Всего новостей: 2104155, выбрано 5534 за 0.065 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Таджикистан. Россия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > news.tj, 19 апреля 2017 > № 2167407

Долго, дорого и ненадежно

Манижа Курбанова

Почему таджикские мигранты не сдают экзамены на родине?

Уже два года, с января 2015 года, трудовые мигранты, уезжающие на заработки в Россию, для получения патента на работу обязаны предоставить сертификат, подтверждающий знание ими русского языка, истории и основ законодательства РФ. Для получения сертификата им необходимо пройти тестирование в России или же на родине.

Как происходит этот процесс в Таджикистане и почему трудовые мигранты неохотно сдают экзамены дома, попытался выяснить корреспондент «АП».

Что за тестирование и «с чем его едят»?

С 1 января 2015 года вступил в силу Федеральный закон №308 об обязательном подтверждении знания русского языка иностранцами, получающими разрешение на временное проживание, вид на жительство или разрешение на работу в РФ. В соответствии с данным законом иностранные граждане, в том числе и граждане Таджикистана, при получении разрешительных документов для трудовой деятельности в РФ должны предъявить сертификат о знании русского языка, основ законодательства и истории России. Закон распространяется на всех, за исключением высококвалифицированных специалистов.

По замыслу законодателей, знания, полученные во время подготовки к экзамену, помогут мигрантам адаптироваться к жизни и работе в России.

В 2015 году было протестировано более 3 млн трудовых мигрантов, а к июлю 2016 года более двух миллионов мигрантов уже успешно прошли тестирование. Их число продолжает расти.

Проводить комплексный экзамен Минобразования и науки РФ разрешило пяти вузам: Московскому государственному университету им. Ломоносова (МГУ), Российскому университету дружбы народов (РУДН), Государственному институту русского языка им. Пушкина, Санкт-Петербургскому госуниверситету и Тихоокеанскому госуниверситету. Эти вузы также получили право выдавать сертификаты от своего имени и доверять свои полномочия другим образовательным учреждениям, которые отвечают определенным требованиям для проведения экзамена.

В Таджикистане сдать экзамен можно на базе Таджикского технического университета, душанбинских филиалов МГУ им. Ломоносова и Национального исследовательского университета Московского энергетического института (НИУ МЭИ), а с недавнего времени – в государственном учреждении «Центр консультирования и подготовки трудовых мигрантов перед выездом» при миграционной службе Министерства труда, миграции и занятости населения.

В Центре русского языка и культуры при РТСУ подобный опыт не дал положительных результатов.

Кроме того, тестированием занимаются некоторые фирмы, заключившие договор с одним из пяти российских вузов, которые получили на это право.

«Не выгодно»

Насколько трудовые мигранты осведомлены о центрах тестирования на получение разрешения на работу, мы спросили у самих мигрантов, тех, кто недавно выехал или собирается выезжать на работу в Россию.

- Я слышал о том, что у нас в Таджикистане можно сдавать экзамен на знание русского языка, но не обращался туда, - рассказывает Хуршед, трудовой мигрант, который работает в Москве. - Почему? Во-первых, потому что нам это не выгодно: пока сдашь экзамен, пока получишь ответ и сертификат из РФ, пройдет 10-12 дней. А здесь, в Москве, удобно – все в едином окне: сдал экзамен, и в течение часа у тебя уже ответ – прошел или нет. При необходимости можно сразу пересдать.

Вторая причина, по словам Хуршеда, – стоимость сертификата.

- В Москве его можно получить и за 900 рублей, что я и сделал, а в Подмосковье цены доходят до пяти тысяч рублей. Чувствуете разницу?

Еще одна причина: сдавать экзамен в Таджикистане - это как «покупать кота в мешке». Вполне может быть, что российская сторона, ссылаясь на то, что подобный сертификат недействителен, может просто отказать и заставить заново проходить экзамен. Поэтому многие мигранты для перестраховки проходят тестирование в России.

- Тестирование? О чем вы говорите? – удивляется другой трудовой мигрант, который работает на московской стройке. - Мы дали деньги и паспорта бригадиру, и уже к вечеру у нас были сертификат и патент. Все дело не в объеме знаний, а в объеме твоего кошелька.

«Мигранты тут не «ходют»

Мы решили пройтись по некоторым вузам в столице, которые на своей базе открыли центры по тестированию трудовых мигрантов.

Локальный центр подготовки и тестирования граждан РТ и иностранных граждан при филиале МГУ сотрудничает с центрами занятости населения в Душанбе и Худжанде. По словам руководителя центра Санавбар Нуровой, к ним больше обращаются потенциальные мигранты не из Душанбе, а из Худжанда, куда они выезжают, как только будет собрана группа желающих до 30-40 человек. Комплексный экзамен для получения разрешения на работу или патента стоит в филиале МГУ, как и в России, 4900 российских рублей.

- Но все равно поток желающих заметно спал, - признается Нурова. - В 2016 году было протестировано всего 39 трудовых мигрантов. Хотя, если подумать, ведь мигрантам выгодно проходить тестирование здесь, на родине, так как у нас до экзаменов можно пройти краткосрочные курсы по изучению русского языка по умеренной цене – 140 сомони с человека.

По ее словам, некоторые трудовые мигранты, которые прошли тестирование на базе филиала МГУ и получили соответствующий сертификат, жалуются, что в России их документ не приняли и заставили пересдавать все заново.

- Такое отношение наводит на мысль, что здесь высокая заинтересованность российской стороны: они вроде разрешают принимать экзамены в странах исхода трудовых мигрантов, но все же работают по коррупционным схемам, чтобы заработать на них. Ведь мы выдаем такой же образец сертификата, как и в России, это ведь единый образец, почему тогда его не принимают? И как быть трудовым мигрантам? - говорит с сожалением руководитель центра.

На отсутствие трудовых мигрантов указала и руководитель центра тестирования при филиале Московского энергетического института Жанна Хушвахтова. Филиал имеет договор на оказание услуг с Государственным институтом русского языка им. Пушкина.

- Мы работаем в сотрудничестве с миграционной службой при Министерстве труда, миграции и занятости населения РТ, - говорит Хушвахтова. - В 2015 году был самый пик – тестирование прошли 140 трудовых мигрантов. Сейчас же – полный застой. К нам давно уже мигранты не ходят, хотя мы раздаем рекламные буклеты в местах их скопления – в миграционной службе, в аэропортах.

Причину руководитель центра тестирования видит в длительности срока получения сертификата о сдаче экзамена, так как все тесты отправляются факсом в институт им. Пушкина, там они перепроверяются, и уже после высылаются сертификаты.

- Им проще вылететь в Россию и там сдавать экзамены, - говорит Хушвахтова.

В РТСУ с трудовыми мигрантами уже дела не имеют.

- У нас был заключен договор с Государственным институтом русского языка им. Пушкина, теперь мы работаем с РУДН, - говорит Ильмира Самадова, завкафедрой русского языка, тестор центра русского языка и культуры при РТСУ. - С января 2015 года, как только был принят российский закон об обязательном тестировании трудовых мигрантов для получения ими патента, мы объявили об этом. Но желающих было очень мало. С 2009 года мы проводим тестирование для получения гражданства РФ, и, как только набирается группа из 30-40 человек, мы приглашаем преподавателей из РУДН, оплачивая им все расходы. Они сами экзаменуют желающих получить гражданство и выдают затем сертификаты. РТСУ служит для этого площадкой.

По словам Самадовой, в настоящее время вуз подготовил проект, который предусматривает подготовку четырех групп из числа трудовых мигрантов (по 15 человек каждая), в которых они будут в течение трех месяцев интенсивно обучаться русскому языку. Проект так и называется «Русский язык для трудовых мигрантов», но он еще только на стадии рассмотрения.

Как помочь трудовому мигранту?

- Безусловно, трудовому мигранту, который работает в чужой стране, трудно без знания языка, - говорит Самадова. - Он должен адаптироваться там, уметь общаться, знать правила и законы той страны, в которую приехал работать. Для этого он должен быть подготовлен здесь, чтобы легче было там. На мой взгляд, прежде всего, необходимо развивать русский язык еще со школьной скамьи, так как, хотим или нет, наша страна еще долго будет страной потенциальных трудовых мигрантов. Для этого надо привлекать учителей-русистов, обеспечивать их хорошей зарплатой, чтобы они были заинтересованы в том, чтобы их ученики знали язык. Одна учительница из Файзабада рассказала, что она была растрогана, когда получила благодарственное письмо от мэра Санкт-Петербурга за ее бывшего ученика, который в совершенстве владеет русским языком. Это должно стимулировать настоящих педагогов.

По ее словам, прежде всего в обучении трудовых мигрантов русскому языку должно быть заинтересовано само государство, и оно должно взять на себя необходимые расходы, так как вклад трудовых мигрантов в экономику страны довольно высок.

«Лучше это сделать здесь, чем там»

Кабинет по тестированию трудовых мигрантов недавно открылся при ГУ «Центр консультирования и подготовки трудовых мигрантов перед выездом». Как пояснил директор центра Сухроб Тошев, у них заключен договор с Санкт-Петербургским государственным университетом, который и принимает тестирование в режиме онлайн.

- У нас - единственное место, где кабинет оснащен видеокамерами и тестирование демонстрируется в онлайн-режиме через интернет-трансляцию, а не в записи, - говорит Тошев. - Другие вузы просто снимают на видео процесс, и поэтому достоверности, что мигрант сам сдал экзамен, а не благодаря «помощи» экзаменующих с нескольких попыток, увы, нет.

Подобный кабинет открыт недавно, и, хотя недавно центр выпустил 30 тысяч информационных флаеров для трудовых мигрантов, пока желающих пройти тестирование здесь не нашлось.

- Мы даже пошли на уступки трудовым мигрантам: если стоимость тестирования по регионам России в среднем стоит 5 тысяч российских рублей, то мы предлагаем за 4 тысячи российских, чего нет ни в одном вузе, - говорит Сухроб Тошев. - Но желающих пока нет, потому что российские фирмы-посредники заполонили образовательный рынок своими предложениями, и не все из них работают добросовестно. Зачастую, по его словам, такие фирмы заключают договоры с вузами, которым разрешено выдавать сертификаты, и, пока рынок востребован, коррупционные схемы будут работать.

- Правда, не на благо самого трудового мигранта, который как не знал русского языка, так и не знает до сих пор, - отмечает Тошев. – А не лучше ли, если мигрант на родине выучит язык, сдаст экзамен и подготовленным, с сертификатом в руке поедет в Россию? Сейчас же ситуация такова: работает так называемая «цыганская почта» - родственник позвонил, сказал «бери билет и приезжай, тут все уладим». И «улаживает».

Решение подобной проблемы Тошев видит в пресечение практики выдачи лицензий частным фирмам со стороны разрешительных ведомств обеих стран.

- Еще одна проблема – большие проценты банков, через которые мигранты переводят деньги за сертификат о прохождении тестирования, пока мы ищем пути, чтобы сократить расходы трудовых мигрантов, - говорит он.

«Могу и подешевле»

Имел место и такой случай с трудовыми мигрантами, когда они в Душанбе столкнулись с так называемой «фирмой-мошенницей», которая взяла с каждого по 900 сомони и провела тестирование, а когда люди пришли за сертификатами, им отказали, ссылаясь на то, что они просто проверили знания мигрантов.

По словам наших собеседников, самой популярной среди трудовых мигрантов является на сегодня российская компания «Второй дом», которая тесно сотрудничает с миграционной службой Таджикистана. Как пишет Forbes.ru, «Второй дом» - самый заметный игрок среди компаний, предоставляющих услуги трудовым мигрантам, так как она имеет 31 представительство в городах России плюс офис в Таджикистане.

Основатель и гендиректор компании внедрил схему, которая позволила получать максимальную выгоду на рынке трудовых ресурсов после отмены квот и распространения патентов. Мигранту выдают микрокредит - «подъемные» для переезда, помогают оформить нужные документы, обеспечивают его мобильной связью и местом в общежитии, обучают при необходимости и устраивают на работу. Кредит он закрывает из своей зарплаты. Вот почему трудовые мигранты охотно обращаются в эту компанию в России и в Таджикистане.

Как написано на сайте миграционной службы, «Второй дом» официально задействован в качестве аккредитованного партнера РУДН и Государственного института русского языка им. Пушкина.

…Корреспондент «АП» попытался под видом трудового мигранта записаться на тестирование в одном из офисов этой компании в Душанбе.

Убогий учебный класс со старыми столами и стульями, без компьютеров. Я попросила девушку по имени Нозима, которая представилась сотрудницей компании, объяснить, когда мне прийти на тестирование.

По ее словам, она может провести тестирование «хоть сейчас, если есть деньги» и «даже для одного человека». Для этого ей достаточно весь процесс записать на видеокамеру (не в онлайн-режиме!) и отправить потом в РУДН, там все просмотрят и отправят в течение 10 дней сертификат.

- А сколько это будет стоить?

- 7 тысяч российских рублей, - сказала девушка и, подумав, добавила: - Но для вас я сделаю подешевле, за 6 тысяч…

Говорят, на открытие «Второго дома» для трудовых мигрантов его владелец потратил 1 миллион рублей, и уже за первые полгода выручка компании составила 95 миллионов…

Таджикистан. Россия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > news.tj, 19 апреля 2017 > № 2167407


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 19 апреля 2017 > № 2159665

Как показывает исследование, стресс, связанный с контрольными работами, несправедливое обращение со стороны учителей и низкая мотивация связаны с плохими результатами в тестах PISA. В исследовании участвовало 6000 финских школьников. Не все страны, участвующие в исследованиях PISA , приняли участие в опросе о благосостоянии подростков.

45 % финских подростков более чем довольны своей жизнью, что на 9% больше, чем в странах ОЭСР в среднем. В то же время доля недовольных своей жизнью подростков в Финляндии составляет 6 %, что наполовину меньше, чем в среднем в странах ОЭСР – 12 %. Только в Голландии меньше недовольных – 3 %.

Средний «балл удовлетворенности жизнью» среди финских подростков составляет 7,89. Финляндия занимает пятое место в мире по этим показателям. Наиболее довольные подростки живут в Доминиканской республике, Мексике, Коста Рике и Хорватии.

- Я вполне доволен своей жизнью. В школе чувствую, конечно, определенный стресс, но теперь в конце весны несколько расслабилась, - говорит Айно Виерола, ученица 9С класса школы Виитаниеми в Ювяскюля.

Финские мальчики явно более довольны жизнью, чем финские девочки. Среди мальчиков очень довольны своей жизнью 52 %, в то время как среди девочек лишь 36 %.

4 % мальчиков и 9 % девочек недовольны обстоятельствами, в которых им приходится существовать.

Мальчики получают больше удовлетворения от жизни, чем девочки во всех странах за исключением Японии.

- По сравнению с предыдущими исследованиями доля довольных среди подростков увеличилась. Приятно, что мальчики так довольны своей жизнью, хотя их результаты в учебе хуже девочек, - говорит координатор исследования PISA в Финляндии, профессор Йоуни Вялиярви из университета Ювяскюля.

В рамках исследования PISA изучили разные факторы, влияющие на то, получают ли подростки удовольствие от своих ежедневных занятий. В Финляндии на благосостояние молодежи сильнее всего влияет то, чувствуют ли они себя полноценными членами школьного сообщества. Также на качество жизни влияют занятия спортом в свободное время,издеваются ли над подростком в школе, мотивация в учебе, и то, как обращаются учителя с учениками.

Финских подростков также меньше волнует успех или плохие оценки, чем большинство их ровесников в стран ОЭСР. Уровень стресса ниже лишь в двух странах.

В Финляндии мотивация в учебе у школьников самая низкая.

15 % учеников в странах ОЭСР ощущали, что учителя обращались с ними несправедливо в течение последнего месяца. Финские мальчики чаще девочек считают, что учителя несправедливы. Такое ощущение также влияет на результаты в учебе: наилучшие результаты по естественным наукам показали те 25 %, которые не подвергались плохому обращению.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 19 апреля 2017 > № 2159665


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 19 апреля 2017 > № 2153905

С нового учебного года в русскоязычных школах уроки будут проводиться на кыргызском языке. Об этом КирТАГ сообщили в министерстве образования и науки КР в среду.

Национальная программа развития государственного языка и совершенствования языковой политики на 2014–2020 годы одной из основополагающих целей ставит формирование нового многоязычного поколения кыргызстанцев, свободно владеющих родным, государственным, официальным, а также международным языками.

В рамках реализации программы в минобразования запущен проект по многоязычному образованию. Сегодня Кыргызстан проходит уже четвертый этап его внедрения.

В 2002-2008 годах на первом этапе разработали и приняли Концепцию развития поликультурного и многоязычного образования и целевую программу по ее реализации. На втором этапе (2009-2011 гг.) модели многоязычного образования апробированы на базе десяти пилотных школ.

С 2012-го по 2015-й, на третьем этапе, число пилотных школ увеличилось до 56, началась работа в пяти дошкольных организациях и двух пилотных вузах. Более тысячи педагогов дошкольного, школьного и вузовского уровня прошли подготовку по всем аспектам многоязычного образования.

Сегодня министерство образования и науки КР реализует задачи четвертого этапа, а именно приступает к реформированию языковой подготовки в дошкольных организациях, школах и вузах. Запущено пилотирование в ряде школ республики, в том числе в 11 школах Бишкека (№ № 62, 41, 70, 6, 27, 1, 54, 19, 38, 63, 75).

«Эти школы подали заявки на участие в данном проекте добровольно по итогам родительских собраний. На собраниях родителям объяснили задачи проекта. Согласие запротоколировано. После этого школы включили в пилотирование проекта по многоязычному образованию», - отметили в министерстве.

Предполагается, что на начальном этапе обучение в пилотируемых школах на государственном языке по всем предметам будет вестись в рамках открытых уроков и преимущественно при повторении материала.

Отмечается, что по итогам реализации программы ожидается, что уровень владения госязыком у выпускников школ с другими языками обучения будет соответствовать уровню В1 (пороговый). С 2018 года выпускники школ будут сдавать тестирование на знание государственного языка.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 19 апреля 2017 > № 2153905


Эстония. Весь мир > Образование, наука > delfi.ee, 19 апреля 2017 > № 2150307

Рапорт PISA 2015: школа в Эстонии обеспечивает отличные знания и благоприятную образовательную среду

Сегодня был опубликован рапорт исследования PISA 2015, посвященный вопросу благополучия учащихся. Из рапорта следует, что Эстония входит в число немногих стран, показавших в тестировании PISA на мировом уровне высокие результаты, и одновременно с этим имеющих показатель удовлетворенности учащихся жизнью выше среднего.

9 из 10 учащихся в Эстонии — довольны жизнью, более трети — очень довольны. В том числе, 74 процента из них очень довольны или довольны жизнью, и порядка 17 процентов в среднем довольны жизнью.

Министр образования и науки Майлис Репс подчеркнула, что удовлетворенность жизнью, страх перед экзаменами, чувство общности или случаи издевательства в школе имеют значение для формирования личности учащихся, а также влияют на учебные результаты. Поэтому очень важно, что региональные, половые или языковые различия в школах Эстонии в мировом масштабе незначительны. ”Самый важный вывод, который нам позволяет сделать это исследование, это то, что школы в Эстонии показывают равномерно хорошие результаты. При этом мы не должны забывать и о том, что и проблемы в них схожи”, — сказала министр Репс.

Эстония входит в число шести стран, в которых ученики испытывают меньше страха перед экзаменами (а также контрольными работами, тестами, сложными задачами и плохими оценками). Анализ PISA показывает, что это не связано с частотой проведения экзаменов или с количеством школьных уроков, а прежде всего с тем, насколько учителя оказывают поддержку молодым людям.

Министр Майлис Репс отметила, что это показывает, что большая часть школ осознанно подошла к проведению тестирования и оценивания. ”Приятно отметить, что большинство учащихся получают более полный отзыв, а не только одну оценку. То, что ученики не испытывают страха перед контрольными и оценками показывает, что наши учителя делают свою работу хорошо. В то же время учителям следует обратить внимание на учащихся с более слабыми результатами, потому что они боятся экзаменов немного больше”, — сказала министр Репс.

Министр рассказала, что рапорт указывает и на стороны вопроса, нуждающиеся в большем внимании. ”Мы хотим, чтобы наши ученики испытывали большую привязанность к школе, чтобы у них было больше школьных друзей, они ощущали большую причастность к школе. Вместе с партнерами мы предпринимаем меры для борьбы с издевательствами во всех детских садах и школах, и важно, что исследование PISA подтверждает необходимость этих мер”, — отметила министр Репс.

В рамках тестирования PISA на вопрос, сталкивались ли учащиеся в течение последних 12 месяцев с издевательствами (физическими, устными или связанными с отношением к себе) 9,5% участников исследования ответили положительно. Из всех видов издевательств наиболее распространены устные — насмешки или распространение слухов. По этому параметру в рейтинге стран Эстония делит со Швейцарией 12-13 место, за нами следует Финляндия.

В исследовании PISA 2015 приняли участие более полумиллиона молодых людей из 72 стран. В Эстонии участие приняли 5587 человек, то есть половина всех учащихся в возрасте 15 лет. В этот раз в фокусе внимания были естественные науки, помимо этого проверяли математическую грамотность учащихся и навыки в функциональном чтении. В этот раз также проверяли умения учащихся разрешать проблемы в команде.

Все учащиеся и директора школ также заполнили дополнительный опросник с вопросами о социально-экономическом положении учащихся, их удовлетворенности школой, руководством, оцениванием и т.д.

В рамках теста PISA 2015, помимо знаний и умений учащихся, исследовали и другие факторы, связанные с обучением — нервное напряжение, которое ученики испытывают перед контрольными работами, чувство общности, мотивацию, школьные издевательства, физическую активность, привычки питания и планы на будущее.

Исследование PISA проводится раз в три года, с его помощью исследуют знания и умения учащихся в возрасте 15 лет в функциональном чтении, математике и естественных науках. К исследованию привлекаются пятнадцатилетние ученики, потому что именно в этом возрасте в большинстве стран ОЭСР молодые люди заканчивают обязательное образование и принимают решения о дальнейшей учебе.

Исследование PISA прослеживает, насколько молодые люди способны применять полученные в школе знания и навыки в повседневной жизни, обладают ли умением обобщать и проводить связи. Исследование дает представление о том, насколько молодые люди из разных стран готовы к вызовам, с которыми им предстоит столкнуться в будущем. Также исследование показывает, способны ли молодые люди анализировать, отслеживать причины и представлять собственные идеи.

В декабре ОЭСР опубликовала результаты основного теста PISA. Сегодня общественности был представлен анализ благополучия учащихся. Осенью следующего года будут опубликованы результаты нового направления PISA — умения решать проблемы в команде.

За проведение исследования PISA в Эстонии отвечают Министерство образования и науки и целевое учреждение Innove.

Эстония. Весь мир > Образование, наука > delfi.ee, 19 апреля 2017 > № 2150307


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 19 апреля 2017 > № 2145507

Всероссийские проверочные работы по географии для учащихся 10 и 11 классов проходят 19 апреля

Всероссийские проверочные работы (ВПР) по географии пишут 19 апреля учащиеся 10 и 11 классов российских школ.

Данная проверочная работа проводится в 2017 году в режиме апробации, участие в ней школ является добровольным. Школы имеют возможность выбрать, проводить ВПР по географии в конце 10 или в конце 11 класса, в зависимости от своего учебного плана. ВПР для выпускников 11 классов проведут более 13,2 тысяч школ, для учащихся 10 классов – более 7,8 тысяч школ.

Проверочная работа по географии включает в себя 17 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР проверяет знание вопросов курса школьной географии, изучаемых в 8–11 классах: источники географической информации, мировое хозяйство, природопользование и геоэкология, регионы и страны мира, география России.

В работе проверяется как знание географических явлений и процессов в геосферах и особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне. В 11 классах ВПР пишут выпускники, не выбравшие данный предмет для сдачи ЕГЭ.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Выставлять отметки учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется. Эти результаты не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 19 апреля 2017 > № 2145507


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 апреля 2017 > № 2145077

В Павлодаре состоялось выездное заседание Комитета по социально-культурному развитию и науке Сената Парламента с участием руководства и актива региона, передает МИА «DKNews» со ссылкой на Kazpravda.kz.

С докладом перед парламентариями выступил заместитель акима Павлодарской области Мейрам Бегентаев. Своими впечатлениями и предложениями по итогам двухдневного знакомства с регионом поделились члены Комитета по социально-культурному развитию и науке Сената.

В частности, депутат Владимир Редкокашин отметил необходимость решения проблем малокомплектных школ, большинство из которых расположено в сельской местности.

"Оптимизация школ – крайне нежелательное явление, надо сохранить школы даже в отдаленных населенных пунктах", – подчеркнул Редкокашин.

Парламентарии Али Бектаев и Нурлан Кылышбаев призвали обеспечить такие учебные заведения кадровой и финансовой поддержкой, а также пересмотреть принципы оплаты труда учителей, совмещающих преподавание нескольких предметов. Депутаты Жабал Ергалиев и Тулеубек Мукашев остановились на перспективах патриотического воспитания, интеллектуального и духовного развития школьников, необходимости приобщения их к творчеству, музыкальному искусству, традициям и обычаям. В этом плане, как считают докладчики, другие регионы могут использовать опыт Павлодарской области.

Обобщая предложения депутатов, руководитель Комитета по социально-культурному развитию и науке Сената Парламента Бырганым Айтимова сказала, что поездка в Павлодарскую область стала актуальной и продуктивной. В ходе визита удалось ознакомиться с работой более 40 городских и сельских образовательных учреждений. Парламентарии провели встречи с педагогами и учащимися в Павлодаре, Аксу, Экибастузе, а также Актогайском, Качирском, Лебяжинском, Павлодарском, Успенском, Щербактинском районах.

Депутаты пришли к общему мнению, что регион может служить примером успешного функционирования системы образования. В области обеспечен полный охват дошкольным образованием детей с 3 до 6 лет (в некоторых районах, например в Аксу, полностью охвачены дети с 2 до 6 лет). Высокие результаты по итогам ЕНТ показывают даже сельские школы, в качестве примера можно привести учебные заведения, расположенные в селах Уштерек и Калкаман. Большое впечатление на гостей произвело наличие в большинстве школ классов для занятия шахматами, кабинетов робототехники, обеспеченность высокоскоростным Интернетом и современным спортивным инвентарем.

Вместе с тем Бырганым Айтимова призвала Министерство образования и науки эффективно решить все проблемы малокомплектных школ и вопросы достойной оплаты труда педагогов.

По итогам выездного заседания Комитета в III квартале текущего года в Сенате планируется проведение Парламентских слушаний на тему "Состояние, проблемы и перспективы законодательного регулирования системы среднего образования".

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 апреля 2017 > № 2145077


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 апреля 2017 > № 2159685

Расходы на школьное питание сильно варьируются в разных регионах страны.

Статистика Управления образования за 2015 год показывает, что самый дешевый обед в городе Вантаа. Там школьный обед на одного ученика обходится муниципальной казне в 1,67 евро.

Больше всего на школьное питание тратится в муниципалитете Пуумала, что в регионе Южное Саво. Там школьный обед стоит 8,28 евро. В Пуумала данную цифру объясняют, в частности, тем, что в муниципалитете мало школьников, а также тем, что пищу готовят в основном сами, без использования полуфабрикатов. Кроме того, школьникам предлагается бесплатный полдник.

Цена школьного обеда включает в себя, помимо стоимости сырья, также расходы на транспортировку и зарплаты работников общепита.

В финских школах бесплатное питание предлагается с 1948 года.

В настоящее время ежедневно в школьных столовых обедает около 900 тысяч школьников.

В среднем расходы на школьный обед составляют 2,76 евро.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 апреля 2017 > № 2159685


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2017 > № 2144328

ВПР весной 2017 года напишут более 2,5 миллионов российских школьников

Всероссийские проверочные работы (ВПР) в апреле-мае 2017 года напишут более 2,5 миллионов учащихся. В исследованиях, организованных Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, примут участие почти 40 тысяч школ из всех регионов страны. В 2017 году участие в ВПР в 4-х классах является обязательным, в 5-х, 11-х классах, а также в 10-х классах (предмет «география») – по решению школы.

Начнутся ВПР 18 апреля, в этот день ученики 4 классов почти 40 тысяч российских школ всех регионов страны пишут диктант – первую часть ВПР по русскому языку. 20 апреля им предстоит выполнить вторую часть работы, состоящую из 12 заданий, которые, в частности, проверят умение распознавать и формулировать основную мысль текста, составлять план прочитанного в письменной форме, задавать вопрос и пересказывать информацию, подбирать синонимы.

Также 18 апреля проверочную работу по русскому языку будут выполнять ученики 5-х классов. Работа включает в себя 8 заданий, на ее выполнение отводится 45 минут. Задания ВПР проверяют владение нормами правописания, умение производить фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический разбор, ориентироваться в содержании текста, соблюдать нормы построения предложения и словоупотребления.

Уже завтра, 19 апреля, ВПР по географии в режиме апробации предстоит писать ученикам 10-х и 11-х классов.

Всего за период апреля-мая текущего года в 4-х классах школьники напишут работы по русскому языку, математике, окружающему миру, пятиклассники – по русскому, математике, истории, биологии, ученики 10 классов – географию, выпускники 11 классов – физику, химию, биологию, историю и географию.

Обучающиеся выполняют ВПР в школах по месту обучения, работы проводятся учителями, работающими с данным классом. На выполнение проверочной работы отводится один или два урока в зависимости от класса и предмета.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта. ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2017 > № 2144328


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2017 > № 2144327

Глава Рособрнадзора дал старт ВПР 2017 года

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в первый день проведения Всероссийских проверочных работ (ВПР) посетил гимназию № 1529 имени А.С. Грибоедова города Москвы, где пообщался с учащимися, пожелал им удачи и посоветовал быть внимательными при написании контрольной работы.

«Впервые в 4-х классах ВПР проводятся в штатном режиме – в нем принимают участие 1,5 миллиона школьников. Еще почти миллион учащихся 5-х классов пишут сегодня русский язык в режиме апробации. ВПР – это обычные контрольные работы, которые школьники выполняют каждый год. Но от контрольных, проводимых самими учебными заведениями, их отличает то, что задания разрабатываются на федеральном уровне, что обеспечивает единство подходов к проведению работ и их оцениванию, а результаты проверочных работ заносятся в федеральную информационную систему для дальнейшего анализа», – отметил Сергей Кравцов.

Глава Рособрнадзора и разработчики заданий проверочных работ пообщались с учениками гимназии. По словам четвероклассников, текст диктанта оказался интересным и познавательным. «У нас был диктант про грибы. Было очень интересно, в меру легко, и в меру сложно», - сказала одна из учениц.

Вторую часть работы по русскому языку, состоящую из 12 заданий, ребятам предстоит выполнить 20 апреля.

Также в первый день проведения ВПР проверочную работу по русскому языку в режиме апробации написали ученики 5-х классов. Она включала в себя 8 заданий, на их выполнение школьникам было дано 45 минут.

Руководитель Московского центра качества образования Павел Кузьмин отметил, что ВПР для Москвы – это возможность коррелировать свои результаты с общероссийскими и соотнести оценки, выставленные учителями, с итогом ВПР. «Позиция Москвы не меняется: диагностические работы проверяют не ребенка, а объективность оценивания в образовательной организации», - отметил он.

Директор гимназии № 1529 Марина Соловьева согласилась с коллегами, что ВПР – обычная стандартная процедура. «Это возможность для ребенка подвести некий итог. Некий самоаудит. Волнений нет, потому что на протяжении всего времени мы информируем родителей, что по завершении определенного школьного этапа дети будут проходить контрольные измерения. Их результаты – эта информация для школы, учеников и родителей. Никаких административных решений приниматься не будет», – резюмировала она.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта. ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

В 2017 году участие школ в ВПР в 4-х классах является обязательным, в 5-х и 11-х классах – по решению школы. Обучающиеся выполняют ВПР в школах по месту обучения, работы проводятся учителями, работающими с данным классом. На выполнение проверочной работы отводится один или два урока в зависимости от класса и предмета.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 апреля 2017 > № 2144327


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2017 > № 2142765

В 2016 году дефицит школьных мест в Казахстане превысил 55 тысяч, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

По статистическим данным, в 2015 году нехватка школьных мест составляла 39,9 тыс мест, сократившаяся на 60% к показателю 2010 года. За 2016 год количество недостающих мест возросло до 55,2 тысяч, так как резко увеличилось число первоклассников на 370 тыс детей, или +10% к 2015 году.

На рост дефицита также влияет ежегодное сокращение количества общеобразовательных школ в Казахстане. Каждый год число школ в стране сокращается на 1%, и на конец 2016 года количество школ в стране составило 7,37 тыс единиц. Данный показатель также отражает уменьшение числа аварийных школ, которое сократилось с 93 до 37 единиц, составив тем самым 0,5% от общего количества школ страны.

При этом число компетентных педагогов в школах увеличивается. Количество учителей с высшей и первой категорией возросло с 49,8% в 2015 году до 50,7% в 2016 году. Наивысший показатель - в Павлодарской области (58%), в Астане (57%) и в Алматы (56%). Тем временем наименьший показатель отмечен в Мангистауской (44%), Южно-Казахстанской (45%) и Актюбинской (45%) областях.

Сфера школьного образования - один из главных пунктов текущей повестки дня социальной политики государства.

На строительство школ взамен аварийных, ликвидацию трехместных школ и увеличение мест в дошкольных и школьных учреждениях в 2015-2016 учебном году было выделено 107,1 млрд тенге, что почти в 2,5 раза больше средств предыдущего года. Согласно госпрограмме развития образования и науки (ГПРОН), к концу текущего года школы в аварийном состоянии будут полностью ликвидированы.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2017 > № 2142765


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2017 > № 2142756

В Мангистауской области действует 26 колледжей и 2 университета. Как выяснилось в ходе обзора вузов региона, пятая часть местных выпускников средней школы поступает в местные вузы, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В области работают Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга им. Шахмардана Есенова (КГУТИ, главный корпус расположен в 32 микрорайоне города Актау) и частный Гуманитарно-Технический университет (главный корпус в 3Б микрорайоне).

Первый, государственный вуз, за последний год не повысил плату за обучение ни на тенге. Официальные расценки, а они есть на сайте университета, варьируются от самой низкой в 342 тысячи тенге в год на специальности экономической сферы до самой высокой - 443 тысячи тенге за педагогические.

«Мы не повышали цену за обучение. Что касается спроса на обучение в нашем вузе, то могу сказать, что педагогические, юридические и специальности, касающиеся морского транспорта, пользуются устойчиво высоким спросом абитуриентов, нефтегазовые специальности средним спросом. Показатель трудоустройства выпускников в среднем по университету равняется 60%. Для педагогических кадров данный показатель составляет примерно 90%, выпускников нефтегазового дела - 50%. Что касается выпускников 2016 года, показатель трудоустройства пока 30-40%, но это не окончательные данные. Без работы они не остаются. Проблем с материально-технической базой вуз не испытывает, а вот кадры обновляем. Пенсионеров у нас мало, но нам нужны молодые ученые по специальности «Строительство» и «Электроэнергетика», - рассказал ректор КГУТИ Адильбек Ботабеков.

Расценки на обучение в частном Гуманитарно-техническом вузе немного ниже. «Повышения у нас не было, планируем объявить о скидках до 40% на некоторые специальности. 345 тысяч тенге в год стоит дневное обучение после колледжа, заочное 260 тысяч тенге, а заочное второе высшее образование можно получить за 280 тысяч в год. В среднем к нам поступает 500 местных выпускников школ. проблем вуз не испытывает, но в этом году руководство намерено открыть новый корпус и решить вопрос с общежитием», - отмечает представитель учредителя Гуманитарно-технического университета Даулет Калиев. Большая часть специальностей данного вуза пользуется спросом выпускников.

Некоторые мангистауцы уезжают учиться в другие регионы. Причины разные - желание иметь международный диплом или обучаться по специальности, которой в данных вузах нет. «Сын, окончив среднюю школу, отправился в Чехию в 2015 году, за год выучил чешский язык, успешно сдал языковой экзамен, прошел нострификацию казахстанского аттестата об окончании средней школы и успешно сдал все экзамены для поступления в вуз. Теперь обучается на факультете «Машиностроение» технического университета города Брно бесплатно. Если платить, обучение по стоимости такое же как в Актау, но с той разницей, что студенты получают диплом международного образца, европейский, с которым можно устроиться в любой стране, зная язык. Мой сын теперь знает три языка, так что работу найдет по душе и именно там, где захочет. Конечно, нужно платить за общежитие и возникают другие траты, но он подрабатывает», - говорит Людмила.

«Дочь захотела обучаться журналистике, а в Актау вузов с такой специальностью нет. Учится в городе Астрахань. Обучение по стоимости такое же, правда, в первый год часто ездила на сдачу экзаменов. До Астрахани из Актау можно добраться двумя способами: железнодорожным транспортом - но это двое суток в пути туда и двое обратно, очень долго, и авиатранспортом, что дорого, потому что заранее запланировать поездку было нельзя, как и заранее взять билеты, поэтому каждая поездка обходилась в 100-200 тысяч тенге. Зато теперь открыли автобус до Астрахани, стало легче. Российский диплом, по словам дочери, ценится выше. Более половины выпускников ее класса обучаются в разных городах России», - рассказала Татьяна.

Самым важным, в связи с такими отзывами, представлялось узнать число выпускников, остающихся в регионе для получения высшего образования. В Гуманитарно-технический вуз, как было сказано выше, поступает около 500 выпускников школ, столько же, как выяснилось, поступает в КГУТИ.

«В 2016 году выпускниками стали 4 тысячи 825 человек. В КГУТИ поступило 563 человека, из них 21 на грант», - рассказала руководитель отдела дошкольного и общего среднего образования управления образования Мангистауской области Клара Кулатаева.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 апреля 2017 > № 2142756


Великобритания > Образование, наука > inosmi.ru, 17 апреля 2017 > № 2143168

Холод, голод, домогательства и преподаватели-педофилы в закрытых учебных заведениях Англии

Там надо ходить с каменным лицом, а пружины на кроватях не должны скрипеть

Аннамари Сипиля (Annamari Sipilä), Helsingin Sanomat, Финляндия

Когда в 1970-х Алекс Рентон (Alex Renton) учился в закрытом учебном заведении, учитель математики засунул руку ему в штаны. Учитель был известен тем, что любил щупать маленьких мальчиков. В награду жертвы получали сладости.

Рентон рассказал о случившемся своей маме, которая бросилась в школу с требованием объяснений. Жена ректора настояла на том, чтобы она забыла всю эту историю.

В следующем семестре преподаватель исчез. С тех пор ректор обзывал Рентона «грязным лгуном».

«В наше время ректор попал бы в тюрьму за то, что покрывает педофилов», — говорит корреспонденту Helsingin Sanomat журналист и писатель Рентон, живущий сейчас в Эдинбурге.

Вышедшая в апреле книга Рентона «Твердость духа: секреты, преступления и воспитание правящего класса» (Stiff Upper Lip — Secrets, Crimes and the Schooling of a Ruling Class) вызвала большой отклик в Великобритании, а также хвалебные, если не сказать ошеломленные, отзывы.

В книге перечислены мрачные испытания, через которые пришлось пройти Рентону и другим ученикам престижных и дорогих закрытых учебных заведений Англии. Автор также задается вопросом: почему так много родителей из высшего общества хотели отправить своих маленьких детей, в особенности мальчиков, на долгие годы подальше от дома.

«Считалось, что закрытое учебное заведение закаляет», — рассказывает Рентон.

С начала XIX века британские закрытые учебные заведения готовили руководителей Британской империи. Мучения, которые дети испытывали в период обучения — плохая еда, холод и домогательства — считались частью школьной жизни. Верхняя губа не должна была дрожать. Лицо всегда должно было быть каменным.

В то же время школы способствовали появлению снобизма и формированию узкого круга общения. Элита вращалась в своем собственном кругу, начиная с раннего возраста. Даже в настоящее время большую часть самых высоких постов в британской политике, системе правосудия, финансов и СМИ занимают выходцы из закрытых учебных заведений.

«Родителям было важнее, чтобы дети общались с „правильными людьми", независимо от того, будут они потом счастливыми, или нет», — говорит Рентон.

Детские годы, проведенные Рентоном в привилегированных учебных заведениях, были полны насилия и издевательств. Бояться надо было и преподавателей, и своих школьных товарищей.

Оставаться одному тоже было плохо.

Рентону было всего восемь лет, когда родители отдали его в закрытое учебное заведение Эшдаун Хаус. Общение с родителями, братьями и сестрами свелось к переписке. Все письма проходили преподавательскую цензуру.

Алекс Рентон учился в трех традиционных закрытых школах.

Плакать было нельзя, потому что за это старшие мальчики били ремнем или розгами. Даже пружины матраса не должны были скрипеть ночью. Тех, кто мочился ночью, тыкали лицом в простыни.

Старшие мальчики поддерживали строгую дисциплину, чтобы спасти свою шкуру. Если ректор слышал шум, то всех, кто был в спальне, пороли розгами. Особенно если ректор был достаточно пьян.

Если дома жаловались на порку, ее только усиливали.

«Я дожил до сорока лет, прежде чем смог почувствовать себя счастливым», — рассказывает Рентон, страдавший в зрелом возрасте аддикцией.

Рентон пришел в себя от кошмаров школьных лет несколько лет назад, когда очаг образования — школа Эшдаун Хаус — появилась на страницах газет в связи с подозрениями в педофилии.

Рентон написал статью о своих личных переживаниях в школьные годы. В ответ пришли сотни писем. Он начал систематически собирать материалы о впечатлениях учеников закрытых учебных заведений.

Таких рассказов набралось около 800, почти все они грустные. Примерно в 340 случаях это было описание грубого насилия или сексуальных домогательств. При этом не рассматривались «нормальные» физические наказания, которые были законны в английских закрытых учебных заведениях вплоть до 1998 года.

Среди авторов этих грустных рассказов о жизни в закрытых учебных заведениях женщин было мало: немногим более десяти. Четвертая часть из них подвергалась сексуальным домогательствам. В школах для девочек обычным делом были оскорбления. Учениц также закрывали в чуланах и пустых комнатах.

Физическое и сексуальное насилие начало уменьшаться в закрытых учебных заведениях только начиная со второй половины 1980-х годов.

Еще в марте этого года одного из бывших преподавателей школы Эшдаун Хаус осудили на 12 лет тюрьмы за сексуальные действия в отношении 7-12-летних мальчиков, совершенные им в 1970-х. Это был не тот преподаватель, который когда-то приставал к Рентону.

Часть родителей переживала из-за того, что они оставляли своих отпрысков в закрытых учебных заведениях. Рентон рассказывает историю об одной матери, которая хотела посещать своего ребенка в выходные дни.

«На это ректор сказал: «Дорогая дама, если бы у Вас был щенок, Вы бы отрубили ему хвост сразу или стали рубить частями?»

Для некоторых родителей закрытые учебные заведения были удобным способом избавиться от детей с полного одобрения общества. В книге Рентона рассказывается о матери, которая пришла забирать своего сына и в спешке увезла в машине другого ребенка. Она не помнила, как выглядел ее собственный сын.

Многие учебные заведения хотели сократить свои расходы, поэтому экономили на питании, отоплении и качестве преподавателей.

«Школы хотели преподавателей подешевле. Так набирались люди, которые хотели быть рядом с молодыми мальчиками», — объясняет Рентон причину распространения педофилии.

Если кого-то застигали за совершением насилия, дело обычно заминали. Преподаватель получал рекомендательные письма и тихо переходил в следующее учебное заведение. Именно так и сделал преподаватель математики, который домогался Рентона.

Рентон, относящийся по материнской линии к шотландским аристократам, находился в школе Эшдаун Хаус до 13 лет. Следующим этапом был Итонский колледж — одна из самых известных частных школ Англии. Насилие продолжилось и там.

В школе Эшдаун Хаус учились, в том числе, сын покойной принцессы Маргарет (Margaret) дизайнер мебели Дэвид Армстронг-Джонс (David Armstrong-Jones), актер Дэмиэн Льюис (Damian Lewis), министр иностранных дел Великобритании Борис Джонсон (Boris Johnson), его младшая сестра, писатель и журналист Рейчел Джонсон (Rachel Johnson) и младший брат, депутат парламента Джо Джонсон (Jo Johnson).

Никто их них не сообщил о мучениях, испытанных в школе.

Рейчел Джонсон так понравилось это учебное заведение, что она отправила туда своего сына.

«Почему? Я посчитала, что это школа, которая знает свое дело», — сказала Джонсон корреспондентам на презентации книги Рентона в Лондоне.

Когда 10-летняя Рейчел Джонсон приехала в 1976 году к своему старшему брату Борису в закрытую школу, это школа предназначалась только для мальчиков. Отец Джонсонов все же настоял на том, чтобы ректор принял Рейчел.

Преподаватели не били девочку, но учитель латыни сначала не соглашался учить никого, кроме мальчиков. Его решение изменилось только после того, как девочка продемонстрировала безупречное знание падежей.

Она говорит, что в школе испытывала такой голод, что ела зубную пасту. Свои переживания она описала в газетной заметке «Сквозь розовые очки».

По словам Рентона, сейчас закрытые учебные заведения находятся под значительно большим контролем, чем это было еще два десятка лет назад. Физические наказания запрещены. Школы соперничают в качестве образования.

Родители и учащиеся больше осведомлены о своих правах. Благодаря развитию технологий, связь с ребенком поддерживать легче, сколько бы он ни находился в школе.

Желание британцев отправлять своих детей в закрытые учебные заведения существенно уменьшилось, но Россия и Китай поставляют новых клиентов. Часть школ принимает иностранных учащихся, потому что лишь богатые иностранные родители хотят дать своим детям опыт обучения на настоящем английском языке.

Для британцев такой опыт означал бы страдания, закалку и умение прятать свои чувства.

Факты

Золотым временем были 1960-е годы

В закрытых британских учебных заведениях в настоящее время проживает примерно 70 тысяч учеников.

Золотым временем закрытых учебных учреждений были 1960-е годы, тогда в них обучались 155 тысяч человек.

Более половины родителей учащихся сами посещали это учебное заведение.

Обучение в закрытых учебных заведениях сейчас стало дороже, чем раньше. Например, обучение в Итоне в 1974 году на современные деньги обошлось бы в 10,3 тысячи фунтов. Сейчас обучение без дополнительных расходов стоит 32 тысячи фунтов, то есть около 37,5 тысяч евро.

Каждый третий учащийся закрытых учебных заведений является иностранцем.

Великобритания > Образование, наука > inosmi.ru, 17 апреля 2017 > № 2143168


Россия. Таджикистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 16 апреля 2017 > № 2154111

15 - 16 апреля в РЦНК в Душанбе прошли отборочные испытания для поступления по направлению бакалавриат в Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Представители одного из ведущих и крупнейших университетов России лично провели собеседование с кандидатами и тестирование по 4 предметам (математика, история, русский и английский языки). По итогам двух дней в отборочных мероприятиях приняло участие более 300 учеников. Набравшие наибольшее количество баллов, а также активные участники образовательных конкурсов Высшей школы экономики будут рекомендованы к поступлению на бюджетные места.

Напомним, что "Вышка" ежегодно проводит прямой набор иностранных абитуриентов посредством проведения тестирования и международных олимпиад. Каждую осень, пятый год подряд, представители вуза приезжают в Таджикистан для проведения школьной олимпиады. В октябре 2016 года от Таджикистана в ней приняло участие более 800 учеников 8-11 классов.

17 апреля в РЦНК состоялась церемония награждения победителей. 44 человека получили Диплом III степени, 15 - Диплом II степени, 6 человек - Диплом I степени. Среди победителей представители вуза уже выбрали четырех призеров, которые фактически рекомендованы к поступлению без дополнительных отборочных испытаний. С недавнего времени университет рекомендует участников международных олимпиад, не занявших главные места, не просто на контрактную основу, а на контракт со скидкой до 50%.

Россия. Таджикистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 16 апреля 2017 > № 2154111


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 16 апреля 2017 > № 2142297

 Сиротский вопрос

в ювенальной системе разлученные с семьей дети лишаются и прошлого, и будущего

Ирина Медведева Татьяна Шишова

Бывают идеи, распространение которых, скорость и сила воздействия на массы носит эпидемический характер.

Вдруг некий «идеовирус» заражает кучу людей, и они, будто заведенные, начинают повторять довольно странные сентенции, в том числе и явно противоречащие здравому смыслу и традиционным взглядам на жизнь. Но в чем коренное отличие «ментальной» эпидемии от обычной? В том, что зараженными людьми она не опознается как болезнь, а, напротив, воспринимается как выздоровление, просветление ума. Дескать, раньше заблуждались, теперь же, наконец, прозрели.

Мать – и – мачеха

Один из недавних примеров – вдруг ставшее популярным и неоспоримым (!) утверждение, что приёмных детей любят ничуть не меньше, чем родных. О том, что бывает и по-другому, не только заикаться – даже думать неприлично. Хотя в сознании народов всего мира испокон веку укоренено противопоставление «мать – мачеха», и этот эмпирический опыт отражен в бесчисленном множестве мифов, сказок, притч, пословиц и поговорок. Даже в названии цветка, у которого листочек с одной стороны пушистый, мягкий («мать»), а с другой – гладко-холодный («мачеха»). Конечно, и мачеха может стать ребенку прекрасной матерью, но устойчивые представления на то и устойчивые, что они отражают наиболее распространенные ситуации.

Естественно, такие странные идеи не возникают спонтанно, а вбрасываются в нужный момент с определенными, как правило, - политическими целями. В данном случае уравнивание приемных и кровных родителей (которых, опять-таки с целью дискредитации, стали, как животных, называть «биологическими») обосновывало правомерность массового разрушения кровных семей и превращение детей в товар для платного «профессионального» родительства – патронатных, опекунских и прочих замещающих пап и мам. Ну, и само собой, для чиновничьей коррупции и произвола. Теперь, когда бесчеловечная сущность ювенальной «защиты прав детей» вскрылась (правда, еще не в полном объеме!), морок постепенно рассеивается, шельмование кровного родительства мало-помалу идет на спад. Зато набирает силу и все шире распространяется другая «ментальная эпидемия», еще одно порождение ювенальной идеологии: приёмным родителям настоятельно рекомендуется сообщить ребенку, что он не родной. Даже если они его усыновили в младенческом возрасте. Идея эта настоятельно распространилась за последние годы, что многим она представляется аксиоматичной. Как же не сказать правду? Все равно он узнает, и будет только хуже.

Хотя тайна усыновления и ответственность за ее раскрытие не отменены, и еще совсем недавно люди, решившие усыновить ребенка, делали все возможное для того, чтобы эта тайна никогда не была раскрыта. Кто-то специально уезжал в другой город или менял квартиру. Будущая приёмная мать нередко имитировала беременность, а на случай, если приемному сыну или дочке злые языки когда-нибудь что-нибудь расскажут, запасалась фотографиями, на которых усыновленный младенец был запечатлен на ее руках, у груди, в окружении членов семьи и т.п. Естественно, уничтожались или прятались за семью замками документы, свидетельствующие об усыновлении. Словом, была разработана целая система хранения наиважнейшей тайны. И делалось все это ради ребенка, чтобы он не чувствовал себя безродным, а значит, обездоленным,неполноценным. Ведь опять-таки во все времена у всех народов сиротство ассоциировалось с несчастностью. В бездонном кладезе народной мудрости мы не изыщем свидетельств о том, что быть сиротой хорошо. Зато словосочетания типа «убогий сирота», «горькая сиротинушка», «трагедия сиротства» и проч. долго искать не надо. «В сиротстве жить только слезы лить», «на бедного сироту все камни летят», «сиротинка, поди на чужбинку», «сиротское детство – на всю жизнь наследство», «не раз сирота кулаком слезы утрет», «за сироту только Бог заступа», «без корней саду не цвести», «без роду – хоть с моста в воду», «дерево держится корнями, а человек семьей», «к своему роду хоть через воду», «каков род – таков и плод». Продолжать можно еще долго…

Но если традиционные, так сказать, архетипические представления таковы, откуда же тогда взялись эти странные идеи о том, что ребенка непременно нужно информировать в его сиротстве даже тогда, когда этого можно избежать? – А взялись они из того же источника, что и вся ювенальная система – из глобалистского проекта, направленного на разрушение традиционных устоев и насаждение противоестественного существования, антижизни. В глобалистской антижизни кровное родство презираемо. Отсюда – и унизительный термин «биологические», и антисемейная пропаганда в подростково-молодежных СМИ, и поощрение доносительства детей на родителей через «телефон доверия», и подозрительно частое в последнее время недопущение родственной опеки. А раз кровное родство – в лучшем случае! – ничего не значит, то зачем скрывать от ребенка, что он не родной? В чем проблема? Какая разница - родная мать или приемная? Главное, он сыт, одет, у него есть отдельное спальное место, игрушки и канцелярские принадлежности «в необходимом количестве».

Новые подходы к сиротскому вопросу

Когда ребенок попадает в семью в более старшем возрасте, вопроса «сказать – не сказать», естественно, не возникает. Ему и так уже понятно, что он не родной. Но зато возникает другой вопрос. По крайней мере, у нас. Почему самые разные дети, взятые из самых разных уголков нашей страны и отданные самым разным приемным родителям, одинаково безродны? Как будто они не изъяты из кровной семьи, а неким загадочным способом «нарисовались» в детдоме… Кого из приемных родителей ни спросишь о родне ребенка, в ответ – нечто невразумительное: «Мы не знаем… нам не сказали… кажется, не алкоголики (или, наоборот, алкоголики)». Но никакой конкретики. А ведь у каждого такого социального сироты есть своя, пусть и короткая, но биография. Свои, нередко обширные корни: родители, бабушки, дедушки, дяди, тети, братья, сестры. В чем же дело? Неужто приемных родителей не интересуют подробности происхождения ребенка, обстоятельства его жизни в младенчестве, в дошкольном возрасте? Не интересуют причины, по которым ребенок оказался в детдоме? Позволим себе усомниться в таком массовом безразличии, особенно сейчас, когда принято уделять повышенное внимание наследственности, особенностям развития и психологии раннего возраста. Нет, дело, конечно, в другом: в новых ювенальных подходах к сиротскому вопросу в России.

Постараемся пояснить, в чем новизна. Сироты, в том числе социальные (то есть, при живых родителях), естественно, были и раньше. Но во второй половине XX века, до развала СССР, если родителей лишали прав, то детей старались отдать на воспитание родственникам. И только когда это не получалось, передавали в государственные учреждения. Кроме того, родительских прав лишали в самых крайних случаях, и отобрание ребенка из-за бедности, отсутствия ремонта, наличия в доме большого количества кошек, синяка или царапины на детской коленке никому даже в голову прийти не могло. Такое традиционное представление о сиротстве настолько укоренено в сознании наших граждан, что многие до сих пор не верят в «новые подходы» к этой проблеме. А вот в сознании чиновников, обученных по ювенальным методичкам, уже сформировалось иное понимание вопроса. С одной стороны, ювенальная система «заточена» именно против кровных родственников ребенка. Именно их всегда пытаются обвинить в мыслимых и немыслимых грехах, «спасая» от них детей. А раз они такие злодеи, то к чему подробности? Зачем детализировать их облик? О них надо забыть, «яко о небывших», и начать жизнь с чистого листа. В общем, сама логика ювенальной системы диктует отрыв ребенка от корней. Но есть и еще один серьезный мотив сокрытия информации. Поскольку детей сейчас отнимают, руководствуясь необоснованно расширенными ювенальными критериями неблагополучия, такой отъем часто незаконен. Недаром, когда родителям удается поднять шум, детей соглашаются вернуть. Поэтому чиновникам выгодно наводить тень на плетень, выставляя родителей вконец опустившимися негодяями.

Вообще, мы полагаем, что пора потребовать серьезного расследования, в результате которого было бы установлено, в каких случаях изъятие детей из семьи было правомерным, а в каких – нет. Причем, изучать надо не только по документам, в которых, как показывает опыт, нередко содержатся подлоги, клевета, но и на основании опроса свидетелей и самих потерпевших. Не сомневаемся, что картина ювенального беспредела впечатлит даже самого хладнокровного следователя…

Сиротская доля

А теперь попробуем представить, как будет чувствовать себя ребенок, не только оторванный от ближайших родственников, но и практически ничего не знающий о них. А если и знающий, то что-то дурное: «спились», «наркоманы»… Это, кстати, тоже новые ювенальные веяния – говорить ребенку гадости про его родителей. Раньше, даже если на то были реальные основания, так делать не полагалось. Детскую душу, и без того раненую, старались щадить. Наоборот, оставляли надежду, порой даже придумывали некие утешительные легенды, прекрасно понимая, что родную мать, какой бы она ни была, никто никогда заменить не сможет.

Чтобы не быть превратно понятыми, хотим сразу оговориться. Конечно, в жизни бывает всякое, и мы ни в коей мере не ставим под сомнение случаи, когда приемные родители и дети искренне привязываются друг к другу и становятся самыми близкими, самыми родными людьми. Но подобные случаи, к сожалению, не столь повсеместны, как уверяют нас сторонники фостерных, патронатных, опекунских и прочих «замещающих» семей. И встречаются чаще, когда ребенка по-настоящему усыновляют, принимают в семью, не получая за это никаких материальных благ и не имея возможности отказаться от него, снова сдав в детдом. Эта обычная традиционная форма усыновления никогда не вызывала протестов. Другое дело – формы опеки, когда люди получают за приемных детей деньги (порой немалые!), с легкостью могут взять несколько сирот в «замещающую» семью и с не меньшей легкостью вернуть их обратно, если что-то не так. Этих людей честнее называть воспитателями. Тогда ни у кого: ни у общества, ни у детей, ни у самих опекунов не будет обманутых ожиданий. Прекрасно, если воспитательница любит воспитанника, как родная мать, но в обязательном порядке от нее это не требуется. Главное, чтобы она была доброй, внимательной, заботливой, в меру строгой наставницей. Это, конечно, важная роль – кто спорит? Но она не материнская, она другая.

Теперь самое время вернуться к ребенку. К его чувствам, к его переживаниям. А говоря прямо – к его трагедии. Конспективно обозначим лишь некоторые наиболее очевидные моменты. Человек, лишенный родных, чувствует себя беззащитным. Причем, это не обязательно означает, что его реально некому защитить или что родные непременно могут обеспечивать необходимый уровень защиты. Это более глубинное, иррациональное чувство, присущее всем людям, всему человеческому роду. Игнорировать его значит усугублять страдания от одиночества, страхи, тоску, депрессию.

В более взрослом возрасте подобные страдания могут отойти на второй план, поскольку человек обретает опоры в дружбе, в деятельности, в любви. Многие сироты стремятся как можно раньше обзавестись семьей, чтобы создать свой род. Стать родо-начальниками. Но парадокс нашего времени заключается в том, что, изымая ребенка из семьи, делают вид, будто кровное родство ничего не значит. А когда тот же самый ребенок подрастет и решит обзавестись потомством, вопрос наследственности выйдет на первый план. И сейчас-то все эти генетические тесты и анализы уже никого не удивляют. А что будет дальше? Евгеника на марше, уроки Нюрнберга позабыты. Уже не стесняясь, говорят о сиротах, как о группе риска с точки зрения генетики. То тут, то там раздаются предложения стерилизовать «маргиналов», рекомендуют не заводить детей людям с отягощенной наследственностью. И у сироты возникает новая почва для чувства собственной неполноценности, тревог и страхов. Он ничего не знает о своих родителях, но краем уха слышал, что они его бросили, что он им был не нужен. Какая уж тут хорошая наследственность!.. А раз так, то имеет ли он право на отцовство, а она – на материнство? В западных странах, кстати, сироты, ставшие родителями, автоматически заносятся в базу неблагополучных, и у многих из них отнимают детей как раз потому, что у сирот «нет образа семьи» и «сомнительная генетика».

Подстерегает подросшего сироту и ловушка со стороны психологии. Особенно - модного нынче психоанализа, который придает очень большое значение ранним психическим травмам. А тут травма налицо, да еще какая! Утрата родителей! Когда ребенка изымали, это, правда, никого не волновало, но сейчас… Может ли психика такого человека быть полноценной?! Следовательно – может ли он стать полноценным родителем? Ну, разве только, если осуществлять раннюю профилактику, назначить ему социальное сопровождение, следить за каждым шагом и при малейших признаках неблагополучия незамедлительно изъять ребенка.

Все. Ловушка захлопнулась. В фашистской ювенальной системе разлученные с семьей дети лишаются и прошлого, и будущего. Таких безродных Иванов, Джонов, Жанов и Гансов уже очень много по всему миру, и система продолжает их множить. Зачем? С какой целью? Постараемся ответить на этот вопрос в следующей статье.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 16 апреля 2017 > № 2142297


Россия. СЗФО > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 15 апреля 2017 > № 2141133 Григорий Юдин

Смысл режима — защититься от революции

Ярослав Шимов, Радио Свобода, США

Демонстрации 26 марта быстро попали в информационную «тень» теракта в Петербурге, который, в свою очередь, оказался оттеснен на задний план американским ударом по Сирии. События быстро сменяют друг друга, их осмысление если и происходит, то зачастую с немалым опозданием. В результате общество движется на ощупь. Попали ли мы этой весной в новый политический контекст — или ничего особенного не произошло?

По мнению социолога, профессора Московской высшей школы социально-экономических наук («Шанинки») Григория Юдина, «какие-то сюжеты, которые сегодня кажутся важными, потихоньку, как трухлявое дерево, отпадут и станут никому не интересными». С другой стороны, многое из того, что сегодня остается вне фокуса общественного внимания, может оказаться существенным и даже определить будущее страны. Отделить одно от другого, понять характер и траекторию движения общества в ситуации, когда стало модно говорить о том, что во всем мире демократия переживает кризис, — такие задачи ставит перед собой «выездная школа демократии», которая будет работать этой весной под эгидой проекта InLiberty под Петербургом. Об этой школе, о том, оправдаются ли надежды на политическую активность молодежи, и о том, почему власти выгодно считать граждан несмышленышами, Григорий Юдин рассказал в интервью Радио Свобода.

— Что такое «выездная школа демократии», для кого она предназначена и что там будет происходить?

— Выездная школа демократии организуется совместно с проектом InLiberty, который провел множество выездных школ в последние несколько лет, набил на этом руку. Вначале это были мероприятия в основном для студентов, а потом школы стали пользоваться таким спросом, что их стали расширять. Эта школа, которую мы придумали вместе с ними, посвящена демократии. Мы будем пытаться искать ответы на вопросы, которые сегодня возникают вокруг демократии во всем мире, и в России эти вопросы пора начинать ставить. Они связаны с разговорами о кризисе демократии, о ее трансформации, о будущем.

— В основном там будут молодые люди?

— Да. Мы сейчас занимаемся отбором участников, там какой-то невероятный конкурс в этот раз на эту школу. Мы надеемся, что со всеми сможем поддерживать контакт, но вряд ли сможем всех взять. Там люди с очень разным бэкграундом, опытом, устремлениями, занятиями и разного возраста тоже.

— О молодежи сейчас заговорили в связи с недавними демонстрациями. Немножко это даже забавно: «вдруг» выяснилось, что, оказывается, молодежь не только в компьютерные игры играет, а и политикой интересуется, и на демонстрацию может выйти. На ваш взгляд, что для них демократия — это какой-то запретный плод в нынешней России, или есть понимание того, что это сложный механизм, и желание понять, как он работает?

— За последние пару недель, начиная с демонстрации 26 марта, у нас случился такой когнитивный сдвиг, который, мне кажется, не вполне обоснован. Он начался с того, что некоторое количество людей вышли на демонстрацию, обнаружили, что там более молодой состав, чем обычно. Из этого немедленно был сделан глобальный вывод, что есть молодежь, которая страшно интересуется политикой или у которой есть какие-то свои предпочтения. Что это за молодежь — никто никогда не видел, что под этим подразумевается — непонятно, почему вообще можно говорить о таком социальном субъекте, как молодежь, — неясно. Я, честно говоря, не стал бы торопиться с какими-то выводами относительно молодежи. Аудитория этих митингов стала моложе? Как будто бы да, хотя у нас нет точных данных. Но это еще не значит, что появился какой-то капитальный субъект, который называется молодежь, и она теперь будет решать все проблемы. Я напоминаю, что в конце 2011 года мы уже имели историю с «креативным классом», который тоже «появился» буквально в течение пары недель в результате неожиданных митингов. Его начали наделять совершенно невероятными свойствами. Так что я бы не торопился с выводами насчет молодежи.

— Получается, что у той части общества, которая пытается осмыслять происходящее, нечеткие представления о самой себе? Общество само себя не знает?

— В российском обществе довольно высокая протестная энергия. Это видно, потому что много агрессии, недовольства, пассивного сопротивления. Но при этом разродиться во что-то более активное, консолидированное и действенное этой энергии мешает отсутствие политического субъекта. Кто должен стать следующим политическим субъектом? Ответа на этот вопрос сейчас вообще ни у кого нет. Виктор Цой в свое время пел: «Дальше действовать будем мы». Кто такие «мы», пока непонятно. Мы видим ту же самую историю с молодежью: кто-то увидел, что участники демонстраций стали чуть моложе, и решил, что следующим субъектом будет молодежь. Это объяснимые попытки найти субъекта, но я думаю, что если мы хотим оставаться взвешенными, то лучше не относиться восторженно к каждой из таких попыток.

— Оппозиция тоже занимается поиском этого субъекта? Навальный предлагает себя в качестве лидера тех «мы», о которых вы говорите, что еще непонятно, что это за «мы» такие. Те, кто противостоят власти, тоже не понимают и ищут инстинктивно?

— Все наше общество этим занимается, потому что у нас явная проблема с политическим субъектом, ее никто не может решить. Навальный в некотором смысле готовый лидер для этого будущего «мы». Но, как ни странно, что это будет за «мы», пока не знает никто, включая Навального. И это «мы» на самом деле будет объяснять Навальному, чего он будет в дальнейшем требовать.

— Вы говорите о том, что потенциал протестной активности велик, демократическая легитимность власти, наоборот, не очень велика, а потребность в репрезентации у граждан есть. Из этого противоречия можно выйти без революции?

— Хороший вопрос. Революцию вообще очень непросто спрогнозировать. Но наибольший шанс для революции всегда возникает там, где есть четкая решимость со стороны власть имущих — не отдавать власть ни при каких обстоятельствах и ясно это демонстрировать. В России это так и есть, пока не в максимальной степени, но месседж, который посылается сверху вниз, ясен: власть принадлежит нам, мы ею ни с кем делиться не собираемся, и вам придется это терпеть. Понятно, что сходу с этим сделать ничего невозможно, люди могут реагировать по-разному. Они могут начать оправдывать такую ситуацию, могут уйти в сторону, как делает большинство наших сограждан, в свою личную жизнь, поскольку в стране ничего поменять невозможно. А могут растить в себе злобу и недовольство. Все это движет нас, конечно, к наиболее радикальным сценариям.

— Вы описали сигналы, идущие сверху вниз, а что сказать о сигналах снизу вверх? После недавнего теракта в Петербурге все обратили внимание на то, что количество конспирологических теорий и даже откровенных заявлений, что за взрывом, мол, стоят власти, оказалось небывало большим. Хорошо, социальные сети — лишь маленький срез общества и, наверное, не самый репрезентативный, но это симптом того, что власть воспринимается как не представляющая граждан вообще и на всё способная по отношению к ним. По вашим наблюдениям, власть не чувствует этого, не хочет этого чувствовать?

— Я думаю, для многих из тех, кто управляет страной сегодня, это не очень важно. Вы правильно говорите, что они держатся не на демократической репрезентации, они никогда не стремились к этому. Я не думаю, что их сильно беспокоит появление мифа о том, что они могут быть причастны к взрывам домов или к организации терактов. Это, конечно, серьезные упреки, но с другой — в этих упреках содержится вера в некоторое всемогущество власти, в ее способность режиссировать игру безнаказанно и бесконечно. Я не думаю, что в этом есть для них какая-то проблема.

— А сама система легитимности власти, в чем она в таком случае состоит? Это же не монархия, то есть легитимности, данной свыше, Богом, здесь нет. Все демократические ритуалы формально соблюдаются, но истинную цену им все большее количество граждан осознает. На чем держится такая власть?

— На такой модели, которую, на мой взгляд, наиболее корректно называть плебисцитарной. Она содержит в себе некоторые демократические элементы, отсылки к тому, что все-таки сувереном является народ. Но при этом предполагается, что задача народа — только в том, чтобы высказывать одобрение политике властей. И всё. Это не простая репрезентация снизу вверх: есть интересы граждан и их групп, дальше они начинают репрезентироваться все выше и выше в рамках системы. Тут иначе: сверху подаются сигналы о том, чтó в данный момент важно. Весь аппарат, который сегодня выстроен, с выборами как административной процедурой, с опросами общественного мнения и т.д., позволяет поддерживать иллюзию того, что существует какое-то подавляющее большинство населения, на чьей поддержке режим и держится.

— Исторически это что-то типа бонапартизма? У Наполеона тоже были все время какие-то плебисциты: все говорили «да, да», а парламента нормального не было.

— Есть немало параллелей с бонапартизмом, но и некоторые различия тоже. Конечно, мы живем уже в другую эпоху в технологическом отношении. Былые режимы такого типа базировались скорее на том, что они способны мобилизовать массы для того, чтобы они в едином порыве поддерживали правителя. Сегодня нет этой необходимости. Более того, если бы она и была, я совершенно не уверен, что сегодняшние российские элиты пошли бы по этому пути. Они, наоборот, настроены на то, чтобы по возможности убеждать обывателей сидеть дома, никуда не выходить. Лучшая поддержка, которую ты можешь оказать режиму сегодня, — это сидеть дома и ничего об этом режиме не говорить и не думать.

— Но иногда вызывают на срежиссированные митинги, вроде недавних митингов против терроризма.

— Да, это отличный пример, который, на мой взгляд, возмутителен. Потому что он показывает, с каким презрением власти относятся к россиянам вообще и к жителям крупных городов в частности. В начале 2015 года было нападение на редакцию «Шарли Эбдо» в Париже, и весь Париж буквально через сутки в миллионном составе высыпал на улицы, чтобы показать свою солидарность против терроризма. В чем проблема организовать такой же митинг в Москве или Санкт-Петербурге? Это абсолютно европейские города, здесь живут точно такие же люди, как в Париже. Не было бы никаких проблем, чтобы миллионы людей без всякого принуждения вышли на улицы, просто надо было нормально к людям обратиться и подать это так же, как во Франции, — как объединяющий митинг, который возглавили бы лидеры разных политических сил, которые взялись бы за руки и прошли вместе во главе колонн. Нет сомнений, что это собрало бы огромные массы людей. Что было вместо этого сделано? Людям дали разнарядку: вы пойдете сюда, вы пойдете сюда, вот вам мы немножко заплатим за то, что вы немножко постоите, сфотографируетесь и уйдете. Этой власти совершенно не нужно, чтобы за нее кто-то выходил на улицы, более того, ее это будет сильно напрягать.

— Вы говорили о создаваемой иллюзии лояльного подавляющего большинства. Если судить по опросам, то это действительно иллюзия — по крайней мере в том, что касается готовности приносить в жертву государству собственные права. Данные недавнего опроса Левада-центра: 60% россиян безусловно или с небольшими оговорками поставили свои личные права выше интересов государства. Противоположного мнения в той или иной степени придерживаются 34%, то есть разрыв достаточно большой. С другой стороны, опросы показывают, что большинство готово поступиться ограничением своих прав во имя безопасности. Получается некоторый диссонанс. За что же все-таки российское большинство — за права и ответственность граждан или за государственный патернализм?

— У меня тут два комментария. Один относится к данным опросов. Конкретно те данные, о которых вы говорите, не свидетельствуют практически ни о чем: они на 100% зависят от конкретных формулировок вопросов, которые в них задаются. Вы сидите дома, к вам приходит или звонит интервьюер и говорит: вчера в Петербурге был теракт, вы как считаете, нам нужна безопасность или не нужна? Что вы ответите? Разумеется, нужна! А какие у вас еще есть варианты? Или вам, например, звонит интервьюер, никакого теракта перед этим не было, и спрашивает: вы считаете, что ваши личные права важны — или приоритетны интересы государства? Вы говорите: конечно, права важны, почему же нет. Почти все такого рода ответы мало о чем говорят. Некоторую динамику имеет смысл смотреть, но вообще я не придавал бы этим данным большого значения.

Вторая вещь, которой вы коснулись, действительно интересна — это указание на права. Ведь соотношение между личными правами и государством — на самом деле не ключевой вопрос для демократии, он к ней имеет лишь косвенное отношение. Ключевым смыслом демократии является стремление граждан править собой самостоятельно и вместе. Поэтому главный вопрос демократии — о том, готовы ли мы свои коллективные политические права реализовывать, бороться за них и поддерживать их. В то время как вопрос о том, что важнее — личные права или государственные, это скорее вопрос либерализма. И сегодня на самом деле значительная часть россиян с полным основанием полагает, что с их личными правами нет особых проблем. Мы живем в автократическом режиме, который, как практически любой такой режим, серьезно наступает только на политические права. С остальными правами больших проблем нет. Какие у нас права, кроме политических, сильно ущемляются?

— Многие категории госслужащих могут пожаловаться, что им запретили за границу выезжать.

— Ну да. Но они легко усваивают корпоративный дух. А те, кто не усваивает, уходят. Или пытаются незаметно выезжать за границу. Да, это немножко неприятно, но они считают, что это правила игры такие. Зато у них есть масса других прав, которые они благодаря этому режиму получили.

— Но если вернуться к опросам: получается, что эмпирических средств, чтобы определить уровень зрелости общества, просто нет? Только практика: сложится ситуация, пойдет демократизация или смена режима, а там посмотрим, как в перестройку?

— Я вообще не понимаю, какой смысл в таких понятиях, как «уровень зрелости». Это понятие предполагает, что общество — такой же примерно организм, как организм ребенка, который потихонечку развивается, подрастает, потом становится юношей и вот наконец переходит во взрослую жизнь. Я не очень понимаю основания для такого рода аналогий: где у нас была дата рождения? где отрочество? Откуда такие странные предположения?

— Но на такого рода построениях зиждется нынешняя охранительная политическая философия: Россия не готова, лучше всё что угодно, чем революция. Очень же модно, особенно сейчас, в 2017 году, пугать революцией. На каждом шагу встречаешь в такого рода рассуждениях как раз эту логику: не готовы, не нужно, опять будет, как сто лет назад, упаси Боже.

— Да, мне именно эта логика не нравится, потому что она очень легко спихивает тебя в позицию ребенка, который почему-то должен оправдываться за свои элементарные действия. Именно поэтому, если возвращаться к сюжету, с которого мы начали разговор, многих молодых людей, как мы видим сегодня, в школах достали агрессивной демонстрацией того, что школьная администрация не верит в самостоятельность учеников — появился вал роликов, которые четко отражают недовольство подростков тем, что к ним относятся без уважения. Часть подростков это хорошо чувствует и понимает. Почему мы должны покупаться на странную риторику невзрослости, недостаточного развития и так далее?

— Возможно, это вытекает из официального подхода к истории России, в рамках которого государство неизменно выступает в роли строгого, но мудрого отца, надзирающего за народом и ведущего его вперед, ко всяким победам и достижениям. Вы — один из авторов исследования «Какое прошлое нужно будущему России». Там вы пишете, что в российском обществе есть и «другая историческая память», которая существует параллельно официальной исторической политике и складывается в ткани собственно жизни, через семейную историю в первую очередь. Насколько этот процесс связан с тем, о чем мы говорим, — со стремлением к самоуважению, к нормальной репрезентации граждан на политическом уровне?

— Мне кажется, что это вполне параллельные и однонаправленные процессы. Они оба связаны с тем, что ситуация, в которой мы живем, характеризуется исключительным и все возрастающим «государствоцентризмом». Идеология, с которой мы сегодня имеем дело, минимальна. Часто говорят, что это консерватизм, но консерватизм особого толка — реакционный, весь его смысл состоит в том, что он пытается защититься от грядущей революции. У него нет никакого позитивного содержания, никаких институтов, которым он был бы всерьез привержен. Он просто пытается давить любые ростки самостоятельной инициативы, потому что видит в них притязание на власть. Поэтому в его центре находится государство, которое нужно охранять. Это идеология страха перед тем, что всё рассыплется. Ничего там больше нет. Это достаточно мощная эмоция, но при этом она довольно бедна. У нас большая страна, у нее богатая жизнь, просто так ее иссушить такой идеологией непросто. То же самое мы видим в случае с историей. Нам предлагается триумфальный исторический миф о государстве, которое в течение многих веков победной поступью шло через историю. Причем это одно и то же государство: нет никакой разницы между Русью Ивана Грозного, империей Екатерины Великой и советским периодом.

— Отсчет от Святого Владимира, как нам не так давно говорили в связи с юбилеем кончины этого исторического деятеля.

— Я думаю, еще дальше можно копать. С исторической точки зрения это просто несерьезно. На протяжении истории на той территории, о которой мы сейчас говорим, существовали разные государства. Что общего у древней Руси, поздней Российской империи и Советского Союза? Следствие такого исторического мифа, который нам навязывают, состоит в том, что из него выпадает любая индивидуальная, семейная, частная история. А людям, конечно, важно величие страны, но им важно также, например, кем были их предки. И чем дальше, тем становится важнее. По итогам нашего исследования видно, что этот интерес начал возникать в конце 80-х годов, когда стало относительно безопасно интересоваться своей семейной историей, когда люди перестали скрывать свои воспоминания, прятать архивы, наоборот, начали искать информацию о том, о чем раньше было не принято говорить. Когда ты начинаешь узнавать свою историю, то выясняется, что одни твои предки пострадали от репрессий, другие воевали по разные стороны фронтов во время гражданской войны, третьи мучились от царской власти, четвертые, наоборот, преуспевали. Возникает другой пласт отношений с историей, который параллелен тому государственному мифу, который насаждается. То же самое с политикой. Невозможно интересоваться всерьез федеральной политикой в том виде, в котором ее пытаются «продать» новостные каналы, но у людей потихонечку возникает интерес к вопросам самоуправления. Медленно, но пробуждается.

Россия. СЗФО > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 15 апреля 2017 > № 2141133 Григорий Юдин


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 апреля 2017 > № 2162223

Минпромторг представил на ММСО 2017 новинки инновационного отечественного оборудования для оснащения учебных классов и инклюзивного образования.

Заместитель председателя Правительства Российской Федерации Ольга Голодец и заместитель Министра промышленности и торговли Российской Федерации Гульназ Кадырова осмотрели коллективную экспозицию Минпромторга России на Московском Международном Салоне Образования, на которой ознакомились с последними достижениями отечественных производителей учебного оборудования, поддерживающих возможность инклюзивного образования и отвечающих самым высоким стандартам безопасности учащихся.

Внимание посетителей стенда привлекли образцы школьной мебели, спроектированной в концепции гибкого учебного пространства – «класса-трансформера». Благодаря трапециевидной форме столешниц и опорам на колесиках, столы учеников можно быстро перегруппировать в соответствии с пожеланиями преподавателя. Опоры столов и стульев позволяют изменять их высоту, что актуально не только для учащихся разных возрастов, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В зоне робототехники и информационных технологий сразу несколько российских образовательных и технологических компаний представили инновационные решения, позволяющие расширить учебный план работой с беспилотными летательными аппаратами, 3D-принтерами, роботами, а также другим современным оборудованием и программным обеспечением. Это позволяет открыть для учащихся совершенно новые возможности познания мира и профессиональной ориентации.

Пианино «Невский блюз», представленное на стенде, является предсерийным образцом доступного и качественного музыкального инструмента для школ. Пианино такого класса произведено в России впервые за последние 14 лет.

«Обеспечение равного доступа к образованию для всех категорий учащихся является крайне значимой и приоритетной задачей государства. Она ставит перед промышленностью серьезные вызовы в части развития технологий, позволяющих устранить существующие барьеры, как физические, так и когнитивные. Министерство уделяет особое внимание развитию технологий для инклюзивного образования как важнейшей составляющей реабилитационной индустрии», – отметила Замглавы Минпромторга России Гульназ Кадыровав ходе проведения круглого стола «Инновационные технологии для обеспечения доступности образования».

В рамках деловой программы ММСО состоялся форум «Компетентная закупка. Выгодный поставщик», направленный на развитие управляющих образовательных организаций. Организатор форума – Ассоциация участников рынка артиндустрии (АУРА). Спикерами форума стали лидеры индустрии детских товаров, представители научного сообщества, эксперты Федеральной антимонопольной службы, Министерства экономического развития Российской Федерации, Торгово-промышленной палаты, РАНХиГС, Высшей школы экономики и других специализированных организаций. Представители зарубежных компаний получили ответы на основные вопросы о деятельности в российском правовом поле, о том, как выйти на отечественный рынок и ознакомиться с устройством российского рынка образования в целом.

В этот же день прошёл круглый стол «Повышение конкурентоспособности и финансовых результатов предприятий на 2017-2018 годы». Организатором выступило Министерство промышленности и торговли Российской Федерации. Эксперты проанализировали многолетнюю практику и примеры успешного экономического роста предприятий, рассмотрели совокупность мер, механизмов и источников финансирования, направленных на комплексную реализацию инноваций, а также обсудили стратегию развития лидеров отрасли на российском и зарубежном рынках. В завершении встречи специалисты выступили с предложениями по совместной предпринимательской деятельности.

«Представленная экспозиция – отличное подтверждение тому, что российские компании способны разрабатывать инновационное оборудование для школ и учреждений дополнительного образования, соответствующее требованиям актуальной концепции развития системы образования в России. Особенно приятно отметить тот факт, что производители и представители бизнеса открыты к диалогу и продуктивному взаимодействию с педагогическим сообществом и вовлечены в разработку новых образовательных методик», – отметил директор Департамента развития промышленности социально значимых товаров Минпромторга России Дмитрий Колобов.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 апреля 2017 > № 2162223


Россия. СФО > Образование, наука > trud.ru, 14 апреля 2017 > № 2152662

Замминистра сказал: в морг!

Гузель Агишева, редактор отдела «Общество»

На встрече с выпускниками педвуза замминистра образования Иркутской области Евгений Торунов осведомился у визави: разве, мол, вы не знали про зарплату в 5 тысяч рублей?

Вдруг все поняли, зашевелились: с этими молодыми да ранними, да к тому же вечно недовольными, надо что-то делать. Вот, например, режиссер Александр Сокуров воззвал к власти: с молодежью надо разговаривать. Помилуйте, Александр Николаевич, да она, власть, только и делает, что разговаривает — устами своих уполномоченных. Увещевает, намекает, припугивает. Или, как некая хмурая дама в Московской консерватории, зачитывает студентам списки «пятой колонны»...

В Самаре студентов социально-педагогического университета сняли с занятий ради лекции о вреде революций, которую прочли им... священники. Результат контрпродуктивный, что видно из откликов самих студентов: «Говорили об одном и том же: большевики, проплаченные с Запада, развалили великую страну, и вот теперь у нас вновь затевается проплаченная революция. Конкретных имен не называли, ходили вокруг да около, но ясно, в чей огород камень...»

А в славном городе Иркутске, еще помнящем декабристов, выпускники педвуза встречались с замминистра образования Иркутской области Евгением Торуновым. Получили впечатление такой силы, что разразились петицией: «Еще никогда мы не чувствовали себя настолько униженными. В течение пяти лет нас готовили к нелегкому труду учителя, но мы не готовы были к тому, что нас за это презирает даже собственное начальство».

О чем речь? Посулив выпускникам зарплату в 5 тысяч рублей, чиновник заявил: «Разве вы, когда поступали в пединститут, не знали, что у преподавателя такая зарплата? Вы еще скажите, что вам хочется отдыхать за границей. Ни машины, ни семью обеспечить не получится. Ваша работа должна вам просто доставлять удовлетворение». По-отечески советовав девушкам выбирать правильных мужей, не из тех, кто идет в школьные учителя, господин Торунов отправился в свой кабинет — дальше сеять разумное, доброе и вечное.

Мне это выступление чиновника напомнило анекдот про пациента с санитаром: «Может, все же в реанимацию, а?» — «Нет! Доктор сказал: в морг? Значит, в морг!» Так и Торунов сказал: вам, ребята, в морг. И был по-своему честен. Ведь и сам премьер-министр Медведев, если помните, советовал учителям не на зарплату жаловаться, а к бизнесу прибиваться.

Из 90-х запомнилась встреча студентов МФТИ и Баумановского с Ириной Хакамадой и прочими звездами той политики. «В магазине, торгующем холодильниками или стиральными машинами, всегда нужны люди, умеющие объяснить покупателям, как все это работает», — разглагольствовали дамочки. И база подводилась: цивилизованные потребители — вот кто нам нужен, а вовсе не творцы и созидатели.

Сейчас научные учреждения оккупировал «эффективный менеджмент» — пристроенные на научное довольство сынки и дочки кого надо. А бредовая идея о том, что медицина и образование — такие же услуги, как прокат коньков, материализовалась бегущей строкой на телеэкранах: при торговых центрах откроют мини-поликлиники. «Может, они заодно откроют там еще и мини-университеты, — говорит знакомый профессор физики, которому надоело каждый день объяснять по скайпу молодым коллегам простейшие вещи.

Но вернемся к иркутской петиции. «А после этого мы удивляемся, почему студенческая молодежь вышла 26 марта на улицы с лозунгами протеста. Мало ли сегодня чиновников, которые не уважают людей, которые если не непроходимо глупы, то настолько бессовестны, что лепят любую чушь, принимают бездарные и вредные решения. Им плевать на репутацию в обществе, плевать на людей, интересы которых они по должности обязаны отстаивать. Боятся они лишь вышестоящего руководства и навострились в одном — строить потемкинские деревни...»

В высоких кабинетах могут, конечно, в ответ придумать какой-нибудь «Селигер-2» и объявить новый призыв «нашистов». Но мне почему-то кажется, что такого разговора, что предлагают студентам дамочка в консерватории, или замминистра Торунов, или самарские лекторы в рясах, авторам иркутской петиции будет уже недостаточно.

Несколько вечеров шел по телеканалу «Культура» документальный фильм «Осколки зеркала». Меня поразил рассказ Марины Тарковской о годах — годах! — той невыносимой бедности, в которой они жили после войны. О том, как мать отправила их с 8-летним Андреем жить в деревню, в заброшенный дом без крыши только потому, что отец их бросил и она не могла их прокормить сама, а там были дальние родственники, которые раз в день наливали им стакан молока и давали кусок хлеба. И как они ждали мать на дороге, рисуя в дорожной пыли то, что хотели бы съесть...

Слушала ее, а сама думала: и вот из такой чудовищной нужды и безысходности человек поднялся до величайшего кинорежиссера мира. Пять из своих семи гениальных фильмов снял в СССР. Поднялся, потому что в той стране были, как теперь говорят, социальные лифты. Это они позволили ему войти в когорту избранных людей, на чье творчество государство давало деньги.

А мой давний герой Павел Ощепков? Человек, который на год раньше британцев создал радар, потом изобрел прибор ночного видения, а после и целое направление прикладной науки — ультразвуковую дефектоскопию! Вчерашний детдомовец, старший лейтенант пишет с алтайского военного аэродрома письмо «наверх» о том, что знает, как сделать радиолокатор. И оно за месяц (!) доходит до министра обороны, а еще через месяц они вместе с академиком Иоффе уже испытывают под Питером готовый прототип! Сегодня у нас такое возможно? Да вы что, смеетесь? Кто бы сейчас это письмо лейтенантское прочел?

Если государство хочет процветать, оно должно заботиться о своих гражданах. Потому что его сила только в них. В их умении, знаниях, преданности и любви. А для начала оно должно научиться их слушать и слышать. Это вам не то что Сокуров, но любой римский гражданин бы сказал. И беды всех римских политиков начинались и заканчивались тогда, когда они игнорировали своих граждан.

Не думаем же мы, что они, римляне, были глупее нас?

Россия. СФО > Образование, наука > trud.ru, 14 апреля 2017 > № 2152662


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 апреля 2017 > № 2141019

Участники круглого стола Рособрнадзора обсудили стратегические подходы к развитию оценки качества образования в России и в мире

Стратегические задачи в развитии российской и мировой системы оценки качества образования обсудили эксперты, собравшиеся на круглом столе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «Создание единой системы оценки качества образования», который прошел в пятницу в рамках Московского международного салона образования (ММСО).

Открывая круглый стол, руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о Единой системе оценки качества образования в России (ЕСОКО) и задачах, которые ставит перед системой образования анализ данных, полученных с помощью ЕСОКО.

«Очень важно, чтобы результаты исследований и оценочных процедур в образовании использовались для развития качества образования, а не служили неким элементом административного воздействия. Мы разработали такую модель - сейчас она обсуждается с Минобрнауки России - как использовать результаты оценочных процедур в системе повышения квалификации педагогов. Оценочные процедуры должны выявлять те проблемы, которые есть, и дальше с ними нужно работать, а не просто выстроить рейтинг школ, учителей и непонятно, что дальше с этим делать», - сказал Сергей Кравцов.

В качестве успешного примера работы с результатами оценочных процедур глава Рособрнадзора привел проект «Я сдам ЕГЭ», который помог за год почти в 3 раза сократить число выпускников из регионов СКФО, которым не удалось преодолеть минимальные пороги баллов для получения аттестата на ЕГЭ по русскому языку и математике.

Еще один проект по повышению качества образования на основе использования результатов оценочных процедур был запущен по итогам анализа результатов ЕГЭ 2016 года. В каждом регионе России было отобрано два-три муниципалитета с низкими результатами, сейчас ними целенаправленно работают региональные институты повышения квалификации педагогов.

Сергей Кравцов особо отметил важность участия России в международных сопоставительных исследованиях качества образования и анализа факторов, которые помогли добиться успеха странам, занимающим, по данным этих исследований, лидирующие позиции в образовании.

«Участие в международных исследованиях - не самоцель. Важно понимание ситуации, какие есть проблемные вопросы в образовании в мире, над чем нужно работать. Нам важно участвовать в этих исследованиях, анализировать их результаты и изучать опыт лучших стран, которые показали максимальные результаты, таких как Сингапур, Южная Корея, Япония», - отметил Сергей Кравцов.

По его словам, анализ систем школьного образования в этих странах показал, что все они имеют схожие факторы успеха: наличие единого базисного минимума содержания образования, объективное независимое оценивание знаний школьников по всем предметам и классам, качественные учебники, объективные процедуры аттестации учителей и назначения директоров школ. «Внедрение этих условий не требует каких-то больших средств. Это те требования, которые мы в своей системе образования можем реализовать, и постепенно мы это делаем. Мы должны идти в сторону объективности и честности всех процедур», - заявил глава Рособрнадзора.

Директор Департамента образования и профессиональной подготовки ОЭСР Андреас Шляйхер представил в своем выступлении новые подходы к оценке качества образования, на примере международного исследования PISA (Programme for International Student Assessment).

Он подчеркнул, что PISA оценивает не столько усвоенные учащимися знания, сколько умение творчески решать задачи и проблемы. «Один из наиболее сложных элементов – исследование не только уровня знаний, но и навыков, а также ценностей, которые привносятся с помощью системы образования», - отметил Андреас Шляйхер.

Глава образовательного департамента ОЭСР напомнил, что в рамках PISA 2015 года особый акцент был сделан на изучении социальных навыков школьников - их умения работать в группе, решать поставленные задачи коллективно. В исследовании 2018 года будут изучаться глобальные компетенции – умение оценивать и анализировать происходящее вокруг и использовать эти данные при принятии решений. В рамках исследования 2021 года акцент будет сделан на изучении креативных навыков.

«Важно также, чтобы учащиеся сами умели искать пути решения задач, без помощи учителя. Это – будущая задача оценочной системы», - добавил Андреас Шляйхер.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 апреля 2017 > № 2141019


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 13 апреля 2017 > № 2139384

Тайваньский парламент – Законодательный Юань Китайской Республики – 13 апреля провёл обсуждение законопроекта о развитии языков коренных народов. Члены парламентского Комитета внутренней политики предложили в ближайшее время провести общественные слушания по данному законопроекту.

В настоящее время на Тайване официально признаны 16 коренных народов, представители которых в общей сложности говорят на 42 диалектных разновидностях 16 языков. При этом 10 из этих языков находятся на грани исчезновения. Предложение о принятии конкретных мер по реализации указанных в Конституции норм по сохранению языка и культуры коренных народов ранее высказывала президент Цай Ин-вэнь.

Глава Совета по делам коренных народов Исполнительного Юаня КР Ицианг Парод рассказал, что новый законопроект установит чёткие нормы по использованию языков коренных народов ведомствами Центрального правительства:

«В районах проживания коренных народов названия рек и гор, старинных достопримечательностей и селений, а также различных ведомств, будут дублироваться на указателях на употребляемых местными жителями языках, также будут указываться их традиционные названия. В административной, законодательной и правовой областях для выслушивания мнений также будут использоваться языки коренных народов, а правительственные ведомства на всех уровнях будут обязаны приглашать переводчиков. Делопроизводство в районах проживания коренных жителей будет вестись на двух языках».

Таким образом, в случае утверждения парламентом законопроекта в будущем в делопроизводстве местных правительственных учреждений будет допускаться параллельное использование нормативного китайского и языка коренного народа. Кроме того, для работы в подчиненных Исполнительному Юаню ведомствах, а также в представительных собраниях разных уровней будут приглашены переводчики со знанием языков коренных народов.

Кроме того, новый законопроект предполагает выработку 12-летних школьных программ на местных языках, чтобы дети представителей коренных народов получили возможность учиться на своём родном языке. Кроме того, местные ВУЗы будут поощряться к созданию факультетов и отделений по изучению и преподаванию языков коренных народов. Соответствующие субсидии будут выделяться Фондом исследований и развития языков коренных народов Тайваня, создание которого также предусмотрено новым законопроектом.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 13 апреля 2017 > № 2139384


Киргизия. Россия > Образование, наука > dknews.kz, 13 апреля 2017 > № 2139020

В «Азбуке» для кыргызских первоклассников Родиной названа Россия, сообщает КирТАГ.

«У меня в руках «Азбука» для первоклассников, по которой наши дети учатся читать. Читаю: «Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы ее зовем потому, что в ней мы родились. В ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное», - процитировала «Азбуку» депутат жогорку кенеша Айнура Алтыбаева на заседании парламента в четверг.

Она подчеркнула, что в Кыргызстане сфера образования финансируется как одна из приоритетных, и при этом в школах нет отечественных учебников.

«Как мы можем привить нашим ученикам чувство патриотизма? Мы говорим о важности дошкольного и начального образования, поскольку именно в это время у детей формируется мировоззрение и кругозор. А наши первоклассники что должны думать? Что их родина – матушка Россия? У первоклассников закономерно появляется вопрос: где мы живем? В Кыргызстане или в России?», - продолжила депутат.

А.Алтыбаева подчеркнула, что речь идет о базовом учебнике, по котором занимаются все первоклассники в школах с русским обучением в Кыргызстане.

«Не знаю, куда смотрели методисты министерства образования, когда допустили обучение школьников по этому учебнику. Я предлагаю ведомству пересмотреть образовательную программу», - добавила депутат.

Киргизия. Россия > Образование, наука > dknews.kz, 13 апреля 2017 > № 2139020


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. Легпром > minpromtorg.gov.ru, 12 апреля 2017 > № 2162158

На ММСО-2017 под эгидой Минпромторга открылась коллективная экспозиция отечественных производителей индустрии детских товаров.

12 апреля 2017 года в 75-м павильоне ВДНХ начал работу Московский международный салон образования. Министерство промышленности и торговли Российской Федерации представилопоследние достижения российской промышленности в области оснащения школ учебными комплексами, позволяющими создать систему инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Стенд коллективной экспозиции Минпромторга России разместился в профильном кластере «Государственная политика». На экспозиции представлена новая концепция учебного пространства, инновационные и импортозамещающие разработки 18 российских производителей.

Среди экспонатов: инновационная мебель для учебных классов, учебно-лабораторное и спортивное оборудование, интерактивные классные доски и программное обеспечение, мультимедийные комплексы, продукция для инклюзивного образования, учебные принадлежности, робототехника и многое другое.

На выставке размещен спортивный уличный комплекс для подготовки к сдаче норм ГТО. Площадка для воркаута из высококачественного прочного материала, оборудованная оцинкованными турниками и брусьями, позволяет пройти подготовку любому желающему участнику выставки.

В первый день работы ММСО 2017 состоялся Экспертный Совет по развитию индустрии детских товаров при Минпромторге России. Заседание провел Директор Департамента развития промышленности социально значимых товаров Минпромторга России Дмитрий Колобов. В мероприятии приняли участие руководители профильных ассоциаций и ведущих отечественных производителей индустрии детских товаров. Участники совета обсудили вопросы производства отечественных товаров для оснащения организаций дошкольного, общего и дополнительного образования.

"Промышленное производство требует понимания рынка сбыта. Когда такое понимание есть – приходят инвесторы, запускаются производства и удовлетворяются потребности потребителей», – отметил в своем выступлении Дмитрий Колобов. «Также необходимо информировать потребителя о типовых решениях, в том числе инновационных типовых решениях для системы образования. Заказчик должен быть внятным, а оборудование максимально соответствовать требованиям образовательных стандартов", – заключил он.

Представители Минпромторга России приняли участие в церемонии открытия ежегодного Международного робототехнического фестиваля-марафона для дошкольников и младших школьников «ДЕТалька». Дмитрий Колобов поприветствовал участников и гостей фестиваля-марафона, пожелал им успехов и побед. Фестиваль-марафон проводился в рамках международного сотрудничества в области развития образовательной робототехники с Международной Ассоциацией Детской Робототехники (IYRA).

В течение всех дней работы салона на стенде Минпромторга отечественные производители индустрии детских товаров проводят мастер-классы, на которых знакомят посетителей салона со своими новинками и современными технологиями отечественной промышленности, применяемыми при их производстве.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. Легпром > minpromtorg.gov.ru, 12 апреля 2017 > № 2162158


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 12 апреля 2017 > № 2139071

Приём по назначению

Отсутствие целевого набора в ссузах обостряет кадровый голод в компании

Приёмная кампания в колледжах и техникумах стартует в середине июня. В отраслевых ссузах по традиции ожидают большой наплыв абитуриентов.

Николай Разинкин, президент Ассоциации колледжей и техникумов транспорта, проректор – директор Института прикладных технологий МИИТа

– Николай Егорович, насколько востребованы сегодня железнодорожные специальности в средних специальных учебных заведениях?

– Отраслевое среднее профессиональное образование всегда пользовалось большим спросом. Родители абитуриентов понимают, что РЖД и другие организации, обеспечивающие перевозки и поддержание транспортной инфраструктуры (а она в большинстве регионов России является базовой), в экономическом отношении достаточно устойчивы, обеспечивают перспективу и достойный уровень начального заработка выпускников. Относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обеспечивают спрос на наши услуги со стороны населения с ограниченными экономическими возможностями. Сегодня наш главный социальный партнёр ОАО «РЖД» и другие транспортные компании имеют большую потребность в специалистах среднего звена. Надо отметить, что все колледжи и техникумы железнодорожного транспорта являются подразделениями девяти отраслевых вузов, и для наших выпускников открыта дорога для продолжения обучения по программам высшего образования без ЕГЭ – на основе внутренних испытаний вуза. Железнодорожные специальности пользуются большим спросом у абитуриентов, которые заинтересованы в скорейшей самореализации, будущем карьерном росте. Многие из них – потомственные железнодорожники, они осознанно делают свой выбор. Поэтому на такие специальности, как «организация перевозок и управление на транспорте», «техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог», «техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования», отмечается высокий спрос поступающих.

– Какие новшества ожидают абитуриентов в этом году?

– Никаких глобальных изменений в сравнении с предыдущим годом не произошло. Приёмная кампания ежегодно стартует в середине июня. Зачисление по-прежнему будет происходить по среднему баллу аттестатов. Те, кто не прошёл на бюджетные места, смогут обучаться на платной основе.

– Целевики могут рассчитывать на отдельный конкурс?

– В связи с принятием в 2013 году нового закона «Об образовании» на уровне среднего профессионального образования появилась норма «целевое обучение», а норма «целевой приём» стала действовать только для ступени высшего образования. Возникли определённые противоречия. С одной стороны – реализация положений законодательной и нормативно-правовой базы. С другой – долгосрочные интересы транспортной отрасли. С 2014 года система работы с целевыми направлениями при организации приёмной кампании перешла в качественно новую стадию – заключение договоров со студентами на целевое обучение после зачисления. Эта работа организована в тесном взаимодействии с работодателями – социальными партнёрами и студентами первого курса.

– Как оцениваются последствия отмены целевого набора?

– Целевой приём долгие годы способствовал развитию эффективной системы целевой контрактной подготовки, ориентированной на количественные и качественные потребности отрасли. При этом именно целевой приём на программы СПО (среднее профессиональное образование) давал возможность отраслевым предприятиям направлять на обучение за счёт средств бюджета РФ детей из семей железнодорожников, выпускников школ из отдалённых регионов, малообеспеченных граждан. С 2013 года приём на программы СПО осуществляется по результатам среднего балла аттестата, и эти абитуриенты, как правило, имея более низкие баллы по результатам обучения в школе, не проходят конкурсный отбор на бюджетные места.

Важный момент: в последние годы приёма в техникумы и колледжи железнодорожного транспорта наблюдается приток девушек на традиционно «мужские» специальности (на которые требуется более высокий балл аттестата). А на выпускном курсе встанет вопрос об их трудоустройстве, т.к. в основном штатные расписания железнодорожных предприятий содержат рабочие должности, предназначенные для мужчин.

Вообще динамика доли целевого обучения с 2014 года на предприятия ОАО «РЖД» по программам СПО университетских комплексов за последнее время стабильно снижается. Это происходит на фоне роста внимания государства к целевому обучению. В железнодорожной отрасли партнёрские отношения с работодателями в этом вопросе были обычным делом, когда другие отрасли и не вспоминали про целевой заказ. Сегодня другие отрасли и региональные власти формируют систему целевого заказа, а у нас идёт спад. На фоне стабильных КЦП (контрольных цифр приёма) снижение целевого заказа не поддаётся логическому объяснению, тем более если учесть, что в нашей отрасли работает система направления выпускников на работу.

– В отраслевых ссузах сохранилась система распределения выпускников. Удаётся ли за счёт неё восполнить дефицит работников, который возник из-за отмены целевого набора?

– В среднем 90–95% выпускников получают направления на предприятия отрасли. В какой-то степени потерю целевого приёма компенсируют многолетние партнёрские отношения с работодателями, непосредственное участие представителей производственной сферы в разработке образовательных программ и образовательном процессе. Вместе с тем отборочные комиссии филиалов и структурных подразделений железнодорожных вузов давно включились в работу по популяризации целевого обучения: подготовительные курсы, Дни открытых дверей, выездные профориентационные мероприятия. Именно на этом этапе должно быть усилено взаимодействие с кадровыми службами филиалов ОАО «РЖД», должна проводиться разъяснительная работа по заключению договоров о целевом обучении. Важно, чтобы в основополагающих документах наших работодателей были заложены существенные мотивирующие меры социальной поддержки студентов-целевиков. Например, доплаты к государственной академической стипендии; заключение договоров на целевое обучение со студентами-платниками на условиях компенсации затрат на обучение; возмещение студенту-целевику стоимости медосмотра. Студентам-целевикам должно быть гарантировано прохождение технологической и преддипломной практики на базе филиалов ОАО «РЖД». Всё это может стать весомыми аргументами при последующем заключении договоров о целевом обучении.

– Изменилось ли количество бюджетных мест в этом году?

– На протяжении нескольких лет контрольные цифры приёма (КЦП) остаются стабильными. При определении количества бюджетных мест большую роль играет потребность отрасли в специалистах среднего звена. В этом году, например, Московскому колледжу железнодорожного транспорта МИИТ (МКЖТ) по очной форме выделено 355 бюджетных мест, по заочной – 165. Традиционно большой приём на бюджетной основе будет на технические специальности, в том числе связанные с движением поездов. Так, на специальность «техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог» выделено 90 бюджетных мест, «локомотивы» – 50, «вагоны» – 40, «организация перевозок и управление на транспорте» – 50, «техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования» – 50. На так называемые непрофильные специальности бюджетные места также предусмотрены. Например, «компьютерные сети» – 25 мест, «экономика и бухгалтерский учёт» – 15.

– Коммерческое обучение пользуется спросом?

– Популярность приёма на платной основе определяется в зависимости от спроса населения в каждом конкретном регионе и университетском комплексе. В Москве такой спрос мы наблюдаем на специальности с высоким проходным средним баллом аттестата, например «организация перевозок и управление на транспорте» и «операционная деятельность в логистике». Они считаются престижными. Кстати, на последнюю в этом году бюджетные места вообще не предусмотрены. Но если студент проявляет интерес к учёбе и показывает отличные результаты на экзаменах, он при наличии свободного места может претендовать на переход с платного отделения на бюджетное.

– С каким средним баллом аттестата можно рассчитывать на поступление в отраслевой техникум или колледж?

– Средний балл достаточно высокий. Например, в МКЖТ на бюджетные места по некоторым специальностям – не ниже 4,7 из пяти возможных. Конкурс от двух человек на место есть всегда. Бывает и выше. Бюджетные места занимают студенты с достаточно высоким уровнем школьных знаний.

– Насколько конкурентоспособны отраслевые ссузы по отношению к колледжам, которые подведомственны региональным департаментам образования, но обучают железнодорожным специальностям?

– Во время приёмной кампании колледжи и техникумы железнодорожного транспорта ощущают влияние региональной политики в области СПО. И если говорить о стоимости обучения по программам подготовки специалистов среднего звена, оно не всегда в нашу пользу. Иногда в региональных колледжах стоимость обучения ниже. Большинство из них в своё время создавались на базе ПТУ и сегодня в основном ведут обучение по программам подготовки рабочих. Отраслевые колледжи и техникумы ориентированы на подготовку специалистов среднего звена всего спектра железнодорожных специальностей – техников, готовых к работе в должностях инструкторов, мастеров, бригадиров и т.д. В рамках наших образовательных программ студенты осваивают одну или несколько профессий рабочих (должностей служащих). Таким образом, разница в уровне подготовки очевидна. И в этой ситуации говорить о конкуренции не вполне корректно.

– Минобрнауки имеет претензии к работе филиалов ГУПСов. Насколько это актуально в случае с колледжами и техникумами?

– Претензии эти касаются всех российских вузов, а не только тех, которые подведомственны Росжелдору. В настоящее время Рособрнадзор и прокуратура предъявляют серьёзные требования к исполнению законодательства в области образования, выполнению лицензионных нормативов и качеству подготовки выпускников.

До вхождения в университетские комплексы, то есть до 2009 года, отраслевые колледжи и техникумы самостоятельно готовили кадры для железной дороги. Некоторым из них более века, например старейшему Елецкому техникуму – 148 лет, МКЖТ – 145 лет, Воронежскому железнодорожному колледжу и Калужскому железнодорожному техникуму в этом году исполнится 139 лет. Имея такую богатую историю, солидный опыт в подготовке кадров, достойную материально-техническую базу, специальное оборудование, тесные контакты с работодателями и производственной сферой, наши колледжи и техникумы успешно проходят процедуры подтверждения эффективности и качества подготовки специалистов, получая свидетельства о государственной и профессионально-общественной аккредитации.

– По данным Московской торгово-промышленной палаты, озвученным на мартовском заседании по вопросам образования, работодатели недовольны уровнем практической подготовки выпускников учреждений СПО, связывая это с плохой материально-технической базой ссузов и отсутствием связи с производством. Какая ситуация в железнодорожных учебных заведениях?

– Отраслевые колледжи и техникумы обеспечивают достойный уровень практической подготовки выпускников. Учебная практика, как правило, проходит в образовательной организации; производственная – на предприятиях и в организациях железнодорожного транспорта. Качество практического обучения во многом зависит от материально-технического обеспечения и руководителей практики.

Техника, технологии, приёмы работы на сети железных дорог постоянно меняются, соответственно, должны меняться учебное оборудование и подходы к обучению. Колледжи и техникумы не всегда могут приобрести дорогостоящее современное оборудование. И вместе с тем тесное взаимодействие с предприятиями отрасли позволяет использовать производственную материально-техническую базу.

В связи с этим актуально развитие сетевой формы обучения. Закон требует создания на производстве базовых кафедр, и предприятия должны получить лицензию на ведение образовательной деятельности, что в современной ситуации практически нереально. Поэтому образовательное сообщество настаивает на принятии нормативно-правовых актов, упрощающих процедуру внедрения сетевой формы в учебный процесс. Мы не должны забывать, что подготовка кадров, соответствие квалификации выпускников требованиям отрасли – общая проблема учебных заведений и работодателей. Решить её поможет выработка стратегии целевого сотрудничества и совместные усилия в её реализации.

Беседовала Юлия Соловьёва

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 12 апреля 2017 > № 2139071


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 12 апреля 2017 > № 2138826

Московская область представила лучшие практики на 4-м Московском Международном Салоне Образования. Это самая масштабная в России выставка новых образовательных услуг, технологий и инновационных проектов. Об этом сообщил телеканал "360".

В открытом форуме участвуют более 1000 экспертов и 400 экспонентов. Предполагается, что с 12 по 15 апреля салон посетят не менее 60 тысяч зрителей. Организаторы выставки образовательных услуг разработали программу по профориентации, поэтому четверть зрителей составят студенты и старшеклассники. Подмосковье презентовало лучшие педагогические методики, чтобы поделиться своими успехами за последние годы.

"Мы второй год являемся одними из генеральных партнеров ММСО. Мы представляем всю систему образования: от дошкольного до высшего образования, показываем нашу работу и обучаем здесь педагогов, рассказываем о наших достижениях: это и строительство детских садов, и типовые проекты в строительстве школ. Делимся тем опытом, который есть у нас в системе среднего специального образования — наше второе место в национальном чемпионате рабочих специальностей. Рассказываем обо всех изменениях, которые мы проводим в педагогической работе. Где ключевая фигура — это ученик, а уже следующая — учитель", — рассказала министр образования Московской области Марина Захарова.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 12 апреля 2017 > № 2138826


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 12 апреля 2017 > № 2137400

С Марьиванной заодно

Андрей Десницкий о том, как с точки зрения родителей изменилась российская школа

Наша семья опять готовится к последнему звонку и выпускному. Для нас это будет особый рубеж: с сентября 1994 года в ней постоянно кто-то ходит в школу. В мае 2017-го ее покинет последний школьник, наш младший сын.

Школа нам обычно кажется чем-то незыблемым. Да, меняются учителя и порой программы, но вот она, стоит все на том же месте (пусть даже перестроенная), в ней все те же дневники с двойками (пусть даже электронные), все та же домашка (пусть даже скатанная не у соседки по парте, а из интернета). А о внутренних проблемах учительское сообщество предпочитает вслух не говорить, разве что пожалуется на недостаток финансирования — так кто у нас в стране на него не жалуется? Да и зарплаты учителей на общем бюджетном фоне выглядят не хуже прочих.

А проблемы, конечно, есть — просто учителям не с руки о них говорить, слишком они уязвимы, учителя. И дело даже не в том, что за выступление могут наказать конкретного человека — карающий меч опустится на всю школу. На полях замечу, что когда я пишу о проблемах церковной жизни в России, мне зачастую говорят знакомые священники, что они сами не могут ни о чем подобном сказать вслух, чтобы не поставить под удар свой приход, так что многие вещи говорить про церковь лучше мирянам. Ну, а про школу, стало быть — родителям.

И поэтому я не буду называть никаких конкретных имен и номеров, чтобы не повредить никому, я просто поговорю о том, как изменилась школа за эти двадцать два года с точки зрения обычного родителя. Ну, или необычного, как хотите — мы живем в ЦАО Москвы, мы не настолько богаты, чтобы отдавать детей в частные школы, но для нас крайне важно было отдать их в наилучшую из возможных и потом внимательно следить обо всем, что в школе происходит. И нас таких, подозреваю, немало.

Знаю, что девяностые официально у нас объявлены проклятыми, но для родителей школьников они были благословенными.

Старая советская система еще работала, а все ограничения были устранены — и те учителя, кто годами вынашивал мечты об идеальной школе, получили возможность их осуществить. Возникло много разных и удивительных мест, где детей учили те, кто всегда только этого и хотели, а те, кто в свое время стал учителем случайно, отправились зарабатывать деньги более легкими способами.

Тогда, впрочем, появились «эксклюзивные предложения» и «элитные клубы», но сразу стало ясно: большие деньги и качественное обучение далеко не всегда ходят рядом. А вот без фанатизма (в хорошем смысле) педагогов ничего не получится, и без достаточной степени свободы.

И все же в девяностых и в ранних двухтысячных эти оазисы педагогики цвели на фоне хиреющей массовой школы. Дорабатывавшим до пенсии Марьиваннам было совсем некуда деваться, талантливая молодежь в педвузы шла крайне неохотно, разве что за дипломом, чтобы потом его повесить на стенку в своей фирме. Работаешь в школе — значит, неудачник, никуда не пробился.

Зато срывать раздражение можно было почти без помех на детях, а также на их родителях.

Вы почему не научили своего ребенка? Почему не следите? Почему не обеспечиваете? Кстати, не забудьте сдать на то, на се, на пятое и десятое, и еще Марьиванна обижается, что подарок ко дню учителя ей сделали не такой, как Клавдьсемённе.

Я уж не говорю о том, что в классах стало появляться все больше детей, совсем не знавших русского языка, и попытки обучить их азам грамматики отнимали основное время урока. Ну, и о том, что советские материальные ресурсы тоже постепенно оскудевали… Так что педагогический рай в девяностые соседствовал с педагогическим чистилищем, если не адом. И так не только в педагогике.

А в сытые двухтысячные в школы стало возвращаться государство. Одной рукой оно повышало зарплаты, выделяло средства на переоборудование, экскурсии, конференции (иногда удивительно щедрые) — а другой требовало от учителей все больше отчетности и все строже им грозило за всякие нарушения, а особо — за конвертики «на классные нужды».

И к середине нулевого десятилетия мы, родители, заметили, что раздерганной Марьиванне стало очень сложно чморить наших детей. А вот нам затроллить школу — легче легкого.

Малейшая неприятность с ребенком в учебные часы — уже повод для разбирательства и серьезных оргвыводов, да и финансовые нарушения — сразу уголовная статья. И нам поначалу понравилась эта перемена ролей.

Самое, пожалуй, интересное — что мы, родители, стали пересматривать былые договоренности (в том числе и неписанные) с педагогами. Например, возникло движение «дети вместо цветов»: по предложению самих учителей на первое сентября вместо тонн букетов, которые потом увядают по кабинетам, родителям предлагалось сделать взнос в благотворительный фонд на лечение больного ребенка. Интересно, что восстали на идею скорее некоторые родители, нежели педагоги: как это, ломать скрепы и устои? Как это мой без букета? Всегда было, а теперь нет? И приходилось объяснять: это только для желающих. Мы разные, вы имеете право не меняться.

Словом, общество начало договариваться само с собой. Еще один важнейший разговор — это скандал вокруг элитной (во всех смыслах) московской школы, в которой учителя, как оказалось, десятилетиями совращали подростков. И не сказать, чтобы это было секретом от всех, у кого в той школе были знакомые.

Но ведь это было личной драмой тех подростков, не правда ли? А вот в десятые — стало общественной проблемой.

Эта история стала поводом заново, не по отмашке сверху, определить границы приемлемого в отношениях между учителями и учениками. И родителями, которые, как всегда, всё прохлопали.

Но теперь, к середине десятых, неусыпный контроль над школой со стороны государства стал казаться нам, родителям, тяжким бременем. Про ЕГЭ и прочее ГТО даже говорить сейчас не буду. Важнее — пресловутая «оптимизация», когда стали сливать (какое удачное слово!) школы с целью уменьшить затраты на их содержание. В результате те самые оазисы педагогической мечты могли быть соединены с обычными микрорайонками — и понятно, по какому уровню прошло бы выравнивание. На защиту своих школ встали сами родители, четко осознав свои права и интересы, которые в данном случае расходились с интересами бюджетной бухгалтерии. Многое удалось отстоять.

Теперь главное пугало — идея ввести единые учебники и сплошные уроки патриотизма пополам с духовностью. Что нужно нам, родителям? Обеспечить детям безопасную, комфортную и интересную среду и наделить их знаниями и умениями, которые понадобятся для жизни в середине XXI века в бурно меняющемся мире. И у родителей как у граждан и налогоплательщиков есть право требовать этого от государства.

А что нужно ему, государству? Пожалуй, совсем иное – куда-то деть всю это массу детей и по дороге приучить их хорошо себя вести. Например, не выходить на протестные митинги. Не случайно в последнее время появился «антирейтинг» школ, выпускники которых чаще всего заметны на митингах — и не случайно он, в общем и целом, совпадает с рейтингом призеров олимпиад.

Если школа учит думать, значит, ее выпускники иногда набредают на мысли, не санкционированные начальством.

Опытный учительский коллектив, переживший и безденежную вольность девяностых, и забюрокраченную реорганизацию десятых, не так-то просто скушать, но все же учителя – наемные работники государства и могут требовать гораздо меньше, чем родители. Так мы наконец-то встали в одни ряды с пресловутой Марией Ивановной (заранее прошу прощения у всех учительниц с этим именем) и осознали, что у нас есть общие интересы – интересы наших детей. И учимся их грамотно и последовательно отстаивать, причем отстаивать вместе.

Теперь, выслушивая очередные новости о школьных реформах, я все чаще вздыхаю: слава Богу, наших уже не коснется. Успели проскочить. Только в сентябре 2019 года, как мы рассчитываем, в школу пойдет наш старший внук. Что, растерянный первоклашка, встретит он за ее порогом? Как изменится она за следующие одиннадцать лет, каким выпускником будет он в 2030-м? Это зависит в основном от нас, сегодняшних.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 12 апреля 2017 > № 2137400


Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 11 апреля 2017 > № 2179066

Опубликован итальянский школьный календарь на 2017/18 учебный год

Раньше всех за парты после летних каникул сядут школьники Автономной провинции Больцано.

Опубликован предварительный школьный календарь на следующий учебный год 2017-2018. Власти регионов утвердили даты начала занятий, зимних каникул и школьных экзаменов в конце года.

Первыми после летних каникул сядут за парты ученики Больцано: они придут в классы уже 5 сентября 2017 года. Они также закончат школьный год последними - 16 июня 2018 года, потому что, в дополнение к Рождественским каникулам (с 24 декабря по 7 января 2018 года, с 23 декабря для тех, кто посещает школу 5 дней в неделю) и пасхальным каникулам (с 29 марта по 3 апреля), они также уйдут на отдых с 29 октября по 5 ноября (с 28 октября для тех, кто идет за пять дней в неделю вместо шести), в субботу, 9 декабря, на Богоявление и 21 мая 2018 года.

После Больцано за парты сядут ученики Тренто. В провинции занятия начнутся 11 сентября 2017 года, а завершатся 7 июня 2018 года.

12 сентября начнутся занятия в Абруццо, Фриули, Ломбардии, Молизе, Пьемонте, Умбрии, Валь-д-Аоста и Венето.

14 сентября первый звонок прозвенит в школах регионов Базиликата, Калабрия, Лигурия, Сардиния и Сицилия.

Последними учебный год начнут учащиеся Кампании, Эмилии-Романьи, Лацио, Марке, Апулии и Тосканы: в этих регионах занятия начнутся 15 сентября.

Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 11 апреля 2017 > № 2179066


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 апреля 2017 > № 2137624

Свыше 60 тысяч школьников принимают участие в НИКО по ОБЖ

Национальное исследование качества образования (НИКО) по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) пишут свыше 60 тысяч школьников.

«Этот предмет чрезвычайно важен для безопасной жизни. Основная цель исследования, проводимого Рособрнадзором – выявить уровень подготовки школьников по ОБЖ, в том числе, уровень культуры безопасного поведения в быту и в различных жизненных ситуациях. Столь масштабные исследования по курсу нами проводятся впервые», – сказал начальник Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Евгений Семченко.

НИКО пройдёт в два дня: 11 апреля – для 6 классов и 13 апреля – для 8 общеобразовательных классов и 9 классов, обучающихся по программам военно- патриотической направленности (кадетские).

В исследовании принимают участие почти 1500 школ из 75 регионов России.

«Среди 9 классов НИКО пишут учащиеся кадетских школ – ОБЖ там уделяется особое внимание. Поэтому, будет интересно проанализировать их результаты в сравнении с итогами учеников 8 классов общеобразовательных школ. Выбрав 6 классы для проведения исследования, мы ставили перед собой дополнительную задачу – привлечь внимание детей и их родителей к теме безопасности. К сожалению, ребята этого возраста часто попадают в различные ЧП», – прокомментировал руководитель Центра национальных и международных исследований качества образования, руководитель проектов НИКО и ВПР Сергей Станченко.

Учащимся 6 классов в рамках НИКО предстоит заполнить расширенную анкету, в которую включены, в том числе, вопросы с выбором вариантов поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Восьмиклассники общеобразовательных школ и девятиклассники кадетских школ напишут диагностические работы и пройдут анкетирование. Задания составлены с учетом федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по предмету ОБЖ, рекомендаций Министерства по чрезвычайным ситуациям и Национального антитеррористического комитета.

НИКО по ОБЖ направлено на выявление уровня знаний основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, навыков соблюдения мер безопасности и правил поведения в чрезвычайных ситуациях, умения предвидеть возникновение опасных ситуаций и т.п.

Председатель общественной организации «Клуб учителей ОБЖ» (г. Москва) Николай Антонов заметил, что у детей не возникает сомнений в важности изучения предмета. «ОБЖ – предмет практический. По каждой теме теоретическую часть можно сопроводить практическими заданиями. Задача – сформировать у ребенка культуру безопасного образа жизни. Чтобы он знал, как действовать в различных, в том числе кризисных ситуациях», – отметил он.

Результаты данного исследования будут известны через полтора месяца.

СПРАВОЧНО:

Национальные исследования качества образования - общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование. Целью исследований является развитие единого образовательного пространства в России и совершенствование единой системы оценки качества образования.

В рамках НИКО уже были проведены мониторинговые исследования:

- качества математического образования в 5-7 классах (октябрь 2014 г.);

- качества начального образования по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе (апрель 2015 г.);

- качества образования в области информационных технологий в 8-9 классах (октябрь 2015 г.);

- качества образования по истории и обществознанию в 6 и 8 классах (апрель 2016 г.);

- качества образования по иностранным языкам в 5 и 8 классах (октябрь 2016 г.)

Планируемые НИКО:

- качества образования по химии и биологии в 10 классах (октябрь 2017 г.);

- качества образования по литературе, мировой художественной культуре (МХК) в 6 и 8 классах (апрель 2018 г.) ;

- качества образования по географии в 7 и 10 классах (октябрь - ноябрь 2018 г.);

- качества образования по физкультуре в 6 и 10 классах (апрель 2019 г.);

- качества образования по математике в 5, 7 и 10 классах (октябрь 2019 г.).

Результаты проведенных исследований доступны на портале http://www.eduniko.ru.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 апреля 2017 > № 2137624


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 апреля 2017 > № 2137481

Аким Южно-Казахстанской области: Необходимо улучшить социальное положение учителей

Необходимо улучшить социальное положение учителей, заявил сегодня аким Южно-Казахстанской области Жансеит Туймебаев на встрече с представителями сферы образования. Об этом информирует пресс-служба акима ЮКО.

В ходе онлайн-селектора были рассмотрены актуальные вопросы, в том числе изменения, внедряемые в сферу образования. В селекторном совещании приняли участие акимы районов и городов, сотрудники городских образовательных учреждений. В общей сложности приняли участие более 1800 человек.

На совещании заместитель акима области Уласбек Садибеков отметил ряд проблем, которые необходимо решать в целях повышения качества образования.

«В ближайшие четыре года в области в рамках государственной программы предусматривается 100% охват детей в возрасте с 3 до 6 лет дошкольными организациями.

Для решения вопроса на 2017-2019 годы в рамках государственно-частного партнерства планируется строительство 13 детских садов (2595 мест).

В этом году планируется начать строительство четырех из них. В частности, в городе Шымкент (320), в Байдибекском (140), Отырарском (240) и Тюлькубасском (100) районах был объявлен конкурс. Со стороны предпринимателей получены конкретные запросы. Кроме того, в области необходимо увеличить на 25% охват инклюзивным образованием порядка 8,5 тысяч детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста с 3 до 7 лет», - сказал У.Садибеков.

Подводя итоги совещания, глава региона поручил руководителям районных отделов образования активизировать работу и опубликовать рейтинг школ по области. Кроме того, поручено определить 10 лучших школ в области и организовать в селекторном режиме обмен опытом.

«Один из таких семинаров необходимо организовать со школой-гимназией им.Б.Момышулы, которая расположена в Мактааральском районе. За последние годы это учебное заведение стало популярным. Помимо этого, на сегодня в области насчитывается 76 тысяч учителей, которые читают лекции в школах и колледжах. Таким образом, мы должны поднять статус педагога, его социальное положение и оказать поддержку. Также необходимо обеспечить их жильём. Нам надо беречь и уважать учителей», - сказал в своем выступлении глава региона.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 апреля 2017 > № 2137481


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 11 апреля 2017 > № 2137354

Пассажиры проверили свою грамотность

«Тотальный диктант» писали на вокзалах и в поездах.

В субботу участников образовательной акции «Тотальный диктант» принимали более чем на 3 тыс. площадках в 866 городах мира. В России помимо традиционных площадок – в вузах, школах и библиотеках – диктант писали в чуме, туристических палатках, в Кунгурской ледяной пещере, на барках «Крузенштерн» и «Паллада», на внутренних и международных рейсах авиакомпаний и в аэропортах.

К акции присоединились и «Российские железные дороги», предоставив шанс проверить свою грамотность пассажирам скоростных поездов «Стриж» и посетителям шести вокзалов – Калининград-Южный, Сочи, Екатеринбург, Новосибирск, столичные Курский и Казанский.

«Русский язык объединяет народ нашей большой страны, так же как железные дороги соединяют между собой города и регионы. Поэтому мы не могли остаться в стороне от этой акции. Вокзалы – это не только транспортные объекты, это точки социально-культурного притяжения горожан», – говорит начальник отдела маркетинга и коммуникаций Дирекции железнодорожных вокзалов ОАО «РЖД» Тимур Соцкий.

В отличие от прочих площадок предварительная регистрация не была обязательным условием, если человек приходил писать диктант на вокзал. «Я сидела в зале ожидания и случайно услышала, как две мои соседки обсуждали, сложный ли в этом году будет тотальный диктант. Так вместе с ними и пошла. Мне до поезда ещё четыре часа оставалось. Совместила приятное с полезным», – рассказала участница акции на Курском вокзале, маркетолог Светлана Бушуева.

В этом году текст для диктанта представлял собой эссе сценариста, автора детективных и исторических романов Леонида Юзефовича. «В эссе описаны три города, с которыми связана моя жизнь, и три реки, на которых они стоят. В первой части – мой родной город Пермь и река Кама, во второй – Улан-Удэ и Селенга, в третьей – Санкт-Петербург, где я живу сейчас, и Нева», – рассказал писатель.

Участникам акции на Курском вокзале досталась часть об Улан-Удэ, которую читала актриса и певица Аглая Шиловская.

«Переживаю за пунктуацию, но в целом надеюсь на положительный результат. В школе у меня твёрдая четвёрка была по русскому языку», – поделился с «Гудком» студент Владислав Никифоров.

На родине «Тотального диктанта» в Новосибирске одной из площадок стал кинозал вокзала Новосибирск-Главный. К слову, в его стенах диктант уже писали три года назад. По словам и.о. начальника вокзала Оксаны Кремер, это, пожалуй, единственное место, где грамотность смогли проверить не только жители, но и гости города. «Готовились к мероприятию всем миром. Региональная дирекция связи помогла со звуковым оборудованием, а благодаря службе корпоративных коммуникаций ЗСЖД у всех участников акции, написавших диктант на нашем вокзале, остались на память ручки и планшетки с логотипом ОАО «РЖД», – рассказала она «Гудку».

Предварительно зарегистрировалось не так много участников, но к началу акции собрались около 80 человек. «Диктатором» выступил победитель чемпионата по чтению вслух «Открой рот» Леонид Проворов.

«Проезжал мимо и вдруг вспомнил, что в этом году «Тотальный диктант» можно написать и на вокзале. Вышел, зарегистрировался, написал. Рассчитываю как минимум на отметку «хорошо», – улыбнулся новосибирец Александр. Не остались в стороне и железнодорожники. «Решила: а почему бы самой не написать? – говорит дежурный по залу вокзала Новосибирск-Главный Елена Дроздова. – Как будто вернулась в школьные годы».

На вокзале в Екатеринбурге авторский отрывок, посвящённый Перми и Каме, зачитывала преподаватель филологии Института международных связей Елена Кузнецова. В аудиторию превратился зал повышенной комфортности: мягкие диваны, столики, планшеты, экран – организаторы постарались, чтобы пишущим было удобно.

«Вокзал всё чаще становится центром социальной жизни города, – говорит начальник отдела организации работы вокзалов РДЖВ Инга Музафарова. – Вчера мы завершили семинар по формированию коммуникативной компетентности для взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, а сегодня – «Тотальный диктант».

Среди участников в основном молодёжь, несколько пенсионеров. Зинаиде Лобанок 80 лет, она ветеран железнодорожной отрасли.

«Я уже несколько лет пишу диктант, – рассказала Зинаида Дмитриевна. – До этого писала в аудиториях Педагогического института, но когда узнала, что будет проходить на вокзале, с удовольствием приехала сюда. Я люблю литературу со школы. Диктант – повод выйти в люди, пообщаться».

Георгий Макаров работает ремонтником в пункте технического обслуживания электропоездов Екатеринбург. Он выпускник электромеханического факультета Омского Государственного университета путей сообщения. «Я писал диктанты ещё во время учёбы и решил не изменять традиции и в Екатеринбурге, – поделился Георгий. – Каждый раз у меня трудности с пунктуацией. Надеюсь в этом году написать на пятёрку и порадовать маму. Она у меня филолог».

Участников акции на вокзале Калининград-Южный встречали волонтёры (писать диктант пришли чуть меньше 30 человек). Предоставленное администрацией вокзала помещение у входа оказалось просторным и хорошо освещённым. Столов не было, но писать было удобно – вместе с бумагой и ручкой участникам раздали твёрдые подложки, которые можно было положить на массивные ручки кресел. «По договорённости с организаторами мы подготовили 60 мест, – рассказал начальник Южного Дмитрий Репников. – Поэтому отказались от столов. Поначалу, когда их поставили, было слишком тесно».

Текст диктанта читала филолог, доцент Балтийского федерального университета Анжелика Остапенко. По её словам, работы будут проверять преподаватели университета и учителя русского языка и литературы.

«Пишу диктант уже в четвёртый раз и в следующем году тоже обязательно буду участвовать, – рассказал «Гудку» пенсионер Тимофей Зеленцов. – Я давно на заслуженном отдыхе, но стараюсь получать новые знания. Текст, по-моему, был достаточно простой с точки зрения орфографии, чего не скажешь об авторской пунктуации».

Среди участников акции были и калининградские железнодорожники. По словам председателя регионального совета молодёжи Калининградской железной дороги Инны Юшко, текст был не очень сложным, но некоторые его синтаксические особенности заставили задуматься о правильности написания.

Писал диктант и начальник вокзала. «В акции принимаю участие первый раз, – поделился Дмитрий Репников. – Хочется проверить свои знания, посмотреть на ошибки, чтобы потом восполнить пробелы».

Результаты «Тотального диктанта» можно будет узнать после 12 апреля на официальном сайте проекта.

Игнат Вьюгин

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 11 апреля 2017 > № 2137354


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 апреля 2017 > № 2156585

Сегодня в Астане состоялась пресс-конференция, на которой исполняющий обязанности руководителя Управления образования города Астаны Ануар Жангозин рассказал об оказании электронных услуг в сфере дошкольного образования.

По его словам, в настоящее время в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение различного типа с контингентом - 48 154 детей. В том числе: государственных - 95 (с охватом 27 193 детей); ведомственных - 2 (383 детей); частных - 116 (14 854 детей), из них в 95 размещен государственный образовательный заказ на 8 949 мест; мини-центров - 48 (5 724 детей), передает Kazakhstan Today.

"На 1 января 2017 года в очереди на получение мест в дошкольные учреждения числятся 33 240 детей от 3 до 6 лет.

Ежедневно в очередь становится более ста детей. Количество детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. К примеру, в сравнении с 2010 годом контингент детей дошкольного возраста вырос в 7 раз", - проинформировал Жангозин.

Он напомнил, что в Астане на портале www.e.astana.kz реализована возможность не только подачи заявления и просмотра очереди, но и автоматической выдачи направлений.

Внедрение данной системы имеет несколько значительных плюсов: обеспечение прозрачности распределения мест за счет исключения участия в данном процессе специалистов Управления образования; возможность получения направления в течение года на освободившиеся места, не дожидаясь планового комплектования; повышение доступности и оперативности за счет обеспечения доступа к системе каждого родителя через личный кабинет в любой момент; предоставление значительных удобств, так как система автоматически высылает сообщение о выдаче направления через смс, и электронную почту, после чего родители могут загрузить направление для дальнейшей подачи в дошкольную организацию.

"С 10 апреля направления во все государственные детские сады будут выдаваться в электронном виде. Заявители, дети которых рождены в 2015 году, имеют возможность получить направление с 10 апреля, 2014 года - с 12 апреля, 2013-го - с 18 апреля, 2012 года - с 21 апреля, 2011-го - с 25 апреля. Для каждого года рождения срок ожидания выдачи направлений составляет 15 рабочих дней с момента отправки уведомления пользователям, так как у родителей могут возникнуть затруднения в получении электронных услуг, а именно: проблемы с Интернетом, установкой программы NCLayer, отсутствие их электронной цифровой подписи и актуальных контактных данных в личном кабинете и т.д. Направление, полученное родителями (как и в предыдущие годы) согласно стандарту, должно быть предоставлено в дошкольную организацию в течение 5 дней со дня его выдачи", - подчеркнули в управлении образования.

В этом году в государственных детских садах Астаны освобождается 6310 мест. В детские сады попадут 1240 детей 2015 года рождения, 2233 детей 2014 года рождения, 1340 детей 2013 года рождения, 1111 детей 2012 года рождения, 386 детей 2011 года рождения.

Кроме того, создана Служба поддержки (47-28-20 и 46-67-56), куда родители могут обращаться при возникновении вопросов. "При затруднении в прохождении регистрации в Подсистеме необходимо обратиться в рабочую группу, которая расположена на базе школы N61, график работы - с понедельника по пятницу с 10.00 до 18.0. Граждане, которые по тем или иным причинам не могут зарегистрироваться в системе, могут сделать это, придя в 61-ю школу (по улице Карталинская). Вся необходимая поддержка будет оказана специалистами на месте. Необходимо при этом иметь при себе ЭЦП. Если очередь в государственный детский сад еще не подошла, то родители могут определить ребенка в мини-центр с кратковременным пребыванием, в который дети направляются с четырехлетнего возраста, либо в частный детский сад с госзаказом, место в который выделяется ребёнку с трёх лет", - уточнили в ведомстве.

Отмечается, что на сайте управления образования Астаны в разделе "Инфографика" есть подробная пошаговая инструкция, как получить электронное направление.

В столице в 2016 году с привлечением предпринимателей открыты 44 частных сада, в которых размещен государственный образовательный заказ на 3949 мест; 23 мини-центра с подготовительной программой на 1360 мест в действующих государственных садах. В рамках государственно-частного партнерства Национальной компанией - АО "Казахтелеком" в 2016 году введены в эксплуатацию 3 детских сада на 680 мест.

Для создания альтернативы в выборе детского сада родительская оплата в частных детских садах снижена с 23 000 тенге до 20 800 тенге.

В настоящее время реализовывается 6 проектов в рамках государственно-частного партнерства по детским садам на 1680 мест. Проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов, окончание строительства планируется на 2019 год.

До конца 2017 года в рамках государственно-частного партнерства планируется завершение строительства национальными компаниями 3 детских садов на 720 мест.

С целью создания условий для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, в Астане функционируют 5 специальных детских садов, в которых воспитывается 662 ребенка, в 12 детских садах организованы группы специального коррекционного назначения для 321 ребенка, в 13 садах работают кабинеты коррекции с общим охватом 210 детей. Специальным коррекционным образованием на сегодняшний день охвачено 1193 ребенка дошкольного возраста, 225 детей стоят в очереди на получение мест в данных детских садах.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 апреля 2017 > № 2156585


Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 10 апреля 2017 > № 2154021

В Будапеште завершилась всевенгерская школьная олимпиада по русскому языку

10 апреля в Российском центре науки и культуры в Будапеште состоялся финал всевенгерской олимпиады по русскому языку среди школьников, в который по итогам предыдущих двух туров вышли 15 наиболее подготовленных участников.

В ходе конкурса особое внимание уделялось не только знаниям грамматики, лексики, произношению, но и умению свободно поддерживать разговор на заданную тему, реагировать на предложенные языковые ситуации, культурологическим и страноведческим знаниям о России.

Члены жюри отметили высокий уровень подготовки финалистов и их заинтересованность в будущем связать свою профессиональную деятельность с русским языком.

Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 10 апреля 2017 > № 2154021


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 апреля 2017 > № 2135258

Электронную систему выдачи направлений запустили во всех государственных детских садах Астаны, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу столичного управления образования.

Отмечается, что в настоящее время в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение различного типа с контингентом - 48 154 детей. На 1 января 2017 года в очереди на получение мест в дошкольные учреждения числилось 33 240 детей от 3-х до 6-ти лет.

Ежедневно в очередь становится более ста детей. Количество детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. К примеру, в сравнении с 2010 годом контингент детей дошкольного возраста вырос в 7 раз.

В Астане на портале www.e.astana.kz реализована возможность не только подачи заявления и просмотра очереди, но и автоматической выдачи направлений.

С 10 апреля направления во все государственные детские сады будут выдаваться в электронном виде. Заявители, дети которых рождены в 2015 году, имеют возможность получить направление с 10 апреля, 2014 года - с 12 апреля, 2013-го - с 18 апреля, 2012 года - с 21 апреля, 2011-го - с 25 апреля.

Для каждого года рождения срок ожидания выдачи направлений составляет 15 рабочих дней с момента отправки уведомления пользователям, так как у родителей могут возникнуть затруднения в получении электронных услуг, а именно: проблемы с Интернетом, установкой программы NCLayer, отсутствие их электронной цифровой подписи и актуальных контактных данных в личном кабинете и т.д.

Направление, полученное родителями (как и в предыдущие годы) согласно стандарту должно быть предоставлено в дошкольную организацию в течение 5 дней со дня его выдачи.

В этом году в государственных детских садах Астаны освобождается 6310 мест. Если быть точнее, то в них попадут 1240 детей 2015 года рождения (всё - строго в порядке очереди), 2233 детей 2014 г.р., 1340 детей 2013 г.р., 1111 детей 2012 г.р., 386 детей 2011 г.р.

Сообщается, что создана Служба поддержки (47-28-20 и 46-67-56), куда родители могут обращаться при возникновении вопросов. При затруднении в прохождении регистрации в подсистеме необходимо обратиться в рабочую группу, которая расположена на базе школы N61, график работы - с понедельника по пятницу с 10.00 до 18:00 часов. Важно отметить, что те граждане, которые по тем или иным причинам не могут зарегистрироваться в системе, могут сделать это, придя в 61-ю школу (по ул. Карталинская). Вся необходимая поддержка будет оказана специалистами на месте. Необходимо при этом иметь при себе ЭЦП.

Если очередь в государственный детский сад еще не подошла, то родители могут определить ребенка в мини-центр с кратковременным пребыванием, в который дети направляются с четырехлетнего возраста, либо в частный детский сад с госзаказом, место в который выделяется ребёнку с трёх лет.

На сайте управления образования г. Астаны в разделе «Инфографика» есть подробная пошаговая инструкция, как получить электронное направление.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 апреля 2017 > № 2135258


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 10 апреля 2017 > № 2134997

Уникальный детский сад - «кувшинка» появился в Новой Москве

Инвестор передал городу уникальный детский сад «101 далматинец», построенный по уникальному архитектурному проекту, сообщил руководитель Департамента развития новых территорий столицы Владимир Жидкин.

По его словам, садик находится в поселке Коммунарка на ул. Липовый Парк, 9А.

«Это первый инвесторский детский сад, построенный в этом году в Новой Москве. А всего ожидается ввод шести садиков, возведенных на средства частного бизнеса, и еще столько же построит город», - сказал В. Жидкин.

Трехэтажное здание похоже на кувшинку, каждый лепесток которой - отдельная зона. В распоряжении малышей - игровые комнаты, детские спальни, душевые, спортзал, бассейн, актовый зал-трансформер, превращающийся в место для утренников и других мероприятий.

Здесь есть интерактивные столы и доски, специальные развивающие ковры из гипоаллергенных материалов, обучающие пособия и игрушки.

Прогулочная зона масштабна по размерам и уникальна по оснащению оборудованием. На территории находится 13 больших крытых веранд, каждая из которых рассчитана на группу из 25 человек. Три группы примут малышей от трех лет.

Оформление садика авторской росписью создает для детей сказочную атмосферу.

«Ввод нового детского сада - еще одно подтверждение реализации градостроительной политики властей Москвы и требования мэра города Сергея Собянина к девелоперам строить социальные объекты одновременно с жильем. Такой подход позволяет решить потребности в дошкольных учреждениях не только для жителей нового жилого комплекса, но и находящихся рядом микрорайонов», - подчеркнул В. Жидкин.

В Департаменте развития новых территорий напомнили, что за 4,5 года инвесторы ввели 24 детских сада в Новой Москве.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 10 апреля 2017 > № 2134997


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134143

До конца 2017 года в рамках государственно-частного партнерства национальными компаниями в Астане планируется завершение строительства трех детских садов на 720 мест, сообщил заместитель руководителя управления образования столицы Ануар Жангозин.

"Сейчас реализуется шесть проектов в рамках ГЧП по детским садам на 1 680 мест. Проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов, окончание строительства планируется на 2019 год. До конца 2017 года нацкоманиями планируется завершение строительства трех детских садов на 720 мест", — сообщил в ходе презентации автоматизированной системы выдачи направлений в столичные детские сады Ануар Жангозин.

Он также отметил, что в 2016 году с привлечением предпринимателей открыты 44 частных сада, в которых размещен государственный образовательный заказ на 3 949 мест, а также 23 мини-центра с подготовительной программой на 1 360 мест в действующих государственных садах.

В рамках ГЧП национальной компанией "Казахтелеком" в прошлом году введены в эксплуатацию три детских сада на 680 мест, в том числе один — на 240 мест.

Для создания альтернативы в выборе детского сада родительская оплата в частных детских садах снижена с 23 000 тенге до 20 800 тенге.

Также в управлении намерены повысить качество образования в дошкольных учреждениях и улучшить методическую работу.

"Ряд детских садов демонстрирует позитивный опыт, внедряя инновационные методы и технологии экспериментальных и авторских программ. В них используются арт-терапия, программа Монтессори, полиязычие, проектно-исследовательская деятельность, игровые технологии и другие методики. В столице 27 таких садов", — указал заместитель руководителя управления образования Астаны.

Для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в Астане функционируют пять специальных детских садов, в которых воспитываются 662 ребенка. Также в 12 детских садах организованы группы специального коррекционного назначения для 321 ребенка, в 13 садах работают кабинеты коррекции с общим охватом 210 детей.

"В общем по городу на сегодняшний день 1 193 ребенка дошкольного возраста охвачены специальным коррекционным образованием. На сегодняшний день 225 детей стоят в очереди на получение мест в данных детских садах", — уточнил Ануар Жангозин.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134143


Казахстан. Турция > Образование, наука. Медицина > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134142

Школьники из Караганды запустили проект помощи детям–инвалидам, которые потеряли руки, пальцы. Для этого дирекция лицея специально закупила усовершенствованный аппарат.

Ученики 9-х и 10-х классов Казахско-турецкого лицея на школьных уроках проектируют протезы конечностей для детей. Руководит проектом и проводит необычные уроки учитель физики Алтынбек Карабатыров. Идея помогать людям с ограниченными возможностями пришла ему еще несколько лет назад. Учитель рассказывает, что частично воплотить идею в жизнь удалось в Павлодаре.

"Мы сделали на 3D-принтере модель руки, которая позволила ее обладателю кататься на велосипеде, самостоятельно за ручку открывать двери, поднимать легкие ведра и переставлять стулья. Такие, казалось бы, простые вещи, для нас привычные и малозначимые, ребенку принесли настоящую радость. Новые технологии, 3D-принтер позволил выполнить в протезе самую мелкую работу, на которую не способен заводской станок", — рассказывает учитель Алтынбек Карабатыров.

Принцип действия протеза очень простой, говорят школьники. "Новая рука" закрепляется на кисти или локте ребенка. В работу ее запускают движение мышц. Сжатие пальцев производит специальная леска и пружины внутри конструкции.

"Наш протез из прочного пластика. Для его производства нужно не так много времени. Сначала мы создаем модель при помощи компьютерной программы. Затем в работу вступает сам принтер, и в течение 18 часов протез практически готов. Его стоимость примерно 600-700 тенге. Плюс кожаная перчатка для крепления, это еще 500 тенге", — рассказывает Алишер Смагулов, ученик 10-го класса.

Ребята отмечают, что зарубежные аналоги стоят до нескольких тысяч долларов.

Протез в точности до миллиметра повторяет анатомическое строение руки. К тому же, по мере взросления ребенка, его можно заменить, не затрачивая больших денег. Карагандинские школьники говорят, что не собираются строить на этом бизнес. Проект скорее благотворительный. Им заинтересовались дети, которые не понаслышке знают о проблеме инвалидов.

"Я раньше учился в таком же лицее в Астане. С нами в комнате жил мальчик, у которого не было части руки. Многие ему помогали постель заправлять, с одеждой справиться, книгу держать. Ему было непросто жить. Поэтому хочу своей работой помочь другим обрести хоть небольшую способность пользоваться руками", — делится десятиклассник Кайсар Куаныш.

Протез карагандинских школьников рассчитан только на крупную моторику рук. Чтобы запустить модель для мелкой работы пальцев, ребятам еще предстоит поработать. Сейчас в лицее подыскивают детей-инвалидов, чтобы создать для них протезы.

Если проект успешно реализуется в Караганде, его запустят по Казахстану во всех казахско-турецких лицеях страны. Впереди ребят ждет разработка моделей, которые будут работать от импульсов головного мозга.

Казахстан. Турция > Образование, наука. Медицина > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134142


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134946

Школьники удостоились награды за газету "Удар молнии".

Ученики гимназии №3 подмосковного города Королев получили приз "Всероссийского фестиваля школьных СМИ". Награждение прошло в рамках дня открытых дверей на факультете журналистики МГУ. Об этом сообщил телеканал "360".

Школьники получили приз союза журналистов Подмосковья. Жюри конкурса отметило их газету под названием "Удар молнии", последний номер которой был посвящен кибертехнологиям.

"Мы последний номер назвали кибервыпуск, мы писали о кибертехнологиях, как они развивались, как развивалась робототехника", — рассказала гимназистка Мария Дунаева.

В конкурсе школьных СМИ приняли участие 52 региона страны.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134946


Латвия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134928

Число участников акции "Тотальный диктант" в Латвии в 2017 году составило 566 человек, что примерно на 100 участников больше, чем в прошлом году, сообщил РИА Новости в воскресенье координатор акции в балтийской республике Александр Филей.

"В целом число участников по всей стране выросло на 100 человек по сравнению с прошлым годом и составило 566 человек. Примерно третья часть людей, написавших диктант, — молодёжь и дети школьного возраста", — сказал Филей.

По его словам, в Риге диктант написали 392 человека, в Резекне 41, в Даугавпилсе 34, в Елгаве 32, в Валмиере 28, Вентспилсе 21, в Олайне число участников составило 14 человек, а в Краславе — 4.

"Тотальный диктант" — ежегодная образовательная акция в форме добровольного диктанта для всех желающих. Первый "Тотальный диктант" состоялся в 2004 году как студенческая акция "Глум-Клуба" — творческого объединения гуманитарного факультета НГУ. За 13 лет существования Тотальный диктант превратился в масштабное всемирное событие. В 2016 году акция прошла в 732 городах, охватив 68 стран, ее участниками стали более 145 тысяч человек. Текст "Тотального диктанта" каждый год специально для акции создает известный писатель. В этом году автором текста стал Леонид Юзефович.

Латвия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134928


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 8 апреля 2017 > № 2137967 Ирина Прохорова

«Мы не хотим видеть корень проблемы»

Российское образование висит в воздухе и не способно адаптироваться к нуждам общества, полагает литературовед Ирина Прохорова.

Желание обюрократить и проконтролировать все на свете связано с новой попыткой уменьшить количество думающих людей.

О том, почему российское образование, несмотря на все его достоинства, не может выйти из затяжного кризиса, в интервью «Росбалту» рассказала главный редактор издательства «Новое литературное обозрение», соучредитель благотворительного Фонда Михаила Прохорова Ирина Прохорова.

— Ирина Дмитриевна, на ваш взгляд, на каких «китах» должно основываться образование, позволяющее быть конкурентным в XXI веке?

— Пожалуй, главный «кит», на котором держится любое эффективное образование, только один: это четко выстроенная стратегия развития страны. Ведь образование не бывает абстрактно хорошим. Оно может быть таковым только в конкретной социокультурной ситуации. Например, когда власть и общество четко ставят цель, какой тип государства и гражданина должен быть в итоге сформирован.

— Российское образование этому критерию соответствует?

— Мне кажется, что вся проблема отечественного образования в том, что контуры будущего нашей страны размыты. Наш взгляд устремлен в идеализированное прошлое и мы воспеваем советское образование, глядя на него довольно некритично. Увы, на таких ностальгических основаниях трудно построить эффективное образование и процветающее государство.

Нам нужен четко обозначенный посыл. Если исходить из того, что Россия должна быть открытым государством, интегрированным в мировое сообщество, то тогда требуется один тип образования, который нацелен на конкурентоспособность страны в международном пространстве. Если же мы строим закрытое милитаризованное государство, то необходим совершенно другой образовательный подход, который ориентирован на внутреннее «потребление» без учета мировых стандартов. Нужно понять, какой тип человека и гражданина мы хотим получить на выходе. Тогда и можно будет судить о том, хорошее у нас образование или нет. Пока получается, что в России оно оторвано от реальности, несмотря на множество достоинств.

— Вы сказали, что на советское образование сегодня смотрят некритично. Что, в первую очередь, упускается из виду?

— Советское образование давало много сведений и фактов, но не давало главного: оно запрещало думать, так как было глубоко идеологизировано и делало упор на воспитании сервильности, беспрекословного подчинения власти. Отсутствие свободной мысли было особенно губительно для гуманитарных наук, поэтому они у нас так сильно отстали. Только сейчас в некоторых вузах появляются ученые, которые вполне конкурентоспособны на международном уровне.

В 1990-е годы новое — как школьное, так и высшее — образование пыталось перестроиться и адаптироваться к вызовам времени, в чем достигло определенных успехов. Но оно сейчас сталкивается с встречным трендом ностальгически-идеологического направления. Происходит столкновение двух совершенно несовместимых тенденций. В итоге российское образовательная система находится в затяжном кризисе.

Почему, например, борьба с фальшивыми диссертациями не приводит ни к каким результатам? Дело в том, что образование, не выстроенное под реальные потребности общества, становится не то чтобы фикцией, но элементом декора и престижа. Большинство людей понимает, что полученные знания никак не будут прилагаться к их последующей карьере. Поэтому можно запросто купить диплом или украсть чужую диссертацию. Реальной оценки профессиональных знаний на рынке труда ведь все равно не происходит. В этом вся загвоздка.

— Но стоит ли отказываться от всего наследия советского образования?

— Советское образование представляло собой четкую и хорошую систему грамотности и неплохо давало основу знаний. Эти моменты, естественно, нужно исследовать и оставить.

Но в советской системе дисциплин было и много ненужных предметов, некоторые сейчас снова пытаются ввести. Например, ГТО или военное дело. Попытка вырастить из школьника солдата — это отрыжка советского милитаризованного сознания и трата драгоценного времени, которое лучше потратить, например, на изучение языков. Количество гуманитарных дисциплин в школе неуклонно сокращается, что совершенно недопустимо. Ведь иначе никакой грамотности не добиться.

Большая проблема и в том, как преподаются школьные предметы. В советские годы на уроках литературы не очень-то позволялось дискутировать. Вряд ли это и сейчас полностью возможно. Но ведь очень важно развивать критическое мышление, а именно свободное обсуждение и споры с учителем помогают этого добиться. У нас же всегда были готовые шаблоны: «Толстой — зеркало русской революции», «Катерина — луч света в темном царстве». Только так и никак иначе. Да, нас учили писать складно сочинения. Но это были не собственные мысли, а усвоение идеологических установок на «единственно-верное» понимание литературы.

Такой подход губителен, поскольку отрезает личности путь к свободному мышлению, а значит и к самореализации. От этого наследства надо обязательно отказываться. А нам его пытаются представить как традиционную ценность.

— Получается, что гуманитарные науки у нас сознательно отодвигаются на второй план. К чему это в итоге приведет?

— Это, в первую очередь, показатель того, как у нас в стране относятся к думающим людям. Гуманитариев чаще остальных с давних пор упрекают в политической нелояльности, ставя им вину тягу к «вольнодумству», то есть к критическому мышлению, что является основой их профессии. Так что уменьшение доли гуманитарных наук в школе и желание обюрократить и проконтролировать все на свете, и прежде всего, именно гуманитарную сферу, связано с новой попыткой уменьшить количество думающих людей. Но если подобная тенденция окончательно восторжествует, то добиться конкурентного образования будет невозможно.

— Многие проблемы в российском образовании сейчас списывают на последствия введения Единого государственного экзамена. А как вы считаете, что дал переход на ЕГЭ?

— Специалисты говорят, что он хоть как-то помог талантливым детям, у которых нет соответствующего бэкграунда, поступать в престижные вузы. Раньше без дополнительной подготовки с репетиторами попасть в них было практически невозможно. В послевоенной советской России была искусственно создана разница между знаниями, получаемыми в школе и требуемыми при поступлении в вуз. Это был лукавый способ отрезать людей от образования. Вместе с тем, престиж образования в нашей стране всегда был высок. Я считаю, что уважение к образованию и просвещению — одно из самых ценных качеств нашего общества.

Без сомнения, ЕГЭ в любом случае надо совершенствовать. К тому же, после его введения коррупция никуда не делась, она просто перекочевала из университетов в школы. Но это только следствие, а не причина болезни. Повторюсь: главная наша беда — образование, висящее в воздухе, негибкое, неспособное быстро адаптироваться к нуждам современного общества. А все меры по решению этой проблемы декоративны и формальны. Получается, как в басне про квартет — как ни пересаживай музыкантов, результат один и тот же.

— То есть, можно сказать, что ЕГЭ выступает в роли козла отпущения, которого пытаются сделать ответственным за все наши проблемы в образовании?

— Совершенно верно. Почему-то считается, что если ввести обратно вступительные экзамены, то все наладится. Но этого не произойдет. Опять будет жуткая коррупция в университетской среде и бесконечные репетиторы. Мы просто не хотим видеть корень проблемы, из которой вырастают все остальные.

— В прессе регулярно публикуют различные рейтинги качества образования. И российские школьники, как правило, показывают далеко не лучшие результаты. Например, согласно последнему исследованию качества образования PISA, они занимают 32-е место по грамотности в сфере естественных наук, в чтении — 26-е место, а в математике — 23-е место. В чем причина нашего отставания и за счет чего мы может подняться? И насколько вообще важны эти рейтинги?

— Если рейтинги ведутся грамотно, не приукрашивают или искажают ситуацию, то на них, конечно, стоит обращать внимание. Что касается улучшения наших позиций, то тут возникает проблема учителей. Когда стали вводить новые образовательные принципы, никто не осознавал, что преподаватели у нас могут учить только по-старому. Новое поколение учителей ведь готовят по прежним лекалам. Недавние протесты молодежи во многом обусловлены неприятием архаического уклада школ.

Кроме того, у меня есть подозрение, что профессионалы сегодня в школу не идут, хотя в России и славят профессию учителя. Конечно, это не всегда так, но проблема квалифицированных кадров остается острой.

Не секрет, что учителя, как правило, получают очень мало денег. Все-таки зарплата — это показатель престижности профессии и отношения к ней государства. Поэтому лучшие выпускники вузов не считают достойным преподавать в школе. А если бы они туда шли, то и качество учеников у нас было бы совсем другое.

— Возможно ли вернуть престиж профессии учителя только повысив заработную плату?

— Конечно, необходимо не только это. Но если людям не платить, то уважения к профессии точно не будет. Молодой человек, выходя на рынок труда, прекрасно понимает конъюнктуру. Учителями же у нас часто становятся по принципу «не повезло, придется идти в школу». Сразу оговорюсь, в среде учителей есть истинные подвижники и прекрасные профессионалы, но энтузиазм и самопожертвование невозможно эксплуатировать до бесконечности, к тому же таких людей всегда мало, а мы говорим об образовательной индустрии.

Пока не будет изменена система приоритетов, справиться с этой проблемой будет очень трудно. Российская система приоритетов проста: жизнь и безопасность человека не стоят ничего. Это главная проблема советского наследия. А если жизнь и достоинство ничего не значат, то учителя и врачи так и будут влачить жалкое существование. Этот момент часто не осознается, но при разработке государственных программ подобная система ценностей сказывается на принятии важнейших решений. В России хорошо обеспечиваются силовые структуры, потому что у нас господствует привычное представление о том, что главная движущая сила общества — это репрессивные органы.

— Лучшие люди в учителя почти не идут. Но многие из них и в вузах не стремятся работать. Преподаватели высшей школы всерьез обеспокоены тем, что значительная часть их времени уходит не на подготовку к лекциям и преподавание, а на различные отчеты, планы, отчеты об отчетах, составление рейтингов, участие в конкурсах и т. д. Из преподавателей они фактически превращаются в клерков. Бюрократизация в сфере образования сейчас даже сильнее, чем была в советское время. Все это в итоге приведет к тому, что в сфере высшего образования смогут выживать только энтузиасты или карьеристы, для которых наука в принципе далеко не самое главное…

— Заболачивание вузов — тоже последствие нежелания видеть корень проблемы. В результате со всеми сложностями власти пытаются справиться бюрократическими способами. У древнеримского историка Тацита есть замечательная цитата: «развратное государство множит законы». Когда не работает система управления, то бесконечная бюрократия начинает плодиться как раковая опухоль.

Кстати, я хочу сказать, что на бюрократизацию сейчас жалуются и многие зарубежные преподаватели. Но там проблема пока не достигла таких масштабов.

— Этой тенденции как-то можно противостоять? Или остается только смириться и ждать перемен?

— Сидеть и смиренно ждать у моря погоды в ожидании золотой рыбки — не лучший способ решать сложные социальные проблемы. Конечно, необходима консолидация профессиональных преподавательских сообществ для отстаивания и расширения своих прав конституционными способами. Недовольство, которое выражает профессиональная среда, должно восприниматься властью как сигнал, что есть проблема, которую надо незамедлительно решать.

Проблема в том, что в России не хватает именно цеховой профессиональной солидарности, которая позволила бы добиваться успехов в борьбе за улучшение условий труда. Но процесс консолидации профессиональных сообществ очень долог. Это культурная традиция, которая вырабатывается десятилетиями. У нас ее нет. Вернее, она только начинает зарождаться. Наше общество фрагментировано, что тоже представляет собой наследие советского прошлого, где консолидация не только не поощрялась, но и пресекалась на корню.

— Во многих странах сегодня все больше внимания уделяется концепции «непрерывного образования» или «образования в течение всей жизни». Почему для россиян процесс обучения, как правило, заканчивается с получением диплома о высшем или профессиональном среднем образовании?

— У нас действительно пока сохраняется убеждение, что получив образование, ты становишься специалистом на все века. Конечно, за совершенствованиями внутри профессии в нашей стране следили всегда. Но сама идея, что можно менять профессию, была довольно радикальной и нехарактерной для советской действительности. Мысль, что можно поменять свою жизнь, не была нормой. Я думаю, что она до сих пор непопулярна, потому что мы все еще существуем в жестких рамках профессионального детерминизма.

— Но можно ли сказать, что к этой идее начинает зарождаться интерес?

— Я думаю, да. Молодые люди уже относятся к ней несколько по-другому. Но дело в том, что в самой системе российского образования пока не создан институт непрерывного обучения. А он не может основываться только на вузах. Поскольку образование сейчас становится дистанционным, эту функцию часто берут на себя библиотеки и музеи. Во всем мире они сейчас расцветают заново, становясь центрами нового образования.

И посмотрите, что происходит с библиотеками и музеями в России. От них трудно требовать, чтобы они активно осваивали новую форму просвещения. Им, бедным, хоть как-то свести бы концы с концами. Отдельные продвинутые библиотеки, конечно, есть. Но это единичные примеры редкого энтузиазма. Одним словом, нам досталась довольно неповоротливая и архаичная система образования. В ней есть отдельные позитивные моменты, но вся ее логика не соответствует современности.

— О чем тогда говорит все большая популярность просветительских лекций на самые разные темы среди жителей Москвы, Петербурга и других городов?

— В первую очередь, она свидетельствует о том, что людям не хватает качественной информации. Я очень ценю систему просвещения, которой долгое время не было. Но это еще и сигнал стагнации общественной и политической жизни. СМИ, в большинстве случаев, никакой информации о мире не дают. Преимущественно они предлагают нам идеологическую продукцию, в которой довольно сложно разобраться и понять, где правда, а где ложь.

Поэтому интерес к популярным просветительским лекциям представляет собой поиск новых смыслов и качественной информации. Это, несомненно, позитивный процесс, показывающий, что общество не спит и хочет разобраться, что происходит и как мы дошли до такого плачевного состояния. С другой стороны, это и показатель отсутствия возможности деятельности.

— В 1990-е годы страна пережила масштабную «утечку мозгов». Сейчас за рубеж уезжает гораздо меньше российских ученых, но процесс так и не прекращается. Почему его не удается остановить?

— Все то, о чем мы с вами говорили, и приводит к тому, что профессиональным людям просто не находится в России места. Они очень нужны обществу, а для системы оказываются лишними и невостребованными. В середине нулевых годов стали появляться перспективы, и люди даже возвращались. А если поток снова начинает увеличиваться, то это должно восприниматься как сигнал, что что-то неблагополучно. Мы вместо этого начинаем упрекать уезжающих в непатриотизме. Но это просто попытка переложить вину с больной головы на здоровую.

Беседовала Татьяна Хрулева

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 8 апреля 2017 > № 2137967 Ирина Прохорова


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 7 апреля 2017 > № 2143326

Откуда антисемитизм в немецких школах?

Власти Берлина обещают расследовать очередной громкий случай проявления антисемитизма в столичной школе.

На минувшей неделе 14-летний ученик одной из берлинских школ, расположенной в районе Friedenau, вынужден был покинуть это учебное заведение. Школьник проучился здесь всего четыре месяца. Мальчик просто-напросто не выдержал травли, которой он подвергался со стороны своих одноклассников все последние дни. По его словам, моббинг начался после того, как соученики узнали о его еврейском происхождении. Причём нападки на школьника, который родился в Великобритании и долгое время там жил, не ограничивались вербальными оскорблениями. Так, один раз двое соучеников напали на него на автобусной остановке, а затем стали стрелять в него пластиковыми пулями из игрушечного пистолета. Особо примечательно, что дедушка и бабушка ученика, пережившие Холокост, выступали в классе своего внука и рассказывали о личном трагическом опыте своей семьи.

Родители школьника уже подали заявление в полицию, которая подключилась к расследованию. Одновременно было высказано обвинение в адрес школьного руководства, которое, по мнению родителей, зная о травле ребёнка, никаких мер не предпринимало. Директор школы Уве Рунке (Uwe Runke) отметил, что в школе почти 75% учеников ненемецкого происхождения, многие из них являются выходцами из Турции или арабских стран. Однако никаких проявлений антисемитизма со стороны школьников директор подтвердить не смог.

Между тем, представительница Американо-еврейского конгресса (American Jewish Congress) Дайдре Бергер (Deidre Berger), которая внимательно отслеживает расследование данного случая, считает, что он отнюдь не единичный. «На протяжении последних десяти лет мы видим, что еврейские школьники постоянно вынуждены покидать свои школы в связи с антисемитскими нападками», – заявила госпожа Бергер. По её словам, из-за этого евреи «всё чаще отдают своих детей в специальные еврейские образовательные учреждения, что ещё больше отдаляет евреев от немецкого общества».

Берлинский сенатор по вопросам образования Сандра Шеерес (Sandra Scheerеs) уже заявила, что её ведомство «обязательно позаботится» о 14-летнем школьнике и его семье. Одновременно социал-демократка отметила, что в помощь школе, где происходила травля подростка-еврея, будут дополнительно предоставлены психолог и специалист по вопросам антидискриминации.

Ксения Шмидт

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 7 апреля 2017 > № 2143326


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 апреля 2017 > № 2133026

Министр образования и науки Ольга Васильева на днях объявила о возвращении в школьный курс на правах отдельного предмета астрономии (и выделении его, соответственно, из курса физики) уже со следующего учебного года.

Согласно поправкам к образовательному стандарту, разработанным министерством, на базовом уровне школьники должны иметь представление об эволюции Вселенной, основных астрономических терминах и устройстве Солнечной системы. На глубинном же уровне дети должны из уроков астрономии понять, как открытые на Земле физические законы связаны с явлениями, наблюдаемыми нами в космосе.

…Кант писал, что его более всего на свете потрясают две вещи: звездное небо над нами и нравственный закон вокруг нас.

Насколько я могу судить, это вещи действительно взаимосвязанные, хотя объяснить, как именно, — довольно трудно. Сейчас, когда астрономию решено вернуть в школьный курс в качестве самостоятельного учебного предмета, я не берусь гадать, почему Кант прав, — скажу только, что на меня звездное небо производит ничуть не меньшее впечатление, чем нравственный закон. И очень надеюсь, что возвращение звездного неба в школьный курс в какой-то мере поспособствует и укреплению нравственного закона, который очень долго провозглашали ненужным те же деятели, которые и звездное небо вычеркнули из программы.

Ну а объективная причина возвращения этого элемента программы вполне очевидна: оказалось, что люди, незнакомые с астрономией, не могут решать и многие вполне прикладные задачи.

Помнится, в "Обитаемом острове" Стругацких был, помимо прочего, и такой штрих: жители планеты Саракш полагали, что обитают на внутренней поверхности сферического мира (такое впечатление создалось у них из-за оптических особенностей атмосферы), но оказались вынуждены создать модель вселенной, совершенно не соответствующей их собственным наблюдениям просто потому, что только такая система позволяла правильно рассчитывать вполне прикладную вещь — траектории баллистических ракет.

У нас случилось в жизни нечто подобное этой фантастике. Оказалось, что ракеты мы действительно не можем строить, не понимая законов, руководящих мирозданием в целом, и не представляя себе, что над нами движется звездное небо.

Вообще, это проявление концепции, которая во времена моей молодости и моей учебы называлась "целостной картиной мира". Целостная картина мира — это прежде всего представление о том, что все наблюдаемое нами многообразие явлений и процессов есть следствие взаимодействия сравнительно небольшого числа закономерностей. Причем каждую из этих закономерностей понять довольно легко и просто. И когда мы добиваемся понимания этих закономерностей — нам становится несравненно легче решать даже прикладные задачи. Нам становится легче понимать каждый наш собственный шаг и так далее.

Имея целостную картину мира, проще решать любую конкретную задачу, чем справляться с нею с нуля. И вот оказывается, что астрономия — это одна из частей целостной картины мира, довольно легко преподаваемая и понимаемая, в то же время способная колоссально облегчить построение и понимание других частей науки.

Вообще, преподавание целостной картины мира — дело чрезвычайно выгодное, потому что если знаешь какую-нибудь закономерность, то на ее основе можешь понять и объяснить бессчетное количество разрозненных фактов, которые в противном случае пришлось бы заучивать поодиночке.

Жалобы наших учителей и родителей на перегрузку связаны с тем, что преподавание во всем мире в последние примерно четыре-пять десятилетий и в нашей стране в последние два-три десятилетия чем дальше, тем больше подменяет системную картину мира описанием множества частных случаев.

То, что вернулась астрономия, вовсе не означает, что учебная программа окажется перегружена. Наоборот: перегрузка заметно уменьшится именно потому, что астрономия позволяет дать довольно ощутимый кусок этой самой целостной картины мира и тем самым облегчить понимание множества других учебных предметов.

Ну и, наконец: как соотносится астрономия с преподаванием основ религии, по поводу которого у нас крайне бурно возражают те же люди, что занимаются вот уже не первое десятилетие старательным изгнанием целостной картины мира и из средней, и из высшей школы?

Целостная картина мира изначально формировалась в рамках религии. И вначале это было представление о том, что Бог создавал мир исходя из своих представлений о гармонии — и создавал его целостным, как хорошее художественное произведение, где нет лишних деталей и все взаимосвязано.

Так вот: я, хотя сам вполне убежденный атеист, хорошо знаю, что именно это представление о Боге как о не просто творце, вываливающем все подряд из рога изобилия, а творце с художественным вкусом весьма способствовало формированию науки.

И думаю, что в курсе астрономии тоже окажется далеко не лишним понимание того, что весь мир и на земле и на небе живет по единым законам, что взгляд на небо способствует пониманию законов, действующих на земле, и что эти законы в любом случае едины и для атеистов, и для верующих.

Анатолий Вассерман, для РИА Новости

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 апреля 2017 > № 2133026


Кипр. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > cyprusrussianbusiness.com, 7 апреля 2017 > № 2132431

Возобновление переговоров по кипрской проблеме зависит от решения Парламента Кипра об отмене «Дня энозиса» и передачи прав о введении праздников в школьное расписание Министерству образования. Поправку о передаче полномочий вынесла на рассмотрение партия ДИСИ.

Таково условие лидера турок-киприотов Мустафы Акынджи, передаёт новостной портал InCyprus. По словам политика, встреча 11 числа не станет шагом в сторону решения государственной проблемы, если его требование об отмене «Дня энозиса» не будет удовлетворено. Об этом лиедр турок-киприотов уведомил и главу ООН Антонио Гуттериша.

Однако эксперты не уверены, что даже в случае положительного решения Парламента, диалог продолжится с прежней интенсивностью и приведёт к ожидаемым результатам. Ряд внутренних и внешних факторов, таких как деятельность в ИЭЗ Кипра и скорое начало периода предвыборных кампаний президентских выборов, осложняет видение перспектив диалога после мая.

Как считает профессор политологии Восточного средиземноморского университета и эксперт международных отношений Ахмет Созен, оба лидера прибегали к националистической риторике и чувству вины в течение последних двух месяцев. Доверие между двумя общинами серьёзно пострадало, в том числе по вине СМИ.

«Тот, кто хочет мира, должен разрушить табу и отказаться от традиционных рамок. Мир требует лидерства, мужества и готовности преодолевать сложности», - закончил Созен.

Кипр. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > cyprusrussianbusiness.com, 7 апреля 2017 > № 2132431


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 апреля 2017 > № 2131155

Биологию на трех языках будут преподавать в Бейнеуском районе Мангистау

В ходе рабочей поездки в Бейнеуский район аким Мангистауской области Ералы Тугжанов осмотрел объекты образования, в том числе среднюю школу «Куйкен» на 320 мест и детский сад «Болашақ» на 80 ребят в селе Бейнеу, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В Бейнеуском районе функционируют 23 детских дошкольных организаций, в которых воспитывается 2441 детей. Охват детей в возрасте от 3 до 6 лет дошкольным обучением и воспитанием составляет 91,1%.

Разрабатывается проектно-сметная документация на строительство в селах Бейнеу и Боранкул детских садов на 150 мест каждый. Реализация данных проектов предусматривается по механизму государственно-частного партнерства.

Глава региона ознакомился с деятельностью Бейнеуской гимназии. Педагоги гимназии подготовили 13 обладателей нагрудного знака «Алтын белгі».

«Качество знаний школьников на высоком уровне. Всего у нас 330 детей, учащихся в две смены. При поступлении ученики сдают экзамены. Сейчас мы приступаем к разработке и внедрению экспериментальной программы - преподавание биологии в 8 классе на трех языках - казахском, русском и английском», - рассказал директор Бейнеуской гимназии Болат Досанов.

По району в двух школах ведется реализация пилотного проекта по переходу к трехъязычному обучению. В прошлом году 102 педагога прошли курсы по обновленному содержанию образования. На этот год запланировано обучение 305 педагогов. Все 26 школ района обеспечены широкополосным интернетом.

«Школы Бейнеуского района должны стать примером правильной организации качественного образовательного процесса для других районов. Необходимо продолжать работу по внедрению трёхъязычного обучения. Поручаю приобрести новейшее оборудование для лаборатории кабинетов физики и химии, предоставить мне смету затрат на проведение практических занятий в школах», - подчеркнул глава региона Ералы Тугжанов.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 апреля 2017 > № 2131155


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 апреля 2017 > № 2156595

Почти 50% родителей в Казахстане испытывает недостаток знаний о физиологическом развитии детей, сообщила вице-министр образования и науки РК Эльмира Суханбердиева в ходе круглого стола в мажилисе парламента.

По ее информации, исследование 2016 года показало, что 40% родителей плохо информированы в вопросах дошкольного образования. В целом половина родителей (48,7%) испытывает недостаток знаний о физиологическом развитии ребенка, передает Kazakhstan Today.

Э. Суханбердиева проинформировала, что ввиду необходимости повышения осведомленности родителей в вопросах развития и обучения детей дошкольного возраста созданы консультационные пункты при детских садах и министерством разработан сайт Отбасы.kz, на котором родители имеют возможность пройти обучение по шести модулям: здоровье, питание, безопасность, воспитание и коммуникация, игра и обучение, особенности развития.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 апреля 2017 > № 2156595


США > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 6 апреля 2017 > № 2132726

Магнитный щит для Марса: сработает ли идея NASA по терраформированию красной планеты?

Анатолий Петрукович

руководитель отдела физики космической плазмы ИКИ РАН

Джим Грин, исследователь из NASA, хочет вернуть Марсу атмосферу и в дальнейшем изменить климат планеты, сделав ее пригодной для жизни. Каковы перспективы у подобного проекта и насколько сложно его воплотить?

Марс как возможное место существования жизни вне Земли, пожалуй, привлекает наибольшее внимание среди всех небесных тел. Этому способствовало и открытие каналов на Марсе в конце ХIХ века, и последующая «реклама» многих писателей-фантастов, а позднее, со второй половины ХХ века, и научные данные об условиях на поверхности этой планеты. Конечно, никаких, описывавшихся в фантастических романах, построек или растений, найдено не было, но даже научные данные показывают: по сравнению с Луной или Венерой Марс — «очень даже ничего».

Что мы имеем на поверхности Венеры? Температура около 500°C, давление около 100 атм, спускаемые аппараты со специальный защитой в такой среде живут не более нескольких десятков минут. На Луне: атмосфера отсутствует, из-за этого температура на дневной поверхности — плюс 100-150°C, во время двухнедельной ночи — столько же со знаком минус. Чтобы пережить такую ночь, нужны атомные источник энергии для подогрева (так называемый РИТЭГ — радиоизотопный термоэлектрический генератор).

Но вернемся к Марсу. На Марсе — пусть слабенькая, но атмосфера, хоть как-то защищающая от радиации и стабилизирующая температуру. Летом и на солнце может быть более +20°C, зимой — до -140°C, но можно найти места с минимальной температурой и повыше. В результате одна из сложнейших проблем космической техники — терморегулирование — снимается почти полностью, ведь в Антарктиде без каких-либо скафандров люди выдерживают до -80°C.

Главное же, что внушает оптимизм в смысле возможности длительного существования на Марсе, — наличие воды (льда) в очень больших количествах. Вода — это главный расходуемый ресурс при полетах человека в космос. С помощью электричества из воды можно получить кислород, нужный для дыхания, и водород, используемый как топливо.

Главная опасность для человека — космическая радиация. Рельеф и грунт на Марсе вполне позволяют зарыться на несколько метров и таким образом защититься от нее, хотя на поверхности надолго появляться не рекомендуется. В сумме – при желании на Марсе можно относительно неплохо устроиться по сравнению с другими внеземными вариантами.

А чем может быть интересен Марс? По одной из гипотез, в первые несколько сотен миллионов лет своего существования Марс обладал более развитой атмосферой, а значит был, скорее всего, более теплым и на нем тоже могла появиться жизнь. Правда, вряд ли она бы успела развиться до чего-то более или менее заметного: на Земле, например, первые несколько миллиардов лет существовали только самые примитивные одноклеточные. В современных условиях можно ожидать найти либо окаменелости, либо, если очень повезет, чудом выжившие отдельные колонии опять же одноклеточных организмов. Открытие внеземной жизни и ее сравнение с земным вариантом даст науке информацию о механизмах эволюции, значение которой переоценить невозможно, — это будет настоящий прорыв в понимании места и роли нашей цивилизации в космосе. Например, сразу можно будет проверить гипотезы о заселении Земли с Марса или наоборот. А вдруг марсианская жизнь будет вовсе не на белковой или аминокислотной основе?..

По совокупности всех причин Марс и притягивает наше особое внимание, даже сейчас, когда мы точно знаем, что писатели-фантасты были не правы. Например, число космических проектов по исследованию Марса сейчас больше, чем спутников, запускаемых к Луне. На горизонте и полет человека на Марс, ставший одним из основных маяков, к которым стремится человечество в космосе.

К сожалению, это сделать гораздо сложнее, чем слетать на Луну. От повторения американской высадки на Луну человечество удерживает только финансовый вопрос, технически это вполне в пределах досягаемости. Для полета же на Марс надо вывести на орбиту на порядок большую массу, чем для полета на Луну, — несколько сотен тонн. Это связано с тем, что для разгона и торможения у Марса, и для возврата нужно гораздо больше топлива. Есть и проблемы с надежностью. При полете на Луну космический корабль не выходит из пределов зоны притяжения Земли, и, случись что не так, вернуться обратно почти всегда возможно. При полете по межпланетной траектории все строго наоборот, один неверный маневр и «давай, до свидания». В сумме, при нынешнем развитии цивилизации возможен только разовый полет «на недельку» и то лет через двадцать, а многие специалисты считают, что и это недостижимо — надо ждать «фотонных двигателей» или «подпространственных туннелей».

Ввиду вышеизложенного, все, о чем пойдет речь ниже — чистой воды научная фантастика, но всё-таки научная. Итак, предлагается посмотреть на Марс как на вторую планету для нашей цивилизации. Можно отселить туда добровольцев или обустроить ее «про запас», на случай какой-нибудь космической катастрофы с Землей (главное только, чтобы при этом Марс не «зацепило»!). Хотя Илон Маск и обещает отправлять людей на Марс тысячами, представляется все-таки, что это больше рекламный ход, так что рассмотрим более реалистичные варианты. Тут и возникает идея терраформирования.

Терраформирование нужно, чтобы земные колонисты встретили на планете более подходящие условия жизни. Этот термин впервые появился в научной фантастике и означает создание на каком-либо небесном теле среды, похожей на земную. Вариантов много: от каких-то куполов на поверхности до изменения всего климата и ландшафта планеты. Предлагается воздействовать на Марс так, чтобы атмосфера стала плотнее, радиация уменьшилась, а температурные перепады вошли в земную норму. Простейший способ — растопить углекислоту в полярных шапках, тогда атмосфера «раздуется» и потеплеет из-за парникового эффекта. Дальнейшее развитие событий зависит только от нашего воображения: растает и водяной лед, наполнятся океаны и потекут реки, а расплодившаяся флора начнет перерабатывать углекислоту в кислород.

Вопрос в другом — хватит ли «сил» на раскрутку такого сценария? Вообще говоря, региональное воздействие на климат земная цивилизация освоила довольно давно и обычно — с негативными последствиями. В античные времена вырубка лесов в Сахаре привела к опустыниванию, а сегодня огромные водохранилища и мегаполисы вызывают вполне заметное локальное потепление.

Но в планетарном масштабе, конечно, это невозможно, у человечества просто не хватит энергии на управление процессом (причем «не хватит» с оглушительным разрывом). Итак, в лучшем случае, можно рассчитывать только на толчок, после которого события будут развиваться сами по себе, будем надеяться, в предсказанном и нужном нам направлении.

Предлагали, например, «покрасить» марсианские полярные шапки в черный цвет, чтобы они больше впитывали солнечного тепла и лучше нагревались. Другой способ — запустить в атмосферу искусственные парниковые газы (простейший из них — метан), получаемые либо с помощью химических фабрик, либо от специально разведенных колоний бактерий. Более радикальный способ — взорвать термоядерную бомбу.

Основная концептуальная проблема, однако, даже не в том, как «толкнуть», а в том, что у нас нет никаких гарантий, что процесс пойдет дальше правильным путем. На Земле объединенная система «атмосфера-гидросфера-биосфера», от которой зависит климат, настолько сложна, что ее реалистичное моделирование не представляется возможным. Имеется огромное количество малых взаимодействующих факторов, каждый из которых слишком мал сам по себе, но изменение любого может привести к радикальным последствиям (есть даже такой термин — «эффект бабочки», возникший по аналогии с известным рассказом Рея Бредбери). Венера — тому пример. Представляется, что на ее поверхности не должно быть сильно жарче, чем на Земле, однако неконтролируемый парниковый эффект разогрел ее до 500°C и возврат назад стал практически не возможен.

Подумаем, как организовать процесс наиболее естественным путем, без атомной бомбы. Вот здесь и появляются на сцене коллеги из НАСА. Кстати, замечу, что автор идеи Джим Грин — один из научных чиновников НАСА, и это его личная идея, а вовсе не официальное мнение администрации. Если у планеты нет магнитного поля (Марс — именно такой случай), то солнечный ветер — поток плазмы, летящий от Солнца, — «сдувает» верхние слои атмосферы, делая ее слабее. Считается, что именно так потерял свою атмосферу Марс (есть некоторые возражения против такой теории, но сейчас мы не будем её оспаривать). Предлагается защитить Марс магнитным полем наподобие земного, тогда солнечный ветер будет обтекать Марс на расстоянии и атмосфера не будет эродировать. А поскольку поверхность планеты (горные породы, льды) «немного газит», она начнет постепенно расти, что нам и нужно.

Создание магнитного поля на самой планете, очевидно, выглядит достаточно затруднительной затеей: надо опутать всю планету проводами. Поэтому предложено разместить источник магнитного поля перед планетой в потоке солнечного ветра. Есть такая условная точка (точка либрации) на прямой, соединяющей планету и Солнце, где воздействие всех гравитационных сил сравнивается и космический аппарат как бы зависает (при минимальных затратах топлива), не уходя ни на межпланетную траекторию, ни на орбиту вокруг планеты. В околоземных точках либрации сейчас находятся несколько спутников, наблюдающих за солнечным ветром и несколько астрономических телескопов, так что эта часть проблемы вполне освоена. Магнитное поле, «надутое» немного «выше по течению» перед Марсом, как бы накроет планету.

К сожалению, проблем в этой идее видно сразу же больше, чем преимуществ. Во-первых, важна не величина магнитного поля сама по себе, но и размер зоны, занимаемый полем, у планет эта зона называется магнитосферой. Чтобы создать магнитное поле, равное земному, в одной точке достаточно и школьного магнита, но чтобы создать магнитосферу Земли, нужно что-то гораздо большее. Физическая характеристика, определяющая размер магнитосферы, называется магнитным моментом. Он равен силе тока в витке провода, умноженной на площадь витка. У Земли она равна почти десять в 23-й степени Ампер на кв.м. Предлагаю каждому, владеющему элементарной геометрией и законом Ома, посчитать какой провод и какой ток будут нужны, чтобы воспроизвести магнитосферу. Остальным сообщим, что это совершенно недостижимо — от слова «совсем».

Во-вторых, и потери атмосферы под воздействием солнечного ветра, и ее восстановление естественным путем — это процессы, протекающие на «геологических» временах в миллионы и миллиарды лет. Нам это точно не подойдет, а никаких оснований ожидать «экспресс-обслуживания» нет.

В целом, это сообщение НАСА — скорее тщательно просчитанная пиар-акция, в деталях средний гражданин разбираться не будет, а невольное уважению к величию НАСА останется. Что же до существа вопроса, то для того, чтобы начать терраформирование Марса, уж точно придется подождать до появления «фотонных двигателей» или «подпространственных туннелей». Мое мнение — в то время Марс нам будет уже не слишком интересен, разве что в смысле ностальгического тура на родину Аэлиты.

США > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 6 апреля 2017 > № 2132726


Россия > Образование, наука > ria.ru, 6 апреля 2017 > № 2132483

Круглый стол в формате видеомоста Москва – Симферополь на тему: "Главное в образовании на ММСО 2017: тенденции, тренды и технологии" состоялся в МИА "Россия сегодня" в преддверии Московского международного салона образования, который стартует в среду, 12 апреля.

Как заявил директор ММСО 2017 Максим Казарновский, Салон этого года отличают три принципиальные черты. Это повышенный интерес к участию в нем со стороны региональных систем образования, мощный приток заявок от молодых образовательных компаний и проектов. А также существенное расширение контента диалога за счет представителей новых образовательных аудиторий.

Отдельные большие экспозиции организуют на выставочных площадях этого года Фонд Сколково и Агентство стратегических инициатив. "У нас рассчитано 19 разных сценариев посещения Салона для представителей 19 профессий, так или иначе связанных с образованием", – отметил он. На сайте Салона, по его словам, в разделе "Программа" можно собрать персонализированный маршрут для каждого посетителя.

Напомнив, что программа ММСО 2017 анонсирована как "Новая экосистема образования", он пояснил, что заявленная тема имеет отношение "к системе связей всех участников образовательного процесса". Организаторы мероприятия намерены показать на Салоне реальные взаимоотношения между людьми в педагогических средах, проследить их, нащупав слабые и сильные точки коммуникации. "С этой целью 75-й павильон ВДНХ разбит на восемь кластеров, соответствующих всем уровням системы образования, от дошкольного до непрерывного", – пояснил эксперт. Он сообщил, что этой весной новое дыхание обрели четыре проекта, выделенные в качестве ключевых. В их числе – "Повышение квалификации педагогов", программа для родителей, "Образ будущего в образовании".

"В рамках спецпроекта "Международное образование" будет реализована очень глубокая программа: участники расскажут о грантах для обучения за рубежом школьников, студентов, молодых специалистов. Здесь же будет представлен анализ международной деятельности российских вузов, состоятся встречи с выпускниками иностранных университетов", – рассказал эксперт.

Консультации для абитуриентов пройдут в рамках спецпроекта "Профориентация". Старшеклассники смогут протестировать свои профессиональные интересы, встретиться с представителями московских вузов и экспонентами-работодателями.

По мнению заместителя министра образования и науки РФ Вениамина Каганова, "за эти три года Салон стал фактором развития российской системы образования". В нем участвуют неравнодушные люди, заинтересованные в развитии школы. Это родители, разработчики новых проектов, педагоги. Одно из отличий Салона от подобных ему по масштабу мировых событий видится спикеру в том, что "он повышает кураж тех, кто работает на этом пространстве". "То, что еще недавно казалось невозможным, предстает уже сегодня для посетителей близкой реальностью", – констатировал он.

Отвечая на вопрос, будет ли в дни форума обсуждаться тема взаимосвязи воспитания с образованием, спикер сообщил, что вопросы "воспитательного блока" займут на мероприятии весьма заметное пространство. "Мы никогда не отделяли одно от другого, воспитание не уходило из школы", – отметил он, сославшись на закон, трактующий образование как "единый целенаправленный процесс воспитания и обучения".

Эксперт напомнил, что "в процессе обучения ребенок тоже воспитывается". И наоборот, посещая внешкольный кружок, параллельно усваивает полезные образовательные знания. "Но мы говорим больше о технологиях обучения, потому что здесь уже найдены инструменты оценки – это и ЕГЭ, и ГИА, олимпиады. А как судить о качестве воспитания? Это довольно сложный процесс, отследить который можно только по косвенным параметрам", – подчеркнул участник круглого стола.

На вопрос, будет ли сохранена доступность дополнительного образования для школьников, он заметил, что "и доступность, и качество это понятия, измеряемые относительно постоянно растущих вызовов экономики и запросов общества на развитие детских талантов".

Спикер сделал акцент на изменчивости этих категорий. "По мере общего движения вперед, качество образования, особенно дополнительного, это как морковка перед носом бегущего зайца. Укусить нельзя, но надо все время бежать, чтобы чему-то соответствовать", – считает эксперт.

Коснувшись ситуации с финансированием этой сферы, он сообщил, что объемы вложений в нее растут ежегодно "на уровне муниципалитета и региона". "Поэтому, конечно, сохранятся и бесплатные доступные программы. Но появятся и платные занятия, особенно по новым направлениям детской активности", – добавил он.

Развивая тему международной деятельности вузов, ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова сообщила, что высшее профессиональное образование развивается в университете на уровне бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Международный аспект присутствует практически в каждом из этих направлений.

По ее словам, ежегодно в вузе растет число международных студентов. Если пять лет назад их прием составлял до 400 человек в год, то сейчас цифра достигла тысячи обучающихся из 69 стран мира. "Нам пришлось организовать международный центр изучения русского языка – для студентов из стран дальнего зарубежья и СНГ", – сообщила спикер.

Она порекомендовала "в качестве эффективной практики" проект по изучению английского языка, реализованный вузом совместно с Кембриджским университетом. Он открывает возможность дополнительно осваивать язык на всех уровнях обучения, которое завершается внешним экзаменом и выдачей сертификата. Таким образом, выпускники выходят на рынок труда с двумя профессиями.

Генеральный информационный партнер ММСО 2017 – проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня".

Московский международный салон образования (ММСО) – главное мероприятие в сфере образования России, организуемое Министерством образования и науки Российской Федерации. Московский международный салон образования – это не только открытый форум, но и самая масштабная в России выставка новых образовательных услуг, технологий и инновационных проектов, а также крупная профориентационная площадка. В 2017 году Салон пройдет в четвертый раз: запланировано 500 мероприятий программы с участием более 1000 спикеров.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 6 апреля 2017 > № 2132483


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 6 апреля 2017 > № 2131231

Строительство восьми объектов образования началось в столице с начала года, сообщил журналистам руководитель Департамента строительства Москвы Андрей Бочкарев.

«Это два детских сада и две школы, четыре пристройки к школам, в том числе блок начальных классов на 300 мест с возможностью трансформации в дошкольное отделение на улице Брусилова в районе Южное Бутово», - сказал А. Бочкарев.

Он отметил, что в этом году начнется строительство еще 17 объектов образования.

«Речь идет о пяти детских садах, школе, 11 пристройках к школам, в числе которых блок начальных классов на 300 мест с возможностью трансформации в дошкольное отделение на улице Воротынская», - уточнил А. Бочкарев.

Что касается объектов культуры, то в этом году начнут возводить два музейных объекта и школу искусств.

«Ориентировочный срок начала строительства - четвертый квартал 2017 года», - пояснил А. Бочкарев.

По его словам, также ведется реконструкция дома русского зарубежья им. Александра Солженицына на Нижней Радищевской улице.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 6 апреля 2017 > № 2131231


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 апреля 2017 > № 2130901

Дефицит кадров в дошкольных организациях связан с низкой зарплатой. Об этом сегодня заявила вице-министр образования и науки РК Эльмира Суханбердиева в ходе круглого стола в Мажилисе, передает корреспондент МИА «Казинформ».

По ее словам, на сегодня в дошкольных организациях Казахстана работает более 84 тысяч педагогов.

«Ежегодно увеличивается объем госзаказа на данную специальность. Дефицит кадров в дошкольных организациях связан не с непривлекательностью профессии педагога-дошкольника, а с низкой заработной платой», - подчеркнула Эльмира Суханбердиева.

По ее данным, на сегодня 35,7 - 55,6 тысяч тенге составляет зарплата у воспитателя и от 25 до 30 тысяч тенге у помощника воспитателя детских садов.

«Зарплата несоизмерима с возложенной ответственностью за жизнь и здоровье детей», - отметила вице-министр образования и науки. По ее мнению, для исправления ситуации необходимо пересмотреть нагрузки педагогов дошкольных учреждений.

«У нас просьба, чтобы вы нас поддержали, также как и была поддержка у нас в части пересмотра нагрузки учителей школ», - попросила Эльмира Суханбердиева депутатов.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 апреля 2017 > № 2130901


Россия > Образование, наука > ria.ru, 5 апреля 2017 > № 2129667

Компенсацию затрат на школьную форму для многодетных семей заменят выплатой. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу комитета Мособлдумы по вопросам охраны здоровья, труда и социальной политики.

Более 291 миллиона рублей было выделено на соцподдержку. Она пользовалась высокой популярностью в прошлом году.

При этом не всегда родители могли получить такую компенсацию из-за отсутствия необходимых квитанций. Поэтому и предложили предоставить выплату взамен компенсации. Теперь родители будут получать выплату по заявлению, предоставив необходимые документы, которые подтверждают статус многодетной семьи.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 5 апреля 2017 > № 2129667


Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inosmi.ru, 5 апреля 2017 > № 2129466

Узбекистан: Удастся ли полностью отказаться от кириллицы?

EurasiaNet, США

Когда в прошлом году Сарвар Отамурадов выдвинул свою кандидатуру на пост президента Узбекистана, одним из столпов его предвыборной платформы было обеспечение полного перехода на латиницу.Тон платформы был отображен в самом названии его партии «Миллий тикланиш» (Национальное возрождение). Как часто заявляют сторонники введения латинского алфавита в узбекский язык, отказ от навязанной в советские времена кириллицы позволит государству полностью закрепить свою национальную идентичность.

Между тем критики указывают на то, что полный переход на латиницу потребует огромных затрат и создаст проблемы для тех, кому знание кириллицы помогает заработать на хлеб насущный.

Данный вопрос активно обсуждается уже четверть века.

Весной 1993 года в Узбекистане была создана правительственная комиссия, которой было поручено изучить возможности по отказу от кириллицы. Судя по всему, данная инициатива стала результатом состоявшихся в марте того года в Анкаре обсуждений между официальными представителями образовавшихся после развала СССР тюркских государств. Но дискуссии по этому поводу к тому времени пылали уже не первый год. Кое-кто даже призывал вернуться к арабскому алфавиту. Но в конечном итоге верх взяли те, кто, в частности, заявлял, что знание латиницы облегчит ознакомление с новыми технологиями, например, компьютерами.

В сентябре того же года парламент принял закон «О введении узбекского алфавита, основанного на латинской графике», в котором прописывался и график осуществления реформы. Закон предусматривал принятие мер по обучению населения латинице и полный переход на латиницу к 2000 году.

Реакция российских СМИ была предсказуемо негативной. В октябре 1993 года в финансируемом Кремлем издании «Российская газета» появилась статья под заголовком «Прощай, кириллица», в которой принятие закона о переходе на латиницу было названо не иначе как предательством.

«Любопытно, что в годы перестройки местная интеллигенция осуждала коммунистические власти за насилие над узбекским языком, что привело к отрыву от духовных корней, от письменных памятников старины. Говорилось, что народ дважды из-за смены алфавитов погружался в безграмотность. Теперь об этом не вспоминают», — отметил в материале ташкентский корреспондент газеты Владимир Березовский.

Не обращая внимания на подобные нападки, узбекские власти начали издавать новые школьные учебники, а для взрослых организовывать ускоренные курсы по изучению латиницы. Но введение в 1995 году поправок в узбекскую латиницу затормозило процесс. Нехватка ресурсов и непоследовательность в применении правил еще более замедлили проведение реформы, вызывая вопросы у ведущих научных деятелей, включая культуролога и историка Артема Космарского, по поводу смятения и неразберихи с проведением в жизнь вышеупомянутого закона.

«Особо мне были любопытны слова, исполненные латинским шрифтом, но чья языковая принадлежность вызывает сомнение: просто «что-то западное» — чаще всего в названиях фирм: «cafe Millenium», «kafe Fant», «salon Style» (салон красоты), или в обозначении типов заведений «internet club», «billiard club», «supermarket» — это еще английский или уже узбекский?» — написал Космарский в 2005 году.

Иногда транслитерация русских слов с кириллицы на латиницу приводит к курьезам. Примером является слово «цех», которое на узбекской латинице пишется как «sex». В результате в Узбекистане можно увидеть вывески вроде «Kolbasa Sexi», что очень забавляет местных школьников.

По причине задержек конечный срок перехода на латиницу сначала перенесли на 2005 год, а затем на 2010. Возможно, осознавая, что все сроки вышли, а воз и ныне там, узбекские чиновники в последнее время стараются не касаться публично этой темы.

Моделью для всех постсоветских тюркских государств в этом отношении является, что неудивительно, Турция, где модифицированная латиница была введена в 1920-е годы во время периода ускоренной вестернизации. Анкара открыто пользовалась этим своим статусом, надеясь заменить Россию в этом регионе в качестве «большого брата».

Из постсоветских тюркских республик первым запустил реформу Азербайджан. Уже к первой годовщине независимости первоклассникам выдали учебники, изданные на латинице. Сейчас надписи на латинице в стране можно увидеть повсюду, а кириллица почти исчезла из вида.

В Туркмении парламент принял решение встать на этот путь в апреле 1993 года. Первой книгой, изданной на новой, очень измененной под нужды туркменского языка латинской графике, стала появившаяся в 1995 году биография президента Сапармурата Ниязова.

Проблемы с осуществлением реформы в Узбекистане, похоже, сбавили градус дебатов по поводу латиницы в соседнем Казахстане, где президент Нурсултан Назарбаев время от времени напоминает населению о своем желании в конечном заменить кириллицу латиницей.

В истории современного Узбекистана эта реформа письменности уже третья по счету. В 1929 году арабский алфавит, которым пользовались образованные представители элиты, заменили адаптированной к нуждам узбекского языка латиницей. У Москвы арабская вязь ассоциировалась с исламом и, как следствие, кремлевское руководство рассматривало принятие новой графики в качестве самого быстрого способа избавиться от того, что оно считало мракобесием и предрассудками. Сразу навязать переход на кириллицу не решились частично из-за опасений, что это может вызвать националистскую, антироссийскую реакцию в регионе, где такие настроения и без того были очень сильны на фоне продолжавшегося десятилетия сопротивления местных повстанцев сначала царистским, а потом большевистским властям.

Но латиница не успела прижиться, и затем, чтобы дистанцировать Центральную Азию от вестернизирующейся Турции, где латиница стала главным алфавитом, узбекскую письменность в 1940 году перевели на кириллицу.

Сейчас мнения относительно того, как Узбекистану следует двигаться дальше, разнятся.

Политолог Анвар Назиров заявил в беседе с EurasiaNet.org, что политика перехода на латиницу в Узбекистане была правильной, но сам переход был неуправляемым, и мнение профессионалов игнорировалось.

«За эти 23 года не было попыток адаптировать латиницу к узбекскому языку, не было грамотной организации внедрения нового алфавита в делопроизводство», — сказал он.

Главным аргументом против полного перехода на латиницу являются сопряженные с подобной реформой расходы, и не только.

«Этот переход осложняет жизнь молодым людям, особенно выехавшим на заработки в Россию или Казахстан, т.к. затрудняет их общение с местным населением, мешает при осуществлении трудовой деятельности», — сказал EurasiaNet.org ветеран журналистики Эльпарид Ходжаев.

Латинский алфавит пока удалось полностью внедрить в школьную программу. Также он наравне с кириллицей используется при написании названий улиц и транспортных маршрутов. Попытки национальных газет и журналов освоить латиницу убедили редакторов в том, что это чревато потерей читателей, а значит, и прибыли. Поэтому они пока не торопятся перевестись на латиницу.

В узбекском Интернете кириллица и латиница также сосуществуют бок о бок. Сайты государственных ведомств дублируют публикуемую информацию не только на русском и английском языках, но также на узбекских версиях кириллицы и латиницы.

Между тем делопроизводство практически полностью осталось на кириллице, которая используется в правительственных и нормативно-правовых документах, а также в деловой переписке.

На этом фоне политикам, пытающимся продвигать свою националистическую повестку, включая полное введение латиницы, отдачи, похоже, придется ждать довольно долго. Естественно, ни у кого не было шансов обойти президента Узбекистана Мирзиеева на прошедших в декабре выборах, но, возможно, примечательным является тот факт, что сторонник перехода на латиницу Отамурадов пришел к финишу последним из четырех баллотировавшихся кандидатов с 2,4% голосов.

«Введение латиницы разделило общество на два лагеря: сторонников и противников нового алфавита, — сказал преподаватель одного из вузов Ташкента Фахриддин Ташпулатов. — Я бы не стал голосовать за Отамурадова и, как мне кажется, выросшее на кириллице поколение придерживается той же позиции».

Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inosmi.ru, 5 апреля 2017 > № 2129466


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 4 апреля 2017 > № 2148989 Алексей Семенычев

Почему растет число детей, которые получают домашнее (или семейное) образование, как организован процесс, с какими трудностями приходится сталкиваться, и сколько все это стоит, рассказал «Росбалту» президент Ассоциации развития семейного образования Алексей Семенычев.

— Почему родители выбирают семейное образование?

— Причин много, и часто для каждой семьи это что-то свое. Многие уходят на семейное образование не потому, что им этого хочется, а потому, что жизнь так сложилась. Последняя тенденция — семейное образование на год. Семьи берут своего рода тайм-аут, чтобы поправить здоровье, успеваемость, вывести ребенка из кризиса, найти новую школу, потому что в старой оставаться уже невозможно.

— То есть, это какие-то конфликтные ситуации?

— Да, тенденция, которую мы наблюдаем последние год-два, связана именно с конфликтами. Школа в рамках существующей системы не в состоянии справится с такими проблемами. Основная — унижение детей. Многие родители терпят, другие решают забрать. Или, напротив, ребенок сам ведет себя неадекватно, и школа с ним не справляется — нет соответствующих компетенций. Тогда родителям приходится заниматься с ним самостоятельно, хотя они с удовольствием оставили бы ребенка в школе.

Категорически падает уровень здоровья. Родители просто вынуждены забирать детей из школы, потому что тот режим, который она предлагает, для них неадекватен, а подстроиться под каждого школа не может.

В обществе растет мобильность, и часто люди — в силу работы или мировоззрения — переезжают в те места, где нет хороших школ. Например, одна девушка уехала в Болгарию по контракту на три года. Она работает там, где не то что русских школ нет, но и болгарский-то не очень хороший. Многие уезжают в ГОА, в Египет. Семейное образование для них — выход.

Кстати, у нас есть три формы образования: очно-заочное, заочное и семейное. Все три реализуются вне школы, внутри семьи, поэтому так или иначе их можно отнести к семейному образованию.

Наконец, люди уходят из школы из идеологических соображений. Это самая распространенная причина, и самая массовая категория — семьи, которые считают, что школа просто не справляется со своими обязанностями.

— Это мы уже говорим про качество образования?

— Да, если в пределах Москвы еще можно найти какие-то интересные школы, преподавателей, программы, то в регионах совсем все плохо. В том же Подмосковье ситуация уже не очень хорошая. Поэтому появляется все больше людей, которые считают, что образование в семье лучше, чем в школе. И это правда! Семейное образование проще, лучше, интереснее, безопаснее, чем школьное.

Говоря о причинах, стоит упомянуть и религию. В Америке, например, большой процент хоумскулеров учатся дома именно по религиозным соображениям. Родители в этих семьях, как правило, очень образованные и финансово обеспеченные люди.

У нас в России есть сообщество мусульман, которые учат детей дома именно. Это абсолютно никакого отношения к экстремизму не имеет, просто дети получают образование в рамках мусульманских традиций. Это довольно интересная тусовка, где ребята живут своей жизнью, изучают Коран, смотрят, как он связан с законами природы.

Вундеркинд — не синоним гения

— Можно ли говорить, что семейное образование становится популярнее. Вы наблюдаете какой-то рост?

— Мы очень долго искали цифры, но министерство образования никакой статистики нам не дает. Мы можем судить только по количеству людей, которые участвуют в наших мероприятиях, событиях, общаются на форумах. Их и правда становится больше. Причем, любопытно, что к нам присоединяются семьи, в которых дети и в школу-то еще не ходят. Часто это многодетные семьи, где родители уже понимают, что, скорее всего, ребенок в школу не пойдет.

В некоторой степени, семейное образование — это результат раннего развития. Если родители водят ребенка в какой-нибудь коммерческий центр, например, с кубиками Зайцева, первый класс будет ему «маловат». Ему бы впору идти во второй, но это не очень хорошо, когда ребенок шести лет учится с восьмилетками. В первую очередь — нехорошо для него самого. Поэтому дети остаются дома, и их становится все больше, поскольку тенденция к раннему развитию растет.

Я сейчас говорю о тех, кто сознательно выходит из школы. Это родители, которые рано начинают заниматься с детьми. Как правило, это мамы, которые либо работают дома, либо могут позволить себе не работать, потому что муж обеспечивает. И таких все больше. Даже с учетом кризиса.

— Родителям сейчас доплачивают за семейное образование?

— Нет, и это неправильно. Я уже сказал, что сегодня есть три формы семейного образования. Если ребенок учится заочно или очно-заочно, родителям и не должны платить — это логично, ведь ребенок числится при школе. Но когда мы говорим о семейном образовании, семья, по сути, целиком выходит из школы. Тем временем, деньги на образование детей Минобр выделяет, только мы ничего не получаем.

— Но раньше, насколько я помню, платили…

— Платили, но только в Москве. Сейчас, я совершенно точно знаю, платят в Омске. Насколько мне известно, хоумскулерам удалось это провернуть благодаря тому, что в местной администрации сидят свои люди, которые тоже учат детей дома. Причем, для Омска, и даже для Москвы, платят вполне приличные деньги. На них можно многое сделать.

— Как организован процесс обучения?

— Способов много, и все они очень разные. Кто-то ходит в семейные школы (объединения хоумскулеров, которые вскладчину арендуют помещение, нанимают репетиторов), кто-то занимается сам, нанимает учителей.

— Насколько семейные школы отличаются от частных?

Во-первых, деньгами. Частные школы стоят от 40 тыс. рублей и выше, и это полная программа, а семейные школы — 3-4 часа с репетитором, иногда — меньше. И это скорее дополнительное образование.

Программу начальной школы легко пройти самостоятельно или привлекая репетитора всего несколько раз в неделю. Это обойдется родителям не дороже 10 тыс. рублей.

— Со средней школой сложнее?

— Чтобы вы понимали, семейное образование рассчитано до 10 класса: сдал ГИА и готово! В старшей школе речь идет уже о самообразовании, и эту тему мы пока не трогаем.

Многие люди переходят на семейное образование на период начальной школы. Дальше ребенок спокойно может учиться в обычной школе, но его интеллектуальный уровень будет значительно выше, психика и здоровье — крепче.

Кстати, именно в этот период определяется круг интересов ребенка: бокс, балет или шахматы, и образование в семье позволяет уделить увлечениям куда больше внимания.

В средней школе начинаются проблемы. Если пятый класс мы еще как-то можем вытянуть самостоятельно, то химия серьезно усложняет нам жизнь. Количество репетиторов, и суммы, которые на них тратятся, сильно вырастают. Максимально возможная сумма — 25 тыс. в месяц. Есть дети, которые хорошо усваивают материал и готовы к самостоятельной работе. Тогда денег потребуется меньше. Но, в любом случае, придется решать вопрос с лабораторными по химии и физике.

В средней школе возникает проблема социализации. Хоумскулеров часто упрекают в ее отсутствии, и напрасно. Наши дети тусуются среди своих — по интересам. В то время как в школе уровень суицидов растет, уровень акклиматизации детей после окончания школы к реальному миру колоссально низкий, а совместный обман учителей в отношении домашних заданий и обсуждение школьных происшествий после уроков — это не социализация.

У меня старший сын ходит на шесть кружков, младший — на четыре. Они общаются со сверстниками с похожими увлечениями, мы постоянно куда-то ездим. Все три летних месяца расписаны на лагеря. И мы не одни такие — это общая тенденция.

— Сколько времени отнимают занятия? Меньше, чем школа?

— Конечно, меньше. Мы заканчиваем в час-два дня, при том, что начинаем не в 8:30, а в 10:00—11:00, и учимся с перерывом на обед. У нас уроки короче: по 20-30 минут, нет домашних заданий, но нет и каникул, не считая летних и зимних. Мы занимаемся в выходные. При этом нет никакого напряга, и дети лучше усваивают материал. Я все время шучу, что таблица умножения, выученная в школе и дома, — это две разные таблицы умножения. У хоумскулеров нет понятия успеваемости. Мы движемся по программе, как можем — в своем темпе, и можем себе позволить не торопиться.

— А оценки ставите?

— Никаких цифр, только хорошо — плохо, сделал — не сделал.

— Какие возможности дает Интернет? Насколько я знаю, сейчас существует множество образовательных ресурсов.

— Интернет сыграл большую роль в развитии семейного образования. Каждый год появляются новые ресурсы, есть платные, есть бесплатные — по совершенно адекватным деньгам. Они служат хорошим подспорьем для родителей, которые решили учить детей дома.

— Чем на выходе эти дети отличаются от сверстников, которые ходили в школу?

— Главным образом мы говорим сейчас про семьи, которые вышли на семейное образование сознательно (мотив здесь имеет большое значение). В этом случае у детей сохраняется познавательный интерес, интерес к жизни.

— Чем это достигается?

— Главная тенденция семейного образования, которая во многих частных школах тоже присутствует, — индивидуальный подход. Это очень важно.

— Школьные учителя литературы часто жалуются, что дети не хотят читать, например, «Войну и мир». Вы как эту проблему решаете?

— Все считают, что мы страшные демократы: не хочешь — не делай. Но это не так. Ведь если не сделаешь — не пройдешь аттестацию, не сдашь экзамен.

— Это только кажется, что в школе зациклены на ЕГЭ. Никто так серьезно не готовит к госэкзамену, как семейники. Нет, конечно, в первую очередь мы готовим к жизни, помогаем найти себя, и тем не менее, мы должны сдать экзамены, и не забываем об этом. Поэтому, даже если нам не интересна «Война и мир», нам в любом случае нужно ее пройти. Прочитаем краткое содержание, посмотрим кино, съездим в музей 1812 года, на экскурсию в Ясную поляну и в Музей Льва Толстого в Москве, напишем парочку сочинений и будем знать произведение лучше любого школьника.

— Речь о том, что родители могут выбрать интересные для ребенка форматы?

— Да, мобильность — главное условие семейного образования. Если тебе не интересен предмет — сдай его на тройку и занимайся своими делами.

— Каким вы видите будущее семейного образования?

— Мейнстримом, конечно, оно не станет, но, думаю, займет свою долю на рынке. В Америке, например, это около 15% всех обучающихся. Постепенно и у нас семейное образование становится привычным делом.

Директор Центра социально-экономического развития школы Института образования ВШЭ Сергей Косарецкий

«По нашим оценкам, популярность семейного образования, и число таких семей растет, но в официальной статистике это не фиксируется, поэтому объективной оценки динамики нет. Это не только российская, но общемировая тенденция — мы видим рост числа, например, в США, Великобритании.

И в России, и за рубежом, основных группы две. Первая — семьи, выбирающие этот вариант в значительной степени по религиозным соображениям: им не хватает в школе религиозного компонента или, напротив, тревожит содержание ряда предметов, которое входит в противоречие с религиозными принципами, смущают нередко нравы, царящие в школах, а также ряд общих правил — типа прививок, сбора персональных данных, которые вызывают напряжение в определенных кругах — это в определенном смысле «сберегающая (оградительная) модель». Они стремятся объединяться и реализовывать домашнее, преимущественно групповое обучение с усилением пропедевтического, воспитательного компонента.

Вторая — это семьи, заинтересованные в более индивидуальном подходе к ребенку, который не может обеспечить массовая школа. Более того, мы видим, что массовая школа все больше реализует модель, при которой сокращается собственно «преподавание» в классах, больше идет проверочных и контрольных работ, задается огромный объем домашних заданий, а ответственность за образование ребенка так или иначе все больше возлагается на внешкольное время и семью. Сегодня для реализации семейной модели есть все больше возможностей: онлайн курсы и тренажеры, репетиторы, разнообразные мастер-классы и иные форматы развития и обучения. Такое образование, как правило, предполагает наличие у родителей времени и компетенций проектирования индивидуального маршрута или найма тьюторов — специалистов в такой работе. Это рынок сейчас растет. Растет число сетевых сообществ, где обсуждаются вопросы семейного образования, даются рекомендации, формируются группы.

Сотрудник Центра исследований современного детства Института образования ВШЭ Кристина Любицкая

Есть страны, такие как США, Австрия, Канада, Новая Зеландия, Великобритания, Швейцария, Россия — где семейное образование разрешено законодательно. Есть страны, где оно категорически запрещено: Греция, Албания, Белоруссия, Бразилия.

Согласно статистическим данным Минобра на начало 2015/2016 учебного года, в России не набирается даже 1% хоумскулеров. На деле их, вероятно, больше, поскольку дети, которые обучаются на заочной форме, числятся за образовательными организациями и в эту статистику не входят, хотя, по сути своей соответствуют принципам семейного образования.

Появление неформальных объединений родителей, которые практикуют семейное образование, показывает нам, что барьеры для реализации права на семейное образование существуют. Родители объединяются, чтобы помочь друг другу решить какие-то вопросы, организовать процесс обучения. Например, в Москве и Санкт-Петербурге такие группы собираются не только онлайн, но встречаются очно, приглашают преподавателей из вузов, чтобы те читали лекции, помогали детям готовиться к контрольным.

Часто сообщества создают свои летние лагеря. Например, родители выкупают дом в Подмосковье, совместно ремонтируют его и выезжают туда на лето. Многие ходят с детьми в образовательные походы, в которых учат детей разбираться в растениях, собирать грибы.

Семейное образование практикуют в основном благополучные семьи с высоким социально-экономическим статусом, высоким культурным капиталом, часто — многодетные. Это люди с высшим образованием, и не с одним.

Становясь учителем своего ребенка, некоторые родители разрабатывают какую-то свою методику обучения, организуют мастер-классы и конференции, издают журналы и пр. Иными словами, находят и для себя способы самореализации.

Выбирая семейное образование, родители берут на себя большую ответственность. Они сами решают, что ребенок будет изучать, формируют расписание и организуют распорядок дня, определяют, в каком качестве будут выступать они сами: останутся в роли родителя или на период обучения будут выступать в роли учителя? Сами хоумскулеры считают, что главное — не превратить дом в подобие школы. Хотя, некоторые, делая первые шаги в этом направлении, действительно, покупают доску, берут в руки указку и начинают вещать.

Иногда встречаются и неудачные примеры, когда родители, не сумев рассчитать свои силы и силы ребенка, с семейным образованием не справляются, и ребенка возвращают в школу. Благо, ежегодная аттестация в государственных образовательных учреждениях позволяет держать руку на пульсе.

Инструментов, которые позволяют измерить, кто более академически успешен, хоумскулеры или школьники, ни в России, ни за рубежом нет. Некоторое время назад американские ученые опубликовали исследование, в котором говорилось, что хоумскулеры лучше сдают экзамены, лучше учатся. Хотя, сейчас их данные подвергаются серьезной критике.

Беседовала Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 4 апреля 2017 > № 2148989 Алексей Семенычев


Россия. СЗФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 4 апреля 2017 > № 2128926

Инспекторы ВАИ провели урок безопасности дорожного движения со школьниками Калининграда

В Калининградской школе № 43 прошло занятие по правилам дорожного движения, которое провели сотрудники Военной автомобильной инспекции (территориальной).

Урок безопасности дорожного движения состоял из теоретической части с показом учебного документального фильма. Затем инспекторы дали возможность старшеклассникам ознакомиться с автомобильной техникой, специальными средствами, вооружением, компьютерами и экипировкой, стоящей на вооружении ВАИ в калининградской области.

На школьном дворе ребята смогли посидеть за рулем патрульного автомобиля, примерить современный бронежилет, разгрузку и каску, ознакомиться с техническими средствами, применяемыми военной автоинспекцией в повседневной деятельности.

По мнению организаторов урока, такие встречи военнослужащих с детьми способствуют повышению уровня знаний правил дорожного движения у школьников и позволяют им дополнительно познакомиться со спецификой службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Пресс-служба Западного военного округа

Россия. СЗФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 4 апреля 2017 > № 2128926


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter