Всего новостей: 2259097, выбрано 6326 за 0.083 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 6 октября 2017 > № 2340515

Пленарное заседание V Всероссийской конференции по экологическому образованию «Экологическое образование сегодня. Взгляд в будущее» пройдет 20 ноября 2017 г. в актовом зале Минприроды России. Запланированы также 2 секции: «Преемственность общекультурного экологического компонента для устойчивого развития в общем и профессиональном образовании» и «Изменение законодательства в области охраны окружающей среды, адаптация деятельности предприятий в соответствии с новыми требованиями».

21 ноября 2017 г. в школе №446 секция №3 будет посвящена теме «Экологическое образование в системе дошкольного и общего образования». В РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина пройдет секция №4 «Взаимодействие организаций высшего и среднего специального образования с промышленными предприятиями в решении кадровых проблем». В Российской государственной библиотеке молодежи пройдет секция №5 «Взаимодействие государственных, общественных и молодежных организаций в экологическом просвещении населения России».

В рамках Конференции планируется обсудить предложения по реализации поручений Президента РФ, данные по итогам заседания Государственного совета по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений».

В 2017 г. неправительственный экологический фонд имени В.И. Вернадского совместно с Научным советом по проблемам экологического образования Российской академии образования координирует и организует в России проведение Международного марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России в рамках Года экологии. Цель Международного марафона состоит в консолидации усилий ученых и практиков в области решения общекультурных задач образования в интересах экологически устойчивого развития России.

В рамках Марафона в разных регионах, а также в странах ближнего и дальнего зарубежья, запланировано более 30 научно-практических мероприятий (конференций, секций, форумов, круглых столов, переговорных площадок), посвященных разным аспектам формирования экологической культуры, развития экологического образования, обсуждения концептуальных оснований современного экологического образования в интересах устойчивого развития. V Всероссийская конференция по экологическому образованию является завершающим этапом годового Международного марафона. На Конференции будут подведены итоги Международного марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России.

Организаторами мероприятия выступают: неправительственный экологический фонд имени В.И. Вернадского, межрегиональные экологические общественные организации «ГРИНЛАЙФ» и «Гринлайт», Научно-исследовательский институт проблем экологии, Российская Экологическая Академия.

Подробно с информацией о Конференции можно ознакомиться здесь.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 6 октября 2017 > № 2340515


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 октября 2017 > № 2340116

Новую школу взамен аварийной построили в Восточном Казахстане

Чуть более года затратили строители на возведение новой современной школы на 320 мест взамен аварийной старой в селе Верх-Уба Шемонаихинского района Восточного Казахстана, передает корреспондент МИА «Казинформ». Общеобразовательная школа, стоимостью 904 млн. тенге, построена на средства республиканского бюджета и 1 сентября верхубинская ребятня начала новый школьный сезон в самых современных условиях.

Глава региона Даниал Ахметов во время рабочей поездки в Шемонаихинский район осмотрел условия занятий и оснащенность школы необходимым современным оборудованием. Именно этому вопросу было уделено главное внимание акима области. Подчеркивалось, что пять обязательных профильных кабинетов (физики, химии, информатики и т.д.) должны быть оснащены полностью, по аналогу с НИШ.

В новой школе занимаются 329 детей, имеются 24 учебных кабинета, в том числе 2 кабинета информатики. При школе есть хорошая библиотека, лингафонный кабинет, работают два дошкольных мини-центра - две группы дошкольной подготовки, по 25 человек в каждой группе. В школе работают 36 учителей

 «Подобную школу на 320 мест мы строим и в селе Маканчи», - сообщил аким региона.

Но у педагогов болит душа за старое здание школы, в спортивный зал которой ходила заниматься вся сельская молодежь села, говорит директор школы Александр Сергеев.

«Желание дать вторую жизнь старой школе очень сильное, потому как там занималась спортом вся молодежь нашего села, и было бы правильно оставить здание за ними, да и дополнительные помещения пригодятся для различных полезных занятий досугом, только надо отремонтировать здание, а не бросать его», - отмечает А. Сергеев. Он выразил надежду, что администрация Верхубинского сельского округа изыщет средства на правильное решение.

Отвечая на вопросы журналистов об успеваемости, директор «Верх-Убинской общеобразовательной средней школы» сообщил, что в этом году средний балл по ЕНТ был 74, 9. Он уверен, что в новых высокотехнологических условиях результаты будут еще выше.

«Мы благодарны Главе государства, что он настолько глубоко задумывается и заглядывает в будущее своей страны, что даже в таком отдаленном селе, как наше, построена такая красивая, большая и современная школа», - резюмировал директор школы.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 октября 2017 > № 2340116


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 5 октября 2017 > № 2340235

Костанайские школы оснастят мультимедийным оборудованием в 2018 году

В рамках реализации госпрограммы «Цифровой Казахстан» в 2018 году все школы Костанайской области будут полностью оснащены мультимедийным оборудованием. Об этом в ходе научно-практической конференции в Костанае сообщила руководитель областного управления образования Батума Даумова, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

«В целях реализации программы «Цифровой Казахстан» нами ведётся целенаправленная работа по электронному образованию. Сегодня все общеобразовательные школы области оснащены компьютерной техникой на 100%. Современным мультимедийным оборудованием оснащены 87,2%. Это 347 малокомплектных и 101 полнокомплектных школ. В 2018 году мы планируем этот вопрос решить полностью и оснастить оставшиеся школы мультимедийным оборудованием», - сообщила Даумова.

Она также отметила, что уже сегодня абсолютно все школы области за счёт республиканских трансфертов в 132,7 млн. тенге подключены к национальному каталогу цифровых образовательных ресурсов. Это позволяет иметь доступ к информационному и познавательному порталу Bilim Land.

Большая работа, по словам руководителя управления, ведётся и по внедрению трёхъязычия. «Эта работа нами ведётся, начиная с организации дошкольного образования, где азы английского получает каждый пятый ребёнок. Также в этом году мы внедряем эксперимент по изучению одного из предметов естественно-научного цикла на английском языке для учащихся 7-9 классов в 17 школах области. Для этого произведен закуп учебной литературы из областного бюджета на 5,5 млн. тенге», - проинформировала Даумова.

Батима Даумова отметила, что внедряя трехьязычие, нельзя забывать и о приоритете государственного казахского языка как основы патриотического воспитания. «Тем более памятуя, что основы казахской письменности и литературы закладывалось нашими земляками - Ыбраем Алтысариным и Ахметом Байтурсыновым. И здесь большая ответственность на учителях казахского языка, которые через критические мышление и обновление содержания образования должны донести до школьников его самобытность», - добавила она.

В этом вопросе роль играет и особенность костанайского региона, который соседствует с Россией. К примеру, процент школ с казахским языком обучения здесь маленький - всего 25,5%. Хотя стоит отметить, что за годы независимости этот процент, по словам Даумовой, повысился на 16%. «В этой связи большой акцент ставится на изучении наследия великих земляков, внёсших весомый вклад в развитие казахского языка», - заключила Даумова.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 5 октября 2017 > № 2340235


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340030

Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления» объявляется открытым!

Сегодня, в День учителя, во всех регионах страны стартовал Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления».

В честь этого праздника в школах по всей стране пройдут Дни самоуправления. Школьники попробуют себя в роли профессиональных наставников: проведут уроки и линейки, будут следить за дисциплиной и участвовать в обсуждении организационных вопросов.

По окончании занятий в школах пройдут праздничные концерты в честь любимых учителей!

Напомним, Организаторами конкурса выступили Российское движение школьников и Российский союз молодёжи. Участниками конкурса станут ученики 7-11 классов – активисты и лидеры школьного самоуправления со всей страны. В ходе конкурса ребятам предстоит создать на базе школы орган ученического самоуправления, составить календарный план работы на 2017-2018 годы, реализовать и описать проект, направленный на улучшение условий школьной жизни обучающихся, а также снять видеорепортаж с места проведения общешкольного мероприятия. Итогом школьных инициатив станет создание сборника «Азбука РДШ. Самоуправление от «А» до «Я».

Победители и призёры конкурса станут участниками Всероссийского форума «РДШ – территория самоуправления», который пройдёт в ВДЦ «Орленок». В ходе масштабного мероприятии состоятся образовательные и коммуникативные тренинги, презентации сборника лучших практик по развитию школьного самоуправления «Азбука РДШ. Самоуправление от «А» до «Я», а также знакомство с командами - победителями конкурса.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340030


Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340029

Открыта регистрация на Семинар «Проектный менеджмент в российско-германском молодежном и школьном обмене»

Продолжается прием заявок на участие в Семинаре «Проектный менеджмент в российско-германском молодежном и школьном обмене». К участию приглашаются представители организаций из России, имеющих партнерскую организацию в Германии и реализующих проекты российско-германского молодежного и школьного обмена (специалисты по работе с молодежью, учителя– по 1 человеку от организации).

В программе семинара знакомство с приоритетными направлениями развития российско-германского молодежного сотрудничества, обмен опытом, знакомство с основными инструментами управления проектами молодежного обмена.

Для участия необходимо подать заявку на АИС «Молодежь России» до 13 октября до 18:00 (по московскому времени).Кандидатам, прошедшим конкурсный отбор, будут направлены информационные письма до 17 октября.

Мероприятие состоится с 24 по 26 октября в Москве.

Условия участия в семинаре: направляющие организации берут на себя расходы по проезду участников от места проживания до Москвы и обратно, организаторы обеспечивают проживание и питание участников в Москве с ужина 24 октября по обед 26 октября, рабочий язык семинара: русский.

Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340029


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 5 октября 2017 > № 2339565

Инклюзивное украинское образование

Олександр Сушко, Project Syndicate, США

Образование – одна из немногих областей, которые по-прежнему считаются чисто суверенным вопросом, который должен находиться под контролем национальных правительств — а во многих странах, даже местных органов власти. Но создается впечатление, что в сегодняшнем мире ни один вопрос не защищен от политических манипуляций. Так обстоит дело и с новым рамочным законом Украины об образовании, встречающим жесткое противодействие не столько внутри страны, сколько со стороны некоторых соседних государств.

Закон, принятый в прошлом месяце украинским парламентом, отражает длительный и всеобъемлющий процесс разработки политики. Среди его положений – статья 7, в которой указывается, что учащиеся школ и университетов должны учиться на национальном языке. Статья 7 соответствует европейским нормам. Что, возможно, более важно, это принесет пользу всем гражданам Украины, включая тех, кто говорит на языках меньшинств, потому что поможет им полностью интегрироваться в украинское общество.

Согласно предыдущей системе образования, некоторые ученики учились бы все 11 лет (по новому закону срок обучения продлевается до 12 лет) на языке меньшинства, в основном на русском, но иногда также на венгерском и румынском языках. В настоящее время по такой программе обучается около 400 000 учеников, и обычно это заканчивается тем, что выпускники средней школы не владеют даже на бытовом уровне украинским языком, на котором ведутся дела в стране.

На самом деле, только в этом году более половины всех выпускников венгерских языковых школ не сдали экзамены по украинскому языку. Не имея возможности посещать украинский университет, эти выпускники могут разве что найти работу по месту жительства на венгерском языке, которая требует только среднего образования, или же уехать в Венгрию.

Реформа образования изменит это. С 2020 года, после трехлетнего переходного периода, язык меньшинства может использоваться в качестве основного учебного языка только в детском саду и начальной школе, после чего (по окончании четвертого класса школы) обучение по большей части должно проходить на украинском языке. Некоторым школам для коренного населения, например, для крымских татар, будет разрешено сохранить старую систему, но по большей части выпускники старших классов украинских школ будут, согласно новой системе, хорошо знать украинский язык.

Это изменение поможет ликвидировать фактическую сегрегацию языковых меньшинств, тем самым объединив украинское общество, что крайне важно для сильной и развивающейся демократии. Оно также позволит всем учащимся, в том числе представителям этнических и языковых меньшинств, не только добиваться успеха на рынке труда, но и более полно участвовать в украинской демократии, получая потенциальную возможность занять должности в правительстве, которые позволят им продвигать интересы своей этнической группы.

Следует также отметить, что, хотя это правило приведет к снижению объема обучения на языках меньшинств, оно не препятствует ему. Обучение на языках меньшинств будет осуществляться посредством отдельных классов и групп, причем некоторые программы позволяют преподавать на нескольких языках. Например, если ученик, говорящий на венгерском языке, изучает венгерскую литературу, он может делать это на своем родном языке.

В целом, новый закон об образовании на Украине настолько хорошо обоснован, что в защите не нуждается. Однако соседние страны сознательно искажают смысл этого закона, заявляя, что он каким-то образом представляет угрозу для этнических меньшинств. И они собираются наказать Украину за это.

Министр иностранных дел Венгрии Петер Сийярто заявил, что если закон не пересмотрят, его страна заблокирует дальнейшую интеграцию Украины в Европу. «Мы можем гарантировать, что все это болезненно отзовется Украине в будущем», — добавил он. Сийярто вместе со своими коллегами из Румынии, Болгарии и Греции также заявил протест в Совет Европы и Организацию по безопасности и сотрудничеству в Европе.

Более того, президент Румынии отменил визит на Украину, запланированный на этот месяц, и отозвал приглашение спикера парламента Украины посетить Бухарест. И, возможно, самая зловещая новость: министр иностранных дел России Сергей Лавров обвинил Украину в попытке «украинизировать» систему образования, нарушая конституцию страны и международные соглашения.

Помимо того, что этот подход представляет собой грубое искажение истины, он откровенно лицемерен, так как страны, которые возмущаются новыми нормами о языках на Украине, сами имеют схожие системы. Хотя в Венгрии проживает около 8000 украинцев, в стране нет ни одной украиноязычной школы. То же самое верно для России, где украинское меньшинство составляет более двух миллионов. В Румынии, где насчитывается около 50 тысяч украинцев, существует только одна школа на украинском языке.

Правительство Украины заявило, что оно представит закон в Совет Европы, позволив Венецианской комиссии определить, соответствует ли она стандартам СЕ. Президент Петр Порошенко пообещал рассмотреть вопрос об изменении закона, в зависимости от выводов Комиссии.

Но, судя по статье 8 Европейской хартии региональных языков или языков меньшинств, которую Украина ратифицировала, можно ожидать, что изменений не потребуется. Это положение гласит, что система, которая гарантирует достаточное обучение языку меньшинства в обычных школах (в отдельных классах), столь же приемлема, как и система, обеспечивающая обучение меньшинств посредством отдельных школ на языках меньшинств. Более того, в хартии указывается, что в среднем образовании достаточно гарантировать «преподавание соответствующих региональных языков или языков меньшинств» — но не обязательно других предметов на этих языках — «в качестве неотъемлемой части учебной программы».

Независимо от оценки Венецианской комиссии, реакция соседей Украины остается серьезной проблемой, поскольку она представляет собой вопиющую попытку манипулировать внутренней украинской политикой посредством запугивания. Украина, которая более 300 лет своей истории была оккупирована, знает, что это такое, когда твой язык находится под угрозой. Даже правительство самой Украины при свергнутом президенте Викторе Януковиче пыталось в 2012 году ставить палки в колеса украинскому языку, проводя, с одобрения России, политику «русификации».

Украинский язык является государственным языком Украины, так же как русский — государственным языком Российской Федерации, венгерский — государственным языком Венгрии, а румынский — государственным языком Румынии. Хотя языки меньшинств важны, и права тех, кто говорит на них, должны соблюдаться, — как соблюдаются они в новом законе Украины об образовании, — именно государственный язык объединяет общество и позволяет гражданам участвовать в его жизни полностью. Правительство Украины имеет право — более того, обязано — гарантировать, чтобы все ее граждане владели этим языком.

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 5 октября 2017 > № 2339565


Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 5 октября 2017 > № 2338816

Встреча с лауреатами Всероссийского конкурса «Учитель года – 2017».

В.Путин: Добрый вечер! Я вас всех с праздником поздравляю, во–первых.

Реплика: Спасибо.

В.Путин: С тем, что вы вошли в такую замечательную когорту – пятнадцать лауреатов, да? Пятнадцать лучших учителей года. Я уверен, выбор был непростой, выбор осуществляли специалисты, которым можно доверять, а это значит, он основан на объективных показателях качества вашей работы.

Большое вам спасибо и всего вам самого доброго!

Реплика: Спасибо.

О.Васильева: Владимир Владимирович, если позволите, один-два вопроса.

И.Смирнов: Владимир Владимирович, добрый вечер!

Иван Смирнов, учитель биологии 171–й московской школы.

В Москве сейчас активно развивается предпрофессиональное образование, открыты медицинские, кадетские, инженерные, химические классы. Они помогают ребятам сделать осознанный выбор будущей профессии. Уже выпускниками они сдают предпрофессиональный экзамен. Мне кажется, этот опыт может быть интересен и другим регионам.

Мой вопрос или предложение такое: сейчас выпускник, когда поступает в вуз, может получить до десяти дополнительных баллов за портфолио достижений. Ребята, которые прошли через предпрофессиональную подготовку и этот экзамен, они и мотивированные студенты, и в будущем, надеюсь, хорошие работники. Может быть, есть возможность увеличить до 25 баллов балл за предпрофессиональную подготовку для тех, кто прошёл этот экзамен?

Спасибо.

В.Путин: Во–первых, это сама по себе практика хорошая, такая профессиональная ориентация чем раньше произойдёт, тем лучше. Поэтому я это всячески поддерживаю, а технически это надо с Министерством образования отработать.

О.Васильева: Владимир Владимирович, Иван – кандидат наук, биофак МГУ.

В.Путин: Это здорово, и предложение хорошее.

И.Демаков: Владимир Владимирович, меня зовут Илья Демаков, учитель истории, Санкт-Петербург.

Несколько лет назад при аналогичных обстоятельствах мой школьный учитель задавал Вам вопрос, кого из деятелей отечественной истории Вы назвали бы ключевым. Хотел узнать и от своего лица и от его: не изменилась ли Ваша оценка за это время?

В.Путин: А что я тогда сказал?

И.Демаков: Вы назвали Александра III.

В.Путин: Да, Александр III – выдающийся деятель нашей истории, один из строителей нашего государства.

У нас много было выдающихся деятелей. Вы знаете, вот так просто показать пальцем очень сложно. Вообще, самое главное действующее лицо – это народ. Туда нужно углубляться – прежде всего в изучение морально-этических качеств нашего народа, там вся сила, там основа основ.

Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 5 октября 2017 > № 2338816


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 октября 2017 > № 2338359

Все новое — учителям, или Почему московские педагоги самые лучшие

Почти 55 тысяч столичных учителей отмечают сегодня профессиональный праздник. Mos.ru присоединяется к поздравлениям и рассказывает, чего добились московские педагоги за последний год.

Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, — с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

Василий Сухомлинский «Сто советов учителю»

Столичные учителя являются одними из лучших в мире, а Москва входит в число лидеров по качеству образования. 5 октября Мэр Москвы Сергей Собянин поздравил учителей и ветеранов педагогического труда Москвы с Днем учителя.

Сейчас в московских школах работают 54,8 тысячи учителей. Престиж профессии растет. В педагогических вузах конкурс на некоторые специальности превышает 30 человек на место.

Лучшие учителя — отличные результаты

Благодаря учителям московские школы показывают отличные результаты. 156 из них вошли в топ-500 лучших школ в стране. При оценке в первую очередь учитывают данные об участии и победах школьников во всероссийских и международных олимпиадах.

На заключительном этапе всероссийской олимпиады в этом году московские школьники побили прошлогодний рекорд по количеству дипломов — на счету сборной 817 дипломов. Победителей и призеров подготовили 222 школы. Традиционно хорошо ребята выступили на соревнованиях по биологии, химии, математике, а вот выступление на олимпиадах по истории, русскому языку, основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), обществознанию и праву стало прорывом. Всего московские школьники завоевали на Всероссийской олимпиаде 45 процентов дипломов.

Первое место москвичи заняли на олимпиаде мегаполисов, которая собрала школьников из 36 городов 26 стран мира. Ребята демонстрировали свои знания по математике, информатике, физике и химии. По первому предмету задания были теоретическими, по физике и химии состязались и в практических турах — например, собирали спектрометр, проводили эксперимент и делали анализ веществ. По информатике оба тура предполагали написание программ.

Хороших результатов московские школьники добились и на государственной итоговой аттестации (ГИА).

В этом году в сравнении с 2016-м количество высоких оценок — от 81 до 100 баллов — достигло 39,2 тысячи. 7,6 тысячи выпускников заработали больше 250 баллов, сдав три предмета. Пятерым московским школьникам удалось набрать 300 баллов по трем предметам.

Столичная система образования получила высокие оценки мировых экспертов, о чем говорят результаты исследования по стандартам PISA. По уровню читательской и математической грамотности система образования Москвы занимает шестое место в мире.

Такие хорошие результаты — следствие того, что в столице применяются самые передовые образовательные методики и технологии, а московские учителя имеют огромные возможности для самореализации. Они могут учиться новому, повышать профессиональное мастерство и делиться опытом с коллегами.

«Московская электронная школа»: подготовка проще, уроки интереснее

Не выходя из школы, побывать в музее; не забирая стопку тетрадей домой, проверить тесты; превратить класс в кинозал, а лабораторную в3D-квест — звучит фантастически? Вовсе нет. Это «Московская электронная школа» (МЭШ) — проект, который сочетает в себе лучшие традиции образования и современные технологии.

Благодаря МЭШ у педагогов появляются все возможности для передачи знаний, которые предоставляет XXI век, — электронные дневники и журналы, интерактивные доски и планшеты вместо учебников. «Московская электронная школа» позволяет преподавателю использовать во время урока любой учебный материал, который существует в ее облачной платформе, — изображения, видеосюжеты, таблицы, графики, задачники, предметные лаборатории и многое другое.

Сейчас в платформу загружено свыше 50 тысяч сценариев уроков с текстами, фото, видео, слайдами и таблицами. Ими может воспользоваться любой педагог. Поощряется и творчество — учителя, предложившие самые лучшие и популярные сценарии электронных уроков, получают гранты в размере 100 тысяч рублей. Придумать сценарий и предложить его коллегам может любой учитель.

МЭШ сейчас охватила 171 школьное здание. К концу года самым современным высокотехнологичным оборудованием оснастят 694 учебных корпуса, а к концу 2018-го у каждой школы будет все необходимое для участия в проекте. Своими наработками столицаподелится со всей страной: учителя из региональных школ смогут пользоваться лучшими сценариями уроков и учебными пособиями московских коллег, а дети — сдавать тренировочные тесты, готовиться к экзаменам и изучать дополнительную литературу.

Нестандартная олимпиада для учителя

Развиваться и получать новые знания педагогам помогает метапредметная олимпиада «Московский учитель». Ее задания нестандартны: чтобы ответить на все вопросы, надо знать не только свой учебный предмет, но и другие дисциплины, а также владеть фундаментальными межпредметными понятиями.

Такое интеллектуальное соревнование не только расширяет кругозор, но и позволяет понять, как выстроить учебный день вокруг одной темы. Например, урок биологии может стать вступлением к уроку английского языка, а урок английского — к занятию по географии. Такая связь между разными дисциплинами — один из международных трендов.

Олимпиаду проводят по всем направлениям. Желающих проверить свои знания становится все больше. За три года количество зарегистрировавшихся на эти соревнования выросло в пять раз — до более чем 10 тысяч участников в 2016-м.

Педагогический абонемент, 3D-проекты и курсы первой помощи

Чтобы учителя поддерживали высокий профессиональный уровень, в городе постоянно разрабатывают новые программы повышения квалификации. Только в Московском институте открытого образования их уже больше 300, в том числе таких, когда не учителя приходят учиться в институт, а тренеры института приезжают в школы. Предложить темы и заказать занятие в удобное время можно с помощью педагогического абонемента.

Каталог курсов есть и на портале дополнительного профессионального образования. В списке их более 30 тысяч, они посвящены разным темам — от организации занятий по шахматам и проектирования на уроках математики до использования лабораторного оборудования в инженерных классах и работы в Photoshop.

Одни из самых востребованных курсов — те, на которых учат работать с «Московской электронной школой», а также программы по развитию читательской и естественно-научной грамотности, подготовке экспертов ГИА. А еще педагоги учатся работать с очкамивиртуальной реальности и проходят курсы первой помощи.

Почетные знаки, премии и упрощенная аттестация

Высшая форма поощрения педагогов в городе — почетный знак «Заслуженный учитель города Москвы». Его присваивают педагогам с высшей квалификационной категорией, работающим в системе образования города не меньше 15 лет. Обладатели знака получают денежную премию, ее размер увеличили до 300 тысяч рублей.

Заслуженные учителя могут рассчитывать и на упрощенную очередную аттестацию на высшую квалификационную категорию. Кроме того, категорию повышают и тем, кто получил гранты за вклад в проект «Московская электронная школа».

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 октября 2017 > № 2338359


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > russiatourism.ru, 4 октября 2017 > № 2349807

В 30 РЕГИОНАХ РОССИИ НАЧАЛОСЬ ПРОВЕДЕНИЕ СЕРИИ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

С 1 по 20 октября 2017 года в 30 регионах России проходит серия открытых уроков военной истории для школьников в рамках Всероссийского конкурса на лучший детский и юношеский военно-патриотический туристский маршрут.

Открытые уроки военной истории проходят в школах, музеях, кадетских корпусах и других площадках, предназначенных для проведения событийных мероприятий. Лекторы из Российского военно-исторического общества рассказывают участникам уроков о победной истории Родины с примерами героизма и мужества наших соотечественников. Подобные мероприятия носят не только образовательный характер в части знания истории страны, но и направлены на воспитание патриотизма у подрастающего поколения и почтительное отношение к людям, которые защищали Родину.

На открытые уроки приглашаются ветераны ВОВ, локальных войн и вооруженных конфликтов.

«Воспитание у подрастающего поколения патриотизма, чувства гордости за нашу страну, уважения ее героев, привитие интереса к историческим событиям - важнейшая составляющая современного школьного образования. Такие мероприятия, как открытые уроки военной истории, позволяют детям и подросткам получить уникальную информацию о Великой отечественной войне и других конфликтах и факты от участников военных действий. Это дает стимул подрастающему поколению не только искренне интересоваться историей нашей Родины, но и чаще совершать туристические поездки на места боевой славы», - говорит Руководитель Федерального агентства по туризму Олег Сафонов.

Всероссийский конкурс на лучший детский и юношеский военно-патриотический маршрут организован Федеральным агентством по туризму. Участниками конкурса стали как отдельные школьники, так и коллективы учебных заведений, станций юных туристов, центров краеведения и туризма и др. – всего более 300 человек. Из 37 регионов России поступило более 150 конкурсных работ. В их числе как абсолютно новые проекты, так и реально пройденные молодыми туристами маршруты. Работы принимались в электронном виде через портал конкурса и в пунктах приема конкурсных работ, организованных в регионах.

Профессиональное жюри, в состав которого входят представители Федерального агентства по туризму, Министерства образования и науки Российской Федерации, Координационного совета по развитию детского туризма в Российской Федерации при Правительстве Российской Федерации, Российского военно-исторического общества, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, ООО «Национальный альянс туристических агентств», оценит поступившие конкурсные работы в 5 конкурсных номинациях.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > russiatourism.ru, 4 октября 2017 > № 2349807


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340288

Уроки футбола внедряют в школах Павлодарской области

В начальных классах школ Павлодарской области по инициативе управления образования начали пилотный проект по организации уроков футбола, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

Всё началось с того, что Министерство образования и науки Казахстана издало приказ «О проведении апробации на каждом третьем часе физической культуры «Урок футбола» в 1-4 классах организаций среднего образования», - сообщили в управлении образования. По этому приказу определили ряд школ в различных областях республики, в которых будет проводиться такая апробация занятий по футболу как школьного урока в начальных классах. По инициативе управления образования Павлодарской области в пилотный проект включены 27 школ.

Школы в регионе определены с учётом результативности по этому виду спорта, материально-технической оснащённости и наличия подготовленных учителей физического воспитания, готовых провести апробацию футбола в начальных классах.

В Павлодарской области более 8 000 юных спортсменов занимаются в секциях по футболу: от небольшого коллектива в сельской школе до профессиональных команд в ДЮСШ и футбольных центрах. В регионе регулярно проходят соревнования школьного, районного, городского и областного уровней по футболу, мини-футболу и футзалу.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340288


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340195

Аким Костанайской области наградил лучших педагогов региона

Сегодня в Костанае проходит церемония чествования работников сферы образования. В ходе научно-практической конференции «Туған жер-туған ел» награждены лучшие педагоги области, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

Как отметил в ходе открытия конференции глава региона Архимед Мухамбетов, сегодня перед казахстанским народом стоят большие задачи и Программная статья Елбасы «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» является одним из приоритетных направлений работы.

Одним из проектов статьи является программа «Туған жер», в реализацию которой, как отметил аким области, большой вклад вносят и педагоги.

«Сегодня необходимо воспитывать культуру знаний. Это позволит нам стать полноправными членами глобального мира. Учителя области стоят в авангарде решения глобальных задач, в том числе и модернизации общественного развития. Это объясняется искренним желанием предоставить нашим детям, будущим поколениям возможность быть успешными, целеустремленными, и в целом, содействовать в продвижении Казахстана», - сказал Архимед Мухамбетов.

Пользуясь случаем, глава костанайского региона поздравил всех педагогов области с Днём Учителя и провел церемонию награждения лучших работников сферы образования.

Так, нагрудными знаками «Ыбырай Алтынсарин» награждены Гульсум Оразбаева - заместитель руководителя отдела образования акимата Костаная, а также Наталья Длина - заместитель руководителя отдела образования г. Рудный.

За особый вклад в развитие сферы образования нагрудным знаком «Почетный работник образования РК » награждена преподаватель театрального кружка Аулиекольской школы искусств Салтанат Оспанова.

Премией в 100 тысяч тенге и статуэткой «Ұлағат» по семи разным номинациям от имени акима области награждены 7 человек.

Специальной денежной премией в 760 тысяч тенге награждена группа учителей - авторов новых учебников. К слову, как было отмечено, Костанайская область - единственный регион республики, педагоги которого вошли в состав разработчиков этих учебников. Акимом области награждены 38 педагогов Костаная и Лисаковска, авторов 7 учебно-методических комплексов по дошкольному образованию - для второго класса по русскому языку, чтению и естествознанию, для пятого класса по русскому языку и естествознанию.

Также 10 работников сферы образования области отмечены 5 грамотами и 5 благодарностями от Министерства образования РК. Грамотами акима области и денежной премией награждены 30 педагогов области.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340195


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340181

Депутаты просят Правительство обеспечить доставку 30 тыс детей в школы на автобусах

Фракция КНПК в Мажилисе Парламента РК просит обеспечить доставку 30 тысяч детей в школы на автобусах. Запрос на имя вице-Премьера РК озвучила депутат Ирина Смирнова на пленарном заседании палаты, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Статья 30 Конституции Республики Казахстан гласит о том, что гражданам РК гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование является обязательным. Вместе с тем, 1523 села нашей страны не имеют своей общеобразовательной школы, поэтому ученикам приходится добираться в школы других населенных пунктов. На сегодня это более 30 000 тысяч детей. Их безбарьерный доступ в школы должны обеспечить акиматы сел, где они проживают и, в первую очередь, обеспечить транспортом, который отвечал бы многим требованиям. Он должен быть исправным, количество перевозимых детей в автобусе не должно превышать количество посадочных мест, колонны из 2 и более автобусов, перевозящих детей на загородных дорогах, в обязательном порядке должны сопровождаться специальными автомобилями органов внутренних дел. Должны быть обустроены площадки для сбора детей», - сказала И. Смирнова.

Депутат привела несколько примеров, с какими трудностями добираются до школы дети из некоторых сел. В частности, дети поселка Иргели Алматинской области не могут добраться в новую школу села Кемертоган, из-за того, что нет регулярных автобусных маршрутов, а маршрут школьного автобуса не организован. Поэтому дети едут за многие километры в село Каскелен. Тревожная ситуация с доставкой детей в школу сложилась в селе Косшы Акмолинской области, где ученики проходят из дома до школы около 6 километров. Жители села Коянды Целиноградского района, что вблизи Астаны, жалуются на бездорожье и недостаток школьных автобусов. В селе Шукырсай Южно-Казахстанской, проживает 264 семьи. Более 10 лет жители просят власти построить школу, около 500 детей вынуждены обучаться в соседнем селе, и доставка их в школу также связана с трудностями. В садоводческом товариществе «Энергостроитель» и «Теплостроитель» Алатауского района города Алматы около 250 домохозяйств, но общественный транспорт не ходит, и доступ детей в школы затруднен.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340181


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 4 октября 2017 > № 2338605

В Актобе во время школьного собрания одна из родительниц сняла на видео, как с нее требуют деньги на покупку новых парт. Причем, когда женщина возмутилась поборами, на нее саму обрушились с критикой, передает Kazakhstan Today.

Родители пятиклассников 22-й школы подсчитали и разделили на всех сумму, необходимую для покупки новых парт для кабинета. Но одна из мам вдруг заявила, что от затеи отказывается и больше не хочет ничего покупать для учебного заведения. В ответ посыпались оскорбления, сообщает телеканал КТК.

Родители, которые были на этом собрании и согласились купить парты, говорят, что устали менять детям одежду. Она постоянно рвется, цепляясь за старые столы. Администрация школы обновила мебель лишь в двух классах, на остальные денег нет. Поэтому мамы и папы и пошли на крайние меры: решили купить все за свой счет.

У директора школы свое видение происходящего. Она уверена, что ничего незаконного на собрании не происходило. Родители всего лишь хотели проявить щедрость и быть патриотами. А выкладывать в социальные сети рабочие моменты родительского собрания было незачем.

"Это в рамках акции "Туган жерге тагзым" родители захотели оказать спонсорскую помощь школе. С неё же никто же не собирал деньги, то есть там обоюдно родители сами решают. Добровольно решают", - заявила директор школы №22 Айгуль Алдиярова.

Нашумевшее видео теперь изучают чиновники. В городском отделе образования признаются, что даже подумать не могли, что рядовое собрание может дойти до такой точки кипения. Ведь всем необходимым школы обеспечиваются и только за счёт казны.

"Есть приказ, что нельзя собирать деньги с родителей. Запрещаются классные и школьные фонды. Родителям нельзя их создавать и собирать деньги. Это в каждой школе такие правила", - заверила руководитель городского отдела образования акимата Актобе Индира Бексултанова.

В итоге за это собрание будут отвечать директор школы и классный руководитель. Они уже пишут объяснительные, пытаясь пояснить, почему родители остались одни в кабинете и хотели собрать деньги для учебного заведения. Вот только какое их ждёт наказание, в городском отделе образования пока не озвучили. А новые парты в этой школе появятся лишь после одобрения заявки. По словам директора, ее в акимат уже отправили.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 4 октября 2017 > № 2338605


Казахстан. Россия > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336976

Депутат Платонов предупредил об утечке мозгов из Казахстана

Мажилисмен назвал несколько причин, почему студенты из Казахстана уезжают учиться в другие странны

Казахстанская молодежь является лидером среди представителей других иностранных студентов, обучающихся в России, заявил депутат мажилиса парламента РК Артур Платонов.

Свой запрос он адресовал заместителю премьер-министра Ерболату Досаеву. Платонов отметил, что результаты конкурса присуждения образовательных грантов в Казахстане не оправдали надежд всех участников, так как количество грантов ограничено. Это означает, что большинство студентов будет обучаться на платной основе. Однако далеко не всем родителям по карману высокая стоимость обучения в вузах, из-за чего им нередко приходится отправлять детей за пределы страны, где расходы значительно ниже.

"Наша молодежь является лидером среди представителей других иностранных студентов, обучающихся в России. По данным Центра социологических исследований министерства образования и науки РФ, в 2014-2015 учебном году насчитывалось более 75 тысяч казахстанских студентов", — сказал Платонов на пленарном заседании мажилиса.

Депутат также отметил, что более 50% участников комплексного тестирования абитуриентов не могут пройти пороговый балл, несмотря на разрешение повторной сдачи. Причин для этого несколько: в колледжах обучают конкретной специальности, во-вторых, школьные предметы преподаются на первых курсах, к тому же не все. В результате, молодые люди уезжают к соседям, где региональные вузы получают хороший госзаказ на подготовку кадров, предусматривающий стипендию и общежитие.

"По данным Ассоциации вузов Казахстана, большинство не возвращаются, фактически речь идет о системной утечке мозгов, — продолжил Платонов.

Кроме того, проведенный Центром трудовых ресурсов опрос по проблемам занятости выпускников вузов показал, что около 90% руководителей предприятий, имеющих трудности с заполнением вакансий, объясняют это отсутствием кадров с необходимой квалификацией. А это уже качество образования, недостаточное прохождение производственной практики, будь это в школе или на промышленном предприятии, добавил мажилисмен.

В этой связи Платонов призвал расширить практику предоставления университетских грантов для выпускников общеобразовательных школ и колледжей, проявивших отличные знания ("Алтын белгі", победители республиканских олимпиад и других), разработать программу целевых грантов от предприятий (при условии оплаты за обучение студента, который после окончании вуза для трудоустройства возвращается к ним). Он также призвал пересмотреть оценку качества образования через независимую экспертизу.

Казахстан. Россия > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336976


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336956

Депутат мажилиса парламента РК Ирина Смирнова рассказала о трудностях, с которыми приходится сталкиваться сельским детям, чтобы добраться до школы.

Свой запрос она адресовала заместителю премьер-министра Ерболату Досаеву. Депутат напомнила, что среднее образование в Казахстане является обязательным. Вместе с тем более 1,5 тысяч сел страны не имеют своей общеобразовательной школы, поэтому ученикам приходится добираться в школы других населенных пунктов. На сегодня это более 30 тысяч детей, и сельские акиматы должны обеспечить таких учеников транспортом.

"Однако зачастую дети добираются несколько километров до школы по бездорожью. В период дождей дороги превращаются в месиво, и порой бывают случаи, когда ребенок, не сумев вытащить сапоги, затянувшиеся в грязь, доходили в школу без обуви", — сказала Смирнова, которая является депутатом фракции "Народные коммунисты".

Например, школьники поселка Иргели Алматинской области не могут добраться в новую школу села Кемертоган из-за бездорожья, отсутствия регулярных автобусных маршрутов. В результате ученики вынуждены ехать за многие километры в село Каскелен. Тревожная ситуация с доставкой детей в школу сложилась в селе Косшы Акмолинской области, где дети около шести километров проходят из дома до школы.

"Скоро наступают дождливые осенние дни, а за ними холодная зима. Как дети доберутся до школы, чтобы получить образование?" — задалась вопросом парламентарий.

Такая же проблема отмечается в селе Коянды рядом с Астаной, где жители жалуются на бездорожье и недостаток школьных автобусов. В селе Шукырсай Южно-Казахстанской проживает около 300 семей, и более десяти лет жители просят власти построить школу. Пока около 500 детей вынуждены обучаться в соседнем селе.

В заключение депутат напомнила, что обязанность всех служб государственного управления — сделать благоприятный, безопасный доступ в школу для учащихся обязательным.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336956


Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 октября 2017 > № 2338781

Директор Института Всеобщей истории РАН Михаил Липкин: «Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить»

«Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить»

Нынешнее геополитическое состояние мира в СМИ нередко называют холодной войной и даже вновь закрывающимся «железным занавесом», проводя параллели между сегодняшним днем и 60-70-ми годами XX века. Однако не все эксперты согласны с такими формулировками. Более того, опыт предыдущего века нуждается в более глубоком осмыслении, поскольку, как сегодня, так и в те уже неблизкие времена решались задачи создания единого пространства континентальной Европы. Михаил Аркадьевич Липкин, д.ист.н., профессор РАН, профессор МГИМО, директор Института Всеобщей истории РАН, в течение многих лет занимается исследованиями в области европейских интеграционных проектов, включая системы СЭВ и ЕС. Он рассказал о своем опыте работы в российских и зарубежных архивах, о роли фактора сохранении истории в развитии цивилизации, включая цифровизацию общества.

- Михаил Аркадьевич, тематика Ваших исторических исследований необычайно актуальна: геополитика или экономика – что сегодня приводит в действие маховики мощных глобальных трансформаций? Для начала ответьте: то, что происходит сегодня в мире, - это холодная война или нет?

- Мне не раз задавали этот вопрос, и каждый раз я отвечаю: то, что сейчас происходит, это не холодная война. Это острое геополитическое противостояние. В чем разница? Холодная война, в первую очередь, подразумевает идеологическое противоборство. Но сегодня идеологических разногласий нет. Соперничество – да, есть, в частности, экономическое. Но мы сегодня не пытаемся построить некую альтернативную - социалистическую - модель мировой системы взаимоотношений, так ведь? А тогда пытались.

У нас, кстати, идет большое исследование (грант РНФ, Российского научного фонда) по теме эволюции теории и практики советского научного и технологического лидерства. Изучаем взаимодействие мировой системы социализма и глобальной экономики в середине 50-х – середине 70-х годов XX века. Наша задача – фактически впервые посмотреть на все эти процессы, с точки зрения глобальной истории, максимально используя и те документы, которые только-только открывается в наших архивах, и те, что мы накопали и продолжаем выявлять в западных архивах.

- Много архивных документов открывается?

- Действительно, происходят очень существенные позитивные движения в отношении открытости. Хотя, конечно, не все однозначно, но тенденция открытости явно есть. С оговоркой: я не рассматриваю военные архивы - там, действительно, очень многое засекречено. Причина мне не совсем понятна. Может быть, ведомство само хочет заниматься изданием сборников открываемых документов? Однако для вопросов, о которых мы говорим, центральный архив – это РГАНИ (Российский государственный архив новейшей истории).

Для меня лично, когда я работал над книгой «Советский Союз и интеграционные процессы в Европе: середина 1940-х – конец 1960-х годов» (она поступила в книжные магазины в этом году), огромное значение имели события 2014 года, когда РГАНИ рассекретил огромный пласт документов по 60-м годам, переданный из Президентского архива. Именно после этого у меня окончательно сложилась вся «картинка». В других архивах также появляются рассекреченные документы, но их немного. Как ни крути, все-таки все нити управления сходились тогда в Политбюро ЦК КПСС.

Отмечу также недавнюю публикацию подборки документов по внешней политике Советского Союза военного периода – до 1945 года - на сайте архива внешней политики Министерства иностранных дел РФ. Реально в последнее время многие наши архивы стали более открытыми, более современными, и это, конечно, не может не радовать.

- А пока архивные документы нужного периода не открыты, на какие сведения опираетесь?

- Гипотеза и проверка и перепроверка на имеющихся данных, сопоставление и сопоставление информации. Затем уточнение с помощью вновь открываемых архивных документов, например, за 50-е – 60-е годы. Теперь ждем 70-х.

Приведу пример. Еще в своей кандидатской диссертации я обратил внимание, что в архиве МИД лежит проект британской декларации о единой Европе. Казалось бы – здорово! Такой документ! Но дальше дело далеко не пошло, ведь нет ответа на вопрос, почему наша страна ее отвергла? Что тогда происходило? И только два года назад, в РГАНИ я нашел четкий анализ, чего хотят англичане, чего хотим мы и почему для нас неприемлем этот документ. А у нас, оказывается, был свой контр-проект. Получается, что конец 60-х годов - это такой клубок противоположных представлений о будущем Европы. Мы хотели закрепить структуру СЭВ (Совет экономической взаимопомощи) и усилить свое влияние, а Западная Европа рассчитывала усилить свое влияние, рассорив страны внутри СЭВ. Шла напряженная борьба деклараций о намерениях.

- В какую сторону предполагалось развитие СЭВ?

- Сразу скажу, что всех документов я пока не видел. Но мы уже знаем, что на волне СБСЕ (Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе) мы хотели заключить полномасштабный торговый экономический договор между СЭВ и ЕЭС (Европейское экономическое сообщество, предвестник Европейского Союза), и тем самым поднять СЭВ, по сути, на уровень ЕЭС. В 1975 г. был предложен проект (самого текста я не видел, жду, когда откроются документы по 70-м) договора с нашей стороны. Его в Брюсселе, что называется, заболтали, потому что на той стороне не были заинтересованы поддерживать весь восточный блок целиком. У них был интерес в двухстороннем порядке поодиночке вытаскивать страны из состава СЭВ: кредитами, торговлей и т.д. Что, по сути, постепенно у них и получалось. А с нашей стороны надежды были серьезные. Вплоть до того, что разрабатывались вопросы совместных предприятий с западноевропейскими странами. Напоминаю: это было в 70-е годы.

- Это был, действительно, обоюдный интерес?

- Да. Мы сейчас завершаем один проект - на излете года, надеюсь, успеем опубликовать. Это совместный российско-британский проект по теме советско-британских отношений периода холодной войны: от 1943 г. до смерти И.В. Сталина на основе документов из британских и российских архивов. Мы переводим все документы на русский язык и публикуем исследование на русском языке, партнеры – все на английском языке.

Проект начался еще в 2006 году, сейчас мы завершаем первый том исследования: все документы подобраны, все детально откомментировано, материал уходит в печать. Кстати, британские коллеги не нашли денег на бумажную публикацию и ограничились электронной версией – она уже опубликована на сайте Лондонской школы экономики. Почему так долго? - спросите вы. Архивные проекты обычно идут долго, по разным причинам. Скажем, у нас на них, как правило, специального бюджета никто не выделяет, а перевод и комментирование - это, как вы понимаете, требует времени и денег. У иностранных партнеров, обычно, наоборот, - под проект выделяются конкретные деньги, и они зачастую торопят нас. Но у них другие проблемы. Скажем, с британской стороны не всегда были в наличии квалифицированные кадры, способные прокомментировать, что за человек упомянут в документе, что это за персоналия?

Например, мы обнаружили реально сенсационную вещь: представители лейбористской партии предлагали заключить договор о сотрудничестве с коммунистической партией Советского Союза! Представляете? Это был 1944 год. Что там творилось в лейбористской партии Великобритании? Можете себе помыслить такое? Когда это будет опубликовано в России, думаю, это станет, некоторой информационной бомбой. В этом исследовании будет много таких вещей. А все почему? В тот момент англичане были крайне заинтересованы в сотрудничестве с Советским Союзом.

- В каком виде?

- Начиная с 1943 г., в мире уже шла борьба за послевоенное мироустройство – потом это приобрело вид Бреттон-Вудской системы. А у англичан был свой план - план клирингового союза, в котором они, конечно, хотели сохранить Британскую империю. Надо сказать, что для Советского Союза этот план был, скажем так, более удобен. При этом англичане были крайне заинтересованы в том, чтобы русские поддержали их проект: им было важно придать универсальный характер своему предложению, ведь без Советского Союза какой-то междусобойчик получался. Да и многие третьи страны были заинтересованы в том, чтобы каким-то образом сгладить слишком большое доминирование англосаксов в мировом устройстве.

Однако, сравнивая два проекта: американский и британский, - непосредственный участник этих переговоров Андрей Вышинский пишет: «Имея в виду, что, скорее всего, США будет нашим главным союзником в послевоенном мире, нам выгоднее поддержать американцев». Эти сведения уже опубликованы в моей книге про интеграционные процессы в Европе и частично вошли в документальный сборник, который готовится к печати.

В итоге победил американский план. Мы участвовали в переговорах в Бреттон-Вудсе, выбили для себя неплохие условия членства. Но потом, особенно после появления плана Маршалла («Программа восстановления Европы») 1947 года стало понятно, что это все - не про нас. И, к тому же нужно было открывать очень существенную стратегическую информацию, и мы отказались это делать.

- Разве это можно называть «железным занавесом»?

- Тем не менее, был и главный идеолог КПСС Михаил Суслов, и борьба внутри советской номенклатуры за разные направления развития страны. Это все еще предстоит разгребать по архивам по мере рассекречивания документов. Знаете, что еще интересно в части «пресловутого» занавеса? Однажды – это было в начале моей исследовательской деятельности - я поспорил с одним британским профессором: он утверждал, что невозможно написать книгу о советском подходе к западноевропейской интеграции, потому что якобы таких документов не существует. Но он проиграл!

- Фактически он был уверен, что «железный занавес», действительно, существовал, и по эту сторону этого занавеса никто не знал, что происходит с той стороны?

- Да. Я начал этим заниматься. Действительно, было очень сложно. Документов – масса, но все разбросано по разным «полочкам». Поначалу вообще было непонятно, занимал ли этот вопрос умы советских чиновников или нет? Отрицание, непризнание – все это было в большом количестве. Но ведь политика-то была, значит, должны быть какие-то взгляды на реальность! И сомнения продолжались до тех пор, пока я не наткнулся в РГАНИ на цветные схемы западноевропейской интеграции!

Это одно из моих открытий, которые красиво легли в книгу, они там опубликованы впервые, с разрешения архива. Очень красивые схемы: как накладывалась друг на друга политическая, экономическая, культурная интеграция. Можно посмотреть отдельно схемы военной интеграции, экономической, политической, научной, культурной: какие ассоциации существовали, какие группы влияния и какие страны участвовали в тех или иных процессах. Все четко разрисовано: вот это - на Западе, а это – на Востоке. Такого схематического изображения нет ни в одном пособии по истории западно-европейской интеграции!

Когда я впервые увидел эти схемы на экране микрофильма – они же там черно-белые - я обратил внимание на разные оттенки. И подумал: а вдруг в оригинале они цветные? Заказал документы и убедился: действительно, они цветные! Их рисовали акварельной краской! К докладу А. А. Громыко на Политбюро ЦК КПСС. В западных документах того времени я цветных схем не встречал. Все это показывает, насколько важен был вопрос европейской интеграции для СССР.

- Кто готовил эти документы?

- До сих пор загадка. Подозреваю, что где-то в отделе международных экономических организаций МИД. Кто рисовал кисточкой для Громыко для доклада на Политбюро? Предстоит выяснить, уточнить.

- Судя по всему, аналитики хорошо поработали?

- Аналитики там работали очень высокого уровня. Что интересно, весь этот европейский анализ был увязан с китайской угрозой. Вот почему в моей книге, посвященной европейской интеграции, столько восточного измерения – она в целом имеет евразийский ракурс. Выясняется, что Советский Союз активно работал и с Китаем, и с Западом, причем, эти направления были тесно связаны: если на Западе закрываются рынки, то мы идем на Восток, а если потом возникают проблемы на Востоке, то мы гибко переориентируемся на Запад. И все это, конечно, немножко напоминает то, что происходит сейчас. Хотя я не стал бы совсем так копировать. Все-таки разные эпохи.

- Были ли у Вас реальные открытия прямо в архивах? Чтобы вдруг появился сенсационный документ, который принципиально меняет все предыдущие представления о каком-то вопросе?

- Такого практически не бывает. Документ начинает «играть», когда ты позанимаешься с десяток лет какой-нибудь темой, и в какой-то момент сумеешь увидеть, как он по-новому сопрягается с тем, что видел когда-то в архиве какого-то академического института или в личном фонде. А иначе он будет просто висеть знаком вопроса… У меня таких «висячих» документов - штук десять: каждый – просто супер, но я не понимаю, как их прокомментировать, как их ввести в исследование. То есть пока они ничто, и нужно ждать, когда пробьет их час.

Вот, скажем, работал я в РГАНИ и увидел потрясающие документы 1955 года - материалы, полученные нашими спецслужбами: полная пошаговая стратегия и тактика западных стран на тему, как вести себя на переговорах в Женеве с советской стороной. Там все разложено по полочкам: если русские сделают то, то мы - это, а вот в этом в экономическом плане мы можем пойти им навстречу и т.д. И возникает вопрос: почему же прорыва все же не произошло, хотя все было так хорошо продумано? Почему разрядка не была достигнута в 1954 или 1955 году?

И вот я читаю недавно опубликованный дневник Ивана Александровича Серова (записки первого председателя КГБ СССР, найденные через 25 лет после его смерти), где он рассказывает, как, где и каким способом он добыл эти документы и передал Н.С. Хрущеву. А тот, оказывается, пару раз слишком громко похвастался этим знанием перед иностранцами, и те стали быстренько вычислять, кто был там нашим «кротом». Да, наша разведка работала потрясающе. Такие вот пересечения, когда уже потом понимаешь, как это попало в руки высшего руководства, насколько это было важно, откуда это взялось.

- Как Вы полагаете, всегда ли открытость исторических документов – безусловное благо? Нет ли в ней доли риска вызвать очередную волну противостояния в обществе?

- Я, кстати, считаю, что это нормально. Мы занимаемся осмыслением того, что происходило в 50-60-е годы - по мере того, как документы открываются. Подождем еще и узнаем, что происходило в 90-е годы. Может быть, мало не покажется. Но, знаете, у историков есть профессиональная этика: очень аккуратно относиться к оглашению новых сведений, которые могут привести к личным человеческим трагедиям.

Иными словами, с одной стороны, есть истина, а, с другой стороны, есть некая самоцензура, которая должна быть у каждого профессионала. Как у доктора – принцип «Не навреди». Нужно ли всю правду до конца про всех раскрывать и всех разоблачать? Может быть, и нет. История с панфиловцами показывает, что пока мы к этому не готовы. К открытию правды по гражданской войне, наверное, уже готовы. Хотя встречаются до сих пор предложения переименовать станцию метро «Войковская» в станцию имени Бориса Коверды, который убил Петра Войкова. Потрясающее предложение, согласитесь? А в отношении Великой Отечественной войны еще далеко не все по архивам открыто, включая начальный период войны. И вообще, все еще слишком близко: еще живы участники войны, и даже среди них встречаются противоположные точки зрения. Личный опыт у всех ведь совершенно разный: страна большая, разные фронты, разные истории. К единой точке зрения пока мы, наверное, с большим трудом сможем придти. Хотя, конечно, преподавать историю конкретного периода надо, и мы делаем это на основе имеющихся материалов. Важно, что какой-либо пересмотр должен быть очень и очень осторожным, деликатным.

- За рубежом активно открывают архивы?

- Да, конечно. Естественно, есть зоны, которые засекречены до сих пор, и которые будут, по-видимому, долго еще не открываться. В первую очередь, это документы вокруг Мюнхенского соглашения 1938 года, а также вокруг истории с контактами некоторых членов английской королевской семьи с представителями нацистской Германии. Это некоторое табу, которое продлевается и продлевается. А так многие вещи открывают даже с опережением.

Например, есть, так называемые, тематические коллекции под юбилеи. Например, к юбилею падения Берлинской стены 1989 года открыли документы, в частности, документы, связанные с объединением Германии. Там даже есть такие документы, которые не с лучшей стороны характеризуют позицию Маргарет Тэтчер, которая не хотела объединения Германии. Тем не менее, такие документы становятся составной частью тематической коллекции и рассекречиваются вне времени, хотя стандартный срок хранения у них – 30 лет.

Интересно, что частные архивы как раз чаще бывают рассекречены с опережением сроков. Например, открывается блок документов, например, архивы Маргарет Тэтчер, и там могут оказаться документы и за 90-е годы. Частные архивы тоже много чего интересного содержат. Туда попадают и наши документы, скажем, дипломатическая переписка, проекты договоров и т.п. Порой можно обнаружить пару: английский и русский вариант текста.

Со сроками хранения у них бывают курьезные ситуации. Была у меня одна история: нужный документ - обсуждение на Ассамблее Западноевропейского союза (ЗЕС) Московского экономического совещания 1952 года – засекречен, по причине того, что он был связан с ЗЕС – а это была военная организация, которая сейчас не существует. Казалось бы, когда это было? Но документ засекречен! Я раз пожаловался, два пожаловался, написал официальный запрос. Мне стандартно отвечают: понимаете, все права у этой организации. Но этой организации больше не существует! В итоге через год – два все-таки этот документ рассекретили.

Пожалуй, самая известная история с рассекречиванием архивов на Западе – это публикация архивов ЦРУ. Если быть точным, то гриф «Секретно» с этих материалов был снят в еще 2000 году, и тогда они были размещены в электронной базе документов ЦРУ CREST. Однако работа с ней доступна через компьютерные терминалы посетителям отделения Национального архива в штате Мэриленд под Вашингтоном. В начале этого года миллионы страниц архивных документов были перенесены на корпоративный сайт ведомства Central Intelligence Agency (CIA) с возможностью открытого доступа, причем, туда были добавлены материалы, для которых подоспел срок открытия.

- Вокруг этого архива ЦРУ было много разных разговоров. Вплоть до того, что это вброс ложных данных…

- Надо всегда смотреть, где это публиковалось. Я имею в виду материалы, которые публикуются на таких ресурсах, как сайт библиотеки конгресса США, Национальные архивы Великобритании и т.п. Хотя, конечно, тему возможности вброса ложной информации нельзя отрицать.

В западных архивах я видел некоторые наши документы, которых раньше я не видел у нас. И вот здесь есть некоторое неудобство. Я, конечно, не работал со всеми фондами, но знаю, что такие документы есть, особенно много их, в частности, в США, в библиотеке Йельского университета, в библиотеке Конгресса США, среди документов центра исследований Кестонского института в Лондоне, которые проводил политолог Леонард Шапиро. Это то, что, прямо скажем, нечестным путем было вывезено из России в 90-е годы тем или иным способом, и теперь эти бумаги хранятся там. Как к ним относиться? Есть там информационные вбросы или нет?

Ситуация до сих пор не разрешена. Реакция нашей стороны, к сожалению, была такой - все это закрыть. Вместо того чтобы, наоборот, открыть и дать возможность сравнить, потому что оригиналы-то все равно здесь хранятся, все это тут же закрыли. И получается, что иностранцы пишут все диссертации, в основном, по этим копиям документов. А мы, особенно, что в том, что касается брежневского периода, ходим бочком, мимо и не понимаем, можно использовать эти документы или нет? Вообще как к этому относиться?

- Эта ситуация так и не разрешилась с 90-х?

- Иностранцы по-прежнему любят к нам приезжать и помногу копировать. Для нас эта услуга стоит недешево – 30 - 40 рублей за лист, а для иностранцев с учетом курса – сущие копейки. Причем, нам, российским историкам, копирование приходится делать за свой счет - нам никто этих затрат не возмещает. Разве что, если у Вас есть какой-нибудь крупный грант - тогда оплату ксерокопирования можно официально провести по бухгалтерии.

Пожалуй, единственное преимущество российского исследователя, работающего в России, заключается в том, что есть возможность каждую неделю ходить в архив, и можно полностью разобраться в том, как он устроен. Это очень важно, потому что в формате лихой кавалерийской атаки в наших архивах не поработаешь: то вдруг появился нужный фонд, который раньше был на микрофильмировании, то обнаружился дополнительный читальный зал, куда все-таки можно попасть, и т.п.

- Получается анекдот: российской исторической науке тоже нужно импортозамещение?

- Зря смеетесь. Я периодически слышу жалобы со стороны Федерального архивного агентства, что-де раньше, в 90-х – начале 2000-х академические институты были очень активны в публикации разнообразных исторических сборников, а сейчас самим архивам все больше приходится на себя брать эти задачи. Сдали, дескать, институты, позиции. А в чем причины такого положения вещей?

Федеральное агентство научных организаций (ФАНО), которое с 2013 года определяет отчетность институтов, засчитывает в качестве результатов научной деятельности только научные статьи. Иногда монографии - к счастью, удалось их убедить. А документальные сборники – это для ФАНО непонятная деятельность, которой институты вроде как для собственного развлечения занимаются. А ведь речь идет о самой настоящей работе профессионального историка – подготовить грамотно откомментированные подборки документов, подготовить к печати, опубликовать - чтобы они стояли на полках во всех читальных залах и библиотеках мира. Это колоссальная задача. К сожалению, для ФАНО она не имеет значения… И что получается в результате?

Начиная с 90-х к нам приезжают иностранцы, которые смотрят на наши архивы, как на некоторую сырьевую базу. Тогда они пачками забирали документы и дальше сами комментировали. Такого накомментировали, что волосы дыбом вставали! Потом были скандалы, вплоть до смены директоров архивов, потому что если бы работа в архивах строилась на паритетных началах, то и комментарии были бы более объективные. А тогда даже фактические ошибки встречались в их комментариях! Были и явно идеологизированные вещи – куда ж без этого? В 90-е годы вообще был явный перекос - восприятие Советского Союза как неких «темных» 70 лет истории.

Сейчас мы стали лучше понимать то, что происходило тогда. Стараемся больше комментировать, и поскольку период некоторой исторической радикализации уже прошел, видим определенные базовые вещи, которые остаются неизменными непреходящими истинами со времен Российской империи. Мы это учитываем, когда комментируем документы.

- С реальными подложными документами встречались?

- Вбросы реально были. Специалисты знают одну очень некрасивую историю в Национальных архивах Великобритании: туда подкинули копии. А когда исследователи усомнились и стали искать оригиналы, оказалось, что их в природе не существует. Историю быстро замяли, принесли публичные извинения. Это означает, что никто не застрахован от таких вещей как подложный исторический документ. Кстати, совсем не обязательно фальшивые документы подбрасывать в архив. Можно, скажем, разместить статью в Википедии. Такое тоже бывало, и мне доводилось участвовать вместе с другими историками в разборе таких ситуаций. В некоторых эксперту сразу видно: подделка, сто процентов. Так обстоят дела с «дневниками» Л.П. Берии. Вот дневники Серова - другое дело.

- В чем разница?

- К этим дневникам, впрочем, тоже есть вопросы. Вот если бы семья передала их в какой-либо архив, где специалисты могли бы смотреть, изучать материал, то вообще не было бы никаких проблем. Но документ хранится в семейном архиве, и для публикации выбрана, думается, только часть исходных материалов. А что еще есть? Историки про то ничего узнать не могут. Но все же, что касается, так называемых, дневников Серова, по многим параметрам видно, что это не подделка.

Когда я проводил свои исследования, опирался на некоторые архивные документы, и именно о них пишет Серов. Все согласуется с тем, что нам уже известно, или мы предполагали. Тщательное сопоставление документов – это основа верификации. С этой точки зрения, я бы сказал, что наши архивы гораздо лучше зарубежных, потому что они содержат очень много параллельных копирований. И всегда есть шанс, что в одном архиве что-то закрыто, а в другом – открыто. И это очень хорошо. Ведь не дай Бог, что-то случится с одним архивом, документы останутся в другом месте.

- За рубежом такая практика есть?

- Работал я в архивах ЕС во Флоренции. Они называются «Исторические архивы Европейского Союза». Там по решению специальных органов ЕС была выкуплена территория, где хранятся все их исторические архивы. Интересно то, что в одном месте там собраны архивы, которые содержат, как архивы самого ЕС, так и фонды, которые, скажем так, перекопированы из французских мидовских архивов, из других национальных архивов. Некоторые туда попали явно не совсем честным путем – в частности, я встречал там отдельные серьезные документы из нашего архива МИД, который точно права копировать на эти документы не давал. Видимо, кто-то из исследователей им отдал. Они все, что можно, и откуда можно, собирают у себя, коллекционируют. Основа, конечно, - это французские архивы.

- Что за страсть собирать все подряд?

- А, это интересная вещь. На Западе идет некоторая борьба за архивное наследие. Британцы мне жаловались – это было примерно в 2010 году - что университет Техаса скупил на аукционах все личные архивы британских чиновников 2 – 3 уровня, чтобы перевезти их в университет Техаса. Это была такая специально подготовленная операция, цель - чтобы диссертации снабжались ссылками на университет Техаса. Так и хочется вспомнить международные рейтинги вузов, которые ориентированы на количество цитирований…Тем же, например, занимаются страны Северной Европы, к примеру, Голландия, Бельгия. Это уже этакий имиджмейкинг страны посредством архивов.

- В чем смысл их задумки?

- Они снизили порог секретности своих документов: вместо стандартных 30 лет - 25 лет, а порой и того меньше. Что это значит? Это значит, что любой исследователь, который работает по теме, например, истории западноевропейской интеграции, в первую очередь, едет туда. И в своих работах, в первую очередь, он цитирует их документы. И получается, что тема обрастает информацией, в первую очередь, через их голландские или бельгийские архивы.

- По большому счету, речь идет о формировании исторических воззрений?

- Что-то вроде. Некий сегмент информационного пространства забивается информацией наперед, и последующим исследователям предъявляется уже как будто изученное информационное поле. Вот почему всегда надо проверять, где хранится конкретный документ и каким образом. Фактор хранения оригиналов документов серьезно усиливается в этих условиях. А тенденция цифровизации стимулирует рост возможностей взлома цифровых документов – что-то подправить, изменить.

- Вы полагаете, что это серьезная угроза?

- Цифровизация – это неоднозначная вещь. С одной стороны, это здорово: можно сидеть как Паганель у себя в кабинете в Москве и путешествовать по архивам всего мира. Но, с другой стороны, очень важно, чтобы сохранялись оригиналы. Некоторые страны, например, Япония, вообще не хранят оригиналы документов. Вообще. Они их уничтожают. И это очень недальновидно. Я понимаю, что у них мало места, но… Судите сами: за 50-60-е годы у них вообще нет документов. Соответственно, они становятся информационными заложниками других стран. В частности, они приезжают к нам, чтобы писать свою историю. Наверное, у такой политики государства есть свои причины, но результат такой, что ты становишься заложником чужих архивов! Тот, кто хранит оригиналы, кто хранит документальные первоисточники, - этот тот, по чьим данным, в будущем, по сути, все будут выверять свои представления об истории. Вот почему я предпочитаю работать с оригиналами.

У этого вопроса есть еще один интересный аспект. У разных стран мира наблюдается все больше территориальных претензий друг к другу: Африка, Европа, Южная Америка и т.д. – это идет по всему миру: кому в действительности принадлежат спорные участки? Вы не поверите: вплоть до античных времен идут запросы – верните нам такую-то область. Население взбудоражено. А, собственно, по каким документам кто-то пытается судить, рядить, интерпретировать? Тут крайне важно хранить оригиналы документов. И важно иметь специалистов, которые в теме по заданному периоду времени. Я, кстати, не исключаю в будущем рождения такой новой научной дисциплины, как международное историческое право.

- То есть Крым – это не прецедент мирового уровня?

- Нет-нет. Это идет по всему миру. Реально. Приведу яркий пример: на международном конгрессе Комитета исторических наук (МКИН) (кстати, заседание его бюро будет проходить у нас здесь в сентябре) в Амстердаме в 2010 году была специальная сессия, посвященная этим вопросам. Приводили примеры исторических взаимных претензий по всему свету, и количество таких конкретных юридических претензий стран друг к другу растет постоянно. В таких условиях аспекты хранения документов, их доступность, гарантии их аутентичности, сохранности и т.д., приобретают крайне высокую степень важности.

- А ведь в архивах ближайшего будущего, как нам пророчат хайтек-гуру, будут храниться не только цифровые копии оригинальных документов, но и данные, которые сразу порождаются в цифровой форме. Например, в числе исторических артефактов вполне могут оказаться, скажем, записи с уличных камер видеонаблюдения – они ведь содержат наглядные свидетельства реальной жизни людей прошедших времен и потому важны для историков будущих поколений.

- Здесь я вижу два основных момента. Во-первых, набрать терабайты и зетабайты данных – это не проблема. А как с ними работать? И что за данные: правда или неправда? Побывал ли кто-то в архиве и что-то подчистил? Для такой науки как источниковедение - это реальная проблема. Думаю, специалистам предстоит выработать специфические методики. Возможно, самим историкам придется приобретать навыки компьютерных следователей, чтобы разбираться, что происходило с программным кодом, не вмешивался ли кто-нибудь? То есть придется научиться верифицировать этот цифровой документ как исторический источник.

А, во-вторых, Ваш вопрос мне напомнил разговор с одной французской исследовательницей, который состоялся лет пять назад. Я тогда высказал свое удивление: как получилось так, что я оказался у них первым историком, который специализируется на 70-х годах прошлого века? Она мне ответила: да просто мы еще не все знаем, что с нами случилось в 60-е годы. Официальная серия публикаций по документам внешней политики – она у них тоже ведется – сейчас идет только по 60-м годам. Они сейчас осмысливают 60-е. И, кстати, примерно то же самое – у нас.

Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить. Особенно, если принять во внимание, сколько у нас в стране вообще профессиональных историков. Везде ведь демографический провал – 40-летних почти нет. Так что все это очень здорово, что документы открываются, - так и надо. Но кто будет рефлексировать, вводить в научный оборот, комментировать?

Нам высокие технологии обещают умных роботов, которые будут в состоянии отсмотреть все эти видеоматериалы, найти нужное, зафиксировать. Я и сейчас порой встречаю аспирантов, которые упорно сидят в архивах, но работают не с теми фондами! И это оборачивается реальной проблемой компьютерных поисковых систем.

- В чем она заключается?

- Поясню на примере. Я по совместительству - профессор МГИМО. И, работая со студентами, обратил внимание на довольно любопытный феномен. Через мои руки проходит много курсовых по истории древнего мира, средних веков, и я постоянно вижу в них марксистские формулировки.

- ???!

- Потому что весь Интернет забит марксистскими текстами, ведь на них не надо авторских прав оформлять, и их реально очень много было написано - это самый простой способ оцифровать и опубликовать текст в электронном виде. И эти массово используемые тексты оказываются на первой странице выдачи поисковой системы. Ты можешь написать новую прорывную статью, но она окажется последней в поисковой выдаче.

Мне сдают эти курсовые, и я вопрошаю: «Вы что, ребята?! У вас же есть список рекомендованной литературы! Посмотрите вот книжку, вот эту». В ответ: «Ой, нет! Это же нужно пойти в библиотеку, нужно книжку заказать, а потом прочитать, а там – слишком много букфф…» Я поражен, что они – совершенно не адепты коммунистической партии – но изъясняются абсолютно марксистским языком! Потому что в информационном пространстве, организуемом поисковиками, правит бал тот бесплатный контент, созданный в 60-80-е годы, который оцифрован и выложен в Интернете.

- Вот вам издержки открытого доступа к информации!

- Да! Им лень пойти в библиотеку. Они в Гугле ищут сведения для курсовой по истории. И находят то, где кликов больше всего, потому что оно самое массовое. И самым массовым у нас оказываются «процветающие» Маркс и Энгельс. Смешно, правда?

Но, конечно, это не означает отрицания плюсов цифровизации. Безусловно, удобно работать в личном кабинете в Интернете. Традиционно законодателем архивной моды являются Национальные архивы Великобритании в Кью (пригород Лондона): вы заказываете документ по электронному каталогу. Вы видите, когда пришло ваше дело. Вы можете спокойно фотографировать документы – это только приветствуется, поскольку считается, что документы при этом практически не портятся, чего не скажешь о бумажной ксерокопии. Запрещается только использование вспышки. В личном кабинете хранится все, что вы заказали до того. И главное – вы можете сделать заказ на следующий день или неделю, то есть спланировать свою работу. А скорость заказа даже из удаленных фондов - практически в реальном масштабе времени: 20 – 30 минут. К тому же, можно по электронной почте установить контакт с фондохранителем, проконсультироваться, попросить совета. Как правило, они идут на встречу. А когда приходите в архив лично, вас консультируют специалисты.

Это всегда было на высоте в британских архивах, а теперь практикуется и в наших архивах. ГАРФ (Государственный архив Российской Федерации), РГАЭ (Российский государственный архив экономики), РГАНИ (Российский государственный архив новейшей истории) – все публикуют новостные бюллетени, сообщают, что у них появилось нового, что рассекречено.

- А поиск в оцифрованном архиве помогает, например, по ключевым словам?

- Конечно, я стараюсь использовать все возможности цифровых архивов по максимуму. Однако, комплексные темы, связанные с европейской интеграцией, охватывают массу разных отделов и множество справок различных типов. Далеко не всегда, скорее даже, чаще всего, нужные слова есть в названии. Даже по русскоязычным документам далеко не все можно найти по ключевым словам. Правда, такой поиск иногда оказывается полезен - порой всплывает нужная информация в фондах, которые ты не собирался смотреть, а выясняется, что именно там имеются интересные материалы и т.д.

Как правило, смотришь все подряд, сплошняком, и в процессе этого сплошного просмотра всплывают взаимосвязи документов, взаимоувязки. Поэтому обычно для работы в зарубежном архиве приезжаешь в командировку на месяц. И все это время просматриваешь документы и фотографируешь, фотографируешь. Получаешь огромное количество цифровых копий документов, которые потом дома полгода разгребаешь. Ты как бы сразу снимаешь срез интересующей тебя информации, которую потом обрабатываешь, обдумываешь.

- Расскажите, пожалуйста, чуть подробнее про зарубежные архивы. Они рады российскому исследователю?

- Зарубежные архивы разные. Я работал во многих. Есть среди них такие, которые еще более забюрократизированы, чем наши. А есть такие, в которых душа отдыхает. Кстати, хваленый британский архив стал заметно хуже – по нему серьезно ударил кризис 2009 года. Раньше там работали высококлассные специалисты-консультанты: с двумя – тремя языками, с несколькими дипломами. Например, если вы занимаетесь российско-британскими отношениями, вас тут же направят к человеку, который написал диссертацию на эту тему. А в 2009-м их всех уволили… У профессионалов высокого уровня были солидные зарплаты - сэкономили. И набрали, ну, не гастарбайтеров, но… Как точнее объяснить? Вот так: приходишь к ним за консультацией, спрашиваешь совета, в какой частный архив лучше обратиться, а тебе в ответ: «Давайте посмотрим в Google». С Google я и сам могу посоветоваться.

То есть профессиональный уровень сотрудников британского архива упал существенно. Сами британские архивисты мне жаловались, что с архивов стали требовать коммерциализацию, и они начали ориентироваться исключительно на внешнюю публику, а не на профессионалов – историков.

- На чем зарабатывают?

- Семейная история. Это очень популярно в Великобритании. Толпы людей приезжают узнавать подробности о своих бабушках и дедушках. Это их занимает, они готовы платить за это деньги. И архив ориентирован на них. Точнее, их эффективные менеджеры стараются ориентировать архивы на этот рынок частных лиц. Он - этот рынок - там, в отличие от нас, действительно существует: там есть массовый платежеспособный спрос на архивные документы со стороны частных лиц, которые занимаются семейной историей.

У нас подобное направление деятельности архивов тоже начало потихоньку оформляться. Скажем, «Бессмертный полк» - хороший тому пример. К сожалению, нельзя сказать, что у нас имеется существенный платежеспособный спрос частных лиц, которые готовы платить по 30 - 40 руб. за страницу отксерокопированного документа.

- Сложно получить доступ в зарубежный архив?

- Тоже везде по-разному. В той же Британии есть архивы, где нужно всего лишь рекомендательное письмо от направляющей организации. Правда, сейчас стали требовать сведения о регистрации по месту постоянного проживания. И тут возникает некоторая коллизия, потому что прописка у нас только во внутреннем паспорте на русском языке, а они по-русски не читают, но пытаются сличить указанное в заявлении место проживания с тем, что указано в паспорте.

В знаменитой Bodleian Library в Оксфорде есть очень серьезный архив, потому что многие британские премьер-министры по традиции дарили свои личные архивы тому университету, где они учились. За исключением Маргарет Тэтчер, которая была обижена тем, что ей не дали профессорское звание в Оксфорде. Она подарила свои бумаги Черчилль-колледжу в Кембридже, где теперь они и хранятся рядом с архивом ее великого предшественника.

Так вот в Bodleian Library – совершенно иные регламенты работы в архиве. Копировать там категорически нельзя – только делать выписки вручную и только карандашом, никаких ручек. Нужно заранее списываться с владельцами прав на эти фонды и детально согласовывать каждый документ, обязательно описав, для каких целей ты собираешь сведения. И обязательно нужно получить разрешение по почте. Как правило, разрешение дают на все, но, тем не менее, процедура обязательна: запрос и разрешение по почте.

С еще более забюрократизированной системой я столкнулся во Франции. Это было года четыре назад. Я тогда приехал в Париж по безвалютному соглашению с французским «Домом наук о человеке». (Академический безвалютный обмен, на мой взгляд, был одним из главных завоеваний советской и российской Академии наук. После реформы РАН 2013 года он не работает, и научные сотрудники, по сути, лишены возможности работать в зарубежных архивах). Цель - поработать в Национальном архиве Франции в Париже. У меня было полтора месяца, но я за это время не успел получить допуск в эти архивы!

Мне сказали: никаких имейлов, никаких факсов! Вы должны по почте отправить заявку. Вот вам бланк – огромная анкета, заполняйте ее, а разрешение вы сможете получить только по почте. Для этого укажите – находясь при этом физически во Франции! – на какой почтовый адрес в России должно придти разрешение, и ваше обращение будет рассмотрено. Разрешение пришло. Через три месяца. Но я уже в эти архивы не попал.

Зато удалось поработать в новеньком здании архива МИД Франции в пригороде Парижа Курнев (того самого Кэ Д’Орсе). Очень похоже, что давнее соперничество между французами и англичанами проявилось и здесь: французы захотели переплюнуть электронной системой и зданием Национальные архивы Великобритании. И во многом это удалось. Более того, там я столкнулся с тем, что архив французского МИД фактически под мою заявку рассекречивает документы.

- Как это может быть?

- У них действует прецедентный принцип. Например, меня интересовали некоторые документы за 70-е годы. Сроки секретности для них прошли, но по каталогу они все же оставались не рассекреченными. И вот что происходит: я заказываю документ, мне назначают через день – два встречу с сотрудником МИД, например, по направлению экономической дипломатии, который курирует такие запросы. Он со мной встречается, беседует и дает разрешение. После этого мне выдают дело, а документы автоматически становятся открытыми для всех. Любопытная такая конструкция: если тебе дали разрешение, значит, оно будет дано и другим.

- Вопрос единства Европы, которым Вы плотно занимались, сегодня опять необычайно актуален. Как думаете, оно все-таки возможно или уже нет?

- По-моему, оно возможно. Как минимум, культурное единство – точно да. В среде историков есть такая теория, что в послевоенные годы была экономическая интеграция, потом – 90-е годы, Маастрихский договор – это уже политическая интеграция. А сейчас идет третья волна – культурная интеграция. Мне кажется, что на культурной волне мы в этой интеграции вполне можем участвовать. Более того, без нас культурная интеграция Европы была бы весьма странной.

Надо сказать, что Европа вопросами культурной интеграции понемногу занимается. Например, мне очень нравятся их передвижные выставки: живые, яркие, с использованием всех современных мультимедийных систем, материалов, презентаций и т.д., с существенной интерактивностью, ориентированные на массовую аудиторию. Фактически это часть общеевропейской культурной политики.

Получилось так, что попытки написать общий учебник по европейской истории не имели успеха, потому что всякие неоевропейцы старались так или иначе себе побольше места выбить. А вот передвижные выставки по общей европейской истории, истории европейской интеграции, вначале - западноевропейской, а затем - частично и восточноевропейской, имели колоссальный успех.

В Брюсселе должен был открыться, наконец, музей европейской истории, где масса экспонатов, в том числе, и советских – как часть общеевропейской истории. С одной стороны, этому нельзя не порадоваться. С другой - надо смотреть, как они акценты расставляют, не приравнивают ли, скажем, нацистскую Германию и сталинский Советский Союз, что, конечно, совершенно не соответствует исторической правде. Или игры неоевропейцев – как они трактуют историю. Непонятно также, что будет в Европе после миграционного кризиса? Какие политкорректные вещи и каким образом они опять начнут вводить?

- Если есть разные толкования разных исторических событий, значит, есть и противоречия толкователей документов? Они непримиримы, или их можно примирить?

- Возьмем для примера науку. Скажем, вы астроном, изучаете черные дыры в космосе. Вчера для них была придумана одна теория, а сегодня, благодаря возможностям нового телескопа, оказалось, что ситуацию лучше описывает другая теория. Но вас же не будут обвинять в том, что вы фальсифицируете черную дыру? Это считается нормальным развитием научного познания в астрономии. А к историкам почему-то относятся по-другому: если вы чуть изменили свою точку зрения, в соответствии с новыми данными, считается, что вы что-то фальсифицировали. Это большая глупость.

Наука развивается, и ученые всегда спорят. Имеют равное право на существование разные точки зрения и разные объяснения, скажем, фигуры Ивана Грозного или того или иного исторического периода. Это нормально: идет дискуссия. Но когда сюда начинают вмешиваться СМИ, все оказываются в условиях гражданской войны: ты за красных или за белых? Но ведь нельзя сводить исторические события к простейшей шкале «свой – чужой».

Конечно, в сфере образования невозможно представить всю ту сложную картину, которая существует в науке, - там нужно определенные упрощения вводить. Очевидно, что школьные учебники должны содержать понятные и проверяемые вещи, изложенные в сжатом варианте, иначе все это просто не уместится в головах у школьников. К тому же у страны должна быть конкретная культурно-историческая политика, без которой вас, увы, просто затопчут в международном пространстве. Это часть имиджа страны - то, как вы себя позиционируете, как вы понимаете свои корни. Как раз этот аспект реализуется через СМИ. Однако те или иные обязательные упрощения ни в коем случае не должны исключать существования такой науки как история, со своими методами критического анализа, верификацией источников, сопоставлением и т.д.

- Можно ли уйти от оценочных суждений по поводу исторических событий к каким-то объективным?

- Думаю, да. По крайней мере, мы к этому и стремимся. Однако двух абсолютно идентичных историков вы, конечно, не найдете. Потому что каждый смотрит немножечко со своих позиций. Любой современный историк – это междисциплинарный специалист. Если вы посмотрите мои книги и статьи, то они охватывают и экономику, и политику, и частично международное право, и военные вопросы –в части стратегических событий. Политика, в свою очередь, включает лоббистские структуры: компании, фирмы, корпорации. Это все есть, и мы должны это учитывать. Могут ли договориться между собой историк экономики и историк политики? Да. Они должны дополнять друг друга, а не противоречить друг другу.

- Они договариваются?

- Есть один очень больной вопрос. Знаете, мою книгу по интеграционным процессам в Европе вузы стали включать в свои учебные программы. А почему? Потому что нет ничего другого по послевоенному периоду более-менее внятного, чтобы было бы связано в общее информационное поле с внешней политикой Советского Союза и с историей западноевропейской интеграции. Свежих серьезных работ практически нет. Да, и историков, которые работают по этой теме, тоже раз – два и обчелся. Есть два - три специалиста в Институте российской истории, у нас несколько человек, к сожалению, все уже в возрасте. Я годами ищу людей, чтобы создать коллектив, когда мы выигрываем гранты! Вот сейчас под грант РНФ удалось собрать 10 человек. По всей стране искал! Их нет! Выпускники истфаков не грезят архивной романтикой. А она сродни кладоискательству. И не только в XX веке. Например, удивительно, но до сих пор не найден архив Российско-американской компании. Причем специалисты верят, что он просто в результате эвакуаций и реэвакуаций XX века был случайно помещен куда-то не по адресу. Он просто ждет своего первооткрывателя.

- А если создавать международные научные коллективы?

- А знаете, как сложно их интегрировать в совместную работу? У меня в проекте есть один иностранец. Но благодаря русской жене, он имеет разрешение на работу: получил ИНН и прочие необходимые документы. Для остальных же дело – труба. Как их оформлять? Они у себя на родине увольняться не хотят, но здесь должны получать какие-то миграционные документы. Не, говорят, мы не будем этим заниматься! А как я в противном случае будут им платить? Я ведь перед Счетной палатой отчитываюсь.

Конечно, по сравнению с Советским Союзом, где международное научное сотрудничество предполагало обязательное межгосударственное соглашение, сейчас процессы стали гораздо более гибкими. Научные проекты становятся сетевыми: ты стал членом какой-то ассоциации и можешь участвовать в проектах, которые ведет эта ассоциация. При этом не обязательно должен заключаться договор с институтом, в котором ты работаешь, договор заключается с конкретным человеком, специалистом. Но специалисты живут в институтах, это среда их формирования и поддержания профессиональных навыков. Не будет институтов - не будет среды, порождающей ученых. А проблема финансирования академических исследований в институтах остается ахиллесовой пятой нашей науки, как исторической, так и всей остальной.

Даже если идет международный совместный проект, все равно требуется очень плотная рабочая интеграция: приходится вместе в архивах сидеть, смотреть, обсуждать, консультироваться, отбирать документы. А на это нужны деньги. Увы, если смотреть по бюджетам, то научных прорывов ждут от нас, а денег гораздо больше выделяют вузам. Но там все перегружены преподаванием, и у них почти не остается времени на науку.

Выход, сегодня мне видится один – совместные проекты, в которых каждая сторона самостоятельно находит себе финансирование, а результаты консолидируют в единое целое. Сейчас чаще индивидуальные ученые приводят проекты в институт, и задача института - создать максимально комфортные условия для его реализации.

- Экономическая интеграция с Европой сегодня возможна, как думаете?

- Не как часть Европейского Союза, но как часть некоторого транспарентного общеевропейского пространства – да. В таком качестве мы вполне можем участвовать в экономической интеграции. Идея большой Европы, которая выдвигалась еще Михаилом Горбачевым, периодически провозглашается разными западными политиками. Так что ничего принципиально запретного в ней нет. Более того, идея такой интеграция никогда не исчезала из мировой повестки дня.

Большой миф заключается в том, что был «железный занавес», при котором никаких контактов Востока с Западом не было. Глупости! Были. Просто в какие-то периоды они велись скрытно исключительно через нейтральные страны: Австрия, Финляндия, немного Швейцария. Несмотря на любые санкции, все, что нужно, так или иначе покупалось. Конечно, достаточно узким потоком, но отношения осуществлялись. В частности, через Берлин, который был одновременно и западным и восточным.

Позже, когда разрядка уже началась, возникла конкуренция между западными странами на предмет первенства в выстраивании торговых отношений с Восточной Европой, потому что они были заинтересованы в диверсификации своей торговли, снижении зависимости от США, что их реально беспокоило.

Когда открылись все третьи страны в ходе деколонизации, вновь делили мир: кто на сей раз будет первым? И там тоже было определенное копирование модели развития: какой они выберут путь - социалистический или капиталистический? И постоянно менялся градус взаимоотношений: с плюса – на минус и обратно. Можно, наверное, разноцветную временную диаграмму построить – будет разноцветно и ярко.

Когда смотришь на эти процессы в длительной исторической перспективе, все, конечно, видится совсем по-иному. По-другому понимаешь многие вещи и процессы. Я не скажу, что уже вышел на что-то, подобное кондратьевским волнам, но очертания уже проглядывают. К сожалению, я не вижу серьезных документальных работ в сфере анализа развития таких крупных международных организаций, как ООН, ЮНКТАД (Конференция ООН по торговле и развитию), СЭВ, организации Западной Европы и т.д.

Даже такая актуальная тема как СБСЕ - крайне сложная и плохо изученная. У нас была масса надежд, которые потом вылились в большие разочарования. Почему? Были наивны? Или не наивны? В данный момент точно не могу сказать - это сейчас в процессе исследования. Очень хочется понять, как тогда достигли разрядки, чтобы достичь сегодня разрядки новой. Потому что называй или не называй происходящее сегодня холодной войной, от этого не легче, ведь очевидно - идет крайне острая фаза противостояния, и она когда-то должна закончиться.

Наш главный вклад в приближение этого момента – это комментированные сборники документов и основанные на архивных документах исследования, выпускаемые институтом. Здесь вам - пожалуйста, все «в одном флаконе»: и международное сотрудничество, и междисциплинарная интеграция, и научная дипломатия, и собственно, история. Так, недавно вышла на французском языке комментированная переписка Екатерины II с бароном Фридрихом Гриммом - один из центральных документов эпохи Просвещения. В международном проекте по мировой истории XIII – XV вв. том по России готовит наш институт совместно с литовскими и французскими специалистами. Продолжаются такие классические работы, как серия «Архивы Востока», который у нас Центр XVIII века готовит. Находится в печати третий и четвертый тома международного документального проекта «Страна в огне», финансируемого РФФИ. Совместно с МГИМО подготовлен том «Советско-британские отношения в период холодной войны: 1943-1953 гг.». Помогаем готовить на ТВ-канале «Культура» передачу о Московском международном экономическом совещании 1952 года из цикла «Рассекреченная история».

Источник: Научная Россия

Беседовала Елена Покатаева

Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 октября 2017 > № 2338781


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 3 октября 2017 > № 2336990

В Астане будут внедрять новую коммерческую модель школьных перевозок, передает Kazakhstan Today.

Данная мера позволит снять нагрузку на транспортную сеть, сообщает медиацентр столичного акимата.

В настоящее время в нескольких школах Астаны проводится работа по внедрению новой модели, сообщил на брифинге в руководитель городского Управления пассажирского транспорта Бекмырза Игенбердинов.

"Для этого разработали опросники для родителей, чтобы узнать, готовы ли они какую-то условную сумму платить за то, чтобы ребенка перевозили из дома в школу и обратно шесть дней в неделю. И когда мы получим все данные, то уже сможем организовать какие-то регулярные маршруты от жилых комплексов до школы и в обратном направлении. Я думаю, это будет очень удобно. Потому что родители, заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что она осуществляется квалифицированными водителями, есть сопровождающее лицо, валидация. То есть дети будут заходить в автобусы, и родители будут через приложение видеть, что ребенок сел в автобус и вышел. Соответственно, родитель может отслеживать его движение", - рассказал Б. Игенбердинов.

В ближайшее время пилотный проект будет организован в двух школах. Для этого будут использованы автобусы, перевозившие детей на ЭКСПО.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 3 октября 2017 > № 2336990


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > newskaz.ru, 3 октября 2017 > № 2336941

Запрет на ведение бумажных журналов введут в казахстанских школах, которые используют электронные журналы, заявил министр образования и науки республики Ерлан Сагадиев.

По его словам, для автоматизации учебного процесса в среднем образовании используется система электронных журналов.

"Мы планируем для школ, внедривших электронные журналы, ввести запрет на использование бумажных журналов. Наша цель — наконец-то прекратить дублирование и существенно сократить отчетность", — сказал Сагадиев на заседании правительства во вторник.

Персональные данные казахстанских детей хранит компания "Национальные информационные технологии".

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > newskaz.ru, 3 октября 2017 > № 2336941


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 3 октября 2017 > № 2336843

Бумажные журналы запретят в школах Казахстана – Минобразования

Министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев в рамках заседания Правительства РК отчитался о процессе цифровизации школьных и дошкольных учреждений, передает корреспондент МИА «Казинформ».

В качестве наиболее успешного примера министр назвал Шымкент.

«Здесь успешно реализован механизм зачисления детей в детские сады через электронный портал, а именно - постановка и просмотр очереди, доступ к информации о садиках, возможность выбора подходящего детского сада, рейтинг дошкольных организаций, получение уведомлений через СМС и почту», - отметил министр.

«Все это показывает хорошие результаты, теперь планируется распространить данный опыт на всю страну - продолжает он. - Это будут делать акиматы с централизацией информации на уровне национальной образовательной базы данных».

По словам Сагадиева, активно продолжается процесс внедрения в школах электронных журналов.

«Для автоматизации учебного процесса в среднем образовании используется система электронных журналов - в трех системах уже работают свыше 4 тысяч школ. Причем, все это бесплатно. Персональные данные наших детей хранит АО «НИИТ». Для школ, внедривших электронные журналы, мы планируем ввести запрет на использование бумажных журналов», - сказал министр.

Он подчеркнул, что основной целью данного мероприятия является прекращение дублирования функций и сокращение отчетности.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 3 октября 2017 > № 2336843


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 3 октября 2017 > № 2335735

В ТАСС прошла пресс-конференция, посвященная проекту «Всероссийская профдиагностика – 2017»

Советник руководителя Росмолодежи Артем Демин принял участие в пресс-конференции, посвященной проведению акции «Всероссийская профдиагностика – 2017».

Акция «Всероссийская профдиагностика-2017» проходит с 1 по 14 октября 2017 года во всех регионах России. В прошлом году ее участниками стали более 70 тысяч школьников из 68 российских регионов. К участию в акции 2017 года планируется привлечь не менее 160 тысяч старшеклассников. Мероприятие проводится в рамках Всероссийской программы по развитию системы ранней профориентации «Zасобой».

3 октября на площадке информационного телеграфного агентства в Москве участники пресс-конференции, посвященной проведению акции, обсудили формат проведения тестирования, географию участников, ожидаемые результаты и необходимые меры для развития системы профориентации в школе.

Руководитель программы по развитию системы ранней профориентации "Zaсобой" Наталья Алиева рассказала о реальном положении дел в школьной системе профориентации, отметив, что сегодня данному направлению уделяется мало внимания.

Советник руководителя Федерального агентства по делам молодежи Артем Демин отметил:

«Считаю данную акцию замечательной и действительно необходимой инициативой. Проект уже не первый год реализуется на территории большинства субъектов и везде органы по делам молодежи всячески поддерживают его проведение».

Директор Департамента занятости населения Министерства труда и социальной защиты РФ Михаил Кирсанов обратился к участникам проекта с напутственным словом: «Старайтесь использовать все возможности, которые у вас есть. Пробуйте себя, проходите профориентационные тесты, постоянно учитесь и самосовершенствуйтесь. Тогда мы вместе построим сильную экономику в большой и сильной России».

Мероприятие проводится в рамках Всероссийской программы по развитию системы ранней профориентации «Zaсобой» совместно с Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии» МГУ при поддержке Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации в целях содействия учащимся 9 и 11-х классов в выборе профессии.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 3 октября 2017 > № 2335735


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335361

Министр образования и науки Казахстана Ерлан Сагадиев рассказал, что станет со школьными учебниками, содержание которых вызвало общественный резонанс, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

По его словам, представители республиканского научно-практического центра «Учебник» объездят все регионы Казахстана и встретятся с родителями и учителями, которые были возмущены содержанием этих учебников. По завершении встреч и сбора предложений и замечаний, МОН планирует провести заседание на законодательном уровне в Парламенте с приглашением заинтересованных сторон.

«Мы проведем большую встречу на законодательном уровне, разберем все вопросы. Там будут показываться также учебники, которые готовятся к печати. После этого к каким-то решениям мы совместно придем», - пояснил министр в кулуарах Правительства.

Ерлан Сагадиев отметил, что возмущенные родители в настоящее время не смогут отказаться от обучения своих детей по этим учебникам. На вопрос журналистов, есть ли вероятность того, что эти учебники уберут из школьной программы, министр ответил: «Нет, не думаю».

«Возможно, учебники 6-8 класса будут без изменений наших подходов к обновленному содержанию и типовым учебным планам, без ущерба для самого процесса перехода на обновленное содержание, скомпонованное чуть более классически», - отметил министр.

Глава МОН РК также прокомментировал расследование в отношении лиц, которые публиковали в социальных сетях фейковые фотографии учебников, выдавая их за казахстанские.

«Мы заявили в МВД, они начали свою работу. Насколько я понимаю, уголовное дело возбудили. Они нам информацию не предоставляли еще. Мы не знаем, на каком этапе у них проходит работа. (...) Наш юридический департамент подал заявление на возбуждение уголовного дела по фактам фотографии, которые выдавались за казахстанские учебники, а по существу не являлись казахстанскими учебниками. Мы обязаны были подать такое заявление. (...) Если происходит целенаправленный обман населения - этим должно заниматься МВД», - сказал Сагадиев журналистам.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335361


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335288

Известный казахстанский общественный деятель, журналист Марианна Гурина решила предупредить родителей школьников, чего им не следует делать и написала по этому поводу памятку, сообщает Zakon.kz.

Каждый день обращаются люди с похожими вопросами касающимися школ. Решила написать памятку, может быть она поможет в решении каждодневных проблем, с которыми сталкиваются родители.

Что делать, если вас вынуждают платить деньги в школе?

Помните! Конституция Республики Казахстан Статья 30 - гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно.

Помните! По официальному заявлению Министра Образования РК, любые поборы в школах запрещены.

Помните! Спонсорские счета и общественные фонды не имеют право на существование! Если родители выразили желание на оказание помощи школе, они могут сделать это, перечислив какую-либо сумму на благотворительный счет, имеющийся в каждом учебном заведении.

В скором времени в каждой школе будут сформированы попечительские советы, которые будут решать проблемы школы самостоятельно. Это не только обеспечение и оснащение школы, это контроль за организацией учебного процесса, санитарных и гигиенических условий пребывания детей, духовного климата коллектива школы.

Помните! Пробное тестирование, инициированное школами, проводится бесплатно. Государство произвело взаиморасчеты с центрами тестирования.

Помните! Все учебники и рабочие тетради для учеников 0, 1, 2, 5, 7 классов выдаются в школах бесплатно, как бесплатны учебники других параллелей.

Помните! Подарки учителям, директору школы, по закону о коррупции в госучреждениях, расцениваются как взятка, за которой следует уголовное наказание.

Что делать, если вас не устраивают результаты обучения ребенка в школе?

Помните! В каждом регионе существуют организации (департаменты, отделы, специалисты) осуществляющие контроль в сфере образования, куда вы можете обратиться и получить консультацию, пригласить представителя, для разъяснения возникшей ситуации.

В городе Алматы «Департамент по контролю в сфере образования». Руководитель – Ермекбаева Гульнара Омирбековна. Телефон доверия - 8(727) 225 1880. Заместитель руководителя Управления образования г. Алматы, курирующая школы – Жалкыбаева Ляззат Ауесхановна - 8 (727) 272-02-86

Думаю, это очень полезная памятка для родителей, я бы посоветовала скопировать, распечатать и повесить у себя дома. У меня у самой есть дети и внуки, в том числе школьники и дочери, невестка часто спрашивают, что делать, если родители решили собрать деньги, давать или нет. Как поступить, если между учеником и учительницей возникло какое-то непонимание, натянутость, если учитель недолюбливает ребенка и занижает ему оценки, куда обращаться и так далее. В этой памятке можно найти ответы на эти злободневные вопросы, спасибо автору разработки.

Торгын Нурсеитова

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335288


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 2 октября 2017 > № 2338167

Новый учебник английского языка расскажет школьникам об истории и культуре Москвы

Статьи для него писали сотрудники Мосгортура.

В основу учебника по английскому языку, выпущенного Министерством образования и науки совместно с Департаментом культуры, вошла информация о культурных программах, исторических событиях и главных объектах Москвы.

Все материалы и лексика в учебнике подобраны с учетом интересов детей разных возрастов и уровней знания английского. Ученикам четвертого класса, например, рассказали про Музей космонавтики и музей-заповедник «Царицыно», а девятиклассникам — про Московский планетарий.

Статьи для учебника писали сотрудники Мосгортура. «Очень важно, что знакомство с культурными объектами и достопримечательностями Москвы начинается с самого детства и в рамках школьной программы», — считает генеральный директор организации Василий Овчинников.

Учебник City Stars, выпущенный издательством «Просвещение», вошел в программу обучения московских школьников со второго по 11-й класс.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 2 октября 2017 > № 2338167


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > inform.kz, 2 октября 2017 > № 2337021

В Астане внедрят платную перевозку школьников

В Астане будут введены платные перевозки школьников для желающих. Об этом заявил руководитель Управления пассажирского транспорта Астаны Бекмырза Игенбердинов, отвечая на вопросы журналистов на пресс-конференции в СЦК, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Мы разработали новую модель школьных перевозок. Сегодня охвачены 14 школ, провели несколько совещаний с Управлением образования, с директорами школ. Мы знаем, что когда начинается учебный сезон в городе, то становится сложнее передвигаться, особенно на тех участках, где стоят школы. У нас у каждого есть дети, и мы знаем, что очень много детей привозится на личном транспорте. Для того, чтобы снизить нагрузку на дорожную сеть города, нами была разработана коммерческая модель перевозки детей школьными автобусами», - сказал Бекмырза Игенбердинов.

По его словам, уже есть школьные автобусы, которые были привезены в рамках ЭКСПО. «Мы разработали опросники, анкеты - кто по желанию готов условную сумму платить для того, чтобы его ребенок перевозился из дома в школу и обратно, шесть дней в неделю. Когда мы получим все эти данные, мы сможем уже обрисовать регулярные маршруты - от жилых комплексов до школ и в обратном направлении. Думаю, это будет очень удобно, когда родители заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что перевозка осуществляется квалифицированными водителями, школьными автобусами», - пояснил Бекмырза Игенбердинов.

Он также добавил, что автобусах будет внедрена валидация и родители смогут следить за передвижением автобусов.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > inform.kz, 2 октября 2017 > № 2337021


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 2 октября 2017 > № 2335420

В Усть-Каменогорске Общественный совет по вопросам образования решил исправить ситуацию с многочисленными нареканиями по поводу новых учебников. По мнению родителей, обновленная школьная литература не только не соответствует стандарту образования, а больше портит восприятие детей, передает Kazakhstan Today.

Следует отметить, что родителей полностью поддерживают многие педагоги. В некоторых школах правила изучают по старым учебникам, где все написано грамотно, пишет altaynews.kz.

"Мы объединились с городом Уральском, там тоже уже готова петиция, нужно как-то подействовать на этот произвол. Родители должны понимать, что образование - это будущее детей, а с такими учебниками чему мы сможем научить?" - заявила член рабочей экспертной группы при областном Общественном совете ВКО Анастасия Кудина.

Обновленная программа образования, а вернее школьная литература уже с первого дня вызвала шквал негодования у родителей по всему Казахстану. Особенно поразил учебник русского языка для 7 класса с предложением посмотреть один из выпусков "Вечернего Урганта", почитать "результаты обсуждения на сайте "ВКонтакте", а также сказка под названием "И-пызява" с невообразимым героем по имени "Кукуся".

В петиции общественники и родители аргументируют свое недовольство качеством содержания учебников русского языка по обновленной программе обучения.

"Данная литература не является источником знаний в изучении русского языка, а наоборот, разрушает тот запас знаний, который наши дети получили за предыдущие годы обучения. По новым учебникам ведется обучение детей русскому языку как иностранному, без требования высокого уровня владения языком, а сами учебники больше навязывают мировоззренческие ценности, чем обучающие нормы. Имеются большие вопросы и к другим учебникам обновленной программы", - говорится в петиции.

Как сообщалось ранее, новые учебники по русскому языку в Казахстане вызвали массу вопросов у родителей. Позже в профильном ведомстве ответили на критику пользователей соцсетей о "тарабарском языке", странных задачках по математике и "плагиате" в учебниках.

Тем не менее 20 сентября на пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Ирина Смирнова обратилась к премьер-министру Казахстана с запросом по поводу качества школьных учебников, отметив, что полное освоение средств, выделенных на усовершенствование учебников, никак не влияет "на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение".

В связи с критикой Министерство образования и науки сообщило, что намерено провести общественные слушания по казахстанским учебникам - как готовящимися к выпуску в 2019 году, так и ранее изданными.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 2 октября 2017 > № 2335420


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 октября 2017 > № 2333278

В Астане будут введены платные перевозки школьников для желающих. Об этом заявил руководитель Управления пассажирского транспорта Астаны Бекмырза Игенбердинов, отвечая на вопросы журналистов на пресс-конференции в СЦК, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Мы разработали новую модель школьных перевозок. Сегодня охвачены 14 школ, провели несколько совещаний с Управлением образования, с директорами школ. Мы знаем, что когда начинается учебный сезон в городе, то становится сложнее передвигаться, особенно на тех участках, где стоят школы. У нас у каждого есть дети, и мы знаем, что очень много детей привозится на личном транспорте. Для того, чтобы снизить нагрузку на дорожную сеть города, нами была разработана коммерческая модель перевозки детей школьными автобусами», - сказал Бекмырза Игенбердинов.

По его словам, уже есть школьные автобусы, которые были привезены в рамках ЭКСПО. «Мы разработали опросники, анкеты - кто по желанию готов условную сумму платить для того, чтобы его ребенок перевозился из дома в школу и обратно, шесть дней в неделю. Когда мы получим все эти данные, мы сможем уже обрисовать регулярные маршруты - от жилых комплексов до школ и в обратном направлении. Думаю, это будет очень удобно, когда родители заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что перевозка осуществляется квалифицированными водителями, школьными автобусами», - пояснил Бекмырза Игенбердинов.

Он также добавил, что автобусах будет внедрена валидация и родители смогут следить за передвижением автобусов.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 октября 2017 > № 2333278


Швеция > Образование, наука > inosmi.ru, 1 октября 2017 > № 2332739

Эти школы хотят в самом раннем возрасте избавить детей от гендерных стереотипов

Кейт Скотт (Kate Scott), CNN, США

С момента рождения ребенка его пол в значительной степени определяется тем, как его одевают, какие игрушки ему дают, и, в конечном итоге, тем, как ему предписывают вести себя в обществе.

Однако некоторые школы в Швеции пытаются отменить такого рода гендерные нормы.

На первый взгляд, в шведских гендерно нейтральных детских садах нет ничего необычного.

В них не предусмотрены отдельные зоны для игры в куклы или конструкторы. Игрушки благоразумно перемешаны, чтобы девочки и мальчики могли играть вместе.

Эти два существующих в Швеции дошкольных учреждения — Николайгарден и Эгалия (что по-латыни означает «равенство») — идут на многое, чтобы упразднить гендер. Дети получают свободу оспаривать границы пола и выходить за их пределы.

Воспитатели не столько поощряют детей на те или иные виды деятельности, сколько стараются не втискивать своих подопечных в узкие поведенческие рамки, свойственные их полу, или же деликатно переключают их внимание с конкретных вещей.

Школа полностью исключила из употребления такие слова, как «девочка» и «мальчик». Вместо этого сотрудники предпринимают целенаправленные усилия, чтобы обращаться к каждому ребенку по имени или с помощью гендерно нейтрального местоимения hen («оно»).

Но оправдано ли такое вмешательство в столь раннем возрасте, и каковы его отдаленные последствия?

Снимая «гендерные оковы»

Новое глобальное исследование установило, что к десяти годам девочек и мальчиков успевают вогнать в «гендерные рамки», которые негативно сказываются на их последующей жизни.

Аторы «Глобального исследования детей раннего подросткового возраста» (Global Early Adolescent Study) анализируют, как гендерные представления усваиваются, навязываются и укрепляются среди детей раннего подросткового возраста в 15 странах.

Они приходят к выводу о том, что навязываемые культурой гендерные стереотипы — которые связаны с повышенным риском психических и физических проблем со здоровьем — укореняются в сознании детей в возрасте от 10 до 14 лет. Исследование показало, что из-за этих стереотипов девочки в большей степени рискуют подвергнуться физическому и сексуальному насилию, вступить в брак в юношеском возрасте и заработать ВИЧ. В случае мальчиков риски могут заключаться в злоупотреблении запрещенными веществами и самоубийстве.

Правительство Швеции, которая занимает четвертое место в рейтинге стран мира по уровню равноправия полов, направляет согласованные усилия на то, чтобы равенство нашло отражение в Законе об образовании.

Действуя в соответствии с новой поправкой 1998 года, требующей, чтобы школы избегали гендерных стереотипов, Лотта Раджалин (Lotta Rajalin) создала в старом городе Стокгольма свой первый гендерно нейтральный детский сад для детей в возрасте от одного до пяти лет.

Специальные меры, предпринимаемые в школах Раджалин, гарантируют, что все истории, песни и инсценировки подвергаются тщательному отбору и переписываются, чтобы включить в себя нестандартные семьи (одиноких родителей или однополые пары), а также героинь, влюбляющих в себя принцев.

Учителя отдают предпочтение нетрадиционным сюжетным поворотам, чтобы убедиться, что тем самым они избегают гендерных стереотипов.

Как стать учителем без гендерных предрассудков

Возможно, самое главное отличие этих дошкольных учреждений состоит в том, как воспитатели здесь относятся к каждому ребенку.

Чтобы выявить какие бы то ни было бессознательные пристрастия, свойственные им при работе с девочками и мальчиками, воспитатели снимали свое общение с детьми на камеру, а затем оценивали собственную реакцию на детей разных полов.

«После того, как мы сделали эти видео и понаблюдали друг за другом, мы поняли, что менять нам следует не детей, а самих себя», — говорит Раджалин CNN.

Они обнаружили, что в беседах с девочками и мальчиками использовали разные интонации и терпели хулиганство в мальчиках, тогда как в девочках считали его недопустимым. Точно так же они чаще стремились утешить плачущую девочку, в то время как плачущему мальчику советовали поскорее забыть о его огорчении.

«Когда вы меняете себя, свое мышление и свои ожидания, вы начинаете замечать новые вещи и видите, что это благотворно влияет на развитие детей», — говорит она.

Раджалин убеждена, что гендерные стереотипы ограничивают доступные ребенку возможности. Ее гендерно нейтральные методы обучения основаны на том, что она называет «всеми жизненными спектрами» или «кругом возможностей». Этот круг часто делится на два полукруга: один для мальчиков, другой для девочек.

С помощью гендерно нейтрального обучения Раджалин надеется открыть этот круг возможностей для всех детей в процессе их самоопределения.

«Мы пытаемся устранить барьеры, которые мешают как девочкам, так и мальчикам делать то, что они хотят», — говорит она.

«Мы хотим, чтобы всем детям были предоставлены равные возможности чувствовать, выражать себя, любить тот цвет, который им действительно нравится, заниматься тем спортом, который их интересует, и т. д. Мы не хотим их ограничивать».

После небольшого структурированного наблюдения за детьми в одном из дошкольных учреждений Раджалин Бен Кенворд (Ben Kenward), специалист по психологии Уппсальского университета (Швеция) и Университета Оксфорд Брукс (Англия), обнаружил, что эти дети в меньшей степени подвержены влиянию гендерных стереотипов по сравнению с контрольной группой детей из типичного шведского дошкольного учреждения.

«[Гендерно нейтральная] педагогика справляется с решением ряда стоящих перед ней задач, и если вы намерены предоставить этим маленьким детям одинаковые возможности… тогда наше исследование предполагает, что такая разновидность педагогики может послужить хорошим инструментом».

«Промывка детских мозгов»

Между тем меры, направленные на сохранение гендерной нейтральности, за прошедшие годы нередко становились объектом критики.

По мнению шведского психиатра и автора книг Дэвида Эберхарда (David Eberhard), называть мальчиков и девочек «hen» «в интеллектуальном плане нечестно», поскольку это значит «полностью игнорировать биологические различия».

«Это своего рода „промывание мозгов", которое работает, пока дети маленькие, и в краткосрочной перспективе они к этому приспосабливаются, но что происходит, когда они приходят в обычную школу и узнают, что все это время жили в секте?» — говорит он CNN.

«Утверждения о том, что между мужчинами и женщинами нет различий, смахивает на своего рода религиозную секту, к науке это не имеет никакого отношения».

Эберхард объяснил, что совершенно не против того, чтобы мальчики играли с куклами, но он считает, что всему есть предел и называть девочек или мальчиков «оно» уже перебор.

Раджалин полагает, что в большинстве своем критика ее методов ошибочна, поскольку люди не до конца понимают их суть. «Мы не хотим сказать, что девочки должны быть мальчиками или что мальчики должны быть девочками, мы просто хотим, чтобы каждый человек имел право быть тем, кем он является на самом деле, независимо от пола», — говорит она.

Безвредный «эксперимент»

Хотя Эберхард непоколебим в своих убеждениях, он говорит, что гендерно нейтральное обучение вряд ли окажет негативное воздействие на детей младшего возраста в долгосрочной перспективе.

«Я полагаю, что они [дети] настолько уверены в своей идентичности, что это не имеет для них особого значения, — говорит он. — Но как отдельные личности маленькие дети разных полов вполне могут испытать разочарование или прийти в замешательство».

По его мнению, Швеции вместо этого следовало бы решать проблему гендерного неравенства в реальном мире.

Однако Раджалин считает, что внедрение гендерно нейтральных методов и привлечение к работе с детьми воспитателей разных этнических групп, религий, полов и сексуальной ориентации лучше подготовит их к тонкостям реального мира. По ее словам, это повысит их уверенность в себе и сделает их более успешными в жизни.

Профессор психологии Филипп Хванг (Philip Hwang) из Гетеборгского университета в этом не уверен. Он полагает, что гендерно нейтральные дошкольные учреждения Раджалин безвредны, но переоценены.

«Я не вижу в них никакого вреда, но мне кажется, все это скорее тешит родителей, нежели меняет детей», — говорит он CNN.

Он рассказал, что встретил пару родителей, которые действительно считают, что, если отправить детей в детский сад такого типа, они будут долго испытывать на себе это благотворное влияние и вырастут в обществе, нейтральном по признаку пола.

«Это заявление едва ли имеет отношение к реальному воздействию на долгосрочное развитие детей в том, что касается вопросов пола, — говорит он. — На то, чтобы изменить подобного рода нормы и ценности, требуются целые поколения».

Даже Кенворд, который с оптимизмом оценивает способность гендерно нейтральной педагогики создавать равные возможности для детей обоих полов, не знает, какими будут долгосрочные последствия.

«Что происходит с этими детьми, когда они идут в начальную школу, по-прежнему открытый вопрос, — говорит он. — Я предполагаю, что [гендерно нейтральная педагогика] потенциально может продолжать оказывать влияние на их поведение, но оно необязательно будет сильным. Однако не следует исключать и какого-то продолжительного воздействия».

Швеция > Образование, наука > inosmi.ru, 1 октября 2017 > № 2332739


Великобритания > Образование, наука. Медицина > bbc.com, 1 октября 2017 > № 2331598

Горький опыт: "Мы боимся своего приемного сына"

Что делать, если ваш собственный ребенок вас пугает? Что если он не испытывает эмпатии, а наказание ему безразлично? Дети, обладающие тем, что психиатры называют "бездушно-неэмоциональными чертами", чаще оказываются в тюрьме, и могут, в экстремальных случаях, во взрослом возрасте превратиться в психопатов. Джейн и Пол на себе испытали, что в подобных случаях необходима помощь специалистов, но ее нет.

Джейн: Когда у нас появился Макс, вся жизнь изменилась, полетела вверх тормашками. Для нас эти огромные перемены оказались проверкой на прочность, и мы не представляли себе, что из этого всего выйдет.

Пол: Макс - усыновленный ребенок, а в таких случаях всегда есть некая доля неопределенности. Мы довольно рано поняли, что оказались лицом к лицу с рядом проблем, но ведь всегда надеешься, что с посторонней помощью тебе удастся преодолеть эти сложности .

Джейн: Еще до того, как Макс у нас поселился, мы знали, что усыновление связано с определенным риском, но мы были настроены следующим образом: "Мы обеспечим ему благополучный дом, семью, сделаем так, чтобы он почувствовал себя спокойно, дадим ему все, что у него не было, и со временем..."

Всегда это: "Со временем, со временем, со временем".

Когда мы его усыновляли, мы ознакомились с его прошлой жизнью, так что мы знали, что у него уже было много проблем в школе. Когда мы отдали его в начальную школу уже здесь, то учителя в школе еле справлялись с ним. Очень часто они вообще не могли с Максом совладать.

Он нападал и на детей. Был случай, когда он сорвал очки с одноклассника. Но это не просто драка на школьной площадке - он почему-то никогда не дрался со своими сверстниками или равными себе, а всегда ссорился только затем, чтобы выместить свое плохое настроение, отыграться на ком-то.

Был еще случай, когда у него появился нож; то был маленький нож, взятый из кухни, и он начал им угрожать другому ребенку. Так что не прошло и нескольких месяцев, как Макса исключили из школы.

Мы поняли, что такого мы никак не ожидали, что нам придется иметь дело с подобным ребенком.

В первый раз, когда я обратилась в CAMHS [Служба психического здоровья детей и подростков] , мне там сказали: "Он пока приживается".

Я не часто плачу, но тогда я была вся в слезах, потому что подумала: "Нам нужна реальная помощь, мы представления не имеем, что с ним делать".

Пол: Дома у нас постоянно возникали проблемы. Пока он еще был маленький, то его можно было запросто поднять, встряхнуть, но теперь, когда он значительно вырос и может тебе противостоять, то, чтобы сдержать его, надо уже применять значительную силу.

У него еще есть младшая сестра, так что нам приходится физически постоянно быть между ними, чтобы он ее не обидел. То есть их нельзя оставлять вместе. Это все равно, как постоянно присматривать одновременно за годовалым ребенком и за новорожденным.

Когда они ложатся спать, то я остаюсь с ними, покуда сестренка Макса не уснет, потому что ему нельзя доверять. Надо постоянно его проверять, следить за ним - с момента, когда он просыпается, до тех пор, пока он идет спать.

Джейн: Я помню, как мы в первый раз вызвали полицию. Я заметила, что у Макса что-то в кармане и спросила: "Это что?" Он не хотел мне отвечать. Я сказала: "Макс, отдай мне то, что у тебя в кармане, потому что я знаю, что этого у тебя не должно быть ".

Он взбесился и оттолкнул меня. Я пошла за ним на второй этаж и он сбил меня с ног - я упала на лестнице. Потом он уселся на диван, Пол сел с ним рядом и сказал: "Успокойся, нам надо понять, что у тебя там такое и где ты это взял".

Тогда Макс начал вопить и орать, и бить Пола. Нам говорили, чтобы мы вызывали полицию, если с ним нельзя будет совладать, но нам очень этого не хотелось делать. В конце концов выяснилось, что это была краденая вещь.

Пол: Я считаю, что нам он угрожает физическим насилием; это уже насильственные отношения - если бы он был взрослым, именно так это бы и называлось.

Джейн: Позавчера Макс, можно сказать, три раза нападал на меня, потому что я не разрешала ему делать то, что он хотел. В первый раз - он меня просто сильно оттолкнул.

Второй раз - это когда он начал со мной ругаться, но я сумела прекратить ссору. И последний - когда он потребовал карманные деньги, но у меня не было мелочи. Я не хотела давать ему двадцатку, потому что с него назад ничего не получишь. А он все время повторял: "Нет, я хочу! Я хочу!"

Там у нас на столе лежали какие-то вещи, и он все это смёл на пол, и кинулся на меня. Он был дико раздражен. Не то, чтобы он убить хотел, но совершенно ясно, что он хотел ударить и причинить боль.

Пол: Он может быть очень страшным. Он кидается на тебя очень агрессивно; кричит, ругается, угрожает.

Джейн: Мы включены в программу защиты ребенка, а на самом деле должна быть программа защиты взрослого, потому что Макс постоянно меня бьет, впрочем, как и свою сестру. Но мы включены в такую программу, как если бы мы его обижали, и нам это очень трудно принять, но они говорят, что это единственное, что можно сделать, чтобы они [детские психологи из социальной службы] могли за ним хоть как-то наблюдать.

Пол: У него совершенно нет чувства самоконтроля, он подолгу злится, копит обиды, чтобы потом попытаться расквитаться за это. Но и хорошие черты у него тоже есть.

Джейн: В нем есть своеобразное обаяние. Мне кажется, он может нравиться людям, поскольку иногда с ним бывает очень весело. Я думаю, что если бы ему удалось контролировать свое поведение и пойти работать в торговлю, то у него бы это хорошо получалось - ему очень хорошо удается убалтывать людей и заставлять их делать то, что хочет он.

У него очень интересный характер, хотя он был более ласковым, когда был маленьким. Не знаю, может быть, он ощущает, что мы ему нужны меньше, но теперь все реже и реже он проявляет нежность. Иногда он может сказать какие-нибудь ужасные вещи, но понятно, что он не имеет этого в виду.

Как распознать тех, кто обладает бездушно-неэмоциональными чертами характера

Они не могут выражать открыто свои чувства и прячут их от других

Они не могут провести границу между хорошим и плохим

Они кажутся очень холодными и отчужденными

Они пытаются ущемить чувства других людей и им все равно, кому они делают больно - главное, что они получают то, чего хотят

Они не извиняются перед теми, кого обидели

Они не выказывают раскаяния, совершив дурной поступок

Наказание их не страшит

Они с трудом признают, что были неправы

Их не беспокоит [заданное в школе] домашнее задание, и им все равно, хорошо они учатся или плохо

Пунктуальность им безразлична

Источник: детский и подростковый психиатр, профессор Стивен Скотт из лондонского King's College

Джейн: Однажды мне надо было лечь в больницу. Накануне Макс так плохо вел себя - швырял повсюду вещи, лупил сестру - и я подумала: "Господи, по крайней мере я отдохну там, мне даже хочется завтра лечь в больницу и целый день провести под наркозом - во всяком случае, какое-то отдохновение".

С Максом было так трудно! Он в то время ходил к психологу, но результата от этого не было никакого, потому что Макс ничем никак не делился, не рассказывал ничего о своем поведении. Складывалось такое впечатление, что нам никто помочь не может: они выдавали нам поощрительные карточки, но никто не дал нам никаких практических советов по тому, как с ним справляться.

У Макса был психиатр, который сказал: "Я для него ничего не могу сделать. Приходя сюда, вы просто даром теряете время, потому что я не могу достучаться до Макса. Все, что я могу вам сказать, так это - не сдавайтесь".

В конце концов, мы смогли отдать Макса в другую начальную школу со специальным отделением. Им тоже пришлось с ним нелегко, но они очень старались, и он продержался там два года.

Пол: Конечно, я люблю его, потому что невозможно вкладывать столько усилий в отношения и не ценить их, но это жизнь под постоянным давлением. У нас не бывает дня, чтобы что-то не произошло. Очень часто мы начинаем думать, что мы уже дошли до предела и больше у нас нет ни капельки сил.

Теперь план таков: отдать Макса в школу-интернат. Мы думаем, что таким образом ситуация несколько разрядится, потому что он не будет постоянно вертеться дома, но пока мы ничего такого подходящего не нашли.

Джейн: Так дальше продолжать мы не можем. Мы уже нахлебались вдоволь. Если нам не удастся поместить его в интернат, то тогда мы прибегнем к статье 20, что означает, что мы вернем Макса социальным службам. На самом деле, мы это уже чуть не сделали несколько недель назад.

Мы его полностью усыновили, он - наш сын, поэтому это будет означать, что мы не можем больше заботиться об этом ребенке и снова отдаем его социальным службам. Все это ужасно и для него, и для его сестры, и для нас. Но это, вероятно, единственная возможность для нас пережить всё это.

Все имена в статье изменены. Джейн и Пол рассказали о своем горьком родительском опыте в программе "Today" BBC Radio 4.

Великобритания > Образование, наука. Медицина > bbc.com, 1 октября 2017 > № 2331598


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 30 сентября 2017 > № 2335329

Жамбылские школы переходят на новый формат обучения, обновленное содержание образования предполагает внедрение трехъязычия, и к этому, прежде всего, готовятся педагоги, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«20-тысячный педагогический коллектив Жамбылской области отмечает сегодня свой профессиональный праздник, - сказала в беседе с корреспондентом МИА «Казинформ» руководитель управления образования акимата области Рахия Турмаханбетова. - Сегодня наши школы являются местом аккумулирования очень интересных исследований и новых идей. Учителя области активно используют в своей педагогической практике более 20-ти методик обучения и развития школьников. Как сказал Президент страны Нурсултан Назарбаев - чтобы создать уникальную образовательную систему, необходимо улучшить качество всех звеньев национального образования. В этом году продолжится реализация госпрограммы развития образования и науки РК, и одна из ее основных целей - обеспечить равный доступ к качественному среднему образованию, сформировать интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина».

Спикер отметила, что в 2016 учебном году на новый формат обучения перешли 1-е классы, в этом году в процессе начнут участвовать ученики 2-х, 5-х и 7-х классов. В рамках обновленного содержания образования курсы повышения квалификации прошли 449 директоров школ и их заместители, более 4,6 тыс. педагогов. Порядка 700 учителей уже готовы к преподаванию предметных дисциплин на английском языке.

«В прошлом году в Таразе 14 учителей естественнонаучных дисциплин прошли тренинги по английскому языку, организованные Назарбаев Интеллектуальной школой. На базе Таразского государственного педагогического института обучились английскому языку 45 учителей естественнонаучных дисциплин. Шесть педагогов в рамках обмена опытом прошли обучение в Гонконге и Сеуле. В этом году еще 614 учителей физики, химии, биологии и информатики окончили курсы английского языка. На следующий год английскому языку планируется обучить 819 педагогов естественнонаучных дисциплин, а в 2019 году - 815. Внедрение системы трехъязычного образования - это комплексный процесс, большая важность в котором придается не только обучающим программам, но и воспитательному процессу, важно не только сформировать картину мира будущего математика или историка, важно воспитать в нем человека», - рассказала Рахия Турмаханбетова.

Руководитель облоно отметила имеющийся сегодня дефицит педагогических кадров в регионе. Районными и городскими отделами образования запрошено 266 молодых специалистов. Наибольшим спросом пользуются учителя математики (61), русского языка и литературы (50), физики (27), иностранных языков (23), начальных классов (22). В ближайшие три года в школы региона потребуется дополнительно порядка 1 200 учителей. Эту проблему намерены решить за счет подготовки специалистов в местных вузах через размещение государственного образовательного заказа. В акимате Жамбылской области заверили, что готовы обеспечить ежегодное размещение грантов за счет местного бюджета.

В новом 2017 - 2018 учебном году в Жамбылской области действует 451 школа, учатся свыше 214 тыс. учащихся, в том числе 25,2 тыс. первоклассников.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 30 сентября 2017 > № 2335329


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 30 сентября 2017 > № 2333530

В Узбекистане появится пять новых вузов, а в 12 институтах и университетах откроют заочные и вечерние отделения

В 16 высших учебных заведениях Узбекистана будут открыты вечерние и заочные отделения, сообщил Шавкат Мирзиёев в своём поздравительном выступлении по случаю Дня учителей и наставников.

По словам главы государства, сегодня, исходя из требований времени и учитывая пожелания общественности, в республике приступили к осуществлению кардинальных реформ в системе образования.

"Это, в частности, переход на 11-летнее общее среднее образование, оптимизация системы академических лицеев и профессиональных колледжей, организация 5 новых высших учебных заведений и филиалов вузов, вечерних и заочных отделений по 12 направлениям обучения в 16 университетах и институтах, расширение сети дошкольных образовательных учреждений и оказания негосударственных образовательных услуг, а также совершенствование системы подготовки педагогических кадров, переподготовки и повышения квалификации работников народного образования", — отметил президент.

Кроме того, заметил Мирзиёев, в настоящее время организуются специализированная школа по углубленному изучению предметов в области информационно-коммуникационных технологий имени Мухаммада аль-Хорезми, государственная специализированная общеобразовательная школа-интернат имени Мирзо Улугбека и парк Астрономии и аэронавтики, что послужит повышению качества образования в стране в соответствии с мировыми стандартами.

Также в городе Ташкенте будет открыт филиал престижного американского Вебстерского университета, и это, считает президент, станет очередным шагом по пути внедрения в стране передового зарубежного опыта и инноваций в области науки и образования.

При этом глава государства уверен, что нынешняя стремительно меняющаяся жизнь ставит перед страной все новые непростые вопросы.

"Принимая меры для их решения, мы еще раз убеждаемся в том, что это зависит, в первую очередь, от образования и воспитания молодежи, формирования ее мировоззрения на основе современных знаний, духовности и просвещения. В частности, в противодействии таким тревожащим все человечество угрозам, как терроризм и экстремизм, сегодня уже нельзя ограничиваться только борьбой с их последствиями, главной задачей становятся искоренение первопричин этих угроз, воспитание молодежи в духе высоких идеалов гуманизма", — подчеркнул Мирзиёев.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 30 сентября 2017 > № 2333530


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 30 сентября 2017 > № 2333508

Вчера в Кокшетау с участием акима Акмолинской области Малика Мурзалина состоялось торжественное мероприятие, посвященное чествованию лучших педагогов региона, где собрались более 400 учителей из всей области, передает Kazakhstan Today.

В своем обращении аким области подчеркнул, что образование признано важнейшим стратегическим ресурсом развития государства. "Сегодня в нашей области трудятся более 22 тысяч педагогов. Среди вас очень много ищущих, творчески мыслящих людей, именно вам мы обязаны созданием инновационных проектов, которые получили высокую оценку педагогической общественности не только нашего региона, но и всей республики. В своей программной статье "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" Лидер нации отмечает: "Каждый казахстанец должен понимать, что образование - это фундаментальный фактор успеха в будущем. Если в системе ценностей образованность станет главной, то нашу нацию ждет несомненный успех". Ведущая роль в реализации этой задачи, конечно же, отводится учителю", - сказал аким.

Кроме того, М. Мурзалин поделился, что день учителя для него особый праздник и он всегда поздравляет своих школьных учителей.

"Я сегодня утром, перед тем, как прийти на эту встречу, позвонил своим учителям, к сожалению, те учителя, которые учили меня в младших классах, уже ушли из жизни. Но с теми педагогами, которые преподавали мне в старших классах, я продолжаю поддерживать отношения. И я счел своим человеческим долгом перед встречей с вами позвонить и поздравить их с праздником", - отметил он.

А также глава региона сообщил, что акимат Акмолинской области вносит свою лепту в продвижение престижа педагогической специальности и в текущем году выделил 100 грантов для поступления выпускников школ в вузы по востребованным педагогическим специальностям.

За значительный вклад в развитие системы образования аким области вручил учителям ведомственные награды и благодарственные письма. Также в рамках мероприятия более 20 педагогов получили из рук акима области путевки в оздоровительные центры, сообщили в акимате.

Добавим, впервые в Акмолинской области денежными сертификатами были поощрены учителя, внесшие вклад в инновационное развитие школьников. 11 педагогов области получили сертификаты на сумму 100 тысяч тенге каждый.

Мероприятие завершилось праздничной концертной программой.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 30 сентября 2017 > № 2333508


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 30 сентября 2017 > № 2333499

В Узбекистане создано Министерство дошкольного образования, сообщает корреспондент Узбекистан со ссылкой на советующий указ главы государства.

Появление новой структуры обусловлено рядом проблем, долгое время назревавших в сфере. Так, например, за последние 20 лет количество дошкольных государственных образовательных учреждений уменьшилось более чем на 45%, а охват детей дошкольными учреждениями сейчас составляет около 30%. При этом их материально-техническая база не отвечает современным требованиям.

Кроме того, в действующей системе дошкольного образования отсутствуют вариативные программы, недостаточно развиваются альтернативные, гибкие образовательные модели по подготовке детей к школе, а также не внедрены спецпрограммы по примеру развитых стран, предусматривающие социально-личностное, эмоциональное, речевое, математическое, физическое и творческое развитие, ознакомление с окружающим миром.

Еще одна серьезная проблема — большинство педагогических кадров в детсадах имеют среднее специальное образование, что не обеспечивает должной подготовки детей к школьному обучению.

Решением этого вороха проблем и займется новая госструктура. Её также усилят создаваемым в эти дни Институтом переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Президент также поручил разработать комплексную программу, обеспечивающую поэтапный полный охват детей дошкольным образованием, путем создания в регионах дополнительных государственных и негосударственных детсадов мощностью 50, 70, 100, 120 и 150 мест, а также внедрение в практику альтернативных форм дошкольного образования и воспитания детей.

Напомним, что сегодня в Узбекистане действуют 4916 дошкольных образовательных учреждений.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 30 сентября 2017 > № 2333499


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2017 > № 2333411

В жамбылских школах дефицит математиков

Жамбылские школы переходят на новый формат обучения, обновленное содержание образования предполагает внедрение трехъязычия, и к этому, прежде всего, готовятся педагоги, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«20-тысячный педагогический коллектив Жамбылской области отмечает сегодня свой профессиональный праздник, - сказала в беседе с корреспондентом МИА «Казинформ» руководитель управления образования акимата области Рахия Турмаханбетова. - Сегодня наши школы являются местом аккумулирования очень интересных исследований и новых идей. Учителя области активно используют в своей педагогической практике более 20-ти методик обучения и развития школьников. Как сказал Президент страны Нурсултан Назарбаев - чтобы создать уникальную образовательную систему, необходимо улучшить качество всех звеньев национального образования. В этом году продолжится реализация госпрограммы развития образования и науки РК, и одна из ее основных целей - обеспечить равный доступ к качественному среднему образованию, сформировать интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина».

Спикер отметила, что в 2016 учебном году на новый формат обучения перешли 1-е классы, в этом году в процессе начнут участвовать ученики 2-х, 5-х и 7-х классов. В рамках обновленного содержания образования курсы повышения квалификации прошли 449 директоров школ и их заместители, более 4,6 тыс. педагогов. Порядка 700 учителей уже готовы к преподаванию предметных дисциплин на английском языке.

«В прошлом году в Таразе 14 учителей естественнонаучных дисциплин прошли тренинги по английскому языку, организованные Назарбаев Интеллектуальной школой. На базе Таразского государственного педагогического института обучились английскому языку 45 учителей естественнонаучных дисциплин. Шесть педагогов в рамках обмена опытом прошли обучение в Гонконге и Сеуле. В этом году еще 614 учителей физики, химии, биологии и информатики окончили курсы английского языка. На следующий год английскому языку планируется обучить 819 педагогов естественнонаучных дисциплин, а в 2019 году - 815. Внедрение системы трехъязычного образования - это комплексный процесс, большая важность в котором придается не только обучающим программам, но и воспитательному процессу, важно не только сформировать картину мира будущего математика или историка, важно воспитать в нем человека», - рассказала Рахия Турмаханбетова.

Руководитель облоно отметила имеющийся сегодня дефицит педагогических кадров в регионе. Районными и городскими отделами образования запрошено 266 молодых специалистов. Наибольшим спросом пользуются учителя математики (61), русского языка и литературы (50), физики (27), иностранных языков (23), начальных классов (22). В ближайшие три года в школы региона потребуется дополнительно порядка 1 200 учителей. Эту проблему намерены решить за счет подготовки специалистов в местных вузах через размещение государственного образовательного заказа. В акимате Жамбылской области заверили, что готовы обеспечить ежегодное размещение грантов за счет местного бюджета.

В новом 2017 - 2018 учебном году в Жамбылской области действует 451 школа, учатся свыше 214 тыс. учащихся, в том числе 25,2 тыс. первоклассников.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2017 > № 2333411


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2017 > № 2333329

В Минобразования РК рассказали о важных изменениях в школьной программе

На странице Министерства образования и науки РК в Facebook на заметку родителям опубликовали шесть важных фактов обновленной программы образования.

Как отмечается, в основе изменений лежит концепция, согласно которой приоритет отдаётся не общему количеству знаний, а функциональной грамотности. Другими словами, задача обновлённого образования - научить школьников применению полученных знаний на практике. В большинстве развитых стран аналогичные процессы в системе образования начались в конце 80-х годов прошлого века. К середине 90-х обновление, в целом, завершилось.

В нашей стране переход на обновлённую программу только начинается. В 2016-2017 учебном году на неё перешли первые классы всех школ.

С 1 сентября этого года изменения коснулись учеников вторых, пятых и седьмых классов. Кроме того, в 2017-2018 учебном году в 30 пилотных школах обновлённые учебные программы будут тестироваться в 3-х классах.

Поэтапное обновление образования займёт 4 года. В 2018-2019 учебном году изменения затронут 3, 6, 8 и 10 классы, в 2019-2020 году - 4, 9, 11 классы. Пока многие из родителей - да и сами ученики - не слишком хорошо ориентируются в этом важном процессе. Давайте рассмотрим основные изменения, которые в ближайшие годы коснутся всех казахстанских школьников.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА НА 2017-2018

Обновлённая учебная программа, которая была введена в первых классах в 2016-2017 учебном году, основана на опыте обучения в НИШ (Назарбаев интеллектуальные школы). В наступающем учебном году аналогичным образом обновляется содержание программ вторых, пятых и седьмых классов во всех школах, а также третьих классов пилотных школ. В 2017-2018 учебном году в программе остаются прежние предметы и дисциплины - все без исключения. Какие-либо новшества в учебных планах не предусматриваются. В то же время, расширен перечень дополнительной литературы, разрешенной к использованию в школах.

КРИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ В классах с обновлённым содержанием образования вводится новая система оценивания - критериальная. Оценки будут выставляться по ряду чётких, заранее определённых критериев. Такая методика обеспечивает значительно более качественное и объективное оценивание знаний и умений учащихся. Кроме того, система развивает у школьников способность адекватно контролировать и оценивать свою работу, самостоятельно выявлять причины возникающих трудностей и устранять их. Критериальное оценивание, в свою очередь, состоит из формативного и суммативного. Формативное оценивание определяет уровень навыков ученика, это промежуточные отметки, которые не влияют на четвертные и годовые. Суммативное оценивание проводится для выставления итоговой отметки после изучения определённого блока материала.

ПОЭТАПНЫЙ ПЕРЕХОД НА ТРЁХЪЯЗЫЧИЕ

С 1 сентября в 799 школах отдельные предметы естественнонаучного цикла (ЕНЦ) будут преподаваться по-английски. Это позволит школьникам закрепить иностранный язык на практике. Изучать физику, биологию, географию, химию и другие предметы на английском языке в этом году начнут порядка 160 тысяч учащихся - пока что в пилотном режиме. Для поэтапного перехода на трёхъязычное образование наше министерство активно занимается подготовкой действующих учителей-предметников. Преподавателям необходимо не только на приличном уровне овладеть английским языком, но и освоить методику преподавания своего предмета по-английски. На данный момент свыше 1 тысячи учителей-предметников окончили языковые курсы и получили соответствующие сертификаты.

ПЯТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ

Классы, которые перейдут на обновлённую систему, будут учиться пять дней в неделю. Переход на пятидневку никоим образом не должен ухудшить качество образования: на каждый предмет отводится столько же учебных часов, как и при шестидневке. Объём учебного материала остаётся прежним. Так что единственное, что увеличивается при переходе на пятидневную учебную неделю - это свободное время у школьников. А у педагогов появляется возможность для организации дополнительного образования по своему профилю. Теперь по субботам учителя-предметники смогут проводить соревнования по игровым видам спорта, подготовительные курсы, кружки, секции, студии. В эти дни при школах можно организовывать клубы по интересам, спортивные секции, познавательные, конкурсные, развлекательные программы, экскурсии и многое другое. О плюсах 5-дневной недели в школах можно прочитать по ссылке: https://goo.gl/JG4Qs5

СОКРАЩЕНИЕ ОБЪЁМА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Для школьников, обучающихся по новой системе, будет сокращён объём домашних заданий. По расчётам, ученикам придётся тратить на домашнюю работу примерно на треть меньше времени. Согласно новым нормативам, на выполнение домашних заданий во 2-м классе будет ежедневно уходить до 50 минут, в 3-4 классах - 70 минут, в 5-6 классах - 90 минут, в 7-9 классах - 110 минут, в 10-11 (12) классах - 130 минут. На праздничные дни и каникулы не будет задаваться ничего, кроме проектных работ, задач для углублённого изучения математики и чтения художественной литературы для общего развития. Первоклассникам домашнее задание по чтению начнут задавать со второго полугодия. В дальнейшей перспективе в старших классах планируется постепенный переход от домашнего задания после каждого урока в пользу заданий на учебную четверть.

ПРАВИЛА СДАЧИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Правила сдачи итоговой аттестации в наступающем учебном году остаются прежними. Напомним, что в 2017 году итоговая аттестация для выпускных 11-х классов - включая претендентов на знак «Алтын белгі» - прошла в форме школьных выпускных экзаменов по пяти предметам.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2017 > № 2333329


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 30 сентября 2017 > № 2333303

Создано Министерство дошкольного образования

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 30 сентября подписал указ о коренном совершенствовании управления системой дошкольного образования. Документом предусмотрено образование Министерства дошкольного образования.

В структуру министерства войдут Министерство дошкольного образования Каракалпакстана, Главное управление дошкольного образования Ташкента, управления дошкольного образования областей и их отделы в городах и районах.

Как отмечается в указе, за последние 20 лет количество государственных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в Узбекистане уменьшилось более чем на 45%, а охват детей дошкольными учреждениями составляет всего около 30%.

Материально-техническая база дошкольных учреждений не отвечает требованиям, говорится в указе. В действующей системе отсутствуют вариативные программы, недостаточно развиваются альтернативные, гибкие образовательные модели по подготовке детей к школе, отсутствуют государственные программы по примеру развитых стран, предусматривающие социально-личностное, эмоциональное, речевое, математическое, физическое и творческое развитие детей.

Большинство педагогических кадров в государственных ДОУ имеют среднее специальное образование, что не обеспечивает должной подготовки детей к школьному обучению, отмечается далее в документе.

Среди главных задач нового министерства — поэтапное обеспечение полного охвата детей дошкольным образованием за счет создания в стране сети конкурирующих между собой государственных и негосударственных ДОУ, а также внедрение в практику альтернативных форм дошкольного образования и воспитания детей.

Запланированы переподготовка руководителей и педагогических кадров системы дошкольного образования на базе современных технологий и методов, а также создание «достойных условий содержания детей».

Все государственные ДОУ, независимо от ведомственной принадлежности, передаются в систему нового министерства. Полный охват детей дошкольным образованием планируется достичь путем создания в регионах Узбекистана дополнительных государственных и негосударственных ДОУ, рассчитанных на 50, 70, 100, 120 и 150 мест, а также внедрения альтернативных форм дошкольного образования.

На базе Республиканского учебно-методического центра переподготовки и повышения квалификации работников ДОУ будет создан Институт переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов ДОУ.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 30 сентября 2017 > № 2333303


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 29 сентября 2017 > № 2335809

Рабочая группа при министерстве юстиции предлагает узаконить право ребенка после развода по очереди жить у обоих родителей.

В первое время нововведение, однако, не затронет пособия на жилье, детских пособий или школьного транспорта, то есть на первых порах социальные льготы будут выплачиваться только одному родителю, как и сейчас.

Также рабочая группа предлагает законодательно обязать опекунов заботиться о сохранении связей ребенка с близкими людьми, например, с бабушками и дедушками.

Кроме того, родителей хотят обязать вести себя так, чтобы ребенок после развода мог встречаться с обоими родителями.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 29 сентября 2017 > № 2335809


Россия. ПФО. ЮФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 сентября 2017 > № 2333537

Саратовском, Волгоградском и Астраханском регионах Приволжской магистрали завершился месячник "Безопасная железная дорога", сообщает пресс-служба ПривЖД. Акция традиционно проводилась в преддверии окончания летних школьных каникул с целью предотвращения случаев травмирования несовершеннолетних на железной дороге.

В ходе акции были организованы разъяснительные беседы о соблюдении правил безопасности вблизи железнодорожных путей в ста общеобразовательных школах. Школьникам демонстрировали специальные ролики и видеофильмы, чтобы закрепить полученные знания. Кроме того, ребята принимали участие в познавательных викторинах. В профилактической акции приняли участие около 12 тыс. детей. В школах распространено более 4,6 тыс. памяток.

Железнодорожники совместно с сотрудниками полиции организовывали рейды по наиболее травмоопасным участкам, чтобы выявлять и пресекать случаи хождения детей и подростков по железнодорожным путям и проезда на подножках вагонов.

ОАО «РЖД» напоминает, что железнодорожные пути являются объектами повышенной опасности. Родителям следует обратить особое внимание на разъяснение детям правил нахождения на железной дороге. Переходить железнодорожные пути можно только в установленных и оборудованных для этого местах, убедившись в отсутствии приближающегося поезда, или на разрешающий сигнал переездной сигнализации. Поезд невозможно остановить мгновенно: его тормозной путь составляет от 800 до 1500 м.

Бэлла Ломанова

Россия. ПФО. ЮФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 сентября 2017 > № 2333537


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 29 сентября 2017 > № 2333307

Президент поздравил учителей и наставников

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев поздравил учителей и наставников страны с их профессиональным праздником, который отмечается 1 октября.

«Широко отмечая в нашей стране этот знаменательный день, прежде всего мы вспоминаем нашу родную школу, заботливых учителей, открывших нам дорогу к знаниям и научивших добру. Вам, дорогим нашему сердцу людям, которые во всем являются для нас примером, воплощая в себе лучшие человеческие качества, мы выражаем свои самые добрые, искренние пожелания и низко кланяемся с чувством неоплатного долга», — говорится в поздравлении.

«Говоря словами нашего великого поэта и мыслителя Алишера Навои, сокровищ всего мира не хватит, чтобы сполна расплатиться за ваш благородный труд», — отметил Президент.

«Сегодня, когда наша страна находится на новом этапе реформ, в соответствии со Стратегией действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017—2021 годах во всех сферах осуществляются широкомасштабные преобразования. Разумеется, успех этих реформ, обретение нами достойного места среди современных развитых государств мира, прежде всего, связаны с развитием в стране сфер науки, образования и воспитания, нашей конкурентоспособностью в данных областях», — подчеркнул глава государства.

Он напомнил, что за последний год было принято 74 указа, постановления и распоряжения Президента и Кабинета Министров, касающихся развития сферы образования и воспитания. Страна перешла на 11-летнее общее среднее образование, ведется оптимизация системы академических лицеев и профессиональных колледжей, создаются 5 новых вузов и филиалов вузов, открыты вечерние и заочные отделения по 12 направлениям в 16 вузах, расширяется сеть дошкольных образовательных учреждений и система негосударственных образовательных услуг.

Шавкат Мирзиёев признал: «Перед нами стоит немало актуальных задач по укреплению материально-технической базы образовательных учреждений, повышению квалификации учителей, профессорско-преподавательского состава, усилению научно-педагогического сотрудничества с ведущими зарубежными образовательными центрами, внедрению в учебно-воспитательный процесс современных образовательных и информационных технологий, новых методик обучения». «Мы приложим все усилия для реализации этих важных задач», — заверил он.

Руководитель страны затронул тепу противодействия «таким тревожащим все человечество угрозам, как терроризм и экстремизм»: «Сегодня уже нельзя ограничиваться только борьбой с их последствиями, главной задачей становятся искоренение первопричин этих угроз, воспитание молодежи в духе высоких идеалов гуманизма».

«Узбекистан выступает именно за такой подход к решению важнейших проблем современности», — подчеркнул Президент, напомнив, что эта позиция неоднократно озвучивалась на международных саммитах, в том числе на 72-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН, где республика выдвинула инициативу «Просвещение против невежества и насилия».

Шавкат Мирзиёев заверил, что вопросы достойного стимулирования труда учителей и наставников всегда будут в центре внимания государства и общества во имя достижения важнейших цели — «построения новой, свободной и благополучной жизни, дальнейшего развития нашего родного Узбекистана».

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 29 сентября 2017 > № 2333307


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332322

В преддверии Дня учителя аким Алматы Бауыржан Байбек встретился с лучшими педагогами города, передает Kazakhstan Today.

В торжественном мероприятии приняли участие более 40 представителей сферы образования: учителя школ, лицеев и гимназий, учащиеся которых получили высшие баллы по ЕНТ, побеждали в республиканских и международных олимпиадах, сообщили в пресс-службе акима Алматы.

Как отметили в акимате, сегодня в образовательную сеть города входят 998 организаций образования, в том числе 443 государственные и 555 частные. В них обучаются более 370 тыс. детей и трудятся 28 тыс. педагогических работников.

На встрече с педагогами города аким Алматы отметил, что в свете модернизации глава государства определяет сферу образования в числе важнейших приоритетов и ставит задачу "сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста".

"С первых дней Независимости развитие образования является неизменным приоритетом государственной политики. Трудно переоценить вклад казахстанских учителей в осуществление реформ, проводимых по инициативе нашего президента Нурсултана Назарбаева. В этом году Казахстан вступил в новый исторический период. В своей программной статье "Рухани жангыру" Елбасы отметил, что особенность завтрашнего дня в том, что именно конкурентоспособность человека становится фактором успеха нации. Именно вам, учителям, предстоит привить этот набор качеств нашим детям и молодежи. С учетом актуальных задач, в этом году мы довели до 100% оснащение школ города современными кабинетами физики, химии, биологии, лингафонно-мультимедийными кабинетами, интерактивными досками. За последние 5 лет открыто 13 школ на 15 тыс. мест. Мы гордимся тем, что в Алматы работают самые талантливые учителя. Ваши ученики неоднократно занимают первые места на международных, республиканских олимпиадах и научных конкурсах. Показывают высокие результаты по ЕНТ. Отмечая сегодня ваш достойный вклад в развитие системы образования города, я хочу поблагодарить за ваш нелегкий, очень ответственный труд", - сказал Байбек.

Как отметили в пресс-службе, алматинские выпускники шестой год подряд показывают лучший результат по ЕНТ со средним баллом 97,5. На протяжении 12 лет занимают первое командное место в республиканской олимпиаде. В 15-й раз побеждают в республиканских конкурсах научных проектов, четвертый год подряд - на Президентской олимпиаде среди учащихся 11 классов.

Вместе с тем за последние пять лет в городе открыто более 280 детских садов на 15 тыс. мест и 13 школ на почти 15 тыс. мест. Только в прошлом году за счет средств местного бюджета введено в эксплуатацию 4 садика на 500 мест. Построены и введены в эксплуатацию пристройки к школам в микрорайоне "Шанырак" и "Калкаман" на 1800 мест. В этом году начато строительство 6 детских садов. Ведется строительство пристройки к школе №156 в микрорайоне "Ожет" на 600 ученических мест. Выделены средства на строительство школ и пристроек в Алатауском и Наурызбайском районах на 2600 ученических мест.

В рамках государственно-частного партнерства в прошлом году за счет частных средств открыто 175 детских садов и мини-центров на 5,7 тыс. мест. В этом году сдано 57 частных садиков на 2000 мест. Поддержка со стороны бизнеса позволила сэкономить порядка 14 млрд тенге бюджетных средств, проинформировали в пресс-службе.

По информации акимата, на Градостроительном совете города при рассмотрении вопроса строительства жилых комплексов особое внимание уделяется школам и детсадам. За последние 2 года было принято решение за счет инвесторов построить 54 детских сада на 7 тыс. мест. Кроме того, 24 садика на 3 тыс. мест будут переданы в коммунальную собственность. Благодаря этому бюджет сэкономил почти 24 млрд тенге.

Также в Алматы в этом году впервые проводятся работы по сейсмоусилению и капитальному ремонту сразу 28 объектов образования: 22 школ и шести детсадов. В текущем году также предусмотрено строительство двух школ и шести дошкольных учреждений, реконструкция и строительство пристроек к шести школам и одному детскому саду.

По поручению главы государства с этого года реализуется проект "Бесплатное профессионально-техническое образование для всех". Из городского бюджета выделено 1,5 млрд тенге. Это позволит бесплатно обучить 11 тыс. человек по востребованным на рынке труда рабочим специальностям. В 14 раз увеличено количество мест на краткосрочные курсы профессионального обучения, что составляет почти 7 тыс. человек.

По поручению Елбасы, 2017 год в Алматы объявлен "Годом молодежи", разработана соответствующая Дорожная карта. Запланировано строительство 4 общежитий на 2 тыс. мест. Совместно с Жилстройсбербанком разработана уникальная программа, которая дает возможность получить молодежи льготный заём для приобретения новой квартиры, заключили в пресс-службе.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332322


Казахстан > Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332310

В Алатауском районе Алматы при поддержке бизнеса реализуется программа "Дорога в школу", передает Kazakhstan Today.

Как сообщили в районном акимате, на сегодняшний день в Алатауском районе при поддержке бизнеса реализуется программа "Дорога в школу", оказание спонсорской помощи для комплектации 220 детей из неблагополучных семей школьной формой и канцелярскими принадлежностями.

"В программе участвуют 24 предприятия. Из них 10 рынков, 7 торговых центров, 7 товариществ с ограниченной ответственностью. Рынки: "Уш-Коныр", "Кенжехан", "Кенжехан-2", "Арлан", "Ужет", "Евразия", "Саяхат", "Болашак", "Жибек Жолы", "Казына", торговые центры: "Арзан", "Магнум", "Домилион", "Кiлем орталыгы", "Строй Сити", "Мизам", "Алатау-2", ТОО: "BKK-Druk", "Электрощит", "Масло-Дел", "Престиж", "Buran Boiler", "Фирма Д-плюс", "Bulak", - проинформировали в пресс-службе акимата.

Напомним, в Алатауском районе Алматы успешно реализуются проекты с участием бизнеса. В настоящее время продолжается работа по привлечению инвесторов и частных предпринимателей к строительству объектов в рамках ГЧП.

Как сообщили в районном акимате, по Алатаускому району по программе государственно-частного партнерства в 2015 году было построено 13 спортивных и детских площадок с игровыми устройствами и т.д. В 2016 году были построены дополнительно 5 спортивных и детских игровых площадок с футбольными, волейбольными и баскетбольными полями на общую сумму 358 млн тенге. В микрорайоне Алгабас-6 построен стадион на 500 зрительских мест площадью 7700 квадратных метров.

Взаимодействие государства и частного сектора для решения общественно значимых задач имеет давнюю историю. Однако наиболее актуальным ГЧП стало с принятием закона, четко регламентирующим деятельность в этой сфере. С одной стороны, усложнение социально-экономической жизни затрудняет выполнение государством общественно значимых функций, с другой - бизнес заинтересован в новых объектах для инвестирования. Как правило, ГЧП предполагает, что не государство подключается к проектам бизнеса, а, наоборот, государство приглашает бизнес принять участие в реализации общественно значимых проектов.

Казахстан > Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332310


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332184

Родители детей, которые не соблюдают школьную форму, теперь будут платить штраф в размере 10 МРП (22 690 тенге) по статье КоАП РК "Невыполнение или ненадлежащее выполнение обязанностей, предусмотренных законодательством Республики Казахстан в области образования, родителями или иными законными представителями", передает Kazakhstan Today.

Об этом сообщили на брифинге в Атырауской региональной службе коммуникаций.

Как пишет газета "Ак Жайык", речь шла о родителях, которые не пускают своих детей в школу и не разрешают там снимать платки дочерям. По словам начальника отдела департамента по контролю в сфере образования Аманбая Хусинова, если школьница повторно нарушает требования по форме, размер штрафа ее родителям увеличивается в два раза по решению суда, куда обратятся уполномоченные органы.

По информации издания, в департаменте на рассмотрении находятся пять материалов по назначению штрафа родителям учащихся школ имени Алтынсарина, имени Амандосова и №№1, 8, 10.

"В данное время в этих школах ведутся разъяснительные беседы с родителями. Если эти меры не дадут результата и родители не подчинятся требованию учителей согласно школьному уставу, то будут назначаться штрафы", - прокомментировал Хусаинов.

"В результате долгой разъяснительной работы, которую мы ведём с прошлого года, 96 родителей из 136 согласились со школьными требованиями и их дочери сняли платки. Дальше уже департамент контроля в сфере образования и управление по делам религий будут принимать меры", - сказал начальник областного управления по делам религий Кайролла Кошкалиев.

По словам начальника областного управления образования Нурсауле Сайлауовой, в школах увеличивается количество девочек, которые не только носят платок, но и не поют гимн, не рисуют и не участвуют в уроках физкультуры, объясняя это "харамом".

"В наших школах очень много девочек носят платки по принуждению своих родителей. Согласно уставу, школьная форма девочек должна быть такой - юбка на 10 сантиметров ниже колен, белый верх, черный низ и без головного убора. Еще родители нарушают права своих детей и не пускают их в школу", - сказала она.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 29 сентября 2017 > № 2332184


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > fapmc.ru, 29 сентября 2017 > № 2330681

Физики и лирики

Всероссийский конкурс «Спутник» и Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика» – начинают прием заявок. С 1 октября 2017 года все желающие могут зарегистрироваться на официальных сайтах этих интеллектуальных состязаний, чтобы принять в них участие. Самые талантливые отправятся в международный детский центр «Артек».

Конкурс «Живая классика» уже в 6-й раз собирает школьников 5-11 классов, предлагая им прочитать наизусть отрывок из любимого прозаического произведения. Выбор практически безграничен: школьник может обратиться к российским авторам или зарубежным, к классической литературе или современной, к сказочному фольклору или суровому реализму романа, к детективной истории или к трагическому эпосу. Единственное требование – произведение не должно входить в школьную программу. Члены жюри приветствуют оригинальность выбора текста и рекомендуют в своем выступлении не превышать регламент в 5 минут. Конкурс проходит в несколько этапов: школьный (в школах), районный (в районных библиотеках), региональный (в столице региона), всероссийский (в международном детском центре «Артек») и суперфинал на Красной площади.

Всероссийский конкурс юных инженеров-исследователей с международным участием «Спутник» проводится Самарским национальным исследовательским университетом имени академика С.П. Королёва во второй раз и является уникальным научно-исследовательским мероприятием. Принять в нем участие смогут школьники 5-11 классов. Их ждет три этапа на пути к космической смене в главном лагере России – МДЦ «Артек». Ребятам предстоит пройти отборочное испытание в форме теста на официальном сайте конкурса, затем проделать творческую проектную работу по одному из предложенных направлений, после чего они отправятся на обучающую программу в Самарский университет.

Одним из приятных бонусов для школьников, наиболее успешно прошедших все этапы, является начисление дополнительных баллов при поступлении в Самарский университет в качестве индивидуальных достижений.

«Конкурсы «Спутник» и «Живая классика» рассчитаны на разную целевую аудиторию – говорит президент фонда «Живая классика» Марина Смирнова. - Физики собирают и запускают спутники, а лирики читают и пишут книжки. Но и те, и другие мечтают о звездах и путешествиях по неизведанным галактикам, и это их объединяет. А еще финалистов конкурсов объединит «Артек».

«Мы со всей страны собрали самых талантливых детей, увлеченных наукой, подарили им возможность побывать в «Артеке», а также обучение в современных лабораториях основам научно-исследовательской, конструкторской деятельности по образовательной программе Самарского университета - и это главный результат первого конкурса, - отметил начальник управления по формированию контингента Сергей Горяинов. - По итогам практических занятий в “Артеке” появилась модель спутника, которая, возможно, будет доработана в вузе и запущена в космос».

Подать заявку на конкурс «Живая классика» можно с 1 октября на официальном сайте конкурса https://youngreaders.ru/.

Подать заявку на конкурс «Спутник» можно с 1 октября на официальном сайте конкурса http://sputnik.ssau.ru/.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > fapmc.ru, 29 сентября 2017 > № 2330681


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 29 сентября 2017 > № 2329880

Директора школ станут ведущими Московского образовательного телеканала

Они будут рассказывать о главных событиях системы московского образования за неделю.

Директора столичных школ начнут работать ведущими на Московском образовательном телеканале. Вместе с экспертами они будут обсуждать самые актуальные темы за неделю в эфире программы «Школа. Итоги», которая выходит по пятницам.

«Московский образовательный» — первый и единственный телеканал о столичном образовании. Он начал вещание в интернете в сентябре 2015 года. Канал делает программы разных форматов: новости, тематические авторские передачи, ток-шоу, мастер-классы и школьное ТВ. С 2 октября mosobr.tv представит новые программы.

С понедельника по пятницу в прямом эфире «Московского образовательного» выходит информационная программа «Школа. Новости». Ее корреспонденты рассказывают о самых интересных событиях, которые происходят в мире столичного образования. Прямые включения можно смотреть ежедневно в 13:00, а итоги дня подводят в вечернем выпуске в 19:00.

В новом выпуске программы «Школа. Детали» на следующей неделе гости студии обсудят фестиваль финансовой грамотности, который впервые прошел в Москве. Зрители узнают, кто принимал в нем участие и каких результатов удалось достичь.

Ректор Московского государственного психолого-педагогического университета Виталий Рубцов расскажет об этом учебном заведении в проекте «Учусь где хочу!»

Также зрителей ждут прямые эфиры селекторных совещаний Департамента образования: по понедельникам в 16:00 — «Новые технологии для новых результатов», по четвергам в 16:30 — видеоселектор руководителя Департамента Исаака Калины. Кроме того, в эфир выйдет документальный фильм «Олимпиада мегаполисов — 2017».

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 29 сентября 2017 > № 2329880


Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > banki.ru, 29 сентября 2017 > № 2328824 Ольга Кучерова

Мама дорогая!

Сколько стоит вырастить ребенка в России: по следам одной инфографики

Дети — наше счастье. А счастье стоит денег

В России продолжает снижаться рождаемость, сохраняется и даже усиливается естественная убыль населения. Банки.ру решил сравнить цифры официальной статистики по детскому прожиточному минимуму с реальными затратами родителей на содержание и воспитание детей.

По итогам первого полугодия в России родилось на 107 тыс. детей меньше, чем за первые шесть месяцев прошлого года. Оно и понятно: дети становятся все более дорогим удовольствием, а участие государства в их обеспечении остается номинальным.

Бюджет на гипотетического ребенка

К оценке затрат родителей на детей можно подойти с двух сторон. Первая — посчитать формально, исходя из того, что каждый родитель тратит на одного ребенка (должен тратить, согласно размеру алиментов) 25% своего дохода. Если родитель один, то он, получается, должен тратить за двоих — отдавать на отпрыска половину своего дохода. Для родителя-одиночки с двумя детьми ситуация и вовсе грустная — на него самого вообще мало что остается. То есть по факту, конечно, одинокий родитель не питается святым духом, просто на одного ребенка тратится меньше 50% доходов родителя. Впрочем, и в полной семье с появлением второго ребенка общий уровень жизни семьи резко падает, так как все те же две зарплаты (вариант, когда оба работают) расходуются на большее количество людей.

Понятно, что в течение жизни ребенка меняются и цены, и уровень зарплат родителей: средняя зарплата в России в 1999 году была эквивалентна 55 долларам США, в 2013-м — примерно 915, в 2016-м — 605, но ни разу еще в РФ средняя зарплата не превысила эквивалент 1 тыс. долларов. Дабы не усложнять, мы будем проводить все расчеты в ценах и зарплатах 2017 года и не будем учитывать долларовую инфляцию.

Итак, по данным Росстата, в июле 2017 года средняя заработная плата в России составила 39 тыс. рублей. В Москве — 65 тыс. рублей. В Московской области — 42 тыс. рублей. В Санкт-Петербурге — 45,5 тыс. рублей. В Ленинградской области — 28 тыс. рублей. Самая высокая средняя зарплата в стране — в Ямало-Ненецком АО (71 тыс. рублей), самая низкая — в Орловской области (17 тыс. рублей). Чисто теоретически средняя российская семья должна тратить на одного ребенка в месяц 19,5 тыс. рублей (средняя московская семья — 32,5 тыс. рублей, петербургская — 22,75 тыс., орловская — 8,5 тыс., в ЯНАО — 35,5 тыс. рублей).

Итого в среднем по России один ребенок должен обходиться родителям в 234 тыс. рублей в год, или за 18 лет в 4,2 млн рублей. А если смотреть на вещи более реально и оценивать затраты до полного высвобождения родительской шеи (то есть до условного окончания вуза в 22 года), суммарные затраты превысят 5 млн рублей.

Интересно сравнить условные затраты на ребенка, рассчитанные исходя из доли от средней зарплаты родителей, с официальным прожиточным минимумом (стоимостью условной потребительской корзины) на ребенка от 0 до 15 лет. В 2016 году в среднем по стране он составил 9,5—10 тыс. рублей, в Москве эта цифра составляет около 13 тыс. рублей, в Санкт-Петербурге — чуть больше 10 тыс., в Ямало-Ненецком АО — почти 16 тыс. рублей, в Орловской области — 9 тыс. рублей (больше 50% средней зарплаты по региону!). Напомним, что прожиточный минимум рассчитывается из стоимости определенного набора продуктов, непродовольственных товаров, оплаты жилищно-коммунальных и некоторых других услуг. Понятно, что туда не входят отдых, развлечения, обучение, игрушки и прочие необходимые ребенку вещи.

Реальный «прожиточный минимум»

А теперь давайте попробуем «вырастить» реального ребенка — посчитаем, сколько на самом деле стоит родить, прокормить и воспитать нормального счастливого малыша. Сразу оговоримся, что в каждой семье свое представление о потребностях и разные возможности. Мы будем ориентироваться на середину среднего класса и оставим за кадром сегменты «премиум» и совсем уж «эконом».

Итак, начнем с самого насущного, входящего в «прожиточный минимум», — с питания. Понятно, что цифра эта меняется с возрастом ребенка, для малышей до 1—2 лет она сильно зависит от того, используется ли грудное вскармливание, устраивает ли родителей и ребенка детское питание для прикорма, выдаваемое на молочной кухне бесплатно. Ребенку до трех лет положены от государства сухие молочные смеси, молоко, творог, кисломолочные продукты, овощные и мясные консервы, соки, которыми чисто теоретически можно обойтись.

Питание детей, посещающих детский сад, в государственных садах входит в плату за посещение этого учреждения, которая составляет в среднем 2,5—3 тыс. рублей в месяц. Плюс, естественно, нужно кормить ребенка как минимум ужином. То есть будем считать, что питание дошкольника и оплата сада обходится родителям примерно в 5 тыс. рублей в месяц, или 60 тыс. рублей в год.

Начиная со школьного возраста питание ребенка уже полностью забота родителей (за исключением завтраков для младших школьников). Для нашего исследования для ребенка начиная с семи лет мы возьмем усредненный вариант — 500 рублей в день, исходя из того, что в рацион ребенка должны обязательно входить животные белки (мясо-рыба-птица), три порции молочных продуктов в день, 4—5 порций овощей и фруктов (согласно рекомендациям ВОЗ), злаковые. Для дошкольников эта цифра в среднем меньше (если не покупать дорогое импортное детское питание), для бурно растущих подростков — больше. Итого в месяц в среднем на питание ребенка нужно отвести около 15 тыс. рублей, в год — около 180 тыс.

Средние затраты на одежду и обувь оценить очень трудно из-за слишком большого разброса предпочтений и возможностей, но условно отведем на эту статью расходов 5 тыс. рублей в месяц. Мы исходим из того, что младенцам нужно менять гардероб чуть ли не раз в месяц, детсадовцам и младшим школьникам — раз в сезон, а для старших качественная одежда и обувь просто дороже, да и требования к ней выше: она должна быть еще и в тренде. Плюс 60 тыс. рублей в год. Итого питание и гардероб в год — 120 тыс. рублей до семи лет и 240 тыс. — после. Всё, товарищи, наш лимит (средний уровень затрат, высчитанных из расчета четверти от дохода обоих родителей — 234 тыс. рублей) мы исчерпали. А средний по стране прожиточный минимум для детей превысили более чем вдвое.

Необязательное, но необходимое

А теперь давайте оценивать дополнительные расходы, без которых может обойтись редкая семья.

1. Программа ведения беременности и родов для мамы

Ведение беременности плюс необходимые анализы, не входящие в базовую программу, — 70—75 тыс. рублей. Роды с дежурным (не персональным) врачом с размещением в одноместной палате — 120—150 тыс. рублей. Если приходится ложиться на сохранение и оплачивать дополнительные услуги, навязываемые роддомами (в частности, платное обследование перед госпитализацией на роды), это может вылиться еще в 10—30 тыс. рублей. Итого подготовка к родам и собственно роды обойдутся в 200—250 тыс.

Можно, конечно, рожать бесплатно, по ОМС. Но сейчас все больше мам по понятным причинам выбирают платные медицинские услуги, тем более что к этому активно подталкивают и сами медицинские учреждения.

2. Приданое для новорожденного

Это очень весомая статья расходов, но чаще всего она частично покрывается подарками родных, друзей и сослуживцев. Тем не менее посчитаем. Детская кроватка, матрас, стульчик для кормления, ванночка, коляски плюс люлька в автомобиль (без нее запрещено провозить младенцев), комод с пеленальным столиком, одеяла, пеленки, бортики в кроватку, ползунки, кофточки, комбинезоны для улицы, по самым скромным подсчетам, обойдутся тысяч в 50—60. Причем верхний предел практически не ограничен — точнее, ограничен лишь уровнем дохода родителей и щедростью дарителей.

Можно, конечно, покупать приданое с рук, это выйдет сильно дешевле.

«С рождением второго ребенка открыла для себя такой лайфхак, как покупка товаров с рук. Например, я нашла на «Авито» очень красивый и качественный комплект — детскую кроватку плюс столик «три в одном»: пеленальный столик, комодик и ванночку для купания — за 6 тысяч рублей. Покупка аналогичного нового столика обошлась бы нам в 35—40 тысяч рублей. Кровать — в 25 тысяч рублей, — рассказывает молодая мама Анна. — Также через «Авито» я покупала две германские коляски: коляску-трансформер для новорожденного за 5 тысяч рублей и коляску-трость, которая легко помещается в автомобиль, за 3 тысячи рублей. Новые модели стоят 56 тысяч и 12 тысяч рублей соответственно».

Сильно облегчают жизнь подруги с детьми чуть постарше или рукодельницы, которые могут отдать или сшить одежду для младенца.

Тем не менее, если исходить из того, что долгожданному ребенку хочется купить все новое, к расходам на беременность и роды добавляем еще минимум 50 тыс. рублей. Если же молодые родители решат сделать косметический ремонт в будущей детской, нужно заложить в бюджет еще 150—300 тыс. Но это все же косвенные затраты, мы не будем их прибавлять к общей сумме.

Итого до рождения ребенка мы уже потратили минимум 300 тыс. рублей.

3. Медицинское обслуживание

Медицинская страховка или договор годового обслуживания в поликлинике в первые три года жизни важен, как никогда потом. В первый год, когда необходимо регулярно посещать специалистов, делать прививки и т. п., обойтись без него сложно. Для грудничка годовой контракт в поликлинике (далеко не самый дорогой!) обойдется в 60—90 тыс. рублей. Начиная со второго года это будет процентов на 20 дешевле.

Итого за первые три года жизни мы потратили на врачей 200—230 тыс. рублей, или в среднем 70 тыс. рублей в год.

4. Няня

Няня оказывается самой серьезной статьей расхода в семье, где оба родителя работают, а участие бабушек по какой-то причине сведено к минимуму или вовсе отсутствует. Няня на полный рабочий день к ребенку от полутора лет сейчас стоит 60—70 тыс. рублей в месяц. Для младших школьников цена может опускаться до 55—60 тыс. рублей, поскольку рабочий день начинается в районе 12—13 часов, но, как правило, это уже давно работающие в семье люди, которые приходили на гораздо более низкую зарплату, а затем получили повышение.

«Раньше мы платили няне 45 тысяч, но недавно она попросила повышения — теперь получает 60 тысяч, — рассказывает владелица бизнеса, мама 8-летнего ребенка. — К тому же мы обеспечиваем ее жильем. У нее ненормированный рабочий день. Если мы с мужем вынуждены срочно сорваться и уехать вместе на переговоры в другой город, знаем, что о нашем ребенке есть кому позаботиться. Я считаю, что человеку, предоставляющему нам подобную свободу, нужно достойно платить».

Обычно время каникул и отпуска родителей также оплачивается (иногда в размере 50%, иногда 100%), так что в среднем на няню уходит около 720 тыс. рублей в год. Будем исходить из того, что няня требуется ребенку в течение шести с половиной лет: с 1,5 до 3 лет и с 7 до 12 лет (минус детский сад). За эти годы родители выплатят няне 4,68 млн рублей.

5. Детский сад / кружки / взносы в школу

Оплата детского сада зависит от того, в какую группу будет ходить ваш ребенок. Базовая группа стоит около 2,5—3 тыс. рублей (вместе с питанием), «продвинутые» (позиционируемые как дополнительно развивающие) в государственных садах могут стоить еще около 8—10 тыс. рублей в месяц. Или же можно в своем же саду, в обычной группе за 2—2,5 тыс. рублей, нанять тьютора, который дополнительно присматривает за детьми и играет с ними. Это совершенно официальная услуга государственных садов. Развивающая детская группа с полутора лет (три часа в день) без питания стоит чуть больше 1 тыс. рублей.

Дополнительные языковые занятия для дошколят обойдутся еще примерно в 3—5 тыс. рублей в месяц (в саду, на курсах или с репетитором).

Детские группы в бассейне для малышей с занятиями плаванием — это еще 3,5—4 тыс. рублей в месяц (четыре занятия).

Для младших и средних школьников дополнительной статьей расходов становятся регулярные взносы «на нужды класса» или «на нужды школы», которые собирает родительский комитет. Суммы сильно варьируются — от 5 тыс. до 25 тыс. рублей в год. «В прошлом году мы сдали за год 23 тысячи рублей на экскурсии, воду в кулере, рабочие тетради, дополнительные учебники и подарки учителям, — рассказывает мама второклассницы Ольга. — Еще моя дочь занимается балетом за 4 тысячи рублей в месяц и рисованием за 1 200 рублей, занятия флейтой в музыкальной школе бесплатные, но сам инструмент обошелся нам в 25 тысяч рублей — мы купили подержанный, так как новый стоит около 100 тысяч».

Взяв минимальные цифры затрат на детский сад, школьные «взносы» и кружки (для тела и для души), добавим к нашему ежемесячному бюджету еще 10 тыс. рублей, или 120 тыс. рублей в год (с трех до 18 лет — 1,8 млн рублей).

6. Отдых / развлечения / день рождения / игрушки

Летний отдых для детей — еще одна головная боль и существенная статья расходов. Отвезти ребенка к морю с одним из родителей (Турция, отель три-четыре звезды, все включено) обойдется в 60—80 тыс. рублей. Отправить детей среднего школьного возраста в детский лагерь на три недели в Центральную Россию — 30—60 тыс. Снять дачу на сезон с минимумом удобств — 60—80 тыс. рублей.

Будем считать, что ребенку достаточно чего-то одного: либо море с родителем, либо лагерь, либо съемная дача. Расходная статья бюджета пополнилась еще 60 тыс. рублей в год.

Празднование дня рождения (кафе, кино, боулинг, детский клуб + подарок) — еще 20—30 тыс. рублей.

Игрушки (от погремушек и кубиков до iPhone и планшетов) — 30 тыс. рублей в год.

С рождения до 18 лет по этой статье расходов пройдет еще 2,16 млн рублей.

7. Подготовка к поступлению в вуз/колледж (курсы, репетиторы)

Готовиться к ЕГЭ нужно заранее, хотя бы за год, причем хорошая учеба в школе не гарантирует успешной сдачи итоговых экзаменов, которые в большинстве вузов засчитываются как вступительные. В некоторых вузах, особенно творческих, требуются дополнительные занятия по профилю (рисованием, черчением, актерским мастерством и пр.). Занятие с репетитором по различным школьным предметам — от 1,5 тыс. до 2,5 тыс. рублей в час, минимум два раза в неделю — 12—20 тыс.

За год (учебных девять месяцев) — 108—180 тыс. рублей.

8. Обучение в вузе

Бюджетных мест в вузах становится все меньше, конкурс на них — все выше, так что любой здравомыслящий родитель должен закладываться на то, что за учебу придется платить. Если учесть всевозможные скидки, которые можно получить на обучение, то один год в вузе обойдется в среднем в 220 тыс. рублей. Таким образом, четыре года бакалавриата стоят около 900 тыс. рублей, не считая дополнительных трат и платных пересдач экзаменов и зачетов, которые широко практикуются учебными заведениями.

Участие государства

Стимулирование рождаемости в России существует условно и сводится к выплате нескольких категорий пособий. Что за пособия может получить молодая мать (или отец, если он уходит в декретный отпуск)? Попробуем посчитать по максимуму.

Единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности (до 12 недель), — 613,14 рубля.

Пособие по беременности и родам (декретные) зависит от дохода в предыдущие два календарных года. Минимум — 35,9 тыс. рублей, максимум — 266,2 тыс. рублей.

Единовременное пособие при рождении ребенка с 1 февраля 2017 года составляет 16 350 рублей 33 копейки.

Ежемесячное пособие по уходу за ребенком до полутора лет зависит от среднего заработка мамы за два предыдущих года (40%). При уходе за несколькими детьми размер пособия суммируется, но не превышает 100% среднего заработка (то есть при уходе за тремя детьми пособие будет начисляться только за «двух с половиной»). Минимальный размер пособия на первого ребенка — 3 066 рублей, на второго и далее ребенка — 6 131 рубль. Максимальный размер пособия для отдельных категорий матерей и отцов, воспитывающих ребенка до полутора лет, — 12 262,76 рубля.

Ежемесячное пособие в России в 2016 году получали 7,7 млн детей, это 29,1% от всех детей до 16 лет.

Материнский капитал в 2017 году составляет 453 тыс. рублей.

Максимальная сумма, которую таким образом можно получить от государства на ребенка за 18 лет, — 956 697 рублей. Собственно, все. Остальные затраты ложатся на плечи родителей.

Рискованная инвестиция

Давайте попробуем свести дебет с кредитом — оценить, сколько нам нужно денег на то, чтобы вырастить ребенка, и сколько из этих затрат берет на себя государство.

1. Питание и одежда — 3,54 млн рублей.

2. Няня — 4,68 млн рублей.

3. Роды и медобслуживание до трех лет — 0,5 млн рублей.

4. Оплата детского сада и дополнительных занятий — 1,8 млн рублей.

5. Отдых, развлечения, игрушки — 2,16 млн рублей.

6. Подготовка к экзаменам и обучение в вузе — 1, 05 млн рублей.

Итого от момента зачатия до окончания вуза ребенок обойдется примерно в 13,7 млн рублей. Около миллиона при определенных обстоятельствах можно получить от государства, то есть чистых родительских вложений (не считая покупки квартиры ребенку) — около 12,7 млн рублей.

Строго говоря, рождение ребенка можно рассматривать как высокорисковую долгосрочную инвестицию: окупятся ли эти вложения стаканом воды или виллой в Италии под старость — неизвестно. Причем все эти риски почти целиком ложатся на родителей. Никакой гарантии по «вкладу» никто вам не даст, включая государство, которое в теории должно было бы активно заниматься софинансированием подобных инвестиций — хотя бы ради исправления демографической ситуации в стране.

Ольга КУЧЕРОВА, Banki.ru

Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > banki.ru, 29 сентября 2017 > № 2328824 Ольга Кучерова


Россия. Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > rs.gov.ru, 28 сентября 2017 > № 2336264

28 сентября в средней школе № 32 Алма-Аты прошел исторический диспут «1917 год», посвящённый 100-летию Октябрьской революции. В нём приняли участие школьники старших классов, активисты школьного музея.

В процессе подготовки ребята изучали литературу по истории революции, знакомились с мемуарами её участников, смотрели хронику и советские фильмы, среди которых «Ленин в Октябре» и «Человек с ружьём». Одним из заданий было проведение опроса родных и знакомых о том, что они знают и как относятся к Октябрьской революции. Участники диспута также ознакомились с биографией Николая Щорса, чьё имя долгие годы носила средняя школа № 32.

Диспут состоялся между двумя командами, одна из которых говорила об отрицательных и страшных событиях, последовавших за Октябрьской революцией. Они пришли к выводу о том, ужасные последствия это жестокая Гражданская война и деградация хозяйства огромной страны, миллионы покинувших Родину, среди которых были, представители науки, культуры, военные, врачи.

Защитники революции говорили о том, что революция коренным образом изменила жизнь миллионов людей, открыв им доступ к бесплатному образованию, здравоохранению, покончив с колониальной политикой и выведя на новый уровень дружбу и понимание народов огромной страны.

Живой интерес и ожесточённые споры вызвали вопросы запрещения религии, закрытия оппозиционных газет, введения диктатуры пролетариата и ведения Гражданской войны. Ребята рассказывали подлинные истории своих семей, представители которых зачастую оказывались по разные стороны баррикад.

Ребята пришли к единому мнению, что революционные события, происходившие в России в 1917 году, имели громадное влияние на судьбы всего мира. Подводя итоги обсуждения, консул Генерального консульства Ирина Переверзева отметила, что каждое значимое историческое событие несёт в себе и положительные, и отрицательные черты. И главное – чтобы оно было направлено на улучшение жизни людей.

Россия. Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > rs.gov.ru, 28 сентября 2017 > № 2336264


Россия. Хорватия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rs.gov.ru, 28 сентября 2017 > № 2336248

В Министерстве науки и образования Хорватии прошло заседание рабочей группы, в ходе которого были обсуждены актуальные проблемы и перспективы развития сотрудничества России и Хорватии в сфере образования и науки.

С российской стороны во встрече участвовали начальник отдела Департамента науки и технологий Минобрнауки России Алексей Сёмин, представитель Россотрудничества в Хорватии Наталья Якимчук, первый секретарь посольства России в Хорватии Владимир Иванов, хорватскую делегацию возглавлял государственный секретарь Министерства науки и образования Матко Глунчич.

В ходе встречи стороны обменялись информацией о произошедших изменениях в системах образования Хорватии и России, действующих программах поддержки научных исследований, структуре международных и двусторонних научно-технических фондов.

Хорватские коллеги выразили заинтересованность в участии в совместных научных исследованиях и расширении академической мобильности между нашими странами.

Хорватская сторона была проинформирована о возможностях получения высшего образования в вузах России для иностранных студентов и возможности двусторонней кооперации в данной области.

Были также затронуты вопросы расширения возможностей изучения русского языка в системе школьного образования Хорватии, в том числе, путем введения русского языка в школьную программу в качестве факультатива.

Россия. Хорватия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rs.gov.ru, 28 сентября 2017 > № 2336248


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kapital.kz, 28 сентября 2017 > № 2332391

Пять услуг портала eGov из категории «Образование»

Казахстан продолжает развивать электронные решения в этой сфере

Казахстан продолжает развивать электронные решения в сфере образования. Теперь часть услуг по образовательной части можно получить через портал электронного правительства eGov. Категория «Образование» была создана специально для тех, кто собирается поступать в университет, делать дубликаты дипломов и подавать заявление на получение гранта от «Болашак». Вкладка поделена на подразделы для дошкольного, среднего, высшего и послевузовского образования. В новой подборке «Капитал.kz» пять услуг портала электронного правительства из категории «Образование».

Присуждение образовательных грантов

Портал электронного правительства дает возможность получить образовательные гранты и социальную поддержку для студентов онлайн. Сделать это можно так: авторизоваться на портале и перейти по кнопке «Заказать услугу онлайн». Далее заполнить заявку и подписать ее электронной цифровой подписью. К заявлению пользователю необходимо прикрепить следующие файлы: документ об образовании, фото, копию медицинской справки, заключение врачебно-консультационной комиссии и копию документа, подтверждающего преимущества пользователя как услугополучателя. По итогам всех действий в «Личном кабинете» можно ознакомиться с результатом оказания услуги. В случае присуждения гранта будущий студент должен предоставить пакет документов для проверки заявления, поданного онлайн на присуждение гранта.

Стоимость услуги: бесплатно

Срок оказания услуги: не позднее 15 августа

Прием документов для зачисления в общеобразовательные школы

Сразу оговоримся, что получить эту услугу можно в школах, где внедрена ИС ЭО (информационная система электронного обучения, — ред.). Всего по Казахстану насчитывается порядка 528 школ, список которых можно посмотреть на портале eGov. Для приема документов онлайн пользователь должен авторизоваться на портале, перейти по кнопке «Заказать услугу онлайн». Далее нужно заполнить заявку и подписать ее электронной цифровой подписью. В случае перевода из одной организации образования в другую к заявке нужно прикрепить скан копии заявления одного из родителей, свидетельство о рождении, копию врачебного профессионально-консультационного заключения, фотографию и заключение педагого-медико-психологической комиссии. По итогам всех действий в «Личном кабинете» (в разделе «История получения услуг») пользователь может ознакомиться с уведомлением об обработке заявки.

Стоимость услуги: бесплатно

Срок оказания услуги: 5 рабочих дней

Получение дубликатов документов о высшем и послевузовском образовании

Дубликат документов о высшем и послевузовском образовании можно получить как онлайн, так и через НАО «Государственная корпорация «Правительство для граждан». В первом случае пользователь, как и прежде, должен авторизоваться на портале, перейти по кнопке «Заказать услугу онлайн», заполнить заявление и подписать его электронной цифровой подписью. По итогам всех действий в «Личном кабинете» (в разделе «История получения услуг») можно будет ознакомиться с результатами. Для получения этой же услуги через госорган необходимы заявление и удостоверение личности (оригинал и копия).

Стоимость услуги: бесплатно

Срок оказания услуги: 30 календарных дней

Прием документов для участия в конкурсе на присуждение международной стипендии «Болашак»

Теперь подать документы для стипендии президента РК «Болашак» можно через портал электронного правительства. Сделать это можно так: авторизоваться на портале и перейти по кнопке «Заказать услугу онлайн». Далее нужно заполнить заявку и подписать ее электронной цифровой подписью. К заявке пользователь должен прикрепить письмо от работодателя на подготовку специалиста с условием сохранения места работы, а также мотивационное письмо в свободной форме. В «Личном кабинете» (в разделе «История получения услуг») можно ознакомиться с уведомлением об обработке заявки.

Стоимость услуги: Бесплатно

Срок оказания услуги: 2 рабочих дня

Прием документов и зачисление в высшие учебные заведения

Для поступления в ряд университетов с помощью портала электронного правительства пользователю необходимо авторизоваться на портале, перейти по кнопке «Заказать услугу онлайн», заполнить заявку и подписать ее электронной цифровой подписью. В случае отсутствия сведений в информационных системах к заявке дополнительно нужно будет прикрепить документ об образовании, медицинскую справку и фото. После всех этих действий в «Личном кабинете» (в разделе «История получения услуг») можно будет ознакомиться с уведомлением об обработке заявки. При получении уведомления о необходимости проведения оплаты, либо в случае получения уведомления о зачислении, пользователь должен будет предоставить оригиналы тех же документов, которые были прикреплены к заявке. Отметим, что прием документов для зачисления в высшие учебные заведения длится с 10 по 25 августа, а услугой могут воспользоваться абитуриенты, поступающие в университеты на бесплатной и платной основе.

Стоимость услуги: бесплатно

Срок оказания услуги: 1 рабочий день

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kapital.kz, 28 сентября 2017 > № 2332391


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 сентября 2017 > № 2330113

Зачем России индустрия и ужас ЕГЭ?

Контроль знаний превращается... контроль превращается... в элегантную удавку образования

Если спросить практически любого гражданина России, как в стране со школьным образованием, ответ будет более или менее единообразен:

Ужас-ужас

ЕГЭ

Причем зачастую между ними ставится знак равенства. А ужас-ужас-то в чем? И что у нас происходит кроме ЕГЭ? С ответом на этот вопрос несколько хуже. Как и с тем, чего этот вопрос касается. И, кажется, что это неслучайно. Итак, что же такое ЕГЭ? Посмотрим на Официальный портал ЕГЭ.

«Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА).

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы, а также специальные бланки для оформления ответов на задания.»

То есть, это всего-навсего одна из форм итоговой аттестации.

Вот примечательные схемы из доклада руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова «Инструменты обеспечения качества образования в Российской Федерации» прочиненного на конференции «Образование с высокими возможностями для каждого: международный опыт, оценка, внедрение» (7.09.2017), прошедшей в рамках «Города образования»:

В принципе мысль здравая: объективный контроль, параллельно с которым идет контроль промежуточный, а также сверка с результатами международных исследований.

За одним исключением: контроль чего? Ведь для аттестации по образовательным программам не нужны такие сложности. Десятилетиями обходились обычными экзаменами и проверочными работами. Сложности если и возникали, то с поступлением в ВУЗы, так этим и можно было заняться…

А что дает соответствие программам? Даже пресловутые 100 баллов по ЕГЭ говорят о чем? Для чего стране нужны те, кто получает 80−100 баллов? Каков их уровень знаний, умений и навыков? Каковы профессиональные предпочтения? Готова ли страна, к тому, чтобы их было все больше?

Проблема в том, что эти самые образовательные программы «висят в воздухе», они никаким боком, вопреки декларациям, не связаны с целями и задачами страны, с тем движением и его целями, которые у страны есть. То есть контроль программ осуществляется ради контроля программ. Сам для себя. Ради баллов, которые только баллы. Это особенно очевидно, если вспомнить системы пересчета «сырых» и «тестовых» баллов. То есть, на самом деле, даже о выполнении заданий конкретного теста они, вообще говоря, информации не дают.

Основные документы, определяющие работу системы образования — Федеральный закон об образовании, Федеральная программе «Развитие образования в РФ», Федеральный образовательный стандарт определяют скорее форму работы образовательной системы, а не ее содержание и идеологию. Некоторый намек на единство цели (по существу) и путей ее воплощения дает «Концепция развития математического образования», но математическое образование не может существовать само по себе и потому тоже «повисает в воздухе».

Единственный ответ на вопрос о контроле, таким образом: контроль сдачи ЕГЭ. То есть контроль как таковой. Сам по себе.

А контроль, предоставленный сам себе, начинает развиваться, раскручивая маховик, и предела этому особого не предвидится. Что мы и можем наблюдать. Капиталистические реалии и информационная среда диктуют необходимость постоянного обновления, присутствия в новостной ленте, «ребрендинга», новых названий и форм. Не говоря уже о том, что если (вдруг) система будет доведена до совершенства, то как объяснить, чем занимается вся «индустрия ЕГЭ»? А ведь это огромное количество людей и немалые средства. Хорошо было бы, кстати, узнать, во что этот праздник контроля обходится налогоплательщикам…

С другой стороны, как это ни странно может показаться на первый взгляд, поборниками ЕГЭ выступают многие учителя. Дело в том, что среди большого количества слов и бессмысленных бумаг ЕГЭ оказывается единственной конкретной вещью, мерилом качества и целью работы. Ученики должны показать высокие баллы, школа должна показать высокий средний балл и, как следствие, высокое место в рейтинге…

Собственно, эта идея бесконтрольного контроля распространяется на все аспекты сферы образования. Только ленивый не говорит о том, что учителя и преподаватели завалены бумажной работой, бесконечными отчетами. Для проверки конкретных знаний это не нужно, равно и как для юридического соответствия деятельности нормативным документам.

И вот то, что должно было стать винтиком в большой машине образовательной системы, становится системообразующим фактором, вокруг которого она «собирается».

И это страшно, поскольку сейчас приподнимает голову новое чудище, бесконтрольный рост которого действительно будет катастрофой существенно худшей, чем низкий уровень выпускников средних школ. Я говорю о воспитательной функции школы.

С одной стороны вещь совершенно очевидная. Откройте любой учебник по педагогике, и вы увидите, что стоит она на трех китах: обучении, воспитании и образовании. И, вступая в должность, министр Васильева говорила о необходимости воспитания в школах в противовес «оказанию образовательных услуг». Но министр — человек Советского Союза. Каждый, кому больше 45, согласно покивает головой: конечно, школа должна воспитывать. Все, кто родом из социалистического прошлого, понимают этот тезис единообразно, мы в выросли в социалистической образовательной парадигме.

Теперь посмотрим на сегодняшний день. Что именно должна воспитывать школа? Среди реалий сегодняшнего дня…

Пока не сформулирован ответ на этот вопрос, а ответ этот может быть сформулирован только после того, как мы ответим на вопрос, куда идет наша страна, что, собственно, мы строим и что хотим построить, какой мы хотим видеть страну, мы опять увидим контроль, который будет предоставлен сам себе. Контроль, контролирующий непонятно что и все время наращивающий обороты. Тем более, что технология уже отработана. Такой контроль погребет под собой то «разумное, доброе, вечное», что есть в школе, те ценности, которые пытаются внедрить посредством ОРКСЭ, идею «духовных скреп», да вообще все что угодно.

Иначе говоря, этот вопрос имеет непосредственное отношение к национальной идее, о которой говорят и которую не очень успешно разыскивают последние годы. Россия все еще «ищет троп»…

Таким образом:

Контроль в форме ЕГЭ или любой другой должен быть частью, необходимой, но не главной и не системообразующей для системы образования страны;

Контроль соответствия образовательным программам ввиду отсутствия идеологии, целей и задач, проистекающих из целей и задач государства, превращается в самостоятельную, развивающуюся систему с уже собственными задачами и целями;

Ситуация будет ухудшаться, что мы и наблюдаем последние годы, пока не будет сформулирована государственная идеология, в которой образованию будет отведено достойное и понятное место. Тогда можно будет сформулировать и требования к контролю и определить его место в системе образования;

Применение отработанной и саморазвивающейся системы контроля к идее воспитания приведет к катастрофе в сфере образования и не только его.

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 сентября 2017 > № 2330113


Россия > Образование, наука > ria.ru, 28 сентября 2017 > № 2330094

Изучение одного иностранного языка в российских школах на более качественном уровне целесообразнее, преподавать сразу два иностранных языка возможно только при согласии родителей и наличии педагогических кадров в школе, считают опрошенные РИА Новости эксперты.

Ранее глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева в интервью RT заявила, что в школах целесообразно изучать один иностранный язык, предпочтительно, чтобы это был английский. Как подчеркнула министр, лучше знать один иностранный язык, "не занимаясь в данном случае очковтирательством и шапкозакидательством". Она также добавила, что на английском пишется большая часть научных статей, поэтому, чтобы быть конкурентоспособными, на этом языке нужно не только говорить, но и писать.

"Что касается высказывания министра, я с ней абсолютно солидарен. Иностранный язык изучают со второго по одиннадцатый класс, то есть десять лет. И среди выпускников наших школ очень немного найдется тех, кто свободно пишет, говорит и читает на каком-нибудь одном иностранном языке, допустим, на английском", — сказал директор Центра образования №548 "Царицыно" Ефим Рачевский.

Рачевский также согласился со словами министра о том, что английский язык сложно считать иностранным, так как по сути он является языком международного общения. Как рассказал научный руководитель центра мониторинга качества образования ВШЭ Виктор Болотов, в России школы из регионов Дальнего Востока чаще всего вторым иностранным языком выбирают один из азиатских языков, а ребята из северо-западных регионов — один из скандинавских.

Качество преподавания языков

Как считает Болотов, ничего плохого в преподавании двух иностранных языков в школе нет, однако вменить это в обязательном порядке невозможно хотя бы потому, что нет достаточного количества кадров. По его словам, изучать два языка помимо русского в школьном образовании можно, если эта идея нашла поддержку у родителей, а образовательное учреждение может обеспечить наличие урочных часов.

По словам Рачевского, преподавание двух иностранных языков в школе в принципе возможно. Некоторые школы уже порядка 20 лет ведут такую практику. Однако, как отметил эксперт, все образовательные учреждения разные. Поэтому сразу два иностранных языка преподает лишь несколько десятков российских школ.

"Если один не усваивается, то зачем тратить усилия и все остальное на два? Один сделайте, пожалуйста, хорошо", — подчеркнул Рачевский.

Он также отметил, что долю школ, где можно будет говорить о качественном преподавании иностранного языка можно будет назвать только после 2022 года, когда ЕГЭ по этому предмету станет обязательным.

"Качество преподавания всех языков не очень высокое. Я могу это говорить, исходя из опыта проведения единого госэкзамена. Высокие баллы в ЕГЭ показывали дети, которые работали с репетиторами, это для большинства школ, к сожалению", — сказал Болотов.

Ранее глава Рособрнадзора Сергей Кравцов также заявлял, что российские школьники к 8 классу знают английский язык на тройку с минусом, об этом свидетельствуют данные национального исследования качества образования.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 28 сентября 2017 > № 2330094


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 сентября 2017 > № 2330086

Гранты для учащихся техникумов – стимул повышать свою профкомпетенцию

Решение о выделении президентских грантов для учащихся техникумов должно поднять престиж среднего специального образования, уверена Валентина Миронов

Гранты для учащихся в техникумах — знаковое решение, которое должно популяризировать рабочие профессии, повысить статус и стандарты профподготовки кадров для отечественных предприятий. Это решение — стимул для молодежи повышать свою профкомпетенцию. Такое мнение выразила федеральный координатор партийного проекта «Единой России» «Модернизация образования», депутат Государственной думы РФ Валентина Миронова, комментируя президентский указ, благодаря которому учащиеся техникумов и профучилищ смогут получать гранты.

«Сегодня выпускники школ нацелены на то, чтобы получать высшее образование. При этом среднее звено недооценено. Ученики техникумов, колледжей и профучилищ, безусловно, талантливые ребята и нуждающиеся в поддержке. И решение о выделении президентских грантов должно такое «упущение» нейтрализовать, то есть поднять престиж среднего специального образования, популяризировать рабочие профессии, повысить статус и стандарты профподготовки кадров для отечественных предприятий», — заявила Миронова.

Как передает пресс-служба партии «Единая Россия», Миронова отметила, что цели популяризации среднего образование отвечает и предложение о введении практикоориентированного образования в школе.

«Если такая инициатива будет предложена, то мы ее обязательно поддержим», — резюмировала она.

Напомним, что сегодня президент РФ Владимир Путин включил учащихся техникумов в число потенциальных получателей президентских грантов. Согласно документу, на гранты теперь могут претендовать не только студенты вузов, но и учащиеся профессиональных образовательных организаций (техникумов, колледжей, лицеев и училищ). Отмечается, что круг получателей будет расширен уже в этом учебном году. Размер грантов составит по 20 тыс. рублей, они будут выплачиваться ежемесячно в течение срока обучения.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 сентября 2017 > № 2330086


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter