Всего новостей: 2034481, выбрано 5340 за 0.062 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637

 Почему рабочему необходимо высшее образование

Ответ на статью Т. Воеводиной «Системные неумехи»

Юрий Ожигов

Недавно я прочел статью Т.Воеводиной "Системные неумехи", основная мысль которой сводится к тому, что надо развивать среднее специальное образование, поскольку высшее, якобы, сильно раздуто. Я не стал бы вступать в полемику с этим утверждением, достойным министра образования в царском правительстве где-то в ХIХ веке, если бы это было частным мнением. К сожалению, такие мысли имеют хождение и потому реализация различных проектов «упорядочения» образования в смысле его сокращения способна принести серьезный вред.

Высшее образование необходимо любому профессионалу. В особенности оно нужно тем, кто имеет дело с физическими вещами и процессами — высшее техническое или естественно-научное образование. Возьмем водопроводчика. Ему не достаточно уметь сваривать пластиковые трубы и устанавливать сантехнику. Он должен уметь делать — и правильно делать! - целый ряд вспомогательных работ: сверлить отверстия, проводить земляные работы, разбираться в системе электроснабжения, знать свойства материалов и оборудования, а также учитывать природные условия, например, погоду, поведение водопровода при низких и высоких температурах и т.д. Для того, чтобы сделать свое дело хорошо, ему не достаточно простых навыков, он должен знать смежные области. Вот ты — электрик. Знаешь только свое ремесло. Установил прибор, но не учел влажности или сейсмичности или сопромат не знаешь. В результате после урагана проводку пробило и пошла искра — дом загорелся и сгорел дотла. «Умельцы» - незнайки хороши только до первой аварии. Так называемое среднее профессиональное образование — это хорошо, но это не достаточно для жизни в современных условиях, где ошибка «простого» исполнителя может обернуться катастрофой.

Американский шаттл был сделан по всем правилам. Но он стартовал в холодную погоду, при которой уплотнительные кольца на баках с горючим потеряли упругость и герметичность. Итог — гибель корабля и семи астронавтов. Эти кольца ставили простые исполнители и их нельзя ни в чем упрекнуть. А у тех, кто «думать должен» было столько работы, что они это просто упустили. Для выяснения причины вынуждены были пригласить знаменитого физика-теоретика Ричарда Фейнмана — он нашел причину аварии.

А вот другой пример. Сергей Королев запускал очередной спутник. Сроки поджимали, а документацию сделать не успели. Чертежей нет! А спутник надо сделать и запустить. Он пошел к рабочим. Так и так, говорит. Надо делать без чертежей. Я надеюсь на вашу рабочую совесть. И они сделали, и он полетел и сделал все, что должен был! Эти рабочие не были исполнителями, они были творцами.

В статье Воеводиной приводится распространенная мысль о том, что, якобы, «умелые» работники должны хорошо выполнять предписания, а вот творить должны «инженеры», то есть особо одаренные — вот для них то и нужно высшее образование.

Такое мнение противоречит практике. Творить должен любой профессионал. Бездумные исполнители нигде не нужны, их место уже заняли роботы. Бурлаки не нужны, баржи тянут буксиры. Вот человек окончил ПТУ, получил рабочую специальность. Поработал. А надо расти! Попробуй найди другую работу. Вот тут уже творчество нужно! Если загнать людей в уровень ПТУ — это будет как крепостное право до 1861 года, только прикрепление к стандартному набору операций.

Но и «творчество» в элитарном загоне — невозможно. Потому что мысль связана тысячами нитей с физической работой. Именно — с мышечным напряжением (каламбур здесь не случаен). Сама эволюция человека — антропогенез — шла параллельно для руки и для мозга, то есть мозг развивался под влиянием ручного труда и наоборот — оказывал на него непосредственное влияние. Если разорвать эту органическуя связь, не будет ни интеллектуального результата, ни физического. Необразованные «умельцы» - миф, выгодный олигархату — умников меньше, управлять легче! И верят в него только те, кто сам не занимался этим самым практическим трудом.

«Неумение» происходит не от высшего образования как такового. Оно есть следствие его дефектов. Схоластика, оторванность от реальности и дошедшая до абсурда специализация — вот причины «неумения» образованных людей. Преодоление этого — большая общечеловеческая проблема. И решать ее нужно, не сокращая высшее образование, а наоборот — расширяя его.

Петр Капица как-то сказал, что в университете учится не только студент, но и — прежде всего — профессор. Высшее образование тысячами нитей связано с движением нашей цивилизации как таковой, и потому нуждается во внимании и поощрении общества, а не в угнетении и сокращении. Что произойдет, если сократить медицинский институт и вместо него создать пять медучилищ? Ничего, но только до того момента, когда вам лично понадобится врач — например, хирург, врач, а не медсестра! Врач может выполнять функции фельдшера или медбрата, но не наоборот!

Часто говорят, что вот мол, это не дело, когда человеку дали высшее образование, истратили на него кучу денег, а он пошел работать электриком, а там мол высшее образование не нужно и потому давайте сократим ВУЗы и наделаем ПТУ. Это — логика менеджеров, не знающих реальности, и пример тех самых «неумех» - но в сфере управления. Как бороться с этими «неумехами»? Метод прост: демократия. Общеизвестно, что подавляющее большинство родителей пытается дать своим детям именно высшее образование. Если у нас — демократия, надо считаться с этим желанием. Вы говорите, что не нужны юристы, экономисты, финансисты и прочие гуманитарии? А нет хороших сантехников? Вы ошибаетесь. Сантехники как раз есть. Но у нас нет настоящих финансистов, или есть, но очень мало, потому что вообще подлинные знания есть дефицит везде и всегда, из-за чего, в частности, возникает проблема «неумех» во многих областях.

Как бороться с дефицитом знаний — вот в чем проблема. Настоящее знание — это не то что ты прочел в книжке, или тебе это кто-то умный рассказал на лекции. Ты должен это сам понять на своем собственном опыте, руками к этому прикоснувшись. Кто-то великий, кажется, Леонард Эйлер, говорил, что когда тебе кто-то рассказывает, все просто и понятно; как начинаешь делать сам — ничего не понимаешь.

Высшее образование — необычайно гибкая сфера деятельности. В первые годы советской власти в ВУЗы набирали людей с очень слабой подготовкой, они и школьной программы не знали толком. Как принимали экзамен. Сдавал один человек, самый умный. А оценку, которую он получал, ставили в зачетки всей группе! Вот так. «Караул! Профанация!» - закричат блюстители «порядка» и «правил». Это была действительно, очень странная практика, с точки зрения нашего нынешнего положения вещей и вопиющее нарушение всего, что можно нарушить. Но эта удивительная практика создала человеческое общество, связанное особой солидарностью, и потому крепкое, как стена. И об эту стену разбилось во время великой войны нашествие объединенной Европы, которая была гораздо выше нас в техническом и научном отношении.

Система высшего образования есть бесценное наследство, полученное нами от предыдущих поколений, которое далось с огромными жертвами и кровью. Отказ от него, хотя бы и частичный, есть прямое предательство национальных интересов. Наши университеты открыты для диалога с обществом как никакая другая сфера деятельности. Они тесно связаны не только с наукой (эти две вещи нельзя даже разделить), но и с промышленностью, и с управлением, и с оборонной сферой. Развитая система высшего образования обеспечивает гибкость нашего общества и его способность к выживанию в быстро меняющемся современном мире. Насущной задачей является совершенствование этой системы и ее постепенное расширение введением как новых форм обучения, так и постоянным пересмотром учебных программ и практик в связи с меняющимися глобальными условиями.

Эта короткая заметка есть лишь ответ на упомянутую мной публикацию, и здесь я не намеревался затронуть все многообразие проблем высшего образования. Надеюсь, что обсуждение этих проблем будет продолжено, так как эта тема волнует огромное число граждан нашей страны.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096371

Рособрнадзор рассказал о подходах к контрольно-надзорной деятельности

Специалисты Федеральной службы в сфере образования и науки в рамках контрольно-надзорной деятельности в школьном образовании считают важным делать акцент на образовательных учреждениях, в которых необъективные или низкие результаты обучения, отметила выступая на Международном форуме «Образование России» заместитель начальника Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Юлия Лях.

Со 2 по 4 марта 2017 года в Казани состоялся Международный форум «Образование России» – EDU Russia, с участием руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, известных российских и зарубежных деятелей системы образования. Среди основных спикеров выступили специалисты Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

«По итогам проверки должны быть сформированы рекомендации по развитию соответствующих школ. К проверке должны привлекаться директора школ и учителя, которые демонстрируют относительно хорошие результаты и могут применить свой опыт для совершенствования образовательных программ», – отметила заместитель начальника Управления.

Результаты оценки рекомендуют использовать институтам повышения квалификации и региональным методическим службам для работы с учителями именно по тем вопросам, в которых есть затруднения. Такой подход, по мнению Рособрнадзора, позволит сократить количество школ с низкими показателями обучения и вывести школьное образование на новый уровень.

Мониторинг качества образования позволит выявлять пробелы в знаниях школьников не по завершении обучения, а после каждого года. Тогда педагоги успеют «сделать работу над ошибками» и восполнить знания детей. Также появляется возможность сопоставления данных, отслеживания изменений в результатах обучения конкретных школьников.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096371


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 марта 2017 > № 2094267

 Где обучать ребенка?

Выгоден ли разносторонне подготовленный выпускник хозяину, собственнику?

Михаил Мороз

Одна очень «продвинутая» родительница, человек с высшим образованием (и не одним), попросила у меня совета: «Как ей поступить со своим ребенком после 9 класса? Отдать ребенка в какой-нибудь профильный класс? Или же найти школу, где есть универсальные классы?»

Если бы у нас была советская система образования, то я ответил бы так, как требовала тогдашняя цель образования: «Ведите туда, где могут подготовить человека-творца. Человека, разнообразные интересы и знания которого будут не средством, а обязательной целью» «Ведите туда, - сказал бы я родительнице, - где ребенка научат многое знать, многое уметь, многое чувствовать и воспринимать по канонам социальной справедливости и человеколюбия…».

Но я этого не сказал, потому что от меня этого и не ждали. Ведь то, что было престижно тогда, в советское время, нынче не востребовано. А если прямо сказать, все эти цели напрочь отвергнуты новыми хозяевами жизни.

Разносторонне развитые личности ценились в том, советском, обществе. Им поклонялись. Их любили и им верили. Для передовых людей того времени это было необходимостью. Им хотелось соответствовать заявленной мечте о социально справедливом обществе, где эта мечта хотя бы заявлялась. К этой цели, так или иначе, стремились школьники. Школьник желал быть умным, разносторонним, восприимчивым к эстетике, глубоким в познании основ наук. Он не готовил себя быть слугой хозяина-работодателя или собственника. Не случайно, многие люди с советским образованием после встреч с представителями «среднего класса» западной цивилизации отмечали ( и не раз), насколько убог мозг этих людей. Они нередко специалисты высочайшего класса в своем деле. Но за пределами своей специальности они – нули. Поэтому универсально (многосторонне) подготовленные молодые люди современному буржуа-собственнику не нужны. Он нуждается в крепких, грамотных, но очень узких специалистах. Духовно ограниченные специалисты (замечательные специалисты в своем деле), выгодны хозяину-собственнику, работодателю. Как правило, такие узкие профессионалы выглядят отсталыми в других сферах жизни, и это на руку хозяину. Ведь самый страшный враг хозяина тот наемный работник, кто умеет сопоставлять, делать выводы и противиться беззаконию. Хозяин нутром чует, что широкий кругозор масс хуже забастовки.

Именно поэтому наши общеобразовательные организации под напором проверенной на Западе идеологии и нашего неолиберального министерства образования пошли на реформирование системы образования, где обкатываются «новые стандарты обучения». Согласно этим «стандартам», в 10-11 классах все школьники делятся на несколько потоков: технологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический…. И с прочими вариантами. И всё - на откуп образовательному учреждению. Оно может «творить» (лучше сказать, вытворять) всё, на что хватает приспособленческой ловкости у администрации школы, лицея, гимназии… В этих классах готовят детей по узкой специализации. Когда-то писатель Роберт Энсон Хайнлайн, возразил адептам узкой специализации: «Специализация - удел муравьев. Человек многогранен». Но, повторяю, современным буржуа трудолюбивые и мало думающие «насекомые», прекрасно знающие и понимающие свою функцию и единственную тропу, очень выгодны.

Выгоден ли такой «муравей» маме, задавшей мне вопрос? Не знаю. Ей решать. Можно отвести своё чадо и в «универсальный» класс. Но от них школы избавляются: не престижно. Да и уровень натаскивания в них к ЕГЭ убог. Без репетиторства не обойтись, которое подменяет школьное образование (но эта проблема требует отдельного разговора).

Когда-то было «дано третье», советское. Нынче многие говорят, что оно было более чем успешное, раз его используют в иных развитых странах (Японии, Финляндии…). Будет ли оно, усовершенствованное и осовремененное, востребовано? Не знаю…

Все зависит от воли народа, который пока только электорат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 марта 2017 > № 2094267


Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 3 марта 2017 > № 2112612

Отпечатки, фальшивки и… самолёты.

О тонкостях работы экспертно-криминалистического отдела ОМВД России по Лысьвенскому городскому округу Пермского края рассказал эксперт капитан полиции Эдуард Перепелица.

Медик по образованию, он уже почти 16 лет трудится в органах внутренних дел. Впрочем, среди экспертов немало врачей, биологов, химиков - в данной работе знания в этих областях науки очень востребованы.

Традиционно различают семь видов экспертиз: дактилоскопическую, трасологическую, почерковедческую, портретную, баллистическую, экспертизу холодного и метательного оружия, технико-криминалистическую экспертизу документов (ТКЭД). Для проведения каждой из них специалист проходит соответствующее обучение и получает допуск. Эдуард проводит четыре вида экспертиз: дактилоскопичес­кую, трасологическую, технико-криминалистическую экспертизу документов и экспертизу холодного и метательного оружия.

- Что касается последней, то она сейчас мало распространена, поскольку в Уголовном кодексе осталась статья только за изготовление и сбыт холодного оружия. Многое из того, что сейчас продают, не подходит под определение, так как, в частности, не соответствует стандартам по твёрдости металла, - поясняет Эдуард Валерьевич.

Технико-криминалистическая экспертиза документов - штука весьма актуальная. С её помощью проверяют подлинность печатей, подписей, дипломов, паспортов, водительских удостоверений, медицинских книжек, денежных купюр, акцизных марок и т. д. Например, прошлым летом полицейским пришлось иметь дело с целой серией поддельных дипломов о среднем образовании, купленных специально для поступления в вузы.

- Фальшивых денег сейчас в регионе не так уж много. Помню, большой их «вброс» в Пермском крае был в 2008 году. Но и сегодня время от времени они «всплывают». Конечно, качество подделок растёт с каждым годом, даже некоторые степени защиты копируются, - продолжает эксперт. - Если в пачку денег положить поддельную купюру, обыватель её, скорее всего, даже не заметит. Разве что обратит внимание на отсутствие перфорации - её воспроизвести очень трудно. Остальные же нюансы качественных подделок видны только специалистам.

Выезжая в составе следственно-оперативной группы на место происшествия, эксперт обязательно берёт с собой специальный чемоданчик.

- В нём - всё необходимое для поиска и изъятия следов преступ­ления. Основа основ - дактилоскопические порошки, которыми обрабатываются все поверхности. Если злоумышленник оставил потожировые следы, они окрасятся в определённый цвет. Затем мы снимаем их на дактилоплёнку. Как известно, дактилоскопия признана одним из самых точных доказательств причастности человека к преступлению, - говорит Эдуард Перепелица.

Работа эксперта на месте происшествия строится в зависимости от обстоятельств. Если это кража с проникновением - осмотр начинается от дверей, а дальше изучается остальная площадь помещения: какая мебель передвинута, какие вещи пропали или что появилось нового.

- От качественного осмотра напрямую зависит раскрытие дела: нашли след, проверили его по базе, определили подозреваемого, а дальше - уже работа следователей и оперативников, - поясняет Эдуард.

В кино и телесериалах работа экспертов выглядит не сложной - нашёл след, «загнал» в компьютер, и умная машина выдаёт тебе личность преступника.

- Иногда смотришь телевизор и думаешь: наглядно демонстрируют готовый сценарий для преступления и заметания следов! Помнится, была у нас целая серия квартирных краж. Хитрый способ взламывания замков молодчики явно где-то подсмотрели, - вспоминает Эдуард Валерьевич. - Конечно, многие преступники планируют свои злодеяния заранее. К примеру, на кражу идут в перчатках. Но следы от них тоже можно идентифицировать. Да и как ни готовься, всего всё равно не предусмотришь.

Криминалистическая наука на месте не стоит, поэтому эксперты постоянно изучают множество литературы: о выпуске новых документов, средствах их защиты, методах идентификации злоумышленников и т.д. Самообразование - важная часть работы, которая отнимает даже свободное время. Но дома Эдуарду удаётся выкроить минутку ещё и для необычного хобби - авиамоделирования. Из плотного картона он собирает небольшие модели различной авиатехники. Увлечение ею осталось со времён армейской службы в авиации.

Сборка одного самолёта занимает от трёх до шести месяцев. Впрочем, Эдуард Валерьевич к кропотливому труду привычен и с удовольствием складывает воедино крошечные детали моделей летательной техники. В его коллекции уже девять различных крылатых моделей. На очереди - английский самолёт в финской версии сборки, который дожидается, когда же у авиамоделиста после непростых служебных суток останется время и для творчества.

Ирина КЕТОВА

Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 3 марта 2017 > № 2112612


Узбекистан. Весь мир > Медицина. Образование, наука > uzdaily.uz, 3 марта 2017 > № 2097918

ЮНИСЕФ оказывает поддержку Правительству Узбекистана в выполнении обязательств в качестве государства-участника Конвенции о правах ребенка и реализации рекомендаций Комитета по правам ребенка. Об этом сказал представитель ЮНИСЕФ в Узбекистане Саша Грауманн.

Согласно официальным данным, в Узбекистане проживает более 10 миллионов детей. ЮНИСЕФ работает в тесном взаимодействии с Правительством в целях обеспечения каждого ребенка шансом на осуществление его прав, отметил он.

В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит оказывать содействие Правительству в дальнейшем совершенствовании политики в интересах детей. Наша цель – обеспечение всех детей, особенно из самых уязвимых слоев, качественными услугами в сферах здравоохранения, образования и защиты ребенка, подчеркнул Саша Грауманн.

Здравоохранение

Глава офиса ЮНИСЕФ в Узбекистане отметил: «Узбекистан добился больших успехов в улучшении медицинских услуг в сфере здравоохранения матери и ребенка. Яркий пример этому – снижение младенческой и материнской смертности. В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит оказывать поддержку в улучшении качества медицинской помощи, особенно детям с инвалидностью, а также детям, проживающим в сельской местности».

Согласно официальным данным 2015 года, более 99% детей страны были вакцинированы и защищены от опасных для жизни заболеваний. К концу 2019 года заканчивается внешняя поддержка Узбекистану по закупке вакцин. ЮНИСЕФ и Правительство работают над эффективным планированием бюджета для достижения устойчивости в деле закупки вакцин и иммунизации детей, отметил Саша Грауманн.

«Самым важным периодом в жизни любого ребенка являются первые 1 000 дней ( т.е. девять месяцев в утробе матери и до достижения возраста двух лет). В этот период жизни в человеческом мозге возникает до 1 000 новых связей каждую секунду, что закладывает основу для будущего обучения и здоровья. Отсутствие заботливого ухода, включающего правильное питание, стимулирование, любовь и защиту от стресса и насилия – может препятствовать развитию мозга», - подчеркнул Грауманн.

«Если посмотреть на глобальные цифры, около 250 миллионов детей - или 43% - в возрасте до пяти лет в странах с низким и средним уровнем дохода, подвергаются более высокому риску, не реализуют свой потенциал полностью по причине недостаточного питания и бедности. Кроме того, дети в странах с низким и средним уровнем дохода сталкиваются со многими проблемами, которые в совокупности влияют на их здоровье, благополучие и обучение на протяжении всей жизни. Это имеет последствия не только для отдельных индивидуумов, но также вносит вклад в продолжении цикла нищеты, неравенства и социальной изоляции», - добавил он.

«В 2017 году ЮНИСЕФ будет работать над вопросами питания и повышения качества медицинских услуг, предоставляемых беременным женщинам и детям. В стране налажена система посещения домохозяйств патронажными медсестрами. Мы постараемся реализовать свои планы в рамках данной системы. Патронажные медсестры будут информировать семьи о необходимых медицинских услугах, правильном питании и мерах, которые необходимы для оптимального развития ребенка в первые 1 000 дней жизни», - сказал Саша Грауманн.

Образование

«Недавно Правительством Узбекистана была принята «Государственная программа по улучшению дошкольного образования». Согласно официальным данным, 77% детей в возрасте от 2 до 7 лет не посещают дошкольные учреждения. Это означает, что миллионы из них упускают возможность развить свои навыки и подготовиться к школе», - отметил он.

«Мы знаем, что в некоторых регионах, работа в этом направлении идет лучше, чем в других. В городах этот показатель выше, чем в сельских районах, и что семьи с более высоким уровнем дохода имеют более широкий доступ к услугам дошкольного образования. Таким образом, основной акцент ЮНИСЕФ планирует сделать на обеспечении доступа к услугам в менее развитых регионах и для населения в сельской местности, которое находится в наиболее неблагоприятном положении. ЮНИСЕФ продолжит оказывать поддержку в реализации Государственной программы для обеспечения того, чтобы дети были лучше подготовлены к школе и получили необходимое дошкольное образование», - сказал глава офиса ЮНИСЕФ в Узбекистане.

ЮНИСЕФ также будет работать над повышением качества, эффективности и открытости в секторе образования, добавил он.

Защита детей

«ЮНИСЕФ окажет поддержку Правительству Узбекистана в проведении исследования по выявлению потребностей детей с инвалидностью. Результаты исследования помогут разработать и осуществить программы по удовлетворению потребностей детей с инвалидностью», - добавил он.

«По официальным данным, в 2015 году в интернатах находилось около 19 896 детей. Исследование в некоторых регионах показало, что только 14% из них были сиротами, в то время как более половины были помещены в интернаты из-за социально-экономических трудностей, с которыми сталкивались их семьи», - подчеркнул Саша Грауманн.

«В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит работу по предотвращению размещения в интернаты детей, лишенных ухода в семьях. При правильном сочетании услуг, таких как консультирование и социальные пособия, которые отвечают потребностям уязвимых детей и семей, страна может значительно уменьшить количество таких детей и оставить их с родными, либо найти альтернативные решения семейного содержания», - отметил он.

«ЮНИСЕФ оказывает поддержку развитию системы правосудия по делам несовершеннолетних. То, каким образом к детям относится система правосудия, скажется на их доверии к закону. Внедрение мер по выведению детей из системы правосудия и альтернатив лишению свободы поможет избежать дискриминации по отношению к детям, и принесет пользу обществу в целом, как в социальном, так и в экономическом плане», - добавил Саша Грауманн.

«ЮНИСЕФ высоко оценивает намерение Правительства вовлечь общественность в процесс принятия решений в рамках Программы «Года диалога с народом». Это предоставит возможность Правительству рассмотреть вопрос о ратификации третьего факультативного протокола Конвенции о правах ребенка, касающегося создания механизмов для рассмотрения жалоб в области прав ребенка. Мы считаем, что в 2017 году мы добьемся значительного прогресса в реализации прав уязвимых слоев населения, в особенности детей», - сказал он.

Узбекистан. Весь мир > Медицина. Образование, наука > uzdaily.uz, 3 марта 2017 > № 2097918


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 3 марта 2017 > № 2094234

В дни весенних школьных каникул дети в возрасте от 10 до 17 лет включительно смогут совершить поездку в купейном вагоне поезда дальнего следования АО «Федеральная пассажирская компания» (дочернее общество ОАО «Российские железные дороги») со скидкой 50%, сообщила пресс-служба ОАО «РЖД».

«Скидка действует при оформлении билетов на поезда, курсирующие во внутрироссийском сообщении, отправлением в период с 23 марта по 2 апреля 2017 года», — говорится в сообщении.

Продажа билетов со скидкой откроется с 7 марта 2017 года. Оформить проездные документы можно как в кассах дальнего следования, так и на официальном сайте ОАО «РЖД». Для предоставления скидки необходимо предъявить паспорт либо свидетельство о рождении, данный документ также нужно будет иметь с собой при посадке в поезд.

Анна Булаева

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 3 марта 2017 > № 2094234


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 3 марта 2017 > № 2094215 Михаил Мороз

 Еще раз о судьбе русского слова

Грустное эссе о родной речи

Михаил Мороз

Еще раз о судьбе русского слова (грустное эссе о родной речи)

Как-то роясь в своих старых школьных тетрадях, я наткнулся на записанную мной к какому-то уроку выдержку (нарочно не скажу «цитату») из В.И.Даля. Она меня изумила нынешней её злободневностью (намеренно не скажу «актуальностью»). Я почувствовал необходимость её острее, чем тогда, когда готовил высказывание гениального создателя Толкового словаря к уроку. Наверное, потому, что не возникало под сердцем тревожного предчувствия, что с нашим языком может случиться такое горе, такая беда от неминуемых потерь в нём. Вот это высказывание:

«Испещрение речи иноземными словами вошло у нас в поголовный обычай, а многие даже щеголяют этим, почитая русское слово, до времени, каким-то неизбежным худом, каким-то затоптанным половиком, рогожей, которую усыпали цветами иной почвы, чтобы порядочному человеку можно было бы по ней пройти».

Иной мой супротивник (нарочно не употреблю «оппонент») может мне возразить, сказавши: «Вот видите, слова эти Даль записал где-то в середине 19 века, а язык русский развивался, самоочищался от скверны и чужести и дожил до наших дней. Поэтому нечего беспокоиться. Произойдет самоочищения нашего языка и в дальнейшем». Возможный, предполагаемый (нарочно не употреблю «виртуальный») мой собеседник во многом и на счастье наше прав: со времен Даля язык наш (не без издержек) развивался, переживал смуты и жуткие войны и предстал перед очередным смутным временем во всём своём величии и великолепии. И это несмотря на ужаснейшие потери в 20-м веке его, русского слова, носителей — русских людей.

Но вот наступила новая смута. И в это время новой смуты мы вдруг не обнаруживаем самого главного носителя русской речи, гениальнейшего её творца и кудесника — русского крестьянина. Он исчез. Его почти не стало, потому что ушла в небытие общинная крестьянская жизнь. Произошло невиданное для Руси опустынивание огромных пространств, на которых не увидишь подчас ни одного коренного крестьянина. Есть, конечно, современные землевладения. Они очень похожи на латифундии, где используется почти рабский, мало оплачиваемый труд наёмных рабочих. Это часто заезжие люди из СНГ, китайцы (в Сибири), вьетнамцы и даже наши доморощенные люмпены (бродяги, босяки, преступники, спившиеся, опустившиеся люди). Современные политологи для обозначения людей, опущенных в результате серьёзной общественной ломки (нынешней смуты) на социальное дно, употребляют термин «маргиналы», что является синонимом слова «люмпен», введённого в оборот Марксом. (Margo - в переводе край, пометка, сноска на полях бумажного листа). Так вот, нынешняя часть маргинальных групп всё больше и больше занимает те социальные пустоты, которые возникли в результате массового исчезновения из жизни русского крестьянства. На смену Русскому Миру, достоянием которого являлось живое русское слово, пришёл иной мир, где сорная да хамская речь с примесью попсово-уголовного стёба вытесняет удивительное словесное многоцветье, рожденное в неповторимом крестьянском мире. Речения, местные слова и выражения, говоры, диалекты — это вовсе не словесный сор, как некоторые читатели могут подумать, а живительные ручейки, из которого полнилась многоводная, могучая река живого великорусского языка. Ещё совсем недавно мы с легкостью по речи могли отличить жителя одной деревни от другой. Теперь же, с физическим исчезновением носителей различных речений, мы теряем нечто живительное, то, что наполняло русское слово неповторимостью, выразительностью, меткостью. Происходит заметное «омертвление» русской лексики. Она теряет «чувственную», как бы сказали лингвисты, экспрессивную, эмоциональную окраску. Это связано с наплывом, похожим на цунами, чужеземных слов - слов-«оккупантов», нейтральных и «бездушных» по своей сущности. И слушать убаюкивающие речи возражающих мне предполагаемых супротивников, утверждающих, что язык, де, сам справится и отсеет всё ненужное, я не желаю. Одних носителей исконно русской речи уже нет (крестьянство), другие ("новые русские") так переустроены, что живое русское слово они воспринимают (по Далю) как «затоптанный половик». "Новым русским" совестно употреблять исконно русские слова: им кажется, что от бесконечного употребления слов-«оккупантов» они будут выглядеть умными и современными. Обидно, что к этому «состоянию ума» прибегают журналисты и телеведущие, которые должны по сути своей быть образцами русской речи. Но нет: им кажется непозволительным ступать по русскому «половику» русских слов, если он не усыпан чужеземными «цветами». Вот они вслед безграмотным и немощным (в смысле культуры речи) политикам говорят вместо «законный» - «легитимный». Вместо понятного русского слова «встреча» - «саммит». Вместо ясного, очевидного слова «созидательный, творческий» - «креативный». С употреблением этого заимствования происходят истинные курьёзы: его не к месту стали употреблять не только известные деятели, но и продавщицы ларьков и палаток на рынке. Одна убеждала меня купить «креативную» ветровку…

Кажется, не одному мне довелось не однажды слышать, даже от филологов, что язык живёт своей внутренней жизнью, движется и развивается, как вся окружающая нас жизнь. Язык не должен быть застывшим, закостеневшим. И иностранные слова позволяют ему развиваться, обогащаться. Всё так. Но любое развитие, в том числе и развитие языка, должно иметь некое основание, отталкиваясь от которого это развитие и происходит. Для языка этим основанием является его словарный запас, его корневые слова, которые дают жизнь огромному количеству производных слов. А исконно русские корневые слова беспощадно и не к месту вытесняются нахлынувшим вместе со странной свободой неухоженной чужой лексикой, словесным хламом, без чего мы легко могли бы обойтись. Я не имею в виду те заимствования, которые стали внедряться вместе с изобретенными другими народами предметов. Тут великий поэт был прав, когда сетовал:

...Но панталоны, фрак, жилет,

Всех этих слов на русском нет…

Поэт вынужденно использовал «иноплеменные» слова, однако винится перед читателем:

...А, вижу я, винюсь пред вами,

Что уж и так мой бедный слог

Пестреть гораздо меньше мог

Иноплеменными словами…

Великий Творец слова велик во всём — даже в признании своей вины при употреблении чужеземных слов. Нынешние же пигмеи от политики, экономики и даже культуры стыдятся иного — употреблять исконно русские слова. Это люди, претендующие на изысканно-утонченный вкус, на особенную «умственность», ненавидят русское слово. Их достаточно точно называют обрусевшим словом «снобы». И этот языковой снобизм проник во все среды (нарочно не скажу «сферы»), он стал нежелательным «достоянием» любого общественного круга.

Некоторые наши чиновники, как островные туземцы, однажды услышав иноземное слово «электорат», напрочь забыли прозрачное для русского ума и слуха слово «избиратель». А оно наше, корневое слово. С помощью его мы понимаем, кого мы себе выбираем в начальники, которые вершат наши судьбы, кого мы берем себе в жёны или обручаемся с избранником-суженым на всю земную жизнь. Но даже высокопоставленные чиновники упрямо будут произносить заёмное слово «электорат». Видно, крепко засело в их сознании чувство неполноценности (всё родное кажется плохим, а всё европейское видится неким совершенством), отсюда происходит желание попугайничать и подражать чужому языку.

Какое-нибудь слово, которое для европейца обычное и повседневное, для наших властителей и даже образованного учительства превращается в некое заклинание, окружённое ореолом священнодействия. Такие странные потуги мне приходилось наблюдать, когда я был членом городской аттестационной комиссии, где определяли первую квалификационную категорию для учителей, заявивших намерения на неё, соискателей (нарочно не скажу «претендентов»). Они не так давно подслушали слово «инновация» или прочитали о нём в какой-нибудь наукообразной дидактике и давай его употреблять к месту и не к месту. Им, вероятно, да и отдельным членам комиссии, совестно было употребить те же русские слова, с тем же смыслом: «новшество», «нововведение», «обновление», потому что это было бы «ненаучно». Вот так, в погоне за наукообразием, а также для того, видимо, чтобы напустить побольше туману, стали повсеместно употреблять слово «модернизировать». А ведь есть русские слова, вполне равные слову-иностранцу - «осовременивать», «усовершенствовать», «изменять». Они понятны любому русскому человеку. Но их не употребляют, очевидно, ещё и потому, что ничего в нашей жизни не меняется, не осовременивается или, по их речению, не «модернизируется».

Вот такие устойчивые губительные направления, изменения в развитии русского языка (нарочно не употреблю «тренды») наметились в последнее время. Но чтобы сохранить наш «великий и могучий», нам необходимо заняться сбережением русского народа, сохранив при нем Русский Мир, а не придумывать для него губительные «тренды» и «бренды».

Пора нам уже не «трендеть», а действовать в соответствии с истинными потребностями русской жизни

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 3 марта 2017 > № 2094215 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > worldbank.org, 3 марта 2017 > № 2093253

Свыше двух миллионов детей в Казахстане смогут получить более качественное образование при поддержке Всемирного банка

ВАШИНГТОН, 1 марта 2017 – Сегодня Советом исполнительных директоров Всемирного банка одобрена сумма займа в размере 67 миллионов долларов США, направленного на повышение качества и равенства в системе начального и среднего образования в Казахстане. Предполагается, что свыше 2,6 миллионов учащихся смогут испытать на себе преимущества от внедрения обновленного содержания образования и повышения качества преподавания, особенно в сельских и уязвимых школах.

Проект модернизации среднего образования предусматривает оказание поддержки в реализации Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 гг. В частности, Проект сосредоточит внимание на обеспечении высокого качества разработки ключевых компонентов образовательной реформы в Казахстане. Сюда входит мониторинг и оценка обновленного содержания образования, приведение в соответствие системы оценивания учебных достижений, повышение качества профессиональной подготовки учителей, а также усиление подотчетности через проведение школьных инспекций. Проект охватит порядка 5000 сельских и уязвимых школ и сократит пробелы в обеспеченности школ образовательными ресурсами, таким образом снизив неравенство в системе среднего образования.

«Проект получит большую поддержку со стороны Всемирного банка в части внедрения передового международного опыта. Разумеется, изменения не произойдут за один день, поэтапный подход подразумевает пилотную апробацию, оценку, доработку и последующее масштабирование отдельных ключевых реформ. Но в долгосрочной перспективе ожидается, что Проект будет способствовать повышению уровня потенциальных заработков сегодняшних учащихся школ и производительности рабочей силы в стране в целом», - отметил Ато Браун, Постоянный представитель Всемирного банка в Казахстане.

Пятилетняя реализация проекта (2018-2022 гг.) начнется после завершения процедур его одобрения на внутригосударственном уровне.

Условия финансирования проекта предусматривают заем МБРР в размере 67 миллионов долларов США с плавающим спредом, 15-летним сроком погашения займа и 5-летним льготным периодом, а также софинансирование со стороны Правительства Республики Казахстан на сумму 10 миллионов долларов США.

С 1992 года Всемирным банком была оказана поддержка в реализации 45 проектов на общую сумму 8 миллиардов долларов США в ряде секторов экономики, включая транспорт, охрану окружающей среды и институциональные реформы в сфере образования, здравоохранения, внедрения инноваций и администрирования доходов.

Казахстан > Образование, наука > worldbank.org, 3 марта 2017 > № 2093253


Азербайджан > Образование, наука. СМИ, ИТ > aze.az, 2 марта 2017 > № 2101975

Школьники перейдут в Азербайджане на электронные учебники

В Азербайджане будет разработана концепция цифрового образования. Об этом говорится в «Стратегической дорожной карте по развитию телекоммуникаций и информационных технологий».

В рамках этой стратегии возможен переход учащихся в стране на использование электронных учебников. Как всегда, мнения по этому вопросу высказываются диаметрально противоположные, пишет AZE.az.

«Я думаю, что вполне вероятно, что в этом году уже в некоторых школах в Баку и в регионах будут обучаться по электронным книгам. Тем более, что до этого было несколько подобных «пилотных» проектов. Достаточно двух лет, чтобы в Азербайджане полностью перешли на электронную систему образования. Говоря о финансовой стороне вопроса, то на данный процесс уйдет около одного миллиарда манатов», — сказал Еcho.az глава Центра исследований устойчивого развития Нариман Агаев.

По его словам, учитывая опыт Китая, Японии, европейских государств и даже некоторых стран СНГ, введение электронного образования и использование электронных книг в учебных заведениях дают положительные результаты, поэтому Азербайджан имеет много положительных примеров.

«Дело в том, что в регионах страны не всегда хватает книг, кроме этого, рядом с их населенным пунктом нет больших библиотек. В такой ситуации электронный учебник просто находка. Думаю, что сегодня противниками внедрения подобной практики являются издатели, но рано или поздно это все равно произойдет», — отметил он.

По его словам, переход на электронную систему образования и внедрение электронных учебников требуют немало финансов. Но при этом страна будет экономить на бумаге и красках, на которые сегодня выделяется немалое количество денег.

«Доводы относительно того, что электронные учебники будут способствовать ухудшению зрения у детей, не оправданы. Сегодня дети вынуждены носить тяжелые портфели, кроме этого, на страницах школьных учебников немалое количество микробов, которые тоже не самым благим образом сказываются на здоровье школьников. Кроме этого, ученикам не придется ходить по библиотекам, собирать пыльные книги, все будет в одном планшете или другом электронном носителе», — отметил он.

Отметим, что с целью применения во всех школах Азербайджана системы «Электронная школа» совместно с соответствующими государственными структурами будут рассмотрены возможности по созданию плана деятельности, координации этой деятельности из единого центра и созданию единой базы данных.

Согласно документу, для развития цифрового образования программы обучения, применяемые на всех ступенях образования, будут усовершенствованы на основе высококачественных электронных материалов (электронные книги, электронные семинары и т.д.) и соответствующих методов (дистанционное образование и др.). Будет обеспечена доступность цифровых учебных ресурсов, цифрового оборудования для педагогов и учеников.

Для этих целей совместно с другими ответственными государственными структурами будет разработана концепция цифрового образования.

В стратегической дорожной карте отмечается, что с целью обеспечения технической поддержки в сфере образования представители учебных заведений будут постоянно информироваться об образовательных технологиях, будут поддерживаться меры по их развитию, и в рамках этой деятельности будут организованы курсы усовершенствования.

Также будут определены механизмы оценивания навыков учащихся в сфере ИКТ, и результаты оценивания будут учтены в качестве основного фактора при составлении плана деятельности по развитию цифрового образования.

В свою очередь, как заявила изданию главный врач поликлиники N8, член Азербайджанского отделения Хельсинкской гражданской ассамблеи Тамилла Керимова, использование электронных книг будет негативно сказываться на здоровье школьников.

«Постоянное использование планшетов приводит к облучению. Я считаю, что в день каждый человек должен пользоваться компьютером, телефоном или планшетом не более трех часов. Безусловно, если школьники будут ежедневно пользоваться планшетами, то в итоге у них ослабнет зрение. Сегодня у многих детей, которые постоянно пользуются компьютером или планшетом, наблюдается снижение зрения. Я считаю, что электронными учебниками нельзя пользоваться на постоянной основе», — пояснила она.

По ее словам, кроме этого, использование электронных учебников может вызвать невротические реакции.

«Сегодня во многих школах стоят парты, которые не отвечают санитарным нормам. Дети постоянно находятся в согнутом состоянии, что также приводит к сколиозу, кифозу, остеохондрозу, что в конечном счете приведет к различным патологиям. А если у них в руках будут планшеты, то сидеть они будут, постоянно уткнувшись в эти электронные учебники, что не очень хорошо», — пояснила она.

Азербайджан > Образование, наука. СМИ, ИТ > aze.az, 2 марта 2017 > № 2101975


Россия. СЗФО > Образование, наука > rostrud.ru, 2 марта 2017 > № 2091994

22 февраля 2017г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования Беломорского муниципального района «Беломорский центр дополнительного образования». В соответствии с требованиями части 2 статьи 57 ТК РФ трудовые договоры, заключенные с работниками, дополнены обязательными условиями: условием труда на рабочем месте; режимом труда и отдыха, отличающегося от общеустановленных правил; основанием заключения срочного трудового договора; в соответствии со ст. 66 ТК РФ, п. 39 Правил ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков книжки и обеспечения ими работодателей (утв. Постановлением Правительства РФ от 16.04.2003г. № 225) в трудовой книжке работника сделана отметка о выданном вкладыше. По итогам проверки восстановлены трудовые права 28 граждан. 13 февраля 2017г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников ООО «Коди-маркет». В соответствии с требованиями части 2 статьи ст. 22 ТК РФ работники ознакомлены под роспись с утвержденной формой расчетного листка; п. 2.2 Правил внутреннего трудового распорядка приведен в соответствие с требованиями ст. 65 ТК РФ; установлен режим рабочего времени. По итогам проверки восстановлены трудовые права 50 граждан. 21 февраля 2017 г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников ООО «Аудит и безопасность». В соответствии с требованиями ч. 6 ст. 136 ТК РФ правилами внутреннего трудового распорядка установлена конкретная дата выплаты заработной платы, не реже чем каждые полмесяца и не позднее 15 числа месяца, следующего за отчетным. В соответствии с требованиями ст. 236 ТК РФ работодателем произведена выплата процентов (денежной компенсации) за задержку выплаты заработной платы. По итогам проверки восстановлены трудовые права 3 граждан. 15 февраля 2017 г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников МОУ «Рыборецкая СОШ». В соответствии с требованиями ст. 212 ТК РФ обеспечено приобретение и выдача за счет собственных средств специальной одежды, специальной обуви, и других средств индивидуальной защиты, смывающих и обезвреживающих средств, прошедших обязательную сертификацию или декларирование соответствия в установленном законодательством Российской Федерации о техническом регулировании порядке по установленным нормам. Так, повара детского питания обеспечены фартуком из полимерных материалов с нагрудником, нарукавниками из полимерных материалов; в соответствии с требованиями ч. 6 ст. 136 ТК РФ коллективным договором установлены конкретные сроки выплаты заработной платы, не реже чем каждые полмесяца. По итогам проверки восстановлены трудовые права 2 граждан. Россия. СЗФО > Образование, наука > rostrud.ru, 2 марта 2017 > № 2091994


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 марта 2017 > № 2093919

В Москве стартует городской этап музейно-исторической олимпиады школьников

Членам жюри предстоит оценить 380 учебно-исследовательских работ участников.

Школьники защитят свои учебно-исследовательские работы на городском этапе музейно-исторической олимпиады «75-летие битвы за Москву». Он состоится 2 марта в здании Московского городского совета ветеранов труда. Об этом сообщили в пресс-службе Департамента образования Москвы.

Первые 15 участников музейно-исторической олимпиады в этот день представят работы в номинации «Солдаты “Бессмертного полка”». Всего членам жюри, среди которых сотрудники Центрального музея Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, музея военной истории «Стрелецкие палаты», представители Московского городского совета ветеранов и Центра патриотического воспитания и школьного спорта, предстоит оценить 380 работ.

Первый этап музейно-исторической олимпиады проходил в начале учебного года. Ученики 1–11-х классов готовили учебно-исследовательские работы на следующие темы: «Солдаты “Бессмертного полка”», «Живопись и графика военного времени», «Плакат военного времени», «Музейный экспонат времён войны» и «Музейная акция, посвящённая битве за Москву». В первом этапе олимпиады участвовало более 250 школ.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 марта 2017 > № 2093919


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 1 марта 2017 > № 2091645

 О прямоугольных классах и мышлении чиновников

Андрей Антонов

По сообщениям СМИ 27.02.2017 года на экономическом форуме в Сочи вице-премьер правительства Ольга Голодец предложила новации, которые, в силу её понимания, приведут к улучшению российского образования. Прежде всего, считает Голодец, надо изменить конфигурацию классов. «Они (школьные классы, прим. автора) у нас все прямоугольные, потому что есть привычка, что учитель стоит впереди, а за ним висит доска, и все детишки сидят рядами, как мы учились в детстве. Для того, чтобы формировать проектный подход, для того, чтобы формировать групповую работу, чтобы выстраивать команду, вести к достижению цели, дети должны сидеть по-другому, и работа строится иначе. И учитель должен подходить иначе. Он не должен стоять у доски. Это принципиальные изменения. Кажется, что это вроде бы такая формальность, нюанс. Но это задает совершенно иное содержание всему образовательному процессу», - сказала О. Голодец.

Всё гениальное – просто. Оказывается, чтобы сделать наше образование лучше надо уйти от прямоугольных классов и учитель не должен стоять перед учениками у доски. Это главное, это задаст «совершенно иное содержание всему образовательному процессу», это «принципиальные изменения». Интересно, а как помогут квадратные или овальные классы поднять уровень образования? И где должен стоять учитель?

Мы то, простаки, думали, что надо повышать качество преподавания школьных предметов, профессиональную подготовку педагогов, оплату их труда, морально-нравственный климат в обществе. Освобождать учителей от многочисленной бумажной отчётности и возвращаться к лучшим достижениям советской педагогики. Думали об ответственности государства за качество российского образования, достойном финансировании образования. Но в правительстве видят реформу образования иначе. Надо уйти от прямоугольности классов и убрать учителя от доски.

Зачем напрягаться и думать о реальных шагах по улучшению образования. И так сойдёт, людям можно запросто вешать лапшу на уши. Типичное отношение представителей крупной олигархии и их приспешников к народу. Сама Голодец в 1999-2008 года работала на «Норильском никеле» в качестве заместителя гендиректора по персоналу и социальной политике. И, являясь представителем правящей кучки прихватизаторов, уже на посту вице-премьера продолжает свою работу с персоналом, проживающим на просторах всей России, во благо этой самой кучки и межнациональных корпораций.

В своей знаковой речи Голодец также отметила: «Меня очень порадовал один из последних рейтингов - это независимый рейтинг американских компаний, который нас поставил по школьному образованию на третье место». Ещё несколько лет правления этой дамы и «независимые» американские компании поставят школьное образование в России на первое место. Американцы будут ободрительно похлопывать по плечу, втихую посмеиваясь и говоря про себя «вали образование дальше».

Примерно в году 2005-м англичане назвали Кудрина лучшим министром финансов, о чём радостно сообщали наши телеканал. Не без его содействия перекачано столько денег из России, роздано столько собственности. Конечно, будет лучшим для англичан. Как Горбачёв в Германии признан лучшим немцем.

Сегодня не надо ходить в цирк, посмотрел новости, послушал министров, становится смешно. Смех, правда, получается горьковатый. Один, на вопрос, как жить на нищенские доходы, советует – держитесь. Теперь нашли псевдо-беду России - прямоугольные классы. Но умалчивают о реальных бедах страны – дураках, дорогах и дураках, указывающих дорогу.

Сколько ещё слушать подобных глашатаев? Вот только терпение их слушать истекло.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 1 марта 2017 > № 2091645


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 1 марта 2017 > № 2090051

Сексуальное воспитание во всех школах Англии станет обязательным

Кэтрин Селлгрен,

корреспондент Би-би-си по делам образования и семьи

Уроки полового воспитания должны быть обязательными во всех школах Англии, объявило британское правительство.

Всем детям в возрасте от четырех лет будут преподавать основы безопасных и здоровых взаимоотношений, сказала министр образования Джастин Грининг.

Детей более старшего возраста будут учить основам сексуальной жизни, но родители будут вправе отказаться от таких занятий.

До сих пор сексуальное просвещение было обязательным только в государственных школах Англии, подчиняющихся местным советам.

Поскольку частные и так называемые свободные школы неподконтрольны местным властям, формально они не обязаны строго придерживаться государственной учебной программы - следовательно, от них не требуется вводить уроки полового воспитания.

На практике в подавляющем большинстве учебных заведений Англии этот предмет все равно преподается - заявление правительства означает лишь, что отныне сексуальное просвещение становится обязательным во всех школах без исключения.

Школьникам будут не только рассказывать о том, как поддерживать здоровые интимные отношения, но и, например, объяснять опасность секстинга (обмена сообщениями сексуального содержания), интернет-порнографии и сексуальных домогательств.

"Нормативное руководство по половому воспитанию школьников, утвержденное в 2000 году, становится все более устаревшим, - говорится в письменном заявлении министра образования. - Оно не в состоянии решать проблемы защиты детей от распространившихся за прошедшие 17 лет новых рисков - таких как кибербуллинг, секстинг и прочих опасностей в интернете".

Чувствительный подход

Как и прежде, родители будут вправе освободить своих детей от уроков полового воспитания.

Администрация школ также будет вправе сама решать, как преподавать эти предметы, и разрабатывать комплексный подход с учетом потребностей и традиций местного сообщества. Религиозные школы, как и раньше, могут давать сексуальное образование в соответствии с принципами их вероисповедания.

Но мнения относительно необходимости государственного регулирования в вопросах полового образования в школах все же разделились.

Исполняющий обязанности главы Ассоциации руководителей школ и колледжей Малкольм Троуб призвал правительство дать школам большую свободу и гибкость в принятии решения о методах преподавания.

"Мы не считаем, что правительству необходимо вводить стандартные рамки или программы обучения, мы хотим предостеречь министров от излишнего регулирования", - сказал он.

Епископ Церкви Англии Стефан Конуэй заявил, что поддерживает обязательное сексуальное просвещение в школах, если оно соответствует возрасту.

"В эпоху, когда даже в начальной школе дети, часто случайно, подвергаются опасности со стороны порнографии в интернете, когда такое явление как секстинг становится обычным уже в раннем возрасте, мы не можем вести себя, как те три обезьяны, закрывшие глаза, уши и рот, чтобы не видеть, не слышать и не общаться с дьяволом", - сказал Конуэй.

А в общественной организации Safe at School Campaign, которая давно и активно выступает против сексуального просвещения в школах, назвали заявление министра образования "трагедией".

"Родители потеряют всякую возможность защитить своих детей от демонстрации сексуальной активности, которая, как мы знаем, является частью многих учебных пособий по половому воспитанию детей младшего школьного возраста", - заявила координатор организации Антония Талли.

"Государство просто не может защитить детей так, как это могут родители. Это заявление [министра образования] - сигнал родителям, что они неспособны научить своих детей сексуальной жизни", - сказала активистка.

"Бомба замедленного действия"

Заявлению министра Джастин Грининг предшествовала широкомасштабная кампания, организованная благотворительными организациями, депутатами британского парламента и местных органов власти, с призывом к законодательному введению обязательного сексуального просвещения во всех английских школах.

В конце 2016 года представители пяти комитетов британского парламента обратились к правительству с призывом сделать половое воспитание обязательным предметом.

Незадолго до того вышел доклад парламентского комитета по равноправию женщин, в котором говорится, что сексуальные издевательства в школах стали серьезной проблемой.

В прошлом месяце Ассоциация органов местного самоуправления заявила, что отсутствие предмета сексуальной и семейной жизни в учебной программе некоторых средних школ Англии - не что иное как "бомба замедленного действия для подрыва сексуального здоровья".

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 1 марта 2017 > № 2090051


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 февраля 2017 > № 2088225 Татьяна Воеводина

 Системные неумехи

социальной нормой должно стать среднее специальное образование

Татьяна Воеводина

Несколько дней назад столкнулись две новости: одна из большого мира, другая – из маленького, бытового. Портал «Утро.ру» сообщил:

«По данным Счетной палаты, только в 2015 г. доля безработных специалистов с высшим образованием увеличилась на 19,6%».

А из маленького мира было вот что. Столяры (не просто пара друзей, а фирма, с сайтом, уставом и печатью) привезли после долгой канители заказанный мною книжный стеллаж простейшего фасона. Стали собирать – и оказалось, что вертикальная стенка на 20 см короче нужного и почему-то спилена под каким-то необъяснимым углом. Теперь бессмысленные доски лежат у меня в подвале и ждут директора, который в самых разлюбезных выражениях обещал приехать, во всём разобраться и принять незамедлительные и действенные меры, но – увы – у него сломалась машина. Приедет он теперь только в воскресенье.

Что между этими историями общего?

Всё общее.

Они – о неумехах. О системных неумехах. О неумехах как общественном явлении, а не о личной косорукости Васи или Пети. Они о том, что профессиональный уровень, умелость нашего народа находится на прискорбно низком уровне с тенденцией к понижению. Сегодня найти не то, что классного, а хоть какого-нибудь специалиста в любом деле – редкостная удача. Говорю как работодатель. Недавно директор школы говорил о том же: найти приличного, результативного учителя – проблема из проблем. Уверена: те самые безработные с дипломами, число которых возросло почти на 20%, о чём сообщает «Утро.ру», - ровнёхонько ничего не умеют. Ни головой ни руками – ничем и никак. Ну разве что резюме писать – этому у нас научились за годы прогресса и рыночных реформ. Потому что умей они хоть что-то – их бы с руками отхватили. А они – увы… В вузах они изучают «взгляд и нечто», ни к чему не приложимое. Ведь большинство получает профессии юристов, экономистов, политологов, финансистов, переводоведов, журналистов и прочих знатоков игрушечных специальностей в самоделочных вузах.

Итогов у этого пятилетнего сидения ровно два: 1) устойчивая привычка к праздности и 2) убеждение, что простой труд не для меня. Современное высшее образование формует толпы праздных, ни к чему не годных людей, которых к тому же гложут претензии к миру и жизни: ведь я же менеджер по международной экономике (специалист по компаративной лингвистике и межкультурной коммуникации), а мне – на складе ящики ворочать. (Кстати, это горючая смесь всяких протестных движений, вроде майданных прыгунов и белых ленточек).

Очень часто такой человек с отвращением принимается за какую-нибудь физическую работу, вроде изготовления мне стеллажа. Он её чаще всего не уважает, даже презирает (т.к. не умеет), ощущает себя недооценённым и несчастным.

Единственно, на что он годен – это сидеть в офисе в окружении трёх К: кофе, кондиционер, клавиатура. Но для этого никакого специального образования не нужно: школы – за глаза и за уши. Откуда я это взяла? А вы посмотрите, кто по диплому работники какой-нибудь конторы. Рядом трудятся: юристы, экономисты, финансисты (этих больше всего, потому что из выпускают в каждой подворотне), психологи, филологи, культурологи, ну и так, по мелочи – экологи там всякие. И все они заняты одним и тем же. Это, по-моему, яснее ясного доказывает: никакое образование там и не нужно.

В результате качество народного труда неуклонно снижается.

Что нужно сделать, чтобы поправить дело? Мне кажется, нужно не реформировать, а просто радикально изменить нашу систему образования.

Социальной нормой должно стать среднее специальное образование.

Надо вполне уяснить: для подавляющего большинства производимых в обществе работ никакой высшей мудрости не требуется. Требуется твёрдое среднее специальное образование.

Следует освежить в сознании то, чем отличается среднее специальное образование от высшего образования соответствующего профиля. То есть чем отличается фельдшер от врача, техник от инженера. Техникум ещё в советское время превратился в отстойник для неуспевающих школяров. (Ещё в большей степени это относилось к ПТУ). На самом деле, техник – это знаток определённой отрасли техники и технологии, это вполне полноценный специалист, на нём, в сущности, должно держаться производство. Что его отличает от специалиста с высшим образованием? То, что он не нацелен на создание нового, он использует уже имеющееся, действует по готовым наработкам. Именно поэтому ему не требуется особо глубокое проникновение в теорию, понимание глубинных механизмов явлений и т.п. Подавляющему большинству людей подобное проникновение и не доступно, а для подавляющего большинства работ, по счастью, и не нужно. Высшее образование – по замыслу – должно быть направлено на создание нового, а среднее – на использование готового. Но использование толковое и квалифицированное.

Это техник. А есть ещё квалифицированный рабочий. Это тоже специалист своего дела, но работающий, опять-таки по замыслу, руками. Непосредственно создающий вещь. Грань между ними – зыбкая. Обычно на этом месте вспоминают станок с ЧПУ или что-то вроде. Да, зыбкая грань, согласна. Кстати, очень трудно сравнивать, сколько в какой стране людей с каким образованием, т.к., положим, в Финляндии медсестра или воспитательница в детсаду считается лицом с высшим образованием, а в Германии это рабочая профессия. Безусловно, провести грань бывает трудно, но ядро явления выделить всё-таки можно. Нам нужно огромное количество людей с умными руками. Важно выявить ещё в общеобразовательной школе людей, у которых руки умнее головы, и направить их по правильному пути.

Выбор правильного жизненного пути – это вообще огромное благо и достижение – и для самого труженика, и для всех окружающих. К сожалению, сегодня повседневные ручные работы у нас делаются ошеломляюще убого и косо. При огромном прогрессе во всём, при новых материалах и инструментах строительство, например, ведётся на отвратительном, постыдном уровне. Найти приличного сантехника, электрика – редкостное счастье, их лелеют, благоговейно передают друг другу. Приличные парикмахеры – на вес золота. Портных нет вообще. Считается, что они не востребованы, но это не так, просто не умеют и не дерзают попробовать научиться. Такое положение вполне объяснимо. Эти работы выполняют люди, которые кое-как самоуком «наблатыкались» (словцо Пелевина). Так вот надо не по-маниловски грезить о нано- и ино- , а начинать учить умелых работников.

То есть что получается. Классов восемь – общеобразовательная школа. Потом – года три-четыре – базовое профессиональное образование. В итоге человек начинает работать не в 23 года, притом ничего не умея, как происходит сейчас, а лет в 18-20, уже кое-что умея. Потом, поработав и ощутив недостаточность своего образования, юноша может пойти поучиться дальше: на курсы, а то и в вуз.

Вокруг этой проблемы накручено много всякого-разного. Вопрос об образовании очень психологически болезненный: мамаши, даже вполне уравновешенные и резонные в обычной жизни, на глазах превращаются в буйно-помешанных, едва речь заходит о поступлении детей не только в вуз, но даже и в первый класс какой-нибудь особенной школы. На мои заметки, где бы они ни публиковались, приходит больше всего читательских откликов (чаще ругательных), если разговор идёт об образовании. Что, конечно, не удивительно: любой разговор об образовании ощущается как обсуждение будущего детей. А наши российские родители очень стараются организовать и обеспечить будущее детей, даже не будучи способны создать своё собственное сносное настоящее.

Потому вокруг темы образования сформировалось множество предрассудков. Главнейший: чем более высокое образование имеет человек, тем лучше он работает на любой работе. Это в корне неверно. Для хорошей работы нужен человек, умеющий делать ЭТО, а не тот, кто изучал матанализ или теорию государства и права.

Часто можно встретить такую мысль: «шибко грамотный» лучше обучаем, он успешнее осваивает новое. Тоже неверно. Я почти двадцать лет провожу самолично занятия по торговой специальности. И я заметила: самые лучшие ученики – люди со средним специальным образованием или просто со школьным. Эти записывают то, что я говорю, и, что особенно важно, стараются применить на практике. Люди с высшим образованием (к несчастью, они преобладают среди моих слушателей) менее восприимчивы. Они редко ведут конспект: им кажется, что они и так всё понимают. В результате они показывают худшие результаты – и в обучении, и в работе. Подлинным несчастьем являются люди с учёными степенями и преподаватели вузов (такие мне тоже попадались). Они ориентированы строго на приобретение знаний. Слушая меня, они часто говорит: «Я это знаю, это вы о… дальше следует что-нибудь из политэкономии, теории управления или даже коммерческой психологии. Но я-то учу не этому: я учу деньги зарабатывать. А для этого нужны не знания, а умения и навыки. Вот этого высокообразованные – просто не воспринимают. Они привыкли затягивать в себя любую теоретическую муру, а потом выдавать её по требованию. Применить её к делу они и не пытаются. А ведь именно за это и платят деньги, а не за пересказ учебников.

Так что высокий уровень образования – далеко не такое уж непререкаемое благо, как часто принято считать. Для чего-то оно нужно и благотворно, а для чего-то вредно и неуместно. Знания – это и сила, и слабость – смотря по обстоятельствам. Кстати, в XIX веке это понимали так называемые реакционеры, которые не считали обучение грамоте крестьян таким уж непререкаемым благом.

Распространённый предрассудок: сейчас время автоматизированных производств, а потому руками ничего делать не надо. Всё это сильное преувеличение. Известный историк Андрей Фурсов, изначально специалист по Востоку, приводит такие поучительные цифры: в Китае около половины всей производимой продукции делается на базе ручного труда, а в Индии – около 60%. Некоторое время назад один из руководителей НПО «Энергия», которое делает отнюдь не кошёлки и веники, а как-никак космические аппараты, вытаскивал с пенсии умелого фрезеровщика для некой особой работы. Многие вещи делаются на заказ, в таком небольшом количестве, что автоматизировать их нет никакого резона, так что ручные умения никогда не будут лишними.

Так какое же образование нам нужно? Вот как мне это видится.

Первые восемь классов все учатся вместе и одному и тому же. Все получают базовые знания – русский, математика, естествознание, история, труд. Никакой специализации, никаких особых лицеев-гимназий – все учат одно и то же. Это важно! Для желающих – кружки по интересам, но в самой школе не нужна никакая специализация. В результате ученик должен научиться читать с пониманием, писать без ошибок, должен полюбить чтение, научиться гордиться своей страной и подвигами предков. Должен получить базовые сведения по математике и естествознанию.

Дальше все уходят из школы. Все! Чтобы не было никому обидно.

И все идут получать среднее специальное образование. По существу дела – в ПТУ или техникум. При этом я считаю, что надо отменить термины: начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное, высшее образование. Не должно быть таких терминов: на них слишком много налипло нежелательных коннотаций. Все эти подразделения – устарели, не надо их тащить в будущее.

Высшее образование – это сегодня какой-то вздорный фетиш, давно утративший связь с реальностью: лучше, чтоб его не было. Высшее образование – это сейчас что-то вроде микроскопического, величиной с булавочную головку смешного дворянства – знак благородства. Поэтому надо просто придумать новые слова – например, общеобразовательная школа. Это общеобязательные 8 классов. Потом – профессиональное образование. Это по-старому ПТУ или техникум. После этого может быть ещё одно учебное заведение более высокого уровня. В некоторых специальностях оно может быть, а в некоторых – не быть. В результате такого подхода у каждого – своё специальное образование. У физика-теоретика – своё, более длинное, у парикмахерши (ныне переименованной в «стилиста») – своё. Но оба они – профессионалы, специалисты. Нет больше понятия «высшее образование» - значит, нет и чувства неполноценности ввиду его отсутствия. Люди могут спокойно сосредоточиться на получении профессии, а не копеечного статуса. Сейчас многие, особенно девушки, идут в вузы, чтобы не быть «хуже людей». Выделиться в лучшую сторону высшим образованием нынче нельзя, но не иметь его – это минус, это стыдно.

Почему советские учащиеся не особо стремились в ПТУ и техникумы, а норовили в вузы? Тут, представляется мне, была сделана большая ошибка. В ПТУ и техникумы в советское время – выгоняли. Вот был класс, где все учились вместе, кто-то лучше, кто-то хуже. И надо из этого класса выгнать худших. А лучшие останутся. Какова естественная реакция школяров и их родителей? Их две. 1) Твёрдое убеждение, что техникум-ПТУ – это отстой, дрянь собачья, которая НАМ не нужна. Даже если изначально человек был ориентирован на не бог весть какое образование – всё равно он не хочет быть мусором, от которого избавляются. И не хочет идти туда, куда ВЫГОНЯЮТ. 2) Желание во что бы то ни стало остаться среди тех, которые в данной ситуации признаются лучшими, более качественными и, так сказать, «породистыми». Это желание подкрепляется ещё и естественным человеческим консерватизмом – желанием продолжать делать то, что делал раньше. Он присущ не всем, но многим. Если не детям, то родителям. Уверена: если бы все уходили из 8-го класса, а 9-го бы просто не имелось в наличии, и при этом не было бы понятия высшего образования, а было бы просто специальное - очень многие охотно пошли бы в ПТУ. А уж в техникум бы – за милую душу.

Собственно, многие учебные заведения, считающиеся ныне высшими и очень престижными, на самом деле именно и есть техникумы. Я когда-то училась в инязе им. Мориса Тореза: типичный техникум. Туда следовало бы принимать учеников после 8-го класса и готовить из них учительниц иностранного языка и переводчиков. Всё получалось бы с точно таким же успехом. До революции (1917 г.) иностранным языкам обучали гувернантки, имеющие диплом домашней учительницы. Его получали девушки, окончившие т.н.8-й педагогический класс женской гимназии или просто сдавшие при учебном округе экзамены на звание домашней учительницы. И всё прекрасно получалось. Это гувернанточье образование никто высшим не считал. Любопытно, что в мою юность ещё сохранились дореволюционные бабушки, которые удивлялись, увидав внучкин инязовский диплом, где значилось: «специальность – иностранные языки». «Какая же это специальность? – недоумевали старушки. – Языки – они и есть языки, и больше ничего».

Деление образования на высшее и среднее приводит к смехотворным историям. В 90-е годы дочка знакомых училась в колледже при МИДе. По-старому это называлось курсы машинисток-стенографисток МИДа, потом его повысили до колледжа, но всё равно это осталось среднее специальное заведение. А не иметь высшего, понятно, стыдно. Ну и придумали: при колледже наладили чисто формальное обучение в каком-то самоделочном вузе, в результате чего девица вместе с дипломом колледжа получала высшее образование и становилась «не хуже людей». Не существуй в природе понятия высшего образования – всё было бы в порядке, и не требовалось бы суетиться попусту.

Люди спокойно шли бы в специальные учебные заведения, и получали бы специальности.

На этом месте всегда задают вопрос: а откуда будут браться творцы науки и техники, кто будет двигать вперёд то и это, пролагать новые трассы, открывать, изобретать, изменять наши взгляды на природу Вселенной и проникать в тайны макро- и микромира, как выражался в моё детство любимый альманах советской детворы «Хочу всё знать!»? Откуда они возьмутся – эти яйцеголовые, ежели, как предлагает мракобес-автор, все пойдут в ПТУ?

Я представляю это так. Инженеры получались бы из тех, что стали сначала техниками или квалифицированными рабочими. Для подготовки теоретиков-математиков полезно было бы иметь несколько заведений, куда поступали бы особо одарённые – как прежде в хорошие матшколы, куда съезжались ребята со всей страны. Обучение там должно быть настолько трудным, что соваться туда по блату или ради престижа должно быть себе дороже. Вообще, надо помнить, что образование высшего типа, стоящее на уровне максимальных достижений науки своего времени и нацеленное на создание нового, способно получить, по оптимистической оценке, процентов десять населения. Остальным это недоступно и не требуется. Всяк может наладиться рулить автомобилем, но редкие могут стать гонщиками Формулы-1; да и не требуется это.

Если мы хотим начать преодолевать наше полуколониальное прозябание и становиться подлинно передовой страной, - нам надо начать с образования. А ему, образованию, нужны не косметически-ностальгические (в стиле «назад – в СССР»), а сущностные преобразования. То образование, что есть сейчас, плодит системных неумех. Система настроена именно на это.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 февраля 2017 > № 2088225 Татьяна Воеводина


Россия. Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > rs.gov.ru, 27 февраля 2017 > № 2088108

В Согдийской области Таджикистана откроется отделение Российского центра науки и культуры

Накануне в РЦНК в Душанбе состоялась пресс-конференция, посвященная вопросам открытия отделения Российского центра науки и культуры в Худжанде.

В пресс-конференции приняли участие Чрезвычайный и Полномочный Посол Российской Федерации в Республике Таджикистан Игорь Лякин-Фролов, руководитель представительства Россотрудничества в Таджикистане Михаил Вождаев и представитель МИД Таджикистана Алишер Акзамов.

Михаил Вождаев в своём выступлении анонсировал скорое открытие отделения представительства Россотрудничества в Худжанде и напомнил о том, что РЦНК в Душанбе, работающий с сентября 2011 года, стал одним из надежных партнеров образовательных, культурных, научных и общественных организаций Таджикистана. На базе центра проводятся мастер-классы и тренинги, организовываются историко-культурные встречи, музыкально-литературные вечера.

«В Худжанде мы планируем развить нашу деятельность в сфере образования и науки, культурного просвещения и организации интересного и познавательного досуга для жителей Согдийской области, интересующихся русской культурой и русским языком. Мы надеемся, что новый центр станет местом притяжения молодежи, где не только взрослые, но и дети дошкольного возраста смогут изучать русский язык, получать информацию о России, обучаться посредством современных мультимедийных программ. В отделении РЦНК в Худжанде, также как сейчас в столице страны, будут проходить разнообразные мероприятия, ориентированные на молодежь. Мы провели предварительный мониторинг и с уверенностью можем сказать, что интерес у жителей Согда в этом есть, поэтому мы с радостью готовы предоставить площадку», - рассказал Михаил Вождаев.

Игорь Лякин-Фролов добавил, что интерес увеличивается не только в познавательном досуге, но и в изучении русского языка, и в получении высшего образования в российских вузах. Он напомнил, что ежегодно в Россию выезжают учиться до 4000 студентов из Таджикистана. Учитывая высокий спрос на российское образование, Российская Федерация ежегодно выделяет Таджикистану несколько сот мест в рамках квотной кампании на бюджетные места в российские учебные заведения, российские университеты ежегодно осуществляют прямой набор абитуриентов.

Более того, в Таджикистан регулярно поступает гуманитарная помощь в виде методической и художественной литературы, учебников и дополнительных пособий для школ и университетов с русским языком обучения. Так, недавно «Русская гуманитарная миссия» передала гимназии им. А.С. Пушкина района Рудаки почти 8 000 книг, среди которых учебники по всем дисциплинам с 1 по 11 класс.

Представитель МИД Таджикистана Алишер Акзамов отметил, что открытие отделения РЦНК в Худжанде будет способствовать расширению культурно-гуманитарного сотрудничества Таджикистана и России.

В рамках пресс-конференции журналистам был продемонстрирован видео-ролик о деятельности Россотрудничества и его представительств в 80 странах мира. Ежегодно по линии Россотрудничества повышают свою квалификацию около 2000 руководителей русских школ за рубежом, учителей русской словесности и других предметов, преподавателей начальных классов и дошкольных учреждений. В программе «Новое поколение» ежегодно участвует 1000 человек, имея возможность получить новый опыт, побывать в России, улучшить свои профессиональные знания. По программе учебно-познавательных поездок по историческим местам «Здравствуй, Россия» каждый год приезжает почти 1000 молодых соотечественников - победителей творческих конкурсов на знание российской истории и культуры. Молодёжь Таджикистана активно участвует в этих программах.

Что касается нового отделения РЦНК в Таджикистане, которое планируется к открытию в Согдийской области, то руководитель Россотрудничества Любовь Глебова в преддверии пресс-конференции подчеркнула, что появление нового отделения в Худжанде, учитывая значимость этого города для мировой истории и истории Таджикистана и России, даст начало интересным историко-культурным и образовательным проектам. «Мы считаем, что Худжанд для нас очень важная точка на карте Таджикистана».

Россия. Таджикистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > rs.gov.ru, 27 февраля 2017 > № 2088108


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087807

Финал школьной спортивной лиги по мини-футболу состоится в столице 28 февраля. «На трёх площадках пройдут матчи за медали среди команд юношей и девушек 1999–2000, 2001–2002 и 2003–2004 годов рождения», — рассказали в пресс-службе Департамента образования Москвы.

Участниками состязаний станут 288 московских школьников в составе 24 команд, шесть лучших представят Москву на Всероссийских соревнованиях по мини-футболу, которые пройдут этой весной в подмосковном Щёлкове.

Всего в этом году в соревнованиях школьной спортивной лиги приняли участие почти 30 тысяч юных футболистов в составе более 3,7 тысячи команд.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087807


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087142

Учебный корпус на 200 мест с возможностью трансформации помещений построят в центре Москвы.

Он появится на ул. Мельникова, д. 2, стр. 1 в Таганском районе столицы.

«Цель нововведений - сделать помещения образовательных учреждений более комфортными для развития и пребывания детей, трансформировать их в блок начальных классов или дошкольное отделение школы в зависимости от потребностей, с минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», - прокомментировал руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарев.

На прилегающей территории появятся зоны для игр и занятий спортом, хозяйственная площадка, пешеходные дорожки и газоны.

Кроме того, к центру построят подъездные дороги с разворотной площадкой для поставки продуктов в пищеблок и проезда пожарных машин.

Сейчас идет поиск компании, которая сделает проект строительства учебного корпуса. Начальная цена контракта - 24,4 млн рублей. Проектирование не должно превышать полгода с момента заключения госконтракта.

В Департаменте строительства напомнили, что по поручению мэра Москвы Сергея Собянина на бюджетные средства планируется построить три комбинированных блока начальных классов (БНК) с дошкольными отделениями на 300 мест с возможностью трансформации помещений.

Они появятся по адресам: ул. Воротынская, вл. 12, корп. 3 (район Куркино); ул. Брусилова, д. 29, корп. 1 (Щербинка); ул. Адмирала Лазарева, дом 7 (Южное Бутово). К строительству приступят уже в этому году.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087142


Эстония. Россия. Латвия > Образование, наука > delfi.ee, 25 февраля 2017 > № 2089424

Eurostat: русский язык в эстонских школах учат больше, чем в латвийских и литовских

Преподавание двух иностранных языков в европейских школах в 2016 году сократилось, свидетельствуют данные Eurostat. Русский язык при этом популярен только в странах Балтии и Болгарии, пишет ru.delfi.lt.

В целом в младших классах средней школы два или более иностранных языка изучали 58,8% школьников. Годом ранее этот показатель составлял 59,9%.

Больше всего на средние показатели повлияла ситуация в Германии и Италии, где преподавание двух или более языков сократилось на 3-5%. Как минимум один иностранный язык изучает 98,6% школьников.

Лидирует по популярности английский (97,3%), на втором месте французский (33,8%), на третьем — немецкий (23,1%), на четвертом — испанский (13,6%).

Единственным широко изучаемым неофициальным языком ЕС является русский. В странах Балтии он уверенно занимает второе место среди иностранных языков в средней школе.

При этом в Латвии его изучают 59,7% школьников, в Эстонии — 63,6%, а в Литве — 66,2%. В Болгарии русский язык изучает 16,9% учеников средней школы. В отчете Eurostat сравниваются школьные программы младших классов средних школ (то есть, как правило, дети в возрасте 11-12 лет).

Эстония. Россия. Латвия > Образование, наука > delfi.ee, 25 февраля 2017 > № 2089424


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 февраля 2017 > № 2086656

Школ мало, детей много: дальше тотальная безграмотность?

Бахром ФАЙЗУЛЛАЕВ, Билоли ШАМС, Сайфиддин КАРАЕВ

Нехватка ученических мест в школах Таджикистана - наша реальность. Несмотря на заявления властей о строительстве новых общеобразовательных учреждений, по факту больше их не становится, зато растет количество детей в классах. Они сидят за партами по трое, а иногда и по четверо.

Согласно результатам исследования консалтингового агентства «М-Вектор» в число трех основных проблем школьного образования в Таджикистане входят низкая заработная плата учителей, большое количество учеников в классах и нехватка учебных пособий.

Наш разговор - о перенаселённости школ.

Учителя, с которыми мы разговаривали, просили не называть их имен и, если возможно, не упоминать даже номера школ и регионы. «Нам и так нелегко, и не хотелось бы наживать еще больше проблем», - говорили они.

С учетом этого пожелания педагогов ниже речь будет идти в целом об актуальности этой проблемы.

Рожают много, строят мало

Темпы строительства образовательных учреждений не могут угнаться за темпами прироста населения.

Рахмонали, житель Турсунзаде, говорит, что окончил сельскую школу еще 30 лет назад.

- Тогда в классе было всего 18 учеников. Сейчас в эту же школу ходят мои дети, в одном классе уже вдвое больше школьников. А количество парт и стульев не изменилось.

Начальник Управления образования Согдийской области Косим Осимзода на пресс-конференции объяснил журналистам, что «эта проблема связана с ростом населения и слабой реализацией решения правительства республики о развитии образовательных учреждений». «Только в новом учебном году в школы области пришли 18 тысяч первоклашек, - сообщил он. - Можно бесконечно говорить об этой проблеме, и, пока не будут построены новые учебные корпуса и школы, эту проблему решить невозможно. Мы используем все бюджетные возможности. Рост строительства школ должен соответствовать приросту населения».

Для примера, в настоящее время в Худжанде функционирует около 50 школ, а для полного удовлетворения спроса необходимо построить еще столько же.

Напряженность в городских школах

Согласно типовому Положению об общеобразовательных учреждениях и соответствующим нормам, в классе должно быть не более 25 учеников. Но за редким исключением эта норма не соблюдается.

При строительстве новых школ приоритет отдается пилотным селам, а не городам, население которых все больше увеличивается за счет приезжающих сюда сельчан.

В плане наличия образовательных учреждений города и райцентры должны быть в более благополучном положении, чем сельская местность. Но в действительности оказалось, что в последние годы, как местные власти, так и международные донорские организации, финансирующие строительство школ, а также предприниматели и меценаты отдают предпочтение селу.

Таким образом, в большинстве сельских школ проблем с нехваткой ученических мест почти нет. Директора школ Гиссара, Шахринава и Турсунзаде говорят, что в их школах в одном классе учатся не более 25 учеников, что соответствует нормам. Исключение составляют лишь центры этих районов, где в школах занятия проходятиногда и в три смены.

Проблема актуальна и для Душанбе. Трехсменный режим учебы существует также в Восе и Кулябе.

Это, что касается обычных общеобразовательных школ. А вот в лицеях и гимназиях ситуация чуть лучше, об этом нам сообщили учителя в ряде городов и районов Согдийской и Хатлонской областей, а также в РРП. Здесь вклассах - от 25 до 28учащихся, реже по 30-32. Другими словами, здесь требования Положения о количестве учащихся соблюдают более строго. Причина в том, что, согласно правилам, в эти школы набор в начальные классы идет по результатам собеседования, а в другие классы учеников принимают по результатам так называемого мини-экзамена (письменные контрольные).

- Если результаты тестирования негативные, то, соответственно, ребенка не принимают и рекомендуют идти в обычные, то есть общеобразовательные школы. Те, в свою очередь, не имеют права выбора и обязаны по месту жительства принимать всех (ребенок не может быть вне школы). Поэтому обычные школы страдают от перенаселения, - говорит учительница гимназии.

Особо остро проблема переполненности классов ощущается в русскоязычных школах. Причина очевидна – большой спрос на обучение на русском языке с перспективой поступления в вузы ближнего и дальнего зарубежья.

Качества - ноль

Учитель истории одной из районных общеобразовательных школ говорит, что переполненность классов сказывается на качестве преподавания.

- В новом учебном году один из седьмых классов сократили по причине неукомплектованности, а учеников распределили по другим классам, которые и так были переполнены. В некоторых классах приходится ставить дополнительные стулья… Как в таких условиях можно требовать повышения уровня знаний и каких-то показателей на предметных олимпиадах?!

По мнению учителя математики одной из средних школ Бободжонгафуровского района, при существующей ситуации сложно говорить об эффективном преподавании, особенно точных наук.

- Ученик с помощью родителей еще может как-то самостоятельно доучивать гуманитарные предметы. Школьный урок структурно включает в себя следующие моменты: оргпаузу, опрос домашнего задания, формирование новых знаний, то есть объяснение нового материала и его закрепление, разъяснение домашнего задания. Как можно за 10-12 минут, отведенных на проверку знаний учеников, уделить внимание всем 35-40 ученикам? А с нас требуют еще инноваций и новых методов преподавания, творческого подхода. О качестве преподавания в таком положении говорить не приходится, - с сожалением констатирует он.

Воспитания - ноль

Родители говорят не только об успеваемости, но и о поведении учащихся.

- Как можно уследить за всеми учениками, когда их в классе за 40 человек? Кроме того, учителя зачастую заняты разными отчетами и приходом различных комиссий, а ученики сами по себе, - говорит мать троих детей-школьников.

Учителя отмечают чрезмерную нагрузку на педагогов:

- Управлять огромными классами учителям очень сложно. Классный руководитель за небольшое вознаграждение несет колоссальную ответственность. С него спрашивают и за успеваемость учащихся, и за его поведение, как в классе, так и вне школы. С нас требуют после занятий посещать семьи учащихся, в случае какого-либо правонарушения со стороны ученика крайним оказывается всегда классный руководитель. А нам еще надо составлять планы-конспекты, готовиться к завтрашним урокам, проверять тетради. У нас тоже семьи и дети, которыми мы должны заниматься, - говорит классный руководитель школы в Согдийской области.

Экономия за счет детей

Введение системы подушевого финансирования школ отмечается как эффективная мера в плане развития экономической самостоятельности школ. Но есть и обратная сторона медали.

Один из руководителей школ на правах анонимности сообщил корреспонденту «АП», что переполненность школ с экономической точки зрения выгодна самим школам.

- Согласно подушевому финансированию на каждого ученика выделяется из госбюджета около 800 сомони в обычных школах, в лицеях и гимназиях к этой сумме прибавляется определенный коэффициент.

При этом школе невыгодно делить переполненные классы на два, потому что если делить класс, в котором, скажем, 48 учеников, то получается два по 24, а это дополнительно12 предметных учителей.

- А им нужно начислять зарплату, соцпакет, выплачивать определенную сумму за содержание кабинета, классное руководство и т.д. Вот и считайте, - говорит он.

Нехватка инвентаря

Помимо собственно переполненности классов, во многих школах нет даже лишнего стула, чтобы этот третий или четвертый ученик сел за парту.

Хроническая нехватка школьного инвентаря в Хатлонской области. Например, по Кулябскому региону не хватает 4 309 столов, 8 584 стульев и 763 классных досок.

Собирджон Джамолзода, родитель из района Хамадони, говорит, что в школе, где учатся его дети, не хватает столов и стульев.

- На 20 ученических местах сидят 27 учеников! – негодует он. -За партой сидят по три ученика, которые мешают друг другу во время письменных занятий.

- Мой сын перенес операцию на позвоночнике, - рассказывает другой родитель, СаймиддинДжавхарзода, житель района Шамсиддина Шохина. – Сейчас он продолжил учёбу, но они все сидят в тесном классе, впритык друг к другу, это отрицательно влияет на его здоровье. Ему даже нормально сидеть тяжело, а ведь приходится сидеть искривившись, чтобы достать до парты, по несколько часов кряду.

То, что ученики зачастую сидят по трое за партами, что, конечно же, вредит осанке, подтверждает и Сохиб Джумаев, преподаватель из этого же района.

…По словам президента страны Эмомали Рахмона, в годы независимости в республике было построено и реконструировано более 2,5 тысяч учебных заведений, только в 2016 году построена 201 новая современная школа на 39 тысяч ученических мест на общую сумму 540 миллионов.

Сегодня совершенно очевидно, что построено было мало, строить нужно в два раза больше и быстрее, потому что мы никак не успеваем за темпом роста населения.

Ну а пока…

А пока во многих районах жители самостоятельно строят школы для своих детей. Так, в октябре прошлого года по решению председателя Согдийской области директорам школ рекомендовали привлекать внебюджетные средства и методом хашара строить новые учебные корпуса и классы. За эту инициативу глава области даже обещал награду в виде единовременной премии от 3 до 10 тысяч сомони.

- Согласно решению главы области мы объявили конкурс и обратились через СМИ и телевидение к предпринимателям и меценатам с соответствующим призывом. На наше обращение уже откликнулись десятки бизнесменов, - сказал «АП» начальник областного управления образования Согда.

Методом хашара уже второй год пытаются построить школу и в одном из кишлаков джамоата Рабат города Турсунзаде. Но тут местный предприниматель вкладываться не спешит, а у народа попросту нет средств, чтобы самостоятельно отстроить современную школу со всеми необходимыми условиями.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 февраля 2017 > № 2086656


Россия > Агропром. Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 24 февраля 2017 > № 2106045

Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека уделяется особое внимание организации безопасного и полноценного питания в детских дошкольных учреждениях.

За прошедший период 2016 – 2017 учебного года в рамках осуществления федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора за организацией питания детей в детских дошкольных организациях было проведено более 6,5 тысяч проверок. Проверочные мероприятия проходили в отношении организаторов питания, заключивших договора на питание с дошкольными образовательными организациями, в отношении дошкольных образовательных организаций, осуществляющих питание детей самостоятельно, в отношении поставщиков продукции и сырья.

В ходе надзорных мероприятий контролировалось материально-техническое и санитарно-эпидемиологическое состояние пищеблоков, рационы питания детей, качество и безопасность поступающих пищевых продуктов и готовых блюд.

В дошкольных образовательных организациях (детские сады, ясли) в Российской Федерации горячим питанием охвачено 100% детей. По результатам проверок снизилось количество фактов невыполнения норм питания по всем основным пищевым продуктам. В два раза реже по сравнению с прошлым учебным годом (2015-2016) не выполняются нормы питания по мясу, овощам сокам, на треть сократилось невыполнение норм по рыбе, молоку, творогу и фруктам.

Количество неудовлетворительных проб готовых блюд по микробиологическим и санитарно-химическим показателям осталось на уровне прошлого учебного года и составило 1,9% и 4,3% соответственно.

Специалистами Роспотребнадзора за нарушения санитарного законодательства при организации питания детей в дошкольных образовательных организациях составлено более 7 тысяч протоколов об административных правонарушениях, наложено штрафов на общую сумму свыше 44 млн. рублей. Деятельность 26 объектов, осуществляющих организацию питания детей дошкольного возраста, приостановлена.

Россия > Агропром. Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 24 февраля 2017 > № 2106045


Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 24 февраля 2017 > № 2088114

Русский вечер в старейшей школе Вены

Одна из старейших и престижнейших школ Австрии – венская Schottengymnasium (гимназия Шотландского монастыря) стала на минувшей неделе местом проведения «Русского вечера» с участием российских и австрийских школьников, с блинами, песнями и рассказом о путешествии в Россию. Особую торжественность придало вечеру выступление Венского русского хора и ансамбля «Голубушки» -- двух коллективов, которые работают при поддержке Российского центра науки и культуры в Вене.

Помимо празднования Масленицы и Карнавала, которые совпадают в этом году в календаре Православной и Католической церквей, главной темой вечера стал старейший школьный обмен между Австрией и Россией, который вот уже на протяжении 28 лет объединяет гимназию Шотландского монастыря и московскую школу №1434 «Раменки». В зале собрались как российские школьники, приехавшие сейчас для обучения в Вену, так и их австрийские товарищи, ученики 7-го класса, которые сделали презентацию на русском и немецком языках о своей поездке осенью в Москву.

Директор гимназии, магистр Йозеф Харольд, приветствовал собравшееся «русское сообщество» школы и отдельно поблагодарил Венский русский хор под управлением Екатерины Малеиной, который открыл вечер пением «Отче наш» Николая Кедрова. В дальнейшей программе вечера исполнение русских и украинских народных песен ансамблем «Голубушки», песни Анатолия Новикова и Льва Ошанина «Эх, дороги» и всемирно известной колядки «Щедрик» в обработке Николая Леонтовича, русской народной песни «Грушица» Венским русским хором перемежалось с выступлениями учеников и педагогов.

«Первоначально я с опаской относился к этому обмену, так как все международные обмены требуют особого внимания, но теперь я уверен, что все три тысячи учеников нашей большой школы могут по обмену приехать учиться в Вену,» сказал в своем выступлении директор школы №1434 Алексей Карпухин.

Преподаватель русского языка гимназии, бенедиктинский монах Себастьян Хакер, приветствовал находившихся в зале основателей программы обмена, монаха Бонифация Титтеля и бывшего директора гимназии Фридриха Валли.

После Венского русского хора на импровизированную эстраду вышли российские и австрийские школьники. Среди исполненных ими произведений был и знаменитый «Майский вальс» Игоря Лученка и Михаила Ясеня.

В завершение вечера Малеина провела со всеми его участниками своеобразный мастер-класс по исполнению песни «Ах ты Масленица», после чего все так же дружно приступили к русским блинам и австрийским карнавальным пончикам.

Венский русский хор был организован выпускницей Московской государственной консерватории, хормейстером Екатериной Малеиной в мае 2016 года и является одним из нескольких коллективов, которые работают в Вене на базе Российского центра науки и культуры. За несколько месяцев своего существования Венский русский хор уже выступал как самостоятельно, так и в сотрудничестве с австрийскими коллективами.

Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 24 февраля 2017 > № 2088114


Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 февраля 2017 > № 2086234

Количество нарушений норм питания в детских садах и яслях по России с начала учебного год снизилось; так, в два раза сократились нарушения нормы питания по мясу, сообщается на сайте ведомства.

Специалисты Роспотребнадзора с начала учебного года провели свыше 6,5 тысячи проверок в детских садах и яслях. В ходе них были проинспектированы организаторы питания, с которыми дошкольные учреждения заключили договора, сами ясли и детсады, а также поставщики продуктов. Проверили состояние пищеблоков, рационы питания детей, качество и безопасность поступающих продуктов и готовых блюд.

"В дошкольных образовательных организациях (детские сады, ясли) в РФ горячим питанием охвачено 100% детей. По результатам проверок снизилось количество фактов невыполнения норм питания по всем основным пищевым продуктам. В два раза реже по сравнению с прошлым учебным годом (2015-2016) не выполняются нормы питания по мясу, овощам, сокам, на треть сократилось невыполнение норм по рыбе, молоку, творогу и фруктам", — говорится в сообщении.

Как рассказали в ведомстве, по итогам надзорных мероприятий было составлено более семи тысяч протоколов об административных правонарушениях, наложено штрафов на сумму выше 44 миллионов рублей. Работа 26 объектов, осуществляющих организацию питания детей дошкольного возраста, была приостановлена.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 февраля 2017 > № 2086234


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 23 февраля 2017 > № 2084669

Школьный учебник: твердый гранит науки

Тимур АМИРОВ

Недавно, по результатам эксперимента, 80 процентов учащихся 28 средних школ Таджикистана провалили экзамен по написанию эссе. Одна из основных причин, по мнению специалистов, – низкое качество школьных учебников. Так ли это, узнавал корреспондент «АП».

Национальный центр тестирования подготовил методическое пособие в помощь ученикам и учителям, чтобы они смогли лучше подготовиться к экзаменационным тестам 2018 года, когда написание эссе на таджикском языке станет обязательным для всех абитуриентов, независимо от языка обучения.

Директор Национального центра тестирования Хуршед Икроми заявил в СМИ, что в эксперименте по написанию эссе осенью 2016 года приняли участие учащиеся 11-х классов 28 общеобразовательных школ Душанбе, Вахдата, Рудаки и Гиссара. Результат оказался удручающим.

Просвещенья дух и заумные учебники

Минобрнауки одобряет выпущенные в последние годы школьные учебники и указывает на отсутствие проблем с ними. А вот родители и учителя, которые выросли на учебниках советского времени, имеют иное представление об учебной литературе.

По мнению школьных учителей, одной из причин сложившейся ситуации является неудовлетворительное качество и содержание школьных учебников. Среди основных недостатков школьных учебников они назвали труднодоступность их языка, орфографические и стилистические ошибки, ляпы и опечатки, несогласованность с учебными программами, отсутствие последовательности.

Как отметила столичный школьный учитель Мохира Абдуллаева, практически все школьные учебники написаны на очень сложном языке и остаются практически недоступными для школьников.

- Учебник должен содержать как предметные знания, так и познавательную информацию с учетом возрастных особенностей школьника. Но, например, сейчас многие учебники для старших классов содержат информацию, рассчитанную для студентов лингвистических вузов. Зачастую отсутствует систематичность, наглядность и связь с практикой. В итоге учитель не может добиться формирования у учеников систематизированных знаний. Школьники не могут по многим учебникам самостоятельно заниматься вне урока. Другой проблемой является то, что учебники постоянно изменяются и переиздаются, соответственно нужно менять и программы. Нет согласованности между связанными дисциплинами ни в программах, ни в учебниках.

Другой школьный учитель, Собир Хамракулов, говорит, что заумные формулировки в школьных учебниках порой непонятны даже учителям.

- Очень много избыточной информации, на которую будет тратиться время, - также указывает он. - Даже если исправят всю орфографию, многое не нужно для понимания темы среднестатистическим школьником. Труднодоступный учебник отпугивает школьника, отбивает интерес. Так, в учебнике истории для 7-го класса множество имен правителей, исторических личностей, географических названий и дат: кто когда приходил к кому в гости, с кем и на какую тему общался, кто с кем из-за чего поспорил… Кто составляет эти программы и как 13-летнему ребенку запомнить это все и, самое главное, понять, какое событие главное, а какое второстепенное и как эти события взаимосвязаны между собой?

Опыт, сын ошибок трудных

О труднодоступности материалов учебников говорят и родители.

- Учебники написаны очень сложным языком, и в них очень много лишнего и ненужного, - считает отец столичных школьников Муслим Негматов. – Я еще в советское время окончил факультет биологии. Сейчас, открывая учебники своих сыновей, я попросту прихожу в ужас. Например, учебник по биологии состоит из каши бессмысленных и ненужных сведений, не дающих никакой логически составленной картины изучаемого вопроса. Какие-то энциклопедические справки, отступления. И самое главное, непонятный язык. По всей вероятности, эти учебники были переведены (и неудачно) с тоже не совсем идеальных российских аналогов. Когда открыл учебник, даже мне, специалисту-биологу, стало неинтересно и скучно. А каково будет школьнику?

По словам Негматова, нужно менять всю систему подачи информации детям. Ребенку нужно давать основные сведения и обучить его самостоятельно искать новую информацию и применять ее на практике. Сейчас дети попросту забивают голову «мусором», который после экзамена или контрольной забывается.

- Претензии должны быть и к экспертной комиссии, которая в закрытом формате оценивает учебники, далее одобряемые Минобрнауки. В советское время учебники рецензировались, с этими рецензиями, отзывами можно было ознакомиться в той же «Учительской газете». Сейчас общество практически не участвует в обсуждении, а издание учебников стало попросту бизнесом. В экспертные группы нужно включать практикующих школьных учителей и родителей, которые занимаются со своими детьми дома.

Сделай то, не знаю что!

Специалисты Института развития образования Академии образования Минобрнауки считают, что проблема не в учебниках. Просто, по мнению некоторых из них, практика введения написания эссе было несколько поспешной.

Доцент ТНУ, кандидат филологических наук Азим Байзоев уверен, что внедрение западных методик в сфере образования, в том числе и тестирования, является достижением, а внедрение написания эссе - нужным, но немного поспешным решением.

- Мы проводили исследование на эту тему - большинство абитуриентов и родителей поддерживают это нововведение. Но почему наши ученики не смогли написать эссе? По-моему, здесь не стоит вопрос о сложности учебников или учебной программы. Проблема в том, что в школах еще с советских времен предполагают написание сочинений на ту или иную тему в рамках учебного плана, но не эссе. Сочинение может быть выполнено как повествование, рассуждение, описание или анализ художественного текста или литературного образа. А вот эссе представляется как форма аргументированного рассуждения и отражения авторской позиции по той или иной проблеме. НЦТ немного рано начал практику требования со школьников эссе, для начала нужно все-таки обучить школьников писать эту творческую работу, грамотно выражать свои мысли по тому или иному вопросу.

Тихий ужас

Многие лингвисты не согласны с этим мнением. Они считают, что школьная программа в современных учебниках для школ Таджикистана подана далеко не на идеальном и легкодоступном таджикском языке и зачастую он не понятен даже педагогам.

Своим мнением на условиях анонимности поделился специалист Комитета по языку и терминологии при правительстве РТ:

- С прошлого года Минобрнауки отправляет в Комитет по языку на лингвистическую экспертизу для определения соответствия нормам таджикского языка подготовленные ими учебники. Могу заверить, что большинство из них не соответствуют нормам. В этих учебниках много ляпов, орфографических и стилистических ошибок. Тексты написаны сложным и трудно воспринимаемым школьниками языком. Так, например, в прошлом году Комитет вернул подготовленные специалистами Минобрнауки учебники таджикского языка. Через некоторое время нам представили уже исправленный вариант. Поверьте, второй вариант оказался хуже первого. И не всегда оправданно содержание. Например, в учебнике таджикского языка для нетаджикских школ в заданиях есть вопрос: «Забони давлатии Узбекистон кадом аст?» (Какой язык является государственным языком Узбекистана? – тадж.). К чему задается этот вопрос? Ведь основная цель курса таджикского языка в русских классах - обучить детей основам нашего языка, рассказать о его ценностях, а не о конституционных основах соседних государств. Возьмем учебники по другим предметам, те же учебники по математике, химии, физике - они переведены на таджикский с нарушениями норм языка. Язык материала порой не понятен даже самим лингвистам, не говоря уже о школьниках. Если ситуация не изменится в ближайшее время, то попросту в системе образования наступит кризис.

Учебный «Ералаш»

По мнению анонимного эксперта-лингвиста, вызывают нарекание и учебники литературы для таджикоязычных школ.

- Возьмите любой учебник таджикской литературы - появляется ощущение, что это учебник не литературы, а истории, - говорит эксперт. - Например, Газневидскому периоду истории уделено 45-60 страниц учебника. Затем идет краткая справка об Омаре Хайяме и Носире Хусраве. В то время как основной упор должен был делаться именно на литературе. Для чего в учебнике литературы нужна информация об архитектуре или политическом строе Мангытов или Газневидов? Для этого есть курс истории. Если есть необходимость осветить политический строй, то можно ограничиться одним абзацем - и больше дать информации о том или ином поэте, писателе, его произведениях. С таким положением дел о каком написании эссе может идти речь? Дети не могут написать свою автобиографию! Вместо того чтобы говорить об изменении начала учебного года, нужно проводить в августе обязательные курсы и семинары с учителями, для повышения их квалификации. В прошлом году мы проводили диктант для студентов выпускных курсов ряда столичных вузов, часть из них – будущие педагоги. Результат шокировал всех, хотя Минобрнауки решило не придавать это огласке. 85% получили оценку «неудовлетворительно», определенную часть работ невозможно было оценить даже на «единицу». Сейчас, наверное, все они получили диплом и где-то работают, может и учат детей.

Вместо резюме

Еще в июле 2014 года президент страны Эмомали Рахмон подписал закон «Об учебной литературе», который направлен на повышение ответственности авторов учебников. Однако серьезных продвижений в реализации этого закона пока, как видим, нет. Учебники по-прежнему проходят «тщательную экспертизу», переиздаются практически каждый год, оставаясь проблемными, а школьники не могут блеснуть почерпнутыми из них знаниями…

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 23 февраля 2017 > № 2084669


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 23 февраля 2017 > № 2084662

«Колея дебилизации»: директора школ и ректоры вузов беспрекословно выполняют директивы с Центра по разрушению российского образования…

При этом, в глубине души, чиновники-управленцы образовательных учреждений на местах прекрасно понимают, что без качественного образования у населения нашей страны нет достойного будущего. Но одно дело это понимать, продолжая «ворочать ложкой» из гос. бюджетной кормушки, беспрекословно выполняя разрушительные команды с Центра, и другое дело противодействовать, хотя бы скрытно, этим командам, чтобы защитить наше будущее…

Алин Бельковский-младший

«Если не научишься быть частью стаи, рано или поздно тебя съедят»

Р. Киплинг «Книга джунглей»

Недавно пообщался с друзьями-профессорами на заседании Совета Самарского Профессорского Союза, поговорил с ними «за жизнь» и решил высказаться по наболевшему вопросу, тревожащему профессорские души…

Долгие годы в нашей стране происходит развал системы образования, истоки которого уходят к лучшей в мире, советской системе образования, и постепенно, но неуклонно мы сползаем в «колею дебилизации населения»...

И темпы этого «сползания» с каждым годом только усиливаются, ибо большая часть чиновников-управленцев, разместившихся в региональных органах управления образования, включая директоров школ и ректоров вузов, беспрекословно выполняют спускаемые с Центра директивы по «увеличению объема предоставляемых платных образовательных услуг», добивающих российское высшее и среднее образование…

И самое страшное не в командах с Центра, а в том, что эти чиновники-управленцы даже не пытаются мыслить масштабно, не задумываются о будущем своей страны и должном образовании молодого поколения, а озадачены сиюминутными интересами своего личного благополучия в ущерб интересам миллионов соотечественников…

На резонный вопрос оппонентов о том, что понимают ли эти назначенцы, что именно через них проводится разрушение отечественного образования, от чиновников-разрушителей, страшащихся потерять место у гос. кормушки и лишиться подкладываемого для них в кормушку «бабла от Центра», следует ожидаемый ответ: «Против системы не попрешь, а кушать хочется всегда!».

Если нет протестов, отпора негативным решениям Центра, то ожидать прекращения демонтажа всего лучшего в российском образовании не приходится…

Разумеется речь идет о цивильном противостоянии низов верхам, - в рамках закона… А молчаливое наблюдение педагогов за действиями разрушителей лишь поощряет последних к более крутым действиям по интенсификации труда в образовательных учреждениях, сокращению штатов и выхолащиванию объема и качества образования в пользу «наращивания платных образовательных услуг»…

И все понимают, что проводимая «модернизация» отечественного образования по «болонским меркам»-шаблонам Запада целенаправленно и последовательно отнимают у простых жителей России возможность учиться при снижении качества обучения:

1. В 1992 году реформаторы добились принятия «Закона об образовании», вводившего новое понятие «государственный образовательный стандарт», который стал инструментом изменения и содержания, и методов обучения в соответствии с планами РАО. Если раньше государство определяло минимум содержания, объём, характер и последовательность вводимого материала, то теперь ему предлагалось лишь фиксировать, чего должен достичь школьник на каждом этапе обучения. Причём, если первоначально стандарт должен был утверждать Верховный совет РФ, то после принятия Конституции 1993 г. это положение было отменено, и данная функция была передана органам исполнительной власти, то есть Министерству образования…

2. В 2012 году Государственная Дума приняла новый Закон «Об образовании РФ», по которому школы будут обязаны давать минимум знаний, достаточных сдачи ЕГЭ на минимальный бал, то есть бесплатно можно будет только закончить школу, а чтоб получить знания, достаточные для поступления в вуз – придется платить. После школ последователи Фурсенко добрались и до высшего образования, где также на первый план вышла задача по добыванию денег, прежде всего за счет наращивания объема платных образовательных услуг, - а в платных образовательных учреждениях много педагогов не надо, так значительная часть семей жителей России не может позволить платное образование для детей. Кроме того, новый Закон «Об образовании РФ» вводит во всех ВУЗах страны платную магистратуру, а количество бюджетных (бесплатных) мест значительно сокращается год от года…

3. С 2013 года в некоторых школах страны введено платное образование. Базовые предметы бесплатны (2 часа в неделю математика, 2 часа в неделю русский язык, 2 час в неделю английский язык, физкультура, труд, ОБЖ), все остальные предметы (физика, химия, биология, география, информатика и др.) - в виде факультатива за плату. Стоимость полноценного обучения ребенка составляет примерно 5000 рублей в месяц. Пока это только в Москве и некоторых других городах, но скоро будет и по всей стране. Конечно, закон 83-ФЗ, на основании которого вводятся эти нормы, прямо не указывает на платность образования, иначе это явно бы противоречило конституции. Но закон создает все предпосылки и вынуждает школы, впрочем, как и другие социальные заведения (медицинские, культурные, спортивные), зарабатывать деньги. Закон прямо предоставляет право бюджетным учреждениям заниматься коммерческой деятельностью. Также по этому закону меняется механизм финансирования бюджетных учреждений. Если раньше финансировалось по смете, т.е. сколько нужно школе денег на зарплату учителям, на коммунальные расходы, на ремонты, на оборудование – столько и выделялось, то теперь будет субсидироваться на каждого ученика, т.е. чем больше учеников, тем больше денег получит школа от государства. Это приведет к закрытию маленьких школ и переполнению больших, что снизит качество образования. А так как размер субсидий будет занижен, то для того, чтобы свести концы с концами, школы вынуждены будут брать деньги с учеников. Учителя окажутся в состоянии заложников. Их зарплата будет зависеть от количества оказанных платных услуг. Даже по базовым (бесплатным) предметам будут стараться выкачивать деньги: занижать оценки, не давать достаточных знаний на бесплатных уроках, чтобы вынудить учеников идти на платные факультативы…

При этом, в глубине души, чиновники-управленцы образовательных учреждений на местах прекрасно понимают, что без качественного образования у населения нашей страны нет достойного будущего.

Но одно дело это понимать, продолжая «ворочать ложкой» из гос. бюджетной кормушки, беспрекословно выполняя разрушительные команды с Центра, и другое дело противодействовать, хотя бы скрытно, этим командам, чтобы защитить наше будущее…

Примечание. В Скандинавии образование бесплатно даже для иностранцев, Турция выплачивает государственные гранты на обучение за рубежом, Китай дает образовательные кредиты (государство оплачивает половину, а если выпускник решает вернуться в село — всю сумму). А в России спорят, имеет ли право русский человек на образование или он тварь дрожащая. Вот и пожинаем плоды деградации: в больницы приходят врачи-неумехи, в школы — учителя-незнайки, на предприятия — инженеры-недотепы, а миллионы экс-«самой читающей страны» не в состоянии даже написать заявление или заполнить декларацию. Даже искусство сегодня — достояние избранных, миллионам же остаются телевидение и масскульт… И нарастание «примитива» для масс в СМИ только усиливается…

Помните вещую поговорку, что «самый страшный дурак, это дурак с инициативой»…

На мой взгляд, «самый страшный разрушитель образования на местах – это инициативный исполнитель, который предугадывает желание верхов и совершает деяния, на свершение которых официальная команда даже ещё не поступила»…

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 23 февраля 2017 > № 2084662


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732

Московские семиклассники 2 марта напишут за 45 минут обязательную диагностическую работу по математике.

Школьный предмет выбрали в онлайн-режиме на селекторном совещании Департамента образования столицы. В открытой жеребьёвке были русский язык и математика. Её провели председатель Городского родительского экспертно-консультативного совета при Департаменте образования Москвы Людмила Мясникова и отец семиклассника Роман Алексахин.

Контрольная состоит из заданий по ключевым темам курса для пятых-шестых классов, материалов по алгебре и геометрии для седьмого класса, а также из упражнений, входящих в ОГЭ в раздел «Реальная математика».

Цели диагностической работы следующие: определить уровень знаний школьников в области математики, дать старт системной подготовке к основному государственному экзамену. И главное — установить объективность выставления оценок в каждой школе.

Анализ результатов диагностики поможет ученикам, родителям, учителям и заместителям директора по управлению качеством образования спланировать дальнейшую работу.

С 2016 года выбор предмета для обязательной диагностики проводится по итогам жеребьёвки за две недели до мероприятия. Таким образом, этот подход даёт гарантию, что в течение учебного года все предметы будут изучаться непредвзято. Результаты диагностической работы будут известны через четыре недели после проведения мероприятия.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416

Школа со студией хореографии и зрительным залом появится на севере столицы

Школу на 500 учеников с ярким цветовым решением построят в Бескудниковском районе на севере Москвы, сообщил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Торцы здания, которое возведут на Бескудниковском бульваре, вл. 23, выделят желтым цветом. Яркими будут и входные группы. Желтые и синие акценты используют в простенках окон, а главный фасад будет в бело-зеленую полоску.

Четырехэтажная школа появится на территории сложившейся застройки, поэтому она будет компактной, с двумя симметричными крылами.

В здании предусмотрены основной и малый спортивный залы, студия хореографии, зрительный зал на 330 мест. На территории школы разместятся универсальная спортивная площадка и четыре игровые площадки для детей начальной школы.

Школу адаптируют для детей с ограниченными физическими возможностями.

«Как отмечает мэр столицы Сергей Собянин, московские школы переживают второй этап технического переоснащения, наполняются новыми методиками. Поэтому важно, чтобы все эти функции учитывались уже на этапе проектирования, и новые школьные здания были удобными для современного педагогического процесса», - сказал С. Кузнецов.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416


Италия > Образование, наука. Экология > italia-ru.it, 21 февраля 2017 > № 2102031

В Италии появился первый в Европе "морской" детский сад

Никаких парт и стульев: здесь всему обучают на берегу моря.

Здесь нет школьной доски, парт и стульев. Только солнечные лучи, которые отражаются в воде, и ветер, который ласкает песок. Добро пожаловать в "морской" детский сад, недавно отркытый в Остии, первое в своем роде учебное учреждение для дошкольнокив в Италии и Европе. Инновационный проект родился благодаря сотрудничеству между Институтом Амендола Гуттузо, ассоциацией Манес и средиземноморским центром Липу, основываясь на успехе "лесных" детских садов в лесу, которые начали свою работу в предыдущие годы.

Детский сад на открытом воздухе способствует общению ребенка с природой с раннего возраста, однако без ущерба образованию - учебное заведение строго следует программе для дошкольников, разработанной Министерством образования Италии.

Дети проводят целый день на берегу, знакомясь с окружающим миром, и одновременно изучая учебную программу для дошкольников - алфавит, цифры, основы чтения и счета. Не меньше внимания уделяется и творчеству при использовании подсобных материалов - песка, камешков и воды, активным играм и коллективному чтению.

По словам учителя Алессандро, проекты такого рода учат детей солидарности и терпимости, а также способствуют их интеграции в окружающий мир.

Италия > Образование, наука. Экология > italia-ru.it, 21 февраля 2017 > № 2102031


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 21 февраля 2017 > № 2087568

В детском садике махалли «Бошдархон» Акдарьинского района нет газа, отопления, канализации и даже умывальника, пишет газета «Самаркандский вестник».

Эта махалля совсем недавно обрела новый облик. Вдоль дороги здесь красуются десятки типовых домов со всеми удобствами, горячей водой, газом и прочим. Совсем другую картину можно наблюдать в детском дошкольном учреждении №19, расположенном по соседству.

Здание детского садика, построенное в 1976 году, на фоне коттеджей выглядит блеклым. Опавшая штукатурка, выбитые стекла и провалившийся от сырости пол говорят о том, что ремонт здесь не проводился несколько лет.

В настоящее время ДДУ, рассчитанное на 120 мест, посещают всего 55 детишек. Это связано с отсутствием здесь газа, отопления, канализационной системы. В садике нет даже умывальника!

«В прошлом году районное отделение методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования выделило нам около трех тонн угля для отопления помещения. В нынешнем отопительном сезоне наша просьба о выделении нам угля по непонятной нам причине была отклонена. Поэтому на поступившие на наш счет деньги за питание, кроме продуктов, пытаемся приобрести и уголь», - сказала заведующая ДДУ Дилрабо Хамидова.

На завтрак здесь дают хлеб (без масла) с чаем, а на обед - рисовый суп, заправленный морковью и репой, мясо на обед уже давно не подавали.

Плановые комиссии уже не первый год наблюдают эту ситуацию и, соответственно, накладывают штрафные санкции. Но без помощи вышестоящих организаций дошкольному учреждению просто не выжить. Необходима всесторонняя помощь со стороны фермерских хозяйств, как это происходит в некоторых других районах, а также Акдарьинского хокимията, районного отдела методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования.

Есть надежда, что в наступившем году существующие проблемы будут решены. Ведь на реализацию программы по улучшению детских садов Президент Шавкат Мирзиёев намерен выделить 2,2 триллиона сумов.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 21 февраля 2017 > № 2087568


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский

Мозги на прокачку: что мешает росту сервисов онлайн-образования

Александр Ларьяновский

Forbes Contributor

Лентяйство, прогнозы в отрыве от рынка и отсутствие стандартов — каким был 2016 год для российского рынка интернет-образования

Еще каких-нибудь 20 лет назад именитая консалтинговая компания могла доблестно провалить выход «больших парней» на перспективный рынок, просто неверно оценив его состояние и перспективы. Прогнозы строились на несколько лет вперед, и отвечать за них не приходилось, так как от красивой презентации до упущенных прибылей проходили чудесные долгие месяцы. Хорошо, что скорость выросла — теперь прогнозы стали попадать в медиа быстрее. Можно хоть что-то исправить.

Буквально вчера разработчики и инвесторы обсуждали обзор российского рынка образовательных технологий (edtech), подготовленный инвестиционным аналитиком ФРИИ. Материал основан лишь на объемах инвестиций в образовательные проекты, взятых из открытых источников - в основном, из западных исследований. Никаких оценок объема рынка, никаких финансовых итогов года (хотя бы только результатов 2016 года) крупнейших игроков именно российского рынка. В принципе никаких фактов и реальных показателей реальных компаний в статье не приводится. И при этом уже в первых строках автор берется объяснить, какие перспективы ждут сектор образовательных технологий, выгодно ли в него инвестировать и что происходит в этой сфере в России. Основываясь исключительно на объемах инвестиций и интуиции, при этом абсолютно игнорируя те доли рынка, которые уже освоены и продолжают развиваться достаточно быстрыми темпами, автор прямо признает: «Целью данной статьи было скорее оценить инвестиционную активность в сегменте и рассмотреть основных игроков, нежели, например, оценить объемы рынка».

На самом деле действительно «большие парни» на это не купятся и продолжат вкладывать деньги. К счастью, рынок образовательных технологий не успел принять подобные прогнозы и бодро развивается. 2016 год для отечественного рынка онлайн-образования был успешным. Видно, что отрасль находится в состоянии активного развития. На рынке уже совершаются сделки: например, Mail.Ru Group купила контрольную долю в компании GeekBrains (обучающая платформа для программистов). Это уже не просто инвестиция, а полноценная покупка. А значит, это индикатор: на рынке edtech есть товар, который не просто может когда-нибудь «выстрелить», а уже есть «выстрелившие» проекты и востребованные аудиторией сервисы.

Не будем говорить о неслучившихся ожиданиях в отношении отдельных сервисов и технологий. Например, кажется, всевозможные чат-боты (виртуальные собеседники для мессенджеров) пока все еще не способны помогать в обучении. На данный момент чат-боты не стали инструментом ни для кого на российского рынке edtech: даже при современном уровне развития технологий усиление естественного интеллекта машинным пока не приносит значительных плодов. Конечно, работы в этой области активно продолжаются, однако на сегодняшний день видимого результата, увы, нет.

Растет сегмент, связанный с дополнительным школьным образованием: самые явные лидеры в нем — Uchi.ru и «Фоксфорд», предлагающие курсы для учеников средних и старших классов. «Фоксфорд» в 2017 году добавил в линейку продуктов и услуги онлайн-репетиторов, что, на мой взгляд должно помочь проекту резко увеличить выручку. У Maximum (курсы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ) дела тоже идут в гору. Заметьте: изначально это был офлайн-проект, но сейчас он активно развивает именно онлайн-продукты.

Онлайн-сервисы, безусловно, очень сильно опережают по темпам роста рынок офлайн-продуктов. По нашим подсчетам (онлайн-сервиса английского языка Skyeng. — Forbes) на рынке иностранных языков офлайн сегмент не растет вообще. Мне сложно говорить о статистике других игроков на рынке онлайн-обучения иностранным языкам, но наша выручка выросла за 2016 год втрое и обогнала все московские школы английского языка (Skyeng объявил о ежемесячной выручке в 40 млн рублей в декабре 2016 года. — Forbes). Впрочем, по другим игрокам в этом (одном из самых больших для онлайн-образования)т сегменте есть предположения. Компания Englishdom, по моим подсчетам, зарабатывает около 8 млн рублей ежемесячно. Есть новая «звезда» - платформа для продажи собственных онлайн-курсов GetCourse вышла на ежемесячную выручку около 21 млн рублей.

Главное разочарование инвесторов в 2016 году - многопользовательские онлайн-курсы (massive open online courses, MOOC).

Подобные игроки хотя и смогли привлечь большую аудиторию, так и не нашли работающих моделей монетизации. По сути, все дело в том, что MOOC-платформы так и не смогли зарекомендовать себя как «жанр». На глобальном рынке для оценки перспектив MOOC показательна динамике Coursera. За 2016 год выручка компании, по моим оценкам, составила около $80 млн — и это заработок с богатейшего американского рынка! Компания экспериментирует с бизнес-моделями — помимо изначальной оплаты документов о прохождении курсов вводит ежемесячные подписки, запускает доступные исключительно за деньги курсы, работает с компаниями, но пока большого роста нет.

На данный момент, пожалуй, все разработчики MOOC-продуктов пытаются искать новые модели. В том числе и в России. Например, компания «Нетология», образовательный проект для обучения интернет-специалистов, от классических для модели MOOC курсов уходит в образовательную систему с «живыми» преподавателями, запускает и офлайн-школу.

В чем проблема? В самообразовании, по всей видимости, зарабатывать много не удается. Аудитория, хотя и любит «шэрить» статьи о будущем онлайн-образования, оказывается, не так просто переходит от обещаний к делу. Как итог — только 4% записавшихся на курсы на MOOC-платформах доходят до конца. Поэтому все деньги на рынке онлайн-образования — в сервисах с личными уроками преподавателей (конечно, в зависимости от успешности самого исполнения бизнеса), где всегда выше средний чек пользователя, выше его лояльность и лучше мотивация студентов. Я тоже вижу это в статистике рынка близкого мне изучения иностранных языков. Duolingo, крупнейший ресурс для изучения иностранных языков, зарабатывает меньше, чем российское приложение Lingualeo, но их доходы несопоставимы с доходами игроков, которые идут на эксперименты с офлайн-уроками.

Для российского рынка онлайн-образования я вижу три перспективных (с точки зрения выручки) сегмента.

Дополнительное школьное образование. Родители готовы вкладывать большие деньги в развитие своих детей на фоне консервативного государственного образования. Любопытный тренд здесь - запуск все большего числа проектов по обучению детей программированию и робототехнике:. На это есть спрос у родителей и интерес у детей. На данный момент пока нельзя выделить одного-двух самых больших игроков, их достаточно много, и все они активно пытаются развиваться на этом рынке. Но с детьми есть довольно большая проблема для онлайн-сервисов — детей нельзя долго удержать за компьютером. Тем не менее создается множество гибридных моделей с интеграцией онлайн- и офлайн-продуктов, которые успешно развиваются.

Иностранные языки (общий размер российского рынка онлайн-сервисов я бы оценил более чем в $1 млрд).

Послевузовское профессиональное образование и различные индивидуальные курсы. Здесь очень большой акцент на самообразовании без «живых» преподавателей, поэтому этот сегмент наименее успешен. Но здесь стоит выделить отдельную довольно заметную категорию: проекты, которые работают по так называемым soft skills (рисование, шитье и т. д.). Именно этим можно объяснить успех упоминавшегося GetCourse. В том же тренде еще два успешных проекта, также уже названный Geek Brains и сервис для обучения программированию HTML Academy. Оба сервиса показывают кратный рост выручки ежегодно.

Есть тренды, пронизывающие все сегменты рынка онлайн-образования. Например, все больше проектов улучшают технологии обработки огромных объемов данных об учениках и их учебных «привычках». Платформы получают возможность отслеживать, какие ошибки и на каких именно этапах обучения сделал конкретный студент, а это дает возможность прийти к выводу: что именно должна этому человеку подсказать система, что именно должен ему объяснить преподаватель. В этой сфере успешные и активно развивающиеся — разработчик адаптивного курсов Stepik.org, есть сильные проекты в Высшей школе экономики. Постепенно появляется все больше проектов, как коммерческих, так и не коммерческих, которые занимаются аналитикой учебного процесса и строят его не по принципу «у нас так получается», а по принципу «статистика, математика и аналитика показали, что это успешный путь».

Кроме того, уже длительное время наблюдается тенденция по переводу университетов на дистанционное образование. Но на этом поле, пожалуй, пока больше попыток и действий, нежели результатов, которыми можно было бы похвалиться. С одной стороны, вузам легко поставить LMS- платформу (learning management system, система открытия-закрытия контента, контроля и управления студентами и т. д.). С другой стороны, вряд ли обучение через подобные инструменты можно считать онлайн-образованием — это всего лишь чуть более упрощенный и эффективный инструмент управления контентом и доступом к нему, а не онлайн-сервис. К образованию как к процессу эти платформы не приспособлены, они не позволяют правильно строить персональную образовательную траекторию. Их недостаток в том, что преподаватели, прочтя лекцию и раздав домашнее задание, не ставят целью выяснить, что у слушателей усвоилось и осталось в памяти. Эффективность учебного процесса достоверно не известна. При этом, кстати, в России появляются проекты, работающие в области прокторинга. Они разрабатывают технологии контроля над сдачей онлайн-экзаменов, которые позволяют пресечь «жульничество» вроде переключения между вкладками в браузере или поиска подсказок в интернете. Такие проекты даже используют технологии отслеживания взгляда. Когда подобные технологии будут внедрены во все образовательные онлайн-проекты и начнут действительно эффективно работать, можно будет с большей вероятностью судить об эффективности или неэффективности методик онлайн-образования в целом.

Что в итоге? Российский рынок онлайн-образования стоит перед несколькими крупными вызовами.

Начать стоит с разработки действенных инструменты работы с мотивацией студентов. Как показывает практика, без этого бизнес в сфере онлайн-образования не растет быстрыми темпами. Нужно делать так, чтобы пользователь за свои деньги дошел до результата. Те, кто правильно умеет в своих продуктах работать с мотивацией, выигрывают.

Какие дорожки можно попробовать протоптать? Выходом может стать смена методик, переход к фрагментарному обучению. Коротко суть этого подхода можно сформулировать так: не надо учить всё (на что уйдут годы), а учи то, что даст результат в ближайшие недели. Главное мерило успеха — возврат «инвестиций», потраченных на учебу, буквально завтра или послезавтра (в виде дополнительного дохода, повышения самооценки или общей успешности). Проще говоря, если, например, в курсе иностранного языка предлагают зубрить диалоги Смитов, а вам интересно, о чем Шерлок говорит с Ватсоном в последней серии культового сериала, то требуйте от курсов именно этого. Иначе зачем тратить свое время и деньги?.

Другой путь — создание экосистемы образования, которая максимально сможет «погрузить» студента. Уроки должны сочетаться с самостоятельной работой, образовательный элемент должен появиться в интересном познавательном контенте для досуга (кино или статья): раньше на понимание этого контента не хватало знаний, а теперь он стал доступен. Фактически нужно, чтобы в современном ритме жизни человек непрерывно, несколько раз за день, иногда глубоко, иногда по чуть-чуть приобретал все новые знания. Здесь мерилом успеха для пользователя будет долгосрочность усвоенных знаний, то, какой процент полученной информации остается в его памяти через месяц, полгода, год после окончания учебы.

И наконец, не стоит забывать о том, что есть убедительные механизмы для оценки результативности полученных знаний внешними агентами — работодателями, вузами (при поступлении школьников).

Постепенное решение проблемы мотивации учеников сделает все более актуальным вопрос «Где деньги?». Для поиска ответа на него уже есть несколько предпосылок. Во-первых, выручка проектов в сфере edtech напрямую зависит от срока обучения студента. Сейчас он может составлять от нескольких недель (в рамках самообразования) до месяцев (у проектов с преподавателями, выступающими офлайн). Нельзя назвать среднее «эталонное» значение — у детей, очевидно, срок учебы должен быть дольше, у взрослых он может быть короче. Все зависит от сферы и отрасли приобретаемых данных. Но в целом очевидно: по метрике длительности работы студента с образовательным продуктом онлайн-сервисы проигрывают офлайн-занятиям.

Во-вторых, большие перспективы есть по увеличению ARPU, средней выручки на одного пользователя. Снова нет «среднего по больнице» (у продуктов для самообучения ARPU может составлять единицы рублей в месяц, а у продуктов с учителями — тысячи рублей). Но «чеки» в офлайне тоже остаются выше, чем в онлайне.

В-третьих, на рост выручки онлайн-проектов будут работать стандарты. Когда дипломы, сертификаты и прочие бумажки в онлайн-образовании будут котироваться у работодателей, тогда ценность их будет расти и количество клиентов будет увеличиваться. Пока этого нет вообще. Даже именитые вузы не могут сказать, что онлайн-дипломы, полученные с окончанием их же онлайн-курсов, котируются наравне с полученными традиционно, за партой.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский


Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088

Крым в этом году намерен вдвое увеличить число новых мест в детских садах, сообщил глава комитета крымского парламента по образованию, науке, молодежной политике и спорту Владимир Бобков.

"До конца 2017 года в детских садах республики Крым могут быть введены 11 тысяч новых мест. По итогам 2016 года эта цифра составила 5 922 места", — приводит слова Бобкова пресс-служба парламента республики.

По его словам, каждый город и район Крыма защитил четкий план ввода новых мест в дошкольных образовательных учреждениях.

Бобков подчеркнул, что создание 11 тысяч новых мест в детсадах позволит почти на треть сократить общую очередность детей от 3 до семи лет, которая сегодня превышает 29 тысяч.

По его словам, в запланированный перечень объектов не вошли модульные детские сады, потребность в которых уже сформирована, однако финансирование не подтверждено. В случае, если к середине года средства будут выделены, как в 2016 году, еще 50 модулей будут распределены по городам и районам Крыма.

Виктор Лященко.

Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927

Казахстанцев обучат востребованным на рынке труда профессиям. Об этом сегодня сообщила министр труда и социальной защиты населения РК Тамара Дуйсенова на расширенном заседании коллегии ведомства, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В прошлом году в Казахстане не закрытыми остались 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование», - отметила Дуйсенова.

А на профессии большинства выпускников отечественных высших и средних специальных учебных заведений, по словам министра, нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

Для предупреждения данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению Главы государства разработана новая программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства.

«Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства», - добавила Дуйсенова.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927


Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816

Экологическая реформа образования стартовала в России

Экология станет приоритетом школьного образования. Об этом заявил глава Минприроды России Сергей Донской по итогам состоявшегося 18 февраля 2017 г. на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова Всероссийского экологического урока.

Мероприятие стало стартом экологической реформы образования, которая проводится Минобрнауки России совместно с Минприроды России в Год экологии.

Урок в Московском государственном университете С. Донской провел совместно с ректором МГУ Виктором Садовничим.

Из аудитории, где проходил урок, осуществлялась прямая трансляция. В нем приняли участие 250 школьников, еще десятки тысяч человек просмотрели урок на сайте Минприроды России.

По завершении урока школьникам были предоставлены напечатанные варианты экологического диктанта, состоящего из 25 вопросов и тестов, составленных и разработанных научными сотрудниками и преподавателями биологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.

Все школьники после написания диктанта получили почётные сертификаты участников федерального экологического марафона "Всероссийский экологический урок".

С. Донской отметил: "В Год экологии нам важно сделать все, чтобы экология заняла соответствующее сегодняшним государственным приоритетам место в системе образования и воспитания, формируя ценности ответственного отношения к окружающей среде".

В своем выступлении ректор МГУ В. Садовничий отметил значимость всероссийского экологического урока, роль ученых Московского университета в решении экологических проблем, а также пожелал школьникам продуктивной работы в данном направлении.

Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев 10 февраля 2017 г. дал поручение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г., Парижского соглашения, принятого 12 декабря 2015 г., и обязательств Российской Федерации в области противодействия изменению климата и сохранения благоприятной окружающей среды.

Цель экологического урока - повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого-натуралистических и природоохранных мероприятий.

Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792

В Зеленограде построят учебный центр с детским садом

Учебный корпус с дошкольным отделением появится в городе Зеленограде, сообщила председатель Москомархитектуры Юлиана Княжевская.

Четырехэтажное здание возведут в западной части мкр. 20 района Крюково, где находится многоквартирная жилая застройка. Вход будет с ул. Каменка.

«По поручению мэра столицы Сергея Собянина Москомархитектура обеспечивает градостроительной документацией планируемые к строительству социальные объекты. Новый учебный корпус в Зеленограде возведут на бюджетные средства - за счет Адресной инвестиционной программы», - сказала Ю. Княжевская.

В здании откроется три отделения, в том числе общеобразовательное с учебными помещениями и зонами отдыха, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков.

Также появится дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда.

Кроме того, предусмотрено хозяйственное отделение с медицинским кабинетом, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

«На территории учебного корпуса обустроят несколько площадок: физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую для дошкольников и зону отдыха. На каждую из них будут вести выходы из здания», - отметила Ю. Княжевская.

Подъездные пути к учебному центру организуют с ул. Каменка, которая связывает район Крюково с Кутузовским шоссе и областью. Доехать на автобусе до станции «Крюково» Октябрьской железной дороги можно будет за считанные минуты.

Для тех, кому по душе активный образ жизни, по обеим сторонам улицы Каменка проложены велодорожки, добавили в Москомархитектуре.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201

В Казахстане женщины предпенсионного возраста смогут бесплатно обучиться профессии воспитателя и профессиональной няни, сообщили в пресс-службе Министерства труда и социальной защиты населения.

Как сообщила сегодня на заседании коллегии МТСЗН РК глава ведомства Тамара Дуйсенова, в Казахстане в 2017 году в рамках реализации государственных и отраслевых программ будет создано 154 тыс. рабочих мест, передает Kazakhstan Today.

Министр также отметила, что в прошлом году незакрытыми остались более 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование. А на профессии большинства выпускников высших и средних специальных учебных заведений нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

"Для предупреждения углубления данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению главы государства разработана новая Программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства. Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства" - сообщила министр.

Как отметили в ведомстве, по предварительным расчетам, в текущем году общее количество рабочих мест, создаваемых в рамках реализации государственных и отраслевых программ, а также программ регионального развития, составит порядка 154 тыс. При этом перед госорганами стоит задачи представить гражданам перечень профессий, востребованных на рынке труда или приоритетные направления предпринимательства.

Также, по словам Дуйсеновой, будет организовано обучение граждан для получения ими бесплатно первой профессии в организациях технического и профессионального образования (ТиПО) и второй профессии в рамках краткосрочных курсов. "При этом государство будет полностью покрывать расходы на обучение, выплачивать стипендию, возмещать расходы за проезд и проживание, а также предоставит одноразовое горячее питание для обучающихся в организациях ТиПО", - подчеркнула министр.

Как уточнили в пресс-службе, для обеспечения результативности краткосрочных курсов совместно с местными исполнительными органами будет реализован ряд специальных проектов. В их числе: подготовка воспитателей и профессиональных нянь для детей дошкольного возраста в целях вовлечения женщин предпенсионного возраста в продуктивную занятость с возможностью открытия мини-садиков на дому. Подготовка консультантов по социальной работе для обслуживания лиц, нуждающихся в специальных социальных услугах, с возможностью открытия домов малой вместимости для данной категории граждан. Обучение основам предпринимательства в рамках проекта "Бастау-Бизнес", реализуемого Национальной палатой предпринимателей РК "Атамекен" и другие проекты.

При этом отмечается, что для обеспечения доступности обучения гражданам, проживающим в отдаленных сельских населенных пунктах, будут организованы мобильные учебные центры: в виде передвижных комплексов со специальными классами в Акмолинской, Актюбинской, Восточно-Казахстанской, Мангистауской и Костанайской областях; на базе малокомплектных школ в отдаленных сельских населенных пунктах; на базе работодателей.

"По завершении обучения будет проводиться независимая оценка знаний, умений и навыков каждого участника Программы и по ее результатам им будет вручаться сертификат. Лица, получившие его, смогут трудоустроиться самостоятельно, могут быть направлены на вакантные рабочие места, на социальные рабочие места и молодежную практику, получить кредит и открыть собственное дело", - проинформировала министр.

Тамара Дуйсенова отметила, что кредиты для участников Программы в городах будут выдаваться фондом "Даму", а в селах и малых городах Фондом поддержки сельского хозяйства и Аграрной кредитной корпорацией. Сумма предоставляемых кредитов увеличивается до 8 тыс. МРП (до 18 млн тенге) со сроком до 5 лет (животноводство и сельхозкооперативы - до 7 лет) и годовой ставкой до 6%. При выдаче кредитов через Аграрную кредитную корпорацию введен механизм гарантирования кредитов: до 85% для начинающих предпринимателей и до 50% для действующих.

В этом году расходы бюджета на реализацию Программы составят 85,3 млрд тенге, заключили в пресс-службе.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201


Россия > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 20 февраля 2017 > № 2095521

Растет интерес школьников к морскому инженерному образованию

В новом году в Морском государственном университете имени адмирала Г.И. Невельского продолжилась активная и целенаправленная профориентационная работа со школьниками разных возрастных групп.

Детский центр «Мореход» провел «Неделю профориентации» для учащихся младших классов общеобразовательных учреждений Владивостока. Она прошла в университете впервые в таком широком масштабе. За неделю с морским вузом познакомились ребята с 1 по 5 классы нескольких школ Владивостока и лицея МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Целью этого масштабного проекта было знакомство учащихся с самого раннего школьного возраста с морской профессией, формированию у них представлений о морских специальностях.

Целая серия мероприятий для старшеклассников со всего Дальнего Востока прошла на базе «Приморского Артека» – Всероссийского детского центра «Океан». Для ребят, которые собрались на смену «Приморский интеллект», была организована Ярмарка вузов и Чемпионат интеллектуальных игр. Активное участие в этой программе приняла делегация сотрудников, курсантов и студентов МГУ им. адм. Г.И. Невельского. На Ярмарке вузов презентационную площадку Морского университета представляли курсанты судомеханического факультета Р. Кочнев, В. Филиппов, А. Дмитриев, курсанты электромеханического факультета А. Калиберда, В. Вощевоз и студенты физико-технического факультета Д. Ляпунов и А. Пивоварова. Около 600 ребят познакомились со специальностями, которые можно получить в Морском университете, им вручили буклеты, университетскую газету и книги, рассказывающие о профессии моряка.

Большой интерес у ребят из «Океана» вызвала Площадка проб и открытий «Ты нужен Приморью», на ней они познакомились с перспективными профессиями, востребованными в регионе. Курсанты и студенты МГУ им. адм. Г.И. Невельского представили одни из самых востребованных специальностей «Судовождение» и «Безопасность информации и телекоммуникационных систем». Под руководством сотрудников центра «Абитуриент» делегацию Морского университета представляли курсанты судоводительского факультета Юрий Мельник, Андрей Егоров, Во Куант Зуй, студент физико-технического факультета Дмитрий Ляпунов.

Более 100 школьников Центра «Океан» посетили площадку, на которой курсанты не только рассказывали, но и показывали, как определить координаты места в открытом море. Познакомили с практическими умениями, как не зависеть от электроники, которая может подвести в самый неподходящий момент, на примере работы с секстантом. С помощью этого прибора и карт курсанты дали школьникам мастер-класс по определению координат без использования источников энергии.

А затем приветливо распахнул свои двери для будущих абитуриентов МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Как единодушно отметили деканы факультетов, заведующие кафедрами, преподаватели технических дисциплин и инструкторы тренажеров, что такой повышенный интерес старшеклассников и их родителей к морским инженерным специальностям они впервые увидели за последние несколько лет.

Целенаправленную подготовительную работу к этому мероприятию провели сотрудники центра «Абитуриент». Их профориентационные поездки по школам не только Дальнего Востока, но и Сибири дали свой положительный эффект. Раньше всех прибыли в университет ребята и их родители из Арсеньева и поселка Шкотово, где совсем недавно побывали представители университета.

В этот день Морской университет посетило много ребят выпускных классов из гимназий и школ Владивостока, Артема, Находки. Приготовленные буклеты, проспекты, газету «Меридиан» курсанты и студенты, которые были волонтерами на мероприятии, вручали каждому посетителю прямо у входа в корпус. Заинтересованно смотрели гости на плазмах и мониторах видеоролики об университете, о плавательной практике курсантов на ПУС «Надежда», о занятиях в аудиториях.

Очень интересными оказались экскурсии по кафедрам, которые проводили курсанты судоводительского, судомеханического и других факультетов. Буквально по целому часу оставались старшеклассники на тренажерах, не в силах оторваться от штурвала. Заинтересовал их и обновленный «Тренажер радиолокационной подготовки», позволивший им вблизи познакомиться с условиями работы вахтенного штурмана.

А тренажер машинного отделения так увлек ребят, что они, затаив дыхание, слушали целую лекцию доцента кафедры эксплуатации автоматизированных судовых энергетических установок А. Панасенко о трудной, но такой востребованной и интересной работе судового механика.

Повышенным интересом со стороны девятиклассников и их родителей пользовались Морской и Морской технологический колледжи университета. И у каждого из жаждущих узнать о поступлении на среднее профессиональное обучение было очень много вопросов. Сотрудники колледжей добросовестно подготовились к такому наплыву родителей и сумели всем уделить внимание и ответить на вопросы.

Факультет управления морским транспортом и экономики привлекал ребят анонсом о том, что в университете есть военная кафедра, которая готовит лейтенантов запаса по ВУС «Организация воинских сообщений и военных перевозок». Ребятам обстоятельно рассказывали, что управление морским транспортом – всегда востребованная специальность в портах Дальнего Востока.

Организованные группы экскурсантов побывали не только на кафедрах и тренажерах, но и в музее Морского университета, где познакомились с историей развития морского образования в Приморском крае.

Школьники задавали курсантам и студентам много очень конкретных вопросов, демонстрировали заинтересованность в получении информации об условиях поступления в университет.

Итогом этой многогранной профориентационной работы стало знакомство многих школьников из разных регионов Дальнего Востока с профессией моряка и специальностями, которые востребованы на предприятиях морской отрасли региона.

Россия > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 20 февраля 2017 > № 2095521


Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2085898

Экология станет приоритетом школьного образования

Об этом заявил глава Минприроды России Сергей Донской по итогам состоявшегося 18 февраля 2017 г. на Биологическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова Всероссийского экологического урока.

Мероприятие стало стартом экологической реформы образования, которая проводится Минобрнауки России совместно с Минприроды России в Год экологии.

Урок в Московском государственном университете С.Донской провел совместно с ректором МГУ Виктором Садовничим.

Из аудитории, где проходил урок, осуществлялась прямая трансляция. В нем приняли участие 250 школьников, еще десятки тысяч человек просмотрели урок на сайте Минприроды России.

По завершении урока школьникам были предоставлены напечатанные варианты экологического диктанта, состоящего из 25 вопросов и тестов, составленных и разработанных научными сотрудниками и преподавателями Биологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Все школьники, после написания диктанта, получили почётные сертификаты участников федерального Экологического марафона «Всероссийский экологический урок».

Как отметил С.Донской: «В Год Экологии нам важно сделать все, чтобы экология заняла соответствующее сегодняшним государственным приоритетам место в системе образования и воспитания, формируя ценности ответственного отношения к окружающей среде».

В своем выступлении ректор МГУ В.Садовничий отметил значимость Всероссийского экологического урока, роль ученых Московского университета в решении экологических проблем, а также пожелал школьникам продуктивной работы в данном направлении.

Напомним, Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев 10 февраля 2017 г. дал поручение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г., Парижского соглашения, принятого 12 декабря 2015 г., и обязательств Российской Федерации в области противодействия изменению климата и сохранения благоприятной окружающей среды.

Цель экологического урока – повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого-натуралистических и природоохранных мероприятий.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2085898


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 20 февраля 2017 > № 2084642

Глава Минобранауки Васильева предложила сделать обязательным ЕГЭ по истории

Иван Соколов

Министр образования Ольга Васильева заявила о необходимости сделать ЕГЭ по истории обязательным. Она также рассказала, что соответствующие новому стандарту учебники истории должны поступить в школы к новому учебному году

Глава Минобрнауки Ольга Васильева, выступая на пленарном заседании всероссийской конференции «История России в XXI веке глазами школьников», заявила, что Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории должен войти в список обязательных экзаменов, сообщает ТАСС.

«Вот я, как историк прежде всего, убеждена, что он должен быть обязателен», — отметила министр. Васильева добавила, что вопрос требует обсуждения, но подчеркнула, что не может «человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории».

По словам министра, новые учебники истории поступят почти во все регионы страны в 2017-2018 учебном году.

«Мы сделаем все возможное, чтобы в этом году... большая часть регионов, практически все, в 2017-2018 году обучались уже по новым учебникам с 1 сентября. Для нас это очень важно», — подчеркнула Васильева.

Напомним, заявление о том, что школьники должны получить новые учебники по истории к 1 сентября Ольга Васильева делала еще летом 2016 года. Эти учебники были написаны на основе материала, разработанного на базе Института русской истории в 2013 году историко-культурного стандарта. Он включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

После того, как стандарт был утвержден, все учебники истории России должны были пройти специальную экспертизу на соответствие ему. В связи с этим также был пересмотрен федеральный перечень учебников по этому предмету.

В настоящее время обязательными для получения школьного аттестата являются ЕГЭ только по русскому языку и математике.

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 20 февраля 2017 > № 2084642


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533

В Южном Бутове появится детский сад на 225 мест. Инвестор построит его по адресу: Старокрымская улица, владение 13. Мосгосстройнадзор уже выдал соответствующее разрешение, сообщил председатель комитета Олег Антосенко.

Внутреннее пространство детского сада можно будет трансформировать. В комнатах для групп установят специальные перегородки, которые при необходимости разделят помещение и превратят его часть в игровую или спальню. В здании также появятся физкультурный и музыкальный залы, столярная мастерская и медицинские помещения.

Рассчитан детсад на девять групп по 25 человек в каждой. Рядом с ним обустроят спортплощадку и несколько других: игровых и групповых с навесами. Строительство планируется завершить к апрелю 2018 года.

Дошкольное учреждение войдёт в состав общественно-жилого комплекса, на территории которого появится жильё, подземная стоянка на более чем тысячу машино-мест, помещения технопарка и места для торговли.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529

Образовательный комплекс будет состоять из трёх отделений — общеобразовательного, дошкольного и хозяйственного. На прилегающей территории обустроят физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую площадки и зону отдыха.

Образовательный комплекс с дошкольным отделением появится в районе Крюково Зеленоградского округа. Градостроительный план земельного участка площадью 1,47 гектара уже согласован Москомархитектурой для строительства, сообщил председатель Комитета по архитектуре и градостроительству Юлиана Княжевская.

Четырёхэтажное здание возведут в западной части 20-го микрорайона, рядом с многоквартирными жилыми домами. Вход в него будет с улицы Каменки. Общая площадь застройки составит пять тысяч квадратных метров.

По словам руководителя комитета, строительство планируется за счёт бюджетных средств по Адресной инвестиционной программе Москвы.

В образовательный комплекс войдут общеобразовательный сектор с учебными и рекреационными помещениями, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков, дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда, хозяйственный блок с медицинскими помещениями, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

На территории учебного корпуса обустроят физкультурно-спортивную и хозяйственную площадки, игровую для дошкольного отделения и зону отдыха. На каждую из них предусмотрен свой выход из здания.

Продумано и транспортное сообщение. Доехать туда можно по Георгиевскому проспекту и улице Каменке. На ней же расположены остановки общественного транспорта, откуда автобусы доставят до станции Крюково Октябрьской железной дороги. По обеим сторонам улицы Каменки проложены велодорожки.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз

 Сможет ли выжить русская литература в современной школе?

Продолжение разговора о школьном образовании

Михаил Мороз

Пять лет я уже без школьной практики, где физически, почти всем своим существом, пришлось ощущать истребляющие нововведения в образовательный процесс. Я не раз об этом говорил и писал и тогда, когда работал, и сейчас, когда приходится знакомиться с сущностными изменениями в образовании заочно. Не покидает ощущение, что живешь на колониальной территории, где правят всем, что ни есть вокруг, захватчики. Особенно это касается русского языка и литературы, уровень преподавания которых вполне укладывается в представление, что ты и твои русские соотечественники живут в условиях оккупированной страны. Причем должен заметить, что не учителя повинны в том, что уровень преподавания страшно, бедственно снижается . Прежде всего, отмечаю (не мне принадлежит это открытие, а многим честным ученым), что в последние десятилетия ужасающе помутилось качество языковой среды. Почему?

Имеющие власть нарочно и с легкостью отдали ТВ и другие СМИ в руки русоненавистников-либералов. И все под вывеской «свободы слова», когда любое национально-патриотическое слово подавляется беспощадно и с издевательской насмешкой. Везде и во всем, на всех «шоу», (а кроме «шоу» для развлечения и отвлечения ничего на ТВ уже не осталось) вытесняется русское слово. На нем говорить становится для новоиспеченных буржуа и тех, кто их обслуживает, признаком дурного тона, безвкусицей и даже позором. Жаль, что границы заметки не позволяют мне привести языковую муть, без всякой надобности употребляемую ведущими ТВ, комментаторами, журналистами, актерами и актерками, прочей «творческой элитой». Но читатель, к его несчастью, сам слышит её, эту словесную чепуху, каждый божий день, да и мы здесь обсуждали не раз это явление. Но самое страшное в том, что волей-неволей через ТВ и интернет окунают в эту тяжелую языковую среду, где только словесная муть, школьников. А потом заставляют выпускников на ЕГЭ или ОГЭ, где все пропитано примитивизмом и пустомыслием, угадывать ответы и создавать тексты по предложенным шаблонам, называя их сочинениями.

Но более всего удручает, когда вытесняется, выбрасывается вон из школьных программ по литературе русская классика, сокращаются часы на литературу. Внешне вроде всё объемно: заглянешь в учебник литературы, в оглавление, и кого там, и чего там не увидишь. Вроде всё есть. А по существу – галопом по Европам. Многообразия, что требует многознания, столько, что мозги зашкаливает. Повторю то, что было в прошлом тексте, размещенном на сайте: «многознание уму не научает». Эта известное предостережение Гераклита Эфесского верно и в нашу эпоху.

Совершенно верно пишет профессор Всеволод Троицкий, доктор филологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, гл. сотрудник Института мировой литературы им. А.М.Горького, член Союза писателей России. Привожу его утверждение полностью: «Словесность в школе «сократили» под стать программам школы колониальной страны, сократили так, чтобы народ (в массе) не владел свободно русским литературным языком, как это по преимуществу было в лучшие для школы годы ХХ века. Сократили так, чтобы у окончивших школу не могло сформироваться должного для свободного человека запаса культурной памяти в виде знания традиционного объёма произведений русской классики, того школьного литературного канона, который был не вся классика, но ворота в неё. Ведь только это и может обеспечить знание литературного языка и связь со старшими поколениями, с культурой и историей своей Родины…Одновременно увеличили программы по английскому и др.иностранным языкам. Всё это, если исходить из нынешних задач и интересов школы независимой державы, – очевидно антипатриотично, противоречит интересам народа, формированию национального культурного сознания, здоровому органическому развитию личности и бережному отношению к традиционным духовным ценностям нации».

Вот об этом и надо не просто говорить, но бить в набат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240

Депутат Мажилиса Парламента РК Бекболат Тлеухан потребовал от министра образования и нуки РК Ерлана Сагадиева вернуть букварю старое название в казахской версии.

«От имени творческой интелегенции - первый вопрос по «әлiппе» (старое название букваря), я уже говорил, «сауат ашу» (новое название букваря) переводится как ликвидация безграмотности. Букварь переводится как әлiппе, почему нельзя было как раньше оставить?» - сказал Бекболат Тлеухан в ходе «правительственного часа» в Мажилисе Парламента РК.

Как подчеркнул депутат, «әлiппе» - привычное для всех название, вошедшее в широкий обиход, которое использовала интелегенция еще эпохи Ахмета Байтурсынова.

«Это требование интелегенции - не меняйте название», - подчеркнул Тлеухан. Народный избранник предложил повторно рассмотреть данный вопрос.

Он также остановился на проблеме ошибок в школьных учебниках. «В современных учебниках очень много недочетов, кто будет отвечать за недостатки в учебниках, кто будет отвечать на этот вопрос? Я могу принести любой учебник и показать вам все недостатки (...) В учебниках не учитываются возрастные категории учащихся», - добавил Тлеухан.

Мажилисмен также отметил, что на сегодня программы образования, а также тестирования разрабатываются различными лицами и поэтому в них нет последовательности.

«Как Вы можете ответить на этот вопрос, если Вы не можете ответить сейчас, я предлагаю Вам встретиться «один на один» на площадке средств массовой информации, потому что я могу доказать вам недочеты учебников», - добавил Тлеухан.

В свою очередь министр образования Ерлан Сагадиев ответил, что надо было высказывать свои мнения на стадии обсуждения. Он пообещал, что название букваря будет изменено - на "Ана тілі". Касательно ошибок в учебниках министр выразил готовность проверить их и исправить, если таковые есть.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240


Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522

Россию ждет битва за Заполярье

23 февраля во всех регионах страны пройдет Всероссийский молодежный исторический квест Движения «Волонтеры Победы». Квест «1941. Заполярье» будет посвящен событиям 1941 года, когда немецкое командование поставило задачу захватить Мурманск и весь Кольский полуостров.

Для ее выполнения была создана армия «Норвегия», укомплектованная немецкими и финскими солдатами, прошедшими специальную подготовку для действий в условиях Крайнего Севера.

По легенде квеста команды участников – боевые спецгруппы, которым предстоит обеспечить провал планов вермахта.

Во время прохождения маршрута участники продемонстрируют знания истории Великой Отечественной войны, смекалку и ловкость. Но не менее важным залогом успеха в квесте будет и сильный командный дух – задания предполагают слаженную работу и взаимовыручку.

Все задания квеста основаны на достоверных исторических фактах и воспоминаниях ветеранов.

С этого года вводится система рейтинга участников Всероссийских исторических квестов. В рамках системы рейтинга ведется два параллельных зачета: индивидуальный рейтинг участников в возрасте от 18 лет и рейтинг школьных команд. Победители будут приглашены к участию в финальном Всероссийском историческом квесте «1945. Победа».

Всероссийский исторический квест – современный формат изучения истории, предложенный «Волонтерами Победы» в 2016 году.

Участниками предыдущих восьми игр стали уже свыше 125 000 человек.

Квесты Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы» проводятся при поддержке Федерального агентства по делам молодежи, Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (Роспатриотцентр) и Российского движения школьников.

Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795

Методику начисления учителям базового оклада пересмотрят

На эти цели в бюджете планируется заложить 88 млрд тенге

С учетом сокращения учебной недели планируется пересмотреть систему начисления окладов педагогам Казахстана. Об этом на правительственном часе в мажилисе Парламента сообщил министр образования и науки Ерлан Сагадиев, отвечая на вопросы депутатов, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

Отметим, что, согласно данным председателя Комитета по социально-культурному развитию Гульнар Иксановой, средняя зарплата педагога составляет 86 тыс. тенге, а у молодого учителя с высшим образованием она может составлять к выплате всего 49 тыс. тенге, учителя со средним образованием получают около 39 тыс. тенге. Кроме того, она подчеркнула, что при расчете окладов директоров школ не берется во внимание численность учебного заведения.

«Одинаковую зарплату получают директора школ с численностью на 300 мест, такую же зарплату получают директора, у которых школа на 3 тыс. мест. Решить вопросы возможно, если изменить методику исчисления базового должностного оклада к привязке к ежегодным изменениям минимального расчетного показателя (МРП). До внедрения „облачной бухгалтерии“ при каждом отделе образования пора создать уже централизованную бухгалтерию, которая бы обеспечивала все финансовые расчеты в системе образования. Это позволило бы повысить эффективность управления бюджетными средствами, особенно при возможном переходе к подушевому финансированию. С переходом на пятидневную неделю у учителей начальных классов снизилась практически до 13 часов учебная нагрузка, что, естественно, отразилось на уровне их зарплаты», — заявила Гульнар Иксанова.

При этом депутат Ирина Аронова отметила, что качество проводимых реформ в образовании зависит прежде всего от учителя и его статуса.

«Ранее депутаты указывали на одну из самых острых для данной отрасли проблем — это низкий уровень заработной платы учителей. Этот вопрос часто звучит и на встрече с населением. Мы хорошо понимаем, что качество проводимых реформ зависит прежде всего от учителя, его статуса, мотивированности, отношения к нему со стороны государства. Собираетесь ли вы решать эту проблему, и если, да то как?» — спросила Ирина Аронова.

В свою очередь Ерлан Сагадиев подчеркнул, что система начисления окладов педагогам будет пересмотрена и необходимые средства будут заложены в бюджет.

«Низкий уровень зарплаты учителей — этот вопрос часто задается. В первую очередь мы отработали — что произойдет, если учебная нагрузка снизится с 18 часов до 14 часов для младших классов, с 18 до 16 — для основной и старшей школы. Этот вопрос много обсуждался с директорами, они считают его очень важным на сегодняшний день. Цена вопроса — 88 млрд тенге в год. Эта цифра министерству финансов отдана на 2018 год, Минфин этот вопрос будет прорабатывать. Есть бюджетные ограничения, мы все точно знаем, сколько денег в стране есть и на какие статьи они должны быть израсходованы. Этот вопрос прорабатываем», — заключил министр.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793

 "Многознание уму не научает"

Школьные дисциплины перегружены информацией

Михаил Мороз

«Многознание уму не научает»

Кажется, наступает время, когда следует признать горькую истину: наше образование, вернее, направление, взятое властной элитой в этой сфере, потерпело сокрушительное поражение.

Единственно, что удалось «модернизаторам», это разгромить успешный опыт советского образования (а еще шире – просвещения). Кажется, новый министр образования госпожа Васильева это поняла и решила кое-что изменить. Удастся ли ей, когда ей противостоит возведенная система либеральных укреплений? Трудно сказать… Как нынче стало модно говорить, время покажет…

Так в чем же причины провалов?

Остановлюсь только на одной (хотя их много).

Когда я открываю учебники или программы, то поражает удивительное желание составителей вовлечь ребенка уже с первого класса к многознанию. Учитель вынужден следовать этой странной логике и идти в русле выбранной им учебного комплекса, программы, требований почти сумасшедших стандартов. И будущих ЕГЭ и ОГЭ, так же выстроенных на понуждении ребенка к многознанию. Должно быть, составители, зовя к многознанию, забыли мудрые слова древнегреческого философа Гераклита: «Многознание уму не научает».

Дети, обремененные страшным массивом информации, не наученные никак многомыслию, умению применять основные знания, путаются в информационных дебрях и чахнут мозгами. Даже многознайки, обладатели хорошей памяти, природного ума, подталкиваемые составителями к большему охвату информационного массива, вынуждены терять интеллектуальные задатки. Древние мудрецы не случайно предупреждали: «Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию» (Демокрит).

Вот это стремление в современной школе развивается плохо. Такое впечатление, что все готовят детей только к тому, чтобы они были победителями шоу Диброва «Кто хочет стать миллионером?». И основная масса учителей в этой ситуации, будучи заложником этого направления (на выдачу детям как можно большей информации), вынуждена следовать этому погибельному для детей курсу. Это уже видят далекие от нынешней системы образования родители: детей перегружают массивом информации, домашние задания часто становятся непосильными, неподъемными, у детей «крыша едет». И мне жаль бывает детей ответственных, которые не могут себе позволить недоучить, недоработать. Отсюда – срывы, болезни и прочие напасти, случаются и трагические.

Я, учитель со стажем, поражаюсь: дети вынуждены осваивать такие лингвистические и литературоведческие термины и понятия, которые студенты филфака одолевали на первом или втором курсах института. Лет сорок назад в школе легко обходились на уроках русского языка без знаний об омофонах, омонимах, идиомах, префиксально-суффиксальных и прочих способах образований слов. Но грамотно писали. Запоем и с любовью читали. Чувствовали русское слово, любили его. Знали наизусть «Евгения Онегина»… Любили учебник математики Киселева… Знали, кто такой Александр Невский и что Пугачев не воевал в Чечне, не был террористом, а был вождем Крестьянского восстания в конце 18 века. Увлекались астрономией, выброшенной ныне вон из дисциплин в школе, и знали, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот…

Удивительно, что, подчиняясь информационному безумию, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии власти перевели на шестидневку. И все равно дети не успевают за этим очевидно губительным информационным «трендом» в образовании. Но себя любимых властные структуры оберегают от перегруза: работают в режиме пятидневной рабочей недели…

Конечно, провальные результаты в образовании не исчерпываются лишь одной причиной, мною обозначенной. Их много. Но эта – кричащая. Ибо она вскрывает суть наших современных блужданий в образовании, почему-то названных «модернизацией» и инновациями».

Надо возвращаться к великому советскому опыту, отбросив все то, что было плохо и нынче не годится.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793


Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > podrobno.uz, 19 февраля 2017 > № 2087551

В настоящее время в стране действует 9 тысяч 576 школьных библиотек и информационно-ресурсных центров. По заключению специалистов сферы, фонд библиотек целесообразно пополнять ежегодно новой литературой как минимум 15—20 наименований. Только такая динамика поможет сохранять интерес учащихся к чтению и привлекать новых юношей и девушек в эти заведения.

"Для обогащения фондов школьных библиотек детской художественной литературой в течение 2014/2015 учебного года министерством за счет бюджетных средств доставлена художественная литература 27 наименований на сумму 5,6 миллиарда сумов. Эти книги предназначены в основном для учащихся начальных классов. В текущем же году школьные библиотеки пополнятся художественной литературой 28 наименований для 5—9-х классов на 7,6 миллиарда сумов", – сообщил министр народного образования Улугбек Иноятов.

На сегодняшний день книжный фонд этих учреждений, по словам министра, превышает 23 миллиона экземпляров, или на каждого из 4,8 миллиона учащихся приходится по 4,7 книги. Пять миллионов эк­земпляров книг относятся к детской литературе, а значит, на каждого учащегося приходится примерно по одной книге. В школьных библиотеках имеется художественная литература от 500 до 1 500 штук 50—60 наименований.

"В школьных библиотеках и информационно-ресурсных центрах ощущается большая потребность в национальной и мировой детской литературе, новых произведениях, где ярко раскрываются образы героев нашего времени. С учетом этого разработан проект программы мероприятий по повышению культуры чтения учащихся. Безусловно, предусмотренные в ней меры послужат созданию благоприятной почвы для формирования у молодежи художественного вкуса, лучших человеческих качеств, широкого мировоззрения и высокой духовности", – подчеркнул Улугбек Иноятов.

В целях пропаганды и стимулирования чтения книг среди учащихся и их родителей в образовательных учреждениях проводятся просветительские мероприятия «Презентация книги», «Дни литературы», «Книга — мое солнце», при участии родителей акция «Одному ребенку — три книги», а также конкурсы «Самый лучший читатель — ученик» и «Читающая школа».

Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > podrobno.uz, 19 февраля 2017 > № 2087551


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689

Более девяти тысяч московских школьников представят свои разработки на межрайонном этапе Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ в феврале — марте 2017 года.

Победителей пригласят на городской этап конкурса, сообщили в пресс-службе Департамента образования Москвы. Авторы лучших работ среди учащихся восьмых — десятых классов примут участие в проектной смене образовательного центра «Сириус».

На первом, школьном, этапе соревновались более 30 тысяч учеников из 500 образовательных организаций. Они представили свои проекты по научно-технологическому, инженерному, медико-биологическому и гуманитарному направлениям.

Конкурс проходит в три этапа с января по май. Принять в нём участие могут ученики первых — одиннадцатых классов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 18 февраля 2017 > № 2087547

По всему Узбекистану 3–12 января прошла проверка уровня знаний и профессионального мастерства преподавателей английского языка, сообщил министр народного образования Республики Узбекистан Улугбек Иноятов.

По ее результатам 17250 учителей, или 89,5 процента от общего их числа, успешно прошли тестирование. В отношении остальных 2869 человек запланировано внеочередное прохождение курсов повышения квалификации.

При этом на сегодняшний день в общеобразовательных школах страны трудятся 389 тысяч 740 учителей. Среди них регулярно проводятся аттестация и тестирование. Кроме того, налажена система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров. Введены современные методы дистанционного повышения квалификации. Только в 2016 году более 93 тысяч руководителей и педагогов повысили свою квалификацию по 140 категориям.

В настоящее время в системе народного образования действуют 4 916 дошкольных образовательных учреждений, 9 692 средние общеобразовательные школы, 301 дет­ская школа музыки и искусства, 211 центров «Баркамол авлод», 225 детско-юношеских спортивных школ, 4 государственных педагогических института.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 18 февраля 2017 > № 2087547


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517

Физики и лирики: предпрофессиональное образование в вопросах и ответах,

О том, что такое предпрофессиональное обучение, как помочь ребёнку сориентироваться в выборе специализации и какие новые направления появились в московских школах, читайте в материале mos.ru.

Всё больше столичных школ переходит на профильное образование. Количество программ расширяется: к классическим гуманитарным и математическим классам добавляются медицинские, инженерные, кадетские, академические и другие.

Зачем нужно предпрофессиональное обучение?

Главный акцент сделан на формировании навыков и умений для реальной жизни. Кроме того, предпрофессиональное обучение помогает сделать образовательный процесс индивидуальным, ведь он учитывает склонности и способности каждого учащегося. У детей появляется возможность получать знания в соответствии с их профессиональными интересами и планами на будущее.

Много ли таких школ в столице?

Подавляющее большинство. Если в 2010 году доля школ, реализующих более трёх различных программ профильного обучения, составляла около одного процента, то в 2016-м их число выросло до 96 процентов.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта утверждено пять наименований профилей: технологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический и универсальный. Но в Москве активно развивается ещё и предпрофессиональное образование, которое направлено на подготовку необходимых городу специалистов. В столичных школах открыты медицинские, инженерные, кадетские, академические (научно-технологические) классы. Предпрофессиональное образование организовано на основе трёхсторонних договоров между школами, вузами и перспективными работодателями.

Кто решает, какие профили надо ввести в той или иной школе?

Проекты по созданию инженерных, медицинских, академических и кадетских классов реализует столичный Департамент образования. А учебные заведения могут войти в любой из проектов при условии соблюдения требований к участию.

Чем отличается профильная программа?

Это не просто углублённое изучение предметов, а практико-ориентированное образование в высокотехнологичных медицинских и инженерных лабораториях, центрах молодёжного инновационного творчества и на площадках медицинских организаций и производственных предприятий.

Учась в предпрофессиональных классах, старшеклассники могут выбрать курсы, связанные с их будущей специальностью: «Медицинскую латынь», «Шаг в медицину», «Основы медицинской статистики», «Десмургию» — в медицинских; «Промышленный дизайн», «Треш-робототехнику», «Лазерные технологии», «Алгоритмику», «Бионику» — в инженерных; «Методы научного исследования», «Теорию вероятности», «Современную селекцию и семеноводство», «Генную инженерию» — в академических. Главный результат такого образования — формирование предпрофессиональных умений и осознанный выбор будущей профессии.

В чём преимущества такой системы?

Предпрофессиональное образование ориентировано на востребованные в Москве специальности. В профильных классах учащиеся осваивают навыки, необходимые любому специалисту. И главное преимущество таких выпускников в том, что они обладают актуальными представлениями о профессиях будущего и владеют современными технологиями.

В предпрофессиональных классах организовано межпредметное обучение. Например, на занятии по математике ребята изучают методы решения задач с параметрами, которые позволят провести расчёт архитектурного сооружения и создать чертёж на интерактивном кульмане на уроке технологии.

В медицинской лаборатории учащиеся применяют знания из области биологии, химии, физики и информатики, чтобы провести лабораторный анализ препаратов с помощью цифрового оборудования. Такое образование развивает умения, без которых не обойтись в современной жизни и в профессии.

Как родители могут помочь сделать правильный выбор?

Главное — помнить, что задача родителей — помочь ребёнку определиться с профессией, а не сделать выбор за него. Поэтому необходимо понять, какие у школьника интересы, что удаётся ему лучше всего. Затем вместе с ребёнком стоит изучить рынок труда, найти информацию о разных специальностях, продумать варианты для дальнейшего образования.

Можно воспользоваться тестами для определения интересов, способностей и личностных качеств. Многие из них есть в свободном доступе. Также стоит пройти тест на профориентацию.

Инженерные, медицинские и кадетские классы

Благодаря инженерным и медицинским классам у ребят появилась возможность заниматься в университетских лабораториях и практиковаться в различных компаниях и на предприятиях. Там они получают бесценные навыки и умения, необходимые для будущей профессии.

В программе «Медицинский класс в московской школе» участвуют Первый МГМУ имени И.М. Сеченова и более 30 медицинских организаций. Такие классы открыты в 81 школе, общее количество учащихся — 4,5 тысячи человек. В них есть цифровые лаборатории, тренажёры, измерительные приборы, оборудование для оказания первой помощи и многое другое. Высокие технологии помогают ребятам осваивать азы микробиологии, биохимию, анатомию и нанотехнологии в медицине.

А всего в распоряжении будущих медиков около 90 видов оборудования, в том числе приборы для измерения давления, частоты дыхания и влажности тела, учебные электрокардиографы. Кроме того, в медицинских классах планируется осваивать латынь и профессиональную терминологию на английском языке.

Занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также практикующие врачи. Такая подготовка поможет ребятам понять, готовы ли они стать врачами. Тем же, кто ответит на этот вопрос положительно, будет намного проще поступить в профильный вуз.

Проект «Инженерный класс в московской школе» объединяет общеобразовательные учебные заведения, 17 технических вузов, центры инновационного творчества и более 100 высокотехнологичных предприятий. Участниками программы стали 148 столичных школ и более девяти тысяч учащихся.

Чтобы вывести предпрофессиональную подготовку на новый уровень, школы постепенно оснащают современной техникой. Это цифровые лаборатории, оборудование для 3D-моделирования, изучения структуры материалов, геодезические приборы, нанотехнологические комплексы, атомно-силовые микроскопы, электронные пушки, наборы для архитектурного конструирования и изучения электротехники.

В инженерных классах изучают основы нанотехнологий, нанохимии, компьютерное черчение, геодезию и картографию, промышленную оптику, разработку сверхпроводников и многое другое. Как и в случае с медицинскими классами, занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также специалисты предприятий-партнёров.

При поступлении в технические вузы выпускники инженерных классов имеют преимущество. Постоянно участвуя в олимпиадах, форумах и мастер-классах, они успевают накопить дополнительные баллы, которые прибавляются к сумме баллов ЕГЭ.

Ещё одно направление — это кадетские классы. Они есть в 116 столичных школах. В проекте участвуют силовые ведомства и профильные вузы. В таких классах учатся более 10 тысяч московских школьников.

При отборе детей в кадетские классы учитывают успехи в учёбе, физическое развитие и состояние здоровья, степень ориентированности на дальнейший выбор профессии военного. Конкурс при этом составляет от 2,5 до 15 человек на место.

В 2017 году созданы академические классы, в которых учащиеся проводят реальные научные исследования в партнёрстве с научными институтами Федерального агентства научных организаций.

Отложенные трудовые договоры

В 2016 году в столице появился ещё один инструмент профессионального ориентирования школьников — отложенный трудовой договор. Он позволяет столичным высокотехнологичным предприятиям решать проблему поиска перспективных молодых кадров. В свою очередь талантливые школьники не только выбирают профессию, но и заранее решают, в какую компанию они пойдут работать после получения профильного образования.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360

Студенты расположенного в Тайбэе Государственного тайваньского университета технологии провели серию мероприятий для школьников посёлка Жуйсуй в уезде Хуалянь. Отряд студентов по социальной работе также помог местным жителям починить бытовую технику.

За 4 дня студенты починили более 80 электрических приборов, включая телевизоры, бытовые влагоудалители и вентиляторы. Около 70% сломанных приборов были возвращены их владельцам в рабочем состоянии.

Студент по имени Чжан Гуй-бинь отметил, что некоторые жители приносили старую точильную машину, бетономешалку и другие нестандартные предметы на починку. Несмотря на то, что бетономешалку принесли в разобранном состоянии, за 2 с лишним часа студенты смогли собрать её и полностью отремонтировать.

За прошедшую неделю школьных зимних каникул студенты университета Наньхуа также сформировали 4 отряда и провели трёхдневные лагеря по тайваньской культурологии и музыкальному творчеству, а также по изучению английского языка и этическим основам взросления. В этих мероприятиях приняли участие 164 школьника из удалённых районов уездов Цзяи и Юньлинь.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter