Всего новостей: 2003396, выбрано 5246 за 0.061 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732

Московские семиклассники 2 марта напишут за 45 минут обязательную диагностическую работу по математике.

Школьный предмет выбрали в онлайн-режиме на селекторном совещании Департамента образования столицы. В открытой жеребьёвке были русский язык и математика. Её провели председатель Городского родительского экспертно-консультативного совета при Департаменте образования Москвы Людмила Мясникова и отец семиклассника Роман Алексахин.

Контрольная состоит из заданий по ключевым темам курса для пятых-шестых классов, материалов по алгебре и геометрии для седьмого класса, а также из упражнений, входящих в ОГЭ в раздел «Реальная математика».

Цели диагностической работы следующие: определить уровень знаний школьников в области математики, дать старт системной подготовке к основному государственному экзамену. И главное — установить объективность выставления оценок в каждой школе.

Анализ результатов диагностики поможет ученикам, родителям, учителям и заместителям директора по управлению качеством образования спланировать дальнейшую работу.

С 2016 года выбор предмета для обязательной диагностики проводится по итогам жеребьёвки за две недели до мероприятия. Таким образом, этот подход даёт гарантию, что в течение учебного года все предметы будут изучаться непредвзято. Результаты диагностической работы будут известны через четыре недели после проведения мероприятия.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416

Школа со студией хореографии и зрительным залом появится на севере столицы

Школу на 500 учеников с ярким цветовым решением построят в Бескудниковском районе на севере Москвы, сообщил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Торцы здания, которое возведут на Бескудниковском бульваре, вл. 23, выделят желтым цветом. Яркими будут и входные группы. Желтые и синие акценты используют в простенках окон, а главный фасад будет в бело-зеленую полоску.

Четырехэтажная школа появится на территории сложившейся застройки, поэтому она будет компактной, с двумя симметричными крылами.

В здании предусмотрены основной и малый спортивный залы, студия хореографии, зрительный зал на 330 мест. На территории школы разместятся универсальная спортивная площадка и четыре игровые площадки для детей начальной школы.

Школу адаптируют для детей с ограниченными физическими возможностями.

«Как отмечает мэр столицы Сергей Собянин, московские школы переживают второй этап технического переоснащения, наполняются новыми методиками. Поэтому важно, чтобы все эти функции учитывались уже на этапе проектирования, и новые школьные здания были удобными для современного педагогического процесса», - сказал С. Кузнецов.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский

Мозги на прокачку: что мешает росту сервисов онлайн-образования

Александр Ларьяновский

Forbes Contributor

Лентяйство, прогнозы в отрыве от рынка и отсутствие стандартов — каким был 2016 год для российского рынка интернет-образования

Еще каких-нибудь 20 лет назад именитая консалтинговая компания могла доблестно провалить выход «больших парней» на перспективный рынок, просто неверно оценив его состояние и перспективы. Прогнозы строились на несколько лет вперед, и отвечать за них не приходилось, так как от красивой презентации до упущенных прибылей проходили чудесные долгие месяцы. Хорошо, что скорость выросла — теперь прогнозы стали попадать в медиа быстрее. Можно хоть что-то исправить.

Буквально вчера разработчики и инвесторы обсуждали обзор российского рынка образовательных технологий (edtech), подготовленный инвестиционным аналитиком ФРИИ. Материал основан лишь на объемах инвестиций в образовательные проекты, взятых из открытых источников - в основном, из западных исследований. Никаких оценок объема рынка, никаких финансовых итогов года (хотя бы только результатов 2016 года) крупнейших игроков именно российского рынка. В принципе никаких фактов и реальных показателей реальных компаний в статье не приводится. И при этом уже в первых строках автор берется объяснить, какие перспективы ждут сектор образовательных технологий, выгодно ли в него инвестировать и что происходит в этой сфере в России. Основываясь исключительно на объемах инвестиций и интуиции, при этом абсолютно игнорируя те доли рынка, которые уже освоены и продолжают развиваться достаточно быстрыми темпами, автор прямо признает: «Целью данной статьи было скорее оценить инвестиционную активность в сегменте и рассмотреть основных игроков, нежели, например, оценить объемы рынка».

На самом деле действительно «большие парни» на это не купятся и продолжат вкладывать деньги. К счастью, рынок образовательных технологий не успел принять подобные прогнозы и бодро развивается. 2016 год для отечественного рынка онлайн-образования был успешным. Видно, что отрасль находится в состоянии активного развития. На рынке уже совершаются сделки: например, Mail.Ru Group купила контрольную долю в компании GeekBrains (обучающая платформа для программистов). Это уже не просто инвестиция, а полноценная покупка. А значит, это индикатор: на рынке edtech есть товар, который не просто может когда-нибудь «выстрелить», а уже есть «выстрелившие» проекты и востребованные аудиторией сервисы.

Не будем говорить о неслучившихся ожиданиях в отношении отдельных сервисов и технологий. Например, кажется, всевозможные чат-боты (виртуальные собеседники для мессенджеров) пока все еще не способны помогать в обучении. На данный момент чат-боты не стали инструментом ни для кого на российского рынке edtech: даже при современном уровне развития технологий усиление естественного интеллекта машинным пока не приносит значительных плодов. Конечно, работы в этой области активно продолжаются, однако на сегодняшний день видимого результата, увы, нет.

Растет сегмент, связанный с дополнительным школьным образованием: самые явные лидеры в нем — Uchi.ru и «Фоксфорд», предлагающие курсы для учеников средних и старших классов. «Фоксфорд» в 2017 году добавил в линейку продуктов и услуги онлайн-репетиторов, что, на мой взгляд должно помочь проекту резко увеличить выручку. У Maximum (курсы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ) дела тоже идут в гору. Заметьте: изначально это был офлайн-проект, но сейчас он активно развивает именно онлайн-продукты.

Онлайн-сервисы, безусловно, очень сильно опережают по темпам роста рынок офлайн-продуктов. По нашим подсчетам (онлайн-сервиса английского языка Skyeng. — Forbes) на рынке иностранных языков офлайн сегмент не растет вообще. Мне сложно говорить о статистике других игроков на рынке онлайн-обучения иностранным языкам, но наша выручка выросла за 2016 год втрое и обогнала все московские школы английского языка (Skyeng объявил о ежемесячной выручке в 40 млн рублей в декабре 2016 года. — Forbes). Впрочем, по другим игрокам в этом (одном из самых больших для онлайн-образования)т сегменте есть предположения. Компания Englishdom, по моим подсчетам, зарабатывает около 8 млн рублей ежемесячно. Есть новая «звезда» - платформа для продажи собственных онлайн-курсов GetCourse вышла на ежемесячную выручку около 21 млн рублей.

Главное разочарование инвесторов в 2016 году - многопользовательские онлайн-курсы (massive open online courses, MOOC).

Подобные игроки хотя и смогли привлечь большую аудиторию, так и не нашли работающих моделей монетизации. По сути, все дело в том, что MOOC-платформы так и не смогли зарекомендовать себя как «жанр». На глобальном рынке для оценки перспектив MOOC показательна динамике Coursera. За 2016 год выручка компании, по моим оценкам, составила около $80 млн — и это заработок с богатейшего американского рынка! Компания экспериментирует с бизнес-моделями — помимо изначальной оплаты документов о прохождении курсов вводит ежемесячные подписки, запускает доступные исключительно за деньги курсы, работает с компаниями, но пока большого роста нет.

На данный момент, пожалуй, все разработчики MOOC-продуктов пытаются искать новые модели. В том числе и в России. Например, компания «Нетология», образовательный проект для обучения интернет-специалистов, от классических для модели MOOC курсов уходит в образовательную систему с «живыми» преподавателями, запускает и офлайн-школу.

В чем проблема? В самообразовании, по всей видимости, зарабатывать много не удается. Аудитория, хотя и любит «шэрить» статьи о будущем онлайн-образования, оказывается, не так просто переходит от обещаний к делу. Как итог — только 4% записавшихся на курсы на MOOC-платформах доходят до конца. Поэтому все деньги на рынке онлайн-образования — в сервисах с личными уроками преподавателей (конечно, в зависимости от успешности самого исполнения бизнеса), где всегда выше средний чек пользователя, выше его лояльность и лучше мотивация студентов. Я тоже вижу это в статистике рынка близкого мне изучения иностранных языков. Duolingo, крупнейший ресурс для изучения иностранных языков, зарабатывает меньше, чем российское приложение Lingualeo, но их доходы несопоставимы с доходами игроков, которые идут на эксперименты с офлайн-уроками.

Для российского рынка онлайн-образования я вижу три перспективных (с точки зрения выручки) сегмента.

Дополнительное школьное образование. Родители готовы вкладывать большие деньги в развитие своих детей на фоне консервативного государственного образования. Любопытный тренд здесь - запуск все большего числа проектов по обучению детей программированию и робототехнике:. На это есть спрос у родителей и интерес у детей. На данный момент пока нельзя выделить одного-двух самых больших игроков, их достаточно много, и все они активно пытаются развиваться на этом рынке. Но с детьми есть довольно большая проблема для онлайн-сервисов — детей нельзя долго удержать за компьютером. Тем не менее создается множество гибридных моделей с интеграцией онлайн- и офлайн-продуктов, которые успешно развиваются.

Иностранные языки (общий размер российского рынка онлайн-сервисов я бы оценил более чем в $1 млрд).

Послевузовское профессиональное образование и различные индивидуальные курсы. Здесь очень большой акцент на самообразовании без «живых» преподавателей, поэтому этот сегмент наименее успешен. Но здесь стоит выделить отдельную довольно заметную категорию: проекты, которые работают по так называемым soft skills (рисование, шитье и т. д.). Именно этим можно объяснить успех упоминавшегося GetCourse. В том же тренде еще два успешных проекта, также уже названный Geek Brains и сервис для обучения программированию HTML Academy. Оба сервиса показывают кратный рост выручки ежегодно.

Есть тренды, пронизывающие все сегменты рынка онлайн-образования. Например, все больше проектов улучшают технологии обработки огромных объемов данных об учениках и их учебных «привычках». Платформы получают возможность отслеживать, какие ошибки и на каких именно этапах обучения сделал конкретный студент, а это дает возможность прийти к выводу: что именно должна этому человеку подсказать система, что именно должен ему объяснить преподаватель. В этой сфере успешные и активно развивающиеся — разработчик адаптивного курсов Stepik.org, есть сильные проекты в Высшей школе экономики. Постепенно появляется все больше проектов, как коммерческих, так и не коммерческих, которые занимаются аналитикой учебного процесса и строят его не по принципу «у нас так получается», а по принципу «статистика, математика и аналитика показали, что это успешный путь».

Кроме того, уже длительное время наблюдается тенденция по переводу университетов на дистанционное образование. Но на этом поле, пожалуй, пока больше попыток и действий, нежели результатов, которыми можно было бы похвалиться. С одной стороны, вузам легко поставить LMS- платформу (learning management system, система открытия-закрытия контента, контроля и управления студентами и т. д.). С другой стороны, вряд ли обучение через подобные инструменты можно считать онлайн-образованием — это всего лишь чуть более упрощенный и эффективный инструмент управления контентом и доступом к нему, а не онлайн-сервис. К образованию как к процессу эти платформы не приспособлены, они не позволяют правильно строить персональную образовательную траекторию. Их недостаток в том, что преподаватели, прочтя лекцию и раздав домашнее задание, не ставят целью выяснить, что у слушателей усвоилось и осталось в памяти. Эффективность учебного процесса достоверно не известна. При этом, кстати, в России появляются проекты, работающие в области прокторинга. Они разрабатывают технологии контроля над сдачей онлайн-экзаменов, которые позволяют пресечь «жульничество» вроде переключения между вкладками в браузере или поиска подсказок в интернете. Такие проекты даже используют технологии отслеживания взгляда. Когда подобные технологии будут внедрены во все образовательные онлайн-проекты и начнут действительно эффективно работать, можно будет с большей вероятностью судить об эффективности или неэффективности методик онлайн-образования в целом.

Что в итоге? Российский рынок онлайн-образования стоит перед несколькими крупными вызовами.

Начать стоит с разработки действенных инструменты работы с мотивацией студентов. Как показывает практика, без этого бизнес в сфере онлайн-образования не растет быстрыми темпами. Нужно делать так, чтобы пользователь за свои деньги дошел до результата. Те, кто правильно умеет в своих продуктах работать с мотивацией, выигрывают.

Какие дорожки можно попробовать протоптать? Выходом может стать смена методик, переход к фрагментарному обучению. Коротко суть этого подхода можно сформулировать так: не надо учить всё (на что уйдут годы), а учи то, что даст результат в ближайшие недели. Главное мерило успеха — возврат «инвестиций», потраченных на учебу, буквально завтра или послезавтра (в виде дополнительного дохода, повышения самооценки или общей успешности). Проще говоря, если, например, в курсе иностранного языка предлагают зубрить диалоги Смитов, а вам интересно, о чем Шерлок говорит с Ватсоном в последней серии культового сериала, то требуйте от курсов именно этого. Иначе зачем тратить свое время и деньги?.

Другой путь — создание экосистемы образования, которая максимально сможет «погрузить» студента. Уроки должны сочетаться с самостоятельной работой, образовательный элемент должен появиться в интересном познавательном контенте для досуга (кино или статья): раньше на понимание этого контента не хватало знаний, а теперь он стал доступен. Фактически нужно, чтобы в современном ритме жизни человек непрерывно, несколько раз за день, иногда глубоко, иногда по чуть-чуть приобретал все новые знания. Здесь мерилом успеха для пользователя будет долгосрочность усвоенных знаний, то, какой процент полученной информации остается в его памяти через месяц, полгода, год после окончания учебы.

И наконец, не стоит забывать о том, что есть убедительные механизмы для оценки результативности полученных знаний внешними агентами — работодателями, вузами (при поступлении школьников).

Постепенное решение проблемы мотивации учеников сделает все более актуальным вопрос «Где деньги?». Для поиска ответа на него уже есть несколько предпосылок. Во-первых, выручка проектов в сфере edtech напрямую зависит от срока обучения студента. Сейчас он может составлять от нескольких недель (в рамках самообразования) до месяцев (у проектов с преподавателями, выступающими офлайн). Нельзя назвать среднее «эталонное» значение — у детей, очевидно, срок учебы должен быть дольше, у взрослых он может быть короче. Все зависит от сферы и отрасли приобретаемых данных. Но в целом очевидно: по метрике длительности работы студента с образовательным продуктом онлайн-сервисы проигрывают офлайн-занятиям.

Во-вторых, большие перспективы есть по увеличению ARPU, средней выручки на одного пользователя. Снова нет «среднего по больнице» (у продуктов для самообучения ARPU может составлять единицы рублей в месяц, а у продуктов с учителями — тысячи рублей). Но «чеки» в офлайне тоже остаются выше, чем в онлайне.

В-третьих, на рост выручки онлайн-проектов будут работать стандарты. Когда дипломы, сертификаты и прочие бумажки в онлайн-образовании будут котироваться у работодателей, тогда ценность их будет расти и количество клиентов будет увеличиваться. Пока этого нет вообще. Даже именитые вузы не могут сказать, что онлайн-дипломы, полученные с окончанием их же онлайн-курсов, котируются наравне с полученными традиционно, за партой.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский


Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088

Крым в этом году намерен вдвое увеличить число новых мест в детских садах, сообщил глава комитета крымского парламента по образованию, науке, молодежной политике и спорту Владимир Бобков.

"До конца 2017 года в детских садах республики Крым могут быть введены 11 тысяч новых мест. По итогам 2016 года эта цифра составила 5 922 места", — приводит слова Бобкова пресс-служба парламента республики.

По его словам, каждый город и район Крыма защитил четкий план ввода новых мест в дошкольных образовательных учреждениях.

Бобков подчеркнул, что создание 11 тысяч новых мест в детсадах позволит почти на треть сократить общую очередность детей от 3 до семи лет, которая сегодня превышает 29 тысяч.

По его словам, в запланированный перечень объектов не вошли модульные детские сады, потребность в которых уже сформирована, однако финансирование не подтверждено. В случае, если к середине года средства будут выделены, как в 2016 году, еще 50 модулей будут распределены по городам и районам Крыма.

Виктор Лященко.

Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927

Казахстанцев обучат востребованным на рынке труда профессиям. Об этом сегодня сообщила министр труда и социальной защиты населения РК Тамара Дуйсенова на расширенном заседании коллегии ведомства, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В прошлом году в Казахстане не закрытыми остались 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование», - отметила Дуйсенова.

А на профессии большинства выпускников отечественных высших и средних специальных учебных заведений, по словам министра, нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

Для предупреждения данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению Главы государства разработана новая программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства.

«Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства», - добавила Дуйсенова.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927


Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816

Экологическая реформа образования стартовала в России

Экология станет приоритетом школьного образования. Об этом заявил глава Минприроды России Сергей Донской по итогам состоявшегося 18 февраля 2017 г. на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова Всероссийского экологического урока.

Мероприятие стало стартом экологической реформы образования, которая проводится Минобрнауки России совместно с Минприроды России в Год экологии.

Урок в Московском государственном университете С. Донской провел совместно с ректором МГУ Виктором Садовничим.

Из аудитории, где проходил урок, осуществлялась прямая трансляция. В нем приняли участие 250 школьников, еще десятки тысяч человек просмотрели урок на сайте Минприроды России.

По завершении урока школьникам были предоставлены напечатанные варианты экологического диктанта, состоящего из 25 вопросов и тестов, составленных и разработанных научными сотрудниками и преподавателями биологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.

Все школьники после написания диктанта получили почётные сертификаты участников федерального экологического марафона "Всероссийский экологический урок".

С. Донской отметил: "В Год экологии нам важно сделать все, чтобы экология заняла соответствующее сегодняшним государственным приоритетам место в системе образования и воспитания, формируя ценности ответственного отношения к окружающей среде".

В своем выступлении ректор МГУ В. Садовничий отметил значимость всероссийского экологического урока, роль ученых Московского университета в решении экологических проблем, а также пожелал школьникам продуктивной работы в данном направлении.

Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев 10 февраля 2017 г. дал поручение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г., Парижского соглашения, принятого 12 декабря 2015 г., и обязательств Российской Федерации в области противодействия изменению климата и сохранения благоприятной окружающей среды.

Цель экологического урока - повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого-натуралистических и природоохранных мероприятий.

Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792

В Зеленограде построят учебный центр с детским садом

Учебный корпус с дошкольным отделением появится в городе Зеленограде, сообщила председатель Москомархитектуры Юлиана Княжевская.

Четырехэтажное здание возведут в западной части мкр. 20 района Крюково, где находится многоквартирная жилая застройка. Вход будет с ул. Каменка.

«По поручению мэра столицы Сергея Собянина Москомархитектура обеспечивает градостроительной документацией планируемые к строительству социальные объекты. Новый учебный корпус в Зеленограде возведут на бюджетные средства - за счет Адресной инвестиционной программы», - сказала Ю. Княжевская.

В здании откроется три отделения, в том числе общеобразовательное с учебными помещениями и зонами отдыха, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков.

Также появится дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда.

Кроме того, предусмотрено хозяйственное отделение с медицинским кабинетом, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

«На территории учебного корпуса обустроят несколько площадок: физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую для дошкольников и зону отдыха. На каждую из них будут вести выходы из здания», - отметила Ю. Княжевская.

Подъездные пути к учебному центру организуют с ул. Каменка, которая связывает район Крюково с Кутузовским шоссе и областью. Доехать на автобусе до станции «Крюково» Октябрьской железной дороги можно будет за считанные минуты.

Для тех, кому по душе активный образ жизни, по обеим сторонам улицы Каменка проложены велодорожки, добавили в Москомархитектуре.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201

В Казахстане женщины предпенсионного возраста смогут бесплатно обучиться профессии воспитателя и профессиональной няни, сообщили в пресс-службе Министерства труда и социальной защиты населения.

Как сообщила сегодня на заседании коллегии МТСЗН РК глава ведомства Тамара Дуйсенова, в Казахстане в 2017 году в рамках реализации государственных и отраслевых программ будет создано 154 тыс. рабочих мест, передает Kazakhstan Today.

Министр также отметила, что в прошлом году незакрытыми остались более 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование. А на профессии большинства выпускников высших и средних специальных учебных заведений нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

"Для предупреждения углубления данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению главы государства разработана новая Программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства. Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства" - сообщила министр.

Как отметили в ведомстве, по предварительным расчетам, в текущем году общее количество рабочих мест, создаваемых в рамках реализации государственных и отраслевых программ, а также программ регионального развития, составит порядка 154 тыс. При этом перед госорганами стоит задачи представить гражданам перечень профессий, востребованных на рынке труда или приоритетные направления предпринимательства.

Также, по словам Дуйсеновой, будет организовано обучение граждан для получения ими бесплатно первой профессии в организациях технического и профессионального образования (ТиПО) и второй профессии в рамках краткосрочных курсов. "При этом государство будет полностью покрывать расходы на обучение, выплачивать стипендию, возмещать расходы за проезд и проживание, а также предоставит одноразовое горячее питание для обучающихся в организациях ТиПО", - подчеркнула министр.

Как уточнили в пресс-службе, для обеспечения результативности краткосрочных курсов совместно с местными исполнительными органами будет реализован ряд специальных проектов. В их числе: подготовка воспитателей и профессиональных нянь для детей дошкольного возраста в целях вовлечения женщин предпенсионного возраста в продуктивную занятость с возможностью открытия мини-садиков на дому. Подготовка консультантов по социальной работе для обслуживания лиц, нуждающихся в специальных социальных услугах, с возможностью открытия домов малой вместимости для данной категории граждан. Обучение основам предпринимательства в рамках проекта "Бастау-Бизнес", реализуемого Национальной палатой предпринимателей РК "Атамекен" и другие проекты.

При этом отмечается, что для обеспечения доступности обучения гражданам, проживающим в отдаленных сельских населенных пунктах, будут организованы мобильные учебные центры: в виде передвижных комплексов со специальными классами в Акмолинской, Актюбинской, Восточно-Казахстанской, Мангистауской и Костанайской областях; на базе малокомплектных школ в отдаленных сельских населенных пунктах; на базе работодателей.

"По завершении обучения будет проводиться независимая оценка знаний, умений и навыков каждого участника Программы и по ее результатам им будет вручаться сертификат. Лица, получившие его, смогут трудоустроиться самостоятельно, могут быть направлены на вакантные рабочие места, на социальные рабочие места и молодежную практику, получить кредит и открыть собственное дело", - проинформировала министр.

Тамара Дуйсенова отметила, что кредиты для участников Программы в городах будут выдаваться фондом "Даму", а в селах и малых городах Фондом поддержки сельского хозяйства и Аграрной кредитной корпорацией. Сумма предоставляемых кредитов увеличивается до 8 тыс. МРП (до 18 млн тенге) со сроком до 5 лет (животноводство и сельхозкооперативы - до 7 лет) и годовой ставкой до 6%. При выдаче кредитов через Аграрную кредитную корпорацию введен механизм гарантирования кредитов: до 85% для начинающих предпринимателей и до 50% для действующих.

В этом году расходы бюджета на реализацию Программы составят 85,3 млрд тенге, заключили в пресс-службе.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533

В Южном Бутове появится детский сад на 225 мест. Инвестор построит его по адресу: Старокрымская улица, владение 13. Мосгосстройнадзор уже выдал соответствующее разрешение, сообщил председатель комитета Олег Антосенко.

Внутреннее пространство детского сада можно будет трансформировать. В комнатах для групп установят специальные перегородки, которые при необходимости разделят помещение и превратят его часть в игровую или спальню. В здании также появятся физкультурный и музыкальный залы, столярная мастерская и медицинские помещения.

Рассчитан детсад на девять групп по 25 человек в каждой. Рядом с ним обустроят спортплощадку и несколько других: игровых и групповых с навесами. Строительство планируется завершить к апрелю 2018 года.

Дошкольное учреждение войдёт в состав общественно-жилого комплекса, на территории которого появится жильё, подземная стоянка на более чем тысячу машино-мест, помещения технопарка и места для торговли.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529

Образовательный комплекс будет состоять из трёх отделений — общеобразовательного, дошкольного и хозяйственного. На прилегающей территории обустроят физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую площадки и зону отдыха.

Образовательный комплекс с дошкольным отделением появится в районе Крюково Зеленоградского округа. Градостроительный план земельного участка площадью 1,47 гектара уже согласован Москомархитектурой для строительства, сообщил председатель Комитета по архитектуре и градостроительству Юлиана Княжевская.

Четырёхэтажное здание возведут в западной части 20-го микрорайона, рядом с многоквартирными жилыми домами. Вход в него будет с улицы Каменки. Общая площадь застройки составит пять тысяч квадратных метров.

По словам руководителя комитета, строительство планируется за счёт бюджетных средств по Адресной инвестиционной программе Москвы.

В образовательный комплекс войдут общеобразовательный сектор с учебными и рекреационными помещениями, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков, дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда, хозяйственный блок с медицинскими помещениями, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

На территории учебного корпуса обустроят физкультурно-спортивную и хозяйственную площадки, игровую для дошкольного отделения и зону отдыха. На каждую из них предусмотрен свой выход из здания.

Продумано и транспортное сообщение. Доехать туда можно по Георгиевскому проспекту и улице Каменке. На ней же расположены остановки общественного транспорта, откуда автобусы доставят до станции Крюково Октябрьской железной дороги. По обеим сторонам улицы Каменки проложены велодорожки.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз

 Сможет ли выжить русская литература в современной школе?

Продолжение разговора о школьном образовании

Михаил Мороз

Пять лет я уже без школьной практики, где физически, почти всем своим существом, пришлось ощущать истребляющие нововведения в образовательный процесс. Я не раз об этом говорил и писал и тогда, когда работал, и сейчас, когда приходится знакомиться с сущностными изменениями в образовании заочно. Не покидает ощущение, что живешь на колониальной территории, где правят всем, что ни есть вокруг, захватчики. Особенно это касается русского языка и литературы, уровень преподавания которых вполне укладывается в представление, что ты и твои русские соотечественники живут в условиях оккупированной страны. Причем должен заметить, что не учителя повинны в том, что уровень преподавания страшно, бедственно снижается . Прежде всего, отмечаю (не мне принадлежит это открытие, а многим честным ученым), что в последние десятилетия ужасающе помутилось качество языковой среды. Почему?

Имеющие власть нарочно и с легкостью отдали ТВ и другие СМИ в руки русоненавистников-либералов. И все под вывеской «свободы слова», когда любое национально-патриотическое слово подавляется беспощадно и с издевательской насмешкой. Везде и во всем, на всех «шоу», (а кроме «шоу» для развлечения и отвлечения ничего на ТВ уже не осталось) вытесняется русское слово. На нем говорить становится для новоиспеченных буржуа и тех, кто их обслуживает, признаком дурного тона, безвкусицей и даже позором. Жаль, что границы заметки не позволяют мне привести языковую муть, без всякой надобности употребляемую ведущими ТВ, комментаторами, журналистами, актерами и актерками, прочей «творческой элитой». Но читатель, к его несчастью, сам слышит её, эту словесную чепуху, каждый божий день, да и мы здесь обсуждали не раз это явление. Но самое страшное в том, что волей-неволей через ТВ и интернет окунают в эту тяжелую языковую среду, где только словесная муть, школьников. А потом заставляют выпускников на ЕГЭ или ОГЭ, где все пропитано примитивизмом и пустомыслием, угадывать ответы и создавать тексты по предложенным шаблонам, называя их сочинениями.

Но более всего удручает, когда вытесняется, выбрасывается вон из школьных программ по литературе русская классика, сокращаются часы на литературу. Внешне вроде всё объемно: заглянешь в учебник литературы, в оглавление, и кого там, и чего там не увидишь. Вроде всё есть. А по существу – галопом по Европам. Многообразия, что требует многознания, столько, что мозги зашкаливает. Повторю то, что было в прошлом тексте, размещенном на сайте: «многознание уму не научает». Эта известное предостережение Гераклита Эфесского верно и в нашу эпоху.

Совершенно верно пишет профессор Всеволод Троицкий, доктор филологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, гл. сотрудник Института мировой литературы им. А.М.Горького, член Союза писателей России. Привожу его утверждение полностью: «Словесность в школе «сократили» под стать программам школы колониальной страны, сократили так, чтобы народ (в массе) не владел свободно русским литературным языком, как это по преимуществу было в лучшие для школы годы ХХ века. Сократили так, чтобы у окончивших школу не могло сформироваться должного для свободного человека запаса культурной памяти в виде знания традиционного объёма произведений русской классики, того школьного литературного канона, который был не вся классика, но ворота в неё. Ведь только это и может обеспечить знание литературного языка и связь со старшими поколениями, с культурой и историей своей Родины…Одновременно увеличили программы по английскому и др.иностранным языкам. Всё это, если исходить из нынешних задач и интересов школы независимой державы, – очевидно антипатриотично, противоречит интересам народа, формированию национального культурного сознания, здоровому органическому развитию личности и бережному отношению к традиционным духовным ценностям нации».

Вот об этом и надо не просто говорить, но бить в набат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240

Депутат Мажилиса Парламента РК Бекболат Тлеухан потребовал от министра образования и нуки РК Ерлана Сагадиева вернуть букварю старое название в казахской версии.

«От имени творческой интелегенции - первый вопрос по «әлiппе» (старое название букваря), я уже говорил, «сауат ашу» (новое название букваря) переводится как ликвидация безграмотности. Букварь переводится как әлiппе, почему нельзя было как раньше оставить?» - сказал Бекболат Тлеухан в ходе «правительственного часа» в Мажилисе Парламента РК.

Как подчеркнул депутат, «әлiппе» - привычное для всех название, вошедшее в широкий обиход, которое использовала интелегенция еще эпохи Ахмета Байтурсынова.

«Это требование интелегенции - не меняйте название», - подчеркнул Тлеухан. Народный избранник предложил повторно рассмотреть данный вопрос.

Он также остановился на проблеме ошибок в школьных учебниках. «В современных учебниках очень много недочетов, кто будет отвечать за недостатки в учебниках, кто будет отвечать на этот вопрос? Я могу принести любой учебник и показать вам все недостатки (...) В учебниках не учитываются возрастные категории учащихся», - добавил Тлеухан.

Мажилисмен также отметил, что на сегодня программы образования, а также тестирования разрабатываются различными лицами и поэтому в них нет последовательности.

«Как Вы можете ответить на этот вопрос, если Вы не можете ответить сейчас, я предлагаю Вам встретиться «один на один» на площадке средств массовой информации, потому что я могу доказать вам недочеты учебников», - добавил Тлеухан.

В свою очередь министр образования Ерлан Сагадиев ответил, что надо было высказывать свои мнения на стадии обсуждения. Он пообещал, что название букваря будет изменено - на "Ана тілі". Касательно ошибок в учебниках министр выразил готовность проверить их и исправить, если таковые есть.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240


Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522

Россию ждет битва за Заполярье

23 февраля во всех регионах страны пройдет Всероссийский молодежный исторический квест Движения «Волонтеры Победы». Квест «1941. Заполярье» будет посвящен событиям 1941 года, когда немецкое командование поставило задачу захватить Мурманск и весь Кольский полуостров.

Для ее выполнения была создана армия «Норвегия», укомплектованная немецкими и финскими солдатами, прошедшими специальную подготовку для действий в условиях Крайнего Севера.

По легенде квеста команды участников – боевые спецгруппы, которым предстоит обеспечить провал планов вермахта.

Во время прохождения маршрута участники продемонстрируют знания истории Великой Отечественной войны, смекалку и ловкость. Но не менее важным залогом успеха в квесте будет и сильный командный дух – задания предполагают слаженную работу и взаимовыручку.

Все задания квеста основаны на достоверных исторических фактах и воспоминаниях ветеранов.

С этого года вводится система рейтинга участников Всероссийских исторических квестов. В рамках системы рейтинга ведется два параллельных зачета: индивидуальный рейтинг участников в возрасте от 18 лет и рейтинг школьных команд. Победители будут приглашены к участию в финальном Всероссийском историческом квесте «1945. Победа».

Всероссийский исторический квест – современный формат изучения истории, предложенный «Волонтерами Победы» в 2016 году.

Участниками предыдущих восьми игр стали уже свыше 125 000 человек.

Квесты Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы» проводятся при поддержке Федерального агентства по делам молодежи, Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (Роспатриотцентр) и Российского движения школьников.

Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795

Методику начисления учителям базового оклада пересмотрят

На эти цели в бюджете планируется заложить 88 млрд тенге

С учетом сокращения учебной недели планируется пересмотреть систему начисления окладов педагогам Казахстана. Об этом на правительственном часе в мажилисе Парламента сообщил министр образования и науки Ерлан Сагадиев, отвечая на вопросы депутатов, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

Отметим, что, согласно данным председателя Комитета по социально-культурному развитию Гульнар Иксановой, средняя зарплата педагога составляет 86 тыс. тенге, а у молодого учителя с высшим образованием она может составлять к выплате всего 49 тыс. тенге, учителя со средним образованием получают около 39 тыс. тенге. Кроме того, она подчеркнула, что при расчете окладов директоров школ не берется во внимание численность учебного заведения.

«Одинаковую зарплату получают директора школ с численностью на 300 мест, такую же зарплату получают директора, у которых школа на 3 тыс. мест. Решить вопросы возможно, если изменить методику исчисления базового должностного оклада к привязке к ежегодным изменениям минимального расчетного показателя (МРП). До внедрения „облачной бухгалтерии“ при каждом отделе образования пора создать уже централизованную бухгалтерию, которая бы обеспечивала все финансовые расчеты в системе образования. Это позволило бы повысить эффективность управления бюджетными средствами, особенно при возможном переходе к подушевому финансированию. С переходом на пятидневную неделю у учителей начальных классов снизилась практически до 13 часов учебная нагрузка, что, естественно, отразилось на уровне их зарплаты», — заявила Гульнар Иксанова.

При этом депутат Ирина Аронова отметила, что качество проводимых реформ в образовании зависит прежде всего от учителя и его статуса.

«Ранее депутаты указывали на одну из самых острых для данной отрасли проблем — это низкий уровень заработной платы учителей. Этот вопрос часто звучит и на встрече с населением. Мы хорошо понимаем, что качество проводимых реформ зависит прежде всего от учителя, его статуса, мотивированности, отношения к нему со стороны государства. Собираетесь ли вы решать эту проблему, и если, да то как?» — спросила Ирина Аронова.

В свою очередь Ерлан Сагадиев подчеркнул, что система начисления окладов педагогам будет пересмотрена и необходимые средства будут заложены в бюджет.

«Низкий уровень зарплаты учителей — этот вопрос часто задается. В первую очередь мы отработали — что произойдет, если учебная нагрузка снизится с 18 часов до 14 часов для младших классов, с 18 до 16 — для основной и старшей школы. Этот вопрос много обсуждался с директорами, они считают его очень важным на сегодняшний день. Цена вопроса — 88 млрд тенге в год. Эта цифра министерству финансов отдана на 2018 год, Минфин этот вопрос будет прорабатывать. Есть бюджетные ограничения, мы все точно знаем, сколько денег в стране есть и на какие статьи они должны быть израсходованы. Этот вопрос прорабатываем», — заключил министр.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793

 "Многознание уму не научает"

Школьные дисциплины перегружены информацией

Михаил Мороз

«Многознание уму не научает»

Кажется, наступает время, когда следует признать горькую истину: наше образование, вернее, направление, взятое властной элитой в этой сфере, потерпело сокрушительное поражение.

Единственно, что удалось «модернизаторам», это разгромить успешный опыт советского образования (а еще шире – просвещения). Кажется, новый министр образования госпожа Васильева это поняла и решила кое-что изменить. Удастся ли ей, когда ей противостоит возведенная система либеральных укреплений? Трудно сказать… Как нынче стало модно говорить, время покажет…

Так в чем же причины провалов?

Остановлюсь только на одной (хотя их много).

Когда я открываю учебники или программы, то поражает удивительное желание составителей вовлечь ребенка уже с первого класса к многознанию. Учитель вынужден следовать этой странной логике и идти в русле выбранной им учебного комплекса, программы, требований почти сумасшедших стандартов. И будущих ЕГЭ и ОГЭ, так же выстроенных на понуждении ребенка к многознанию. Должно быть, составители, зовя к многознанию, забыли мудрые слова древнегреческого философа Гераклита: «Многознание уму не научает».

Дети, обремененные страшным массивом информации, не наученные никак многомыслию, умению применять основные знания, путаются в информационных дебрях и чахнут мозгами. Даже многознайки, обладатели хорошей памяти, природного ума, подталкиваемые составителями к большему охвату информационного массива, вынуждены терять интеллектуальные задатки. Древние мудрецы не случайно предупреждали: «Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию» (Демокрит).

Вот это стремление в современной школе развивается плохо. Такое впечатление, что все готовят детей только к тому, чтобы они были победителями шоу Диброва «Кто хочет стать миллионером?». И основная масса учителей в этой ситуации, будучи заложником этого направления (на выдачу детям как можно большей информации), вынуждена следовать этому погибельному для детей курсу. Это уже видят далекие от нынешней системы образования родители: детей перегружают массивом информации, домашние задания часто становятся непосильными, неподъемными, у детей «крыша едет». И мне жаль бывает детей ответственных, которые не могут себе позволить недоучить, недоработать. Отсюда – срывы, болезни и прочие напасти, случаются и трагические.

Я, учитель со стажем, поражаюсь: дети вынуждены осваивать такие лингвистические и литературоведческие термины и понятия, которые студенты филфака одолевали на первом или втором курсах института. Лет сорок назад в школе легко обходились на уроках русского языка без знаний об омофонах, омонимах, идиомах, префиксально-суффиксальных и прочих способах образований слов. Но грамотно писали. Запоем и с любовью читали. Чувствовали русское слово, любили его. Знали наизусть «Евгения Онегина»… Любили учебник математики Киселева… Знали, кто такой Александр Невский и что Пугачев не воевал в Чечне, не был террористом, а был вождем Крестьянского восстания в конце 18 века. Увлекались астрономией, выброшенной ныне вон из дисциплин в школе, и знали, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот…

Удивительно, что, подчиняясь информационному безумию, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии власти перевели на шестидневку. И все равно дети не успевают за этим очевидно губительным информационным «трендом» в образовании. Но себя любимых властные структуры оберегают от перегруза: работают в режиме пятидневной рабочей недели…

Конечно, провальные результаты в образовании не исчерпываются лишь одной причиной, мною обозначенной. Их много. Но эта – кричащая. Ибо она вскрывает суть наших современных блужданий в образовании, почему-то названных «модернизацией» и инновациями».

Надо возвращаться к великому советскому опыту, отбросив все то, что было плохо и нынче не годится.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689

Более девяти тысяч московских школьников представят свои разработки на межрайонном этапе Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ в феврале — марте 2017 года.

Победителей пригласят на городской этап конкурса, сообщили в пресс-службе Департамента образования Москвы. Авторы лучших работ среди учащихся восьмых — десятых классов примут участие в проектной смене образовательного центра «Сириус».

На первом, школьном, этапе соревновались более 30 тысяч учеников из 500 образовательных организаций. Они представили свои проекты по научно-технологическому, инженерному, медико-биологическому и гуманитарному направлениям.

Конкурс проходит в три этапа с января по май. Принять в нём участие могут ученики первых — одиннадцатых классов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517

Физики и лирики: предпрофессиональное образование в вопросах и ответах,

О том, что такое предпрофессиональное обучение, как помочь ребёнку сориентироваться в выборе специализации и какие новые направления появились в московских школах, читайте в материале mos.ru.

Всё больше столичных школ переходит на профильное образование. Количество программ расширяется: к классическим гуманитарным и математическим классам добавляются медицинские, инженерные, кадетские, академические и другие.

Зачем нужно предпрофессиональное обучение?

Главный акцент сделан на формировании навыков и умений для реальной жизни. Кроме того, предпрофессиональное обучение помогает сделать образовательный процесс индивидуальным, ведь он учитывает склонности и способности каждого учащегося. У детей появляется возможность получать знания в соответствии с их профессиональными интересами и планами на будущее.

Много ли таких школ в столице?

Подавляющее большинство. Если в 2010 году доля школ, реализующих более трёх различных программ профильного обучения, составляла около одного процента, то в 2016-м их число выросло до 96 процентов.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта утверждено пять наименований профилей: технологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический и универсальный. Но в Москве активно развивается ещё и предпрофессиональное образование, которое направлено на подготовку необходимых городу специалистов. В столичных школах открыты медицинские, инженерные, кадетские, академические (научно-технологические) классы. Предпрофессиональное образование организовано на основе трёхсторонних договоров между школами, вузами и перспективными работодателями.

Кто решает, какие профили надо ввести в той или иной школе?

Проекты по созданию инженерных, медицинских, академических и кадетских классов реализует столичный Департамент образования. А учебные заведения могут войти в любой из проектов при условии соблюдения требований к участию.

Чем отличается профильная программа?

Это не просто углублённое изучение предметов, а практико-ориентированное образование в высокотехнологичных медицинских и инженерных лабораториях, центрах молодёжного инновационного творчества и на площадках медицинских организаций и производственных предприятий.

Учась в предпрофессиональных классах, старшеклассники могут выбрать курсы, связанные с их будущей специальностью: «Медицинскую латынь», «Шаг в медицину», «Основы медицинской статистики», «Десмургию» — в медицинских; «Промышленный дизайн», «Треш-робототехнику», «Лазерные технологии», «Алгоритмику», «Бионику» — в инженерных; «Методы научного исследования», «Теорию вероятности», «Современную селекцию и семеноводство», «Генную инженерию» — в академических. Главный результат такого образования — формирование предпрофессиональных умений и осознанный выбор будущей профессии.

В чём преимущества такой системы?

Предпрофессиональное образование ориентировано на востребованные в Москве специальности. В профильных классах учащиеся осваивают навыки, необходимые любому специалисту. И главное преимущество таких выпускников в том, что они обладают актуальными представлениями о профессиях будущего и владеют современными технологиями.

В предпрофессиональных классах организовано межпредметное обучение. Например, на занятии по математике ребята изучают методы решения задач с параметрами, которые позволят провести расчёт архитектурного сооружения и создать чертёж на интерактивном кульмане на уроке технологии.

В медицинской лаборатории учащиеся применяют знания из области биологии, химии, физики и информатики, чтобы провести лабораторный анализ препаратов с помощью цифрового оборудования. Такое образование развивает умения, без которых не обойтись в современной жизни и в профессии.

Как родители могут помочь сделать правильный выбор?

Главное — помнить, что задача родителей — помочь ребёнку определиться с профессией, а не сделать выбор за него. Поэтому необходимо понять, какие у школьника интересы, что удаётся ему лучше всего. Затем вместе с ребёнком стоит изучить рынок труда, найти информацию о разных специальностях, продумать варианты для дальнейшего образования.

Можно воспользоваться тестами для определения интересов, способностей и личностных качеств. Многие из них есть в свободном доступе. Также стоит пройти тест на профориентацию.

Инженерные, медицинские и кадетские классы

Благодаря инженерным и медицинским классам у ребят появилась возможность заниматься в университетских лабораториях и практиковаться в различных компаниях и на предприятиях. Там они получают бесценные навыки и умения, необходимые для будущей профессии.

В программе «Медицинский класс в московской школе» участвуют Первый МГМУ имени И.М. Сеченова и более 30 медицинских организаций. Такие классы открыты в 81 школе, общее количество учащихся — 4,5 тысячи человек. В них есть цифровые лаборатории, тренажёры, измерительные приборы, оборудование для оказания первой помощи и многое другое. Высокие технологии помогают ребятам осваивать азы микробиологии, биохимию, анатомию и нанотехнологии в медицине.

А всего в распоряжении будущих медиков около 90 видов оборудования, в том числе приборы для измерения давления, частоты дыхания и влажности тела, учебные электрокардиографы. Кроме того, в медицинских классах планируется осваивать латынь и профессиональную терминологию на английском языке.

Занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также практикующие врачи. Такая подготовка поможет ребятам понять, готовы ли они стать врачами. Тем же, кто ответит на этот вопрос положительно, будет намного проще поступить в профильный вуз.

Проект «Инженерный класс в московской школе» объединяет общеобразовательные учебные заведения, 17 технических вузов, центры инновационного творчества и более 100 высокотехнологичных предприятий. Участниками программы стали 148 столичных школ и более девяти тысяч учащихся.

Чтобы вывести предпрофессиональную подготовку на новый уровень, школы постепенно оснащают современной техникой. Это цифровые лаборатории, оборудование для 3D-моделирования, изучения структуры материалов, геодезические приборы, нанотехнологические комплексы, атомно-силовые микроскопы, электронные пушки, наборы для архитектурного конструирования и изучения электротехники.

В инженерных классах изучают основы нанотехнологий, нанохимии, компьютерное черчение, геодезию и картографию, промышленную оптику, разработку сверхпроводников и многое другое. Как и в случае с медицинскими классами, занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также специалисты предприятий-партнёров.

При поступлении в технические вузы выпускники инженерных классов имеют преимущество. Постоянно участвуя в олимпиадах, форумах и мастер-классах, они успевают накопить дополнительные баллы, которые прибавляются к сумме баллов ЕГЭ.

Ещё одно направление — это кадетские классы. Они есть в 116 столичных школах. В проекте участвуют силовые ведомства и профильные вузы. В таких классах учатся более 10 тысяч московских школьников.

При отборе детей в кадетские классы учитывают успехи в учёбе, физическое развитие и состояние здоровья, степень ориентированности на дальнейший выбор профессии военного. Конкурс при этом составляет от 2,5 до 15 человек на место.

В 2017 году созданы академические классы, в которых учащиеся проводят реальные научные исследования в партнёрстве с научными институтами Федерального агентства научных организаций.

Отложенные трудовые договоры

В 2016 году в столице появился ещё один инструмент профессионального ориентирования школьников — отложенный трудовой договор. Он позволяет столичным высокотехнологичным предприятиям решать проблему поиска перспективных молодых кадров. В свою очередь талантливые школьники не только выбирают профессию, но и заранее решают, в какую компанию они пойдут работать после получения профильного образования.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360

Студенты расположенного в Тайбэе Государственного тайваньского университета технологии провели серию мероприятий для школьников посёлка Жуйсуй в уезде Хуалянь. Отряд студентов по социальной работе также помог местным жителям починить бытовую технику.

За 4 дня студенты починили более 80 электрических приборов, включая телевизоры, бытовые влагоудалители и вентиляторы. Около 70% сломанных приборов были возвращены их владельцам в рабочем состоянии.

Студент по имени Чжан Гуй-бинь отметил, что некоторые жители приносили старую точильную машину, бетономешалку и другие нестандартные предметы на починку. Несмотря на то, что бетономешалку принесли в разобранном состоянии, за 2 с лишним часа студенты смогли собрать её и полностью отремонтировать.

За прошедшую неделю школьных зимних каникул студенты университета Наньхуа также сформировали 4 отряда и провели трёхдневные лагеря по тайваньской культурологии и музыкальному творчеству, а также по изучению английского языка и этическим основам взросления. В этих мероприятиях приняли участие 164 школьника из удалённых районов уездов Цзяи и Юньлинь.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082552

Очные занятия «Русский по пятницам» начнутся 17 февраля, а онлайн-уроки — 22 февраля. Организатор акции в Москве Мария Ровинская рассказала mos.ru, как в столице готовятся к тотальному диктанту и зачем нужны специальные курсы.

Всероссийская акция «Тотальный диктант» пройдёт в этом году 8 апреля. В прошлом году диктант написали почти 14,5 тысячи москвичей, и организаторы надеются, что в этот раз участников будет ещё больше.

Зачем нужен «Русский по пятницам»

Тотальный диктант — это не школьная письменная работа: тексты для него сложнее, их, в отличие от учебных, не адаптируют, не меняют авторскую пунктуацию. Раньше материалом служили отрывки из классических произведений, например из «Войны и мира» Толстого или «Невского проспекта» Гоголя. А с 2010-го тексты для диктанта специально пишут современные авторы. В разные годы их готовили Борис Стругацкий, Дмитрий Быков, Захар Прилепин, Дина Рубина, Алексей Иванов, Евгений Водолазкин, Андрей Усачёв. Таким образом, участники акции не только проверяют свою грамотность, но и приобщаются к современной литературе.

«Когда решили всерьёз заниматься диктантом, стало понятно, что требуются какие-то курсы для подготовки, потому что мы-то знаем текст и видим, что там есть пунктограммы, которые в школе вообще не изучаются, или орфограммы, то есть сложные места, которые вызовут трудности практически у любого участника», — рассказала Мария Ровинская.

Получается, школьная пятёрка по русскому языку не даёт гарантии, что диктант вы напишете на отлично. Что делать? Готовиться на бесплатных онлайн- и офлайн-курсах. Последние получили название «Русский по пятницам». Они идут в Москве с 2014 года.

Что проходят на занятиях

Материалы для курсов и комментарии к тексту готовят около 20 профессиональных филологов на конференции по тотальному диктанту в Новосибирске. Они одинаковые для всех, их рассылают по городам, где будет проходить акция. Это не просто курсы русского языка, а курсы подготовки к написанию конкретного диктанта.

«Программа меняется из года в год, адаптируется к новому тексту диктанта. Например, встречались в прошлом году причастия на -мый (не с причастиями на -мый — сложное правило), и у нас было отдельное занятие, посвящённое именно этому», — объяснила Мария Ровинская. Поэтому можно быть уверенным: если над орфограммой или пунктограммой работали на занятиях, то она будет и в тексте диктанта.

Участники получают материалы с правилами и выполняют упражнения. Потом все вместе проверяют написанное, обсуждают сложные случаи. Тексты специально подбирают под конкретное правило. После пресс-конференции 2 марта, на которой объявят автора диктанта, материал для упражнений будут брать уже из его текстов. Зачем? Мария Ровинская объяснила: «Чтобы люди привыкали к синтаксису, привыкали к пунктуационным предпочтениям». Участники акции потом признаются, что это помогает.

Подробные комментарии к тексту — большой файл, в котором указаны все орфограммы и пунктограммы и относящиеся к ним правила, — после диктанта выложат на сайте проекта. Там же появится и сам текст, допустимые варианты написания, критерии выставления оценки.

Где идут курсы

Очные занятия, которые назвали «Русский по пятницам», начнутся 17 февраля. В Москве они будут проходить каждую пятницу в 19:00 в Центральной аудитории Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) по адресу: улица Чаянова, дом 15. Каждый из полуторачасовых уроков посвятят одному-двум правилам. Всего проведут девять таких занятий: восемь до диктанта и одно — после, на нём разберут ошибки и сложные места. Предварительная запись не нужна.

Кроме курсов в РГГУ, есть и онлайн-уроки. Программа и упражнения в них такие же, как в офлайн-курсах. Чтобы стать участником, надо зайти на сайт totaldict.ru и открыть раздел «Подготовиться к диктанту». Здесь появится расписание ближайших вебинаров, во время которых можно будет оставлять комментарии и задавать вопросы преподавателю. В этом году онлайн-курсы стартуют 22 февраля, а пока можно потренироваться на старых материалах. На сайте выложены видеозаписи занятий, посвящённые написанию корней и приставок, о/ё после шипящих, частицы не с прилагательными и причастиями, правилам постановки тире между подлежащим и сказуемым и другим темам.

Кто ходит на занятия

В прошлом году уроки в 237 городах посетили больше 33 тысяч человек. Ещё 71 тысяча стала слушателями онлайн-курсов. На занятия в Москве ходили около 400 человек. Уроки собирают очень разных людей: здесь бывали и бабушка с внучкой-школьницей, и влюблённые пары, и молодожёны. «Пожилые приходят люди, они очень любознательные, задают очень много интересных вопросов», — прокомментировала Мария Ровинская.

Это работает?

Да. Организатор акции объяснила: «Участники ходили на курсы, например, в 2014 году, потом пришли ещё в следующем и получили пятёрки на диктанте, понимая, как надо готовиться и что мы им даём».

Какие ещё есть варианты

Специальные курсы хороши тем, что готовят к написанию конкретного диктанта. Но если хочется вспомнить и другие правила и в целом повысить уровень грамотности, стоит воспользоваться «Репетитором онлайн» на портале «Грамота.ру». Здесь есть интерактивные диктанты и другие упражнения.

Проверить себя, вставив пропущенные буквы и знаки препинания в диктанты, предлагает и Городской методический центр. Эти упражнения основаны на текстах Пушкина, Чехова, Пастернака, Мандельштама, Булгакова и других.

Нормам правописания, прошлому и будущему русского языка посвящены открытые лекции «Грамотные понедельники». В этом году они начнутся 20 февраля. Речь пойдёт о выборе вариантов произношения, заимствованиях, эвфемизмах, знаках препинания. Узнать расписание и зарегистрироваться можно по ссылке. Видеозаписи прошедших лекций есть на сайте «Грамота.ру».

«Русский по пятницам», или Как написать тотальный диктант на отлично. Официальный сайт Мэра Москвы

На МКС, в пещере и под водой

«Тотальный диктант» — ежегодная образовательная акция, которая помогает людям обратить внимание на собственную грамотность. Его можно написать на одной из площадок и онлайн на сайте. В разные годы диктант читали известные артисты, журналисты и общественные деятели. Среди них диктор Игорь Кириллов, комментатор Василий Уткин, журналист Владимир Познер, спикер Госдумы Сергей Нарышкин, актёр Константин Хабенский, певец Дима Билан и другие.

Идея проекта родилась в Новосибирске, а теперь диктант пишут в самых разных уголках мира. Его писали на антарктических станциях, на борту самолёта Новосибирск — Москва, на парусниках «Крузенштерн» и «Паллада», в Кунгурской пещере, под водой и даже на Международной космической станции.

В прошлом году тотальный диктант прошёл 16 апреля на 2185 площадках по всему миру. Автором текста стал детский писатель, поэт, драматург и сценарист Андрей Усачёв. Свой диктант он посвятил Древнему миру: возникновению письменности, Олимпийским играм в Древней Греции, истории театра.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082552


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082516

В настоящее время кадетские классы открыты в 116 московских школах. В них обучается более 10 тысяч ребят.

Более пяти тысяч кадет Москвы приняли участие в Третьем форуме кадетского образования «Честь имею служить Отчизне!». Он прошёл 16 февраля в Государственном Кремлёвском дворце.

«Из года в год растёт количество мальчишек и девчонок, которые стремятся получить кадетское образование. В московских школах открываются новые кадетские классы, что говорит о востребованности такого образования и важности патриотического воспитания молодёжи», — сказал в своём выступлении перед кадетами председатель Московской городской Думы Алексей Шапошников.

Он также отметил, что сегодня более 10 тысяч юных москвичей наряду с классическим образованием проходят военную и физическую подготовку.

Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина поздравил кадет с наступающим Днём защитника Отечества. «Хочу поздравить всех наших кадет с наступающим праздником и поблагодарить город за то, что он даёт возможность развиваться такому уникальному движению, а также низко поклониться ветеранам, которые всегда с нами, с нашими кадетами. Я думаю, что это залог того, что в самом деле не прервётся связь поколений. С праздником!» — сказал он.

Форум кадетского образования проходил в Москве в третий раз. Как и прежде, он был посвящён сохранению лучших традиций служения Родине. Почётными гостями на нём стали ветераны войн, герои Советского Союза и России.

Ранее Мэр Москвы Сергей Собянин сообщил, что школьное образование в Москве остаётся одним из лучших в мире.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082516


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165

Специалисты в области архитектуры, образования и психологии в рамках дискуссии Urban Talks поговорили о том, какую роль в развитии личности играет внешний облик общеобразовательных учреждений и их внутреннее наполнение.

По словам партнера КБ «Стрелка» Алексея Муратова, который выступал модератором дискуссии, в ближайшие 10 лет в России должны появиться тысячи новых школ на 6,6 млн мест. Именно так сегодня оценивается существующий дефицит ученических мест. Бюджет проекта составляет 2,8 трлн рублей — почти вдвое больше того, что потратили на подготовку сочинской Олимпиады.

Решающим для чиновников остается вопрос денег: как максимально быстро и с наименьшими затратами построить такое количество школ. Между тем время диктует свои приоритеты. Во всем мире сегодня идет поиск новой архитектурной модели для образования. Одним из первых таких экспериментов на постсоветском пространстве стала международная школа UWC Dilijan College в Армении, спроектированная английским архитектурным бюро Tim Flynn Architects и открытая в 2014 году.

«Мы хотели создать постоянно меняющуюся школу, где пространство обучения выходит далеко за рамки классной комнаты», — рассказал о проекте глава архитектурного бюро Tim Flynn Architects Тим Флинн. Все помещения в школе задумывались гибкими и многофункциональными: любую зону здесь можно легко трансформировать и использовать как для обучения, так и для отдыха. Яркий дизайн, стеклянные стены, отсутствие коридоров — все это создает ощущения динамичности. «Школьники не отправляются каждый день в одну и ту же надоевшую школу, потому что она каждый день новая», — подчеркнул Флинн.

По словам архитектора, практически 24 часа в сутки помещения заняты: люди здесь учатся и просто отдыхают. «Атмосфера, приближенная к университетской, создает ощущение независимости. Размер комнат позволяет проводить обучение как в больших, так и в малых группах. Мебель легко трансформировать, и даже место учителя мобильно. Современные технологии позволяют проецировать на экран выступления лектора, причем, не только в самой аудитории, но и за ее пределами. Школьная лаборатория по дизайну напоминает лондонскую. Wi-Fi доступен как в стенах школы, так и за их пределами», — рассказал архитектор. Однако и стоят такие проекты недешево. Международная школа в Армении, по словам Флинна, обошлась в $150 млн.

В России тоже начали появляться школы нового типа: столичная «Хорошевская гимназия», «Международная школа Казани», школа № 14 в Пушкино. В стадии проектирования находятся школа-пансион «Летово» в «новой Москве», «Умная школа» в Иркутске.

В таких проектах пространство выступает полноценным участником образовательного процесса, в то время как в типовых школах оно скорее ограничивает, чем помогает учителю, считает директор АНОО «Международная школа Казани» Нияз Гафиятуллин.

Сегодня, когда все открытия совершаются на стыке наук, в тренде междисциплинарное, проектное обучение, а акценты смещаются с самого образовательного контента на развитие навыков. Ключевой из них — эффективная коммуникация, считает Гафиятуллин.

Однако традиционное устройство школ уже не отвечает современным запросам. Изолированные классы сводят к минимуму коммуникации между учителями, исключают межпредметное взаимодействие, сокращают количество моделей обучения в арсенале учителя. Недаром из 20 моделей, в числе которых индивидуальное и совместное, проблемное и проектное обучение, презентации, наши учителя отдают предпочтения лекциям.

Архитекторы «Международной школы Казани» ушли от изолированных классов, сделав стены прозрачными, а учебное пространство легко трансформируемым. Вместо привычных кабинетов географии, физики, химии, в школе появились семинарная, лекционная, проектный кабинет, кабинет для работы в маленьких группах, вместо узких коридоров — современные открытые учебные пространства.

«Но знаете, что делают наши учителя, приходя в новую школу? Первым делом они начинают переставлять мебель так, как им привычно. Они часто не готовы к новой парадигме, и над этим нам еще приходится работать. Но мы уже видим, как пространство меняет их, а они, в свою очередь, меняют образовательные подходы», — заметил Гафиятуллин.

С не меньшим уважением к пространству отнеслись и создатели школы «Летово» в «новой Москве», взяв за основу принцип «гибкость, разнообразие, адаптивность». По словам директора Михаила Мокринского, у современных школ сегодня есть еще одна важная задача: преодолевать опыт существования ребенка в торгово-развлекательном комплексе. «Школа — пространство не только преподавания, но управления, самоорганизации, пространство, в котором так или иначе развивается культура, и это нужно учитывать», — отметил он.

Правда пока все эти уникальные проекты — дело рук частных инвесторов, которые строят платные школы, отметил Муратов. Муниципальные же по-прежнему штампуются как под копирку.

Хорошевская гимназия

«Московская область по госзаказу делает только типовые проекты, и очень этим гордится. А если нужно сделать индивидуальный проект, то требует сразу же признать его типовым», — отметил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Стремление чиновников таким образом сэкономить оправдывают масштабы стройки. Но может ли количество перейти в качество?

Начальник дирекции по строительству и реконструкции зданий и сооружений образовательных организаций профильного московского департамента (структуры, которая является посредником между системой образования и строителями — «Росбалт») Яна Стретович считает, что строить новые школы на старый лад сегодня бессмысленно: другие дети, другие задачи, другие условия.

В условиях плотной застройки главная проблема Москвы — отсутствие свободных площадок. Новые школы приходится вписывать в то пространство, которое есть, или трансформировать уже существующие здания. И в этом смысле Стретович согласна с Муратовым: СанПиНы часто мешают творчеству.

«Они не совсем корректно позволяют использовать то, что у нас есть. Например, когда в каменном колодце мы строим новую школу, о какой инсоляции, о каком вообще освещении можно говорить? Тем более, что современные технологии позволяют нормально осветить рабочее место ребенка», — проиллюстрировала она.

Между тем в столице активно занялись обновлением внутреннего наполнения действующих школ. Объединение образовательных учреждений в комплексы способствовало созданию учебных корпусов, возникновению образовательных ступеней. «Четыре стены нам стали тесны, и мы начали делать трансформируемые классы и лаборатории. У нас появились универсальные помещения, интерактивные стены. Сейчас мы работаем над проектом школы, в которой вообще все стены будут трансформируемыми», — заметила она.

Однако, по мнению директора центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» Марины Битяновой, все это — естественные попытки сделать школу соответствующей эпохе, и не стоит делать из них предмет для гордости. При этом польза новой архитектуры далеко не очевидна, считает она. Нужно найти здоровый баланс между креативным и привычным, открытым и приватным. «Проектируя школу в Армении, Флинн сделал акцент на том, что дети каждый день заходят в „новую“ школу. При этом он явно не учел, что целой когорте детей хочется прийти именно в ту школу, из которой они вчера вышли. Для них важно, чтобы все было понятно и предсказуемо, — заметила Битянова. — Или, например, сейчас модна тотальная открытость, много стекла, большие пространства. Но есть возрастные периоды и задачи развития, которые связаны с приватностью. Однако в красивых архитектурных решениях, которыми очень гордятся создатели, принцип приватности соблюдается отнюдь не всегда».

Иными словами, в архитектуру изначально должен быть внесен некий педагогический смысл, идея, чтобы она заработала на развитие личности.

В обратную сторону это плохо работает, считает руководитель проекта «Умная школа» Марк Сартан. «И если учитель не готов к переменам, здание начинает мешать, а не помогать», — добавил он.

Главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов согласился: начать нужно с того, чтобы департамент образования (в регионах — министерство) составил некую концепцию: «мы имеем — вот, а хотим — вот». «Нужно посмотреть, чему вообще стоит уделить внимание: спорту, творчеству, умению хорошо говорить. Может, в образовательный минимум включить актерское мастерство, например», — считает Кузнецов. И только когда мы поймем, какие перед нами стоят задачи, нам будет ясно, какой должна быть новая школа, заключил он.

Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394

Глава Рособрнадзора: Регионы должны использовать результаты оценочных процедур для повышения качества образования

Объективность проведения всех оценочных процедур в образовании, от государственной итоговой аттестации до Всероссийских проверочных работ и итоговых сочинений, и выстраивание эффективной системы использования результатов этой оценки для повышения качества школьного образования – такие задачи перед региональными органами управления образованием в России поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе Всероссийского совещания «Перспективы развития региональных систем образования».

«Последние результаты международных исследований качества образования показали, что Россия сделала серьезный рывок вперед. В том числе это произошло за счет достижения объективности оценки в итоговой аттестации в 11 классах», - отметил Сергей Кравцов.

Однако, по его словам, при проведении других оценочных процедур, таких как Всероссийские проверочные работы и итоговое сочинение, существуют проблемы с объективностью оценивания. Это будет учитываться при переходе к новой модели контрольно-надзорной деятельности в образовании на федеральном и региональном уровнях. Школы, демонстрирующие аномальные показатели по результатам оценочных процедур, в достоверности которых есть основания сомневаться, будут становиться объектами проверок в первую очередь.

Сергей Кравцов рассказал о составляющих элементах и принципах построения единой системы оценки качества образования, которая сейчас создана в России и включает в себя государственную итоговую аттестацию в 9 и 11 классах, Всероссийские проверочные работы (ВПР), национальные исследования качества образования (НИКО), международные сопоставительные исследования качества образования и исследования компетенций учителей.

«Следующая наша задача – увязать все оценочные процедуры с работой инспекции, институтов повышения квалификации и методических кабинетов. Результаты оценочных процедур должны анализироваться и использоваться в практической работе. Все должно работать в системе и на развитие», - заявил глава Рособрнадзора.

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) сейчас аккумулирует в единой системе результаты всех оценочных процедур на федеральном уровне. По словам Сергея Кравцова, аналогичные центры необходимо создать в регионах на базе региональных центров обработки информации (РЦОИ).

Эти центры должны вести все направления исследований качества образования в регионе (ВПР, НИКО, участие в международных исследованиях) и анализировать полученные данные. Результаты этого анализа должны использоваться региональными органами управления образованием, институтами повышения квалификации и методическими службами для работы с каждой школой и учителем.

Еще одной актуальной задачей для регионов, по словам главы Рособрнадзора, является формирование экспертного сообщества по оценке качества образования. К контрольно-надзорной деятельности в отношении школ необходимо привлекать в качестве экспертов учителей и директоров, которые показывают высокие результаты, чтобы они в ходе проведения инспекции могли помочь проверяемой школе сформировать программу развития.

Замминистра образования и науки РФ Ирина Кузнецова в ходе совещания рассказала о работе, которую ведет Минобрнауки России по совершенствованию качества российского образования. В числе актуальных задач она назвала модернизацию федеральных государственных образовательных стандартов, в которых необходимо более четко сформулировать результаты обучения, как в отношении содержания образования по учебным дисциплинам, так и в отношении личностных результатов обучающихся. Также, по ее словам, необходимо акцентировать внимание на адресной работе со школами, имеющими низкие образовательные результаты, совершенствовании системы педагогического образования и системы повышения квалификации учителей.

«Необходимо расширить систему независимой объективной оценки качества подготовки обучающихся, в том числе выстраивая систему Всероссийских проверочных работ, позволяющих не только развивать практику объективного оценивания в школах, но и формулировать единые для всей страны подходы к отбору ключевого содержания образования и системы оценивания результатов обучения», - отметила замминистра.

И.о. руководителя Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Ирина Мануйлова акцентировала внимание на повышении корпоративной культуры педагогического сообщества в вопросах оценивания знаний школьников.

«Задача школы – не подготовить школьника к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, а организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая принята, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно, принимая соответствующие меры, которые будут способствовать корректировки индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика», - заявила Ирина Мануйлова.

Она также заявила о необходимости модернизировать работу региональных институтов повышения квалификации педагогов. Программы повышения квалификации, которые они реализуют, зачастую не менялись годами и не учитывают проблемы в системе образования региона, выявленные в результате разных оценочных процедур.

В ходе совещания специалисты Рособрнадзора обсудили с представителями регионов актуальные вопросы подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах и Всероссийских проверочных работ в 2017 году.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746

Асет Исекешев поделился алгоритмом искоренения поборов в школах

Аким Астаны также рассказал о том, какие бюджеты выделяются на образование

Одним из приоритетов своей деятельности акимат Астаны видит решение задач, стоящих перед управлением образования столицы. Число дошкольных учреждений увеличат за счет поощрения частной инициативы и выравнивания субсидирования из бюджета частных детских садов, а также строительства в рамках механизма государственно-частного партнерства (ГЧП). Что же касается среднего образования, то здесь акимат столицы намерен бороться с высокой плотностью школ и поборами. Об этом на отчетной встрече с жителями Астаны сообщил аким города Асет Исекешев, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

По словам Асета Исекешева, ежегодный рост детского населения в Астане составляет 10%. В столице порядка 260 тыс. детей, из них 95 тыс. — это дети дошкольного возраста, 130 тыс. — ученики средних школ, свыше 50 тыс. — студенты вузов.

Аким отметил, что в сфере дошкольного образования работает 261 объект. Из них 95 государственных детских садов, 116 частных и 48 мини-центров.

«С учетом внутренней миграции и естественного прироста возникает дефицит мест в дошкольных учреждениях. Поэтому мы ставим задачу максимально охватить всех детей: в 2016 году были введены 79 объектов, из которых 47 — детских садов, из них 44 частных. Это произошло за счет субсидий, которые мы выдаем, выравнивая их между государственными и частными детскими садами. Так, на финансирование детских садов в 2016 году было выделено 8,6 млрд тенге. В том числе 2,5 млрд из местного бюджета. На 2017 год выделено уже почти 10 млрд тенге», — заявил Асет Исекешев.

Аким подчеркнул, что горожане выступают за прозрачность системы выдачи мест в детсадах, поэтому с февраля 2017 года акимат внедряет систему автоматической выдачи направлений в детские сады. Она будет прозрачна и ясна для всех.

«К тому же в 2017 году будет ввод трех детских садов в рамках ГЧП, сдача двух государственных детских садов, начато строительство еще шести детских садов по ГЧП. Мы разместим образовательный заказ в 30 новых частных детских садах», — проинформировал Асет Исекешев.

В городе 95 школ, из них 84 государственных и 11 частных. В них учатся 130 тысяч детей. По сравнению с прошлым годом количество учеников увеличилось на 13,5 тыс. человек. Из них 4,5 тыс. за счет внутренней миграции.

«И это является причиной переуплотненности многих школ. В 27 школах мы наблюдаем переуплотнение, поэтому будем принимать следующие меры: в 2017 году мы завершим строительство пяти пристроек к школам, начнем строительство еще семи школ. В Сары-Аркинском районе — три школы, в Алматинском и Есильском районе по две. Начнем проектирование еще восьми пристроек к школам», — заверил Асет Исекешев.

Он также пообещал внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс. Поэтому в нынешнем году, по его словам, акимат оснастит 42 школы кабинетами робототехники.

Вместе с тем, говоря о борьбе с поборами в школах, аким Астаны отметил, что было много жалоб родителей, он встречался с ними и учебными коллективами школ.

«Для искоренения поборов была создана общественная комиссия, в состав которой вошли депутаты маслихата и общественные деятели. В рамках ее деятельности была проведена работа в 10 школах, за ненадлежащую работу по обеспечению учебного процесса нескольким директорам объявлены строгие выговоры, но самое главное, мы приняли ряд мер по профилактике незаконных поборов в средних учебных заведениях. Если раньше на ученика приходилось 800 тенге, то теперь 2 тыс. тенге на приобретение хозяйственных товаров. Если на канцтовары, моющие средства и другие средства на одну школу приходилось 800 тыс. тенге, то сейчас мы выделяем 1 млн 300 тыс. тенге. В этой части мы со стороны бюджета подтянули выплаты», — заявил аким.

По его словам, в среднем на образование выделено 39 млрд тенге (рост на 12%), из которых зарплата работников образования составляет 28 млрд тенге, на обеспечение питания учащихся с первого по четвертый класс предусмотрено 3,5 млрд тенге. Остальные средства пойдут на материально-техническое снабжение.

«Поэтому для того чтобы полностью искоренить этот вопрос, в каждой школе на стенде размещена информация, на какие расходы идут наши деньги. К тому же во всех школах будет внедряться единая электронная бухгалтерия. Это покажет полную прозрачность. При управлении образования создан совет родительской общественности. В школах будут созданы попечительские советы, в них войдут родители, которые будут осуществлять контроль за расходованием спонсорских средств и перед которым директор будет отчитываться. Все эти меры позволят более четко и прозрачно выстроить работу школ и полностью решить этот вопрос в текущем году», — пояснил Асет Исекешев.

Он также упомянул, что в нынешнем году акимат завершит строительство двух колледжей на 1600 мест с общежитием на 600 мест. Это колледж связи и энергообеспечения и колледж строительного профиля.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380

Каждый хабаровчанин школьного возраста обеспечен местом в учебном учреждении. При этом предварительные итоги трех суббот, в течение которых осуществлялась запись первоклассников, показывают, что в первые классы будет даже недобор, сообщила корр. ИА AmurMedia начальник управления образования г. Хабаровска Ольга Тен.

Ранее в центральных СМИ широко обсуждалось заявление Ольги Голодец, опубликованное на сайте newsru.com. В ходе правительственного часа в Госдуме вице-премьер сообщила о том, что в российских школах не хватает около шести млн мест. Однако, по словам Ольги Тен, в Хабаровске такой проблемы не существует.

— У нас каждый ребенок обеспечен местом в школе. И каждый получит образование — это наша задача. Мест всем хватает, классы не переполнены. Сейчас никаких демографических пиков нет. Даже наоборот мы отмечаем даже некоторый спад. Поясню. Мы планировали в этом году набрать 7,5 тысяч первоклассников. Для сравнения, в прошлом году было 7,2 тысячи детей. Сейчас в первую субботу записалось 1,5 тысячи малышей, во вторую субботу — где-то 700 человек, а сейчас уже 400. И мы видим, что многие школы не набирают то количество классов, которое они заявляли. У нас запись, конечно, идет до 1 августа. Но большого потока не будет, это однозначно. Может еще человек 600 запишем и все, — прогнозирует Ольга Тен.

В этой ситуации указ президента о переходе школ на обучение в одну смену будет выполнен в установленные сроки без особого труда. К 2020 году так будут учиться малыши, а с 2025 — все остальные, выразила надежду Ольга Тен.

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691

Расходы бюджета на образование увеличились на 22%

Этому поспособствовал запуск в 2016 году новой госпрограммы

За 2016 год расходы государственного бюджета на образование составили 1,6 трлн тенге, увеличившись на 22% по сравнению с 2015. Напомним, что за последние три года среднегодовое увеличение составляло лишь 4%. Резкий рост обусловлен стартом работы государственной программы развития образования и науки, рассчитанной на 2016−2019 годы.

В структуре госбюджета расходы на образование составляют ежегодно 17−18% от всех затрат и находятся на 2-м месте после расходов на социальную помощь и социальное обеспечение. Такие данные приводит ranking.kz.

Сфера образования на 80% финансируется средствами местных бюджетов, и только высшее образование и программы республиканского уровня финансируются за счет средств республиканского бюджета. Средства Нацфонда идут на строительство и реконструкцию объектов образования. За 2016 год расходы местного бюджета на образование выросли на 22% (до 1,3 трлн тенге), республиканского бюджета — на 24% (до 357 млрд тенге).

В 2016 году была введена «Государственная программа развития образования и науки 2016−2019» (ГПРОН), задачами которой являются увеличение доступности и качества образования путем модернизации содержания и улучшения качества педагогического состава с учетом потребностей приоритетных направлений и предприятий ГПИИР.

За 2016 год по программе было выделено 433 млрд тенге, что составляет 25% всех выделяемых средств на образование. Из РБ было выделено 320 млрд тенге, из НФ по программе «Нурлы жол» на строительство и реконструкцию объектов образования 58,7 млрд тенге (+64% за год) и из МБ 55 млрд тенге.

По плану на 2017 год будет выделено по программе 319,6 млрд тенге. Также с 2017 года планируется подключить 3,4 млрд тенге внебюджетные средства за счет механизмов ГЧП и лизинга. Отметим также, что совместно с Всемирным Банком за последние несколько лет разработаны три программы в сфере образования, которые интегрированы в ГПРОН: «Развитие трудовых навыков, соответствующих требованиям рынка труда», «Модернизация среднего образования» и «Стимулирование продуктивных инноваций» на 376 млн долларов.

*- Так как ГБ = РБ + МБ, рассматривая отдельно РБ и МБ, трансферты из РБ в МБ зачитываются в расходы РБ и эти же трансферты, расходуемые МБ зачитываются в расходы МБ и происходит двойной учет суммы трансфертов. Во избежание этого расходы РБ на образование представлены без учета трансфертов

С 2017 года в Казахстане запускается проект «Бесплатное профессиональное и техническое образование для всех». Он направлен на увеличение подготовки квалифицированных рабочих кадров на 40% и охват всех желающих получить бесплатное образование.

Также в этом году предусмотрено начало работ по созданию Венчурного фонда раннего финансирования двух офисов технологического ускорения за пределами Казахстана по совместной программе с ВБ «Стимулирование продуктивных инноваций».

С 2018 года в рамках займа Всемирного банка начнется реализация проекта «Модернизация среднего образования Республики Казахстан» по поддержке повышения качества и снижения неравенства в школьном образовании. Проект предполагает поддержку перехода на 12-летнее образование, в том числе улучшение материально-технической базы школ.

На ЮКО и Алматинскую область приходится 30% расходов местного бюджета на образование, а также 24% всех учебных заведений (в основном дошкольные и школьные учреждения). Поэтому данные области являются основными потребителями трансфертов из РБ.

Расходы ЮКО на образование составили 238,6 млрд тенге, Алматинской — 149 млрд тенге, притом что расходы остальных регионов составляют в среднем 66 млрд тенге.

Наибольшее увеличение расходов на образование за 2016 год наблюдается в Атырауской, Алматинской областях и СКО. Атырауская область увеличила расходы на 39%, Алматинская на 33% и СКО на 27%.

За прошедший год Атырауская область увеличила бюджетное финансирование на 14,1 млрд тенге с 36,2 млрд за 2015 год и 50,3 млрд за 2016 год. Удельный вес региона в общем количестве расходов МБ на образование — 3,8%.

В Алматинской области увеличение в тенговом выражении составляет 37 млрд тенге, со 112 млрд до 149 млрд тенге, а удельный вес 11,4%.

В СКО увеличение расходов в денежном выражении составило 10,5 млрд тенге, с 39 млрд до 49,5 млрд тенге, удельный вес 3,7%.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691


Россия. ЦФО > Образование, наука > rosbalt.ru, 15 февраля 2017 > № 2079151

Когда образование шире, чем школа

Москва уже сегодня дает учителям возможность организовывать процесс обучения в технологиях завтрашнего дня.

О том, как меняется московская система образования, рассказали в столичном правительстве.

С прошлого года в московской системе образования реализуются два мегапроекта. Один из них — «Готов к учебе, жизни и труду в современном мире!» — предполагает интеграцию общего, дополнительного, профессионального и высшего образования на межпредметной основе. По словам главы столичного департамента образования Исаака Калины, в рамках проекта каждый учащийся получит возможность к окончанию школы сформировать необходимые для жизни и будущей профессии навыки и умения, получить востребованную профессию специалиста среднего звена, углубленные предпрофессиональные знания по будущей специальности высшего образования. В организации профильного обучения в школах активно участвуют вузы, колледжи, научные организации, предприятия, технопарки, музеи и другие организации столицы.

Еще один мегапроект — «Московская электронная школа» — предусматривает внедрение в городских школах современных электронных систем и, в целом, более глубокую информатизацию всей столичной системы образования.

В частности, в рамках проекта создается общегородская платформа электронных образовательных материалов, куда войдут сценарии уроков, библиотека художественной литературы, учебные пособия. Сейчас, по словам Исаака Калины, основная задача — это наполнение новой платформы контентом.

В то же время в городе формируется единая электронная образовательная среда, включающая интерактивное оборудование, подключение к сети Интернет, локальные сети и Wi-Fi, персональные ноутбуки и планшеты для учителей и учащихся. В системе образования происходит полное обновление физически и морально устаревшей IT-инфраструктуры, используемой в системе образования с 2010 года.

«Этот проект дает школам возможность уже сегодня организовывать обучение в технологиях завтрашнего дня, — подчеркнул глава образовательного ведомства. — Московские учителя и ученики теперь могут выйти за пределы школьных стен. Город сам стал одной большой школой».

По словам Исаака Калины, именно развитие этих двух мегапроектов и станет приоритетной задачей в образовании на ближайшие годы.

Чиновник отметил, что к настоящему времени городу многое уже удалось.

В столичной системе образования обучаются свыше 1,3 млн детей — на четверть больше, чем шесть лет назад. Благодаря демографическому буму, который переживает город, число школьников по сравнению с 2010 годом выросло более чем на 140 тыс. человек, дошкольников — почти на 130 тыс. человек. При этом, местами в детсады сегодня обеспечены все дети начиная с трех лет.

Большая часть московских школ — 566 учреждений или 90% от общего числа — имеет в своем составе дошкольные отделения, поэтому больше половины ребятишек просто перешли в первый класс той школы, в которой занимались в дошкольной группе.

С 2011 года в городе построено 68 новых школ на 36,6 тыс. мест и 205 детских садов на 33,7 тыс. мест. Только в прошлом году возведено 10 школ и 22 детских сада. Как подчеркнул Калина, все они полностью приспособлены для доступа маломобильных граждан.

Всего в образовательных организациях города обучаются свыше 20 тыс. детей-инвалидов. В школах инклюзивно занимаются более 11 тыс. — все 100% изъявивших желание. В 80% колледжей созданы условия для получения детьми-инвалидами профессионального образования.

Как подчеркнул глава ведомства, московские школы занимают 150 почетных мест в рейтинге 500 лучших российских школ. Победителей и призеров всероссийских и международных олимпиад готовят более трети школ города. Все это, по словам чиновника, говорит о том, что в столице качественное образование стало массовым.

«В столичных школах обеспечен широкий выбор профилей образования практически в каждой школе, эффективный учебный план и возможность гибкого изменения образовательной траектории ребенка», — отметил он.

Московские школы вышли на мировой уровень качества образования. В сентябре прошлого года в столице впервые была организована Московская олимпиада школьников крупных городов и столиц мира или «Олимпиада мегаполисов», которую решено сделать ежегодной. Школьники померились знаниями по математике, информатике, физике, химии. В ней приняли участие 176 человек из 22 мегаполисов. По итогам олимпиады первое место разделили команды школьников из Москвы, Санкт-Петербурга и Белграда.

Столичные школьники завевали 9 золотых, 6 серебряных и 2 бронзовые награды на международных предметных олимпиадах 2016 года. Впервые москвичи-победители получили от города денежные премии: 1 млн рублей — за «золото», 500 тыс. рублей — за «серебро», 250 тыс. рублей — за «бронзу».

«Важно то, что все победители международных олимпиад 2016 года продолжили свое обучение в России, в Москве», — заметил Калина.

Как показало тестирование, проведенное в 2016 году международной программой PISA, по уровню читательской и математической грамотности московские школьники входят в шестерку лучших в мире. При этом 63% московских школьников, принявших участие в исследовании, продемонстрировали результаты, сопоставимые с тройкой лидирующих мировых образовательных систем.

Всего участниками исследования PISA стали свыше 42 тыс. учащихся 609 школ Москвы. Как пояснил глава образовательного ведомства, разница в результатах между школами, которые участвовали в исследовании, и остальными общеобразовательными учреждениями города невелика, что еще раз подтверждает: качественное образование в столице доступно для всех.

Анна Семенец

Россия. ЦФО > Образование, наука > rosbalt.ru, 15 февраля 2017 > № 2079151


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 15 февраля 2017 > № 2074292

Малако, фита и ижица

Андрей Десницкий о том, почему родной язык становится все более чужим

Самый важный предмет в школе – родной язык. В жизни каждый из нас пользуется им почти все то время, пока не спит. И только ленивый не пожаловался на современную молодежь, которая отчаянно эсэмэсится, забыв о языке Пушкина и Толстого: «фсем чмоки». И при этом взрослый вроде бы человек оказывается не в состоянии прочесть простейший текст, понять его смысл, пересказать, аргументированно возразить... Вот учат же их в школе, учат, а все зря!

Да, но как и чему учат?

Преподавание русского языка, на мой взгляд, – ярчайший пример неадекватности нашего среднего образования.

Приведу только один пример: фонетическая транскрипция в начальных классах. Детям, которые только что научились правильно писать слово «молоко», вдруг начинают объяснять: когда к этому слову ставят квадратные скобки, его надо писать уже [малако?].

Тем из них, кто не будет профессионально заниматься лингвистикой, это знание вообще никогда и никак не пригодится. Тем, кто будет ей заниматься, предстоит узнать на первом курсе университета, что такая транскрипция принципиально неверна. Слово «молоко» в русском литературном языке транскрибируется как [мъл?ко?], послушайте сами – там нет ни одного звука А, как в слове «мало». А в Вологодской области оно и вовсе произносится как [молоко?], без редукции гласных.

И после курса фонетики будущие лингвисты нередко заново проходят обычную грамоту из началки – навык фонетической транскрипции неизбежно «сбивает» навыки правописания. Так уж устроен человеческий мозг: мы соотносим звучащее слово с некоторой последовательностью знаков, и ребенок запоминает либо «молоко», либо «малако», а то и другое сразу усвоить ему крайне трудно.

Зачем же эта транскрипция вообще оказалась в школьной программе? Так уж программа устроена еще с дореволюционных времен: берется некоторое количество не связанных меж собой академических дисциплин, их начальные курсы обрываются на полуслове, упрощаются до степени профанации и вбиваются в головы бедных детей.

Моя дочь Даша получила в свое время задание транскрибировать слово «тает» (снег весной). Она совершенно правильно (в рамках школьного упрощенчества) написала [таит], мы почти так это и произносим. Учительница возразила, что по правилам надо [тайит]. Не нужно было слушать, как звучит слово, нужно было аккуратно исполнять последовательность механических действий. И к этому, к сожалению, сводится огромная часть школьной программы по любому предмету.

Кому-то повезло со школьным учителем, как мне. Я стал профессиональным филологом и доктором наук, и чем дальше я погружался в мир языков, тем больше видел в нем удивительного и прекрасного. А школьный курс с его абстрактными схемами чем дальше, тем менее казался осмысленным и полезным.

Возьмем то же правописание. Орфограммы, зубодробительные правила, расстановка запятых в километровых предложениях из Пришвина – все это набивает такую оскомину, что старшеклассники в быту массово переходят на англо-русский сленг, а редкие официальные бумаги прогоняют через спелл-чекер.

Или возьмем морфологический разбор слова. Для начала… а вот разберем само слово «начало». «На» – распространенная приставка, как в «набор», «ло» – редкий суффикс, как в «мыло». А где же корень – неужели «ча»? Исторически так и было. И однокоренное слово, как ни странно – «конец». Древний индоевропейский корень с чередованием гласных «кен/кон» сохранился во множестве слов из разных языков, хотя зачастую они сильно изменились.

Подробный, с примерами, рассказ на эту тему мог бы стать прекрасной основой для обсуждения, как меняются языки, почему некоторые так похожи друг на друга и почему нам сегодня так трудно читать «Слово о полку Игореве» в оригинале. А сколько пищи для размышлений дает история русской орфографии! Тут и византийские истоки нашей культуры с буквами ? (фита) и ? (ижица), и раскидистое древо славянских языков, в которых по-разному представлена древняя буква ? (ять), и рассказ о петровских реформах, о культурной революции большевиков, о многом ином. И прекрасный материал для междисциплинарного взаимодействия.

Ведь если мы хотим действительно привить детям любовь к традициям, культуре и истории своего народа, начинать надо с увлекательного рассказа о фактах, а не с голых лозунгов.

Но еще важнее научить пользоваться языком в современной повседневной жизни. И я не про расстановку запятых или правила переноса на новую строку – в конце концов, в большинстве случаев эту задачу в первом приближении решает компьютер.

У нашего общества много проблем, и неверно расставленные запятые – точно не самая важная.

А вот неумение общаться друг с другом, неумение распознавать манипуляции и противостоять им – намного хуже. Но ведь главное средство общения – это родной язык, и именно школа должна прививать навыки практического владения им с самого первого класса.

Когда-то, в Античности и Средневековье, школьное обучение начиналось с тривиума, трех главных предметов (отсюда и слово «тривиальный», т.е. всем известный). Это были грамматика, логика и риторика – умение говорить и писать на родном языке, умение рационально мыслить и умение убедительно излагать свои мысли. Сейчас в подавляющем большинстве школ осталась одна грамматика, но зато уж она доведена до абсурда, до пресловутых фонетических транскрипций для малышей.

А не в том ли еще дело, что граждане, способные рационально мыслить и убедительно отстаивать свою точку зрения, меньше склонны поддаваться пропаганде и потому неудобны для власти? Не лучше ли выращивать исполнителей, которые еще в школе приучены выполнять строгую последовательность действий без малейших раздумий?

Только, к сожалению, нация тупых исполнителей будет обречена на вечное отставание.

Отдельно стоит упомянуть проблему с детьми мигрантов. Если в классе есть два-три ребенка, которые едва говорят по-русски, это уже головная боль для всего класса. А если таких детей треть или четверть, учитель гарантированно будет тратить все свое время, чтобы подтянуть именно их до уровня элементарного бытового владения языком.

Все остальные, собственно, в это время могут пойти поиграть в коридоре. По-видимому, для таких детей необходимы особые интеграционные классы, где их в течение года (а если потребуется, и больше) будут интенсивно обучать именно русскому языку и помогать освоиться в новой стране. Ведь ребенку, родившемуся в горном кишлаке, даже метро может представляться опасной загадкой.

Собственно, такие интеграционные классы уже существуют в ряде стран Западной Европы, и введены они были из вполне прагматических соображений. Когда на окраинах городов растут районы, населенные мигрантами и их потомками, крайне важно, чтобы они интегрировались в общество как можно успешнее и скорее – иначе мы получим рассадник нищеты, преступности и терроризма.

Я полагаю, что изучение в школе родного языка именно как средства общения, а не набора сложных правил – одна из самых неотложных задач для нашего общества.

И, похоже, так думаю не я один. Мой пост о фонетической транскрипции в «Фейсбуке» неожиданно для меня самого собрал во много раз больше лайков и репостов, чем любой другой за все предыдущее время.

Значит, достало. Фсем чмоки в этам чяте.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 15 февраля 2017 > № 2074292


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 февраля 2017 > № 2074285

В Таразском государственном педагогическом институте состоялось открытие центра развития детей и центра оказания коррекционной поддержки в развитии детской речи, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима Жамбылской области.

«Центр коррекционной поддержки речевого развития детей» и центр «Самопознание», открытые сегодня с участием вице-министра образования и науки РК Эльмиры Суханбердиевой, появились в жамбылском вузе по инициативе ректора ТарГПИ, доктора исторических наук, профессора Дарии Кожамжаровой.

Как пояснили в медиа-центре вуза, в работе открывшихся центров для 50-ти воспитанников в возрасте 4-8 лет будет использован потенциал специалистов и студентов 3-4-х курсов ТарГПИ. Квалифицированные специалисты будут работать по специальным авторским педагогическим программам.

«У ребенка с нарушениями речи возникает комплекс из-за насмешек со стороны сверстников, снижается интерес к учебе. Кафедра «Специальная педагогика» ТарГПИ осуществляет подготовку будущих логопедов по образовательной программе 5В010500-«Дефектология». К нашим специалистам часто обращаются родители, коллеги, студенты с просьбой оказать логопедические услуги детям старшего дошкольного возраста. Теперь в «Центре коррекционной поддержки речевого развития детей» будут работать с детьми, имеющими речевые нарушения. Занятия эти можно использовать и в качестве практической подготовки будущих логопедов. А цель центра «Самопознание» - достижение гармонии в духовно-нравственном развитии, обогащение национальными и общечеловеческими ценностями, стремление к взаимопониманию и согласию, осуществление самосовершенствования», - рассказали специалисты.

По их мнению, основное преимущество открытия центра развития детей заключается в развитии личностных способностей подростков. В центре можно будет изучить английский, русский и французский языки, есть творческие кружки. Дети смогут принять участие в театрализованных представлениях, научиться танцам, живописи, вышивать, создавать скульптуры - эти занятия также будут проводить преподаватели и студенты ТарГПИ творческих кафедр.

«Создание благоприятных условий для подрастающего поколения - задача взрослых. Если учесть, что сегодня малыши стоят в очереди в детские сады, ясно, что данный проект очень важен для детей. Студенты, обучающиеся на педагогических специальностях ТарГПИ, смогут связать теорию с практикой. Наша цель - обучить подростков самостоятельно принимать решения через самопознание, самовоспитание», - отметили в вузе.

По данным облакимата, в Таразе функционируют 44 детских общеобразовательных учреждения, из которых логопедическими являются только 2 детсада, в остальных имеются специальные логопункты, и с каждым годом увеличивается потребность в логопедах.

Ожидается, что центры Таразского государственного педагогического института могут стать площадкой для обмена опытом логопедов других городов и областей в мастер-классах, на обучающих семинарах.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 февраля 2017 > № 2074285


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073610

Школьники и студенты разработают собственные проекты. В случае их положительной оценки с юными учёными заключат отложенные трудовые договоры.

Проект «Урок в технопарке» стартовал в детском технопарке «Кванториум», который работает на территории «Мосгормаша». Для учеников четырёх расположенных рядом школ и студентов шести колледжей в первой половине дня будут проводить выездные уроки по космонавтике, робототехнике и геоинформатике.

Программа по каждому из трёх направлений (квантумам) рассчитана на 16 часов. Продолжительность каждого урока, как и в обычной школе, — 45 минут.

Цель занятий — развить практические инженерные и конструкторские навыки у подрастающего поколения. Учащиеся приобретут новые знания, смогут разработать собственные проекты по выбранному направлению, а также определят предметы для дальнейшего, углублённого изучения.

«Уроки в технопарке — хороший вариант профессиональной навигации для молодых людей», — считает заместитель Мэра Москвы в Правительстве Москвы по вопросам экономической политики и имущественно-земельных отношений Наталья Сергунина.

Планируется, что за три месяца обучения в детском технопарке новые навыки получат 120 старшеклассников и 140 учащихся колледжей. На уроки ходят и педагоги, которые по окончании курса смогут сами вести занятия по этим направлениям. В январе первые 30 школьных учителей и преподавателей колледжей уже завершили обучение.

С 6 февраля в другом детском технопарке, расположенном на территории технополиса «Москва», для учащихся четырёх школ начались расширенные школьные уроки по технологии. Там школьники занимаются раз в неделю с 09:30 до 14:00.

За десять занятий они разработают свои проекты под руководством преподавателей МГТУ имени Н.Э. Баумана. Учащиеся могли выбрать следующие направления: робототехнику, авиатехнику, информационные технологии, дизайн. Для производственного процесса им предоставили лаборатории электроники и пайки, лазерной резки, 3D-печати, а также мастерские механизированной и ручной обработки материалов. На двух других занятиях педагоги медиашколы Арины Шараповой научат школьников презентовать свои проекты.

«Урок в технопарке» и «Урок технологии в детском технопарке» призваны привлечь детей к исследовательской и изобретательской деятельности. Организаторы рассчитывают, что проекты помогут выработать эффективную и универсальную модель взаимодействия школ и колледжей города с детскими технопарками.

Если одна из высокотехнологичных компаний технопарка «Мосгормаш» или технополиса «Москва» оценит проекты учащихся, то с автором заключат отложенный трудовой договор, гарантирующий трудоустройство после получения профессионального образования.

В настоящее время в столице работает два детских технопарка. В 2017 году планируется запустить ещё 10 таких площадок в различных округах Москвы.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073610


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073603

Ближайшие занятия на курсах повышения квалификации для московских педагогов пройдут 18 и 19 февраля.

О профессиональных секретах известных отечественных гроссмейстеров преподаватели узнают из первых уст, сообщили в городском Департаменте образования.

«Для педагогов столичных школ пройдут курсы повышения квалификации в Московском институте открытого образования в рамках совместного проекта Департамента образования города Москвы и Шахматной федерации города “Шахматы в школе”. Ближайшие занятия состоятся 18–19 февраля. После прохождения обучения слушатели получат специальные сертификаты о повышении квалификации», — рассказали в пресс-службе ведомства.

Полученные знания учителя смогут использовать в работе со своими воспитанниками и повысить заинтересованность школьников в занятиях шахматами.

Организатором курсов выступил центр патриотического воспитания и школьного спорта.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 февраля 2017 > № 2073603


Россия > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 14 февраля 2017 > № 2079583

Енотаевские школьники активно интересуются медицинскими профессиями

В Енотаевской районной больнице состоялась познавательная экскурсия по медицинскому учреждению для учащихся 8-ых классов из МБОУ «СОШ с. Енотаевка». Во время экскурсии ребята смогли побеседовать с врачами, медицинскими сестрами и больными, узнали много нового и интересного о работе медицинского персонала.

Главная медицинская сестра Енотаевской РБ Жанна Львова рассказала юношам и девушкам о важности и востребованности профессии медика. «На свете существует немало нужных и полезных профессий, но, на мой взгляд, есть только одна, без которой просто не обойтись. Во все времена люди сталкиваются с различными проблемами, связанными со здоровьем. Поэтому профессия медика будет востребована всегда», - отметила она.

Ребята, одетые в белые халаты, побывали в разных отделениях больницы. В рентгенологическом кабинете их встретил молодой специалист, заведующая кабинетом, врач-рентгенолог, Аида Даутова. Она поделилась своими впечатлениями от учебы в Астраханской медицинской академии и рабочих буднях сегодня. Показала медицинское оборудование своего кабинета и пожелала всем собравшимся подойти серьезно к выбору своей будущей профессии.

Врач кабинета ультразвуковой диагностики Самат Сатенов продемонстрировал ребятам работу диагностического аппарата. Медицинские сестры физиотерапевтического кабинета рассказали о процедурах, которые проводятся пациентам, и подробно описали действие современных физиоаппаратов. А с работой терапевтического отделения познакомила ребят заведующая отделением Валентина Лян.

Лаборанты клинико-диагностической лаборатории больницы познакомили школьников с методами лабораторного исследования. В хирургическом отделении врач-хирург Абдулла Азизов показал ребятам перевязочный кабинет, реанимационную палату и рассказал о работе аппарата искусственной вентиляции легких. В заключении экскурсии врач приемного отделения Александр Шестоперов продемонстрировал ребятам оснащение реанимационного автомобиля.

«Такие экскурсии необходимы для школьников старших классов, - отметила главный врач Енотаевской районной больницы Надежда Дерябина. – ведь скоро им нужно будет делать один из важных выборов в жизни – выбрать будущую профессию. Мы приглашаем школьников на такие встречи постоянно для привлечения новых медицинских кадров в нашу больницу. У нас уже есть предварительные положительные результаты – по окончании сегодняшней экскурсии многие ребята уже выразили свое желание стать медиками».

Россия > Медицина. Образование, наука > rosminzdrav.ru, 14 февраля 2017 > № 2079583


Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073319

Жизнь с аутизмом: если день рождения не в радость

Анна Кук

для bbcrussian.com

Каждый раз с приближением детского дня рождения у меня начинает подергиваться левый глаз, а иногда еще и правый.

Честно говоря, до рождения детей я вообще и не задумывалась, насколько это ответственное, энергозатратное и, прямо скажем, недешевое мероприятие.

В домашних условиях дни рождения детей в Лондоне празднуют не так часто, отдавая предпочтение развлекательным центрам или съемным залам с приглашенным масcовиком-затейником.

Планировать все нужно начинать месяца за два-три до самого мероприятия, иначе ко "дню икс" может оказаться, что все залы давно забронированы, гости ангажированы на другие праздники, и именинник остается без суперпраздника с героями из мультфильмов "Холодное сердце", "Паровозик Томас" или "Свинка Пеппа".

В общем, организация детского дня рождения для любого родителя - большие, но в основном приятные хлопоты, оставляющие после себя хорошее послевкусие.

C празднованием же дня рождения ребенка с аутизмом все может быть совсем по-другому. Скажу честно, я до сих пор вспоминаю первые праздники моей дочки Лизы с тяжелым чувством.

Последние три года я принципиально не зову на Лизин день рождения гостей. Звучит ужасно, правда?

Я сознательно не устраиваю ребенку праздник, ограничиваясь воздушными шариками, подарками, тортом и песней "Happy Birthday" в совместном исполнении с младшими дочками, которую Лиза никогда не дослушивает до конца.

Веселое торжество с массовиками-затейниками Лизе заменяет скромное чаепитие с одноклассниками и учителями.

Как показал горький опыт, двигаться в сторону праздников "как у других детей" нам пока сложно, поскольку у ребенка они вызывают не радость, а колоссальный стресс.

"Как у других"

Расскажу немного о предыдущих попытках.

Первым праздником, после которого у меня как-то тревожно засосало под ложечкой, был Лизин второй день рождения.

Мы праздновали его вместе с сыном моей подруги в детском развлекательном центре с веселой музыкой, деревянными горками, множеством мягких матов и гимнастических снарядов для малышей.

Мечта, а не праздник. Дети весело бегали друг за другом, играли в прятки и догонялки, оживленно переговаривались.

Все, кроме именинницы. Лиза стояла в своем новом нарядном джинсовом сарафане и бросала на пол три маленьких пластмассовых мячика. Потом подбирала мячики и бросала снова. Переключить ее на что-то другое было невозможно.

На фоне веселой возни других детей Лизино "пищание" - ее вокализации, к которым мы так привыкли дома, - казались неуместными.

Свечку на торте Лиза задувать отказалась. Есть торт отказалась тоже.

Через месяц после этого странного праздника Лизина бабушка посоветует нам почитать про аутизм. И я сразу пойму, почему.

Лизин третий день рождения мы снова праздновали в детском центре той же компании - с теми же мягкими матами и деревянными горками. Гостей было немного, и уже подросшая Лиза получила большое удовольствие, особенно она радовалась мыльным пузырям.

Не задалось опять с угощением. У меня даже есть фотография - все гости чинно сидят за праздничным столом и с аппетитом едят фрукты и бутерброды, и только стул именинницы пустует.

Свечки Лиза, конечно, задувать отказалась, торт есть тоже. Меня это уже не удивляло.

В конце праздника Лизин папа попросил минуту внимания и объявил всем гостям, что у нашей дочки подозревают аутизм. Кажется, родители других детей почувствовали себя немного неловко.

Лучший в мире праздник

Лизин четвертый день рождения дался мне, да и самой имениннице особенно тяжело.

Мы уже получили официальное заключение специалистов: "Расстройство аутистического спектра", и как новоиспеченный родитель ребенка, недавно получившего такой диагноз, я была воинственно амбициозна и полна радужных надежд.

Я думала, что если очень серьезно подготовлю Лизу к предстоящему мероприятию, все пройдет как по маслу.

Я выбрала темой праздника музыкальное представление, которое по структуре напоминало так любимую моей дочкой музыкальную терапию - с трещотками, погремушками, ксилофонами, лентами и воздушными шарами.

Я пригласила как наших друзей, так и детей из садика, с которыми Лиза хоть как-то пыталась общаться.

Несколько раз я сводила Лизу в детский клуб, где мы собирались проводить праздник, чтобы она там освоилась.

Я попыталась объяснить Лизе, что вообще такое день рождения, и составила для нее целую книгу с картинками и фотографиями - о том, как мы ее ждали, как она родилась, как начала ползать, потом ходить, есть ложкой, как она праздновала первые три дня рождения, и чего ожидать от четвертого.

О, как я предвкушала! У моей дочки аутизм, она не умеет толком общаться и не терпит ничего нового, но я ее научу, я ее подготовлю, и у нас будет лучший в мире праздник!

И вот наступил день торжества. Мы приехали в детский клуб и накрыли стол, вскоре прибыл массовик-затейник с реквизитом человек на 30 (на всякий случай).

Мы стали ждать гостей. Внезапно вместо гостей посыпались смс-ки с извинениями - "мы прийти не сможем". Из 12 приглашенных детей пришли только трое наших друзей. Из Лизиного садика не появился никто.

Мой амбициозный план номер один погорел - праздника с размахом не получилось.

Оставалось надеяться, что наша скромная компания все же получит удовольствие, ведь у нас профессиональный ведущий и реквизит на 30 человек.

И так оно и было! Все радостно приняли участие в представлении. Все, кроме именинницы, ну и меня, потому что всю развлекательную часть мы просидели в соседней комнате - даже войти в зал, где весело шумели трещотками и размахивали под знакомые песенки ленточками, Лиза отказалась, громко рыдая в своей новой голубой кофточке.

Я потерпела полное фиаско. Несмотря на месяц подготовки, праздника "как у всех" не получилось. Ко всему прочему я была беременна третьим ребенком, и это уже становилось заметным.

Я чувствовала себя совершенно по-дурацки: у моей старшей дочки аутизм, и ей даже не в радость собственный день рождения; у моей младшей дочки подозревают задержку развития речи, а я жду третьего, возможно, тоже "особенного" ребенка. И "как у всех" у меня не будет никогда, не может быть.

Одно-два приглашения

И вот с тех пор у Лизы нет праздника на день рождения. И как будто ее это не очень заботит.

"Как будто" - потому что совершенно невозможно понять, что творится у нее в душе, думает ли она вообще об этом, понимает ли.

Иногда Лиза приезжает домой на школьном автобусе, и в сумке у нее лежит пакетик с угощением - значит, у кого-то в классе был день рождения. Лиза никогда не скажет, у кого, да и к угощению равнодушна, на радость сестрам, которые немедленно растаскивают конфеты и маленькие сувениры.

Моя средняя дочка Катя получает в среднем одно-два приглашения в месяц на день рождения друзей или одноклассников. Лиза - одно-два в год.

Не так давно мы с Лизой были на празднике мальчика из параллельного класса: развлекательный центр с горками и "лабиринтами", большой зал для угощения детей 30-40 и всего пять-шесть гостей.

Тот праздник, как и многие другие дни рождения детей с аутизмом, имел несколько характерных особенностей:

- Именинник не встречал гостей и вообще практически не замечал их присутствия, и гости тоже не стремились поздравить виновника торжества;

- Родители могли перекинуться между собой буквально парой слов, поскольку напряженно следили за своими детьми, готовясь в любую секунду броситься им на помощь;

- Традиционная песня "Happy Birthday To You" не имела абсолютно никакого успеха.

Но, несмотря на некоторую взаимную отрешенность именинника и гостей, праздник удался!

Дети облазали все горки и лабиринты из мягких матов вдоль и поперек, родители ловко успевали предотвратить возможные ссоры и конфликты.

А вместо "С днем рождения тебя" родители мальчика запели его любимую песенку "The wheels on the bus go round and round" - "Колеса автобуса крутятся, крутятся", и другие дети с радостью стали подпевать и жестикулировать.

Этот праздник мне настолько запомнился, что у меня появилась надежда через год-другой и для Лизы устроить день рождения с гостями.

Лизино семилетие два месяца назад мы опять отмечали дома, в кругу ее сестер, с шариками и подарками. Но в этот день рождения Лиза всех удивила: впервые за семь лет она выслушала до конца поздравительную песенку и, барабанная дробь, задула свечки на торте. И торт съела тоже.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073319


Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073197

Блог из Сити: "британские ценности" в школе и в жизни

Алиса Графтон

для bbcrussian.com

После Нового года наша дочь пошла в детский сад при небольшой начальной школе в нашей части Лондона.

Оттуда нам прислали информацию по темам, которые дети будут проходить в течение этого семестра. "Неделя британских ценностей" стояла одним из первых пунктов.

"Это прекрасно", - с удовлетворением заметил мой английский муж.

Вместе с этой информацией нам прислали имена и контактные данные всех детей и родителей в её группе. Беглый просмотр дал понять, что из 10 детей только двое носили английские фамилии, включая мою дочь. У остальных были типичные японские, еврейские, французские и индийские имена.

Оказалось, что на уроке в рамках "Недели британских ценностей" дети учатся видеть различия между собой по цвету волос, глаз и кожи. В возрасте трех лет им объясняют, что, несмотря на эти различия, они должны терпимо относиться друг к другу, к культуре друг друга, к религиозной принадлежности и семейным корням.

Это подготовка к школьному предмету "Фундаментальные британские ценности", в которые, по определению министерства образования, входят демократия, верховенство закона, свобода личности, а также взаимоуважение и терпимость к представителям разных религий.

Даже в маленьком классе моей дочки с его эклектичным набором национальностей и вероисповеданий это будет интересным занятием, а что и говорить о больших муниципальных школах, где в одном классе из 30 человек разговаривают на 10 языках!

Преподавание британских ценностей в начальных классах прописано не только в школьной программе, но и в законе "О противодействии терроризму и безопасности", который обязует учителей пытаться предотвращать радикализацию учеников, в том числе и путем прививания толерантности и уважения к культурным и религиозным различиям между людьми.

При этом вскоре после введения предмета в 2014 году Национальный союз учителей обеспокоился тем, что преподавание детям основ британской демократии, права и традиций может сформировать у них комплекс "культурного превосходства".

В качестве альтернативы лидеры союза предложили делать акцент на международных правах человека, на "транскультурных" и "транснациональных" ценностях.

Они призывали действовать сообща для борьбы с исламофобией, антисемитизмом, фашизмом и расизмом. Они напомнили о том, что в современном Лондоне многие дети происходят из семей, чьи потомки настрадались от британского колониализма, и важно не допустить возрождения этого в форме культурного превосходства Британии.

Можно по-разному относиться к официально прописанным "ценностям" и преподаванию их в школе как "британских", но вряд ли кто-то станет опровергать положительные стороны взаимоуважения и терпимости - это сближает культуры.

Что-то изменилось

И моему поколению и кругу общения в Лондоне это действительно близко: мы считаем себя космополитами, мы готовы иммигрировать для углубления в иные культуры. Мы имеем среди друзей и знакомых представителей каждого континента мира.

Лондон вообще и его финансовый центр Сити в частности выиграли на своей открытости миру - торговой и культурной - последних десятилетий, и в основе этого успеха лежит именно взаимное уважение людей из разных культур.

И из-за этого особенно тревожно в последнее время замечать, что толерантности - как в повседневной, так и в политической жизни - в Британии стало не хватать. Что-то изменилось.

На днях, при выходе из вагона метро на одной из самых загруженных станций в сердце Сити, я стала свидетельницей конфликта между мусульманской семьей и белым англичанином.

Главе семьи показалось, что его спутницу задели локтем (вероятно при выходе из переполненного вагона), и он, не долго думая, набросился на виновного с кулаками.

В течение минуты, пока я пролезала из эпицентра драки сквозь толпу, я услышала оскорбления по этническому признаку от обеих сторон.

Возможно, это эффект референдума о "брексите", но в СМИ заметно увеличилось количество сообщений об оскорбленях расового и религиозного характера.

Означает ли это, что уроки в школах сейчас важны как никогда?

Ролевые модели

С другой стороны, сами власти - которые, по идее, должны своим примером демонстрировать приверженность "британским ценностям" - это делают не всегда.

Если недавнее решение Верховного Суда Англии, запретившее правительству запускать "брексит" без голосования в парламенте, было, в моем понимании, примером торжества демократии и верховенства закона, то другие новости последних дней вызывают сомнения насчет соответствия "британским ценностям".

Так, когда мир негодовал в связи с указом Дональда Трампа, запрещавшего въезд гражданам семи стран, в основном мусульманских, британский премьер-министр не поспешила выступить с критикой в его адрес, несмотря на то, что указ, казалось бы, противоречит принципу толерантности, прописанному в числе "британских ценностей".

Да и планирующийся выход Британии из единого рынка с ЕС и отказ от принципа свободного передвижения людей тоже, на мой взгляд, посылает тревожные сигналы.

Действительно ли Британия открыта другим культурам, и может ли она постоять за свои ценности?

Алиса Графтон - нотариус и партнер своей фирмы в лондонском Сити.

Великобритания > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > bbc.com, 14 февраля 2017 > № 2073197


Россия. УФО > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 14 февраля 2017 > № 2072393

Молодёжь убегает

Автор: Пётр СИДОРОВ.

В Нижнем Тагиле бьют тревогу: две трети выпускников школ уезжают из города. Как сообщает РИА «Новый День», в городе вообще в связи со сложившейся демографической ситуацией наблюдается уменьшение их числа.

ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ процент тех, кто получил среднее образование, сегодня идут учиться в высшие учебные заведения. Если в 2012 году таких было 80,3%, то в прошлом — уже 91,7%. Однако 74% из них выбрали иногородние вузы. Так, в 2016 году Нижний Тагил пожелали покинуть около 68% вчерашних школьников.

В частности, число поступающих выпускников школ города в местный филиал Уральского федерального университета снизилось в три раза, в Нижнетагильский социально-педагогический институт — в пять раз. Одна из главных причин: сокращение бюджетных мест в тагильских вузах.

«Ситуация с развитием системы высшего образования в Нижнем Тагиле критическая», — признал глава города Сергей Носов.

Россия. УФО > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 14 февраля 2017 > № 2072393


Россия. ЦФО > Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 февраля 2017 > № 2071582

Москва преодолела дефицит мест в детсадах

68 школ на 36,6 тыс. учащихся и 205 детских садов на 33,7 тыс. малышей построено в Москве за шесть лет, сообщил мэр столицы Сергей Собянин на заседании президиума городского правительства.

По его словам, Москва преодолела дефицит мест в детских садах.

«Потребность жителей столицы в устройстве в детские сады детей в возрасте от 3 до 7 лет полностью удовлетворена», - подчеркнул Сергей Собянин.

Только в прошлом году в Москве возвели 22 детских сада и 10 школ. Все они полностью приспособлены для маломобильных граждан.

Сегодня сеть образовательных учреждений Москвы включает 630 школ и 55 колледжей. В столичной системе образования обучаются свыше 1,3 млн детей и молодежи. Это на 26% больше, чем в 2010/2011 учебном году.

Благодаря демографическому буму, который переживает Москва, число школьников выросло на 20%. Значительная часть московских школ - 566 учреждений (а это 90% от общего числа) - имеет в своем составе дошкольные отделения. 1 сентября 2016 года более половины первоклассников пошли в ту школу, в которой они занимались в дошкольной группе.

По словам Сергея Собянина, пристальное внимание уделяется инклюзивному образованию. Сейчас в столичных школах учатся более 11 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - то есть 100% изъявивших такое желание.

Мэр Москвы добавил, что столичные школы вышли на мировой уровень качества образования.

«Многое сделано за последние годы. Сейчас речь идет об укреплении материальной базы, строительстве новых детских дошкольных учреждений, школ, информатизации, создании системы предпрофессиональной подготовки школьников», - сказал Сергей Собянин.

Он отметил, что образование в Москве должно быть доступным и качественным, а зарплата учителей - достойной.

Как уточнил руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина, более чем в 4 тыс. объектах образования проведен капитальный и текущий ремонт.

«В процессе ремонта также благоустроены школьные территории, дополнительно организовано освещение более чем в 500 школьных дворах», - сказал И. Калина.

В прошлом году расходы на систему образования в Москве составили 241,2 млрд рублей, это 16% бюджета столицы (в 2010 г. - 165,7 млрд рублей).

Россия. ЦФО > Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 февраля 2017 > № 2071582


Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 13 февраля 2017 > № 2073261

Глава Минприроды России Сергей Донской и ректор МГУ Виктор Садовничий 18 февраля 2017 г. дадут старт Всероссийскому школьному экологическому уроку

Глава Минприроды России Сергей Донской совместно с ректором МГУ имени М.В.Ломоносова Виктором Садовничим проведут школьный экологический урок в Московском государственном университете.

Цель урока – повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого- натуралистических и природоохранных мероприятий.

В рамках проведения урока будет обеспечена прямая интернет-трансляция из регионов России (Республика Бурятия, Республика Крым, Республика Мордовия).

После официальной части участники встречи напишут экологический диктант, вопросы к которому разработаны научными сотрудниками и преподавателями биологического факультета МГУ и будут доступны с 18 февраля 2017 г. на сайте факультета.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 13 февраля 2017 > № 2073261


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 февраля 2017 > № 2070555

Учащиеся седьмых классов 120 школ Москвы подали заявки на участие в конкурсе «Лучший кадетский класс».

Мероприятие пройдёт в два этапа. Для участия в первом воспитанники кадетских корпусов должны предоставить полную информацию о достижениях класса за предыдущий учебный год. Они также сообщат о результатах участия в олимпиадах по общеобразовательным предметам, в соревнованиях различного уровня и о выполненных нормативах ГТО. После рассмотрения информации конкурсная комиссия начислит определённое количество баллов.

Второй этап смотра начнётся 13 февраля. Воспитанникам седьмых классов кадетских корпусов предложат пройти контрольно-проверочные занятия по строевой и огневой подготовке, а также выполнить задания по основам радиационной, химической и бактериологической защите.

Второй этап конкурса пройдёт на базе оздоровительно-образовательного центра «Патриот». Первые 15 школ с 400 кадетами будут соревноваться 13–15 февраля. Всего до конца апреля будет организовано восемь заездов для 3200 кадет.

В итоге лучший кадетский класс определят по общей сумме баллов, набранных в двух этапах смотра-конкурса.

На награждении, помимо лучшего класса, будут отмечены коллективы учащихся, занявшие второе и третье места.

Организацией конкурса занимается Центр патриотического воспитания и школьного спорта.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 февраля 2017 > № 2070555


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 12 февраля 2017 > № 2069486

 ЭХ, КАРТОШЕЧКА, КАРТОШКА!..

С какой радостью мы разводили костер и бросали в еще не остывшие угли собранные собственными руками клубни картофеля.

Людмила Федорова

Все мы, представители старшего поколения, в свое время были школьниками, пионерами, комсомольцами. Пионерия и комсомол – это неотъемлемая часть нашей прошлой жизни. И кто бы что ни говорил и ни писал, что он не был пионером или комсомольцем, все это будет неправдой. Лишь за редким исключением кто-то не вступал в пионеры или в комсомол (ну, если уж круглый, нерадивый двоечник), или кого-то в наказание за очень серьезный проступок, крупное хулиганство, лишали звания комсомолец. Пионеров в основном и вовсе не исключали в силу их несознательного возраста, а старались воспитывать лучшие качества, чувство дружбы, трудолюбия, коллективизма, уважения друг к другу, к старшим и так далее.

Но читаешь иногда на сайте отдельные высказывания о том времени и удивляешься, что есть такие бывшие пионеры и комсомольцы, которые с некоторым пренебрежением и ухмылкой вспоминают, как им приходилось собирать макулатуру и металлолом и как им, вероятно, не хотелось этого делать.

Как можно заметить, отдельные завсегдатаи, авторы и комментирующие сообщества «Завтра» порой активно протестуют и даже агрессивно высказываются против марксистских, социалистических и коммунистических идей, активно критикуя и нередко опускаясь до оскорблений тех, кто не придерживается и не разделяет их одиозных взглядов.

Даже сбор школьниками макулатуры и металлолома рассматривается ими с точки зрения несостоятельности и недостатка советского общества.

Но что плохого в сборе макулатуры и металлолома? Зачем выбрасывать на свалку бумагу, оставлять ржаветь под чистым небом, под дождем и снегом брошенные нерадивыми хозяевами, отработавшие и ставшие ненужными железками механизмы и предметы, когда их можно собрать и, переработав, переплавив, снова заставить служить человеку в виде новых листов чистой бумаги, новых книг, учебников и изделий из металла.

Да и сейчас, как известно, школьники снова собирают и сдают макулатуру и металлолом. Значит, осознали, что не такое это уж и плохое дело.

С некоторых пор, надеюсь, что все же ненадолго, в нашем маленьком городке перестал работать приемный пункт макулатуры, а другой - находится в соседнем районном городе Рославль за 40 км от него. Разумеется, мне и другим пожилым людям, тяжело и несподручно ехать сдавать накопившуюся макулатуру за десятки километров от дома. Но все равно я не выбрасываю старые газеты, бумагу в мусоропровод, чтобы не засорять его, а собираю, аккуратно связываю в стопки и выношу к подъезду дома, оставляя возле мусоропроводной двери и люка в надежде, что рабочие-мусоросборщики или кто-то еще заберут и отвезут ее в приемный пункт.

В 9-10 классах в школьные годы иногда ездили мы осенью и на сбор картофеля. Обычно нас отвозили в колхоз на специальном транспорте и выделяли для уборки определенный участок с картофелем. Учитель или руководитель делил каждому поровну число уже распаханных борозд для подбора картошки. И мы собирали. Если кто-то вовремя не справлялся, мы всем миром, то есть коллективом, помогали убрать оставшиеся борозды. Подсохшие гурты картофеля прикрывали специальным материалом от дождя, а выкопанный участок очищали от веток картофеля, снеся их на обочину поля. Если же кто-либо намеренно ленился работать, то есть, пытался сачковать, ему мы помощи не оказывали, чтобы он выполнил свою норму сам. После сбора нам разрешали развести костер из сухих веток и испечь в нем картошку, с условием, что мы аккуратно затушим костер, не набросаем и уберем за собой мусор.

Представляю, как сегодняшний либеральный скептик и в этом усмотрит недостаток системы. А кто обязан был это делать? Неужели колхозники должны были собирать мусор, набросанный учащимися? А когда же приучать молодых людей к порядку, воспитывать любовь к труду, лучшие чувства и качества?

В одном рассказе-притче говорится, как однажды к некоему мудрецу пришли мама с папой новорожденного малыша. Родители спросили его: «Не скажешь ли ты нам, когда нужно начать воспитывать ребёнка?» Мудрец ответил: «Вы опоздали ровно на девять месяцев». Этими словами он хотел показать, что процесс воспитания ребёнка начинается ещё до его рождения. А если вообще не воспитывать детей и пустить все на самотек, то, что в результате получится?

С какой радостью мы разводили костер и бросали в еще неостывшие угли собранные собственными руками клубни картофеля, а затем вытаскивали палочками или прутиками из тлеющих углей испеченные, с потемневшей корочкой горячие картофелины, дули на них и, обжигаясь, с аппетитом уплетали за обе щеки.

Эх, картошечка, картошка!.. Вкуснее не бывает!

В студенческие годы на младших курсах мне довелось участвовать вместе со своими однокурсниками из ТГУ в уборке хлопка. Надо сказать, что в основном хлопок убирался специальными хлопкоуборочными машинами, которые все же пропускали и оставляли часть коробочек на растениях. Люди, то есть, хлопкоробы, шли вслед за машинами и вручную собирали хлопок в каноры (специальные мешки). Это довольно трудоемкая работа. Особенно, если приходилось собирать пропущенные комбайном коробочки тонковолокнистого хлопка. Они гораздо меньше коробочек крупноволокнистых сортов «белого золота».

Выезжали мы на хлопок, как правило, на целый месяц. Спали в отведенном для нас помещении школы или клуба на раскладушках. Завтракали и ужинали обычно в этих помещениях, а горячий обед нам привозили прямо на хлопковое поле. Его готовили ребята из числа студентов, способных к кулинарии, из продуктов, выдаваемых колхозом. Труд наш оплачивался за каждый килограмм собранного хлопка. Из этой суммы, конечно, высчитывали стоимость обедов. Но все же за время хлопковой кампании мы могли заработать две стипендии и даже более. Помнится, после первого выезда на уборку хлопка я купила себе на заработанные деньги сразу две пары самых дорогостоящих туфель-лодочек на шпильке. Черного и белого цвета, общей стоимостью 84 рубля. Конечно, на студенческую стипендию я не смогла бы позволить себе такой роскоши. А платья шила сама себе вручную, обыкновенной иголкой с нитками, специальным машинным швом, из ситчика или штапеля. Один метр такой ткани стоил копейки. Как говорится, «побольше ситчика нашим комсомолкам». Мы тогда были молоды, и даже простенькое ситцевое платье выглядело на нас порой не хуже дорогого шелка.

Никто из нас не жаловался. Мы верили в свою будущность и понимали, что Родине нужен хлопок, который справедливо называли «белым золотом», составляющим не меньшую ценность, чем «черное золото», или нефть, а также знали, что республике, конкретному колхозу очень необходима помощь наших молодых, проворных рук в таком трудоемком деле, как хлопкоуборочная страда.

В течение семестров нам удавалось наверстать и справиться со своей вузовской учебной программой. Как правило, среди тех, кто не отлынивал и выезжал на хлопок, неуспевающих не было. Труд закалял, воспитывал и сближал нас, таких разных и не схожих не только по внешности, но и по характеру.

Недаром В.А.Сухомлинский писал, что труд «сближает людей, пробуждает в ребенке первое чувство, на основе которого постепенно утверждается гражданское достоинство…»

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 12 февраля 2017 > № 2069486


Киргизия. ЦФО > Образование, наука > kyrtag.kg, 11 февраля 2017 > № 2082472

Мэр города Ростова Ярославской области Константин Шевкопляс передал посольству Кыргызстана в Москве 1800 школьных учебников. Об этом корреспонденту ИА REGNUM сообщили в администрации Ростова Великого.

Как отмечается, сбор учебников был начат в октябре 2016 года и проводился в рамках широкомасштабной акции «Школьники России-Детям Кыргызстана».

«К нам осенью прошлого года обратилась секретарь посольства. Очевидно, сыграло свою роль, что в нашем районе есть колхоз «Кыргызстан». Да я и сам десять лет прожил в Киргизии и оттуда приехал в Ростов. Сейчас в республике очень плохо с учебниками для русскоговорящих школ. Поэтому мы кинули клич по школам, и там нашли учебники по тем программам, которые сейчас в наших учебных заведениях не используются. Выбрали те книги, которые в хорошем состоянии и передали в посольство», - сказал К. Шевкопляс.

Посольство выразило благодарность за проявленные внимание и меры. При этом его сотрудники подчеркнули, что передача книг проходит в год значимого для двух стран события - 25-летия установления дипломатических отношений между Кыргызской Республикой и Российской Федерацией.

Киргизия. ЦФО > Образование, наука > kyrtag.kg, 11 февраля 2017 > № 2082472


Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 11 февраля 2017 > № 2069703

Стали известны новые правила приема в вузы

Кабинет министров утвердил «Правила приема студентов в высшие учебные заведения Азербайджанской Республики», передает AZE.az.

Правом поступления в вузы обладают лица, имеющие соответствующий документ государственного образца об окончании полного среднего, среднего специального или высшего образования.

Для участия в конкурсе по приему в вузы следует заполнить на официальном сайте Государственного экзаменационного центра «Электронное заявление абитуриента».

Заканчивающие в текущем году в Азербайджанской Республике полное среднее образование абитуриенты для участия в конкурсе по приему в вузы должны лично подтвердить «Электронное заявление абитуриента» на официальном сайте Государственного экзаменационного центра.

Абитуриенты других категорий должны лично представить документы в Комиссию по приему документов и подтвердить заявления.

Экзамены по приему в вузы проводятся по группам специальностей. Абитуриенты могут принять участие во вступительных экзаменах только по одной из I-IV групп специальностей.

Вне зависимости от участия в экзаменах по одной из I-IV групп специальностей, абитуриент может принять участие и в экзаменах по V группе специальностей.

В одном учебном году абитуриент может несколько раз принять участие в приемных экзаменах по одной выбранной группе.

Предметы для сдачи по соответствующим группам специальностей:

I группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, физика, химия и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский или русский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

II группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, история Азербайджана, география и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский, русский, арабский или персидский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

III группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, литература, история и иностранный язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на азербайджанском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий, французский, русский, арабский или персидский язык. Абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке, могут выбрать в качестве иностранного языка английский, немецкий или французский язык.

IV группа специальностей – в соответствии с языком, на котором проводится вступительный экзамен, азербайджанский или русский язык, математика, физика, химия и биология.

V группа специальностей – азербайджанский или русский язык, математика и иностранный язык. Абитуриенты, которые сдают экзамен на азербайджанском языке, в качестве иностранного языка могут выбрать английский, немецкий, французский и русский языки, а абитуриенты, сдающие экзамен на русском языке – английский, немецкий и французский.

Выпускники текущего учебного года не имеет право принимать участие на экзамене по V группе специальностей. Они примут участие в конкурсе на основе результатов выпускного экзамена.

Степень предпочтения предметов по группам специальностей:

I группа специальностей – математика, физика, химия, азербайджанский (русский) язык, иностранный язык.

II группа специальностей – математика, география, азербайджанский (русский) язык, иностранный язык, история Азербайджана.

III группа специальностей – азербайджанский (русский) язык, история, литература, иностранный язык, математика.

IV группа специальностей – биология, химия, физика, азербайджанский (русский) язык, математика.

Абитуриенты русского сектора сдадут тестовый экзамен по азербайджанскому языку. Результаты экзамена будут оценены как “зачет” или “незачет”. Получившие зачет абитуриенты могут принять участие во вступительных экзаменах в этом и следующем году.

Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 11 февраля 2017 > № 2069703


Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 11 февраля 2017 > № 2069490

 Хорошая дисциплина

Реальна ли в современной школе хорошая дисциплина?

Надежда Диас

Хорошая дисциплина в школе. Реально ли это?

Пять лет назад я написала статью, которую в педагогических изданиях печатать не захотели. Почему? Почитаем и поразмышляем вместе.

«В этом году я закончила свою работу в школе, ушла на пенсию. Но хочется поделиться с другими учителями некоторыми важными мыслями. И поэтому пишу.

Несколько месяцев назад я смотрела по телевизору передачу о школе. Выступал один учитель, который рассказал, что у него на уроке ученики безобразно себя ведут. Тут же другие учителя, сидящие в студии, стали ему говорить о том, что он не годится для профессии учителя. А я подумала о том, что, к сожалению, такая ситуация, когда учитель остается один на один с учениками слишком распространенная. И никто никогда не задумывается о том, что, если дети позволяют себе плохое поведение с одним учителем, то это уже говорит об их внутренней «гнили». С одним можно, а с другим, страшно вести себя плохо. Некое приспособленчество получается. Следовательно, получается, что в душе дети вели бы себя плохо и на других уроках, если бы не боялись. Вопрос: А нужен ли нам такой ученик, который не шумит на уроке из-за страха? И ответ: нет, не нужен.

Ученик должен понимать, что дисциплина должна быть хорошей потому, что он должен получать знания, и эти знания ему в жизни пригодятся. И учителя он должен уважать изначально за то, что тот дает эти необходимые ему знания. «Трудно уважать человека с маленькой зарплатой», - скажете вы. Да, теперь это непросто. Но если ребенок видит, что все учителя вокруг уважают друг друга, то и ему легче вести себя, как все. А любить каждого учителя его никто не заставляет. Он все равно выберет для себя нескольких, о которых и в старости будет вспоминать. С большой любовью. И, прежде всего, это будут те учителя, которые были личностями. Те, которые не только хорошо знали свой предмет, но и придумывали что-то интересное в школе. Скажем, хорошо пели, или спектакли интересные ставили. Или просто были порядочными людьми.

Я много лет проработала в хорошей школе, но потом по семейным обстоятельствам была вынуждена уйти оттуда. Как эта школа работает сейчас, я не знаю. Там сменилась администрация. За последние несколько лет видела разные школы, и, наконец, попала в ГОУ СОШ № 925 г. Москвы.

И тут увидела четкую систему воспитательной работы. Здесь не каждый за себя, а все за одного.

В чем же секрет успеха? Почему около школы никогда не увидишь курящих подростков? А это теперь часто можно увидеть …

Начну с главного. Сейчас учителей мучает бумажная волокита. То такой отчет напиши, то другой. Но, если приглядеться, то есть бумаги и нужные. Например, отчет о том, как и когда проходили у вас в школе Советы Профилактики. Раньше я и не подозревала о том, что такие Советы должны в школах существовать. А тут в 925 школе это мне открылось. И выяснилось, что это очень важная вещь.

Что делать, если ребенок плохо ведет себя на уроках? Написали замечание, одно, второе, третье, а он все продолжает. Тогда вызвали родителей. Здесь в ГОУ СОШ № 925 я впервые (подчеркну это впервые) узнала о том, что к приходу родителей надо у социального педагога взять лист индивидуальной беседы. И сразу вспоминается пословица «Что написано пером, не вырубишь топором». Поговорили с учеником и его родителями, все записали и дали им этот документ под роспись. На детей это производит сильное эмоциональное впечатление. Бумага дает понять силу ответственности за свои поступки.

Много лет назад я работала рядом с замечательным педагогом Дубининой Марией Ивановной (ее сейчас уже нет в живых). Когда в группе продленного дня (это 1-3 классы) попадался какой-нибудь уж слишком неугомонный ребенок, то Мария Ивановна говорила: «А приведите-ка его ко мне!». И мы приводили. Мария Ивановна открывала чистую тетрадку и говорила: «Расскажи, что ты натворил? Помедленнее, я записываю». И она записывала. А потом говорила: «А как ты свой поступок оцениваешь? Что делать будешь? Ага, записываю. Ну, вот. А теперь распишись под своими словами. И помни о том, что здесь написано». Эффект всегда был просто потрясающий. Поведение ребенка заметно улучшалось.

Часто еще до бесед с родителями обращаются с детьми к школьному психологу. А психологи здесь, в школе №925, чудесные! На моих глазах решались сложные ситуации. Казалось бы в другом месте уже и родителей бы вызвали, и еще какой огород бы нагородили. А тут психолог поговорит с ребятами, доверительно, просто, и вот уже видишь, что каждый из участников конфликта осознал, в чем он не прав, и конфликт заканчивается тем, что участники его протянули друг другу руки и извинились друг перед другом.

А слишком часто бывает, что в подобных случаях о наличии психолога в школе никто и не вспоминает. Вывод: больше привлекайте психологов для решения дисциплинарных вопросов. И помните! Психолог в данной ситуации выглядит как третья сила, он – не классный руководитель, он вроде постороннего лица, и поэтому кажется ребятам более объективным при решении конфликта.

Пойдем дальше. А что же делать, если ученик и после вызова родителей продолжает вести себя плохо и плохо учиться? А дальше уже Совет Профилактики. Стоило только кому-то из ребят сказать о том, что я приглашу его на Совет Профилактики, как этот ребенок тут же исправлялся (хотя бы на время данного урока). Совет Профилактики оказался большой силой. Здесь в ГОУ СОШ № 925 его проводят обязательно раз в месяц. Возможно, по инструкции так и должно быть в каждой школе. Но ведь в других школах нет такого, по крайней мере, в тех, где мне доводилось бывать. А здесь Совет Профилактики обязательно бывает! И все учителя, обучающие трудного ребенка (или по дисциплине, или по учебе) присутствуют на Совете. Все. Даже если у Вас он хорошо себя ведет, и по вашему предмету хорошо учится. Здесь учителя уважают друг друга, и не сторонятся чужих проблем.

В назначенное время ученик приходит с родителем на Совет Профилактики. А здесь уже собрались и учителя, и психолог, и часто еще и милиционер, ответственный за работу с детьми в данном микрорайоне.

Совет Профилактики обсуждает с родителями все проблемы трудного подростка. И его внешний вид (он должен настраивать на учебу, а не на развлечение), и его режим дня, и его готовность к урокам (я имею в виду и его оснащенность учебными пособиями тоже), и, если надо, проблемы со здоровьем.

В итоге получается, что Совет Профилактики выступает не только как карающая сила, но и как сила, помогающая решить многие проблемы данного ученика. Совет, как настройщик музыкального инструмента, настраивает ученика на учебу.

Но опять же все сказанное на Совете тщательно протоколируется. Родители и ученик ставят свои подписи. Часто ученику дается месячный срок на исправление (до следующего Совета). В случае, если ребенок не исправляется, его ставят на школьный учет (обратите внимание на такие как бы ступенечки, потом ведь дело может дойти и до постановки на учет в милицию). Родитель, попавший на Совет, понимает всю важность происходящего, и если ребенок этого не понял, то пытается донести суть до ребенка.

Заканчивая беседу с ребенком на Совете профилактики, обязательно надо внимательно выслушать его самого. Надо увидеть и понять, что не зря время потратили, и что ребенок сделал выводы, и увидел пути к своему исправлению.

К сожалению, мы сейчас живем в такое время, когда именно разговоры с детьми необходимы. Все важное надо проговаривать. Часто еще и надо объяснить, почему нельзя именно так себя вести. И как надо, и почему.

Трудный учащийся постоянно ощущает себя под контролем. Социальный педагог, Селиванова Лидия Семеновна, много лет работающая в школе 925, периодически и дневники проверяет у трудных детей. И поскольку она в школе является и ответственным по питанию, то на выходе из столовой частенько остановит такого ученика и его делами поинтересуется.

И еще важный момент. Иногда мы беседовали и с отличниками. И задавали им следующий вопрос: «А что сделал ты для того, чтобы Иванов или Петров лучше себя вели на уроке, ты их останавливал? Ты с ними говорил?» Если в вашей школе, где вы работаете, детям не задают таких вопросов, то это плохо. За учебу и поведение в классе должны отвечать все. И отличники должны тоже понимать свою ответственность за все происходящее, ведь они больше всех хотят получить знания.

Завуч по воспитательной работе в школе Антонова Марина Николаевна тоже работает в школе очень давно, и воспринимает созданную систему работы, как данность. Вроде бы, а как же иначе можно работать? А мне, как человеку новому, сразу же бросилось в глаза и уважение учителей друг к другу и взаимопомощь, к которой люди приучены. Заметила я и то, что дети чаще, чем в других школах здороваются со взрослыми. А всего пару месяцев назад на планерке Марина Николаевна сказала: «Уважаемые коллеги! Напомните ребятам о том, что со взрослыми надо здороваться».

Воспитание – как большой дом. А дом строится постепенно. Пришел маленький человек в школу, ему объяснили, что надо здороваться и постепенно он к этому привыкнет, вежливость останется у него в крови.

Ну и иногда, и напомнить надо.

Я уже говорила о том, что надлежащий внешний вид как бы подготавливает к учебе. Я была свидетелем линеек, посвященных внешнему виду. Ольга Юрьевна Горюнова, директор школы, вместе с Мариной Николаевной собирали ребят в актовом зале и показывали им, как должен выглядеть ученик нашей школы, т.е. вызывали на всеобщее обозрение ребят, которые были аккуратно одеты и были в жилетках, являющихся атрибутом школьной формы. Говорили о том, что приход в школу в майке недопустим, это спортивная форма, это белье. Я считаю, что такие разговоры нужны. Они дают понять юному человеку, что школа – это не тусовка какая-то, это храм науки, это место, где тебя формируют, как личность. И кто, если не учитель (ну и родитель тоже) заложат в голову юному созданию этические нормы.

А хороший учитель и старшекласснику наедине может сказать: «А что это ты сегодня не бритым пришел на экзамен?». Не всегда говорим. А потом удивляемся количеству небритых молодых людей на экранах телевизоров!

Когда я много лет назад пришла работать в школу, воспитывать помогала и пионерская, и комсомольские организации. Тоже вызывали отстающих сначала на Совет отряда, потом на Совет дружины (сначала как бы низшая ступень работала с человеком, потом ступень повыше). И с детьми дети разговаривали. Но сейчас пионерских и комсомольских организаций нет. Так давайте, дорогие коллеги действовать сообща! Главное все-таки заключается не в том, чтобы Иванов знал, скажем, вашу математику или географию, а в том, чтобы он стал порядочным человеком, который понимает важность знаний.

Все это я написала главным образом для тех, кто только начинает свою работу в школе. Хочется, чтобы молодому учителю как можно больше помогали. Вспоминаю себя. Только пришла работать в школу. Где-то прочитала о том, как можно интересно проводить зачеты. Делаешь 6 постов, на которых сидят ребята, обучающиеся на пятерки по предмету. И вот эти ребята экзаменуют остальных учащихся. При этом все остальные с зачетками ходят по классу, от одного поста к другому. Да, интересная форма работы. Но вот только для учителя, который первый год работает в школе, это совсем не годится. Дети учителя еще не узнали, он еще не завоевал у них авторитет. И такой зачет в тихой обстановке не получится. Мне этого никто не подсказал. А ведь рядом были опытные учителя…

Сначала узнайте детей, а когда они станут «вашими», тогда уже можно и экспериментировать. Удачи Вам!» (2012 год)

Итак, что же напугало педагогов в моей статье? Я получила такое объяснение: «Нас не устраивают такие методы работы, вы хотите задавить личность ребёнка». В «Советской России» много пишут о том, что мы пытаемся перенять западную систему воспитания, при которой ребёночку всё можно, даже желательно жаловаться на своих родителей, если они на него голос повысят или по попке дадут. И не важно, почему голос повысили, и не важно, почему ремень достали? Я сама никогда детей не била, но уверена, что могут быть такие случаи, когда родитель обязан достать ремень. Приведу абстрактные примеры: несколько детей избили своего товарища. Их было 3-5, а он – один и никому ничего плохого не сделавший. Или другое: Не выполнил домашнее задание, старенькая учительница поставила в журнал двойку. А он её за это на весь класс курицей обозвал. Надо дать ремня? Бесспорно надо. Потому что есть предел, и нельзя никак оправдать ни первый поступок, ни второй. И то, и другое говорит лишь о том, что ребёнок уже приучен к вседозволенности. Может, родители слишком обеспеченные, а, может, просто не общаются с ребёнком, не объясняют ему простых правил культуры и человеческого общежития.

Очень жаль, что 5 лет назад я так и не смогла поделиться передовым опытом школы 925. Теперь её уже давно не существует, ведь идёт объединение школ, и она попала в число объединенных. Конечно, сразу стали урезать ставки и т.д. Убрали и ставку социального педагога. Хватит одного социального педагога на несколько зданий! Однако не хватило, так как трудные дети тут же остались без должного присмотра, и это вылилось в итоге в большую беду. Виноват ли здесь директор? И да, и нет. Не директор придумал объединение школ и сокращение ставок и т.д. Директор – тоже оказался заложником системы. Так что в условиях капитализма, в условиях членства страны в ВТО, в условиях, когда дети самой жизнью поделены на богатых и бедных, хорошая дисциплина возможна, но с каждым годом устанавливать её будет всё трудней, потому что престиж учителя опускается, существуют учителя (я знала директора школы с такой точкой зрения), которые считают, что дети должны боятся учителей. Вот она идёт по коридору школы, а старшеклассники сразу становятся по стойке смирно. Красота… Порядок… И будут запуганные учителями детки, и учителя, запуганные начальством. Вечный страх!!!

А Совет Профилактики никакого страха к учителям не предусматривает. Здесь не унижают и не оскорбляют, не повышают голос. Здесь советуют – отсюда и название такое «Совет».

Никогда и нигде страх не должен быть в основе педагогики. Разум, тяга к знаниям, любовь и уважение – вот что хочется видеть в детских глазах, в глазах учеников.

Конечно, многое, очень многое зависит от учителя. В течение 20 лет я работала вместе с заслуженными учителями Миронцевой Светланой Витальевной и Коршуновой Светланой Александровной(раньше ГОУ СОШ №925, теперь одно из зданий Центра Образования №936). В их кабинетах всегда допоздна горит свет. Это они вместе с ребятами что-то изобретают, придумывают, делают что-то для того, чтобы школьная жизнь стала интересней. Их путь к сердцам учеников лежит через интересное общение.

Россия. ЦФО > Образование, наука > zavtra.ru, 11 февраля 2017 > № 2069490


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 10 февраля 2017 > № 2082436

В настоящее время в Кыргызстане зарегистрировано 1 582 детских сада. Об этом сообщили на коллегии министерства образования и науки КР.

«В настоящее время в Кыргызстане зарегистрировано 1 582 детских сада. Из них 274 – государственные, 1 007 – муниципальные и 301 – частные детсады», - сообщили в ведомстве.

Отмечается, что в начале 90-х годов в стране насчитывалось 1 696 детских садов, к 2010 году в результате продажи и приватизации осталось 691 дошкольное учреждение.

Начиная с 2013 года, в государственную собственность возвращено 198 детских садов, в том числе 11 в прошлом году.

Для повышения качества образования в дошкольных учреждениях в течение года 662 воспитателя прошли курсы повышения квалификации.

В 2015-16 учебном году запущена 480-часовая программа предшкольной подготовки, в рамках которой было открыто более 4 тыс. специально оборудованных классов, дети и учителя обеспечены обучающими и методическими материалами.

«С 2017 года министерство образования и науки начинает отслеживать качество предшкольного образования, чтобы четко понимать, с каким уровнем психолого-педагогической подготовки дети приходят в первый класс. Поскольку от качества предшкольной подготовки и обучения в начальной школе в наибольшей степени зависит успешность в дальнейшем обучении и в жизни», - говорится в сообщении.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 10 февраля 2017 > № 2082436


Россия > Образование, наука > fapmc.ru, 10 февраля 2017 > № 2068426

В школах России стартуют соревнования чтецов

В феврале стартует школьный тур всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика». Самый массовый этап охватит сельские школы, лицеи и даже кадетские корпуса. По итогам тура можно будет определить, какие произведения популярны среди юных чтецов в 2017 году.

Каждый год организаторы советуют обратить особое внимание на произведения писателей-юбиляров: в 2017 году 80 лет исполняется Андрею Битову, Владимиру Маканину, 85 - Владимиру Войновичу. 80 лет со дня рождения Валентина Распутина и Александра Вампилова. 350 лет назад родился Джонатан Свифт, 200 лет назад - Константин Аксаков и Алексей Толстой, 120 лет назад появился на свет Валентин Катаев. Все эти авторы уже стали классиками и на их произведения стоит обратить внимание.

«Конкурс показывает, какие проблемы волнуют школьников, какие книги они читают в свободное время, - поделилась мнением президент одноименного фонда и организатор конкурса Марина Смирнова. - Ведь по правилам участники выступают с произведениями, которые не входят в школьную программу".

Напомним, что по итогам 2016 года самыми популярными среди участников стали произведения Антона Чехова, Виктора Драгунского и Михаила Зощенко. Победители школьных туров примут участие в муниципальных финалах, которые стартуют 1 марта. Три победителя от каждого региона получат путевку в МДЦ «Артек».

Россия > Образование, наука > fapmc.ru, 10 февраля 2017 > № 2068426


Россия. ЦФО > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070749

Игры по-взрослому

Почему инвесторы вкладываются в детские города профессий

Елена Ростовская

В Москве растет спрос на профессиональные курсы, как среди детей, так и среди их родителей. Эту тенденцию уловили и коммерсанты, и столичные власти, активно поддерживающие программы дополнительного образования.

Город мастеров

В Москве в последние несколько лет открылись и сегодня работают 18 центров технологической поддержки образования, 30 городских станций юных техников, 46 центров молодежного инновационного творчества, два детских технопарка «Кванториум» и парки-города профессий «Мастерславль», «Кидзания» и «Кидбург».

Детский город мастеров «Мастерславль», представляющий собой модель города с полноценной инфраструктурой, отметил двухлетний юбилей в ноябре 2016 года.

За это время больше 500 тыс. человек освоили здесь 150 профессий, среди которых хирург, пекарь, сборщик мебели, ветеринар, почтовый служащий, сантехник, турагент, преподаватель автошколы, банкир, парфюмер и другие.

Новые специальности появляются в городе регулярно, отметил основатель «Мастерславля» Виталий Сурвилло. «На днях в «Мастерславле» официально начнет свою работу обновленная мастерская ветеринарная клиника. В городе уже работала подобная мастерская, которую мы делали своими силами по просьбе ребят, а теперь благодаря партнерам она стала еще более усовершенствованной и максимально приближенной к реальности», — рассказал он «Газете.Ru». Также в «Мастерславле» появится интеллектуальный клуб «Мозгодром», рассчитанный на школьников 5-8 классов. «Это очень динамичное командное соревнование на проверку знаний из различных областей, смекалку и логику», — добавил бизнесмен.

Говоря о стратегических планах, Сурвилло рассказал, что сейчас в приоритете создание трехступенчатой системы знакомства с профессией. «Начали мы с множества базовых сценариев для каждой мастерской (от 3 до 10 лет), в прошлом году ввели мастер-классы — углубленные часовые занятия по расписанию для детей, заинтересовавшихся той или иной специальностью. С этого года уже планируется запуск третьей ступени «Университет Мастерславля» — профориентационная серия из 5-6 подобранных мастер-классов для детей старшего возраста», — рассказал он.

Опыт Мексики и питерский ответ

В январе 2016 года в Москве открылся крупнейший в мире парк игрового обучения «Кидзания», где школьники в игровой форме могут освоить 60 различных профессий (в будущем перечень планируют расширить до сотни). Одной из главных особенностей московской «Кидзании» стал центр подготовки космонавтов, созданный совместно с госкорпорацией «Роскосмос».

На церемонии открытия присутствовал мэр Москвы Сергей Собянин, который заметил, что «каждый десятый житель Москвы — это ребенок, подросток, который активно узнает о жизни, и от взрослых зависит, как и что он будет узнавать о новых профессиях, новых возможностях». Градоначальник добавил, что в столице работает большое количество детских дошкольных заведений, школ, парков, скверов, детских площадок, и «замечательно, что в эту работу с каждым годом все больше и больше активно вовлекается бизнес».

Сеть образовательных парков пришла в Россию из Мексики, где первая «Кидзания» открылась в 1999 году. Теперь подобные парки работают в 18 странах мира – от Японии до Чили, а паспорт «кидзанийца» действителен во всех локациях вне зависимости от страны. Впрочем, в «Кидзании» будет интересно не только детям: здесь регулярно проводят вечера и для взрослых, которые могут примерить форму пожарных, полицейских, банкиров или журналистов, поучаствовать в викторинах и посетить мастер-классы.

Создателем московского парка стал предприниматель Геворк Саркисян, который четыре года добивался подписания контракта. Инвестиции в проект составили более $30 млн, причем 20% из них пришлись на взносы компаний-партнеров, остальное — вложения акционеров «Инновы».

Российским ответом «Кидзании» стал другой город профессий — «Кидбург», основанный петербургскими предпринимателями. За шесть лет существования проект вырос в сеть, филиалы открылись в нескольких городах — помимо двух столиц, в Ярославле, Нижнем Новгороде, Ростове-на-Дону, Владивостоке.

В планах — Новосибирск, Симферополь, Самара и Сургут. В Москве работают четыре «Кидбурга» — в ЦДМ, торгово-развлекательных центрах «Ривьера», «Зеленопарк» и «МЕГА Белая Дача». Сумма инвестиций в столичные филиалы составила более 500 млн руб.

Выходя на рынок Москвы и Петербурга, владельцы сети изначально намеревались сделать проекты максимально доступными территориально, рассказали «Газете.Ru» в компании. «Северную столицу мы условно раздели на север и юг, построив два «Кидбурга», а в Москве у нас четыре «Кидбурга», один из которых располагается в самом центре на Лубянке», — отметили там. Своим конкурентным преимуществом представители сети называют стоимость. «Мы меньше вкладываемся в строительство дорогостоящих интерьеров и декораций, потому что хорошо знаем нашу аудиторию — детям важнее интересная игра и возможность живого общения, нежели внешний лоск. Таким образом, избегая сверхвложений в строительство, мы можем позволить себе сделать наши цены приемлемыми для всех категорий семей», — подчеркнули в компании. Там также добавили, что предоставляют льготы многодетным семьям, обеспечивают бесплатный вход детям-инвалидам и регулярно принимают благотворительные группы воспитанников детских домов и детей из малообеспеченных семей.

Представители «Кидбурга» отмечают, что все игровые процессы в городе профессий разработаны «с учетом российской ментальности, возрастных особенностей, образовательных и воспитательных задач родителей и педагогов». «При этом наша компания развивает и другие направления досуга — интерактивные музеи-театры «Сказкин Дом» и музеи занимательной науки «ЛабиринтУм». Это значительно расширяет наши компетенции и возможности по организации досуга», — говорят в компании. Помимо этого, как и «Кидзания», «Кидбурги» осваивают партнерские игротеки: в ЦДМ открылся Дом связи одного из операторов мобильной связи, а вместе с рекрутинговым онлайн-порталом на федеральном уровне планируется запустить программу для старшеклассников «Моя первая работа».

Появление проектов, подобных «Кидбургу», «Мастерславлю» и «Кидзании», говорит об изменении классического образования.

Актуальный тренд активно поддерживают столичные власти. Больше 145 московских школ присоединились к проекту «Инженерный класс», в 81 учреждениях ввели «медицинские классы», в столице ежегодно проводятся чемпионаты «Молодые профессионалы». В ближайшие годы власти города также обещают запустить масштабную программу интеграции общего, дополнительного, профессионального и высшего образования на межпредметной основе «Готов к учебе, жизни и труду».

Россия. ЦФО > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070749


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070737

«ЕГЭ — это уже давно не тест, где можно угадать ответ»

Преподаватели рассказали, как изменились ученики за 10 лет с ЕГЭ

Александра Дымчишина

Десять лет назад были подписаны изменения в законодательство, вводящие ЕГЭ в качестве итоговой формы контроля знаний. До 9 февраля 2007 года экзамен имел экспериментальный статус и проводился только в некоторых регионах России. О том, что изменилось в самом ЕГЭ, как он повлиял на уровень подготовки детей и оправдала ли себя такая форма контроля знаний, «Газета.Ru» поговорила с учителями школ и преподавателями в вузах.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России еще в 1997 году, когда в отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников. 9 февраля 2007 года был принят ряд законов, вносящих поправки в сфере образования. После этого ЕГЭ стали проводить во всех субъектах РФ.

Дискуссии о целесообразности ЕГЭ не утихают до сих пор. Противники экзамена уверены, что за время его существования качество подготовки будущих студентов ухудшилось. По их мнению, для сдачи экзамена нужны не знания, а понимание того, что от тебя хотят. Другие считают, что идеального массового экзамена не существует, а ЕГЭ имеет ряд неоспоримых плюсов: появилась возможность поступления для всех, упростилась сама процедура поступления в вузы, прием стал максимально объективным. «Газета.Ru» поговорила с преподавателями о том, какие изменения произошли с отечественной сферой образования за эти десять лет.

Светлана Макарова, кандидат филологических наук, преподаватель подготовительных курсов МГУ:

— За время работы ЕГЭ изменилось многое, и сами образовательные программы, и методики преподавания, и качество абитуриентов. Нельзя однозначно сказать, что с введением ЕГЭ все стало хуже или лучше. С одной стороны, произошло очень серьезное социальное расслоение. Уровень тех, кто много читает, занимается с репетиторами, очень высокий, и в данных условиях ЕГЭ показал себя как эффективная система. С другой стороны, ЕГЭ оставляет возможность поступить для недобросовестных абитуриентов. Кто-то надеется на авось, что-то можно угадать, написать просто так. И таких среди выпускников большинство. Из-за этого общий уровень подготовки поступающих резко снизился и, к сожалению, такие студенты и наводнили вузы.

ЕГЭ выявил большое количество проблем. Учебников по литературе практически нет, школьники перестали читать заданную по учебе литературу.

В основном за информацией обращаются в интернет, а он не может быть источником научных и учебных знаний.

Учитель предпочитает сам надиктовать информацию. Отсюда и все вытекающие проблемы: бедный лексикон, незнание стиля. Все, что стоит сейчас на полках библиотек или магазинов, — это остатки старых изданий и переизданий. Причина не в издательствах и дороговизне, причина в системе преподавания.

ЕГЭ по литературе до нынешнего года все же давал возможность умным преподавателям готовить детей. Были вопросы по теории литературы, которые повышали уровень образованности именно в сфере филологического знания, теории литературы. Письменные задания были разнообразные, в том числе о поэзии, были вопросы сопоставительного плана. И умный учитель мог готовить своих детей очень разнопланово, если он компетентный. Мне в этой системе было очень удобно и комфортно работать, ЕГЭ был профессионально составлен.

Однако с этого года в ЕГЭ были внесены изменения, к ним и основные претензии. Так, в новом ЕГЭ отменили тестовую часть, и теперь экзамен может носить очень субъективный характер. По письменным работам нельзя судить о профессиональных навыках.

Кто-то знает литературу, но не очень хорошо пишет, то есть тестовую часть он мог бы написать. Изменения неуместны, и продумывать их надо было очень серьезным специалистам.

Михаил Павловец, кандидат филологических наук, преподаватель ВШЭ, доцент Школы филологии:

— Качество знаний абитуриентов по литературе за это время принципиально не изменилось. Возможно, причина в том, что этот предмет для сдачи ЕГЭ выбирают только 5% абитуриентов, то есть это люди, изначально в предмете заинтересованные. В целом, ЕГЭ работает, выполняет свою основную функцию — проверяет базовые знания студентов.

Основная претензия к ЕГЭ — это его направленность на заучивание. Конечно, определенные вещи надо знать, однако это не должно превращаться в зубрежку шаблонов: «психологизм Достоевского» и так далее.

Еще один минус такого подхода в том, что каждому учителю приятно читать именно те шаблоны, которые совпадают с его собственным мнением.

Главная задача в литературе в целом — это развитие у абитуриентов навыка работы с текстом. Важно не то, сколько и что ты заучил, а как ты можешь проанализировать совершенно незнакомый текст. В ЕГЭ со следующего года, например, появятся такие задания: можно будет выбирать, анализировать фрагмент прозы или стихотворение. И вот стихи будут специально стараться подбирать малоизвестные.

В целом же Министерство образования пытается под нас и под наши интересы подстроиться. Это происходит не сразу, но они идут навстречу, пытаются понять, что нам нужно, и меняют задания.

Ирина Леках, кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии ИАТЭ НИЯУ МИФИ:

— Формат единого государственного экзамена в целом намного объективнее, честнее, чем традиционные выпускные экзамены. Вопросы ЕГЭ только по школьной программе, оценки выставляются по всей стране, экзамен дает поступать детям хоть с Чукотки. Важно отметить, что люди сдают всего три-четыре экзамена, а не по семь-восемь. ЕГЭ дает возможность сдать экзамены в июне, а потом полтора месяца отдыхать. А не так, как раньше, — учили все лето, сдавали экзамены в разные вузы.

ЕГЭ по биологии — один из лучших, на мой взгляд. За последние годы он стал абсолютно корректным. Это совсем не игра в «угадайку».

Даже когда была тестовая часть, а сейчас и ее отменили, вопросы были не из тех, ответ на которые можно угадать, можете спросить любого квалифицированного биолога.

Там во многих заданиях надо было строить логическую цепочку в два-три звена для выбора ответа.

За свой ЕГЭ я отвечаю: зная балл по ЕГЭ, могу спокойно сказать, какой уровень у человека. По крайней мере, в том, что касается знания школьной программы. А он и рассчитан на школьную программу, это не Всероссийская олимпиада.

Невозможно получить высокий балл, не зная предмет. Другое дело, если человек провалил экзамен, потому что нервная система сдала. Но такому и любой другой экзамен, ЕГЭ или не ЕГЭ, сложно сдать. Раньше такие в обморок на экзамене падали.

Что касается общего уровня образования, то он действительно снизился за последние 25 лет. Мне даже коллеги с эмгэушной олимпиады говорили, что они сейчас ставят высший балл за то, за что им бы в свое время в кабинете поставили три.

Но дело не в ЕГЭ. Уровень образования стал падать еще в 90-е годы, когда многие хорошие учителя разбежались из школы, многие ушли, потому что жить надо было на что-то. Ну и общая начитанность школьников и уровень культуры тоже стали меньше. По студентам сразу видно, кто книжки читает, а кто нет.

Андрей Сиденко, учитель информатики школы №29 Мытищинского района Московской области, лауреат премии «Учитель года – 2013»:

— Такая форма единого экзамена, особенно в последние годы, объективно оценивает уровень образования ученика по итогам программы в школе. ЕГЭ дает возможность одновременно и заканчивать школу, и с этим же экзаменом поступать в вуз. Нет необходимости готовиться по разным требованиям в разные университеты. У каждого ученика есть возможность хорошо подготовиться благодаря открытым банкам заданий, пробных диагностических работ и различных сервисов, которые можно использовать не только в 11-м классе, но и намного раньше, главное, чтобы было желание посмотреть эти материалы. ЕГЭ — это уже давно не тест, где можно угадать ответ. Этот экзамен имеет большое количество вопросов с произвольной формой ответа.

Экзамен не должен быть сюрпризом, «котом в мешке», когда вы можете получить с равной вероятностью вопрос из раздела по ядерной физике или из раздела по динамике.

На мой взгляд, ЕГЭ позволяет всем иметь равные возможности, одинаково готовиться, он не ставит в приоритет абитуриентов из привилегированных школ.

Если есть недостатки, то они всегда частные и легко поправимы. Хорошо, что экзамены меняются. Из года в год какие-то пояснения, нововведения, чтобы не было проблемных зон. Не учитывалось в английском языке умение говорить — ввели устную часть. Все ругались, что ЕГЭ — это тест, теперь отказались от теста. Правда, почему-то вопросы все равно остаются и по какой-то причине в СМИ все равно можно услышать мнение об этом экзамене как о проходящем в виде теста.

Экзамен гибкий, в него вносят правки — для этого есть инструментарий. К тому же во время кампании ЕГЭ, да и не только, принимаются звонки от граждан на «горячую линию» Рособрнадзора и Министерства образования: что можно изменить, добавить, поправить. Все это учитывается и обсуждается. Постоянно даются разъяснения и комментарии по вопросам проведения экзамена.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 9 февраля 2017 > № 2070737


Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 9 февраля 2017 > № 2066992

В Москве объявили победителей конкурса социальных квестов «Флагман»

Финал Всероссийского конкурса социальных квестов «Флагман» состоялся в Москве.

В рамках финальной «Большой игры» 8 февраля команды из 16 регионов России прошли посвященный Году экологии квест «Хранители планеты» на катке в Парке Горького, а затем переместились в Российскую государственную детскую библиотеку, где и были определены победители масштабного конкурса. Среди объективных критериев отбора победителей, таких, как оригинальность сюжета и его проработка, качество выполнения заданий, жюри оценивало также, как школьники выстраивают коммуникацию не только внутри команды, но и с окружающими.

Председатель оргкомитета конкурса Татьяна Арсеньева особо подчеркнула, что пилотные площадки РДШ стали настоящим «флагманом» конкурса.

Абсолютным победителем конкурса стала команда школы № 23 города Коврова Владимирской области.

Победителями школьной номинации стали: команда Михайловской общеобразовательной школы №1 – 1 место; команда эколого-биологического лицея №35 города Майкоп – 2 место; команда Нартасской средней общеобразовательной школы Республики Марий Эл – 3 место.

Исполнительный директор РДШ Алиса Крюкова, вручавшая школьникам награды, отметила, что в финал прошли очень целеустремленные участники.

«Я надеюсь, что вы станете организаторами этих квестов уже у себя в регионе», - добавила она.

Победителями среди студенческих команд стали: команда НИУ Высшая школа экономики, авторы квеста «По следам Шерлока Холмса» - 1 место; команда Российского государственного гуманитарного университета, авторы квеста «Артефакт» - 2 место; команда Пятигорского государственного университета, авторы квеста «Назад в будущее» - 3 место.

Напомним, конкурс «Флагман» — это не только совершенно новый формат проведения, но и новый способ решения социальных проблем. Проект стартовал в октябре прошлого года и состоял из семи этапов. Студенты разрабатывали квесты на социально значимые темы, а к прохождению их привлекали школьников. Предполагалось, что победители будут объявлены по двум номинациям – студенческая и школьная. В общей сложности в конкурсе приняли участие 124 школьных и 65 студенческих команд. Проект охватил молодых людей и детей из 65 субъектов РФ.

Организаторами конкурса является Фонд развития молодёжных волонтерских программ при поддержке Российского движения школьников, Ассоциации волонтерских центров и Центра социальных проектов «МИР».

Россия. ЦФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 9 февраля 2017 > № 2066992


Россия. СЗФО > Экология. Образование, наука > rpn.gov.ru, 8 февраля 2017 > № 2069506

Сотрудники Управления Росприроднадзора по Мурманской области провели познавательные занятия для учащихся второго и четвертого классов СОШ № 23 города Мурманска в филиале городской детской библиотеки.

Детям рассказали об обращении с отходами и деятельности особо охраняемых природных территорий в Мурманской области. Один из уроков совпал с Всемирным днем водно-болотных угодий, поэтому особое внимание было уделено информации о Кандалакшском государственном природном заповеднике, который еще в 1975 году был включен в список водно-болотных угодий международного значения в качестве местообитания водоплавающих птиц.

Школьники активно принимали участие в обсуждении, задавали вопросы, рассказывали о своем участии в проектах по сбережению природы, с интересом смотрели мультфильм о переработке отходов.

Россия. СЗФО > Экология. Образование, наука > rpn.gov.ru, 8 февраля 2017 > № 2069506


Эстония. Украина > Образование, наука > delfi.ee, 8 февраля 2017 > № 2065991

Эстония поможет Украине разработать новую систему профессионального образования

На прошлой неделе эстонская делегация посетила Украину, цель визита — поделиться опытом Эстонии в реформировании сети профессионального образования и договориться о дальнейших шагах в совместной работе двух государств.

По инициативе целевого учреждения Innove было положено начало двухгодичному проекту по развитию сотрудничества „Обмен опытом Эстонии для поддержки реформ профессионального образования в Украине в Волынской области”, который финансируется Министерством иностранных дел Эстонии. Расположенная в западной части Украины Волынская область была выбрана в качестве примера.

Innove и министерства Эстонии и Украины надеются создать модель, которую можно было бы применить во всех профессиональных учебных заведениях Украины. В течение следующих двух лет 6 профессиональных учебных заведений Волынской области и 5 профессиональных учебных заведений Эстонии будут тесно сотрудничать, сосредоточившись на вопросах, связанных с управлением школой, разработкой учебных программe и на обучении обучающего персонала. В конечным результате надеются получить системный подход, который можно было бы использовать для реформирования профессионального образования.

В ходе визита также состоялась встреча с министром образования Украины Лилией Гриневич, которая проявила большой интерес к организации общего образования в Эстонии и увидела потенциал для дальнейшего сотрудничества. Также делегация имела возможность встретится с супругой президента Украины. Госпажа Порошенко хотела знать, как в Эстонии организовано связанное с детьми с особыми потребностями. Прежде всего, речь шла об организации образования. Эстонская сторона представила обзор как в части реформы сети школ для детей с ООП, так и в части сопутствующего образования (в том числе принципы финансирования), кроме того, говорили и о том, как люди с особыми потребностями попадают на рынок труда.

Г-жа Порошенко руководит благотворительным фондом, который занимается интегрированием детей с особыми потребностями в общество, а также темами сопутствующего образования, и по этой причине опыт Эстонии вызвал у нее большой интерес, а также разговор шел о дальнейшем сотрудничестве и о совместных проектах.

В визите приняли участие представители участвующих в проекте профессиональных учебных заведений, руководитель школьной сети МНО Калле Кюттис, член правления Innove Катри Таргама, руководитель центра международного сотрудничества и руководитель проекта Леа Орро, а также представитель работодателей Тыну Лелумеэс из ООО IMECC.

Эстония. Украина > Образование, наука > delfi.ee, 8 февраля 2017 > № 2065991


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 8 февраля 2017 > № 2065071

В этом году в Пекине будут введены новые стандарты, контролирующие качество городских школьных спортплощадок. Спортплощадки, сделанные из композиционных материалов, пройдут строгую проверку. Об этом сообщили в Пекинском муниципальном комитете образования.

Как сообщили ранее в ведомстве, новые стандарты нацелены на обеспечение безопасности в ходе использования спортплощадок, в соответствии с ними и будут проводиться проверки. Физические свойства спортплощадок должны отвечать новым стандартам, список химических материалов, подлежащих проверке, может расшириться. Ужесточается контроль за всем процессом строительства спортплощадок и борьба с нарушениями при их строительстве.

В преддверии публикации новых стандартов в городе приостановлены все проекты строительства новых школьных спортплощадок, для строительства временно рекомендуется использовать традиционные стройматериалы.

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 8 февраля 2017 > № 2065071


Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > zavtra.ru, 8 февраля 2017 > № 2064381

 Повышение конкурентоспособности российской молодежи в условиях современных вызовов

Одна их проблем будущего России – неготовность нашей системы образования к формированию конкурентоспособных профессиональных кадров.

Андрей Болдырев

Одна их проблем будущего России – неготовность нашей системы образования к формированию конкурентоспособных профессиональных кадров. Здесь имеют место быть множество факторов, в том числе факторы, не относящиеся к образованию: несовершенство законодательства; ювенальная юстиция; СМИ, пропагандирующие культ денег и отвращение к труду; сексуальное просвещение детей и многое другое. Но ведущую роль играет система образования.

Наши дети, наша молодёжь – выпускники школ, колледжей, вузов – неконкурентоспособны по отношению к своим иностранным сверстникам: китайским, японским, корейским. И это исторический факт.

В чём заключается зона неконкурентоспособности? Во-первых, в нежелании детей и молодёжи работать. Это приводит в лучшем варианте, к паразитарности (20-летний бездельники живут за счёт родителей), в худшем, к деклассированию молодых людей (криминал, алкоголь, наркотики). Причин этому много, в том числе: запоздалое включение детей в рабочий процесс (установка многих – работать после вуза – а это 22-23 года); отсутствие формирования трудового сознания; отсутствие элементарной трудовой деятельности в детских садах и школах.

Вторая зона неконкурентоспособности – это индивидуализм, человеческий индивидуализм на фоне коллективизма средне-азиатских и мусульманских стран. Они общинники, они держатся вместе и стоят друг за друга. Что конкурентоспособней: один в поле и войско? Средства массовой информации, фильмы и мультфильмы атомизируют человека: герои многих популярных в России зарубежных мультфильмов и фильмов для детей – это герои-одиночки, причём это герои-победители, что создаёт у детей ложные убеждения, поскольку мы знаем, что «один в поле не воин».

То есть проблема неконкурентоспособности современной российской молодёжи актуальна. Однако в последние годы наметилась тенденция к медленному изменению вектора движения системы образования.

Одну из главных задач обозначил президент в Ежегодном Послании Федеральному собранию 01.12.2016 года: «В основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип – каждый ребёнок одарён. Раскрыть его таланты – это наша с вами задача. В этом успех России». И эта задача начинает решаться.

Так, например, в Свердловской области с 2014 года реализуется Комплексная программа «Уральская инженерная школа», разработанная по поручению губернатора Свердловской области. Целью является подготовка квалифицированных инженерных и рабочих кадров, начиная со школы. Многие крупные металлургические компании вплотную работают с профильными вузами, открывают свои образовательные центры (ЧТПЗ, УВЗ, Урамашзавод и др.). Так УГМК вместе с УРФУ создали корпоративный «Технический университет УГМК». В рамках программы «Уральская инженерская школа» выявление инженерных способностей ребёнка и формирование его интереса к инженерному делу начинается с детского сада.

Министерство образования РФ в последние годы реализует несколько программ, направленных в том числе на повышение конкурентоспособности молодых кадров. Это программа «Глобальное образование», задачей которой является сохранение и укрепление конкурентоспособного кадрового капитала страны. Это Концепция развития дополнительного образования детей, направленная на личностное и профессиональное самоопределение детей.

Меняется отношение к труду. Министр образования РФ Ольга Васильева не раз признавала значимость трудового воспитания в современном образовательном процессе, подчёркивая, что оно будет готовить детей «ко всем сложностям жизни», следует воспитывать «человека, который будет готов трудиться, получать радость от своего труда».

Таким образом, прослеживается тенденция изменения системы образования к пониманию необходимости не только образовывать, но и готовить конкурентоспособных кадров. Но при явной тенденции, есть и пробелы. Акцент сделан, в основном, на технические специальности – открываются технопарки, кружки по робототехнике и лего-конструированию, аэрокосмическому моделированию и др., а множество других сфер не охвачено. Также наметилась тенденция снижения возраста детей для профессиональной ориентации и подготовки – много мероприятий ориентированы на школьников (и даже дошкольников – но это очень фрагментарно).

На наш взгляд, эта правильная тенденция, но она требует доработки. Наше предложение состоит в следующем – разработать ввести комплексную программу профессиональной ориентации детей на всех ступенях образования (дошкольное, школьное, вузовское) с максимальным охватом профессиональных сфер, чтобы максимально точно и максимально рано выявить способности, таланты ребёнка и начать их реализовывать, с выходом на профессиональную практику. На каждом этапе ребёнок знакомится с профессиями в доступной для него форме (в дошкольном возрасте – через профориентационные игры, с помощью мультфильмов, литературы и т.д.; в школьном возрасте ­– через экскурсии на предприятия, стажировки и т.д.). Профориентация осуществляется не только через знакомство детей с профессиями, но и через выявление их профессиональных задатков и способностей, что возможно только в практической деятельности. На каждом этапе создаются ситуации, где ребенок может проявить свои способности к той или иной деятельности. При этом ребёнка с ранних лет приучают к труду, в том числе и коллективному. Все результаты заносятся в личное портфолио ребёнка. До 15-16 лет ребёнок проходит несколько этапов профессиональной ориентации, к 16 годам имеет уже большое портфолио с рекомендациями. С 15-16 лет включается в профессиональную практику в посильной форме.

Кроме того, целесообразно внести изменения в законодательство, касающееся трудового воспитания детей (до 14 лет детям запрещено работать!), и вводить трудовое воспитание самым серьёзным образом, начиная с дошкольного возраста (конечно, посильное), не исключая и возможности небольшого приработка детей.

Предложенная нами программа – один из вариантов повышения конкурентоспособности российской молодёжи в условиях современных вызовов. Мы исходим из того, что новому поколению в нашей стране придётся решать массу сложнейших, неординарных и опасных задач в режиме острейшей конкуренции с другими народами, организациями, личностями. Без ранней, специализированной профессиональной подготовки эта задача не решается.

Автор текста Бурухина А.Ф.

Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > zavtra.ru, 8 февраля 2017 > № 2064381


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter