Всего новостей: 2527941, выбрано 7411 за 0.127 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 апреля 2018 > № 2571980

Всероссийские проверочные работы по русскому языку пройдут 17 апреля для учащихся 4 и 5 классов

Первая часть всероссийской проверочной работы (ВПР) по русскому языку пройдет 17 апреля для учащихся 4 классов, им предстоит написать диктант и выполнить два связанных с ним задания. ВПР проводится в штатном режиме, участие в ней примут 39 тысяч школ из всех регионов России.

Первая часть проверочной работы рассчитана на 45 минут. Вторую часть, состоящую из 12 заданий, участники напишут 19 апреля.

ВПР по русскому языку 17 апреля пройдет и для пятиклассников. Участие в ней примут 37,6 тысячи школ из всех регионов. ВПР проводится в штатном режиме. Она включает в себя 12 заданий и рассчитана на 60 минут.

Задания проверочной работы предполагают ориентирование в содержании текста, нахождение в нем требуемой информации, подтверждение выдвинутых тезисов. Проверяется умение школьников создавать речевое высказывание в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

При выполнении ВПР по русскому языку не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями и другими справочными материалами. При необходимости участники могут использовать черновики.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 апреля 2018 > № 2571980


Россия > Финансы, банки. Образование, наука > minfin.ru, 17 апреля 2018 > № 2571969

Минфин России представит новые технологии финансового образования на ММСО-2018

Проект Минфина «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» 18 - 21 апреля представит обширную просветительскую программу на Московском международном салоне образования (ММСО-2018). На стенде Проекта пройдут интерактивные лекции, дискуссии, открытые уроки.

Главная тема ММСО-2018 – «Новая экосистема образования». На площадке форума будут изучаться тенденции развития образования в недалеком будущем и влияние на процесс обучения новых технологий и интеллектуальных решений уже сегодня.

Экспозиция Проекта Минфина на ММСО-2018 созвучна основной тематике выставки. На стенде Минфина России в ходе презентаций и лекций будут представлены:

- электронные образовательные курсы;

- онлайн - игры;

- новые учебно-методические пособия по финансовой грамотности для всех возрастов;

- возможности интеграции элементов финансовой грамотности в школьную программу;

- образовательные алгоритмы в виде викторин, квестов, интерактивных лекций.

На дискуссионных площадках ММСО будут организованы совместные сессии Минфина России и Банка России «От ведомственных программ повышения финансовой грамотности к Стратегии повышения финансовой грамотности» и «Реализация программ финансовой грамотности на региональном уровне». Программа мероприятий рассчитана на широкую аудиторию: преподавателей, методистов, родителей, школьников и студентов.

На стенде Проекта также предусмотрена насыщенная программа интерактивных лекций, дискуссий, открытых уроков, среди которых:

- «Высшее образование и образовательный кредит».

- «Типичные потребительские ловушки на финансовом рынке».

- «Финансовая безопасность в интернете».

- Урок «Финансовые успехи моего ребенка».

- «Экономика с котом Белобоком», обучение финансовой грамотности дошкольников, младших школьников, в том числе в семье.

Подробное расписание презентаций опубликовано на сайте вашифинансы.рф.

Руководитель Проекта, директор Департамента международных финансовых отношений Минфина Андрей Бокарев считает, что внедрение новых образовательных технологий позволяет сделать процесс обучения не только увлекательным, но и эффективным. За семь лет реализации Проекта был создан уникальный массив образовательных материалов по теме финансовой грамотности; их необходимо активно внедрять в современные образовательные практики. Именно поэтому Министерство финансов приняло решение участвовать в Московском международном образовательном салоне. «Мы уверены, что наша экспозиция поможет профессионалам образовательной отрасли выбрать эффективные и уже апробированные инструменты для своей работы», - подчеркнул Андрей Бокарев.

Справка:

Экспозиция Проекта Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» на ММСО-2018 расположена в павильоне №75 на территории ВДНХ. Официальный сайт выставки: http://mmco-expo.ru.

Дополнительную информацию по экспозиции Проекта, программе работы стенда и доступных спикеров вы можете получить на сайте вашифинансы.рф и в пресс-центре Проекта.

E-mail: [email protected]

Телефон: +7 (495) 640-80-91

Россия > Финансы, банки. Образование, наука > minfin.ru, 17 апреля 2018 > № 2571969


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 16 апреля 2018 > № 2571258

Как убить русскую науку раз и навсегда?

К чему приведет деление математики в средней школе, или стоит ли «приближать реальность к отчетности»?

В силу специфики своей деятельности в своем дальнейшем повествовании я буду иногда вынужден апеллировать к экспертам в области высшей математики. Я имею в виду тех, кто знает все четыре правила арифметики, а также умеет складывать дроби и в общих чертах знаком с таблицей умножения.

(В. Доценко 5-е правило арифметики)

25 марта завершился заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по астрономии. В олимпиаде приняли участие 188 школьников из 42 регионов нашей страны. Было вручено 15 дипломов победителей и 69 дипломов призеров участникам из 22 регионов.

Астрономия… стремление к звездам… Что может быть более жизнеутверждающим, нацеленным в будущее, чем молодежь, интересующая космосом. Присоединяясь к поздравлениям участникам, организаторам и победителям, хочу поговорить о положении в «сопредельной» школьной математике и возможной роли астрономии в исправлении положения (всё то же относится, разумеется и к физике, химии, биологии, просто, по понятным причинам, в середине апреля хочется говорить об астрономии).

Из интервью с Олегом Угольниковым, председателем жюри и председателем методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по астрономии:

«Наверное, тут (в астрономии) можно говорить и о связи с другими науками?

Конечно, причем эти науки даже не ограничиваются списком естественных: в астрономии есть не только аспекты математики, физики, химии, биологии, тут бывают пересечения с литературой, историей, искусством». Какую большую объединяющую и мотивирующую роль могла бы сыграть введенная недавно в школьную программу астрономия для понимания математики, физики, химии!»

На Официальном портале проектов нормативных правовых актов размещен для обсуждения проект ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) основного общего образования (5—9 классы). Отличный от него актуальный вариант, содержащий предметные результаты с разбивкой по годам, по-прежнему официально не обнародован и ходит по интернету «в списках», несмотря на то, что происходят его обсуждения вплоть до Общественного совета при Минобрнауки 4 апреля 2014 года.

Я хочу снова коснуться вопроса ФГОС по математике и объяснить, почему я считаю основную идею этого документа ошибочной.

А эта идея — разделение школьной математики на базовый и углубленный уровни уже в средней (5—9 класс, если верить последней редакции проекта — в 7 классе) школе. Причем базовый уровень — для всех — предполагается крайне упростить по сравнению с нынешним, а сложный оставить, судя по размеру программы и необходимому для нее количеству учебных часов и квалификации педагогов, для школ специализированных.

То есть уровней только два: очень простой и очень сложный.

Осенью, отвечая на мой материал, посвященный анализу результатов ЕГЭ, представитель Минобрнауки И.Р. Высоцкий в статье «ЕГЭ по математике. Шаг за шагом» написал:

«Академик В.И. Арнольд — один из энтузиастов математического образования — как-то сказал, что образование может быть каким угодно, но оно должно быть честным. Много лет все делали вид, что всё хорошо, и «не замечали» того, что половина выпускников 9 класса попросту не готова к изучению математики в 10 классе. То есть замечали, но только после уроков, в учительской или на кухне».

Трудно поспорить, есть такие ученики. К сожалению, в связи с закрытостью обстоятельного анализа результатов экзаменов и проверочных работ мы вынуждены полагаться на слова чиновников. Насколько это серьезная проблема, общественности неизвестно. Но, допустим, такая проблема существует в общегосударственном масштабе. И половина выпускников не способна учиться в 10 классе (опущу вопрос о том, чем занимались соответствующие структуры от образования и почему ничего подобного никогда не звучало во всевозможных отчетах и по этому поводу ничего не предпринималось. Если реальное положение таково — это катастрофа!).

А дальше у нас две возможности:

Констатировать низкий уровень части школьников и свести к нему всех учащихся страны, кроме отдельных счастливчиков, обучающихся в специализированных школах

Раз уж мы хотим, чтобы «образование было честным», честно ответить на вопрос, почему так произошло. На каком этапе происходит сбой? Можно ли что-то сделать? (И, заодно, кстати, неплохо бы прояснить, кто виноват. Поименно…) И самое главное: а что мы хотим получить? Каков план, цели, задачи?

Я не имею в виду те красивые, но плохо формализуемые и, в общем-то, обесцеленные слова, которые содержит новый вариант ФГОС в первых 10 пунктах. Да и не должен ФГОС отвечать на такие вопросы, он должен содействовать воплощению их в жизнь. Как странно и передавать решение вопроса о будущем страны отдельным структурам, подведомственным Минобрнауки… Сама по себе программа по математике — это не более чем набор тем, от которых требуется связность, логичность и способность сформировать у ученика некую общую картину. Академик В.И. Арнольд говорил, что математика — это та же экспериментальная физика, просто если стоимость эксперимента миллионы долларов — это физика, а если единицы рублей — математика. Иначе говоря, математика, и сама (мысленно) экспериментальная, тесно связана с экспериментальными науками, познающими мир: физикой, химией, биологией, последнее время всё больше — с историей, языкознанием.

Судя по всему, эту связь разработчики Стандарта собираются окончательно похоронить. Из всех предметов школьной программы такой дискриминации планируется подвергнуть только математику. Это важно, потому что математика существенно связана с физикой, химией, биологией. Предполагаемый «для всех» базовый уровень НЕ содержит упоминания об умении (или хотя бы представлении) «выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей)» (13.5. п.3 углубленного уровня); нет ни слова о задачах с параметрами. Нет там и умения «исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, в том числе при решении задач из других предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления» (п.5 углубленного уровня); то есть как раз основы ответа на вопрос о связи с физикой, химией, классического «зачем все это надо».

Непонятно, почему навязчиво привязаны разработчики к одному из двух (!!!) требуемых от учеников знаний в базовом уровне: «знание связи скоростей объекта в неподвижной воде, против течения и по течению реки» (13.5 п.10) Как-то странно представляют себе авторы Стандарта эту самую реальность, за связь с которой так ратуют.

Таким образом, практически перекрывается путь к изучению процессов, происходящих в природе, и столь бурно развивающемуся сейчас математическому моделированию — тому, что действительно интересно в этих науках и дает ответ на вопрос о том, как мы познаем мир.

Это вопреки метапредметным результатам освоения, содержащим умения

выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность и пр.) в соответствии с поставленной учебной задачей;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

использовать уместно базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (п.11 ФГОС) ;

Впрочем, возможно, этому как раз не стоит удивляться. Ведь коль скоро обязательных экзаменов у нас только два, остальные — по выбору, учить прочие предметы не обязательно. А что такое всякие там «метапредметные результаты и связи» — пойди разбери… Да здравствуют вариантивность и элективность! Иначе говоря, в школе можно вообще дальше не учиться. Вопреки декларациям и с официального благословения.

Люди разные, математики разные, учителя и ученики — тоже. Есть те, кто любит наглядность и связь с практикой, а есть те, кто хочет от них дистанцироваться. С советских времен начал наблюдаться «перекос» в сторону второй тенденции. А в постсоветское время он усугубился разрывом межпредметных связей, отсутствием единой программы. И это существенно снижает интерес и мотивацию. Говоря о связи с практикой и наглядности, я имею в виду сейчас не «реальную математику», за которую ратуют нынешние реформаторы, а связи между разными видами деятельности. Кому-то нравится считать абстрактные определители, а кому-то площади параллелограммов (тот же В.И. Арнольд).

В то же время можно было бы сделать и сложные вещи более наглядными и захватывающе интересными, например, взяв в качестве системообразующего предмета астрономию. Приведу опять слова Угольникова :

«У всех всё складывается по-разному. Конечно, профессиональными астрономами становится скорее меньшинство. У нас нет сейчас полных данных относительно победителей и призеров олимпиад, но если говорить о тех ребятах, с которыми мы остаемся в контакте, то даже если астрономия не стала их профессией, они, как правило, весьма успешные люди. Именно потому, что у них хорошо развиты все те многочисленные качества, которые требуются для занятия этой наукой, и в жизни это очень помогает».

То есть в школьной программе замечательно интересный, будоражащий воображение, дающий путевку в жизненную реализацию предмет, вокруг которого могла бы строиться школьная математика, раз уж мы хотим повысить мотивацию, интерес и связь с жизнью. Но что же предлагает новый стандарт в смысле «интереса»?

9 класс. История математики

База

Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки. Роль российских ученых в развитии математики. Математика в развитии России.

Профиль

Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер, Н. И. Лобачевский, П. Л. Чебышев, С. В. Ковалевская, А. Н. Колмогоров.

Математика в развитии России: Петр I и школа математических и навигацких наук, развитие российского флота и А. Н. Крылов. Космическая программа и М. В. Келдыш.

В этом пункте прекрасно всё. Если для профильного уровня хоть заикнулись о космосе, правда, скромно ограничившись М.В. Келдышем, то для базы отводятся лишь общие слова о математике в развитии России. В общем, тут и история вокруг Пулковской обсерватории перестанет удивлять.

Я не против выделения профильного уровня в отдельную программу. Возможно, это проблема, требующая решения.

Я против того, что ВСЕ остальные отправляются изучать крайне упрощенный, по сравнению с нынешним, базовый уровень.

В том, чтобы одолеть математику на уровне нынешней школьной программы, нет никакой сверхзадачи. Сверхзадача — сделать так, чтобы это было интересно. Чтобы вообще интерес к жизни был потребностью, а образование — средством и инструментом удовлетворения этой потребности, да еще и на благо государства. Сверхзадача — чтобы школьники поняли, «что им это надо» не в утилитарном смысле. Этот смысл устаревает быстрее, чем походит 11– и даже 9-летний школьный цикл, а надо — как основное наполнение жизни. В мире, который впервые дает возможность не думать о хлебе насущном 24 часа в сутки и будет всё больше оставлять времени для человека.

Вопрос, на что он, человек, будет тратить это время и силы. А это возвращает нас опять к формулировке целей, задач и перспектив страны. И соблюдение учебных программ такой целью и перспективой быть никак не могут.

Есть еще серьезная проблема, связанная с учителями математики. Золотой фонд любой профессии — это люди около 40 лет: уже есть большой опыт, систематизированные знания, профессиональные связи, но еще много сил, здоровья и энтузиазма для работы. В более старшем возрасте последнего становится меньше, но зато первое никуда не уходит. Но с годами становится труднее учиться. Особенно принципиально новым технологиям и подходам. Следовательно, необходимо дать возможность учиться учителям старшего возраста, заранее приняв, что это будет небыстро и нелегко, с уважением и бережно относясь к золотому учительскому фонду. Но чтобы учитель учился, нужны желание и возможность. А для этого… Так, может быть, сосредоточиться на этом?

И еще несколько аргументов:

1. После прохождения в 5−9 классах математики по «базовому» варианту перейти к углубленному изучению будет практически невозможно, число хорошо подготовленных выпускников, и без того уменьшающееся, сократится в разы.

В то же время в истории отечественной педагогики есть опыт учения и выучивания детей с очень разными способностями и стартовыми возможностями. Кстати, и утвержденная правительством РФ в 2013 году «Концепция развития математического образования» исходит из того, что «нет неспособных к математике детей», и обещает каждому ученику учет индивидуальных способностей и потребностей, а также «возможность продолжать обучение на более высоком уровне».

2. Деление предполагается только на два уровня: базовый, очень постой и профиль — очень сложный. Большинство детей, которые по способностям находятся посередине, переводятся на уровень «ниже плинтуса», и податься им будет некуда.

К слову, когда речь заходит о платных образовательных учреждениях, никто не спешит бороться за права слабых учеников и упрощать им программу. Интересно, почему? Всё-таки есть понимание, что она нужна. Но… не для всех? В элитных английский школах математикой занимаются много. Да и отечественный хрестоматийный пример: «нашему всему» никто не предоставлял возможности вариантивности образовательной программы в сторону нетехнических предметов, хотя с математикой у него было не очень, а уж в гуманитарности точно не откажешь.

Сегрегация в образовании закрепляет и без того укрепляющуюся имущественную сегрегацию. А это, бывает, плохо кончается. Особенно когда есть историческая память. Сейчас, кажется, модно ратовать за знание истории Отечества и патриотизм. Интересную дату мы в прошлом году отмечали. Впрочем, отмечали-то как раз не все. Но помнят многие. А когда «терять нечего, кроме…»

3. Хотя программа, вроде как, расширяется за счет разделов «Теория вероятностей», «Статистика», разделов дискретной математики, то есть «приближается к реальности», она при этом теряет свою суть — доказательства, последовательность и связность, да и, собственно, ту самую экспериментальность, о которой говорил В.И. Арнольд.

4. Если в больших городах еще останется какая-никакая надежда выучиться, на просторах единого убого математического стандарта такой возможности не будет.

Во-первых, потому, что если из-за нерентабельности (!!!) закрываются школы, кто будет организовывать специальные классы для нескольких человек? А индивидуальные… как это теперь называется? Траектории… для отдельных детей? И, во-вторых, потому, что уничтожает мотивацию учителей к профессиональному росту. Чтобы преподавать математику на таком уровне, большого ума и подготовки не надо. Напомню, печально знаменитый базовый ЕГЭ по математике решает на «проходной» балл среднестатистический пятиклассник. И это относится, естественно, не только к провинции.

5. Есть виды деятельности, в которых существенно раннее начало. Можно потом оставить это занятие, если душа не лежит. Но если ты не начал заниматься точными науками, спортом, балетом в раннем возрасте, за редким исключением, больших высот не достичь (нужны постоянные тяжелые упражнения, и учиться необходимо долго). А мы говорим о массовой подготовке будущих специалистов в очень трудной области

6. В нашем новом мире взросление затягивается, порой люди перебирают по нескольку специальностей, прежде чем находят свое призвание. И зачастую финал поисков находится весьма далеко от начала, в том числе и в смысле предметной области. Как требовать выбора (или делать его за них) в 7 классе?

Приведу характерную историю из 90-х годов, когда у нас стали бурно развиваться компьютерные технологии, многие люди переучивались на программистов. Причем это были не только и не столько математики-физики, сколько биологи, врачи, психологи, лингвисты, историки. Всего-то навсего были хорошо подготовлены по математике в школе, и это дало возможность пережить сложные годы и получить новую востребованную современную специальность.

7. Да, математика более другой сферы деятельности допускает успешную работу гениальных одиночек. Тех самых, которые с ранних лет знают, чем хотят заниматься, преуспевают в этом и ни в каком особом контроле и руководстве не нуждаются. Достаточно вспомнить Г. Перельмана, Э. Уайлса. Но мы, напомню, говорим об основной массе учеников, которые, возможно, и не докажут гипотезу Пуанкаре или теорему Ферма, но могут стать прекрасными инженерами, программистами, физиками, химиками, биологами, врачами

8. Каждый день миллионы наших школьников читают на стенах кабинетов тезис Ломоносова о том, что математика ум в порядок приводит. Продолжительность жизни увеличивается. Проблема сохранения умственного здоровья становится серьезной государственной проблемой. А для ее решения, в том числе, нужна выработанная с детства привычка к решению сложных задач, напряженным размышлениям. И задача школы здесь — сделать всё это увлекательным и привлекательным, выработать и довести до состояния рефлекса эту самую привычку.

9. Я уже писала, что даже при нынешнем положении весьма сомнительным представляется выполнение численных показателей Программы «Цифровая экономика» в части количества квалифицированных специалистов. Согласно утвержденной 26 декабря 2017 года Государственной программе РФ «Развитие образования», организации военно-промышленного комплекса имеют виды на целевое обучение для своих нужд, включая обучающихся по программам среднего профессионального образования. Это в основном те, кто имеет дело со школой до 9 класса, причем со школой, как правило, обычной.

И в этом свете совсем печально выглядит перспектива подготовки учителей. Ведь в педагоги, в идеале, должны идти самые лучшие…

10. Еще один аспект этой проблемы: довольно большое число вполне способных к точным наукам и интересующихся ими детей не могут учиться в спецшколах. Не потому, что школы плохие или дети плохие. Просто наши физмат-школы имеют свои особенности и традиции, которые не всем ученикам подходят.

Не говоря уже просто о том, что далеко не во всех населенных пунктах есть такие школы, и многие из тех, кто мог бы там учиться, учиться там не могут.

11. Напомню, что активно ведутся разговоры о дефиците специалистов рабочих профессий. За некоторым исключением (опять же, нет никакой открытой статистики, Росстат считает всех выпускников вместе) это те, кто не идет в 10 класс, а это, в свою очередь, в основном те, кто не очень хорошо справляется со школьной программой и кому вообще в школе некомфортно (я не беру в рассмотрение сейчас ребят, находящихся в трудных материальных условиях и чей выбор продиктован жизненными условиями; впрочем, и здесь статистики нет) (замечу: представителями Минобрнауки увеличение числа школьников, которые уходят из школы после 9 класса, трактуется как безусловное достижение). Казалось бы, ну и пусть идут, болезные, куда-нибудь «на производство». Но здесь четыре проблемы: — постоянно повышающийся уровень организации производства, внедрение станков с ЧПУ и пр. технических достижений и, как следствие, рост требования к квалификации работников. А у нас еще «технологический рывок» намечается… — в дальнейшем работник вполне может принять решение о продолжении обучения, и тогда… Да и вообще, при сохранении нынешних темпов технологического развития речь идет об образовании в течение всей жизни — расширяющаяся роботизация (уже в нашей стране тестируют беспилотный транспорт и комбайны, магазины без продавцов, работают целые технологические линии без непосредственного участия человека), то есть сокращается число рабочих мест, не требующих серьезного обучения— ниши на рынке, требующие неквалифицированной рабочей силы, по нехорошей традиции последние десятилетия занимают иностранные рабочие. То есть, закрепляя низкий уровень подготовки уже со средней школы, мы лишаем будущего (да уже и настоящего) огромное количество людей, которым всю жизнь предстояло бы учиться и переучиваться.

12. Если сейчас, ничего больше не изменив, не сделав системных выводов, не изменив труд и подготовку учителей, систему контроля, разделить математику, очень скоро ее придется делить опять, а тем временем уйдут хорошо знающие предмет и умеющие учить учителя. И тогда случится национальная катастрофа.

13. Научные теории, концепции, объясняющие устройство мира, становятся всё более сложными. Для осознания их даже на уровне «научпопа» нужна всё более основательная база (НЕ в смысле предлагаемого Стандарта). Чтобы заинтересоваться ими, ею нужно еще и владеть свободно. Кому в таких условиях приходит в голову, что школьную программу нужно упрощать, а не усложнять?

14. Даже если ребенок чего-то недопонял или решить не может — это всё равно опыт. Во-первых, он знает, что в принципе решение/доказательство существует, это не шаманство, и, приложи он усилие, осознать его всё-таки можно, пусть даже с чьей-то помощью. Да и опыт борьбы с трудной задачей — ценнейший опыт, как и опыт поражений и их преодоления.

А ведь замотивировать учеников можно было, не упрощая, другим способом: «в астрономическую олимпиадную задачу можно вложить много всего разного. Это может быть задача расчетная, задача чисто физическая, задача на сообразительность, на пространственное мышление, на описание, на анализ приближенных вычислений. То есть спектр умений, который мы можем проверить у ребенка, — очень широкий и выходит далеко за пределы астрономии» (из того же интервью О. Угольникова).

Может быть, стоило бы строить изучение математики (которую, напомню, академик В.И. Арнольд считал вполне экспериментальной наукой) вокруг прикладных проблем: астрономия, теория игр, экономик, криптография и пр.

Приведу в завершение цитату из известной статьи В. Доценко «Пятое правило арифметики» (Напомню, что согласно Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» (базовый уровень) должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать умение оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и далее — распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать общие понятия примерами).

…Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве, прекрасно говорящий по-русски, большой знаток русской литературы). Он очень умный человек, тоже преподает и прекрасно видит, что происходит, но при этом считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, всё правильно, всё развивается как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно: в современном обществе это только повредит их будущей профессиональной деятельности, какой бы она ни была. Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует: тот, кто действительно талантлив, так или иначе всё равно пробьется. В этом смысле, по большому счету, совершенно не важно, каким предметам мы их тут, в университете, учим (по крайней мере, на первых курсах). Вместо физики с математикой вполне можно было бы заставлять зубрить, например, латынь (вот только специалистов таких сейчас не сыщешь). Всё равно в будущей профессиональной деятельности никакое понимание физики с математикой им не понадобится. На уровне школы и университета важно просто производить отбор и дрессировку самых послушных, трудолюбивых и исполнительных, вот и всё. А для тех, кто вылетает из этой системы, для тех, кто идет в «отходы», существуют метлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т. д.

Я думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Обо всем этом уже писано-переписано в бесчисленных утопиях и антиутопиях. Мне лично подобная точка зрения на развитое современное общество крайне несимпатична, но это отнюдь не значит, что она ошибочна. Мне кажется, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому, что их некому будет учить), и тогда люди, точнее, «роботы-исполнители» очень быстро разучатся строить «Великие пирамиды». Но, может, я и ошибаюсь… :(Наука и жизнь, Пятое правило арифметики)

Боюсь, Виктор Степанович, не ошибаетесь! Да и академик В.И. Арнольд, когда писал эти слова про образование, вряд ли предполагал, что оно может быть каким угодно до такой степени…

 Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 16 апреля 2018 > № 2571258


Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 16 апреля 2018 > № 2570843

Победителей и призёров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку наградят в Петрозаводске

16 апреля в Петрозаводске завершается заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку, в которой приняли участие 199 обучающихся из 62 субъектов Российской Федерации. По итогам олимпиады 17 человек получили дипломы победителей, 74 человека стали призёрами.

По трём олимпиадам в настоящее время состязания продолжаются. Москва принимает олимпиаду по экономике, на которую приехали 272 школьника из 55 регионов (проходит с 14 по 19 апреля). Ульяновск стал местом проведения олимпиады по физической культуре, здесь соревнуются 216 участников из 73 регионов (проходит с 14 по 20 апреля). В Смоленске 199 обучающихся из 53 субъектов РФ состязаются в олимпиаде по искусству (проходит с 14 по 19 апреля).

По 13 общеобразовательным предметам заключительный этап всероссийской олимпиады школьников уже завершился. Победители и призёры определены по астрономии, праву, химии, литературе, информатике, французскому, китайскому, испанскому, итальянскому языкам, физике, истории, технологии и русскому языку.

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проходит в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап организуется в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России. Ведомство утверждает состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 16 апреля 2018 > № 2570843


Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 15 апреля 2018 > № 2572399

На вокзалах «Тотальный диктант» написали более тысячи человек

Участники диктанта одними из первых ознакомились с текстом ещё неопубликованного романа писательницы Гузели Яхиной «Дети мои»

В этом году железнодорожники по традиции присоединились к общественной акции «Тотальный диктант». Они не только проверяли свою грамотность, но и предоставили свои площадки для того, чтобы люди смогли поучаствовать в этой акции.

«Тотальный диктант» прошёл на шести вокзалах страны – Ярославском, Рижском, Казанском и Курском в Москве, Витебском в Санкт-Петербурге и в Ростове-на-Дону. Всего на вокзалах писали под диктовку более тысячи человек.

Как рассказали «Гудку» в Дирекции железнодорожных вокзалов (ДЖВ), площадки, на которых прошёл «Тотальный диктант», выбирали организаторы проекта – фонд «Тотальный диктант» (Новосибирск). «Они выбрали те комплексы, в отношении которых у людей, судя по заявкам, было больше всего интереса, – пояснил пресс-секретарь ДЖВ Тимур Соцкий. – Мы же прилагаем усилия для того, чтобы показать вокзалы с необычной стороны. «Тотальный диктант» – повод пригласить людей, чтобы они оценили, как меняются вокзалы. Кроме того, исторически вокзалы были не только местом пересадки и прибытия и отправления поездов, но и местом городской и культурной жизни, мы стараемся поддерживать эти традиции».

Участники диктанта одними из первых ознакомились с текстом ещё неопубликованного романа писательницы Гузели Яхиной «Дети мои», рассказывающего о жизни учителя немецкой словесности.

Написать диктант мог любой желающий. Однако, чтобы быть уверенным в том, что место и листок с ручкой тебе точно достанутся, нужно было предварительно зарегистрироваться на сайте акции. Что и сделал корреспондент «Гудка», выбрав в качестве площадки Казанский вокзал столицы. 14 апреля в VIP-зале вокзала собрались около 100 человек, в основном пассажиры и встречающие.

«Текст не из лёгких, много причастных и деепричастных оборотов. Поэтому я вам одновременно завидую и сочувствую, но всё равно желаю удачи», – обратилась к присутствующим чтец диктанта, актриса театра и кино Елена Бирюкова. Уже с первых строк напутствие Елены Бирюковой обрело смысл: «Перед «и» запятую поставила? Диктор там паузу сделала», – обратилась к соседке девушка, пишущая диктант. Затруднение у многих присутствующих также вызвали слова «наличник», «шалопай», «будто» и «палисадник».

«Третий год подряд пишу диктант, но на этот раз текст действительно очень сложный. Было слово – то ли «коленцы», то ли «коленции», я даже не знаю, что оно означает. Не думаю, что написала на хорошую оценку, зато приятно и с комфортом провела время. Думаю, в следующем году тоже буду писать диктант на вокзале, здесь уютно и красиво», – поделилась впечатлениями участница акции Ирина Самсонова.

На Курском вокзале устроители волновались, придут ли люди. Здесь корреспондент «Гудка» принял участие в акции как волонтёр.

Одной из первых пришла домохозяйка Ирина. «Я в прошлом году написала почти на пять, но допустила дурацкую ошибку, – рассказала она волнуясь. – Я помню, что у меня всё правильно было, кроме фразы про мороженое молоко (в тексте диктанта за 2017 год было: «На рынке торговали бараниной приехавшие из глубинки буряты в традиционных синих халатах и прохаживались женщины в музейных сарафанах. Они продавали нанизанные на руки, как калачи, круги мороженого молока». – Ред.). Я не готовилась и в прошлом году, и в этом тоже не готовилась. Но надеюсь, что моих знаний русского языка будет достаточно для того, чтобы написать на пять. Я по жизни отличница».

Уже который год за проведение диктанта на Курском отвечает главный инженер вокзала Владислав Зубакин. Вместе с ним мы расставляем стулья, двигаем диваны и кресла. После диктанта он делится впечатлениями: «Мы принимаем диктант не первый год, и количество желающих его написать растёт: в прошлом году у нас было около 50 участников, а в этом – и 90 посадочных мест мало. Я очень этому рад: московские вокзалы не только соединяют самые отдалённые уголки нашей страны, они ещё и связывают людей при помощи великого и могучего русского языка. Поэтому написать диктант на вокзале символично и почётно».

Публика собралась самая разная: школьники, студенты, офисные клерки, пенсионеры. Офис-менеджер Светлана рассказала «Гудку» о том, что пишет диктант во второй раз в надежде улучшить результат. «Но в этом году текст показался гораздо сложнее: по ощущениям, я каких-то запятых не поставила, – говорит она после сдачи бланков. – Орфография у меня всегда в порядке, вот пунктуация хромает. Как и в прошлом году, перед диктантом я ничего об авторе не узнавала, текстов её не читала: пришла, услышала, написала. Теперь буду волноваться до тех пор, пока свою оценку не узнаю».

На вопрос, почему она решила написать диктант, Светлана ответила: «Я с детства испытываю любовь к русскому языку, считаю его очень красивым. Ну а знать правила и уметь их применять – вот для этого и нужен диктант. И ещё, мне очень нравится обстановка во время написания диктанта. Приятно видеть вокруг себя людей, так же, как и я, увлечённых родной речью. Узнать, насколько хороши твои познания, тоже интересно».

Домохозяйка Анна говорит, что и Москва для неё началась с Курского вокзала, и вот теперь она, вдохновлённая романом Гузель Яхиной «Зулейха открывает глаза», узнав, что её любимый автор является автором «Тотального диктанта», решилась его написать. «Очень понравилось участвовать в этом мероприятии, – говорит она. – Обстановка такая торжественная, и люди приятные вокруг. Вообще, я давно собиралась проверить свои знания и написать диктант. Но всё время находились какие-то дела, которые отвлекали меня от этого. И вот в этом году я сказала себе, что написать нужно во что бы то ни стало. Возможно, раньше я не писала из боязни, что растеряла знания, полученные в школе».

На Курском вокзале текст читала актриса Анна Орис. Признаётся, что волновалась, хоть и прочитала сто раз текст. «За час до диктанта почувствовала, что голос садится, – смеётся она. – Со мной такого никогда не бывало даже перед выходом на сцену. Никогда не писала «Тотальный диктант», но как только мне предложили сделать это, тут же согласилась, потому что это очень нужное занятие: расширять границы культурной речи и знания правил русского языка. Здесь собрались разные люди, их никто не тянул за руку, но они пришли, потому что любят свой язык. Хорошее свойство характера – пытливость и желание узнать что-то новое. Если меня в следующем году позовут, с удовольствием снова буду читать, если нет, то сама напишу диктант».

На входе пассажиры Витебского вокзала Санкт-Петербурга слышали необычный вопрос: «Вы на «Тотальный диктант»?» Его задавали волонтёры проекта, после чего провожали желающих проверить грамотность в вестибюль с парадной лестницей, где уже ровными рядами стояли стулья, а перед ними парта для диктора. Так вокзал на один день превратился в школьный класс, в котором учительнице русского языка и литературы Татьяне Ломоносовой предстояло проверить грамотность пришедших. Заметно волнуясь, учительница рассказывает, что сама два года подряд писала диктант, потом была одной из проверяющих. В этом году подала заявку уже на то, чтобы стать чтецом. «Уровень текста серьёзный, – говорит она. – Чтобы хорошо написать диктант, надо знать школьную программу». По её словам, эта акция поднимает престиж русского языка. С этим сложно не согласиться, учитывая, что на питерских площадках в этом году зарегистрировались около 11 тыс. человек, в прошлом желающих было 7 тыс.

На Витебском вокзале диктант писали 50 человек. Одним из первых стул в первом ряду занял Стас, предприниматель и выпускник биофака. Он рассказывает, что давно хотел принять участие в диктанте. «Живу недалеко, поэтому сюда пришёл. Оцениваю свои шансы нормально», – говорит он. Рядом с ним сидит девушка Дарья. Она пришла, потому что поспорила с приятелем на то, какое количество ошибок сделает, мол, не больше трёх. «Диктант – дело хорошее, – говорит её друг Павел. – Меня раздражает, с каким количеством ошибок люди сейчас пишут».

Любопытства ради сюда пришли даже учителя. Из трёх подруг, выглядящих как старшеклассницы, две оказываются учителями, Анна – учитель испанского языка, а Алёна – русского языка и литературы. «Смотрела тексты предыдущих диктантов, они сложные. 50% результата зависит от умения чтеца передать пунктуацию, интонации, эмоции», – говорит Алёна. Её подруга Наталья добавляет: «А ещё мы пришли сюда, потому что вокзал очень красивый и, помимо написания диктанта, здесь есть что посмотреть».

И это действительно так. Здание вокзала воплощает идею модерна о свободном перетекании одних объёмов в другие, поэтому количество глухих стен и замкнутых пространств здесь сведено до минимума. Вестибюль, где проходил диктант, – ядро здания. Высота потолка, который увенчан куполом, более 20 м. Богатый историей Витебский вокзал соприкасается с литературой, может быть, даже теснее, чем другие вокзалы страны. Например, известно, что в ресторане, который сейчас на реставрации, часто бывал поэт Серебряного века Игорь Северянин. На этом вокзале как-то четыре часа ждал поезда Велимир Хлебников. Здесь же Анна Ахматова читала стихи организатору литературной жизни времён Серебряного века Георгию Чулкову и от него узнала, что она поэт. На ступеньках Витебского вокзала умер русский поэт, драматург и переводчик Иннокентий Анненский.

Так что пришедшие сюда оказались в уникальном литературном пространстве. Может быть, поэтому сюда пришли даже те, кто не успел зарегистрироваться. Так, на задних рядах примостились бабушка и внучка. Бабушка, держа в руках «Гудок», рассказывала, что узнала о диктанте из газеты, а вот зарегистрироваться не успела. «Даже если не хватит бланка, возьмём листочки и напишем сами, а потом сами себя проверим. Мне 58 лет, а Лидочке восемь. Помогаю ей уроки делать, и хоть я давно школу окончила, думаю, знания остались», – улыбается Нина Николаевна. Свободные бланки нашлись и для Нины Николаевны с внучкой, и для корреспондента «Гудка».

После слов приветствия люди, склонив головы над формулярами, начинают старательно заполнять данные. Заметно волнение. Один мужчина нервно реагирует даже на щелчки фотоаппаратов. Наконец диктор начинает читать текст – с длинными предложениями. Становится ясно, что одними лишь запятыми тут не отделаешься, знаки препинания сложнее.

«Не могу сказать, что отнеслась к диктанту с той же серьёзностью, что была в школе. Эффект «синдрома отличницы», конечно, остался: переживала за знаки препинания, а, заволновавшись в одном месте, сделала дурацкую орфографическую ошибку и иногда подглядывала в бланк соседки. Вместе с тем я испытывала удовольствие от самого текста, в котором были стиль и красота русского языка. Поэтому в итоге удовольствие от текста заместило желание отличного результата, и бланк я сдала, зная, что будут ошибки, почти наверняка пунктуационные. Ну и пусть, ведь уходила с Витебского вокзала я счастливая», – рассказывает корреспондент «Гудка».

Зал повышенной комфортности вокзала Ростов-Главный собрал 24 человека. Текст читала радиоведущая Наталья Тарасова. «То, что наш вокзал выбран местом для написания диктанта, правильное решение, – говорит дежурный по вокзалу Анжелика Осинцова. – Вокзал практически в центре города, а если есть желающие проверить свою грамотность из ближайших городов, аудитория оказывается рядом с остановкой электричек. Сама я впервые принимаю участие в такой проверке грамотности, надеюсь на отличную оценку».

Помимо вокзала, «Тотальный диктант» прошёл на базе Ростовского госуниверситета путей сообщения. Здесь свои знания проверили 120 железнодорожников.

Игнат Вьюгин

Россия. ЦФО. СЗФО > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 15 апреля 2018 > № 2572399


Узбекистан > Образование, наука. Легпром > uzdaily.uz, 15 апреля 2018 > № 2571565

В двух школах Узбекистана началось тестирование новой школьной формы. Об этом сообщает пресс-служба Ассоциации «Узтекстильпром».

В частности, новые формы, разработанные при участии дизайн-центр «Шарк либослари» при Ассоциации «Узтекстильпром» и известных модельеров Узбекистана, проходят тестирование в школе № 91 г. Ташкента и в школе № 4 в Сырдарьинской области.

Разработанная отечественными дизайнерами форма разделена на три возрастные группы. Это комплекты для 1-4, 5-7 и 8-11 классов. Из 30 вариантов ученической формы было выбрано по четыре комплекта одежды для младших, средних и старших классов.

Для чистоты эксперимента было решено внедрить несколько комплектов формы сразу в двух разных школах. После выдачи ученикам ученической формы родителей попросили записывать свои замечания в специальную карту. В рамках эксперимента предстоит выяснить, насколько форма будет комфортной и удобной для детей и насколько она ноская. Не сядет ли одежда после стирки, качественная ли ткань, не покрывается ли катышками и как ведет себя при глажке.

Как отмечают дизайнеры, при создании коллекций учитывались три сезона — осень, зима и весна, возраст школьников, климатические особенности и традиции разных регионов Узбекистана, национальный менталитет, санитарные нормы. В моделях используются ткани и фурнитура отечественного производства, преимущественно натуральные материалы.

"Я подготовила 18 различных моделей школьной формы. Они отличаются по цветовой гамме, форме, используемым тканям. Как правило, каждая модель содержит четыре вещи: брюки, жилет, пиджак (куртка) и рубашку для мальчика, а также рубашку, жилет, жакет (куртка) и сарафан (юбка) для девочки. Предполагаемая стоимость комплекта варьируется в пределах от 140 до 200 тысяч сумов", — рассказала модельер "Шарк Либослари" Гульрух Джураева.

Разработчики постарались сделать комплекты удобными, эстетически привлекательными и доступными по цене. Ведь школьная форма призвана повысить психологический настрой на получение знаний, сформировать чувство принадлежности к учебному заведению.

Отметим, что к концу учебного года эксперимент должен завершиться, и уже со следующего учебного года во всех школах страны планируется ввести форменную одежду, произведенную отечественными предприятиями текстильной промышленности.

При этом предполагается, что руководителям учебных заведений, родителям и ученикам будет предложено на выбор несколько утвержденных вариантов, которые можно будет приобрести в специализированных магазинах.

Узбекистан > Образование, наука. Легпром > uzdaily.uz, 15 апреля 2018 > № 2571565


Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 14 апреля 2018 > № 2571566

Cостоялась встреча Министра дошкольного образования Агрепины Шин с Президентом Корейской компании Woojintuplan Co. Ltd Ким Жинвуном. Об этом сообщила информационная служба Министерства дошкольного образования.

Стороны обсудили основные направления развития системы дошкольного образования Республики Узбекистан, осуществление реформ в данной сфере, которые проводятся под руководством Президента Узбекистана. Были также обсуждены вопросы дальнейших перспектив двустороннего сотрудничества в сфере развития дошкольного образования в Узбекистане.

Компания Woojintuplan Co.,Ltd имеет свой медиа-центр, который занимается разработкой и выпуском аудио и видеоматериалов (обучающие медиа программы для детей от 4 до 7 лет по английскому языку, математике, программы о выдающихся личностях мира, рассказы и др).

По итогам встреч был подписан Меморандум о взаимопонимании между Министерством дошкольного образования Республики Узбекистан и компанией Woojintuplan Co. Ltd.

Согласно Меморандуму о взаимопонимании, стороны подтвердили заинтересованность в сотрудничестве и компания Woojintuplan Co. Ltd предусматривает возможность об оказании помощи в создании медиа-центра при Министерстве дошкольного образования Узбекистана, с целю разработки аудио и видео материалов для детей дошкольного возраста.

В рамках планируемой поездки Министра дошкольного образования А.Шин в республику Корея ожидается посещение медиа-центра компании «Woojintuplan Co. Ltd.

Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 14 апреля 2018 > № 2571566


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 апреля 2018 > № 2571745

Случаи перевеса школьных рюкзаков не зарегистрированы в Казахстане

В Министерстве образования и науки РК рассказали о требованиях к весу школьных учебников, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В гигиенических нормах к учебным изданиям (гигиенические нормативы), утвержденных приказом министра национальной экономики РК от 19 августа 2015 года №611, определены требования к весу одного учебного издания, материалам, используемым для изготовления учебных изданий, печати и переплету учебных изданий, оформлению текстовой информации учебных электронных изданий», - сообщили в МОН РК в ответ на письменный запрос редакции.

Как пояснили в пресс-службе ведомства, гигиенические нормативы не распространяются на учебные издания для детей с дефектами слуха, речи и зрения, обучающихся в коррекционных образовательных организациях, а также на учебные издания для дополнительного образования.

«В данных гигиенических нормативах не определен максимальный допустимый вес школьного рюкзака. Соответственно, официально не зарегистрированы случаи превышения максимального допустимого веса школьных рюкзаков», - объяснили в МОН РК.

Также в министерстве напомнили, что согласно правилам обеспечения учебниками и учебно-методическими комплексами обучающихся и воспитанников государственных организаций образования (Приказ министра образования и науки РК от 28 января 2016 года №91) с 2018 года издательства прилагают к учебнику его электронную версию.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 13 апреля 2018 > № 2571745


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 13 апреля 2018 > № 2571736

Премьер-министр Сапар Исаков в ходе совещания в пятницу поручил проверить качество зданий школ, сдаваемых в эксплуатацию. Сообщает пресс-служба правительства.

На совещании обсуждались вопросы, связанные с качеством сдаваемых в эксплуатацию образовательных учреждений в стране. Глава правительства подчеркнул, что при отборе компаний-подрядчиков необходимо обратить внимание на добросовестные и финансово устойчивые строительные компании.

«Необходимо, чтобы объекты были сданы в полном объеме и, что самое важное – проверяйте качество построенных школ. При этом нужно обратить внимание на применение современных технологий и качественных материалов. Проверьте все построенные школы, а выявленные проблемы устранить в оперативном порядке», - сказал Сапар Исаков.

Также глава правительства подчеркнул важность страхования зданий социальных объектов.

Директор государственного агентства архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства при правительстве Кыргызской Республики Бактыбек Абдиев сообщил, что из 100 школ, построенных в 2016-2017гг., в 13 выявлены недостатки при отделочных работах, которые вследствие были устранены.

«В конце 2016 года были разработаны типовые проекты школ на 150, 275, 375, 500 ученических мест. В этом году объявили тендер на разработку типовых проектов дошкольных образовательных учреждений и больниц» - сказал Б.Абдиев.

Напомним, в период с 2012 по 2017 годы в Кыргызской Республике было построено и было введено в эксплуатацию 243 школы на общую сумму 10,7 млрд сомов.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 13 апреля 2018 > № 2571736


Узбекистан. Корея. Россия > Образование, наука > uzdaily.uz, 13 апреля 2018 > № 2571681

Постановление Президента "О мерах по дальнейшему стимулированию и развитию системы дошкольного образования" служит важным фактором расширения сети негосударственных дошкольных образовательных учреждений на основе государственно-частного партнерства.

В частности, в данном направлении в Сырдарьинской области осуществлена весомая работа, сформирован адресной список 105 проектов. Негосударственное дошкольное образовательное учреждение №1 "Севинч", введенное в эксплуатацию в махалле "Истиклол" города Гулистан - из числа подобных проектов.

Специализированное на иностранных языках дошкольное образовательное учреждение рассчитано на 130 мест, на его строительство было выделено 1 млрд 700 тысяч сумов. Об этом сообщает информационная служба Министерства дошкольного образования.

В 6 группах детского сада занятия ведутся на английском, русском и корейском языках. Здесь налажена деятельность краткосрочных, круглосуточных групп в 3-х сменах. Стоимость родительской оплаты за детский сад составляет от 300 тыс. до 1,2 млн. сумов.

В рамках планируемой поездки Президента Шавката Мирзиёева в Сырдарьинскую область ожидается посещение им данного негосударственного дошкольного образовательного учреждения.

Узбекистан. Корея. Россия > Образование, наука > uzdaily.uz, 13 апреля 2018 > № 2571681


Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 13 апреля 2018 > № 2569696

В Синьцзян-Уйгурском автономном районе Китая на развитие дошкольного образования в селах выделили 1,1 млрд юаней ($174 млн) на текущий год. С октября 2018 г. расходы на образование во всех общественных детских садах сельских районов Синьцзяна будут оплачивать местные власти.

На одного ребенка в данном регионе выделяется 2800 юаней ($444) в год. Из этих средств оплачивается питание, книги, образовательные программы и отопление.

Ранее сообщалось, что в 2018 г. 2746 деревень, включая 1962 беднейших, в Синьцзян-Уйгурском автономном районе на северо-западе Китая будут охвачены оптоволоконной сетью. С 2016 г. центральное правительство КНР выделило 1,07 млрд юаней ($170 млн), а коммерческие структуры 2 млрд юаней на установку оптоволоконных кабелей в сельской местности Синьцзяна. К концу 2017 г. более 2800 деревень региона получили доступ к оптоволоконной сети. Установка широкополосного интернета увеличивает скорость этого вида связи до 12 Мбит/с. Быстрый интернет позволит деревенскому населению Синьцзяна делать покупки и смотреть видео высокого качества.

В 2016 г. в Поднебесной началась реализация проекта по внедрению волоконно-оптических технологий в более чем 100 000 деревень страны, включая 31 000 беднейших. На эти цели из государственного бюджета и по линии частного финансирования было выделено 30 млрд юаней.

Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 13 апреля 2018 > № 2569696


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567618

Одиннадцатиклассники напишут ВПР по биологии 12 апреля

Всероссийскую проверочную работу (ВПР) по биологии 12 апреля напишут учащиеся 11 классов.

Участие школ в ВПР по биологии добровольное. Проверочную работу для выпускников проведут более 16 тысяч школ из всех регионов России.

Работа состоит из 14 заданий разного уровня сложности, на ее выполнение отводится 1,5 часа (90 минут).

ВПР по биологии проверяет, прежде всего, освоение учеником базового курса предмета, умение решать элементарные задачи и объяснять биологические процессы и явления. Проверочная работа охватывает такие разделы курса биологии как «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы», «Биология как наука. Методы научного познания», «Организм человека и его здоровье».

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567618


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567617

Рособрнадзор проводит НИКО по литературе и мировой художественной культуре в 6 и 8 классах

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки проводит национальное исследование качества образования (НИКО) по литературе и мировой художественной культуре (МХК). 10 апреля исследование прошло для учащихся шестых классов, 12 апреля диагностические работы пишут восьмиклассники.

Выбор литературы для исследования связан с тем, что это важный предмет с точки зрения формирования и воспитания личности. Участие в исследовании по литературе принимают по 25 тысяч учащихся 6 и 8 классов из 583 школ, расположенных в 81 регионе России.

Диагностическая работа по литературе рассчитана на 90 минут. В ней проверяется, насколько школьники овладели навыками смыслового чтения: понимание содержания литературных произведений, умение воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении. Также от участников исследования требуется умение определять наиболее существенные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, видеть и различать позиции героев, повествователей, выявлять авторскую позицию. Школьники должны показать свое умение сравнивать произведения и их фрагменты, сопоставлять литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, персонажей, темы и проблемы, жанры, стили, приемы.

Исследование по МХК продолжает серию НИКО, изучающих качество подготовки учащихся по предметам, которые не сдаются участниками ОГЭ и ЕГЭ. Участие в НИКО по МХК принимают более трех тысяч учащихся 6 и 8 классов из 70 школ, расположенных в 28 регионах России.

Диагностическая работа рассчитана на 55 минут, она проверяет освоение художественной культуры с учетом многообразия ее видов, жанров и стилей.

Рекомендованное время для проведения процедуры исследования: на 2-3 или 3-4 уроках. Во время проведения процедур исследования в каждой аудитории должно находиться не более 15 участников. Обязательно присутствие организатора и независимого наблюдателя. Помимо выполнения диагностической работы участники проходят анкетирование.

Проверка развернутых ответов участников исследования будет проводиться дистанционно с 17 апреля по 17 мая 2018 года. Результаты будут проанализированы и направлены в регионы в конце мая 2018 года.

СПРАВОЧНО:

Национальные исследования качества образования (НИКО) - общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование. Целью исследований является развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации и совершенствование единой системы оценки качества образования.

В рамках НИКО уже были проведены мониторинговые исследования:

качества математического образования в 5, 6 и 7 классах (октябрь 2014 г.); качества начального образования по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе (апрель 2015 г.); качества образования в области информационных технологий в 8 и 9 классах (октябрь 2015 г.); качества образования по истории и обществознанию в 6 и 8 классах (апрель 2016 г.); качества образования по иностранным языкам в 5 и 8 классах (октябрь 2016 г.); качества образования по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 6, 8 и 9 классах (апрель 2017 г.); качества образования по химии и биологии в 10 классах (октябрь 2017 г.).

Планируемые НИКО:

качества образования по географии в 7 и 10 классах (октябрь 2018 г.); качества образования по физкультуре в 6 и 10 классах (апрель 2019 г.); качества образования по математике в 5, 7 и 10 классах (октябрь 2019 г.).

Результаты проведенных исследований доступны на портале НИКО: http://www.eduniko.ru.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 12 апреля 2018 > № 2567617


Казахстан. Швейцария. Россия. ООН > Образование, наука > inform.kz, 12 апреля 2018 > № 2567332

Детей надо обучать языкам - Нурсултан Назарбаев

Глава государства Нурсултан Назарбаев высказался об обучении детей английскому языку, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Говорят же: «Сколько языков ты знаешь, настолько ты и культурен», а это непростое дело. Иногда детей жалко, они итак заняты круглые сутки. Но сейчас пожалеешь - потом они вас ругать будут. Нас, мое поколение, просто не учили. Когда надо было учить? У родителей главная задача была выжить, не умереть с голоду. До детей руки не доходили, а сейчас надо обучать», -заявил Президент на презентации учебников в рамках проекта «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке».

«Шопенгауэр - величайший европейский философ. Пишет в своей биографии, как его отец голодным три дня держал, чтобы он выучил то, что ему положено. Так же и композиторов учили. Наверное, им тогда не нравилось, но потом, наверное, благодарили. Ведь владение несколькими языками не только повышает конкурентоспособность, но и открывает большие возможности. У нас тысячи зарубежных компаний сегодня работает, и каждый ищет себе работника. А как возьмут без знания языка?» - добавил Глава государства.

Знание языков, по словам Президента, определяет качество человеческого капитала в стране и его интеллектуальную мощь. «Поэтому, следуя принципу триединства языков, мы делаем все, чтобы наши дети получали знания на трех языках. Ничего плохого здесь нет. Если приедешь в Швейцарию, водитель такси обязательно знает четыре языка - английский, немецкий, французский, итальянский», - отметил Нурсултан Назарбаев.

Кроме того, Глава государства сообщил о необходимости перевода в этом году еще нескольких зарубежных учебников, в том числе на русский язык для казахских вузов. «Это тоже важно. Чтобы наши студенты получили возможность обучения по лучшим мировым стандартам. Перевести эти учебники на русский язык проблемы у нас не будет никакой. Сейчас в мире насчитываются миллионы людей, которые не могут написать свое имя, не говоря уже о получении качественного образования», - подчеркнул Президент.

Нурсултан Назарбаев озвучил, что по данным ООН, каждый десятый взрослый житель нашей планеты не умеет писать. Это порядка 800 миллионов человек, а 270 миллионов детей школьного возраста никогда не сидели за партой.

Казахстан. Швейцария. Россия. ООН > Образование, наука > inform.kz, 12 апреля 2018 > № 2567332


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 апреля 2018 > № 2567292

Президент Казахстана поручил предусмотреть возможность перевода учебников в рамках проекта «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке» и на русский язык. Это, по его мнению, будет соответствовать принципу триединства языков в Казахстане.

«В этом году нам надо предусмотреть перевод еще нескольких зарубежных учебников в том числе на русский язык для казахских ВУЗов. Это тоже важно. Мы 100 книг переведем, сейчас только первые 18 (презентованы- от авт.). Это важно для того, чтобы наши студенты получили возможность обучения по лучшим мировым стандартам. И сейчас перевести на русский у нас не будет никакой проблемы», - сказал Нурсултан Назарбаев.

Он напомнил, что по данным ООН сегодня в мире каждый взрослый житель планеты не умеет писать. Это порядка 800 млн человек. А 270 млн детей школьного возраста никогда не сидели за партой.

«Это надо помнить и активно использовать созданные условия и всегда стремиться к освоению новых знаний», - добавил президент.

Татьяна Ковалева

«Zakon.kz»

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 апреля 2018 > № 2567292


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 12 апреля 2018 > № 2567073

Укрепим русскую математику по указанию Путина или разрушим просто так?

О новом варианте ФГОС по математике в средней школе

Выступая на заседании президиума РАН и учёного совета НИЦ Курчатовского института 10 апреля, Владимир Владимирович Путин заявил:

«Россия должна укреплять свои лидерские позиции в математике и других науках… Россия должна быть в числе ведущих стран мира по целому ряду ключевых научных направлений. Это, прежде всего, математика, которая является базой как для формирования цифровой экономики, так и для всего научно-технологического развития. В этой дисциплине мы всегда были лидерами. Свои позиции нужно и дальше укреплять, усиливать».

А незадолго перед этим…

4 апреля состоялось заседание Общественного совета при Минобрнауки по обсуждению нового Федерального Стандарта общего среднего образования, благодаря которому выяснилось, в частности, что тот вариант ФГОС, содержащий 16 приложений, который уже довольно давно бродит по интернету, является актуальным, и именно он и обсуждается. Вопреки тому, что на сайте проектов для «широкого» обсуждения» «широкой общественностью» без изменений с лета размещен «предыдущий» многократно критикованный вариант, где указано только начало обсуждения — 9 июля 2017 года (изначально же сроки обсуждения указывались там 9−24 июля 2017 года).

21 марта на заседании Совета Минобрнауки по ФГОС заместитель председателя Совета по ФГОС Петров уточнил, что проекты приказов Минобрнауки России об утверждении ФГОС в новой редакции проходили общественное обсуждение с 9 по 24 июля 2017 года. А предложения по доработке проекта ФГОС основного общего образования будут внесены до 28 марта. А уже 30 марта в Департаменте образования города Москвы состоялось совещание по ФГОС основного общего образования по математике с участием директоров московских школ, учителей математики.

К счастью, на заседании Общественного совета 4 апреля министр образования России Ольга Васильева заявила, что

«принятие новых образовательных стандартов не произойдет моментально, а будет происходить постепенно в течение нескольких лет. … принятие новых стандартов — не сиюсекундная история, эта стыковка будет значительно больше двух лет… принятие новых образовательных стандартов — это «тот самый базис, тот самый минимум, который необходим российскому образованию».

Итогом заседания стало решение доработать представленный документ, провести общественное обсуждение и вернуться к его рассмотрению не раньше июня.

Поэтому некоторая надежда на торжество разума все-таки остается.

А раз так и коль скоро у нас есть теперь обновленный вариант ФГОС, почитаем Приложение 7 «Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Математика (включая алгебру и геометрию)», распределенные по годам обучения», иногда адресуясь и к п.13.5 Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика».

Давайте посмотрим, что изменилось в новом варианте.

Ну, во-первых, появились программы по годам, откуда следует, что разделение на базовый и профильный уровень должно состоятся на третьем году обучения, то есть в 7-м классе. Профильный вариант по-прежнему — это углубленный уровень, доступный только физматшколам, базовый — для всех остальных. А это значит, что не ясно, куда «отправлять» тогда учеников спецшкол, в которых углубленное обучение начинается с 5-го класса. Впрочем, не ясны ответы и на следующие вопросы:

как ребенку определиться с предпочтениями;

как и кто детей будет делить на профиль и базу;

будет ли возможность продолжать углубленное обучение в рамках той же школы или надо переводиться в специализированную и что делать тем, у кого поблизости таковых нет.

Во-вторых, собственно содержание программ теперь помещено в таблицы (содержатся в Приложениях) с двумя столбцами: «Предметные результаты освоения учебного предмета» (левый) и «Содержание учебного предмета, распределенное по годам обучения» (правый). При этом сохранился п 13. Предметные результаты освоения основной образовательной программы раздела II «Требования к результатам освоения». То есть, видимо, надо понимать так, что в п.13.5 даны результаты «вообще», а как, в каком порядке и когда их проходить — в Приложении 7. И все это друг с другом не согласовано!

Но, несмотря на это, мы попробуем начать разбираться.

Хочу сразу оговориться. Меня в первую очередь интересует базовый уровень. Во-первых, потому, что при самой бредовой программе по понятным причинам дети в спецшколах смогут относительно нормально учиться, а учителя — учить, во-вторых, в силу этих же причин проверять спецшколы несколько сложнее, ну и, наконец, детей, обучающихся в спецшколах, у нас намного меньше. Базовый же уровень — это для всех, эта та самая массовая школа, в которой обучается большинство учеников в нашей стране. Хотя и в профильном варианте есть задумчивые моменты. Если отвлечься от явления базового уровня математики «для всех», который сильно упрощает нынешнюю программу, самая большая проблема этого документа — крайняя непроработанность базового уровня. Главным аргументом в пользу принятия нового Стандарта являлось следующее соображение: нужен конкретный перечень того, что должен знать и уметь ученик и что с него можно и должно спросить. Так вот. В профильном варианте это есть, а в базовом — нет.

Кроме того, п.13.5 и приложение 7 требуют скрупулезной компиляции, поскольку содержат разное. Желаемого конкретного и ясного перечня, по которому можно учить, а потом спросить с ученика, нет и в помине. Приведу пример:

Алгебра 8-й класс

Профиль: Квадратное уравнение и его корни. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы формул Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.

База: Уравнение x2=a. Квадратное уравнение и его корни. Решение с помощью составления квадратного уравнения задач на движение, работу, доли и проценты. Практические задачи.

Квадратное уравнение — это вот это «x2=a» или еще какой-то частный случай или в общем виде? А его решение? Почему в профиле решение таких уравнений есть, а в базе — нет, а только решение задач его помощью? Школьники должны знать и уметь их решать или что?

Как планируется рассказывать про корни квадратного уравнения, если ни графического, ни аналитического метода не предусмотрено? «Корни — ну это такие корни…» Но при этом, раз они упоминаются, то неявно подразумевается, что дети должны знать, что это, «где и как» их искать. И можно спросить? Но до какой степени подробности?

А в Предметных результатах по этому поводу написано «решать квадратные уравнения по формуле». По какой формуле?!

На это пытается ответить п.13.5 раздела II «решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения». Но в содержании учебного предмета (приложения 7) ее нет. То есть знать должны, но проходить никогда? Вернее, извините, не знать, а уметь оперировать на базовом уровне.

Ну и теперь немного сравнения.

База

Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» (базовый уровень) на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать умение оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и далее — распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать общие понятия примерами).

А знать-то что-то надо? Надо:

п.10 знание связи скоростей объекта в неподвижной воде, против течения и по течению реки;

п.17 знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей; понимать роль математики в развитии России (история математики);

И важно понимать:

П.6 понимать значение случайной изменчивости в окружающем мире.

Остальное — умения на базовом уровне. Вообще интересно, как можно применять, распознавать, выполнять и конкретизировать то, чего ты не знаешь?

И, конечно, радует полное отсутствие в Базе понятия «Доказательство». Вернее так: в 9-м (!) классе (геометрия уже два года идет, да и алгебра кое-какая …) в разделе Алгебра есть «Определение, аксиома, теорема, доказательство» и «оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство», но собственно умение доказывать… Хотя бы на базовом уровне…Упаси Боже, это же математика! Мы роботов готовить собираемся или бойцов цифровой экономики?

А теперь Профиль:

Предметные результаты изучения учебного предмета «Математика» (углубленный уровень) на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать: умение свободно оперировать понятиями (здесь и далее — знать определение понятия; знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия; характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса; использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

В отдельное знание, однако, выделено:

П.4 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй.

П.6 знать примеры случайных величин.

Понимать нужно:

П.6 понимать смысл и роль закона больших чисел в природе и в жизни человека (п.6).

П.14 понимание математики как строго организованной системы научных знаний, в частности владение представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях.

Взглянем повнимательнее на «Приложение 7». Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Математика (включая алгебру и геометрию)», распределенные по годам обучения. То есть, видимо, этот тот самый конкретный план, согласно которому дети будут учиться, а проверяющие — спрашивать.

Алгебра 7-й класс

1. База: Понятие функции. График функции. Графики реальных зависимостей. Свойства функций.

1. Профиль: Понятие зависимости. Прямоугольная система координат. Метапредметное понятие «координаты». График зависимости. (Эта тема, к слову, идет после пункта «Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод). График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства (графическая интерпретация, повторюсь, уже рассмотрена).

А как рассказывать о графиках, не упоминая систему координат? А ее в базе нет. Вообще. Ни в каком классе. (Но в разделе 13.5 есть «умение оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты). Опять проходить будут никогда? Метапредметные связи с физикой заказывали?

2. База Решение с помощью систем уравнений задач на движение, работу, доли и проценты. Практические задачи.

2. Профиль

Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Приемы поиска решения текстовых задач.

Решение задач на движение, работу, покупки. Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.

Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.

Логические задачи. Решение логических задач.

Насколько я помню, одним из основных аргументов «реформаторов» от математики был тезис о необходимости приближения математики к жизни, необходимость решения реальных задач, а также интересных задач, пробуждающих интерес к предмету. Или опять, коль скоро упомянуто, понимать можно в широком смысле? Почему для Профиля все так подробно расписано, а для базы — сестра таланта?

3. База: Уравнение с одной переменной и его корни. Линейное уравнение с одной переменной.

3. Профиль: Понятие уравнения и корня уравнения. Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.

То есть на базовом уровне предлагается непонятный набор действий. Объяснение и введение соответствующих понятий — углубленный уровень?

Но в предметных результатах для базы ученик должен оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, уравнение, корень уравнения; решать системы несложных линейных уравнений…(Напоминаю, оперировать — это (для Базы) распознавать, выполнять и конкретизировать).

К профильному уровню отнесены (и отсутствуют в базе)

В новой «Алгебре»:

Делимость целых чисел. Признаки делимости. НОК и НОД.

Простые и составные числа.

Формулировка Основной теоремы арифметики.

Позиционная запись числа.

Системы счисления.

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.

Законы арифметических действий.

Равенства. Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.

Базовая «геометрия» лишина построений циркулем и линейкой. Элементарных построений:

построение серединного перпендикуляра к отрезку;

перпендикуляра к прямой;

биссектрисы угла;

построение треугольника по трем сторонам;

откладывание данного угла от луча.

Древние греки сильно бы удивились, что для геометрии построения неважны…

В Базе нет комбинаторики, даже в виде умения решить «простейшую комбинаторную задачу методом прямого и организованного перебора» (старый вариант Стандарта). Про непосильный метод математической индукции можно и не заикаться. Но в п.7 раздела 13.5 требуется решать простейшие комбинаторные задачи перебором.

А в Базе (8-й класс) в «Содержании»: Вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями, но зато в 9-м классе — Понятие о случайной величине и о законе больших чисел. А в «Предметных результатах усвоения по этому поводу так и вовсе «решать несложные задачи на поиск вероятностей; оценивать вероятности реальных событий в несложных ситуациях; иметь представление о случайных величинах и о роли закона больших чисел в природе и в жизни человека.

«Но как, Холмс!»

Чтобы разобраться с понятиями случайной величины и законом больших чисел, нужно знать ¾ программы Профиля, да еще в старшую школу залезть… Я только за. И за закон больших чисел, и за центральную предельную теорему. Но для разбора упомянутых понятий нужно много чего знать, а ведь спросят же, причем непонятно, что и как. Ну и реальные события редко оказываются равновозможными…

Не удержусь, приведу цитату из 7-го класс алгебры (и База, и Профиль):

«Видеть в окружающем мире изменчивые величины, в частности результаты измерений; понимать значение случайной изменчивости в окружающем мире».

Можно продолжать и продолжать. Откладывая текст, хочу еще выразить сомнение в методической подготовленности школы к введению в таком объеме элементов дискретной математики, теории вероятностей, статистики. Есть ли хорошие, опробованные учебники, достаточно ли их?

И главный вопрос, который возникает после чтения: зачем это все?

Зачем упрощать базовый вариант для всех учащихся страны, если подавляющее большинство школьников в состоянии с ним справиться? (А если нет — то возникают большие вопросы к властям от образования и многолетним бравурным отчетам). Впрочем, думаю, что все-таки способны. Есть ли возможность эту способность развить — отдельный вопрос. И не на это ли надо нацеливать всяческие стандарты, вместо того чтобы «приближать реальность к отчетности».

Зачем писать какой-то убогий новодел? Хотите сформулировать конкретный перечень знаний — возьмите хороший учебник и перепишите его оглавление. Хотите добавить новые темы — возьмите из другого хорошего учебника. Но это непонятное творчество с невнятным результатом…

Хотелось бы прояснить четыре момента:

Какую цель на самом деле ставили перед собой создатели этого документа?

Кто (поименно) те большие специалисты, те эксперты и академики, на которых кивает Минобрнауки и которые это написали или утвердили?

Как согласуется этот текст с Концепцией развития математического образования, утвержденной Правительством РФ в 2013 году (и никем не отмененной)?

Сколько стоила эта деятельность налогоплательщикам?

И в заключение хотелось бы пожелать, чтобы слова президента о базе для научно-технического развития и цифровой экономики возымели действие и у нас появился разумный осмысленный стандарт, нацеленный на получение действительно качественного базового (в хорошем смысле) математического образования всеми школьниками страны.

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 12 апреля 2018 > № 2567073


Россия > Образование, наука > snob.ru, 12 апреля 2018 > № 2565903

Хвалить или нет

Татьяна Краснова

О том, как бы изменилась жизнь каждого из нас, если бы родители говорили нам в детстве несколько простых слов

Есть на Первом канале одна программа, которую я стараюсь не пропускать: «Голос. Дети».

В моем случае дело не только в трогательных карапузах и очаровательных подростках, на которых смотреть, конечно, приятнее, чем на 99% «контента» на Первом. В моем случае дело в основном в родителях. В тех группах поддержки, что «болеют» за своего конкурсанта за кадром.

Конечно, я не вчера родилась, и понимаю, что шоу-бизнес — не место для ребенка, конкурсы эти в принципе токсичны, а родных и друзей учат правильно реагировать и правильно выражать эмоции… Но, боже мой, каждый раз я едва не плачу, когда маленький артист выходит на сцену, а за кулисами его важные, как теперь говорят — релевантные взрослые орут, вопят, подпрыгивают: «Давай, дорогой, ты талантище, ты умница, ты сможешь! Мы так тобой гордимся!»

Мне сейчас 54 года. Я преподаю в МГУ, ко мне хорошо относятся коллеги и студенты, я основатель нескольких благотворительных проектов, у меня было несколько выставок, я написала повесть, и ее опубликовал толстый литературный журнал, где печатались по-настоящему великие люди. У меня прекрасная семья, умный любящий муж, успешная красавица-дочка. Но, знаете, ни разу за эти 54 года моя мама не сказала мне ничего из того, что я со слезами слушаю во время этих передач. Ни единого раза.

Никогда. Ничего похожего.

Все 10 лет моей школьной жизни меня провожали по утрам одной и той же фразой: «В кого ж ты у меня такая страшненькая? Ну, на тебе деньги на завтрак, беги, а то опять опоздаешь, нескладёха!»

Мой компьютер подчеркивает это слово красной чертой. Считает, что его не существует. А оно есть. Точнее, было. Все первые 17 лет моей жизни оно было главным определением, на котором должна была строиться моя самооценка.

Еще одной формулой было: «Запомни, кроме нас с отцом ты никому не нужна!» Не могу сказать, что мама не преуспела. К окончанию школы я пришла с твердым убеждением, что все это чистая правда, и насчет «нескладёхи», и насчет того, что никому не нужна.

Помнится, мой первый серьезный кавалер был в восторге от маминых усилий:

— Страшненькая? Никому не нужна? Слушай, а удобно-то как, а?! Я прям даже не хочу тебя разубеждать…

Мне повезло: у кавалера, помимо прочих несомненных достоинств, было неплохое чувство юмора.

Мама не была злым человеком. И конечно, она любила и любит меня. Просто тогда было так принято.

Моих ровесниц дома называли дурнушками и дурочками. Считалось, что если хвалить и подбадривать, мы неизбежно разленимся, испортимся, собьемся с верного пути. Вот нам и говорили «правду».

Когда моей дочери было 13 лет, я случайно услышала, как моя мама, ее бабушка все с той же знакомой до боли интонацией проговаривает такой волшебный текст: «Какая же ты страшненькая! И прыщи у тебя ужасные!»

Тут вот в голове у меня произошел взрыв.

Я безобразно наорала на матушку, пообещала, что если услышу такое еще раз, с внучкой она будет общаться дважды в год по телефону.

— Но ведь я сказала правду! — обиделась мама. — У нее прыщи!

— Это бывает у всех подростков! И приведи мне хоть один пример, когда от таких вот слов прыщи исчезли!

По правде сказать, договориться нам так и не удалось. Пришлось объяснить дочке обидные для бабушки вещи и как-то жить дальше.

Времена изменились.

Лет 10–15 назад в наши аудитории пришли первые дети, которых хвалили. Скажу честно, они мне страшно нравятся. Даже тогда, когда прогуливают по полсеместра и их приходится ругать и наказывать. Они живут на свете с завидной уверенностью, что они самые способные, самые умные и самые красивые. Им и в голову не приходит сомневаться в собственной ценности.

До сих пор вспоминаю выпускника одной из элитных московских школ, который сдавал мне тогда еще устный вступительный экзамен. По-английски он говорил чрезвычайно бойко, очень горячо, но, к сожалению, с произношением, вокабуляром и грамматикой знаменитого Виталия Леонтьевича Мутко.

Когда я сообщила абитуриенту, что отметка за такой «лет ми спик фром май харт» — максимум «трояк», юноша изумился до невозможности:

— Но почему? Я же выражал свои мысли! Это же главное!

— В данном случае главное — лексика и грамматика.

— Чушь какая! Главное — моя позиция.

— Отнюдь, — вздохнула я. — Вы на экзамене по английскому. Тут важнее правила!

— Ну wait хотя бы one minute, — сказал абитуриент, — I must to read сонет Шекспир to you!

Конечно, надо искать золотую середину. Не калечить детей и подростков чрезмерной критикой, хвалить и поощрять, но не перехваливать, внушая им ложную мысль, что сами по себе они настолько прекрасны, что дальше можно ничего, кроме селфи, уже и не делать. Все это очевидно.

И все-таки… Все-таки я так завидую вот этому пупсу в белой рубашечке, который вышел на сцену, спел как мог, и услышал от мамы и папы: «Малыш, мы так тобой гордимся! Пусть не все получилось, но ты победишь непременно, иначе не может быть!»

Россия > Образование, наука > snob.ru, 12 апреля 2018 > № 2565903


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 11 апреля 2018 > № 2571387

Вице-премьер РФ Ольга Голодец констатировала сильное изменение структуры заболеваемости у детей за последние годы: до 2014 года лидером по распространению среди детей были врожденные аномалии и пороки, но сейчас на первое место вышли психические проблемы и расстройства поведения. С данными статистики соглашаются и эксперты — психологи и психотерапевты. По их мнению, дети получили эти болезни в «наследство» от взрослых или по их вине.

Психолог, член центрального совета движения «Образование для всех» Светлана Суворова согласна, что действительно можно фиксировать рост нарушений психического, психоречевого и речевого развития детей. Эксперт связывает это с низким качеством врачебной помощи и поздним выявлением заболеваний.

По словам Суворовой, этот рост связан с общемировыми тенденциями, но имеет в России и свои специфические причины. «У нас на очень низком уровне ранняя помощь детям, когда отклонения еще можно излечить в раннем возрасте. Я могу судить об этом, даже сравнивая условия, в которых росли мои дети в начале 1980-х годов, и те, в которых растут мои внуки. Если раньше детские поликлиники активно занимались ребенком, то сейчас, при всех успехах развития медицины, получить помощь гораздо сложнее. Сейчас качество врачебной помощи и врачебного наблюдения несравненно хуже и ниже. Многое зависит от самих врачей, а я знаю много случаев, когда в поликлиниках довольно равнодушно относятся к диспансеризации младенцев», — рассказала психолог.

«Одиночество и пустота рождают монстров»

Светлана Суворова подчеркнула, что доступность врачебной помощи снижается, особенно в провинции. «Многим детям нужна коррекционная помощь — причем чем раньше, тем лучше. Но у нас очень большая проблема с дошкольным образованием и с коррекционной помощью. Очень трудно, иногда практически невозможно ребенку получить коррекционную помощь. Даже в Москве большинство коррекционных детских садов исчезло. Это катастрофа. Из-за сокращения коррекционных детсадов сейчас родители должны посреди рабочего дня забирать своего ребенка из детского сада и везти неизвестно куда. А если люди живут далеко от крупного города, то и говорить нечего. Из многих детсадов исчезли даже логопеды, и у многих детей речь в ужасном состоянии. Задержками речевого развития никто не занимается, и это накладывает свой отпечаток на здоровье ребенка», — констатировала она.

К росту психических заболеваний детей приводит нездоровый, прежде всего, в психическом плане, образ жизни родителей, считает кандидат педагогических наук Ирина Писаренко. «Прежде всего, эти процессы могут быть связаны с общим ухудшением здоровья матерей. Молодежь не всегда ответственно относится даже к зачатию ребенка, которое происходит в разных обстоятельствах и не всегда в благоприятных условиях для будущего ребенка. Особенно это характерно для регионов, где и просветительская работа, и качество медицинской помощи уступает крупным городам», — уточнила Ирина Писаренко.

Педагог обратила внимание, что современная система воспитания в семьях также не способствует психическому здоровью. В одних семьях дети растут избалованными, а в других слишком часто сталкиваются со стрессами. «В воспитании мы видим две тенденции. С одной стороны, детей пытаются оберегать от всего, от различных проблемных моментов. В результате, дети не нарабатывают социальный иммунитет, растут изнеженными и не способны нести эмоциональные и психологические нагрузки. В других же семьях мы видим, наоборот, возросший уровень агрессии. Когда ребенок растет в агрессивной семье, в состоянии хронического стресса, конфликтов родителей, то этот фон приводит к расстройству психики ребенка, понижает его устойчивость и повышает риски различных отклонений», — подчеркнула педагог.

Россиян доводят до нервного срыва

Современные родители предъявляют завышенные требования к своим детям, что ведет к росту психических нарушений у детей, считает психолог Анастасия Карачевцева. Все это происходит в рамках «конкурентной» борьбы, когда родители пытаются показать и доказать окружающим достоинства своего ребенка. «Более десяти лет назад в моду вошли „дети индиго“. Всем надо было обязательно „индиго“ родить. Не просто ребенка — счастливого, жизнерадостного, здорового, а обязательно с какими-то повышенными интеллектуальными функциями, семейного микрогения. Все эти шоу с Галкиным про „талантливых детей“ меня уже до судорог стали доводить, потому что я там видела выдрессированных детей, которые еще не факт, что сами получали удовольствие от того, чем занимались. Мы видим повышенные требования родителей не к здоровью детей, не к их счастью, не к их удовлетворенности жизнью, а к оценкам, успеваемости, каким-то внешним параметрам. В итоге, мы получаем нервозность у детей, которые пытаются соответствовать каким-то данным и месту на шкале, придуманной взрослыми. А это не дает ни счастья, ни здорового развития психики», — заявила Анастасия Карачевцева.

Психолог обратила внимание, что при опросе детей — что надо делать, чтобы родители их любили, — дети чаще всего отвечают, что они должны хорошо учиться, делать уроки, правильно вести себя. Лишь меньшинство дает правильный ответ, говоря, что они должны просто жить. «Только когда ребенок заболевает, родители понимают, что неважно, как он учится в школе и на какие ходит дополнительные курсы. Лишь когда родители столкнутся с тем, что психическое здоровье детей становится медицинской проблемой, тогда это становится темой для обсуждения со специалистами. А до этого они воспринимают отклонения как проявления непослушания ребенка, за которого стыдно, что становится поводом лишь для еще более жестокого воспитания. А ведь детская психика — очень тонкая структура, о которой надо больше заботиться, чем об успеваемости в школе и дополнительных курсах, которыми дети сейчас переполнены. Некоторые родители всерьез говорят, что у их ребенка не должно хватать времени „на ерунду“, с чем я категорически не согласна. У ребенка должно быть время на отдых», — подчеркнула Анастасия Карачевцева.

Не надо брать себя в руки

Психические нарушения у современных детей вызваны, в первую очередь, невозможностью «переварить» сваливающуюся на них информацию, считает гендиректор Школы современных психотехнологий Александр Мымрин. Остановка негативных процессов, по мнению психотерапевта, лежит в плоскости изменения эмоционального развития детей.

«Закрыть доступ к информации, отобрать смартфоны у детишек уже не получится. Значит, надо учить детей больше выражать эмоции, переживания, дарить любовь родителям, бабушкам-дедушкам, друзьям. Этим должны, по идее, заниматься родители. Их в свою, очередь, этому должны были учить их родители. Но сегодня, когда человек уже живет как машина из-за бега времени и кучи дел, мы сами забываем про естество жизни. У нас у всех крыша может поехать. Посмотрите, что масс-медиа показывает: как муж жене, близкому человеку, руки отрубал. Поскольку механизм уже нарушен, надо подключать психологов и наладить службу психологического просвещения. Сами люди уже не знают, что им делать и как им жить», — считает Александр Мымрин.

Психические нарушения у людей в России стали серьезной социальной проблемой, считает доцент кафедры политической психологии СПбГУ Петр Бычков. Но общество до сих пор этого не замечает: взрослые не лечатся сами и не лечат своих детей. «Врачи, ученые констатируют проблему: у нас в обществе в целом не развита психологическая помощь и рынок психологических услуг. Ввиду этого у нас огромное количество людей, которые даже не знают о том, что у них есть психологические расстройства и недуги. Все это приводит к последствиям, начиная от того, что у нас один из самых невысоких показателей производительности труда, и завершая ростом самоубийств. Но, поскольку исследований в этой области у нас просто нет, то мы даже не можем сказать точно, что представляет собой психологическое и моральное состояние нашего общества», — заявил Петр Бычков.

«Стигме подвергаются психиатры и психотерапевты»

В таких условиях большому риску подвергается молодое поколение. «Если в западных странах сегодня диагноз „депрессия“ ставится врачом поликлиники, то в России такого диагноза в принципе нет. Люди не привыкли обращаться за психологической помощью, они этого стесняются. Врачи не признают психологию как науку и как инструмент лечения, хотя любой хороший врач скажет, что условие победы над болезнью — это психологический настрой пациента. Сама по себе психология — при наличии огромного количества первоклассных специалистов — в стране не очень развита. У нас есть только психиатрия, которая занимается уже даже не пограничными отклонениями. А проблемы будут только нарастать ввиду меняющегося мира, информатизации всех областей и перенасыщения человека информацией. Не все могут справиться с рисками для психики, и, в итоге, мы видим проблему одиночества у молодых людей. Психическое состояние болезненности общества приводит к тому, что у нас формируется много „малых групп“ по интересам. Этот тренд, в принципе, всемирный, но мы уже видим целые „группы смерти“, группы суицидников в соцсетях. Вот с этим действительно надо бороться», — полагает Бычков.

Решение проблемы, по мнению эксперта, заключается в развитии системы квалифицированной помощи. «Необходимо развивать сферу психологических услуг. Надо принимать законы о лицензировании психологов, потому что сейчас последствия визита к „специалистам“, которые работают на этом рынке, сводятся к „повезет — не повезет“. Нужны законы, регулирующие организации, регламенты работы, постоянное повышение квалификации, а психологическую помощь следует приравнять к медицинским услугам. Чтобы с правиться с проблемой, ее надо зафиксировать и начать ею заниматься», — уверен Петр Бычков.

Идеология индустриального общества сводилась к тому, что человека с ранних лет объективно готовили к тому, что он станет приложением к станку, к машине. В этом плане всем было интересно физическое здоровье человека, а психологическое — в гораздо меньшей степени. Деиндустриализация нашего общества, его информатизация привела к усугублению проблем. Человек теперь даже не знает, где его место в мире. Однако даже нынешние проблемы могут показаться совсем небольшими по сравнению с тем, что будет, когда подрастут наши дети. Заложенные дефекты могут проявить себя во всей «красе». Сегодня негативный тренд еще, вероятно, можно остановить, занявшись лечением общества и его членов. Но хочет ли этого само общество? Возможно, оно больно настолько, что болезнь считает естеством…

Дмитрий Ремизов

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 11 апреля 2018 > № 2571387


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 апреля 2018 > № 2566586

Танцуют все: каких артистов выбрали школьники для выпускного в Парке Горького

В список популярных музыкантов для выбора хедлайнера вошло 16 имен. Самым востребованным музыкальным жанром стала поп-музыка.

Выпускники московских школ и колледжей решили, как пройдет выпускной в Парке Горького.

С помощью проекта «Активный гражданин» молодые люди и девушки выбрали, кто будет петь на сцене 23 июня, а кто станет ведущим. Учащиеся также оценили праздничную программу и высказали мнение, когда следует начать один из самых запоминающихся в их жизни праздников. Всего в голосовании приняли участие почти 13 тысяч человек.

Список популярных артистов для выбора хедлайнера вечера включал 16 имен. Первым оказался Feduk — 15,28 процента голосов. Второе и третье места заняли Мот и Ольга Бузова с 9,82 процента и 9,08 процента соответственно. Группа «Пицца» на четвертом месте с 8,22 процента. Полина Гагарина разместилась на пятой строчке школьного хит-парада с 7,05 процента голосов.

Статистика по оставшимся номинантам выглядит так: Алексей Воробьев (6,33 процента), группа «Звери» (6,29 процента), IOWA (5,75 процента), «Градусы» (5,67 процента), Елена Темникова (5,16 процента), Сергей Лазарев (5,06 процента), Alekseev (3,57 процента), Artik&Asti (3,48 процента), Миша Марвин (2,14 процента), Tesla Boy (1,13 процента) и Guru Groove Foundation (0,49 процента).

27,88 процента проголосовавших хотели бы видеть в качестве ведущего популярного певца или певицу. 23,06 процента участников голосования решили, что лучший вариант — юморист. На третьем месте с 16,53 процента голосов — актер театра и кино. Свой вариант ответа предложили 3,99 процента выпускников. Среди ответов — Павел Воля, Дмитрий Нагиев и Ольга Бузова.

Чем позже, тем лучше, считают выпускники, голосуя за начало праздника в 21:00. Этот вариант ответа выбрали 45,49 процента участников голосования. За то, чтобы мероприятие началось в восемь вечера, проголосовали 40,18 процента выпускников. Свой вариант ответа предложили 5,76 процента старшеклассников, разброс получился — с 11 утра до 11 вечера.

Среди музыкальных жанров поп-музыка стала самой востребованной (21,94 процента голосов). Затем следует рэп, который предпочли 18,27 процента проголосовавших, а 15,80 процента ответивших хотят танцевать. За рок-музыку проголосовали 13,78 процента выпускников из числа «активных граждан». Еще 0,68 процента участников предложили свой вариант ответа: русскую народную музыку, heavy metal, симфонический оркестр и электронику.

Среди тематических зон и площадок большинство — за танцевальные площадки (34,84 процента). За фотозону высказались 29,36 процента участников голосования. Площадки для игр и конкурсов приветствуют 15,47 процента проголосовавших.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > mos.ru, 11 апреля 2018 > № 2566586


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 11 апреля 2018 > № 2566548

ВЗГЛЯД: эксперт о задачах на пути к обеспечению бесплатного высшего образования

В декабре прошлого года кабинет министров Японии принял пакет мер государственной политики, предусматривающий бесплатное высшее образование для домохозяйств с низкими доходами.

В сегодняшнем выпуске рубрики ВЗГЛЯД Акио Ватанабэ, профессор Аспирантуры развития человека и окружающей среды Университета Кобэ, рассказывает о задачах на пути к бесплатному высшему образованию.

Как отмечает профессор Ватанабэ, утверждают, что по экономическим причинам существует неравенство в продолжении образования. В отчете, опубликованном в 2009 году министерством, ведающим вопросами образования, говорится, что среди выходцев из домохозяйств с годовым доходом свыше 94 тысяч долларов уровень поступления в университеты составляет 63%. С другой стороны, у людей из семей с годовым доходом менее 37 тысяч долларов уровень поступления в университеты составил 31%, вдвое меньше, чем у богатых домохозяйств.

Между тем вопрос детской бедности обращает на себя в Японии растущее внимание. Уровень относительной детской бедности в 2015 году составил 13,9%. Это значит, что каждый седьмой ребенок в стране растет в относительно бедной семье. В качестве меры, направленной на решение данной проблемы, рассматривается вопрос обеспечения бесплатного образования, начиная от питомцев дошкольных учреждений вплоть до студентов университетов.

Главная проблема состоит в том, чтобы обеспечить финансирование. В случае, если университетское образование станет бесплатным, это будет обходиться приблизительно в 29 миллиардов долларов. В настоящее время ведутся дискуссии о том, следует ли обеспечить эти средства из налоговых поступлений, в частности, за счет потребительского налога, прогрессивного подоходного налога или налога на наследование, либо возложить это бремя на внутренние резервы крупных компаний, отмечает Акио Ватанабэ.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 11 апреля 2018 > № 2566548


Украина > Электроэнергетика. Образование, наука > energyland.infо, 11 апреля 2018 > № 2565877

Более полугода на Ровенской АЭС по инициативе генерального директора Павла Павлышина и при поддержке Украинского ядерного общества (УкрЯО) реализовывался молодежный образовательный проект «Ядерная школа РАЭС» с участием учеников учебных заведений города-спутника.

«Ядерная школа РАЭС» - уникальный проект, который проводится впервые на Украине и является новым среди отечественных АЭС. Его главная цель - популяризация атомной энергетики, формирование потенциального кадрового резерва Ровенской АЭС и поддержка ее положительного имиджа. Проект является своеобразной платформой для подготовки будущих энергетиков, еще со школьной скамьи.

Слушателями «Ядерной школы РАЭС» стали одиннадцатиклассники общеобразовательных заведений г. Вараш и учащиеся профессионально-технического училища РАЭС. В течение двух семестров участники прослушали лекции от ведущих специалистов-энергетиков, узнали об особенностях работы персонала и оборудования, увидели как работают производственные подразделения и поняли принцип функционирования РАЭС. Познавательным для школьников стало также общение со студентами профильных вузов и молодыми специалистами электростанции. Во время цикла практических лекций с элементами деловых игр учеников учили выявлять и формировать управленческие навыки, обучали психосоциальным компетентностям и навыкам командной работы. В рамках проекта молодежь побывала в информационном и учебно-тренировочном центрах, на открытых распределительных устройствах ОРУ 110/330 кВ и ОРУ 750 кВ, центральном посту контроля АСКРО и других промышленных объектах Ровенской АЭС. Интересная для школьников была однодневная ознакомительная стажировка на рабочих местах атомщиков. Заключительным этапом и изюминкой программы обучения стали ознакомительная экскурсия в величайшее сооружение РАЭС - внутрь нерабочей градирни и исключительная возможность побывать на крыше реакторного отделения энергоблока.

Награждение 22 выпускников «Ядерной школы РАЭС» подарками и сертификатами за подписью генерального директора электростанции состоялось во Дворце культуры РАЭС. Во время официального вручения директора общеобразовательных заведений г. Вараш выразили искреннюю благодарность администрации Ровенской АЭС и представителям УкрЯО за качественную и эффективную профориентационную работу с молодежью и выразили надежду на дальнейшее сотрудничество.

«Я очень горжусь своими учениками, которые приняли участие в таком грандиозном образовательном проекте. Уверена, что на всех выпускников «Ядерной школы РАЭС» ждет достойное будущее! Уже много других моих учеников интересуются этим проектом, выражая надежду принять участие в нем в следующем учебном году, и мы искренне надеемся на продолжение», - отметила директор Варашской гимназии Надежда Горбачик.

В ходе мероприятия начальник управления образования исполнительного комитета Варашского городского совета Елена Корень вручила генеральному директору РАЭС Павлу Павлышину и голове УкрЯО на РАЭС Дмитрию Галкину дипломы-благодарности за плодотворное сотрудничество, направленное на формирование осознанного определения профессиональных предпочтений и будущей профессиональной направленности учащейся молодежи города-спутника. «Вполне разделяю мнение директоров - заслуживает уважения то, что коллектив РАЭС и члены УкрЯО способствуют всестороннему развитию наших учеников, расширению их кругозора по выбору профессии по потребностям современного рынка труда. Видим, этот проект, а также другие профориентационные мероприятия предприятия чрезвычайно интересные и полезные для школьников, которые помогут им профессионально определиться, а на основе этого - построить свое будущее», - подчеркнула О. Корень.

По словам Дмитрия Галкина, дипломы выпускников «Ядерной школы РАЭС» это отличный плюс при дальнейшем трудоустройстве на АЭС. «Успешная реализация проекта доказывает, что мы на верном пути. Планируется, что в следующем учебном году проект воссоздастся в новом формате. Слушателями школы смогут стать юноши и девушки - ученики 9-10 классов общеобразовательных учебных заведений города-спутника электростанции, а также молодежь Маневичского и Владимирецкого районов. Для участников из других населенных пунктов зоны наблюдения РАЭС будет создан специальный график, чтобы процесс обучения проходил максимально комфортно и эффективно», - подчеркнул председатель УкрЯО на РАЭС.

В свою очередь, заместитель гендиректора РАЭС по персоналу Игорь Витковский заверил, что все предложения выпускников «Ядерной школы РАЭС», а также руководителей их учебных заведений обязательно будут рассмотрены при формировании учебной программы для «II Ядерной школы РАЭС», которая стартует уже осенью этого года.

Украина > Электроэнергетика. Образование, наука > energyland.infо, 11 апреля 2018 > № 2565877


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565429

Глава Правительства отчитался о результатах работы кабинета министров в 2012-2017 годах

11 апреля Премьер-министр России Д.А. Медведев выступил в Государственной Думе с отчётом об итогах работы кабинета министров в 2012-2017 годах и ответил на вопросы депутатов.

Касаясь темы дошкольного образования, Д.А. Медведев сообщил, что очереди в детские дошкольные учреждения для детей в возрасте от трёх до семи лет практически ликвидированы. На эти цели из бюджета было выделено более 130 млрд рублей.

- Теперь мы решаем эту же задачу для детей до трёх лет, - пояснил глава Правительства, уточнив, что работа ведётся на условиях софинансирования с субъектами РФ.

- Речь идёт о практически 50 млрд субсидий в этом и следующем году. За прошедший год у нас появилось более 100 тысяч дополнительных мест в детских садах, в том числе для самых маленьких детей, - сказал Д.А. Медведев.

Говоря о школьном образовании, глава Правительства обратил внимание, что «обновление содержания учебных программ идёт с учётом новейших научных достижений».

- Дети живут уже в мире цифровых технологий. За несколько лет мы проектируем и строим школы нового формата. На эти цели в 2016–2017 годах выделено более 50 млрд рублей. 146 школ уже открыли свои двери, из них 83 – в прошлом году. Для детей, которые живут вдалеке от школ, мы закупали и закупаем автобусы по просьбе регионов, хотя это их полномочия. 12 тысяч за последние семь лет было приобретено, из них 1,5 тысяч – в прошлом году, - информировал Д.А. Медведев.

Премьер-министр также напомнил, что шесть лет назад была поставлена цель: к 2020 году не менее пяти российских вузов должны входить в первую сотню ведущих мировых университетов.

- Это очень сложная задача, потому что конкуренция в образовательном мире очень острая. На эти цели было направлено более 50 млрд рублей. Из них 10,5 млрд – в прошлом году. И сейчас в топ-100 различных мировых рейтингов – 11 наших университетов. Ещё 17 вошли в топ-200. Но эта работа должна быть продолжена, - заявил Дмитрий Анатольевич.

В своём докладе Д.А. Медведев коснулся темы науки и научных кадров.

- Важно, что мы перестали терять научные кадры. В 2014 году впервые общая численность исследователей не сократилась, а увеличилась. И отрадно, что в эту сферу идёт всё больше перспективной молодёжи, - сказал он.

Глава Правительства подчеркнул, что в 2017 году финансирование гражданской науки составило 336 млрд рублей, что на 20% больше, чем в 2016 году.

По итогам доклада Д.А. Медведев ответил на вопросы депутатов.

В частности, он подчеркнул необходимость дальнейшей поддержки развития инженерного образования в России.

- Мы должны и дальше делать всё, чтобы обеспечить хорошую подготовку инженеров, должны сохранять количество бюджетных мест, даже, может быть, увеличивать. По понятным причинам, инженера подготовить гораздо сложнее, чем подготовить юриста, хотя я сам когда-то учился этой специальности. Это и дополнительные деньги, но это возвращается нам новыми технологическими решениями, и, в конечном счёте, развитием экономики. Поэтому и программа подготовки инженерных кадров, и сохранение рабочих мест, и активная профориентация, и работа самих предприятий, то есть, деятельность работодателей, – всё должно приниматься во внимание, - сказал Д.А. Медведев.

Он напомнил, что в 90-е годы прошлого века произошла «эрозия инженерного образования», страна потеряла целое поколение современных грамотных инженеров.

- Сейчас пытаемся восполнить этот пробел, - заявил Премьер-министр России.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565429


Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565426

Объявлены 10 лучших казачьих кадетских корпусов-участников очного тура всероссийского смотра-конкурса

 Заседание конкурсной комиссии по проведению смотра-конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус» в 2018 годуПресс-служба Минобрнауки России

10 апреля в Минобрнауки России состоялось второе заседание конкурсной комиссии по проведению смотра-конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус» в 2018 году на тему «Великие сражения Великого народа», посвящённого 75–й годовщине Сталинградской и Курской битв 1943 года. Заседание провёл директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России А.Е. Петров.

Участники заседания заслушали информацию о результатах работы экспертной группы в период с 6 по 9 апреля 2018 года по оценке поступивших на смотр-конкурс заявок.

Заместитель председателя экспертной группы Х.Т. Загладина представила 10 лучших казачьих кадетских корпусов, которые выходят во второй (очный) тур смотра-конкурса.

Также членами конкурсной комиссии были определены лауреаты смотра-конкурса среди казачьих кадетских школ/школ интернатов и казачьих кадетских классов.

Список казачьих кадетских корпусов, допущенных к участию во втором (очном) туре смотра-конкурса

 

«Ейский казачий кадетский корпус» Краснодарского края

 

ГБОУ кадетская школа-интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча» Краснодарского края

 

ГБОУ кадетская школа-интернат «Курганинский казачий кадетский корпус» Краснодарского края

 

ГБОУ Новосибирской области «Казачий кадетский корпус имени Героя Российской Федерации Олега Куянова (школа-интернат)»

 

ГБОУ Ростовской области «Белокалитвинский Матвея Платова казачий кадетский корпус»

 

ГБОУ Ростовской области «Шахтинский генерала Я.П. Бакланова казачий кадетский корпус»

 

КОУ Воронежской области «Горожанский казачий кадетский корпус»

 

Кропоткинский казачий кадетский корпус имени Г.Н. Трошева Краснодарского края

 

Новороссийский казачий кадетский корпус Краснодарского края

 

Южно-российский лицей казачества народов Кавказа (г. Железноводск Ставропольского края)

Список казачьих кадетских школ/школ-интернатов лауреатов смотра-конкурса

 

Школа-интернат № 1 «Казачья» 
(г. Армавир, Краснодарский край)

 

ГБПОУ Свердловской области «Богдановичский политехникум» структурное подразделение кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий кадетский корпус»

 

«СОШ кадетская школа № 4» (г. Нефтеюганск, ХМАО – Югра)

 

«Кадетская школа имени генерала Ермолова А.П. города Ставрополя»

 

«Северная казачья СОШ № 13» Зимовниковского района Ростовской области

 Список казачьих кадетских классов лауреатов смотра-конкурса

 

«Черноотрожская СОШ имени Черномырдина Виктора Степановича» Саракташского района Оренбургской области

 

ГБОУ города Москвы «Школа № 2089»

 

ГБОУ города Москвы «Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»

 

МАОУ СОШ № 8 (ст. Марьянская Красноармейского района Краснодарского края)

 

МБОУ МО город Краснодар СОШ № 61

 

МБОУ ООШ № 10 МО город-курорт Геленджик Краснодарского края

 

МБОУ ООШ № 25  МО город Новороссийск Краснодарского края

 

МБОУ ОШ № 25 МО Усть-Лабинский район Краснодарского края

 

МБОУ СОШ № 17 МО Абинский район (ст. Холмская Краснодарского края) (рег. статус «Казачье общеобразовательное учреждение»)

 

МБОУ СОШ № 6 г. Морозовска Ростовской области (статус «казачья школа»)

 

СОШ № 11 Краснодарского края

Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565426


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565425

Всероссийская олимпиада школьников по физике стала одной из самых многочисленных в текущем учебном году

9 апреля эстафету по проведению заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников приняли Москва, Санкт-Петербург, Сочи, Волгоград, Великий Новгород и Тюмень. Церемонии торжественного открытия олимпиад прошли сразу по семи предметам: физике, истории, технологии, русскому языку и еще трём иностранным языкам – китайскому, итальянскому и испанскому.

Одна из самых многочисленных олимпиад в текущем учебном году – по физике – проходит в г. Тюмени (завершится 14 апреля), где 282 обучающихся из 62 регионов принимают участие в выполнении олимпиадных заданий.

Олимпиада по истории стартовала в г. Сочи (завершится 14 апреля), в ней принимают участие 254 человека из 58 регионов.

Северная столица проводит олимпиаду по технологии, в которой участвуют 192 обучающихся из 60 регионов (завершится 14 апреля).

В Великом Новгороде 263 школьника из 67 регионов принимают участие в олимпиаде по русскому языку (завершится 14 апреля).

58 участников из 26 регионов приехали в г. Волгоград, где проходит олимпиада по китайскому языку (завершится 13 апреля).

Москва принимает олимпиады по итальянскому языку – 39 участников из 14 регионов, а также испанскому языку – 80 человек из 24 регионов (обе олимпиады завершатся 13 апреля).

Из числа победителей и призёров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по различным предметам будут сформированы сборные команды Российской Федерации для участия в международных интеллектуальных состязаниях.

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проходит в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап организуется в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России. Ведомство утверждает состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 11 апреля 2018 > № 2565425


Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 11 апреля 2018 > № 2564612

Председатель президиума НПП «Атамекен» Тимур Кулибаев на встрече с членами регионального совета предпринимателей в Талдыкоргане заявил, что новый школьный предмет «Основы предпринимательства и экономики» станет хорошим подспорьем в профессиональной ориентации для старшеклассников.

По его словам, познать азы ведения бизнеса школьники смогут начать уже с 1 сентября 2019 года.

«Сейчас он разрабатывается совместно с Министерством образования и науки. Таким образом, старшеклассников мы сможем профориентировать. Мы сможем сориентировать - какой вид бизнеса они хотят, к какому виду деятельности у них интерес есть. Если же они изъявят желание заниматься предпринимательством, то мы дальше сможем предложить им наши возможности через техническое и профессиональное образование, систему подготовки к вузам и через систему развития малого предприятия», - отметил Т.Кулибаев.

Днем ранее Тимур Кулибаев в ходе аналогичной встречи с предпринимательским сообществом в Таразе отметил необходимость привлечения бизнесменов к формированию госзаказа на подготовку кадров.

Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > dknews.kz, 11 апреля 2018 > № 2564612


Казахстан > Образование, наука. Агропром > camonitor.com, 11 апреля 2018 > № 2564578

Страна молчалиных. Школьники как жертвы конформизма их родителей

В столице очередной скандал. Блогер и журналист-фрилансер Гульбану Абенова, попав в состав комиссии, созданной городским родительским комитетом, и пройдясь по школьным столовым, выложила в «Фейсбуке» вопиющий фотофакт: бесплатные обеды, которыми пытаются кормить учащихся младших классов, не успев попасть на стол, тут же отправляются в мусорные баки.

Эти абсурдные тендеры

- В тот день запланировано было посетить пять школ, я успела побывать в двух из них, - рассказывает она. - Когда пришли в СШ №66, в столовой были только старшеклассники. Они покупали еду сами. Я тоже решила пообедать с ними. Ассорти из разных блюд обошлось мне в 450 тенге. Особых нареканий еда не вызвала, разве что показалась немного жирноватой.

Но меня давно интересовали бесплатные обеды для младшеклассников, поскольку мой ребенок относится именно к этому звену. В школе, где он учится, я никак не могла попасть в столовую. Мне сказали, что право на это имеют только члены родительского комитета, да и то по согласованию с директором. Я попыталась уговорить их, но они не пошли мне навстречу. Вообще, я стала приходить к выводу, что основная задача родительского комитета - активно собирать деньги: на канцтовары, шкафы, пособия, картриджи.... В управлении образования, куда я позвонила в силу своей журналисткой дотошности, мне ответили, что в родительских деньгах муниципальные школы не нуждаются – они обеспечиваются всем необходимым за счет бюджета. Но наш комитет настаивал на сборе денег: казенные средства когда еще придут, а шкафы школе нужны сейчас.

Побоявшись настроить взрослых против своего первоклашки, я безропотно сдала десять тысяч тенге в фонд класса и отдельно на этот самый шкаф. Ведь «зажать» ребенка можно по-разному. Например, сын захотел в туалет, а учительница ему говорит: «Обойдешься. Терпи до конца урока».

И вот когда мне предложили поучаствовать в рейде по школам, я с радостью откликнулась. После упорного нежелания пускать меня в столовую в своей школе, я была готова ко всему, но увиденное в СШ №10 ввергло меня в шок: на столе была откровенно несъедобная еда, а холодильник с надписью «Овощи-фрукты» пустовал. Пока члены комиссии составляли акты, фиксируя выявленные нарушения, я осталась рядом с обедавшими школьниками. Детишки были какие-то зажатые. Пугливо оглядываясь на учительницу с неулыбчивым хмурым лицом, они на все вопросы отвечали молчанием. Но если другие хотя бы ковырялось в еде, то две сидящие рядом девочки сидели, смирно положив руки на колени.

«Почему хотя бы не попробуете?» - спросила я у них. Они прошептали: «У нас ложек нет». Я показала на соседний стол: «Да вот же они лежат». – «А нам нельзя вставать, учительница сама принесет». А та в это время увлеченно разговаривала с коллегой. Я подумала: вот так, наверное, и делают из наших детей забитых молчаливых конформистов или озлобленных существ с рабской психологией.

Вернувшись домой, я быстро, на одних эмоциях, написала пост, приложила к нему фото и опубликовала в ФБ. Я совершенно не знаю алгоритмов продвижения своих текстов в социальных сетях, не считаю лайки и не рассчитываю на ажиотаж, но когда минут через 20 вернулась, то увидела, что пост успел набрать около двухсот репостов. А дальше он зажил собственной жизнью и вышел, можно сказать, за пределы страны. Его комментировали пользователи ФБ в странах СНГ, США, Европы, Прибалтики, Кавказа... У СНГовских комментарии были приблизительно одинаковые: «У нас то же самое. Все холодное, невкусное, несолёное...». И, как всегда, жажда крови: «Сталина нам не хватает», «Эту кашу нужно было запихать в рот повару, а директора – уволить».

А вот что написал Владимир Осечкин, живущий с семьей во Франции: «У ворот школы, где мы встречаем детей, висит подробное меню на ближайшие две недели. Вчера, например, детям давали сотэ из телятины, салат, рис и йогурт. Меню на год вперёд утверждают ведущие кулинары региона. Оно формируется таким образом, чтобы блюдо не повторялось чаще, чем раз в месяц. Дети довольны, говорят, что в школе кормят лучше, чем дома... М-да. И ещё. Обеды платные - в мэрии оплачиваем раз в месяц, стоимость одного школьного обеда около €5 (МРОТ – минимальный размер оплаты труда - около €1400). Еду привозят из ресторана, с которым заключен долгосрочный контракту. Пить дают только воду, никаких концентратов-"соков" и тем более "чая" из трухи с сахаром, как нас поили во времена СССР. Может быть, это заинтересует тех, кто готов думать о системных изменениях, а не охать? Дети должны есть хорошо, вкусно и полезно».

Из многотысячных комментариев жителей разных городов нашей страны я поняла, что питание детей за счет бюджета доверяют только избранным. В школе №10 этим, например, занимается компания «Социумпит». Комментаторы утверждают, что в прошлом учебном году были отравления, спровоцированные стряпней ее поваров. Компанию на время отстранили от этого занятия, но потом «Социумпит» вновь выиграл тендер, причем в восьми школах столицы, поскольку за ним стоит, как написали мне мои читатели, топ-менеджер одного из министерств.

Молчание родителей

- Таких, как вы, не желающих молчать, сегодня ныне мало. На вас за это не вешают ярлыки?

- Я хочу привести комментарий одного пользователя: «Вообще, в последнее время интересная ситуация в обществе: если не так мыслишь, делаешь что-то не так или, наоборот, так – значит, тебе заплатили». Другой пользователь пишет: «Вы написали нормальный пост нормального человека, и грустно, что сегодня это воспринимается как героизм и уж тем более как пиар».

Это я к тому, что мой пост некоторые назвали «заказным». Но что бы про меня ни говорили, я молчать не буду, поскольку на кону стоит здоровье и будущее наших детей. Среди малышей, которые давились ужасной едой в той столовой, мог оказаться и мой ребенок. Впрочем, такое уже было. Когда сын учился в первом классе, в родительском чате появилось сообщение: «Наш чем-то отравился в школе. А ваш?». И родителей как прорвало - всего в школьной столовой отравились десять детей. Выяснили, что причиной стали сосиски. Мой, к счастью, не ест их. Понаблюдав за родительской истерией, я написала, чтобы они срочно потребовали у администрации допуска в столовую. Но мне ответили: мол, ничего страшного, сегодня уже стало лучше. Вот такие у нас «любящие» родители. Говорю сейчас об этом и думаю: а, может, жизнь заставила их стать такими? Когда я состояла в штате одной организации (сейчас работаю по аутсортсингу), бывало, звонили моим начальникам: «А чего это ваша Абенова расписалась? Кто она такая?». И меня начинали прессовать.

Сегодня это, наверное, большая роскошь - высказывать свое мнение. Я пока могу позволить себе сказать: «Мне это не нравится». Но очень многие, боясь потерять работу, мирятся и с беспределом, и с унижениями, и с давлением со стороны не только начальников, но и коллег.

Сейчас мне пишут и знакомые, и незнакомые люди. Все они хотят добиться правды и справедливости, но о их проблемах в детском саду, в школе и на работе должны, считают они, рассказать другие. Например, я. Одна взрослая дама в комментарии под моим скандальным постом очень строго спрашивает: «У меня растут школьники. Что вы намерены предпринять дальше?». Представляете? Школьники растут у нее, а предпринимать должна я. Выходит, если завтра, не дай бог, случится массовое отравление в какой-то школе, то теперь вместе с начальником управления образования, акимом города буду виновата и я тоже – обычная родительница.

Я все больше убеждаюсь, что пословица «рыба гниет с головы» - это оправдание для тех, кто хочет снять с себя ответственность. Плутарх, которому приписывают эту фразу, наверное, и представить себе не мог, какую он оказывает услугу казахстанскому обществу периода независимости. Опытные рыбаки утверждают, что на самом деле процесс гниения рыбы начинается с брюха, точнее, с кишечника. Так вот, наш средний класс и есть то самое гнилое брюхо, которое любит огульно, но анонимно называть всех ворами и коррупционерами.

Перед Наурызом учительница класса, в котором учится мой сын, написала в родительском «вацапе», что в юрте, которую наша школа поставит на площади, собирается отобедать аким города, а потому каждый класс должен собрать по 10 тысяч тенге. Я, как всегда, не смолчала: «Если там будут дети, то сдам сколько нужно, все другое будет называться коррупцией». И как, вы думаете, отреагировали другие родители? «Ой, давайте не будем разглагольствовать, сдадим и все. Или вы хотите, чтобы наша апайка краснела?».

После шума со школьными столовыми учительница написала в «вацапе»: «Те деньги, которые вы сдавали на Наурыз, мы возвращаем». Представляете? Значит, она прекрасно осознавала, что поборы были незаконными. Но родители и в этот раз опять промолчали.

В конце прошлого учебного года я, наивная, наконец-то поняла причину этого. Когда я засомневалась в объективности выставленной моему ребенку оценки, учительница сказала: «Ну, он плохо говорит на казахском». - «Так ведь девочка Б. совсем не говорит на нем, но она круглая отличница». Учительница промолчала. Одна из родительниц шепнула мне: «Ее мама постаралась с подарками, и сбор денег тоже она организовывает».

Потом эти же люди (одни – организующие сборы по 500-1000 тенге с носа, другие – безропотно сдающие их) гневно возмущаются в социальных сетях: а на какие это деньги чиновник построил себе особняк, а его жена разъезжает по заграницам?

Удивила меня и реакция коллег-журналистов. Если информационные агентства, особо не заморачиваясь, просто перепечатали мой скандальный пост, то почти все телеканалы страны обращались с просьбой «синхронно» рассказать об увиденном мною в той школе. Но ведь это не какая-то там труднодоступная эксклюзивная информация. Любой журналист, пользуясь своим служебным удостоверением, может зайти в любую школу (их в столице много) и сделать собственный репортаж. А когда я стала отсылать коллег к тем, кто писал мне, что в их школах ситуация в столовых такая же, как и в СШ №10, комментаторы стали отказываться называть на камеру свои имена.

- В школах что-то изменилось после шума, поднятого в ФБ?

- Родители сообщают, что их детей стали вкусно кормить. Сами они тоже зашевелились: многие интересуются, как можно попасть в бракеражную комиссию по проверке питания в столовых. Более того, этим вопросом заинтересовались и политики. Первый заместитель председателя партии «Нур-Отан» Маулен Ашимбаев написал такой комментарий: «Партия начала заниматься этим вопросом. В настоящее время мы прорабатываем конкретные предложения. Скоро мы о них объявим. Готовы с вами и другими заинтересованными людьми к совместной работе по обеспечению здорового питания в наших школах».

- Как вы думаете, может ли наш социум что-то сам сделать для себя?

- Один блогер, проведя на своей страничке соцопрос, сообщил, что 70% принявших участие в нем выразили желание покинуть нашу страну из-за желания сделать жизнь свою и детей более качественной. Мне вот интересно: а что мешает сделать ее такой у себя на родине? В доме, где я живу, никто пакеты с мусором в подъезде не оставляет, висящие там на стенах картины не ворует, посуточно квартиры не сдает и в лифте не гадит. Хотя поначалу такие поползновения были. Но мне и большинству других соседей это не нравилось. И мы, чтобы сообща соблюдать порядок в доме, завели общедомовой чат. И если в первое время жильцы моего многоэтажного дома, когда я здоровалась с ними, шарахались от меня, то теперь все – и стар, и млад – улыбаются друг другу и желают удачного дня...

Автор: Сара Садык

Казахстан > Образование, наука. Агропром > camonitor.com, 11 апреля 2018 > № 2564578


Узбекистан. Франция > Образование, наука > uzdaily.uz, 11 апреля 2018 > № 2564512

Сегодня в Париже началась конференция «Глобальное партнерство по образованию и ЮНЕСКО по вопросу внедрения Информационной системы управления образованием (EMIS)». Об этом сообщает пресс-служба Министерства дошкольного образования.

Информационная система управления образованием OpenEMIS, разработанная совместно с Представительством ЮНИСЕФ в Ташкенте, находится в процессе внедрения. После чего Министерство дошкольного образования будет интегрировать с Единым порталом интерактивных государственных услуг.

По результатам внедрения OpenEMIS в пленарном заседании данной конференции предусмотрено выступление начальника Управления по организации деятельности дошкольных образовательных учреждений (государственных, негосударственных и альтернативных форм) МДО Елены Тен.

Международная конференция продолжит свою работу до 13 апреля.

Узбекистан. Франция > Образование, наука > uzdaily.uz, 11 апреля 2018 > № 2564512


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 10 апреля 2018 > № 2569397

Сколько стоит частное образование в Казахстане?

Ольга КУДРЯШОВА

В Казахстане растет спрос на услуги частного школьного образования. При этом стоимость обучения в некоторых частных школах может начинаться от $19 тыс. Самая низкая цена за обучение в частной школе составляет 80 тысяч тенге в месяц. Об этом рассказала председатель Республиканской Ассоциации частных организаций образования Роза Садыкова.

Г-жа Садыкова подчеркнула, что образование в частных школах получают «не только богатые». Если в международных школах стоимость образования может начинаться от $19 тысяч и выше, то в школах среднего уровня стоимость обучения составляет 1 млн тенге и ниже. «Самая низкая цена на сегодняшний день составляет 80 тысяч тенге в месяц. Но туда входит и транспорт, и питание и обеспечение кружковыми занятиями», - отметила она в кулуарах пресс-конференции в Алматы.

Один из учредителей школы Tamos Education Мурат Омаров добавил, что анализ семей учащихся (около 2 000 человек) показал, что основная доля, это дети представителей среднего класса – владельцев малого и среднего бизнеса. В физико-математической школе стоимость на текущий учебный год составляет 1 млн 580 тыс. тенге, в лингвистической школе 2,2 млн тенге. Он также отметил, что в более дорогих школах частного сегмента стоимость обучения достигает 3-6 млн в год.

«Рост цен в школах зависит от изменений экономики Казахстана. Вообще, частный сектор образования, это лакмусовая бумажка, которая показывает уровень развития экономики. Если родители платят из кармана свои деньги, то значит в экономике Казахстана все не совсем плохо», - резюмировала г-жа Садыкова.

Рост частных школ в 2017-2018 годах в сравнении с показателем 2015-206 годов наблюдается в г. Алматы (+9), Актюбинской (+1), Западно-Казахстанской (+1) и Карагандинской (+1) областях.

Объем рынка в физическом выражении составляет около 20 тыс. человек. Численность детей школьного возраста в Республике Казахстан составляет около 2,6 млн. Таким образом доля частого школьного образования составляет менее 1%. В мире эта цифра составляет 12-29%.

Спрос на услуги частного образования также обусловлен высокой рождаемостью детей в 2007-2017 годах, а также укреплением среднего класса в Казахстане, ростом их потребности в получении качественного образования.

На сегодняшний день в Казахстане работают 120 общеобразовательных частных школ. В Алматы – 51 школа, в Астане – 12 школ, в других городах Казахстана – 57 школ. При этом количество государственных школ составило 7 100.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 10 апреля 2018 > № 2569397


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 10 апреля 2018 > № 2569377

За 3 года рынок частного школьного образования вырос на 28% до 20 млрд тенге

В Казахстане рынок частного среднего образования будет расти на 2-4% в год, заявила директор республиканской ассоциации частных организаций образования (РАЧОО) Роза Садыкова, сообщает Tamos Education.

По данным РАЧОО, доля частного школьного образования в Казахстане составляет менее 1%. Стоимость обучения в год в частных школах составляет в среднем 900 тыс. тенге. За последние 3 года в денежном выражении рынок вырос на 28% и составил 20 млрд тенге.

«Первые частные школы начали открываться с 1992 года по 2010 год, потом пошел спад. Если по городу Алматы было 65 частных школ, потом количество резко уменьшалось и работало 42 школы, до 2015 года. Сейчас пошел опять рост», - сказала Роза Садыкова во вторник на пресс-конференции в Алматы.

Роза Садыкова отметила, что рынок частного среднего образования достаточно емкий, и в то же время на нем существует высокая конкуренция. По ее словам, «есть желающие, постоянно поступают заявки на получение лицензии на открытие школы».

«Существуют сильные частные школы, имеющие устоявшуюся репутацию, прочно занявшие ниши на данном рынке. Одной из таких школ в республике является Tamos education. На рынке частного среднего образования работает 20 лет. Объем школы Tamos education в физическом выражении составляет 2 тыс. 40 учащихся. Эта самая большая частная школа в нашей стране по численности детей», - отметила Роза Садыкова.

Рынок частного школьного образования будет расти в долгосрочной перспективе, считает учредитель школы Tamos Education Мурат Омаров.

Так, например, рост контингента и сети школьных организаций в динамике лет свидетельствует о востребованности частного среднего образования, как формы удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, как в обучении, так и воспитании детей.

«Спрос рождает предложение. В 2016 году мы построили новый корпус Тамоса и сегодня общая площадь наших школ составляет около 35 000 квадратных метров. Также, мы построили большой спортивный комплекс, площадью 6 800 квадратных метров. Возможно, самый большой на территории СНГ. Все это говорит о том, что все больше и больше семей делают выбор в пользу частного образования. За 20 лет мы выпустили 400 выпускников, сегодня обучаем 2 040 школьников», - рассказал Мурат Омаров.

По данным ассоциации, на сегодняшний день в Казахстане работают 120 общеобразовательных частных школ: в Алматы – 51 школа, в Астане - 12, в других городах Казахстана – 57 (Алматинская область - 8, Шымкент – 7, Тараз- 3, Кызылорда - 1, Караганда - 1 , Темиртау - 1, Актау - 5, Атырау - 2, Актобе - 7, Уральск - 3, Петропавловск - 2, Усть-Каменогорск - 4, Семей - 2, Костанай - 4, Акмолинская область - 1). Государственных школ в Казахстане 7100. Рост частных школ в 2017-2018 годах в сравнении с показателем 2015-2016 годов наблюдается в Алматы (+9 школ), Актюбинской (+1), Западно-Казахстанской (+1) и Карагандинской (+1) областях.

Справка:

Республиканская ассоциация частных организаций образования (РАЧОО) является связующим звеном между государственными и частными структурами образования в Казахстане. Ассоциация РАЧОО была создана в 2006 году, как некоммерческая организация – объединение юридических лиц, членами которой состоят около 1 000 частных учреждений сферы образования, от мини-центров, детсадов и школ, до колледжей. Целью ассоциации является координация деятельности ее членов и защита их интересов. Помимо своей основной функции, ее работа заключается в проведении независимых правовых экспертиз влияния нормативных правовых актов на деятельность частных организаций образования, внесение предложений в государственные органы по устранению причин, влияющих на развитие частных структур и разработка поправок в действующее законодательство касающихся сферы образования.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 10 апреля 2018 > № 2569377


Швеция > Образование, наука > ria.ru, 10 апреля 2018 > № 2564973

Одна из средних школ города Буден на севере Швеции ввела временный запрет на домашние задания, контрольные работы и экзамены в течение всего апреля, объяснив это заботой о здоровье учеников, сообщает шведское телевидение SVT.

"Школа Стюрескулан в Будене вводит запрет на домашние задания и тесты в течение всего апреля после исследований о стрессе среди учеников", — поясняется на сайте SVT.

Введенный запрет является временным, он касается учеников с седьмого по девятые классы и всех школьных предметов, кроме единого национального экзамена, который ежегодно перед летними каникулами проводится среди девятиклассников.

"Мы постоянно слышим о том, что согласно исследованиям наши дети плохо себя чувствуют и что это зависит от высокого уровня стресса, который они постоянно испытывают. Это наш способ попытаться уменьшить стресс", — сказала телевидению ректор школы Петронелла Сирка, поясняя решение.

Если запрет скажется положительно на работе учителей и учебе школьников, то его продлят на два месяца после летних каникул, сказала она. Позже руководство школы собирается оценить эффект от введенной меры и надеется, что на полный запрет на экзамены и домашние задания школа сможет перейти в 2019 году. Во время эксперимента предлагается оценивать знания учеников во время занятий.

Дискуссии о том, нужны ли ученикам домашние задания или нет, какая от них польза и что будет, если школы вообще откажутся от этого, ведутся в Швеции не первый год. Как поясняется на сайте Управления по делам школьного образования Швеции, домашние задания, к примеру, не являются обязательным требованием, поэтому в одних школах они есть, а другие полностью отказываются от них. Запрет в школе в городе Буден необычен тем, что поводом для него стал стресс и забота о здоровье учеников, а также тем, что школа намерена отказаться и от экзаменов.

Людмила Божко.

Швеция > Образование, наука > ria.ru, 10 апреля 2018 > № 2564973


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 апреля 2018 > № 2564620

Частное образование в Казахстане является частью национального образования. Первая частная школа на территории республики была открыта в 1992 г. (школа «БЭСТ»). Свыше половины ныне действующих частных организаций образования РК открылись в период с 1992 года по 2002 год.

На сегодняшний день в Казахстане работают 120 общеобразовательных частных школ. В Алматы – 51 школ , в Астане -12, в других городах Казахстана – 57 (Алматинская область- 8, г.Шымкент – 7, г. Тараз- 3, г. Кызылорда- 1, Караганда -1 , Темиртау-1, Актау-5, Атырау-2, Актобе-7, Уральск-3, Петропавловск-2, Усть-Каменогорск-4, Семей- 2, Костанай-4, Акмолинская обл. -1.).

Госшкол в Казахстане -7100.

Рост частных школ в 2017-2018 годах в сравнении с показателем 2015-2016 годов наблюдается в г.Алматы (+9 школ), Актюбинской (+1), Западно-Казахстанской (+1) и Карагандинской (+1) областях.

Углубленное изучение иностранных языков и применение авторских методик преподавания, возможность индивидуального подхода к каждому школьнику (как правило, не более 15-20 детей в одном классе), являются безусловными плюсами частного образования.

Даурен Каупынбаев, учредитель школы Tamos Education:

«Система образования всегда, в той или иной степени, будет находиться в кризисе, и это правильно. То, что было актуально для учеников вчера, уже может не пригодится следующему поколению учеников. Задача системы образования страны - не отставать от мировых тенденций и готовить конкурентоспособных кадров, приспособленных работать в любых условиях и реалиях. Могу с гордостью сказать, что выпускники Тамоса, достаточно успешны как при поступлении в наши ВУЗы, так и в зарубежные».

Объем рынка в физическом выражении составляет около 20 тыс. человек. Численность детей школьного возраста в Республике Казахстан составляет около 2,6 млн. Таким образом, доля частного школьного образования составляет менее 1%. В мире эта цифра составляет 12-29% .

Сегодня, около 3 248 педагогов работают в частных организациях среднего образования. Соотношение числа педагогов к количеству детей, составляет 1 к 5,8.

В то же время растет спрос на услуги частного образования в связи с высокой рождаемостью детей в 2007-2017 гг., а также укреплением среднего класса в Казахстане, ростом их потребности в получении качественного образования.

Роза Садыкова, председатель Республиканской ассоциации частных организаций образования (РАЧОО):

«Рынок частного среднего образования является емким, но в то же время на данном рынке высокая конкуренция, существуют сильные частные школы, имеющие устоявшуюся репутацию, прочно занявшие ниши на данном рынке. Одной из таких школ в Республике является «Тамос Эдьюкейшн». На рынке частного среднего образования работает 20 лет. Объем школы Тамос в физическом выражении составляет – 2 040 учащихся. Эта самая большая частная школа в нашей стране по численности детей».

Стоимость обучения в год в частных школах составляет в среднем 900 тыс. тенге. За последние 3 года в денежном выражении рынок вырос на 28% и составил около 20 млрд. тенге ( в год).

По международным программам работают следующие учреждения среднего образования: Haileybury Almaty, Международная школа «Мирас», Almaty International School , Казахско-турецкие лицеи для девочек и мальчиков, это 0,5% рынка. Остальные частные школы выполняют государственный общеобязательный стандарт образования (ГОСО РК), что составляет 99, 5%.

Мурат Омаров, учредитель школы Tamos Education:

«Спрос рождает предложение. В 2016 году мы построили новый корпус Тамоса и сегодня общая площадь наших школ составляет около 35 000 м2. Также, мы построили большой спортивный комплекс, площадью 6 800м2. Возможно, самый большой на территории СНГ. Все это говорит о том, что все больше и больше семей делают выбор в пользу частного образования. За 20 лет мы выпустили 400 выпускников, сегодня обучаем 2 040 школьников».

Рынок частного школьного образования будет расти в долгосрочной перспективе. Так, например, рост контингента и сети школьных организаций в динамике лет свидетельствует о востребованности частного среднего образования, как формы удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, как в обучении, так и воспитании детей.

По мнению экспертов РАЧОО, рынок частного образования будет расти на 2-4% в год

Лидия Шаповалова, директор школы Tamos Education:

«Мы нацелены на обучение высококвалифицированных кадров. Сегодняшним школьникам уже сейчас необходимо дать все нужные знания, ведь поднимать экономику страны предстоит молодым специалистам. За последние 5 лет TAMOS Education физико-математическая школа стабильно входит в десятку лучших школ по результатам ЕНТ. Средний балл, которого, за последние три года, составляет от 97 до 100,2 балла».

Из проблем, следует выделить то, что частным организациям образования не предоставляется возможность повышения квалификации педагогических кадров в рамках государственного заказа за счет бюджетных средств.

Частные организации образования не обеспечиваются наравне с государственными школами учебниками и учебно-методическими комплексами в рамках ГОСО.

В декабре 2017 года был подписан меморандум о сотрудничестве и взаимодействии между СУНЦ НГУ (Специализированный учебно-научный центр Новосибирского Государственного Университета) и УО “Тамос Эдьюкейшен”.

СУНЦ НГУ стал признанным экспериментальным центром по созданию широкого спектра учебных программ и стандартов, интерактивных средств обучения, многоуровневых учебников. Накопленный ценный учебный и методический материал опубликован в более 50 трехуровневых учебниках и большом количестве учебных пособий. Сборники задач по физике переведены на несколько языков и используются в учебном процессе других стран. Учебники по биологии издаются издательством «Просвещение» и используются во всей России.

В рамках сотрудничества выделены основные направления на развитие профильного обучения в Казахстане и эффективной деятельности в области естественнонаучных дисциплин.

В июне 2018 г. для учеников 7-8 классов стартует первая совместная проектно-профильная смена СУНЦ НГУ с физико-математической школой "Тамос Эдьюкейшн". Смена станет пусковой для комплекса мероприятий, направленного на развитие специализированного обучения в "Тамос Эдьюкейшн", среди которых планируется организация и проведение Летней школы для одаренных детей, открытие и функционирование специализированных классов физико-математической направленности и др.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 апреля 2018 > № 2564620


Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 10 апреля 2018 > № 2564555

Тимур Кулибаев рассказал о новом школьном предмете

Председатель президиума НПП «Атамекен» Тимур Кулибаев на встрече с членами регионального совета предпринимателей в Талдыкоргане заявил, что новый школьный предмет «Основы предпринимательства и экономики» станет хорошим подспорьем в профессиональной ориентации для старшеклассников, передает корреспондент МИА «Казинформ».

По его словам, познать азы ведения бизнеса школьники смогут начать уже с 1 сентября 2019 года.

«Сейчас он разрабатывается совместно с Министерством образования и науки. Таким образом, старшеклассников мы сможем профориентировать. Мы сможем сориентировать - какой вид бизнеса они хотят, к какому виду деятельности у них интерес есть. Если же они изъявят желание заниматься предпринимательством, то мы дальше сможем предложить им наши возможности через техническое и профессиональное образование, систему подготовки к вузам и через систему развития малого предприятия», - отметил Т.Кулибаев.

Напомним, днем ранее Тимур Кулибаев в ходе аналогичной встречи с предпринимательским сообществом в Таразе отметил необходимость привлечения бизнесменов к формированию госзаказа на подготовку кадров.

Казахстан > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > inform.kz, 10 апреля 2018 > № 2564555


Россия > Образование, наука > ras.ru, 10 апреля 2018 > № 2564149

Путин ознакомился в Курчатовском институте с новейшими разработками ученых

В частности, главе государства показали лазерно-синхротронный комплекс и станцию фоточувствительных рентгеновских методов

МОСКВА, 10 апреля. /ТАСС/. Президент РФ Владимир Путин приехал в Курчатовский институт, где во вторник пройдет совместное заседание президиума Российской академии наук и Ученого совета Национального исследовательского центра "Курчатовский институт". Глава государства пообщается с учеными.

Перед началом встречи Путин осмотрел экспериментальные станции курчатовского источника синхротронного излучения. Первым главе государства показали лазерно-синхротронный комплекс: с его помощью впервые в мире реализуется новый подход к исследованию физических явлений. Например, аппарат способен ускорять электроны так, как это делается как на самых больших ускорителях. Фактически, вместо километровых агрегатов исследования проводятся на комплексе размером со школьную лабораторию .

Президенту показали станцию фоточувствительных рентгеновских методов, рассказали, как современные знания в области физики помогают созданию нанотехнологий для производства различного оборудования. Например, биоразлагаемого эндоваскулярного импланта для медицинских целей - после сращения тканей нет необходимости проводить операцию по его извлечению, такой имплант растворяется в организме сам. Или нержавеющей арматуры: уникальные свойства ей придает нанотехнологическое напыление специального вещества.

Рассказали главе государства и о перспективных установках мега-класса для проведения различных физических исследований, после чего Путин отправился на встречу с учеными.

Подробнее на ТАСС: http://tass.ru/nauka/5110790

Россия > Образование, наука > ras.ru, 10 апреля 2018 > № 2564149


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 10 апреля 2018 > № 2564141

Всероссийская проверочная работа по физике проходит 10 апреля для учащихся 11 классов

Учащиеся 11 классов российских школ 10 апреля напишут всероссийскую проверочную работу (ВПР) по физике.

Данная проверочная работа не является обязательной и проводится в 2018 году по решению школы. Она пройдет в 14,5 тысячах школ из всех регионов России. Проверочная работа предназначена для выпускников, не выбравших физику для сдачи ЕГЭ.

Проверочная работа по физике включает в себя 18 заданий, на ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут). Участникам ВПР по физике разрешено пользоваться калькулятором.

Работа проверяет усвоение всех разделов курса физики базового уровня: механики, молекулярной физики, электродинамики, квантовой физики и элементов астрофизики.

Выполняя задания ВПР, одиннадцатиклассники должны продемонстрировать понимание основных понятий, явлений, величин и законов, изученных в курсе физики, умение применять полученные знания для описания устройства и принципов действия различных технических объектов или распознания изученных явлений и процессов в окружающем мире. Также в рамках ВПР проверяется умение работать с текстовой информацией физического содержания.

Всероссийские проверочные работы – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Результаты ВПР не влияют на получение аттестата.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 10 апреля 2018 > № 2564141


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 10 апреля 2018 > № 2562742

Рынок частных школ будет расти на 2−4% в год

В настоящее время в Казахстане 120 таких образовательных учреждений

В Казахстане насчитывается 120 общеобразовательных частных школ. Из них 51 школа в Алматы, 12 - Астане, 57 — в других городах Казахстана. Для сравнения: государственных школ в стране 7 тыс. 100. Больше 3 тыс. учителей преподают в частных организациях среднего образования. Анализ, проблемы и перспективы развития частного школьного образования обсудили на пресс-конференции посвященной «Казахстанскому рынку частного школьного образования», передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

По мнению экспертов Республиканской ассоциации частных организаций образования, в долгосрочной перспективе этот рынок будет расти на 2−4% в год. О текущем состоянии рынка и его развитии рассказала председатель Республиканской Ассоциации частных организации образования Роза Садыкова.

«Понятие частного сектора образования появилось на заре независимости РК. Первые школы начали появляться в 1992 году. Некоторое время был спад и с 2016 году — опять всплеск. Так в 2017—2018 годах наблюдается рост частных школ, по сравнению с показателями 2015−2916 годов: в Алматы +9 школ, +1 в Актюбинской, Западно-Казахстанской и Карагандинской областях. На сегодняшний день сектор частного образования играет важную роль в сфере экономики большинства стран мира», — говорит Роза Садыкова.

Объем рынка в физическом выражении составляет около 20 тыс. человек. Численность детей школьного возраста в Казахстане превышает 2 млн. Однако их охват частным школьным образованием составляет менее 1%. Несмотря на это спрос на частные школы растет, отмечают эксперты.

В этой сфере существуют и свои проблемы: это отсутствие бесплатных курсов по повышению квалификации, обеспечение школ учебниками. Наблюдается нехватка квалифицированных кадров.

Стоимость обучения в частных школах составляет в среднем 900 тыс. тенге в год. За последние три года в денежном выражении этот рынок вырос на 28% и составил около 20 млрд тенге в год.

«У нас есть и те, кто учится бесплатно. Для этого они проходят отбор и, например из 15 ребят, мы выбираем одного лучшего. Потом остальные равняются на него. В основном дети, которые у нас обучаются, выходцы из семей среднего класса, или дети владельцев малого и среднего бизнеса. Стоимость обучения в год у нас от 1 млн 580 тыс. в год. В других школах сегмент оплаты разный, может быть по 500−600 тыс. В наших планах построить общеобразовательную школу научно-технического направления для старшеклассников с минимальной оплатой, 150−200 $ в месяц, не больше», — говорит один из учредителей школы Tamos Education Даурен Каупынбаев.

Несмотря на то, что рынок частного среднего образования довольно емкий, в нем высокая конкуренция. Существуют сильные частные школы, имеющие устоявшуюся репутацию и прочно закрепившиеся на рынке позиции.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 10 апреля 2018 > № 2562742


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2018 > № 2570116

Министерство образования и науки РФ предлагает учитывать результаты ЕГЭ при выдаче школьных аттестатов аттестатов с отличием уже с нового учебного года (2018 — 2019г), соответствующий проект опубликован на федеральном портале проектов нормативных правовых актов.

Как отмечается в пояснительной записке, чтобы получить аттестат с отличием, выпускник должен набрать не менее 70 баллов по двум сдаваемым дисциплинам. В случае, если выпускник сдавал ЕГЭ только по обязательным предметам, он должен набрать не менее 75 баллов по русскому языку и 5 баллов на ЕГЭ по математике базового уровня.

Ранее глава Минобрнауки Ольга Васильева подчеркнула, что эта мера является не новшеством, а своевременным упорядочиванием системы выдачи медалей. Также отмечала в интервью РИА Новости, что 40% призеров школьных олимпиад не набирают на ЕГЭ по профильному предмету более 60 баллов. Кроме того, по словам министра, 30% выпускников даже не выбирают для сдачи ЕГЭ по предметам, по которым участвуют в олимпиадах. Позже она заявляла, что наличие олимпиадников, не преодолевших нижний порог ЕГЭ по этим же предметам, говорит о коррупционной составляющей в ходе проведения олимпиад.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2018 > № 2570116


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 9 апреля 2018 > № 2569295

Сагадиев доложил Назарбаеву о развитии образования и науки на 2016-2019 годы

Глава МОН РК Ерлан Сагадиев в ходе встречи с президентом представил отчет о ходе реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016-2019 годы, сообщает пресс-служба Акорды.

В ходе встречи министр представил информацию о ходе выполнения поставленных перед министерством задач в рамках государственных и отраслевых программ.

Ерлан Сагадиев доложил о промежуточных результатах работы по совершенствованию системы дошкольного образования.

«В 2018 году охват детей дошкольным образованием составит 95%. В основном, это достигнуто за счет строительства частных детских садов. С 2019 года будут вводиться единые стандарты раннего развития. Также стоит отметить, что теперь в очередь в детский сад можно встать, используя возможности мобильных устройств», - сказал министр образования и науки.

Глава МОН РК проинформировал президента о результатах перехода школ на обновленное содержание по опыту Назарбаев интеллектуальных школ.

Он также представил информацию о ходе подготовки учителей для ведения отдельных предметов на английском языке.

«В 2016 году преподавание на английском осуществляли лишь 2 тысячи учителей. В прошлом году заявки на прохождение соответствующих курсов подали 11,5 тысяч человек, из них около 3 тысяч завершили курс и начали преподавать. 8 тысяч продолжили свое обучение и переходят на необходимый уровень. Таким образом, в 2019 году 13,5 тысяч школьных преподавателей начнут обучать четырем предметам на английском языке», - сказал глава ведомства.

Нурсултан Назарбаев отметил особую роль системы образования в деле осуществления политических, экономических и социальных реформ в стране.

«Во всех реализуемых нами программных документах, в том числе в Послании этого года народу Казахстана «Новые возможности в условиях четвертой промышленной революции» и «Рухани жаңғыру», а также в ходе разворачивающейся цифровизации ключевая роль отведена образованию. Залогом успешного претворения всех этих инициатив является качественное образование», - отметил президент.

Он также подчеркнул своевременность реформ, осуществляемых в системе образования страны и отдельно остановился на процессе перехода к преподаванию отдельных предметов на английском языке.

«Обучение предметам на английском языке будет осуществляться в старших классах. Не обучив детей английскому языку сейчас, в будущем мы не сможем осуществлять полноценную подготовку кадров. Это - требование времени, к которому родители должны отнестись с пониманием. При этом, нельзя забывать и об изучении казахского языка», - сказал глава государства.

В завершение встречи глава государства дал ряд конкретных поручений.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 9 апреля 2018 > № 2569295


Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 9 апреля 2018 > № 2568834

В Будапеште прошел финал всевенгерской школьной олимпиады по русскому языку

9 апреля в РЦНК в Будапеште состоялся финал всевенгерской олимпиады по русскому языку среди школьников, в который по итогам предыдущих двух туров вышли 12 наиболее подготовленных участников.

В ходе конкурса особое внимание уделялось не только знаниям грамматики, лексики, произношению, но и умению свободно поддерживать разговор на заданную тему, реагировать на предложенные языковые ситуации, культурологическим и страноведческим знаниям о России.

Члены жюри отметили высокий уровень подготовки финалистов и их заинтересованность в будущем связать свою профессиональную деятельность с русским языком.

Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 9 апреля 2018 > № 2568834


Россия. Словения > Образование, наука > rs.gov.ru, 9 апреля 2018 > № 2568821

VII Международный круглый стол «Дети-билингвы: обучение и воспитание» состоялся Словении

9 апреля прошёл круглый стол о билингвизме, организованный Русской школой в Словении при поддержке Российского центра науки и культуры. Выездное заседание круглого стола было посвящено концепции дошкольного воспитания в Словении.

Круглый стол стал уникальной площадкой для обсуждения актуальных педагогических проблем и перспективных направлений обучения детей-билингвов. Участники познакомились с сетью словенских детских садов им. Антона Медведа в городе Камник.

Заведующая сетью детских садов Лиана Церар и её заместитель Бригита Урбания рассказали учителям об инновационных педагогических технологиях, деятельности одного из детских садов и проекте «Лесной детский сад».

В рамках круглого стола обсуждался актуальный вопрос преемственности в образовательной деятельности при переходе из словенского детского сада в русскую школу с учетом возрастных особенностей детей и традиций словенской образовательной системы. По итогам круглого стола были достигнуты договоренности о проведении встреч в словенских школах, на которых будут обсуждаться особенности обучения в начальных классах, а также практические аспекты обучения словенскому языку и литературе.

Россия. Словения > Образование, наука > rs.gov.ru, 9 апреля 2018 > № 2568821


Казахстан > Образование, наука > akorda.kz, 9 апреля 2018 > № 2562872

Встреча с министром образования и науки Ерланом Сагадиевым

В ходе встречи Главе государства был представлен отчет о ходе реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016-2019 годы.

Нурсултан Назарбаев отметил особую роль системы образования в деле осуществления политических, экономических и социальных реформ в стране.

- Во всех реализуемых нами программных документах, в том числе в Послании этого года народу Казахстана «Новые возможности в условиях четвертой промышленной революции» и «Рухани жаңғыру», а также в ходе разворачивающейся цифровизации ключевая роль отведена образованию. Залогом успешного претворения всех этих инициатив является качественное образование, - сказал Президент Казахстана.

Глава государства подчеркнул своевременность реформ, осуществляемых в системе образования страны, и отдельно остановился на процессе перехода к преподаванию отдельных предметов на английском языке.

- Обучение предметам на английском языке будет осуществляться в старших классах. Не обучив детей английскому языку сейчас, в будущем мы не сможем осуществлять полноценную подготовку кадров. Это - требование времени, к которому родители должны отнестись с пониманием. При этом, нельзя забывать и об изучении казахского языка, - сказал Нурсултан Назарбаев.

В ходе встречи министр образования и науки представил информацию о ходе выполнения поставленных перед министерством задач в рамках государственных и отраслевых программ.

Ерлан Сагадиев доложил о промежуточных результатах работы по совершенствованию системы дошкольного образования.

- В 2018 году охват детей дошкольным образованием составит 95 процентов. В основном, это достигнуто за счет строительства частных детских садов. С 2019 года будут вводиться единые стандарты раннего развития. Также стоит отметить, что теперь в очередь в детский сад можно встать, используя возможности мобильных устройств, - сказал министр образования и науки.

Кроме того, Е.Сагадиев проинформировал Президента Казахстана о результатах перехода школ на обновленное содержание по опыту Назарбаев интеллектуальных школ.

Министр образования и науки также представил информацию о ходе подготовки учителей для ведения отдельных предметов на английском языке.

- В 2016 году преподавание на английском осуществляли лишь 2 тысячи учителей. В прошлом году заявки на прохождение соответствующих курсов подали 11,5 тысяч человек, из них около 3 тысяч завершили курс и начали преподавать. 8 тысяч продолжили свое обучение и переходят на необходимый уровень. Таким образом, в 2019 году 13,5 тысяч школьных преподавателей начнут обучать четырем предметам на английском языке, - сказал Е.Сагадиев.

В завершение встречи Глава государства дал ряд конкретных поручений.

Казахстан > Образование, наука > akorda.kz, 9 апреля 2018 > № 2562872


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 9 апреля 2018 > № 2561488

Глава государства принял Ерлана Сагадиева

Глава государства Нурсултан Назарбаев провел встречу с министром образования и науки Ерланом Сагадиевым. Об этом сообщает пресс-служба Акорды. 

В ходе встречи Главе государства был представлен отчет о ходе реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016-2019 годы.

Нурсултан Назарбаев отметил особую роль системы образования в деле осуществления политических, экономических и социальных реформ в стране.

«Во всех реализуемых нами программных документах, в том числе в Послании этого года народу Казахстана «Новые возможности в условиях четвертой промышленной революции» и «Рухани жаңғыру», а также в ходе разворачивающейся цифровизации ключевая роль отведена образованию. Залогом успешного претворения всех этих инициатив является качественное образование», - сказал Президент Казахстана.

Глава государства подчеркнул своевременность реформ, осуществляемых в системе образования страны, и отдельно остановился на процессе перехода к преподаванию отдельных предметов на английском языке.

«Обучение предметам на английском языке будет осуществляться в старших классах. Не обучив детей английскому языку сейчас, в будущем мы не сможем осуществлять полноценную подготовку кадров. Это - требование времени, к которому родители должны отнестись с пониманием. При этом, нельзя забывать и об изучении казахского языка», - сказал Нурсултан Назарбаев.

В ходе встречи министр образования и науки представил информацию о ходе выполнения поставленных перед министерством задач в рамках государственных и отраслевых программ.

Е. Сагадиев доложил о промежуточных результатах работы по совершенствованию системы дошкольного образования.

«В 2018 году охват детей дошкольным образованием составит 95 процентов. В основном, это достигнуто за счет строительства частных детских садов. С 2019 года будут вводиться единые стандарты раннего развития. Также стоит отметить, что теперь в очередь в детский сад можно встать, используя возможности мобильных устройств», - сказал министр образования и науки.

Кроме того, Е.Сагадиев проинформировал Президента Казахстана о результатах перехода школ на обновленное содержание по опыту Назарбаев Интеллектуальных школ.

Министр образования и науки также представил информацию о ходе подготовки учителей для ведения отдельных предметов на английском языке.

«В 2016 году преподавание на английском осуществляли лишь 2 тысячи учителей. В прошлом году заявки на прохождение соответствующих курсов подали 11,5 тысяч человек, из них около 3 тысяч завершили курс и начали преподавать. 8 тысяч продолжили свое обучение и переходят на необходимый уровень. Таким образом, в 2019 году 13,5 тысяч школьных преподавателей начнут обучать четырем предметам на английском языке», - сказал Е. Сагадиев.

В завершение встречи Глава государства дал ряд конкретных поручений.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 9 апреля 2018 > № 2561488


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 9 апреля 2018 > № 2561470

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев на встрече с министром образования и науки Ерланом Сагадиевым ознакомился с отчетом о ходе реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016-2019 годы и обсудил ее важнейшие направления, передает Kazakhstan Today.

В частности, глава государства отдельно остановился на процессе перехода к преподаванию ряда предметов на английском языке, сообщила пресс-служба Акорды.

"Обучение предметам на английском языке будет осуществляться в старших классах. Не обучив детей английскому языку сейчас, в будущем мы не сможем осуществлять полноценную подготовку кадров. Это - требование времени, к которому родители должны отнестись с пониманием. При этом нельзя забывать и об изучении казахского языка", - сказал Нурсултан Назарбаев.

В свою очередь министр образования и науки представил информацию о ходе подготовки учителей для ведения отдельных предметов на английском языке.

"В 2016 году преподавание на английском осуществляли лишь 2 тыс. учителей. В прошлом году заявки на прохождение соответствующих курсов подали 11,5 тыс. человек, из них около 3 тыс. завершили курс и начали преподавать. 8 тыс. продолжили свое обучение и переходят на необходимый уровень. Таким образом, в 2019 году 13,5 тыс. школьных преподавателей начнут обучать четырем предметам на английском языке", - сказал Сагадиев.

Сагадиев также доложил о промежуточных результатах работы по совершенствованию системы дошкольного образования.

"В 2018 году охват детей дошкольным образованием составит 95%. В основном это достигнуто за счет строительства частных детских садов. С 2019 года будут вводиться единые стандарты раннего развития. Также стоит отметить, что теперь в очередь в детский сад можно встать, используя возможности мобильных устройств", - сказал он.

По информации пресс-службы, в ходе встречи Нурсултан Назарбаев подчеркнул, что во всех реализуемых программных документах, в том числе в послании этого года народу Казахстана "Новые возможности в условиях четвертой промышленной революции" и "Рухани жангыру", а также в ходе разворачивающейся цифровизации ключевая роль отведена образованию. "Залогом успешного претворения всех этих инициатив является качественное образование", - сказал президент Казахстана.

В завершение встречи глава государства дал ряд конкретных поручений.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 9 апреля 2018 > № 2561470


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 8 апреля 2018 > № 2566793

Пять москвичей стали победителями Всероссийской олимпиады по информатике

Сейчас на счету столичной команды 259 дипломов — на 36 больше, чем в прошлом году.

Ученики 14 московских школ завоевали награды в финале Всероссийской олимпиады школьников по информатике. Пятеро ребят стали победителями, 38 — призерами. «Московская сборная показала лучший результат за всю историю олимпиады», — рассказал тренер сборной заслуженный учитель Москвы Денис Кириенко.

Отличные результаты столичные школьники показали и в литературе: восемь из 18 победителей — москвичи. Двое стали абсолютными победителями интеллектуального турнира. Лучшего результата среди учеников 11-х классов добилась Наталья Лях из московской школы № 1543. А больше всего баллов среди десятиклассников набрала Мария Страдымова, ученица лицея НИУ ВШЭ. Призерами стали 29 участников из Москвы.

Уже завершились олимпиады по астрономии, праву, французскому языку, химии, информатике и литературе. Сейчас на счету московской команды 259 дипломов — на 36 больше, чем в прошлом году. Следить за успехами столичных школьников можно онлайн.

Всероссийская олимпиада школьников ежегодно проходит по 24 предметам. В ней участвуют ученики 4–11-х классов. Состязания проводят в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. В этом году в финал вышли учащиеся более чем 300 московских школ.

Победители и призеры заключительного этапа могут поступить без экзаменов в любой российский вуз на направления, которые соответствуют профилю олимпиады. В последние годы ИТ-специальности становятся все популярнее среди выпускников. Чтобы поступить на них, нужно иметь хорошую подготовку не только по информатике, но и по математике.

«В этом году в Москве запущен новый проект “Математическая вертикаль”, в рамках которого ученики седьмых — девятых классов будут изучать современный курс математики, посещать кружки, факультативы по другим естественно-научным предметам. Выпускники сумеют успешно обучаться в старшей школе как в профильных, так и в предпрофессиональных, академических, ИТ-классах, а в дальнейшем стать студентами ведущих вузов города», — напомнил Иван Ященко, директор Центра педагогического мастерства. На базе центра открыты кружки для школьников, проходят учебно-тренировочные сборы. С июня прошлого года к олимпиадам готовятся и в образовательном центре «Сириус».

Самые современные курсы — по программированию, авиамоделированию, робототехнике, нанотехнологиям, промышленному дизайну, 3D-моделированию — школьники изучают и в детских технопарках. На этих занятиях ребята развивают практические инженерные и конструкторские навыки, учатся работать на современном оборудовании, а после окончания всего курса они могут заключить отложенные трудовые договоры с ведущими компаниями.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 8 апреля 2018 > № 2566793


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 8 апреля 2018 > № 2560214

В префектуре Мияги открылись новые школы

В части префектуры Мияги, которая была разрушена землетрясением и цунами в марте 2011 года, завершено строительство начальной и неполной средней школ.

Церемония их открытия состоялась в субботу в районе Юриагэ города Натори.

В церемонии приняли участие примерно 700 человек, включая учащихся и местных жителей.

Школьные здания могут использоваться в качестве убежищ в случае цунами. Они оборудованы лестницами, ведущими снаружи к самому верху школ, а также хранилищами для пищевых и других продуктов.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 8 апреля 2018 > № 2560214


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 7 апреля 2018 > № 2571233

Школы и больницы — два столпа, которые поддерживают российское село, их закрытие оборачивается оттоком жителей в города и ведет к вымиранию деревень. Все это может привести к появлению обширных безлюдных территорий. О том, какие проблемы испытывают сегодня сельские школы и что нужно предпринять для их решения, обсуждали в Совете Федерации.

Первый зампред комитета Госдумы по образованию Олег Смолин в ходе парламентских слушаний в Совфеде привел несколько цифр, которые лучше всего иллюстрируют положение сельской школы.

«В 1995 году в России было 67 тыс. школ. К 2016 году осталось 42,6 тыс. За эти годы мы лишились 24,5 тыс. школ. Сельских школ было 47 тыс., осталось — 24,6 тыс. Сокращение составило 22,5 тыс. Таким образом, из 24,5 тыс. школ, которых мы недосчитались, 22,5 тыс. — это сельские школы», — отметил парламентарий.

«Действующий министр образования и науки Ольга Васильева высказалась за то, чтобы мы остановили ликвидацию сельских школ. То же самое говорил ее предшественник Дмитрий Ливанов. Но сокращение продолжается. За последние три года оптимизировали еще 2,5 тыс. школ», — добавил он.

Потемкинские указы

По словам Смолина, «оптимизация» начала ускоряться в 2005—2006 годах, когда в стране стали активно внедрять подушевое финансирование. Понятно, что при таком подходе к распределению денег первыми полетели именно малокомплектные сельские школы.

«Нам говорили, что сокращаются школы, потому что „сокращаются“ дети. Но на самом деле количество детей сокращалось медленнее, чем школ, и сейчас мы наблюдаем даже некоторый рост числа школьников, при том, что количество школ продолжает сокращаться», — отметил Смолин.

Замминистра образования и науки Татьяна Синюгина тоже привела любопытные цифры. Из 42 тыс. российских школ 13,7 тыс. не имеют высокоскоростного интернета. Подавляющая часть — это сельские школы. Около 2 тыс. учебных заведений не имеют подключения к интернету вообще.

По словам замминистра связи и массовых коммуникаций Дмитрия Алхазова, подключением небольших населенных пунктов — от 250 до 500 жителей — к магистральным волоконно-оптическим линиям связи занимается Минсвязи. Таких населенных пунктов в списке ведомства 14 тыс. По словам чиновника, в 5,5 тыс. сел уже протянули сеть. «В этих селах находятся 3,4 тыс. школ, из которых фактически подключились к интернету 2,4 тыс.», — отметил Алхазов.

«Программа выполнена на 40%. Мы планировали закончить проект до конца 2018 года, но последние несколько лет финансирование сокращалось, и график растянулся до 2024 года. Рассчитываем, что больше переносов не будет», — сказал он.

Но доступность образования, особенно на селе, — это не только количество Мбит, это в первую очередь количество километров от дома до школы. По словам замминистра образования и науки Татьяны Синюгиной, 821 тыс. детей ежедневно возят в школу автобусы.

Денег нет!

В прошлом году был принят закон, который запретил перевозить детей на машинах старше 10 лет, чем поставил сельские школы в тупик. Если следовать правилам, можно оставить детей даже без того, что есть.

«Мы обновляем школьный парк. Но это неправильно — списывать все автобусы старше 10 лет, руководствуясь только сроком эксплуатации. Безопасность перевозок не всегда измеряется только этим», — отметила Синюгина. Она обратилась к Минтрансу с просьбой пересмотреть критерии.

Но даже наличие школьного автобуса не всегда гарантирует доступность, считает первый зампред Комитета Госдумы по образованию Олег Смолин. «Как депутат от смешанного округа я не раз слышал от сельских учителей такую историю: метель, дороги замело, автобус не едет. И так — всю зиму. А по весне начинаются паводки, на дорогах образуются разливы», — отметил он. Об этом нужно помнить, принимая решение оставить на несколько соседних сел одну школу.

Будущее сельских школ за созданием на их базе социокультурных центров. Кое-где уже начали появляться современные спортзалы, куда в свободное от уроков время могут ходить все жители села, отметила Синюгина.

Но это будущее. А настоящее в том, что здания постепенно ветшают и рушатся: крыша течет, проваливается пол. «Последняя школа на селе строилась 25 лет назад. При всех наших лакировочных мероприятиях, нужно менять коммуникации, нужна современная инфраструктура. Для этого нужны средства. Своими силами регионам не обойтись», — подчеркнула заместитель губернатора Псковской области, заслуженный учитель России Вера Емельянова.

Потемкинские указы

Дефицита кадров в сельских школах нет. По словам замминистра образования, — меньше 1% вакансий. Но там другая проблема — набрать педагогическую нагрузку. Поэтому в сельских школах обычно малокомплектные разновозрастные классы, где один учитель ведет сразу несколько предметов.

По словам Синюгиной, нужна специальная программа «Сельский учитель» по аналогии с «Сельским доктором». Выпускникам педагогических вузов нужно давать гранты в 1 млн рублей, если они поедут работать в сельскую местность.

Кроме того, по словам Смолина, необходимо в полном объеме восстановить все дополнительные гарантии для сельских учителей: 25% надбавка, коммунальные льготы. «Сейчас все это отдано на усмотрение регионов, у которых попросту не хватает денег со всеми вытекающими последствиями», — пояснил он.

По словам парламентария, министр образования Ольга Васильева продвигает идею о том, чтобы внести в новые «майские указы» положение, согласно которому соотношение зарплаты педагога к средней зарплате по региону должно быть не 1:1, а 1,5:1.

«Мне кажется, правильнее будет оставить зарплату педагога на уровне средней по региону, но за одну ставку. По данным ОНФ, уже сейчас нагрузка учителя составляет 28 часов в неделю. При соотношении 1,5:1 нагрузка может вырасти до 36 часов. На качестве образования это не сказаться не может», — считает зампредкомитета Госдумы.

Кроме того, нужно установить финансирование сельских школ вне зависимости от количества душ, а реорганизацию разрешить только с согласия сельского схода. Но все эти предложения требуют федеральной поддержки и федерального финансирования, резюмировал Смолин.

Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 7 апреля 2018 > № 2571233


Россия > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 7 апреля 2018 > № 2562585

Молодым сельским учителям хотят выдавать гранты в 1 млн рублей.

Учредить гранты в размере одного миллиона рублей для молодых учителей, которые согласятся работать в сельской местности, предложили участники парламентских слушаний в Совете Федерации.

«Правительству РФ следует рассмотреть вопрос об учреждении грантов в сумме одного миллиона рублей выпускникам педагогических вузов, изъявившим желание работать в сельской местности», — говорится в проекте рекомендаций по итогам слушаний.

О необходимости разработки специальной федеральной программы «Сельский учитель», по аналогии с программой «Земский доктор», в ходе дискуссии говорил первый заместитель председателя Совета Федерации Николай Фёдоров. Необходимость её создания подтвердила и замминистра образования и науки Татьяна Синюгина.

Участники парламентских слушаний рекомендовали кабмину продлить до 2020 года централизованную поставку в регионы школьных автобусов для организации перевозки детей к месту обучения и обратно за счёт федеральных средств.

В рамках федеральной целевой программы «Устойчивое развитие сельских территорий на 2014-2017 годы и на период до 2020 года» предлагается рассмотреть возможность строительства в сёлах социокультурных образовательных комплексов.

Россия > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 7 апреля 2018 > № 2562585


Украина. Венгрия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 7 апреля 2018 > № 2560923

Украина может выбить почву из-под Путина и его «друзей», но выбрала опасный подход

О предстоящих выборах в венгерский парламент и языковом вопросе в Украине

Екатерина Шумило, Апостроф, Украина

В воскресенье, 8 апреля, в Венгрии состоятся парламентские выборы. Лидером общественных симпатий остается партия «Фидес» под руководством нынешнего премьера Виктора Орбана, известного своими хорошими отношениями с президентом РФ Владимиром Путиным. Обозреватель-международник Андрей Бузаров в интервью «Апострофу» рассказал о расстановке сил, а также о том, чего Украине ожидать в случае триумфа «Фидес» на выборах в Венгрии и как можно выбить почву из-под языковых манипуляций главы Кремля и его «друзей» в Европе.

— Как можно охарактеризовать предвыборную гонку в Венгрии?

— Как таковой классической предвыборной гонки не было, поскольку тотальное доминирование правящей партии очевидно. Мы не увидели новых политических проектов, которые были бы в оппозиции к Виктору Орбану и его партии «Фидес». Мы не увидели лидера объединенной оппозиции. Это один из главных минусов нынешней оппозиции Венгрии: она не может объединиться, выдвинуть одного лидера и противостоять Орбану.

Потенциально оппозиционные силы (Социалистическая партия, если брать левое крыло, или «Йоббик», если мы говорим о правом крыле) в Венгрии традиционно имеют слабый электорат. Им очень сложно привлечь на свою сторону венгров, которые не имеют правого или левого уклона. Вот это объясняет сложности всего предвыборного процесса. Вакуум, который образовался в политической среде, Виктор Орбан и его политические сторонники блестяще заполнили.

Кроме того, успеху Виктора Орбана способствовало изменение Конституции несколько лет назад. Тогда количество мест в венгерском парламенте с 386 было уменьшено до 199. Это содействует созданию такой политической системы, при которой не нужно много партий в парламенте, достаточно три-четыре. И если у партии есть поддержка большинства, то эта партия может править.

Вся предвыборная кампания Орбана строилась в основном на тех достижениях, которые были за многие годы его политической деятельности. А они, без сомнения, были. И он действительно имеет поддержку большинства общества, это нужно понимать. Следовательно, есть большая доля вероятности, что он сформирует большинство в парламенте после предстоящих выборов в Венгрии.

— Что можете сказать о других политических силах?

— На последних выборах в венгерский парламент прошло четыре политические силы: партия Виктора Орбана «Фидес», Социалистическая партия, праворадикальный «Йоббик» и партия «зеленых» (партия «Политика может быть другой», состоящая в частности из экологических активистов, — «Апостроф»). Но среди этих людей нет ярко выраженных лидеров, они практически неизвестны в Венгрии. А, например, Христианско-демократическая народная партия Венгрии, которая более известна, входит в коалицию с Виктором Орбаном. Другие политики, кроме Орбана, неизвестны в Украине, поскольку международной деятельностью они особо не занимаются.

— Самым активным по-прежнему остается Виктор Орбан?

— Самым активным с точки зрения международной деятельности, поскольку он взял на себя ответственность по защите венгров, которые проживают за рубежом. А это не только Украина, это и Словакия, и Румыния, и ряд других стран, где исторически сложились большие венгерские диаспоры. Орбан активно поддерживает их. Он делает это не для того, чтобы получить электорат, их не так там много. Основной электорат Орбана — это венгры, которые живут в Венгрии. Он делает это во многом для поддержания определенных исторических идей — идеи сильной Венгрии, которая способна заботиться о своих согражданах и этнических венграх, проживающих за пределами страны.

— В Украине такое внимание к венграм, которые живут на Закарпатье, как раз и объясняют предстоящими выборами. Мол, политические партии в Венгрии зарабатывают дополнительные баллы.

— У меня своя позиция по этому вопросу. Я не согласен с теми украинским экспертами, которые говорят, что венгры излишне манипулируют ситуацией вокруг Закарпатья. Я все-таки думаю, что правда где-то посередине. Нельзя отрицать факт, что тема защиты венгров [Закарпатья] используется и в политических целях в Венгрии. Это очевидно для всех. Но это не главное, поскольку даже если не проголосуют венгры Закарпатья, Румынии или Словакии за Орбана, он все равно может выиграть, у него поддержка внутри общества, для него это не принципиально.

Это принципиально для Украины как для государства. Это принципиально для европейского будущего Украины. Если мы хотим сблизиться с европейским сообществом, нам нужно языковую политику выстраивать с учетом копенгагенских критериев интеграции в европейское сообщество. Один из этих критериев — решение всех проблем, связанных с национальными, языковыми вопросами и так далее.

По моему глубокому убеждению, нынешняя языковая политика (из-за которой Венгрия серьезно конфликтует с Украиной, — «Апостроф») противоречит как копенгагенским критериям вступления в Европейский союз, так и реальной ситуации в Украине. Нам бы следовало, на мой взгляд, более активно защищать языки национальных меньшинств. Это бы выбило почву и у венгров, которые спекулируют на этом вопросе, и у Путина, который говорит, что русский язык притесняется.

Нынешний подход к решению языковой политики ошибочен и опасен в украинской среде. И самое обидное, что у нас нет консолидированной позиции политических партий по этому вопросу. Президент Украины [Петр Порошенко] занимает одну позицию, как и Министерство иностранных дел Украины. Министр образования [Лилия] Гриневич жесткую позицию заняла, ни на никакие уступки она идти не хочет. Праворадикальные политические партии — «Свобода», «Правый сектор» (запрещены в России, ред.) — занимают позицию еще жестче, отстаивая украинскую идентичность. «Оппозиционный блок» считает, что это все спекуляция, и такая языковая политика приведет к проблемам в отношениях с Европейским союзом, с Венгрией, с Польшей и так далее. Получается, у нас нет консолидированной позиции. Это в значительной степени осложняет поиск консенсуса в обществе. И я думаю, к сожалению, тенденции к улучшению этого вопроса нет. Думаю, что еще у нас будет не одна проблема с венграми, поляками и с другими.

— Известно ли вам, какие настроения у представителей венгерской диаспоры в Украине? Кого они поддерживают на предстоящих выборах в Венгрии?

— Я регулярно общаюсь с жителями Закарпатья, с венграми-гражданами Венгрии и с этническими венграми, как их называют «украинцами венгерского происхождения». Но я не вижу, чтобы они говорили в поддержку кого-то из кандидатов. Даже несмотря на то, что супруга Виктора Орбана приезжала на Закарпатье, помогала передавать гуманитарную помощь, это все я бы не рассматривал как элемент предвыборной кампании, поскольку (еще раз подчеркну) Орбан и так уверен в своей победе. Он и без венгров, которые проживают за рубежом, способен выиграть.

Венгры Закарпатья, Словакии, Румынии будут голосовать за разных кандидатов. Кто-то за «Йоббик», кто-то за Орбана, кто-то за Социалистическую партию, за левые, правые идеи. Говорить о том, что они все будут поддерживать Орбана, некорректно. Все зависит от личных политических убеждений конкретного человека.

— Недавно Орбан заявил, что в Венгрии есть около 2 тысяч заговорщиков, которые могут активизироваться и попытаться свергнуть руководство после провозглашения результатов парламентских выборов. Насколько возможен такой сценарий?

— Вы знаете, я проверил много информации по поводу этих заявлений Орбана, так как до этого никто ничего подобного не слышал (по крайней мере в Украине). И тут напрашивается аналогия с ситуацией в Турции, когда [президент Реджеп Таип] Эрдоган обвинил многих политиков в том, что они пытались способствовать перевороту, и потом с ними расправился. Но, я думаю, такого не произойдет.

Наверное, Орбан видит влияние каких-то внешних сил на некоторые политические партии Венгрии. Это не Российская Федерация, сразу говорю, так как у Орбана отличные отношения с Путиным и с Россией. Возможно, какие-то другие политические силы, в том числе и в Европейском союзе, хотели бы, чтобы Орбан ушел. Почему? Орбан занимает довольно жесткую позицию по отношению к Брюсселю. В недавнем споре Польши с Брюсселем из-за квот на мигрантов Виктор Орбан поддержал поляков. Это нормальная позиция, поскольку венгры всегда поддерживали поляков. Страны «Вышеградской четверки» представляют собой такой мини-Европейский союз. И, наверное, кому-то это не понравилось в Европе. Думаю, что есть силы, которые заинтересованы в отстранении Орбана от власти.

Но еще раз подчеркну, Орбан занимает должность руководителя своей партии на протяжении многих лет, он как премьер-министр смог договориться по многим вопросам и с Европейским союзом, и с США, и с Российской Федерацией. В Венгрии есть одна атомная электростанция, которая была построена еще в период Советского Союза, и россияне выделили миллиарды евро на строительство новых энергоблоков. Орбан смог экономическую выгоду получить от россиян, от Евросоюза и других ключевых игроков. В этом, безусловно, большой позитив от него как лидера. И нужно это адекватно анализировать.

— Как на Украину повлияют результаты выборов? У нас Орбана опасаются именно из-за его хороших отношений с Владимиром Путиным.

— У нас, я имею в виду украинцев, никогда не было никаких проблем с Орбаном. Орбан всегда поддерживал Украину во всех вопросах. Венгрия одной из первых поддержала территориальную целостность Украины. Я больше даже скажу: Венгрия и лично Орбан были самыми активными лоббистами интересов Украины в вопросе получения безвизового режима. Почему? Венгры заинтересованы в том, чтобы у украинцев был безвизовый режим, так как мы — приграничные страны. У нас всегда была абсолютная поддержка венгерского правительства. У нас нет экономических проблем с Венгрией, мы свободно торгуем, свободно ездим. Есть только вопрос языка.

Если объективно анализировать предвыборную ситуацию, то, скорее всего, Орбан останется премьер-министром и, думаю, сохранит большинство [мест в парламенте]. Если это произойдет, то позиция Венгрии по поводу Украины не поменяется. Мы видим, что и украинские лидеры тоже заняли принципиальную позицию. То есть консенсуса по языковому вопросу мы не увидим в ближайшее время.

Скорее всего, будут вестись переговоры о том, чтобы изменить какое-то квотирование на изучение венгерского, украинского языков для венгров Украины. Самая главная проблема для венгров Украины заключается не в том, что они не хотят учить украинский язык. Это неправильный ярлык. Они не против изучения украинского языка с первого класса и до конца учебы. Проблема в том, что для венгров принципиально сохранить возможность учить школьные предметы — алгебру, физику, химию — после пятого класса на венгерском языке. Почему? Многие из них, заканчивая учебу в школе, едут учиться в Венгрию. Вот здесь уже будут, наверное, какая-то дискуссия и споры. Но я думаю, что в ближайшее время ситуация не улучшится.

— А что касается угроз блокировать международные устремления Украины, в том числе заседание комиссии Украина-НАТО?

— Я хочу успокоить украинцев касательно заявления венгров о том, что они могут заблокировать европейскую интеграцию Украины и интеграцию в НАТО. Я могу их успокоить: нельзя заблокировать то, чего нет. Европейская интеграция как таковая не происходит, мы стоим на месте. Мы просто сближаемся с Европейским союзом в части безвизового режима, в части Соглашения об ассоциации, но это не европейская интеграция. Европейская интеграция начнется тогда, когда у нас будет конкретный план действий, когда мы уже официально будем кандидатом на членство в Европейском союзе в соответствии с копенгагенскими критериями, частью которых является решение языковых вопросов. Так как мы сейчас официально никуда не интегрируемся, венгры ничего не могут заблокировать. Это касается и НАТО. Это все лишь разговоры и политизация процесса.

Украина. Венгрия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > inosmi.ru, 7 апреля 2018 > № 2560923


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 7 апреля 2018 > № 2560667

Министерство образования и науки опубликовало проект приказа об утверждении графика перехода алфавита казахского языка на латинскую графику до 2025 года в образовательных учреждениях.

Публичное обсуждение проекта продолжится до 20 апреля 2018 года. Документ опубликован на портале "Открытые НПА".

Согласно графику, с 2019 по 2025 год планируется организовать курсы повышения квалификации учителей организаций общего среднего образования с учетом перехода на латинскую графику. В ведомстве рассчитывают, что курсы пройдут более 192 тысяч учителей.

Планируемый график перехода обучения на латинскую графику:

0, 1 классы - 2020 год

0, 1 плюс 2 класс - 2021 год

0, 1, 2 плюс 3 класс - 2022 год

0, 1, 2, 3 плюс 4 класс - 2023 год

0, 1, 2, 3, 4 плюс 5-9 классы - 2024 год

0, 1, 2, 3, 4, 5-9 плюс 10, 11 классы - 2025 год

Планируемый график перевода учебников и учебно-методических комплектов на латинскую графику:

0 класс (предшкола) - 2018 год

1 класс - 2019 год

2 класс - 2020 год

3 класс - 2021 год

4 класс - 2022 год

5-9 классы - 2023 год

Переиздание учебников на латинской графике по всем учебным предметам для общеобразовательных школ с казахским языком обучения, по учебным предметам "Казахский язык и литература" для школ с неказахским языком обучения и организацию закупки учебников местными исполнительными органами планируется провести следующим образом:

0 класс (предшкола) - 2019 год

1 класс - 2020 год

2 класс - 2021 год

3 класс - 2022 год

4 класс - 2023 год

5-9 классы - 2024 год

10-11 классы - 2025 год

Новый вариант казахского алфавита на латинице Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев утвердил в феврале 2018 года. Ознакомиться с ним можно здесь.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > dknews.kz, 7 апреля 2018 > № 2560667


Япония. Афганистан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 7 апреля 2018 > № 2560224

Японские школьные рюкзаки пошлют афганским детям

В ходе благотворительной акции по всей Японии удалось собрать 9 тысяч рюкзаков, которыми пользуются японские дети в начальной школе, для детей в Афганистане.

Сбор рюкзаков, известных в Японии под названием "рандосэру", организовала компания-производитель материала для этих рюкзаков. Эта компания посылает рюкзаки в Афганистан вот уже 14 лет.

Около 190 человек, включая сотрудников компании, собрались на складе в Йокогаме в субботу, чтобы подготовить подаренные рюкзаки к отправке.

Участники акции клали в них тетрадки, ручки и другие школьные принадлежности и паковали их для отправки.

Япония. Афганистан > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 7 апреля 2018 > № 2560224


Германия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rg-rb.de, 6 апреля 2018 > № 2565193

Мусульманский антисемитизм в наших школах

Теперь школьные конфликты между учащимися возникают и на религиозной почве. Детей и подростков-немусульман их одноклассники, исповедующие ислам, подвергают моббингу, если те, например, не соблюдают пост во время Рамадана.

«Сегодня школы располагают множеством примеров моббинга на религиозной основе», – заявила недавно директор одной из школ в берлинском р-не Neukölln. Теперь на слуху у преподавательского состава и родительского сообщества немецкой столицы очередной инцидент – на сей раз антисемитского характера. Речь идёт о ЧП в Paul-Simmel-Grundschule, что в р-не Tempelhof: девочке, чья мать – еврейка, её одноклассники-мусульмане угрожали убийством. Об этом и других аналогичных фактах сообщила в субботу, 24 марта, газета Berliner Zeitung (BZ).

«Наша дочь – она ходит в Paul-Simmel-Grundschule, была там подвергнута моббингу со стороны соучеников-мусульман, потому что она не верит в Аллаха, – цитирует 41-летнего отца девочки газета BZ. – В её школе уже третий год царит религиозно мотивированный моббинг. В конце февраля один из одноклассников дочки спросил её: „Ты – еврейка?“. Так как моя жена – еврейка, и дочь это знает, она сказала „да“. И тогда этот мальчик стал угрожающим тоном выкрикивать ей: „Jude, Jude Jude!“. Но это не всё. Как выяснилось в ходе дальнейшей нашей с ней беседы, это не первый такой случай: в прошлом году ей даже угрожали убийством, о чём она раньше нам не говорила. Было это так: физически более сильный одноклассник сказал стоявшему с ними их соученику, что её нужно избить, а потом убить, потому что она не верит в Аллаха. А нас – её родителей, он обозвал болванами (Dummköpfe), потому что мы не воспитываем дочь в вере в Аллаха. Нечто подобное уже случалось около трёх лет назад: тогда дочь рассказала, как её одноклассница сказала ей, что каждый, кто не верит в Аллаха, должен быть сожжён, чтобы очиститься».

Директор школы Томас Альбрехт (Thomas Albrecht) подтверждает, что такие инциденты ему известны и воспринимает он их крайне серьёзно. По его словам, «обычно мы сначала заслушиваем конфликтующих учеников, а потом принимаем меры – приглашаем родителей для беседы, затем в соответствующих классах реализуем проекты по вопросу толерантности. И всегда координируем наши действия со школьной инспекцией (Schulaufsicht) и полицией». Однако, признав наличие проблемы, директор заявляет: «Более 70% наших учеников не являются немцами, многие из них до поступления в школу не посещали детский сад и только у нас впервые сталкиваются с детьми из других культур. Но избежать мелких конфликтов в фазе культурной перезагрузки невозможно. Мы активно противодействуем их возникновению и изначально обращаем внимание на различия и сходства детей». В Управлении берлинского Сената по делам образования (Bildungsverwaltung) давно известны эти и другие аналогичные факты. Как заявляет Беата Штофферс (Beate Stoffers), пресс-секретарь сенатора по вопросам образования Сандры Шеерeс (Sandra Scheeres), «мы относимся к этому очень серьёзно».

По мнению отца третируемой девочки, Сенат должен предложить школам инструментарий, рассчитанный не только на борьбу с отдельными нарушениями правил, но и на постоянное разъяснение детям таких понятий, как толерантность, свобода вероисповедания, западные ценности и мирное сосуществование. И надо гораздо больше работать с родителями. Такая необходима политика. Ложно понимаемая толерантность только способствует нежеланию адаптироваться к окружающему социуму и радикализации.

В школах конфликты между учащимися теперь возникают и на религиозной почве. Детей и подростков-немусульман их одноклассники, исповедующие ислам, подвергают моббингу, если те, например, не соблюдают пост во время Рамадана. Для многих учителей антисемитские выпады в их адрес со стороны учеников из мусульманских семей стали частью повседневной школьной жизни. Да, для реальной интеграции решений не хватает. Этот отец уже сделал для себя вывод: начиная с 5-го класса, его дочь сменит школу. То есть сегрегация продолжается – и здесь, и в других школах.

На этот скандал тут же отреагировал новый глава МИД ФРГ Хайко Маас (Heiko Maas): «Если ребёнку угрожает антисемитизм, это позорно и недопустимо. В Германии, как и во всём мире, должно быть сделано всё для защиты еврейства (jüdisches Leben)», – заявил он.

Куда обстоятельней министра эту тему проанализировал председатель молодёжной организации Свободной демократической партии (СвДП) берлинского района Tempelhof-Schöneberg Сёрен Граверт (Sören Grawert). По его мнению, «если даже дети младшего школьного возраста угрожают смертью одноклассникам-евреям, то следует осознать, что проблема сидит гораздо глубже, чем кто-либо когда-либо мог это себе представить».

Сергей Дебрер

Германия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > rg-rb.de, 6 апреля 2018 > № 2565193


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter