Всего новостей: 2187265, выбрано 5856 за 0.068 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. СКФО > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268135

Школьные и дошкольные учреждения республики готовятся открыть свои двери для учащихся ко Дню знаний, с середины августа специальная комиссия будет проверять объекты образования, сообщил РИА Новости глава Ингушетии Юнус-Бек Евкуров.

"Мы в этом году ввели в строй или вводим в ближайшее время различные объекты образования, по школам и детсадам получается около 3000 новых ученических мест. Проводятся ремонтные работы, где это необходимо", — отметил он.

Евкуров также рассказал, что детская оздоровительная кампания также прошла на хорошем организационном уровне. Дети из Ингушетии смогли отдохнуть как в санаториях и лагерях республики, так и за пределами региона. Что радует, традиционно на летние каникулы приехали и школьники из других субъектов страны.

Адам Буражев.

Россия. СКФО > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268135


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268103

Участвовать в пилотном проекте по переподчинению школ регионам будут порядка 17 субъектов РФ, сообщила глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева журналистам на встрече, посвященной итогам года.

Ранее Васильева предложила передать функцию учредительства образовательных организаций дошкольного, школьного и средне-профессионального образования регионам. В интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ-2017 она рассказала, что системе образования РФ необходимо "огосударствление" на новом технологическом уровне для контроля за финансированием образовательных организаций.

Позднее Васильева заявляла, что управление образовательными организациями может быть передано регионам в течение ближайших трех лет, для участия в пилотном проекте заявилось более 10 субъектов РФ, еще четыре региона уже реализовали эту модель через разные формы. Она пояснила, что сейчас управление школами отдано на муниципальный уровень.

"В пилоте будет порядка 17 регионов. Это все будет очень хорошо проработано и, прежде всего, с точки зрения организационной", — сказала Васильева.

Она отметила, что каждый регион будет работать по той модели, которую считает для себя приемлемой.

Кроме того, министр отметила, что первоочередными задачами переподчинения школ регионам являются формирование единого образовательного пространства и создание более прозрачной системы финансирования.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268103


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268101

В новом учебном году в России появится 55 тысяч новых школьных мест, сообщила на встрече с журналистами глава Минобрнауки Ольга Васильева.

Ранее Васильева в интервью РИА Новости на площадке ПМЭФ-2017 сообщила, что в этом году в России планируется открыть порядка 80 новых школ.

"В этом году мы откроем 55 тысяч новых мест в школах", — сказала Васильева, напомнив, что всего к 2025 году заявлено об открытии 6,5 миллиона новых мест. Она также отметила, что ежегодный прирост школьников составляет порядка 400 тысяч человек.

Кроме того, Васильева сообщила, что ведомство рассматривает возможность реализовать отдельную программу по строительству сельских школ. "Я думаю, что если будет возможность, мы будем говорить, а пока — мечтать о программе отдельной по строительству сельских школ", — сказала она.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268101


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268097

Минобрнауки РФ планирует ввести в школьные кружки и факультативы модули по основам предпринимательской деятельности, сообщила министр образования и науки Ольга Васильева на встрече с журналистами.

"Мы уже думаем о том, чтобы во внеурочное время, в факультативное, кружковое время, ввести и в школах такие маленькие базовые модули по предпринимательской деятельности, потому что это необходимо – малое предпринимательство, малый бизнес и средний бизнес. Этому надо детей учить, потому что те азы, которые будут заложены, они наверняка будут восприняты и продолжены дальше", — сказала Васильева.

Ранее Васильева называла пять направлений дополнительного образования, которые, по ее мнению, должны быть в каждой школе и проводиться бесплатно: театральный, музыкальный, технический, спортивный кружки и шахматы.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268097


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268096

В России после сокращения количества школьных учебников появятся их базовая и углубленная линейки, заявила журналистам министр образования и науки Ольга Васильева.

Ранее Васильева уже заявляла, что считает необходимым создать единые базовые линейки школьных учебников, сократив их количество до трех. Она также назвала недопустимым наличие 400 учебников для начальных классов. Позднее министр заявляла РИА Новости, что количество учебников сократится уже в ближайшее время.

"Будут базовая и углубленная линейки", — сказала Васильева.

Она также напомнила, что в настоящее время уже заканчивается разработка всех предметных концепций для школ и идет работа над федеральными образовательными стандартами.

"У нас было 7 тысяч откликов. Сразу хочу сказать, что большая часть положительная откликов. Было очень важно мнение нашего, прежде всего, профессионального сообщества. Эти все замечания, предложения будут переработаны", — сказала министр.

Васильева заверила, что в итоговой версии стандартов эти замечания будут учтены.

"Сейчас мы обсудили стандарты общей школы, к октябрю будут стандарты 10-11 класса", — добавила она.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268096


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268095

Минобрнауки запустит проект школьного телевидения, где дети будут создавать новости страны, мира и своего региона для трансляции в стенах школ, рассказала министр образования и науки Ольга Васильева на встрече с журналистами.

"Это школьное телевидение из себя будет представлять следующее: новости страны и мира… новости во всех областях, которые можно сделать, конечно, с учетом возраста. А вторая часть – это школьное телевидение, их местное телевидение, которое они развивают. Вот это то, что в идеале должно быть", — сказала Васильева.

Она отметила, что не считает это чем-то невозможным для создания, так как во многих российских школах, телевидение уже существует.

"У нас это было через школьное радио, и было несколько телевизионных попыток еще в недавнем прошлом. Я думаю, что это хорошее дело", — отметила министр.

По ее словам, больших затрат этот проект не вызовет, так как для школьного телевидения не нужна дорогостоящая техника, а возможности для трансляции на большой экран есть в каждой школе.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268095


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268094

Глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева уверена, что урок астрономии в школьной программе не превратится в дополнительный час обучения физике, об этом она заявила на встрече с журналистами.

Возвращение астрономии в школы — одно из первых значимых решений Ольги Васильевой на посту главы Минобрнауки. О необходимости возвращения предмета в школьную программу она заявила на пресс-конференции 21 сентября 2016 года. Позже Васильева отметила, что астрономию планируется ввести уже в этом учебному году. Она также сообщила, что курс астрономии будет рассчитан на 35 часов.

Васильева отрицательно ответила на вопрос о том, превратится ли астрономия в дополнительный час по физике.

"Ну, нельзя без астрономии. Я думаю, что мы сделаем все возможное. Конечно, и раньше учителя физики ее вели, никаких специальных учителей по астрономии не было. И потом интерес всегда был очень высок к этому предмету", — пояснила министр.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2017 > № 2268094


Россия > Образование, наука > ras.ru, 7 августа 2017 > № 2267959

Возвращение астрономии в школу: "космический" энтузиазм и кадровый голод

Большинство экспертов сходятся во мнении, что возвращение астрономии в школьный курс выводит отечественное образование на более высокий уровень

МОСКВА, 4 августа. /ТАСС/. Решение Минобрнауки РФ вернуть астрономию в число обязательных школьных дисциплин вызвало воодушевление в научном сообществе и системе образования. Но если ученые строят радужные планы по обновлению учебников и предлагают креативные методы преподавания, руководство школ озабочено более земными проблемами: после 20 лет отсутствия предмета в программе его оказалось некому преподавать. Своими взглядами на возвращение астрономии в школу и пути решения связанных с этим организационных проблем рассказали опрошенные ТАСС эксперты.

К высоким образовательным стандартам

Большинство экспертов сходятся во мнении, что возвращение астрономии в школьный курс выводит отечественное образование на более высокий уровень.

"Мы ждали этого почти 20 лет. Астрономия в школе поможет правильному формированию мировоззрения подрастающего поколения. Человека, понимающего, как устроена Вселенная, как работают законы физики на других планетах, трудно сбить с толку и увлечь каким-то мракобесием", - сказал директор Специальной астрофизической обсерватории (САО РАН) Валерий Власюк.

Его предшественник на этом посту, академик Российской академии наук (РАН) Юрий Балега, который сейчас курирует астрономию в Федеральном агентстве научных организаций, считает возвращение астрономии в школьную программу элементом возрождения высоких образовательных стандартов времен СССР.

Проверьте, насколько хорошо вы помните дисциплины, в которых, как считается, должен разбираться каждый школьник

По мнению руководителя Центра космической погоды Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н. В. Пушкова (ИЗМИРАН) Сергея Гайдаша, это "торжество справедливости, восстановление нормального хода образовательного процесса и возможность для ученых старшего поколения передавать знания и умения молодежи, так как среди школьников обязательно найдутся те, кого астрономия увлечет настолько, что они ее выберут своей профессией".

Космонавт Андрей Борисенко, с чьей подачи в 2012 году волонтеры начали сбор подписей за возвращение астрономии в школу и собрали более 10 тыс. подписей, заметил, что "лучше поздно, чем никогда". А его коллега Олег Артемьев выразил уверенность, что "решение Минобрнауки принесет большую пользу всему обществу".

"В стране, которая первой запустила искусственный спутник Земли 4 октября 1957 года и первой послала человека в космос 12 апреля 1961 года, молодежь заражают средневековыми предрассудками. Астрономия в школе поможет это остановить", - считает космонавт.

Расширяя горизонты

Академик РАН Валерий Черешнев считает возвращение астрономии в школу "большим прорывом", так как это одна из важнейших междисциплинарных наук. По его мнению, такое решение Минобрнауки - первый шаг, за которым должно последовать появление других обобщающих широких дисциплин.

"Мировая наука идет к междисциплинарности, нужно и общество к этому готовить", - убежден академик.

В честь Дня космонавтики и 17-го набора в российский отряд подробно рассказываем о том, как сделать космос своей профессией

Директор 239-го петербургского физико-математического лицея Максим Пратусевич увидел в возвращении астрономии в школьную программу важный поворотный момент. "Все последние годы старшая школа двигалась в сторону профильного обучения, подготовки старшеклассников по тем предметам, которые им потребуются для поступления в вуз. Это сигнал, противоречащий этой тенденции, сигнал поворота", - сказал он.

Заместитель генерального конструктора ЦНИИ робототехники и технической кибернетики, профессор Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Владимир Заборовский видит в возвращении астрономии решение задачи по расширению кругозора школьников.

"В круг понятийных дисциплин, которые помогают человеку ориентироваться в окружающем мире, входит география, точные науки. Астрономия - во многом философская дисциплина, связывает воедино дисциплины, расширяющие кругозор", - заметил он.

Директор мордовского республиканского лицея для одаренных детей Евгений Вдовин уверен, что возвращение астрономии в школу "позволит повысить интерес к астрофизике, робототехнике, развитие космических технологий и к инженерному делу в широком смысле слова".

Кадровый вопрос открыт

Руководитель Центра космической погоды ИЗМИРАН Сергей Гайдаш признал, что "культура преподавания предмета в значительной мере утрачена".

Первооткрыватели, рекордсмены, космонавты, астронавты и туристы — мы собрали информацию обо всех, кто когда-либо совершал космические полеты

"Ожидаемым, но очень сложным для школ" назвала решение Минобрнауки директор петербургской гимназии №56 Майя Пильдес. В то же время она отметила, что Минобрнауки возвращает астрономию "мягко, по мере готовности школ".

"Изучение астрономии как обязательного предмета... вводится в российских школах с 2017/18 учебного года, однако дата 1 сентября 2017 года обозначена на федеральном уровне как ориентир. У каждой школы есть право самостоятельно принять решение о включении астрономии в расписание с 1 сентября 2017 года или позже - с 1 января 2018. Определяющей... является фактическая готовность школы к качественному преподаванию этого предмета", - отметила она.

Пильдес уточнила, что ее гимназия не успевает начать преподавание астрономии 1 сентября.

Собеседница агентства отметила, что педагогический университет (РГПУ им. А.И.Герцена) сейчас не готовит учителей астрономии. "Раньше специальность называлась "учитель физики и астрономии", а после исчезновения астрономии из школьной программы профиль стал другим: "учитель физики и информатики", - сказала она.

Академик РАН Валерий Черешнев полагает, что "перед школой стоит очень сложная задача подготовки учителей астрономии, которые могли бы увлечь ребят предметом". "Это вопрос кадров, кадров и еще раз кадров", - заметил он.

Возрождение специальности

Некоторые вузы уже начинают адаптироваться к новым запросам. В Уральском государственном педагогическом университете (УрГПУ) в 2017 году открыт набор студентов на направление подготовки "Физика и естествознание", в рамках которого предусмотрен курс астрономии.

Минобрнауки не будет вводить ЕГЭ по астрономии

Международный астрономический союз составил список названий 227 звезд

"Выпускники этого направления подготовки смогут преподавать и астрономию. На направление выделено 15 бюджетных мест бакалавриата, 80% уже закрыты в первую волну", - уточнили в вузе. По словам директора института физики, технологии и экономики (ИФТиЭ УрГПУ) Петра Зуева, институт также готов запустить курсы повышения квалификации для учителей астрономии. Пройти такие курсы смогут выпускники бакалавриата по физике, желающие преподавать астрономию.

Аналогичные шаги предприняты и в Томском государственном педагогическом университете (ТГПУ). Вуз ввел курсы "Методика обучения астрономии" для студентов бакалавриата и магистратуры на предстоящий учебный год, а для работающих педагогов предлагает программу повышения квалификации.

В Петрозаводском госуниверситете вместе с Институтом повышения квалификации решили запустить осенью 2017 года заочный курс повышения квалификации для заинтересованных учителей физики, географии, биологии - для потенциальных преподавателей астрономии и её базовых элементов.

Положительный опыт

В республиканском лицее для одаренных детей Мордовии астрономия включена в обязательную образовательную программу с момента основания учебного учреждения с 2010 года. Предмет в этом учебном заведении изучают под редакцией Воронцова-Вельяминова (Борис Александрович Воронцов-Вельяминов, автор ряда учебных пособий по астрономии - прим. ТАСС), по которому в СССР учились многие сегодняшние руководители астрономических учреждений РАН.

Например, директор Главной (Пулковской) астрономической обсерватории Назар Ихсанов помнит этот учебник до сих пор. "Я учился по учебнику Воронцова-Вельяминова, мне было очень интересно, хотя и непросто, вычислять координаты звезд, делать всевозможные преобразования", - вспоминает ученый.

В саранском лицее есть и собственная материальная база - стационарный телескоп и обсерватория с раскрывающимся куполом. "Мы выходим с детьми в ночные экспедиции на открытую местность, чтобы вести наблюдение за звездным небом", - рассказал директор лицея Евгений Вдовин.

Результат налицо: в лицее восемь победителей Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, 20 призеров всероссийской олимпиады школьников, в зачете лицеистов из Саранска пять золотых, одна серебряная и четыре бронзовых медалей в составе сборной России на Международных олимпиадах по астрономии среди старшеклассников.

В волгоградском лицее №5 имени Юрия Гагарина астрономию тоже преподавали до решения Минобрнауки. "Мы проводили ее факультативно, причем с учащимися всех классов. В квартале от нашего лицея расположен Волгоградский планетарий, и мы организуем посещение планетария всеми нашими лицеистами",- сказала директор лицея Лариса Тропкина.

С 1 сентября предмет вернется в обязательную программу, будет преподаваться в 10 классе, отметила она.

Креативные решения

И ученые, и педагоги отмечают, что преподавание астрономии на новом этапе требует и новых подходов, более современных и творческих методов преподавания. Директор Пулковской обсерватории Назар Ихсанов считает, что новый учебник стоило бы наполнить более увлекательными задачами, например, "Как взвесить Землю без весов?".

"Или еще задача: вы оказались где-то, и вам хочется узнать, сколько весит та планета, на которой вы оказались. Это очень здорово развивает мышление в логическом плане, астрономия - это игра ума и воображения", - отмечает Ихсанов.

Готовность помочь школе выразили и космонавты. "Мы можем помочь, в том числе проводить уроки с борта Международной космической станции", - сказал Андрей Борисенко.

В САО РАН, а также в Институте земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н. В. Пушкова сообщили, что активно работают со школами и готовы расширить эту деятельность, организовать курсы переподготовки для учителей астрономии и предоставить для уроков свою научную базу.

Директор петербургской гимназии №56 Майя Пильдес также отметила, что "ищет нестандартные решения", например, изучает возможности Петербургского планетария, расположенного поблизости от ее учебного заведения, для того чтобы подать предмет "методом погружения".

Иркутский популяризатор астрономии, директор астрономической обсерватории Иркутского госуниверситета Сергей Язев предложил вводить астрономию в 2017/18 учебном году со второго полугодия и читать предмет в ритме два часа в неделю. На его взгляд, такой метод "гораздо эффективнее, и дает возможность решить за первое полугодие вопрос переподготовки учителей и выбора учебников".

В 239-м лицее Петербурга астрономия с 1 сентября будет даваться в форме онлайн-курса, где в качестве преподавателей выступят ведущие ученые, например Владимир Сурдин из МГУ. "Мы готовы поделиться этой технологией со всеми школами страны", - сказал Максим Пратусевич.

Чем раньше, тем лучше

Заведующий учебной астрономической лабораторией Петрозаводского государственного университета, открывший две кометы и несколько астероидов, Артем Новичонок опасается, что возвращение предмета может вызвать раздражение, если вводить его в 10-11 классе, когда и педагоги и школьники нацелены на ЕГЭ.

Он предложил начинать преподавание "в более ранних классах, когда нет такой нацеленности на сдачу ЕГЭ, развивать элементы астрономии в рамках географии, биологии, химии, природоведения и ввести элементы астрономии в ЕГЭ по физике".

Ученый секретарь САО РАН Елена Кайсина предлагает изучать предмет, начиная с 9 класса в течение 2-3 лет, что даст, по ее мнению лучший результат.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 7 августа 2017 > № 2267959


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 7 августа 2017 > № 2266259

Президент Кыргызской Республики Алмазбек Атамбаев сегодня, 7 августа, принял министра образования и науки страны Гульмиру Кудайбердиеву.

В ходе встречи глава государства был проинформирован о проводимой работе по подготовке общеобразовательных организаций к новому 2017-2018 учебному году. В частности, Гульмира Кудайбердиева доложила о ходе выполнения поручений президента о строительстве новых школ вместо аварийных. По ее информации, по итогам анализа состояния школ в стране, нуждающихся в капитальном ремонте либо новом строительстве, 122 школы уже включены в план строительства на 2017–2018 учебный год.

«На всех же первоочередных объектах, в том числе в пострадавших от чрезвычайных ситуациях районах, начаты работы по строительству новых школ», - сказала Гульмира Кудайбердиева.

Кроме того, министр остановилась на принимаемых мерах по развитию системы дошкольного и школьного образования, и доложила, в частности, что к 1 сентября 2017 года в стране будут открыты 100 новых детских садов, в школах начнется апробация новых учебно-методических комплексов по 27 наименованиям учебных предметов.

Президент Алмазбек Атамбаев дал ряд поручений по подготовке к новому учебному году, обратив особое внимание на необходимость своевременного завершения строительства школ в стране, а в пострадавших от стихийных бедствий районах - до наступления холодов, чтобы создать там все условия для обучения детей. Президент также подчеркнул, что уделяемое государством особое внимание сфере образования и реализуемые за последние годы реформы должны и дальше создавать все необходимые условия для повышения качества образования в стране.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 7 августа 2017 > № 2266259


Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > regnum.ru, 6 августа 2017 > № 2270263

Ювенальное «пушечное мясо»: новая карта в оранжевой колоде

Дети — инновационная технология «оранжевых» революций

Весной 2017 года в подрывной деятельности так называемой либеральной оппозиции наметилась новая тактика. На протестные акции стали выводить школьников. В шествиях, организованных Навальным, участвовали не только старшеклассники, но и «школота» 11−13 лет. Некоторым даже предоставляли микрофон, и они с важным видом рассуждали перед телекамерами про коррупционеров во власти и про необходимость эту власть поменять.

Политтехнологический проект

Параллельно с митинговой активностью детей, которым при нормальном развитии в этом возрасте еще интересно играть в «Лего», салочки и настольные игры, а не разбираться в особенностях государственного управления, появилась еще одна тенденция. Подростки стали жаловаться на то, что учителя навязывают им свои взгляды и тем самым нарушают их права. Причем жаловаться очень грамотно, как не каждый взрослый сумеет, — в прокуратуру и другие компетентные органы. И жалобы эти не на пропаганду разврата (увы, нередкую в российских школах под видом неких профилактических программ) и уж никак не на подстрекательство к протестным действиям, а, наоборот, на попытки отговорить от оных и на осуждение аморальности.

Недавно раздался телефонный звонок из российской глубинки. Звонила школьный психолог, она же классный руководитель в 6-м классе.

— Посоветуйте, что мне делать. Одна девочка очень возмутилась, когда я неодобрительно высказалась о гомосексуалистах и лесбиянках.

— Ну… Надо поговорить с родителями. Почему они ее не контролируют? Откуда у шестиклассницы такие взгляды? Наверно, насмотрелась в интернете всякой гадости.

— Нет, Вы меня не поняли. Я не в этом смысле спрашиваю… Она сказала, что у нее другое мнение, а я навязываю свое и тем самым нарушаю ее права.

— Ого! Хорошо у вас ювеналы поработали. Но Вы уж так не волнуйтесь. Мало ли какую глупость ляпнет ребенок?

— Да как же не волноваться? Она ведь заявление собралась писать. Требовать, чтобы меня уволили. А у меня на руках больная мать и двое маленьких детей. На что мы жить будем?

Вероятно, этот разговор так и остался бы в нашем восприятии на уровне курьеза, если бы, во-первых, он не совпал по времени с выводом «навальнят» на улицы российских городов, а во-вторых, если бы аналогичные случаи не начали происходить — тоже одновременно! — в самых разных российских городах и весях. Это уже напоминало некий политтехнологический проект.

Не будем тратить время на пересказ всех эпизодов, приведем лишь один, получивший достаточно большую огласку. Старшеклассник из Томска записал на телефон и выложил в сеть фрагмент видео лекции по противодействию экстремизму, которую провел учитель истории и ОБЖ сразу же после антигосударственных митингов, организованных Навальным 26 марта 2017 года. Лекция была более чем актуальна, поскольку некоторые ученики этой гимназии участвовали в местных «навальнингах».

Разумеется, поступок старшеклассника остался бы практически незамеченным, если бы к его популяризации тут же не подключились телевидение и различные издания, находившиеся в боевой готовности.

«Учительская газета», которая, невзирая на свое название, поторопилась поддержать не учителя, а протестные настроения школьников, опубликовав статью с весьма красноречивым негодующим заголовком «Учитель истории и ОБЖ Русской классической гимназии №2 Томска назвал своих учеников «холопами англо-саксов». ТВ-2 послало в школу журналиста для беседы с директором гимназии. Радио «Свобода» опубликовало расшифровку записи, сделанной на уроке. Естественно, поспешило подключиться и движение Ходорковского «Открытая Россия», которое чуть позже было признано Генпрокуратурой «нежелательной организацией». Так что «Учительская газета» попала в чудную компанию!

С какой же целью активизировалась вся эта «королевская рать»? В чем заключался смысл политтехнологического проекта? Собственно, ответ дает сам старшеклассник. Он ссылается на распространявшиеся по соцсетям призывы записывать и «предавать гласности» действия преподавателей, которые будут возражать против участия детей в митингах и озвучивать антилиберальные «лозунги». То есть планировалось через детей оказать давление на «реакционных» педагогов, а заодно запугать всех остальных.

«Промежуточная цель»

В свете попыток разыграть детскую карту в новом «оранжевом» сценарии уже несколько по-другому выглядит и относительно недавнее появление подростковых самоубийственных групп в контакте. Когда о них заговорили — сразу прозвучало, что это тестирование нового информационного оружия, отработка технологии информационного воздействия. По мнению директора Центра исследований легитимности и политического протеста Евгения Венедиктова (не путать с однофамильцем — главредом «Эха Москвы»), такие группы — часть большой гибридной войны против России и не только. «Это абсолютно точно проплаченная акция, — сказал он, — промежуточной целью которой является рост подростковой смертности в русскоговорящих странах». (см. https://aleksey-pelevin.blogspot.ru/2017/03/blog-post85.html).

Обратим внимание на выражение «промежуточная цель». Возникает вопрос: почему промежуточная? Что, казалось бы, может быть конечнее смерти? Но это, если считать целью таких сетевых групп доведение подростков до самоубийства. Если же основная цель более масштабна, — свержение власти и разрушение страны (а гибридная война направлена именно на это), — группы смерти вполне могут служить полигоном для дистанционной подготовки террористов-малолеток. В интервью корреспонденту «Известий» доктор медицинских наук, психиатр Михаил Барышев, разбирая задания, которые дают кураторы групп смерти детям, показывает, что они направлены на подавление воли ребенка и на полное подчинение воле куратора. Судя по всему, ставится эксперимент по зомбированию детей через интернет. Методы схожи с теми, что применяются в тоталитарных сектах: лишение сна, наложение психологического стресса (страшные видео и фотоснимки) на стресс физиологический (недосып), принуждение к демонстрации покорности, к причинению себе боли, обсуждение вопросов интимного характера, разрушающее барьер стыда, шантаж, вдалбливание одних и тех же установок и т. п. Но, в отличие от тоталитарных сект, здесь гуру виртуален и анонимен, что делает его в глазах жертвы еще более значительным и могущественным.

От сложного к более простому

Есть и другой важный момент. Запрограммировать ребенка на аутоагрессию и тем более на ее крайнее проявление — самоубийство (а в группах смерти состоят дети с одиннадцати лет, опять с одиннадцати, как и те, кого затягивали в протестные шествия!), гораздо сложнее, чем настроить на агрессию по отношению к кому-то другому. Наше утверждение может показаться странным. Сейчас многих людей сумели убедить в том, что дети под влиянием компьютерных игр якобы уже не различают реальность и виртуальность, верят, что у них, как в игре, есть запасные жизни, и вообще, настолько не дорожат жизнью, что свести с ней счеты им ничего не стоит.

Сколько раз мы слышали от запуганных родителей: «Что вы? Разве можно отнять у него компьютер? Он ведь пойдет и покончит с собой!» А мотивировка, по которой учителям теперь запрещают выгонять из класса даже злостных хулиганов, регулярно срывающих уроки? «Вы его выгоните, а вдруг он обидится и совершит суицид?» То есть создается абсолютно искаженная картина: сверхчувствительные хулиганы, слабоумные подростки, путающие настоящую и компьютерную смерть (хотя уже в 3 года ребенок, стреляя из игрушечного пистолета с криком «убил!», прекрасно знает, что это игра).

Но на самом деле в 11−13 (а при нынешних задержках психического развития порой и в 14−15!) в школьниках еще очень много детского. И хотя границы подросткового возраста сейчас искусственно расширены (раньше они были на уровне как раз 14−15 лет), в реальности если и произошли изменения, то в обратную сторону. В Москве и других крупных городах 11−12-летних ребят, как правило, еще не отпускают одних даже во двор, не говоря уж о самостоятельных поездках на общественном транспорте. В школу, кружки и проч. их водят или возят взрослые. Постоянное сопровождение ребенка младшего и среднего школьного возраста стало новой нормой нашей жизни. И что характерно, такая гиперопека как правило даже не вызывает у детей протеста. Они и не рвутся ходить куда-либо одни. В предыдущих поколениях это было немыслимо. Никто не хотел, чтоб его считали маменькиным сынком!

В чем же дело? Да в том, что запугали не только взрослых, но и детей. Они боятся хулиганов, маньяков, бандитов, террористов, бешеных собак, — всего, что представляет угрозу их безопасности. А за этим, естественно, страх смерти. Гипертрофированный, уже не по возрасту, а как у 5−6-летних дошколят. Повысился у современных школьников и «градус» эгоцентризма. С пеленок приученные к тому, что все для них, ради них, что они — центр Вселенной, дети куда хуже, чем раньше, переносят напряжение, утеснение и боль. Таким образом, и с этой стороны аутоагрессия маловероятна. Недаром ее проявления квалифицируются специалистами как серьезная психопатология, а вовсе не как возрастная норма.

А коли так, то манипуляторам, преодолевшим вышеперечисленные препоны и набившим руку на склонении некоторых детей к добровольному уходу из жизни, тем паче не составит труда, применяя аналогичные технологии, вывести куда большее количество в час икс на указанное место. И вывести отнюдь не на мирную прогулку, а на безнаказанные («онижедети!») преступные действия.

Шоколадная паста «Нутелла» и коктейль Молотова

В мае 2017 года эта тактика была апробирована в Венесуэле. «Жену лидера оппозиции от партии «Народная воля» (Voluntad popular) Лилиан Тинтори, — сообщает агентство «Красная весна», — обвиняют в том, что она является инициатором идеи вовлечения детей в беспорядки и акты террора в стране». Мать одного из мальчиков рассказала, как Тинтори лично спросила его, что ему больше всего нравится. Ответ был совершенно детский: «Шоколадная паста «Нутелла». Тогда Тинтори дала ему бутылку с коктейлем Молотова и пообещала подарить банку любимого лакомства, если он попадет в охранника.

«Организация «Сомос Чавес», — продолжает «Красная весна», — на своем сайте опубликовала информацию и фотографии фактов использования несовершеннолетних в беспорядках во время акции протеста оппозиции. В том числе на сайте описывается, как некая женщина раздавала купюры по 50 боливаров в то время, как несовершеннолетние бегали и выкрикивали лозунги оппозиции. Позже несколько журналистов опубликовали фотографии детей, которые были в первых рядах боевых групп протестующих. На фото и видео отчетливо видны дети без рубашек, с закрытыми лицами, с камнями в руках и готовящие коктейли Молотова для столкновения с властями… В результате таких действий погибли как минимум двое несовершеннолетних».

Пробный шар был брошен и в нашем Челябинске. На «Фестивале красок» толпа подростков напала на полицейские автомобили. Подростки выкрикивали ругательства, пачкали машины краской и пинали их ногами. Толпа немного успокоилась лишь тогда, когда на помощь полицейским подоспело подкрепление.

Бесценное признание!

«В стане врага» вовлечение детей в политическую борьбу рассматривается как чрезвычайно эффективная инновация. На сайте частного разведывательного агентства Stratfor (США) появилась статья некоей Ксении Семеновой. Название грозное — «Знакомьтесь: самые юные критики Кремля». В свойственной западным и прозападным журналистам пошло-патетичной манере автор заявляет, что подростки-оппозиционеры — это «полностью сформировавшиеся и политически сознательные индивидуумы». Полюбоваться на «политически сознательных» может любой желающий, найдя в интернете разглагольствования парня в автозаке о том, как Навальный обещал отсудить им по 10 тысяч евро на нос, или включив видеозапись беснования хулиганов в Челябинске.

Зато автор статьи совершенно справедливо отметила, что «навальнята» являют собой, по ее собственным словам, первое «непоротое поколение» (the first generation that hasn’t been whipped), чьи родители придерживались «гуманистических методов воспитания, создавая беспрецедентный уровень равенства между взрослыми и детьми».

Бесценное признание! Значит, не зря мы добивались (и добились!) отмены двухлетнего тюремного срока для родителей за воспитательные шлепки. Спасибо госпоже Семеновой. Либералам помалкивать бы надо о том, что подростки идут свергать власть именно по причине своей «непоротости», а простодушная журналистка размахивает этим, как флагом. Что ж, теперь можно будет ссылаться не на какое-то маргинально-патриотическое издание, а на сам «Стратфор», консультирующий администрацию США, а также руководство крупных транснациональных компаний, и ведущий активную антироссийскую пропаганду.

Было бы неплохо, если бы связь между ненаказуемостью детей и их уличной политической активностью усвоили не только сотрудники американской разведки, но и российские чиновники. Хотя бы те, кто по роду своей деятельности должен быть озабочен безопасностью государства.

Ирина Медведева, Татьяна Шишова

Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > regnum.ru, 6 августа 2017 > № 2270263


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 августа 2017 > № 2266266

В Едином национальном тестировании, завершившемся 1 июля, приняли участие 88 595 школьных выпускников, из них пороговый уровень ЕНТ не преодолели 14 066 абитуриентов, сообщило Министерство образования и науки РК на своей странице в Instagram.

"В Едином национальном тестировании, завершившемся 1 июля, приняли участие 88 595 школьных выпускников. 67 627 человек проходили тестирование на казахском языке, 20 968 - на русском", - говорится в сообщении.

Отмечается, что больше всего участников - 21 327 человек - было зарегистрировано в Южно-Казахстанской области. 84% участников ЕНТ-2017 благополучно преодолели пороговый уровень, необходимый для поступления в высшие учебные заведения.

"Однако максимальных 140 баллов в этом году не набрал никто. 14 066 человек пороговый уровень ЕНТ не преодолели", - сообщили в министерстве.

Напомним, в текущем году ЕНТ проводилось в новом формате и было разделено на две процедуры: итоговая аттестация как выпускной экзамен в школах и вступительный экзамен в вузы. Этот формат был разработан в результате анализа международного опыта Японии, Израиля и США. В содержательной части ЕНТ были представлены тесты, ориентированные на определение уровня логического мышления, базовых компетенций и способности к дальнейшему обучению, то есть на функциональную грамотность, сообщает пресс-служба главы правительства.

Кроме того, впервые в этом году была запущена онлайн-трансляция тестирования. Это позволило всем желающим наблюдать за процессом из любой точки Казахстана, что существенно снизило количество нарушений.

В целом в ЕНТ приняли участие 88 595 человек, что составило 95% от общего количества подавших заявления. По итогам тестирования средний балл по стране составил 80,5 из 140 возможных. В прошлом году этот показатель составлял 81 из 125. Пороговый уровень в 50 баллов преодолели 74 517 выпускников, что составляет 84%.

Комплексное тестирование проводилось с 17 по 23 июля в 48 пунктах на базе высших учебных заведений. На участие в нем было подано 54 649 заявлений, при этом фактически в тестировании участвовали 50 416 человек. Пороговый уровень в 50 баллов преодолели 21 078, или 42% от общего числа выпускников.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 августа 2017 > № 2266266


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 6 августа 2017 > № 2265514

В Едином национальном тестировании, завершившемся 1 июля, приняли участие 88 595 школьных выпускников. 67 627 человек проходили тестирование на казахском языке, 20 968 - на русском. Информация об этом размещена на странице Министерства образования и науки РК в Instagram, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Больше всего участников - 21 327 человек - было зарегистрировано в Южно-Казахстанской области. 84% участников ЕНТ-2017 благополучно преодолели пороговый уровень, необходимый для поступления в высшие учебные заведения. Однако максимальных 140 баллов в этом году не набрал никто. 14 066 человек пороговый уровень ЕНТ не преодолели», - отмечается в сообщении.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 6 августа 2017 > № 2265514


Финляндия > Медицина. Образование, наука > yle.fi, 4 августа 2017 > № 2270188

В этом учебном году в Финляндии начнется всеобщая вакцинация детей против ветряной оспы.

Программа вакцинации коснется как дошкольников в возрасте от полутора лет, так и школьников с 1 по 5 класс, ранее не переболевших этой болезнью.

На эти цели выделено около 250 тысяч доз вакцины.

Финляндия зимой текущего года стала первой из Северных стран, включившей вакцину против ветряной оспы в схему национального прививочного календаря.

Ведомство здравоохранения и социального развития THL поставило целью искоренить ветрянку в Финляндии.

Большинство детей переносит ветрянку в дошкольном возрасте или не позднее первого класса.

Ранее сообщалось, что в семьях выходцев из стран бывшего СССР детям делают прививки реже, чем в семьях коренных финнов.

Этим летом в Финляндии было зарегистрировано несколько случаев заболевания корью, от которой в стране избавились еще в 1990-х годах. Все новые случаи заболевания - это "привозная" инфекция, сообщают в THL.

Финляндия > Медицина. Образование, наука > yle.fi, 4 августа 2017 > № 2270188


Киргизия > Образование, наука. СМИ, ИТ > kyrtag.kg, 4 августа 2017 > № 2264370

Министерство образования и науки КР открывает электронные библиотеки в 60 школах страны. Сообщает ведомство в пятницу.

В сотрудничестве с проектом Всемирного банка «Поддержка реформ в системе образования» в каждую библиотеку будет поставлено по 20 компьютеров, 4 ноутбука, 4 проектора, сервер, сетевое оборудование, компьютерные столы и стулья.

Данные школы призваны стать центрами школьных образовательных кластеров и моделью функционирования электронных школьных библиотек.

Образовательные «точки роста» были сформированы в рамках реализации Концепции развития регионов, утвержденной решением правительства Кыргызской Республики.

В библиотеках будут установлены разработанные министерством электронные учебные материалы.

Кроме того, МОН наращивает объемы электронных версий учебников на Национальном репозитории открытых образовательных ресурсов. В настоящее время в свободном доступе размещены 369 учебников, 566 диссертаций и 794 оцифрованных книг.

Больше всего школ проектом охвачено в Жалал-Абадской области – 13, в Ошской – 9, в Чуйской – 8, в Иссык-Кульской – 7, в Баткенской и Нарынской – по 6, в Таласской – 3, в Бишкеке – 4, в Оше – 2.

Киргизия > Образование, наука. СМИ, ИТ > kyrtag.kg, 4 августа 2017 > № 2264370


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 4 августа 2017 > № 2263268 Адольф Арцишевский

Ту ли модель высшего образования избрал Казахстан?

Автор: Адольф Арцишевский

Болонская конвенция и тестирование… Они как бы не взаимосвязаны и существуют автономно друг от друга, но воспринимаются нами как звенья одной цепи. У нас (да и на всей территории СНГ) их начали насаждать почти одновременно, как картошку при Екатерине Великой. На Украине они приживаются плохо, Беларусь держалась до последнего, но в прошлом году тоже сдалась на милость Болонского процесса. В России отношение к нему двойственное, там временами вспыхивают бунты. Например, ректор МГУ Виктор Садовничий решительно заявил: Россия, дабы не подвергать дальнейшему разрушению систему образования, должна выйти из Болонского процесса. А у нас? Насколько удачно эти образовательные новации прижились в Казахстане? Каковы их плюсы и минусы?

Молчание ягнят

Вообще, здесь нетрудно обнаружить полярные мнения. Например, доктор химических наук, профессор Зулхаир Мансуров был с самого начала категорически «за» внедрение Болонской конвенции в вузах Казахстана; а вот хирург-педиатр академик Камал Ормантаев изначально был категорически «против». Каждый из них в подтверждение своей позиции может привести железные аргументы. Но что об этом думают педагоги-практики – к примеру, доктора наук Аслан Жаксылыков (КазНУ им. аль-Фараби) и Вера Савельева (КазНПУ им. Абая)? Насколько эти новации способствуют обретению знаний и квалификации студентами? Не есть ли это очередная профанация, замешанная на реформах? Или, может быть, какая-то часть педагогов и профессуры безнадежно закоснела, оставшись во вчерашнем дне? Но тогда почему стремительно падает уровень школьного и вузовского образования? Злые языки утверждают, что при современных методах проверки знаний даже лошадь может окончить университет…

Но не будем впадать в крайности и выслушаем авторитетные мнения. К сожалению, получить ответы от вышеназванных педагогов не удалось. Время отпусков! Жаксылыков мчал на отдых к Алаколю, Савельева находилась под сенью Эйфелевой башни. Что ж, обратимся к их коллегам, опытным педагогам крупнейших вузов Алматы. Пусть они выскажут свое мнение.

И вот тут нас ждал полный облом. Никаких комментариев! И вообще: «Мы люди не публичные. Пусть наше мнение останется при нас». Лишь после клятвенного заверения соблюсти инкогнито интервьюируемых (ни малейшего намека на имена и фамилии!) они согласились на телефонное интервью. Но, нетрудно догадаться, ответы были крайне уклончивы. Ни «да», ни «нет» – ни «за», ни «против». Это походило на экзекуцию, как будто их силком пытались усадить в зубоврачебное кресло. Из туманных ответов выходило, что Болонская система ничуть не хуже той, что была еще при советской власти. Во-первых, она позволяет человеку, окончившему бакалавриат, магистратуру, а тем более обретшему статус PhD, интегрироваться в мировое пространство поверх границ. Во-вторых… и в-третьих… и… Ну не вытанцовывались у педагогов-практиков аргументы «за». А минусы – о них говорить себе дороже, поскольку, как невольно скаламбурил один из педагогов-лингвистов, «завкафедрой у нас верная и строгая «болонка», критики в адрес Болонского процесса не прощает».

И все же была одна негативная сторона этой новации, о которой каждый из них не мог не сказать, вопреки всем опасениям. Начиная с 2010 года, когда в казахстанских вузах наступила Болонская эра, преподавателей захлестнула бумажная канитель. Проверяющий чиновник из Минобра, а он теперь был как грозный посланец небес, как неодолимая форс-мажорная сила, требовал отчета за каждый сделанный «преподом» шаг, отчета подробного и сделанного в строгом соответствии со спущенными свыше циркулярами.

На каждую лекцию – развернутый план в 12 страниц. И ни строкою меньше! Вообще-то время, затраченное на эту тягомотину, на эту бесполезную писанину, можно было бы использовать по уму и продуктивнее. На общение со студентами, с коллегами, с собственным интеллектом, наконец! Но нет – пиши отчеты.

Удивительно, но, беседуя чуть позже с ветеранами педагогики, с теми, кто уже давно не опасается называть свое имя, кто может даже «сметь свое суждение иметь», для кого гнев начальства как прошлогодний гром, кому уже как бы не вменено в обязанность писать бескрайние отчеты, – так вот, даже они, ветераны, говорили с тревожным сочувствием о своих молодых коллегах, утонувших в бюрократической бумажной вьюге, что обрушилась на головы наши из италийской Болоньи.

И еще. У одной из интервьюируемых, дамы бывалой и многоопытной, просившей не называть ее имени, невольно вырвалось:

– Вам-то зачем все это надо? Зачем усложняете себе жизнь? Неужели думаете, что-то изменится? Это данность. Это надо принять как есть. И с этим жить.

Вот так вот. Семь лет назад встали по стойке «смирно», взяли под козырек, дали надеть на себя хомут (а был ли смысл возражать, была ли возможность сопротивляться?) и, не смея возразить, теперь тянут лямку из последних жил. Неровен час скажешь словечко против – с работы вышибут.

Пройдена ли точка невозврата?

Помнится, доктор филологии Виктор Бадиков (светлая память!) был резким противником тестов. И от обсуждаемой ученым сообществом проблемы, вступать ли в Болонский процесс, он невольно мрачнел, видно, заранее все просчитав и предвидя, куда оно вырулит. Быть может, мы и не затевали бы сегодня этот разговор, но в сетях появилось интервью с Вячеславом Ивановым, выдающимся лингвистом, академиком РАН и профессором Калифорнийского университета: «В России, – говорит он, – я очень болезненно реагирую на то, что во всех областях образование очень быстро разрушается. Всякое: и начальное, и среднее, и высшее. А ведь это была огромная заслуга – не скажу нашего государства, но всей совокупности интеллигентных людей, которые участвовали в создании нашей очень хорошей системы образования. И то, что мы сумели эту замечательно работающую систему потерять, конечно, очень быстро сказывается». И дальше мысль его подхвачена вопросом журналиста: «Вы можете объяснить, почему так происходит? Явно же никто не хочет ни школе, ни вузам плохого, включая даже министра образования…»

Опасные слова! Они провоцируют на размышления. Уже не о России – о родном Казахстане. Здесь тоже все желают школе и вузам добра. Но вот выступила в прошлом номере нашей газеты учитель русского языка и литературы Ирина Борисовна Айманова, и жутковато стало от того, что происходит в школе. И начинаешь искать первопричины. Что разрушает наше образование? Перебираешь на ощупь всю цепочку, каждое звено причин. И вдруг обжигает, занозит пальцы саднящее душу словосочетание «Болонский процесс». Нет-нет, это не единственная причина, но тем не менее – одна из причин. И хотел бы отмахнуться ото всего этого, но пока выходишь из Интернета, тебя наотмашь бьет такое вот откровение: «Я в шоке. Оказывается, ЕГЭ и тестирование были изобретены в США для того, чтобы контролировать образовательный уровень детей с отклонениями в развитии. Таким детям сложно формулировать устный ответ, и чтобы как-то оценить уровень качества работы учителя и ученика, были разработаны тесты. А мы, взяв за образец американское тестирование, превратили некогда лучшую в мире систему образования в примитивную «угадайку». И подпись: Зухра Бердигожина.

Мне удалось дозвониться до Мухамеджана Киреевича Исаева, замечательного лингвиста, доктора филологических наук, профессора, преподавателя Международного университета информационных технологий. Человек он очень основательный, и все неясные мне проблемы Болонского процесса разъяснил не просто как таблицу логарифмов, а как полную таблицу Брадиса. Через четверть часа я уже как бывалый магистрант ориентировался в образовательных кредитах – это совсем не то, о чем я думал вначале, и к финансам отношения не имеет. Тут речь идет скорее о почасовой загрузке студента и преподавателя. Возможно, формулировки наши не очень точны, да нам эта точность и ни к чему. Тут важно понять суть проблемы. Вот англичане долго не хотели вступать в Болонскую конвенцию, поскольку считали свою образовательную систему образцовой. Но потом, чтобы шагать в ногу со всей Европой, все же возложили на себя эти вериги. Мухамеджан Киреевич дважды побывал в Туманном Альбионе, перенимая опыт британских коллег, и с удивлением обнаружил, что там удельный вес почасовых кредитов много выше, там в результате преподаватель не так зажат и замордован как у нас. У нас же вузовские педагоги света белого не видят, сетует профессор Исаев. У каждого на работе – стол, компьютер, и педагог по восемь часов кряду пишет и пишет отчеты и планы, эти бумажные простыни для успокоения нервов и амбиций проверяющих чиновников из Минобра. А какая у нас была образовательная система, вдруг с тоскою произносит он. Но мы ее методически разрушали день ото дня, начиная с годов перестройки.

– Прошлое не вернешь. Мы ведь с таким усердием насаждали Болонское чудо, что точка невозврата, наверно, давно позади?

– Позвольте не согласиться с вами, – решительно возразил профессор. – Еще есть возможность многое откорректировать. В России поняли это и уже начали работу по корректировке…

…А нам удалось вопреки мертвому отпускному сезону дозвониться до Михаила Ефимовича Зельцера, одного из крупнейших наших эндокринологов. Он мгновенно понял суть проблемы и тотчас включился в ее обсуждение.

– Мы порой бездумно готовы копировать зарубежный опыт, – сказал он, – не принимая в расчет, что у нас другие реалии. И я с болью смотрю на молодых врачей, которые по уши погрязли сегодня в бумажных отчетах, тратя на них бесценное время, которое они могли бы уделять больному.

Тут не убавить, не прибавить. А мне вспоминается мудрый совет многоопытного вузовского педагога: примите все это как данность и спокойно живите дальше. Но как быть с этой бередящей болью наших ветеранов педагогики? А Вячеслав Иванов, этот умница, непревзойденный интеллектуал, как быть с его мнением? Ах да! Он большую часть времени проводит за рубежом, он привержен тамошним ценностям. Но тогда тем более он должен был бы подчеркнуть, что мы на правильном пути, что Запад, как всегда, нам поможет, что Болонская конвенция – палочка-выручалочка, что процесс этот, как опытная повитуха, выправит все перекосы, заставит младенчика идти не боком, а головкой вперед. Но отчего-то он об этом чудодейственном средстве глухо молчит. И как быть с мнением Виктора Садовничего, который уже годы и годы упорствует в своем неприятии Болонского чуда? Уж его-то, ректора МГУ, обвинить в ретроградстве язык не повернется. Выходит, мы попали в неплохую компанию?

У нас явное перепроизводство юристов и банковских работников. Может, это они испытывают острую необходимость в дипломах PhD, чтобы интегрироваться в зарубежье? Так там этого добра и без нас хватает. А что касается всех прочих специалистов, начиная с учителей, врачей, архитекторов, инженеров и т.д. и т.п., так ведь мы сами испытываем острую нехватку этих специалистов. Может, имеет все же смысл готовить кадры не для зарубежья, а для собственных нужд?

Автор текста далек от мысли, что истина в последней инстанции принадлежит ему и только ему. Но то, что мы уже наломали дровишек, вляпавшись в Болонскую конвенцию, не рассчитав заранее всех возможных последствий, становится все более очевидным с каждым днем. В России сейчас пытаются откорректировать ситуацию, вернуть хотя бы часть утраченного. Может, и впрямь Мухамеджан Киреевич Исаев прав, и мы еще не прошли точку невозврата? Быть может, успеем восстановить хоть что-то из порушенного?..

А что и как у них?

Болонский процесс. Россия, Европа, США

…Приватизация в сфере образования идет полным ходом. Но есть нюансы. Если говорить об американском рынке высшего образования, то, во-первых, в США есть иерархия вузов. Большинство из них дает достаточно низкий уровень образования, они-то и входят в Болонскую систему. Но существуют и элитные институты, дающие очень хорошее образование, в них простому человеку ход заказан. В России такого разделения нет, все вузы поддержали Болонский процесс, резко снизив качество образования. Во-вторых, все американские вузы – и частные, и государственные – встроены финансово в разведывательное военное сообщество. Это единая система, работающая на государственные интересы, на национальную безопасность.

Что касается Европы, то с присоединением к Болонскому процессу начался не характерный для нее процесс приватизации вузов, так как образование на протяжении столетий являлось государственной функцией, а не сферой услуг. Так же как и в США, в ЕС сохраняются вузы для элиты, не входящие в Болонскую систему, которые остаются действительно реально серьезными образовательными центрами. Большинство институтов дает образование для дешевой рабочей силы, для глобального рынка труда. В таком же виде эта Болонская система распространяется на наши вузы, за исключением того, что все институты России, даже военные, вошли в нее, снизив уровень образования и открыв все свои наработки Западу, его крупнейшим корпорациям. Надо отметить, что в условиях экономического кризиса европейцы очень заинтересованы в «торговле образованием». Недаром ЕС занимает первое место по торговле услугами. Поэтому они создают единый образовательный рынок, на котором смогут продавать услуги, в том числе российским абитуриентам, при этом «вытягивая» самых перспективных студентов и ученых к себе.

Поэтому, если мы хотим иметь высшую школу, которая будет готовить образованных людей, работающих на интересы государства, то Россия должна выходить из Болонской системы и заново отстраивать единую общеобразовательную политику в стране. Но нужно понимать, что она потребует и государственной экономики. Потому что государство знает, какие специалисты ему нужны и, соответственно, какой уровень образования должен этому соответствовать. У нас сегодня экономику определяют интересы крупного бизнеса, именно он и становится основным заказчиком в образовании. Поэтому проведение единой государственной политики им совершенно не нужно, они в этом не заинтересованы, более того, это входит в противоречие с их интересами.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 4 августа 2017 > № 2263268 Адольф Арцишевский


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 3 августа 2017 > № 2269025

Сату Суохонен из Хямеенлинна пришла в офис волонтерской организации Hope забрать новый школьный рюкзак для своей дочки Санни. На месте оказалось, что девочку, которая вскоре пойдет в первый класс, ждет не только рюкзачок, но и одежда для школы. Помощь оказалась очень своевременной.

– Я сама в отпуске по уходу за ребенком, а муж временно оказался безработным. Но какой ни была бы жизненная ситуация, все равно хочется, чтобы у первоклашки была хорошая одежда и новый рюкзак, а это для нас большие дополнительные расходы, - делится Суохонен.

Многие семьи вынуждены растягивать бюджет летом, поскольку родители стараются дать ребенку как можно больше и подарить ему впечатления, организуя походы, экскурсии и прочие развлечения, которые требуют денежных вложений. Перед школой денежная ситуация становится еще более тяжелой. Тем не менее, многие родители не решаются просить помощи, несмотря на явную в ней потребность.

– Мы стараемся быть как можно ближе к людям, чтобы тем, кто обращается к нам за помощью, не нужно было заполнять тысячу бюрократических бумажек, - говорит Кати Сипиля, волонтер в организации Hope. – У нас можно попросить поддержки тогда, когда это необходимо.

В прошлом году организация помогла пяти с половиной тысячам людей. Волонтеры считают, что в этом году количество тех, которым требуется поддержка, вырастет. В особенности семьи нуждаются в организации детского досуга.

– Сейчас секции стоят очень дорого, особенно если говорить о популярных видах спорта, например, о футболе или верховой езде. Было бы здорово получать на это купоны или какие-то другие дотации, - говорит Суохонен. – Разумеется, в семье тоже стоит задумываться о приоритетах, куда и как тратить деньги. Довольно много проблем решается, если предварительно обдумывать и планировать покупки.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 3 августа 2017 > № 2269025


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 3 августа 2017 > № 2266372

Под председательством Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева 2 августа проведено видеоселекторное совещание, посвященное вопросам внедрения 11-летнего среднего образования.

На встречах главы нашего государства с людьми, представителями общественности в Республике Каракалпакстан, областях и городе Ташкента, в поступающих от родителей обращений в Народные приемные и Виртуальную приемную Президента Республики Узбекистан вносится множество предложений о создании 10-11-х классов в общеобразовательных школах.

Рабочая группа, состоявшая из представителей Министерства народного образования, Министерства высшего и среднего специального образования, Центра среднего специального, профессионального образования, ректоров высших образовательных учреждений, широкой общественности, изучила пожелания родителей, учащихся и широкой общественности о продолжении с 2017-2018 учебного года обучения выпускников 9-го класса в 10-м классе общеобразовательных школ, в академических лицеях или профессиональных колледжах.

При этом 352 тысячи из 466 тысяч выпускников 9-го класса общеобразовательных школ изъявили желание продолжить обучение в 10-м классе, а 114 тысяч – в академических лицеях и профессиональных колледжах.

На совещании указано на необходимость принять во внимание и реализовать пожелания учащихся и их родителей, не допускать возникновения трудностей и препятствий в продолжении обучения. Отмечалось, что при допущении таких случаев в отношении хокимов, руководителей отделов народного образования и образовательных учреждений соответствующих районов будут приняты строгие меры.

Руководителям Центра среднего специального, профессионального образования и Министерства народного образования поручено совместно с местными хокимиятами обеспечить до 20 августа продолжение каждым учащимся обучения в конкретной школе, лицее или профессиональном колледже.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 3 августа 2017 > № 2266372


Россия. ПФО > Армия, полиция. СМИ, ИТ. Образование, наука > mvd.ru, 3 августа 2017 > № 2266198

«Каникулы строгого режима» - как всё было на самом деле.

Будто по сценарию отечественной комедии развивались события в одном из детских лагерей под Казанью. Но в отличие от сюжета кинофильма, в жизненной истории «бандит» оказался отнюдь не положительным героем. Обезопасить детей удалось благодаря профессионализму и смекалке оперативников.

18 июня 2017 года трое вооружённых мужчин в камуфляже и масках совершили разбойное нападение на ювелирный салон в городе Камышине Волгоградской области.

Ворвавшись в павильон, налётчики наставили пистолеты на двух женщин-продавцов и похитили ювелирные изделия на 5 миллионов рублей, после чего скрылись на автомобиле «Нива Шевроле».

Несколько минут спустя на автодороге Камышин - Волгоград их машину заметил наряд ДПС. Инспекторы начали преследование. На неоднократные требования остановиться разбойники не реагировали. Поэтому, оказавшись на безлюдном участке трассы, сотрудники ГИБДД открыли огонь из табельного «макарова». Беглецы стали отстреливаться. Патрульная «Лада» получила повреждения. Одна из пуль пробила лобовое стекло и по касательной попала в голову полицейскому-водителю. К счастью, ранение оказалось не смертельным. Однако сотрудники ГИБДД были вынуждены остановиться.

Как позже признается один из налётчиков, после того как им удалось оторваться, они бросили машину и разъехались в разные стороны. «Бегать» им оставалось считаные дни.

Уже 21 июня коллеги из соседней Саратовской области установили местонахождение одного из подозреваемых. Полицейские блокировали его в квартире, где он прятался. Переговоры с жителем Волгограда не дали положительного результата - налётчик угрожал огнестрельным оружием и полицейским, и людям, которые находились с ним в квартире. Поняв, что выторговать свободу не удастся, мужчина пустил себе пулю в голову. Его госпитализировали в одну из клиник Саратова, где он скончался.

На следующий день сотрудники уголовного розыска из волгоградского главка совместно с оперативниками ГУ МВД России по Ростовской области задержали второго подозреваемого. Тот скрывался в городе Азове. Задержанный сообщил: именно он стрелял в сотрудника ГИБДД из травматического «стечкина», переделанного под стрельбу боевыми патронами.

Третий нападавший, по оперативной информации, мог сбежать в Татарстан.

Сотрудники отдела по раскрытию грабежей и разбоев Управления уголовного розыска МВД Татарстана выяснили: 27-летний налётчик работает тренером в одной из республиканских детско-юношеских спортивных школ. Совершив нападение на ювелирный салон, он отправился вместе с воспитанниками ДЮСШ на спортивные сборы в детский оздоровительный лагерь в пригороде Казани.

Полицейские установили: подозреваемый постоянно находится в окружении детей. Территорию спортлагеря предпочитает не покидать. Это обстоятельство и стало основной сложностью в задержании злоумышленника. Детей подвергать опасности было нельзя. Налётчик - мастер спорта по дзюдо и самбо. Не исключено, что вооружён. В том, что будет пытаться оказать сопротивление, сомнений не возникало.

Полицейские решили, что под надуманным предлогом выманят преступника из лагеря. Обезвредить его вызвался оперативник ростом под два метра, весом 120 кг, мастер спорта по самбо, проработавший несколько лет инструктором. Начальник отдела, не раз видевший сотрудника в деле, возражать не стал.

Выяснилась любопытная деталь: сын этого оперативника занимается силовыми единоборствами в той самой спортшколе.

Захват произошёл молниеносно. У подозреваемого не было ни единого шанса. Вину в разбойном нападении задержанный признал полностью. До приезда волгоградских оперативников детально рассказал ещё о десятке аналогичных нападений, совершённых в том же составе.

Как признался фигурант уголовного дела, на криминал он пошёл не от хорошей жизни. Зарплаты тренера хватало разве что на коммунальные платежи за стандартную «трёшку» в городе-миллионнике. Других вариантов добыть деньги законным путём он не нашёл.

Подельники оказались друзьями детства - с ними будущий тренер познакомился в школьные годы, когда на время переезжал с родителями в Волгоград.

Туда-то сотрудники МВД по Республике Татарстан и передали задержанного. Налётчик отправился на следственные действия в город-герой в сопровождении волгоградских стражей порядка.

Спортивные сборы под Казанью продолжились под руководством законопослушных тренеров.

Игорь ПРОСТАТОВ

Республика Татарстан

Россия. ПФО > Армия, полиция. СМИ, ИТ. Образование, наука > mvd.ru, 3 августа 2017 > № 2266198


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 августа 2017 > № 2263302

Управление образования города Астаны опубликовало список школ, где открылись нулевые классы, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Об этом на своей странице в Facebook написала пресс-секретарь управления образования Астаны Жазира Асанова.

«Уважаемые родители! Информация касательно нулевых классов. Ниже предоставлен список школ, где открыты нулевые классы. Этот список будет дополняться. №№ 4, 12, 13, 16, 19, 22, 29, 30, 33, 34, 43, 44, 49, 54, 56, 57, 61, 68, 69, 70, 71, 74, 77, 78, 79, 81, Экономический лицей и «Акбулак-Астана», - сообщила она.

В настоящее время в городе функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, два ведомственных и 116 частных и 49 мини-центров.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 3 августа 2017 > № 2263302


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 августа 2017 > № 2263291

Управление образования города Астаны опубликовало список школ, где открылись нулевые классы, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Об этом на своей странице в Facebook написала пресс-секретарь управления образования Астаны Жазира Асанова.

«Уважаемые родители! Информация касательно нулевых классов. Ниже предоставлен список школ, где открыты нулевые классы. Этот список будет дополняться. №№ 4, 12, 13, 16, 19, 22, 29, 30, 33, 34, 43, 44, 49, 54, 56, 57, 61, 68, 69, 70, 71, 74, 77, 78, 79, 81, Экономический лицей и «Акбулак-Астана», - сообщила она.

В настоящее время в городе функционируют 263 дошкольных учреждения различного типа, в том числе 96 государственных, два ведомственных и 116 частных и 49 мини-центров.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 августа 2017 > № 2263291


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 3 августа 2017 > № 2263224

Выдающиеся деятели культуры, образования, науки и спорта будут привлечены к работе Российского движения школьников

Деятели культуры, образования, науки, спорта, а также работодатели ведущих предприятий страны включатся в работу по развитию Российского движения школьников. Соответствующее распоряжение дал Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин по итогам встречи с классными руководителями выпускных классов.

Напомним, в июне этого года состоялась встреча главы государства с наставниками учеников. Владимир Путин обсудил с педагогами профессиональную ориентацию их воспитанников, особенности образовательного процесса. В ходе встречи речь зашла и о Российском движении школьников, в работе которого основой является образовательный и воспитательный компонент.

В частности, Президент распорядился подготовить и представить предложения о включении в направления деятельности Российского движения школьников мероприятий с участием выдающихся деятелей культуры, образования, науки и спорта, сообщает kremlin.ru. Теперь у ребят появится уникальная возможность общаться, перенимать опыт, делиться своими проектами и идеями с известными людьми.

Это относится как к запланированным, так и к уже реализуемым проектам движения. В их числе – «Смены РДШ», «Школьный музей», «Я познаю Россию», «Читай с РДШ», «Лига ораторов» и другие.

Помимо этого, Владимир Владимирович Путин дал поручения подготовить совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации при участии общероссийских объединений работодателей предложения по их привлечению к профориентации школьников. Так до 1 февраля 2018 года должны быть созданы положения по систематической работе с обучающимися. Напомним, одним из ключевых направлений деятельности РДШ является «Личностное развитие», в рамках которого выделен курс «Будущая профессия».

Добавим, что Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников» создана в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. №536 в целях совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей. С 1 сентября 2016 года были определены 1009 образовательных организаций, реализующих деятельность РДШ. В январе 2017 года число образовательных организаций уже возросло до 1421 учреждения. С начала нового учебного года планируется ввести деятельность Движения еще в 5000 образовательных организаций. Участники движения могут попробовать свои силы в четырёх направлениях деятельности движения – «Личностное развитие», «Гражданская активность», Военно-патриотическое и информационно-медийное направления.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 3 августа 2017 > № 2263224


США. Россия > Образование, наука > inosmi.ru, 3 августа 2017 > № 2263091

Как усыновление русских детей американцами превратилось в спорный вопрос

Лили Ротман (Lily Rothman), Time, США

Полемика по поводу встречи с участием членов избирательной кампании Трампа с российскими официальными лицами продолжает разрастаться. Однако один аспект этой истории может показаться странным для людей, которые не следят за российской политикой, — речь идет о том, что центральной темой этой встречи было усыновление.

Согласно данным, опубликованным в понедельник газетой Washington Post, президент Трамп «лично продиктовал» текст того заявления, в котором его сын Дональд Трамп-младший говорит, что встреча в июне 2016 года была в основном посвящена «усыновлению» российских детей», однако это утверждение было поставлено под сомнение после публикации электронных писем по поводу проведения этой встречи.

Даже если вопрос об усыновлении и обсуждался на этой встрече, то он, вероятно, показался нишевой темой с точки зрения его использования в президентской кампании, однако, на самом деле, он находится в центре геополитической бури, образовавшейся после окончания холодной войны — и это тот вопрос, который использовался российским правительством в качестве ответа на введение американских санкций.

Соединенные Штаты уникальным образом вовлечены в историю международного усыновления, поскольку эта нация — с того момента как американцы начали принимать в свои дома европейских сирот после Первой мировой войны — уже давно является тем местом, с которым связано большинство международных усыновлений. Однако эта конкретная история началась около 25 лет назад, после развала Советского Союза.

После окончания холодной войны открылись новые пути для американцев, желавших усыновить детей. Начиная с июня 1991 года, не без помощи газеты Los Angeles Times, американцы получили возможность усыновлять детей из России — сначала речь шла о детях, имевших определенные недостатки. Россия стала особенно популярным направлением для желавших усыновить детей американцев, поскольку в том же году Румыния прекратила международное усыновление (как сообщил тогда журнал Time, в результате падения диктаторского режима Чаушеску обнаружились «запасы» в тысячи сирот, что привело к настоящей волне усыновлений, однако за этой волной быстро последовали сообщения о похищении детей и их продаже на черном рынке). Эксперты отмечали существование расовой динамики, так как бывшие советские республики стали предоставлять шанс столкнувшимся с бесплодием американцам усыновить белого ребенка.

В то время, на фоне серьезных проблем в российской экономике и потепления в отношениях между этими двумя нациями, усыновление российских детей американскими приемными родителями представлялось в американских средствах массовой информации как сложное, но не лишенное приятных аспектов дело, хотя российские официальные лица уже тогда проявляли беспокойство по поводу возможных злоупотреблений и связанных с этим скандалов. Однако с начала 2000-х годов рассказы о российских усыновлениях изменились. Так, например, в 2010 году эта тема получила неблагоприятное продолжение, когда одна женщина из штата Теннеси — она усыновила ребенка в России, но затем посчитала его более сложным, чем она ожидала — отправила 7-летнего мальчика в Москву с запиской, в которой говорилось, что она «больше не желает быть родителем этого мальчика».

В то время как многие американские семьи все еще надеялись усыновить детей из России, это получившее широкую огласку дело помогло привлечь внимание к неприятным фактам. Согласно проведенным журналом Time в 2010 году подсчетам, около 58 тысяч российских сирот школьного возраста были усыновлены американцами после окончания холодной войны, однако «во многих случаях эти дети страдали от последствий неправильной заботы о сиротах, а также от травм, нанесенных их биологическими родителями или другими сиротами». У российских сирот отмечался непропорционально высокий уровень фетального алкогольного синдрома в сравнении с детьми из других стран, а существовавшие правила, направленные на то, чтобы дать родителям больше шансов на домашнюю адаптацию, иногда приводили к тому, что дети проводили больше времени в специальных заведениях.

Медицинские данные по поводу такого рода усыновленных детей могли быть отрывочными или неточными — а, с другой стороны, американские родители, желавшие усыновить детей, погружались в этот процесс с шорами на глазах. Хотя в отношениях между этими двумя нациями было много счастливых историй о детях и их семьях, ситуация получила все признаки катастрофы. В тот момент журнал Time сообщил о том, что упомянутый инцидент бросил тень на все усыновления американцами российских детей, а некоторые официальные лица потребовали введение полного запрета этой практики.

«Хотя Россия была популярным направлением с середины 1990-х годов для надеявшихся на усыновление американцев, российское правительство с недавнего времени поддерживает внутреннее усыновление, — подчеркивалось в публикации журнала Time. — Незначительное количество получивших широкую огласку дел о плохом обращении с участием американских приемных родителей, вероятно, стало причиной подобного подхода. Количество усыновлений российских детей американцами сократилось на две третьи в период с 2004 года по 2009 годы».

В декабре 2012 году Владимир Путин подписал закон, запрещающий американским семьям усыновлять детей из России, и остановил те дела, которые были в то время в процессе реализации. Хотя этот закон получил название Закона Димы Яковлева (по имени усыновленного ребенка, погибшего из-за того, что приемный отец оставил его одного в закрытой машине), многие наблюдатели видели в нем ответ не на гибель мальчика, а на американский закон — на Закон Магнитского, который, на первый взгляд, не имел ничего общего с детьми. На основании этого принятого в 2012 году закона, названного по имени российского адвоката, обстоятельства смерти которого до сих пор окутаны тайной, был введен целый ряд санкций в отношении отдельных российских граждан в связи с нарушениями прав человека.

Закон Димы Яковлева появился всего через несколько недель после подписания Закона Магнитского, и это временное совпадение привлекло к себе большое внимание.

В то время как российский закон об усыновлении имел исключительно политическое измерение, он оказался также лишь частью более значительных изменений в отношении к усыновлению в самых разных странах. Как сообщил в 2013 году журнал Time на фоне значительного снижения международных усыновлений, «количество иностранных детей, усыновленных американскими семьями, снизилось примерно на 60% после своего пика в 2004 году. В том году американцы, по данным Госдепартамента, усыновили 22991 иностранного ребенка. В 2011 году, несмотря на длинные списки ожиданий в агентствах по усыновлению, общее число усыновленных детей составило 9319 — самый низкий показатель с середины 1990-х годов»

Официальная позиция ООН по отношению к международному усыновлению должна быть мерилом, к которому следует обращаться только после рассмотрения способов проявления заботы о детях в странах происхождения, однако на основании существующего мнения о том, что усыновление происходит потому, что данная страна не смогла обеспечить поддержку ребенку, международное усыновление, по мнению некоторых людей, плохо отражается на репутации его родины. И поэтому, наверное, неудивительно, что это изменение подготавливалось десятилетиями, особенно после того, как принятая 1993 году Гаагская конвенция об усыновлении (полностью она вступила в действие в Соединенных Штатах в 2008 году) попыталась разобраться в запутанном клубке международного спроса и предложения в области усыновляемых детей.

Последние несколько недель стали еще одним напоминанием о том, что сложности, связанные с международным усыновлением, могут затронуть весь мир, тогда как родители, наверное, вполне справедливо больше озабочены воздействием происходящей полемики на судьбы конкретных детей.

США. Россия > Образование, наука > inosmi.ru, 3 августа 2017 > № 2263091


Китай > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > russian.china.org.cn, 2 августа 2017 > № 2263357

Все больше китайских учащихся включают учебные туры за рубежом в план летних каникул.

Учебные туры, включающие в себя курсы иностранного языка, экскурсии и международное общение, даже несмотря даже на высокую стоимость, составляющую от 4 до 6 тысяч долларов, востребованы китайскими родителями и студентами, желающими провести большие каникулы максимально плодотворно.

В этом году число студентов, уезжающих на учебу за границу, выросло на 40 проц. В некоторых турах места были зарезервированы почти год назад, согласно шведско-британской образовательной компании English First.

Юные участники

Недавний отчет китайского туристического сайта показал, что большинство участников этих туров - учащиеся средних школ.

Согласно докладу, опубликованному в июне сайтом Tuniu.com, в 2016 году 73 проц. участников таких туров составляли учащиеся средней школы, 11 проц. - начальной школы, и только 3 проц. были студентами вузов.

"Наибольший рост числа наших клиентов за последние несколько лет происходит за счет школьников начальной ступени - более 50 проц.", - сказал Джо Чиу /Joe Chiu/, региональный менеджер международного языкового центра English First в Китае.

В отличие от участников учебных туров из других стран, которым как минимум 13-14 лет, китайские родители чаще предпочитают отправлять в них своих детей в совсем юном возрасте, добавил он, отметив, что самому молодому участнику программы из КНР было всего 5 лет.

Различные цели

Согласно Синей книге по международным учебным турам, изданной New Oriental Education & Technology Group, главной целью родителей стало расширение детского горизонта. Улучшение языковых навыков, обучение самостоятельности и изучение разнообразия культур также были популярными целями поездки.

14-летняя Чжань Фумань из Гуанчжоу, находящаяся сейчас в 15-дневной поездке в Австралии за 32 800 юаней /около 4870 долл. США/, была в США во время своей первой учебной поездки за границу прошлой зимой.

"Она стала более уверенной в себе и самостоятельной после первого тура в Штаты. Она научилась пользоваться знаниями, полученными из книг и живого общения", - сказала Чжу Ванься, мать Чжань Фумань.

Эти поездки не ведут к поступлению в заграничный вуз в будущем, сказала Чжу, добавив, что они предпочитают отправить своего ребенка в один из ведущих китайских университетов.

По словам Джо Чиу, только половина побывавших в учебных турах студентов едут получать высшее образование за границей.

Согласно данным Министерства образования КНР, в 2016 году около 80 проц. китайских студентов, прошедших обучение за рубежом, вернулись в Китай.

Китаю нужны таланты

Будучи второй экономикой мира, Китай нуждается в талантах во всех сферах.

Согласно изданной Минобразования в июле 2010 года Национальной программе средне- и долгосрочной реформы и развития в сфере образования на 2010-2020 гг., Китай призывает к более активному международному общению и сотрудничеству с целью расширения международного горизонта своей молодежи, чтобы она лучше понимала международные правила и участвовала в международной конкуренции.

Министерство также поощряет начальные и средние школы к включению коротких учебных туров в школьную учебную программу.

Кроме того, Китай активно приглашает иностранных специалистов. В 2008 году в КНР стартовала национальная программа набора иностранных топ-кадров "Тысяча талантов" в рамках стремления сделать развитие своей экономики движимым инновациями. Эта программа поощряет проживающих за границей китайцев и иностранных специалистов работать в Китае.

Китай > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > russian.china.org.cn, 2 августа 2017 > № 2263357


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 2 августа 2017 > № 2262085

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 2 августа провел видеоселекторное совещание по вопросам внедрения 11-летнего среднего образования, сообщило УзА. На нем обсуждалось обеспечение взаимной интеграции между общеобразовательными школами и средними специальными, профессиональными образовательными учреждениями, а также кардинальное реформирование системы среднего специального, профессионального образования.

В совещании приняли участие премьер-министр и его заместители, руководители министерств и ведомств, председатель Жокаргы Кенеса Каракалпакстана, хокимы областей и Ташкента, начальники территориальных управлений народного образования и среднего специального, профессионального образования, ректоры вузов, преподаватели и педагоги, а также представители общественности.

В связи с предложениями населения специальная рабочая группа изучила пожелания родителей, учащихся и общественности о продолжении с 2017—2018 учебного года обучения выпускников 9-х классов общеобразовательных школ как в академических лицеях или профессиональных колледжах, так и в 10-х классах.

По озвученным данным, 352 тысячи из 466 тысяч выпускников 9-го класса или более 75,5% изъявили желание продолжить обучение в школе и 114 тысяч — в лицеях и колледжах.

На совещании было указано на необходимость принять во внимание и реализовать пожелания учащихся и их родителей, не допустив возникновения трудностей и препятствий в продолжении обучения. В отношении хокимов, руководителей отделов народного образования и образовательных учреждений районов, допустивших недостатки, будут приняты строгие меры.

Руководителям Центра среднего специального, профессионального образования и Министерства народного образования поручено совместно с местными хокимиятами обеспечить до 20 августа продолжение каждым учащимся обучения в конкретной школе, лицее или колледже.

На совещании был рассмотрен вопрос внедрения в стране новой системы профессионального образования — комплексов производственного обучения. Определены ведомства и руководители, ответственные за оснащение комплексов производственного обучения учебным оборудованием и необходимым инвентарем до начала нового учебного года.

Активистам и аксакалам махаллей, инспекторам по профилактике, первичным организациям Союза молодежи Узбекистана, хокимам районов и городов даны поручения по повышению в общеобразовательных школах качества учебно-воспитательного процесса, а также обсуждению в день профилактики, проводимый по четвергам, вопросов посещаемости уроков.

До начала учебного года на базе учебных мастерских профессиональных колледжей будут организованы комплексы производственного обучения, куда будут прикреплены близлежащие школы. Кроме того, определено создание комплексов производственного обучения на собственных базах школ, расположенных далеко от колледжей.

В комплексах производственного обучения учащиеся будут обучаться более 50 профессиям, таким как слесарь, швея, водитель, повар, парикмахер, вышивальщица, гончар, кондитер, пекарь, столяр, штукатур, маляр и другим. Учащиеся, овладевшие профессиональными навыками в данных комплексах, вместе с аттестатом об 11-летнем образовании получат документ государственного образца, дающий право заниматься трудовой деятельностью.

Особое внимание на совещании было уделено вопросам социальной защиты каждого преподавателя профессиональных колледжей, учебные часы которого были сокращены, обеспечения их работой по своей специальности до начала учебного года.

Рассмотрены вопросы обеспечения с 2017—2018 учебного года учащихся 10-х классов общеобразовательных школ современными учебниками, разработанными по новым учебным планам и программам. На соответствующие организации возложена задача обеспечить своевременное и качественное издание учебников.

Кроме того, обсуждены вопросы, связанные с организацией 10−11-х классов в специализированных образовательных учреждениях для одаренных детей, а также расширением сети негосударственных образовательных учреждений.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 2 августа 2017 > № 2262085


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 1 августа 2017 > № 2266838

Ответит ли Минобразования за интеллектуальное убийство целого поколения?

Единственное, что должен знать из математики ученик средней школы, — различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки

«Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают готовность учащихся к применению математики в других областях, с другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на интеллектуальную готовность школьников и студентов к обучению, а также на содержание и преподавание других предметов» (раздел III «Концепции развития математического образования, утвержденной Правительством РФ 24.12.2013).

Когда Советскому Союзу необходимо было совершить технологический рывок, когда возникли амбициозные планы по освоению космоса, когда страна была вынуждена участвовать в гонке вооружений, чтобы не проиграть во враждебном окружении, когда в условиях железного занавеса нужно было жить во многом на самообеспечении, была создана одна из лучших в мире систем всеобщего среднего образования с высоким уровнем стандартов преподавания точных наук, в первую очередь математики.

Когда Свободная Россия столкнулась с необходимостью возрождения промышленности и развития технологий, когда необходим прорыв в IT-сфере, когда появились санкции и потребность в импортозамещении, когда вновь есть амбициозные космические проекты, а окружение страны становится все менее дружелюбным, Минобрнауки России вводит новый стандарт среднего образования, в котором в части математики советский базовый уровень с некоторыми дополнениями объявляется «углубленным» и, стало быть, не для всех, а всем остальным уже с 5-го класса предлагается уровень «базовый», урезанный, нелогичный и куцый (Проект «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в новой редакции», раздел 12.5 «Математика и информатика», «обсуждение» состоялось 9−24 июля 2017 г.).

Ну и действительно: дети пошли трудные, неподготовленные, неспособные, существенно глупее родителей, бабушек и дедушек, о более далеких предках и говорить не стоит. Можно только посочувствовать: реформаторам частенько не везет с народом, в данном случае с детской его частью.

Достойный ответ на вызовы времени. Через каких-нибудь 10−15 лет — примерный срок, через который начинают сказываться последствия реформ в образовании — мы увидим в России небывалый технологический регресс, закат науки и производства. Хотелось бы только знать имена авторов этого проекта, чтобы иметь возможность сказать им большое человеческое спасибо.

А заодно честным налогоплательщикам было бы любопытно узнать, во что им обошлось создание этого стандарта и какие затраты учительского труда и времени планируются на его реализацию.

А тем временем вызовы перед страной и образованием стоят действительно очень серьезные и во многом невиданные. И хотя первым известным нам сетованиям на отличную от родителей молодежь — несколько тысяч лет, проблема отцов и детей возникла не вчера, и даже одноименному роману вот уже существенно больше 100 лет, с некоторыми проблемами мы действительно никогда раньше не сталкивались, и молодежь наша действительно живет во многом в доселе невиданных реалиях. И именно на эти вызовы должна реагировать система образования.

Давайте бегло рассмотрим некоторые.

Огромный объем накопленной информации и продолжающийся его рост порождают отсутствие структуры информации, в том числе иерархии, трудности в объективной оценке ее качества и достоверности, возможное скорое достижение когнитивного барьера, интеллектуальную пассивность. Следствие — необходимость в постоянном образовании, в том числе и самообразовании, выработке системного мышления и аналитического подхода к обработке информации. Отсюда — потребность в новой системе обучения не столько знаниям-умениям-навыкам, сколько концепциям. И кто-то эти концепции должен быстро генерировать в ответ на появление новых научных открытий и технологий

Развитие технологических устройств, широчайшее распространение всевозможных гаджетов, полный переход на внешние источники хранения информации. А также практически полная и легкая доступность любой информации. Как результат отсутствие необходимости в запоминании, тренировке памяти, в систематизации информации для улучшения запоминания. Как результат — запоминание не систем, а фактов, снижение способности к системному мышлению. И это на фоне роста продолжительности жизни с сопутствующими, к сожалению, тяжелыми психиатрическими заболеваниями. Отсюда необходимость в постоянном упорном тяжелом умственном упражнении, которое должно стать привычкой и потребностью.

Постоянное увеличение скорости развития науки и технологий, потребность в быстрой и гибкой реакции на них — сложной и гибкой системе обратных связей. Это возможно только на основе качественной образовательной «Базы» и разработки учебников и пособий нового типа.

Потребность детей младшего и среднего возраста в повторении и постоянстве ситуации на фоне быстро меняющихся реалий повседневной жизни и научной картины мира. Отсюда необходимость в поиске новых психологических подходов и педагогических методов.

Противоречие данных о мире и реального повседневного опыта. Достаточно вспомнить теорию относительности и квантовую механику. Отсюда потребность в новых методах преподавания, новых психологических подходах к процессу обучения.

Грядущий в недалеком будущем скачок в производительности труда, роботизация производства и, как следствие, высвобождение большого количества людей, которых необходимо будет чем-то занять. В результате время образования должно удлиняться, само оно усложняться, включать в себя все больше творческих и исследовательских компонент, быть нацелено на постоянное самообразование, которое невозможно без настоящей, качественной «Базы»…

Список этот можно продолжать и продолжать на фоне злободневных укрепления оборонной мощи страны, возрождения науки, создания новых технологий и высокотехнологичной промышленности, импортозамещения…

Я просто вижу, как с гордо поднятой головой навстречу ветрам времени выходит «базового уровня» молодой человек в поисках своего места в мире высоких скоростей и технологий, сверхдальних космических полетов, роботизированного производства и запредельно сложной науки, которому было обеспечено «отсутствие пробелов в базовых знаниях», ликвидированное в свете «установки «нет неспособных к математике детей»… которому помогли «в преодолении индивидуальных трудностей» («Концепция развития математического образования» раздел III):

нагруженный непонятно на чем основанными умениями, только двумя знаниями: различия скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки (п.7 «базового уровня» нового проекта ФГОС) и примеров математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей (п.14) и только одним пониманием: роли математики в развитии России;

обладающий недюжинной интуицией, позволяющей без малейших познаний в области логики распознавать логически некорректные высказывания и строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики; строить высказывания, отрицания высказываний, без единого примера оперировать понятием доказательства (п. 1 «базового уровня» нового проекта ФГОС);

не имеющий представления о возможности выполнения каких-либо арифметических действий с дробями (п. 2);

не подозревающий о делимости на 10 числа, оканчивающегося на 0, и делимости на 5 числа, заканчивающегося на 5 или (ох!) на 0, про архисложный случай делимости на 2 и заикаться не хочется (п. 2 «углубленного» уровня);

не догадывающийся о возможности существования в природе какой-либо зависимости, кроме линейной, двигающийся всегда по прямой, от наименьшего значения благосостояния к наибольшему (п.5);

умеющий решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом, без применения формул, потому как формулы эти очень сложны и травматичны для «базового» мозга (п. 5);

оснащенный нужнейшим навыком выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку) (п.7);

умеющий применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме; решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, потому как выстраивать цепочки умозаключений он может только интуитивно (п.8);

прекрасно умеющий описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России (п. 14 «базы»), потому как иностранный язык еще не разделен на базовый и углубленный уровень и им он владеет в совершенстве…

(Ну что же, п.7 раздела 12.1. Русский язык и литература, часть «Русский язык» этого же Стандарта для школьников требует …соответствия текста теме и основной мысли; цельности и относительной законченности; последовательности изложения; … логичности…)

Учителя могут сказать, что для многих нынешних школьников и этот «базовый» уровень слишком сложен. Тут возможны два пути: зафиксировать низкий уровень и на нем и существовать (что и делает новый Стандарт с изрядным запасом) или проанализировать ключевые моменты, «когда что-то начинает идти не так», и работать с этим в свете «установки «нет неспособных к математике детей» (Раздел III «Концепции»). Не забывая, что «низкая учебная мотивация школьников и студентов связана с общественной недооценкой значимости математического образования» (Раздел II, п. 1 «Концепции»).

Здесь хочется остановиться и вспомнить поучительный пример. Тех, кто брал в руки книгу А. Я. Хинчина и Б. В. Гнеденко «Элементарное введение в теорию вероятностей» поначалу удивляло обилие военных примеров. Там всё время снаряды попадают в воронку, кто-то куда-то стреляет, целится в самолет и пр. Так вот, эта книга была предназначена для тех молодых людей, кто сразу после окончания школы попал на фронт. Понимаете, какой был уровень общественной оценки значимости математического образования! То есть никому не пришло в голову отнести ребят-фронтовиков на «базовый» уровень, лишить их возможности получить техническое образование потому, что они все забыли за годы войны (насколько забыли, могли почувствовать в советские времена те, кто призывался в армию со студенческой скамьи всего на два года «спокойной» службы) и которые отстали не только по знаниям, но и по возрасту. Нет, каждый был ценен, каждому нужно было помочь восстановить прежний уровень и достичь более высокого… И для важнейшей задачи — возрождения страны — нужны были способности каждого.

Раз уж мы вспомнили этих выдающихся математиков, приведу одну цитату из воспоминаний Б. В. Гнеденко о книге А. Я. Хинчина «8 лекций по матанализу»:

«Эта книга пользовалась огромным успехом и среди математиков, и среди инженеров, и среди читателей, очень далеких от математических интересов, потому что Хинчину удалось в этой книжке вскрыть душу основного математического предмета — математического анализа. Мне порой кажется, что книжки такого же типа было бы хорошо написать и по ряду других математических дисциплин, где внимание было бы обращено на суть предмета, на его связи с другими задачами, а не на чисто формальную сторону доказательств, где доказательства играли бы вспомогательную, очень важную, но не центральную роль, а где вскрывалось бы происхождение понятий, их значение, чем вызвана некоторая формализация, совершенно неизбежная в математике, и почему эти понятия возникли в науке, а не какие-либо другие».

(Необходимость доказательств как таковых в курсе математики любого уровня, естественно, не подвергается сомнению.)

Не таким ли должен быть высокий стандарт «базового уровня» математического образования? И, возможно, писать его должны люди масштаба А. Я. Хинчина, В. И. Арнольда и других наших выдающихся математиков, а не никому не известные «герои»?

В завершение хочется попросить составителей новой редакции математического Стандарта, которые, несомненно, являются большими специалистами в области математики и явно превосходят в своих знаниях базовый уровень, решить навеянную упоминавшимся «Элементарным курсом» простейшую комбинаторную задачу методом прямого и организованного перебора (п.6 «базы»): сколькими способами можно поставить в одну шеренгу солдат двух отделений — ушедших на войну с Мехмата и Матмеха — по 10 человек в каждом так, чтобы никакие два солдата одного отделения не стояли рядом.

А пока они будут это делать, может быть, реформированием математического образования в стране займется кто-то другой, кому небезразлично будущее России?

 Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 1 августа 2017 > № 2266838


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 1 августа 2017 > № 2260885

В Северо-Казахстанской области стартовала благотворительная акция «Дорога в школу», сообщает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на региональную службу коммуникаций.

В этом году акция проходит под девизом «Мой выбор - помощь детям». В ее рамках оказывается материальная помощь школьникам из малообеспеченных, многодетных семей, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, проводятся профилактические мероприятия неявки в школу детей по социальным причинам.

По информации заместителя руководителя управления образования Владимира Ткаченко, в прошлом году по итогам акции выявили 6 несовершеннолетних из неблагополучных семей, не посещающих школу 10 и более дней по неуважительным причинам. Детей возвратили в школы.

Старший инспектор ювенальной полиции МПС ДВД СКО Сайран Саркенов рассказал, что сотрудники ведомства с управлением образования проводят рейды по микроучасткам средних школ, где выявляют учащихся, уклоняющихся от получения среднего образования.

«С начала года выявлен и поставлен на учет 101 несовершеннолетний, не желающий получать среднее образование. Сейчас в органах внутренних дел на учете состоит 255 несовершеннолетних, из них 55 не посещают школу по уважительным причинам», - пояснил Сайран Саркенов.

Владимир Ткаченко отметил, что акция «Дорога в школу» продлится до 30 сентября. «При общеобразовательных школах и в крупных торговых центрах будут действовать пункты гуманитарной помощи с последующей передачей школьно-письменных принадлежностей, одежды и обуви нуждающимся школьникам. Запланировано торжественное вручение 900 школьных ранцев с канцелярскими принадлежностями в Петропавловске, Мамлютском и М.Жумабаева районах», - сказал Владимир Ткаченко.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 1 августа 2017 > № 2260885


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 1 августа 2017 > № 2260848

В Северо-Казахстанской области стартовала благотворительная акция «Дорога в школу», передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В этом году акция проходит под девизом «Мой выбор - помощь детям». В ее рамках оказывается материальная помощь школьникам из малообеспеченных, многодетных семей, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, проводятся профилактические мероприятия неявки в школу детей по социальным причинам.

По информации заместителя руководителя управления образования Владимира Ткаченко, в прошлом году по итогам акции выявили 6 несовершеннолетних из неблагополучных семей, не посещающих школу 10 и более дней по неуважительным причинам. Детей возвратили в школы.

Старший инспектор ювенальной полиции МПС ДВД СКО Сайран Саркенов рассказал, что сотрудники ведомства с управлением образования проводят рейды по микроучасткам средних школ, где выявляют учащихся, уклоняющихся от получения среднего образования.

«С начала года выявлен и поставлен на учет 101 несовершеннолетний, не желающий получать среднее образование. Сейчас в органах внутренних дел на учете состоит 255 несовершеннолетних, из них 55 не посещают школу по уважительным причинам», - пояснил Сайран Саркенов.

Владимир Ткаченко отметил, что акция «Дорога в школу» продлится до 30 сентября.

«При общеобразовательных школах и в крупных торговых центрах будут действовать пункты гуманитарной помощи с последующей передачей школьно-письменных принадлежностей, одежды и обуви нуждающимся школьникам. Запланировано торжественное вручение 900 школьных ранцев с канцелярскими принадлежностями в Петропавловске, Мамлютском и М.Жумабаева районах», - сказал Владимир Ткаченко.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 1 августа 2017 > № 2260848


Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 31 июля 2017 > № 2264434

Более 25 тыс. детей дошкольного возраста будут привлечены в 2017/2018 учебном году к подготовительным группам в Баку.

«Более 25 тыс. детей пройдут подготовительные курсы в 936 дошкольных группах, которые будут организованы в 266 общеобразовательных учреждениях при Управлении образования города Баку (УОГБ)», - заявила в понедельник завсектором УОГБ Ильхама Абдуллаева.

По ее словам, в 770 группах подготовительный процесс будет осуществляться на азербайджанском, в 166 группах – на русском языке.

«Занятия в группах будут вестись в течение восьми месяцев – со 2 октября и по 31 августа», - сказала И.Абдуллаева.

В августе и сентябре 2017 года будет осуществляться регистрация детей в дошкольные подготовительные курсы.

По ее словам, дети в возрасте 5 лет будут обучаться в группах бесплатно.

«В 2017/2018 учебном году процент детей 5-летнего возраста составит 65% от общего числа обучающихся», - отметила И.Абдуллаева.

В 2018/2019 учебном году 5-летние дети составят 75%, в 2019/2020 учебном году – 90% от общего количества детей, привлеченных к дошкольному подготовительному процессу в группах. «Проходящим в группах дошкольную подготовку детям домашние задания задаваться не будут», - сказала И.Абдуллаева.

Р.Бабаев

Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 31 июля 2017 > № 2264434


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 31 июля 2017 > № 2260865

Почему министр Сагадиев продвигает интересы вузовского лобби?

Автор: Женис Байхожа

Можно ли говорить о наличии сколь-нибудь внятной государственной политики в той или иной сфере, если новый министр полностью перечеркивает то, что начали делать его предшественники, и, мало того, выбирает абсолютно противоположный курс? Именно это мы наблюдаем сегодня в казахстанской системе высшего образования.

Конфликт интересов

Наверняка все помнят, на какое сопротивление со стороны вузовского лобби натолкнулся года четыре назад тогдашний глава МОН Бакытжан Жумагулов, который пытался оптимизировать систему высшего образования, чтобы, как он выразился, «не получить перегрев экономики невостребованными кадрами». К тому времени Казахстан вошел в число мировых лидеров по количеству вузов и студентов на 10 тысяч населения (их стало в 2,5 раза больше, чем на начало 1990-х), при том что качество подготовки специалистов резко упало. Свое поражение сам Жумагулов объяснил так: «За каждым высшим учебным заведением стоит кто-то из Астаны. Такие люди есть среди депутатского корпуса, в правительстве, во всех центральных органах. Они лоббируют, чтобы мы не сокращали эти вузы».

Имел ли в виду Жумагулов среди прочих и Ерлана Сагадиева, нынешнего министра образования, а тогда советника премьер-министра РК? Доподлинно это неизвестно, но факт то, что Ерлан Кенжегалиевич во всех биографических справках фигурирует как один из основателей сразу двух частных алматинских вузов – Университета международного бизнеса (UIB) и Международного университета информационных технологий (МУИТ). Эти учебные заведения считаются вотчинами Сагадиевых – члены семейного клана владеют их акциями, входят в советы директоров и т.д.

Предлагаю читателям самим ответить на два вопроса. Первый – как все это связано с курсом нынешнего министра, при котором вузовское лобби одержало безоговорочную (и, возможно, окончательную) победу? Второй – не просматривается ли здесь так называемый конфликт интересов?

В феврале с.г. глава МОН сделал публичное заявление в пользу еще более массового обучения казахстанской молодежи в вузах. Оказывается, тех, кто ежегодно поступает в университеты и институты, недостаточно. Хотя вроде бы куда уж дальше?

Вот статистика, взятая с официального сайта Национального центра тестирования. В прошлом году из 122-х тысяч казахстанцев, участвовавших в ЕНТ, преодолели пороговый уровень и получили право быть зачисленными в вузы около 70 тысяч. Приплюсуйте сюда 28 тысяч выпускников школ прошлых лет (в основном окончивших колледжи), которые получили такое же право по итогам комплексного тестирования абитуриентов – КТА. В сумме 98 тысяч. Допустим даже, что несколько тысяч по каким-то причинам не стали подавать документы в университеты. И учтем, что 5-6 тысяч выпускников школ не участвовали ни в ЕНТ, ни в КТА, поскольку заранее выбрали вариант учебы в зарубежных вузах, преимущественно российских. В сумме выходит, что студентами стали больше 100 тысяч юношей и девушек. И так каждый год. При том что ежегодно школы заканчивают 120-125 тысяч учащихся. Получается, через вузы проходят 80 процентов (!) молодых казахстанцев.

Количества без качества

Но послушаем аргументы Сагадиева. Главный из них звучит так: – «В РФ доля населения с высшим образованием превышает долю населения с высшим образованием в Казахстане на 17 миллионов человек. А мы с ними в одном экономическом пространстве. И завтра будем в одном экономическом пространстве с Китаем, где ежегодно выпускается с высшим образованием одно население Австралии (более 24 млн. человек). И они считают, что этого мало, и собираются увеличить долю образованного населения в четыре раза, чтобы конкурировать с американцами».

Вряд ли министр настолько глуп, чтобы не понимать очевидного: даже если все казахстанцы поголовно станут заканчивать вузы, отставание от наших больших соседей в абсолютном количестве дипломированных специалистов останется огромным – хотя бы в силу малочисленности нашего населения. Просто, видимо, Сагадиев для пущей убедительности решил впечатлить обывателей масштабами цифр и сравнений.

Гораздо корректнее было бы считать процентное соотношение. В 2015-м Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) обнародовала статистические данные на этот счет. Вот страны, имеющие наиболее высокий процент людей с высшим образованием (по отношению к населению в возрасте от 25 до 64-х лет): Россия и Канада – по 54, Израиль – 49, Япония – 48, Южная Корея – 45, США -44… А например, во Франции этот показатель составляет 32 процента, в Германии – 27, в Саудовской Аравии – 22, в Китае – 21.

Казахстан в этот рейтинг не попал. По словам самого Сагадиева, в нашей стране высшее образование имеют 36 процентов трудоспособного населения. Если это так, то при нынешних темпах, когда в вузы поступает 80 процентов молодых казахстанцев, мы совсем скоро догоним и перегоним лидеров приведенного выше рейтинга. А многие европейские страны мы уже переплюнули.

Кстати, Сагадиев лукавит, говоря о стремлении той же России и дальше наращивать количество специалистов с вузовскими дипломами – похоже, он думает, что никто не станет проверять его утверждение. В октябре прошлого года вице-премьер Ольга Голодец, курирующая социальную сферу, сообщила: «Правительство РФ планирует достичь следующей пропорции среднего специального образования и высшего — 65 % и 35 % соответственно» (в Казахстане пропорция обратная – прим. авт.). Вице-премьер мотивировала это тем, что «России не нужно то количество специалистов, которое российские вузы выпускают сейчас». Что же касается Китая, то он с 21 процентом далеко отстал от Казахстана.

А самое главное – неужели Сагадиев всерьез собирается конкурировать с Китаем и Россией посредством массового обучения молодежи в вузах и увеличения количества казахстанцев с дипломами? Ведь требуемый уровень конкурентоспособности может обеспечить лишь высокое качество подготовки специалистов. А с этой точки зрения мы безнадежно проигрываем большому южному соседу и намного – северному.

Причем ситуация с каждым годом только ухудшается. И прежде всего потому, что система высшего образования у нас перестала выполнять общественно полезную функцию поддержания и развития интеллектуального потенциала нации, превратившись в голимый бизнес. Хозяевам и руководителям вузов уже давно нет дела до качества обучения студентов и их последующего трудоустройства, главное для них – как можно больше заработать сейчас, сегодня.

Поэтому они активно проталкивают такие решения, как увеличение количества государственных образовательных грантов (ведь им тоже кое-что перепадет от бюджетного пирога), снижение проходного балла для зачисления в университеты (можно будет набрать больше студентов на платные отделения). И для них нынешний министр – по-настоящему свой человек.

Двоечникам – зеленый свет?

Сказанное выше подтверждается фактами и цифрами проходящей сейчас кампании по набору студентов.

Если в прошлом году госзаказ на подготовку специалистов (бакалавриат) составил 31.702, то теперь – уже 37.932, не считая высшие учебные заведения правоохранительных и силовых органов. Это количество государственных грантов. Рост – сразу на 20 процентов (!). Расходы из бюджета на один год обучения каждого такого студента составляют от 423,9 тысячи до 513,4 тысячи тенге. В сумме получается около 17 миллиардов тенге только на первокурсников (68 миллиардов за четыре курса) – почти на три миллиарда больше, чем в прошлом году. А еще есть магистратура (число грантов выросло с 7,5 тысячи до 10 тысяч), докторантура (1,3 тысячи). Это доходы вузов, получаемые через госзаказ.

Насколько оправданно его 20-процентное увеличение? Уже сейчас очевидно, что по ряду специальностей («дефектология», «материаловедение» и другие) возможен большой недобор студентов, и вузы активно зазывают на них абитуриентов, поскольку есть шансы получить гранты даже с минимальным количеством баллов. Иначе говоря, часть государственных денег пойдет на подготовку специалистов из числа тех, у кого нет ни призвания, ни достаточных школьных знаний.

Теперь что касается второй и гораздо более важной статьи доходов вузов – от обучающихся на коммерческой основе. Таких студентов в Казахстане около трехсот тысяч (если брать все четыре курса). Даже если исходить из минимального размера оплаты, то получится, что годовой оборот на этом рынке услуг достигает 130-150 миллиардов тенге. Терять такие огромные суммы никто не хочет, поэтому вузовское лобби всеми силами старается не допустить сокращения количества студентов, а по возможности и увеличить. Самый же простой способ регулировать их численность – манипуляции с проходным (минимальным) баллом, или, как еще его называют, пороговым уровнем для поступления в вуз.

Год назад он составлял 50 и в нынешнем не изменился. Но тут есть один важный нюанс. В прошлом году в тестах ЕНТ было 125 вопросов, из которых учитывались 100 (один из пяти предметов выпускники школ сдавали как бы вне зачета). А нынче формат изменили, и в идеале можно было набрать уже 140 баллов. Иначе говоря, задача преодолеть рубеж «50» значительно облегчилась. Конечно, не исключено, что были усложнены тестовые задания, но в этом еще надо разбираться.

А совсем недавно премьер-министр РК подписал (несомненно, с подачи ведомства Сагадиева) постановление о внесении изменений в «Типовые правила приема на обучение в организации образования». Речь идет о снижении порогового уровня по профильным предметам с 15 сразу до 5 баллов. Повторюсь: это профильные дисциплины, то есть те, которые являются главными для будущего специалиста.

И, наконец, еще одно «ноу-хау», внедренное при министре Сагадиеве. Теперь если на ЕНТ или КТА абитуриент не наберет проходного минимума в 50 баллов, он может не беспокоиться – для таких молодых людей предусмотрена пересдача в августе. Мало того, даже в случае очередной неудачи их могут принять в университеты, чтобы дать им шанс пройти еще одно тестирование – уже в январе. Это так называемое условное зачисление.

Нетрудно понять, что все упомянутые решения направлены на то, чтобы отныне любой желающий, будь он хоть двоечник, мог стать студентом. Казахстан стремительно движется ко всеобщему высшему образованию, чего пока нет ни в одной другой стране мира.

Может ли высшее образование быть массовым?

Единственное препятствие на этом пути – низкая платежеспособность населения. Хотя какое это препятствие? Наши люди наберут кредиты, залезут в долги, продадут последнее, но сделают так, чтобы их дети попали в вузы. Ведь в казахстанском обществе культ «корочки» (диплома) возведен до такой степени, что призывать к здравому смыслу абсолютно бесполезно. Поэтому мало кто стал возражать против новаций Сагадиева (которые, если называть вещи своими именами, окончательно дискредитировали само понятие «высшее образование»), а многие и вовсе восприняли их «на ура».

Вузовские лоббисты прекрасно знают эту ментальную особенность наших людей и беззастенчиво эксплуатируют ее в своих интересах. Добившись существенного облегчения условий поступления в университеты, они одновременно увеличили плату за обучение.

Например, в КазНУ имени аль-Фараби на самых модных сейчас специальностях (юриспруденция, экономика) она перевалила уже за миллион тенге, а на других достигла 880 тысяч за год. Ненамного отстает и МУИТ, к которому, напомним, непосредственное отношение имеют Сагадиевы: там на основных специальностях стоимость обучения составляет теперь 831.875 тенге (год назад было 756.259). Это больше, чем, скажем, в Национальном исследовательском Томском политехническом университете (ТПУ), который котируется куда выше и входит в «топ-4» лучших технических вузов РФ. А если брать в среднем, то теперь в Казахстане диплом вуза обходится в полтора-два раза дороже, нежели в России. О разнице в соотношении «цена-качество» промолчу.

Итак, больше зачисленных студентов, пусть даже с уровнем знаний ниже плинтуса, выше плата за обучение – о чем еще мечтать вузовскому лобби?

… Можно долго рассуждать о том, что настоящее высшее образование в принципе не может быть поголовным; о том, что нет смысла в массовом порядке тратить четыре лучших года жизни и огромные деньги на то, чтобы получить диплом, не гарантирующий ни знаний, ни работы; об уже переживаемом страной кризисе перепроизводства «белых воротничков» при дефиците квалифицированных представителей рабочих профессий (тех, кто умеет что-то делать руками) и т.д. и т.п. Но не стану повторяться – об этом я уже писал ранее в статьях «Переизбыток вузов и студентов — главная беда высшего образования в Казахстане» и «Всесильное вузовское лобби против здравого смысла».

К этим публикациям проявили интерес отдельные депутаты парламента, в том числе два бывших ректора, один из них – отец находящегося сейчас под арестом экс-министра экономики. Но дальше разговоров по телефону дело не пошло. А совсем недавно ряды сенаторов пополнил Бакытжан Жумагулов, тот самый, который несколько лет назад пытался начать расчистку авгиевых конюшен отечественной системы высшего образования. Сохранился ли у него запал, хватит ли ему мужества и решимости еще раз бросить вызов всесильному вузовскому лобби – теперь уже с парламентской трибуны? Конечно, надежды мало, но вдруг?

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 31 июля 2017 > № 2260865


Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 31 июля 2017 > № 2260654

В Калмыкии организована проверка по жалобе родителей на требование приобретать за свой счет школьную мебель, сообщает пресс-служба СУСК по республике.

"По поручению председателя Следственного комитета Российской Федерации в следственном управлении СК России по Республике Калмыкия организовано проведение процессуальной проверки сведений, поступивших президенту Российской Федерации во время подготовки "Прямой линии" от жительницы региона", — говорится в сообщении.

По предварительным данным, жительница Элисты обратилась к главе государства с жалобой на требования к родителям школьников приобретать мебель для школ.

Как отмечает ведомство, проводится комплекс проверок для установления обстоятельств произошедшего. По результатам проверки будет принято процессуальное решение.

Уточняется, что ход проверки поставлен на контроль в центральном аппарате СК России.

Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 31 июля 2017 > № 2260654


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 28 июля 2017 > № 2266343

В Узбекистане в ближайшее время начнется ликвидация академических лицеев, которые не соответствуют современным требованиям по качеству образования.

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев поручил Министерству высшего и среднего специального образования совместно с рядом профильных министерств и ведомств до конца августа подготовить и внести на рассмотрение правительства предложения по упразднению части академических лицеев.

Критериями ликвидации станут несоответствие учебно-методической и материально-технической базы лицеев современным требованиям, расположение вдали от высших образовательных учреждений, низкие показатели качества образования и поступления выпускников в вузы.

При этом глава государства поручил рассмотреть вопрос по оставлению в стране только по одному академическому лицею в составе высших образовательных учреждений с высоким научно-педагогическим потенциалом.

Кроме того, в будущем году изменится порядок приёма в лицеи. Начиная с 2018/2019 учебного года будет внедрен новый механизм приема наиболее одаренной молодежи, окончившей общеобразовательные школы.

Параллельно будет реализовываться комплекс мер по коренному улучшению качества обучения в лицеях, повышению показателей поступления выпускников в высшие образовательные учреждения, кардинальному усилению персональной ответственности ректоров высших образовательных учреждений за работу этих ученых заведений.

Напомним, что на сегодняшний день в стране действует 144 академических лицея, в которых ведется обучение по направлениям точных, естественных, общественно-гуманитарных дисциплин, иностранных языков, культуры и искусства. Ежегодно их заканчивают в среднем 35 тысяч юношей и девушек.

Ранее заявлялось, что будут упразднены только 4 академических лицея, материально-техническая и учебно-методическая база которых не отвечает современным требованиям, а 54 академических лицея, расположенные вдали от высших образовательных учреждений и имеющие низкие показатели поступления выпускников в вузы, будут поэтапно преобразованы в профессиональные колледжи.

Однако, видимо в связи с непонятной ситуацией с самими колледжами, многие из которых также планируется ликвидировать из-за перехода на 11-летнее школьное обучение, правительство скорректировало свои планы.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 28 июля 2017 > № 2266343


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 28 июля 2017 > № 2263869

547 жертв насилия из «Регенсбургер Домшпацен»

Обнародованы новые данные о насилии над воспитанниками старейшего немецкого церковного хора мальчиков

Жертвами физического и сексуального насилия в старейшем немецком церковном хоре мальчиков – «Регенсбургер Домшпацен» (Regensburger Domspatzen) – стали как минимум 547 человек. Это следует из материалов расследования адвоката Ульриха Вебера (Ulrich Weber), опубликованных на минувшей неделе.

Хор «Регенсбургер Домшпацен» существует больше тысячи лет, он активно гастролирует и обещает воспитанникам обучение и проживание при соборе в уникальной атмосфере.

Скандал вокруг хора – самый масштабный такого рода в Католической церкви Германии. В рамках расследования Вебер встретился с сотнями бывших хористов, выявив 547 жертв побоев и растления. Все они на момент преступлений были несовершеннолетними. В совершении насилия над детьми подозреваются 49 человек.

Первый раз огласку история о насилии в «Регенсбургер Домшпацен» получила в 2010 году. Тогда немецкие СМИ сообщили о выявлении ряда церковных образовательных учреждений, в которых в разные периоды второй половины XX века ученики подвергались насилию. Среди них был и прославленный хор.

На волне того скандала в отставку ушёл архиепископ Аугсбургский Вальтер Микса (Walter Mixa), а руководитель хора Георг Ратцингер (Georg Ratzinger) – брат тогдашнего Папы Римского Бенедикта XVI – признался, что давал пощёчины ученикам, и попросил у них за это прощение. Ратцингер тогда оговорился, что прекратил применять физическое насилие над учениками в 1984 году, когда Церковь запретила телесные наказания. Он добавил, что его мучила совесть, но происходящее он охарактеризовал, как «нормальную реакцию на ошибки и непослушание». Официальный Ватикан от той истории дистанцировался.

Тогда, в 2010 году, масштаб проблем в «Регенсбургер Домшпацен» был ещё не до конца понятен. Опубликованное в июле 2017 года расследование указывает на то, что физическое и сексуальное насилие было частью школьной системы.

Ульрих Вебер установил, что воспитатели последовательно мучили и насиловали на протяжении нескольких лет 547 детей. К этому оказались причастны 49 человек, 45 из которых практиковали физическое насилие в адрес учеников, а девять – разные формы сексуального насилия. Последний описанный случай относится к 1992 году.

Жертвы насилия описывали свою жизнь при хоре, как «тюрьму, ад и концлагерь». Пострадавшие рассказали Веберу, что насилие сопровождало детей на всех уровнях обучения в хоре – от начальной школы до Регенсбургской кафедральной школы.

Один из воспитанников сообщил, что директор начальной школы в 1950-е годы практиковал порку голых восьми-девятилетних мальчиков. Иногда, по его словам, детей принуждали к оральному сексу.

Выпускник Регенсбургской кафедральной школы, немецкий композитор Франц Виттенбринк (Franz Wittenbrink) вспоминает, что в школе была принята строго отработанная система садистских наказаний, «умноженных на похоть». Директор школы поил мальчиков вином и мастурбировал с ними. По словам Виттенбринка, это был общеизвестный факт.

По мнению Вебера, факты о насилии не были озвучены ранее из-за существовавшей в хоре «культуры молчания».

Кстати, напомним, что публикации материалов расследования адвоката Вебера предшествовало решение Ватикана не продлевать полномочия кардинала Герхарда Людвига Мюллера (Gerhard Ludwig Müller) на посту главы Конгрегации доктрины веры Римско-католической церкви. Мюллер занимал пост епископа Регенсбурга в период с 2002 по 2012 год и активно отрицал все обвинения в адрес Церкви в период первой волны публикаций о скандале в 2010 году. Одна из неофициальный причин, которая называлась в качестве основного повода для отставки Мюллера – воспрепятствование следствию в расследовании скандала о сексуальных домогательствах со стороны католических священников.

В октябре 2016 года епископ Регенсбурга Рудольф Фодерхольцер (Rudolf Voderholzer) пообещал выплату компенсаций в размере от 5000 до 20 000 евро каждому потерпевшему. Тогда, правда, шла речь о 422 жертвах насилия. Факты, вскрывшиеся после публикации доклада Ульриха Вебера о новых жертвах, церковь ещё не прокомментировала.

Кирилл Балберов

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 28 июля 2017 > № 2263869


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 28 июля 2017 > № 2262088

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 27 июля подписал постановление об образовании Чирчикского государственного педагогического института (Ташкентская область). О планах открытия вуза говорилось во время недавнего визита главы государства в столичную область.

Как отмечается в документе, в системе народного образования области сегодня действуют 1348 образовательных учреждений, включая 406 дошкольных учреждений, 871 общеобразовательных средних школ, 31 детская школа музыки и искусства, 19 центров «Баркамол авлод», 19 ДЮСШ и 2 дома «Мехрибонлик».

Открыть институт решено для удовлетворение потребностей региона в воспитателях и преподавателях, особенно по точным наукам и иностранным языкам, и подготовке педагогических кадров, уровень которых отвечает мировым стандартам.

В институте будут действовать факультеты истории, физико-математический, естественных наук, узбекского языка и литературы, иностранных языков, физической культуры, дошкольного и начального образования, а также педагогики.

Квота приема на 2017/2018 учебный год определена в количестве 750 человек, включая 515 — для обучения на узбекском языке и 235 — на русском языке (все на платно-контрактной основе).

Напомним, в 2014 году был закрыт Ташкентский областной государственный педагогический институт, действовавший с 1967 года. Причинами ликвидации вуза назывались оптимизация и повышение эффективности работы образовательных учреждений в области.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 28 июля 2017 > № 2262088


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 28 июля 2017 > № 2260875 Адольф Арцишевский

Нужны ли казахстанским школам уроки литературы?

Автор: АДОЛЬФ АРЦИШЕВСКИЙ

Мы бьем тревогу: нынешнее поколение почти не читает, а если и читает, то по преимуществу SMS на своих «навороченных» телефонах. Соответственно и пишет – предельно лаконично, предельно сокращенно, сплошь и рядом прибегая к жутким аббревиатурам. А значит, и мыслит некими рваными полуфразами и куцыми мыслеформами. Мы еще помним не только уроки чистописания, которые сегодня, в наш нервический век, воспринимаются как странный казус педагогики. Мы помним уроки риторики, которые творил для нас, быть может, сам того не подозревая, учитель-словесник. А мы невольно проникались пониманием того, что литература и впрямь есть изящная словесность.

Вчера

В отсутствие уроков Закона Божия уроки литературы нам заменяли все: и человековедение, и зачатки философии, и духовную составляющую растущего организма. Потому что универсальная, как были убеждены несгибаемые кремлевские идеологи и мудрецы, триада «пионер – комсомолец – коммунист» не покрывала все пространство души человеческой, там оставалось таинственное нечто, пугающее своею глубиной, оно не вписывалось в «облико морале» строителя коммунизма, ставило неотступные вопросы («человек я или тварь дрожащая?..») и столь же неотступно требовало ответа.

И лишь уроки литературы в какой-то мере позволяли заглянуть в те глубины и почувствовать свою сопричастность не только к лозунговой риторике ВКП(б)-КПСС, но и к тем высоким истинам, которые искони искал и будет искать человек. Учитель литературы был поводырем и пророком для нас, школяров, полуголодных и полусиротских, поскольку родителям было не до нас: они либо строили коммунизм, пытаясь заработать на кусок хлеба, либо мостили к нему дорогу на лесоповалах. И учитель, быть может, не всегда понимая все это, сознавал свою высокую миссию и соответствовал ей.

Учитель приобщал нас к небу под Аустерлицем, которое увидел смертельно раненый Андрей Болконский. Учитель заставлял нас проливать слезы над бедою глухонемого Герасима, которого понуждали утопить-загубить безответную Му-му, то есть загубить собственную душу. А первый бал Наташи Ростовой? Память о нем мы пронесли через всю свою жизнь. Сегодня мы опасаемся спросить об этом своих внуков, сидящих за школьной партой, чтобы не нарваться на контр-вопрос: «Кто это – Наташа Ростова?». А для нас она была и навсегда осталась частичкой нашего сердца.

И все это благодаря учителю литературы. И все это несмотря на его скромное жалованье, несмотря на его изнурительный труд – он до двух ночи корпел «своими прядками над нашими тетрадками». А уже в 8.00 готов был жечь глаголом наши сердца. Авторитет учителя был высок и непреложен, как авторитет врача и – кого еще, назовите навскидку? Наши родители смотрели на него как на гуру, как на спасителя – и были ему благодарны за его бескорыстный, подвижнический путь. Он был миссионером в прямом смысле этого слова.

А что мы имеем сегодня?

Сегодня

– А сегодня за школьной партой сидит, слава Богу, благополучное, сытое и уж никак не сиротское поколение учеников. У каждого из них «навороченный» мобильник и iPad, они информированы до зубов, сверх меры: кто, где, когда, как, с кем и почему?

Мы беседуем с учителем-словесником Ириной Борисовной Аймановой, у которой за плечами трудовой стаж работы в школе более пятидесяти лет.

– У нас есть все: обновленные учебники и хрестоматии, соответствующие программы, ничуть не хуже, чем в России. Но главная беда сегодня, наверное, заключается в том, что нет системного подхода к преподаванию литературы, – говорит она. – Да и уроки литературы порой превращаются в некую профанацию. Судите сами: в последние семь-восемь лет в десятых классах упор делался на тестирование по русскому языку. Уроки литературы значились в расписании, но на них учителя были заняты натаскиванием учеников на знание правил грамматики, ибо шла яростная борьба за проценты, за рейтинг школы. Литература XIX века? Какая там литература, до нее ли! Главное – чтобы результаты тестов были на уровне, главное – набрать высокие баллы. Администрации школы и чиновникам из министерства нужны показатели. И вдруг в нынешнем году вместо тестирования школьников заставили писать эссе по литературе.

– То есть сочинение, как в старые добрые времена?

– Между сочинением и эссе, знаете ли, есть существенная разница. Но, чтобы особо себя не утруждать и не морочить себе головы, наши славные методисты из Министерства образования предложили для написания эссе 50 тем школьных сочинений прошлых лет.

– И что же в этом плохого?

– А то, что перед этим надо было бы в течение года изучать литературу XIX века – без этого написать подобное эссе проблематично, а наверстать упущенное за два-три месяца сложно.

– Нетрудно понять, зачем нужны уроки математики, физики, биологии, химии. Понятно, зачем мы должны изучать языки – казахский, русский, английский. Но – литература? Может, этот предмет и не нужен?

– Думаю, столь резкое заявление едва ли уместно. Правда, есть тут два непременных условия. Первое: дети должны прочитать изучаемые тексты, а они читать сегодня не любят. И второе: литературу должен знать, извините, сам учитель. Мало того, он должен ее любить и передать эту любовь детям. Но учителя у нас сплошь и рядом не знают и не любят свой предмет. Директора школ и проверяющие закрывают на это глаза. Главное – чтобы учитель двоек не ставил, чтобы не портил статистику.

– И все же – зачем нужен урок литературы?

– Затем, чтобы человек не был пень пнем, чтобы он умел чувствовать прекрасное, особенно во взаимоотношениях между людьми. Литература – учебник жизни, учебник воспитания чувств, культуры восприятия окружающего мира. У нас был прекрасный учитель математики Рейнгольд Рейнгольдович Блех. Как блистательно он проводил уроки алгебры и геометрии! Я была рада, что у моих мальчишек в 9-11 классах был такой учитель. Он являл собой образец культуры поведенческой, культуры чувств. Я спросила его однажды: а что делать, если начнет падать интерес к математике? Он ответил без колебаний: увеличить количество уроков литературы, так считали Лев Ландау и Петр Капица.

Сегодня нас тревожит вот что. Старики уходят, а молодые учителя зачастую безграмотны сами, они пишут с грамматическими ошибками. У них нет твердой жизненной позиции, у них нет своего взгляда на литературу. Чему они могут научить детей?

Помнится, когда-то я приходила на собрание учителей, ощущая одухотворенность. Зал был наэлектризован интеллектом. Я видела одухотворенные лица. А сегодня… Попадая в сообщество учителей, не могу отделаться от мысли, что пришла на собрание работников овощной базы. У меня складывается стойкое ощущение, что многим из этих людей надо не уроки проводить – тем более уроки по литературе! – а морковку продавать на базаре. Я не хочу тем самым оскорбить продавцов, каждый трудится в меру сил своих. Но речь-то идет о профессиональном уровне учителей. О той высокой миссии, которая на них возложена. И вдруг спохватываюсь: при чем тут миссия? При чем тут интеллект? И, собственно, о каком таком профессионализме идет речь?

Меня крайне тревожит завтрашний день нашей школы.

Завтра

– Прежде всего, складывается катастрофическое положение дел с учительскими кадрами. В прошлом году в группу преподавателей русского языка и литературы филологического факультета КазНУ имени аль-Фараби были зачислены всего семь или восемь человек. Недобор. Фантастический, невероятный! Почему? Да не хотят молодые люди идти в учителя. Что им светит? Зарплата в сорок тысяч тенге? А как на них прожить? При всем при том назвать труд учителя легким язык не повернется. Я всю жизнь проработала со старшеклассниками, я в два часа ночи отрывалась от стола после проверки тетрадок с сочинениями. А в полседьмого была уже на ногах, чтобы к восьми успеть на первый урок. Всю жизнь я спала по четыре часа. Вела по пять-шесть уроков, чтобы прокормиться. И это шесть дней в неделю. При этом постоянное недовольство и недоверие со стороны директора школы. Я, дескать, слишком строга к ученикам, слишком требовательна, много двоек ставлю. По той же причине постоянное недовольство родителей. Ни директор, ни родители учителю не доверяют. И не уважают его. В прошлом году я как бы отметила 50 лет учительского стажа. Именно – как бы. Директор школы даже не сочла нужным меня поздравить с этой датой. При всем при том все мои три класса по ЕНТ не получили ни одной тройки, так что брака в моей работе не было.

– Вообще-то еще Суворов говорил: «Тяжело в ученье – легко в бою»…

– Вот именно! У всех моих выпускников по моему предмету результат ЕНТ был 75-100 баллов. Понимаете, директора сами не преподают, они, в сущности, школу не знают, они не педагоги, они менеджеры от образования. Они надзирают, проверяют, требуют, угрожают, кричат. Это и есть их работа. А молодые учителя – что с них взять? Неумелы, неопытны, к тому же заняты нелюбимым делом. Им теперь даже пример-то брать не с кого.

– Выходит – безнадега полная? Но ведь у нас во главе Минобра перебывало столько разных министров! Причем предполагалось, что каждый из них человек креативный?

– Очень!

– То есть, как сказано в энциклопедическом словаре, «предназначенный для возбуждения»…

– Вот-вот. Каждый из них вносил свою лепту нелепости, которая потом школе выходила боком. Каждый новый министр вводил свой новый стандарт. Помню, два-три года назад этот новый стандарт ввели в ночь с 31 августа на 1 сентября. Учителям надо приступать к проведению уроков, а у них нет на руках основополагающего документа. Лишь через восемь дней в Интернете выставили этот документ, учителя его судорожно переписывали, пытаясь обрести хоть какую-то ясность. Интересно, чем были заняты чиновники из министерства? Неужели так трудно было заблаговременно составить этот немудрящий документ и вовремя довести до школ, не ввергая учителей в нервотрепку?

А ларчик просто открывался

– Ладно, бог с ними, с министрами и министерством. Министры приходят и уходят, а школа остается. И с первого сентября и завтра, и послезавтра будет звенеть с утра звонок на урок. Учитель-словесник запишет на доске новую тему и спросит класс: все ли прочитали текст, который мы сейчас будем анализировать. И в классе поднимется одна-две, от силы три руки. Потому что читают сейчас из-под палки, особенно классику…

– Меня как-то пригласили на телепередачу, где речь шла как раз об этом. И вот встает одна мама и говорит: русская классика такая депрессивная, ее так трудно читать. И вообще там слишком много ставится проблем.

– И что же вы ответили той маме?

– Что без труда не вынешь рыбку из пруда. Классика не относится к легкому чтиву, она побуждает человека размышлять над самыми сложными проблемами жизни. Так что дело тут не в классике, а в том, что ученик никак не хочет принять к сведению постулат большого мудрого поэта: «Не позволяй душе лениться… душа обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь». То есть учитель-словесник должен взрастить в душе ученика потребность в интеллектуально-нравственной работе.

– Но таких учителей почти не осталось, профессия учителя девальвировалась. Как быть? Что делать?

– Все просто. Чтобы вернуть былой престиж учителю, надо для начала повысить ему зарплату. Чтобы у молодых появился хоть какой-то стимул стать учителем, чтобы в педвузы поступали не шалопаи и вчерашние двоечники, а думающая талантливая молодежь. Если сегодня мы не выправим положение, то о завтрашнем дне говорить нет никакого смысла.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 28 июля 2017 > № 2260875 Адольф Арцишевский


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 28 июля 2017 > № 2260233

Что нового будет в школах: к чему приготовиться детям и родителям

Содержание казахстанского образования обновляется и, как сообщили в МОН РК, теперь направленно на переход от концепции "хорошее образование на всю жизнь" к пониманию необходимости "обучения в течение всей жизни"

Катерина Клеменкова

С 1 сентября 2017 года учащихся в школах ждут нововведения. Как сообщили Sputnik Казахстан в министерстве образования и науки, новый образовательный стандарт делает упор не на получение большого объема академических знаний, а на развитие способностей критически мыслить, применять полученные знания в жизни. Школьников хотят научить без боязни и эффективно коммуницировать, работать индивидуально и в коллективе.

Высокие технологии для школьников

Стоит сказать, что новая школьная программа разрабатывалась министерством совместно с Автономной организацией образования "Назарбаев интеллектуальные школы", а потому и задачи перед школами ставятся соответствующие. К примеру, в рамках нового учебного стандарта предполагается оценивать компетентность школьников в области владения ими информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Внедрение ИКТ в рамках реформы среднего образования подразумевает оснащение школ современным компьютерным оборудованием, программами и доступом в интернет. Конечно, не все школы готовы к такому стандарту из-за нехватки оборудования и подготовленных специалистов, но процесс начался. По планам министерства на уроках должны демонстрироваться видеоматериалы, слайдовые презентации, а ученики должны уметь работать на компьютере с различными обучающими и тестирующими программами.

Новые предметы в школьной программе

Как сообщили в министерстве, в начальной школе введен новый предмет — "Художественный труд", куда интегрированы два традиционных предмета "Изобразительное искусство" и "Трудовое обучение". Ученикам третьих и четвертых классов придется изучаться новый предмет "Информационно-коммуникационные технологии". Добавится и по одному часу на изучение английского языка.

Контрольные работы в начальной школе

После апробации в пилотных школах, количество аттестаций за срок школьного обучения сокращено до двух – формативное и суммативное оценивание.

Формативное оценивание проводится учителем для налаживания обратной связи и корректировки процесса обучения. Задания для такой проверки учитель составляет самостоятельно или использует рекомендованные сборники заданий. В министерстве считают, что формативное оценивание позволяет своевременно выявить трудности и определить уровень освоения знаний. Результаты формативного оценивания доводятся до сведения обучающихся и их родителей в любой форме.

Суммативное оценивание проводится с целью предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе учеников после завершения изучения разделов и тем учебных программ и четверти с выставлением баллов и оценок.

Суммативное оценивание проводится один раз в четверти.

Изменения в ЕНТ

Как сообщили в Минобрнауки, база тестовых заданий будет обновляться и проходить экспертизу в течение учебного года. При этом формат единого национального тестирования останется без изменений – обязательными предметами также будут "История Казахстана", "Математическая грамотность" и "Грамотность чтения".

Новые учебники пока не электронные

В соответствии с графиком министерство продолжает работу по внедрению обновленных программ. Так в 2016-2017 учебном году были внедрены единые базовые учебники для 1 класса по всем девяти предметам – восемь учебников на казахском языке, восемь – на русском и один учебник английского языка для школ с казахским и русским языками обучения.

В 2017 году уже у второклашек появятся новые учебники. Министерством утверждено девять учебников на казахском языке, девять – на русском и один общий для всех школ учебник по английскому языку.

Новые стандарты не для всех сразу

С 2016 года на новый стандарт перешли только первые классы. В новом учебном году в штатном режиме по новым стандартам будут обучаться 2-е, 5-е и 7-е классы. В следующем вступит в силу стандарт для 3-х, 6-х, 8-х и 10 классов. А с 1 сентября 2019 года на него перейдут уже 4-е, 9-е и 11 классы, то есть уже все казахстанские школьники будут учиться по новым стандартам.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 28 июля 2017 > № 2260233


Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 28 июля 2017 > № 2259684

По фактам унижения учеников, о которых писало ИА REGNUM, проводят проверку

СУ СК РФ по Алтайскому краю пообещало дать оценку действиям должностных лиц, ответственных за организацию учебного процесса в одном из барнаульских лицеев, где произошло ЧП, но никто не был наказан

Статья ИА REGNUM об алтайском учителе, не получившем никакого наказания за публичное унижение двух барнаульских школьников, всколыхнула общественность. Темой заинтересовались не только краевые и федеральные СМИ, но и правоохранители. Как сообщила сегодня, 28 июля, помощник руководителя следственного управления Следственного комитета РФ по Алтайскому краю по взаимодействию со СМИ Яна Кирпиченко, доследственная проверка была инициирована накануне.

«Следствию предстоит выяснить обстоятельства произошедшего и дать оценку действиям должностных лиц, ответственных за организацию учебного процесса», — отметила представитель СК.

Напомним, ИА REGNUM о шокирующей истории общения учителя начальных классов одной из барнаульских школ с двумя учениками сообщало еще в ноябре 2016 года. Факт долгого и публичного унижения второклассников Вани N. и Ильи N. (фамилии и номер школы не опубликованы в интересах детей, прим. ИА REGNUM) обнародовала мама одного из школьников. Заметив изменившееся поведение сына и подтвержденное докторами ухудшение здоровья (нервозоподобное состояние и энурез), она положила в школьную сумку включенный диктофон. После услышанного мать удостоверилась, что классный руководитель оскорбляет и повышает голос не только на ее сына и еще одного ученика. Нелицеприятные высказывания прозвучали и в отношении их родителей:

— Илья!!! Я не поняла, почему ты в курточке здесь? (переходит на крик) я тебе уже дважды сказала — разденься! Ну вот, наконец-то. Так. Остались у нас анкеты не принесенные — Вани и Ильи… — самые двоечники и тунеядцы – и мамы такие же — двоечницы и тунеядцы. По другому сказать не могу.

Между тем Илья имеет небольшой речевой дефект, а Ване поставлен диагноз, связанный с хронической нервной болезнью. Несмотря на это, педагог, судя по записи, могла перед всем классом передразнить и оскорбить не выговаривающего букву Илью, а Ваню, принимающего сильнодействующее лекарство, — не выпустить в туалет, накричать, обозвать «пустым местом», пообещать «вышвырнуть».

В коротких диалогах можно распознать, к примеру, «допрос с пристрастием»: преподаватель перед всем классом выясняла, где был в субботу Илья, передразнивая речь паренька и обвиняя во вранье:

— Илья С… где был в субботу?

— Я, в сьюбботу?

— Да, ты, в сьуюбботу? У нас уроки были в субботу, а у тебя?

— Я в музыкальную ходил.

— Мне фиолетово. Главная для тебя школа не музыкальная. Если ты не получишь диплом в музыкальной школе, ты как-нибудь переживешь, если ты не получишь диплом в этой школе, то тебя никуда не возьмут работать… Сюда подошел… (Судя по звуку, ребенок идет).

— Чего врать-то? В музыкальной: вы уж с мамой тогда договаривайтесь, вместе — как врать. Ты врешь, что в музыкальной был, мама врет, что на картошку. Кто из вас прав, кому верить?

— То есть, на картоську!

— А то есть, на картоську, ну слава богу. Заявление чтобы мама мне завтра принесла его.

А поход класса в столовую, судя по одному из фрагментов диктофонной записи, мог сопровождаться таким диалогом педагога:

«Ваня! Руки помыл? Не пойдешь с нами. Будешь сидеть там, раз ты не умеешь в классе себя вести. Дети будут кушать, а ты сидеть и облизываться там (под смешки одноклассников). Дима. Настя. Оставляю вас здесь за главных, чтоб вы следили — особенно за Ильей и за Ваней. Если они будут рыпаться, я приду, вы мне потом скажете».

Между тем оба школьника, хоть и не являются первыми учениками в школе (мальчики имеют проблемы со здоровьем), но в первом классе учиться оба любили. Успеваемость стала снижаться спустя несколько месяцев. Родители склонны увязывать данное обстоятельство с тем, что в их семьях не было возможности сдавать деньги на нужды класса и подарки учителю.

Характерный пример изменившегося отношения приводила ранее мать Вани. Учительница ей объявила, что ребенок будет сидеть за партой с обломанным краем до тех пор, пока не будут сданы деньги. Когда Евгения пожаловалась директору и парту заменили, издевательства на этом не закончились: несмотря на маленький рост, ребенок был посажен за последнюю парту.

Ваня за уроками

Обратиться в СМИ родительницу вынудило отношение руководства школы, которое, несмотря на настоятельные просьбы прослушать запись и разобраться с учителем, допускающим некорректное поведение и высказывания, отмахнулось от проблемы. Первые «оргвыводы» руководство учебного заведения сделало только после того, как алтайский редактор ИА REGNUM Светлана Шаповалова настояла, чтобы директор школы все-же нашел время изучить шокирующую аудиозапись. Несмотря на то, что запись была сделана осенью, только в декабре 2016 года, после ее прослушивания, руководство школы заявило о создании специальной комиссии по расследованию данного инцидента.

«Говорить все эти фразы это, конечно, недопустимо — я это как директор говорю, и как педагог. Все-таки, есть педагогический такт — разговаривать с ребенком так, как это должен делать учитель. Естественно, оскорбления, высказанные там в адрес и ребенка, и мамы — они недопустимы. Поэтому здесь я сразу говорю: конечно, учитель не прав», — оправдывался в конце 2016 года учитель школы, где пострадали ученики. И только тогда он изыскал возможность перевода одного из пострадавших учеников в другой класс.

Кстати, факт некорректного поведения учителя был подтвержден и проверками краевого министерства образования. А о том, что проблема до сих пор не решена, сообщила недавно юрист Мария Доценко.

Как оказалось, наложенное было взыскание на учителя суд благополучно отменил (были нарушены сроки), и единственной неприятностью для провинившегося учителя пока является лишь время, потраченное на участие в судебных заседаниях (отчаявшиеся добиться справедливости родители обратились в суд). Да и то, одно и последних заседаний и учитель, и директор благополучно проигнорировали.

Интересно, что сама учительница в разговоре с ИА REGNUM факты передразнивания (они приведены в предыдущей статье ИА REGNUM), несмотря на имеющуюся запись, отрицала. Также она заявляла, что «не намерена оправдываться по многим пунктам».

Тем не менее, по признанию матери Ильи, на следующий же день после того, как учителю стал известен факт существования диктофонной записи, педагог поспешила обыскать рюкзак ученика в поисках включенного диктофона. Происходило это опять же перед всем классом.

Факт публичного оскорбления особо подчеркиваются и в словах юриста Марии Доценко.

«Усугубляется это тем, что все это происходило на глазах его одноклассников, что негативно отразилось на отношениях одноклассников к ребенку, они еще долгое время насмехались и дразнили его», — говорит юрист.

Ваня N. с дневником, в котором после скандала «задним числом» (по словам мамы) появились две двойки, выведенные красной пастой

Светлана Шаповалова © ИА REGNUM

Ваня N. с дневником, в котором после скандала «задним числом» (по словам мамы) появились две двойки, выведенные красной пастой

В настоящее время с судебном заседании объявлен перерыв до проведения судебно-медицинской экспертизы, которая определит степень вреда, причиненного одному из учеников. Также в суде будет рассмотрена история со вторым учеником-изгоем.

Светлана Шаповалова

Россия. СФО > Образование, наука > regnum.ru, 28 июля 2017 > № 2259684


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 июля 2017 > № 2259074

Школа возле деревни Десна будет крупнейшей в Новой Москве

Школу, которая примет 1225 учеников, планируется открыть 1 сентября вблизи дер. Десна в Новой Москве, сообщил председатель Мосгосстройнадзора Олег Антосенко.

По его словам, в учебный блок помимо классов входят группы продленного дня, спальня-игровая и библиотечный комплекс.

Блок общешкольных помещений состоит из актового зала на 756 мест (60% от общего числа учеников) для проведения торжественных мероприятий, концертов, показа фильмов и школьных спектаклей.

В спортивный блок входят три автономных спортзала размером 18х30 м и два малых, один из которых используется как студия хореографии.

Начальная школа будет иметь отдельный вход с гардеробом и постом охраны.

Как уточнили в Мосгосстройнадзоре, школа возводится за счет средств инвестора.

Здание уже построено. Завершается отделка фасадов и помещений, прокладка внутренних инженерных сетей и благоустройство.

В школьной столовой начали устанавливать оборудование. Мебель завезена, к ее сборке приступят в августе.

«По поручению мэра Москвы Сергея Собянина мы уделяем приоритетное внимание объектам социального назначения. В этом году на стройке школы в Десеновском поселении прошло восемь проверок с привлечением Центра экспертиз, исследований и испытаний в строительстве. Все нарушения застройщик устраняет в установленные сроки», - сказал О. Антосенко.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 июля 2017 > № 2259074


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 июля 2017 > № 2259073

Три здания, которые могут трансформироваться из детского сада в начальную школу и наоборот, откроют в 2018 году на северо-западе и юго-западе столицы, сообщил руководитель Департамента градостроительной политики Москвы Сергей Лёвкин.

«Садики-трансформеры строятся на бюджетные средства, предусмотренные городской Адресной инвестиционной программой. Два из них на 300 мест каждый появятся в районе Южное Бутово. Это блоки начальных классов для школы № 2109 на ул. Брусилова и для гимназии № 1786 на ул. Адмирала Лазарева. В первом БНК идет устройство подземной части здания, по второму объекту готов градостроительный план земельного участка», - сказал С. Лёвкин.

По его словам, еще один детский сад-трансформер на 300 мест начнут строить на ул. Воротынская в районе Куркино на северо-западе столицы. Проект блока начальных классов с возможностью трансформации в детский сад уже получил положительное заключение экспертизы.

Глава Департамента напомнил, что идея строительства таких зданий появилась в 2013 году, а год спустя по поручению мэра Москвы Сергея Собянина ОАО «МНИИТЭП» разработал типовые архитектурно-технические решения комбинированного блока начальных классов с дошкольным отделением.

«В зависимости от необходимости строение может функционировать как начальная школа с 12 классами по 25 человек в каждом или как детский сад с 12 группами по 25 детей в каждой», - пояснил С. Лёвкин.

Затраты на трансформацию объекта из одного варианта в другой оцениваются в сумму порядка 50 тыс. руб., это менее 0,1% от общей стоимости здания. В расчет входят снос или установка не несущих перегородок и дверей.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 июля 2017 > № 2259073


Таджикистан. ЦФО > Образование, наука > news.tj, 27 июля 2017 > № 2265531

Знаний не хватило: из филиала МГУ в Душанбе отчислены 63 студента

Из филиала Московского государственного университета имени Ломоносова в Душанбе в этом году были отчислены 63 студента. Большая часть из них (73%) – это первокурсники, которые отчислены по причине академической задолженности ввиду слабой школьной подготовки, заявил журналистам исполнительный директор филиала МГУ Сайъало Мирзоев.

По его словам, в первой половине текущего года в вузе обучались 504 человека, из них 347 — на бюджетной основе, 157 — на договорной.

Государственную итоговую аттестацию по шести направлениям подготовки бакалавриата, по его словам, проходили 125 студентов.

«В целом, на Государственной итоговой аттестации большинство студентов показали достаточно высокий уровень подготовки: прочные теоретические знания, хороший уровень владения практическим материалом, способность логически мыслить, последовательно излагать материал», - отметил он.

По результатам аттестации выпускники филиала МГУ-2017 года получили 19 дипломов обо окончании вуза «с отличием».

Таджикистан. ЦФО > Образование, наука > news.tj, 27 июля 2017 > № 2265531


Россия > Медицина. Образование, наука > premier.gov.ru, 26 июля 2017 > № 2257728 Вероника Скворцова

Брифинг Вероники Скворцовой по завершении заседания.

Из стенограммы:

В.Скворцова: Сегодня прошло заседание президиума совета по приоритетным проектам и стратегическому развитию. Особое внимание было уделено приоритетным проектам в области здравоохранения.

Из 16 направлений, которые рассматривались несколько месяцев назад, мы оставили четыре наиболее значимых. Они были рассмотрены на самых разнообразных площадках – в Правительстве, в Министерстве экономического развития, в Агентстве стратегических инициатив, в Высшей школе экономики, широко – в экспертном сообществе. Из четырёх проектов три были одобрены уже окончательно, и по одному нам дана рекомендация ещё по некоторой доработке.

Сегодня мы утвердили три проекта.

Первый проект посвящён формированию здорового образа жизни у россиян. Актуальность этого проекта очевидна, потому что 60% всех влияний на здоровье человека, на продолжительность его жизни – это его образ жизни. Прежде всего такие факторы: пища и режим питания, режим физической активности, уровень стресса и деструктивное поведение, то есть самоотравление человека теми компонентами, которые вредны для здоровья, прежде всего это алкоголь и алкогольные напитки при их неумеренном употреблении, табачные изделия и заменители табачных изделий – электронные сигареты, вейпы и так далее.

Поэтому этот проект имеет две большие блоковые составляющие. Первая – это создание условий для того, чтобы можно было вести здоровый образ жизни, включая нормативно-правовые акты, ограничивающие возможность потребления алкогольных и табачных продуктов и электронных сигарет и вейпов. И специальный блок – программа, которая реализуется вместе с Минсельхозом, Россельхознадзором и Роспотребнадзором, по маркировке продуктов питания на предмет их пользы для здоровья. Это будет добровольная на первом этапе часть проекта, и маркировку будут внедрять сами производители при принятии решений экспертным сообществом.

И важнейшая часть этого проекта – это, безусловно, информационно-коммуникационная кампания, которая должна пройти, с одной стороны, очень массово, с другой стороны, выверенно, с микротаргетированием по разным социальным группам в зависимости от пола, возраста, интересов этой социальной группы. Мы должны задействовать центральные телевизионные каналы и социальные сети, использовать рекламные баннеры, различные возможности в учреждениях первичной медицинской помощи и в тех местах, где скапливается народ, и так далее.

Задача – создать такие креативные материалы, которые бы воздействовали на конкретные социальные группы, не вызывая отторжения.

Отдельный блок в этой программе будет реализовываться с Министерством образования и науки, в том числе открытые уроки в школах, посвящённые здоровому образу жизни. Кроме того, мы вместе с Министерством образования, наши эксперты минздравовские разработали большой блок в ОБЖ. Мы разработали учебные пособия и для детей, и для родителей, и для учителей, специальные дневники, которые учат детей следить за своим здоровьем и здоровьем своих бабушек, дедушек, своих домашних.

Поэтому наша задача – уже с дошкольных учреждений достаточно активно внедрять приверженность здоровому образу жизни. Это первый проект.

Второй проект посвящён внедрению современной, технологичной поликлиники. На территории нашей страны мы этот проект запустили несколько месяцев назад вместе с экспертами «Росатома», технологами. Фактически это фабрика технологий для поликлиник, взрослых и детских, на территории нашей страны. Мы начинали с трёх регионов. Брали по две поликлиники на каждый регион (одну взрослую и одну детскую). На сегодняшний момент это уже 115 поликлиник в 40 регионах. До конца года мы увеличим число поликлиник, вошедших в проект, до 200. И в течение ближайших двух лет – 2018–2019 годы – 2 тыс. поликлиник будут включены в этот проект. Это фактически столпы первичного звена. Таким образом, активное тиражирование накопленного положительного опыта пойдёт по всей стране.

В чём заключается этот проект? Проект заключается в том, что на место выезжает медико-технологическая бригада, которая мониторирует все процессы, как они проходят, от момента входа в клинику – запись на приём к врачу, ожидание врача, сдачу анализов, получение результатов, прохождение диспансеризации и так далее.

И по всем процессам происходит оценка несовершенств и тех ключевых зон, которые заставляют людей ждать, неэффективно тратить время, которые мешают работать врачам и среднему медицинскому персоналу. И сейчас у нас разработано несколько эффективных моделей разных поликлиник (взрослых и детских), которые позволили нам, скажем, на примере одного объекта в течение четырёх-пяти месяцев полностью преобразить технологические процессы и улучшить логистику внутри медицинских организаций.

По результатам могу сказать, что, во-первых, существенно упрощается и становится комфортной запись на приём к врачу с использованием всех возможных механизмов – электронная запись, через инфомат, через кол-центр или при непосредственном визите в вежливую регистратуру, которая сейчас стала напоминать Сбербанк: можно комфортно, сидя, не тратя много времени, разговаривать с не отвлекающимися регистраторами, потому что фронт-офис отделён от бэк-офиса, который занимается отдельно принятием телефонных звонков.

Следующий момент: разделены потоки больных и здоровых пациентов, которые пришли для профилактических мероприятий или за какой-то дополнительной информацией. Разделены функционально обязанности врача и среднего персонала. Ряд непрофильных функций, которые нёс на себе человек с высшим образованием, перенесены на специально подготовленного специалиста со средним медицинским образованием, и существуют специальные кабинеты приёма. Первый этап диспансеризации можно пройти максимум за два дня, в принципе за один раз, линейно, без долгого ожидания у кабинета. Время ожидания у кабинетов сократилось более чем в три раза. И совершенно изменилась технология прохождения лабораторных исследований. Поликлиники, которые уже сейчас в проекте, показали резкое увеличение удовлетворённости населения, которое приписано к этой поликлинике, качеством полученной медицинской помощи. Наша задача – этот позитивный опыт распространить на поликлиники страны.

У нас увеличилось количество врачей в первичном звене за последние время, причём особенно значимо в сельской местности. Мы снизили сейчас коэффициент совместительства. Он в среднем у нас, хотя 20 лет был выше (1,52–1,54), составил сейчас уже 1,42 по отрасли, для терапевтов участковых – 1,2, для педиатров участковых – 1,1. Соответственно, у нас есть возможность развиваться без волнения о кадрах, которые в первичное звено придут. Более того, в этом году у нас впервые оканчивают студенты медицинские вузы по новым стандартам, с допуском после аккредитации трёхуровневой для работы врачами первичного звена – участковыми терапевтами и педиатрами. Мы в этом году выпускаем большое количество молодых специалистов, мы считаем, что не менее 30% от них должны прийти в первичное звено. И дефициты, которые пока в системе сохраняются, в течение трёх лет максимум будут полностью устранены.

И третий проект, чрезвычайно важный, посвящён повышению квалификации врачей и среднего медицинского персонала, который работает в отрасли здравоохранения. Этот проект (он один из центральных для нас) содержит два смысловых блока.

Первый – это полный переход на допуск к профессиональной деятельности посредством аккредитации. Аккредитация проводится по международному стандарту – ОСКЭ. Точно такую проводят в Америке и Европе. Состоит из трёх экзаменов.

ЕГЭ по медицине по соответствующему профилю, к которому допускают. Системно это организовано по механизму, близкому к школьному ЕГЭ, с учётом персонального варианта, который складывает компьютер, видеомониторинга и так далее.

Вторая часть – сам экзамен ОСКЭ. Это экзамен на навыки и умения в соответствии с конкретной специальностью, который проводится в симуляционно-тренинговых центрах.

И третья часть экзамена – на клиническое мышление, решение ситуационных задач.

Сейчас у нас есть договорённость на уровне Всемирной организации здравоохранения: когда мы закончим включение всех в аккредитацию (а всех – это значит 1,9 млн человек, работающих в системе, с высшим и средним специальным образованием), мы перейдём на систему взаимообращения нашими специалистами, дипломами и аккредитационными листами с другими странами. Это знаково и значимо, потому что уровень должен быть либо международный, либо никакой. Это понятно. Не бывает каких-то национальных уровней, уровень всегда должен соответствовать лучшим мировым стандартам.

Мы начали этот процесс в прошлом году. И в прошлом году у нас аккредитацию прошло 7,5 тыс. первых выпускников только по двум специальностям: фармация и стоматология. В этом году уже сдают выпускники по всем восьми базовым специальностям из группы «Здравоохранение и медицинские науки». Это более 32,5 тыс. выпускников. На следующий год впервые сдают аккредитацию выпускники колледжей со средним спецобразованием – это примерно 80 тыс. человек. И с 2019 года подключаются все, кто оканчивает ординатуру, то есть узкие специалисты по более чем 60 специальностям, – это ещё 15 тыс. человек. Дальше, с 2020 года, мы должны подхватить тех, кто проходит раз в пять лет реаккредитацию.

В общей сложности, когда эта система заработает полностью, мы ежегодно должны будем впервые аккредитовывать 150 тыс. человек и около 350 тыс. человек будут проходить реаккредитацию, которая проводится раз в пять лет.

Для того чтобы эта система заработала так, как она должна заработать, нам необходимо иметь 114 аккредитационных центров. Причём у нас должны быть независимые полипрофильные аккредитационные центры в каждом округе из восьми, плюс – во всех городах-миллионниках, плюс те 97 центров, которые мы создали за два года на базе ведущих вузов Минздрава, Минобрнауки (где есть медицинские факультеты) и федеральных институтов – наших федеральных классических университетов: Московский университет, Санкт-Петербургский университет и другие.

Они тоже должны быть дополнены необходимыми модулями, с тем чтобы наряду с базовыми симуляционно-тренинговыми возможностями у них появились и эндоскопия, и лапароскопия, и лапаротомия, и эндоваскулярные различные возможности, и трепанационные возможности, и различные ортопедические возможности и так далее.

То есть сейчас уже экспертное сообщество составило перечень спецификаций того, что в обязательном порядке должно быть в таком центре, для того чтобы всех специалистов, включая хирургические специальности, можно было проверить на специальных симуляционно-тренинговых аппаратах, протезах и так далее.

Поэтому это грандиозная работа. Она, кроме того, что необходимо инфраструктуру соответствующую создать, требует ежегодного обновления огромного количества тестов, кейсов, задач ситуационных и так далее.

Для этого мы создали федеральный методический центр на базе Первого Московского государственного медицинского университета имени Сеченова. Этот центр уже работает и за два года отшлифовал свои навыки.

И отдельная тема – это эксперты. Дело в том, что вузы, которые обучают ребят, не имеют права принимать участие в аккредитации. Точно так же, как при ЕГЭ: сдавай в другой школе.

В данном случае они создают площадку аккредитационную, но они не допущены к самим этим экзаменам. Экзамены проводит независимое профессиональное сообщество: и представители профсоюзов, и представители высшего образования из других вузов. Эти комиссии аккредитационные создаются нормативным актом ежегодно. В этом году в системе принимало участие более 4 тыс. экспертов из всех 85 регионов страны, но только по базовым дисциплинам.

Конечно, я хотела бы поблагодарить Национальную медицинскую палату, которая с помощью своих подразделений (они есть уже во всех территориях) нам предоставила выбранных по определённым жёстким критериям экспертов. Но оказалось, что даже эти эксперты требуют обучения и подготовки, особенно для принятия второго экзамена – ОСКЭ, поскольку это система контроля в одну сторону, то есть человек оказывается в комнате с непрозрачным для него стеклом, а с другой стороны эксперты его видят, и всё, что он говорит и делает, через микрофон передаётся экспертам. На что обратить внимание, какие моменты отмечать, фиксировать и так далее – это особый тренинг.

Сейчас у нас для страны создано (для первичного звена) более 2 тыс. высококлассных экспертов, специально подготовленных и аттестованных. Но это не могут быть всё время одни и те же люди, потому что система требует в том числе и изменения экспертного сообщества, чтобы не было каких-то патологических устойчивых связей и так далее. Это тоже понятно. Над всем этим в рамках первого блока проекта мы работаем. И понимание важности этого проекта есть у всех.

Вторая часть этого проекта тоже чрезвычайно важна. Врач должен учиться всю жизнь. И создание правильной системы непрерывного профессионального образования, когда не надо куда-то ехать, а можно со своего автоматизированного рабочего места войти в портал непрерывного образования и по своей специальности выбрать существующие интерактивные модули, пройти эти модули, ответить в начале и в конце на тесты с определением коэффициента выживаемости знаний и таким образом подтвердить, что тобой этот материал освоен, – это первый момент. Сейчас 600 модулей для врачей первичного звена уже создано, включая важнейшие, полезные, очень хорошо иллюстрированные – на онконастороженность. Любой визит к врачу должен включать у него автоматически необходимость смотреть на больного с точки зрения раннего выявления онкологии, эту настороженность. Наша задача – увеличить число этих модулей до 5 тыс., распространив их на все узкие специальности.

Кроме этих модулей есть полный перечень программ теоретической подготовки, тренингов в симуляционно-тренинговых центрах и стажировки на рабочих местах. Человек имеет право раз в пять лет выбрать модули, которые его интересуют, и бесплатно пройти повышение квалификации.

Реаккредитация для людей, которые уже в системе, конечно, проходит по иному механизму – с учётом портфолио, того, что человек предъявляет. Это как бы кредитные баллы за пять лет: как он поднял свою квалификацию, через какие новые блоки он прошёл, как он ими овладел. Плюс перечень всех операций, которые он сделал и так далее. То есть портфолио учитывается, поэтому механизм несколько облегчённый.

С другой стороны, поскольку мы активно внедряем систему управления качеством медицинской помощи, в случае если у одного и того же врача мы выявляем конкретные ошибки (нарушение порядка оказания медицинской помощи, несоблюдение критериев качества, нарушение клинических рекомендаций), у нас появляются основания (этот момент мы сейчас вместе с Минтрудом отрабатываем, это в трудовом законодательстве будет конкретизировано) направить этого врача на внеочередную экстренную аккредитацию, то есть заставить повысить свою квалификацию. Если какие-то ошибки совершаются, здесь причины могут быть разные. Либо это отсутствие условий для того, чтобы сделать так, как надо, тогда это вина главного врача, и это тоже сейчас предусматривается отдельной правкой в законодательство. Либо халатность, когда знаешь, как надо, и всё у тебя есть под рукой, а почему-то не сделал. Либо просто отсутствие надлежащей компетенции и квалификации, тогда надо образовывать и аккредитовывать.

Мы достигли фантастического качества медицинской помощи в наших лучших учреждениях – и в федеральных национальных центрах, и в лучших региональных. У нас просто сейчас в геометрической прогрессии увеличивается количество людей, которые из других стран приезжают к нам получать медицинскую помощь. За первые пять месяцев – 60 тыс., а в прошлом году за весь год 20. То есть резкое увеличение. И касается это высокотехнологичной помощи и специализированной помощи.

Соответственно, нам важно, чтобы невозможно было иначе. То есть нам нужно создать систему, которая бы сама выбраковывала патологические элементы, – создать систему управления качеством. Это важнейшая, третья программа.

И четвёртая программа, которая сегодня не рассматривалась, а просто была как бы обозначена и будет рассматриваться в конце августа, как мы надеемся, связана с той же проблемой качества: формирование вертикально интегрированных профильных систем. То есть связи национальных головных центров медицинских с профильными подразделениями регионов. Это и телемедицинская связь – круглосуточные телемедицинские консультации, разборы сложных больных, видеоконференции, это постоянное организационно-методическое руководство профильными подразделениями в регионах. Контроль за состоянием кадровой составляющей, именно национальные центры должны определять потребность системы в профильных специалистах и давать нам эту разбивку по регионам, потому что это будет лежать в основе наших бюджетных мест по конкретному профилю. И обновление смысловых документов ежегодное – те же клинические рекомендации. Сейчас технологическое развитие ускоряется, нам нужно, чтобы не один раз принять, и потом пять лет ждать, пока пересмотрим, это должны быть живые документы, которые постоянно должны обновляться, соответственно, и нормативные документы на их основе и так далее.

Поэтому эти вертикальные профильные системы позволят нам создать как бы вытягивающий механизм. И при сочетании с предыдущим блоком контроля качества на местах это будет эффективно работающая система. Поэтому задача это сделать, и сделать в достаточно жёсткий период времени. Мы думаем, что нам понадобится как минимум три года (от трёх до пяти лет), чтобы эта система вся работала как гармоничный слаженный механизм.

Вопрос: Можно уточняющий вопрос о механизмах прохождения проектов через совет? Сегодня три проекта были рассмотрены...

В.Скворцова: Они были одобрены, с Минфином согласованы.

Вопрос: То есть дальше – разработка нормативно-правовых актов?

В.Скворцова: Они включаются в бюджет, включаются уже в бюджетный процесс. И мы очень надеемся, что в 2018 году эти три проекта полноценно пойдут в реализацию.

Вопрос: Достаточно, чтобы президиум их одобрил, сам совет не должен?

В.Скворцова: Совет уже одобрил направления 21 марта текущего года. Президент дал добро и поручения по разработке конкретных проектов. Эти конкретные проекты были разработаны. Они были рассмотрены сначала на экспертных и общественных площадках, потом на разных площадках – Открытого правительства, Экспертного совета при Правительстве, внутри Правительства, потом уже рассматривал проектный комитет Правительства. И уже окончательная версия с учётом всех нюансов и каких-то комментариев и так далее была вынесена сегодня.

Они хорошо проработаны, и сегодня вопросов ни у кого не возникло, они были утверждены. Вот четвёртый проект – на последнем этапе (хотя он на всех предыдущих этапах был одобрен) нас попросили кое-какие моменты уточнить, поэтому они будут уточнены, и он повторно будет рассмотрен. Но он очень важен для системы. Очень важен, потому что суть федеральных центров не в том, что это просто некие элитные клиники, – они должны быть переформатированы, это должны быть флагманы. Профили должны работать на всю страну по государственному заданию и выполнять те функции, которые государство на них возложило. Это важнейшее направление.

Вопрос: По первому проекту. Вы говорили о здоровом образе жизни, что, в частности, нужно создать условия для того, чтобы население меньше потребляло табачные изделия. И сказали о нормативных актах.

В.Скворцова: Имеется в виду и концепция по борьбе с табаком, и антиалкогольная концепция, и стратегия здорового питания, и наша работа вместе с Минспортом по расширению массовой физкультуры и спорта. Здесь очень много блоков. Это отдельный блок, большой, который ведётся прежде всего финансово-экономическим блоком, по регулированию алкогольного рынка. Так или иначе эти блоки все будут консолидироваться в этот проект. Но всё-таки основным вектором этого проекта является информационно-коммуникационная кампания и формирование эмоционально-волевой установки людей на здоровый образ жизни. То есть то, что называется мотивацией, эмоционально-волевой установкой. Для того чтобы волю свою человек в этом направлении направил, надо очень постараться. И у разных людей – разного возраста, пола, социального статуса, рода занятий – совершенно разные механизмы формирования волевых установок. Это всё должно быть очень деликатно учтено. Потому что мы понимаем, что все наши усилия хороши, если сам человек хочет быть здоровым. А если он не хочет быть здоровым – хоть мы все с вами перевернёмся через голову, мы не сможем достичь того результата, на который рассчитываем.

Вопрос: Принятие каких-то конкретных нормативных актов, ограничивающих употребление табака, алкоголя, в этих проектах прописано?

В.Скворцова: В нашей ещё находящейся на рассмотрении концепции,

которая сейчас на согласовании с ФОИВ, есть подходы, которые сейчас обсуждаются. Сегодня мы не обсуждали конкретные нормативные акты, потому что нужно, чтобы эта концепция была всеми принята и одобрена, и уже в плане реализации этой концепции будут разрабатываться конкретные нормативные акты.

Вопрос: А когда закончится согласование концепции с ФОИВ?

В.Скворцова: Мы ожидаем в ближайшее время. Мы бы хотели к началу нового учебного года, внести в Правительство концепцию.

Вопрос: Это антитабачная концепция?

В.Скворцова: Да.

Вопрос: Вы говорили о том, что резко возросло число пациентов, которые из других стран приезжают лечиться. А это прежде всего страны СНГ или другие страны?

В.Скворцова: Страны СНГ само собой, но география существенно расширилась. Скажем, у нас есть пациенты из Германии, Израиля, Великобритании. Причём если раньше иностранцев привлекала в основном наша стоматология, которая намного дешевле, чем стоматология в этих странах, то сейчас это очень широкий спектр.

Это репродуктивные технологии. Они, пожалуй, опередили всё, потому что самая лучшая школа ЭКО, в том числе с генетическим модифицированием, сейчас у нас в стране. Люди, которым не удались попытки родить в Германии, Нью-Йорке, приезжают к нам. Скажем, в нашем федеральном Центре акушерства, гинекологии и перинатологии имени Кулакова специальный их центр по репродуктивным технологиям имеет одну из самых высоких в мире эффективность.

Кроме того, это ортопедия, ортопедические операции высокотехнологичные, включая мелкие суставы, не только тазобедренные – коленные, голеностопные, соответственно, эндопротезирование. Это очень сложные виды нейрохирургии, связанные, скажем, с сосудистыми мальформациями. Наша школа не просто высоко котируется в мире, а одна из самых передовых. Вообще, если говорить об уникальных операциях, которые требуют, скажем, одновременной работы трёх-четырёх разнонаправленных бригад (нейрохирурги вместе со спинальными хирургами, вместе с травматологами, ортопедами работают одновременно, в одной операционной), – у нас фантастический опыт. И когда отказывается весь мир от каких-то операций, в том числе у детей, наши специалисты это делают блестяще. И у нас уже накоплен опыт, когда после сложнейших операций более 10–15 лет ребёнок прекрасно развивается, оканчивает школу с золотой медалью и так далее. Поэтому нам реально есть чем гордиться. Задача заключается в том, что нельзя допустить отрыва лучших наших лидерских центров от тела отрасли. Страна огромная, очень разнообразная, везде, в каждом регионе есть свои нюансы и сложности. Наша задача – создать единую систему, с едиными требованиями к качеству и едиными механизмами недопущения искажения этого качества. А лучшие центры – они и должны остаться лучшими. Но они растут, и с ними планка качества должна расти тоже. Если нам удастся эту задачу, очень нетривиальную, решить, мы будем первой страной в мире, которая такую программу выполнила.

Вопрос: А четвёртый проект?

В.Скворцова: А четвёртый проект должен подключиться, он очень важен.

Россия > Медицина. Образование, наука > premier.gov.ru, 26 июля 2017 > № 2257728 Вероника Скворцова


Россия. СЗФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kremlin.ru, 26 июля 2017 > № 2257656

Заседание наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив.

В Петрозаводске под председательством Владимира Путина состоялось заседание наблюдательного совета автономной некоммерческой организации «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов».

Обсуждались результаты работы АСИ в первой половине 2017 года, перспективные проекты, намеченные к реализации в 2017–2018 годах, в частности комплекс мер, направленных на развитие волонтёрского движения в регионах России, планы создания Фонда поддержки социальных проектов.

* * *

В.Путин: Добрый день, уважаемые коллеги!

Как видите, наше очередное заседание наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив мы проводим в выездном формате, в Республике Карелия.

В этой связи хотел бы отметить, что за шесть лет работы Агентство стало эффективным партнёром регионов в выработке и реализации стратегий развития, и запрос от субъектов Российской Федерации на такое сотрудничество постоянно растёт.

Как мне сказал исполняющий обязанности главы [Карелии], до сих пор, до этого времени Агентство здесь не работало, но уже с первых шагов, во всяком случае для руководителя региона, уже понятно, что это интересное, перспективное сотрудничество, очень полезное, как он и я надеемся.

Важно, что новому руководителю Агентства удалось в полной мере сохранить приверженность целям и принципам работы, обеспечить преемственность во взаимодействии с деловым и экспертным сообществом.

Знаю, что Агентство стратегических инициатив расширяет поле деятельности, решает всё более сложные задачи. Много планов, связанных именно с региональной повесткой дня. Рассчитываю, что вы и дальше будете оказывать поддержку регионам, помогать отстраивать современную модель управления, улучшать деловой климат, предлагать лучшие практики работы в социальной сфере.

Главное – создавать среду, возможности и условия для позитивных изменений в регионах России, объединять всех, кто готов участвовать в разработке и реализации планов развития, обмениваться опытом. Это и молодёжь, и предприниматели, и волонтёры, и новаторы.

Одним из таких центров притяжения, площадкой общения, дискуссий может и должна стать «Точка кипения», которая уже работает в Москве, Санкт-Петербурге, Иванове и теперь открыта здесь, в Карелии, в Петрозаводске. Кстати, это возможность для региона, для предприятий находить молодые, амбициозные, перспективные кадры для работы по различным направлениям, на различных уровнях.

Отмечу, что вся необходимая организационная работа была проведена очень быстро. Исполняющий обязанности главы республики Артур Олегович Парфенчиков тему, что называется, почувствовал, сам заинтересовался этим, загорелся. Хотел бы поблагодарить Вас за оказанное Агентству содействие. Хочу выразить надежду на то, что это сотрудничество будет полезным для региона.

Уважаемые коллеги!

Остановлюсь на нескольких конкретных направлениях, которые мне представляются наиболее важными.

Нужно продолжить работу по созданию благоприятных условий ведения бизнеса, чем вы занимаетесь на протяжении достаточно долгого времени. Серьёзным стимулом для изменений здесь стал Национальный рейтинг инвестиционного климата регионов Российской Федерации. Регионы, которые получали пока довольно низкие оценки, начали действовать более активно, что называется, «шевелиться», начали более активно работать с предпринимателями. Выросла конкуренция между субъектами Федерации.

Конечно, я ведь постоянно общаюсь с руководителями регионов, здесь можно и похихикать немножко, говорить, что все эти новации немного оторваны от жизни, что жизнь многообразнее и сложнее. Похихикать-то можно, посмеяться, но для меня очевидно, что эта деятельность развивается в абсолютно правильном направлении, и она нужна. Если этого не делать, то всё постепенно погружается в болото. Считаю, что рейтинг должен стать составной частью системы оценки деятельности управленческих региональных команд. Прошу Правительство соответствующие изменения подготовить.

Также отмечу результативную деятельность «Клуба лидеров» по снятию административных барьеров на местах. Желаю клубу дальше трудиться столь же плодотворно.

Далее. АСИ играет важную роль в повышении престижа рабочих профессий. Считаю это направление деятельности особенно важным. Результаты чемпионатов среди молодых профессионалов становятся ориентиром для учреждений среднего профессионального образования.

Думаю, что вам нужно уделить самое пристальное внимание и подготовке инженерных кадров, прежде всего в региональных вузах, которые готовят специалистов для конкретных предприятий. В этой связи обращаю внимание и на возможность, которая предоставлена высшим учебным заведениям законом несколько лет назад, имею в виду малое и среднее предпринимательство при высших учебных заведениях с использованием оборудования, площадей и так далее. Здесь, в университете, где мы находимся, руководитель тоже показывал и, мне кажется, достаточно убедительно говорил о том, как развивается этот вид деятельности, причём по самым разным направлениям. Ребята под руководством своих наставников добиваются весьма значимых и достаточно интересных результатов.

Особое значение в повестке АСИ приобретает социальное направление. Только что мы встречались с представителями некоммерческих, благотворительных организаций, волонтёрами. Они работают в образовании, здравоохранении, помогают детям, пожилым людям, тяжелобольным. Что в этой связи считаю необходимым отметить. У регионов должно быть чёткое понимание своей ответственности за формирование благоприятной, дружественной среды для работы негосударственного сектора. Просил бы Агентство разработать стандарт поддержки добровольчества и некоммерческих организаций в субъектах Федерации. Речь идёт о конкретных правовых, финансовых, организационных инструментах, которые мы сегодня, кстати говоря, обсуждали в ходе встречи с представителями некоммерческого сектора.

И ещё. У нас действует механизм грантов для НКО и общественных организаций. Он достаточно эффективен, и сегодня тоже об этом говорили, мне было приятно это услышать, но, по сути, направлен на поддержку уже работающих структур.

Сегодня на встрече справедливо ставился вопрос о создании комплексной системы развития добровольчества, НКО, социального предпринимательства, чтобы ещё больше энтузиастов могли приносить реальную пользу обществу, помогать людям.

Хотел бы услышать и сегодня на встрече ваши предложения на этом направлении. Пожалуйста, слово [генеральному директору АСИ Чупшевой] Светлане Витальевне.

С.Чупшева: Владимир Владимирович! Спасибо большое за высокую оценку. Я хотела бы поблагодарить всех членов наблюдательного совета, присутствующих здесь и которые не смогли принять участие, потому что это, действительно, результат общей работы, и каждый из присутствующих здесь, Герман Оскарович, который не смог присутствовать, мы взаимодействуем по всем проектам, по инициативам. По сути, у нас уже такая партнёрская площадка, и с каждым реализуются проекты в сфере образования, по инвестиционному климату.

В.Путин: А Герман Оскарович почему не смог присутствовать? Он такой важный.

С.Чупшева: Он заболел.

В.Путин: Заболел? Пусть поправляется.

С.Чупшева: Поддерживает как раз по образовательным трекам, по навыкам будущего, ряд проектов, которые реализуем вместе.

Безусловно, для нас приоритетными, Владимир Владимирович, остаются развитие предпринимательства и развитие лидеров в различных направлениях и в экономической сфере, и в социальной сфере.

Мы не забываем и про отдельные лидерские проекты, у нас с начала года поступило 268 проектов. Сейчас в портфеле каждого из направлений – «Молодые профессионалы», «Новый бизнес» – социальные проекты. У нас где-то 100 проектов, которые сопровождаются сейчас именно отдельно, непосредственно локально.

Что касается инвестиционного климата, Вы отметили, в этом году мы представили результаты национального рейтинга на Питерском форуме, и Вы тоже озвучили достижения наших регионов, которые впервые вошли в двадцатку по оценке бизнеса: это и Москва, и Московская область, и Санкт-Петербург. Для нас, конечно, очень важны и Москва, и Санкт-Петербург с точки зрения оценки России в рейтинге Всемирного банка Doing Business. И на встрече с волонтёрами у нас была лучшая образовательная практика «Учи.ру», ребята вышли на рынок стран БРИКС.

И я хотела бы тоже передать, мы недавно встречались с коллегами из Министерства экономического развития, с коллегами из Всемирного банка, обсуждали работу, которая сегодня ведётся в части создания благоприятных условий для бизнеса. Им очень интересен наш проект, именно национальный рейтинг, они говорят: «Хорошо, что Москва, Санкт-Петербург, мы видим, как они серьёзно продвинулись, но очень важно, чтобы все другие регионы также не останавливались и все новые технологии применялись во всех субъектах».

И есть уже запрос от ряда стран наших партнёров, друзей, которые хотели бы получить это как некий стандарт работы, методику работы, как у нас эта деятельность была организована и как Россия за столь короткое время сумела такой рывок сделать именно по различным направлениям услуг для бизнеса и в стройке, и в энергетике, и в сфере налогообложения и экспортного потенциала. Поэтому здесь мы тоже думаем, как это описать как некий стандарт, который можно передавать.

С послом Аргентины недавно встречались, они просят это уже как некую практику описать. Приедут поучиться. Мы с удовольствием поделимся с коллегами, наверное, той работой вместе с Министерством экономического развития, с членами Правительства, которая организована сегодня и реализуется и в регионах, и на федеральном уровне, с коллегами из Индии и из ряда других стран. Думаю, есть чем поделиться.

Безусловно, работа с регионами выходит на абсолютно новый уровень, и здесь мы абсолютно видим своё практическое применение. И очень важно то доверие, которое главы субъектов сегодня нам оказывают. И действительно, уже по нескольку инициатив реализуется на местах.

С Новгородской областью разработали совместно, по Вашему поручению, стратегию развития региона. И, что очень важно, Владимир Владимирович, это не просто талмуд бумаг, там нет такого. Мы по всем муниципалитетам проехали, встречались, Андрей Сергеевич [Никитин] лично узнавал, что нужно гражданам, что нужно предпринимателям, что нужно жителям, какие точки роста могут быть, чем хотят люди заниматься, какие компетенции нужны, что с точки зрения качества, развития образования, доступности системы здравоохранения? Поэтому это тот документ, даже просто основные какие-то принципы, которые поддержаны сегодня жителями. Бизнес готов вкладываться в эту инфраструктуру, ну а губернатор, конечно, прикладывает все усилия для того, чтобы привлечь уже федеральные ресурсы и ресурсы всех институтов развития. Поэтому в этой идеологии, по сути, сегодня работаем со всеми регионами.

Сегодня у нас дан старт по взаимодействию с Карелией. Здесь тоже с Артуром Олеговичем [Парфенчиковым] договорились, как нам дальше уже реализовывать те приоритеты, которые сегодня и вчера бизнес и жители обозначили.

По движению WorldSkills, которое Вы тоже поддерживаете. Недавно провели всероссийский чемпионат рабочих профессий во взрослой категории и в юниорской категории, это школьники. И у нас с огромным отрывом выиграли команды Москвы, Татарстана и Краснодарского края, по сути, собрав все золотые медали.

Но очень важны дальнейшие решения и дальнейшие шаги руководителей субъектов с точки зрения именно подготовки кадров и мотивации ребят. И Татарстан, Рустам Нургалиевич [Минниханов], по сути, сейчас дал поручение перестроить всю систему подготовки в среднем профессиональном образовании на международные стандарты WorldSkills. Мы сегодня с Татарстаном пилотно реализуем стандарт по подготовке кадров именно для промышленности. Здесь комплексно взаимодействуем и с общеобразовательными учреждениями, с вузами, со средними профессиональными учреждениями, непосредственно с предприятиями, с работодателями. Здесь и дуальное образование, и именно стратегия подготовки кадров, какие приоритеты, по каким компетенциям сегодня Татарстан будет развивать и готовить кадры. И очень важно, что Рустам Нургалиевич уже поставил задачу, чтобы те компетенции были не только те, что в Worldskills, а уже компетенции будущего – IT, цифровая экономика, то есть те компетенции, которые будут востребованы уже через год, через два года.

Москва выделила гранты победителям в таких чемпионатах рабочих профессий, теперь это будет на ежегодной основе, и, конечно, это серьёзная мотивация для ребят и вообще в целом для перестройки этой системы. Работодатели, конечно, это оценивают и, безусловно, участвуют в этой работе.

По социальным практикам – Сергей Иванович Морозов. Сегодня благотворительные фонды поднимали вопрос по проекту «Открытая реанимация», Артур Олегович – пилотные регионы, которые сегодня эту практику будут внедрять. Мы поддерживаем, что это, конечно, должно быть не жёстко, как какие-то порученческие решения, безусловно, здесь нужно прислушиваться к мнениям врачей. Но лучшие вещи, которые получаются сегодня, потихоньку показывать, как это в больницах может быть устроено. И мы показывали заместителю Министра здравоохранения России, как Сергей Иванович городскую больницу сегодня обустроил для совместного пребывания в реанимационных отделениях для родителей, где и для ребёнка это очень комфортно, и родитель спокоен и помогает. И врачи видят помощника: родители не мешают, а помогают в уходе за детьми.

Калининградская область. В части развития киноиндустрии мы здесь тоже реализуем вместе с Ассоциацией кинопродюсеров проект по привлечению инвестиций в эту сферу, в том числе и международных компаний, и российских компаний. И коллеги сегодня на региональном уровне тестируют, и Ульяновская область, систему рибейтов, возвратов на те деньги, которые вложены сегодня рынком. И уже несколько проектов сегодня запущено в Ульяновске и у Антона Алиханова, и мы надеемся, что это будет тоже популяризировать территорию, наши регионы. И в России, и за рубежом будут узнавать о тех прекрасных местах, которые у нас есть в России.

Что касается навыков будущего – это, безусловно, ключевая наша задача, и у нас есть ряд проектов и в школах, и в дополнительном образовании, безусловно, то, что делает Дима [Песков Дмитрий Николаевич, директор направления «Молодые профессионалы»], с точки зрения как раз компетенции будущего уже в национально-технологической инициативе, в цифровой экономике, он подробнее расскажет об этом потом.

Но я хотела бы отметить несколько вещей, те же кванториумы, которые мы Вам представляли, Вы открывали несколько, уже сегодня в 30 регионах работают, 60 тысяч детей прошли через эти площадки. Это уже как франшизу используют, в том числе и другие системы дополнительного образования. В этом году ещё откроются, по-моему, в 17 регионах такие детские технопарки. У нас проводятся олимпиады по национально-технологической инициативе, уже порядка 100 детей у нас победители такой олимпиады.

Мы вместе со Сбербанком провели – точнее, Сбербанк был на первом месте, мы были партнёрами, – проект «Школа навыков XXI века» вместе с Высшей школой экономики. Со всей страны мы собрали заявки лидеров проектов, которые сегодня предлагают инновационные решения именно на формирование навыков будущего у детей в школах. Лучшие проекты получили поддержку Агентства стратегических инициатив, мы их берём тоже для тиражирования в других регионах. Мы хотим, чтобы на следующий год этот конкурс был более масштабным.

Мы провели в этом году федеральную смену в «Артеке», где вместе с детьми учились социальному проектированию. Ребята 14–16 лет думали, как от идеи, которая именно решает какую–то социальную проблему, социальную задачу, предложить проект, который бы её решал. И в течение двух недель ребята предложили очень интересные проекты. Мы вместе с экспертами, Сбербанк, с участием благотворительных фондов, руководителей, частных акселераторов проводили тренинги, работали с командами. Семнадцать потрясающих проектов, Владимир Владимирович, я сегодня Андрею Рэмовичу тоже о нескольких рассказала, по сути, готовы уже к реализации. И действительно, и Министерство экономического развития, и фонд Сбербанка уже взяли их для дальнейшего сопровождения финансирования и реализации.

Приведу пример, просто пару проектов.

«Дворовые олимпийские игры». Дети предложили, так как очень много времени сейчас проводится с гаджетами, они не общаются со сверстниками помимо школы, помимо секций ещё что–то проводить, такие дворовые олимпиады, видами спорта их пока ещё нельзя назвать, но на тех же гироскутерах, на скейтбордах, на велосипедах – я уже даже не могу выговорить все те приспособления спортивные, которые сегодня наши мальчишки и девчонки используют во дворах. Очень хороший проект, идея. Мне кажется, такую дворовую культуру надо возрождать, чтобы ребята соревновались и осваивали именно навыки физические и умение общаться во дворе с соседями.

Ребята предложили проект «Дети учат детей» – приложение, где каждый ребёнок, у которого лучше что–то получается, например, собрать какого–то робота, показывает и учит, как это делать, и дети более младшего возраста или менее опытные могут перенимать этот опыт и делать, может быть, лучше.

Если мы говорим об эффективном управлении, то, конечно, оно также очень востребованно в социальной сфере, и мы здесь тоже работаем с руководителями субъектов. У нас тоже в рамках Вашего поручения есть уже ответственные за реализацию «дорожных карт» региональных по доступу негосударственного сектора в социальную сферу. И такие площадки, может быть, мы уже надоели с нашими проектными офисами, но они действительно работают сегодня в регионах. И по инвестклимату мы хотим, чтобы такие же проектные офисы у нас эффективно работали в социальной сфере. И на эти площадки сегодня коллеги приглашают представителей НКО, волонтёрских организаций, благотворительных фондов, где вместе обсуждают как раз вопросы, как снять какие–то барьеры, и инициативы граждан реализовать на уровне каждого субъекта.

Вы давали поручение разработать план развития добровольчества в Российской Федерации. Мы его подготовили вместе с Общественной палатой, с Министерством экономического развития. Правительством он сегодня утверждён, осталось, конечно, его реализовать, и это самое главное. Он поддержан добровольческим сообществом, потому что более трёхсот региональных организаций принимали участие в его составлении.

Безусловно, необходима работа на местах в регионах, потому что на встрече сейчас с добровольцами, с благотворительными фондами действительно очень много поднималось вопросов. Владимир Владимирович, Вы говорили, что это компетенция именно субъектов Российской Федерации. Поэтому мы такой стандарт сегодня предлагаем на решение, одобрение наблюдательного совета, стандарт развития и взаимодействия именно региональных органов власти и добровольцев на местах в регионах. Это не сложный какой–то документ, это всего девять шагов, девять пунктов, которые сегодня каждый регион может принять, чем обеспечит ответ на запрос сообщества. О чём я говорю?

Ну первое – это вот как раз регламент взаимодействия между региональными органами власти и добровольцами. Это понятные и чётко прописанные правила, это требования к добровольцам. Помните, мы тоже с вами говорили, что это за субъект такой – волонтёр либо доброволец – для директора, например, больницы либо школы. Он несёт персональную ответственность за безопасность в своём учреждении. Поэтому, конечно, доброволец должен соответствовать некоторым требованиям и, может быть, работать, в том числе через НКО, для того чтобы снять вот эти риски для руководителя учреждения. Это всё должно быть прописано в регламенте. И у нас есть уже регионы, где такие документы приняты, и мы тоже их как лучшую практику, как методические рекомендации уже прописываем: что это должен быть за документ и как он может работать.

Второе – это ответственное лицо на уровне субъекта. Тот же заместитель руководителя субъекта, для которого волонтёрство и расширение и развитие негоссектора не является проблемой или решается по остаточному принципу, – а это должно быть приоритетной для него задачей, за которую с него будет спрашивать руководитель субъекта.

Третье – это, безусловно, инфраструктура. Это ресурсные центры, это центры развития добровольчества, это та площадка, которая сегодня сможет предоставить и обучающие, и образовательные программы, и лучшие практики по развитию добровольчества для региона, и какие–то реализации партнёрских программ вместе с крупными корпорациями, с благотворительными фондами. И та же самая оценка некая профиля добровольца для участия именно в большей степени волонтёрства в социальной сфере.

Очень важна информационная поддержка, и тоже сегодня многие об этом говорили. Федеральный портал «Добровольцы Российской Федерации» мы готовы тоже предлагать нашим регионам, для того чтобы они подключались к этой системе, чтобы была информация на уровне регионов об этой системе. И была возможность для каждого жителя участвовать и в региональных программах каких–то, и в федеральных в части добровольчества и оказания помощи разным группам. Это, безусловно, мотивация, но не материальная, Владимир Владимирович, а, скорее всего, признание и благодарность, поддержка добровольцев. И во многих регионах тоже сегодня существуют такие региональные награды – значок добровольца либо грамота добровольцу. Для них это очень важно. Они действительно за это борются в хорошем смысле слова, это поддерживает их духовно, что они делают правильное дело и оно важно и нужно. Поэтому тоже хотим, чтобы во всех регионах, которые будут применять это, внедрять стандарт, такие награды были.

Владимир Владимирович, а если ещё на государственном уровне Ваш какой–то будет значок добровольцам, то, конечно, это было бы серьёзным для них стимулом и мотивацией. Я думаю, даже мы и наши дети хотели бы получить такую награду.

Безусловно – обратная связь, Владимир Владимирович. Потому что невозможна работа проектного офиса без непосредственно людей, которые заняты и работают в этом секторе. Не везде губернатор может проконтролировать, насколько этот стандарт работает и действительно отвечает потребностям добровольцев. И важно, чтобы был какой–то координирующий орган, совет, может быть, при губернаторе, как мы делали инвестиционные советы, которые рассматривают сегодня на уровне губернатора проекты. То же самое сделать именно для добровольцев и негосударственного сектора, когда будет площадка, где они смогут говорить, что работает, что получается, давать обратную связь, предлагать какие–то новые проекты. По сути, это набор требований, который основан уже на реальных примерах, которые реализуются в ряде субъектов. Нам нужно просто расширить. Где–то это один пункт, где–то два пункта, а мы хотим, чтобы эти девять пунктов были реализованы. Уже 37 субъектов выразили готовность внедрять этот стандарт. Поэтому я думаю, что уже эту работу начнём, если наблюдательный совет поддержит, и такой стандарт реализуем. Конечно, результаты будут уже видны, я думаю, в этом году, потому что это серьёзно облегчит и доступ и расширит возможность участников-добровольцев.

Безусловно, очень важным является как раз рост таких проектов. Я вхожу в число экспертов фонда по распределению президентских грантов, очень серьёзно фонд помогает сектору НКО в регионах, потрясающие проекты ребята присылают. Мы недавно проводили экспертную комиссию, где смотрели заявки. Но не хватает, Владимир Владимирович, помощи, консалтинговой поддержки в представлении заявки, как правильно описать проект, оценить его результат, свои ресурсы оценить. Поэтому ресурсные центры, центры инноваций в социальной сфере, которые сегодня Министерство экономического развития, мы тоже участвуем в этой работе, в ряде регионов создали, – конечно, такая инфраструктура должна быть создана в любом субъекте, потому что она востребованна.

Но это именно грантовая поддержка, а мы хотим, чтобы развивались предпринимательские компетенции. И это возможно, очень много проектов сегодня, и ребята сегодня присутствовали, которые относятся уже к категории социального предпринимательства. Это проект, который решает реальную социальную задачу, помогает незащищённым слоям населения, но он вполне может быть окупаемым. Просто у лидера проекта не хватает вот тех знаний, нужных компетенций именно в разработке бизнес-модели, привлечении потенциальных партнёров, инвесторов, стейкхолдеров. И вот эти программы акселерации, программы роста таких проектов, конечно, очень востребованны. И механизмы финансовой поддержки. Нужны возвратные механизмы. Можно предлагать финансовые ресурсы возвратные, но небанковские. А ребята, конечно, не клиенты банков и даже не корпораций МСП, у них нет залогов, у них нет обеспечения, у них нет, по сути, какой–то оборотки, они не могут показать банку, что они устойчивы и смогут обеспечить этот кредит. А банку они неинтересны, они, во–первых, даже не умеют оценивать такие проекты, и они им просто неинтересны. Но мы видим за этим будущее, это показывает и международная практика, и наша российская практика.

Спасибо Вам огромное за поддержку, когда я весной предложила возможность разработки такого механизма. Владимир Владимирович, мы встретились с рядом экспертов, с крупными предпринимателями, с бизнесменами, теми, кто работает сегодня в секторе и корпоративной, социальной ответственности, у кого так или иначе есть какой–то уже опыт оценки таких проектов. Проект очень востребован, это все подтвердили, и мы решили, что можем начать, может быть, с небольших вливаний в этот фонд. Фонд за счёт внебюджетных средств может быть реализован.

Портрет таких социальных предпринимателей – это небольшие проекты именно в социальной сфере. Сумма необходимых инвестиций в среднем – это 2,5 миллиона, срок, на который им нужен заём – от года до трёх лет. Они вполне могут возвращать такие кредиты. Но эта дополнительная акселерационная программа, она как раз и снимает эти риски невозвратности, потому что когда мы видим… мы работаем с этим проектом, мы уже его довели до степени такой финансовой устойчивости, что он может быть именно окупаемым проектом. И дальнейшее сопровождение. То есть мы не только его финансируем, но дальше в течение года есть некий наставник, ментор, который помогает лидеру проекта правильно его структурировать и реализовать.

Запрос такой есть, и у нас сегодня Виктор Вексельберг подтвердил свою заинтересованность, участие и в учреждении такого фонда, и в финансировании такого фонда, согласился войти в состав попечительского совета. Сергей Солонин, финансовая группа Qiwi, который также подтвердил заинтересованность и сказал, что он будет участвовать в работе фонда. Сергей Горьков готов тоже войти в попечительский совет, и мы тоже уже прорабатывали даже акселерационные программы и те компетенции, которые сегодня есть у ВЭБ с точки зрения оценки проектов.

Представители профильных ведомств: Министерство экономического развития, Минтруда, Министерство здравоохранения готовы войти в наблюдательный совет с точки зрения именно контролирующего органа и оценки проектов, их экспертизы и соответствия тем социально важным задачам, которые нам сегодня необходимы.

Команда желающих, первая, «ядерная», есть, особенно важен этот проект – губернатор Сахалина говорит: я готов тоже принять участие – для Сахалинской области, для регионов Дальнего Востока, потому что социальное предпринимательство может быть там точкой роста в небольших городах, отдалённых пунктах, где именно такая самозанятость. Реализация таких небольших проектов обеспечит стабильность и финансовую устойчивость и благополучие людей, проживающих в таких регионах.

Поэтому, Владимир Владимирович, если поддержите, мы, конечно, готовы запустить работу фонда. Безусловно, хотим выйти на окупаемость, чтобы эта модель была устойчивой. Сейчас в финансовой модели мы закладываем, что в течение трёх лет фонд должен стать окупаемым, выйти на окупаемость. И очень важно, чтобы сама модель работы фонда, организация его работы как франшизы могла быть также тиражирована и предложена на уровне субъектов Российской Федерации. Любые компании могут создавать венчурные фонды по финансированию социальных стартапов. Тогда, конечно, в масштабах страны это будет серьёзный механизм, инструмент для того, чтобы такие социальные предприниматели, как «Работа для мамы», «Сурдо-онлайн», «Учи.ру», могли расти и развиваться.

Владимир Владимирович, если поддержите, мы готовы начать уже работу с сентября.

В.Путин: Спасибо. Мы это всё проработаем ещё.

И как уже говорили на встрече с представителями НКО, с волонтёрами, будем, безусловно, двигаться в этом направлении. Надеюсь, что мы этот проект реализуем.

Пожалуйста, Артём Давидович.

А.Аветисян: Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые члены наблюдательного совета!

Светлана Витальевна рассказала об очень важных социальных проектах, а я, если позволите, сразу перейду к бизнес-проектам, производственным проектам, которые мы сегодня выносим на наблюдательный совет. Мы сегодня выносим четыре проекта, все они прошли экспертный совет и получили соответствующие согласования министерств и ведомств.

Начну с компании Санкт-Петербурга, которая разработала программно-аппаратный комплекс для мониторинга промышленного оборудования. В чём он уникален? То, что он объединяет в единое пространство как новые станки, так и станки предыдущих поколений, так как зачастую заменить весь парк сразу, когда компания модернизирует, практически нереально, там сигнализируют датчики, датчики простоя, и всем этим можно управлять с помощью смартфона, планшета. По экспертным оценкам, вот такой комплекс, если предприятие обладает ста станками и работает в две смены, он позволяет получить экономическую выгоду порядка 100 миллионов рублей в год.

Вторая компания – это «Протон-Электротекс» из Орла. Она уже поставляет свою продукцию более чем в 70 стран мира. Речь идёт о полупроводниках. И мы планируем здесь активно поработать с Минпромторгом, потому что это направление, где 95 процентов импортируется сейчас. Мы считаем, что эту ситуацию можно и нужно исправлять. Также коллеги из Орла просят нас оказать содействие в коммуникациях с крупными госкомпаниями.

И вот ещё хотел бы представить вашему вниманию так называемый умный браслет. Он сейчас у меня на руке. Владимир Владимирович, разрешите мне его показать.

В.Путин: Пожалуйста.

А.Аветисян: Это уникальная отечественная разработка. Первое устройство в мире, определяющее уровень эмоционального напряжения, а также уровень гидратации через кожу. То есть, по сути, определяет водный баланс, нужно воду или не нужно. Они сейчас уже начали за рубеж это поставлять.

В.Путин: Где показатели–то?

А.Аветисян: Кнопка сбоку, Андрей Рэмович знает.

Чем интересна эта история? То, что можно объединить всё в единый информационный центр, и на производствах опасных, где нужна информация о физическом состоянии сотрудников, всё это будет в единый информационный центр поступать и отслеживаться. И можно таким образом отслеживать физическое состояние персонала. Мы планируем помочь коллегам с внедрением на крупных добывающих и производственных предприятиях, на особо опасных участках.

В.Путин: Это что такое здесь? Проценты – это что такое?

А.Аветисян: Первый процент – это зарядка.

В.Путин: Второй – стоимость услуги.

А.Аветисян: Там есть функция, которая определяет уровень стресса. Там надо где–то минут тридцать подождать, потому она сразу не покажет. Она сканирует сосуды.

В.Путин: К этому времени как раз заснёшь, стресс будет минимальным. Будем ждать или вы продолжите?

А.Аветисян: Я продолжу.

Уважаемые члены набсовета, с вашего позволения перехожу ко второму вопросу моей повестки, а именно к Клубу лидеров.

В этом году Клубу исполняется пять лет.

А.Белоусов: Один из датчиков в том числе определяет количество калорий, которые потребляются.

В.Путин: Те калории, которые потребляются во время обеда?

А.Белоусов: Да. Можно на айпад выводить, ставить на экране график.

А.Аветисян: То есть там программа, надо её закачать.

А.Белоусов: Именно так.

В.Путин: Ешь, и на экране появляется количество калорий, которые ты съел?

А.Аветисян: Калории, да.

В.Путин: Это безобразие, надо выбросить их немедленно. Жить невозможно станет.

Извините, продолжайте, пожалуйста.

А.Аветисян: В этом году Клубу лидеров исполняется пять лет, пришло время подвести итоги прошедшей пятилетки и определить планы на будущее.

Но если позволите, вначале расскажу, как всё начиналось. Пять лет назад группа предпринимателей небольшая, 50 человек, обратилась через СМИ, это было открытое письмо в газете «Коммерсант», в адрес АСИ с просьбой поддержать создание неформального бизнес-объединения. И наблюдательный совет АСИ поддержал. Хотя справедливости ради должен сказать, что на первом этапе были скептики, которые считали, что Клуб будет дублировать функции уже существующих бизнес-объединений. Но сейчас, по прошествии пяти лет, для всех очевидно, что формат клубный, неформальный, никакой иерархии, просто сплочённая команда предпринимателей-единомышленников. И вот я уверен, Александр Николаевич Шохин это подтвердит, так как буквально несколько месяцев назад провел с Клубом лидеров несколько дней на Северном полюсе: ночевал с нами в палатке, когда на улице было ниже минус 40 градусов.

А.Шохин: Было дело, а сначала был скептиком. Если бы меня сразу на Северный полюс загнали.

А.Аветисян: За эти пять лет многое было сделано, я лишь расскажу о некоторых знаковых проектах Клуба. То, что визитной карточкой Клуба стали контрольные закупки, – ни для кого не секрет, их проведено более пятисот практически во всех регионах страны. По сути, мы мониторили правоприменительную практику. Результатом этого явилось упрощение пятидесяти, даже сокращение пятидесяти избыточных процедур ведения бизнеса. И здесь я должен сразу поблагодарить всех присутствующих коллег из «Опоры России», из «Деловой России», из ТПП, из РСПП, так как эту работу мы делали и продолжаем делать вместе.

Для изучения лучших практик предприниматели из Клуба лидеров исколесили почти весь мир, изучали опыт лидеров стран Всемирного банка, рейтинга. В этих странах мы встречались как с предпринимателями, так и с чиновниками, которые отвечают за бизнес-климат. Также Клуб лидеров приобрел свою известность благодаря двум масштабным телевизионным проектам с ВГТРК: одна программа называлась «Делай бизнес», а вторая называлась «Агент бизнеса». Вот в рамках последнего проекта мы объездили 30 регионов, при этом не афишировали свой приезд, для того чтобы картинка была максимально объективной. По итогам был составлен рейтинг делового гостеприимства, который мы презентовали на форуме в Санкт-Петербурге. Я должен признаться, что я тоже выступил сам агентом бизнеса, я поехал в Татарстан, при этом мы заявили другого предпринимателя. Я не полетел на самолёте, а я поехал на поезде. Но не прошло и полдня, коллеги из Татарстана меня раскусили.

В.Путин: Признали.

А.Аветисян: Раскусили, но, могу сразу сказать, на рейтинг это никак не повлияло, Татарстан на первом месте в итоге всё равно оказался.

В.Путин: А говорите не повлияло.

А.Аветисян: Отдельное направление, которое способствует командообразованию, – это экспедиции. У нас было их много, Владимир Владимирович.

В.Путин: Татар решил обмануть. Не получится.

А.Аветисян: Экспедиций было много, но я хотел бы вкратце, чуть-чуть подробнее рассказать об одной. Это достаточно масштабная экспедиция, достаточно много предпринимателей, около 40 человек, прошлым летом, в июле, восходили на Эльбрус. И почему я о ней говорю? Не потому, что погодные условия были, мягко скажем, не очень благоприятные, Андрей Рэмович знает, он тоже с нами был, а потому, что это была первая международная экспедиция Клуба лидеров. И когда всё удачно завершилось, и все вернулись домой, участник экспедиции, китайский бизнесмен, проникся духом Клуба, вернулся в Россию и начал реализовывать свой проект по производству томатной пасты.

К чему я это всё говорю? Мы когда ездили, изучали опыт других стран, очень много наших соотечественников, предпринимателей, которые проживают за рубежом, но они, встречаясь с нами, с членами клуба, они загорались нашими идеями, экспедициями, и они хотят инвестировать в Россию. Поэтому ближайшие планы Клуба лидеров – это международная экспансия, мы решили начать с ЕАЭС. Со Светланой Витальевной мы были не так давно в Армении, встречались с президентом, рассказали о Клубе лидеров, Серж Саргсян поддержал эту идею, и уже в сентябре первая зарубежная международная ячейка Клуба лидеров открывается в Армении.

И в завершение, уважаемые коллеги, хотел поблагодарить всех за поддержку и Вас лично, Владимир Владимирович, за поддержку проекта «Клуб лидеров».

Спасибо.

В.Путин: Спасибо вам.

Дмитрий Николаевич, пожалуйста.

Д.Песков: Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые члены наблюдательного совета!

Мы в нашей работе концентрируемся сегодня на трёх направлениях, которые можно свести к следующему.

Первое – мы стараемся работать над образом будущего страны, над технологиями и людьми, которые этот образ будущего создают. Целый ряд продуктов, которые мы сделали за последнее время, это и «Атлас новых профессий», который сегодня стал почти в каждой школе востребованным инструментом профориентации, и форсайт-движение. По стране сегодня идёт форсайт-навигация. Если раньше мы одни на корабликах ходили, то в этом году это уже 15 регионов самостоятельно, сами, то есть это уже совокупно десятки тысяч человек.

Мы тиражируем формат «точки кипения», о котором Вы сказали. Сегодня в очереди стоит 25 регионов на открытие. Мы пока не можем удовлетворить этот спрос, то есть у нас гигантская, сверхвостребованность. В нашей деятельности мы, честно говоря, не справляемся с этим огромным валом запросов на тиражирование наших продуктов.

В LEADER-ID, Вы видели нашу систему, сегодня больше 100 тысяч человек. Гигантский интерес, поддерживаю коллег, гигантский международный интерес. То есть уже к нам обращается Всемирный банк с просьбой стать нашим агентом по тиражированию наших практик в мире. Сейчас приглашали в июле уже на смотр-семинар в Вашингтоне и начинать это как постоянную деятельность. Но мы попросили чуть-чуть подождать. То есть нам реально нужен совет, потому что востребованность этого колоссальная, судя по всему, получается. И по WorldSkills у нас на национальный чемпионат заявилось 40 стран. Мы смогли позвать 21 страну, девятнадцать не смогли, потому что у нас не нашлось выставочного комплекса, который был бы способен их разместить.

В.Путин: В стране не нашлось? Да ладно!

Попросили бы «Сириус». Вы знаете, сколько площадь переданного им помещения, где располагался медиацентр? Четыре Красных площади или три, то есть он огромный.

Д.Песков: Это правда. Владимир Владимирович, если поможете, мы бы с удовольствием медиацентр использовали в этом качестве.

В.Путин: Обращаю Ваше внимание на то, что Вы недостаточно активно ищете.

Д.Песков: Мы не ожидали такого спроса, действительно.

В.Путин: На стадионе можно на каком-нибудь.

Д.Песков: Там нельзя, это завод, там очень строгие требования. Это же сотни станков, которые размещаются на это время.

А.Белоусов: Оборудование размещается, электроэнергетика.

В.Путин: Может быть, чего-нибудь оставите «Сириусу» там потом.

Д.Песков: Мы как раз в Краснодаре это проводили, не в Сочи. И за несколько дней чемпионат посетило около 140 тысяч человек.

В.Путин: Прилично.

Д.Песков: Каждые 30 секунд подходил школьный автобус, высаживал людей, и регион просто все соответствующие возрасты провёл через эту систему. «Атлас новых профессий» и наши форсайтные методики – вот есть этот огромный запрос востребованности международной. У нас пока такого отдельного направления деятельности нет в Агентстве, ресурсов на это тоже нет, но востребованность есть. То есть мы сейчас думаем, как правильно эту работу организовать.

Второе направление, которым мы занимаемся, это новые рынки и технологии, национальная технологическая инициатива. Примерно мы раз в год удваиваемся по объёму людей, рынков, проектов, вместе с Правительством. Сегодня это уж более 700 компаний. Интегрируемся с программой «Цифровая экономика», интегрируемся со стратегией научно-технологического развития, которую Андрей Александрович Фурсенко делает. Начали сейчас потихонечку подключать госкомпании. На старте боялись, чтобы они там не переформатировали всё под себя, сейчас ведём тяжёлые переговоры, как сделать так, чтобы они наших «малышей» не съели, когда в национальную технологическую инициативу войдут. У нас есть инстинкт такой, что если госкомпания, то она считается центром вселенной и немедленно всё поглощает, до чего дотягивается.

В.Путин: Именно так и делают, правду вы говорите.

Д.Песков: Очень опасно с точки зрения развития.

В.Путин: Особенно некоторые из них.

Д.Песков: А мы, конечно, понимаем, что на этих рынках будущего ключ – это люди и новые рабочие места, с одной стороны. С другой стороны, эти рынки и технологии выбрасывают огромное количество людей с рынка. И задача, над которой мы сегодня серьёзно думаем, и то, что называется массовые новые профессии, куда нам трудоустраивать тех людей, которые будут высвобождаться в ходе автоматизации, внедрения технологий, роботизации и всего остального. Это очень серьёзная задача.

Под новые рынки технологий мы фактически сегодня создаём опережающую систему образования. Что это такое? Сегодня фактически любой родитель ребёнка начиная с шести лет и где–то до 28 может попасть в нашу систему и развиваться вместе с нами.

В.Путин: Слышали, чего сказал? Ребёнок от шести лет до 28.

Д.Песков: Расплываются границы.

В.Путин: Ну да.

М.Орешкин: В ВОЗ там до 25 лет детство официально, стандарт Всемирной организации здравоохранения.

В.Путин: Серьёзно? Ну мы идём дальше, до 28.

Д.Песков: И вот система JuniorSkills в школах, урок технологии в школах, кванториумы, там, где подключился «Сириус», олимпиады НТИ, он может с ним идти из одного места в другое. Сейчас мы занялись университетами, то есть мы WorldSkills уже развернули, сегодня мы разворачиваемся в сторону университетов. Как? С точки зрения навыков, тот же WorldSkills подключаем, и у нас этой осенью пройдут 56 вузовских чемпионатов. То есть в части практических навыков мы резко разворачиваемся, потому что по колледжам уже примерно 50 процентов, десятки тысяч людей, все регионы включились – всё там работает хорошо.

Сейчас делаем IT–Skills под цифровую экономику уже с технологическими компаниями под эту сдачу, навыки будущего FuturesSkills под стартапы – всё, система развёрнута. Университеты: в рамках НТИ создаём новый тип магистратур, которые одновременно работают, разные вузы, и очень часто это магистратуры без преподавателей. Вот тот проект «Кибер-Россия», который мы Вам показывали, – ну нет по нему преподавателей, ни стандартов нет, ни методик нет – вообще ничего, стремительно возникающий новый рынок. Поэтому лучшие, которые уже вышли на рынки, учат своих. Интегрируется всё: робототехника, дополненная реальность, блокчейн, вместе с коллегами из Внешэкономбанка, с отделом – это центр компетенций.

Самое удивительное что происходит? Можно прийти к системе, когда каждый студент в качестве курсовой работы делает компанию и выводит её на мировой рынок за полгода. Цифровая экономика позволяет срок вывода решений сократить до практически невероятных возможностей. А глобальная программа «Образование» позволяет тех, у кого не хватает компетенции, обучить, вернуть к себе. Дальше, когда они уже попадают в компании, они до 28 лет остаются в нашей системе. Сегодня это десятки тысяч людей по стране. Мы понимаем, что если мы сохраним темпы, то где–то к 2024 году мы выйдем на каждого второго выпускника, то есть где–то 500 тысяч человек в год будет в нашей системе. Если нам, что называется, помочь, то мы можем и более амбициозные цели здесь ставить.

Все эти новые технологии создают огромное неосвоенное пространство – цифровая целина, и в ней можно создавать множество самых разных новых профессий. Там и место кибергрузчикам будет, киберучителям, киберполицейских просто можно трудоустраивать тоже десятками тысяч человек, которые будут следить там за соблюдением в виртуальном пространстве норм Уголовного кодекса.

И конечно, с точки зрения занятости нам кажется это предельной перспективной историей. Она создаёт важнейшую штуку, она даёт ребёнку и взрослому человеку мотивацию, то есть Вы можете «залезть» в тело исторического персонажа и прожить с ним какое–то время, стать Петром I и вместе с ним проиграть Полтавскую битву или выиграть её, в этой самой дополненной виртуальной реальности.

В.Путин: Это плохая игра.

Д.Песков: Но можно переиграть и научиться принимать правильные управленческие решения.

В.Путин: Полтавская битва выиграна, и всё. Так же, как и многие другие битвы.

М.Орешкин: За шведов проиграть.

Д.Песков: Выберем, значит, ту, которую можно проиграть за шведов. И конечно, здесь требуется совершенно новое решение. В рамках такого нового решения мы поставили перед собой задачу – создать необычный, совершенно новый университет: без стен, без капексов, без инвестирования в это. Университет, который будет выявлять дефициты по компетенциям, если кто–то что–то не умеет, и выстраивать каждому человеку персональную траекторию, которая их ликвидирует. И в этом университете могли бы участвовать и обычные заведения, и если мы знаем, что этот навык, это знание есть только у какого–то академика, то мы можем отправить человека к нему, чтобы он поработал с ним наставником. А если его надо в спортклуб, чтобы он поставил нужное занятие, мы его в спортклуб, и результаты тоже учитываются в модели компетенций этого университета.

Мы хотим, чтобы это был первый университет в мире, в котором люди учились вместе с искусственными интеллектами. Сегодня высочайшая технологическая революция происходит именно в сфере внедрения искусственного интеллекта уже в обычную повседневную практику. Мы сейчас это не замечаем, но у нас пока российских систем такого рода категорически недостаточно, а мировые проникли практически в каждый телефон, в каждый дом, в том числе в России. Нам нужно иметь собственные национальные системы искусственного интеллекта, которые бы работали и транслировали в том числе нужные ценности. Потому что сегодня вы покупаете игрушку за 100 долларов, ставите ребёнку, она ему поёт песенки, рассказывает, формирует фактически его ценности. Но она подключена, например, к искусственному интеллекту компании IBM. И на английском языке происходит это формирование личности. Нам, безусловно, очень быстро нужно формировать подобного рода системы, которые работают с нашим поколением.

И в рамках работы по университету НТИ или, как мы называем, «университету 2035 года», мы хотим это совместное обучение, где человек учит искусственный интеллект, а искусственный интеллект обратно учит его, начать внедрять. Хотим иметь первую тысячу выпускников уже в следующем году, а к 2020 году выйти на 100 тысяч студентов, которые учатся онлайн и оффлайн в этом университете.

Вот, собственно, с этой инициативой мы сегодня выходим по проекту «Кибер-Россия» по массовому обучению сквозным технологиям и по новой форме университета. Там не нужен диплом, не нужна лицензия, это именно модель компетенции, которую признают работодатели. Они говорят: мы видим, да, у человека навыки есть, он боец, это доказано в этих спортивных состязаниях, он умный, это доказано, он умеет выполнять навыки, например, в той же системе WorldSkills, готовы его брать, – всё, и не смотрят, какая у него трудовая книжка, какой у него университетский или школьный диплом. Есть подтверждённые навыки компетенций – вперёд, поехали.

В.Путин: Вот обучающая программа – это ещё не совсем искусственный интеллект, в том числе и в игрушках. Но что двигаться в этом направлении нужно, здесь согласен.

Россия. СЗФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kremlin.ru, 26 июля 2017 > № 2257656


Германия > Образование, наука > dw.de, 26 июля 2017 > № 2257564

Изготовление зубных протезов и коронок, челюстно-лицевых аппаратов и имплантатов, кропотливый выбор конструкций и материалов, - работа зубного техника требует абсолютной точности, умения работать руками, хорошего глазомера, а также способности хорошо различать цвета и эстетического вкуса.

В Германии зубных техников даже относят не к медицинским работникам, а к специалистам по точной механике - так же, как ювелиров и часовых дел мастеров. Но как освоить такую профессию? Чтобы выяснить это, DW обратилась к председателю Объединения немецких зубных техников Уве Бройеру (Uwe Breuer).

В тесной связи с практикой

Профессии зубного техника в Германии обучают по дуальной системе. "Основное время уделяется практике, которая обычно проходит в зуботехнической лаборатории либо в стоматологической поликлинике. А теория постигается в профессионально-техническом училище либо в той же зуботехнической лаборатории", - поясняет Уве Бройер. Тот, кто по окончании учебы сдает экзамен на звание подмастерья (Gesellenprüfung), может продолжить обучение в вузе. "Например, в Высшей школе Оснабрюка, хорошо зарекомендовавшей себя", - говорит эксперт.

Сам он как раз и прошел такой путь: сначала три с половиной года учился на зубного техника в одной мюнхенской зуботехнической лаборатории, где сдал экзамен на звание подмастерья, а потом еще отучился два семестра в вузе - чтобы получить звание мастера.

В первые два года учебы применяется аналоговая модель обучения. "На данном этапе учащиеся осваивают тонкости изготовления искусственных зубов из воска. Причем они учатся делать коронки и имплантаты, ориентируясь на индивидуальные особенности конкретного пациента - его телосложение, форму лица, возраст, пол, типаж. Это очень важно", - подчеркивает Уве Бройер.

Многогранная профессия

В последующие полтора года обучения аналоговую модель сменяет цифровая. Программа построена так, чтобы учащийся перешел на "ты" с компьютером. С его помощью он должен уметь построить виртуальную модель будущей конструкции заказанного протеза и отправить эти данные в автоматизированный фрезерный центр, где изготавливается каркас протеза.

А когда заготовка поступает в зуботехническую лабораторию, будущий зубной техник под руководством наставника вручную облицовывает протез (к примеру, керамикой) и подправляет кое-какие мелочи - чтобы у пациента была идеальная улыбка. Машину этому не научить никогда. И поэтому "скульпторов в области стоматологии", как зачастую называют зубных техников, роботы не заменят, уверен Уве Бройер.

Для выпускников немецких гимназий срок профессионального обучения сокращен на полгода. А отличники могут стать зубными техниками и вовсе за 2,5 года. "Наша профессия очень сложная, мы работаем с множеством материалов. Так что без знания физики, химии, анатомии не обойтись. Даже основы латинского языка надо знать, чтобы ориентироваться в медицинских терминах, - поясняет Уве Бройер. А поскольку в гимназиях изучение всех этих предметов предусмотрено учебной программой, их выпускники от посещения таких занятий освобождаются.

Возможности для студентов из-за рубежа

Освоить профессию зубного техника в Германии могут и желающие из других стран, в том числе, из России. Уве Бройер разъяснил, что требуется от кандидатов. "Самое главное - знать немецкий язык и иметь общее среднее образование. Если эти условия соблюдены, можно смело подавать запрос в профобъединение", - подсказывает эксперт. Посылать запрос нужно либо в головное профессиональное объединение (Verband Deutscher Zahntechniker-Innungen), либо в одно из земельных. А профобъединение, в свою очередь, перешлет ваши документы в нуждающиеся в специалистах лаборатории или стоматологические поликлиники.

В Германии тот, кто учится на зубного техника по дуальной системе, получает пособие: на первом курсе - от 430 до 550 евро, на втором - от 480 до 600 евро, на третьем - от 530 до 650 евро, на четвертом - от 580 до 700 евро. По окончании производственного обучения оклад начинающих специалистов небольшой - чуть более двух тысяч евро в месяц. Но после нескольких лет работы можно рассчитывать на рост зарплаты. Особенно хорошо зарабатывают специалисты, регулярно посещающие курсы повышения квалификации и успешно сдавшие экзамен на зубного техника-мастера.

К слову, с таким званием в Германии можно открывать собственную зуботехническую лабораторию - как это в свое время сделал глава Объединения немецких зубных техников и мастер своего дела Уве Бройер. Иностранным специалистам, получившим образование, например, в России, для предпринимательской деятельности в этой сфере в Германии придется пройти проверку квалификации на соответствие немецким стандартам.

Германия > Образование, наука > dw.de, 26 июля 2017 > № 2257564


Казахстан. Швейцария > Образование, наука. Электроэнергетика. Финансы, банки > inform.kz, 26 июля 2017 > № 2257102

Три детских сада стали первыми, где был реализован проект повышения энергоэффективности, благодаря которому они стали потреблять в среднем на 40% меньше электроэнергии по сравнению с прошлыми показаниями, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Ранее в рамках реализации проекта повышения энергоэффективности в Казахстане аким области Ералы Тугжанов встретился с представителями Всемирного банка в Казахстане и АО «Института развития электроэнергетики и энергосбережения». В марте началась реализация первого этапа проекта в детском саду №31 «Еркемай», № 54 «Айналайын» и в детском дошкольном учреждении №53. С запуском этого проекта количество употребляемой электроэнергии снизилось в среднем на 40%. К примеру, в детском саду №31 количество употребляемой энергии с 4500 КВт снизилось на 2130 КВт, а в детском саду №54 «Айналайын» показатели экономии еще больше.

«Как известно, в 2015 году между Правительством РК и Международным банком реконструкции и развития было подписано соглашение о гранте на реализацию проекта повышения энергоэффективности в Казахстане. Доверительным фондом швейцарского агентства развития и сотрудничества выделены денежные средства», - сказал аким Мангистауской области Ералы Тугжанов.

Вместе с представителями швейцарского фонда сегодня он посетил детский сад №53.

«Нам полностью заменили радиаторы, установили светодиодные энергосберегающие лампы, а также автоматизированный тепловой пункт. Мы провели мониторинг, результаты нас очень обрадовали. К примеру, если за май прошлого года мы платили от 55 до 70 тысяч тенге, то в мае этого года счет за электроэнергию составил 35 тысяч тенге», - сказала директор санаторно-туберкулезного ясли сада №53 Сауле Алибекова.

В дальнейшем, подчеркнули в акимате, данную программу внедрят в 24 школах и детских садах области.

Казахстан. Швейцария > Образование, наука. Электроэнергетика. Финансы, банки > inform.kz, 26 июля 2017 > № 2257102


Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > dknews.kz, 26 июля 2017 > № 2255649

Об очередном наборе кандидатов в ряды кадетского корпуса объявили в Министерстве Обороны Казахстана, сообщает Zakon.kz.

Кадетский корпус МО РК объявляет набор граждан для обучения по специальностям мотострелковых, артиллерийских, десантно-штурмовых войск и войсковой разведки. Что необходимо для того, чтобы стать профессиональным сержантом, рассказали в Департаменте по делам обороны по городу Алматы.

Казахстанская армия стала привлекательной. Заметно это стало хотя бы потому, что число желающих отслужить, а затем и продолжить службу по контракту, значительно увеличилось.

Еще один красноречивый показатель – количество желающих поступить в кадетский корпус Министерства обороны. Ежегодно документы на обучение сдают в среднем 1500 молодыx казаxстанцев. 2017 год - не исключение, тем более, что помимо мотострелковых и артиллерийских войск, у них есть возможность попасть в число элиты вооруженных сил – войсковую разведку и десантно-штурмовые войска.

Требования к кандидатам на поступление не оставляют шансов попасть в Кадетский корпус легкомысленным молодым людям, представляющим себе службу легкой прогулкой или сплошной романтикой.

Прежде, чем изъявить желание стать курсантом, необходимо убедиться, что ты соответствуешь ряду требований: возраст от 17 до 25 лет, отличная физподготовка и психологическая устойчивость.

Эти и прочие моменты будут проверены при прохождении медицинской комиссии в местныx органаx военного управления по месту жительства. Проверки проводятся в несколько этапов, что практически полностью исключает возможность попадания в кадетский корпус случайных людей. Окончательные заключения и конкурсный отбор проxодят уже непосредственно на базе Кадетского корпуса.

О том, насколько тщательно проводится отбор кандидатов на поступление, говорит тот факт, что прохождение каждого этапа приема допускается только один раз. Поступающий, не прошедший предыдущий этап, к следующему этапу не допускается.

В период приема поступающие размещаются на территории Кадетского корпуса и обеспечиваются питанием. Необходимо отметить, что общий срок обучения составляет 1 год 10 месяцев. За это время кадеты постигают военную науку, как в теории, так и на практике, получают техническое и профессиональное образование, что соответствует уровню колледжа, и им присваиваются квалификации: младший специалист военного управления (менеджер), водитель категории "В", "С" и механик водитель БМП 3 класса.

По окончании обучения с каждым заключается контракт о прохождении воинской службы на должностях сержантского состава на 10 календарных лет, после чего кадеты распределяются в воинские части на должности командиров отделений.

Полученные при обучении в кадетском корпусе знания развивают в молодых сержантах уверенность в командовании подразделениями, что весьма благоприятно отражается на их дальнейшей службе в воинских частях и даёт возможность подняться по карьерной лестнице от командира отделения до главного сержанта Вооруженных Сил.

Также для всех военнослужащих государством предусмотрена социальная поддержка.

Сегодня Кадетский корпус является основным центром подготовки профессиональных сержантов. Всего с 1996 года здесь подготовлено более 2800 сержантов-профессионалов.

Кадетский корпус расположен в одном из самых живописных уголков страны, жемчужине Казахстана - курорте Боровое. На сегодняшний день его выпускники успешно проходят службу, как в Вооруженных Силах, так и в других воинских формированиях РК: Комитете национальной безопасности, Службе государственной охраны, Министерстве внутренних дел.

Для тех, кто решил связать свою жизнь с профессиональной службой в Вооруженных силах Казахстана, Кадетский корпус, пожалуй, является одной из лучших стартовых площадок. Обучение здесь в будущем дает целый ряд преимуществ.

Во-первых , карьерный рост (возможность роста от командира отделения до Главного сержанта Вооруженных Сил). Во-вторых, обеспечение рядом социальных благ: служебным жильем или выплатой компенсации за аренду жилья, постоянное повышение квалификации в ходе прохождения воинской службы, возможность обучения в зарубежных военных учебных заведениях, бесплатное медицинское обеспечение, в том числе членов семей, обеспечение детей местами в дошкольных учреждениях вне очереди, возможность выхода на пенсию по достижению 45 лет, полное государственное обеспечение.

Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > dknews.kz, 26 июля 2017 > № 2255649


Казахстан > Образование, наука. Легпром > dknews.kz, 26 июля 2017 > № 2255644

Министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев высказался о единой школьной форме, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Единая школьная форма должна быть. Это прописано в нашем приказе. Но какая это форма, решает сама школа. Родительский комитет собирается и решает, какой должна быть форма, каким должен быть фасон, в том числе, где она должна быть пошита и на какую сумму. В случае если родителю не нравится эта форма, он должен обратиться в эту школу и сказать об этом. Эти вопросы можно решить в школе. (...) При этом, акимат может прийти к решению, что в одном городе должна быть единая школьная форма. Министерство к этому отношения не имеет», - сказал министр на пресс-конференции в Правительстве.

Как ранее сообщалось, на первый звонок 1 сентября 2017 года столичные учащиеся пойдут в единой форме. Управление образования Астаны разослало по школам циркуляр, регламентирующий цвет, фасон и качество тканей формы. И даже рекомендации постепенного перехода на новую одежду.

Казахстан > Образование, наука. Легпром > dknews.kz, 26 июля 2017 > № 2255644


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 25 июля 2017 > № 2257435

Минобразования: в России хороший учитель — исключение из стандарта

Еще несколько слов о новом федеральном стандарте по математике для средней школы

Напомним. С 9 по 24 июля на официальном сайте для размещения информации о подготовке нормативных правовых актов прошло «широкое» обсуждение проекта «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в новой редакции».

А 24 декабря 2013 года утверждена Правительством РФ «Концепция развития математического образования». Но это было так давно, что уже перестало быть правдой…

Итак. Новый Стандарт предусматривает деление курса математики уже в средней школе на базовый и углубленный. Казалось бы, все правильно, не все дети способны, хотят, интересуются, пусть для них будет некий базовый уровень, а остальные, выдающиеся, интересующиеся пусть учатся на углубленном уровне. Для этого Минобрнауки должен был бы, в свете упомянутой Концепции:

провести программу повышения квалификации, чтобы каждый учитель мог вести занятия на углубленном уровне;

разработать механизмы перехода с базового на углубленный уровень учеников в каждом классе, дать учителям возможность дополнительных занятий с такими детьми;

обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику с целью определения его «индивидуальных потребностей и способностей» (п. 2 раздела IV Концепции);

освободить учителей от бессмысленной бумажной волокиты и дать возможность для профессионального роста и обмена методическим опытом.

Потому как, напомню, Концепция обещает каждому ученику учет индивидуальных способностей и потребностей, а также возможность продолжать обучение на более высоком уровне.

Вы верите, что это будет сделано? Я — с трудом. Хотя бы потому, что если это реально проделать, не потребуется разделение ни на какие уровни. А реализация требует реальной вдумчивой работы, широкого обсуждения проектов в первую очередь на «низовом», учительском уровне, поскольку только реально работающие с детьми учителя смогу сказать, как на практике будут выглядеть предлагаемые нововведения.

Вместо этого, скорее всего, произойдет следующее. В стране еще сохранилась с советских времен и из последних сил поддерживается энтузиастами система физико-математических школ. И где должен реализовываться углубленный уровень? Правильно, там и должен. А остальным — базовый уровень. «С учетом потребностей и способностей».

Давайте бегло посмотрим на этот стандарт в его «базовом» варианте, по которому в недалеком будущем будут учиться наши дети и внуки. Это несложно, поскольку он касается средней (5−9 класс) школы. Базовый уровень вкратце таков:

П.2 Нет признаков делимости числа даже на 2, 5, 10, что уж говорить про «углубленные» 3, 7, 9, 11… Впрочем, 2, 5 и 10 тоже уровень углубленный, не волнуйтесь, нет нахождения наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя, нет выполнения действий с дробями, двоичной записи чисел

П.4 Сведение всех функций к линейным («Ньютон? Нет, не слышали…»)

П.6. Предлагает «решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора»

П.8 Предлагает ученику «применять для решения задач геометрически факты, если условия их применения даны в явной форме, решать геометрические задачи по образцам и алгоритмам». Сложная задача с неявным условием? Не для ваших умов.

Можно продолжать, но, думаю, и этот перечень довольно наглядный. Такое упрощение базового уровня сводит на нет попытку научить детей физике, химии, астрономии, введение которой столь широко обсуждалось в прошлом году. А если изучать астрономию не на уровне зодиакальных созвездий и демонстрировать «умение описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России» (п.14 «базы»), понимать связь этих наук и интересоваться ими, данного уровня явно недостаточно.

Мне могут возразить, что вот опять наши школьники получили медали на всемирных олимпиадах по физике и математике, так что не все так плохо с нашим образованием в области точных наук. Но в многомиллионной стране, где все еще сохраняется система специализированных школ, где по окраинам «окопались» «недобитые» потомки декабристов, российской и советской профессуры, сохранилась, не смотря ни на что, провинциальная интеллигенция, всегда можно найти несколько десятков очень талантливых детей и выучить их силами преподавателей немногих вузов, которые еще «держат планку». Только дети эти потом помыкаются-помыкаются и уедут заграницу, где есть реальная возможность жить и работать. Да и не спасут положение с техническим перевооружением и возрождением науки и производства в стране эти несколько десятков.

Но мы все время говорим об инновационном развитии, технологическом росте. А для этого нужны массовые инженеры и массовые программисты, не говоря уже об ученых разнообразных направлений. И, что очень важно, кто-то должен их массово учить. А для этого уровень подготовки преподавателей должен быть на порядок выше. И все это должно происходить массово, а не в условиях отдельных элитарных школ.

Еще одно стандартное возражение против «хорошего» курса математики заключается в том, что мало кому приходится «эту заумь» применять на практике. «В жизни не пригодится». На это можно возразить:

Очень трудно даже в 10, не говоря уже о 7 и тем более 5 классе, сказать, что пригодится, а что нет;

Развитие науки и технологии идет столь быстрыми темпами, что трудно предугадать, что будет, когда нынешние школьники закончат школу, поэтому надо быть «готовыми ко всему»;

Неприятие математики часто связано в первую очередь с преподаванием, а не программой, с отсутствием у учителя времени, сил и энтузиазма на подготовку интересных уроков, подбор задач, способных увлечь учеников. Вместе с тем на просторах страны есть множество учителей-подвижников, у учеников которых подобных претензий не возникает;

С советских времен углубился разрыв в преподавании математики и физики, химии, биологии. А вот это действительно требует глубокого изучения, обсуждения и реформирования, поскольку именно здесь лежит корень неприятия и математики, как абсолютной абстракции, и физики и химии, которые сводятся к непонятно откуда взявшимся «диким» формулам, отбивающим всякое желании в них разбираться. Но делать это нужно без спешки и вдумчиво.

Самое страшное в введении нового стандарта — его необратимость. После разделения «всех и вся» на «базу» и «углубленный уровень» не останется даже надежды на всеобщее достойное математическое (и, как следствие — физическое, химическое, астрономическое) школьное образование. Что, несомненно, будет способствовать укреплению патриотизма и «сформирует российскую гражданскую идентичность обучающихся» (п.4 Стандарта).

Добавлю, что если не изменить ситуацию в части подготовки и условий работы учителей и этот, упрощенный уровень в скором времени окажется слишком сложным, с ним не будут справляться, уже его будут считать чрезмерно сложным и ненужным «в реальной жизни», и уже его нужно будет делить на «углубленный уровень» и «базу»

И в завершении хочется спросить, следит ли кто-нибудь за соответствием различных документов, принимаемых в сфере образования? Или разработчики Стандарта просто не знали о существовании Концепции? Но если она настолько неважна, что ее можно проигнорировать, зачем тогда ее вообще принимали?

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 25 июля 2017 > № 2257435


Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > gudok.ru, 25 июля 2017 > № 2255570

Перевозки туристических групп в поездах «Сапсан» в I полугодии выросли на 27% по сравнению с первым полугодием 2016 года, сообщает пресс-центр «Российских железных дорог». Свыше 70 тысяч человек воспользовались услугой проезда в составе организованных групп пассажиров высокоскоростными поездами на маршруте Москва – Санкт-Петербург в I полугодии 2017 года.

В скоростных поездах «Аллегро» на маршруте Санкт-Петербург – Хельсинки в составе организованных групп было перевезено 9,7 тыс. пассажиров, что на 13% выше, чем в I полугодии 2016 года.

Групповой тариф применяется при оформлении проездных билетов в высокоскоростные поезда «Сапсан» для группы пассажиров (не менее 10 человек), следующих в одном поезде по одному маршруту одной датой отправления. Для «Аллегро» тариф применяется для групп, включающих не менее 6 человек.

Тариф является фиксированным и не зависит от заполняемости поезда и времени, оставшегося до его отправления. Тарифы, предназначенные для организации групповых перевозок, в том числе детей и школьников, доступны круглый год.

Резервирование мест организованной группе возможно при наличии достаточного количества свободных мест. Заявки для перевозки принимаются от 60 суток до 10 суток до отправления поезда. Заявки, предъявленные менее чем за 10 суток до отправления поезда, принимаются только при возможности их выполнения.

Школьный групповой тариф предусмотрен для проезда организованных групп школьников в возрасте от 10 до 18 лет при наличии актуальной справки из образовательного учреждения.

Детский – для проезда организованных групп детей в возрасте до 10 лет (на момент посадки в поезд), при наличии сопровождающих лиц.

Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > gudok.ru, 25 июля 2017 > № 2255570


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 25 июля 2017 > № 2255199

Финалисты конкурса «Юные инноваторы Москвы» покажут свои ИT-проекты на форуме «Город образования»

Подать заявку на участие в конкурсе можно до 27 августа.

Лучшие ИТ-проекты конкурса «Юные инноваторы Москвы» столичные школьники представят в сентябре на международном форуме «Город образования», сообщили в пресс-службе столичного Департамента образования.

Конкурс «Юные инноваторы Москвы» позволит школьникам показать свои достижения и привлечь внимание общественности к феномену школьного предпринимательства. Соревнования проходят в командном и индивидуальном зачете, причем все члены команды должны быть учениками московских школ. Проект должен иметь ярко выраженную ИТ-специфику и быть реализован как минимум на этапе прототипа, причем предпочтение отдается социальной, образовательной и городской тематикам. Конкурс проводится при поддержке Департамента информационных технологий города, «Школы новых технологий», российских и зарубежных компаний.

Желающие поучаствовать в конкурсе могут подать заявку до 27 августа. Жюри оценит все проекты и определит финалистов, которые покажут свои разработки на «Аллее детских стартапов» в рамках форума «Город образования», который выступает соорганизатором конкурса.

Лауреатам и участникам, заявки которых пройдут первичную модерацию, вручат памятные призы и сертификаты. Награждение состоится 8 сентября на главной сцене форума.

«Конкурс дает возможность школьникам принять участие в международном мероприятии мирового масштаба, презентовать свой ИТ-проект потенциальным потребителям и инвесторам», — отметил Игорь Марчак, руководитель проектного офиса «Школы новых технологий».

Получить информацию о конкурсе и подать заявку на участие можно на сайте форума.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 25 июля 2017 > № 2255199


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 24 июля 2017 > № 2256027

Минобразования: математику детям русского быдла? Нет, не дадим

Не выстоять и не сделать

В середине лета, в разгар отпусков, 9 июля предвыборного 2017 года, года столетия Октябрьской революции со всеми ее социальными завоеваниями, на официальном сайте для размещения информации о подготовке нормативных правовых актов и их обсуждения общественностью создан проект «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в новой редакции» (разработчик — Минобрнауки России).

Окончание обсуждения проекта 24 июля. Кто не успел, тот опоздал.

Важнейший вопрос. Стандарт программ всех основных предметов средней школы (к слову, программа по астрономии обсуждалась с помпой и информационным сопровождением в декабре 2016 года, то есть в самой середине учебного года). Вопрос, затрагивающий миллионы школьников, учителей, родителей, преподавателей ВУЗов, работодателей. То есть всех жителей страны.

Проект Стандарта, который (п.6) «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: любящий свой край и свое Отечество, …, активно и заинтересованно познающий окружающий мир и самого себя, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике, способный к самоорганизации, к планированию и оценке своих действий, пониманию их последствий»

Учителя не знали, учительское сообщество не в курсе, профессиональные сайты в недоумении… А ведь они, отдыхающие и набирающиеся сил еще не знают, что силы эти понадобятся не для учительства, не для работы с детьми, а для переписывания с нуля тонн бумаг, написанных за последние годы.

Да, возможно, преподавание многих предметов требует изменения. И время и наука не стоят на месте. Но ведь столь популярный вопрос «зачем все это надо» говорит в первую очередь о качестве преподавания, а не о составе программы… Наука с советских времен не стала проще. И как-то не верится, чтобы специалисты в области точных наук одобрили, скажем, исключение из программы средней школы квадратичных функций, только кто их спрашивал…

Возникает вопрос. Не стоило ли организовать широкое обсуждение любых нововведений среди учительского, родительского и профессионального сообществ с указанием авторов проекта и стоимости разработки и внедрения нововведений, а также подсчетом учительского труда в часах, необходимого для реализации предлагаемого? И почему так поспешно, «под покровом лета» нужно эти стандарты принимать?

Остановимся на одном разделе этого документа. Это п.12.5 «Математика и информатика». Как было сказано в подписанных Президентом РФ «Концепциях развития математического образования» от 24 декабря 2013 г., «повышение уровня математической образованности сделает более полноценной жизнь россиян в современном обществе, обеспечит потребности в квалифицированных специалистах для наукоемкого высокотехнологичного производства» в то время как «потребности будущих специалистов в математических знаниях и методах учитываются недостаточно»

Ключевой момент нового стандарта по математике — разделение уже в средней школе преподавания на базовый и углубленный уровни — очевидно нацелен на упомянутое повышение. Как-никак год 225-летнего юбилея Н.И.Лобачевского, нужно отметить.

Рассмотрим один из пунктов стандарта

П 4. «базы»: «умение оперировать на базовом уровне понятиями: функция, функциональная зависимость, аргумент и значение функции, область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции, линейная функция; оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом, без применения формул;

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т. п.); использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов (Функции)»;

Если кратко, то только прямые. Только по прямой. Вверх и вниз. Вся природа как раз такова, линейна и однозначна. Правда, в начале раздела о математике авторы предполагают, что по данным стандартам ученики «получают представление о математических моделях». Но, видимо, моделируемые процессы, окружающие учеников, с точки зрения авторов именно таковы…

К слову, в настоящее время в «обычную» программу 9 класса входит квадратичная функция, та самая, с помощью которой описываются многие элементарные законы физики, «реальные процессы и зависимости», и простейшая из тех, для которых стоит обсуждать понятия «наибольшего и наименьшего значения» и (если не брать уж совсем простые линейные), «промежутки возрастания и убывания».

К углубленному уровню отнесены такие стандартные из курса средней школы задания, как поиск наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя и многие другие.

Перечисление можно продолжать. Но сводится оно к одному: упрощение и сокращение в базовом варианте без существенного, по сравнению с нынешним, изменения уровня углубленного.

Вы не найдете в базовом уровне слов о способности «конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления; использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений; конструировать и исследовать функции при решении задач из других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета» (п.6 углубленного уровня), а ведь именно это и составляет суть связи математики с физикой и другими науками, а непонимание этого приводит к отсутствию интереса и многочисленным «зачем это надо»…

Интересная получается история. Одной рукой мы открываем бозон Хиггса, исследуем черные дыры, разрабатываем теорию струн, а другой изгоняем из школьной программы для большинства детей даже возможность заинтересоваться этими вопросами, потому как наука становится все сложнее и для понимания даже популярного изложения требуется некоторый уровень. Да и открытия эти сделаны в основном не нашими учеными и не у нас. Не потому ли…

Можно кивать на США и другие страны, где для большинства обучение как раз осуществляется на «базовом уровне»: ничего, живут, и получше нас. Только вот, например, небезызвестный после «Интерстеллара» физик Кип Торн, которому не откажешь в знании особенностей физико-математического образования и науки в США и СССР, положительно отзывался в своей книге «Черные дыры и складки времени» как раз о последнем.

«Концепции развития математического образования» обещают (п 2 раздела IV):

«каждому учащемуся независимо от места и условий проживания возможности достижения соответствия любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и способностей» а Стандарт «направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся» (п.4);

Нетрудно представить себе положение ученика сельской школы или небольшого городка с «индивидуальными способностями», учеников 5 класса, оказавшихся в меньшинстве со своими «способностями и потребностями». А как вообще ученику в 5−7 классах в них определиться? А если осенит позже, а время уйдет? Ведь во всех трех наших образовательных достижениях: балет, музыка и математика очень важно время начала. А те же Концепции отмечают (тот же п.2 разделаIV), что «достижение какого-либо уровня подготовки не должно препятствовать индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения образования на более высоком уровне».

А кто будет принимать решение о распределении на базовый и углубленный уровень, когда и как?

В тех же «Концепциях» специально обращается внимание (раздел 3) на то, что в стране «…не хватает учителей и преподавателей…, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся». Ну что же, на таком «базовом уровне» проблем с учителями не будет. Особенно если они учились в советское и раннее постсоветское время. Потянут и физрук и трудовик.

В 1988 году в США вышел очень примечательный фильм «Выстоять и сделать» (реж. Р. Менендес). Он меньше известен в России, а в Америке он популярен примерно как наши «Доживем до понедельника» и «Большая перемена», а главный герой — как Макаренко. История реальная, сюжет вкратце таков — Хайме Эскаланте оставляет работу в престижной компьютерной фирме и приходит преподавать математику в безнадежную школу в бедном районе, населенном выходцами из Латинской Америки. Уровень преподавания такой, что его коллегой по предмету оказывается учитель физкультуры. Но новичок верит в детей и ему удается научить их так, что они сдают сверхсложный и престижный тест по «высшей математике». По ходу фильма несколько раз показываются задания экзаменационного теста и классные задания с дополнительных занятий по подготовке к нему. Те, кто учился в советское и раннее постсоветское время, вероятно, удивятся, поскольку эти задания входили когда-то в общий курс математики обычной средней школы. Небольшая группа детей во главе с одним учителем-энтузиастом «выстояла и сделала». А вокруг была школа. Учащаяся примерно по описываемым стандартам. И много-много других…

Беда как раз в том, что это нововведение ударит в первую очередь не только и не столько по ученикам, сколько по учителям. Один раз подобное уже случилось. Разделение на «профиль» и «базу», сильно снизило мотивацию учителей к самообразованию и поддержанию профессионального уровня: зачем напрягать остатки остатков сил, если можно этого не делать. А ведь какой толчок к профессиональному росту дали поначалу сложные задания ЕГЭ !

Логика происходящего, видимо, такова: сколько нужно инженеров (математиков, физиков, архитекторов и пр.), столько и выучим. Можно даже поменьше, и двойную нагрузку. В целях эффективности. «Экономика, простите, образование, должно быть экономным». Беда в том, что так это не работает. Чтобы пошел работать один талантливый инженер закончить институт должны 10, поступить туда — 50, закончить школу — 100. А нужны не только инженеры. И всех их кто-то должен учить. На очень высоком уровне. В специальной среде. Которую кто-то должен создавать и поддерживать и для кого тоже нужна соответствующая среда…

Возможно, ознакомившись с текстом предлагаемого Стандарта, многие скажут, что именно так и надо, что для тех, кому интересно есть спецшколы и профиль, а обычным детям не надо забивать голову сложной наукой. Но есть и те, кто считает это преступлением. Именно поэтому столь важный вопрос должен решаться не в течение двух отпускных недель неизвестно кем, а стать предметом общего обсуждения с широким привлечением профессионального сообщества. В случае математики — помимо вовлечения учителей и методистов общеобразовательных и специализированных физико-математических школ, что очень важно разных поколений, из больших и малых городов и сельской местности, преподавателей Мехмата и матмеха МГУ и СПбГУ и других ведущих вузов страны, а также ученых Математического института им. Стеклова РАН и других профильных научных учреждений

Что можно было бы сделать вместо предлагаемого в тексте данного Стандарта

Предоставить учителям возможность для творческого развития, индивидуального подхода к ученикам и самообразованию. Увеличить время дополнительных занятий. Для этого снизить нагрузку и освободить от никому не нужной безумной бумажной работы

Ознакомиться с опытом педагогов-новаторов, успешно справлявшихся с задачей обучения детей с разными способностями и уровнем подготовки, таких как В.Ф.Шаталов, и сделать этот опыт общедоступным, сопроводив методической поддержкой

Наладить настоящую методическую работу, не связанную с заполнением бумаг и способствовать обмену опытом между учителями

Изучить наконец опыт СССР, страны намного большей по площади и населению, где вполне успешно и с меньшими затратами труда, бумаги и денег решалась проблема единого образовательного пространства и единых стандартов

Но если все это оказывается невыполнимым, оставить школу в покое

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 24 июля 2017 > № 2256027


Армения > Образование, наука > inosmi.ru, 23 июля 2017 > № 2254516

В Армении шахматы в школе обязательны

Бедная страна вынашивает серьезные планы разгрома Магнуса Карлсена

Пер Юхансен (Per Anders Johansen), Aftenposten, Норвегия

«Это просто здорово — обыгрывать больших мальчишек», — говорит восьмилетняя Лиля.

У нее и у всех других армянских школьников шахматы с 2012 года — обязательный предмет во втором, третьем и четвертом классе.

Когда мировая шахматная корона перешла к Магнусу Карлсену, и когда он, будучи еще 15-летним, стал угрожать самой большой шахматной «звезде» Армении, эта беднейшая маленькая страна на Кавказе поняла, что необходимо принимать решительные меры.

Лиля совершенно зациклена на шахматах.

«Шахматы — мой самый-самый любимый предмет. У нас очень интересные домашние задания», — признается Лиля.

Этим летом она уговорила родителей разрешить ей играть в шахматы все каникулы в школьном клубе, который продолжает работать, хотя сама школа закрыта на каникулы.

Ничего удивительного в победе армянина над Карлсеном нет

«Шахматы делают детей более креативными. Они также учатся думать стратегически, принимать решения и проявлять лидерские качества», — говорит программист Гор Варданян.

Два его сына — семи и восьми лет — приходят домой из школы со все более сложными домашними заданиями.

«А еще шахматы повышают способность школьников к концентрации».

Ничего случайного в том, что именно армянин Левон Аронян обыграл Магнуса Карлсена во время турнира Norway Chess в июне этого года, нет.

После его победы говорили, что она — одна из самых впечатляющих шахматных побед в 21-м веке.

Факты: Армения

Армения находится на юге Кавказа между Турцией, Грузией, Азербайджаном и Ираном.

Население: 2,9 миллиона человек.

Сегодняшняя Армения появилась после распада СССР в 1991 году.

Армения — первая в мире страна, принявшая христианство (в 301 г.). Но после периода величия, который приходился в стране на эпоху средневековья, Армению завоевывали и персы, и арабы, и турки, и царская Россия.

Маленькая великая шахматная империя

В Армении в шахматы играют с IX века — именно тогда, вероятно, игра и появилась в стране благодаря арабам и караванам из Индии.

Шахматы к тому же — одна из причин, благодаря которой одно из самых распространенных мужских имен в Армении — «Тигран». Армянин Тигран Петросян был советским чемпионом мира по шахматам в 1963-1969 гг. и вызвал ту шахматную лихорадку, которая все еще не прошла.

Хотя Армения на волосок от войны с Азербайджаном и, по данным Всемирного банка, беднее, чем Ямайка, Иордания, Фиджи и Египет, если считать по доходам на душу населения, в стране 25 шахматных гроссмейстеров.

Для сравнения: в Норвегии, население которой вдвое больше, гроссмейстеров 13.

От шахмат до кодирования информации

Введение обязательных шахмат в школе разожгло аппетит.

Только введение нового школьного предмета (оборудование и обучение) в стране, где проживает всего 2,9 миллиона человек — обошлось в 11 миллионов крон.

Самая главная задача была найти достаточно профессиональных преподавателей шахмат и обучить обычных учителей тому, как преподавать и шахматы тоже.

Сейчас армянские власти рассматривают вопрос о введении в школах нового предмета: компьютерного программирования и кодирования информации.

Он не смог сделать детское домашнее задание по шахматам

Когда сыновья стали возвращаться домой из школы с домашним заданием по шахматам, появление этого предмета возымело для Варданяна совершенно особые последствия.

«Задания становились все сложнее», — рассказывает Варданян.

В прошлом году у него возникла идея создать шахматное приложение, которое шахматисты — и отчаявшиеся родители — могут использовать для того, чтобы щелкать шахматные задачки как орехи.

В течение нескольких месяцев этой весной армянское приложение Chessify загрузили более 85 тысяч пользователей, у него самый высокий рейтинг в Google Play.

Большинство пользователей — из Индии, США, России и Норвегии.

«Все научатся обыгрывать Карлсена»

То, что началось с проблемы: как делать детские домашние задания по шахматам, может привести к значительным последствиям.

«Мы обнаружили, что в мире шахмат еще не используются все возможности, которые содержат в себе информационные технологии и программное обеспечение», — говорит Варданян.

Сейчас он вместе с несколькими сильнейшими армянскими шахматистами разрабатывает программу, куда закладываются и с помощью искусственного интеллекта анализируются партии лучших шахматистов мира.

— Если у нас получится, это будет настоящая революция в преподавании шахмат.

— То есть, цель заключается в том, чтобы Армения побила Магнуса Карлсена?

— Да, и не только мы. Мы всем поможем обыграть Карлсена, — смеется Варданян.

Пер Юхансен — корреспондент Aftenposten в Москве

Армения > Образование, наука > inosmi.ru, 23 июля 2017 > № 2254516


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter