Всего новостей: 2098697, выбрано 5522 за 0.065 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Великобритания > Медицина. Образование, наука > bbc.com, 31 марта 2017 > № 2123367

"Одеться в синее": как рассказать об аутизме младшим школьникам

Анна Кук

для bbcrussian.com

Недавно я получила письмо из школы, в которой учится моя средняя дочка Катя - младшая сестра Лизы, у которой аутизм.

"Дорогие родители и опекуны, мы очень рады сообщить, что уже второй год будем отмечать Всемирный день распространения информации об аутизме. В этот день ваш ребенок может прийти в школу в голубой или синей одежде - и таким образом поддержать акцию Autism Speaks, призванную привлечь внимание к проблемам вокруг аутизма".

Дело в том, что семь лет назад американская организация Autism Speaks впервые предложила 2 апреля - в объявленный ООН Всемирный день информирования об аутизме - подсвечивать высотные здания и достопримечальности по всему миру синим и голубым.

В этом году "синими" должны стать Ниагарский водопад, лондонское колесо обозрения London Eye, канадская башня Си-Эн Тауэр, нью-йоркский небоскреб Эмпайр-стейт-билдинг и сотни других объектов.

Люди выставляют на подоконники синие лампы и фонари, одевают голубые футболки и даже раскрашивают лица в синий и голубой цвета.

Но что мне мировые акции. Прочитав школьное письмо, я озадачилась: как объяснить пятилетней Кате, по какому случаю все ученики, включая ее, должны будут нарядиться.

Жестокие фокусы

- Катя, вам в следующий четверг нужно прийти в школу в чем-то голубом или синем, - начала я разговор.

- Зачем? - интересуется Катя.

- Потому что будет день аутизма. Ты знаешь, что такое аутизм?

- Нет, не знаю, ты мне расскажи.

Ох, Катенька! Это так сложно и так просто. Лиза, твоя старшая сестра Лиза, - это и есть аутизм, - так и хочется крикнуть мне. - Неужели ты не задумывалась, почему Лиза никогда не играет с тобой, не разговаривает с тобой, как твои подружки из школы, как твоя младшая сестричка Зоя, почему Лиза дерется, почему ты никогда не видела ее друзей...

Или вот один мальчик в твоей школе, ты же сама говоришь, что "он все делает не так", - хотела бы сказать я Кате.

Или брат твоей любимой подруги? Как ты думаешь, почему он иногда так шумит, и все время кусает свою руку и не любит приходить к нам в гости?

Я бы хотела поделиться с Катей, как я отношусь к аутизму.

"Я так боюсь аутизма", - призналась бы я.

Я боюсь аутизма, потому что не знаю, какие еще фокусы он для нас приготовил.

Его первый фокус был очень жестоким: когда моей старшей дочке Лизе было два года (а Кате всего 4 месяца), он вдруг "материализовался".

То есть, он был в нашей жизни с самого рождения Лизы, просто мы об этом не знали, а о ее особенностях поведения и развития беспокоились, но не сильно.

И вот в два года практически незнакомое нам до этого слово "аутизм" было произнесено, а вслед за ним и наша чудесная дочка внезапно получила статус "особенного" ребенка.

Из родителяв эксперты

Я знаю, что часто поворотным моментом для детей с аутизмом становится половое созревание. Что уготовано для Лизы? Рывок вперед или регресс?

И если совсем уж заглядывать в будущее, что приготовил аутизм для других моих детей? Суждено ли мне быть не только "особенной" мамой, но и "особенной" бабушкой?

Еще бы я сказала Кате, что я учусь у аутизма.

Аутизм все время заставляет меня читать, изучать, узнавать, выяснять. Как и многие родители детей с аутизмом, я стала своего рода экспертом.

Какие существуют терапии, способные помочь моей дочке в повседневной жизни и учебе? Какие есть приемы "донести" до нее информацию, избежать истерик и агрессии или справиться с ними? Какую помощь дети с аутизмом в Британии могут получить от государства и благотворительных фондов?

Я хожу на семинары специалистов, на собрания наших местных организаций для семей детей с аутизмом, на встречи, которые устраивает Лизина школа. Я смотрю вебинары и конференции, я даже дистанционно окончила два курса по Прикладному анализу поведения для родителей и начинающих специалистов.

Я хочу быть в курсе последних исследований и использовать каждую возможность, чтобы понимать свою дочку и, возможно, улучшить ее состояние. Наверно, никогда в жизни я столько не занималась самообразованием, как в последние пять лет.

Как это - обычной жизнью?

"Я устала от аутизма", - прошептала бы я Кате.

Иногда очень хочется узнать, каково это - пожить "обычной" жизнью: поговорить со старшей дочкой, узнать, как прошел ее день, обсудить новый фильм, сходить в кино или театр, попросить ее поиграть с младшими сестрами, научить их чему-то новому.

Я давно уже привыкла не сравнивать Лизу с обычными, или, говоря научно, "нормотипичными" ее сверстниками, но иногда все равно проскакивает мысль : "А какой бы она была сейчас, если бы не аутизм, как бы сейчас складывалась наша жизнь".

Недавно на одной англоязычной страничке в "Фейсбуке", посвященной проблемам аутизма, был проведен опрос: "Если бы существовало "лекарство" от аутизма, означавшее конец проблемам с общением и отношениями в обществе, а также исчезновение фиксаций и узких интересов, избавление от гиперчувствительности и сенсорных перегрузок, хотели бы вы воспользоваться этим "лекарством" для "излечения" от аутизма себя или своего ребенка?"

Интересно, что голоса "за" и "против" разделились практически поровну: 85 человек сказали "да", и 86 - "нет".

Это очень сложный и в каком-то смысле провокационный вопрос - понятно, что без аутизма моя дочка была бы уже совсем другим человеком. Но я вижу, как сложно ей бывает самой из-за ее неспособности быстро перестраиваться при внезапном изменении обстоятельств, как ей хочется общаться с другими, но она не понимает, как это нужно делать, и в итоге начинает драться. Eсли бы существовало лекарство, способное помочь ей справиться с этими проблемами, понять перспективу других людей, я бы не стала отказываться от него. Даже если бы оно подействовало, скажем, всего на 24 часа.

Энергия "особенных" родителей

"Я благодарна аутизму ", - хотела бы я сказать Кате.

Благодаря аутизму в моей жизни появились удивительные люди.

Это учителя, логопеды, волонтеры, музыканты, репетиторы - все специалисты, которые для меня почти что настоящие волшебники. Они не только ежедневно с улыбкой и неподкупной искренностью помогают Лизе, но и являются для меня постоянным источником вдохновения.

Это друзья, которые с появлением у меня "особенной" дочки проявляют постоянную поддержку и участие и верят в нас.

И, наконец, другие родители детей с особенностями развития - это поистине "особые" люди.

Наша страничка в "Фейсбуке" постоянно обновляется информацией о доступных видах терапии, постами с советами и просьбами о помощи, сообщениями о кризисах и успехах наших детей.

Я удивляюсь, сколько энергии и оптимизма у "особенных" мам и пап. Этой энергией мы подпитываем друг друга, а, значит, и наших детей.

Есть родители, которые делают невозможное: постоянными занятиями, верно найденными подходами они выводят своих детей на совершенно новый уровень, подтверждая в очередной раз, что с аутизмом можно договориться. Мне у них еще учиться и учиться.

Когда и как рассказывать детям?

Обо всем об этом мне очень хотелось бы рассказать Кате, чтобы акция "Прийти в школу в синем" приобрела для нее совсем другое значение. Но Кате пять лет. Мои слова ей в лучшем случае будут непонятны, в худшем - напугают ее .

Я давно научилась говорить "у Лизы аутизм" взрослым. Но я не могу сказать то же самое своей средней дочке. И уж тем более не могу раскрыть Кате диагноз детей, с которыми она дружит в школе.

Да и зачем? Катя воспринимает других детей такими, как они есть, ее не интересуют диагнозы.

В чем же смысл тогда школьной акции одеться в голубое? Я не знаю. Может, для классов постарше будут проводить какие-то беседы, может, пригласят старших учеников с аутизмом, которых очень много в Катиной школе, рассказать о себе?

Я спросила других родителей из нашей параллели подготовительных классов, собираются ли они объяснять своим детям, что такое аутизм, и если да, то как?

Мы сошлись во мнении, что пока нет смысла погружать наших четырех- и пятилеток в концепцию аутизма. Даже психологи советуют начинать серьезный разговор не раньше шести-семи лет.

Если вдруг у наших "подготовишек" возникнут вопросы, можно объяснить, что все люди воспринимают мир по-разному, и сегодня мы отмечаем тот факт, что мы все разные.

А самое главное - постоянно, не только в день аутизма, учить наших детей принятию, ведь у всех есть свои проблемы и особенности, поэтому очень важно проявлять доброту и понимание.

Для справки: С 27 марта по 2 апреля во всем мире проводится Неделя информирования об аутизме. 2 апреля объявлено Генеральной Ассамблеей ООН Всемирным днем информирования об аутизме.

Согласно определению Британского национального общества аутизма (NAS), аутизм - это пожизненное нарушение развития, которое влияет на то, как люди воспринимают окружающий мир и взаимодействуют с другими людьми. Люди с аутизмом видят, слышат и ощущают мир не так, как остальные. Аутизм - на всю жизнь, его нельзя "излечить", это не болезнь и не заразный вирус.

Часто люди с аутизмом считают его основой собственной личности.

Аутизм - это спектральное расстройство. Все люди с аутизмом имеют характерные сложности, но подвержены аутизму в разной степени.

Многие люди с аутизмом также испытывают трудности с обучением, имеют психические расстройства и другие нарушения, а значит требуют различного уровня поддержки.

Все люди с аутизмом способны к развитию и обучению.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > Медицина. Образование, наука > bbc.com, 31 марта 2017 > № 2123367


Россия. ДФО > Образование, наука. Армия, полиция > amurmedia.ru, 30 марта 2017 > № 2167229

В правительстве Хабаровского края состоялось заседание Общественного совета при министерстве образования и науки края. Его участники обсудили модель образования, которая стала бы общей для всех кадетских классов в регионе, сообщили ИА AmurMedia в министерстве образования и науки Хабаровского края.

Проектом предполагается создание единого подхода к организации деятельности таких классов, а также устанавливается ряд обязательных компонентов, которые должны присутствовать в их образовательной программе.

"Школа совместно с курирующим учреждением будет определять перечень дополнительных программ и их содержание. При этом вне зависимости от того, какое ведомство курирует школьников, мы предлагаем ввести для всех ряд общих образовательных компонентов", — пояснила консультант управления общего образования министерства образования и науки края Юлия Алексеева.

По словам представителя Минобрнауки региона этих компонентов должно быть пять: гражданско-патриотический, духовно-нравственный, военно-спортивный, организационно-управленческий и социальный. В каждом из них есть обязательные для изучения школьные предметы, а также виды внеурочной деятельности.

Что именно должно войти в учебные планы и внеурочную деятельность таких классов, будет описано в методических рекомендациях, которые поступят в школы до начала нового учебного года.

Количество кадетских классов и желающих в них попасть в регионе постоянно растет. В настоящее время более 4,5 тысяч детей обучается в 187 таких классах в 13 районах края.

Россия. ДФО > Образование, наука. Армия, полиция > amurmedia.ru, 30 марта 2017 > № 2167229


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 марта 2017 > № 2123759

В 29 детских садах Павлодарской области откроют 48 групп с обучением на русском и общением на казахском языке, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

О намерении открыть почти в трёх десятках детских садов региона без малого 50 билингвальных групп сообщили на коллегии управления образования Павлодарской области.

«На сегодняшний день в регионе обучается 15 тысяч дошкольников некоренной национальности, 1806 из них - на государственном языке, - отметила руководитель ведомства Бахыт Бексеитова. - Мы предложили родителям вариант с обучением на русском и общением на казахском языке и, как показало проведенное анкетирование, их этот вариант заинтересовал».

Кроме того, управление образования собирается открыть группы с казахским языком обучения в восстанавливаемых и вновь построенных детских садах Павлодарской области. Расширив проектную мощность действующих яслей и мини-центров, в ведомстве планируют создать ещё десять таких групп, сообщили в пресс-службе акимата региона.

«Если ребёнок выучит казахский язык в детстве, в дальнейшем обучении ему будет намного легче, - заявил аким Павлодарской области Булат Бакауов. - Потому этому вопросу нужно уделить особое внимание и изучить его со всех сторон».

По официальным данным, за последние два года в Павлодарской области увеличилось число дошкольных организаций с казахским языком обучения сразу на восемь единиц - до 235 в этом году (171 мини-центр и 64 детсада). Со смешанным языком обучения в регионе работают 115 дошкольных учреждений.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 марта 2017 > № 2123759


Россия > Образование, наука > ria.ru, 30 марта 2017 > № 2122475

На рассмотрение Госдумы внесен проект поправок в закон "Об образовании в Российской Федерации", посвященный трудовому воспитанию. О том, в чем состоят эти поправки, каковы их перспективы и что ждет общество от трудового воспитания в школах – в материале РИА Новости.

Авторы внесенного в Думу 29 марта законопроекта – сенаторы Виктор Кресс (глава Томской области в 1991 – 2012 году) и Александр Волков (президент Удмуртии в 2000 – 2014 году). Они предлагают ввести в школьную программу трудовое воспитание, "за исключением работ, входящих в должностные обязанности работников образовательной организации".

"В процессе систематического общественно полезного труда у ребенка формируются такие личностные качества, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, ответственность, уважение к труду и достижениям, творческая активность и самостоятельность", — пишут авторы законопроекта в пояснительной записке.

Санитарные нормы, касающиеся труда несовершеннолетних — ныне действующих только на подростков начиная с 14 лет — планируется распространить и на младшеклассников.

"Мы, по глупости, включили в закон об образовании несколько статей, которые запрещают вовлекать школьников в не относящиеся к образовательным процессы, то есть учащемуся нельзя сегодня взять веник и подмести в своем классе. Это дурость. — рассказал РИА Новости Александр Волков. — К трудовому воспитанию, о котором идет речь, такие элементарные вещи не относятся. Речь о части школьной программы, по которой ребят аттестуют, дают оценки".

По словам Волкова, воспитание трудом ничем заменить нельзя. "У взрослых должно быть право работать с детьми. Ну не захочет там кто-то и ладно. Другие согласятся, потрудятся и будут радоваться результатам".

Урок труда в теплице

Сенатор привел в пример одну из столичных школ, директор которой выступал в Совете федерации на днях. "Он привез с собой целую выставку из разных поделок старшеклассников, в том числе из мира современной техники", — отметил Волков.

Вопрос техники

Тема трудового воспитания давно назрела и перезрела, полагает первый зампред думского комитета по образованию и науке Геннадий Онищенко. "Вырастить полноценного гражданина общества без трудового воспитания невозможно, это очевидно даже людям с ультралиберальными взглядами, — отметил парламентарий в интервью РИА Новости. — Мы с удовлетворением воспринимаем инициативу сенаторов, а что касается юридической техники, это вопрос решаемый".

По словам Онищенко, в ближайшее время в Госдуме будет создана рабочая группа, которая подготовит подробный проект поправок в законодательство, касающийся темы трудового воспитания.

Де факто уроки труда – ныне называемые технологией – из школ никуда не уходили. Единственная причина отсутствия такого термина в законе – боязнь эксплуатации детей, которая возобладала при написании нынешнего закона об образовании.

Кому робота, а кому табуретку

Учить школьников работать руками – само по себе прекрасно, комментирует инициативу директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина. Однако если к закону не будет прилагаться современная программа, а главное – ресурсы, такая инициатива может не улучшить, а только ухудшить ситуацию.

"В хороших школах, лицеях – особенно тех, что связаны с техническими вузами – и сейчас совершенно потрясающие уроки технологии, — говорит Абанкина. — Ребята учатся робототехнике и другим сверхсовременным вещам. Но сравним ресурсы этих лицеев и обычных – особенно сельских школ. Если мы будем педалировать тему "умных рук", но не дадим простым школам ресурсов на современные уроки и программы – получится колоссальное социальное расслоение, когда одни школьники будут строить роботов, а другие выпиливать лобзиком".

Школа ремонта

Само по себе трудовое воспитание очень неплохо, оценивает москвичка, мама второклассницы Анна Гончарова. Но оно плохо сочетается с нынешней школой – где принята концепция "образовательных услуг".

"Уметь делать что-то руками — это прекрасно, — говорит Анна. — Но боюсь, что всё закончится тем, что родители будут по ночам клепать для детей поделки, а оценка по труду станет еще одним рычагом давления учителей на учеников".

"Я целиком и полностью поддерживаю возврат к урокам труда, — говорит отец двух сыновей Артемий Пушкарев. — В наше время умение что-то полезное сделать руками становится очень важным и даже модным. Но я считаю, что занятия со станками надо дополнить практическими занятиями, связанными не с изготовлением, а с ремонтом".

На уроках труда XXI века было бы полезно учить детей, как починить развалившийся стул, заменить провод в утюге или выключатель в стене. Наконец, всем были бы интересны мастер-классы по замене экрана мобильника своими руками, уверен Пушкарев.

При хорошем стечении обстоятельств можно вести обучение и на станках — изготовлять детали для того же ремонта. А потом "подтянутся" и 3D принтеры.

"Отдельное спасибо мальчишки сказали бы урокам авторемонта, — говорит Артемий Пушкарев, — Ремонт двигателей и подвески, замена тормозных колодок своими руками, выпиливание приварившихся болтов".

Антон Размахнин.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 30 марта 2017 > № 2122475


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 30 марта 2017 > № 2122334 Дарья Лаговская

Что делать родителям, если их ребенок интересуется наукой

Дарья Лаговская

Мать и практикующий специалист по домашнему образованию

От поездов и динозавров до теории относительности и химических элементов. Как родители первоклассника помогают ребенку развивать его интересы.

В блоге «Учим дома» Дарья Лаговская рассказывает о всех этапах семейного эксперимента по домашнему обучению сына Мити.

Я почти в каждом рассказе о нашем семейном обучении пишу про познавательный интерес сына и его поддержку с нашей стороны. Помимо стандартных уроков для первого класса Митя интересуется «взрослыми» предметами. Сейчас его захватили физика и химия. Митя самостоятельно разбирается в законах Ньютона, и как связаны масса и плотность. Митя знает что такое унуноктий, что его синтезировали в Дубне, что такое ионы и может повеселить взрослых анекдотом про инертный газ в баре.

Сразу скажу, что ребенок у меня не гениален, просто мы с мужем всегда старались давать развернутые ответы на его вопросы, даже если ради этого приходилось лезть в интернет-поисковик.

С двух лет Митю захватили паровозы. Мы ездили в музей поездов смотреть старые составы, читали книги, находили передачи Discovery. Признаюсь даже мне было интересно узнать, «как умирают поезда». К четырем годам Митя мог спокойно рассказать устройство парового двигателя, где и с какой скоростью ездит TGV, кто и зачем построил паровоз «Ракета».

Параллельно Митя интересовался динозаврами. Выучил названия и отличительные свойства по меньшей мере тридцати динозавров. Мы пять раз ездили в палеонтологический музей и изучили там каждую косточку, скупали пластиковых рептилий и энциклопедии. Из этого увлечения ребенок переключился на древности и биологию. Да, нам приходилось уделять время увлечениям сына и вместе изучать предмет, но зато сейчас мы вознаграждены: Митя знает, что ответы на вопросы можно найти в поисковике, что по теме всегда есть интересная книга.

С таким подходом, что из повседневных детских вопросов развивается любовь к науке согласен Сергей Корнеев, основатель и автор науч-поп проекта для детей «Праздник науки», автор и ведущий математического кружка, преподаватель: «Детские «почему» это вечный двигатель познания. Есть гипотеза, что интеллектуальное развитие человека связано с тем, что мы, как никакой другой вид на Земле, сохранили детскую тягу к играм и исследованию окружающего мира на протяжении всей жизни. Если «почему» это топливо, то важно грамотно его расходовать, пользуясь автомобильной метафорой — «не залить свечи». Например, не переусердствовать со столь популярным «ранним развитием», а в более сознательном возрасте «не утопить» ребенка в готовых знаниях».

Вот еще из рекомендаций основателя «Праздник науки»:

Выдающийся российский методист, пионер естественно-научного образования, Александр Яковлевич Герд в 60-е годы XIX века предупреждал коллег-учителей: не давайте краткий и однозначный ответ на детское «почему?» Помогите ребёнку шире изучить вопрос. Так, на уроках ботаники на вопрос «Что это за растение?» он предостерегал не отмахиваться латинским названием, а предложить ребёнку внимательно его рассмотреть, изучить его особенности, как выглядят листья, цветы, где оно произрастает, какие растения ему соседи.

Я считаю, что каждое детское «почему» — это начало разговора, один из высочайших знаков доверия, которое ребенок оказывает взрослому. Так что, на мой взгляд, логичный ответ — «Давай выясним!».

Но как быть, если ребенок ничем не интересуется и зависает в планшете? Если у родителей есть желание, то помочь ребенку увлечься наукой можно. Для начала можно вместе смотреть познавательные каналы на youtube, затем пойти в музей, где можно все потрогать. Создатель «Научного шоу профессора Николя» Николай Ганайлюк: «Существуют интересные видеоканалы и телепередачи про научные опыты, где после эффектной демонстрации обязательно следует объяснение. Также продаются целые наборы для проведения опытов дома, не говоря уже о научных шоу, где веселый профессор приедет в школу/дом, продемонстрирует опыты и объяснит их смысл. Исторически у нас много внимания уделялось увлечению детей наукой: в СССР было множество кружков, интересных занятий, огромное количество ученых — популяризаторов науки. Невозможно не вспомнить Якова Перельмана, открывшего в 1935 году «Дом занимательной науки» и написавшего огромное количество интересных книг, в том числе и знаменитую «Занимательную физику».

Про свои увлечения Митя говорит, что ему просто интересно как устроен мир вокруг. И самое крутое – это проводить опыты. Я занимаюсь с сыном химией и биологией, так как сама когда-то готовилась поступать на химический факультет. Папа занимается с Митей физикой, я же понимаю ее с трудом, особенно механику. Многих родителей, когда они задумываются о семейном обучении, волнует вопрос, как они будут объяснять ребенку естественные науки, если сами в них не очень разбираются. На мой взгляд, сейчас достаточно хороших пособий и передач, чтобы понять материал самому и помочь ребенку.

Корнеев из «Праздника науки» рассказывает: «В первую очередь следует научить ребенка образовывать самого себя – научить его грамотно пользоваться поиском в интернете, почитать статьи о виртуальных образовательных проектах. Чтобы держать руку на пульсе - вам в помощь сайты научных новостей. Например, популярный nplus1.ru или более въедливый и академический elementy.ru Яркая интересная новость с переднего края науки может быть невероятно вдохновляющей! Для помощи в освоении школьных уроков помогут виртуальные академии – например, ru.khanacademy.org/, а GetAclass не просто расскажет, но и покажет физические опыты, которые можно повторить дома. Нам повезло, что сегодня тема научной популяризации стала модной. Регулярно в крупных городах проводятся фестивали науки, многие активно выкладывают записи своих мероприятий на YouTube. И родители не должны забывать о себе. Интересуетесь историей — слушайте и смотрите лекции на arzamas.academy. А postnauka.ru просто ошеломляет списком разбираемых тем. Виртуальные академии stepic.comи coursera.com также к вашим услугам».

Поэтому если у ребенка есть интерес, будь к то к точным науками или еще чему-то развивать это просто. Достаточно вместе искать ответы и потом он научится находить информацию сам. И наш Митя с его увлечением — хорошее тому доказательство.

Что почитать? Выбор первоклассника Мити:

Дэвид Маколи «Как все устроено» Дэвид Маколи

Доминик Воллиман «Профессор Астрокот и его путешествие в космос», «Профессор Астрокот и его приключения в мире физики »

Рэндалл Манро «А что, если?.. Научные ответы на абсурдные гипотетические вопросы»

Эдриан Дингл «Как изготовить Вселенную из 92 химических элементов»

Мукул Патель «Веселая математика»

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 30 марта 2017 > № 2122334 Дарья Лаговская


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 30 марта 2017 > № 2121259

Школа в Зеленограде получит новый корпус с детским садом

Новый учебный корпус на 550 мест появится у средней общеобразовательной школы № 2045 в районе Крюково, мкр. 20 Зеленограда, сообщил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Здание разной этажности построят в виде буквы «П». В четырехэтажном блоке разместится школа на 300 учеников, в трехэтажном - дошкольное отделение на 250 мест. Учебный корпус будет иметь выход на ул. Каменка.

На участках обустроят игровые площадки для детей с теневыми навесами, спортивный комплекс и зоны отдыха. Территория комплекса будет полностью благоустроена.

На первом этаже детского сада расположатся гардероб, медблок, физкультурный и музыкальный залы, буфет, кабинеты администрации. Второй и третий этажи займут учебные классы для четырех возрастных групп, помещения кружков и методический кабинет.

Общий пищеблок запроектирован в школьной части здания. Там же на первом этаже будут находиться классы для учащихся, комната для группы продленного дня, кабинет труда и столовая.

На втором этаже расположатся спортзал с раздевалками, актовый зал на 180 мест, кабинеты иностранного языка, технического творчества, на третьем и четвертом - специализированные классы по биологии, химии, библиотека и учительская.

Фасады здания выполнят в белой, серой, бежевой и коричневой гамме. Вход будет оформлен в красном цвете.

Как уточнили в Москомархитектуре, строительство будет профинансировано из городского бюджета.

«Политика и приоритеты города под руководством мэра Сергея Собянина в области строительства остаются неизменными. Это, в первую очередь, социальное строительство - поликлиники, больницы, детские сады, школы, объекты культуры и спорта», - сказал С. Кузнецов.

По его словам, за последние годы в столице возвели около 300 садиков и школ, причем многие из них - на средства бюджета города.

«Москва шаг за шагом решает проблему нехватки мест в детских садах. В 2016 году в городе было построено более 10 новых садиков», - подчеркнул главный архитектор.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 30 марта 2017 > № 2121259


Россия > Легпром. Образование, наука > legport.ru, 29 марта 2017 > № 2150847

Минпромторг поддержит производство синтетической школьной формы

Ведомство выделит субсидии производителям детских костюмов из поливискозы.

Минпромторг поддержит производителей костюмной ткани для школьной формы из поливискозы. Как рассказали в ведомстве, министерство уже готовит документы для предоставления субсидий таким предприятиям. Предполагается, что они получат поддержку наравне с получавшими ее ранее производителями натуральных тканей.

О том, что производители химических тканей для школьной формы могут получить господдержку, Известиям рассказали в пресс-службе Минпромторга.

— Реализация предложенной меры будет способствовать выполнению целей и задач программ правительства Российской Федерации по экономическому и технологическому развитию и импортозамещению в сфере легкой промышленности, — отметили в ведомстве.

Уточним, производители школьной формы получали господдержку и ранее, однако на субсидии могли рассчитывать только производители натуральных камвольных тканей.

— Предполагается предоставление субсидий на компенсацию потерь в доходах, возникших в результате производства не только камвольных, но и поливискозных тканей, предназначенных для изготовления одежды обучающихся в начальных классах, — сообщили в ведомстве.

Как рассказала «Известиям» генеральный директор ООО «Лакис» (один из крупнейших производителей школьной формы) Елена Снытникова, в 2016 году на ткани для школьной формы было выделено 600 млн рублей субсидий (только на камвольные ткани). В 2017 году на поддержку производителей формы предусмотрено только 400 млн рублей, и их, видимо, придется разделить между собой производителям и натуральных, и химических тканей.

Она также добавила, что директор департамента развития внутренней торговли, легкой промышленности и легализации оборота продукции Минпромторга Евгений Рыжов на одном из заседаний с отраслевиками заявил, что приоритетное направление легпрома в России — развитие химической промышленности.

— Мы не хотим, чтобы в этом направлении развивалась школьная форма. Для нее необходимо развитие направления шерстяного комплекса, — раскритиковала решение чиновников Елена Снытникова.

В Минпромторге же хвалят химические ткани. По словам чиновников,например, вискоза «придает тканям мягкость, гигроскопичность, способность воздухопроницаемости», а полиэстер «добавляет прочность, устойчивость к деформации и растяжению».

— В основе вискозной ткани лежит целлюлоза — древесину растворяют до жидкого состояния и вытягивают из нее волокна для ткани. Получается на 60% органическая основа, а значит, дышащая. Полиэстер — удобный, качественный, но лучше, чтобы он не соприкасался с телом. Использовать его в школьной форме — хорошее решение, потому что он прочный, а школьники подвижные, постоянно бегают, полиэстер не порвется. Кроме того, в основе полиэстера — нефть. Так как ее в России достаточно, мы будем самостоятельно производить ткань, не нуждаясь в импорте, — рассказал президент Ассоциации текстильщиков Шамхал Ильдаров.

Отметим, прошлым летом АНО «Роскачество» (учреждено правительством РФ) проводило исследование школьной формы. Оказалось, что в 80% тканей одежды для обучающихся повышено содержание полиэстера. В исследовании говорилось, что из-за этого одежда плохо пропускает воздух и впитывает влагу.

Президент Российского союза предпринимателей текстильной и легкой промышленности Андрей Разбродин (один из инициаторов распространения субсидий на поливискозные ткани) отметил, что «нельзя сказать однозначно, что синтетика — это плохо, а натуральные волокна — это хорошо».

— Всё нужно делать профессионально, тогда всё будет качественно. Нужно иметь правильные стандарты, делать всё по технологиям, — заявил Андрей Разбродин.

Напомним, Минпромторг уже занялся разработкой стандарта для школьной формы.

Как отметили «Известиям» в Роспотребнадзоре, по действующим нормам школьная форма должна быть комфортной, удобной, не стеснять движения ребенка, соответствовать размеру, а также быть приятной для тела (не жесткой, не колючей). Там добавили, что существуют требования к гигроскопичности, воздухопроницаемости, стойкости окраски и токсичности детской одежды. О требованиях к происхождению ткани в ведомстве не упомянули.

Директор Центра исследований региональных реформ Института прикладных экономических исследований РАНХиГС Александр Дерюгин сказал, что субсидировать в то, «что и без того пользуется спросом, — бессмысленно», заметив, что у российских потребителей и так популярны вещи из синтетических тканей.

Россия > Легпром. Образование, наука > legport.ru, 29 марта 2017 > № 2150847


Россия > Образование, наука > gudok.ru, 29 марта 2017 > № 2120219

Проходной балл

Поступающим в вузы экономически выгодно иметь знания, золотой значок ГТО и грамоты за активность

Приёмная кампания в российские вузы по традиции стартует 20 июня. Входным билетом для абитуриентов являются результаты ЕГЭ, досрочная сдача которых уже началась. Стать студентом помогают и премиальные баллы. «Гудок» выяснил все нюансы поступления в ведущие российские и отраслевые вузы.

Досрочная сдача ЕГЭ началась 23 марта и продлится до 14 апреля. Основные сроки сдачи единых госэкзаменов – с 29 мая по 1 июля. В период весенних школьных каникул состоятся финальные соревнования международных, всероссийских предметных олимпиад и 88 олимпиад из перечня Минобрнауки России, победители и призёры которых имеют право на зачисление в вуз без экзаменов и другие льготы. Учебные заведения, в свою очередь, в марте-апреле организуют Дни открытых дверей, чтобы привлечь будущих студентов.

Одним из главных критериев выбора учебного заведения и специальности являются показатели эффективности преподавания. Согласно последнему рейтингу, составленному в 2016 году агентством «Эксперт РА» (входит в четвёрку мировых агентств), в тройку лидеров по условиям для получения качественного образования входят Московский государственный университет им. Ломоносова (МГУ), Московский государственный институт международных отношений МИД РФ (МГИМО) и Московский физико-технический институт (МФТИ). Железнодорожные вузы в рейтинге представлены МИИТом (58-е место) и УрГУПСом (88-е).

Не только ЕГЭ

У ведущих вузов страны есть право на проведение внутренних экзаменов по профильным предметам, к ним допускаются абитуриенты с определённым количеством баллов по ЕГЭ. Так, в МГУ порогом отсечения является 40 баллов (на отдельные предметы – 60–65 баллов). В МФТИ нужно идти как минимум с 50 баллами по русскому языку и с 65 по математике, физике, химии и информатике, это является пропуском на внутренний экзамен. В МГИМО дополнительный экзамен проводится только по иностранному языку, к нему допускаются получившие на ЕГЭ по этому предмету от 70 баллов, а по другим – 60 баллов. Для участия в дальнейшем конкурсе абитуриентов экзамен по иностранному в МГИМО надо сдать как минимум на 60 баллов.

Кроме того, МФТИ и МГИМО проводят собеседования на уровне факультетов для оценки общего кругозора будущего студента.

Государственные университеты путей сообщения (ГУПСы) проводят внутренние вступительные испытания в основном для абитуриентов, уже имеющих дипломы о высшем или среднем профессиональном образовании. Как правило, такие испытания проходят в форме тестирования по профильным предметам или в виде собеседования. Так, например, чтобы поступить на специальность «Юриспруденция» в МИИТ, необходимо пройти тесты по русскому языку, истории и обществознанию, на специальность «Документоведение и архивоведение» зачисление происходит по результатам собеседования.

Сколько баллов нужно

В прошлом году в МГУ средний балл при поступлении на бакалавриат составлял 82, конкурс – 40 человек на место. В МГИМО средний балл – 95,4 при конкурсе 36 человек на место, в МФТИ – 93,8 при конкурсе 20 человек на место. Средний балл в ГУПСах по очной форме в 2016 году составил порядка 66, как и в целом по стране. При этом лучшие результаты показали абитуриенты УрГУПСа со средним баллом 75,9. Популярностью среди абитуриентов железнодорожных вузов пользуются такие специальности, как «Эксплуатация железных дорог», «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей», «Подвижной состав железных дорог», «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство». Конкурс на них в период подачи заявлений в прошлом году доходил до 10–12 человек на место.

Большинство отраслевых вузов также ежегодно повышает минимальные баллы. Так, например, в прошлом году МИИТ установил свой порог ЕГЭ, который на 10 баллов выше общегосударственного по каждому предмету. При поступлении на одну из самых популярных специальностей – «Эксплуатация железных дорог» – установленных Рособрнадзором минимальных проходных баллов по трём необходимым предметам (русский язык – 24 балла, математика – 27, физика – 36), которые вкупе дадут 99 баллов, будет недостаточно для зачисления.

«Проходные баллы на большинство железнодорожных специальностей у нас выросли по сравнению с прошлым годом. По трём предметам нужно было набрать уже минимально 200 баллов. Эта тенденция свидетельствует о росте качества подготовки абитуриентов», – сказал первый проректор РГУПСа Александр Челохьян.

Кому полагаются льготы и бонусы

Льготы при поступлении в вузы для победителей и призёров Всероссийской олимпиады школьников, международных конкурсов, олимпиад из перечня Минобразования (всего 90 состязаний) бывают двух видов: зачисление без вступительных испытаний и получение 100 баллов за ЕГЭ по предмету, соответствующему профилю олимпиады.

Без вступительных испытаний поступают граждане РФ, имеющие олимпийские дипломы и сертификат ЕГЭ не менее 65 баллов (вузы могут поднять планку до 75) по профильному предмету. Без испытаний можно попасть только в один вуз и только на направление, соответствующее профилю олимпиады. Но если у абитуриента есть диплом и Всероссийской олимпиады, и олимпиады из перечня Минобразования, он может использовать эту льготу либо в двух вузах, либо в двух конкурсах одного учебного заведения.

Если победитель или призёр Всероссийской олимпиады школьников выбирает программу по непрофильному направлению, вуз может засчитать ему максимальный балл по ЕГЭ по одному или нескольким предметам, которые были профильными на олимпиадах. Например, победитель или призёр олимпиады по экономике может получить право на 100 баллов по математике и обществознанию, так как оба они соответствуют профилю олимпиады.

Успехи в отдельных состязаниях засчитываются во внеконкурсном распределении мест по усмотрению вуза. Не позднее 1 июня все вузы должны опубликовать информацию о льготах победителям и призёрам олимпиад, которые зависят от уровня олимпиады и статуса диплома (победитель или призёр).

Дополнительные баллы при поступлении получают также золотые медалисты и обладатели золотого значка ГТО. В МГУ на преимущество при поступлении могут рассчитывать те, кто заработал серебряную медаль по окончании школы и получил высокую оценку по итоговому сочинению государственной аттестации.

Отраслевые вузы тоже принимают участие в организации и проведении олимпийских состязаний. Так, в 2016–2017 учебном году ГУПСы проводили физико-математическую межрегиональную транспортную олимпиаду школьников «Паруса надежды», которая вошла в перечень олимпиад Минобрнауки. А при поступлении в железнодорожные вузы учитывают следующие личные достижения абитуриентов: аттестат с отличием, победы на международных, всероссийских олимпиадах, спортивные успехи, активное участие в волонтёрстве.

В конце марта ДвГУПС огласил имена лауреатов фотоконкурса «Профессия в кадре» для учащихся 9–11-х классов. Именной диплом победителя можно будет вложить в портфолио школьника и использовать как индивидуальные достижения при поступлении в ДвГУПС. В мае Минтранс совместно с Ассоциацией высших учебных заведений транспорта и МИИТом назовёт победителей Всероссийского конкурса исследовательских и проектных работ «Транспорт будущего», стартовавшего в феврале. К участию приглашены школьники и студенты ссузов. Наличие дипломов I–III степеней этого конкурса также признаётся ГУПСами как индивидуальное достижение. В сумме за такие портфолио к результатам ЕГЭ добавляется до 10 баллов.

В соответствии с федеральным законодательством особыми правами при поступлении в вузы в рамках установленной государством квоты (обычно не превышает 10% бюджетных мест) обладают лица с ограничениями здоровья (дети-инвалиды, инвалиды I и II групп, инвалиды с детства, инвалиды вследствие военной травмы или заболевания, полученных в период прохождения военной службы, при отсутствии противопоказаний к обучению), дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также ветераны боевых действий.

Преимущественное право зачисления при равенстве баллов имеют лица, подвергшиеся действию радиации по причине катастрофы на Чернобыльской АЭС, и ликвидаторы последствий аварии; дети военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел и прокуратуры, погибших при исполнении ими обязанностей военной службы; военнослужащие, участвовавшие в контртеррористических операциях на Северном Кавказе.

Бюджетные и платные места

Значительное влияние на количество бюджетных и платных мест в ведущих институтах оказывают государственный заказ и финансовое положение учреждения. В этом году в МГИМО зарезервировано в бакалавриате 421 бюджетное и 695 платных мест, магистратура предоставляет 415 и 552 места, заявил на февральском Учёном совете ректор университета академик РАН Анатолий Торкунов.

Данных по этому году из МГУ и МФТИ пока нет. Но в прошлом году в МГУ было 3436 бюджетных мест, а количество платных мест зависело от наполняемости программ. МФТИ в 2016 году предоставил 910 бюджетных и 97 платных мест в бакалавриате, на магистратуру поступило 827 бюджетников и 78 платников.

По данным Росжелдора, в 2016 году количество поступивших в отраслевые вузы и ссузы на бюджетной и платной основе обучения составило 34 тыс. человек, из которых 3 тыс. зачислены по плану целевого приёма.

Выступая 23 марта на семинаре-совещании ректоров вузов Росжелдора в МИИТе, вице-президент ОАО «РЖД» Дмитрий Шаханов отметил, что в этом году план целевого приёма по очной форме обучения – 2430 человек, по заочной – 876.

Коммерческие специальности ГУПСов среди абитуриентов также пользуются популярностью. По словам проректора по связям с общественностью МИИТа Любови Васиной, платное обучение в отраслевых вузах максимально доступно: «Стоимость обучения в МИИТе за последние несколько лет остаётся практически неизменной. Идёт лишь её корректировка на величину официального показателя инфляции в России».

Справка «Гудка»

По состоянию на начало 2017 года самые высокие цены на годовое обучение на первом курсе зафиксированы в десяти ведущих вузах – МГИМО (418 000 руб.), Высшей школе экономики (380 000 руб.), МГУ (335 000 руб.), МГЮУ им. О.Е. Кутафина (302 000 руб.), РАНХиГС (293 000 руб.), Всероссийской академии внешней торговли (292 000 руб.), Горном университете (260 000 руб.), Финансовом университете при Правительстве РФ (254 000 руб.), РЭУ им. Г.В. Плеханова (252 000 руб.) и РГУНГ им. И.М. Губкина (206 000 руб.). Средняя стоимость обучения в других вузах Москвы и регионов России составляет 50–70 тыс. руб. за учебный год.

В МИИТе за обучение по очной форме одной из самых популярных среди абитуриентов коммерческих специальностей – «Юриспруденция» придётся платить 89 800 руб. за семестр, в ДвГУПСе – 47 615 руб., в РГУПСе – 63 600 руб. Один семестр обучения по направлению «Менеджмент» в СамГУПСе обойдётся в 34 700 руб., в ОмГУПСе – 43 100 руб., ПГУПСе – от 60 818 до 64 100 руб. (в зависимости от профиля).

Янош Станкович, Юлия Соловьёва

Россия > Образование, наука > gudok.ru, 29 марта 2017 > № 2120219


Великобритания. Россия > Образование, наука > angliya.com, 28 марта 2017 > № 2127443

С приближением «Тотального диктанта», который пройдет в Лондоне 8 апреля, у многих хотя бы раз возникала мысль заглянуть в орфографический словарь и уточнить, как пишется «прецедент», как работают ветряные мельницы в ветреный день и сколько нужно «р», чтобы выйти на «террасу». Мы побывали на лекции лингвиста Ирины Левонтиной в клубе «Открытая Россия» и узнали, почему в русский язык вошло «упс», кто такой адекватный человек и почему запятая, пропущенная в интернет-переписке, – это нормально.

Как в нашу речь приходят новые слова

Многие жалуются, что мы заимствуем ненужные слова из иностранной речи. Однако для того, чтобы слово удержалось и распространилось, огромное количество людей должны употребить его много раз. А это значит, языку оно было нужно.

«Ну ладно импичмент какой-нибудь, а междометия-то зачем? Своих не хватает?» – слышны возмущения. Междометия отвечают за свою часть эмоционального спектра. Например, стало модно говорить «упс», когда мы что-то роняем или говорим невпопад. Оно обозначает «нечто случилось, это ужасно неудобно и неприятно, но мы забыли и пошли дальше». В русском языке нет подходящего слова для подобной ситуации. Можно сказать «ой», но оно выражает идею мгновенной потери контроля над ситуацией и ничего больше. Использование более грубого «чёрт» предполагает раздражение, досаду, обиду, перекладывание вины. Русскому языку присуща зацикленность, а «упс» подкупает легковесностью.

Куда интереснее, когда появляется слово, в котором отражаются изменения нашей жизни, сознания, восприятия. Например, если мы хотим похвалить человека, то с большой вероятностью скажем: «Он человек адекватный и абсолютно вменяемый». А ведь 15 лет назад эти слова относились исключительно к медицинско-юридической области и говорили о психическом здоровье человека, готового отвечать за преступление. Старое слово обретает новое значение. С чем это связано? С очень важным изменением в русской культуре, которая всегда любила крайности. Заурядный, обыкновенный персонаж не вызывал любопытства в прошлом. Теперь же нас привлекает не герой и удалец, а предсказуемый, ведущий себя в рамках нормы человек. Подобные изменения происходили со словами «самодостаточный» и «успешный».

У каждого слова – своя судьба

Язык существует в сознании, употреблении, речи отдельных людей. Слова – не вещь в себе. Мы с ними знакомимся и встречаемся, как с людьми. Наше восприятие слов определяется тем, от какого человека и при каких обстоятельствах мы его услышали.

Иногда кажется, что слову не повезло. Вспомним речь губернатора Санкт-Петербурга Валентины Матвиенко, когда она призывала бороться с сосулями при помощи лазеров. Все обрушились на это слово: какое ужасное, некрасивое, неинтеллигентное! Таким оно кажется, потому что его произнесла Матвиенко в неудачный момент. Если бы мы узнали о «сосулях» от Набокова, нам бы и в голову не пришло так о них отзываться.

Сейчас распространена модель убирания якобы уменьшительных суффиксов, хотя больше людей раздражают уменьшительные образования, так называемые сюсюканья.

Законы языка

Язык функционирует согласно культурной и природной ипостасям. Культура всегда включает в себя ценности: что хорошо и что плохо, что красиво и что неприглядно, правильно и ошибочно. К сожалению, люди болезненно воспринимают все, что касается этой области. Ведь человек осваивает язык вместе с жизнью.

В русской культуре отношение к слову особенно болезненное и трепетное. Отчасти это связано со школьным образованием, где обучают языку с позиции «правильно и неправильно». Распознав что-то новое, непривычное, слушатель начнет вас ругать: «Учи русский язык!» Орфографические правила также имеют большую ценность в обществе, и люди стоят горой за любую попытку лингвистов что-то упростить. «Это наше достояние!» – говорит человек, хотя сам может не владеть этим правилом. Язык существует не на скрижалях или в словарях, а в нашей речи. Одновременно существуют приверженцы позиции «всегда так говорили» и сторонники убеждения «нет такого слова, так вообще нельзя сказать». Причем необязательно один – старый, другой – молодой. Просто у людей очень разный индивидуальный языковой опыт, и они склонны его абсолютизировать.

Внести в словарь

Русская традиция консервативна. Мы долго ждем, смотрим: вдруг слово куда-нибудь денется, не приживется. Причем слово уже давно существует, а все идут споры, надо ли его включать в словарь. А нам, к примеру, нужно слово «блогер» в словаре хотя бы потому, чтобы знать, сколько «г» в нем писать.

Учителям русского языка стало сложнее работать

Современных детей труднее заставить что-то делать. Орфография предполагает зубрежку, зачастую с неразумными исключениями. Например, «полмандарина» пишем слитно, а «пол-лимона» и «пол-апельсина» – через дефис. С другой стороны, лингвисты стали все больше допускать вариативность – по желанию автора. Одной из важных культурных трансформаций за последние 20 лет стало изменение статуса грамотности. Если 50 лет назад образованный, начитанный человек не мог быть безграмотным, то сейчас, если человек совершает даже грубые ошибки, мы не сразу вычеркиваем его из списка людей, с которыми можно разговаривать.

Откуда взялось «че» и другие сокращения

В языке есть нейтральный, замедленный и убыстренный стили произношения. Когда мы говорим «тыщу лет назад» – это убыстренный стиль. Он существует в рамках литературного языка и вполне уместен. «Че» – некое просторечное произношение слова, отражающее не очень хорошее владение литературной нормой. Другое дело, когда можно встретить в “Фейсбуке” написанное слитно «ачетакого». В данном случае слово обыгрывается, это позиция человека, делающего вид, что «он пацан».

Почему мы пишем в мессенджерах без знаков препинания и заглавных букв

Язык существует в двух фундаментально разных реализациях: устной и письменной. Когда человек пишет, его никто не подгоняет. Он может вернуться к тексту, стереть, зачеркнуть. Устная же речь спонтанная и однонаправленная. Вы синхронно думаете и говорите, нет возможности поправиться.

Сейчас существует некая средняя форма языка, которую мы видим в интернет-переписке. Технически – это речь письменная, но, по сути, она заимствует многие особенности устной речи. Тут мы не готовы оттачивать каждое сообщение, сверяться со словарем и писать в черновик. В разговорах мы не отделяем одно предложение от другого, не ставим знаки препинания, идет сплошной поток. Вместо мимики и жестов, с помощью которых мы дополняем или смягчаем речь, мы используем «смайлики». Текст, написанный Caps Lock (большими буквами), – это аналог крика, громкого голоса. Можно относиться к этому явлению критично, а можно понять, что за ним стоит.

Подготовила Елена Михеева

Великобритания. Россия > Образование, наука > angliya.com, 28 марта 2017 > № 2127443


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2017 > № 2124643

Аким Карагандинской области Ерлан Кошанов побывал в средней школе № 23 г. Караганды, чтобы узнать о проблемах и трудностях при получении среднего образования, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В этой школе ведется обучение в три смены. Всего там занимаются 1900 учащихся.

Учителя рассказали акиму, что им не хватает бумаг для работы. Они сообщили, что каждую контрольную и самостоятельную работу учителям приходится распечатывать для каждого ученика, и на каждого заводить отдельное портфолио. В четверть на бумагу нужно в среднем 15 тысяч тенге, однако деньги на эти расходы в бюджете не заложены.

«Вы как руководитель управления образования считаете, это правильно? - обратился аким области к главе управления образования Асхату Аймагамбетову. - Это же госучреждение, у учителей и так зарплаты мизерные, а они должны еще и тратиться. Поручаю вам разобраться с этим».

В кабинете труда для мальчиков учителя пожаловались на старые станки и учебные пособия. В 2013 году школе выделили новые верстаки и один станок. Все остальное было закуплено еще в 1999 году. Всего в Карагандинской области 245 школ нуждаются в новом оборудовании для уроков по предмету «технология».

«Президент поручил нам построить Общество всеобщего труда, - сказал Ерлан Кошанов. - Но я вижу, что такими темпами мы не скоро к этому придем».

Старое обордурование было и в школьной столовой. Как известно, все школьные столовые находятся в аренде.

«Мы хотим выйти в Правительство с предложением о внесении изменений в законодательство о том, чтобы перевести столовые в государственно-частное партнерство и заключать контракты с арендаторами не на год, как сейчас, а хотя бы на пять лет, - предложил Асхат Аймагамбетов. - Тогда будет выгодно вкладывать деньги в замену оборудования, потому что человек будет уверен, что он проработает на этом месте достаточно долгое время».

Глава области одобрил эту инициативу. После визита в школу аким области поручил сделать в здании капитальный ремонт. Для этого потребуется 174 миллиона тенге. Проблемы, о которых рассказали педагоги, глава региона пообещал решить постепенно, учитывая возможности бюджета.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2017 > № 2124643


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 28 марта 2017 > № 2119529

ВПР по истории в пятых классах планируется ввести в штатный режим в 2018 году

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов рассказал учителям истории о введении в штатный режим всероссийских проверочных работ (ВПР).

«В 2017 году состоится апробация ВПР по истории в 5 и 11 классах, в следующем – в 5 классах ВПР по истории планируется ввести в штатный режим», – заявил глава ведомства на всероссийской конференции Ассоциации учителей истории и обществознания.

Он отметил важность системной подготовки на протяжении всего курса изучения истории в школе. "Всероссийские проверочные работы, как часть единой системы оценки качества образования, призваны своевременно диагностировать пробелы в знаниях. Когда непонимание нарастает как снежный ком – становится все труднее учиться дальше. Возникают проблемы в написании государственной итоговой аттестации. Всероссийские проверочные работы позволяют школам проводить самодиагностику, информировать родителей об уровне знаний ребенка, принимать меры к совершенствованию качества преподавания", - сказал Сергей Кравцов.

Апробация ВПР по истории в 2017 году пройдет 25 апреля в 5 классах и 18 мая – для учащихся 11 классов, не выбравших этот предмет для сдачи единого государственного экзамена.

По словам руководителя ведомства, взаимодействие Рособрнадзора с профессиональным, в том числе, историческим сообществом носит системный характер. В апреле-мае 2015 года по предложению Российского исторического общества проведено масштабное изучение профессиональных компетенций учителей истории. В 2016 году совместно с Ассоциацией учителей истории и обществознания – НИКО по истории в 6 и 8 классах.

В 2016 году в ЕГЭ по истории было введено историческое сочинение, исключены задания с выбором одного ответа, блоки заданий нацелены на проверку определённых элементов историко-культурного стандарта. Кроме того, начиная с 2017 года, выпускникам 9 классов для получения аттестата об основном общем образовании необходимо будет успешно сдать не только обязательные предметы, русский язык и математику, но и два предмета по выбору, среди которых история. В 2014-2015 учебном году историю сдавали менее 1% выпускников 9 классов, в 2016 экзамен по этому предмету выбрали уже почти 10% выпускников.

Академик РАН, научный руководитель Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян в своем выступлении отметил эффективность форматов профессионального обсуждения. Также он добавил, что будет продолжена доработка историко-культурного стандарта – соответственно, сохраняется возможность внесения изменений, как в стандарт, так и в учебные пособия.

К продолжению взаимодействия участников педагогической конференции призвал и Сергей Кравцов. В ходе сессии вопросов-ответов он обратился с предложением высказаться относительно заданий ВПР для 11 класса, опубликованных на сайте ФИПИ.

Справочно:

Единая система оценки качества образования, наряду с ВПР, включает: государственную итоговую аттестацию для учащихся 9 и 11 классов, национальное исследование качества образования (НИКО), исследования компетенции учителей, участие в международных исследованиях. ВПР – это такие же контрольные работы, только проводятся они по федеральным заданиям. Школьники пишут их вместо обычных школьных контрольных. Организация ВПР предусматривает единые: расписание, тексты заданий, критерии оценивания.

В 2017 году участие школ в ВПР в 4 классах является обязательным, в 5 и 11 классах – по решению школы.

В варианты всероссийских проверочных работ включаются задания, проверяющие наиболее значимые и важные для общеобразовательной подготовки учащихся элементы по каждому учебному предмету. Не используются задания с выбором ответа из готовых вариантов. Задания составляются в формулировках, принятых в учебниках из федерального перечня, рекомендованного Министерством образования и науки РФ для использования в школах. Содержание заданий определяется федеральными государственными образовательными стандартами.

Проверка работ участников ВПР осуществляется в день проведения работы коллегиально учителями школы. После проверки работ результаты вносятся школами через личные кабинеты в единую информационную систему, с данными которой могут работать эксперты.

На федеральном уровне результаты используются для развития единого образовательного пространства страны, формирования единых ориентиров в оценке результатов обучения, мониторинга введения федеральных государственных образовательных стандартов. На региональном – для диагностики качества образования, формирования программ повышения квалификации учителей. Управленческие решения по низким результатам не принимаются.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 28 марта 2017 > № 2119529


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 28 марта 2017 > № 2118925

Две школы в Клину станут региональными инновационными площадками Подмосковья. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу руководителя муниципалитета Алены Сокольской.

"Две школы в Клину стали победителями областного конкурса на присвоение статуса региональной инновационной площадки Московской области. Это профильная школа № 4 и средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7", — рассказала Алена Сокольская.

Как отметила глава района, образовательные учреждения также получат денежное поощрение. Их можно будет потратить на развитие учебного процесса, образовательных проектов или на приобретение нового оборудования.

"Для Клинского образования победа в этом конкурсе — большое достижение. Ранее статус региональной инновационной площадки был присвоен в 2013 году Высоковской СОШ № 4", — добавила Алена Сокольская.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 28 марта 2017 > № 2118925


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 27 марта 2017 > № 2156604

Свыше 200 человек найдут работу на ярмарке вакансий, приуроченную к открытию нового железнодорожного вокзала в Астане, сообщили в пресс-службе АО "НК "Казакстан темир жолы".

По информации компании, 29 марта пройдёт ярмарка вакансий, приуроченная к открытию нового железнодорожного вокзального комплекса в Астане, передаёт Kazakhstan Today.

"Будущие кадры для филиала АО "НК "КТЖ" - "Железнодорожный вокзальный комплекс Астана" должны соответствовать квалификационным требованиям. В частности, иметь высшее/среднее образование по специальности "организация перевозок и управление движением на транспорте (железнодорожный транспорт)", "филология" - (для дикторов), знание иностранных языков. В числе претендентов на рабочее место выпускники этого года, заканчивающие учебные заведения с профилем организации перевозок. Ожидается участие в ярмарке около 2500 кандидатов", - отметили в пресс-службе.

Также в пресс-службе сообщили, что в ярмарке будет задействовано порядка 60 работодателей, которые предоставят более 200 вакантных мест.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 27 марта 2017 > № 2156604


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ. Химпром > rusnano.com, 27 марта 2017 > № 2135970

В Неделе высоких технологий и технопредпринимательства участвовали более 300 тысяч школьников.

Завершилась VI Всероссийская Неделя высоких технологий и технопредпринимательства, организатором которой выступили Госкорпорация «Росатом», Фонд инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП), Госкорпорация «Роскосмос» и Объединенная ракетно-космическая корпорация (ОРКК). Неделя стартовала в Образовательном центре «Сириус», где организаторы проекта из всех трех компаний в прямом эфире вели лекции для школьников страны.

По предварительным данным, участие в Неделе приняли не менее 300 тысяч школьников из 73 регионов страны. За время Недели организаторы провели 800 мероприятий разного формата и масштаба. Программа была подчинена одной идее — познакомить участников с теми проблемами, которыми занимается современная наука и высокотехнологичное производство, продемонстрировать их значимость для повседневной жизни и заинтересовать молодое поколение научной, инженерно-конструкторской и технопредпринимательской деятельностью.

«Несмотря на то, что мы далеко не первый год работаем в направлении профориентации школьников, повышения их мотивации к изучению естественных наук, популяризации высоких технологий, мы не можем дотянуться до каждого ребенка. И в этом смысле Неделя — одно из немногих масштабных мероприятий, которое позволяет существенно приблизить решение этой проблемы. Своеобразный недельный высокотехнологичный сетевой „флешмоб“ с нашими уже постоянными партнерами — „Росатомом“, „Роскосмосом“ и ОРКК — создает мощнейшее поле притяжения, в которое оказываются вовлечены многие и многие учащиеся, родители, педагоги, ученые, инженеры, технопредприниматели, тем самым формируя единое сообщество людей, увлеченных наукой и высокими технологиями, — прокомментировала директор образовательных проектов и программ ФИОП Елена Соболева. — Из года в год Неделя прирастает как новыми событиями, так и участниками, и, я уверена, что и дальше ее масштаб и популярность будут только возрастать».

Информационные центры по атомной энергии помогли школьникам Красноярска, Мурманска и Владимира принять участие во всероссийском телемосте «Найди свое идеальное рабочее место!». Трансляция велась из Курчатовского института, и помимо десяти основных площадок, к ней присоединились более 3,5 тысячи школьников. О поиске своего места в науке с ребятами говорили президент НИЦ «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук, советник президента РФ по вопросам развития Интернета Герман Клименко, генеральный конструктор системы ГЛОНАСС ФГУП ЦНИИМАШ Госкорпорации «Роскосмос» Сергей Карутин, профессор РАН и профессор Сколковского института науки и технологий Артем Оганов.

Региональные ресурсные центры «Школьной лиги РОСНАНО» в Хабаровске, Элисте, Москве, Мурманске, Тольятти, Томске, Челябинске, Белгороде, Петрозаводске организовали более 500 образовательных мероприятий для более 13 000 школьников, среди которых деловые игры, встречи с технопредпринимателями, интервью с директорами, дискуссионные киноклубы, слэм-битвы, круглые столы, коуч-сеты, мастер-классы.

Так, в центре «Сколково» московские школьники узнали, возможно ли «заправить» ракету металлическим водородом, смогли порассуждать об энергосистемах будущего и запустить современный дрон.

Как определить предрасположенность человека к генным заболеваниям, провести уникальные эксперименты в области биотехнологий или создать робота с таким же набором чувств как у человека? На все эти вопросы школьники искали ответы на экскурсии в нанотехнологическом центре «Техноспарк» в Троицке.

Традицию спонсорства ежегодного городского блиц-турнира — деловой игры на приз Большой Детективной лупы продолжили бизнес-партнеры «Школьной лиги РОСНАНО» — сеть магазинов оптической техники «Четыре глаза», предоставив школьникам главный приз и подарки всем участникам события. Во время игры шесть школьных команд Петербурга решали кейсы в области нанотехнологий.

В формате вебинаров на образовательной платформе «Стемфорд» (eNANO) прошли лекции доктора технических наук, профессора Александра Дмитриева, заведующего кафедрой низких температур Национального исследовательского университета «МЭИ» и его коллеги из технологической компании «Артек электроникс» Михаила Назаркина, ведущего инженера по направлению IGZO TFT.

В ходе недели прошли экскурсии на предприятия атомной отрасли. Старшеклассники из города Коврова побывали в ОКБМ имени И. И. Африкантова, школьники питерского лицея №281 — в Радиевом институте имени В.Г. Хлопина, а ученики Семилукского района посетили Нововоронежскую АЭС. О том, что такое производственная система «Росатома», учащиеся гимназии №32 узнали от главного специалиста группы «Обеспечение качества» ПТО УКС Дирекции строящейся Балтийской АЭС Евгения Михайлова.

Также в рамках Недели при поддержке «Роскосмоса» и ОРКК в музеях космонавтики, планетариях, библиотеках и детском центре научных открытий «ИнноПарк» прошли кинопоказы, лекции, мастер-классы, викторины и интерактивные уроки. Так в Алтайском государственном мемориальном музее Г. С. Титова ребят познакомили с технологиями поиска экзопланет, на которых возможно существования жизни, в Музее истории космонавтики имени К. Э. Циолковского в Калуге они узнали об автоматических межпланетных станциях, о луноходах и о пилотируемых космических кораблях. А в Нижегородском планетарии школьники смогли понаблюдать за звездным небом в телескоп и совершить увлекательное путешествие по просторам нашей звездной системы — Млечного пути.

При поддержке компании «Фоксофорд» в 8 вебинарах, посвященных темам энергетики будущего, развитию космонавтики, перспективам применения сверхпроводников и мастер-классе по космической живописи приняло участие 800 человек.

Традиционно организаторы Недели размещают на сайте мероприятия методические рекомендации в помощь учителю для проведения уроков в средней и старшей школе. В этом году конспекты 16 уроков были скачаны свыше 11 тысяч раз. В среднем участие в таких уроках приняло более 283 000 учеников. «Спасибо за готовые и интересные уроки! Я видела, как зажигались глазки моих деток. Это неописуемо!», — написала педагог села Алдаркино Юлия Репина.

Неделю завершила акция «Лабораторка», событие, придуманное научными журналистами и учеными в лучших традициях всероссийских «диктантов». Задача «Лабораторки» — показать, что физика, химия и биология – это полезные и близкие к повседневной жизни науки. Участникам научно-познавательной акции предложили увлекательный тест, содержащий задания разного типа, позволяющий проверить не формальные школьные знания, а эрудицию и интуицию относительно устройства окружающего мира. В акции приняли участие около 2 тысяч школьников.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ. Химпром > rusnano.com, 27 марта 2017 > № 2135970


Россия. СЗФО > Образование, наука. Металлургия, горнодобыча > zavtra.ru, 27 марта 2017 > № 2120422

 Геологи – современные разведчики

Читаю в интернете о геологах. Когда я был маленьким, то мечтал стать одним из них.

Виктор Власов

Читаю в интернете о геологах. Когда я был маленьким, то мечтал стать одним из них. Обнаруживать и разведывать – дело интереснейшее. Сколько эмоций, когда в детстве старшие товарищи показывают, например, заброшенный завод или хранилище мазута в бочке, закопанной в землю? Вы идёте на прежнее место снова и снова, чтобы увидеть и ощутить драйв, оживлённо поговорить и здорово удивиться. Вам строго не разрешают и грозят наказать, оставив дома, лишить видеоигр, а вы будто забываете и несётесь прочь. Настоящие приключения. Об этом хоть автобиографические рассказы пиши или целый роман. Вспомните себя!

Почему геолог – профессия драгоценная? Добыча ресурсов – сложная и важная деятельность, для многих государств это огромная проблема. Ради ресурсов воюют и погибают люди. Их обсуждают на дебатах.

В канун профессионального праздника – Дня геолога – читатель «Нашей молодёжи» Светлана Петровна Баранцева познакомила меня со своим одноклассником Владимиром Арсеньевичем Жарковым – геологом из Сыктывкара, работающим во Всероссийском научно-исследовательском геологическом институте им. А. П. Карпинского (ВСЕГЕИ).

Расспрашиваю его с удовольствием:

– Владимир Арсеньевич, расскажите, как Вы стали геологом?

– Геологом я решил стать в третьем классе, прочитав второй том детской энциклопедии – большую толстую книгу в жёлтом переплёте, посвящённую общей геологии, минералогии, палеонтологии. Меня впечатлили фотографии красивых разноцветных кристаллов и доступные тексты о том, как образовалась Земля, как действуют вулканы и какие животные раньше населяли нашу планету. Моё детство прошло на курильском о. Парамушир, где бывали землетрясения и выбросы пепла, поэтому информация легла на подготовленную почву. Профильное образование я получил в Свердловском горном институте, где преподавали высококлассные специалисты-геологи, часть которых пришла в вуз с производства.

– Как живётся геологам?

– К сожалению, для геологов, как и для Российской геологии в целом, настали не лучшие времена. Например, в Республике Коми, где я проработал 40 лет, и где в лучшие годы работало несколько геологических экспедиций с общей численностью до пяти тысяч человек, геологическая служба практически ликвидирована. Сейчас вместо подразделений с полноценным штатом специалистов в Коми Республике остались лишь мелкие частные предприятия, решающие текущие задачи, чаще сиюминутные: поиски строительных материалов, подземных вод, инженерно-геологические изыскания. А в 70—90-е годы прошедшего столетия геологи решали проблемы освоения и развития минерально-сырьевой базы целых регионов. Так, были найдены и разведаны разрабатываемые бокситовые месторождения на Тимане, открыты россыпи золота и Парнокское месторождение марганца на Приполярном Урале. О месторождениях угля, нефти и газа я не говорю, поскольку бóльшая их часть была открыта раньше, чем я попал по распределению в Воркуту после окончания института. Справедливости ради отмечу, что и сейчас открывают нефтяные и газовые структуры, разведывают и доразведывают угольные месторождения, но это связано с особым отношением государства к этим видам сырья.

Угасание геологической службы наблюдается не только в Коми, но и в других регионах. Возможно, это вызвано экономическими причинами, хотя для такой огромной страны как Россия потеря геологических кадров невосполнима. Ведь, помимо обучения в ВУЗе, например, геолог-съёмщик (такая у меня специальность, направленная на составление геологических карт, анализ которых позволяет искать полезные ископаемые) тратит годы на «вживание» в геологию региона, в котором он работает. Заменить выбывшего геолога-съёмщика даже опытным специалистом, но работавшим в другом регионе, не рационально и невозможно без временной потери качества картирования. Проблема состоит в том, что фактический материал, накопленный на конкретной территории в предшествующие годы, а также полученный вновь, можно интерпретировать по-разному с учётом различных представлений о строении и геологическом развитии территории в определённые этапы геологического времени.

Например: песчаные толщи могут накапливаться в море, реке, озере, пустыне или же отлагаться вдоль края тающего ледника. При этом внешне пески могут быть похожи, обнаруживая т. н. конвергентное сходство. Сейчас, спустя миллионы и сотни тысяч лет со времени их образования, мы наблюдаем локальные выходы песков на суше. Задача геолога – отличить одни пески от других, реконструировать условия, в которых они образованы, чтобы оценить пригодность их для добычи не только по физическим свойствам, но и по ожидаемым запасам. Ведь в маленьком озере песков накопится меньше, чем на морском побережье, и затраты на разведку могут не окупиться в ходе эксплуатации. В оценке изучаемых объектов, как мне кажется, геология сродни медицине. Геологи, как и врачи, первоначально мало знают о предмете исследований, и практический результат получают путём проб и ошибок. Различие в том, что ошибка или некомпетентность врача может привести к летальному исходу, а ошибка геолога – только к материальным затратам и, быть может, угрызениям совести и потере авторитета. Реально за ошибки геолог не отвечает, но такова специфика работ. Кроме того, врачи могут наблюдать результаты эксперимента, а геологи обычно этого лишены (хотя есть первооткрыватели месторождений, которые увидели результаты своего труда).

В нынешних условиях происходит передача картосоставительских задач, решаемых обычно геологами-производственниками, в научно-производственные организации (геологические институты). В некоторой мере это оправдано, поскольку научные учреждения обладают более развитой лабораторной и научной базой. Но есть и негативный фактор. Не секрет, что мерилом своего труда некоторые учёные-геологи считают не столько выяснение истинной природы геологических объектов и результативность поисков полезных ископаемых, сколько количество публикаций по теме, которой они занимались и занимаются. И эти учёные ведут борьбу с теми направлениями в геологии, которые противоречат их представлениям и выводам, несмотря на то, что эти направления подтверждены практическими результатами.

Поясню это на примере. Из школьной географии известно, что десятки и сотни тысяч лет назад северные территории Евразии неоднократно покрывались ледниковыми щитами, подобными Антарктическому и Гренландскому, а изменения климата привели к вымиранию мамонтов. Так гласит главенствующая ледниковая теория (т. н. гляциализм).

– А есть другие теории?

– Разумеется. Некоторые учёные полагают, что мамонтов истребили древние охотники. По мнению других, вместо тотальных оледенений были сильные похолодания, приведшие к образованию «вечной» мерзлоты толщиной в сотни метров, сохранившейся в Сибири и Республике Коми. Мерзлота не могла образоваться под ледниками, т. к. они хороший теплоизолятор. Эта теория (ледово-морская или маринизм), предполагает, что во время похолоданий ледники разрастались лишь в горах, не выходя далеко за их пределы, а понижения на равнинах затапливались морем. Фактические данные пока не позволяют однозначно подтвердить правоту той или другой теории, поэтому гляциалисты и маринисты дискутируют между собой в печати и на геологических совещаниях. Польза дискуссий общеизвестна, т. к. они позволяют выявить слабые места и сконцентрировать усилия на поисках новых доказательств защищаемых теорий и гипотез. Однако отсутствие гражданской ответственности и желание опорочить маринистическую теорию (гляциалисты называют её дрифтовой), порождает у некоторых приверженцев гляциализма скоропалительные выводы и толкает их на необдуманные шаги.

В статье доктора наук, профессора-гляциалиста В. И. Астахова (2015) читаем: «При слабых контактах с мировой наукой, в 1960-х годах неожиданно воскресли давно забытые в мире дрифтовые гипотезы позапрошлого столетия, объяснявшие сотни метров грубокластических диамиктовых отложений вторжениями ледовитого моря на равнины России». «Исправление ситуации лежит вне рамок научной дискуссии, оно требует организационных решений государственной геологической службы».

В учебном пособии для студентов-геологов (Астахов, 2008) сформулировано: «К сожалению, европейские страны далеко обогнали Россию по масштабу и уровню исследований четвертичного покрова». «Отставание отечественной четвертичной геологии особенно ярко проявилось в последние 15 лет, когда подавляющая часть новых результатов в Русской Арктике и Субарктике была получена, в основном, благодаря усилиям исследователей из Скандинавии, Германии, Соединённых Штатов, при скромной роли отечественных учёных. Можно сказать, что в организации исследований новейшей геологической истории мы возвращаемся в первую половину XIX в., когда специалисты приглашались с Запада».

С такой оценкой состояния четвертичной геологии в России согласиться нельзя, несмотря на сокращение объёмов среднемасштабных и полное прекращение крупномасштабных геолого-съёмочных работ. Эта оценка отражает лишь несогласие учёных-гляциалистов с результатами работ маринистов (в основном геологов-производственников). Апологеты ледниковой теории (принёсшей им научные звания, бонусы и зарубежные гранты) так ведут борьбу со сторонниками ледово-морской модели. Очевидно, что целью подобных заявлений является монопольное насаждение своих (или зарубежных?) представлений в условиях снижения финансирования. При этом, естественно, утверждается, что всё делается на благо Российской геологии. Ситуация напоминает известную в СССР борьбу с генетикой и кибернетикой, объявленными, с подачи особо прытких учёных, «лженауками». Результаты борьбы мы пожинаем сейчас, покупая зарубежные айфоны, компьютеры и прочие гаджеты. Вот и в России появились учёные, вещающие о вредности ледниково-морской модели развития севера России и объявляющие непрофессионалами поддерживающих её геологов-съёмщиков (Астахов и др. 2015). Эти учёные, именующие себя геологами-четвертичниками, одним из аргументов в пользу правильности ледниковой теории считают поддержку её западноевропейскими геологами. Отмечу, что ледниковая теория и была привнесена в Россию географом П. А. Кропоткиным из Западной Европы, а вот взгляды М. В. Ломоносова вполне соответствуют ледово-морской концепции.

Практический опыт показывает, что ледниковая теория представляет собой сумму догм, позволяющих складно и, на неискушённый взгляд, непротиворечиво объяснять возникновение явлений и объектов, изучаемых четвертичной геологией. Но эта теория не имеет прогностических свойств, хотя доказательством её «жизненности» могла бы быть эффективность в предсказании неизвестных явлений и фактов. Несмотря на 40-летний стаж работы в отрасли, мне не известны месторождения, обнаруженные на территории Республики Коми с помощью ледниковой модели. Думается, что эта закономерность действует и в других регионах России. Меня, например, поражает отсутствие россыпей золота на Кольском полустрове при их наличии в Финляндии. Зато вновь обнаруживаемые факты удачно объясняют с ледниковых позиций, поскольку «общеизвестно», что ЛЕДНИКИ МОГУТ ВСЁ.

Касательно иностранных геологов-четвертичников, у которых российским геологам «непрофессионалам» якобы надо учиться, приведу интерпретацию биостратиграфических данных с позиций ледниковой теории, которую опубликовал авторитетный финский геолог, доктор наук Heikki Juhani Hirvas. Учёный отмечает, что одним из важных открытий конца 80-х годов прошлого столетия является обнаружение в местечке Naakenavaara финской Лапландии, вблизи города Kittilä, полутораметрового слоя торфа, погребённого под 6,5-метровой толщей переслаивающихся глин, песков с гравием и тонких прослоев торфа. Уникальность открытия в том, что в торфе обнаружены стебли и семена растения Aracites interglacialis Wieliczk. Это вымершее болотное растение, облик которого пока неизвестен, а находки семян известны лишь в слоях, возраст которых оценивают в интервале 400—250 тыс. лет. Этот промежуток времени сопоставляют с глобальным межледниковьем (потеплением), которое в Центральной России называют лихвинским, в Сибири – тобольским, в Германии – голштинским, в Польше – мазовецким, в Беларуси – александрийским. Финский торфяник расположен в местности, которая, по догмам ледниковой теории, неоднократно перекрывалась ледниками толщиной до 3 км. Значит, торфяник не мог сохраниться, ибо ледник обязан разрушать отложения, по которым он движется, ведь согласно ледниковой теории обломки скандинавских пород, часто находимые за пределами Скандинавии в Западной Европе и в Центральной России, принесены туда ледниками. Из этого следует, что ледник разрушал даже твёрдые скальные породы, не то что торфяник. Это противоречие финский учёный объяснил по-библейски просто, предположив, что над торфяником ледник был наиболее толстым и возвышенным, а основание ледника было неподвижным. Поэтому лед, растекаясь в стороны, не содрал торфяник, а разрушил лишь породы, удалённые от центра ледника. К сожалению, учёный забыл, что над торфяником он сам же выделил аж четыре морены, которые должны быть отложены позднейшими ледниками. Т. е., по его логике, они также сохранились лишь потому, что и эти ледники были самыми толстыми и неподвижными в этом же месте? Но тогда как были сформированы морены? Их мог отложить только движущийся ледник, принесший материал для их образования. Кроме того, 3-километровая толща льда должна была сплющить торфяник до состояния топливного брикета и деформировать пористые семена, чего на деле не наблюдается. Эти и другие возможные вопросы оставлены без ответа. Финский геолог-четвертичник просто вычеркнул из сценария природы то, что противоречит его представлениям. Так поступают многие сторонники ледниковой теории.

– Какая еще возможна интерпретация?

– В рамках маринистской модели можно предположить, что выделенные слои сформированы в водоёме, глубина которого менялась из-за климатических или тектонических причин, установление которых требует дополнительных исследований. Кроме того, в регионе могут быть обнаружены отложения неогена с семенами Aracispermum johnstrupii (Hartz) Nikitin., который считают вымершим предком найденного вида. Гляциалисты прогнозов не дают, ибо им и без того всё понятно.

– Какие геологические открытия сделаны Вами или с Вашим участием?

– В рамках ледово-морской концепции удалось предсказать обнаружение на водоразделах гряды Чернышева месторождений морских и дельтовых песков и галечников, в которых найдена морская фауна и микрофауна (у гляциалистов эти пески были бы континентальными, приледниковыми). Обнаружено рудопроявление палладистого золота на Урале (широта города Вуктыл), ранее пропущенное при детальных работах, в которых, к слову, участвовал и В. И. Астахов. Получены и другие обнадеживающие результаты, требующие проверки. Отрадно также, что и в Республике Коми удалось обнаружить погребённый торфяник с семенами Aracites interglacialis Wieliczk. (Жарков и др., 2015). Положение торфяника в основании четвёртой надпойменной террасы р. Печора позволяет сопоставить её с аналогичной террасой Волго-Камского бассейна, где оледенений не выделяют. Повторюсь, что отсутствие прогностических качеств говорит о слабости ледниковой теории, а использование её положений на практике вредит поисковым работам.

Дальнейшая задача исследований видится в поисках доказательств лихвинского возраста четвёртой террасы рек бассейна р. Печора ещё в нескольких местах, чтобы не было соблазна объявить эту, пока единственную, находку случайной. Упомяну, что торфяник с Aracites interglacialis Wieliczk. обнаружен недавно в центре Британии, также якобы покрывавшейся ледниками.

Добавлю, что в условиях малого финансирования геологической отрасли было бы рациональным возобновление проведения в регионах недорогих тематических исследований, направленных на проверку тех или иных неоднозначных пока геологических моделей. Эта задача по силам лишь молодым геологам-производственникам и учёным-геологам, желающим совершать новые открытия, а не втискивать новые факты в прокрустово ложе устаревших моделей.

– Что бы Вы хотели пожелать Вашим коллегам?

– Желаю всем крепкого здоровья, новых открытий, выпить стопку за тех, кто в поле, и вспомнить тех, кого с нами уже нет.

Россия. СЗФО > Образование, наука. Металлургия, горнодобыча > zavtra.ru, 27 марта 2017 > № 2120422


Россия > Образование, наука > inosmi.ru, 27 марта 2017 > № 2117750 Гарри Каспаров

Каспаров: «Проблема школы в том, что она не развивается»

Луи Эйдсьек (Louis Heidsieck), Le Figaro, Франция

С 2002 года бывший чемпион мира и Шахматный фонд Каспарова пытаются привнести эту дисциплину в образовательные системы по всему миру. В этом месяце он запускает программу, предназначенную для франкоязычных стран.

За последние 15 лет Гарри Каспаров развернул работу с 3 тысячами 500 школами по всему миру, чтобы передать им свою страсть к шахматам. Недавно он находился проездом в Париже по случаю запуска программ в 11 франкоязычных странах Африки, в том числе Сенегале, Марокко, Мадагаскаре и Кот-д'Ивуар. Его цель — подготовить через пять лет миллион новых игроков. Интервью с Гарри Каспаровым и Жиллем Беттаэзером (Gilles Betthaeuser), основателем франкоязычного представительства Шахматного фонда Каспарова.

Le Figaro: В чем цель инвестиций в образование во франкоязычных странах?

Жилль Беттаэзер: Франкоязычные страны стали естественным продолжением развития ассоциации. Мы начали ставить шахматы на первостепенную роль в школьной системе в 2002 году в США. Нашей задумкой было распространить такой подход на самые неблагоприятные регионы по всему миру. Мы считаем, что шахматы занимают центральное место в социальном единстве и умственном развитии. С 2009-2010 годов мы начали работу в Европе с Хорватии, где живет Гарри Каспаров, а также в Азии, Мексике и англоязычной Африке. Мы посчитали логичным продолжение работы в Африке, где потребности в плане образования поистине колоссальны. Наша работа с франкоязычными странами отталкивается от франкоязычной Африки.

— Что могут дать шахматы классическому образованию?

Гарри Каспаров: Проблема школы в том, что используемые ей методики не развиваются. Если бы человек 1960-х годов попал в 2017 год, он был бы растерян, потому что все изменилось. Все кроме образования. Сегодня молодежь подталкивают к предпринимательству, к работе в группе, к инициативности. При этом в школе сохраняются однонаправленные отношения между учениками и учителем. Шахматы позволяют свести учеников в борьбе друг с другом, на время превратить класс в арену противостояния, где нет никакой иерархии кроме игрового поля. К тому же, шахматы как ничто другое влекут молодежь в школу.

— Какие умственные качества позволяют развить шахматы?

Гарри Каспаров: Для начала, быстрее всего обучение идет в возрасте с шести до девяти лет. Это как учить иностранный язык с малых лет: все происходит интуитивным, естественным образом. Далее, у шахмат зачастую и вполне оправданно проводят параллель с математикой. В некоторых школах, с которыми мы сотрудничаем, урок шахмат даже заменил один урок математики. И это работает! Их оценки лучше, потому что они развивают математическую логику, не понимая того. Наконец, они учатся выносить суждения. Ученики нередко зубрят урок. В шахматах же на каждый ход может быть пять ответов, и все они зависят от противника. К каким последствиям приведут решения? Вот, чему они учатся с этой дисциплиной.

— Французское образование тоже могло бы присмотреться к вашим идеям, вернуть интерес учеников к занятиям.

Гарри Каспаров: Здесь существует множество школ, которые предлагают шахматы в качестве педагогического решения. Это хорошее начало. Тем не менее, во Франции перед нами возникают определенные трудности. Судя по всему, образовательному ведомству не слишком по душе игра, в которой в конечном итоге есть победитель и проигравший. Мы совершенно не согласны с такой позицией, потому что дети должны быть готовы в будущем вставать на ноги после поражений.

— Нужно прилежно учиться, чтобы стать хорошим шахматистом?

Гарри Каспаров: Зачастую это взаимосвязано. Я хорошо учился, сложно утверждать обратное. Однако это не неизбежность. Я думаю, что мой предмет позволит ученикам улучшить свои показания в других дисциплинах. И не только в математике! Лично я люблю дискутировать, писать: шахматы не загоняют меня в определенный шаблон личности.

— Какие страны более охотно отвечают на ваши инициативы?

Гарри Каспаров: В Египте и Южной Африке, например, шахматы уже вошли в обычай. Британская традиция сыграла свою роль, но можно отметить, что развитие шахмат не обязательно связано с бывшими колониями и протекторатами, но в большей степени с работой местных федераций, личных инициатив и политикой проводимой на местах. Иногда мы с большим трудом пытаемся развивать наши проекты в странах Африки, потому что не знаем, куда обращаться: в федерацию, министерство спорта или министерство культуры. А в остальном, страной шахмат остается Армения, где эта дисциплина является обязательной в школе. Но это только потому, что президент Серж Саргсян является президентом шахматной федерации страны….

— Еще ни одна женщина не становилась чемпионкой мира по шахматам. Молодые девушки, которых вы встречаете, интересуются шахматами?

Гарри Каспаров: Шахматы отражают изменения в обществе. На протяжении долгого времени эта игра была чисто мужской. Поединки не соответствовали правилам женского поведения. Но все конечно меняется! Мы видим, что мальчики в наших школах проявляют гораздо больший интерес к игре, чем девочки, но этот разрыв значительно сокращается. На международном уровне, венгерка Джудит Полгар, единственная женщина, входящая в мировой рейтинг Топ-10. (В 2005году она достигла максимального уровня, заняв 8 место среди мужчин). Она стала примером для многих девушек.

— Вы приобрели мировую известность благодаря легендарным матчам с программным обеспечением Microsoft и Deep Blue Deeper Blue. Сегодня, в эпоху социальных, сетей вы предлагаете ученикам сразиться с компьютерными программами? По вашему мнению, в школьном образовании есть место компьютеру?

Гарри Каспаров: Во-первых, в большинстве школ, в которых мы внедряем нашу программу, нет компьютеров и даже электричества. Так что вопрос отпадает сам собой. В целом, развивающиеся страны уже работают с планшетами в школах, и это хорошо. Шахматы стали популярны благодаря и интернету тоже. И я считаю интересным дать возможность нашей молодежи работать на компьютерах.

Россия > Образование, наука > inosmi.ru, 27 марта 2017 > № 2117750 Гарри Каспаров


Россия > Образование, наука > ria.ru, 27 марта 2017 > № 2117530

Минобрнауки осудило втягивание школьников в политические акции, сообщила в понедельник пресс-служба ведомства.

"Министерство категорически против втягивания школьников в различного рода акции, имеющие сугубо политический подтекст, и подчеркивает, что принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные объединения, в том числе в политические партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих объединений и участию в агитационных кампаниях и политических акциях запрещено законодательством РФ", — говорится в сообщении.

В ведомстве также пояснили, что в рамках предмета школьной программы "обществознание" школьники изучают правовые основы государства и гражданского общества, элементы системы права и правовые нормы.

"Знания правовых основ и норм являются одними из основополагающих в социализации ребенка и наделить его подобными знаниями – обязанность как школы, так и родителей", — добавили в пресс-службе.

Ранее пресс-секретарь президента РФ Дмитрий Песков заявил, что определённые подтверждения тому, что несовершеннолетним участникам несанкционированной акции в Москве сулились денежные награды в случае задержания, существуют, но будут представлены в том случае, если органы правопорядка посчитают это необходимым.

И.о. руководителя управления по взаимодействию со СМИ Следственного комитета РФ Светлана Петренко также сообщила, что у СК есть сведения о предложениях вознаграждения. По ее словам, их проверят в рамках расследования уголовного дела о хулиганстве и нападениях на полицейских.

Несанкционированная властями акция прошла в воскресенье в центре Москвы. На Тверской улице и на прилегающих территориях, по оценкам полиции, находилось порядка 7-8 тысяч человек. Глава департамента региональной безопасности и противодействия коррупции Москвы Владимир Черников заявил РИА Новости, что было задержано более 600 человек. В ходе акции один из полицейских получил травму головы.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 27 марта 2017 > № 2117530


Россия > Транспорт. Образование, наука > premier.gov.ru, 27 марта 2017 > № 2117027 Олег Белозеров

Встреча Дмитрия Медведева с президентом ОАО «Российские железные дороги» Олегом Белозёровым.

Глава РЖД доложил Председателю Правительства о результатах работы компании с начала года, а также о ходе подготовки к перевозке детей на отдых во время летних каникул.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Олег Валентинович, расскажите, пожалуйста, каковы результаты работы компании с начала года.

О.Белозёров: Краткие итоги за два месяца и прогноз по третьему месяцу, который мы тоже себе представляем. Во-первых, у нас очень серьёзно выросла погрузка – почти 4% за этот промежуток времени, при этом экспортное сообщение выросло на 10,3%. Выросли все показатели: скорость доставки грузов, надёжность доставки грузов. Очень серьёзно вырос показатель производительности труда – 9,4%.

Д.Медведев: С чем это связано?

О.Белозёров: Прежде всего мы тем же коллективом справляемся с бóльшим объёмом работ, при этом постоянно совершенствуем технологии. По всем направлениям мы эту работу постоянно ведём. Соответственно, это даёт неплохой результат. Себестоимость перевозок у нас снижена к плану почти на 3%, это тоже кропотливая работа по рассмотрению каждого процесса.

Выросли и пассажирские перевозки. Отправлено пассажиров более чем на 9% больше, чем в предыдущем году. Мы развиваем туризм, осуществляем туры выходного дня, реализуем круизные туристические продукты, паровозные ретротуры. Готовимся к летнему сезону перевозок. Мы планируем перевезти за летний период до 6 млн пассажиров, при этом около 500 тыс. ребят в детских группах. Южное направление будет обслуживать более трети всего летнего графика курсирования пассажирских поездов, при этом составы, как Вы и поручали, будут формироваться из вагонов последних лет постройки. Железнодорожная инфраструктура полностью готова к летним перевозкам. При этом, если спрос превысит предложение, у нас организован и резерв. Мы со всеми задачами справились.

Д.Медведев: Сначала про летний отдых. Вы сейчас только что сказали, что компания работает неплохо, показывает хорошую динамику развития. Производительность труда, целый ряд других, основных показателей компании находятся в стадии роста. Я напомню, что в прошлом году нами было принято совместное решение о финансировании поездок школьников в южном направлении, для того чтобы они могли отдохнуть вместе с родителями. И для тех семей, у кого невысокий достаток, это была хорошая поддержка, чтобы обеспечить поездку на юг в период школьных каникул. Давайте подумаем о том, чтобы эту программу реализовать и в этом году. Сможем?

О.Белозёров: В прошлом году благодаря такому решению мы смогли перевезти дополнительно 2,5 млн человек в летний период, это дети от 10 до 17 лет. И сейчас к такому решению мы готовы. 3 апреля мы готовы начать такие продажи билетов с 50-процентной скидкой в плацкартных и общих вагонах. Кроме того, мы в этом году предлагаем дополнительные решения. Это, например, покупка билетов заблаговременно – практически все билеты будут продаваться за 60 дней. Это удобнее и дешевле. Поскольку работает динамическая система ценообразования, это сразу ведёт к снижению.

Д.Медведев: Хорошо, тогда считайте, что это моё поручение. Прошу подготовить необходимые корпоративные решения и в случае необходимости согласовать их в Правительстве и на уровне руководства компании.

Россия > Транспорт. Образование, наука > premier.gov.ru, 27 марта 2017 > № 2117027 Олег Белозеров


Франция. Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rfi.fr, 26 марта 2017 > № 2142526

Французские газеты: российский «Синий кит» начал грозить детям во Франции

Французская воскресная газета JDD поднимает 26 марта тему, которая с начала 2017 г. все чаще обращает на себя внимание прессы на постсоветском пространстве. Игра «Синий кит», начавшаяся в России и уже приведшая там к самоубийству 130 подростков, пришла во Францию и вызывает все большее беспокойство французской системы народного образования.

Десятки французских подростков уже приняли участие в «игре», которая после прохождения 50 этапов «инициации» приводит к смерти, — констатирует JDD. «Синий кит» появился на территории Франции всего несколько недель назад. Принцип игры заключается в следующем: у подростка в интернете появляется определенный «куратор», дающий ему 50 заданий, они должны быть выполнены за такое же количество дней. Последним заданием становится самоубийство.

В Эльзасе ректорат города Страсбурга после того, как медицинские службы сообщили о десяти попытках самоубийства, призвал на прошедшей неделе всех директоров школ к бдительности. В девяти случаях из десяти ясно прослеживалась связь с «Синим китом». Затем на ситуацию отреагировали ректораты Лилля, Лиона, Орлеана, Тура и Версаля. А уже в пятницу информация об игре, ее опасности и мерах, которые необходимо принять, была отправлена во все ректораты Франции.

Социальные сети тоже взбудоражены происходящим. JDD приводит пример матери 15-летней девочки, которая объявила в интернете о смерти подруги дочери, рассказав, что та выпала из окна седьмого этажа при попытке выполнить задание номер 22. Эта информация пока не была подтверждена силами полиции и жандармерии, с которыми связалась газета.

Первые задания, тем не менее, выглядят почти невинно, подчеркивает газета. «Игра» предназначена для детей от 12 до 15 лет, и сначала им предлагают просто написать что-либо на руке или проснуться и встать среди ночи. Затем задания становятся все опаснее: подростков, например, заставляют прыгнуть с крыши.

«Это тот же самый процесс, что при психологической обработке в секте или при радикализации», — объясняет JDD глава отдела школьной жизни Страсбургского ректората Люси Питио. Она также подчеркивает, что каждый случай должен быть обязательно передан в прокуратуру, потому что главное — найти взрослых «кураторов». Склонение к самоубийству наказуемо законом, виновным грозит до пяти лет тюрьмы и 75 000 евро штрафа.

В одной из закрытых групп в интернете, в которую удалось проникнуть журналистам JDD, администратор в своем личном профиле прославляет неонацистскую идеологию. JDD ссылается на расследование «Новой газеты», которая также обнаружила нацистскую символику в группах сети «ВКонтакте». Российская ситуация рассматривается в статье особенно пристально – ведь «игра» появилась именно на российской территории, а «Голубой кит» унес в России жизни уже 130 подростков.

Во Франции 4 и 5 марта «Голубой кит» стал одной из самых обсуждаемых тем в Твиттере, а уже на следующий день с сетями начала работать полиция. Жандармерия также предпринимает профилактические меры. После того, как стало известно о случае вовлеченности в «игру» двух подруг, каждая из которых дошла до высоких степеней игры (в том числе одна из девочек дошла до задания номер 45), жандармы обнаружили у одной из них следы ожогов и шрамы от порезов. Они, как выяснилось, были нанесены «добровольно», «по заданию».

Стало также известно, что одна из девочек начала получать угрозы от «кита»: «если ты не продолжишь игру, умрешь». В городе Медок двое подростков надышались газа из дезодоранта. А 6 марта мать пяти детей из Пикардии обратилась в социальных сетях к другим родителям с предостережением, заметив, что ее 14-летний сын вступил в «игру» и что его сообщением поделились 12 457 человек.

Она также рассказала газете, что дети до последнего скрывают свое участие и что определить его, пока дело не зашло далеко, бывает можно только по установленному в телефонах приложению ВК. Кроме того, дети начинают рисовать китов и бабочек (возможно, эти образы связаны с выбрасывающимися на берег китами и с бабочками-однодневками).

Выйти из «игры» тоже бывает крайне сложно. Кроме угроз непосредственно в адрес «ослушавшихся», кураторы начинают угрожать репрессиями в адрес членов семьи. Те же, кому все-таки удается вырваться, начинают вести кибер-войны против бывших кураторов. 18-летний Кентен рассказывает на страницах JDD, что смог создать себе фальшивый профиль и присоединиться к нескольким группам в ВК, чтобы обнаружить там французских детей и уговорить их расстаться с «игрой». На протяжении последних недель таких инициатив становится все больше. Взрослые: родители, психологи, полиция, социальные работники, — тоже включаются в группы под фальшивыми профилями, уговаривая детей, пытаясь извлечь их из смертельной игры. «Иногда у меня опускаются руки, — говорит JDD жительница острова Реюньон Эрика, включившаяся в группу спасения после того, как на острове пропали двое игравших в «Кита» подростков, — все время появляется еще один ребенок и еще один куратор».

Кроме того, заключает JDD, за это время появилась еще одна «игра», также пришедшая из России. Девочкам от 12 лет предлагают стать «огненной феей», включив газ ночью, «пока все спят».

Франция. Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rfi.fr, 26 марта 2017 > № 2142526


Казахстан. Корея > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 26 марта 2017 > № 2124579

В южнокорейских школах будут изучать казахские сказки. В рамках соглашения, подписанного между правительством Южной Кореи и министерствами культуры стран Центральной Азии, готовится к изданию сборник, передает МИА «DKNews» со ссылкой на Kazpravda.kz.

В сборник войдет и казахская сказка "В какое время встречать Новый год?", которую сегодня представили в посольстве Казахстана в Сеуле. Ее автор – писатель Кенес Дуйсен, а иллюстрацией занималась корейская художница Чон Хен Джин.

По ее словам, она решила поработать над сказкой, так как ей понравилась тема о двенадцати знаках восточного гороскопа. Их хорошо знают и в Южной Корее.

"Сначала я делаю эскиз, затем изготавливаю объемные фигурки, снимаю их на фотоаппарат, далее корректирую с помощью фотошопа и получается изображение. Из книги я впервые узнала про Наурыз, он имеет такое же значение, как наш Новый год по лунному календарю. Также узнала об особых блюдах, которые готовят в этот день. Очень впечатлило знакомство с барсами. Раньше я о них ничего не знала. Поэтому пришлось искать информацию о них в интернете", – рассказала художница Чон Хен Джин.

Всего выпустят 25 тысяч экземпляров книг на корейском языке. Они пополнят фонд школьных библиотек страны.

Казахстан. Корея > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 26 марта 2017 > № 2124579


Вьетнам > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 26 марта 2017 > № 2116400

На днях в Доме культуры учеников и студентов в г. Ханое состоялся финал городского конкурса ораторского искусства на английском языке для столичных учеников и студентов 2017 года.

В финале этого конкурса приняли участие 10 самых сильных команд из 10 средних общеобразовательных школ (СОШ) и вузов.

Конкурс ораторского искусства на английском языке для столичных учеников и студентов (English Eloquence Contest) был проведен Горкомом комсомольской организации и Обществом студентов г. Ханоя совместно с Австралийским центром обучения английскому языку (ACET) c целью повышения эффективности изучения и использования английского языка, а также создания важной предпосылки для успешного стартапа столичной молодежи.

По итогам конкурса победителями стали вьетнамско-немецкая СОШ и Ханойский институт народного хозяйства. Кроме того, оргкомитет присудил еще 2 вторых, 2 третьих места и 4 поощрительных приза. Общая сумма призов составила 2 млрд. донгов. При этом 2 команды-победителя получили призы на общую сумму более 100 млн. донгов для каждой команды.

Вьетнам > Образование, наука > ru.nhandan.com.vn, 26 марта 2017 > № 2116400


Великобритания > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bbc.com, 25 марта 2017 > № 2116459

Родители принца Джорджа определились с выбором школы

Герцог и герцогиня Кембриджские определились с выбором подготовительной школы для принца Джорджа.

В сентябре он отправится в частную школу Thomas's Battersea на юге Лондона в нескольких километрах от их семейной резиденции - Кенсингтонского дворца.

По словам Уильяма и Кейт, они счастливы. что им удалось подыскать подходящую школу для своего отпрыска, третьего в очереди на престол, которому в июле исполняется 4 года.

По словам директора школы Бена Томаса, для него большая честь принять принца в свое учебное заведение.

"Мы с огромным нетерпением ждем встречи с ним и со всеми нашими новыми учениками в сентябре", - заявил директор.

6 тысяч фунтов за семестр

Принц Уильям и герцогиня Кембриджская выразили уверенность, что "начало учебного процесса будет для Джорджа счастливым и успешным".

Принц Джордж, третий в очереди на трон после своего деда - принца Чарльза, и отца - принца Уильяма, сейчас ходит в детский сад Westacre Montessori School в Норфолке.

По данным школьного руководства Tatler Schools Guide за 2017 год, семестр в школе Thomas's Battersea стоит более 6 тыс. фунтов стерлингов (7,5 тыс. долларов).

Королевская чета недавно объявила о планах переезда из своей основной резиденции в Норфолке Anmer Hall в апартаменты в Кенсингтонском дворце в связи с тем, что принц Уильям собирается посвятить больше времени обязанностям при королевском дворе.

Сестра Джорджа, принцесса Шарлотта, которой в мае исполняется два года, летом тоже пойдет в детский сад.

АНАЛИЗ

Питер Хант, корреспондент Би-би-си при королевском дворе

Когда речь заходит об образовании, члены королевской семьи охотно идут в ногу со временем, но опасаются кардинальных перемен.

У прабабушки принца Джорджа была гувернантка. В те времена домашнее образование было обычным делом для девочки из высшего общества, к которому принадлежала будущая королева.

В этом же возрасте дедушке принца Джорджа установили парту и доску прямо в Букингемском дворце.

Зато когда принцу Чарльзу стукнуло 8, его, вопреки сложившейся традиции, все же отправили в школу.

Одноклассникам принца Чарльза сильно повезло: им позволили пользоваться королевским бассейном, поскольку во дворце сочли, что наследнику престола не пристало плескаться в общественном бассейне.

Джордж, в школе которого учится еще около 500 детей, скорее всего избежит участи, которая была уготована его отцу и дяде в их первый учебный день. На его первый урок едва ли допустят толпу фотографов и съемочные группы, чтобы запечатлеть знаменательный момент.

И тут в силу вступает традиция: образование принца Джорджа будет частным. А перспектива государственного образования для будущего короля или королевы пока дворцом не рассматривается.

Великобритания > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > bbc.com, 25 марта 2017 > № 2116459


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 марта 2017 > № 2114791

Общественный совет при Рособрнадзоре принял отчет ведомства за 2016 год

Общественный совет при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки на очередном заседании рассмотрел и одобрил отчет о работе ведомства за 2016 год.

«Рекомендации общественного совета учитываются в текущей работе и для совершенствования деятельности ведомства на перспективу. Сегодня мы уже можем констатировать продуктивность такого сотрудничества и готовность к новым проектам», – обратился к членам совета руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Заместитель главы ведомства Наталия Наумова представила основные результаты работы за 2016 год, в том числе, новации, подробно остановившись на мероприятиях государственных программ.

Так, в 2016 году были разработаны концепция, модель и инструментарий для проведения исследования компетенций учителей русского языка, литературы и математики. В исследовании приняли участие почти 19,5 тысяч учителей из 63 регионов страны.

В рамках государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего образования усовершенствованы структура и содержание свыше 2 тысяч экзаменационных заданий – текстов, тем и билетов. Еще тысяча экзаменационных заданий по 14 учебным предметам адаптирована для участников с ограниченными возможностями здоровья.

Реализован комплекс мероприятий по обеспечению участия Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, PIAAC) с последующей адаптацией результатов для практического применения в работе.

Развивается система национальных исследований качества образования, всероссийских проверочных работ.

Сотрудниками Рособрнадзора рассмотрено свыше 18 тысяч обращений граждан и юридических лиц и около 18 тысяч заявлений по признанию документов иностранных государств об образовании. Проведено свыше 3 тысяч процедур лицензирования и 3,7 тысячи мероприятий государственной аккредитации образовательной деятельности.

«Разрабатывается комплекс мероприятий для перевода процедур в электронный вид – с момента подачи заявки, регистрации, до получения свидетельства об аккредитации и лицензировании. Эта услуга должна быть доступна организации-заявителю через систему личных кабинетов», – отметила Наталия Наумова.

Среди заявленных направлений работы Рособрнадзора на перспективу – совершенствование, в том числе технологическое, процедур деятельности ведомства, чтобы сделать их более удобными для граждан и организаций, усиление общественного контроля, в частности, за счет взаимодействия с общественными структурами.

Члены совета рассмотрели ряд стратегических документов ведомства. В завершении заседания участники совета обменялись мнениями о новых форматах вовлечения общественного совета и заинтересованных граждан в работу ведомства.

«Бессмысленно что-то придумывать в кабинетах, если не опираться на интересы людей, которые должны этим пользоваться. Простыми средствами необходимо создавать максимально полезное. Например, банк заданий ФИПИ – очень востребован и нужен. Вот о создании таких удобных услуг и ресурсов мы должны подумать и обсудить на следующем заседании», – резюмировал председатель общественного совета, ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 23 марта 2017 > № 2114791


Белоруссия. ЕАЭС > Легпром. Образование, наука > belta.by, 22 марта 2017 > № 2126053

Производителям детской обуви в странах Евразийского экономического союза (ЕАЭС) разрешат использовать для ее изготовления современные искусственные материалы. Это предусмотрено изменениями в технический регламент ЕАЭС "О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков", которые одобрены сегодня Коллегией Евразийской экономической комиссии (ЕЭК), сообщили БЕЛТА в пресс-службе ЕЭК.

Кроме того, данными изменениями устанавливаются более жесткие требования к качеству тканей, используемых для пошива детской одежды. Для этого внесены уточнения по разделению одежды для детей и подростков на второй и третий слои. В соответствии с изменениями костюмы, в том числе школьная форма, будут относиться ко второму слою, если подкладка отсутствует или занимает менее 40% площади верха изделия; к третьему слою, если она составляет не менее 40% площади.

"Это уточнение является существенным с учетом более жестких требований безопасности к одежде второго слоя по сравнению с одеждой третьего, - отметили в ЕЭК. - Например, для возрастной группы детей от 7 до 14 лет установлена повышенная гигроскопичность одежды второго слоя. Этот показатель составляет 7%". На одежду для данной возрастной группы установлен также показатель воздухопроницаемости.

Вместе с тем согласно изменениям производители смогут использовать один типовой образец одежды для нескольких возрастных групп. "Эти и ряд других новаций позволят бизнесу повысить эффективность производства при соблюдении жестких требований к безопасности детской одежды", - подчеркнули в ЕЭК.

В публичном обсуждении изменений в техрегламент участвовали отраслевые предприятия, научные учреждения и госорганы стран ЕАЭС. Среди них - белорусский Центр научных исследований легкой промышленности, Витебский государственный технологический университет, Всероссийский институт сертификации, Росстандарт, российские Национальный обувной союз, Ассоциация предприятий спортивной индустрии и др.

Одобренные Коллегией ЕЭК изменения в технический регламент будут рассмотрены на очередном заседании Совета ЕЭК

Белоруссия. ЕАЭС > Легпром. Образование, наука > belta.by, 22 марта 2017 > № 2126053


ЕАЭС > Образование, наука. Легпром > dknews.kz, 22 марта 2017 > № 2124653

Производителям детской обуви в странах Евразийского экономического союза (ЕАЭС) разрешат использовать современные искусственные материалы, сообщила пресс-служба Евразийской экономической комиссии (ЕЭК).

«Коллегия ЕЭК одобрила изменения в техрегламент ЕАЭС «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков». У производителей появится возможность использовать современные искусственные материалы для различных типов детской обуви», - говорится в сообщении, распространенном по итогам заседания коллегии ЕЭК в минувший вторник.

Кроме того, как отмечается, установлены более жесткие требования к качеству тканей, используемых для пошива детской одежды. Для этого внесены уточнения «по разделению одежды для детей и подростков на второй и третий слои».

«В соответствии с изменениями костюмы, в том числе школьная форма, будут относиться ко второму слою, если подкладка отсутствует или занимает менее 40% площади верха изделия, и, соответственно, к третьему слою, если она составляет не менее 40% площади. Это уточнение является существенным с учетом более жестких требований безопасности к одежде второго слоя по сравнению с одеждой третьего», - поясняется в информации.

«Например, для возрастной группы детей от 7 до 14 лет установлена повышенная гигроскопичность одежды второго слоя. Этот показатель составляет 7%. Показатель воздухопроницаемости одежды второго слоя должен быть не менее 100 дм2/м2, а для третьего – не менее 70 дм2/м2 (для подкладки)», - уточнили в комиссии.

«Производители смогут использовать один типовой образец для нескольких возрастных групп. Эти и ряд других новаций позволят бизнесу повысить эффективность производства при соблюдении жестких требований к безопасности детской одежды», - заключается в сообщении.

ЕАЭС > Образование, наука. Легпром > dknews.kz, 22 марта 2017 > № 2124653


Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 22 марта 2017 > № 2116424

Ученики 10 столичных школ составляют более 80% от общего числа старшеклассников, замешанных в делах, связанных с наркоторговлей и наркопотреблением. Об этом 21 марта сообщили в Центре по борьбе с наркотиками при тайбэйском Управлении полиции.

В связи с проникновением наркотиков на территорию школ и тенденцией «омоложения» употребляющих данные вещества, Управление полиции Тайбэя провело 3-ю по счету серию мероприятий по борьбе с наркоманией. Основные силы были направлены на предотвращение распространения наркотических веществ на территории школ и устранение их источников. В ходе полицейской проверки были обнаружены 14 связанных с наркотиками школьников, а также два человека, поставлявших психотропные вещества на территорию школ. Кроме того, в Таоюане была обнаружена фабрика по производству марихуаны.

Согласно сообщению тайбэйской полиции, за последние 3 года количество старшеклассников, замешанных в делах, связанных с наркоторговлей и наркопотреблением, превысило 80% от общего числа школьников, нарушивших закон. Более того, 80% от этого числа старшеклассников – ученики 10 столичных школ. Этот факт свидетельствует о централизованном характере распространения наркотических веществ.

В данный момент на территориях школ проводятся кампании, направленные на «очищение» школьных дворов от наркотиков.

Валерия Гимранова

Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 22 марта 2017 > № 2116424


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 22 марта 2017 > № 2113709

Частный или государственный детский сад? 7 причин для выбора

Виктория Боева , Татьяна Амарян

На рынке дошкольного образования наряду с госучреждениями много частных организаций, и зачастую такое обилие предложений только усложняет родительское решение. Чем руководствоваться при выборе детского сада?

1. Количество детей в группе

Детский сад – это первая ступень в социализации ребенка, а общение со сверстниками – одно из важнейших условий правильного развития. Однако время и внимание, которое уделяет ребенку воспитатель, не менее важно. По требованиям СанПиН количество детей в группе определяется по площади игровой комнаты. Для групп детей до 3 лет на каждого ребёнка должно приходиться не менее 2,5 кв. м, от 3 до 7 лет – не менее 2 кв. м. Других ограничений не существует. На деле количество детей в группе в муниципальном детском саду варьируется от 15 до 25 человек, в частном – от 6 до 15 человек. Очевидно, что, если подопечных немного, воспитатели получают возможность уделить больше времени каждому ребенку.

2. Методики воспитания и учебные программы

Как правило, большинство государственных дошкольных учреждений следует традиционному подходу и применяет классическую общеразвивающую систему воспитания. Программы таких детских садов обычно не сильно отличаются друг от друга и содержат проверенные временем традиционные методики. В свою очередь, современные частные детские сады предоставляют родителям более широкий выбор. Cейчас на рынке можно найти дошкольные учреждения, которые работают по одной или нескольким из многочисленных зарубежных либо российских авторских программ – например, методики Марии Монтессори, Сесиль Лупан, вальдорфская и многие другие. Растет количество детских садов, которые готовы всерьез подойти к обучению детей иностранным языкам: многие предлагают в качестве воспитателей носителей языка из США и Европы, закупают за рубежом специальную литературу и оборудование. Обеспечить подготовку на таком уровне государственные учреждения, к сожалению, пока не готовы.

3. Педагоги и персонал

Как уже упоминалось, количество воспитателей — это чрезвычайно важный вопрос. В государственных детских садах на одну группу, как правило, приходится лишь один воспитатель, а значит, качественный контроль за детьми обеспечивается далеко не всегда. В частных детских садах на одну группу обычно выделяют несколько педагогов разного профиля. Также в таких дошкольных учреждениях есть возможность оплачивать труд других специалистов: хореографа, тренера по гимнастике, в зависимости от запросов родителей. В муниципальном саду дети обычно получают необходимые навыки для поступления в школу, однако на секции, кружки и развивающие занятия родители водят их в детские центры, спортзалы или дома культуры.

4. Система контроля

Традиционно дошкольное образование не предполагает такой интенсивной интеллектуальной нагрузки, как в школе. Однако отслеживать и контролировать успехи воспитанников в детском саду также важно и необходимо. В муниципальных учреждениях ограничиваются устными отчетами во время родительских собраний. Частные детские сады могут разрабатывать собственные системы контроля. Помимо обратной связи от воспитателей, которую родители получают раз в неделю, свои отчеты по работе с ребенком также дают логопед и психолог. На каждого воспитанника оформляется отдельная карточка, где отмечаются все достижения ребенка и этапы развития. Таким образом, родитель получает возможность системно отслеживать рост своего ребенка.

5. Качество питания

Организация и качество питания в детском саду часто становятся больным вопросом для родителей. Питание детей регламентировано и строго контролируется государственными органами, но ситуации, когда ребенок отказывается есть в столовой, далеко не редкость. Частные детские сады, в отличие от государственных, вправе самостоятельно выбирать поставщиков продуктов. Как правило, в таких учреждениях могут предложить более качественное и разнообразное меню. Договориться с администрацией об индивидуальном питании для ребенка здесь также будет намного проще.

6. Безопасность

Очевидно, что система безопасности в детском саду должна быть на высочайшем уровне, а значит, необходимо учитывать гораздо больше нюансов, нежели в любом другом учреждении. Помимо безопасности здания и прилегающей территории (детских площадок, рекреационных зон, предметов обустройства территории — лавочек, заборов, клумб и т.д.) должен обеспечиваться контроль над прогулками детей. Все государственные организации получают централизованный контроль, но на улице за детьми следит, как правило, тот же воспитатель, что и во время классных занятий. В частных учреждениях за безопасность детей обычно отвечает специально нанятый персонал.

7. Досуг

Досуг в муниципальных учреждениях обычно ограничивается подготовкой утренников и представлений, приуроченных к традиционным праздникам: Новому году, 8 Марта, 23 февраля. Частные детские сады, как правило, подходят к вопросу досуга немного по-другому. Здесь праздники больше направлены на изучение мира и развитие способностей, много времени уделяется страноведению: дети изучают обычаи и праздники других стран, своими руками изготавливают традиционные поделки.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 22 марта 2017 > № 2113709


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113127

Около ста студентов столичных колледжей и вузов сыграют в составе восьми команд.

Московские студенты примут участие в городском турнире по баскетболу за Кубок профессионального образования. Соревнования пройдут 25 марта в Центре патриотического воспитания и школьного спорта в Московском государственном психолого-педагогическом университете.

За Кубок поборются около ста студентов, которые разделятся на восемь команд. От московских колледжей выступать в турнире будут команда юношей педагогического колледжа № 18 «Митино», команда девушек Московского колледжа управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно», а также команды Московского издательско-полиграфического колледжа имени Ивана Фёдорова. Эти ребята стали призёрами XI спартакиады студентов среднего профессионального образования.

Высшее образование представят команды юношей и девушек Московского городского педагогического и психолого-педагогического университетов.

Первые игры пройдут между парами команд колледжей и университетов. Затем победители поборются за первенство в турнире, а оставшиеся команды разыграют третье место.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113127


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113117

В Москве стартует благотворительная акция «Поможем подготовиться к школьному балу»

Накануне торжества школьницам бесплатно сделают причёски, макияж и маникюр.

IX общегородская благотворительная акция «Поможем подготовиться к школьному балу!» стартует в столице 22 марта. Она пройдёт в рамках Недели моды в Москве.

Подарить праздничную одежду выпускникам из небогатых семей могут все желающие. По традиции к акции также присоединятся известные модельеры, стилисты и артисты.

Акция проводится с 2009 года. Её цель — помочь старшеклассникам из многодетных и малоимущих семей подобрать красивую одежду к школьному торжеству.

Сбор праздничных вещей будет проходить в Гостином Дворе (улица Ильинка, дом 4) с 22 по 27 марта. А с 27 марта до 30 апреля все желающие смогут принести одежду в территориальный центр социального обслуживания «Мещанский» (филиал «Басманный») по адресу: улица Бауманская, дом 36, строение 2.

Собранные вещи будут переданы московским выпускникам из многодетных семей, семей со скромным достатком, детям-сиротам и детям, находящимся на попечении. Стилисты дадут профессиональные советы, а накануне торжества школьницам бесплатно сделают причёски, макияж и маникюр.

За прошедшие годы более восьми тысяч выпускников московских школ получили в подарок нарядные платья и костюмы, обувь и аксессуары. Красивую одежду им передавали как простые москвичи, так и знаменитости.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 марта 2017 > № 2113117


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113166

Стартовал заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников

Победители и призёры заключительного этапа имеют право на поступление в вуз без вступительных испытаний.

Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников пройдёт в 14 городах России с 20 марта по 30 апреля. Команда из 42 москвичей уже отправилась в Смоленск, чтобы поучаствовать в состязаниях по астрономии.

Испытания будут проходить по 24 предметам. В финал олимпиады приглашены более 1300 учащихся столичных школ. Победители и призёры заключительного этапа имеют право на поступление без экзаменов в любой вуз на специальность, соответствующую профилю олимпиады.

За успехами команды Москвы на всероссийской олимпиаде можно следить здесь.

Всероссийская олимпиада школьников проводится в четыре этапа. В сентябре — октябре проходит школьный этап. Затем муниципальный этап, а в январе — феврале — региональный.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113166


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113163

Московские учителя поделятся новыми методиками преподавания

В программе фестиваля — вебинары, открытые уроки, педагогический слёт, дискуссии и мастерские.

Фестиваль методических идей «Учимся и учим в образовательной среде города» пройдёт с 23 по 25 марта в Московском институте открытого образования по адресу: Авиационный переулок, дом 6.

Учителя-предметники, методисты, библиотекари образовательных организаций, педагоги дошкольного и дополнительного образования узнают о передовом опыте организации учебного процесса, обсудят профессиональные разработки коллег и составят рекомендации по их внедрению в ежедневную практику. Участники фестиваля также поговорят о перспективах обучения школьников на базе музеев, усадеб, природно-исторических зон, библиотек, технопарков и колледжей.

В насыщенной программе методических чтений вебинар-анонс «Приглашаем к путешествию по Москве образовательной», который состоится 23 марта в 15:00. Марафон открытых уроков стартует 24 марта в 10:00. В рамках педагогического слёта «Город возможностей» 25 марта запланированы дискуссия и работа методических мастерских «Москва грамотная» для учителей русского языка, «Москва финансовая» — для учителей математики, «Москва цифровая» — для учителей информационно-коммуникационных технологий и информатики.

Педагоги получат сертификаты участника, а лучшие мастера — дипломы фестиваля. По итогам планируется издание сборника с материалами выступлений.

Фестиваль призван помочь в продвижении методических достижений в сфере общего и дополнительного образования. В 2016 году его участниками стали около тысячи человек.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113163


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113158

В ТиНАО до конца года построят 12 детских садов

Шесть дошкольных учреждений возведут за счёт города, ещё шесть — на средства инвесторов.

До конца года в ТиНАО планируется построить 12 детских садов, которые примут более 2,5 тысячи воспитанников, рассказал руководитель столичного Департамента развития новых территорий Владимир Жидкин.

«С 1 июля 2012 года здесь введено 30 детских садов, рассчитанных на 6,1 тысячи малышей, но нынешний год в этом плане станет самым масштабным», — отметил он.

Впервые количество детских садов, построенных инвесторами, сравняется с количеством дошкольных образовательных учреждений, возводимых на средства городского бюджета, — и тех и других будет по шесть.

Владимир Жидкин добавил, что развитию социальной инфраструктуры присоединённых территорий уделяется особое внимание. Уже построено почти 50 социальных объектов. Ожидается, что к 2035 году население ТиНАО достигнет 1,5 миллиона человек, а количество рабочих мест составит около одного миллиона.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 21 марта 2017 > № 2113158


Россия > Образование, наука > rs.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2112673

В Москве под председательством Патриарха Московского и всея Руси Кирилла прошло очередное заседание Президиума Общества русской словесности. На встрече подвели промежуточные итоги проведенных за год значимых мероприятий. Руководитель Россотрудничества приняла участие в заседании как руководитель рабочей группы по продвижению русского языка за рубежом.

По мнению Предстоятеля Русской православной церкви, сегодня в России необходимо создать общую концепцию государственной языковой политики России, а также ввести общие школьные учебники по русскому языку, литературе и истории.

В своем выступлении Любовь Глебова также подчеркнула необходимость создания комплексной системы обучения русскому языку и на русском языке за рубежом: от детского сада до университета.

Приоритетным направлением в этом вопросе Россотрудничество считает расширение сети русских школ и школ с обучением на русском языке за рубежом.

«Мы считаем необходимо продолжить работу над формированием сети международных полилингвальных детских садов и школ, которые используют российские образовательные стандарты и технологии – пока этот проект действует в 10 странах», - отметила Любовь Глебова.

Решению этой задачи будет способствовать и отработка новой сетевой модели, которая построена на принципах государственно-частного партнерства, и предусматривает максимальную степень интеграции в образовательные сообщества стран присутствия. В настоящий момент такой проект реализуется Россотрудничеством на базе проекта «Школа Росатома».

Россия > Образование, наука > rs.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2112673


Россия > Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ. Образование, наука > premier.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2111761 Дмитрий Рогозин, Ольга Голодец

Совещание с вице-премьерами.

В повестке: о ходе строительства космодрома Восточный; о реализации программы создания в субъектах Федерации новых мест в общеобразовательных организациях; о выборах президента Российской академии наук.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Дмитрий Олегович (Рогозин) в очередной раз забрался далеко, на космодром Восточный, с этого и начнём разговор.

Первый этап строительства практически завершается. Проект очень важный. Не говорю о его значении для развития космонавтики, для осуществления пусков, для развития научного потенциала страны – это и так общеизвестно.

В рамках строительства были выделены очень большие деньги, там не всё было без проблем. Занимались иногда и просто их эффективным использованием. Но сейчас хотел бы, Дмитрий Олегович, к Вам обратиться не по поводу пусков и научной составляющей (хотя она, конечно, важнее всего), а по поводу социальной составляющей. Место это дальнее, скажем, не сахарное для жизни (мы с вами там все бывали), и нужно, чтобы там была современная инфраструктура жилья, социальная инфраструктура. Когда мы встречались, об этом говорили. Что сделано? О чём можно сказать?

Д.Рогозин (в режиме видеоконференции): Сегодня я вместе с руководителем «Роскосмоса» Игорем Комаровым и руководителем Федерального медико-биологического агентства Владимиром Уйбой провёл очередную инспекцию космодрома Восточный. Мы были на техническом комплексе, на стартовом комплексе.

Сейчас мы находимся в городе Циолковском, и я могу доложить, что мы ввели в строй несколько новых социальных объектов, которые будут предназначены для того, чтобы ими могли пользоваться работники космодрома. Вы совершенно справедливо сказали, что крайне важно создать максимально благоприятные условия для того, чтобы лучшие из лучших специалисты космической отрасли могли приехать и обслуживать космодром Восточный.

С правой стороны от меня находится административное здание, оно уже принято в эксплуатацию. Здесь будут находиться и загс, и администрация города, уже работает аппаратно-программный комплекс «Безопасный город».

За мной находятся ясли-сад на 140 малышей, в конце мая они будут открыты, причём с бассейном. Сегодня мы этот объект также проинспектировали: очень хорошая работа. А чуть дальше, за садиком, находится 84-квартирный дом, который тоже сейчас вводим в эксплуатацию. В мае этого года будут введены в эксплуатацию ещё два дома – на 63 и на 125 квартир, а в сентябре заканчивается строительство всего этого объекта – города Циолковского (первая очередь заканчивается) и будут введены в эксплуатацию 195-, 125- и 95-квартирный дома.

Поэтому, Дмитрий Анатольевич, я думаю, что, когда Вы во второй половине года приедете на космодром Восточный – а здесь Вас очень ждут, мы планируем два пуска с космодрома, – Вы уже увидите практически полноценный, работающий, заселённый город, очень красивый город со всеми необходимыми условиями для нормальной, творческой жизни.

Д.Медведев: Будем надеяться, что увидим и счастливые лица людей, которые там живут.

Д.Рогозин: Я на это тоже надеюсь. По крайней мере всё, что делают строители и федеральная государственная корпорация «Роскосмос», нацелено на то, чтобы люди чувствовали себя здесь максимально комфортно.

Сегодня мы также посетили уже работающий медико-санитарный центр, который был построен Федеральным медико-биологическим агентством. Я убедился, что он функционирует. Огромное количество людей, амурчан, не только работников космодрома, но и тех, кто жил раньше в городе Углегорске, соседних населённых пунктах, уже пользуются услугами уникального оборудования, которое сегодня сосредоточено в этом центре. Произвело достаточно приятное впечатление, работу будем продолжать.

Д.Медведев: Действительно, очень важно, что вместе с основными пусковыми модулями, вместе с научной составляющей вводится в эксплуатацию и нормальная социальная инфраструктура. Прошу это тоже держать на контроле. И когда приедем, обязательно всё посмотрим.

Привет передавайте коллегам.

Д.Рогозин: Спасибо, Дмитрий Анатольевич.

Д.Медведев: Теперь перейдём к образовательным вопросам, вопросам, касающимся строительства школ.

Мы эту программу, что называется, выстрадали, нашли на неё деньги. Деньги в настоящий момент не фантастические, но позволяют нам развивать эту программу и в этом году. Выделено 25 млрд рублей. В прошлом году за счёт выделенных средств (средства были такие же) было создано 58 тыс. новых учебных мест. В этом году также средства распределяются бюджетам регионов. Эта работа по-разному идёт: где-то быстрее, где-то медленнее. Где-то это создание новых школ, где-то модернизация существующих. Особенно на Дальнем Востоке, в Сибири очень часто говорят: нам не нужны огромные новые школы, которых мы будем ждать десятилетиями, отремонтируйте нашу малокомплектную школу. Как работа выстроена? Какие темпы набрали? Что надеемся получить?

О.Голодец: Сегодня развитие социальной инфраструктуры является одним из основных импульсов развития социальной сферы в целом. И мы знаем, насколько решает проблемы программа по детским садам, которая была реализована в предыдущие три года, когда удалось создать 1,36 млн мест. И замечательно, что эта программа продолжается.

По программе развития школьного образования за десять лет планируется увеличение школьной инфраструктуры и создание дополнительно 6,5 млн новых учебных мест. В 2016 году на эти цели было выделено 25 млрд рублей. В дополнение к федеральной программе регионы осуществляют свои мероприятия по реконструкции, вводу новых мест.

Если считать полный объём всех созданных в 2016 году мест, то их число (это наши усилия плюс региональные) – 167 911 мест. Это очень хороший темп, который задан на старте.

По поручению Правительства мы перешли к тому, что вводим новые типовые школы. Это школы нового образца, современные с точки зрения новых образовательных стандартов, а с точки зрения экономики строительства абсолютно оптимальные.

В 2017 году на реализацию проекта также заложено 25 млрд рублей. Число регионов, которые вошли в эту программу, увеличилось на 19% – с 48 субъектов Российской Федерации до 57. Регионы готовятся заранее, они выделяют площади, что позволяет нам решать вопрос строительства в очень компактные сроки, то есть мы не порождаем никаких долгостроев. Как правило, школы, которые заложены в начале года, к концу года уже сдаются.

В этом году мы ожидаем, что будет введено дополнительно 170 тыс. новых мест, включая реконструкцию школ, которые нуждаются просто в модернизации. Конечно, мы готовы разворачивать программу более масштабно, и если такая возможность появится, то мы сможем реализовать эту программу в более широких масштабах.

Д.Медведев: Появятся деньги – её, конечно, лучше реализовывать быстрее. Мы изначально ориентировались на десять лет. Но десять лет вообще-то большой срок, и по возможности, если будет дополнительное финансирование, было бы лучше этим воспользоваться и стройку приближать.

Что у наших коллег в Академии наук происходит? Это ведь не общественная организация, а государственная академия. Там что случилось, Аркадий Владимирович (обращаясь к А.Дворковичу)?

А.Дворкович: Сегодня началась работа годового общего собрания членов Российской академии наук.

Сегодняшний день посвящён отчёту президента академии и научным докладам, дальше были запланированы выборы президента академии на последующий период. Было внесено три кандидатуры, при этом наибольшая поддержка, по предварительным данным, была у нынешнего президента академии. Тем не менее часть членов академии – и их поддержал нынешний президент академии – посчитала, что есть определённые узкие места в нормативных документах самой академии, прежде всего в уставе, в том, что касается порядка выбора и системы выдвижения кандидатов.

Д.Медведев: Устав утверждается Правительством?

А.Дворкович: Утверждается Правительством. И значительная часть членов академии считают, что нужны изменения в устав. Они их будут предлагать. В связи с тем, что, с их точки зрения, будущая система, которая могла бы быть поддержана Правительством в случае общего согласия, будет более прозрачной и позволит осуществить более эффективный отбор кандидатов, все три кандидата решили снять свои кандидатуры и отложить выборы.

Д.Медведев: А рулить кто будет? Кто на заседании Правительства будет присутствовать? Есть понимание, с кем мы общаться будем?

А.Дворкович: Сейчас юристы смотрят, кто при несостоявшихся выборах будет руководить академией. Видимо, один из вице-президентов.

Д.Медведев: Нам, конечно, небезразлично, что происходит в нашем крупнейшем академическом учреждении. Я ещё раз повторяю: это же не общественный клуб, это государственная академия, которая функционирует на базе государственного имущества и тратит государственные деньги. Поэтому нужно, чтобы там коллапс не наступил. Надо, чтобы они как-то определились. Если потребуется правовая помощь в части, касающейся быстрейшей подготовки нормативных актов – внутренних документов академии, которые позволят провести выборы как можно быстрее, эту помощь надо оказать. Тем более что в конечном счёте, их устав утверждается Правительством Российской Федерации. Если можно сделать что-то красиво и прозрачно, давайте поможем им в этом.

А.Дворкович: Мы сегодня проведём с ними работу и консультации.

Россия > Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ. Образование, наука > premier.gov.ru, 20 марта 2017 > № 2111761 Дмитрий Рогозин, Ольга Голодец


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > bfm.ru, 20 марта 2017 > № 2110212 Михаил Швыдкой

«Не в шутку занемог не только дядя Онегина». Михаил Швыдкой о гуманитарном образовании в России

Участникам парламентских слушаний показали видео, на котором молодые люди не могут ответить на простейшие вопросы по истории и литературе. Мнением о том, как спасти гуманитарное образование, чтобы «не было стыдно за наше будущее», делится Михаил Швыдкой

Молодые люди, в основном студенты, не смогли ответить на вопросы из школьной программы. Корреспонденты телекомпании «Красный квадрат» спрашивали их, например, о том, кого свергли большевики в 1917 году, героем какого произведения является Печорин, каково продолжение строки «Мой дядя самых честных правил». О проблеме гуманитарного образования рассуждает спецпредставитель президента России по международному культурному сотрудничеству, экс-министр культуры Михаил Швыдкой.

На парламентских слушаниях, посвященных реализации Стратегии государственной культурной политики, владыка Тихон, епископ Егорьевский, викарий Святейшего Патриарха Московского и всея Руси, ответственный секретарь Патриаршего совета по культуре показал ролик, снятый телекомпанией «Красный квадрат» по заказу Пушкинской ассоциации. Молодые люди, по преимуществу студенты, пытались ответить на простые вопросы, к примеру, кого свергли большевики в 1917 году или героем какого произведения является Печорин. Их просили продолжить знаменитые строки Пушкина «Мой дядя самых честных правил». Веселые молодые люди затруднялись ответить на поставленные вопросы и уж тем более не могли продолжить знаменитую строку. Похоже, что не в шутку занемог не только дядя Онегина, но и вся система гуманитарного образования в школе.

Высокое собрание, в котором кроме депутатов Государственной думы принимали участие ответственные сотрудники министерств и ведомств, руководители федеральных учреждений культуры и общественных организаций, попросило прервать ролик на середине. Им было как-то неловко смотреть на то, как милые и здоровые молодые люди не теряли благодушия, когда утверждали, что Пушкин родился «в XVI или XVII веке».

Зато чувство общей вины за них ощущали все собравшиеся. Именно поэтому обсуждение предложенных документов и прежде всего самой стратегии вышло за пределы программы, предложенной министерством культуры. Очевидно, что этому министерству в одиночку вне серьезного межведомственного сотрудничества, вне усилий самых разных государственных и общественных институтов добиться качественного повышения культурного уровня российского общества, прежде всего молодежи, попросту невозможно.

Гуманизация образования — это не самоцель, но единственно возможный путь к воспитанию сложного человека, способного решать те неимоверно трудные проблемы, которые ставит перед нами время. Только человек, способный к саморазвитию, в состоянии ответить на вызовы ХХI века. Не надо искать простых ответов на сложные вопросы — их не найти. Если мы, наконец, осознаем это, если поймем, что культура — это не сфера развлечения, не рекреационная услуга, а непременное условие развития, тогда, я уверен, нам не будет стыдно за наше будущее.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > bfm.ru, 20 марта 2017 > № 2110212 Михаил Швыдкой


Россия. Конго Республика > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 марта 2017 > № 2112662

19 марта в Российском центре науки и культуры в Браззавиле в партнерстве с Министерством начального и среднего образования Республики Конго был проведён финал олимпиады по русскому языку, двадцать седьмой по счету.

На него собрались лицеисты и студенты из основных учебных заведений Конго. Всего в трех категориях соревновалось более 100 участников.

В составе жюри были преподаватели высших учебных заведений и лицеев Браззавиля, а также преподаватели курсов русского языка при РЦНК в Браззавиле.

После проведения испытаний выступил директор Российского центра науки и культуры в Браззавиле Сергей Беляев, который подчеркнул, что цель традиционной для Конго олимпиады в том, чтобы и дальше стимулировать интерес молодых конголезцев к изучению русского языка и пожелал успехов участникам. В результате комиссия определила победителей Олимпиады в трех категориях. Были вручены дипломы и подарки, наиболее ценными из которых были учебно-методические пособия по русскому языку и словари.

Но наиболее талантливые конголезцы стали лауреатами олимпиады, которым по традиции предоставляется право бесплатного обучение в вузах России по специальности русский язык и литература. Они направятся на учебу уже в сентябре с.г.

27-я конголезская олимпиада по русскому языку в очередной раз продемонстрировала, что популярность русского языка среди конголезской молодежи по-прежнему является очень высокой. Многие конголезцы получили высшее образование в СССР/России и занимают ключевые должности в госаппарате, экономике, культуре и науке страны.

Во время испытаний

Руководитель Представительства Россотрудничества в Республике Конго Сергей Беляев

Россия. Конго Республика > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 марта 2017 > № 2112662


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > bfm.ru, 19 марта 2017 > № 2109322

Международный день планетариев. Сколько можно заработать на космосе?

Сегодня Международный день планетариев. Во многих странах он отмечается 19 марта. Московский планетарий в этом году для своих гостей в музее Урании подготовил авторские экскурсии. Насколько популярен музейный комплекс спустя почти шесть лет после реконструкции, и как он зарабатывает?

Московский планетарий торжественно открылся в 1929 году. Он успешно работал до 1994 года. Тогда он закрылся на реконструкцию. Ремонт длился 17 лет. За это время планетарий пережил приватизацию, ряд судов, якобы рейдерский захват и банкротство. В 2011 году, когда планетарий полностью перешел к Московскому правительству, он праздновал второе полноценное открытие. Его площадь выросла в пять раз, он обзавелся подземным пространством и новейшим оборудованием. Всего за время многолетнего ремонта в комплекс вложили почти 4 млрд рублей.

И, кажется, инвестиции себя оправдывают. Сейчас научно-популярный комплекс входит в ТОП-5 планетариев мира, говорит его пресс-секретарь Юлия Ким.

«Мы принимаем регулярно около миллиона посетителей в год, и в этом смысле мы можем сравниться с такими крупными планетариями, как планетарий Нью-Йорка, Нагоя, планетарий Пекина».

В последние годы особенной популярностью в столице пользуются научные и образовательные проекты. На волне этого тренда у планетария выросла посещаемость и насыщенность афиши. Сейчас цена одного билета в Планетарий в зависимости от зоны просмотра и времени посещения колеблется от 100 до 750 рублей. Но как еще могут зарабатывать подобные проекты?

Филипп Самарец

член совета директоров музея «Экспериментаниум»

«Обычно это магазин сувениров или сопутствующих каких-то научных игр, головоломок и так далее. Потом обязательно кафе имеет место быть. Люди приезжают семьями и обязательно кушают в таких местах. Плюс проведение каких-то семейных событий: дни рождения, выпускные вечера в разных классах. Большую часть, я думаю, там от 70 до 90% по разным заведениям — это все-таки основная деятельность».

Что касается набора посетителей, московский планетарий до сих наиболее популярен среди детей, особенно у тех, кто приезжает из других городов. Примерно у 10-15% школьных групп, посещающих столицу, включают звездный музей в свою программу. Иностранные туристы редко выбирают планетарий. Есть две причины: первая — это туристический бренд второго эшелона, вторая — языковой барьер, объясняет Сергей Ромашкин.

«Иностранцы не интересуются: во-первых, они, как правило, люди в возрасте, во-вторых, программы в планетарии идут только на русском языке. Была небольшая китайская группа, но дело в том, что работа в зале гида невозможна, потому что идет через динамики текст. Параллельная работа гида в зале будет мешать просто посетителям. Зал достаточно большой, пустить туда группу из десяти человек — это нецелесообразно, а собрать большую группу трудно. С английского китайцы не понимают никогда».

Москвичи оценивают популярность планетария весьма высоко. Осенью прошлого года на портале «Активный гражданин» 250 тысяч человек выбирали достопримечательности, которые нужно включить в экскурсионные маршруты Московского туристического портала. По итогам голосования, планетарий оказался третьим по популярности местом в столице. Музей обогнали Парк Горького и Новодевичий монастырь.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Миграция, виза, туризм. Образование, наука > bfm.ru, 19 марта 2017 > № 2109322


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 марта 2017 > № 2113281

Молодой и учёный: интервью с лауреатом премии Правительства Москвы

В начале марта Правительство Москвы вручило премии молодым учёным. Mos.ru пообщался с одним из лауреатов — кандидатом физико-математических наук Сергеем Колдобским. Где искать антивещество, зачем идти в физику и что такое аномальный эффект «ПАМЕЛЫ», читайте в интервью.

Где прячется пояс антипротонов? Как устроено межзвёздное пространство? С помощью чего обрабатывать данные с орбиты? Вы часто об этом задумываетесь? Вряд ли. А для Сергея Колдобского это насущные вопросы. Ему 31 год, он выпускник МИФИ, кандидат физико-математических наук и специалист по космическим лучам. В 2009 году он присоединился к проекту «ПАМЕЛА». Это международный космический эксперимент, основной задачей которого является измерение спектров античастиц высоких энергий в космическом излучении.

— Сергей, расскажите про проект, за который вы получили премию?

— Мы получили премию за исследование космических лучей в эксперименте «ПАМЕЛА». Это международный проект, головные институты расположены в Италии и в России. Сразу отмечу, что работу я делал не один, а с коллегами — Андреем Майоровым и Сашей Карелиным. Мы занимались поиском космических лучей. Это элементарные частицы и ядра, которые приходят на Землю от различных астрофизических источников, таких как Солнце, отдалённые звезды, взрывы сверхновых, которые происходили давным-давно… И всё это многообразие частиц мы ловим у нас на орбите.

— Зачем?

— Есть две области применения. Во-первых, фундаментальная наука, то есть исследование поможет понять, как работают звёзды и межзвёздное пространство, каким образом эти частицы доходят до нас. А во-вторых, у нашей работы есть прикладное значение. В космосе есть радиация. И когда мы собираемся отправить космонавтов на Луну, Марс или Международную космическую станцию, нам надо оценить радиационный фон и создать оборудование, которое его выдержит.

— Но ведь в космос летают уже давно. Разве способы этой оценки не были отлажены задолго до вашего исследования?

— Они существовали. Но наше исследование выявило новые данные, которые позволяют создавать более точные модели. Теперь мы можем не перестраховываться, а точно сказать, что каких-то очень энергичных частиц в этой области космического пространства не будет, соответственно, можно немножко снизить параметры защиты. Тогда производство микросхем будет существенно дешевле.

— Давайте чуть подробнее о пользе вашей работы. В её описании сказано, что полученные данные помогут в исследовании таких субстанций, как антиматерия и тёмная материя. Каким образом?

— Одним из достижений нашего эксперимента является открытие пояса захваченных антипротонов. То есть мы выяснили, что вокруг Земли существует небольшой пояс, где захватываются антипротоны. Это как раз антивещество, антиматерия. Но, наверное, главным результатом для нас стал так называемый аномальный эффект «ПАМЕЛЫ». Когда мы говорим о частицах космического излучения, самой важной величиной, которую мы должны измерить, является энергетический спектр. Грубо говоря, это сколько частиц какой энергии к нам прилетает из разных источников. То, что мы увидели для некоторых частиц, разительно отличалось от существующих моделей. В частности, спектр позитронов — античастиц, которые рождаются главным образом в межзвёздном пространстве — должен был быть падающим, то есть количество частиц уменьшается с количеством энергии. А в реальности он падал до какого-то значения, а потом снова рос. И одно из предположений — что этот рост связан с распадами тёмной материи.

Спутник в течение десяти лет передавал информацию. Она приходит в виде нулей и единиц, поэтому большая часть работы — это программирование и анализ данных в применении к физике

— Можно пояснить, что такое тёмная материя? Все о ней слышали, но мало кто знает, что она собой представляет.

— Все объекты, о которых мы знаем — я, вы, стол, за которым мы сидим, наша планета, отдалённые звезды, галактики, чёрные дыры, — это всё состоит из обычной материи, которую мы можем измерить. Но по энергетическому балансу Вселенной получается, что обычной материи — где-то порядка четырёх процентов. Всё остальное — это то, чего мы не знаем. И приблизительно 22 процента — это так называемая тёмная материя. Она имеет массу и, соответственно, взаимодействует гравитационно. Но больше это вещество себя никак не проявляет, это нечто неизвестное. Свидетельства существования тёмной материи обнаружили в середине XX века, когда стали следить за спиральными галактиками. Вы же наверняка видели такие красивые картинки в интернете: светящееся ядро и от него отходят закрученные «рукава». Так вот, когда за ними долгое время наблюдали, оказалось, что если учитывать ту массу, которую мы видим, «рукава» должны вращаться довольно медленно. А в реальности они вращались где-то в 10–15 раз быстрее. Вывод: есть некая огромная масса, которую мы не видим и которая заставляет галактики вращаться гораздо быстрее, чем собирающееся в них видимое вещество.

— Какое оборудование вы использовали в своих исследованиях?

— Основная установка весом примерно полтонны расположена на российском спутнике «Ресурс-ДК1». Экспериментальная аппаратура состоит из различных детекторных систем. Одни позволяют измерять скорость частиц, другие — их массу, третьи — направление, и так далее.

Спутник передавал информацию в течение десяти лет. Мы получали её в Научном центре оперативного мониторинга Земли в Отрадном, а затем обрабатывали с помощью оборудования НИЯУ МИФИ. Информация приходит в виде нулей и единиц, поэтому большая часть работы — это программирование и анализ данных в применении к физике. Объёмы огромные: на финальном этапе, то есть уже после отсева части информации у нас было около 45 терабайт.

— Почему вы решили подать заявку на соискание премии?

— Мы знали о ней уже достаточно давно — два года. Но раньше не были уверены, что наша заявка будет выглядеть убедительно, а к 2016 году все защитили кандидатские диссертации, проделали большую работу в рамках эксперимента, опубликовали множество статей. Плюс мы все относительно молодые, поэтому решили поучаствовать.

— А есть ли какие-то условия — на что можно потратить премию?

— Насколько я знаю, нет. Это не грант, который выдают на определённые исследования, а премия. Её дали постфактум — как поощрение за то, что мы такие вот хорошие физики.

— Какие области физики, на ваш взгляд, наиболее перспективны? В том числе с точки зрения финансирования.

По-своему перспективной можно назвать любую область. Но, как мне кажется, ядерная физика — одна из первых в этом списке. Она будет ещё долго хорошо финансироваться, ведь благодаря этой области существует атомная энергия. Это по-прежнему очень перспективный источник, намного более безопасный для природы, чем, например, уголь или газ. Глобальное потепление никто не отменял, надо заканчивать бесконечно нагревать планету. Атомная энергия не нагревает атмосферу и при этом является очень чистой – разумеется, при строгом соблюдении соответствующей техники безопасности.

Термоядерная энергия тоже перспективна. Получить её непросто: по сути, надо создать «маленькое Солнце». Самый знаменитый проект термоядерного реактора — это ИТЭР во Франции. Большой и очень дорогой международный проект, в котором участвует и Россия. Интересно, что термоядерный реактор пытаются создать на принципах, разработанных ещё советскими учёными, — на так называемом токамаке.

И конечно, остаётся перспективным поиск новой физики: дальнейшее исследование материи, в том числе антивещества и тёмной материи. Это фундаментальные исследования, но они могут стать прикладными в любой момент. Те, кто открыл электричество в XIX веке, не знали, что жизнь всего человечества будет завязана на нём. Создатели ядерной энергии тоже не предполагали, что она будет использоваться так, как сейчас. Тот, кто придумал полупроводники, не знал, что они будут повсюду — в телефонах, в компьютерах, в телевизорах и так далее. Это всё было фундаментальной наукой, которая в какие-то десятилетия изменила мир. Такие примеры очень воодушевляют.

Моя мечта звучит просто, а достигается сложно: хотелось бы открыть что-нибудь новое, важное и интересное

— Расскажите, как вы сами пришли в физику?

— Мои родители тоже окончили МИФИ, думаю, в какой-то мере это повлияло и на мой выбор. Хотя они никогда не настаивали на том, чтобы я выбрал какое-то конкретное направление, тем более — физику. А ещё я был очень впечатлён нашим школьным учителем, его звали Сергей Владимирович Михайлов. Он умел с воодушевлением рассказывать о физике так, что формулы и цифры как будто оживали.

Ну и плюс у меня всегда был технический склад ума, больше нравились математика, физика и химия, чем, например, рисование.

— У вас не было желания пойти во что-то более прибыльное, но менее интересное — условно, в нефтегазовый сектор?

— Пока таких мыслей не было. Здесь многое зависит от финансирования, безусловно. Мне повезло, МИФИ и наш проект позволяют более-менее нормально зарабатывать. С другой стороны, я знаю многих учёных, у которых ситуация была хуже и им пришлось уходить в более денежные сферы.

— Некоторые не меняют сферу, но уезжают за рубеж. Кто-то из-за денег, кто-то из-за поддержки той или иной области государством. У вас нет таких планов?

— Уезжать я не хочу, но мне интересно работать в международных проектах, встречаться с зарубежными коллегами. Во время работы над «ПАМЕЛОЙ» так и было. Я надеюсь, что и в будущем ситуация не изменится и у государства будет возможность поддерживать интересные проекты.

А вообще хотелось бы, чтобы не было разделения на нашу и не нашу науку. Знания должны быть общими. И было бы здорово, чтобы все учёные работали сообща. Но пока это только мечты.

— Кстати, о мечтах. Поделитесь своей профессиональной мечтой и расскажите, на кого из учёных вы равняетесь.

— Мечта звучит просто, а достигается сложно: хотелось бы открыть что-нибудь новое, важное и интересное. А что касается ориентиров — я восхищаюсь руководителем нашей группы Аркадием Моисеевичем Гальпером. Он очень хорошо чувствует физику, знает, что надо делать, куда двигаться, притом что в науке он с 50-х годов прошлого века. Аркадий Моисеевич очень много сделал для современной физики космических лучей, для того, чтобы она развивалась в России и наши учёные могли вносить значимый вклад в мировые исследования.

Среди живших в недавнем прошлом физиков мне особенно симпатичны две персоны. Первый — Карл Саган, известный американский астрофизик и популяризатор науки. Мне очень импонируют его гуманистические взгляды на науку, на то, как человечество должно использовать знания, относиться к Земле и друг к другу. Второй — советский учёный Виталий Гинзбург. У него просто потрясающе работала голова, он буквально делал физику. Причём ему давались разные её области.

Конечно, я буду рад, если когда-нибудь получу Нобелевскую премию. Но это для меня не главное. Наверное, я не очень тщеславен

— А как вы относитесь к Стивену Хокингу? Из ныне живущих физиков он, наверное, самый известный.

— Бесспорно, он большой молодец. Конечно, у него история очень сложная. Мне кажется, что его очень сильно поддерживает работа, он живёт своими идеями.

— Вы сказали, что мечтаете что-то открыть. А прославиться с помощью этого открытия хотели бы? Нобелевскую получить?

— Как ни странно, нет. Конечно, я буду рад, если когда-нибудь получу Нобелевскую премию. Но это для меня не главное. Наверное, я не очень тщеславен.

— Есть достаточно большой список нерешённых проблем физики. Вас не пугает, что можно так ничего и не открыть? Всю жизнь над чем-то биться и так и не получить никакого результата?

— Такое, безусловно, возможно. И не только в физике. Но меня и моих коллег это не останавливает. Мы уже кое-что открыли, например аномальный эффект «ПАМЕЛЫ» и пояс антипротонов. В такие моменты ты понимаешь, что всё возможно.

А когда что-то не получается, важно уметь посмотреть со стороны на то, чем ты занимаешься. Бывает, учёные, как шахтёры, копают в одном направлении. Образно говоря, они уже до ядра Земли дорыли, а так ничего и не нашли. Вместо этого нужно отойти в сторону, посмотреть на всю картину целиком и попробовать другие варианты.

— Что дальше в планах?

— Мы с коллегами планируем ещё год-два поработать над этим исследованием, поискать новые эффекты. А дальше надеемся поучаствовать в проекте «ГАММА-400». Это эксперимент, в котором можно будет с очень большой точностью измерять направление прилёта и энергию гамма-квантов. Гамма-кванты — это, по сути, свет. Исследование тесно связано с изучением чёрных дыр. Уже точно известно, что в центре нашей Галактики есть чёрная дыра, но пока до конца не понятно, как она работает. Это очень интересно. Возможно, там есть необычные источники энергии, которые в будущем сможет использовать человечество.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 марта 2017 > № 2113281


Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 18 марта 2017 > № 2112658

17 марта национальный этап олимпиады был открыт концертом, подготовленным силами учеников средней школы имени Васила Левского г.Велинграда.

Среди официальных гостей были Первый секретарь, представитель Министерства образования и науки Российской Федерации при Посольстве России в Болгарии Роберт Шестаков, руководитель представительства Россотрудничества в Софии Павел Журавлев, главный эксперт по русскому языку Министерства образования и науки Республики Болгарии д-р Стоянка Почеканска, мэр Велинграда д-р Костадин Коев, начальник Регионального управления по образованию в г. Пазарджик Валентина Кайтазова, представители издательств, директора школ с изучением русского языка, университетские преподаватели, учителя, родители, ученики, которые с уважением относятся к России и к идее укрепления позиций русского языка и культуры на территории Республики Болгарии.

18 марта 118 учеников приступили к выполнению заданий национального тура олимпиады по русскому языку. В тот же день на базе средней школы имени Васила Левского прошли рабочие встречи с преподавателями, сопровождающими участников олимпиады, а также успешно прошел форум, организованный некоммерческим партнерством «Болгарская национальная сеть преподавателей русского языка и культуры».

От представительства Россотрудничества каждому участнику национального тура олимпиады, членам национальной комиссии по ее проведению и средней школе имени Васила Левского были вручены дипломы и подарки.

Полученный опыт каждого участника олимпиады, безусловно, станет полезным дополнением к основной школьной программе, стимулом к углублению своих знаний по русскому языку. Лауреаты олимпиады среди выпускников средних школ поступают в высшие учебные заведения без сдачи вступительных экзаменов, а победители, занявшие первые три места в каждой из групп старшеклассников с 8 по 12 класс, получают стипендию на протяжении одного календарного года. Все это определяет олимпиаду как самое серьезное соревнование среди школьников, изучающих русский язык в Болгарии.

Национальная олимпиада по русскому языку, которая проводится ежегодно Министерством образования и науки, является серьезным и ответственным соревнованием среди учеников, изучающих русский язык в Болгарии. К финальному этапу соревнований допускаются ученики 8 – 12 классов, успешно прошедшие первые два этапа – муниципальный и региональный. В 2017 году в региональном туре олимпиады приняли участие 609 учеников из 23 регионов Болгарии, из которых путевку в финальный тур получили 120 участников из 16 регионов страны, представители 44 школ из 17 городов Болгарии.

По материалам статьи Емила Моллова, Директор Средней школы имени Васила Левского

г. Велинград

Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 18 марта 2017 > № 2112658


Россия. УФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 18 марта 2017 > № 2108591

Команда КВН Тюменского ВВИКУ готовится к участию в отборочном этапе игр КВН среди военных вузов

В Тюменском высшем военно-инженерном командном училище (ВВИКУ) имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова идет подготовка команды КВН к участию в отборочном этапе игр Клуба веселых и находчивых среди военных вузов.

Игры посвящены Году экологии в России и 25-летию со дня образования Совета министров обороны государств – участников Содружества Независимых Государств. Тема игр КВН-2017: «В слове мы – сто тысяч я».

Отборочный этап с участием коллектива Тюменского ВВИКУ пройдет с 25 по 29 марта в Хабаровске на базе Дальневосточного высшего общевойскового командного училища.

Коллектив поборется за выход в финал с командами из Новосибирского высшего военного командного училища (ВВКУ), Дальневосточного высшего общевойскового командного училища (ВОКУ), Тихоокеанского высшего военно-морского училища (ВВМУ) им. С.О. Макарова и филиала Военной академии материально-технического обеспечения в Омске. В прошлом году команда КВН из Тюменского ВВИКУ пробилась в финал, где завоевала 3 место.

Справочно:

12 марта состоялся финал 22-го турнира команд КВН городского округа Красногорск, в которой приняли участие команды из старшей и школьной лиги. Со сцены КВНщики шутили на тему модного сегодня среди молодежи развлечения «Квест»..

В финал вышло пять команд городского округа Красногорск, в том числе команда «Научный взрыв» Федерального государственного бюджетного учреждения «Центральный научно-исследовательский испытательный институт инженерных войск» Минобороны России из Нахабино, которая в итоге и стала победителем.

Департамент информации и массовых коммуникаций Министерства обороны Российской Федерации

Россия. УФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 18 марта 2017 > № 2108591


Россия. Япония. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 марта 2017 > № 2113265

Японская делегация посетила уроки в колледже малого бизнеса № 4 и в школе № 937, пообщалась с учениками и взяла на вооружение опыт московских коллег.

Сотрудники японского Цукубского технологического университета отметили особое отношение к процессу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в колледжах и школах Москвы. Они посетили несколько образовательных организаций российской столицы.

Одна группа приехала в колледж малого бизнеса № 4. Её сопровождали специалисты Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, который много лет сотрудничает с Японским национальным университетом, где учатся студенты с нарушениями слуха и зрения. Педагоги из Японии узнали о деятельности колледжа в области основного, профессионального и высшего образования инвалидов.

«Мы были очень удивлены, когда нам рассказали, что колледж существует уже 70 лет и что проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья издавна придавалось большое значение», — поделился Итару Тано, доцент кафедры промышленной информатики, руководитель программ международного сотрудничества Университета Цукуба.

Он отметил, что очень интересно проводятся уроки географии и информатики. Его приятно удивило и желание студентов колледжа пообщаться с иностранными гостями в перерывах.

Ещё одна делегация уже в третий раз побывала в школе № 937 имени Героя Российской Федерации А.В. Перова. В рамках таких визитов японским педагогам традиционно показывают работу с разными группами учеников с особыми возможностями здоровья.

Как рассказала Наталия Дмитриева, директор школы, опыт её коллег интересен не только московским и российским специалистам, но и профессору из Японии и его студентам.

В этот раз гости совершили экскурсию по дошкольным группам и познакомились с методиками работы с малышами с нарушением слуха.

Им продемонстрировали четыре групповых занятия — уроки в сенсорной комнате, лечебной физкультуры, изучения цвета и формы, знакомства с игрушкой-матрёшкой. А потом прошли показательные выступления детей.

«В Японии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими такие особенные возможности здоровья, не работают, у них это всё только начинается, а студенты, которые сейчас оканчивают Токийский университет, приступят к работе именно в этом направлении», — отметил директор школы.

Профессор японского университета высоко оценил мастерство московских преподавателей.

«Здесь не только пассивная тренировка, а активная деятельность для детей, и это прекрасно. Формальная тренировка — это для взрослых, а детям нужны смысл, контекст, эмоция. Здесь много специалистов, которые играют большие роли в развитии самоуважения у детей», — сказал он.

Россия. Япония. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 марта 2017 > № 2113265


Россия. Сербия > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 марта 2017 > № 2112650

17 марта в рамках Международной выставки «EXPO-RUSSIA SERBIA 2017» прошел круглый стол на тему «О расширении сотрудничества России и Сербии в сфере науки, высшего и среднего образования».

В работе круглого стола приняли участие представители Министерства просвещения, науки и технологического развития Сербии, российских и сербских университетов и научно-исследовательских институтов, сотрудники РЦНК в Белграде и др.

Заместитель директора РЦНК Василий Галактионов выступил с докладом об основных направлениях деятельности представительства в области образования и расширения сотрудничества с сербскими образовательными учреждениями. Особое внимание было посвящено процедуре отбора сербских студентов на бесплатное обучение в России в рамках квот.

В ходе обсуждений был затронут вопрос увеличения квот для обучения российских студентов в Сербии. Также активно обсуждались различные направления совместной деятельности сербских и российских образовательных учреждений.

Россия. Сербия > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 марта 2017 > № 2112650


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 16 марта 2017 > № 2107325

Глава Рособрнадзора рассказал пятиклассникам, как успешно сдавать экзамены

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов провел открытый урок для учеников лицея №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Пятиклассники узнали, что такое экзамены, когда их предстоит сдавать, какие ещё существуют процедуры проверки знаний российских школьника.

Государственная итоговая аттестация участникам открытого урока предстоит только через четыре года, поэтому у ребят ещё есть время хорошо подготовиться.

«Самое главное, хорошо учиться, усваивать материал школьной программы. Если вы разберётесь во всём, что вам даётся во время обучения, вы без дополнительной подготовки успешно сдадите и ГИА-9, и ГИА-11. В контрольных измерительных материалах нет ни одного вопроса, выходящего за рамки образовательного стандарта», – пояснил Сергей Кравцов.

В отличие от государственной итоговой аттестации, с Всероссийскими проверочными работами ребята лицея №410 уже знакомы. В четвёртом классе они сдавали русский язык, математику и окружающий мир. А в этом учебном году уже успели написать работу по русскому языку. В апреле им предстоит проверить знания по математике, русскому языку и биологии. Сергей Кравцов объяснил ребятам, что ВПР позволяет не только проверить их знания по основным предметам, но и дают общую картину уровня подготовки учащихся всей страны.

«Если вы пропустили или не поняли что-то из школьной программы, нужно вовремя это заметить, вернуться и устранить пробелы. Без этих знаний вам будет трудно учиться дальше, осваивать более сложный материал, другие предметы. Нельзя, чтобы неусвоенное накапливалось, иначе вы не сможете успешно закончить школу», - подчеркнул руководитель Рособрнадзора.

Гостем открытого урока стал папа одного из пятиклассников – рок-музыкант Вячеслав Бутусов. Он поделился со школьниками своим опытом сдачи экзаменов и контрольных работ.

«Когда ученик знает материал, для него экзамены – хорошая возможность для самореализации. Я тоже сдавал экзамены, в наше время они были только в 8 и 10 классах. А теперь у учеников есть возможность объективно оценить свои знания по итогам каждого учебного года», - сказал Вячеслав Бутусов.

По итогам урока ученики ответили на вопросы и поделились своими впечатлениями. Они признались, что экзамены – это совсем не страшно и если хорошо учиться никакие проверочные, самостоятельные и контрольные работы не страшны.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 16 марта 2017 > № 2107325


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 марта 2017 > № 2106547

«Активные граждане» выбрали новые тесты для сервиса проверки знаний

Больше всего голосов набрали задания для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Участники проекта «Активный гражданин» выбрали новые тесты и задачи для онлайн-сервиса проверки знаний «Мои достижения». Всего своё мнение высказали 221 744 человека.

Большинство участников — 23,16 процента — посчитали, что самыми полезными будут проверочные работы в формате ЕГЭ и ОГЭ. Чаще всего этот вариант выбирали сами школьники. Ещё 17,24 процента предпочли проверочные работы по различным школьным предметам. Этот вариант был популярен среди «активных граждан» старше 45 лет и родителей.

Наборы заданий международных олимпиад выбрали 8,36 процента горожан, по большей части мужчины или москвичи от 18 до 35 лет. При этом 32,63 процента участников голосования отметили, что на сайте «Мои достижения» должны быть все перечисленные виды проверочных работ. Эту идею поддержали большинство женщин, а также горожане в возрасте от 35 до 45 лет. Затруднились ответить 11,1 процента, а 7,5 процента посчитали, что решение должны принимать специалисты.

Сайт «Мои достижения» заработал в ноябре прошлого года. Там можно не только проверять текущий уровень знаний, но и отслеживать свою динамику. Все задания разрабатывают эксперты Московского центра качества образования и специалисты в сфере образования.

На сайте в режиме онлайн можно проконсультироваться, а также узнать правила выполнения работ и критерии оценки. Чтобы получить доступ к проверочным заданиям, нужно зарегистрироваться на портале или зайти на него с помощью соцсетей.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 16 марта 2017 > № 2106547


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 15 марта 2017 > № 2171093

Эмомали Рахмон сменил ректоров пяти вузов Таджикистана

Аваз Юлдашев

И руководителей половины государственных телеканалов страны.

Президент Таджикистана Эмомали Рахмон сегодня принял кадры, которые были назначены на ответственные должности государственной службы.

Кадровые изменения коснулись руководящего и командного состава Министерства обороны, Национальной гвардии Таджикистана, Агентства по государственному финансовому контролю и борьбе с коррупцией республики, местного исполнительного органа государственной власти в городе Душанбе, а также министерств образования и науки, культуры, Академии наук, Комитета по телевидению и радиовещанию, сообщает пресс-служба главы государства.

Постановлениями правительства Таджикистана Кудрат Давлатзода назначен ректором Института финансов и экономики Таджикистана;

Мумин Шарифзода - ректором Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики;

Хамидуллохон Факеров - ректором Таджикского государственного университета коммерции;

Джамшед Джурабоев - ректором Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова;

Хайриддин Идиев - ректором Таджикского государственного института искусств имени Мирзо Турсунзаде. Бывший ректор вуза Диловар Латифзода ушел на пенсию.

Кроме того, в связи с реорганизацией структуры Сахидод Рахматуллозода назначен директором Института языка и литературы имени Рудаки АН РТ, а Ёрмухаммад Ниёзи - директором Института изучения проблем стран Азии и Европы АН РТ.

От должности директора «Телевидение Сафина» освобождена Зевар Давлатзода. Постановлением правительства она назначена заместителем министра культуры республики. Новым замминистра культуры также стал Музаффар Давлатзода.

На пост руководителя телеканала «Сафина» назначен теперь уже экс-директор таджиской киностудии Носир Саидов.

Садриддин Шамсуддинзода, который занимал пост зампреда Комитета по телевидению и радиовещанию, стал директором Государственного учреждения «Джахоннамо».

Бывший сотрудник пресс-службы президента РТ Субхиддин Шамсиддинзода возглавил телевидение «Таджикистан» (бывший «Шабакаи аввал»).

На должность начальников управлений образования Хатлонской области, города Душанбе, районов Сино, Исмоили Сомони, Фирдавси, Шохмансур рекомендованы молодые и опытные кадры. Как сообщает пресс-служба президента, им были даны поручения по устранению имеющихся проблем и недостатков, проведению реформы сферы образования, повышению уровня обучения и воспитания в Хатлонской области и городе Душанбе.

Распоряжением президента также был утвержден состав коллегии Управления Государственного учреждения «Высшая аттестационная комиссия при Президенте Республики Таджикистан».

Эмомали Рахмон поручил вновь назначенным руководителям Управления образования города Душанбе улучшить качество обучения в школах и вузах, принять необходимые меры для устранения коррупционных действий в общеобразовательных и дошкольных учреждениях, обеспечения прозрачности и правильного контроля бюджетных средств, «здоровой атмосферы в данных учреждениях».

По согласованию с президентом Республики Таджикистан за счет молодых кадров, выпускников двух-трех военных вузов страны и зарубежных стран, были назначены военные комиссары военных комиссариатов ГБАО, города Душанбе, районов республиканского подчинения, а также командиры воинских частей Вооруженных Сил Республики Таджикистан в ряде городов и районов страны.

Президент страны призвал новых чиновников к преданному и верному служению государству и нации, ответственному выполнению возложенных на них задач, отмечает президентская пресс-служба.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 15 марта 2017 > № 2171093


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 марта 2017 > № 2110182

В Москве состоялось заседание Координационного совета РДШ

В Москве прошло очередное заседание Координационного совета РДШ.

В заседании высшего руководящего органа Движения приняли участие врио руководителя Федерального агентства по делам молодежи Алексей Паламарчук, исполнительный директор Российского движения школьников Алиса Крюкова, региональные координаторы РДШ, представители общественных организаций, входящих в состав Координационного совета.

«Российское движение школьников создано во всех субъектах страны. Успешный опыт организации, приобретенный в прошлом году, должен усовершенствоваться. Сейчас идёт подготовка к ряду мероприятий, направленных как на взрослую, так и на детскую аудиторию», - обратился с приветственным словом Алексей Паламарчук.

О всероссийском семинаре для педагогов, который пройдёт в рамках Петербургского международного образовательного форума в период с 28 марта по 1 апреля 2017 года, рассказала Алиса Крюкова.

«Участниками семинара-совещания станут 500 человек: педагоги школ, координаторы и председатели региональных отделений РДШ, представители ВУЗов, реализующих программу подготовки вожатых Российского движения школьников. В рамках семинара они пройдут обучение игровым технологиям, будут проведены лекции по социальному проектированию, тренинги», - рассказала спикер.

Также в рамках Петербургского международного образовательного форума состоится очный этап Всероссийского конкурса на лучшую систему мотивации участия в деятельности Российского движении школьников.

В ходе встречи обсудили и другие предстоящие мероприятия. В преддверии Дня космонавтики 12 апреля РДШ запускает акцию - «Мой космос». В этот день пройдут квесты, уроки, посвящённые космосу, встречи с космонавтами.

В школах активно развиваются проект «Школьный музей», «Школа гражданской активности», а также совместный с Российским книжным союзом проект «Читай с РДШ».

Не менее важным фактором успеваемости в школе является физическая подготовка ученика. В скором времени Российское движение школьников запускает всероссийские акции «Сила РДШ» и «Жонглируй РДШ», которые призваны мотивировать школьников заниматься спортом и улучшать свои физические показатели.

В ходе заседания были подведены промежуточные итоги уже запущенных проектов. Среди них профильные смены РДШ, на которых собрались активисты движения, а также всероссийский конкурс экологических отрядов «На старт, эко-отряд РДШ!», в рамках которого в образовательных организациях было создано более 700 экологических отрядов, реализующих природоохранную деятельность.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 марта 2017 > № 2110182


Казахстан. Германия > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2108456

Посольство Германии совместно с Ассоциацией общественных объединений немцев Казахстана «Возрождение» и в сотрудничестве с Министерством образования и науки Республики Казахстан будет проводить конференцию по вопросам образования в Национальной академической библиотеке РК в Астане 16-го марта с 14:00 ч. Конференция посвящается 25-летию установления дипломатических отношений между Германией и Казахстаном.

В ходе конференции под названием „Вместе создаем будущее: образование в Германии и Казахстане“ будут освещены все аспекты двустороннего сотрудничества в области образования, а также его потенциал и перспективы. В данной связи в рамках четырех панельных сессий пройдут обсуждения таких тем как сотрудничество в сфере высшего образования, политика в сфере школьного образования, профессиональное образование, а также политика в сфере культуры и образования. Целью конференции является укрепление и расширение существующих структур германо-казахстанского сотрудничества.

Наряду с вице-министром иностранных дел Василенко, вице-министром образования и науки Суханбердиевой и вице-министром культуры и спорта Раимкуловой в конференции примут участие представители германских и казахстанских образовательных учреждений. Более подробную информацию Вы найдете в приложенной программе конференции. Кроме того, в приложении к пресс-релизу Вы найдете дополнительную информацию о казахстанско-германском сотрудничестве в области образования.

Отношения между Германией и Казахстаном развиваются очень динамично с момента установления дипломатических отношений 25 лет тому назад. Казахстан стал для Германии важным стратегическим и экономическим партнером в Центральной Азии. Также сюда же нужно отнести и личные связи одного миллиона казахстанских немцев, из которых около 800 000 человек проживают теперь в Германии. Также и сотрудничество в сфере образовательной политики послелодовательно развивалось с момента приобретения Казахстаном независимости. Это касается как школьного и внешкольного образования, так и сферы высшего и профессионального образования, а также науки.

Основой для двусторонних отношений в сфере образовательной политики служит подписанное в 1994 году Соглашение между Правительством Республики Казахстан и правительством Германии о культурном сотрудничестве. Многочисленные организации-посредники в сфере культуры, такие как Ге?те- Институт, Германская академическая служба обменов (DAAD) и Центральное управление школ за рубежом (ZfA) представлены здесь направленными в Казахстан сотрудниками. На данный момент DAAD направило в Казахстан пять лекторов и двух преподавателей на долгосрочной основе в Казахстанско –Немецкий Университет; в рамках программы для учителей Центрального управления школ за рубежом (ZfA) в Казахстане на данный момент трудятся 6 преподавателей немецкого языка из Германии. К тому же в Астане, Караганде, Костанае и Павлодаре действуют 4 центра по изучению языка, которые начиная с 2000 года активно работают в сфере распространения немецкого языка и культуры. Данные центры предлагают курсы по изучению немецкого языка как иностранного, но при данных центрах также работают и информационные центры, в которых заинтересованные лица могут получить информацию о Германии.

Кроме того, во многих казахстанских школах немецкий язык преподается как иностранный язык; около 27.000 казахстанских школьниц и школьников изучают на данный момент немецкий язык. Казахстанские преподаватели немецкого языка получают поддержку и повышение квалификации не только от направленных в Казахстан из Германии преподавателей, но также и от германских организаций (DAAD, Центрального управления школ за рубежом и Ге?те-Института), например, получают стипендии для обучения на семинарах в Германии. В общей сложности в Казахстане имеется 18 PASCH-школ, т.е. школ с углубленным изучением немецкого языка, которым оказывается Германией поддержка в рамках инициативы «Школы: партнеры будущего». Среди них восемь школ принимают экзамен на получение Немецкого языкового диплома DSD II, который дает право его владельцу на обучение в ВУЗах Германии без сдачи экзамена на знание языка. В оставшихся восьми школах, которым оказывается поддержка Ге?те-Интситутом, могут приниматься экзамены на определение уровня владения языком от ступени A1 до ступени B2 Единой Европейской системы оценки знания языка.

В рамках запущенной с 2014 года программы Ге?те-Института „Studienbrücke“ ведется подготовка учеников с желанием обучаться на естественно-технических специальностях к обучению в ВУЗе в Германии. Число желающих участвовать в данной программе постоянно растет. Кроме того, Ге?те-Институт ежегодно проводит среди школ всего Казахстана олимпиаду по немецкому языку, победители которой участвуют далее в Международной олимпиаде по немецкому языку. После введения английского языка как первого иностранного языка во всех казахстанских школах в рамках трехъязычия, к которому стремится Казахстан, мы хотим совместно с нашими казахстанскими партнерами сохранить изучение немецкого языка как иностранного языка в казахстанских школах. Это также является целью новой казахстано- германской рабочей группы по популяризации немецкого языка в Казахстане, заседание которой состоится 15-го марта в Астане под сопредседательством посла Мафаэля.

В области высшего образования на данный момент существуют 65 действующих партнерских связей между казахстанскими и германскими ВУЗами. Казахстанско-Немецкий Университет (КНУ) в Алматы ежегодно производит выпуск многочисленных высококвалифицированных специалистов, подготовленных в соответствии с германскими и казахстанскими стандартами. Он был основан в 1999 году по частной инициативе и в 2008 году на основе Соглашения меду Правительствами Республики Казахстан и Федеративной Республики Германия получил дальнейшее развитие. Примерно в 40 казахстанских ВУЗах предлагается изучение немецкого языка в качестве иностранного языка. Также и Германская академическая служба обменов DAAD и программа «Болашак» вносят свой значительный вклад в дело обмена в системе высшего образования. В 2015 году Германская академическая служба обменов оказала поддержку 796 казахстанским и 109 германским студентам, выпускникам ВУЗов и ученым, дав им возможность пребывать в соответствующей принимающей стране. В целом в 2015 году в германских ВУЗах обучались 1.262 казахстанца, а в казахстанских ВУЗах – 21 гражданин Германии. Действующее с сентября 2015 года облегченное право на обучение в ВУЗе для казахстанских студентов, а также принципиальная бесплатность обучения в германских ВУЗах повышают привлекательность Германии как страны обучения. Кроме того, Казахстан в 2010 году стал 47-м членом Болонского процесса и, таким образом, совершил важный шаг по направлению к Европейскому образовательному сообществу.

В сфере профессионального образования Германия оказывает Казахстану поддержку в деле подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов . Прежде всего германская модель дуального обучения интересна для Казахстана с учетом стремления к диверсификации экономики. Фундамент для сотрудничества в данной сфере был заложен Соглашением о внедрении принципов дуального обучения в Казахстане между Министерством образования и науки Республики Казахстан и Германским обществом по международному сотрудничеству (GIZ), продленным в 2015 годы еще на 3 года. В рамках пилотного проекта „Внедрение дуального обучения в Казахстане» германские предприятия оказали поддержку в обучении и переподготовке промышленных механиков, мехатроников сельскохозяйственных машин и специалистов по электронике. При этом были созданы колледжи, разработаны учебные планы и обучен преподавательский состав. В 2016 году в рамках пилотного проекта были подготовлены 83 специалиста. Ремесленная палата г. Трир дополнительно ведет проект по сотрудничеству в сфере профессионального образования в Казахстане.

Казахстан. Германия > Образование, наука > dknews.kz, 15 марта 2017 > № 2108456


Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331

«Мы являемся свидетелями великого слияния наук»

Президент Национального исследовательского центра «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук — о процессе сближения естественно-научных и гуманитарных знаний

Глава НИЦ «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук в интервью газете «Известия» рассказал, почему в современном мире стирается грань между физико-математическими и гуманитарными науками, как развивается междисциплинарное образование в России и чем компьютерная томография вместе с другими современными технологиями может быть полезной российским музеям.

— Михаил Валентинович, вы неоднократно говорили о необходимости конвергенции различных научных направлений. С чем это связано?

— Я бы сказал, что это уже не необходимость, а реальность. К этому нас привели внутренние закономерности развития науки, процесса познания человеком окружающего его мира.

За свою историю человечество прошло сложный путь: от пассивного созерцания до активного преобразования природы. Первобытный человек обожествлял окружающий его мир, древние греки этот мир уже анализировали, пытались объяснить, воспринимая его при этом как единое целое.

Именно тогда начал формироваться общий массив знаний о природе и человеке, который назывался натурфилософией. Собственно, всем известные Демокрит, Архимед и прочие великие греки были именно натурфилософами, когда пытались понять структуру вещества, предсказывая атомистическую модель.

Затем, по мере развития человечества, усовершенствования технических устройств, вычленения и быстрого развития отдельных научных дисциплин, основанных на экспериментальном подходе, единый массив науки — натурфилософия — разделился.

Из первой его части — условно говоря, «натуральной» — развивались биология, физика, химия и прочее, а из философии, ставшей «инкубатором» для гуманитарных дисциплин, — психология, социология, история, лингвистика и т.д.

То есть человек начал искусственно разделять на сегменты этот единый массив знаний для его упрощения, понимания, для более подробного изучения явлений, объектов, их анализа.

Такая узкая специализация в науке, с одной стороны, позволила детально изучить и понять многие процессы, а с другой стороны, привела к утрате целостной картины мира. Созданная человеком узкоспециализированная наука породила, в свою очередь, отраслевые технологии и определила отраслевую организацию промышленности.

В ХХ веке, при реализации космического и атомного проектов, стала очевидной необходимость расширить эти отраслевые рамки для создания таких сложных объектов, как самолет, подводная лодка, космический корабль, атомная электростанция. Они создавались уже путем интеграции, но пока готовых технических решений из разных отраслей.

В то же время еще в конце XIX века появились трансграничные дисциплины — биохимия, геохимия, биофизика и пр. Затем возникли области знания, связавшие науки о природе с науками о человеке: кибернетика, бионика, позднее — генная инженерия и др. То есть внутренние закономерности развития науки привели к обратному процессу — уже не разделения, а нового слияния наук.

— Этот процесс обратного слияния обозначился совсем недавно, получается?

— И да, и нет. К этому, с одной стороны, привел весь ход развития науки и технологий. С другой стороны, еще десятилетие назад мы не понимали так глубоко механизмы функционирования окружающего нас мира, как понимаем их сегодня. В чем-то мы дошли до логического предела, разбирая единую природу на части — дисциплины — и создавая на этой основе узкоспециализированную науку, образование, отраслевую экономику. В микроэлектронике есть понятие «предел миниатюризации». Здесь можно провести параллель с процессами, о которых я говорил выше.

Образно говоря, сегодня у человечества в руках коробка с перемешанными пазлами, из которых мы должны сложить новую картину единого мира и принципиально новое технологическое лицо цивилизации.

Но при этом отмечу, что образца-то, по которому должна складываться такая картинка, у нас нет. Поэтому мы движемся на этом пути порой на ощупь, но уже значительная часть панно из пазлов сложена, вырисовываются основные контуры.

Сегодня в научных исследованиях, технологиях мы переходим от анализа различных явлений, предметов, материалов — к их синтезу. Это сложный процесс, взаимосвязанный. Анализ будет развиваться и дальше, но на новом этапе междисциплинарной науки главным становится синтез.

Мы, по сути, являемся свидетелями великого слияния наук. Причем это касается не только взаимопроникновения отдельных наук в естественно-научном или гуманитарном «блоках». Эти два условных массива, отколовшихся от некогда единой натурфилософии, вновь сближаются, идет слияние естественно-научных и гуманитарных знаний.

— Какие примеры вы можете привести?

— Один из сложнейших объектов научного познания — мозг человека. Как традиционно изучались его деятельность, сознание, принятие решений? В упрощенном виде схема такова.

Испытуемому задавались определенные вопросы и изучались его реакции. Первая реакция — вербальная, ответ на вопрос. Это предмет лингвистики — гуманитарной науки, которая через языковые функции изучает в том числе сознание, мозг.

Далее вопрос вызывает определенную психологическую реакцию — эмоции, изменение настроения и даже поведения. Этим занимается психология.

Социология изучает поведение человека в обществе, его взаимоотношения с другими людьми, группами людей. Таким образом, совокупность трех гуманитарных наук — лингвистики, психологии и социологии — стала основой для развития когнитивных исследований, которые до последнего времени были чисто гуманитарными.

Но сегодня у нас есть возможность рассмотреть те же процессы с помощью естественно-научных методов (позитронно-эмиссионной томографии, ядерно-магнитного резонанса, энцефалографии). Того же испытуемого мы помещаем внутрь позитронно-эмиссионного или ядерно-магнитного томографа и сообщаем ему какую-то информацию. При этом мы видим на экране компьютера определенные участки мозга, возбуждаемые в той или иной ситуации, то есть это уже чисто естественно-научное исследование.

Таким образом, когнитивные исследования в той же мере, в какой они были исследованиями гуманитарными, сегодня становятся естественно-научными. Такая же конвергенция гуманитарного и естественно-научного знания хорошо видна и на примере генетики.

— Что предшествовало такому переходу?

— Как я уже говорил, всё это — отражение тех самых процессов синтеза, слияния наук. Но невозможно сложить все сотни дисциплин сразу. Поэтому сегодня новый мировой тренд научного развития — конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных наук и технологий — НБИК-конвергенция.

Нанотехнологии — это метод направленного конструирования материалов любого вида, в основном неорганических, на атомарном уровне.

Биология, биотехнологии вводят сюда органические компоненты, и сочетание нано- с био- дает возможность получить искусственный биологический, или гибридный, материал — например, полупроводник с детектором из фоточувствительного материала типа белка фотородопсина.

Информационные технологии делают эту систему интеллектуальной — то есть не просто датчиком, который что-то измеряет, но и обрабатывает сигнал, дает на него «ответ». А когнитивные технологии, основанные на изучении сознания, дают нам алгоритм для «одушевления» этих систем.

Долгое время, развивая науку и технологии, человечество копировало живые системы, их принципы, механизмы в виде простых модельных систем.

Сегодня через конвергенцию наук и технологий мы можем не просто моделировать, а конструировать, создавать природоподобные системы. В их основе — соединение современных технологий, прежде всего микроэлектроники, с конструкциями, созданными живой природой.

Такие технологии, устройства будут иметь отличающиеся от современных механизмы генерации и потребления энергии, гораздо более экономичные, действующие по законам живой природы, через гибридные материалы и системы на их основе — в этом и состоит одна из задач НБИК-конвергенции.

То есть происходят тектонические изменения в развитии науки, она вышла на принципиально другой, междисциплинарный, уровень. И этот междисциплинарный подход — залог даже не процветания, а выживания стран в XXI веке.

Для такой новой системы организации науки нужна и новая, междисциплинарная, система образования. Насущная потребность в подготовке специалистов совершенно нового типа была осознана в начале 2000-х годов, когда в России, как и во всем мире, была запущена программа нанотехнологий. Из нее, собственно, и выросла позднее идея конвергенции нано-, био-, информационных и когнитивных технологий, а позднее к ним прибавились и социогуманитарные. Думаю, что к этой группе наук присоединятся еще какие-то.

— А есть ли уже такие конвергентные специалисты?

— Первые подвижки начались уже более 10 лет назад, когда в МГУ имени Ломоносова при поддержке ректора Виктора Антоновича Садовничего нам удалось организовать первую междисциплинарную кафедру нанотехнологий.

В качестве базы выбрали физико-математический блок, но к этому мы начали добавлять и другие естественные дисциплины, без которых междисциплинарное образование невозможно. Это прежде всего химия, потому что мы работаем с веществами. Обязательно — биология, информационные, когнитивные науки. И это стало неким толчком — подобные кафедры стали открываться во многих университетах страны.

Затем в 2008 году на базе Курчатовского института в московском физтехе (МФТИ) мы организовали первый в мире факультет конвергентных НБИК-наук и технологий, где каждый год мы подготавливаем порядка 60 человек. Это базовые физики, которые затем получают знания по биологии, химии, информатике, когнитивным наукам, философии. Получаются широко эрудированные физики с элементами «лирики».

Сейчас у нас, могу ответственно сказать, мощная образовательная база. Это 27 базовых кафедр в МГУ, СПбГУ, МИФИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИРЭА, плюс факультет конвергентных НБИК-технологий в МФТИ. В лабораториях Курчатовского института проводят исследования около 500 студентов и примерно 300 аспирантов.

Однако реализовать такую междисциплинарную подготовку в вузе без работы со школами практически невозможно. В 2010 году совместно с департаментом образования правительства Москвы мы начали проект непрерывного междисциплинарного образования. Запускали мы его на базе московской школы № 2030, а сегодня в этом проекте участвуют уже 37 московских школ.

— А почему «непрерывного?»

— Еще в самом начале, при организации кафедры нанотехнологий в МГУ, стало ясно, что если между изучением одной и той же дисциплины в школе и вузе проходит 2–3 года, то ее приходится изучать практически заново.

Поэтому мы составляли учебный план так, чтобы «протягивать» непрерывную цепочку естественно-научного блока уже с начальных классов, формировать видение природы как единого целого.

Именно так воспринимает ее ребенок еще до изучения всех отдельных наук. И задача междисциплинарного образования — не разрушить этот образ целостного мира природы, когда начинается специализация по предметам. Важно заложить, что науки — физика, химия, математика — это лишь метод его познания.

— Такой проект успешен?

— Вполне. Уже около 25 тыс. школьников участвовали и участвуют в его реализации. Около 300 московских преподавателей вовлечено в проект. Важно и то, что наши школьные центры оснащены современным учебным оборудованием.

Проект начинает расширяться и за рамки Москвы. Междисциплинарные методики Курчатовского проекта используются в центре одаренных детей «Сириус» в Сочи, планируем создание подобных центров в регионах ЦФО, Ленинградской и Московской областях.

— Можно привести конкретный пример взаимодействия физических и математических наук с гуманитарными?

— В 2015 году мы начали работать с Государственным историческим музеем, Институтом археологии РАН, Крымским федеральным университетом. Мы провели целый комплекс интересных работ: изучали средневековые кресты-энколпионы, угасшие тексты древних рукописей, изучали содержимое сфероконических сосудов, пигменты древних наскальных рисунков и т.д.

Затем мы начали взаимодействовать с ГМИИ им. А.С. Пушкина, сделали ряд исследований с предметами из их коллекции. В ходе общения и работы с Мариной Девовной Лошак (директор ГМИИ им. А.С. Пушкина. — «Известия») решили обратить особое внимание на египетские мумии из коллекции музея.

Так что сейчас мы планируем интересную работу по изучению этих памятников далекого прошлого. Тут может быть задействован целый комплекс исследований — от компьютерной томографии до построения 3D-модели, что позволяет буквально «раскрыть» запеленутую мумию и посмотреть, что находится внутри.

Здесь уже должны подключаться антропологи, медики. Важны и химические исследования бальзамирующего состава, геномный анализ. Это поможет узнать, какие были болезни в тот период, как они эволюционировали во времени.

Для музеев подобные проекты очень интересны, ведь используя 3D-модель, можно рядом с экспонатом поставить специальный экран, с помощью которого посетители смогут осмотреть в подробностях его содержимое. Эту технологию можно использовать для создания материальных и полноценных ростовых 3D-копий мумии.

— Сейчас очень распространено использование 3D-принтинга в различных областях промышленности. Возможно ли их применение и в природоподобных технологиях?

— Появление такого рода принтинга и является по своему типу природоподобной технологией. Сегодня мы рубим дерево, чтобы потом сделать из него бревно. Или из добытого металла выплавляем слиток, а затем делаем нужную деталь. При таком способе производства существенная часть материалов и энергии идет на создание отходов и загрязнение окружающей среды.

Аддитивных технологий сегодня множество, объединяет их одно: построение модели происходит путем добавления материала, в отличие от традиционных технологий, где создание детали происходит путем удаления «лишнего» материала.

Пример из недавнего прошлого, когда возникла необходимость идентифицировать останки царской семьи. Была проведена томограмма черепов, сделана их компьютерная модель, которая затем превратилась в пластиковую. Далее, используя методику компьютерного наложения, ученые сравнили каждый череп с фотографиями членов царской семьи. Это именно аддитивные, стереолитографические технологии, за несколько часов на 3D-установке можно вырастить любую модель.

То есть стереолитография — технология аддитивного производства моделей, с помощью которой можно детально изучать и антропологические объекты, использовать для реставрационных работ, в медицине. В антропологии она используется для дополнения костными участками скелетов и фрагментов останков.

С помощью аддитивных технологий можно создавать модели оперируемых органов человека на основе томографии больного органа и изготавливать их методом стереолитографии. На изготовленной модели хирург разрабатывает технологию операции.

В 2009 году за комплекс работ по развитию лазерно-информационных технологий для медицины Государственная премия в области науки и технологий была присуждена: физику — академику В.Я. Панченко, нейрохирургу — академику А.А. Потапову, хирургу-онкологу — академику В.И. Чиссову. И здесь тоже аддитивные технологии. Был создан прибор, который позволяет для больного с черепно-мозговой травмой — после компьютерной томографии — сделать полную копию черепа и из пластика создать необходимый имплант, цифровая модель которого может быть направлена в любую удаленную точку.

В наши дни аддитивные технологии используются повсеместно: научно-исследовательские организации с их помощью создают уникальные материалы и ткани, промышленные гиганты используют 3D-принтеры для ускорения прототипирования новой продукции.

Мы итерационно приближаемся к пониманию целостности окружающего мира, механизмов и законов его функционирования.

Известия, 15 марта 2017 г.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708

Как дрессировать собак, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком — об этом и многом другом узнают школьники на субботних лекциях и экскурсиях.

Бесплатные лекции, семинары и мастер-классы пройдут 18 марта в рамках проекта «Субботы московского школьника». Например, в природно-историческом парке «Битцевский лес» состоится экскурсия «Учёт ранних перелётных птиц». Её участники узнают об особенностях поведения птиц ранней весной и научатся различать их по голосам и внешнему виду.

Ребятам также расскажут, сколько видов дятлов встречается в лесах, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком. Экскурсия пройдёт в рамках «Экосуббот».

На «Космической субботе», посвящённой 60-летию запуска первого искусственного спутника Земли, школьникам покажут личные принадлежности российских космонавтов, образцы космического питания и макет кабины космического корабля «Буран». Экскурсия пройдёт в Центральном доме авиации и космонавтики.

На «Арт-субботе» в Московском многопрофильном техникуме имени Л.Б. Красина ученики познакомятся с изобразительным искусством и архитектурой Древней Индии. Гостям «Субботы активиста» в Московском дворце пионеров расскажут, как создаются проекты для известных российских и международных компаний.

В Центре патриотического воспитания и школьного спорта в рамках «Спортивных суббот» состоятся соревнования по аэробике XI Спартакиады обучающихся и студентов профессиональных образовательных организаций. А с методами дрессировки собак познакомят на лекциях, тренингах и мастер-классах «Профессиональной среды».

Подробную информацию можно получить на сайте Департамента образования Москвы.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 14 марта 2017 > № 2155039

Средняя заработная плата учителей по Кыргызстану составляет 13 824 сома. Об этом сообщает пресс-служба министерства образования и науки КР.

Как отмечается, рост оплаты учителей был достигнут в рамках реализации Национальной стратегии устойчивого развития Кыргызской Республики на 2013-17 гг.

На 2016 год для поощрения качественно работающих учителей стимулирующая часть заработной платы в среднем по республике была увеличена до 12,1% (в 2015 году этот показатель составлял 10,8%).

Кроме того, заработная плата воспитателей дошкольных учреждений была повышена на 80% и достигла в среднем также 13 824 сома.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 14 марта 2017 > № 2155039


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter