Всего новостей: 2134804, выбрано 5676 за 0.067 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 мая 2017 > № 2178458

Всероссийская проверочная работа по истории для учащихся 11 классов проходит 18 мая

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по истории проходит 18 мая для учащихся 11 классов российских школ, не выбравших данный предмет для сдачи ЕГЭ.

Данная проверочная работа проводится в 2017 году в режиме апробации, участие в ней школ является добровольным. ВПР по истории для выпускников 11 классов проведут около 16,7 тысячи школ из 83 регионов России.

Проверочная работа по истории включает в себя 12 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР содержит задания по истории России с древнейших времен до наших дней и истории родного края. Знания по всеобщей истории проверяются в работе только в контексте истории России.

В ВПР проверяется, насколько школьники овладели базовыми историческими знаниями, умением применять исторические знания для оценки сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Выставлять отметки учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется. Эти результаты не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 18 мая 2017 > № 2178458


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 мая 2017 > № 2177105

Начало учебного года в вузах Астаны решено перенести на 10 сентября. Об этом передает МИА «DKNews» со ссылкой на Kazpravda.kz.

"В целях уменьшения количества транспорта в Астане в период Международной специализированной выставки "ЭКСПО-2017" высшими учебными заведениями проработан вопрос изменения сроков завершения 2016/17 учебного года и начала 2017/18 учебного года. Завершение 2016/17 учебного года запланировано на 25 мая 2017 года, а начало 2017/18 учебного года – на 10 сентября 2017 года. Указанные изменения завершения и начала учебных годов не затрагивают деятельность вузов других городов Казахстана", – говорится в ответе министерства.

Напомним, ранее вице-министр образования и науки Эльмира Суханбердиева сообщала, что Управление образования Астаны рассматривает вопрос о переносе начала учебного года во всех организациях школьного, среднего и высшего образования, находящихся на территории столицы, связи с проведением выставки EXPO 2017.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 18 мая 2017 > № 2177105


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 18 мая 2017 > № 2176888

Попечительские советы вместо родительских комитетов. Шило на мыло?

Автор: Сауле Исабаева

12 мая одновременно во всех школах страны прошло первое общенациональное родительское собрание. Несмотря на множество вопросов, вынесенных на повестку дня, главным поводом для столь серьезной «массовки» стало, пожалуй, создание при учебных заведениях попечительских советов, которые по задумке МОН РК должны, наконец, покончить с поборами в школах и навести порядок в их финансовой деятельности.

Идея заменить родительские комитеты попечительскими советами не нова, ее обсуждают много лет, однако еще ни одному министру образования не удавалось довести эту затею до ума. Выборочно внедрить ее успел разве что Бакытжан Жумагулов в 2011-2012 годах, но вряд ли его эксперимент можно назвать успешным, иначе (по логике) его последователям не пришлось бы вновь и вновь поднимать этот вопрос.

В отличие от своих предшественников министр Ерлан Сагадиев церемониться не стал. На все про все он выделил полгода.... Впрочем, не дожидаясь окончания этого срока, он созвал общенациональное родительское собрание, чтобы в одночасье внедрить свой проект. При этом глава ведомства дал четкую установку - попечительские советы будут курировать процесс получения и расходования спонсорских средств…

Однако не все родители с энтузиазмом восприняли эту инициативу (впрочем, как и многие предыдущие). Если одни считают, что это скорее популистский шаг, за которым может последовать легализация незаконных сборов с родителей, то другие сомневаются в том, что «команда сверху» способна навести порядок на местах. По их мнению, формальный подход, ставший традицией в наших учебных заведениях, может загубить даже самую правильную идею.

Сегодня мы попробуем разобраться, что скрывается за новой инициативой МОН РК. Чем попечительские советы будут отличаться от родительских комитетов? И есть ли гарантии, что их не превратят в очередную «кормушку» для нечистоплотных чиновников от сферы образования?

Талгат Касенов, специалист по социальным технологиям:

«Поощряя попрошайничество, МОН подрывает престиж всей системы образования».

- Талгат Касенович, как вы думаете, чем попечительские советы будут отличаться от родительских комитетов?

- Попечительский совет отличается от родительского комитета тем, что это юридическое лицо в форме общественного фонда. Это значит, что по закону данный орган обособлен от госструктур и должен быть неподконтрольным для них, то есть не иметь никакого отношения ни к администрации школы, ни к акиматам, ни к системе образования.

- Это по закону… А по факту?

- Вот именно, что по факту попечительские советы создаются из числа родителей, абсолютно лояльных к администрациям школ. Во всяком случае, на школьное собрание, на котором побывал я, родителей пригласили выборочно. Причем список тех, кто войдет в совет, был уже заранее готов. И сам директор не скрывал, что подбирал людей «экономически состоятельных» и «отзывчивых».

Самое интересное, что данное обсуждение, по сути, вылилось в безоговорочное одобрение создания нового юридического лица, называемого попечительским советом. Как и положено, состоялось голосование: один воздержался, остальные были «за». Впрочем, этого оказалось достаточно, чтобы заявить: такое решение приняли сами родители, а не руководство школы, акимат или министерство.

То есть где-то это преподнесут как очередное ноу-хау очередного министра, кто-то назовет это очередным чудачеством МОН, а на самом деле в нашу непростую коррупционную эпоху это очередной (и вполне легитимный) механизм сбора денег с родителей и спонсоров.

- А разве попечительские советы не создаются как раз таки для обеспечения максимальной прозрачности процедуры сбора и использования родительских взносов?

- Дело в том, что деятельность попечительских советов будет трудно проверить, потому как общественная организация подотчетна только перед своими учредителями и официальными ее членами. Они собрались, что-то решили, проголосовали – и все, это становится законным основанием для исполнения любых решений. Даже директору школы ничего не скажешь, так как юридически он к этой структуре никакого отношения не имеет, хотя его влияние на нее (в настоящее время) очевидно.

То есть теперь судьбу собираемых внутри конкретной школы средств (по сколько сбрасываться и как тратить) будут решать девять избранных в попечительский совет родителей. Папы и мамы всех остальных детей, составляющих до 99 процентов учащихся, окажутся «вне игры». Вот если бы все родители активно участвовали в обсуждении таких вопросов, тогда другое дело. Но вы же знаете, что большинству из них проще отдать те же 500 тенге, чем разбираться в том, действительно ли они ушли по назначению.

Да, есть грамотные, принципиальные либо особо сознательные родители, которые отказываются вносить деньги на сомнительные «школьные нужды», но их единицы. Причем в основном такие люди живут в больших городах, тогда как в провинции никто и никогда не возмущается, поскольку «не принято», «неудобно».

Недавно в Капшагай приезжала мобильная антикоррупционная группа. Ее руководитель убедительно призывал директоров местных школ отказаться от любых видов сборов, называя их незаконными, с одной стороны, и необоснованными (государство в полной мере обеспечивает все нужды среднего образования), с другой. Он привел простой пример: бланки для тестирования в разных школах стоят от 250 до 350 тенге, хотя их реальная стоимость всего 5-7 тенге. Используя такую коррупционную схему, одна только школа собирает на продаже бланков более 300 тысяч тенге, в целом по Капшагайскому району получается до 5 миллионов, по области – около 100 миллионов тенге. А теперь умножьте на количество областей – 14. И это только один вид сборов.

Кстати, школы Астаны и Алматы в силу грамотности и активной позиции родителей в гораздо меньшей степени охвачены столь порочной практикой.

- Есть школы, в которых проголосовали против попечительских советов?

- Да, такие школы есть, причем опять таки в Астане и Алматы… Тут надо понимать, что создание попечительских советов — это не требование, а рекомендация МОН РК. Но мы прекрасно знаем, как к подобного рода предложениям относятся в провинции — сразу берут под козырек.

- Наверняка попечительские советы появились неспроста. Но почему именно сейчас?

- Объяснение достаточно простое. Раньше было мало помех для сбора средств с родителей, в этих целях использовалось множество инструментов — родительские комитеты, школьные фонды и т.д. А сегодня последовательная антикоррупционная политика государства вынуждает проявлять изобретательность и находчивость. Иначе говоря, когда антикоррупционная кампания набрала серьезные обороты, когда руководителям школ, органов образования четко дали понять – «никаких поборов, ни под каким предлогом», они, естественно, стали искать другие, причем легальные, каналы. И идея попечительских советов оказалась как нельзя кстати.

Например, во время собрания, на котором присутствовал я, родителям внушали, что школа беспомощна, что у нее часто нет средств на текущие расходы, администрация ничем помочь не может, потому как ей запрещено собирать деньги, и создание попечительских советов, мол, позволит решить все эти проблемы. Странно, что подобная позиция получает поддержку на самом верху пирамиды, которая называется казахстанской системой образования. Еще более странно, что в качестве аргумента приводится «горячее желание» родителей, выпускников, спонсоров оказать школе помощь, причем непременно материальную.

- То есть вы против попечительских советов?

- Я не против попечительских советов, я против любого частного финансового вмешательства в деятельность государственных школ. Причем слово «государственные» здесь ключевое.

Поймите, из бюджета выделяются колоссальные средства на содержание школ. И им не нужны никакие дополнительные финансы, тем более от родителей. А если последние хотят помочь, то пусть помогают участием, контролем, разработкой новых проектов, но только не деньгами или другими материальными ресурсами. Однако МОН и органы образования на местах упрямо придерживаются собственной сомнительной позиции, занимаясь откровенным попрошайничеством и тем самым подрывая престиж всей системы.

Сегодня, когда государство борется с коррупцией, МОН должна быть в авангарде этой борьбы. Все мы знаем, что творится в системе образования, будь то школы или вузы, какое мздоимство там процветает. И задача министерства – принимать решения, направленные на искоренение этого явления, на то, чтобы понятия «коррупция» и «образование» стали несовместимыми.

Арыстангали Сансызбаев, заместитель председателя ОО «Союз отцов»:

«Налицо низкий уровень информационно-разъяснительной работы»

- Идею создания попечительских советов я оцениваю положительно и полностью ее поддерживаю. Разве плохо, что в школе появится орган, который будет помогать ее развитию? К примеру, он мог бы инициировать организацию научных кружков, внедрять в образовательный процесс какие-то инновации, учреждать различные премии и другие формы поощрения особо отличившихся учеников, налаживать партнерские связи, искать спонсоров, создавать предприятия и т.д. Все-таки главная функция попечительских советов заключается не столько в общественном контроле, как многие думают, сколько в поддержке образовательного процесса.

Кстати, в Казахстане уже есть положительный опыт работы попечительских советов при вузах. Там их авторитет настолько высок, что они даже участвуют в назначении ректоров. Я не знаю, станут ли школьные советы столь же весомыми, чтобы получить право назначать директоров школ. Все будет зависеть от активности родителей и общества в целом, а также от того, насколько правильная стратегия будет выработана.

К сожалению, уже сейчас идея попечительских советов неверно интерпретируется. Например, в одной из астанинских школ, куда я ходил на собрание, все родители проголосовали против создания такого органа. Их реакция вполне объяснима: они уверены, что это еще одна попытка узаконить сборы с родителей. То есть, по их мнению, если раньше собиранием денег на «добровольной основе» занимались родительские комитеты, то теперь уже на законных основаниях это будут делать попечительские советы.

Тут налицо низкий уровень информационно-разъяснительной работы. Это недоработка МОН РК. На мой взгляд, стоило организовать широкое обсуждение данной инициативы с участием родителей и представителей общественных организаций, которые бы определили конкретные функции и полномочия попечительских советов. Другая проблема - отсутствие четкой нормативно-правовой базы, которая бы регулировала деятельность таких советов: что им можно, а что нельзя. Например, какими доходами школы они могли бы распоряжаться, входит ли в их компетенцию сбор денег с родителей и т.д.

Согласно Конституции РК, гражданам страны гарантируется бесплатное среднее образование. То есть государство полностью берет на себя все финансовые расходы школ, включая зарплаты учителей, стоимость ремонта, обеспечение мебелью и оборудованием… Но я знаю многих родителей, которые хотят и могут за свой счет улучшить условия обучения своих детей. Например, создать в классе более уютную атмосферу, установить камеры видеонаблюдения, купить интерактивные доски – иначе говоря, то, на что государство тратиться не станет. Однако в соответствии с антикоррупционным законодательством они не имеют на это права.

Поэтому надо четко определиться с тем, какую помощь в этом плане могли бы оказать попечительские советы. И в целом я выступаю за их создание. Другое дело, что идея еще не проработана до конца. Вот этим и стоило бы сейчас заняться.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 18 мая 2017 > № 2176888


США. Россия > Образование, наука > regnum.ru, 17 мая 2017 > № 2220181

Американская «Фукусима»? Хэнфорд, штат Вашингтон

Происшествие на комплексе Хэнфорд

После инцидента 9 мая над тоннелем №1 комплекса Хэнфорд (Hanford) новостные ленты запестрели заголовками статей, причем зачастую информация в них была едва ли не диаметрально противоположной. Одни из авторов уверяли, что Америка обзавелась «собственной Фукусимой», другие уверенно заявляли, что ничего страшно катастрофичного не произошло, просто вот просел грунт, ничего не раздавив. Давайте и мы попробуем оценить, что именно и где именно произошло, но спокойно и без спешки, без налета ненужной сенсационности.

Комплекс Хэнфорд — краса и гордость янки, создававших Манхэттенский проект. После того, как в 1942 году успешно начал свою первый в мире атомный реактор, «Чикагская поленница», а группа Ферми выполнила все необходимые эксперименты, перед руководителем Манхэттенского проекта, генералом Лесли Гровсом была поставлена новая, куда как более масштабная задача. Генералу предстояло в кратчайшие сроки организовать промышленное производство урана и плутония. Для урана был создан комплекс в Оук-Ридже, но о нем мы поговорим как-нибудь попозже, а вот Хэнфорд стал тем местом, где янки начали строительство комплекса для производства оружейного плутония. Да, оговоримся, журнал «Геоэнергетика.ru» традиционно различает янки и американцев: в том, что касается атомного проекта, их подходы отличаются настолько сильно, что совершенно логично считать янки и американцев двумя совершенно разными народами.

Требования, которым отвечает комплекс Хэнфорд, были заданы изначально жесткими требованиями федерального правительства США. Это действительно удаленный участок в Вашингтоне, одном из самых малонаселенных штатов. Тут имеется участок под «зону опасного производства» не менее 19×26 км — нынешние размеры комплекса составляют 1 518 квадратных километров. Лабораторный комплекс расположен в 13 км от ближайшего реактора. В радиусе 30 км не было населенных пунктов с населением боле 1 000 человек, не было автомобильных и железнодорожных дорог в радиусе 15 км, на протяжении 80 км вдоль границы комплекса течет река Колумбия, практически неограниченный источник чистой воды. Были, правда, два небольших городка — Хэнфорд и Уайт Блаффс, но их жителей в 1943 году попросту отселили, как и подвернувшееся под руку индейское племя Ванапум.

Очевидно, что вы только что прочитали описание нашего «классического закрытого атомного города», не так ли? Где заканчивается «советский тоталитаризм» и начинается «американская демократия», решайте сами. Генерал Гровс, в отличие от Лаврентия Павловича Берии, МВД никогда не командовал, но это нисколько не помешало ему к марту 1943 собрать в Хэнфорде 50 тысяч строителей, на ходу создавая рабочие поселки классического барачного стиля, которые благоустраивали далеко не сразу. Для Штатов Хэнфордский комплекс стал настоящей «ударной стройкой капитализма», к концу лета 1945 было отстроено в общей сложности 554 здания, включая три атомных реактора (105-B, 105-D, 105-F) и три линии переработки ядерного топлива (221-Т, 221-В, 221-U). Но, в отличие от СССР, генеральным подрядчиком здесь была вполне себе частная компания, название которой многие знают — DuPont.

Комплекс, в то время обозначавшийся литерой W, постепенно приобретал свой нынешний вид. К 1946 году тут были построены 4 электростанции, проложены 621 км дорог автомобильных и 254 км железнодорожных, 600 тысяч кубометров бетона, 36 тысяч тонн конструкционной стали, не считая прочих строительных материалов — в 40-е годы янки умели строить быстро и качественно. Впрочем, не менее ударно работали и ученые, и инженеры, и конструкторы. Реактор 105-В стал первым в мире промышленным реактором по наработке оружейного плутония, здесь же, в Хэнфорде был отработан пьюрекс-процесс переработки ОЯТ, впервые была построена горячая лаборатория, здесь специалисты впервые столкнулись с проблемой жидких радиоактивных веществ и с тем, что любое оборудование, используемое при таком производстве, очень быстро становится радиоактивным. Изобретений, новаций, технологий, созданных «с нуля» в Хэнфорде было невероятное множество, вряд ли с той поры в Штатах был подобный «взрыв» открытий.

Поскольку именно жидкие радиоактивные отходы на месте закрытого комплекса представляют наиболее серьезную опасность, мы чуть подробнее остановимся на том, откуда они берутся и какими именно они бывают. Ничего страшного, формул не будет.

Если убрать в сторонку все технологические и технические подробности, то «на пальцах» процесс производства оружейного плутония выглядит следующим образом. В реактор с графитовым замедлителем погружают ТВЭЛы (тепловыделяющий элемент) с ураном, и в тот момент, когда ядерные реакции обеспечивают в них максимальную концентрацию оружейного плутония, 239Pu «выдергивают».

Уран и плутоний — это разные химические элементы, потому и разделяют их химическими методами. Plutonium-Uranium Recovery by Extraction, PUREX или пьюрекс-процесс. Двойная экстракция, аффинаж, упаривание и денитрация. Можно еще много «химических» слов напечатать, а можно переложить описание на язык, привычный, к примеру, для поваренных книг. Процессы в реальности жутко сложные, очень опасные для человека, все выполняется при помощи манипуляторов и при соблюдении строжайших правил безопасности, но научное описание всего этого занимает несколько томов и требует специального образования. Потому давайте коротенько.

«Аккуратно нарезав мелкими кусочками ТВЭЛы, не очищая от кожуры и мякоти, поместите их в кастрюльку со свежей 100%-ной азотной кислотой и помешивайте золотой ложечкой, пока все кусочки не растворятся. Полученный бульон процедите через ситечко, а затем добавьте в кастрюльку 30%-ный раствор трибутилфосфата в керосине. Цвет бульона сразу изменится, и кухня наполнится потрясающими ароматами, так радующими вашего любимого супруга. Для придания бульону золотистого цвета всенепременно плесните в него нитрат аммония и несколько ложечек нагретой до кипения 60%-ной азотной кислоты. Через несколько минут осколочные нуклиды превратятся в рафинад, а в бульоне останутся только уран и плутоний. К этому времени во второй кастрюльке у вас как раз вскипит раствор соли двухвалентного железа, который, после добавления, добавит бульону питательности. Не примените дополнительно насытить бульон раствором хлора или серы, подавайте к столу горяченьким».

«Приятного аппетита» мы говорить не будем, и уже без шуток рассмотрим, что получается в остатке после того, как необходимый для военных целей 239Pu выделен и отправлен на заводы, производящие атомные и ядерные боеголовки. Надеемся на ваши крепкие нервы, поскольку читать такое описание не доставляет удовольствия. Поскольку речь идет о конкретном месте, Хэндфордском комплексе, будем сразу добавлять и цифры того, что там находится.

Надосадочная жидкость или супернатанты (supernate) — жидкая фракция, находящаяся сверху или между твердых слоев отходов. Состоит из воды и растворенных солей, в хэнфордских баках этой жидкости около 80 миллионов литров, ее вклад в общую радиоактивность комплекса составляет 24%.

Растворимые твердые компоненты (saltcake) — растворимые вещества, кристаллизовавшиеся или выпавшие из жидкой фазы, влажный пескообразный материал. 91 миллион литров, 20% от общей радиоактивности.

Осадки (sludge) — плотные, нерастворимые в воде, скапливающиеся в нижней части баков, по консистенции представляют собой нечто вроде густого масла. В Хэнфорде такого добра около 40 миллионов литров, но при наименьших объемах именно в них — основной вклад в радиоактивность, 56%.

Помимо перечисленного, в баках имеются и стабильные токсичные отходы, которые не радиоактивны, но свою токсичность хранят тысячелетиями.

Хэнфорд активно работал и развивался после Второй мировой войны, поскольку сразу после нее началась война холодная. Политики и историки могут описывать ее как угодно, нам сейчас важно, что Хэнфорд дал стране угля, то есть оружейного плутония, 64 тонны, что обеспечило снаряжение около 50 тысяч единиц атомного арсенала США. Потому и количество жидких РАО (радиоактивных отходов) здесь поистине колоссальное. Но в 1946 году комплекс изъяли из подчинения министерства обороны и передали под управление еще одной частной компании — General Electric, которая и отвечала за его расширение.

На пике своего развития в Хэнфорде работали 9 реакторов по наработке плутония, 5 линий горячих лабораторий, в которых продолжали получать оружейный плутоний. Все реакторы были остановлены в 1971 году, не из-за приступа миролюбия, а по причине возраста и очень жесткого режима эксплуатации. Но реактор N, введенный в строй в 1963 году, проработал до 1987 года, заодно обеспечивая электроэнергией энергосистему штата Вашингтон. После останова реакторы были демонтированы и здесь же, на территории комплекса— захоронены. Остался только реактор В, первый в истории промышленный реактор для наработки плутония, поскольку с 2008 года он объявлен национальным историческим памятником США. Впрочем, о музейных ценностях и экскурсиях по заповедным местам Америки пусть пишут специалисты, а мы вернемся к радиоактивным отходам.

Кыштымская катастрофа

С 1944 по 1988 в Хэнфордском комплексе было наработано около двух миллиардов литров жидких РАО, 204 тысячи кубометров. Много это или мало, с чем сравнивать? 29 сентября 1957 года в СССР произошла Кыштымская катастрофа. Ветер унес радиоактивный след на 300−350 км в северо-восточном направлении, отселены 12 тысяч человек из 23 деревень, имущество и скот уничтожены на месте, в ликвидационных работах участвовали сотни тысяч человек, многие из которых нахватались доз радиации, потребовавших медицинского вмешательства. С 1968 года все эти земли вошли в состав Восточно-Уральского государственного заповедника, люди не живут здесь до сих пор. Подробнее мы об этом обязательно расскажем, а пока ограничимся констатацией факта: все перечисленное стало результатом взрыва емкости с 300 кубометрами жидких РАО. Тремя стами кубометрами. В Хэнфорде — 204 тысячи кубометров.

Технология хранения РАО в Хэнфорде

Поскольку «все было впервые и вновь», часть жидких РАО первоначально попросту сливали в землю, часть осадков поместили в контейнеры и закопали — здесь же, в Хэнфорде. Но в деле были янки, потому уже в 40-х они уразумели, что это слишком опасно и чересчур безответственно. Были разработаны и стали производиться специальные емкости, получившие аббревиатуру SST, с 1944 года они встали под загрузку жидкими РАО. Специалисты изначально допускали, что баки будут протекать, ведь жидкость, содержащаяся в них, чрезвычайно активна и радиационно, и химически. Бак этого типа представляет собой емкость из углеродистой стали, облицованную внешним слоем бетона. Чем отличаются янки от американцев? В 1943 году было построено 16 баков SST, первая протечка была зафиксирована в 1992 году при проектном (не гарантийном, а именно проектном, ведь никто никогда раньше не имел дела с подобного рода веществами) сроке 25 лет. Задумка была простой — строить новые емкости, переливать жидкие РАО в них до той поры, пока не будет найдено окончательное решение.

Первые течи были обнаружены в начале 60-х, и министерство энергетики, которое отвечало и отвечает за хранение жидких РАО, озаботилось созданием нового, более надежного типа баков. Им стал бак DST, в котором появилась дополнительная стальная стенка, расположенная в метре от внутренней, но до бетонного слоя. Зазор позволяет размещать в нем детекторы течей, и, соответственно контролировать состояние емкостей удаленно и автоматизированно. Проектный срок службы такого бака составляет от 20 до 50 лет, и это уже явно сделано американцами, потому что янки такого разброса сроков себе никогда бы не позволили. На сегодняшний день в Хэнфорде имеется 177 баков, 149 с одинарными стенками SST и 28 баков DST с двойными стенками. После 1971 года, когда были остановлены 8 реакторов из 9, комплекс был полностью передан в ведение министерства энергетики (МЭ). Тогда же был составлен график перелива жидкостей из баков SST в баки DST.

К 2005 году этот этап был завершен, но жидкость была перекачана отнюдь не полностью, а в соответствии с разработанными МЭ критериями:

в баках SST должно оставаться не более 19 тысяч литров жидкости, либо попытки перекачивать жидкость не дают результатов.

Мы не будем комментировать эти формулировки, пусть они будут на совести американских атомщиков.

«Не получается откачать — брось эту затею!»

Приведем лучше цитату из отчета МЭ США 2005 года:

«В части баков невозможно установить точное содержание жидкой фракции по разнообразным причинам».

Если отбросить словесную шелуху, то получается, что на сегодняшний день МЭ способно учитывать количество жидких фракций только в 28 баках DST и что-то знает про то, что хранится в баках SST. Вот такие цифры в отчетах и содержатся: около 100 тысяч кубометров жидких РАО находятся в баках DST и приблизительно столько же остается в баках SST. Кроме того, МЭ определило, что в период с 1959 по настоящее время в землю попало порядка 4 000 кубометров жидких РАО. С учетом того, что в земле Хэнфорда хранятся еще и останки восьми реакторов, комплекс чрезвычайно перспективен как место туристического паломничества.

В 2003 году стартовал второй этап программы перекачки отходов из баков SST в баки DST — перемещение осадков. Старт был дан, когда состоится финиш, совершенно непонятно, поскольку по состоянию на 2014 год твердые отходы были перекачаны всего из 12 баков SST.

Кто-то может подумать, что течи баков и проблемы с перекачкой и есть все проблемы, существующие в Хэнфорде, но так плохо думать о такой передовой стране, как США — категорически недопустимо. Начиная с 80-х годов минувшего века персонал комплекса фиксирует факты попадания в баки SST воды «из внешних источников». Непонятно, что это такое? «Переводим» на понятный язык: в баки попадает дождевая вода и талый снег. При этом вода в баки как втекает чистая, так и вытекает, но уже радиоактивная. Мало того, в некоторых случаях дождевая вода «прикрывает» факты утечки, когда объем жидкости остается одинаковым, потому что «сколько прибыло, столько и убыло».

Хотите лучше понимать, сколь ловко американцы обходятся с радиоактивными отходами — вспоминайте школьные задачки «в бассейн втекает, из бассейна вытекает»… Да, наличие новых баков ситуацию не украсило, поскольку с 90-х годов в Хэнфорде фиксируются случаи попадания талых и дождевых вод между стальными стенками корпусов этих емкостей. Фиксирование дает самые разные результаты: есть баки, в которые в течение года попадает 40 литров «внешней» воды, но есть и такие, в которые заливается по 7 500 литров в год. Российским атомщикам о таких замечательных условиях работы остается только мечтать, ведь даже факты вот таких фиксаций не влекут за собой никаких «оргвыводов», процесс идет, как идет.

В требованиях к условиям «временной стабилизации», как именуется в инструкциях МЭ размещение жидких РАО в баках, не описаны действия, которые необходимо предпринимать в случаях, если временно стабилизированный бак перестает удовлетворять этим самым требованиям. Мало того, точные причины возникновения коррозии и протечек до сих пор точно не выявлены, сотрудники Хэнфорда оперируют гипотезами и предположениями.

Waste Treatment and Immobilization Plant

Сколько времени будет продолжаться этот, извините за резкое слово, бардак? Да кто ж его знает. В 2022 году в США должен начать работу комплекс WTP, Waste Treatment and Immobilization Plant, куда и должны будут доставляться для переработки и дальнейшего окончательного захоронения жидкие РАО Хэнфорда. Объект WTP предусматривает разработку технологии витрификации жидких РАО или, простыми словами — остекловывание жидких РАО. Но, если говорить более конкретно, то речь идет о жидких ВАО, высокоактивных отходах, накопленных в Хэнфорде.

Низко и средне активные жидкие отходы американцы перерабатывать научились путем их цементирования, но с ВАО такой способ не срабатывает, не выдерживают химические элементы высокую радиоактивность. На разработку этой технологии бюджет США ежегодно тратит около полумиллиарда долларов, еще столько же уходит на игру с бочонками в Хэнфорде. За время, минувшее с 1993 года, на освоение витризации потрачено 9,5 миллиардов — отличный результат, который несколько омрачает такая мелочь, как отсутствие хоть одного литра переработанного ВАО. За 500 миллионов долларов в год ведущие американские специалисты сумели продвинуться далеко вперед в деле компьютерного моделирования процесса, достигнув вершины творчества — 3D моделирования. Да, еще какая-то часть этих небольших сумм уходит на командировки в Россию, где на заводе «Маяк» витризация ВАО освоена еще в 1987 году. Эта тема, конечно, заслуживает отдельного рассказа, а пока ограничимся сухой строкой отчета «Маяка» 2013 года, то есть еще до начала эксплуатации электропечи ЭП-500/5 четвертого поколения:

«За 23 года работы отделения остекловывания в четырех последовательно вводимых в эксплуатацию электропечах остеклованы жидкие ВАО активностью 643 млн Ки, получено 6'200 т алюмофосфатного стекла»

Перенимание опыта американцами идет в невероятном темпе, введение в строй комплекса WTP было намечено на 2022 год. Именно «было», поскольку МЭ США еще в 2014 году со всей ответственностью и гордостью за проделанную работу сообщило, что «точная дата пуска WTP не может быть названа из-за технических неопределенностей». Предлагаем читателям завидовать молча, как это делает аналитический онлайн-журнал «Геоэнергетика.ru».

Что же произошло в Хэнфорде?

Ну, а теперь вернемся к инциденту 9 мая этого года. По счастливому стечению обстоятельств, провал-обвал произошел не там, где хранятся замечательные, ржавые и дырявые баки SST и DST, хотя первоначальные порции информации из Хэнфорда были составлены так, что приходилось опасаться самого страшного. «Самое страшное», что могло бы случиться, но не случилось — это обвал грунта над баком DST, причем над любым, они все там одинаково хороши. Один бак DST — это 4 миллиона литров или 4 тысячи кубометров жидких ВАО, в 13 раз больший объем, чем взорвавшийся в 1957 году бак в нашем Озерске. Какими могли бы быть последствия в этом случае, лучше даже не представлять.

В тоннеле №1 стояли 8 вагонов с радиоактивно загрязненным оборудованием, в тоннеле №2 — 28 вагонов. Стоят они там с 90-х годов, и, как отчитывается МЭ США, «периодически проверяются». 9 мая около 8:30 местного времени рабочие комплекса обнаружили обрушение участка размером примерно 6×6 метров перекрытия тоннеля №1 неподалеку от места его пересечения с тоннелем №2. На объекте была объявлена чрезвычайная ситуация уровня «Alert» (Внимание!), предполагающая, что персонал, не находящийся вблизи места инцидента, не подвергается опасности.

Спустя несколько часов, однако, ЧС переклассифицировали более высоким уровнем «Site Area Emergency» (чрезвычайная ситуация на площадке). Данный уровень предполагает, что опасность не выйдет за пределы объекта «Ханфорд», но для персонала, находящегося на объекте, присутствует опасность. Часть работников была временно эвакуирована. По результатам измерений было установлено, что выброса не произошло. На следующий день, 10 мая 2017 года, работники засыпали провал в насыпи над тоннелем. Работники в ходе операции использовали средства индивидуальной защиты (спецодежда, воздушные фильтры), а поливальная машина прибивала поднимавшуюся пыль.

Остается рассказать, что из себя представляют эти тоннели. Тоннель №1 был построен в 1956 году, внутри него проложена однопутная железная дорога, которая в настоящее время представляет из себя классический ж/д тупик. Тоннель №1 имеет прямоугольное сечение 5,8 мx6,7 м, его длина — 358 футов 110 метров. Стены тоннеля №1 — бетонные на участке длиной 30,5 метров, прилегающем к соединению с тоннелем №2, и деревянные на остальной длине. Сверху тоннель прикрыт слоем грунта примерно в 2,5 метра. Строительство тоннеля №2 было завершено в 1964 году. Его протяжённость составляет 515 метров. В тоннеле хватает места для 40 вагонов с отходами, однако в настоящее время в нём находится всего 28 вагонов.

Тоннель №2 отличается от первого тоннеля как формой, так и материалами — его делали уже более надёжным.

Отходы, хранящиеся в обоих тоннелях, представляют собой загрязнённое оборудование, а также промышленные отходы плутониевого завода и некоторых других зданий и лабораторий комплекса Хэнфорд. Некоторое оборудование помещено в контейнеры, однако значительная часть оборудования установлена непосредственно в вагоны без дополнительной защиты.

В тоннелях не хранятся делящиеся материалы или отходы переработки облучённого топлива. Однако содержимое тоннелей загрязнено как по изотопам плутония и америция, так и по изотопам 137Cs и 90Sr. Кроме того, в отходах присутствуют барий, кадмий, хром, свинец, ртуть, серебро и соли серебра, масла и другие вещества. Суммарную активность в обоих тоннелях можно оценить только приблизительно. По некоторым оценкам, всего в тоннеле №1 содержится 20−30 тысяч кюри, а в тоннеле №2 — более 500 тысяч кюри. Конечно, хватало и куда более алармистских репортажей — о взорвавшихся емкостях, о тысяче сотрудников, приказом руководства запертых в подземных противоатомных бомбоубежищах (такие там тоже имеются, поскольку в годы холодной войны американцы всерьез опасались советской атомной бомбардировки Хэнфорда), о том, что в вагонах хранились непереработанные ТВЭЛы, но пока никаких серьезных подтверждений ни одно из подобного рода сообщений не получило.

Конечно, отсутствие официальной информации заставляет американцев нервничать, а прочих наблюдателей задумчиво почесывать затылки, но ничего поделать со стилем, принятым у «наших американских партнеров», мы с вами поделать не можем. Остается спокойно ждать дальнейшего хода расследования инцидента, в результате которого, возможно, появится и анализ причин произошедшего. Что, собственно говоря, случилось? Не выдержали бетонно-деревянные стены тоннеля №1 или же оказался размыт грунт под железнодорожными путями, остановлен ли провал окончательно или стоит опасаться продолжения — обо всем этом мы пока можем только догадываться и надеяться на пробуждение здравого смысла, при котором американцы перестанут заниматься компьютерным моделированием, бесконечными поездками в Челябинскую область, а просто купят наши, российско-советские технологии и приступят к окончательному решению проблем радиоактивных отходов легендарного комплекса Хэнфорд.

А сегодня рассказ об инциденте приходится заканчивать цитатой из заявления представителей антиядерной группы Beyond Nuclear Initiative, которые, комментируя аварию в Хэнфордском ядерном центре, заявили:

«Инцидент показал, что в Америке обращение с радиоактивными отходами выходит из-под контроля. Не работает система мониторинга, ситуация стремительно ухудшается, нет нормальной охраны, отсутствует надежное ограждение, если не считать забора из сетки-рабицы, а также знаков, предупреждающих о радиоактивной опасности и флажков, показывающих направление ветра».

Борис Марцинкевич

США. Россия > Образование, наука > regnum.ru, 17 мая 2017 > № 2220181


Россия. ДФО > Транспорт. СМИ, ИТ. Образование, наука > morflot.ru, 17 мая 2017 > № 2199671

Соревнования по робототехнике в МГУ им. адм. Невельского прошли на новом уровне

В третий раз на базе Водного учебно-спортивного комплекса Морского государственного университета имени адмирала Г.И. Невельского прошли единственные в России соревнования по подводной робототехнике MATE Russia-Far East Regional ROV Competition Vladivostok 2017. Этот региональный этап международных соревнований, который традиционно проводится Центром развития робототехники и МГУ им. адм. Г.И. Невельского, собрал девять школьных и студенческих команд Владивостока.

Тематика соревнований меняется каждый год, знакомя участников с разными проблемами, для решения которых применяются подводные роботы. В 2015 году команды «ремонтировали» трубопровод в Арктике, а в 2016 году – готовили робота для отправки на спутник Юпитера.

В этом году команды в течение шести месяцев разрабатывали собственные телеуправляемые необитаемые подводные аппараты для выполнения экологических, строительных и осмотровых задач в порту, скопированных с реальных условий. Задача была не из легких, поскольку требования к юным конструкторам становятся все более сложными.

В процессе подготовки и участия в соревнованиях команды прошли весь путь инновационной компании: от поиска средств и разработки, до маркетинга и продаж. Каждая из шести команд не только продумала и разработала подводного робота, но и выполнила задания перед судьями, выступила перед жюри с презентацией своего робота. В этом году особенно наглядно проявилось, что наиболее мотивированными и результативными оказались школьные команды Центра развития робототехники и лицея МГУ им. адм. Г.И. Невельского.

Открывая соревнования от имени организаторов, руководитель Центра Сергей Мун отметил, что задачи, стоящие перед участниками, заметно усложнились по сравнению с прошлыми годами, к тому же в разы возросло их количество. Он подчеркнул, что подобный конкурс важен для повышения качества образования будущих инженеров для инновационного морского транспорта и подготовки технических кадров в целом для экономики Дальнего Востока. Примером возможного применения навыков молодых конструкторов подводных роботов на практике Сергей Мун назвал амбициозный проект – очистку акватории бухты Золотой Рог.

Соревнования были очень напряженными, они прошли в трех классах: Scout (средние школьники) и Ranger (старшие школьники и студенты) и автономные роботы. Две команды Ranger представляли МГУ им. адм. Г.И. Невельского, четыре команды (2 Ranger и 2 Scout) – Центр развития робототехники и три команды в категории автономные роботы.

Компетентное жюри, в составе председателя оргкомитета доктора технических наук, зав. кафедрой приборостроения ДВФУ В. Короченцева, кандидата физико-математических наук, проректора по научной работе МГУ им. адм. Г.И. Невельского Д. Бурова, доктора технических наук, профессора кафедры автоматизации и управления ДВФУ А. Жиробока, доктора технических наук, профессора кафедры автоматизации и управления ДВФУ Ю. Алексеева, по достоинству оценили качество презентации каждой команды, не делая скидки на юный возраст младших школьников. Качество технических докладов оценивали ведущие специалисты Института проблем морских технологий ДВО РАН Д. Ляхов и А. Быканова.

Огромную и ответственную работу за время соревнований проделали судьи на станции, которым нужно было точно и непредвзято оценить выполнение каждой миссии, которую выполнял робот команды, а тут многое зависело от опыта и мастерства оператора.

Весь день в бассейне Морского университета кипели страсти. Подводный робот – это сложный механизм, который в любой момент может неожиданно подкинуть «проблему». И они решались тут же, в срочном порядке, ведь в составе каждой команды есть электронщики, конструкторы и операторы.

Очень слаженно, в хорошем командном настрое работали ребята лицея МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Это была самая маленькая команда на соревнованиях в составе десятиклассников Дмитрия Батурова, Тимура Букова, Евгения Капустина и Юлианы Терентьевой. Если в прошлые годы команда лицея была еще новичком в подводной робототехнике, то в этом году резко «рванула» вперед, приблизившись к лидерам – команде из Центра развития робототехники. Много инновационных решений применили при разработке своего робота члены команды студентов МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Не все свои задумки ребятам удалось воплотить в жизнь, но главное было проявлено искреннее желание сделать первоклассный аппарат. В этом большая заслуга наставников команд, которые в недалеком прошлом, будучи студентами, сами участвовали в соревнованиях. Свой опыт работы в команде, умение действовать сообща, наставники передают своим подопечным, новичкам в робототехнике.

Например, выпускник ФЭИТ, а ныне лаборант сектора морской робототехники НОЦ инновационные технологии в морском транспорте Вадим Сорин, в прошлом году в составе команды Морского университета участвовал в международных соревнованиях Хьюстон (США) в Лаборатории нейтральной плавучести НАСА. Большую работу по подготовке команд к соревнованиям проделали ведущий инженер НОЦ инновационные технологии в морском транспорте Андрей Кушнерик, наставники команд Петр Горелов и Александр Есин и другие.

Жюри подвело итоги соревнований, определены победители. Все участники и организаторы собрались в актовом зале для торжественного награждения самых достойных. С приветственным словом перед ребятами, их наставниками и родителями, членами жюри выступил ректор Университета Сергей Огай. Он отметил важность проводимых соревнований, которые развивают навыки самоуправления у ребят во время напряженной работы в командах, в «мозговом» штурме при решении конструкторских и технологических задач, программировании робота.

Всем участникам были вручены дипломы, а победители получили еще и ценные призы.

Состязания приморских «подводников» являются одними из 30 региональных соревнований, которые проходят по всему миру при поддержке Центра продвинутого обучения морским технологиям (MATE Center). Победители всех региональных соревнований соберутся 23-25 июня 2017 в Лонг Бич (США) на 17-х ежегодных международных соревнованиях MATE’s international ROV competition.

Россия. ДФО > Транспорт. СМИ, ИТ. Образование, наука > morflot.ru, 17 мая 2017 > № 2199671


Туркмения. Молдавия > Образование, наука > turkmenistan.gov.tm, 17 мая 2017 > № 2198621

По инициативе Президента Туркменистана в гагаузском селе построен детский сад

В селе Чишмикиой Вулканештского района АТО Гагаузии Республики Молдова 16 мая состоялось торжественное открытие детского сада «Достлук» («Дружба»), построенного в дар братскому народу.

Как известно, эта идея была озвучена туркменским лидером в 2013 году в ходе официального визита в Кишинев. О важности социального проекта свидетельствует и личный патронат его реализации со стороны главы нашего государства.

Церемония закладки детского сада состоялась при участии высшего руководства Молдовы в мае 2015 года. На нынешнее открытие дошкольного учреждения также прибыл Президент Республики Молдова Игорь Додон. От туркменской стороны участие в церемонии по поручению Президента Гурбангулы Бердымухамедова принял заместитель Председателя Кабинета Министров, министр иностранных дел Туркменистана. Вместе с главой АТО Гагаузии Ириной Влах они перерезали символическую ленту, официально открыв детский сад «Достлук».

От имени туркменского лидера вице-премьер передал всему гагаузскому народу приветствие, отметив, что этот социальный объект – символ дружбы между двумя странами, поэтому он получил именно такое название – «Достлук», что означает «Дружба».

Президент Республики Молдова Игорь Додон и Башкан Гагаузии Ирина Влах выразили глубокую признательность Президенту Туркменистана Гурбангулы Бердымухамедову за щедрый дар селу Чишмикиой.

В своём выступлении на церемонии Ирина Влах назвала строительство нового детского сада «одним из самых значимых социальных проектов в Гагаузии за последнее десятилетие». «Сегодняшний день войдет в историю не только села Чишмикиой, но станет и новым этапом в развитии системы образования и дошкольного воспитания в Гагаузии. Ведь аналогов такому потрясающему детскому саду нет во всей Республике Молдова», – отметила башкан.

Участники торжества, в числе которых официальные лица, дипломаты разных стран, журналисты и местные жители, ознакомились с условиями, созданными в новом дошкольном учреждении.

Место для возведения детсада выбрано наиболее удачное – оно располагается в центре села и в то же время - это довольно обширная территория, что позволило на прилегающих к зданию площадях создать благоустроенные зоны для прогулок и игр детей на свежем воздухе.

Детский сад, здание которого занимает 2950 квадратных метров, рассчитан на 160 детей и 8 групп, две из них логопедические и две – раннего развития. Здесь оборудованы помещения для развивающих занятий, есть кабинет ручного труда, информатики, лингвистики, гимнастики, а также музыкальный зал, плавательный бассейн.

Строителями были использованы самые современные технологии и материалы, а основной упор был сделан на энергоэффективность. Установленная термошумоизоляционная система позволяет до 70 процентов экономить электроэнергию. Для водообеспечения садика туркменская сторона (компания «Bayly gurluşyk») построила новую артезианскую скважину в Чишмикиой.

Ещё одним важным элементом объекта является наличие очистных сооружений, благодаря которым вода после очистки будет использоваться для полива деревьев. На 600 квадратных метрах прилегающей к саду территории разбит фруктовый сад, а от главного входа в детский городок до здания протянулся Парк сказочных героев, где на площади более 670 квадратных метров высажены лиственные и хвойные деревья.

Помимо игровых, обустроены также две спортивные площадки – для малышей и для воспитанников старших групп (320 и 350 квадратных метров соответственно). Предусмотрены различные хозяйственные постройки. Общая площадь всего комплекса – 11400 квадратных метров.

Как с восхищением отмечали гости села Чишмикиой, аналога такому детскому саду по уровню обустройства и комфорта нет не только в Гагаузии, но и во всей Молдове, да и в соседних с ней странах, вновь и вновь выражая признательность главе Туркменистана Гурбангулы Бердымухамедову за такой великолепный дар. По словам руководителей района, в Чишмикиой с населением более 5 тысяч человек с каждым годом растёт рождаемость.

Существовавшие до этого в селе пять детсадов, очень «компактно» размещённых в приспособленных для этого зданиях, давно устарели, не соответствуют требованиям ни по вместимости, ни по современным стандартам для образовательных учреждений. Теперь все они будут объединены в сказочном городке «Достлук».

В строительстве нового, суперсовременного детсада участвовали также местные рабочие, а отличному взаимопониманию туркменских специалистов и гагаузцев способствовала языковая близость. Достаточно привести в пример название села, которое поймет каждый туркмен: Чишмикиой, что в переводе на русский язык означает «дом у источника».

Безусловно, данный социальный проект, профинансированный Туркменистаном, стал началом очередного этапа во взаимодействии наших народов, откроет пути для их духовного сближения и общения, новых гуманитарных контактов и совместных добрых дел.

И пример таких добрых дел уже есть – в апреле, к празднованию Великой Победы в молдавском селе Делакеу (Новоаненский район) туркменской стороной был капитально отреставрирован Мемориал на братской могиле воинов, павшим в войне 1941-45 годов. Здесь, 4 мая 1944 года, сложил свою голову в кровопролитном бою за освобождение Молдовы от фашистских оккупантов выдающийся сын туркменского народа – писатель Нурмырат Сарыханов, служивший в 958-м стрелковом ордена Богдана Хмельницкого полку, 299-й стрелковой Харьковской дивизии.

Произведению Н.Сарыханова «Шукур бахши» и снятому по нему режиссером Булатом Мансуровым фильму «Состязание», ставшему классикой мирового киноискусства, туркменский лидер Гурбангулы Бердымухамедов посвятил свою книгу-размышление «Музыка мира, музыка дружбы и братства».

В этой книге проводится мысль о наличии разных измерений туркменского нейтралитета, который придаёт характерные черты государственной деятельности в области внутренней и внешней политики, в экономической и социальной сферах.

«Культурно-гуманитарное измерение является одной из важнейших составляющих внешнеполитической доктрины нашей страны. Взаимодействие в данной сфере рассматривается как платформа для взаимопонимания между народами и государствами, один из самых эффективных способов выстроить отношения симпатии и дружбы, уважения и доверия», пишет автор. И эти слова вновь нашли своё убедительное воплощение в торжествах в честь открытия возведённого Туркменистаном на молдавской земле детского сада.

Нынешнее празднество в селе Чишмикиой, во время которого юным хозяевам «Достлука» и их воспитателям были вручены подарки от имени Президента Гурбангулы Бердымухамедова, дополнил концерт артистов и танцевальных коллективов Гагаузии и Туркменистана. На состоявшихся в этот день народных гуляниях в центре села был организован саадака, во время которого всех гостей угощали ароматным туркменским пловом и другими национальными блюдами.

Туркмения. Молдавия > Образование, наука > turkmenistan.gov.tm, 17 мая 2017 > № 2198621


Россия > Образование, наука > ras.ru, 17 мая 2017 > № 2178463

Истина, которая одновременно есть долг

Интервью с академиком А.А. Гусейновым, директором Института философии РАН (2006-2015 гг.)

Известно: почти одновременно уходят со своих должностей директора и их заместители в возрасте свыше 65 лет в более чем тысяче Институтов Российской академии наук — это следствие принятия через год после старта реформы РАН закона № 540253-6: по нему ученые, в отношении занятия руководящих должностей, приравниваются к служащим. Логики — никакой: история изобилует примерами чрезвычайно плодотворной руководящей работы именно возрастными учеными, и при чем тут привязка к служащим — не понятно.

Но это происходит: уходит от руководства Институтами поколение ученых, которые спасли российскую науку в 90-е и в «нулевые» (и никто им не сказал «спасибо»), те, кто сохранили науке жизнь и передали ее следующим российским поколениям — а в это время вокруг погибли все наукоемкие отрасли, погибло 20 тыс. промышленных предприятий, уничтожены 5 тыс. прикладных институтов и т.д. и т.п. Но именно наука этими людьми спасена — это исторический национальный подвиг, думается, сравнимый со Сталинградом. Так кто эти люди? Давайте на примере одного ушедшего с должности директора Института РАН попробуем увидеть это поколение руководителей как неповторимый общественный феномен, попытаемся разглядеть их типические черты, усвоить и запомнить этот параграф истории своей страны.

Мы беседуем с академиком Абдусаламом Абдулкеримовичем Гусейновым, который десять лет был директором Института философии РАН (и в настоящее время является научным руководителем Института). Говорим с ним о главном: об этой области науки, о конкретно его научном направлении, о том, как руководить Институтом РАН, о том, какие угрозы надвигаются на человечество и что этому может противопоставить наука.

Что такое философия?

— Более полувека вы профессионально занимаетесь философией и, в частности, этикой. Давайте поговорим об этом не для философов, а для тех, кто, подчас, недопонимает философию, отрицает ее значение, сдавал когда-то истмат-диамат, запомнил их как догмы и не понимает, как можно ими всерьез заниматься. Что можно сказать про философию им?

— Да, философы словно «чужаки». Упрек публики: философия занимается зряшными делами; это случай Фалеса. Упрек власти: она как источник анархизма, критики, недовольства — разрушает общество; это случай Сократа. Так, например, по этой причине философский факультет МГУ был закрыт царизмом на столетие. Упрек коллег-ученых: философия — «мутная», мешает ясному мышлению (Ньютон: «физика, бойся метафизики»).

Вопрошающему «зачем нужна философия?» — почему-то ясно, что нужно, а что не нужно, однако эта ясность, если ее подвергнуть философскому анализу, сама себя дискредитирует.

По Платону, государством должны управлять философы — такого (к сожалению или к счастью) в истории почти никогда не было. Зато видные политики интересовались философией — Александр Македонский, Иван Грозный, Петр и Екатерина, Наполеон, Ленин, Сталин. Интерес к философии — своеобразный критерий масштабности политика: соразмеряет ли он свою деятельность по качественному преобразованию форм жизни со всемирно-историческими целями, насколько остро и ответственно воспринимает свое существование в мире. И, как нередко было в истории, политический расцвет в той или иной стране всегда сопрягался с расцветом философским. Много было знаменитых людей, но эпохи обозначаются, прежде всего, именами философов — Сократ, Платон, Аристотель, Декарт, Гегель… Ни одна область интеллектуальной деятельности не дала столько имен безусловного значения. В античных залах Лувра представлены скульптурные изображения почти исключительно императоров и философов и больше всего изображений человека, который был одновременно и тем, и другим — Марка Аврелия.

Что же ищет философия? Все, кто недоумевают по поводу философии и сомневаются в ее нужности, рассматривают ее как науку, род познания, ставят в ряд с физикой, химией, психологией и т.д. Философия, действительно, дает знание о мире, но это такое знание, которое не может быть определенным, точным и доказательным, ибо речь идет о вопросах, которые нельзя обойти в рамках систематической интеллектуальной деятельности и которые, в то же время, не имеют обязывающего решения. Их принято еще называть вечными вопросами — вечными по той причине, что они требуют вечного поиска и постоянного осмысления, возобновляющегося в каждом опыте сознательной жизни.

Где, в каких своих проявлениях человек более всего человек, в чем он обнаруживает специфичность своего бытия?— В мысли, через мысль, благодаря мысли. Мысль связывает нас с миром, с людьми, мысль одухотворяет нашу жизнь. Ключевой вопрос, до которого додумались люди, назвавшие себя философами и под этим именем получившие известность, есть вопрос о том, что представляет собой мышление, разум? Философов интересует не просто то, что происходит в мире и может быть строго очерчено в качестве предмета познания. И дело не в том, что в отличие от других наук, которые рассматривают отдельные аспекты или фрагменты мира, философия пытается охватить мир в целом. Она имеет дело с миром как предметом мысли и с мыслью как образом мира.

Философ, познавая мир, ищет в нем себя в разумности своих стремлений. Он ищет такой образ мира, такое его объяснение, создает такое учение о бытии, в котором нашлось бы место ему самому как мыслящему существу. Философ хочет понять себя в своей способности мыслить, в силу которой ему есть дело до всего в мире. Одно из самых несомненных описаний предмета философии предложил Кант в форме четырех вопросов: Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться? Что такое человек? Хочу обратить внимание: это не безличные вопросы, а вопросы от первого лица. Говоря грубо, философия ищет ответ на вопрос, зачем миру понадобился он сам как мыслящее существо, и зачем ему как мыслящему существу понадобился мир, почему он в мыслях своих хочет выйти из себя и добраться до самой сокровенной сути мира. Ясно, что этот двуединый вопрос не имеет ни однозначного, ни окончательного ответа. Точно так же ясно, что для всех, кто занят конкретным делом, философ с его желанием помыслить мысль, понять то, о чем он заранее ничего толком и сказать-то не может, будет фигурой праздной, опасной, непонятной. И, тем не менее, люди чувствуют за философами какую-то правду. Хотя бы ту, что она отрывает их от нескончаемых повседневных забот, обещает что-то…

Философия — утопия культуры, она задает интеллектуальный образ мира в виде каркаса предельных понятий, где только и может существовать культура; фиксирует человеческую неудовлетворенность состоянием мира, жизни, мыслит другой мир, который лишен недостатков этого мира, задает перспективу. Такая утопия у Платона: мир идей как образец для реального мира. У Аристотеля — утопия культуры основана на научном знании. У Канта — она основана на морали и праве. А гегелевская система с ее завершением истории разве не утопия? А Хайдеггер, ставящий всех в тупик своим понятием «Dasein» (переводы термина: «вот-бытие», «здесь-бытие», «бытие присутствия»…)? Весь строй понятий философии (субстанция, ничто и т.д.) — утопический конструкт. Это «выдумки» философов, но без них не существовали бы другие выдумки — литература, театр и т.д. Философия возникла и существует в рамках стремления человека к совершенной жизни, она повернула это стремление в интеллектуально ответственное русло.

— Выходит, философ — «другой» человек?

— Не то что «другой», но, все-таки, отпечаток на него накладывают занятия вещами, которые остаются непонятными для других. Созданный культурой образ философа как чудака, человека рассеянного, забывчивого, смешного — в чем-то соответствует сути дела. Ведь впервые появившись в публичном пространстве, философы удивляли всех не только речами и занятиями своими, но и образом жизни. Так, Диоген, живущий в бочке, стал хрестоматийным образом. Философам безразлично — любят их или нет, сами же они любят свое дело. И, строго говоря, этого им достаточно. Взять, скажем, знаменитых сотрудников нашего Института недавней эпохи — А.А. Зиновьева или Э.В. Ильенкова: они оба занимались логикой, хотя и в разных традициях, и не поднимались выше должности старшего научного сотрудника, но никто другой — ни директора, ни академики — не имели их положения и авторитета в философском сообществе. О чем большем, чем должность старшего научного сотрудника, говорил Зиновьев, может мечтать человек, если им движут амбиции исследователя?! К счастью, наш Институт является средой, где эти амбиции можно реализовать.

В противоположность тем, кто ориентирован на внешний успех и берет на себя ответственность за других — философ сосредоточен на внутреннем духовном росте, ищет в поведении то начало, где его власть как ответственно мыслящего индивида безраздельна. В древности сказано: если законы уничтожатся, то только философы будут жить по-прежнему. Философ дружит с самим собой, и это редкое преимущество.

Философы открыли глубокий пласт бытия — «любовь к мудрости»: он открывается в философии, утверждается ею, он проживается в философском духе и иначе как в нем не существует. То есть философию как форму жизни можно понять только в связи с самим философом. Философия занимает свое достойное место тогда, когда занимается своим делом, тем делом, про которое она сама толком сказать не может, в чем оно состоит — проблемами, которые в качестве философских вычленялись три тысячи лет и которые каждый раз заново встают перед людьми. Очень важно, чтобы философ не подделывался ни под политолога, ни под журналиста, ни под кого другого, чтобы окружающие в своем организованном большинстве всегда оставались в недоумении относительно того, чем же он занимается.

Давайте поставим вопрос так: к кому обращается философ, с кем он разговаривает? Он обращается не к массе (обществу, народу) — для этого существуют политики, ораторы и прочий элитарный люд; не к власти — это дело подданных, граждан; не к богатому классу — его занятия от денег не зависят; не к обездоленным слоям — их надежды связаны с героями, вождями; не к ученым или иным профессиональным группам — они прекрасно обходятся без посторонних советов… Философ, у которого всегда есть свое имя, обращается к отдельному конкретному человеку, задумавшемуся над своим человеческим назначением, разговаривает с тем, кто приходит к нему с вопросом о том, кто он и зачем существует на этом свете. Подобно тому, как каждый индивид, поскольку он является живым существом, делает то, что миллионы и миллионы людей делали и делают до него, и, тем не менее, живет своей неповторимой единственной жизнью, и все, что он делает, делает впервые — точно также он в качестве думающего, мыслящего существа впервые решает для себя вопрос о мире и своем месте в нем.

Этика

— Этикой вы занимаетесь более трети века — каковы вехи вашего продвижения в теме?

— Вехи таковы (речь идет, конечно, о том, как я сам эти вехи вижу). С самого начала занятий этикой я задумался над противоречивой ролью морали в человеческом общежитии, над тем, в частности, что она часто выступает как форма лицемерия, социальной демагогии. Смотрите: зло всегда пытается выдать себя за добро. Со времен Сократа считается, что намеренное зло невозможно. Это — особенность морали, и вопрос о значении данной особенности, понимания ее сути и сейчас остается для меня открытым. Он составляет постоянный фон моих занятий этикой.

Первая значительная веха — исследование условий происхождения нравственности, чему была посвящена кандидатская диссертация. Это исследование привело к изучению «Золотого правила нравственности». Это древнейшее нравственное требование, представленное во всех мировых религиях и культурах: (не) поступай по отношению к другим так, как ты (не) хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе. Получилось так, что, начав им заниматься, я в каком-то смысле открыл его заново и для нашей философии, и для общественности. «Золотое правило», осмысленное в его противостоянии талиону, расширило общечеловеческий горизонт отечественной этики. В последнее время вернулся к этой теме под углом зрения того, как в рамках золотого правила соотносятся идеи взаимности и автономии личности.

Со второй половины 70-х годов сосредоточен на рассмотрении морали как способа социальной (общественной, исторической) регуляции поведения, на выявлении специфики метода классового анализа применительно к моральной области.

С конца 80-х увлечен концепцией этики ненасилия — вслед за Львом Николаевичем Толстым. В книге «Великие моралисты» (1995) показываю, что обосновать насилие моральными аргументами принципиально невозможно.

В последние годы пытаюсь обосновать идею негативной этики: человек обнаруживает себя в качестве нравственного существа не только и не столько в том, что делает, сколько в том, чего не делает из того, что хотел бы делать, и не делает потому, что заранее так решил. Таким образом, в нравственной жизни человека и общества особая роль принадлежит неким абсолютным запретам. Самые несомненные запреты — «не убий» и «не лги». Тебя зачастую принуждают — и твоя природа, и обстоятельства, и интересы — убивай и лги. Поэтому, только в силу собственного решения — «не убий» и «не лги»: тогда-то мы и переходим в разряд людей, когда научаемся этого не делать.

Позитивные действия не могут приобрести абсолютного смысла, поскольку зависят не только от того, кто действует, они наполовину задаются извне. Зато запрет (на совершение определенных поступков) представляет собой исключительно действие изнутри и может иметь абсолютный смысл: поскольку только через посредство сознательной воли осуществляется переход желаний в действие, то ею же (той же сознательной волей) он может быть и заблокирован. Мораль ограничивает (задает границы, очерчивает) пространство собственно человеческого способа существования.

— Однако многие негативно относятся даже к самому разговору о морали…

— Да, это так. Естественному чувству, чего бы это ни касалось, в том числе естественному чувству отвращения, надо доверять. Мораль в ее общественно фиксированных формах потеряла доверие людей. Это симптом, причем, даже больше, чем симптом — диагноз. Этика отреагировала на такую ситуацию, сменив исходную диспозицию по отношению к морали с апологетической на разоблачительную. Рассмотрение морали как превращенной формы сознания — одна из важных линий современной философии. Она идет от Маркса. Критика морали марксизмом, и даже, в каком-то смысле, отрицание им морали обозначает определенный этап в истории этики, когда последняя из теории этики превратилась в ее критику. Другим, еще боле акцентированным и последовательным критиком морали, был Фридрих Ницше. Думаю, негативное отношение к морали вызвано тем, что она имеет свойство деградировать в морализаторство или моральную демагогию, когда моральные понятия используют как форму духовного прикрытия господства одного человека над другим. Мораль как предмет мысли существует отнюдь не для того, чтобы учить другого, а для того, чтобы человеку самому разобраться с собой. Нельзя учить морали, не дискредитируя при этом само моральное бытие человека. Если чему-то и может учить мораль, или точнее, этика от имени морали, так это тому, чтобы человек был индивидуально ответственным за все, что он совершает и в особенности за то, что он должен не совершать.

— Тогда — что же такое мораль?

— Вот это самое, о чем я только что сказал: индивидуально ответственный способ существования в мире. Или, выражая ту же мысль по-другому: индивидуально ответственное отношение к миру, в котором существуешь. Мир — не то, что тебя окружает. Мир — то, где ты существуешь и что ты создаешь своей активностью. Такое персонализированное, принципиально личностное понимание морали точнее всего выражает ее общественную природу. Давайте проделаем такой мысленный эксперимент: вычтем из общественных отношений все их предметно обусловленное содержание — все, что связано с материальным благополучием, здоровьем, соображениями безопасности и т.д. Что останется в отношениях между людьми за вычетом всей этой материи? То, что останется — это и будет моралью. Останется то, что философ мог бы назвать чистым «Я». Останутся сами люди в их нацеленности друг на друга и изначальной связанности друг с другом. Мораль — своего рода чистилище, через которое проходит весь поток замышляемых человеком поступков, получая «именное тавро», а, тем самым, и моральное право на существование. У каждого человека есть обязанность и привилегия построить свой морально окрашенный мир.

— Мораль — от Бога?

— Она — от самой себя. Мораль не сводится ни к трансцендентным источникам, ни к природным законам, ни к экономике, ни к социальным интересам — у нее собственные основания и логика. Если вы хотите обязательно воспользоваться языком теологии, то можно сказать: мораль есть то, что делает человека Богом, или в силу чего он сам себе Бог. Но, на мой взгляд и вкус, теологический язык в этике неуместен из-за его конфессиональной нагруженности и из-за необоснованных претензий духовного сословия на нравственную истину. Исторически мораль не раз существовала вне религиозного контекста. Так, в античности сложился поныне действующий канон моральных категорий и добродетелей — умеренность, мужество, справедливость, мудрость. Безрелигиозными были целые цивилизации, например, китайская. И советская эпоха — масштабный безрелигиозный опыт нравственной жизни. Да и сегодня есть много нравственно достойных людей, далеких от официально-церковных верований, и даже скептически к ним настроенных. Как, впрочем, и официальных ревнителей религии, далеких от морали. Религии, объединяя людей, разделяют их. Им не хватает всечеловеческого масштаба.

— Если мораль не от Бога, тогда — откуда?

— Повторю: от самой себя. Если такой ответ не удовлетворяет, уточню: от морального субъекта (индивида). Проблеме происхождения нравственности, как уже отмечал, была посвящена моя кандидатская диссертация: в ней выдвинута гипотеза, противоречившая принятым представлениям в двух пунктах. Считалось, что человечество возникает путем преодоления изначального зоологического индивидуализма, и что это преодоление происходило в процессе труда. Я же предположил, что у истоков человеческого общества стоит не изолированный индивид, а наоборот, спаянная, внутренне нерасчлененная общность — первобытное стадо, которое действует так, как если бы это был отдельный индивид. И только позже, в процессе собственно человеческого развития, по мере обособления людей внутри племени в качестве отдельных родов и в рамках естественного разделения труда — возникает отношение отдельных индивидов к целому, что и есть источник происхождения нравственности. Тайна морали заключается в том, что отношение действующего индивида к другим и к общности в целом опосредуется его собственным решением. Происхождение морали и становление индивида как ответственного субъекта — это один и тот же процесс. И в этом смысле происхождение нравственности это не единовременный исторический акт, а постоянный процесс, органичный бытию человека.

Когда спрашивают, откуда берется мораль, спрашивающий отделяет себя как спрашивающего от того, о чем он спрашивает, отделяет человеческую способность сознательно действовать от его же способности действовать морально. В этом заключается ошибка.

— Известно, что у современной философии происходит осознание своего этического смысла и пафоса, и многие связывают это с вашим именем, в частности, вспоминают ваш доклад «Философия как этический проект» на Всемирном философском конгрессе в Афинах…

— Прежде всего, хотел бы высказать одно общее соображение по вопросу о том, что и с чьим именем связано в философии. У меня случались ситуации, когда какие-то идеи, которые я считал своими находками, позднее находил в классических источниках, к тому же, в уже известных мне (читанных мною). Нередко приходится также слышать от своих коллег о сделанных ими открытиях, которые в действительности никакими открытиями не являются. Не знаю, можно ли вообще сегодня в философии сказать что-то действительно новое, по крайней мере, в том, что касается общих утверждений. Поэтому лучше не просто быть скромными (скромность в любом случае уместна), а говорить по существу, и не от своего имени, как это делал еще Гераклит: «Не мне, но логосу внимая…»

В том докладе, что явствует уже из его названия, проводилась мысль, согласно которой этика — не просто один из аспектов философии. Нет, сама философия в целом может быть правильно понята только в этической (моральной) перспективе. Существенный, не всегда учитываемый факт состоит в том, что философия возникает в рамках человеческого стремления к добродетельной, то есть совершенной, жизни. Она отвечает на вопрос о назначении и достойной жизни человека, более того, сам этот вопрос она подняла на уровень первостепенного предмета человеческой озабоченности. Ведь философию интересует не просто бытие, она пытается понять такое единство бытия, в котором есть место самому философу как человеку, мыслящему это бытие.

Кстати, этическая нацеленность философии была очевидной в ее первое (античное) тысячелетие. В последующие же эпохи философия передала свои этические «полномочия» сперва теологии, потом науке, ограничив себя гносеологией, общей картиной мира, методологией, логикой, техникой мысли, стала понимать себя как науку, познание, но не как способ жизни. Один из важнейших вызовов, стоящих перед философией сегодня, состоит, на мой взгляд, в том, чтобы заново переосмыслить свое назначение как путеводителя мудрой жизни.

— Извините за неудобный вопрос. Вы — словно «боец» с передовых позиций советской идеологии: получили диплом «Преподаватель философии и основ марксизма-ленинизма», пять лет преподавали сотням студентов диамат и истмат на факультете журналистики. В комсомоле были подключены к составлению программы «Молодежь и общественный прогресс». Были секретарем партбюро кафедры. Скажите: может — вы кривили душой? И когда — в советскую или в постсоветскую эпоху? Как формировалось ваше идеологическое мировоззрение?

— В вопросе о советской эпохе, о самочувствии и возможностях людей, живших в ту эпоху, наговорено много абстрактного, надуманного и лживого. Советская идеология и советские ценности были для меня естественны и безальтернативны, как и воздух, которым я дышал. Просто никто кругом не сомневался, что это есть лучшее, что вообще может быть на Земле. Не сомневался в этом и я. Я не был дворовым мальчиком, я был мальчиком школьным. Хорошо учился, в 1955-м группу передовых школьников Дагестана в порядке награждения послали в Москву — впервые увидел Ленина и Сталина в Мавзолее. Весь был захвачен романтическими представлениями, любил поэзию, помню, огромное впечатление на меня произвели ранние рассказы Горького, «Овод» Э. Войнич. Представления, что все люди — братья, что надо служить людям, что коммунизм — это то, о чем всегда мечтали люди, и что нам выпало на долю счастье строить его, все это воспринимались как нечто совершенно очевидное.

Конечно, окружающая жизнь была далека от газетно-книжного идеала, но, удивительное дело, это противоречие между идеалом и реальностью не воспринималось как нечто ненормальное, вообще не фиксировалось в качестве противоречия, проблемы. То, что жизнь была полна трудностей, не считалось ее недостатком и совершенно не бросало никакой тени на официальную идеологическую систему. Конечно, в старших классах какие-то сомнения стали появляться, но они оформились, закрепились только после ХХ съезда КПСС и, в частности, после закрытого доклада, который мне как комсомольскому активисту доверили читать в школе перед классом. Воздействие доклада было не в том, что изменилось отношение к Сталину. Оно и раньше было чисто идеологическим, не личным. Помню эпизод, когда я услышал от товарища по интернату, что умер Сталин. Чувствую, что в этот момент я должен был бы разрыдаться, а слез почему-то нет. Я был этим смущен; пожалуй, мне даже было стыдно, что не плачу. Пелена спала с глаз после XX съезда в другом отношении: я увидел разлад, противоречие между идеалом и повседневной жизнью. Основное изменение в моей жизненной позиции и, если можно так выразиться, в моем духовном развитии состояло в том, что за критикой культа личности не последовало никаких действий по изменению стиля жизни. И весной 1956 года я написал дерзкое письмо в ЦК КПСС (возможно, где-нибудь в архивах оно завалялось до сих пор): о том, что пропаганда фальшивая, что она приукрашивает, что нет серьезной работы по изменению жизни, а есть диссонанс между тем, как жизнь изображается на уровне идеологии, и реальностью, и что надо ответственно относиться к провозглашенным целям. Ответа и вообще никакой видимой реакции не получил.

— Слава Богу…

— Нет, боязни не было. Ни тогда, ни позже. Тогда, в десятом классе у меня сформировалась определенная общественная позиция по отношению к политическому и всему жизненному устройству страны: критический взгляд на то, что происходит, с точки зрения заявленных целей и идеалов. Но сами цели, идеалы принимались безусловно. Такая позиция укрепилась когда стал студентом МГУ — там сдружился с сокурсником Геной Солгаловым, очень ярким и сильным человеком, к сожалению, рано умершим. С ним нас объединял мятежный дух коммунистического свойства и неприятие всей непоследовательности, суетливости, вульгарности хрущевской политики. Такой штрих: автореферат кандидатской диссертации я писал в самый разгар славословий в адрес Хрущева, было принято обязательно ссылаться на него. Но мне все-таки удалось обойти эту неписанную норму и начать реферат с фразы «Диссертация состоит из введения и трех глав», что, помню, привело в восторг моих товарищей по аспирантуре.

Перестройка же мною, как и большинством, была воспринята как долгожданный выход из затхлости, интеллектуального убожества и фальши позднебрежневской эпохи. Я интерпретировал замысел Горбачева в духе поздних работ Ленина про НЭП: как гуманистическое обновление социализма, обретение социализмом форм, адекватных его сущности. То были лучшие годы моей жизни — огромное вдохновение! Отчасти иллюзорное, как потом оказалось.

Сейчас много говорят о коммунистическом тоталитаризме с интонацией идеологического обличения. Согласен, в понимании и в оценке советской эпохи много неясного. Но как человек, родившийся и проживший в ней более полувека, свидетельствую: советский строй, его ценности и идеология мной и моим окружением воспринимались не как тяжелый гнет, а как естественная социальная среда, мы не ощущали страха или идеологического пресса. Да, для публичной лексики существовали строгие нормы идеологического приличия, но, например, вступление в КПСС было исключительно добровольным делом и осуществлялось на индивидуальной основе. Интересно, что отказ в 90-е от официальной приверженности марксизму не привел в философской среде у большинства авторов к существенным тематическим или содержательным изменениям.

Да, я вырос в марксистской традиции, в советской системе, но я не упрекаю судьбу, что не в ту эпоху родился. Считаю — это была высокая система ценностей, и трудно сказать, что это было — может, вовсе не тупик, а некий прообраз, который еще получит развитие. Бывая в Лондоне, посещаю могилу Карла Маркса.

У Льва Николаевича Гумилева было такое парадоксальное высказывание: я материалист и потому я православный. Он имел в виду, что стал православным потому, что родился в православной среде. Таково же приблизительно мое взаимоотношение с советской действительностью. Советскую действительность можно критиковать самым беспощадным образом, и я жалею, что нет этой действительности, чтобы именно так можно было бы к ней относиться.

Сегодня же в нашем Институте побаиваются, как бы философию не свели до уровня прямого интеллектуального обслуживания каких-то интересов, выполнения прямых идеологических заказов, как уже было в истории страны. От этого Институт надо оберегать.

Институт и директор

— Смена директоров — то, что происходит сейчас в тысяче Институтов РАН. Что такое Институт в вашем понимании — это было бы полезно послушать новым руководителям.

— Институт философии в его нынешнем виде, если иметь в виду тематическое богатство исследований, формы организации научной работы, систему профессиональных критериев и авторитетов, в основном сложился в 1960–70-е гг. Он, по сути дела, является своеобразной академией философии: здесь встретились и вступили в диалог различные эпохи и предметные области философии. В рамках одного Ученого совета и единого научного коллектива объединились специалисты, представляющие в качестве исследователей философию античности, средних веков, Нового времени, индийскую, китайскую, арабо-мусульманскую философские традиции, теорию познания, этику, эстетику, философию религии, философию науки, политическую философию, логику — словом, философию во всей ее принципиальной исторической и теоретической полноте.

В мире нет сейчас другого такого, как наш Институт, средоточия исследователей в области философии. Как и почему, в силу каких случайных или закономерных обстоятельств, ошибочных или правильных решений возник такой очаг философии — это отдельный вопрос, тоже достойный размышления. Важно то, что он возник, закрепился и удачно существует. Это является большой удачей России. Было бы величайшей глупостью пренебречь этим.

Конечно, наличие такого большого и разнообразного количества специалистов, собранных вместе, не гарантирует появление новых Кантов и Соловьевых. Но оно, во-первых, создает благоприятную среду для их появления (неслучайно именно в атмосфере нашего Института сложились такие выдающиеся мыслители как Зиновьев, Ильенков, Фролов, Кедров, Ойзерман, Мамардашвили, Бибихин) и, во-вторых, несомненно способствует росту философской культуры общества. Надо заметить, наши западные коллеги, университетские профессора философии, воспринимают наш Институт как нечто необычное, уникальное и завидуют нам, наподобие того, как азартные игроки завидуют тому, кому достался джекпот. Когда коллектив доверил мне возглавить Институт, а руководство РАН утвердило в качестве директора, я воспринял это как величайшую удачу и самое важное дело своей жизни.

В советские годы, в значительной мере также в годы Перестройки, философия и философы находились в центре общественного сознания. Именно по этой причине философия оказалась под подозрением после краха советского строя и социалистического общества. На передний край выдвинулись и идейными кумирами общества стали экономисты, юристы, политологи, журналисты. Философы были оттеснены на периферию, их, правда, к счастью не сделали козлами отпущения, о них в широком общественном значении просто забыли.

И эти годы, когда отечественная философия, сохраняя свои привычные институциональные формы, была свободна от внешнего давления и предоставлена самой себе, оказались для нее, в частности, для нашего Института, необычайно плодотворными. Мы с огромным, почти лихорадочным увлечением занялись своим профессиональным делом. Мы смогли многое сделать: ликвидировать пробелы, восстановить искусственно прерванную связь с русской философией Серебряного века, освоить новые темы. Произошел качественный скачок в смысле разнообразия направлений и тематики, количественные показатели стали даже зашкаливать: мы выпускаем ежегодно более сотни книг и более тысячи статей. Создана отмеченная Государственной премией в области науки и технологий четырехтомная «Новая философская энциклопедия», реализован 22-томный исследовательски-издательский проект «Философия России второй половины ХХ века» и начата новая 40-томная (наполовину уже изданная) серия «Философия России первой половины ХХ века». Это только наиболее зримые результаты наших разносторонних усилий по выявлению преемственности русской философии, ее единства в разнообразии противоречивых направлений и эпох. Словом, нам есть чем отчитаться, что предъявить образованной России. Самое главное достижение прошедшего 25-летия — сложившаяся атмосфера свободного философствования.

— Институт, в частности, переехал в новое здание…

— Да, переехали и сделали это вынужденно. История с нашим перемещением, которая длилась около 10 лет, является показательной для понимания реальных общественных механизмов в стране и она стала настоящим испытанием для Института. Сейчас, в рамках данного разговора обо всем не расскажешь, это — романный сюжет. Остановлюсь только на нескольких моментах, ставших для меня уроками. Именно, уроками: на этом опыте я впервые до конца ощутил и понял, что мы действительно живем в жестокой социальной реальности, в почти перевернутом мире.

Первое. Наше несчастье состояло в том, что нашим соседом по местоположению оказался Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина (его адрес: Волхонка 12; наш адрес: Волхонка,14), который отличается необычайно агрессивной политикой по отношению к соседям, «захватывает» (ставлю в кавычки, поскольку это делается с помощью официальных решений) соседние здания. Так, бывший директор музея госпожа Антонова хвасталась, что она возглавила Музей в одном здании, а теперь у него 13 зданий. Вся эта история, рассмотренная с точки зрения взаимоотношения соседей, ассоциируется у меня с повестью А.С.Пушкина «Дубровский», где, как Вы помните, описывается история, как богатый помещик Троекуров, пользуясь свои влиянием, отнимает усадьбу соседа — бедного честного дворянина Дубровского. Сюжет, что называется, один к одному.

Второе. Эта история показала, что наши власти, высшие бюрократические слои, даже высшие властные лица не умеют и не хотят работать с общественностью, словно имеют дело не со свободными гражданами, а с подданными, холопами. Посудите сами: решение о нашем перемещении принималось в обход и коллектива, и руководства Института. Нас никто не только не спрашивал, но и не ставил в известность. Полное игнорирование. Мы узнали обо всем случайно из информации, просочившейся в прессу, накануне заседания Правительства, на котором принималось соответствующее решение. Не только в процессе подготовки решения, но и впоследствии никто к нам не пришел, чтобы разъяснить его целесообразность. При этом обратите внимание: речь идет о решении за подписью первых лиц государства. Мне кажется, так бесцеремонно, как обошлись с нашим Институтом, обходились в царские времена помещики со своими крепостными, когда они целые деревни проигрывали в карты. Такой способ действия не укладывается ни в каноны демократии, ни в каноны национально ориентированной политики. Это что-то более древнее.

Третье. Коллектив Института, оказавшись в трудном положении, когда официально принятое решение о перемещении Института пытались де-факто подменить его выселением в совершенно непригодные помещения, а в одно время даже обдумывался план перевести временно в режим надомной работы, проявил необычайную сплоченность и солидарность. Он усмотрел в этих действиях оскорбление профессионального достоинства и обратился к отечественной и мировой философской общественности с просьбой поднять свой голос против такой несправедливости. Мы получили широкую поддержку. Одновременно коллектив ответил на нависшую угрозу укреплением дисциплины, повышением организованности, улучшением всех показателей своей деятельности. Пожалуй, единственный позитивный момент всей этой истории в том и состоял, что он более выпукло выявил внутренний потенциал Института, научил нас тому, что надо быть твердым в отстаивании своей правды, не поддаваться разного рода бюрократическим уловкам и демагогическим утверждениям.

Последнее. В итоге всех перипетий мы переместились во вполне пристойное помещение, сопоставимое по своим параметрам с прежним. И, тем не менее, считаю решение о нашем перемещении из здания, которое мы занимали с момента основания Института в 1929 году, ошибочным. Здание по адресу Волхонка, 14 почти два века было связано с философско-гуманитарной мыслью нашей страны. Там бывали Пушкин, Герцен, Достоевский, Л.Н.Толстой, В.С.Соловьев, там жили И.С.Аксаков, Б.Н. Чичерин, Дьёрдь Лукач, это было действительно «намоленое» место. Протестные материалы в связи с нашим перемещением мы собрали под одной обложкой с названием: «Место имеет значение». Перемещение Института было разрушительным для исторической памяти отечественной философии и гуманитаристики. Чтобы убедиться, что то решение было ошибочное, а руководители правительства, которые в ультимативном порядке предписывали нам срочно покинуть здание, совершенно не вникали в суть дела, чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть на то, как выглядит и что делается в освобожденном нами здании сейчас, почти два годя спустя. Но, как говорится в одном анекдоте, кого это теперь интересует.

— Научите — как управлять Институтом?

— Институт к моменту, когда я стал директором, находился в очень хорошем состоянии. Передо мной директором в течение 18 лет был академик В.С. Степин. Институт им был вполне доволен. И смена директора проходила вполне плавно. Фактически Степин передавал Институт мне, своему в течение 12 лет заместителю. И первое слово, которое я произнес, формулируя программу, было: преемственность.

Один наш коллега по Академии как-то выразился так: существуют Институты при директоре, и существуют директора при Институте. Наш случай последний. И задача директора — прежде всего, не мешать, не ущемлять творческую исследовательскую свободу. Шаблоны, стандартизация в нашем деле совершенно неуместны. К Институту нельзя подходить как к экземпляру серии. Нельзя подводить под общий шаблон. Я вообще его воспринимаю как живой организм, где разные части и органы, имея свое назначение, связаны друг с другом. Такое ощущение, будто Институтом управляет некое разумное начало, а поведением сотрудников — своеобразное чувство самосохранения. Меня, кстати, упрекали — мол, слабо пользуюсь административным ресурсом, не применяю власти. А я за десять лет так и не научился лексике «я сказал», «я приказал», «доложите мне». Не только каждый сектор, а даже каждый отдельный сотрудник (по крайне мере, многие из них) — это как бы целый Институт с собственной тематикой, творческими связями, инициативными проектами, научными семинарами.

Мне возразят, что, мол, из трех сотен научных работников строгим критериям отвечает лишь несколько десятков. Но я уверен, что таковыми эти несколько десятков являются только в этой общей среде. Да, есть те, от которых можно безболезненно избавиться, и такие, которые по справедливости вызывают негативное отношение, но, думаю, как бы это парадоксально ни звучало, даже они необходимы в качестве точек, вызывающих негативное отношение. В философии зерна от плевел отделяются, как правило, задним числом.

— Ставили ли вы перед собой, как директор, практические задачи?

— Да, два пятилетия — две доминанты. Первое пятилетие — усиление коллективного общеинститутского начала с противостоянием процессу фрагментации, которая наблюдалась по секторам, по направлениям, а также поиск новых форм выхода философии в публичное пространство. Было сделано много конкретного и в том, и в другом направлении. Второе пятилетие — решительный шаг омоложения с сохранением преемственности. Ухитрились взять несколько десятков молодых научных сотрудников, хорошо мотивированных, широко образованных. В один момент объявили: ограничиваем заведование сектором 70-летним возрастом — так произвели замену в этом ответственном звене.

— Итак, каков Институт — сегодня и завтра?

— Вот знак уважения к Институту: к нам приезжали крупные современные философы — Сартр, Рорти, Жижек, Рикер, Хабермас, Деррида, Пригожин, здесь жил и работал один из крупных философов марксистской ориентации XX века Дьёрдь Лукач. А когда в 2009 году на 80-летие Института мы у себя провели всемирный День философии — приехали выдающиеся ученые из сорока стран. Институт принимал у себя Исполком Международной федерации философских обществ, Международный институт философии. На сегодняшний день он имеет хорошие связи и представительство в международном философском пространстве.

Развитие философии во все времена связано с великими философами и их учениями. А их появление непредсказуемо. Но чтобы такие люди могли появиться, надо, чтобы их узнали, поняли, признали, чтобы была среда, из которой они могут появиться — вот для этого существует философская культура общества, и Институту надо ее поддерживать, издавать энциклопедии, изучать классиков, сохранять философскую атмосферу.

Функция Института — быть посредником между обществом и всей историко-философской традицией мира, и западной, и восточной, стоять на страже того, чтобы важнейшие достижения философии были представлены в российской культуре. И философию как учебную дисциплину также надо поддерживать на профессиональном уровне, чтобы она в обществе воспринималась без опошления. А что касается власти, то, с моей точки зрения, именно она должна нас пригласить и спросить: что нужно сделать для философии? Самое главное: она должна понимать, что мы ответственны за философию, никто больше нас не радеет о ней, что мы, а не пытающиеся командовать нами чиновники, представляем наш народ, нашу страну и наше государство в этой области культуры.

Философия и тревожное будущее человечества

— Будущее человечества — нагромождение почти неразрешимых задач. Чем будут полезны в их решении физика, химия, биология и т.д. — эти науки про себя могут сказать. А философия? Будет ли от нее толк в ситуациях, когда «живые будут завидовать мертвым»?

— Четыреста лет вера в благодатную силу научно-технического прогресса была фундаментальным убеждением человечества. На деле все оказалось сложней: технические достижения превзошли все фантазии прошлого, а нравственные последствия на этом фоне оказались еще более удручающими. Не сделали успехи научного разума людей счастливыми, не придали разумности человеческому общежитию, не помогли в преодолении социальных конфликтов, духовно-нравственных деструкций. Прогресс несет, в том числе, и смертельно опасную угрозу. И философия также много эпох возлагала духовно-освободительную миссию именно на науку — а сегодня она стоит перед необходимостью переосмысления своего места в познании, в культуре, в человеческой жизни — философии нужна новая основа ее нравственной легитимации.

— Допустим, переосмыслит — а дать-то что сможет?

— Надо ясно представлять, каково место философии в культуре, что она привносит в нее, как влияет на целое культуры. Например, Сократ прославился своим тезисом, согласно которому добродетель есть знание. Декарт в новых условиях провозгласил: «Я мыслю, следовательно, существую». Казалось бы, что могли дать такого рода общие утверждения? Вообще-то ничего конкретного, и в то же время нечто такое, что определило лицо европейской культуры — ее ориентированность на рациональную организацию жизни. Философия влияет на общую направленность общественной мысли, проговаривает ее скрытую аксиоматическую основу. Она ответственна за то, куда дует ветер мысли.

К примеру, в настоящее время стало очевидно, что в процессе глобализации обострились проблемы культурной идентичности. Возникает вопрос, причем, не просто на разного рода симпозиумах, а реально, в опыте взаимоотношений людей, на улицах городов, в политической борьбе, на рынках, словом, едва ли не во всех звеньях общественной жизни, о том, в каком двигаться направлении — направлении унификации жизни или, напротив, культивировать разнообразие. Речь идет не о решении тех или иных конкретных вопросов, которые каждый раз требуют конкретных ответов, а об общем направлении поисков и размышлений: что взять за исходный пункт, общее и от него спускаться к частному или исходить из частного и от него подниматься к общему.

Другой пример. В современном обществе очевидным образом идет процесс размывания и фрагментации моральных норм. А люди не принимают, как мы уже отмечали, навязываемого им извне морализирования. Означает ли это, что нравственность теряет свое предназначение быть духовной силой, задающей границы человечности в отношениях между людьми? И, если нет, то, как она выполняет эту задачу. Это уже предмет философско-этического размышления. Думаю, что концепция негативной этики, которая связывает всеобщность нравственности с абсолютностью ее запретов, позволяет найти решение.

Еще один момент. Человечество в настоящее время осталось без будущего в социальном смысле, без социального (исторического) будущего. Не существует некой идеальной, и пусть даже не идеальной, а качественно иной модели общественного устройства, на которую ориентируются страны и народы. Такое ощущение, словно люди потеряли веру в себя, в свои способности разумно и справедливо устроить свою жизнь. Эта ситуация, когда отсутствует объединяющая идея, нуждается в глубоких исследованиях. Однако, общая основа таких исследований и практических усилий задана философией ненасилия. Это — новая духовно-практическая высота, которую человечество должно взять, чтобы выжить и уберечь достижения цивилизации. Альтернативы — нет. И атомное оружие, и бомбардировки, и безумие мировых войн, и сегодняшний терроризм показали: нельзя, невозможно насилием преодолеть насилие. Задача философии — показать, доказать, что не может существовать насилие во благо, что оно не может быть средством утверждения человеческой справедливости. В этом вопросе тысячу раз был прав Лев Николаевич Толстой, я в этом отношении считаю себя его последователем.

— Да, это известно: «за выдающийся вклад в развитие толерантности и ненасилия» вы награждены дипломом ЮНЕСКО с вручением вам памятной медали Махатмы Ганди. Но согласитесь: огромное число людей совершенно не поймут ни вас, ни идею ненасилия, они свято убеждены, что должно быть «око за око, зуб за зуб»…

— Когда-нибудь поймут. Лишь бы не было поздно. Ведь и до сознания того, что насилие есть зло, не сразу дошли. Но зато, когда дошли и провозгласили эту истину в Нагорной проповеди, началась новая эра.

— Впечатление, что то, о чем вы говорите, ведет к необходимости рождения новой планетарной религии…

— Я бы сказал, наоборот. «Бог» был за всех тогда, когда каждый сам за себя. А надо — и современная ситуация толкает к тому — чтобы «Бог» был за каждого, а это возможно тогда, когда каждый будет за всех. Отечественный философ А.А. Зиновьев утверждал, что если невозможно создание идеальных обществ, не имеющих теневых сторон и недостатков, то это не значит, что нужно отказываться от идеала: не можешь построить идеальное государство в обществе — строй его в самом себе. Хочешь остаться на уровне этих идей — самого себя доводи до этого уровня, никто другой тебе эту программу не даст. Но ты должен иметь само это убеждение.

Этика — форма, в которой философский разум становится жизнеутверждающей силой, непосредственно переходит в практику. Она формулирует не просто истину, а такую истину, которая одновременно есть долг.

— Поступит ли от общества некий властный заказ на это переосмысление философией своей миссии?

— Из глубины общества, из предощущения страшных угроз, будем надеяться, не из ужасных результатов исторических катастроф, придет требование, чтобы, будучи знанием, философия стала также и выбором, формой личностной автономии, чтобы она была органически соединена со стремлением человека и человечества совершенствовать основы своего существования. Таким образом, вопрос о новом образе философии совпадает с вопросом о новых перспективах развития человека и человечества.

Кто он — ученый А.А. Гусейнов?

Мы знаем Абдусалама Гусейнова — как академика, лауреата Госпремии РФ, автора монографий, учебников, сотен статей. А откуда он родом — и добавит ли это что-либо к портрету? Объединим сказанное им в разных интервью.

Детство. Родился перед войной — в Дагестане, в лезгинском ауле Алкадар, что сотни лет стоял на пригорке, обдуваемый постоянным сильным ветром с прикаспийской низменности. Аул был изолирован от мира — не было дорог, т.е. машинам не проехать, не было почты, электричества, радио, по горам бегали бандиты, за водой далеко — надо спускаться к роднику, материальные условия на уровне выживаемости. Но была школа, причем, именно его прадед основал эту школу в ауле в конце 30-х годов XIX века, в ней же преподавал и его отец — учитель начальных классов и родного (лезгинского) языка.

В семье был культ двоюродного деда Гасана Алкадари (1834 г.р.) — автора трудов по истории теологии и философии, крупнейшего просветителя дореволюционного Дагестана. Власти выслали его на четыре года в Тамбовскую губернию, а по возвращении он написал историю Дагестана, единственную в те времена. Считал благом, что судьба соединила Дагестан с Россией — это путь к просвещению, говорил он. Недавно в ауле открыли его музей, о нем пишут книги, диссертации, празднуются юбилеи. Студент Гусейнов, завершая в МГУ философский факультет, свой диплом писал по деду Гасану Алкадари.

В семилетнем возрасте он пошел в русскую школу, что была в другом поселке, по-русски не зная ни одного слова. И в русском классе учился успешно.

Москва, МГУ. В старших классах прочел брошюру о законах диалектики: мол, всюду есть противоречия, они есть источник движения, плюс — минус, горячее — холодное. А что в человеке? Какое противоречие является источником развития человека — может, между умом и сердцем? Вот и решил пойти на философский факультет, чтобы найти ответ. И хотя на выпускника школы Гусейнова, как на одного из лучших, распространялась бронь — в Куйбышевский инженерно-строительный институт — он бронью не воспользовался, поехал в Москву и поступил в МГУ на факультет философии. И с первых же дней учебы понял, что философия — нечто другое, чем то, о чем говорилось в брошюрах. А дальше: лекции, семинары, атмосфера Москвы, друзья, общежитие, идеи — все оказывало влияние на юношу из Дагестана. Задавали читать столько первоисточников, что их не прочесть и за 24 часа. А раз читаешь выборочно, значит подходишь творчески — что именно ты в текстах ищешь? Так недостаток методической работы по-своему развивал. И по мере его продвижения в философии она для него становилась отнюдь не ясней и понятней, а, наоборот, все сложней, запутанней и глубже.

— Завершаем. Вы оставили «штурвал» Института — что думаете?

— Мне кажется, руководить Институтом становится все трудней из-за усиливающегося стремления стандартизировать его деятельность через посредство внешних, большей частью надуманных, формальных показателей. Мы видим, какими разрушительными стали для нашего образования бездумное введение ЕГЭ и переход на болонскую систему. В каком-то смысле — это настоящая гуманитарная катастрофа, сотворенная собственными руками. И применительно к академической науке делается то же самое: решения принимаются не во имя науки, а ради чего-то другого, и потому не случайно их принимают в режиме «секретных операций», в тайне от самих ученых. Восторжествовала та концепция государства, когда его стали отождествлять с федеральными органами власти — с правительством, с министрами, с администрацией. А кто мы все, в этом случае: наемные работники? Социальные расходы — это что, досадный затратный участок? На самом же деле, все должно быть наоборот.

Сейчас, когда идет интенсивный процесс формализации, кодификации работы научных учреждений, важно, чтобы за количественными показателями мы не потеряли способности выделять и по-особому оценивать действительно талантливые работы, сохранили бы установившуюся в институте атмосферу доверия, свободного творчества, демократизма взаимоотношений. То есть под столом у директора не должно быть ничего, чего нет у него на столе, и не должно быть приемных часов — чтобы в любой момент любой мог прийти. Это самое трудное — ограждать Институт от разрушительных внешних воздействий, чтобы они не ставили под сомнение статус Института как коллектива, погруженного в философию.

— Мы затронули много тем. Поделитесь, пожалуйста, некими главными размышлениями по поводу всего этого.

— Прошло столько лет, прожил жизнь — и, как будто не ты ее прожил, как-то незаметно быстро-быстро все случилось…Моя мама прожила 100 лет. Хорошо помню, как приблизительно за год перед кончиной она, сидя у окна на своем постоянном месте, сказала, беседуя скорее с собой, чем со мной, находившимся рядом с ней: «Никто так и не понял, что такое жизнь». Мне кажется, это один из основных вопросов, который породил философию. Почему и для чего это все? Какой-то смысл должен же быть? Или нет?

Были какие-то трудные периоды жизни — в детстве, в студенческие годы, жил в интернате, общежитии, был без денег, был бездомный. Все равно — никогда не возникало ощущения, что что-то неправильное со мной происходит, никогда не роптал. Судьбу — принимаю. Жизнь несет оптимистическое начало — ибо лишенная его, она сама отсутствует.

Я являюсь научным работником в области философии, но не философом, то есть — лишь учеником по отношению к Аристотелю, Платону, Спинозе. Впрочем, чтобы быть профессором философии, нужно самому чуть-чуть быть философом, пробовать себя в философии. Мой «роман» с философией является для самого меня источником глубоких переживаний и противоречивых чувств. Он односторонний.

Если у меня было в жизни событие — таким событием был Александр Александрович Зиновьев. Его отношение к жизни было поразительно. С точки зрения внутреннего отношения к жизни он для меня, может быть, самый близкий человек.

И меня волнует — а как, вообще-то, мысль приходит в голову? Она же неожиданно приходит! Усердие и труд в интеллектуальной деятельности, методическая работа — все это вторично, не более, чем способ обработки мысли. А как сама мысль приходит в голову человеку — совершенно мистическое явление, которое меня всегда удивляло и интересовало.

Сергей Шаракшанэ

Россия > Образование, наука > ras.ru, 17 мая 2017 > № 2178463


Россия. Арктика > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 17 мая 2017 > № 2176601

Накануне Дня полярника Министр природных ресурсов и экологии РФ Сергей Донской примет участие в школьном уроке «Арктика – фасад России»

19 мая урок с участием главы Минприроды России пройдет в одной из московских школ. В рамках мероприятия Министр расскажет о работе национальных парков и заповедников Арктики, об организации уникальных дрейфующих станций, а также поделится личным опытом посещения Северного Полюса и ответит на вопросы школьников.

Инициаторами проведения тематического урока об Арктике в российских школах выступили Минприроды России и Минобрнауки России. Урок был включен в календарь образовательных событий на 2016/2017 учебный год и приурочен к одной из важнейших дат в истории изучения и освоения Арктики. 21 мая 2017 года, в День полярника, исполнится 80 лет с момента организации первой дрейфующей экспедиции «Северный полюс» под руководством И.Д. Папанина. Знаменитый «папанинский дрейф» положил начало новому этапу в арктических исследованиях, а данные, полученные в ходе работы первой дрейфующей станции, вошли в золотой фонд мировой науки.

Для аккредитации на мероприятие необходимо прислать заявку на kiruhina@mnr.gov.ru. Информацию о месте и времени проведения мероприятия представители СМИ смогут получить после аккредитации.

Россия. Арктика > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 17 мая 2017 > № 2176601


Казахстан. Азербайджан > Образование, наука > dknews.kz, 16 мая 2017 > № 2176957

5 студентов Атырауского государственного университета им. Х. Досмухамедова (АГУ) получили стипендии им.Гейдара Алиева, передает МИА «DKNews» со ссылкой на КазТАГ.

«В этом году стипендии получили 5 студентов АГУ – Дана Алтыбаева (специальность «биология»), Гульдана Ертугел («история»), Газиза Отешкалиева («математика»), Альбина Ескалиева («дошкольное образование и воспитание») и Самал Муфтахова («экономика»)», - сказали в вузе.

Сертификат на разовую стипендию в сумме Т75 тыс. вручал генеральный консул Азербайджана в Актау Эльхан Зейналов.

Отмечается, что стипендия вручается за особые заслуги в учебе и общественной жизни вуза и призвана развивать и углублять отношения между двумя странами. Стипендия им.Гейдара Алиева вручается лучшим студентам вузов Казахстана, Украины, Греции и Румынии.

Казахстан. Азербайджан > Образование, наука > dknews.kz, 16 мая 2017 > № 2176957


Литва > Образование, наука > ria.ru, 16 мая 2017 > № 2176032

Учащиеся двух школ в Вильнюсе и их родители провели акцию протеста у стен мэрии. Они потребовали от городских властей прекратить процесс реорганизации школ национальных меньшинств, сообщает корреспондент РИА Новости.

В акции протеста приняли участие учащиеся школы имени А.С. Пушкина и Старгородской школы. Первая из них уже два года пытается добиться статуса средней школы с комплектацией от первого до 12 классов. Сейчас в ней учатся дети с первого по десятый класс.

"Мы не хотим после десятого класса идти в другие школы, здесь наш дом, наша семья. Но нас никто не слышит", — сказала РИА Новости десятиклассница Дамира Айтмагамбетова.

Представитель профсоюза учебного заведения Ирина Лукашевич утверждает, что "школа способна проводить обучение детей до 12 класса, педагоги обладают высокой квалификацией, школа Пушкина в силах справиться с нагрузкой".

В Старгородской школе учится чуть более 200 детей. Ссылаясь на это вильнюсское самоуправление предлагает родителям перевести учеников в русско-польскую школу в соседнем районе, а помещение планирует передать литовскому образовательному учреждению.

Протестующие провели своеобразный флешмоб, старшеклассники играли в футбол, танцевали и пели.

Городской совет Вильнюса в прошлом году утвердил общий план преобразования школьной сети на 2016-2020 годы. В нем указано, что "благодаря регулированию потоков учеников, а также учитывая различную загрузку школ, уменьшится количество учебных заведений работающих в две смены, повысится качество обучения, а освобождающиеся помещения школ будут использоваться для работы учреждений неформального просвещения.

Литва > Образование, наука > ria.ru, 16 мая 2017 > № 2176032


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 16 мая 2017 > № 2175768

Юные музееведы со всей страны примут участие в акции «Ночь в музее» в Москве

Юные музееведы со все страны съедутся в Москву на финал конкурса Российского движения школьников среди активистов школьного музейного движения. Финал приурочен к Международному дню музеев, который отмечается ежегодно 18 мая.

Музеи отражают отношение общества к своему культурному наследию. Поддержка школьников в их стремлении сохранить свою культуру и историю является важной частью образовательной программы Российского движения школьников.

Финал Всероссийского конкурса среди активистов школьного музейного движения будет проходить с 18 по 21 мая 2017 года. В нем примут участие 140 юных музееведов из 52 субъектов РФ – победители регионального этапа конкурса.

Ребят ждет насыщенная программа — лекции, мастер-классы, экскурсии. Наставниками ребят во время финала станут руководители и сотрудники ведущих российских музеев — Государственного музея современной истории России, Музея современного искусства, Музея бороны Москвы, Музея истории ГУЛАГа — которые не только поделятся со своими младшими коллегами собственным опытом, но и оценят их исследовательские, творческие, социальные, поисковые, информационные проекты, реализуемые ребятами на базе школьных музеев.

18 мая юные музееведы присоединятся к Всероссийской акции «Ночь в музее». Поскольку в этом году отмечается столетие Российской революции 1917 года, участниками финала был выбран для посещения Государственный музей современной истории России. Именно этот музей в своих экспозициях отражает всю сложную и противоречившую историю XX века, испытавшего два государственных переворота. Ребята отправятся в филиал Государственного музея современной истории «На Пресне» с тем, чтобы посетить уникальную экспозицию, рассказывающую о повседневной жизни жителей Российской империи — СССР — России в ХХ веке.

День детских общественных объединений, который отмечается в нашей стране 19 мая, ребята посвятят созданию собственных музеев. В этот день школьникам предстоит создать импровизированные музеи, каждый из которых будет посвящен истории определенной детской организации России — пионерам, скаутам, юннатам, тимуровцам, октябрятам и т.д. Кроме того, ребята должны будут провести по ним экскурсию и рассказать об истории становления и развития этих движений. Оценивать ребят будут представители ведущих российских музеев.

А 20 мая юных музееведов ждет увлекательный исторический квест на территории исторического парка «Россия – моя история» на ВДНХ. Для ребят это не только проверка знаний о Великой Отечественной войне, но и исключительная возможность научиться проводить такие квесты в своем регионе на базе школьных музеев.

В этот же день, после защиты собственных музейных проектов, определятся победители самого масштабного в нашей стране конкурса для юных музееведов. Победители будут определены в следующих номинациях: «Человек-легенда», «История родного края», «История школы», «Мероприятия на базе школьного музея», «Социальные проекты», «Виртуальные музей».

Отметим, организатором конкурса является Российское движение школьников совместно с «Поисковым движением России» и Федеральным детско-юношеским центром туризма и краеведения.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 16 мая 2017 > № 2175768


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 16 мая 2017 > № 2175648

Подготовка к проведению итоговой аттестации и Единого национального тестирования выпускников школ Жамбылской области обсуждалась на аппаратном совещании под председательством акима области Карима Кокрекбаева, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима региона.

По информации руководителя областного управления образования Сулушаш Курманбековой, учебный год в общеобразовательных школах завершат 8 826 учащихся. Их них 237 претендуют на знак «Алтын белгi» и 139 являются претендентами на аттестат с отличием.

Среди выпускников и их родителей проводится информационно-разъяснительная работа. Представители школьной администрации, классные руководители и психологи прошли обучение на семинарах-тренингах.

Еженедельно среди учащихся 11-х классов проводятся контрольные работы по включенным в итоговую аттестацию пяти предметам (родной язык и литература, казахский и русский языки, история Казахстана, алгебра и начала анализа, а также предмет по выбору).

По словам Сулушаш Курманбековой, участвовать в ЕНТ пожелали 6 136 выпускников жамбылских школ. Им предстоит сдача трех обязательных и двух профильных предметов. В заданиях по профильным предметам максимальное количество баллов 140, пороговое значение - 50 баллов. Пробное тестирование учащиеся могут сдать в режиме онлайн на сайте Национального центра тестирования (www.testcenter.kz), или же непосредственно в городских центрах тестирования, а также самостоятельно.

В Жамбылской области для сдачи ЕНТ готовы 10 пунктов, в том числе два на базе Таразского государственного университета имени Мухаммеда-Хайдара Дулати и Таразского государственного педагогического института.

По итогам аппаратного совещания Карим Кокрекбаев поручил акимам районов и города Тараз держать под строгим контролем организационные вопросы, касающиеся перевозки, питания, проживания выпускников, а также подготовку к проведению госэкзаменов и ЕНТ.

Единое национальное тестирование в этом году пройдет с 20 июня по 1 июля, итоговая аттестация - с 29 мая по 9 июня.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 16 мая 2017 > № 2175648


ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 16 мая 2017 > № 2174793

Официальный школьный календарь ОАЭ 2017-2018 опубликован на сайте Министерства образования ОАЭ.

Согласно нему, следующий учебный год начнется 10 сентября для учащихся и 3 сентября для учителей.

У школьников будут трехнедельные каникулы зимой. Они начнутся 17 декабря 2017 года и продлятся до 7 января 2018 года.

Двухнедельные каникулы весной продлятся с 25 марта по 8 апреля 2018 года.

Последний день обучения — 28 июня. Учителя будут работать до 5 июля. Учебный год продлится 181 день.

Управление по вопросам знаний и развития (KHDA) также опубликовало официальный школьный календарь для частных школ Дубая на своем веб-сайте. Следующий учебный год во всех государственных и частных школах в Дубае начнется 10 сентября 2017 года и завершится 28 июня 2018 года.

Обратите внимание, даты начала и, соответственно, окончания учебного года частными школами могут быть сдвинуты на одну неделю вперед или назад при условии согласования с KHDA и проведения требуемых академических часов.

Ожидается, что зимние каникулы в частных школах пройдут, начиная с 24 декабря 2017 года по 14 января 2018 года. Частным школам предлагается провести перерыв сроком от двух до четырех недель в учебном процессе в промежутке между 17 декабря 2017 года и 14 января 2018 года.

Весенние каникулы для учащихся начнутся 25 марта 2018 года. Занятия возобновятся 8 апреля 2018 года.

Индийские школы имеют другое расписание — Центральный совет по среднему образованию (CBSE) и совет Indian Certificate for Secondary Education (ICSE) установили учебный год с апреля по март. Пакистанские и японские школы в ОАЭ также работают по этому графику. Учебный год в таких заведениях начинается 2 апреля. С 25 июня по 5 сентября предусмотрены летние каникулы, а зимние — с 24 декабря 2017 года по 7 января 2018 года. Окончание учебного года назначено на период с 22 по 25 марта 2018 года.

ОАЭ > Образование, наука > dxb.ru, 16 мая 2017 > № 2174793


Узбекистан > Образование, наука. Армия, полиция > podrobno.uz, 15 мая 2017 > № 2197533

С 4 по 11 мая 2017 года с целью профилактики преступности и правонарушений среди молодёжи и подростков сотрудниками милиции были проведены очередные «рейды посещаемости» в учебных заведениях столицы.

В результате проверки 19 школ и 11 колледжей и лицеев, 69 учащихся школ, 54 учащихся колледжей и 47 учащихся лицеев по различным причинам отсутствовали на занятиях.

Также, при проверке 25 интернет-кафе 16 учащихся находились там во время школьных занятий, 1 подросток посетил интернет-кафе после 22:00. Руководство интернет-кафе и родители подростка были привлечены к административной ответственности.

Узбекистан > Образование, наука. Армия, полиция > podrobno.uz, 15 мая 2017 > № 2197533


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 мая 2017 > № 2180756

Новый детский сад в ЦАО откроется летом

В образовательное учреждение смогут ходить и дети с ограниченными возможностями здоровья.

Детский сад на 125 мест по адресу: Зоологический переулок, дом 10а будет введен в эксплуатацию летом этого года, сообщил руководитель Департамента строительства Москвы Андрей Бочкарев. Сейчас на объекте полностью выполнены основные строительно-монтажные работы, завершается этап внутренней отделки и монтажа оборудования. Строители приступили к благоустройству прилегающей территории.

Под строительство дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) отведен земельный участок площадью 0,43 гектара. Площадь трехэтажного здания составляет 2164 квадратных метра.

В детском саду разместят пять детских групп: на первом этаже — группа младшего возраста (от трех до четырех лет), на втором — две группы младшего и среднего возраста (от четырех до пяти и от пяти до шести лет), на третьем — две группы среднего и старшего возраста (от шести до семи лет).

В здании также есть вестибюль с охраной, административные помещения, медпункт, пищеблок, залы для занятий музыкой и физкультурой. В новом детском саду созданы условия для совместного воспитания детей с ограниченными возможностями — для удобства маломобильных групп установлены пандусы и тактильные указатели, а в групповых помещениях есть отдельные санузлы.

«Развитие образовательной инфраструктуры остается одним из приоритетов в работе Правительства Москвы. В последние годы в условиях устойчивого демографического роста была развернута масштабная программа по строительству ДОУ и школ. В целом столице удалось решить проблему с обеспечением маленьких москвичей местами в детских садах», — добавил Андрей Бочкарев.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 мая 2017 > № 2180756


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 15 мая 2017 > № 2174713

В английской школе собрались ввести юбки для мальчиков

В одной из частных школ Лондона ученикам мужского пола планируют разрешить ношение юбок - в рамках программы по введению гендерно нейтральной униформы. В школе объясняют эту инициативу стремлением уравнять в правах юношей и девушек, которым разрешено носить брюки.

В школе Highgate, где планируют ввести новую форму, ранее заявляли, что все больше ее учеников начинает сомневаться в собственной гендерной идентичности. Семестр обучения в школе обходится в сумму до 6790 фунтов стерлингов (8,7 тыс. долларов).

Сейчас женский комплект школьной униформы состоит из блузки, пиджака, галстука по желанию, а также либо клетчатой юбки, либо брюк. В мужском варианте формы предусмотрены только брюки, и некоторые видят в этом проявление неравноправия.

Помимо униформ для обоих полов в школе думают о том, чтобы сделать общие туалеты и разрешить девушкам заниматься в мужских спортивных секциях.

Как рассказал в беседе с журналистами директор школы Адам Петитт, ввести новую униформу просили сами ученики. Нынешнему поколению молодежи чуждо дуалистическое восприятие мира, характерное для взрослых, говорит директор.

"Как и все остальные школы и многие молодежные организации, мы видим, что все больше и больше молодых людей сомневаются в своей гендерной идентичности", - рассказывает Петитт.

"Таким образом мы исследуем, как наша политика в отношении униформы может быть адаптирована как для тех, кто хочет приводить свою одежду в соответствие с полом, так и для тех, кто не желает этого делать", - добавляет директор.

По официальным данным, количество подростков в Британии, которые обращаются за консультациями по смене пола, в последние годы растет. Активисты, выступающие за гендерное равенство в подростковой среде, ранее требовали от школ обязать учителей не использовать в общении с учениками фразы, которые апеллируют к гендеру, такие как "будь мужиком".

В 2015 году в Британии удвоилось число подростков в возрасте до 18 лет, направленных в единственную в Англии клинику, занимающуюся проблемами гендерной идентификации.

На прием к специалистам лечебно-профилактического центра Tavistock and Portman NHS Foundation Trust (он находится в лондонской больнице Tavistock) в прошлом году обратились почти 1400 человек, причем девочек среди них было почти в два раза больше, чем мальчиков.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 15 мая 2017 > № 2174713


Палестина. Ближний Восток > Образование, наука > inopressa.ru, 15 мая 2017 > № 2174672

Палестинские учебники подливают масла в огонь ближневосточного конфликта

Гил Ярон | Die Welt

Никакой травли и пропаганды, больше таких тем, как равноправие, - ООН хочет внести коррективы в палестинские учебники. Против изменений выступают учителя, ученики и их родители, пишет Гил Ярон в Die Welt.

"Инициатива Агентства ООН по оказанию помощи палестинским беженцам (UNRWA) по изменению содержания школьных учебников - в первую очередь, тех мест, где в той или иной форме содержится травля, направленная против Израиля, - вызвала переполох у палестинцев. Радикальные высказывания должны быть удалены из учебных пособий, считает агентство, больше места должно отводиться таким темам, как равноправие полов", - говорится в статье. Эта инициатива натолкнулась на неожиданно сплоченное сопротивление палестинцев, которых по многим другим вопросам раздирают серьезные противоречия.

Как на Западном берегу, который контролирует Палестинская национальная администрация, так и в секторе Газа, где главенствует радикальный ХАМАС, родители выступают против "попытки ликвидировать нашу национальную идентичность", передает Ярон. Депутат израильского Кнессета от Объединенного арабского списка Ахмед Тиби заявил: "Палестинцы, живущие под оккупантами, имею право выражать свою ненависть к ним!". Министерство образование ПА отклонило планы по модификации учебных пособий, пригрозив прекратить сотрудничество с UNRWA. ХАМАС заявил о "политическом преступлении".

Как сообщает автор, в Секторе Газа под протекторатом UNRWA находится 252 школы, в которых обучается более 240 тыс. учеников. На Западном берегу - 97 школ и 50 тыс. учащихся. С 2011 года агентство проводит проверку учебных пособий на предмет "соответствия требованиям XXI века".

Сегодня речь идет о том, чтобы внести коррективы в учебники для начальной школы по таким предметам, как арабский язык, математика, дисциплины социальной направленности и английский. В качестве примера автор приводит содержащуюся в учебниках для первоклашек географическую карту, на которой отсутствует Израиль, а "Палестина простирается от Средиземного моря до Иордании".

"Тем же первоклассникам в учебнике по природоведению процесс превращения плодородных земель в пустыни объясняется при помощи фотографии, на которой израильский бульдозер ровняет с землей небольшой лесок. В четвертом классе на уроке арабского языка школьников учат, что Иерусалим - столица Палестины", - говорится в статье.

Три года назад, сообщает автор, исламисты уже высказывались резко против изменений, угрожая агентству ООН "последствиями", если оно и впредь будет включать в учебный план материалы о правах человека.

Сопротивление реформам ощущается даже в рядах самого UNRWA. Амаль аль-Батташ, заместитель директора профсоюза сотрудников, сказала о запрете на участие учителей в мастер-классе, посвященном реформе учебных пособий: "Мы не допустим этот заговор против нашего народа!". Эта реформа, заявила она, "наносит ущерб нашим принципам, фальсифицирует нашу историю, географию и подменяет убеждения". А само UNRWA "занимается промыванием мозгов".

Израильские эксперты сомневаются, что реформа будет проведена в будущем учебном году, - слишком активно сопротивляются палестинцы, говорится в статье.

"Травля, направленная против Израиля и евреев, происходит не только в школах. Она распространена повсеместно в арабском мире. Так, на одном из популярных телеканалов иорданского ТВ в апреле показывался трехсерийный фильм "Протоколы сионских мудрецов". Хотя давно известно, что речь идет об антисемитской фальсификации из России, сфабрикованной в начале XX века, один из ведущих телеканала выдал содержание фильма за чистую монету", - пишет Ярон.

Палестина. Ближний Восток > Образование, наука > inopressa.ru, 15 мая 2017 > № 2174672


Великобритания > Образование, наука > ria.ru, 14 мая 2017 > № 2173405

Администрация одной из ведущих частных школ Великобритании Highgate School может разрешить мальчикам, испытывающим проблемы с гендерной принадлежностью, носить юбки, сообщает издание Sunday Times.

По данным газеты, созданные учениками группы выступают за введение гендерно-нейтральной школьной формы, а также за использование гендерно-нейтральных местоимений.

"Если они (мальчики — ред.) станут счастливее и почувствуют себя в большей безопасности касательно своей половой принадлежности, тогда это будет хорошей идеей", — цитирует издание комментарий директора школы Адама Петитта относительно возможного нововведения.

Как сообщается, обучающимся в школе девочкам уже разрешено носить брюки. Для принятия окончательного решения администрация Highgate School опросит учеников и их родителей.

В прошлом году порядка 80 британских школ, включая 40 начальных школ, уже ввели гендерно-нейтральную школьную форму, позволяющую мальчикам носить юбки, а девочкам — брюки, если они выразят такое желание.

Великобритания > Образование, наука > ria.ru, 14 мая 2017 > № 2173405


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 мая 2017 > № 2172585

Учитель года Иван Смирнов — о 3D-технологиях, профильных классах и школьных экспедициях

Иван Смирнов шестой год работает в школе № 171. Он рассказал в интервью mos.ru, как юннатский кружок привел его в преподавание, как сохранить природный интерес ребят к биологии и как идея о метапредметных связях снова возвращается в школу.

В апреле в столице объявили результаты конкурса «Педагог года Москвы — 2017». Участники соревновались в метапредметной олимпиаде, рассказывали просто о сложном, писали эссе о школьных знаниях в реальной жизни, проводили мастер-классы, делились опытом работы. После итогового испытания «Разговор с министром» победителей объявили в четырех номинациях: «Учитель года», «Воспитатель года», «Педагог-психолог года» и «Педагог дополнительного образования». Mos.ru поговорил с учителем года Иваном Смирновым об олимпиадах для учителей, проектах московских школьников на выставках за рубежом, технологиях, дополненной реальности и смартфонах на уроке.

— Иван Алексеевич, что значит для вас эта победа?

— Я еще до сих пор не осознал, честно. На самом деле сейчас это означает, что нужно еще много работать. Уже конец года и нужно готовиться к всероссийскому этапу конкурса, чем я активно занимаюсь, развиваю свой сайт, и это очень большой объем работы. Когда я на селекторе говорил о том, что предстоит еще много работы, не осознавал, насколько много.

— А для ваших учеников? Поздравляют?

— Да. Подходят, поздравляют каждый день, это очень приятно. Кто-то болел, кто-то пропустил, кто-то момент не нашел. Им, наверное, приятно учиться в такой школе.

— Почему вы решили участвовать в конкурсе?

— Сначала в метапредметной олимпиаде «Московский учитель» участвовали более 10 тысяч человек. И очень многие мои коллеги (и я), которые приняли участие потом в «Учителе года», просто стали призерами этой олимпиады. То есть положение предусматривает, что только призеры и победители олимпиады попадают на конкурс «Учитель года».

Но, когда 10 тысяч человек участвуют, мало кто предполагает, что он дойдет до конца. Олимпиада была интересная, и осенью на педагогическом совете обсуждался вопрос, что нужно активизировать участие в педагогических конкурсах, в конференциях от нашей школы. Вот, активизировали.

— А что интересного было в олимпиаде?

— Она метапредметная, она посвящена тому, что необходимо решать разные задания, то есть ты решаешь ЕГЭ или олимпиадные задачи не только по своему предмету. Это возможность что-то вспомнить, узнать, и мне всегда это интересно.

И второй момент — это возможность проследить жизнь класса, в котором ты работаешь, на протяжении одного дня и посмотреть, как можно было бы построить этот учебный день так, чтобы, переходя из кабинета в кабинет, от одного учителя к другому, развивалась какая-то общая тема. То есть чтобы урок биологии был, например, некоторым вступлением к уроку английского языка, а урок английского языка предварял географию, то есть такая связь между предметами и учителями. Это была возможность отследить, есть ли такие связи внутри какого-то учебного дня в классах, в которых я работаю, и можно было бы придумать, а вот как это сделать.

— В Финляндии, например, строят вокруг какого-то предмета или явления сразу несколько уроков, рассматривают его с разных сторон.

— Я думаю, что это и в ряде школ Германии есть на самом деле. Это в целом один из международных трендов. Надо заметить, что что-то подобное было раньше и в России, точнее в Советском Союзе: в 1930-е годы, в конце 1920-х — начале 1930-х, был проект метаобразования, он очень хорошо описан у Каверина в «Двух капитанах» (главный герой приключенческого романа Вениамина Каверина «Два капитана» учился в школе-коммуне, где воплощали в жизнь идею внедрения учебного труда в школу. — Прим. mos.ru).

Мне кажется, очень важно не только стремиться к этим международным нововведениям, к тому, что сейчас модно, но при этом учитывать тот опыт, в том числе и отечественной школы, который у нас есть. Этот эксперимент не всегда был успешен, и отчасти с этим связано то, что у нас он выходит на новый уровень. Второй раз мы возвращаемся в каком-то смысле.

— Одним из заданий конкурса было эссе «Школьные знания для реальной жизни». Многие говорят, что знания, которые дает школа, в жизни не пригодятся. Как вам удается переубедить ребят?

— Здесь важно понимать, что биология есть для тех, кто ее будет сдавать, хочет связать свою жизнь с ней, и тех, у кого пока таких планов нет.

У нас биологические классы при биологическом факультете МГУ, и здесь у ребят нет вопросов «зачем мне это нужно». Они, может быть, задают такие вопросы по другим предметам, и тут важно рассказать, как это связано с биологией, почему им это пригодится. Почему нужны английский язык, география, математика, как они будут эти знания, которые они получают в школе, использовать потом в своей дальнейшей научной, медицинской карьере. Здесь не нужно доказывать, что биология нужна, для них это очевидно.

Но я также работаю в пятых классах. Это первый год изучения биологии. Для меня очень важно, чтобы тот природный интерес, который есть к биологии (в пятых классах обычно еще не говорят «зачем нам это нужно»), сохранился и чтобы потом наши же ребята пришли в наши биологические классы, поступали потом в МГУ или в медицинские вузы.

У нас биологический класс начинает работать в восьмых — девятых классах. Мы пытаемся чуть-чуть раньше предпрофильное обучение организовать — специальные дополнительные занятия, внеурочную деятельность, чтобы этот природный интерес сохранился.

— А в чем секрет его сохранения?

— Мне кажется, что нужно давать больше практических занятий, то есть биология должна быть практической дисциплиной. Мы должны работать с гербарными образцами, с природными объектами. Если позволяют условия, погода, выходить, выезжать в московские парки, хотя бы на территорию школы.

— Куда вы выезжаете с ребятами на экскурсии?

— Мы работаем на московских особо охраняемых природных территориях, например в Битцевском лесопарке, на Воробьевых горах. Также ездим в ближнее Подмосковье. В летний период мы стараемся обязательно какие-то выездные мероприятия делать.

С учениками пятых — шестых классов и их родителями мы ездили осенью по Москве, собирали материал для исследований. Может быть, сейчас еще в какие-то выходные у нас получится поехать. Это очень интересно ребятам, потому что они могут увидеть то, что им рассказывают по географии, по биологии, в жизни: разрез, различные слои, в них могут быть даже окаменелости.

Со старшеклассниками у нас бывают в каникулярное время какие-то длительные поездки, практики, экспедиции. Мы сотрудничаем с Русским географическим обществом, с рядом факультетов, у которых есть свои базы, практики, и это дает очень многое нашим ребятам.

— Ученики биологических классов занимаются в лабораториях МГУ. Чему посвящены их уроки в вузе?

— 10–11-е классы у нас проходят практику на базе Московского университета. У них занятия в основном посвящены ботанике, зоологии, физиологии растений. Там своя программа, которую обеспечивает Московский университет, она дополняет то, что они проходят в школе.

Ботаника и зоология — это разделы, которые в основном изучаются в пятых — шестых, иногда в седьмых классах. Ребята выходят на аттестацию в девятом классе или на ЕГЭ в 11-м, а эти разделы пройдены давно, ребята еще не знали, что это им интересно, они могли что-то пропустить. И этот практикум, во-первых, восполняет некоторую базу, а во-вторых, дает возможность изучать биологию на профильном уровне, потому что занятия ведут специалисты Московского университета, которые знают современное положение дел, современную систематику. Мне кажется, это очень важный опыт.

— Такое сотрудничество с МГУ дает школьникам какие-то бонусы при поступлении в вуз?

— Здесь ситуация максимально прозрачная, открытая для всех: никаких специальных бонусов именно при поступлении это не дает. Только знания, но это самое ценное. Льготы при поступлении дают победа на Всероссийской олимпиаде школьников, а также на олимпиадах из перечня Министерства образования и науки Российской Федерации. Наши ребята в них участвуют активно, иногда за счет этого поступают. Но часть поступает, сдавая ЕГЭ, сдавая дополнительные вступительные испытания, то есть на общих основаниях.

— А многие сдают ЕГЭ по биологии? Куда они поступают?

— В профильных классах все. Они поступают в Московский государственный университет на факультет почвоведения, биологический. В будущем мы надеемся, что у нас будут географические классы, и на географию тоже пойдут ученики.

У нас профильных классов несколько. Это не только биологические, еще химические — это то, с чего сотрудничество школы с университетом начиналось более 30 лет назад. И еще у нас активно развивается сейчас гуманитарное направление, это классы, которые сотрудничают с юридическим факультетом МГУ.

Но не все ребята идут в МГУ. Во-первых, все-таки там очень высокий конкурс, сложные дополнительные вступительные испытания, и эти задания требуют отдельной подготовки. Во-вторых, часть школьников видит себя не в академической науке, не в университете, они хотят что-то ближе к практике и идут в медицинские вузы, в ветеринарную академию.

— Ваши ученицы в 2013 году представили проект на Национальной итальянской выставке научно-технического творчества молодежи в Милане. Что это была за работа?

— Это была работа, отчасти связанная с тем, чем я занимался, когда работал над кандидатской диссертацией, — это изучение ассоциативных микроорганизмов, связанных с лишайниками. Лишайники — достаточно интересные организмы (по современной системе это грибы). Они могут быть лекарственными, они используются для того, чтобы определить загрязнение атмосферы, в том числе в городе. И в Москве большое количество исследований посвящено тому, как с помощью лишайников узнать, меняется ситуация в худшую сторону или в лучшую. А самое интересное то, что они еще и воздействуют на окружающие их объекты: на почву, на лесную подстилку, и каким-то образом происходит взаимодействие между теми грибами и бактериями, которые живут на поверхности лишайников и вокруг.

В этом может быть некоторая основа биотехнологического использования лишайников как лекарственных растений. И как раз Ксюша и Наташа (сейчас они уже студентки, соответственно медицинского университета и МГУ) проводили микробиологическое исследование по тому, как лишайник воздействует на эти микроорганизмы. То есть это, с одной стороны, может быть использовано в биотехнологии, а с другой стороны — это как раз исследование лекарственных свойств лишайников.

На самом деле каждый год наши ребята участвуют в тех или иных, в том числе международных, мероприятиях. В этом учебном году была выставка, которая называлась «Экспо наука Азия». Она проходила в Омане (Аравийский полуостров). Это такая конференция, объединяющая все азиатские страны. Здесь школьники раз в два года представляют проекты своих исследований.

Ира, ученица девятого класса, представляла нашу школу, Москву. Мы каждый раз стараемся, чтобы авторы самых интересных работ, которые отмечены на городских конкурсах и фестивалях, и ребята, показавшие хорошие результаты на заключительном этапе олимпиады по экологии, могли представить свои исследования, свою работу и на международном уровне.

— Как вы пришли работать в школу?

— Я выпускник 171-й школы. В девятом классе я хотел поступать на биологический факультет, и с биологией мне казалось, что у меня все вроде бы ничего, а вот химию надо было сдавать. Мне посоветовали: есть химические классы, где хорошо готовят по химии.

Параллельно я занимался в Зоологическом музее, в кружке юных натуралистов. Там построена специальная система, когда старшие юннаты ведут занятия у младших, то есть руководят их исследованиями. Такая система шефства, наставничества. Поэтому когда я поступил, то руководитель кружка предложил мне продолжить эту работу. Потом меня позвали на станцию натуралистов (сейчас это Московский детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма) и дальше из дополнительного образования — в школу. Параллельно развивались наука и образование. И когда я защитил диссертацию, то на самом деле в Московском университете не так много вакансий, и нужно было делать выбор, то есть либо дальше научный институт или сфера образования. В этот момент образование, наверное, большую роль играло в моей жизни.

— С какими классами интереснее работать — с профильными или обычными?

— Мне очень нравятся все классы, с которыми я работаю. Это и пятые классы, с ними интересно: они пришли из начальной школы, у них биология начинается, это новый мир, который ты открываешь. Ну и конечно, работа в профильных наших классах — девятые, 10-е, 11-е отчасти. Ребятам это и нравится, и интересно. Но у них очень мало времени, им нужно готовиться к поступлению, к экзаменам, и у нас меньше возможностей для общения.

— В научной сфере вы работаете параллельно?

— Да, конечно. Я участвую в ряде таких исследований, экспедиций, которые проводит географический факультет, потому что это комплексные экспедиции, там обычно нужен биолог, морской биолог. Мне это дает возможность поучаствовать в таких комплексных научных исследованиях.

Я до сих пор читаю две лекции, связанные с темой моей диссертации, в магистратуре биологического факультета на той кафедре, где я специализировался. Меня привлекает лектор, который ведет этот курс. Каждый год у меня есть две лекции, когда я встречаюсь со студентами.

— Многие школьники переходят на готовые домашние задания, просто списывая ответы, часто неверные. Как с этим боретесь?

— Я с этим практически не сталкивался. Надо давать творческие задания, где требуется не что-то переписать, а изложить свою точку зрения, которую не сделаешь под копирку. Школьники понимают, что, когда они будут сдавать экзамены, писать работы, смартфона у них не будет. Конечно, есть опасный момент: все время кажется, что я могу ничего не учить, я все время могу набрать поисковый запрос, найти ответ и я знаю не меньше, чем учитель. Но, когда школьники пишут ЕГЭ, сдают предпрофессиональный экзамен, телефон они оставляют еще на входе в специальном ящичке. И они понимают, что в этот момент они уже не смогут им воспользоваться. Получается, что запоминать что-то нужно.

— В школах появляется все больше современных технических разработок. Например, в Центре независимой диагностики создают лабораторную по биологии, которую нужно выполнять в очках виртуальной реальности. Облегчает ли это работу учителю?

— Конечно да. Я участвовал в проекте Департамента образования города Москвы по Курчатовскому проекту, и там как раз была, наверное, первая моя встреча с 3D, дополненной реальностью, когда с помощью очков можно изучать скелет человека.

На уроке биологии такие технологии пригодились бы для изучения анатомии и физиологии животных, оказания первой помощи в некоторых случаях. Какие-то моменты можно отработать на манекенах, а где-то по этическим или санитарно-эпидемиологическим нормам нельзя. Генетические процессы достаточно тяжело моделировать, и здесь это могло бы быть подспорьем.

Какие-то возможности по оборудованию мы реализуем с помощью наших партнеров с учреждениями дополнительного образования, где есть оборудованная лаборатория, куда наши ребята приезжают на практику или каждую неделю у них какое-то время есть, или в июне, в рамках летнего лагеря. За компьютерными технологиями, конечно, будущее, но целиком они не заменят ни учителя, ни практическую работу, то есть тут нужно сочетать.

Мне кажется, здесь важно все-таки совсем не уйти в онлайн. Если есть возможность что-то сделать руками, с помощью настоящего микроскопа, а не виртуальной практической работы, лучше это сделать с имеющимся микроскопом. Пускай он будет не очень совершенный, но это опыт работы именно руками.

— У детей сейчас есть доступ и к техническим новинкам, и к самым последним новостям. Как учитель успевает за ними?

— Мне кажется, с одной стороны, ему нужно быть в курсе, читать какие-то ресурсы профильные, чтобы узнавать одновременно со школьниками. У нас есть ряд хороших биологических ресурсов, которые позволяют отслеживать эти моменты.

С другой стороны, мне кажется, что в этом нет ничего страшного, если школьники тебе расскажут что-то новое. Нужно просто проверить, узнать, где они это прочитали: в каком-то серьезном издании или по телевизору была программа научно-фантастическая, а они это приняли за чистую монету.

Мне кажется, нет ничего страшного, если в какой-то момент школьник знает чуть больше учителя

Я так от школьников узнал, когда начинал работать в школе, что у нас количество планет в Солнечной системе изменилось. Когда они пришли и сказали мне, мои пятиклассники: «А вот вы знаете, что у нас планет 10, а не девять». Я им не поверил, стал проверять — и действительно. А теперь их, оказывается, восемь. Мне кажется, в этом нет ничего страшного, если в какой-то момент школьник знает чуть больше, чем ты. Просто это повод пообщаться, узнать больше.

— Психологи давно говорят о том, что из-за обилия информации школьникам сложно на чем-то сосредоточиться. Как это влияет на работу учителя? Что приходится менять?

— Это особенно чувствуется в пятых классах. В старших классах все-таки большая доля целенаправленного внимания, они могут дать себе команду сосредоточиться и работать. Без этого просто ни экзамены не сдать, ни работу не написать.

А пятым классам сложнее. Здесь необходимо менять формы работы на уроке. 45-минутную лекцию пятый класс слушать не будет, поэтому необходимо чередовать разные формы — практическую, опрос, работу у доски, работу в группах, чтобы тот темп, в котором они могут работать, поддерживать.

На самом деле рассеянность — это действительно проблема. Пятиклассники писали целый ряд всероссийских проверочных работ, которые во многом проверяют возможность внимательного прочтения задания. Если задание внимательно прочитал, ответить значительно проще. А ребята читают по диагонали. Видно, что знают, но задание прочитать внимательно, особенно если большое, им сложно, и это сказывается на результатах. Тут нужно тренироваться.

— Как вам удается все время приходить к ученикам в хорошем, спокойном настроении, все время держать себя в руках?

— Очень важно переключаться. Это может быть интересная книга, фильм, экспедиции, поездки в каникулярное время, когда я куда-то уезжаю и занимаюсь другой работой. Это позволяет восстановить силы, прийти со свежим взглядом.

— Что бы вы посоветовали тем, кто хотел бы участвовать в конкурсе «Учитель года» в следующем году?

— Мне кажется, то, о чем мы как раз говорили, — в первую очередь внимательно прочитать положение о конкурсе. На самом деле это секрет успеха почти во всех конкурсах и конференциях. В положении, в регламенте всегда прописано, что предстоит делать, как это оценивается. Мне это очень сильно помогло. Когда я готовился к мероприятиям, я всегда изучал критерии, внимательно читал, на какие вопросы мне предстоит ответить, чтобы отвечать именно на них.

Метапредметная олимпиада и конкурс «Учитель года» — одни из лучших курсов повышения квалификации

Ну и конечно, я бы посоветовал в первую очередь не бояться участвовать, потому что и метапредметная олимпиада, и конкурс «Учитель года» — это одни из самых лучших курсов повышения квалификации, которые когда-либо были в моей жизни. Они очень многому учат: готовишься, выступаешь, рассказываешь, представляешь свой опыт, анализируешь, что получилось, что не получилось, и понимаешь, что и как.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 13 мая 2017 > № 2172585


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 мая 2017 > № 2171083

Более 97 тыс. выпускников казахстанских школ будут сдавать единое национальное тестирование (ЕНТ) в 2017 году, сообщила вице-министр образования и науки КР Эльмира Суханбердиева, передает МИА «DKNews» со ссылкой на КазТАГ.

«130 тысяч выпускников оканчивают школу в этом году. 10 мая была завершена процедура приема заявлений для участия в ЕНТ. В итоге сдают ЕНТ более 97 тысяч выпускников», -сказала Э. Суханбердиева на брифинге в пятницу.

По данным МОН, количество пунктов проведения ЕНТ – 165, в том числе в школах – 115, в колледжах – 4, в вузах – 46.

«Все дети должны в школах пройти с 29 мая по 10 июня выпускные экзамены, куда входит 5 экзаменов. Это обычные школьные экзамены. Если говорить про само ЕНТ, то здесь сдают 5 предметов, из которых 3 профильных, 2 по выбору. Поэтому здесь никаких вопросов нет. Дети уже определились с выбором специальностей и профессий» - добавила вице-министр.

Напомним, в этом году ЕНТ пройдет с 20 июня по 1 июля.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 мая 2017 > № 2171083


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170424

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по биологии проходит 11 мая для учащихся 11 классов российских школ, не выбравших данный предмет для сдачи ЕГЭ

Данная проверочная работа проводится в 2017 году в режиме апробации, участие в ней школ является добровольным. ВПР по биологии для выпускников 11 классов проведут около 16,4 тысячи школ из 83 регионов России.

Проверочная работа по биологии включает в себя 16 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР проверяет знание следующих разделов курса биологии основного общего и среднего общего образования: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы», «Организм человека и его здоровье».

Участники проверочной работы должны продемонстрировать усвоение понятийного аппарата курса биологии, овладение методологическими умениями, способность применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, а также умение решать элементарные биологические задачи. При помощи рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм проверяется умение работать с информацией биологического содержания.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Выставлять отметки учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется. Эти результаты не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170424


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170423

Всероссийская проверочная работа по биологии для учащихся 11 классов проходит 11 мая

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по биологии проходит 11 мая для учащихся 11 классов российских школ, не выбравших данный предмет для сдачи ЕГЭ.

Данная проверочная работа проводится в 2017 году в режиме апробации, участие в ней школ является добровольным. ВПР по биологии для выпускников 11 классов проведут около 16,4 тысячи школ из 83 регионов России.

Проверочная работа по биологии включает в себя 16 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР проверяет знание следующих разделов курса биологии основного общего и среднего общего образования: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы», «Организм человека и его здоровье».

Участники проверочной работы должны продемонстрировать усвоение понятийного аппарата курса биологии, овладение методологическими умениями, способность применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, а также умение решать элементарные биологические задачи. При помощи рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм проверяется умение работать с информацией биологического содержания.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Выставлять отметки учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется. Эти результаты не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170423


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170269

Российское движение школьников подготовило праздничные акции ко Дню детских организаций

19 мая в России отмечается День детских организаций. Российское движение школьников подготовило несколько масштабных акций, приуроченных к этому событию.

Самым масштабным из них станет финал всероссийского конкурса среди активистов школьного музейного движения. Конкурс пройдет с 18 по 21 мая в Москве, а его главными действующими лицами станут сами дети. В частности, 150 ребят в возрасте 13-17 лет из 62 субъектов РФ — активисты и победители региональных этапов конкурсе. Само мероприятие проходит в рамках проекта РДШ «Школьный музей».

На площадке финала конкурса для школьников будут организованы тематические экскурсии, мастер-классы, подготовлены специальные образовательные программы, а также встречи с руководителями крупнейших российских музеев, деятелями культуры и культурологами.

Помимо столичного фестиваля, немало интересного подготовили и региональные отделения движения. Школьники из 37 субъектов страны примут участие в Фестивале воздушных змеев. Дети изготовят воздушных змеев собственного дизайна, отражая историю детского движения с использованием логотипа организации. После чего изготовленные змеи будут массово запущены в небо на главных площадях их населённых пунктов.

В 19 регионах России дети займутся созданием арт-объектов, в котором будет отражена эмблема или фото-история детского движения нашей страны. Получившиеся работы ребята разместят в своих школах. Также фотографии всех работ будут опубликованы в социальных сетях РДШ.

К интеллектуальной игре присоединятся 13 регионов. В этот день школьники на основе известных интеллектуальных игр — «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Умники и умницы» — сами создадут и проведут игру по истории детского движения.

Также в этот день в Омске состоится масштабный фестиваль РДШ, участниками которого станут около двух тысяч школьников. Он объединит активистов основных направлений деятельности движения, а также членов детских и молодёжных объединений и воспитанников военно-патриотических клубов региона.

Кроме того, в регионах пройдут различные квесты, концерты, тренинги и фотовыставки, посвященные истории детского движения.

Напомним, Российское движение школьников было создано указом президента России Владимира Путина 29 октября 2015 года. В своей деятельности движение стремится объединять и координировать всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 11 мая 2017 > № 2170269


Узбекистан > Образование, наука. Медицина > podrobno.uz, 10 мая 2017 > № 2197661

Минздрав совместно с Министерством народного образования утвердил список заболеваний, дающих ученикам право на освобождение от переводных экзаменов и итоговой государственной аттестации.

В документе представлен список из 55 различных заболеваний. В их число входят острый гепатит, анемия средней и тяжёлой степени, сахарный диабет, детские инфекционные заболевания и многие другие. Подробную информацию о перечне можно узнать в базе данных Lex.uz.

Напомним также, что в Узбекистане планируется объединять малокомплектные начальные классы. По словам сотрудника МНО, это позволит более рационально использовать школьные помещения.

Узбекистан > Образование, наука. Медицина > podrobno.uz, 10 мая 2017 > № 2197661


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 мая 2017 > № 2172540

Активисты школьных музеев посоревнуются в игре-эстафете «В поисках артефактов»

Игра-эстафета состоит из десяти этапов. На каждом из них участники выполнят задания, связанные с поисковой работой, организацией музейной экспозиции, историей Великой Отечественной войны.

В школе № 1161 соберутся активисты военно-исторических музеев московских образовательных учреждений, чтобы пройти игру-эстафету «В поисках артефактов». Об этом сообщает пресс-служба Департамента образования Москвы.

Встреча состоится 11 мая в рамках заключительного занятия городской школы музейного актива.

Игра-эстафета включает десять этапов. На каждом из них участники выполнят задания, связанные с поисковой работой, организацией музейной экспозиции, историей Великой Отечественной войны. На этапе «Археологическая экспедиция» школьники проведут раскопки на месте условного сражения и идентифицируют найденные артефакты с использованием интерактивного оборудования. Задание на этапе «Солдатский привал» состоит из написания участниками солдатского письма, в тексте которого дети должны применить речевые обороты того времени. А на этапе «Восстановление музея» нужно будет правильно собрать экспонаты для выставки культурного учреждения и расставить к ним соответствующие таблички.

Перед началом эстафеты участникам прочитают лекцию об опыте работы музеев московских школ, в которых используют игровые методы изучения военной истории России.

Завершится финальное занятие городской школы музейного актива подведением итогов игры-эстафеты и награждением участников.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 мая 2017 > № 2172540


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 мая 2017 > № 2172533

В столице определят победителей школьных соревнований по настольному теннису и легкой атлетике

Лучших игроков в настольный теннис определят 12 мая в школе № 1329, а за победу в состязаниях по легкой атлетике учащиеся поборются с 13 по 15 мая в Олимпийском центре имени братьев Знаменских.

В столице состоятся финальные соревнования городского этапа школьных спортивных лиг по настольному теннису и легкой атлетике. Победителей в состязаниях по теннису определят 12 мая в школе № 1329. За звание лучших легкоатлетов школьники поборются в Олимпийском центре имени братьев Знаменских с 13 по 15 мая.

Соревнования по настольному теннису

Призовые места и победу в соревнованиях разыграют лидирующие команды школ № 1329, 1598, 2109 и центра внешкольной работы «На Сумской». По правилам финала участникам предстоит провести не по три партии, как в предыдущих отборах, а по пять — до трех победных очков.

В состав каждой команды входят от пяти до восьми юношей и девушек 2002–2004 года рождения. Соревнования на городском этапе проводятся по круговой системе в четыре этапа. В каждый следующий этап выходят две лучшие команды по итогам трех партий до двух победных очков.

Ознакомиться с положением о проведении соревнований можно на сайте Центра патриотического воспитания и школьного спорта.

Соревнования по легкой атлетике

С 13 по 15 мая в Олимпийском центре имени братьев Знаменских пройдет городской этап соревнований школьной спортивной лиги по легкой атлетике.

В нем примут участие по 35 команд трех возрастных подгрупп, которые прошли школьный и межрайонный отборы. Соревнования проводятся отдельно для команд юношей и девушек. В составе каждой команды — восемь спортсменов.

Школьникам предстоит пробежать на время дистанции 400, 600 или 800 метров. В зачет команде будут включены по шесть лучших результатов ее участников. Также легкоатлеты примут участие в командной эстафете на дистанции 200 метров. Победит команда, показавшая наименьшее время без нарушения правил проведения забега.

Положение о проведении соревнований можно найти на сайте Центра патриотического воспитания и школьного спорта.

В этом учебном году в соревнованиях школьной спортивной лиги по легкой атлетике приняли участие более 10 тысяч московских школьников в возрасте от 12 до 17 лет.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 мая 2017 > № 2172533


Таджикистан > Образование, наука. Агропром > news.tj, 10 мая 2017 > № 2169103

Сосиски в тесте и пирожки: чем кормят детей в школьных столовых?

Пытаясь ответить на этот вопрос, мы столкнулись с двумя проблемами. Первая - о сбалансированном здоровом питании в столичных школах никто не слышал. А еще нам так и не удалось найти ответственное ведомство, управление, отдел, хоть какое-то учреждение, которое отвечало бы за качество питания детей…

Пирожок в школе – гастрит в будущем

Мы отправились выборочно в несколько столичных школ, чтобы увидеть своими глазами, чем кормят детей. Стоит отметить, что питание в школьных столовых в основном платное, и работают они по принципу самоокупаемости.

Ситуация в средних школах, находящихся в центре Душанбе, сильно отличается от той, что наблюдается на окраинах города. В «столовке» школы №49 на Первом Советском на прилавках сосиски в тесте, бутерброды из ярко-красной колбасы, пирожки с картошкой и что-то под названием «пицца». Все это можно купить за 1-2 сомони. Дети с удовольствием уминают сухомятку, причем хватая сосиски и пирожки грязными руками – тут за этим никто не смотрит.

- Столовая школы не должна превышать ежедневный лимит расходов в 95 сомони. Столько нам дают денег на всех детей. Что мы на эти деньги можем купить? Если не будем продавать еду для легкого перекуса на территории школы, они будут покупать все то же самое за пределами школы, - говорит работник столовой школы №49.

В школе №1 совсем другие условия: на завтрак – манная и рисовая каши (3 сомони), на обед – шурпо, борщ, гуляш, манты, тефтели с пюре. К первому и второму всегда подается хлеб и сладкий чай, и стоит это все до 5 сомони. Ежедневный максимум расходов этой школьной столовой – 290-300 сомони.

Но, по словам шеф-повара школы Рустама Пирова, дети в основном покупают все те же булочки, сосиски в тесте, пирожки и самбусу по 1 сомони, питаются всухомятку, тогда как первое и второе предпочитают единицы, а то и учителя.

В общем-то, походив по школам, мы поняли, что в подавляющем большинстве рацион детского питания не соблюдается - закупается то, что выгоднее по цене.

Ответственных нет?

Теперь давайте разберемся, кто должен контролировать процесс школьного питания и разработана ли в республике в принципе рациональная и сбалансированная таблица такого питания?

Ответ на второй вопрос сразу – нет. Никакой такой таблицы нет, в Минздраве разработана лишь таблица подушевых норм потребления продуктов питания для основных социально-демографических групп населения, включающая и нормы питания для детей школьного возраста от 7 до 14 лет, утвержденная постановлением правительства от 29 декабря 2012 года, за №775.

…Что касается контроля. Он возложен на Службу государственного санитарно-эпидемиологического надзора. Но в силу того, что не во всех школах организовано школьное питание (то есть нет условий для приготовления пищи), Служба проводит мониторинг только в тех школах, где созданы и функционируют школьные столовые.

К слову сказать, проверки проводятся не часто. Так, по словам начальника Службы Джурахона Абдурахимова, согласно Закону «О проверке хозяйствующих субъектов» от 25 декабря 2015 года субъекты, относящиеся к категории высокого риска, проверяются раз в полгода, субъекты с пометкой «среднего риска» – раз в 3 года и с пометкой «низкого риска» – раз в 5 лет.

Школы относятся, как ни странно, к последней категории.

- Мы также проводим и внеплановые проверки в случаях, когда поступают жалобы от жителей, и если правоохранительные органы заводят гражданские или уголовные дела против тех или иных учреждений, - добавил Абдурахимов.

С этим более или менее понятно. Непонятна в данном вопросе роль Министерства образования и науки, которая, по идее, должна быть главенствующей. Но, по словам пресс-секретаря министерства Эхсона Хушвахтова, они не имеют никакого отношения к школьным столовым.

То же самое и с Минздравом.

Обойдя несколько ведомств, мы выяснили, что за школьным питанием не следит ровным счетом никто. А деньги на закупку продуктов питания поступают от хозрасчётных районных отделов школьного питания (районные общепиты), подчиняющихся местным властям.

При этом сами школы не имеют права распоряжаться этими средствами и хоть как-то контролировать процесс питания школьников. Удивительно, школьные столовые существуют хоть и в стенах учебных учреждений, но совершенно автономно.

Все работает по следующей схеме: общепит ежедневно выделяет энную сумму денег на столовую школы (причем суммы эти сильно разнятся), а вырученные средства от продажи еды поступают обратно в общепит.

До общепитов, точнее их руководителей, достучаться мы так и не смогли – их попросту не было на рабочем месте, хотя мы и ходили к ним с надеждой получить комментарии несколько раз.

Нам так и не удалось выяснить, почему в одних школьных столовых горячее питание есть, а в других предлагается лишь сухомятка. Как оказалось, структуры, объединяющей и руководящей общепитами районов Исмоили Сомони, Сино, Шохмансур, Фирдавси, нет, вернее вроде бы есть – это управление экономики и торговли при хукумате города Душанбе, но на сегодняшний день по Уставу данного управления они ему не подчиняются…

В связи с поручением нового мэра города новый Устав будет разработан в ближайший месяц, и лишь тогда можно будет получить вразумительный ответ. Почему этого не было сделано раньше – непонятно.

Как было при Союзе и как должно быть сейчас…

Детское питание должно включать продукты, которые требуют пристального внимания. Они должны производиться только из экологически чистого сырья, поступающего со специализированных сырьевых зон, где предъявляются более жесткие требования к организации земледелия, процессам выращивания и переработки.

По стандартам, школьное меню обязательно должно отвечать положенной калорийности блюд и быть сбалансированным по белкам, жирам и углеводам. При этом, как и положено, завтрак дает ученику 25% от суточной потребности в энергии, а обед - 35%. В идеале в меню школьника должны быть включены мясо, рыба, кисломолочные продукты, фрукты, молоко и яйца…

МЕЖДУ ТЕМ:

Правительство РФ выделило на 2017 - 2019 годы за счет средств федерального бюджета до 6,6 миллиона долларов на развитие системы устойчивого школьного питания в Таджикистане.

Так, документ предусматривает выделение до 5,1 миллиона долларов Всемирной продовольственной программе ООН на финансирование расходов, связанных с реализацией второго этапа проекта по развитию системы устойчивого школьного питания в Таджикистане. В том числе в 2017 году - до 1,1 миллиона долларов, в 2018 году - до 2 миллионов долларов, в 2019 году - также до 2 миллионов долларов.

Кроме того, до 1,5 миллиона долларов выделяется Международному фонду сельскохозяйственного развития на финансирование расходов, связанных с реализацией пилотных проектов по поддержке местных фермеров в рамках проекта по развитию системы устойчивого школьного питания в Таджикистане. Из них в 2017 году выделяется до 700 тысяч, а в 2018 году - до 800 тысяч долларов.

Таджикистан > Образование, наука. Агропром > news.tj, 10 мая 2017 > № 2169103


Китай > Образование, наука > chinalogist.ru, 9 мая 2017 > № 2168323

По официальным данным, в 2016 году Китай потратил около 3,9 трлн. юаней, что на 7,57% больше, чем в 2015 году. При этом расходы на дошкольное образование достигли 280,2 млрд. юаней, что на 15,48% больше, чем в 2015 году, расходы на обязательное образование составили 1,76 трлн. юаней, что на 9,76% больше, чем в 2015 году. Расходы на средние школы достигли 615,5 млрд. Юаней (+6,75%), на высшее образование было потрачено 1 трлн. юаней (+6,22%.

Кстати, расходы на исследования и разработки в Китае в 2015 году выросли за 5 лет вдвое и достигли 1,43 трлн. юаней. Таким образом, Китай вышел на 18 место в мире. Ещё в 2014 г. расходы на исследования и разработки в Китае достигли 2,05% от внутреннего валового продукта (ВВП) страны, что было 0,04% больше, чем в 2013 г.

По данным Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС) в Китае впервые в мире получен миллион патентов на изобретения. Около 40% всех заявок на патенты, поданных в мире за год, пришлось на Китай. Известно, что 4 миллиона 34 тысячи заявок на патенты были поданы в Китае за 2011-2015 годы, патентов на изобретения было выдано 1 миллион 189 тысяч. Большинство заявок на патенты относится к электромеханическим, телекоммуникационным, компьютерным, проводниковым технологиям и измерительным приборам.

Китай > Образование, наука > chinalogist.ru, 9 мая 2017 > № 2168323


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > indostan.ru, 7 мая 2017 > № 2176809

Проект "История буддизма в России" стартовал в 2006 году. Съёмки были начаты по заказу Института востоковедения РАН. При этом идея создания подобного кино уже давно ждала реализации, ведь у российского буддизма — глубокие корни и богатая история, достойная внимания. Цель проекта — сделать культурное наследие доступным для широкой аудитории из России и множества других стран.

Кинопроект состоит из 4-х обучающих документальных фильмов и уже является учебным пособием для студентов профильных специальностей. Также фильм будет участвовать в статусе научно-популярного кино и уникального медийного источника российского производства на локальных и международных выставках, на фестивалях мирового и восточного искусства.

ПОДРОБНЕЕ О КИНО

Первая часть — «Путешествие, наполненное глубоким смыслом» — посвящена жизни исторического Будды Шакьямуни и основам Трех колесниц буддизма. Она вышла в свет в 2010 году и пользуется успехом и как обучающий образовательный фильм, и как фестивально-выставочная лента. Также она служит пособием для школьных учителей в рамках курса «Основы буддийской культуры».

Вторая часть — «История буддизма в России» — посвящена становлению буддизма в России начиная с самых истоков. Съемки велись в Приморье, Монголии, Тыве, Бурятии и Калмыкии, а также в Санкт-Петербурге, Москве и Швейцарии на протяжении двух лет. Проект объединил более 20 человек — кинематографистов, историков, востоковедов, культурологов, музыкантов и последователей буддизма. Сценарий фильма написан одним из экспертов по буддизму, кандидатом исторических наук Еленой Леонтьевой. Музыкальное сопровождение — знаменитого музыканта и композитора Луи Франка.

Полный бюджет фильма — 6 600 000 рублей. Из них потраченные 4 600 000 рублей — личные средства команды проекта и помощь друзей. Этой суммы хватило, чтобы отснять 90% материала и создать эскизы 3D-моделей.

На завершение производства необходимы 1 500 000 рублей. Сейчас собственные ресурсы исчерпаны. Поэтому нам нужна ваша помощь.

Деньги будут потрачены на:

• 3-D графику — воссоздание исторических персонажей и сцен

• Создание визуальных эффектов и постобработку кадров

• Комплекс работ по саунд-дизайну

• Монтаж

• Цветокоррекцию

Сценарий фильма написан одним из лучших экспертов по буддизму, кандидатом исторических наук — Еленой Леонтьевой. В подготовке сценария принимали участие специалисты по истории буддизма, его философии и искусству.

Если вы хотите помочь выпустить "История буддизма в России" на экраны, напишите нам, и мы расскажем о производстве, продемонстрируем рабочие материалы и найдем способ вместе завершить этот проект.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > indostan.ru, 7 мая 2017 > № 2176809


Сирия > Образование, наука > inosmi.ru, 7 мая 2017 > № 2166944

Автобус-школа и другие гениальные идеи сирийцев в области образования

Исмаил Аль-Курки (Ismail Al-Kurki), Orient.net, Сирия

За последние шесть лет целое поколение детей Сирии были лишены возможности учиться в школе, поскольку режим Асада и различные религиозные группировки методично разрушали образовательные учреждения, а принудительное переселение людей было тем оружием, с помощью которого режим заставил сирийцев покинуть свои родные деревни и города. Целое поколение детей он лишил образования, не говоря уже о их культурно-этнической принадлежности.

Несмотря на то, что десятки школ на юге Сирии подверглись жестоким бомбардировкам тяжелой артиллерией, авиацией и бочковыми (баррелевыми — прим. пер.) бомбами, попытки сирийцев найти замену разрушенным объектам не прекращались в течение всех последних лет. Любое место, находящееся вне зоны постоянных обстрелов, обустраивалось для занятий с учениками, которые несмотря на скудные возможности и простоту образовательных технологий все же ходили в такие школы.

Школы в палатках.. чтобы избежать обстрелов

Команда преподавателей-волонтеров предприняла невероятные усилия, чтобы помочь 800 детям района Лиджа на востоке провинции Дераа продолжить обучение в классах на территории старого шалаша неподалеку от палаток, где проживают сами ученики, подальше от асадовских бомб, которые разрушили их школы.

Учитель Аднан, один из членов команды волонтеров, рассказал Orient.net, что они руководствуются лозунгом «Обучение под открытым небом лучше, чем безграмотность во дворцах». Создать школу под открытым небом они решили после того, как им не удалось убедить детей в соседних от палаточных лагерей деревнях пойти в местные школы. Они отказались, боясь постоянных обстрелов школ со стороны режима… они вселяли в них ужас и страх.

Аднан добавляет, что, несмотря на суровую зиму, дети регулярно посещают занятия в этих импровизированных школах, состоящих из нескольких палаток,. Не хватает книг, тетрадей, прописей, чтобы учить детей правилам чтения и письма, но этот проект будет жить, несмотря на все трудности.

Амбар превращается в школу

Другая группа волонтеров не в состоянии найти столько палаток, чтобы вместить около 200 учеников из близлежащих лагерей беженцев в деревне Масифра. Эту сложную проблему смогли решить, лишь приспособив заброшенный зерновой амбар под школу.

Мухаммад, один из учеников, пожаловался Orient.net о том, как большинство учеников вынуждены сидеть на камнях по несколько часов, из-за того, что нет достаточного количества стульев, и вглядываться в учебник, который учитель держит на расстоянии четырех метров в течение всего урока из-за того, что на всех книг не хватает.

А другой ученик рассказал, насколько трудно посещать занятия зимой: ученики вынуждены идти по вязкой земле, чтобы добраться из лагеря в школу, которой сильно не хватает топлива.

Детский сад неподалеку от линии фронта

В деревне Найма недалеко от центра города Дераа люди живут в постоянной опасности и страхе из-за обстрелов, которые практически никогда не стихают. Несмотря на это, нескольким волонтерам удалось создать детский сад в деревне для тех немногочисленных детей, чьи родители не эвакуировались с этих мест, в отличие от большинства жителей поселения. Детский сад названия «Сад надежды».

Один из создателей детского сада в беседе с Orient.net сказал, что с момента открытия сад постоянно посещают 75 детей, добавив, что ввиду сложной обстановки, вряд ли это число увеличится в ближайшем будущем.

Заслуживает внимания и то, что из-за бомбардировок режима сад функционирует в несколько смен. Частота обстрелов увеличилась с тех пор, как началась битва за освобождение района Аль-Маншия в пригороде Дераа, несколько бомб упало рядом со зданием детского сада. Свою работу учреждение продолжит, когда ситуация немного стабилизируется, а интенсивность обстрелов уменьшится.

Образовательные автобусы в лагерях беженцев

Организация «Гасн Зайтун» известна своими многочисленными образовательными проектами и инициативами в провинциях Дераа и Кунейтра, в числе которых 14 школ, которые выполняют не только образовательные, но и развлекательные функции. «Гасн Зайтун» занимается строительством образовательных палаток в различных лагерях беженцев на юге Сирии, а также нескольких центров психологической и юридической помощи.

Однако именно оригинальный проект передвижных автобусов-классов, которые посещали лагеря, стал самым успешным. Благодаря переоборудованию нескольких автобусов в школьные классы, они смогли каждый день заезжать в несколько лагерей, занятия в которых посетили более 1000 детей.

В своем мартовском докладе 2016 года организация ЮНИСЕФ приводит следующие данные: примерно 2,8 миллиона сирийских детей (проживающих в Сирии или в соседних странах в лагерях беженцев) не ходят в школу. Но сирийцы, несмотря на ужасные условия, борются за образование для своих детей с помощью гениальных идей.

Сирия > Образование, наука > inosmi.ru, 7 мая 2017 > № 2166944


Грузия > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 6 мая 2017 > № 2213963

В Грузии в школьных столовых вместо чипсов будут предлагать овощи и фрукты.

Министерство образования и науки Грузии всерьез озабочено стандартами школьного питания и работает над тем, чтобы обеспечить столовые здоровыми продуктами.

В Грузии уже в ближайшее время из школьных буфетов исчезнут шоколадки, снэки, газировки и другие продукты, которые по мнению экспертов, вредят здоровью подростков.

Министр образования Александр Джеджелава сообщил, что возглавляемое им ведомство ведет активную работу с министерством сельского хозяйства и министерством здравоохранения для снабжения школ здоровыми продуктами.

«Это будет здоровая пища: овощи, фрукты. Мы должны постараться. В Швеции был проект, сельское хозяйство начало проект и у входа в каждую школу поставило чашу с яблоками. Если не хочешь, не ешь. Моя мечта, чтобы у входа в каждую школу стояла чаша с яблоками. Если не хотят, пусть не едят, в конце концов, все равно съедят, дети любят полакомиться и доберутся и до яблока», — сказал Джеджелава в эфире Общественного вещателя Грузии.

Министр также отметил важность включения родителей школьников в этот процесс. Джеджелава уверен, что здоровое питание поможет детям сконцентрироваться на учебном процессе, что положительно отразиться на школьном процессе.

В рамках внедрения программ здорового питания министерство образования проведет конкурс для студентов на написании стратегии коммуникации.

Грузия > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 6 мая 2017 > № 2213963


Казахстан > Образование, наука. Экология > dknews.kz, 6 мая 2017 > № 2167586

Впервые в системе среднего образования Казахстана на базе лицея для одаренных детей №92 им. М. ГАНДИ открыта профессиональная научно-исследовательская лаборатория биотехнологии воды. Лаборатория, оснащенная полным комплектом специального оборудования, преподнесена лицею в дар от казахстанского международного холдинга Asia Waters. В торжественном открытии лаборатории приняли участие руководитель Отдела образования Бостандыского района г. Алматы и первый заместитель Председателя партии НУРОТАН по Бостандыскому району г. Алматы.

Первая школьная лаборатория по изучению воды предназначена для научного определения физиологического состава воды и ее пригодности для питья и пользы для человеческого организма. По мнению учащегося 10-го класса лицея №92 им. Ганди Мади КАДЫЛБЕК: «В век новых технологий, человечество еще больше должно обращать внимание на природные ресурсы. Таким важнейших ресурсом является питьевая вода. Мы каждый день пьем воду, но до сих пор не знаем достаточно о ней и ее свойствах. Мы планируем вести постоянное изучение казахстанских питьевых вод и информировать об их составе казахстанцев».

Монтаж лаборатории воды был произведен специалистами научно-исследовательского подразделения Asia Waters в ноябре-декабре 2016 года. Лаборатория воды лицея им. М. Ганди содержит весь набор необходимого оборудования (аквадистиллятор, микроскоп, сушильные и вытяжные приспособления, печи и плиты нагревательные, измерители pH-баланса и мутности воды, спектрофотометр, кондуктометры), а также мебель, лабораторную посуду, средства защиты и химические реактивы на весь учебный год. В процессе запуска лаборатории учащиеся и профильный преподавательский состав лицея прошли обучение принципам работы специального оборудования, подготовке водных растворов и практике проведения анализа воды.

«Мы живем в новом времени, - рассказывает директор лицея №92 им. М. Ганди Ерулан ЖИЕНБАЕВ, - нужны практические навыки, поэтому открытие лаборатории водных ресурсов – большое событие для нашей школы. Благодаря Asia Waters «наполеоновские» планы наших учащихся по исследованию воды для здоровья человека стали реальностью. Они всегда мечтали об открытии новых свойств воды, которые до сих пор не известны науке, и, возможно, в скором времени это свершится в стенах лицея».

Школьная лаборатория воды позволяет сделать полное исследование воды по 19 параметрам. Аналогичные исследовательские лаборатории имеют только предприятия по производству питьевой воды и СЭС.

С начала 2017 года учащиеся лицея уже провели анализ некоторых источников воды в Алматы и Алматинской области и приступили к созданию топографической карты с отметками химико-биологических показателей и минерального состава. В их планах также провести научный анализ всей бутилированной воды, представленной на полках магазинов Алматы, на предмет соответствия этикеткам, государственному стандарту вод РК и международным стандартам физиологически-полноценных питьевых вод.

В рамках торжественного открытия научно-исследовательской лаборатории «биотехнологии воды» в лицее №92 им. М. Ганди прошла городская научно-экспериментальная выставка среди учащихся школ г. Алматы, в которой приняли участие 1500 школьников.

Казахстан > Образование, наука. Экология > dknews.kz, 6 мая 2017 > № 2167586


Россия. ЦФО > Образование, наука. Транспорт. СМИ, ИТ > bfm.ru, 5 мая 2017 > № 2173983

Школьным экскурсиям грозит исчезновение?

Внеклассные мероприятия обложили ограничениями. В некоторых случаях директора школ просто запретили экскурсии из-за опасения навлечь на себя санкции департамента образования

Школьные экскурсии обложили ограничениями. Родительские комитеты и учителя в Москве начали отказываться от проведения внеклассных мероприятий из-за множества бюрократических условий.

Речь идет пока о некоторых школах, но это явление уже беспокоит родителей. Доходит до того, что школы прекращают организацию экскурсий вовсе, чтобы избежать возможных санкций со стороны департамента образования Москвы. Так в чем причина? И не грозит ли школьным экскурсиям полное исчезновение?

В начале этого учебного года московские школы получили новые правила организации выездных мероприятий для учеников. О том, насколько им непросто следовать, родители узнали, когда директора учебных заведений вдруг начали отказывать им в организации той или иной экскурсии. Мама ученицы школы в районе Фили-Давыдково рассказала Business FM о том, как их классу запретили коллективный выход в театр.

Арина

москвичка

«В начале зимы мы решили, что наш класс отправится в театр. Естественно, это будет организованная поездка: мы закажем автобус (как делали это годом ранее), всем классом погрузимся в него, доедем до театра, насладимся спектаклем, затем обратно все дети в сопровождении родителей и учителя сядут в автобус и вернутся к школе. Мы сдали деньги родительскому комитету. Все как-то откладывалось и откладывалось. И, наконец, учитель объявил нам, что приказом главы Департамента образования Москвы Исаака Калины все выездные школьные мероприятия запрещены. Мне совершенно не нравится, конечно же, такой запрет, если он существует. Потому что детям, безусловно, нужна некая внешкольная совместная деятельность. Формируется коллектив, и ребята как-то начинают дружить, лучше узнавать друг друга. Потому что дети в школе, и дети вне школьных стен — это все-таки разные модели поведения».

На самом деле запрета нет, но есть ограничения. К примеру, документ Департамента образования Москвы запрещает экскурсии вместо уроков. Заявка на мероприятие должна быть подписана директором не позднее, чем за 10 дней. И директор вправе отказать, если ему что-то не понравится. Если это выезд за пределы Москвы, нужно предупредить полицию, получить сопровождение. Оформить массу документов. Директора, видимо, решили просто с этим не связываться на всякий случай, говорит член совета межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Всеволод Луховицкий.

«Например, на весенние каникулы, мне рассказывали педагоги, что в школе на Воробьевых горах была запланирована поездка в Белоруссию, куплены билеты. И вдруг директор запретила ехать. Получился очень неприятный скандал. Учительница все-таки рискнула поехать — и ей грозили увольнением. Объяснение самое простое: как бы чего не вышло. Если дети заперты в школе, то, естественно, спокойнее для руководителя. Если директор решил, что детям не надо ходить на какую-то экскурсию, то это его полное право. Может быть любая перестраховка, учитывая, что директора сейчас не очень понимают, чего именно от них хотят. Все время боятся непонятно чего. Я вполне могу понять, что какому-то директору пришло в голову: давайте не будем никого никуда выпускать».

По словам Всеволода Луховицкого, в его школе с внеклассными мероприятиями все в порядке. Отказов со стороны начальства нет. Большинство учителей и директоров школ, опрошенных Business FM, также не сталкивались с отменой экскурсий. Следовать новым правилам реально, если все предусмотреть заранее, заверила директор школы 1494 в Марфино Светлана Ершова.

«Все экскурсии у нас имеют образовательную направленность. Мы планируем эти экскурсии по полугодиям, каждый класс. Выступает инициатором родительская общественность, потому что все эти экскурсии организовываются не за бюджетные средства школы, а за средства родителей».

В школе 1494 есть даже специальный человек, который занимается оформлением документов для экскурсий через Роспотребнадзор. Он же уведомляет полицию, если нужно сопровождение детей. По словам директора Светланы Ершовой, как правило, такой человек есть в каждой школе. Она также уверена, что случаи отказов могли быть связаны с тем, что родители не учли тех или иных требований. Но, по словам самих родителей, они учли главное — легче провести мероприятие самим, не уведомляя при этом школу.

В конце учебного года появилось новое требование департамента образования — автобусы для школьных экскурсий не должны быть старше 10 лет. О возрасте автотранспорта должна документально отчитаться транспортная компания, у которой заказывается автобус. На практике это также может оказаться проблемой для родительских комитетов. Если «молодого» автобуса не найдется, директор вправе отменить поездку детей.

Диана Чабанова

Россия. ЦФО > Образование, наука. Транспорт. СМИ, ИТ > bfm.ru, 5 мая 2017 > № 2173983


Россия > Образование, наука. Легпром > forbes.ru, 5 мая 2017 > № 2165325

Век учись: как выглядит образования будущего

Анна Черных

Куратор ДПО «Дизайн одежды» Британской высшей школы дизайна, основатель «Проектных мастерских»

Современный мир невозможно представить без новых технологий. Они оказывают влияние на все сферы жизни и меняют нас самих. Так, одна из самых мобильных и быстро реагирующих на изменения — образовательная система — за последние пару лет пережила много экспериментов и обрела новые форматы. Какие подходы в дополнительном образовании наиболее эффективны, а какие бесполезны и даже вредны, рассказывает куратор «Британки».

Эффективные методы

Мультидисциплинарность

За время 15-летней практики я пришла к выводу — все учебные курсы должны показывать связь со смежными сферами и дисциплинами. Это дает понимание комплексных возможностей дизайна. Так, архитектура, урбанистика и промышленный дизайн могут показаться далекими друг от друга областями. Но эти дисциплины формируют комплекс, их невозможно рассматривать по отдельности: здание не может существовать вне пространства, человек – вне города, а город без людей.

Погружение в рабочую среду

Одна из основных проблем дополнительного образования — отстраненность от реальной индустрии и практического применения знаний и навыков. Изучение чего-либо всегда стоит начинать с погружения в рабочую среду и понимания спектра возможных результатов. Это формирует заинтересованность в предмете и может выступить мотивацией к самостоятельному изучению сложной теоретической части. В этом смысле показателен сюжет фильма «Город героев», где случайная экскурсия в проектную лабораторию представление маленького мальчика о науке и становится стимулом к дальнейшему развитию.

Учебное пространство crossover

Лично у меня с детства остался страх перед школьными коридорами и маленькими кабинетами. К счастью, новые технологии меняют систему организации рабочего и учебного пространства. Отличным примером может служить обновленный офис Сбербанка, где вместо отдельных статичных кабинетов или привычного open space пространство полностью мобильное и может использоваться и как переговорная, и как зона отдыха с мягкой мебелью. Таким образом, из обычного офиса сотрудники переносятся в комфортную среду с абсолютно другим типом инфраструктуры.

В центре «Проектные мастерские» мы оставили открытую центральную часть, которую можно использовать для лекций и презентаций, а функциональные помещения расположили по периметру, установили стеклянные перегородки, которые позволяют сделать весь рабочий процесс прозрачным и наглядным. Такая организация пространства помогает начинающим дизайнерам и архитекторам перенимать опыт старших коллег.

Мультиформатные группы студентов

Мы работаем с тремя возрастными группами: учениками средней школы, молодыми представителями творческих профессий и руководителями дизайн-студий. Практика показала, что занятия в группе, состоящей из участников разных возрастов и профилей, дают мощный синергетический эффект. На очередном воркшопе, посвященном созданию одежды для людей с инвалидностью участвовали студенты из разных университетов Германии и Австрии. Интеграция разных специализаций для решения одной очень сложной задачи позволила в короткие сроки получить прототипы изделий с обоснованием технологического, эргономического и экономического аспектов.

Неэффективные технологии в дополнительном образовании:

Edutainment

Термин появился из слияния двух понятий education (образование) и entertainment (развлечение), но стоит помнить: любая деятельность, в том числе творческих работников, — это не развлечение, а тяжелый труд. Игровой формат в образовательной системе зачастую не способен привить целеустремленность и упорство в решении поставленных задач, приучить к дисциплине и ответственности за результат. Подход «развлекая, обучай» привлекателен исключительно с коммерческой точки зрения, но не имеет никакого отношения к развитию индустрии и новых компетенций в целом.

Субъективная система оценок

Специфика каждого учебного и система «хорошо/плохо» формирует искаженное и субъективное восприятие результатов студента. В реальной жизни выпускники начинают делать одни и те же системные ошибки, показывая тем самым «почерк» своих вузов. Сюда же можно отнести отсутствие системы поощрений талантливых учеников. Хотя, поверьте, формирование группы с возможностью обеспечить хотя бы один грант принципиально меняет общие результаты, повышает мотивацию студентов.

Устаревшие направления

Вспомните свой первый мобильный телефон. Мой громоздкий аппарат не принимал вызовы, а мог только совершать звонки. А спустя 15 лет разработчики приложений для мобильных стали одними из самых востребованных специалистов в мире! Для многих профессии нового времени пока даже не существует названий, но они уже формируются и их присутствие возможно обнаружить в списках технологических трендов и прогнозах футурологов. Поэтому уровень осведомленности молодого специалиста о технологиях, знание когнитивных возможностей человека и языков программирования – это тот необходимый минимум, который нужен для формирования компетенций успешного и востребованного специалиста в будущем.

Россия > Образование, наука. Легпром > forbes.ru, 5 мая 2017 > № 2165325


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 5 мая 2017 > № 2164996

В Москве закрывают центр детского творчества «Созвездие»

Оптимизация московского образования привела к тому, что еще один центр дополнительного образования находится на грани закрытия. Дом творчества оказался не нужен руководству школы, с которой его объединили, утверждают родители воспитанников

В центре детского творчества (ЦДТ) «Созвездие» (отделение дополнительного образования ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского») начались массовые сокращения педагогов, закрываются кружки и секции. Об этом корреспонденту ИА REGNUM рассказали педагоги и родители воспитанников центра.

«Под предлогом предстоящего капитального ремонта здания ЦДТ «Созвездие» многим педагогам, руководителям коллективов и детских объединений настоятельно «предложили» уволиться. Вместо того чтобы распределить на время капремонта кружки и секции по другим зданиям Образовательного центра, их просто ликвидируют. Совершенно очевидно, что в результате таких жестких мер множество детских коллективов окажется на улице. Это десятки педагогов и сотни детей. Дети районов Тропарево-Никулино и Обручевский останутся без возможности получить доступное качественное дополнительное образование», — утверждает Александра Бриль, мама двоих обучающихся в центре ребятишек.

Еще не стихло эхо скандала, связанного с массовыми увольнениями педагогов во Дворце пионеров «Воробьевы горы», как в Москве разгорается новый, и опять в сфере образования. В этот раз речь идет об одном из старейших детских творческих центров столицы.

История «Созвездия» насчитывает почти 50 лет. За эти годы центр успел воспитать не одно поколение жителей юго-запада Москвы. По словам обеспокоенных судьбой учебного заведения родителей, в нем собрались выдающиеся педагоги, сложились уникальные творческие коллективы. Другого такого места, специально спроектированного именно для занятий детей, со специально оборудованными спортзалами, танцевальными и балетными классами, костюмерными, оснащенными музыкальными инструментами классами, в районе попросту нет. Здесь дети проводят большую часть своего свободного времени, занимаются танцами, борьбой, языками, шахматами, рисованием. Всего не перечесть.

Стоит особо отметить и то, что в нынешнюю эпоху тотальной коммерциализации всех сфер человеческой жизнедеятельности в «Созвездии» кружки и секции в основном бесплатные или за умеренную плату, и, что немаловажно, они собраны под одной крышей, что делает их доступными для многодетных семей.

За годы работы с детьми центр также смог воспитать и плеяду талантливых педагогов. Среди сегодняшнего состава можно отметить заслуженную артистку балета России Ларису Ратенко, которая является художественным руководителем и педагогом-хореографом детского театра балета «Миниатюры», основанного ещё в 1991 году. Его выпускники благодаря профессионализму педагогов поступают в хореографические училища и вузы Москвы и других городов России, работают в профессиональных коллективах «Кремлевского балета», «Театра Гордеева», «Москвы» и в г. Вене (Австрия).

Также среди педагогов центра мастер спорта СССР по художественной гимнастике, заслуженный работник культуры РФ Наталья Кунеш, руководящая ансамблем художественной гимнастики «Грация» со дня его основания в 1986 г. Коллектив является неоднократным лауреатом московских и международных конкурсов и фестивалей. Осенью 1996 года он стал победителем в телеконкурсе «Утренняя звезда», а в 1998 г. выступал на открытии Всемирных юношеских игр в Кремле. Другие, пусть и не такие известные, преподаватели своим отношением к детям и профессии также заслужили признательность и уважение как самих воспитанников Дома творчества, так и их родителей.

В 2015 году в ходе очередной реформы власти Москвы провели реструктуризацию существующих учебных заведений и создали из них образовательные центры. В результате одного из подобных слияний и образовалось объединение «Образовательный центр на проспекте Вернадского», в состав которого сейчас вошли два детских сада, две начальные школы, средняя школа и отделение дополнительного образования «Созвездие».

Именно с момента слияния и начались проблемы «Созвездия», убеждена еще одна защитница Дома детского творчества Елена Титкова. По ее словам, до проведенной реструктуризации «Созвездие» было самостоятельным учреждением, использовавшим свои, годами проверенные методики ведения кружков, секций и творческих объединений. У педагогов за почти 50 лет существования учреждения сложилась своя уникальная система преподавания, накопился ценнейший опыт. Дополнительное образование имеет большую специфику, и, чтобы овладеть его приемами, требуется многолетняя специальная подготовка. Необходима преемственность, передача бесценного опыта от педагога к педагогу.

«А в «Созвездии» увольнения идут полным ходом вот уже в течение всего 2016 года. За год численность педагогов уменьшилась в три раза: осталось 39 из более 100 в 2015 году. Профессионалов с многолетним опытом просто выбрасывают на улицу, и никакая преемственность администрацию не волнует», — горько отмечает Титкова.

Апрель 2017 года принес центру новые испытания. Администрация уведомила родителей о предстоящем капремонте, который пройдет с полным выселением всех кружков и коллективов на год и рассредоточением их по помещениям садов и школ. Родители подозревают, что капремонт нужен для того, чтобы переоборудовать здание под школу. Одновременно с объявлением о предстоящем капитальном ремонте в апреле в центре провели очередные сокращения, уведомление об увольнении получили еще 17 работников «Созвездия», из них 11 педагогов дополнительного образования.

Защитники центра объясняют ситуацию сложившейся практикой так называемого «подушевого финансирования», когда образовательным заведениям выделяют средства, исходя из количества обучающихся в них детей, а не в соответствии с нуждами образовательного процесса. Тогда-то становится понятным желание нового руководства центра занять свалившееся как «снег на голову» помещение под свои нужды, да еще и получить от города дополнительные деньги.

«Администрация Образовательного центра руководствуется явно не стремлением развить уже успешно и давно существующее учреждение дополнительного образования, а занять его площади для увеличения числа школьников и получения большего «подушевого финансирования» на школу. «Подушевое финансирование» осуществляется по принципу: чем больше учеников привлечет себе школа, тем больше денег она получит. Отсюда становится ясным смысл оптимизации школьной сети: для школ — получить большее финансирование, для бюджета — сэкономить часть средств. Родители обеспокоены тем, что средства, направленные государством на дополнительное образование детей, могут послужить поводом для коррупции. Ведь бюджет на дополнительное образование в «Созвездии» выделен на весь календарный год, а сокращение педагогов и уменьшение количества кружков началось уже в апреле. Куда пойдут средства, выделенные государством и утвержденные в бюджете «Созвездия» на каждого записавшегося в кружок ребенка на весь 2017 год?» — подчеркивает Александра Бриль.

Такие подозрения родителей отнюдь не беспочвенны, поскольку еще два года назад были созданы несколько классов дошкольников, подготовка к поступлению в школу которых велась в прикрепленных к Образовательному центру помещениях детских садов. Также много занятий с дошкольниками, которых готовили к поступлению в гимназию 1543 и в начальную школу, проводилось в здании «Созвездия» в первой половине дня. Параллельно сокращался педагогический состав «Созвездия» и закрывались многие кружки. Уже с 2016 года многие кружки стали платными и недоступными для многих детей района.

«И тем не менее «Созвездие» продолжали посещать сотни детей. Теперь по плану администрации с 2017 учебного года в помещении «Созвездия» будет располагаться начальная школа на первых двух этажах и лишь на 3-м этаже будут ютиться оставшиеся коллективы «Созвездия», — утверждает Титкова.

Об этом же на экстренном собрании говорила встревоженным родителям Елена Юрчикова — бывший директор центра «Созвездие», а ныне руководитель отделения дополнительного образования ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского», по ее словам, отныне цели «Созвездия» будут подчинены целям школы. Развивая ее мысль, можно предположить, что и далее будет происходить замена профессиональных педагогов дополнительного образования учителями школы, и как следствие выбор предметов резко сузится, а может быть, даже просто станет факультативом основных предметов.

Если на время оставить за скобками, скажем так, «этическую составляющую», то действия руководства ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» в отношении «Созвездия» понятны. Им негде учить детей, а «Созвездие» — ненужный непрофильный актив, и раз уж так сложилось, им нужно распорядиться в своих интересах. Хотя без оценок все равно не обойтись, поскольку непонятно, как одни педагоги могут разрушать дело всей жизни своих коллег, а главное, лишать детей возможности развиваться.

В заключение защитники «Созвездия» отметили, что отказ властей Москвы от своих социальных обязательств приводит не только к потере последних центров культурного притяжения и развития, но и, что не менее важно, сеет рознь между людьми. Ведь именно из-за политики тотальных сокращений и «оптимизаций», которую проводит мэрия Москвы, сложилась ситуация, заложниками которой оказались педагоги, родители воспитанников «Созвездия», родители тех будущих первоклашек, которым попросту негде учиться.

Добавим также, что прояснить дальнейшую судьбу кружков и секций центра, а также уволенных преподавателей и тех, кому, возможно, грозит увольнение, в администрации ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» отказались. Секретарь исполняющей обязанности директора Беспаловой Светланы Ирина Ковалева переадресовала корреспондента ИА REGNUM на сайт образовательного учреждения. К сожалению, ничего отличного от того, о чем уже рассказали родители воспитанников «Созвездия», на сайте узнать не удалось. Ответы Светланы Беспаловой оказались предельно лаконичны и свелись к тому, что все права родителей будут соблюдены, о преподавателях позаботятся. «Созвездие» закрывается только на время ремонта. Поскольку нет плана капитального ремонта, то сказать что-либо определенное о расписании на 2017−2108 учебный год также невозможно.

Как ранее сообщало ИА REGNUM, коммерциализация, которую настойчиво проводят городские власти, приводит к тому, что мы становимся свидетелями настоящих рейдерских захватов в тех областях человеческой деятельности, которые по определению далеки от больших денег и власти.

Игорь Свирин

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 5 мая 2017 > № 2164996


Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 5 мая 2017 > № 2164836

В 2016 г. из центрального бюджета Китая на финансирование сферы образования было выделено 3,89 трлн юаней ($563 млрд). Это на 7,57% больше, чем в 2015 г., сообщило Министерство финансов КНР.

В частности, 280,2 млрд юаней направлено на развитие дошкольного образования. Данный показатель увеличился на 15,48% в годовом сопоставлении. На субсидирование обязательного бесплатного образования направлено 1,76 трлн юаней с приростом на 9,76%. На поддержку образования в средних школах второй ступени в прошлом году потрачено 615,5 млрд юаней. Это на 6,75% больше, чем годом ранее. Кроме того, на финансирование высшего образования в Поднебесной в 2016 г. выделено 1,01 трлн юаней из госбюджета. Эта сумма выросла на 6,22% по сравнению с аналогичным показателем 2015 г.

Ранее сообщалось, что в прошлом году на материальную поддержку учащихся в Китае было направлено более 168 млрд юаней ($24,7 млрд). На эти средства оказана поддержка 90 млн школьников и студентов.

Деньги пошли на оплату обучения особо талантливых студентов и школьников с высоким уровнем успеваемости. Примерно 16,74 млрд юаней затрачены на учебные пособия для беднейших учащихся. В прошлом году бесплатные учебники получили более 128 млн студентов и школьников. Это на 8% больше, чем в 2015 г.

Китай > Образование, наука > chinapro.ru, 5 мая 2017 > № 2164836


Германия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > rg-rb.de, 5 мая 2017 > № 2164442

Школам предстоит классная работа

В конце апреля министр образования Германии Йоханна Ванка в целях повышения эффективности процесса интеграции призвала упорядочить количество детей беженцев в школьных классах. Эта мера поможет интеграции детей.

Приток иммигрантов – важная в Германии тема для обсуждения. При этом обычно говорят о проблемах взрослых, хотя проблема образования, адаптации и интеграции детей беженцев является необычайно важной и острой.

Все дети в Германии обязаны учиться в школе – это закон. Дети иммигрантов не исключение: после того как вместе с родителями их регистрируют в пунктах первичного приёма, где готовят документы и дают соответствующий статус, они начинают посещать уроки вместе с обычными немецкими школьниками. Первое время детям беженцев нелегко осваивать школьную программу на иностранном языке. Поэтому в школах существуют специальные классы, где они ежедневно занимаются немецким. В подобных классах учатся не только дети иммигрантов, хотя они и составляют существенную часть.

При этом количество детей иммигрантов в школах Германии различно, в зависимости от города и района. Также различна степень их адаптации и интеграции. С одной стороны, дети беженцев нередко сталкиваются с предвзятым и настороженным отношением немецких одноклассников, с другой – зачастую сами ведут себя испуганно и агрессивно. После всего пережитого многим детям нужна психологическая помощь, а в связи с наплывом беженцев специалистов не хватает, тем более тех, которые владеют арабским языком.

В конце апреля министр образования Германии Йоханна Ванка (Johanna Wanka) призвала упорядочить количество детей-иммигрантов в классах. По мнению политика, данная мера позволит сделать более эффективным процесс интеграции детей школьного возраста. «Не должно быть классов, в которых из-за большого количества детей-иммигрантов школьники общаются между собой не на немецком, а на своём родном языке, что значительно затрудняет процесс интеграции», – заявила Йоханна Ванка в интервью изданию Focus.

В связи с этим в школьных классах количество детей-иммигрантов и детей, для которых немецкий язык является родным, должно быть сбалансировано. При этом Йоханна Ванка не стала называть конкретных цифр.

Кроме того, министр образования призвала родителей, которые приехали в Германию из других стран, как можно больше общаться со своими детьми дома на немецком языке.

«Почти две трети детей в возрасте четырёх-пяти лет, которые посещают детские сады, не разговаривают дома по-немецки», – отметила Йоханна Ванка. «Это серьёзная проблема, которая во многом определяет шансы детей на успешную интеграцию в будущем», – подчеркнула министр.

Ещё одна тенденция – рост числа детей и подростков, которые прибывают в Германию без родителей или других родственников. Пока их распределяют по детским домам по всей Германии. Но там они сталкиваются с подростками, выросшими в Германии, которые зачастую отличаются, по образному выражению Хайнца Хильгерса (Heinz Hilgers), председателя Немецкого союза защиты детей, «оригинальным поведением». Но и беженцы, в свою очередь, споры частенько решают через насилие.

Воспитатели и преподаватели в растерянности. «Эти группы детей и подростков резко отличаются друг от друга, к ним нужен различный подход, разные программы обучения. Совместное воспитание и обучение в детских домах не отвечает интересам беженцев. И немецких детей тоже», – считает Хайнц Хильгерс.

Председатель Германского общества защиты детей в Гессене Вероне Шёнингер (Verone Schöninger) считает, что «в нашем обществе нет места национализму, но, увы, время от времени мы сталкиваемся с дискриминацией». «Тут важно учитывать, что дети не испытывают ненависти к другим просто из-за отличающегося цвета кожи, обычно эти идеи они перенимают у взрослых», – уточняет Шёнингер.

Немецкий союз защиты детей также призывает запустить государственную программу строительства доступного жилья. По его подсчётам, нужны как минимум 350 000 новых квартир ежегодно. Причём не только для беженцев, но и для уже проживающих в Германии семей с низкими доходами, для студентов и молодых людей, которые проходят профессиональное обучение. «Иначе конфликты в обществе неизбежны, люди начнут роптать, мол, всё для беженцев, а мы никому не нужны», – предостерегает Хайнц Хильгерс.

Елизавета Горбачёва

Германия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > rg-rb.de, 5 мая 2017 > № 2164442


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 5 мая 2017 > № 2164001

Торопиться не надо. Переноса начала учебного года в Таджикистане не будет

Мавзуна Абдуллоева

Министерство образования и науки решило тщательнее изучить это предложение, а потом уже внедрять.

В ближайшие годы в Таджикистане не будут переносить начало учебного года с 1 сентября на 1 августа. Министерство образования и науки решило сначала досконально изучить это предложение.

Минобрнауки пока решило воздержаться от переноса начала учебного года из-за множества споров, которые возникли в обществе после того, как было озвучено это предложение. «Министерство образования и науки Таджикистана решило отложить рассмотрение этого вопроса. В этом году, как и в будущем, первый звонок к школах прозвучит 1 сентября», - сообщил «АП» начальник управления среднего школьного образования Минобрнауки Абдуджаббор Алиев.

В начала февраля таджикский институт развития образования предложил изменить время обучения для школьников и перенести начало нового учебного года с 1 сентября на 1 августа.

«Наше предложение касается только школ. И сейчас оно изучается министерством образования и науки страны», - сообщал тогда один из инициаторов нововведения, директор Института развития образования Шарифмурод Исрофилиён.

По словам Исрофилиёна, предложение о переносе начала учебного года было сделано после того, как президент Таджикистана в одном из выступлений порекомендовал внести изменения в образовательный процесс средних школ.

Как сообщала ранее «АП», в самом министерстве образования данную инициативу разделяют. Как отметил в интервью «АП» пресс-секретарь министерства Эхсон Хушбахт, в СМИ не раз были публикации, что часов в школах не хватает. «Речь шла о 25% часов, которых не хватает для усвоения учебной программы», - сказал Э. Хушбахт.

Кроме того, по его словам, речь идет и об оплате учителей таджикских школах. «Только за один год у нас 56 дней каникулов. Но ведь в августе учителя получают зарплату, хотя дети не учатся», - добавил пресс-секретарь минобразования.

Между тем, как отмечают некоторые эксперты, из-за различных нововведений в школах отмечается падение уровня знаний. То, что уровень знаний у школьников очень низкий, показал и пилотный проект Национального центра тестирования. Практически все участники проекта по написанию эссе на таджикском языке провалили экзамены.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 5 мая 2017 > № 2164001


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 4 мая 2017 > № 2197607

«Объединение нескольких начальных классов с малым количеством учащихся позволит рационально использовать здание общеобразовательного учреждения», - заявил начальник управления учреждений общего среднего образования МНО Саидахрор Сейткамолов.

В связи с этим в недавно принятом Постановление Кабинета Министров «Об утверждении положения об общем среднем образовании» определены условия объединения классов. Согласно документу, начальные классы могут быть объединены в один в следующих случаях:

I—IV классы, где число учеников достигает 8 человек;

3 начальных класса, где число учеников достигает 12 человек;

2 начальных класса, где число учеников достигает 24 человек (I и III, II и IV классы).

По словам Саидахрора Сейткамолова, в настоящее время в учебных заведениях народного образования насчитывается более 1400 малокомплектных классов. В них обучается около 18 тысяч детей.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 4 мая 2017 > № 2197607


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 4 мая 2017 > № 2167120

Самую спортивную школу Москвы выберут 13 мая

Гости фестиваля «Готов к труду и обороне» смогут поучаствовать в эстафетах, спортивных и танцевальных мастер-классах, а также сдать нормативы ГТО.

Московский школьный фестиваль «Готов к труду и обороне» пройдет на территории зоны отдыха «Терлецкая дубрава».

«Участники фестиваля 13 мая смогут не только проверить свои силы, но и побороться за призы и подарки», — рассказали в пресс-службе столичного Департамента образования.

Мероприятие стартует в 12:00. Ребята выполнят задания по нормативам по стрельбе из электронного оружия, прыжку в длину с места толчком двумя ногами, подниманию туловища из положения лежа на спине, сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа на полу, рывку гири, подтягиванию из виса на высокой перекладине, наклону вперед из положения стоя с прямыми ногами и кроссу. По итогам соревнований выберут самую спортивную школу.

Гостей фестиваля ждут игры и эстафеты, спортивные и танцевальные мастер-классы.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 4 мая 2017 > № 2167120


США > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 4 мая 2017 > № 2166213

Новый министр сельского хозяйства США решил вернуть ароматизированное молоко в школы.

Новый глава Минсельхоза США Сонни Пердью принял решение вернуть в американские школы обезжиренное ароматизированное молоко, которое ранее было удалено из меню. Молочная промышленность США приветствует данное предложение, сообщает The DairyNews со ссылкой на FoodBev.com.

Джим Малерн, президент и исполнительный директор Национальной федерации производителей молока, говорит, что предыдущая тактика властей привела к обеспокоенности по поводу детского питания.

«Только за первые два года после исключения нежирного ароматизированного молока из школьного меню, более 1,1 млн школьников уменьшило потребление молока с обедом», — отмечает Малерн, подчеркивая, что молоко и молочные продукты являются неотъемлемой частью программы здорового детского питания.

Новый глава Минсельхоза США объявил о смене политики в отношении школьного молока в начальной школе в Лисберг, штат Вирджиния. Минсельхоз подготовит промежуточные правила и внесет изменения в нормативные документы, необходимые для возвращения ароматизированного обезжиренного молока в меню школ. Неясно, однако, когда изменения будут реализованы.

США > Агропром. Образование, наука > agronews.ru, 4 мая 2017 > № 2166213


Таджикистан > Образование, наука > dknews.kz, 4 мая 2017 > № 2164034

В Таджикистане ужесточат наказание за проведение «Последнего звонка» в школах, передает МИА «DKNews» со ссылкой на КазТАГ.

«Коллегия министерства образования и науки Таджикистана приняла постановление об ужесточении наказаний в отношении директоров и учителей школ, где будет проведен «Последний звонок». За подобное нарушение, согласно положениям Трудового кодекса РТ, учителям грозит наказание – от выговора до увольнения», - сообщили в министерстве.

Как показала практика, все попытки ранее запретить проведение таких мероприятий, как «Последний звонок» - «Иди Алифбо» (прощание с букварем) в школах и «До свидания, детский сад» - в дошкольных учреждениях, не принесли требуемых результатов.

Как пояснили в МОН, в ведомство стали обращаться родители, сообщив, что в некоторых школах уже начали собирать деньги на виньетки и на подарки учителям.

Напомним, с 2013 года учебный год в Таджикистане заканчивается не 25 мая, а 7 июня. В 2015 году было решено, что церемония последнего звонка будет длиться всего 45 минут – с 8.00 до 8.45, а проведение какие-либо торжеств, в том числе праздничных банкетов в ресторанах и сборы денег на подарки учителям, запретили.

В 2016 году министр образования и науки Таджикистана Нуриддин Саид запретил все мероприятия, связанные с «Последним звонком», в том числе торжественные линейки для выпускников 9 и 11 классов.

Таджикистан > Образование, наука > dknews.kz, 4 мая 2017 > № 2164034


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 4 мая 2017 > № 2163992

В Таджикистане ужесточили наказание за проведение «Последнего звонка» в школах

Мавзуна Абдуллоева

Наказывать будут учителей и директоров, вплоть до увольнения.

Коллегия Министерства образования и науки Таджикистана приняла постановление об ужесточении наказаний в отношении директоров и учителей школ, где будет проведен «Последний звонок» (Звонок зрелости). Учителей будут наказывать согласно Трудовому кодексу – выговорами или увольнением.

«Все попытки в прошлом запретить проведение «Последнего звонка», «Иди Алифбо» (прощание с букварем) в школах, «До свидания детский сад», не давали результатов. Праздники все равно проводились, с родителей собирались огромные суммы на подарки и прочее, - рассказал «АП» начальник управления среднего школьного образования Минобрнауки Абдуджаббор Алиев. – Чтобы прекратить все эти поборы, Коллегия министерства приняла постановление об ужесточении наказаний в отношении директоров и преподавателей. Следить за выполнением данного постановления будут Управление кадров министерства, а также управления образования на местах».

В отношении директоров и учителей будут приниматься строгие меры – выговоры, строгие выговоры либо увольнение.

По словам Алиева, на днях к ним опять обратились родители, которые рассказали, что в некоторых школах уже начали собирать деньги на виньетки, подарки учителям. «В отношении учителей и директоров школ уже принимаются меры. Мы намерены положить конец всем этим поборам», - сказал Алиев.

Представитель Минобразования также отметил, что в прошлом году и ранее многие родители благодарили, что в стране отменен «Звонок зрелости». «Многие говорили, что расходы на «последний звонок» для них неподъемные, они благодарили за то, что им теперь не придется тратиться», - добавил Алиев.

Относительно торжественной линейки, Алиев пояснил, что она пройдет как обычная будняя линейка. «На ней директора школ может быть зачитают списки тех, кто допущен к выпускным государственным экзаменам, и не более», - сказал начальник управления среднего школьного образования Минобрнауки.

Теми школьниками, которые будут разъезжать 7 июня на машинах, будут заниматься сотрудники ГАИ. «Мы направим письмо в Управление ГАИ республики, чтобы они проследили за этим», - сказал Алиев.

Согласно решению Коллегии Минобрнауки, в этом году, как и в прошлом, учебный год завершится 7 июня, в этот день занятия пройдут по обычному учебному графику. В этом году стены средних школ покинут 124 тысяч человек.

Напомним, с 2013 года учебный год в Таджикистане заканчивается не 25 мая, а 7 июня. В 2015 году было принято решение, что последний звонок продлится всего 45 минут с 8:00 до 8:45 утра. Тогда было запрещено проводить какие-либо торжественные мероприятия, в том числе праздничные банкеты в ресторанах, собирать деньги на подарки учителей, массовые гуляния.

В 2016 году министр образования и науки Таджикистана Нуриддин Саид запретил все мероприятия, связанные с «Последним звонком», в том числе торжественные линейки для выпускников 9 и 11 классов.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 4 мая 2017 > № 2163992


Германия > Образование, наука > dw.de, 4 мая 2017 > № 2163933

Каникулы в курортном городке, работа на ферме или в спасательной команде, - в Германии есть несколько возможностей повысить уровень владения немецким языком на практике. Самая важная информация об условиях, необходимых документах и сроках подачи заявок, - в памятке DW.

На пользу природе

Провести в Германии целый год и заниматься проблемами экологии могут молодые люди со средним образованием и хорошим уровнем немецкого языка, возраст - от 16 до 27 лет. Добровольный экологический год (Freiwilliges Ökologisches Jahr, FÖJ) дает возможность усовершенствовать знания не только немецкого, но и английского, так как работать предстоит сразу на двух языках. В рамках этой волонтерской программы иностранцы работают в заповедниках и зоопарках, в сельских или лесных хозяйствах, в лабораториях и экологических организациях.

Перед началом работы участники заключают договор на годовую практику с конкретной организацией. Зарплата волонтерам не полагается, зато вместо этого вам предоставят проживание, бесплатное питание и деньги на карманные расходы, максимум - 350 евро в месяц. Заслуженый отпуск тоже будет, его можно взять на 26 рабочих дней. Кроме того, в течение пяти недель участники могут посещать семинары по истории Германии, немецкому языку, культуре и экологии. Традиционно такая стажировка начинается в августе или сентябре.

Работа с детьми

Еще одна возможность улучшить знания немецкого языка - программа Au pair, в рамках которой в течение года можно поработать няней в немецкой семье. В обязанности няни входит присмотр за детьми и помощь в работе по дому. Если говорить о материальных затратах, то этот вариант - один из самых выгодных, ведь за жилье платить не придется, а карманные расходы, до 260 евро в месяц, будет компенсировать принимающая сторона. Кроме того, в свободное время вы сможете посещать языковые курсы, 50 евро от ежемесячной стоимости которых тоже оплатят.

Обратите внимание на то, что билет до Германии придется покупать самостоятельно. Согласно правилам программы, трудиться вы обязаны не более 30 часов в неделю. Кроме того, здесь предоставляют оплачиваемый отпуск на один месяц - время для отдыха, знакомства со страной и путешествий.

Языковые курсы

Если же вы владеете немецким как минимум на уровне В1 и учитесь в университете, можно подать заявку на стипендию DAAD для летних вузовских курсов. Для начала необходимо выбрать языковой курс при одном из высших учебных заведений Германии. Затем отправьте по почте в московское представительство DAAD комплект документов, включающий заполненную анкету, мотивационное письмо, автобиографию, выписку из зачетной книжки, языковой сертификат и рекомендацию преподавателя в закрытом конверте.

Хорошая успеваемость, убедительная мотивация и интересное резюме увеличат ваши шансы на получение стипендии. Если вы пройдете конкурсный отбор, вам компенсируют расходы на дорогу и медицинскую страховку, а также выплатят 850 евро в месяц на проживание и оплату курсов. Прием заявок начинается осенью, спустя несколько месяцев фонд рассылает ответы соискателям.

Каникулы на курорте

Во время каникул можно поучаствовать в программе по трудоустройству для студентов (Ferienbeschäftigung). Не ожидайте, что вам предложат работу в офисе. Обычно участники этой программы трудятся в ресторанах и гостиницах, помогают при сборе урожая или на промышленных предприятиях. Если попадете в сферу обслуживания, то велика вероятность, что проведете лето в живописном курортном городе. По этой программе в Германию можно приехать максимум на три месяца. Нужно заполнить анкету на сайте Центральной службы помощи в трудоустройстве за рубежом (ZAV) Федерального агентства по труду. К заявке следует приложить фотографию, а в анкете - дать оценку собственным знаниям немецкого языка. Ежегодно заявки принимают до конца января.

Не переживайте, если у вас нет сертификата международного образца, его организаторы не требуют. Гораздо важнее ваше умение изъясняться на немецком, ведь работать придется именно на этом языке. Главное - справка о том, что вы действительно учитесь на очном отделении университета. Формуляр можно заполнить на английском или немецком языке самому, а подпись поставить и проставить печать - в своем деканате. Обратите внимание, что многие компании не компенсируют расходы на перелет и проживание. Зарплаты и график работы тоже могут отличаться. Поэтому стоит заранее обговорить эти детали с работодателем.

С пользой для общества

В рамках Добровольного социального года (Freiwilliges soziales Jahr) волонтеры помогают инвалидам, трудятся в детских приютах, домах престарелых, больницах или культурных учреждениях. Кроме того, участники посещают образовательные семинары, консультируются с психологами и педагогами. Можно получить и специальную подготовку, например, для работы в спасательной команде.

Обычно участники этой программы живут в Германии от 6 до 18 месяцев. Зарплата, условия труда и начало социального года зависит от учреждения, в котором будет проходить стажировка. Заявку с заполненным формуляром, автобиографией и фотографией участника можно подать онлайн на официальном сайте программы.

Германия > Образование, наука > dw.de, 4 мая 2017 > № 2163933


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 4 мая 2017 > № 2163547

Казахстанским школьникам сократят объем домашних заданий

Приказом МОН РК утверждены соответствующие методические рекомендации

Министерство образования утвердило приказ о сокращении объема домашних заданий для казахстанских школьников. Об этом сообщает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz со ссылкой на пресс-службу ведомства.

«24 апреля 2017 года Приказом министра образования и науки РК Ерланом Сагадиевым за № 182 утверждены Методические рекомендации по организации и выполнению домашнего задания в школах республики», — указывается в сообщении МОН РК.

В министерстве подчеркнули, что в истории казахстанской школы на уровне профильного ведомства впервые принят документ, содержащий методику дозирования домашнего задания для школьников страны.

«Мы надеемся, что Методические рекомендации станут действенным инструментом снижения учебной нагрузки школьников, повышения их мотивации к самостоятельной работе и в целом качества успеваемости», — отметили в МОН.

Основу данных рекомендаций составили по результатам проекта АО ИАЦ, реализованного с апреля по декабрь 2016 года. В течение полугода под руководством директора Департамента дошкольного и среднего образования МОН Жаныл Жонтаевой, руководителя управления Талгата Жакенова, главных экспертов Актоты Кемаловой и Ботагоз Кабатовой рекомендации прошли обсуждение со всеми подведомственными организациями, школами регионов, также было организованно голосование через официальные веб-сайты.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 4 мая 2017 > № 2163547


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 4 мая 2017 > № 2162371

Казахстанских школьников не будут заваливать домашними заданиями, вместо этого планируется ввести методу умеренной нагрузки, передает МИА «DKNews» со ссылкой на Kazpravda.kz.

Сообщается, что 24 апреля 2017 года приказом министра образования и науки РК Ерланом Сагадиевым утверждены Методические рекомендации по организации и выполнению домашнего задания в школах республики. Основу данных рекомендаций составили результаты проекта АО "Информационно-аналитический центр", реализованного с апреля по декабрь прошлого года.

"Впервые в истории казахстанской школы на уровне профильного ведомства принят документ, содержащий методику дозирования домашнего задания школьников страны. Мы надеемся, что Методические рекомендации станут действенным инструментом снижения учебной нагрузки школьников, повышения их мотивации к самостоятельной работе и, в целом, качества успеваемости", – говорится в сообщении образовательного ведомства.

В течение полугода, уточнили в МОН, под руководством директора Департамента дошкольного и среднего образования МОН Жаныл Жонтаевой, руководителя управления Талгата Жакенова, главных экспертов Кемаловой и Кабатовой рекомендации прошли всестороннее обсуждение со всеми подведомственными организациями, школами регионов и голосование через официальные вебсайты.

Напомним, в феврале Сагадиев уже сообщал, что среди мер по улучшению качества образования предлагается сократить домашние задания школьникам.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 4 мая 2017 > № 2162371


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 мая 2017 > № 2166977

Два крупных аукциона на поставку спортивного инвентаря и учебно-лабораторного оборудования для школ Москвы в рамках проекта «Техносфера современной школы» пройдут в мае. Два лота объединяют закупки более 500 городских заказчиков. Новым оборудованием обеспечат около миллиона школьников Москвы.

По словам начальника управления развития инфраструктуры образования, контрактного управляющего Департамента образования Москвы Анны Мельниковой, задача совместных закупок городских заказчиков — в обеспечении московских школ оборудованием по единым образовательным стандартам.

«Идея проекта “Техносфера современной школы” лежит в первую очередь в плоскости педагогической. Оборудование для московских школ должно отвечать современным педагогическим стандартам. С точки зрения закупочной деятельности также важны стандарты — единые, прошедшие экспертизу цены, утвержденные характеристики», — подчеркнула Анна Мельникова.

Она отметила, что в системе столичного образования, которая имеет самое большое в городе количество заказчиков, сформирован удобный унифицированный каталог предметов для закупки. Благодаря совместной межведомственной проработке он содержит утвержденные предельные цены, согласованные характеристики. Школа-заказчик может выбрать необходимые предметы для реализации своих педагогических задач.

Руководитель Департамента города Москвы по конкурентной политике Геннадий Дегтев отметил, что закупки в рамках проекта «Техносфера современной школы» стали первым примером качественного нормирования, обеспечивающего эффективное выполнение требований к современному образованию.

«Нормирование закупок для образовательных учреждений призвано обеспечить выполнение современных стандартов образования. Сегодня закупки в рамках проекта “Техносфера современной школы” стали своеобразным пилотом качественного нормирования в сегменте образования. Эта практика будет развиваться. Она позволит, во-первых, эффективнее планировать закупочный процесс заказчикам, во-вторых, упрощает и снижает затраты бюджета на последующее обслуживание закупленного оборудования», — сказал руководитель Департамента.

Кроме того, он пригласил отечественных производителей более активно участвовать в закупочных процедурах Москвы. «Для производителей школьного оборудования закупки в рамках этого проекта — хороший шанс пополнить свой портфель заказов. Им необходимо воспользоваться», — отметил Геннадий Дегтев.

Сейчас к размещению также готовятся аукционы на поставку игрушек, игрового оборудования и товаров для детского творчества, а также три аукциона на поставку мебели.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 мая 2017 > № 2166977


Франция. США > Медицина. Образование, наука > rfi.fr, 3 мая 2017 > № 2164410

Дональд Трамп решил ослабить контроль за стандартами здорового питания в школах. Президент США отменил принятые предыдущим правительством меры, направленные на борьбу против ожирения среди детей. Русская редакция RFI сравнила, как питаются американские и французские школьники.

Великие обеды американских школьников

Обеды американских школьников снова будут великими, — сообщает в своем пресс-релизе министерство сельского хозяйства США. Дональд Трамп, обещавший в ходе своей предвыборной кампании «вернуть Америке ее былое величие», решил отменить меры, направленные на борьбу с ожирением. Они были вписаны в федеральный закон 2012 года. Здоровое питание в школах активно продвигала экс-первая леди Мишель Обама.

По закону школьные столовые могли получать деньги из бюджета только в том случае, если обеды соответствовали определенным стандартам: меньше соли, пиццы, газированных напитков и подслащенного молока, а вместо этого — больше цельнозерновых, фруктов и овощей. Министерство сельского хозяйства сообщает, что вышеуказанные требования стоили бюджету 1,2 миллиарда долларов в течение пяти лет.

В ведомстве считают, что ослабление контроля предоставит школам большую свободу действий, а школьники будут есть с большим аппетитом. «Когда дети отказываются от еды, ее приходится выбрасывать. Тогда они не получают питательные вещества. Таким образом, смысл самой программы сводится на нет», — объяснил министр сельского хозяйства Сонни Пердью неделю назад.

Эту программу экс-первая леди Мишель Обама называла одной из главных для борьбы с детским ожирением. Согласно официальной статистике, каждый шестой американец в возрасте от 2 до 19 лет страдает этой болезнью. Около 30 млн детей питаются в школах за счет федерального бюджета. Программа рассчитана на бедные семьи, однако некоторые родители все же отказываются от этой помощи во избежание дискриминации. Их дети рискуют остаться голодными.

Пристыдить за неуплату обеда

Дело в том, что в США действует практика под названием lunch shaming. Она заключается в том, чтобы «наказывать» детей за неуплату. Например, их могут вместо горячего обеда накормить одним лишь бутербродом. Были также случаи, когда детей, заставляли убирать со стола или мыть пол в обмен на полноценный обед. Родители жаловались даже в социальных сетях. Этот феномен получил массовый характер и вызван в первую очередь задолженностью школьных заведений. По данным американской Ассоциации школьного питания, в прошлом году неуплата достигла 75%.

Недавно американские СМИ рассказали трогательную историю школьника Диллана из штата Нью-Мексико, который в течение нескольких месяцев просил свою маму давать ему две порции еды.

Позднее он признался, что кормил своего друга, у которого не было денег на обед. 17 апреля Нью-Мексико стал первым американским штатом, запретившим lunch shaming на законодательном уровне.

Чем кормят французских школьники

Во Франции такая практика нелегальная. Бесплатное образование гарантировано законом 1882 года. В 2014 году Государственный совет заявил, что школьная столовая должна быть доступна всем детям без какой-либо дискриминации. Два года спустя соответствующую статью вписали в закон «О равенстве и гражданстве», принятом в декабре прошлого года.

Однако местные власти некоторых городов прибегают к «американской практике». Причем среди них числятся мэрии, где у власти крайне правый «Национальный фронт», называющий себя ярым борцом против «американизации». В городе Понте мэр от этой партии отказывается субсидировать питание самых бедных школьников, чтобы заставить «родителей быть более ответственными».

В одной из школ департамента Жиронды с начала прошлого года своеобразным способом решили справиться с проблемой: придумали альтернативное меню для «должников». Здесь решили подавать не бутерброды, как в США, а равиоли из консервной банки. В течение нескольких недель дети из неимущих семей вынуждены были есть эту еду.

В таких случаях нарушения прав детей правозащитники призывают родителей подавать жалобы на мэрии. Как правило, спор заканчивается в пользу родителей, поскольку закон на их стороне.Что же касается здорового питания, то во Франции действуют очень жесткие требования, принятые в 2011 году согласно «национальному плану». Он обязует школьные столовые кормить учеников только сбалансированным обедом. Законопроект «О равенстве и гражданстве» также обязывал школьные столовые закупать 20% экологически чистых и 40% местных продуктов, однако Конституционный совет отменил эту статью. Мотив — нарушение парламентской процедуры. Теперь активисты продолжают борьбу за био-еду в столовых.

Вопрос общественного питания в своих программах затронули и кандидаты в президенты. Крайне правая Марин Ле Пен считает, что школьные столовые должны закупать исключительно французские продукты. Ее соперник, центрист Эммануэль Макрон хочет, чтобы к 2022 году школьное меню на половину состояло из экологически чистых продуктов.

Франция. США > Медицина. Образование, наука > rfi.fr, 3 мая 2017 > № 2164410


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 2 мая 2017 > № 2166999

В этом году участниками заключительного этапа олимпиады стали более 1300 учащихся школ столицы. Победители и призеры финала получают право зачисления в вузы по соответствующему профилю без экзаменов.

Московские школьники побили прошлогодний рекорд в финале всероссийской олимпиады. На счету столичной сборной 817 дипломов. Это больше трети всех врученных наград. В прошлом году их число составило 699.

Победителей и призеров олимпиады подготовили 222 московские школы. Результаты столичной команды опубликованы на официальном сайте всероссийской олимпиады.

«В этом году прорывом можно считать выступление москвичей на олимпиадах по истории, русскому языку, ОБЖ, обществознанию и праву. Учащиеся столичных школ традиционно сильны в биологии, химии, математике. Из года в год команда только укрепляет свои позиции на олимпиадах по этим предметам», — сообщили в Департаменте образования столицы.

Несмотря на то что финал всероссийской олимпиады проводится для учащихся с 9-го по 11-й класс, московские семиклассники и восьмиклассники успешно выступили наравне с ребятами из старших классов. В этом году победителями и призерами олимпиады стали 17 учащихся седьмых и восьмых классов.

Московские школьники также смогли проявить свои способности сразу в нескольких, иногда совсем неблизких дисциплинах. Так, десятиклассник Руслан Салимгареев из школы № 179 победил на олимпиаде по астрономии и стал призером по математике, русскому языку и физике. Еще одна учащаяся 10-го класса из школы № 1324 Екатерина Волошина стала призером по четырем предметам.

Впервые во Всероссийской олимпиаде по ОБЖ участвовали ребята из кадетских классов и сразу завоевали дипломы.

Всероссийская олимпиада школьников проводится по 24 общеобразовательным предметам во всех регионах страны. Это самое масштабное интеллектуальное соревнование — ежегодно в нем участвуют более семи миллионов школьников. Олимпиада включает четыре этапа. В сентябре — октябре проходит школьный этап, затем — муниципальный, в январе — феврале — региональный. Заключительный этап традиционно проводится в марте — апреле. Победители и призеры финала получают право зачисления в вузы по соответствующему профилю без экзаменов. В этом году для участия в финале олимпиады были приглашены более 1300 учащихся московских школ.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 2 мая 2017 > № 2166999


Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 2 мая 2017 > № 2166498

Образование по российским стандартам стало доступным для жителей черноморского побережья Болгарии

В рамках реализации концепции Русская школа за рубежом, в апреле 2017 года свидетельство о Государственной аккредитации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам для начального уровня общего образования получила «СОК «Камчия» ЕАО.

До этого события в Болгарии существовала только одна школа, имеющая право преподавания по российским образовательным стандартам – СОШ с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Болгарии. Теперь, благодаря консолидированным усилиям СОК «Камчия», представительства Россотрудничества в Республике Болгарии и Посольства Росии в Болгарии, российское образование стало доступно и для жителей черноморского побережья.

Популярность российского образования в Болгарии трудно переоценить, ежегодно несколько сотен абитуриентов уезжают в Российскую Федерацию для получения высшего образования. Начальное и среднее образование также пользуется высоким спросом, это подтверждает неизменно большое количество желающих учиться в школе при Посольстве России в Софии. Выпускники аккредитованной школы имеют право после окончания обучения получить два аттестата: российский и болгарский.

Россия. Болгария > Образование, наука > rs.gov.ru, 2 мая 2017 > № 2166498


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter