Всего новостей: 2073483, выбрано 5439 за 0.064 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. Таджикистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 7 декабря 2016 > № 1999694

7 декабря в конференц-зале Российского центра науки и культуры г.Душанбе состоялось торжественное закрытие 10-дневных курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы средних общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан «Проблемы совершенствования содержания обучения и методики преподавания русского языка в школах с таджикским языком обучения (для учителей русского языка и литературы школ с таджикским языком обучения)», организованных представительством Россотрудничества в Таджикистане и Институтом повышения квалификации Российско-Таджикского (Славянского) университета (ИПК РТСУ) при поддержке Координационного совета объединений российских соотечественников Республики Таджикистан (КСОРС РТ) и Республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования (РИПКРО) Минобрнауки Таджикистана.

Руководитель представительства Россотрудничества в Таджикистане Михаил Вождаев поздравил учителей-русистов с завершением столь важного для их профессионального роста образовательного мероприятия, поблагодарил профессорско-преподавательский состав РТСУ за тот багаж новых теоретических и методических знаний, которым они вооружили своих слушателей, за содержательные лекции и практические занятия, которые познакомили педагогов, работающих в непростых условиях удалённости от центра, с эффективными приёмами повышения интереса к урокам русского языка, инновационными технологиями обучения, с актуальными вопросами теории и методики преподавания русского языка в средней школе, раскрыли содержание уроков интегрированного типа, определили место русской литературы в курсе школьного лингвистического обучения.

Затем он обратился к слушателям курсов с просьбой об «обратной связи», предложив обменяться своими мнениями о путях совершенствования ситуации с изучением русского языка в национальной школе.

От имени слушателей выступили со словами благодарности в адрес представительства Россотрудничества, ИПК РТСУ, ректора РТСУ, Республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования, без организационного участия которых не мог бы осуществиться этот замечательный проект, а также в адрес лекторов-преподавателей РТСУ учителя Шерматова Курбаной (государственная гимназия им. Х. Хафизова района Темурмалик), Гулру Бобохонова (средняя школа №1 Файзабадского района, Холматова Саломат (лицей №1 района Хуросон), прочитавшая стихи собственного сочинения о пройденных курсах.

В заключение мероприятия всем слушателям вручили удостоверения об окончании курсов.

Россия. Таджикистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 7 декабря 2016 > № 1999694


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 7 декабря 2016 > № 1998431

За 25 лет Независимости РК в Мангистау построено 64 школы: в 1991 году их было 70, теперь - 134, передает корреспондент МИА «Казинформ».

На сегодняшний день школы имеются практически во всех населенных пунктах области. Также в прошлом году были полностью ликвидированы аварийные школы.

«Количество школ увеличилось практически в два раза, с 70 до 134. Стоит упомянуть о роли недропользователей и инвесторов: за годы независимости за их счет в области построены 5 общеобразовательных школ.

Сейчас функционируют 134 государственные школы, в том числе 122 средних, 3 основных, 9 начальных. Сельских школ в два раза больше, чем городских (92 сельских, 42 городских). В 23 раза выросло количество школ нового типа: если в 1991 году функционировала всего одна гимназия, теперь в области 8 школ-гимназий, 12 лицеев, 3 специализированных школы. Также работают 7 вечерних, 5 частных школ», - рассказала руководитель отдела дошкольного и общего среднего образования управления образования Мангистауской области Клара Кулатаева.

Общий контингент учащихся, по ее словам, составляет 120 тысяч 816 учеников, из них превалирующее большинство в дневных государственных школах - 119 тысяч 590. В 1991 году эта цифра составляла 59 тысяч 488 школьников.

В этом году функционирует 12 малокомплектных школ (МКШ), из них 4 начальных, 2 основных и 6 средних школ. И это единственный показатель, который демонстрирует снижение (в 1991 году таких школ было 35), хотя существенный рост числа учеников объясняет ситуацию.

При средней школе Куйкен в Бейнеуском районе функционирует ресурсный центр для МКШ. Центр оснащен кабинетом, компьютерным классом, учебной литературой.

Самое большое количество школ было открыто в Мангистауской области в 2013 году - девять.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 7 декабря 2016 > № 1998431


Франция > Образование, наука > rfi.fr, 7 декабря 2016 > № 1996999

Французская пресса о провале среднего образования

В последних выпусках французской прессы центральное место отведено состоянию школьного образования в стране.

Правая Le Figaro с сожалением отмечает, что занимающая пятое место по экономическому развитию в мире Франция в сфере образования занимает всего лишь 26 место в разделе точных наук. Это стало известно после публикации отчета Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Три года назад Франция занимала то же малопрестижное 26 место. Издание отмечает, что в такой дисциплине, как математика, по сравнению с 2012 годом ухудшения не наблюдается.

По мнению ОЭСР, французское школьное образование страдает недостаточной подготовкой преподавателей, которые не идут в ногу с прогрессом в области точных наук и методикой их преподавания подросткам. Такое же мнение на страницах правого издания высказала председатель Союза преподавателей в классах по подготовке в технические ВУЗы. Сильви Бонне подчеркивает, что «будет нечестным считать, что занятия науками не требуют усилий». Так почему успехи в точных науках 15-летних французов такие низкие? Сильви Бонне считает серьезной ошибкой «объединение научных предметов в выпускном классе лицея». Реформа лицея дорого стоила математике и физике. Эти науки из точных превратились в абстрактные. А так как точность из них ушла и объяснить абстракцию школьникам сложно, им просто рассказывают псевдонаучные истории, предлагают для «углубления знаний» научно-популярные источники, при этом не объясняя механику тех или иных процессов. И в результате — у учеников полностью отсутствует научная база и пропадает интерес не только к математике и физике, но и к химии и биологии. К тому же сократилось число часов преподавания точных дисциплин.

Подытоживая сказанное Сильви Бонне, Le Figaro пришла к заключению, что нельзя заниматься науками, не прилагая к этому усилий, и надеяться, что можно будет наверстать «упущенное на школьной скамье» после получения аттестата зрелости.

Libération подчеркивает, что Франция остается в середине общего списка Организации экономического сотрудничества и развития. Она занимает место по соседству с Австрией, США, и Швецией. Левое издание отмечает, что тест проводился не только по точным предметам, но также и по языку. В филологической части у французских школьников наблюдается небольшой прогресс. «Эти результаты никаких нельзя назвать обнадеживающими», — цитирует левое издание председателя Совета по эволюции школьной системы Натали Монс, которой на стол недавно положили отчет о «школьном неравенстве». С одной стороны — представляющая всего 8% элита, которая успешно справляется со всеми предметами. А с другой — растущий процент учащихся, для которых школьная программа ассоциируется с недосягаемым Монбланом. Итак, результаты посредственные, и, к сожалению, никакого прогресса на горизонте.

Еще левое издание волнует неравенство по принципу социальной принадлежности школьников. «Это исследование — достаточно жестокое зеркало для тех, кто сохраняет иллюзию, что наша система функционирует», — цитирует газета преподавателя точных дисциплин из Бордо. Но во французских школах страдают не только точные науки. Если ученики последнего класса начальной школы в 1987 году делали в диктанте в среднем десять ошибок, то в 2015 количество ошибок почти удвоилось. А согласно другому серьезному исследованию, о котором Libération уже писала, по уровню математики и других точных предметов ученики французской начальной школы оказались на последнем месте в европейской классификации. О чем говорят эти безрадостные результаты? Левое издание предлагает отодвинуть в сторону политические свары и наконец признаться в слабости французского школьного образовании. «Министрам надо прекратить хвастаться проведенными реформами образовательной системы. Пора взяться за образование детей», — цитирует левое издание бывшего директора школы в Париже.

О резком падении школьного образования во Франции с грустью пишет и католическая La Croix. Газета отмечает, что французские школьники отстают от многих своих европейских сверстников не только по математике, но и по другим точным предметам. Постоянные эксперименты привели к тому, что 15-летние подростки не только разучились работать, они разучились понимать. Газета считает, что классическая система преподавания была эффективнее и надежнее. К тому же, вслед за левой Libération католическая газета подчеркивает неравенство социально-экономической среды французских школьников. «Франция сохраняет печальное первенство в социальном неравенстве в школах. Это полный провал политики Наджат Валло-Белькасем», — цитирует La Croix депутата от партии «Республиканцы» Анни Женевар.

Франция > Образование, наука > rfi.fr, 7 декабря 2016 > № 1996999


Италия. Эстония. Финляндия > Образование, наука > italia-ru.it, 7 декабря 2016 > № 1996878

Школьное образование: Италия находится на уровне ниже среднего

"Хорошо" по математике, "неудовлетворительно" по итальянскому и естественным наукам. В еврорейтинге лидируют Эстония и Финляндия.

Уровень знаний школьников Италии в этом году снова оказался ниже средних показателей. Данные поступают из международного мониторинка качества школьного образования.

Италия занимает 35-е место в рейтинге, Россия расположилась на две ступени выше, на 33 позиции.

Показатели итальянских школьников совершенно не улучшаются, начиная с 2006 года: итальянцы получают положительные оценки в области математики, однако находятся на уровне гораздо ниже среднего по знанию родного языка и в естественных науках. При этом итальянские девочки и мальчики проводят за партами гораздо дольше, чем ученики других стран мира. В Италии показатель составляет 50 часов в неделю, а в лидирующей Финляндии, к примеру, всего 36 часов.

Продолжает расти и отрыв в знаниях школьников и школьниц северных и южных регионов: доля восьмиклассников, которые не усвоили школьную программу, в первом случае заметно ниже.

Италия. Эстония. Финляндия > Образование, наука > italia-ru.it, 7 декабря 2016 > № 1996878


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 7 декабря 2016 > № 1995146 Ольга Курилова

Первый на Дальнем Востоке детский технопарк "Кванториум" откроет свои двери 10 декабря в Комсомольске-на-Амуре. Это произойдет в рамках реализации инициативы АНО "Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов" "Новая модель системы дополнительного образования детей". О том, в чем суть новой образовательной модели, что такое "Кванториум" и почему он открывается именно в Комсомольске-на-Амуре, корр. РИА PrimaMedia побеседовал с представительства АСИ в Дальневосточном федеральном округе Ольгой Куриловой.

— Ольга Сергеевна, что такое детский технопарк "Кванториум"? Кому принадлежит инициатива его создания? Что именно открывается в Комсомольске-на-Амуре?

— Детский технопарк "Кванториум" в Комсомольске-на-Амуре — это среда ускоренного развития технических способностей детей и условия для формирования изобретательского мышления, а также платформа создания нового российского образовательного формата для детей в области инженерных наук, основанного на проектной командной деятельности. Реализуется данная инициатива поручению президента Российской Федерации.

В рамках инициативы новой модели дополнительного образования планируется охватить свыше 500 тысяч детей и подростков по стране, создать к 2020 году 750 детских технопарков "Кванториум" и привлечь к инженерному творчеству 10 % российских тинейджеров.

— А насколько эффективной является данная модель дополнительного образования? В чем ее существенное отличие от уже существующих?

— Все, что создается для детей в рамках дополнительного образования, в каком бы виде оно ни предоставлялось, — это, по сути, инвестиции в человеческий капитал, в будущее нашей страны. Ребенку дается возможность проявить свои изначальные способности, попробовать свои силы в той или иной деятельности, примериться к будущей профессии. Если это закладывается со школьной скамьи, а то и с детского сада, то это всегда эффективно, по-другому не может быть. Да, мы много говорим о таких инвестициях, но делает это каждый родитель сегодня по отдельности, так, как считает нужным, как правило, исходя из потребностей самого ребенка, и, в то же время, зачастую не имея возможности эти потребности удовлетворить.

Так вот, запуск детских технопарков высоких технологий такие возможности технически одаренным детям как раз и предоставляет. Можно сказать, что запуск таких технопарков поможет возродить интерес к техническим специальностям и поддерживать его на протяжении всего цикла образования. Это и апробация идей школьников, студентов, изобретателей в одном месте, в одном образовательном пространстве, это и вовлечение подрастающего поколения в инженерную и научную деятельность. А главное, это абсолютно доступно и бесплатно для всех, кто хочет заниматься или уже занимается в технических кружках.

— Какие цели и задачи предполагается достигнуть с помощью этой образовательной модели?

— Главная цель – это, конечно же, возрождение престижа инженерных и научных профессий, подготовка кадрового резерва для глобального технологического лидерства России.

Одна из основных задач — создание нового российского формата дополнительного образования, обучение и системное сопровождение одаренных в инженерных науках детей.

— Что можно сказать о направлениях деятельности "Кванториума"? Какие из них будут осуществляться в детском технопарке в Комсомольске-на-Амуре?

— Комсомольск-на-Амуре, или как его называют сейчас "Город президентского внимания", — сравнительно небольшой город, где в то же время сосредоточено заметное, по сравнению с другими городами страны, количество крупных промышленных предприятий по производству боевых и гражданских самолетов, а также подводных лодок. Гражданская отрасль представлена крупнейшим в регионе нефтеперерабатывающим заводом с мощностью до 8 млн тонн продукции в год, причем большая часть произведенного объема идет на экспорт.

Совершенно логично, что направления комсомольского "Кванториума" были выбраны с привязкой к конкретным предприятиям – направление "Аэроквантум" (малая беспилотная авиация – дроны), "Робоквантум" (мехатроника, прикладное программирование), "Хайтекквантум" (программирование и защита информации), "Биоквантум" (микробиология и биотехнология), "Наноквантум" (материаловедение и нанотехнологии). Все это востребовано, кстати говоря, в городе. Уже известно, что порядка 800 детей будут посещать технопарк на постоянной основе. Несомненно, со временем это количество будет только увеличиваться.

— Что можно сказать об образовательных программах "Кванториума", в целом по стране и в Комсомольске-на-Амуре в частности?

— Образовательные программы "Кванториумов" проектируют лучшие методологи российских университетов в сотрудничестве с ведущими российскими высокотехнологичными предприятиями и научными институтами. Образовательная система "Кванториум" основывается на реальных технологических кейсах, с привитием участникам навыков прохождения процесса полного жизненного цикла создания инженерного продукта, сквозных изобретательских компетенций. Также в основе образовательного процесса лежит интерактивность, проектный подход и командная работа юных "специалистов" из разных областей инженерных наук. В Комсомольске ребята, конечно, будут иметь возможность работать в связке с крупными предприятиями города. Это поможет воспитанникам "Кванториума" получить определенные компетенции и, возможно, сформировать профиль своего будущего.

— Почему первый дальневосточный "Кванториум" открывается именно в Комсомольске-на-Амуре? Будет ли нечто подобное создаваться в других субъектах ДФО?

— Началось с того, что мы с губернатором Хабаровского края Вячеславом Ивановичем Шпортом обсудили саму идею создания детского технопарка в регионе и в ходе обсуждения был предложен Комсомольск-на-Амуре. Губернатор эту идею поддержал, и представительство АСИ в ДФО совместно с правительством Хабаровского края за год провели работу, которая позволит открыть технопарк совсем скоро, 10 декабря.

Таким образом, хабаровский край стал первыми из Дальневосточных регионов, зашедшим в данный проект. Быть или нет технопарку в каждом конкретном регионе – это зависит от желания и усилий той или иной региональной команды. В стране есть субъекты, которые за свой собственный счет открывают технопарки для детей. Сейчас идет конкурс среди субъектов РФ, и мы знаем о намерении нескольких регионов Дальнего Востока принять в нем участие. Надеемся, что на следующий год мы увидим еще открытие технопарков на Дальнем Востоке.

— А где уже созданы "Кванториумы"?

— Целых три "Кванториума" уже открыты в Ханты-Мансийском автономном округе. По одному "Кванториуму" создано в Республике Татарстан, Алтайском крае и Московской области. Кстати, 10 декабря, помимо комсомольского "Кванториума", детские технопарки откроются еще в 16-ти субъектах РФ.

— Какой результат от деятельности "Кванториумов" предполагается иметь на выходе?

— Главным результатом станет возможность подготовки и планирования кадрового резерва, возрождение престижа инженерных и научных профессий. И все это скажется на участии страны в технологическом прорыве. Не нужно бояться вкладывать средства в развитие детей сейчас, создавая инфраструктуру, подобную той, что создается в "Кванториумах". Такие вложения всегда оправданы. Всегда.

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 7 декабря 2016 > № 1995146 Ольга Курилова


США > Образование, наука > americaru.com, 6 декабря 2016 > № 2000471

У американских школьников проблемы с математикой? Как сообщает Международная программа по оценке образовательных достижений, грамотность чтения и естественнонаучная грамотность подростков осталась на прежнем уровне, но математическая грамотность ухудшилась по сравнению с их сверстниками по всему миру.

Исследование Международной программы по оценке образовательных достижений является мониторинговым, оно позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в области образования. В нем приняли участие 15-летние школьники из 72 стран.

Исследование организует Организация экономического сотрудничества и развития, которая дает двухчасовой тест, чтобы выяснить, могут ли ученики применять знания, полученные на школьных уроках. Страны Восточной Азии показали наилучшие результаты – у школьников из Сингапура были самые высокие баллы – в области естествознания они набрали 556 баллов, в то время как ученики из Соединенных Штатов - 469 баллов. По грамотности чтения американские подростки набрали 497 баллов, а по математике – 470.

США > Образование, наука > americaru.com, 6 декабря 2016 > № 2000471


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 6 декабря 2016 > № 1993600

В Казахстане воспитателей для частных детсадов будут готовить за счет государства

Воспитателей для частных детсадов в Казахстане планируется готовить за государственный счет, сообщил министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев.

«Планируем начать обучать воспитателей частных детсадов за счет государства», — сказал Е. Сагадиев на заседании правительства во вторник.

При этом он отметил, что «и те, и другие воспитывают наших детей».

«Мы считаем, что есть смысл частных воспитателей тоже обучать», — считает глава ведомства.

По его данным, сегодня в стране реализуется программа «Балапан», по которой на принципах ГЧП строятся частные детсады. Е. Сагадиев уточнил, что в настоящее время из 9,5 тыс. дошкольных организаций 25% — 2,5 тыс., составляют частники.

«Это немного, но в 2016 г. из 50% введенных мест было введено частниками», — указал министр.

Он пояснил, что в дальнейшем правительство намерено продолжать сотрудничество в рамках ГЧП по этому направлению.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 6 декабря 2016 > № 1993600


Россия > Образование, наука. Легпром > mirnov.ru, 5 декабря 2016 > № 2001482

Форма, в которой хочется в школу!

Всем без исключения родителям важно, чтобы школьная одежда, в которой их ребенок проводит большую часть своей жизни, была удобной, красивой и долговечной.

Дебаты «Одежда для обучающихся: проблемы отрасли и пути их решения», прошедшие в ходе Всероссийского форума легкой промышленности, наглядно показали: российские власти, производители и органы контроля озабочены этим не меньше мам и пап.

Когда родители вместе с ребенком-школьником перед началом учебного года идут в магазин, они хотят купить лучшее и вряд ли задумываются о том, сколько на самом деле труда сегодня вкладывают российские производители в создание школьной формы. Пожалуй, только открытый диалог специалистов разных областей может наглядно показать, насколько все серьезно. Ведь то, что мы называем «удобно, красиво и долговечно», для них - стандарты: пилинговость, гигроскопичность, теплопроводность, устойчивость к трению и стирке, доступная цена и многое другое.

Приятно узнать, что наконец-то в разработке общего стандарта специалисты разных областей - а это и производители, и предприниматели, и чиновники - пришли к единому мнению, которое высказал модератор дебатов о школьной форме, руководитель Российской системы качества Максим Протасов:

«Во многих категориях товаров и мы, и аналогичные организации, существующие более чем в 40 странах мира, ориентируемся в первую очередь на исследования потребительских характеристик, вопросов качества, удобства и потребительского спроса в части требований к товару. Наши исследования по одежде обучающихся показали, что споры и вопросы возникают не в зоне качества безопасности пошива, а в вопросах базовой безопасности: качества сырья, тканей, в зоне регулирования. И постепенно мы их будем решать. Однако главное, что показали наши исследования, - в стране научились шить! Качество пошива высокое. Наше российское качество мы будем продвигать и дальше».

Лучшим подтверждением этих слов стала участница дебатов из числа производителей, заместитель генерального директора компании «ЛакиС», руководитель проекта компании «Наша форма» Елена Снытникова, продемонстрировавшая, кстати, еще и креативность современного российского производителя. Оказалось, что очень приятный глазу костюм в бежево-коричневых тонах с элегантной клетчатой юбкой и нарядной аппликацией в виде цветка, в котором Елена пришла на форум, - это школьная форма, выполненная их фирмой по заказу одной из российских школ! Костюм оказался таким хорошеньким и так ладно сидел на участнице форума, что, глядя на нее... захотелось снова сесть за школьную парту.

МНЕНИЕ

Председатель правления Национального союза производителей школьной и форменной одежды Евгений Томак: «В этом году выпущено постановление правительства, подготовленное Минпромторгом, где впервые прописаны меры поддержки производителей отечественных тканей. У нас появляется все больше возможностей одевать наших ребят в правильные, удобные и здоровые ткани российского производства».

Россия > Образование, наука. Легпром > mirnov.ru, 5 декабря 2016 > № 2001482


Россия. УФО > Транспорт. Образование, наука. Армия, полиция > newizv.ru, 5 декабря 2016 > № 2001469

«Скоро вообще невозможно будет перевозить детей»

Эксперты «НИ» об ужесточении правил перевозки несовершеннолетних после ДТП в Югре

Есения Мартынова

Сегодня глава Правительства Дмитрий Медведев призвал ужесточить правила перевозки детей, если это необходимо. Причина - трагедия в ХМАО, которая унесла жизни 12 человек. Правда, в Кремле не увидели необходимости в изменении законодательства.

Напомним, что 12 человек, из которых 10 – дети, погибли в ДТП, которое произошло в Ханты-Мансийском автономном округе 4 декабря. Члены юниорской команды по акробатике возвращались из Ханты-Мансийска в Нефтеюганск с окружных соревнований. Сейчас еще 19 человек находятся в больнице, из них 14 – несовершеннолетние. Предположительно, водитель рейсового автобуса, в котором ехали дети, не справился с управлением. Он выехал на встречную полосу движения, где столкнулся с грузовиком и еще двумя легковыми автомобилями.

Главы ряда областей решили действовать уже сейчас, не дожидаясь результатов расследования и возможных изменений в законах. Так, губернатор Тюменской области Владимир Якушев обязал ГИБДД сопровождать автобусы с детьми. Даже, если в колонне будет только один микроавтобус. Особенно, если речь идет о перевозках на средние и длинные расстояния. Кроме того, в Тюменской области ограничат перевозку детей в темное время суток и будут обязательно учитывать погодные условия. К таким же мерам прибегнул и губернатор Челябинской области Борис Дубровский. А глава Новосибирской области Владимир Городецкий решил усилить контроль за медицинским освидетельствованием водителей школьных автобусов.

Мнения экспертов «НИ» по поводу ужесточения правил перевозки детей разделились.

Президент Московского Транспортного Союза Юрий Свешников:

- Самая большая проблема, с которой я до сих пор не могу разобраться – какой вид перевозок был в трагедии в Ханты-Мансийске. В половине публикаций говорится, что использовался регулярный транспорт, в другой половине – что заказной. Меня удивляет, что местные власти тоже не могут это до сих пор выяснить. Дело в том, что в двух этих вариантах существуют разные нормативы, предъявляются различные требования безопасности и организации поездки. Только зная, какой вариант избирался, возможно анализировать ситуацию. Одно дело, когда был просто выкуплен регулярный рейс, другое – заказной автобус.

Ужесточать нормативы уже некуда. Все зарегулировано до такой степени, что скоро вообще невозможно будет перевозить детей. Постановление правительства № 11/77 об организации перевозок групп детей определяет возможность использовать автобусы не старше 10 лет, а таких практически нет. У водителя стаж должен быть не менее 3-х лет. При этом - отсутствие нарушений и штрафов за год. Скорость ограничивается 60 км/ч. И за два дня должно быть отправлено уведомление в ГИБДД. К тому же, запрещается перевозить детей в ночное время.

Из-за таких жестких правил под угрозой срыва в этом году были школьные выпускные вечера в Москве и Петербурге – по закону запрещено перевозить детей после 22 часов, а выпускные начинались позже. Да и вообще непонятно, кого считать детьми – по разным документам указывается разный возраст - 18, 16 или 12 лет? Было проведено специальное заседание у Ольги Голодец, чтобы решить эту проблему. Такая же ситуация сейчас возникнет и на школьные каникулы. Мы уже встречались с представителями турбизнеса и директорами школ. Необходимо вносить поправки, чтобы дети все-таки могли организованно ездить и на экскурсии, и в театры, и в походы. Но у многих чиновников есть другая точка зрения – если опасно – пускай никуда не ездят.

Депутат ГД РФ от ХМАО-Югра Владимир Сысоев:

- Я уже подготовил поправки в форме письма на имя Председателя Правительства РФ г-на Медведева. Мне кажется разумным рассмотреть возможность ужесточения правил перевозки детей по трем пунктам: законодательно запретить водителям со стажем менее 3-х лет перевозить детей, ввести требование о сопровождении групп детей медицинским работником, ввести в зимний период обязательное сопровождение автобуса с детьми автомобилем ГИБДД.

То, что произошло в Югре – не укладывается вообще ни в какие рамки. Соревнования проводились под эгидой правительства региона. Они должны были обеспечить безопасность. Дети приехали из восьми городов, находящихся на расстоянии 500 – 600 км. Я не понимаю ,ведь это – федеральная трасса. Они не была расчищена. Авария произошла с участием фуры, перевозившей негабаритный груз. По закону, такой транспорт должен передвигаться с сопровождением. Произошедшая трагедия – результат общей халатности и дорожников, и окружных властей. Надеюсь, что будут наказаны не стрелочники – водители.

Это же не единичный случай. Только за последние несколько лет на моей памяти погибли дети в 2010 году в Омске (школьники ехали сдавать ЕГЭ); в 2011 году в Саратовской области бензовоз-Камаз столкнулся с автобусом – двое погибли, 14 – пострадали; в 2015 году в аварию попал автобус с детьми-спортсменами, которые ехали из Казани в Санкт-Петербург на соревнования по карате. Десять детей погибло, семнадцать детей получили травмы различной степени тяжести. Это мы пишем «пострадали», а на самом деле ребенок, попавший в подобную аварию останется инвалидом на всю жизнь. В Ханты-Мансийске в ООО «СеверАвтоТранс» вложены сотни миллионов рублей для обеспечения безопасных перевозок. В том числе, и для организации поездок детей. А результат – очередная трагедия.

Председатель правления РОО «Право ребенка» Борис Альтшулер:

- В первую очередь хочу выразить глубокое соболезнование семьям, друзьям и близким погибших детей. Судя по той информации, которая опубликована, оба водителя нарушили правила движения. И никакие ужесточения тут не помогут. Конечно, проще всего вообще запретить групповые поездки или предъявлять требования, выполнить которые заведомо невозможно.

Для профилактики такого рода трагедий необходимо разобраться с качеством подготовки водителей. Часто на эту работу попадают совершенно случайные люди. Не секрет, что многие очень любят «нажать на газ». К сожалению, в нашей стране ещё и «проблема на века» - покупка документов об образовании, это, к несчастью, касается и удостоверений о прохождении курсов на право работы на общественном транспорте. Я не думаю, что ограничения и жесткое требование сопровождать автобусы с детьми сотрудниками ГИБДД сильно повысят стоимость организации поездок.

Заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, директор Центра образования № 109 (Москва) Евгений Ямбург:

- Не возить детей нельзя – это жизнь. Сопровождение ГАИ – обязательно. Но это же не бесплатная история. Автобусы заказываются через фирму. Даже если поездка не междугородняя, а по городу – в музей, театр – идет почасовая оплата. Автобус должен стоять и ждать, чтобы привезти группу назад. Полностью оснащенных, соответствующих всем предъявляемым требованиям, даже в Москве немного. Всегда очередь. Приходится выкручиваться, договариваться с родителями, чтобы они перевозили детей в своих автомобилях. Если следовать всем требованиям, которые надо выполнять при поездках с детьми до 12 лет, то вообще никуда ездить организованно с детьми нельзя – таких автобусов и возможностей нет в реальной жизни. Должна быть индустрия, должно быть сопровождение ГАИ. Не разорится наше государство, если сопровождение будет оплачиваться не школой, у которой таких денег нет, и не родителями, у которых тоже далеко не всегда есть возможность, а из бюджета государства. Да и автобусы далеко не всегда оснащены ремнями безопасности. Водители боятся перевозить детей – любая проверка чревата огромными штрафами.

За границей, конечно же, в цивилизованных странах, совсем иной уровень оснащения автобусов системами безопасности. И полицейские сопровождают, и такого беспредела на дорогах нет.

Что касается депутатской инициативы об обязательном присутствии медработника - тоже выкручиваемся как можем. Даже если я отправляю ребят на соревнования в нашем Юго-Западном округе, обязательно отправляю и врача. Хотя, уже много лет, школы лишены своих медсестер и врачей. Они теперь все, как «непрофильные активы» переведены в поликлиники, а у нас – приходящие. Их необходимо вернуть в школу. Никогда не забуду, я только начал работать, в начале 70-х годов школьники поехали в Загорск, на экскурсию в Лавру. Автобус столкнулся с бензовозом и сгорел. Детей вообще запретили куда бы то ни было возить. Ещё и приплели «религиозную пропаганду». Можно подумать, что, если бы дети ехали на экскурсию по революционным местам, трагедии бы не случилось.

А от себя добавим: трагедии не случилось бы, будь на этой трассе разделительная полоса. Увы, на большинстве российских дорог отбойники и сегодня непозволительная роскошь. Хотя они есть уже во многих странах «третьего мира».

Россия. УФО > Транспорт. Образование, наука. Армия, полиция > newizv.ru, 5 декабря 2016 > № 2001469


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 3 декабря 2016 > № 1992699

Третьи межвузовские соревнования в области информационной безопасности М*CTF в МТУСИ

3-4 декабря 2016 года, в подведомственном Россвязи Московском техническом университете связи и информатики (МТУСИ) состоялся финал третьих студенческих межвузовских соревнований в области информационной безопасности MOSCOW CAPTURE THE FLAG 2016 (M*CTF 2016) по международным правилам «Capture the flag».

В официальном открытии соревнований приняли участие и.о. ректора МТУСИ Сергей Ерохин, заместитель руководителя Россвязи Роман Шередин, генеральный директор ФГУП НИИР Валерий Бутенко, председатель правления «Ассоциации руководителей служб информационной безопасности» Виктор Минин, президент Международной академии связи Анастасия Оситис и другие.

Роман Шередин в своем выступлении пожелал успехов командам соревнования и зачитал приветствие руководителя Россвязи Олега Духовницкого:

«Проникновение современных технологий в общественную и личную жизни требуют надежной защиты интересов как гражданина, так и государства. В настоящее время защита информационного пространства от угроз и несанкционированного доступа - одно из приоритетных направлений национальной политики России, курируемое высшим руководством страны.

Соревнования проводятся уже не первый год и соответствуют всем международным правилам. Главная цель M*CTF – это, прежде всего, развитие у молодежи культуры в области информационной безопасности, обмен опытом и знаниями программирования и проектирования систем, совершенствование практических навыков. Форма игры позволяет в непринуждённой обстановке демонстрировать умения в области информатики и защиты информации, выявлять лучших из лучших.

Мы наблюдаем, как с каждым годом соревнования набирают всю большую популярность, растет уровень подготовленности ребят и количество желающих принять в них участие. По результатам отборочного этапа в финал вышли 17 команд, каждая из которых обладает своим особым творческим подходом и уже успела зарекомендовать в качестве достойного соперника. В этом году соревнования среди участников выдались крайне интересными, участники по-настоящему удивили своей увлеченностью делом и высоким уровнем знаний.

Отмечу, что мероприятие неслучайно проходит именно в МТУСИ. В стенах университета проводятся перспективные научные исследования и разработки в области информационной безопасности и защищённых телекоммуникационных систем, регулярно организуются отраслевые мероприятия для студентов и экспертов, посвященные данной теме. В качестве члена Сектора развития МСЭ МТУСИ участвует в выработке решений, в том числе в сфере кибербезопасности».

Capture the Flag («Захвати флаг») – студенческая командная игра в области компьютерной безопасности, пользующаяся огромной популярностью в мире. В игре проверяются умения участников защищать компьютерные системы от атак. Главной целью является захват «флага» у соперника. Каждая команда получает от жюри сервер с предустановленным набором уязвимых сервисов. Задачи участников: поддерживать свои сервисы в рабочем состоянии, предотвращая попытки вторжения, проводить аудит серверов других команд с целью «захвата флагов». Командные соревнования по информационной безопасности формата CTF – это как раз то, что стало причиной появления тысяч команд со всего мира.

Подобные соревнования набирают популярность в России RuCTF, RuCTFE, UralCTF, VolgaCTF, SibirCTF, BaltCTF, KrasCTF, а также и среди зарубежных университетов. Наиболее известные и престижные из них – это международные соревнования iCTF UCSB, соревнования проводимые университетом Калифорнии (Санта-Барбара,США) C.I.P.H.E.R – Рейнско-Вестфальским техническим университетом (Аахен,Германия), DEFCON CTF (Лас-Вегас, США), CODEGATE (Южная Корея) и др..

Открытый отборочный тур соревнований M*CTF 2016 состоялся онлайн 24-25 сентября этого года на базе МТУСИ. В качестве участников отборочного тура были зарегистрированы 124 студенческие команды, представлявшие отечественные и зарубежные вузы, в том числе университеты Японии, США, Кореи, Болгарии, Испании, Марокко, Украины и др.

Среди участников- по две команды от МТУСИ, НИЯУ МИФИ, МГТУ им. Баумана, НИУ ВШЭ, а также команды студентов МГТУ ГА, НИУ МИЭТ, РЭУ им. Г.В. Плеханова, МТУ (МГУПИ), Университета МВД РФ и Финансового Университета при Правительстве РФ.

Организаторами М*CTF выступают МТУСИ, Региональное отделение ФУМО по информационной безопасности ЦФО, Межрегиональная общественная организация «Ассоциация руководителей служб информационной безопасности» (АРСИБ).

Соревнования проводятся при поддержке:

- Минобрнауки России,

- Федерального агентства связи,

- Центра специальных разработок Министерства обороны России,

- Федерального учебно-методического объединения (ФУМО) по образованию в области информационной безопасности высших учебных заведений Российской Федерации.

Партнерами организаторов соревнований М*СTF являются компании “ИнфоТеКС” и “Лаборатория Касперского”.

Кроме того, в рамках финала M*CTF 2016 прошел первый городской турнир школьных команд Москвы.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 3 декабря 2016 > № 1992699


Россия > Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 2 декабря 2016 > № 2014924

Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей сообщает, что в Российской Федерации порядка 21 тысячи организаций дополнительного образования, которые посещают свыше 8 млн. детей дошкольного и школьного возраста.

В 2016 году территориальными органами Роспотребнадзора было проверено более 1,8 тысяч организаций дополнительного образования, в т.ч. по жалобам родителей. В 80% случаев при проведении контрольно-надзорных мероприятий были выявлены нарушения. Основными нарушениями были несоблюдение санитарно-эпидемиологического режима, требований к составлению расписаний занятий, подбору мебели в соответствии с росто-возрастными особенностями детей и др.

За выявленные нарушения было составлено 2,1 тысяч протоколов об административном правонарушении. Сумма наложенных штрафов составила более 13 млн.руб., отстранено от работы 438 сотрудников, приостановлена деятельность 35 объектов.

Санитарно-эпидемиологические требования к организациям дополнительного образования регламентированы СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», которые направлены на создание благоприятных условий обучения детей и сохранения их здоровья.

Соблюдение требований необходимо для профилактики раннего утомления и переутомления детей с учетом основной нагрузки в общеобразовательных и дошкольных организациях, в связи с чем, в санитарных правилах содержится рекомендуемая кратность занятий в неделю и их продолжительность.

Следует иметь в виду, что начало занятий в организациях дополнительного образования должно быть не ранее 8.00, а их окончание - не позднее 20.00.

Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00. Продолжительность занятий детей в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, не должна превышать 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни - 3 часа. После 30 - 45 мин занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений.

Предпочтительно совмещение занятий спортивного и неспортивного профиля. Занятие в кружке или секции - это смена деятельности, которая поможет ребенку отдохнуть, снять накопившуюся за день усталость.

Россия > Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 2 декабря 2016 > № 2014924


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 2 декабря 2016 > № 2000635

Общественность взбудоражена резонансными случаями девиантного поведения подростков. В Псковской области 15-летние парень и девушка после ссоры со взрослыми, завладев оружием, сначала стреляли из окна по окрестностям и полицейским, а потом покончили с собой. В Хабаровске фигурантами уголовного дела стали 17-летние девушки-«живодерки», издевавшиеся над животными и снимавшие это на видео.

В обоих случаях общественность задалась вопросами: как могло произойти такое, что подростки в своих поступках вышли далеко за рамки общепринятого поведения, и кто в этом виноват?

Усиление девиантного поведения подростков обусловлено эпохой нравственного кризиса, считает писатель и преподаватель Дмитрий Быков. Как он заявил, такие времена лишь умножают отрицательные стороны в поведении представителей молодого поколения.

«Не следует все увязывать только с эпохой. Подростки вообще довольно жестоки. Надо просто это понимать, надо быть к этому готовым и не воспринимать детство как идиллию. Детство — это довольно суровое время. Оно еще более суровое, когда общественная мораль находится в упадке. И я помню, что 70-е годы были временем подросткового зверства и подростковой травли. Об этом фильм Ролана Быкова „Чучело“ и рассказал. В нынешней России не происходит ничего исключительного: времена государственного лицемерия всегда провоцировали особо циничные нравы в школьной среде», — пояснил Дмитрий Быков.

О том, что с молодым поколением не все в порядке, можно судить и по такому фактору, как подростковый суицид. Не секрет, что Россия находится на одном из первых мест в Европе и в мире по количеству подростковых суицидов. Похожая ситуация — в Литве и Казахстане, что может говорить о схожести проблем в жизни подростков на постсоветском пространстве.

Количество детей-самоубийц, согласно официальной статистике, в нашей стране постепенно снижается, но все равно остается рекордно высоким. Наиболее тяжелая ситуация, по данным Росстата, сложилась в южносибирских регионах: республике Алтай, Бурятии, Забайкальском крае.

Насилие и самоубийства в подростковой среде распространены из-за моральной опустошенности молодого поколения, считает культуролог, член комитета парламента Бурятии по межрегиональным связям, национальным вопросам, молодежной политике Баир Цыренов. Как заявил эксперт, ответственность за это несет государство и не следует все сводить к последствиям экономической депрессии.

«Конечно, есть соблазн сказать, что все это вызвано исключительно социально-экономическим положением. Но, например, в Японии, казалось бы, благополучной в экономическом плане, тоже очень высок уровень суицидов. Там это связано с менталитетом, культурными особенностями. В нашем же случае рост девиантного поведения вызван, в том числе и социально-экономическими причинами, от которых больше всего страдают дети из неблагополучных семей. Но наряду с этим, а может, вследствие этого, очевидны еще и проблемы духовного плана», — сказал культуролог.

По мнению Цыренова, дезориентация общества в моральном плане означает также «духовную пустоту» у молодежи. «Если вспомним самих себя, то каждый из нас проходил этап в подростковом возрасте, когда какие-то проблемы в жизни кажутся гораздо более острыми и сложными, чем они могут быть на самом деле. Тут подросткам должны помогать взрослые, чтобы преодолевать эту дезориентированность. Но эта помощь взрослых должна носить системный характер, а значит — быть связанной с системой образования, с формированием ценностных ориентиров на государственном уровне. А этого сегодня нет», — отметил эксперт.

Баир Цыренов подчеркнул, что видит противоречие между декларациями власти и реальностью. «С одной стороны, мы живем в государстве, где очень много говорят про патриотизм. С другой, — убирают из школьной программы литературные произведения Островского, Фадеева. Мы видим несоответствие запросов на патриотизм реальной обстановке в стране», — полагает культуролог.

Суициды и жестокость в подростковой среде обусловлены утратой системы воспитания молодого поколения, считает и член координационного совета движения «В защиту детства» Сергей Пчелинцев. Он подчеркнул, что, по его мнению, в стране господствует атмосфера, когда детям мало уделяют внимания, к их проблемам не прислушиваются взрослые.

«Сегодня нет досуговой сферы, которая бы занималась подростками, воспитывала их в правильном русле, как это делала, например, пионерская организация. Если во времена моего детства была развита сеть массовых клубов, детских лагерей, школьников водили в турпоходы и т. п., то к сегодняшнему дню все это подверглось сокращению, особенно в поселках. Сейчас в школе детей быстренько отучат и спроваживают домой, где они предоставлены только родителям, а по сути — самим себе. Дети „переключены“ на Интернет, где много подростковых групп, в которых их могут склонять и к суицидам, и к жестокости», — рассказал Сергей Пчелинцев.

Подростки часто говорят об одиночестве, непонятости обществом и окружением, хотят внимания, понимания и ненавязчивой подсказки — как жить. Но взрослые, озабоченные своими проблемами, или смотрят на подростков как на ненаигравшихся маленьких детей, или, наоборот, считают их уже совсем большими и предоставляют самим себе. А потом взрослые смотрят ток-шоу про криминальные истории с участием детей и ахают: ну как же такое могло произойти…

Дмитрий Ремизов

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 2 декабря 2016 > № 2000635


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > kt.kz, 2 декабря 2016 > № 2000358

3 тысячи шымкентских учеников будут бесплатно пользоваться школьными автобусами, сообщила пресс-служба акима города.

В Шымкенте к 25-й годовщине независимости республики провели капитальный ремонт старого здания городской администрации. Качество выполненных работ на объекте, фундамент которого был заложен в 1950 году, проверили глава региона Жансеит Туймебаев и аким Шымкента Габидулла Абдрахимов, передает Kazakhstan Today.

На проведение ремонта, начатого в сентябре 2015 года, было выделено 500 млн тенге. На сегодня здесь расположились аппарат акима Аль-Фарабийского района, а также городские отделы пассажирского транспорта, автомобильных дорог и образования.

Кроме этого, первые лица области и города приняли участие в церемонии вручения ключей от 19 новых школьных автобусов. Их директорам учебных заведений вручил аким области.

"Стоит отметить, что в целях обеспечения безопасности школьников транспортные средства были переданы в пользование 11 школам города. Это позволит абсолютно бесплатно перевозить около 3000 учеников. Ранее перевозкой детей занимались компании ТОО "Абад ЮГ" и ТОО "Толебийский автобусный парк" на договорной основе", - пояснили в пресс-службе.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > kt.kz, 2 декабря 2016 > № 2000358


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 декабря 2016 > № 1993602

Schoolbus запустили в Шымкенте

В Шымкенте впервые запустили школьные автобусы для развозки детей, передает корреспондент МИА «Казинформ».

19 новых автобусов выстроены в ряд перед зданием городского отдела образования. Вычищенные «ПАЗики», в которых упаковка еще не снята с сидений, ждут команды, чтобы отправиться за первыми юными пассажирами.

На этих автобусах власти Шымкента намерены перевозить ежедневно около 3 тыс учеников пригородных школ.

«Наша школа находится в Курсае. В перевозке нуждаются 29 человек. Теперь, надеюсь, ребята не будут опаздывать на занятия. Будут привозить детей не только на уроки, но и на занятия в кружки», — рассказывает директор школы № 49 Сауле Утебаева.

Автобусы появились у 11 школ. Ключи вручали директорам под шквал аплодисментов. Учебному заведению в микрорайоне Достык досталось сразу три транспортных средства. Мало того, что там свыше 400 учеников, так они еще и учатся в три смены. Количество автобусов, закрепленных за школами, зависит от того, сколько смен в школе.

О том, что в городе появятся школьные автобусы, градоначальник заявил на одном из совещаний еще летом. После страшной аварии в населенном пункте Жанатурмыс, когда легковушка налетела на автобусной остановке на группу школьников и двух женщин, было принято решение продумать вопрос о перевозке детей. Нашли на это и деньги более 238 млн тенге. Каждый автобус обошелся казне примерно в 12,5 млн тенге.

«Да, в наше время ни о какой перевозке школьники и не мечтали. А сейчас вон, пожалуйста, подвоз к школе», — не без удовольствия отметил аким области Жансеит Туймебаев.

К слову, одновременно с вручением ключей, в городском отделе образования отпраздновали новоселье. Чиновники от образования спустя много лет мытарств переехали в свое здание. Раньше здесь находился городской акимат. Потратив более 500 млн тенге на ремонт здания, которое было построено в 1950 году, акимат собрал под одной крышей сразу несколько структурных подразделений. Здесь кроме городского отдела образования расположен отдел транспорта и пассажирских перевозок и Аль-Фарабийский акимат.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 декабря 2016 > № 1993602


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 2 декабря 2016 > № 1993580

В Караганде в микрорайоне «Кен дала» распахнул двери государственный детский сад «Шанырак», который примет 400 детей, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Это радостное событие проходит в преддверии большого государственного праздника — 25-летия Независимости Республики Казахстан. Все эти годы суверенное государство уделяло особое внимание заботе о подрастающем поколении. Сегодня распахнул двери новый детский сад, в котором 400 детей будут получать воспитание, готовиться к школе. В этих стенах будет закладываться основа нравственного и эстетического воспитания, основа будущего нашего поколения», — сказал аким Карагандинской области Нурмухамбет Абдибеков на церемонии открытия дошкольного учреждения.

Он отметил, что событие совпало с Днем семейных ценностей в рамках общенациональной акции «25 звездных дней» Ұлы дала елi — 25 основ Независимости.

«Детские сады у нас сегодня строятся не только за счет бюджетных средств. Наши предприниматели откликнулись на призыв строить детские сады и уже относятся к этому направлению, как к реальному бизнесу. За этот период в области создано 27 частных детских садов. Это направление будет развиваться, будем дальше двигаться. Думаю, что поставленную Главой государства задачу к 2020 году полностью обеспечить наших детей дошкольным воспитанием, мы сможем выполнить», — заявил глава региона.

Н. Абдибеков подарил дошкольному учреждению телевизор и электронное пианино.

В новом микрорайоне города «Кен дала» проживает очень много молодых родителей. Для них открытие детского сада рядом с домом — долгожданное событие.

Открытие детского сада также обеспечило новые рабочие места для карагандинцев. Здесь трудоустроились более 80 человек.

Дошкольное учреждение оборудовано по современным требованиям. Имеются музыкальный и спортивный залы. Спальные комнаты изолированы. Установлен лифт для доставки еды.

Кроме того, в детском саду «Шанырак» открыли центр «Мамина школа» для занятий с родителями.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 2 декабря 2016 > № 1993580


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > akorda.kz, 2 декабря 2016 > № 1993233

Заседание Национальной комиссии по делам женщин и семейно-демографической политике при Президенте Республики Казахстан под председательством Государственного секретаря Республики Казахстан Гульшары Абдыкаликовой

Государственный секретарь подчеркнула, что празднование четвертьвекового юбилея Независимости страны проходит под девизом «25 лет Единства и Созидания».

- На протяжении всего года мы рассказывали о сложностях в начале становления Казахстана, делились достижениями нашей страны в различных отраслях, о том, какой путь мы все вместе проделали за эти годы, - сказала Г.Абдыкаликова.

На заседании был рассмотрен вопрос о ходе реализации Общенационального плана мероприятий по укреплению семейных отношений, морально-этических и духовно-нравственных ценностей в Республике Казахстан на 2015-2020 годы. В рамках плана предусмотрены меры, направленные на улучшение положения детей, в том числе социально-уязвимых, повышение компетентности населения по вопросам семьи и брака, укрепление семейных ценностей.

По поручению Главы государства создан институт Уполномоченного по правам ребенка. В рамках Государственной образовательной накопительной системы открыты накопительные счета для 7 779 воспитанников детских домов на сумму более 5 млрд тенге. Все формы семейного устройства (опека, попечительство, патронат, приемная семья) материально стимулируются государством. Упрощена процедура усыновления детей казахстанскими гражданами и ужесточены требования к международному усыновлению.

Функционирует 39 специальных дошкольных организаций с контингентом 5 213 детей и 159 специальных групп в общих дошкольных организациях с численностью в 5 461 детей. Все большее развитие получают детские сады, внедрившие инклюзивное образование. Инклюзивным образованием охвачено 14 517 детей дошкольного возраста. Для более 2 000 детей с ограниченными возможностями организована творческая реабилитация в организациях дополнительного образования.

В ходе заседания также рассматривался вопрос информационно-разъяснительной работы по религиозному просвещению женщин. Так, в 2013-2016 годы в рамках информационно-разъяснительной работы проведено более 59 тысяч мероприятий с общим охватом населения около 5,5 млн. человек, из которых свыше 51% составили женщины. Совместно с Национальной комиссией и акиматами регионов реализуется проект «Религия и женщина».

Кроме того, членам Национальной комиссии презентован Национальный мультимедийный портал «Otbasym.kz», созданный для укрепления духовно-нравственных ценностей среди молодежи, продвижения национальной культуры и семейных традиций.

В завершение заседания Государственный секретарь дала ряд конкретных поручений государственным органам.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > akorda.kz, 2 декабря 2016 > № 1993233


Киргизия > Образование, наука. СМИ, ИТ > kyrtag.kg, 1 декабря 2016 > № 1990173

Министерство образования и науки КР начало работу по внедрению электронной очереди при приеме детей в детские сады по всей республике. Сообщает ведомство в четверг.

Программа электронной очереди разработана для обеспечения прозрачности приема детей в дошкольные учреждения. Программа обеспечивает равный доступ для всех детей в детские сады. После запуска электронной очереди, родители смогут заполнять заявку на сайте (городских/районных отделов образования) и видеть свой номер в общей очереди. Кроме того, программа будет показывать вместимость запрашиваемого детского сада и наличие свободных мест в нем.

Электронная очередь приема детей прошла пилотирование в гг. Бишкек, Ош и Жалал-Абад. Теперь начато внедрение программы по всей стране.

В настоящее время в Кыргызстане функционирует 1 378 детских образовательных организаций с охватом 162 290 детей.

Киргизия > Образование, наука. СМИ, ИТ > kyrtag.kg, 1 декабря 2016 > № 1990173


Латвия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 1 декабря 2016 > № 1988372

Учитель под колпаком

Автор: Юлюс ЯНУЛИС. г. Рига.

Сейм Латвии утвердил поправки в закон об образовании, гласящие, что нелояльные педагоги могут лишиться работы. Эти поправки не обсуждались в педагогическом сообществе. Изменения в законе поддержали 56 депутатов, против проголосовали 35 парламентариев. Документ вступит в силу 1 января 2017 года.

МИНИСТР внутренних дел Латвии Рихард Козловскис отметил, что ранее действительно констатировались случаи нелояльных действий педагогов, но до сих пор не было инструментов, чтобы их искоренить. «Нелояльный к Латвии учитель, целью которого является подрыв государства, в тот момент, когда инспектор находится в классе, преподнесёт всё как нужно. Но есть инструменты, — пояснил он, — позволяющие понять, как отличаются «фасад» и реальная ситуация в школе. Для этого понадобились поправки». Министр добавил, что Государственная служба качества образования уже работает со всеми заявлениями, которые поступают из школ, от родителей и учащихся.

Сама статья о лояльности появилась в законе об образовании в прошлом году. Звучит она так: «Право работать педагогом имеет человек, лояльный Латвийской Республике и её Конституции». Но не было карающего инструмента, который бы принуждал к лояльности. Ещё в декабре 2015 года министр культуры Латвии Даце Мелбарде, выдвинутая на этот пост от неонацистского Национального объединения, выразила беспокойство по поводу того, что на празднование 9 Мая в парке Победы в Риге собралось очень много молодёжи. А уже в 2016 году Госслужба качества образования отказала в аккредитации программ школы Innova, причём ключевую роль в принятии решения сыграло письмо из Полиции безопасности. Из него следовало, что «нелояльность» преподавателей и учеников школы заключается, в частности, в регулярном посещении мероприятий в России — например, слёта юных талантов организации «Русский мир», в участии в акции «Бессмертный полк» 9 мая в Риге.

В новых поправках есть ещё один важный момент, на который мало кто обратил внимание. Строго говоря, поправки адресованы не педагогам, а работодателям педагогов. Таковым для школьного учителя является директор школы, для директора — местное самоуправление. Механизм такой: если чиновник из министерства решает, что учитель нарушает статью о лояльности, то директор обязан БЕЗ ПРОМЕДЛЕНИЙ — именно так сформулировано в законопроекте — прервать с этим учителем трудовые отношения.

Поправки к закону об образовании, предусматривающие возможность увольнения «нелояльных» государству и Конституции учителей, позволят ограничить попытки иностранных государств влиять на систему образования в Латвии, считает Полиция безопасности. Увольнять будут и учителей, симпатизирующих России. Школьному учителю предписано быть лояльным государству и Конституции под угрозой увольнения. В том же духе напутствовал латвийские власти и сенатор США Джон Маккейн, посетивший Ригу в прошлом году: пусть местные русские говорят по-русски, главное — вытравить из них пророссийские настроения.

Ближайшей крупной проверкой учителей русских школ на лояльность станет празднование Дня Победы в 2017 году. 9 мая выпадает на рабочий день, и сыщики правительства будут зорко отслеживать поведение педагогов: кто отпустил школьников с занятий до конца учебного дня, кто пришёл в школу с георгиевской ленточкой, кто агитировал за участие в акции «Бессмертный полк». Кстати, само понятие «лояльность» не определено в латвийском законодательстве. Это позволяет толковать его так, как выгодно власти.

Латвия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 1 декабря 2016 > № 1988372


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > zavtra.ru, 1 декабря 2016 > № 1988325

 Школа – высота для многих недосягаемая

Виктор Власов

Множество специалистов оканчивает педагогический университет, уходя торговать в бутики и в пивнушки. Куда угодно, только не в школу – не в шумный коллектив с непредсказуемыми детьми и родителями. Учитель всегда находится, словно на лезвии бритвы, любой ребёнок может спросить и сказать прямо в лоб. Видели отечественный фильм «Географ глобус пропил» или «Училку», удостоенную приза зрительских симпатий? Дети измываются над учителями, чувствуя безнаказанность.

Один из литературных классиков сравнивает школу с высотой, недосягаемой для большинства людей. По разным причинам, утверждает он, человек не способен понять и постичь многого, а научить кого-то, подавая пример, – тем более. В школу идут не все специалисты, а лишь избранные, в которых сочетается немало положительных качеств. Есть у человека особый блеск в глазах и поразительная моральная выносливость, чтобы контролировать и озарять подрастающих ребят в течение сорока минут каждый раз.

Большинство омских школ – это старые здания и кабинеты в них толком не оборудованы. Ни смарт-доски, ни проектора, ни даже отдельного ноутбука. Попробуй, научи, например, английскому языку, имея лишь учебник, рабочую тетрадь и обыкновенную доску, куда плакаты вешаешь не с помощью магнитов, а на клейкую ленту.

Невозможно учить детей разного возраста, находясь на одной волне и в одном настроении. Дети – коллекционеры информации, как жёсткие диски или другие более современные накопители. Объём интересующий их информации постоянно растёт. Сегодня они обсуждают видеоблоггера Ивангая, завтра заговорят о «Майнкрафте», а через неделю – озаботятся сюжетом достаточно пошлого фильма «Пятьдесят оттенков серого». Ребёнок растёт, а наряду вырастают желания и проблемы. Новые книги и «гаджеты». Вот было удивления у ребят, когда они узнали, что я иногда смотрю «ютюб»-канал того же Юрия Хованского или Дмитрия Ларина, комика и «стендапера». А ещё играю в «Call of Duty» и в «Counter Strike», разбираюсь в анимэ, дорама и манга. Пусть я регулярно не читаю Захара Прилепина, Петра Алёшкина, Валерия Куклина и Михаила Веллера, но я знаю, о чём они пишут и за что борются, так сказать.

– Виктор Витальевич, как часто выходите в социальную сеть? – спрашивает любопытный пятиклассник. – Можно вас добавить «Вконтакте»?

– Конечно, можно, – отмахиваюсь. – Пиши по делу. И не забывай домашнюю работу записывать.

Множество школьников, добавляющихся ко мне, спрашивает в основном, что я задал или что смотрю в данный момент. Многие из них, действительно, думают, что кроме просмотра фильмов или игры в компьютер я ничем больше не занимаюсь. Я не играю, ребят, скажу честно и редко сейчас смотрю новинки – у меня просто нет времени на безделье. Будет летом долгий отпуск – пожалуйста, как засяду за игру или сериал. Пиши: ушёл!

В какой бы школе не работал столь современный и ещё молодой педагог как я, но всегда нужно преподнести себя и личные знания. Если имею дело с пятым-шестым классом, то иногда скажу об играх, в которые играл раньше, расскажу о фильмах и мультиках. Разумеется, с познавательной частью по предмету.

– В «Call of Duty» играли ведь? – спрашиваю с видом знатока, оглядываю удивлённые лица ребят.

– Ого! – кто-то восторженно отвечает. Мальчишки в основном. Хотя и девчонки некоторые осведомлены неплохо. – Играете в «Батлфилд» или в «КС: гоу»?

– Как переводится, знаете? – уточняю. – То и другое?

– Не-ет, – кидают удивлённо. – А как?

– «Call of Duty» – «Долг зовёт», как на советских плакатах было… – объясняю, задрав подбородок. Заглядывает в это время директор с видом посторонним, будто бы мимо приходила и решила посмотреть, сколько градусов на термометре. А сама слушает внимательно. Я продолжаю. – Между одним словом и другим есть частица «of» так? Зачем она нужна? Кто знает? Чтобы наглядно поняли, откройте страницу в учебнике. А что за сокращение «CS»?

Польза от видеоигр есть, хоть и не большая. Помимо пустой иногда траты время, ребята черпают полезное. Это название амуниции, складов и локаций, настоящие боевые сокращения и многое другое. Если это популярный симулятор единоборств «Tekken» или «Mortal Combat», то можно узнать, как называется смертельный приём или знаменитый удар Брюс Ли, которым он ломает кости. В основном назывательная часть подобных игр насыщена содержимым, взятым из справочников или из прочих достоверных источников. Выдумки немало, но и фактов достаточно. Даже в «MineCraft», со слабой графикой, есть названия строительных материалов и специального оборудования, использующегося в шахтах и при строительстве. В «Варфейс» – точные названия военного обмундирования, многих образцов лёгкого и тяжёлого вооружения. В основном приводятся известные сведения из мира вооружения и боевой техники. Если взять видеоигры, основанные на жанре научной фантастики, то и там – многое не вымышлено.

Лучше уж заимствовать сведения из видеоигр, чем выйти на улицу и направится в сторону очередной пивной. Сколько ж их в радиусе ста метров, например, от дома, где живу. «Свежев», «Бирхаус», «Пивной мир» и так – отдел в супермаркете.

– Хотим говорить на языке наших западных героев? – спрашиваю у ребят. – Черепашки-ниндзя где живут? В Нью-Йорке. У какого блоггера заимствует идею наш русский Макс «+100500» – у американца! И ещё – английский язык необязательно учить, чтобы уехать из страны. Кто будет подавать пример новым поколениям? Таланты уезжают и некого поставить, некем крыть, как говорится. Так нельзя!

Мария Разумова, большая любительница анимэ, узнав, что я написал несколько произведений о Японии, о любви ниндзя и войне кланов, предлагает сделать газету на английском языке, посвящённую Стране Восходящего Солнца. Она умница, правда, только вот успехи у неё по одному английскому. Она часто болеет и освобождена от физкультуры. Но дети – народ увлечённый. Достаточно искры – и горят ярко и самозабвенно. Мотивация – важнейшая часть в работе, в любой, не только в школе, поверьте.

– Зачем тебе английский? – выясняю у одного умного старшеклассника.

– Хочу в Америку поехать, Виктор Витальевич. Причём, хотелось бы работать не с русскими, а минимум с приезжими не из моей страны.

– Работал с такими, – признаюсь. – Сербы, болгары, колумбийцы, мексиканцы… как только начинают пропадать продукты из холодильника, так понимаешь, что ребята заимствуют. Пьют твой сок, пока ты на работе или едят сосиски из брикета. Педагогика точно не поможет вовремя, останется пожаловаться компанию.

В интернет выхожу, конечно. Каждый вечер или под ночь уже. Необязательно посмотреть, что там написал Дмитрий Быков или о чём думает поэтесса Светлана Василенко. Найти хороший конкурс, в котором могут поучаствовать школьники, сделав несколько заданий вместе в команде. И позвонить знакомым писателям (Николаю Березовскому, Юрию Перминову или Льву Трутневу) или педагогам (Наталье Курьяковой или Светлане Баранцевой) могу и так – обрадуют, позвав на мероприятие. За стол, в Дом Профсоюзов или в воскресную школу, например.

Школьную высоту и трудности постигаешь-преодолеваешь на работе, думая, как бы аттестоваться на более крепкую категорию или познакомиться с доктором наук, профессором кафедры. Дети, младшие и старшие, не дают расслабиться ни на минуту. Полное внимание. Подготовка и постоянная учёба, работа над самим собой. Хочу написать современный русский роман о жизни, которой живёшь взахлёб и наслаждаешься, когда есть время. Когда остаёшься с родными и общаешься по душам с действительно хорошими людьми.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > zavtra.ru, 1 декабря 2016 > № 1988325


Россия. Белоруссия > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 ноября 2016 > № 1999686

Минский институт развития образования 29 ноября – 1 декабря 2016 года принимает делегацию сотрудников Ленинградского областного института развития образования и руководителей учреждений образования г.Санкт-Петербурга. Договор о сотрудничестве двух центров научно-методического сопровождения системы образования Минска и Санкт-Петербурга был подписан в апреле этого года при посредничестве Представительства Россотрудничества в Республике Беларусь.

Научно-практический семинар «Образование как ресурс устойчивого развития общества» открыл программу пребывания российской делегации.

С приветственным словом к участникам встречи обратилась проректор по международному сотрудничеству и информационно-идеологической работе Татьяна Янушкевич и специалист представительства Россотрудничества в Республике Беларусь Наталья Ипатьева.

Первый проректор Сергей Стренковский рассказал российским коллегам о системе образования города Минска. Также с докладами о персонализации обучения в условиях дополнительного образования взрослых выступила профессор кафедры психологии и предметных методик Лидия Орлова; важность стратегии социального партнерства в контексте воспитательной практики отметила начальник управления координации повышения квалификации специалистов воспитательной, социально-педагогической и психологической служб Нина Захожая; работу центра информационных ресурсов системы регионального образования презентовала начальник центра информационных ресурсов системы регионального образования Наталья Соколова.

В ходе визита делегация посетила столичные учреждения образования: ГУО «Гимназия №24 г.Минска», ГУО «Средняя школа № 24 г.Минска», ГУО «Ясли-сад № 137 г.Минска», где прошли круглые столы «Роль гимназического образования в обеспечении процессов устойчивого развития», «Организация деятельности учреждения дошкольного образования в контексте комплексной поддержки практик устойчивого развития» и другие.

«Важно сберечь все лучшее, что есть в образовательных системах наших стран, и сохранить накопленный потенциал», - подвели итог научно-практическому семинару российские и белорусские ученые и педагоги, отмечая важность диалога о развитии системы образования обеих стран.

Для членов российской делегации была организована обзорная экскурсия по городу, они побывали в Белорусском государственном музее истории Великой Отечественной войны, Национальной библиотеке Беларуси, в музейном комплексе старинных народных ремесел и технологий «Дудутки».

Россия. Белоруссия > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 ноября 2016 > № 1999686


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1994186

Подать заявление можно будет на московском портале госуслуг и сайте mos.ru.

В столице в шестой раз стартует электронная запись в первый класс. Выбрать школу для ребёнка и подать заявление можно будет на московском портале госуслуг и сайте mos.ru начиная с 15 декабря.

Родители, как и раньше, могут выбрать до трёх школ и указать их в заявлении, при этом одна из них обязательно должна быть по месту регистрации ребёнка. Если по этому адресу есть несколько школ, выбор остаётся за самими родителями первоклассника. В школу возле дома его примут гарантированно.

При этом дети, посещающие дошкольные группы в том заведении, где планируется продолжить обучение, зачисляются в первый класс простым переводом. Подавать электронное заявление в этом случае не нужно, достаточно написать бумагу на имя директора школы.

Родители также должны помнить, что к 1 сентября 2017 года будущему первокласснику должно быть не менее шести с половиной лет.

С 1 ноября этого года все сервисы московского портала госуслуг доступны на mos.ru. После завершения переходного периода сайт Мэра и Правительства Москвы станет основной точкой доступа к городским электронным услугам.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1994186


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1993983

Здание, рассчитанное на 250 мест, уже построили.

Детский сад на 250 мест получат жители поселения Воскресенского Новомосковского округа к концу декабря, сообщил председатель Мосгосстройнадзора Олег Антосенко. По его словам, здание уже построено, сейчас оформляется документация на ввод в эксплуатацию.

В садике будут работать группы для детей раннего, среднего, старшего дошкольного возраста. Здесь есть спортивный зал, помещение для музыкальных занятий, кабинеты врача, логопеда, процедурную, а также зимний сад. На территории детского сада обустроены участки для прогулок детей и физкультурная площадка.

За 4,5 года в ТиНАО построили около 40 детских садов, школ и поликлиник. Три четверти из них возведено на средства частных инвесторов.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1993983


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 30 ноября 2016 > № 1992694

Приглашаем на межвузовские соревнования в области информационной безопасности М*CTF

3-4 декабря 2016 года в г. Москве в Московском техническом университете связи и информатики (МТУСИ) состоится финал третьих студенческих межвузовских соревнований в области информационной безопасности MOSCOW CAPTURE THE FLAG 2016 (M*CTF 2016) по международным правилам «Capture the flag».

Capture the Flag («Захвати флаг») – студенческая командная игра в области компьютерной безопасности, пользующаяся огромной популярностью в мире. В игре проверяются умения участников защищать компьютерные системы от атак. Главной целью является захват «флага» у соперника. Каждая команда получает от жюри сервер с предустановленным набором уязвимых сервисов. Задачи участников: поддерживать свои сервисы в рабочем состоянии, предотвращая попытки вторжения, проводить аудит серверов других команд с целью «захвата флагов». Командные соревнования по информационной безопасности формата CTF – это как раз то, что стало причиной появления тысяч команд со всего мира.

Подобные соревнования набирают популярность в России RuCTF, RuCTFE, UralCTF, VolgaCTF, SibirCTF, BaltCTF, KrasCTF, а также и среди зарубежных университетов. Наиболее известные и престижные из них – это международные соревнования iCTF UCSB, соревнования проводимые университетом Калифорнии (Санта-Барбара,США) C.I.P.H.E.R – Рейнско-Вестфальским техническим университетом (Аахен,Германия), DEFCON CTF (Лас-Вегас, США), CODEGATE (Южная Корея) и др..

Открытый отборочный тур соревнований M*CTF 2016 состоялся онлайн 24-25 сентября этого года на базе МТУСИ. В качестве участников отборочного тура были зарегистрированы 124 студенческие команды, представлявшие отечественные и зарубежные вузы, в том числе университеты Японии, США, Кореи, Болгарии, Испании, Марокко, Украины и др.

По результатам соревнований 17 лучших студенческих команд московского региона получили право участвовать в финале. Среди участников- по две команды от МТУСИ, НИЯУ МИФИ, МГТУ им. Баумана, НИУ ВШЭ, а также команды студентов МГТУ ГА, НИУ МИЭТ, РЭУ им. Г.В. Плеханова, МТУ (МГУПИ), Университета МВД РФ и Финансового Университета при Правительстве РФ.

Организаторами М*CTF выступают МТУСИ, Региональное отделение ФУМО по информационной безопасности ЦФО, Межрегиональная общественная организация «Ассоциация руководителей служб информационной безопасности» (АРСИБ).

Соревнования проводятся при поддержке:

- Минобрнауки России,

- Федерального агентства связи,

- Центра специальных разработок Министерства обороны России,

- Федерального учебно-методического объединения (ФУМО) по образованию в области информационной безопасности высших учебных заведений Российской Федерации.

Партнерами организаторов соревнований М*СTF являются компании “ИнфоТеКС” и “Лаборатория Касперского”.

Помимо играющих команд на финальных соревнованиях M*CTF будут присутствовать так называемые независимые наблюдатели - представители вузов и коммерческих организаций. Они смогут наблюдать за ходом игры и изучать работу жюри во время соревнований, а также принять активное участие в гостевой команде.

Кроме того, в рамках финала M*CTF 2016 будет проходить первый городской турнир школьных команд Москвы.

Приглашаем представителей СМИ стать свидетелями схватки лучших «белых» хакеров вузов Московского региона, встретиться с руководством Россвязи, Московского Технического Университета Связи и Информатики.

Адрес: г. Москва, ул. Авиамоторная, д. 8а, Конгресс- центр МТУСИ

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 30 ноября 2016 > № 1992694


Россия. ЦФО > Образование, наука > portal-kultura.ru, 30 ноября 2016 > № 1991740

Алексей Лубков: «Учитель — не продавец услуг, а ученик — не потребитель»

Андрей САМОХИН

Рокировка, которую на днях произвела министр образования и науки РФ Ольга Васильева в ключевом для отрасли Московском педагогическом государственном университете (МПГУ), вызвала шок у определенной части профессионального сообщества и нескрываемую радость у другой. Последние три года возглавлявший вуз Алексей Семенов проводил слишком смелые «инновации» — еще в 2014-м немалая часть преподавателей обратилась к Владимиру Путину с просьбой убрать от них ректора, гробящего педагогическую подготовку. Бывший глава Минобрнауки Ливанов прикрыл тогда реформатора от профессорского гнева своей властью. Но сменившая его Васильева, зная не понаслышке о проблемах старейшего педвуза, решительно отправила Семенова в отставку, назначив и.о. ректора выходца из МПГУ— бывшего проректора по науке и бескомпромиссного критика семеновской политики Алексея Лубкова.

Профессиональный педагог, доктор исторических наук Алексей Владимирович — давний друг нашей газеты. Поэтому именно «Культуре» он любезно согласился дать свое первое интервью на новом высоком посту.

культура: Какие чувства вызвало у Вас назначение? Как отнеслись к нему студенты и профессорский состав?

Лубков: Что касается второй части вопроса, то, кажется, большинство преподавателей, особенно те, кто меня хорошо знает и помнит, восприняли мое назначение с облегчением и признательностью — в первую очередь к Ольге Юрьевне Васильевой.

Сам же я испытываю сложный набор чувств: благодарность за высокое доверие, ответственность за очень важный с точки зрения будущего государства участок работы, радость возвращения в родной дом. Я ведь именно так воспринимаю МПГУ. Два последних года, с тех пор как я ушел с поста проректора, не согласившись с политикой Алексея Львовича Семенова, я напрямую не был связан с университетом. А вся моя жизнь до этого как раз принадлежала альма-матер: на истфаке бывшего ленинского пединститута я учился, ездил в стройотряды, входил в комитет комсомола вуза, окончил аспирантуру, преподавал как профессор и возглавлял кафедру... Оказавшись вне дорогих стен, сильно переживал за то состояние, в котором пребывал МПГУ.

культура: А в каком состоянии он, собственно, пребывал? Профессора, критиковавшие Семенова за сокращение и облегчение предметной программы, говорили, что один из ведущих университетов страны опустился чуть ли не до уровня заштатного педучилища...

Лубков: Скажу мягко: далеко не все из того, что было сделано за период так называемой реформы, можно принять. Я обращал два года назад внимание предыдущего ректора на то, что письма протеста, исходящие из стен МПГУ, возникают не на пустом месте, — проблемы, в них изложенные, требуют решений. Многие положения из тех петиций я разделял, о чем прямо говорил на ученом совете.

Но я бы не хотел все сводить к персоналиям. Поймите, вообще не в стиле нашего вуза негативно отзываться о предшественнике. Это принципиальная установка, она базируется на непрерывности истории института, когда отрицательный опыт так же ценен, как и положительный. Если его, конечно, спокойно и вдумчиво проанализировать и извлечь уроки на будущее. Такой синтез гораздо продуктивнее, чем трата сил на сведение счетов с прошлым. Думаю, это относится и в целом к стране и ее истории.

Одна из составных миссий нашего университета в том, что в разные эпохи он всегда отзывался на запросы времени — задачи, стоящие перед государством и обществом. Так происходило со времен основания вуза в 1872 году, когда профессор истории Императорского московского университета Владимир Иванович Герье с одобрения Александра II учредил Московские высшие женские курсы — первые в России. Из частной образовательной инициативы родилось заведение общегосударственного значения. Недаром в 1918-м МВЖК было преобразовано во Второй МГУ. Помимо задач широкого женского образования в стране в нашем вузе изначально развивалась высокая наука. Именно в его стенах Василий Ключевский фактически апробировал свой курс русской истории. Первым избранным директором у нас был Владимир Вернадский, но не смог исполнять обязанности из-за политического момента. И тогда директором стал выдающийся механик и математик Сергей Чаплыгин, построивший замечательный Главный корпус института. Это наша славная история, которая привела к тому, что МГПИ имени Ленина по праву называли флагманом педагогического образования в СССР. Его опыту охотно следовали и в других странах, в том числе так называемых развитых капиталистических.

После назначения я уже побывал на ряде факультетов университета. Люди были искренни — делились теми тревогами, опасениями и надеждами, которые они испытывают в результате смены руководства. Теплая атмосфера, сопровождавшая эти встречи, вдохновляет меня на нормальную созидательную работу — без ломки и потрясений.

Считаю, что у нас очень много наболевших проблем, их надо немедля решать — но исключительно с опорой на мнение коллектива. Позитивная программа развития уже в общих чертах видна. Структуризация и реформация университету, безусловно, нужны, только проводить их необходимо в условиях широкого диалога, привлекая к нему и студентов.

культура: Есть ли желающие уйти в отставку из числа приверженцев прежнего ректора?

Лубков: Первая же моя неделя в новой должности выявила основной контур состава, куда некоторые люди не вписываются. Фамилии я, конечно, называть не буду — речь идет о проректорах — около трети той команды, которую привел Алексей Львович. Остальным мною сделано предложение, и я надеюсь, мы сможем плодотворно сотрудничать. Хотелось бы, чтобы смена руководства не стала причиной сбоев в нормальной работе университета.

культура: Какие главные системные ошибки были допущены в подготовке педагогов в последние годы? С какого времени начала нарастать угрожающая ситуация и как ее исправить?

Лубков: Вопрос этот не прост, поскольку выходит за рамки педагогической подготовки, касаясь в целом ситуации с образованием в стране. Очевидно, что наши попытки встроиться в систему глобализации в этой сфере, в частности в болонскую систему, были, на мой взгляд, слишком торопливыми. Процессы, происходящие в мире, например, Брекзит в Великобритании, «отстройка» от безудержной евроунификации в сторону вековых национальных традиций в ряде французских, испанских университетов, являют нам тренд. И он будет нарастать. Считаю, с болонской системой мы, как часто уже бывало, без оглядки на собственный опыт прыгнули на подножку уходящего поезда. И пока не очень удачно насаждали ее на родной ниве, поезд развернулся в другую сторону. Это наглядный пример врожденного изъяна концепции «догоняющего развития», о котором говорил недавно патриарх Кирилл.

Другое дело, что Россия всегда умела трансформировать в национальном ключе заимствованные западные веяния. Начиная от одежды и речевых оборотов, кончая политическими концепциями, такими, как марксизм. В этом смысле ту же болонскую систему и ЕГЭ мы за это десятилетие в значительной степени «переварили», адаптировав к нашей почве.

культура: Насколько критична сегодня ситуация непосредственно в МПГУ?

Лубков: Она критична. Но как руководитель университета я не хотел бы сгущать краски в той степени, в какой это допустимо для сторонних публицистов. Глубоко убежден — исправлять положение изнутри следует не зубодробительной критикой, а системными позитивными решениями, конкретными мерами, которые перекроют негативные процессы позитивными контрпроцессами.

культура: Не стоит ли, наконец, отказаться от Единого государственного экзамена и болонской системы, перейдя на обязательный полный цикл подготовки специалистов, как раньше?

Лубков: Отказаться от ЕГЭ сейчас — значит устроить еще большую встряску и неразбериху, чем была при его введении. То же самое касается бакалавриата и магистратуры. При этом у нас в МПГУ есть внятные идеи по совершенствованию данной системы в педагогическом образовании. Возможно, это будет сдвоенный многопрофильный бакалавриат, предполагающий подготовку учителей в течение пяти лет (по сути — тот же специалитет), но по сдвоенным специальностям. Когда я оканчивал учебу, в ходу были даже строенные профили. Я, скажем, получил диплом школьного историка, преподавателя обществоведения с дополнительной специальностью «советское право». И все эти направления серьезно обеспечивались учебными планами института: 500–600 часов уделялось только правовым дисциплинам.

В общем, считаю, надо уже принятые с Запада формы наполнить другим, более соответствующим национальным традициям и государственным задачам содержанием. И процесс уже идет. Будучи председателем предметной комиссии единого госэкзамена по обществознанию, я третий год воочию наблюдаю все минусы и плюсы ЕГЭ в этой области. Готов утверждать: последние можно сделать доминирующими. Кстати, в МПГУ мы обязательно введем, по предложению Ольги Юрьевны, внутривузовские экзамены в дополнение к ЕГЭ. Думаю, это произойдет уже в 2017-м.

культура: Кстати, какой процент выпускников МПГУ оказывается хотя бы ненадолго учителями в школах? Кто они — бакалавры, магистры?

Лубков: Оценки весьма разнятся: от пессимистичных 10–30 процентов до обнадеживающих — более половины. Называют даже цифру около 80 процентов, имея в виду работу не только в средних школах, но и в различных образовательных учреждениях. К моменту массового перехода на болонскую систему более 70 процентов школьных учителей в Москве составляли выпускники нашего института. За последние годы в столичном педагогическом корпусе появилось много людей из регионов. Но уверен: МПГУ вместе с нашим партнером — Московским городским педагогическим университетом — и сегодня вносят, и завтра будут вносить решающий вклад в наполнение школ столицы и страны учителями. Нам с коллегами предстоит выработать новую тактику на этом поприще.

Что касается образовательного статуса выпускников-педагогов, то они все бакалавры: то есть отучились всего 4 года, что, конечно, мало. Специалитет сохранился лишь в дефектологии. Окончившие же магистратуру идут далее — через аспирантуру в науку и управленческие кадры. Во всяком случае так должно быть, на мой взгляд. А бакалаврам за счет сдвоенного профиля обучения, как я уже говорил, следовало бы учиться пять лет. Для сельских малокомплектных школ специализацию разумно было бы сделать тройную. Но нам только предстоит договориться с государством и работодателями о согласованном видении учительской подготовки.

культура: Нужна ли, по-Вашему, молодым учителям, отправляющимся преподавать на село, госпрограмма поддержки, аналогичная «Земскому доктору» в медицине?

Лубков: Безусловно! Такая программа стала бы очень полезным шагом. Я выступаю против понятия «универсальный педагог» для села, правильнее — «многопрофильный». Обучающие профили в этом случае можно укрупнить: естественнонаучный, филологический, социогуманитарный. Кстати, на недавнем форуме сельской молодежи сами выпускники-педагоги говорили о необходимости возвратиться к специалитету — для подготовки именно таких многопрофильных сельских учителей. Ну и материальная поддержка государства может в этом случае оказаться решающей.

Земская тема вообще выходит далеко за ведомственные рамки — я вижу ее как общенациональный проект по разным направлениям, рассчитанный на сохранение и возрождение нашей глубинки, а значит, и всей России. Если в селе есть врач, учитель и священник — оно не умрет. Это триединая российская формула. Позволю себе небольшую ретроспективу. У нас по советской инерции часто критически относятся к таким консервативным, «охранительным» деятелям, как издатель и публицист Михаил Катков и обер-прокурор Синода Константин Победоносцев...

культура: Блок же нам поведал про последнего, что он «над Россией простер совиные крыла»...

Лубков: Да, только, кроме крыл, Победоносцев еще раскинул по всей империи сеть церковно-приходских школ и училищ «шаговой доступности», которую активно поддерживал Катков. Она сыграла выдающуюся роль в начальном образовании народа: программу «Всеобуч» большевики запускали не на пустом месте. Ну а Михаил Никифорович, кроме того, разработал принципы «классического образования» в своем Московском Императорском лицее в память цесаревича Николая. Возрождение сегодня в новом формате земских школ, земских начал и органов самоуправления я считаю исключительно важной задачей. Опыт советско-земского взаимодействия в 1917–1918 годах сыграл существенную роль в сохранении многих общественных — государственных функций на местах во время фактического распада страны. Это очень эффективная участковая система, помогающая сбережению народонаселения, и думается, что Солженицын, именно так трактовавший земское самоуправление в известном эссе, был прав.

культура: Считаете ли Вы развал среднего, специального и во многом высшего образования в РФ за время «реформ» результатом некомпетентности? Или это глубоко продуманная схема?

Лубков: Ну да, старый знаменитый вопрос «глупость или предательство?»... Можно бы, конечно, свести ответ к апробированной формулировке: мол, было и то, и другое, и еще что-то третье. Но, изучая не первый год работу наших, так скажем, оппонентов, констатирую: многие процессы здесь были глубоко продуманны далеко вперед. Форсайты до 2035 года некоторых реформаторов совершенно откровенно в перспективе ставят под сомнение суверенность России не только в образовании, но и в любой сфере политики. Глобализация — процесс, который предполагает активное влияние определенных групп на принятие стратегических решений госчиновниками, на формирование соответствующего общественного мнения, организационных предпосылок. Эти векторы влияния надо внимательно оценивать, анализировать и делать публичные выводы: общество должно быть информировано о том, куда его предлагают завести.

Важно понять еще вот что. Противостояние государственно-национальной и, условно назовем ее, ускоренно-глобалистской стратегий проходит на самых разных уровнях. Но, может быть, самый главный из них — ум и сердце каждого человека. Ведь речь идет о противоборстве ценностей и смыслов, далеко не для всех очевидных. Сознательно выбравших ту или иную сторону — абсолютное меньшинство. Большинство же людей слабо или совсем не понимает сути происходящего, поэтому может ситуативно клониться туда или сюда. Есть интеллектуально колеблющиеся, и наша задача завоевать их умы глубиной анализа и профессионализмом, а не лозунгами и манипуляциями.

культура: В этом контексте, наверное, трудно переоценить роль школьного учителя?

Лубков: Вот именно. Об этой роли уже давно высказано немало афористичных суждений, не буду повторять их. Отмечу лишь, что я бесконечно поддерживаю позицию нового министра образования, которая практически сразу после назначения заявила, что задача педагога отнюдь не в формировании квалифицированного потребителя, некоего «всечеловека» глобального мира, а в воспитании российского гражданина, патриота своей страны, помнящего и чувствующего духовно-нравственные начала, завещанные предками. То есть учителю надо вернуть роль воспитателя. А в переложении к педвузу — не только образовать, но и воспитать личность студента, который сможет потом, в свою очередь, воспитывать учеников.

культура: Очевидно, сделать это будет непросто — слишком много ядовитых посевов взошло за два десятилетия на ниве образования, слишком буйно колосятся в нем невежество, равнодушие, цинизм...

Лубков: Конечно, непросто, но, я уверен, не все потеряно. Каждый час, каждая минута урока, особенно в гуманитарных дисциплинах — это борьба за умы и сердца наших детей. И сейчас еще, несмотря на весь прессинг с противоположной стороны, сохранились учителя, которые чувствуют себя не просто менеджерами-«урокодателями». Есть и такие же университетские профессора. Я лично знаю многих из них. Самая главная задача школы и вуза, как мне представляется — ретрансляция ценностей и традиций русской культуры. Это и ответ на вопрос об «идеологическом стержне» образования. Вот он — социокультурное послание наших предков. Человек, который может раскрыть имманентные и вневременные смыслы этого послания, — как раз и есть педагог в истинном понимании профессии.

Акценты должны быть расставлены по-другому и в содержательной части учебных процессов, и в личностном взаимодействии «преподаватель — ученик». Надо навести порядок в учебниках и методичках — как для средней, так и для высшей школы. При сохранении инвариантности в подаче и деталировке материала важно вернуть единое фундаментальное ядро по предметам для всех без исключения государственных школ и педвузов, независимо от особенностей региона. Сегодня же часто человек, перейдя в родственный по профилю институт или школу даже в пределах одной местности, не может долго «подхватить» учебный процесс, настолько они порой различаются. Конечно, это не способствует единству страны. Об этом говорили недавно с большой озабоченностью на президиуме Совета ректоров, который провела Ольга Юрьевна Васильева вместе с ректором МГУ Виктором Антоновичем Садовничим.

Работы впереди действительно много. Предстоит осуществить синтез общекультурной, аксиологической, предметной, профессиональной подготовки. Для этого в нашем распоряжении педагогическая наука, огромный практический опыт предшественников. Если последовательно трудиться в этом направлении без истерик типа «всёпропало», но и без эйфории от первых успехов, то все разрушенное можно восстановить, а искаженное — исправить. Уверен, что наш университет, как ему и положено по статусу и исторической чести, станет лидером этого позитивного движения.

Россия. ЦФО > Образование, наука > portal-kultura.ru, 30 ноября 2016 > № 1991740


Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > newizv.ru, 30 ноября 2016 > № 1991641

Васильева прокомментировала возможность введения в школах курса православия

Анжелика Кавалерова

Глава министерства образования и науки России Ольга Васильева прокомментировала возможность введения в школьную программу уроков по православной культуре, отметив, что этот предмет является факультативом и никак не связан с федеральным курсом.

Глава Минобрнауки Ольга Васильева прокомментировала ситуацию с введением православной культуры в школьную программу России. Она напомнила, что первый вариант курса был негативно воспринят в профессиональном сообществе. Министр также добавила, что изучение православной культуры предполагалось как факультативное занятие, то есть с согласия родителей и школы.

«Та информация, которая прошла вчера, была не совсем точной, потому что для дальнейшего продвижения факультативной программы должны были собраться эксперты и обсудить, то есть заочное голосование здесь неуместно. Поэтому появилась эта история, но она никак не связана с нашим федеральным курсом, это факультатив», - пояснила она, передает РИА Новости.

Ранее сообщалось, что российские школьники могут начать изучать предмет «Православная культура» с 1 по 11 класс. При этом отмечалось, что авторы ранее представленного проекта изменили предыдущую раскритикованную версию и снова вынесли его на рассмотрение, устроив заочное голосование.

Позднее в российском правительстве опровергли информацию о том, что в российских школах могут ввести курс православной культуре. Источники сообщили, что подобный вопрос в правительстве не рассматривался.

Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > newizv.ru, 30 ноября 2016 > № 1991641


Казахстан. США. Евросоюз > Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2016 > № 1990308

Казахстанские школьники опередили США, Германию, Астралию и ряд других стран Европы в рейтинге TIMSS, сообщили в пресс-службе АО "Центр международных программ".

"По итогам Международного мониторингового исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), Казахстан занял 12-ю строчку в рейтинге по математике и 8-е место по естественным наукам", - сообщили в компании, передает Kazakhstan Today.

Отмечется, что казахстанские школьники по уровню знаний по математике и в области естественных наук опередили сверстников из таких стран, как Португалия, США, Дания, Литва, Финляндия, Польша и другие.

Согласно распространенному сообщению, в TIMSS-2015 Казахстан представили 9579 учащихся, в том числе 4710 четвероклассников и 4869 восьмиклассников из 179 школ Республики. Из них 96 городских школ, 83 - сельские, с казахским языком обучения - 78, с русским языком обучения - 29, смешанных - 72 школы.

Итоги участия казахстанских школьников в TIMSS-2015 опубликованы IEA в Национальном отчете "Результаты международного исследования TIMSS-2015" 26 ноября 2016 года.

Высокие достижения в области математики и естественных наук продемонстрировали учащиеся Сингапура, Гонконга, Южной Кореи, Японии, Северной Ирландии, России, Великобритании, Бельгии и Казахстана, сообщили в пресс-службе.

Отметим, исследования TIMSS проводится на протяжении 20 лет (с 1995 года), в них принимают участие более 50 стран мира. В рамках проекта осуществляется мониторинг естественнонаучной и математической грамотности учащихся 4-х и 8-х классов каждые четыре года. Тем самым представляется возможность отследить изменения учебных достижений учащихся при переходе из начальной (4 класс) в основную (8 класс) школу.

Впервые Казахстан принял участие в исследовании TIMSS в 2007 году, по итогам которого средний балл уровня математической грамотности казахстанских четвероклассников составил 549 баллов (5-е место из 36 стран), естественнонаучной - 533 балла (11-е место из 36 стран).

Координирует исследование Международная ассоциация по оценке образовательных достижений International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

Казахстан. США. Евросоюз > Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2016 > № 1990308


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2016 > № 1990295

В год 25-летия независимости Республики Казахстан в Астане открыли 46 детских садов, сообщила пресс-служба акима столицы.

В частности, в жилом массиве Ильинка завершилось строительство детского сада №92 "Жауказын" на 240 мест. Общая площадь - около 5 тыс. квадратных метров. Двухэтажное здание рассчитано на 12 групп с государственным языком обучения. Прием детей начнется с 1 января 2017 года, передает Kazakhstan Today.

Проблема нехватки дошкольных учреждений в столице решается путем ввода в эксплуатацию новых детских садов, в том числе через ГЧП. В текущем году было открыто 46 детсадов, в том числе 44 частных на 8859 мест, где размещен госзаказ, и два детских сада за счет бюджета на 440 мест, отмечается в сообщении.

В рамках ГЧП также начато строительство 10 детских садов на 2480 мест. А по линии программы "Дорожная карта бизнеса" поддержан 31 проект по открытию детских садов, из них пять в этом году. В первом полугодии 2017 года планируется открытие двух детских садов на 480 мест.

В целом за 2016-2017 годы в Астане будет открыто 53 детсада.

В пресс-службе проинформировали, что на сегодня в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение, которые посещают 48 154 детей. Среди них государственных - 95, ведомственных - 2, частных - 116, мини-центров - 48. Контингент детей от 0 до 6 лет - 87 947 детей. Очередность - 25 550 детей от 3 до 6 лет.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 30 ноября 2016 > № 1990295


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2016 > № 1990225

25 современных детских садов на 2385 мест открылись одновременно сегодня в Алматинской области в рамках «25 звездных дней» в честь 25-летия Независимости.

Новые детские сады распахнули двери в Илийском, Каратальском, Жамбылском, Панфиловском, Енбекшиказахском, Талгарском районах и городе Талдыкорган, сообщает пресс-служба акима Алматинской области.

На открытии детского сада «Балбөбек» на 320 мест в городе Уштобе Каратальского района, построенного по программе «Нұрлы жол», присутствовал аким Алматинской области Амандык Баталов, который поздравил жителей района с этим знаменательным событием.

- Сегодня, в преддверии Дня Первого Президента и в рамках «25 звездных дней» в честь 25-летия Независимости Республики Казахстан, мы по всей области открываем 25 современных детских садов. Это очень большое и важное событие для всех нас и особенно, для наших детей, - отметил А.Баталов.

Далее глава региона сообщил, что в области проводится большая работа с целью выполнения поручения Главы государства по обеспечению детей дошкольным образованием. Только в этом году в области введено в эксплуатацию 97 детских садов, из которых 88 - частные. Также аким области подчеркнул, что благодаря государственно-частному партнерству с каждым годом увеличивается уровень охвата детей дошкольным образованием, и на данном этапе этот показатель составляет 87,0%.

- Детские сады, которые мы сегодня открываем по всей области, соответствуют всем современным требованиям, в них созданы все условия для всестороннего развития детей. Уверен, что дошкольное образование, полученное в них, станет прочной основой первых успехов маленьких жителей области. От всей души еще раз поздравляю вас с наступающим Днем Первого Президента и 25-летием Независимости Республики Казахстан! Желаю доброго здоровья, благополучия и успехов во всех начинаниях! - подытожил А.Баталов.

С поздравительной речью выступила и заслуженный педагог Улболсын Досмолданова, отметившая, что благодаря государственной поддержке и работе, проводимой в области, для подрастающего поколения создаются все условия.

- Дошкольное образование и воспитание - это первая ступенька к новым знаниям и успехам, поэтому очень радует, что по всей области активно открываются новые, современные детские сады, - отметила У.Досмолданова.

Затем аким области А.Баталов вместе с жителями и гостями осмотрел здание детского сада, ознакомившись с работой групп, посетив столовую и музыкальный зал, где дети представили гостям небольшую концертную программу. В ответ глава региона подарил малышам игрушки и памятные подарки.

Стоит подчеркнуть, что среди 25 новых детских садов наибольшее количество открыто в густонаселенных районах Алматинской области, расположенных близ города Алматы. Так, 9 детских садов на 800 мест открыто в Талгарском районе (г.Талгар, села Амангельды, Кызыл Ту, Рыскулов, Талдыбулак, Туздыбастау, Еркин) 7 на 520 мест - в Илийском (п.Отеген батыр, села Жанадаур, Байсерке, Коянкус) 4 на 470 мест - в Жамбылском (села Умбетали, Узынагаш), а также 2 - в Енбекшиказахском районе (с.Жанашар, Тургень) и по 1 в городе Талдыкорган, Панфиловском (с.Пенжим) и Каратальском (г.Уштобе) районах.

После открытия новых детских садов уровень охвата детей дошкольным образованием в возрасте от 3 до 6 лет в Жамбылском районе составит 94,2%, в Талгарском районе - 89,0%, в Панфиловском - 85,1% , в Илийском - 84,1%, в Енбекшиказахском - 82,0% и 87% в городе Талдыкорган.

Что касается Каратальского района, то с открытием нового детского сада на 320 мест, уровень охвата детей дошкольным образованием в районе догнет 92%. Стоит также отметить, что на строительство ясли-детского сада «Балбөбек» по программе «Нұрлы жол» из Национального фонда выделено 738 миллионов тенге. Ясли-детский сад, предназначенный для детей от 1 года до 6 лет, рассчитан на 16 групп. Обучение будет проводиться на государственном и русском языках. Одна из групп будет работать в рамках инклюзивного образования, другая, санаторного типа, предназначена для круглосуточного пребывания детей. Двухэтажное здание ясли-детского сада имеет музыкальный и гимнастический залы, оснащено самым передовым оборудованием, имеются игровые комнаты и спальни, а также медицинский кабинет, кабинеты психолога, логопеда, предусмотрен кабинет физиотерапии. На территории детского сада имеются игровые площадки, футбольное, баскетбольное поля. Пищеблок и прачечная также оснащены современным оборудованием.

За годы независимости в Алматинской области число дошкольных организаций образования увеличилось с 47 до 903, охват детей дошкольным воспитанием и обучением вырос с 3,1 до 87%. Качественные результаты достигнуты благодаря активному развитию в области государственно-частного партнерства. По Алматинской области количество частных детских садов составляет 61,2%.

Таким образом, на сегодняшний день в Алматинской области функционируют 182 государственных, 288 частных детских сада и 433 пришкольных миницентров с охватом 64,2 тысяч детей.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2016 > № 1990225


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 30 ноября 2016 > № 1990161 Алексей Лубков

„На отрицании и ненависти ничего нельзя построить“

Попов Вадим

Профессор Алексей Лубков – о кризисе исторической науки, Русском мире, об Октябрьской революции и о Февральском перевороте

«ЛГ»-ДОСЬЕ

Алексей Лубков

Доктор исторических наук (1998), профессор. В ноябре 2016 года назначен ректором Московского педагогического государственного университета. Кандидатская диссертация «Рабочая кооперация в Октябрьской революции: Февраль 1917 – ноябрь 1918 года (по материалам Центрального промышленного района России)». Докторская диссертация «Кооперативное движение Центральной России. 1907–1918 годы».

Литературная газета продолжает публиковать интервью с современными российскими историками, обсуждая наиболее значимые проблемы отечественной исторической науки, выясняя позиции ведущих российских учёных по актуальным политическим темам.

– Как вы считаете, можно ли сегодня говорить о кризисе отечественной исторической науки?

– На мой взгляд, ситуацию в исторической науке сейчас правильнее характеризовать как противоречивую. С одной стороны, конечно, наблюдаются совершенно очевидные кризисные явления, когда, например, темами кандидатских, а зачастую и докторских диссертаций становятся малозначимые, а то и откровенно «высосанные из пальца» темы. Или когда в ряды историков дружными рядами устремляется мутный поток «специалистов», не обладающих элементарными познаниями как в самой истории, так и в классических методах исторических исследований, в научной критике источника, в историографии и т.д. С другой стороны, в постсоветский период появилось немало интересных и перспективных учёных, серьёзно и глубоко исследующих различные аспекты нашего прошлого. Например, на истфаке легендарного МПГИ (который я окончил, а потом и возглавлял) уже много лет плодотворно работают научные школы двух выдающихся советских и русских историков профессоров А.Г. Кузьмина и В.Г. Тюкавкина. Знаю, что аналогичные школы существуют и в других старейших вузах страны – например, в Петербургском университете есть школа профессора В.В. Мавродина.

– Нужен ли России единый учебник истории? Как вы относитесь к этой концепции?

– В идеале такой учебник, безусловно, необходим и был бы крайне полезен, но в современных условиях такая задача почти невыполнима, поскольку, во-первых, мы отказались от государственной идеологии на конституционном уровне, а во-вторых, среди историков есть представители разных методологических школ – позитивистской, цивилизационной, формационной и т.д. Поэтому в нынешних условиях оптимальным вариантом стало создание так называемого ИКС – единого историко-культурного стандарта, утверждённого президентом страны.

Именно на базе этого ИКСа была создана новая линейка школьных учебников, написанных авторскими коллективами трёх ведущих издательств страны – «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово». Конечно, эти учебники, как и сам ИКС, не идеальны, и мне в последнее время пришлось читать немало критических обзоров этой «трёхлинейки». Но не вызывает сомнение и то, что наведение порядка в этой сфере уже началось и это благо для образования, для наших детей и учителей.

Из указанной «трёхлинейки», на мой взгляд, по-настоящему новый учебник был написан авторским коллективом, в который входили два выпускника нашего истфака, а теперь известные учёные, профессора Игорь Львович Андреев и Леонид Михайлович Ляшенко. В методическом обеспечении этого учебника, написанного на достойном научном уровне, неплохо воплощены принципы нового ФГОСа, в нём представлено немало интересных заданий, обилие разных вопросов, неплохо продуманные темы для проектной деятельности. Не только каждый параграф, но и каждая глава начинается с проблемного вопроса, списка понятий, персоналий и цитат из трудов выдающихся историков. Вместе с тем хотел бы сказать, что мне по душе пришёлся пятитомный курс истории России, написанный моим коллегой, товарищем и единомышленником Евгением Спицыным, который, как мне представляется, смог решить одну из самых главных задач – определиться на страницах своей книги с многообразием оценок и выводов разных историков и научных школ по самым спорным проблемам отечественной истории.

– В 2014 году понятие «Русский мир» в связи с событиями на Украине, возвращением Крыма стало едва ли не самым упоминаемым в медиа. Сейчас о Русском мире говорят реже. Почему? Поменялась конъюнктура?

– Безусловно, здесь в какой-то мере присутствуют и конъюнктурные моменты, и политические аспекты, и напряжённая международная обстановка. Но всё это преходящее, ибо вне зависимости от того, как часто в медиапространстве присутствует или, напротив, отсутствует термин «Русский мир», он существует реально не одну сотню лет, это мир наших общих предков, создавших и защитивших уникальную цивилизацию, соединившую в себе колоссальные пространства Евразии и десятки народов, сотни лет живущих на этой земле. Сам по себе этот исторический опыт не только уникален, но и крайне поучителен для всего человечества. Поэтому вдвойне печально, что этого не могут или не хотят понять известные заокеанские «партнёры» и их последователи в ряде европейских стран, для которых русофобия стала едва ли не смыслом существования. Убеждён, что Русский мир не только будет сохранён, но и преумножен, ибо только в созидании можно двигаться вперёд. На отрицании и ненависти ничего нельзя построить, а разрушить – проще пареной репы. Любовь через понимание всегда была и будет основой нашего взгляда на историю русской цивилизации.

– На каком определении следует остановиться в связи с событиями 1917 года? Сейчас пытаются внедрить конструкцию «Великая Русская революция», историки, публицисты путаются в «показаниях»: то ли у нас была Октябрьская революция, то ли Октябрьский переворот… Какая версия ближе вам?

– Вы знаете, по своей «узкой» специальности я историк как раз этого периода, защищал обе свои диссертации по переломной революционной эпохе 1917–1918 годов. Поэтому когда сейчас я оцениваю высказывания о тех поистине знаковых событиях в истории нашей страны, то не перестаю удивляться легковесности, а то и откровенно мифологизированным, пристрастным подходам ряда своих «коллег».

Совершенно очевидно, что события февраля и октября 1917 года были противоположны по своей социально-политической сути и вместе с тем очень тесно связаны друг с другом, поскольку один процесс вырастал из предыдущего и был неразрывно связан с ним. В первом случае – верхушечный, дворцовый или государственный переворот, организованный частью либеральной и радикальной элиты, то есть кадетами, октябристами, действующими в активном союзе с эсерами и меньшевиками, многие из которых были членами масонских лож. Но разница между этими событиями колоссальна. Корень многих страданий и бед, обрушившихся на Россию в ХХ веке, именно в «февральском безумии 1917 года», ибо невероятные амбиции и самоуверенность бывших лидеров либеральной оппозиции после захвата государственной власти сменились полной их растерянностью и беспомощностью в практических делах. Растратив всю свою энергию и силы в борьбе с прогнившим самодержавным режимом, российские либералы в условиях распада традиционной монархической государственности оказались неспособными к созидательной государственной работе.

Февральский переворот имел тяжелейшие последствия для России, вынужденной до конца испить горькую чашу торжествующей революции. К счастью, потом большевики смогли собрать в горниле кровавой Гражданской войны растерзанную историческую Россию и предложить ей «советский проект», истинный смысл, величие и предназначение которого многим непонятны до сих пор. А ведь видный русский философ Александр Зиновьев был абсолютно прав, когда сказал, что «советский проект», воплощённый в СССР, был вершиной российской цивилизации.

Беседу вёл Вадим Попов

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 30 ноября 2016 > № 1990161 Алексей Лубков


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > stroi.mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1987282

Детский сад с зимним садом построили в поселке Воскресенское Новой Москвы

К новому году жители поселка Воскресенское Новой Москвы получат детский сад на 250 мест, сообщил председатель Мосгосстройнадзора Олег Антосенко.

По его словам, здание уже построено, оформляется документация на ввод.

В садике будут работать группы для детей раннего, среднего, старшего дошкольного возраста и подготовительные. Кроме того, оборудуют спортивный зал, зал для музыкальных занятий и утренников, кабинеты врача, логопеда, процедурную и даже зимний сад.

В Мосгосстройнадзоре добавили, что для каждой группы выделены участки для прогулок. Кроме того, на территории садика есть общая физкультурная площадка.

Как ранее заявил мэр Москвы Сергей Собянин, развитие социальной инфраструктуры в Новой Москве является одним из приоритетов. За 4,5 года здесь построено около 40 детских садов, школ и поликлиник. Три четверти из них возведено на средства частных инвесторов.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > stroi.mos.ru, 30 ноября 2016 > № 1987282


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2016 > № 1986250

В год 25-летия независимости Республики Казахстан в Астане открыли 46 детских садов.

В жилом массиве Ильинка завершилось строительство детского сада №92 «Жауқазын» на 240 мест. Общая площадь — около 5 тыс. кв. метров. Двухэтажное здание рассчитано на 12 групп с государственным языком обучения. Прием детей начнется с 1 января 2017 года.

Проблема нехватки дошкольных учреждений в столице решается путем ввода в эксплуатацию новых детских садов, в том числе через ГЧП. В текущем году было открыто 46 детсадов. Из них: 44 — частных на 8859 мест, где размещен госзаказ и 2 детских сада за счет бюджета на 440 мест.

Кроме того, в рамках ГЧП начато строительство 10 детских садов на 2480 мест. А по линии программы «Дорожная карта бизнеса» поддержан 31 проект по открытию детских садов, из них 5 в этом году.

В первом полугодии 2017 года планируется открытие 2 детских садов на 480 мест.

Тем самым, за 2016-2017 годы в Астане будет открыто 53 детсада.

На сегодняшний день в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение различного типа, которые посещают 48 тысяч 154 детей.

Государственных — 95, ведомственных — 2, частных — 116, мини-центров — 48. Контингент детей от 0 до 6-ти — 87 947 детей. Очередность — 25 550 детей от 3-х до 6-ти лет.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 ноября 2016 > № 1986250


Россия > Транспорт. Образование, наука. Медицина > minpromtorg.gov.ru, 29 ноября 2016 > № 1998458

Минпромторг продолжит закупку школьных автобусов и автомобилей скорой помощи для регионов.

Дополнительно ведомство в этом году распределит 900 млн рублей на закупку школьных автобусов и 1 млрд рублей на автомобили скорой медицинской помощи. Соответствующие распоряжения о выделении дополнительных денег на закупку автомобилей опубликованы на официальном сайте правительства.

С начала года на машины скорой помощи уже выделено 4 млрд рублей из федерального бюджета. Согласно новому распоряжению 44 региона Российской Федерации получат новые кареты скорой помощи и реанимобили на 1 млрд рублей. Дополнительно на закупку школьных автобусов пойдет еще 900 млн рублей – к тем 3 млрд, которые выделены в этом году. Средства на дополнительное финансирование закупок школьных автобусов выделяются за счет перераспределения бюджетных ассигнований в рамках программы поддержки автомобильной промышленности на 2016 год.

Обе программы важны с социальной точки зрения – российские регионы получают современные и надежные автомобили. Главный фактор – безопасность. Этому критерию отвечают как школьные автобусы, так и автомобили скорой помощи и реанимобили. Минпромторг России приветствует продолжение обеих программ – всего в 2016 году планируется поставить 2266 автомобилей скорой помощи, из них примерно 1780 уже поставлено на сегодняшний день. Кроме того, из 2468 запланированных к поставке школьных автобусов на сегодня поставлено более 1830 машин.

Программы позволят оказать существенную поддержку российской автопромышленности, а именно производителям с высоким уровнем локализации, что полностью отвечает государственной политике в области автомобилестроения.

Россия > Транспорт. Образование, наука. Медицина > minpromtorg.gov.ru, 29 ноября 2016 > № 1998458


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 ноября 2016 > № 1994145

«Активные граждане» поставят оценку электронному дневнику школьника

Москвичи также выберут опции, с помощью которых можно дополнить сервис.

В проекте «Активный гражданин» москвичи смогут оценить работу сервиса «Электронный дневник школьника» и выбрать опции, которыми его было бы полезно дополнить.

Среди таких опций — регулярная рассылка по электронной почте родителям об итогах обучения, информирование о необходимости принять меры в случае плохой успеваемости, возможность устанавливать фильтр по оценкам, разделы с информацией о педагогах и расписанием секций ученика. Кроме того, можно предложить свой вариант новых опций.

Сервис доступен на московском портале госуслуг и в приложении «Госуслуги Москвы» с 2014 года. В режиме онлайн родители могут следить за успеваемостью своих детей, узнавать школьные новости и общаться с учителями, а также видеть, за какую именно тему или работу была поставлена та или иная оценка.

Важной особенностью электронного дневника школьника стало то, что его нельзя потерять. Сервис постоянно развивается, список его функций продолжает расти. Например, в результате одного из голосований появилась опция, с помощью которой родители могут предупредить педагога об отсутствии ребёнка на уроках.

«На основании базовой версии электронного журнала, который был введён два года назад, было собрано более полутора тысяч предложений, на основе которых сейчас внедряется в 170 школах Москвы улучшенная версия электронного журнала и дневника. Эта версия включает в себя более 40 различных новых функций, которых не было ранее», — рассказал заместитель директора городского методического центра Максим Черенков. Среди новых функций уведомление об отсутствии ребёнка, сохранение его портфолио и образовательной биографии, журнал дополнительного образования и внеурочной деятельности.

По словам зампредседателя экспертно-консультативного совета родительской общественности при Департаменте образования Любови Самборской, электронный дневник позволяет родителям вовремя получать информацию о ребёнке, понимать картину его знаний и сильные стороны.

«Хочется получать рекомендации от учителей для ученика и родителя, например по итогам пройденных периодов, видеть области, на которые стоит обратить внимание. В этом случае своевременное включение родителя и совместные усилия дадут положительный эффект», — добавила она.

Голосование по сервису «Электронному дневнику школьника» вошло в программу новогоднего марафона «Активного гражданина», победители которого смогут попасть на новогодние представления. Чтобы стать претендентом на победу, нужно активировать промокод NG2017 в период с 24 ноября по 19 декабря и стать одним из первых 50 тысяч участников каждого нового общегородского голосования.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 ноября 2016 > № 1994145


Греция. Россия > Образование, наука > grekomania.ru, 29 ноября 2016 > № 1992234

Министерство образования и науки России включило греческий язык в школьную программу. Соответствующее решение было подписано министром образования РФ Ольгой Васильевой и замминистра образования Греции Константиносом Фотакисом.

Теперь российские школьники с нового учебного года смогут выбирать греческий, как второй иностранный язык. В первую очередь речь идет о школах, расположенных на юге страны, где проживает много этнических греков. Кроме того, греческие кафедры появятся в российских вузах.

«Меня радует интерес россиян к изучению греческого языка. У нас единый цивилизационный код, единая религия и общие христианские корни», — заявила Васильева.

Символично, что подписание соглашения состоялось именно сейчас, в перекрёстный год Греции и России.

Греция. Россия > Образование, наука > grekomania.ru, 29 ноября 2016 > № 1992234


Россия. Весь мир. ЦФО > Электроэнергетика. Образование, наука > ecoindustry.ru, 29 ноября 2016 > № 1990881

25 ноября 2016 года в Москве завершился V Международный форум по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016. Заключительный день работы Форума был целиком посвящен молодежной тематике и стал главным событием в сфере энергоэффективности и развития энергетики для молодого поколения.

В рамках Молодежного дня школьники, студенты, учащиеся профильных образовательных организаций, а также молодые ученые и специалисты в возрасте до 35 лет собрались для диалога с представителями крупнейших вузов и отраслевых организаций.

Участники мероприятия узнали о задачах и проблемах ТЭК и ЖКХ, а также ближе познакомились с корпоративным и государственным опытом реализации современных проектов в области энергоэффективности и развития энергетики.

Ключевым событием Молодежного дня стала встреча «БЕЗ ГАЛСТУКОВ» с Министром энергетики Российской Федерации Александром Новаком, в рамках которой участники мероприятия задали интересующие их вопросы.

В своем приветственном слове Александр Новак отметил растущий интерес молодежи к вопросам энергоэффективности и развития энергетики. В подтверждение своих слов Министр энергетики РФ привел цифру аккредитовавшихся в этом году на Форум молодых специалистов – порядка 5 тыс. человек.

Говоря о будущем энергетики, Александр Новак выразил уверенность, что альтернативная и традиционная углеводородная энергетика будут развиваться параллельно.

— По оценкам экспертов, рост спроса на углеводороды в мире продолжится как минимум до 2040 года, хоть и не будет идти такими быстрыми темпами, как в прошлом, — подчеркнул Александр Новак.

Также он отметил, что главное – не то, как будет меняться спрос на углеводороды, а то, насколько отечественные энергокомпании будут готовы удовлетворить спрос на все виды энергии.

Также в рамках Молодежного дня V Международного форума по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016 состоялось награждение призеров Всероссийского конкурса творческих, проектных и исследовательских работ #ВместеЯрче. Конкурс является совместным проектом Минэнерго России, Программы развития ООН и Глобального экологического фонда «Преобразование рынка для продвижения энергоэффективного освещения», Минобрнауки России, Национального исследовательского университета МЭИ и государственной корпорации – Фонда содействия реформированию ЖКХ. Мероприятие, которое проводилось для школьников всех возрастов, было разделено на два этапа: региональный и федеральный.

Выступая с приветственным словом, заместитель Министра энергетики Российской Федерации Антон Инюцын отметил:

— Министерство энергетики РФ уже много лет проводит различные конкурсы, и молодежь всегда принимает в них активное участие. И часто молодое поколение предлагает оригинальные идеи, над которыми стоит задуматься.

Также в церемонии награждении призеров Всероссийского конкурса творческих, проектных и исследовательских работ #ВместеЯрче принял участие региональный технический советник Регионального Бюро ПРООН по странам Европы и СНГ Джон О’Брайен.

— Из-за глобального изменения климата крайне важно уметь рационально расходовать имеющиеся энергоресурсы. Я очень рад, что молодое поколение в России это понимает, — сообщил Джон О’Брайен.

Еще один участник церемонии награждения, проректор по научной работе Национального исследовательского университета «Московский энергетический институт» Виктор Драгунов, пообещал, что победители Всероссийского конкурса #ВместеЯрче могут рассчитывать на дополнительные баллы при поступлении в Московский энергетический институт.

Также все выступавшие отметили, что среди проектов, заявленных на конкурс, было большое количество интересных работ, и жюри было сложно определить сильнейших.

Первое место было присуждено Дмитрию Коннову, учащемуся МБОУ СОШ «Школа будущего» поселка Большое Исаково Калининградской области за проект «Энергетически эффективный спортзал».

Кроме того, эта школа получила специальные призы от партнеров конкурса – государственной корпорации – Фонда содействия реформированию ЖКХ и НП «ЖКХ Контроль»: денежный сертификат на 150 тыс. рублей и подарочный сертификат на проведение Новогоднего квеста.

Второе место поделили между собой Евгений Назаренко из новосибирской кадетской школы-интерната «Сибирский Кадетский Корпус» с проектом «Хотеть недостаточно, надо действовать» и Евгений Соснин из средней общеобразовательной школы №32 города Белово Кемеровской области с проектом «Энергоэффективная школа».

Третье место в номинации творческих проектов «Энергоэффективная школа» завоевали учащиеся средней школы №100 города Волгограда Павел Петров и Екатерина Цыганкова, которые представили проект «Нам не «ДО ЛАМПОЧКИ».

Сертификаты вручили исполнительный директор некоммерческого партнерства «Национальный центр общественного контроля в сфере ЖКХ «ЖКХ Контроль» Светлана Разворотнева и заместитель начальника Управления по связям с общественностью Фонда ЖКХ Алла Мезенцева.

Россия. Весь мир. ЦФО > Электроэнергетика. Образование, наука > ecoindustry.ru, 29 ноября 2016 > № 1990881


Россия. Весь мир > Образование, наука. Финансы, банки > mirnov.ru, 29 ноября 2016 > № 1990321

Грамотные ли в финансовом отношении российские школьники?

Первое исследование финансовой грамотности учащихся было реализовано в рамках международной программы ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment).

Данная программа позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах, и оценить эффективность стратегических решений в области образования. Оценка качества образования в школе проводится по следующим основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность.

В рамках исследования PISA также проводится оценка финансовой грамотности. Главный вопрос в этой области - насколько 15-летние учащиеся готовы к принятию эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, к адаптации и использованию новых финансовых систем.

В исследовании PISA оценивается способность 15-летних учащихся получать, понимать и оценивать релевантную информацию, необходимую для принятия решений с учетом возможных финансовых последствий; высказывать информированные суждения и принимать эффективные решения относительно использования и управления деньгами; применять знания, понимание, умения и ценности при покупках и в других финансовых контекстах, а также соответствующие решения по отношению к себе, другим, обществу и окружающей среде.

В 2012 году в исследовании PISA по финансовой грамотности впервые получены ответы на следующие вопросы:

1 Каков реальный уровень финансовой грамотности российских учащихся? Отличаются ли страны по уровню финансовой грамотности учащихся?

2 Имеется ли связь финансовой грамотности с уровнем овладения математикой и читательской грамотностью?

3 Какие социально-демографические факторы определяют разные уровни овладения финансовой грамотностью?

4 Как связана финансовая грамотность с опытом обучения и опытом финансовой деятельности?

В исследовании PISA принято следующее рабочее определение финансовой грамотности:

«Финансовая грамотность представляет собой знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни».

В исследовании PISA в 2012 году приняли участие 227 образовательных учреждений из 42 субъектов Российской Федерации.

Средний результат выполнения международного теста по финансовой грамотности российскими учащимися 15-летнего возраста составил 486 баллов, средний результат по странам ОЭСР - 500 баллов. В рейтинге стран Россия заняла 10-е место среди 18 стран-участниц, расположившись между США и Францией. Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов группы из 6 стран (США, Франция, Словения, Испания, Хорватия и Израиль).

В большинстве стран-участниц выявлена сильная связь между результатами по финансовой грамотности и результатами по математической и читательской грамотности. Для ряда стран и экономик (Шанхай, Новая Зеландия и США) более 80% разброса результатов по финансовой грамотности объясняется результатами по математике и чтению. Для России, а также для Италии, Испании и Колумбии эта связь значительно слабее. В целом Россия показала результаты по финансовой грамотности лучше, чем ожидалось, исходя из результатов тестов PISA по математической и читательской грамотности: более 60% российских учащихся продемонстрировали более высокие результаты по финансовой грамотности, чем можно было ожидать, учитывая их результаты по математике и чтению. Полученный результат для России предполагает, что повышение уровня финансовой грамотности российских учащихся может быть достигнуто в большей степени не за счет обучения математике и чтению, а за счет других факторов.

В отличие от других направлений исследования PISA не выявлено значимых гендерных различий в финансовой грамотности учащихся практически во всех странах. Средний результат российских юношей составил 487 баллов, а девушек - 486 баллов.

При этом распределение юношей и девушек по группам с различными уровнями финансовой грамотности неравномерное. Число юношей преобладает в группах как с самыми низкими, так и с самыми высокими результатами. Число девушек преобладает в группах со средними результатами.

Важно отметить, что средний балл юношей в группе 5% учащихся с самыми низкими результатами статистически значимо ниже (322 балла), чем у девушек (341 балл). Это различие в основном объясняется более низким уровнем читательской грамотности юношей. А средний балл юношей в группе учащихся с самыми высокими результатами статистически значимо выше (624 балла), чем у девушек (617 баллов). Это различие в большей степени объясняется более высоким уровнем использования математики в незнакомом контексте, а также более обширным опытом финансовой деятельности. Эти результаты необходимо учитывать при организации индивидуальной работы с учащимися при формировании финансовой грамотности.

На формирование финансовой грамотности значительное влияние также оказывает среда, в которой расположена школа, а именно, имеется ли доступ у учащихся к различным финансовым продуктам и институтам. Как показало исследование PISA, уровень финансовой грамотности учащихся городских школ существенно выше, чем у учащихся сельских школ.

По данным ОЭСР, уровень реального доступа населения стран к финансовым продуктам сильно отличается по странам. В ряде стран с высоким уровнем доступа практически все молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет имеют счет в финансовых институтах (например, в Австралии - 97%, в Новой Зеландии - 98%). В России имеют счет только 23% молодых людей. Что касается взрослого населения в странах-участницах, то в 14 из них более 80% населения имеют счета в финансовых институтах, в России - только 45%. В исследовании показано, что существует положительная связь между процентом молодых людей и взрослого населения, имеющих доступ к финансовым продуктам, и средним баллом страны по финансовой грамотности.

Финансовая деятельность учащихся в первую очередь зависит от того, имеют ли они доступ к финансовым средствам. В исследовании изучались источники получения денег учащимися и связь получения денег из различных источников с уровнем финансовой грамотности учащихся.

Российские учащиеся имеют разнообразные источники финансовых средств, и в этом они несильно отличаются от сверстников из других стран.

Исследование PISA выявило различия в уровне финансовой грамотности 15-летних учащихся, имеющих и не имеющих финансовые средства, полученные из различных источников. Учащиеся, получающие деньги в подарок, показали более высокий уровень финансовой грамотности по сравнению с теми, кто не получает такие подарки.

Учащиеся, которые зарабатывают деньги, выполняя работу по дому или участвуя в семейном бизнесе, показали более низкий уровень финансовой грамотности по сравнению с теми, кто не получает денег за свою работу. Эти результаты выявлены с учетом социально-экономического статуса учащихся. Подобные выводы справедливы и для функциональной грамотности в области математики и чтения.

В целом результаты всех стран показали, что зарабатывание денег не связано с повышением финансовой грамотности. Эти выводы требуют дополнительного анализа и учета факторов, например, связанных с затратами на работу или количеством полученных денег.

Формирование первого опыта учащихся в управлении личными денежными средствами происходит в семье.

Приведем результаты опроса российских учащихся об их опыте ведения семейного и личного бюджета.

35% учащихся 15-летнего возраста знакомы с практикой ведения семейного бюджета. Еще 35% вообще не знают, ведется ли учет доходов и расходов в семье. Около 26% точно знают, что учет средств дома не ведется.

Доля учащихся, которые ведут учет своих личных средств, составила около трети учащихся. При этом 22% учащихся фиксируют все поступления, а еще 15% фиксируют только основные средства. Чуть больше 35% не ведут учета, но в целом знают, сколько потратили за месяц. Около 25% учета не ведут и проблемой не интересуются.

Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что только около трети российских 15-летних учащихся имеют некоторый опыт ведения семейного и личного бюджета.

Исследование PISA в области финансовой грамотности наглядно продемонстрировало сложности переноса в тот или иной жизненный контекст даже тех знаний, которые входят в программы курсов обществознания и экономики и изучаются в основной школе. Изучая одно теоретическое положение за другим (а именно так в подавляющем большинстве построены действующие учебники), учащиеся не в состоянии самостоятельно определить практическую значимость того или иного тематического содержания. Перевести это содержание в проблемный контекст - задача разработчиков новых школьных курсов и пособий для учащихся.

Россия. Весь мир > Образование, наука. Финансы, банки > mirnov.ru, 29 ноября 2016 > № 1990321


Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 ноября 2016 > № 1989118

Осторожно, дети!

Для обеспечения безопасности несовершеннолетних все средства хороши

В Мосгордуме намерены ужесточить наказание для родителей «зацеперов». Но даже если столичный закон не заработает, в РЖД есть свой арсенал средств по профилактике детского травматизма.

Столичные депутаты до конца года собираются принять закон о введении штрафа в 5 тыс. руб. для граждан, чьи несовершеннолетние дети ездят «на подножках, автосцепных устройствах, крышах вагонов, между вагонами железнодорожных подвижных составов, поездов метрополитена, в иных не приспособленных для проезда пассажиров местах».

Сейчас нарушителей старше 16 лет штрафуют за это максимум на 100 руб. Родителей или опекунов несовершеннолетних зацеперов иногда привлекают по ст. 5.35 КоАП («неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних»), штраф по которой – до 500 руб. Но столь ничтожные суммы никого не пугают.

В ОАО «РЖД» уверены: чтобы свести к минимуму показатели травматизма несовершеннолетних, необходима концентрация усилий всех заинтересованных сторон – законодателей, образовательных учреждений, перевозчиков. Поэтому в компании существует собственная программа профилактики детского травматизма, которая свидетельствует о клиентоориентированности РЖД. Она действует по всей стране и преследует единственную цель: спасти жизнь и здоровье детей и подростков. За 10 месяцев на Октябрьской дороге травмы получили 17 несовершеннолетних (за аналогичный период прошлого года – 19). По словам ведущего инженера службы охраны труда и промышленной безопасности ОЖД Ольги Мартыновой, травмы от соприкосновения с контактной сетью, когда дети залезают на крыши вагонов или фермы моста, занимают в этом трагическом списке не последнее место. «Зацеперы» осваивают и высокоскоростные поезда. Среди пострадавших двое подростков, оседлавших «Сапсан».

Но лидером среди причин травмирования несовершеннолетних на полигоне дороги значится наезд подвижного состава – грузовых поездов и электричек. В трёх случаях подростки переезжали пути на велосипедах, не снимая при этом наушники, а потому не слышали гудка локомотива.

На Октябрьской магистрали системно работают над предупреждением детского травматизма, считая, что все средства для этого хороши. Недавно, к примеру, предложили подросткам вместо зацеперства заняться альпинизмом, установив на Финляндском вокзале мобильный скалодром.

Регулярно проводится акция «Безопасный путь домой». «Её суть в том, чтобы установить вблизи станций специальные знаки, ориентированные именно на детей. Их даже располагают на уровне глаз ребёнка, – рассказывает Ольга Мартынова. – На них изображены герои мультфильмов, которые показывают ребёнку безопасный путь. Дети обращают на них внимание».

На Северо-Кавказской дороге за 10 месяцев 2016 года в результате наезда подвижного состава погибли восемь и травмированы пять несовершеннолетних (за аналогичный период 2015 года соответственно семь и два).

К профилактической работе привлекаются и школы. «Запланированы беседы, конкурсы, открытые уроки и экскурсии с охватом 736 образовательных учреждений, расположенных в границах дороги», – говорит заместитель начальника отдела охраны труда службы охраны труда и промышленной безопасности СКЖД Елена Семакина.

В школах и детсадах на полигоне Куйбышевской магистрали тоже проходят уроки безопасности. В этом году у них новый формат – о правилах поведения на железной дороге рассказывают участники детской агитбригады, на вооружении которой – речовки, стихи, загадки. «Выступления детей гораздо доходчивее и результативнее, чем скучные лекции взрослых», – говорит ведущий инженер отдела охраны труда и непроизводственного травматизма Куйбышевской дирекции инфраструктуры Татьяна Иванова.

«В тех школах, где мы провели открытые уроки, не было ни одного инцидента на железной дороге с участием детей», – замечает, в свою очередь, начальник отдела охраны труда и промышленной безопасности Калининградской дороги Геннадий Середа. На КЖД агитацией охвачены и пассажиры: взрослым на вокзалах раздают брошюры, а детям – тематические раскраски и пазлы.

Не за горами зимние каникулы. На экскурсии отправятся организованные группы детей, за безопасность которых отвечают в том числе школьные педагоги. Компания «РЖД Тур» при поддержке Департамента образования Москвы проводит серию обучающих семинаров для работников образовательных учреждений.

«Один руководитель должен стоять в вагоне, другой – на перроне, – наставляет учителей специалист ОАО «РЖД Тур» Наталья Павлова. – Дети – на расстоянии полутора-двух метров от края платформы».

А если предстоит поездка на ретропоезде, то дети должны находиться у передней части паровоза или у центра, иначе могут пострадать от пара из клапанов локомотива.

В пути бывают разные ситуации. «Как-то раз пришлось высаживать детей на станции, где поезд стоит ровно минуту. Главная задача – никого не потерять и при этом исключить травмирование», – говорит учитель столичной школы № 354 имени Д.М. Карбышева Андрей Костяев.

Для перевозок детей в зимние каникулы АО «ФПК» назначит 25 рейсов дополнительных поездов. По предварительным оценкам, в составах организованных групп предстоит перевезти более 70 тыс. детей. На одну только Кремлёвскую ёлку планируется отправить около 3,3 тыс. Чтобы обеспечить их безопасность в пути, диспетчерский контроль за этими поездами будет осуществляться через Ситуационный центр АО «ФПК». Его работники сопровождают поезд по всему маршруту в режиме реального времени, имея возможность связаться с начальником поезда даже в зоне отсутствия сотовой связи.

Игнат Вьюгин

Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 ноября 2016 > № 1989118


Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bfm.ru, 29 ноября 2016 > № 1986564

Кураев об уроках православной культуры: «Претензия на то, что она становится позвоночником системы образования»

Уроки православия могут войти в школьную программу с первого по 11-й классы. Как сообщают СМИ, Российская академия образования уже запустила процесс заочного голосования по проекту этой школьной программы

В российских школах могут с первого класса ввести уроки православной культуры. Об этом сообщает «Коммерсантъ». По данным издания, на прошлой неделе Российская академия образования запустила процесс заочного голосования по проекту этой школьной программы без предварительного оглашения. Голосование экспертов Федерального учебно-методического объединения по общему образованию продлится до 30 ноября.

Согласно проекту, в первом классе разрешено изучать «Православную культуру» во внеурочное время, а дальше предмет предлагается ввести в расписание. Как отмечается, авторы программы рассчитывают добиться «становления православных христианских ценностных ориентаций» у детей. Свои поступки ученики должны оценивать «на основе нравственных норм православной христианской традиции». Идею комментирует протодиакон Андрей Кураев:

«Во-первых, речь не идет о необязательных уроках. Речь идет пока о школьном компоненте, но школьный компонент — совсем не то же самое, что необязательные уроки. Указан огромный объем — 600 часов. 600 часов за 11 лет — это очень много. Ни один другой предмет так много не преподается, может быть, только физкультура. Это очень серьезно, претензия на то, что именно православная культура, религиозное образование становится позвоночником системы образования в России. Это сложная перестройка всей системы образования, и очень странно, что она предлагается вот так вот втихую, секретные эксперты предлагают секретный проект, о котором общество узнает совершенно случайно. Это очень странно. Такое ощущение, что сами эксперты и авторы понимают, что делают не очень хорошее и не очень честное дело».

В этом году был представлен первый вариант проекта программы «Православная культура», рассчитанной на изучение с первого по 11-й класс. В сентябре он был отклонен, однако новая версия появилась уже спустя два месяца.

Представители РПЦ, в свою очередь, заявили, что речь об обязательном преподавании «Православной культуры» в рамках существующего в школах курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» не идет. Вот что заявил Business FM протоиерей, член Общественной палаты Всеволод Чаплин:

«Если я правильно понимаю, речь идет о тех часах, которые дают в школе для выбора. Есть определенная обязательная учебная программа, и есть часы, в рамках которых школа может выбирать, что будет изучаться: астрономия, дополнительные часы русского или английского языка или что-то еще. Теперь школам дается выбор в эти часы поставить с первого по 11 классы православную культуру. Почему бы не дать право родителям учащихся и самим учащимся выбрать в эти часы, предполагающие некую вариативность, именно православную культуру? Очень хорошо, что в программе, которая сейчас разработана, говорится не только о культуре, говорится о мировоззрении, патриотизме, нравственности. На самом деле мировоззренческое образование и нравственное образование — это, пожалуй, самое главное, важнее даже, чем знать иностранные языки или некоторые полезные в жизни вещи. Важнее знать, что такое хорошо и что такое плохо, иметь твердое мировоззрение, уметь сказать да и нет каким-то вещам, которые происходят вокруг тебя, в том числе в мире. Если у мусульман или буддистов есть возможность создать такую же систему для регионов, где преобладают ислам или буддизм, это вполне, конечно, можно сделать».

Министерство образования и науки пока не прокомментировало разработку плана программы «Православной культуры». В свою очередь, президент Российской академии образования Людмила Вербицкая заявила ТАСС, что голосование по проекту предмета не является правомерным и произошло по вине заместителя президента РАО. «Ситуация была такая: на учебно-методическом объединении нам была представлена эта программа, мы ее рассмотрели, поняли, что должна быть очень серьезная доработка. Но дальше, не сказав мне ни о чем, не показав мне ничего, мой заместитель вдруг разослал анкету на голосование в учебные объединения», — объяснила ситуацию Вербицкая. Она подчеркнула, что сотрудник не имел на это никакого права. «Программа не готова, поэтому говорить не о чем, ничего не будет в ближайшее время. Никаких решений не будет принято 30 ноября. Это большая ошибка моего заместителя, и я буду с ним разбираться», — добавила президент РАО.

Согласно последним данным, в Минобрнауки подчеркнули: предмет, посвященный изучению православной культуры, не будет вводиться в школьную программу на обязательной основе. Кроме того, факультативное введение такой программы — это не инициатива министерства. В свою очередь, вице-премьер Ольга Голодец сообщила, что правительство не обсуждало школьный курс «Православная культура».

Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bfm.ru, 29 ноября 2016 > № 1986564


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 29 ноября 2016 > № 1985121

Надо ли оставлять учеников после уроков в качестве наказания?

Яна Литвинова

Би-би-си, Лондон

В Британии спорят по поводу того, имеет ли смысл оставлять учеников в школе после уроков в качестве наказания, или же эта мера приносит больше вреда, чем пользы.

В Британии существует правило, когда детей - в качестве наказания за какую-нибудь провинность - оставляют после уроков на час или два, чтобы нерадивое чадо посидело, подумало над своим поведением, а заоднот и сделало домашнее задание.

Как раз сейчас разгорелся спор о том, имеет ли вообще смысл эта практика, или же наказание должно выражаться в какой-то другой форме. Общественная группа, объединяющая родителей и некоторых учителей, выступает за ее полную отмену.

И пока одна сторона страстно отстаивает право учителей оставлять детей после уроков, другая - не менее страстно - требует прекратить "порочную практику", потому что толку от нее, мол, вообще никакого.

"Кока-кола" в контексте социальной справедливости

Честно говоря, я как-то вообще не задумывалась о том, хорошо это или плохо. Наша школа довольно строгая, к дисциплине, форме и поведению применяются весьма жесткие требования, и любое отклонение карается быстро и на месте.

Первой эту меру схлопотала младшая дочь. Всех подробностей я не знаю, но вроде бы она полила "Кока-колой" из бутылки одну из одноклассниц, предварительно эту бутылку хорошо встряхнув.

Всем нам хорошо известно, что в этом случае получается коричневый пузырящийся фонтан, увернуться от которого очень сложно, а одежду необходимо стирать.

"Ну и зачем ты это сделала?" - поинтересовалась я не без любопытства.

"А она обзывала Эмму! - сказал мой ребенок, нисколько не считавший себя виноватым. - Я ей сказала прекратить, а она не прекратила".

Решив, что в данном случае школа не могла поступить иначе, но и дитятко совершило антиобщественный поступок из благородных побуждений, я это дело так и оставила.

Наказаниеили дружеская посиделка?

Во второй раз после уроков оставили уже весь класс. Вроде бы они болтали или чем-то кидались или еще как-то мешали вести урок, но учителя решили применить коллективную ответственность и задержали всех.

К сожалению, наказание имело совершенно противоположный задуманному результат: молодняк был в полном восторге, что может еще два часа после школы тусоваться с подружками в теплой дружественной обстановке, и воспитательной пользы от этой меры не было никакой.

Кому - праздник, кому - горе

Третий раз под административный школьный топор угодило уже старшее дитя, и это было гораздо хуже. На примере своего выводка я могу с абсолютной уверенностью сказать, что польза от наказания напрямую зависит от характера наказуемого.

Если младшая все подобные "несчастья" встречает пренебрежительным пожатием плеч, то старшая впадает в настоящую панику, начинает горько рыдать и панически боится сделать что-то против правил.

Ее оставили после уроков за то, что она вытащила на перемене мобильный телефон, чтобы позвонить подруге. Телефон был конфискован, и вдобавок ей велели остаться и "хорошо подумать над своим поведением".

К счастью, среди учителей нашлась одна добрая душа, которая позвонила мне и сказала, что произошло, иначе я бы сошла с ума, пытаясь дозвониться до ребенка по отобранному и отключенному телефону.

В этом, кстати, и заключается главная, с моей точки зрения, проблема. Школа не обязана сообщать вам о том, что вашего ребенка оставили после уроков. Ни сообщать, ни советоваться, ни обсуждать свои решения.

Рисунок - мама с двумя детьмиImage copyrightMEMOANGELES

Image caption

А что делать, если детей много, а после уроков оставили только одного?

Кого наказываем?

Собираясь в понедельник на работу, я с большим интересом прослушала радиопередачу Би-би-си о том, надо или нет оставлять детей после уроков.

Сердце мое наполнилось сочувствием к матери четырех детей, которая живет в сельской местности. С практической точки зрения это означает, что отпрысков надо каждый день забирать из школы на машине. И вот приезжает она за ними. Трое выходят и, как положено, грузятся в транспорт, а четвертого нет.

Пять минут нет, 10... наконец, мама, не выдержав, идет узнавать, в чем дело. Выясняется, что сына оставили на час после уроков. Трое детей и мама сидят в машине (честно говоря, я так и не поняла, почему она не могла поехать домой, оставить там остальных чад, а потом вернуться за нарушителем. Может быть, остальные дети были слишком малы, и их нельзя было оставлять без присмотра?). Сидят, мерзнут, усталые и злые. Через час в школьных дверях появляется "виновник торжества", веселый и довольный, успевший за время заточения сделать домашнюю работу. А остальные трое, которые вообще ни в чем не виноваты, вместо того, чтобы отдыхать, приезжают домой на час позже и только тогда приступают к урокам. Ну и где же здесь справедливость?

А если виновата все-таки семья?

Противники "задержаний" считают, что, прежде чем оставлять ребенка после уроков, неплохо бы выяснить, почему он провинился. Допустим, мальчик или девочка растет в неблагополучной семье. Каждый вечер скандалы, отец пьяный, мать неизвестно где, младшие братья и сестры хотят есть и все время плачут, телевизор орет, сигаретный дым по комнате плавает, ну и как в такой обстановке готовить уроки?

Невыполненное домашнее задание как раз и является самым частым поводом для того, чтобы оставить ученика после уроков.

Сторонники наказания говорят, что так-то оно так, но учителя в школе не для того, чтобы исправлять пороки семьи и общества, а для того, чтобы впихнуть в юные головы определенное количество знаний, которые теоретически помогут им в дальнейшей жизни. Поэтому разбираться, почему именно домашнее задание не сделано, у них нет ни сил, ни времени. Есть и еще один момент: если наказывать не всех, а только по обстоятельствам, это может привести к тому, что остальные ученики потеряют уважение к системе, и поддерживать дисциплину станет просто невозможно.

Хоть что-то…

Конечно, теоретически ученики должны использовать наказание для того, чтобы посидеть и подумать над своим поведением, осмыслить, почему оно мешает одноклассникам и учителям.

На практике же, у учителей нет ни времени, ни сил индивидуально подходить к каждому ученику, и одно-единственное наказание на все случаи жизни будет по-прежнему применяться во многих школах.

А уж для какого количества учеников это действительно будет уроком - этого никто не знает.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 29 ноября 2016 > № 1985121


Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1999679

28 ноября при организационном содействии представительства Россотрудничества в Турецкой Республике состоялась рабочая встреча проректора по международной академической мобильности Российского университета дружбы народов Ларисы Ефремовой с руководителем анкарского колледжа «Бештепе» Гёкханом Унлюэром. В мероприятии также приняли участие руководитель и сотрудники представительства Россотрудничества, преподаватели русского языка Колледжа.

В ходе переговоров стороны договорились о проработке соглашения, в рамках которого будет осуществляться взаимодействие в следующих областях:

организация на площадке Колледжа серии лекций специалистов РУДН в областях естественных и точных наук для учащихся и преподавателей турецких лицеев и колледжей;

организация на площадке Колледжа семинаров специалистов РУДН для преподавателей русского языка турецких образовательных учреждений;

создание на базе Колледжа «профильного класса РУДН», учащиеся которого будут ориентированы на продолжение обучения в Российском университете дружбы народов;

организация на базе РУДН летних школ для изучающих русский язык учащихся Колледжа.

Колледж «Бештепе» является частным образовательным учреждением, осуществляющим обучение и подготовку по всем уровням общего образования: дошкольному, начальному, основному и среднему. Его отличительной особенностью является изучение русского языка всеми учащимися – около 700 человек. Языковую подготовку школьников осуществляют пять опытных преподавателей русского языка. Колледж располагает современной материально-технической базой, позволяющей удовлетворять образовательные, научные, творческие и спортивные потребности обучающихся.

Руководство Колледжа выражает высокую заинтересованность в развитии преподавания русского языка, установлении отношений с российскими образовательными учреждениями, направлении учащихся на краткосрочные языковые стажировки в Россию.

В 2016 году творческий коллектив Колледжа разработал пособия по русскому языку для детей дошкольного возраста, адаптированные к специфике преподавания русского языка в Турции.

Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1999679


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 ноября 2016 > № 1991710

Жизнь после интерната. Как выживают сироты в Таджикистане?

Лилия Гайсина

«Я хочу стать доктором», «А я хочу стать дипломатом», - делятся своими планами на будущее воспитанники душанбинского интерната. Теоретически осуществить свою мечту они могут: учатся отлично, практически – скорее всего, у них ничего не получится, и единственное, на что ребята могут рассчитывать – среднее профессиональное образование. И то, если повезет.

В столичный интернат №1, который находится на Гипроземе, мы приехали без предупреждения. Будний день, время обеденное, почти все ребята в столовой. Сегодня на первое – гороховый суп, на второе – картошка с мясом. В столовой чисто и тепло, народ трапезничает.

Также чисто и тепло в жилом и административном корпусах интерната. Здесь учатся 412 человек, 31 ребенок из них – круглые сироты, 232 – растут без отца, 49 – без матери, плюс 75 детей из малообеспеченных семей. Учатся ребята на таджикском и русском языках. После обеда многие отправляются в библиотеку, здесь мы с ними и общаемся.

Марина Генералова – ученица 7-го класса. Она по-взрослому рассуждает, что в настоящей дружбе возможны редкие ссоры, только нужно научиться прощать. Подруг у нее в интернате полно, с мальчишками она тоже ладит. Директор интерната, по ее словам, «вообще, такой добрый человек». В общем, чувствует Марина себя тут хорошо. Да и учится отлично; самый любимый предмет – биология (мечтает стать врачом), еще любит географию и алгебру. Часто выигрывает школьные олимпиады. Только когда Марина начинает рассказывать о своей семье, голос у нее предательски дрожит.

- Папу я вообще не знаю, а маму не помню: мне было 3 года, когда она умерла. Говорят, у нее было больное сердце. Она купила мне подарок на день рождения, а потом умерла. Правда, этого подарка у меня сейчас нет, он хранится у бабушки, - рассказывает она.

К бабушке девочка иногда ходит в выходные дни; вспоминает, что первые годы в интернате было очень сложно (Марина учится тут со второго класса), постоянно хотелось домой, а потом привыкла.

Нас с Мариной обступают и другие воспитанники интерната. Девчонки и мальчишки из 6-7-го классов. Они рассказывают о своих планах на будущее: кто-то хочет стать дипломатом, кто-то журналистом, - хвастаются своими победами на школьных олимпиадах. Все вместе соглашаются, что самый «классный» писатель – это, конечно, Пушкин. Особенно его проза; и биография у него интересная, правда совсем короткая.

Вдруг нашу беседу прерывает приход небольшой делегации – это депутатская проверка.

- Так, сколько ты книг прочитала? - спрашивает Марину женщина в черном кожаном плаще.

- 374 книги, - отвечает Марина.

- А ты?

- 278, - отвечает другая девочка.

У остальных ребят – 263, 286 и т.д.

- Это за сколько времени? – уточняет женщина в плаще.

- За этот учебный год, - отвечают ребята.

- А каких авторов вы читаете?

- Чехова, Пушкина, Платонова, Толстого…

- А знаете, кто такой Бободжон Гафуров?

- Герой таджикского народа, - хором отвечают ученики.

- А какую книгу он написал?

Ребята замялись.

- Как! Вы не знаете, какую книгу написал устод Бободжон Гафуров?

Ребята молчали.

- «Таджики»! Выдающаяся книга об истории таджикского народа. Чтобы в следующий раз обязательно прочитали эту книгу, я приду и проверю.

Ребята обещали прочитать. Еще женщина в плаще рассказывала ученикам интерната о войне в Сирии и о том, что туда едет молодежь, но делать этого нельзя. О том, что в Таджикистане сейчас хорошо, а когда-то была гражданская война. В общем, импровизированный урок политинформации.

Потом депутатская проверка ушла, и мы продолжили общаться с учениками.

- А что бы вы хотели изменить в своей жизни, вот прямо сейчас? – спрашиваем ребят.

- Да особенно ничего. У нас здесь все есть, нам тут хорошо, - отвечают они.

«Таланты у меня есть, но я не знаю где их применить»

Совсем недавно так же комфортно в этом интернате себя чувствовал Худобахш Алиев. Он попал сюда прямиком из России, в этом году закончил интернат.

Худобахш родился в Москве (мама находилась в трудовой миграции), про папу ничего не знает; потом что-то случилось, и мама попала в тюрьму, там скончалась. У Худобахша в Таджикистане оставалась бабушка, его перевезли сюда; но прокормить внука она не смогла.

- Учился я хорошо, во всяком случае троек в аттестате у меня нет, - рассказывает Худобахш. – Еще в интернате я решил, что мне нужно стремиться построить карьеру на военном поприще. Мечтал поступить в российское военное училище, но наши преподаватели меня отговаривали, мол, лучше служить родной стране. Тогда я решил, что пойду в местное суворовское училище.

Попытаться стать военным у Худобахша не получилось – в суворовское училище он не поступил. Сдал экзамены, но на мандатной комиссии среди студентов его имени не оказалось.

- Думаю, что я сделал все возможное, чтобы поступить в это училище. Готовился к экзаменам, после того как не поступил – обращался в Минобороны. Но ничего не получилось, - говорит Худобахш.

Таким образом, после интерната - с аттестатом зрелости без троек - парень остался не у дел. Он даже не получает положенную пенсию от государства, потому что нет свидетельства о смерти матери. Худобахшу сейчас 16 лет.

- Я вообще не знал, что мне делать и куда идти после того, как не поступил в училище, - вспоминает он.

Единственное место, куда он пошел за поддержкой - и нашел ее, - это детское экологическое общество «Зумрад», которое Худобахш посещал, еще будучи воспитанником интерната. Руководитель этой организации Маргарита Войтова помогла парню поступить в душанбинский физкультурный колледж, чтобы он хоть чем-то был занят. Сейчас Худобахш учится, живет в общежитии при этом учреждении и получает стипендию – 90 сомони. Это его единственный доход.

- Как же ты живешь?

- Ну как? Как получится, - говорит он.

- А почему ты не пошел учиться в 10-й, чтобы потом, после 11-го класса, поступить сразу в вуз?

- Это у нас никак не получится, особенно если ты учился в Душанбе и в классе с русским языком обучения. Хочешь закончить 11 классов – иди в обычную среднюю школу, но при них нет общежитий, и кормить тебя там никто не будет. Поэтому мы можем рассчитывать только на девятилетку, а жаль. Талантов у меня много - применить их мне негде.

В Министерстве образования и науки нам сообщили, что, действительно, на территории Душанбе нет школ-интернатов, где учащиеся могут получить одиннадцатилетнее образование, - только девятилетнее. Закончить 11 классов воспитанники интернатов могут в регионах страны – в Шахринау, Дж. Балхи, Кулябе, Сангворе, Гиссаре, Раште и районе Шамсиддина Шохина. Это республиканские интернаты, обучение в них только на таджикском языке.

«Девчонки "тонут" чаще, мальчишки еще барахтаются»

Спасительница Худобахша – Маргарита Войтова с такой категорией детей работает с 80-х годов. Старенький офис ее организации находится на территории бывшей душанбинской туристической базы. В советские времена детей из интернатов они водили в горные походы, обучали скалолазанию и альпинизму. Потом Союз рухнул, база закрылась, но Маргарита Анатольевна работу продолжила, создала общественную организацию «Зумрад».

- Почему именно экология? Потому что детям из интернатов и детских домов легче раскрываться на природе, - объясняет она.

Кроме деятельности по экологическому воспитанию, Войтова ведет и маленькие проекты по социальной реабилитации детей из интернатов: учит их кулинарному искусству, швейному делу, работе на компьютере. Есть в организации и Школа молодых мам.

- Мы работали с учениками 9-х классов, теперь и с восьмиклассниками. Но все равно заниматься с ними нужно раньше. Эти дети получают среднее образование, но навыков для жизни у них совсем мало. Часто они не справляются с элементарной домашней работой, не знают, как ухаживать за ребенком, когда сами становятся родителями. Все это мы пытаемся им дать здесь, - рассказывает руководитель организации.

По словам Войтовой, первая проблема, с которой сталкиваются сироты, касается отсутствия необходимых документов. Не у всех детей есть на руках свидетельства о смерти родителей, поэтому они не могут оформить себе полагающуюся по закону пенсию. Из-за отсутствия прописки не могут устроиться на работу.

- Доходит до абсурда: молодая семья, он из интерната, у нее – неблагополучные родители, живут на съемной квартире. У них есть полуторогодовалый ребенок, но из-за того, что в их паспортах нет прописки, они не могут оформить свидетельство о рождении на своего малыша, - рассказывает Войтова.

Она объясняет, что самое опасное, когда эти дети остаются на улице – без работы, жилья и денег.

- В интернатах сейчас неплохие условия, но, когда они заканчивают учебу, если не продолжают образование дальше, начинаются серьезные проблемы. Девчонки «тонут» чаще, мальчишки еще барахтаются, - говорит она.

Казалось, что все будет хорошо…

Несмотря на то, что таджикское жилищное законодательство защищает интересы особо уязвимых групп населения, к которым относятся и сироты, на практике выпускники интернатов жилье от государства не получают. Часто сироты теряют и то жилье, которое остается им от родственников.

- Алеша Рязанцев окончил интернат; выяснилось, что его единственная бабушка перед смертью завещала 50 процентов от своей квартиры внуку, а 50 – соседке. Теперь соседка настаивает на продаже квартиры, но на половину вырученных средств Алексей не сможет купить себе жилье – квартира маленькая. Последняя надежда рухнула, парень остается без жилья. Мы обращались к юристам, но они сказали, что опротестовать это завещание невозможно, тем более у Алеши нет денег, чтобы судиться, - рассказывает Войтова.

При этом она отмечает, что воспитанники интернатов, с которыми она сталкивалась, в большинстве своем толковые ребята, хорошо учились и могли бы стать отличными специалистами. Но далеко не всем из них доступно высшее образование.

- Если им удается окончить 11 классов, они поступают в вузы по квотам, причем поступают и в российские университеты. Но чаще всего на одиннадцатый класс могут рассчитывать только те, у кого есть хоть какие-то родственники, способные помочь им учиться после интерната. Или ребята из регионов. Остальные довольствуются средним профессиональным образованием, если им, конечно, удается поступить в колледж или техникум, - говорит она.

Если продолжить учебу дальше не получается, то сиротам сразу после интерната приходится идти в официанты, посудомойки или грузчики, снимать маленький уголок, сводить концы с концами и искренне недоумевать – аттестат-то был без троек, и казалось, что все будет хорошо, можно стать врачом, журналистом или дипломатом. На деле все это оказывается доступным единицам. Мы даже таких примеров не нашли…

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 ноября 2016 > № 1991710


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 28 ноября 2016 > № 1990232

Мэрия Бишкека проводит обучающие курсы по изучению государственного языка, сообщает пресс-служба муниципалитета в понедельник.

«Отделом развития государственного языка мэрии города Бишкек для русскоязычных руководителей дошкольных и общеобразовательных организаций, музыкальных школ и библиотек города Бишкек проводятся обучающие курсы по изучению государственного языка по уровням А1, А2», - говорится в сообщении.

Отмечается, что обучающие курсы проводятся в целях реализации закона «О государственном языке Кыргызской Республики», указа президента КР «О национальной программе развития государственного языка и совершенствования языковой политики в Кыргызской Республике на 2014-2020 годы» и постановления мэрии «О плане действий на 2016 год по реализации Программы социально-экономического развития города Бишкек на 2014-2018 годы «Город открытых возможностей».

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 28 ноября 2016 > № 1990232


Россия > Образование, наука. Авиапром, автопром > premier.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1988139

О дополнительном финансировании закупок школьных автобусов.

Распоряжение от 25 ноября 2016 года №2502-р. Минпромторгу России дополнительно выделяются 900 млн рублей на закупку школьных автобусов. В результате в 30 субъектов Федерации будет поставлено 633 школьных автобуса, в том числе 513 автобусов вместимостью 10–12 человек, 111 автобусов вместимостью 22–24 человека и 9 автобусов вместимостью более 30 человек, дополнительно к тем, которые были предусмотрены распоряжением Правительства от 17 августа 2016 года.

Справка

Подготовлено Минпромторгом России в соответствии с пунктом 13 программы поддержки автомобильной промышленности на 2016 год (утверждена распоряжением Правительства от 23 января 2016 года №71-р).

Распоряжением Правительства от 17 августа 2016 года №1726-р Минпромторгу России были направлены бюджетные ассигнования в размере 3 млрд рублей на закупку в 2016 году школьных автобусов для получателей, определённых Минобрнауки России в субъектах Федерации, в соответствии с потребностями регионов в таких машинах.

За счёт этих средств осуществляется поставка 1835 школьных автобусов в субъекты Федерации, в том числе 985 школьных автобусов вместимостью 10–12 человек, 170 школьных автобусов вместимостью 13–20 человек, 630 школьных автобусов вместимостью 22–24 человека и 50 школьных автобусов вместимостью более 30 человек.

Подписанным распоряжением Минпромторгу России дополнительно направляется 900 млн рублей на закупку школьных автобусов.

На эти дополнительные средства в 30 субъектов Федерации поступит ещё 633 школьных автобуса, в том числе 513 автобусов вместимостью 10–12 человек, 111 автобусов вместимостью 22–24 человека и 9 автобусов вместимостью более 30 человек.

Средства на дополнительное финансирование закупок школьных автобусов выделяются за счёт перераспределения бюджетных ассигнований в рамках программы поддержки автомобильной промышленности на 2016 год.

Россия > Образование, наука. Авиапром, автопром > premier.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1988139


Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 26 ноября 2016 > № 1999678

Профессиональный праздник - День учителя (Öğretmenler Günü) - в Турции отмечается 24 ноября, начиная с 1981 года. Официально День учителя был учрежден в честь основателя современного турецкого государства Мустафы Кемаля Ататюрка. По его инициативе 1923 году была начата реформа турецкого языка: отменен арабский алфавит и вместо него разработан и внедрен новый турецкий алфавит, основанный на латинице. 24 ноября 1928 года были основаны национальные школы для обучения людей грамоте.

26 ноября в г.Анкаре Колледж "Бештепе" организовал торжественное мероприятие для своего административного и преподавательского состава, в котором приняли участие сотрудники представительства Россотрудничества в Турецкой Республике и представители Российского университета дружбы народов.

Колледж является частным образовательным учреждением, осуществляющим обучение и подготовку по всем уровням общего образования: дошкольному, начальному, основному и среднему. Его отличительной особенностью является изучение русского языка всеми учащимися – около 700 человек. Языковую подготовку школьников осуществляют пять опытных преподавателей русского языка. Колледж располагает современной материально-технической базой, позволяющей удовлетворять образовательные, научные, творческие и спортивные потребности обучающихся.

Руководство Колледжа выражает высокую заинтересованность в развитии преподавания русского языка, установлении отношений с российскими образовательными учреждениями, направлении учащихся на краткосрочные языковые стажировки в Россию.

В 2016 году творческий коллектив Колледжа разработал пособия по русскому языку для детей дошкольного возраста, адаптированные к специфике преподавания русского языка в Турции.

Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 26 ноября 2016 > № 1999678


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991330

Кто защитит учителя от учеников?

В последние годы школьные учителя всё чаще подвергаются насилию и моббингу со стороны учеников или их родителей. При этом сами пострадавшие стыдятся предавать огласке подобные факты.

До недавнего времени понятие «насилие в школах» однозначно трактовалось как применение физической силы к школьнику со стороны других учеников, школьных банд и в редких случаях со стороны учителей. Но сейчас понятие «насилие в школах» обрело и другой смысл: физическому и психологическому насилию всё чаще подвергаются учителя.

За время своей работы в школе физическому насилию – ударам кулаками, пинкам ногами, тасканию за волосы, забрасыванию различными предметами и т.п. – как минимум однажды подвергались 6% учителей. В масштабах Германии это означает, что от рукоприкладства учеников и их родителей пострадали в общей сложности 45 тысяч преподавателей! Причём среди учителей начальной школы процентный показатель вдвое выше среднего.

Ещё 23% респондентов признались, что подвергались психологическому насилию в виде словесных угроз, в том числе сопровождаемых демонстрацией ножей и других предметов, приспособленных для нанесения телесных повреждений, а также оскорблений и издевательств. И ещё 2% сказали, что получали сообщения угрожающего и/или издевательского характера по электронной почте или в своих профилях в социальных сетях.

Свыше половины (59%) опрошенных заявили, что уровень физического насилия в школах существенно повысился в последние пять лет, а 77% говорят о настоящем всплеске издевательств над учителями в интернете, причём «авторами» этих записей нередко являлись не сами ученики, а их родители. И только примерно один из четырёх учителей сказал, что никогда не становился жертвой физического или психологического насилия со стороны учеников.

Таковы результаты репрезентативного опроса, проведённого НИИ социологических исследований и статистического анализа Forsa и охватившего 2000 респондентов во всех уголках Германии. Его результаты были представлены на прошлой неделе Ассоциацией учителей (Lehrerverband Bildung und Erziehung, VBE) в Дюссельдорфе.

«Насилие в отношении учителей – это не единичные случаи, – говорит председатель федерального правления VBE Удо Бекман (Udo Beckmann). – К сожалению, данную проблему слишком часто сознательно приуменьшают. Но возмутительно делать вид, что нападения, оскорбления и издевательства являются частью профессии. Согласно результатам опроса, для более чем 57% учителей тема насилия, применённого в их отношении, является табу – им просто стыдно об этом говорить. В среднем по Германии только 9% жертв зарегистрированных фактов нападения подали жалобы в соответствующие инстанции. В Северном Рейне-Вестфалии этот показатель составил 25%, в Баварии и Баден-Вюртемберге – 14% и 13% соответственно».

«Профессия учителя сегодня не имеет поддержки ни среди политиков, ни в обществе», – с горечью добавила к сказанному Удо Бекманом член федерального правления Профсоюза учителей (GEW) Ильке Хоффман (Ilka Hoffmann).

Как отмечается в выводах исследования Forsa, только около половины респондентов указали, что в их школе имеется утверждённый и известный всем порядок действий на случай насилия против учителей, что свидетельствует о неподготовленности или плохой подготовленности к тому, что учителю может угрожать опасность.

Сергей Дебрер

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991330


Япония > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991329

Новая карта мира

В Японии создана новая карта мира. Её проекция считается более точной, чем привычная для нас работа Меркатора, которой картографы придерживаются уже больше четырёх веков. Японская карта вошла в местные школьные учебники географии.

Привычные для всех нас карты мира основаны на проекции, предложенной в XVI веке фламандским картографом и географом Герардом Меркатором (Gerhard Mercator): он известен как автор картографической проекции, впервые применённой при составлении навигационной карты мира в 1569 году. Опубликованная в Дуйсбурге, куда бежал от гонений на протестантов картограф и где прожил долгие годы, проекция Меркатора отличается тем, что на картах не искажаются углы и формы, но размеры и расстояния сохраняются точными только на экваторе – именно поэтому на меркаторских картах Гренландия чуть ли не с Африку, а кратчайший путь между двумя точками – дуга, а не прямая. По настоящее время идея Меркатора применяется при составлении морских навигационных и аэронавигационных карт. Хотя в результате современных историко-картографических исследований установлено, что такая проекция использовалась ещё в 1511 году, широкое применение она получила лишь благодаря Герарду Меркатору. К слову, Меркатор впервые предложил термин «атлас» для обозначения набора карт.

Японскому художнику и архитектору Хаджиме Нарукаве (Hajime Narukawa) устоявшаяся концепция Меркатора всегда казалась недостаточно точной. Разработанная японцем собственная концепция может изменить наш привычный взгляд на мир: карта, созданная Нарукавой, выглядит несколько иначе, больше напоминает растянутый на бумагу глобус и гордо именуется «картой с правильными пропорциями континентов и океанов». Японец несколько лет разрабатывал проекцию, которая, как считают эксперты, устраняет неточности карты фламандца Меркатора. Нарукава условно разбил сферическую поверхность глобуса на 96 треугольников, которые затем, комбинируя различные способы проецирования изображений, перенёс на плоскость. В результате в центре новой карты мира появился Тихий океан (а заодно, почти в центре, и сама Япония), в правом нижнем углу нашлось место Антарктиде, Африка оказалась заметно крупнее Северной Америки, а Гренландия стала в три раза меньше Австралии.

Нарукава утверждает, что его «правильная карта», учитывающая кривизну земной поверхности, гораздо точнее соответствует реальным размерам континентов, чем карты, основанные на широко распространённой проекции Меркатора. Из произведённых компанией AuthaGraph карт Нарукавы можно выстроить пирамиду или свернуть их в шар, имитирующий глобус. Автор нового взгляда на мир считает, что в период серьёзных климатических изменений и борьбы множества государств за сферы влияния в нейтральных водах Мирового океана его карта, точно проецирующая размеры всех территорий, способна «открыть глаза» человечеству. Часть учёных с его обновлением проекции Меркатора согласна: Хаджиме Нарукава получил премию Good Design Award – одну из важнейших в мире наград в области дизайна, а с прошлого года новая карта мира включена в японские школьные учебники.

Пётр Левский

Япония > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991329


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука. Электроэнергетика > mos.ru, 25 ноября 2016 > № 1982084

На ENES 2016 подвели итоги фотоконкурса на тему энергосбережения

В конкурсе участвовали дошкольники, школьники и студенты.

На Международном форуме по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016 подвели итоги творческого фотоконкурса на тему энергосбережения. Его провёл Комплекс городского хозяйства Москвы.

Работы были представлены в трёх возрастных категориях: дошкольные, школьные и студенческие. С помощью фотографий участники выражали свою точку зрения на проблемы энергосбережения. Работы выставили на одном из стендов Правительства Москвы на форуме.

Конкурс проходил в четвёртый раз. Каждый год организаторы меняют формат. Например, в прошлом году принимались видеоролики, в позапрошлом — рисунки.

Международный форум по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016 начал работу 23 ноября в Гостином Дворе. На мероприятие приехали руководители мегаполисов из России, Европы, Азии и Африки.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука. Электроэнергетика > mos.ru, 25 ноября 2016 > № 1982084


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 ноября 2016 > № 1980170

Глава Рособрнадзора принял участие в Общем собрании членов РАО

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов принял участие в Общем собрании членов Российской академии образования.

В своем вступительном слове Сергей Кравцов поблагодарил руководство РАО и академиков за продуктивное взаимодействие, в том числе в рамках двухстороннего соглашения.

Также глава Службы отметил эффективную работу Академии, направленную на совершенствование системы образования, и предложил провести конференцию по качеству школьного образования и системе воспитания на базе РАО. Президент РАО Людмила Вербицкая, в свою очередь, одобрила предложение.

«Сегодня есть результаты проведения оценочных процедур, которые полезно было бы обсудить и учесть при формировании вектора дальнейшего развития школьного образования», - заявил Сергей Кравцов.

По его словам, сегодня важно обратить внимание на обеспечение корректного использования итогов любых оценочных процедур. Их результаты не должны становиться поводом для сравнения эффективности работы государственных органов управления образованием, школ, учителей.

«Показатель, связанный с результатами ЕГЭ, был исключен в 2014 году из перечня показателей оценки эффективности глав регионов, и в 2016 году - глав муниципальных образований. На наш взгляд, результаты оценочных процедур необходимо, прежде всего, использовать для внутренней работы и реализации точечных проектов по повышению качества образования», - сказал Сергей Кравцов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 ноября 2016 > № 1980170


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 24 ноября 2016 > № 2000668

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева заявила, что всероссийские проверочные работы в школах будут проводиться дважды в год. «Я не говорю, что это произойдет сразу, но то, что контрольные будут писаться входящие и выходящие — точно», — сказала Васильева. Ранее министр говорила, что возможно введение вступительных экзаменов в виде сочинений при поступлении абитуриентов в некоторые вузы. В то же время чиновница подчеркнула, что и полного отказа от ЕГЭ не произойдет.

Сохранение ЕГЭ, восстановление вступительных экзаменов и прибавление к ним новых проверочных работ – все это вызвало непонимание в педагогических кругах. Реформа ЕГЭ давно назрела, но предложения Васильевой не только не дают надежды на это, но и нагромождают новые проверочные конструкции.

Известие о введении «входящих и выходящих» всероссийских проверочных работ в школах с непониманием восприняли старшеклассники и их родители, рассказал сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий. Как заявил педагог корреспонденту «Росбалта», вызывает недоумение выбор предметов для контрольных работ.

«Такие работы проводятся в школах и сейчас, но проблема в том, что теперь собираются вводить их еще и в 11 классе — дополнительно к ЕГЭ. И это, конечно, вызывает опасение у старшеклассников и родителей, потому что в старших классах обучение сейчас профильное. Дети выбирают себе определенный профиль, например, физико-математический, а остальные предметы учат в минимальном объеме. Но контрольные могут быть даны как раз по этим непрофильным предметам. Я уже слышал об идее провести такую контрольную работу по химии для одиннадцатиклассников», — пояснил Всеволод Луховицкий.

На известия о восстановлении вступительных экзаменов при приеме в вузы с энтузиазмом реагировали, прежде всего, сами преподаватели вузов. Наиболее влиятельные вузы, как МГУ, или узкоспециализированные заведения, как художественные училища в провинции, еще при введении ЕГЭ добились сохранения вступительных испытаний. Однако в средней школе на предложения о новых испытаниях и контрольных отреагировали негативно.

Введение новых письменных экзаменов в школах и вузах угрожает ростом коррупции, считает историк и преподаватель Лев Лурье. «С одной стороны, ничего плохого в лишнем экзамене нет — дети должны уметь писать сочинение. С другой стороны, проблема заключается в объективности проверки сочинения. При проверке сочинения можно оценивать область раскрытия темы как угодно. Правильно автор сочинения описывает образ Наташи Ростовой или неправильно? Это же очень субъективно. Поэтому письменные экзамены — и окончательные и вступительные — дают самые лучшие возможности для жульничества. Я опасаюсь не того, что дети какую-то лишнюю нагрузку получат, а того, что это приведет к резкому росту коррупции в школах при выпускных экзаменах и в вузах, если и там введут сочинения», — пояснил Лев Лурье.

Наблюдатели пока отмечают, что заявления о переменах в образовании носят, скорее, популистский характер и иногда в своей концепции противоречат друг другу. Так, с одной стороны, подтверждено возвращение астрономии в школьный курс. С другой, всерьез говорится о введении в школах курса, который должен быть направлен на повышение духовно-нравственной культуры учеников.

В ряде высказываний министра звучат явно устаревшие принципы, полагает сопредседатель профсоюза «Университетская солидарность», доцент Павел Кудюкин. Как пояснил профлидер, это касается, прежде всего, вопросов соотнесения проблем воспитания и образования подрастающего поколения.

«Министр иногда демонстрирует довольно архаичное представление о воспитании как о какой-то отдельной форме педагогической деятельности и воспринимает его, скорее, как идеологическую доктринацию. Можно, конечно, выделить классные часы с какими-то мероприятиями, экскурсии с аспектами военно-патриотического воспитания. Но вообще воспитание вплетено самым непосредственным образом в образовательные процессы, и там влияет все: и предмет изучения, и поведение педагога, причем не только на уроке, но и то, что учащийся может наблюдать во внеурочное время. Выделить воспитательную работу как нечто отдельное довольно сложно. Но вот у Ольги Юрьевны, очевидно, существует представление, что есть отдельно воспитание, и отдельно — учебный процесс. По крайней мере, такое возникает впечатление из тех ее слов, которые передают журналисты», — заявил Павел Кудюкин.

Эксперт подчеркнул, что такой подход кажется ему неэффективным. «Это линия не столько на воспитание общегражданских чувств и общегражданского сознания, сколько именно индоктринация в казенный патриотизм, государствопоклонничество в русле генеральной линии политического руководства страны», — уточнил Кудюкин.

Эксперт отметил, что у него вызвало вопросы и заявление министра о том, что талантливые дети из регионов должны обучаться в местных вузах, а Москва и Петербург не должны аккумулировать «все лучшие силы страны».

«Действительно, существует проблема, когда люди, уезжающие учиться из регионов в крупные центры, чаще всего не возвращаются домой. Но как решить эту проблему — не очень понятно. Скажем, было бы очень странно запретить людям ехать учиться в Москву и Петербург. Нет, было бы прекрасно улучшить качество образования на местах, если бы начали нормально финансировать провинциальные вузы, создавать условия, чтобы там растили своих сильных преподавателей. Но тогда не снимается вопрос о том, где люди будут работать. Все-таки крупные центры создают гораздо больше условий для трудоустройства. Проблема обезлюживания провинции, стягивания людей в крупные центры, существует не только для людей с образованием. Как и какими методами решать эту проблему — министр не говорила», — заключил Павел Кудюкин.

Вице-премьер РФ Ольга Голодец подтвердила, что по предложению Васильевой в 2017 году уроки музыки в школах дополнят обязательным хоровым пением. Это продиктовано первым образованием главы Минобрнауки РФ, полагает писатель и педагог Дмитрий Быков. Как он пояснил, Ольга Васильева закончила дирижерско-хоровое отделение Московского государственного института культуры и это теперь оказывает влияние на принятие решений.

«Это поразительно, что у нас профессия или хобби начальства всегда определяет тренд. Вот у нас стал министром образования дирижер хорового пения, по первому образованию, — и тут же в школах станут обязательными хоровые кружки. Раньше, когда все российское чиновничество ездило на горных лыжах или играло в теннис, это было, по крайней мере, невинно, даже где-то забавно. Но теперь, когда все дети запоют хором, потому что это когда-то показалось министру душеполезным и способствующим сплочению в коллективе — это уже даже за гранью абсурда. Это уже на грани чуда. Когда я представляю себе эти ангельские хоры, которые запоют по всей России… Это уже переход в какое-то райское состояние. Почти загробное. Это мне ужасно нравится, я восхищен», — сказал Дмитрий Быков.

За обсуждением вопросов о введении уроков пения или других малозначительных инициатив Минобрнауки начинают «оттеняться» реальные проблемы школы. А ведь именно они требуют немедленного решения.

В связи с подготовкой реформы системы оплаты труда педагогов учителя российских школ обратились с заявлением к президенту РФ. Они выразили обеспокоенность, что произойдет фактическое снижение заработной платы при оставшейся нагрузке. «Произойдет очередное обнищание учителей и сокращение количества педагогов в школах», — считают учителя.

Первый зампред комитета Госдумы по образованию Олег Смолин уже не сомневается, что так оно и будет. «Бюджет 2017 года если и предусматривает индексацию зарплат педагогов, то лишь на уровне ожидаемой инфляции — в 4%. А еще в 2016 году инфляция ожидается на уровне 6%. Другими словами, зарплаты педагогов, скорее, планируются к снижению, чем к росту», — сказал Олег Смолин.

Все реформы школы диктовались необходимостью перемен, и каждый новый реформатор, облеченный министерскими полномочиями, обещал «сделать лучше». Его сменщику приходилось все менять, однако новые реформы делали только хуже. И теперь все повторяется по новой. Назревшие преобразования могут затеряться в ворохе бюрократических бумаг или утоплены в противодействии лоббистов. Полезные элементы системы образования могут быть похоронены под видимостью перемен. Не случится ли и сейчас так, что из массы полезных идей будут реализованы только проверочные работы по хоровому пению в рамках повышения духовно-нравственной культуры?

Денис Леонов

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 24 ноября 2016 > № 2000668


Россия. Арктика > Образование, наука > regnum.ru, 24 ноября 2016 > № 1997219

«Нужно, прежде всего, создать мощную технологическую базу, чтобы обеспечить опережающий рост экономики и глобальную конкурентоспособность отечественных компаний, вывести на новое качество медицину и сельское хозяйство, ускорить освоение наших территорий, включая Арктику и Дальний Восток России», — эти приоритеты обозначил президент Путин на заседании Совета по науке и образованию при обсуждении проекта Стратегии научно-технологического развития России 23 ноября.

Для решения задачи необходимо, по словам президента, подключить к финансированию науки наряду с бюджетными средствами внебюджетные, увеличить финансирование Российского научного фонда до 17,7 миллиарда рублей в 2017 году, а также «отказаться от практики размазывания бюджетных ресурсов тонким слоем между исследовательскими организациями», выделяя деньги «эффективным коллективам на основе конкуренции».

Обсуждении Стратегии на заседании Совета в очередной раз показало, насколько непросто найти оптимальные подходы и консенсус различным ведомствам и научным организациям. Что поставить во главу угла?

Андрей Фурсенко, помощник президента РФ, предложил «трансформировать науку в основы социально-экономического развития Российской Федерации». Что скрывается за этой формулировкой, не очень понятно, но, скорее всего, речь о конкретной пользе от науки, ее практической отдаче. Стратегия, по его словам, «ориентирует сектор исследований и разработок на достижение конкретных результатов». А эффективный ответ на существующие вызовы «возможен только в случае глубоких структурных преобразований сектора исследований и разработок и перехода к качественно иному уровню его взаимодействия с социально-экономической сферой».

Никто не спорит: любые достижения нужны в первую очередь людям. Наша жизнь, благополучие страны зависят от внедрения передовых научных разработок. Но сделать это можно только тогда, когда ясно видны механизмы практической реализации, а они в Стратегии отсутствуют, считает глава РАН Владимир Фортов. Дорожную карту академик вообще назвал «мелкотемной». «Нельзя же считать механизмом реализации Стратегии пункт 21 проекта РАН «О создании кружков технического творчества и формировании игровых коллективов дошкольных учреждений», — заявил Фортов. — Это снижает уровень бумаги. Надо, мне кажется, оставить серьёзные, концептуальные вещи».

Он назвал нежизнеспособной предложенную в Стратегии «суперцентрализованную модель организации науки. «Было бы ошибкой, как это предлагается, все программы исследований академических, вузовских и корпоративных, всех наук, и оборонной, конечно, решать в рамках одной для всех мегапрограммы, собрав туда все научные средства. Это слишком упрощённый подход», — отметил Фортов. В очередной раз он поднял тему взаимоотношений ФАНО и РАН. Академики настаивают на четком законодательном разграничении полномочий ведомств. Без этого нельзя двигаться вперед, тем более что в своих инициативах ФАНО переходит, похоже, все границы: уже намерено свою Академию наук создать. «Дошло до того, что на недавнем общем собрании выступающие говорили о том, что ФАНО приступило к созданию новой, параллельной РАН, ещё одной академии в нашей России, — сообщил Фортов. — Я не уверен, что это кому–то пойдёт на пользу — ни РАН, ни ФАНО, ни, главное, учёным нашей с вами страны». В целом глава РАН оценил Стратегию как «шаг в верном направлении, в направлении консолидации наших общих усилий к одной цели». Такая консолидация, по его словам, «тем более необходима, так как мы работаем в условиях падающего бюджета и в то же время в условиях самой радикальной академической реформы за всю историю».

В выступлении ректора МГУ Виктора Садовничего прозвучало предложение на каждый приоритет разработать отдельную программу. Причем «программы должны учитывать прежде всего сценарий не догоняющий, а опережающий».

Этот опережающий сценарий участнику Совета по науке Дмитрию Пескову из Агентства стратегических инициатив (АСИ) видится в развороте к рынку. «Разворот в смычку от фундаментальных исследований к рыночным технологиям нам кажется вполне возможным», — уверенно заявил он, не менее уверенно усмотрев подрывные действия в деятельности компании Uber, которая «захватила рынок такси в Москве». «Это технологии, которые на английском называются destructiontechnologies, а в русском — подрывные», — заявил Песков. Президент России его несколько остудил, поскольку, в отличие от докладчика, осведомлен, что это не подрывники какие-то, а так называемая глобальная компания. «Они просто организуют так, как считают нужным и наиболее эффективным. Не нужно их подозревать в какой–то подрывной деятельности, — отметил Путин. — Они просто работают современным способом, но объективно это, конечно, создаёт для нас угрозы».

Окончательно отредактировать Стратегию и представить ее президенту на утверждение заместитель председателя правительства РФ Аркадий Дворкович пообещал через неделю. По его словам, «ряд приоритетов требует более чётких формулировок, с тем чтобы было понятно, что именно мы хотим делать в той или иной сфере, что именно мы хотим обеспечить». Другими словами, необходимо сформулировать задачи так, чтобы они не остались лозунгами, а смогли превратиться в конкретные действия.

Елена Ковачич

Россия. Арктика > Образование, наука > regnum.ru, 24 ноября 2016 > № 1997219


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter