Всего новостей: 2259505, выбрано 6326 за 0.083 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318403

27 миллиардов тенге потратили из государственной казны на издание школьных учебников. Это почти в полтора раза больше, чем 2015 году, передает телеканал «Хабар 24».

Но качество книг по-прежнему вызывает нарекания. На очередном пленарном заседании Мажилиса депутат Ирина Смирнова обратилась с запросом на имя Главы Правительства. В своем обращении она просит разобраться в ряде вопросов, касающихся экспертизы учебников, квалификации авторов и периодичности выпуска новых изданий?

Есть ли необходимость переиздавать учебники каждые 4 года? — интересуется депутат.

«Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников. Проходят заседания, проводятся симпозиумы, работают авторские коллективы. Средства осваиваются в полном объеме. Однако на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфическое исполнение, совсем не здоровье сберегающие вес и размеры — это никак не влияет», — сказала депутат Мажилиса Парламента РК Ирина Смирнова.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318403


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318395

На пленарном заседании Мажилиса Парламента РК депутат Ирина Смирнова в своем запросе Премьер-Министру просит принять меры по повышению качества казахстанских учебников,передает корреспондент Zakon.kz.

«Качество образования обеспечивается сочетанием множества факторов. Одним из них является качество стандартов, программ, и учебников. На то, чтобы появились качественные учебники государством выделяются из года в год все более существенные средства. Например, в 2015 году около 10 миллиардов тенге, 2016 году 19 миллиардов тенге, 2017 году 27 миллиардов тенге», - сказала она.

По ее словам, Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников, но на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение, совсем не здоровье сберегающие вес и размеры - это никак не влияет.

«Вместе с тем, есть ряд причин, которые могут приводить к тем последствием, которые мы видим в школьном учебниковедении. В частности, в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Нет ее в реестре профессий, получаемых в вузах страны. Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника?», - задалась вопросами депутат.

Ее волнует также, насколько взаимодействуют авторские коллективы между собой.

«В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения. Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или наоборот, в учебнике «Всемирная история» для 9 класса, информация о Великой Отечественной войне уместилась в один параграф. Или, к примеру, нашумевший учебник «Русский язык» для 7 класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения», - констатировала она.

И. Смирнова напомнила, что через тексты и задания должны проводиться идеи воспитания, высказанные Президентом: «Если не будет сохранен национальный код, национальная культура, не будет никаких преобразований, модернизаций». По ее мнению, предложенный учебник не только не сохраняет национальный код, но и уничтожает его.

«Задание в учебнике не носят воспитательный характер. Имеется ли документ, который определял бы требования к содержанию, структуре, стилю изложения, подбору материала и к качеству учебников? В то же время любой учебник, перед применением на практике должен пройти апробацию, получить положительные оценки экспертов, педагогов, учащихся, родителей. Вызывает сомнение, что учебники, внедренные в 2017 году в 5, 7 классах прошли апробацию? Так ли это?», - указала парламентарий.

В то же время, по ее словам, серьезные нарекания имеются к работе Республиканского научно-практического Центра «Учебник», который не несет ответственности за качество учебников, перекладывая ее на издателей, на МОН РК или на авторов.

«Так все же, какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет Центр «Учебник»? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать? Как формируется экспертное сообщество? Кто является экспертами? Являются ли они квалифицированными, компетентными специалистами в области учебниковедения? Как обеспечивается объективность, беспристрастность и независимость работы экспертов по выбору единственного учебника по тому или иному предмету для учащихся страны от МОН РК и Центра «Учебник». Почему до сих пор этот важнейший вопрос не вынесен на рассмотрение в независимое поле? И очень важный момент», - указала она, добавив, что экспертная деятельность Центра «Учебник» относится к сфере с высокой степенью коррупционных рисков.

В связи с этим, на ее взгляд, необходимо внедрить частую ротацию руководителей этого учреждения.

«Является ли настоятельной необходимостью переиздание всех учебников каждые четыре года? К примеру, учебники признанных британских издательств отличаются завидным постоянством в подаче материала, не смотря на стремительные, не менее, чем в нашей стране, изменения», - дополнила депутат.

Также вызывает тревогу парламентариев неудержимый рост цен на учебники. По данным И. Смирновой, только за один год цена учебников выросла в два-три раза.

«В связи с тем, что по каждому предмету и в каждом классе теперь один утвержденный учебник, издатель становится монополистом. Согласовывались ли цены на базовые учебники с Комитетом по регулированию естественных монополий и защите конкуренции. Не стоит ли включить предполагаемую цену учебника в критерии отбора в будущем. Это только некоторые вопросы, требующие незамедлительного рассмотрения. Ответ просим дать письменно в установленный законодательством срок», - заключила парламентарий.

Ксения Давыдова, Астана.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318395


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318387

На пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Карибай Мусырман обратился к заместителю премьер-министра РК Ерболату Досаеву с депутатским запросом о доплате воспитателям государственных детских садов за увеличение продолжительности рабочего времени или же организации дежурных групп, передает корреспондент Zakon.kz.

«Сегодня по стране во многих предприятиях и учреждениях местных и исполнительных органах работают сотни тысяч родителей, дети которых посещают государственные дошкольные учреждения. Для них сейчас большой проблемой стал вопрос, как своевременно забирать детей из детского сада. Во-первых, во многих дошкольных учреждениях работа начинается с 7 утра и до 6-ти вечера. Когда необходимо в установленное время забирать своих детей из детсадов, многие родители испытывают затруднения, так как у них еще рабочий день», - сказал парламентарий.

В то же время он указал, что в некоторых детсадах не разрешают находиться в помещении после 18:00, поэтому дети вынуждены ожидать родителей на улице во дворе даже при неблагоприятных погодных условиях.

«Во-вторых, когда в некоторых местах запрещено нахождение детей и даже воспитателей в здании детского сада после 18:00, они вынуждены ожидать родителей на улице во дворе даже при неблагоприятных погодных условиях. С наступлением зимнего периода ожидание во дворе маленькими детьми в морозную погоду может стать причиной заболевания из-за долгого пребывания на улице», - констатировал К. Мусырман.

Также зачастую, по его словам, возникает недовольство между воспитателями и родителями.

«В-третьих, возникает недовольство между воспитателями и родителями, так как первым не предусмотрена доплата за увеличение рабочего времени, а вторые не могут своевременно забирать детей из детсадов. В-четвертых, не секрет, что некоторые родители, чтобы быстрее доехать до детсадов превышают скоростной режим на своем автотранспорте и создают тем самым аварийные ситуации на дорогах. Также вызывает беспокойство имевшие место факты в Астане, когда посторонние люди путем обмана старались забирать чужих детей из детсада», - пояснил он.

Депутат отметил, что в ходе встреч с избирателями родители уместно высказывали свои жалобы и просили оказать содействие в увеличении продолжительности рабочего времени или же организации дежурных групп.

«В настоящее время нарушением действующего трудового законодательства является тот факт, что воспитателям госучреждений не производится доплата за отработанное время после 18:00. Хотя они вынужденно находятся с детьми до прихода их родителей. Учитывая ситуацию, необходимо всесторонне рассмотреть этот вопрос на республиканском уровне и решить его положительно», - заключил мажилисмен.

Ксения Давыдова, Астана.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318387


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2318261

Депутат мажилиса парламента Карибай Мусырман просил продлить время работы государственных детских садов в Казахстане, так как не все родители успевают забрать детей домой.

Свой запрос на имя заместителя премьер-министра Ерболата Досаева он озвучил на пленарном заседании мажилиса в среду.

По словам парламентария, сегодня по стране во многих предприятиях и учреждениях местных исполнительных органов работают сотни тысяч родителей, дети которых посещают государственные дошкольные учреждения.

"Для них сейчас большой проблемой стал вопрос, как своевременно забирать детей из детского сада. Во-первых, во многих дошкольных учреждениях работа начинается с 7 утра и до 6 вечера. Когда необходимо в установленное время забирать своих детей из детсадов, многие родители испытывают затруднения, так как у них еще рабочий день", — сказал Мусырман.

Кроме того, в некоторых местах запрещено нахождение детей и даже воспитателей в здании детского сада после 6 вечера, поэтому они вынуждены ожидать родителей на улице даже при неблагоприятных погодных условиях, что может в холодное время стать причиной болезни ребенка.

"В-третьих, возникает недовольство между воспитателями и родителями, так как первым не предусмотрена доплата за увеличение рабочего времени, а вторые не могут своевременно забирать детей из детсадов", — продолжил мажилисмен.

Мусырман заметил, что некоторые родители превышают скорость на дороге, чтобы успеть забрать ребенка из детского сада, и тем самым создают аварийную ситуацию.

Также депутата беспокоят факты, имевшие место в Астане, когда посторонние люди обманом пытались забрать чужих детей из детсада.

"В ходе встреч с избирателями родители уместно высказывали свои жалобы и просили оказать содействие в увеличении продолжительности рабочего времени в государственном детсаду или же организации дежурных групп", — заявил депутат.

По его словам, в настоящее время нарушением действующего трудового законодательства является тот факт, что воспитателям госучреждений не производится доплата за отработанное время после 6 вечера, хотя они вынужденно находятся с детьми до прихода родителей.

Депутат призвал рассмотреть этот вопрос на республиканском уровне и решить его положительно.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2318261


Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317454 Геннадий Красников

Академик Геннадий Красников: Как вернуть РАН прежний высокий статус

Учёный не должен бегать за грантами

Первая попытка выбрать президента Российской академии наук была предпринята ещё в марте. Но накануне голосования все трое претендентов вдруг сняли свои кандидатуры. После срыва выборов Госдума приняла поправки в закон о Российской академии наук, дающие правительству право согласовывать кандидатуры на пост главы РАН, а президенту – право отказаться утверждать избранного академиками руководителя.

Новые выборы пройдут на общем собрании академии 25 сентября, 27-го должна быть официально объявлена фамилия нового президента РАН. Сегодня о настоящем и будущем науки размышляет один из кандидатов на этот пост – академик РАН, генеральный директор АО «НИИМЭ», председатель совета директоров ПАО «Микрон», доктор технических наук, профессор Геннадий Красников.

– Геннадий Яковлевич, после скандалов последних лет в обществе создаётся ощущение, что РАН уже не руководит наукой. Так ли это?

– Нельзя сказать, что РАН уже не руководит наукой. Российская академия наук по-прежнему – ведущая научная организация страны. Однако за годы реформ она, к сожалению, утратила возможность прямого руководства наукой, влияния на принятие решений по запуску стратегических проектов, свой авторитет у власти и общества. В результате учёные чувствуют себя на обочине общественных процессов, а фундаментальные исследования финансируются по остаточному принципу.

Необходимо срочно предпринять ряд шагов, которые вернут академии реальное управление научной деятельностью не только в институтах РАН, но и в стране в целом. Нужно сформировать на новой качественной основе целостный научный сектор, включающий все стадии получения и развития научного знания, технологий, хозяйственных и управленческих практик.

РАН должна взять на себя ответственность за научно-методическое обеспечение формирования и реализации научно-технической политики, восстановить статус организации, способной в инициативном порядке и по запросу государства реализовывать масштабные стратегические проекты, способные изменить положение всей страны в мировом научно-технологическом пространстве – от совершенствования системы образования до модернизации высокотехнологичной российской экономики.

Для развития фундаментальной и прикладной науки нужно создать механизмы достаточного финансирования из нескольких источников: за счёт средств государственного бюджета, внебюджетных фондов, федеральных целевых программ, инвестиций со стороны бизнеса.

Кроме того, для повышения эффективности в новых условиях необходимо существенно перестроить работу руководства РАН, Президиума, отделений, аппарата и служб академии. Нужно восстановить единую систему управления институтами РАН, их подчинённость отделениям, а роль отделений РАН, в свою очередь, должна быть значительно усилена: они должны получить больше полномочий. Региональным отделениям РАН необходимо дать больше возможностей для решения задач научно-технологического развития регионов.

– Как должны строиться отношения РАН и ФАНО?

– К сожалению, за прошедшие с начала реформы четыре года ФАНО не удалось оптимизировать бюджеты на науку, обеспечить первоочередность финансирования фундаментальных исследований: бюджет академических институтов за 2013–2017 годы сократился почти на 20 млрд руб. При этом ФАНО вполне удовлетворительно справилось с учётом имущества академических институтов.

Но этим агентство не ограничилось и в последнее время стало всё активнее осуществлять надзорные функции по отношению к академическим институтам, формировать «параллельную» систему управления научными исследованиями. В борьбе за эффективность расходования бюджетных средств ФАНО сокращает количество институтов РАН, проводя их объединение в научные центры по формальному признаку, совершенно не учитывая их подчинённости различным отделениям академии и то, что они ведут исследования в непересекающихся научных направлениях. Такой подход неизбежно приводит к деструктивным для развития науки последствиям.

Подобные действия, по мнению многих членов РАН, просто недопустимы: управление наукой может осуществляться лишь профессиональными учёными, которые тонко чувствуют зарождение и развитие мировых и национальных трендов научных исследований, их возможные трансформации и появление перспективных технологий.

Нужно признать, что правило «двух ключей» так и не стало эффективным способом управления наукой – оно просто не работает. Сейчас нам необходимо как можно быстрее законодательно зафиксировать контуры управления всей наукой в стране, определив РАН ведущей организацией в этом процессе, чётко и недвусмысленно сориентировав ФАНО исключительно на управление имущественным комплексом организаций.

– Недофинансирование академической науки привело к тому, что многие учёные работают в основном по грантам.

– Вся наука не может строиться на одних только грантах. Основной доход должен быть связан с заработной платой. Только так учёный может на системной основе выполнять научные исследования, получая достойные научные результаты.

У нас же основной доход учёных связывают не с заработной платой, а с грантовым и проектным финансированием. Но сами гранты, как правило, небольшие, и приходится постоянно за ними «бегать», заполнять бесчисленные анкеты и отчёты в ущерб своей основной научной деятельности. Работой по грантам активно занимаются те, кто умеют эти гранты «добывать», а как быть учёным, которые этого не умеют? Мы должны дать им возможность работать за достойную базовую заработную плату, чтобы они не тратили своё время на «беготню».

Конечно, это не отменяет требований к оптимальному сочетанию различных источников финансирования, но от перекоса в сторону конкурсного финансирования нужно уходить.

– Чтобы создать наукоёмкую промышленность, нужны и учёные, и высококвалифицированные специалисты-практики. Академия наук участвует в разработке стратегии развития образования?

– Значительный успешный опыт РАН в области научно-педагогической деятельности определяет необходимость участия академии в разработке образовательных программ и их экспертизе на каждом уровне образования. Принятие этой меры необходимо не только в интересах развития кадрового потенциала научных организаций, но и для возвращения российскому среднему образованию статуса лучшего в мире. Должна быть реализована новая технология гибких индивидуальных образовательных траекторий подготовки исследователей.

Нам необходимо создать на базе институтов РАН национальный исследовательский академический университет нового сетевого типа, действующий в масштабе всей страны и занимающийся научно-образовательной деятельностью на уровне магистратуры и аспирантуры, который будет дополнять существующие высшие учебные заведения, аккумулировать образовательный потенциал.

РАН, являясь ключевым экспертом в сфере науки, должна также стать экспертом и в вопросах присуждения учёных степеней и званий, получить возможность запускать и сопровождать исследовательские аспирантуры и магистратуры в организациях научного сектора. Академия должна получить полномочия по созданию и закрытию диссертационных советов, оценке качества научных исследований, результаты которых представлены в диссертационных работах, а Высшая аттестационная комиссия должна войти в состав РАН.

– Сегодня экспертизу, по сути, всех проектов для государства ведёт Высшая школа экономики. Разве это не задача РАН?

– Академия наук всегда была главным стратегическим экспертом для государства в вопросах геополитических отношений, безопасности страны, развития промышленности. За годы реформы академией создан корпус экспертов, включающий более 7000 учёных из 79 регионов России, экспертные комиссии при Отделениях РАН и главный Экспертный совет при Президиуме РАН. За три года академия провела экспертизу более 10 000 научных результатов; 100 проектов нормативно-правовых актов, государственных программ, крупномасштабных проектов.

Институт независимой экспертизы РАН должен развиваться: она должна стать основным механизмом отбора проектов, соответствующих научно обоснованным приоритетам развития страны, обязательной при принятии на государственном уровне законодательных инициатив, определяющих развитие научно-технологического и инновационного сектора.

Накопленная исследовательская мощь и уникальный кадровый потенциал академии обеспечат качественную экспертную оценку инновационных проектов и их результатов во всех отраслях экономики, позволят проводить постоянный мониторинг не только качества исследований, но и предотвращать дублирование работ при их выполнении за счёт средств государственного бюджета.

– Если вы станете президентом РАН, с чего начнёте? С улучшения микроклимата в самой академии или с восстановления диалога с властью и обществом?

– Необходимо наладить взаимодействие и с внешней, и с внутренней средой. Здесь всё взаимосвязано: невозможно строить рабочие отношения с властью, когда внутри академии нет единства и наоборот – налаживать взаимодействие внутри академии, когда власть и общество не понимают, что в академии происходит.

Меня очень беспокоит то, что наше общество утратило умение гордиться отечественными научными разработками и начинает воспринимать учёного только в случае его успеха за границей. Такое отношение не вполне объективно, его просто необходимо изменить.

РАН существует на государственные средства, и мы обязаны разъяснять власти, обществу, чем занимается академия, какие исследования и работы ведутся и зачем. Решение этой задачи требует научной и просветительской активности членов РАН, а также повышения активности опытных журналистов в серьёзных и объективных изданиях.

Беседу вёл Алексей Дианов, Литературная газета

Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317454 Геннадий Красников


Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317452

Столетие научного перелома

К 1917 году Россия занимала ключевые позиции почти во всех перспективных научных отраслях, определивших облик мировой науки и техники ХХ века. Взлет русской науки, образования и промышленности был прерван революцией. В области биологии и фундаментальной медицины к русским ученым пришло признание уже в начале ХХ века, иллюстрацией чего стали Нобелевские премии Павлова и Мечникова. В расцвете была Петербургская математическая школа, называемая еще «школой Чебышева». С 1912 года бурно развивалась Московская математическая школа Николая Николаевича Лузина. Большая часть известнейших советских математиков были его учениками. Расцвет русской математики не ограничивался столицами, Казань, Варшава, Харьков, Киев, Томск, Одесса были научными центрами мирового уровня. Перед революцией значительно укрепились позиции русских ученых в прикладной математике, механике и математической физике. Результаты их исследований имели первостепенное значение для развития российского машиностроения и кораблестроения, а также зарождавшейся авиации, приборостроения, индустрии материалов. Кроме признанных авторитетов старшего поколения, таких как Алексей Николаевич Крылов и Иван Всеволодович Мещерский, появились восходящие звезды мирового уровня, например, Степан Тимошенко, Николай Крылов, Яков Тамаркин, Александр Фридман, Дмитрий Рябушинский. Некоторые из них эмигрировали и стали лидерами научных школ за границей. К примеру, американская школа прикладной механики во многом была создана именно Тимошенко. Нефтехимия, химия полимеров и эластомеров, химическая технология, пищевая промышленность возникли и успешно развивались в предреволюционной России. Так, основоположниками технологии синтеза каучука были русские ученые Сергей Лебедев, Борис Бызов и Иван Остромысленский. Кстати, резиновые изделия и продукты нефтепереработки были одной из основных статей экспорта из России. В Российской Империи возникли корпорации мирового уровня, поставлявшие на мировой и российский рынок широчайшую гамму высокотехнологичных и новых по тем временам изделий (к примеру, смазочных масел, которые научились делать именно в нашей стране). В металлургии, зарождавшейся тогда науке о материалах, физической химии русские ученые также занимали ведущие позиции. Огромное влияние на мировую науку оказали работы русских экономистов начала ХХ века. Слабым звеном русской науки того времени была, как ни странно, физика. Основные школы отечественной физики, позже получившие имена академиков Рождественского, Мандельштама, Иоффе и Вавилова, сложились только в годы Первой мировой войны. Причем помимо теоретических семинаров в Петрограде и Москве колоссальную роль сыграло участие молодых физиков в «мегапроектах» военного времени — в создании оптической и радиотехнической промышленности. Одним словом, к 1917 году перспективы русских ученых в новых бурно развивавшихся областях представлялись великолепными. Этому способствовало несколько факторов. Во-первых, успешная реформа среднего и высшего образования, проведенная в начале царствования Николая II. В этот период существенно выросло финансирование образования, было открыто большое количество новых школ, учебных институтов, научных лабораторий. Если в конце XIX столетия Россия значительно уступала в этой области Германии, то к началу войны по количеству студентов почти вдвое ее превзошла. Если бы в 1913 году был составлен рейтинг, скажем, 30 лучших технических вузов мира, то там оказались бы с десяток российских институтов. Параллельно этому шла реформа среднего образования. В конце XIX века развернулась широкая общественная дискуссия с участием государственных деятелей, ученых, педагогов, родителей школьников, ее результатом стала так называемая Боголеповская реформа (по фамилии министра образования Боголепова, убитого в 1901 году террористами). Тогда же были изданы новые учебники и пособия, резко выросла роль общества, прежде всего родителей учеников, в развитии образования. Именно благодаря успешным реформам среднего и высшего образования в последнее десятилетие перед революцией в науку пришло многочисленное, блестяще образованное и талантливое поколение молодых ученых, идеи которых во многом определили развитие науки и техники ХХ столетия. Кстати, именно вовлечение родителей в образование в ходе реформ Николая II отчасти спасло советскую науку. Ведь крупнейшие наши ученые — Боголюбов, Сахаров, Гельфанд, Артоболевский, Ляпунов, Понтрягин — практически не учились в советских школах и институтах, они обязаны своим образованием семье и старшим товарищам. Крупнейшие технические вузы мира в 1913 году Место Вуз Число студентов 1. Illinois Industrial University (США) 5523 2. С. -Петербургский политехническийинститут имп. Петра Великого 4977 3. Technische Hochschule Wien (Австро-Венгрия) 3193 4. Technische Hochschule Muenchen (Германия) 3062 5. Technische HochschuleBerlin-Charlottenburg (Германия) 2943 6. Императорское Московское Техническоеучилище 2666 7. Технологический институт имп. Николая Iв C. -Петербурге 2276 8. Рижский политехнический институт 2084 9. Киевский политехнический институт имп. Александра II 2033 10. Technische Hochschule Darmstadt (Германия) 1768 11. Technische Hochschule Hannover (Германия) 1741 12. Massachusetts Institute of Technology (США) 1685 13. Технологический институт имп. Александра III в Харькове 1494 14. Technische Hochschule Dresden (Германия) 1447 15. Институт инженеров путей сообщения имп. Александра I в С. -Петербурге 1388 16. Technische Hochschule Zuerich (Швейцария) 1381 17. Technische Hochschule Karlsruhe (Германия) 1343 18. Technische Hochschule Danzig (Германия) 1335 19. Московский сельскохозяйственныйинститут 1332 20. Technische Hochschule Stuttgart (Германия) 1235 21.22… Томский технологический институт имп. Николая II 1184 … Imperial College London (Англия) … Ecole Centrale des Arts et Manufactures (Франция) … Ecole Polytechnique (Франция) … Turin Polytechnic Institute (Италия) 525 Признавая успехи Российской Империи в области высшего и среднего образования, многие авторы, однако, утверждают, что основная масса детей вовсе не имела возможности учиться в школе. Действительно, по данным переписи 1897 года, почти 70% подданных Российской Империи были неграмотными. Задача обеспечения общедоступного школьного обучения была чрезвычайно сложной, поскольку численность детского населения дореволюционной России была значительно выше, чем в Советском Союзе и в Российской Федерации. На рубеже XIX-ХХ веков в стране наблюдался феноменальный демографический рост, резко ослабевший после 1917 года. Ни в одной европейской стране не решалась задача подобного масштаба — создание системы обучения для такого огромного количества детей на колоссальной территории. И именно в последнее десятилетие перед революцией были сделаны решающие усилия для того, чтобы многократно расширить школьную сеть и обеспечить начальное образование для всех детей. В 1907-1916 годах царское правительство, земства и церковь создали необходимые условия для всеобщего начального образования. Перед началом Первой мировой войны в стране было свыше 100 тыс. школ — в два раза больше, чем в нынешней Российской Федерации. Именно эта школьная сеть позволила советской власти обеспечить всеобщее обучение к 1931 году. И если бы революции не произошло, то эта задача была бы решена уже в первой половине 1920-х. Вторым фактором взлета науки в царствование Николая II было стремительное развитие промышленности. Весь период его царствования был отмечен грандиозным промышленным строительством. Возводились огромные заводы, оснащенные новейшим оборудованием, создавались заводские лаборатории, разрабатывались новые продукты. Промышленное развитие осуществлялось в условиях жесткой протекционистской политики государства и с опорой на собственную инженерную школу. Февральская революция знаменовала собой не только развал армии и промышленности, но и дезорганизацию научных исследований. Как уже говорилось, значительная часть проектов координировались и финансировались царским правительством, а в ряде случаев и непосредственно членами царской фамилии. Эта работа остановилась практически сразу после свержения Николая II. Единоначалие закончилось, власть перешла к комитетам, советам, комиссиям, начались долгие дискуссии о преобразованиях, поиски виноватых, а практическая деятельность замерла. После октябрьского переворота ситуация усугубилась. Началась гражданская война, голод, репрессии против «эксплуататорских классов», в которые записали и ученых, несмотря на то что у большинства революционных вождей было высшее образование. Квалифицированные руководители были изгнаны с предприятий. Многие неординарные ученые и инженеры умерли от голода и эпидемий, были убиты или покончили жизнь самоубийством, другие эмигрировали. Можно привести такую статистику: у великого авиаконструктора Игоря Сикорского во время Первой мировой войны работали 75 выдающихся ученых, инженеров и испытателей. Из них только один погиб до 1917 года, а 25 погибли между 1917 и 1924 годом. 32 специалиста эмигрировали. Только 17 специалистов из 75 остались работать в СССР, причем 8 из них, включая выдающегося авиаконструктора Поликарпова, подверглись репрессиям. Стоит, однако, отметить, что с определенного момента, приблизительно с конца 1918 года, советское правительство и сам Ленин начали защищать ученых, которые подчинились новой власти. Большую роль в этом сыграл Максим Горький, создавший Комиссию по улучшению быта ученых, занимавшуюся распределением пайков среди представителей академической сферы. Она не дала им умереть. После провозглашения НЭПа все стало медленно возвращаться на круги своя, русская наука поднималась из руин. Восстанавливалась международная научная коммуникация, причем возвращение нашей страны на мировую арену в 1920-е годы было триумфальным, доклады на международных форумах и статьи русских ученых, как оставшихся в СССР, так и эмигрантов, производили настоящий фурор. В этих работах высказывались новые идеи в области математики, экономики, механики, математической физики, химии, нейрофизиологии и генетики, которые вызревали в умах русских ученых в период после 1914 года. Несомненно, что мировые успехи русской науки в 1920-х годах были результатом отнюдь не революции, а предреволюционного подъема. Короткий расцвет 1920-х прекратился после объявления «великого перелома» 1928-1931 годов. По стране прокатилась волна репрессий против спецов. Старые институты и научные общества были разогнаны или перекроены на новый лад. Опустился «железный занавес». Новый подъем отечественной науки начался только после Великой Отечественной войны, когда старая система подготовки кадров была частично возрождена, а наследники дореволюционной научной и инженерной традиции восстановлены в правах. В 1950-60-е годы в советской науке наблюдалась поразительная картина — академиками, лидерами научных школ, главными инженерами и конструкторами крупнейших предприятий становились дети царских генералов, чиновников, священников, профессоров богословия, инженеров и предпринимателей. К 1920 году промышленное производство составляло всего 14% от уровня 1913-го. Вскоре начался быстрый восстановительный рост. Советская статистика утверждала, что промышленность СССР вышла на уровень 1913 года к 1926-му. Это совершенно не так Известна крылатая фраза «Сталин принял Россию с сохой, а оставил с атомной бомбой», которую апологеты советского строя приписывают Уинстону Черчиллю, но которая на самом деле принадлежит известному европейскому марксисту Исааку Дойчеру. Так или иначе, большевики приняли страну не только с сохой, но и с мощной, современной машиностроительной, кораблестроительной, военной, электротехнической, химической, пищевой и текстильной промышленностью. А ядерные исследования, добыча и переработка радиоактивных веществ — тогда это был не уран, а радий — в нашей стране начались еще до революции. Согласно современным данным, собранным крупнейшими европейскими историками экономики Паулем Байрохом и Ангусом Мэддисоном, к началу Первой мировой войны Российская Империя была третьей-четвертой экономикой мира, в стране было сосредоточено 8-9% мировой промышленности и около 10% мирового ВВП. К моменту смерти Сталина в результате бурного послевоенного роста СССР с 9,5% мирового ВВП стал не четвертой, а второй экономикой мира, но только потому, что к этому моменту Германия была повержена, а Британская империя развалилась. При этом структура промышленности Российской Империи сильно отличалась от советской и современной — при царе обрабатывающая промышленность значительно опережала добывающую. Крупная обрабатывающая промышленность России была на уровне мировых лидеров Германии и Великобритании, а добывающая промышленность и черная металлургия — только на уровне Франции. Русская промышленность в значительной мере использовала импортное сырье, она импортировали чугун из Германии, хлопок-сырец из США, уголь из Англии. Были, конечно, и сферы, в которых перед войной мы отставали, например, в создании высокоточных металлообрабатывающих станков, радиоэлектронных компонентов, авиационных двигателей, оптического стекла, некоторых важных химических полупродуктов. До войны все это импортировалось. Но Первая мировая заставила осуществить «импортозамещение», в 1914-1916 годах при участии ведущих русских ученых была создана передовая радиотехническая, оптическая промышленность, приборостроение, точное станкостроение, авиастроение, производство двигателей. Почти вдвое выросли и без того мощные машиностроительная и электротехническая индустрия. Если говорить о советской индустриализации 1920-30-х годов, то это была скорее «реиндустриализация» — постепенное восстановление, а потом и расширение промышленности, разрушенной революцией. К 1920 году промышленное производство составляло всего 14% от уровня 1913-го. Вскоре начался быстрый восстановительный рост. Советская статистика утверждала, что промышленность СССР вышла на уровень 1913 года к 1926-му. Это совершенно не так. Во-первых, не учитывался колоссальный процент брака и падение качества на советских предприятиях, во-вторых, данные советской статистики банально сфальсифицированы. Это видно из простого расчета: по производству электроэнергии СССР вышел на уровень 1916 года только в 1929 году, по производству чугуна и стали — в 1930-1931-м. При этом подвижной состав железных дорог вышел на дореволюционный уровень в середине 1930-х, а ведь мы знаем, что электроэнергии, стали, вагонов и паровозов в последние годы империи не хватало на то, чтобы обеспечить бурный рост промышленного производства в обрабатывающих отраслях. Рост советской промышленности в 1920-30-е годы был обеспечен в значительной степени благодаря перевооружению царских заводов силами кадров, подготовленных в царских институтах. Попытка советского руководства в первую пятилетку заместить неблагонадежных «буржуазных спецов» немецкими и американскими «товарищами» и совершить скачок за счет импорта технологий во многом провалилась. На рубеже 1930-х годов тысячи американцев и немцев работали на советских заводах, одновременно с этим тысячи русских специалистов работали в «шарашках» или копали Беломорканал… В 1934 году их выпустили на свободу, поскольку изменилась политика партии — ставка отныне делалась на собственные кадры. Однако полная реабилитация специалистов старой школы произошла только в годы Великой Отечественной войны, когда стало ясно, что без них невозможно победить врага.

Дмитрий Сапрыкин, кандидат философских наук, эксперт РАН, Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН

Коммерсантъ Наука

Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317452


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2317432

Депутат подвергла сомнению частое переиздание школьных учебников

Депутат мажилиса Ирина Смирнова подняла вопрос квалификации авторов учебников в Казахстане, указала на отсутствие смысла в частом переиздании учебной литературы и раскритиковала ее одновременную сложность и примитивность

Качество издаваемых в Казахстане школьных учебников раскритиковала депутат мажилиса парламента Ирина Смирнова.

Выступая на пленарном заседании мажилиса в среду, она отметила, что на появление качественных учебников из года в год государство выделяет все более существенные средства: в 2015 году около 10 миллиардов тенге, в 2016 году — 19 миллиардов тенге, в 2017 году — 27 миллиардов тенге. Однако качество изданий продолжают заслуженно критиковать за ошибки, содержание, полиграфические исполнение, а также вес и размеры, которые совсем не сберегают здоровье.

Она озвучила ряд причин, которые могут приводить к таким последствиям. Например, в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Ее нет в реестре профессий, получаемых в вузах страны.

"Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника?" — задалась вопросом депутат.

Ее также заинтересовало, взаимодействуют ли авторские коллективы между собой. В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения.

"Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или, наоборот, в учебнике "Всемирная история" для девятого класса информация о Великой Отечественной войне уместилась в один параграф. Или нашумевший учебник "Русский язык" для седьмого класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения", — добавила Смирнова.

По ее словам, серьезные нарекания есть к работе республиканского научно-практического центра "Учебник".

"Центр утверждает, что не несет ответственность за качество учебников, перекладывая ее то на издателей, то на Минобразования, то на авторов, а то и на "остановившихся" в развитии, "застрявших в прошлом" граждан". Какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет центр? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать", — продолжила она.

Она также задалась вопросом, является ли настоятельной необходимостью переиздание всех учебников каждые четыре года.

"К примеру, учебники признанных британских издательств отличаются завидным постоянством в подаче материала, несмотря на стремительные, не менее, чем в нашей стране, изменения", — заметила парламентарий.

Тревогу депутата вызывает неудержимый рост цены на учебники: только за один год цена учебников выросла в два-три раза.

"В связи с тем, что по каждому предмету и в каждом классе теперь один утвержденный учебник, издатель становится монополистом. Согласовывались ли цены на базовые учебники с комитетом по регулированию естественных монополий и защите конкуренции? Не стоит ли включить предполагаемую цену учебника в критерии отбора в будущем?" — заключила Смирнова.

Учебник русского языка авторства Зинаиды Сабитовой уже успел стать скандальным.

Первыми недоумение новой программой высказали родители школьников, в частности вопросы вызвал современный сленг, песни Юрия Антонова, фрагменты передачи Ивана Урганта и лингвистический рассказ Людмилы Петрушевской "Пуськи бятые". Кроме того, упоминание о "ГМО и других вредных веществах" вызвало негодование со стороны биолога.

Авторы в свою очередь заявили, что книга вырабатывает у школьников филологическую проницательность. Директор издательства "Мектеп" удивлен тем, что новые учебники попали в руки пользователей Сети раньше школ.

Вопрос о новых учебниках был поднят и на пресс-конференции президента Казахстана Нурсултана Назарбаева. Глава государства поручил министерству образования "растолковать и объяснить, в чем проблема".

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2317432


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 20 сентября 2017 > № 2317298

На пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Ирина Смирнова обратилась к премьер-министру Казахстана с запросом по поводу качества школьных учебников, передает Kazakhstan Today.

"Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников. Проходят заседания, проводятся симпозиумы, работают авторские коллективы. Средства осваиваются в полном объеме. Однако на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение, а также совсем не берегущие здоровье вес и размеры, это никак не влияет", - сказала И. Смирнова.

Она отметила, что на учебники государством выделяются из года в год все более существенные средства. "Например, в 2015 году - около 10 млрд тенге, в 2016 году - 19 млрд тенге, в 2017 году - 27 млрд тенге", - проинформировала она.

Кроме того, депутат сообщила, что в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Ее нет в реестре профессий, получаемых в вузах страны.

"Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника? Взаимодействуют ли авторские коллективы между собой? В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения. Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или, наоборот, в учебнике "Всемирная история" для 9 класса, информация о Великой Отечественной войне уместилась в параграф. Или, к примеру, нашумевший учебник "Русский язык" для 7 класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения", - отметила И. Смирнова.

"Любой учебник перед применением на практике должен пройти апробацию, получить положительные оценки экспертов, педагогов, учащихся, родителей. Вызывает сомнение, что учебники, внедренные в 2017 году в 5 и 7 классах, прошли апробацию. Так ли это? Серьезные нарекания есть к работе Республиканского научно-практического центра "Учебник", представители которого утверждают, что не несут ответственности за качество учебников, перекладывая ее то на издателей, то на МОН РК, то на авторов, а то и на "остановившихся" в развитии, "застрявших в прошлом" граждан. Так все же какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет центр "Учебник"? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать?" - сказала она.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 20 сентября 2017 > № 2317298


Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982

Более 20 рюкзаков и портфелей школьники и студенты забыли в транспорте с начала учебного года

Всего в московских автобусах, троллейбусах и трамваях с начала осени обнаружили более 120 забытых вещей.

С начала нового учебного года в московских автобусах, троллейбусах и трамваях стали находить больше вещей, оставленных школьниками и студентами. Так, за три недели сентября в наземном общественном транспорте обнаружили более 20 забытых рюкзаков, школьных портфелей и пакетов со сменной обувью. А всего за это время нашли свыше 120 бесхозных предметов.

Для безопасности пассажиров забытые вещи сначала проверяют оперативные службы. А затем отправляют их на склад, где они хранятся до полугода. Паспорта и другие документы передают в стол находок Главного управления Министерства внутренних дел (ГУ МВД) России по Москве.

Мосгортранс просит пассажиров внимательно относиться к собственному имуществу во время поездок. А если вы обнаружили бесхозную вещь в салоне — сразу сообщайте об этом водителю. Традиционно среди самых распространенных находок — сумки и пакеты, школьные рюкзаки, зонты, шапки и перчатки. Забытые вещи — частая причина задержек общественного транспорта.

Узнать о том, поступала ли вещь на склад ГУП «Мосгортранс», можно по телефону: 8 (495) 950-40-64 или по адресу: улица Матросская Тишина, дом 15/17, корпус 2. Склад работает с понедельника по четверг с 08:00 до 17:00, по пятницам — с 08:00 до 15:45. Оставленные предметы поступают туда через день и хранятся в течение шести месяцев.

Стол находок ГУ МВД России по городу Москве расположен по адресу: 2-й Колобовский переулок, дом 8.

Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982


Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929

Школьники из Москвы завоевали два золота и серебро на Европейской олимпиаде юниоров по информатике

В ней приняли участие школьные команды из 22 стран.

Московские школьники выиграли две золотые и одну серебряную медали на первой Европейской олимпиаде по информатике для юниоров. Победителями стали Александр Шеховцов из школы № 179 и Егор Лифарь из «Интеллектуала», а серебряным призером — ученик школы № 57 Федор Куянов.

«Эта олимпиада — своеобразный смотр резерва юных программистов во всем мире. И эти успехи — серьезная заявка юных москвичей на будущие успехи в сборной России на основной международной олимпиаде», — подчеркнул директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

Интеллектуальные соревнования прошли с 7 по 13 сентября в Софии. В них приняли участие школьные команды из 22 стран. Российская сборная показала лучший результат, заработав на олимпиаде три золотые медали и одну серебряную.

Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929


Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 сентября 2017 > № 2326250

В РЦНК в Кишиневе состоялась презентация лучших педагогических проектов популяризации русского языка, российской культуры и образования на русском языке.

Проекты были отобраны по результатам проведения Международного конкурса среди педагогов стран СНГ, в котором приняли участие более 100 учителей из 11 стран, в том числе - из Молдавии и Приднестровья. Презентацию провели председатель оргкомитета конкурса, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой перевода и переводоведения Пензенского государственного технологического университета Д.Н. Жаткин и начальник Отдела научных исследований данного российского вуза А.В. Корестелева.

В ходе семинара около 70 учителей-русистов, собравшихся в выставочном зале РЦНК, заслушали обзор педагогических практик обучения русскому языку и литературе в странах СНГ: познакомились с занятием-посвящением Марине Цветаевой (к 125-летию поэта), с разработкой внеаудиторного мероприятия «Билет в Город детства», с анализом типичных лексических ошибок в русской речи учащихся-армян и др. С большим интересом была воспринята разработка урока «Русский человек в русской литературе», которую представила один из победителей международного конкурса - учитель русского языка и литературы МОУ «Кицканская СОШ №1» Слободзейского района Л. К. Тамащук. Много значимого для обучения русской словесности и культуре педагоги почерпнули из выступлений молдавских участников конкурса О.И. Брижатюк (ТЛ им. Н.В. Гоголя), Е.В.Хромовой (ТЛ им. А.С. Пушкина), В.А. Вохмянина (ТЛ им. М. Коцюбинского).

Организаторы семинара встретились с руководителей представительства Россотрудничества Михаилом Давыдовым. В ходе беседы были обсуждены перспективы распространения и применения в Молдавии выявленных по результатам конкурса лучших педагогических проектов популяризации русского языка, российской культуры и образования на русском языке в государствах – участниках СНГ.

Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 сентября 2017 > № 2326250


Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318374

В Усть-Каменогорске прошла выставка «Мебельная продукция для школ и дошкольных учреждений» с участием товаропроизводителей Восточно-Казахстанской, Павлодарской областей и города Алматы,передает пресс-служба акима ВКО.

В области работают около 34 предприятий, которые производят мебель разного ассортимента. Их продукция не уступает по качеству зарубежным товарам. Несмотря на это, школы, детские сады и другие социальные учреждения ВКО не являются потребителями товаров местного производства, тем самым снижая региональное содержание. Первостепенная задача – исправить недочет, и поддержать товаропроизводителей региона.

- Каждый раз когда посещаем школы меня поражает то, что мебель, которую могут сделать местные предприятия почему-то отсутствует в наших школах. В этом году мы ведем строительство 7 школ, это огромные деньги. Все школы ВКО должны быть оснащены оборудованием, производимым в области. Как только начнем делать качественную, функциональную школьную мебель мы выходим на следующий этап - объекты здравоохранения, - отметил аким ВКО Даниал Ахметов.

Только в Усть-Каменогорске планируют оснастить 404 профильных кабинета мебелью международного стандарта, которую по поручению главы региона должны непременно производить местные предприниматели. Особое внимание будет уделено качеству, для этого будет разработан единый стандарт. Еще одна эффективная помощь местным предпринимателям – финансирование проектов.

Было подписано совместное соглашение с фондом «Даму», по которому годовая ставка финансирование не будет превышать 8,5 процентов в течение восьми лет. Стоит отметить, что такие выгодные условия в республике создаются только для товаропроизводителей ВКО.

Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318374


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318367

В настоящее время 84 школы обеспечены учебниками на 80%, сообщила медиацентру акимата Астаны пресс-секретарь столичного Управления образования Жазира Асанова.

На сегодняшний день вся школьная литература печатается в издательствах Алматы. Основная причина задержек связана с тем, что вагоны с учебниками отправляются позже срока, который был указан в договорах.

«В ближайшие дни вагоны с последней партией учебников прибудут в Астану. И до конца недели книги будут распространены во всех столичных школах», – пояснила Ж.Асанова.

Вместе с тем в этом году впервые все библиотеки школ Астаны получили книги с художественной литературой на английском языке. Для этого из местного бюджета было выделено более 200 млн тенге.

«Оснащение всех столичных школ иностранной литературой – хорошая методическая помощь учителям. К тому же чтение книг на английском языке позволит ученикам пополнить свой словарный запас и развить языковые навыки», – подчеркнула Ж.Асанова.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318367


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585

В Москве лучшее в мире школьное образование? А в России?

О «системе образования» Москвы на фоне всей остальной страны

С 7 по 9 сентября 2017 г. в Москве на ВДНХ прошел международный форум «Город образования». Как сообщает сайт мероприятия:

Тема Форума раскрывает практический опыт по интеграции городских ресурсов для эффективной реализации идей открытого образования, использования потенциала организаций науки, культуры, бизнеса для формирования компетенций будущего у школьников.

Большое, авторитетное мероприятие, приятно, что хозяйкой форума стала наша столица. Но сейчас хотелось бы поговорить о некоторых интересных обстоятельствах, которые выяснились в ходе освещения этого мероприятия.

1. Оказывается, есть особая столичная система образования, система образования Москвы. И эта система заслужила высокие оценки мировых экспертов.

По словам мэра Москвы, столичная система образования заслужила высокие оценки мировых экспертов. Об этом говорят результаты специального исследования по стандартам PISA.

«В соответствии с этим исследованием по уровню читательской и математической грамотности образовательная система Москвы находится на шестом месте в мире. Это огромный успех педагогических коллективов, школ, учащихся», — подчеркнул мэр Москвы.

Формально, конечно, можно говорить об образовательной системе Москвы, ее можно так назвать в соответствии с Законом об образовании (ст. 10 гл. 2), но в бытовом сознании применительно к отдельному городу это все-таки скорее фигура речи. Такой же фигурой речи можно считать и упоминание региональных или городских/муниципальных и даже районных «систем образования». Да и, скажем, основная государственная программа, ей посвященная, называется все-таки «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

И особо никогда эта самая «система столичного образования города Москвы» не «выпячивалась» и стране не противопоставлялась. Все-таки система (образования) — это что-то глобальнее. Конечно, Москва потянет на небольшую европейскую страну, но она — российский город и столица.

И получается, что есть в нашей стране московская система образования и есть российская. Первую «высоко оценили международные эксперты», а вот вторая осталась за кадром.

И какое впечатление это должно произвести на ученика из удаленной глубинки, о возможностях которого так ратуют поборники ЕГЭ, и его семью? В лучшем случае — «в Москву, в Москву!», в худшем, ну как бы сказать… падение уровня патриотизма…

Как выразился один из докладчиков форума, заместитель мэра Софии Тодор Чобанов:

«Главный замысел форума — собрать ключевых руководителей систем образования крупных городов. То, что работает в конкретном месте, может быть адаптировано и применено в других городах».

Думается, другие города бы крайне порадовались «всем возможностям, всему опыту, всему потенциалу Москвы»…

Слава Богу, что все это у Москвы есть (добавлю, было бы странно, если бы не было), а у учащихся в ней детей есть доступ к этим возможностям, ведь здесь учеников больше всего. Но Москва — это не вся Россия. Много ли городов на просторах нашей страны могут похвастаться «городской средой как единым образовательным пространством, интегрирующим максимальные возможности для развития ребенка»? И какие усилия надо затратить, чтобы эта среда появилась или не сошла на нет из-за недофинансирования или с уходом последних носителей?

Москве, безусловно, есть, чем гордиться в сфере школьного образования, но выбранный способ аргументации вызывает некоторое недоумение.

2. История о лучшей образовательной системе началась с новости «В Рособрнадзоре представили итоги участия школ Москвы в международном исследовании PISA» от 01.09.2016, позже ставшей новостью от Московского Центра оценки качества образования Департамента образования Москвы от 9 декабря 2016 года под названием «Московские школы признаны лучшими в мире», где, в частности, говорится:

«Московские школы занимают лидирующие позиции по итогам исследований общепризнанной международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA. Об этом сообщил директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин. «По уровню читательской грамотности и математической грамотности система образования Москвы входит в шесть лучших образовательных систем мира», — отметил он. Практически одновременно с мировым исследованием PISA прошло московское. После оглашения на этой неделе результатов мирового исследования появилась возможность сравнить результаты Москвы с результатами 72 государств мира».

Города Москвы. Столицы Российской Федерации. Со странами (Вернее будет сказать — со средними по странам).

Справедливости ради нужно заметить, что по математической грамотности список возглавляют Сингапур, Гонконг, Макао, Тайвань, Япония, Китай. Но по читательской грамотности — Сингапур, Гонконг, Канада, Финляндия, Ирландия, Эстония. То есть Москва на одну позицию опередила (весь (усредненный)) Китай и Эстонию…

К слову, с характеристикой результатов и сравнением с другими странами у нас вообще своеобразно. По поводу российских школьников в 2015 году сайт Центра оценки качества образования пишет:

«Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже результатов 16 стран и выше результатов 38 стран».

А то, что существенно лучшие результаты показали Эстония, Словения, Польша, Вьетнам…

По словам Павла Кузьмина, лучшие 100 школ Москвы, в которых обучается 23% общего числа московских школьников, обеспечивают качество образования выше лучших мировых стандартов, занимая 1-е место в мире, а лучшие 300 школ Москвы, в которых обучается 63% школьников, — 1−2-е место по уровню читательской и математической грамотности. Очевидно (средней силы задачка для какого-нибудь тестирования), что остальные школы находятся на месте, несколько более удаленном. Кроме того, нет результатов сравнения, скажем, этих самых лучших школ Москвы и лучших школ Сингапура, Гонконга, Макао. Первое место, повторюсь, дает сравнение со странами. (Можно сказать, что это в некотором смысле обыкновение: пока не было результатов 2015 года, достижения 100 лучших школ Москвы сравнивались со всем Шанхаем и со всем Сингапуром по результатам 2012 г.). Кроме того, напомню, вся Москва проигрывает всему Сингапуру.

К сказанному хочется добавить, что нигде на сайте PISA и на справочных ресурсах вроде Wikipedia и сайтах наших властей от образования не говорится об обыкновении PISA тестировать отдельные города или области (правда, в страны попадают Сингапур, Гонконг и некоторые другие), напротив, это тестирование позиционируется как инструмент для сравнения стран, экономик и целых регионов. Также можно понять, что тестирование дает возможность сравнивать результаты по регионам внутри страны

3. Связка Москва — PISA — лучшие в мире математическое образование и читательская грамотность.

Никоим образом не сомневаюсь в качестве математического образования в Москве (одно наличие Колмогоровского лицея и Центра непрерывного математического образования чего стоят. Список достойных мест, откуда не удалось вытравить традиционное качество математического образования, можно пока продолжать, к счастью, долго). И оно, возможно, особенно в части своих сильнейших образовательных организаций, и является лучшим в мире или, по крайней мере, одним из лучших, но тут речь немного о другом.

PISA — международная программа по оценке учебных достижений. Проверяется математическая и естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, решение проблем. Участвуют учащиеся 15-летнего возраста. Программа позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах, и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

По итогам участия России в международном исследовании PISA-2012 и 2015 наши места выглядят так:

естественно-научная грамотность: 37-е (из 65 стран, 2012), 32-е (из 70 стран, 2015);

математическая грамотность: 34-е (из 65 стран, 2012), 23-е (из 70 стран, 2015):

читательская грамотность: 42-е (из 65 стран, 2012), 26-е (из 70 стран, 2015.

Что вы представляете, когда речь заходит о школьном предмете «математика»? Функции-графики-синусы-косинусы-формула Виета… Только ничего этого в PISA нет. Она интересна не этим. А в части математической грамотности это скорее, как выразился бы Михаил Задорнов, проверка «соображалки детской тыковки». Вы можете в этом убедиться, посмотрев примеры заданий по математике на официальной странице, примеры других видов заданий на этой странице.

Какое отношение эти тесты имеют к именно математической грамотности — вопрос спорный. Боюсь, что в стране Колмогорова и Арнольда под этими словами понимают все-таки что-то иное…

Зато становится более или менее понятным, чем вдохновлялись авторы базового варианта ЕГЭ по математике…

Россия, повторюсь, заняла 23-е место. Тут одно из двух:

либо вопросы и варианты ответов некорректны или в корне не подходят под наш менталитет (что, в принципе, возможно, если вспомнить дискуссии вокруг тестов IQ, да и к заданиям PISA есть определенные вопросы, причем отнюдь не только у российских экспертов), и тогда широкое доверие и использование этой системы оказывается под вопросом;

либо у нас все очень плохо со школьным техническим образованием вообще и математическим образованием в частности. Поскольку, если школьник хорошо занимается по математике (речь идет о нынешней, наследнице советской, а не той, что предлагает новый ФГОС), он непременно с этими заданиями по математической грамотности справится. А вот наоборот не получится. Поскольку хороший результат по PISA не есть показатель хорошего знакомства с математикой. Ведь математика — это все-таки не чтение диаграмм и не задачки на бытовую логику.

И тут получается подмена понятий. В Москве действительно сильное математическое образование и потому хорошие результаты PISA, а в регионах… Уж если и с этим не справились, то дело совсем плохо. (Повторюсь, если бы справились, это бы еще ничего не говорило о какой-либо особой грамотности)

Итак, по уровню математической грамотности согласно PISA, что бы это ни означало, Россия находится на 23-м месте из 70 (2015), Москва — то ли на первом, то ли на шестом, то ли где-то посередине. (Можно понять так, что сравнивалась Москва с теми же странами, что и Россия, возможно, что и включая ее). Это по величине среднего по стране количества баллов.

Но если у Москвы все так хорошо-хорошо, то насколько хуже обстоят дела у остальной страны (куда входит, сдвигая результат в плюс, и традиционно более или менее благополучный Санкт-Петербург), если общее место 23-е?

И рост с 34-го до 23-го места я бы скорее связала с введением базового ЕГЭ по математике, а не с улучшением состояния математического образования.

Таким образом, мы имеем следующую картину:

В стране Российская Федерация есть страна Москва со своей особой, отдельной образовательной системой, сравниваемой и сравнимой с образовательными системами других стран, которую, в отличие от системы образования Российской Федерации, высоко оценивают международные эксперты;

Зачем-то необходимо привлечь внимание всей, в целом не очень благополучной, страны к особому статусу, положению и возможностям, имеющимся у столицы, многих из которых у других городов в принципе быть не может;

Мерилом качества образовательной системы признается (пусть даже сколь угодно хорошая, что спорно) зарубежная система тестирования;

Именно по результатам тестирования PISA делается вывод о качестве образования

Результаты тестирования анализируются не совсем корректно с единственной целью всех и каждого убедить в высоком уровне московского школьного образования.

То есть получается, что кому-то понадобилось противопоставить Москву остальной стране и продемонстрировать ее достоинства в сфере образования несколько странным образом. Когда так усердно подчеркиваются достоинства, может быть, что-то на самом деле не в порядке?

Анастасия Шарова

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 сентября 2017 > № 2322472

Количество людей с высшим образованием в Финляндии – ниже среднего уровня стран ОЭСР. Так показывает рейтинг, составленный Организацией экономического сотрудничества и развития.

В Финляндии 41 процент граждан в возрасте от 25 до 34 лет имеет высшее образование, тогда как средний показатель по странам ОЭСР равняется 43 процентам.

По словам министра образования Санни Гран-Лаасонен (КП), «пока Финляндия спала, как Спящая красавица» другие страны ее нагнали и обогнали.

Снизились и другие показатели. Дошкольное образование в Финляндии получает меньше детей, чем в среднем в странах ОЭСР.

Министр образования надеется, что ситуацию удастся исправить в течение срока полномочий нынешнего правительства.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 сентября 2017 > № 2322472


Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088

Правительство Турции уберет из учебников теорию Дарвина

Критики утверждают, что школьное образование в Турции будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию»

Несмотря на протесты в Турции, правительство намерено изменить школьную программу: со следующего 2018/2019 учебного года в учебниках по биологии не будет «никаких учений о теории эволюции Чарльза Дарвина», пишет 18 сентября информационное агентство T-Online.

Таким образом, 18 сентября в турецких школах начался последний учебный год, в ходе которого ученикам на уроках философии и биологии будут объяснять теорию эволюции Чарльза Дарвина.

Помимо этого, турецкое правительство намерено «изъять» еще около 170 тем из учебного плана.

Планируемые Анкарой изменения вызывают протесты среди турецких граждан. Критики утверждают, что школьное образование будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию», ориентированную на столпы ислама.

Однако представители оппозиции и профсоюзы организуют акции протеста и требуют, чтобы образование в Турции оставалось светским.

Напомним, главой правительства в Турции является президент Реджеп Тайип Эрдоган, глава правящей Партии справедливости и развития.

Как сообщало ИА REGNUM, правительство, по-видимому, еще некоторое время будет оказывать давление на общество. В этой ситуации очень важным представляется способность оппозиции к сплоченному следованию определенному курсу, проявлению готовности к солидарности, а также наличие гражданского общества.

Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088


Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059

Группа компаний "Просвещение" и "Академия Монсиков" начала выпуск пособий для развития эмоционального интеллекта и социальных навыков у детей дошкольного и школьного возраста.

На выбор родителей и педагогов предлагается три модуля, нацеленных на развитие определенных сторон личности ребенка. Курс "Краски Эмоций с Монсиками" объясняет детям, что такое чувство юмора и смех, страх и смелость, грусть и доверие, вдохновение и красота. В него входят 11 рабочих тетрадей и один практикум для преподавателей.

Курс "Кругобуквенное Путешествие" знакомит юных читателей с буквами русского алфавита в сочетании с различными эмоциями, навыками и способностями, а серия "География Эмоций с Монсиками" способствует расширению общего кругозора и учит детей толерантному отношению к культурам других народов.

Как сообщают в компании, в новой серии пособий впервые представлен системный подход к развитию детского эмоционального интеллекта и социальных навыков. "Во многом именно от этого зависит сила мотивации ребенка к учебе и познанию, его профессиональный выбор, умение работать в команде, ведь эмоции – это сильный ресурс для эффективного познания, мышления и принятия решений", — отмечается в пресс-релизе.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059


Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942

Инфекционный фронт: кто травит наших детей?

В Ростовской области требуют провести тщательную проверку по факту массового отравления школьников в Волгодонске и наказать виновных

Более 20 детей в Ростовской области, едва начав новый учебный год, оказались на больничной койке. Ученики школы №21 в Волгодонске 5 сентября отравились в столовой. В территориальном управлении Роспотребнадзора заверили, что сальмонеллеза в организме ребят нет, так как все проведённые лабораторные исследования дали отрицательный результат, сообщает ИА REGNUM 18 сентября.

Пока официальных заявлений о том, ведётся ли поиск виновных в инциденте, нет. Известно лишь о том, что специалисты Роспотребнадзора взяли пробы готовых блюд и продуктов, воды, дезраствора. Придраться, безусловно, не к чему. Вот только возникает вопрос, как вышло так, что дети отравились, пообедав в школьной столовой?

Как все начиналось

Несколько школьников попали в больницу после того, как родители вызвали бригады скорой помощи для своих детей. Уже вечером после учёбы они пожаловались на тошноту, рвоту, боли в животе. Все симптомы указывали на отравление. При этом в перерывах между уроками в школьной столовой ученики пообедали выпечкой — сосиской в тесте.

«Пока мы сидели в очереди, встретили еще одну девочку из нашей школы. Она тоже кушала в столовой, кажется, пиццу. После этого привезли еще одного ученика с такими же симптомами. Родители девочки вызвались подвезти меня до дома. По дороге они рассказали, что разговаривали с врачами скорой помощи. Медики сообщили, что за вечер поступило несколько вызовов с похожими симптомами. Родители сначала отказывались везти детей в больницу, но потом вызывали скорую повторно», — цитирует одного из родителей пострадавших портал ?DonDay.ru.

Директор школы №21 Ольга Супрунова заверила, что до этого инцидента подобных случаев в учреждении не было.

В региональном отделении Общероссийского народного фронта на массовое отравление школьников отреагировали. В частности, по словам координатора проекта «За честные закупки», депутата Госдумы Антона Гетты, инцидент требует оперативного вмешательства правоохранительных органов. Также необходимо установить список лиц, ответственных за некачественное питание учащихся.

«Почти 25 учащихся отравились. Очевидно, что это не простое совпадение. Руководство школы в режиме постоянного контроля должно следить за тем, чтобы школьники не подвергались угрозам такого характера. Мы ждём результатов проверки санэпидемстанции. Без всякого сомнения, эта халатность взрослых должна получить оценку и со стороны правоохранителей», — считает «фронтовик».

Нелишней станет проверка поставщиков продуктов питания не только для юных волгодончан, но и школьников всех учебных заведений региона.

Школьное питание в атомграде

Стоит напомнить о скандале вокруг школьного питания и питания в детских садах Волгодонска, который разгорелся в начале 2017 года и обернулся кадровой чисткой, а также протестами местных жителей. Причиной родительского возмущения стало отсутствие хлеба в детских садах и горячего питания в школах города после затяжных новогодних каникул. Произошёл инцидент из-за поставщика, с которым был заключен договор. Он вовремя не приехал в Волгодонск из Ростова-на-Дону.

Тогда и возник вопрос, почему предпочтение властей города было отдано поставщику, находящемуся как минимум в четырёх часах езды (а зимой путь ещё дольше). Это стало причиной для основательной проверки. Инспекция выявила, что более 800 договоров были заключены с тремя поставщиками из Ростова-на-Дону ?9 января сроком на весь 2017 год. Также было подтверждено завышение цен, в результате чего муниципальная казна переплатила почти 35 млн рублей.

К кадровым изменениям ситуация, конечно, привела. Но в администрации города освободила кабинет начальник управления образования Волгодонска Анна Пустошкина. А на тот момент сити-менеджер южного атомграда Андрей Иванов остался при должности. Более того, после окончания контракта чиновник пошёл на повышение. Иванов занял кабинет министра транспорта Ростовской области. При этом ранее он возглавлял региональный департамент потребительского рынка. Что общего в этих сферах деятельности — остаётся загадкой.

А как в других городах

Между тем в российских регионах случаи отравления детей не редкость. К примеру, только в Перми и Пермском крае за неполный год на больничной койке оказались десятки дошколят и учеников. Но здесь, в отличие пока от Ростовской области, виновных отыскали. Перед служителями Фемиды за отравление 27 детей в ноябре 2016 года предстал старший повар одной из верещагинских школ. Как выяснилось, продукты, которыми накормили детей, были просроченными и плохо приготовленными.

В апреле 2017 года в больницу попали воспитанники одного из краевых детских садов, а в мае в школе № 30 на плохое самочувствие пожаловались ученики сразу нескольких классов. Трое из 40 ребят находились в тяжелом состоянии и были госпитализированы.

Правила для всех одни

Пока правоохранительные органы занимаются выяснением всех обстоятельств случившегося и устанавливают всех ответственных, причастных к инциденту, специалисты Роспотребнадзора напоминают о нормах питания, организованного в школах и детских садах.

В частности, у всех сотрудников должна быть в наличии медицинская книжка, в учреждении должно быть достаточно производственного инвентаря, посуды, моющих, дезинфицирующих средств. Дезинфекция помещения должна проводится регулярно. Ответственность за качество питания должен нести руководитель учреждения или поставщики продуктов питания, от качества которого во многом и зависит здоровье детей.

Таисия Тимофеева

Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942


Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911

Поговорить со сверстниками из Германии о школьной жизни, перекинуться электронными письмами о том, как и где кто провел каникулы, составить план поездки по городам России для немецких друзей, - этому должны научиться российские школьники, изучающие немецкий по учебникам серии "Вундеркинды Плюс" (Wunderkinder Plus) издательства "Просвещение". Новый учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением немецкого языка вышел в 2017 году.

Учеба в удовольствие

Учебники должны сопровождать школьников со второго по одиннадцатый класс и подготовить их к сдаче единого государственного экзамена. Внешне они - красочные, темы затрагиваются в них интересные, а самое главное: они приглашают учащихся к дискуссии, к обсуждению преимуществ или недостатков того или иного явления на немецком языке.

"Я глубоко убеждена, что урок, в первую очередь, должен доставлять удовольствие, - подчеркивает Катрин Цойнер (Katrin Zeuner), преподаватель немецкого языка и одна из авторов учебника. - Понятно, что это не всегда легко для учителя, но оно того стоит. Игры, песни, маленькие сценки, проекты, творческие задания должны стать обязательной частью урока. Ответом будет высокая мотивация учащихся".

В России так не делают

Учебник изобилует коммуникативными ситуациями, диалогами, персонажи которых делятся своими мыслями и мнениями, сравнивая жизнь в Германии и России. Вот, например, тема "Защита окружающей среды" в учебнике для седьмого класса. Один из уроков посвящен экологически чистому жилью. О том, что именно представляет из себя такой дом, российские школьники узнают из диалога двух мальчиков, один из которых немец (Свен), а второй - русский (Антон), который уже год живет в Германии. После обмена информацией о том, что такое солнечная батарея и как используется в таком доме дождевая вода, следует вопрос: "А что, разве россияне не экономят электричество и воду? " - "Экономят, - отвечает Антон, - но не все. В Иркутске я всегда купался в ванной, а сейчас я быстро принимаю душ. И когда я мою посуду, то должен затыкать пробкой раковину. В России так не делают". - "Странно", - отмечает на это Свен.

Конечно, не все в Германии моются исключительно только в душе. Да и посуду редко моют руками, благо в очень многих домах есть посудомоечная машина. Тем не менее, этот диалог показывает и экологическое мышление немцев, и перспективы экологически оптимированного будущего россиян.

Коммуникативные задания подкрепляются подходящей по теме лексикой. Она актуальна и разнообразна, причем отражает как немецкие, так и российские реалии. Дети узнают, например, как называются по-немецки популярные в Германии веревочные парки (Kletterwald) или любимая в России игра "Морской бой" (Schiffe versenken). Они рассуждают о том, в чем различия между русской дачей и немецкими садовыми участками (Schrebergarten). Или спорят о преимуществах и недостатках природной медицины (Naturmedizin). Понятно, что без таких немецких слов и выражений, как "малиновое варенье" (Himbeerkonfitüre), "парная в бане" (Dampfbad) и "делать ингаляцию картофельным паром" (mit heißen Kartoffeln inhalieren) российским детям, изучающим немецкий язык, в такой беседе не обойтись.

Грамматика – не самоцель

Грамматические правила в учебнике интегрированы в тематический контекст. Скажем, условные придаточные предложения объясняются в главе "Здоровье" на таком примере: "Если я кашляю, я пью молоко". За объяснением следуют задание, в котором ученики сами должны рассказать о том, как они лечатся, когда болеют, используя новую грамматическую структуру.

Немецкие слова на школьной доске

Грамматика не является в этом учебнике самоцелью, а лишь подспорьем для того, чтобы поговорить на ту или иную тему. Коммуникативный подход укорачивает путь между моментом знакомства с грамматической структурой и началом использования ее в речи. Насколько оптимально этот путь представлен в учебнике, покажет практика. Многое будет зависеть от чутья и профессионализма учителей немецкого языка и от их способности реагировать на потребности конкретных учащихся.

Информативно и увлекательно

Изучение любого иностранного языка – это в значительной степени и страноведение. Страноведческий аспект представлен в новом учебнике широким разнообразием тем. Десятиклассники, например, могут познакомиться с системой школьного образования в Германии, с историей страны, с известными немецкими изобретателями.

Учебник изобилует интересной актуальной информацией. В пример можно привести результаты опросов о любимых предметах немецких школьников или о том, как часто читают книги в Германии. Есть в нем и ссылки на страницы в интернете, где учащиеся могут получить информацию, дополняющую тему урока.

Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971

Уживутся ли в Казахстане светское образование и религиозное воспитание?

Не успел начаться очередной учебный год, как снова обострились дискуссии по поводу того, допустимы ли в общеобразовательных школах хиджабы и другая религиозная одежда. По мере дальнейшего усиления в Казахстане позиций ислама ситуация, скорее всего, будет только усугубляться, причем противостояние может выйти на другой, куда более серьезный уровень.

Форма и содержание

Недавно некоторые СМИ, в частности «Радио Азаттык», сообщили о том, что в Жанаозене, городе сложном и неспокойном, около 60 школьниц (большинство их – ученицы младших классов) с 1 сентября не ходят на уроки. Администрации школ требуют, чтобы они, переступая порог учебного заведения, снимали хиджабы, но это вызывает протесты со стороны родителей девочек. Чиновники из местных органов образования грозят подать на них в суд: ст. 127 Кодекса об административных правонарушениях предусматривает штраф в размере до 7 МРП за невыполнение родителями обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей. В свою очередь, папы и мамы заявляют об ущемлении конституционных прав на свободу вероисповедания.

Вполне вероятно, что подобные конфликтные ситуации возникают и в других городах и селах страны, но они либо как-то гасятся (путем уговоров, достижения консенсуса), либо просто не выносятся в публичное поле.

Вроде бы правы те, кто апеллирует к известной поговорке «в чужой монастырь со своим уставом не ходят». Мол, мы же, посещая мечети и святые места, уважаем и соблюдаем принятый в них «дресс-код», а раз так, то и вы должны, приходя в светские учреждения, не права качать, а подстраиваться под действующие там правила. Однако у верующих свои контраргументы, от которых просто так не отмахнешься. И вообще, как показывает мировая практика, оптимальный и устраивающий всех баланс между двумя основополагающими конституционными принципами – свободой вероисповедания и светским характером государства – найти крайне трудно, если не невозможно.

Пока в нашей стране, если говорить конкретно о сфере образования, приоритет отдается второму из этих принципов. Но поскольку число верующих в Казахстане быстро растет, то в обозримом будущем маятник может качнуться в другую сторону. И не исключено, что, скажем, Верховный муфтият (или структура, которая придет ему на смену), сегодня предлагающий своей пастве находить компромисс с администрацией школ, завтра, почувствовав мощную поддержку со стороны разросшейся мусульманской уммы, перестанет быть «ручным» и перейдет в масштабное наступление. При таком сценарии споры о хиджабах и прочей религиозной атрибутике покажутся мелочью – линией фронта станет уже само содержание образования.

Неизбежный конфликт

Сегодня все мы, включая государственные институты, пытаемся убедить себя в том, что светское обучение в школах и религиозное воспитание в семьях могут мирно и бесконфликтно сосуществовать друг с другом. Но так ли это на самом деле? Ведь у них совершенно разные мировоззренческие установки. Первое делает акцент на том, что человек самодостаточен, что он не должен рассчитывать на участие в его судьбе каких-то высших сил (или, напротив, бояться их вмешательства), что надо верить, прежде всего, в силу науки. Тогда как второе обязывает человека соотносить свои желания и поступки с волей этих самых высших сил, во всемогущество которых он и должен беспрекословно верить.

А еще светское обучение, с одной стороны, и религиозное воспитание, с другой, дают совершенно разные и даже полярные представления о мироустройстве, о смысле человеческой жизни и т.д. То, что ребенку внушают дома верующие родители, входит в абсолютное противоречие с тем, чему его учат в школе на уроках анатомии, биологии, физики, астрономии… Представьте, что творится в головах таких детей. И если исламизация казахстанского общества будет продолжаться нынешними темпами, то серьезный конфликт между двумя подходами к школьному образованию – светским (предполагающим равноудаленность как от различных верований, так и от атеистической идеологии) и религиозным (в нашем случае исламским) – окажется неизбежным.

Впрочем, уже сегодня мы сталкиваемся с попытками начать ревизию основ существующего содержания школьных учебных программ. Достаточно вспомнить, как депутат мажилиса парламента РК Бекболат Тлеухан и некоторые другие призывали «решить вопрос» с дарвиновской теорией эволюции. Кстати, в Турции ее совсем недавно изъяли из учебников, а в России несколько лет назад издали учебное пособие (пусть оно не входит в список книг, рекомендованных для школьного обучения, но тем не менее), где эта самая эволюция преподносится как замысел Творца. Ни для кого не секрет, что названные страны тоже, как и Казахстан, переживают религиозный «ренессанс».

Или другой пример подобного же рода. Пару месяцев назад всей республике стало известно имя 28-летнего Азамата Байтасова – он на полном серьезе выдвинул теорию разнополых облаков, которые, соединяясь, образуют дождь. После того, как его высмеяли все кому не лень, он опубликовал в «Фейсбуке» развернутый ответ, где содержится такое признание (авторские орфография и пунктуация сохранены): «…Я стал собирать материалы из Корана про закономерности природы (земля, звезда, луна, горы, ветер и т.п.), которые были уже изучены западными учеными. Дело в том что в Коране обо всем этом было написано еще в 7 веке…. Например, есть аят, где говорится, что небо постоянно расширяется. Так же в них говорится, что горы созданы как колы для Земли, чтобы Земля держалась». Ну и т.д.

Таких «ученых» сейчас развелось много, и не стоило бы обращать на это внимание, если бы не одно обстоятельство – Байтасов работает учителем географии, причем не в каком-нибудь медресе, а в Алматинской специализированной школе-лицее №92 для одаренных детей (!). То есть в светском учебном заведении, имеющем довольно высокий статус. Интересно, какие взгляды на мироздание он прививает своим ученикам? Как к этому относятся администрация школы и местные органы образования? И сколько еще в Казахстане таких учителей, которые черпают знания по своим учебным дисциплинам из Корана и прочих священных книг?

Даешь школы-медресе?

Эти и другие подобного рода примеры наводят на мысль о высокой вероятности того, что светское образование и религиозное воспитание рано или поздно вступят в серьезное противоречие друг с другом. И в таком случае, возможно, встанет вопрос о разделении средних школ на два типа – светские и религиозные (с разными внутренними правилами, с различиями в содержании учебных программ). Во всяком случае, в тех регионах и городах, где особенно много верующих.

Понятно, что это потребует внесения изменений в законодательство, несколько иной трактовки того, какими должны быть отношения между государством и религией. Впрочем, уже сегодня госорганы идут на уступки мусульманской умме в сфере образования – разумеется, рассчитывая на ответную лояльность. Медресе наделяются статусом колледжей, получают образовательные гранты из бюджета (например, в прошлом году двум южноказахстанским медресе выделили в общей сложности 175 грантов), начинают выдавать дипломы государственного образца, с которыми выпускники могут устроиться не только в мечети, но и в госучреждения. Так недалеко и до создания сети религиозных учебных заведений в системе уже не среднего специального, а общего среднего образования. Поначалу это могут быть частные школы, открытые и содержащиеся на средства зажиточных верующих, затем государство, не исключено, возьмет на себя часть расходов – ту, что связана с оказанием услуг в рамках государственного образовательного минимума…

Безусловно, появление таких школ-медресе и финансирование их из бюджета сопряжены с определенными рисками. Это станет еще одним серьезным ударом по принципам светскости; государству и обществу станет сложнее контролировать то, чему и как учат подрастающее поколение, какие ценности ему прививают; наверняка осложнится декларируемый сегодня процесс формирования казахстанской идентичности и единой нации… А какие будут плюсы, помимо прекращения конфликтов из-за одежды, платков, из-за того, что дети в пятничные дни идут не на школьные занятия, а на «жума-намаз», из-за того, что можно преподавать на уроках, а что нет? Трудно сказать…

Все написанное выше отнюдь не означает, что автор призывает начать такое размежевание. Это лишь попытка заглянуть в не очень далекое завтра и спрогнозировать возможное развитие событий (кто-то сочтет подобный сценарий маловероятным и алармистским, кто-то, напротив, – возможным и желательным). И, конечно, это опасение по поводу того, к чему может привести дальнейшее усиление исламизации казахстанского общества.

Все-таки ориентиром для нас, думается, должны служить наиболее развитые и цивилизованные (кстати, не только западные) страны мира, где очень высокий уровень образования, науки и технологий, где качество жизни людей таково, что мы можем лишь мечтать об этом, где нет ценностей важнее, чем сам человек, его достоинство, права и свободы. А в этих странах уровень религиозности населения неуклонно снижается, и все идет к окончательной победе светских принципов…

Автор: Женис Байхожа

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702

Важность дошкольного образования подчеркнул Президент РК

В Таразе в бизнес-центре Арай Плаза проходит встреча Главы государства Нурсултана Назарбаева с общественностью региона, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Заведующая частным детским садом «Солнышко Тараза» Наталья Воронова рассказала о том, как обучаются дети в этом частном детском саду, заметив, что педагоги, воспитатели, педагогический коллектив полностью поддерживают переход казахского языка на латиницу.

«Наши дети вполне легко изучают английский алфавит. И для них уже не составит труда изучать государственный язык на латинице», - сказала она.

Глава государства согласился с этим утверждением, заметив, что Казахстан продолжит применение кириллицы.

«Ведь это богатство - знать еще один язык, - сказал Президент Казахстана. - Как возникает интеллект? Это то, что закладывается в ребенке до шести лет. Поэтому мы добиваемся того, чтобы у нас дошкольным образованием было охвачено 82%, до шести лет давать ребенку знания в детском саду. Это лучше, чем если бы ребенок сидел один дома».

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702


Россия. Египет > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 сентября 2017 > № 2326299

17 сентября в Хургаде представительство Россотрудничества и Автономная некоммерческая организация «Центр исследований в области образовательной политики «Эврика» провели конференцию по обсуждению механизмов поддержки русских школ в Египте и реализации сотрудничества в сфере образования.

В дискуссии принимали участие руководители и педагогический состав целого ряда образовательных центров из Хургады и Шарм аш-Шейха, реализующих свои программы на русском языке и в соответствии с российскими образовательными стандартами, сотрудники российских государственных чреждений, аккредитованных в АРЕ, а также представители организаций, обеспечивающих гуманитарное сотрудничество между Российской Федерацией и Арабской Республикой Египет.

В рамках конференции специалисты «Эврики» выступили с докладами о системе поддержки русских школ за рубежом, развитии профессионального интереса в сфере изучения и использования российских технологий и методов обучения, формировании компетенций, необходимых для профессиональной деятельности педагогов русских школ в иностранных государствах и др. Одновременно с этим состоялось обсуждение моделей институциональных механизмов реализации двусторонних межправсоглашений в сфере дошкольного и школьного образования.

Представители образовательных центров имели возможность получить исчерпывающие ответы по вопросам практической поддержки русских школ, таким как подтверждение и повышение квалификации преподавателей, участие в семинарах и вебинарах, проводимых российскими специалистами, использование современных сетевых возможностей.

Россия. Египет > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 сентября 2017 > № 2326299


Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука. Медицина > bbc.com, 16 сентября 2017 > № 2351474

"Жизнь с аутизмом": новый герой на детском телевидении

Анна Кук

для bbcrussian.com

На одном из самых популярных детских каналов Британии появился долгожданный герой. Пабло любовно создан людьми, которые по себе знают, что такое аутизм. Но самое главное? Эту передачу смотрят и "обычные" дети, начиная с двух лет.

Пабло! Пабло! Он видит мир с разных сторон.

Пабло думает иначе, видит мир по-разному.

Вот уже неделю мои дочки распевают песенку из новой передачи про мальчика, который "воспринимает мир не так, как другие".

Пабло не любит шумные праздники, машет руками, монотонно гудит, не реагирует на слова мамы, игнорирует двоюродную сестру.

В сложных ситуациях мальчик погружается в свой собственный мир рисунков, которые помогают ему справиться с беспокойством и стрессом.

Он "выныривает" из воображаемого мира, когда снова готов воспринимать все многообразие мира настоящего.

Да-да, у Пабло - аутизм, о чем, впрочем, мои дети как раз совершенно не задумываются, и вообще не считают, что с мальчиком "что-то не так". Каждый день они просят включить им новую серию передачи, чтобы узнать, какие приключения ждут главного героя сегодня.

Я же смотрю с дочками каждый выпуск и "мотаю на ус". Удивляюсь, сколько можно почерпнуть полезной информации из детской передачи.

52-серийную передачу, названную "Пабло" - как говорят, в честь Пабло Пикассо - с начала октября в Британии показывают на канале Би-би-си для детей дошкольного возраста СBeebies.

Пожалуй, это второй случай, когда герой с аутизмом появляется в детской программе (первой была девочка Джулия из американской "Улицы Сезам).

Однако впервые мы видим не просто персонажа, действия которого интерпретируют и домысливают авторитетные взрослые (или, если так можно выразиться, "неаутичные" куклы-маппеты из "Улицы Сезам"). Мы видим мир глазами ребенка с аутизмом и можем быть уверенными, что это мировосприятие аутентично: сюжеты всех серий передачи основаны на реальных событиях и написаны при участии, а иногда и исключительно сценаристами с аутизмом.

Кроме того, всех анимированных героев "Пабло" озвучивают молодые актеры с аутизмом, а главного героя - 10-летний мальчик, который знает, что у него синдром Аспергера, и охотно говорит об этом.

Пабло и волшебные карандаши

Пятилетний Пабло живет со своей мамой. Он невербальный, то есть вслух не произносит ни единого слова, но часто улыбается, смотрит в глаза и немного объясняется жестами.

С помощью волшебных карандашей Пабло в любой момент может перенестись в свой собственный "нарисованный мир", в котором он сам - очень разумный, прекрасно говорящий и формулирующий свои мысли мальчик.

В нарисованном мире Пабло приходят на помощь его друзья, такие же "необычные", как и он:

Птичка Врен, которая все время машет крыльями - так же, как в реальной жизни Пабло машет руками - подобное поведение называется сенсорной стимуляцией или "стиммингом";

Динзавр Ноа, который очень не любит перемены и чтобы успокоить себя, монотонно "гудит" (тоже "стимминг");

Жираф по имени Драф - "ходячая энциклопедия" - он знает многие факты, выражается очень высокопарным и академичным языком, любит всех поучать;

Мышка, которая всегда говорит о себе в третьем лице. Она сверхчувствительна к звукам и яркому свету, часто жалуется, что вокруг "очень громко", закрывает лапками уши, быстро впадает в панику и начинает бегать кругами;

Орангутанг по имени Танг - очень добрый и непоседливый, но не всегда понимающий чувства и настроение своих друзей, часто веселится явно "не к месту";

И, наконец, лама, которую так и зовут - Лама - она любит держаться особняком и общается только при помощи эхолалии - то есть, повторяя ранее услышанные фразы или звуки. При этом Лама всегда умеет ввернуть фразы в нужном контексте, и в этом смысле очень напоминает мне мою дочку Лизу, которая тоже довольно часто использует для общения эхолалию .

Для кого эта передача?

Создателям "Пабло" хочется аплодировать стоя, потому что эта программа решает задачи на множестве уровней!

Начнем с самого главного: эту передачу смотрят "обычные" дети, начиная от двух лет. Из приключений Пабло они будут видеть, что этот мальчик боится идти на день рождения, потому что "там слишком много незнакомых людей и выражения лица, которые он не понимает".

Они поймут чувства мальчика, которому физичеcки сложно находиться в супермаркете, потому что там слишком яркий свет, громкие звуки, а среди десятков одинаковых упаковок продуктов невозможно выбрать именно ту одну, которую надо купить домой.

Они задумаются, что есть дети, которые не умеют задавать вопросы, и поэтому будут упорно сами искать до победного свои вещи, хотя так просто спросить маму, не перекладывала ли она куда-нибудь, скажем, любимую книжку.

Они удивятся, что при знакомстве Пабло не смотрит человеку в лицо, но в долю секунды замечает мельчайшие детали одежды и прически, а потом уже как паззл "собирает" из этих деталей человека целиком.

Второе. Эту передачу смотрят дети с аутизмом. Лизе очень нравятся все герои передачи. Она просит спеть с ней вместе песенку про Пабло, а магнитными буковками на холодильнике выкладывает его имя.

Как все другие мультики и передачи, Лиза любит смотреть каждую серию по многу раз, пока не запомнит до мельчайших подробностей все картинки и диалоги.

Для Лизы выпуски передачи - своего рода "социальные истории". Они помогают ей лучше понимать, что происходит вокруг нее в жизни. Например, через несколько дней после передачи про день рождения, мы пошли забирать мою среднюю дочку со школьного праздника.

- A party! Праздник! - радостно объявила Лиза, обозревая зал, полный радостных детей.

Или после передачи про супермаркет Лиза выучила песенку, помогающую справиться с пугающими рядами продуктов: "Мы сделаем одну покупку, мы сделаем две покупки, мы сделаем три покупки (количество можно менять), а потом пойдем домой!"

Для ребенка с более высокофункциональным аутизмом "Пабло" - отличный способ укрепить уверенность в себе и повысить самооценку. Представить только, про мальчика с такими же особенностями создали целую передачу, которую любит столько детей!

Третье. "Пабло" смотрят сестры и братья детей с аутизмом.

- Мама, Лиза тоже все повторяет, как Лама! - радостно кричит мне средняя дочка Катя.

- Лама! Лама! - тут же отзывается Лиза.

Мы с Катей стали часто обсуждать поступки Пабло, объяснять друг другу его поведение.

- Как ты думаешь, Катя, почему Пабло не захотел есть нарезанные квадратиками бутерброды?

- Но он любит все только треугольное! А бабушка порезала ему все на квадраты. Он просто не понял, что это его еда! - пересказывает мне сюжет передачи Катя.

- А потом динозавр Ноа показал ему, что если квадрат разделить, то получится два треугольника! И тогда Пабло показал бабушке, как порезать квадратные бутерброды, и он узнал их!

Ну и последнее - очень важное именно для меня. Эту передачу смотрят родители детей с аутизмом и другие взрослые. Они видят очень обаятельного мальчугана, который храбро пытается с помощью своих нарисованных друзей решать возникающие перед ним проблемы.Я невольно думаю про Лизу и ее игрушечных человечков, с которыми она играет до и после школы, которых мы берем во все путешествия - ведь она тоже обыгрывает с ними какие-то сюжеты, расставляет линиями, решает какие-то свои задачи.

Передача дает взрослым подсказки, как можно помочь их сверхчувствительным детям: взять в магазин наушники и темные очки, чтобы снизить сенсорную нагрузку от яркого света ламп и шума, положить в чистую постель какую-то еще непостиранную футболку, чтобы среди запаха свежего белья ребенок мог найти "свой" привычный запах.

Не про аутизм, а про понимание

Почему я так подробно рассказываю о "Пабло". Мне кажется, что подобная передача должна быть в каждой стране, созданная проживающими там людьми с аутизмом на основе их жизни и мировосприятия.

Не делающая упор на жалость и "толерантность", а просто рассказывающая о том, как разные люди могут по-разному мыслить и чувствовать. Чтобы дети росли, лучше понимая друг друга.

Как сказала создательница "Пабло" Гронья Макгиннесс, "Пабло" - это не просто телепередача, это целое движение. Так, для детей от пяти до семи лет по мотивам "Пабло" будет проведен специальный "телевизионный урок" для школ. Надеюсь, что школа моей средней дочки примет в этом участие, и это даст нам хороший повод еще раз поговорить о таких детях, как Пабло. Таких, как ее сестра Лиза.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука. Медицина > bbc.com, 16 сентября 2017 > № 2351474


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 16 сентября 2017 > № 2333394

Платные детсады и школы откроют во всех городах и районах

В каждом районе и городе будет открыто минимум одно учреждение негосударственного образования. 10% мест бесплатно получат талантливые дети из нуждающихся семей.

С 2018/2019 учебного года в каждом районе и городе Узбекистана будет открыто минимум по одному учреждению, оказывающему негосударственные образовательные услуги в сфере дошкольного и общего среднего образования. Это предусмотрено постановлением Президента «О мерах по дальнейшему развитию деятельности по оказанию негосударственных образовательных услуг».

Право оказания негосударственных образовательных услуг на основе лицензии с 1 января следующего года получили юридические лица любой формы собственности и организационно-правовой формы. Решение направлено на ускорение развития рынка платных образовательных услуг и формирование здоровой конкурентной среды по предоставлению, наряду с устоявшимися образовательными услугами, альтернативных возможностей по получению качественных и доступных образовательных услуг.

Как говорится в комментарии к постановлению, в развитых государствах доля негосударственного образовательного сектора в общем среднем образовании является относительно высокой: в Германии — 12%, Франции — 17%, США — 18%, Великобритании — 20%, Испании, Ирландии и Голландии — 30%.

В Узбекистане доля негосударственных общеобразовательных школ по отношению к школам системы народного образования составляет 0,4% — 43 против 9680. При этом более половины негосударственных школ расположены в Ташкенте — 27, а в Каракалпакстане, Бухарской, Джизакской, Навоийской, Сырдарьинской, Сурхандарьинской и Ташкентской областях нет ни одной такой школы.

Среди негосударственных школ 20 дают только начальное образование (1−4-е классы), остальные 23 — среднее образование (1−9-е классы), где в 330 классах обучается около 6000 учащихся (0,12% контингента государственных школ).

Комплексное исследование национальной системы образования, проведенное с привлечением иностранных экспертов совместно с консалтинговой компанией DGP Research & Consulting и ЮНЕСКО, подтвердило необходимость развития негосударственного образовательного сектора для повышения качества обучения и развития конкурентной среды.

Постановлением Президента установлено, что выпускникам негосударственных образовательных учреждений будут выдаваться документы об образовании государственного образца.

Образовательный процесс, а таких учреждениях будет организован в направлении углубленного изучения учебных дисциплин с использованием современных технологий обучения. Планируется привлекать зарубежных педагогов и специалистов для преподавания на иностранных языках углубленно изучаемых предметов и внедрения передового научно-практического опыта. Для них будут действовать налоговые и иные льготы.

Постановлением определено бесплатное обучение талантливых детей из семей, нуждающихся в социальной защите, общим количеством не менее 10% от общего контингента учащихся.

Учреждениям негосударственного образования рекомендовано использовать в своих наименованиях имена известных и великих ученых и общественных деятелей. Юрлицам, оказывающим негосударственные образовательные услуги, планируется выделение долгосрочных льготных кредитов, они также освобождены от налоговых сборов и прочих выплат до 2021 года.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 16 сентября 2017 > № 2333394


Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 15 сентября 2017 > № 2329591

В Ташкенте откроют специализированную школу ИТ

В Ташкенте появится первая средняя специализированная школа IT-технологий с углубленным изучением предметов, относящихся к направлению информационно-коммуникационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий.

Постановлением Президента Республики Узбекистан от 14 сентября, было решено открыть спецшколу имени Мухаммада ал-Хоразмий. Данное учреждение будет нацелено на углубленное изучение математики, физики, информатики и иностранного языка с широким использованием современных информационных и педагогических технологий на основе государственных образовательных стандартов общего среднего образования.

В общем порядке у школьников будут формироваться навыки медиа-культуры основ программирования, баз данных и информационной безопасности. Будет организованна подготовка учащихся к получению национальных и международных сертификатов, подтверждающих уровень владения иностранными языками, а также молодых команд программистов, математиков и физиков для обеспечения развития науки и техники в нашей стране.

Прием в школу будет осуществляться начиная с 5 класса, на основе квоты, определяемой Министерством народного образования и Министерства по развитию информационных технологий и коммуникаций Республики Узбекистан по результатам письменных и устных испытаний.

Планируется привлечь к процессу обучения профессорско-преподавательский состав Ташкентского университета информационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий и университета Инха в городе Ташкенте.

Постановлением также предусмотрено учреждение награды «Муҳаммад ал-Хоразмий издошлари» («Последователи Мухаммада ал-Хоразмий»), присуждаемой по результатам республиканского конкурса среди одаренных школьников, интеграционно охватывающего математику, физику и информатику.

Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 15 сентября 2017 > № 2329591


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901

Школьники примут участие в городском шахматном фестивале. Он состоится в Международном центре шахматного образования Российского государственного социального университета 19 и 21 сентября.

«Соревнования среди учащихся московских школ за личное первенство по шахматам пройдут в четырех категориях: среди мальчиков и девочек первых — четвертых классов и среди юношей и девушек пятых — 11-х классов. Соревнования пройдут в два этапа по швейцарской системе», — уточнили в Центре патриотического воспитания и школьного спорта.

19 сентября ребят ждет первый полуфинальный отборочный этап, который проведут в семь туров. Свое мастерство покажут игроки, у которых официальный индивидуальный российский рейтинг среди шахматистов своего возраста минимальный или вовсе отсутствует.

21 сентября за главный приз поборются победители отборочных игр полуфинала и сильнейшие спортсмены с высоким индивидуальным рейтингом среди шахматистов своей возрастной категории. Финал будет состоять из девяти туров, которые организуют по правилам блица. Места в турнирной таблице участники займут в зависимости от количества набранных очков.

Победителям и призерам во всех категориях вручат кубки, дипломы, медали. Они получат право поучаствовать в финальном этапе первенства Москвы по шахматам 2017 года.

Ознакомиться с положением о фестивале можно на сайте Центра патриотического воспитания и школьного спорта.

Турниры пройдут по адресу: улица Вильгельма Пика, дом 4, строение 3, аудитория № 300. Начало в 15:30.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901


Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885

В глубинке Акмолинской области впервые за 30 лет проводится капитальный ремонт школы, передает Kazakhstan Today.

В Аксайской средней школе Есильского района Акмолинской области капитальный ремонт начался 9 июня 2017 года. Завершить в срок слишком большой объем ремонтных работ строительной компании не удалось. Первый школьный звонок прозвенел в здании местного Дома культуры. Но на учебный процесс продолжающийся ремонт школы не повлиял. Сегодня все занятия проходят в обновленных классах, передает Региональная служба коммуникаций Управления внутренней политики Акмолинской области.

По словам руководителя отдела образования Есильского района Нурлана Саматова, сельская школа построена в 1990 году, и капитальный ремонт проводится впервые. В школе отремонтированы кровля, инженерные сети, заменены окна, двери, пол.

"Мы так ждали этого ремонта! И сейчас очень рады, что наши дети учатся в светлых, теплых классах. Если бы вы видели, что творилось в нашей школе еще год назад. Детям невозможно было учиться: холодно, от окон сквозит, пол скрипит. А посмотрите, какая красота и чистота сейчас. Мы очень довольны, дети рады, учителя свободно вздохнули, потому что могут спокойно заниматься своей работой, а не беспокоиться за здоровье учеников из-за постоянного холода. У нас двое детей посещают школу. Ребятишки довольны. А ремонт абсолютно не мешает учебе", - рассказала жительница поселка Валентина Галяудинова.

По данным УВП, на капитальный ремонт из областного и районного бюджета выделено 149,2 миллиона тенге. Сейчас строительная компания завершает отделочные работы в правой части здания и в спортивном зале.

Основной учебный процесс осуществляется в локализованной левой части здания школы, где кабинеты полностью готовы для проведения уроков. Занятия физкультуры проходят на школьной спортивной площадке, что предусмотрено типовой учебной программой.

Завершающий этап внутренних отделочных работ проводится только во второй половине дня, после окончания занятий.

Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885


Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319

Диагнозы школьников в электронных медицинских картах не должны быть доступны учителям или медработникам школы. Об этом сказала журналистам в пятницу министр здравоохранения РФ Вероника Скворцова.

Минздрав РФ и Минобразования РФ работают сейчас над созданием единой базы данных для профилактики заболеваемости у детей школьного возраста.

"Когда мы говорим о том, что должны быть школьные учителя о чем-то информированы, они должны быть информированы о группе здоровья, так бы я сказала. И о тех рисках, которые сопровождают ребенка: возможности, как он переносит нагрузки физические, стрессовые и другие вопросы. Но при этом диагнозы не раскрываются", - сказала министр.

Она отметила, что в рамках совместной работы с Министерством образования к сети будут подключены "те медицинские организации амбулаторные, где наблюдаются дети, и в том числе подключаем представителей школьной медицины, если они самостоятельно лицензированы, а не работают по договору с рядом находящейся поликлиникой".

"Мы настаиваем на том, чтобы это были деперсонализированные данные, с входом персонализированным каждого человека и с решением каждого человека, с кем он хочет поделиться этими данными. Он выбирает на год лечащего врача и ту медицинскую организацию, которой он готов доверить на время вход в свои данные", - уточнила министр.

Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319


Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243

Башкирия — языковой фронт: несанкционированный митинг, петиции, указы

Более 75% обучающихся школьников выбрали добровольное изучение второго государственного языка республики — башкирского

В Башкирии наблюдается некоторая стабилизация в процессе установления достижения разумных компромиссов сфере преподавания и изучения башкирского языка. Возникшее напряжение снято указом главы республики Рустэма Хамитова о защите языков народов России. Как считают опрошенные ИА REGNUM эксперты, массового отказа от изучения башкирского языка в школах региона не произошло.

Напомним, по итогам заседания Совета по межнациональным отношениям, состоявшемся в Йошкар-Оле, президент России Владимир Путин поручил Генпрокуратуре и Рособрнадзору проверить количество уроков родного и региональных государственных языков в субъектах страны. Согласно документу, подписанному президентом России, родные языки, в том числе и государственный язык республики — башкирский, — должны преподаваться только на добровольной основе.

Взрывоопасная графа

Поводом для обострения ситуации послужила позиция некоторых башкирских националистических движений и призывы отдельных представителей «башкирской интеллигенции». Своеобразной триггерной точкой стал технический момент: родителям предлагалось собственноручно заполнить в бланках две графы: назвать, какой именно язык будет изучать их ребенок в качестве родного, и выразить свое согласие или несогласие на изучение ребенком башкирского языка в качестве государственного.

«Необходимость заполнения графы о родном языке могла быть вызвана тем, что в недалеком прошлом под видом родного учащиеся — не башкиры — изучали башкирский язык. Для России это не уникальный случай, подобная практика повсеместно распространена в Татарстане, где русскоязычные школьники учат татарский в качестве родного. В Башкирии такие случаи были единичными, и всё же имели место быть. При собственноручном указании родного языка исключается возможность подтасовки», — пояснили родительские активисты.

Большинство родителей в регионе спокойно восприняли это новшество, некоторые из них с удовлетворением («Наконец-то я могу обозначить родным языком своей семьи наш родной чувашский язык», — поделилась радостью жительница Аургазинского района Башкирии), однако часть родителей высказалась резко отрицательно. Мотив недовольства установить было затруднительно, чаще всего звучало: «не хотим по заявлению».

Масла в огонь подливали представители так называемой башкирской интеллигенции, распространявшие в соцсетях сетования по поводу необходимости дать письменный ответ на вполне корректный вопрос о родном языке. Одной из малоизвестных поэтесс приписывается абсурдное восклицание: «На всякий случай надо написать много разных заявлений, ну, например, заявление, где я дам разрешение моим детям дышать воздухом». Однако подписать заявление об изучении башкирского государственного языка зазорным не считалось и всячески приветствовалось.

Градус эмоций зашкаливал, некая пользователь под ником Эвитавы выдвигала не соответствующее действительности утверждение, что родной башкирский язык якобы запрещается, и рисовала ужасающие подробности «нам отрезали язык, руки, ноги, отрежут сердце». Характерна реакция представителей башкирской интеллигенции, оправдывающей заведомо лживые утверждения: «При эмоциональном изложении факты не нужны».

В наборе привычных аргументов за и против обязательного изучения башкирского русскоязычными детьми можно выделить некоторые особенности. Так, при широком включении в полемику пользователей, не живущих и не собирающихся жить в Башкирии и России, участились восхваление системы образования в европейских государствах, сопровождаемые комментарием: «Это цивилизованный мир!», и угрозы о том, что в этом «цивилизованном мире» высказывания о добровольности изучения региональных языков непременно приводят в тюрьму.

Факты, что во многих «цивилизованных» европейских государствах региональные языки для изучения не только необязательны, но и не входят в школьную программу, (лужицкий в Германии, бретонский во Франции, шотландский равнинный в Великобритании), сторонниками обязательного башкирского замалчиваются или игнорируются. «Вот почему все ярые защитники башкирского языка живут то в Москве, то в Астрахани, то в Питере. Что им там спокойно не живется, хотят здесь все мутить?» — недоумевает Анна Андреева.

Еще одним несколько неожиданным аргументом становится рекомендация изучения башкирского языка «для профилактики старческой умственной деменции» (формулировка автора).

Наблюдались и явные нестыковки: одновременно утверждалось, что двуязычие «развивает мозг», и тут же раздавались жалобы, что двуязычные башкирские школьники из башкирских школ не в силах освоить русский язык в той степени, чтобы сдать ЕГЭ на русском языке. «Почему же двуязычие не развивает мозг башкирских школьников, и как многие из них успешно поступают в вузы Москвы? Здесь либо преувеличена роль двуязычия, либо башкирские школьники в большинстве своем в состоянии сдать ЕГЭ на русском, а скорей всего, и то, и другое вместе», — уверены родители.

Тем временем

Однако нельзя сказать, что республиканские власти не проявляют никакого внимания к сохранению башкирского языка. 14 сентября глава Башкирии Рустэм Хамитов встретился с руководителями национальных общественных объединений региона, обсудив с ними вопросы языковой политики. Во встрече приняли участие депутат Государственной Думы, председатель совета Ассамблеи народов РБ Зугура Рахматуллина, председатель исполкома Всемирного курултая башкир Амир Ишемгулов, председатель исполкома Собора русских Башкирии Виктор Пчелинцев и председатель Региональной национально-культурной автономии татар Римма Утяшева.

«Конституция страны, Конституция республики гарантирует защиту языков народов Российской Федерации, создание условий для обучения, изучения языков. Никаких предпосылок для ослабления, ухудшения этой ситуации не видно. То есть на сегодняшний день имеется абсолютно надёжная законодательная база в части сохранения, развития родных языков, языков народов Российской Федерации», — заверил Хамитов.

Вместе с тем руководитель региона отметил, что языки народов Российской Федерации и народов, проживающих на территории республики, нуждаются в защите и поддержке. Это связано с уменьшением количества людей, знающих родной язык. В числе причин этой негативной тенденции Рустэм Хамитов назвал глобализацию, поиск универсального языка общения, а также формальное отношение к вопросам преподавания родных языков.

В целях создания условий для свободного изучения государственных языков Башкирии, обеспечения эффективности и доступности системы изучения башкирского языка и языков народов республики Хамитовым был подписан соответствующий указ. Участники встречи приветствовали подписание документа, поддержав инициативы главы региона.

Рустэм Хамитов выразил мнение, что состояние башкирского языка ухудшилось с началом его обязательного изучения в школах. По словам Хамитова, в советское время, когда обязательного изучения родных языков в школах не было, национальные культуры и языки развивались нормально. Глава республики также считает, что именно с отменой обязательного школьного изучения башкирского должна начаться реальная работа по развитию и поддержке языка.

В республике принята программа поддержки языков, предусматривающая выделение немалых для республики грантов и другие меры поддержки.

14 сентября также было названо количество детей, изучающих башкирский язык. «Более 75% обучающихся выбрали добровольно изучение государственного языка республики — башкирского языка, и, собственно говоря, эта ситуация свидетельствует о достаточно высоком гражданском понимании состояния этой темы в обществе. Таким образом, лишает почвы к любым заявлениям по поводу того, что ситуация с изучением башкирского языка в школах ухудшилась», — полагает руководитель республики.

Добровольность: как это работает

Родители школьников, ратующих за добровольное изучение башкирского языка, отмечают, что принцип добровольности постепенно входит в школы. От одного до шести школьников из отдельных классов могут не посещать уроки башкирского.

«Завтра шесть детей из нашего класса общеобразовательной школы на одном из уроков идут изучать Мировую художественную культуру, остальные, их большинство — башкирский язык», — поделилась одна из родительских активисток.

В ряде школ освобожденные от уроков башкирского языка школьники будут заниматься самоподготовкой в школьной библиотеке под присмотром библиотекаря.

Распространен и такой вариант: «Мне сказали, что мой ребенок может не посещать уроки башкирского, но ему автоматом будут проставлять явку и ставить пятёрки. Это меня не удивило, большинство пятерок по башкирскому языку русскоязычных школьников являются «липовыми», порой они не стоят честно заработанной тройки».

Как подчеркивают родители, одним из факторов, повлиявших на принятие решения об отказе от изучения башкирского языка, является отсутствие четких критериев при оценке знаний учащихся. Если пятерка по английскому языку предполагает определенный уровень владения теми или иными речевыми навыками, то к башкирскому языку для русскоязычных детей это не относится никоим образом. «Часть учителей башкирского имитируют преподавание башкирского языка, и при этом достаточно снисходительны, легко ставят хорошие оценки и стараются не осложнять жизнь ученикам. Зато другая часть «лютует», может испортить табель и даже аттестат с пятерками и четверками единственной тройкой по башкирскому, самое обидное в том, что при отказе от этого предмета вполне законно получение аттестата без башкирского. Некоторые родители не выдерживают и записывают детей на платные дополнительные занятия, и все прекрасно понимают, что знаний башкирского после таких занятий не прибавляется, это своеобразная взятка учителю башкирского. Так что отказ от башкирского — это не только сбережение сил и нервов, но еще и семейного бюджета», — добавляют родители.

По словам общественников, на принудительном изучении русскоязычными школьниками башкирского языка настаивают далеко не все представители башкирского этноса.

«Жаль, что активисты башкирского движения не прислушиваются к мудрым людям из своего народа, например, к Ринату Баимову, одному из создателей Союза башкирской молодёжи, который уверен, что обязательное изучение языка татарами и русскими ничего не даст башкирскому народу и языку, а вот напряжение в обществе создает сильное. В татарской деревне, чувашской деревне, в русской деревне или большом городе языковой среды башкирского языка нет, людям не с кем на нём общаться, и именно поэтому родители школьников выступают за добровольное изучение башкирского языка в школах», — поведала консультант Комитета по защите прав русскоязычных школьников Башкирии Галина Лучкина (блогер Лина Серегина).

Свое отношение к внедрению принципа добровольности в области преподавания региональных языков и благодарность Владимиру Путину родители выразили в петиции «За единое образовательное пространство» на имя главы государства. «За сутки петиция собрала более пятисот голосов, это неплохой результат», — делятся родители. Петиция их оппонентов, созданная неделю назад, набрала чуть меньше голосов.

Митинг, которого не будет

Переломным моментом, свидетельствующем о стабилизации, стало отношение потенциальных участников к несанкционированному митингу, намеченному на 16 сентября. Незарегистрированная башкирская националистическая организация «Башкорт» и ряд одиозных персон провозгласили, что проведут 16 сентября митинг, посвященный «борьбе за возвращение статуса государственного башкирского языка», а также для того, чтобы «башкирские дети разговаривали на родном языке». В действительности же предполагалось, что задуманная акция должна быть направлена на возвращение обязательности преподавания башкирского языка всем школьникам — не башкирам, в то время как статусу башкирского языка и возможности башкирским детям разговаривать друг с другом на родном языке ничего не угрожало.

На групповых кадрах члены незарегистрированной организации предстают в виде двух-трех десятков молодых людей спортивного вида. По мнению экспертов, организация пытается занять нишу некогда массовой организации «Союз башкирской молодежи», с 2014 года участвует в организации так называемых дней башкирской молодёжи. В феврале 2017 года в офисе организации проходили обыски. Целью «Башкорта» является приход к власти в республике демократическим путем.

Мэрия Уфы предложила «Башкорту» перенести митинг с 16 сентября на 24 сентября, а также скорректировать место проведения — с площади Дворца спорта на территорию Городского культурно-досугового центра.

Не получив согласования, члены организации продолжают утверждать, что митинг согласован. 15 сентября организаторы предполагаемого митинга начали жаловаться на блокировку их мобильных телефонов. Посетовали организаторы и на то, что Министерство образования РБ с 13 сентября рассылает письмо с рекомендацией провести 16 сентября единый методический день учителей башкирского языка, поэтому массовое участие педагогов в акции затруднено.

Как отметили уфимцы, в соцсетях призывы прийти на митинг все же раздаются, но исходят в том числе и от лиц, в Уфе и Башкирии не проживающих, а со страничек некоторых уфимских башкирских деятелей — нет.

«Сейчас «Башкорт» активно накачивает своих сторонников призывами прийти на несогласованный митинг 16 сентября в Уфе. При этом нигде не упоминается, что уфимская мэрия без всяких проблем согласовала заявку на проведение организацией «Башкорт» митинга 24 сентября. Иными словами, башкирские националисты всеми возможными способами хотят обострить ситуацию. Эта группа использует самые различные средства для продвижения своей идеологии протестной организации», — считает политолог Кирилл Зотов.

Большинство экспертов полагает, что в полноценном формате митинг не состоится.

Русский общественник Константин Кузнецов воздержался от оценки, соберет ли митинг достаточное количество участников, и высказал предположение, что акция «по крайней мере, рискует выйти за рамки локального сообщества местной интеллигенции и национальных активистов». «И тут региональным властям следовало бы воздержаться от жестких реактивных действий и сосредоточиться на планомерном восстановлении частично потерянной коммуникации с башкирским обществом. Пока же голос маргиналов звучит в нём значительно громче», — заявил эксперт.

Примечательно, что большинство заметных башкирских общественников и общественных организаций, включая Всемирный курултай башкир, воздержалось от одобрения митинга.

Рядовые уфимцы не проявили к митингу какого-либо интереса. «Эта тема очень деликатная, здесь надо быть максимально осторожными, принуждение просто недопустимо. А наши новоявленные защитники башкирского народа и языка орудуют как слоны в посудной лавке, круша всё и вся из благих побуждений» — выразила свою точку зрения Галина Лучкина.

Особое место на предполагаемом митинге отводилось возможному участию в нем публициста Айрата Дильмухаметова, недавно вернувшегося из мест лишения свободы.

«В республике Айрат Дильмухаметов имеет устойчивую репутацию человека, попытавшегося синтезировать националистические, близкие к экстремистским, и религиозные воззрения. Его освобождение, думаю, никак не повлияет на общественно-политическую мысль в республике. Надо понимать, что Дильмухаметов находится под контролем силовых органов и, скорее всего, предпочтет не заниматься политикой. Но не исключено, что некие силы захотят воспользоваться именем Дильмухаметова для продвижения своих политизированных целей», — отметил Зотов.

По имеющейся у ИА REGNUM информации, Айрат Дильмухаметов на митинг приходить не планирует. И главной причиной его отсутствия является не столько имевшие в прошлом место быть разногласия с «Башкортом», сколько его последовательная позиция по добровольности изучения башкирского языка не башкирами.

«Айрат Дильмухаметов всегда выступал за то, чтобы башкиры никого не принуждали изучать свой язык», — напоминает Галина Лучкина. «Позиция публициста по языку выверена и озвучена в статье «Язык мой, враг мой» в 2002 году. Насколько мне известно, она не поменялась», — проинформировал агентство адвокат Дильмухаметова Всеволод Лебединцев.

Екатерина Некрасова

Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080

Киллеры русского языка: вокруг скандального учебника

Это становится уже недоброй традицией: каждый новый учебный год начинается с какого-то скандала. На сей раз сыр-бор разгорелся из-за учебника русского языка для седьмых классов. Мы попросили участников нашей педагогической фокус-группы, среди которых есть и учителя-предметники этого профиля, высказать свое квалифицированное мнение по этому поводу. Их развернутый анализ и предлагается вашему вниманию.

За последние дни об учебнике «Русский язык. 7 класс» (автор З.К. Сабитова) не высказался только ленивый. И возникает резонный вопрос: почему в этой ситуации отмалчивается МОН? Не потому ли, что всем понятно, насколько отвратителен учебник, а бюджетные деньги уже потрачены? (К моменту выхода этого номера газеты в свет министр образования и науки Е.Сагадиев все же выразил свою позицию, высказавшись в пользу нового учебника – прим. ред.)

Начнем с того, что почему-то утверждают, будто это обновленная программа. Но на самом деле она НОВАЯ! А это уже, по сути, реформа, и куда она приведет, непонятно.

Почему молчат учителя? Да просто боятся. Есть негласное распоряжение вышестоящих органов образования: недовольных лишать нагрузки или увольнять.

Зададим другой вопрос: где альтернативные учебники других издательств? Ведь в начале года говорили, что этот учебник альтернативный. А теперь выясняется, что он единственный.

О том, что его содержание не выдерживает никакой критики, говорилось неоднократно. Авторы ушли от классической (академической) схемы, которая была присуща прежнему учебнику. Они, наверное, забыли, что язык – это, прежде всего система, и ей нужно следовать неукоснительно. Представьте, что будет, если вынуть из несущей стены кирпич. Так вот, учебник Сабитовой похож на стену, в которой сплошные дыры, и стена эта (то бишь русский язык) вот-вот рухнет.

Чтобы не выглядеть голословными, мы предлагаем проанализировать некоторые разделы этого горе-учебника. Кстати, они предлагают нам, учителям русского языка, стать широкопрофильными специалистами: метеорологами, синоптиками, климатологами, ландшафтными дизайнерами, архитекторами, социологами, психологами, биологами, генетиками, антропологами, историками, физиками, химиками, программистами – в общем, экспертами в разных областях и просто фантазерами.

На стр. 7 «Методического руководства» (в дальнейшем — М.Р.) авторы, давая разъяснения по темам, пишут: «Каждая тема делится на подтемы, например, тема «Культура: язык и общение» (но ее в учебнике нет) включает такие подтемы: «Погода», «Климат», «Климат Казахстана», «Сила слова» (ее тоже нет), «Изменения климата». Что это? Если описка, то куда смотрели эксперты?

З.Сабитова о своем учебнике высказалась так: «Новое пособие (почему не учебник?) поможет школьникам быстрее изу­чать другие предметы». Зачем и с какой целью? Мы уверены, что наши коллеги – географы, биологи, учителя иностранного языка, физики, информатики и т.д. – лучше нас смогут преподавать свои учебные дисциплины.

Каждый раздел начинается с вводной таблицы «Вы познакомитесь с тем…» и «Вы научитесь…». Если вы прочтете эти таблицы, то поймете, что русского языка здесь почти нет, а то, что есть, составлено таким образом, что языка дети знать не будут.

Теперь более обстоятельно и конкретно рассмотрим книгу, претендующую на звание учебника.

I Раздел. Климат и изменения климата

Уже на первом уроке в упражнении 4В ученики должны подчеркнуть причастия, дается ссылка на «Теоретические сведения» (стр. 296), и на этом же уроке детям предлагается образовать действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени, для чего они должны знать суффиксы таких причастий. Вопрос: как освоить столь глобальный материал, если учащиеся должны, по крайней мере, повторить тему «Глагол» и на основе повторения усвоить новые знания?

На втором уроке дети уже должны вовсю оперировать причастным оборотом. Как? Чем думали авторы? Для сравнения напомним: на тему «Причастие» раньше отводилась практически вся первая четверть. А тут за два урока дается почти вся тема.

Про странные задания, которые иначе чем дурацкими не назовешь, даже писать не хочется, тем более что о них даже неспециалисты на всех форумах высказались. Но не темы русского языка являются главными. Главными являются темы разделов. Во всех вводных таблицах учебника и в «М.Р.» упор делается на следующие навыки: слушание, говорение, чтение, письмо, соблюдение речевых норм.

Упр. 27А: даны отрывки из стихов русских поэтов. Любой, прочитавший их, ничего сложного в понимании текстов не найдет. Ан нет, авторы думают иначе. В «М.Р.» на стр.30 даны следующие рекомендации: «Аналитическое чтение служит средством понимания сложных текстов (в данном случае – поэтических текстов, стихов Тютчева, Пушкина, Есенина, Плещеева), включающих отдельные трудности, которые могут быть преодолены только с помощью чтения. В процессе чтения с элементами анализа ученики учатся преодолевать языковые трудности и таким образом постигают содержание текста». Господа авторы, вы бы объяснили, о каких трудностях идет речь и как их преодолевать!

Упр. 76А «М.Р.» (стр. 56). Написано: «... необходимо назвать все стихийные бедствия, которые появились в результате изменения климата на планете…» Зачем? Пока перечислим, вспомним – урок закончится. Но для авторов стихийные бедствия, видимо, важнее. А задание к 76Б (даны изображения) вообще не укладывается в сознании. Цитируем: «...необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно выявили, где изображено бедствие, а где – его последствие». Что же они думают о наших детях? Наверное, для детей с заторможенным развитием писали или, может, себя в детстве вспомнили и судили по себе.

По поводу ставшего знаменитым благодаря Интернету упр. 148, в котором предлагается посмотреть передачу Урганта, так и хочется спросить: а кто такой Ургант? Специалист по русскому языку? Возможно, он лучше Сабитовой знает русский язык, но он не профессионал в нашем деле. Что даст этот просмотр? Ну, посмеемся. Ну, узнаем, что маленькие дети думают о масленице, а дальше что? Тема «Обряды и обычаи» была в учебнике по литературе, мы прекрасно отработали ее. Зачем вводить ее еще и в учебник русского языка?

III. Знания: мир и изучение иностранных языков (12 часов)

Упр. 208Г «М.Р.» (стр. 132): «В упражнении предлагается работа со схемой, по которой ученики должны рассказать, какими способами можно получить знания». Задание в учебнике : «Поработайте в группах. Прочитайте внимательно схему. Приведите свои предположения, примеры того, что в будущем хирург может увеличить вашу память. Сделайте вывод». И хотя предлагаемая схема носит настолько абстрактный характер, что ее даже не имеет смысла разбирать, мы все же попытаемся это сделать. Во-первых, смущает некая выдуманная профессия – «хирург по увеличению памяти». Припоминается профессия пластического хирурга, который может увеличивать некоторые части тела. Откуда взялся «хирург по увеличению памяти», известно только авторам. Видимо, только они сами и смогут понять схему.

Как совместить рекомендации в «М.Р.» и задание в учебнике? О каких способах может идти речь, если схема точно указывает: кроме «хирурга по увеличению памяти», автору никто не поможет.

План урока 2 по теме 10 «Как учиться?» (стр. 133-138), начиная с упр. 214 по 221, предлагает изу­чить следующие темы: «Сочинительные союзы. Типы сочинительных союзов» (с.306), «Запятая перед союзом в сложном предложении» (с.306), «Подчинительные союзы. Типы подчинительных союзов» (с.306), «Словесный портрет союза» (с.307). Вопрос: чем руководствуется автор и в ладах ли он с логикой? Тему «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения» раньше проходили в 9-м классе. У семиклассников еще не выработаны в достаточной мере навыки определения типов такого рода предложений. Темы большие, но госпожа Сабитова предлагает все это «перелопатить» на одном уроке. Такое вот странное «новаторство»…

Где система? Опять же вспомним стену, из которой вынимают кирпичи. Но в рассматриваемом случае это уже дом, у которого нет фундамента, – вместо него крыша, а стены были обрушены еще в III разделе книги Сабитовой.

Упр. 231. С различных сайтов взяты предложения о знании иностранного языка. А не лучше ли было бы взять высказывания классиков? Хотя, судя по заданиям, автор классиков не читал, и ее настольная книга — это Интернет.

IV.Влияет ли ландшафт и климат на нацио­нальный характер? (12 часов)

Само название темы «Народ и ландшафт» ставит под сомнение профессионализм автора.

Упр. 263А может невольно подвести детей к выводу (настолько некорректно оно составлено) о том, что в теплом климате живут хорошие люди, а в холодном климате – плохие. Любопытно, а в каком климате воспитывался автор?

Не могли мы пройти и мимо упр. 278Б, в котором дается блестящий афоризм И.А.Гончарова: «Одна книжная мудрость что смрадное болото; там ум как стоячая вода; из этого болота черпается только мертвая вода; а для прозябания ума нужно вспрыскивать его еще живой водой».

Цитата как нельзя кстати подходит к рассматриваемому учебнику. У Сабитовой – одна книжная мудрость, почерпнутая неизвестно из каких источников. А, может, это делается специально, чтобы подорвать нашу образовательную систему? Ведь в здравом уме до такого не додумаешься. Может, не стоит ждать четыре года, пока это «болото» переиздадут? Может, следует впрыснуть «живой воды» – вернуться к нормальному изучению русского языка, а не дискредитировать его, подвергая такого рода «экспериментам»?

Упр. 281А. Помимо задания в учебнике, «М.Р.» (стр.181) предлагает написать «творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение». К сведению: выпускное эссе нынешние 11-классники пишут в таком же объеме.

Настораживает то, что при написании творческих работ учащиеся должны сделать выбор социальной роли с использованием 3-го лица. Можно предположить, что «вживание» в роль поможет ученику понять своего героя, но не так же часто. Почему он не вправе высказаться от своего лица? Где личностное отношение?

V.Молодежная культура: Интернет и социальные сети (18 часов)

В этом разделе учащиеся должны изучить социальную среду, зависимость детей от Интернета и телефона. Неужели эти темы важны при изучении русского языка?

Упр. 302А. Автор знакомит нас со словом «услышаться» (лучше б не знакомила!), называя это изменением в телефонном этикете. В работе мы, учителя, должны использовать прием «Фантастическая добавка» («М.Р., с. 202). Однако реальность говорит об обратном, как бы мы ни фантазировали. Сабитова должна радоваться тому, что мы в любой момент можем найти интересующую нас информацию. Но она постоянно «посылает» нас в Интернет, при этом почему-то не называя ни одного сайта, обучающего русскому языку. Такое впечатление, что автор писала эту книгу в «палате №6», причем это убежище явно оснащено новейшими технологиями. А как же быть тем детям, учителям и родителям, которые не имеют компьютерной техники, навороченных телефонов? Как им учиться? Может, автор на свой гонорар купит для этой части общества соответствующие гаджеты? И еще. Какой смысл делать ссылки на сайты и социальные сети, если всем известно, что они сегодня есть, а завтра их может и не быть. Тогда как учебник будет переиздан лишь через четыре года. И что должны будут делать дети, учителя и родители, если уже через неделю они не смогут зайти на эти сайты?

Мы пообщались с коллегами, которые прошли трехмесячные курсы переподготовки. Им повезло, лекции им читали преподаватели из Оксфорда. Одному из них наши учителя задали вопрос: используют ли они в Англии современные технологии? Ответ был просто великолепный: основными методами там остаются МЕЛ, ДОСКА и ПАЛКА. Про палку он, конечно, пошутил, имея в виду строгую дисциплину. Наши слушатели задали следующий вопрос: «Почему вы читаете нам новую программу?» Ответ: « Какую программу нам заказало ваше правительство, такую мы и написали».

Известно, что в Европе и Америке о нас бытует мнение как о стране «третьего мира». Поэтому, наверное, и составили соответствующие программы, а госпожа Сабитова восприняла это как высшее достижение, которое прославит ее. И ведь прославилась!

Упр. 305 посвящено заимствованным словам, но не это главное. Шокирует то, что в «М.Р.» (стр.204) в качестве дополнительного материала дается «словесный портрет» КИЛЛЕРА. Информация гласит: «образ киллера, сформированный масс-медиа, характеризуется положительными качествами: он хладнокровный, выдержанный, умный, решительный, смелый, изобретательный, наблюдательный». Здесь же говорится о высоких заработках, красивой и интересной жизни. Приводится мнение Е.Какориной, что профессия киллера является престижной (!). Интересно, куда смотрит прокуратура? Это же прямая пропаганда насилия. Может мы, учителя русского языка, должны будем переквалифицироваться в специалистов по подготовке киллеров? Госпожа Сабитова явно высокого мнения о нас: и жнецы, и швецы, и на дуде игрецы. Как-нибудь и киллеров подготовим.

В упр. 321А упоминается об интернет-зависимости, а в дополнительной информации в «М.Р.» (с 217-218) – о психических расстройствах интернет-зависимых людей. Складывается впечатление, что автор имеет в виду саму себя.

Особый интерес вызвало упр.323А «Притча о дворнике». Советуем прочитать ее всем. Благодаря этому тексту те, кто не имеет e-mail и компьютера, могут, продавая яблоки, стать крупными бизнесменами, а вот автор, имея e-mail и компьютер, смогла только написать если не бездарный, то однозначно весьма спорный учебник. Лучше бы она продавала яблоки...

В упр. 342Б предлагается очень важное для русского языка задание: как правильно писать – емейл или е-мейл? Мало того, автор утверждает, что два дефиса в одном слове невозможны. А как же экс-вице-премьер, ку-клукс-клан (из русского языка, точь-в-точь)?

Наконец, подходим к знаменитому упр. 342Б «И-пызява». Удивляет, что авторы и даже господин Сатыбалдиев дали весьма куцые объяснения по этому упражнению. То на этом примере можно изучать иностранные языки, то оно развивает филологическую зоркость и т.п. Но при этом они не знают, что в «М.Р.» (стр. 231) дано разъяснение к этой сказке. Не правда ли, странно? А, может, они не имеют никакого отношения к этому пособию? Может, это студенты в качестве проектной работы писали данные рекомендации, поскольку по ответам авторов явно видно, что материалом-то они не владеют. Не будем искушать читателя. И-пызява – это емейл!!! Калуша – мама, Кукуся – ее дочь, Бутявка– другая мама, Бутявчонок Гага –ее сын, влюбленный в Кукусю. Кукуся и Бутявчонок переписываются, в тексте есть их электронные адреса. Вот такая история...

Упр. 362. Предлагается за 23 минуты отработать 5 упражнений (мы понимаем, что нужно выбрать из них, возможно, 2-3), плюс написать проект. Это просто невозможно физически!

VII. Генетически модифицированные продукты (6 часов)

Одной из главных задач является умение отличать ГМП от натуральных продуктов.

В упражнениях раздела почему-то не дается расшифровка аббревиатуры ДНК. Делаем это за автора. Наверное, не смогла написать это словосочетание: дезоксирибо-нуклеиновая кислота. И хорошо бы сделать словообразовательный и лексический разбор.

IX. Если бы я правил миром… (6 часов)

В методическом руководстве (стр. 348) названа цель: «все учащиеся будут знать о том, каким должен быть мудрый правитель мира». Это так важно при изучении русского языка?

Про этот раздел скажем коротко. Если бы кто-то из нас был правителем мира, то предал бы автора суду за дискредитацию, геноцид, хамское отношение, неуважение к языку и народу. Заставил бы всех, кто так рьяно протаскивает этот учебник, вернуть деньги в государственную казну – всех, кто защищает этот учебник, понимая, что это чудовищное преступление против языка. А заодно выгнал бы их с работы без права заниматься любой педагогической деятельностью.

Честно говоря, к концу анализа нас уже слегка подташнивало от этого «генетически модифицированного продукта» под названием «Русский язык. 7 класс. З.К. Сабитова». Учебник оторван от корней, язык убит, выведен какой-то монстр для того, чтобы уродовать психику детей.

Не пора ли министерству, другим уполномоченным органам положить конец перманентным реформам, которые ведут к деградации образовательной системы? А если на это нет ни желания, ни воли, то лучше вообще уберите предмет из школьной программы.

Автор: Артур Линевич

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 15 сентября 2017 > № 2309912

В Атырау в рамках программы «Рухани жаңғыру» стартовал проект «Ценный подарок»

В рамках программы «Рухани жаңғыру» в Атырауской области состоялась презентация проекта «Ценный подарок», цель которого - пополнение спонсорами книжного фонда школьных библиотек. В ходе презентации прошла акция по передаче книг молодежи, сообщает МИА "Казинформ" со ссылкой на УВП Атырау.

Акция получилась широкомасштабной, так как в ней приняли участие 192 общеобразовательных школ, 25 профессионально-технических образовательных учреждений. Особый интерес и активность в этой акции проявили учащиеся и студенты.

Особенно интересно и масштабно эта акция прошла в школе №33 мкр. Сарыкамыс города Атырау. На это мероприятие были приглашены старожилы аула Сарыкамыс, родители, предприниматели, ученые АГУ им.Х.Досмухамедова, специалисты областного акимата и областного управления образования. Представители Экспертного совета проектного офиса «Рухани жаңғыру», АГУ им.Х.Досмухамедова, родители, педагоги и предприниматели передали в дар школьной библиотеке очень интересные и ценные книжные издания.

В целом по области в данной акции приняли участие 6000 человек, в числе которых родители, педагоги, школьники, студенты, молодежь.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 15 сентября 2017 > № 2309912


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 сентября 2017 > № 2309897 Булат Касымов

Булат Касымов: Нынешняя система обучения убивает лобачевских и эйнштейнов

У нас в редакции основатель и руководитель Евразийского Фонда развития инноваций, предприниматель Булат Касымов. Мы обсуждаем новые подходы, которые, по его словам, способны взорвать инновационный потенциал стран ОИС и помочь Казахстану занять достойное место в числе лидирующих стран мира – Zakon.kz.

- Булат Серикжанович, насколько я знаю, вы были участником первого Саммита ОИС по науке и технологиям, который прошел буквально на днях в Астане, и очень активно общались с зарубежными коллегами, гостями, они с большим интересом слушали вас. Чем вы их так заинтриговали, о чем говорили?

- Действительно, на этой встрече мы с ними очень хорошо общались, меня даже выслушало руководство комитета по науке и технологиям при ОИС. Дело в том, что нашим фондом была разработана концепция специально для стран ОИС, хотя она актуальна и для любой страны, для любого объединения. Суть ее в том, чтобы создать эффективную инфраструктуру для поиска, поддержки и развития талантливых детей со школьного возраста и воспитания класса изобретателей и инноваторов, ведь во все времена все новое - будь то музыка, картины, научные или инженерные открытия, изобретения, инновации создавали исключительно одаренные, талантливые личности.

Талантливые люди определяют развитие любых направлений цивилизации. Музыку пишут композиторы, стихи пишут поэты, картины рисуют художники, песни поют певцы… В каждом виде деятельности только отдельные, очень даровитые люди могут создавать шедевры, которые идут в копилку достижений человеческой цивилизации.

Но для того, чтобы композитор мог написать шедевр, который будут исполнять сотни лет, необходимо дать возможность маленькому человечку, который наделен талантом композитора, учиться музыкальной грамоте, слышать музыкальные произведения, созданные великими композиторами.

И только в этом случае есть вероятность, что талант проявится и человечество получит еще одну чудесную мелодию, которая будет радовать сердца людей. То же самое можно сказать и про любой другой вид деятельности.

- Что, по-вашему, нужно для того, чтобы вырос талантливый человек?

- Для этого надо, чтобы у как можно большего круга детей был доступ к развитию своих талантов с раннего возраста. Сегодня в большинстве развитых странах такие условия созданы для музыкантов, художников, спортсменов, шахматистов, певцов…, но для поиска, отбора и развития талантливых изобретателей и инноваторов таких условий практически нет. Поэтому шанс у одаренного изобретателя развить свой талант и сделать великое открытие так же мал, как если бы Баху или Моцарту не дали возможность играть на музыкальных инструментах и ждали бы от них создания музыкальных шедевров.

А сколько таких бахов и моцартов мир так и не узнал только потому, что они родились в бедных семьях и не имели доступа к музыкальному образованию. И вряд ли бы мир узнал Капабланка или Алехина, если бы они в детстве не имели доступа к шахматам.

Или проведем аналогию с футболом, а ведь футбол эта коммерческая и вполне сформировавшаяся отрасль. Кто бы мог подумать еще лет 30 назад, что футболист может зарабатывать 60 млн евро в год, как Лионель Месси. Его история вообще очень показательна в этом смысле. Он родился в небогатой семье рабочего и уборщицы, но уже с пяти лет играл в футбол в любительском клубе под руководством отца. В 11 лет у него были диагностирована болезнь, на лечение которой требовалось по 900 долларов в месяц. Ни у родителей, ни у детского клуба, в котором тогда играл Месси, таких денег не было.

По настоянию одного из акционеров клуба Барселона, отец Месси повез его на показ в этот клуб, где игра 13-летнего мальчика произвела такое впечатление на руководителей клуба, что они полностью оплатили и лечение Месси в сумме около 90 тысяч евро в год, и переезд, и проживание его в Испании. Фактически только материальная помощь юному Месси позволила ему реализовать свой талант и стать не только одним из самых успешных и высокооплачиваемых футболистов в мире, но и принести своему клубу и акционерам, которые поверили в его талант, огромные прибыли.

- Так какие составляющие успеха вы видите конкретно в данном случае?

- Первое - талантливый ребенок. Второе - возможность играть в футбол в детском клубе, где он смог продемонстрировать свой талант. Третье - попадание на просмотр в один из мировых клубов. Четвертое - финансирование акционерами клуба переезда и проживания в Европе

и дорогостоящего лечения под возможные будущие успехи. Пятое - игра вместе с талантливыми одноклубниками под руководством отличных тренеров. Убери хотя бы одно из этих составляющих и мир вряд ли бы увидел игру Месси, которую он показал в Барселоне.

Таким образом, нужно создавать условия для поиска и развития талантливых изобретателей, если, конечно, мы хотим реальных инноваций в своей стране.

Поскольку никто не может заранее сказать, какой именно ребенок и из какой семьи завтра станет гениальным изобретателем, то нужна такая система отбора, которая позволила бы на ранней стадии выявлять одаренных изобретателей, обеспечивать им доступ к современным знаниям и возможность обучения и тренировки под руководством опытных преподавателей.

- Вы грезите построить эту систему во всем мире или только в странах ОИС и насколько реальны ваши амбиции?

- В перспективе это хотелось бы видеть во всем мире, но начать надо с мусульманского мира, потенциал просто колоссальный и это прекрасно понимают политики и наше руководство в частности. Работа первого Саммита ОИС по науке и технологиям в Астане прошла очень продуктивно, были подписаны очень грамотные документы и программы, дело только за имплементацией и наша концепция, по сути, это и есть инструмент этой имплементации. Это я и пытался донести до участников Саммита, экспертов различных отраслей, представленных от каждой страны ОИС. Отзывы были положительные, и это вселяет оптимизм.

- Хотите охватить весь мир?! Не слишком ли смелая заявка?

- Ну что сказать… Для игры в футбол сегодня, так же как и сто лет назад, необходимы две команды, футбольное поле, мячи, форма, тренеры, судьи, ведь футбол – игра реальная, в него нельзя играть дистанционно. Но для развития, например, творческих способностей шахматиста не обязательно ходить в клуб и играть на деревянных досках с соперником. Сегодня в шахматы можно играть, не выходя из дома, достаточно лишь иметь доступ к компьютеру и интернету.

Последнее время активно развиваются компьютерные игры, по которым проводятся мировые чемпионаты с большими призовыми фондами, на которых молодые талантливые игроки из разных стран зарабатывают хорошие деньги. Между тем, они тренируются дома и играют в командах, члены которых могут находиться в разных точках мира. Сегодня уже существует современная система поиска и отбора талантов, проводятся различные олимпиады, конкурсы и так далее.

- А в чем, собственно, отличие вашей системы отбора?

- Изобретательство это тоже своеобразный талант, скорее, похожий на талант композитора, создающего мелодию, которой до него не было. Талантливый композитор создает талантливые шлягеры, гениальный композитор создает гениальные произведения. Гениальные композиторы рождаются очень редко, так же как и гениальные изобретатели. И очень важно вовремя найти и поддержать юное дарование, ведь, как я уже сказал, если бы великим композиторам не дали бы возможность в детстве играть на музыкальных инструментах и слушать музыку предшественников, то вряд ли они реализовали бы свой природный талант.

Изобретатель, инноватор – человек, мозг которого устроен так, что он легче других находит новые закономерности и может комбинировать их в новых механизмах или приборах, которых еще вчера человечество не знало. Это тоже талант, который дан далеко не каждому.

Но нынешний мир устроен так, что талантливые изобретатели не могут проявить себя в детстве.

Им практически закрыт доступ к научным и техническим знаниям, а в развитии технических знаний человечество ушло так далеко вперед, что только для изучения уже открытых знаний необходимо много лет кропотливого учения в школе, вузе, аспирантуре и так далее.

- Что не так с современной системой образования, которая, на ваш взгляд, не справляется с обучением будущих изобретателей?

- Успешное изучение уже открытых кем-то знаний и умение мыслить и делать открытия и изобретения самому – разные вещи, так же как создать красивую мелодию или хорошо сыграть написанную кем-то мелодию на музыкальном инструменте – тоже разные вещи. Поэтому на свете хороших музыкантов-исполнителей всегда больше, чем хороших композиторов. Создать новую мелодию гораздо сложнее, чем сыграть ее. Мы видим, что есть много музыкантов-виртуозов, которые могут превосходно сыграть сложнейшие музыкальные произведения, но при этом не могут написать ни одной красивой мелодии. И, наоборот, есть композиторы, которые могут сочинить прекрасную мелодию, но не могут ее сыграть так же хорошо, как музыкант-виртуоз или спеть ее как хороший певец. И редко когда певец может быть хорошим композитором. То же самое в науке и технике.

Успешное усвоение накопленных знаний еще не означает, что у человека есть способность к творческому мышлению в этой области. Поэтому в мире так много инженеров, которые могут хорошо считать по уже открытым формулам или создавать механизмы по уже открытым принципам или идеям, но мало людей, которые способны создавать что-то принципиально новое, прорывное. Нельзя обучать и развивать творческих людей так же, как рядовых инженеров и нельзя развивать композитора, заставляя его хорошо петь чужие песни, в нем надо поощрять умение сочинять новые мелодии, а не петь чужие. И, конечно, должна быть система отбора и прослушивания таких мелодий ведущими композиторами, которые способны уловить в ребенке большой потенциал и талант. То же самое и в изобретательстве.

Нудное и многолетнее заучивание уже открытых формул и теорем калечит творческую личность.

А нынешняя система тестов так вообще убивает всякое стремление к творчеству, потому что не оставляет никакого простора для творчества.

Надо просто угадать один правильный ответ. А кто сказал, что он правильный? Кто это доказал? Может, в каких-то случаях он неправильный? Может, он правильный только с точки зрения науки и техники 2017 года, а через пять лет он будет уже неправильный?!

- Есть ли конкретные примеры, когда традиционная система образования «убивала» творческих людей?

- В истории человечества таких примеров немало. Приведу только один. Лобачевский создал свою неевклидовую геометрию в 1830-х годах и она почти сорок лет не была признана современниками. Его открытие всячески осмеивало и отрицало большинство ученых-математиков того времени. Но, тем не менее, Лобачевский продолжал развивать свою теорию, не смотря ни на что. А знаете, почему?

- Почему?

- Потому что по натуре он был творец. И только после его смерти мир постепенно созрел до понимания его идей. А сотни профессоров-математиков, которые так и не поняли новизну его идей, считались хорошими математиками и успешно защищали докторские диссертации и умели хорошо считать по ранее открытым формулам евклидовой геометрии. Но новое знание, которое противоречило их познаниям, они долго не могли даже понять, а не то чтобы открыть. Так вот, сегодняшняя система обучения воспитывает таких вот профессоров - знатоков старых истин, умеющих пользоваться старыми теоремами, но неспособных самим открывать принципиально новые знания.

Нынешняя система обучения убивает лобачевских и эйнштейнов и порождает тысячи «ученых», которые много знают, но ничего нового открыть не могут. Это своего рода певцы в музыкальном мире, которые имеют богатый репертуар и хорошо поют старые песни, но не могут создать ни одной своей хорошей песни.

- То есть вы предлагаете принципиально изменить систему поиска талантов? Как?

- Нам нужна такая система отбора и развития творческих личностей, которая была бы нацелена на поиск и поощрение не «певцов», а «композиторов» в мире технических идей, тех, кто склонен к творческому неординарному самостоятельному мышлению. Для этого надо создать систему, аналогичную прежним школьным олимпиадам по математике, физике, химии, но отбирать победителей не по умению решать задачи известными ранее способами, а по умению мыслить творчески. Поэтому задачи должны быть не столько по знаниям по конкретному предмету, сколько на сообразительность и умение мыслить нешаблонно. А создавать такие задачи и оценивать красоту и оригинальность их решения могут только люди, которые сами в достаточной мере обладают такими качествами – мыслить не стереотипно и творчески решать нестандартные задачи. Это то же самое, что будущего гениального композитора может учить только композитор, может, и не такой талантливый, как ученик, но именно композитор, который умеет оценивать красоту созданных новых мелодий.

- Хорошо, провели конкурсы, олимпиады, выявили победителей, а дальше что?

- Творчески одаренным детям, прошедшим отбор, необходимо обеспечить две важные вещи - бесплатный и свободный доступ к научной и технической информации на родном языке и возможность слушать в онлайн доступе лекции и участвовать в семинарах ведущих научных и технических специалистов в различных отраслях. Это обеспечит быстрый рост талантливых изобретателей.

Кроме того, следует выстроить систему материального стимулирования успехов в данной области. Сначала путем грантов и призов за оригинальные и самобытные способы решения различных задач и проблем, где оценивать знания не по признаку «правильно-неправильно», «верно-неверно», а «оригинально-шаблонно».

- Воспитываем таких вундеркиндов индивидуально или объединяем в команды?

- Творчески одаренные дети должны объединяться в творческие команды по интересам в разных перспективных направлениях науки и техники, которые будут признаны приоритетными для финансирования. Для этого должен быть заложен принцип, что команда для решения каждой задачи подбирается индивидуально, по желанию самих людей. Если задача решается, то вся команда получает призовые поровну, независимо от того, кто какой вклад внес.

Во-первых, это позволит избежать ненужных споров, у кого вклад покруче. Во-вторых, вся команда должна быть нацелена на решение задачи, поэтому все ее члены должны быть максимально открытыми для обсуждения. В противном случае может возникнуть соперничество между членами команды и, соответственно, утаивание части догадок или информации, чтобы додумать мысль самому и предоставить в максимально готовом виде, вместо того, чтобы сразу вбросить ее в команду для общего обсуждения и развития.

- Команды без лидеров?

- Лидеры определятся естественным образом, вокруг них будут собираться творческие личности для решения тех или иных задач, например, в реальном секторе экономики, по снижению себестоимости, улучшению потребительских свойств товаров и так далее.

- Выше вы сказали, что систему поиска и отбора талантов надо начать с мусульманского мира. Почему с мусульманского?

- Ответ прост. Современная западная наука сегодня находится в лидерах, это никто не отрицает, однако по причине эгоистических, так называемых индивидуалистических ценностей, которые исповедует современная западная цивилизация, темпы развития изобретений и инноваций в целом падают.

Исламский же мир в своих убеждениях более коллективистский. Есть понятие джамаат, то есть община, плюс два критически важных фактора. Первый - присутствие веры в скрытое и упование на Господа Бога, который, в соответствии с мусульманским вероучением, управляет причинами (обстоятельствами) и вкладывает успех в следствия. Второй - отсутствие зависимости от высокой, постоянно растущей зоны комфорта.

- Булат Серикжанович, разве не стремление к индивидуализму ведет к прогрессу и прорыву в инновациях и сегодня разве мы не наблюдаем расцвет западной цивилизации? Их система породила Марка Цукерберга, Стива Джобса и Илона Маска, а исламский мир погряз в войнах и разрухе. Ваши слова можно отнести к области научной фантастики, уж извините.

- Понимаю вас, но сегодня человечество накопило колоссальный объем научных знаний, и люди создают несопоставимо (с этим объемом знаний) мизерное число реально значимых инноваций. Давайте приведем пример с реально значимыми открытиями в истории человечества, которые дали мощный скачок в развитии. И что на ум приходит? На ум приходит только двигатель внутреннего сгорания и огнестрельное оружие. Первое изобретение позволило человеку пересесть с лошади на машину, второе же позволило западным странам колонизировать другой мир. Оба события дали огромный мультипликативный эффект развитию человека и это трудно оспорить.

Так вот, законы физики, которые лежат в основе работы двигателя внутреннего сгорания, были известны человечеству много-много лет назад, чем изобретение самого двигателя. И порох был изобретен китайцами за 1,5 тысячи лет до нашей эры, и только в 1132 году, согласно хроникам, люди применили его в огнестрельном орудии. Как видим, эти знания присутствовали на протяжении веков, прежде чем кто-то, явно одаренный и талантливый, понял, что их можно использовать в гениальных изобретениях. Также сотни лет люди кипятили воду, но только спустя какое-то время кто-то понял, что пар можно использовать в паровых двигателях.

Еще раз повторяю, сегодня человечество накопило огромнейший багаж знаний, а открытий чрезвычайно мало, потому что исследователи эгоистичны и боятся работать в команде, они стремятся единолично получить патент и наслаждаться благами от своего изобретения.

Но знаний, как я уже сказал, сейчас настолько много, что человеку просто нереально их освоить, и по-настоящему высокие открытия сегодня можно делать только на стыке отраслей. Поэтому я и говорю, что надо объединять в команды талантливых людей из различных областей. Как говорится, один Лионель Месси или Рональдо не способны устоять перед командой, а тем более забивать голы.

Что касается сегодняшних флагманов инноваций, о которых вы упомянули в вопросе... Бесспорно, они лидеры, но они только проложили дорожки в виде эффективных коммуникативных сетей, что позволяет людям говорить, слышать и видеть друг друга гораздо быстрее, эффективнее, глобальнее. Но если же теперь, используя интернет и сети, объединить мозги талантливых людей в коллективный разум, то, поверьте, плоды будут несравненно больше и значимее, чем сами инструменты коммуникаций. И, кстати, факты и события из научной фантастики зачастую приходят в реальную жизнь. Разве не так?

Торгын Нурсеитова

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 15 сентября 2017 > № 2309897 Булат Касымов


Италия > Образование, наука. Легпром > italia-ru.it, 14 сентября 2017 > № 2327058

В школе Римини ввели дресс-код: нет открытым футболкам и разорванным джинсам

Если правила не будут соблюдаться, родителям направят письменное уведомление о временном отстранении учеников от занятий.

В одной из школ Римини решено ввести новый дресс-код. Дирекция сказала категорическое "Нет" шортам, рваным джинсам, открытым футболкам, бейсболкам и шлепанцам. Это предметы одежды, одетые в которые ученики больше не будут допускаться к занятиям, потому что они считаются «непригодными для школьной среды».

Студентов будут контролировать на входе, в случае недопустимой формы одежды их отправят домой, снабдив письменным уведомлением для родителей.

Италия > Образование, наука. Легпром > italia-ru.it, 14 сентября 2017 > № 2327058


Россия. Киргизия > Образование, наука > rs.gov.ru, 14 сентября 2017 > № 2326490

В Киргизском национальном университете имени Жусупа Баласагына (КНУ) начала работу «Русская научная гуманитарная экспедиция», подготовленная Московским педагогическим государственным университетом.

Крупный международный проект реализуется под эгидой Россотрудничества в трех странах - Киргизии, Таджикистане и Вьетнаме. В Киргизии проект поддержан Министерством образования и науки КР, Управлением образования мэрии Бишкека и Киргизским национальным университетом имени Жусупа Баласагына.

Для участия в торжественном открытии пленарного заседания «Национальные культуры в глобализующемся мире: проблемы взаимодействия» в главном зале старейшего вуза республики собрались свыше 200 киргизстанских русистов – вузовских педагогов, школьных учителей, студентов, магистрантов, аспирантов.

С приветственными словами к участникам мероприятия обратились ректор КНУ Канат Садыков, руководитель представительства Россотрудничества в КР Эдуард Крусткалн, представители местных органов образования и вузов.

С 13 по 16 сентября на факультете русской и славянской филологии КНУ лучшие специалисты МПГУ - профессор кафедры русской литературы, директор Института филологии МПГУ Елена Чернышёва, профессор кафедры русской литературы Дмитрий Поль, заместитель директора Института филологии МПГУ Марина Сарапас и другие специалисты проведут цикл лекций и методических семинаров по актуальным вопросам современных гуманитарных наук, новейшим подходам и методам в филологии, обсудят широкий спектр вопросов, связанных с кросс-культурными контактами России и государств Средней Азии, проблемами сохранения культурной идентичности, билингвизмом и т.д.

Руководитель представительства Россотрудничества в КР Эдуард Крусткалн провел две встречи – с ректором КНУ и делегацией МПГУ.

В рамках встречи с ректором КНУ Канатом Садыковым стороны обсудили перспективы двустороннего сотрудничества в сфере поддержки русского языка и реализации совместных образовательных программ в рамках квот, выделяемых Правительством Российской Федерации.

На встрече с делегацией МПГУ состоялся обмен мнениями по широкому спектру вопросов в области научно-образовательного взаимодействия с образовательными учреждениями Киргизии, а также содействия в продолжении деятельности по повышению качества преподавания русского языка в Киргизии.

Россия. Киргизия > Образование, наука > rs.gov.ru, 14 сентября 2017 > № 2326490


Россия. Словения > Образование, наука > rs.gov.ru, 14 сентября 2017 > № 2326218

С 12 по 14 сентября в Словении состоялась третья сессия обучающих мероприятий в рамках проектов по разработке и реализации образовательных программ в условиях полилингвальной среды.

Организатором мероприятий стал Институт проблем образовательной политики «Эврика» (г.Москва) при поддержке Российского центра науки и культуры в Любляне.

В рамках работы первого дня состоялось посещение сети словенских дошкольных учреждений Антона Медведа в г.Камник (руководитель Л.Церар), в которую входит 14 детских садов. Для руководителей и воспитателей сети ведущий эксперт института «Эврика», кандидат психологических наук Ж.П.Сугак прочитала лекцию на тему: «Познавательное развитие дошкольников – освоение эффективных образовательных технологий работы с дошкольниками в полилингвальной среде: когнитивные процессы».

13 сентября эксперты и участники семинара побывали на открытых уроках в Русской школе в Словении приоритетным направлением работы которой является сохранение родного языка и культуры у русскоязычных детей и подростков. Также состоялось профессиональное обсуждение вопросов преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования в условиях полилингвальности.

14 сентября семинар продолжил работу на базе РЦНК. Участники прослушали лекцию «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности» и приняли участие в тренинге по развитию рефлексивных компетенций, который провела зам. директора института «Эврика» О.Б.Устюгова. На круглом столе с участием преподавателей Люблянского университета состоялось обсуждение инновационных форм обучения в полилингвальном образовательном пространстве.

Россия. Словения > Образование, наука > rs.gov.ru, 14 сентября 2017 > № 2326218


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 14 сентября 2017 > № 2316854

Более 70 наставников обучают учителей эффективно использовать в работе интерактивные панели, различные гаджеты и сервисы «Московской электронной школы».

В городских школах начали работать консультанты по интерактивным технологиям в образовании. Они обучают педагогов компьютерной грамотности, помогают эффективно использовать на уроках различные гаджеты и Wi-Fi, работать с интерактивными панелями, которые заменяют обычные меловые доски, электронными учебниками и тестами. Кроме того, тьюторы (от английского tutor — наставник) объясняют школьным учителям, как создавать интерактивные сценарии уроков.

«С начала учебного года более 70 специалистов уже консультируют педагогов в 134 зданиях московских школ. На очереди — обучение учителей еще в 39 зданиях образовательных организаций столицы, где заканчивается установка нового оборудования, поставленного в рамках проекта “Московская электронная школа”», — рассказал советник руководителя Департамента информационных технологий города по стратегическим проектам и инновациям Андрей Белозеров.

На данный момент к проекту «Московская электронная школа», или МЭШ, подключены более 60 образовательных учреждений, в которые входят свыше 170 зданий. В классах этих учебных заведений есть высокоскоростной беспроводной доступ к интернету, интерактивные панели, учителя ведут электронные журналы, а также могут пользоваться готовыми интерактивными сценариями уроков.

Учебный процесс идет с применением электронных учебников и дневников, пособий, тестов, цифровой библиотеки учебных материалов. Учителя могут пользоваться специальным конструктором, чтобы создавать собственные сценарии уроков и даже «народные» учебники и делиться ими с другими. В школах, использующих МЭШ, оборудованы более 320 высокотехнологичных классов.

К концу 2017 года в проект войдут 694 школьных здания, которые оснастят новой техникой. А к концу 2018 года уже каждая столичная школа Москвы получит необходимое оборудование и инфраструктуру для «Московской электронной школы». Тьюторы будут приходить в каждое учебное заведение, которое подключается к проекту. Количество наставников уже до конца года увеличат до 100.

Один консультант будет курировать освоение новых образовательных технологий и программного обеспечения в двух школьных зданиях. Постепенно наставники проведут тренинги и встречи с учителями во всех образовательных учреждениях. Это групповые занятия, индивидуальные беседы, а также экстренные консультации и техническая помощь. Например, педагоги смогут приглашать тьютора прямо на урок, если у них возникнут проблемы с использованием интерактивной панели, а также сложности с применением электронной библиотеки учебных материалов или заполнением электронного журнала.

Все консультанты прошли через жесткий конкурсный отбор и тестирование в Центре занятости молодежи. В основном это молодые специалисты до 30 лет, студенты старших курсов, аспиранты или выпускники московских вузов. Вести занятия в вверенных им зданиях школ один наставник будет два месяца.

В конце обучения педагогам предложат пройти тестирование на умение пользоваться интерактивными технологиями и сервисами МЭШ. Хорошие результаты добавят учителям баллы при аттестации, а их тьютор сможет начать консультировать учителей в других зданиях.

По словам Андрея Белозерова, сервисы «Московской электронной школы» повышают успеваемость учеников и делают более удобным процесс обучения для педагогов. Учителя проводят уроки по уже разработанным электронным сценариям. Это позволяет существенно экономить время на подготовку к занятиям. Любой учебный контент, который есть в сценариях, педагог может вывести на интерактивную доску с компьютера, ноутбука или любого другого гаджета. Это не только тесты-задания и инфографика, но и различные обучающие видео- и аудиоролики.

«Ученики родились и выросли в эпоху цифровых устройств. Стоять и отвечать у классической доски с мелом в руке им бывает скучно. А интерактивные панели вызывают у школьников интерес. Учителя отмечают, что дети гораздо охотнее выходят к доске, когда на занятиях применяют игровые элементы», — рассказал Андрей Белозеров.

Кроме повышения общего уровня успеваемости учеников, сервисы «Московской электронной школы» и готовые сценарии уроков обеспечат одинаково высокий уровень преподавания в московских школах. Персональная помощь и очное обучение помогут учителям быстрее освоить эту технику, чем если бы занятия проводились только в форме вебинаров и дистанционных курсов, отмечает Андрей Белозеров.

Персональные консультанты работали в городских учреждениях и раньше. Они сопровождали внедрение Единой медицинской информационно-аналитической системы (ЕМИАС) в столичных поликлиниках с 2012 до 2014 года. Наставники помогали врачам освоиться с компьютерами, учили регистраторов вести расписание приема врачей, а также подсказывали пациентам, как записаться на прием к врачу через инфомат. Благодаря работе консультантов внедрение ЕМИАС прошло максимально быстро и эффективно. Единовременно в поликлиниках Москвы трудились до 700 таких специалистов.

Отдельные элементы и сервисы МЭШ уже активно применяются во всех школах города. Так, в текущем учебном году повсеместно в средних учебных заведениях Москвы был введен единый общегородской электронный журнал и электронный дневник. У этих сервисов уже более одного миллиона пользователей.

Кроме того, в столичных школах используют электронную библиотеку и все учителя могут создавать сценарии интерактивных уроков и получать гранты за самые полезные и оригинальные. Информационную инфраструктуру школ Москвы планируют обновить до 1 сентября 2018 года. Наработки столичных образовательных учреждений в применении электронных сервисов и интерактивных технологий будут использовать по всей стране.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 14 сентября 2017 > № 2316854


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 14 сентября 2017 > № 2312714

В Уральске родители пятиклассников крайне недовольны тем, что их детей заставляют регистрироваться в социальных сетях. Они намерены добиться отмены учебников по русскому языку, обновленное содержание которых вызвало неоднозначную реакцию, передает Kazakhstan Today.

Родители учеников 5 и 7 классов 13 сентября собрались в Обществе по защите прав потребителей в Уральске для того, чтобы обсудить новую программу преподавания русского языка в русских школах, пишет портал "Мой город".

Как рассказала мама пятиклассницы Ксения Берсагурова, родители считают учебник по русскому языку для 5 классов неприемлемым для 10-летних детей.

"Учебник просто-напросто "пуст" и наполнен глупыми заданиями. К примеру, последние два дня мы с ребенком сочиняли стихи - это было задано на дом. Хочу отметить, что не каждый ребенок в таком возрасте может сочинить стих, тем более на тему "Речевой этикет" и "Поведение ребенка в Интернете". С 1 по 4 классы нам на каждом родительском собрании классный руководитель говорила, чтобы мы не давали детям пользоваться Интернетом, так как там много непроверенной и ненужной для них информации. Однако в этом году школьников заставляют создавать аккаунты в социальных сетях. При этом это происходит не на уроках информатики или обществознания, а на уроке русского языка", - пояснила возмущенная мама.

Кроме того, в каждом разделе и задании ученикам необходимо пройти по указанной в учебнике ссылке для того, чтобы узнать, что же надо сделать.

Родители также отметили, что даже в век инноваций не у всех есть дома Интернет, компьютеры и смартфоны.

"Конечно, в министерстве считают, что у нас в государстве все продвинутые. Но если посмотреть на отдаленные поселки, то там Интернета нет. Тогда как выполнять домашние задания? Я считаю, что 10-летним детям в Интернете делать нечего. Сейчас очень много справочников, книг в печатном издании, есть библиотеки, которые пустые. Сейчас на государственном уровне детей направляют не туда, куда надо. Основная наша претензия к издателям и авторам учебника в том, что они слишком рано детей делают взрослыми. Теперь мы, родители СОШ №9, хотим добиться отмены новых учебников", - заявила Ксения Берсагурова.

Со слов учителя русского языка школы поселка Асан Ирины Латыповой, учителям сложно сопрягать прежнюю программу преподавания с новой.

"Преподавать русский язык детям стало очень тяжело. Во-первых, сократили уроки, во-вторых, занятия ставят 4-5 уроками, когда у детей нет совсем сил, в-третьих, совместить грамматику с новыми темами очень трудно. Сейчас все возмущены учебниками, но ведь это только верхушка айсберга. На самом деле надо говорить о том, что новая реформа - это инструмент, который разрушает наше образование", - заявила она.

Теперь родители учеников намерены выяснить, являются ли данные учебники по русскому языку пригодными для изучения предмета. Для этого они дадут книги на изучение филологам. А после хотят встретиться с представителями образования для получения ответов на все их вопросы.

Как сообщалось ранее, в Казахстане перед началом нового учебного года одной из самых обсуждаемых тем родительской общественности вновь стали учебники. Новые подходы к обучению с акцентом на соцсети и анализом интернет-культуры не нашли всеобщей поддержки. Более всего удивление вызвало, почему такой большой упор на социальные темы, новую культуру и интернет-грамотность озаботил составителей учебников по русскому языку.

В частности, при первом просмотре учебника русского языка для 5 класса родителей озадачили темы сетевого этикета и рекламы автомобиля. Далее удивили фразы "пиарить подкаст через соцсети", "лайкать в соцсетях", "эмотиконы".

Далее в разговор об обновленных учебниках включились родители учеников 7 классов, обнаруживших массу непонятных заданий. Например, такое: знаете ли вы примеры, когда всего один пост "взорвал" соцсети и сделал пользователя" звездой"?

В этом учебнике, кроме широко затрагиваемой темы Интернета, поднимаются вопросы соцзащиты бездомных, влияния ландшафта и климата на национальный характер и другие темы, которые не имеют прямой связи с изучением предмета "русский язык".

Многих удивило задание, для выполнения которого школьникам необходимо посмотреть программу "Вечерний Ургант".

В Министерстве образования и науки выступили с целой серией разъяснений по всем пунктам претензий к учебникам, обсуждаемым в СМИ и соцсетях. По мнению авторов учебников, обновлённое содержание будет способствовать развитию грамотности и критического мышления у учеников. А вызвавшие удивление родителей термины уже давно применяются не только при общении, но и в средствах массовой информации.

В МОН не восприняли критику общественности, настаивая на качестве новых учебников, которые прошли все необходимые экспертизы. В качестве аргумента почему-то заявили, что не могут изучать "как в советских учебниках Сталина, Ленина либо пионерию и комсомольцев".

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 14 сентября 2017 > № 2312714


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2310109

Нурсултан Назарбаев высказался о скандале с учебниками

резидент Казахстана Нурсултан Назарбаев высказался по поводу критики казахстанцев в отношении школьных учебников с обновленным содержанием, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Давайте разберемся. Должны быть нормальные учебники, которые удовлетворяют спрос для того, чтобы нормально воспитывать детей и нормально учить. И родители должны быть довольны. В этом направлении будем работать. Я поручу Министерству образования и науки РК растолковать и объяснить, в чем проблема», - сказал Президент, отвечая на вопрос журналиста во время пресс-конференции в Акорде.

Отметим, ранее родители учащихся 5 классов выразили возмущение новым учебником русского языка, они были недовольны, некоторыми новыми словами, внедренными в содержание книг. В частности, такими словами как: «Сетевой этикет», «Транспорт мечты», «Реклама автомобиля», «пиарить подкаст через соцсети», «лайкать в соцсетях» и так далее. В соцсетях были размещены фото страниц нового учебника.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2310109


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 14 сентября 2017 > № 2309866

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев высказался по поводу критики казахстанцев в отношении школьных учебников с обновленным содержанием, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Давайте разберемся. Должны быть нормальные учебники, которые удовлетворяют спрос для того, чтобы нормально воспитывать детей и нормально учить. И родители должны быть довольны. В этом направлении будем работать. Я поручу Министерству образования и науки РК растолковать и объяснить, в чем проблема», - сказал Президент, отвечая на вопрос журналиста во время пресс-конференции в Акорде.

Отметим, ранее родители учащихся 5 классов выразили возмущение новым учебником русского языка, они были недовольны, некоторыми новыми словами, внедренными в содержание книг. В частности, такими словами как: «Сетевой этикет», «Транспорт мечты», «Реклама автомобиля», «пиарить подкаст через соцсети», «лайкать в соцсетях» и так далее. В соцсетях были размещены фото страниц нового учебника.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 14 сентября 2017 > № 2309866


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308196

27 тысячам нуждающихся детей собрали средства в Алматинской области

В Алматинской области в рамках акции «Дорога в школу» оказана помощь около 27 тысячам учащихся, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима области.

В Алматинской области почти 27 тысячам учащихся оказана материальная помощь на сумму 268,3 млн. тенге в рамках акции «Дорога в школу», стартовавшей 1 августа. Из них около 124 млн. тенге бюджетных средств и более 144 млн. тенге - спонсорских. В прошлом году за весь период акции на эти цели было направлено 427,7 млн. тенге. Акция охватила 51 тысячу школьников.

Как сообщили в областном управлении образования, в этом году акция проходит под лозунгом «Мой выбор - помощь детям». При этом число тех, кто хочет принять участие в акции, оказав необходимую поддержку детям, с каждым годом растет. Среди активных участников - предприниматели региона, меценаты, члены партии «Нұр Отан», НПО, коллективы государственных органов и местные жители.

Надо сказать, что в рамках акции проводятся специальные рейды для выявления детей, не посещающих школу, а также ведется работа по обеспечению детей из социально незащищенных слоев населения школьной и спортивной формой, всеми необходимыми ученическими принадлежностями.

Стоит отметить, что благотворительная акция «Дорога в школу» продлится до 30 сентября, и каждый желающий может принять в ней участие.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308196


Казахстан. Азербайджан. Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308173

Айман Мусаходжаева о новом алфавите: Нужно учитывать опыт Азербайджана и Узбекистана

Ректор Казахского национального университета искусств, народная артистка Казахстана Айман Мусаходжаева высказалась по поводу перехода казахского языка на латинскую графику, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Казахский национальный университет искусств в лице ведущих и заслуженных деятелей и ученых выражает полную поддержку политике Президента в области перехода казахского языка на латинский алфавит. Переход на латиницу окажет большую помощь в познании национальной идентичности через произведение наших великих казахских поэтов и писателей, таких как Абай Кунанбаев, Ахмет Байтурсынов, Магжан Жумабаев, и будет способствовать эффективному переходу Республики Казахстан в мировое пространство во всех направлениях развития нашего государства», - заявила она, выступая на круглом столе по вопросам внедрения единого стандарта латинского алфавита государственного языка.

Она выразила уверенность в том, что для достижения высоких целей, указанных в национальной идее «Мәңгілік ел», переход на латиницу является наиболее актуальным и современным. Однако деятель культуры обратила внимание на некоторые возникающие проблемы при переходе на латиницу.

«Первое, с учетом опыта перехода на латиницу стран СНГ - Узбекистана, Туркменистана и Азербайджана, хотелось бы не повторять их ошибок. То есть мы должны тщательно изучить все аспекты проблемы, принять научное решение по латинскому алфавиту. Разумеется, большая ответственность ложится на лингвистов. Они на основе истинных фонетических принципов нового алфавита и правильного написания наших оригинальных звуков, должны разработать единые правила и требования к произношению и написанию слов на латинице. Поэтому ученые должны внимательно следить за созданием нового алфавита с орфографическими и звуковыми особенностями нашего родного языка», - сказала она.

Айман Мусаходжаева напомнила, что этот процесс предусматривает также подготовку учебников, учебно-методической литературы, начиная от дошкольного уровня и заканчивая послевузовским образованием, выпуск географических карт, газет и журналов, художественной и научной литературы, документов делопроизводства и бланков.

«Однако все эти трудности не должны перекрыть те результаты, которые мы достигнем, перейдя на латиницу. Это сохранение наших языковых особенностей, мировая интеграция, развитие возможности доступа к получению информации в Интернете, объединение тюркского мира и Казахстана, единая письменность с такими странами, как Турция, Азербайджан, Узбекистан. Одним из сильных и убедительных аргументов перехода к латинице является тот факт, что она более адекватно будет отражать фонетический строй казахского языка. К тому же обучение наших детей английскому языку уже предполагает латинский алфавит и это, кстати, способствует большему охвату нашей молодежи, интересующих изучением английского языка», - резюмировала она.

Казахстан. Азербайджан. Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 14 сентября 2017 > № 2308173


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2351499

Детский сад на 220 мест построят рядом с деревней Саларьево

Здание адаптируют для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Детский сад на 220 мест построят рядом с деревней Саларьево в Новомосковском округе.

Мосгосстройнадзор оформил разрешение на его строительство, сообщил председатель комитета Олег Антосенко.

Образовательное учреждение для детей от трех до семи лет разместится на территории строящегося жилого комплекса.

В трехэтажном здании предусмотрят комнаты для младших, средних и старших групп. Здесь появятся игровые комнаты, спальни, раздевалки, буфет, медблок и другие помещения. В здании запроектирован лифт грузоподъемностью 1000 килограммов. Детский сад приспособят для детей с ограниченными физическими возможностями. Кроме того, рабочие благоустроят прилегающую к садику территорию, а также построят игровые и хозяйственно-бытовые площадки.

Детсад возведут за счет инвесторских средств.

2017 год станет самым масштабным по строительству детских садов на присоединенных территориях. В этом году в ТиНАО планируется открыть 12 детских садов. Шесть из них построены на средства инвесторов, еще шесть — за счет городского бюджета. Все эти дошкольные учреждения примут более 2,5 тысячи детей.

Всего же за последние пять лет в ТиНАО введено в эксплуатацию 30 детских садов на 6,1 тысячи мест.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2351499


Италия > Образование, наука. Медицина > italia-ru.it, 13 сентября 2017 > № 2327056

В Милане первый день занятий едва не начался дракой из-за отсутствия у ребенка карты вакцин

Директор одного из дошкольных учебных заведений самолично удалил из учебного заведения непривитого ребенка. Завязалась ссора, понадобилось вмешательство карабинеров. Подобный инцидент произошел и во Фриули.

"Если ребенок не вакцинирован, он не может посещать учебное учреждение". Таким образом, директор детского сада, расположенного на улице Гольдони в Милане попросил родителей забрать иx трехлетнюю дочь домой и больше не приводить ее до предоставления справки о полной вакцинации или автосертификата о назначения даты проставления прививки.

Затем завязался спор между родителями девочки, убежденных в своей правоте, преподавателями и директором, который потребовал вмешательства карабинеров. Полиция, однако, могла лишь подтвердить слова директора, учитывая их законность.

В Латисане (Удине) произошла подобная ситуация: мать ребенка, которая не хотела подписывать автосертификат, вызвала карабинеров после того, как ребенка не приняли в детской сад. В этом случае, однако, все решилось: женщину убедили назначить день и время для вакцинации дочери.

Италия > Образование, наука. Медицина > italia-ru.it, 13 сентября 2017 > № 2327056


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2316823

На общегородском онлайн-совещании родителям расскажут о мерах безопасности в интернете

Посмотреть прямую трансляцию можно в эфире Московского образовательного интернет-телеканала.

О безопасности и правилах поведения ребенка в интернете расскажут родителям на общегородском онлайн-совещании, которое начнется 13 сентября в 19:15.

Кроме того, горожане узнают о проведении фестиваля финансовой грамотности и программах дополнительного образования для детей в Московском центре технологической модернизации образования. О безотметочной системе оценки знаний расскажет директор школы № 1561 Валерий Пазынин.

Посмотреть прямую трансляцию с сурдопереводом можно в эфире Московского образовательного интернет-телеканала.

Родительское онлайн-совещание проведет председатель городского экспертно-консультативного совета родительской общественности при Департаменте образования Москвы Людмила Мясникова.

Все желающие смогут задавать вопросы онлайн. Также можно предлагать темы для обсуждения и направлять их по электронной почте: myasnikovala@mos.ru. Родительские онлайн-собрания проходят дважды в месяц по средам.

Общегородские родительские онлайн-собрания проводит экспертно-консультативный совет родительской общественности при Департаменте образования города Москвы. Присоединиться к ним могут все, кому интересны вопросы образования, воспитания и всестороннего развития детей. Для этого нужно включить прямую трансляцию на сайте Московского образовательного телеканала или трансляцию на сайте Департамента. В каждом онлайн-собрании участвуют руководители школ, педагоги, специалисты по безопасности, члены экспертного совета, а также родители и дети.

Общегородские онлайн-собрания — это эффективный инструмент обратной связи между учебными заведениями и родителями, благодаря которому последние могут влиять на школьную жизнь.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 сентября 2017 > № 2316823


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 13 сентября 2017 > № 2312949

На сегодня в Алматинской области почти 27 тысячам учащихся оказана материальная помощь на сумму 268,3 млн тенге в рамках акции "Дорога в школу", стартовавшей 1 августа, передает Kazakhstan Today.

Около 124 млн тенге из указанной суммы - бюджетные средства и более 144 млн тенге - средства спонсоров. В прошлом году за весь период акции на эти цели было направлено 427,7 млн тенге. Акция охватила 51 тысячу школьников, сообщает пресс-служба акима Алматинской области.

По данным областного управления образования, в этом году акция проходит под лозунгом "Мой выбор - помощь детям". При этом число тех, кто хочет принять участие в акции, оказав необходимую поддержку детям, с каждым годом растет. Среди активных участников - предприниматели региона, меценаты, члены партии "Нур Отан", НПО, коллективы государственных органов и местные жители.

В рамках акции также проводятся специальные рейды для выявления детей, не посещающих школу, а также ведется работа по обеспечению детей из социально незащищенных слоев населения школьной и спортивной формой, всеми необходимыми ученическими принадлежностями.

По данным пресс-службы, благотворительная акция "Дорога в школу" продлится до 30 сентября, и каждый желающий может принять в ней участие.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 13 сентября 2017 > № 2312949


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 13 сентября 2017 > № 2309565

Всё по-украински

Владимир Ивахненко, Радио Свобода, США

На Украине продолжается дискуссия о предстоящей школьной реформе. Сразу после летних каникул, 5 сентября, украинский парламент принял закон "Об образовании". Документ, в частности, вводит обучение учащихся по программам 12-летнего полного общего среднего образования (для начального и профильного среднего образования — с 1 сентября 2018 года, для базового среднего образования — с 1 сентября 2022 года). Предполагается, что языки нацменьшинств, в частности, русский, венгерский, румынский, польский, молдавский, школьники будут изучать только в младших классах, но уже с 2020 года этой нормы не будет и украинское образование станет на 100% украиноязычным. На языках национальных меньшинств сейчас обучаются примерно четыре сотни тысяч детей в 735 учебных заведениях.

Как заявила в интервью "Громадському радіо" министр образования Украины Лилия Гриневич, "Украина — единственная страна — носитель украинского языка, и закон "Об образовании" расширяет употребление государственного языка в сфере образования, и это вполне естественно и нормально". По словам министра, недопустимо, когда в школах с языками нацменьшинств дети, получив полное среднее образование, не владели украинским и в результате имели ограниченный доступ к высшему образованию в стране.

Реформа образования, реализация которой обойдется госбюджету в три миллиарда долларов, уже стала поводом для критики как внутри Украины, так и за ее пределами. Примечательно, что с требованием к президенту страны Петру Порошенко наложить вето на закон "Об образовании" обратились не только украинские оппозиционные политики, но и соратник главы государства, руководитель Закарпатской обладминистрации Геннадий Москаль (на Закарпатье проживают не менее 150 тысяч этнических венгров, а также более 20 тысяч этнических словаков и румын).

Соавтор закона "Об образовании", председатель парламентского подкомитета по вопросам науки и образования Тарас Кремень говорит, что документ полностью соответствует Конституции Украины:

— При подготовке этого документа вопрос языка обсуждался на не менее чем на двадцати заседаниях нашего комитета, и большая их часть проходила с участием лидеров общественных организаций, академических кругов, депутатов, представителей различных ведомств и иностранных посольств. Ключевая фраза, с которой начинается седьмая языковая статья, гласит: "Учебный процесс во всех учреждениях образования осуществляется на украинском языке". И это положение полностью отвечает Конституции Украины. Что же касается национальных меньшинств, то, согласно закону, их представители имеют право обучаться в отдельных группах детских садов, классах начальной школы, в которых кроме украинского будет использоваться в образовательном процессе язык соответствующего меньшинства. То есть, для того чтобы не были ущемлены права национальных меньшинств, должны быть созданы группы, в зависимости от численности, и учебный процесс в них будет проходить, в том числе, и на языке нацменьшинства.

Должна быть интеграция государственного языка в государство Украина совместно с языком проживающего компактно нацменьшинства на отдельно взятой территории. Начиная с 5-го класса, то есть при переходе учащихся в среднюю школу, все обучение будет вестись на украинском. Исключения возможны только лишь для представителей коренных народов, в первую очередь это касается крымских татар, которые могут сохранять двуязычие во время учебы до окончания старшей школы. Соответственно, сама система такого образования, если президент Порошенко подпишет закон, стартует 1 сентября 2018 года, а для тех, кто начал учиться в школах с языком национального меньшинств раньше, — с 1 сентября 2020 года. При этом в период предстоящих трех лет в школах с языком нацменьшинств постепенно будет увеличиваться количество предметов с обучением на украинском языке.

Следующий компонент реформы: в учебных заведениях в соответствии с образовательными программами, которые утверждаются на местном уровне — управлениями, отделами образования и так далее, могут преподаваться одна или несколько дисциплин с двумя и более языками — государственным, английским или любым другим официальными языком Евросоюза. Следует отметить, что из 24 языков ЕС есть и языки некоторых национальных меньшинств Украины, в том числе словацкий, болгарский, венгерский и румынский. Отвечая нашим оппонентам, хочу сказать, что русский язык не является языком ЕС, поэтому даже отдельные предметы или дисциплины, кроме курса русского языка, не могут преподаваться на русском ни в базовых, ни в профильных, ни в музыкальных или художественных школах, не говоря уже о системе высшего образования и профтехобразовании. Важно подчеркнуть, что это не закон о языке, а закон об образовании, и если возникают некоторые сложности в его интерпретации, то наши коллеги из других комитетов Верховной Рады готовы в ближайшее время пересмотреть языковое законодательство, создать необходимые условия для обучения и использования языка нацменьшинств и тем самым создать языковой баланс. Украина — многонациональная страна, и мы заинтересованы в том, чтобы язык, культура, традиции каждого национального меньшинства, и тем более коренных народов, были сохранены. Но, с другой стороны, мы также заинтересованы и в том, чтобы выпускники украинских школ в Украине владели необходимыми минимальными знаниями для продолжения учебы в наших вузах и учреждениях профтехобразования.

— Как вы расцениваете критику закона об образовании не только внутри Украины, но и ее соседями — Венгрией, Румынией, Польшей, Молдавией, Россией?

— Владение государственным языком в любой стране — обязательный минимум, предусмотренный Основным законом. Но никто не вправе запретить преподавание отдельных дисциплин — родных языков, истории, культуры, традиций на языке национальных меньшинств. В принятом законе мы учли существующую в мире практику преподавания языка нацменьшинств и государственного языка. Я избран депутатом Верховной Рады по одномандатному округу в Николаеве, на юге Украины. Чтобы вы понимали: Закарпатье сейчас на последнем месте в стране по владению украинским языком среди выпускников средних школ, а на предпоследнем — Николаевская область. Поэтому приоритеты должны быть очевидны. Мы не можем дискриминировать права украинских старшеклассников, которые хотят поступить в наши вузы или учреждения профтехобразования. На должном уровне владеть государственным языком — обязанность представителей современного общества, и это необходимо для того, чтобы выпускники школ были конкурентоспособными и эффективными в Украине как украинцы. И мы не должны путать вопросы нацменьшинств и пятой колонны, которая пытается любым способом узурпировать реформы в Украине. В свое время звучала и жесткая критика реформы МВД, создания Национальной полиции, но если бы не она, то восточные границы Украины не были бы такими крепкими. Сегодня пытаются приостановить и каким-то образом повлиять на закон "Об образовании" через языковую статью. Поэтому считаю, что все эти диверсии, включая и языковые, и разные политические и гибридные, надо воспринимать адекватно и находить им соответствующую реакцию, — говорит Тарас Кремень.

МИД России новую украинскую реформу назвал попыткой "майданной" власти осуществить полную украинизацию образовательного пространства страны. Как отмечает руководитель львовского отделения пророссийского движения "Украинский выбор — Право народа" Олег Ростовцев, хотя в законе "Об образовании" русский язык и не упоминается, очевидно, что главной его целью является ущемление прав русскоязычных жителей Украины:

— На сегодняшний день в Украине обучение осуществляется на шести языках. Из более чем 15 тысяч школ с русским — 581, с румынским — 75, с венгерским — 71, с молдавским — 3 и с польским — 5 учебных заведений. То есть сейчас в стране осталось всего лишь 3,7% русскоязычных школ. И что важно — в частных школах, где решение принимается на основании заявок родителей, выбор в пользу русского языка составляет более 40%. В законе прописано, что в начальной школе со следующего года еще останутся классы с преподаванием на языках национальных меньшинств, а вот с 5-го класса обучение только на украинском, и с 2020 года все образование в стране станет украиноязычным. Предполагается, что с 2018-го будет полностью прекращено издание учебников на русском языке. Все эти законодательные новации противоречат 10-й статье Конституции Украины, в которой сказано, что государственным языком является украинский, но государство способствует развитию и русского языка, и языков других национальных меньшинств.

Конечно же, все школьники должны знать государственный язык, но они должны иметь право и получать образование на языке своих предков. Это и в психологическом, и в культурном отношении является необходимостью. В законе дали поблажку представителям коренных народов. Имеются в виду фавориты украинских властей — крымские татары, гагаузы, крымчаки, караимы. И сейчас речь идет о будущем закрытии не только русских, но и венгерских, польских, румынских, молдавских школ. И это ущемление прав граждан Украины разных национальностей, нарушение Декларации прав национальностей Украины от 1991 года, уже упомянутой мной статьи Конституции и ряда международных документов, в частности, закона Верховной Рады "О ратификации Европейской хартии региональных языков или языков меньшинств" от 2003 года. Если подытожить, то принятый закон имеет явный экономический и материальный характер. С одной стороны, идеологическое давление на русскоязычных граждан, а с другой — экономический фактор. В Раде прекрасно знают, что многие родители будут отдавать последнее, чтобы учить своих детей в частных школах, где за немалую плату будет предоставляться возможность обучения, в том числе, и на русском. Это же касается и обучения в вузах. Новый закон "Об образовании" направлен против правовых и экономических интересов украинских граждан, — полагает Олег Ростовцев.

Между тем принятая Верховной Радой реформа системы образования может стать яблоком раздора между странами ЕС и Украиной. С заявлениями о нарушении прав нацменьшинств уже выступили власти Венгрии. МИД этой страны направил жалобы в ряд международных организаций касательно украинского закона "Об образовании". Обеспокоенность по этому поводу высказали в Румынии и Польше. Пересмотреть новую политику в отношении этнокультурных меньшинств призвал Киев пророссийский президент Молдавии Игорь Додон. Реакцию стран-соседей на языковое положение образовательной реформы комментирует директор Института стратегических исследований "Новая Украина" Андрей Ермолаев:

— Такого рода решение серьезно усилило те политические силы соседних государств, которые и раньше выступали с консервативной позиции относительно ограничения европейской перспективы Украины, укрепления своих интересов в украинском обществе, особенно учитывая борьбу за разные культурные миры, влияние на территории, где проживают их соотечественники. Речь идет о Венгрии, Румынии и Польше. Поэтому такое решение для них оказалось своевременным и удачным. Это еще один повод указать на недемократичность процессов в Украине, указать на ее незрелость и неготовность участвовать в полноценном европейском процессе. Будапешт и Бухарест уже открыто выступили с этих позиций. Но в чем их реальный интерес? По сути, в условиях внутреннего кризиса, нерешенных проблем политической системы и самоуправления наши соседи получили дополнительные рычаги влияния и аргументы в отношении тех территорий и этнокультурных сообществ, к которым у них особый интерес.

Возникает реальный риск того, что новый формирующийся региональный геополитический кризис может обернуться и новой волной локального сепаратизма. Жители, которые получают сейчас моральную, гуманитарную поддержку стран — соседей по Центральной Европе, будут искать тех, кто защищает их интересы. И это не только депутаты в местных органах власти и парламентах, но и политические силы, которые сейчас подхватят тему особых интересов этих меньшинств. Грубо говоря, этим решением украинская власть вызвала серьезную критику за несбалансированность внутренней политики, укрепила подозрения в угрозе нового украинского национализма и укрепила позиции тех соседей, которые являются нашими конкурентами и ведут борьбу за свой социальный капитал. И таким социальным капиталом для них является население, которое считает себя соотечественниками, где раздаются их паспорта, где формируются территории внешнего влияния. Чем это грозит Украине? Не исключено, что не только страны-соседи, но и лидеры Евросоюза в ближайшее время дадут критическую оценку спорному положению образовательной реформы. Под вопросом может отказаться и обсуждение дальнейших программ интеграции Украины в ЕС, учитывая специфику европейских образовательных программ, связанных с правами национальных меньшинств, и учитывая конкретную историческую ситуацию, в которой находится Украина: война в Донбассе, большие проблемы с северным соседом, напряжение, связанное с необходимостью постоянной политической, финансовой помощи. И сейчас многое зависит от того, как президент Петр Порошенко, учитывая предстоящие его встречи и в рамках Генассамблеи ООН в Нью-Йорке, и переговоры по Донбассу, насколько он сможет объяснить, что же происходит в его собственной стране в вопросах культурной политики, гражданских прав. Поэтому мой прогноз грустный: мы на грани серьезного кризиса, прежде всего, во взаимоотношениях с нашими европейскими партнерами, а страны Центральной Европы не преминут воспользоваться ситуацией, чтобы усилить свое влияние на те украинские территории, где проживают их соотечественники, — считает руководитель Института стратегических исследований "Новая Украина" Андрей Ермолаев.

Премьер-министр Украины Владимир Гройсман накануне поручил главе внешнеполитического ведомства Павлу Климкину и министру образования и науки Лилии Гриневич встретиться с послами стран Европейского союза и разъяснить им детали закона "Об образовании". Этот документ, заявил руководитель правительства, "обеспечивает нормальный доступ к языкам нацменьшинств и дает новые возможности для применения государственного украинского языка на всей территории нашей страны".

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 13 сентября 2017 > № 2309565


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kapital.kz, 13 сентября 2017 > № 2307522

Государство будет больше тратить на школьников в 2018 году

Об этом сообщил министр финансов Бахыт Султанов

В 2018 году расходы на одного школьника увеличатся до 300 тысяч тенге в год. Об этом сообщил министр финансов РК Бахыт Султанов, представляя проект закона «О республиканском бюджете на 2018−2020 годы» в мажилисе, передает «Казинформ».

«В планируемый трехлетний период предлагается расширить существующий пилот по внедрению подушевого финансирования среднего образования. Так, с сентября 2018 года предусматривается переход всех 85 школ города Астана. В 2019 году к проекту будет подключен город Алматы с 239 школами. С 2020 года планируется повсеместное внедрение подушевого финансирования в полнокомплектных школах страны — 3 981 школа», — сказал Султанов.

В целях стимулирования государственно-частного партнерства в среднем образовании, в действующий состав подушевого норматива предлагается включить дополнительно ряд затрат. В том числе амортизационные расходы за 20 лет и расходы на стимулирование педагогического персонала. Исходя из обозначенных параметров, средние расходы на одного ученика в год составят 299,4 тысячи тенге, тогда как на 2017 год — 206,6 тысячи тенге.

По его словам, расходы на внедрение подушевого финансирования организаций среднего образования, в целом, составят 153,9 миллиарда тенге, из них на 2018 год — 4,8 миллиарда тенге. На развитие всей системы образования и науки в проекте бюджета на 2018−2020 годы предусмотрены 1 108,9 миллиарда тенге, из них на 2018 год — 335,9 миллиарда тенге. Основные расходы республиканского бюджета в 2018 году в сфере образования в сумме 158,1 миллиарда тенге будут направлены на подготовку квалифицированных специалистов с техническим и профессиональным, высшим и послевузовским образованием для отраслей экономики.

Кроме того, продолжится строительство школ взамен трехсменных, аварийных и в целях ликвидации дефицита ученических мест с расходами 39,9 миллиарда тенге, обучение одаренных детей с расходами 33 миллиарда тенге, развитие автономных организаций образования с расходами 22,2 миллиарда тенге. Как сообщил Султанов в своем выступлении, расходы республиканского бюджета на 2018 год планируются в объеме 9 триллионов 218 миллиардов тенге, на 2019 год — 9 миллиардов 797 миллиардов тенге, на 2020 год — 10 триллионов 220 миллиардов тенге.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kapital.kz, 13 сентября 2017 > № 2307522


Россия. Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rs.gov.ru, 12 сентября 2017 > № 2326492

12 сентября в РЦНК в Астане прошла научно – практическая конференция по представлению и внедрению практико – ориентированных проектов. Конференция была организована российской образовательной организацией «Оценка качества образования» (ОКО, г. Москва) и представительством Россотрудничества в Астане.

В работе конференции приняли участие руководитель представительства Россотрудничества в Казахстане Виктор Нефедов, специалисты РЦНК, учителя русского языка, работники дошкольного, школьного и дополнительного образования.

В рамках научно–практической конференции были представлены и обсуждены механизмы совместной реализации и внедрения практико – ориентированных проектов: «Интеллектуальное развитие детей через систему дополнительного образования», «Комплексный подход во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи в создании оптимальных условий для развития успешного ребенка», «Преподавание русского языка и обучения на русском языке через межпредметные связи по предметам гуманитарного профиля». Команда российских экспертов выступила с серией докладов о роли русского языка в воспитании и формировании личности, о системе поддержки русских школ за рубежом.

Закрывая конференцию, руководитель РЦНК Виктор Нефедов пожелал всем участникам конференции дальнейших успехов в педагогической деятельности и отметил, что конференция стала эффективной площадкой для профессионального, а также, что немаловажно, дружеского общения российских соотечественников, ведущих преподавательскую деятельность в Республике Казахстан. Мероприятие завершилось церемонией вручения сертификатов.

Россия. Казахстан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rs.gov.ru, 12 сентября 2017 > № 2326492


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 12 сентября 2017 > № 2316802 Иван Ященко

Иван Ященко: Олимпиада мегаполисов вошла в научный график мировых столиц

Московские школьники снова оказались в числе победителей олимпиады мегаполисов. В интервью mos.ru координатор жюри олимпиады Иван Ященко рассказал о прошедшем в столице интеллектуальном соревновании команд из 36 городов 26 стран мира.

В мире науки, оказывается, тоже есть первые и вторые составы, предолимпийский цикл и график тренировок. О результатах II Московской олимпиады мегаполисов, проходившей с 4 по 9 сентября, рассказал координатор жюри, директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

— Иван Валериевич, чем олимпиада мегаполисов отличается от других интеллектуальных соревнований?

— Обычно на олимпиадах выступают команды от стран. Здесь же участвуют команды городов. Ведь образовательные системы крупных городов имеют свои особенности. И одна из задач олимпиады — обмен опытом между мегаполисами.

Все больше приходит понимание того, что в современном мире — в условиях цифровой экономики и развития технологий — необходимо комплексное изучение наук. С этим связано еще одно отличие олимпиады мегаполисов: дети соревнуются по четырем предметам — математике, информатике, физике и химии. Всего в каждой команде восемь человек, по двое на предмет.

— У олимпиады мегаполисов есть свой неофициальный зачет, расскажите про него.

— Да, это блицтур. Он не идет в основной зачет олимпиады, но по-своему очень важен. Это хорошая разминка и, как дети говорят, драйв. Каждой команде дается два часа и 80 заданий (из четырех дисциплин). Решают задания совместно, ввосьмером. Если в зачетных турах мало заданий и много времени, то здесь — наоборот, поэтому и называется «блиц».

Блиц состоит из упражнений, которые заранее присылают команды. То есть каждая из 36 команд присылает несколько школьных заданий, типичных для ее города. Все это собирают и выбирают 80 штук. Причем это сложные задачи, но не олимпиадного, а продвинутого школьного уровня. Это еще одна роль блицтура: участники смотрят, какие задачи решают в других городах.

— Получается, каждая команда знает заранее несколько заданий?

— Да, но это буквально пара заданий, много баллов на своих задачах не наберешь. И это не критично, потому что главная задача на блице — размяться, результат в зачет не идет.

Ответы на этом этапе проверял компьютер, поэтому результаты было видно сразу, у нас даже была прямая трансляция результатов в интернете. Получилась очень мотивирующая, динамичная история. Первое место здесь безоговорочно у команды Шанхая, она на голову всех опередила, за полтора часа решила практически все задачи.

За остальные места борьба шла до последнего. Санкт-Петербург за несколько минут до конца вышел на второе место. А Москва, Гонконг и Белград поделили третье место (участники этих команд решили одинаковое количество задач).

Кстати, параллельно с участниками олимпиады задания блица могли решать московские школьники. Они получали задания через интернет. Порядка 300 школ участвовали в блице в онлайн-режиме и показали очень хорошие результаты.

Например, 179-я школа вплотную приблизилась к результатам сборных. Потом школьники много обсуждали задачи на форумах, в соцсетях, с учителями. Такой интерес понятен: прикольно же порешать задачи, которые собраны со всего мира!

— А школьники из других городов могли подключиться к блицу?

— В этом году мы дали такую возможность московским школам, но в следующем планируем открыть доступ для школ всего мира.

— Какие задания были в основных турах?

— Основные туры проходили по каждому из четырех предметов, на них ребята решали задачи уровня топовых международных олимпиад.

У физиков и химиков были не только теоретические, но и практические туры. Физики, например, самостоятельно собирали спектрометр (оптический прибор. — Прим. mos.ru). На московском заводе, где выпускают одни из лучших в мире спектрометров, изготовили специальные наборы для сборки устройства. Так что сначала ребята собирали этот прибор, а потом с помощью него же выполняли задание. Кстати, эти наборы сейчас передают в инженерные классы столичных школ.

По химии, соответственно, проводили химический эксперимент, делали анализ веществ. Тоже на самом современном оборудовании. Например, использовали магнитные мешалки. Причем эти эксперименты проводили на стандартном оборудовании, которое сейчас поставляется в московские школы.

По математике оба тура теоретические — решение задач. По информатике оба тура — это написание программ.

— А кто и как готовил задания олимпиады?

— И составляли, и проверяли задания члены международного жюри. Конечно, в секретной обстановке. В его составе — представители Азербайджана, Армении, Белоруссии, Венгрии, Казахстана, Колумбии, Южной Кореи, России, Сербии и Словакии. Участие России в составлении заданий было таким же, как и других стран.

Наш соотечественник возглавлял жюри по математике, это российский ученый, академик Дмитрий Трещёв. Во главе жюри по химии был ученый из Кореи, очень известный специалист в своей области. По информатике — представитель Казахстана, а по физике — Колумбии.

Борьба была очень суровой, собрались сильнейшие составы. Мы, конечно, очень волновались, особенно после такой ошеломляющей победы шанхайской команды на блицтуре. Вообще китайские команды знамениты своей силой и характером, они обычно не делают ошибок и имеют очень мощную подготовку. Это одни из наших главных конкурентов.

— Какое место занимает олимпиада мегаполисов в мире интеллектуальных чемпионатов?

— В этом году приехали участники из 36 городов. Для сравнения: в прошлом — из 22. И это является признанием уровня олимпиады, качества задач. Страны, которые занимают лидирующие места на международных олимпиадах по математике, физике, химии, информатике, прислали свой первый состав, если проводить аналогии со спортом. То есть участниками были победители и призеры международных олимпиад по соответствующим предметам.

Многие страны теперь рассматривают олимпиаду мегаполисов как очень важную тренировку своих ребят перед следующими международными олимпиадами. Ведущие столицы включили это мероприятие в свой научный график, график тренировки своих сборных. Можно сказать, что мы вошли в предолимпийский цикл — престижные соревнования, на которые приезжают лучшие спортсмены.

— Что может измениться в следующем году?

— Сейчас мы рассматриваем возможность добавить биологию к перечню предметов олимпиады.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 12 сентября 2017 > № 2316802 Иван Ященко


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 сентября 2017 > № 2312945

Родители, входящие в состав бракеражной комиссии, смогут контролировать работу школьных столовых Астаны, передает Kazakhstan Today.

"В учреждениях образования города Астаны работают бракеражные комиссии. В их состав входят директора школ, социальный педагог, медицинские сестры и члены родительского комитета. Они еженедельно будут проверять школьные столовые на предмет соответствия санитарным условиям и вес продуктов питания на предмет соответствия нормам", - сообщила главный специалист управления образования Асем Усенова.

По ее словам, учащиеся школ столицы будут питаться согласно меню, утвержденному на четыре недели департаментом здравоохранения. Во время утверждения данного меню будут учитываться предложения Института общественного питания.

"Меню для учащихся школ будет утверждено в начале года, в январе. Еда будет готовиться по меню, утвержденному на четыре недели. В целях обеспечения детей бесплатной едой из местного бюджета было выделено порядка 3,5 млрд тенге. Для обеспечения бесплатным питанием учащихся школ до конца года этих средств будет достаточно", - цитирует главного специалиста медиацентр столичного акимата.

В новом учебном году в Астане около 73 тысяч школьников будут обеспечены бесплатным горячим питанием. Во всех школьных столовых был проведен текущий ремонт, информирует сайт столичного акимата.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 сентября 2017 > № 2312945


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter