Всего новостей: 2035290, выбрано 5344 за 0.062 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Транспорт. Образование, наука > premier.gov.ru, 27 марта 2017 > № 2117027 Олег Белозёров

Встреча Дмитрия Медведева с президентом ОАО «Российские железные дороги» Олегом Белозёровым.

Глава РЖД доложил Председателю Правительства о результатах работы компании с начала года, а также о ходе подготовки к перевозке детей на отдых во время летних каникул.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Олег Валентинович, расскажите, пожалуйста, каковы результаты работы компании с начала года.

О.Белозёров: Краткие итоги за два месяца и прогноз по третьему месяцу, который мы тоже себе представляем. Во-первых, у нас очень серьёзно выросла погрузка – почти 4% за этот промежуток времени, при этом экспортное сообщение выросло на 10,3%. Выросли все показатели: скорость доставки грузов, надёжность доставки грузов. Очень серьёзно вырос показатель производительности труда – 9,4%.

Д.Медведев: С чем это связано?

О.Белозёров: Прежде всего мы тем же коллективом справляемся с бóльшим объёмом работ, при этом постоянно совершенствуем технологии. По всем направлениям мы эту работу постоянно ведём. Соответственно, это даёт неплохой результат. Себестоимость перевозок у нас снижена к плану почти на 3%, это тоже кропотливая работа по рассмотрению каждого процесса.

Выросли и пассажирские перевозки. Отправлено пассажиров более чем на 9% больше, чем в предыдущем году. Мы развиваем туризм, осуществляем туры выходного дня, реализуем круизные туристические продукты, паровозные ретротуры. Готовимся к летнему сезону перевозок. Мы планируем перевезти за летний период до 6 млн пассажиров, при этом около 500 тыс. ребят в детских группах. Южное направление будет обслуживать более трети всего летнего графика курсирования пассажирских поездов, при этом составы, как Вы и поручали, будут формироваться из вагонов последних лет постройки. Железнодорожная инфраструктура полностью готова к летним перевозкам. При этом, если спрос превысит предложение, у нас организован и резерв. Мы со всеми задачами справились.

Д.Медведев: Сначала про летний отдых. Вы сейчас только что сказали, что компания работает неплохо, показывает хорошую динамику развития. Производительность труда, целый ряд других, основных показателей компании находятся в стадии роста. Я напомню, что в прошлом году нами было принято совместное решение о финансировании поездок школьников в южном направлении, для того чтобы они могли отдохнуть вместе с родителями. И для тех семей, у кого невысокий достаток, это была хорошая поддержка, чтобы обеспечить поездку на юг в период школьных каникул. Давайте подумаем о том, чтобы эту программу реализовать и в этом году. Сможем?

О.Белозёров: В прошлом году благодаря такому решению мы смогли перевезти дополнительно 2,5 млн человек в летний период, это дети от 10 до 17 лет. И сейчас к такому решению мы готовы. 3 апреля мы готовы начать такие продажи билетов с 50-процентной скидкой в плацкартных и общих вагонах. Кроме того, мы в этом году предлагаем дополнительные решения. Это, например, покупка билетов заблаговременно – практически все билеты будут продаваться за 60 дней. Это удобнее и дешевле. Поскольку работает динамическая система ценообразования, это сразу ведёт к снижению.

Д.Медведев: Хорошо, тогда считайте, что это моё поручение. Прошу подготовить необходимые корпоративные решения и в случае необходимости согласовать их в Правительстве и на уровне руководства компании.

Россия > Транспорт. Образование, наука > premier.gov.ru, 27 марта 2017 > № 2117027 Олег Белозёров


Вьетнам > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 26 марта 2017 > № 2116400

На днях в Доме культуры учеников и студентов в г. Ханое состоялся финал городского конкурса ораторского искусства на английском языке для столичных учеников и студентов 2017 года.

В финале этого конкурса приняли участие 10 самых сильных команд из 10 средних общеобразовательных школ (СОШ) и вузов.

Конкурс ораторского искусства на английском языке для столичных учеников и студентов (English Eloquence Contest) был проведен Горкомом комсомольской организации и Обществом студентов г. Ханоя совместно с Австралийским центром обучения английскому языку (ACET) c целью повышения эффективности изучения и использования английского языка, а также создания важной предпосылки для успешного стартапа столичной молодежи.

По итогам конкурса победителями стали вьетнамско-немецкая СОШ и Ханойский институт народного хозяйства. Кроме того, оргкомитет присудил еще 2 вторых, 2 третьих места и 4 поощрительных приза. Общая сумма призов составила 2 млрд. донгов. При этом 2 команды-победителя получили призы на общую сумму более 100 млн. донгов для каждой команды.

Вьетнам > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 26 марта 2017 > № 2116400


Великобритания > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bbc.com, 25 марта 2017 > № 2116459

Родители принца Джорджа определились с выбором школы

Герцог и герцогиня Кембриджские определились с выбором подготовительной школы для принца Джорджа.

В сентябре он отправится в частную школу Thomas's Battersea на юге Лондона в нескольких километрах от их семейной резиденции - Кенсингтонского дворца.

По словам Уильяма и Кейт, они счастливы. что им удалось подыскать подходящую школу для своего отпрыска, третьего в очереди на престол, которому в июле исполняется 4 года.

По словам директора школы Бена Томаса, для него большая честь принять принца в свое учебное заведение.

"Мы с огромным нетерпением ждем встречи с ним и со всеми нашими новыми учениками в сентябре", - заявил директор.

6 тысяч фунтов за семестр

Принц Уильям и герцогиня Кембриджская выразили уверенность, что "начало учебного процесса будет для Джорджа счастливым и успешным".

Принц Джордж, третий в очереди на трон после своего деда - принца Чарльза, и отца - принца Уильяма, сейчас ходит в детский сад Westacre Montessori School в Норфолке.

По данным школьного руководства Tatler Schools Guide за 2017 год, семестр в школе Thomas's Battersea стоит более 6 тыс. фунтов стерлингов (7,5 тыс. долларов).

Королевская чета недавно объявила о планах переезда из своей основной резиденции в Норфолке Anmer Hall в апартаменты в Кенсингтонском дворце в связи с тем, что принц Уильям собирается посвятить больше времени обязанностям при королевском дворе.

Сестра Джорджа, принцесса Шарлотта, которой в мае исполняется два года, летом тоже пойдет в детский сад.

АНАЛИЗ

Питер Хант, корреспондент Би-би-си при королевском дворе

Когда речь заходит об образовании, члены королевской семьи охотно идут в ногу со временем, но опасаются кардинальных перемен.

У прабабушки принца Джорджа была гувернантка. В те времена домашнее образование было обычным делом для девочки из высшего общества, к которому принадлежала будущая королева.

В этом же возрасте дедушке принца Джорджа установили парту и доску прямо в Букингемском дворце.

Зато когда принцу Чарльзу стукнуло 8, его, вопреки сложившейся традиции, все же отправили в школу.

Одноклассникам принца Чарльза сильно повезло: им позволили пользоваться королевским бассейном, поскольку во дворце сочли, что наследнику престола не пристало плескаться в общественном бассейне.

Джордж, в школе которого учится еще около 500 детей, скорее всего избежит участи, которая была уготована его отцу и дяде в их первый учебный день. На его первый урок едва ли допустят толпу фотографов и съемочные группы, чтобы запечатлеть знаменательный момент.

И тут в силу вступает традиция: образование принца Джорджа будет частным. А перспектива государственного образования для будущего короля или королевы пока дворцом не рассматривается.

Великобритания > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bbc.com, 25 марта 2017 > № 2116459


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 марта 2017 > № 2114791

Общественный совет при Рособрнадзоре принял отчет ведомства за 2016 год

Общественный совет при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки на очередном заседании рассмотрел и одобрил отчет о работе ведомства за 2016 год.

«Рекомендации общественного совета учитываются в текущей работе и для совершенствования деятельности ведомства на перспективу. Сегодня мы уже можем констатировать продуктивность такого сотрудничества и готовность к новым проектам», – обратился к членам совета руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Заместитель главы ведомства Наталия Наумова представила основные результаты работы за 2016 год, в том числе, новации, подробно остановившись на мероприятиях государственных программ.

Так, в 2016 году были разработаны концепция, модель и инструментарий для проведения исследования компетенций учителей русского языка, литературы и математики. В исследовании приняли участие почти 19,5 тысяч учителей из 63 регионов страны.

В рамках государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего образования усовершенствованы структура и содержание свыше 2 тысяч экзаменационных заданий – текстов, тем и билетов. Еще тысяча экзаменационных заданий по 14 учебным предметам адаптирована для участников с ограниченными возможностями здоровья.

Реализован комплекс мероприятий по обеспечению участия Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, PIAAC) с последующей адаптацией результатов для практического применения в работе.

Развивается система национальных исследований качества образования, всероссийских проверочных работ.

Сотрудниками Рособрнадзора рассмотрено свыше 18 тысяч обращений граждан и юридических лиц и около 18 тысяч заявлений по признанию документов иностранных государств об образовании. Проведено свыше 3 тысяч процедур лицензирования и 3,7 тысячи мероприятий государственной аккредитации образовательной деятельности.

«Разрабатывается комплекс мероприятий для перевода процедур в электронный вид – с момента подачи заявки, регистрации, до получения свидетельства об аккредитации и лицензировании. Эта услуга должна быть доступна организации-заявителю через систему личных кабинетов», – отметила Наталия Наумова.

Среди заявленных направлений работы Рособрнадзора на перспективу – совершенствование, в том числе технологическое, процедур деятельности ведомства, чтобы сделать их более удобными для граждан и организаций, усиление общественного контроля, в частности, за счет взаимодействия с общественными структурами.

Члены совета рассмотрели ряд стратегических документов ведомства. В завершении заседания участники совета обменялись мнениями о новых форматах вовлечения общественного совета и заинтересованных граждан в работу ведомства.

«Бессмысленно что-то придумывать в кабинетах, если не опираться на интересы людей, которые должны этим пользоваться. Простыми средствами необходимо создавать максимально полезное. Например, банк заданий ФИПИ – очень востребован и нужен. Вот о создании таких удобных услуг и ресурсов мы должны подумать и обсудить на следующем заседании», – резюмировал председатель общественного совета, ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 марта 2017 > № 2114791


Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 22 марта 2017 > № 2116424

Ученики 10 столичных школ составляют более 80% от общего числа старшеклассников, замешанных в делах, связанных с наркоторговлей и наркопотреблением. Об этом 21 марта сообщили в Центре по борьбе с наркотиками при тайбэйском Управлении полиции.

В связи с проникновением наркотиков на территорию школ и тенденцией «омоложения» употребляющих данные вещества, Управление полиции Тайбэя провело 3-ю по счету серию мероприятий по борьбе с наркоманией. Основные силы были направлены на предотвращение распространения наркотических веществ на территории школ и устранение их источников. В ходе полицейской проверки были обнаружены 14 связанных с наркотиками школьников, а также два человека, поставлявших психотропные вещества на территорию школ. Кроме того, в Таоюане была обнаружена фабрика по производству марихуаны.

Согласно сообщению тайбэйской полиции, за последние 3 года количество старшеклассников, замешанных в делах, связанных с наркоторговлей и наркопотреблением, превысило 80% от общего числа школьников, нарушивших закон. Более того, 80% от этого числа старшеклассников – ученики 10 столичных школ. Этот факт свидетельствует о централизованном характере распространения наркотических веществ.

В данный момент на территориях школ проводятся кампании, направленные на «очищение» школьных дворов от наркотиков.

Валерия Гимранова

Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 22 марта 2017 > № 2116424


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 22 марта 2017 > № 2113709

Частный или государственный детский сад? 7 причин для выбора

Виктория Боева , Татьяна Амарян

На рынке дошкольного образования наряду с госучреждениями много частных организаций, и зачастую такое обилие предложений только усложняет родительское решение. Чем руководствоваться при выборе детского сада?

1. Количество детей в группе

Детский сад – это первая ступень в социализации ребенка, а общение со сверстниками – одно из важнейших условий правильного развития. Однако время и внимание, которое уделяет ребенку воспитатель, не менее важно. По требованиям СанПиН количество детей в группе определяется по площади игровой комнаты. Для групп детей до 3 лет на каждого ребёнка должно приходиться не менее 2,5 кв. м, от 3 до 7 лет – не менее 2 кв. м. Других ограничений не существует. На деле количество детей в группе в муниципальном детском саду варьируется от 15 до 25 человек, в частном – от 6 до 15 человек. Очевидно, что, если подопечных немного, воспитатели получают возможность уделить больше времени каждому ребенку.

2. Методики воспитания и учебные программы

Как правило, большинство государственных дошкольных учреждений следует традиционному подходу и применяет классическую общеразвивающую систему воспитания. Программы таких детских садов обычно не сильно отличаются друг от друга и содержат проверенные временем традиционные методики. В свою очередь, современные частные детские сады предоставляют родителям более широкий выбор. Cейчас на рынке можно найти дошкольные учреждения, которые работают по одной или нескольким из многочисленных зарубежных либо российских авторских программ – например, методики Марии Монтессори, Сесиль Лупан, вальдорфская и многие другие. Растет количество детских садов, которые готовы всерьез подойти к обучению детей иностранным языкам: многие предлагают в качестве воспитателей носителей языка из США и Европы, закупают за рубежом специальную литературу и оборудование. Обеспечить подготовку на таком уровне государственные учреждения, к сожалению, пока не готовы.

3. Педагоги и персонал

Как уже упоминалось, количество воспитателей — это чрезвычайно важный вопрос. В государственных детских садах на одну группу, как правило, приходится лишь один воспитатель, а значит, качественный контроль за детьми обеспечивается далеко не всегда. В частных детских садах на одну группу обычно выделяют несколько педагогов разного профиля. Также в таких дошкольных учреждениях есть возможность оплачивать труд других специалистов: хореографа, тренера по гимнастике, в зависимости от запросов родителей. В муниципальном саду дети обычно получают необходимые навыки для поступления в школу, однако на секции, кружки и развивающие занятия родители водят их в детские центры, спортзалы или дома культуры.

4. Система контроля

Традиционно дошкольное образование не предполагает такой интенсивной интеллектуальной нагрузки, как в школе. Однако отслеживать и контролировать успехи воспитанников в детском саду также важно и необходимо. В муниципальных учреждениях ограничиваются устными отчетами во время родительских собраний. Частные детские сады могут разрабатывать собственные системы контроля. Помимо обратной связи от воспитателей, которую родители получают раз в неделю, свои отчеты по работе с ребенком также дают логопед и психолог. На каждого воспитанника оформляется отдельная карточка, где отмечаются все достижения ребенка и этапы развития. Таким образом, родитель получает возможность системно отслеживать рост своего ребенка.

5. Качество питания

Организация и качество питания в детском саду часто становятся больным вопросом для родителей. Питание детей регламентировано и строго контролируется государственными органами, но ситуации, когда ребенок отказывается есть в столовой, далеко не редкость. Частные детские сады, в отличие от государственных, вправе самостоятельно выбирать поставщиков продуктов. Как правило, в таких учреждениях могут предложить более качественное и разнообразное меню. Договориться с администрацией об индивидуальном питании для ребенка здесь также будет намного проще.

6. Безопасность

Очевидно, что система безопасности в детском саду должна быть на высочайшем уровне, а значит, необходимо учитывать гораздо больше нюансов, нежели в любом другом учреждении. Помимо безопасности здания и прилегающей территории (детских площадок, рекреационных зон, предметов обустройства территории — лавочек, заборов, клумб и т.д.) должен обеспечиваться контроль над прогулками детей. Все государственные организации получают централизованный контроль, но на улице за детьми следит, как правило, тот же воспитатель, что и во время классных занятий. В частных учреждениях за безопасность детей обычно отвечает специально нанятый персонал.

7. Досуг

Досуг в муниципальных учреждениях обычно ограничивается подготовкой утренников и представлений, приуроченных к традиционным праздникам: Новому году, 8 Марта, 23 февраля. Частные детские сады, как правило, подходят к вопросу досуга немного по-другому. Здесь праздники больше направлены на изучение мира и развитие способностей, много времени уделяется страноведению: дети изучают обычаи и праздники других стран, своими руками изготавливают традиционные поделки.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 22 марта 2017 > № 2113709


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113127

Около ста студентов столичных колледжей и вузов сыграют в составе восьми команд.

Московские студенты примут участие в городском турнире по баскетболу за Кубок профессионального образования. Соревнования пройдут 25 марта в Центре патриотического воспитания и школьного спорта в Московском государственном психолого-педагогическом университете.

За Кубок поборются около ста студентов, которые разделятся на восемь команд. От московских колледжей выступать в турнире будут команда юношей педагогического колледжа № 18 «Митино», команда девушек Московского колледжа управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно», а также команды Московского издательско-полиграфического колледжа имени Ивана Фёдорова. Эти ребята стали призёрами XI спартакиады студентов среднего профессионального образования.

Высшее образование представят команды юношей и девушек Московского городского педагогического и психолого-педагогического университетов.

Первые игры пройдут между парами команд колледжей и университетов. Затем победители поборются за первенство в турнире, а оставшиеся команды разыграют третье место.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113127


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113117

В Москве стартует благотворительная акция «Поможем подготовиться к школьному балу»

Накануне торжества школьницам бесплатно сделают причёски, макияж и маникюр.

IX общегородская благотворительная акция «Поможем подготовиться к школьному балу!» стартует в столице 22 марта. Она пройдёт в рамках Недели моды в Москве.

Подарить праздничную одежду выпускникам из небогатых семей могут все желающие. По традиции к акции также присоединятся известные модельеры, стилисты и артисты.

Акция проводится с 2009 года. Её цель — помочь старшеклассникам из многодетных и малоимущих семей подобрать красивую одежду к школьному торжеству.

Сбор праздничных вещей будет проходить в Гостином Дворе (улица Ильинка, дом 4) с 22 по 27 марта. А с 27 марта до 30 апреля все желающие смогут принести одежду в территориальный центр социального обслуживания «Мещанский» (филиал «Басманный») по адресу: улица Бауманская, дом 36, строение 2.

Собранные вещи будут переданы московским выпускникам из многодетных семей, семей со скромным достатком, детям-сиротам и детям, находящимся на попечении. Стилисты дадут профессиональные советы, а накануне торжества школьницам бесплатно сделают причёски, макияж и маникюр.

За прошедшие годы более восьми тысяч выпускников московских школ получили в подарок нарядные платья и костюмы, обувь и аксессуары. Красивую одежду им передавали как простые москвичи, так и знаменитости.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113117


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113166

Стартовал заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников

Победители и призёры заключительного этапа имеют право на поступление в вуз без вступительных испытаний.

Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников пройдёт в 14 городах России с 20 марта по 30 апреля. Команда из 42 москвичей уже отправилась в Смоленск, чтобы поучаствовать в состязаниях по астрономии.

Испытания будут проходить по 24 предметам. В финал олимпиады приглашены более 1300 учащихся столичных школ. Победители и призёры заключительного этапа имеют право на поступление без экзаменов в любой вуз на специальность, соответствующую профилю олимпиады.

За успехами команды Москвы на всероссийской олимпиаде можно следить здесь.

Всероссийская олимпиада школьников проводится в четыре этапа. В сентябре — октябре проходит школьный этап. Затем муниципальный этап, а в январе — феврале — региональный.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113166


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113163

Московские учителя поделятся новыми методиками преподавания

В программе фестиваля — вебинары, открытые уроки, педагогический слёт, дискуссии и мастерские.

Фестиваль методических идей «Учимся и учим в образовательной среде города» пройдёт с 23 по 25 марта в Московском институте открытого образования по адресу: Авиационный переулок, дом 6.

Учителя-предметники, методисты, библиотекари образовательных организаций, педагоги дошкольного и дополнительного образования узнают о передовом опыте организации учебного процесса, обсудят профессиональные разработки коллег и составят рекомендации по их внедрению в ежедневную практику. Участники фестиваля также поговорят о перспективах обучения школьников на базе музеев, усадеб, природно-исторических зон, библиотек, технопарков и колледжей.

В насыщенной программе методических чтений вебинар-анонс «Приглашаем к путешествию по Москве образовательной», который состоится 23 марта в 15:00. Марафон открытых уроков стартует 24 марта в 10:00. В рамках педагогического слёта «Город возможностей» 25 марта запланированы дискуссия и работа методических мастерских «Москва грамотная» для учителей русского языка, «Москва финансовая» — для учителей математики, «Москва цифровая» — для учителей информационно-коммуникационных технологий и информатики.

Педагоги получат сертификаты участника, а лучшие мастера — дипломы фестиваля. По итогам планируется издание сборника с материалами выступлений.

Фестиваль призван помочь в продвижении методических достижений в сфере общего и дополнительного образования. В 2016 году его участниками стали около тысячи человек.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113163


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113158

В ТиНАО до конца года построят 12 детских садов

Шесть дошкольных учреждений возведут за счёт города, ещё шесть — на средства инвесторов.

До конца года в ТиНАО планируется построить 12 детских садов, которые примут более 2,5 тысячи воспитанников, рассказал руководитель столичного Департамента развития новых территорий Владимир Жидкин.

«С 1 июля 2012 года здесь введено 30 детских садов, рассчитанных на 6,1 тысячи малышей, но нынешний год в этом плане станет самым масштабным», — отметил он.

Впервые количество детских садов, построенных инвесторами, сравняется с количеством дошкольных образовательных учреждений, возводимых на средства городского бюджета, — и тех и других будет по шесть.

Владимир Жидкин добавил, что развитию социальной инфраструктуры присоединённых территорий уделяется особое внимание. Уже построено почти 50 социальных объектов. Ожидается, что к 2035 году население ТиНАО достигнет 1,5 миллиона человек, а количество рабочих мест составит около одного миллиона.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113158


Россия > Образование, наука > rs.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2112673

В Москве под председательством Патриарха Московского и всея Руси Кирилла прошло очередное заседание Президиума Общества русской словесности. На встрече подвели промежуточные итоги проведенных за год значимых мероприятий. Руководитель Россотрудничества приняла участие в заседании как руководитель рабочей группы по продвижению русского языка за рубежом.

По мнению Предстоятеля Русской православной церкви, сегодня в России необходимо создать общую концепцию государственной языковой политики России, а также ввести общие школьные учебники по русскому языку, литературе и истории.

В своем выступлении Любовь Глебова также подчеркнула необходимость создания комплексной системы обучения русскому языку и на русском языке за рубежом: от детского сада до университета.

Приоритетным направлением в этом вопросе Россотрудничество считает расширение сети русских школ и школ с обучением на русском языке за рубежом.

«Мы считаем необходимо продолжить работу над формированием сети международных полилингвальных детских садов и школ, которые используют российские образовательные стандарты и технологии – пока этот проект действует в 10 странах», - отметила Любовь Глебова.

Решению этой задачи будет способствовать и отработка новой сетевой модели, которая построена на принципах государственно-частного партнерства, и предусматривает максимальную степень интеграции в образовательные сообщества стран присутствия. В настоящий момент такой проект реализуется Россотрудничеством на базе проекта «Школа Росатома».

Россия > Образование, наука > rs.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2112673


Россия > Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ. Образование, наука > premier.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2111761 Дмитрий Рогозин, Ольга Голодец

Совещание с вице-премьерами.

В повестке: о ходе строительства космодрома Восточный; о реализации программы создания в субъектах Федерации новых мест в общеобразовательных организациях; о выборах президента Российской академии наук.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Дмитрий Олегович (Рогозин) в очередной раз забрался далеко, на космодром Восточный, с этого и начнём разговор.

Первый этап строительства практически завершается. Проект очень важный. Не говорю о его значении для развития космонавтики, для осуществления пусков, для развития научного потенциала страны – это и так общеизвестно.

В рамках строительства были выделены очень большие деньги, там не всё было без проблем. Занимались иногда и просто их эффективным использованием. Но сейчас хотел бы, Дмитрий Олегович, к Вам обратиться не по поводу пусков и научной составляющей (хотя она, конечно, важнее всего), а по поводу социальной составляющей. Место это дальнее, скажем, не сахарное для жизни (мы с вами там все бывали), и нужно, чтобы там была современная инфраструктура жилья, социальная инфраструктура. Когда мы встречались, об этом говорили. Что сделано? О чём можно сказать?

Д.Рогозин (в режиме видеоконференции): Сегодня я вместе с руководителем «Роскосмоса» Игорем Комаровым и руководителем Федерального медико-биологического агентства Владимиром Уйбой провёл очередную инспекцию космодрома Восточный. Мы были на техническом комплексе, на стартовом комплексе.

Сейчас мы находимся в городе Циолковском, и я могу доложить, что мы ввели в строй несколько новых социальных объектов, которые будут предназначены для того, чтобы ими могли пользоваться работники космодрома. Вы совершенно справедливо сказали, что крайне важно создать максимально благоприятные условия для того, чтобы лучшие из лучших специалисты космической отрасли могли приехать и обслуживать космодром Восточный.

С правой стороны от меня находится административное здание, оно уже принято в эксплуатацию. Здесь будут находиться и загс, и администрация города, уже работает аппаратно-программный комплекс «Безопасный город».

За мной находятся ясли-сад на 140 малышей, в конце мая они будут открыты, причём с бассейном. Сегодня мы этот объект также проинспектировали: очень хорошая работа. А чуть дальше, за садиком, находится 84-квартирный дом, который тоже сейчас вводим в эксплуатацию. В мае этого года будут введены в эксплуатацию ещё два дома – на 63 и на 125 квартир, а в сентябре заканчивается строительство всего этого объекта – города Циолковского (первая очередь заканчивается) и будут введены в эксплуатацию 195-, 125- и 95-квартирный дома.

Поэтому, Дмитрий Анатольевич, я думаю, что, когда Вы во второй половине года приедете на космодром Восточный – а здесь Вас очень ждут, мы планируем два пуска с космодрома, – Вы уже увидите практически полноценный, работающий, заселённый город, очень красивый город со всеми необходимыми условиями для нормальной, творческой жизни.

Д.Медведев: Будем надеяться, что увидим и счастливые лица людей, которые там живут.

Д.Рогозин: Я на это тоже надеюсь. По крайней мере всё, что делают строители и федеральная государственная корпорация «Роскосмос», нацелено на то, чтобы люди чувствовали себя здесь максимально комфортно.

Сегодня мы также посетили уже работающий медико-санитарный центр, который был построен Федеральным медико-биологическим агентством. Я убедился, что он функционирует. Огромное количество людей, амурчан, не только работников космодрома, но и тех, кто жил раньше в городе Углегорске, соседних населённых пунктах, уже пользуются услугами уникального оборудования, которое сегодня сосредоточено в этом центре. Произвело достаточно приятное впечатление, работу будем продолжать.

Д.Медведев: Действительно, очень важно, что вместе с основными пусковыми модулями, вместе с научной составляющей вводится в эксплуатацию и нормальная социальная инфраструктура. Прошу это тоже держать на контроле. И когда приедем, обязательно всё посмотрим.

Привет передавайте коллегам.

Д.Рогозин: Спасибо, Дмитрий Анатольевич.

Д.Медведев: Теперь перейдём к образовательным вопросам, вопросам, касающимся строительства школ.

Мы эту программу, что называется, выстрадали, нашли на неё деньги. Деньги в настоящий момент не фантастические, но позволяют нам развивать эту программу и в этом году. Выделено 25 млрд рублей. В прошлом году за счёт выделенных средств (средства были такие же) было создано 58 тыс. новых учебных мест. В этом году также средства распределяются бюджетам регионов. Эта работа по-разному идёт: где-то быстрее, где-то медленнее. Где-то это создание новых школ, где-то модернизация существующих. Особенно на Дальнем Востоке, в Сибири очень часто говорят: нам не нужны огромные новые школы, которых мы будем ждать десятилетиями, отремонтируйте нашу малокомплектную школу. Как работа выстроена? Какие темпы набрали? Что надеемся получить?

О.Голодец: Сегодня развитие социальной инфраструктуры является одним из основных импульсов развития социальной сферы в целом. И мы знаем, насколько решает проблемы программа по детским садам, которая была реализована в предыдущие три года, когда удалось создать 1,36 млн мест. И замечательно, что эта программа продолжается.

По программе развития школьного образования за десять лет планируется увеличение школьной инфраструктуры и создание дополнительно 6,5 млн новых учебных мест. В 2016 году на эти цели было выделено 25 млрд рублей. В дополнение к федеральной программе регионы осуществляют свои мероприятия по реконструкции, вводу новых мест.

Если считать полный объём всех созданных в 2016 году мест, то их число (это наши усилия плюс региональные) – 167 911 мест. Это очень хороший темп, который задан на старте.

По поручению Правительства мы перешли к тому, что вводим новые типовые школы. Это школы нового образца, современные с точки зрения новых образовательных стандартов, а с точки зрения экономики строительства абсолютно оптимальные.

В 2017 году на реализацию проекта также заложено 25 млрд рублей. Число регионов, которые вошли в эту программу, увеличилось на 19% – с 48 субъектов Российской Федерации до 57. Регионы готовятся заранее, они выделяют площади, что позволяет нам решать вопрос строительства в очень компактные сроки, то есть мы не порождаем никаких долгостроев. Как правило, школы, которые заложены в начале года, к концу года уже сдаются.

В этом году мы ожидаем, что будет введено дополнительно 170 тыс. новых мест, включая реконструкцию школ, которые нуждаются просто в модернизации. Конечно, мы готовы разворачивать программу более масштабно, и если такая возможность появится, то мы сможем реализовать эту программу в более широких масштабах.

Д.Медведев: Появятся деньги – её, конечно, лучше реализовывать быстрее. Мы изначально ориентировались на десять лет. Но десять лет вообще-то большой срок, и по возможности, если будет дополнительное финансирование, было бы лучше этим воспользоваться и стройку приближать.

Что у наших коллег в Академии наук происходит? Это ведь не общественная организация, а государственная академия. Там что случилось, Аркадий Владимирович (обращаясь к А.Дворковичу)?

А.Дворкович: Сегодня началась работа годового общего собрания членов Российской академии наук.

Сегодняшний день посвящён отчёту президента академии и научным докладам, дальше были запланированы выборы президента академии на последующий период. Было внесено три кандидатуры, при этом наибольшая поддержка, по предварительным данным, была у нынешнего президента академии. Тем не менее часть членов академии – и их поддержал нынешний президент академии – посчитала, что есть определённые узкие места в нормативных документах самой академии, прежде всего в уставе, в том, что касается порядка выбора и системы выдвижения кандидатов.

Д.Медведев: Устав утверждается Правительством?

А.Дворкович: Утверждается Правительством. И значительная часть членов академии считают, что нужны изменения в устав. Они их будут предлагать. В связи с тем, что, с их точки зрения, будущая система, которая могла бы быть поддержана Правительством в случае общего согласия, будет более прозрачной и позволит осуществить более эффективный отбор кандидатов, все три кандидата решили снять свои кандидатуры и отложить выборы.

Д.Медведев: А рулить кто будет? Кто на заседании Правительства будет присутствовать? Есть понимание, с кем мы общаться будем?

А.Дворкович: Сейчас юристы смотрят, кто при несостоявшихся выборах будет руководить академией. Видимо, один из вице-президентов.

Д.Медведев: Нам, конечно, небезразлично, что происходит в нашем крупнейшем академическом учреждении. Я ещё раз повторяю: это же не общественный клуб, это государственная академия, которая функционирует на базе государственного имущества и тратит государственные деньги. Поэтому нужно, чтобы там коллапс не наступил. Надо, чтобы они как-то определились. Если потребуется правовая помощь в части, касающейся быстрейшей подготовки нормативных актов – внутренних документов академии, которые позволят провести выборы как можно быстрее, эту помощь надо оказать. Тем более что в конечном счёте, их устав утверждается Правительством Российской Федерации. Если можно сделать что-то красиво и прозрачно, давайте поможем им в этом.

А.Дворкович: Мы сегодня проведём с ними работу и консультации.

Россия > Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ. Образование, наука > premier.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2111761 Дмитрий Рогозин, Ольга Голодец


Россия > Образование, наука > bfm.ru, 20 марта 2017 > № 2110212 Михаил Швыдкой

«Не в шутку занемог не только дядя Онегина». Михаил Швыдкой о гуманитарном образовании в России

Участникам парламентских слушаний показали видео, на котором молодые люди не могут ответить на простейшие вопросы по истории и литературе. Мнением о том, как спасти гуманитарное образование, чтобы «не было стыдно за наше будущее», делится Михаил Швыдкой

Молодые люди, в основном студенты, не смогли ответить на вопросы из школьной программы. Корреспонденты телекомпании «Красный квадрат» спрашивали их, например, о том, кого свергли большевики в 1917 году, героем какого произведения является Печорин, каково продолжение строки «Мой дядя самых честных правил». О проблеме гуманитарного образования рассуждает спецпредставитель президента России по международному культурному сотрудничеству, экс-министр культуры Михаил Швыдкой.

На парламентских слушаниях, посвященных реализации Стратегии государственной культурной политики, владыка Тихон, епископ Егорьевский, викарий Святейшего Патриарха Московского и всея Руси, ответственный секретарь Патриаршего совета по культуре показал ролик, снятый телекомпанией «Красный квадрат» по заказу Пушкинской ассоциации. Молодые люди, по преимуществу студенты, пытались ответить на простые вопросы, к примеру, кого свергли большевики в 1917 году или героем какого произведения является Печорин. Их просили продолжить знаменитые строки Пушкина «Мой дядя самых честных правил». Веселые молодые люди затруднялись ответить на поставленные вопросы и уж тем более не могли продолжить знаменитую строку. Похоже, что не в шутку занемог не только дядя Онегина, но и вся система гуманитарного образования в школе.

Высокое собрание, в котором кроме депутатов Государственной думы принимали участие ответственные сотрудники министерств и ведомств, руководители федеральных учреждений культуры и общественных организаций, попросило прервать ролик на середине. Им было как-то неловко смотреть на то, как милые и здоровые молодые люди не теряли благодушия, когда утверждали, что Пушкин родился «в XVI или XVII веке».

Зато чувство общей вины за них ощущали все собравшиеся. Именно поэтому обсуждение предложенных документов и прежде всего самой стратегии вышло за пределы программы, предложенной министерством культуры. Очевидно, что этому министерству в одиночку вне серьезного межведомственного сотрудничества, вне усилий самых разных государственных и общественных институтов добиться качественного повышения культурного уровня российского общества, прежде всего молодежи, попросту невозможно.

Гуманизация образования — это не самоцель, но единственно возможный путь к воспитанию сложного человека, способного решать те неимоверно трудные проблемы, которые ставит перед нами время. Только человек, способный к саморазвитию, в состоянии ответить на вызовы ХХI века. Не надо искать простых ответов на сложные вопросы — их не найти. Если мы, наконец, осознаем это, если поймем, что культура — это не сфера развлечения, не рекреационная услуга, а непременное условие развития, тогда, я уверен, нам не будет стыдно за наше будущее.

Россия > Образование, наука > bfm.ru, 20 марта 2017 > № 2110212 Михаил Швыдкой


Россия. Конго Республика > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 марта 2017 > № 2112662

19 марта в Российском центре науки и культуры в Браззавиле в партнерстве с Министерством начального и среднего образования Республики Конго был проведён финал олимпиады по русскому языку, двадцать седьмой по счету.

На него собрались лицеисты и студенты из основных учебных заведений Конго. Всего в трех категориях соревновалось более 100 участников.

В составе жюри были преподаватели высших учебных заведений и лицеев Браззавиля, а также преподаватели курсов русского языка при РЦНК в Браззавиле.

После проведения испытаний выступил директор Российского центра науки и культуры в Браззавиле Сергей Беляев, который подчеркнул, что цель традиционной для Конго олимпиады в том, чтобы и дальше стимулировать интерес молодых конголезцев к изучению русского языка и пожелал успехов участникам. В результате комиссия определила победителей Олимпиады в трех категориях. Были вручены дипломы и подарки, наиболее ценными из которых были учебно-методические пособия по русскому языку и словари.

Но наиболее талантливые конголезцы стали лауреатами олимпиады, которым по традиции предоставляется право бесплатного обучение в вузах России по специальности русский язык и литература. Они направятся на учебу уже в сентябре с.г.

27-я конголезская олимпиада по русскому языку в очередной раз продемонстрировала, что популярность русского языка среди конголезской молодежи по-прежнему является очень высокой. Многие конголезцы получили высшее образование в СССР/России и занимают ключевые должности в госаппарате, экономике, культуре и науке страны.

Во время испытаний

Руководитель Представительства Россотрудничества в Республике Конго Сергей Беляев

Россия. Конго Республика > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 марта 2017 > № 2112662


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > bfm.ru, 19 марта 2017 > № 2109322

Международный день планетариев. Сколько можно заработать на космосе?

Сегодня Международный день планетариев. Во многих странах он отмечается 19 марта. Московский планетарий в этом году для своих гостей в музее Урании подготовил авторские экскурсии. Насколько популярен музейный комплекс спустя почти шесть лет после реконструкции, и как он зарабатывает?

Московский планетарий торжественно открылся в 1929 году. Он успешно работал до 1994 года. Тогда он закрылся на реконструкцию. Ремонт длился 17 лет. За это время планетарий пережил приватизацию, ряд судов, якобы рейдерский захват и банкротство. В 2011 году, когда планетарий полностью перешел к Московскому правительству, он праздновал второе полноценное открытие. Его площадь выросла в пять раз, он обзавелся подземным пространством и новейшим оборудованием. Всего за время многолетнего ремонта в комплекс вложили почти 4 млрд рублей.

И, кажется, инвестиции себя оправдывают. Сейчас научно-популярный комплекс входит в ТОП-5 планетариев мира, говорит его пресс-секретарь Юлия Ким.

«Мы принимаем регулярно около миллиона посетителей в год, и в этом смысле мы можем сравниться с такими крупными планетариями, как планетарий Нью-Йорка, Нагоя, планетарий Пекина».

В последние годы особенной популярностью в столице пользуются научные и образовательные проекты. На волне этого тренда у планетария выросла посещаемость и насыщенность афиши. Сейчас цена одного билета в Планетарий в зависимости от зоны просмотра и времени посещения колеблется от 100 до 750 рублей. Но как еще могут зарабатывать подобные проекты?

Филипп Самарец

член совета директоров музея «Экспериментаниум»

«Обычно это магазин сувениров или сопутствующих каких-то научных игр, головоломок и так далее. Потом обязательно кафе имеет место быть. Люди приезжают семьями и обязательно кушают в таких местах. Плюс проведение каких-то семейных событий: дни рождения, выпускные вечера в разных классах. Большую часть, я думаю, там от 70 до 90% по разным заведениям — это все-таки основная деятельность».

Что касается набора посетителей, московский планетарий до сих наиболее популярен среди детей, особенно у тех, кто приезжает из других городов. Примерно у 10-15% школьных групп, посещающих столицу, включают звездный музей в свою программу. Иностранные туристы редко выбирают планетарий. Есть две причины: первая — это туристический бренд второго эшелона, вторая — языковой барьер, объясняет Сергей Ромашкин.

«Иностранцы не интересуются: во-первых, они, как правило, люди в возрасте, во-вторых, программы в планетарии идут только на русском языке. Была небольшая китайская группа, но дело в том, что работа в зале гида невозможна, потому что идет через динамики текст. Параллельная работа гида в зале будет мешать просто посетителям. Зал достаточно большой, пустить туда группу из десяти человек — это нецелесообразно, а собрать большую группу трудно. С английского китайцы не понимают никогда».

Москвичи оценивают популярность планетария весьма высоко. Осенью прошлого года на портале «Активный гражданин» 250 тысяч человек выбирали достопримечательности, которые нужно включить в экскурсионные маршруты Московского туристического портала. По итогам голосования, планетарий оказался третьим по популярности местом в столице. Музей обогнали Парк Горького и Новодевичий монастырь.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > bfm.ru, 19 марта 2017 > № 2109322


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 марта 2017 > № 2113281

Молодой и учёный: интервью с лауреатом премии Правительства Москвы

В начале марта Правительство Москвы вручило премии молодым учёным. Mos.ru пообщался с одним из лауреатов — кандидатом физико-математических наук Сергеем Колдобским. Где искать антивещество, зачем идти в физику и что такое аномальный эффект «ПАМЕЛЫ», читайте в интервью.

Где прячется пояс антипротонов? Как устроено межзвёздное пространство? С помощью чего обрабатывать данные с орбиты? Вы часто об этом задумываетесь? Вряд ли. А для Сергея Колдобского это насущные вопросы. Ему 31 год, он выпускник МИФИ, кандидат физико-математических наук и специалист по космическим лучам. В 2009 году он присоединился к проекту «ПАМЕЛА». Это международный космический эксперимент, основной задачей которого является измерение спектров античастиц высоких энергий в космическом излучении.

— Сергей, расскажите про проект, за который вы получили премию?

— Мы получили премию за исследование космических лучей в эксперименте «ПАМЕЛА». Это международный проект, головные институты расположены в Италии и в России. Сразу отмечу, что работу я делал не один, а с коллегами — Андреем Майоровым и Сашей Карелиным. Мы занимались поиском космических лучей. Это элементарные частицы и ядра, которые приходят на Землю от различных астрофизических источников, таких как Солнце, отдалённые звезды, взрывы сверхновых, которые происходили давным-давно… И всё это многообразие частиц мы ловим у нас на орбите.

— Зачем?

— Есть две области применения. Во-первых, фундаментальная наука, то есть исследование поможет понять, как работают звёзды и межзвёздное пространство, каким образом эти частицы доходят до нас. А во-вторых, у нашей работы есть прикладное значение. В космосе есть радиация. И когда мы собираемся отправить космонавтов на Луну, Марс или Международную космическую станцию, нам надо оценить радиационный фон и создать оборудование, которое его выдержит.

— Но ведь в космос летают уже давно. Разве способы этой оценки не были отлажены задолго до вашего исследования?

— Они существовали. Но наше исследование выявило новые данные, которые позволяют создавать более точные модели. Теперь мы можем не перестраховываться, а точно сказать, что каких-то очень энергичных частиц в этой области космического пространства не будет, соответственно, можно немножко снизить параметры защиты. Тогда производство микросхем будет существенно дешевле.

— Давайте чуть подробнее о пользе вашей работы. В её описании сказано, что полученные данные помогут в исследовании таких субстанций, как антиматерия и тёмная материя. Каким образом?

— Одним из достижений нашего эксперимента является открытие пояса захваченных антипротонов. То есть мы выяснили, что вокруг Земли существует небольшой пояс, где захватываются антипротоны. Это как раз антивещество, антиматерия. Но, наверное, главным результатом для нас стал так называемый аномальный эффект «ПАМЕЛЫ». Когда мы говорим о частицах космического излучения, самой важной величиной, которую мы должны измерить, является энергетический спектр. Грубо говоря, это сколько частиц какой энергии к нам прилетает из разных источников. То, что мы увидели для некоторых частиц, разительно отличалось от существующих моделей. В частности, спектр позитронов — античастиц, которые рождаются главным образом в межзвёздном пространстве — должен был быть падающим, то есть количество частиц уменьшается с количеством энергии. А в реальности он падал до какого-то значения, а потом снова рос. И одно из предположений — что этот рост связан с распадами тёмной материи.

Спутник в течение десяти лет передавал информацию. Она приходит в виде нулей и единиц, поэтому большая часть работы — это программирование и анализ данных в применении к физике

— Можно пояснить, что такое тёмная материя? Все о ней слышали, но мало кто знает, что она собой представляет.

— Все объекты, о которых мы знаем — я, вы, стол, за которым мы сидим, наша планета, отдалённые звезды, галактики, чёрные дыры, — это всё состоит из обычной материи, которую мы можем измерить. Но по энергетическому балансу Вселенной получается, что обычной материи — где-то порядка четырёх процентов. Всё остальное — это то, чего мы не знаем. И приблизительно 22 процента — это так называемая тёмная материя. Она имеет массу и, соответственно, взаимодействует гравитационно. Но больше это вещество себя никак не проявляет, это нечто неизвестное. Свидетельства существования тёмной материи обнаружили в середине XX века, когда стали следить за спиральными галактиками. Вы же наверняка видели такие красивые картинки в интернете: светящееся ядро и от него отходят закрученные «рукава». Так вот, когда за ними долгое время наблюдали, оказалось, что если учитывать ту массу, которую мы видим, «рукава» должны вращаться довольно медленно. А в реальности они вращались где-то в 10–15 раз быстрее. Вывод: есть некая огромная масса, которую мы не видим и которая заставляет галактики вращаться гораздо быстрее, чем собирающееся в них видимое вещество.

— Какое оборудование вы использовали в своих исследованиях?

— Основная установка весом примерно полтонны расположена на российском спутнике «Ресурс-ДК1». Экспериментальная аппаратура состоит из различных детекторных систем. Одни позволяют измерять скорость частиц, другие — их массу, третьи — направление, и так далее.

Спутник передавал информацию в течение десяти лет. Мы получали её в Научном центре оперативного мониторинга Земли в Отрадном, а затем обрабатывали с помощью оборудования НИЯУ МИФИ. Информация приходит в виде нулей и единиц, поэтому большая часть работы — это программирование и анализ данных в применении к физике. Объёмы огромные: на финальном этапе, то есть уже после отсева части информации у нас было около 45 терабайт.

— Почему вы решили подать заявку на соискание премии?

— Мы знали о ней уже достаточно давно — два года. Но раньше не были уверены, что наша заявка будет выглядеть убедительно, а к 2016 году все защитили кандидатские диссертации, проделали большую работу в рамках эксперимента, опубликовали множество статей. Плюс мы все относительно молодые, поэтому решили поучаствовать.

— А есть ли какие-то условия — на что можно потратить премию?

— Насколько я знаю, нет. Это не грант, который выдают на определённые исследования, а премия. Её дали постфактум — как поощрение за то, что мы такие вот хорошие физики.

— Какие области физики, на ваш взгляд, наиболее перспективны? В том числе с точки зрения финансирования.

По-своему перспективной можно назвать любую область. Но, как мне кажется, ядерная физика — одна из первых в этом списке. Она будет ещё долго хорошо финансироваться, ведь благодаря этой области существует атомная энергия. Это по-прежнему очень перспективный источник, намного более безопасный для природы, чем, например, уголь или газ. Глобальное потепление никто не отменял, надо заканчивать бесконечно нагревать планету. Атомная энергия не нагревает атмосферу и при этом является очень чистой – разумеется, при строгом соблюдении соответствующей техники безопасности.

Термоядерная энергия тоже перспективна. Получить её непросто: по сути, надо создать «маленькое Солнце». Самый знаменитый проект термоядерного реактора — это ИТЭР во Франции. Большой и очень дорогой международный проект, в котором участвует и Россия. Интересно, что термоядерный реактор пытаются создать на принципах, разработанных ещё советскими учёными, — на так называемом токамаке.

И конечно, остаётся перспективным поиск новой физики: дальнейшее исследование материи, в том числе антивещества и тёмной материи. Это фундаментальные исследования, но они могут стать прикладными в любой момент. Те, кто открыл электричество в XIX веке, не знали, что жизнь всего человечества будет завязана на нём. Создатели ядерной энергии тоже не предполагали, что она будет использоваться так, как сейчас. Тот, кто придумал полупроводники, не знал, что они будут повсюду — в телефонах, в компьютерах, в телевизорах и так далее. Это всё было фундаментальной наукой, которая в какие-то десятилетия изменила мир. Такие примеры очень воодушевляют.

Моя мечта звучит просто, а достигается сложно: хотелось бы открыть что-нибудь новое, важное и интересное

— Расскажите, как вы сами пришли в физику?

— Мои родители тоже окончили МИФИ, думаю, в какой-то мере это повлияло и на мой выбор. Хотя они никогда не настаивали на том, чтобы я выбрал какое-то конкретное направление, тем более — физику. А ещё я был очень впечатлён нашим школьным учителем, его звали Сергей Владимирович Михайлов. Он умел с воодушевлением рассказывать о физике так, что формулы и цифры как будто оживали.

Ну и плюс у меня всегда был технический склад ума, больше нравились математика, физика и химия, чем, например, рисование.

— У вас не было желания пойти во что-то более прибыльное, но менее интересное — условно, в нефтегазовый сектор?

— Пока таких мыслей не было. Здесь многое зависит от финансирования, безусловно. Мне повезло, МИФИ и наш проект позволяют более-менее нормально зарабатывать. С другой стороны, я знаю многих учёных, у которых ситуация была хуже и им пришлось уходить в более денежные сферы.

— Некоторые не меняют сферу, но уезжают за рубеж. Кто-то из-за денег, кто-то из-за поддержки той или иной области государством. У вас нет таких планов?

— Уезжать я не хочу, но мне интересно работать в международных проектах, встречаться с зарубежными коллегами. Во время работы над «ПАМЕЛОЙ» так и было. Я надеюсь, что и в будущем ситуация не изменится и у государства будет возможность поддерживать интересные проекты.

А вообще хотелось бы, чтобы не было разделения на нашу и не нашу науку. Знания должны быть общими. И было бы здорово, чтобы все учёные работали сообща. Но пока это только мечты.

— Кстати, о мечтах. Поделитесь своей профессиональной мечтой и расскажите, на кого из учёных вы равняетесь.

— Мечта звучит просто, а достигается сложно: хотелось бы открыть что-нибудь новое, важное и интересное. А что касается ориентиров — я восхищаюсь руководителем нашей группы Аркадием Моисеевичем Гальпером. Он очень хорошо чувствует физику, знает, что надо делать, куда двигаться, притом что в науке он с 50-х годов прошлого века. Аркадий Моисеевич очень много сделал для современной физики космических лучей, для того, чтобы она развивалась в России и наши учёные могли вносить значимый вклад в мировые исследования.

Среди живших в недавнем прошлом физиков мне особенно симпатичны две персоны. Первый — Карл Саган, известный американский астрофизик и популяризатор науки. Мне очень импонируют его гуманистические взгляды на науку, на то, как человечество должно использовать знания, относиться к Земле и друг к другу. Второй — советский учёный Виталий Гинзбург. У него просто потрясающе работала голова, он буквально делал физику. Причём ему давались разные её области.

Конечно, я буду рад, если когда-нибудь получу Нобелевскую премию. Но это для меня не главное. Наверное, я не очень тщеславен

— А как вы относитесь к Стивену Хокингу? Из ныне живущих физиков он, наверное, самый известный.

— Бесспорно, он большой молодец. Конечно, у него история очень сложная. Мне кажется, что его очень сильно поддерживает работа, он живёт своими идеями.

— Вы сказали, что мечтаете что-то открыть. А прославиться с помощью этого открытия хотели бы? Нобелевскую получить?

— Как ни странно, нет. Конечно, я буду рад, если когда-нибудь получу Нобелевскую премию. Но это для меня не главное. Наверное, я не очень тщеславен.

— Есть достаточно большой список нерешённых проблем физики. Вас не пугает, что можно так ничего и не открыть? Всю жизнь над чем-то биться и так и не получить никакого результата?

— Такое, безусловно, возможно. И не только в физике. Но меня и моих коллег это не останавливает. Мы уже кое-что открыли, например аномальный эффект «ПАМЕЛЫ» и пояс антипротонов. В такие моменты ты понимаешь, что всё возможно.

А когда что-то не получается, важно уметь посмотреть со стороны на то, чем ты занимаешься. Бывает, учёные, как шахтёры, копают в одном направлении. Образно говоря, они уже до ядра Земли дорыли, а так ничего и не нашли. Вместо этого нужно отойти в сторону, посмотреть на всю картину целиком и попробовать другие варианты.

— Что дальше в планах?

— Мы с коллегами планируем ещё год-два поработать над этим исследованием, поискать новые эффекты. А дальше надеемся поучаствовать в проекте «ГАММА-400». Это эксперимент, в котором можно будет с очень большой точностью измерять направление прилёта и энергию гамма-квантов. Гамма-кванты — это, по сути, свет. Исследование тесно связано с изучением чёрных дыр. Уже точно известно, что в центре нашей Галактики есть чёрная дыра, но пока до конца не понятно, как она работает. Это очень интересно. Возможно, там есть необычные источники энергии, которые в будущем сможет использовать человечество.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 марта 2017 > № 2113281


Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 18 марта 2017 > № 2112658

17 марта национальный этап олимпиады был открыт концертом, подготовленным силами учеников средней школы имени Васила Левского г.Велинграда.

Среди официальных гостей были Первый секретарь, представитель Министерства образования и науки Российской Федерации при Посольстве России в Болгарии Роберт Шестаков, руководитель представительства Россотрудничества в Софии Павел Журавлев, главный эксперт по русскому языку Министерства образования и науки Республики Болгарии д-р Стоянка Почеканска, мэр Велинграда д-р Костадин Коев, начальник Регионального управления по образованию в г. Пазарджик Валентина Кайтазова, представители издательств, директора школ с изучением русского языка, университетские преподаватели, учителя, родители, ученики, которые с уважением относятся к России и к идее укрепления позиций русского языка и культуры на территории Республики Болгарии.

18 марта 118 учеников приступили к выполнению заданий национального тура олимпиады по русскому языку. В тот же день на базе средней школы имени Васила Левского прошли рабочие встречи с преподавателями, сопровождающими участников олимпиады, а также успешно прошел форум, организованный некоммерческим партнерством «Болгарская национальная сеть преподавателей русского языка и культуры».

От представительства Россотрудничества каждому участнику национального тура олимпиады, членам национальной комиссии по ее проведению и средней школе имени Васила Левского были вручены дипломы и подарки.

Полученный опыт каждого участника олимпиады, безусловно, станет полезным дополнением к основной школьной программе, стимулом к углублению своих знаний по русскому языку. Лауреаты олимпиады среди выпускников средних школ поступают в высшие учебные заведения без сдачи вступительных экзаменов, а победители, занявшие первые три места в каждой из групп старшеклассников с 8 по 12 класс, получают стипендию на протяжении одного календарного года. Все это определяет олимпиаду как самое серьезное соревнование среди школьников, изучающих русский язык в Болгарии.

Национальная олимпиада по русскому языку, которая проводится ежегодно Министерством образования и науки, является серьезным и ответственным соревнованием среди учеников, изучающих русский язык в Болгарии. К финальному этапу соревнований допускаются ученики 8 – 12 классов, успешно прошедшие первые два этапа – муниципальный и региональный. В 2017 году в региональном туре олимпиады приняли участие 609 учеников из 23 регионов Болгарии, из которых путевку в финальный тур получили 120 участников из 16 регионов страны, представители 44 школ из 17 городов Болгарии.

По материалам статьи Емила Моллова, Директор Средней школы имени Васила Левского

г. Велинград

Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 18 марта 2017 > № 2112658


Россия. УФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 18 марта 2017 > № 2108591

Команда КВН Тюменского ВВИКУ готовится к участию в отборочном этапе игр КВН среди военных вузов

В Тюменском высшем военно-инженерном командном училище (ВВИКУ) имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова идет подготовка команды КВН к участию в отборочном этапе игр Клуба веселых и находчивых среди военных вузов.

Игры посвящены Году экологии в России и 25-летию со дня образования Совета министров обороны государств – участников Содружества Независимых Государств. Тема игр КВН-2017: «В слове мы – сто тысяч я».

Отборочный этап с участием коллектива Тюменского ВВИКУ пройдет с 25 по 29 марта в Хабаровске на базе Дальневосточного высшего общевойскового командного училища.

Коллектив поборется за выход в финал с командами из Новосибирского высшего военного командного училища (ВВКУ), Дальневосточного высшего общевойскового командного училища (ВОКУ), Тихоокеанского высшего военно-морского училища (ВВМУ) им. С.О. Макарова и филиала Военной академии материально-технического обеспечения в Омске. В прошлом году команда КВН из Тюменского ВВИКУ пробилась в финал, где завоевала 3 место.

Справочно:

12 марта состоялся финал 22-го турнира команд КВН городского округа Красногорск, в которой приняли участие команды из старшей и школьной лиги. Со сцены КВНщики шутили на тему модного сегодня среди молодежи развлечения «Квест»..

В финал вышло пять команд городского округа Красногорск, в том числе команда «Научный взрыв» Федерального государственного бюджетного учреждения «Центральный научно-исследовательский испытательный институт инженерных войск» Минобороны России из Нахабино, которая в итоге и стала победителем.

Департамент информации и массовых коммуникаций Министерства обороны Российской Федерации

Россия. УФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 18 марта 2017 > № 2108591


Россия. Япония. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 марта 2017 > № 2113265

Японская делегация посетила уроки в колледже малого бизнеса № 4 и в школе № 937, пообщалась с учениками и взяла на вооружение опыт московских коллег.

Сотрудники японского Цукубского технологического университета отметили особое отношение к процессу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в колледжах и школах Москвы. Они посетили несколько образовательных организаций российской столицы.

Одна группа приехала в колледж малого бизнеса № 4. Её сопровождали специалисты Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, который много лет сотрудничает с Японским национальным университетом, где учатся студенты с нарушениями слуха и зрения. Педагоги из Японии узнали о деятельности колледжа в области основного, профессионального и высшего образования инвалидов.

«Мы были очень удивлены, когда нам рассказали, что колледж существует уже 70 лет и что проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья издавна придавалось большое значение», — поделился Итару Тано, доцент кафедры промышленной информатики, руководитель программ международного сотрудничества Университета Цукуба.

Он отметил, что очень интересно проводятся уроки географии и информатики. Его приятно удивило и желание студентов колледжа пообщаться с иностранными гостями в перерывах.

Ещё одна делегация уже в третий раз побывала в школе № 937 имени Героя Российской Федерации А.В. Перова. В рамках таких визитов японским педагогам традиционно показывают работу с разными группами учеников с особыми возможностями здоровья.

Как рассказала Наталия Дмитриева, директор школы, опыт её коллег интересен не только московским и российским специалистам, но и профессору из Японии и его студентам.

В этот раз гости совершили экскурсию по дошкольным группам и познакомились с методиками работы с малышами с нарушением слуха.

Им продемонстрировали четыре групповых занятия — уроки в сенсорной комнате, лечебной физкультуры, изучения цвета и формы, знакомства с игрушкой-матрёшкой. А потом прошли показательные выступления детей.

«В Японии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими такие особенные возможности здоровья, не работают, у них это всё только начинается, а студенты, которые сейчас оканчивают Токийский университет, приступят к работе именно в этом направлении», — отметил директор школы.

Профессор японского университета высоко оценил мастерство московских преподавателей.

«Здесь не только пассивная тренировка, а активная деятельность для детей, и это прекрасно. Формальная тренировка — это для взрослых, а детям нужны смысл, контекст, эмоция. Здесь много специалистов, которые играют большие роли в развитии самоуважения у детей», — сказал он.

Россия. Япония. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 марта 2017 > № 2113265


Россия. Сербия > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 марта 2017 > № 2112650

17 марта в рамках Международной выставки «EXPO-RUSSIA SERBIA 2017» прошел круглый стол на тему «О расширении сотрудничества России и Сербии в сфере науки, высшего и среднего образования».

В работе круглого стола приняли участие представители Министерства просвещения, науки и технологического развития Сербии, российских и сербских университетов и научно-исследовательских институтов, сотрудники РЦНК в Белграде и др.

Заместитель директора РЦНК Василий Галактионов выступил с докладом об основных направлениях деятельности представительства в области образования и расширения сотрудничества с сербскими образовательными учреждениями. Особое внимание было посвящено процедуре отбора сербских студентов на бесплатное обучение в России в рамках квот.

В ходе обсуждений был затронут вопрос увеличения квот для обучения российских студентов в Сербии. Также активно обсуждались различные направления совместной деятельности сербских и российских образовательных учреждений.

Россия. Сербия > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 марта 2017 > № 2112650


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 16 марта 2017 > № 2107325

Глава Рособрнадзора рассказал пятиклассникам, как успешно сдавать экзамены

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов провел открытый урок для учеников лицея №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Пятиклассники узнали, что такое экзамены, когда их предстоит сдавать, какие ещё существуют процедуры проверки знаний российских школьника.

Государственная итоговая аттестация участникам открытого урока предстоит только через четыре года, поэтому у ребят ещё есть время хорошо подготовиться.

«Самое главное, хорошо учиться, усваивать материал школьной программы. Если вы разберётесь во всём, что вам даётся во время обучения, вы без дополнительной подготовки успешно сдадите и ГИА-9, и ГИА-11. В контрольных измерительных материалах нет ни одного вопроса, выходящего за рамки образовательного стандарта», – пояснил Сергей Кравцов.

В отличие от государственной итоговой аттестации, с Всероссийскими проверочными работами ребята лицея №410 уже знакомы. В четвёртом классе они сдавали русский язык, математику и окружающий мир. А в этом учебном году уже успели написать работу по русскому языку. В апреле им предстоит проверить знания по математике, русскому языку и биологии. Сергей Кравцов объяснил ребятам, что ВПР позволяет не только проверить их знания по основным предметам, но и дают общую картину уровня подготовки учащихся всей страны.

«Если вы пропустили или не поняли что-то из школьной программы, нужно вовремя это заметить, вернуться и устранить пробелы. Без этих знаний вам будет трудно учиться дальше, осваивать более сложный материал, другие предметы. Нельзя, чтобы неусвоенное накапливалось, иначе вы не сможете успешно закончить школу», - подчеркнул руководитель Рособрнадзора.

Гостем открытого урока стал папа одного из пятиклассников – рок-музыкант Вячеслав Бутусов. Он поделился со школьниками своим опытом сдачи экзаменов и контрольных работ.

«Когда ученик знает материал, для него экзамены – хорошая возможность для самореализации. Я тоже сдавал экзамены, в наше время они были только в 8 и 10 классах. А теперь у учеников есть возможность объективно оценить свои знания по итогам каждого учебного года», - сказал Вячеслав Бутусов.

По итогам урока ученики ответили на вопросы и поделились своими впечатлениями. Они признались, что экзамены – это совсем не страшно и если хорошо учиться никакие проверочные, самостоятельные и контрольные работы не страшны.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 16 марта 2017 > № 2107325


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 марта 2017 > № 2106547

«Активные граждане» выбрали новые тесты для сервиса проверки знаний

Больше всего голосов набрали задания для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Участники проекта «Активный гражданин» выбрали новые тесты и задачи для онлайн-сервиса проверки знаний «Мои достижения». Всего своё мнение высказали 221 744 человека.

Большинство участников — 23,16 процента — посчитали, что самыми полезными будут проверочные работы в формате ЕГЭ и ОГЭ. Чаще всего этот вариант выбирали сами школьники. Ещё 17,24 процента предпочли проверочные работы по различным школьным предметам. Этот вариант был популярен среди «активных граждан» старше 45 лет и родителей.

Наборы заданий международных олимпиад выбрали 8,36 процента горожан, по большей части мужчины или москвичи от 18 до 35 лет. При этом 32,63 процента участников голосования отметили, что на сайте «Мои достижения» должны быть все перечисленные виды проверочных работ. Эту идею поддержали большинство женщин, а также горожане в возрасте от 35 до 45 лет. Затруднились ответить 11,1 процента, а 7,5 процента посчитали, что решение должны принимать специалисты.

Сайт «Мои достижения» заработал в ноябре прошлого года. Там можно не только проверять текущий уровень знаний, но и отслеживать свою динамику. Все задания разрабатывают эксперты Московского центра качества образования и специалисты в сфере образования.

На сайте в режиме онлайн можно проконсультироваться, а также узнать правила выполнения работ и критерии оценки. Чтобы получить доступ к проверочным заданиям, нужно зарегистрироваться на портале или зайти на него с помощью соцсетей.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 марта 2017 > № 2106547


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 марта 2017 > № 2110182

В Москве состоялось заседание Координационного совета РДШ

В Москве прошло очередное заседание Координационного совета РДШ.

В заседании высшего руководящего органа Движения приняли участие врио руководителя Федерального агентства по делам молодежи Алексей Паламарчук, исполнительный директор Российского движения школьников Алиса Крюкова, региональные координаторы РДШ, представители общественных организаций, входящих в состав Координационного совета.

«Российское движение школьников создано во всех субъектах страны. Успешный опыт организации, приобретенный в прошлом году, должен усовершенствоваться. Сейчас идёт подготовка к ряду мероприятий, направленных как на взрослую, так и на детскую аудиторию», - обратился с приветственным словом Алексей Паламарчук.

О всероссийском семинаре для педагогов, который пройдёт в рамках Петербургского международного образовательного форума в период с 28 марта по 1 апреля 2017 года, рассказала Алиса Крюкова.

«Участниками семинара-совещания станут 500 человек: педагоги школ, координаторы и председатели региональных отделений РДШ, представители ВУЗов, реализующих программу подготовки вожатых Российского движения школьников. В рамках семинара они пройдут обучение игровым технологиям, будут проведены лекции по социальному проектированию, тренинги», - рассказала спикер.

Также в рамках Петербургского международного образовательного форума состоится очный этап Всероссийского конкурса на лучшую систему мотивации участия в деятельности Российского движении школьников.

В ходе встречи обсудили и другие предстоящие мероприятия. В преддверии Дня космонавтики 12 апреля РДШ запускает акцию - «Мой космос». В этот день пройдут квесты, уроки, посвящённые космосу, встречи с космонавтами.

В школах активно развиваются проект «Школьный музей», «Школа гражданской активности», а также совместный с Российским книжным союзом проект «Читай с РДШ».

Не менее важным фактором успеваемости в школе является физическая подготовка ученика. В скором времени Российское движение школьников запускает всероссийские акции «Сила РДШ» и «Жонглируй РДШ», которые призваны мотивировать школьников заниматься спортом и улучшать свои физические показатели.

В ходе заседания были подведены промежуточные итоги уже запущенных проектов. Среди них профильные смены РДШ, на которых собрались активисты движения, а также всероссийский конкурс экологических отрядов «На старт, эко-отряд РДШ!», в рамках которого в образовательных организациях было создано более 700 экологических отрядов, реализующих природоохранную деятельность.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 марта 2017 > № 2110182


Казахстан. Германия > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2108456

Посольство Германии совместно с Ассоциацией общественных объединений немцев Казахстана «Возрождение» и в сотрудничестве с Министерством образования и науки Республики Казахстан будет проводить конференцию по вопросам образования в Национальной академической библиотеке РК в Астане 16-го марта с 14:00 ч. Конференция посвящается 25-летию установления дипломатических отношений между Германией и Казахстаном.

В ходе конференции под названием „Вместе создаем будущее: образование в Германии и Казахстане“ будут освещены все аспекты двустороннего сотрудничества в области образования, а также его потенциал и перспективы. В данной связи в рамках четырех панельных сессий пройдут обсуждения таких тем как сотрудничество в сфере высшего образования, политика в сфере школьного образования, профессиональное образование, а также политика в сфере культуры и образования. Целью конференции является укрепление и расширение существующих структур германо-казахстанского сотрудничества.

Наряду с вице-министром иностранных дел Василенко, вице-министром образования и науки Суханбердиевой и вице-министром культуры и спорта Раимкуловой в конференции примут участие представители германских и казахстанских образовательных учреждений. Более подробную информацию Вы найдете в приложенной программе конференции. Кроме того, в приложении к пресс-релизу Вы найдете дополнительную информацию о казахстанско-германском сотрудничестве в области образования.

Отношения между Германией и Казахстаном развиваются очень динамично с момента установления дипломатических отношений 25 лет тому назад. Казахстан стал для Германии важным стратегическим и экономическим партнером в Центральной Азии. Также сюда же нужно отнести и личные связи одного миллиона казахстанских немцев, из которых около 800 000 человек проживают теперь в Германии. Также и сотрудничество в сфере образовательной политики послелодовательно развивалось с момента приобретения Казахстаном независимости. Это касается как школьного и внешкольного образования, так и сферы высшего и профессионального образования, а также науки.

Основой для двусторонних отношений в сфере образовательной политики служит подписанное в 1994 году Соглашение между Правительством Республики Казахстан и правительством Германии о культурном сотрудничестве. Многочисленные организации-посредники в сфере культуры, такие как Ге?те- Институт, Германская академическая служба обменов (DAAD) и Центральное управление школ за рубежом (ZfA) представлены здесь направленными в Казахстан сотрудниками. На данный момент DAAD направило в Казахстан пять лекторов и двух преподавателей на долгосрочной основе в Казахстанско –Немецкий Университет; в рамках программы для учителей Центрального управления школ за рубежом (ZfA) в Казахстане на данный момент трудятся 6 преподавателей немецкого языка из Германии. К тому же в Астане, Караганде, Костанае и Павлодаре действуют 4 центра по изучению языка, которые начиная с 2000 года активно работают в сфере распространения немецкого языка и культуры. Данные центры предлагают курсы по изучению немецкого языка как иностранного, но при данных центрах также работают и информационные центры, в которых заинтересованные лица могут получить информацию о Германии.

Кроме того, во многих казахстанских школах немецкий язык преподается как иностранный язык; около 27.000 казахстанских школьниц и школьников изучают на данный момент немецкий язык. Казахстанские преподаватели немецкого языка получают поддержку и повышение квалификации не только от направленных в Казахстан из Германии преподавателей, но также и от германских организаций (DAAD, Центрального управления школ за рубежом и Ге?те-Института), например, получают стипендии для обучения на семинарах в Германии. В общей сложности в Казахстане имеется 18 PASCH-школ, т.е. школ с углубленным изучением немецкого языка, которым оказывается Германией поддержка в рамках инициативы «Школы: партнеры будущего». Среди них восемь школ принимают экзамен на получение Немецкого языкового диплома DSD II, который дает право его владельцу на обучение в ВУЗах Германии без сдачи экзамена на знание языка. В оставшихся восьми школах, которым оказывается поддержка Ге?те-Интситутом, могут приниматься экзамены на определение уровня владения языком от ступени A1 до ступени B2 Единой Европейской системы оценки знания языка.

В рамках запущенной с 2014 года программы Ге?те-Института „Studienbrücke“ ведется подготовка учеников с желанием обучаться на естественно-технических специальностях к обучению в ВУЗе в Германии. Число желающих участвовать в данной программе постоянно растет. Кроме того, Ге?те-Институт ежегодно проводит среди школ всего Казахстана олимпиаду по немецкому языку, победители которой участвуют далее в Международной олимпиаде по немецкому языку. После введения английского языка как первого иностранного языка во всех казахстанских школах в рамках трехъязычия, к которому стремится Казахстан, мы хотим совместно с нашими казахстанскими партнерами сохранить изучение немецкого языка как иностранного языка в казахстанских школах. Это также является целью новой казахстано- германской рабочей группы по популяризации немецкого языка в Казахстане, заседание которой состоится 15-го марта в Астане под сопредседательством посла Мафаэля.

В области высшего образования на данный момент существуют 65 действующих партнерских связей между казахстанскими и германскими ВУЗами. Казахстанско-Немецкий Университет (КНУ) в Алматы ежегодно производит выпуск многочисленных высококвалифицированных специалистов, подготовленных в соответствии с германскими и казахстанскими стандартами. Он был основан в 1999 году по частной инициативе и в 2008 году на основе Соглашения меду Правительствами Республики Казахстан и Федеративной Республики Германия получил дальнейшее развитие. Примерно в 40 казахстанских ВУЗах предлагается изучение немецкого языка в качестве иностранного языка. Также и Германская академическая служба обменов DAAD и программа «Болашак» вносят свой значительный вклад в дело обмена в системе высшего образования. В 2015 году Германская академическая служба обменов оказала поддержку 796 казахстанским и 109 германским студентам, выпускникам ВУЗов и ученым, дав им возможность пребывать в соответствующей принимающей стране. В целом в 2015 году в германских ВУЗах обучались 1.262 казахстанца, а в казахстанских ВУЗах – 21 гражданин Германии. Действующее с сентября 2015 года облегченное право на обучение в ВУЗе для казахстанских студентов, а также принципиальная бесплатность обучения в германских ВУЗах повышают привлекательность Германии как страны обучения. Кроме того, Казахстан в 2010 году стал 47-м членом Болонского процесса и, таким образом, совершил важный шаг по направлению к Европейскому образовательному сообществу.

В сфере профессионального образования Германия оказывает Казахстану поддержку в деле подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов . Прежде всего германская модель дуального обучения интересна для Казахстана с учетом стремления к диверсификации экономики. Фундамент для сотрудничества в данной сфере был заложен Соглашением о внедрении принципов дуального обучения в Казахстане между Министерством образования и науки Республики Казахстан и Германским обществом по международному сотрудничеству (GIZ), продленным в 2015 годы еще на 3 года. В рамках пилотного проекта „Внедрение дуального обучения в Казахстане» германские предприятия оказали поддержку в обучении и переподготовке промышленных механиков, мехатроников сельскохозяйственных машин и специалистов по электронике. При этом были созданы колледжи, разработаны учебные планы и обучен преподавательский состав. В 2016 году в рамках пилотного проекта были подготовлены 83 специалиста. Ремесленная палата г. Трир дополнительно ведет проект по сотрудничеству в сфере профессионального образования в Казахстане.

Казахстан. Германия > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2108456


Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331

«Мы являемся свидетелями великого слияния наук»

Президент Национального исследовательского центра «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук — о процессе сближения естественно-научных и гуманитарных знаний

Глава НИЦ «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук в интервью газете «Известия» рассказал, почему в современном мире стирается грань между физико-математическими и гуманитарными науками, как развивается междисциплинарное образование в России и чем компьютерная томография вместе с другими современными технологиями может быть полезной российским музеям.

— Михаил Валентинович, вы неоднократно говорили о необходимости конвергенции различных научных направлений. С чем это связано?

— Я бы сказал, что это уже не необходимость, а реальность. К этому нас привели внутренние закономерности развития науки, процесса познания человеком окружающего его мира.

За свою историю человечество прошло сложный путь: от пассивного созерцания до активного преобразования природы. Первобытный человек обожествлял окружающий его мир, древние греки этот мир уже анализировали, пытались объяснить, воспринимая его при этом как единое целое.

Именно тогда начал формироваться общий массив знаний о природе и человеке, который назывался натурфилософией. Собственно, всем известные Демокрит, Архимед и прочие великие греки были именно натурфилософами, когда пытались понять структуру вещества, предсказывая атомистическую модель.

Затем, по мере развития человечества, усовершенствования технических устройств, вычленения и быстрого развития отдельных научных дисциплин, основанных на экспериментальном подходе, единый массив науки — натурфилософия — разделился.

Из первой его части — условно говоря, «натуральной» — развивались биология, физика, химия и прочее, а из философии, ставшей «инкубатором» для гуманитарных дисциплин, — психология, социология, история, лингвистика и т.д.

То есть человек начал искусственно разделять на сегменты этот единый массив знаний для его упрощения, понимания, для более подробного изучения явлений, объектов, их анализа.

Такая узкая специализация в науке, с одной стороны, позволила детально изучить и понять многие процессы, а с другой стороны, привела к утрате целостной картины мира. Созданная человеком узкоспециализированная наука породила, в свою очередь, отраслевые технологии и определила отраслевую организацию промышленности.

В ХХ веке, при реализации космического и атомного проектов, стала очевидной необходимость расширить эти отраслевые рамки для создания таких сложных объектов, как самолет, подводная лодка, космический корабль, атомная электростанция. Они создавались уже путем интеграции, но пока готовых технических решений из разных отраслей.

В то же время еще в конце XIX века появились трансграничные дисциплины — биохимия, геохимия, биофизика и пр. Затем возникли области знания, связавшие науки о природе с науками о человеке: кибернетика, бионика, позднее — генная инженерия и др. То есть внутренние закономерности развития науки привели к обратному процессу — уже не разделения, а нового слияния наук.

— Этот процесс обратного слияния обозначился совсем недавно, получается?

— И да, и нет. К этому, с одной стороны, привел весь ход развития науки и технологий. С другой стороны, еще десятилетие назад мы не понимали так глубоко механизмы функционирования окружающего нас мира, как понимаем их сегодня. В чем-то мы дошли до логического предела, разбирая единую природу на части — дисциплины — и создавая на этой основе узкоспециализированную науку, образование, отраслевую экономику. В микроэлектронике есть понятие «предел миниатюризации». Здесь можно провести параллель с процессами, о которых я говорил выше.

Образно говоря, сегодня у человечества в руках коробка с перемешанными пазлами, из которых мы должны сложить новую картину единого мира и принципиально новое технологическое лицо цивилизации.

Но при этом отмечу, что образца-то, по которому должна складываться такая картинка, у нас нет. Поэтому мы движемся на этом пути порой на ощупь, но уже значительная часть панно из пазлов сложена, вырисовываются основные контуры.

Сегодня в научных исследованиях, технологиях мы переходим от анализа различных явлений, предметов, материалов — к их синтезу. Это сложный процесс, взаимосвязанный. Анализ будет развиваться и дальше, но на новом этапе междисциплинарной науки главным становится синтез.

Мы, по сути, являемся свидетелями великого слияния наук. Причем это касается не только взаимопроникновения отдельных наук в естественно-научном или гуманитарном «блоках». Эти два условных массива, отколовшихся от некогда единой натурфилософии, вновь сближаются, идет слияние естественно-научных и гуманитарных знаний.

— Какие примеры вы можете привести?

— Один из сложнейших объектов научного познания — мозг человека. Как традиционно изучались его деятельность, сознание, принятие решений? В упрощенном виде схема такова.

Испытуемому задавались определенные вопросы и изучались его реакции. Первая реакция — вербальная, ответ на вопрос. Это предмет лингвистики — гуманитарной науки, которая через языковые функции изучает в том числе сознание, мозг.

Далее вопрос вызывает определенную психологическую реакцию — эмоции, изменение настроения и даже поведения. Этим занимается психология.

Социология изучает поведение человека в обществе, его взаимоотношения с другими людьми, группами людей. Таким образом, совокупность трех гуманитарных наук — лингвистики, психологии и социологии — стала основой для развития когнитивных исследований, которые до последнего времени были чисто гуманитарными.

Но сегодня у нас есть возможность рассмотреть те же процессы с помощью естественно-научных методов (позитронно-эмиссионной томографии, ядерно-магнитного резонанса, энцефалографии). Того же испытуемого мы помещаем внутрь позитронно-эмиссионного или ядерно-магнитного томографа и сообщаем ему какую-то информацию. При этом мы видим на экране компьютера определенные участки мозга, возбуждаемые в той или иной ситуации, то есть это уже чисто естественно-научное исследование.

Таким образом, когнитивные исследования в той же мере, в какой они были исследованиями гуманитарными, сегодня становятся естественно-научными. Такая же конвергенция гуманитарного и естественно-научного знания хорошо видна и на примере генетики.

— Что предшествовало такому переходу?

— Как я уже говорил, всё это — отражение тех самых процессов синтеза, слияния наук. Но невозможно сложить все сотни дисциплин сразу. Поэтому сегодня новый мировой тренд научного развития — конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных наук и технологий — НБИК-конвергенция.

Нанотехнологии — это метод направленного конструирования материалов любого вида, в основном неорганических, на атомарном уровне.

Биология, биотехнологии вводят сюда органические компоненты, и сочетание нано- с био- дает возможность получить искусственный биологический, или гибридный, материал — например, полупроводник с детектором из фоточувствительного материала типа белка фотородопсина.

Информационные технологии делают эту систему интеллектуальной — то есть не просто датчиком, который что-то измеряет, но и обрабатывает сигнал, дает на него «ответ». А когнитивные технологии, основанные на изучении сознания, дают нам алгоритм для «одушевления» этих систем.

Долгое время, развивая науку и технологии, человечество копировало живые системы, их принципы, механизмы в виде простых модельных систем.

Сегодня через конвергенцию наук и технологий мы можем не просто моделировать, а конструировать, создавать природоподобные системы. В их основе — соединение современных технологий, прежде всего микроэлектроники, с конструкциями, созданными живой природой.

Такие технологии, устройства будут иметь отличающиеся от современных механизмы генерации и потребления энергии, гораздо более экономичные, действующие по законам живой природы, через гибридные материалы и системы на их основе — в этом и состоит одна из задач НБИК-конвергенции.

То есть происходят тектонические изменения в развитии науки, она вышла на принципиально другой, междисциплинарный, уровень. И этот междисциплинарный подход — залог даже не процветания, а выживания стран в XXI веке.

Для такой новой системы организации науки нужна и новая, междисциплинарная, система образования. Насущная потребность в подготовке специалистов совершенно нового типа была осознана в начале 2000-х годов, когда в России, как и во всем мире, была запущена программа нанотехнологий. Из нее, собственно, и выросла позднее идея конвергенции нано-, био-, информационных и когнитивных технологий, а позднее к ним прибавились и социогуманитарные. Думаю, что к этой группе наук присоединятся еще какие-то.

— А есть ли уже такие конвергентные специалисты?

— Первые подвижки начались уже более 10 лет назад, когда в МГУ имени Ломоносова при поддержке ректора Виктора Антоновича Садовничего нам удалось организовать первую междисциплинарную кафедру нанотехнологий.

В качестве базы выбрали физико-математический блок, но к этому мы начали добавлять и другие естественные дисциплины, без которых междисциплинарное образование невозможно. Это прежде всего химия, потому что мы работаем с веществами. Обязательно — биология, информационные, когнитивные науки. И это стало неким толчком — подобные кафедры стали открываться во многих университетах страны.

Затем в 2008 году на базе Курчатовского института в московском физтехе (МФТИ) мы организовали первый в мире факультет конвергентных НБИК-наук и технологий, где каждый год мы подготавливаем порядка 60 человек. Это базовые физики, которые затем получают знания по биологии, химии, информатике, когнитивным наукам, философии. Получаются широко эрудированные физики с элементами «лирики».

Сейчас у нас, могу ответственно сказать, мощная образовательная база. Это 27 базовых кафедр в МГУ, СПбГУ, МИФИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИРЭА, плюс факультет конвергентных НБИК-технологий в МФТИ. В лабораториях Курчатовского института проводят исследования около 500 студентов и примерно 300 аспирантов.

Однако реализовать такую междисциплинарную подготовку в вузе без работы со школами практически невозможно. В 2010 году совместно с департаментом образования правительства Москвы мы начали проект непрерывного междисциплинарного образования. Запускали мы его на базе московской школы № 2030, а сегодня в этом проекте участвуют уже 37 московских школ.

— А почему «непрерывного?»

— Еще в самом начале, при организации кафедры нанотехнологий в МГУ, стало ясно, что если между изучением одной и той же дисциплины в школе и вузе проходит 2–3 года, то ее приходится изучать практически заново.

Поэтому мы составляли учебный план так, чтобы «протягивать» непрерывную цепочку естественно-научного блока уже с начальных классов, формировать видение природы как единого целого.

Именно так воспринимает ее ребенок еще до изучения всех отдельных наук. И задача междисциплинарного образования — не разрушить этот образ целостного мира природы, когда начинается специализация по предметам. Важно заложить, что науки — физика, химия, математика — это лишь метод его познания.

— Такой проект успешен?

— Вполне. Уже около 25 тыс. школьников участвовали и участвуют в его реализации. Около 300 московских преподавателей вовлечено в проект. Важно и то, что наши школьные центры оснащены современным учебным оборудованием.

Проект начинает расширяться и за рамки Москвы. Междисциплинарные методики Курчатовского проекта используются в центре одаренных детей «Сириус» в Сочи, планируем создание подобных центров в регионах ЦФО, Ленинградской и Московской областях.

— Можно привести конкретный пример взаимодействия физических и математических наук с гуманитарными?

— В 2015 году мы начали работать с Государственным историческим музеем, Институтом археологии РАН, Крымским федеральным университетом. Мы провели целый комплекс интересных работ: изучали средневековые кресты-энколпионы, угасшие тексты древних рукописей, изучали содержимое сфероконических сосудов, пигменты древних наскальных рисунков и т.д.

Затем мы начали взаимодействовать с ГМИИ им. А.С. Пушкина, сделали ряд исследований с предметами из их коллекции. В ходе общения и работы с Мариной Девовной Лошак (директор ГМИИ им. А.С. Пушкина. — «Известия») решили обратить особое внимание на египетские мумии из коллекции музея.

Так что сейчас мы планируем интересную работу по изучению этих памятников далекого прошлого. Тут может быть задействован целый комплекс исследований — от компьютерной томографии до построения 3D-модели, что позволяет буквально «раскрыть» запеленутую мумию и посмотреть, что находится внутри.

Здесь уже должны подключаться антропологи, медики. Важны и химические исследования бальзамирующего состава, геномный анализ. Это поможет узнать, какие были болезни в тот период, как они эволюционировали во времени.

Для музеев подобные проекты очень интересны, ведь используя 3D-модель, можно рядом с экспонатом поставить специальный экран, с помощью которого посетители смогут осмотреть в подробностях его содержимое. Эту технологию можно использовать для создания материальных и полноценных ростовых 3D-копий мумии.

— Сейчас очень распространено использование 3D-принтинга в различных областях промышленности. Возможно ли их применение и в природоподобных технологиях?

— Появление такого рода принтинга и является по своему типу природоподобной технологией. Сегодня мы рубим дерево, чтобы потом сделать из него бревно. Или из добытого металла выплавляем слиток, а затем делаем нужную деталь. При таком способе производства существенная часть материалов и энергии идет на создание отходов и загрязнение окружающей среды.

Аддитивных технологий сегодня множество, объединяет их одно: построение модели происходит путем добавления материала, в отличие от традиционных технологий, где создание детали происходит путем удаления «лишнего» материала.

Пример из недавнего прошлого, когда возникла необходимость идентифицировать останки царской семьи. Была проведена томограмма черепов, сделана их компьютерная модель, которая затем превратилась в пластиковую. Далее, используя методику компьютерного наложения, ученые сравнили каждый череп с фотографиями членов царской семьи. Это именно аддитивные, стереолитографические технологии, за несколько часов на 3D-установке можно вырастить любую модель.

То есть стереолитография — технология аддитивного производства моделей, с помощью которой можно детально изучать и антропологические объекты, использовать для реставрационных работ, в медицине. В антропологии она используется для дополнения костными участками скелетов и фрагментов останков.

С помощью аддитивных технологий можно создавать модели оперируемых органов человека на основе томографии больного органа и изготавливать их методом стереолитографии. На изготовленной модели хирург разрабатывает технологию операции.

В 2009 году за комплекс работ по развитию лазерно-информационных технологий для медицины Государственная премия в области науки и технологий была присуждена: физику — академику В.Я. Панченко, нейрохирургу — академику А.А. Потапову, хирургу-онкологу — академику В.И. Чиссову. И здесь тоже аддитивные технологии. Был создан прибор, который позволяет для больного с черепно-мозговой травмой — после компьютерной томографии — сделать полную копию черепа и из пластика создать необходимый имплант, цифровая модель которого может быть направлена в любую удаленную точку.

В наши дни аддитивные технологии используются повсеместно: научно-исследовательские организации с их помощью создают уникальные материалы и ткани, промышленные гиганты используют 3D-принтеры для ускорения прототипирования новой продукции.

Мы итерационно приближаемся к пониманию целостности окружающего мира, механизмов и законов его функционирования.

Известия, 15 марта 2017 г.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708

Как дрессировать собак, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком — об этом и многом другом узнают школьники на субботних лекциях и экскурсиях.

Бесплатные лекции, семинары и мастер-классы пройдут 18 марта в рамках проекта «Субботы московского школьника». Например, в природно-историческом парке «Битцевский лес» состоится экскурсия «Учёт ранних перелётных птиц». Её участники узнают об особенностях поведения птиц ранней весной и научатся различать их по голосам и внешнему виду.

Ребятам также расскажут, сколько видов дятлов встречается в лесах, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком. Экскурсия пройдёт в рамках «Экосуббот».

На «Космической субботе», посвящённой 60-летию запуска первого искусственного спутника Земли, школьникам покажут личные принадлежности российских космонавтов, образцы космического питания и макет кабины космического корабля «Буран». Экскурсия пройдёт в Центральном доме авиации и космонавтики.

На «Арт-субботе» в Московском многопрофильном техникуме имени Л.Б. Красина ученики познакомятся с изобразительным искусством и архитектурой Древней Индии. Гостям «Субботы активиста» в Московском дворце пионеров расскажут, как создаются проекты для известных российских и международных компаний.

В Центре патриотического воспитания и школьного спорта в рамках «Спортивных суббот» состоятся соревнования по аэробике XI Спартакиады обучающихся и студентов профессиональных образовательных организаций. А с методами дрессировки собак познакомят на лекциях, тренингах и мастер-классах «Профессиональной среды».

Подробную информацию можно получить на сайте Департамента образования Москвы.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2112724

Минпромторг представит на ММСО 2017 новинки отечественных разработок в сфере образования и инклюзии.

С 12 по 15 апреля 2017 года на площадке 75-го павильона ВДНХ в Москве при участии Минпромторга России состоится самая масштабная в стране выставка новых образовательных технологий и инновационных проектов – Московский международный салон образования 2017.

В рамках крупнейшего мероприятия в сфере образования России Министерство промышленности и торговли Российской Федерации представит коллективную экспозицию отечественных производителей учебно-лабораторного, спортивного оборудования и мебели, предназначенных для образовательных учреждений. Отдельное внимание Минпромторгом уделяется оснащению школ учебными комплексами, позволяющими создать систему инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для посетителей выставки будут проведены мастер-классы по использованию представленного оборудования отечественного производства.

Кроме того, в рамках ММСО 2017 при информационной поддержке Минпромторга России состоится Ежегодный Международный робототехнический фестиваль-марафон для дошкольников и младших школьников «ДЕТалька». Фестиваль проходит в рамках международного сотрудничества в области развития образовательной робототехники с Международной Ассоциацией Детской Робототехники (IYRA). В Ассоциацию входят более 15 стран Азиатского и Тихоокеанского Региона, в том числе Россия. Основная цель IYRA – дать возможность детям, увлекающимся робототехникой или имеющим к ней интерес, общаться, развиваться и расширять свой кругозор. Фестиваль «ДЕТалька» направлен на формирование научно-технического и инженерного мышления обучающихся и ориентирован в дальнейшем на стимулирование и мотивацию сегодняшних школьников и детей дошкольного возраста на выбор профессий технической направленности.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2112724


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 14 марта 2017 > № 2105219

Многодетные семьи Московской области получат частичную компенсацию стоимости школьной формы. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу первого зампредседателя правительства Подмосковья Ольги Забраловой.

Дополнительную социальную поддержку для многодетных семей ввели в Подмосковье в прошлом году.

"Для получения частичной компенсации стоимости формы размером до трех тысяч рублей многодетные родители должны были предоставить чеки в орган соцзащиты по месту жительства. В 2015-2016 учебном году в подмосковных школах обучалось 97 266 детей из многодетных семей, но компенсацию стоимости формы оформили не все родители", — рассказала Ольга Забралова.

Как отметила Ольга Забралова, частичную компенсацию можно получить без предоставления чеков и всего один раз за 2017 год. На эти цели планируют выделить около 292 миллионов рублей.

"В прошлом году компенсация была выплачена на 34 тысяч детей из многодетных семей на общую сумму более 97 миллионов рублей", — отметила министр социального развития Московской области Ирина Фаевская.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 14 марта 2017 > № 2105219


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705

Тетради цифровой эпохи: куда инвестировать на рынке онлайн-образования

Ольга Маслихова

Управляющий партнер фонда Phystech Ventures

Кроссплатформенность, машинное обучение и виртуальная реальность – главные направления развития цифрового образования

Объем рынка онлайн-образования (edtech) — а сегодня это свыше $165 млрд - и динамика его роста привлекают в эту сферу все новые компании и вызывают интерес инвесторов. Мы делим рынок онлайн-образования на три сегмента: платформы для самостоятельного образования, системы управления обучением и контент-провайдеры. Они соотносятся с тремя целевыми аудиториями: школы (K12, kindergarten through 12 grade), высшие учебные заведения и бизнес. По нашим оценкам, в 2015-2016 годах венчурные инвестиции в образовательные проекты всех сегментов индустрии (школьное, университетское, корпоративное образование) совокупно превысили $5 млрд. Значительная часть этих инвестиций досталась небольшому количеству зрелых компаний, работающих в сегменте школьного образования на рынках США и Западной Европы, но новые edtech-«единороги» (компании с капитализацией свыше $1 млрд — Forbes), скорее всего, появятся среди игроков новой волны.

Развитие технологий в образовании началось когда-то с оцифровки контента, затем появились первые онлайн-площадки для изучения отдельных предметов, потом пришла волна MOOC (массовые открытые онлайн курсы — Forbes). Тренды, которые двигают сегодняшний Edtech, можно свести к трем основным. Снова магическая тройка. Именно в этих трех областях у заказчиков есть актуальные задачии, и как ответ на них появляются интересные продукты.

Первый тренд — доступность и кроссплатформенность. Образование становится доступным практически везде, где есть интернет, и с любого устройства (смартфон, планшет, компьютер). Отдельно можно отметить движение в сторону BYOD (от англ. Bring Your Own Device, «принеси свое устройство» — Forbes) в традиционных учебных учреждениях. Учебные заведения и компании хотят сократить расходы на приобретение ПК, смартфонов, планшетов.

Вторая тенденция - это машинное обучение, big data и адаптивное обучение, предиктивная аналитика и digital assessment (система цифрового оценивания качества образования). С помощью подобных технологий преподаватели могут быстро анализировать, как ученик усваивает материал по каждому из предметов, предиктивно оценивать процесс и вносить необходимые изменения в обучение на основе анализа исторических данных, оценивать качество обучения и создавать новые задания на основе прогресса ученика. В традиционную школьную систему адаптивное обучение встроить сложно, даже самый хороший учитель не в состоянии обеспечить 100%-ную вовлеченность на уроках. Кому-то будет или слишком просто, или слишком сложно, или всем будет неинтересно. Именно поэтому востребован таргетированный учебный контент для чтения и письма. Такой контент можно создавать с помощью новых технологий, и он заметно повышает уровень вовлеченности и способствует общему росту грамотности школьников. По данным исследования адаптивного обучения, которое проводила McKinsey в Северной Каролине, в течение пяти лет с момента внедрения технологий онлайн-образования уровень знаний учащихся повысился с 60% до 90%. В университете Аризоны применение адаптивного подхода помогло снизить уровень незаконченного высшего образования среди студентов на 7%.

Третье направление — технологии дополненной и виртуальной реальности в образовании. Хороший пример - российский проект Mel Science. Стартап продает уроки по химии с погружением в VR для более детального понимания процесса химических реакций. Это очень правильное движение в сторону того, как мотивировать нынешних школьников, прививать им интерес к естественным наукам и снимать барьеры в восприятии сложной информации. Вот еще примеры интересных ниш и продуктов, которые соответствуют этим трем трендам:

платформы для адаптивного/персонализированного обучения, подстраивающиеся под текущие знания, темпы восприятия информации, личностные особенности студента. Например, knewton.com

платформы использующие интерактивные упражнения и контент. В России хорошо известен skyeng.ru – vimbox

виртуальные классы для учеников и преподавателя. Hotchalk.com

системы управления поступлением в образовательные учреждения. schoolmint.com

K12 остается самым большим и «лакомым кусочком» рынка edtech. В 2016 году 40%-50% венчурных инвестиций приходилось на стартапы, нацеленные на K12. Именно в сегменте К12 особенно заметны озвученные тренды, драйверы рынка всего edtech. Здесь появились первые инновации и есть яркие пользовательские кейсы, которые меняют подходы к образованию и стимулируют проникновение технологий на рынок. Цифровая эпоха все сильнее влияет на культуру обучения в школах. Во многих развитых странах практически исчезает бумажный документооборот, дети пишут не в тетрадях, а на экранах гаджетов, домашнюю работу отправляют учителю на почту,школьных аналогах соцсетей пишут сочинения в формате блогов, а виртуальное пространство используют в качестве площадки для рабочих обсуждений, где вместе с учителями-модераторами развивают навыки совместной деятельности.

Становятся востребованы системы дополнительного вовлечения школьников и любые решения, которые повышают интерес к учебному процессу и позволяют собрать воедино все школьное сообщество – педагоги, ученики и родители. Например, стартап Seesaw развивает интерактивный электронный журнал, в котором дети самостоятельно документируют прогресс в обучении и делятся этой информацией с одноклассниками, учителями и родителями. Подобных приложений появляется по нескольку десятков в год. Последнее время К12 активно прирастает сегменту «pre-K» (дошкольное образование). Растет спрос на соответствующие решения, например, на детсадовский контент. Есть у edtech в К12 и гораздо более прозаическая задача. Государства озабочены не только (и не столько) развитием технического прогресса в школе и ее соответствию требованиям цифровой эпохи. Правительства стран ставят задачей сглаживать разницу в уровне образования в городах и на периферии. А с помощью онлайн-технологий можно предоставить равный доступ к контенту и поддерживать схожий уровень преподавания и оценивания, скажем, детям в Дели и в далекой индийской деревне, повышая шансы последних попасть в более-менее приличные вузы.

Однако к новым технологическим компаниям, ориентирующимся на ближайшие годы на рынок K12, инвесторы часто скептичны. Независимо от того, кто становится основным заказчиком – государственные школы (как в США) или частные (как в Великобритании и Сингапуре), и несмотря на то, что и государство, и коммерчские организации закладывают существенные бюджеты на работу с Edtech-технеологиями, порог входа на рынок K12 остается высок. При этом универсальной бизнес-модели, которая подошла бы для разных регионов, не существует. В итоге при всей привлекательности рынка новичкам зайти на него сложно. Основная проблема, с которой сталкиваются молодые ed-tech компании, – долгий цикл продаж (от 18 до 24 месяцев). Дело в том, что рост рынка в сегменте К12 во многом обусловлен развитием сетевых проектов, таких, как например, American International Sсhool, Canadian International School, Eaton Square School. Решение принимаются в штаб-квартире сетевых школ, и как правило, один поставщик ed-tech-решений выбирается для всех регионов. Во многом из-за этого уровень проникновения новых технологий в этом сегменте оказывается невысоким.

Впрочем, хотя в 2016 году произошел провал по инвестициям в Edtech (сократились на 30% в 2016 году), все равно это огромный рынок, куда ежегодно вливаются миллиарды долларов. В 2015 — $3,5млрд, в 2016 — около $2 млрд (Cbinsights, Edsurge). Около 60% инвестиций приходится на рынок США.

Сложности есть и в отдельных сегментах. Былого энтузиазма не вызывают и freemium-продукты (те, где основные возможности бесплатны, а за отдельные опции нужно платить — Forbes), так же, как и продукты, ориентированные на массовую аудиторию и бизнес-стратегия которых строится на монетизации за счет пользователя. Конверсия бесплатных пользователей в платных у подобных проектов остается низкой, несмотря на то, что они предоставляют действительно качественный контент: ученикам не хватает мотивации и самодисциплины. Лично я не совсем верю в 100%-ный успех исключительно онлайн-платформ для образования.

В какие ниши инвестировать? Интерес сейчас представляют, прежде всего, компании с гибкой моделью монетизации, которая позволяет быстро приносить выручку. Такую возможность открывает ниша корпоративного образования. Этот молодой рынок быстро растет, уровень его зрелости невысокий, компаний, которые используют одно решение более трех лет, мало. Ядро рынка – компании среднего и крупного размера в области ритейла, финансовых и консалтинговых услуг, которые требуют стандарта в профессиональных компетенциях большого числа работников, распределенного по разным географиям. Например, консультанты в сети магазинов типа Macy’s или банки. Эти компании значимо инвестируют в обучение своих сотрудников и категорически не могут экономить на его качестве, так как оно непосредственно влияет на бизнес. Онлайн-инструменты позволят без ущерба качеству сэкономить 30-40% от текущих расходов на обучение персонала. Только в США зарегистрировано более 100 000 компаний с более чем сотней сотрудников. Многим из них требуется обучение, в какой бы сфере не работала компания. Исследователи компании Docebo основными драйверами рынка корпоративного образования называют ограниченные бюджет и время, желание компаний срезать расходы на командировки и затраты на отдельно взятого сотрудника. В общем-то, это довольно очевидные для компаний мотиваторы. На мой взгляд, есть еще один важный фактор — обязательное (обычно — с точки зрения внутрикорпоративных правил) для некоторых индустрий обучение персонала и наличие единых стандартов образовательного процесса – от контента до оценки. Подходящие решения для корпоративных заказчиков, скорее всего, предложат именно молодые компании: они гибче «гигантов», проще интегрируются с контент-провайдерами, быстрее способны сделать кастомизированное решение, которое учитывает специфику и имеет отличную от K12 систему оценки обучения. Но рынок корпоративного образования пока все еще молод. Пройдет время, чтобы компании убедились: решения, которые помогают им экономить до 30% расходов на обучение персонала, не проигрывают в качестве традиционным форматам. Это должно быть массово подтверждено практикой и стать очевидным аргументом для выбора в пользу онлайн-образования.

Какие географии проектов выбирать? Если смотреть на доступную статистику, в ближайшие годы большие возможности для edtech разворачиваются в Юго-Восточной Азии и в Центральной и Восточной Европе. Эти рынки сейчас - на взлете, они растут в среднем на 17% в год. Это больше, чем на уже зрелых рынках, в США и Европе, где ежегодные темпы роста не превышают 4-6%. В перспективе пяти лет по объему рынка edtech Азия, скорее всего, догонит и даже обойдет Европу. Стать лидерами на этих рынках - и в K12, и в университетском, и в корпоративном сегменте — больше шансов не у крупных международных брендов, а у локальных игроков, которые понимают местную специфику, имеют хорошую клиентскую поддержку и делают сильные платформенные решения, которые отражают потребности конкретных вертикалей, просты для интеграции, используют геймификацию.

Наконец, какие бизнес-модели наиболее перспективны? На мой взгляд, больше перспектив у сервисных компаний с годовой подпиской и с «облачными» решениями — они легче всего масштабируются. С такими моделями могут работать сервисы, развивающие продукты для K12, но все же эта ниша не должна стать для них основным рынком — продавать в «школьный» сегмент будет слишком сложно. Основным фокусом должны стать конкретные рыночные вертикали - например, компании среднего и крупного бизнеса в сфере финансов, консалтинга или ретейла.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786

Глава Рособрнадзора поручил министрам образования регионов провести досрочный период ЕГЭ-2017 на высоком организационном уровн

Региональные органы управления образованием должны обеспечить полную готовность к проведению досрочного периода единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2017 года, экзамены должны пройти на высоком организационном уровне без технологических сбоев и нарушений. Такие задачи поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе селекторного совещания с региональными министрами образования.

Досрочный период ЕГЭ в 2017 году будет проводиться с 23 марта по 14 апреля. Заявления на участие в нем подали около 44 тысяч человек из 84 регионов России. Для организации ЕГЭ в досрочный период будет задействовано около 200 пунктов проведения экзаменов (ППЭ). Основной период ЕГЭ-2017 пройдет с 29 мая 2017 года по 1 июля.

«В последние годы прилагаются огромные усилия для проведения ЕГЭ на высоком организационном уровне и эту планку нужно удерживать. Для нас крайне важна объективность проведения экзаменов, а она зависит от качества подготовительной работы», - заявил глава Рособрнадзора, открывая совещание.

По словам Сергея Кравцова, на федеральном уровне вся необходимая подготовительная работа проведена, утверждены нормативные документы, регулирующие проведение государственной итоговой аттестации (ГИА).

Он обратил особое внимание на необходимость протестировать перед началом экзаменов работу систем видеонаблюдения, оборудования для печати экзаменационных материалов и сканирования бланков ответов участников ЕГЭ, технологического оборудования для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам. Рособрнадзором, Федеральным центром тестирования и Ростелекомом в марте организуются для этой цели специальные мероприятия.

По словам Сергея Кравцова, регионы должны организовать и поддерживать работу своих «горячих линий» по вопросам проведения ЕГЭ и ГИА-9, чтобы участники экзаменов и их родители могли оперативно получать разъяснения по всем возникающим у них вопросам.

Глава Рособрнадзора отметил важность предварительной работы со всеми лицами, задействованными в проведении ЕГЭ. По его словам, ответственность за нарушения, допущенные организаторами экзаменов, будут нести также руководители образовательных организаций, направившие сотрудников для участия в проведении ГИА.

Также необходимо обеспечить эффективное взаимодействие с Российским союзом молодежи (РСМ) и региональными вузами для привлечения студентов к общественному наблюдению за ЕГЭ. Контроль за ходом экзаменов следует обеспечивать с помощью ситуационных центров, которые должны быть созданы в каждом регионе. «ЕГЭ – это стержневой элемент системы образования. От того, как четко и прозрачно проходят экзамены, во многом зависит и качество, и дальнейшее развитие школьного образования», - подчеркнул руководитель Рособрнадзора.

В ходе селекторного совещания представители Рособрнадзора рассказали об особенностях нормативного регулирования ГИА в 2017 году, проведении контрольно-надзорных мероприятий во время экзаменов, технологическом обеспечении ЕГЭ-2017. Были затронуты вопросы, связанные с работой предметных комиссий и организацией общественного наблюдения на ЕГЭ.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786


Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2113004

13 марта в Российском центре науки и культуры в Вене состоялся конкурс по русскому языку среди учащихся средних общеобразовательных учреждений г.Вены, организованный Ассоциацией преподавателей русского языка и литературы и представительством Россотрудничества в Австрии при поддержке Биржи труды г.Вены.

В конкурсе приняли участие 15 школьников, изучающих русский язык в качестве обязательного предмета, и 7 школьников, для которых русский язык является предметом по выбору. Конкурсанты представили жюри свое владение языком в монологической и диалогической речи.

Победителем олимпиады, который представит г.Вену на федеральном финале «Шпрахмания» 21 апреля, стал ученик Шоттенгимназии Фабиан Валлентин. Жюри был отмечен высокий уровень подготовки участников, их искренняя заинтересованность и любовь к русскому языку.

На торжественной церемонии награждения руководитель представительства Юрий Зайцев, представитель Школьного совета по образованию г.Вены Роланд Цилка, председатель Австрийской Ассоциации преподавателей русского языка и литературы Себастиан Хаккер передали финалистам грамоты и призы. Финалисты, занявшие второе и третье место, получили сертификат на 50-процентную скидку на пребывание в летнем международного лагере русского языка «Дружба», предоставленный компанией «EZ Event Management». Победительнице в номинации «Русский язык по выбору» был вручен сертификат на прохождение семестрового курса русского языка при РЦНК.

Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2113004


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 13 марта 2017 > № 2108368

Стал известен перечень специальностей, по которым будут проводиться бесплатные краткосрочные курсы в Астане, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Воспитатель дошкольных организаций, пекарь, повар, швея, парикмахер, электрогазосварщик, электромонтер, торговый менеджер, контролер-кассир, официант. По этим специальностям будут организованы краткосрочные курсы переподготовки.

Межведомственная комиссия по вопросам занятости населения при акимате Астаны рассмотрела заявки и презентации организаций образования для принятия участия в краткосрочном профессиональном обучении по востребованным специальностям. В 2017 году по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства планируется организовать бесплатные курсы переподготовки для 500 безработных.

Свои возможности и потенциал презентовали 14 учебных центров и колледжей Астаны. По итогам заседания члены комиссии выбрали 8 учебных организаций: ТОО «Колледж менеджмента и бизнеса города Астаны», Учреждение «Колледж Евразийского гуманитарного института», ГККП «Многопрофильный колледж» акимата города Астаны, ТОО «Колледж управления», ТОО «Академия бизнеса Іскер», ТОО «Школа парикмахеров», ТОО «Акмолинский курсовой комбинат», ТОО ЦДБ «Центр».

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 13 марта 2017 > № 2108368


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591

В Москве создадут крупнейшую образовательную Wi-Fi-сеть

В столичных школах в этом году подключат более 20 тысяч точек доступа к беспроводному интернету, а в 2018-му их число достигнет 60 тысяч.

В Москве создадут одну из крупнейших в мире Wi-Fi-сетей для образовательных учреждений. До конца этого года доступ к беспроводному интернету появится в 646 столичных школах, а в 2018-м к Wi-Fi планируют подключить дополнительно 1125 зданий.

Как отметили в Департаменте информационных технологий города Москвы, в 2016 году в рамках пилотного проекта беспроводная сеть была развёрнута в 69 школах. Там появилось 2,3 тысячи хот-спотов — точек доступа к Wi-Fi. Это позволило обеспечить там качественную связь для проведения интерактивных уроков. В 2017-м добавится ещё 20,5 тысячи хот-спотов.

Планируется, что в 2018 году сеть будет насчитывать 60 тысяч точек беспроводного доступа к интернету в 1840 школах города. В одном здании установят в среднем 32 хот-спота. К каждой точке одновременно может подключиться до 30 устройств.

«Когда московское школьное Wi-Fi-пространство будет полностью сформировано, оно станет одной из крупнейших в мире сетей беспроводного интернета в образовательных учреждениях. Аналогичный проект по объединению нескольких тысяч школ в единое интернет-пространство есть в Турции», — рассказали в ИТ-ведомстве.

В России схожий проект с подключением к cети WI-Fi 1 600 образовательных учреждений (восемь тысяч беспроводных точек доступа) реализуется в Казани.

Сегодня во всех московских школах есть проводной широкополосный интернет. Кроме того, в каждом здании имеется две-три точки доступа к Wi-Fi. Но они не обеспечивают покрытие всех учебных помещений.

Чтобы получить доступ к сети, ученикам и учителям нужно будет ввести логины и пароли от электронного дневника (журнала).

«Все пользователи будут авторизованы, анонимная активность в сети исключена», — подчеркнули в ИТ-ведомстве.

Контент-фильтрацию обеспечит оператор связи. Сегодня эта система фильтрации уже действует во всех школах.

Благодаря единой Wi-Fi-сети во всех образовательных учреждениях реализовывается проект «Московская электронная школа». Он подразумевает проведение электронных уроков с помощью интерактивных панелей, создание виртуальной школьной библиотеки, использование улучшенной версии электронного дневника и другое. Подробнее о проекте читайте здесь. В пилотном запуске участвуют школы:

— № 627 (ЦАО);

— № 2095 (ЦАО);

— № 1995 (ЮЗАО);

— № 1194 (Зеленоград);

— № 1298 (СЗАО) и лицей № 1571 (СЗАО).

До конца 2018 года все столичные школы будут оснащены современным оборудованием.

Сегодня Москва занимает второе место в мире по количеству точек доступа к Wi-Fi. Беспроводной интернет есть в общественном транспорте, на десятках столичных улиц, в городских парках, в студенческих общежитиях.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591


Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841

Неделя высоких технологий и технопредпринимательства стартовала — в ней будут участвовать около 350 тысяч детей.

В Образовательном центре «Сириус» в Сочи в понедельник, 13 марта, состоялась церемония открытия VI Всероссийской Недели высоких технологий и технопредпринимательства, которая проходит под эгидой Министерства образования и науки РФ. Мероприятия Недели — кинопоказы, лекции, мастер-классы, выставки и викторины — пройдут в более чем 50 регионах России, в них примут участие около 350 тысяч школьников.

На церемонию открытия в «Сириусе» были приглашены 200 школьников из 47 регионов России, участники смены «Наука». Перед ними с лекциями выступили представители организаторов Недели — специалисты госкорпораций «Росатом» и «Роскосмос», Фонда инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП) и Объединенной ракетно-космической корпорации (ОРКК).

Участников Недели приветствовала руководитель Фонда «Талант и успех», член Совета по науке и образованию при президенте РФ Елена Шмелева.

Она отметила, что центр «Сириус» был выбран местом «запуска» Недели не случайно — именно здесь реализуются программы, связанные с проектной и научно-исследовательской работой.

«Проект за несколько лет стал очень востребованным. Интерес широкой аудитории связан, прежде всего, с тем, что ведущие ученые-практики, специалисты передовых компаний рассказывают о тех реальных проектах, которые они создают. Эти проекты — межпредметные и междисциплинарные. Я уверена, что темы, о которых мы будем говорить всю эту неделю, актуальны для каждого из нас. А самый главный интерес в том, что это реальные задачи, которые решает вся страна, отвечая на глобальные вызовы. Эти вызовы связаны с развитием цифровой экономики и космических технологий, проблемами медицины, сельского хозяйства, освоением Арктики и Антарктики. Это то, над чем мы будем работать и работаем уже сегодня», — сказала она.

Елена Шмелева пожелала всем участникам вдохновения и высказала надежду, что в ближайшем будущем многие из ребят станут студентами лучших вузов страны, а затем и сотрудниками тех высокотехнологичных предприятий, чьи лекторы сегодня открывают Неделю.

Лекции организаторов транслировались в прямом эфире из «ЛекториУма» «Сириуса». Олег Кононов, директор Научно-исследовательского физико-химического института им. Л. Я. Карпова рассказал слушателям о проектах и научных разработках «Росатома». Он отметил, что число молодых ученых в госкорпорации постоянно увеличивается, и может быть, кто-то из сегодняшних слушателей через несколько лет присоединится к команде разработчиков атомных проектов. Директор по коммуникациям АО «Наука и Инновации» Андрей Резниченко познакомил ребят с тем, как развивается современная научная журналистика и поделился секретом, как найти в ней свою тему.

Директор информационно-исследовательского центра ОРКК Дмитрий Пайсон беседовал со слушателями о роли и значении космонавтики в науке, о триаде «использование-освоение-исследование» космоса, которая занимает современных ученых. На сегодняшний день «мы прошли все пространство до границ нашей Солнечной системы», — сказал лектор. Выйдет ли кто-либо из участников открытия за эти границы, мы узнаем спустя время.

Фонд инфраструктурных и образовательных программ представлял профессор Университета ИТМО Александр Голубок. Он рассказал о принципе работы туннельного микроскопа и технологиях, которые позволяют перекладывать с места на места отдельные атомы. Затем доцент Университета ИТМО Иван Мухин показал, как сделать зондовый микроскоп. Ребята с интересом следили за изготовлением острой вольфрамовой иглы, с помощью которой в устройстве NanoTutor можно «увидеть» клетки крови и наноструктуры на поверхности лазерного диска, дифракционной решетки, крыла бабочки или лепестка розы.

Мероприятия Недели высоких технологий доступны для всех желающих — для этого нужно зайти на сайт Недели и выбрать интересное событие в своем городе. Лекции, мастер-классы, выставки будут проходить в ресурсных центрах Школьной лиги РОСНАНО, информационных центрах «Росатома» и центрах «Роскосмоса». На этих площадках запланировано около 500 мероприятий. Кроме того, для школьников откроют двери Центр Сколково, центры ЦМИТ и лаборатории научно-исследовательских институтов. По всей стране в школах пройдут уроки, созданные экспертами трех самых высокотехнологичных компаний — Фонда инфраструктурных и образовательных программ, госкорпораций Росатом и Роскосмос.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inform.kz, 13 марта 2017 > № 2102881

Стал известен перечень специальностей, по которым будут проводиться бесплатные краткосрочные курсы в Астане, сообщает Центр занятости населения Астаны.

Воспитатель дошкольных организаций, пекарь, повар, швея, парикмахер, электрогазосварщик, электромонтер, торговый менеджер, контролер-кассир, официант. По этим специальностям будут организованы краткосрочные курсы переподготовки.

Межведомственная комиссия по вопросам занятости населения при акимате Астаны рассмотрела заявки и презентации организаций образования для принятия участия в краткосрочном профессиональном обучении по востребованным специальностям. В 2017 году по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства планируется организовать бесплатные курсы переподготовки для 500 безработных.

Свои возможности и потенциал презентовали 14 учебных центров и колледжей Астаны. По итогам заседания члены комиссии выбрали 8 учебных организаций: ТОО «Колледж менеджмента и бизнеса города Астаны», Учреждение «Колледж Евразийского гуманитарного института», ГККП «Многопрофильный колледж» акимата города Астаны, ТОО «Колледж управления», ТОО «Академия бизнеса Іскер», ТОО «Школа парикмахеров», ТОО «Акмолинский курсовой комбинат», ТОО ЦДБ «Центр».

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inform.kz, 13 марта 2017 > № 2102881


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 марта 2017 > № 2108377

Для школьников г. Кокшетау открылся Региональный центр тестирования «Ustudy». Теперь школьники смогут проверить качество знаний, получаемых в школе, чтобы успешно подготовиться к экзаменам и ЕНТ в современных и комфортабельных условиях, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Региональный центр тестирования «Ustudy» - проект, который реализуют образовательный бренд «Ustudy» и Национальный центр тестирования. Ранее подобные центры были открыты в западных, восточных и южных регионах Казахстана, а также в городе Караганда.

«Открытие Регионального центра тестирования поможет в работе педагогов региона и будет способствовать дальнейшему улучшению качества образования не только в Акмолинской области, но и по всему Казахстану», - заявила на торжественной церемонии открытия руководитель областного управления образования Балым Избасарова.

В Центре создана атмосфера, в которой школьники смогут по-другому взглянуть на процесс прохождения тестирования. Центр занимает порядка тысячи квадратных метров, оснащен новейшим техническим оборудованием на 150 посадочных мест. Над внутренним дизайном трудились ведущие дизайнеры Казахстана. В течение всего года школьники смогут пройти здесь пробные тестирования, получить отчет о своих знаниях по школьной программе. Кроме того, им будет предоставлен доступ к уникальной базе видеоуроков от лучших учителей Казахстана на казахском языке.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 марта 2017 > № 2108377


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 12 марта 2017 > № 2105592

Московский образовательный телеканал запустит новые программы с 13 марта

Передачи охватят самое интересное из жизни школьников и сферы образования в целом, а также беседы с экспертами и даже селекторные совещания.

Сразу несколько новых программ с 13 марта появится на Московском образовательном телеканале.

Еженедельная информационно-познавательная передача «Школа. Новости» будет посвящена актуальным и самым ярким событиям сферы образования Москвы. Для неё готовятся интересные репортажи, сюжеты и анонсы мероприятий.

Программа «Школа. События» расскажет о наиболее важных мероприятиях недели.

«Школа. Детали» — это диалог с экспертом на разные темы, аналитические репортажи и любопытные факты в цифрах.

Из программы «Субботы московского школьника» зрители узнают, как ученики с пользой проводят выходные.

Познавательные и увлекательные видеоматериалы детских телевизионных редакций соберут в рубрике «Школьное ТВ».

В прямом эфире запланированы видеоселекторы: 13 марта в 16:00 — «Новые технологии для новых результатов», 15 марта в 15:00 — «Профсоюзный час». А 16 марта в 16:30 состоится селекторное совещание с руководителем столичного Департамента образования Исааком Калиной.

Программа «Открытый Департамент» позволит узнать о главных моментах прошедших совещаний.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 12 марта 2017 > № 2105592


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902

 Размышление молодого ученого после прочтения статьи: «Мы как всегда опаздываем»

Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда.

Леонид Рябов

Прежде чем публиковать статью я посылаю ее друзьям, имеющим опыт работы с изданием печатаемого материала, с просьбой внимательно посмотреть содержание, стоит ли его публиковать. Соответствует ли текст названию материала, что следует удалить из текста, в чем я ошибаюсь, по мнению рецензента и т. д. На этот раз я статью «Мы как всегда опаздываем» послал молодому ученому Павлу (Spydell), который мне прислал свои размышления по поводу моего материала. Содержание полученного текста мне показалось интересным, тем более что с ним я согласен. Мне пришла мысль сделать полученный текст доступным для читателей. Полученный от Павла текст с его согласия даю без изменения:

- «Привет! Статья мне понравилось, почти совсем соглашусь и считаю, что даже не стоит ничего особо менять. Но мои размышления на связанные темы в твоей статье.

С точки зрения импульса для развития, Россия (в силу ментальности и инертности) должна на себе испытывать постоянное внешнее и внутреннее давление. В этом аспекте, чем ниже цены на нефть – тем лучше. Это относится и к внешнеполитической напряженности. Наиболее благоприятной цена на нефть – это около 50 долларов, что позволит искать иные источники развития, повысится производительность труда, эффективность расходования бюджетных средств (т.к. воровать не из чего будет).

Невозможно начать коренные трансформации в экономике России до тех пор, пока условия благоприятные. Лишь в условиях стресса и хаоса можно производить фундаментальные преобразования. Вообще, стоит отметить, что положительные трансформации любых живых организмов происходят в условиях наибольшего стресса, как естественная реакция на внешние раздражители. Пытаясь выжить, организм мобилизует все внутренние ресурсы, вырабатывает антитела, препятствующие распространению вирусов, инфекций. Адаптационные способности организма невероятные. Это и относится к экономике, т.к. структура формируется не абстракциями, а вполне живыми организмами.

Внешние раздражители способствовали взрывному развитию научного и промышленного потенциала в СССР. 30-е года перед войной – автомобилизация, электрификация, тяжелое машиностроение, 40-е года – мирный и военный атом; 50-е года – авиация, космос, реактивные двигатели; 60-е года (период обостренного противостояния с США) – военно-промышленный комплекс. Причем СССР был инноватором, мировым лидеров в новых (по тем временам) отраслях. Мы опережали не только все азиатские страны (Японию в том числе), но и были лидерами в Европе. Единственный равный конкурент – США. Все это дало невероятный мультипликативный эффект, когда наука и технологии стимулировали развитие смежный отраслей экономики, развивалась вся страна. Научный задел столь масштабный, что мы пользуемся наследием разработок 40-60х годов по сей день. Причем, около 90% всего новейшего вооружения России – это эволюция разработок 60-70х годов (к США это тоже относится).

На текущий момент в мире нет ни одной страны (с чистым нефтегазовым экспортом выше 15 млрд. долл. в год), которая бы имела развитую высокотехнологическую промышленность. Более того, в мире нет ни одной сырьевой страны с конкурентоспособными отраслями новой экономики. С другой стороны, самые продвинуты страны с точки зрения развития собственных технологий (США, Япония, Тайвань, Корея, Германия, Швейцария, Швеция) не имеют сырьевых ресурсов (либо вообще, либо достаточно для экспорта в случае США). Это объясняется, склонностью идти по наименьшему сопротивлению в сторону наиболее рентабельных отраслей. Как только источник халявного неиссякаемого денежного потока угасает, люди начинают искать новые источники.

Все, что мы видим вокруг себя – создано учеными, как безымянными героями нашего времени. Наука имеет огромное значение в современном мире. Чтобы понять, как выглядит страна с «пролетариатом», чиновниками и бандитами без ученых, предпринимателей и вспомогательного квалифицированного персонала, то посмотрите на Кению, Судан, Сенегал, Бангладеш, Сомали, Афганистан, Ирак и еще десятки аналогичных стран, где столетиями ничего не меняется. К этому списку скоро Украина присоединится. Наука и технологии не только критически важны, но имеют высший приоритет, именно с этого необходимо начинать любой разговор о структурных трансформациях экономики.

Нам сейчас не нужны финансисты, экономисты, юристы, политики, всякие «эффективные» менеджеры, ничего не знающие про бизнес процессы и прочие демагоги. Их более, чем достаточно. Нам нужны фанатичные инженеры, ученые и что не менее важно – талантливые целеустремленные предприниматели, которые бы все вместе имели возможность двигать цивилизацию вперед, изменяя мир. Одного лишь популизма недостаточно. Лозунгами ничего продвинуть невозможно. Необходимы действия, причем конкретные действия, проекты и как можно быстрее.

Осознание трудностей, которые стоит преодолеть, возрождая науку и технологии, не должно быть оправданием бездействия. По принципу – а зачем браться за то, где вероятность успеха сомнительна? Действительно, отставание в технологиях чудовищное. В 80-х мы упустили развитие микроэлектроники, в 90-х пропустили развитие компьютерных и сетевых технологий, в 21 веке можем потерять биотех и нанотехнологии. Чем дальше, тем критический разрыв в технологиях становится все более необратимым. Т.е. в технологиях есть определенная последовательность, иерархия. Невозможно браться за «новое», не исследовав основы «старого».

Государственные инвестиции в науку и исследования отличаются от коммерческих тем, что не предполагают сроков и нормы возврата инвестиций. Бизнес не имеет возможности вкладываться в то, что окупается слишком долго, либо имеет недостаточный потенциал окупаемости. Это главная преграда развития научного потенциала, т.к. развитие происходит после набора «некой критической массы» с достаточной высокой базы. Необходим импульс, катализатор.

Собственно, изучая мировой опыт в этом аспекте, я заметил следующее - несмотря на то, что основное развитие технологий в крупнейших и самых богатых странах мира происходит частным сектором, государство играет фундаментальную роль в обеспечении необходимых условий под развитие. Не только система образования, но кооперация исследовательских центров высшего образования и бизнеса, различные государственные центры по подготовке кадров, гранты у которых на развитие перспективных научных проектов отсутствуют. Не буду вдаваться в детали (т.к. слишком много и долго), но государство всегда играет ключевую роль в этом аспекте, а пространство для приложения научных разработок находится по мере развития науки.

Многие ошибочно утверждают, что без высокотехнологического производства нет смысла развивать науку? Глупость полнейшая. Сначала рождается наука и только потом производство. Государство выступает в роли интегратора и поставщика высоко подготовленных и перспективных кадров, облегчая задачу бизнеса по подготовке персонала.

Именно по этой причине (особенно на начальном) этапе самое лучшее и перспективное высшее образование должно быть исключительно бесплатным, т.к. инвестиции в науку многократно окупаются. Не должно быть никаких преград для людей, кроме как собственный талант и потенциал.

Сколько в России нереализованных Менделеевых, Ландау, Ломоносовых, Циолковских, Королевых, Колмогоровых? Сколько потенциальных великих ученых вынуждены делать унизительную низко квалифицированную работу, спиваться в отсутствии перспектив? Просто потому, что в России нет точек приложения их потенциала, но более того, вероятно этот потенциал нераскрыт, не в полной мере реализован и, по всей видимости, будущие творцы, даже сами не догадываются, каким даром они наделены. Как потенциальный великий физик или микробиолог, который мог бы внести весомый вклад в прогресс человечества, осознает свои возможности? Если в его селе школьная программа, лишь имитирует обучение, о высшем учебном заведении даже никто не слышал, а возможности переехать в более перспективное место, у него нет?

Величайшее государственное преступление и национальное предательство состоит в том, что светлые умы России (а таких много) вынуждены заниматься чем угодно, но только не тем, чем их наделила природа. Первичной задачей государства является создание всех необходимых условий для раскрытия человеческого потенциала.

Необходимо создать центр по подбору избранных (лучших из лучших кадров) со всех уголков России, где порог входа единственный – талант и потенциал к интеллектуальному росту, развитию. Принципы положительной селекции, где наверх прорываются только самые способные и целеустремленные, а не те, у кого лучше связи или спонсоры.

Не должно быть такого, что дети в 10-12 лет хотели стать чиновниками, потому что образ чиновника в России «это, какое невообразимое тупорылое существо, которое ничего не делает, а много получает». Для детей героями должны стать ученые, исследователи, как полвека назад был культ космоса и науки. В этом они должны находить вдохновение. Быть ученым и работать в R&D должно стать почетным, прибыльным. Не должно быть такого, что лучшие умы России вынуждены побираться продавцами мобильников или уезжать в США, просто потому, что в стране нет места для их таланта.

По статистике, лишь 30% молодежи имеют потенциал стать хорошими квалифицированными специалистами в различных отраслях экономики, не более 5-7% молодежи имеют ярко выраженные таланты, т.е. которые заметно отличаются от среднего уровня. Примерно 0.3-0.5% (один на 200-300 человек) имеют экстраординарные способности, которые зачастую нераскрыты и не реализованы. Максимум 0.01% (1 из 10000) имеют признаки гениальности, своеобразную интеллектуальную или творческую аномалию, причем в полной мере раскрываются не более 5-10% гениев. Задача в том, чтобы найти таких людей.

При этом, зачастую прорывы в фундаментальной науке совершаются очень ограниченным коллективом (2-5 человек). На основе теоретической базе реализуется инженерный прототип группой ученых и исследователей в 150-200 человек, после коллективом в 3-4 тыс. человек создается опытный образец в соответствии с технологиями и экономическими реалиями современного мира. На следующем этапе предсерийный образец, отладка, оптимизация и серийный экземпляр в рамках полноценной корпорации с численностью сотрудников в десятки тысяч человек. В итоге всего небольшая группа создала высокооплачиваемые рабочие места для десятков тысяч человек, а они в свою очередь создали спрос в экономике, дав работу другим людям и так по цепочке. Вот в каком аспекте наука очень важна.

Государство должно быть интегратором человеческого потенциала, собрав лучших людей, создав систему подготовки кадров, дав им все необходимые условия для реализации. Но не менее важно – поставить конкретную цель, а для этого нужны государственные мегапроекты в сфере науки.

Вообще, не существует более перспективных инвестиций, чем в человеческий капитал, раскрывая безграничные человеческие возможности. Доходность может быть стократная или даже тысячекратная. Всего небольшая группа ученых может создать индустрию с добавленной стоимостью в сотни миллиардов долларов, дав работу миллионам человек. Ни одна другая инвестиция не сравнится с отдачей от взрывной экспансии технологических новшеств на рынок. В этом направлении необходимо активно работать.

Просто создать научную базу недостаточно. Необходимо создать систему раскрытия научной базы. Изначально государственные научно-исследовательские мегапроекты, потом абсолютно неизбежно подключится бизнес, вырастут новые отрасли и этот процесс станет самоподдерживающим.

Развитие науки и технологий должно иметь наивысший приоритет, сравнимый с национальной безопасностью и обороной, но значительно больший, чем социальное обеспечение. Потому что именно наука в перспективе источник богатства.

Важно отметить, что необходима своя наука, а не импортированная. Высокие стандарты жизни общества определяет не наличие производства в стране, а контроль над технологиями, необходимыми для осуществления этого производство. Наличие производственных мощностей важнейших аспект в устранении бедности, но недостаточный для формирования обеспеченного среднего класса. Приход в страну иностранных инвесторов не имеет ничего общества с созданием кластеров, так называемого, обеспеченного среднего класса

Нужны отрасли и люди, которые создают эти самые технологии внутри страны. Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда. До тех пор, пока государство не начнет положительную селекцию в обществе (когда на верх будут прорываться лучшие из лучших специалистов, а не наиболее блатные и приближенные). Когда не будет наведен порядок с наукой и не будет дан ход предпринимательству, то Россия так и будем влачить скудное существование, зависеть от внешней конъюнктуры и внешних сил.

Россия должна принять этот вызов в мобилизационном формате, иначе нас уничтожат».

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 марта 2017 > № 2101476

Для школьников г. Кокшетау открылся Региональный центр тестирования «Ustudy». Теперь школьники смогут проверить качество знаний, получаемых в школе, чтобы успешно подготовиться к экзаменам и ЕНТ в современных и комфортабельных условиях, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на управление внутренней политики Акмолинской области.

Региональный центр тестирования «Ustudy» - проект, который реализуют образовательный бренд «Ustudy» и Национальный центр тестирования. Ранее подобные центры были открыты в западных, восточных и южных регионах Казахстана, а также в городе Караганда.

«Открытие Регионального центра тестирования поможет в работе педагогов региона и будет способствовать дальнейшему улучшению качества образования не только в Акмолинской области, но и по всему Казахстану», - заявила на торжественной церемонии открытия руководитель областного управления образования Балым Избасарова.

В Центре создана атмосфера, в которой школьники смогут по-другому взглянуть на процесс прохождения тестирования. Центр занимает порядка тысячи квадратных метров, оснащен новейшим техническим оборудованием на 150 посадочных мест. Над внутренним дизайном трудились ведущие дизайнеры Казахстана. В течение всего года школьники смогут пройти здесь пробные тестирования, получить отчет о своих знаниях по школьной программе. Кроме того, им будет предоставлен доступ к уникальной базе видеоуроков от лучших учителей Казахстана на казахском языке.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 марта 2017 > № 2101476


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 11 марта 2017 > № 2111947

Список законопроектов, которые правительство Юхи Сипиля («Центр») сначала предлагает, а затем от них отказывается, пополнился ещё одним. Правительство отказалось от планов изменить систему дошкольного образования с целью экономии госсредств.

В составленной весной 2015 года правительственной программе написано, что муниципалитеты мог ли бы заменить дошкольное образование в детских садах на более выгодные образовательные кружки. На деле это означало бы сокращение числа воспитателей.

– Такой законопроект не подготавливается, и не будет передан на рассмотрение парламента, – заявила в интервью газете Helsingin Sanomat министр образования и культуры Санни Гран-Лаасонен (КП).

Посредством изменения системы дошкольного образования правительство собиралось сэкономить 65 млн евро к 2020 году. Министр Гран-Лаасонен считает, что это поставило бы безопасность детей под угрозу.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 11 марта 2017 > № 2111947


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106486

Баста, Мот и Егор Крид: школьники выбирают артистов для выпускного

Голосование продолжается, и у выпускников ещё есть шанс повлиять на результат и поддержать любимого артиста.

В проекте «Активный гражданин» одиннадцатиклассники продолжают решать, как пройдёт выпускной в Парке Горького и какой артист должен выступить на главной сцене. Сейчас в тройке лидеров Баста, Мот и Егор Крид, но у выпускников ещё есть шанс повлиять на результат.

Также среди артистов, за которых можно отдать свой голос, Полина Гагарина, Елена Темникова, группы «Пицца», IOWA, Burito, Сергей Лазарев, Бьянка и Алексей Воробьёв. Выбрать звезду и решить, каким будет праздник, одиннадцатиклассники могут на сайте ag.mos.ru или в мобильном приложении проекта. Следить за ходом голосования онлайн можно по ссылке.

Школьный выпускной пройдёт в ночь с 23 на 24 июня. Регистрация на праздник в Парке Горького откроется 13 марта и продлится до 1 июня. Торжества организуют ещё на двух площадках — в Зеленограде и на территории Дворца пионеров на Воробьёвых горах.

В прошлом году выпускной в Парке Горького посвятили кино. Девизом стала фраза «Мотор! Поехали!», а сцену смонтировали в виде кинохлопушки. В празднике участвовали почти 20 тысяч школьников. Они прошлись по красной дорожке, аниматоры предстали в образах известных киногероев. Программу праздника тогда тоже составили с учётом мнений самих выпускников.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106486


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106472

Более 20 тысяч школьников приняли участие в конкурсе «Самый талантливый читатель»

Задания конкурса выполняли ученики 375 столичных школ. До финала дошли только 111 человек.

17 марта станут известны итоги московского городского конкурса «Самый талантливый читатель». В нём участвовали более 20 тысяч детей из 375 московских школ. Финалистами стали только 111 человек. Заключительный этап пройдёт в библиотеке имени И.А. Бунина, сообщили в пресс-службе столичного Департамента образования.

В тематических отделах библиотеки расположатся четыре импровизированные станции. Финалисты посетят каждую из них и выполнят задания. Они расскажут о любимой книге и ответят на вопросы по произведениям Кира Булычёва «Приключения Алисы», роману Марка Твена «Принц и нищий», повести Джека Лондона «Белый Клык».

Жюри возглавит писатель член Российского профессионального союза литераторов Пётр Кобликов. В состав судейской коллегии также войдут писатели, сотрудники библиотеки и Городского методического центра Департамента образования.

Конкурс в течение девяти лет проводился в Центральном округе столицы и уже два года проходит как городской. Он состоит из нескольких этапов: школьного, межрайонного и городского. В рамках конкурса школьники принимают участие в занимательных викторинах, в которых демонстрируют знание творчества российских и зарубежных писателей, а также рассказывают о любимых книгах.

17 марта конкурс начнётся в 14:00. Библиотека № 12 имени И.А. Бунина находится по адресу: Нововаганьковский переулок, дом 22.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106472


Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2102172 Владимир Владимиров

Встреча Дмитрия Медведева с губернатором Ставропольского края Владимиром Владимировым.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Владимир Владимирович, мы сегодня проводим совещание по развитию туризма на Северном Кавказе. Этот край, что называется, самим богом для этого создан. Но хочу с Вами поговорить о другом – о строительстве социальных учреждений, в частности, детских садов и школ. В этом году мы начали большую программу, связанную с восстановлением наших дворов. Это актуально и для Ставропольского края. Как обстоят дела?

В.Владимиров: Программу по строительству детских садов мы полностью закрыли.

Д.Медведев: Сколько построили?

В.Владимиров: 26 детских садов, очередь от трёх до семи лет ликвидировали – здесь поручение полностью выполнили.

По школам. 25 млрд вы выделили, у нас два объекта: школа уже строится в городе Ставрополе, 529-й квартал, на 990 мест, и школа в городе Ессентуки на 300 мест (это уже во второй транш, который, как нам говорят, будет 4 млрд) тоже будет построена в этом году. Мы на это очень сильно нацелены.

По дворам. Во дворы никто никогда не вкладывался, это я могу ответственно заявить. И сегодня то, что мы делаем, – это точки притяжения для людей в рамках этой программы, причём вовлекаем всех жителей этих дворов в эту работу.

Д.Медведев: Это самое главное.

В.Владимиров: Они сами определяют инфраструктуру, сами определяют дизайн. Конечно, это большая для нас работа, очень сложная, но она очень нужная. Люди просто совсем по-другому к нам начинают относиться. Мы решаем их проблемы. За это огромное спасибо, Дмитрий Анатольевич.

Д.Медведев: Очень хорошо. Тогда я прошу Вас и дальше держать руку на пульсе по всем этим трём программам, потому что первую мы завершили, но у нас остаётся проблема с детьми до трёх лет, то есть с ясельными группами, ну а школы и дворы – это работа, что скрывать, не на один год. Школьная программа вообще у нас рассчитана на 10-летнюю перспективу, потому что огромное количество школ нужно по стране построить. Что касается дворов, это тоже, конечно, не один год, тем не менее эта программа получила очень большой отклик, прежде всего от людей, которые проживают в этих дворах. Давайте ею совместно заниматься.

Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2102172 Владимир Владимиров


Россия. ЮФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2100737

Уложиться в дедлайн: школьники познают азы журналистики

На площадке Всероссийского детского центра «Смена» в Анапе начала работу тематическая «Информационно-медийная смена» Российского движения школьников. Её участниками стали 300 детей в возрасте от 13 до 17 лет из 57 субъектов РФ — победители и призеры всероссийских и региональных тематических конкурсов, активисты школьных медиа-центров и ребята, увлекающиеся журналистикой.

Юных журналистов ждёт насыщенная образовательная программа. В том числе — серия мастер-классов и тренингов по теле-, радио- и печатной журналистике от редакторов и корреспондентов ведущих российских СМИ, фотомарафон «В объективе», и конкурс на лучшую детскую редакцию.

17 марта также будет организована прямая трансляция из ТАСС. Участники получат возможность напрямую пообщаться с журналистом и сопредседателем РДШ Яной Чуриковой. Телемост пройдет в рамках конкурса телевизионных и новостных проектов среди юных журналистов при поддержке Академии Российского телевидения.

По окончании образовательного блока школьники смогут реализовать собственный проект — идеальную редакцию.

В ходе сюжетно-ролевой игры школьники создадут свое информационное агентство, распределят в нем роли и приступят к работе профессиональных журналистов — детям предстоит осветить события XIX Всемирного фестиваля молодёжи и студентов, который пройдёт в октябре 2017 года в России.

Россия. ЮФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2100737


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904

Почему казахам нужно изучать иностранные языки?

Автор: Сейткасым Ауелбеков

Инцидент с группой Ninety One показывает, таким образом, способность парадигматического сознания «изобретать» новые традиции. Это явление можно наблюдать не только в музыке, но в сфере создания «истинных» форм религиозной веры, в изобретении «подлинных, но забытых » форм народных обычаев, в воссоздании «правдивой» истории прошлого и так далее.

Я уже выступал с критикой современных мифологем о «свободе слова» в традиционном обществе казахов, об «исконной демократичности» его власти, о «суде» биев (в статьях «Выбирал ли казахский народ своих ханов?», «О биях без догм»…).

Думаю, теперь без труда можно понять смысл следующих слов Элиаде: «Онтология традиционных культур состоит в том, что определенный предмет или форма социальной деятельности становится реальной в той мере, в какой он имитирует и/или повторяет архетип. Все, что не имеет такую модель, «лишено смысла» и не имеет реальности». Иными словами, акыны и жырау имитировали и повторяли своих предшественников, т.е. «пір», у которых они получали наставления, благословение на акынство и жыраушылық тогда как философская мысль начинается с критического осмысления всякого опыта, в том числе опыта предшественников.

При внимательном взгляде на историю казахской литературы можно найти иллюстрирующий это пример. Когда в одном из стихов Абай пишет: «Шортанбай, Дулат пенен Бұхар жырау, // Өлеңі, бірі – жамау, бірі – құрау» (Шортанбай, Дулат и Бухар-жырау, ваши стихи заимствованы и скопированы у других: они в латках и заплатках), то, в действительности, речь шла не о поэтическом даровании его предшественников, как думал Абай, но о двух типах интеллектуального процесса, о двух формах ориентации умственных усилий. Для Шортанбая, Дулата и Бухара было важно запомнить и передать традицию акынства и жырау такой, какой они получили ее от предшественников – без изменений, без литературного новаторства и без попыток критического осмысления. Тогда как Абай, будучи поэтом в современном значении этого слова, т.е. мыслителем, фокусировал свое внимание на размышлении над текстом. Запоминание и верность традиции его не заботили.

Техника запоминания и «категории» Есима

Осталось сказать несколько слов о «категориях» и «концепциях» Есима. Как и предыдущие элементы сочинения, его «категории» и «концепции» являются элементарными теоретическими ошибками. Есим не понял суть одной фольклорной традиции, о которой пишет уже упомянутый Вернан. Речь идет о технике, которую народные сказители использовали для запоминания эпосов. Вернан отмечает, что сказители греческих эпосов («Илиада» и «Одиссея») использовали особую технику запоминания, которая называется «мнемотехникой». Они запоминали текст не слово в слово, но «каталогизируя» их, группируя. Посредством систематизации и группировки имен людей, богов, данных об их семьях, странах, потомстве и иерархии они добивались, по словам Вернана, «почти ритуальной точности».

Именно этот прием традиционных сказителей (в нашем случае жырау и жыршы) Есим путает с философской мыслью. Но казахские жырау имитировали изначальную модель, поскольку верность истокам в их понимании определяла реальность и эффективность самой традиции жыраушылық. В этом легко убедиться, если сравнить «тексты» толғау разных эпох. В них повторяются одни и те же темы о «хорошем» / «плохом» человеке, родоправителе, хане, сыне, дочери, жене; о «хорошей» / «плохой» земле, воде, горах и т.д.

Казахская «этнопедагогика» - этнос без педагогики

Является ли казахская этнопедагогика научной дисциплиной?

Сам вопрос кажется сегодня лишенным всякого смысла, поскольку уже защищены многочисленные диссертации, присуждены ученые степени и присвоены научные звания, написана масса учебников и методических пособий. Но сомнение, на мой взгляд, остается.

В «паутине» я нашел полные тексты методических пособий нескольких вузов, подготовленных преподавателями кафедры этнопедагогики. Я выбрал разработку одноименной кафедры Каз

НПУ имени Абая, поскольку этот университет является старейшим в стране вузом по подготовке педагогов. Специальных исследований по проблеме у меня, к сожалению, нет. Но чтение методических пособий дает, на мой взгляд, вполне ясное представление о состоянии «нового знания».

«Учебно-методический» комплекс дисциплины «Этнопедагогика» составлен профессорами КазНПУ Н.Н.Ханом, А.Д.Кайдаровой, С.И.Калиевой, А.Е. Берикхановой, доцентом Н.Ж.Кенжегараевым. Аналогичный текст на казахском языке подготовили профессора Г.Т. Хайруллин, Т.М.Баймолдаев, Г.К. Шолпанкулова, У.М. Абдигапбарова и доцент Г.С.Саудабаева.

Выглядят эти документы очень солидно. По крайней мере, на первый взгляд. В них можно найти обоснование необходимости преподавания этнопедагогики, теоретичес­кие основы и методологию «этнической» науки, вопросы к семинарским занятиям, список литературы и прочее. Все, казалось бы, сделано как надо.

Но сами тексты при знакомстве с ними не просто разочаровывают, а ставят читателя в тупик. Они содержат массу информации, которую трудно отнести к предмету «этнопедагогика». Так, авторы почему-то берутся за толкование дефиниций «этнос» и «этногенез», «племя» и «нация», рассуждают по поводу этнонима «казах», пишут об «истории появления казахского этноса» - неизвестно, с какой целью. В документе, по сути чисто технико-методическом, много пышных, но пустых фраз вроде «каждый народ имеет свою культуру и традицию», а под красивым названием «этнопсихология» скрывается известный набор казахских народных обычаев. Порой складывается впечатление, что авторы не знают, как заполнить заданный объем документа.

Дойдя до «Темы 5», я нашел главу под названием «Исторические этапы казахского воспитания». Она начинается с любопытного тезиса: «При рассмотрении опыта казахского народа по воспитанию поколений в историко-социальном аспекте будет неправильным, если начнем с установления казахского ханства (в XIV-XV вв.), так как опыт воспитания берет свое начало в далеком прошлом». Закрепляется пассаж шальным заявлением от А.Касымжанова и Ж.Алтаева, неизвестно по какому поводу ими произнесенным: «Наш народ имеет тысячелетнюю культуру, философию, литературу, историю, хотя с названием «казах» мы вошли в историю в начале XIV века».

Вдохновленные этим, авторы углубляются в глубь тысячелетий и вытаскивают из их мутных вод гротескную тему: «Воспитание в период первобытнообщинного строя». Далее, галопом проскакав через традицию «культурно-воинственного воспитания» у саков и гуннов, тюркского каганата и арабов, они подходят к «мысли о воспитании в поэ­зии жырау» Асан Қайғы, Шалкиіз, Ақтамберді, охватив тем самым «исторические этапы» казахского воспитания от неандертальских педагогов до Ақтамберді жырау! Между тем, если судить по обложке, этот документ утвержден Министерством образования РК.

Видно, что авторы постарались научно и философски легитимизировать законорожденность своего детища. Так, в документе, озаглавленном «Этнопедагогика (пәнінің атауы) пәнінің оқу-әдестемелік кешені», они, ссылаясь на «казахскую философию», отмечают такую ее «особенность» : «Қазақтың ұлттық философиясының ерекшелігі, біріншіден, ол тұспалдап, мақалдап, мақамдап, тақпақтап сөйлеу, жыр, терме, толғау, айтыс өнері арқылы көзге көріну» («Первая особенность казахской национальной философии в том, что она проявляется через метафорическую форму выражения мыслей в виде пословиц и поговорок, эпоса и толғау, айтыса акынов»).

Понятно, что при таком определении вся совокупность нематериальной культуры казахов автоматически получает статус «философских» и «педагогических» идей. Поэтому я ничуть не удивился, увидев на последующих страницах документа наставление уважаемых педагогов о воспитательной роли пословиц и поговорок, загадок, народных песен и сказок. Конечно, нет ни слова об истории, антропологии вопроса. Когда, собственно, казахи признали за ребенком человека? Признали ли вполне, даже сегодня? Не с выяснения ли этих вопросов нужно было начинать сочинение?

Известный французский историк и этнолог Ф.Ариэс назвал одну из глав своей работы L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime, посвященной истории детства и семьи, «Открытие детства». Значит, надо было сначала «открыть» ребенка, прежде чем воспитывать.

Ариэс пишет, что традиционное французское общество «плохо представляло себе детство, еще меньше – отрочество». «Детство продолжалось до тех пор, пока ребенок был слабым и не мог заботиться о самом себе; как только он научался этому, то растворялся в мире взрослых, разделяя их работу и игры; передача ценностей и знаний, а в общем плане социализация ребенка в целом обеспечивалась не семьей и не контролировалась ею»; на ребенка смотрели как на забавную вещь, не более чем на своего рода бесстыжую обезьяну». «Лишь начиная с XVII века, – отмечает он, – ребенок становится объектом внимания родителей, потому что появилось школьное образование, а также произошли изменения в структуре семьи».

Если вспомнить казахские материалы по этнографии и фольклору и сопоставить их с выводами Ариэса, то аналогичный вывод напрашивается сам собой. В эпосе «Алпамыс батыр» герой, возвращаясь в родные края после долгого отсутствия, находит далеко за аулом своего родного деда Қултая пасущим скот. Враги превратили весь его род в рабов. Батыр дает ему свою лошадь, чтобы он оповестил сына, семилетнего Жадигера, о его возвращении. Сын тоже пас ягнят где-то поблизости. Но Қултай, сев верхом на коня, в «чрезвычайной радости и ликовании», - повествует жыршы, - забывает о внуке и скачет на той, где идет козлодрание: «көңлі тасып, балаға қайрылмастан, көкбар шауып жатқан Ұлтанның тойына келеді». Между тем враги собирались разодрать Жадигера вместо козла.

Я не утверждаю этим, что казахам было чуждо чувство сострадания и любви к детям, но хочу напомнить, что ребенок в казахской семье – открытие совсем недавнее. «Әй, неме!» – обращались к нам, детям, аксакалы аула. Не из-за пренебрежения к нашей человеческой личности, выражаясь современным языком, но чтобы не «сглазить» (көз-тілден аулақ!), а заодно и «запутать» наши следы: ведь не называть детей по имени означает не дать «обнаружить» их существование злым силам, которые, по народным представлениям, подстерегают их всюду. Отсюда, кстати, и происхождение «некрасивых» детских имен: Таз, Қотыр, Боқкөт, Сақау, Кетік, Пұшық, Шолтақ…

Обряды перехода – не воспитательный процесс

Когда «этнопедагоги» пишут о процессе «традиционного воспитания», они путают обряды с воспитательным процессом. Воспитанием они называют комплекс обрядов, известный в специальной литературе как «обряды перехода». Так назвал их автор концепта Геннеп. Речь идет об обрядах, которые выполняются в связи с рождением ребенка и последующими периодами его жизни: кіндік кесу, шомылдыру, бесікке салу, тырнақ-шашын алу, тұсау кесу и т.д. Так, профессор Кожахметова пишет: «Укладывание в колыбель было важным обрядом программирования (курсив мой – С.А.) будущей жизни ребенка».

Действительно, во время обрядов перехода произносятся известные слова, на первый взгляд, адресованные ребенку, направленные на его воспитание. Но это только на первый взгляд, потому что в действительности выговариваются ритуальные формулы, а не педагогический дискурс.

По мнению Геннепа, речь идет о магико-религиозных актах, имеющих совершенно другую направленность. Ритуальные слова исполняются для того, чтобы успокоить общество и восстановить в нем прежний порядок, нарушенный актом рождения ребенка. В обществе, организованном на «магико-религиозной основе», – отмечает он, – многие важные акты (как рождение ребенка, к примеру) объясняются сакральной стороной явлений. В этом обществе «никакая акция не является независимой от сакрального», поэтому любое изменение в ситуации индивида приобретает форму акции и реакции между профанным и сакральным, а потому должно быть регламентировано так, чтобы глобальное общество не испытало от этого ни беспокойства, ни вреда».

Слова Геннепа об «успокоении» общества, о «восстановлении» прежнего порядка, о «регламентировании» отношений между сакральным и банальным свидетельствуют как раз таки о ритуальном характере обрядного исполнения, о магико-религиозной направленности комплекса обрядов, но не о воспитательном процессе, как полагают «этнопедагоги». Я повторяю здесь общеизвестные тезисы Геннепа, с которыми читатель может ознакомиться самостоятельно, в главах книги о матери (роженице) и ребенке. (Van Guennep A. Les rites de passage. Réimpression, 1991, pp. 57-69, 71-92).

Итак, краткий анализ текстов «казахской философии» и «этнопедагогики» позволяет констатировать идентичность их структуры. За их основу были взяты ненаучно интерпретированные феномены этнической культуры, которые, «рационализируясь» затем при помощи имитации теоретических суждений, структурного оформления и терминологических подтасовок, преподносятся как «этнические» формы научного знания.

Заключение

В общем плане причину деградации науки я вижу в некритическом возрождении всего, что ассоциировалось с этнической традицией казахов. Этот процесс начался лет тридцать назад и по накатанной продолжается до сих пор. Все формы лженаук и лже­знаний носят эмблему «этнического» и «традиционного», что неслучайно. Это очень удобный способ, чтобы понравиться неподготовленной пуб­лике, а заодно замаскировать интеллектуальную подделку. Но, чтобы разглядеть эту подделку, нужно обладать современными знаниями. Они же доступны сегодня только на иностранном языке. Это первая причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Сегодня много говорят о кризисе морали. Я с такой оценкой согласен, но не с толкованием. Кризис объясняют разрывом с традицией. Упоминают об отрицательной роли советской власти, что понятно. Видят разлагающее влияние нынешней власти, что тоже объяснимо.

Но кризис морали вызван не оторванностью от традиции, забвением обычаев предков, а, как раз таки наоборот, некритическим их восстановлением и инкорпорацией в тело современного общества, в его сознание и практику. Ведь ценности, материализованные в народных обычаях и традициях, сформировались столетия назад и были адаптированы к тем условиям: они были ориентированы на сохранение жизни и безопасности большой патриархальной семьи, клана, в лучшем случае. В сегодняшних условиях эти ценности превратились в анахронизм, более того, в реакционную силу. Нынешний кризис является ничем иным, как конфликтом архаичных ценностей и изживших себя обычаев с новыми вызовами, которым современное казахское общество должно найти адекватный ответ.

Философы обязаны помогать социуму понять истинный смысл сегодняшних процессов, а не изобретать ложные идеи и навязывать их обществу под видом «науки». Но для выполнения этой миссии они сами нуждаются в современном знании, которое доступно исключительно на иностранных языках. Это вторая причина того, почему надо изучать иностранные языки.

Кризис морали – это не просто архаизация общества, упадок норм нравственности. Кризис морали, в моем понимании, – это культивирование идеала «настоящего мужика». Но «мужик» – это не просто «мат» и хам, но и непросвещенность духа. Это не этническая модель, а социокультурный тип. «Настоящий мужик» – это марионеточный депутат или безграмотный «профессор» за кафедрой, коррумпированный министр с портфелем или заказной «эксперт», готовый «доказать» любой посыл.

Патриархальный «мужик» – это антипод гражданина. А прародина гражданина – Афинский полис, создатель его духа – греческая философия. Поэтому если мы, казахи, хотим построить современное общество, то обязаны воспитывать цивилизованного гражданина. Воспитывать, опираясь на мысль его создателей, на их духовный опыт. Ведь именно к грекам возводят свою цивилизационную генеалогию все западные страны. Если мы хотим отказаться от культа «мужика» и жить по разуму, то нам нужно выйти из нынешних социальных, культурных, интеллектуальных и духовных парадигм. А «казахская философия» Есима, «этнопедагогика» некомпетентных этнографов, реконструкция «традиций» любой ценой способны лишь воспроизводить патриархального мужика.

Люди «с кругозором» также говорят, что нигде и никто не учит детей иностранному языку, начиная с первых классов. Приводят в пример Японию, Францию, Корею. Но мы – не японцы, не французы, не корейцы. Хотя бы потому, что вошли в ряд письменных культур всего сто лет назад. Поэтому если где-то и кто-то не учит иностранные языки, то это потому, что у них другая культурная, интеллектуальная ситуация. А нам, казахам, надо учить.

Говорят еще некоторые люди «с опытом», что, мол, «учи-учи, а толку не будет». Даже в «самых развитых странах», дескать, не говорят на иностранном языке после долгих лет усилий. Хочу напомнить этим моим сооте­чественникам, что обучение языку не означает практичес­кого владения. Ни в школе, ни после ее окончания мы, учащиеся казахских школ, не говорили на русском языке. Умение пришло в годы учебы в высшей школе, с практикой. С возможностями web и других средств современной коммуникации нашим детям, я надеюсь, будет легче достичь результатов, чем нам.

Некоторые «эксперты» и прочие активные граждане утверждают также, что казахский язык умрет, казахская культура исчезнет, если мы не бросим все силы на поднятие «статуса» казахского языка, на постоянное расширение сферы его применения, причем сейчас и теперь. Согласен с ними, если понимать язык и культуру упрощенно, как этнографическую реальность.

Не спорю, политические меры для развития казахского языка нужны. Но не нужно подменять политикой науку. Результаты работы Комиссии по разработке казахского языка заслуживают пера даже не критиков, а сатириков.

Казахский язык, вышедший из многовековой истории в статусе «устного», нуждается не в экстенсивном развитии, но во внутренней динамике. Такую динамику способны придать лингвисты, владеющие несколькими иностранными языками. Это последняя и главная причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904


Белоруссия > Образование, наука > dw.de, 9 марта 2017 > № 2099627

В новой официальной историографии Беларуси иначе расставят акценты, указав на истоки белорусской государственности, начиная с IX века. Такое поручение отдал президент Александр Лукашенко. Изменения не коснутся советского периода. Тем не менее у историков появилась надежда на перемены в описании политических репрессий в СССР.

Официальная историография - без изменений

Беларусь последней из постсоветских стран отказывается от установившегося еще в СССР взгляда на историю, но пока только на далекое прошлое, констатирует автор книги "История средневековой Европы V-XV веков", историк и глава Общества белорусского языка имени Франциска Скорины Олег Трусов. "Даже в России царя Николая II, названного в советских учебниках "кровавым", возвели в ранг святых", - отмечает Трусов.

В белорусской же официальной историографии почти ничего не изменилось, несмотря на как минимум пять переизданий учебников за годы независимости Беларуси. И после школьного курса истории, полагают эксперты, вряд ли белорусы задумываются о том, что до конца 18 века территория современной Беларуси не входила в состав российского государства.

По поручению Лукашенко

Достоверно отразить в новых учебниках историю становления белорусской государственности поручил президент Беларуси Лукашенко после знакомства с работами, выдвинутыми на соискание Государственной премии. Одна из них - "Истоки белорусской государственности: Полоцкая и Витебская земли в IX-XVIII веках".

Представляя работу, сотрудник Национальной академии наук археолог Ольга Левко рассказала, что, по данным исследования, белорусская государственность начала формироваться в середине IX века - с возникновением Полоцкой земли. Становление Полоцка как центра этого государства осуществлялось на местной племенной основе, в то время как в Новгороде и Киеве для этого приглашали варягов, указала Левко. Позже Полоцкие земли, входя в состав Великого княжества Литовского и Речи Посполитой, развивались автономно.

На это Александр Лукашенко заметил, что "надо прописать и внедрить в умы наших людей правду (о становлении белорусской государственности. - Ред.). Здесь если и есть какой-то национализм, то здравый".

Акцент на белорусскую государственность

"Предпочитаю говорить о патриотизме, а не о национализме, но в целом президент поручил написать то, о чем уже пишут давно. Об этом есть главы и в моем учебнике, изданном в конце 2016 года", - сообщил в интервью DW Трусов. И добавил, что Лукашенко обратил внимание на исторический период, когда территория современной Беларуси не была в составе российского государства. В Российской империи она оказалась только в конце 18 века.

Акцента на возникновении белорусской государственности в эпоху Полоцкого княжества в школьных курсе никогда не было, информация об этом поверхностная, признает учитель истории с 45-летним стажем Виолетта Зверкович.

В сегодняшних учебниках больше говорится о славянской общности в Древней Руси и церковном единстве, констатирует культуролог Вадим Можейко. Учебники, считает историк Игорь Кузнецов, написаны с позиций российской историографии. Подробно описано создание Российского государства, а про белорусское, по выражению Трусова, говорится "как бы между прочим".

В учебниках истории не хватает важных фактов

Владимир Орлов, автор художественных и научно-популярных книг на исторические темы, объяснил DW, чего, по его мнению, сейчас не хватает в учебниках. Не сказано, что, традиция белорусской государственности ведет отсчет от Полоцкого княжества. Она, подчеркивает Орлов, продолжилась в Великом княжестве Литовском, где государственная жизнь происходила преимущественно в белорусских национальных формах, славянского населения там было больше, чем балтов, а старобелорусский язык - на нем 500 лет назад Франциск Скорина издал четвертую в мире печатную библию - был основным.

Книга белорусского историка Владимира Орлова От Полоцка начался мир

Книга белорусского историка Владимира Орлова "От Полоцка начался мир"

Полоцкое княжество, сопоставимое по территории с Герцогством Баварским или Королевством Португальским, занимало большую часть современной Беларуси и было, по словам историка, для своей эпохи типичным европейским морским государством. Власть полоцких князей во времена Всеслава Чародея и его потомков распространялась на нижнее Подвинье до Балтийского моря, рассказывает Орлов.

Неизменно заканчивались провалом, продолжает он, все попытки присоединить Полоцкое княжество к Киевской Руси, которая, по версии российской и украинской историографии, объединяла все славянские княжества. Оставаясь независимым от Киева, Полоцкое княжество играло важную роль в Восточной Европе, европейские монархи не считали его задворками Европы, полагает историк.

По культурному уровню, по его мнению, Полоцкое княжество не уступало ни соседним, ни другим европейским государствам. Об этом, говорит Орлов, свидетельствуют, в частности, памятники архитектуры (полоцких архитекторов приглашали работать в соседние княжества), жизнь и деятельность Ефросиньи Полоцкой, сохранившиеся уникальные фрески XII века в Спасо-Ефросиньевской церкви (посмотреть их приезжают сегодня туристы со всего мира) и многие другие памятники и объекты, входящие в сокровищницу мировой культуры.

Спешить не надо?

Обо всем об этом и о многом другом, безусловно, стоит написать в новых учебниках, соглашаются историки. Однако, опасается Игорь Кузнецов, авральная работа приведет к ошибкам, и уж точно не стоит писать учебники в пожарном режиме по принципу "нам поставили задачу - мы ее решили". Но в том, что вносить коррективы стоит, сомнений у белорусских историков нет.

"Сейчас даже Лукашенко это понял. И россияне над нами смеются, мол, мы отстали от всех соседей лет на 20. У нас даже история революции 1917 года описана так, как при СССР. И до сих пор в Беларуси это государственный праздник и выходной", - сетует Трусов.

Будущие изменения в белорусских учебниках истории не коснутся советского периода. Тем не менее появилась надежда на изменение подхода к описанию политических репрессий в СССР, заключил Игорь Кузнецов.

Белоруссия > Образование, наука > dw.de, 9 марта 2017 > № 2099627


Россия. ЮФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 9 марта 2017 > № 2099617

Крым получит 2,8 миллиарда рублей на строительство модульных детсадов, сообщил глава республики Сергей Аксенов.

"Для Крыма принято знаковое решение правительством Российской Федерации по поручению президента в части того, что проведено перераспределение средств из федеральной целевой программы в сумме в 2,8 миллиарда рублей на модульные детские сады", — сказал Аксенов журналистам.

По его словам, это позволит дополнительно создать 5,4 тысячи мест в детских садах.

"Плюс 47 объектов федерально-целевой программы — это ремонт и реконструкция дошкольных учреждений. В общей сложности более 7 тысяч мест только в этом году мы должны решить. Таких темпов никогда в республике Крым не было", — сказал Аксенов.

По его словам, "при Украине в Крыму за 20 лет всего было введено в эксплуатацию 260 мест в детских садах".

Виктор Лященко.

Россия. ЮФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 9 марта 2017 > № 2099617


Япония. Йемен > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098523

Япония предоставит ЮНИСЕФ средства на оказание помощи детям в Йемене

Япония пообещала предоставить ЮНИСЕФ более 13 миллионов долларов на оказание помощи детям в страдающем от военного конфликта Йемене.

Средства общей суммой 13 миллионов 300 тысяч долларов будут направлены на финансирование двух проектов по улучшению детского здравоохранения и питания, а также по подготовке преподавателей и предоставлению школьного оборудования.

В среду постоянный представитель Японии в ООН Коро Бэссё и исполнительный директор ЮНИСЕФ Энтони Лейк приняли участие в церемонии подписания соглашения в Нью-Йорке.

Как отметил Бэссё, Япония рассчитывает помочь улучшить образовательную инфраструктуру и общественное здравоохранение для того, чтобы обеспечить лучшее будущее для населения Йемена.

Япония. Йемен > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098523


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098400

Японская школьная команда по чирлидингу одержала очередную победу на соревнованиях в США

Команда чирлидинга одной из японских полных средних школ вернулась на родину, одержав в пятый раз победу на соревнованиях в США по этому виду спорта, сочетающему элементы шоу, танцев, гимнастики и акробатики.

Команда под названием JETS из Школы торговли префектуры Фукуи в центральной части Японии одержала победу в категории международных команд на проводившемся в этом месяце в США Национальном чемпионате по чирлидингу.

Команде в количестве 28 учащихся бурно аплодировали ученики и учителя на торжественной церемонии по случаю победы, которая состоялась в спортзале их родной школы в четверг - на следующий день после возвращения в Японию.

В этом месяце в Японии выйдет фильм, снятый по мотивам первой победы команды этой школы на подобных соревнованиях в 2009 году.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098400


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter