Всего новостей: 1964320, выбрано 5086 за 0.058 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 ноября 2016 > № 1989118

Осторожно, дети!

Для обеспечения безопасности несовершеннолетних все средства хороши

В Мосгордуме намерены ужесточить наказание для родителей «зацеперов». Но даже если столичный закон не заработает, в РЖД есть свой арсенал средств по профилактике детского травматизма.

Столичные депутаты до конца года собираются принять закон о введении штрафа в 5 тыс. руб. для граждан, чьи несовершеннолетние дети ездят «на подножках, автосцепных устройствах, крышах вагонов, между вагонами железнодорожных подвижных составов, поездов метрополитена, в иных не приспособленных для проезда пассажиров местах».

Сейчас нарушителей старше 16 лет штрафуют за это максимум на 100 руб. Родителей или опекунов несовершеннолетних зацеперов иногда привлекают по ст. 5.35 КоАП («неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних»), штраф по которой – до 500 руб. Но столь ничтожные суммы никого не пугают.

В ОАО «РЖД» уверены: чтобы свести к минимуму показатели травматизма несовершеннолетних, необходима концентрация усилий всех заинтересованных сторон – законодателей, образовательных учреждений, перевозчиков. Поэтому в компании существует собственная программа профилактики детского травматизма, которая свидетельствует о клиентоориентированности РЖД. Она действует по всей стране и преследует единственную цель: спасти жизнь и здоровье детей и подростков. За 10 месяцев на Октябрьской дороге травмы получили 17 несовершеннолетних (за аналогичный период прошлого года – 19). По словам ведущего инженера службы охраны труда и промышленной безопасности ОЖД Ольги Мартыновой, травмы от соприкосновения с контактной сетью, когда дети залезают на крыши вагонов или фермы моста, занимают в этом трагическом списке не последнее место. «Зацеперы» осваивают и высокоскоростные поезда. Среди пострадавших двое подростков, оседлавших «Сапсан».

Но лидером среди причин травмирования несовершеннолетних на полигоне дороги значится наезд подвижного состава – грузовых поездов и электричек. В трёх случаях подростки переезжали пути на велосипедах, не снимая при этом наушники, а потому не слышали гудка локомотива.

На Октябрьской магистрали системно работают над предупреждением детского травматизма, считая, что все средства для этого хороши. Недавно, к примеру, предложили подросткам вместо зацеперства заняться альпинизмом, установив на Финляндском вокзале мобильный скалодром.

Регулярно проводится акция «Безопасный путь домой». «Её суть в том, чтобы установить вблизи станций специальные знаки, ориентированные именно на детей. Их даже располагают на уровне глаз ребёнка, – рассказывает Ольга Мартынова. – На них изображены герои мультфильмов, которые показывают ребёнку безопасный путь. Дети обращают на них внимание».

На Северо-Кавказской дороге за 10 месяцев 2016 года в результате наезда подвижного состава погибли восемь и травмированы пять несовершеннолетних (за аналогичный период 2015 года соответственно семь и два).

К профилактической работе привлекаются и школы. «Запланированы беседы, конкурсы, открытые уроки и экскурсии с охватом 736 образовательных учреждений, расположенных в границах дороги», – говорит заместитель начальника отдела охраны труда службы охраны труда и промышленной безопасности СКЖД Елена Семакина.

В школах и детсадах на полигоне Куйбышевской магистрали тоже проходят уроки безопасности. В этом году у них новый формат – о правилах поведения на железной дороге рассказывают участники детской агитбригады, на вооружении которой – речовки, стихи, загадки. «Выступления детей гораздо доходчивее и результативнее, чем скучные лекции взрослых», – говорит ведущий инженер отдела охраны труда и непроизводственного травматизма Куйбышевской дирекции инфраструктуры Татьяна Иванова.

«В тех школах, где мы провели открытые уроки, не было ни одного инцидента на железной дороге с участием детей», – замечает, в свою очередь, начальник отдела охраны труда и промышленной безопасности Калининградской дороги Геннадий Середа. На КЖД агитацией охвачены и пассажиры: взрослым на вокзалах раздают брошюры, а детям – тематические раскраски и пазлы.

Не за горами зимние каникулы. На экскурсии отправятся организованные группы детей, за безопасность которых отвечают в том числе школьные педагоги. Компания «РЖД Тур» при поддержке Департамента образования Москвы проводит серию обучающих семинаров для работников образовательных учреждений.

«Один руководитель должен стоять в вагоне, другой – на перроне, – наставляет учителей специалист ОАО «РЖД Тур» Наталья Павлова. – Дети – на расстоянии полутора-двух метров от края платформы».

А если предстоит поездка на ретропоезде, то дети должны находиться у передней части паровоза или у центра, иначе могут пострадать от пара из клапанов локомотива.

В пути бывают разные ситуации. «Как-то раз пришлось высаживать детей на станции, где поезд стоит ровно минуту. Главная задача – никого не потерять и при этом исключить травмирование», – говорит учитель столичной школы № 354 имени Д.М. Карбышева Андрей Костяев.

Для перевозок детей в зимние каникулы АО «ФПК» назначит 25 рейсов дополнительных поездов. По предварительным оценкам, в составах организованных групп предстоит перевезти более 70 тыс. детей. На одну только Кремлёвскую ёлку планируется отправить около 3,3 тыс. Чтобы обеспечить их безопасность в пути, диспетчерский контроль за этими поездами будет осуществляться через Ситуационный центр АО «ФПК». Его работники сопровождают поезд по всему маршруту в режиме реального времени, имея возможность связаться с начальником поезда даже в зоне отсутствия сотовой связи.

Игнат Вьюгин

Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 29 ноября 2016 > № 1989118


Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bfm.ru, 29 ноября 2016 > № 1986564

Кураев об уроках православной культуры: «Претензия на то, что она становится позвоночником системы образования»

Уроки православия могут войти в школьную программу с первого по 11-й классы. Как сообщают СМИ, Российская академия образования уже запустила процесс заочного голосования по проекту этой школьной программы

В российских школах могут с первого класса ввести уроки православной культуры. Об этом сообщает «Коммерсантъ». По данным издания, на прошлой неделе Российская академия образования запустила процесс заочного голосования по проекту этой школьной программы без предварительного оглашения. Голосование экспертов Федерального учебно-методического объединения по общему образованию продлится до 30 ноября.

Согласно проекту, в первом классе разрешено изучать «Православную культуру» во внеурочное время, а дальше предмет предлагается ввести в расписание. Как отмечается, авторы программы рассчитывают добиться «становления православных христианских ценностных ориентаций» у детей. Свои поступки ученики должны оценивать «на основе нравственных норм православной христианской традиции». Идею комментирует протодиакон Андрей Кураев:

«Во-первых, речь не идет о необязательных уроках. Речь идет пока о школьном компоненте, но школьный компонент — совсем не то же самое, что необязательные уроки. Указан огромный объем — 600 часов. 600 часов за 11 лет — это очень много. Ни один другой предмет так много не преподается, может быть, только физкультура. Это очень серьезно, претензия на то, что именно православная культура, религиозное образование становится позвоночником системы образования в России. Это сложная перестройка всей системы образования, и очень странно, что она предлагается вот так вот втихую, секретные эксперты предлагают секретный проект, о котором общество узнает совершенно случайно. Это очень странно. Такое ощущение, что сами эксперты и авторы понимают, что делают не очень хорошее и не очень честное дело».

В этом году был представлен первый вариант проекта программы «Православная культура», рассчитанной на изучение с первого по 11-й класс. В сентябре он был отклонен, однако новая версия появилась уже спустя два месяца.

Представители РПЦ, в свою очередь, заявили, что речь об обязательном преподавании «Православной культуры» в рамках существующего в школах курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» не идет. Вот что заявил Business FM протоиерей, член Общественной палаты Всеволод Чаплин:

«Если я правильно понимаю, речь идет о тех часах, которые дают в школе для выбора. Есть определенная обязательная учебная программа, и есть часы, в рамках которых школа может выбирать, что будет изучаться: астрономия, дополнительные часы русского или английского языка или что-то еще. Теперь школам дается выбор в эти часы поставить с первого по 11 классы православную культуру. Почему бы не дать право родителям учащихся и самим учащимся выбрать в эти часы, предполагающие некую вариативность, именно православную культуру? Очень хорошо, что в программе, которая сейчас разработана, говорится не только о культуре, говорится о мировоззрении, патриотизме, нравственности. На самом деле мировоззренческое образование и нравственное образование — это, пожалуй, самое главное, важнее даже, чем знать иностранные языки или некоторые полезные в жизни вещи. Важнее знать, что такое хорошо и что такое плохо, иметь твердое мировоззрение, уметь сказать да и нет каким-то вещам, которые происходят вокруг тебя, в том числе в мире. Если у мусульман или буддистов есть возможность создать такую же систему для регионов, где преобладают ислам или буддизм, это вполне, конечно, можно сделать».

Министерство образования и науки пока не прокомментировало разработку плана программы «Православной культуры». В свою очередь, президент Российской академии образования Людмила Вербицкая заявила ТАСС, что голосование по проекту предмета не является правомерным и произошло по вине заместителя президента РАО. «Ситуация была такая: на учебно-методическом объединении нам была представлена эта программа, мы ее рассмотрели, поняли, что должна быть очень серьезная доработка. Но дальше, не сказав мне ни о чем, не показав мне ничего, мой заместитель вдруг разослал анкету на голосование в учебные объединения», — объяснила ситуацию Вербицкая. Она подчеркнула, что сотрудник не имел на это никакого права. «Программа не готова, поэтому говорить не о чем, ничего не будет в ближайшее время. Никаких решений не будет принято 30 ноября. Это большая ошибка моего заместителя, и я буду с ним разбираться», — добавила президент РАО.

Согласно последним данным, в Минобрнауки подчеркнули: предмет, посвященный изучению православной культуры, не будет вводиться в школьную программу на обязательной основе. Кроме того, факультативное введение такой программы — это не инициатива министерства. В свою очередь, вице-премьер Ольга Голодец сообщила, что правительство не обсуждало школьный курс «Православная культура».

Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bfm.ru, 29 ноября 2016 > № 1986564


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 29 ноября 2016 > № 1985121

Надо ли оставлять учеников после уроков в качестве наказания?

Яна Литвинова

Би-би-си, Лондон

В Британии спорят по поводу того, имеет ли смысл оставлять учеников в школе после уроков в качестве наказания, или же эта мера приносит больше вреда, чем пользы.

В Британии существует правило, когда детей - в качестве наказания за какую-нибудь провинность - оставляют после уроков на час или два, чтобы нерадивое чадо посидело, подумало над своим поведением, а заоднот и сделало домашнее задание.

Как раз сейчас разгорелся спор о том, имеет ли вообще смысл эта практика, или же наказание должно выражаться в какой-то другой форме. Общественная группа, объединяющая родителей и некоторых учителей, выступает за ее полную отмену.

И пока одна сторона страстно отстаивает право учителей оставлять детей после уроков, другая - не менее страстно - требует прекратить "порочную практику", потому что толку от нее, мол, вообще никакого.

"Кока-кола" в контексте социальной справедливости

Честно говоря, я как-то вообще не задумывалась о том, хорошо это или плохо. Наша школа довольно строгая, к дисциплине, форме и поведению применяются весьма жесткие требования, и любое отклонение карается быстро и на месте.

Первой эту меру схлопотала младшая дочь. Всех подробностей я не знаю, но вроде бы она полила "Кока-колой" из бутылки одну из одноклассниц, предварительно эту бутылку хорошо встряхнув.

Всем нам хорошо известно, что в этом случае получается коричневый пузырящийся фонтан, увернуться от которого очень сложно, а одежду необходимо стирать.

"Ну и зачем ты это сделала?" - поинтересовалась я не без любопытства.

"А она обзывала Эмму! - сказал мой ребенок, нисколько не считавший себя виноватым. - Я ей сказала прекратить, а она не прекратила".

Решив, что в данном случае школа не могла поступить иначе, но и дитятко совершило антиобщественный поступок из благородных побуждений, я это дело так и оставила.

Наказаниеили дружеская посиделка?

Во второй раз после уроков оставили уже весь класс. Вроде бы они болтали или чем-то кидались или еще как-то мешали вести урок, но учителя решили применить коллективную ответственность и задержали всех.

К сожалению, наказание имело совершенно противоположный задуманному результат: молодняк был в полном восторге, что может еще два часа после школы тусоваться с подружками в теплой дружественной обстановке, и воспитательной пользы от этой меры не было никакой.

Кому - праздник, кому - горе

Третий раз под административный школьный топор угодило уже старшее дитя, и это было гораздо хуже. На примере своего выводка я могу с абсолютной уверенностью сказать, что польза от наказания напрямую зависит от характера наказуемого.

Если младшая все подобные "несчастья" встречает пренебрежительным пожатием плеч, то старшая впадает в настоящую панику, начинает горько рыдать и панически боится сделать что-то против правил.

Ее оставили после уроков за то, что она вытащила на перемене мобильный телефон, чтобы позвонить подруге. Телефон был конфискован, и вдобавок ей велели остаться и "хорошо подумать над своим поведением".

К счастью, среди учителей нашлась одна добрая душа, которая позвонила мне и сказала, что произошло, иначе я бы сошла с ума, пытаясь дозвониться до ребенка по отобранному и отключенному телефону.

В этом, кстати, и заключается главная, с моей точки зрения, проблема. Школа не обязана сообщать вам о том, что вашего ребенка оставили после уроков. Ни сообщать, ни советоваться, ни обсуждать свои решения.

Рисунок - мама с двумя детьмиImage copyrightMEMOANGELES

Image caption

А что делать, если детей много, а после уроков оставили только одного?

Кого наказываем?

Собираясь в понедельник на работу, я с большим интересом прослушала радиопередачу Би-би-си о том, надо или нет оставлять детей после уроков.

Сердце мое наполнилось сочувствием к матери четырех детей, которая живет в сельской местности. С практической точки зрения это означает, что отпрысков надо каждый день забирать из школы на машине. И вот приезжает она за ними. Трое выходят и, как положено, грузятся в транспорт, а четвертого нет.

Пять минут нет, 10... наконец, мама, не выдержав, идет узнавать, в чем дело. Выясняется, что сына оставили на час после уроков. Трое детей и мама сидят в машине (честно говоря, я так и не поняла, почему она не могла поехать домой, оставить там остальных чад, а потом вернуться за нарушителем. Может быть, остальные дети были слишком малы, и их нельзя было оставлять без присмотра?). Сидят, мерзнут, усталые и злые. Через час в школьных дверях появляется "виновник торжества", веселый и довольный, успевший за время заточения сделать домашнюю работу. А остальные трое, которые вообще ни в чем не виноваты, вместо того, чтобы отдыхать, приезжают домой на час позже и только тогда приступают к урокам. Ну и где же здесь справедливость?

А если виновата все-таки семья?

Противники "задержаний" считают, что, прежде чем оставлять ребенка после уроков, неплохо бы выяснить, почему он провинился. Допустим, мальчик или девочка растет в неблагополучной семье. Каждый вечер скандалы, отец пьяный, мать неизвестно где, младшие братья и сестры хотят есть и все время плачут, телевизор орет, сигаретный дым по комнате плавает, ну и как в такой обстановке готовить уроки?

Невыполненное домашнее задание как раз и является самым частым поводом для того, чтобы оставить ученика после уроков.

Сторонники наказания говорят, что так-то оно так, но учителя в школе не для того, чтобы исправлять пороки семьи и общества, а для того, чтобы впихнуть в юные головы определенное количество знаний, которые теоретически помогут им в дальнейшей жизни. Поэтому разбираться, почему именно домашнее задание не сделано, у них нет ни сил, ни времени. Есть и еще один момент: если наказывать не всех, а только по обстоятельствам, это может привести к тому, что остальные ученики потеряют уважение к системе, и поддерживать дисциплину станет просто невозможно.

Хоть что-то…

Конечно, теоретически ученики должны использовать наказание для того, чтобы посидеть и подумать над своим поведением, осмыслить, почему оно мешает одноклассникам и учителям.

На практике же, у учителей нет ни времени, ни сил индивидуально подходить к каждому ученику, и одно-единственное наказание на все случаи жизни будет по-прежнему применяться во многих школах.

А уж для какого количества учеников это действительно будет уроком - этого никто не знает.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 29 ноября 2016 > № 1985121


Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1999679

28 ноября при организационном содействии представительства Россотрудничества в Турецкой Республике состоялась рабочая встреча проректора по международной академической мобильности Российского университета дружбы народов Ларисы Ефремовой с руководителем анкарского колледжа «Бештепе» Гёкханом Унлюэром. В мероприятии также приняли участие руководитель и сотрудники представительства Россотрудничества, преподаватели русского языка Колледжа.

В ходе переговоров стороны договорились о проработке соглашения, в рамках которого будет осуществляться взаимодействие в следующих областях:

организация на площадке Колледжа серии лекций специалистов РУДН в областях естественных и точных наук для учащихся и преподавателей турецких лицеев и колледжей;

организация на площадке Колледжа семинаров специалистов РУДН для преподавателей русского языка турецких образовательных учреждений;

создание на базе Колледжа «профильного класса РУДН», учащиеся которого будут ориентированы на продолжение обучения в Российском университете дружбы народов;

организация на базе РУДН летних школ для изучающих русский язык учащихся Колледжа.

Колледж «Бештепе» является частным образовательным учреждением, осуществляющим обучение и подготовку по всем уровням общего образования: дошкольному, начальному, основному и среднему. Его отличительной особенностью является изучение русского языка всеми учащимися – около 700 человек. Языковую подготовку школьников осуществляют пять опытных преподавателей русского языка. Колледж располагает современной материально-технической базой, позволяющей удовлетворять образовательные, научные, творческие и спортивные потребности обучающихся.

Руководство Колледжа выражает высокую заинтересованность в развитии преподавания русского языка, установлении отношений с российскими образовательными учреждениями, направлении учащихся на краткосрочные языковые стажировки в Россию.

В 2016 году творческий коллектив Колледжа разработал пособия по русскому языку для детей дошкольного возраста, адаптированные к специфике преподавания русского языка в Турции.

Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1999679


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 ноября 2016 > № 1991710

Жизнь после интерната. Как выживают сироты в Таджикистане?

Лилия Гайсина

«Я хочу стать доктором», «А я хочу стать дипломатом», - делятся своими планами на будущее воспитанники душанбинского интерната. Теоретически осуществить свою мечту они могут: учатся отлично, практически – скорее всего, у них ничего не получится, и единственное, на что ребята могут рассчитывать – среднее профессиональное образование. И то, если повезет.

В столичный интернат №1, который находится на Гипроземе, мы приехали без предупреждения. Будний день, время обеденное, почти все ребята в столовой. Сегодня на первое – гороховый суп, на второе – картошка с мясом. В столовой чисто и тепло, народ трапезничает.

Также чисто и тепло в жилом и административном корпусах интерната. Здесь учатся 412 человек, 31 ребенок из них – круглые сироты, 232 – растут без отца, 49 – без матери, плюс 75 детей из малообеспеченных семей. Учатся ребята на таджикском и русском языках. После обеда многие отправляются в библиотеку, здесь мы с ними и общаемся.

Марина Генералова – ученица 7-го класса. Она по-взрослому рассуждает, что в настоящей дружбе возможны редкие ссоры, только нужно научиться прощать. Подруг у нее в интернате полно, с мальчишками она тоже ладит. Директор интерната, по ее словам, «вообще, такой добрый человек». В общем, чувствует Марина себя тут хорошо. Да и учится отлично; самый любимый предмет – биология (мечтает стать врачом), еще любит географию и алгебру. Часто выигрывает школьные олимпиады. Только когда Марина начинает рассказывать о своей семье, голос у нее предательски дрожит.

- Папу я вообще не знаю, а маму не помню: мне было 3 года, когда она умерла. Говорят, у нее было больное сердце. Она купила мне подарок на день рождения, а потом умерла. Правда, этого подарка у меня сейчас нет, он хранится у бабушки, - рассказывает она.

К бабушке девочка иногда ходит в выходные дни; вспоминает, что первые годы в интернате было очень сложно (Марина учится тут со второго класса), постоянно хотелось домой, а потом привыкла.

Нас с Мариной обступают и другие воспитанники интерната. Девчонки и мальчишки из 6-7-го классов. Они рассказывают о своих планах на будущее: кто-то хочет стать дипломатом, кто-то журналистом, - хвастаются своими победами на школьных олимпиадах. Все вместе соглашаются, что самый «классный» писатель – это, конечно, Пушкин. Особенно его проза; и биография у него интересная, правда совсем короткая.

Вдруг нашу беседу прерывает приход небольшой делегации – это депутатская проверка.

- Так, сколько ты книг прочитала? - спрашивает Марину женщина в черном кожаном плаще.

- 374 книги, - отвечает Марина.

- А ты?

- 278, - отвечает другая девочка.

У остальных ребят – 263, 286 и т.д.

- Это за сколько времени? – уточняет женщина в плаще.

- За этот учебный год, - отвечают ребята.

- А каких авторов вы читаете?

- Чехова, Пушкина, Платонова, Толстого…

- А знаете, кто такой Бободжон Гафуров?

- Герой таджикского народа, - хором отвечают ученики.

- А какую книгу он написал?

Ребята замялись.

- Как! Вы не знаете, какую книгу написал устод Бободжон Гафуров?

Ребята молчали.

- «Таджики»! Выдающаяся книга об истории таджикского народа. Чтобы в следующий раз обязательно прочитали эту книгу, я приду и проверю.

Ребята обещали прочитать. Еще женщина в плаще рассказывала ученикам интерната о войне в Сирии и о том, что туда едет молодежь, но делать этого нельзя. О том, что в Таджикистане сейчас хорошо, а когда-то была гражданская война. В общем, импровизированный урок политинформации.

Потом депутатская проверка ушла, и мы продолжили общаться с учениками.

- А что бы вы хотели изменить в своей жизни, вот прямо сейчас? – спрашиваем ребят.

- Да особенно ничего. У нас здесь все есть, нам тут хорошо, - отвечают они.

«Таланты у меня есть, но я не знаю где их применить»

Совсем недавно так же комфортно в этом интернате себя чувствовал Худобахш Алиев. Он попал сюда прямиком из России, в этом году закончил интернат.

Худобахш родился в Москве (мама находилась в трудовой миграции), про папу ничего не знает; потом что-то случилось, и мама попала в тюрьму, там скончалась. У Худобахша в Таджикистане оставалась бабушка, его перевезли сюда; но прокормить внука она не смогла.

- Учился я хорошо, во всяком случае троек в аттестате у меня нет, - рассказывает Худобахш. – Еще в интернате я решил, что мне нужно стремиться построить карьеру на военном поприще. Мечтал поступить в российское военное училище, но наши преподаватели меня отговаривали, мол, лучше служить родной стране. Тогда я решил, что пойду в местное суворовское училище.

Попытаться стать военным у Худобахша не получилось – в суворовское училище он не поступил. Сдал экзамены, но на мандатной комиссии среди студентов его имени не оказалось.

- Думаю, что я сделал все возможное, чтобы поступить в это училище. Готовился к экзаменам, после того как не поступил – обращался в Минобороны. Но ничего не получилось, - говорит Худобахш.

Таким образом, после интерната - с аттестатом зрелости без троек - парень остался не у дел. Он даже не получает положенную пенсию от государства, потому что нет свидетельства о смерти матери. Худобахшу сейчас 16 лет.

- Я вообще не знал, что мне делать и куда идти после того, как не поступил в училище, - вспоминает он.

Единственное место, куда он пошел за поддержкой - и нашел ее, - это детское экологическое общество «Зумрад», которое Худобахш посещал, еще будучи воспитанником интерната. Руководитель этой организации Маргарита Войтова помогла парню поступить в душанбинский физкультурный колледж, чтобы он хоть чем-то был занят. Сейчас Худобахш учится, живет в общежитии при этом учреждении и получает стипендию – 90 сомони. Это его единственный доход.

- Как же ты живешь?

- Ну как? Как получится, - говорит он.

- А почему ты не пошел учиться в 10-й, чтобы потом, после 11-го класса, поступить сразу в вуз?

- Это у нас никак не получится, особенно если ты учился в Душанбе и в классе с русским языком обучения. Хочешь закончить 11 классов – иди в обычную среднюю школу, но при них нет общежитий, и кормить тебя там никто не будет. Поэтому мы можем рассчитывать только на девятилетку, а жаль. Талантов у меня много - применить их мне негде.

В Министерстве образования и науки нам сообщили, что, действительно, на территории Душанбе нет школ-интернатов, где учащиеся могут получить одиннадцатилетнее образование, - только девятилетнее. Закончить 11 классов воспитанники интернатов могут в регионах страны – в Шахринау, Дж. Балхи, Кулябе, Сангворе, Гиссаре, Раште и районе Шамсиддина Шохина. Это республиканские интернаты, обучение в них только на таджикском языке.

«Девчонки "тонут" чаще, мальчишки еще барахтаются»

Спасительница Худобахша – Маргарита Войтова с такой категорией детей работает с 80-х годов. Старенький офис ее организации находится на территории бывшей душанбинской туристической базы. В советские времена детей из интернатов они водили в горные походы, обучали скалолазанию и альпинизму. Потом Союз рухнул, база закрылась, но Маргарита Анатольевна работу продолжила, создала общественную организацию «Зумрад».

- Почему именно экология? Потому что детям из интернатов и детских домов легче раскрываться на природе, - объясняет она.

Кроме деятельности по экологическому воспитанию, Войтова ведет и маленькие проекты по социальной реабилитации детей из интернатов: учит их кулинарному искусству, швейному делу, работе на компьютере. Есть в организации и Школа молодых мам.

- Мы работали с учениками 9-х классов, теперь и с восьмиклассниками. Но все равно заниматься с ними нужно раньше. Эти дети получают среднее образование, но навыков для жизни у них совсем мало. Часто они не справляются с элементарной домашней работой, не знают, как ухаживать за ребенком, когда сами становятся родителями. Все это мы пытаемся им дать здесь, - рассказывает руководитель организации.

По словам Войтовой, первая проблема, с которой сталкиваются сироты, касается отсутствия необходимых документов. Не у всех детей есть на руках свидетельства о смерти родителей, поэтому они не могут оформить себе полагающуюся по закону пенсию. Из-за отсутствия прописки не могут устроиться на работу.

- Доходит до абсурда: молодая семья, он из интерната, у нее – неблагополучные родители, живут на съемной квартире. У них есть полуторогодовалый ребенок, но из-за того, что в их паспортах нет прописки, они не могут оформить свидетельство о рождении на своего малыша, - рассказывает Войтова.

Она объясняет, что самое опасное, когда эти дети остаются на улице – без работы, жилья и денег.

- В интернатах сейчас неплохие условия, но, когда они заканчивают учебу, если не продолжают образование дальше, начинаются серьезные проблемы. Девчонки «тонут» чаще, мальчишки еще барахтаются, - говорит она.

Казалось, что все будет хорошо…

Несмотря на то, что таджикское жилищное законодательство защищает интересы особо уязвимых групп населения, к которым относятся и сироты, на практике выпускники интернатов жилье от государства не получают. Часто сироты теряют и то жилье, которое остается им от родственников.

- Алеша Рязанцев окончил интернат; выяснилось, что его единственная бабушка перед смертью завещала 50 процентов от своей квартиры внуку, а 50 – соседке. Теперь соседка настаивает на продаже квартиры, но на половину вырученных средств Алексей не сможет купить себе жилье – квартира маленькая. Последняя надежда рухнула, парень остается без жилья. Мы обращались к юристам, но они сказали, что опротестовать это завещание невозможно, тем более у Алеши нет денег, чтобы судиться, - рассказывает Войтова.

При этом она отмечает, что воспитанники интернатов, с которыми она сталкивалась, в большинстве своем толковые ребята, хорошо учились и могли бы стать отличными специалистами. Но далеко не всем из них доступно высшее образование.

- Если им удается окончить 11 классов, они поступают в вузы по квотам, причем поступают и в российские университеты. Но чаще всего на одиннадцатый класс могут рассчитывать только те, у кого есть хоть какие-то родственники, способные помочь им учиться после интерната. Или ребята из регионов. Остальные довольствуются средним профессиональным образованием, если им, конечно, удается поступить в колледж или техникум, - говорит она.

Если продолжить учебу дальше не получается, то сиротам сразу после интерната приходится идти в официанты, посудомойки или грузчики, снимать маленький уголок, сводить концы с концами и искренне недоумевать – аттестат-то был без троек, и казалось, что все будет хорошо, можно стать врачом, журналистом или дипломатом. На деле все это оказывается доступным единицам. Мы даже таких примеров не нашли…

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 ноября 2016 > № 1991710


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 28 ноября 2016 > № 1990232

Мэрия Бишкека проводит обучающие курсы по изучению государственного языка, сообщает пресс-служба муниципалитета в понедельник.

«Отделом развития государственного языка мэрии города Бишкек для русскоязычных руководителей дошкольных и общеобразовательных организаций, музыкальных школ и библиотек города Бишкек проводятся обучающие курсы по изучению государственного языка по уровням А1, А2», - говорится в сообщении.

Отмечается, что обучающие курсы проводятся в целях реализации закона «О государственном языке Кыргызской Республики», указа президента КР «О национальной программе развития государственного языка и совершенствования языковой политики в Кыргызской Республике на 2014-2020 годы» и постановления мэрии «О плане действий на 2016 год по реализации Программы социально-экономического развития города Бишкек на 2014-2018 годы «Город открытых возможностей».

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 28 ноября 2016 > № 1990232


Россия > Образование, наука. Авиапром, автопром > premier.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1988139

О дополнительном финансировании закупок школьных автобусов.

Распоряжение от 25 ноября 2016 года №2502-р. Минпромторгу России дополнительно выделяются 900 млн рублей на закупку школьных автобусов. В результате в 30 субъектов Федерации будет поставлено 633 школьных автобуса, в том числе 513 автобусов вместимостью 10–12 человек, 111 автобусов вместимостью 22–24 человека и 9 автобусов вместимостью более 30 человек, дополнительно к тем, которые были предусмотрены распоряжением Правительства от 17 августа 2016 года.

Справка

Подготовлено Минпромторгом России в соответствии с пунктом 13 программы поддержки автомобильной промышленности на 2016 год (утверждена распоряжением Правительства от 23 января 2016 года №71-р).

Распоряжением Правительства от 17 августа 2016 года №1726-р Минпромторгу России были направлены бюджетные ассигнования в размере 3 млрд рублей на закупку в 2016 году школьных автобусов для получателей, определённых Минобрнауки России в субъектах Федерации, в соответствии с потребностями регионов в таких машинах.

За счёт этих средств осуществляется поставка 1835 школьных автобусов в субъекты Федерации, в том числе 985 школьных автобусов вместимостью 10–12 человек, 170 школьных автобусов вместимостью 13–20 человек, 630 школьных автобусов вместимостью 22–24 человека и 50 школьных автобусов вместимостью более 30 человек.

Подписанным распоряжением Минпромторгу России дополнительно направляется 900 млн рублей на закупку школьных автобусов.

На эти дополнительные средства в 30 субъектов Федерации поступит ещё 633 школьных автобуса, в том числе 513 автобусов вместимостью 10–12 человек, 111 автобусов вместимостью 22–24 человека и 9 автобусов вместимостью более 30 человек.

Средства на дополнительное финансирование закупок школьных автобусов выделяются за счёт перераспределения бюджетных ассигнований в рамках программы поддержки автомобильной промышленности на 2016 год.

Россия > Образование, наука. Авиапром, автопром > premier.gov.ru, 28 ноября 2016 > № 1988139


Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 26 ноября 2016 > № 1999678

Профессиональный праздник - День учителя (Öğretmenler Günü) - в Турции отмечается 24 ноября, начиная с 1981 года. Официально День учителя был учрежден в честь основателя современного турецкого государства Мустафы Кемаля Ататюрка. По его инициативе 1923 году была начата реформа турецкого языка: отменен арабский алфавит и вместо него разработан и внедрен новый турецкий алфавит, основанный на латинице. 24 ноября 1928 года были основаны национальные школы для обучения людей грамоте.

26 ноября в г.Анкаре Колледж "Бештепе" организовал торжественное мероприятие для своего административного и преподавательского состава, в котором приняли участие сотрудники представительства Россотрудничества в Турецкой Республике и представители Российского университета дружбы народов.

Колледж является частным образовательным учреждением, осуществляющим обучение и подготовку по всем уровням общего образования: дошкольному, начальному, основному и среднему. Его отличительной особенностью является изучение русского языка всеми учащимися – около 700 человек. Языковую подготовку школьников осуществляют пять опытных преподавателей русского языка. Колледж располагает современной материально-технической базой, позволяющей удовлетворять образовательные, научные, творческие и спортивные потребности обучающихся.

Руководство Колледжа выражает высокую заинтересованность в развитии преподавания русского языка, установлении отношений с российскими образовательными учреждениями, направлении учащихся на краткосрочные языковые стажировки в Россию.

В 2016 году творческий коллектив Колледжа разработал пособия по русскому языку для детей дошкольного возраста, адаптированные к специфике преподавания русского языка в Турции.

Россия. Турция > Образование, наука > rs.gov.ru, 26 ноября 2016 > № 1999678


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991330

Кто защитит учителя от учеников?

В последние годы школьные учителя всё чаще подвергаются насилию и моббингу со стороны учеников или их родителей. При этом сами пострадавшие стыдятся предавать огласке подобные факты.

До недавнего времени понятие «насилие в школах» однозначно трактовалось как применение физической силы к школьнику со стороны других учеников, школьных банд и в редких случаях со стороны учителей. Но сейчас понятие «насилие в школах» обрело и другой смысл: физическому и психологическому насилию всё чаще подвергаются учителя.

За время своей работы в школе физическому насилию – ударам кулаками, пинкам ногами, тасканию за волосы, забрасыванию различными предметами и т.п. – как минимум однажды подвергались 6% учителей. В масштабах Германии это означает, что от рукоприкладства учеников и их родителей пострадали в общей сложности 45 тысяч преподавателей! Причём среди учителей начальной школы процентный показатель вдвое выше среднего.

Ещё 23% респондентов признались, что подвергались психологическому насилию в виде словесных угроз, в том числе сопровождаемых демонстрацией ножей и других предметов, приспособленных для нанесения телесных повреждений, а также оскорблений и издевательств. И ещё 2% сказали, что получали сообщения угрожающего и/или издевательского характера по электронной почте или в своих профилях в социальных сетях.

Свыше половины (59%) опрошенных заявили, что уровень физического насилия в школах существенно повысился в последние пять лет, а 77% говорят о настоящем всплеске издевательств над учителями в интернете, причём «авторами» этих записей нередко являлись не сами ученики, а их родители. И только примерно один из четырёх учителей сказал, что никогда не становился жертвой физического или психологического насилия со стороны учеников.

Таковы результаты репрезентативного опроса, проведённого НИИ социологических исследований и статистического анализа Forsa и охватившего 2000 респондентов во всех уголках Германии. Его результаты были представлены на прошлой неделе Ассоциацией учителей (Lehrerverband Bildung und Erziehung, VBE) в Дюссельдорфе.

«Насилие в отношении учителей – это не единичные случаи, – говорит председатель федерального правления VBE Удо Бекман (Udo Beckmann). – К сожалению, данную проблему слишком часто сознательно приуменьшают. Но возмутительно делать вид, что нападения, оскорбления и издевательства являются частью профессии. Согласно результатам опроса, для более чем 57% учителей тема насилия, применённого в их отношении, является табу – им просто стыдно об этом говорить. В среднем по Германии только 9% жертв зарегистрированных фактов нападения подали жалобы в соответствующие инстанции. В Северном Рейне-Вестфалии этот показатель составил 25%, в Баварии и Баден-Вюртемберге – 14% и 13% соответственно».

«Профессия учителя сегодня не имеет поддержки ни среди политиков, ни в обществе», – с горечью добавила к сказанному Удо Бекманом член федерального правления Профсоюза учителей (GEW) Ильке Хоффман (Ilka Hoffmann).

Как отмечается в выводах исследования Forsa, только около половины респондентов указали, что в их школе имеется утверждённый и известный всем порядок действий на случай насилия против учителей, что свидетельствует о неподготовленности или плохой подготовленности к тому, что учителю может угрожать опасность.

Сергей Дебрер

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991330


Япония > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991329

Новая карта мира

В Японии создана новая карта мира. Её проекция считается более точной, чем привычная для нас работа Меркатора, которой картографы придерживаются уже больше четырёх веков. Японская карта вошла в местные школьные учебники географии.

Привычные для всех нас карты мира основаны на проекции, предложенной в XVI веке фламандским картографом и географом Герардом Меркатором (Gerhard Mercator): он известен как автор картографической проекции, впервые применённой при составлении навигационной карты мира в 1569 году. Опубликованная в Дуйсбурге, куда бежал от гонений на протестантов картограф и где прожил долгие годы, проекция Меркатора отличается тем, что на картах не искажаются углы и формы, но размеры и расстояния сохраняются точными только на экваторе – именно поэтому на меркаторских картах Гренландия чуть ли не с Африку, а кратчайший путь между двумя точками – дуга, а не прямая. По настоящее время идея Меркатора применяется при составлении морских навигационных и аэронавигационных карт. Хотя в результате современных историко-картографических исследований установлено, что такая проекция использовалась ещё в 1511 году, широкое применение она получила лишь благодаря Герарду Меркатору. К слову, Меркатор впервые предложил термин «атлас» для обозначения набора карт.

Японскому художнику и архитектору Хаджиме Нарукаве (Hajime Narukawa) устоявшаяся концепция Меркатора всегда казалась недостаточно точной. Разработанная японцем собственная концепция может изменить наш привычный взгляд на мир: карта, созданная Нарукавой, выглядит несколько иначе, больше напоминает растянутый на бумагу глобус и гордо именуется «картой с правильными пропорциями континентов и океанов». Японец несколько лет разрабатывал проекцию, которая, как считают эксперты, устраняет неточности карты фламандца Меркатора. Нарукава условно разбил сферическую поверхность глобуса на 96 треугольников, которые затем, комбинируя различные способы проецирования изображений, перенёс на плоскость. В результате в центре новой карты мира появился Тихий океан (а заодно, почти в центре, и сама Япония), в правом нижнем углу нашлось место Антарктиде, Африка оказалась заметно крупнее Северной Америки, а Гренландия стала в три раза меньше Австралии.

Нарукава утверждает, что его «правильная карта», учитывающая кривизну земной поверхности, гораздо точнее соответствует реальным размерам континентов, чем карты, основанные на широко распространённой проекции Меркатора. Из произведённых компанией AuthaGraph карт Нарукавы можно выстроить пирамиду или свернуть их в шар, имитирующий глобус. Автор нового взгляда на мир считает, что в период серьёзных климатических изменений и борьбы множества государств за сферы влияния в нейтральных водах Мирового океана его карта, точно проецирующая размеры всех территорий, способна «открыть глаза» человечеству. Часть учёных с его обновлением проекции Меркатора согласна: Хаджиме Нарукава получил премию Good Design Award – одну из важнейших в мире наград в области дизайна, а с прошлого года новая карта мира включена в японские школьные учебники.

Пётр Левский

Япония > Образование, наука > rg-rb.de, 25 ноября 2016 > № 1991329


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука. Электроэнергетика > mos.ru, 25 ноября 2016 > № 1982084

На ENES 2016 подвели итоги фотоконкурса на тему энергосбережения

В конкурсе участвовали дошкольники, школьники и студенты.

На Международном форуме по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016 подвели итоги творческого фотоконкурса на тему энергосбережения. Его провёл Комплекс городского хозяйства Москвы.

Работы были представлены в трёх возрастных категориях: дошкольные, школьные и студенческие. С помощью фотографий участники выражали свою точку зрения на проблемы энергосбережения. Работы выставили на одном из стендов Правительства Москвы на форуме.

Конкурс проходил в четвёртый раз. Каждый год организаторы меняют формат. Например, в прошлом году принимались видеоролики, в позапрошлом — рисунки.

Международный форум по энергоэффективности и развитию энергетики ENES 2016 начал работу 23 ноября в Гостином Дворе. На мероприятие приехали руководители мегаполисов из России, Европы, Азии и Африки.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука. Электроэнергетика > mos.ru, 25 ноября 2016 > № 1982084


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 ноября 2016 > № 1980170

Глава Рособрнадзора принял участие в Общем собрании членов РАО

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов принял участие в Общем собрании членов Российской академии образования.

В своем вступительном слове Сергей Кравцов поблагодарил руководство РАО и академиков за продуктивное взаимодействие, в том числе в рамках двухстороннего соглашения.

Также глава Службы отметил эффективную работу Академии, направленную на совершенствование системы образования, и предложил провести конференцию по качеству школьного образования и системе воспитания на базе РАО. Президент РАО Людмила Вербицкая, в свою очередь, одобрила предложение.

«Сегодня есть результаты проведения оценочных процедур, которые полезно было бы обсудить и учесть при формировании вектора дальнейшего развития школьного образования», - заявил Сергей Кравцов.

По его словам, сегодня важно обратить внимание на обеспечение корректного использования итогов любых оценочных процедур. Их результаты не должны становиться поводом для сравнения эффективности работы государственных органов управления образованием, школ, учителей.

«Показатель, связанный с результатами ЕГЭ, был исключен в 2014 году из перечня показателей оценки эффективности глав регионов, и в 2016 году - глав муниципальных образований. На наш взгляд, результаты оценочных процедур необходимо, прежде всего, использовать для внутренней работы и реализации точечных проектов по повышению качества образования», - сказал Сергей Кравцов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 ноября 2016 > № 1980170


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 24 ноября 2016 > № 2000668

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева заявила, что всероссийские проверочные работы в школах будут проводиться дважды в год. «Я не говорю, что это произойдет сразу, но то, что контрольные будут писаться входящие и выходящие — точно», — сказала Васильева. Ранее министр говорила, что возможно введение вступительных экзаменов в виде сочинений при поступлении абитуриентов в некоторые вузы. В то же время чиновница подчеркнула, что и полного отказа от ЕГЭ не произойдет.

Сохранение ЕГЭ, восстановление вступительных экзаменов и прибавление к ним новых проверочных работ – все это вызвало непонимание в педагогических кругах. Реформа ЕГЭ давно назрела, но предложения Васильевой не только не дают надежды на это, но и нагромождают новые проверочные конструкции.

Известие о введении «входящих и выходящих» всероссийских проверочных работ в школах с непониманием восприняли старшеклассники и их родители, рассказал сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий. Как заявил педагог корреспонденту «Росбалта», вызывает недоумение выбор предметов для контрольных работ.

«Такие работы проводятся в школах и сейчас, но проблема в том, что теперь собираются вводить их еще и в 11 классе — дополнительно к ЕГЭ. И это, конечно, вызывает опасение у старшеклассников и родителей, потому что в старших классах обучение сейчас профильное. Дети выбирают себе определенный профиль, например, физико-математический, а остальные предметы учат в минимальном объеме. Но контрольные могут быть даны как раз по этим непрофильным предметам. Я уже слышал об идее провести такую контрольную работу по химии для одиннадцатиклассников», — пояснил Всеволод Луховицкий.

На известия о восстановлении вступительных экзаменов при приеме в вузы с энтузиазмом реагировали, прежде всего, сами преподаватели вузов. Наиболее влиятельные вузы, как МГУ, или узкоспециализированные заведения, как художественные училища в провинции, еще при введении ЕГЭ добились сохранения вступительных испытаний. Однако в средней школе на предложения о новых испытаниях и контрольных отреагировали негативно.

Введение новых письменных экзаменов в школах и вузах угрожает ростом коррупции, считает историк и преподаватель Лев Лурье. «С одной стороны, ничего плохого в лишнем экзамене нет — дети должны уметь писать сочинение. С другой стороны, проблема заключается в объективности проверки сочинения. При проверке сочинения можно оценивать область раскрытия темы как угодно. Правильно автор сочинения описывает образ Наташи Ростовой или неправильно? Это же очень субъективно. Поэтому письменные экзамены — и окончательные и вступительные — дают самые лучшие возможности для жульничества. Я опасаюсь не того, что дети какую-то лишнюю нагрузку получат, а того, что это приведет к резкому росту коррупции в школах при выпускных экзаменах и в вузах, если и там введут сочинения», — пояснил Лев Лурье.

Наблюдатели пока отмечают, что заявления о переменах в образовании носят, скорее, популистский характер и иногда в своей концепции противоречат друг другу. Так, с одной стороны, подтверждено возвращение астрономии в школьный курс. С другой, всерьез говорится о введении в школах курса, который должен быть направлен на повышение духовно-нравственной культуры учеников.

В ряде высказываний министра звучат явно устаревшие принципы, полагает сопредседатель профсоюза «Университетская солидарность», доцент Павел Кудюкин. Как пояснил профлидер, это касается, прежде всего, вопросов соотнесения проблем воспитания и образования подрастающего поколения.

«Министр иногда демонстрирует довольно архаичное представление о воспитании как о какой-то отдельной форме педагогической деятельности и воспринимает его, скорее, как идеологическую доктринацию. Можно, конечно, выделить классные часы с какими-то мероприятиями, экскурсии с аспектами военно-патриотического воспитания. Но вообще воспитание вплетено самым непосредственным образом в образовательные процессы, и там влияет все: и предмет изучения, и поведение педагога, причем не только на уроке, но и то, что учащийся может наблюдать во внеурочное время. Выделить воспитательную работу как нечто отдельное довольно сложно. Но вот у Ольги Юрьевны, очевидно, существует представление, что есть отдельно воспитание, и отдельно — учебный процесс. По крайней мере, такое возникает впечатление из тех ее слов, которые передают журналисты», — заявил Павел Кудюкин.

Эксперт подчеркнул, что такой подход кажется ему неэффективным. «Это линия не столько на воспитание общегражданских чувств и общегражданского сознания, сколько именно индоктринация в казенный патриотизм, государствопоклонничество в русле генеральной линии политического руководства страны», — уточнил Кудюкин.

Эксперт отметил, что у него вызвало вопросы и заявление министра о том, что талантливые дети из регионов должны обучаться в местных вузах, а Москва и Петербург не должны аккумулировать «все лучшие силы страны».

«Действительно, существует проблема, когда люди, уезжающие учиться из регионов в крупные центры, чаще всего не возвращаются домой. Но как решить эту проблему — не очень понятно. Скажем, было бы очень странно запретить людям ехать учиться в Москву и Петербург. Нет, было бы прекрасно улучшить качество образования на местах, если бы начали нормально финансировать провинциальные вузы, создавать условия, чтобы там растили своих сильных преподавателей. Но тогда не снимается вопрос о том, где люди будут работать. Все-таки крупные центры создают гораздо больше условий для трудоустройства. Проблема обезлюживания провинции, стягивания людей в крупные центры, существует не только для людей с образованием. Как и какими методами решать эту проблему — министр не говорила», — заключил Павел Кудюкин.

Вице-премьер РФ Ольга Голодец подтвердила, что по предложению Васильевой в 2017 году уроки музыки в школах дополнят обязательным хоровым пением. Это продиктовано первым образованием главы Минобрнауки РФ, полагает писатель и педагог Дмитрий Быков. Как он пояснил, Ольга Васильева закончила дирижерско-хоровое отделение Московского государственного института культуры и это теперь оказывает влияние на принятие решений.

«Это поразительно, что у нас профессия или хобби начальства всегда определяет тренд. Вот у нас стал министром образования дирижер хорового пения, по первому образованию, — и тут же в школах станут обязательными хоровые кружки. Раньше, когда все российское чиновничество ездило на горных лыжах или играло в теннис, это было, по крайней мере, невинно, даже где-то забавно. Но теперь, когда все дети запоют хором, потому что это когда-то показалось министру душеполезным и способствующим сплочению в коллективе — это уже даже за гранью абсурда. Это уже на грани чуда. Когда я представляю себе эти ангельские хоры, которые запоют по всей России… Это уже переход в какое-то райское состояние. Почти загробное. Это мне ужасно нравится, я восхищен», — сказал Дмитрий Быков.

За обсуждением вопросов о введении уроков пения или других малозначительных инициатив Минобрнауки начинают «оттеняться» реальные проблемы школы. А ведь именно они требуют немедленного решения.

В связи с подготовкой реформы системы оплаты труда педагогов учителя российских школ обратились с заявлением к президенту РФ. Они выразили обеспокоенность, что произойдет фактическое снижение заработной платы при оставшейся нагрузке. «Произойдет очередное обнищание учителей и сокращение количества педагогов в школах», — считают учителя.

Первый зампред комитета Госдумы по образованию Олег Смолин уже не сомневается, что так оно и будет. «Бюджет 2017 года если и предусматривает индексацию зарплат педагогов, то лишь на уровне ожидаемой инфляции — в 4%. А еще в 2016 году инфляция ожидается на уровне 6%. Другими словами, зарплаты педагогов, скорее, планируются к снижению, чем к росту», — сказал Олег Смолин.

Все реформы школы диктовались необходимостью перемен, и каждый новый реформатор, облеченный министерскими полномочиями, обещал «сделать лучше». Его сменщику приходилось все менять, однако новые реформы делали только хуже. И теперь все повторяется по новой. Назревшие преобразования могут затеряться в ворохе бюрократических бумаг или утоплены в противодействии лоббистов. Полезные элементы системы образования могут быть похоронены под видимостью перемен. Не случится ли и сейчас так, что из массы полезных идей будут реализованы только проверочные работы по хоровому пению в рамках повышения духовно-нравственной культуры?

Денис Леонов

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 24 ноября 2016 > № 2000668


Россия. Арктика > Образование, наука > regnum.ru, 24 ноября 2016 > № 1997219

«Нужно, прежде всего, создать мощную технологическую базу, чтобы обеспечить опережающий рост экономики и глобальную конкурентоспособность отечественных компаний, вывести на новое качество медицину и сельское хозяйство, ускорить освоение наших территорий, включая Арктику и Дальний Восток России», — эти приоритеты обозначил президент Путин на заседании Совета по науке и образованию при обсуждении проекта Стратегии научно-технологического развития России 23 ноября.

Для решения задачи необходимо, по словам президента, подключить к финансированию науки наряду с бюджетными средствами внебюджетные, увеличить финансирование Российского научного фонда до 17,7 миллиарда рублей в 2017 году, а также «отказаться от практики размазывания бюджетных ресурсов тонким слоем между исследовательскими организациями», выделяя деньги «эффективным коллективам на основе конкуренции».

Обсуждении Стратегии на заседании Совета в очередной раз показало, насколько непросто найти оптимальные подходы и консенсус различным ведомствам и научным организациям. Что поставить во главу угла?

Андрей Фурсенко, помощник президента РФ, предложил «трансформировать науку в основы социально-экономического развития Российской Федерации». Что скрывается за этой формулировкой, не очень понятно, но, скорее всего, речь о конкретной пользе от науки, ее практической отдаче. Стратегия, по его словам, «ориентирует сектор исследований и разработок на достижение конкретных результатов». А эффективный ответ на существующие вызовы «возможен только в случае глубоких структурных преобразований сектора исследований и разработок и перехода к качественно иному уровню его взаимодействия с социально-экономической сферой».

Никто не спорит: любые достижения нужны в первую очередь людям. Наша жизнь, благополучие страны зависят от внедрения передовых научных разработок. Но сделать это можно только тогда, когда ясно видны механизмы практической реализации, а они в Стратегии отсутствуют, считает глава РАН Владимир Фортов. Дорожную карту академик вообще назвал «мелкотемной». «Нельзя же считать механизмом реализации Стратегии пункт 21 проекта РАН «О создании кружков технического творчества и формировании игровых коллективов дошкольных учреждений», — заявил Фортов. — Это снижает уровень бумаги. Надо, мне кажется, оставить серьёзные, концептуальные вещи».

Он назвал нежизнеспособной предложенную в Стратегии «суперцентрализованную модель организации науки. «Было бы ошибкой, как это предлагается, все программы исследований академических, вузовских и корпоративных, всех наук, и оборонной, конечно, решать в рамках одной для всех мегапрограммы, собрав туда все научные средства. Это слишком упрощённый подход», — отметил Фортов. В очередной раз он поднял тему взаимоотношений ФАНО и РАН. Академики настаивают на четком законодательном разграничении полномочий ведомств. Без этого нельзя двигаться вперед, тем более что в своих инициативах ФАНО переходит, похоже, все границы: уже намерено свою Академию наук создать. «Дошло до того, что на недавнем общем собрании выступающие говорили о том, что ФАНО приступило к созданию новой, параллельной РАН, ещё одной академии в нашей России, — сообщил Фортов. — Я не уверен, что это кому–то пойдёт на пользу — ни РАН, ни ФАНО, ни, главное, учёным нашей с вами страны». В целом глава РАН оценил Стратегию как «шаг в верном направлении, в направлении консолидации наших общих усилий к одной цели». Такая консолидация, по его словам, «тем более необходима, так как мы работаем в условиях падающего бюджета и в то же время в условиях самой радикальной академической реформы за всю историю».

В выступлении ректора МГУ Виктора Садовничего прозвучало предложение на каждый приоритет разработать отдельную программу. Причем «программы должны учитывать прежде всего сценарий не догоняющий, а опережающий».

Этот опережающий сценарий участнику Совета по науке Дмитрию Пескову из Агентства стратегических инициатив (АСИ) видится в развороте к рынку. «Разворот в смычку от фундаментальных исследований к рыночным технологиям нам кажется вполне возможным», — уверенно заявил он, не менее уверенно усмотрев подрывные действия в деятельности компании Uber, которая «захватила рынок такси в Москве». «Это технологии, которые на английском называются destructiontechnologies, а в русском — подрывные», — заявил Песков. Президент России его несколько остудил, поскольку, в отличие от докладчика, осведомлен, что это не подрывники какие-то, а так называемая глобальная компания. «Они просто организуют так, как считают нужным и наиболее эффективным. Не нужно их подозревать в какой–то подрывной деятельности, — отметил Путин. — Они просто работают современным способом, но объективно это, конечно, создаёт для нас угрозы».

Окончательно отредактировать Стратегию и представить ее президенту на утверждение заместитель председателя правительства РФ Аркадий Дворкович пообещал через неделю. По его словам, «ряд приоритетов требует более чётких формулировок, с тем чтобы было понятно, что именно мы хотим делать в той или иной сфере, что именно мы хотим обеспечить». Другими словами, необходимо сформулировать задачи так, чтобы они не остались лозунгами, а смогли превратиться в конкретные действия.

Елена Ковачич

Россия. Арктика > Образование, наука > regnum.ru, 24 ноября 2016 > № 1997219


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > portal-kultura.ru, 24 ноября 2016 > № 1984288

Без лишних слов

Дарья ЕФРЕМОВА

22 ноября в Москве отпраздновали пятидесятилетие Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. Гала-концерт, цветы, улыбки, напутствия — это хорошо, но явно недостаточно. Сохранение отечественной словесности, ее популяризация на постсоветском пространстве и за рубежом, повышение речевой культуры в блогосфере и СМИ — все темы настолько остры, что регулярно собирают самые высокие комиссии.

Так, уже сегодня, воссозданное минувшей весной Общество русской словесности проведет в столице форум с актуальной как никогда вывеской: «Возвращение русской словесности». А ровно через неделю в Санкт-Петербурге состоится совместное заседание президентских Совета по культуре и искусству и Совета по русскому языку. Нетрудно предположить, что Владимир Путин, по обыкновению, не будет прятаться за общими рассуждениями, а поставит наболевшие вопросы ребром.

Любой разговор о языке — почти всегда о проблемах. Слишком уж они бросаются в глаза, режут уши. Жаргонизмы, просторечия, ненормативная лексика, а хуже того — отчаянное словотворчество встречается даже в произведениях писателей, отмеченных престижными премиями. Но основная сложность в том, что красивая, простая, правильная и внятная русская речь с какого-то момента стала принадлежностью интеллектуальной элиты, а «массовому потребителю» предложили довольствоваться примитивным эрзацем. Так сложился расхожий стереотип о языке на грани вымирания. Филологи, не склонные к абсолютизации, раскладывают проблему на две части: помимо субъективных факторов, вроде тиражирования неудачных языковых образцов (почему, скажем, участники популярных ток-шоу — почти всегда невоспитанные и малограмотные люди, разве других нет?) и «пулеметной» неряшливой речи теле- и радиоведущих, есть и объективные обстоятельства, которые не отменить. К таковым, например, относят появление «дисплейной коммуникации» — нового способа общения и получения информации посредством гаджетов. Увеличившийся поток мигрантов-инофонов и сопутствующие сложности преподавания в школе.

На решение этих задач и нацелена принятая в мае прошлого года Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016–2020 годы.

Сделано уже немало: в ЕГЭ вернулось сочинение (прежде обходились кратким эссе), в ряде двуязычных регионов (на Северном Кавказе и в Республике Тыва, где оценка по русскому ниже, чем средняя по РФ) начали проводить аттестации учителей-словесников. В помощь всем желающим Институт имени Пушкина совместно с МГУ, РУДН и СПбГУ запустил онлайн-платформу «Образование на русском» — беспрецедентный лингвистический ресурс, адаптированный к дистанционным форматам обучения. Схожие проекты уже делали институты Сервантеса, Гёте и Конфуция, но не в таких масштабах. «Образование на русском» — это тысячи академических часов, 50 миллионов пользователей из 95 стран мира, 65 тысяч зарегистрированных педагогов.

Разумеется, федеральная программа занимается не только латанием дыр, но и вынашивает амбициозные планы — вернуть великому и могучему былые позиции, придать статус культурного кода, сделать основой гражданской самоидентичности многонациональной страны, повысить престиж языка за рубежом. И подвижки есть — несколько недель назад Институт Пушкина торжественно открыл свой центр в Ханое. А в середине ноября состоялось другое знаковое событие — в Российском духовно-культурном центре на набережной Бранли презентовали еще один такой филиал.

О проблемах и решениях «Культура» поговорила с ректором Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, профессором Маргаритой Русецкой, доктором филологии, ведущим программы «Живое слово» Владимиром Аннушкиным и руководителем исполкома Ассоциации учителей литературы и русского языка, членом комиссии по развитию науки и образования Общественной палаты РФ Романом Дощинским.

Маргарита Русецкая: «Вопрос о молодежной культуре речи звучал всегда»

культура: Филиал Института Пушкина в Париже — звучит красиво. Почему именно там?

Русецкая: Париж для нас явление знаковое, также как любые «русские сезоны» для французов. Так что открытие нашего филиала на набережной Бранли — проект уникальный во всех смыслах: в историческом, культурном, и даже психологическом. Особые отношения между нашими народами всегда были предметом некоторой гордости. А теперь они на новом витке.

В советские годы русских языковых центров под грифом нашего института было довольно много. Мы активно работали в Европе, в Юго-Восточной Азии, великолепный филиал был на Кубе, благодаря ему более 300 тысяч кубинцев выучили русский. Сегодня там работают наши преподаватели, проводят консультации с местными педагогами. Хорошо владели русским языком вьетнамцы. Центр в Ханое был одним из самых успешных представительств. Поэтому, когда появилось решение правительства, что надо восстановить ранее действовавшие филиалы, мы начали с Вьетнама. Несколько недель назад состоялось торжественное открытие в Ханое. Оно сопровождалось семинаром для педагогов, приехали люди со всех уголков страны. Это был плотный двухдневный интенсив, где мы ознакомились со всеми методиками, как новыми, так и традиционными, договорились о системе взаимодействия на будущее. Надеюсь, в начале декабря откроем еще одну кафедру института Пушкина — в одном из голландских университетов.

культура: На Кубе и во Вьетнаме вы учите иностранцев, ну а в Европе, и в частности во Франции, в большей мере рассчитываете на двуязычных?

Русецкая: Безусловно, действует программа поддержки бывших соотечественников, ведь очень многие хотят сохранить язык в семье, передать его детям. Но также мы понимаем, что очень важно создавать условия для изучения русского этническим французам, формировать национальную элиту русистики. Институт Пушкина всегда этим гордился. В нашем диссертационном совете достаточно иностранцев, преподающих русский язык в университетах, культурных центрах. Тем самым мы сохраняем преемственность методик, научных школ. Я уверена, что формирование интереса к языку в национальных элитах — и есть ключ к расширению нашего присутствия за границей. И хотя внутренних проблем хватает, в мире наметилась вселяющая оптимизм тенденция: сегодня наблюдается всплеск интереса к русскому языку. Это связано с новой позицией России на международной арене, яркой политической риторикой, твердым курсом, смелыми экономическими проектами. Теперь мы не просто продаем нефть и газ, но разрабатываем высокие технологии в сфере биоинженерии, медицины, IT. Кто-то, наверное, удивится, но русский язык занимает в интернете второе место по количеству представленной на нем информации. Пальма первенства, конечно, у английского, «почетная бронза» у немецкого. И только потом идут остальные европейские языки.

культура: Подобного рода интерес в последний раз наблюдался 50 лет назад, в год открытия института?

Русецкая: Тогда, на волне полетов Юрия Гагарина и Валентины Терешковой, в ряде стран поставили задачу обязательного введения русского языка в систему образования. Потребовались кадры, учебники, стажировки для русистов. В этих условиях и создавался наш институт. Его главной задачей была разработка методики обучения русскому как иностранному. Тогда же завершала формирование методическая наука, появлялись научные школы... Институт начинал с нуля, а теперь по праву считается флагманом. Конечно, годы забвения и русского языка, и всего, что связано с Россией, сказались и на деятельности института, наши представительства по миру были закрыты, резко упало качество школьного образования, место грамотной классической речи занял какой-то суржик. По крайней мере все стали сетовать, бить в колокола.

культура: А Вы с этим не согласны?

Русецкая: Как и все филологи, лишь отчасти. Сколько себя помню, столько звучал вопрос о молодежной культуре речи. Что мало читают, что плохо говорят. Это вечная проблема отцов и детей. На самом деле, язык меняется и нынешнее поколение оказалось в эпицентре «взрыва». Если в предыдущие годы мы росли в двух коммуникативных средах, это устное и письменное общение, то сейчас появилась третья, очень агрессивная и влиятельная, дисплейная коммуникация. Об этом писал наш первый ректор академик Костомаров 20 лет назад — как о феномене, который нельзя не учитывать. Сейчас мы столкнулись с этим в полной мере. Подсчитано, что 60 процентов информации мы получаем не из общения или переписки, а с экранов — компьютеров, планшетников, телефонов. Как устная и письменная речь имеет свои каноны — нельзя же писать и говорить одинаково, — так и дисплейная реальность предполагает некоторые правила и ограничения. Здесь адекватно использование сокращений, упрощений, смайлов. В электронный текст можно и нужно добавлять гиперссылку, фотографию, аниме. Это такие же инструменты самовыражения, как подбор слов или интонирование.

Кроме того, у гипертекста обычно несколько авторов. Такого еще никогда не было: раньше точно знали, кто что сказал или написал. Текст потерял свою сакральность — отсюда вольное с ним обращение. Хорошо это или плохо, ученые еще опишут. Но это новая реальность, факт. В итоге дети и молодежь по неопытности пытаются переносить некоторые элементы дисплейной коммуникации в устное и письменное общение. Что из этого получается, мы видим. Так что у школы, помимо прочего, появилась еще одна необычная задача: сформировать навыки общения в этой среде, научить пониманию того, что уместно, а что нет.

культура: Это реально?

Русецкая: Вполне. Лингвисты отмечают, что многообразие стилистических регистров — одно из уникальных свойств русского языка. Так что способность их переключать — это и есть показатель культуры человека, его грамотности. Вообще, «стали хуже говорить» — проблема цивилизационная, а не наша локальная. Коллеги из Франции исследовали речевой этикет своих лидеров за последние сто лет. И выяснили, что если Клемансо использовал до четырех тысяч слов в общении с избирателями, то Саркози и Олланд обходятся тысячей. Хорошо это или нет? Печально, особенно если вспомнить Пушкина с его десятками тысяч слов. Конечно, это не может не тревожить.

И наш институт, как один из соразработчиков Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ, подписанной председателем правительства в апреле, сейчас знает обо всех трудностях, связанных с ее реализацией, не понаслышке. Да, существуют сложности с обучением — как в регионах, так и в крупных российских городах, где в одном классе могут учиться дети с разным базовым уровнем. Многоязычные учебные классы — такая же новая реальность, как и гаджеты. И педагог должен быть готов работать в таких условиях. Конечно, инофонов и носителей языка нельзя обучать по одной программе. Нужна входная диагностика уровня знаний, определение персональных потребностей, формирование индивидуальных образовательных траекторий — каждому свое. Эти программы мы и разрабатываем.

культура: То есть единый учебник по русскому — от первого класса до ЕГЭ — введен не будет?

Русецкая: После всех обсуждений и экспертиз у нас даже по истории три линейки. Не думаю, что должен быть единый учебник. Речь идет о единстве концептуальных подходов при разнообразии программ.

Владимир Аннушкин: «Как мы говорим, так и думаем, как думаем, так и живем»

культура: Сегодня только Ваша программа на телевидении посвящена русскому языку.

Аннушкин: Такие передачи, конечно, очень нужны. Мы сделали всего сорок часовых эфиров, и это вызвало огромный интерес общественности. Ко мне стали подходить на улице, в метро, на различных мероприятиях, благодарят, просят продолжать.

И хотя наш проект — единственный в своем роде, телеканал «Культура» не торопится его возобновлять, пауза затянулась. А мне кажется, нужно больше передач о языке и литературе — полнокровных, для широкой публики. Ведь мы недооцениваем понятие «культура речи», а язык пронизывает все сферы жизни. Как мы говорим, так и думаем, как думаем, так и живем. Язык — первое, что воспринимается в общении: человек — хороший или плохой, добрый или злой, честный или лживый? Речевая культура — это культура чувства. И каждая интеллектуальная профессия связана с языком: политика, теле- и радиоведущего, журналиста, врача, учителя. Даже хорошая семья — это прежде всего умение общаться. Самые правильные мысли можно выразить так, что ничего, кроме протеста, они не вызовут.

Поэтому очень обидно, когда выставляют напоказ отрицательные примеры. На ТВ выискивают конфликтные ситуации и увязших в склоках, грубых и неграмотных людей. Вот и возникает впечатление, что все разучились говорить и думать.

культура: Но ведь проблем и правда хватает. Жаргон, неправильное словоупотребление и ударение, скудный словарный запас...

Аннушкин: Не думаю, что все так плохо. Просто нужно сменить угол зрения: обращать внимание на красивую и грамотную речь, культивировать именно ее, а не коллекционировать чужие ляпы. Вот, говорят, в публичных выступлениях утерян высокий стиль. А какой он? Официальное выступление сегодня требует не торжественности, а честных слов. Не канцелярщины, а эмоции, яркости, точности, разнообразия. Самый яркий пример виртуозного владения мыслью и словом — нынешний лидер страны, не случайно он входит в топы лучших ораторов современности. Сохранение культуры речи — это самое ценное. Но важно понимать, что начинается она не только с правильной постановки ударения и произношения звуков, а с человеческого сердца. Если оно чисто, мудро и направлено ко благу, не будет проблем и с речью. Разговор о языке — это разговор о нравственных и интеллектуальных основах нашей жизни.

Роман Дощинский: «До единого учебника нам еще надо дорасти»

культура: Идея о введении единого учебника русского языка вызвала бурю негодования. Почему?

Дощинский: До единого учебника нам еще надо дорасти. Другое дело, что сегодня пугает количество вариантов преподавания. Профессионалы должны обсудить общие подходы, согласовать методические принципы.

культура: В ныне существующих пособиях действительно такие серьезные разночтения?

Дощинский: Да, причем настолько, что могут помешать освоить информацию. Так, в одних учебниках причастия и деепричастия изучаются в 6-м классе, а в других — в 7-м. Насколько такая ситуация правомерна? Как быть тому ребенку, который поменял школы: проходить глагольные формы повторно или вовсе остаться без их изучения? Встречаются и иные, более серьезные проблемы. Например, нет единого понимания того, сколько частей речи в русском языке; как правильно составить фонетическую транскрипцию. Каждый учитель-словесник знает, что объяснить правила орфографии и пунктуации можно совсем по-разному и в разном объеме.

Отсутствие единой основы сильно сдерживает развитие ЕГЭ по данному предмету. Если же в нашей стране соберутся выпустить единый учебник по русскому, то очень бы хотелось, чтобы это решение прямо соответствовало главной цели предпринимаемых в последнее время шагов в области филологического образования — возрождению интереса к родному слову, к российской словесности, к отечественной речевой культуре. Главное — не потерять смыслы ключевых начинаний, не свести все к формализму и схоластике.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > portal-kultura.ru, 24 ноября 2016 > № 1984288


Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 ноября 2016 > № 1981074

Россия улучшила свои результаты в международных исследованиях качества школьного образования, рассказал руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов в четверг во время общего собрания членов Российской академии образования.

"Я уже сейчас могу сказать, что РФ улучшила свои результаты в международном исследовании по качеству (школьного) естественно-научного образования (TIMSS – ред.) и существенно по математической и читательской грамотности улучшила свои результаты по исследованию PISA," — рассказал Кравцов.

Он добавил, что в ближайшее время будут объявлены официальные результаты РФ по этим исследованиям по 2015 году.

В августе школы Москвы по версии престижного международного рейтинга PISA попали в десятку лучших в мире, обогнав при этом школы США и большинства стран Европы. Столичные школы вошли в топ-10 стран по показателям грамотности чтения и знания математики, а также в топ-20 по уровню естественнонаучной грамотности.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 ноября 2016 > № 1981074


Россия > Образование, наука > ras.ru, 24 ноября 2016 > № 1980165

Заседание совета Российского Союза ректоров: рейтинги и экзамены

22 ноября в МГУ имени М. В. Ломоносова состоялось итоговое в этом году заседание совета Российского Союза ректоров, на котором выступили ректор МГУ президент РСР академик Виктор Садовничий, министр образования и науки РФ Ольга Васильева и помощник президента РФ Андрей Фурсенко. Обсудить актуальные вопросы российского образования, определить векторы его развития собралось более 90 руководителей вузов из регионов. Среди основных вопросов — новый рейтинг вузов, ЕГЭ, гуманитарное образование и педагогические кадры.

«Три миссии университета»

Одной из важных тем участники заседания сочли создание московского международного рейтинга университетов. В мире таких рейтингов множество, но на слуху только три: Times Higher Education, QS World University Rankings и Шанхайский — они считаются самыми прогрессивными. Для чего России понадобился свой собственный рейтинг, который бы также претендовал на место международного ориентира в сфере высшего образования?

«Мне все время казалось несправедливым, что такая могучая страна, как Россия, страна с такими традициями, с одной из лучших систем образования в мире (какой она была), не имеет своего голоса — объясняет президент РСР Виктор Садовничий. — Поэтому нашей задачей было создать рейтинг, который более широко "смотрит" на университеты, который будет авторитетным, объективным».

Ректор МГУ уже давно предлагал создать такой рейтинг — и вот, год назад соответствующее указание дал президент страны. К сегодняшнему дню удалось создать базу этого рейтинга, определить критерии оценки вузов. Не остался рейтинг и без звучного названия: «Три миссии университета». Три миссии — это образование, наука и влияние университета на общество (последнее не учитывается другими рейтингами).

К концу этого года планируется завершить все организационные процессы, к апрелю 2017-го — опубликовать российский сегмент рейтинга. Всего в рейтинге три сегмента: на уровне страны, на уровне «региона» — например, страны БРИКС — и на международном уровне. В сентябре должна быть опубликована полная версия рейтинга.

ЕГЭ и/или собственный экзамен

Еще говорили о едином экзамене. Никто не отрицает очевидные преимущества ЕГЭ —возможность для школьников из регионов поступить в крупные вузы, снижение уровня коррупции в этой области, роль этого экзамена как наукометрического показателя вуза. Как отметил ректор НИЯУ МИФИ Михаил Стриханов, если вуз имеет высокий показатель уровня государственного экзамена, то туда стремятся абитуриенты.

Другое дело — формат этого экзамена: тесты объективно проверяют столько знания, сколько уровень натасканности. Виктор Садовничий обратился к министру образования Ольге Васильевой с просьбой разрешить вузам проводить дополнительный вступительный экзамен. Он привел в пример МГУ имени М. В. Ломоносова. Вместо одного показателя знаний университет учитывает три: ЕГЭ, олимпиады школьников и собственный экзамен — и последний ставит все на свои места.

Министр образования поддержала предложение о дополнительном вступительном экзамене и рассказала о модернизации системы ЕГЭ — а именно о сокращении тестовой части, что особенно важно для гуманитарных дисциплин. И некоторые шаги в этом направлении уже сделаны: в 2016-м году тестовой части не стало в обществознании, в истории, в географии, в информатике, а в 2017-м теста не будет в экзаменах по химии, физике, биологии.

Классический университет: модель прошлого или будущего

Проблема не только в выпускном экзамене как таковом, но и в общей ситуации с гуманитарным образованием. На заседании показали результаты опроса людей разных профессий (от журналистов до IT-специалистов) и разных возрастов по истории России. Оказалось, в частности, что из недавних выпускников лишь немногие знают, кого и в каком году свергли большевики и как этого человека звали. Ольга Васильева пришла к такому выводу:

— У нас большие вопросы не только в области воспитания, но и в области подготовки гуманитариев и в области преподавания гуманитарных дисциплин в технических вузах. В каждом вузе есть обязательные предметы — история, русский язык и культура речи. У меня убедительная просьба к вам — не заменять эти предметы ничем другим, на чем настаивает выпускающая кафедра.

Проблема современного уровня гуманитарного образования лежит в плоскости проблемы классических университетов. Эту взаимосвязь отметил Сергей Валентинович Землюков, ректор Алтайского государственного университета, председатель Совета ректоров вузов Алтайского края и Республики Алтай. В последнее время уровень и значение классических университетов в системе России снизились, например, за последние десять лет в Алтайском государственном университете на такие направления подготовки, как филология, история, философия, искусство и психология бюджетные места не выделялись, а если и выделялись, то не более пяти мест.

«Классическое образование отличается от профильного как раз фундаментальностью, более широким подходом к образовательным программам, — уверен Сергей Землюков. — Именно в классическом университете формируется личность и соответствующие элиты, представители которых преподают в ведущих вузах и в школах. В этом предназначение классического университета. Традиции — как российские, так и европейские — говорят о том, что к нему надо возвращаться. Это очень важно с точки зрения регионального образования».

Вернуться к фундаментальному образованию и повысить качество подготовки педагогов — одна из задач, которую сейчас решает Министерство образования. Ольга Васильева обрисовала концепцию новой системы для выпускников классического университета, который хочет прийти работать в школу. Либо это будет второй дополнительный диплом — который можно получить в том же университете, который закончил, либо педагогическая магистратура очно-заочной формы обучения.

Поддержка нужна не только «потенциальным» педагогам, но и учителям со стажем. Будут полезны съезды школьных учителей — если не на российском уровне, то хотя бы на региональном, — а также в форме летних школ, по примеру той, что проводит МГУ.

Научная Россия

Россия > Образование, наука > ras.ru, 24 ноября 2016 > № 1980165


Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 24 ноября 2016 > № 1980152

Российско-германское молодежное сотрудничество выходит на новый уровень

В столице Татарстана состоялось XII заседание Российско-Германского Совета в области молодежного сотрудничества, по итогам которого был подписан документ, закрепивший новый уровень российско-германских молодежных отношений.

На заседании Совет одобрил Программу российско-германских молодежных и школьных обменов на 2017 год, была одобрена концепция проведения молодежной акции «Поезд дружбы» в 2017 году.

Стороны договорились о совместном участии координационных бюро в XVI Германском дне по работе с детьми и молодежью, поддержали проведение Российско-Германской конференции организаторов спортивных молодежных обменов, проведение Российско-Германской ярмарки партнерств в сфере профессионального молодежного обмена, одобрили концепцию мероприятия, посвященного закрытию Российско-Германского Года молодежных обменов 2016-2017.

Отметим, что эксперты положительно оценили результаты Российско-Германского тематического года «70-летие окончания Второй мировой войны: молодёжный обмен – взаимопонимание – совместное будущее» и рекомендовали продолжать реализацию проектов молодежного и школьного обмена в данной сфере.

В ходе заседания выступил начальник отдела международной деятельности Росмолодежи Дмитрий Иванов. Он рассказал о деятельности Федерального агентства в целом, обратив внимание аудитории на значимость такого направления деятельности ведомства, как международное молодежное сотрудничество.

«Международное молодежное сотрудничество является одним из приоритетных направлений деятельности Федерального агентства по делам молодежи. Стоит отметить, что за последние годы между Федеральным агентством по делам молодежи и рядом иностранных государств были подписаны Меморандумы о взаимодействии в сфере молодёжного сотрудничества»,– подчеркнул Дмитрий Иванов.

Он также пригласил немецких коллег принимать активное участие в работе федеральных форумных площадок с целью практического развития взаимодействия, укрепления партнерских и дружеских связей, а также для совместной работы над проектами.

Директор Международного молодежного центра Алексей Любцов подчеркнул важность молодежного сотрудничества с Германией, а также выразил готовность в качественной работе выполнения функций Российского координационного бюро по молодежным обменам с ФРГ.

Председатель национального подготовительного комитета Григорий Петушков также принял участие в заседании и призвал коллег из Германии включаться в работу по формированию молодежной делегации от ФРГ на XIX Фестиваль молодежи и студентов, который пройдет в 2017 году в Сочи.

Отметим, что в заседании также приняли участие члены Совета – представители организаций и учреждений, координирующих российско-германское молодежное сотрудничество.

Следующая встреча состоится в Германии в ноябре 2017 года в Нюрнберге.

Напомним, что Российско-Германский Совет в области молодежного сотрудничества был создан в соответствии с Соглашением между Правительством Российской Федерации и Правительством Федеративной Республики Германия в декабре 2004 года. В результате заседаний, которые проходят ежегодно, эксперты определяют приоритеты и основные направления российско-германского молодежного сотрудничества.

Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 24 ноября 2016 > № 1980152


Великобритания. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 ноября 2016 > № 1982291

Детский сад с британской системой обучения открыли по программе льготной аренды

В новом садике с детьми работают российские и британские педагоги.

Детский сад Britannia School, в котором преподают на английском языке, открылся на улице Фабрициуса. Он стал 13-м по счёту частным образовательным учреждением, которое было создано по программе льготной аренды «1 рубль за квадратный метр в год».

По словам директора детсада Холли Робертс, детей будут учить на основе британской программы раннего развития Early Years Foundation Stage (EYFS). «Преподавание будет вестись на английском языке командой российских и британских педагогов, которые участвовали в запуске дошкольной программы международной школы International School of Moscow. После окончания дошкольной программы в нашем детском саду дети смогут продолжить обучение как в российских школах, так и в школах британской системы в Москве», — рассказала она.

Здание площадью более 700 квадратных метров город передал инвестору в июле 2015 года. Компания выиграла право аренды по ставке 20,8 миллиона рублей в год с условием, что здание отремонтируют и откроют в нём частный детский сад. После того как дошкольное учреждение заработало, ставка аренды снизилась до одного рубля за квадратный метр в год.

Договор аренды заключён на 49 лет. По условиям льготной программы, в первый год работы садик должен набрать 30 детей, а в течение второго года вдвое увеличить количество воспитанников. При этом 80 процентов детей должны быть зарегистрированы в Москве.

Всего с момента внедрения программы в 2014 году в аренду под детские сады по льготной ставке сдано уже около 20 объектов.

Великобритания. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 ноября 2016 > № 1982291


Россия. ЦФО > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > mos.ru, 23 ноября 2016 > № 1982290

Москвичи оценят работу раздела «Результаты олимпиады» на портале госуслуг

Также «активные граждане» смогут предложить варианты улучшения сервиса.

Новое голосование на портале «Активный гражданин» посвящено сервису «Результаты олимпиады» на столичном портале государственных услуг. Оно стартовало 24 ноября.

Олимпиады по разным школьным дисциплинам проходят ежегодно. Информацию о результатах конкурсов и отсканированные копии работ можно найти на портале госуслуг в разделе «Образование» (сервис «Результаты олимпиады»).

В проекте «Активный гражданин» горожане дадут оценку работе сервиса и подскажут, как его улучшить (поделятся собственными идеями или выберут ответы из предложенных вариантов). С учётом мнения москвичей в ближайшее время сервис модернизируют. Поставить ему оценку можно на сайте проекта или в мобильном приложении. Это первое голосование в рамках «Новогоднего марафона» от «Активного гражданина». Победители, успешно преодолевшие «дистанцию», получат билеты на одно из 14 сказочных представлений и шоу для детей. Подробности о правилах участия размещены на сайте проекта.

Результаты школьных олимпиад на портале госуслуг публикуются с весны 2013 года. Участнику олимпиады для получения информации достаточно ввести логин и пароль, выданные в школе, или активировать учётную запись, указав имя и адрес электронной почты.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > mos.ru, 23 ноября 2016 > № 1982290


Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979521

„Пустите детей приходить ко мне“выпуск 3 (22)

Кабыш Инна

Но не противопоставляйте Толстого Библии

Я внучка пастора баптистской церкви, поэтому для меня Биб­лия, книга, по которой учили читать, не просто часть культуры, а часть жизни. Моей личной жизни. Библия в нашем доме была всегда. Помню, когда в 18 лет я работала пионервожатой, учительница английского, знавшая о моей родословной, попросила одолжить ей Библию: ей нужно было показать её на уроке, а эту книгу в 80-е годы прошлого века достать было негде. Пионервожатая принесла в школу Библию. Абсурд.

Сейчас Библию можно купить на каждом шагу. И это хорошо. Но когда я прочитала о том, что президент РАО предложила изъять из программы «Войну и мир» («ЛГ», № 41, «Словесник») и вместо Толстого и Достоевского, якобы слишком сложных для подростков, преподавать в современной школе Библию, я испугалась. И за Библию, и за детей.

Почему за первую? Потому что преподавание этого не просто великого, а боговдохновенного текста неизбежно станет профанацией.

И кто у нас будет это делать? Учителя литературы? Или приглашённые батюшки? Но в таком случае одним придётся сильно переквалифицироваться (иначе Библия из сложного сакрального теста превратится в пёстрое собрание незатейливых побасёнок), а другие предмет под названием «Литература» превратят в Закон Божий.

Почему испугалась за вторых (детей)? Потому что современный ребёнок, растущий в светской семье, совершенно не готов к этой встрече: даже текст «Слова о полку Игореве» – созданный на отечественной почве и по сравнению с Библией не такой уж древний – даётся детям с величайшим трудом.

Предложение (может быть, продиктованное желанием сделать «как лучше») ввести Библию в школьную программу напоминает мне недавнее стремление ввести предмет «Пат­риотизм».

Зачем? Если у нас есть традиционные учебные предметы, которые содержат в себе понятия «Родина» и «Бог»? То же «Слово о полку…» – не только об усобицах князей, но и о блудном сыне, в своём безрассудстве погубившем войско и попавшем в плен, а затем с покаянием вернувшемся в отчий дом. «Станционный смотритель» – не только о «маленьком человеке», но и о его блудной дочери. «Демон» – история падшего ангела. «Преступление и наказание» – это воскресение Лазаря. «Война и мир» – это (в том числе!) о неимущем, у которого отнимется, «Господин из «Сан-Франциско» – богач и Лазарь, «Реквием» – Магдалина и «любимый ученик», «Двенадцать» – это апостолы…

Я могу продолжать до бесконечности (ведь в школе проходят ещё и зарубежную литературу: «Божественную комедию», «Фауста», «Дон Кихота», «Дары волхвов»).

Литература даёт чувственное восприятие вечных нравственных законов: Библия в ней претворена в жизни героев. Литература помогает через творение (зачастую грешное и несовершенное) приблизиться к Творцу, потому что, как говорил один философ, всякое истинное искусство должно упираться во Христа. Оно – истинное! – и упирается.

Литература по большому счёту учит видеть Бога в человеке. Библия учит видеть человека в Боге.

И то и другое правильно. И то и другое важно. Но «смешивать два эти ремесла» – значит вредить обоим. И в итоге третьему – ребёнку.

«Пустите детей приходить ко мне», – говорил Христос.

Святое дело! Но делать его надо, как говорит наш народ, по уму.

С Библией можно и должно, кроме литературы, знакомить на уроках истории, географии, мировой художественной культуры, изо, музыки (знакомила же с ней моя англичанка на своих уроках!). Я уж не говорю о музеях и экскурсиях!

И последнее. У меня – всю мою жизнь – есть твёрдое убеждение, что я продолжаю дело своего деда-пастора – проповедую слово Божье.

А ведь я всего-навсего преподаю русскую литературу.

Россия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979521


Россия. СЗФО > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979484

Школа в Николе...

Калинин Александр

или Как выжить сельскому учителю в эпоху оптимизаций

На встрече президента с победителями конкурса «Учитель года» прозвучало предложение ввести в школьную программу ещё один предмет – культурологический. А в интернете в это время родители массово голосовали за выделение в отдельный предмет изучения правил дорожного движения. Кто ж спорит, и культура, и автодорожная грамотность очень важны, но как втиснуть эти действительно нужные предметы в и без того перегретое школьное расписание? За счёт чего? Опять за счёт русского языка и литературы?

На подножном корму

Накануне Дня учителя я побывал в одной из немногих оставшихся после разрушительной «оптимизации» сельских учебных заведений – в общеобразовательной школе деревни Никола Устюженского района Вологодской области. На дворе уже стояли холода, без передышки моросил мелкий противный дождь. Сыро и зябко было и в классах – школа ещё за прошлый отопительный сезон задолжала 800 тысяч рублей, а у районной власти денег, чтобы покрыть долг, нет.

Нет их не только на отопление. Например, на питание ребёнка в день выделяется… 25 рублей, и эта сумма не менялась с 2009 года. Спасает приусадебное хозяйство, на котором дети летом выращивают для школьной столовой капусту, морковку, лук. Спасает земля, которую нарезали школе после раздела общеколхозного поля: её сдают в аренду фермерам, а те взамен обеспечивают столовую картошкой. Спасают родители, по осени отдавая излишки со своих приусадебных участков.

На содержание школы тоже нет денег. Даже на огнетушители. Чиновники в районе так и говорят: как хотите, так и готовьте школу к приёмке перед новым учебным годом. Готовят школу учителя своими силами и за свой счёт. Директор с собственной зарплаты покупает краску, учителя красят, родители ремонтируют полы, двери, крышу. Чтобы хватило денег и на огнетушители, и на учебные пособия, школа вынуждена за определённую плату отдавать в выходные дни помещения в аренду предпринимателям под торговлю, кинопрокатчикам – под показ фильмов, чиновникам – под всевозможные мероприятия. Без этого «подпольного» дохода было бы не на что купить подарки и грамоты отличникам, спортивный инвентарь, музыкальные колонки, те же огнетушители, наконец.

Никольская школа избежала судьбы тех 25 тысяч учебных заведений, в основном сельских, которые в результате оптимизации перестали существовать. Но и она пережила это время не без потерь. До недавнего времени школа была средней общеобразовательной. Даже после того как уехал детский дом, многие годы располагавшийся в этой вологодской деревне, она работала в прежнем статусе. Но в 2010 году ей не позволили открыть 10-й класс. Следом за статусом забрали и стимулирующую часть зарплаты.

– Чем отличается деревенский учитель от городского?

Мой вопрос привёл директора Любовь Борисовну Белоусову в замешательство. В этом году исполнилось ровно 20 лет, как она переступила порог школы, которую когда-то и заканчивала, в качестве учителя русского языка и литературы. Пять лет директорствует. Откуда ей знать, что делается в городах? Но она всё же пытается ответить.

– Наверное, у нас поменьше классы. Более индивидуальный подход к детям: мы знаем каждого. И дети добрее, отзывчивее.

– В городе учитель пришёл домой, переоделся – и уже обычный человек, – высказываю я своё мнение. – А вы по деревне ли идёте, в огороде работаете, в магазине, на автобусной остановке – всё равно учитель.

– Это да, – соглашается Любовь Борисовна. – Но так и должно быть…

Учитель в деревне – авторитет не только для детей, но и для взрослых. Даже телевидению нет столько доверия, сколько учителю, который живёт по соседству, трудится по хозяйству. Люди видят, что, проведя несколько уроков, учитель так же вкалывает на огороде и личном подворье, а когда у всех уже погасли огни, он проверяет тетради, составляет планы. Даже если учитель устал, он не может позволить себе не посмотреть новости, не прочесть газету. Ему ученики или сельчане зададут вопрос, а он не знает… «Не знаю» учитель не имеет права сказать. И получается, что реальный рабочий день у него доходит до 20 часов.

Но это, как выражается Любовь Борисовна, так и должно быть. Беспокоит продолжающаяся оптимизация. К Николе уже присоединили две закрытые малокомплектные школы из соседних деревень. Плюс три группы дошколят. На очереди дальнейшее укрупнение. Говорят, на весь район будет один директор, а сельские школы, потеряв самостоятельность, станут подразделениями районной школы.

Без английского никуда

Если рамки хозяйственной сферы сужаются, то образовательной, наоборот, расширяются, и это тоже больше беспокоит, чем радует. Как и предложения ввести в школьную программу отдельными предметами изучение культуры или правил дорожного движения. Потому что если они и будут вводиться, то за счёт сокращения часов на изучение других предметов, чаще всего базовых.

– На базовые-то предметы отводится всё меньше часов, – сетует директор Никольской общеобразовательной школы Любовь Борисовна Белоусова. – Русского языка в 7-м классе всего лишь четыре часа в неделю, в 8-м – три, в 9-м – вообще два, литературы тоже по два часа. Откуда взять больше, если сейчас впихивают в школьную программу всё вроде бы и нужное, но всё же второстепенное...

Ну, например, «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКР). Надо? Вроде как надо. Вначале ввели в четвёртых классах, теперь и в пятых. Целый час оторвали от русского языка. Ещё «Истоки» – краеведение Вологодской области. Вроде бы тоже нужный предмет, но если раньше в 6-м классе было четыре часа литературы, то после его введения осталось три. С этого года ввели второй иностранный. Надо изучать его до 9-го класса. Тоже откуда часы взять? Завуч, верстая расписание, с ума сходит. А ради чего?

– Вот у нас вторым иностранным стал английский язык (первый – немецкий). На него отводится 0,5 часа в неделю. 17 часов в год. За это время даже алфавит, наверное, выучить невозможно, – недоумевают учителя.

И что же получается? Там недоучил, там недодал, и выпускаем из школы недоучек? Давайте всё же определяться с приоритетами: что оставлять в школьной программе, а что выносить за её рамки.

– Можно было бы дополнительно заниматься с детьми после уроков, но внеурочная деятельность у нас допускается только до 6-го класса, а надо бы заниматься со старшеклассниками. Но денег нам на это не выделяют.

Опять упираемся в деньги

Денег не выделяют, но требуют, чтобы зарплата в сельской школе деревни Никола в среднем составляла не менее 27 тысяч рублей в месяц. Но дело-то в том, что учителям платят не за время пребывания в школе, а за проведённые уроки – часы. Часов этих на всех не хватает. Чтобы получить 27 тысяч рублей в месяц, надо набрать минимум 24 часа в неделю, или вести по 5 уроков в день. Учителя физкультуры или рисования едва натягивают на 10–12 тысяч.

Учителя Никольской школы писали коллективные письма и в райцентр, и даже в Думу. А что в ответ? Комиссия из района. Вот и сейчас Любовь Борисовна опасается, что наговорит лишнего и нарвётся на внеочередную проверку.

А рассказать есть о чём. Например, ещё в марте район запрашивает, сколько учеников будет в первом классе в новом учебном году. Школа показывает, к примеру, шесть. А летом в деревню приезжают две семьи с детьми. Но учебников дадут по той мартовской заявке, не больше. И в том, что не все дети окажутся обеспеченными бесплатными учебниками, будет виновата школа.

Или вот адаптированная программа для детей с ограниченными возможностями. Ко­гда здесь располагался детский дом, в школе было три коррекционных класса. Сейчас в школе три ребёнка, которым положено было бы учиться в таком коррекционном классе, но учатся они вместе с остальными детьми. И учитель начальных классов поставлен перед сложным выбором: подтягивать и социализировать их в ущерб остальным или с большинством учеников идти вперёд, понимая, что эти трое за всеми всё равно не поспеют?

Так живёт сегодня Никольская сельская общеобразовательная школа Вологодской области. Так или даже ещё труднее живут сельские школы в других регионах России. Без денег. Жертвуя базовыми предметами в пользу второстепенных. Пытаясь тем не менее выпускать из своих стен в меру образованных молодых людей. И надеясь, с приходом нового министра образования, на перемены к лучшему.

Россия. СЗФО > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979484


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979480

Исполняющие роль гражданина

Пассов Ефим

Кого готовит наша система образования

Наконец свершилось. Господин Ливанов освобождён от возможности и дальше разрушать наше образование. Новый министр, Ольга Васильева, намерена сделать воспитание стержнем образования и поднять престиж профессии учителя. Это обнадёживает.

Школа не может быть лучше своих учителей

На представлении нового министра мы услышали от премьера, что выделено три миллиарда рублей на покупку автобусов для сельских школ. Конечно, это нужно. Точнее, стало нужным благодаря экономически выгодной, но, по сути, безумной политике закрытия так называемых неперспективных малокомплектных школ. Ликвидация школ в селе нарушает его духовную экологию. К чему это ведёт, объяснять не надо. Может быть, то­гда стоило бы направить эти три миллиарда на восстановление закрытых школ?

Премьер сказал также, что он готов принять любую систему оплаты, которую примут сами учителя. Не уверен, что зарплата станет выше. Но в любом случае хотелось бы услышать правду от Росстата. А что мы слышим? Что учитель получает 15–17 тысяч руб­лей, а средняя его зарплата – 36 тысяч (?!), что средняя зарплата профессора в вузе – 44 тысячи… Работая в школах и вузе, могу с достоверностью утверждать, что 15 тысяч учитель получает за две ставки, Москва не в счёт. Что касается профессора, то я не знаю ни одного, опять же кроме Москвы и Санкт-Петербурга, кто получал бы более 25 тысяч. В то же время ректор вуза имел зарплату от 400 тысяч до миллиона. Не потому ли руководители вузов и средних образовательных учреждений поддерживали процесс разрушения образования?

Спору нет: и зарплата, и современные технические средства, и новые школьные здания – всё это, конечно, нужно. Но даже там, где школы оборудованы по последнему слову техники, находятся в прекрасных зданиях, а зарплату, как, например, в Москве, получают по 60–80 тысяч, уровень образования опустился до недопустимого. Почему? Потому что обсуждать и осмыслять надо цель образования, его содержание, методику, организацию, всю систему профессиональной подготовки учителя. Школа не может быть лучше своих учителей.

Увы, по сути, ни одна из этих проблем даже не поднималась в процессе так называемой модернизации.

В плену прагматизма

Необходимо честно признать, что процесс, приведший к плачевным результатам, был вестернизацией, попыткой пересадить на российскую почву то, что ей чуждо. Природа разумно устроила процесс социализации как культуросообразный, ибо культура – это ценности, и определяют всё именно они, а не знания и навыки или компетенции. Но в сегодняшнем обучении всё внимание направляется именно на них, т.е. реализуется философия прагматизма.

Необходима переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое сделает человека не только обученным (компетентным), но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на подлинное творчество. Образование в истинном смысле этого слова, где ведущими аспектами являются воспитательный и развивающий, способно охранить человека от грязной информационной среды, сделать прививку против инфекции безнравственности, вируса ксенофобии, проказы прагматизма.

Мы поддались прагматизму, этому антиподу духовности, и забыли о воспитании, о необходимости формировать мировоззрение наших детей. Возвели в абсолют обучение. Оно практично, даёт видимый результат, который можно «пощупать», то бишь измерить (с помощью тестирования, например). А образование, воспитание, развитие прямо не измеришь. Всё это сказывается потом. Когда рванёт. Достаточно вспомнить об Украине.

Главная опасность, исходящая от прагматизма, состоит в том, что он формирует совершенно пагубное мировоззрение, где нравственные понятия «можно» и «нельзя» заменены физическими – «возможно» и «невозможно». Что возможно, то и можно. Нетрудно предугадать, чем это грозит России, если эти идеи полностью «овладеют массами».

А угроза велика, что красочно описал А.М. Панарин в своей монографии «Совращение гедонизмом». Трагедия России, считает он, в том, что у нас победила западническая элита, которая пытается внедрить пагубное мировоззрение, присущее не России, а Западу. И это не преувеличение. В результате мы взращиваем не индивидуальности, а индивидуалистов.

Беды современного состояния российского образования коренятся в его современной философии. Чего стоит только понятие «образовательные услу­ги»! Представьте себе такой синонимический ряд: «парикмахерские услуги», «бытовые услуги», «образовательные»…

А выгодно кому?

Вообще, к сожалению, образование как феномен по-настоящему не осознано. И прежде всего это касается его предназначения, его потенций, его функций. Возьмём, к примеру, понятие цели. Как же была сформулирована цель в официальном документе «Стратегия развития российского образования…», с которого и началась его «модернизация»? Планировалось формирование человека, который мог бы успешно выполнять: 1) роль гражданина; 2) роль избирателя; 3) роль потребителя.

Казалось бы, такое можно было сформулировать по неведению, по глупости, по ошибке и т.п. Но уверен: авторы прекрасно понимали разницу между человеком, исполняющим роль гражданина, и человеком-гражданином, между человеком-потребителем и человеком, обладающим культурой потребления.

Прекрасно осознавали они и то, что удобный и послушный избиратель необходим самой власти (чиновникам), а потребитель – сетевым компаниям. Кто же эти «они»? Первым в числе авторов концепции значился… Всемирный банк развития (?!).

В последующих документах в качестве цели назывался «успешный» и «конкурентоспособный» человек. Казалось бы, что тут плохого? Плохо то, что эти симулякры, внешне, казалось бы, привлекательные, по сути – двусмысленны. Даже подростки понимают, что «успешным» можно быть, украв энное количество миллиардов и уехав за границу, или, на худой конец, обокрав старушку-пенсионерку.

Целью образования может быть только одно – человек духовный. В реализацию такой цели никак не вписываются ни компетентностный подход, ни ЕГЭ в качестве основного критерия оценки результатов, ни примитивизированное, некультуросообразное образование, ни нынешний уровень методической культуры учителя, ни Болонская система.

Кстати о примитивизации, проявившейся в сокращении объёма знаний. Дело дошло до того, что в Думе всерьёз был поднят вопрос о том, что Достоевского и Толстого надо убрать из программы, что до понимания их произведений ученики не доросли. Да, перегрузка, безусловно, есть, но она психологического свойства. Удивляться тут нечему, если вспомнить об уровне жизни большинства семей, о всех социальных стрессах и т.п.

Что же касается интеллектуальной перегрузки, то её нет. Более того – есть недогрузка. И она возникает только из-за одного фактора – уровня методики образования, которая, к сожалению, нацелена на запоминание и репродукцию знаний, а не на развитие способностей, на которых основаны умения, творчество, созидание нового.

Только методика, если её понимать как теорию и технологию образования, а не как набор неких прикладных процедур, позволит создать эффективную систему образования. К великому сожалению, роль этой науки не осознаётся. В ходе модернизации повсеместно стали ликвидироваться соответствующие кафедры в вузах и даже отделы методики в учреждениях повышения квалификации учителей. Я считаю, что, совершая это, мы рубим сук, на котором сидим.

Латание тришкина кафтана, изменение каких-то частностей в созданной ныне системе ни к чему не приведёт. Хочется надеяться, что новый министр образования понимает необходимость коренных изменений, разработки стратегии именно национально ориентированного обра­зования.

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979480


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979474

Зачем нам нужен этот Ванька?

Яковлева Анна

Эпохе постмодерна литературоцентричная культура чужда

Математика в школе нужна, чтобы дети научились считать и вычислять, биология – чтобы знали, как устроена природа, а литература?.. Все эти Ваньки Жуковы со своими «на деревню дедушке», «лишние люди» во времена имейлов и успешных менеджеров – зачем? Не нужны уроки литературы вовсе, вместе с Ваньками и неудачниками.

Такое уже нередко можно услы­шать не только от школьников, но и от их родителей, и даже – в кулуарах – от некоторых чиновников, ведающих школьным образованием. По степени смешения красного с кислым и уровню понимания вопроса это было бы похоже на реплику персонажа романа Джойса «Улисс»: «Свободные финансы, свободная рента, свободная любовь и свободная гражданская церковь в свободном гражданском государстве». Но как-то совсем не смешно, и хочется ответить словами его собеседника: «Свободная лиса в свободном курятнике». Сегодня встретились и слились в страстных объятиях несколько прежде существовавших раздельно массовых настроений: нелюбовь к урокам литературы, поддержка такого нигилизма немалым числом родителей, административный восторг чиновников, охотно сокращающих часы на изучение литературы, и эпоха постмодерна, отвергнувшая все основы привычной нам литературоцентричной культуры.

Дети и взрослые перестали читать – наступила эпоха доминирования визуального. У людей, привыкших вместо книг использовать электронные гаджеты, при восприятии информации задействован другой участок мозга – не тот, что при обычном чтении бумажных страниц. В результате у них не складываются образы, на основе которых происходит логическая интерпретация информации, а формируется нечто совсем другое – неомифологическое сознание.

…Впервые я столкнулась с последствиями школьных экспериментов, когда, вернувшись из Финляндии, в нулевые годы начала вновь преподавать гуманитарные предметы в московских вузах. Литературные цитаты, которые прежде знал каждый советский школьник, вошедшие в народную речь как крылатые выражения, российским студентам, пропущенным через ельцинскую школьную выучку, надо было объяснять, как объясняла я их иностранцам. А таким выражениям несть числа. Это чуть ли не всё грибоедовское «Горе от ума» – кстати, крылатыми стали и многие названия произведений русских писателей, как в случае с лермонтовским «Героем нашего времени», с гоголевскими «Мёртвыми душами», с чеховской «Душечкой», с романом «Что делать?» Чернышевского и т.д. Это множество цитат из басен Крылова – про Ваську, который «слушает да ест», про ларчик, про воз, что «и ныне там», про то, что «зелен виноград» и др. Это пушкинские строки «а счастье было так возможно…», «глаголом жги сердца людей», «дела давно минувших дней…», «есть упоение в бою», «мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь». Лермонтовские – «А он, мятежный, просит бури…», «Всё это было бы смешно, когда бы не было так грустно», гоголевские – «дама приятная во всех отношениях», «есть ещё порох в пороховницах» и пр. Это слова и производные от них из Достоевского («административный восторг», «слезинка ребёнка»), из Чехова («на деревню дедушке», «небо в алмазах»), блоковское – «И снова бой! Покой нам только снится»… Да ведь всего и не перечислишь.

Дети могли не помнить автора или цитируемого произведения, но сами слова и выражения, их смысл и метафорическое значение, даже если это были скрытые цитаты, без кавычек, понимали практически все. Выпускники 90-х, «дети страшных лет России», уже ничего этого не знали и не прочитывали – почти все. Как иностранцы в своей стране. Это ведь даже не «смешенье французского с нижегородским», это просто выпадение из всякого национально-культурного самоопределения.

На протяжении русской истории понятие «словесность» меняло свой объём, однако она преподавалась в школах по крайней мере начиная с XVI столетия. После Октябрьской революции, по окончании радикальных экспериментов с «беспредметным» преподаванием, в 1930-е школа во многом восстанавливает тип гимназического образования. В 1933-м утверждается программа школьного литературного образования, которая в общих чертах просуществовала до 1991-го.

Знаменателен тот факт, что на 1940/1941 учебный год Народным комиссариатом просвещения РСФСР вводится новый учебный план средней школы. Нововведения прежде всего касались увеличения количества часов на изучение русского языка и литературы, которым отводилось 20% всего учебного времени. В воздухе пахло войной. Чувство общности, солидарность, национально-культурная (и политическая) самоидентификация народа как русского, российского, советского укреплялась именно через углуб­лённое изучение русского языка – ведь каждый язык выражает свою особую картину мира – и через общие фольклорные и литературные образы, когда понимают друг друга с полуслова, полуцитаты, полувздоха. Вопреки трудностям быта, идеологическому прессингу и репрессиям достигалась идентичность нации и каждого человека в отдельности – а это естественная, неистребимая, органическая потребность людей, которая оказалась особенно востребованной во время войны.

В конце 1980-х программа по литературе затрещала по швам: вводились одни имена и произведения, изымались другие, потом эта чехарда продолжалась все 90-е годы, длится она и теперь. Что имеем на выходе?

Поколение школьников 90-х и нулевых годов, как правило, не способно грамотно говорить и связно писать. Если они читают, то зачастую не понимают смысла. Учёные называют этот феномен «функциональной неграмотностью»: сетевая (гаджетовая) привычка чтения «по диагонали» не даёт осмыслить контекст того или иного утверждения. По данным обследования школ, в 2003 году лишь 2% учащихся имели высокую степень грамотности: они читали и понимали написанное, критически относились к информации, могли сформулировать выводы (подробнее в статье Д. Сокологорской http://syg.ma/@daria-sokologhors­kaya/funktsionalnaia-nieghramotnost). При необходимости «блеснуть» они, обычно не зная текста, находят в Сети отдельную подходящую цитату и представляют её в доказательство своих утверждений, понятия не имея о контексте, в котором может быть и «зарыта собака».

Со своим неомифологическим мышлением, отсутствием развитого навыка к анализу текстов люди не различают бульварное чтиво и литературу. «Преступление и наказание», к примеру, воспринимают как тягомотный детектив, «Анну Каренину» – как глупую мелодраму, «Слово о полку Игореве» – как плохой боевик. Это отсутствие вкуса подкрепляется постмодернистскими изысками. А их аксиомами являются утверждения, что красота и безобразие суть одно и то же; истины нет, а есть равноценные, независимые от компетентности мнения, посему всякое там литературоведение никому не нужно; каждый имеет право вчитывать в текст то, что ему заблагорассудится; любые правила – это насилие и недопустимая репрессия. О каких единстве, солидарности и идентификации может тогда идти речь?

Разоблачительство всего и вся, идефикс 90-х, в школьном изучении литературы привело к тому, что ученикам стало интересно не творчество, а скандальные истории о классиках, слухи и сплетни. Они могут путать Гоголя с Гегелем, об «Анне Карениной» говорят – прикольно, но не помнят автора, Катерина из «Грозы» – дура, про Матёру обычно и слыхом не слыхивали. В сочинениях они пишут: «Онегин, как и все помещики, родился не в роддоме, а на брегах Невы», «Толстой сделал Наташе четверых детей», «И тогда Раскольников вопрошает: «Тварь я ходячая или кто?»

Тихой сапой отменили букву «ё». Меж тем кто-то подсчитал, что эта буква встречается более чем в 12 500 словах, не менее чем в 2500 именах и фамилиях граждан России, бывшего СССР и мира (в транслитерации их по-русски), в тысячах географических названий. И поехало: бытиЁ вместо бытиЕ, свеклА вместо свЁкла, новорОжденный вместо новорождЁнный…

На смену органичной идентификации, которая ныне с полным на то основанием может быть названа важнейшей частью системы национальной безопасности, приходят так называемые воображаемые сообщества, или придуманные традиции. Если разваливается идентификация народа по естественным основаниям, на смену ей приходят искусственные образования: придумывание себе истории дворянского рода или религии «родоверов», солидного стародавнего происхождения организаций (например, в рекламе одного из российских банков говорится, что он существует 150 лет), субкультуры геймеров, никогда не покидающих комнату, или хикки – людей, стремящихся к предельной степени изоляции. Как такие квазисообщества способны заместить национально-культурную идентификацию? Никак. Хотите мира абсолютной подделки и полной атомизации общества – сокращайте учебные часы на изучение русской литературы.

«Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например – не читать их» (Рэй Брэдбери).

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 23 ноября 2016 > № 1979474


Россия. США. Весь мир > Образование, наука > mirnov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979441

Проведено исследование читательской грамотности школьников

В России проведено международное исследование качества чтения PIRLS об особенностях читательской грамотности российских младших школьников.

Умение читать тексты, работать с содержащейся в них информацией относится в современную информационную эпоху к наиболее востребованным.

Увеличение объема информации, с которой приходится сталкиваться человеку в настоящее время, наличие в общем потоке противоречивой, недостоверной информации требуют высокого уровня развития читательской грамотности.

Значение начального образования в развитии читательской грамотности очень велико, первые годы в школе направлены на освоение не только технического навыка чтения, но и осознанности чтения.

Для успешной работы педагоги начальной школы должны получать обратную связь, сведения о том, как успешно идет формирование читательской грамотности у младших школьников. Кроме данных, получаемых в ходе отечественных мониторингов, благодаря участию России в международных сравнительных исследованиях у педагогического сообщества есть возможность сравнить ситуацию в стране с ситуацией в мире.

Международное сравнительное исследование осознанности чтения младших школьников «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) является одним из самых надежных исследований. Это мониторинговое исследование организовано Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

Основной целью исследование определяет сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в разных странах мира, а также выявление различия в национальных системах начального образования.

Международное исследование PIRLS оценивает уровень читательской грамотности учащихся, завершающих свой четвертый год обучения в школе, для России это совпадает с концом обучения в начальной школе.

Читательская грамотность в исследовании определяется как способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. На основе разнообразных текстов, читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах, а также для удовольствия.

Международная концепция грамотности чтения выделяет две цели чтения: чтение для собственного удовольствия и чтение для приобретения информации. В соответствии с этим PIRLS исследует уровень понимания как художественных, так и научно-популярных текстов. В процессе чтения художественных и информационных текстов оцениваются четыре группы читательских умений: нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры.

Исследование проводится циклично - один раз в пять лет. К настоящему времени полностью завершено три цикла: в 2001, 2006 и 2011 годах. Весной 2016 года прошло исследование в рамках четвертого цикла, в настоящее время идет обработка данных. Результаты исследования, проведенного в 2016 году, будут опубликованы в декабре 2017 года. Целью участия нашей страны в этом исследовании является получение ответов на ряд вопросов:

Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах?

Улучшилась ли ситуация с чтением по сравнению с 2001, 2006, 2011 годами?

Любят ли читать учащиеся четвертого класса?

Как семья способствует развитию читательских умений?

Как на сегодняшний день организован процесс обучения чтению в школах нашей страны?

Имеет ли процесс обучения чтению в России особенности по сравнению с другими странами и если да, в чем заключаются эти особенности? Отличаются ли методы обучения, которые используют наши учителя в начальной школе, от методов, используемых учителями в других странах?

Российские выпускники начальной школы дважды, в 2006 и 2011 годах, продемонстрировали самые высокие показатели в исследовании PIRLS среди 44 стран-участниц. Россия вместе с Гонконгом, Финляндией и Сингапуром в 2011 году составила группу самых успешных стран; средний балл российских выпускников начальной школы равен 568 баллам по международной шкале, разница с результатами Гонконга, Финляндии и Сингапура минимальна и не является статистически значимой, а результат российских школьников в сравнении с результатами остальных стран-участниц исследования статистически значимо выше.

Данные результаты заставляют по-настоящему задуматься о причинах успеха, проанализировать имеющийся в образовании потенциал. Это очень важно для того, чтобы не потерять имеющийся в стране опыт воспитания грамотного читателя в начальной школе и по возможности понять, что может помочь учащимся основной школы сохранить и развить уровень чтения, который они имеют при переходе из начальной в основную школу.

В качестве основных причин успеха российских школьников в овладении осознанным чтением можно назвать следующие:

признание ценности работы над читательской грамотностью учащихся младших классов в обществе в целом и среди педагогической и родительской общественности в частности;

качественные программы начального образования, в том числе и в рамках стандартов 2004 и 2009 годов;

продуманная методика обучения чтению;

наличие качественных учебников;

высокий уровень профессионализма педагогов;

успешная работа с учащимися, испытывающими трудности с чтением;

высокая внешняя мотивация к чтению со стороны семьи и общества;

хороший уровень дошкольной подготовки;

участие родителей в подготовке своих детей к овладению чтением.

Актуальность качественного анализа выполнения российскими выпускниками начальной школы заданий исследования PIRLS связана с необходимостью зафиксировать как достоинства российской методики обучения осознанному чтению в начальной школе, так и ее недостатки, что позволит наметить пути совершенствования обучения осознанному чтению в начальной школе.

Значительное количество статистического материала, получаемого в исследовании, позволяет провести детальный анализ и выявить имеющиеся дефициты российских школьников. Результаты углубленного анализа данных позволили сформулировать общие выводы об особенностях выполнения российскими школьниками заданий, оценивающих разные читательские умения, и о целесообразности внесения некоторых изменений в образовательный процесс.

Современная методика работы с текстами в начальной школе нацелена на сбалансированное развитие всех четырех групп читательских умений, что, безусловно, способствует становлению полноценной читательской деятельности младших школьников.

При дальнейшем совершенствовании методики необходимо, с одной стороны, продолжать активную работу по развитию всех читательских умений, с другой стороны, важно усилить работу над умениями формулировать прямые выводы и делать простые заключения (особенно при работе с художественными текстами) и интерпретировать и обобщать информацию (особенно при работе с информационными текстами).

Российским школьникам сложнее давать свободный ответ, чем выбирать ответ из нескольких предложенных, при этом наметилась положительная тенденция. Важно отметить, что при всей очевидности вывода о необходимости в процессе обучения увеличить внимание к заданиям со свободным ответом, предполагающим высказывание своей точки зрения с опорой на текст, необходимо как в образовательном процессе, так и в процессе текущего контроля сохранять баланс двух видов заданий: с выбором ответа и со свободным ответом.

Увеличились гендерные различия в овладении грамотностью чтения. Практически для всех стран характерен разрыв в показателях девочек и мальчиков (при этом результаты девочек лучше). Если обратиться к сравнению разницы в показателях результатов российских девочек и мальчиков от 2001-го к 2011 году, становится очевидным увеличение разницы в результатах: если в 2001 году разница составляла 12 баллов, то в 2011-м она составляет 18 баллов, при этом изменение этой разницы в шесть баллов является статистически значимым. Важно предусмотреть в методике поддержку читателей-мальчиков.

Материалы предоставлены ФГБУ ФИОКО

Россия. США. Весь мир > Образование, наука > mirnov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979441


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979053

ЕГЭ-2017: подготовка к экзамену по иностранным языкам

Серию публикаций о подготовке к ЕГЭ, подготовленных специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), продолжает еще один предмет по выбору – иностранные языки.

Успех на экзамене по иностранному языку – английскому, немецкому, французскому или испанскому – возможен только, если выпускник уделял много внимания этому школьному предмету, регулярно выполнял домашние задания и активно работал на уроках. Уверенности добавит также чтение литературы (даже адаптированной) и просмотр кинофильмов и мультфильмов на языке. Если всего этого не было на протяжении 10 лет изучения иностранного языка в школе, то восполнить пробелы, «натаскать» на экзамен за последнее полугодие невозможно.

«ЕГЭ по иностранному языку проверяет не то, что человек знает об этом языке, а то, как он им владеет. Овладеть иностранным языком, научиться воспринимать иностранную речь со слуха, читать и понимать тексты разных жанров, создавать письменные высказывания, а тем более научиться говорить на иностранном языке за короткий срок нельзя», - считает председатель федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по иностранным языкам Мария Вербицкая.

Что можно и нужно сделать в качестве подготовки к экзамену? Надо изучить демоверсию и кодификатор, понять, что именно требуется от выпускника на экзамене. Обязательно ознакомьтесь с критериями оценивания заданий с развернутым ответом (это задания 39 и 40 раздела «Письмо» в письменной части и все четыре задания устной части). Полезно провести для себя репетицию экзамена: распечатать задания демоверсии с сайта ФИПИ и выполнить их в отведенное для этого время, не заглядывая в ответы к заданиям, не пользуясь словарями и не прибегая к чужой помощи. На сайте ФИПИ есть аудиозапись текстов для устной части ЕГЭ по иностранному языку, так что можно полностью воспроизвести ситуацию экзамена.

Следите за временем – успеваете ли выполнить задания каждого раздела в рекомендуемое для этого время. Отмечайте трудные задания галочкой, ставьте знак вопроса там, где вы сомневаетесь, а потом тщательно проанализируйте не только результаты, но и сам процесс своей работы. Такая проведенная самостоятельно репетиция поможет Вам понять свои сильные и слабые места, какие умения и навыки сформированы у Вас недостаточно, и укажет, каким разделам нужно уделить повышенное внимание.

Помните, что для того, чтобы успешно выполнить задания по аудированию и чтению, совсем не обязательно знать каждое слово, которое используется в тексте. Важно уловить ключевые слова и понять основное содержание прочитанного или прослушанного текста. Надо учиться использовать языковую догадку, ведь даже читая на родном языке, мы встречаем незнакомые слова и догадываемся об их значении по общему контексту, по их составу, по аналогии с родственными словами. Если Вы читаете какую-то дополнительную литературу и смотрите фильмы на иностранном языке, у Вас уже есть хорошая практика.

Как подготовиться к устной части ЕГЭ? Любой современный учебник по английскому языку имеет приложение – CD-диск с аудиозаписями. Слушайте эти аудиозаписи, читайте тексты вместе с диктором и за диктором, участвуйте в диалогах. Проведите для себя репетицию устной части ЕГЭ на основе демоверсии устной части, сделайте аудиозапись своих ответов и затем прослушайте их. Попробуйте оценить свои ответы по критериям из демоверсии, и Вы поймете, насколько готовы к устной части.

«Не забывайте, что язык – средство выражения мыслей. Для того, чтобы сформулировать свое мнение в письменном высказывании по актуальной проблеме или устно сравнить две фотографии на актуальную тему, надо уметь размышлять, находить аргументы, делать выводы. ЕГЭ по иностранному языку проверяет не то, сколько слов ученик выучил, а то, насколько он готов к дальнейшей жизни и учебе», - говорит председатель федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по иностранным языкам Мария Вербицкая.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979053


Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979043

Школьники в экономике

В Ростове-на-Дону прошел Школьный экономический форум, объединивший более 500 старшеклассников и участников программы «Ты-предприниматель» из Южного, Северо-Кавказского, Центрального и Приволжского федеральных округов.

В ходе работы участники форума больше узнали об особенностях коммерции в России, пообщались с молодыми предпринимателями страны, которые поделились с юными коллегами профессиональным опытом и секретами успеха.

В рамках образовательной программы были организованы стратегическая сессия на тему «Школа предпринимателя 2030», Олимпиада по основам предпринимательства среди старшеклассников в возрасте 14 – 17 лет «Лидеры бизнеса XXI века», образовательная лекция «Мозговой штурм будущих экономистов: SWOT-анализ бизнес-концепции», мастер-классы и встречи с успешными предпринимателями, открытый урок «Банковский час для молодежи» от ПАО «Сбербанк».

На Форуме также действовала зона деловых развивающих настольных игр, экспозиция молодежных компаний и успешно реализованных моделей работы Центров молодежного инновационного творчества.

«Предпринимателями не рождаются – ими становятся, это наука, которой необходимо обучать мальчишек и девчонок уже в школе. Понимая основные механизмы ведения своего дела, молодые инициативные люди очень быстро смогут попробовать себя в бизнесе, стать его частью и, тем самым, создавать новые возможности не только для себя, но и страны», – отметил директор «Российского центра содействия молодежному

предпринимательству», руководитель Федеральной программы «Ты – предприниматель» Михаил Колтунов.

В стратегической сессии «Школа предпринимателя 2030» приняли участие представители, Минэкономразвития России, Минобрнауки России, Федерального агентства по делам молодежи, АО «Федеральная корпорация по развитию малого и среднего предпринимательства», Фонда содействия инновациям и Правительства Ростовской области.

Эксперты обсудили актуальные вопросы формирования предпринимательского мышления среди молодежи: введение предмета по основам предпринимательской деятельности в образовательный стандарт обучения, проведение Всероссийской олимпиады по предпринимательству среди школьников, обменялись опытом успешных практик по развитию молодежного предпринимательства, в также обсудили возможность реализации программ обучения АО «Корпорация «МСП» в субъектах Российской Федерации.

Отметим, что организаторами Школьного экономического форума выступили Федеральное агентство по делам молодежи совместно с Министерством образования и науки Российской Федерации, Министерством экономического развития Российской Федерации, АО «Корпорация «МСП», Фондом содействия инновациям и Правительством Ростовской области.

Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 23 ноября 2016 > № 1979043


Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 23 ноября 2016 > № 1978432

Заседание Совета по науке и образованию.

Под председательством Владимира Путина состоялось заседание Совета при Президенте по науке и образованию, в ходе которого обсуждался проект Стратегии научно-технологического развития России.

Поручение о разработке Стратегии было дано главой государства в июле 2015 года. Со стороны Правительства за подготовку документа отвечало Министерство образования и науки, аналитическое обеспечение осуществлялось Центром стратегических разработок.

Проект Стратегии создавался с привлечением представителей научного сообщества, бизнеса, институтов инновационного развития, гражданского общества, государственной власти. Непосредственно в его разработке принимали участие более 200 экспертов, широкое обсуждение проходило на портале www.sntr-rf.ru.

* * *

В.Путин: Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мы в таком широком составе, с участием членов Правительства Российской Федерации, рассмотрим проект новой Стратегии научно-технологического развития. Хотел бы также услышать предметные предложения по её практической реализации.

Сразу скажу, Правительство и Совет по науке и образованию подготовили обстоятельный взвешенный документ, над которым долго работали, провели большое количество встреч, обсуждений, совещаний. Учитывая решающую роль науки и технологий для страны, как вы знаете, ему придан особый статус: прямо в законе прописано, что он приравнен к Стратегии национальной безопасности.

Остановлюсь на некоторых ключевых моментах.

Первое. Следует сосредоточить повышенное внимание на развитии фундаментальной науки, нацелить её на получение принципиально новых знаний, поиск ответов на так называемые большие вызовы завтрашнего дня.

Несмотря на непростую ситуацию, необходимо поддержать уровень расходов на фундаментальную науку в процентах от ВВП. Сэкономив здесь сегодня, мы будем, безусловно, безнадёжно отставать завтра – и допустить этого не можем. Поэтому наряду с бюджетными средствами мы направим и внебюджетные, чтобы в целом сохранить объём финансирования фундаментальной науки в процентах от ВВП в ближайшие два-три года.

Второе. В результате широкого, открытого обсуждения Стратегии выработана консолидированная позиция учёных, государства, бизнеса относительно приоритетов для науки, сформулированы цели на ближайшую перспективу.

Нужно, прежде всего, создать мощную технологическую базу, чтобы обеспечить опережающий рост экономики и глобальную конкурентоспособность отечественных компаний, вывести на новое качество медицину и сельское хозяйство, ускорить освоение наших территорий, включая Арктику и Дальний Восток России.

Решить задачи такого уровня возможно только при концентрации бюджетных и частных ресурсов, при тесном взаимодействии между наукой, органами власти и отечественным бизнесом. В рамках Национальной технологической инициативы соответствующие инструменты уже созданы. Коллеги, работающие над проектом Национальной технологической инициативы, здесь сегодня присутствуют, и я просил бы их также поделиться своими оценками и своим опытом.

Третье. Надо раз и навсегда отказаться от практики размазывания бюджетных ресурсов тонким слоем между исследовательскими организациями. Деньги должны выделяться эффективным коллективам на основе конкуренции, конкурсного отбора с тем, чтобы мы рассчитывали на получение нужного нам конечного результата.

На этих принципах работают инструменты Российского научного фонда. Будем и дальше наращивать возможности этой структуры как за счёт средств государства, так и из внебюджетных источников. В следующем году бюджет фонда будет увеличен до 17,7 миллиарда рублей.

Наконец, учитывая масштаб целей, считаю необходимым выстроить современную систему управления научно-технологическим развитием, при этом исключить дублирование, когда схожими, а то и практически одинаковыми научными задачами занимаются разные министерства, ведомства, госкомпании, а то ещё и дважды-трижды получают за один и тот же результат. Прошу Совет по науке и образованию совместно с академией наук и Правительством в короткие сроки представить предложения и на этот счёт.

Уважаемые коллеги, новые технологии создают учёные, исследователи. От их открытий, разработок в решающей степени зависит успех всех наших планов, поэтому и государству, и бизнесу необходимо направить дополнительные усилия, ресурсы на укрепление кадрового потенциала отечественной науки.

Кстати говоря, вы и сами это, конечно, знаете, за последнее десятилетие число исследователей в возрасте до 39 лет увеличилось на треть. В целом, это очень хорошая тенденция.

Сейчас вместе с нашими компаниями создаём механизм поддержки одарённых школьников, студентов, молодых исследователей. Считаю, нам нужно выстроить комплексную систему сбережения, развития талантов. Она должна охватывать, как я уже сказал, и молодых учёных.

Задача не только помочь молодым людям раскрыть свои способности, получить глубокие, качественные знания, хорошее образование – у молодёжи должны быть стимулы, желание заниматься наукой именно в России, работать в интересах нашей экономики, в отечественных высокотехнологичных компаниях, исследовательских лабораториях. И для этого нужно им показать обязательно перспективу по времени. Мы уже имеем такой опыт, когда люди подрастают, и мы видим, что у них очень хорошие перспективы, но им непонятно, где и как они будут работать. А у тех, кто хочет их забрать, особенно подальше от родных рубежей, – у них есть такое понимание, и их просто туда приглашают, и они часто туда уезжают.

Нам нужно показать им перспективу, перспективу развития. И тоже хотелось бы ваши предложения на этот счёт услышать.

И конечно, нужно развивать те эффективные механизмы, которые уже позволили привлечь в нашу страну ведущих учёных мира, в том числе наших соотечественников, которые долгое время, многие годы работали – и успешно работали за рубежом. Вы знаете о целой программе так называемых мегагрантов; могу ещё раз сказать, проинформировать вас, что в рамках этой программы создано 200 лабораторий без всякого преувеличения мирового уровня и класса под руководством ведущих учёных. Речь, прежде всего, идёт о постановке масштабных, интересных научных задач, о запуске исследовательских проектов с долгосрочным горизонтом финансирования. Словом, нужно создать такие условия, чтобы сделать нашу страну одним из центров притяжения для лучших учёных со всего мира.

Давайте перейдём к обсуждению. Слово Андрею Александровичу Фурсенко, прошу Вас.

А.Фурсенко: Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые коллеги!

По итогам заседания нашего Совета в июне 2015 года Правительству совместно с президиумом Совета было поручено разработать Стратегию научно-технологического развития. Основные положения представленного документа обсуждались на различных дискуссионных площадках: это Восточный и Петербургский экономические форумы, это клуб «Валдай», целый ряд других [площадок], на заседаниях специально созданных экспертных групп, а также на организованном интернет-форуме. Это позволило вовлечь в работу более трёх тысяч экспертов из научно-образовательного, предпринимательского сообщества.

Активное участие в работе приняли представители Российской академии наук, в том числе корпус профессоров РАН, председатель [Координационного совета] которого по предложению Владимира Евгеньевича Фортова был включён в редакционную группу по подготовке итогового проекта документа.

Обсуждение шло непросто, но в итоге проект Стратегии был согласован с Правительством, принят профессиональным сообществом. Это не значит, что не осталось каких–то редакционных добавлений, я согласен, но в целом проект принят.

Открытое обсуждение было направлено на поиск тех решений, которые в сложившихся условиях и с учётом национальной специфики позволят трансформировать науку в основы социально-экономического развития Российской Федерации, обеспечить независимость и конкурентоспособность страны на основе развития научного потенциала.

Коротко остановлюсь на ключевых подходах и отличительных особенностях предлагаемого документа.

Первое. На горизонте 10–15 лет Россия будет сталкиваться с большими вызовами: совокупностью проблем, угроз, возможностей, сложностей, – масштаб которых таков, что они не могут быть решены исключительно за счёт увеличения финансирования или отдельных кадровых решений. Среди таких вызовов – необходимость диверсификация экономики, возникновение новых и возвращение старых инфекционных заболеваний, проблемы безопасности, обороноспособности. Перечень ключевых вызовов представлен в проекте документа.

Второе. Эффективный ответ на эти вызовы возможен только в случае глубоких структурных преобразований сектора исследований и разработок и перехода к качественно иному уровню его взаимодействия с социально-экономической сферой. Именно поэтому наука рассматривается Стратегией не как отдельный обособленный сектор, а как один из ключевых элементов развития общества и экономики страны. Хочу отметить, что странам – экономическим лидерам удалось добиться такого перехода, что существенным образом увеличило их конкурентные преимущества.

Третье. Стратегия ориентирует сектор исследований и разработок на достижение конкретных результатов. В этой логике предложены приоритеты научно-технологического развития, которые формулируются не как отдельные направления исследований, а как системы целей и требований к результатам, которых ожидает государство и общество от науки.

Например, мы говорим о переходе к персонифицированной прогностической медицине, что должно способствовать повышению качества жизни наших граждан; переход к передовым цифровым, интеллектуальным производственным технологиям обеспечит конкурентоспособность нашей экономики и промышленной сферы и так далее. При этом в Стратегии, естественно, ответы даны более конкретные и более подробные.

Стратегия формулирует общественный запрос на результаты исследований и разработок, ставит перед научным сообществом конкретные задачи, при этом сохраняет свободу научного поиска учёных, направленного на создание заделов для будущего. И в этой связи особое место в Стратегии отведено роли и значению фундаментальной науки.

Четвёртое. При разработке документа мы исходили из национальных особенностей и конкурентных преимуществ России. Так, с учётом размеров нашей страны важная роль отведена необходимости рационального освоения пространства России, развитию транспорта, энергетической инфраструктуры, систем связи нового поколения. Добавлю, что при научно-техническом взаимодействии со всеми нашими зарубежными партнёрами, международными организациями во главу угла мы также предлагаем поставить национальные задачи развития.

Реализация перечисленных подходов требует проведения соответствующей государственной политики в области научно-технологического развития. Ряд мер сформулирован в Стратегии. Среди них – создание условий для проведения исследований мирового уровня: это развитие современной исследовательской инфраструктуры; формирование новых организационных и финансовых инструментов; это приоритетная поддержка так называемых трансляционных исследований и организация технологического трансфера, обеспечивающих быстрый переход научных результатов в стадию практического применения; усиление взаимодействия науки, бизнеса и общества. Хочу сказать, что во всех обсуждениях на это обращали особое внимание практически все участники процесса, говоря, что это одно из ключевых узких мест, которые должны быть решены.

Наконец, это кадровое обеспечение научно-технологической сферы. Помимо мер, которые уже реализуются в соответствии с Вашим поручением, Владимир Владимирович, это грантовая поддержка молодых учёных, развитие современной системы научно-технического творчества молодёжи и студентов. В Стратегии первоочередное внимание предлагается уделять долгосрочному планированию и приоритетной поддержке новых амбициозных проектов, что позволит мотивировать молодых исследователей, разработчиков, предпринимателей, даст возможность молодым людям проявить себя в новых перспективных направлениях и в результате стать главными выгодоприобретателями от реализации Стратегии, – на это, собственно, нацелена вся Стратегия: она нацелена на молодых и на запросы молодых.

Уважаемые коллеги, для сохранения и приумножения потенциала нашей науки, решения перечисленных выше задач нам необходимо консолидировать усилия государства, научно-образовательного, предпринимательского сообщества, гражданского общества. Это требует адекватной масштабам задач системы управления научно-технологическим развитием.

На сегодняшний день основным источником финансирования науки в нашей стране является государство, в этих условиях оно не должно быть простым распределителем ресурсов. Чрезвычайно важно, чтобы органы государственной власти, государственные компании ставили науке конкретные задачи и оценивали полученные результаты, а не только соответствие хода расходования средств формальным требованиям. Важную роль в решении этого вопроса должны сыграть формируемые сегодня Правительством совместно с Российской академией наук советы по приоритетам научно-технологического развития. На эти советы будет возложена задача выявления, отбора, мониторинга реализации наиболее перспективных проектов и программ.

Владимир Владимирович, Вы сейчас упомянули вопросы необходимости, в первую очередь за счёт бюджета, сохранения объёма финансирования фундаментальных исследований. Не менее остро стоит вопрос финансирования сектора исследований и разработок в целом. В Стратегии предлагается довести уровень его финансирования до двух процентов от ВВП, включая в этот объём опережающий рост частных инвестиций, которые к 2035 году должны быть не ниже государственных. Сегодня, как мы знаем, у нас наука финансируется чуть не на 80 процентов за счёт бюджета. Это полностью противоречит международной практике и, в общем, не даёт возможности развития науки в целом.

Такой подход, такой сценарий предполагает преодоление сложившихся негативных тенденций, эффективную перестройку как корпоративного, так и государственного сектора исследований, разработок и инноваций. Для реализации этого подхода предлагается разработать новую госпрограмму, предусмотрев в ней консолидацию, координацию бюджетных ассигнований федерального бюджета на исследования и разработки гражданского назначения, содержащиеся сегодня в существующих государственных программах Российской Федерации. Строго говоря, в этом и была в своё время идея создания государственных программ – что программа, которая связана с каким–то ключевым направлением, должна содержать в себе все расходы, которые идут на это направление.

Уважаемые коллеги, Стратегия является рамочным документом, определяющим цели, основные принципы, направления, этапы и ожидаемый результат научно-технологического развития. Немаловажно, что документ предполагает возможность корректировки и реализации государственной политики в этой области и формулирует конкретные механизмы этой реализации. О необходимости такого подхода мы говорили на прошлом заседании Совета в январе этого года. Все эти положения должны найти отражение в плане реализации Стратегии. Предварительная работа над ним уже начата; мы рассчитываем, что по завершении Совета соответствующие поручения будут даны как Правительству, так и нашему Совету.

Спасибо за внимание.

В.Путин: Спасибо большое.

Владимир Евгеньевич, пожалуйста.

В.Фортов: Спасибо, Владимир Владимирович.

Прежде всего я хотел бы Вас поблагодарить за то, что Вы проявили настойчивость и поставили этот вопрос на заседании Совета, отдав тем самым предпочтение именно ему среди большого количества важных, но прагматических проблем.

В целом обсуждаемая здесь Стратегия, конечно, шаг в верном направлении, в направлении консолидации наших общих усилий к одной цели. Эта консолидация тем более необходима, так как мы работаем в условиях падающего бюджета и в то же время в условиях самой радикальной академической реформы за всю историю.

Академия наук, как было сказано, активно участвовала в разработке Стратегии, предложила свой вариант, некоторые элементы которого были учтены, но, конечно, далеко не все.

Что здесь стоило бы особо отметить?

Первое. Я убежден, что самый большой вызов, и он отсутствует в Стратегии как сформулированный вызов, предъявляет нам сама природа, а первостепенная задача науки состоит в её изучении и разгадке природных тайн. И этот главный вызов возник уже с тех пор, как человек перестал ходить на четвереньках. Этот вызов будет стоять перед нами предстоящие десятки миллиардов лет, если, конечно, человечество до этого времени доживёт, в результате расширения Вселенной. В этом основной смысл и миссия фундаментальной науки. Вместе с тем представляется необходимым наряду с другими большими вызовами общего характера дать список конкретных и понятных людям задач, которые наш Президент неоднократно озвучивал, озвучивал он это и во вступительном слове, и которые исполняются нашими учёными уже не первый год. Не отменять же их, эти приоритеты, в самом деле.

В своём вступительном слове, Владимир Владимирович, Вы чётко сказали о приоритетах, и в первую очередь я бы поставил в безусловный приоритет фундаментальные исследования — наши конкурентные преимущества, визитная карточка нашей страны и нашей науки. Это основа и источник всех технологий и инноваций, существующих и будущих, это основной инструмент преобразования, парирование любых больших вызовов, там, где мы особенно сильны и где мы имеем все основания добиться реальных успехов. Здесь, за этим столом, сидят люди, которые получили в фундаментальных исследованиях первостепенные результаты.

Второе. Я посчитал, что в последнее время было подготовлено около двух десятков различных научных концепций, видений, прогнозов Стратегии. Кто их только не писал, но, увы, все они остались, к сожалению, на бумаге. Это оттого, что в этих документах отсутствуют механизмы практической реализации. Нет их и в тексте концепции, а «дорожная карта» слишком мелкотемная, мы так считаем.

Владимир Владимирович, по поводу механизмов Вы уже сказали, я не буду эту тему развивать, просто скажу, что нельзя же считать механизмом реализации Стратегии пункт 21 проекта РАН «О создании кружков технического творчества и формировании игровых коллективов дошкольных учреждений». Это снижает уровень бумаги. Надо, мне кажется, оставить серьёзные, концептуальные вещи.

Недаром, говоря о механизмах реализации любого дела, великий президент Академии наук Анатолий Петрович Александров в своё время говорил: «Принять документ — это 5 процентов дела, 95 процентов — это его выполнить».

Обсуждая механизм реализации, необходимо ясно понимать, что механизмы утверждения целей для фундаментальных наук не будут годиться для прикладных работ, и наоборот. В частности, было бы ошибкой, как это предлагается, все программы исследований академических, вузовских и корпоративных, всех наук, и оборонной, конечно, решать в рамках одной для всех мегапрограммы, собрав туда все научные средства. Это слишком упрощённый подход. Мы убеждены с коллегами, что суперцентрализованная модель организации всей науки вряд ли будет жизнеспособна.

Во всём мире принята иная практика организации таких исследований — практика многоканального финансирования. Слава богу, за последний год у нас появились очень эффективные каналы финансирования, про это сказали, это и фонды, и разного рода конкурсы, и так далее. Это очень важно, и этим, по–моему, стоит дорожить. В России программа многоканальности хорошо работает. И у нас существует программа фундаментальных исследований — это программа госкорпораций, НИИ и так далее. Если говорить о программе фундаментальных исследований, то во всей стране за неё отвечает академия наук. Хочу Вам дать материалы, это один из отчётов, мы каждый год такие отчёты выпускаем.

Проблема состоит не в том, как распределять финансы, а в том, чтобы исследования были хорошо координированы и коррелированны между собой по сути своей, по науке. Поэтому представляется, что предполагаемая программа, обсуждаемая программа должна носить не финансовый, а в первую очередь сутевой, координационный характер, то есть определять приоритеты, конкретные проекты, готовить предложения по кооперации и срокам, экспертизе полученных результатов, по многому другому, что необходимо сделать.

Многоканальность — это залог того, что мы уйдём от монополизма. Наш выдающийся учёный Юлий Борисович Харитон, который создал атомную и термоядерную бомбы, говорил так: «В науке не может быть монополизма. Монополизм убивает любую науку».

Особое внимание, как я уже говорил, необходимо уделить развитию фундаментальных исследований. По нашему мнению, это должна быть отдельная, обязательно конкурсная, Вы про это сказали, программа фундаментальных исследований, где бы участвовали все учёные страны. Пример такой работы — в этой книге.

В Российской академии наук, как это предусмотрено в 253–ФЗ, уже подготовлен проект концепции новой программы фундаментальной науки, которую мы готовы представить Вам, Владимир Владимирович, на обсуждение, когда она будет готова. Я думаю, на это уйдёт месяца три, не больше.

Поэтому предлагаем включить в решение Совета следующий пункт: «Российской академии наук подготовить и представить на рассмотрение Правительства Российской Федерации проект программы фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на 2018—2025 годы и дальнейшую перспективу».

Третий пункт. Стратегия, безусловно, стратегический документ по определению, и она неизбежно нацелена на горизонтное видение науки. Но её стратегические цели — ближайшие 20 лет. Но достижение этих стратегических целей, как нам представляется, невозможно без критического анализа сегодняшних реалий. Качественное экспертно-аналитическое обеспечение является одним из обязательных условий успешной реализации Стратегии, как нам кажется. Эта функция может быть поручена академии наук, поскольку только в академии собран полный корпус экспертов высшей квалификации по всем направлениям реализации Стратегии.

Это же относится к анализу хода реформы академического сектора. Трудно двигаться вперёд без чёткого понимания, как идёт реформа, какие цели поставлены, какие из них удалось либо не удалось реализовать и почему.

Прошло целых три года реформы, а привело ли это к заметному росту эффективности конкретного учёного, сколько–нибудь заметному улучшению его работы? Не начальника-бюрократа, а действующего учёного? Начальников у нас сильно прибавилось, Владимир Владимирович, за это время, и прибавилось количество бюрократических отчётов и прочей околонаучной мути. Ведь ещё великий Альберт Эйнштейн, человек, влюблённый в науку и ненавидящий формализм, говорил: «Бюрократия — смерть для любого хорошего начинания».

Конечно, за время продвижения реформы у нас есть положительный момент от этой реформы. Мы должны это оценить и поддерживать. Нам удалось бесконфликтно объединить три академии в одну, которая сейчас работает как единое целое. Я Вам докладывал это не так давно. Только что академия провела выборы с отдельно выделенными молодёжными вакансиями. Это впервые за нашу историю. Создан корпус молодых профессоров и директоров НИИ. Начаты интеграционные междисциплинарные проекты в области медицины, сельского хозяйства, обороны и Computer Science, Вы про это тоже упомянули. И мы очень дорожим тем, что Ваше предложение по этим приоритетам пошло в работу. В академии приступил к работе семитысячный корпус научных экспертов.

Академия наук успешно выполнила всё, что прописано в законе о реформе, а проблем у нас в академической науке всё прибавляется. В первую очередь, для того чтобы двигаться вперёд, надо наконец решить «вечнозелёную» и важнейшую для нас проблему разграничения полномочий между РАН и ФАНО. Мы об этом очень много говорим с Михаилом Михайловичем [Котюковым], но дело идёт с трудом. Причём разграничения чёткого, законодательного. В своё время, я это должен отметить, когда это всё начиналось, Вы на это обращали внимание, Вы сказали, что вообще это нужно кому–то одному поручать. Мы сейчас видим, что не срабатывает.

И наконец, надо сделать так, чтобы каждый из нас занимался своим делом: кто хозяйственным, а кто наукой и только наукой. Ведь недавно дошло до того, что на недавнем общем собрании выступающие говорили о том, что ФАНО приступило к созданию новой, параллельной РАН, ещё одной академии в нашей России. Я не уверен, что это кому–то пойдёт на пользу — ни РАН, ни ФАНО, ни, главное, учёным нашей с вами страны.

Спасибо Вам, Владимир Владимирович, за понимание этой проблемы и за Ваше недавнее поручение найти оптимальный вариант и Вам его доложить.

Ну и самое последнее. Нас продолжает остро волновать вопрос об академической собственности. Это тяжёлый вопрос. Получается так, что мы с ФАНО подготовили список лишнего имущества, которое можно было бы безболезненно реализовать.

Что касается остального, то мы просили бы их судьбу решать только Вашим указом и только с подачи академии наук. Я просил бы этот пункт тоже занести в протокол.

Спасибо за внимание.

В.Путин: Спасибо большое, Владимир Евгеньевич.

Пожалуйста, Песков Дмитрий Николаевич.

Д.Песков: Уважаемый Владимир Владимирович! Уважаемые члены Совета!

В рамках реализации Национальной технологической инициативы мы, конечно, рассматриваем Стратегию научно-технологического развития как фундамент, но фундамент не для исследований, а для получения в итоге российскими компаниями конкурентного преимущества на новых рынках. Именно эта логика связывает НТИ и предлагаемую Стратегию.

Мы понимаем, что сегодня подлинные угрозы лежат не в распределении той или иной концентрации бюджетных средств, а эти угрозы внешние. Они внешние для страны, и мы видим сейчас три последовательно накатывающие на нас волны технологической революции, которые в значительной степени обнуляют наши предшествующие достижения, в том числе достижения, которые у нас есть в науке и образовании.

Если первая волна, которую мы переживаем сегодня, – это волна лёгкой цифровой экономики, IT, связь, банки, – по верху где–то проходит, то мы понимаем, что в 20–е — а у нас долгосрочная Стратегия — это вызов, которым мы должны будем перестроить образование, здравоохранение и промышленность. Вызов этой новой промышленности — то, что мы сегодня пытаемся ответить на него такими поисковыми исследованиями в рамках того, что называют TechNet, где у нас лидирует питерский политех, Сколтех и несколько структур Ростехнологии, в частности, НПО «Сатурн», мы пытаемся такую модель вместе выработать.

Следующая волна, ещё более масштабная, — это уже то, чем занимается Михаил Валентинович Ковальчук. Это новая биология, новая этика, новая натурфилософия, то, чему мы ещё даже названия не придумали. Но все эти угрозы абсолютно субстантивны, и они угрожают не только национальной безопасности и не только создают новые вызовы в сфере этики, но и создают прямые экономические вызовы существующему бюджету Российской Федерации, социальным обязательствам и, собственно говоря, основам для инвестиций в научные исследования, в научную деятельность. Эти экономические вызовы связаны с тем, что последовательно возникающие мыльные пузыри на инвестиционных рынках и на новых рынках, на которых мы работаем, рынках НТИ, не только создают добавленную стоимость где–то там, далеко, они забирают уже сегодня нашу с вами маржу с наших традиционных рынков, которые мы формируем в бюджет. Если раньше это были какие–то странные фрики-айтишники, то сегодня за счёт инвестиционного пузыря, за счёт этого мыльного пузыря мы видим, что большое количество проектов в космосе, в железных дорогах, в авиации, в сельском хозяйстве, в энергетике напрямую угрожают конкурентным преимуществам наших компаний. Это уже, ещё раз, не фантастика, это существующая тяжёлая реальность, в которой мы работаем, а основой этого конкурентного преимущества являются другие бизнес-модели.

Поставленные в центр всего этого другие модели организации труда, организации исследований и организации продаж создают конкурентные преимущества сильнее нашего в десять и более раз. Цифры фантастические. Цифровая платформа Alibaba 16 ноября этого года продала товаров на 17,6 миллиардов долларов за один день. Они научились проводить 140 тысяч сделок в одну секунду. Это реальность, когда можно продать на 1 миллиард долларов цифровых продуктов за один день. Мы видим, что капитализация этих стартапов, того же Uber, сравнима с капитализацией компании «Роснефть». Мы видим, что они не остаются где–то там, они уже пришли и подрывают наши традиционные рынки. Рынок такси в Москве в значительной степени принадлежит им, они извлекают из него маржу. И в этом смысле это технологии, которые на английском называются destruction technologies, а в русском – подрывные, разрушительные технологии. И в этом смысле они нацелены на то, чтобы подорвать существующую конкурентоспособность большого количества национальных моделей. В этом смысле это аналог «Интернационала» XIX века: «Весь мир насилья мы разрушим до основанья, а затем…» И это серьёзная одновременно и идеологическая, и экономическая, и фундаментальная угроза.

Считаем, что Стратегия – как раз в логике ответа на большие вызовы – способна ответить на эти угрозы. Она про это, а не про то, как оптимизировать существующие финансовые процессы.

Глубоко убеждён, что ответ лежит на стыке фундаментальных исследований, рыночных технологий и фундаментальных ценностей, обращённых в будущее. Не соединив эти, казалось бы, несовместимые вещи, мы не найдём решения, которое позволит нам одновременно ответить на вопрос национальной безопасности и одновременно решить задачи экономики и финансирования фундаментальных исследований. В рамках НТИ мы экспериментируем вместе с Российской академией наук, с ведущими вузами над такого рода моделями.

Что нам позволяет надеяться, что это будет успешным? Мы научились за этот год формулировать так называемые технологические барьеры, то есть то, что позволяет нам сегодня создавать новые рынки. Технологические барьеры сформулированы, например, в тех же беспилотниках – барьер автономности, барьер шумности, барьер безопасности. И мы способны сегодня ставить задачи для научных коллективов, которые будут превращать фундаментальные исследования в знания, а эти знания – непосредственно в технологии, капитализированные на мировых рынках.

Примером такой работы являются работы группы Юрия Добровольского Института химической физики РАН над водородными аккумуляторами. Или работа консорциума, который сейчас складывается из МГУ, Института высшей нервной деятельности, ряда других институтов, по возвращению светочувствительности глаза методами оптогенетики. Казалось бы, это мелкая научная проблема, но аналогичная компания, в которую мы проинвестировали крошечные средства, летом этого года была продана лидеру мирового рынка за 560 миллионов долларов. То есть для компаний НТИ, R'n'D инвестиции в исследования являются абсолютно объективным процессом, необходимым для их выживания на этих новых рынках. И в этом смысле никакое государственное финансирование и ставка только на него не решит нам задачи поднятия новых рынков и поднятия фундаментальных исследований на этот уровень.

Принципиально важно, что фундаментальные исследования иногда дают мелкий, незначимый сопутствующий результат, который дальше можно капитализировать невероятным образом.

В рамках генетических исследований мелкий инструмент, все мы его знаем, – CRISPR/Cas9. Сейчас, если этот патент будет получен, то он, по разным оценкам, будет стоить несколько сот миллиардов долларов, возможно, до 1 триллиона долларов. Один патент одной технологии. Вот этот разворот в смычку от фундаментальных исследований к рыночным технологиям нам кажется вполне возможным, мы над ним экспериментируем, ищем эти решения. Стратегия нам фундамент для этой работы даёт.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо большое.

Дмитрий Николаевич, я не думаю, что современные способы организации бизнеса ставят целью разрушить существующие. Они просто организуют так, как считают нужным и наиболее эффективным. Не нужно их подозревать в какой–то подрывной деятельности. Они просто работают современным способом, но объективно это, конечно, создаёт для нас угрозы. Совершенно с Вами в этом согласен.

Уважаемые коллеги, пожалуйста, кто хотел бы выступить? Прошу Вас.

Ю.Соломонов: Уважаемый Владимир Владимирович!

Уважаемые коллеги!

Я хотел бы высказать несколько соображений по предлагаемому документу для обсуждения. С Андреем Александровичем [Фурсенко] мы обсуждали несколько дней назад, я высказал эти соображения и ему. О чём идет речь? Предыдущие выступления частично иллюстрируют то, о чём я хочу сказать.

Вообще–то, всё, что связано со Стратегией, должно укладываться в известную формулу: взаимодействие знания, эффективности и реализуемости. Если эти три аспекта надёжно, обоснованно сформулированы в Стратегии, успех её реализации абсолютно очевиден. И когда речь идёт об этих вещах, на мой взгляд, самым главным является грамотное, обоснованное формулирование приоритетов. Если вы сформулировали задачу актуальной, действительно значимой для государства, результат оценки того, чего это стоит и во времени, и в ресурсах, обязательно даст положительный результат.

На мой взгляд, в этом документе это слабое звено, над ним надо поработать, для чего я и предлагаю создать специальную редакционную комиссию или какую–то другую, не важно, как организовать её работу, тем не менее обязательно нужно это сделать. Если мы будем говорить об этих вещах и, как Вы сказали во вступительном слове, результатом этого будет размазывание тех средств, которые мы выделяем для этого, вместо того чтобы не растопыркой, а кулаком действовать при решении поставленной задачи, тогда то, на что нацелена Стратегия, будет просто несостоятельным.

И второе, что очень важно, на мой взгляд, тоже принципиально важно. Безусловно, нужно отразить значимость экспертизы при осуществлении этих работ. Насколько будет квалифицированной и независимой экспертиза, настолько будет и положительный результат нашей работы.

Спасибо.

В.Путин: Спасибо. Согласен.

Кропачев Николай Михайлович.

Н.Кропачев: Я очень рад, что Стратегия в таком виде представлена вашему вниманию. Хотел бы отметить, что большинство предложений, которые были высказаны учёными Санкт-Петербургского университета, нашли отражение в Стратегии.

Несколько пометок по ходу, фактически их будет три, наверное.

Первое. Если посмотреть отдельные положения Стратегии, например, оценку – это раздел «Роль науки и технологий в обеспечении устойчивого положения», пункт 9д, здесь очень убедительно показана низкая продуктивность российских исследований. С одной стороны, серьёзные вложения, мы находимся на девятом месте в мире, с другой стороны, мы в третьей группе отстающих по продуктивности. При этом если посмотреть Стратегию дальше, основные направления, основные предложения, то предложения повысить опять–таки вложения финансовые в научные исследования есть, довести до соответствующего норматива есть, но повысить эффективность этих вложений, к сожалению, нет.

На мой взгляд, эта проблема есть во многих организациях. В Санкт-Петербургском университете увеличение финансирования в первые годы не дало правильного эффекта, только работа с эффективными контрактами, создание центров коллективного пользования привело в дальнейшем к увеличению продуктивности. Я думаю, что нужно прямо в Стратегии и одним из направлений зафиксировать повышение эффективности вложенных средств.

Опять–таки проблема средств, финансирования. Сегодня звучали уже слова о том, что финансирование должно происходить не только по линии государственного бюджета, но и частного финансирования. При этом, к сожалению, наверное, в силу зафиксированных в Конституции Российской Федерации и бюджетном законодательстве норм о самостоятельности бюджетов регионального уровня не говорится ни слова о региональном бюджете. При этом задачи, которые ставятся в концепции, например, решение проблем инфраструктуры государственных учреждений, научных и образовательных, жилищные проблемы и так далее, должны решаться что, опять за счёт бюджетного финансирования Российской Федерации? Я пять лет решал проблему выделения участка работающему в Санкт-Петербургском университете лауреату Филдсовской премии, премии Филдса, пять лет решал эту проблему. Думаю, что всё–таки их нужно решать не на уровне федерального бюджета и не на уровне финансирования конкретного вуза, а за счёт региональных руководителей.

Перехожу к третьей проблеме, на мой взгляд, она важнейшая. И эффективность вложенных средств, и финансирование из разных бюджетов, и чётко сформулированная задача объединения ресурсов, на мой взгляд, настоятельно требуют организационного решения. Такая задача, которая сейчас сформулирована в этом документе, может решаться только координированным образом. Наверное, не мне предлагать, учёному-ректору, управленческие решения, но всё–таки я юрист, и поэтому позволю себе сказать, что жёсткие управленческие решения необходимы для того, чтобы те задачи, которые здесь сформулированы, были решены. Координирующий орган нужен.

И в заключение очень приятно мне как гуманитарию отметить, что в этом документе наконец–то появилась гуманитарная составляющая. Долгое время во всех документах, которые определяли основные направления науки в Российской Федерации, о гуманитарной составляющей не говорилось ни слова, не было такого пункта. Сейчас это есть как минимум в шести-семи местах. Я знаю, что кто–то из коллег планирует об этом сказать отдельно. Государственный русский язык, обеспечение его, фундаментальное обеспечение единой коммуникацией в Российской Федерации должно быть, здесь хотя бы немного об этом сказано. Надеюсь, что со временем при разработке нового указа Президента об основных направлениях науки в Российской Федерации в числе приоритетов появится и гуманитарная сфера.

В.Путин: Спасибо большое.

Людмила Алексеевна, пожалуйста.

Л.Вербицкая: Я вот о чём хочу сказать. Прекрасный документ – «Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации».

Все материалы нам представлены, мы видим, какая огромная работа разного рода лежит за этим документом. Я тоже приветствую то, что здесь всё–таки есть гуманитарная составляющая, Владимир Владимирович, но, с моей точки зрения, совершенно недостаточная.

Ведь мы хорошо понимаем, и Дмитрий Сергеевич Лихачёв нам об этом говорил не раз: «Гуманитаризация образования – это путь к гуманизации общества». И мы должны это очень хорошо представлять себе. Я абсолютно уверена в том, что любой из глубокоуважаемых коллег, присутствующих здесь, принимающих важные государственные решения, сделает это гораздо более обдуманно, если будет иметь прекрасную гуманитарную подготовку.

О чём я бы хотела сказать ещё? Вы хорошо знаете, что ведь вначале было слово, и при подготовке, конечно, любой стратегии, в частности такой, мы должны об этом помнить. Вы представляете себе, у нас есть закон о русском языке как государственном языке Российской Федерации, это прекрасно, но при этом мы должны понимать, что обеспечение этого закона практически отсутствует. Ведь нет у нас сегодня настоящего словаря, словаря XXI века, который бы давал нам возможность и был одновременно и толковым, и грамматическим, и произносительным, который давал бы нам возможность показать, какой же это государственный язык Российской Федерации. Это только определённая часть, определённая сфера этого языка.

Мне кажется, что те работы, которые в Петербургском университете проводятся, в частности под руководством юриста, это потому что, Владимир Владимирович, мы такую фундаментальную подготовку даём, что выпускник любого факультета может многими проблемами заниматься. Николай Михайлович [Кропачев] как раз в последнее время несколько таких очень серьёзных работ по пониманию государственного языка Российской Федерации подготовил и опубликовал.

О чём я хочу сказать? Ведь если мы обеспечим понимание и знание всеми, что же такое государственный язык Российской Федерации, у нас и все документы, которые готовятся, будут другого рода, не будет каких–то недопониманий и многих других вопросов, которые сейчас возникают.

И самое последнее, Владимир Владимирович. Мы работаем с Российской академией наук очень тесно, и наши отчёты входят в состав общего отчёта. Я была рада, что сегодня Владимир Евгеньевич как раз о приоритете гуманитарных исследований сказал. Но мне кажется, что потенциал Российской академии образования должен быть гораздо более востребован. Ведь мы занимаемся фундаментальными исследованиями, связанными со здоровьем ребёнка, а дети – наше будущее, с положением ребёнка в обществе, с его настроениями. Я очень бы просила в дальнейших исследованиях всё–таки больше опираться на тех членов Российской академии образования, которые, мне кажется, неплохо работают.

Спасибо большое.

В.Путин: Виктор Антонович, пожалуйста.

В.Садовничий: Владимир Владимирович, я хотел бы от имени ректорского корпуса сказать. У нас состоялся Совет Союза ректоров. Это сто ведущих ректоров России, они представляли результаты обсуждения по всем регионам нашей страны. В этом заседании принял участие Андрей Александрович, Ольга Юрьевна. В некотором смысле я скажу общее мнение ректорского корпуса, поскольку университеты – составляющая часть научных исследований и вообще научной деятельности нашей страны.

В целом мы считаем, что такая Стратегия очень нужна сейчас. Особенно мы понимаем, что могут быть и дефициты ресурсов, конечно, и геополитические вызовы, и мы должны быть готовы к этому.

Второе общее замечание, которое я хотел сказать, что на каждый приоритет, видимо, необходимо разработать программу. Эти программы должны учитывать прежде всего сценарий не догоняющий, а опережающий. То есть надо увидеть, особенно на первых этапах реализации программ, такие приоритеты и такие сценарии, которые будут опережать развитие науки и тем самым требовать меньше ресурсов, меньше сил и более реальной реализации.

Теперь три предложения я хотел сделать. Сегодня хорошая новость, Владимир Владимирович, сегодня ночью опубликован рейтинг QS. Это один из тех рейтингов, который довольно жёстко нам оппонирует всё время. Впервые за последние 50 лет Московский университет занял третье место по успешности выпускников. Впереди Стэнфорд и Оксфорд. Все другие университеты – MIT, Токио и Кембридж – оказались ниже.

Что это означает? Мы рады, конечно, что этот оппонирующий в принципе нам рейтинг поставил Московский университет впервые с советского времени на третье место в мире. Прежде всего это фундаментальные знания, потому что этот рейтинг как раз определял востребованность выпускников. Это фирмы, зарубежные фирмы, а они базируются на зарубежных опросах, поставили наших выпускников на такое место, значит, это фундаментальные знания. И в этом смысле я поддерживаю всё, что было сказано о фундаментальной науке и фундаментальных знаниях, которые мы должны передать во время обучения наших студентов, это наши конкурентные преимущества.

Второе. Одни из больших вызовов, Владимир Владимирович, – это не отстать бы нам в создании Big Data, больших баз. Я немножко приведу примеры, вытекающие из моего общения с зарубежными коллегами. Это, конечно, транспорт, мы совсем уже недалеко, когда каждый автомобиль будет оснащён прибором, будет общая система, регулирующая потоки, она может, кстати, и остановить потоки, это такая мировая система, это медицина и так далее.

Интересный разговор был у меня и с одной из зарубежных научных групп. Они ставят задачу каждому человеку мира приписать несколько характеристик: его возраст, образование, характер, способность на действия и так далее. Если допустить, что будут экзафлопсные машины, которые способны обрабатывать такие базы данных, то по программным подходам, по программированию можно выбирать те или иные решения и принимать ту или иную информацию.

Владимир Владимирович, я предлагаю наряду с существующим, может быть, уже Центром суперкомпьютерных технологий создать центр суперкомпьютерных технологий гражданского назначения. В частности, Московский университет способен довести мощность машин уже до экзафлопсной мощности, что будет, безусловно, конкурентоспособным решением в мире. Мы обсуждаем это с Академией наук, с другими центрами – Новосибирском, московским отделением Академии наук. Если бы мы объединились и создали такой центр, поставили задачу, над чем сейчас весь мир думает, не отстать в больших базах данных, особенно в подготовке математиков – там другая математика, то это было бы одним из приоритетов развития нашей страны.

Третье, Владимир Владимирович, это кадры. Действительно, поток уезжающих стал меньше. Сыграло то обстоятельство, что условия стали у нас неплохие. Появляется среда, потому что для учёного главное – это среда, это та школа, в которой он вырастает. Молодой учёный прежде всего ориентируется на эту школу, чтобы был учитель, ученик и так далее.

Есть одно предложение. Молодые люди испытывают как бы ограничение пространства, они хотят как можно раньше – талантливые молодые учёные – получить самостоятельную лабораторию и получить поле для своей деятельности. Есть ограничения и традиции, что «ты ещё не дорос», «ты молод» и другие ограничения. Мы в Московском университете пошли на создание лабораторий для молодых – этого Совет молодых учёных требует, – с тем чтобы если это талантливый, даже ему 25–27 лет, то он получает самостоятельную лабораторию. Пусть мы будем немножко ресурсы на это использовать другие, но он может работать у нас в стране, ему это будет больше нравится. И он в имидже своём выиграет.

Я бы считал, что такой способ продвижения молодых людей у нас надо поддерживать.

В целом наш Совет – Совет Союза ректоров – считает, что такая программа своевременна, и после редактирования её, а надо обязательно провести хорошее редактирование перед утверждением, эта программа будет знаковой.

Спасибо.

В.Путин: Благодарю Вас, спасибо за предложение.

Прошу Вас.

А.Дворкович: Спасибо, Владимир Владимирович.

Правительство, все ведомства принимали активное участие в разработке проекта Стратегии и в ближайшие недели должны подготовить также план мероприятий по реализации данной Стратегии. Это даже более сложный документ, чем сама Стратегия, поскольку должен содержать в себе уже конкретные инструменты решения поставленных задач. Мы рассчитываем на поддержку всех членов Совета, будем вместе работать над этим документом.

Сама Стратегия, с нашей точки зрения, требует дополнительного уточнения в основном редакционного характера, тем не менее важного. Речь идёт о терминологии, которая используется. Прежде всего, с моей точки зрения, недостаточно чётко определены такие термины, как независимость России в сфере научно-технологического развития, само научно-технологическое развитие, ряд других терминов. Также ряд приоритетов требует более чётких формулировок, с тем чтобы было понятно, что именно мы хотим делать в той или иной сфере, что именно мы хотим обеспечить: не просто развитие транспортной системы, а какое это должно быть развитие, на чём оно должно быть основано, не просто повышение эффективности, а повышение эффективности, основанное на чём именно. Иначе эти слова так и останутся лозунгами, не будут привлечены в конкретные действия.

Я поддерживаю и гуманитарную составляющую, здесь она также сформулирована, мне кажется, довольно наукообразно – это возможность эффективного управления социотехническими системами. При неплохом образовании, которое я получил в Московском государственном университете, тем не менее я не сразу понял, что это такое. Думаю, что далеко не все читатели смогут этот термин правильно понять. Если коллеги имеют в виду просто управление обществом – так и надо писать, но я не уверен, что мы имеем в виду именно управление обществом, которое является всё–таки более широким институтом, чем даже само государство.

В общем, если суммировать, просьба дать нам неделю, чтобы окончательно отредактировать Стратегию и представить её к утверждению.

Спасибо.

В.Путин: Хорошо.

Александр Александрович, пожалуйста.

А.Дынкин: Спасибо, Владимир Владимирович.

Мне кажется, что основное содержание этой Стратегии заключается в том, что она ставит важную задачу развернуть науку и технологии от процесса к результативности, к выходу, к захвату рынков. И в этом, конечно, большая новизна, на мой взгляд.

Почему это важно? Потому что можно выстроить такую простую цепочку: производство высокой добавленной стоимости, высокая зарплата, высокое качество жизни, и тем самым можно создать спрос на высококвалифицированные рабочие места на своей территории. Удержание высококвалифицированных рабочих мест на территории, на мой взгляд, очень важная вещь, которая будет влиять на качество жизни.

Если говорить экономическим языком, Владимир Владимирович, мне кажется, что эта Стратегия не про наукоёмкость, а она про наукоотдачу, как сделать так, чтобы наука и технология приносили отдачу. Конечно, нам всем привычнее, приоритет – ресурсы: сколько–то физикам, чуть-чуть лирикам. Но, понимаете, жизнь говорит о том, что приоритет, в общем, часто становится инструментом лоббирования. Схема работает так: сначала испугать, сформулировать приоритет, получить ресурсы. Такой подход не ставит, на мой взгляд, конечные цели. В общем, очевидно, что нужен в кратчайшие сроки план реализации. Я согласен с тем, что общественным наукам не уделено достаточного внимания. Мне кажется, для её реализации, для запуска мотора инновационной экономики критически важна структурная и институциональная реформа – компонент этой Стратегии должен быть.

В.Путин: Спасибо.

Алексей Леонидович, пожалуйста.

А.Кудрин: Уважаемые коллеги!

Центр стратегических разработок участвовал в подготовке этой стратегии. Я поддерживаю её положения и считаю, что это одна из основных стратегий, которая сегодня может определять развитие страны. Собственно, в ней определяется то, что это стратегия научно-технологического развития именно страны и конкурентоспособность страны. Здесь справедливо говорилось о необходимости захвата рынков, об усилении технологического экспорта.

В этом смысле сегодняшнее обсуждение Стратегии может стать поворотным этапом, действительно, в научно-технологическом развитии страны, а может и не стать. Вообще–то, создав основы рынка, Россия попыталась и сейчас пытается перезапустить технологический процесс. В Советском Союзе он шёл на других основах: была государственная экономика, государственное планирование, распределение ресурсов, создание всех институтов, КБ, которые были замкнуты на промышленность. С тех пор другого механизма уже в рамках новой экономики мы не создали до конца.

Владимир Евгеньевич сказал, что все предыдущие стратегии в этой области не выполнены. Последняя КДР, концепция долгосрочного развития, поставила очень амбициозные цели – к 2020 году выйти на долю инновационной продукции, долю технологических разработок в промышленности, в экспорте. Мы в самом лучшем варианте продвинулись по исполнению этих целевых показателей на 10 процентов. Частично они были в указах тоже. Мы движемся где–то на уровне 50 процентов в исполнении этих целей.

Эта Стратегия пытается создать новую парадигму увязки науки, НИОКР и экономики, выхода на результат. Об этом говорили участники. В этом смысле многое лежит за рамками этой Стратегии, а именно: выгодно ли в России осуществлять научно-технологический бизнес, то есть создавать компании, их реализовывать и продвигать? Сегодня однозначный ответ от большинства тех, кто попытался это сделать в России: это не выгодно, потому что риски в этом секторе намного выше, а затраты для осуществления этих задач тоже выше. То есть мы не создали механизм адаптации этих технологических разработок.

Поэтому я считаю задачи, поставленные в Стратегии именно в таком контексте, верными, но реализация их лежит в создании механизмов увязки науки и рынка. Дмитрий Песков говорил ярко про вызовы, которые в этой сфере существуют. И если нам удастся переосмыслить все основные процессы, институциональные процессы в экономике, в том числе и работу министерств в достижении каждым в своей сфере этого, тогда, наверное, новый разворот произойдёт. Без этого, Владимир Владимирович, отсутствие этой увязки экономики и технологий приводит к тому, что производительность нашего капитала в целом в экономике сейчас снижается год за годом. Мы даже объём инвестиций можем тот же самый иметь, а производительность этих инвестиций становится ниже и ниже.

Выход на устойчивый темп экономического роста в 4 процента, по нашим оценкам, мы их делали в преддверии этой Стратегии, возможен, только если у нас производительность капитала в целом за счёт внедрения новых технологий будет расти в год примерно по 4 процента. Сейчас это 1 процент в среднем за несколько последних лет – прирост производительности капитала экономики в нашей стране. Это главный вызов, который бы позволил в ближайшие 20 лет создать нам новую модель экономики, более производительную.

Собственно, этому, мне кажется, и должны быть посвящены структурные реформы или институциональные, которые этот потенциал реализуют.

В.Путин: Благодарю Вас.

Уважаемые коллеги, будем считать, что в этой части завершаем достаточно большой этап полуторагодовой работы, связанной с подготовкой Стратегии, но, безусловно, всё, что было сегодня сказано дополнительно, должно быть учтено в окончательной редакции этого документа. Конечно, если присутствующие считают, что нужно небольшое время для того, чтобы все эти замечания внести, осмыслить и правильно сформулировать, то такое время будет, безусловно, предоставлено.

В завершение нашей сегодняшней встречи у меня есть один технический, кадровый вопрос. Владимир Евгеньевич знает, в конце прошлого года я обратился с просьбой к своим коллегам и к президенту Академии наук. Просьба заключалась в том, что в прежние времена у нас много представителей различных уровней власти принимали участие в выборах в Академию наук, в том числе высшие должностные лица.

Я обратился с просьбой к своим коллегам воздержаться от участия в выборах новых членов государственных академий наук в силу того, что люди, которые замещают должности в органах государственной власти, особенно на верхних ступенях, заняты по службе или должны быть как минимум заняты по службе серьёзным образом, иначе они не способны выполнять свои служебные обязанности, и заниматься научными исследованиями могут только в свободное время, которого для людей, которые добросовестно работают на административных должностях, фактически не остаётся.

Возникает вопрос: могут ли они заниматься научными исследованиями в полном объёме с нужным результатом? Тем не менее некоторые наши коллеги из Управления делами Президента, из Министерства образования, из Министерства внутренних дел, из Министерства обороны, из Федеральной службы безопасности (ФСБ) и из некоторых других ведомств приняли участие в избрании и были избраны.

Владимир Евгеньевич, у меня вопрос к Вам и к другим представителям Академии наук: зачем вы это сделали? Они такие крупные учёные, что без них Академия наук обойтись не может? Первый вопрос. И второй вопрос: что мне теперь делать?

В.Фортов: Все они сказали, что получили разрешение от своих руководителей.

В.Путин: Нет, вопрос был не в этом. Они такие крупные учёные, что должны быть членкорами и академиками?

В.Фортов: Владимир Владимирович, они прошли весь конкурс без всякого изъятия и исключения. Я Вам докладывал, технология выборов такая, что шесть раз этот человек должен быть заслушан и шесть раз за него голосуют, таким образом.

В.Путин: То есть Вы прямо не отвечаете на вопрос, Владимир Евгеньевич, тем не менее я закончу фразу за Вас: значит, они крупные учёные, да?

В.Фортов: Значит, они достойны того, что их избрали.

В.Путин: Значит, они крупные учёные?

В.Фортов: Получается, что так.

В.Путин: Тогда вторым вопросом я Вас мучить не буду. Я думаю, что я должен буду предоставить им возможность заниматься наукой, потому что, судя по всему, их научная деятельность гораздо важнее, чем исполнение какие–то рутинных административных обязанностей в органах власти и управления.

Спасибо большое.

Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 23 ноября 2016 > № 1978432 Владимир Путин, Андрей Фурсенко


Китай. Перу > Образование, наука > russian.china.org.cn, 22 ноября 2016 > № 1980294

В понедельник в первой половине дня по местному времени Пэн Лиюань -- супруга председателя КНР Си Цзиньпина -- посетила перуанско-китайскую школу имени Иоанна XXIII в Лиме.

Когда Пэн Лиюань прибыла в школу, ее там встречали супруга президента Перу и директор школы, а также учащиеся и учителя с государственными флагами Китая и Перу в руках. Школьный оркестр исполнял классическую китайскую музыку.

Пэн Лиюань поприсутствовала на нескольких уроках, в частности на уроке китайского языка, а также вручила школе перечень подаренных китайской стороной учебных принадлежностей, включая музыкальные инструменты, письменные принадлежности и спортивный инвентарь. По ее словам, перуанско-китайская школа имени Иоанна XXIII вносит активный вклад в ознакомление перуанского народа с китайской культурой и укрепление дружбы между двумя странами. "Китайская сторона намерена усилить сотрудничество с Перу в области развития элементарного образования в двух государствах и приложить совместные усилия по воспитанию молодого поколения", -- сказала она.

Перуанско-китайская школа имени Иоанна XXIII была создана в 1962 году и является одной из образцовых школ китайского языка не только в Перу, но и в Южной Америке. --0

Китай. Перу > Образование, наука > russian.china.org.cn, 22 ноября 2016 > № 1980294


Россия. ПФО > Авиапром, автопром. Образование, наука > gudok.ru, 22 ноября 2016 > № 1978026

«Группа ГАЗ» поставила министерству образования Нижегородской области партию из 43 автобусов в рамках государственной федеральной программы «Школьный автобус», сообщила пресс-служба компании.

«Обновление и расширение парка школьных автобусов региона позволит обеспечить безопасный и комфортный трансфер детей, проживающих в сельской местности, до общеобразовательных школ и возвращение их домой после учебы. В составе партии — 38 микроавтобусов «ГАЗель БИЗНЕС» и 5 автобусов ПАЗ. Всего по данной программе «Группа ГАЗ» поставит в 2016 году более 1,6 тыс. школьных автобусов в 71 регион России», — говорится в сообщении.

Согласно информации пресс-службы автопроизводителя, школьные автобусы «Группы ГАЗ» укомплектованы стеллажами для ранцев, дополнительной выдвигающейся ступенькой, кнопками экстренной связи с водителем, наружной и внутренней громкоговорящими установками, встроенным ограничителем скорости до 60 км/ч, устройствами контроля за дверями (машина не тронется при открытых дверях).

Микроавтобус «ГАЗель БИЗНЕС» имеет 11 посадочных мест: 10 для детей и одно для взрослого сопровождающего. В свою очередь, школьный автобус ПАЗ имеет 22 посадочных места: 20 детских и два взрослых. Гарантия на школьные автобусы, поставляемые в рамках федеральной программы, расширена с двух до трех лет.

Россия. ПФО > Авиапром, автопром. Образование, наука > gudok.ru, 22 ноября 2016 > № 1978026


Россия > Образование, наука > ria.ru, 22 ноября 2016 > № 1977882

Минобрнауки намерено заняться работой по предоставлению персональных медицинских данных школьников учебным учреждениям для корректировки их нагрузки, сказала журналистам министр образования и науки Ольга Васильева.

Во вторник президент России Владимир Путин заявил о необходимости выбрать и закрепить в законе наиболее приемлемые подходы, касающиеся школьной медицины. Об этом он сказал в ходе "Форума действий" ОНФ.

"У нас есть межведомственная группа, то есть мы работаем совместно с Минздравом по всем вопросам. И я думаю, что здесь наше основное направление будет вопрос получения информации о здоровье детей", — сказала Васильева, отметив, что при сегодняшней правовой базе о конфиденциальности персональных данных сделать это невозможно.

Она также напомнила о случаях потери сознания и гибели школьников на уроках физкультуры. Именно поэтому, по ее мнению, школа должна иметь в распоряжении соответствующие данные.

"Нам очень важно, чтобы школа знала о здоровье ребенка, который приходит в нее, и можно было регулировать нагрузку и учебную, и спортивную", — сказала министр.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 22 ноября 2016 > № 1977882


Киргизия > Образование, наука. Медицина > kyrtag.kg, 21 ноября 2016 > № 1979503

Со следующего года кыргызские педиатры обяжут родителей вести дневник развития ребенка от 0 до 7 лет. Об этом стало известно на заседании комитета по социальным вопросам, образованию, науке, культуре, здравоохранению в понедельник.

«Со следующего года семья каждого новорождённого получит дневник развития ребенка. На основе дневника родители и педиатры будут отслеживать физическое, эмоциональное, когнитивное развитие ребенка и его здоровье»,- сообщил заведующий лабораторией дошкольного и начального школьного образования Кыргызской академии образования при министерстве образования и науки Алмаз Токтомамбетов.

По словам чиновника, проект развития ребенка был разработан программой ЮНИСЕФ и приурочен к международному дню ребенка – 20 ноября, когда была принята Конвенция о правах ребенка.

«На основе утвержденных стандартов специалисты разработали руководство по раннему развитию детей от рождения до 3 лет и дневник развития ребенка от 0-7 лет»,- добавил он.

Депутат Жанар Акаев отметил, что специалистами министерства здравоохранения и министерства образования и науки и детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) проделана большая работа по разработке программы «Стандарты развития ребенка от рождения до 3 лет» и призвал отечественные СМИ поддержать распространение идеологии по раннему развитию детей и защите материнства и детства.

«Научно доказано, что именно в возрасте от рождения и до 3 лет происходит наиболее интенсивное развитие детей, около 70-80% клеток головного мозга развиваются именно в этот период, в этой связи очень важна государственная поддержка таких нужных проектов», - заключил Жанар Акаев.

Киргизия > Образование, наука. Медицина > kyrtag.kg, 21 ноября 2016 > № 1979503


Россия > Миграция, виза, туризм. Транспорт. Образование, наука > mirnov.ru, 21 ноября 2016 > № 1979414

Нет автобусов - нет туризма

Буквально через полтора месяца детский автобусный туризм в России начнет медленно, но верно загибаться.

Дело в том, что три года назад постановлением правительства №1177 были утверждены новые правила организованной автобусной перевозки детей. Усилиями Российского союза туроператоров окончательное введение правил было отложено до 1 января 2017 года.

Речь идет о «возрастном» требовании к автобусам, прописанном в п. 3: «Для осуществления организованной перевозки группы детей используется автобус, с года выпуска которого прошло не более 10 лет...» Административный штраф за нарушение предельных сроков эксплуатации - от 30 до 200 тыс. руб. Такое ограничение, уверены в правительстве РФ, позволит ускорить обновление российского автопарка.

В этом абсолютно не уверены туроператоры, занимающиеся детским автобусным туризмом. Сегодня в регионах России требованию 3-го пункта, по оценкам экспертов, отвечают менее 30% туристического автобусного парка (через 4-5 лет и они попадут под запрет), а во многих городах автобусов младше 10 лет вообще нет. Это не значит, что остальные 70% всех автобусов в стране, перевозящих сейчас детей, - полуразвалившиеся колымаги.

Нет. Это технически исправные и годные к эксплуатации импортные автобусы, в обязательном порядке проходящие проверку ГИБДД. Даже за 14 лет эксплуатации каждый такой автобус проходит около 600 тыс. км, что чуть больше половины его ресурса до необходимости проводить капитальный ремонт. Выходит, автобус может отработать лет двадцать, но из-за суровых российских правил должен быть изгнан из парка уже через 10 лет.

При этом новый автобус стоит 10-15 млн руб. Таких денег ни у транспортников, ни у туроператоров, ни у местных администраций, обеспечивающих доставку учеников в сельские школы, нет.

Туроператоры и владельцы туристических автобусов Вологодской и Тверской областей создали на портале change.org петицию с просьбой отменить чрезмерные требования к автобусам для перевозки детских туристических групп. «Эта проблема коснется не только туристических, но и школьных автобусов, - уверены авторы петиции. - Альтернативой может стать увеличение в 2-3 раза тарифов на перевозки и не только детские. Дети в регионах станут практически «невыездными», так как резко снизятся возможности для организованных школьных поездок и доступность автобусного и экскурсионного туризма в целом, а именно он сейчас является локомотивом возрождения и развития внутреннего туризма». Петицию уже поддержали туроператоры Москвы, Владимира, Владимирской, Московской, Самарской, Нижегородской, Псковской, Волгоградской и Тульской областей, Мордовии, Приморского и Хабаровского краев.

Безопасность детей требует особого внимания. Но необходимые для этого нормы уже прописаны в национальном стандарте «Услуги детского и юношеского туризма». Работники сферы детского туризма и сами заинтересованы в обеспечении безопасности при перевозке - заключают договоры с транспортными компаниями и перевозят детей на автобусах технически исправных и проходящих проверку ГИБДД перед каждым выездом. Но, видимо, этого правительству мало - с нового года транспортное средство, эксплуатация которого разрешена, оно запрещает эксплуатировать. Когда уже те, кто высоко сидит, но так далек от реальности, перестанут писать законы, по которым жить и просто существовать не представляется возможным?

Елена Хакимова

Россия > Миграция, виза, туризм. Транспорт. Образование, наука > mirnov.ru, 21 ноября 2016 > № 1979414


Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 ноября 2016 > № 1977256

Школьная олимпиада по научно-исследовательской деятельности появится в России, сказала в понедельник глава Минобрнауки Ольга Васильева на встрече со школьниками и студентами на форуме "Будущие интеллектуальные лидеры России".

"Это не только возможно, но и будет. И это уже делается", — ответила министр на вопрос о возможности создания аналога российской олимпиады школьников по научно-исследовательской деятельности.

Ранее в сентябре министр образования и науки России Ольга Васильева дала старт Всероссийской олимпиаде школьников, назвав ее главным интеллектуальным событием страны, в котором в 2016 году приняли участие уже более 6 миллионов человек. Олимпиада в России проходит в три этапа: муниципальный, региональный и заключительный, после чего лучшие из участников представляют страну на международных олимпиадах.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 ноября 2016 > № 1977256


Россия > Образование, наука > ras.ru, 21 ноября 2016 > № 1976722

Ольга Васильева считает необходимой проверку всех школьных учебников с точки зрения научного содержания

Все школьные учебники с 1-й по 11-й классы необходимо проверить с точки зрения научного содержания. Такое заявление сделала министр образования и науки РФ Ольга Васильева в ходе выступления на симпозиуме профессоров Российской Академии Наук (РАН).

Министр отметила, что в настоящее время существует 1376 учебников по всем образовательным программам. "Это колоссальное число. Ни одна страна не имеет такого количества учебников", - прокомментировала Васильева.

В связи с этим, по мнению министра, назрела необходимость экспертизы учебных пособий. На данный момент уже достигнуто соглашение с РАН об участии в масштабной проверке учебников. "По разным причинам учебники последних лет потеряли научное ядро, которое должно там быть всегда, и поэтому очень большая надежда, что молодые профессора РАН очень активно включатся в эту работу", - выразила надежду Васильева.

Также министр рассказала, что в Минобрнауки РФ в настоящее время ведётся наполнение школьных государственным стандартов. По словам Васильевой, пока ещё "они пустые". "Есть компетенции, но нет содержания", - пояснила глава Минобрнауки.

Ломоносовский холдинг

Россия > Образование, наука > ras.ru, 21 ноября 2016 > № 1976722


Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 20 ноября 2016 > № 1996915

Тревизо: родителей, которые не успевают забрать детей до закрытия детского сада, будут штрафовать

Мамы и папы, которые не уважают расписание, будут платить от десяти до сорока евро. "Мы пытаемся избежать психологических травм, ведь дети, которых "забыли" забрать, очень переживают", - говорят в государственном совете Сан-Вендемиано.

В небольшом городке Сан-Вендемиано, что провинции Тревизо, городской совет принял решение, которое вызвало массу недовольств и обсуждений: муниципалитет ввел "штраф" для родителей, которые не успевают забрать детей из детского сада до того как прозвенит последний школьный звонок. В муниципалитете утверждают, что участились случаи, когда родители забирают ребенка из сада, опаздывая не на 5-10 минут, а на несколько часов, что травмирует психику ребенка, вынужденного ожидать, пока о нем вспомнят, практически в одиночестве, в компании няни.

Итак, решено, что "штраф за забывчивость" будет прогрессирующим: от 10 евро, если родители опаздывают на полчаса, до 40 евро, если ребенок остается один в классе более часа после завершения учебного дня, заставляя учителя оставаться с ним во внерабочее время.

Кроме того, родители, которые оставляют детей рано утром у входа в детский сад, также будут наказаны.

Новый регламент, принятый в провинции Тревизо, допускает отклонения на полчаса, но только если, по крайней мере, от шести до восьми семей опаздывают одновременно. Штрафы за несоблюдение распорядка дня будут накапливаться и должны быть уплачены в конце месяца.

Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 20 ноября 2016 > № 1996915


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 ноября 2016 > № 1982377

Роботы, фрезеры и 3D-принтеры: как работают инженерные классы Москвы

Как увидеть электрический заряд, что такое волновая ванна и что общего у селфи и сферической аберрации? Всё это столичные школьники узнают в инженерных классах. Рассказываем и показываем, как всё это работает.

Модели роботов-погрузчиков стоят рядом с работающим 3D-принтером, а миниатюрный фрезерный станок соседствует с микроскопом, который может в сотни раз увеличить невидимые глазу объекты. Что это? Современное производство? Нет, это инженерный класс в одной из московских школ.

Проект «Инженерный класс в московской школе» запустили в столице 1 сентября прошлого года. Он объединил учебные заведения, 16 технических вузов, центры инновационного творчества и более 100 высокотехнологичных предприятий. Участниками программы стали 148 столичных школ. Школы, вузы и производства сотрудничают на основе двусторонних и трёхсторонних договоров. Цель проекта — знакомство юных горожан с инженерными профессиями и развитие предпрофессионального образования в Москве.

Высокие технологии — школам

Все участники проекта делают акцент на инженерных занятиях, технических кружках, элективных курсах и так далее. Но чтобы вывести предпрофессиональную подготовку на новый уровень, в школы постепенно завозят самое современное оборудование. Так, до конца 2016 года 50 образовательных учреждений получат высокотехнологичное оборудование для инженерных классов. Там установят цифровые лаборатории, оборудование для 3D-моделирования, изучения структуры материалов, геодезические приборы и нанотехнологические комплексы. Всего в школы поставят более 70 наименований оборудования, в том числе атомно-силовые микроскопы, электронные пушки, наборы для архитектурного конструирования и изучения электротехники.

С их помощью ученики смогут освоить основы нанотехнологии, нанохимии, компьютерное черчение, геодезию и картографию, промышленную оптику, разработку сверхпроводников и многое другое. Школьники научатся использовать современное технологическое оборудование и программировать. Занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также специалисты предприятий-партнёров.

Такая подготовка поможет учащимся поступить в профильный вуз на инженерную или другую техническую специальность. А главное — позволит школьникам понять, подходит ли им это направление. Проект приближает школу к настоящей инженерной лаборатории, ведь всё оборудование, которое поставляют в образовательные организации, инженеры используют на практике.

Цифровая лаборатория — что это?

Цифровая лаборатория — это продвинутый современный класс. Вместо весов, которые качаются и никак не уравновешиваются, — мультидатчики. Вместо тетрадей с нарисованными вручную графиками — планшеты.

Теперь подробнее. В комплекте — три мультидатчика, которые выглядят как небольшие коробочки. Но каждый из них содержит несколько датчиков, например давления, температуры, ускорения. С помощью специальных щупов они подключаются к объекту исследования, а посредством USB-кабелей — к планшетам. Датчик автоматически производит измерения и выводит их на экран гаджета.

Лаборатория нужна для изучения физических явлений. С её помощью дети могут ставить множество опытов на высокотехнологичном оборудовании.

Цифровая лаборатория позволяет проводить:

— лабораторные работы (измерение работы и мощности тока, измерение влажности воздуха, определение удельной теплоты плавления льда);

— практические работы (определение давления жидкости, исследование изотермического процесса, распределение силы света вокруг электрической лампы);

— демонстрационные эксперименты (получение теплоты при трении и ударе, звуковые волны в различных средах, демонстрация работы электромагнита).

Экскурсия по инженерному классу

Некоторые школы уже получили новое оборудование и используют его. В частности, это гимназия № 1540. Люди, которые учились в 80, 90 или даже 2000-е годы, вряд ли поверят, что класс обычной школы теперь выглядит так. Ведь эти помещения больше похожи на студии промышленного дизайна.

На одном из столов стоят модели, которые ребята собрали с помощью конструктора, датчиков и контроллеров. Миниатюрный робот-погрузчик может ездить в разные стороны и разворачиваться на месте. Он двигается по заданной программе, которая загружена на микроконтроллер.

На соседнем столе — неприметный предмет, который на практике оказывается микроскопом стоимостью пять миллионов рублей. Он способен увеличивать предметы, размер которых меньше длины световой волны (то есть не более 760 миллионных долей миллиметра, или 760 нанометров). Ученики гимназии, например, вывели на большой экран изображение CD-диска. Теперь мы довольно подробно можем рассмотреть бороздки, на которые записывается информация.

По соседству работает небольшой фрезерный станок с числовым программным управлением. Рядом — 3D-принтер распечатывает пластиковую деталь. А неприметный предмет, напоминающий две панели, сложенные углом, оказывается 3D-сканером. Школьники рассказали, что любой объект можно перевести в трёхмерную виртуальную модель с помощью этого устройства и специальной компьютерной программы. Главное — после каждого сканирования провернуть объект на определённый градус. В результате на экране компьютера появляется объёмное изображение.

Что ещё? Множество наборов, которые демонстрируют те или иные физические явления. Магдебургские полушария покажут, как работает атмосферное давление, а сферическая аберрация сформирует понимание о принципах работы объектива. Генератор Ван де Граафа позволит увидеть электрический разряд, а волновая ванна продемонстрирует, как механические колебательные движения преобразуются в волновые.

Ещё в классе стоит магнитно-электрическая машина — генератор постоянного тока. Такие используют в гидроэнергетике. С их помощью механическая энергия преобразуется в электрическую. Также дети используют комплект для изучения электростатики, набор для демонстрации переменного тока. Есть различное оборудование для изучения кинематики, статики и динамики, термодинамики и молекулярной физики.

От идеи до воплощения: составляющие проекта

Деятельность инженера — это всегда разработка новых или оптимизация старых решений. Разрабатывая проект, московские школьники проходят те же стадии, что и практикующие инженеры.

Начинается всё с идеи. Затем — проектирование: планирование проекта, структуры системы. Далее — математическое и 3D-моделирование. На этой стадии учащиеся создают визуальную модель устройства, механизма или системы. Затем идёт этап прототипирования, проще говоря — 3D-печать. Следом — исследование или тестирование. Если всё устраивает, школьники приступают к производству. Для этого есть станки — фрезерный, токарный и другие.

Зачем всё это вузам?

Технические вузы — активные участники проекта. Дело в том, что они, как никто, заинтересованы в мотивированных абитуриентах, которые не бросят обучение на втором или третьем курсе. Поэтому высшие учебные заведения выстраивают серьёзную работу с подшефными школами. Преподаватели ведут некоторые уроки, а школьники приезжают заниматься в лаборатории вуза и делают проекты. Они также пишут научно-исследовательские работы под руководством учёных.

При поступлении в технические вузы школьники, проучившиеся в предпрофессиональных классах, имеют преимущество. Постоянно участвуя в олимпиадах, форумах, мастер-классах, они успевают накопить дополнительные баллы, которые прибавляются к сумме ЕГЭ. Кроме того, почти во всех крупных вузах созданы Центры технологической поддержки образования, где школьники и занимаются проектной деятельностью.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 ноября 2016 > № 1982377


Польша > Образование, наука > dw.de, 19 ноября 2016 > № 1974591

Десятки тысяч человек вышли в субботу, 19 ноября, на улицы Варшавы с протестами против реформы системы образования, предложенной польским правительством консерваторов. По данным главного организатора акции - Союза польских учителей - в ней приняли участие около 50 тыс. человек, в том числе - 35 тыс. преподавателей, являющихся членами профсоюзов. По информации полиции, на центральной площади маршала Юзефа Пилсудского собрались около 15 тыс. человек.

Митингующие держали плакаты с надписями: "Не упраздняйте наши гимназии", "Не убивайте образование", "Я протестую, потому что мне нравится учиться", передает польский интернет-сайт biznes.onet.pl.

Власти настаивают на возвращении к системе, существовавшей до 1999 года. Она предполагает разделение на начальную (классы с первого по восьмой) и среднюю (классы с девятого по двенадцатый) школу. При этом планируется ликвидировать гимназии, а также внести изменения в школьную программу, предусматривающие обязательное изучение "патриотических ценностей". Учителя, также опасаются массовых сокращений.

С начала прихода к власти консервативного правительства в ноябре 2015 года в стране прошло множество акций протеста против действующих властей.

Польша > Образование, наука > dw.de, 19 ноября 2016 > № 1974591


Россия. ЦФО > Образование, наука > dw.de, 19 ноября 2016 > № 1974570

Всероссийский образовательный форум "Многоязычие в образовании: Немецкий - первый второй иностранный” проходит в Москве 19-20 ноября. В мероприятии участвуют несколько сотен школьных учителей немецкого языка из разных городов России. Их задача - подготовиться к новой норме российского Минобразования, предполагающей, что к 2020 году все школы перейдут на преподавание двух иностранных языков.

Приказ действует уже с 2015 года, рассказала DW руководитель языкового отдела Гете-института Анна Шёнхаген (Anna Schönhagen), но переход на новую систему должен быть постепенным. Изучение второго иностранного языка предполагается с пятого класса, объем - 2 учебных часа в неделю.

При этом немецкий уже сейчас лидирует среди языков, которые российские школьники выбирают в качестве второго. "Те, у кого есть возможность выбрать второй иностранный язык, выбирают немецкий”, - рассказала Анна Шёнхаген в интервью DW. Если эта тенденция сохранится, к 2020 году в большинстве российских школ будет возможность изучать немецкий язык.

В последние десятилетия большинство школьных учителей немецкого сменили специальность, так как в школах в основном требуется английский, говорит куратор программы повышения квалификации учителей в институте имени Гете Татьяна Егорова. Но это значит, что при необходимости среди них можно будет найти германистов: "В каждой школе есть учитель английского языка. Многие из них знают какой-то второй язык, чаще всего это немецкий. И многие учителя готовы вернуться”.

На конференции в гостинице "Рэдиссон-Славянская” представлены программы повышения квалификации учителей, учебные программы для школьников, изучающих немецкий как второй язык, а также учебно-развлекательные программы для младших школьников, ориентированные на то, чтобы мотивировать их выбрать немецкий.

Россия. ЦФО > Образование, наука > dw.de, 19 ноября 2016 > № 1974570


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 18 ноября 2016 > № 1974805

Жизнь с аутизмом: сенсационное исследование о супервоспитании

Анна Кук

"Британские ученые" не зря остаются мемом. Недавно они снова вызвали шквал эмоций - на этот раз у родителей детей с аутизмом.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года.

Анна растит троих дочерей. У старшей дочки в три года был диагностирован аутизм.

Этот блог - о буднях и праздниках не совсем обычной семьи и о том, как в Англии относятся к проблемам детей с нарушениями развития.

Хотя, будем добрее к британским ученым. Отличились, в первую очередь, британские журналисты, которые превратили пресс-релиз про опубликованное в журнале Lancet новое исследование в сенсацию.

"Новая форма терапии вперые показала улучшение поведения и симтомов аутизма у детей, что может стать прорывом для миллионов семей, заботящихся о детях с аутизмом", - пишет Guardian.

Таблоид Sun выступил с еще более смелым заявлением: "Супервоспитание - первая терапия, которая "действительно помогает ПОБЕДИТЬ аутизм" (да-да, "ПОБЕДИТЬ" - заглавными буквами").

"БОЛЬШЕ общения со стороны матерей и отцов впервые помогает детям победить аутизм, впервые доказало крупное исследование. До этого ни одна терапия не была в состоянии улучшить симптомы аутизма", - продолжает развивать "сенсацию" Sun (да-да, слово "впервые" употоребляется в абзаце дважды).

"Длительное исследование показало, что если обучить матерей и отцов приемам "супер-родителей", состояние детей с аутизмом улучшится в разы",- развивает тему Би-би-си.

Громкие заголовки, еще и растиражированные во всех социальных сетях, безусловно, привлекли внимание читателей.

Родители же детей с аутизмом, которые в принципе довольно болезненно реагируют на ремарки в свою сторону, в большинстве почувствали себя глубоко оскорбленными, что заметно по их комментариям к статьям и в соцсетях.

У меня лично было ощущение, что вот так ни за что взяли и "плюнули" в душу.

Что такое "суперродительство" и "супервоспитание", можно ли в принципе овладеть навыками с приставкой "супер"?

Если я не суперродитель, означает ли это, что я подвела своего ребенка, и от этого его аутизм до сих пор "не побежден"?

Получается, что все деньги, потраченные на другие терапии, можно сказать, "выкинуты на ветер", ведь оказываеся, до сих пор эффективность ни одного метода не была продемонстрирована?

И если, как выяснилось, существует "супертерапия", то почему меня до сих пор не позвали пройти школу "суперродителей", чтобы вот уже сейчас, сию минуту, заниматься с дочкой "как надо"?

На страницы британского Национального общества аутизма (NAS) и сайта Би-би-си посыпались возмущенные комментарии.

"То есть, я виновата в том, что мой ребенок до сих пор аутичен и не разговаривает, а все потому, что я не суперродитель", - написал один посетитель сайта Би-би-си.

"Значит, ту часть общества, которая считает, что у ребенка проблемы из-за поведения родителей (теория "холодных матерей"), теперь поддерживает и это исследование", - возмущается другой комментатор.

"Супервоспитание", неужели? То есть, родители детей с аутизмом не делают все, что в их силах. Этот термин подразумевает, что просто быть родителем недостаточно, и подкрепляет старую теорию о "холодных матерях". Эта статья - шаг назад", - считает еще один читатель англоязычного сайта Би-би-си.

Теория "холодных матерей"

Родители детей с аутизмом, и в первую очередь матери, не зря так чувствительны к ремаркам по поводу их возможной "недостаточной компетенции" в вопросах воспитания и заботы о своих дочерях и сыновьях.

В 40-х годах прошлого века австрийско-американский психиатр Лео Каннер, который впервые ввел термин "ранний детский аутизм", обратил внимание на некоторую холодность и остраненность родителей в отношении их детей с аутизмом.

Каннер предположил, что причиной аутизма может быть "отсутсвие материнской теплоты" (ученый вспоследствии пересмотрел свою точку зрения).

Чуть позже другой американец, психолоаналитик Бруно Беттельгейм, написал большой трактат о "матерях-холодильниках" - холодных и бесчувственных женщинах, не принимающих и отталкивающих своих младенцев, из-за чего дети "разочаровываются в мире" и "уходят в аутизм".

Так, целые 10 лет в США несчастные матери, приводившие своих неговорящих и не играющих со сверстниками детей к психиатру, выходили с неприподъемным чувством вины. По заключению врача, их дети стали аутистами из-за их, матерей, недостаточной вовлеченности в жизнь своих малышей.

Мало того, Беттельгейм настаивал, что детей у таких родителей надо отбирать и помещать в интернат, только это может их "исцелить".

И хотя теория "холодных матерей" уже давно дискредитирована, а ее основатель на закате лет покончил с собой, у нее до сих пор много последователей по всему миру. Все еще существуют "специалисты", считающие, что виной всему поведение матерей.

Хорошо и исключительно

Что далеко ходить, зачастую даже близкие родственники не упускают возможности упрекнуть мать ребенка в недостаточной теплоте и заботе или намекают, что понятно, "в кого у ребенка аутизм".

Мне горько это признавать, но подобные высказывания я слышала и в свой адрес.

Можете себе представить, с каким постоянным грузом вины часто живут родели детей с аутизмом: что вовремя не разглядели, что поздно начали заниматься, что постоянно не хватает времени и денег.

И это при том, сколько сил и средств вкладывают они в своих детей, сколько занимаются самообразованием или посещают курсы по различным методикам, чтобы лучше понимать аутизм и помогать своим сыновьям и дочерям.

Поэтому нет ничего удивительного в том, что многие восприняли статьи о феномене "супервоспитания" как личное оскорбление.

И даже фраза одного из участников исследования, специалиста по развитию речи Кэтерин Алдред о том, что никто не винит родителей в том, что они "делают что-то не так" звучит неубедительно, потому что доктор Алдред продолжает свою мысль: "Для таких детей недостаточно "просто хорошо", им нужно нечто исключительное".

О чем же было исследование

Но эмоции в сторону. О чем же само иследование? В первоисточнике - британском медицинском журнале Lancet - ни разу не звучит термин "супервоспитание".

Целью научной работы было понять, имеет ли экспериментальная методика по общению с аутичными детьми в дошкольном возрасте (Preschool Autism Communication Trial - сокращенно "ПАКТ") долгосрочный эффект.

В 2008 году 152 семьи с детьми, у которых была тяжелая форма аутизма, приняли участие в эксперименте.

Половина семей занималась по стандартным программам, предоставляемым британской Национальной системой здравоохранения.

Второй половине предложили пройти обучение по новой программе ПАКТ: в течение полугода родители дважды в неделю играли или, скорее, пытались поиграть со своими детьми под присмотром специалистов, что было снято на камеру.

Позже эксперты пересмаривали видеозаписи с родителями, указывали на их ошибки, помогали рассмотреть едва заметные сигналы от детей, которые можно было использовать для вовлеченения в совместную игру.

Например, невербальный мальчик не умел играть в машинки, как обычные дети, он просто выстраивал их в ряд и как будто совсем не замечал сидящую рядом маму. В какой-то момент ребенок мог издать звук или подвинуть игрушку ближе к маме, что для нее служило возможностью присоединиться к сыну, привлечь его внимание и попытаться сделать так, чтобы с мамой ему было играть интереснее, чем одному.

Родители также ежедневно занимались с детьми дома.

Спустя шесть лет авторы данной научной работы смогли связаться практически со всеми участниками проекта 2008 года. Выяснилось, что за эти годы процент детей с тяжелым аутизмом в группе, занимавшейся по стандартной схеме, возрос (с 50% до 63%), а в экспериментальной группе уменьшился (с 55% до 46%).

В первую очередь, у детей, занимавшихся с родителями по программе ПАКТ, улучшились социальные навыки, в том числе и в общении со сверстниками, а также стало меньше стереотипий. Но при этом у детей по-прежнему сохраняется высокий уровень тревожности, сложного поведения или депрессии.

Изобретение велосипеда

Image copyright Thinkstock

Image caption Британские ученые заново изобретали велосипед?

Честно говоря, я не поняла, почему это исследование вызвало такую бурю восторгов и сенсационных заголовков.

Это не секрет, что ранее вмешательство играет огромную роль в реабилитации детей с аутзмом. Чем раньше и качественнее начнутся занятия, тем большие шансы имеет ребенок на снижение аутистических проявлений.

Вполне логично, что родители "особых" детей должны проходить тренинги и получать консультации специалистов, чтобы заниматься дома, где малыши находятся большую часть времени.

Также курсы хорошо было бы организовать для всех, кто ухаживает за ребенком - бабушек и дедушек, нянь и, конечно, воспитателей в детском саду.

Сам руководитель проекта, профессор Манчестерского университета Джонатан Грин в одном интервью признал, что метод ПАКТ схож с другой, давно уже разработанной американской программой "Обучение ключевым навыкам" (Pivotal Response Treatment), которая основывается на методах поведенческого анализа (АBA).

А как известно, британская Национальная система здравоохранения до сих пор отказывается признать эффективность американского метода ABA, который кроме того, что действительно приносит результаты, еще и очень дорог в реализации.

Такое ощущение, что британские специалисты пытаются заново изобрести велосипед.

Мне кажется, главный вывод, который можно сделать из последнего исследования в том, что полагаться на государственные программы по реабилитации детей с аутизмом - это прямая дорога оказаться в числе той группы семей, где с течением времени аутизм лишь усугубляется.

Британское Национальное сообщество аутизма предлагает свои курсы для родителей детей, только что получивших диагноз (Early Bird Programme). Но в реальности спрос на эту программу такой большой, что приглашения приходится ждать годами.

Наша очередь, например, подошла, когда моей дочке Лизе уже было 4,5 года - "ранним вмешательством" это уже можно назвать с большой натяжкой.

Так что хочется пожелать разработчикам программы "супервоспитания" как можно скорее сделать ее доступной и, что не менее важно, своевременной для всех нуждающихся семей.

А родителям уже подросших детей с аутизмом ничего не остается, как двигаться вперед, искать свои пути, сражаться каждый день с регрессами, агрессией, новыми формами повторяющегося поведения, радоваться новым навыкам, словам, улыбкам и объятиям.

Что касается меня, я подала заявку на новый грант благотворительной организации Caudwell Children, о которой я писала некоторое время назад.

Он помогает частично оплатить домашний курс поведенческого анализа и биомедицинского вмешательства - программ с "недоказанной эффективностью", по мнению британских чиновников, но результативных для моей дочки.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 18 ноября 2016 > № 1974805


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 18 ноября 2016 > № 1974027

Школьный технопарк будет работать на базе лицея №42. Об этом со ссылкой на пресс-службу главы муниципального образования Владимира Ружицкого сообщил телеканал "360". В создании нового учреждения поучаствовали Центр инновационного творчества молодежи "Техношкола" и местная администрация.

"В технопарке будет создано несколько исследовательских лабораторий: робототехники, геотехнологий, программирования, нейротехнологий, биотехнологий. Ребята будут заниматься на новейшем высокотехнологичном оборудовании", — рассказал Владимир Ружицкий.

По его словам, главная задача технопарка — развивать у подростков практические навыки, касающиеся высоких технологий, математики, физики, информатики, технологии и инноваций. Создание школьного технопарка должно повысить престиж инженерных профессий.

"В технопарке смогут заниматься подростки в возрасте от 6 до 18 лет. Финалом же их дополнительного технического образования станет защита собственного проекта, а авторы самых успешных разработок смогут представить свои работы руководителям промышленных предприятий и получить грант на их реализацию", — заключил Владимир Ружицкий.

Каждый подросток, посещающий технопарк, сможет получить профориентацию и развить навыки командной работы.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 18 ноября 2016 > № 1974027


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 18 ноября 2016 > № 1974022

Семь детских садов возведут в подмосковных Химках в 2017 году. В 2016 году в муниципальном образовании должны возвести шесть учреждений дошкольного образования. Об этом со ссылкой на пресс-службу администрации Химок сообщил телеканал "360".

Сейчас в Химках строят детский сад в микрорайоне Подрезково. Объект планируют ввести в эксплуатацию в июле 2017 года.

"Работы по возведению сада на 160 мест идут согласно графику. План по строительству социальных объектов будет выполнен. В следующем году темп строительства садов и школ в микрорайонах округа увеличится", — отметил заместитель руководителя управления капитального строительства и архитектуры Гор Абелян.

В 2017 году помимо семи детских садов в Химках планируют возвести пять школ, четыре ФОКа и две поликлиники. За выполнением строительных работ следит городская администрация. Каждую субботу работники профильных ведомств инспектируют строящиеся объекты.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 18 ноября 2016 > № 1974022


Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > mos.ru, 17 ноября 2016 > № 1982668

Сертификаты и взаимопомощь: какую поддержку оказывают многодетным семьям в столице

В преддверии Дня матери напоминаем, на какие льготы в столице имеют право многодетные родители.

В среду, 16 ноября, в Государственном Кремлёвском дворце прошёл вечер «Планета в маминых руках», приуроченный ко Дню матери. На этот праздник пригласили 5,7 тысячи человек — представителей многодетных семей. Четыре московские семьи отметили государственными наградами: две — орденами «Родительская слава» и две — медалями ордена «Родительская слава».

От трёх и более

На сегодняшний день в Москве живут 116,9 тысячи многодетных семей, в которых воспитывается 290,6 тысячи детей. 85 матерей растят по 10 и более ребят (в двух семьях растёт по 16 детей и в трёх семьях — по 15). Примечательно, что шесть лет назад таких семей было почти вдвое меньше — всего 65,7 тысячи.

Согласно закону многодетной считается та семья, в которой воспитываются трое и более детей (в том числе усыновлённые, а также пасынки и падчерицы) до 16 лет, а в случае если они учатся — до 18 лет.

Так, на детей до трёх лет положена ежемесячная компенсация в размере 675 рублей. На каждого ребёнка до 16 лет (учащимся — до 18 лет) тоже выплачивается ежемесячная компенсация: семьям с тремя-четырьмя детьми — по 600 рублей, а семьям с пятью и более воспитанниками — по 750 рублей на каждого ребёнка. А все ребята, которые учатся, получают от города по пять тысяч рублей в год на покупку одежды.

Если родители воспитывают трёх-четырёх ребят, то каждый месяц на оплату коммунальных услуг они получают 522 рубля, а если у них пять и более детей — 1044 рубля. На оплату телефона выделяется по 230 рублей. Семьям с пятью несовершеннолетними детьми и более выплачивают по 900 рублей на вещи и игрушки.

Особые меры социальной поддержки предусмотрены для семей, в которых растут 10 и более детей. Им дополнительно выплачивают:

— 750 рублей на каждого ребёнка в возрасте до 16 лет (на тех, кто обучается очно — до 23 лет);

— 10 тысяч рублей к Международному дню семьи и 15 тысяч рублей ко Дню знаний.

В свою очередь матерям, родившим 10 и более детей, ежемесячно платят по 10 тысяч рублей.

Чтобы получать натуральные льготы, нужно иметь удостоверение многодетной семьи города Москвы, которое можно оформить в любом центре госуслуг «Мои документы».

Адресная помощь

Малообеспеченным и многодетным семьям в Москве также оказывают адресную социальную помощь. Продукты можно получить как по социальному сертификату, так и в натуральном виде.

По состоянию на октябрь этого года семьям выдали более 44,97 тысячи сертификатов на общую сумму более 44,97 миллиона рублей (один сертификат равен тысяче рублей). Кроме того, в социальные организации в этом году поставят пять тысяч продуктовых наборов. А ко Дню матери малообеспеченным многодетным семьям вручат 40 тысяч праздничных наборов.

1 марта в столице начался новый социальный эксперимент: семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, получают детские товары по электронным сертификатам. К октябрю в московских магазинах реализовали уже 19 650 сертификатов на 39,3 миллиона рублей (один сертификат соответствует двумя тысячам условных баллов, или двум тысячам рублей). Всего в этом году выдадут 37 171 сертификат на общую сумму 74,342 миллиона рублей. При этом все участвующие в эксперименте семьи могут выбирать, как им получать адресную помощь — через электронные сертификаты или в натуральном виде.

Так, в этом году город закупил 25,1 тысячи единиц разной одежды и обуви для детей из малообеспеченных семей.

О семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, заботятся не только за счёт городского бюджета. Например, из внебюджетных источников финансируется работа 43 дополнительных пунктов сбора, выдачи, обмена вещей. В рамках различных благотворительных акций в этом году было собрано 50,6 тысячи различных предметов — это и детская одежда и обувь, и игрушки, и книги, а также велосипеды, кроватки, коляски, спортинвентарь, канцелярские и школьные принадлежности. 32,4 тысячи из них выдали нуждающимся семьям.

Кроме того, развивается городская программа «Семья помогает семье», которая основывается на взаимопомощи. Участником программы может стать любая семья, которая готова предложить какую-либо поддержку или услугу. Члены проекта обмениваются опытом, проводят совместные занятия и прогулки, организуют кружки и досуговые вечера.

Существуют и общегородские благотворительные акции, такие как «Поможем выпускнику подготовиться к школьному балу!», «Семья помогает семье: готовимся к школе!» и «Дерево желаний».

Для поддержки московских многодетных семей была создана региональная общественная организация «Объединение многодетных семей города Москвы». За два года ей удалось объединить многодетные семей во всех округах Москвы и наладить взаимодействие с органами власти. Сейчас в организации состоят более 16 тысяч многодетных семей столицы.

Поддержка молодых и малообеспеченных семей

Молодым московским семьям (в которых оба супруга младше 30 лет) в дополнение к федеральному пособию ежемесячно выплачиваются 14,5 тысячи рублей. В случае появления на свет третьего ребёнка родителям также полагается дополнительное единовременное пособие, размер которого составляет 10 прожиточных минимумов (сейчас это 15 382 рублей). Если же родилось одновременно трое или более детей, родители получают 50 тысяч рублей на семью.

Малообеспеченные семьи с доходом не более 15 382 рублей могут рассчитывать на ежемесячное пособие на каждого несовершеннолетнего ребёнка. Одинокие матери получают на детей в возрасте до полутора лет и от трёх до 18 лет по 2,5 тысячи рублей, а от полутора до трёх лет — по 4,5 тысячи рублей.

Детям военнослужащих, а также тем, чьи родители не платят алименты, тоже полагаются льготы. Родителям детей до полутора лет и от трёх до 18 лет платят по 1,9 тысячи рублей, а на детей в возрасте от полутора до трёх лет выплачивают по 3,3 тысячи рублей.

Обычным семьям тоже положены выплаты:

— на детей в возрасте до полутора лет и от трёх до 18 лет — 1,5 тысячи рублей;

— на детей в возрасте от полутора до трёх лет — 2,5 тысячи рублей.

Студенческим семьям, в которых оба родителя или одинокая мать учатся очно, платят повышенную ежемесячную компенсацию, возмещающую рост цен на продукты питания, на малышей до трёх лет — 1 875 рублей.

Помощь одиноким мамам

Одиноким матерям, помимо различных денежных выплат, оказывается также натуральная помощь. Кроме того, на каждого ребёнка до 16 лет (а в случае если он учится, до 18 лет) выплачивается ежемесячное пособие, размер которого зависит от величины среднедушевого дохода семьи:

— при доходе ниже 15 141 рубля — 750 рублей;

— при доходе выше 15 141 рубля — 300 рублей.

При этом все одинокие мамы ежемесячно получают по 675 рублей, пока ребёнку не исполнится три года.

Поддержка семей с особенными детьми

Особое внимание в столице уделяется социальной поддержке семей, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Помимо федеральных выплат, таким семьям положены различные льготы и натуральная помощь от города.

Пока ребёнку не исполнилось три года, родители получают 675 рублей в месяц на продукты питания. Кроме того, выплачивается ежемесячная компенсация в размере шести тысяч рублей. Право на неё есть у безработных родителей, а также у работающих одиноких матерей или отцов, вдов и вдовцов, разведённых родителей, у одного из родителей в многодетной семье, у опекунов или приёмных родителей ребёнка-инвалида и у патронатных воспитателей.

Детям с ограниченными возможностями, потерявшим кормильца, положена ежемесячная компенсация в размере 1450 рублей.

Россия. ЦФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > mos.ru, 17 ноября 2016 > № 1982668


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > portal-kultura.ru, 17 ноября 2016 > № 1972148

Монумент преткновения

Ксения ВОРОТЫНЦЕВА , Андрей САМОХИН

Даже в бурном море политических событий из новостных лент не выпадают сообщения о яростных спорах вокруг установки тех или иных памятников. И не только спорах, но и вандально-протестных акциях. Раскол общества по «мемориальным линиям разлома» нет-нет, да и выплескивается из интернета на улицы. Не результат ли это намеренных деструктивных действий, ведущихся против нашей страны по всем фронтам? Кому сегодня на Руси монументы ставить, а кому — лучше обождать?

Эффективно ли действует государственная и общественная экспертиза? Участники круглого стола, организованного «Культурой», предложили свои ответы и решения.

Общественные противостояния, начавшись несколько лет назад с дискуссии насчет возвращения на Лубянку бронзового Дзержинского, продолжились в этом году в связи с памятниками Ивану Грозному в Орле и в Александрове. Традиционное уже категорическое неприятие одними кругами бюстов Сталина, а другими — монументов Ельцину, Гайдару, Солженицыну дополнилось жарким конфликтом вокруг доски маршалу Маннергейму. Ее мазали краской, в итоге она была демонтирована. Похожая история разворачивается в городе трех революций с мемориальным барельефом Колчака. Страсти подогреваются обсуждениями памятников Врангелю в Керчи (установлен) и тому же Колчаку в Омске (столкнулся с протестами омичей). При этом художественные достоинства изваяния, сам его сюжет, соразмерность и «вписанность» в окружающую городскую среду если и становятся темой предметного разговора, как в случае со Святым князем Владимиром на Боровицкой площади, то явно имеют вторичное значение для массмедиа. Правильно ли это и нужна ли нам сегодняшняя «война памятников», накаляющая общественные страсти?

Александр Пыжиков: Мемориалы историческим личностям всегда были составной частью идеологии. Первая идеологическая кампания с помощью памятников была запущена отнюдь не в СССР, а при последнем государе Николае, распорядившемся повсеместно увековечивать своего деда, убитого народовольцами. Начиная с монумента 1898 года на территории Кремля, в городах и весях установили порядка 3–4 тысяч изваяний Александра II, уже практически типовых. Это был настоящий культ личности, а еще — идеологический посыл императора: смотрите, я продолжатель великих реформ моего предка. Помню, в рабочем поселке под Москвой, где я родился, стоял бюст Маркса. Как я узнал позже, на этом пьедестале располагался ранее царь-освободитель. Если в царское, а тем более в советское время идеологический формат монументализации был определен, то сегодня иная ситуация: разные идеологические группы выражают свое отношение к истории, стремясь увековечить близких им деятелей. Это и есть война памятников. Мы не придем к консенсусу, пока в обществе не наступит согласие относительно истории страны и того будущего, которое мы хотим построить.

Евгений Спицын: Если бы монументы воздвигали тихо — это была бы одна проблема. Но ведь каждому из таких «споров в камне» предшествует шумная кампания в СМИ с поиском аргументов и контраргументов; причем и те, и другие часто мифологизированы.

Людей грамотно разогревают на противостояние. Думаю, после присоединения Крыма наши недруги, осознав, что 90 процентов россиян сосредоточены на собирании русских земель и державной мощи, решили ударить именно сюда. Причем не через либеральную парадигму, не пользующуюся влиянием, а раскалывая патриотов по разным векторам.

Один из реализуемых разломов, условно говоря, «монархисты — коммунисты». Отсюда инициативы, подобные проекту памятника Колчаку, причем не в Кронштадте, где он служил на Балтийском флоте, не в Севастополе, где он был командующим Черноморским флотом, а в Омске, где он стал одним из самых кровавых участников Гражданской войны. Из этой же серии идея памятника Врангелю в Крыму. Такие вещи можно назвать диверсионными спецпроектами.

Обращаюсь к представителям московской власти, к скульпторам, сидящим здесь. Сегодня стоит увековечивать исторические личности, не вызывающие резких споров, вроде Пушкина, Гагарина или Менделеева. При этом с любыми «контрастными» политическими фигурами стоило бы обождать...

Виктор Саулкин: Я согласен, что упомянутые случаи все более напоминают спецоперации по разделению нашего народа... Грех Хама — поругание памяти отцов. В 1917-м его совершили большевики, выбросив за борт предыдущую русскую историю. Но с 1934-го историческая связь начала восстанавливаться. А в конце 80-х кукловоды попытались заставить молодежь вновь ввергнуться в Хамов грех — против своих советских отцов и дедов, выигравших войну, полетевших в космос, достигших многих вершин. Какова участь потомков Хама? В Библии четко прописано — быть рабами у иноплеменников. В этом смысле понятно, почему тот же Сорос оплачивал русофобские учебники истории для наших детей. Сегодня исключительно важно не дать нас разделить, как век назад. Кстати, в этом направлении действуют не только псевдо-«белые», но и упертые «красные». Попытки романтизации комиссаров в кожанках, «рыцарей революции без страха и упрека» столь же небезопасны для общества, как идеализация белогвардейцев. Гражданскую войну следует, наконец, избыть, оставить историкам, а не актуализировать противостоянием памятниками.

Евгений Герасимов: Когда мы говорим о «красных» и «белых» лидерах в кино, в других видах искусства, часто происходит их односторонняя романтизация. Либо мы показываем лишь негативную сторону. Давайте придерживаться правды, рассказывать о плохом и хорошем, чтобы отразить полноту личности. И при обсуждении памятников это обязательно нужно учитывать.

Страсти по Грозному

Саулкин: До XIX века памятников в России вообще не ставили. За исключением самого первого на Руси, изображавшего святого Георгия Победоносца, — по указанию царя Иоанна III, прозванного современниками «грозным». Что же касается его внука, перенявшего прозвище, то он был тем, кто многократно расширил русскую державу, реформировал управление, при нем возникла книжная печать, произошли Земские соборы и Стоглавый собор, расцвет зодчества и иконописи. Именно при Иване Васильевиче против России были впервые применены со стороны Запада «торговые санкции». Кстати, те люди, кто в Орле ругал памятник Иоанну IV, ранее восставали против монументов герою войны 1812 года, покорителю Кавказа генералу Ермолову, а также почетному гражданину Орла маршалу Баграмяну.

Должны быть увековечены безусловные созидатели, собиратели земли русской и герои истории. Среди них не отмечен памятником тот же Иоанн III, фактически создавший на месте Московского княжества Русское Царство и ставший первым самодержцем. Таких фигур, неправомерно обойденных памятью потомков, наберется немало. Вместо них посреди Первопрестольной рядом с Третьяковской галереей стоит скульптурная группа Михаила Шемякина, символизирующая грехи людские. На это отводится самое лучшее городское пространство. Что войдет в душу от прогулок среди этих монстров: нравственный урок отвращения от пороков? Уличные опросы показывают стремление прохожих скорее миновать это чудовищное место.

Рустам Рахматуллин: То, что общественная атмосфера «перегрета», ощущается даже на нашем круглом столе. Вот Иван Грозный. Если ему все же поставят следующий памятник в Александрове, то это вновь накалит обстановку. В отличие от Орла, слободу царь не основывал, и для нее он гений места, причем темный гений. В Калуге таким является Лжедмитрий II — его там убили и похоронили в городском соборе. Неужели и его надо увековечить в камне? Старейший дом в Калуге назвали «палатами Марины Мнишек» — это мистично, весело, «туристично», и никто не ругается. Но не памятник же ей городить, равно как и двум ее мужьям, чтобы привлечь туристов? Это настоящий ящик Пандоры, и не губернаторам подобные вопросы решать, а верховной власти. Темные гении места недостойны монументов. Ибо последние имеют совершенно определенное значение. Владимир Иванович Даль определял памятник как «сооружение зодчества или ваяния в честь и память события, лица». Свидетели установки доски Маннергейму не зря кричали почетному караулу, сопровождавшему мероприятие: «Братцы, не отдавайте честь!» То есть они точно чувствовали, что происходит.

Для напоминания о противоречивых исторических фигурах есть круглые столы, конференции, исследования, выставки, даже музеи. Не нужно напоминать о них с помощью монументального искусства — это принципиально иное. Также невозможно, на мой взгляд, увековечивать какой-то один аспект деятельности человека, не прославляя при этом остальные. Например, ставить памятник Грозному царю как основателю города, выводя за скобки худые его деяния, ту же опричнину.

Были предложения «исправить» орловскую историю, укрепив на пьедестале информационные доски, повествующие о разных сторонах этого самодержца. Или совсем экзотично — обложить статую барельефами с «контрастными» эпизодами жизни Ивана IV по типу житийных клейм на иконе. Но это полное непонимание природы монумента, которому не свойственна повествовательность; он — мгновенное высказывание о совокупности достоинств. Противоречивому деятелю, по-моему, можно все же поставить памятник при условии, что его жизненный путь был восходящим. В этом принципиальная разница между Грозным и Святым князем Владимиром. Последний совершил подъем со дна язычества и от своих личных грехов — на вершину святости, вместе со своим народом. Поэтому критика этого монумента должна касаться эстетических свойств самой скульптуры и места установки.

Что же касается предпринимаемых попыток апологии царя Ивана Васильевича, то они часто строятся на дискредитации одного из основателей русской консервативной мысли — Николая Михайловича Карамзина. Но не Хамов ли это грех, о котором говорилось ранее? И я спрашиваю: кому нужен и выгоден такой раскол уже именно консервативно мыслящих и чувствующих соотечественников?

Спицын: Карамзин, при всем уважении к нему, писал о Грозном в основном со слов боярина Андрея Курбского, бежавшего во время Ливонской войны к противнику и пришедшего позже с оккупантами на родную землю. Можно ли доверять показаниям предателя? Кроме того, Николай Михайлович был ярчайшим сторонником «уравновешивания» самодержавия властью родовой аристократии, современным языком — олигархии. А Иоанн IV самоуправство боярских кланов, как известно, стремился ликвидировать, выстроив властную вертикаль. Сама историческая концепция «двух Иванов» с легкой руки Карамзина (списавшего ее у Курбского) была некритично воспринята последующими историками и в итоге вошла в учебники. У нас представления сограждан о различных исторических деятелях базируются на школьных «аксиомах». Но многие из них по меньшей мере — теоремы.

Саулкин: Весь 9-й том «Истории государства Российского» — это сплошные перепевы из Курбского, иноземцев-авантюристов и западных шпионов при дворе Грозного, ставивших своей целью оболгать его. Памфлеты относительно московского царства были составной частью информационной войны, впервые открытой тогда объединенным Западом против крепнувшего на глазах геополитического противника. Я согласен, что российское консервативное сообщество оказалось по этому вопросу разделено, так что ж, нам правду теперь не узнавать? К примеру, о том, что современные криминалисты достоверно установили: отравлены медленными ядами были и мать Грозного, и три его жены, он сам и его сын, которого царь якобы убил в гневе...

Рахматуллин: Есть и другие заключения у современных исследователей. Во всяком случае при таких диаметральных разногласиях следует стремиться выяснить истину, а не спешить ставить монументы...

Андрей Богданов: Правда в том, что научные основания для исчерпывающей характеристики великих исторических деятелей (а Иван IV, без сомнения, таковой) в контексте монументалистики никого не интересуют. Никакой научной экспертизы все эти памятники никогда не проходят. Причем если необходимость экспертной оценки с точки зрения художественного образа, градостроительного решения никому не придет в голову отрицать, то попыток обратиться к профессиональным историкам перед решением об увековечивании конкретной персоны, а затем выбором сюжета монумента не наблюдается.

Есть документы поземельного описания деревень по итогам опричнины, составленные для налогообложения. И там сухо многократно отмечено: село такое-то — пусто, вырезано поголовно, деревня такая-то — три двора, руки у мужиков отрублены опричниками в таком-то году и так далее. Когда историк Степан Борисович Веселовский, изучавший эти записки, подсчитывает статистику, то получается, что количество пахотных земель сократилось на 70 процентов только в Московском уезде, где государь не ходил с военным походом, а в Смоленском — еще больше, не говоря уже о Новгородской и Псковской земле.

Что же касается памятника Грозному царю, то я не стал бы рекомендовать, ставить или не ставить его. Я бы на основе подлинных архивных документов представил картину его царствования, первая половина которой благостна и созидательна, а вторая все более ужасна. А дальше может быть общественный спор историков насчет подлинности тех или иных документов и их трактовки.

Но есть и еще один угол зрения. В Орле на бронзовом коне прославлен не реальный русский монарх, а материализованный вызов Западу: наш самый страшный тиран был гораздо мягче, нежели ваши тогда же. При этом, с другой стороны, утверждается: в основе русской политики лежит следование нравственным основам или попрание их. А вам, на Западе, этого даже не понять, поскольку ваших политиков за редкими исключениями мотивировали соображения выгоды для той или иной группировки правящего класса. В этом смысле памятник Грозному — вызов Европе: вот вам наш тиран, который изрядно развалил собственную страну, в том числе и в нравственном отношении, но по сравнению с Генрихом VIII он просто голубь мира.

Андрей Ковальчук: Я в 2000 году сделал небольшую скульптуру «Иван Грозный. Молитва». Не кающийся, а именно молящийся. О чем он молится? Это зритель вправе решить сам. Скульптура уместилась бы на этом нашем круглом столе. Ее и хвалили, и ругали... Потом для выставки повторил этот сюжет уже в двухметровом размере. Нигде пока ее не установили. Но если это случится, то это будет не памятник, а именно скульптура с приведенным выше названием. Художник может и должен по-разному оценивать различных исторических персонажей. И если их художественное воплощение было признано произведением искусства, то одно это, по-моему, дает право на установку его где-то для публичного обозрения.

Рахматуллин: То, что вы говорите, прекрасно для музея, бесспорно для выставки, но не годится для городского пространства, пусть даже речь идет не о центре площади. Поскольку монумент в любом случае — это, по-русски, отдание чести, а никак иначе. Коленопреклоненный Грозный не подходит для этой цели. Наполеон на столе у Онегина — на своем месте, но он невозможен даже в потайном углу московского парка. Такая же разница между информационной и мемориальной досками на доме.

Герасимов: Нужно максимально учитывать мнение большинства жителей. Захотели в Орле поставить... Кстати, мне кажется, замечательный памятник, он мне очень нравится. И в художественном смысле. Кроме того, есть историческая память, правда: человек основал этот город. Люди говорят — мы хотим поставить памятник. Как можно мешать этому? А посмотрите, сколько благодаря этим спорам молодежь, следившая за полемикой в печати и соцсетях, узнала нового и о личности Ивана Васильевича, и о той эпохе. Значит, есть в таких дискуссиях и положительные стороны...

Рамки для скульптора

Лев Лавренов: Слушая спор историков, прихожу к выводу: вас точно нельзя допускать в общественные комиссии по конкретным памятникам! Вспоминается изречение о том, что народным опросам, выборам и прогнозам погоды верить нельзя...

Каким образом появляются памятники в столице? Во-первых, существует закон о монументальном искусстве в городе Москве, где масса пунктов. Комиссия по монументальному искусству при Мосгордуме должна рассматривать памятники, которые обеспечиваются финансово, это раз, тут же Москомархитектурой предлагается место, где можно поставить, это два. Затем независимая экспертиза департамента культуры из скульпторов, художников рассматривает уже художественные достоинства памятника, а Московская городская дума окончательно решает, быть или не быть. Но есть лукавый ход, против которого мои коллеги выступают с конца прошлого века: все, что городу дается в подарок, он обязан беспрекословно принять независимо от качества — «дареному коню...» и так далее. Появляется Шемякин, появляются памятники из-за рубежа, мы стараемся их куда-то в Парк Дружбы воткнуть...

Еще одна любопытная ситуация: на своей частной земле я могу ставить что угодно. Так в столице появился памятник Жириновскому. Как архитектор я утверждаю: граница сооружения — это его «отмостка», где-то метра полтора. И если монумент стоит на ней и смотрит на город, то он должен подпадать под городское законодательство и рассматриваться на комиссии. Вот эти два пункта не принимаются уже в течение 16 лет.

Ковальчук: Я здесь выступаю в двух ипостасях. Во-первых, как скульптор и председатель Союза художников. Во-вторых, как руководитель комиссии по культуре Общественной палаты. Поэтому рассматриваю любой памятник с разных точек зрения. И с художественной, и с гражданской, социальной. Сегодняшние дискуссии вокруг установки монументов часто выливаются в спор, согласен ли ты с политической и мировоззренческой позицией того или иного персонажа или нет. Профессиональная оценка эскизного проекта или уже осуществленного памятника происходит крайне редко. Замечания профессионалов о том, что какой-то монумент нужно сделать поменьше или поставить в другом месте — тонут в дискуссиях политизированных сограждан. Решить эту проблему крайне сложно, пока у нас будет существовать обостренное восприятие истори... И в 1917-м, и в 1991-м мы видели, как памятники сносили, потом некоторые из них восстанавливали. Так сегодня, увы, происходит на Украине. В этом смысле мы, к сожалению, отличаемся от Европы, где памятники всех эпох, как правило, потомки, не трогают.

Идеальную ситуацию по выбору того или иного места для установки памятника или автора произведения сложно представить. Мы, скульпторы, понимаем, как происходит принятие таких решений. Чаще всего они продуманы, хотя не всегда и не везде. Когда монументальный проект в Москве проходит через все необходимые этапы утверждения, то обратной дороги нет: объект будет установлен при любом результате. И здесь практически вся ответственность ложится на автора.

Памятник может получиться, а может и нет. Заранее ничего неизвестно, как с фильмом, так и с театральной постановкой. Сложности добавляют определенные сроки, даты. Это не выставочная работа, которую сначала посмотрела и обсудила широкая публика, а потом ты на ее основе создал памятник. В этом случае профессиональному сообществу понятно, что получится хорошо.

Понятие творческого конкурса было всегда — и в царские, и советские времена. И это никогда не было «липой». Но есть объективные вещи: чтобы представить на конкурс весь объем того, что требуется по условиям его проведения, нужны силы и возможности – в том числе финансовые. С другой стороны, иногда в недоделанном эскизе бывают явные художественные достоинства. Поэтому он может привлечь членов экспертного совета. Однако это не означает, что на базе эскиза в результате получится монументальный шедевр. Члены экспертного совета должны знать потенциал скульптора, чтобы понимать: сдюжит он или нет. Например, есть интересный эскиз, однако скульптор пока еще ничего интересного не создал... Тогда эксперты могут ему не поверить. Я коснулся только некоторых аспектов при создании памятника.

Конечно, есть и лоббирование, не без того. Мне кажется, всем и на каждом этапе требуется более честная, чем сегодня работа с идеей и способом ее воплощения.

Ковальчук: Тут предлагалось не увековечивать исторические фигуры, пока в обществе не наступит единодушное отношение к каждой из них. Однако реалии наших дней не позволят ждать. Тем не менее, несмотря на отсутствие единодушия, если проект прошел все необходимые этапы утверждения, мы вправе ожидать от скульптора и архитектора достойную работу. При этом я считаю, что сложившаяся в Москве в последние годы практика установки монументальных объектов достаточно грамотна.

Андрей Балашов: Конкурсы — вещь сложная. Даже в столице, при наличии развитой системы отбора, памятники ставятся порой волевым решением. Если в Москве и Питере есть профессиональное сообщество, которое старается повлиять на монументальные проекты, то в провинции творится форменный разгул.

Герасимов: Я часто и плотно общаюсь с комиссией по монументальному искусству. И говорю честно: мне не стыдно ни за одно решение, принятое на комиссии. Война памятников, война в умах — это реальность. У каждого человека свое отношение к истории. Я не поддерживаю предложения о паузе в воплощении идей монументалистов. Как депутат и представитель власти, исхожу из того, что говорит большинство. Лично я, может, решил бы вопрос по-другому, но большинство хочет, допустим, поликлинику. Правительство Москвы давно запустило сетевой портал «Активный гражданин», где люди могут проголосовать по поводу конкретных памятников: кому, как и где их ставить. И мы убедились, что данный ресурс работает.

Относительно памятника князю Владимиру люди тоже высказались. Как коренной москвич во многих поколениях, обожаю Воробьевы горы. По мне, так лучшей точки не было. Кстати, академики, которые активно выступали против, почему-то забыли, что испортили там половину ландшафта, понастроив своих домов и дач... Однако вдруг оказалось, что устанавливать столь громадный монумент там нельзя. А о чем тогда, ребята, вы раньше думали? Раздули конфликт не только в Москве, но и по всей стране... Памятник был уже готов, когда приняли решение о переносе. В итоге перед скульптором встала непростая задача. Одно дело 26-метровая, другое — 18-метровая фигура: совершенно разное восприятие. Это я говорю как кинематографист.

Балашов: На Боровицком холме оси градостроительные совершенно иные. Так же как и масштаб окружающей застройки. Нужен был другой конкурс и другой памятник.

Лавренов: Можно ли было ставить памятник святому Владимиру на Воробьевых горах? Как архитектор, много работающий и по инженерным вопросам, утверждаю: да. Лыжный трамплин там стоит давно и никуда не ползет. Но тут другая ситуация. Почему лично я против выступил? Не потому что грунт слабый. В свое время, к 100-летию Ленина, там хотели водрузить памятник основателю советского государства. А почему не поставили, знаете? Я присутствовал на закрытом обсуждении в Манеже. Оказалось, что с каких-то точек, из Лужников, например, венок из колосьев на шпиле МГУ будет смотреться над головой Ленина как два рога.

Сергей Половинкин: В советские времена все решалось в одном «треугольнике»: отдел пропаганды ЦК КПСС определял — кому памятник, отдел строительства — кто будет возводить, а отдел культуры через соответствующее министерство СССР — кто станет скульптором. Последний либо прямо назначался, либо определялся конкурсом. Причем государство регулировало некую справедливую очередность: чтобы у Кербеля не было 15 заказов подряд, а могли бы вставить слово Вучетич и другие.

Прежде чем принять решение о персоне или сюжете монумента, проводилась научная дискуссия на базе какого-либо института, причем обсуждались все нюансы. Под Минкультуры была целая индустрия — скульптурные комбинаты, которые весь процесс выстраивали от начала до конца. То есть монументальная пропаганда подкреплялась рабочими инструментами. Тогда никто бы не сделал памятник, не апробировав до того так называемый силуэтный макет — из фанеры, дерева... Скажем, памятник Маяковскому на одноименной площади испытывали сперва в макете — его можно было двигать, «простреливать» фотоаппаратом со всех точек. И это — профессионально. Не могло возникнуть коллизии, как с князем Владимиром на Боровицком холме, когда вся Сеть полна снимками с ракурса, при котором из княжеской шапки торчит верхушка кремлевской башни с красной звездой...

Если историков сегодня не приглашают на дискуссии, кому и как надо ставить скульптуры, то это, наверное, беда и проблема власти. Мы в своей деятельности обязаны выполнять постановления российского правительства по монументам. Так было и с памятником князю Владимиру. Мы имеем право на свои предложения в комиссию, хотя ее решения носят рекомендательный характер. И мы выступаем за то, чтобы профессионалы определяли — какой монумент, кому и где.

Которых мы должны принять за образцы?

Андрей Фефелов: Самые нужные памятники появляются словно по некоему Божественному замыслу — тому и там, где надо. Вопрос не в том, какие будут установлены, а в том, какие устоят, то есть выдержат проверку временем...

Колеса истории закрутились сейчас очень быстро. Мы привыкли к однообразному, почти неизменному пейзажу за окном, но поезд тронулся, и виды начинают мелькать, как в калейдоскопе. Иные из прошлых монументов окажутся неприемлемыми в новых ландшафтах... И наоборот, потребуются герои истории и монументальный язык, адекватные новой эпохе, новой могучей державе. Тогда про того же орловского конного Грозного скажут: да что это за памятник, смеетесь, что ли? Это скульптурка для стола губернатора, сделайте настоящий — высотой в десять метров из червленого золота с алмазами и изумрудами на Красной площади! Конечно, сказанное — гипербола. Подчеркну: любые исторические фигуры, включая Грозного, мифологизированы. Просто он входит в когорту «отцов народа» — безусловных создателей русской империи. Как Петр I, как Сталин. Они оставили нам огромную страну и хотя бы за это заслуживают быть увековеченными в камне или металле. Есть также светочи, сотворившие нашу науку, технику, искусство, литературу, — им тоже всем полагается монументальное воплощение.

Павел Уваров: А почему бы не воздвигнуть памятник еще одному отцу Отечества, действительно основавшему гигантскую империю, в которую входил и наш родной улус? Я имею в виду хана Батыя... А что? Он хорошо относился к Александру Невскому, никогда специально священнослужителей не уничтожал, европейцам показал «кузькину мать», дойдя до Адриатики. Многие на евразийском пространстве поддержат... Ну, представьте: огромная конная статуя под золото где-нибудь на Ордынке... А если серьезно, то вот, например, в Казани вы идете по улице Петербургской и видите якоря, пушки, контуры знакомых крепостей, уверены — это памятник Петру I, подходите ближе и понимаете, что ошиблись. Там действительно планировался монумент первому российскому императору, но татарская общественность, оказывается, вышла на демонстрацию и опротестовала его увековечивание. И на том же постаменте появилась фигура «друга татарского народа» — Льва Гумилева. Такая вот «монументальная поправка»...

Согласен с тем, что нужно ставить памятники «отцам Отечества», при этом не вызывающим яростных споров не только людей с разными политическими взглядами по всей стране, но и местного населения. Так, совершенно обойденным монументальной благодарностью оказался самый первый наш царь Иоанн III.

В Александрове же должна быть скульптура ее истинному основателю — царю Василию. Можно с маленьким сыном — будущим Иваном Грозным на руках. Еще в «восходящей», так сказать, фазе развития спорного монарха. И тогда все окажутся довольны...

Лавренов: У меня тоже есть конкретное предложение: в Кремле образовался сквер на месте двух уничтоженных монастырей. Нужно ли их восстанавливать — вопрос пока открытый. А почему бы не создать там аллею бюстов всех русских великих князей и царей и водить туда экскурсии?

Консенсус или вечный спор

культура: А как дело с памятниками обстоит в Европе? Кто решает и происходят ли там ожесточенные дискуссии?

Лавренов: Пример — как разумно можно поступить с монументальными подарками. В юбилей визита первого космонавта в Англию мы преподнесли Лондону скульптуру Юрия Гагарина. Они сказали спасибо, поставили недалеко от Трафальгарской площади. Год все полюбовались, а затем взяли и перенесли монумент в новую часть города, нашли нейтральное место. И это норма местного закона...

Уваров: Во Франции, граждане которой со времен Третьей республики чувствуют себя единой нацией, памятники ставят по решению специальных комиссий при минкульте. В абсолютном согласии с местными жителями. Скажем, монумент Жанне д,Арк появится не в любом регионе — на юге ее не очень жалуют. А на севере, наоборот, быстро собрали народные деньги. Попутно развернулась общественная дискуссия на тему: могут ли франкмасоны участвовать в сборе средств на памятник католической святой? В итоге решили — могут: мы ведь все французы. В Париже стоит статуя Карлу Великому в пику немцам — это, мол, наш император Шарлемань, а не ваш «Карл де Гроссе». И почти там же установлен монумент бунтарю Этьену Марселю. Одно другому для французов не помеха — все это наша история, говорят они. Существует также «комитет бдительности историков против злоупотребления историей». Национальный консенсус по историческим трактовкам вырабатывается там, в частности, единой платформой школьных учебников, к которой мы тоже, слава Богу, пришли. Оригинальность же взглядов ученых на проблемные моменты прошлого заканчивается на уровне диссертаций и книг. В монументалистику вход с нетрадиционными идеями заказан. Можно, скажем, выпустить монографию о том, что епископ Кошон, осудивший Жанну на сожжение, был неплохим человеком и где-то прав, но памятник ему поставить вам точно не дадут.

Фефелов: Хотя мы и живем формально в республике, которая, как известно, с латыни переводится как «общее дело», до сих пор не определили: какое именно дело для нас является общим. Отсюда и столь большие расхождения в трактовке истории и соответственно нашего будущего, что прямо отражается в нынешней «войне памятников». Если «пусть расцветают все цветы», то давайте вернем Дзержинского, снесем Ельцина с Гайдаром. И будет у нас консенсус...

Русская история состоялась как непрерывное целое, поэтому бесконечный спор, кто более достоин памятника, — Сталин или Деникин, Иван III или Иван IV — это исторический маразм. Пусть будут увековечены и те, и другие...

Балашов: Пока наше государство не выработает определенной идеологии, «монументальные» споры будут продолжаться. Равно как и полная вкусовщина в этом вопросе, помноженная на возрастающее невежество отдельных госчиновников, случайных «экспертов» и самодеятельных «скульпторов». А поддавливать стороны станут «общественным мнением», которое неизвестно кто и где сегодня мнет. В столь важном для страны деле, как монументальная пропаганда, пора наводить государственный порядок.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > portal-kultura.ru, 17 ноября 2016 > № 1972148


Россия. Весь мир > Образование, наука > mirnov.ru, 17 ноября 2016 > № 1971714

О результатах международного мониторинга качества общего образования

Двадцать лет участия в международном мониторинге качества общего образования: о чем говорят результаты?

Начиная с 1995 года российские школьники регулярно участвуют в международном мониторинге качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (TIMSS - Trends in Mathematics and Science Study), организованном Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA - International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

Мониторинг проводится каждые четыре года в конце 4-го и 8-го классов.

За прошедшие годы было проведено шесть циклов исследования TIMSS - в 1995, 1999, 2003, 2007, 2011 и 2015 годах, которые подтвердили для стран значимость его исследовательских и практических задач. Более 50 стран мира принимают участие в международном исследовании TIMSS.

Ответы на какие вопросы позволяет получить международный мониторинг TIMSS?

Состояние математического и естественнонаучного образования с точки зрения международных образовательных стандартов.

Как изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие?

Что происходит с результатами российских учащихся при переходе из начальной школы в основную?

Какие факторы определяют наивысшие результаты учащихся по математике и естествознанию?

В каком направлении следует совершенствовать российское образование?

Формирование выборки школ для участия в исследовании включало два этапа: выбор регионов и выбор школ. Выбор регионов проводился в пропорции к их размеру (учитывалось число учащихся в данном регионе). Во всех регионах составлялся полный список школ. В выборку были включены только школы с русским языком обучения.

На выполнение международного теста давалось 72 мин. (с перерывом) в 4-м классе и 90 мин. с перерывом в 8-м классе. Всего в каждом варианте теста для учащихся 4-го класса было от 39 до 51 задания по математике и естествознанию, а для учащихся 8-го класса - от 48 до 59 заданий.

Для сбора информации о состоянии факторов, влияющих на результаты обучения, было разработано 12 анкет (для национальных экспертов, учащихся, их учителей, родителей, а также администрации образовательных учреждений).

Учащиеся 4-х и 8-х классов отвечали на вопросы, касающиеся их отношения к математике и естествознанию, особенностей уроков по этим предметам, внеклассных занятий, а также на вопросы о своей семье.

Для учителей были разработаны анкеты, с помощью которых собиралась информация об особенностях преподавания чтения, математики и естествознания в 4-х классах и математики и естественнонаучных предметов в 8-х классах, о профессиональной подготовке учителей и об их педагогических установках.

Директора школ отвечали на вопросы, связанные с обеспечением учебного процесса в их образовательных учреждениях и другими особенностями школьной жизни.

Для национальных экспертов были разработаны анкеты о содержании и организации математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе (о программах, стандартах, учебниках, системе оценивания образовательных достижений и др.).

TIMSS является единственным исследованием, которое позволяет проследить качество школьного математического и естественнонаучного образования в России с 1995 года. Достижения российской школы рассматриваются не с позиций российских образовательных стандартов, по которым работают школы, а в соответствии с международными приоритетами в образовании. В международные тесты TIMSS включаются в основном те вопросы, которые являются общими для большинства стран-участниц, обладают диагностической и прогностической ценностью с точки зрения оценки качества математического и естественнонаучного школьного образования и отвечают запросам современного общества. В этом заключаются и преимущества исследования TIMSS, и его недостатки. Использовать результаты исследования TIMSS для оценки качества образования в России необходимо с учетом особенностей международного инструментария.

Особенно важны результаты исследования TIMSS 2011 и 2015 годов. Именно в период проведения данных циклов исследования российская школа перешла на новые образовательные стандарты. В связи с этим результаты исследования TIMSS позволяют оценить не только общие эффекты социальной политики в образовании за прошедшее десятилетие, но и эффекты от внедрения образовательных стандартов.

Начиная с 1995 года российские школьники демонстрируют стабильно высокие результаты по математике и естественнонаучным дисциплинам в соответствии с международными стандартами TIMSS.

Анализ изменений в подготовке российских восьмиклассников за последние годы показал, что после относительного падения результатов, зафиксированного в 1999 году, с 2003 года наблюдается их повышение.

Для России одной из главных задач является сохранение наметившейся позитивной тенденции в результатах и повышение общего уровня математического и естественнонаучного образования в стране по всем группам учащихся. Не менее важной задачей является усиление внимания к индивидуальной работе с учащимися, демонстрирующими самые высокие результаты.

В 2011 году Россия продемонстрировала существенный подъем уровня математической и естественнонаучной подготовки учащихся 8-х классов, который объясняется введением независимой оценки качества образования в виде экзаменов типа ОГЭ и ЕГЭ. Общий прирост результатов и по математике, и по естествознанию связан также с фактом значительного повышения читательской грамотности российских выпускников начальной школы.

Выявились некоторые важные особенности подготовки учащихся начальной и основной школы. Например, познавательная деятельность (знания, применение, рассуждение) российских четвероклассников в целом сбалансирована согласно требованиям международных стандартов TIMSS только по математике. По естествознанию более высокие результаты продемонстрированы при выполнении заданий на воспроизведение знаний. В подготовке учащихся 8-х классов и по математике, и по естествознанию зафиксированы более высокие результаты по видам деятельности, ориентированным на использование знаний в стандартных ситуациях, ниже - результаты за выполнение заданий, в которых нужно было применить знания в несколько измененных ситуациях, а самые низкие - при выполнении заданий на применение знаний в незнакомых ситуациях, при решении сложных и многошаговых задач, требующих интеграции знаний, проведения рассуждений, обоснования решения.

Таким образом, можно констатировать, что при наметившейся положительной тенденции повышения качества математической и естественнонаучной подготовки учащихся 8-х классов сохраняются проблемы при переходе из начальной школы в основную, которые были выявлены и на предыдущих этапах исследования:

- значительное расхождение в программах по математике и естество-знанию для начальной школы (только чуть более трети заданий международного теста соответствуют российским программам начального образования);

- снижение относительной успешности выполнения заданий по отдельным разделам и видам познавательной деятельности в 8-м классе в ситуации значительного повышения доли программных заданий (до 73-83%).

В начальной школе раздел «Естествознание» предмета «Окружающий мир» включает меньший объем содержания, чем международный стандарт TIMSS. Например, полностью отсутствует блок, касающийся физических явлений (с электрическими явлениями дети XXI века в российской школе впервые знакомятся только в 8-м классе). Очевидно, настало время пересмотреть исторически сложившееся содержание естествознания в начальной школе в сторону усиления вопросов, связанных с элементами физико-химических и географических знаний.

Фактический материал курсов биологии, физики, химии и географии для основной школы существенно превышает программу международного исследования TIMSS. Высокие результаты наших учащихся обеспечиваются за счет большого запаса фактических знаний и умения применять их в типовых учебных ситуациях. Однако учащимся явно не хватает времени осмыслить значимость получаемых знаний, научиться использовать эти знания в нестандартных ситуациях.

В 2011 году по результатам TIMSS зафиксированы значительное число учащихся 8-го класса с низкими результатами по математике (22%), снижение интереса к математике при переходе из начальной в основную школу, заниженный уровень познавательной самостоятельности учащихся. Для решения этих и ряда других проблем необходимо пересмотреть содержание школьной математики, сохранив ее фундаментальность, но разгрузив курс от излишнего теоретического материала. Высвобожденное учебное время необходимо использовать для повышения интереса к математике, приобретения опыта применения изученного материала в различных учебных и жизненных ситуациях, воспитания потребности в непрерывном самообразовании и умения делать это.

Материалы предоставлены ФГБУ ФИОКО

Россия. Весь мир > Образование, наука > mirnov.ru, 17 ноября 2016 > № 1971714


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 17 ноября 2016 > № 1971702

В колледжах Астаны появятся шесть новых специальностей в 2017 году.

По информации пресс-службы городского акимата, из-за нехватки кадров со следующего года в колледжах планируется открыть шесть новых специальностей ( «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта», «Мосты и транспортные тоннели», «Электрооборудование электрических станций и сетей», «Электромеханическое оборудование в промышленности», «Монтаж, техническое обслуживание и ремонт медицинской техники», «Библиотечное дело»).

Управления образования города Астаны сообщило, что по сравнению с предыдущим годом на 10 процентов увеличен государственный образовательный заказ на востребованные технические специальности. В текущем году выделено 4025 мест, финансируемых из местного бюджета. Для сравнения: в 2015 году 3636 студентов обучались по госзаказу.

Также в столице планируется открытие трех ресурсных центров к четырем действующим: 1) по подготовке специалистов в сферах жилищно-коммунального хозяйства, промышленного и гражданского строительства, коттеджного и малоэтажного строительства совместно с ТОО «Ингри Казахстан»; 2) по технологии устройства промышленных полов, ремонта бетона и гидроизоляции оборудования совместно с ТОО «Техно Николь» - строительные инновации»; 3) по токарному делу и металлообработке совместно с АО «Локомотив құрастыру зауыты». Помимо этого, появится еще один учебный центр по повышению квалификации кадров с медицинским и фармацевтическим образованием совместно со стоматологической клиникой «Софи-Дент».

Для решения вопроса с нехваткой педагогов на базе Евразийского гуманитарного института (ЕАГИ) открыта одна группа (25 человек) на факультете заочного обучения по специальности «Дошкольное воспитание и обучение». Также в пяти колледжах города ведется обучение на английском языке по специальностям сервиса и обслуживания с целью подготовки кадров для ЭКСПО-2017.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 17 ноября 2016 > № 1971702


Казахстан > Агропром. Образование, наука > inform.kz, 16 ноября 2016 > № 1971774

Организация питания в средних общеобразовательных заведениях обсуждалась на очередном аппаратном совещании в акимате Жамбылской области, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима региона.

Как проинформировала руководитель областного управления образования Сулушаш Курманбекова, горячим питанием в жамбылских школах обеспечены 189 586 из 210 тысяч учащихся этого учебного года. Из этого числа 159 278 питаются на платной основе, 27 850 - на бесплатной, в т. ч. 2 458 первоклассников. На обеспечение бесплатным горячим питанием детей из многодетных и малоимущих семей из областного и местных бюджетов выделено в этом году свыше 1,1 млрд. тенге.

«Столовые имеются в 390 из 444 школ. При этом 297 столовых размещено в типовых помещениях, 93 находятся в приспособленных помещениях. Современное кухонное оборудование имеется лишь в 159 общеобразовательных учреждениях. Мониторинг соблюдения санитарно-гигиенических и технических норм ведется, но необходимо как можно быстрее создать территориальные комиссии по мониторингу качества питания в столовых, а председателями комиссий назначить руководителей городского и районных отделов образования», - сказала С. Курманбекова.

На вопрос главы региона Карима Кокрекбаева, не зафиксированы ли случаи пищевого отравления от употребления школьных обедов, и. о. руководителя облздрава Куралай Сарина ответила, что с началом учебного года таких случаев не было.

Поднимался в ходе совещания и вопрос стоимости школьных обедов. «Обед в школах Жамбылского района стоит 447 тенге, Меркенского - 437, Шуского - 350, Жуалынского - 300, Кордайского, Таласского и Сарысуского районов - 200 тенге. Самый дешевый обед в школах Тараза - 150 тенге», - отметила С. Курманбекова.

Казахстан > Агропром. Образование, наука > inform.kz, 16 ноября 2016 > № 1971774


Россия > Образование, наука > mirnov.ru, 16 ноября 2016 > № 1969758

О международном сравнительном исследовании TALIS

В России начинается подготовка к проведению международного сравнительного исследования педагогического корпуса TALIS (Teaching and Learning International Survey).

В начале 2017 года пилотный этап исследования Teaching and Learning International Survey стартует в таких субъектах РФ, как Москва, Московская, Тамбовская и Воронежская области.

В «семье» международных образовательных исследований TALIS занимает важное место. Получив его результаты, каждая страна может проанализировать подготовку и условия труда своих педагогов и сопоставить их с международными нормами. Раз в пять лет Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит это исследование в разных странах.

В чем особенность данного исследования?

TALIS - это первый и единственный международный опрос, который сосредоточивается на учебной среде и рабочих условиях учителей средней школы (5-9-е классы). Данный проект восполняет важные информационные пробелы в международных сопоставлениях школьных систем мира. Участие в данном исследовании дает возможность учителям и директорам школ иметь право голоса в анализе системы образования и разработке решений в ключевых областях политики. Кроме того, TALIS позволяет странам сравнить себя с другими участниками исследования, которые сталкиваются с аналогичными проблемами, и перенять опыт других стран и их подходы к решению возникающих проблем.

В международном исследовании TALIS в 2013 году приняли участие 6 500 школ, их директора и более 100 000 случайно выбранных учителей средней школы из 34 стран.

В России партнерами ОЭСР по проведению TALIS являются Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор), ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования», Институт образования НИУ ВШЭ.

Наша страна впервые приняла неформальное участие в исследовании в 2008 году, а в 2013 году стала его полноправным участником. Благодаря прошлым этапам TALIS 2008 и 2013 годов в России мы узнали, что образовательный ценз российских учителей - самый высокий в мире: 90% педагогов в школах России имеют высшее профессиональное образование. Мы получили подтверждение того, что российский педагогический корпус - самый пожилой в мире: его средний возраст - 51 год. Вместе с тем, доля учителей моложе 25 лет в России в два раза выше, чем в среднем по странам - участницам TALIS 2013 года, и молодых учителей в российских школах становится все больше.

Другой факт: рабочая неделя российского учителя превышает 46 часов (это на восемь часов больше, чем в среднем по странам - участницам TALIS). Учитель из России тратит на преподавание 23,5 часа в неделю; остальное время он посвящает тщательной подготовке к урокам и административной работе. Российские педагоги ориентированы на использование стандартизированных тестов. Почти 28% из них никогда не занимались разработкой собственной системы оценивания (в среднем по другим странам TALIS - только 6%).

Результаты TALIS 2013 года еще не отражают всех изменений, произошедших в российском образовании за последние годы. Среди них разработка и реализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), внедрение новых систем оплаты труда (НСОТ), модернизация системы повышения квалификации, разработка профессионального стандарта учителя, апробация механизмов общественно-государственного управления школой.

TALIS 2018 года будет проходить на новом этапе развития российской системы образования.

Министр образования Ольга Васильева на следующий день после вступления в должность заявила: «Приоритетным для меня является учитель, потому что я считаю, что без учителя все остальное невозможно. Именно Учитель с большой буквы - от него зависит наше с вами будущее».

В 2013 году 58,7% молодых российских педагогов и 41% учителей среднего возраста отмечали, что профессия учителя уважаема в обществе.

Результаты TALIS во всем мире свидетельствуют о том, что учителя чувствуют себя недооцененными. Аналитики отмечают, что выбор педагогической профессии определяется не только внутренней, но и внешней мотивацией. К числу внешних стимулов относится позитивное восприятие учительской профессии в обществе. Многие государства, получив результаты исследования, поставили перед собой задачу создавать и поддерживать более эффективные системы оценки и вознаграждения учителей как на школьном, так и на системном уровнях.

В TALIS 2018 года будут включены новые темы, связанные с анализом признания и поощрения учительского труда.

Российские исследователи зададут педагогам и директорам целый комплекс вопросов: как поощряется применение инноваций в педагогической деятельности? Какие ступени проходит карьерное развитие учителя? Какой видится педагогам связь между своей заработной платой и своими достижениями? Какие меры предпринимает администрация школы, помогая учителям преодолевать неудовлетворенность педагогической профессией? Как учитель распоряжается своим рабочим временем? Как организована обратная связь в педагогическом коллективе с администрацией школы, с семьями?

Особое внимание при проведении TALIS 2018 года будет уделено личному отношению учителей к своей профессии. Отдельно будут проанализированы убеждения учителей и их профессиональные достижения. Сопоставление двух блоков данных позволит выявить причины возможных сомнений в выборе профессии. Эксперты предполагают дать рекомендации для разных групп учителей по повышению привлекательности труда в школе.

О подготовке к пилотному этапу исследования TALIS в России рассказывает Елена Владимировна Чернобай, сотрудник Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», один из организаторов проведения исследования TALIS - 2018 в России:

- Алгоритм работы при проведении TALIS следующий: страны - участницы TALIS обсуждают анкету и согласовывают ее вопросы с ОЭСР. Затем анкету переводят, адаптируют с учетом особенностей системы образования страны и предлагают школам - участницам исследования. Сейчас определены четыре российских региона, в которых в феврале 2017 года пройдет пилотный TALIS. Мы предоставляем данные из регионов в офис ОЭСР, где определяется репрезентативная выборка школ, в которых должно пройти исследование. Это единая система для всех стран-участниц. Мы со своей стороны должны подготовить регионы к участию в проекте. Наша задача не только обучить региональных координаторов TALIS (чаще всего в их роли выступают завучи школ), объяснить им принципы процедуры и правила заполнения анкет. По опыту предыдущих исследований известно, что многие учителя и директора школ воспринимают участие в TALIS как своего рода аттестацию: они стремятся показать себя с лучшей стороны и давать «правильные» ответы.

На прошлом этапе TALIS наши аналитики математическими методами выявили определенную долю «социально желательных ответов». Поэтому в своей предварительной работе с регионами, на наших вебинарах и консультациях с региональными координаторами проекта, мы объясняем, что исследование TALIS не является мониторинговым или контролирующим. Ответы учителей-участников остаются анонимными: нам важна объективная картина положения педагогов, условий их работы, структуры нагрузки. Результаты исследования помогут государству в дальнейшем создать условия для профессионального роста и развития учителей. TALIS направлен на то, чтобы корректировать государственную политику в области образования. И поэтому важно, чтобы на вопросы анкеты отвечал сам учитель, а не директор школы. В дальнейшем в исследовании будет принимать участие инспектор ОЭСР, который может приехать в каждый регион и посетить каждую школу-участницу.

Исследование TALIS, которое ОЭСР проведет в России в 2017-2018 годах, впервые позволит нам оценить результаты работы прошедших десяти лет, которые были важнейшими в истории российского образования. Мы сможем получить статистически достоверные свидетельства того, как сказались нововведения последних лет на работе рядового учителя, на его профессиональной идентичности, на его социальном самочувствии.

По итогам исследования предполагается разработать рекомендации для руководителей образования разных уровней и директоров школ, позволяющие эффективно управлять учебным процессом и привлекать в школы лучших и перспективных преподавателей. Именно фактор привлечения в школу высококвалифицированных кадров, по мнению аналитиков, позволяет безошибочно определить эффективность образовательной системы.

Материалы предоставлены ФГБУ ФИОКО

Россия > Образование, наука > mirnov.ru, 16 ноября 2016 > № 1969758


Великобритания > Образование, наука > angliya.com, 15 ноября 2016 > № 1974784

Кому в школе положен бесплатный обед?

Для «начинающих» родителей система образования Великобритании может показаться путанной, а уж дополнительные ее элементы – тем более. Сегодня мы поговорим о школьных обедах и о том, кто и когда может получать их за счет государства.

В зависимости от того, когда родился ваш ребенок, он пойдет в начальную школу (Primary School) в 4 года или почти 5 лет. Все школы в Англии, и на­чальные, и старшие, можно разделить на два основных типа: государственные (State Schools) и частные (Private Schools). Государственное об­разование – бесплатное (однако, вам придется потратиться на школьную форму, обеды, продленку и дополнительные кружки), а частное – само собой, стоит денег, причем немалых.

Бесплатное питание для первоклашек

Априори всех детей кормят бесплатными обедами в школе в:

– подготовительных классах (Reception class),

– первом и втором классах (Year 1, Year 2).

Если вы получаете одно или несколько пособий, перечисленных ниже, вы можете сообщить об этом школе: для вас это ничего не изменит, но школа таким образом сможет получить дополнительное финансирование от государства.

После второго класса за еду придется платить (в среднем £2-3 в день) или готовить ее самостоятельно. На бесплатные обеды могут рассчитывать только семьи, получающие пособия. Для этого нужно заполнить специальную форму на сайте местного органа управления (Local Council), а найти правильную ссылку можно, введя свой почтовый индекс на сайте: www.gov.uk/apply-free-school-meals. Он перенаправит вас на сайт местного органа управления, где вы сможете подать заявку на бесплатные обеды.

Кто может рассчитывать на обед за счет государства?

Семьи, получающие одно из:

– пособие по поддержке малоимущих (Income Support),

– льготы по безработице (Jobseeker’s Allowance, Employment and Support Allowance),

– беженцам (в соответствии с частью VI закона об иммиграции и предоставлении убежища, от 1999 года),

– пенсионная субсидия (Pension Credit),

– налоговая субсидия на ребенка (Child Tax Credit), при условии, что ваш годовой доход до вычета налогов не превышает £16,190)

– приложение к рабочей налоговой субсидии (Working Tax Credit run-on) – вылачивается в течение 4-х недель после того, как вы перестанете получать саму субсидию,

– единая социальная выплата (Universal Credit).

Помимо бесплатного обеда, некоторым семьям, получающим пособия, дополнительно могут помочь со стоимостью транспорта и школьной формы.

Стандарты здорового питания

Школьные обеды, которые предлагают английские школы и академии должны соответствовать установленным стандартам здорового сбалансированного питания. Странным образом выбирают школы, к которым данное правило применимо: открытые до 2010 года или после июня 2014-го. Так что, согласно официальному источнику, если школа, в которой будет учиться ваш ребенок, была создана в этот промежуток времени, она не обязана подчиняться общему правилу.

Итак, что обязательно должно входить в школьный рацион:

– высококачественное мясо, птица или жирная рыба,

– фрукты и овощи,

– хлеб, другие зерновые и картофель.

Чего не должно быть в школьных обедах:

– напитки с добавлением сахара,

– чипсы,

– шоколад или конфеты (в том числе в автоматах, расположенных в школе),

– больше двух порций еды, жаренной во фритюре, – в течение недели.

Великобритания > Образование, наука > angliya.com, 15 ноября 2016 > № 1974784


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 ноября 2016 > № 1968486

В Астане востребованы воспитатели детских дошкольных учреждений, учителя начальных классов с русским языком обучения, а также специалисты по психолого-педагогической коррекции. Об этом в ответе на официальный запрос МИА «Казинформ» сообщили в cтоличном управлении образования.

«Для переподготовки педагогов на базе Евразийского гуманитарного института (ЕАГИ) открыта одна группа (25 человек) «Дошкольное воспитание и обучение». Кроме того, в ЕАГИ, гуманитарном колледже и колледже менеджмента и бизнеса ежегодно размещается государственный образовательный заказ на подготовку специалистов с техническим профессиональным и послесредним образованием по специальности «Дошкольное воспитание и обучение»: 2013 г. для 150 человек, 2014 - 175, 2015 - 265, 2016 год для 265 учащихся», - рассказали в управлении.

Кроме того, столичное ведомство прокомментировало мнение о том, что лучшие учителя уходят в частные школы. «Тенденции перехода лучших учителей в частные организации образования не наблюдается. Несмотря на более высокий уровень оплаты труда в частных организациях образования, работа в государственных организациях - это стабильность (выплата больничных листов, оплата за оздоровление, полностью оплачиваемый отпуск, защита профсоюза, предоставление жилья, бесплатное прохождение курсов повышения квалификации). Перемещения педагогов школ наблюдается при открытии новых школ, а также при получении квартир в другом районе. Большая текучесть кадров наблюдается в детских дошкольных организациях из-за низкой заработной платы воспитателей и помощников воспитателей», - отмечается в ответе.

Отметим, что оплата труда всех работников государственных организаций образования регламентируется Постановлением Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2015 года № 1193 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий». На основании данного Постановления средняя заработная плата учителя составляет в среднем 75 385 тенге (без учета доплат: категория, за классное руководство, проверку тетрадей, письменных работ и так далее).

Ранее, управление образования Астаны рассказало, как решается проблема дефицита ученических мест в столице, а также какие школы в столице считаются лучшими.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 15 ноября 2016 > № 1968486


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter