Всего новостей: 2526452, выбрано 7393 за 0.122 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Россия. СЗФО > Рыба. Образование, наука > fishnews.ru, 4 апреля 2018 > № 2557480

В НАО хотят обучать рыболовству со школьной скамьи.

Школам Ненецкого автономного округа предложат с 1 сентября ввести курс «Основы рыболовства. Соответствующую программу для седьмых классов к июню должен разработать региональный центр развития образования.

Ввести изучение ремесла в школьную программу предложил департамент природных ресурсов, экологии и агропромышленного комплекса НАО. В профильном ведомстве обратили внимание, что еще в 1970-80-е гг. основам рыболовства обучали в поселковых школах.

«Детей учили вязать сети, а практику проходили непосредственно на промысле. Сейчас этого нет. Но стоит отметить, что рыбная отрасль, так же, как и оленеводство, является основной сельскохозяйственной отраслью региона», - подчеркнули в департаменте.

Как сообщили Fishnews в пресс-службе окружной администрации, программа «Основы рыболовства» будет разработана в расчете на 34 учебных часа в год.

В департаменте привели в пример школьные элективные курсы в Республике Саха (Якутии). Там в общеобразовательных учреждениях уже давно преподают кузнечное дело, ювелирное дело, скорняжное, косторезное искусство. Специально для школьников созданы оборудованные швейно-пошивочные цеха.

Россия. СЗФО > Рыба. Образование, наука > fishnews.ru, 4 апреля 2018 > № 2557480


Кипр. Греция > Образование, наука > vkcyprus.com, 4 апреля 2018 > № 2556121

Менее 40% молодых учителей смогли сдать экзамены

Представители министерства образования объявили результаты тестирования знаний выпускников, готовящихся стать преподавателями в школах Кипра. Согласно данным министерства, из 5000 учителей, зарегистрированных для прохождения теста, лишь 37,2%, или 1869 человек, смогли успешно сдать экзамен. При этом каждый кандидат тестировался только по предметам, соответствующим их областям преподавания.

Хуже всего кипрским преподавателям дался экзамен по греческой филологии: только 6,8% из 799 человек, которые его сдавали, получили проходной балл. Учителя были протестированы на знания греческого языка, лингвистики, литературы, латыни, древнегреческого и истории, а также прошли тест на навыки и умения. Самые низкие оценки были в тестах по латинскому и древнегреческому языкам.

Экзамен по экономике и торговле смогли сдать 14,4% учителей, по математике – 17,9%. В этих экзаменах приняли участие 536 человек.

Отдельно были протестированы преподаватели начальной школы, в задачи которых входит не только обучение греческому и математике, но и владение рядом специальных навыков. Из 882 учителей начальных классов только каждый четвертый смог пройти тест. Кандидаты, которые сдавали экзамены на дошкольного учителя, добились больших результатов – 44,5%.

Самые высокие баллы продемонстрировали учителя, сдававшие тесты по биологии (90,4%), английскому (85,4%), специальному обучению (80,5%).

По словам бывшего министра образования Костаса Кадиса, во время срока которого была запущена реформа, результаты экзамена свидетельствуют о «плачевном состоянии» образования. Кадис отдельно подчеркнул, что если бы экзамен по филологии касался только греческого языка, количество сдавших его учителей достигло бы отметки 60%, и призвал разделить преподавателей по профилям.

Экзамены – часть новой системы назначения преподавателей, которая предполагает также учёт степени университетского образования учителей, дополнительных академических квалификаций и опыта работы. По старой системе будущие педагоги вписывали своё имя в лист ожидания после выпуска, после чего рано или поздно получали работу по назначению. Новая система назначения обеспечит, чтобы в государственных школах преподавали только самые компетентные и наиболее квалифицированные кадры.

Напомним, согласно закону 2016 года, с сентября 2018 года по 31 августа 2027 года около 50% вакантных мест в школах Кипра будут укомплектованы по старой системе, вторая половина – по новой. С сентября 2027 года каждое назначение будет зависеть от заслуг кандидата и его учёной степени.

Кипр. Греция > Образование, наука > vkcyprus.com, 4 апреля 2018 > № 2556121


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 апреля 2018 > № 2556107

Родители смогут проконтролировать качество школьного питания в Астане

Управление образования Астаны проверяет школьные столовые. Об этом передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу управления. 

«Управлением образования после обращений со стороны родителей была создана независимая городская комиссия по контролю качества предоставления питания в школах. В состав комиссии вошли наши сотрудники и представители родительской общественности.

Вчера был совершен первый рабочий объезд 5 столичных школ с целью мониторинга и наблюдения на предмет соответствия правилам безопасности, санитарному состоянию и питанию. Вечером по итогам объезда комиссией были составлены акты и протоколы по нарушениям, на основании которых управление будет принимать меры к руководителям и поставщикам. Характер предпринимаемых мер будет рассматриваться на заседании дисциплинарной комиссии», - говорится в сообщении.

Отмечается, что данная работа будет проведена по всем организациям образования, в связи с чем родителям школьников предлагается принять активное участие и работать сообща, чтобы обеспечить детям комфортные и безопасные условия для обучения. На сегодняшний день родители могут принять участие в работе подобных комиссий, и принимать непосредственное участие в улучшении условий в школьных столовых.

При выявлении несоответствий, составляются акты, поставщику дается срок на их устранение, в противном случае, на основе данных актов школа может не продлевать договор, а если имеются значительные нарушения, то расторгнуть его. В случае возникновения вопросов по контролю качества предоставления питания родителей просят обращаться по телефонам: 55-68-74, 55-74-67. 55-68-53

Как сообщалось ранее, в ходе проверок выявлены нарушения в школьных столовых Астаны.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 апреля 2018 > № 2556107


Казахстан > Образование, наука. Агропром > dknews.kz, 4 апреля 2018 > № 2556083

Общественный деятель Гульбану Абенова вместе с родительским комитетом посетила столовые двух школ в Астане. То, что они увидели, повергло в шок. Полную картину Абенова описала в своем посте в Facebook, передает Zakon.kz.

В сообщении говорится, что деткам из начальных классов предлагалось на обед отведать тефтели из хлеба и картошки, покрытые тонким слоем чего-то, похожего на фарш. Салат - капуста с морковью, который тоже было невозможно есть. Компот оказался коричневой водянистой жидкостью. Все это меню собравшиеся попробовали сами. Единственное, что оказалось съедобным - это хлеб. Его то дети и ели, уйдя с обеда голодными.

На вопрос, не стыдно ли жульничать на детях, школьный повар молчала, опустив взгляд.

Еще одну ужасающую "находку" обнаружили в неработающем холодильнике. Там хранились емкости с майонезом и кетчупом. Ими якобы смазывали начинку для приготовления пиццы.

Почему здесь в нерабочем холодильнике стоит майонез и кетчуп? Вы мажете эту массу и продаёте как пиццу? Майонез, хранящийся в нерабочем холодильнике - это уксус, это отрава. Вы понимаете, что вы травите детей?, - возмущенно спрашивали ревизоры.

По сообщению пресс-секретаря управления образования Астаны Жазиры Асановой были составлены акты и протоколы по нарушениям, на основании которых будем принимать меры к руководителям и поставщикам, передает МИА "Казинформ".

«Управлением образования был инициирован выезд независимой комиссии в несколько столичных школ. В состав комиссии вошли наши сотрудники и представители родительской общественности. Сегодня во время объезда комиссией были составлены акты и протоколы по нарушениям, на основании которых будем принимать меры к руководителям и поставщикам», - сообщила Жазира Асанова.

По ее информации, с начала учебного года директорам школ было дано поручение создать бракеражные комиссии, которые смогут участвовать в улучшении условий школьных столовых. «Уже имеются примеры, где родители смогли повлиять на качество. (...) При выявлении несоответствий составляются акты, поставщику дается срок на их устранение, в противном случае на основе данных актов школа может не продлевать договор, а если имеются значительные нарушения, то расторгнуть его», - пояснила Ж. Асанова.

Казахстан > Образование, наука. Агропром > dknews.kz, 4 апреля 2018 > № 2556083


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 4 апреля 2018 > № 2555570

Так что же изучать в школе?

«Золотой канон» или беллетристику?

В разгоревшуюся две недели назад полемику о том, что и как преподавать на уроках литературы, включились и тяжеловесы – ректор СПбГУ Николай Кропачёв (юрист), ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов (экономист), ректор МГПУ Игорь Реморенко (математик). По их мнению, нынешний «социальный пессимизм» выпускников в какой-то мере обусловлен и изучаемыми в школе великими шедеврами, отражающими «ценностно-смысловые реалии иной эпохи».

За перекос в сторону классики и отсутствие в программе современной литературы новую версию стандартов критиковала и открывшая дебаты Гильдия словесников, распространившая «Открытое письмо учителей литературы, методистов, вузовских преподавателей». По их подсчётам, за пять лет обучения, с 5-го по 9-й класс, детям придётся прочесть 235 классических произведений, а на современные, интересные детям, просто не останется времени. Кроме того, новая версия стандарта, считают они, попирает академические свободы школы и лишает ученика возможности «выстраивать самостоятельную, исследовательскую и проектную стратегию освоения материала».

Как нередко бывает, и в одной и в другой позиции есть рациональное зерно. Поэтому предоставляем слово и критикам, и сторонникам изменений.

Что не так в аргументах защитников

Сергей Волков, председатель Гильдии словесников

Защитники стандарта во главе с министром образования ссылаются на то, что этот стандарт есть следствие прямого поручения президента о создании единого образовательного пространства. Это неправда.

Поручений о стандарте было два.

Поручение 2014 года за номером 2876… Минобрнауки уже выполнило… ещё до прихода в ведомство О. Васильевой, и его работа была принята Администрацией президента… Именно требования к результатам были согласованы Минобрнауки и Администрацией президента как содержательное ядро. Потому что образование должно дать человеку, а через него и обществу именно результат – и этот результат должен быть гарантирован стандартом. Стандарт должен регламентировать не то, чему ты учился, а то, чему ты научился, – почувствуйте разницу.

В 2015–2016 годах результаты были детализированы только по двум предметам – русскому и математике, с тем чтобы дальше постепенно вести эту работу и по другим предметам, с широким обсуждением и учётом мнений всех заинтересованных сил. Но дальше сменилось министерство – и случилось то, что случилось. Новое министерство решило заново выполнить уже выполненное поручение, трактуя его на свой лад. Президент об этом не просил.

Поручение 2015 года № ПР-15ГС, сделанное по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации, появилось тогда, когда первое поручение 2014 года находилось ещё в стадии исполнения. Оно касалось всё того же «содержания образования»… Это поручение было подкреплено в феврале 2017 года Поручением № 209, в котором от министерства требовалось обеспечить:

«контроль за реализацией комплекса мер, направленных на систематическое обновление содержания общего образования на основе результатов мониторинговых исследований и с учётом современных достижений науки и технологий, изменений запросов учащихся и общества, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях»…

Речь в этом поручении, как видите, идёт об обновлении содержания на основе мониторинговых исследований, с учётом новейших достижений науки и запросов учащихся и общества. Стандарт мыслится президентом не как консервирующий, а как современный, мобильный, обновляемый в интересах «реальных жизненных условий».

Совершенно очевидно, что нынешний вариант стандарта никак не выполняет этого поручения – и вторично выполняет уже выполненное и принятое поручение 2014 года, трактуя его в консервативном ключе, противоречащем последующим поручениям президента.

Какие мониторинговые исследования были выполнены и кем? На какие новейшие достижения науки и технологий стандарт опирается? Какие запросы учащихся и как учтены? Ответов на эти вопросы нет.

Заметим также, что в поручении президента нет и не могло быть требования привязать содержание к конкретным классам и наполнить стандарт именно таким, неподъёмным количеством изучаемых единиц. Всё это – волюнтаризм министерства, прикрывающего поручением президента собственные цели.

Защитники стандарта утверждают, что он прошёл широкое общественное обсуждение. Это неправда. До сих пор на сайте висит вариант, вывешенный летом для обсуждения. Сравните его с нынешним – это не тот текст. В летнем тексте сто с небольшим страниц, в нынешнем – 571. В летнем стандарте нет тех самых одиозных Приложений, в которых перегруженная программа расписана по годам. И даже этот, менее аллергичный вариант, набрал в пять раз больше отрицательных отзывов, чем положительных. Все цифры высвечены на сайте.

Нынешний вариант стандарта был разослан членам Совета по стандартам за три дня до заседания по его обсуждению, включая выходные. А широкая педагогическая общественность не видела его в глаза.

Защитники стандарта утверждают, что без этого варианта образование в нашей стране «пустое». Потому что в действующем стандарте нет содержания. Они умалчивают о том, что по Закону об образовании стандарт сопровождается Примерной образовательной программой, где и зафиксировано всё содержание образования…

Зачем сейчас разрушать эту стабильность, нарушать договорённости, отказываться от сделанного сообща в угоду одной группе интересантов? И прикрываясь при этом президентом?

Стандарты вариативность не отменяют

Но урок – это всё же не «кружок занимательного чтения»

Гильдия словесников прислала в редакцию и открытое письмо, и текст Волкова. Другая «группа интересантов» активности не проявляла, поэтому мы сами попросили прокомментировать позицию составителей стандарта одного из его «защитников» – профессора МПГУ, председателя Федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по литературе Сергея Зинина.

– Сергей Александрович, зачем нужен был этот новый ФГОС?

– Речь идёт не о новом Федеральном образовательном стандарте общего образования, а о его содержательном наполнении. Ныне действующий ФГОС даёт учителю лишь общие установки («предметные результаты освоения основной образовательной программы»), но не поясняет, на каком материале эти результаты должны быть достигнуты.

Такой ФГОС получил условное название «рамочного», т.е. дающего преподавателю возможность вписывать в свободную рамку своё содержание в зависимости от специфики класса и собственных литературных предпочтений. Внешне это звучит заманчиво, но в реальности такая свобода неизбежно ведёт к отсутствию предметного «ядра», обязательного для освоения всеми обучающимися, а значит, к разрушению единого образовательного пространства.

Вместе с тем на первой же странице действующего ФГОС указано, что документ направлен на обеспечение «единства образовательного пространства». Эта, безусловно, позитивная установка, не получив должного развития, сделала документ внутренне противоречивым.

В п. 15 действующего стандарта сказано: «Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений – 30% от общего объёма основной образовательной программы». Но, как говорилось выше, обязательная часть никак не зафиксирована в документе. На преодоление этих противоречий, присущих всем предметам, и нацелена новая редакция ФГОС.

В действующей редакции стандарта по литературе даётся только общая установка: «знать произведения отечественной и мировой литературы». В новой же редакции представлен содержательный минимум, некое ядро, которое может прирастать дополнительным материалом, но не допускает сокращения обязательного списка произведений.

– Но, может быть, 235 произведений – это действительно слишком много?

– Пугающее число – не более чем полемический ход. Во-первых, названных в списке произведений не 235, а чуть более 180. Во-вторых, около 100 из них – лирика, а её тексты, как все знают, невелики. Так что, не надо пугать несведущих людей: речь не о многочисленных «книгах», а о произведениях по преимуществу небольшого объёма. В-третьих, весь этот массив текстов делится на пять классов, и в итоге обязательный к изучению литературный материал без всяких перекосов укладывается в сетку часов.

Кстати, в соответствии с примерным учебным планом не только в 9-м классе, но и в 5-х и 6-х на литературу запланировано не два (как прежде), а три часа в неделю, что можно только приветствовать.

– И всё же противники готовящихся изменений настаивают на том, что сужение вариативности не отвечает вызовам времени и противоречит принятому во всех цивилизованных странах «компетентностному подходу».

– Вариативная часть в обсуждаемом документе составляет примерно треть от всего объёма программы (для сравнения, во многих зарубежных странах «квота» на вариативность составляет не более 10%). Этого времени вполне достаточно, чтобы пополнить золотой список произведениями современной отечественной литературы, зарубежной классики, детской прозой и поэзией. Это сделает рабочую программу учителя индивидуально-авторской, учитывающей читательские запросы учащихся.

В свою очередь, обратный вариант (30% обязательной части и 70% вариатива) превращает преподавание предмета в «творчество на местах» и в ряде случаев – в кружок занимательного чтения, что мало похоже на изучение школьной дисциплины, имеющей общую для всех основу. В этом случае затруднительно будет говорить о формировании единого культурного кода, без которого нет общности по имени народ. Мы будем иметь дело с сегрегацией в образовании, с делением «участников образовательного процесса» (как принято теперь называть учеников школ) на элиту с соответствующим наполнением программы и «всех остальных», изучающих более «простой» её вариант.

В новой редакции стандарта прописана прежде всего классическая составляющая. Возьмите любое классическое произведение, интересно и ярко постройте урок, и дети будут слушать, открыв рот. Классика до сих пор волнует душу, и хороший учитель всегда сможет приблизить её к сердцу ребёнка.

Впрочем, как говорилось выше, вариативная часть даёт возможность учителю вводить любые произведения, в том числе современные. Вместе с тем нужно избавляться от штампа «детям трудно читать классику. В отличие от новейших текстов». Современная проза и поэзия зачастую ориентируются на усложнённую форму и включают обилие раскавыченных цитат из классики. Кроме того, далеко не вся современная литература «отлилась в бронзу», и мы не можем давать её в обязательном списке. Однако в стандарте список литературы конца XX – начала XXI века открыт: в конце перечня писательских имён стоит «и другие». Учителю остаётся только отбирать достойные для анализа произведения.

– О целесообразности распределения литературного материала по классам.

– Мастерство словесника состоит не в возможности «передвигать» то или иное произведение по программному полю, а в умении ярко и интересно выстроить работу с ним. Будем реалистами: ни один программный список не устроит всех до единого: каждый будет считать себя в чём-то обделённым или не услышанным, у каждого есть свои любимые и не «цепляющие за душу» произведения. Достичь абсолютного консенсуса в этом невозможно.

Есть некий костяк, золотой канон: пушкинские «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин», «Герой нашего времени» Лермонтова, «Ревизор» и «Мёртвые души» Гоголя. А как обойтись без хрестоматийных стихотворений Некрасова, Тютчева, Есенина, строки которых всегда всплывают в памяти образованного человека? Все эти произведения, входящие в содержательный минимум, могут и должны быть определённым образом закреплены по классам, гарантируя нашим детям право в образовательном смысле «быть со своим народом» (старшее поколение наверняка помнит, что наш предмет когда-то именовался «Родная литература»).

Логика распределения по классам охватывает не только основные дидактические единицы (литературный материал), но и способы их усвоения. Читательские умения и навыки, усложняясь от класса к классу, составляют единую систему, обеспечивающую формирование важнейших предметных компетенций (среди них умение самому ставить вопросы к тексту, читать наизусть с расстановкой смысловых акцентов и др.). И всё же не они являются стержнем и целью образовательного процесса применительно к предмету «Литература». Наряду с овладением культурой чтения необходимо обретение способности «жить в культуре», а без знания её вершинных текстов эту задачу не выполнить.

Беседу вела Вероника Томич

Немного подтасовки – и дело в шляпе

Или как формируется общественное мнение

Людмила Мазурова, редактор отдела «Общество»

В нашу редакцию открытое письмо пришло из Гильдии словесников вечером 19 марта. Начиналось оно словами «сегодня, на следующий день после выборов президента, Минобрнауки проводит заседание Совета по стандартам». Решили уточнить, как оно проходило. Но на сайте министерства не было ни слова, в информационных агентствах – тоже. Провели заседание втайне от общественности?

Оказалось, нет. Это общественность немного опередила события. Совет состоялся 21 марта, а уже 19-го общественность, которая, как пишет Волков, в глаза не видела стандарт, активно подписывала открытое письмо. Там было уже около пятисот подписей. А как же 570 страниц, разосланных только за три дня до заседания? Получается, что либо всё же в «глаза их видели», либо все владеют искусством скорочтения. В спринтерском темпе смогли определиться с оценкой стандартов даже подмахнувшие письмо генеральный директор ООО в сфере безопасности, специалист в области ремонта автотранспорта и менеджер ВДНХ, прошедший обучение по курсу «Сервис, ориентированный на бренд».

Через несколько дней список уже перевалил за тысячу. Только педагогов Высшей школы экономики больше тридцати. А также культурологи, социологи, историки, музыканты, экономисты, математики, психолог наркологического диспансера, химик и, конечно, учителя литературы. Их большинство. А ещё появилось два раздела для всех желающих внести свою лепту в спор специалистов. Тут и слесарь, и бариста (дока в приготовлении кофе), и фотограф, и косметолог, и агент по недвижимости и большое количество домохозяек. Это-то понятно, кто лучше них знает, как и в каком классе нужно преподавать Пушкина с Толстым.

Будем реалистами, исходный документ изучили единицы, большинство же ориентировалось на текст письма и расположенный на сайте гильдии «Методический комментарий», составленный заведующей кафедрой словесности лицея НИУ ВШЭ Светланой Красовской. Она против изучения рассказа «Муму» Тургенева и повести «В дурном обществе» Короленко. Почему? Эти произведения перешли из «программы советских времён, когда хорошим тоном было говорить о благородстве человека из народа». Интересно, как на этот посыл отреагировал подписавший письмо слесарь? Он не благороден и с этим смирился?

Лирика Некрасова, по мнению Красовской, «формирует и укрепляет у детей устойчивое представление о литературе, как о чуждом, не имеющем отношения к реальной жизни предмете». Чрезвычайно далеки от современных детей и стихи Бунина, Блока, Есенина, Тютчева, Фета. Их надо заменить современной поэзией, написанной «близким подросткам языком». Нельзя преподавать в 6-м классе гоголевского «Тараса Бульбу». Почему? Дети ещё не знакомы ни с «Песней о Роланде», ни с другими европейскими эпосами. Нельзя изучать роман Пушкина «Дубровский» – «…проблематика романа не может рассматриваться вне контекста европейских баллад, европейской новеллистики и шире – беллетристики». Ну а на что учитель? Он не может ввести их в контекст?

На сайте гильдии вывешен список летнего чтения. В списке Красовской на 15 произведений русской литературы приходится 20 зарубежной. Но читать всё это нужно не вместо русской классики, а после неё или, что лучше, – параллельно с ней. И почему такой перевес? Наших детей нужно учить капитализму по зарубежной литературе, потому что она подаёт его как данность, не подлежащую ревизии, а русская во всём сомневается и ищет идеальный миропорядок?

Споры о том, какие произведения включать в программу, а какие из неё исключить, ведутся уже не один десяток лет, но впервые дискуссия стала походить на свару. Некое сетевое издание «Московский монитор», учреждённое саратовским ООО «Ньюс пул», усмотрело в разработке новых стандартов лоббирование министром интересов издательства «Просвещение». Это было 20 марта. Через два дня в число лоббистов издание записало и Зинина – он автор пособий к ЕГЭ, вышедших в «Просвещении», и учебников. Что ж, Зинин – действительно автор учебников, но выходят они в другом издательстве. А пособие в «Просвещении» вышло и у Красовской.

Но кому интересны реальные факты? Несколько калининградских сайтов (наш самый западный регион на дух не переносит отечественную классику?) практически повторили опубликованное в «мониторе», затем к ним присоединился целый сонм частных сайтов с провинциальной пропиской и скрытыми от любопытных фамилиями владельцев. В оценках уже не стеснялись, приклеивая к министру самые нелепые ярлыки, да и чего стесняться, коли большинство текстов анонимные. Камень обвинений был брошен, и чистота помыслов оказалась под сомнением. Уже и солидные издания, и авторитетные эксперты начали усматривать в желании уточнить содержание предмета литература коррупционную составляющую. Мавр сделал своё дело. Кстати, а кто он, этот мавр?

А представляете какой будет коррупционная составляющая, если включить в программу современных писателей? Сколько упрёков в лоббировании Петрова вместо Сидорова? Иванова вместо Петрова и т.д.?

Суть вопроса оказалась на периферии. Так что же всё-таки должны читать наши дети? «Гарри Поттера» или Ершова? Современную, лёгкую для восприятия, беллетристику? Или такую трудную, такую нелюбимую педагогами и домохозяйками классику?

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 4 апреля 2018 > № 2555570


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Медицина. Образование, наука > ach.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2574177

Коллегия Счетной палаты Российской Федерации под председательством Татьяны Голиковой рассмотрела результаты аудита эффективности расходования Минпромторгом России в 2017 году бюджетных ассигнований федерального бюджета на закупку автомобилей скорой медицинской помощи и школьных автобусов, а также услуг по их доставке, проведенного во исполнение поручения Президента Российской Федерации.

Объект контрольного мероприятия: Министерство промышленности и торговли Российской Федерации.

Проверяемый период деятельности: 2017 год и истекший период 2018 года.

С докладом выступил аудитор Сергей Агапцов.

В соответствии с поручением Президента Российской Федерации и распоряжениями Правительства на обновление парка автомобилей скорой медицинской помощи (АСМП) и школьных автобусов из федерального бюджета выделено 6,76 млрд руб. Оказанная мера господдержки позволила закупить и поставить в регионы 1 438 АСМП и 1 559 школьных автобусов, удовлетворив заявленную потребность в АСМП класса «В» на 24,7%, в школьных автобусах - на 31%.

В 2017 году Минпромторгом России с регионами было заключено 174 государственных контракта на поставку школьных автобусов и оказание услуг по их доставке на общую сумму 3 017,7 млн рублей и 211 контрактов на поставку и доставку АСМП на общую сумму 3 742,4 млн рублей.

Поставленные АСМП оснащены медицинским оборудованием и изделиями медицинского назначения в соответствии с Порядком оказания скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи, утвержденным приказом Минздрава России. Школьные автобусы соответствуют по назначению и конструкции техническим требованиям к перевозкам пассажиров, предусмотренным Правилами организованной перевозки группы детей автобусами, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации, и оснащены в установленном порядке тахографом, а также аппаратурой спутниковой навигации ГЛОНАСС или ГЛОНАСС/GPS. Поставленные в 2017 году автомобили и автобусы не требуют доукомплектации (дооборудования) регионами.

По информации Росздравнадзора, в 2016 году количество укомплектованных автомобилей, поставленных в регионы, составило 98,5%. Службой осуществляется контроль доукомплектования автомобилей, поставленных в 2016 году в Республику Карелия, Костромскую (недоукомплектованы 13 автомобилей из 16 поставленных) и Вологодскую области (6 из 20).

В 2016 году государство уже выделяло средства федерального бюджета на аналогичное мероприятие, а Счетной палатой по поручению Президента был проведен аудит эффективности расходования Минпромторгом бюджетных ассигнований федерального бюджета, по результатам которого указывалось на ряд нарушений и недостатков.

В 2017 году при организации закупок и поставок АСМП и школьных автобусов Правительством ранее данные замечания и рекомендации Счетной палаты[1] в целом учтены. Были утверждены перечни единственных исполнителей, распределение транспортных средств между регионами происходило с учетом заявленной ими потребности, были определены существенные условия государственных контрактов.

В отличие от 2016 года в 2017 году Минпромторгом были заключены четырехсторонние государственные контракты на поставку АСМП и школьных автобусов в регионы, одной из сторон которых являлся субъект Российской Федерации. Это позволило обеспечить контроль проведения регистрации и учета полученной техники в реестрах государственного имущества и ее адресное распределение непосредственным потребителям в регионе.

АСМП и школьные автобусы, поставленные в 2016 году, в полном объеме внесены в реестры государственной собственности регионов, зарегистрированы и введены в эксплуатацию. По данным регионов, на момент завершения контрольного мероприятия зарегистрированы и учтены в реестрах государственного имущества 82,6% общего количества поставленных в 2017 году школьных автобусов и 62,5% АСМП.

Полученные школьные автобусы (70%) поставлены в образовательные организации, расположенные в сельских поселениях. При этом в отдельных регионах часть полученных автобусов распределена образовательным организациям, расположенным в республиканских, областных, краевых центрах.

Однако проверка Счетной палаты показала, что ряд вопросов на сегодняшний момент не урегулирован. Так, основное количество АСМП (более 50%) поставлено в учреждения здравоохранения, расположенные в городах - республиканских, областных, краевых центрах. Таким образом, задача по улучшению медицинского обслуживания населения, проживающего в отдаленных районах, а также сельской местности решена не полностью.

Минобрнауки не учтена потребность в автобусах с комплектацией: полный привод, вместимостью 22-24 человека в «стандартном» и «северном» исполнении при формировании потребности в школьных автобусах Пермскому, Камчатскому, Хабаровскому краям, Омской, Тюменской, Магаданской областям и Республике Коми.

Примененный Минздравом в 2017 году принцип распределения АСМП класса «В» в соответствии с разработанной им Методикой, которая нормативным правовым актом не утверждена и носит временный характер, в основном направлен на обновление имеющегося парка автомобилей.

Распределение по регионам, как и в 2016 году, проведено недостаточно равномерно. Так, в Ульяновскую, Томскую, Калининградскую области, Кабардино-Балкарскую Республику, Чукотский АО распределено автомобилей от 112,5 – 166,7 % заявленной потребности, в то время как в Ростовскую, Новосибирскую, Белгородскую, Астраханскую, Калужскую области, Республику Башкортостан, Республику Тыва, Республику Дагестан, Алтайский край распределено всего от 7 до 11%.

При распределении АСМП между регионами фактическое значение показателя госпрограммы «Развитие здравоохранения», «доля выездов бригад скорой медицинской помощи со временем доезда до больного менее 20 минут», достигнутое регионами в 2016 году, Минздравом не учтено.

В региональные государственные программы и государственные программы «Развитие здравоохранения», и «Развитие образования», показатели обеспеченности субъектов АСМП и школьными автобусами, как и в 2016 году, не включены.

Несвоевременная подготовка проектов актов Правительства, нарушения Регламента Правительства в части порядка проведения межведомственных согласований проектов указанных актов привели к задержке сроков заключения государственных контрактов на поставку АСМП и школьных автобусов, а также услуг по их доставке (ноябрь - декабрь 2017 г.). Перенесен на 2018 год срок мероприятий по поставке 8 АСМП повышенной проходимости в Магаданскую, Амурскую и Мурманскую области, а также в Алтайский и Хабаровский края. До настоящего времени соответствующее распоряжение Правительства не принято.

В 2017 году в государственных контрактах стоимость доставки техники до получателей, как и в 2016 году, отдельной строкой не выделена. Усредненная плановая стоимость доставки АСМП и школьных автобусов до получателей включена в цену государственных контрактов.

По отдельным позициям перечня закупаемого единственными исполнителями медицинского оборудования и изделий медицинского назначения имеются риски увеличения расходов. Кроме того, в плановую калькуляцию затрат на 2017 год включен ряд позиций медицинского оборудования импортного производства, по которым имеются аналоги российского производства, стоимость которых также ниже стоимости, предусмотренной в государственных контрактах.

Таким образом, риски увеличения расходов (недополученная экономия) при определении цены контракта на поставку АСМП класса «В» в части стоимости медоборудования (даже по трем позициям) составили 94,4 млн рублей (расчетно).

С нарушением сроков (от 1 дня до 27 дней) ООО «ГАЗ», ООО «УАЗ», ООО «КАВЗ», ООО «ПАЗ», ООО «ВОЛГОБАС» выполнены обязательства по 11 государственным контрактам на поставку 35 школьных автобусов (2,2%) и 11 государственных контрактов на поставку АСМП – 68 единиц (4,7%). Общий объем пени составил 387,6 тыс. рублей (расчетно).

Также установлено, что в 15 регионах 17,6% уполномоченных получателей (от общего числа всех получателей) не являются медицинскими организациями, в 14 – 18,2% уполномоченных получателей школьных автобусов не относятся к образовательным учреждениям. Это требует дальнейшего контроля региональными органами контроля и надзора в сфере здравоохранения и образования их использования.

В тоже время, Счетная палата констатирует, что реализация в 2017 году закупки АСМП и школьных автобусов оказала существенное влияние на улучшение финансовых и производственных показателей деятельности единственных исполнителей,[2] создала условия для повышения эффективности системы скорой медицинской помощи, а также улучшения транспортной доступности в сфере образования и обеспечения безопасности детей на дорогах. Она позволила обновить парк транспортных средств (требующих замены) со сроком эксплуатации более 5 лет и более 10 лет на 27,1% и 30,5%, соответственно, а также обеспечить реализацию мер государственной поддержки автомобильной промышленности.

Коллегия приняла решение направить информационное письмо Президенту Российской Федерации, представление - в Министерство промышленности и торговли Российской Федерации, информационные письма - в Росздравнадзор, ФАС России, в Минобрнауки России и Минздрав России, а также информацию об основных итогах контрольного мероприятия и отчет в палаты Федерального Собрания.

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Медицина. Образование, наука > ach.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2574177


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 апреля 2018 > № 2566841

Право и французский язык: московские школьники блестяще выступили в финалах всероссийской олимпиады

На счету москвичей 72 диплома. Дипломы победителей завоевали 13 человек.

Столичные школьники получили больше половины дипломов победителей и призеров в финале всероссийской олимпиады по праву. Ученики 37 московских школ завоевали 72 диплома из 115 возможных. Первое место заняли 13 человек. С финала олимпиады по французскому языку москвичи увезут домой 36 дипломов из 91. Победителями стали 10 школьников.

«Мы видим, что школы Москвы действительно становятся многопрофильными: среди призеров по праву и французскому языку много ребят из школ, где раньше были успехи только по естественным наукам. Расширяется и география побед — она уже охватывает всю Москву. В этом году у нас есть призер по праву Илья Евдокимов из школы № 1595, которая находится в Некрасовке, у нее раньше не было результатов на всероссийской олимпиаде»,— отметил директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

Сейчас известны результаты по трем предметам всероссийской олимпиады: праву, французскому языку и астрономии. Всего столичные школьники получили 135 дипломов, из них 32 — дипломы победителей. В прошлом году по этим предметам столичные школьники завоевали 109 дипломов.

Победителями и призерами по праву, французскому языку и астрономии стали ученики 64 школ столицы. Впереди соревнования еще по 21 предмету. За успехами московской команды можно следить на сайте Всероссийской олимпиады школьников.

В ней участвуют ученики 4–11-х классов. Соревнования включают четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Победители и призеры финального этапа смогут поступить без экзаменов в любой российский вуз по профилю олимпиады.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 3 апреля 2018 > № 2566841


Россия. СФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > rossvyaz.ru, 3 апреля 2018 > № 2560765

Соревнования по информационной безопасности в СибГУТИ

31 марта и 1 апреля 2018 года в подведомственном Россвязи СибГУТИ прошли соревнования по информационной безопасности для школьников – NSK SCTF и для студентов – NSK CTF. Это были четвёртые по счёту школьные и третьи студенческие соревнования по информационной безопасности в СибГУТИ (IV открытые областные соревнования по информационной безопасности NSK SCTF 2018 и III открытые региональные межвузовские соревнования по информационной безопасности NSK CTF 2018).

Тематика двух дней соревнований касалась темы отеля. У студентов был образ сервера отеля, который они защищали, у школьников же был более закрученный сюжет: их отель по легенде находился на Бейкер-стрит – в доме, где жил Шерлок. После того, как в отель заехал один из посетителей – ученый, экспериментировавший со временем, весь отель исчез и переместился в другое место. Теперь участникам предстояло, решая таски, расследовать и выяснить причину этого события.

В первый день соревновались школьники. Задания, как всегда, включали несколько категорий: криптография, стеганография, нахождение веб-уязвимостей, развлекательная категория joy и другие. Таски были достаточно сложные, хотя их писали участники команды СибГУТИ LIFE 1-го и 2-го курсов. Тем не менее многие школьники отлично справились с заданиями. Всего участвовало около 60 учащихся из Новосибирской области, а также курсанты кадетского корпуса, студенты КТИ и ученики Школы гениев «Эйн&Штейн». Гостями соревнований стали ребята из Школы юного безопасника ТГУ.

Во второй день проходили студенческие соревнования. Они собрали около 85 студентов из разных городов (Красноярск, Томск, Барнаул, Новосибирск, впервые были гости «издалека»: из Москвы (МГТУ им. Н. Э. Баумана) и Астаны (сборная вузов города). Студенческие соревнования NSK CTF в этом году проходили в классическом формате attack-defense. Игрокам выделялся образ сети для поддержания её функционирования и защиты. Он был одинаковым у всех команд и содержал идентичный набор уязвимостей: задача была найти и «залатать дыры в системе», а также проникнуть в систему противников и собрать секретную информацию. В каждой команде было до семи человек, которые распределили между собой обязанности: администратора (в задачи которого входило настроить и поддерживать состояние сети), аналитика (который должен был анализировать код, защищать систему и исправлять ошибки) и программиста-хакера (который должен был писать атакующие скрипты «эксплойты»). Команды заранее распределяли эти роли между собой и оттачивали свое мастерство, тренируясь в предшествующих мини-соревнованиях.

Партнёрами соревнований стали компания ELTEX, которая предоставила оборудование (коммутаторы mes 2308 и mes 2124mb, на «отлично» отработавшее все соревнования) и подарки победителям (абонентский маршрутизатор RG-35-WAC), компания «Лаборатория Касперского», группа компаний «Центр Финансовых Технологий», сотрудники которой разработали задание для ребят, компания ООО «СИБ», «Научно-технический центр «Атлас». В первый день (31 марта) состоялись лекции для студентов и игра для школьников, а во второй (1 апреля) соревновались студенты.

Победителями школьных соревнований этого года стали:

1-е место – QXphemE (АНО «ДИО-ГЕН»);

2-е место – Dream team (СКК);

3-е место – IFДН (ААСК).

Победителями студенческих соревнований стали:

1-е место – SFT0 (МГТУ им. Н. Э. Баумана);

2-е место – KEVA (ТУСУР);

3-е место – Space Wolves (ТГУ).

Те, кто по каким-то причинам не смогли участвовать в этих соревнованиях, могут заявиться на следующий год. А в течение года команда СибГУТИ LIFE планирует продолжать участвовать в онлайн и оффлайн соревнованиях.

Россия. СФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > rossvyaz.ru, 3 апреля 2018 > № 2560765


Россия. СЗФО > Рыба. Образование, наука > fish.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2557470

Основы рыболовства будут преподавать в школах Ненецкого округа.

Обучение начнется с 1 сентября 2018 года, в первую очередь внедрять программу будут в сельских школах.

Курс «Основы рыболовства» планируют ввести в школьную программу Ненецкого автономного округа. К 1 июня ГБУ «Ненецкий региональный центр развития образования» разработает типовую рабочую программу элективного курса «Основы рыболовства». Программа будет разработана общим объемом 34 учебных часа в год, и предназначена для 7 классов общеобразовательных школ округа. Внедрять ее планируют с 1 сентября 2018 года, в первую очередь в сельских школах.

В поселковых школах округа уже был подобный опыт в 1970-1980-е годы.

«Детей учили вязать сети, а практику проходили непосредственно на промысле. Сейчас этого нет. Но стоит отметить, что рыбная отрасль, так же, как и оленеводство, является основной сельскохозяйственной отраслью региона. Поэтому наше ведомство заинтересовано в прививании культуры рыболовства у жителей округа со школьной скамьи», – пояснили в Департаменте природных ресурсов, экологии и агропромышленного комплекса НАО.

В качестве примера профильное ведомство приводит введение в школьные программы элективных курсов на территории Республики Саха. В школах Якутии преподают кузнечное, ювелирное, скорняжное дело, косторезное искусство, созданы швейно-пошивочные цеха.

Россия. СЗФО > Рыба. Образование, наука > fish.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2557470


Россия > Образование, наука > ria.ru, 3 апреля 2018 > № 2556513

Система оценки знаний российских школьников должна быть усовершенствована таким образом, чтобы стимулировать у них творческие способности и желание заниматься наукой, только таким образом можно будет со временем обеспечить научно-технологическую основу развития России, а ныне работающим исследователям надо "раскрепостить" работу, отменив нормирование их труда, считает президент Российской академии наук Александр Сергеев.

"Экономический рост, как все понимают, может происходить, только если он будет опираться на научно-технологическое развитие страны. И в то же самое время, если мы хотим развиваться достаточно быстро, мы должны опираться на то, что темп нашего научно-технологического развития должен быть выше, чем темп инновационного развития за рубежом", — сказал Сергеев РИА Новости.

По его словам, в нынешних условиях "это можно сделать только в том случае, если мы на полную катушку используем нашу креативность". "Поэтому на всех ступенях — от школьников, студентов до ученых мы должны всячески поддерживать и стимулировать творческое начало. На всех ступенях мы должны подумать, каким образом сделать это основной движущей силой нашего движения вперед", — сказал глава РАН.

Ориентация на творчество

"То, что касается школьников и студентов — конечно, система их аттестации должна быть в этих условиях прежде всего ориентированной на то, чтобы поддерживать и стимулировать творческие личности. И в этой связи ЕГЭ, который сейчас ориентирован на формальное запоминание данных, не является той системой, которая стимулирует поиск и отбор творческих личностей", — отметил Сергеев.

Сергеев добавил, что пока РАН не проговаривала с Минобрнауки то, каким образом усовершенствовать систему оценки знаний школьников.

Глава РАН подчеркнул, что не является сторонником немедленной отмены ЕГЭ. "Я вообще противник всяких революций — взять все в одночасье и отменить. Если мы говорим о Едином государственном экзамене, то этот экзамен может быть в значительной степени переформатирован таким образом, чтобы в нем, прежде всего, оценивались бы творческие возможности человека. Как эта система может называться — ЕГЭ или ЕГЭ 2.0, это другое дело", — сказал Сергеев.

Он отметил необходимость "коренным образом пересмотреть школьную программу". "Надо в нее возвращать естественно-научную ориентацию. Возвращать физику и математику, потому что они дают логику креативности", — сказал глава РАН.

Сергеев сообщил, что на возможной ближайшей встрече с президентом РФ Владимиром Путиным хотел бы обсудить вопрос совершенствования ЕГЭ.

По словам Сергеева, на его предыдущих встречах с главой государства эту тему "пока не обсуждали". "Если возможность представится, то на самой ближайшей встрече, я думаю, мы будем обсуждать", — сказал глава РАН.

Нормо-часы ни к чему

Ранее на встречах Путина и Сергеева обсуждались вопросы усиления роли РАН для решения задач, направленных на развитие России. В частности, как отметил глава Академии наук, речь шла и о существующем нормировании работы исследователей – относительно недавнего нововведения, которое, как считают ученые, бессмысленно применять к процессу научного поиска.

В 2016 году был утвержден порядок определения нормативных затрат на выполнение работ научными институтами, находящимися в ведении Федерального агентства научных организаций. Согласно этому порядку, объем финансового обеспечения государственного задания институтов вычисляется на основе нормирования труда ученых.

"У нас в фундаментальной науке были введены нормо-часы. Это значит, что ты должен кровь из носу что-то придумать в течение какого-то количества часов. Такую систему очень сильно критикуют. Я считаю, что нужно отменить эту систему нормо-часов, она неправильна, мы должны оценивать по-другому", — сказал Сергеев.

"По этому вопросу у нас были разговоры и на самом высоком уровне. И президент страны прекрасно понимает, что творческий труд ученых, конечно же, не может быть нормирован таким примитивным образом. Об этом разговор был, и я надеюсь, этот разговор будет продолжен", — добавил глава РАН.

"Мы должны, как говорится, "раскрепостить" труд ученых", — подытожил Сергеев.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 3 апреля 2018 > № 2556513


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 3 апреля 2018 > № 2556501

Эксперты: Депутаты и чиновники могут похоронить персонализацию образования

Требования о сокращении количества учебников предлагают проверить на коррупционную составляющую

На парламентских слушаниях в Государственной думе РФ, посвященных качеству школьных учебников, депутаты поддержали идею Минобрнауки отменить независимые экспертизы учебных пособий, проводимые Российской академией наук и Российской академией образования. По сути, книги для включения в школьный перечень представители Минобрнауки намерены отбирать самостоятельно. Проще говоря, в него войдут книги, написанные по заказу ведомства. Ожидается, что при этом количество учебных пособий сократится в несколько раз, зато их качество на столько же вырастет.

Многие педагоги, однако, сомневаются, что инициативы ведомства пойдут на пользу учебникам и ученикам. Главным образом непонятно, как утвержденное единообразие, за которое ратует Минобрнауки, соотносится с современной тенденцией персонализации образовательных траекторий, поддержанной президентом РФ Владимиром Путиным. К тому же любые ограничения всегда способствуют росту цен и появлению коррупции.

Тон парламентским слушаниям задала заместитель председателя думского комитета по образованию и науке Любовь Духанина. Она доложила, что в последнее время в адрес Госдумы, Общероссийского народного фронта и Общественной палаты пачками поступают жалобы от учителей и родителей на учебники. Педагоги недовольны, что книги даже для младшеклассников, написаны слишком наукообразно. Кроме встречающихся в них фактических ошибок, например, в вычислительных действиях по математике, материалы иногда просто не соответствуют возрасту детей. Бывает, родители намекают: учебники могут негативно воздействовать на психику ребят.

«Бабушка первоклассницы рассказала, как вместе с внучкой читала рассказ про зайцев, — возмущается Любовь Духанина. — Звери там обсуждают, как им тяжело живется. Ведь все их хотят их съесть. В итоге все пришли к выводу, что лучше умереть сейчас, чем всю жизнь трястись от страха».

Позже, когда у внучки заболел зуб и надо было срочно ехать к стоматологу, девочка пошутила, что лучше один раз умереть, чем мучиться зубами. Представитель Российской академии наук Сергей Сидоренко искренне удивился.

«Почему, интересно, нам никто не жалуется на ошибки? — выразил вежливое недоумение Сидоренко. — Пример про зайцев — знаем. Но хочу заметить, что это не из школьного учебника, а из учебного пособия, которое предметом экспертизы не является».

По словам Сергея Сидоренко, РАН с 2005 года участвует в экспертизе школьных учебников. Лет 10 назад картина была на самом деле малоприятная — в одной математической книге могло содержаться более сотни ошибок и неточностей. Эксперты терпеливо работали с авторами, разъясняли, исправляли, ругались. Также во все школы, на родительские интернет-площадки кинули призыв: кто найдет несуразицы — немедленно звоните в комиссию РАН по ошибкам.

В последние годы критических сигналов не поступает. Сейчас на рассмотрении экспертов по учебникам всего две жалобы. Один заявитель требует исключить упоминание теории относительности из всех школьных учебников, чтоб «не засорять головы детей». А другой интересуется, почему не существует температуры 390 градусов Цельсия.

«Что вы нам тут рассказываете, как у вас все безоблачно и хорошо, — прокомментировал выступление ученого зампред думского комитета по образованию и науке Геннадий Онищенко. — Хотите, назову как минимум одного человека, который так не думает? И это — Ольга Юрьевна Васильева [министр образования и науки России]!».

В Минобрнауке действительно уже давно методично твердят о низком качестве учебников. Чиновники связывают это с количеством. Сейчас в федеральном перечне книг, рекомендованных для использования в школах, — 1377 экземпляров. Из них 82 учебника по русскому языку, 81 — по литературе, и столько же по английскому языку.

В настоящее время Минобрнауки разрабатывает положения, в соответствии с которыми по каждому предмету будут формироваться базовые, «единые» учебники. Вероятно, для того, чтобы обеспечить новинкам беспроблемное вхождение в рекомендованный федеральный перечень, Минобрнауки сейчас лоббирует идею отмены независимой экспертизы школьных книг.

Как пояснил заместитель министра образования и науки Павел Зенькович, школьные учебники проходят четыре типа экспертизы: научная, историко-культурная, педагогическая, общественная. И только после этого включаются в федеральный перечень учебников.

«Но в настоящее время сложилась практика оплаты экспертизы учебника заказчиком, — добавляет Зенькович. — Обычно это издательства, иногда могут быть и авторы. По нашему мнению, это ставит под сомнение объективность экспертизы. Возможно, нужно вернуться к экспертизе за счет государственных средств».

В Российской академии наук уверены, что исключение независимой экспертизы чревато коррупционными рисками. Вице-президент РАН Юрий Балега направил письмо в адрес министра образования Ольги Васильевой.

«В настоящее время сложилась такая ситуация, при которой примерно 90 процентов авторов учебников задействованы в подготовке ФГОС, что создает возможность конфликта интересов, повышает коррупционные риски и снижает эффективность образования», — говорится в документе.

Как подчеркивает Балега, «созданы условия, при которых экспертиза может быть использована для конкурентной борьбы и дискриминации конкурирующих научных школ».

Уже сейчас есть примеры такой недобросовестной конкуренции: из федерального перечня учебников исключены книги по математике Людмилы Петерсон и Наума Виленкина, пособие по системе развивающего развития Леонида Занкова и учебник по русскому языку Светланы Львовой.

Чтобы впредь избежать такого, в РАН предлагают сделать экспертизу полностью прозрачной. На специальном сайте публиковать экспертизу, фамилии экспертов. А также результаты отбора учебных книг в федеральный перечень.

По мнению ректора МГПУ Игоря Реморенко, хотя официальный перечень учебников содержит более тысячи книг, однако за последние 20 лет никто не проводил анализа, чем реально пользуется в своей работе учитель.

«По нашим данным, до 90 процентов педагогов используют всего два или три учебника из вроде бы богатой линейки, — замечает ректор. — То есть у нас не такая критическая ситуация, когда учитель стоит в поле и мечется, не знает, какую из тысячи книг ему выбрать».

Как подчеркивает Реморенко? разные учебники — это правильно. Разнообразие стимулирует желание учащихся думать. А чтобы не было «когнитивного диссонанса», когда в разных книгах диаметрально противоположная трактовка каких-то явлений, следует создавать образовательные концепции, а вовсе не единый учебник.

«Мы изучали опыт Гонконга в среднем образовании, — рассказывает Игорь Реморенко. — Это небольшое государство, там живут не более пяти миллионов человек. Когда наша делегация была в местном Минобразовании, мы спросили: «А сколько у вас учебников по истории?» «Пять,» — отвечают они. Я удивился: зачем столько, не может же быть, что в каждом дается своя собственная интерпретация каких-то исторических фактов. Конечно — нет. У них есть сообщество историков, оно утвердило концепцию толкования каких-то дат. Все авторы учебников придерживаются этого. Но каждый учебник содержит свои методики. Их и выбирают педагоги».

Президент Института мобильных образовательных систем Александр Кондаков идею единых базовых учебников и сокращения списка рекомендованных учебных книг резко раскритиковал. По его словам, это предложение отбрасывает нас на полвека назад.

«Но мир-то с тех пор сильно изменился, — недоумевает Кондаков. — Когда я слышу о том, что количество учебников нужно сократить, давайте предложим в аптеках продавать всего три зубные пасты или оставим всего три лекарства от сердца».

Он солидарен с академиками РАН, которые сомневаются, что возвращение к единому учебнику и отмене независимой экспертизы продиктовано только ностальгическими чувствами по советской школе.

«Когда мы говорим о сокращении перечня учебников, многие отмечают, что отбраковываются не только плохие, но и хорошие книги, — заметил Александр Кондаков. — Я бы все требования о сокращении количества учебников проверил на коррупционную составляющую. Потому что недавнее сокращение федерального перечня уже привело к росту цен на оставшиеся учебники примерно в полтора-два раза. Себестоимость книг при этом осталась прежней».

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 3 апреля 2018 > № 2556501


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 3 апреля 2018 > № 2555985

В регионах проходят заключительные этапы всероссийской олимпиады школьников

В апреле в субъектах РФ, отобранных на основании заявок Минобрнауки России, завершатся заключительные этапы всероссийской олимпиады школьников. Расписание состязаний – весьма насыщенное.

Близится к финалу олимпиада по химии в г. Архангельске (проходит с 29 марта по 4 апреля). В г. Казани (Республика Татарстан) дан старт олимпиаде по литературе, в которой принимают участие 237 человек (проходит с 31 марта по 6 апреля).

1 апреля состоялся заезд участников олимпиады по информатике и ИКТ, которая проводится в г. Ульяновске (завершится 7 апреля). Общее количество участников здесь – 243 человека.

На данный момент заключительный этап всероссийской олимпиады школьников 2017/18 учебного года проведён по трём общеобразовательным предметам: астрономии, праву и французскому языку.

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проводится в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап проходит в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России. Ведомство утверждает состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 3 апреля 2018 > № 2555985


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > минобрнауки.рф, 3 апреля 2018 > № 2555984

Почти 40 тысяч пользователей посмотрели онлайн-консультацию ЕГЭ по обществознанию

23 марта в официальном сообществе Минобрнауки России в социальной сети ВКонтакте (https://vk.com/ege) прошла онлайн-консультация «ЕГЭ по обществознанию». Консультировала школьников учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №27 городского округа Мытищи, кандидат педагогических наук, лауреат премии губернатора Московской области «Лучший учитель-предметник и учитель начальных классов», Почётный работник образования РФ И.Ф. Богоявленская.

Онлайн-консультацию на текущий момент посмотрели почти 40 тысяч пользователей. Полную запись трансляции можно посмотреть здесь.

В ходе консультации школьники задавали эксперту вопросы. Ответы на часть из них опубликованы в официальном сообществе Минобрнауки России в социальной сети ВКонтакте.

Вопрос: Есть ли существенные изменения в заданиях по обществознанию в сравнении с 2017 годом?

Ответ: Переработана система оценивания задания 28. Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Справочно

Мероприятие проводится в рамках цикла онлайн-консультаций, формат которых даёт возможность получить рекомендации от опытных российских педагогов, как лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ по различным предметам, а также задать вопросы эксперту в режиме реального времени.

Записи консультаций по русскому языку, математике (профильный уровень), обществознанию, истории можно посмотреть в официальном сообществе Минобрнауки России в социальной сети «ВКонтакте», которое посвящено ЕГЭ: https://vk.com/ege.

6 апреля с 16 до 17 часов по московскому времени в официальном сообществе Минобрнауки России в социальной сети «ВКонтакте», посвящённом ЕГЭ, пройдёт онлайн-консультация для тех, кто планирует сдавать единый государственный экзамен по химии.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > минобрнауки.рф, 3 апреля 2018 > № 2555984


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2555983

ВПР по географии пройдет 3 апреля для учащихся 10 и 11 классов

Всероссийскую проверочную работу (ВПР) по географии напишут 3 апреля учащиеся 10 и 11 классов российских школ.

Данная проверочная работа не является обязательной и проводится в 2018 году по решению школы. Проверочная работа предназначена для выпускников, не выбравших географию для сдачи ЕГЭ.

Школы имеют возможность выбрать, проводить ВПР по географии в конце 10 или в конце 11 класса, в зависимости от своего учебного плана. В 2018 году ВПР для выпускников 11 классов проведут более 14,1 тысячи школ, для учащихся 10 классов – около 7,2 тысячи школ. Проверочные работы пройдут в школах из всех регионов России.

Проверочная работа по географии включает в себя 17 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

При разработке заданий ВПР за основу были взяты вопросы курса школьной географии, изучаемые в 8–11 классах: источники географической информации, мировое хозяйство, природопользование и геоэкология, регионы и страны мира, география России.

В работе проверяется знание географических явлений, географических особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий. Также участникам ВПР необходимо продемонстрировать умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс. Рособрнадзор не рекомендует образовательным организациям использовать результаты ВПР для выставления годовых отметок обучающимся.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2555983


Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 апреля 2018 > № 2555976

Глава Академии наук Александр Сергеев призвал отменить ЕГЭ

В России необходимо отменить единый госэкзамен и изменить «траекторию» образования, чтобы сделать карьеру ученого привлекательной, заявил президент РАН Александр Сергеев

Президент Российской академии наук Александр Сергеев призвал отказаться от единого государственного экзамена (ЕГЭ) и повысить престиж ученых, вернув «научную часть» в российские школы.

«Мы должны очень внимательно посмотреть на проблему утечки интеллекта из страны. Мы почему-то боимся утечки долларов, считаем каждый месяц — сколько туда, сколько сюда. Почему-то никто не считает, как у нас интеллект из страны утекает», — заявил президент РАН Александр Сергеев, выступая на Московском экономическом форуме.

Число покинувших Россию высококвалифицированных специалистов выросло с 20 тыс. в 2013 году до 44 тыс. в 2016 году, заявил ранее главный ученый секретарь президиума РАН Николай Долгушкин. По его словам, с 1990 года количество исследователей в стране уменьшилось в 2,7 раза, а среднее сокращение персонала, который занимается научными разработками, с 2000 года составляет 1,3% в год.

«Задачи, которые мы должны решить, прежде всего связаны с тем, чтобы эта траектория, эта карьера ученого была привлекательной в стране. У нас престиж ученых очень невысок. И вообще говоря, это начинается со школы. И мы обязательно должны в этой начальной траектории внести существенные изменения», — сказал президент РАН.

Сергеев подчеркнул, что необходимо «вернуть научную часть» в школы и отказаться от единого госэкзамена.

«Я считаю, что мы должны отказаться от ЕГЭ. Мы должны в конце концов после двух лет разговоров об аспирантуре вернуться к нормальной аспирантуре, которая есть первая ступенька научной деятельности», — сказал он.

РБК отправил запросы в Рособрнадзор и Минобрнауки.

Депутаты партии ЛДПР в середине марта внесли в Госдуму проект закона, отменяющего ЕГЭ и возвращающего старый формат итоговых школьных экзаменов. В пояснительной записке к документу говорится, что ЕГЭ не обеспечивает «эффективную и беспристрастную проверку знаний выпускников», а его проведение требует «значительных расходов» госбюджета. Авторы законопроекта отмечают также, что ежегодно при сдаче ЕГЭ выявляется «большое количество злоупотреблений».

В Минобрнауки с предложениями депутатов об отмене ЕГЭ не согласны. Единый госэкзамен позволяет россиянам поступать в вузы «на равных условиях вне зависимости от места проживания», а также обеспечивает «прозрачную и объективную систему итоговой аттестации учащихся», заявили РБК в ведомстве, комментируя законопроект от отмене ЕГЭ. В министерстве отметили, что, согласно результатам опроса ВЦИОМ от 6 марта, «более 60% опрошенных россиян считают, что нынешняя процедура сдачи единого госэкзамена позволяет избежать различного рода нарушений».

Авторы: Антон Фейнберг, Юлия Старостина.

При участии: Полина Звездина.

Подробнее на РБК:

https://www.rbc.ru/economics/03/04/2018/5ac344779a7947dcf00fb94e

Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 апреля 2018 > № 2555976


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 3 апреля 2018 > № 2555971

Сагадиев рассказал о реализации госпрограммы развития образования и науки

Министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев на заседании Правительства РК представил итоги реализации госпрограммы развития образования и науки на 2016-2019 годы.

В настоящее время, по словам министра, ведется подготовительная работа для внедрения нулевого класса.

«Как всем известно, в 2020 году нулевой класс должен начаться на латинице. Для того, чтобы со следующего учебного года начать апробацию в подготовительных группах - классах, методическим комиссиям необходимо завершить свою работу для инклюзивного образования. Только в 15% детских садов созданы условия. В целом показатель достигнут. Однако есть регионы, где доля значительно ниже среднего по республике: в Южно-Казахстанской - 9%, в Мангыстауской -10,5% в Алматинской области 11%», - пояснил Ерлан Сагадиев.

Он также отметил, что акиматам данных регионов необходимо улучшить работу в данном направлении.

«Среднее образование продолжает переход на обновленное содержание образования. В 2017-2018 учебном году перешли первые, вторые, пятые и седьмые классы - это 42% от всех классов. Учителя прошли соответствующие курсы, введены новые учебники, параллельно 85% всех классов перешли на пятидневную учебную неделю. В связи с большой учебной нагрузкой это затруднительно, в гимназиях и лицеях проводится работа по снижению учебной нагрузки для перевода на пятидневную неделю», - сообщил глава ведомства.

Он также добавил, что внедрение обучения на английском языке четырех предметов ведется в 10-11 классах.

«Для этого для 12 тысяч учителей организованы курсы, необходимые учебники готовы, в настоящее время работа продолжается. В целом, в школах работает свыше 285 тысяч учителей, из них 52% с первой и высшей категорией, по данному показателю план выполнен. Утвержден профессиональный стандарт к педагогам с конкретными требованиями к учителям», - проинформировал министр образования.

«Разработана и обсуждается новая система аттестации. Работа по проведению аттестации начнется с нового года. В программе обозначены ряд индикаторов по улучшению качества образования. По итогам оценки образовательных достижений учащихся (ВОУД) средний показатель по республике составляет 39,4 балла, показатели некоторых областей ниже республиканского значения: Актюбинская область - 29,4 балла, СКО - 30 баллов, ЮКО - 31 балл. Названные области просим уделить внимание улучшению качества образования», - заключил глава ведомства.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 3 апреля 2018 > № 2555971


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2555814

В России создадут 5000 школьных добровольческих отрядов

Ассоциация волонтерских центров объявила о старте комплексной программы по популяризации добровольческого движения среди школьников.

Проект будет реализован в несколько шагов, среди которых: формирование сети школьных волонтерских отрядов, разработка обучающих и информационных материалов для школьников и педагогов, а также проведение мероприятий, направленных на формирование сообщества юных добровольцев-лидеров.

«Реализация федеральной программы позволит сформировать сообщество юных лидеров волонтерского движения, которые будут создавать и развивать социально значимые проекты в разных регионах России. – сообщил Председатель Совета Ассоциации волонтерских центров Артем Метелев. – Первым шагом стал совместный проект Ассоциации волонтёрских центров и Российского движения школьников «Лига школьных волонтёрских отрядов», который является частью общей программы идущего в нашей стране Года добровольца, одним из результатов которого должно послужить создание 5000 команд юных добровольцев в школах по всей стране», – подытожил Метелев.

Первыми для реализации программы были выбраны 10 школ из разных уголков России, среди которых учебные заведения из Белгорода, Вологды, Иркутска, Краснодара, Красноярска, Кургана, Липецка, Новосибирска, Саранска и Саратова. Школьникам и педагогам предстоит выполнить творческие задания и выложить их решения в публичный доступ. 5 заданий, две недели на выполнение каждого и система рейтингования с присвоением баллов за выполнение каждого задания. Лучшие команды, как и победители онлайн этапа, получат путёвки на тематические смены по добровольчеству в ВДЦ «Океан» и на Всероссийский слет школьных волонтёрских отрядов, который пройдет в декабре этого года в Москве.

Следующим этапом реализации федеральной программы «Ты решаешь» стал запуск онлайн-игры «Икс шагов до БРО», которая является своего рода квестом, в рамках которого ребята получают совершенно разные задания в онлайн и оффлайн-форматах, а их выполнение курируют киберволонтеры со всей страны. Участникам предлагается помочь животному, обрадовать родителей и учителей, рассказать о добрых делах, сделанных за прошедший год и другие не сложные задачи. Все задания направлены на то, чтобы каждый школьник на собственном опыте мог понять, что совершать добрые поступки совсем не сложно, а порой – интересно и увлекательно. Победители игры получат путёвки на тематические смены по добровольчеству в МДЦ «Артек» и в ВДЦ «Океан».

В дополнение к онлайн игре был разработан цикл видеоуроков для школьников, их родителей и учителей, который раскрывает понимание того, что такое добровольчество, как можно стать волонтером и как создать свой волонтерский отряд. После каждого видеоурока пользователям предлагается не только повторить пройденный материал, но и выполнить ряд заданий, направленных на закрепление полученных в рамках урока знаний. В разработке уроков приняло участие более 75 экспертов федерального и регионального уровней.

Одним из ключевых этапов программы станет участие школьников-победителей федеральных конкурсов и уже состоявшихся лидеров школьного добровольческого движения, в работе тематической смены в МДЦ «Артек», которая пройдет в июне. У ребят будет возможность поучаствовать в уникальных мастер-классах от профессионалов движения, презентовать свои волонтерские проекты, получить их экспертную оценку и сформировать собственные добровольческие команды. Лучшие из лучших станут членами титульного волонтёрского отряда страны.

Проект реализуется в рамках проекта «Развитие гражданской активности и добровольчества среди детей» с использованием гранта Президента РФ, предоставленного Фондом Президентских грантов.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 3 апреля 2018 > № 2555814


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 3 апреля 2018 > № 2555564

От противного. Психологи рассказали, как воспитать идеального безработного

Четыре верных способа сделать из ребенка апатичного и неуверенного в себе взрослого

Апатия, безволие, неуверенность в себе – эти качества как правило воспитываются в детстве особо рьяными родителями, желающими своему чаду «только хорошего». Увы, одного желания без знания элементарных законов детской психологии ведут как раз к обратному результату. Плоды такого воспитания особенно зримо проявятся в профессиональной деятельности вашего ребенка. Ведь именно работа является одним из лучших способов самовыражения.

Образовательный портал «Мел» собрал и описал четыре способа, которые ни в коем случае нельзя применять в воспитании детей, если вы не хотите вырастить из них хронических безработных, людей которые вряд ли смогут проявить в работе свои врожденные качества.

Как можно сильнее перегружайте ребёнка

Все думают, что, записывая дочь или сына в десять секций после школы, родители воспитывают будущего большого начальника, выдающегося учёного или успешного предпринимателя.

Но это совсем не так. На самом деле чрезмерная загруженность в школьном возрасте (ещё лучше начинать с дошкольного) воспитывает несколько очень важных для будущего безработного качеств. Во-первых, апатия и безволие. Потому что уставшему ребёнку просто некогда понять, чего хочет он сам, к чему хотел бы стремиться и какие у него интересы. К 10 классу он превращается в робота, в лучшем случае — в бунтующего подростка, который мечтает превратить свою жизнь в вечный праздник непослушания. И довольно часто ему это удаётся.

Во-вторых, прокрастинация. Когда измученный ребёнок понимает, что после занятий по плаванию и немецкому его ждут домашние задания до поздней ночи, и так повторяется каждый день, включая выходные, — он быстро учится использовать любую свободную минутку для того, чтобы ничего не делать. Его организм и перегруженная нервная система пытаются хоть как-то сберечь батарейки. Он максимально растягивает дела, ведь стоит только сделать «домашку» по алгебре, свалятся физика, английский и доклад по истории. Куда торопиться? Потом это перерастёт в привычку. И отдыхать ребёнок будет не по пять, и не по десять минут. И даже не по неделе.

Почаще говорите, что ребёнок никогда не достигнет вашего уровня

Это несложно, если мать или отец, а тем более оба, многого добились. Но даже если это не так — школьник или подросток вряд ли способен быть на одном уровне со взрослым человеком. Так что почаще сравнивайте успехи ребёнка с вашими. Особенно удачно получится, если он выберет профессию, похожую на вашу, а это часто случается в семьях, где взрослые конкурируют с детьми.

Не забывайте бросать фразу: «А вот я в твоём возрасте…». Если ребёнок выиграл конкурс, собирается на олимпиаду, получил «отлично» за сложную работу — как бы невзначай припомните собственный успех, который затмит его достижения. Вам нужно, чтобы ребёнок почувствовал себя вашей неудачной копией, которая никогда не превзойдёт оригинал. Это отлично снижает мотивацию к чему-либо стремиться — практически до нуля.

Никогда не хвалите и не поощряйте

Никакой похвалы! Чтобы воспитать вечного безработного, нужно с детства привить ему отвращение к труду. Превратите работу во врага. Не хвалите за «пятёрки», не благодарите за выполнение домашних обязанностей, а если вдруг заметите, что дочь или сын стали получать удовольствие, к примеру, от школы — немедленно прервите это безобразие. Чем грубее, тем лучше. «Доклад, говоришь, хорошо прочитал и всем понравилось? Ты мне лучше скажи, что у тебя там с геометрией. Так и не пересдал контрольную?».

И конечно, не забывайте подкреплять собственным примером. Регулярно рассказывайте, как вы измучены своей работой, какой гад начальник и с каким удовольствием вы бы всё бросили. Да не выйдет: приходится всяких паразитов и нахлебников кормить.

Контролируйте и ещё раз контролируйте

Жёсткий и безжалостный контроль — залог успеха в воспитании человека, не способного построить карьеру. Во-первых, развивает всё ту же апатию. У вас получится вдохновенно трудиться, если вы знаете, что за каждым промахом следят, каждую ошибку подметят, а потом ещё переспросят десять раз? Вот и у ребёнка не выйдет. Запуганный и напряжённый, он поймёт, что его фантазия и интерес к новому никому не нужны. Вместо этого нужно минимальное количество ошибок. Это убивает любое удовольствие от труда.

Во-вторых, привычка к контролю внешнему не даёт развиться такому вредному для безработного качеству, как самоконтроль. Зачем структурировать собственное время, перечитывать сочинение, пытаться самому оценивать свою работу, когда за тобой обязательно перепроверят и в любом случае найдут, к чему придраться.

А самое главное — тотальный контроль полностью подавляет уверенность в себе. Потому что, контролируя каждый шаг ребёнка там, где он уже мог бы справиться сам, родитель как бы сообщает ему: «Я тебе не доверяю. Без меня ты пропадёшь. Ты ни на что не способен сам». Это прекрасная установка для безработного!

Применяйте эти четыре приёма регулярно, и успех гарантирован. Ваш ребёнок как огня будет избегать любых усилий, конкуренции, критики, задавит в себе амбиции и станет бояться авторитетных лиц.

Поздравляем, вы воспитали отличного безработного!

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 3 апреля 2018 > № 2555564


Россия > Химпром. Электроэнергетика. Образование, наука > rusnano.com, 2 апреля 2018 > № 2561066

7-я Всероссийская Неделя высоких технологий и технопредпринимательства объединила более 400 тысяч школьников.

В мероприятиях 7-й Всероссийской школьной Недели высоких технологий и технопредпринимательства, которая прошла с 12 по 18 марта, приняли участие более 400 тысяч школьников и педагогов в 79 регионах России. В 2018 году это событие поддержали четыре высокотехнологичные российские компании: Росатом, Фонд инфраструктурных образовательных программ (Группа РОСНАНО), Роскосмос и Сбербанк. Проект реализован при участии Минобрнауки РФ и в партнерстве с Агентством стратегических инициатив. Координаторами на местах выступили Информационные центры по атомной энергии, ресурсные центры Школьной лиги РОСНАНО, опорные школы Роскосмоса и центры, сотрудничающие с Благотворительным фондом «Вклад в будущее» (Сбербанк).

В 42 городах страны на базе региональных центров и вузов прошло около 500 значимых массовых мероприятий. Для школьников были организованы экскурсии на высокотехнологичные предприятия, встречи с учеными и технопредпринимателями, космонавтами, инженерами и конструкторами, мастер-классы, деловые игры, форсайт-сессии, слэм-битвы. Вебинары для школьников в этом году прошли на образовательной платформе онлайн-обучения еNANO. По данным организаторов проекта, 19 315 учителей и методистов воспользовались специально разработанными уроками «под ключ» c сайта www.htweek.ru для занятий со школьниками младших и старших классов.

В ресурсных центрах Школьной лиги РОСНАНО прошли офлайн события, участниками которых стали 17 257 участников. Еще около 25 000 стали зрителями спецвыпуска телепрограммы школьного телевидения «После школы» регионального ресурсного центра Лиги в Карелии, посвященного 7-й Неделе высоких технологий и технопредпринимательства.

Значимыми событиями стали мастер-классы и битвы от Science Slam. Так в петербургской штаб-квартире Школьной лиги прошел мастер-класс «Как говорить интересно о чем угодно», партнерами из Science Slam Петербург. Один из руководителей проекта Михаил Тупикин и официальный тренер Science Slam Сергей Гаврилов рассказали о том, как стать звездой «слэма», на что нужно обратить внимание при подготовке выступления и провели небольшой мастер-класс по составлению презентаций. При поддержке Фонда инфраструктурных и образовательных программ презентации программы прошли в Тольятти, Хабаровске и Перми.

Партнерами Недели ВТиТ выступили Фестиваль актуального научного кино ФАНК и телеканал Discovery Channel, предоставившие 10 полнометражных научно-популярных фильмов для организации показов в центрах. Участниками просмотров и дискуссионных встреч стали более пяти тысяч школьников, студентов и педагогов.

Сайт проекта htweek.ru будет работать для педагогов в течение года.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

* * *

В 2018 году участниками мероприятий Недели высоких технологий и технопредпринимательства стали более 400 тысяч школьников и педагогов в 79 регионах России. В 42 городах страны на базе региональных центров и вузов прошло около 500 значимых массовых мероприятий.

Событие поддержали Росатом, Фонд инфраструктурных образовательных программ (Группа РОСНАНО), Роскосмос и Сбербанк. Проект реализован при участии Минобрнауки РФ и в партнерстве с Агентством стратегических инициатив. Координаторами на местах выступили Информационные центры по атомной энергии, ресурсные центры Школьной лиги РОСНАНО, опорные школы Роскосмоса и центры, сотрудничающие с Благотворительным фондом «Вклад в будущее» (Сбербанк).

Россия > Химпром. Электроэнергетика. Образование, наука > rusnano.com, 2 апреля 2018 > № 2561066


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 2 апреля 2018 > № 2555519

В Уральске сегодня распахнула свои двери еще одна новая школа. Школа, рассчитанная на 600 детей, находится в микрорайоне «Көкжиек», на строительство которой из Национального фонда и местного бюджета было выделено 1 млрд. 246 млн. 552 тысяч тенге, передает пресс-служба акима ЗКО.

Аким области Алтай Кульгинов на торжественном открытии школы поздравил жителей Деркула с этим знаменательным событием.

- Хочу поздравить с открытием новой школы и пожелать нашим школьникам здоровья, больших успехов, чтобы они достигали очень хороших результатов. Пусть вами будут гордиться ваши родители, учителя и вся страна! Это большая радость для педагогического коллектива, учеников и жителей данного микрорайона, дети которых ходили в СОШ №12. В течение прошлого года мы провели работу по освещению, асфальтированию дорог в данном микрорайоне. По программе Президента «Нурлы жол» мы буквально за последние два месяца открываем уже вторую школу в областном центре. Президент всегда уделяет огромное внимание именно сфере образования. И как пример, бюджет образования ежегодно увеличивается, и качество образования тоже. Базовое образование в ЗКО считается очень сильным, это большой плюс наших педагогов. Исторически так сложилось, что мы по результатам ЕНТ всегда находимся в первой тройке после Астаны и Алматы. И мы не должны снижать эту планку. Это все плодотворная работа педагогов региона, воспитание наших родителей и труд самих школьников. Ежегодно увеличивается бюджет образования. В 2015 году бюджет образования составлял 47 млрд.тенге, в 2016 году – 57 млрд. тенге, в 2017 году – 65 млрд. тенге. Государство субсидирует и стимулирует частный бизнес в строительстве новых объектов дошкольного образования. В прошлом году у нас построено 24 объекта дошкольного образования, из них свыше 20 – частные детские сады. Охват детей дошкольным образованием достигает почти до 100 процентов. Школы строям не только в областном центре, но и в Акжаикском, Теректинском, Бокейординском, Зеленовском районах, есть планы на другие районы. Хочу отметить, что по итогам 2017 года, мы выявили 4 аварийных школ и планируем вместо них построить новые школы, - отметил в своем выступлении аким области Алтай Кульгинов.

Школа состоит из 6 блоков, в которых расположены 56 учебных кабинетов - кабинеты для начальных классов, по предметам биологии, физики, химии, географии, математики, 6 мультимединых кабинетов, 6 кабинетов информатики, кабинет начальной военной подготовки, а также имеются лаборатории для кабинетов химии, физики, биологии, библиотека с читальным залом, рассчитанная на 25 мест, 2 мастерских, 2 спортивных зала, актовый зал на 200 мест, кабинет радиорубки, столовая на 130 мест, 7 кабинетов, оснащенных интерактивными досками, кабинеты для психолога, логопеда и медицинского работника. Здесь будут работать 25 класс-комплектов с охватом 500 детей и 4 класс-комплекта в миницентре на 100 детей.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 2 апреля 2018 > № 2555519


Латвия > Образование, наука > inosmi.ru, 2 апреля 2018 > № 2554361

Вейонис провозгласил закон о переходе школ на латышский язык

Delfi.lv, Латвия

Президент Латвии Раймонд Вейонис 2 апреля провозгласил поправки к законам об образовании и о всеобщем образовании, предусматривающие постепенный переход школ на обучение на государственном языке.

Обучение в средней школе на государственном языке обеспечит равные возможности всем молодым людям получить качественное образование, что и является целью государства, говорится в сообщении пресс-службы президента. «У детей по-прежнему будет возможность изучать предметы, связанные с национальными меньшинствами, их идентичностью и культурой, поддерживать свои корни и многосторонне развивать свою личность», — добавил Вейонис.

Подготовленный Министерством образования и науки проект поправок предусматривает провести реформу в учебных заведениях нацменьшинств в 2021/2022 учебном году, установив, что дошкольное обучение является билингвальным. В начальной школе (1-6-е классы) обучение осуществляется по трем моделям (при этом 50% предметов преподается на латышском языке), на завершающем этапе основного образования (7-9-е классы) 80% учебного процесса обеспечивается на госязыке. В средней школе (10-12-е классы) — обучение идет только на латышском языке, за исключением предметов, связанных с родным языком (родной язык и литература).

Переход к этому будет обеспечен постепенно. В 2019/2020 учебном году 80% обучения на госязыке в основной школе необходимо будет обеспечить только в 7-х классах, в 2020/2021 учебном году — в 7-х и 8-х классах, а в 2021/2022 учебном году — уже на всем заключительном этапе основной школы. В средней школе в 2020/2021 учебном году полностью на госязыке будут учиться учащиеся 10-11-х классов, через год — всех классов.

Заместитель госсекретаря МОН Гунта Арая ранее заявила, что в 2018-2020 году на поддержку и дополнительное обучение педагогов выделено 3,6 млн евро. Из фондов Евросоюза планируется получить около 3,3 млн евро на обучение 8000 педагогов, которые работают в учебных заведениях нацменьшинств.

Реформа школ нацменьшинств: история вопроса

Осенью 2017 года президент Латвии Раймонд Вейонис выступил с инициативой автоматически присуждать гражданство Латвии всем новорожденным, в том числе и детям неграждан. Предложение Вейониса поддержки не получило, а выдвинутая в противовес идея Национального объединения перевести обучение в школах на госязык, наоборот, прошла.

Несмотря на возражения ряда политиков (раз, два, три) и призывы партии «Согласие» доверить решение этого вопроса профессионалам, правящая коалиция быстро, в течение двух недель, поддержала постепенный переход на образование на латышском языке. После этого Вейонис призвал сделать переход на латышский язык постепенным. Карлис Шадурскис, который является автором уже второй языковой реформы в латвийских школах, пообещал: «На первых порах на ошибки в латышском в школах будем смотреть сквозь пальцы». Директора школ предупредили, что проблемы могут возникнуть не у учеников, а учителей. Штаб защиты русских школ начал готовить протесты. Первая акция протеста прошла 23 октября.

Полиция безопасности предупредила, что переход к обучению только на латышском языке может быть использован пророссийскими политиками. Одновременно было начато сразу несколько сборов подписей: за сохранение билингвального образования в Латвии и искоренение билингвального образования в государственных школах.

В ноябре стало известно, что учить латышский дополнительно придется 8000 учителям. 16 ноября прошла вторая акция протеста против реформы, а Рижская дума прервала молчание по данному вопросу и признала, что готовится к переходу школ на латышский язык обучения. Говорили и о том, то готовность каждой школы к переходу на латышский язык нужно оценивать индивидуально. В самом конце месяца со своим планом выступил и лидер «Согласия» Нил Ушаков: в рижских школах будут дополнительные уроки на нужном детям языке — за счет рижан-налогоплательщиков.

В декабре правительство концептуально одобрило перевод обучения на госязык, в Брюсселе прошел пикет в защиту билингвального образования в Латвии. Русский союз Латвии тем временем заявил, что не верит Ушакову и готовит новую акцию протеста, а Андрей Мамыкин призвал премьер-министра Мариса Кучинскиса направить проект закона об образовании на экспертизу Венецианской комиссии. 14 декабря прошла новая акция в защиту русских школ, активисты заговорили о референдуме. Нил Ушаков, выступая в Вашингтоне, раскритиковал намерение властей Латвии искоренить билингвальное образование.

В январе стало известно, что в Сейм подано более 14 тысяч подписей за сохранение в школах Латвии билингвального обучения. Карлис Шадурскис заявил, что в том, чтобы молодежь в Латвии не знала госязык, заинтересован Кремль. Нил Ушаков в ответ назвал «огромной ошибкой» перевод школ на латышский язык.

В феврале возле Сейма прошел еще один пикет против перевода образования на госязык, однако депутаты проголосовали за реформу. Мирослав Митрофанов предупредил, что протесты продолжатся, пока русские школы не оставят в покое. Карлис Шадурскис рассказал, что от языковой реформы в первую очередь страдает президент России Владимир Путин. На стене Минобразования разместили надпись на русском языке «Школам быть!». Это не помешало Сейму концептуально одобрить постепенный перевод школ на латышский язык, а инициативу о сохранении билингвального образования, наоборот, отклонить.

В марте комиссар Совета Европы по правам человека Нил Муйжниекс пообещал, что инициативу Минобразования оценит Совет Европы. ЦИК тем временем отказал в референдуме о школах нацменьшинств, на что РСЛ пообещал ответить маршем протеста — и ответил.

Карлис Шадурскис заявил, что ни на какие компромиссы по языковой реформе в школах идти не будет, а комиссия Сейма отклонила последние попытки остановить переход к обучению на латышском языке.

Латвия > Образование, наука > inosmi.ru, 2 апреля 2018 > № 2554361


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 2 апреля 2018 > № 2553922

Чем отличается современный подросток от своего сверстника времен СССР?

Этот возраст один из самых драматичных и сложных в жизни человека, он насыщен двойственностью и неопределенностью, в нем сочетаются рецидивы детства и предчувствие взрослости. Как свидетельствуют психологи, подросток вдруг осознает, что он ответственен за свою судьбу – именно он, и никто другой! – и что его судьба зависит от его решений, от его поступков. Причем все это он воспринимает через призму эпохи, в горнило которой погружена наша жизнь. А у каждой эпохи – своя повадка, своя стать. И вот в связи с этим вопрос: чем отличается подросток наших дней от подростка советских времен?

В плену информационных технологий

– Начнем с того, что изменились реалии жиз­ни, что, очевидно, повлек­ло за собой изменения в характере тинейджеров, а значит и в их взаимоот­ношениях с учителями, родителями, сверстника­ми. По­-видимому, стала иной шкала ценностей, да и сама психология не могла остаться прежней. Подобные вопросы всегда возникали и будут воз­никать у подрастающего поколения: в самом деле, чем мы отличаемся от своих предшественни­ков? Да и родителя наши твердят: мы были иными, мы жили по-­другому, мы были лучше, мы были самостоятельнее, в конце концов…

Наш собеседник – Марат Асимов, врач­психиатр, психотерапевт, доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой коммуникатив­ных навыков и психоло­гии здоровья Казахского национального медицин­ского университета имени С.Д.Асфендиярова.

– Если отвлечься от ностальгии и личных переживаний, быть по возможности объектив­ным, то, прежде всего, надо отметить неизмери­мо возросшую техниче­скую оснащенность, здесь стержень ответов на мно­гие вопросы, – говорит он. – Мы живем в эпоху информационных техно­логий. Мы погружены в перенасыщенный поток информации, ее много, ее слишком много. Вопрос уже не стоит о том, как и где получить ее. Вопрос заключается в том, какая конкретно нужна инфор­мация, как быстро я сумею освоить ее и применить на практике.

– То есть необъятная информация всегда и везде со мной, у меня в кармане, в моем мобильном телефоне?

– Совершенно верно. Но очень важно приме­нить эту информацию в практических целях. А потому изменилась и сама психология современ­ного молодого человека, он должен оперировать многими понятиями, а работа с компьютером предполагает повышен­ную коммуникативность. Да, мы сетуем на то, что они уткнулись в свои iPadы и мобильники. Но если раньше круг их об­щения был ограничен – дом, двор, улица, школа, то теперь – вся страна, все зарубежье, ближнее и дальнее. У современного подростка неограничен­ные возможности в плане общения, а потому он не­сравнимо более комму­никабелен, нежели его сверстник сорокалетней давности. Он может об­щаться с людьми другой культуры поверх языко­вых барьеров. Границы перестали существовать.

– Не кажется ли вам, что Интернет, предоставляя подростку неограниченные информационные возможности, ведет к верхоглядству и безответственности, а виртуальные игры – к его психологической зависимости от Интернета? Или это не так?

– Быть может, и так, но в этом не компьютер вино­ват, здесь надо учитывать и психологические свой­ства личности. Азартные игры были во все времена, но не все были им подвер­жены. Подросток былых времен в поисках нужной информации перебирал гору книг, но извлекал лишь те, которые были ему нужны. Перебирая эту гору книг, он искал и формировал себя как личность. То же и с ком­пьютером. Да, подросток на какое­-то время может по уши уйти в компью­терную игру, но он непре­менно переключится с нее на другие программы, содержательные и серьез­ные, пока не набредет на ту информацию, которая его по­-настоящему за­интересует и захватит. В сущности, это то же самое перебирание Монблана книг в поисках немногих и крайне нужных, жизненно необходимых. Поэтому я не вижу ничего плохого в том, что он с головой уходит в компьютер. Про­сто мы не в состоянии контролировать каждый его шаг в виртуальном пространстве, и это нас озадачивает, будит в нас предвзятое отношение. Впрочем, это уже не его, а наши проблемы.

– В советскую эпоху все было по ранжиру: октябренок – пионер – комсомолец. Все было понятно и просто. А сейчас?

– Да, в той атмосфере тотальной заидеологи­зированности намного проще и спокойнее было взрослым. Современная молодежь в этом плане более независима. А если уж и впрямь говорить о какой­-то идеологии, то это идеология свободного человека – в плане вы­бора возможностей. Это касается и политических взглядов, и религиозных воззрений. Нравственные нормы сегодня не загнаны в какие­-то опять­-таки уз­кие рамки, они исходят из норм общечеловеческих. В этом ценность нынеш­ней эпохи и преимущества современного подростка. Как никогда сегодня на первый план выходит пси­хология успешности. В этом, кстати, одно из глав­ных отличий современной молодежи. Стремление быть востребованным и продать себя дорого – следствие возникших рыночных отношений. И смею вас заверить: это происходит не так-­то просто, это сопряжено с глубокими переживани­ями, это все выливается в узкую направленность профессионального раз­вития. Не случайно у нас существует отдельное на­правление в педагоги­ке – «психологическая профориентация». При­чем все это надо сделать своевременно, поскольку неопределенность с про­фориентацией мучитель­на для современного под­ростка.

– Притчей во языцех стало хамское отношение современных подростков к учителям. Раньше такого не было…

– Я не стал бы столь широко обобщать. Конеч­но, в семье не без урода, од­нако говорить о «хамском отношении» – это, знаете ли, чересчур. Но возросли требования ученика к учи­телю, к профессионализ­му педагога. Ученику уже мало простого изложения учебного материала, ему необходима его творче­ская интерпретация. Так было всегда, но сегодня в особенности. Ведь любая информация лежит на поверхности в Интернете, и ученик заинтересован в углубленном ее изложе­нии. Молодежь не терпит формального отношения учителя к излагаемому материалу.

– Когда-то авторитет педагога был очень высок, но сегодня в глазах ученика учитель – неудачник. Удачливые люди работают в банковской сфере…

– Возможно, кто­то так и думает. Но опять­-таки, смею вас заверить, в на­ших школах сегодня есть поистине талантливые педагоги, которые служат своему делу, работают по призванию, восхищая учеников и вызывая в них искреннее обожание. Да, до недавнего времени в педагогические вузы был недобор, молодежь рвалась в юристы и бан­киры. Но маятник кач­нулся в другую сторону. И в педвузы теперь идут люди по призванию. Это крайне важно, коль ско­ро мы говорим о судьбе тех, кто сегодня сидит за школьной партой, а тем более о судьбе подростков завтрашнего дня.

Тинейджер. Облико морале

– Даже при советской власти, в пору тотального диктата идеологии семей­ные ценности были осно­вополагающими при вос­питании подростка. Они первостепенны и сегодня, хотя реалии стали совер­шенно другими, – говорит Ирина Айманова, учитель словесности с полуве­ковым педагогическим стажем. – При всем при том подросток остался прежним, жизнелюбивым, любознательным, озор­ным, порою хулигани­стым, склонным к непред­сказуемым поступкам.

– То есть человеческий стержень в подростке все тот же?

– Да. Были и есть дети по-­настоящему до­брые, отзывчивые, были и остались дети дурные, склонные к неприличным поступкам. Знаете ли вы, что существует сайт, где матерные слова считаются нормой? И вот один из на­ших тинейджеров зашел на этот сайт и приник к разнообразию матерной лексики. Причем всячески бравирует этим, пыта­ясь таким образом проде­монстрировать свою «са­мость». Любопытно, что у него идеальный почерк и при этом невероятная, воинствующая словесная разнузданность. Скабрез­ности он произносит с вызовом. Помните у Цве­таевой: «Я с вызовом ношу свое кольцо»? Такой ма­терной бравадой он хочет покорить окружающих. Для пацанов это привлекательный манок. Имен­но так он утверждается в их глазах. Откровенно говоря, тут и не знаешь, что этому противопоста­вить. Как ему внушить, что это не есть хорошо? «Ты сказал такое слово? – делаю я удивленные глаза. Пауза. – Неужели у тебя дома говорят это?» Он понимает, что это не­хорошо, и дает задний ход: «Нет­-нет, не говорят».

Я­-то понимаю – говорят. Там, в семье, корень зла. Там мама, видать, еще та оторва, я невольно вынуж­дена ей противостоять. И я вижу: мальчишка начи­нает думать. А значит, я не зря затеяла этот разговор.

– То есть даже этой ущербной семье надо попытаться вернуть истинные духовные ценности?

– Не мешало бы. Ко­нечно, у современных подростков больше воз­можностей, а значит, и больше умений. Почти все увлечены спортом. Неко­торые углубленно занима­ются музыкой, в том числе мальчики. Их отличает практицизм. Подросток вполне толково может соо­рудить рекламный плакат и даже снять рекламный ролик, чтобы завлечь по­тенциального потребите­ля. Там уже зреет деловая хватка. У одного мальчика отец заслуженный хирург. Я спрашиваю: «Ты тоже хочешь стать хирургом?»

– «Нет. Финансистом». У другого мальчика отец владеет турфирмой, а это горные маршруты, конные прогулки. И мальчик пи­шет: «Хочу такую же тур­фирму, но за рубежом». Их горизонты и пространства раздвигаются. То есть это поколение более инфор­мировано, более раскован­но и прагматично.

– И все-таки: чего им не хватает?

– Чаще всего – глу­бины. Но если у него будет сеть магазинов, эта глубина ему едва ли будет нужна. И читают они маловато. Особенно классику.

– А что дает чтение классики?

– Глубину. Обраще­ние к вечным ценностям, которые переходят из эпохи в эпоху. Потому-­то мы и читаем сегодня Шекспира и Пушкина, видя в них своих совре­менников. У сегодняш­них подростков на ге­нетическом уровне есть стремление к поискам истины. И положа руку на сердце, скажу: я не вижу большой разницы между советским поколением школьников и нынешним, живущим в эпоху Интер­нета и рынка.

Автор: Адольф Арцишевский

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > camonitor.com, 2 апреля 2018 > № 2553922


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 2 апреля 2018 > № 2553631

ВЗГЛЯД: в японских начальных школах станут преподавать в качестве обязательного предмета нормы этики

В большинстве японских начальных школ занятия начинаются в апреле. С этого года в качестве регулярного предмета школьной программы ввели нормы этики, которые ранее преподавались только раз в неделю. Сегодня в рубрике ВЗГЛЯД профессор аспирантуры женского университета Мукогава Ёсио Оситани рассмотрит причины того, почему этическим нормам стали уделять такое внимание.

Вопрос о том, чтобы делать особое ударение на нормах морального поведения человека, поднимается каждый раз, когда общество сталкивается с серьезным инцидентом, будь то зариновая атака культа Аум Синрикё или убийство ученика начальной школы учеником неполной средней школы. Кроме того возрастает число случаев издевательств в школах.

По мнению профессора Оситани, возникает необходимость создать такую систему образования, которая бы научила детей, как жить в меняющемся обществе, путем включения в школьную программу в качестве обязательного предмета норм этики.

Разумеется, данный предмет должен соответствовать определенным условиям "обязательного предмета", включая наличие учебника, проставление отметок и, конечно же, подготовку учителей для его преподавания.

Повышение статуса этого предмета привело к тому, что будут одобрены и использованы специальные учебники. Оценки детям будут проставляться в соответствии с их хорошими качествами.

Несмотря на то, что преподаватели не обязательно могут быть специалистами, будут предприняты шаги к тому, чтобы они получили необходимый опыт. Для этого они пройдут специальную подготовку.

Преподавание этики в Японии является всеобщим усилием, включая не только воспитание патриотизма, но также доброты и умения уважать жизнь.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 2 апреля 2018 > № 2553631


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 апреля 2018 > № 2566835

Испытание на прочность: как устроен предпрофессиональный экзамен

Ученики предпрофессиональных классов начали сдавать экзамен по своему профилю. Он покажет, насколько они преуспели в выбранной профессии, а также даст возможность заработать дополнительные баллы к ЕГЭ.

В городских школах уже не первый год действует система предпрофессионального образования: ученики могут выбрать инженерные, медицинские, академические и кадетские классы. В каждом изучают профильные предметы и проходят дополнительные курсы, делают практические проекты, ездят на тематические экскурсии по своим направлениям — словом, погружаются в будущую профессию. Занятия в таких классах ведут не только школьные учителя, но и преподаватели вузов.

1 марта одиннадцатиклассники начали сдавать экзамены по своему профилю. Проходить итоговые испытания они будут постепенно: ученики академических и медицинских классов — до 30 марта, а инженерных — до 30 апреля. Итоги подведут к концу учебного года (25 мая).

С помощью экзамена оценивают умения и навыки, полученные школьниками по программам предпрофессионального обучения. Он состоит из двух частей — теоретической и практической. В ходе теоретической оценивают межпредметные результаты и знание основ профессии. Задания разрабатывают преподаватели вузов-партнеров. Во время практической части школьники демонстрируют полученные умения и навыки и презентуют их результаты. Максимум можно заработать 100 баллов: 40 за теорию и 60 за практику.

Как рассказала Валентина Андреева, начальник отдела Московского центра качества образования (МЦКО), впервые предпрофессиональный экзамен провели в прошлом году. Тогда в нем приняли участие только ученики инженерных и медицинских классов — всего более двух тысяч человек. В этом году к итоговым испытаниям присоединились академические классы. Сейчас в системе проведения экзамена зарегистрированы более 10 тысяч участников.

«В этом году в рамках практической части в инженерных и академических классах решают ситуационные задачи. А ученики медицинских выполняют кейсы. Каждый участник получает два кейса, в течение 30 минут школьники должны показать определенный алгоритм действий», — рассказала Валентина Андреева.

По ее словам, в прошлом году были выпускники медицинских классов, набравшие 93–95 баллов из 100. С теми, кто сдал предпрофессиональный экзамен на максимальное количество баллов, заключены договоры на целевое обучение.

Бонусы к ЕГЭ и бесценный опыт

Предпрофессиональное образование не только позволяет школьникам детально познакомиться с выбранной профессией, но и дает ощутимые бонусы на пути к ней. Многие вузы-партнеры учитывают результаты предпрофессионального экзамена и начисляют поступающим до 10 дополнительных баллов к результатам ЕГЭ. Например, Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» дает дополнительно от семи до 10 баллов, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана — от восьми до 10, Московский автомобильно-дорожный институт — 10, Московский авиационный институт — пять и так далее. Пока в списке 11 вузов.

Первый проректор МГТУ имени Н.Э. Баумана Борис Падалкин уверен: главный результат работы предпрофессиональных классов — то, что в вузы приходят высоко мотивированные студенты. Он также считает важным аспектом подготовку специалистов, в которых город нуждается больше всего.

«Интересно и то, что у ребят формируются первичные навыки исследовательской работы, инженерного труда, — сказал Борис Падалкин. — Когда они придут к нам, они начнут изучать эти вещи уже не с нуля, а на определенной базе».

По его словам, инженерные классы учат работать в команде, грамотно выстраивать отношения в коллективе и распределять обязанности, а также ставить цели и достигать их.

Ученик 11-го медицинского класса школы № 354 Василий Бабкин уже сдал предпрофессиональный экзамен и рассказал о своих впечатлениях: «Теоретическая часть представляла собой тестирование на компьютере — 16 вопросов. Во время практической части мы демонстрировали умение оказывать первую помощь. Я сдал на 80 баллов из 100. Мне это даст дополнительные пять баллов к результатам ЕГЭ».

Он рассказал, что будет представителем четвертого поколения врачей в семье, если поступит в медицинский вуз, как планирует. Каким именно врачом хочет быть, Василий еще не решил, но уверен, что успеет определиться за шесть лет лечебного факультета.

«В школе на занятиях нас учили оказывать первую помощь, делать перевязки, измерять давление. Для оказания первой помощи у нас был специальный манекен со множеством датчиков. Во время учебы было много и теории по специальности. Предпрофессиональный класс — это прекрасная возможность проверить себя на желание заниматься выбранным делом», — уверен одиннадцатиклассник.

Телементоры, скелеты и разборные торсы

Медицинские классы действительно позволяют ученикам попробовать себя в профессии и решить, правильный ли выбор они сделали. Для этого есть электронные тренажеры, приборы для измерения давления, частоты дыхания, учебные электрокардиографы. Школьники осваивают основы микробиологии, биохимии, анатомии и даже нанотехнологии в медицине.

Помогает будущим медикам и телементор, который демонстрирует ролики о том, как подготовиться к тем или иным медицинским манипуляциям. В комплекте идут фантомы — это, например, резиновые рука, ягодицы, голова, желудок и другие органы и части тела, а также необходимые инструменты (к примеру, шприцы). На фантомах школьники учатся проводить разные процедуры. К услугам юных врачей и так называемый набор поражений. Резиновые модели изображают открытый перелом плечевой кости, ожог кисти, рвано-ушибленную рану стопы, проникающее ранение грудной клетки и другие травмы, с которыми будущим докторам никогда не рано познакомиться.

Есть и микроскопы, и гипсовые скелеты, и разборные модели человеческого торса.

«Здесь и психологический аспект. Ребята выбирают дальнейшую дорогу. Отношение к этим моделям и препаратам позволяет оценить свои возможности. Если страх перевешивает интерес, то стоит еще раз серьезно подумать о выборе. Ведь медицина — это прежде всего работа с человеком», — рассказала Нинель Галкина, преподаватель лаборатории предпрофессионального образования МЦКО.

Партнерами в проекте «Медицинский класс в московской школе» стали Первый московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова и более 30 медицинских организаций.

Программирование и робототехника

Будущие инженеры изучают компьютерное черчение, геодезию и картографию, промышленную оптику, разработку сверхпроводников, учатся программировать и создавать роботов.

Проект «Инженерный класс в московской школе» объединяет 98 школ, 16 технических вузов, 33 центра молодежного инновационного творчества и более 100 высокотехнологичных предприятий.

Закупка нового лабораторного комплекса позволила оснастить инженерные классы современной техникой — предпрофессиональное образование вышло на новый уровень. Школьники получили атомно-силовые микроскопы, программируемые станки, технику для проведения опытов по проверке прочности и герметичности.

«Инженерный класс — это совершенно уникальная возможность поработать с вузом, в который планируешь поступать. Я собираюсь поступать в МГТУ имени Н.Э. Баумана, рассматриваю несколько факультетов, но больше всего мечтаю о СМ-7 — робототехнике и мехатронике. Наша школа как раз сотрудничает с этим вузом в проекте инженерных классов. Я прослушал там курс лекций, прошел летнюю практику», — рассказал ученик 11-го инженерного класса школы № 354 Даниил Нагибин.

В течение года Даниил занимался проектом для конференции «Шаг в будущее», которую проводит МГТУ имени Н.Э. Баумана: «Моим научным руководителем был преподаватель этого вуза. Проект называется “Разработка действующей модели колесного робота-кладовщика”. Я создал небольшой прототип робота, который перемещает предметы по заранее заданной траектории, и запрограммировал его. Во время работы я изучал среду программирования для написания алгоритмов Arduino IDE».

Стратегия московского образования

В этом году в столице начали разрабатывать стратегию образования до 2025 года. Она продолжит череду позитивных изменений в школах, в том числе проектов по предпрофессиональному обучению.

Важное условие для развития — единый образовательный процесс. Интеграция должна продолжиться: в процесс обучения необходимо включить все ресурсы города — учебные заведения, музеи, технопарки и предприятия.

Изменения в образовании уже принесли ощутимые результаты. Например, в соответствии с исследованием PISA (The Programme for International Student Assessment) по уровню читательской и математической грамотности московские школьники заняли шестое место в мире. 156 школ входят в топ-500 лучших в стране. А на всероссийской олимпиаде столичные школьники завоевали 45 процентов дипломов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 апреля 2018 > № 2566835


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 31 марта 2018 > № 2566830

Найди свою профессию: в библиотеке для молодежи пройдут профориентационные игры

Первая состоится 3 апреля.

В апреле в Российской государственной библиотеке для молодежи стартует серия профориентационных игр «Найди свою профессию». Занятия пройдут в рамках проекта «Атлас новых профессий».

Первая игра состоится 3 апреля в 19:00 в аудитории «101 точка чтения». Ее проведет руководитель проекта бизнес-консультант Дмитрий Судаков. Принять участие могут молодые люди в возрасте от 14 до 18 лет. Занятия будут проходить в библиотеке каждый вторник в течение месяца — 10, 17 и 24 апреля.

С помощью игр «Атласа новых профессий» молодые люди смогут развить навыки мышления будущего, научатся видеть основные процессы, изменяющие мир, и адаптироваться к ним, познакомятся с разными отраслями российской экономики, профессиональными задачами, которые будут стоять перед специалистами будущего, и поработают в команде.

На первой встрече прочтут вводную лекцию и проведут игру «Лото», сочетающую элементы лото и викторины. Участники смогут узнать о надпрофессиональных навыках, востребованных практически в любой профессии, а также соотнести профессии будущего со школьными предметами.

Вторую встречу, запланированную на 10 апреля, посвятят настольной игре «Компас профессий». По правилам участники совместно «выращивают» вымышленного персонажа от 13 до 40 лет. Ему нужно развить навыки, с которыми он сможет получить одну из специальностей будущего из «Атласа новых профессий». Необходимо преодолеть вместе с персонажем воображаемые трудности и прийти к успеху.

На третьей встрече 17 апреля участники сыграют в игру «Курьер, прощай». С ее помощью они разберутся, как под действием прогресса и новых открытий меняются привычные профессии. Игра предлагает посмотреть, какие события могут повлиять на рынок труда, и составить прогноз, какие профессии исчезнут.

Завершит цикл «Найди свою профессию» урок в игровой форме, посвященный профориентации. Его проведут 24 апреля.

Итоги серии игр участники подведут на специальной дискуссии, где поделятся мнением о проекте и расскажут, каким представляется им рынок труда будущего и какие навыки обеспечат востребованность в профессии.

Количество участников ограниченно. На все мероприятия необходима регистрация. Информацию можно найти на сайте библиотеки.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 31 марта 2018 > № 2566830


Россия > Образование, наука > ria.ru, 31 марта 2018 > № 2552094

Минобрнауки РФ предложило вернуться к организации экспертизы школьных учебников за государственный счет для обеспечения ее объективности, сообщил замминистра образования и науки Павел Зенькович в пятницу на заседании комитета Госдумы по образованию и науке.

"В настоящее время сложилась практика оплаты экспертизы учебников заказчиком – это издательства, иногда это могут быть авторы – непосредственно в экспертную организацию, что по нашему мнению, ставит под сомнение объективность выводов и качество проведенных экспертных процедур. Возможно, необходимо вернуться к вопросу оплаты экспертизы за счет государственных средств для того, чтобы экспертиза была более объективной", — сказал Зенькович.

Он также напомнил, что ведомство планирует закрепить ответственность за содержание учебников за правообладателем, а за качество экспертизы — за уполномоченной организацией, а также, возможно, и ответственность конкретного эксперта. Ранее глава Минобрнауки Ольга Васильева в интервью РИА Новости сообщала, что министерство планирует ввести персональную ответственность рецензента школьного учебника за его качество, а за несоответствие содержания учебника требованиям качества сам рецензент лишится возможности заниматься этой деятельностью.

Зенькович также отметил, что учитывая сложившуюся практику внесения изменений в учебники, содержащиеся в федеральном перечне в виде доработанных редакций без надлежащих экспертиз, Минобрнауки предлагает закрепить обязанность прохождения экспертных процедур в полном объеме при внесении изменений.

"Кроме того, Минобрнауки предлагает нормативно закрепить термин базового учебника, что позволит определить подходы к их разработке, а также сформулировать особые требования к базовым учебникам", — сказал замминистра.

Зенькович пояснил, что по мнению ведомства, эти шаги будут способствовать повышению качества учебников, используемых в образовательной деятельности, и скажутся на результатах деятельности всей системы общего образования.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 31 марта 2018 > № 2552094


Франция > Образование, наука > rfi.fr, 30 марта 2018 > № 2556952

Образование станет обязательным во Франции с трех лет

С 2019 года образование станет во Франции обязательным для детей начиная с трех лет. Решение снизить с шести до трех лет возраст, с которого дети обязаны начинать обучение, принял 27 марта президент Эмманюэль Макрон, который намерен усилить воспитательную роль школы, особенно в проблемных пригородах. Почему решение Макрона назвали чисто «символическим» и решает ли оно проблемы французской школы — в материале RFI.

«Я решил сделать обязательным дошкольное образование в детских садах и снизить с шести до трех лет возраст, с которого во Франции обучение становится обязательным», — заявил президент Макрон 27 марта, выступая на открытии съезда работников дошкольных образовательных учреждений. Макрон указал, что ценности Французской республики «формируются школой и в школе», а «общее благо» страны зависит прежде всего от образования. Министр образования Жан-Мишель Бланке назвал начальную школу «самым мощным инструментом равенства и социального прогресса».

Президент Макрон отметил, что неслучайно объявил об обязательном образовании с трех лет в момент, когда в стране был совершен новый исламистский теракт в Требе и Каркасоне. Радикализация молодежи, особенно в проблемных пригородах, стала одной из серьезнейших проблем французского общества*.

Сейчас во Франции школьное обучение является обязательным с 6-ти и до 16-ти лет: шестилетний возраст для начала обучения был установлен еще законом 1882 года тогдашнего министра образования Жюля Ферри.

С трех лет родители могут отправить своего малыша в детский сад, который во Франции тоже называется школой (école maternelle) и входит в систему образования (детские сады часто расположены в одном здании с начальной школой). Посещение детского сада обязательным не является.

Решение президента Макрона снизить возраст обязательной записи в учреждения образования назвали чисто «символическим», поскольку в детские сады и так уже ходит 97,6% малышей трех лет от роду (4-5-летние дети стопроцентно охвачены дошкольным образованием). Реформа коснется лишь 26 000 детей и потребует найма 800 учителей и воспитателей.

Власти уверены в том, что дошкольное образование с трех до пяти лет обеспечивает снижение числа неуспевающих в начальной и средней школе. Сейчас 20% французских школьников считаются отстающими, приводит France-Presse оценки экспертов.

Как отмечают в правительстве, решение об обязательном обучении с трех лет должно повысить статус детских садов в системе образования и дисциплинировать семьи. Сейчас нередко родители отправляют детей в детский сад лишь на полдня, пропускают занятия по собственному усмотрению или устраивают детям «каникулы» вне официального графика. Когда детский сад станет обязательным, как школа, за пропуск занятий родителям будут грозить наказания вплоть до штрафа 135 евро.

Учительские профсоюзы, правда, не считают очередную реформу Макрона революцией в образовании. Обучение детей с трехлетнего возраста и так существует де-факто. Проблемы — в другом: в нехватке учителей, переполненности классов и необходимости специальной подготовки преподавателей.

По числу учеников на одного учителя Франция сильно отстает от многих европейских стран. На одного французского преподавателя приходится 22 ребенка (среднеевропейское соотношение — один к тринадцати, шесть к одному — в Швеции, десять к одному — в Финляндии и Дании).

В других странах Европы, а также в США обязательное школьное обучение начинается, как правило, с шести лет. С дошкольным образованием дело обстоит по-разному. В Швейцарии посещение детского сада обязательно с четырех лет. В Германии в детские сады можно отдавать ребенка с трех лет, в Норвегии — с одного года. В США детский сад доступен для пятилетних малышей.

*В специальной базе полицейской базе данных подозреваемых в радикализации террористического характера, «списке FSPRT», состоит 20 000 человек.

Франция > Образование, наука > rfi.fr, 30 марта 2018 > № 2556952


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 30 марта 2018 > № 2552647

Свыше 7 тысяч детей-инвалидов учатся в школах Алматы

 В 115-ти школах Алматы обучаются более 7 тысяч детей с особыми потребностями. Эксперты рассчитывают довести этот охват до 100%, сообщила заместитель руководителя управления образования Алматы Гульнар Айткулова, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В обычных школах Алматы обучается 7 тысяч 342 ребенка с особыми потребностями. В школах созданы условия для развития инклюзивного образования, работают узкие специалисты - это «тьюторы-наставники», сопровождающие детей и помогающие им в обучении, а также психологи, дефектологи и логопеды. В 19 специальных организациях образования воспитывается более 3 тысяч детей дошкольного возраста», - сказала Г. Айткулова на площадке форума по проблемам инклюзивного образования.

По словам специалиста, казахстанское общество стало более толерантным к людям с ограниченными возможностями.

«Вначале, когда мы только начинали работать в этом направлении, было непонимание со стороны родителей и здоровых детей по отношению к детям-инвалидам. Сейчас ситуация немного поменялась. Многие родители с пониманием относятся к тому, чтобы рядом с их ребенком сидел ученик с проблемами развития. Мы стараемся стереть границы», - рассказала заместитель главы управления образования.

В Алматы работают девять коррекционных центров в каждом районе мегаполиса, где родителям помогают в получении информации.

«Для того, чтобы ребенок пошел в школу, ему необходимо пройти специальную комиссию, где специалисты определят его способности и возможности в обучении», - добавила она.

Для работы с детьми-инвалидами специальные тренинги прошли свыше 200 учителей общеобразовательных школ.

«В начале нашего пути были трудности с привлечением обычных педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями. Мы начали разрушать стереотипы, начиная с учителей. При поддержке акимата города мы организовали несколько семинаров, тренингов с приглашением зарубежных специалистов из США и Израиля. Постепенно инклюзивное образование вливается в наше общество», - заключила Г. Айткулова.

В форуме принимали участие педагоги, специалисты образования и члены неправительственных организаций из России, Беларуси, Кыргызстана и Казахстана. Одна из приоритетных задач форума - консолидация сил государственных органов и неправительственных организаций по проблемам детей с особыми образовательными потребностями. В рамках данного форума были организованы педагогические мастер-классы, круглые столы и творческий концерт учащихся.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 30 марта 2018 > № 2552647


Индия > Образование, наука > nhk.or.jp, 30 марта 2018 > № 2549185

В Индии 2 миллиона студентов должны будут повторно сдать экзамены из-за утечки материалов

Утечка экзаменационных материалов стала причиной необходимости повторной сдачи экзаменов для поступления в университеты для двух миллионов школьников в Индии.

После прошедших в понедельник экзаменов по математике и экономике тестовые материалы утекли в сеть через приложение для обмена текстовыми сообщениями.

В среду Центральный отдел среднего образования принял решение о повторном проведении этих двух экзаменов.

Студенты ответили проведением протестов и требованием новых тестов по всем предметам, ссылаясь на то, что экзаменационные материалы по другим предметам тоже могли утечь в сеть.

Некоторые студенты заявляют о нежелании повторной сдачи экзамена в связи с повысившимся уровнем стресса. Занимающиеся этим делом следователи подозревают 25 человек, включая нескольких студентов из Дели.

Индия > Образование, наука > nhk.or.jp, 30 марта 2018 > № 2549185


Тайвань. США > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 29 марта 2018 > № 2561173

Ученик старшей школы 18-летний тайванец Сунь Ань-цзо был задержан полицией штата Пенсильвания, США. Мальчик угрожал устроить расстрел в Католической школе Боннер и Прендергест.

Сунь приехал в США летом 2017 года по обмену. 26 марта Сунь сказал своему однокласснику, чтобы тот не приходил в школу 1 мая, так как в этот день он планирует устроить расстрел. Школьник донёс слова Суня до учителя, после чего школьная администрация обратилась в полицию.

В доме принимающей семьи Суня был проведён обыск в результате которого в комнате мальчика были найдены армейский бронежилет, арбалет, патроны и другое снаряжение. Огнестрельное оружие найдено не было.

Сунь находится под стражей по обвинению в угрозе террористической атаки, за него был назначен залог в размере 100 тыс. долл. США. Интересы мальчика представляет адвокат Энрике Латойсон, которого наняла принимающая семья Суня. Предварительное слушание назначено на 11 апреля.

Заместитель главы Тайбэйского экономико-культурного представительства в Нью-Йорке Су Жуэй-жэнь заявил, что Суню и его семье будет оказана вся необходимая поддержка в ходе этого дела.

Анна Бобкова

Тайвань. США > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 29 марта 2018 > № 2561173


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 29 марта 2018 > № 2552649

Депутат подверг критике школьное питание в Астане

Проблему качества пищи в школьных столовых поднял депутат городского маслихата Кайырлы Таукен на совместном заседании постоянных комиссий маслихата города Астаны 28 марта. Омбудсмен предложил пересмотреть ассортимент реализуемой продукции, сообщает Елорда инфо. 

Выслушав доклад о состоянии и перспективах развития системы столичного образования, Кайырлы Таукен не согласился с докладчиком руководителем управления образования города Ануаром Жангозиным по нескольким вопросам. Например, с утверждением о полной обеспеченности детьми учебниками и учебно-методическими комплексами по обновленной программе в начале учебного года.

«Многие школы смогли обеспечить учащихся необходимым комплектом учебников лишь к началу октября 2017 года. Это касается и тех классов, которые перешли на обновленную программу образования. До этого времени учителя и ученики выходили из данной ситуации путем ксерокопирования страниц. Большую часть времени дети занимались конспектированием нужных тем, а в школе брали учебники друг у друга», - сообщил депутат городского маслихата.

Кроме того он затронул тему организацию питания в школах.

«Решая вопрос об обеспечении учащихся 1-4 классов горячим питанием, хочется затронуть проблему качества пищи. Во многих школах учащиеся ограничиваются только одним блюдом, потому что зачастую второе бывает несъедобным. Редко в меню этих школ встретишь каши, а первое блюдо больше похоже на водянистые смеси. Поставщиков услуг это обстоятельство не волнует, ведь с бюджета им оплачивается по полному меню», - сказал Кайырлы Таукен.

Он отметил, что руководство школ также не следит за качеством блюд до тех пор, пока кто-нибудь не пожалуется или не отравится.

«Ученики среднего и старшего звена предпочитают ограничиваться домашними пайками либо выпечкой из столовой. Но и ассортимент выпечки оставляет желать лучшего», - добавил он.

По его словам, вместо полезных соков и морсов в столовых школ продают газированные напитки и холодный чай. Он предложил пересмотреть ассортимент реализуемой продукции, запретив продажу вредных продуктов.

Также на заседании сообщили, что 3816 столичных учителей в рамках госзаказа прошли курсы повышения квалификации по обновленному содержанию.

Между тем, существенным вызовом для управления образования Астаны является активный прирост населения и внутренняя миграция. Поэтому вопрос перегруженности школ остается актуальным в столице.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 29 марта 2018 > № 2552649


Россия > Химпром. Образование, наука. СМИ, ИТ > rusnano.com, 29 марта 2018 > № 2550963

Сегодня это бред, завтра — научное открытие. Как Science Slam учит взрослых серьезно относиться к детским идеям.

Автор: Татьяна Шатровская

Если кажется, что науку выбирают только унылые ботаники — приходите на Science Slam и посмотрите, как харизматичные молодые ученые рассказывают о своих открытиях. А если замечаете, что ваш ребенок тоже интересуется наукой (например, тратит все свободное время на проект космического лифта) — приводите его на Science Slam для школьников. Вместе с Фондом инфраструктурных и образовательных программ мы расскажем, зачем вам это надо.

Science Slam — это научно-популярное шоу, в котором ученые остроумно, доступно и интересно рассказывают о своем исследовании. Они должны уложиться в 10 минут, выкинуть из своей речи все сложные термины и объяснить, как их выводы могут пригодиться каждому. Слэмы проходят в барах и ночных клубах, и на них приходят самые обычные люди, которым нравится после работы посидеть за кружкой пива и послушать о последних научных открытиях.

Хотя формально Science Slam — это состязание ученых, победители не получают никаких серьезных материальных призов. Их выбирают по самым громким аплодисментами и вручают боксерские перчатки. Эта традиция пришла из Германии, где около десяти лет назад и начали проводить слэмы. Такой символический приз означает, что состязание — шуточное, и борются ученые не между собой, а за то, чтобы больше людей интересовались наукой.

Объяснить результат долгой научной работы всего за 10 минут не так-то просто, поэтому подготовить выступление участникам помогают тренеры. Они знают, как выбрать самое интересное, сделать презентацию, найти аналогии для сложных понятий, добавить, где нужно, шутку или мем. Но, конечно, удачное выступление — это не самое смешное, а самое понятное. Действительно, как может не понравиться человек, сумевший объяснить вам принципы квантовой механики?

Арина Пушкина, директор ассоциации Science Slam Россия: «Ученые бывают очень упрямыми. Их нужно заставить убрать все термины из выступления, а они всегда этому сопротивляются. Они думают, что все люди знают все их научные словечки, но это не так. Иногда приходится даже проводить эксперименты — например, позвать случайного человека с соседнего столика и спросить, знает ли он тот или иной термин. Это же ученые — чтобы их убедить, нужны доказательства».

Когда ученый выходит на сцену, и видит, что тысяча человек пришла его послушать, что его работа интересна людям — это очень мотивирует. В ассоциации Science Slam заметили это и решили, что будет здорово поддерживать интерес к науке с раннего возраста. Так появились школьные слэмы. Их начали проводить в 2015 году, чтобы показать, что дети могут заниматься серьезными исследованиями, научить их интересно об этом рассказывать и дать возможность выступить перед такими же школьниками и заинтересовать их. И обнаружили, что есть еще одна важная миссия — показать родителям и учителям, что интерес к науке может начинаться с самых странных идей, и его обязательно нужно поддерживать.

Катерина Зиброва, организатор Science Slam School Хабаровск: «Когда мы проводим детские слэмы, в конце к нам часто подходят ребята со своими идеями. Иногда они бывают совсем бредовые — но главное, они у них есть. И они подходят с ними к своим учителям, а те им говорят: „Что за бред, займись чем-нибудь нормальным!“. У нас сердце кровью обливается, когда мы это видим. Тогда мы ищем контакты, звоним родителям или в школу и говорим — у вашего ребенка есть интерес к науке, отдайте его в какой-нибудь кружок, поддержите его. Ведь сегодня это бред, а завтра — научное открытие».

Катерина рассказывает про одного из участников прошлогоднего школьного слэма в Хабаровске — 10-летнего Виталия Вялова, который решил изучить, вырастет ли арахис на Дальнем востоке. Школьный учитель поддержал его, и у них вышло настоящее экспериментальное исследование в области ботаники. Они начали изучать, какой арахис прорастет — жареный или нежареный, в шкурке или без шкурки, в открытом грунте или под пленкой. И заодно выяснили, что это на самом деле не орех, как все думают, а боб! Эксперимент длился восемь месяцев, и в конце Виталий собрал три килограмма арахиса. А победил в тот год 12-летний Виктор Бортюк, который провел маркетинговое исследование покупательского поведения в школьном буфете.

Конечно же, школьные слэмы не проходят в ночных клубах, да и условия отбора для участников гораздо мягче. Но в остальном — это такая же серьезная научная работа. На сцене школьники проведут по 5–10 минут, но до этого их ждут две недели интенсивной подготовки с полным погружением в научную среду. Сначала дети занимаются с наставниками индивидуально — работают над структурой своего исследования, презентацией, техникой речи. А потом начинаются групповые сессии, на которых дети оценивают выступления друг друга: говорят, что было непонятно, отмечают минусы и плюсы. Так они учатся принимать критику и помогают друг другу сделать выступление лучше.

Следующий школьный слэм пройдет в апреле 2018 года. Его проводит ассоциация Science Slam вместе с Фондом инфраструктурных и образовательных программ.

Сергей Филиппов, руководитель дирекции популяризации Фонда инфраструктурных и образовательных программ: «Интерес к науке и технологиям — это естественное детское любопытство, которое нужно подхватывать. Иначе оно погаснет в старшей школе, когда ребенок перестанет понимать, зачем ему нужны знания из учебников и как их можно применять. Увлеченные дети уже в старшей школе работают над проектами, которые связаны с их будущими профессиями. Science Slam School дает им возможность рассказать о том, что для них по-настоящему интересно. Когда такой школьник рассказывает со сцены, как, например, редактировать геном или создать вечную батарейку, то он цепляет десятки и сотни других школьников, в которых это любопытство еще живо».

23 апреля пройдет первый отборочный Science Slam School в Петербурге. До конца месяца будут еще три слэма — в Хабаровске, Тольятти и Новосибирске. В них смогут поучаствовать дети из школ, которые входят в Школьную лигу РОСНАНО — это больше 900 школ по всей России. Победители получат путевку на летнюю школу «Наноград» во Владивостоке с 1 по 10 июля. Там и пройдет финальный раунд, на котором определится победитель Science Slam School 2018.

Россия > Химпром. Образование, наука. СМИ, ИТ > rusnano.com, 29 марта 2018 > № 2550963


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 марта 2018 > № 2550623

Рособрнадзор в апреле запускает Всероссийскую акцию «100 баллов для победы»

Всероссийская акция «100 баллов для победы» проводится по инициативе Федеральной служба по надзору в сфере образования и науки. В этом году она состоится в четвёртый раз и будет посвящена Году добровольца (волонтёра) в России. Акция стартует 5 апреля в Новосибирске, а затем пройдёт и в других регионах.

Ежегодно в рамках акции выпускники из разных регионов, получившие 100 баллов на ЕГЭ, проводят мастер-классы и делятся своим опытом и секретами успешной подготовки к экзамену со старшеклассниками. Мероприятие призвано снять лишнее напряжение у школьников, связанное с подготовкой к ЕГЭ, и настроить ребят на успех. После старта акции в Новосибирске, её традиционно подхватят и в других регионах России.

Участие во Всероссийской акции «100 баллов для победы» примут не только учащиеся десятых и одиннадцатых классов, но и волонтёры, кадеты, активисты школьных объединений.

Главными героями Всероссийской акции «100 баллов для победы» по традиции станут стобалльники. Сегодня они учатся в лучших вузах Сибирского федерального округа и готовы поделиться своими знаниями и впечатлениями об экзамене. Выпускники, получившие наивысший результат на ЕГЭ по обществознанию, физике, химии и математике, ответят на вопросы школьников, которые волнуют их в преддверии государственной итоговой аттестации.

Акция начнется в новосибирском лицее №22 «Надежда Сибири». Участников ждёт встреча с руководством Рособрнадзора и Новосибирской области, флешмоб, интерактивные арт-объекты и открытие книжной полки, с помощью которой любой желающий сможет поделиться своей книгой и взять любую другую на время для чтения и подготовки к ЕГЭ. Книжная полка будет работать в лицее №22 постоянно. Подобные книжные полки также откроются и в других регионах, в которых пройдет акция «100 баллов для победы» в течение апреля.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 марта 2018 > № 2550623


Россия. СЗФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 29 марта 2018 > № 2550563

Городская научно-практическая конференция «Новые подходы в работе с одаренными детьми» прошла в ЦМС имени А.С. Попова

28 марта 2018 года в подведомственном Россвязи Центральном музее связи имени А.С.Попова прошла Городская научно-практическая конференция «Новые подходы в работе с одаренными детьми». Конференция вошла в деловую программу Петербургского международного образовательного Форума-2018 «Современное образование – пространство возможностей».

Участие в работе Конференции приняли руководители, педагогические работники и специалисты системы дополнительного образования детей, учреждений общего среднего образования, начального профессионального образования, высшего профессионального образования, социальные партнёры из производственной сферы Санкт-Петербурга.

Организатор Конференции: ГБНОУ Санкт-Петербургский городской центр детского технического творчества.

Россия. СЗФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 29 марта 2018 > № 2550563


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550542

В Государственной Думе обсудили перспективы развития дошкольного образования

27 марта в Государственной Думе состоялось заседание Совета по дошкольному образованию при Комитете по образованию и науке Государственной Думы Российской Федерации. В мероприятии приняла участие заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав Министерства образования и науки Российской Федерации И.О. Терехина.

На заседании обсудили выстраивание работы в регионах России по предоставлению детям-инвалидам и детям с ОВЗ условий для дошкольного образования.

– У нас в законе об образовании предусмотрено, что все дети не зависимо от состояния здоровья имеют право, в том числе, на дошкольное образование. В соответствии с ФГОС по дошкольному образованию это право можно реализовывать с 2 месяцев. ФГОС также предусматривает специальные адаптированные дошкольные образовательные программы: 7 программ для различных категорий детей уже разработаны и включены в федеральный реестр примерных программ, ещё 7 программ для других категорий детей с ОВЗ сейчас находятся на экспертизе в РАО. Взяв за основу такую программу, образовательная организация должна обеспечить детям все условия для её реализации: материально-технические, кадровые условия и так далее. У нас даже прописаны те специалисты, которые должны непременно участвовать в реализации каждой программы, –подчеркнула И.О. Терехина.

Ирина Олеговна также рассказала, что Министерство образования и науки Российской Федерации проводит серьёзную работу для подготовки специалистов для подобных программ.

– Наш мониторинг показал, что в отдельных организациях есть вакансии, например, дефектологов, но нет специалистов. Их негде взять, особенно это касается отдалённых регионов, труднодоступных территорий. Сейчас мы прорабатываем схему целевого обучения специалистов из регионов, особенно это касается специалистов-сурдопедагогов и тифлопедагогов, контрольные цифры приёма с 2016 года ежегодно на эти специальности у нас увеличиваются. Также поднимается вопрос о поддержке специалистов в регионах, материальном стимулировании. Кроме того, начиная с этого года, мы вводим номинацию «Учитель-дефектолог года» – будем выявлять лучших специалистов как на уровне школьного, так и дошкольного образования. Глава Минобрнауки России Ольга Юрьевна Васильева приняла решение, что финалистов этого конкурса будут чествовать в Государственном Кремлёвском Дворце наряду с учителями-предметниками года, – отметила И.О. Терехина.

Также на заседании обсудили правовую поддержку дошкольного образования и нормативные требования для формирования штатного расписания для дошкольных образовательных организаций.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550542


Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550541

В Петербурге проходит Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования

29 марта в Санкт-Петербурге в рамках Петербургского международного образовательного форума открылось Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования. Совещание проводится Минобрнауки России и проходит под председательством заместителя Министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгиной.

Открывая работу совещания, Т.Ю. Синюгина выступила с докладом «О реализации государственной политики и приоритетных проектов в сфере образования в Российской Федерации».

Заместитель Министра подчеркнула, что главной целью деятельности Минобрнауки России является создание единого образовательного пространства Российской Федерации через обеспечение его доступности, качества, единых подходов к содержанию.

Т.Ю. Синюгина информировала, что общий объём средств на образование в консолидированных бюджетах субъектов Российской Федерации растёт: 2,4 триллиона рублей в 2013 году, в 2017 году – 2,7 триллиона рублей, план 2018 года – уже 2,8 триллиона.

- Позиция Минобрнауки России – не допускать снижения объёмов финансирования отрасли, - подчеркнула Татьяна Юрьевна.

Она пояснила, что структура работы ведомства определяется приоритетными проектами в сфере образования, утверждёнными на президиуме Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам.

Касаясь дошкольного образования, Т.Ю. Синюгина уточнила, что к 2021 году планируется достичь 100% доступности дошкольного образования, а также присмотра и ухода для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет.

- Из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации

в 2018-2019 годах на создание дополнительных мест для детей в возрасте

от 2 месяцев до 3 лет будет выделено 49 млрд рублей, - сказала Т.Ю. Синюгина.

Заместитель Министра рассказала о ходе реализации проекта «Современная цифровая образовательная среда», направленного на массовое вовлечение граждан в освоение онлайн-курсов, из которых 254 на сегодняшний день сертифицированы.

- Проходить обучение по ним студенты могут, используя общенациональную систему «Открытое образование». Выданный по итогам обучения сертификат будет засчитываться вузом. Над созданием единого портала для размещения онлайн-курсов, который будет функционировать по принципу «единого окна», работают 17 вузов, получившие

это право по итогам конкурсного отбора, - информировала Татьяна Юрьевна.

Она также обратила особое внимание, что Министерством предпринимаются системные меры по обеспечению качественным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

- Политика в этой сфере формирует направление на сохранение и развитие системы специального образования (а у нас в стране свыше полутора тысяч специальных школ), и параллельно создание специальных условий для инклюзивного обучения в образовательных организациях – от архитектурной доступности до образовательных программ и методик, - сказала Т.Ю. Синюгина.

В рамках Всероссийского совещания руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования проходят панельные дискуссии и обсуждаются вопросы о ходе проведения досрочного этапа и готовности к проведению основного этапа единого государственного экзамена и иных оценочных процедур в 2018 году; об обновлении содержания общего образования; о профилактике правонарушений несовершеннолетних в образовательных организациях; о задачах по развитию профобразования в регионах в 2018 году; модернизации педагогического образования и оценке управленческих инструментов региональных систем оценки качества образования.

Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550541


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550538

Стартовал заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по химии

29 марта в Архангельске состоялось открытие заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по химии. В соревновательных турах примут участие 252 школьника из 60 субъектов Российской Федерации.

Олимпиада проходит на базе Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова. Конкурсантам предстоит выполнить задания теоретического и экспериментального туров олимпиады.

Победители и призёры будут объявлены 4 апреля.

Завтра, 30 марта, станут известны победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву (проходит в Нижнем Новгороде, участвует 254 школьника) и по французскому языку (проводится в Ульяновске, участвует 200 школьников).

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, которые реализуют образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проводится в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап проводится в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России, утверждающий состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550538


Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550537

Ведущие психологи России провели консультацию со специалистами Кемеровской области

Минобрнауки России во главе с Министром образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильевой обеспечивает координирующую поддержку психологов, работающих в образовательных организациях Кемеровской области.

29 марта на базе факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова состоялась прямая линия ведущих психологов России со специалистами Кемеровской области, в ходе которой обсуждались вопросы консультативной помощи родителям, потерявшим детей при пожаре торгового центра «Зимняя вишня», организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях, учащиеся которых стали жертвами трагедии.

По итогам прямой линии было принято решение об организации программы регулярных консультаций для специалистов Кемеровской области в формате общения с психологами факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Института психологии РАН, Российской академии образования, Института психологии РГПУ имени А.И. Герцена, МГППУ и других вузах в регионах страны, откликнувшихся и готовых оказать консультативную помощь по психологической реабилитации пострадавших в г. Кемерово.

Ближайшая прямая линия намечена на 4 апреля. На встрече планируется обсуждение конкретных методических средств для диагностики эмоционального состояния детей и родителей, а также основных техник психологической консультации и терапии пострадавших и утративших своих близких при пожаре в торговом центре.

Созданный на базе РАО Федеральный ресурсный центр психологической службы в системе образования объединит усилия лучших российских психологов для разработки программы длительного сопровождения детей и взрослых, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Справочно

Утверждённая главой Минобрнауки России «Концепция развития психологической службы в системе образования РФ до 2025 года» предполагает проведение ряда мероприятий по поддержке и повышению квалификации педагогов и школьных психологов в регионах, а также осуществлению профилактики и минимизации рисков суицидального и агрессивного поведения среди учащихся.

Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550537


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580813

Дети пишут о России

Конкурс сочинений среди соотечественников

Выборы президента России — это не воскресный день, урна для голосования, буфеты, музыка из громкоговорителей, подсчёт голосов, оглашение результатов. Вернее, не только это. Но и огромная предварительная работа предвыборных штабов, общественных организаций…

Так, в преддверии нынешних выборов Международный совет российских соотечественников (МСРС) совместно с МИД РФ провел ряд молодежных конкурсных мероприятий, призванных повысить интерес молодых людей к политическим событиям, происходящим в России.

В частности, среди соотечественников, живущих за рубежом, был проведён Международный юношеский конкурс сочинений на тему "Каким я вижу будущее России: мои пожелания Президенту России". Школьники из 41 страны со всех континентов приняли участие в нем, прислав свои работы — 346 сочинений. Южная Осетия, Алжир, Белоруссия, Англия, Приднестровье, Зимбабве, Испания, Германия, Голландия, Молдова, Узбекистан, США, Тунис, Черногория… География конкурса впечатляет. Весь мир пишет России о России.

Оргкомитет конкурса возглавлял спецпредставитель Президента РФ по взаимодействию с организациями соотечественников за рубежом Александр Михайлович Бабаков (по чьей инициативе и всесторонней поддержке был проведён конкурс), председателем жюри конкурса выступил Александр Андреевич Проханов.

Победителей конкурса определяли по каждой стране, откуда пришли работы. Поощрение лучших осуществлялось по линии МИД РФ, который деятельно поддержал инициативу проведения конкурса: детей вместе с родителями, учителями приглашали в посольства России, вручали им награды. Вообще в воспитании очень важна система оценок: поощрение или порицание. И для школьников сам факт посещения посольства, получение грамот стало настоящим событием, заслуженным поощрением.

Уровень школьных работ, представленных на конкурс, надо отметить, достаточно высок. Не без оснований мы критикуем современную систему образования, которая не формирует у детей образного мышления, умения логично излагать мысли, анализировать, делать выводы. Современные школьники, как порой кажется, не интересуются происходящим в стране. Но работы, пришедшие на конкурс, показывают: у детей есть потребность высказать своё мнение, поделиться им, и у детей есть надежда, что мнение это услышат и прислушаются к нему. Что в мире будет мир, все смогут учиться там, где захотят, что будут развиваться новейшие технологии, что будет освоен космос, и уже эти дети смогут отправляться на другие планеты или, по меньшей мере, летать вокруг Земли или на Луну так же просто, как сейчас ездят в путешествия.

Возможно, конкурсные сочинения детям помогали писать и родители, и учителя. Но явно это работы именно школьников, а не взрослых. И эти сочинения показывают, что дети обладают хорошими навыками освещения заданных тем. Молодые люди весьма социализированы, интересуются происходящим и в странах, где они живут, и в России, и во всём мире. Дети дают оценки современности, исторических событий, высказывают свои пожелания.

Читая работы ребят, видишь знания истории, литературы. Этот конкурс ещё раз демонстрирует, насколько важна инициатива: общественной организации, отдельного человека. Также конкурс показывает, как можно осуществить ту самую связь поколений, о необходимости которой все говорят. Вот взрослые инициировали конкурс, а дети в нём участвуют, предлагая своё видение будущего страны, то есть — своего будущего. И они не отстранённо рассуждают. Они гордятся своей страной, понимают, что она несправедливо подвергается нападкам. Они очень надеются, что и их знания, усилия помогут России, оказавшейся ныне в непростой ситуации, быть и великой, и процветающей. И чего-чего, а уныния и пессимизма у молодых людей нет!

Такие работы надо широко распространять, чтобы знать, какой видят и могут сделать нашу страну её молодые граждане, в том числе и живущие по той или иной причине за её пределами. И к своей любви к родине ты, читая сочинения ребят, прибавляешь и их любовь к России, их гордость за неё.

Мария Климова

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580813


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580767

Ни уму, ни сердцу

Эксперты ВШЭ атакуют школьный образовательный стандарт по литературе

Почему в последнее время в СМИ и социальных сетях идёт столь острый спор о новых школьных образовательных стандартах по литературе? И речь идёт не только о федеральном стандарте по литературе — бурно обсуждается преподавание истории, обществознания, математики и других предметов, проблема разумного ограничения количества учебников, их содержания и качества и другие острые вопросы.

Первоначально ведение ФГОС было продиктовано несколькими причинами. Что касается литературы, то еще в период "перестройки", возвращения литературы русской эмиграции, произведений "из стола", публикаций самиздата" и "тамиздата" стремительно стала меняться "литературная карта", прежде всего — ХХ века. Мы многое пересматривали в своих программах, вводили новые имена, и, кстати, работать было очень интересно. Но в захлестнувшей эйфории от новых имен и произведений, мы порой просто забывали об эстетических критериях, подчиняя их проблемно-тематическим или идеологическим аспектам. Ну, скажите, с какой целью нужно было вводить в программу "Архипелаг ГУЛАГ" А.Солженицына, который не является художественным произведением, не говоря уже про объём его текста? Потом настала очередь постмодернизма от В.Пелевина и других аналогичных авторов. Не менее важным является и психология восприятия с учётом возраста ребенка. В каком классе надо знакомить, скажем, с "Бородино" М. Лермонтова, а в каком — с его поздней лирикой? Говорить ли вначале о героях Б. Васильева и В. Кондратьева, или представить Великую Отечественную войну только в концепции позднего В. Астафьева с его, мягко скажем, очень спорным романом "Прокляты и убиты"? И это всё — отнюдь не праздные вопросы.

Когда спрашиваешь выпускников, что они "проходили" в школе, выясняется, что многие значительные явления советской литературы прошлого столетия для них неизвестны, в том числе — "лейтенантская проза", "тихая лирика", "деревенская проза". Следовательно, давно настала пора осознать, что в литературе "отстоялось словом", как говорил В. Маяковский, а что можно изучать обзорно, вариативно или вообще не изучать.

Но литература — не только "искусство слова". Она формирует картину мира, систему базовых ценностей национальной культуры и каждого отдельного человека, а не просто "философию" современного западного либерализма, далеко ушедшего от его классического варианта, с ничем не ограниченной "свободой", а точнее — грубым своеволием "суперменов", заражённых гипертрофированным "эго". Но этого как раз не требуется известным персонажам из ВШЭ, которые, словно по команде "фас", бросились в атаку на новый федеральный государственный образовательный стандарт по литературе, используя его как плацдарм для куда более опасной атаки на само Министерство и его руководителя Ольгу Васильеву, которая не на словах, а на деле пытается вернуть в современное образование лучшие традиции русской и советской школы, многократно доказавшие свою эффективность и жизнеспособность. Вот почему идёт не просто рядовой методический спор, а нешуточная борьба "за" или "против" государственного стандарта.

Конечно, ФГОС — не конституция, его можно и нужно обсуждать, что-то корректировать. Это нормальный процесс. В частности, многих пугают 235 произведений, которые предстоит освоить в школе. Этот список можно ещё раз посмотреть, "почистить" и даже несколько сократить. Но надо чётко понимать, что государственный стандарт — на то и государственный, что он является нерушимой скрепой всего образовательного пространства страны, его невозможно бесконечно менять, подстраивать, да и просто заменять "асмоловской" вариативностью. Вариативность, конечно, возможна. Но и вариативная часть должна учитывать художественную и нравственную составляющую литературных текстов — иначе современные школьники будут "изучать" современную русскую прозу и поэзию по произведениям Солы Моновой и тому подобных "творцов" из просторов интернета.

И, наконец, главное — надо не сокращать часы на литературу и русский язык, а увеличивать их, не перегружая школьников всё новыми и новыми предметами, которые, как говорится, "ни уму, ни сердцу".

Татьяна Пономарёва

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580767


Азербайджан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > aze.az, 28 марта 2018 > № 2553797

Как прожить в Азербайджане: диплом есть, работы нет?

Найти достойную работу в наши дни, да еще чтобы хорошо платили за нее, — задача не из легких. Все усложняется еще и тем, что часто рынок труда нуждается вовсе не в юристах или дипломатах, а в самых обычных сантехниках, электриках, нянях и прочих представителях неквалифицированного труда, однако работодатели не могут найти таковых по причине их отсутствия.

Отсюда такой разрыв между спросом и предложением на отечественном рынке труда.

Впрочем, когда нужно кормить себя и семью, граждане нередко откладывают свои амбиции, а также диплом о высшем образовании куда подальше, а сами идут наниматься в те же самые няни, маляры, грузчики.

Как сообщает AZE.az, в беседе с Echo.az вице-президент Федерации профсоюзов «Хидмет-иш» Джамаладдин Исмайлов заявил, что, к сожалению, в Азербайджане к неквалифицированному труду сохраняется пренебрежительное отношение, хотя в развитых странах мира к данному труду весьма уважительное отношение.

«В Азербайджане люди с дипломами о высшем образовании вынуждены пополнять ряды граждан, трудящихся на рынке неквалифицированного труда. Все это происходит потому, что у нас рынок труда перенасыщен выпускниками вузов и у нас совсем нет выпускников тех же профтехучилищ», — отметил он.

«На сегодняшний день среди тех, кто занимается неквалифицированным трудом в Азербайджане, где-то 30% — люди с дипломами о высшем образовании. Достаточно часто в Азербайджан приглашают иностранных специалистов, тогда как наши остаются невостребованными. Вот, например, я знал женщину-архитектора, которая была вынуждена торговать пирожками, потому что не могла устроиться по специальности», — сказал Исмайлов.

«Например, в Казахстане тоже приглашают иностранных специалистов, но только при условии, что в основном будут привлекаться отечественные работники, которые будут у иностранцев набираться опыта. Возьмем, скажем, США или Японию, там работодатели поощряют работников на творческий процесс, на то, чтобы не мыслить шаблонно, придумывать что-то новое. Иногда из таких придумок может родиться что-то гениальное», — сказал эксперт.

«У нас же творчество не в почете, все делается по шаблону. Где у нас проектные институты? Где конструкторские бюро? В СССР, например, творческий процесс поощряли еще со школьной скамьи, со студенчества. Да и престиж многих профессий принижен, например, профессии инженера», — сообщил Дж.Исмайлов.

По его словам, нужен мониторинг того, какие профессии востребованы на отечественном рынке труда, но даже если какие-то мониторинги проводятся, они носят хаотичный характер.

«К сожалению, сейчас людям без связей и денег сложно найти хорошее место работы, так как работодатели предпочитают брать на работу своих родственников и знакомых, а не людей со стороны. Конечно, было бы правильно, если бы у нас, как в Казахстане, работодатели имели бы право набирать сотрудников только через службу по трудоустройству, но и тут, скорее всего, было бы не все гладко», — отметил Исмайлов.

«Те, кто не может найти работу в Азербайджане, думают о переезде в другие страны, где они будут востребованы, и нельзя их за это осуждать», — резюмировал вице-президент Федерации «Хидмет-иш».

Азербайджан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > aze.az, 28 марта 2018 > № 2553797


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549692

Аннотация к документу: Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 февраля 2018 года № 74 «О завершении 2017-2018 учебного года и проведении итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования» (не введен в действие)

В соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании», а также в целях организованного завершения 2017-2018 учебного года в организациях образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности определены следующие сроки завершения учебного года:

1) учебные занятия в организациях среднего образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности - 25 мая 2018 года;

2) итоговые выпускные экзамены 9 (10) классов - с 28 мая по 8 июня 2018 года, государственные выпускные экзамены - с 29 мая по 30 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) классов проводится в следующие сроки:

1) устный экзамен по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 28 мая 2018 года;

2) устный экзамен по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и устный экзамен по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 31 мая 2018 года;

3) письменный экзамен по родному языку и литературе (по языку обучения) (сочинение - для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, диктант - для остальных) - 5 июня 2018 года;

4) письменный экзамен по математике - 8 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) классов проводится в следующие сроки:

1) письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения) - 29 мая 2018 года;

2) тестирование по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 2 июня 2018 года;

3) тестирование по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирование по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 2 июня 2018 года;

4) письменный экзамен по алгебре и началам анализа - 6 июня 2018 года;

5) устный экзамен по истории Казахстана - 9 июня 2018 года.

Повторная итоговая аттестация обучающихся проводится с 12 по 30 июня 2018 года.

Приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549692


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549604

Министр образования и науки РК подписал приказ от 27 февраля 2018 года «О завершении 2017-2018 учебного года и проведении итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования», сообщает Zakon.kz.

Так, учебные занятия в организациях среднего образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности завершаются 25 мая 2018 года.

Итоговые выпускные экзамены 9 (10) классов проводятся с 28 мая по 8 июня 2018 года, государственные выпускные экзамены - с 29 мая по 30 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) классов проводится в следующие сроки:

- устный экзамен по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 28 мая 2018 года;

- устный экзамен по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и устный экзамен по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 31 мая 2018 года;

- письменный экзамен по родному языку и литературе (по языку обучения) (сочинение - для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, диктант - для остальных) - 5 июня 2018 года;

- письменный экзамен по математике - 8 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) классов проводится в следующие сроки:

- письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения) - 29 мая 2018 года;

- тестирование по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 2 июня 2018 года;

- тестирование по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирование по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 2 июня 2018 года;

- письменный экзамен по алгебре и началам анализа - 6 июня 2018 года;

- устный экзамен по истории Казахстана - 9 июня 2018 года.

Повторная итоговая аттестация обучающихся проводится с 12 по 30 июня 2018 года.

Приказ вводится в действие по истечении 10 календарных дней после дня его первого официального опубликования (27 марта).

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549604


Германия > Образование, наука > dw.de, 27 марта 2018 > № 2547402

Для абитуриентов вузов в Германии понятие Numerus Clausus (NC) не вызывает положительные ассоциации. Пометка "Ограниченный набор" (так NC переводится с латинского языка) рядом с названием специальности означает в первую очередь конкурс аттестатов. Его проводят, если спрос на ту или иную программу превышает возможности вуза. А по каким еще критериям вузы распределяют учебные места?

С ограничением и без

Начнем с того, что в немецких университетах нет вступительных экзаменов. На некоторые учебные программы (их меньше половины) принимают всех желающих. Остальные, как правило, наиболее востребованные факультеты, осуществляют набор по проходному баллу. Он меняется от семестра к семестру и зависит от числа заявок.

При этом существует различие между абсолютным и региональным NC. При региональном сами университеты решают, на какие программы ограничивать количество мест и по каким критериям оценивать абитуриентов. Абсолютный Numerus Clausus распространяется на медицину, стоматологию, фармацевтику и ветеринарное дело в вузах по всей Германии. При решении отборочной комиссии средний балл аттестата учитывается на 20 процентов, 20 процентов - время, проведенное в листе ожидания (Warteliste). Студент попадает в этот список, если его зачисляют не сразу. Остальные 60 процентов оценки складываются из критериев, разработанных самими вузами. Это могут быть отметки по отдельным предметам, результаты вступительного теста по медицине, практика или опыт работы. Некоторые вузы просят абитуриентов пройти вступительный тест.

Нередко проходной балл уже известен до вступительной кампании и абитуриент заранее может оценить свои шансы. Узнать, есть ли ограничение, можно на сайтах вузов или на портале Nc-werte.info/studiengang.

Как появилась система NC

Такая отборочная система была разработана в Германии полвека назад. Политики хотели обеспечить допуск к высшему образованию как можно большему числу желающих. Но поток абитуриентов, растущий с каждым годом, недооценили. С начала 1950-х по конец 1960-х годов число первокурсников в немецких вузах выросло вдвое. Вступительных экзаменов не было и тогда. За неимением единой системы критериев отбора в каждом университете действовали свои правила, что вызывало еще большую неразбериху.

За решение проблемы взялись сами ректоры университетов в ФРГ. 27 марта 1968 года, объединив усилия, они представили единый каталог критериев, которые все вузы должны были впредь учитывать при распределении учебных мест. В основу новой системы легли баллы: помимо оценок в школьном аттестате значение имели результаты отборочного теста по специальности, а также то, пришлось ли абитуриенту посещать вечернюю школу, как долго он находится в листе ожидания, и другие социальные аспекты. При этом подчеркивалось, что Numerus Clausus - лишь временная мера.

Хотели, как лучше, а получилось… Опасаясь, что их не зачислят на востребованную специальность, абитуриенты с высокими баллами подавали документы сразу в несколько университетов. И если один из вузов зачислял претендента, в других места оставались не занятыми, а абитуриенты с шансами похуже между тем лишались возможности получить высшее образование в ближайшем будущем. Их жалобы пришлось рассматривать в судебном порядке. В июле 1972 года Федеральный конституционный суд в Карлсруэ обязал вузы полностью исчерпывать свой потенциал по вместимости и предоставлять равные шансы на получение высшего образования.

Распределение мест сегодня

Как следствие, была создана Центральная комиссия по распределению учебных мест (ZVS). Позже процедура отбора совершенствовалась еще несколько раз. Но до сих пор многие немцы считают ее несправедливой.

Numerus Clausus применяется и сегодня. Распределение учебных мест координирует специальный фонд Stiftung fur Hochschulzulassung (бывшая центральная комиссия ZVS). На сайте Hochschulstart.de абитуриент может подать заявку с указанием приоритетов по специальностям и вузам. Если он остается "непристроенным", шанс получить учебное место у него есть и после вступительной кампании: университеты еще раз проверяют наличие свободных мест, которые затем разыгрывают по принципу лотереи.

Впрочем, уже в ближайшее время система Numerus Clausus претерпит новые изменения. По крайней мере, это коснется медицинских факультетов. Из-за очень высокого конкурса многим приходится ждать учебного места годами. В конце 2017 года Конституционный суд Германии принялсудьбоносное решение. Он потребовал ограничить срок ожидания и изменить систему отбора, введя хотя бы еще один дополнительный критерий, например, собеседование. Предложения по улучшению подхода к распределению мест вузы должны разработать до конца 2019 года. Пока же до зимнего семестра 2019/20 года включительно будет применяться ныне существующая система NC.

Квота для иностранцев

Для студентов из стран, не входящих в ЕС, в немецких вузах существуют отдельные квоты (5-10 процентов от всех учебных мест). Поэтому на специальностях с ограничением NC в их случае проводят отдельный конкурс аттестатов. К среднему баллу школьного аттестата следует прибавить среднее арифметическое отметок, полученных за годы обучения в вузе на родине. Средний балл следует рассчитывать по немецкой системе отметок ("1,0" - высшая отметка). Округлять число следует до первого знака после запятой.

Германия > Образование, наука > dw.de, 27 марта 2018 > № 2547402


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 27 марта 2018 > № 2546139

Анимацию включат в процесс образования

27 марта в Комитете Государственной Думы по культуре прошёл круглый стол на тему «Современная российская анимация – роль и значение в воспитании гармонично развитой личности и в формировании новой творческой индустрии». В его работе принял участие статс-секретарь – заместитель Министра образования и науки Российской Федерации П.С. Зенькович.

В ходе дискуссии участники круглого стола высказали ряд предложений по поддержке анимационных фильмов и обсудили вопросы о роли анимации в воспитании детей.

Было заявлено, что Минкультуры России и Минобрнауки России работают над созданием серии мультфильмов, в основу которых лягут произведения русской литературы.

- Разработан проект, он почти готов, связанный с экранизацией важнейших художественных произведений отечественной литературы для школьников разных классов. Минобрнауки представило очень интересный список, он сегментирован по классам - с первого по четвёртый, с пятого по восьмой и с девятого по одиннадцатый, - сообщила директор Департамента кинематографии Минкультуры О.Б. Любимова, уточнив, что «рисовка мультфильмов будет меняться в зависимости от возраста детей».

В свою очередь статс-секретарь - замглавы Минобрнауки России П.С. Зенькович подчеркнул, что Минобрнауки России «очень внимательно относится к вопросу включения анимации в процесс образования».

- В этом плане мы очень плотно работаем с Министерством культуры. Должен начаться процесс создания новых анимационных, уверен, шедевров, базирующихся на тех произведениях, которые проходят в школе, чтобы их могли использовать наши учителя в учебной программе, - сказал П.С. Зенькович.

Он также добавил, что мультфильмы появятся в базе «Российской электронной школы», где содержатся интерактивные уроки по всем школьным предметам.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 27 марта 2018 > № 2546139


Узбекистан. Корея > Образование, наука > podrobno.uz, 27 марта 2018 > № 2545501

Стало известно, где разместится филиал Пучонского университета (Южная Корея) в Узбекистане.

Столичная администрация предоставила под строительство комплекса нового образовательного учреждения земельный участок на территории Педагогического колледжа в Чиланзарском районе Ташкента (станция метро "Чиланзар").

Главой группы по организации филиала в Ташкенте стал профессор Пучонского университета Ли Донг Вук.

Планируется, что филиал примет первых студентов уже в сентябре этого года. Здесь будут открыты четыре направления, в первый год прием составит 240 студентов. Они будут обучаться по программам трехлетнего бакалавриата.

Один из факультетов нового вуза будет специализироваться на подготовке кадров в сфере дошкольной педагогики и психологии. Что касается трех оставшихся, то пока точной информации о них нет.

Кроме того, именно в этом вузе впервые в Узбекистане будет опробована практика, когда при высшем образовательном учреждении создадут детские сады. Они станут своеобразной экспериментальной и научно-практической площадкой для развития всей сферы, здесь будут применяться передовые международные практики.

Каждое из дошкольных образовательных учреждений будет рассчитано на 140 человек. Одно из них будет работать на массовое направление, а второе создается специально для детей с особыми потребностями. Строительство и оснащение этих детских садов будет осуществляться корейской стороной.

Пучонский университет — один из самых престижных вузов Южной Кореи. В нем функционирует 26 факультетов. Университет предлагает широкий спектр учебных программ по различным гуманитарным и техническим направлениям в бакалавриате и магистратуре. Также в его структуру входит факультет дошкольного образования и специальный Корейский языковой центр для иностранных студентов.

Узбекистан. Корея > Образование, наука > podrobno.uz, 27 марта 2018 > № 2545501


Франция > Образование, наука > prian.ru, 27 марта 2018 > № 2545183

Во Франции введут обязательное школьное образование с трехлетнего возраста

Сейчас дети во Франции начинают учиться в школе с шести лет. Хотя с 1989 году родители имеют право отправить их получать дошкольное образование в три года.

Президент Франции Эммануэль Макрон объявил, что с сентября 2019 года, начала нового учебного года, обязательным школьное образование станет для детей в возрасте трех лет, пишет The Local.

Как сообщают в пресс-службе Елисейского дворца, “это решение отражает желание президента сделать школу местом настоящего равенства, а также является признанием того факта, что с трех лет начинается не просто дошкольное образование, а настоящая учеба, направленная на изучение языков и развитие ребенка”.

Сейчас во Франции насчитывается 20-30 тыс. детей, чьи родители не пользуются правом на получение дошкольного образования. По данным за 2015/2016 годы, почти 98% малышей трехлетнего возраста уже учатся. Так что новая мера имеет скорее символический характер.

Ожидается, что нововведение создаст во Франции 800 новых рабочих мест.

А тем временем население Франции растет вместе с притоком мигрантов и снижением рождаемости.

Франция > Образование, наука > prian.ru, 27 марта 2018 > № 2545183


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566873

В Куркине построят школу-трансформер на 300 мест

Там может разместиться как детский сад, так и начальная школа.

Школа-трансформер на 300 мест появится в районе Куркино. Новый корпус пристроят к зданию школы № 1985. Об этом рассказал руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарев.

Блок начальных классов с дошкольным отделением введут уже в следующем году по адресу: улица Воротынская, владение 12, корпус 3. «В настоящее время идет возведение конструктива здания», — отметил Андрей Бочкарев.

В трехэтажном строении разместятся две учебные комнаты для первоклассников, шесть — для учеников вторых — четвертых классов, а также четыре групповые ячейки для дошкольников. При необходимости ячейки смогут отдать под классы.

Кроме того, в школе-трансформере будут спальни, игровая комната для продленки, кружковая, кабинет труда, учительская, спортивный и актовый залы, кабинеты логопеда и психолога, медицинский блок и служебные помещения.

По славам Андрея Бочкарева, школы-трансформеры делают обучение детей более комфортным. «Такие здания можно использовать и как блок начальных классов, и как дошкольное отделение в летний период — с минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», — подчеркнул глава Департамента строительства.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566873


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566869

Москвичи стали победителями и призерами финала Всероссийской олимпиады школьников по астрономии

Всего на счету столичных учащихся 27 дипломов.

Учащиеся московских школ показали блестящий результат на Всероссийской олимпиаде школьников по астрономии. Они завоевали девять дипломов победителей из 15 и с большим отрывом заняли первое место в неофициальном командном зачете, сообщили в столичном Департаменте образования. Всего на счету москвичей 27 дипломов.

«Конечно, мы все помним прошлогодний триумф москвичей на Всероссийской олимпиаде школьников. Тогда ребята завоевали 817 дипломов по 24 предметам. Повторить такой результат довольно сложно. Оставалось немного предметов, а среди них астрономия, где наши ребята не были абсолютными лидерами», — рассказал Иван Ященко, директор Центра педагогического мастерства.

По его словам, добиться высокого результата в этой дисциплине позволила систематическая работа. Она ведется в кружках, которые открыты в столичных школах, при Государственном астрономическом институте имени П.К. Штернберга, в Московском планетарии.

Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проходил с 20 по 25 марта в Волгограде. Соревнование стало рекордным по количеству участников. В течение недели 188 школьников из 46 регионов соревновались в трех турах: теоретическом, практическом и блицтесте. Москву представляли 38 ребят из 14 столичных школ.

Следить за успехами команды Москвы на Всероссийской олимпиаде можно на официальном сайте.

Всероссийская олимпиада школьников проводится ежегодно по 24 предметам для учащихся 4–11-х классов. Состязания включают четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. В этом году в финал соревнования попали учащиеся более чем из 300 московских школ. Победители и призеры заключительного этапа могут поступить без экзаменов в любой российский вуз на направления, соответствующие профилю олимпиады.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566869


Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 26 марта 2018 > № 2546133

В Волгограде завершился заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по астрономии

25 марта в Волгоградском государственном университете состоялась торжественная церемония награждения победителей и призёров всероссийской олимпиады школьников по астрономии.

Астрономия стала первым предметом заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников 2017-2018 года. В финальном туре олимпиады состязались 188 старшеклассников из 41 субъекта Российской Федерации. По итогам были определены 15 победителей и 69 призёров всероссийской олимпиады школьников по астрономии.

Участие в церемонии награждения победителей и призёров принял директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России А.Е. Петров. Обращаясь к школьникам, он подчеркнул, что «участие в финальном туре – это уже большая победа».

- Нам стоит искренне порадоваться тому, что астрономия так блестяще вернулась в перечень обязательных школьных предметов. В Волгограде собрались почти двести ребят из разных уголков России, и у всех – замечательные результаты, – отметил он.

С успешным окончанием олимпиады юных астрономов также поздравили космонавт-испытатель, Герой России С.Н. Ревин и председатель Комитета образования, науки и молодёжной политики Волгоградской области Л.М. Савина.

Победителям олимпиады вручили сертификаты на посещение Международного детского центра «Артек», Всероссийского детского центра «Океан», а также центров управления полётами и подготовки космонавтов.

Олимпиада проходила на базе Волгоградского государственного университета и состояла из трёх туров, в ходе которых школьники выполняли теоретические и практические задания, связанные с навыками пространственного мышления, наблюдательностью, умением решать задачи аналитическим методом с использованием графиков и диаграмм.

В дни проведения Всероссийской олимпиады школьников её участники также посетили с экскурсиями историко-мемориальный комплекс «Мамаев курган», музей-панораму «Сталинградская битва», Планетарий г. Волгограда и побывали на научно-популярных лекциях по астрономии.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам.

Всероссийская олимпиада школьников по астрономии проходила в Волгограде с 20 по 25 марта. Организатором ВОШ является Минобрнауки России. Организатором олимпиадного тура в Волгоградской области выступил региональный Комитет образования, науки и молодёжной политики.

Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 26 марта 2018 > № 2546133


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter