой инфраструктуры добровольческого движения. На всех этапах развития человека должны быть созданы механизмы его участия в гражданской активности – школьные волонтерские отряды, студенческие центры, корпоративные фонды, центры для «серебряных волонтеров», а также региональные ресурсные центры поддержки добровольчества.

Уже сейчас действует 14 пилотных ресурсных центров в разных регионах России. Главной их задачей является консолидация волонтерского сообщества в регионе, формирование потребностей в оказании помощи со стороны добровольцев, а также комплексная поддержка волонтерских центров, включая проведение образовательных программ, предоставление помещений, налаживание диалога с органами власти. В планах Ассоциации открыть ресурсные центры в каждом регионе страны к 2019 году.

Уже завтра участники общего собрания Ассоциации волонтерских центров выступят в роли экспертов Всероссийского форума добровольцев.

Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 декабря 2017 > № 2411606


Узбекистан. США. Швейцария > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика. Приватизация, инвестиции > gazeta.uz, 4 декабря 2017 > № 2411172

4 декабря в Ташкент прибыла делегация Университета Вебстера (США) во главе с вице-президентом Питером Махером. В ее составе деканы Школы бизнеса и технологий им. Уокера и Школы образования данного вуза Симмон Куммингс и Бренда Файф.

Как сообщила пресс-служба МИД Узбекистана, цель визита — обсуждение с узбекской стороной технических, юридических и финансовых вопросов, связанных с открытием филиала Университета Вебстера в Ташкенте, и достижение договоренностей о начале его функционирования с нового учебного года — сентября 2018 года.

Напомним, соглашение между Министерством высшего и среднего специального образования Узбекистана и Университетом Вебстера по открытию первого филиала американского вуза в Ташкенте было подписано по итогам Узбекско-американского бизнес-форума, состоявшегося в рамках сентябрьского визита Президента Узбекистана Шавката Мирзиёева в Нью-Йорк.

В Ташкенте делегация Университета Вебстера проведет встречи в министерствах высшего и среднего и специального образования, дошкольного образования, информационных технологий и коммуникаций. В ходе переговоров стороны согласуют учебные программы создаваемого вуза.

По информации посольства Узбекистана в Вашингтоне, делегация США также посетит ряд университетов (Узбекский государственный университет мировых языков, Ташкентский государственный экономический университет) и филиалов зарубежных вузов (Университет Инха, Туринский политехнический университет, Сингапурский институт менеджмента, Вестминстерский университет), чтобы ознакомиться с организацией учебного процесса.

Ожидается, что в филиале Университета Вебстера узбекские студенты смогут получать степень бакалавра и магистра по таким направлениям, как «информационные технологии», «информационная безопасность», «развитие СМИ», «бизнес», «естественные науки» и «педагогика». Обучение будет проходить на английском языке с привлечением профессоров американского вуза и местных преподавателей.

Университет Вебстера был создан в 1915 году в Сент-Луисе (штат Миссури). Он имеет семь международных филиалов, функционирующих в Швейцарии, Австрии, Греции, Голландии, Китае, Таиланде и Гане. Вуз занимает 24-е место в рейтинге лучших американских университетов 2017 года.

Узбекистан. США. Швейцария > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика. Приватизация, инвестиции > gazeta.uz, 4 декабря 2017 > № 2411172


Узбекистан. США. Швейцария > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > podrobno.uz, 4 декабря 2017 > № 2411129

Университет Вебстера, филиал которого заработает в следующем учебном году в Ташкенте, планирует открыть шесть образовательных направлений, сообщает пресс-служба МИД Узбекистана.

«Согласно планам, в филиале Университета Вебстера узбекские студенты смогут получать степень бакалавра и магистра по таким образовательным направлениям, как информационные технологии, информационная безопасность, развитие СМИ, бизнес, естественные науки и педагогика», – говорится в сообщении.

Отмечается, что обучение будет проходить на английском языке с привлечением профессоров американского вуза и местных преподавателей.

Для обсуждения с узбекской стороной всех вопросов, связанных с открытием филиала, сегодня в Ташкент прибыла делегация университета во главе с вице-президентом Питером Махером. В ее составе также деканы Школы бизнеса и технологий имени Уокера и Школы образования данного вуза Симмон Куммингс и Бренда Файф.

Программой посещения предусмотрен ряд встреч в министерствах высшего и среднего и специального образования, дошкольного образования, информационных технологий и коммуникаций. В ходе переговоров стороны обсудят организационно-правовые аспекты деятельности филиала Университета Вебстера в стране, а также согласуют учебные программы создаваемого вуза.

Соглашение об открытии филиала университета в столице было подписано в рамках визита Шавката Мирзиёева в США. Тогда стороны заявили, что этот филиал станет первым в странах СНГ полноценным филиалом американского высшего учебного заведения.

Университет Вебстера был создан в 1915 году в Сент-Луисе штата Миссури. Он имеет 7 международных филиалов, успешно функционирующих в Швейцарии, Австрии, Греции, Голландии, Китае, Таиланде и Гане. Занимает 24-е место в рейтинге лучших американских университетов 2017 года.

Узбекистан. США. Швейцария > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > podrobno.uz, 4 декабря 2017 > № 2411129


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 3 декабря 2017 > № 2411855

В Атырау с декабря направление, дающее право на получение места в детском садике, родители будут получать в ЦОНах, сообщает МИА «Казинформ».

«Начиная с 1 декабря 2017 года, родителям больше не нужно будет приходить в отдел образования. Очередь в детские дошкольные учреждения будет вестись в электронном виде. Направления в детсады родители будут получать в ЦОНах. Такая процедура будет максимально прозрачной. Каждый родитель или попечитель может отследить, когда подойдет очередь его ребенка и в какой детский садик он пойдет. Такая процедура будет прозрачной и максимально чистой», - рассказала руководитель областного управления образования Нурсауле Сайлауова.

По данным городского отдела образования, на 1 ноября 2017 года в очереди в детские сады в Атырау стоят 7785 человек. В областном центре работают 41 государственный детский сад и 34 частных. Из них 16 частных дошкольных заведений работают по госзаказу.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 3 декабря 2017 > № 2411855


Россия. ДФО > Образование, наука > ria.ru, 3 декабря 2017 > № 2410386

Никита Анатольевич Большаков стал самым молодым директором средней школы в отдаленном поселке Туманный Мурманской области в возрасте 22 лет и 340 дней – с такой точностью зафиксирован факт в книге рекордов России. Уже год он возглавляет школу и детсад, приняв на себя ответственность за 48 ребят и полтора десятка сотрудников, борется с обстоятельствами, когда школу отрезает метелями от "большой земли" и только улыбается, когда за глаза его называют "Нестором Петровичем", намекая на героя культового советского фильма "Большая перемена".

Туманка на краю земли

Поселок Туманный, или Туманка, как его называют местные жители, расположен в 130 километрах от Мурманска. Заложили его в середине 1960-х годов для гидростроителей – рядом находится каскад ГЭС с красивым называнием "Серебрянский". Когда-то здесь проживало несколько тысяч человек, жизнь кипела. Но в 2000-х не стало военной части, гидроэнергетики предпочли из местных жителей превратиться в вахтовиков.

Местная школа – светлое добротное и невероятно просторное здание — рассчитано на 500 учеников. Примерно столько сегодня в поселке жителей. Учителя с большим стажем вспоминают, что когда-то классы были переполнены настолько, что за парты приходилось сажать по три школьника. Сегодня в самом многочисленном классе пять учеников, а в последнем – девятом — в этом учебном году во всей параллели всего один выпускник.

Здание школы окружают пятиэтажки с выбитыми стеклами – здесь давно никто не живет. Улицы пустынны и заснежены. Цены в двух продуктовых магазинах, по признанию местных жителей, выше, чем на "большой земле". И хотя 130 километров от областного центра по столичным меркам – пригород, жизнь диктует свои условия.

Северные ветра и метели зимой частенько отрезают поселок от остального мира. Зато в награду туманнинцам достаются хрустальная тишина без городского шума, несуетный миропорядок, искристые сопки зимой и морошковая тундра летом.

Звонок от директора Кольской вечерней школы, где Никита Анатольевич год проработал учителем истории, раздался в ноябре прошлого года. Он хорошо помнит тот день – лежал дома с простудой, и поначалу решил, что разговор ему почудился.

"Это было на каникулах, я лежал с температурой. Когда позвонил директор школы, где я работал, и предложил стать директором в Туманном, я подумал, что у меня галлюцинации. На следующий день я перезвонил. Оказалось – нет", — смеется Никита Анатольевич.

Идея поручить 22-летнему вчерашнему выпускнику мурманского университета целое учреждение, в которое входит не только школа, но и детский сад, местному отделу образования показалась здравой – у Никиты Анатольевича было педагогическое и управленческое образования. Правда, заманить хорошо воспитанного, интеллигентного молодого человека в "отдаленку" могло показаться фантастикой.

Будущего директора отговаривала даже мама – отпустить сына в поселок, куда и транспорт не каждый день ходит, где из всей инфраструктуры – два магазина, поликлиника да почта – ей было страшно.

"Я сначала испугался ответственности – здесь ведь не только школа, но и садик. Но потом пообщался с коллективом. Меня приняли тепло. Приняли как Нестора Петровича. Уже два года работаю – еще с кольской школы — а меня с ним ассоциируют. Значит, что-то есть общее, буду надеяться, что положительное", — улыбается Большаков.

"Нет, буквально во всем пример с меня брать еще нельзя…"

К тому времени в кресле директора туманнинской школы пересидели почти все педагоги школы – заменяли или исполняли обязанности, но занять его окончательно никто не решался. Удивление стало первой реакцией и коллектива, и нового директора в момент первой встречи.

"Я за него испугалась немного, было желание его пожалеть. Молодой человек не знал, в какую гущу событий ему предстоит окунуться, в какую бумажную волокиту. Был страх за него. Это огромная организация – и школа, и садик. Ведь ответственность большая! Было тяжело, но сейчас смотрим – справляется. Главное – зарплату вовремя платит", — говорит учитель русского языка Любовь Владимировна Пасечник.

Валентина Марковна Карпович приехала в Туманный в 22 года – строить ГЭС, да так и осталась в "отдаленке", уже много лет работает младшим воспитателем в детском саду. Говорит, нового директора воспитывать не нужно, только поддерживать и хвалить. "Молодые люди сейчас настолько грамотные – мы того не знаем, что они теперь. А у него два высших образования. Я бы не сказала, что строгий. Добрый, уважительно относится. С пониманием относится и к нам, и к работе", — расхваливает директора воспитатель.

Сам Никита Анатольевич вспоминает, как трудно было не просто занять кресло директора, а доказать всем, что это именно его место. Впрочем, авторитет укреплять ему приходится и теперь. "Самое сложное – отсутствие опыта и возраст. Первое время приходилось налаживать контакты, доказывать, что, хоть и делаю ошибки, но справляюсь со своими обязанностями", — говорит директор.

Он по-прежнему учится, чем может служить примером своим подопечным. Бывает, в школу приходит часа за полтора до занятий, а уходит после одиннадцати вечера. Организационные вопросы, бумажная волокита, законодательные лабиринты, визиты проверяющих инстанций, неустанный контроль руководства, отчеты, справки и прочие СанПины… "Директор я 24 часа в сутки. Ошибки, конечно, бывают, но непоправимых, кажется, пока не совершил", — считает Большаков.

Проверкой на прочность стала прошлогодняя зима, когда дорогу в поселок отрезало больше чем на две недели. Но школьный корабль благополучно преодолел непогоду, не отклоняясь от курса своей неспешной, уютной, почти домашней жизни.

Четвероклассники Катя и Дима подровнялись за партами в ожидании учителя английского. Одноклассница заболела, и коллектив не в полном составе. Впрочем, отсидеться в надежде, что "не спросят", в любом случае бы не вышло – здесь каждый урок – практически индивидуальное занятие. "Мы тут все друзья. Конечно, когда в классе три человека, домашку надо всегда делать. И вызовут на каждом уроке", — рассуждает Дима.

В ярких учебниках английского – картинки экзотических фруктов. "Mango, coconut, pineapple…", — старательно читает Катя. В двух туманнинских продуктовых магазинах ни манго, ни кокосов, ни ананасов давно не видели. Впрочем, тех, кто сознательно выбирает жизнь на краю земли, это не пугает.

Учитель английского всех классов со 2 по 9-й Владислав Сергеевич Слопок – студент четвертого курса мурманского университета. Когда предложили перейти на индивидуальный план и поехать в Туманный, долго не раздумывал. "Удивило общее количество и размер классов, потому что я вырос в Мурмашах (поселок недалеко от Мурманска), у нас классы были по 25-30 человек. А когда я узнал, что наибольший класс – пять человек, а наименьший – один, это для меня было своеобразным шоком", — говорит преподаватель.

Его приятно удивило, что в школе сделан качественный ремонт, классы теплые и уютные, оборудования и пособий – полный комплект. "Здесь отношения более открытые, тесные, домашние что ли", — считает Владислав Сергеевич.

"Детей здесь не много, все как одна семья. Наши дети немного не приспособлены к городской жизни, они добрее, наивнее, проще городских", — согласна с коллегой Любовь Владимировна Пасечник. При этом с гордостью замечает, что пятеро прошлогодних выпускников справились с ОГЭ на высоком уровне – три "пятерки" и две "четверки" по русскому.

"Ходишь, ходишь в школу, а потом бац…"

На столе учителя математики Ирины Ивановны Лола – толстый классный журнал, где в списке учеников – одна фамилия. Дима Лимарев – будущий единственный выпускник туманнинской школы в нынешнем учебном году. В одиночестве он с шестого класса, хотя в третьем учились вшестером. Ни поговорить, ни подраться, ни потанцевать на школьном вечере.

"Все время с учителем один на один, всегда на первой парте, всегда все шутят – "кто будет к доске выходить?" Я один выхожу. Может, это и хорошо – я все усваиваю. Но лучше бы одноклассник или одноклассница были", — говорит Дима. И все же сегодня он до конца не уверен, что комфортно чувствовал бы себя в стандартном классе, где больше 25 человек – он привык задавать вопросы, когда они есть, и общаться с преподавателем без школьного регламента.

Ирина Ивановна видит проблему в другом: когда-то школьники Туманного получали 11-летнее образование, а сегодня их возможности здесь сократились до девяти классов. Что делать с 15-летними мальчишками и девчонками, только вступившими в переходный возраст и неспособными к самостоятельной жизни вдали от дома – теперь это головная боль родителей. Чаще всего ребят отправляют в колледж в Мурмашах или в Мурманск – уезжают целыми семьями.

Дима тоже намерен начать новую жизнь в другом месте. "Я хочу пойти в мореходку в Мурманске, потом в море ходить. Родители, если захотят переехать, – я все сделаю для этого. Многие, кто уехал отсюда в город, жалуются – шум, гам, трафик. Но желанием вернуться сюда никто не горит, возможностей нет – работать только учителем или на ГЭС", — рассуждает Дима.

Учителя в Туманном говорят: в школе мы не чувствуем себя ущербными, оторванными от мира. Благодаря новым технологиям, к их услугам современные методики и программы, школьники заочно участвуют в конкурсах и олимпиадах, показывают хорошие результаты на экзаменах. И все же у этих ребят будущее в поселке Туманный туманное, понимают многие.

"Перспектив нет — мы видим. ГЭС перевели на вахтовый метод – они приезжают, вахту отработали – уезжают. Здесь доживают те, у кого маленькие дети, кому это пока удобно", — говорит учитель физики и математики.

"А взрослые как дети. Только курят больше"

Учитель физкультуры Иван Семенович приехал в Туманный из Карелии восемь лет назад – "зиму перезимовать". Устроился водителем в пожарную часть – график "сутки через трое". Работа не слишком напряженная, на вопрос "когда в последний раз пожар был?" после раздумий вспомнил: "Летом что-то горело. Не в мою смену".

Учителем он работает последние пять лет. Организовать командные игры в малокомплектной школе – задача непростая. Зато лыжная подготовка здесь на высшем уровне – снег лежит с октября по май. "Нового директора в спортзал никак не могу затянуть. Занят вся время!" — с улыбкой жалуется Иван Семенович.

Но даже на своем месте Никита Анатольевич должен уметь и в команде играть, и лидерские качества проявлять, и спортивный характер демонстрировать. К тому же один рекорд, пусть и неспортивный, он уже поставил – попал в книгу рекордов "России" как самый молодой директор страны.

"Отношусь к этому совершенно нейтрально. Я воспринимаю эту должность как работу – занесли и занесли. Я пока не задумывался – мне теперь надо закончить аспирантуру и защитить диссертацию", — говорит "Нестор Петрович".

За своих ребятишек он уверен – станут хорошими и порядочными людьми. "Дети здесь прекрасные, все живут как одна семья. Они добрее, честнее. Если вы приедете до снега, увидите, что перед школой стоит огромное количество велосипедов — они знают, что никто не возьмет. И так живет весь поселок", — рассказывает директор.

Сейчас самый молодой директор школы занят подготовкой к долгой зиме, да и о новогодних торжествах надо уже подумать. В прошлом году он пришел на утренник в образе Деда Мороза. "Вот на эту должность не назначают, это еще заслужить надо", — смеется Никита Анатольевич.

Анастасия Яконюк.

Россия. ДФО > Образование, наука > ria.ru, 3 декабря 2017 > № 2410386


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 2 декабря 2017 > № 2411233

Электронную очередь в детские сады создали в Атырау

В Атырау с декабря направление, дающее право на получение места в детском садике, родители будут получать в ЦОНах, сообщает корреспондент МИА «Казинформ».

«Начиная с 1 декабря 2017 года, родителям больше не нужно будет приходить в отдел образования. Очередь в детские дошкольные учреждения будет вестись в электронном виде. Направления в детсады родители будут получать в ЦОНах. Такая процедура будет максимально прозрачной. Каждый родитель или попечитель может отследить, когда подойдет очередь его ребенка и в какой детский садик он пойдет. Такая процедура будет прозрачной и максимально чистой», - рассказала руководитель областного управления образования Нурсауле Сайлауова.

По данным городского отдела образования, на 1 ноября 2017 года в очереди в детские сады в Атырау стоят 7785 человек. В областном центре работают 41 государственный детский сад и 34 частных. Из них 16 частных дошкольных заведений работают по госзаказу.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 2 декабря 2017 > № 2411233


Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > rostrud.ru, 1 декабря 2017 > № 2419327

В ноябре 2017 года завершено проведение плановой проверки в МБОУ «Красногорская СОШ № 1». По результатам проверки выявлены следующие нарушения требований законодательных и других государственных нормативных правовых актов, содержащих требования охраны труда:

- разнорабочие и водитель не обеспечены в полном объеме средствами индивидуальной защиты; не проводятся инструктажи по электробезопастности с присвоением I группы; в организации отсутствует учет выдачи смывающих средств работникам, занятых на работах с загрязнением; организация не провела специальную оценку рабочих мест.

Были выявлены также и другие нарушения трудового законодательства РФ.

По результатам проверки работодателю МБОУ «Красногорская СОШ № 1» выдано предписание об устранении нарушений.

Должностные лица МБОУ «Красногорская СОШ № 1» привлечены к административной ответственности.

Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > rostrud.ru, 1 декабря 2017 > № 2419327


Казахстан > Образование, наука. Транспорт. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 1 декабря 2017 > № 2411217

Впервые в Караганде детей будут возить в детсад на автобусе

Впервые в Караганде для безопасности детей и для удобства работающих, занятых родителей малышей в детский сад «Бота» будут доставлять по утрам на специальном автобусе, передает корреспондент МИА «Казинформ».

В период празднования Дня Первого Президента Казахстана в Караганде открылись два детских сада - «Бота» и «Одарешка» в Октябрьском районе.

«Это впервые в системе дошкольного образования, чтобы деток привозили из их квартир и домов в детский сад. Такого удобства пока нет ни в одном другом детсаду Караганды», - рассказали в пресс-службе акима Караганды.

Точно в срок выполнила взятые на себя обязательства предприниматель Гакку Нургожина, открыв в период празднования Дня Первого Президента страны детский сад «Бота». Он частный. Пока в него набрали шесть групп по 30 ребятишек. В ближайшее время групп будет десять. Созданы новые рабочие места, уменьшилась очередь в детсады в Октябрьском районе Караганды. Гакку Нургожина купила для перевозки детей автобус.

В здании часто менялись арендаторы и, соответственно, целевое назначение. Жители Октябрьского района благодарят предпринимательницу и исполнительную власть за преображение.

Второй открывшийся детсад - «Одарешка», в 23-м микрорайоне Караганды - наглядный пример развития государственно-частного партнерства в сфере образования. Последние три года в Караганде сложилась положительная тенденция в расширении ГЧП: если в 2015 году открылось 4 частных детских сада и создано 1000 новых мест путем размещения государственного заказа в частных детских садах, то в 2016 году открыто уже 10 частных детских садов и размещено 1266 мест по госзаказу.

«Одарешка» - один из 19 частных детских садов, открывшихся в Караганде в 2017 году. Таким образом, государство совместно с частными предпринимателями решает не только вопрос увеличения охвата дошкольным воспитанием, но и вопрос создания новых рабочих мест.

Учредитель детского сада Гульнар Смаилова открыла в Караганде уже четыре детских сада и именно в тех райнах города, где наибольшая потребность в дошкольных организациях - это Юго-Восток, Майкудук и Пришахтинск.

Кроме качественного воспитательно-развивающего процесса, все эти детсады по ГЧП имеют соляные шахты, кабинеты робототехники, творческие мастерские, с детьми работают логопеды и психологи.

В детском саду «Одарешка» уже размещен государственный заказ на 360 мест, причем родительская оплата такая же, как и в государственных - 11 000 тенге. Это стало возможно благодаря тому, что из местного бюджета выделены значительные средства на повышение размера государственного заказа, который составляет 26 тысяч в месяц на одного ребенка.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 1 декабря 2017 > № 2411217


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 1 декабря 2017 > № 2410200

Эксперт: Грудничковое плавание – не тот бизнес, в который нужно идти ради денег

Анна ШАПОВАЛОВА

Зачем грудничкам сдавать нормативы и получать дипломы по плаванию и насколько выгодно обучать малюток дружбе с водной стихией рассказала руководитель и основатель клуба «AquaBaby.kz» Наталья Крылова.

- Недавно у вас прошли соревнования по грудничковому и малышковому плаванию. Расскажите, зачем это?

Мы прекрасно понимаем, что ребенок в 4-6 месяца не может физически проплыть 25 метровый бассейн, но тем не менее, трудятся они не меньше и нам захотелось, чтобы эти труды были по достоинству оценены. Мы и решили сделать таблицу нормативов – они достаточно серьезные. Для получения определенного разряда дети должны выполнить определенные упражнения. Мы стали эти соревнования проводить 4 года назад – первый раз в них участвовали 46 детей, но с каждым годом становилось все больше участников. В этом году уже 370 детишек участвовали, из них 40 – дети с инвалидностью, с различными диагнозами, зачастую эти детки в воде умеют гораздо больше обычных. За каждым их достижением стоит колоссальный труд родителей. Более тридцати таких малышей сдали нормативы и получили спортивные разряды. У малышей своя программа – они ныряют в бассейн, достают игрушки, проплывают сквозь арки и туннели, кувыркаются на кольцах. Дети постарше, в возрасте от 4 до 7 лет плывут вольным стилем 20 метров. По итогам соревнований у нас появилось 85 кандидатов в мастера спорта по грудничковому и 25 - по малышковому плаванию. 61 ребенок защитил звание мастера спорта по грудничковому плаванию, а самое высшее звание - мастера спорта по малышковому плаванию - завоевали семеро детей. Десятки детишек получили первые в своей жизни спортивные разряды. Эти малыши умеют плавать так, как не каждому взрослому под силу.

- Это все «клубные» дети или же приходят посоревноваться и из других бассейнов?

- В этом году у нас есть детишки из других клубов, мы сделали соревнования открытыми. Но, нужно отметить, что это не «дети с улицы», а просто те, кто занимается в других бассейнах. Без подготовки сдать нормативы ребенку сложно.

- В Алматы много клубов, которые учат малышей плавать?

- В принципе, да. С каждым годом их количество увеличивается и это здорово – есть выбор, где детям заниматься. Когда мы стартовали 9 лет назад с небольшого бассейна в центральной части города, то в городе было всего 3-4 места, куда можно пойти. Сейчас это порядка 20 бассейнов.

- Есть плавание для взрослых, для детей школьного возраста и для совсем маленьких. Почему вы выбрали именно эту нишу?

- Во первых, у меня самой – четверо детей и уже есть внучок. И мы хорошо понимаем, как важно заниматься с детьми физическим развитием именно с раннего возраста. У всех, кто занимается грудничковым плаванием истории очень похожи, и у тренеров, и у тех, кто открывает подобные бассейны. Как правило, начинали заниматься со своими детишками, понравилось и переросло уже в дело всей жизни. Мы не исключение. 9 лет назад у меня родилась дочь, и на тот момент как таковых нормальных, специализированных бассейнов для грудничков, куда можно было бы смело пойти с трехмесячным ребенком – не было. Были бассейны в детских садах или на базе фитнес-клубов, где и дети и взрослые вместе. Туда мы не пошли и открыли свой, начали заниматься с ней и с другими детками.

Как сделать бизнес на ящиках?

- Вот так просто взяли и начали заниматься?

- Не совсем. Естественно, мы прошли обучение, наши специалисты постоянно обучаются, выезжают в другие страны, да и к нам приезжают различные педагоги, и мы совершенствуемся. В Казахстане, да и в СНГ – у нас самый большой клуб. Мы все время участвуем в международной конвенции по грудничковому плаванию, с этого года мы являемся официальными представителями международной ассоциации по раннему и грудничковому плаванию по Казахстану и Центральной Азии.

- Для таких крох по 1,5 месяца, да и для детей-дошколят нужны особые условия?

- Да. У нас специализированные бассейны и можно приходить уже с 1,5 месяцев. Кроме того, со многими детьми мы занимаемся с первых денечков жизни, обучаем родителей плаванию малышей в ванной. Специалисты выезжают на дом и обучают. Груднички с 1,5 месяцев и примерно до 2 лет, занимаются в своем бассейне, дети по старше уже в другом.

- В бассейнах для взрослых не такой щепетильный подход к организации как в детских. С точки зрения бизнеса, было выгоднее открывать детский?

- У нас все сложнее, требования выше. Не только официальные, но и мы ставим перед собой высокую планку, потому что сами понимаем, с какой категорией клиентов мы работаем – 1,5 месяца совсем малышастик-малышастик и все должно быть на высшем уровне. Система фильтрации тройная, работает круглые сутки, мы не используем активную химию, работаем на поваренной соли и ультрафиолете – стоят специальные аппараты для этого. Система, безусловно, дорогостояща, но мы отвечаем за качество воды, постоянно делаем ее анализ, все под контролем санэпидем станции, мы открыты.

- Насколько выгодно с финансовой точки зрения заниматься малышковым и грудничковым плаванием?

- Если кто-то хочет этим делом заниматься как бизнесом – я бы не рекомендовала. Потому что это не деятельность, которой стоит заниматься ради денег. Безусловно, мы не голодаем, у нас все хорошо, нормальные доходы, но не очень высокая маржинальность. На хлеб с маслом и инструкторам, и руководителям хватает. Новое здание клуба мы построили 2,5 года назад – период окупаемости будет 5-7 лет, если удастся – будет хорошо. Мы постоянно растем, понемногу расширяемся, поступают различные предложения и возможно, что в скором времени откроем представительство в других городах. Все что зарабатываем – стараемся вновь вкладывать. У нас не высокие цены, но мы намеренно стараемся держать ее такой. Уже четыре года, несмотря на девальвации нам удается. Безусловно, маржинальность падает, но мы по-другому стараемся выходить из положения – дополнительные бассейны ставим, расширяемся. Мы хотим, чтобы плавание было максимально доступным. Как только поймем, что не вытягиваем – будем пересматривать ценовую политику.

- Параллельно еще на чем-то зарабатываете?

- Одежду и питание не продаем, но помимо плавания гимнастикой занимаемся, школа по подготовке к родам, занятия ЛФК, но это опять все не особо про деньги. Всего в клубе занимается около 800 человек.

Клуб основан в 2009 году семейной парой Евгением и Натальей Крыловыми.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 1 декабря 2017 > № 2410200


Россия > Образование, наука > trud.ru, 1 декабря 2017 > № 2408615

Теория и практика реального общения

Максим Башкеев

Россиян хотят переложить ответственность за обучение ребенка навыкам общения на школу

«Тебя беспокоит кризис общения — видимо, ты мизантроп», — пела когда-то группа «Крематорий». Пела не зря. Сегодня подавляющее большинство россиян считают, что детей необходимо обучать навыкам общения со школьной парты. Вопрос: почему этой проблемой должна заниматься школа?

Как показал опрос ВЦИОМа, 75% наших граждан считают, что их детям будет лучше, если в школьной программе появится новый предмет — навыки общения в интернете и реальной жизни. Проблемой обеспокоены не только родители несовершеннолетних (91%), но и молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет (90%). Пчелы против меда?

Интернет атакует детей едва ли не с младенческого возраста: с самого рождения ребенок видит рядом с собой маму и папу, уткнувшихся в телефон, планшет, компьютер. Естественно, такая картина утверждает чадо в уверенности: так и должно быть, по-другому и не бывает. А сегодня пошла мода на раннее приобщение ребятишек к гаджетам. Родители норовят одарить сына или дочку смартфоном уже на первый юбилей — на пятилетие. Чтобы и «юбиляру» было куда уткнуться...

И эти же мамы-папы с охотой перекладывают обучение своих детишек чуть ли не главным в жизни навыкам на школу. То есть с больной головы на здоровую или тоже больную.

С детства лишенные живого общения с родителями, подростки испытывают сегодня серьезные трудности в дружеских отношениях начиная с детсада — и дальше по восходящей: в школе, на улице, в институте, на работе. Как правило, проблема не рассасывается сама собой, с возрастом она лишь усугубляется, превращаясь подчас в непреодолимое препятствие для построения человеческих и семейных отношений. Да и откуда этим отношениям взяться? По-моему, молодые люди и девушки элементарно разучились знакомиться друг с другом в парках, кафе или метро. Глядя в глаза друг другу вживую, а не через мерцающий холодный экран.

Испытывая дефицит общения, эмоций, романтики в обычной жизни, они все больше погружаются в виртуальное пространство, которое никак не может считаться объективной заменой реальному. Интенсивный обмен ничего не значащими сообщениями, фото- и видеофайлами напоминает странную игру без начала и конца. Идет соревнование за максимально возможное количество бессмысленных действий в Сети за единицу времени.

Между тем психологи утверждают: люди, лишенные реального мира, переживают свои неудачи в интернете гораздо острее, они более склонны к депрессии и демонстрируют гораздо более высокий уровень агрессии и суицидальных настроений. Кстати, о времени: сейчас среднестатистический тинейджер проводит в интернете вообще и в социальных сетях в частности до шести часов в день. Проще говоря, все свободное от учебы время.

Так что 75% голосов за введение в школах факультативного обучения навыкам общения в реальной жизни (равно как и 65% в пользу занятий на тему интернет-безопасности) — вполне адекватная реакция общества на злобу дня. Факультативный школьный курс лучше, чем ничего, хотя здесь все будет зависеть исключительно от педагогического таланта преподавателей, ведущих столь деликатный курс. Но одно ясно уже сегодня: никто не научит человеческому общению лучше мам и пап.

Не надейтесь на школу, родители, и не перекладывайте на нее свои прямые и святые обязанности!

Россия > Образование, наука > trud.ru, 1 декабря 2017 > № 2408615


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 1 декабря 2017 > № 2407167

В Усть-Каменогорске открылся новый детский сад-ясли в отдаленном микрорайоне Арматурного завода, где никогда не было детских садов, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«ВКО - одна из немногих областей Казахстана, где дошкольным образованием обеспечены 100 процентов детей в возрасте от 3 до 6 лет,- сказал аким области Даниал Ахметов на открытии детсада. - Примечательно, что строительство детских садов из внебюджетных источников становится трендом нашего региона».

Строительство этого детского сада началось летом 2016 года в рамках меморандума о сотрудничестве между акиматом города Усть-Каменогорска, Группой компаний AES в Казахстане и «Фондом Евразия Центральной Азии». Через полтора года все работы были завершены и садик «Дария» на 140 мест компания передала на баланс городского акимата.

Это уже второй детский сад, построенный энергетиками в рамках социальной ответственности бизнеса - 5 лет назад они построили детский сад на 160 мест в городе Семей.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 1 декабря 2017 > № 2407167


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 30 ноября 2017 > № 2411367

Школьное образование в СССР и сегодня: в чью пользу сравнение?

Тема школьного образования – едва ли не самая острая, если не сказать скандальная, в нашей стране. При этом зачастую приходится слышать ностальгические воспоминания о прежней, советской школе, в которой не подвергались сомнению ни организация учебного процесса, ни качество учебников, ни авторитет педагогов. Возможно, в таких оценках превалирует субъективный момент, и тем не менее… Наш собеседник - Ирина Смирнова, отличник образования РК, более четверти века прослужившая на ниве народного просвещения, а ныне депутат мажилиса парламента РК. Мы предложили ей сравнить нынешнюю систему школьного образования в Казахстане с той, что была в СССР, задав два простых вопроса:

1. В чем преимущества и недостатки той и другой? От чего действительно стоило отказаться, а что нужно было сохранить - в плане подходов к организации образовательного процесса, методики, содержательной части обучения, системы оценки знаний учащихся, подготовки педагогических кадров и т.д.?

2. Если бы у вас была такая возможность, то как бы вы реформировали эту сферу? На чем бы сделали бы упор?

1. От уровня образования в той или иной стране во многом зависит, будет она успешной или же окажется в числе аутсайдеров. Поэтому почти каждое государство ищет новые подходы к тому, как сделать свое общество образованным, компетентным, а значит, конкурентоспособным.

Поговорим о том, каким было прежнее образование и что с тех пор изменилось, на примерах дошкольного и школьного сегментов.

1). Управление.

Исходя из того, что успех любого дела на 80% зависит от качества управления, стоит напомнить, что в советское время отдельно существовали два отраслевых министерства: Министерство просвещения (куда входили система дошкольного и школьного образования) и Министерство высшего и среднего специального образования. Кроме того, была Академия наук, отвечавшая за развитие науки.

Сейчас все эти вопросы курирует одно ведомство — Министерство образования и науки (МОН). Объять необъятное ему часто не удается. И в силу этого какие-то вопросы выпадают из поля его зрения, какие-то педалируются и т.д.

Говорить о качественном менеджменте в условиях, когда и количество участников процесса управления очень большое, и ожидания общества велики, и все средства (причем немалые) аккумулируются в одном министерстве, не приходится. Поэтому на протяжении всех последних лет мы становимся очевидцами перманентных системных сбоев и ошибок в работе МОН.

Получается, что в руки одного министерства, а если еще точнее, одного чиновника, который им руководит, фактически отдано будущее всей страны. Оно, это будущее, зависит от его личных и субъективных представлений о том, каким должно быть образование, в каком направлении оно должно двигаться. Причем результаты допускаемых этим чиновником ошибок будут видны не сегодня, а только через несколько лет, и исправить их будет почти невозможно.

Поэтому вполне естественно, что внимание общества приковано к деятельности МОН. В то же время методы руководства, используемые ответственными работниками министерства, и стиль их общения с представителями общественности отдают откровенным авторитаризмом, а принимаемые ими решения носят порой волюнтаристский характер. Любую попытку кого бы то ни было (депутатов, учителей, родительской общественности) включиться в процесс принятия решений через механизмы государственно-общественного управления, либо просто через озвучивание замечаний и предложений руководители МОН воспринимают не как желание помочь, содействовать улучшению дел, а как стремление оказать на них давление и даже дискредитировать ведомство.

Но ведь только совместные, принятые с участием независимых экспертов, специалистов, да и просто неравнодушных граждан решения по реформированию системы образования могут привести к выработке наиболее верных и рациональных вариантов достижения цели.

Раньше решения, меняющие базовые основы системы просвещения, принимались крайне редко и носили глубоко продуманный и выверенный характер. При этом они, как правило, были экспериментально обоснованы, вводились постепенно и осторожно, чтобы не навредить образовательному процессу.

2) Дошкольное образование

Дошкольным образованием в советские времена были охвачены дети, начиная с двух месяцев, а затем с одного года и до семи лет. В каждом населенном пункте были ясли и детский сад. Детей обеспечивали сбалансированным питанием, предусматривались всеобщая витаминизация, обязательное пребывание на свежем воздухе и т.д. Занятия проводились большей частью в игровой форме.

Какова ситуация сейчас? В последние годы благодаря усилиям государства удалось охватить дошкольным воспитанием детей от 3-х до 6 лет. В некоторых регионах обеспечен 100-процентный охват – здесь важную роль сыграли программа «Балапан» и государственно-частное партнерство (ГЧП).

В то же время снижены требования к детским садам в части санитарных правил и норм, размеров территории, площади в расчете на одного ребенка. Режим дня в детском саду, который работает на принципах ГЧП, устанавливается администрацией этого заведения. То же самое касается меню в столовых. Занятия приобрели обучающий характер, введены оценочные критерии. Детей целенаправленно учат читать, считать и писать, хотя это, по идее, должны делать в школе. Играть им уже некогда. Вследствие этого зачастую наблюдается перегрузка.

Острейшей проблемой дошкольных учреждений является нехватка квалифицированных кадров. Главная причина - крайне низкая заработная плата воспитателей и их помощников.

3) Среднее образование

В советское время все школы были единообразны в плане материального обеспечения и оснащения. Учебные программы тоже носили унифицированный характер. Педагогический состав был практически одного качественного уровня что в городах, что в сельской местности. Вследствие этого сельские дети с точки зрения общеобразовательной подготовки почти ничем не отличались от городских.

Содержание учебных программ ставило во главу угла формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) по предметам. Ученики получали глубокие системные знания практически на академическом уровне. Ежедневное количество уроков не превышало четырех в начальной школе и шести в основной и средней школе. Уроки химии, физики, технологии, черчения носили практический характер.

Думаю, любой выпускник советской школы вспомнит, как он проводил опыты на занятиях по химии при изучении практически всех тем, как выполнял всевозможные лабораторные и практические работы. Ни один урок физики не проходил без демонстрационных примеров, количество практических работ за учебный год доходило до двух десятков. А в течение месяца-практикума каждый ученик выполнял множество практических заданий. По аналогичному принципу строились и уроки биологии. Это было либо изучение растительного или животного мира, либо знакомство с массой различных экспонатов, либо наблюдение микроматериалов, срезов тканей под микроскопом, заспиртованных внутренних органов, гербариев и многого другого. Ученики понимали природу процессов, происходящих как внутри организма, так и при его взаимодействии с окружающей средой.

На уроках труда школьников учили шить, вязать, делать кухонную утварь, работать с металлом и деревом, готовить разные блюда. То есть им прививали практические навыки, необходимые в быту.

Это и есть та самая функциональная грамотность, о которой сейчас говорят как о чем-то новом.

Уроки литературы (русской, национальной, мировой), истории и географии проводились так, что дети учились воспринимать материал критически. Не только изучались факты и хронология, но и прививалось умение находить и понимать причинно-следственные связи тех или иных событий и тенденций.

Не менее ценными с прагматической точки зрения были уроки общей географии, экономической географии. Опять же, ученики не просто получали совокупность фундаментальных знаний о странах, народах, но и могли объяснить, почему и каким образом возникают те или иные природные явления, как следует организовать наиболее рациональное взаимодействие стран для совместной хозяйственной деятельности.

Конечно, кто-то может сказать, что некоторые составляющие учебного процесса в советское время были излишне идеологизированы и политизированы, а общешкольные мероприятия - заорганизованы. Да, это так, но не будем забывать, что в то время каждый ребенок имел доступ к качественному среднему образованию, независимо от того, где он жил – в городе или на селе.

Отдельно стоит остановиться на личности учителя той эпохи. Это был уважаемый и ценимый в обществе человек, которому чуждо было стремление к незаконному обогащению, организации поборов или платных занятий для своих же учеников. Заработная плата директора школы была сравнительно высокой, а зарплата рядового учителя - достаточной для полноценной и достойной жизни. Многие шли на педагогические специальности по призванию. Поступить в пединститут было непросто. В силу всего этого школы не испытывали кадрового дефицита.

Учебники писались на много лет вперед, а учебные пособия не вызывали нареканий, поскольку этим занимались профессионалы высочайшей пробы. Поэтому и не было скандалов, подобных нынешним.

К этому могу добавить весьма показательную историю. С 1996 года я работала директором одной из школ с немецким языком обучения. В 2000-м году наши учащиеся получили право участвовать в экзамене, который проводил Институт Гете из Германии. Успешно сдавшие этот экзамен (а оценивалось не только знание языка, но широта кругозора, умение критически мыслить и т.д.) могли рассчитывать на приглашения из немецких вузов, в которых, как известно, студентов учат бесплатно. Сначала они могли поступить на гуманитарные специальности. А в 2004 или 2005 году пришло письмо, которым Институт Гете засвидетельствовал высокие результаты наших выпускников и сообщил о том, что ученики, успешно сдавшие вышеуказанный экзамен, получат право учиться в университетах Германии по любым специальностям, в том числе инженерным, медицинским и т.д. Это ли не признание высокого качества обучения в нашей школе, которая на тот момент еще не знала, что такое зубрежки к ЕНТ, постоянно сменяемые учебники, непонятные «новации» и псевдореформаторские подходы к основам учебного процесса, лишившие нас многого из того, что прошло проверку временем и доказало свою состоятельность?

Я говорю это к тому, что сегодняшнее министерство пришло не на выжженную территорию – оно получило в наследство добротную систему качественного образования и воспитания, систему, охватывавшую каждого ребенка в стране. Но решила сломать ее в угоду тем самым непонятным реформам.

Конечно, времена меняются, и требования к образовательному процессу становятся другими. Но в столь сложной сфере рубить сплеча, на мой взгляд, недопустимо.

Безусловно, есть в современной казахстанской школе и положительные моменты. Это, например, обеспеченность большинства общеобразовательных учебных заведений компьютерами, доступом к Интернету. Можно приветствовать предлагаемое ведение пятидневки и сокращение продолжительности урока до 40 минут. Полагаю, что может дать эффект и переход к подушевому финансированию школ.

Однако самой большой проблемой остаются авторитарные методы управления в системе среднего образования. Налицо неэффективный менеджмент, сокращение объемов государственного финансирования, коррупция, дефицит кадров, низкая заработная плата учителей в школах и воспитателей в детсадах.

2.Что бы я изменила в сегодняшней системе образования?

Во-первых, изменила бы принцип финансирования с переходом на подушевое, когда деньги «идут» адресно за каждым ребенком. Это приведет к росту конкуренции между школами и поиску ими новых моделей обучения, расширению самоуправления. Это повысит ценность квалифицированных и успешных учителей, будет способствовать формированию механизма повышения их заработной платы. Появится необходимость более активного вовлечения родителей в жизнь школы на уровне принятия решений по вопросам организации учебного процесса, дополнительного образования, распределения финансов. Несомненно, это будет способствовать улучшению материально-технической базы тех школ, где умеют работать с детьми, где им дают хорошие знания.

Во-вторых, школа не должна становиться казенным учреждением по предоставлению образовательных услуг. Поэтому я бы уделила большее внимание вопросам воспитания. Необходимо расширять штаты специалистов этого направления. Должно быть не менее двух психологов и социальных работников на каждые 500 учеников, нужны вожатые для начальной и основной школы. Это даст возможность охватить воспитательной работой каждого ребенка, своевременно выявлять проблемные моменты и тенденции.

Кроме того, считаю важным более серьезно взглянуть на институт классных руководителей. Было бы целесообразно в разы увеличить вознаграждение за такой труд. Сегодня за классное руководство платят всего-то 4000 тенге в месяц (!). Думается, комментарии тут излишни.

В-третьих, я бы кардинальным образом изменила подходы к системе оплаты труда учителей и воспитателей. Оклад за одну ставку должен быть не меньше, чем средняя зарплата по стране. Хотя бы потому, что именно представители этих профессий закладывают фундамент будущего страны. И если мы не хотим, чтобы это будущее было мрачным, то должны материально стимулировать труд педагогов.

В-четвертых, в корне изменила бы систему подготовки педагогических кадров в вузах и колледжах. Будущий учитель должен получить фундаментальные знания по своему предмету, пройти достаточно продолжительную и полноценную практику в школе.

В-пятых, предоставила бы каждому учебному заведению больше самостоятельности и свободы в вопросах организации образовательного процесса. Неважно, как школа выполняет госстандарт, главное - чтобы она его выполняла.

В-шестых, вернула бы учителям право пользоваться любыми отечественными учебниками по тому или иному предмету, а не одним, отобранным МОН.

В-седьмых, подняла бы на более серьезный уровень профориентационную работу с учащимися.

В-восьмых, и это главное, изменила бы школьный менеджмент и формы контроля. А также добилась бы того, чтобы чиновники от образования все свои реформы и нововведения постоянно сверяли с тем, как воспринимают их общество, УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКИ!

И в качестве резюме: полагаю, что все сравнения нынешней казахстанской школы с тем, какой она была в прежние годы, будут не в пользу сегодняшней. Конечно, она не стоит на месте и пытается двигаться в ногу со временем. Но становится все более очевидным, что с каждым годом груз ее проблем становится все тяжелее, а методы их разрешения оставляют желать лучшего.

Автор: Кенже ТАТИЛЯ

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 30 ноября 2017 > № 2411367


Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2017 > № 2408405

Для заботы о безопасности детей в Казахстане внедряют систему анализа социальных сетей. Сервис, позволяющий следить за детьми в Интернете, уже работает в школах Петропавловска и постепенно внедряется в столичных образовательных учреждениях, передает Kazakhstan Today.

Новая информационная система, позволяющая следить за виртуальной жизнью ребенка, у многих родителей вызвала неоднозначную реакцию. Такой документ, вернее заявление с разрешением на обработку персональных данных, приносят домой столичные школьники. В частности, родители задаются вопросом, для чего требуется предоставлять данные удостоверений личности родителей и адрес проживания и куда будет поступать такая информация.

"Любую информацию можно использовать по-разному. Я переживаю за своего ребенка. Более того, здесь некий родительский инстинкт, что кто-то будет за ним следить. Нет, я не подписал, конечно, не подписал", - прокомментировал житель Астаны Евгений Переверзев.

За разъяснениями телеканал "Хабар" обратился к министру образования и науки РК Ерлану Сагадиеву.

"Это я первый раз слышу. Мы давайте разберемся и потом отдельно вам сообщим. Я не давал такого задания. Это не министерская инициатива", - сообщил министр.

Система мониторинга виртуальной жизни учащихся в столичных школах работает без малого год. В управлении образования сообщили - проект пилотный. Внедрить его решили после участившихся сигналов о нестандартном поведении детей.

"Бывают тревожные сигналы, когда мы отрабатываем вместе с психологами, классными руководителями и доводим это до сведения родителей", - пояснила руководитель отдела управления образования акимата Астаны Гульфара Сарамбетова.

Как отмечает телеканал, по сути, одна из задач сервиса - упростить работу школьным психологам. Мониторить десятки аккаунтов вручную сложно.

Разработчик системы от интервью отказался. По телефону он заверил, что доступа к личной переписке и закрытой информации у системы нет. По словам директора компании-разработчика Руслана Шарипова, "сканируются системой только страницы, которые открыты для публичного просмотра".

После того, как на страничке ребенка обнаружится слово из сигнального словаря, эту информацию увидит психолог. Он открывает страничку, смотрит, в каком контексте это слово упоминалось. Бывает так, что нахождение ребенка в какой-то группе уже по себе является сигналом. Например, если он вступил в группу "Суицид", то это уже повод для беспокойства для взрослых.

Ответственные за проект называют ажиотаж неоправданным. Согласие родителей будет храниться в школе, а тот же ИИН нужен для определения законного представителя ребенка. Впрочем, окончательное решение остаётся за взрослыми.

"Родитель вправе сам решить, может, хочет, желает ли предоставить эти персональные данные. Если родители примут решение не предоставлять данные ребенка, в том числе и свои персональные данные, то ни один закон и ни одно законодательство не может наложить ограничение на предоставление этих персональных данных. То есть всё в руках родителей", - отметила юрист Айсана Сман.

Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2017 > № 2408405


Казахстан > Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2017 > № 2408402

В Алатауском районе Алматы в 2017 году по программе социальной ответственности бизнеса открыто 13 частных дошкольных организаций, передает Kazakhstan Today.

"Детские сады были открыты в коттеджах, рассчитанных на 640 мест. Общая сумма инвестиций составила 95,3 млн тенге", - сообщили корреспонденту агентства в акимате района.

По информации акимата, в 2016 году в рамках программы социальной ответственности бизнеса было открыто 28 частных дошкольных учреждений на общую сумму инвестиций 793 млн тенге. В рамках программы государственно-частного партнерства силами ТОО "Судорстрой" построено государственное дошкольное учреждение ясли сад №1, на сумму 420 млн тенге.

Алатауский район как административный центр города Алматы был образован 2 июля 2008 года в соответствие с решением маслихата города Алматы.

Напомним, в Алатауском районе Алматы успешно реализуются проекты с участием бизнеса. В настоящее время продолжается работа по привлечению инвесторов и частных предпринимателей к строительству объектов в рамках ГЧП.

Казахстан > Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2017 > № 2408402


Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2017 > № 2408281

Религиозную грамотность нужно повышать со школьной скамьи - мажилисмен

 Депутат Мажилиса Парламента РК, председатель Комитета по международным делам, обороне и безопасности Маулен Ашимбаев призвал повышать религиозную грамотность казахстанцев через институты образования, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Нужно работать над тем, чтобы повышать религиозную грамотность населения. В моем понимании это - фундаментальная задача. Ни компанейщина, ни лозунги, ни брошюры, ни большие интервью не решат в стратегическом плане вопрос (борьбы с религиозным экстремизмом - прим.), если не будет фундаментально решен вопрос религиозной грамотности населения через систему образования», - сказал он на VII Форуме религиоведов Казахстана.

По его мнению, преподаватели в этой сфере должны обладать практическими навыками, поскольку обучать нужно школьников и студентов.

«Это - школы и вузы. Здесь должна быть выстроена системная эффективная правильная работа на основании достаточно хороших проработанных методологий. Должны быть очень сильные преподаватели, подготовленные люди, которые обучают студентов. Должны быть люди, которые не только имеют теоретические знания, но и те, кто работал в тех или организациях, структурах, которые реализовывали государственную политику в религиозной сфере», - отметил

Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2017 > № 2408281


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука. Медицина > inform.kz, 30 ноября 2017 > № 2408261

На строительство детсадов в Южном Казахстане выделили 1,9 млрд тенге

Сегодня состоялось внеочередное, семнадцатое заседание Южно-Казахстанского областного маслихата. Об этом сообщает пресс-служба акима ЮКО.

На повестке дня было рассмотрено 3 вопроса. В заседании приняли участие аким области Жансеит Туймебаев, секретарь областного маслихата К. Балабиев, депутаты областного маслихата, акимы районов и городов, руководители правоохранительных органов, областных управлений и территориальных департаментов, различных организаций, а также представители средств массовой информации. Работу председатель сессии областного маслихата - депутат К. Абасов.

Депутаты обсудили изменения и дополнения к решению регионального маслихата «Об областном бюджете на 2017-2019 годы». В результате, в целях увеличения на 25 процентов должностных окладов сотрудников департамента внутренних дел было утверждено выделить из республиканского бюджета 569,9 млн тенге.

Кроме того, в ходе заседания также рассматривался вопрос о внесении изменений в составы постоянных комиссий областного маслихата. С согласия народных избранников были внесены изменения в состав комиссий областного маслихата. В соответствии с решением Южно-Казахстанского областного маслихата с 30 ноября 2017 года Тасыбаев Абдрахман Батырбекович освобожден от должности члена Ревизионной комиссии по Южно-Казахстанской области.

В свою очередь, глава региона остановился на проблеме обеспечения детскими садами детей дошкольного возраста.

«Общий объем областного бюджета составил 518,1 млрд тенге, увеличившись по сравнению с предыдущим годом на 32,4 млрд тенге. В целях увеличения охвата детей детскими садами до 85,5% и размещения государственного образовательного заказа дополнительно выделено 1,9 млрд тенге. Как вы знаете, необходимо выполнить поручения Президента по 100% обеспечению детей к 2020 году детскими садами», - сказал Ж. Туймебаев.

Подводя итоги сессии, аким области поручил сосредоточиться на вопросах образования, здравоохранения, сельского хозяйства и обеспечения питьевой водой.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука. Медицина > inform.kz, 30 ноября 2017 > № 2408261


Казахстан > Образование, наука. Электроэнергетика. Госбюджет, налоги, цены > kapital.kz, 30 ноября 2017 > № 2408173

Три зеленые программы одной сельской школы

Энергосберегающие технологии эффективно применяются в школьных кабинетах

Три «зеленые» программы внедрила в практику районная школа села Курык Мангистауской области. Энергосберегающие технологии работают на экономию электроэнергии в школьных кабинетах и прилегающей территории, применяются в биологической очистке воды, а госпрограмма «Жасыл ел» реализуется через трудозанятость школьников и пропаганду бережного отношения к природе. Результат достоин примера — местному бюджету за три года сэкономлено около 10 миллионов тенге, сообщает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

«Курыкскую среднюю школу-гимназию» открыли, по решению районного акимата, в 2011 году. Школа рассчитана на 1200 учеников, в данный момент в ней обучается 944 школьника, работают 89 учителей. Есть пришкольный интернат на 200 мест, работает мини-центр, рассчитанный на 50 детей.

В 2014 году представители Организации Объединённых Наций (ООН), представляя план развития Мангистауской области, побывали в Каракиянском районе. Они встречались с населением, руководителями социальных объектов, в том числе детских садов, школ. Последние представили им имеющиеся проекты, в числе которых были и три проекта, готовых к реализации в школе-гимназии села Курык: строительство теплицы, мини-станции биологической очистки сточных вод, установка энергосберегающего освещения внутри и снаружи школы.

Эти проекты, в числе прочих, участвовали в конкурсе. Но поскольку сама школа, как государственное учреждение, не могла получить средства на их реализацию, при ней — родители учащихся — создали неправительственное учреждение (попечительский совет фонда «Рақым-Шапағат»).

"По итогам конкурса попечительский совет фонда «Рақым-Шапағат» признали победителем, на его счет поступили 11 миллионов 900 тысяч тенге. На эти средства удалось построить теплицу на 208 квадратных метров, установить близ школы две скважины для очистки канализационных вод (фонду они обошлись в 3 миллиона тенге), 25 энергосберегающих уличных фонарей, 90 процентов школьных кабинетов оснастить энергосберегающими лампочками мощностью 35 Ватт, установив в целом около 900 лампочек. Хотелось экономить госсредства, обучать учащихся экологическому образованию, садоводству, выращиванию семян, рассады. Сейчас в теплице работают школьники 8−10 классов, более 80 человек, это воспитанники кружка дополнительного образования «Жас биолог», — рассказал директор школы Келдимурат Даурбаев.

Экономия от работы зеленых программ подсчитывается просто.

«Экономятся миллионы. Например, раньше мы 30 раз в год, иногда чаще, вызывали ассенизаторскую машину на 8 кубов. Ежегодно это обходилось в круглую сумму, в 2014 году, например, в 246 тысяч тенге. Мини-станции биологической очистки за сутки очищает пять кубометров, но только жидкости (очищенная вода повторно и рационально используется), твердые отходы скапливаются и постепенно наполняют колодец, так что ассенизаторов приходится вызывать. Но только 10 раз в год. Так, уже в 2015 году экономия по этой статье расходов составила 184 тысячи тенге, в 2016-ом — 113 тысяч тенге, в 2017 году 140 тысяч тенге (услуги ассенизатора по конкурсу были предоставлены дешевле). Благодаря работе станции, мы экономим питьевую воду. В 2015 году экономия составила 237 тысяч тенге, в 2016 году 105 тысяч тенге, в этом году 44 тысячи тенге — много тратилось на полив зеленых насаждений. В любом случае, это серьезная экономия питьевой воды в условиях пустынного и полупустынного климата», — рассказала бухгалтер школы Надира Казиева.

Мало того, школа поставляет очищенную воду другим объектам, в год 517 кубических метров воды. И это еще одна статья экономии местному бюджету.

По электроэнергии экономия более значительна. Во-первых, объем ее потребления существенно снижается. Если в 2015 году школа потребила за год 413 тысяч киловатт, в 2016-ом этот показатель сократился до 372 тысяч киловатт, в этом году — до 291 тысячи киловатт. Во-вторых, каждый год соответственно растет сумма экономии.

«В 2015 году сумма экономии по электроэнергии составила 1,6 млн тенге, в 2016 году 3,7 млн тенге, в нынешнем — 4,3 млн тенге. В целом, по всем направлениям, это экономия 10 млн тенге», — уточнила Надира Казиева.

При этом школе удается еще и напрямую зарабатывать. Каждый год силами учащихся на школьном дворе, в теплице, выращивают овощи: помидоры, огурцы, баклажаны, лук, редиска. От продажи сельхозпродукции, выращенной в прошлом году, фонд получил прибыль в размере 60 тысяч тенге. Средства поступили на счет попечительского совета фонда «Рақым-Шапағат» и на них закупили школьные принадлежности для учащихся из малообеспеченных семей.

Зимой в школе выращивается зелень: петрушка, укроп, салат. Посадка овощей — и здесь не обойдется без юных биологов — начнется с февраля. Помогают школьники и в озеленении территории школы, ухаживают за деревьями и растениями. А их достаточно много, только в 2017 году на территории школы посадили 110 деревьев. Всего их 1200. В следующем году дополнительно высадят плодовые деревья: груши, абрикосы, яблоки, вишни и сливы.

Получив уникальный опыт использования энергосберегающих технологий в стенах школы, руководство гимназии распространило этот опыт по регионам области. Технологии были переняты администрацией средней школы села Батыр Мунайлинского района, средней школой села Таушык Тупкараганского района, где построили (они успешно функционируют) теплицы.

Казахстан > Образование, наука. Электроэнергетика. Госбюджет, налоги, цены > kapital.kz, 30 ноября 2017 > № 2408173


Россия > Образование, наука. Медицина > regnum.ru, 30 ноября 2017 > № 2407727

Поможет ли детям уберечься от СПИДа знание техник надевания презерватива?

Уроки по профилактике ВИЧ — манипуляции цифрами и тушение костра бензином

Запланированный на 1 декабря всероссийский урок по профилактике ВИЧ среди школьников связан с крупным скандалом, с одной стороны которого — Министерство образования РФ и родительская общественность, с другой — лоббисты школьного секспросвета. Доводы последних кажутся убедительными: не будет уроков по профилактике ВИЧ — будет расти число школьников, больных СПИДом. Приводятся и другие аргументы, сопровождаемые внушительными цифрами. Впрочем, настолько ли прочна позиция сторонников секспросвета и все ли с их доводами гладко?

В начале ноября ряд федеральных СМИ выступил с критикой в адрес Минобрнауки, которое якобы не хочет, чтобы проводили уроки по профилактике ВИЧ-инфекции для старшеклассников и студентов, а также против использования таких слов, как «презерватив». При этом издания ссылаются на данные главы Федерального центра СПИДа Вадима Покровского, который заявил, что «в России доминирует точка зрения, по которой о сексе лучше не говорить». Он уверен, что это является одной из причин, почему в России так масштабно распространяется ВИЧ, а 20% девочек к 15 годам ведут половую жизнь. Покровский приводит в пример Германию, где секспросвет в школах обязателен, что Покровский связывает с низким числом случаев инфицирования — всего 3500, по сравнению со 100 000 в РФ.

Чем может ответить главе Федерального центра СПИДа официальная статистика? Согласно данным Росстата, количество инфицированных ВИЧ в России за 2015 год составило 87 269 человек (или 59,6 на 100 тыс.). Всего за этот год в стране зафиксировано 581 716 ВИЧ-положительных людей. По данным Минздрава РФ, в 2016 году под диспансерным наблюдением состоял 658 141 инфицированный. То есть за год число наблюдаемых ВИЧ-инфицированных выросло на 76 425 человек (что не означает автоматом, что все они были инфицированы именно в том году, когда их начали наблюдать).

Как сообщает тот же Минздрав, Покровский опирается на результаты проводимого НИИ эпидемиологии Роспотребнадзора эпидемиологического мониторинга на основании положительных лабораторных исследований на ВИЧ, а не на статистические данные по заболеваемости за 2016 год.

«Лабораторный мониторинг — значительно менее точный инструмент, который не предполагает такой степени персонификации информации относительно выявленного случая. Так, например, один и тот же человек, сдавший тест на ВИЧ и получивший положительный результат в нескольких учреждениях, фиксируется в мониторинге как несколько отдельных случаев, чего нет в официальной статистической информации», — сообщают в Минздраве.

Относительно же статистических данных по числу ВИЧ-инфицирования в Германии, к которым апеллирует Покровский, показательны цифры Всемирной организации здравоохранения. По информации, приведенной ВОЗ, в 2013 году в стране зафиксировано 3238 новых случаев, в 2014-м — 3500, а в 2015-м — 3674 человека (или 4,5 на 100 тыс.). Стоит напомнить, что уроки секспросвета в Германии проходят ежегодно, однако количество новых случаев инфицирования в стране, хоть и немного, но продолжает расти.

Каждый случай заражения ВИЧ инфекцией — это, безусловно, трагедия для каждого отдельного человека, его семьи, родственников и друзей. Но для чего надо манипулировать этими цифрами? Или для продвижения своих интересов, как говорится, все средства хороши? Покровский, говоря о мифических «более 100 тыс. случаев инфицирования», каким-то странным образом проводит параллели с детьми. Мол, из-за отсутствия сексуального воспитания в школе «мы видим два принципиальных подхода и два разных результата».

По данным Федерального научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом Центрального НИИ эпидемиологии Роспотребнадзора, ежегодно в стране регистрируется 1100 случаев инфицирования ВИЧ среди лиц в возрасте 15−20 лет — эта возрастная группа составляет 1,2% от всех новых случаев выявления заболевания. В 2016 году вирус иммунодефицита человека преимущественно выявлялся у граждан в возрасте 30−40 лет (46,9%) и 40−50 лет (19,9%). При этом 48,8% инфицировались при употреблении наркотиков нестерильными инструментами, 48,7% — при гетеросексуальных контактах, 1,5% — при гомосексуальных и 0,8% — дети, рожденные от зараженных матерей. Так разве отсутствие уроков по секспросвету влияет на «статистику Покровского»? Или за его словами кроется нечто большее?

Кроме того, сами программы по половому воспитанию оставляют много вопросов. В той же Германии, например, тема гомосексуализма является обязательной, а учитель обязан говорить об этом школьникам. На уроках подросткам предлагают почувствовать себя геем и рассказать об этом другим ученикам, при этом в этой роли не обязательно выступает мальчик. Девочкам же объясняют, что вести половую жизнь с 15 лет — «в порядке вещей».

Эксперты Института исследования общественной политики (IPPR) Великобритании провели опрос среди 18-летних жителей страны, в котором просили подростков рассказать о сексуальном образовании. Так, многие высказались против подобных уроков, на которых им говорили, что «секс — это нормально, просто необходимо предохраняться», тогда как многие вообще не были заинтересованы в этом. Подчеркнем, что в Соединенном Королевстве, согласно данным ВОЗ, количество новых случаев инфицирования не сокращается: в 2013 году — 6036 случаев, в 2014-м — 6157 и в 2015-м — 6078 (всего 145 552 человека). То есть за три года — более 18 тыс. новых зараженных. И это несмотря на то, что в стране так же, как и в Германии, проходят уроки секспросвета.

«Я не думаю, что сексу должны учить как «норме». Я думаю, люди должны чувствовать себя комфортно, а учителя должны говорить нам «не торопитесь», — считает одна из опрошенных.

А что в России? Еще прошедшим летом в интернет выложили видео урока по профилактике ВИЧ в одной из школ Челябинска, вызвавшее широкий общественный резонанс. На кадрах так называемый учитель объясняет детям, как правильно заниматься оральным сексом, а также какие необходимо использовать для этого контрацептивы.

«Что касается орального секса, здесь нужно пользоваться мужчинам, пользуются презервативом. Женщина пользуется специальными женскими презервативами, либо салфетками, которые делаются из обычного презерватива, разрезаются вдоль, ну и собственно там… во все тяжкие», — говорит «учитель».

Один из учеников попытался возразить преподавателю и попросил ее рассказывать не о видах половой связи, а научить их защищаться от навязываемой СМИ половой распущенности, однако женщина перебила мальчика заявлением: «Ты просто удивишься, сколько я сейчас нового расскажу про половую связь».

Эти уроки проводят в городе сотрудники МУ ЦПС «Компас» в рамках программы семинара-тренинга «Базовые знания по профилактике ВИЧ-инфекции». Но разве речь идет о профилактике?

Эксперты общественной организации защиты детей «Родительское Всероссийское Сопротивление» исследовали программу челябинского семинара-тренинга и установили, что «он содержит информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, распространение которой запрещено Федеральным законом № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Было выявлено наличие ряда факторов, предусмотренных п. 4 ч. 2 ст. 5 указанного закона, которые: отрицают семейные ценности, эксплуатируют интерес к добрачному и внебрачному сексу, формируют установку на раннюю половую жизнь». Кроме того, «программа провоцирует подростков на беспорядочные половые связи и является растлевающей».

«Обучение по данной программе семинара-тренинга, провоцирующей детей к немедленной и ничем не ограниченной реализации полового инстинкта, снижает творческие способности подростков, обедняет их внутренний мир и препятствует развитию тонких межличностных связей», — заключили эксперты.

Против секспросвета в школах выступила также вице-спикер нижней палаты парламента Ирина Яровая, которая раскритиковала стремление подражать политике Европы по данному вопросу.

«Я против, честно вам скажу, вот этого внедренного по европейским стандартам раннего сексуального образования. Это ничего кроме развращения и непонимания у ребенка не вызывает, для познания есть определенные возрастные критерии», — заявила Яровая. Она отметила, что в современном мире детям не передаются «критерии истины, распознавания, что есть плохо, а что хорошо». По ее мнению, ребенку поступает огромное количество информации, которое он не способен осмыслить в силу своих возрастных, культурных и мировоззренческих особенностей.

И с ней стоит согласиться. Изуродованная психика молодого человека или девушки, которые считают, что им все «про это» известно, не способна будет удержать здоровое чувство, которое обеспечит и крепкую семью, и здоровое во всех смыслах общество, и простое человеческое счастье. Примером тому — Германия, где русские немцы рассказывают, что их дочери в 15 лет, будучи девственницами, считаются в своих классах белыми воронами. Да и беседы с молодыми немками удивляют их категорическим нежеланием выходить замуж: что нового они там увидят? О так называемых отношениях им рассказали еще в детстве, все виды этих отношений (а про гомосексуальные связи чисто «из интереса» молодые немцы тоже рассказывают легко) они уже перепробовали, там зачем искать новые формы оформления связи?

Поэтому метод, предлагаемый «просвещателями», похож на тушение костра бензином. Он является инструментом по производству эмоционально неполноценных индивидов, не способных к сильному чувству, вынужденных в связи с этим всю жизнь «искать любовь», зная, что самое главное для нее — это правильно надетый презерватив.

Андрей Устюжанинов

Россия > Образование, наука. Медицина > regnum.ru, 30 ноября 2017 > № 2407727


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 30 ноября 2017 > № 2407034

В Южно-Казахстанской области накануне Дня Первого Президента в городе Арысь и в сельском округе Байыркум ввели в эксплуатацию новые детские сады. Об этом передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Детсады «Оразалы ата» на 100 мест и «Самұрық» на 75 мест построены в рамках государственно-частного партнерства.

Выступая на церемонии открытия, аким города Мурат Кадырбек поздравил всех жителей с наступающим праздником и отметил, что воспитание детей - самая важная область нашей жизни.

«Хочу поздравить всех присутствующих с этим событием и пожелать крепкого здоровья, долгих лет жизни, счастья и благополучия», - отметил в своей поздравительной речи М.Кадырбек.

Дошкольное образование - это не только первый этап развития человека, но и основа комплексного образования и развития. В связи с этим, по инициативе Главы государства была разработана и реализуется государственная программа «Балапан», основная цель которой - увеличить охват детей дошкольным образованием и решить проблему дефицита детских садов в республике.

Стоит отметить, на сегодняшний день в городе Арысь насчитывается 46 дошкольных организаций, где воспитывается 3850 детей. В том числе 23 - частных, 10 - государственных, а также функционируют 13 детских садов при школах города.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 30 ноября 2017 > № 2407034


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 29 ноября 2017 > № 2417214

«Твин Пикс» и котики: 20 книг Non/fiction для взрослых и детей, которые нельзя пропустить

Рассказываем, на что обратить внимание, гуляя по главной книжной ярмарке года.

29 ноября стартует книжная выставка-ярмарка Non/fiction. Здание Центрального дома художника на Крымском Валу на пять дней займут представители более 300 крупных и малых издательств, чтобы продемонстрировать свои новинки. Mos.ru рассказывает о 20 книгах 2017 года, которые будут представлены на ярмарке и на которые стоит обратить внимание. Среди них 10 свежих книг для взрослых и 10 — для детей.

Для взрослых: Октябрь, эволюция и педагогика

Дима Зицер «Любить нельзя воспитывать»

Имя Димы Зицера известно, пожалуй, всем прогрессивным родителям, которые понимают: воспитывать ребенка — не значит кричать и заставлять. Ссылками на видеолекции и статьи доктора педагогических наук, ратующего за то, что все члены семьи должны быть счастливы, делятся в родительских чатах и социальных сетях, а каждая его новая книга становится предметом долгих обсуждений. В «Любить нельзя воспитывать» Зицер делится соображениями о том, как — буквально — не испортить жизнь собственному ребенку, стать его другом и получать удовольствие от общения с ним.

Соня Шах «Пандемия. Всемирная история смертельных вирусов»

Вы когда-нибудь замирали над школьным учебником истории, читая о чуме, свирепствовавшей в средневековой Европе? Вздрагивали при мысли о холере? О туберкулезе? Американский научный журналист Соня Шах рассказывает о современных вирусах и бактериях, которые могут соперничать по сокрушительной силе со своими предшественниками, без лишних сантиментов и запугивания. Основываясь на примерах из современности, она объясняет, чем опасно недостаточное дезинфицирование разбитой коленки, какими болезнями чреват поход на экзотический рынок и грозит ли в будущем человечеству пандемия.

Станислав Дробышевский «Достающее звено»

Предки ли нам обезьяны? Кто от кого произошел? Двухтомник («Обезьяны и все-все-все» и «Человек») одного из ведущих современных антропологов России преподавателя МГУ Станислава Дробышевского разложит по полочкам ответы на вечные вопросы. Автор выстраивает полную эволюционную цепочку между гоминидом и современным человеком и рассказывает обо всех ее звеньях — о тех, кому мы обязаны возможностями мозга и особенностями строения тела. Отдельный плюс «Достающего звена» — простой язык и уместная легкая ирония: для чтения этой книги не нужно быть ученым, она понятна читателю с любым уровнем подготовки.

Нина Кандинская «Кандинский и я»

Василий Кандинский и Нина Андреевская познакомились незадолго до революции, в 1916 году. Ему было почти 50, ей — всего 18 лет. Он влюбился, едва услышав ее голос по телефону, и настоял на встрече. В феврале 1917-го они обвенчались и не разлучались практически ни на день в течение 28 лет — до самой смерти художника. Вместе они эмигрировали в Германию (после прихода к власти Гитлера пара уехала во Францию). Книга воспоминаний «Кандинский и я» была опубликована в Париже в 1976 году. Спустя более четырех десятков лет мемуары вдовы художника впервые изданы на родине обоих.

Екатерина Кудрявцева «Казимир Малевич. Метаморфозы “Черного квадрата”»

Самое известное произведение отца супрематизма Казимира Малевича и абсолютный рекордсмен по ироничным отзывам неискушенных потребителей искусства, «Черный квадрат» всегда был загадкой. Появившись как часть декораций к футуристической опере «Победа над Солнцем», впоследствии он обрел самостоятельность и стал символом не только супрематизма, но и эпохи. Искусствовед профессор Стетсонского университета (США) Екатерина Кудрявцева прослеживает путь «Черного квадрата» в культуре, метаморфозы во взглядах Малевича и судьбу супрематизма при жизни и после смерти его создателя.

«Письма Беллы»

Полное название этой книги звучит так: «Письма Беллы. Белла Ахмадулина Борису Мессереру. Письма. Борис Мессерер Белле Ахмадулиной. Портреты». Письма одной из главных оттепельных поэтесс последнему мужу, художнику Борису Мессереру (в 2011 году, кстати, выпустившему посвященную ей книгу «Промельк Беллы»), в книге перемежаются с его ответами — нежными акварелями и рисунками — и развернутыми комментариями, касающимися упоминаемых ситуаций и лиц. Прекрасное юбилейное (в этом году Белле Ахатовне исполнилось бы 80 лет) издание, лишенное ненужного пафоса и полное любви.

Брэд Дьюкс «Твин Пикс»

В 2017 году, после массовой истерии вокруг выхода третьего сезона легендарного сериала Дэвида Линча и Майкла Фроста, сложно найти человека, который не может ответить на вопрос «Кто убил Лору Палмер?». Если вы являетесь таким уникумом и не смотрели «Твин Пикс» ни в девяностые, ни этим летом, книга американского журналиста Брэда Дьюкса вам вряд ли понравится: войти в курс дела она не поможет. А вот для поклонника сериала она может стать отличным подарком: в беседах с создателями сериала Дьюкс обсуждает разнообразные тонкие материи вроде значения танца карлика в Красной комнате и выуживает анекдоты со съемочной площадки. Отдельная фанатская радость: в качестве иллюстраций в книге использованы кадры, не вошедшие в сериал.

Дмитрий Опарин, Антон Акимов «Истории московских домов, рассказанные их жителями»

Изучать историю интереснее всего через жизнь людей. Когда эпоха становится не просто периодом, обозначенным римскими цифрами в учебнике, а временем, в котором жили конкретные люди со своим бытом, привычками и интересами, все меняется. В книгу «Истории московских домов, рассказанные их жителями» вошли рассказы о 25 зданиях, построенных с XVII до первой половины ХХ века, — от пышных купеческих домов до шедевров конструктивизма. Стараниями авторов и опрошенных ими неравнодушных жителей в каждом оживают призраки прошлого — местные легенды, по-новому подсвечивающие историю не только самих домов, но и столицы и всей страны.

Елена Бархатова, Александр Шклярук «Конструктивизм в советском плакате»

Альбом «Конструктивизм в советском плакате» включает 235 агитационно-просветительских, общественно-политических, военных и спортивных плакатов, созданных в 1918–1941 годы. Отличный подарок человеку, увлеченному конструктивизмом, дизайнеру или художнику. И вообще интересный экспонат для домашней коллекции.

Чайна Мьевиль «Октябрь»

Неоднозначная обложка российского издания «Октября», на которой Супермен с профилем Ленина летит среди стимпанковых шестеренок, не передает содержания: внутри стройно, ясно и в хорошем вкусе. Один из главных писателей-фантастов Великобритании Чайна Мьевиль взялся за нон-фикшен. И написал обстоятельный труд, посвященный российским событиям столетней давности и помогающий посмотреть на них с новой стороны.

Для детей: переиздания, научпоп для самых маленьких и умная чепуха

Людмила Зубкова «Про обезьян» (0+)

Книга «Про обезьян» поэтессы Людмилы Зубковой впервые вышла в конце 1950-х. Добрые стихи о том, как маленьких детенышей в зоопарке кормят из бутылочки сладким киселем, как их подросшие собратья шалят и веселятся и как взрослые обезьяны воспитывают своих сыновей и дочек, быстро запоминались благодаря легкому слогу и замечательным иллюстрациям супружеского дуэта художников Николая Алексеева и Надежды Строгановой. В перевыпущенной в этом году книге сохранены все картинки и авторская обложка.

Кристине Нёстлингер «Долой огуречного короля!» (12+)

Еще одно чудесное возвращение — репринт книги «Долой огуречного короля!» австрийской писательницы Кристине Нёстлингер, впервые вышедшей на русском языке в издательстве «Детская литература» в 1976 году. История о злобном диктаторе, огуречном короле Куми-Ори, вылезшем из подвала с гнилой картошкой и поселившемся в одной обыкновенной семье, воспитала не одно поколение. Теперь книгу в переводе Павла Френкеля с иллюстрациями Михаила Скобелева можно не искать у букинистов.

Эдвард Лир «Сверчок на носу» (6+)

Английского поэта и художника Эдварда Лира (1812–1888) называют поэтом нонсенса, проще говоря — чепухи, но умной. Его стихи полны старичков и старушек, котиков и птичек, насекомых и волшебных существ, которые суетятся, делают глупости, пускаются в плавание по морю в решете, нарушают все законы логики и страшно веселятся. Стихи Лира совершенно точно нужны в библиотеке каждого ребенка — этот мудрец из позапрошлого века научит их фантазировать. Иллюстрации Евгения Антоненкова под стать стихам — смешные, красочные, с множеством деталей. И чем-то напоминающие графику, которую создавал для своих книг сам Лир.

Елена Соковенина, Тоня Шипулина «Крупная кость. Зефирный Жора» (12+)

Да, книга именно о том, о чем вы подумали, — про лишний вес. Про лишний вес у детей, которых слишком сильно любят и проявляют эту любовь в желании получше накормить. Под одной обложкой — две небольшие повести, объединенные общей темой. Героиня «Крупной кости» Елены Соковениной — 15-летняя девочка, которую закармливает вся семья, а младшеклассник Жора из повести Тони Шипулиной не может противостоять бабушке и ее угощениям и терпит насмешки одноклассников. Их истории призваны помочь читателям, оказавшимся в такой ситуации, справиться с тяжелыми мыслями, а их родителям — научиться дозировать гастрономические проявления любви.

Милош Мацоурек «Мах и Шебестова, волшебники из 3 “Б”» (6+)

Милош Мацоурек — современный классик чешской литературы для детей, хорошо известный в России по мультфильму «Каникулы Бонифация». Циркового льва, который отправляется на отдых в Африку, придумал Мацоурек, а его визуальное воплощение — мультипликатор Федор Хитрук. Дети-волшебники Мах и Шебестова у нас пока неизвестны: книга Мацоурека, вышедшая в Чехословакии в начале 1980-х, впервые переведена на русский только в этом году.

Пора с ними познакомиться — они отличные ребята, которые делают удивительные вещи с помощью волшебной телефонной трубки. Например, превращают своего друга-пса в человека, чтобы тот смог поехать с ними на школьную экскурсию, превращаются в зайцев, чтобы получше узнать об их образе жизни, и перевоспитывают отпетых хулиганов Дубинека и Вредека.

Джанкарло Аскари «Еда! Какие чувства она вызывает» (6+)

Роскошный научпоп для детей: все о еде и пяти чувствах, задействованных в процессе ее поглощения. Объясняя, как работают обоняние, слух, зрение, осязание и вкус, писатель Джанкарло Аскари и художник Пиа Валентинис попутно рассказывают, как было придумано готовить кукурузные хлопья, откуда на нашем столе морковь и макароны, как люди начали использовать в приготовлении еды необычные ингредиенты вроде чернил каракатицы и многое другое.

Кэтрин Барр, Стив Уильямс «История жизни. Моя первая книга об эволюции» (6+)

Взрослым — «Достающее звено» Сергея Дробышевского, о котором шла речь выше, а детям — «История жизни» Кэтрин Барр и Стива Уильямса. Научпоп для самых маленьких, который легко и доходчиво объяснит маленькому читателю (или слушателю) удивительную вещь — как на планете Земля, которая в те времена не носила никакого имени, зародилась жизнь. Как появились рыбы? Почему живые существа вышли на сушу? Почему вымерли динозавры? И как появились птицы? Вероятно, читать эту книгу родителям будет не менее интересно, чем детям.

Андрей Усачев «Крокодил, который не плакал» (0+)

Почему говорят «крокодиловы слезы»? Ведь если есть такое выражение, значит, крокодилы плачут? Всем переживающим за эмоциональное состояние рептилий писатель и поэт Андрей Усачев отвечает стихами о крокодиле, который плакать не собирается. А еще о том, что носит в сумке кенгуру, почему не летает страус эму, почему собака динго дикая и не хочет быть домашней, почему утконос хочет на край света — в общем, обо всей фауне Австралии сразу.

Нина Дашевская «Около музыки» (12+)

Нина Дашевская пишет замечательные рассказы о подростках, будто вынырнувших в сегодняшний день прямиком из ранних фильмов Сергея Соловьева — из «Ста дней после детства», например. Ее герои, хотя и носят кроссовки и говорят «чел» и «тусить», так же тонко устроены, как соловьевские загремухины, лопухины и ерголины, так же чувствуют поэзию, музыку и красоту, умеют дружить и смешно шутят. Действительно хорошая книга, которую обязательно стоит подсунуть подростку.

Антонио Фискетти «Собаки & кошки. Что знает о них наука» (6+)

Котики и песики — это не просто мило, а еще и очень интересно, доказывает книга Антонио Фискетти. Почему кошки так много спят? Почему собака виляет хвостом? Как их приручил человек? Что им нравится, а что — не очень? Как понять язык домашнего любимца? «Собаки & кошки» с одинаковым успехом может стать главной настольной книгой и для счастливого обладателя хвостатого друга, и для того, кто только мечтает о коте или собаке.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 29 ноября 2017 > № 2417214


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 29 ноября 2017 > № 2408241

Детский сад открыли в Павлодарской области

В селе Шарбакты ко Дню Первого Президента РК отрыли детский сад на 60 мест, передаёт pavlodarnews.kz.

На реконструкцию здания из бюджета области было выделено 88 млн тенге. Ремонтные работы проводила строительная компания ТОО «Грэсстрой».

«Детский сад оснащен всем необходимым оборудованием, созданы условия для развития индивидуальных, творческих способностей и оздоровления детей, - сообщили в управлении образования Павлодарской области. - На 900 квадратных метрах разместили группы, музыкальный зал, медицинский блок, кабинеты логопеда и психолога». Территория детского сада благоустроена и оборудована современными игровыми площадками.

В торжественной церемонии открытия принял участие заместитель акима Павлодарской области Мейрам Бегентаев.

Открытие садика позволит охватить дошкольным образованием малышей с двух до шести лет. Кроме того, в райцентре появилось 33 новых рабочих места. На сегодняшний день направления в дошкольное учреждение получили 40 детей.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 29 ноября 2017 > № 2408241


Россия > Образование, наука > ras.ru, 29 ноября 2017 > № 2405963

Третий междисциплинарный молодежный научный форум

С 21 по 24 ноября 2017 года в Москве в здании Президиума Российской Академии Наук состоялся Третий междисциплинарный молодежный научный форум с международным участием «Новые материалы», на котором обсуждались актуальные проблемы производства новых материалов будущего и перспективные технологии их переработки. Форум прошел в третий раз,

Организаторами форума выступили Совет молодых ученых РАН, Координационный совет по делам молодежи при Президенте РФ. При поддержке: Министерства образования и науки РФ, ФАНО России, РФФИ.

Основная цель форума – выявление талантливых молодых ученых и разработчиков, которые могут быть задействованы в перспективных междисциплинарных проектах.

В приветственном обращении к участникам Форума вице-президент РАН, председатель комиссии по работе с молодежью академик Валерий Козлов отметил: «Форум зарекомендовал себя как профессиональная, масштабная и авторитетная площадка по представлению достижений молодых ученых, ориентированная на открытое общение исследователей со специалистами смежных сфер промышленности, бизнеса, политики и образования по вопросам производства новых материалов будущего и технологиям их переработки». Академик-секретарь Отделения химии и наук о материалах РАН, президент Российского химического общества им. Д.И. Менделеева Аслан Цивадзе рассказал о работе общества, а также о том, что следующий год объявлен ЮНЕСКО годом 150-летия Периодической системы элементов, и проинформировал о планирующихся в связи с этим мероприятиях.

С пленарными докладами выступили член-корреспондент РАН Валентин Анаников (тема доклада – «Наноматериалы в катализе и органическом синтезе») и начальник научно-исследовательского отделения «Функциональные материалы и технологии синтеза» ВИАМ Богдан Павлюк (тема доклада «Современные функциональные материалы для авиационной промышленности»).

Секции форума охватывали широкий круг тем, посвященных наноматериалам и нанотехнологиям, экспериментальным методам исследований материалов и конструкций, керамическим материалам, композиционным и функциональным материалам, конструкционным материалам, биосовместимым материалам, а также материалам и технологиям для зеленой химии.

На площадках форума состоялись стендовые сессии, на которых было презентовано более 130 проектных работ.

Формат форума предполагает не только представление новых идей, разработок и технологий в области новых материалов, но и активное обсуждение и выработку внедренческих механизмов, моделей персональной и коллективной поддержки исследователей. На круглых столах «Наукометрия – новые перспективы», «Международная научная кооперация», «Привлечение инвестиций от фондов развития и бизнеса; Финансирование фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ», где поднимались актуальные и острые вопросы, связанные с реализацией государственной политики в области научно-технологического развития.

В этом году организаторы уделили отдельное внимание проблеме комплексной работы в области поколенческой смены. В рамках Форума состоялась I научно-практическая конференция школьная идея (ШкИд-2017), объединившая самых юных исследователей, стремящихся научному творчеству.

Организаторы: Совет молодых ученых РАН, Координационный совет по делам молодежи при Президенте РФ.

При поддержке: Министерства образования и науки РФ, ФАНО России, РФФИ.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 29 ноября 2017 > № 2405963


Россия > Образование, наука > ras.ru, 29 ноября 2017 > № 2405933

Совместное заседание Президиума Российской академии наук и Российского исторического общества:

«СТОЛЕТИЕ ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 г.: НАУЧНЫЕ ИТОГИ»

Вступительное слово — президента РАН академика РАН Александра Михайловича Сергеева.

Сегодня мы подводим основные научные итоги 100-летнего юбилея революции 1917 года. Я думаю, что нам всем будет интересно и поучительно послушать наших коллег, возможно, задать вопросы и подискутировать. Столетие революции закономерно вызвало повышенный интерес со стороны профессионального сообщества историков и российского общества в целом к общественно-политическим и социально-экономическим процессам, которые породили социальный взрыв 1917 года в России. В годы Первой мировой войны в воюющих странах на фоне обнищания населения, кризиса прежних властных институтов и ценностей повсеместно наблюдалась резкая радикализация общественных настроений. Популярными становились идеи социального переустройства мира на более справедливых началах, росла популярность социалистических идей. Россия оказалось в эпицентре этой эпохи «великих потрясений». Здесь наблюдалось особенно сложное переплетение военных и революционных процессов, обусловивших масштаб, глубину и ожесточенность событий.

Великая российская революция 1917 года и начавшийся в ее результате «советский эксперимент» признаны одними из важнейших событий ХХ века по силе воздействия на общемировые процессы, как в свое время Великая французская революция, которая во многом изменила вектор развития западной цивилизации в XIX веке. Для современного российского общества актуальность истории революции обусловлена, прежде всего, возросшей потребностью после длительного периода идеологического, политического и историографического мифотворчества перейти к объективному осмыслению революции как исторически закономерного звена непрерывного исторического развития России.

В постсоветский период в исторической памяти населения России коренным образом изменилось восприятие революции. События 1917 г. продолжают оцениваться как одно из решающих событий национальной и мировой истории ХХ века, но все более приходит осознание того, что революция и спровоцированная ею Гражданская войны принесли величайшие бедствия народу России (распад государства, экономический коллапс, громадная потеря населения от военных конфликтов и эпидемий и др.). Изменилась и позиция власти, по инициативе которой день Октябрьской революции 7 ноября перестал быть государственным праздником.

Вместе с тем, надо отметить, что современное государство не навязывает профессиональным ученым трактовок и оценок революции, как это было в советский период. Напротив, экспертные заключения науки являются основой для принятия государственных решений в области исторической политики. Президент РФ В.В. Путин в декабре 2016 г. поручил Российскому Историческому обществу в связи со 100-летием революции сформировать Оргкомитет и подготовить план мероприятий, оставив за профессиональной организацией историков полную свободу трактовок событий той эпохи.

Академическая историческая наука много сделала в связи с данным юбилеем. Прошли десятки научных конференций, вышли фундаментальные труды по истории революции и гражданской войны, вместе с архивистами опубликованы новые массивы архивных документов, в музеях были развернуты новые экспозиции и тематические выставки. Ученые не во всем согласны в оценках событий прошлого и роли в них отдельных личностей, но многое предстало в более глубоком и в более сложном виде, одновременно и как урок для будущего.

Мы благодарны Российскому историческому обществу, которое выступило со-организатором сегодняшнего заседания Президиума РАН.

Выступление председателя Российского исторического общества Сергея Евгеньевича Нарышкина: «Мировое значение Великой российской революции 1917 г.».

(jpg, 96 Kб)

Сегодня предстоит обсудить научные итоги большого комплекса проектов, посвященных 100-летию Великой российской революции. Один век — это тот минимальный срок, по истечении которого такие масштабные и чувствительные для общества исторические события, как революция, могут обсуждаться беспристрастно и вне контекста текущей политической конъюнктуры. Уже несколько раз сменились поколения, отгремели острые идеологические споры, коренным образом изменился весь социальный и социально-политический уклад.

Вместе с тем, изменился и угол зрения на революционную эпоху. Ведь каждое новое поколение историков адресует прошлому свои собственные вопросы, и, даже опираясь на одни и те же исторические источники, порой приходит к новым, более точным выводам.

Напомню, еще несколько лет назад под эгидой Российского исторического общества была проведена масштабная работа по подготовке новой линейки школьных учебников по отечественной истории. Это послужило поводом и для актуализации профессионального взгляда на события 1917 года, переосмысления отдельных тезисов и отдельных положений.

Ведущую роль в этой работе сыграли научные коллективы Российской академии наук. И, прежде всего, Институт российской истории во главе с Юрием Александровичем Петровым и Институт всеобщей истории под руководством сопредседателя Российского исторического общества академика Александра Огановича Чубарьяна.

По итогам широкого профессионального и общественного обсуждения мы пришли к выводу, что революцию следует рассматривать как единый многоэтапный процесс, состоящий из целой серии взаимосвязанных между собой событий — это и отречение царя от престола, крушение русской монархии, и события февраля и октября 1917 года, создание Советов, роспуск Учредительного собрания, и, конечно, Гражданская война. Таким образом, сегодня мы говорим о Великой российской революции 1917–1922 годов. Причем термин «Великая» в первую очередь используется для обозначения масштаба ее последствий. Здесь правомерно говорить об определенных параллелях с Великой французской революцией.

Как большое и ответственное государственное задание Российское историческое общество восприняло распоряжение Президента Российской Федерации о создании юбилейного организационного комитета по подготовке и проведению мероприятий и реализации различных проектов, посвященных юбилею революционных событий. Эту работу возглавил сопредседатель Российского исторического общества академик Анатолий Васильевич Торкунов. И многие из юбилейных мероприятий получили поддержку недавно созданного фонда «История Отечества».

На протяжении года нами был зафиксирован устойчивый рост общественного интереса и к «человеческому измерению» революционной эпохи. Многие научные и образовательные проекты были посвящены вопросам революционного быта, образования, женской эмансипации, вопросам развития литературы и искусства в революционную эпоху.

По всей стране обсуждались региональные особенности революционного процесса, на который, как известно, влияли не только социальные, но и этнические, территориальные и религиозные факторы.

Большое исследовательское внимание также было уделено международному значению Великой российской революции. Пожалуй, во всей истории XX века, который принес человечеству и великие достижения, и страшные разрушения, прослеживается прямое или косвенное влияние ее идейного наследия.

На фоне трагедии общественного раскола, нищеты и разрухи — новизна и чистота идей социального равенства и справедливого миропорядка подарили нашей стране множество преданных друзей по всему миру.

Как руководитель современной российской разведки, скажу, что в предвоенные и военные годы наша советская разведка во многом опиралась на огромную сеть и в Европе, и в Северной Америке, и в Азии. И это были люди из интеллектуальной среды, люди, которые были воодушевлены идеями Октября. В качестве примера приведу хорошо известную всем так называемую великолепную «Кембриджскую пятерку». Это действительно были интеллектуалы, которые, будучи яркими антифашистами, помогали нашей стране в борьбе с нацистами.

Парадоксально, но не меньшему росту интереса к России способствовала отторгнутая от своей Отчизны российская эмиграция. Вынужденно покинувшие Родину представители прежней элиты не только познакомили дальнее зарубежье с лучшими образцами великой русской культуры, но и существенно повлияли на устройство повседневной жизни во многих странах мира.

Признание этого мощного влияния обусловило глубокий интерес зарубежных историков к внутрироссийским профессиональным дискуссиям. Об этом, в частности, свидетельствует тот факт, что Генеральная Ассамблея Международного комитета исторических наук в этом году была проведена в Москве, и отдельная дискуссионная панель была как раз посвящена событиям столетней давности.

Обращаю внимание на особую символичность нашей сегодняшней встречи. В 1920 году Императорское Русское историческое общество, с трудом переживавшее революционную бурю, было вынуждено прекратить свою деятельность за неимением средств и передать Академии наук значительную часть своего архива. А пять лет назад, в 2012 году, Российская академия наук одной из первых выступила с инициативой о воссоздании Общества и его развитии в прежних традициях российского исторического просвещения.

Сегодня, в год 100-летия Великой российской революции, этот шаг олицетворяет собой преодоление глубокого общественного раскола. Последствия революции как политического явления преодолены, но, по-прежнему, нуждаются в последовательном и глубоком профессиональном осмыслении и изучении.

Изначально нам было понятно, что далеко не на все вопросы, к которым сегодня подошло наше общество, можно дать прямые и точные ответы. Поэтому убежден, что обсуждение этой темы необходимо продолжать и в следующем году, и позднее. И я уверен, что Российская академия наук также продолжит принимать в этой работе активное участие.

Доклад академика РАН Анатолия Васильевича Торкунова, ректора Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России: «Великая российской революция: проблемы исторической памяти».

(jpg, 100 Kб)

Весь этот год Организационный комитет стремился как в России, так и за рубежом, проводить единую методологическую линию освещения событий вековой давности. Кредо Оргкомитета: «содействовать объединению академического сообщества и общественно активных групп на принципах глубокого, деполитизированного осмысления революционных событий, единственным ключом к которому может быть очищенное от идеологических наслоений достоверное историческое знание».

Тема революционного столетия вызывает живейший интерес историков, политологов, социологов, экономистов, общественных активистов и широкой общественности. Несмотря на то, что Оргкомитет поддержал в качестве условно «основных» почти полторы сотни мероприятии, реальное число событий, приуроченных к столетию — премьерных выставок, конференций, художественных, телевизионных и культурно-массовых проектов — уже приблизилось к двух тысячам, они охватили все без исключения регионы страны. Основная их часть организована, что называется, «снизу» — в инициативном порядке: университетами, деятелями культуры, музейными коллекциями. По информации российских посольств, известно о четырех сотнях мероприятиях, состоявшихся повсеместно — от Бразилии, Мексики и Чили до Австралии, Китая и Японии.

Русскую Революцию правомерно относят к числу поворотных событий в истории человечества. Она глубоко коренилась в национальной почве, хотя советская историография делала основной акцент на ее интернациональном, универсальном характере. По-видимому, имеет место взаимосвязь — до конца не описанная и не изученная — между «большими» войнами и «великими» революциями. На уровне гипотезы допустимо предположение: войны влияли в основном на соотношение сил государств на международной арене, тогда как революции — на их расстановку.

Советское правительство четко обозначило свое неприятие мирного урегулирования, достигнутого в Париже в 1919-1920 годах. Это исключало возможность тесного сотрудничества нашей страны с большинством стран Запада. Не дала прочных результатов и попытка сближения на антиверсальской основе с Веймарской республикой.

Придя к власти, большевики провозгласили демократические принципы внешней политики: мир без аннексий и контрибуций, отмену тайной дипломатии, право народов на самоопределение. Но одновременно СССР был объявлен прообразом всемирной республики советов, к которой постепенно в результате народных восстаний и революций должны присоединяться другие страны. Большевики создали для этой цели полугосударственное ведомство с тайной дипломатией — Коммунистический интернационал, что внушало зарубежным государствам глубокое недоверие, преодолеть которое не помогло даже публичное отречение Сталина от идеи мировой революции в середине 30-х годов. Наладить конструктивное сотрудничество с зарубежными государствами Советскому Союзу удалось лишь на основе принципа мирного сосуществования.

Именно на этой основе СССР добился крупных внешнеполитических успехов: дипломатическое признание десятками стран мира, заключение с дюжиной из них договоров о нейтралитете и ненападении, вступление в Лигу наций, наконец, подписание первого в советской истории договора о взаимопомощи с капиталистическими государствами — Францией и Чехословакией.

Неоспоримо определяющее влияние Великой русской революции на формирование современной системы международных отношений. Обернувшись трагедией для наших соотечественников, Великая русская революция стала мощным катализатором подъема к сознательной политической жизни народов колониальных и полуколониальных стран. В наступившем XXI-м веке активная роль развивающихся стран на мировой арене — залог установления многоцивилизационного мирового порядка. Выдвинутые под влиянием идей Революции принципы социально-политического и социально-экономического переустройства — так или иначе затронули, пожалуй, каждый народ, каждое государство Запада и Востока. Содействуя возникновению на западе так называемого «социального государства», Великая русская революция умерила «аппетиты» капитализма и в мировой политике, содействуя ее общей демократизации в 60-х — 80-х годах прошлого века.

Доклад доктора исторических наук Юрия Александровича Петрова, директора Института российской истории РАН: «Великая российская революция: проблемы исторической памяти».

(jpg, 102 Kб)

События 1917 года показали, что ни консерватизм, ни либерализм (как идеология и политическая практика) так и не смогли «укорениться» на российской почве. В ментальности большинства народа превалировали традиционные лозунги «Земля и воля», к которым во время мировой войны был добавлен новый: «Мир без аннексии и контрибуций». Те партии, которые безоговорочно поддерживали эти лозунги, получили массовую поддержку и, в конечном счете, одержали победу.

После Февраля 1917 года наметилось нарастание конфликтогенности на национальной и конфессиональной почве, расширение программных требований национальных политических элит, начавших активно выступать за политическую самостоятельность окраин. По сути, революция 1917 года стала главным фактором распада Российской империи. В значительной степени тон в национально-сепаратистском движении задавала украинская Центральная рада.

Постепенно в массовых движениях нарастали бунтарские и охлократические тенденции. В этих условиях в октябре 1917 года большевики смогли перехватить власть с помощью радикально настроенных солдат, не желавших участвовать в войне. Опираясь на их поддержку, большевики осуществили разгон Учредительного собрания. Власть на местах переходила не столько к большевизированным Советам, сколько к вооруженным солдатским массам. В сущности, вся первая половина 1918 года была временем торжества военизированной охлократии. Фактически приход большевиков к власти стал началом Гражданской войны в России.

Важным достижением научного сообщества стало утверждение представления о революции как о сложном и многофакторном процессе, а не одномоментном событии — включая Февральскую, Октябрьскую революции и Гражданскую войну. Одной из основных тенденций современной историографии является отказ рассматривать революцию 1917 года как резкий и радикальный разрыв с предыдущими социально-политическими и экономическими практиками. Теперь революция оказывается частью системного кризиса империи, вызванного мировой войной, и завершившегося только с окончанием Гражданской войны.

Данный подход позволяет преодолеть сохраняющуюся в историографии и общественном сознании дихотомию восхваляющего мифотворчества («революция — локомотив истории») и идеологически и политически ангажированного негативизма («революция — абсолютное зло») и рассматривать в качестве фактора, определившего все стороны политической, социальной, экономической и культурной жизни страны.

Важная историографическая особенность — рассмотрение революции как явления, которому предшествовал длительный процесс вызревания. Кроме того, центр тяжести изучения революции все отчетливее смещается от событий 1917 года в Петрограде и Москве к анализу революционных процессов в регионах России, в том числе в национальных районах.

Особое внимание — роли Первой мировой войны. Ставшая и первой тотальной войной в истории человечества, она потребовала мобилизации людских, финансовых ресурсов, производственных мощностей и перестройки системы управления народным хозяйством. Она стала громадным испытанием, которое Россия до 1917 года в целом выдерживала. Сокращение внутреннего валового продукта на душу населения за 1914-1917 гг. в России составило около 18%, тогда как в Германии — свыше 20%, а в Австро-Венгрии более 30%. Военные противники, таким образом, испытали больший экономический спад, чем Россия. Уровень жизни населения страны в целом снизился, но не критически. Поэтому экономический фактор нельзя считать достаточным для объяснения того, почему именно в России в ходе войны произошла революция (в других странах существенно позже, в основном после завершения войны). Во всяком случае, может считаться преодоленным известный ленинский постулат о «пауперизации масс» как главной предпосылке.

Российская революция не была запрограммирована предшествующим развитием, но оно не смогло исключить драматического сценария. В последнее время в российской историографии все активнее звучит постановка вопроса о том, что причины русской революции надо искать в противоречиях, порожденных стремительным характером модернизации страны, в трудностях перехода от традиционного общества к современному индустриальному, которые в силу ряда причин оказались для России непреодолимыми. Основной акцент при этом делается на анализе того, насколько правящая элита справлялась с вызовами времени, с так называемым кризисом развития и понимала необходимость реформ. Согласно такому подходу революция в России произошла из-за неготовности государства адекватно отвечать на вызовы времени, что привело его к столкновению с демократизирующимся обществом.

Эти настроения стали питательной средой для роста протестных настроений и повышенной социальной напряженности. Рост кризисных явлений не вел фатально к революции, однако действительно создавал предпосылки, реализовавшиеся в силу поражений на фронте, трудностей военного времени, а также противостояния нарождавшегося гражданского общества и авторитарной власти.

Социальное напряжение, усилившееся трудностями военного времени, вылилось в события Февраля 1917 года. Доминирующим в исторической литературе остается признание стихийного характера начала революции. Февральская революция стала триумфом бунтующей массы над ослабевшей властью, терявшей авторитет и даже веру в самое себя.

Имеет хождение версия, согласно которой революция якобы не имела серьезных внутренних оснований, а была подготовлена и совершена сначала «безответственными либералами», а затем перехватившими у них власть большевиками на иностранные деньги. Конспирологический подход претендует на новизну, но на самом деле является достаточно архаичным и по характеру используемых источников (все они были хорошо известны еще в период «первой волны» русской эмиграции), и по пониманию исторических процессов, подменяя осмысление глобальных событий поиском таинственных злодеев. У большинства профессиональных историков конспирологическая версия революции не находит поддержки, хотя и продолжает активно присутствовать в медиа-пространстве.

Особое внимание российского общества вызывает вопрос о роли Германии в финансировании политический деятельности большевиков. «Пораженческая» позиция Ленина и его сторонников объективно была выгодна Германии и в условиях продолжающейся войны воспринималась как предательская. Однако Ленин как революционер-интернационалист не был платным агентом Германии, использовав помощь военного противника в собственных целях. Революция в России рассматривалась большевиками как «фитиль», от которого должен вспыхнуть пожар мировой революции. Поэтому нельзя говорить, что революция в России была сделана по германскому плану и на немецкие деньги. Эффективность этих затрат была весьма невелика. Во время Первой мировой войны Германия, заметим, потратила в десятки, если не в сотни раз больше на Румынию и Италию, чем на Россию, с целью удержать их в своем альянсе, не дать уйти к Антанте. Но эти вливания не дали никакого результата.

Не менее актуально исследование влияния событий 1917 года на процесс самоопределения бывших национальных окраин и распад Российского государства. Отметим, что в случае с «национальным» ракурсом революции до сих пор остро стоит вопрос — являлись ли революционные события на Украине, Закавказье, Прибалтике и т.д. частью общероссийской революции, или их следует рассматривать как особые «национальные» революции. Историки большинства постсоветских стран склонны их «национализировать», отрывая от общеимперского контекста. Напротив, российские ученые изучают революционные события на всем пространстве бывшей империи как важнейший фактор складывания новой советской государственности.

В научной литературе Советы часто представляются органом власти, существовавшим параллельно с Временным правительством и до поры до времени делившим с ним полномочия. Проблема в их взаимоотношениях усматривается в дублировании функций, что приводило к неразрешимым конфликтам («двоевластие»). Эта историографическая конструкция сильно упрощает ситуацию, сложившуюся после февраля 1917 года. Весной-летом 1917 года Советы в большинстве случаев на власть не претендовали, от нее дистанцировались, однако, как это ни парадоксально, чаще всего на практике располагали ею. Они осуществляли власть, принимая фактически законодательные решения (например, Приказ № 1), и при этом полагали, что лишь осуществляют контроль над правительством.

Сложившееся как следствие авторитарной политической культуры представление о двоевластии в итоге не соответствует действительности! В России отсутствовало зрелое гражданское общество, способное удержать страну, с одной стороны, от установления военной диктатуры, а с другой — от сползания к радикализму и экстремизму. Возникшую дилемму — Корнилов или Ленин — вновь, как и в дни Февральской революции, решили массы. Во многом такая логика политического развития страны была обусловлена особенностями эволюции России, традиционной гипертрофией роли государства, слабой укорененностью в общественном сознании правовых норм. Безусловное же влияние Советов на политическую жизнь бывшей империи свидетельствовало не столько о «двоевластии», сколько о разрушении властной вертикали и утрате управляемости страной.

Есть понятие «долгий XIX век», который в отличие от астрономического, начался в 1789 году с Великой французской революции, а завершился с началом Первой мировой войны. Исторический XX век для человечества оказался, напротив, короче, поскольку его досрочное окончание в 1991 году оказалось связано с распадом того государства, которое было порождено Великой российской революцией. Связанные с ней узловые проблемы мировой истории XX века неизменно актуализируются и по-своему прочитываются на каждом новом этапе исследования. Осмысление событий, которые привели к масштабному «советскому эксперименту», остается актуальной задачей и современных историков.

В последние годы отечественным и зарубежным исследователям по ряду дискуссионных проблем российских революций удалось преодолеть идеологическое и политическое противостояние, выработать более взвешенные оценки, что, в свою очередь, позволило приступить к реализации ряда крупных исследовательских проектов.

Доклад академика РАН Михаила Борисовича Пиотровского, директора Государственного Эрмитажа: «Зимний дворец и Императорский Эрмитаж как свидетели 1917 года».

(jpg, 80 Kб)

Язык музейной науки и язык музейного рассказа имеют ряд особенностей, которые часто оказываются удобными для рассказа о сложных событиях. Они всегда основаны на вещах, их форма публикации — выставка и постоянная экспозиция, они многослойны, сочетая анализ, синтез и просвещение. Я имею честь представить пример эрмитажного рассказа о Русской революции. Это рассказ одновременно музейный и не музейный, в нем главный источник и материал не просто вещи, но здания и стены. Вещи должны усилить память стен двух исторических организмов, которые хранят эту память — Зимнего дворца и Эрмитажа, двух символов европейского выбора России: Российской империи и русского освоения мировой культуры.

Эрмитаж в 1917 году уцелел и превратился не только в энциклопедический, универсальный и глобальный музей, но и взял на себя функцию хранителя памяти об истории императорской или петербургской России. Не только в связи с революцией, но и повседневно он показывает, что история и культура полифоничны, старается превратить «войны памяти» в «диалог культур». Инсталляционное представление в Зимнем дворце создано не для того, чтобы показать «wieeseigenlichgewesen». Оно является попыткой воссоздать страшную и демонически обаятельную атмосферу 1917 года, который стал и должен стать историей, то есть — прошлым. Некоторые говорят, что нам это удалось.

Доклад доктора исторических наук Андрея Николаевича Артизова, руководителя Федерального архивного агентства: «Отечественные архивы и столетняя годовщина Великой российской революции».

(jpg, 91 Kб)

В год 100-летия российской революции 1917 года отечественные архивы реализовали немало научно-исследовательских и просветительских проектов.

В Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФе) находятся личные фонды членов императорской фамилии, известнейших государственных деятелей дооктябрьской России, деятелей революционного движения, советских и партийных работников; комплексы фондов многих политических партий (за исключением социал-демократов); фонды Временного правительства, Петроградского и Московского военно-революционных комитетов, ВЦИКа, Совнаркома, общественных организаций. В этом же архиве хранятся основные фонды бывшего Русского заграничного архива в Праге, переданного чехословацким правительством в Москву в начале 1946 года. Этот комплекс документов имеет первостепенное значение для изучения истории гражданской войны (в особенности белого движения) и русской эмиграции. Значительная часть военной документации белых правительств хранится также в Российском государственном военном архиве. Российский государственный архив социально-политической истории (бывший Центральный партийный архив) располагает документацией по истории российской социал-демократической рабочей партии (как большевистской, так и меньшевистской фракций). Здесь находится уникальный по своему объему и составу фонд Ленина, а также фонды документов коммунистической партии и Коминтерна, личные фонды видных деятелей большевистской партии и советского государства Бухарина, Ворошилова, Дзержинского, Зиновьева, Калинина, Каменева, Кирова, Сталина, Троцкого и других.

В 2008 году на родину вернулся архив Ариадны Тырковой-Вильямс — незаурядной женщины, гимназической подруги Надежды Крупской, члена ЦК кадетской партии. Обширный комплекс документов передали в дар ГАРФ наследники Тырковой-Вильямс — супруги Лихварь из Венесуэлы.

В ноябре 2014 года на аукционе «Друо» Культурно-историческим фондом «Связь времен» Виктора Вексельберга был приобретен архив князя Феликса Юсупова, проливающий свет на отдельные стороны жизни элиты Российской Империи накануне революции. Уникальное собрание передано в дар государству и ныне хранится в ГАРФ.

Успешно продвигается работа по оцифровке около 10 миллионов карточек Бюро по учету потерь на фронтах Первой мировой войны. Планируется также оцифровка документов белого движения из фондов Российского государственного военного архива. Облегчить работу исследователей помогает открытый поисковый аппарат архивов, находящийся в свободном доступе через Интернет. Последовательная оцифровка описей и других справочников — наш приоритет.

Продолжают развиваться традиционные формы использования архивных документов, их публикация и организация историко-документальных выставок (как обычных, так и виртуальных экспозиций). Несколько изданий недавнего времени посвящены разным сторонам революции и Гражданской войны, зачастую, плохо известным и изученным.

Российские архивисты подготовили более десятка изданий документов, показывающих, каким было «провинциальное измерение» Великой российской революции — сборники «Дон в годы революции и Гражданской войны: 1917-1920 гг.» (издан в Ростове-на-Дону), «Дальний Восток России в 1917 году» и др.

Представили общественности беспрецедентно полный комплекс экспонатов, отражающих без мифологизации жизненный путь В.И. Ленина как профессионального революционера, теоретика коммунизма, создателя советского государства.

Документы, связанные с Лениным, имеют важнейшее значение для исторического понимания истоков и смысла русской революции. Хотя «неизвестного Ленина» больше нет, надо честно признать: научного издания ленинских работ тоже нет. Полное собрание сочинений Ленина готовилось к печати в условиях безраздельного господства коммунистической идеологии, когда в угоду политической конъюнктуре беззастенчиво редактировали вождя революции. Декрет-воззвание «Социалистическое Отечество в опасности!» от 21 февраля 1918 года, приписываемый Ленину, на самом деле составил Троцкий, а Ленин внес в него лишь некоторые правки. Поэтому, научное издание ленинского документального наследия — это, конечно, серьезная задача на будущее.

После того, как завершатся мероприятия, посвященные столетию Великой российской революции, необходимо будет последовательно продолжать системную работу по ее изучению и осмыслению. А работы этой, учитывая огромное документальное наследие 1917 года, — непочатый край!

Доклад члена-корреспондента РАН Натальи Васильевны Корниенко, заведующей отделом Института мировой литературы им. А.М. Горького РАН: «Юбилеи Октябрьской революции и русская литература ХХ века».

(jpg, 101 Kб)

Доклад посвящен анализу юбилейных дат Октябрьской революции» (1927, 1937, 1947, 1957) и литературным памятникам революции советской эпохи, прежде всего, романам разных десятилетий. Опыт русской литературы, и прежде всего, литературы советской России, оказался практически невостребованным в год столетия революции, в то время, как именно литература не только формировала образ революции, но представила панораму истории жизни России, рассказала о быте и бытии человека революционной эпохи как эпохи трагической. Первые романы о революции и войне опубликованы в 1920-1921 гг. и предложили разные исторические и философские контексты осмысления места революции 1917 года в русской и мировой жизни («Хождение по мукам» Ал. Толстого, «Голый год» Б. Пильняка, «Два мира» В. Зазубрина, «Хулио Хуренито» И. Эренбурга, «Революция и фронт» В. Шкловского), в 1923-1925 г. — «Чапаев» Д. Фурманова, «Барсуки» Леонова, «Белая гвардия» Булгакова, «Города и годы» К. Федина, «Сахарный немец» С. Клычкова.

Широко отмечавшееся 10-летие революции также отмечено крупнейшими романами, как опубликованными в 1927 году, так и теми, над которыми шла работа («Вор» Леонова, «Братья» К. Федина, «Разгром» А. Фадеева, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Козлиная песнь» К. Вагинова, «Зависть» Ю. Олеши, «Чевенгур» А. Платонова, 1 и 2-ая книги «Тихого Дона» М. Шолохова и др.). Нет ни одной исторически актуальной темы, связанной с революцией, которую не осмыслил русский роман: идея мировой революции, крестьянский вопрос, административно-территориальная реформа 1920-х гг., место интеллигенции в революции, строительство «нового быта» и новой семьи, тотальное переименование, революционные праздники и т.п.

Романы первых двух десятилетий являются важнейшим историческим источником для изучения революции 1917 года; их отличает сверхреалистичность самых фантастических образов, автобиографизм повествования (революцию они изучали не по книжкам, революция и гражданская война — часть их биографии), глубинное освоение романного опыта русской классической литературы, прежде всего Л. Толстого и Достоевского (создатели романов по своему рождению и воспитанию — дети русской культуры).

Почти у всех романов этого десятилетия непростая биография: их не печатали, сдавали в спецхран, жестоко редактировали во все последующие десятилетия, как в 1930-1940-е, так и в эпоху «оттепели», интерпретировали как произведения официальной литературы соцреализма (официально это наименование появилось только в 1934 году!), или же вовсе сбрасывали с «парохода современности», потому что они не вписывались в новые представления о революции и в целом о революционной эпохе.

Доклад доктора исторических наук Ирины Владимировны Тункиной, директора Санкт-Петербургского филиала Архива РАН: «Академия наук в 1917 году».

(jpg, 105 Kб)

1917 год — важнейший рубеж истории Академии наук. На 20 января 1917 г. личный состав академии составляли 40 ординарных академиков, в АН входило 19 учреждений по ученой части. Большинство членов АН исповедовало либеральные взгляды и с восторгом приняло Февральскую революцию, многие академики являлись видными членами конституционно-демократической партии, двое вошли во Временное правительство (министр народного просвещения С.Ф. Ольденбург, товарищ министра В.И. Вернадский). Академикам удалось, благодаря влиянию на власть, внести изменения в устав АН, ввести автономность и выборность президента (первым демократически избранным президентом 15 мая стал А.П. Карпинский), отменить обязательное проживание академиков в Петрограде, добиться переименования из Императорской в Российскую АН (11 июля 1917 г.).

В межреволюционный период активно обсуждались идеи создания сети исследовательских институтов по всей стране. Благодаря усилиям рядовых сотрудников академии были спасены многие государственные и личные архивы и библиотеки. Из-за военного положения в Петрограде осенью 1917 года академические ценности были эвакуированы в Саратов и Москву. Октябрьский переворот академики категорически отвергли, посчитав, что захват власти большевиками ведет Россию к гибели, о чем было принято утвержденное Общим собранием 21 ноября обращение, позднее одобренное Советом научных учреждений и высших учебных заведений Петрограда во главе с А.П. Карпинским.

В рамках совместного заседания проводится выставка научных трудов, изданных в 1995-2017 гг. при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований.

х х х

На заседании состоялось вручение диплома иностранного члена РАН профессору Слободану Вуйичу (Сербия).

Диплом вручил президент РАН Сергеев Александр Михайлович.

(jpg, 65 Kб)

Слободан Вуйич, 1947 года рождения, профессор Белградского университета, действительный член Академии инженерных наук Сербии. После окончания Горно-геологического факультета Белградского университета в 1970-1971 гг. специализировался в Московском горном институте и в УкрНИИПРОЕКТ (Киев), в 1977 г. — в Горно-металлургической академии в Кракове (Польша) и в МГУ им. М.В. Ломоносова, в 1980 г. — в Королевской горной школе Империал в Лондоне. В 1980-1990 гг. в качестве эксперта работал в институтах СССР, России, Польши, Англии, Германии, Греции, Аргентины, Индии, Китая, Чехословакии, Болгарии и Турции.

Слободан Вуйич — выдающийся горный инженер, он внес значительный вклад в развитие симуляционных подходов к моделированию многих процессов и явлений в горной промышленности и геологии. Им опубликовано свыше 350 научных работ, включая 28 монографий. Его работы по проблемам информационной компьютерной поддержки управления горными разработками входят в число наиболее значительных современных достижений в данной области. Имеет большой опыт преподавания, создал научную школу в Сербии.

Награжден многими почетными дипломами и грамотами Югославии и Сербии, включая грамоту им. Н. Теслы (2009), золотой плакеткой Горно-геологического университета им. Св. И. Рилски Болгарии (2013).

Активно сотрудничал с АН СССР и продолжает сотрудничать с РАН в области организации и постановки горных разработок и добычи, рекультивации горно-промышленных отходов, решения проблем экологии горнодобывающих отраслей промышленности. Совместно с Институтом комплексного освоения недр РАН прорабатывает актуальные аспекты рекультивации и благоустройства территорий, деградированных горными работами.

Выдвинут кандидатом в иностранные члены РАН по специальности «горные науки» Отделением наук о Земле РАН.

На заседании состоялось вручение диплома иностранного члена РАН профессору Семену Михайловичу Мееркову (Соединенные Штаты Америки).

Диплом вручил президент РАН Сергеев Александр Михайлович.

(jpg, 93 Kб)

Меерков Семен Михайлович, 1939 года рождения, США, кандидат технических наук (1967), доктор компьютерных наук (1980), профессор (1984) Университета Мичигана — специалист в области информационных систем, системного анализа, систем автоматического управления.

Создал научное направление по исследованию систем управления для различных областей науки. Автор методологии вибрационного управления. В последние годы занимается расширением возможностей линейной теории регулирования с точки зрения систем с нелинейными исполнительными и измерительными устройствами. С.М. Меерков и его ученики распространили практически все методы линейной теории на системы с нелинейными инструментами. Получил фундаментальные научные результаты, связанные с математической теорией рационального поведения. С середины 80-х годов активно работает в области теории управления производственными системами (Production Systems), в основном — конвейерного типа. Один из мировых лидеров в области системных исследований, активно внедряет разработанные методы в практику. Из наиболее известных внедрений — совершенствование системы управления конвейерными линиями на автомобилестроительных заводах Детройта.

Редактор отдела в IIЕ Transactions, работает в редколлегиях ряда научных журналов. Более 10 лет был главным редактором журнала Mathematical Problems in Engineering. Избран в IEEE, получил несколько наград за лучшие публикации.

Автор более 250 статей и 5 монографий, большинство из которых опубликованы в США.

Активно сотрудничает с коллегами из России, в частности из Института системного анализа (ФИЦ «Информатика и управление РАН), Института проблем управления им. В.А. Трапезникова РАН, Института проблем передачи информации им. А.А. Харкевича РАН.

Выдвинут кандидатом в иностранные члены РАН по специальности «информационные технологии в системах управления» Отделением нанотехнологий и информационных технологий РАН.

На заседании рассмотрен вопрос о присуждении золотой медали имени Е.М. Примакова 2017 года (представление Экспертной комиссии и бюро Отделений глобальных проблем и международных отношений) академику РАН Александру Александровичу Дынкину за серию работ по прогнозу мирового развития на период до 2035 года. Выдвинут Национальным исследовательским институтом мировой экономики и международных отношений имени Е.М. Примакова РАН.

На заседании Экспертной комиссии присутствовали 10 членов Комиссии из 12. В соответствии с результатами тайного голосования единогласно к присуждению золотой медали имени Е.М. Примакова 2017 года рекомендована кандидатура А.А. Дынкина.

На заседании бюро Отделения глобальных проблем и международных отношений РАН присутствовали 11 членов Бюро из 18. В соответствии с результатами тайного голосования единогласно в президиум РАН представлен проект постановления о присуждении золотой медали имени Е.М. Примакова 2017 года А.А. Дынкину.

Серия работ по прогнозам мирового развития на период до 2035 г. представляет собой синтез новых направлений исследований в таких областях как политология и философия, экономико-статистический анализ, социология и регионоведение. Такой подход дает новый уровень понимания глобальных тенденций (лидеры и аутсайдеры мирового развития, иерархия миропорядка, инновационная динамика, сдвиги в основных секторах хозяйства, роль экологического фактора).

В работах, подготовленных в Национальном исследовательском институте мировой экономики и международных отношений им. Е.М. Примакова РАН совместно со специалистами Группы стратегического прогнозирования Центра международной безопасности им. Брента Скоукрофта Атлантического совета, исследования современных тенденций мирового развития и его возможные сценарии на следующие 20 лет приобретают новое качество, поскольку отражают результаты не только междисциплинарных, но и межстрановых дискуссий. Задача таких международных прогнозов состоит не столько в предсказании будущего, сколько в определении важнейших задач для политического руководства каждой из стран в свете ожидающих мир вызовов и открывающихся возможностей.

На заседании рассмотрен вопрос о присуждении премии имени Д.Н. Прянишникова 2017 года (представление Экспертной комиссии и бюро Отделения биологических наук) академику РАН Геннадию Павловичу Гамзикову за монографию «Агрохимия азота в агроценозах». Выдвинут Ученым советом Новосибирского государственного аграрного университета.

На заседании Экспертной комиссии присутствовали 6 членов Комиссии из 8. В соответствии с результатами тайного голосования единогласно к присуждению премии имени Д.Н. Прянишникова 2017 года рекомендована кандидатура Г.П. Гамзикова.

На заседании бюро Отделения биологических наук РАН присутствовали 21 член Бюро из 26. В соответствии с результатами тайного голосования единогласно в президиум РАН представлен проект постановления о присуждении премии имени Д.Н. Прянишникова 2017 года Г.П. Гамзикову.

В представленной монографии обобщены результаты почти полувековых системных исследований автора и его учеников по проблеме азота в земледелии северной части азиатского континента. Использование комплексного системного похода и современных методов агрохимических исследований позволило получить приоритетную информацию о биоцикле азота в системе почва-удобрение-растение. Установлены качественные и количественные параметры азотного фонда основных пахотных почв региона, режимы мобильных форм азота и приемы управления ими.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 29 ноября 2017 > № 2405933


Россия. Финляндия > Образование, наука > inosmi.ru, 29 ноября 2017 > № 2405908

Депутаты Госдумы решили узнать больше о финской средней школе

«Русский преподают в Хельсинки очень мало. Жаль»

Топи Юга (Topi Juga), Demokraatti, Финляндия

Вечером 24 ноября за партами школы хельсинкского района Мюллюпуро сидели необычные ученики: группа представителей российской Госдумы решила узнать больше о системе финского школьного образования.

Гостей не смутило небольшое число учащихся в замолкавшем в пятницу школьном здании. На представителей Федерального собрания произвело впечатление даже само здание школы.

«Представители Думы высказали пожелание посетить финскую школу. Многие из них были в Финляндии впервые, и им было важно увидеть собственными глазами, как работает система школьного образования», — говорит в беседе с Demokraatti депутат Законодательного собрания Валентина Пивненко из Карелии.

«В Финляндии очень хорошая система образования. Учителя замечательно относятся к детям. У детей есть все необходимое для учебы и развития».

Пивненко считает, что посещение финской средней школы было полезно тем депутатам, которые впервые побывали в Финляндии.

«Из этого визита можно почерпнуть идеи, которые могут пригодиться и в России».

Похоже, гости хотели многому научиться. Группе учителей во главе с директором Анной Хирвонен (Anna Hirvonen) задавали вопросы практически непрерывно.

«Видимо, гости были очень заинтересованы. Они задавали всевозможные вопросы и с большим интересом слушали все, что мы рассказываем», — говорит она.

Хирвонен была готова поставить гостям «отлично» за проявленный к теме интерес.

«Хотя они, конечно, уже вышли из школьного возраста», — смеется она.

Вопросы гостей в первую очередь касались повседневной школьной жизни: например, спрашивали об услугах в школах, зарплате и часах работы учителей. Делегация одобрительно закивала, когда Хирвонен рассказала о бесплатном горячем питании.

Гости особенно оживились, когда представители финской системы образования заговорили об уроках труда. Когда Хирвонен сказала о важности равноправия и о том, что девочки и мальчики в смешанных группах занимаются как домоводством, так и столярным делом, гости начали шутить: если мужчины научатся все делать самостоятельно, будут ли им вообще нужны женщины?

Уровень безопасности в школах и обязательные прогулки во время перемен тоже вызвали волну обсуждений. Депутаты похвалили и ремонт, который был сделан четыре года назад.

«Это здание 1960-х годов превосходно сохранилось. Мы знаем, что финны умеют строить и поддерживать недвижимость в хорошем состоянии», — с уважением говорит Пивненко.

Российские гости появились в школе Мюллюпуро не случайно. В этой школе можно учить русский уже в первом классе. Кроме того, в этой школе могут учиться дети, которые говорят дома по-русски.

«К нам и раньше приезжали разные группы из России, поскольку у нас преподают русский как иностранный», — говорит Хирвонен.

«И все же русский преподают в Хельсинки очень мало. Жаль».

Увеличить число уроков языка — не так просто, как кажется на первый взгляд. Хирвонен говорит, что, несмотря на то, что опросы родителей и воспитателей свидетельствуют о заинтересованности в том, чтобы детей обучали русскому языку, реформу в школах реализовать тяжело.

«Даже если предлагаются уроки русского языка, не факт, что наберутся группы».

Семиклассники и девятиклассники раз в год могут поехать в школу-побратим в Санкт-Петербурге. Кроме этого, младшие классы каждый год ездят в бывшую столицу России.

«Петербург — замечательное место, надеюсь, что я смогу возить туда всех учеников. Там так много истории, культуры и искусства, что, несмотря на то, что финны стали ездить в город чаще, общение можно еще больше расширить».

«Но получить визы довольно проблематично, особенно для школ. При организации поездок половина затрат уходит на визы».

Визит депутатов Думы в финскую среднюю школу был частью двухдневного визита в Хельсинки Группы по связям с парламентом Финляндии. Участие в таких группах — добровольное, и депутаты могут одновременно работать в двух группах.

«В Думе много групп по сотрудничеству, на практике так можно сотрудничать со всем миром. В Группе по связям с парламентом Финляндии 27 человек, она считается большой. Депутаты приезжают не только из приграничных регионов, но и, например, из Сибири», — рассказывает Пивненко.

Главная цель визита 24-25 ноября заключалась в развитии сотрудничества российской Госдумы и парламента Финляндии. Делегация встретилась со спикером парламента и председателем парламентской Группы друзей России, депутатом Ээро Хейнялуомой (Eero Heinäluoma).

«Главная цель визита — укрепить сотрудничество наших парламентов», — говорит Пивненко.

Сотрудничество хотят продвигать в первую очередь через развитие экономических и социальных вопросов. В нынешней ситуации это не всегда легко, например, в связи с действием санкций.

«Визит группы подтверждает, что у Финляндии и России есть хорошие возможности для развития сотрудничества — как на парламентском уровне, так и на уровне простых граждан», — считает Пивненко.

«Также очень важно, что мы беседуем с нашими финскими коллегами обо всех проектах. И, конечно же, мы хотим поздравить Финляндию с юбилейным годом ее независимости».

Россия. Финляндия > Образование, наука > inosmi.ru, 29 ноября 2017 > № 2405908


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter