Всего новостей: 2010036, выбрано 5273 за 0.065 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Образование, наука > newizv.ru, 9 января 2017 > № 2032391

Зарезать по-живому...

Как в Брянской области оптимизируют сельские школы

Юрий Паренко

В областной программе ликвидации школ в деревнях числится 32 учебных заведения. Беда в том, что вместе со школами закрываются и сами деревни, из которых бегут люди в более перспективные места.

Оптимизацию средних учебных заведений в брянской глубинке местные чиновники приняли буквально и без оглядки на последствия. Остановки без крыши, где детишки ждут автобус в соседнее село, разбитые дороги, древний транспорт, ликвидация, по сути, единственных общественных «источников» жизни в отдаленных селениях, уже начавшаяся распродажа жителями домов в селах, где негде учить детей и пронзительные детские письма к Деду Морозу, где ребятишки просят не игрушки и даже не компьютеры – школу рядом с домом! Что еще нужно, чтобы дрогнуло человеческое или хотя бы чиновничье сердце и заставило по-другому взглянуть на собственное «беспредельство».

Что есть оптимизация сельских школ? По сути, бюджетная необходимость – нет больше возможности содержать так называемые «убыточные» школы – отдаленная (еще не значит заброшенная) деревня, где на занятия собираются два-три десятка учеников и пять-шесть преподавателей, которой необходимо дать тепло, электричество, учебники, питание, зарплаты… Оптимизация или укрупнение учебных заведений, когда из нескольких маленьких школ остается одна большая и уже на нее тратятся все деньги. Вроде бы идея благая. Только под каждую идею «почву» необходимо подготовить – ведь это только на бумаге легко детишкам добираться из пункта А в пункт В, находящихся друг от друга километрах в пяти-десяти. Закрытая одним росчерком школа для маленьких сел – это зачастую последняя искорка затухающего костра…

Всего на Брянщине по информации областного управления науки и образования под процесс оптимизации (полной ликвидации) попало 32 малокомплектных общеобразовательных учреждения – все из глубинки. Но если, к примеру, в школе села Заречное в Погарском районе на момент ликвидации оставалось лишь четверо учащихся при годовых затратах на обучение и содержание школы в 300-400 тысяч рублей – то чем была плоха Трехбратская школа в Дубровском районе Брянщины? Добротное кирпичное здание чуть за двадцать, в котором жизнь затихала лишь к ночи – утром и днем учеба, позже – кружки по интересам и спортивные секции, и даже самый настоящий авиамодельный клуб, где почти три десятка ребятишек отнюдь не бумажные самолетики запускали, а рисовали, чертили и проектировали, а позже некоторые даже поступали в технические ВУЗы, как мой хороший приятель Андрей, работающий инженером на одном из брянских производств, тоже когда-то чертивший на ватмане своего первого «икара». В городе такой клуб не в каждом районе найдешь. Более того, школа была местом проведения праздников, общественных мероприятий, по сути, сельским клубом. А еще и библиотекой. А еще… В общем, закрыли школу. И вот уже несколько семей выставили дома на продажу – работа работой, хозяйство хозяйством – а дети важней. Поедут люди другого счастья для деток искать. А село так – на вымирание. В середине осени 16-го года, когда прошла очередная судебная тяжба, так только что сказано не было – власть стоит на своем: действуем по закону, а он предписывает школу ликвидировать. Шквал людского негодования у представителей администрации не заставил дрогнуть ни один мускул на лице – об этой безучастности люди говорили много и вслух.

В том же Дубровском районе и та же участь постигла школу в деревне Старое Колышкино. Да, школа крохотная – но ведь сама деревня не какая-то заброшенная: газ, центральный водопровод и канализация. Фермер местный, крепкий хозяйственный мужик – для деревни целый бизнесмен. А другие «фирмачи» присмотрели здесь местечко под цех по изготовлению полуфабрикатов – маленький, но новых пять-шесть рабочих мест для Старого Колышкино – что завод для города. Кому теперь интересно вкладываться в «колышкинцев», если здесь даже жить вдруг стало бесперспективно. Всю жизнь было перспективно – а нынче нет. И здесь пока суд да… безделье. А ведь еще летом 2015 года на заседании у тогда еще ВРИО губернатора Александра Богомаза, где была затронута и тема оптимизации школ, шел разговор о том, что при принятии решения о ликвидации учебного заведения необходимо учитывать и перспективу развития самого населенного пункта, где расположена попавшая в «черный список» школа. И до закрытия в Старом Колышкино школы деревня как раз и была перспективной. Теперь – нет.

Подключиться бы во весь этот процесс областным властям – да то ли некогда, то ли не замечают, то ли считают, что местные органы все правильно делают. Знаю людей, которые пытались туда пробиться – ответ примерно такой: есть предмет судебного спора, который и должен разбирать суд, как орган неподвластный администрации. Формально областные чиновники правы – во главу угла ставится экономика, ибо согнав население в большие города, на инфраструктуре можно немало сэкономить. Тот же расчет и по школам. Позиция же областного управления науки и образования так же однозначна – процесс оптимизации сельских малокомплектных школ необратим, и будет завершен в любом случае – «мирно» или через суд.

А пока сельчане, подающие в суды на подобное законное беззаконие, терпят одно поражение за другим. Причем, «мячи» в их «ворота» влетают уже на первых минутах «встречи» - к примеру, родители учащихся Кибирщинской школы, что в Красногорском районе, ушли ни с чем после первого судебного заседания, хотя обычно такие тяжбы тянутся не то, что месяцами – годами. Мама одного из школьников, Раиса (просила не указывать ее фамилии) практически процитировала госпожу судью Веру Шаповалову, которая вынесение своего решения в пользу «оптимизаторов» обосновала их заботой о детях. Интересно, с заботой о ком пришли в суд родителей школьников?

Да, в отличие от Старого Колышкино деревня Кибирщина – настоящий «медвежий угол». Но тем и актуальней для нее своя школа – ведь туда, где теперь обязаны проходить обучение деревенские дети, ведет настолько «убитая» дорога, что даже летом движение по ней подобно гонкам на выживание и посильно лишь мощному внедорожнику. А к услугам кибирщинских ребятишек, хотя и сверкающий, но ПАЗик – это к тому, что как не хочется выглядеть патриотичным, но данная техника, да еще в условиях экстремального бездорожья вариант, мягко скажем, ненадежный. Да бегающий пока ПАЗик ребятишки в дождь и в снег будут ожидать возле пары старых бетонных плит, по чей-то злой иронии названных остановкой.

Кстати, кибирщинские папы и мамы тоже собирались биться до последнего – но чиновники сделали «ход конем». Родителям были разъяснены (по-своему) уголовные и гражданские статьи, по которым те, кто не исполняет своих родительских обязанностей, таких, как предоставление ребенку права на обучение, деток могут из семьи забрать. Или пиши заявление «по собственному» о переводе дитенка в другую школу.

Много людей у нас, особенно в глубинке, юридически и законодательно абсолютно (на счастье чиновников) безграмотны – кибирщинцы испугались и заявления о переводе написали. От греха. Хотя до этого всем миром писали заявление в суд. А с подачи Красногорской администрации еще до его решения из закрытой деревенской школы уже начали вывозить добро – все, от столовских кастрюль до директорского телевизора. Что сие значит – в администрации так уверены в своей победе в суде? Или просто знают, каким будет решение? А пока еще одна деревня оставлена на вымирание.

Одними из тех, кто не сдается несмотря ни на что, остаются жители деревни Глухово Суражского района. Что только не делали с их школой – закрывали, переименовывали в филиал райцентровской школы, вычеркивали из реестра юрлиц… Даже районный прокурор господин Гончаров в ответ на очередную жалобу граждан дав им отворот-поворот, пояснив, что чиновники действуют в «рамках», не смог разубедить родителей в том, что их дело гиблое – не помог прокурор, еще один иск в суд к местным властям! Очередная надежда на очередной самый справедливый в мире…

Хотя, и надежда не последней умирает и дело, как оказалось, не такое уже гиблое. Примером тому решение суда, состоявшегося в середине декабря 2016-го, по иску родителей учеников той самой Трехбратской школы под Дубровкой, с которой мы начинали наше невеселое повествование. Видимо, не все судьи работают с оглядкой на местную власть (мол, правильно сужу или нет?) – госпожа Мазова, за которой было последнее решение, иск о признании решения о ликвидации местной школы… удовлетворила, чем ввела в некоторый шок тех самых, на кого судьи порой оглядываются. Хотя свое решение судья мотивировала тем, что лежит на поверхности и видно любому самому невооруженному взгляду: мнение жителей не учтено, ликвидационная комиссия не полномочна и аргументов в свою пользу не предоставила, и как последний «гвоздь» - разработанные маршруты перевозки детей не соответствуют закону. Мало того, было установлено, что в ту самую «не полномочную» комиссию «от граждан» входил глава Сещинского сельского поселения, к которому приписана Трехбратская школа, Николай Лисняков, узнавший об этом лишь после того, как ему на подпись принесли уже готовое решение этой комиссии, в которой он вроде бы как принимал участие. Не удивлюсь, если и другие «члены» принимали в работе комиссии тоже «деятельное» участие – просто кто-то подписал, кто-то нет. Лисняков не подписал.

Но что же решение суда в пользу учеников и их родителей – победа, школе быть? Удивительно, но словно не в своей стране живущие и не для людей работающие чиновники попытались просквозить мимо судебного решения – было вполне официально заявлено, что к моменту этого решения процесс ликвидации школы уже завершен, а значит, решение суда силы не имеет, поскольку объекта спора, школы, юридически уже нет в природе. Слава богу, судью Мазову такая, извините, чиновничья «отмазка» не убедила – она осталась на стороне граждан.

И снова упорству местных властей не нашлось более достойного применения – идут поиски новых лазеек для окончательного и бесповоротного закрытия многострадального учебного заведения. К примеру, говорят, что здание добротное? Исправим. Пока суд да дело (похоже, судебные споры перейдут в область), на зиму от здания отключили отопление и электричество. А если вдруг холода не «убьют» постройку, отключили и сигнализацию – остальное довершат воришки и хулиганы. А когда здание придет в упадок, приедет комиссия и даст заключение – сделать здесь ремонт дорого, дешевле перевести детей в другую школу. По сути, это будет то, чего сейчас власти и добиваются – только тогда это уже не будет так ставшей ненавистной народу оптимизацией. Просто в одном месте школа развалилась – детишек перевели в другую. Как говорится, не мытьем – так катаньем. Цель любой ценой. И цель одна – уничтожить в маленьких селах маленькие школы. А то, что следом умрут и сами маленькие села – так это уже, извините, не наша епархия. Ну, а пока трехбратовским, колышкинским и другой детворе, подобно тем книжным «филиппкам», к знаниям - по полям, по долам, сквозь мрак и метели… Только у Филиппка метель тоже была книжная, а маленьких брянских сельчан самая настоящая…

P.S. На «филиппка» у областной власти, казалось бы, ответ есть – зачем пешком, если 24 новеньких автобуса, приобретенные на средства местного бюджета (свыше 35 миллионов рублей) перед самым 1 сентября 2016-го выехали в села, чтобы возить детишек в школы? И в связи с закрытием некоторых школ, были проложены новые маршруты, охватывая вместе с уже работающими 239 автобусами более семисот населенных пунктов и развозя по школам и обратно почти 7 тысяч учеников. Красиво выглядит – и все для того, по уверению губернатора, чтобы дети не учились по два человека в классе в старых развалюхах, а получали достойное образование в современных учебных заведениях. Но… Во-первых, резвость, с которой сельские школы на Брянщине начали закрывать, со временем заставила того же губернатора дать поручение своим замам проверить сигналы о том, что часть закрытых школ – это решение политических местечковых вопросов, а отнюдь не забота о детях. Во-вторых, помимо новеньких и ненадежных автобусов инфраструктура о «детях-школьнопереселенцах» должна включать в себя и комфортные остановки и нормальные дороги и дополнительные занятия и кружки для детей из других сел (вопрос в том, что с внеклассных занятий детям, судя по всему, придется домой добираться без автобуса). А еще ГСМ, запчасти, зарплаты и т.д. и т.п. И, если сложить все это в рублях да приплюсовать купленные автобусы – будет ли это дешевле, чем просто по старинке содержать удаленные и заранее убыточные школы на 5-10 учеников? Не факт. Как бы не дороже. Есть и еще одна, пожалуй, самая главная вещь – бесплатное школьное образование в нашей стране, это часть социального государственного бюджета, заранее запрограммированного исключительно на траты, без получения прибыли. А местные чиновники от образования, похоже, совсем зациклились на экономической составляющей – приказано урезать бюджет на содержание школ, режут. К сожалению, по живому.

Россия. ЦФО > Образование, наука > newizv.ru, 9 января 2017 > № 2032391


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 9 января 2017 > № 2030687

Депутат возмущен инициативой минобразования о сокращении в школьной программе часов кыргызской литературы. Об этом стало известно на заседании комитета Жогорку Кенеша по социальным вопросам, образованию, науке, культуре и здравоохранению в понедельник.

«За счет этого увеличено количество часов по мировой литературе. Этот вопрос дошел до писателей. Они начали писать во все инстанции. Президент объявил 2017-й Годом нравственности, воспитания и культуры. Если не будет литературы, откуда молодежь будет нравственной и воспитанной?», - возмутился депутат парламентской фракции СДПК Рыскелди Момбеков.

Заместитель министра образования и науки Кыргызстана Токтобубу Ашымбаева отметила, что данная инициатива не нашла поддержки и в настоящее время она отклонена. Также чиновница заверила, что часы кыргызской литературы сокращаться не будут.

«Почему вы говорите «инициатива отклонена», как будто она исходила не от вас. Называйте вещи своими именами и говорите «отозвали инициативу из-за возникшего общественного возмущения», - сказал Р.Момбеков, рекомендовав министерству пересмотреть отношение к интеллектуальному наследию кыргызского народа.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 9 января 2017 > № 2030687


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030538

Президент Российской академии образования Людмила Вербицкая предлагает дополнить школьную программу французским писателем Проспером Мериме, немецким писателем Эрихом Марией Ремарком и английским драматургом Джоном Голсуорси.

"Я бы давала Мериме, Ремарка в старших классах, Голсуорси. Обязательно — стихи Шекспира", — сказала Вербицкая в интервью "Российской газете", которое будет опубликовано во вторник.

Это предложение она высказала после того, как режиссер Карен Шахназаров предложил оставить в школьной программе всего шесть писателей — Александра Пушкина, Михаила Лермонтова, Николая Гоголя, Федора Достоевского, Льва Толстого и Антона Чехова и изучать их очень основательно.

"Я была на совете, где это было. Почему шесть? А Блока, Фета и массу других замечательных поэтов и писателей не надо изучать? Когда я высказала мнение о том, что Толстой обязательно должен быть в школьной программе, но пусть это будет не "Война и мир", так как это глубокое философское произведение и нужен жизненный опыт, чтобы понять его, мне возразили: если ученики в школе не прочтут, то больше никогда эту книгу не откроют. Но если мы рассчитываем, что ребята после школы ничего не будут читать, то основные зарубежные писатели тоже должны входить в программу", — сказала Вербицкая.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030538


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030537

Знакомство с православной культурой не обязательно должно происходить в школе, заявила в интервью "Российской газете" декан филологического факультета Петербургского университета и президент Российской академии образования Людмила Вербицкая о возможности введения в школьную программу обязательного курса православной культуры. Поступившая из РПЦ программа этого курса, по ее словам, требует большой доработки.

Вербицкая рассказала, что обязательным курс православной культуры может стать только по решению школы.

"Этот курс входит в список предметов по выбору. Он может появиться в учебном плане только по решению школы и с согласия ее совета", — сказала она.

"В учебно-методическое объединение, которое состоит из 35 экспертов, поступила из РПЦ примерная программа по этому предмету. Она была рассмотрена и нуждается в серьезной доработке. Хочу вам сказать, что для меня как для человека, который учился в советское время, пласт религиозной культуры был потерян и очень многое приходилось постигать самой. Но, может быть, знакомство с этой культурой не обязательно должно происходить в школе", — сказала эксперт.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030537


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030412

Российская академия образования (РАО) могла бы подключиться к работе по синхронизации школьных программ по литературе и истории, считает президент РАО Людмила Вербицкая.

"Было бы очень хорошо, если бы ученики сначала узнали, что такое крепостное право, каким было положение женщин, а потом бы уже говорили о "Грозе" Островского. Привести в соответствие программы по истории и литературе очень сложно, но это важная работа, и к ней могла бы подключиться Академия образования", — сказала Вербицкая в интервью "Российской газете", которое будет опубликовано во вторник.

Вербицкая также привела в пример своих школьных педагогов, у одного их которых, по ее словам, каждый урок был спектаклем.

"Вы знаете, как много трудностей было с учебником по истории? Осмысление фактов истории — особая проблема. Но ведь надо еще эти факты соотнести с литературой… Когда я училась в школе, учителя сами пытались по возможности согласовывать курсы истории и литературы", — добавила она.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 января 2017 > № 2030412


Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > kapital.kz, 9 января 2017 > № 2028936

Более 1 млрд тенге вложит охранное агентство в безопасность школ

Проект реализуется в рамках государственно-частного партнерства

В рамках государственно-частного партнерства 1 млрд 36 млн тенге готово вложить в безопасность алматинских школ частное охранное агентство. Предприятие обеспечит специальным оборудованием 227 средних учебных заведений, об этом центру деловой информации Kapital.kz сообщили в пресс-службе Палаты предпринимателей Алматы.

В организации также отметили, что концепция реализации этой идеи уже разработана и находится на рассмотрении в городском акимате.

«Этот проект — отличный пример государственно-частного партнерства. Акимат и охранное агентство заключают договор о долгосрочном сотрудничестве. Частник получает гарантированный госзаказ, а местные власти экономят миллионы бюджетных тенге на дорогостоящем оборудовании. В этом проекте выигрывают все. А главное — наши дети. Каждому родителю важно знать, что в школе его ребенок в безопасности», — рассказывает эксперт Палаты предпринимателей Алматы Кайрат Касенов.

Еще один пример государственно-частного партнерства — школьные спортивные площадки. Акимат уже одобрил 3 проекта, еще 4 на находятся рассмотрении. Бизнесмены готовы отремонтировать пришкольную территорию и обеспечить всем необходимым. Появятся новые футбольные поля, искусственное покрытие, освещение, велосипедные и беговые дорожки, спортивный инвентарь. В учебное время здесь будут заниматься школьники. В неурочное — предприниматели смогут привлекать частных клиентов. А беговыми и велосипедными дорожками смогут пользоваться все желающие.

«Программа государственно-частного партнерства, как правило, интересует тех, у кого небольшой стартовый капитал. Государство может предоставить земельный участок, помещение и даже финансовые ресурсы для проектов, имеющих социальную направленность. А Палата предпринимателей всегда готова оказать помощь в снижении административных барьеров. Например, для открытия дошкольных учреждений акимат выделил несколько зданий. Все открытые по ГЧП детские сады сейчас успешно работают», — отметил эксперт Кайрат Касенов.

Всю информацию по участию в проектах государственно-частного партнерства можно получить в Центрах обслуживания предпринимателей. С 2017 года менеджеры-консультанты оказывают еще две новые услуги. В том числе и сопровождение проектов по ГЧП.

Казахстан > Образование, наука. Армия, полиция > kapital.kz, 9 января 2017 > № 2028936


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.ru, 5 января 2017 > № 2049195

Цифровое детство

Где воспитывают будущих кулибиных

Константин Гуляев

В России, как и во всем мире, вернулся спрос на инженерные профессии.. IT-сфера давно подвинула нефтедобывающие компании в списках самых дорогих корпораций, а топ-10 рейтинга миллиардеров Forbes едва ли не полностью представлен разработчиками. Неудивительно, что родители спешат отдавать детей в инженерные школы и кружки будущих программистов. В Москве в эту сферу вкладываются и частники, и государство.

Работа над созданием так называемых детских технопарков в Москве началась с лета 2016 года. Детский технопарк нового поколения «Кванториум» был открыт в июне в «Мосгормаше». В сентябре 2016 года на территории технополиса «Москва» был открыт и второй проект. На базе подобных центров власти столицы планируют сформировать сеть научно-технологических центров, где дети смогут развивать навыки в сфере высоких технологий, физики, математики и проектирования, а самые талантливые получат билет в будущую профессию.

В московских «Кванториумах» проводятся занятия по семи направлениям: авиация, робототехника, промышленный дизайн, энергетика, нанотехнологии, космонавтика и геоинформатика.

Ежегодно здесь будут записывать около 1,2 тыс. школьников в возрасте от 14 до 17 лет. В 2017 году планируются к запуску еще 10 «Кванториумов» в различных округах Москвы.

«Наша задача – чтобы любой московский ребенок имел возможность получить в ходе школьного образования либо профессию, либо пройти углубленную профориентацию по тем или иным направлениям», – заявил мэр Москвы Сергей Собянин.

Было бы неправильно говорить, что такие центры профессионального образования для детей – это инновация. Проекты подобного типа существовали и в советских школах, однако в 1990-е годы почти все они были закрыты. Теперь же, с появлением у родителей спроса на подобного рода занятия, вновь возникло предложение. Вслед за государственными проектами частный бизнес тоже активно вкладывается в детские образовательные курсы, связанные с роботехникой, инновациями и промышленностью.

Одним из самых ярких проектов на карте Москвы стала «Корпорация роботов», которая за три года выросла в отдельный самостоятельный проект из выставки «Бал роботов». У проекта есть сразу несколько различных активностей для детей. Последней громкой премьерой стал проект Гараж «Кулибин Про», в создание которого партнеры «Бала роботов» Игорь Никитин и Марина Левашова инвестировали 15 млн руб. Так в столице появились детские технические образовательные центры при Московской школе Монтессори и в Московском планетарии.

В основе концепции нового проекта лежало воссоздание образа советского гаража, в котором дети могли найти новые знания и умения, наблюдая за родителями или совершенствуя навыки самостоятельно.

Запуская проект, организаторы рассчитывали увидеть в «гараже» детей 6–9 лет, однако оказалось, что бурный интерес проявили и родители. «Они интуитивно присоединялись, сначала просто помогали детям, а потом начинали придумывать что-то сами, и нам ничего не осталось, как открыть направление семейных мастер-классов», – вспоминает руководитель проекта Алена Перминова. Следом за семьями в «гараж» подтянулись и ищущие отдых от мыслительной деятельности бизнесмены, молодые специалисты. Теперь в «Кулибин ПРО», помимо робототехники, в мастерских проходят занятия по конструированию, столярному делу и выжиганию, электротехнике и пайке, погружениям в дополненную реальность.

Партнеры «Бала роботов» Никитин и Левашова вместе с основателем Британской высшей школы дизайна Александром Аврамовым и председателем совета выпускников Московской школы управления «Сколково» Гором Нахапетяном запустили и другой проект – центр дополнительного образования для детей 6–18 лет «КрашПРО». Автором идеи и директором школы стала Наргиз Асадова – ведущая передачи «Наука в фокусе» на радиостанции «Эхо Москвы».

С целью восполнить пробелы в высокотехнологичном образовании детей к проекту привлекли профессионалов IT и медиаиндустрии из компаний DreamTeam Mobile USA, Mail.ru Group, академии Cisco.

Школьников учат созданию мобильных приложений и дизайну компьютерных игр, графическому дизайну и анимации, основам робототехники и информационных технологий.

Крупные зарубежные компании тоже подключились к «инженерному просвещению» детей и молодежи. Samsung при поддержке Министерства образования и науки и ведущих преподавателей Московского физико-технического института (МФТИ) запустила программу дополнительного образования по основам IT и программирования «IT школа Samsung». Цель федеральной программы дополнительного образования – обучить 5 тыс. школьников в более чем 20 городах России в течение пяти лет. Компания обеспечила поставки оборудования на основе комплексного интерактивного решения Samsung School (LCD-панели, ноутбуки и планшеты), полностью подготовила учебный курс по основам IT и программирования вместе с сотрудниками МФТИ и взяла на себя возмещение расходов на зарплату преподавателям.

Проект стартовал с 2013 году, первым шагом стало подписание меморандума с департаментом образования Москвы и Московским центром технологической модернизации образования (ТемоЦентр). Выбор образовательных площадок во всех регионах работы проекта осуществлялся на основании рекомендаций местных министерств и департаментов образования.

Впрочем, Samsung не стала единственной компанией, вовремя поймавшей развивающийся тренд. Еще в 2006 году IBM запустила свою технологическую школу в России. На Западе проект, нацеленный на продвижение современных технологий, стартовал еще в 1999 году, а преподавателями выступили сотрудники самой компании.

В 2015 году IBM организовала курсы Kids Code, рассказав столичным старшеклассникам, что такое Bluemix-кодирование, а в 2016 году провела хакатон в московской школе №1770.

Программа уже добилась первых результатов – поиска новых талантов.

В октябре 2016 года сразу пять учеников старших классов столичных школ подписали отложенные трудовые договоры с высокотехнологичными компаниями Москвы.

На форуме «Открытые инновации» соглашения с будущими работниками подписали топ-менеджеры московских компаний «Открытые мастерские», «НТ-МТД», «Системы динамической стабилизации», «Битроникс» и «Тридекволити». В настоящее время в Москве подписан 41 отложенный трудовой договор между московскими школьниками и высокотехнологичными компаниями города. Отложенные трудовые договоры — одна из инициатив городских властей, направленная на развитие и профориентацию талантливой молодежи. Для бизнеса, особенно для компаний, занимающихся перспективными технологиями – это возможность через несколько лет получить в свою команду талантливых и мотивированных молодых сотрудников, уже знакомых со спецификой деятельности организации.

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.ru, 5 января 2017 > № 2049195


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 4 января 2017 > № 2033594

Президент Узбекистана утвердил размеры родительской платы за содержание детей дошкольных образовательных учреждениях, финансируемых за счет средств Государственного бюджета в 2017 году.

На размер оплаты влияют такие факторы, как местонахождение и режим работы образовательного учреждения (5-ти либо 6-дневная рабочая неделя) и время пребывания детей в день, а также количество детей одной семьи, посещающих данное учреждение.

При этом плата за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях, расположенных в Республике Каракалпакстан и Хорезмской области в два раза ниже утвержденных размеров.

При посещении учреждения более чем одним ребенком из одной семьи, в том числе находящимися в разных возрастных группах, размер родительской платы на каждого ребенка устанавливается согласно возрастной группе, сообщает norma.uz.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 4 января 2017 > № 2033594


Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 4 января 2017 > № 2028109

Прокуратура Чувашии подвела итоги проверок соблюдения законодательства при получении и использовании денежных средств в виде пожертвований в образовательных учреждениях. Число нарушений выросло: в 2015 году выявлен 101 факт, в 2016 году — 166. В ведомстве констатируют, что фактически в школах и детсадах на родителей «возлагается обязанность по частичному финансированию содержания и ремонту зданий, материально-техническому обеспечению и оснащению образовательного процесса, тем самым нарушается принцип бесплатности образования». Кроме того, прием средств «в бесконтрольном порядке создает благоприятную почву для злоупотребления со стороны лиц, которым вверен сбор «добровольной помощи», сообщили ИА REGNUM в ведомстве.

Напомним, согласно закону, образовательное учреждение вправе привлекать дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных образовательных услуг, а также добровольных пожертвований и целевых взносов физических или юридических лиц. В ведомстве отмечают, что основной довод тех, кто считает, что родители должны помогать образовательному учреждению «добровольно», основывается на требованиях федерального закона «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». Согласно статье 2 данного закона, благотворительная деятельность осуществляется в целях содействия деятельности в сфере образования, но при этом статьей 4 определено, что граждане и юридические лица вправе осуществлять благотворительную деятельность на основе добровольности и свободы выбора ее целей.

«Как раз принцип добровольности и свободы выбора целей благотворительной деятельности стараются не замечать сторонники «добровольной помощи». Поступающие в органы прокуратуры республики обращения граждан и анализ практики прокурорского надзора свидетельствуют о ненадлежащем финансировании органами местного самоуправления и образовательными учреждениями мероприятий в части содержания зданий и сооружений, обустройства прилегающих к ним территорий, материально-технического обеспечения образовательной деятельности, оборудования помещений в соответствии с предъявляемыми требованиями. В этой связи образовательные учреждения и родительские комитеты, принимая неправомерные решения об оказании родителями и иными законными представителями «спонсорской помощи», предоставленным правом злоупотребляют. В результате этого добровольные пожертвования превращаются в принудительный сбор денежных средств», — констатируют в прокуратуре Чувашии.

В ведомстве отмечают, что в детсадах и школах, расположенных в крупных городах и районах республики, выявлено множество случаев незаконного привлечения средств родителей «под видом добровольных пожертвований и благотворительной деятельности на текущие нужды» — в частности, на ремонт классных помещений, охрану образовательных организаций, приобретение мебели, учебных принадлежностей, установку окон и на другие материальные ценности, которые должны финансироваться из бюджета. Данные факты «негативным образом сказываются на состоянии законности в сфере обеспечения бесплатности дошкольного и общего образования», что гарантировано Конституцией РФ.

В прокуратуре отмечают, что вопреки требованиям закона об образовании, ряд учреждений делегировали право привлечения дополнительных средств родительским комитетам, собраниям и попечительским советам. Такие факты выявлены в детсадах и школах Алатыря, Чебоксар, Аликовского, Батыревского, Вурнарского, Порецкого, Канашского, Козловского, Красночетайского, Моргаушского, Цивильского и Яльчикского районов.

«Родительские комитеты, реализовывая именно таким способом незаконные полномочия, собирают с родителей денежные средства на нужды образовательных учреждений… Устанавливается фиксированная сумма, подлежащая сбору с каждого родителя, которая несоразмерна доходам и материальному положению семьи, не отвечает критериям благотворительной деятельности и добровольности пожертвований. При этом денежные средства на счет образовательного учреждения в ряде случаев не зачисляются и не приходуются», — подчёркивают в прокуратуре.

К примеру, по данным ведомства, в МБОУ «СОШ № 50» в Чебоксарах выявлены факты сбора «на основании решения родительского собрания с каждого родителя обучающегося одного из классов фиксированной суммы (2 000 рублей) на замену окон», при этом полученные средства на расчетный счет школы не перечислялись, а передавались члену родительского комитета. В адрес директора школы внесено представление, по результатам рассмотрения которого денежные средства возвращены родителям.

Прокуратурами Калининского, Московского районов Чебоксар и Цивильского района в деятельности ряда общеобразовательных учреждений выявлены факты сбора средств с родителей на оплату услуг охраны и официантки. К примеру, в МБОУ «СОШ №45» в Чебоксарах установлены случаи сбора средств с родителей обучающихся на оплату услуг официантки, принятой неофициально на эту должность, говорится в релизе. Денежные средства передавались официантке по расписке. В отношении заведующей производством комбината школьного питания возбуждены дела об административных правонарушениях, предусмотренных ст. 19.1 КоАП РФ (самоуправство), ч. 2 ст. 5.27 КоАП РФ (нарушение трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права), ст. 6.6 КоАП РФ (нарушение санитарно-эпидемиологических требований к организации питания населения). В адрес директора школы представление, по результатам рассмотрения которых нарушения законов устранены, виновные лица привлечены к административной и дисциплинарной ответственности

Нарушения требований законодательства, регламентирующего вопросы получения, учета и использования пожертвований в образовательных учреждениях также вскрыты прокуратурами Батыревского, Ибресинского, Моргаушского, Чебоксарского, Янтиковского, Яльчикского районов, Шумерлинским межрайонным прокурором.

«Результаты надзорных мероприятий свидетельствуют о том, что фактически на родителей обучающихся дошкольных и общеобразовательных учреждений возлагается обязанность по частичному финансированию содержания и ремонту зданий, материально-техническому обеспечению и оснащению образовательного процесса, тем самым нарушается принцип бесплатности образования. Кроме того, прием у родителей обучающихся денежных средств в бесконтрольном порядке создает благоприятную почву для злоупотребления со стороны лиц, которым вверены денежные средства», — делают вывод в надзорном ведомстве.

Всего по результатам проверок исполнения требований законодательства, регламентирующего вопросы получения, учета и использования средств в виде пожертвований в образовательных учреждениях за 2015−2016 годы выявлено 267 нарушений (за 2015 год — 101), в целях устранения которых принесено 134 протеста (за 2015 год — 34), внесено 47 (за 2015 год — 30) представлений, по итогам их рассмотрения к дисциплинарной ответственности привлечено 19 (за 2015 год — 26) должностных лиц, по инициативе прокуроров к административной ответственности привлечено 4 должностных лица.

Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 4 января 2017 > № 2028109


Украина > Образование, наука > interfax.com.ua, 4 января 2017 > № 2026983

Кабинет министров Украины определил размеры стипендий студентам высших учебных заведений и перечень 20 специальностей, студенты которых имеют право на получение повышенных стипендий.

Согласно постановлению №1047 от 28 декабря 2016 года, размер минимальной академической стипендии для учащихся профессионально-технических учебных заведений составляет 415 грн. в месяц; для студентов вузов I-II уровня аккредитации - 830 грн. в месяц, для студентов по специальностям, для которых устанавливаются академические стипендии в повышенном размере – 1056 грн. в месяц; для студентов вузов III-IV уровня аккредитации – 1 100 грн в месяц и для студентов. Размер социальной стипендии для учащихся ПТУ составляет 1000 грн в месяц; студентов вузов и научных учреждений – 2000 грн в месяц. Размер академической стипендии президента Украины для учащихся ПТУ составляет 1200 грн в месяц; для студентов вузов I-II уровня аккредитации – 1800 грн в месяц; для студентов вузов III-IV уровня аккредитации – 2300 грн в месяц. Размер именных и академических стипендий, учрежденных Кабмином для учащихся ПТУ, составляет 1000 грн в месяц; для студентов вузов I-II уровня аккредитации – 1600 грн в месяц; для студентов вузов III-IV уровня аккредитации – 2100 грн в месяц.

Размер стипендии президента участникам и призерам международных ученических олимпиад по базовым учебным предметам составляет: участникам – 2200 грн в месяц; призерам – 2500 грн в месяц. Размер стипендии президента для победителей всеукраинских ученических олимпиад по базовым учебным предметам и Всеукраинского конкурса-защиты научно-исследовательских работ учеников - членов Малой академии наук составляет 2200 грн в месяц, а правительственной стипендии победителям Всеукраинской ученической олимпиады по украинскому языку и литературе – 2000 грн в месяц.

Повышенные стипендии в размере 1400 грн в месяц выплачиваются студентам вузов, которые обучаются на специальностях: среднее образование (математика, биология, физика, химия, информатика); специальное образование; биология; науки о Земле; физика и астрономия; прикладная физика и наноматериалы; математика; прикладная механика; материаловедение; отраслевое машиностроение; авиационная и ракетно-космическая техника. А также по специальностям: судостроение; металлургия; электроэнергетика, электротехника и электромеханика; энергетическое машиностроение; атомная энергетика; теплоэнергетика; гидроэнергетика; горное дело; нефтегазовая инженерия и технологии.

Украина > Образование, наука > interfax.com.ua, 4 января 2017 > № 2026983


Абхазия. Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ved.gov.ru, 2 января 2017 > № 2057664

Образовательные инновации предложили специалисты представительства Россотрудничества в Абхазии учителям русского языка, об этом в интервью Sputnik рассказал консультант представительства Дмитрий Кононов.

"Предлагаются инновационные подходы и информационные сервисы в сети интернет, доступные для пользования различными современными устройствами. Ресурсы, которые направлены как на подержание работы преподавателей-русистов, так и преподавателей практически по всем школьным предметам и в том числе для учащихся", - сказал Кононов.

Консультант представительства Россотрудничества в Абхазии сказал, что в 2016 году появился ряд новшеств. В частности, он отметил систему поддержки русских школ.

"Специально создан портал для этого, это проект Россотрудничества, и в рамках этого проекта предоставляется возможность для преподавателей и учащихся. Для преподавателей - это методическая поддержка, вебинары, семинары, информационные материалы, электронные библиотеки.

Особое внимание на круглом столе, отметил Дмитрий Кононов, было уделено электронной, бесплатной библиотеке.

"В доступе более полутора тысяч книг - это учебные издания, художественная литература, поэзия, публикации - все то, что нужно для преподавания и для обучения с первого по 11-й классы".

По словам Кононова, боле плотная работа с участием преподавательского состава продолжится в 2017 году.

«Sputnik-Abkhazia.ru»

Абхазия. Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > ved.gov.ru, 2 января 2017 > № 2057664


Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > regnum.ru, 1 января 2017 > № 2028061

В России много грибников, и каждому из них на грибной охоте встречался такой экземпляр: с виду большой, крепкий, с толстой ножкой. А срежешь — все тело лесного богатыря изъедено червями, внутри одна труха.

Нечто похожее, несмотря на несопоставимость масштабов, может произойти и с нашим государством. По внешнему контуру наблюдается укрепление суверенитета: растет военная мощь, в последнее время проводится достаточно независимая международная политика, усилена охрана границ. Но внутри идут, мягко говоря, разнонаправленные процессы. И под хоровое скандирование патриотических лозунгов (у нас же теперь все патриоты!) тело государства разъедается. Сейчас этот процесс вступает в новую, очень опасную стадию, в результате чего от тела может остаться только оболочка. А она, набитая трухой, тоже долго не простоит.

«Ночной сторож»

Поясним, что мы имеем в виду. С 1 января 2015 года в России узаконена приватизация сферы государственных социальных услуг. Закон «О социальном обслуживании» официально разрешил привлекать в эту сферу коммерческие и некоммерческие организации. Говорят даже о том, что государство вовсе должно уйти от социальных обязанностей. Дескать, это уменьшит нагрузку на бюджет, и так расходов невпроворот. Фактически государству предлагают играть в социальной сфере роль «ночного сторожа», который лишь устанавливает некие правила и следит за их соблюдением. После развала СССР сходная либеральная доктрина какое-то время господствовала в российской экономике и чуть не довела ее до полного краха со всеми вытекающими последствиями для суверенитета.

Теперь сторонников laisser-faire (принципа невмешательства) несколько потеснили, но они, похоже, решили взять реванш, зайдя с тыла. Многие десятилетия социальная сфера в нашей стране была прерогативой государства, которое и разрабатывало социальную политику, и отвечало за ее претворение в жизнь. Поэтому демонтаж государственной системы и перевод ее на бизнес-рельсы осуществлялся с помощью таких организаций, как Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса, признанный в 2015 году «нежелательной организацией» на территории нашей страны) и Агенство США по международному развитию (USAID) — центральный орган государственного управления Соединенных Штатов Америки в области оказания помощи за рубежом. USAID в России тоже запретили, но за 20 лет своего беспрепятственного присутствия это весьма солидное учреждение, действовавшее, естественно, отнюдь не в наших интересах, на многое успело повлиять. Например, на принятие Земельного Кодекса, разрешившего продажу земли иностранцам, на разработку проекта Конституции РФ, в которой, очевидно, не без помощи иностранных советников закреплен запрет на государственную идеологию и утвержден приоритет международного права над российским законодательством. Интересовалось Агентство и детьми-сиротами. Весьма информативна в этом плане Программа USAID «Помощь детям-сиротам в России», рассчитанная на 1999−2002 гг. В те годы у нас еще и слыхом не слыхивали о ювенальной системе, а базу для нее заботливые американские наставники уже создавали. Целью программы провозглашались «профилактика сиротства и развитие семейного воспитания сирот». Соответственно, и деньги направлялись главным образом (цитируем) на «программы по созданию и развитию новых альтернативных форм помощи сиротам», как-то: приемные семьи, временные приемные семьи, патронатное воспитание, семейные детские дома и т.п. Показательно, что традиционная форма, то есть полноценное усыновление детей российскими семьями, в этом перечне находится на самом последнем месте, поскольку вовсе не упомянуть нельзя, а задача совсем другая: перекроить все на новый лад.

Все нам прописали западные партнеры: и приюты для детей, пострадавших от жестокого обращения и насилия, и центры репродуктивного здоровья подростков и планирования рождаемости, и службы экстренной психологической помощи по телефону для детей и подростков (так называемые «телефоны доверия»), и программы по интеграции детей с особыми нуждами в общество (так называемая «инклюзия», уничтожающая уникальные наработки отечественной дефектологии и педагогики и навязывающая вместо этого обучение детей с инвалидностью, в том числе — с повреждениями психики и интеллекта, вместе со здоровыми, что вредит образованию как здоровых, так и больных).

Общий бюджет программы USAID «Помощь детям-сиротам в России» составил $4,2 млн — в конце 90-х на фоне катастрофического обнищания наших сограждан прямо-таки космическую сумму! Деньги эти направлялись на финансирование НКО, которые на языке спецслужб называются «агентами влияния» и «агентами изменения». Цель вполне четко обозначена в самом документе: «Вся деятельность в рамках Программы «Помощь детям-сиротам в России» направлена на поддержку мероприятий, которые будут способствовать достижению стратегических задач USAID в России…« (выделено нами — И.М., Т.Ш.).

Теперь, по прошествии почти двух десятилетий, нет нужды доказывать, что такие друзья, как Соросовский фонд и USAID, преследовали не вполне дружественные цели. И даже настолько недружественные, что их попросили убраться из нашей страны. Но дело их живет и побеждает.

Услуги частные, а карман государственный

Чем же пагубен уход государства из социальной сферы, на который нацеливали наших чиновников и законодателей вышеперечисленные (а также многие другие) иностранные организации? Обратимся к примеру Норвегии, где разгосударствление «социалки» произошло несколько раньше. Там органы опеки, детские дома и социально-реабилитационные центры тоже были государственными, но затем начался процесс активной приватизации. Появились частные компании по оказанию услуг семье и детям. Среди этих услуг — контроль за семьей, выявление неблагополучия, социальный патронат семьи, психологическая помощь, социально-реабилитационные услуги, услуги медиации, отобрание ребенка по причине возможного риска насилия, помещение ребенка в частный детский дом, подбор замещающей семьи, устройство в нее. За свои услуги частные компании получают деньги от государства по установленным тарифам.

Сходная система утверждается сейчас и в России. Федеральный Закон N 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» предполагает обширное участие НКО и индивидуальных предпринимателей в оказании социальных услуг. Выглядит это все благостно и общественно полезно, но если вспомнить, кто стоял у истоков освобождения государства от социальных забот, вполне логично заподозрить подвох. И даже не один. Поделимся своими соображениями.

Энтузиасты частного сектора

Пока, слава Богу, НКО у нас не наделены полномочиями вторгаться в семью, изымать детей и пристраивать их в «надежные руки». Но в Норвегии и в других скандинавских странах совсем недавно это тоже было прерогативой государства. Поэтому надо зорко следить за тем, чтобы государство не передало в частные руки силовые и карательные функции. Причем не только в семейной сфере. А то некоторые энтузиасты частного сектора уже предлагают создать частные тюрьмы. Предоставим слово члену Общественного Совета федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), доктору юридических наук, профессору, заместителю председателя Общественной палаты Владимиру Грибу. Отвечая на вопрос корреспондента «Комсомольской правды», он заявил, что необходимо «переложить ношу (содержание тюрем) на плечи бизнесменов, которым выделять необходимые суммы на содержание зданий ФСИНа. Пусть строят частные тюрьмы, создают комфортные условия для содержания и работы заключенных». «Частные тюрьмы есть в США, Великобритании, Бельгии, Эстонии, — развивает свою идею профессор Гриб, — там бизнес зарабатывает на создании рабочих мест и расширении платных услуг». И вот уже в стенах Государственной Думы депутатом И.К.Сухаревым готовится законопроект о частных тюрьмах.

До сих пор, правда, передача тюрем бизнесменам не встретила горячей поддержки со стороны государства. Не торопится оно и принимать закон о ЧВК (частных военных компаниях), видимо, не без оснований опасаясь появления параллельных силовых и военизированных структур. Это и в относительно спокойные времена чревато разными неожиданностями, а уж сейчас, на фоне многочисленных переворотов и «оранжевых революций», просто самоубийственно.

«Кому война, а кому мать родна»

Идея разгрузить государство, подключив к социальному обслуживанию НКО и проч., приемлема в том случае, если интересы государства и частников совпадают. К примеру, помощь одиноким престарелым людям в покупке продуктов или уборке квартиры не вызывает никаких возражений. И человеку в общем-то все равно, кто ему эту помощь оказывает: государственный служащий или частник. Главное, чтобы квартиру не вымогал (ссоря с этой целью стариков со взрослыми детьми — таких случаев немало!), добросовестно выполнял свои обязанности и вел себя вежливо. А вот с сиротами дело уже обстоит иначе. Если защиту прав детей перевести на рыночные рельсы, то интересы государства и частников могут стать диаметрально противоположными. Государство заинтересовано в том, чтобы сирот было как можно меньше, а частнику, получающему так называемое «подушевое финансирование», выгодно обратное. Доход растет пропорционально количеству обслуженных сирот, поэтому на Западе, где дети стали товаром, число изъятий из семьи увеличивается с каждым годом. Та же картина с преступниками. Государство стремится снизить их количество, частники — увеличить. Что нужно сделать для увеличения числа сирот? Нетрудно догадаться: как можно больше детей отбирать у родителей, чем ювенальная юстиция и занимается.

Поэтому участие НКО в помощи старикам, инвалидам и прочим нуждающимся, может, и надо поощрять, следя, конечно, за тем, чтобы не было злоупотреблений. Да и в помощи семьям нет ничего плохого, если только эта помощь не сопрягается, как сейчас, с тем, что семью поставят на контроль как неблагополучную и впоследствии, придравшись к чему-нибудь, отнимут детей.

А ведь принятый в 2013 году закон «О социальном обслуживании» уже допускает раннее вмешательство не только государства, но и общественности (НКО) в дела семьи в выявительном, а не заявительном порядке в целях профилактики, когда граждане еще ничего плохого не совершили. Если эта линия продолжится, то НКО смогут открывать ногой дверь в любую семью, устраивать проверки, — словом, беспрепятственно попирать основные демократические права и свободы граждан.

«Россия без сирот», АMWAY и другие

Нетрудно догадаться и о том, как допуском НКО в сферу социального обслуживания воспользуются секты. Сейчас их доступ к людям хоть как-то ограничен. В детские учреждения сектантов с проповедями не пускают, а когда они ходят по домам, хозяева имеют полное право не открывать им дверь. Секты, конечно, все равно проявляют очень большую активность. Неопротестанты-харизматы организовали при поддержке США кампанию «Мир без сирот», направленную, на уничтожение детдомов по всему миру и передачу детей в «христианские» (читай: сектантские) семьи. По признанию руководителя «Алянса «Россия без сирот» неопротестанта Ивана Иклюшина, в Санкт-Петербурге до 80% усыновителей (не родственников) — это сектанты протестантского толка (по выражению Иклюшина, «христиане в основной массе евангельские»).

Очень много сект, не афиширующих свою религиозную составляющую, занимаются подростками и молодежью, прикрываясь антинаркотической, антиалкогольной и прочей полезной деятельностью. Даже так называемые коммерческие культы порой не ограничиваются реализацией своей продукции, а тоже стремятся оказывать серьезное влияние на жизнь в нашей стране. Так, например, американская сетевая компания American Way of Life, «Американский образ жизни», сокращенно AMWAY, не только распространяла моющие и чистящие средства, но и сотрудничала с «Фондом помощи детям в трудной ситуации» (рук. М. Гордеева), участвуя в продвижении западных технологий в области защиты прав детей в РФ (см. материал Ю. Массино «Об ответственном и безответственном родительстве и коммерческой секте AMWAY»).

А в октябре 2013 года компания AMWAY открыла благотворительный фонд «В ответе за будущее», рассчитывая присоединиться к реформированию системы защиты русского детства по западным образцам.

Правда, в последнее время пошли разговоры о том, что на пути сект нужно поставить законодательный заслон. Но пока суд да дело, эти шустрые волонтеры успеют оказать нашему народу много социальных услуг…

Прибыльное дело. Но не для государства

Через AMWAY плавно перейдем к транснациональным корпорациям. А то, может быть, кто-то уже в недоумении, почему мы начали статью с разговоров про суверенитет, а потом о нем как будто бы забыли. Нет, не забыли, просто всему свой черед. В тех странах, которые раньше нас допустили частников в социальную сферу, этот рынок быстро захватили крупные транснациональные корпорации. Самые крупные монополисты на норвежском рынке услуг по защите детей (от родителей) — это инвестиционный фонд Argan Capital, созданный банком Bank of America, и группа компаний Валленберга из Швеции.

Одна из центральных газет Норвегии Aftenposten пишет:

«Защита детей в Норвегии превратилась в миллиардный бизнес… Все, начиная от британского инвестиционного фонда из Лондона до богачей из шведской семьи Валленбергов поняли, что защита прав детей способна принести миллиардные прибыли. Именно за этими миллиардами и пришли в Норвегию в последние годы крупнейшие транснациональные финансовые корпорации».

Считать, что у нас будет по-другому, по меньшей мере недальновидно.

По словам автора статьи «Ювенальная юстиция как бизнес транснациональных корпораций», «представители Департамента социальной защиты Москвы на своих многочисленных пресс-конференциях, посвященных якобы «защите семьи», почему-то молчат, что ведущими семинаров Департамента являются представители иностранного бизнеса на детях — например, финская ювенальная корпорация «Мерикратос-Групп». Там работают «Эксперты метода эволюции родительства», «продавцы услуг по защите прав детей». Активно сотрудничает московский Департамент и с крупнейшим американским агентством по услугам в сфере детства Kidsave International. Не составляет большого труда привести множество примеров тесного взаимодействия наших чиновников с иностранными представительствами международного бизнеса на детях, но важнее ответить на вопрос, который может у кого-то возникнуть: а что уж такого страшного в привлечении крупного международного бизнеса в сферу социальных услуг?

Начать хотя бы с того, что поскольку оплачиваться эти услуги должны из госбюджета, мы будем тратить его на обогащение иностранных корпораций. Такую экономическую политику никак не назовешь патриотичной.

Но еще страшнее другое. В утвержденном правительством Перечне так называемых «общественно полезных услуг», которые смогут оказывать НКО, значатся следующие: «Услуги детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию в семье и вне семьи, услуги по социальному сопровождению семьи с ребенком для профилактики отказа родителей от воспитания своих детей, ограничения их в родительских правах, лишения их родительских прав, психолого-педагогического консультирования детей и родителей, услуги по медико-психолого-педагогическому обследованию детей в случае возникновения трудностей в освоении школьной программы, услуги по социальной реабилитации детей». Совершенно понятно, что эти «услуги» позволяют осуществлять массированный сбор конфиденциальной информации о жизни российских семей. В этой базе данных могут оказаться и люди, работающие на секретных предприятиях, и силовики, и военные, и государственные деятели. Наверное, не надо долго доказывать, что владение информацией личного характера откроет для наших «западных партнеров» широкие возможности влиять на таких важных персон и что это влияние вряд ли будет в интересах России.

Российские социально — ориентированные»

Принятые в июне 2016 года поправки в «Закон о некоммерческих организациях» достаточно четко оговаривают, что именно следует понимать под политической деятельностью (цитируем с сокращениями):

«Некоммерческая организация, за исключением политической партии, признается участвующей в политической деятельности … если независимо от целей и задач, указанных в ее учредительных документах, она осуществляет деятельность в сфере государственного строительства, защиты основ конституционного строя Российской Федерации, защиты суверенитета и обеспечения территориальной целостности РФ, обеспечения законности правопорядка, государственной и общественной безопасности, обороны страны, внешней политики, социально-экономического и национального развития Российской Федерации, развития политической системы деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, законодательного регулирования прав и свобод человека и гражданина в целях оказания влияния на выработку и реализацию государственной политики, формирование государственных органов, органов местного самоуправления, на их решения и действия. Указанная деятельность осуществляется в следующие формах: участие в … проведении публичных дебатов, дискуссий, выступлений … публичные обращения к государственным органам, органам местного самоуправления, их должностным лицам, а также иные действия, оказывающие влияние на деятельность этих органов, в том числе направленные на принятие, изменение, отмену законов или иных нормативных правовых актов, распространение, в том числе с использованием современных информационных технологий, мнений о принимаемых государственными органами решениях и проводимой ими политике, формирование общественно-политических взглядов и убеждений … вовлечение граждан в указанную деятельность, финансирование указанной деятельности».

Однако по каким-то загадочным (и не очень) причинам социально-ориентированные НКО упорно выводятся из-под этих критериев. В законе даже специально оговорено, что

«к политической деятельности не относятся деятельность в области науки, культуры, искусства, здравоохранения, профилактики и охраны здоровья граждан, социального обслуживания, социальной поддержки и защиты граждан, защиты материнства и детства, социальной поддержки инвалидов, пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и спорта, защиты растительного и животного мира, благотворительная деятельность».

А уж когда возникла угроза причисления кого-то из социально-ориентированных НКО к «иностранным агентам», это вызвало нешуточное волнение, протесты, хождение по властным кабинетам. Волнение возникло не на пустом месте, поскольку безбедное существование многих таких организаций как раз и было обусловлено этим негласным статусом. Да иначе и быть не могло! USAID и прочие «друзья» без наших отечественных пособников ничего бы в России не смогли реформировать. Так, НКО «Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения» с представительством во всех российских регионах является, по признанию USAID, их «партнером».

Прокурорская проверка подтвердила факт западного финансирования. Помимо USAID, фонд сотрудничает с ЮНИСЕФ, международной организацией, которую тоже вежливо попросили убраться из России, с Министерством юстиции США, с Институтом социальных услуг США и другими столь же дружественными России организациями. Фонд активно внедряет западные стандарты по защите прав детей.

Целых 26 стандартов услуг разработано! Тут и профилактика социального сиротства, и выявление детей, нуждающихся в защите государства, и административные регламенты по выявлению признаков нарушения прав и законных интересов ребенка, и организация социального сопровождения семьи, и стандарты оказания экстренной психологической помощи службой детского «телефона доверия», и оценка степени риска жестокого обращения с ребенком, и множество других ювенальных технологий. Короче, главный партнер USAID потрудился на славу. Семьям, которым ювенальные службы устроили веселую жизнь, есть, кого поблагодарить. (Подробнее о происходящем можно ознакомиться в статье Анны Кисличенко «Вторгаться в семьи смогут все желающие»).

Весьма плодотворно на ниве антисемейной политики поработала и Российская Ассоциация планирования семьи (РАПС), несколько лет назад для маскировки сменившая вывеску и называющаяся теперь Российской Ассоциацией «Народонаселение и развитие» (РАНиР). Настолько плодотворно, что Минюст присвоил им почетное звание иностранных агентов и определил цель их деятельности как «воздействие на принятие государственными органами решений, направленных на изменение проводимой ими государственной политики».

Ну, что ж, где два, там и три. Приведем и третий пример (хотя с легкостью могли бы привести тридцать три). Очень по душе социально-ориентированным НКО и проблема СПИДа. После того, как Екатеринбург потряс всех известием, что в городе эпидемия СПИДа, а мэр Екатеринбурга Евгений Ройзман сообщил, что заражен каждый пятидесятый житель, питерское информагентство «Катюша» провело частное расследование и вскрыло интересные факты. Оказывается, по распоряжению того же Ройзмана борьба со СПИДом в Екатеринбурге была отдана на откуп НКО «Эра здоровья» (тоже, кстати, внесенной сейчас в реестр иностранных агентов). Основной социальной группой, которую проверяли на ВИЧ (не утруждая себя специальными иммунологическими анализами, без которых невозможно достоверно диагносцировать ВИЧ-инфекцию), были студенты. И работали с ними не только вирусологи, но и психологи. Зачем?

«Как только кровь показывала потенциальную возможность нахождения у молодых людей ВИЧ, — пишет РИА «Катюша», — в дело вступали «профи», которые объясняли, что ничего страшного не произошло, все замечательно и великолепно, просто теперь ты «особенный», и «особенные» должны держаться вместе, дабы выжить в этом «жутком мире». Другим, нетолерантным языком это называется вербовкой. Учитывая состояние «пациента», шанс, что вместо полноценного исследования он пойдет за «спасителями», достаточно велик, и вот — сеть борцов за права Сороса в России готова… Помимо тестирования и пропаганды педерастии, «Эра здоровья» занималась увеличением «клиентской базы»: раздачей наркоманам шприцов и презервативов молодежи».

Вот вам еще один яркий пример расхождения интересов государства, которому важно, чтобы больных было как можно меньше, и НКО, которому выгодно, чтобы обслуживаемых клиентов было как можно больше.

Показало расследование «Катюши» и то, что екатеринбургская «Эра здоровья» тесно связана с питерским «гей-сообществом». И не только с ним. «Мы были поражены, — пишут авторы статьи, — насколько широко разбросана в нашей стране сеть подобных «Эре здоровья» организаций, которая уже сегодня имеет своих представителей практически во всех регионах страны». Сеть эта обширна: от Федерации ЛГБТ-спорта России — до государственных медицинских учреждений по борьбе со СПИДом и наркоманией. «И в каждой из этих организаций, от широко известных «Врачей без границ» до региональной «Эры здоровья» за спиной стоят одни и те же люди».

Естественно, напрашивается мысль, что все это создавалось не само собой и не вдруг, а что мы имеем дело с продуманным проектом.

«Этот проект предусматривал три основных направления: подготовку адвокатов и экспертов внутри России, которые должны были «развивать» гражданское общество по тому пути, каким его видят в США, поддержку на «глобальном уровне» активистов из России, пропагандирующих «критическое мышление» (что подразумевает не только критику действий властей, но вообще негативное отношение к русским, Церкви и другим общественным ценностям), а также поддержку секс-меньшинств (чтобы сделать активность извращенцев четкой и видимой политической тенденцией)», — еще в августе 2016 года писал политолог Леонид Савин, основываясь на вскрытой хакерами почте Сороса, призывавшего к свержению Путина.

Не знаем, как вам, а нам кажется совершенно очевидным, что давать в такой ситуации НКО практически неограниченный доступ к семьям равносильно добровольной капитуляции. Какое уж тут укрепление суверенитета?! Скорее всего, Президента вводят в заблуждение подобно тому, как было летом 2016 года с «законом о шлепках». Путин распорядился декриминализовать незначительные преступления, в том числе побои, не повлекшие за собой вреда для здоровья, а услужливые по отношению к Западу законотворцы извратили его замысел, вставив поправку, по которой чужой человек может безнаказанно вас и ваших детей побить, а «близкие лица», то есть родственники получат за это срок до двух лет. Но Президенту дружно рапортовали, что все сделано, как он хотел. Вот и сейчас, наверное, ему рисуют умилительные картины: дескать, работники НКО будут менять памперсы больным старикам, обихаживать сирот… И если не вникать в то, что скрывается за дымовой завесой «социально-ориентированного» гуманизма, можно только вздохнуть с облегчением: пусть лучше гражданское общество заботится о «малых сих», чем бузит на Майдане.

Ирина Медведева, Татьяна Шишова

Россия > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > regnum.ru, 1 января 2017 > № 2028061


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Армия, полиция > dknews.kz, 31 декабря 2016 > № 2041249

90% всех государственных организаций образования Мангистауской области оснащены видеокамерами — всего их 431, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Обеспечение системами видеонаблюдения выполняется согласно требованиям к системе антитеррористической защиты объектов, уязвимых в террористическом отношении (утвержденным Постановлением Правительства РК от 3 апреля 2015 года №191).

«Из 431 (244 дошкольные организации,141 школа, 6 специальных организаций образования, 14 центров дополнительного образования, 26 колледжей) организации чуть менее 400 оснащены видеокамерами. Камеры устанавливаются в целях обеспечения безопасности. Все организации образования подключены к системе ЕДДС (единая дежурная диспетчерская служба). Ведется работа по снабжению видеокамерами остальных организаций образования», — рассказала инспектор отдела по воспитательной работе управления образования Мангистауской области Оразгул Байжанова.

Кроме того, в школах Мангистауской области для обеспечения безопасности в качестве эксперимента в 5 школах города Актау и казахско-турецком лицее установлены турникеты.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Армия, полиция > dknews.kz, 31 декабря 2016 > № 2041249


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 31 декабря 2016 > № 2033601

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев утвердил Программу по дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования на 2017-2021 годы.

Появления этого документа призвано решить ряд назревших в сфере проблем. Так, например, материально-техническая база большинства действующих дошкольных образовательных учреждений находится в плачевном состоянии. Кроме того, в городах страны катастрофически не хватает мест в детских садах, многим родителям приходится ждать годами в очередях для того, чтобы записать своих детей в сад.

В целом за пять лет правительство предусматривает выделить на реализацию программы свыше 2,2 триллиона сумов. Эти средства пойдут на укрепление материально-технической базы 2 тысячи 200 дошкольных образовательных учреждений, строительство новых садов в сельских населенных пунктах, их оснащение инвентарем, оборудованием, учебно-методическими пособиями и мультимедийными средствами, отвечающими современным требованиям.

Одним из самых интересных направлений программы станет появление типовых детских садов, рассчитанных на 70 и 120 мест. Глава государства поручил разработать такие проекты компании "ТошуйжойЛИТИ" исходя из климатических условий регионов и зарубежного опыта.

Всего в ближайшие годы предусматривается построить 50 новых, реконструировать 1167 и капитально отремонтировать 983 действующих дошкольных образовательных учреждений, что даст возможность увеличить охват детей дошкольными образовательными учреждениями в 1,5 раза.

Среди других планируемых мер — создание более 6 тысяч краткосрочных групп альтернативных форм обучения для подготовки детей к школе и появление механизма по подготовке детей от 3 до 6 лет, не охваченных детскими садами, к школьному образованию путем обеспечения их родителей методическими пособиями, пишет Sputnik.

Приятной новостью для родителей станет и снижение размеров родительских взносов в дошкольные образовательные учреждения в сельской местности до 30%.

По оценкам экспертов, реализация программы позволит повысить качество дошкольного образования и кардинально улучшить подготовку детей к школе, а также стимулировать внедрение в образовательно-воспитательный процесс альтернативных программ. Напомним, что за последние два года в стране были капитально отремонтированы и оснащены в соответствии с современными требованиями 459 дошкольных образовательных учреждений.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 31 декабря 2016 > № 2033601


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 31 декабря 2016 > № 2025745

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 30 декабря встретился с ведущими представителями науки страны, сообщило УзА. Во встрече приняли участие члены правительства, руководители министерств и ведомств, государственных и общественных организаций, коммерческих банков, члены Академии наук, ректоры высших учебных заведений.

Шавкат Мирзиёев подчеркнул, что само время требует поднять на новый уровень развития все сферы жизни, в том числе науку, без которой трудно решать стоящие перед обществом актуальные задачи. Всесторонняя поддержка науки и ученых — одна из приоритетных задач государства, отметил он.

Недавно был издан указ Президента «О мерах по дальнейшему совершенствованию и стимулированию деятельности академиков Академии наук Республики Узбекистан», которым определен ряд важных мер по развитию и укреплению научного потенциала страны, усилению роли науки в социально-экономическом развитии, всесторонней поддержке деятельности академиков, стимулированию повышения качества подготовки высококвалифицированных научных кадров.

«Занятие наукой, открытие и изобретение нового — чрезвычайно кропотливый труд, — сказал Президент. — Поэтому труд наших ученых, самоотверженно работающих в этой сложной сфере, заслуживает всяческой поддержки».

В развитии науки важную роль играют фундаментальные исследования. Через них осваиваются новые знания и формируются теории, создается прочная основа для перспективных прикладных исследований и инновационных разработок. Проводимые сегодня в стране исследования не всегда отвечают нынешнему уровню развития науки, говорилось на встрече.

Говорилось о необходимости создать современные опытно-производственные, конструкторско-технологические организации и инновационные центры. Маркетинг и услуги лицензирования также не соответствуют требуемому уровню. Это сказывается на широком внедрении в практику научно-инновационной продукции.

Подчеркивалась важность углубления интеграции науки, образования и производства. Предоставление льгот и преференций предприятиям, внедряющим новые технологии, было названо важным фактором увеличения количества предприятий, вкладывающих инвестиции в науку.

Имеющиеся научный потенциал и средства необходимо задействовать в наиболее приоритетных исследованиях, направленных на заказы отраслей экономики и решение конкретных проблем, отмечалось на встрече.

Необходимо развивать научное сотрудничество с ведущими мировыми институтами, университетами, научными центрами и академиями наук, продолжил Президент. Он подчеркнул необходимость принятия мер по созданию в Узбекистане оптимальных условий для соотечественников, получивших образование и ученую степень в зарубежных образовательных и научных учреждениях, всемерному стимулированию их научного труда.

В Узбекистане много ученых с высоким потенциалом, получивших мировое признание. Они должны создавать свои школы. Необходимо коренное совершенствование первого этапа воспитания кадров с высоким потенциалом — школьного образования. Важно обеспечить непрерывность процесса подготовки научных кадров и высококвалифицированных специалистов. «Мы ничего не пожалеем на эти цели», — сказал глава государства.

Представители сферы подчеркивали, что выдвинутые на предвыборных встречах Шавката Мирзиёева предложения, в том числе по созданию современных технопарков, Инновационного центра в Академгородке со статусом свободной экономической территории, будут способствовать повышению конкурентоспособности научно-исследовательских институтов, образовательных учреждений и промышленных предприятий, а также привлечению в сферу отечественных и иностранных инвесторов.

Президент отметил, что наука занимает очень важное место в развитии всех отраслей экономики, и в этом деле государство опирается в первую очередь на Академию наук. Интеграция науки и производства сегодня как никогда имеет очень актуальное значение, подчеркнул он.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 31 декабря 2016 > № 2025745


Россия > Образование, наука > svoboda.org, 30 декабря 2016 > № 2060680

Доска без фигур

Сергей Добрынин

В разрезе научной политики, взаимоотношений научного сообщества и власти, 2016 год запомнился с одной стороны значимыми административными перестановками (новый министр образования и науки, новый состав Госдумы, выборы в Академию наук, все это - поводы для подведения промежуточных итогов), а с другой - определенной апатией в научной среде.

За последние три года российская наука начала привыкать к неоднозначным бюрократическим инициативам теперь уже бывшего министра Дмитрия Ливанова, к новой роли и организации РАН, а гражданская активность ученых, как, пожалуй, и всего российского общества, значительно снизилась. Как объяснял в майском интервью Радио Свобода физик, академик Валерий Рубаков, “Заниматься какой-то гражданской активностью – это перпендикулярно тому, что ученые любят и хотят делать. Мне гораздо интереснее статьи читать и интегралы вычислять. Так что спад активности – естественное дело. А требовать, чтобы мы себя проявляли шире, говорили, куда стране двигаться, – это, наверное, не по адресу. Пироги печет пирожник”. По словам Рубакова, российская наука “оказалась устойчивой системой”. Впрочем, это не означает, что этой системе больше ничего не угрожает.

Радио Свобода выбрало несколько событий и тенденций ушедшего года и попросило прокомментировать их биомеханика Андрея Цатуряна, д.ф.-м.н., члена Совета ОНР, члена Комиссии общественного контроля в сфере науки.

Конвергентные технологии Михаила Ковальчука

В январе 2016 года при участии Владимира Путина прошло заседание Совета по науке и образованию при Президенте РФ. С этой встречей были связаны тревожные ожидания: 14 января президент Российской академии наук Владимир Фортов разослал руководителя отделений РАН документ под названием “Концепция "Стратегии развития конвергентных технологий", предполагалось, что он будет обсуждаться с президентом РФ на заседании. Этот довольно уклончивый текст предполагал, что стратегия развития российской науки должна быть подчинена концепции “НБИКС” - то есть сориентирована на развитие нано-, био-, информационных, когнитивных и социальный технологий. Косвенные признаки указывали, что автор документа - Михаил Ковальчук, президент Курчатовского института и старший брат Юрия Ковальчука, члена кооператива "Озеро", председателя правления банка “Россия”. Михаил Ковальчук пользуется репутацией одного из самых влиятельных и неоднозначных функционеров в российской научной среде, по мнению некоторых собеседников Радио Свобода в научном сообществе, он мог стоить за реформой РАН 2013 года. Концепция “НБИКС” - одна из любимых тем выступлений Ковальчука,и преподносится эта концепция в довольно специфическом свете. Так, в сентябре 2013 года Михаил Ковальчук в речи перед членам Совета Федерации представил НБИКС как единственный способ противостоять вызовам ближайшего будущего, в частности, созданию нового вида Homo Sapiens - человека служебного, помешать чему "уже не может никто, это развитие науки, это по факту происходит, и мы с вами должны понимать, какое место в этой цивилизации мы можем занять”, - заявил Ковальчук.

На заседании президентского совета новая концепция так и не обсуждалась, хотя термин “конвергентные технологии” (синоним НБИКС) несколько раз прозвучал, среди прочего, в выступлении директора Эрмитажа Михаила Пиотровского.На протяжении оставшегося года научное сообщество было практически избавлено от тревог, связанных с фигурой Михаила Ковальчука (если не считать одного небольшого скандала в мае, который пока обошелся без последствий)

Комментирует Андрей Цатурян:

- Да, концепция “конвергентных технологий” никаких последствий не возымела, хотя поначалу казалась очень угрожающей. Но против нее выступило много разных людей, мне кажется, пока это удалось отбить. В какой-то момент Михаил Ковальчук казался всемогущим или делал вид, что он всемогущий, но это, по-видимому, все-таки не так. Возможно, изменились обстоятельства.

"Диссернет": министры и чистка Авгиевых конюшен российской науки

В 2016 году деятельность сетевого сообщества Диссернет получилась особенно большое медийное внимание, в основном, в связи с попытками лишить ученых степенией двух федеральных министров, министра связи Николая Никифорова и министра культуры Владимира Мединского. Первое разбирательство было инициировано Диссернетом, участники которого указали, что в диссертации Никифорова, защищенной им всего за несколько месяцев до назначения министром, имеются масштабные заимсвования. Вопрос рассматривался 22 июня в РАНХиГС, члены диссертационного совета согласились, что заимствования в тексте работы есть, но заявили, что они не повлияли на научную значимость диссертации. Прозвучала фраза, что Никифоров - “не проходимец какой-то, а серьезный человек, который действительно допустил довольно серьезные просчеты”, и ученой степени этого “серьезного человека” совет рекомендовал не лишать.

Обсуждение диссертации Владимира Мединского имеет к Диссернету скорее косвенное отношение: в апреле (хотя известно об этом стало много позже - в октябре) в Минобрнауки было подано заявление о лишении министра культуры ученой степени, подписанное докторами исторических наук Вячеславом Козляковым и Константином Ерусалимским, а также доктором философии Флорентийского университета и активистом сообщества Диссернет Иваном Бабицким. Диссернет обычно предъявляет к диссертационным работам формальные претензии, связанные с наличием неправомерных заимствований - члены сообщества подчеркивают, что для подачи заявления на таких основаниях не нужно быть специалистом в тематике работы. С Мединским другая история: податели заявления являются экспертами в области, в которой защищена диссертация министра, и утверждают, что она не имеет научной значимости. "Любому человеку с хоть сколько-нибудь серьезным гуманитарным образованием бросается в глаза тот неоспоримый факт, что этот текст в принципе нельзя считать историческим исследованием – настолько он пестрит грубейшими ошибками, которые трудно себе представить даже в курсовой работе студента исторического факультета", - говорится в заявлении.

Рассмотрение вопроса с диссертацией Мединского переносилось уже несколько раз в том числе, из одного университета в другой), по состоянию на текущий момент, оно должно пройти в диссертационном совете МГУ. Впрочем, предварительной заседание совета, которое должно было состояться 27 декабря, вновь перенесено на неопределенный срок и по неизвестным причинам.

Вопросы об ученых степениях министров привлекли в Диссернету большое внимание, однако, его менее заметная и более важная деятельность связана с консолидацией научного сообщества и постепенном изменении культуры в защите диссертаций. “Количество защищаемых диссертаций за последние годы упало в два раза, - рассказывал Радио Свобода сооснователь Диссернета Андрей Ростовцев, - Если было примерно 25 тысяч в год, то начиная с 2012 года это количество постепенно падает, сейчас их 13–15 тысяч в год. Кроме того, в последнее время диссертации перестали защищать чиновники крупного ранга. Даже средней руки, вроде заместителя главы администрации какого-нибудь небольшого городка, больше практически не защищаются. А раньше это было повально. Видимо, был какой-то сигнал сверху. Наконец, мы больше не видим такого масштабного плагиата в диссертациях, какой был несколько лет назад, – дело часто сводилось к тому, что к старой работе приклеивалась новая обложка. Наверное, и деятельность "Диссернета" на это как-то повлияла”.

В декабре Диссернет объявил о запуске нового проекта - "Диссеропедии российских журналов", цель которого – вычистить мусор еще и из российской научной периодики

Комментирует Андрей Цатурян:

— Понимаете, "Диссернет" же борется не только с министрами. Просто медиа эта борьба привлекает особенно сильно. Важнее то, что диссертаций защищается все меньше, снижается мошенничество в этой области, и это в значительной степени связано с деятельностью "Диссернета", а также с деятельностью министерства бывшего министра Дмитрия Ливанова. В этом году еще случилась одна революция. Раньше президиум ВАК был довольно малочисленным собранием, в основном, руководителей организаций, директоров, ректоров университетов. Людей, которым абсолютно нет времени вникать в то, что рассматривается на заседании. А сейчас сам ВАК и президиум выросли в несколько раз, там появились специалисты в разных областях науки, и в состав нового ВАКа вошли многие люди с безупречной репутацией, которые ходят на заседания и рассматривают вопросы по существу. Еще один важный прорыв - было принято новое положение о присуждении ученых степеней. И там, наконец, удалось сломать один важный принцип. Дело вот в чем: имеются так называемые ВАКовские журналы — те журналы, в которых должны публиковаться претенденты на ученую степень. И этот перечень с 2013 году формировался по заявительному принципу, то есть журнал говорит: я хороший, его автоматически включают в перечень и нужны специальные усилия для того, чтобы его оттуда вычистить. В новом положении это, наконец, отменено. Одним из толчков к запуску нового журнального проекта “Диссернета” как раз и была критика с разных сторон ВАКовского списка.

Запрет ГМО и завершение работы Госдумы 6-го созыва

Госудма 6-го созыва запомнилась принятием большого количества крайне спорных законов - от “закона Дмитрия Яковлева”, запрещающего иностранное усыновление до “пакета Яровой”. Научному сообществу этот созыв запомнился тем, что депутаты практически единогласно поддержали реформу РАН. Последний закон, связанный с наукой, за который успели проголосовать депутаты перед думскими выборами запрещает в России выращивание генетически-модифицированных организмов. Эксперты называют это популистским шагом, который ограничит развитие российских технологий и никак не отразится на здоровье россиян (во-первых, нет исследований, подтверждающих вред ГМО для здоровья, во вторых, экспорт ГМО не запрещен).

Удивительной особенностью этого законопроекта является то, что к его обсуждению депутаты возвращались много раз, проявляя необычную для думы 6-го созыва готовность прислушиваться к экспертному мнению. Обсуждение закона в итоге растянулось на целых четыре года, и если сам факт его принятия был предсказуем, то наличие внутреннего противодействия - одно из немногих хороших воспоминаний о работе предыдущего состава Думы.

Андрей Цатурян:

— Еще одним поразительным для меня эпизодом работы предыдущей Думы была история с законопроектом, который вводит бессрочный характер лишения ученых степеней, то есть отменяет срок давности, за которым могут спрятаться жулики. Профильный проголосовал «за», и на первом чтении, оно же стало и последним, проект хотя и не набрал большинства голосов, но набрал 179 голосов из 226-ти, которые было нужно, и только один человек проголосовал "против". Это было для меня очень приятным сюрпризом. Думский Комитет по науке и наукоемким технологиям был живой и достаточно адекватной структурой. В нынешней Думе он упразднен, его бывший председатель, академик Черешнев, не попал в новый созыв, так что, боюсь, мы будем вспоминать прошлый созыв как что-то относительно неплохое. В Думе уже давным-давно вертится закон о науке, в какой-то момент его предстоит обсуждать, и это будет достаточно серьезное дело. В старом составе были люди, которые выражали мнение научного сообщества, например, тот же Черешнев, Алферов, некоторые депутаты от КПРФ и от "Справедливой России". Найдутся ли такие депутаты в новом составе - пока непонятно.

Новый министр: Ольга Васильева вместо Дмитрия Ливанова

В августе неожиданно был отправлен в оставку самый непопулярный министр правительства Дмитрия Медведева - министр образования и науки Дмитрий Ливанов. Его портфель получила Ольга Васильева, до этого малоизвестная широкой публике, она перешла на министерский пост из администрации президента, где работала заместителем начальника управления по общественным проектам. Биография Васильевой тесно связана с РПЦ, деятельность православной церкви в советское вреся - тема научных исследований Васильевой, новый министр преподавала в заведениях для духовенства. До нового назначения у Ольга Васильевой не было опыта администрирование фундаментаьной науки, первые ее высказывания и действия в качестве министра касались вопросов школьного образования. А вот Дмитрий Ливанов уделял науки много внимания: скандальная реформа РАН была проведена при его активном участии, Ливанов планомерно вводил всевозможные наукометрические показатели эффективности, его министерство запустило вузовскую программу 5-топ-100, Ливанов отчасти поддержал деятельность Диссернета.

Наследие Ливанова и ожидания от нового министра комментирует Андрей Цатурян:

— Большинству Ливанов, конечно, запомнился тем, что он поддерживал закон о реформе Академии наук. Но Ливанов также запомнился тем, что он принял довольно активное участие в чистке ВАК и в расчистке чудовищной ситуации вокруг защит диссертаций. Думаю, что идея 5-100, то есть специальных вливаний в подъем науки в университетах, тоже, скорее, должна быть скорее записана ему в плюс, чем в минус. Ливанов по своему происхождению, по своему опыту, был человеком, который занимался достаточно серьезной теоретической физикой, он человек, который представляет, как функционируют точные и естественные науки в мире, хотя он и не сумел стать проводником этих принципов в России. Но все же это было некоторым фактором защиты фундаментальной науки в стране. А вот исполнительское мастерство ливановского министерства оставляло желать лучшего, многие идеи и планы были реализованы попросту беспомощно.. Что касается Ольги Васильевой, я с ней пока не встречался ни разу, возможно, познакомимся в конце января, когда состоится заседания Совета по науке при Минобре. Я не читал ни одного ее высказывания о науке, хотя она довольно много выступала про образование, о школах. Вообще, в министерстве сейчас удивительная ситуация: нет профильного заместителя министра по науке, нет начальника департамента науки, есть только исполняющий обязанности, фактически, сейчас в министерстве просто нет кадров, которые занимались бы наукой. Незадолго до отставки Ливанова замминистра по науке назначен Алексей Лопатин, довольно известный и относительно молодой ученый, который после избрания в Академию был уволен в связи с требованием Путина, что чиновники не должны избираться в РАН. Недавно был уволен и Сергей Салихов, руководивший департаментом науки и два из трех его заместителей. И вот последний оставшийся заместитель, Сергей Матвеев, сейчас исполняет обязанности директора департамента. То есть с доски смахнули все фигуры, абсолютно неопределенная кадровая ситуация и кто придет, с какими идеями — совершенно непонятно.

Выборы в РАН: репутационные потери постреформенной академии

В конце октября прошли первые за пять лет выборы в Российскую академию наук. Обычно новых академиков и член-корреспондентов выбирают раз в два года, но в этот раз обновление академических рядов отложилось в связи с реформой РАН и принятым в ее рамках трехлетним мораторием. После всплеска публичного интереса 2013 года ситуация в Академии стала все меньше обсуждаться в публичном пространстве, но выборы получились по-настоящему громким событием. И если внутренние скандалы(непопадание в академию уважаемых всеми кандидатов, например, лауреата Филдсовской премии математика Станислава Смирнова, и химика Александра Кабанова,и, наоборот, попадание других, не таких уважаемых) могли бы не выйти наружу так широко, то с подачи Владимира Путина академические выборы закончились скандалом публичным.

Как выяснилось, президент РФ рекомендовал действующим чиновникам участвовать в выборах в академию наук, но его совету последовали не все. Выступая на заседании Совета по науке и образованию 23 ноября, Путин жестко раскритиковал и президента РАН Фортова, и госслужащих которые все-таки избрались в академики и члены-корреспонденты Российской академии наук. "Значит, они крупные ученые, да? Я думаю, что я должен буду предоставить им возможность заниматься наукой, потому что, судя по всему, их научная деятельность гораздо важнее, чем исполнение каких-то рутинных административных обязанностей в органах власти и управления", – возмутился Путин. Эти слова оказались не пустой угрозой: со своих постов были уволены генерал-лейтенант ФСБ Василий Христофоров, начальник главного военно-медицинского управления Минобороны Александр Фисун, начальник Главного медицинского управления управделами президента Константин Котенко, заместитель министра МВД, начальник следственного департамента МВД Александр Савенков и упомянутый выше замминистра образования и науки Алексей Лопатин. Последний, впрочем, предоставленной возможности больше заниматься наукой, возможно, даже рад.

Фактически, под горячую руку Путина попали чиновники, а не ученые, но жесткость, с которой президент РФ отчитал президента РАН дала повод для разговоров о новой атаке Путина на Академию наук.

Комментирует Андрей Цатурян:

— Академия на этих выборах показала себя по многим отделениям не самым лучшим образом. В 2013 году была первая конференция научных работников, я сказал в конце своего выступления, что вот сейчас такой удивительный момент, когда сотрудники Академии наук поддержали академиков и выступили с ними единым фронтом. Но важно, чтобы и Академия наук изменилась, демократизировалась, чтобы на решения, которые она принимает, получили возможность влиять научные сотрудники, которых гораздо больше, чем академиков. Потому что в следующий раз, когда на вас “наедут”, вас никто не защитит. В первом ряду сидел Фортов и как-то особенно сильно аплодировал этим словам. Но мне кажется, что Академия за прошедшие три года сделала все для того, чтобы в следующий раз их не защищали. Например, по закону о реформе РАН академия получила экспертные функции. Но какой-то экспертный корпус создан только сейчас, три года спустя, регламенты экспертизы не сформированы, по крайней мере, не опубликованы, так что это пока совершенно беспомощный, бессодержательный, неработоспособный институт. В этом смысле этот свой шанс Академия не использовала. Ну и результаты последних выборов во многих отделениях совершенно скандальные. Большинство академиков ведет себя как люди, которых заботят только их собственные интересы, и им совершенно наплевать на все остальное, на интересы научного сообщества и науки в России. Так что я боюсь, что если будет следующий «наезд» на Академию, то их уже никто не защитит. Разрушение репутации РАН началось не сейчас и даже не в последние 20-30 лет, разъедание Академии, началось еще в советские времена. Но сейчас, особенно после последних выборов, положение выглядит весьма неприятным.

Финансирование: даже те деньги, которые есть, могут не дойти до ученых

Перемены в политике РФФИ - Российском фонде фундаментальных исследований вызывали критику ученых и до 2016 года, но в ушедшем году, особенно, на фоне произошедшего в марте объединения РФФИ и Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проблемы обострились. В конце ноября Общество научных работников обратилось с открытым письмом в министру Ольге Васильевой: “хотим привлечь Ваше внимание к негативным аспектам политики руководства Фонда, образованного в результате присоединения РГНФ к РФФИ. Результатом этой политики уже в следующем 2017 г. может стать прекращение продуктивной работы сотен научных групп и тысяч учёных, а значит – продолжение снижения конкурентоспособности российской науки” - сказано в документе.

В отличие от системы мегагрантов и финансирования, выделяемого через Российский научный фонд (РНФ), РФФИ распределяет относительно небольшие суммы, зато на них могут претендовать не только звезды российской науки, но и небольшие, но активно работающие научные группы. Фактически, гранты РФФИ - своеобразная система тонких капилляров, через которые государственные деньги доходят до основных тканей науки. И теперь эта система стала работать с перебоями, а значит тканям грозит отмирание.

Комментирует Андрей Цатурян:

- Был принят новый устав этого самого нового объединенного Фонда фундаментальных исследований и после долгих размышлений сформирован новый состав его Совета. Люди, которые входили в состав Советов РФФИ и РГНФ прошлого созыва и которые могли как-то там возражать и спорить с руководством этих фондов, не попали в новый состав. Очень долгий спор научного сообщества с руководством РФФИ состоит в том, что основой РФФИ традиционно, с момента его создания и на протяжении очень долгого времени, были инициативные гранты малых научных групп, относительно небольшие, со свободной тематикой, которую выбирают сами заявители. А новое руководство продвигает гранты другого типа, так называемые, ориентированные фундаментальные исследования, которые отличаются от инициативных тем, что право выбора тематики имеют только члены Совета РФФИ. При общем снижении бюджета РФФИ это в реальности означает, что сотни научных групп и тысячи ученых, которые работают на приличном международном уровне, окажутся без грантов. На эти деньги, конечно, нельзя было купить дорогое оборудование, но их хватало на расходные материалы, на то чтобы съездить в командировки, на конференции. Этого хватало на экспедиции, без которых работа многих ученых теряет смысл. И этого хватало на то, чтобы подкармливать аспирантов, чья стипендия просто смехотворна. То есть, благодаря гранту РФФИ группа могла работать и публиковать статьи в серьезных международных изданиях. Как только это финансирование прекратится, я думаю, публикационная активность российских ученых упадет заметно. Раньше около 30% заявок получали гранты, а сейчас, из-за перераспределения в пользу ориентированных исследований, их будет, скажем, процентов 17–18, то есть почти в два раза меньше. А без этого финансирования нельзя работать, потому что у институтов и университетов деньги есть только на небольшую зарплату, на научную работу как таковую средств нет., - сказал Андрей Цатурян.

Это - некоторые из заметных событий, определивших взаимоотношения российских ученых с властью в 2016 году. Большинство из них приходится оценивать негативно, хотя наметились и отдельные хорошие тенденции - в основном, стараниями сообщество Диссернет. Впрочем, Андрей Цатурян считает, что нынешняя расстановка сил не дает повода смотреть в новый 2017 году с оптимизмом:

- У меня особого оптимизма нет по двум причинам. Во-первых, непонятная ситуация с Академией наук, непонятно, что будет с научной половиной Министерства образования и науки, то есть в целом не очень понятна ситуация “наверху”. А с другой стороны, я вижу некоторую апатию научного сообщества, его усталость. Что тоже довольно печально, потому что если люди перестанут бороться за свои права, за свои интересы, за интересы своего дела, то точно ничего не получится.

Россия > Образование, наука > svoboda.org, 30 декабря 2016 > № 2060680


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 30 декабря 2016 > № 2025746

Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 29 декабря подписал постановление «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования на 2017−2021 годы».

Как отмечается в официальном комментарии к постановлению, распространеном УзА, за последние годы в Узбекистане был принят ряд мер по повышению эффективности деятельности дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и укреплению их материально-технической базы. В течение 2015−2016 годов были капитально отремонтированы и оснащены по современными требованиями 459 ДОУ.

Вместе с тем, актуальными остаются вопросы совершенствования государственных требований к образовательным программам и учебно-воспитательным планам дошкольных образовательных учреждений. Материально-техническая база большинства ДОУ не отвечает современным требованиям. Все еще низок показатель охвата детей дошкольным образованием, говорится в комментарии.

Постановлением утверждены Программа по дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования на 2017−2021 годы и состав Республиканской комиссии по координации выполнения программы, которую возглавил премьер-министр Абдулла Арипов.

Программой предусмотрено «создание условий для всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития детей с учетом передового зарубежного опыта».

Намечено усовершенствование учебных планов и программ по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров для ДОУ с учетом современных педагогических технологий и методов.

В течение пяти лет будет укреплена материально-техническая база 2200 ДОУ, в том числе построены новые ДОУ в сельских населенных пунктах, оснащенные инвентарем, оборудованием, учебно-методическими пособиями и мультимедийными средствами, отвечающими современным требованиям. На эти цели предусмотрено выделение 2,2 трлн сумов.

Сеть ДОУ будет расширена за счет строительства 50 новых (по типовым проектам, рассчитанных на 70 и 120 мест), реконструкции 1167 и капитального ремонта 983 существующих учреждений. Охват детей дошкольными образовательными учреждениями должен вырасти в 1,5 раза. При этом размеры родительских взносов в ДОУ в сельской местности будут снижены до 30%.

Планируется создать 6100 краткосрочных групп альтернативных форм обучения для подготовки детей к школе, а также организовать подготовку детей 3−6 лет, не охваченных ДОУ, к школьному образованию путем обеспечения их родителей методическими пособиями.

Реализация комплекса мер, определенных постановлением, позволит «обеспечить высокое качество дошкольного образования, кардинальное улучшение качественной подготовки детей к школе, внедрение в образовательно-воспитательный процесс альтернативных программ», отмечается в комментарии.

Осуществление программы будет находиться на постоянном контроле государственных органов с проведением системного мониторинга хода выполнения предусмотренных показателей.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 30 декабря 2016 > № 2025746


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 29 декабря 2016 > № 2032345

Учиться никогда не поздно, или На пути к новым стандартам

В конце октября нижняя палата парламента Таджикистана приняла законопроект «Об образовании взрослых», согласно которому впредь в стране будут признаваться знания, умения и навыки взрослых по основам различных профессий независимо от времени и места их приобретения.

Облегчит ли это нововведение жизнь работяги или станет очередным препятствием в его жизни - в материале «АП».

Хотим как лучше…

В ходе обсуждения законопроекта «Об образовании взрослых» спикер парламента Шукурджон Зухуров заявил, что свыше 70% таджикских трудовых мигрантов в России официально не имеют документов, подтверждающих их профессиональную подготовку, но большинство из них имеют навыки и умения по различным рабочим профессиям. Чтобы облегчить им получение подтверждающего документа, был разработан проект закона «Об образовании взрослых».

За подробностями «АП» обратилась к одному из разработчиков законопроекта - заместителю председателя парламентского комитета по науке, образованию, культуре и молодежной политике Нурулло Окилзода.

Комментируя документ, он отметил, что закон будет содействовать обеспечению работой тысяч граждан страны в республике и за ее пределами.

- Для начала хочу отметить, что многие СМИ немного исказили мое высказывание, указав, например, что впредь в стране будут вручаться свидетельства о профподготовке лицам, которые освоили те или иные профессии самостоятельно, не посещая профессиональные училища или колледжи. Это не совсем так.

По словам собеседника, законопроект об образовании взрослых разработан в рамках национальной стратегии развития страны на период до 2030 года в целях реализации прав взрослого населения на равный доступ к образованию в любом возрасте.

Рассказывая об основных положениях законопроекта, Окилзода подчеркнул, что в него включен ряд понятий и определений, таких как: взрослый учащийся, система непрерывного образования, дополнительное образование взрослых, информальное образование, неформальное образование, классификация направлений и специальностей профобразования, валидация, самообразование.

- По новым нормам, профкомпетенция того или иного человека, - говорит автор проекта, - может быть признана независимо от того, как были приобретены опыт, компетенции и навыки - в процессе трудовой деятельности, учёбы или каким-то другим образом. Это приводит к существенному сокращению сроков обучения и отчасти к снижению безработицы, стимулирует работодателей, повышает мотивацию обучающихся и работников.

На сегодняшний день численность трудоспособного населения страны, включая мигрантов, составляет около 5 миллионов человек, половина из которых трудоустроены. (Министр труда, миграции и занятости населения РТ Сумангул Тагойзода)

Формальное, информальное…

Проблемы обеспечения текущих потребностей экономики в профессиональных кадрах, модернизации системы непрерывного образования одинаково актуальны сегодня как для сферы образования, так и для сферы труда.

По мнению экспертов, рост населения в РТ за год составляет около 2%, что требует около 180 тысяч дополнительных мест в системе образования и столько же вакантных мест на рынке труда, и по этой причине дополнительное образование взрослых немаловажно для страны.

- Во многих европейских странах накоплен определенный опыт создания системы валидации, основанной на оценке результатов обучения. Валидация - другими словами, подтверждение и признание профессиональной компетенции, полученной взрослым учащимся в рамках неформального и информального образования, независимо от места и времени, где оно было приобретено, и вручение документа государственного образца по результатам оценки обучения посредством экзаменов и демонстрационных испытаний. В дальнейшем будет разработана модель оценки и признания квалификаций, полученных в результате формального, неформального и информального обучения, - говорит Окилзода.

Эксперт отметил, что формальное обучение всегда организуется и имеет нормативы обучения.

- С точки зрения ученика оно всегда намеренное. Цель ученика - получить знание, умения или навыки. Например, обучение в учреждении начального профобразования или в профессиональных центрах обучения.

Внеформальное (информальное) обучение никогда не организуется и не имеет никакой направленной цели с точки зрения результатов обучения и не намеренное с точки зрения ученика. Часто оно называется обучением через опыт. Идея состоит в том очевидном факте существования ситуаций, вынуждающих человека обучаться на работе, дома или во время досуга. Например, человек работает разнорабочим на строительстве и непринужденно осваивает азы определенной строительной профессии, выполняя определенную работу.

Эксперт считает, что посредине между этими двумя формами находится неформальное обучение, которое проходит вне организации формального образования и не предполагает выдачи документа государственного образца. Такое обучение может произойти по личной инициативе человека. Например, в качестве подмастерья в мастерской ремесленника.

- Все эти формы обучения буду равно признаваться, - отметил Окилзода.

В 2008 году при Госагентстве соцзащиты, занятости населения и миграции Минтруда и соцзащиты населения создано госучреждение «Центр образования взрослых Таджикистана» с филиалами в пяти городах. Наряду с ними работает ряд центров, занимающихся образованием взрослых, которые имеют 29 филиалов и более 40 представительств, где обучаются 23 тыс. 143 ученика по 14 направлениям по 96 специальностям. В 2016 году краткосрочные курсы по различным специальностям прошли 9 тыс. 715 человек. ( Начальник управления профобучения Минтруда РТ Раджабали Гулшанов)

А как у них?

Валидация неформального и спонтанного обучения практикуется во многих европейских странах. Например, в Германии, Австрии, Норвегии, Литве, Чехии и Финляндии студентам, которые не прошли предшествующий этап обучения в формальной системе, предоставляется доступ к выпускным экзаменам в системе дополнительного или профессионального образования.

В Финляндии, Норвегии и Чехии человек без формального образования может получить доступ к дополнительному высшему образованию, если он подтвердил свои знания и компетенции, получаемые в системе формального образования. Например, в Финляндии и Эстонии студент может быть принят в политехнические университеты путем демонстрации того, что он получил соответствующие знания посредством практического опыта. В Дании абитуриенты могут пройти оценку компетенции до начала профобучения для сокращения срока обучения. В Швеции и Мальте неформальное и спонтанное обучение является неотъемлемой частью программ формального обучения. В Швеции, например, практическое обучение на рабочем месте может предоставить ученику необходимые оценки для получения аттестата о среднем образовании.

Предстоит еще долгий путь

Для развития системы независимой оценки и сертификации квалификаций в Таджикистане, по мнению специалистов, после принятия Закона «Об образовании взрослых» предстоит еще создать национальные реестры и организационную систему. Ряд экспертов в сфере образования сошлись во мнении, что оценка компетенций заявителя и сертификация его квалификации в соответствии со стандартами - процесс трудоемкий и в одночасье его внедрить практически невозможно.

Комментируя этот вопрос, Окилзода заявил, что решение этой проблемы – в создании единых профстандартов по оценке компетенции.

- Предстоит еще долгий путь, а принятие закона - это очередной шаг на этом пути. Сейчас специалистами разрабатывается Образовательный кодекс РТ, благодаря которому будут устранены многие противоречия между нормативно-правовыми актами системы законодательства об образовании и других отраслей права. Относительно профстандартов, действительно, до тех пор, пока они не будут созданы, невозможно и существование единообразия в требованиях к конкретным квалификациям. Думаю, оценка компетенций должна проводиться с обязательным участием представителей работодателя. Так, сертификация квалификаций различными путями будет доступна не только для работников, но и для безработных, студентов, мигрантов и пенсионеров, а также для лиц, желающих или вынужденных поменять квалификацию. И это всего лишь вопрос времени, - резюмировал автор законопроекта.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 29 декабря 2016 > № 2032345


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 29 декабря 2016 > № 2032002

«А еще мне петь охота». Как первоклассник Митя освоил полгода школьной программы на дому

Дарья Лаговская

Forbes Contributor

Родители первоклассника Мити подвели итоги первой и второй четверти семейного обучения

Для тех, кто только начал читать блог, у нас с мужем есть сообщение. После четырехмесячного эксперимента мы решили оставить сына на семейном обучении, то есть эксперимент продолжить. А сейчас я подведу итоги прошедшего периода. Несмотря на то что оценок Мите я не ставила (как в обычной школе), никакие баллы к его деятельности не применяла, нам с мужем тоже хочется посмотреть назад и оценить, получается ли у нас учить Митю свободно и в то же время ничего не упустить.

Естественно, уже к началу получения среднего образования Митя умел читать, считать и писать. Чему же новому он научился за первое школьное полугодие? Главное достижение этих четырех месяцев: Митя понял, что занятия - это система и в этой системе существует несколько предметов. Мы не давим на Митю, чтобы он немедленно засел за уроки. Иногда, конечно, напоминаем про уроки, если вместо них он слоняется по дому и ничего не делает. Но обычно Митя сам начинает заниматься. Редко случаются дни, когда Митя откровенно отлынивает или просит не делать какой-то предмет. Я разрешаю, подразумевая, что в другой день он может позаниматься им дольше обычного. Ежедневным предметом у нас является только чтение. Митя уже сам выбирает книги и читает их. Про чтение говорит, что это его любимый предмет: «Я лучше понимаю смысл, когда читаю сам. Представляю сюжеты — это интересно».

Одно из важных достижений — выросла «производительность труда» Мити. Если в сентябре сын тратил на прописи по несколько часов, постоянно отвлекался, то сейчас он пишет разворот заданий за 30 минут.

Если разбирать по предметам, то с русским у него есть некоторые трудности. В раннем детстве у Мити были проблемы с логопедией, суммарно он не выговаривал 13 звуков. Сейчас речь поставлена, но с письмом периодически бывают сложности – он пишет не те буквы. Приходится заниматься по книжке со страшным названием «дисграфия» и изучение звуков отложить пока на потом. Чтобы решить эту проблему, мы начали изучать проверку безударных гласных в словах.

С математикой все хорошо. Митя ее понимает и быстро делает. Стал просить примеры с трехзначными числами в столбик, начал учить таблицу умножения. Немного провал с задачами, мы почти не решали их. Я заказала учебник, а пока придумываю свои варианты задач. «В математике люблю уравнения, — говорит Митя. — Мне интересно искать неизвестное. Нравится считать в столбик. Недавно понял, как делить, — это значит разбивать число на части, это забавно».

Еще одно важное и приятное достижение — Митя научился ставить цели и выполнять их. В начале декабря он болел и не ходил в художественную школу, а там дети готовили работы на выставку. Когда через неделю Митя вернулся к занятиям, то у всех рисунки были готовы процентов на 70-80, и Митя уже не успевал за оставшиеся два урока закончить свой рисунок. Преподаватель предложила не расстраиваться, ведь будут еще конкурсы. Но Митя сказал, что хочет участвовать именно в этом, забрал работу домой и шесть часов просидел за рисованием. Такого упорства, если не считать сборки конструкторов, мы еще не видели. В итоге Митя успел отправить рисунок на выставку.

С окружающим миром все плохо, если судить по программе, там надо учить народности России или «Почему мы любим кошек и собак?». То есть настолько скучно, что я не знаю, зачем такая информация требуется семилетнему ребенку. Наш Митя любит котиков без всяких почему, он их просто любит. Или разбор темы «Что нас окружает дома?», или «Кто такие насекомые, рыбы и животные?». По моему мнению, ребенок, с которым до начала школы родители хотя бы немного занимались, и так уже имеет подобные знания. Ближе к весенней аттестации мы, конечно, пробежим по темам. Надеюсь, что весной, когда солнце будет яркое, такие скучные темы будут восприниматься ребенком проще. Пока же он с упоением читает энциклопедии.

В спортивную секцию Митя пока не ходит, но стал заниматься дома. Его папа Виктор тренируется с гирями 16 и 24 кг, а Мите подарил гирю 2,5 кг и научил его нескольким базовым упражнениям. Недавно повесили турник, и сын начал подтягиваться. Пока он это делает с помощью папы, но радует, что ежедневно.

Что касается нас, родителей, то мы успокоились. Не пытаемся впихнуть знания в ребенка насильно, поддерживаем его интерес, а еще стараемся развиваться сами, чтобы у Мити был пример.

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 29 декабря 2016 > № 2032002


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 29 декабря 2016 > № 2029396

19 декабря вице-премьер правительства РФ Ольга Голодец провела совещание с ректорами российских университетов, участвующих в Проекте 5−100 (программа повышения международной конкурентоспособности ведущих российских вузов, подразумевающая вхождение к 2020 году не менее пяти отечественных высших учебных заведений в топ-100 мировых университетских рейтингов). По мнению Ольги Голодец, проект реализуется достаточно успешно. Одним из его участников является старейший технический вуз в азиатской части России — Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ). О достижениях и проблемах на пути к рейтинговым вершинам мы попросили рассказать ректора ТПУ профессора Петра Чубика.

— Петр Савельевич, ваш вуз участвует в Проекте 5−100 с 2013 года. Каковы промежуточные результаты?

— На старте Проекта 5−100 ТПУ находился в группе 600+ рейтинга QS World University Rankings, в других авторитетных международных университетских рейтингах мы не присутствовали. По итогам 2016 года результаты таковы: в рейтинге QS у ТПУ — 400-е место, в рейтинге Times Higher Education (THE) вуз вошел в группу 501−600. Среди российских вузов это соответственно восьмое и девятое места.

— До первой сотни еще далековато…

— Да, но динамика обнадеживает. За год в рейтинге QS, например, мы передвинулись сразу на 88 позиций. Конечно, дальше будет труднее, конкуренция высока, никто из мировых университетов терять свое «место под солнцем» не хочет, но здесь важно другое. Для нас попадание в топ-100 не является самоцелью, позиции в рейтингах — это лишь определенный индикатор глобальной конкурентоспособности вуза. Главный же результат участия в Проекте 5−100 — это те системные изменения, которые уже привели и далее будут вести наш университет к новому качеству деятельности.

Качественные изменения в нашем вузе на пути к более высоким позициям в международных рейтингах стали настолько заметными, что ТПУ в 2016 г. была присужден премия Правительства в области качества.

— Расскажите о наиболее значимых изменениях, произошедших в вузе.

— Мы изначально поставили задачу повышения концентрации талантов в нашем университете — студентов, аспирантов, сотрудников. Чтобы привлечь внимание талантливых абитуриентов, запустили уникальную виртуальную площадку — интернет-лицей, в котором сегодня тысячи школьников в игровой форме занимаются серьезнейшими делами — например, разработкой нефтяных месторождений или запуском космического корабля. Есть при нашем вузе и реальный лицей — общеобразовательное учреждение для одаренных старшеклассников, размещенное в одном из корпусов университета. В партнерстве с ведущими госкорпорациями мы открыли в нем профильные классы — «Газпром-класс», «Атом-класс», аэрокосмический и IT-классы. Результатом нашей активной кампании по поиску и привлечению талантов стало повышение среднего балла ЕГЭ принятых на первый курс до 76,7. Это 7-е место среди технических вузов страны и лучший результат среди нестоличных технических вузов.

Новый импульс получил наш проект «Элитное техническое образование», направленный на подготовку из самых талантливых студентов лидеров изменений. Мы его реализуем с 2004 года, в нынешнем году ему был присвоен статус федеральной инновационной площадки.

В ТПУ (в Сибирь!) массово едут учиться иностранцы. По доле иностранных студентов (каждый четвертый) — мы вторые в стране после РУДН.

Наш университет все больше становится университетом магистерско-аспирантского типа. Доля магистров, аспирантов и докторантов в вузе превысила 36 процентов. За последние два года студенты и молодые ученые ТПУ получили 13 медалей РАН. Это третий результат в стране после Московского и Новосибирского госуниверситетов.

Мы сегодня предлагаем нашим и иностранным студентам 18 совместных магистерских программ уровня «двойной диплом» с ведущими университетами мира. Реализуем несколько сетевых магистерских программ с томскими вузами — две с Сибирским государственным медицинским университетом (одна из них, по биомедицинской инженерии — на русском и английском языках) и две — с Томским государственным архитектурно-строительным университетом. В России нет примеров такого тесного сотрудничества вузов, находящихся в одном регионе.

Для вовлечения в процесс изменений всего персонала вуза у нас уже два года действует система эффективного контракта. Один из результатов действия этой системы — рост количества научных статей политехников в базах Scopus и Web of Science более чем в три раза, цитируемости — в два раза. В нынешнем году наш научный журнал «Известия ТПУ» вошел в базу Scopus.

На развитие университета работает новая система найма научно-педагогических работников, а также активный международный рекрутинг. В ТПУ открыт Центр RASA (Ассоциации русскоговорящих ученых), шестью лабораториями которого руководят наши соотечественники — ученые с русскими фамилиями, но с мировыми именами.

Ученые Томского политеха участвуют в коллаборациях ЦЕРНа, космических экспериментах на МКС, международных арктических экспедициях, разрабатывают радиофармпрепараты нового поколения для борьбы с социально значимыми заболевания, в том числе для ранней диагностики и персонифицированной терапии рака. Ведут исследовательские проекты по водородной энергетике. Международным научным советом университета руководит Нобелевский лауреат Дан Шехтман, который в этом году стал иностранным членом РАН.

ТПУ провел масштабную модернизацию кампуса. Только за последние два года мы построили новое 17-ти этажное общежитие, бассейн, научный парк, открыли инжиниринговый центр, реконструировали исследовательский ядерный реактор и провели санацию семи общежитий студенческого городка, который по итогам конкурса Минобрнауки России признан лучшим в стране. Все это — далеко не полный перечень достижений, ставших возможными благодаря участию вуза в Проекте 5−100.

— На совещании у вице-премьера говорилось и о проблемах в реализации Проекта 5−100. В чем, на ваш взгляд, основные резервы, использование которых может повысить международную конкурентоспособность российских университетов?

— Считаю крайне важным активное подключение к проекту госкорпораций и крупного частного бизнеса. Сегодня развитие ведущих российских вузов и российской науки поддерживается, главным образом, государством за счет бюджетных источников. Госкомпании пока слабо вовлечены в этот процесс. Я говорю не о благотворительности, а о глубоком взаимодействии бизнеса и университетов по самому широкому кругу вопросов: от подготовки кадров до проведения исследований и создания инновационных разработок.

Возможно, настала пора для нового этапа «принуждения к инновациям» — с акцентом на сотрудничество с ведущими вузами страны.

Напомню, что «принуждение к инновациям» — это понятие, которое ввел Дмитрий Медведев, проводя в 2010 году на площадке Томского политехнического университета заседание Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России. В нем участвовали практически все члены Правительства и практически все представители крупнейших компаний страны. По итогам этого заседания Правительство поставило перед ними задачу разработать и принять программы инновационного развития, причем с обязательным участием в реализации определенной их части университетов. Это был стратегически важный шаг, представители российской высшей школы сразу почувствовали к себе интерес со стороны крупного бизнеса. ТПУ, например, стал участником программ инновационного развития 12 госкорпораций. Выросли объемы НИОКР — в нашем вузе они достигли 2 млрд. рублей.

Но на каком-то этапе это важное для страны начинание стало притормаживать.

— Какими вы видите формы взаимодействия ведущих российских университетов с госкомпаниями?

— В качестве примера системного и комплексного подхода к университету, я бы назвал опыт нашего взаимодействия с тремя российскими госкорпорациями. Это Газпром, Росатом и Роскосмос. Я уже упоминал о профильных классах этих компаний в Лицее при ТПУ, то есть они начинают готовить свои будущие кадры со школьной скамьи. Очень плотно работают со студентами: существуют грантовые и стипендиальные программы, выстроена система организации производственных практик. В интересах и по согласованию с этими компаниями в ТПУ реализуются специализированные магистерские программы, сотрудники компаний проходят у нас переподготовку и повышают свою квалификацию, наши преподаватели стажируются у них. Действуют базовые кафедры на предприятиях этих корпораций. Проводится системная работа по выполнению НИОКР в их интересах. Наш университет является соисполнителем работ по таким стратегическим национальным проектам как газопровод «Сила Сибири» (Газпром), «Прорыв» (Росатом), выполнению ряда космических экспериментов на МКС (Роскосмос). Если бы другие российские госкорпорации поддерживали бы с нами примерно такой же формат сотрудничества, более глобально конкурентоспособными становились бы и они и мы.

И это не голословное утверждение. Между местами в рейтингах стран мира по размеру валового внутреннего продукта, величине внутренних затрат на исследования и количеству университетов, входящих в мировые университетские рейтинги, в частности, в рейтинг QS, существует тесная связь. Россия в первом из этих рейтингов на 10 месте, во втором — на 9, а в третьем — на 11 (22 университета из 916). И это, конечно, не случайное совпадение. Университеты являются генераторами развития и ключевым звеном в системе глобальной конкурентоспособности. Поэтому я считаю, что руководство нашей страны вправе обратить внимание российских компаний с госучастием, на долю которых приходится 79% национальной экономики, на необходимость более тесной коллаборации с ведущими вузами страны, и, прежде всего, с вузами — участниками Проекта 5−100. Ведь от этого выиграют все — и университеты, и сами компании, и страна в целом.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 29 декабря 2016 > № 2029396


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 декабря 2016 > № 2026490

Впервые местом проведения олимпиады для слепых и слабовидящих детей стала московская школа-интернат № 1.

В Москве завершился муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников. В нём участвовали свыше 118 тысяч ребят, которые выполнили более 229 тысяч работ. Самыми массовыми стали состязания по английскому языку, литературе, русскому языку, математике и обществознанию.

Муниципальный этап проводился для учащихся 7–11-х классов, успешно выступивших в школьном туре. В этом году олимпиаду принимали более 500 школ города. В её организации и проверке работ участвовали более 24 тысяч московских учителей.

Дети с особыми образовательными потребностями соревновались на специальных условиях. Впервые олимпиада для слепых и слабовидящих проводилась в школе-интернате № 1 для обучения и реабилитации слепых и слабовидящих. Ребята, которые проходят длительное лечение в Российской детской клинической больнице и Научно-клинический центр детской гематологии, онкологии и иммунологии имени Дмитрия Рогачёва, также выполнили задания муниципального этапа.

Победителями и призёрами стали 32,5 тысячи школьников.

Предварительно многие из них прошли онлайн-курсы этого этапа. По всем предметам были опубликованы материалы для подготовки, организационная информация. Ребят консультировали тренеры сборной Москвы, ведущие учителя города, победители олимпиад прошлых лет. Там же публиковались сканы работ, результаты и разборы заданий.

Всероссийская олимпиада школьников проходит по 24 общеобразовательным предметам во всех регионах страны. Она проводится в четыре этапа. В сентябре и октябре состоялся школьный тур. В этом году только в столице в нём участвовали более 400 тысяч школьников. Затем проходит муниципальный этап, а в январе и феврале — региональный. Заключительный тур состоится в марте и апреле 2017 года.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 декабря 2016 > № 2026490


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 29 декабря 2016 > № 2024708

Детский код. Как с пеленок учат понимать логику компьютера

Елена Краузова

Forbes Staff

Зачем бывший аналитик McKinsey учит школьников программировать на собственной онлайн-платформе

Желтый робот на подвижной платформе и с руками — гаечными ключами должен изучить пространство ракеты, направляющейся на Марс, разрушить камни лабиринта, построить базу, пробраться в подземелье и спасти старого друга — полковника Кеплера. В арсенале только набор команд: простых («вперед», «влево») и сложнее («если ...выполнить... иначе…», «выполнять пока не...»). Бывший консультант McKinsey Андрей Лобанов ходит между рядами сидящих за компьютерами школьников в культурном центре «ЗИЛ», вглядываясь, у кого из учеников (их называют «астрокадеты», это ребята 8-12 лет) на экране ошибки, а у кого робот переходит на следующий уровень. «Только 15% людей, задействованных в ИТ-отрасли, — программисты, но остальные тоже должны понимать, как устроен код, как машина «думает», - говорит Лобанов. Его стартап «Алгоритмика» посвящен обучению детей программированию, но в отличие от других подобных школ они разработали для курсов собственную онлайн-платформу. На что рассчитывает Лобанов, алгоритмизируя обучение алгоритмам?

Гуманитарный технарь

Лобанов никогда не мог определиться, гуманитарий он или технарь. Переехав из Калуги в Москву для учебы на мехмате МГУ, он в первый день занятий понял, что, несмотря на победы в областных олимпиадах и огромное желание, гениальным математиком ему не быть. Год он тянулся за теми, кто пришел на факультет после всероссийских и международных олимпиад и многих лет репетиторства у лучших математиков — и махнул рукой. Со второго курса Лобанов отказался от амбиций великого ученого, зато пробовал одну за другой бизнес-идеи. К выпускному курсу у него уже было собственное агентство интернет-рекламы: 12 сотрудников в подчинении, поток фрилансеров и ежегодный оборото более 10 млн рублей.

«Однажды я взглянул на это все и подумал, что когда тебе 20, твои компаньоны — твои ровесники и для продаж ты нанимаешь таких же 20-летних, это как-то несерьезно», — говорит Лобанов. Он продал долю в бизнесе и ушел в McKinsey. Как старший аналитик он занимался стройками горнодобывающих комплексов, транспортом и логистикой, писал стратегию для бизнес-школы, запускал отделение крупного банка в Казахстане.

Через четыре года Лобанов, как это часто бывает в консалтинге, захотел открыть свое дело. Конкретных планов не было, но после «математического» периода расчета моделей и борьбы за плановые показатели в его жизни наступил «гуманитарный» - он решил разобраться в искусстве. Знакомые гуманитарии советовали начать с «кирпичей» по теории и истории искусства. Лобанов стал искать в Москве лекции, где бы простыми словами объясняли, в чем основные идеи произведений Кафки, или «на пальцах» рассказывали о пути Малевича к супрематизму, но ничего такого не нашел. В августе 2016 года он запустил проект «Синхронизация» с короткими курсами по кино, живописи, литературе, музыке. В McKinsey хорошо научили делать презентации, понятные самой широкой аудитории, и отлаживать бизнес-процессы. За два года у проекта было более 1000 слушателей и около 1 млн рублей выручки ежемесячно, при этом около 30% клиентов совершали минимум две покупки.

Программирование с пеленок

Как-то в интернете Лобанову попалась на глаза программа, созданная энтузиастами MIT, под названием Scratch. Scratch — это язык и визуальная среда программирования, где нужно не писать код с нуля, а собирать его из блоков-команд в drag-and-drop-интерфейсе. Внося в программу изменения, можно создавать объекты (в Scratch они называются «спрайтами», это может быть животное, буква, герой сказки и т. д.) и управлять ими. Для каждого спрайта (от рыжего кота до ракеты) есть набор блоков — движение, внешность, звук, события и т. д. Со скриптами из разных групп команд можно создать анимированные истории (кот поет на сцене, а ракета отправляется в космос) и даже простые игры. На официальном сайте Scratch зарегистрировано более 15 млн человек (дети и подростки 8-16 лет), создано почти 18,5 млн проектов. Вскоре появилась Hopscotch — версия Scratch для устройств Apple, а в 2013 году группа разработчиков из Кэмбриджа запустила ScratchJr, упрощенный вариант для детей 5-7 лет. Он получил на KickStarter более $77 000. А лаборатория MIT, придумавшая Scratch, продолжает распространять его бесплатно для музеев, школ, библиотек и домашнего использования, среди спонсоров проекта, например, Google, LEGO, Intel.

Вслед за Scratch появились новые программы, сайты и мобильные приложения для объяснения основ логики и программирования детям. В игре Tynker, например, тоже нужно решать головоломки с помощью инструментов визуального программирования. Еще множество приложений предлагают простые логические игры. Так, в игре Kodable нужно находить выходы из лабиринтов (это в дальнейшем поможет лучше понять основы теории алгоритмов, уверены ее создатели), это задание для детей от двух лет. Большинство из созданных «обучалок» ориентированы все же на младших школьников, во многих из них команды, записанные в виде наглядных блоков, дублированы строками кода, так что дети могут понять принципы синтаксиса языков программирования.

Почему все больше родителей хотят научить детей программировать? Этот навык становится все более востребованным. Исследователи компании Burning Class проанализировали 25 млн вакансий на рынке США, оказалось, 7 млн из них связаны с навыками программирования. Они нужны не только работникам ИТ-отрасли и инженерам, но и аналитикам «больших данных», дизайнерам и артистам, ученым. Число вакансий, предусматривающих умение писать код, растет на 50% быстрее, чем рынок труда в целом, и на 12% быстрее, чем в среднем на нем. На таких позициях, в среднем, ежегодно получают на $22 000 больше, чем на позициях без знаний о коде. 8 из 25 самых высокооплачиваемых работ в США в ежегодном рейтинге Glassdoor - в технологическом секторе и так или иначе связаны с умением работать с данными.

В России развиваются те же тренды. Так, по данным ВЦИОМ в 2010 году, 45% опрошенных программистов на портале HeadHunter ответили, что хотели бы, чтобы их дети выбрали ту же профессию (сопоставимые показатели только у юристов). По данным портала SuperJob, в 2016 году наблюдался рост спроса и конкуренции за персонал в сфере ИТ.

Но многие идут дальше и считают, что умение понимать логику компьютеров вскоре станет неотъемлемой частью любой работы. «В будущем будет востребовано не только умение писать код, — объясняет Андрей Лобанов. — Мы должны будем научиться думать алгоритмически, как машины, распознавать те задачи, которые можно отдать роботу или программе». Одни из самых ярких популяризаторов такого подхода — основатели некоммерческой организации Code.org, которую поддерживают не только Марк Цукерберг, Бил Гейтс и Джеф Безос, но и актер Эштон Кутчер и Снуп Дог. Code.org проводит образовательную акцию «Час кода», в которой участвуют уже 10% студентов во всем мире, организует онлайн-курсы и занятия в школах, готовит учителей в сфере компьютерных наук.

Программирование должно стать массово доступным, а первоначальные представления о нем нужны каждому ребенку, решил Лобанов. Чем раньше человек познакомится со скриптом, тем легче развить у него технологическое мышление. И хотя многие игры с элементами программирования доступны на русском языке (у Scratch России больше 8,3 млн пользователей), Лобанов решил, что для России нужен новый продукт. Во-первых, созданный изначально для российской аудитории (с учетом российской системы дошкольного и школьного образования, с героями, близкими именно российскому ребенку), во-вторых, который можно будет настроить для детей с разными уровнями знаний, в-третьих, который будет встроен в уроки с преподавателем (смешанное обучение вместо онлайн-курсов).

Предприниматель и его партнеры вложили более 3 млн в онлайн-платформу «Алгоритмика», основанную на Scratch и других программах. Уровни в ней адаптированы под определенное число занятий с учителем — это позволяет ученикам получать и последовательно улучшать конкретные навыки. В России есть продвинутые преподаватели, они работают с талантливыми детьми, но для аудитории обычных школьников ИТ-продуктов нет, говорит Лобанов. «Например, в детских клубах есть те, кто пытался использовать игры с основами программирования, но все заканчивалось через два-три занятия, потому что нет четкого понимания, как выстроить комплексный образовательный процесс», — поясняет Лобанов.

К обсуждению он подключил американского программиста Дерека Брина, автора книги Scratch For Kids и разработчика образовательных программ для лабораторий MIT, преподавателя программирования в одной из школ в Кембридже. Чтобы завоевать интерес Брина, Лобанов устроил ему экскурсию по Москве (москвоведение ему помогли подтянуть курсы «Синхронизации»). Экскурсия произвела на американца впечатление, а когда он выслушал бизнес-идею предпринимателя, то согласился консультировать стартап. «В поездках я вижу, что Scratch вырос до универсального образовательного инструмента, его используют не только для обучения программированию, но и в других дисциплинах», — говорит Брин, сравнивая Scrtach с PowerPoint и Adobe Photoshop. Регулярно давать советы проекту согласился также Сергей Бебчук, директор школы № 1199 «Лига школ» (одна из старейших московских школ для одаренных детей) и методист проекта «Учитель для России» для уроков информатики. Сейчас с Лобановым работают десять человек — несколько выходцев из «Яндекса» среди программистов и продакт-менеджеров, аналитики и кураторы из стартапов в сфере онлайн-образования. Игровую механику для «Алгоритмики» продумывает продюсер, пришедший из компании-первопроходца на рынке квестов «Клаустрофобии».

Уроки «Алгоритмики» связаны одним сюжетом — колонизацией Марса. Это помогает развивать детей разносторонне — между заданиями по программированию можно рассказать о планетах Солнечной системы и принципе работы ракеты. Время таких небольших «лекций», время работы в группах, время индивидуальной работы четко фиксированы, структура урока задается блоком курса на онлайн-платформе. По итогам прохождения каждого задания система анализирует, сколько времени потребовалось ребенку для выполнения задания, как часто он совершал ошибки и т. д. — на основе этой статистики учитель может подстраивать темпы прохождения программы под учеников. Всего у «Алгоритмики» 16 уроков, при запланированном одном уроке в неделю. Во время первых уроков дети узнают об операторах логики и основах программирования, оттачивают их на заданиях, затем создают свои проекты. Обычно это мультфильмы с оригинальными сюжетами или игры, в которых задействованы герои все того же полета на Марс. «В реальной жизни нет задач «2+2=4», у тебя есть только цель и инструменты — реши сам, что и как использовать, — объясняет Лобанов. — К этому мы и готовим». После такого курса, считает Лобанов, ребенок сможет одинаково хорошо применять навыки программирования для дизайна, робототехники и для создания новых, более сложных, приложений. Новые модули «Алгоритмики», после первого универсального, будут включать уроки по смежным дисциплинам. Для создания новых уроков стартап привлек 12 млн рублей от бизнес-ангелов и теперь нанимает новых программистов и методистов. Также эти деньги пойдут на доработку платформы — например, и у учителей, и у родителей появятся личные кабинеты для мониторинга успехов ребенка.

Кодинг вместо токарного станка

Спустя полгода после старта проекта в группах «Алгоритмики» учатся 80 детей, выручка проекта прошла отметку 600 000 рублей. Новый проект экономит на аренде и проводит занятия в центрах детского творчества, библиотеках, в культурном центре «ЗИЛ». В начале декабря команда Лобанова стала партнером всероссийской акции «Час кода» (в 2015 году она вовлекла 8,3 млн школьников). В рамках «Часа кода» на уроках информатики в школах рассказывают об азах программирования, на такие занятия приходят звезды и видеоблогеры. «Алгоритмика» сделала тренажер для «Часа кода», а также провела открытые уроки на онлайн-платформе для 500 с лишним детей. Сотрудничество со школами позволит убедить учителей школ и центров дополнительного образования использовать их во время занятий в классах. Стартап также рассчитывает разработать совместно с МГПУ курс повышения квалификации школьных учителей, переговоры идут.

Лобанов хочет продавать подписки школам и центрам детского творчества. Подписка на сервис (по модели SaaS, software as a service) будет стоить около 1200 рублей на школьника за один курс. «Алгоритмика» рассчитывает и на российский рынок, где целевую аудиторию предприниматель оценивает в 15 млн человек, и на рынок стран СНГ, где она превышает 20 млн учеников. Но запуск факультативов и внедрение технологии в уроки основной программы потребует много времени на разрешительные документы и работу с директорами школ и местными администрациями. Параллельно создатели «Алгоритмики» рассчитывают получить поддержку крупных ИТ-компаний, которые хотят популяризировать программирование («Час кода» поддерживают, например, Acronis, Zeptolab, «Лаборатория Касперского» и др). Впрочем, продукты «Алгоритмики» пригодятся не только на уроках информатики, уверен Лобанов. «Чему должны учить преподаватели труда и технологии? Не только пилить лобзиком и работать на токарном станке, — говорит он. - В классы приходят 3D-дизайн и робототехника, а тут без программирования — никуда».

Что у конкурентов

В России школы, популяризирующие программирование для детей, уже есть. У школы «Кодабра» - курсы в Москве, Санкт-Петербурге, а оборот превышает 2 млн рублей в месяц. За два года работы курсы «Кодабры» прошли около 1500 детей, а если считать бесплатные уроки в общеобразовательных школах, аудитория вырастет до 15 000. В «Кодабре» начинают с игр вроде Tynker, а потом переходят на Scratch. По словам Дарьи Абрамовой, руководителя проекта, ребенок всегда может выбрать своего героя, фон, музыку, цветовые эффекты — такое разнообразие увлекает детей. Поскольку число созданных проектов может быть фактически бесконечным, для школ программирования это означает, что ученики не прекращают обучение, достигнув определенного уровня, а продолжают с интересом работать над новыми и новыми проектами. К тому же создатели школ могут продавать разные типы курсов - например, по 3D-моделированию, по созданию сайтов и т.д. «При масштабировании образовательных проектов все равно необходимо обучать штат преподавателей, искать помещения, без офлайна для обучения программированию не придумали пока ничего грандиозного, — говорит Абрамова об идее «Алгоритмики». — Поэтому онлайн-продукт, конечно, должен быть, но он должен скорее вовлекать учеников и собирать заявки, чтобы потом сам процесс учебы шел в офлайне». Владимир Русинов, основатель другой компании, «Школа кода», предполагает, что число детских образовательных проектов в сфере ИТ будет расти, но эффективность продуктов и бизнес-моделей станет понятна только через несколько лет. «Сейчас все мы как слепые котята, внедряем различные подходы, получаем обратную связь от детей и родителей, на основе этого адаптируем методы обучения, — говорит Русинов. - Все еще основной целью остается проповедование ИT-образования для детей с ранних лет».

Лобанов пока делает ставку на собственную сеть образовательных центров. По итогам первой половины 2017 года он рассчитывает обучить в «Алгоритмике» 300 человек, к концу 2017 года — 1500. У предпринимателя уже есть четыре предложения от потенциальных франчайзи: так как урок строится исходя из заданий онлайн-программы, образовательную услугу нетрудно стандартизировать и продавать без ущерба для качества обучения. А Лобанов не скрывает, что переход от «Синхронизации» к «Алгоритмике» для него — та самая возможность снова превратиться из гуманитария в математика. «Когда мне на мехмате рассказывали о теории чисел и дифференциальной геометрии, я видел, как мне это может пригодиться, — признается предприниматель. — Потом на Coursera и открытых курсах MIT я слышал о тех же вещах, но с конкретными примерами, и понимал математический анализ куда лучше. Я так хорошо запомнил эту боль: тебе рассказывают о сложных вещах с абстракциями, хотя дела пошли бы лучше с отсылками к реальности, что теперь я хочу оградить от этой боли детей».

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 29 декабря 2016 > № 2024708


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 29 декабря 2016 > № 2023144

23 декабря в частной средней школе старшей ступени Гуанфу в городе Синьчжу, что на северо-западе Тайваня, прошел костюмированный праздник, в рамках которого группа учащихся совместно со своим преподавателем (в роли Гитлера) шествовали в нацистской форме и с флагами, на которых была изображена нацистская свастика. Этот инцидент вызвал волну негативных откликов как на Тайване, так и за его пределами. В связи с этим, президент КР Цай Ин-вэнь заявила 29 декабря, что за подобные «игры» с нацистской символикой должны нести ответственность, в первую очередь, не школьники, а «взрослые люди», которые не уделяют должного внимания воспитанию юного поколения в духе уважения прав человека. Президент сказала, что обществу и правительству следует извлечь урок из этого инцидента, а также пересмотреть свой подход к некоторым страницам истории человечества и к воспитанию подрастающего поколения.

По мнению президента, инцидент со школьниками-«нацистами» напомнил тайваньскому обществу о важности осознания ценности прав человека. Она сказала, что «права человека» не должны быть лишь отвлеченным понятием, а должны быть увязаны с повседневной жизнью граждан. Президент предложила инкорпорировать вопросы «прав человека» в школьные учебные программы по ряду дисциплин.

Президент подчеркнула также, что в истории Тайваня – так же, как и в истории других стран, – имеется много примеров нарушений прав человека и репрессий в отношении всякой «инаковости». Президент высказала мнение, что успешное воспитание в вопросах истории предполагает осознанное извлечение уроков из исторических событий с целью неповторения своих и чужих ошибок, а также формирование способности сострадать и активной гражданской позиции, предусматривающей, в частности, чувство справедливости и готовность защищать права других людей.

Реагируя на широкий резонанс, который получил их «нацистский парад», учащиеся средней школы Гуанфу заявили на днях, что у них вовсе не было намерения представить нацистов в положительном свете. Школьники отметили, что их акция носила скорее «творческий» характер и они хотели лишь по-своему отразить то, что было в истории человечества.

Следует отметить, что в рамках того же праздника в средней школе в городе Синьчжу состоялась инсценировка Событий в Ушэ – восстания в 1930 году аборигенов народности сидик на территории сегодняшнего уезда Наньтоу, в центральной части Тайваня, против японских колониальных властей, которое затем было жестоко подавлено японскими войсками и полицией. В инсценировке школьники, которые изображали представителей коренного народа Тайваня, выкрикивали «лозунг»: «Долой японских дьяволов! Возвращение славы китайской нации!» – несмотря на то, что аборигенные народности острова, народы аустронезийской семьи, никоим образом не являются составной частью «китайской нации».

В связи с «нацистским шествием» в тайваньской средней школе дипломатические миссии ряда стран на Тайване, включая Израиль, Германию, Россию и Польшу, выступили с письменными либо устными заявлениями. В этих заявлениях выражаются сожаление и негодование в связи с этим инцидентом. Представитель Тайваня в Германии Се Чжи-вэй также высказал свое мнение о школьниках-«нацистах», на которое положительно откликнулась часть тайваньского общества.

По мнению представителя Тайваня в Германии, инцидент с «нацистским праздником» в тайваньской средней школе не должен был вызвать удивления, поскольку на острове до сих пор «витает дух нацизма» и многие его жители отдают дань «наследию» авторитарного режима. Представитель Тайваня в Германии отметил, что национализм и принцип «все должно подчиняться государству», воспеваемые сторонниками национал-социалистических идей, допускают, фактически, безграничное насилие государства над личностью, которое оправдывается «национальными интересами / интересами государства». Этому, по мнению тайваньского дипломата, должны противодействовать жители Тайваня и без всяких инцидентов со школьниками-«нацистами», а просто исходя из собственного исторического опыта.

После окончания в 1945 году периода японского колониального управления Тайванем на острове до 1987 года действовало военное положение, объявленное в 1949 году от имени руководимого Национальной партией Китая (Гоминьдан) правительства Китайской Республики губернатором провинции Тайвань и командующим военным гарнизоном Тайваня Чэнь Чэном.

Юнна Чэнь

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 29 декабря 2016 > № 2023144


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 декабря 2016 > № 2032335

Таджикским школьникам приготовили список из классиков

Продолжительные зимние каникулы школьники должны провести за чтением книг, считают в Минобрнауки.

Министерство образования и науки Республики Таджикистан сообщает, что зимние каникулы для таджикских школьников продлятся, как и в предыдущие несколько лет, целый месяц — с 1 января по 31 января.

Как сообщил «АП» пресс-секретарь министерства образования и науки Таджикистана Эхсон Хушвахтов, как и в прежние годы во время зимних каникул будут организованы дополнительные занятия для тех учеников, которые принимают участие в ученических олимпиадах.

По славам Хушвактова, другим школьникам педагоги подготовили список классиков художественной литературы для чтения во время каникул. Сами же школьные педагоги в январе будут проходить курсы по повышению своей квалификации.

Напомним, в 2012 году министерство образования отменило осенние каникулы, которые намечались на 1-8 ноября, учитывая поручение хукумата города Душанбе, мотивируя свой шаг холодной зимой. В связи с этим было принято решение отменить осенние каникулы и продлить зимние до месяца.

В сентябре 2013 года Минобрнауки выступило с очередным нововведением, согласно которым школы перешли на полугодовую систему образования. Первое полугодие длится с первого сентября до конца декабря. Затем, после продолжительных зимних каникул, начинается второе учебное полугодие, которое продолжается с первого февраля по седьмое июня. В целом учебный год в таджикских школах составляет 34 недели.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 28 декабря 2016 > № 2032335


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 28 декабря 2016 > № 2030715

Как выращивают „новых русских“,

или В чём состояла цель реформ образования

Сегодня вдруг вновь заговорили о том, что реформы нулевых, несмотря на некоторые недостатки, были полезными, а реализуемая образовательная стратегия верна и требует лишь незначительных изменений, например, исключения Л. Толстого и Ф. Достоевского из курса литературы.

Несколько слов о планах тех, кто всё понимает

Это наталкивает на мысль о существовании двух параллельных реальностей. В одной живут «революционеры» от образования, философствующие о необходимости формирования человека, отвечающего требованиям XXI века. Что ж, их усилиями «новый» человек уже создан («Человек будущего – эгоцентрик?», «ЛГ», № 37, «Словесник»).

Сегодняшний выпускник средней школы, неплохо говорящий на английском, не владеет русским языком, не знает своей литературы и истории, обладает весьма специфическими знаниями по другим предметам (например, всерьёз полагает, что Памир – это город в Сибири, Мекка находится в Индии и т.д.). Ему известно лишь одно название концентрационного лагеря – Соловки или Гулаг. Мало кто слышал о Бухенвальде, Дахау или Освенциме, и ЕДИНИЦЫ – о Саласпилсе. Молодёжь не знает, что такое Бабий Яр и Хатынь, никогда не слышала о молодогвардейцах, Николае Островском (в КНР, кстати, книга «Как закалялась сталь» включена в школьную программу), Карбышеве, Гастелло, Матросове, Маресьеве и многих других, воевавших и умиравших ради того, чтобы сегодняшнее поколение соответствовало новому стандарту «культурного потребителя».

Интересно, что, как правило, реформаторы получили советское, действительно системное, бесплатное образование. Но используют они свои знания для достижения целей, которые наиболее ясно сформулированы в работах профессора И.Г. Яковенко. Утверждая, что «уверенность в вечном характере объекта «Россия», есть чистая химера… а реально Россия сходит с исторической арены», профессор РОССИЙСКОГО университета предлагает трансформировать русскую культуру, поместив «прагматичного русского в нормальное социокультурное пространство… Необходима сознательная стратегия разделения общества на людей вчерашних и сегодняшних. Вчерашним создают комфортную социально-культурную среду и условия пристойного доживания. Сегодняшним – пространство адекватного саморазвития, дистанцированного от исчерпавшего себя исторического качества».

Иначе говоря, ещё на рубеже веков была поставлена задача «выращивания новых русских» путём трансформации этнического самосознания и формирования социальной идентичности с совершенно иными ценностными ориентирами, что подразумевает полную «перемену» духовного уклада русского народа и вхождение его в состав и дух народа иного.

Что не удалось нацистам, то…

Для подрастающего поколения главной средой, закладывающей основы миропонимания и формирующей личность, принадлежащую к определённой культуре, всегда была сфера образования. Очевидно, что в своём традиционном виде она не была способна переформатировать сознание. Именно в силу этого просвещение было преобразовано в сферу услуг, пространство миссий, компетенций, отчуждаемых продуктов, бесконтактной нагрузки и т.п. Совершенно невозможно соотнести с этими понятиями ни подвиг Януша Корчака, погибшего вместе со своими воспитанниками в газовой камере Треблинки, ни деятельность Антона Макаренко, определившего своими работами развитие всей педагогической мысли в ХХ веке. Поэтому эти имена навсегда (?) исчезли из памяти.

Вторым условием формирования поколения «Pokemon Go» стал отказ от глубокого изу­чения русского языка. Известно, что родной язык является не просто главным хранителем культуры и истории народа, его ценностей и моделей поведения, но и самим своим существованием обеспечивает существование языкового типа. А в силу этого очевидно, что незнание своего языка провоцирует изменения на уровне семантики, исчезновение имён-символов, смену поведенческих моделей и т.д., и в конечном итоге исчезновение национальной языковой личности – продукта длительного исторического развития и объекта межпоколенной передачи опыта.

Такое мнение полностью разделялось даже непримиримыми идеологическими противниками русского этноса. Один из основополагающих тезисов идеолога нацизма рейхсляйтера по делам оккупированных восточных территорий Альфреда Розенберга гласил, что достаточно уничтожить памятники культуры народа, чтобы он уже во втором поколении перестал существовать как самостоятельная нация. Собственно, А. Розенберг конкретизировал программу его шефа Йозефа Геббельса, утверждавшего: «Для уничтожения нации надо уничтожить её культурные ценности».

Прекрасно понимая, что культурные ценности – это не только собственно предметный мир, мир артефактов, который можно разрушить, но и формы идеальные – язык, знания, ценности, устоявшиеся нормы морали – нацисты одновременно с вывозом предметов искусства разработали и программу ликвидации духовного наследия русской нации. Следуя указаниям Г. Гиммлера, заявлявшего, что для людей на востоке будет достаточно, если они смогут сосчитать до 500 и написать собственное имя, ведомство Розенберга разработало специальную программу школьного образования на оккупированных территориях СССР, где предусматривалось раннее изучение немецкого языка, а требования к знанию русского ограничивались начальными навыками чтения, так, чтобы по окончании начальной школы ученик «мог написать письмо, прошение, расписку». Что касается грамматики, то её рекомендовалось изучать «постольку, поскольку это необходимо для достижения указанной цели».

Парадокс состоит в том, что то, что не удалось нацистам, было реализовано в современной России…

Кто завтра будет учить, лечить и строить?

Сегодня уже пришли в школу учителя, уверенные в том, что Вечор в известной строфе Пушкина «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась» – это имя человека, к которому обращается поэт. Среди тех, кто учит детей, много таких, кто не понимает сочетания апелляционный суд, т. к. им неясно, какое отношение к суду может иметь эпиляция. И практически неисчислима армия людей, полагающих, что нет разницы между смысловым содержанием русских и английских лексем, называющих одинаковые феномены. Так, терпимость, которая ничем не отличается от толерантности, заменила русское слово терпение; друзья начинают измеряться количеством и категориями; честь стала эквивалентом собственного достоинства, при этом главный компонент чести – «совокупность высших морально-этических принципов личности» – вообще «выпал» из смыслового содержания слова; деньги прочно вошли в ядро сознания молодых жителей России.

Число таких примеров можно продолжать до бесконечности. Но при этом нельзя забывать о важнейших вещах. Во-первых, лексика всегда была и остаётся хранилищем определённой идеологии. Во-вторых, национальная самобытность формируется и поддерживается символическими процессами: чувством преемственности, общими воспоминаниями, понятиями, которые принимало во внимание каждое поколение. И, наконец, нужно помнить, что язык как метод анализа действительности является самым существенным фактором формирования личности.

Отказ от родного языка изменил смысловое поле понятий, отражающих качества, высоко оцениваемые в русской культуре: самоотверженность, преданность, успех, невежество, трагедия и т.п. Это ярко проявляется на уровне прецедентных имён – имён, которые не просто хорошо известны всем, говорящим на одном языке, но и остаются для них центральной частью того знания, которое связывает людей в рамках одного культурного сообщества.

Стоит ли удивляться, что в результате реформ для современной русской языковой личности символом достоинства и чести стали мать Тереза и Мерлин Монро, Дон Кихот и Жанна Д’Арк. Олицетворением предательства – Иуда и Павлик Морозов, трагедии – башни-близнецы в Нью-Йорке. Не «Норд-Ост», не Чернобыль и не Хатынь.

Не хотелось бы верить, что происходящие сегодня изменения связаны с уменьшением чувства национального самосознания и ослаблением связей внутри нации. Однако очевидно, что эти изменения спровоцированы планомерным разрушением смыслового пространства национальной культуры при помощи самых различных методов: изменения языковой нормы, замены слов родного языка иноязычными, отказа от глубокого изучения собственной литературы, истории и многими другими факторами. В итоге это может привести к изменению национального, обусловленного тысячелетней культурой, миропонимания, полной потере чувства национальной идентичности, и, как следствие, потере национального суверенитета страны.

Ирина Бубнова,

доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой зарубежной филологии Московского городского педагогического университета

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 28 декабря 2016 > № 2030715


Россия. ПФО > Образование, наука > lgz.ru, 28 декабря 2016 > № 2030607

Уроки Лермонтова

Калинин Александр

Большая жизнь маленькой школы

В Тарханах, где я прожил почти неделю, более всего меня поразила школа. Не компьютерами и интерактивными досками, а своими образовательными идеями.

Пока в Москве спорили, каким быть отечественному образованию, здесь уже многие годы выстраивалась стройная система приобщения учеников к творчеству Лермонтова. Не для того, чтобы научить их декламировать стихи и главы из «Героя нашего времени». Цель была иной – развить творческие способности, превратить ученика из обучаемой в познающую личность.

Важно, чтобы каждый выпускник школы стал разносторонне одарённым, осознал себя связующим звеном между прошлым и будущим родного края, почувствовал гордость и одновременно высокую ответственность за то, что он является частицей этого удивительного уголка России – Тархан. Так формулирует задачу школы её нынешний директор Виктория Николаевна Сорокина. А так объясняла мне суть этой работы её предшественница Татьяна Ивановна Телятникова:

– Мы хотим, чтобы школа была лермонтовской не по вывеске, а по сути.

Вот, скажем, идёт урок труда. Учитель знакомит детей с абашевской игрушкой – пензенским вариантом дымковской игрушки, – объясняет, как её раскрашивают, чем краски отличаются, почему эта разница сложилась. А в это время приглашённый учителем сотрудник Музея «Тарханы» рассказывает о том, что маленький Лермонтов тоже любил лепить животных из крашеного воска. И показывает: вот он, воск, попробуйте. Дети лепят. «А Лермонтов эти фигурки украшал ещё стеклярусом, потом придумывал пьесы и устраивал на столе целые скульптурные баталии. Ваши игрушки тоже могут оживать». После этого девочки из хореографической секции в костюмах абашевских игрушек исполняют народный танец, а мальчики на свистульках подыгрывают. Получается одновременно и урок труда, и знакомство с русской культурой.

С пятого по восьмой класс уже иная – географическая – тема. В пятом – Тарханы, шестом – Москва, седьмом – Петербург, восьмом – Кавказ. Периоды жизни Лермонтова изучаются как бы по кусочкам. Главная задача – повернуть детей душой к Лермонтову, на­учить понимать его личность.

Скажем, пятиклассники. Сводили их в музей, в дубовую рощу, в парки, рассказали, как тарханская природа отражена в произведениях Лермонтова, насколько глубоко он её любил. А потом – сочинение: «Мой любимый уголок природы». И они пишут, может быть, совсем не о лермонтовской жёлтой ниве, не о чете белеющих берёз, а о своей любимой рябинке, уголочке сада у дома. Но ведь только тогда, когда человек научится любить то, что его окружает, можно будет с ним говорить и о любви к Родине.

В 9-м классе – Лермонтов и Кавказ. Эта тема была особенно актуальна во время первой и второй чеченских кампаний. Просто напрашивалось сравнение. Дети готовили информацию о том, как развиваются события в Чечне, как оцениваются они журналистами, политиками, общественными деятелями. Тут важно было подвести к тому, что Лермонтов, как человек, был против войны, но, как офицер, дававший присягу, он выполнял свой долг.

В лермонтовском клубе «Истоки» есть литературная, драматическая секции, где дети пробуют свои актёрские и режиссёрские способности, пишут сценарии, поют романсы, расписывают по дереву, вышивают владимирской гладью.

Что это всё даёт детям?

Во-первых, они учатся искать знания. Ценить в себе личность, а не гнаться за престижными вузами. Скажем, две девочки, одна из них медалистка, пошли в училище на отделение прикладного искусства. Золотой медалист Михаил Гришнин поступил в военное училище. При этом он прекрасно играл на фортепьяно, пел романсы на русском и французском языках, был лучшим актёром в школьной театральной студии.

Рассказали мне и такую историю. У одного мальчика тяжело заболела мама, а денег не было даже на обследование. Так дети собрали, кто сколько может. Сами, без подсказки. Учителя узнали об этом только от главы сельской администрации, которого дети упросили доставить деньги по назначению.

А ведь это тоже урок Лермонтова.

В 2000 году в областном конкурсе образовательных инициатив школа заняла второе место. С декабря 2004 года она является площадкой социокультурного центра. Через год на её базе был создан инновационный центр «Школа – этнокультурный центр». Опыт работы этого учебного заведения высоко оценён на первом Международном конгрессе учителей в Москве.

И все эти победы и признания не были, повторяю, самоцелью. Целью был ребёнок, из которого следовало слепить личность, используя для этого примеры знаменитых земляков, и в первую очередь – Лермонтова.

Россия. ПФО > Образование, наука > lgz.ru, 28 декабря 2016 > № 2030607


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 декабря 2016 > № 2029382

Общероссийская организация защиты семьи «Родительское Всероссийское Сопротивление» (РВС) считает необходимым зафиксировать свое отношение к происходящему сейчас изменению российского законодательства, которое повлияет на жизнь всех российских семей с детьми.

На последнем осеннем заседании Государственной думы 21 декабря 2016 г. произошло еще одно знаковое событие, помимо проволочки в вопросе о внесении изменений в антисемейный закон 323-ФЗ, принятый летом и уже собравший более 213 000 подписей граждан под протестным Обращением РВС к Президенту России. Эти изменения, как мы надеемся, будут все же рассмотрены в январе. Тем более что на недавней пресс-конференции В. В. Путина, ему был задан вопрос о судьбе данного явно дискриминационного закона и в целом продвижения ювенальной юстиции, и Президент обещал вернуться к рассмотрению вопроса. Но на том же заседании ГД 21 декабря, на котором не нашлось времени обсудить «закон о шлепках», нашлось время принять — сразу в двух чтениях, втором и третьем — безусловно ювенальный и столь же безусловно антиконституционный закон о Системе «Контингент».

Этот закон, делающий обязательным сбор данных обо всех российских детях, открывает в целом новую эпоху, которую не зря уже назвали «электронным концлагерем». Речь идет о сборе любых сведений о детях и родителях, которые захочется собирать органам опеки, и о возможности передачи этих сведений фактически любым организациям. Это в законопроекте «О внесении изменений в статьи 15 и 16 Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» специально оговорено.

По принятому закону органы опеки (а они по законодательству и есть органы исполнительной власти субъектов Федерации и получающие от них полномочия органы местного самоуправления) смогут решать по своему усмотрению, что именно должно входить в список «необходимых» сведений о семьях.

То, что органы опеки в последнее время и без подобного закона все пристальнее досматривают за детьми и их семьями, к сожалению, уже очевидно. И вектор их интереса все более направлен на сбор тех данных, которые являются личной информацией граждан, охраняемой конституционно. Однако это не мешает, с опорой на так называемое «межведомственное взаимодействие» и вопреки российскому закону и желанию родителей, добывать (в том числе через опросы самих детей) подробные сведения о семьях, их материальном положении, составе семьи, принятых нормах воспитания. Особое опасение родителей вызывает настойчивое выяснение данных о здоровье и индивидуальных особенностях детей.

Как это было и с «законом о шлепках», обсуждение закона о Системе «Контингент» не проводилось с должной открытостью. До экспертного и родительского сообществ доносились только слухи о намерениях «всех пересчитать» и создать единую базу детей. Но разговор об этих намерениях в силу того, что казалось невозможным такое всерьёз предлагать, воспринимался как паникерство, как абсурдный слух, не могущий иметь под собой серьезную почву. Тем не менее все оказалось как нельзя серьезно. Нам серьезно предлагают сделать свои семьи и детей «прозрачными» для посторонних. И хотя бдительные граждане кричали «волки, волки!», волки эти подкрались незаметно.

Имея возможность наблюдать в прямой трансляции (за что искреннее спасибо пресс-службе СФ) обсуждение Комитетом Госдумы по конституционному законодательству и государственному строительству принятого Госдумой закона, мы могли еще раз убедиться, насколько фиктивным является выполнение членами Совета Федерации обязательств, взятых ими перед гражданами. Насколько они не знают и не интересуются знать содержание принимаемых с лету законов и не задумываются об их последствиях.

Единственным из законодателей (как депутатов Государственной думы, так и членов Совета Федерации), выступившим категорически против этого очевидно неконституционного закона, оказалась сенатор Е. Б. Мизулина. Что вызывает огромное уважение к ней за принципиальность и благодарность родительского сообщества.

Полностью поддерживая позицию Е. Б. Мизулиной, озвученную на заседании Комитета и потом на пленарном заседании Совета Федерации, хотим дополнительно откликнуться на доводы выступавших за этот закон и указать на те положения Конституции, которым данный закон противоречит.

На заседании Совета Федерации 23 декабря в защиту закона выдвигались следующие доводы:

1. Информация «Контингента» якобы всего лишь дублирует информацию, ранее переданную в ЗАГС родителями учащихся (сенатор Л. Н. Бокова).

Заявление не соответствует действительности, поскольку определение перечня сведений о детях, вносимых в «Контингент», по сути, делегировано «органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации» (п.19 ст.2).

2. Необходимость сбора информации касается якобы, прежде всего, районов с низкой плотностью населения, с расположением населенных пунктов на значительном расстоянии друг от друга — таких, как Таймыр, Эвенкия и т.п. — поскольку якобы проживающие в этих районах граждане порой не регистрируют ни рождение детей, ни их поступление в школу и т.п. Кроме того, система «Контингент» якобы поможет выявлению «проблемных» детей, нуждающихся, в силу состояния здоровья или каких-то физических недостатков, в особом подходе в образовании (на такой позиции настаивает сенатор А. А. Клишас).

Довод полностью бессмысленный, поскольку никоим образом не объяснено, каким образом жители тех же Таймыра и Эвенкии, не регистрирующие своих детей, станут вдруг их регистрировать после введения «Контингента». Кроме того, в регионах с низкой плотностью населения количество детей с врожденными недостатками мизерно, и родители (опекуны) таких детей сами, «вручную» (без тотального автоматизированного контроля) в состоянии определить, в каких особых условиях нуждается тот или иной ребенок.

Очевидно, что в действительности система «Контингент» направлена на сбор информации, прежде всего, о детях крупных городов, таких как Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург и др., тех, где сбор и автоматическая обработка информации о детях технически обеспечена. Дети Таймыра, Эвенкии и сходных регионов к этой системе никакого отношения не имеют.

3. Нужно принять соответствующий закон и «засекретить данные членов Совета Федерации, депутатов Государственной думы в момент исполнения ими полномочий, так как сотрудников Генеральной прокуратуры, например», и тем самым избежать вторжения в частную жизнь членов Федерального Собрания (на такой позиции настаивает сенатор М. Г. Кавджарадзе).

Довод этот отнюдь не решает проблемы массового вторжения в частную жизнь граждан России, не являющихся членами Федерального Собрания, более того, выражает откровенное пренебрежение правами и интересами «неэлитного» подавляющего большинства граждан России. В любой стране такой депутат из представительного органа мог бы быть отозван на следующий день после подобного публичного заявления.

4. Законопроект о системе «Контингент» якобы поддержан при опросе более чем 80% опрошенных родителей. Система «Контингент» якобы облегчит отчетность педагогам (учителям) (сенатор З. Ф. Драгункина).

Это голословное, недобросовестное заявление. Информация об опросе, в частности, в какой форме он проводился, какое количество граждан опрошено, какие именно вопросы ставились перед опрашиваемыми — общественности не представлены, в силу чего результаты не могут являться достоверными. В частности, крайне сомнительна информированность опрашиваемых в части неопределенности персональных сведений, подлежащих занесению в «Контингент», произвольности перечня этих сведений, возможности (рисках) передачи этих персональных данных третьим лицам. Экспертам известен лишь один опрос ВЦИОМ, но он носил рекламный характер, так как в нём гражданам не сообщались те сомнения, которые здесь изложены.

Кроме того, заведомой ложью является заявление, будто «Контингент» облегчит отчетность учителям. На учителей в связи с этой системой уже возложены обязанности по сбору информации о детях и внесению её в электронные журналы, а также ведение электронных журналов параллельно с обычными журналами. Это огромная по объему работа, никоим образом не оплачиваемая. Это работа сверхнормативная, сверхурочная, не обусловленная необходимостью обучения детей. Она никоим образом не облегчит (скорее усложнит) отчетность учителям. Облегчить отчетность можно было бы сокращением количества ненужных отчетов, а не увеличением отчетности.

5. В заявлении члена СФ А. А. Волкова указывается довод о назначении информационной системы: вносимая в «Контингент» информация включает в себя и сведения о посещаемых учащимися кружках и об оказываемых им «образовательных услугах», о «промежуточной и итоговой аттестации учащихся», «упорядочивает работу образовательных органов», служит «оптимизации системы управления образованием».

Однако достижение таким способом интересов упорядочивания и оптимизации — то есть интересов удобства для чиновников — явно противоречит Конституции.

Конституция России (ст. 23, 24) устанавливает право каждого на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, запрещает сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия и даже возлагает на органы государственной власти и органы местного самоуправления обязанность соблюсти гарантии неприкосновенности частной жизни (а не наоборот!).

Установление перечня содержащихся в информационных системах сведений о гражданах, подлежащих обязательному учёту, является ограничением права на частную жизнь. Конституция (ст. 55 ч. 3) разрешает ограничивать права и свободы только федеральным законом и только «в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства».

Принятый закон нарушает оба этих конституционных запрета: он не только не исходит из этих целей, но и ограничивает права не на основании федерального закона, а на основании постановлений Правительства и даже (статья 2 п. 19) органов исполнительной власти субъектов Федерации, так как разрешает им устанавливать перечень сведений о гражданах, подлежащих обязательному учёту.

Таким образом, налицо грубое и очевидное нарушение Конституции России.

И в действительности, правозащитной практикой РВС выявлено, что образовательными учреждениями перечень сведений о детях, вносимых в электронные базы данных, определяется произвольно. Также произвольно и без согласия родителей (в некоторых случаях — при наличии прямого письменного запрета) эти сведения (о детях) передаются школами третьим лицам, в том числе коммерческим организациям, реализующим специализированные услуги для детей. Например, при установке СКУД (турникетов) и систем контроля за питанием, персональные данные о детях, об их перемещениях, о рационе питания и т.п. передаются коммерческим организациям, реализующим услуги детского общепита и занятым обслуживанием системы автоматизированного контроля управления доступом в школу и услугами смс-оповещения о перемещениях детей. При этом услуги навязываются гражданам посредством ограничения доступа в школы.

Подведём итог. Законом о Системе «Контингент» органам опеки, обязанным охранять лишь права детей, оставшимся без попечения родителей, передаются (делегируются) также полномочия по сбору информации обо ВСЕХ детях, посещающих дошкольные детские учреждения и школу. Эту информацию органы опеки могут собирать, хранить, обрабатывать и использовать без согласия родителей (законных представителей) детей.

Органы опеки, таким образом, приобретают неограниченные возможности по манипулированию персональными данными, статистическими данными о «семейном неблагополучии» и другими сведениями, позволяющими им осуществлять злоупотребления в отношении обычных семей, что неоднократно фиксировалось правозащитной практикой РВС и до соответствующей легализации подобных действий органов опеки.

Учитывая сказанное, «Родительское Всероссийское Сопротивление» настаивает на характеристике принятого закона о Системе «Контингент» как юридически несостоятельного — прежде всего, нарушениями Конституции РФ, которые данный закон содержит, но и не только — как ювенального и опасного для населения России.

Этот закон уже принят Государственной думой и одобрен Советом Федерации РФ. Последнее, что может остановить его вступление в силу с 1 сентября 2017 г., — это отказ Президента России поставить под ним свою подпись. Очень надеемся, что, имея опыт недобросовестного поведения законодателей с предыдущим законом, Владимир Владимирович обратит внимание на мнение родительского сообщества и учтет предоставленную общественностью экспертизу.

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 28 декабря 2016 > № 2029382


Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 28 декабря 2016 > № 2024739

Продолжение следует: промежуточный итог работы координационного бюро по молодёжным обменам с Германией

Продолжается развитие российско-германского молодежного сотрудничества. В течение 2016 года российское координационное бюро по молодежным обменам с ФРГ оказало методическую, информационную и визовую поддержку (была оказана визовая поддержка 521 участнику российско-германских молодежных обменов).

23 марта 2016 года по итогам переговоров Министра иностранных дел Российской Федерации Сергея Лаврова и Министра иностранных дел Федеративной Республики Германия Франка-Вальтера Штайнмайера было сделано Совместное заявление о проведении в 2016-2017 годах российско-германского Года молодежных обменов. В июне в Москве состоялась Церемония открытия российско-германского Года молодежных обменов 2016-2017. Основные цели Года – дальнейшее углубление взаимопонимания и взаимного доверия между представителями молодежи России и Германии, развитие и укрепление двустороннего молодежного сотрудничества в качестве надежного фундамента российско-германских связей. С мая этого года действует официальный сайт Года молодежных обменов www.godmolodezhnychobmenov.ru Закрытие Года молодежных обменов пройдет в июле 2017 года в Берлине.

Также в июне состоялась конференция организаторов молодежных обменов, посвященная 10-летию создания Российского национального координационного бюро по молодежным обменам с ФРГ и Фонда «Германо-Российский молодежный обмен». В рамках Конференции были проведены презентации на темы двустороннего молодежного сотрудничества, образовательные семинары по различным темам организации молодежных обменов.

В числе основных российско-германских молодежных мероприятий в 2016 году также были проведены:

Мероприятия в рамках Российско-Германского тематического года 2015-2016 «70-летие окончания Второй мировой войны: молодежный обмен – взаимопонимание – совместное будущее» (Методический семинар для организаторов молодежных обменов апрель – Курск, Россия; Конференция, посвященная закрытию Тематического года – октябрь – Берлин, Германия).

Конференция «Российско-германские связи: роль молодежного диалога» (Октябрь – Москва, Россия).

XII Российско-Германский молодежный парламент (Ноябрь – Берлин, Германия). Главная тема парламента 2016 года: «Беженцы и мигранты – возможности и проблемы миграции для государства и общества».

XII заседание Российско-Германского совета в области молодежного сотрудничества (Ноябрь – Казань,Россия). На заседании Совета стороны обменялись информацией о текущем состоянии дел в области молодежной политики в России и Германии, обсудили основные российско-германские молодежные мероприятия за 2016 год и утвердили Программу российско-германских молодежных и школьных обменов на 2017 год. Руководителями российской и немецкой делегаций был подписан протокол XII заседания Совета. Отметим, что за последние годы данный документ был подписан впервые, это послужит дальнейшему укреплению двусторонних отношений.

Подобные встречи молодежи двух стран способствовали укреплению существующих и созданию новых партнерских связей, зарождению новых проектов и форм сотрудничества между молодежью двух стран.

Участниками мероприятий стали представители молодежных организаций, школ, вузов и специалисты по работе с молодежью, заинтересованные в развитии российско-германского молодежного сотрудничества.

В 2017 году планируется продолжить тесное сотрудничесво в сфере российско-германских молодежных обменов, запланирован ряд молодежных мероприятий в сфере спортивных, профессиональных обменов, сотрудничества между молодежью городов-побратимых России и Германии. В преддверии мероприятия, посвященного закрытию российско-германского Года молодежных обменов 2016-2017 состоится Российско-Германская молодежная акция «Поезд Дружбы» по маршруту «Москва-Берлин».

Напомним, Российско-германское молодежное сотрудничество осуществляется в соответствии с Соглашением между Правительством Российской Федерации и Правительством Федеративной Республики Германия в области молодежного сотрудничества от 21 декабря 2004 года.

С 2012 года функции Российского национального координационного бюро по молодежным обменам с ФРГ выполняет подведомственное Росмолодежи ФГБУ «Международный молодежный центр».

Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 28 декабря 2016 > № 2024739


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 28 декабря 2016 > № 2021253

С начала 2016 года в Московской области построили 23 детских сада. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на зампреда правительства Московской области Ольгу Забралову.

Благодаря строительству новых дошкольных учреждений в регионе удалось ликвидировать очередь в детские сады для детей от 3 до 7 лет.

"Второй год в Московской области рождаемость превышает смертность, к нам переезжают жить и работать молодые пары. В области продолжается строительство новых дошкольных учреждений для сохранения в них очередности детей от 3 до 7 лет "на нуле"", — сказала Забралова.

Она отметила, что новые детские сады были построены в 16 муниципальных образованиях Подмосковья. Четыре новых детских сада появились в Химках, три — в Одинцовском районе, по два сада — в Балашихе, Красногорске и Наро-Фоминском районе. Новые сады также появились в Подольске, Лобне, Котельниках, Ленинском и Истринском районах, Люберцах, Домодедове, Королеве, Дмитрове и Мытищах.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 28 декабря 2016 > № 2021253


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 27 декабря 2016 > № 2029352

Каждый народ развивается по своему особому, оригинальному и непохожему на другие пути. Но в истории многих государств может наступить такой переломный момент, когда общество по ряду причин, как внутренних, так и внешних, остро начинает нуждаться в быстрой модернизации, ибо только подобная модернизация способна осуществить необходимый стране резкий и эффективный рывок, выводящий её на новую, более высокую ступень развития. Но для достижения серьёзных экономических, политических, военных успехов страна нуждается, прежде всего, в существенном повышении образованности населения, так как отсталые и необученные люди не смогут добиться никаких результатов. А основой всякого образования, его главным стержнем, несомненно, является грамотность.

В царской России с грамотностью населения дело обстояло весьма неважно. Несмотря на существенные успехи в деле просвещения после отмены крепостного права, к 1914 году лишь около трети населения страны было в той или иной степени грамотно. А в деревнях ¾ крестьян по-прежнему не умели ни читать, ни писать. Особенно низкий уровень грамотности был среди женщин. Значительная часть детей вовсе не посещала никаких учебных заведений. Поэтому большевики, поставившие цель построения нового общества и создания нового человека, не могли после своего прихода к власти в октябре 1917 года не заняться вопросом достижения всеобщей грамотности. Одной из основных задач молодого советского государства стала ликвидация неграмотности в максимально короткие сроки. «Всякая истинно демократическая власть в области просвещения в стране, где царит безграмотность и невежество, должна поставить своей целью борьбу против этого мрака. Она должна добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности…» — утверждал народный комиссар просвещения А. В. Луначарский. И уже в декабре 1917 года в Наркомпросе под руководством Н. К. Крупской создаётся внешкольный отдел, занимающийся как раз образованием неграмотного населения. Одним из самых главных препятствий на пути достижения всеобщей грамотности было отсутствия квалифицированных педагогических кадров. Поэтому декретом Совнаркома «О мобилизации грамотных» от 10 декабря 1918 года предписывается провести учёт всех грамотных граждан «с выделением хорошо грамотных и способных к ясному и толковому чтению вслух». Таковые граждане должны были проводить периодические чтения для неграмотного населения с обязательным последующим разъяснением прочитанного. К данной работе на безвозмездной основе привлекались грамотные жители в возрасте от 16 до 50 лет, а участие коммунистов, комсомольцев и учителей было обязательным. В мае 1919 года проходит I Всероссийский съезд по внешкольному образованию, поставивший задачу практического претворения в жизнь программы достижения всеобщей грамотности.

26 декабря 1919 года, в тяжелейших условиях Гражданской войны, интервенции, разрухи и голода выходит декрет Совнаркома из 9 пунктов за подписью Ленина «О ликвидации безграмотности в РСФСР». Декрет постановил, что «всё население Республики в возрасте от 8−50 лет, не умеющее читать и писать, обязано обучаться грамоте на родном или русском языке по желанию». Государство получило право «привлекать к обучению неграмотных в порядке трудовой повинности всё грамотное население страны, не призванное в войска, с оплатой их труда по нормам работников просвещения». Обучающимся грамоте рабочий день сокращался на 2 часа с сохранением прежней заработной платы на всё время учёбы. Те, кто препятствовал посещению неграмотными занятий и уклонялся от указанных в декрете повинностей, привлекались к уголовной ответственности. Снабжающие организации были обязаны выделять ресурсы для борьбы с неграмотностью в самую первую очередь. Задача по ликвидации неграмотности была столь важна, что 19 июля 1920 года при Наркомпросе создаётся возглавляемая самим наркомом Луначарским Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности (ВЧК ликбез) обладающая широкими полномочиями. К работе комиссии привлекались известные деятели культуры и науки: Максим Горький, Владимир Маяковский, Валерий Брюсов, Демьян Бедный, Владимир Бехтерев, Николай Марр. Была создана разветвлённая система курсов обучения неграмотных и курсов обучения ликвидаторов неграмотности. В каждом населённом пункте, где число неграмотных превышало 15 человек, в обязательном порядке создавался пункт по ликвидации неграмотности (лигпункт). Обучение велось чтению, письму, счёту. Занятия часто проводились в столь тяжёлых условиях, что в методических указаниях для учителей существовал целый раздел «Как обойтись без бумаги, без перьев, без чернил, без карандашей». В частности, использовались самодельные свинцовые и угольные карандаши. Не хватало бумаги, поэтому вместо неё писали на закопчённых черепках, на выкрашенных тёмной краской дощечках, на покрытом мелом железном листе. Наряду со взрослым населением обучались и дети, ещё не охваченные системой школьного образования. Для этого создавались специальные школы для переростков, школы при детских домах и детских колониях. С начала 1920-х годов учебная программа лигпунктов стала расширяться и усложняться, срок обучения составлял 3−4 месяца.

Печаталось значительное количество специальной учебной литературы — букварей и азбук для взрослого населения. Показательно, что часть учебников были специализированными, то есть предназначались для учеников определённых профессий — рабочих, крестьян, батраков, железнодорожников, красноармейцев, или тематическими — посвящёнными определённой теме — революции, основам советского государства, пропаганде атеизма. В составлении и оформлении подобных пособий принимали участие, в частности, Владимир Маяковский, Валерий Брюсов, Дмитрий Моор, Владимир Конашевич, Михаил Черемных. Часть учебников была даже отпечатана за рубежом, и на это были выделены значительные валютные средства. Азбуки и буквари выходили в общей сложности на четырех десятках разных языков. Кроме учебной литературы уроки по обучению грамоте публиковались на страницах массовых газет или в специальных приложениях к ним. Выпускалось значительное количество плакатов, пропагандировавших грамотность и чтение книг.

Состоявшийся в 1922 году I Всероссийский съезд по ликвидации неграмотности призвал к первоочередному обучению грамоте рабочих промышленных предприятий, совхозов, членов профсоюзов в возрасте от 18 до 30 лет. Обучение длилось в течение 7 месяцев, по 6−8 часов в неделю. С целью практического вовлечения в процесс ликвидации неграмотности широких масс населения осенью 1923 года создаётся Всероссийское добровольное общество «Долой неграмотность» (ОДН) во главе с М. И. Калининым. Аналогичные общества были созданы и в других союзных республиках. К концу 1923 года ОДН объединяет в своих рядах около 100 тысяч человек. Общество руководило работой более 11 тысяч лигпунктов с полумиллионом обучающихся. ОДН имело собственное издательство, выпускавшее большими тиражами газеты и журналы, учебную, методическую и пропагандистскую литературу. Своеобразной формой работы с целью привлечения средств и пропаганды чтения являлось устройство разнообразных лотерей: книжной, вещевой и даже серебряной. В частности, книжная лотерея предлагала в качестве призов небольшие библиотеки, вещевая — быков, коров и лошадей, а серебряная — сервизы, самовары, часы и портсигары.

К 1927 году с помощью ликбеза было обучено 10 миллионов взрослых, и во 2-й половине 1920-х годов основное направление работы по ликвидации неграмотности переносится в деревню. Массовую форму приобрело начатое по инициативе комсомола движение культармейцев, насчитывающее в своих рядах 1 миллион человек. В программу же самих лигпунктов вносятся серьёзные изменения, так как простая ликвидация неграмотности уже не удовлетворяет стремительно развивающуюся страну. Проводятся занятия по техноминимуму, агроминимуму, политграмоте. Объём обучения составлял 330 занятий на протяжении 10 месяцев в городе и 7 месяцев в селе. Всего через ликбез прошло в общей сложности около 40 миллионов неграмотных. К началу 1940-х годов грамотность среди населения в возрасте до 50 лет составила свыше 90%. Проблема неграмотности была практически полностью решена.

Борислав Агаджанов

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 27 декабря 2016 > № 2029352


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 24 декабря 2016 > № 2023129

Костюмированный праздник в одной из тайваньских школ стал поводом для публичной дискуссии об отношении к истории – после того, как несколько школьников надели форму солдат нацистской Германии.

24 декабря руководство средней школы Гуанфу, расположенной в Синьчжу, принесло публичные извинения в адрес общественности, а также извинилось за причинённый моральный ущерб для дружественных стран и народов.

Школьный праздник был приурочен к окончанию календарного года и празднованию Рождества Христова по григорианскому календарю.

Один из классов решил переодеться в военную форму нацистской Германии, причём школьники изготовили флаги и другую военную символику, а из картонной коробки была сделана боевая машина.

Когда фотографии праздника были размещены в социальных сетях, многие тайваньцы недоумевали с вопросами «А знают ли эти школьники историю?» и «Эти дети вообще понимают, что обозначают те символы?». В довершение всего новости о прошедшем празднике дошли до представительства Израиля на Тайване, которое заявило категоричный протест, призвав тайваньских преподавателей рассказать детям о геноциде евреев и исторических событиях Второй мировой войны.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 24 декабря 2016 > № 2023129


Андорра. Евросоюз. Весь мир > Образование, наука > all-andorra.com, 23 декабря 2016 > № 2038396 Эрик Жовер

“ЮНЕСКО использует наш опыт для улучшения качества образования по программе GEFI, считая Андорру одним из мировых новаторов в образовании”, – заявил министр образования Андорры Эрик Жовер

Министр образования Андорры Эрик Жовер (Eric Jover) рассказал all-andorra.com об основных преимуществах образования в Андорре:

По словам директора ЮНЕСКО Ирины Боковой, особенность системы образования Андорры – три независимые друг от друга системы образования в одной маленькой стране – может быть использована в программе ЮНЕСКО Global Education First Initiative (GEFI). О чём идёт речь?

Действительно ЮНЕСКО использует наш опыт для улучшения стандартов качества образования по программе GEFI, считая Андорру одним из мировых новаторов в области образования.

У нас в стране одновременно представлены три системы образования – андоррская, французская и испанская. Все три системы являются публичными и бесплатными для граждан и резидентов Андорры. Это уникальная модель образования. Ни в одной другой стране мира ничего подобного нет. Французская и испанская системы образования зависят от министерств образования Франции и Испании соответственно. Правительство Андорры имеет очень хорошие отношения с обоими министерствами. Мы также финансируем французские и испанские школы.

В настоящее время в нашей стране наблюдается баланс: на каждую систему приходится примерно одна третья часть от общего количества наших студентов. Мы не прилагали к этому никаких усилий. Это естественный процесс, и мы хотели бы, чтобы этот баланс сохранился и в будущем.

Международное сотрудничество также очень важно для нас. Со своей стороны мы тесно работаем с ЮНЕСКО, а также с Советом Европы по образовательной программе, где Андорра президентствовала в 2012 году.

Основные приоритеты нашей образовательной программы – это общественная демократия и защита прав человека. Мы преподаём основы этих предметов в наших школах.

Я уверен, что образование является хорошим инструментом для того, чтобы изменить мир в лучшую сторону, принимая во внимание угрозы терроризма и расовую дискриминацию. Сейчас мы тестируем результаты изучения основ этих предметов в наших школах. Если опыт будет положительным, мы будем готовы поделиться нашими знаниями в этой области с другими странами мира.

Как выглядит процесс интеграции университета Андорры в Европейскую систему высшего образования?

В настоящее время мы являемся частью Болонского Процесса – коллектива общественных властей, университетов, учителей, студентов, а также акционеров международных организаций и международных институтов, включая Европейскую комиссию. Андорра является членом Европейской программы высшего образования (European Higher Education Area, EHEA). Образование в университете Андорры абсолютно эквивалентно образованию, полученному в университетах других европейских стран, являющихся участниками данной программы.

Если студент университета Андорры получил степень бакалавра, он может продолжить обучение в магистратуре в любом университете 48 стран Европы. Это очень большое преимущество, и оно позволяет нашим студентам свободно передвигаться и получать образование в зависимости от их выбора.

Что касается нашей системы высшего образования, она имеет три цикла: 3 года для получения степени бакалавра (bachelor’s degree), 2 года – магистра (master’s degree) и три года – для получения докторской степени (PhD). Франция и большинство других европейских стран имеют аналогичную систему. В Испании системы высшего образования другая: 4 года – для получения степени бакалавра, 1 год – для получения степени магистра и 3 года – для получения докторской степени. Вместе с тем, уровень знаний по окончанию каждого цикла одинаковый.

Проблема Андорры в том, что она не является членом ЕС. Поэтому мы не можем участвовать в зарубежных программах, таких как, например, “Erasmus+” – это одна из самых известных в ЕС программ образования как начальной и средней школы, так и высшего образования.

В числе других наиболее интересных программ я мог бы назвать “Horizon 2020”. Это самая серьёзная программа в области исследований и инноваций с бюджетом около 80 млрд евро на семь лет (2014-2020 годы) плюс частные инвестиции.

В настоящее время мы активно работаем с ЕС, чтобы подписать соглашение и иметь возможность стать частью всех общеевропейских образовательных программ. Это очень важно для нас с точки зрения развития высшего образования в Андорре.

Когда планируется подписать это соглашение?

Переговоры продолжаются. Скорость принятия решения зависит о того, как быстро Андорра, Сан-Марино и Монако смогут найти компромисс с ЕС. Как ожидается, это произойдёт в 2018 году. Однако я не могу сказать об этом с полной уверенностью. Накануне нам предстоит провести референдум среди наших граждан, чтобы выяснить, согласны ли они с этим документом в принципе или нет.

Каковы действующие крупнейшие совместные программы в образовательной сфере между Андоррой и Евросоюзом, а также другими странами?

Университет Андорры имеет несколько программ сотрудничества с европейскими университетами по многим дисциплинам. В их числе Открытый университет Каталонии (Open University of Catalonia). Университет Андорры также сотрудничает с университетами Перпиньяна, Тулузы, Парижа и Балеарских островов в области обучения в магистратуре по специальностям туризм и культурный туризм. Мы также планируем развивать сотрудничество с Колорадским государственным университетом (Colorado State University) в области горного туризма.

С точки зрения практических занятий, студенты Андорры могут проходить практику как во Франции, так и в Испании.

Как будет развиваться высшее образование в Андорре? Появятся ли какие-нибудь новые дисциплины или предметы?

Мы хотим улучшить уровень образования в нашем университете, который хоть и молод, но уже достаточно хорош (он был создан в 1997 году). Я думаю, что не обязательно иметь большое количество предметов. Мы должны сконцентрироваться на изучении дисциплин, востребованных в Андорре. В их числе – международный туризм, образование и компьютерная наука – ведь мы считаем себя открытой инновациям страной.

Также важно для нашей страны более серьёзно изучать английский язык для её дальнейшего развития на международном уровне.

Планируется ли в связи с этим увеличить количество часов по изучению английского языка в начальной школе?

Мы хотим улучшить уровень знания английского языка, но не таким способом. Существует иная методология.

С детства в Андорре изучают сразу несколько языков. Обычно ученики любой школы в Андорре к 8 годам начинают говорить как носители 3 языков, даже если они не коренные жители страны: каталанского, испанского и французского. Португальский также достаточно популярен в Андорре, и многие жители страны на нем говорят свободно. В Университете Андорры португальский язык изучают на курсах.

Английский язык мы только начинаем внедрять в официальные школьные программы при том, что количество англоязычных резидентов с стране с каждым годом растёт.

Для того, чтобы добиться хороших результатов, необходимо выстроить в голове некую лингвистическую структуру. Это твёрдая и консолидированная структура, которая может быть использована для изучения дополнительных языков. Наше видение – преподавать английский язык не как иностранный, а как вспомогательный язык, один из 5 языков, используемых в Андорре, – для международного общения, как в быту, так и в деловом общении. То есть, мы хотим, чтобы выпускники наших школ свободно говорили минимум на пяти языках к моменту окончания школы плюс родный язык ребёнка, если он изначально являлся носителем какого-либо другого языка. Хочу отметить, именно как носители, а не как ученики, изучавшие иностранные языки.

У нас есть программа с Оксфордом (Oxford) и правительством США по программе Fulbright, позволяющие студентам этих учебных заведений приезжать в Андорру и помогать студентам Андорры учить английский язык.

Несколько предметов в университете Андорры преподаются на английском языке. Это подтверждает наше намерение изучать английский в Андорре. Однако некоторые предметы на английском языке доступны только со второго года обучения. В основном, это зависит от уровня знаний английского языка наших студентов. Но в будущем мы планируем начинать преподавание на английском языке с самого первого курса обучения в университете.

Планируется ли приглашать профессоров из других стран?

Мы уже их приглашаем. После заключения соглашения с ЕС мы будет развивать это направление, в чём нам поможет, в частности, программа “Erasmus+”.

Планируется ли развивать фундаментальную науку в университете Андорры? Есть ли планы по созданию научных кластеров?

Это довольно сложный вопрос. Мы должны быть очень осторожны. Сегодня, например, нанотехнологии – это “горячая тема” международного уровня. Было бы интересно заняться исследованиями в этой области здесь в Андорре. Но для этого потребуется огромная инфраструктура, включая современные лаборатории, что подразумевает большие инвестиции. Все большие научные страны работают в этой области. С нашей “критической массой”, являясь маленькой страной, мы никогда не преуспеем в этой области, если будем действовать в одиночку.

Мы должны сконцентрироваться на таких дисциплинах, в которых мы сильны, – это, в частности, образование, защита окружающей среды и туризм. Мы сотрудничаем с Массачусетским технологическим институтом (Massachusetts Institute of Technology, MIT), инвестируя в проведение исследований по созданию суперсовременных технологий именно в этих областях.

Для того, чтобы добиться успеха, нам нужно действовать сообща, перекидывая мосты к высшим учебным заведениям и научным центрам других стран.

Существуют ли правительственные программы поощрения талантливых учеников?

Каждый год мы выбираем 5 лучших студентов: по одному из каждой системы плюс одного студента в рамках сезонного образования и одного студента – в рамках общего образования. Возраст студентов – 16 лет. Мы отправляем их учиться в высшие учебные заведения, которые они выбирают, оплачивая расходы на обучение в течение первого года, дорогу, аренду жилья и расходы на проживание.

Есть ли какие-то новые предметы, которые Министерство образования Андорры планирует вводить в начальной школе?

Для начальной школы таких планов нет. Что касается детей 14-16 лет, мы собираемся добавить изучение робототехники (науки о роботах).

Важно отметить, что мы делаем упор не на увеличении числа предметов, а на способах преподавания. Мы обучаем наших учеников используя различные методы.

Например, мы преподаём математику не как науку, а как логику и вычисление. Представьте практическое занятие, цель которого – рассчитать проект строительства отеля в Андорре. Студентам предложено посчитать количество материала, которое уйдёт на строительство, количество комнат, оптимально количество столиков в ресторане и даже чашек в буфете ресторана. Затем им будет предложено выбрать место для строительства отеля, определить его классификацию (сколько звёзд) – это задание из области маркетинга, вычислить минимальный и максимальный бюджеты. То есть речь идёт о комбинации знаний. Это лучший способ, на мой взгляд, увлечь детей математикой.

Ещё один пример – лингвистика. Мы предлагает ученикам поработать над проектом и рассказать о результатах работы на разных языках. Лингвистическая компетенция учеников – это наша главная задача. Мы не учим языкам. Мы используем языки, чтобы учить. То есть мы можем преподавать математику на испанском, химию – на французском, а историю – на каталанском языках.

Каков размер минимальной зарплаты учителей в школах Андорры?

Это зависит от многих факторов: как давно учитель работает в школе, каковы его ранг, квалификация… Самый минимум зарплаты это 1600 евро в месяц.

Помимо финансирования самого образовательного процесса, на какие еще проекты, связанные с образованием, расходуются средства?

Говоря о финансировании испанских и французских школ Андорры, я имел в виду, что мы оплачиваем труд учителей, которые преподают предметы, связанные с Андоррой. В их числе – каталанский язык (официальный язык Андорры), история Андорры, география Андорры и окружающая среда Андорры. Для нас важно, чтобы наши ученики получили эти знания, потому что все они так или иначе являются гражданами или резидентами Андорры. В остальной части французские и испанские школы финансируются Францией и Испанией соответственно.

Мы также финансируем все затраты, связанные с содержанием школьных зданий, включая ремонт и теплоизоляцию. Важно отметить, что у нас есть программа “3E” (eficiència, energètica, escola), что означает энергетическая эффективность школ. Это совместный проект нашего министерства с Министерством окружающей среды и Министерством территорий. Мы уделяем огромное внимание вопросу повышения энергетической эффективности школьных зданий. Правительство Андорры старается изменить менталитет общества с точки зрения защиты окружающей среды и рационального использования природных ресурсов. И мы используем общественные здания – школы – в качестве наглядного примера. К тому же, эта программа напрямую затрагивает наше следующее поколение, делая наших учеников важной и неотъемлемой частью современного общества. То есть, как видите, мы “используем” наши школы не только для традиционного обучения. Когда нам нужно поменять окна, мы объясняем ученикам почему мы это делаем, рассказываем о последствиях, а также даём им практические знания об использовании современных материалов. Это как игра для детей, но с педагогическим уклоном.

В рамках нашего сотрудничества с MIT у нас есть пилотный проект, рассчитанный на учеников в возрасте 10-12 лет. Речь идёт об одной из андоррских школ Андорры ла Вельи. Цель проекта – изучить особенности взаимодействия поведения и потребления энергии. Классные комнаты оборудованы 80 датчиками для мониторинга и записи изменений по таким показателям, как температура, содержание CO2 в воздухе, интенсивность света и т.д.

В конце школьного года, в июне 2017 года, мы решим, насколько успешным был этот проект. Если он окажется успешным, мы будем рекомендовать установку таких датчиков во все школы Андорры.

В 2017 году Министерство образования потратит 62 млн евро в рамках финансирования этих программ плюс дополнительно 1 млн. евро предусмотрен бюджетами Министерства окружающей среды и Министерства территорий. Этот бюджет больше, чем был в 2016 году.

В то же время, бюджет на школьный транспорт будет сокращён в 2017 году. Но не потому, что мы экономим деньги. В этом году наши затраты на школьный транспорт составили около 5 млн евро. В следующем году мы планируем потратить на 10% меньше из-за более эффективного расходования средств.

Каковы основные государственные стандарты в образовании: количество учеников на каждого учителя, количество часов по ключевым дисциплинам и т.д. Соответствуют ли они европейским стандартам?

Единых европейских стандартов в этой области не существует. Андоррские школы подчиняются стандартам, установленным в Андорре, Франции и Испании соответственно. Что касается андоррской системы, могу сказать, что максимальное количество учеников в одном классе начальной и средней школы – 25 человек. В старших классах – 30 человек.

Есть ли интерес у частных инвесторов к развитию образовательных учреждений в Андорре? Есть ли примеры частных школ в княжестве?

Один из примеров частной школы – Col•legi del Pirineu, который находится в районе Алдоса – Ла Массана (l’Aldosa-La Massana). Она основана на французской системе образования, но это частная организация.

У меня было несколько встреч с потенциальными инвесторами, которых интересовал вопрос инвестирования в частное образование в Андорре. У нашей страны очень хороший имидж – уровень образования в Андорре довольно высокий. Андорра – одна из самых безопасных стран Европы, здесь хороший климат круглый год, низкие налоги, высокий уровень жизни… Все эти аргументы положительно влияют как на потенциальных инвесторов, так и на родителей учеников.

Каковы основные планы на предстоящий 2017 год?

Мы намерены увеличить количество университетов в стране. Я жду хороших новостей в 2017 году, связанных с инвестированием в этот сектор.

Где? Сан Джулия будет настоящим студенческим городком?

Это следующая стадия – определить надлежащее место. Сан Джулия уже является студенческим городком, и было бы логично открыть второй университет именно здесь.

Андорра. Евросоюз. Весь мир > Образование, наука > all-andorra.com, 23 декабря 2016 > № 2038396 Эрик Жовер


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 декабря 2016 > № 2026557

На сервисе «Мои достижения» появились новые материалы для подготовки к итоговым экзаменам

Теперь школьники могут проверить свои знания не только в центре независимой диагностики, но и в режиме онлайн.

В онлайн-системе по самоподготовке «Мои достижения» появились новые материалы для старшеклассников. Это комплекты заданий по 11 школьным предметам из банка заданий ЕГЭ и по восьми предметам из банка основного государственного экзамена.

Как отметил директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин, теперь школьники могут проверить свои знания при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в центре независимой диагностики, но и в режиме онлайн — на компьютере, планшете, ноутбуке.

Проверять результаты будут эксперты, которые имеют опыт работы в предметных комиссиях на Едином государственном экзамене.

Сервис был запущен в тестовом режиме 1 ноября этого года. При его доработке учитывали прежде всего пожелания пользователей. Сейчас в системе насчитывается около 300 различных работ, в том числе метапредметные и задания из международных исследований. Планируется, что уже к концу года их количество увеличится до 1000.

«Мы видим сервис “Мои достижения” как общегородскую систему помощи школьникам и родителям. В перспективе будет ряд сервисов для школ, появится закрытый банк заданий для директоров. Далее мы планируем интегрировать его с другими городскими сервисами. Система дорабатывается, поэтому появится ряд новых функций», — подчеркнул Павел Кузьмин.

Все задания для сервиса разрабатывают эксперты Московского центра качества образования и высококвалифицированные специалисты в сфере образования.

Преимущество «Моих достижений» состоит в том, что ученик, который прошёл тестирование, видит, по каким темам у него есть те или иные затруднения. Это помогает ему лучше подготовиться к экзамену.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 декабря 2016 > № 2026557


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 23 декабря 2016 > № 2015208

Большая пресс-конференция Президента России: важное для молодежи

Сегодня в Москве состоялась большая пресс-конференция Президента России Владимира Владимировича Путина. В рамках встречи с журналистами российским лидером были затронуты темы, касающиеся самых разных сфер жизни страны, в том числе и молодежи. Публикуем тематическую подборку.

Патриотизм

<…> Что касается патриотических настроений – Вы из Уфы, да? – то нам хорошо известны настроения в Башкирии. Это традиционно было в Башкирии всегда, в Башкортостане, ещё в стародавние времена. Напомню, что в Отечественную войну 1812 года Башкирия посадила на коня и вооружила всё мужское население, начиная с 16 лет, и отправила на фронт. Так было и в Великую Отечественную войну. Это то, чем мы, безусловно, должны гордиться и должны поддерживать.

<…> Теперь что касается патриотизма. Будет ли государство поддерживать? Конечно, будет. У нас нет никакого другого и не может быть никакого другого объединяющего начала<…>/

<…> Должна быть мера во всём. То же самое можно сказать и о так называемых ура-патриотах. Я сказал, что мы патриотические движения будем поддерживать, но извращать ничего нельзя. Вот эта мера должна быть выработана внутри самого общества.

Год экологии в России (сквозная тема федеральных площадок Всероссийской форумной кампании в 2017 году – Прим. Ред. )

<…> В рамках нашей внутренней политики экология была и, безусловно, останется одной из важнейших составляющих всей нашей работы. Мы должны будущим поколениям оставить процветающую в смысле экологии страну. Меня очень беспокоит и загрязнение, очень беспокоят огромные свалки.

<…> Другое направление – сохранение лесов. Здесь точно не обойтись без изменений в действующей нормативной базе. Нам нужно, конечно, и лесотехнический комплекс обеспечить сырьём, и работой людей, которые трудятся в этой сфере. Но не меньшую заботу мы должны проявить по направлению сохранения лесов.

Шахматы

Прежде всего, я не считаю себя вправе вмешиваться в решения муниципальных и даже региональных властей по таким вопросам – что нужно добавить в школьную программу, а что нужно оттуда изъять. Это очень тонкая сфера: нужны ли там шахматы или нет в обязательное или даже в дополнительное время. Это должны всё-таки определять на месте, и здесь компетенция даже часто школ, а не муниципалитетов.

Но, безусловно, мы можем гордиться своей шахматной школой. <…> Вы знаете, что мы специально создали направление в центре для одарённых детей «Сириус» в Сочи, где эти занятия организованы на соответствующем уровне. Но, конечно, этого недостаточно. Нужно, чтобы шахматы развивались по всей стране.

Книги и библиотеки

<...>Что касается библиотек вообще, тем более детской литературы, здесь с Вами согласен. Мы пытаемся возродить библиотеки в целом, но на новой базе, потому что просто так прийти и перелистывать книжки – это очень интересно, очень важно, чтобы почувствовать, подержать книгу, посмотреть иллюстрации даже, чтобы текст был перед глазами.

Современные носители информации, конечно, вытесняют книгу, это очевидно. Но нам нужно добиться, чтобы и на современных носителях был нужный контент, который был бы востребован особенно при воспитании молодого поколения, при воздействии на душу детей, при формировании их взглядов, отношения к жизни. Нужно библиотеки превращать в новые мультимедийные центры и с книгой, и с интернетом.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 23 декабря 2016 > № 2015208


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 22 декабря 2016 > № 2030650

В Кыргызстане детей с аутизмом не берут в школы и детские сады. Об этом сообщил депутат Жогорку Кенеша от фракции «Онугуу –Прогресс» Тазабек Икрамов на заседании парламента КР в четверг.

«Ко мне обращаются родители детей с аутизмом, которые сообщают, что не могут устроить своих детей в детские сады и школы», - сказал Т. Икрамов.

По словам народного избранника, по неофициальным данным, в стране проживают 20 тыс. детей с аутизмом, однако руководство школ и дошкольных образовательных учреждений считают их больными.

«Но ведь они наши граждане, они также должны иметь доступ к образованию. Если их не берут в обычные детские сады и школы, то нужно открывать специальные школы», - добавил депутат.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 22 декабря 2016 > № 2030650


Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 22 декабря 2016 > № 2015109

Минобразования предоставлены новые полномочия в разработке учебников

Министерство образования впредь получит право заключать контракты с авторами учебников.

Как сообщает AZE.az, об этом заявил министр образования Микаил Джаббаров, пишет Report. По его словам, в связи с подготовкой школьных учебников в Азербайджане министерству образования предоставлены новые полномочия: "Эти полномочия министерству предоставил кабинет министров. Помимо этого, в ходе подготовки учебников ряду специалистов НАНА будут направлены независимые запросы".

Министр отметил, что в подготовке запасных учебников будет использован научный потенциал. По словам М.Джаббарова, учет совместных предложений науки и образования при подготовке учебников будет более рациональным: "Усовершенствование сути образования является основным вопросом, который предстоит решить.

Этот вопрос всегда находится в центре внимания министерства образования. Во многих случаях справедливо освещаются предложения в связи с качеством учебников, ведутся общественные обсуждения. Предлагаю привлечь к этим обсуждениям ученых НАНА. Мы сможем учесть их предложения своевременно, то есть до издания учебников".

Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 22 декабря 2016 > № 2015109


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 22 декабря 2016 > № 2014187

Новая азбука: как потребности поколения Z меняют онлайн-образование

Анна Шайхутдинова

Cооснователь стартапа «Профилум»

5 главных тенденций онлайн-образования будущего

В 2016 году Techcrunch опубликовал статью с заголовком «Edtech is the new Fintech», которая привлекла внимание мирового инвестсообщества к сфере образовательных технологий. Заголовок статьи вызвал шквал обсуждений на тему будущих перспектив глобального рынка образования. По последним прогнозам, к 2020 году объем глобальных инвестиций в образовательные технологии достигнет 252 млрд долларов, при этом большая часть придется на внедрение новых технологий в сфере школьного образования. Только рынок онлайн-образования сегодня оценивается в $50 млрд, хотя по последним данным всего 2% всех образовательных услуг реализованы в онлайн-формате.

При этом в ближайшие пять лет у 80% населения планеты будет доступ к интернету, 50% американского рынка труда заберут фрилансеры, а 90% жителей планеты до 30 лет будут проживать в развивающихся странах. С этим меняются требования к образованию — в современном мире оно должно стать более гибким, доступным и прикладным, чтобы помогать странам, компаниям и людям максимально задействовать человеческий капитал. За последние 5 лет глобальные инвестиции в Edtech выросли на 503%. Международный рынок развивается в онлайне и обусловлен активным развитием новых рынков — Индия, Китай, Азия, восточная Европа. В развивающихся странах — Индия и Китай — более 50% из всех пользователей интернета выходят в онлайн через мобильный телефон или планшет. Родители часто используют мобильные приложения для развития детей. Также в связи с популярностью микро-обучения в корпоративном сегменте мобильные приложения стали востребованными в сфере повышения квалификации. Рынок мобильных образовательных приложений и игр, электронных книг вырастет с $4,4 млрд по итогам 2015 года до $14,5 млрд к 2020 году.

Глобальный рынок онлайн-образования оказался на стыке двух трендов — персонализации образования и новых технологий диагностики. Люди будут видеть все больше смысла в обучении, а значит, будут готовы вкладывать все больше средств в собственное образование. Обучение станет важной инвестицией, и тренды, над которыми сегодня только экспериментируют, станут неотъемлемой частью удовлетворения потребностей поколения Z. Но можно ли примерять позитивную мировую динамику на российский рынок?

Российский рынок образования

Государственный бюджет на образование в 2016 году составил 3 058,98 млрд рублей. Из них 40% консолидированного бюджета — расходы на общее образование, около 70% средств распределяются на уровне субъектов РФ. Из федерального бюджета финансируются вузы и часть федеральных целевых программ.

Иногда к государственным инициативам привлекают частные компании. Разработка и поставка программ, издательская деятельность, оснащение учебных заведений, строительство — самые крупные статьи бюджетных расходов. Причем эти направления довольно закрыты, и к поставщикам применяются жесткие регламенты и стандарты. Так, например, ежегодно Министерство образования и науки утверждает перечень компаний, которые могут издавать школьные учебники и участвовать в тендерных процедурах. Крупнейшими игроки — «Эксмо» и Издательство «Просвещение».

Что касается частных инициатив, то основное развитие здесь происходит в сфере неформального образования для разных групп. В условиях постиндустриальной экономики, постоянного устаревания знаний формируется спрос на гибкие решения в сфере образования и подготовки кадров. Рынок онлайн-образования оценивается в 400 млн рублей и состоит преимущественно из корпоративных решений.

На рынке формального образования сфера дошкольного образования является самой популярной среди частного сектора. Это обусловлено сравнительно низким входным порогом, возможностью создания детских садов квартирного типа, высоким спросом на данный вид услуги и программами государственного софинансирования по схеме целевых потребительских субсидий, реализованных на территории ряда субъектов. Среди всех общеобразовательных учреждений, работающих на территории РФ, всего — 213 частных школ, большая часть которых находится в Москве и Московской области. За последние несколько лет количество частных школ по стране сократилось.

Что предлагает Министерство образования РФ

В сравнении рынков несложно заметить, что российский рынок образования не соответствует международным преобразованиям и необходимому темпу развития. Но мы все-таки движемся, и 25 октября этого года правительство РФ утвердило паспорта приоритетных проектов в сфере образования, одним из которых стал «Современная цифровая образовательная среда в РФ». Так, по плану, к 2025 году 11 млн студентов пройдут курсы в формате онлайн на платформе «Открытое образование» (государственный вариант Coursera).

С одной стороны, к любым проявлениям активности со стороны государства в цифровой сфере лучше относиться скептически, но для рынка образования наличие «верификации» со стороны государства определенно станет позитивным фактором, так как это снимет недоверие людей к онлайн-среде.

В то же время частные инициативы активизировались гораздо сильнее. Например, за последний год сфера частного образования в России существенно сдвинулась и пополнилась новыми инвесторами. Аркадий и Борис Ротенберги (издательство «Просвещение») заинтересовались сферой образовательных стартапов и инвестируют до 3 млрд рублей в совместный акселератор с ФРИИ. А Вадим Мошкович потратит $ 200 млн на строительство школы Летово и стипендиальный фонд для талантливых детей. Также появилось несколько крупных частных экспериментальных инициатив, направленных на создание новых подходов в сфере школьного образования – «Хорошкола» (основанная Яной Греф), школа благотворительного фонда «Дар «и другие.

Неудивительно, что в этой ситуации появилась ниша для создания новых технологий, методик и продуктов в сфере неформального образования, дополняющая и компенсирующая пробелы в сфере формального образования. Существует много амбициозных игроков на рынке неформального образования, в особенности в сфере изучения языков и подготовки к поступлению. Общий рынок репетиторства для школьников оценивается в 30 млрд рублей, при этом половину составляет подготовка к ЕГЭ. Учитывая тренд на сокращение бюджетов на образование, очевидно решение усиления роли частного сектора в предоставлении услуг. Детское дополнительное образование, онлайн-образование, повышение квалификации, услуги репетиторов — направления с позитивной динамикой роста, несмотря на общее снижение платежеспособности населения.

Тренд 1. Персонализация образования

Адаптация образовательного контента, умное распределение — одна из ниш на рынке онлайн-образования. Тренд носит сквозной характер, и большая часть инициатив в данной сфере реализована в формате Saas-решений, которые позволяют создавать виртуальные персонализированные образовательные пространства (Virtual personalized learning environment). Такой формат персонализации отвечает на вопрос «как» — как повысить эффективность от образовательного процесса с учетом особенностей обучаемости студента?.

Есть и другая часть персонального подхода к образованию, связанная с подбором образовательных программ, которая отвечает на вопрос «что?» — что именно стоит изучать, какие навыки осваивать, чтобы добиться успехов в карьере, максимально раскрыть и развить уникальный потенциал каждого человека? Таких проектов пока меньше, но их количество будет расти вместе с приходом нового поколения на рынок труда.

Каналы монетизации на рынке технологий персонализации образования - это, в основном, продажи SaaS (software as a service, программное обеспечение как услуга) образовательным учреждениям или интегрирование технологий в платформы массовых онлайн образовательных курсов. Рынок образовательного софта для школ, вузов и корпоративных образовательных форматов в 2015 году оценили в $5,8 млрд, через пять лет он достигнет $15 млрд.

Тренд 2. Продюсирование образовательного контента

Благодаря массовым открытым онлайн-курсам знания стали доступными, но при этом сама ценность контента сильно упала. Ежегодно снижается объем рынка самообучения, падает мотивация пользователей. Если раньше монополия на знания была у образовательных учреждений, то сейчас курс взят на децентрализацию. Каждый человек может являться источником образовательного контента. Это доказано успехом таких ресурсов, как Skillshare и Udemy, позволившим пользователям записывать свои уроки и зарабатывать на них.

Тренд на фриланс и желание иметь финансовую мобильность приведет к созданию большой индустрии сопровождения, обеспечивающей доступ и успешность на этом рынке. К этому также ведет низкий уровень концентрации, доступность знаний и борьба за внимание учеников. Уже сегодня каждый может зарабатывать на своих знаниях, превращая их в продукт, но далеко не все обладают необходимыми навыками. Зарабатывать будут те, кто сможет научиться «упаковывать» экспертов и выводить их знания на рынок, делать контент привлекательным.

Появляется целых рынок «упакованного контента». Его рост обеспечат платформы, которые научатся из огромного объема доступных курсов создать ценностное предложение под конкретную задачу конкретного ученика. Для создателей подобных платформ пути для монетизации тоже уже понятны: корпоративное обучение в условиях оптимизации бюджетов, выход на рынок повышения квалификации. В марте 2016 года индийский стартап Byju получил $75 млн от одного из самых известных мировых венчурных фондов, Sequoia capital. Харизматичные педагоги с актерскими навыками, спецэффекты и инфографика в совокупности со спецификой индийского рынка позволили компании выйти на 5,5 млн скачиваний приложения за три года. Этот сегмент на мировом рынке достиг $13,9 млрд в 2015 году, к 2020 году он вырастет как минимум на $3 млрд.

Тренд 3. VR и AR

С 2012 года компании в сфере виртуальной реальности (VR) привлекли финансирование в размере $1,25 млрд. За последние несколько лет фокус компаний из сферы VR начал смещаться в сторону образования, преимущественно школьного, предоставления комплексных 3D-решений для школ, от создания контента до оснащения школ необходимым оборудованием. Рынок VR решений для образования уже прошел отметку в $15,9 млрд. Эти технологии полностью меняет сам процесс обучения. Если до этого мы получали знания из книг и рассказов, то технологии VR позволяют формировать знания через опыт. Учащийся теперь полностью погружается в историческое событие или художественное произведение.

Дополненная реальность (AR) также станет неотъемлемой частью обучения и инструментом персонализации образовательного процесса. У каждого ученика появится своя персональная доска. Стартапы, которые научатся внедрять AR и VR в учебные продукты, смогут напрямую продавать их учебным учреждениям, корпорациям, а также договориться об интеграции новых технологий с образовательными онлайн-сервисами для повышения мотивации учеников.

Тренд 4. Новые технологии диагностики и выявления потенциала

Глобальный переход к экономике знаний и борьба за таланты меняет подход и к развитию человеческого капитала. Жесткий отбор талантов сменяется необходимостью выявлять таланты, развивать их, инвестируя время и деньги. Пересмотру подлежат единые образовательные экзамены, «диагностика» в компаниях. Пока число доступных образовательных форматов растет, потребность в оценке качества приобретаемых знаний и независимой верификации навыков очевидна. Системы digital-«значков», подтверждающих навыки, активно внедряются в школы и вузы. И это тоже новая сфера возможностей для стартапов. Тренд является частью рынка оценки и тестирования, одного из самых крупных сегментов на рынке онлайн-образования. За такие услуги будут платить корпорации, малый и средний бизнес, но найдутся платные пользователи среди желающих сменить карьерную траекторию, среди родителей. Такие услуги, с опорой на технологии стартапов, будут продавать и образовательные учреждения. Рынок стартапов с продуктами для оценки и тестирования способностей только в США превысил $9 млрд.

Тренд 5. Микро-обучение

Рассеянное внимание, отсутствие свободного времени и привычка потреблять контент маленькими «порциями», которую нам прививают социальные сети, подготовили почву для нового явления в образовательных технологиях. Микро-обучение, или bite sized learning, дает возможность осваивать новые области знаний в формате пятиминутных ежедневных уроков. У таких проектов есть интересные схемы монетизации, такие, как, например, допродажа полноценных сертифицируемых программ. Пользователь в формате микро-обучения знакомится с курсом, осваивает один модуль и дальше может докупить программу. Также появляются проекты, которые позволяют любой образовательный контент адаптировать в формат микро. Эти же технологии применяют несколько успешных компаний в сфере электронных книг. Такие технологии все активнее приходят в корпоративное обучение и к 2020 году сформируют рынок объемом $31 млрд.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 22 декабря 2016 > № 2014187


Россия > Образование, наука. Армия, полиция > portal-kultura.ru, 21 декабря 2016 > № 2013353

Отважные сердца

Александр АНДРЮХИН

С каждым годом детей, совершающих героические поступки, становится все больше — таковы данные российских правоохранительных органов и МЧС. Ребята, не раздумывая, бросаются спасать утопающих, вытаскивают из огня малышей и стариков, спешат на задержание преступников. Они не проходят мимо там, где взрослые порой проявляют равнодушие. Лауреатами фестиваля МЧС «Созвездие мужества» стали 4 подростка. А месяцем ранее Совет Федерации наградил медалями «За мужество в спасении» 21 юного смельчака.

Герой и манная каша

Награжденные — только малая часть ребят, совершивших подвиги.

— Многих юных героев мы просто не смогли отыскать, — признался «Культуре» зампредседателя высшего совета Российского союза спасателей Сергей Щетинин. — Как сообщали спасенные и свидетели, дети, вытащив кого-то из огня или воды, просто убегали, не назвав имен. Спасли и спасли — и дальше пошли. Свой порыв даже за подвиг не посчитали.

Нам удалось пообщаться с некоторыми из награжденных смельчаков и их родителями. Вот что они рассказали.

— Для меня ничего удивительного в действиях сына нет, — говорит Юлия Рачек из Мурманска, мама четырехлетнего Спартака Задумина. — Очень отзывчивый мальчик, всегда жалеет кошек и собак, за всех заступается. Остаться равнодушным во время пожара, он, конечно, не мог.

Свой подвиг самый юный из героев совершил, когда находился в гостях у бабушки в селе Максимовка Курской области. Малыш спас от пожара целую деревню.

— Рано утром, когда все спали, Спартак проснулся от шума, который доносился с улицы, — продолжает Юлия. — Поднялся, вышел на улицу и увидел, что пылает соседский сарай, а на крыше трещит раскаленный шифер. Сын тут же разбудил бабушку, и они вместе бросились тушить пожар. Первым делом мальчик открыл дверки сарая и выпустил на волю метавшихся кур. Пока бабушка заливала пламя водой из ведер, подтаскивал к горящему строению шланг для поливки огорода. А потом побежал поднимать соседей.

К приезду брандмейстеров сельчане собственными усилиями локализовали огонь. Матерые спасатели были поражены активными действиями четырехлетнего мальчугана, который одним из первых кинулся помогать им тянуть тяжеленную пожарную «кишку».

Сарай сгорел до основания. Но куры и прочая живность уцелели. А главное — ни одна искра не попала на соседние избы, хотя деревянные дома стоят друг к другу почти вплотную. Если бы занялись — от села бы остались головешки.

К слову, аналогичный случай произошел в Москве два года назад. Четырехлетний Ваня Исаков спас от верной смерти шестерых человек.

— В тот день сын заболел и не пошел в садик, — рассказывает папа мальчика Валерий Исаков. — Мы с женой тоже были дома, на кухне. А Ваня играл в комнате. Вдруг прибежал к нам: «Быстро вызывайте пожарных, у нас под домом что-то горит!» Подумали, фантазирует. Сходил в комнату, выглянул в окно — никакого пожара. Впрочем, по асфальту стелился едва уловимый дымок. Но у нас в доме расположено кафе, жарятся шашлыки. Я сыну разъяснил это, но он продолжал настаивать, чтобы мы позвонили по «пожарному» телефону. Хорошо, позвонил — на всякий случай. А когда подъехали пожарные, выяснилось, что в подвале серьезное возгорание, огонь заблокировал выход шестерым ночевавшим там гастарбайтерам. Звонок оказался как нельзя вовремя. По словам пожарных, еще две минуты, и люди бы задохнулись.

Отец уверяет, что Ваня ничем от сверстников не отличается. Допытываюсь: может, воспитывали как-то по-особому, готовили к тому, чтобы рвался пацан всем на помощь? Нет, отмахивается от высоких слов папа: для нас главное не подвиги, а семья, домашний уют.

Тайну Ваниной бдительности раскрыли в его родном детсаду №115.

— Мы обучаем детей мерам пожарной безопасности, — сообщила воспитатель Галина Крюкова. — Периодически проводим учебную эвакуацию малышей на случай возгорания. Они воспринимают это серьезно. Но не скажу, что каждый ребенок в подобных ситуациях поведет себя так же, как Ваня. Он более настойчив.

«Собрал волю в кулак и пошел»

Шестиклассница из Новгородской области Юлия Колосова не помнит, проводились ли в ее детском садике тренировки на случай возгорания. Но из школьных уроков ОБЖ девочка четко усвоила: при пожаре звонить 01, а с мобильного — 112. Однако в реальной ситуации опасности повела себя совсем не так, как учили...

В мае этого года, возвращаясь из школы, она увидела, что один из домов охвачен огнем, оттуда доносились отчаянные крики.

— Я и не подумала про пожарных, — поделилась Юля. — Вообще ни о чем не подумала — вдохнула воздуха побольше и бросилась в горящее здание. Смотрю — два мальчика, взяла их за руки и вывела на улицу. Они мне говорят: там еще ребенок. Снова набрала воздуха, метнулась внутрь — все горит, в дыму ничего не видно. А главное, вдохнуть нельзя. Лишь чудом я заметила малыша, схватила его — и назад.

Другая шестиклассница, Кристина Гришкова из Ростовской области, спасла четырех детей. Старшему 9 лет, младшему — годик.

— Я играла с соседскими ребятами и вдруг почувствовала запах гари, — вспоминает Кристина. — Открыла дверь — полыхают кухня и коридор. Путь на улицу отрезан. Испугалась сначала, потом сообразила, что можно вылезти в окно. Но оно оказалось забитым. Тогда открыла форточку и через нее вынесла детей и протиснулась сама.

Между прочим, у девочки с огнем старые счеты.

— Она уже горела, — рассказала «Культуре» ее мама Людмила Гришкова. — Попала в пожар, когда маленькой была. Лежала в больнице, ей пересаживали кожу. Из-за этого и в школу пошла на год позже.

Как признаются многие герои, страх охватывает только в первую минуту. Потом просто делаешь то, что нужно.

Геройски проявил себя на пожаре и 15-летний учащийся кадетского класса Курловской школы Гусь-Хрустального района Глеб Фионин. Катаясь на мотоцикле, юноша увидел горящий дом. Соседка истошно звала на помощь. В охваченном огнем строении находились люди.

— Вокруг никого. Кроме меня, спасти их больше некому — как понял это, стало действительно страшно, — признался Глеб. — Но я собрал волю в кулак и пошел. Дверь заперта изнутри, пришлось лезть через окно. Оно тоже было закрыто, но я разбил стекло кирпичом. Дышать нечем, дым щипал глаза. Я шел на ощупь, практически с закрытыми глазами. Вдруг наткнулся на женщину: она, видимо, только проснулась и не понимала, что происходит. Где-то рядом, говорит, четырехлетняя дочь. Еле-еле отыскали малышку в дыму. Я передал ее в окно соседке, а женщину вывел на улицу через дверь. И тут она говорит: там еще бабушка. Пришлось вернуться. Женщина лежала на кровати и не шевелилась, вокруг все пылало. Спас и ее...

Лишь после этого Глеб достал из кармана мобильник и набрал 112.

«В общем, откачали дядю»

Региональные сводки пестрят сообщениями о том, как школьники вытаскивают из прорубей даже взрослых, причем делают это весьма грамотно. В минувшем августе, например, двое пацанов из уральского села Мугай спасли от смерти мужчину.

— Мы купались в речке под присмотром дяди Ивана, — начал рассказ 12-летний Семен Плахов. — Дядя нырнул вниз головой и долго не выныривал. Потом вдруг всплыл вверх спиной. Страшно стало. Крикнул Пашку Лескина, и мы бросились в воду. А дядю в это время начало сносить течением. Пашка плохо плавает — только в этом году научился кое-как. Подплыли к дяде, перевернули — лицо бледное, не дышит. Потащили его к берегу, держим голову над водой, чтобы не захлебнулся. Вытащили, начали делать искусственное дыхание, звали на помощь. Потом подъехал его брат, в общем, откачали дядю...

В больнице выяснилось, что у него перелом двух шейных позвонков: вот оно как — нырять на мелководье. Пострадавшего прооперировали, наложили шейный корсет, с которым он проходил месяц. Сегодня его здоровью ничто не угрожает, и мужчина бесконечно благодарен мальчишкам.

Я пытался выведать у героя, откуда такие навыки спасения на водах. Молчит. Само, видно, пришло — на реке ведь вырос. Но точно не уроки ОБЖ — такого предмета в их школе нет.

А вот 17-летнему Сергею Ганже из алтайского райцентра Шипуново именно занятия по ОБЖ помогли спасти пятилетнюю девочку. Но парень не считает это подвигом. На моем месте, говорит, так поступил бы каждый.

— В тот день гулял вдоль берега — заметил двух малышей у воды, — вспоминает Сергей. — Отошел на довольно приличное расстояние, вдруг слышу крик. Побежал обратно. Вижу, мальчик вопит, а девочка беспомощно барахтается в воде. Скинул кроссовки, кофту — и нырнул. Пока плыл, девочка исчезла. А вода холодная и, главное, очень мутная — ничего не видно. Стал нырять с открытыми глазами, шарить по дну. На дне только ил, а девочка словно растворилась. Три раза выныривал, чтобы набрать воздух. С четвертой попытки нащупал ногу, схватил ее и поплыл. Когда вытащил на берег, девочка не дышала, пульс не прощупывался. Тогда и пришлось вспомнить уроки ОБЖ. Начал делать ей искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реально страх охватил. Вокруг никого. Помощи ждать неоткуда. Лишь когда девочка задышала, я набрал «скорую помощь». До этого у меня ни секунды не было на звонок.

Таким образом, пятилетняя Наташа Уткина оказалась спасена. По мнению медиков, если бы не абсолютно правильные действия подростка, девочки бы уже не было в живых.

«Перестаньте грабить дедушку!»

Но не только в огне и воде проявляют себя сегодняшние дети. Они еще и активно помогают полиции в задержании преступников, причем на противоправные действия на улице реагируют гораздо острее, чем взрослые. Специальных наград юному поколению за содействие правоохранительным органам почему-то на федеральном уровне не предусмотрено, но в регионах ребят отмечают довольно часто.

К примеру, в Рязани начальник местного управления МВД Николай Пилюгин наградил учащихся лицея №52 Вадима Ганина, Сергея Петухова и Юрия Жолудева.

Дело было так. Во время осенних каникул преподаватель встретил в лицее незнакомого мужчину и спросил, что он ищет в пустом здании. Тот грубо оттолкнул учителя и бросился бежать. В это время на крыльцо поднимались трое старшеклассников. Кинулись в погоню за подозрительным типом, задержали и препроводили в отделение. Беглец оказался вором, которого разыскивала полиция. В лицее он рассчитывал поживиться чем-нибудь в кабинетах. Ранее привлекался к уголовной ответственности за кражи, грабежи и распространение наркотиков.

Ну, троим подросткам скрутить жулика — это так, для разминки. А вот в Москве в прошлом году был случай: семилетний Тимур Яницкий, он еще в школу не ходил тогда, помог задержать настоящего грабителя. Сидел Тимур дома на улице Севанской и выглядывал в окно в ожидании мамы. На лавочке у подъезда мирно коротал время пенсионер со смартфоном. Вдруг к нему подошел злоумышленник и принялся отбирать гаджет. Снующие мимо прохожие делали вид, будто не понимают, что происходит. Даже сосед не вступился: посмотрел, подумал — и вошел себе в подъезд: выражение его лица крупным планом зафиксировала установленная видеокамера. Единственным, кто не остался равнодушным, оказался маленький Тимур: а что вы хотите — имя обязывает. Он высунулся из окошка и начал кричать: «А ну, не трогайте дедушку!» Налетчику все-таки удалось отобрать у пенсионера телефон. Он сорвался с места, и Тимур тут же позвонил в полицию. Надо отдать должное оператору службы 02: к детскому сигналу отнеслись серьезно. На место происшествия прибыла группа захвата. Тимур описал, как выглядел преступник. Причем настолько точно и подробно, что по этим ориентировкам грабителя задержали уже через 20 минут.

Вопроса, что подвигло его заступиться за взрослого мужчину, мальчик не понял.

Выручила мама.

— Он с малолетства такой. Ему всех жалко — собак, кошек, плачущих детей. Не может спокойно пройти даже мимо бомжа. Останавливается и требует, чтобы ему помогли.

Вирус героизма

То, что Россия переживает всплеск детского героизма, замечают как в правоохранительных органах, так и в МЧС.

— Это началось сразу после Олимпиады, — утверждает Сергей Щетинин. — Совет Федерации в 2016-м наградил детей в третий раз, и уже несколько лет подряд их чествуют в рамках фестиваля МЧС «Созвездие мужества», хотя данное мероприятие восемь лет назад задумывалось ради отличившихся взрослых спасателей. Юных героев мы находим в интернете. За три года выявили более 70 человек. Но это далеко не все.

Что побуждает детей на героические поступки? По мнению Щетинина, люди стали теплее друг к другу относиться. Да и вообще без оглядки бежать на помощь — в наших традициях.

Еще одно подтверждение этому, говорит мой собеседник, активизация волонтерского движения. Подростки осознанно ступают на благой путь: сегодня в детско-юношеском общественном движении «Школа безопасности» обучаются 2 миллиона человек.

— Все-таки школьных часов по ОБЖ мало, — убежден Щетинин. — Базовые знания нужны, чтобы ребенок не бросался сломя голову к проруби выручать взрослого. Это опасно. По правилам, надо вызывать спасателей.

Но если бы все происходило по правилам, многих взрослых, которых спасли дети, сейчас бы не было в живых.

Психологи тоже уловили тенденцию к увеличению числа маленьких героев.

— При любом строе существуют психотипы людей, готовых бескорыстно оказывать помощь ближним и даже рисковать собой ради других, — объясняет известный психолог Михаил Виноградов. — Таких в обществе всегда насчитывалось 15–17 процентов. Но сегодня носители подобного психотипа вовлекают в героические поступки и остальных. Это связано с тем, что по телевидению и в СМИ стали больше освещать героические будни военных, правоохранителей, спасателей. В целом надо отметить, что и общество меняется в лучшую сторону. Оно становится более человечным. Во многих городах появляются волонтеры, которые, например, в темное время суток сопровождают до дома одиноких женщин. Как правило, это пары — он и она.

Однако московский психолог Татьяна Рощина, соглашаясь с коллегой, тем не менее обращает внимание на оборотную сторону «героической медали»: подростки теряют инстинкт самосохранения.

— Родители сегодняшних детей — россияне, чье детство пришлось на 90-е. Они видели много лишений и несправедливости. Чувство недоверия к миру сидит в них очень глубоко, отсюда равнодушие — как одна из форм выживаемости. Это поколение более свободное и бесстрашное, чем предыдущее, но в то же время очень материально-ориентированное, прагматичное. Однако их дети — что-то невиданное. Возможно, стремление к бескорыстным поступкам — неосознанный протест против прагматизма и даже эгоизма родителей. Но факт есть факт. У детей, которые кидаются в огонь и ползут по тонкому льду, притуплен главный инстинкт. Они думают: это игра, и, как в компьютере, можно возродиться вновь. Не могу утверждать, что это хорошо...

Действительно, героические поступки, к сожалению, далеко не всегда заканчиваются родительскими поцелуями и восхищенно-завистливыми взглядами сверстников.

Все мы помним семилетнего Женю Табакова. В ноябре 2008-го ценой собственной жизни он спас от насильника двенадцатилетнюю сестру Яну, когда к ним в дом под видом почтальона ворвался грабитель. Не найдя денег, бандит озверел и потащил Яну в ванную комнату, где стал срывать с нее одежду. Женя в отчаянии схватил кухонный нож и воткнул его в поясницу незнакомца. Сестре удалось вырваться, однако мальчик погиб. Преступник нанес ему восемь колотых ран. Женю наградили орденом Мужества посмертно. («Культура» писала об этом к 5-летию гибели юного героя — в №43 за 2013 г., очерк «Последняя осень Жени Табакова».)

Другой награжденный орденом Мужества и тоже, увы, с трагической пометкой «посмертно», — двенадцатилетний Данил Садыков. Он погиб, спасая из фонтана девятилетнего мальчика, которого ударило током. Даня, единственный из стоявших вокруг, прыгнул в фонтан, достал ребенка, но и сам получил смертельный разряд...

Россия > Образование, наука. Армия, полиция > portal-kultura.ru, 21 декабря 2016 > № 2013353


Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 21 декабря 2016 > № 2012047

Хорошо забытое старое

Детский технопарк как реинкарнация Дворца пионеров

В наступающем году в Москве появится сразу десять детских технопарков для дополнительного технического образования столичных школьников.

Яркий пример детского технопарка с интеграцией школьного и профессионального образования – «Кванториум», расположенный на территории крупного технополиса «Мосгормаш». Здесь сформирована необходимая инфраструктура для обучения и во­влечения в процесс технического творчества 450 детей в год. Сейчас «Кванториум» постоянно посещают 208 учащихся 8–11-х классов из 35 школ Москвы. Они обучаются робототехнике, геоинформатике и даже космонавтике. Приходя сюда в выходные, дети получают дополнительное образование, могут ознакомиться с работой предприятий, получить первые навыки данной работы, а также выбрать себе будущую специальность.

А некоторым ребятам даже удаётся выбрать себе будущего работодателя, заключив отложенные контракты, в соответствии с которыми они будут учиться, предприятие им будет оказывать методическую помощь, если они достойно закончат соответствующий университет, то могут уже с гарантией поступить на одно из ведущих предприятий Москвы, – заявил мэр Москвы Сергей Собянин, посетив технопарк «Кванториум». – Это связь между школой, ведущими предприятиями и университетами города. Я надеюсь, что направление, связанное с созданием детских технопарков, этой работе придаст ещё дополнительный импульс и новые возможности для московских школьников. Так, чтобы они получили действительно реальную путёвку в жизнь, зная все возможности Москвы и с точки зрения образования, и с точки зрения специальностей и предприятий, которые работают здесь, в нашем городе.

Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 21 декабря 2016 > № 2012047


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 декабря 2016 > № 2026588

Москвичи помогут улучшить сервис самоподготовки «Мои достижения»

С его помощью школьники, абитуриенты и все желающие могут проверить свой уровень знаний. На сайте публикуются проверочные работы по школьным предметам и международные тесты.

Что именно должен содержать онлайн-сервис по самоподготовке «Мои достижения», решат участники проекта «Активный гражданин». Они поделятся мнением, какие проверочные работы будут наиболее полезны пользователям. Проголосовать можно на сайте или в мобильном приложении с 20 декабря.

«Мои достижения» — это первый онлайн-сервис самоподготовки, позволяющий школьникам, абитуриентам и всем желающим проверить свой уровень знаний. На сайте публикуются проверочные работы по школьным предметам, международные тесты, а также профессиональные задания, полезные учащимся кадетских, медицинских и других классов. Выполнение работы можно обсудить с экспертом в режиме онлайн.

Сервис «Мои достижения» позволяет не только проверять уровень знаний на данный момент, но и отслеживать динамику. Все задания разработаны экспертами Московского центра качества образования и высококвалифицированными российскими и зарубежными специалистами. Зарегистрироваться в «Моих достижениях» можно на сайте или с помощью социальных сетей.

Уникальность сервиса в том, что здесь можно сочетать развёрнутые и краткие ответы, использовать формат аудирования. Задания с развёрнутым ответом можно сфотографировать или отсканировать и загрузить в систему через мобильное приложение при помощи QR-кода. Изображение будет автоматически привязано к работе участника.

По результатам диагностики пользователь получает подробную информацию по своей работе. Это помогает понять, какие темы стоит изучить дополнительно.

Онлайн-сервис по самоподготовке «Мои достижения» был представлен специалистами Московского центра качества образования 19 сентября 2016 года. До этого сервис тестировали ученики и педагоги нескольких столичных школ.

«Участники получили логины и пароли для входа в систему и в течение месяца оценивали её работу, передавая свои пожелания и предложения разработчикам для доработки и отладки сервиса», — рассказал директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин. Большинство участников тестирования отметили простоту использования нового сервиса, его удобный интерфейс и понятные инструкции.

Так, учащиеся лицея № 1550 положительно оценили возможность выбора предметов. Многим ученикам понравилось то, что по завершении работы можно увидеть свои ошибки по каждому вопросу. Некоторые отмечали удобный интерфейс, красивую цветовую гамму, дизайн, а также достаточное количество времени на выполнение заданий.

Новая онлайн-система универсальна, она подходит и детям с ограниченными возможностями здоровья. Они тоже протестировали сервис и высказали о нём свое мнение.

На сегодняшний день сервис находится в открытом доступе, его услугами воспользовались более пяти тысяч человек.

Онлайн-сервис по самоподготовке «Мои достижения» стал ещё одним форматом диагностик, действующим в Московском центре качества образования. В 2015 году здесь открылся центр независимой диагностики. Любой ученик может проверить уровень знаний по любому предмету в обстановке, приближенной к настоящему экзамену. За год работы центр провёл более 30 000 диагностик.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 декабря 2016 > № 2026588


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 декабря 2016 > № 2011471

Координационный совет РДШ подвел итоги работы за 2016 год

В Москве состоялось последнее в текущем году заседание Координационного совета Российского движения школьников.

В заседании высшего руководящего органа РДШ приняли участие врио руководителя Федерального агентства по делам молодежи Алексей Паламарчук, исполнительный директор Российского движения школьников Алиса Крюкова, заместитель директора по региональному взаимодействию Дмитрий Покровский, заместитель директора по информационной политике и реализации программ Дмитрий Поцелуев. А также представители детских, молодежных и военно-патриотических организаций.

Дмитрий Покровский рассказал о работе РДШ в ряде субъектах РФ в 2016 году.

«Одним из ключевых моментов в работе регионов является проведение Слётов. Всего слеты прошли в 66 субъектах, еще в 19 запланированы на конец декабря - начало 2017 года, - отметил Дмитрий Покровский. - На данный момент РДШ развивается На базе 280 опорных школ и развивается в 1147 пилотных. Именно на базе этих учебных заведений наши региональные координаторы проводят мероприятия в рамках Движения».

Представители региональных отделений РДШ Ростовской, Кировской, Челябинской областей, Санкт-Петебурге рассказали членам КС о лучших практиках в своем регионе.

Участники рабочей встречи обсудили Первый Зимний фестиваль РДШ, прошедший с 9 по 11 декабря в Москве. Грандиозное событие этой зимы продлилось в течение трех дней и объединило более 300 школьников из 250 опорных школ РДШ со всех субъектов РФ.

«Мы смогли собрать на одной площадке лидеров школ по четырем направлениям деятельности движения, юных экологов, принимавших участие в Слете юных экологов в ноябре, а также педагогов и региональных координаторов, - сказал Дмитрий Поцелуев. - Ребята получили уникальную возможность разработать собственные проекты и презентовать их ведущим экспертам в различных областях. Кроме того, все проекты детей будут реализованы в рамках направлений Движения в следующем году».

Также Дмитрий Поцелуев рассказал собравшимся и о других крупных проектах РДШ: о проведении медиафорума Российского движения школьников, Лиги ораторов, Дне героев Отечества.

Еще одним ключевым вопросом совещания стала работа школьных пресс-центров на крупных мероприятиях РДШ.

«На данный момент на базе пилотных площадок «Российского движения школьников» созданы и работают 85 школьных пресс-центров, которые освещают деятельность региональных отделений РДШ. Основные направления работы детских медиацентров: газета, ТВ, радио, социальные сети», - отметил Дмитрий Поцелуев.

Он также добавил, что в рамках информационно-медийного направления «Российского движения школьников» разработано и реализовано ряд конкурсов: «Всероссийский конкурс юный журналист», «Всероссийский конкурс на видеоролик о ЗОЖ». По результатам этих конкурсов экспертным жюри были отобраны лучшие работы, а их авторы смогли поехать на крупные молодежные и детские форумы страны в составе школьного пресс-центра РДШ. Большинство материалов, которые готовят школьники, размещаются в социальных сетях и на сайте Движения.

Напомним, число активных посетителей сайта и подписчиков во всех социальных сетях растет ежедневно. На сегодняшний день на официальную страницу РДШ Вконтакте подписано без малого 20 тысяч человек. На официальном сайте РДШ работает «Классное радио».

«Хочу поблагодарить всех за работу. Без вас нам невозможно было бы подводить итоги, без людей которые помогали и поддерживали нас. Надеюсь, в следующем году мы будем видеться чаще и реализовывать больше совместных проектов», - подитожила Алиса Крюкова.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 декабря 2016 > № 2011471


Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 19 декабря 2016 > № 2024782

Учитель на побегушках

Автор: Алёна ЕРКИНА.

Вопреки уверениям чиновников, педагоги по-прежнему довольствуются подачками

С утверждением, что в этом мире «ничто не вечно», поспорить могли бы многие работники образования, среди которых учителя, преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования, технические сотрудники школ, вузов и многие другие. И хотя за прошедший десяток с небольшим лет (а именно с 2004 года) сменили друг друга два одиозных министра образования: небезызвестный реформатор Андрей Фурсенко и продолжатель его дела Дмитрий Ливанов, а в 2016-м минобрнауки возглавила Ольга Васильева, принципиально иного отношения к своему труду работники одной из важнейших для страны социальных сфер за всё это время так и не дождались.

МЕНЯЛИСЬ чиновники, министры, но неизменным, «вечным» оставалось пренебрежительное отношение к педагогу как к поставщику неких услуг, направленных на воспитание квалифицированного потребителя, по выражению А. Фурсенко в бытность его министром. «Вечно» низкой оставалась заработная плата в сфере образования, вынуждающая педагогов брать по полторы-две ставки, хотя в отчётах чиновников о реализации так называемых майских указов президента В. Путина в части «доведения в 2012 году средней заработной платы педагогических работников образовательных учреждений общего образования до средней заработной платы в соответствующем регионе» всё радужно.

Но реальность, увы, говорит совсем об обратном. К тому же знаменитая фраза Дмитрия Медведева, ушедшая в народ, о том, что учитель — это призвание, а чтобы зарабатывать достойно, надо идти в бизнес, окончательно избавила педагогическое сообщество от каких бы то ни было иллюзий по поводу того, что с учителями будут считаться, учитывать их интересы.

Это можно проиллюстрировать так. В начале сентября активисты Межрегионального профсоюза «Учитель» выступили с открытым обращением к новому министру образования и науки О. Васильевой. Данное обращение за подписью сопредседателя профсоюза Всеволода Луховицкого на официальном бланке было отправлено и в мин-обрнауки. Активисты намеревались привлечь внимание к ряду проблем, в том числе к ситуации с заработной платой, которая, по словам чиновников, доведена до средней по региону. Однако сами учителя утверждают: такие данные складываются из того, что их, можно сказать, вынуждают брать дополнительную нагрузку. Ведь на сегодняшний день, трудясь на одну ставку (18 часов в неделю), более-менее сносно существовать невозможно даже в столице, где, по уверениям чиновников, средняя зарплата уже достигла 60—70 тысяч рублей. Сейчас педагоги, чтобы заработать подобные суммы, трудятся на износ. Кроме того, многим из них приходится тратить собственные деньги на приобретение материалов для уроков, организацию различных внеклассных мероприятий, оформление кабинетов и многое другое.

Представители профсоюза «Учитель» в открытом обращении просили обратить внимание министра на то, каким образом в школах действует новая система оплаты труда, ведь зарплата ныне разделена на базовый оклад, стимулирующие и компенсационные выплаты. Сейчас, по словам учителей, отсутствует прозрачная система начисления этих самых стимулирующих выплат. Ведь сегодня руководитель вправе по своему усмотрению распоряжаться деньгами, предназначенными для поощрения работников. Во многих случаях при этом играют решающую роль личные симпатии-антипатии, а заслуги учителя могут просто-напросто не браться в расчёт.

Причём стимулирующие выплаты в школах, жалуются педагоги, могут составлять большую часть заработной платы. Естественно, такое положение дел педагогов не устраивает.

И вот спустя месяц из минобрнауки пришёл весьма оригинальный ответ. Представители профсоюза, прочитав его, очень удивились. «В этом ответе от имени департамента стратегии, анализа и прогноза минобрнауки РФ заместитель директора департамента Е. Калмычков обращается к Всеволоду Луховицкому как к частному лицу, можно сказать, педагогу-жалобщику, забывшему указать место своей работы, — говорят в профсоюзе «Учитель». — Обращаясь лично к В. Луховицкому, чиновник сообщает о том, что «в связи с отсутствием в обращении сведений о субъекте Российской Федерации, в котором вы проживаете, а также наименования организации, в которой осуществляется трудовая деятельность в соответствии с трудовым договором, рассмотреть вопросы, связанные с уровнем заработной платы, не представляется возможным».

Между тем, отмечают в профсоюзе, господин Калмычков не мог не заметить, что текст обращения размещён на официальном бланке организации, и не мог не знать закона «О профсоюзах». Проверить наличие у профсоюза юридического лица — дело недолгое. Из текста обращения было совершенно очевидно, что Всеволода Луховицкого волнует не его собственная зарплата. Тем не менее заместитель директора департамента решил скомпилировать ответ из ряда всем известных нормативных актов, которые описывают процедуру оплаты труда. По сути этот ответ демонстрирует отношение власти к проблемам работников образования: не ждите, мол, педагоги, никаких улучшений, министерство ни за что ответственности не несёт. Вопросы о зарплате, нагрузке, рабочем времени и иных условиях труда решайте с работодателями или обращайтесь в суд, прокуратуру, инспекцию труда, но только не в профильное министерство. Так что пока слова чиновников министерства о сотрудничестве с общественными организациями так и остаются словами.

Между тем новый министр образования Ольга Васильева вроде как отметила важность решения проблем с оплатой труда педагогических работников. В частности, в сентябре на Всероссийском съезде учителей она объявила о том, что намерена добиться, чтобы базовая часть зарплаты учителей составляла 70%, а оставшаяся — формировалась за счёт премий и надбавок. Это, мол, дело решённое. Данную инициативу, по просьбе корреспондента «Правды», комментирует представитель профсоюза «Учитель» педагог Андрей Демидов.

— Строго говоря, такое соотношение (70% и 30%) изначально и предполагалось при введении новой системы оплаты труда. Однако в дальнейшем эта норма на федеральном уровне исчезла, и каждая школа стала самостоятельно регулировать размер стимулирующих, — говорит А. Демидов. — Тут две проблемы. Первая — это большое неравенство в распределении стимулирующих выплат. Её инициатива министра может помочь разрешить. А вот проблема низкого общего уровня учительской зарплаты так просто не разрешается. Необходимо повышать общий объём финансирования. Ведь в последнее время во многих школах сокращают стимулирующие, а иногда просто отменяют, так как не хватает денег даже на оклады.

Складывается впечатление, что ахиллесовой пятой нового руководства минобрнауки является как раз нехватка средств для достойной оплаты учительского труда. По признанию экспертов, зарплата в образовании по факту отброшена на уровень 2011 года. Однако без разрешения этой проблемы попытки решить другие вопросы (например, воспитательные) повисают в воздухе. А ведь без сильного школьного образования у нас не будет и сильной высшей школы, и науки мирового уровня.

Учителя тоже восприняли новость неоднозначно. В Интернете можно найти сотни комментариев педагогов из разных регионов о том, что на самом деле представляют собой эти стимулирующие. В некоторых регионах учителя уже опробовали на себе систему 70% и 30%.

«Мы с 2008 года на этих пресловутых 70% и 30%, — пишет Галина Михайловна, педагог из Новосибирской области. — Но первые годы стимулирующая часть ещё выплачивалась, а в последние три года этих 30% нет, так как у нас их сняли, объяснив тем, что средняя зарплата у учителей выше, чем средняя по региону (28 тысяч с копейками). Средняя считается по всей школе вместе с администрацией. Чтобы получить 29 тысяч, я должна вести 30 часов, классное руководство и т.д. При этом сейчас не оплачивается многое из того, что оплачивалось раньше: проверка тетрадей, заведование кабинетом, стаж, звание… Так откуда взяться высокой зарплате, если час стоит 121 рубль плюс коэффициент сложности предмета, а у учителя географии сложности предмета нет. Вот и новая тарификация показала, что даже при высокой нагрузке средняя зарплата учителя по школе 18930 рублей».

Тамара Витальевна, учитель математики из Самарской области, сетует: «Получила расчётный лист за первый месяц нового учебного года. При нагрузке 37 часов (две ставки) оклад составил 14552, 98 рубля. Ещё приходится много работать дома ежедневно».

Учителя буквально криком кричат о том, что официальные данные о средней зарплате по региону чаще всего не соответствуют истинному положению дел.

«Астраханская область, г. Ахтубинск. Учитель начальных классов, 21 час, первая категория, зарплата за сентябрь 13235,91 рубля на руки. Сюда же входят стимулирующие 2041,67 рубля, а «голый» оклад — 8166,68 рубля. Средняя зарплата в Астраханской области 25 тысяч рублей. Наверное, все учителя берут чуть ли не по 40 часов. Иначе непонятно, как ещё можно заработать такие деньги?»

«Работаю в школе в Архангельской области преподавателем-организатором ОБЖ. Заработная плата на ставку с первой категорией 12 тысяч 200 рублей. Компьютер отремонтируй сам, краску заправь за свой счёт, бумагу купи… Почему наши чиновники из своей зарплаты не оплачивают содержание автомобилей, затраты на поездки в другие страны и размещение в гостиницах?»

«Пермский край, город Лысьва, учитель русского языка и литературы высшей категории, 27 часов, классное руководство, уральский коэффициент (15%) — 20 тысяч рублей. Стимулирующие в 2016-м сократились в разы: в октябре они составили всего лишь 1400 рублей».

«Саратовская область. 27 часов английского, первая категория, 27 лет педагогического стажа... Получила на руки 16700 рублей, это на 3 тысячи меньше, чем в прошлом году. Снижают каждый год, причём в этом году снизили так называемый ученико-час. В школе почти 500 учащихся. Ученико-час — 4 рубля 4 копейки. Как такое может быть? Зарплата снижается четвёртый год подряд. 3 года за 24 часа я имела 20 тысяч на руки. Нагрузка выросла, а зарплата — слёзы. Видимо, в маленьких населённых пунктах с учителями можно делать что угодно».

Определённо ситуация требует срочного вмешательства. И одной инициативой нового министра и точечным решением проблемы здесь не обойтись.

Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 19 декабря 2016 > № 2024782


Россия. ДФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > amurmedia.ru, 19 декабря 2016 > № 2019915

Опыт Хабаровского края в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья признали на всероссийском совещании по вопросам социального развития лучшим в стране и отметили благодарностью правительства России, сообщили ИА AmurMedia в пресс-службе краевого правительства.

Участие во всероссийском совещании по вопросам социального развития, которое провела в Москве вице-премьер РФ Ольга Голодец, принял заместитель председателя правительства Хабаровского края Александр Федосов.

Представители региональных администраций отчитались о проделанной работе в сфере здравоохранения, образования, демографической политики, повышения зарплаты бюджетникам. Александр Федосов выступил с докладом об обеспечении доступного и качественного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью.

По его словам, проблема доступности дошкольного образования для детей-инвалидов в Хабаровском крае полностью решена. Около 4,5 тысяч ребят с ОВЗ посещают детские сады, еще для 2 тысяч организована работа консультационных пунктов.

"В школьном образовании основной задачей последних двух лет стала подготовка к введению специальных образовательных стандартов. Мы расширили сеть коррекционных школ, укрепили их материальную базу, полностью оснастили учреждения специальным оборудованием, ввели более 300 дополнительных ставок узких специалистов. Особое внимание было уделено созданию условий для инклюзивного образования, при котором инвалиды обучаются вместе с остальными детьми. Для этого все учителя начального звена прошли повышение квалификации, в каждом муниципалитете созданы базовые школы для стажировок педагогов", — рассказал Александр Федосов.

Всего общее образование в крае получают свыше 10 тысяч ребят с ОВЗ и инвалидностью. Из них 4,4 тысячи подростков обучаются в школах инклюзивно, 3,2 тысячи занимаются в 20 краевых коррекционных учреждениях, еще 3,2 тысячи учатся в коррекционных классах. Также в крае действует проект "УчимЗнаем", в рамках которого дети, находящиеся на длительном стационарном лечении, изучают школьную программу прямо в больнице.

"Конечной целью нашей работы является самоопределение и трудоустройство таких ребят. Мы апробировали различные модели организации их профессионального обучения. Теперь детям-инвалидам не нужно уезжать в другие населенные пункты для получения профессии. Они могут в течение двух лет получить ее в школе, пройти практику и трудоустроится по месту проживания", — отметил заместитель председателя правительства края.

По программам среднего профобразования в крае инклюзивно обучается почти тысяча инвалидов. Для их сопровождения создана специальная образовательная организация, в 35% самих учреждений внедрена безбарьерная среда. Также в регионе открыто два профессиональных центра для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В завершении совещания опыт Хабаровского края в обучении детей с ОВЗ был признан лучшим в стране и отмечен благодарностью правительства России.

Россия. ДФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > amurmedia.ru, 19 декабря 2016 > № 2019915


Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > kt.kz, 19 декабря 2016 > № 2011948

В Северном Казахстане усилят видеонаблюдение вблизи учебных заведений, сообщила пресс-служба ДВД региона.

Начальник ДВД Северо-Казахстанской области генерал-майор полиции Берик Билялов отчитался перед депутатами областного и городского маслихатов, членами областного филиала партии "Нур Отан" об итогах оперативно-служебной деятельности. Он рассказал о криминогенной ситуации в области, которая в этом году оставалась стабильной, передает Kazakhstan Today.

С начала года в регионе зарегистрировано 8799 уголовных правонарушений. Это на 8% меньше, чем за аналогичный период прошлого года. Отмечается и рост раскрываемости преступлений. За указанный период было раскрыто более 500 преступлений из категории "прошлых лет", задержано 102 уголовных преступника, находящихся в розыске.

Депутаты отметили высокий потенциал полицейских региона, при этом акцентировав внимание на состоянии правопорядка на своих избирательных участках. В частности, вопросы были связаны с дорожной безопасностью граждан и охраной общественного порядка вблизи учебных заведений и детских садов. Все вопросы были взяты на контроль руководством ДВД.

"На следующий год, как было отмечено на отчетной встрече, запланировано усилить меры по установке видеокамер вблизи заведений массового скопления людей, в том числе школ и дошкольных учреждений", - отметили в пресс-службе.

Казахстан > Армия, полиция. Образование, наука > kt.kz, 19 декабря 2016 > № 2011948


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 19 декабря 2016 > № 2010401

Новая школа на Украине: что ждет детей в ближайшие годы

Кабмин утвердил новую концепцию среднего образования

Александра Захарова, Апостроф, Украина

Министр образования и науки Лилия Гриневич представила новую концепцию среднего образования, которую утвердил Кабмин. Министр подчеркнула, что на основе этого документа будет дальше формироваться программа действий правительства в сфере средней школы. Концепция «Новой украинской школы» занимает 40 страниц. Ее реализация займет 10 лет: за это время нам обещают развить в школьниках критическое мышление, эмоциональный интеллект, способность к креативу и решению сложных задач — именно такие навыки понадобятся уже через 4 года на мировом рынке труда. Также реформа предусматривает систему инклюзивного образования, когда дети с инвалидностью учатся в обычных, а не специализированных школах. Снова попытаются ввести и систему 12-летнего образования вместо существующей 11-летней, а также изменить подход к системе обучения, сделав его более прикладным.

Вместо колледжа

Обучение в школе займет 12 лет, из которых начальная школа займет 4 года, базовая — 5 лет и старшая — 3 года. Причем последние три года, по сути, заменят обучение в колледжах, в случае выбора профессионального, а не академического направления выпускником базовой школы. Как поясняет Гриневич, на большинстве специальностей бакалаврата будет внедрено 3-летнее обучение, что сможет взаимно компенсироваться и с обучением в профлицее или профколледже.

Как это будет работать? Закончив 9 классов, школьник, фактически, получит базовое среднее образование. Далее он может выбрать обучение в профильном академическом лицее, где, по словам экс-министра образования Василия Кременя, будет ориентация на продолжение учебы в высшей школе. «Тут ребенок выберет направление — физико-математическое, научное, физически-спортивное — любое, в котором он хотел бы и дальше развиваться. Учебу после лицея он продолжит в университете», — пояснил «Апострофу» Кремень. Также школьник может выбрать профессиональное направление с двумя поднаправлениями — профлицей (ПТУ) или профколледж, говорит он: «В первом случае по окончанию школы ученик получит диплом квалифицированного работника или даже, возможно, младшего специалиста (около 150-200 лицеев уже могут предоставлять такие дипломы, — „Апостроф“). Профколледж будет давать уровень младшего специалиста. Обе эти ветки — не тупиковые, и выпускник сможет продолжать учебу в университете, если по своей же профессии — еще и по сокращенной программе».

Поддерживая идею 12-летнего образования, Кремень подчеркивает, что в течение 11 лет поставленных целей обучения достичь невозможно, ведь цель — не просто загрузить в школьника знания, но и научить его применять их в жизни: «Опыт европейских стран показал, что на это нужно не менее 12, а то и 14 лет. Для учебы в университете там требуют, как минимум, 12 лет образования». Также, по мнению Кременя, профильное образование в старших классах частично снимет проблему репетиторства.

Учителя такого оптимизма не разделяют. «Попытки введения 12-летней системы образования уже были, тогда программу не успели адаптировать, и фактически в 12 классе дети повторяли старый материал, — сказала „Апострофу“ заместитель по воспитательной работе специализированной школы № 188 (Киев) Виктория Коржавина. — Логичней было бы, если бы в это время дети уже учились в вузах. Что касается профильного образования в старшей школе, эта идея хороша, но продумана ли она? Если профильное образование дает тот же уровень знаний, что и ПТУ или колледж, то получается, что их надо закрывать? Второй вопрос, где брать учителей для старшей профильной школы, и что делать с теми, кто не сможет обучать детей по профессиональному профилю? Я считаю, тут нужно все продумать и учесть интересы как детей и родителей, так и учителей».

По словам Коржавиной, еще одной проблемой является учебное оборудование: «Каждая из таких школ должна быть переоборудована, ведь если по профнаправлению нужно будет изучать столярное дело, у нас давно уже нет даже уроков труда, откуда взять столы? Сейчас школа содержится в основном за счет родителей, так что тут тоже нужно хорошо все просчитать». Хорошо, что мы стремимся к европейским стандартам, отмечает Виктория Алексеевна, но при непродуманных новшествах пострадают интересы учителей и преподавателей.

В старшую школу — на автобусе

Разговоры о закрытии части школ в селах и параллельном развитии проекта «Школьный автобус» идут уже не первый год. Пока четкого ответа на вопрос, сколько школ будет закрыто, в Минобразования не дали, нет такого плана и в концепции. Зато есть другая идея — оставить в селах и маленьких городках только начальные школы, а базовую (5-9 классы) и профильную (9-12) школы объединить в одну «опорную школу», куда будут возить детей со всего территориального округа.

В следующие два года откроют около 100-150 таких школ — в порядке эксперимента. Сельские школы с начальным образованием вокруг такой школы должны стать ее филиалами: это будет единое юридическое лицо с едиными расчетными счетами. Учиться в опорной школе будет не менее 360 человек.

Сторонники такой теории говорят, что опорные школы позволят решить проблему со слишком дорогим обучением в сельской школе (40 тысяч грн в год на ученика против 6 тысяч грн в городах), ведь затраты будут только на транспорт.

Поддерживает идею и Василий Кремень. «Я считаю, что нужно вводить опорные школы в центрах территориальных округов. Дело в том, что проект новой школы предусматривает профильное обучение в старших классах, а это почти нереально сделать на уровне сельской школы, где большой недобор и учеников, и специалистов. Я, например, учился в такой школе, где до 8 класса у нас один учитель преподавал историю, химию, биологию и географию, и в старшей школе мы все получили двойки по химии, так как никто не знал слова „валентность“. Старшая школа будет многочисленной, но там будет делаться упор на профильное обучение детей».

Впрочем, Виктория Коржавина призывает помнить и рисках такой идеи: «Если есть план возить детей в школу в другой населенный пункт, нужно четко просчитать не только транспортные расходы, но и состояние здоровья детей. Возможно, зимой это будет проблемно. Плюс, в развитых странах, где используют такой подход, и инфраструктура лучше. А что произойдет, если, например, автобус застрянет? Мне кажется, идея преждевременна — нужно сначала построить дороги».

Научат полезному

В концепции предлагается перестать «фаршировать» детей знаниями, которые мало пригодятся им в жизни, поэтому теперь все программы построят на новом подходе — через компетенции: социальную и гражданскую, информационно-цифровую, математическую, в естественных науках и технологиях, общение на государственном языке и на иностранных языках, умение учиться всю жизнь, предприимчивость, самовыражение в культуре, экологическую грамотность и здоровый образ жизни. Впрочем, часть экспертов боится слишком сильного упрощения программ — вплоть до того, что дети не будут учить таблицу умножения, ведь в жизни за тебя все посчитает калькулятор.

«Я — против чрезмерного упрощения программ, — говорит Кремень. — Учеба — это не только игры. Знания должны даваться в рамках интересов и потребностей ребенка определенного возраста. В то же время он должен прикладывать усилия для их получения. Например, я считаю, что таблица умножения развивает ребенка. Именно поэтому математические знания я бы давал во всех без исключения классах, только разного уровня. Те, кто планирует связать свою профессию с математикой, решали бы более сложные задания, остальные — базовые».

Кремень признает, что сразу начать давать детям знания с прикладным смыслом будет непросто: «Но мы должны двигаться в этом направлении. Знания должны даваться в контексте использования. Например, даже иностранный язык мы все учили без контекста применения — живого общения, чему и следовало бы учить. То же должно быть и по другим предметам. В Финляндии, например, вообще переходят на образование не по предметам, а по проблемам. Есть, например, проблема — экология, и для ее изучения нужны знания и по химии, по биологии, но — более прикладные. И нам нужно идти по этому пути».

В то же время экс-советник министра образования Михаил Юдин говорит, что попытки такого упрощения уже были, например, предлагалось убрать из программ 1-6 классов понятие отрицательных чисел, а также задачи на движение по течению и против него как слишком сложные. «Проблема новых программ — не только в их упрощении, но и в том, что нужно подумать про закупку соответствующих учебников. Например, у нас восьмиклассники уже полгода уже ждут новые учебники, потому что их пока не закупили. А программы — новые», — напоминает Коржавина.

Деньги и контроль

Не менее важный момент — это обещание школам автономии. Программы будут писать сами школы на основе типовых документов, разработанных министерством, сами школы и распределят свое финансирование, но решение будет принимать не только директор, но и родительские и наблюдательные советы. Директоров школ хотят выбирать через конкурсы и не более, чем на два года. Финансирование условий обучения в школах в рамках реформы децентрализации спустят на уровень территориальных органов власти, а контроль над школами будут осуществлять набсоветы. Такую схему — с набсоветом — уже пытались ввести лет 10 назад, но тогда учителя резко выступили против еще одного органа контроля. Набсоветы также смогут помочь школе привлечь дополнительное финансирование.

Наталья Слободянюк, автор семинаров для родителей по теме поборов в школах, боится, что новый вариант получения финансирования будет иметь коррупционную составляющую. «В разделе 8 есть выражение „новые подходы для софинансирования“ заведения, это немного напрягает. Сейчас законодательством предусмотрены благотворительное дополнительное участие родителей (просто законодательство не выполняется, то есть нужно урегулирование). Какие такие „новые подходы“? Пока непонятно». А учитель информатики из Киева Борис Валерьевич опасается, что в набсоветы наберут людей, которые будут лоббировать интересы местной власти: «Могут создать что-то вроде общественных организаций, которые помогут снять директоров, неудобных местному совету».

Наблюдательные советы должны быть независимыми и от власти, и от самой школы, уверен Василий Кремень: «Туда должны попасть авторитетные в селе или городке люди, независимые от школы, чьи дети не учатся в школе, но которые за эту школу болеют и готовы ей помогать. От них ожидается не только контроль, но и помощь в получении финансирования».

Кроме прочего, учителей обещают мотивировать повышением зарплат по тарифной сетке и надбавками за прохождение дополнительной независимой сертификации. Как это сработает, пока неясно: теперешний вариант повышения в тарифной сетке гарантирует им зарплату в 4000 грн, но это слишком мало для города, а размеры надбавок еще не прописаны.

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 19 декабря 2016 > № 2010401


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 18 декабря 2016 > № 2008818

Два из восьми детских сада введены в эксплуатацию в Химках Московской области. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу администрации городского округа.

"В этом году сдана первая очередь комплекса, на территории которого уже введены в эксплуатацию два детских сада. Планируется, что на территории ЖК "Солнечная система" будут проживать более шести тысяч химчан, особое внимание застройщики уделяют развитию социальных объектов и транспортной инфраструктуре", — приводит слова пресс-службы телеканал.

Соцобъекты на территории ЖК также посетил глава городского округа Дмитрий Волошин. Там должны построить всего восемь дошкольных учреждений и одну школу.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 18 декабря 2016 > № 2008818


Германия > Образование, наука > dw.de, 18 декабря 2016 > № 2008660

Руководство элитной стамбульской немецкой гимназии Istanbul Lisesi опровергло информацию о том, что на уроках в школе запрещено затрагивать тему Рождества. Это не соответствует действительности, говорится в сообщении, опубликованном вечером в воскресенье, 18 декабря, на сайте учебного заведения.

В то же время в сообщении указывается, что немецкие учителя, особенно в последние недели, "излагали тексты о Рождестве и христианстве в манере, не предусмотренной учебным планом", делая такие высказывания, которые, "глядя со стороны, давали простор для манипуляций". В связи с этим школьное начальство "незамедлительно" провело встречу с руководством немецкого отдела гимназии, на которой призвало немецких учителей не давать повода для "подобных слухов" и чувствительно относиться к сотрудничеству обеих стран.

В электронном письме, которое руководство немецкого отдела Istanbul Lisesi ранее разослало учителям, говорилось, что согласно сообщению руководства школы Istanbul Lisesi, впредь на уроках не разрешается ни изучать Рождество и связанные с ним обычаи, ни рассказывать о них, ни петь рождественские песни.

Германия > Образование, наука > dw.de, 18 декабря 2016 > № 2008660


Турция. Германия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > dw.de, 18 декабря 2016 > № 2008659

Турецкие власти запретили затрагивать тему Рождества на занятиях в немецкой гимназии в Стамбуле, частично финансирующейся Германией. Как говорится в сообщении руководства школы Istanbul Lisesi, впредь на уроках не разрешается ни изучать этот христианский праздник и связанные с ним обычаи, ни рассказывать о них, ни петь рождественские песни, передает в воскресенье, 18 декабря, агентство dpa.

Начальство гимназии также неожиданно запретило участие школьного хора в традиционном рождественском концерте в генеральном консульстве ФРГ.

В Берлине сожалеют о запрете

МИД Германии с сожалением отреагировал на запрет. "Мы не понимаем неожиданного решения руководства Istanbul Lisesi, - заявили во внешнеполитическом ведомстве в Берлине в воскресенье, 18 декабря. - Очень жаль, что добрая традиция предрождественского межкультурного обмена в этом году прервалась".

35 немецких учителей направлены для работы в Istanbul Lisesi Германией и оплачиваются за счет налоговых средств, это составляет миллионы евро в год. Это элитное учебное заведение с богатыми традициями посещают только турецкие ученики (в отличие от другой стамбульской немецкой гимназии Alman Lisesi, в которую ходят также и немецкие школьники), оно имеет официальный статус Немецкой школы за границей, признанный министерством образования и культуры ФРГ. У немецкого отдела гимназии имеется собственное руководство, которое, впрочем, подчиняется общешкольному начальству.

Турция. Германия > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > dw.de, 18 декабря 2016 > № 2008659


Германия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > rg-rb.de, 16 декабря 2016 > № 2013847

Малоимущих детей стало больше на юге Германии

По данным Федерального агентства по труду, больше всего детей, получающих социальную помощь (пособие Hartz IV), живёт в Берлине и Бремене – 31,5%, экономически развитый Гамбург тоже венчает эту печальную статистику – 20,4%. Большое количество таких малоимущих детей также проживает в Саксонии-Анхальт – 21,8%, Мекленбурге-Передней Померании – 19,5% и в Северном Рейне-Вестфалии – 18,5%. Но если во многих «новых» землях количество детей-получателей социального пособия сокращается, то на юге страны это число хоть и незначительно, но растёт.

Казалось бы, в южных регионах статистика, по сравнению с другими землями, вполне утешительная: в Баден-Вюртемберге в последнее время было зарегистрировано 7,9% детей из подобных семей, в Баварии ещё меньше – 6,5%. Достаточно низкая безработица в обеих землях тому причиной. И всё же даже у состоятельных швабов и баварцев в этом году выросло число бедных детей; так, в Баден-Вюртемберге количество несовершеннолетних, получателей Hartz IV, возросло на 0,2%.

«Даже если в нашей земле эти цифры достаточно низкие по сравнению с другими регионами, для меня очевидно: каждый отдельный ребёнок, которому угрожает бедность, уже катастрофа», – говорит министр по социальным вопросам Баден-Вюртемберга Манфред Луха (Manfred Lucha). Естественно, правительство пытается бороться с этой ситуацией, развивая систему дошкольного образования, групп продлённого дня, помогая семьям с маленькими детьми. «Я приложу свои силы, чтобы дать всем детям в земле равные шансы на развитие и образование», – подчёркивает министр.

Насколько эти красивые и правильные слова возможно претворить в жизнь – другой вопрос. Включены ли в эту статистику семьи беженцев, также не очень понятно. Министр по труду Андреа Налес (Andrea Nahles) ещё год назад предупреждала, что из-за наплыва беженцев число получателей пособия по безработице Hartz IV до 2019 года может увеличиться не менее чем на четверть. Пока этого не произошло…

Ряд политиков уверены, что с бедностью в Германии надо бороться путём увеличения социальных пособий. Так, депутат Бундестага от партии «Левая» Сабина Циммерман (Sabine Zimmermann) считает, что вместо рождения «бюрократического монстра» – Образовательного пакета услуг, правительство должно было просто пересмотреть и существенно увеличить размер социальной помощи для малоимущих детей. Сегодня детям до 6 лет в рамках пособия Hartz IV полагается 237 евро в месяц, от 6 до 14 лет – 270 евро и с 14 до 18 лет – 306 евро.

Ирина Фролова

Германия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > rg-rb.de, 16 декабря 2016 > № 2013847


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 16 декабря 2016 > № 2012019

Депутат Жогорку Кенеша Айнуру Алтыбаева считает, что система образования Кыргызстана застыла между советской и западной. Такое мнение она высказала на заседании фракции СДПК в пятницу.

«Отечественная система образования застряла где-то между советской и западной. В этой связи прошу, чтобы новые министры поработали над выработкой направления, перспектив развития системы образования», - сказала депутат.

По ее словам, новый состав правительства должен сосредоточить усилия на выработке четкой образовательной политики.

«После доклада замминистра образования и науки стало грустно: ни проблемы не прозвучали, ни перспективы. Что нас ожидает, в чем нужна поддержка парламента? Меня удивляет, что чиновники министерства не знают, куда идти. Хотелось бы отметить, что ежегодно Кыргызстан получает неудовлетворительные оценки в международных рейтингах», - отметила депутат, раскритиковав доклад заместителя министра образования и науки.

По ее словам, неизвестно, могут ли выпускники с школьными аттестатами Кыргызстана поступить в лучшие вузы мира?

«Я надеюсь, что в правительстве с приходом нового состава правительства начнутся системные реформы в секторе образования», - добавила депутат, назвав отчет министерства образования обтекаемым и несодержательным.

Также парламентарий подчеркнула, что существенная доля международного финансирования направляется в сектор образования.

«Мы не можем укорять государство в отсутствии финансирования, поскольку все дополнительные источники доходов, донорские средства направляются в сферу образования. В стране реализуется огромное количество пилотных проектов, однако они безуспешны», - заключила А. Алтыбаева.

Отметим, депутаты парламентской фракции СДПК заслушали информацию о ситуации в системе образования Кыргызстана. В частности, были рассмотрены результаты присоединения Кыргызстана к Болонскому процессу, уровень и качество обучения в вузах и спузах, предоставление образовательных услуг иностранным гражданам (экспорт образования), аккредитация образовательных учреждений, увеличение стипендий студентов, учащихся по специальности «педагог», борьба с коррупцией в вузах, регулирование стоимости контрактного обучения в вузах и т.д.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 16 декабря 2016 > № 2012019


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter