Всего новостей: 2320693, выбрано 6556 за 0.078 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 октября 2017 > № 2351585

В Южном Бутове появится блок начальных классов с дошкольным отделением

Дошкольное отделение смогут посещать 100 малышей, учиться в начальных классах — 200.

Трехэтажный блок начальных классов с дошкольным отделением, который по необходимости сможет трансформироваться, появится у гимназии № 1786 на юго-западе столицы. Его построят в районе Южное Бутово по адресу: улица Адмирала Лазарева, дом 77.

«В блоке начальных классов на 200 мест смогут обучаться две параллели с первого по четвертый класс. В дошкольном отделении на 100 детей разместятся четыре разные возрастные группы по 25 человек. Проект предусматривает совместное обучение маломобильных групп населения с детьми, не имеющими ограничений по здоровью», — рассказал глава Москомэкспертизы Валерий Леонов.

Ученики начальной школы будут заниматься в восьми классах. В числе специализированных учебных помещений — кабинеты труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства и природы. В учебном блоке первых классов оборудуют два спальных помещения — для мальчиков и девочек, игровую комнату для групп продленного дня.

Для ребят из вторых — четвертых классов запланированы универсальное помещение группы продленного дня, спортивный и актовый залы, центр информации с медиацентром и читальным залом.

В детском саду для групп организуют ячейки с раздевалками, игровыми, спальнями, туалетами и буфетами. Там же будут зал для музыкальных и физкультурных занятий, универсальная кружковая.

Рядом с детским садом появятся детские и спортивные площадки с комбинированным покрытием из резиновой крошки и натурального газона, теневые навесы, малые архитектурные формы и ограждения.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 октября 2017 > № 2351585


Вьетнам. Япония > Образование, наука. Медицина > nhk.or.jp, 10 октября 2017 > № 2344716

ВЗГЛЯД: Эксперт о внедрении японской физкультурной программы в школах Вьетнама

Начиная с 2016 года во Вьетнаме в начальных школах столицы Ханоя, а также города Дананга в пробном порядке в программу ввели так называемый "Гексатлон". Это физкультурная программа для детей, разработанная одной японской компанией-производителем спорттоваров. В сегодняшнем выпуске рубрики ВЗГЛЯД заместитель руководителя Вьетнамского института образовательных наук Министерства образования и профессиональной подготовки доктор Тран Фуй Хоан поделится своим мнением об этой программе.

Как отмечает доктор Тран, во Вьетнаме физическая культура является неотъемлемой частью школьного образования, и люди все больше понимают важность этого предмета.

Программа "Гексатлон" улучшает у детей навыки бега, прыжков, а также метания предметов естественным и сбалансированным образом через игры в небольших группах, включая гонки с препятствиями и бросание летающих дисков и надувных ракет. В программе используется простое оборудование, несложное в установке. Кроме того, поскольку дети делятся на небольшие группы, преподаватели получают возможность давать индивидуальные указания соответственно потребностям каждого школьника, а учащиеся могут активно участвовать в занятиях.

Для того, чтобы программа получила распространение во Вьетнаме, прежде всего необходимо подготовить преподавателей. Кроме того, необходимо оборудовать школьные площадки и другие базовые спортивные объекты.

С точки зрения исследователя, отмечает доктор Тран, распространение программы может быть более эффективным при обеспечении сотрудничества правительств Вьетнама и Японии, а также различных организаций и фирм.

Вьетнам. Япония > Образование, наука. Медицина > nhk.or.jp, 10 октября 2017 > № 2344716


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 октября 2017 > № 2344090

В МОН РК обсудили вопросы ЕНТ и внесения изменений в правила разработки школьных учебников. В МОН РК с участием депутатов Мажилиса и Сената Парламента, директоров школ, колледжей, представителей управлений образования и родительской общественности обсудили инициативу депутатов партии «Ак Жол» по ЕНТ и вопросы обеспечения качества школьных учебников, передает 24.kz

По предложению депутатов партии «Ак Жол» об отмене ЕНТ для выпускников, поступающих на платное отделение ВУЗов, большинство участников обсуждения заявило о преждевременности принятия этого решения.

По мнению депутата Сената Бахтиярулы Мурата, это приведет к снижению качества знаний поступающих, поэтому «спешить не надо».

Министерству было предложено в целом оставить в 2018 году порядок ЕНТ без изменений и работать над повышением качества образования в высшей школе.

В то же время большинство участников одобрило предложенный со стороны МОН РК ряд системных мер, направленных на повышение качества разработки учебников.

Об этих мерах рассказала директор РНПЦ «Учебник» Бейбиткуль Каримова:

- Ввести норму об обязательности проведения предварительной апробации учебников не только в начальной, но и в основной и старшей школах (раньше была только начальная школа).

- Ввести новое требование к разработчикам: теперь обязательным становится написание учебника авторским коллективом, который должен включать как ученого, так и учителей-практиков, имеющих высокую квалификацию и опыт преподавания в школе по данному предмету (раньше авторами могли быть либо одни ученые, либо только практики, не связанные с наукой).

- Для усиления предметной экспертизы вводится обязательная доапробационная предметная экспертиза, которая позволит экспертам перед апробацией дать свои замечания и уже во время проведения послеапробационной экспертизы проследить устранение замечаний.

- Планируется прописать ответственность издательств за допущение полиграфического брака в учебных изданиях. Также вводится норма, обязывающая издательства вместе с печатными вариантами предоставлять потребителям обязательно электронные версии учебников.

- Во время общественной оценки учебников, до печати, вводится система учета и отслеживания устранения замечаний и предложений, поступивших на портал общественной оценки, а также обязательная рассылка макетов учебников по школам, на анализ учителям - предметникам.

- В целях недопущения необоснованного роста цен на учебные издания в параметры оценивания учебников предметными комиссиями предложено ввести в качестве дополнительного критерия стоимость учебного издания, при условии высокого качества содержания.

В ходе обсуждения предложено исключить норму об обязательности переиздания и 100%-го закупа учебников каждые четыре года полным тиражом по циклу фондирования.

Вместо этого местные исполнительные органы будут ежегодно приобретать лишь необходимый объем учебной литературы – в зависимости от изменения количества учащихся и с учетом естественного износа.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 10 октября 2017 > № 2344090


Казахстан. ООН > Образование, наука > inform.kz, 10 октября 2017 > № 2343973

В МОН обсудили правила разработки учебников

В МОН РК с участием депутатов Мажилиса и Сената Парламента, директоров школ, колледжей, представителей управлений образования и родительской общественности обсудили инициативу депутатов партии «Ак Жол» по ЕНТ и вопросы обеспечения качества школьных учебников, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу ведомства.

По предложению депутатов партии «Ак Жол» об отмене ЕНТ для выпускников, поступающих на платное отделение вузов, большинство участников обсуждения заявило о преждевременности принятия этого решения. По мнению депутата Сената Бахтиярулы Мурата, это приведет к снижению качества знаний поступающих, поэтому «спешить не надо». Министерству было предложено в целом оставить в 2018 году порядок ЕНТ без изменений и работать над повышением качества образования в высшей школе. В то же время большинство участников одобрило предложенный со стороны МОН РК ряд системных мер, направленных на повышение качества разработки учебников. Об этих мерах рассказала директор РНПЦ «Учебник» Бейбиткуль Каримова:

- Ввести норму об обязательности проведения предварительной апробации учебников не только в начальной, но и в основной и старшей школах (раньше была только начальная школа).

- Ввести новое требование к разработчикам: теперь обязательным становится написание учебника авторским коллективом, который должен включать как ученого, так и учителей-практиков, имеющих высокую квалификацию и опыт преподавания в школе по данному предмету (раньше авторами могли быть либо одни ученые, либо только практики, не связанные с наукой).

- Для усиления предметной экспертизы вводится обязательная доапробационная предметная экспертиза, которая позволит экспертам перед апробацией дать свои замечания и уже во время проведения послеапробационной экспертизы проследить устранение замечаний.

- Планируется прописать ответственность издательств за допущение полиграфического брака в учебных изданиях. Также вводится норма, обязывающая издательства вместе с печатными вариантами предоставлять потребителям обязательно электронные версии учебников.

- Во время общественной оценки учебников, до печати, вводится система учета и отслеживания устранения замечаний и предложений, поступивших на портал общественной оценки, а также обязательная рассылка макетов учебников по школам, на анализ учителям - предметникам.

- В целях недопущения необоснованного роста цен на учебные издания в параметры оценивания учебников предметными комиссиями предложено ввести в качестве дополнительного критерия стоимость учебного издания, при условии высокого качества содержания.

В ходе обсуждения предложено исключить норму об обязательности переиздания и 100%-го закупа учебников каждые четыре года полным тиражом по циклу фондирования. Вместо этого местные исполнительные органы будут ежегодно приобретать лишь необходимый объем учебной литературы - в зависимости от изменения количества учащихся и с учетом естественного износа. Разработку новых учебников предлагается проводить только в случае, когда кардинально меняется ГОСО и обновляется содержание учебных программ. Еще одно предложение - учебники дорабатывать в последующих изданиях6 замещение версий будет происходить плавно. Кроме того, участниками обсуждения предложено рассмотреть вопрос обязательности альтернативных учебников по предмету в основной и старшей школе - в настоящее время это возможно, но не обязательно. "Подобные меры по учебникам надо было 3 года назад принимать, тогда сегодня по ним было бы гораздо меньше вопросов" - высказала мнение депутат Мажилиса Наталья Жумадильдаева.

Казахстан. ООН > Образование, наука > inform.kz, 10 октября 2017 > № 2343973


Россия. СФО > Нефть, газ, уголь. Химпром. Образование, наука > neftegaz.ru, 10 октября 2017 > № 2343731

Омский НПЗ оборудовал первую в г. Омске инновационную лабораторию естественных наук.

Омский нефтеперерабатывающий завод на базе образовательного центра развития одаренности № 117 в г. Омске оборудовал первую мультидисциплинарную лабораторию.

Об этом «Газпромнефть-ОНПЗ» сообщила 9 октября 2017 г.

Проект мультидисциплинарной лаборатории реализован в рамках профориентационной программы «Школа-ссуз/вуз-ОНПЗ», направленной на подготовку профессиональных кадров для нефтепереработки, и, в частности, предусматривающей внедрение образовательных стандартов нового поколения для практикоориентированного обучения.

В будущем подобные инновационные исследовательские лаборатории будут открыты во всех школах-партнерах Омского НПЗ и станут базой для создания в г. Омске единого инновационного научного комплекса.

Системная программа «Школа-ссуз/вуз-ОНПЗ» существует с 2014 г. За это время Омский НПЗ оборудовал 17 современных кабинетов химии и физики в 9 школах-партнерах. Кабинеты были оснащены современным лабораторным и мультимедийным оборудованием.

В Омском регионе также сформирован многоуровневый образовательный комплекс по подготовке высококвалифицированных специалистов для нефтеперерабатывающих активов компании, что неудивительно, ведь Омский НПЗ возглавляет рейтинг наиболее привлекательных работодателей региона.

Открытие исследовательской лаборатории - это новый этап профориентационной работы, которую ведет Омский НПЗ. Главная цель – технологическое образование детей и развитие их исследовательских способностей.

Площадка лаборатории включает в себя ряд лабораторных комплексов, которые формируют у учеников навыки:

- моделирования;

- прогнозирования;

- проектной и исследовательской деятельности;

- работы с новейшими программными продуктами.

Новая лаборатория также позволит школьникам заниматься самостоятельными поисково-исследовательскими работами на стыке нескольких дисциплин, таких как естествознание, физика, и химия.

Гендиректор предприятия О. Белявский так рассказал о важности создания комплексной системы подготовки кадров: «Омский НПЗ в ходе масштабной программы модернизации внедряет самые современные технологические решения, научные разработки, системы автоматизации производственного процесса. Мы видим, как меняется наша отрасль на примере передовых практик и своего опыта, и можем прогнозировать, в какую сторону меняется профессия. Сегодня многие специальности трансформируются, они требуют дополнительных знаний, а иногда и дополнительного образования. Омский НПЗ реализует комплексную программу подготовки кадров, и проекты, которые мы осуществляем совместно со школами-партнерами, являются фундаментом этой работы, потому что именно на школьной скамье закладывается интерес к будущей специальности, формируются навыки, которые перерастут в склонности и составят основу будущего профессионализма».

Кстати, одновременно с созданием мультидисциплинарной лаборатории, специалисты Омского НПЗ начали работу над созданием инновационного мультидисциплинарного центра естественных наук на базе школы № 109 г. Омска.

Центр обеспечит преемственность проектов программы «Школа-ссуз/вуз-ОНПЗ» и станет базой для практических и проектных работ углубленного уровня. В него войдут:

- лаборатория;

- класс инженерной графики и моделирования;

- конференц-зал.

Россия. СФО > Нефть, газ, уголь. Химпром. Образование, наука > neftegaz.ru, 10 октября 2017 > № 2343731


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > dknews.kz, 9 октября 2017 > № 2344038

Для многих нуждающихся учеников подвоз в школу до сих пор не организован, по этому поводу депутаты Мажилиса Парламента РК сделали запрос на имя заместителя Премьер-министра РК Досаева, сообщает Zakon.kz.

На сегодня в Казахстане 1523 села страны не имеют общеобразовательной школы, поэтому ученикам приходится добираться в учебные заведения других населенных пунктов. На сегодня это более 30 000 тысяч детей, заявили депутаты в своем запросе на имя заместителя Премьер-министра Досаева Ерболата. «Их безбарьерный доступ в школы должен обеспечить акимат сел, где они проживают, и в первую очередь обеспечить транспортом, который отвечал бы многим требованиям. Он должен быть исправным, количество перевозимых детей в автобусе не должно превышать количество посадочных мест. Колонны из двух и более автобусов, перевозящих детей на загородных дорогах, в обязательном порядке должны сопровождаться специальными автомобилями органов Внутренних дел. Должны быть обустроены площадки для сбора детей», пишут мажилисмены.

Однако, по их словам, зачастую дети добираются несколько километров до школы не то, что на автобусе, а пешком, чаще по бездорожью. В период дождей дороги превращаются в месиво и бывают случаи, когда дети, не сумев вытащить сапоги, затянувшиеся в грязь, доходили в школу без обуви. /QUOTE]

«Дети поселка Иргели Алматинской области, по словам родителей, не могут добраться в новую школу с. Кемертоган, т.к. отмечается бездорожье, регулярных автобусных маршрутов туда нет, а маршрут школьного автобуса не организован. Дети едут за многие километры в с. Каскелен. Тревожная ситуация с доставкой детей в школу сложилась в с. Косшы Акмолинской области. Ученики также большое расстояние – около 6 километров проходят из дома до школы по проселочной дороге. Скоро наступят дождливые осенние дни, а за ними холодная зима. Как дети доберутся до школы, чтобы получить образование?

Многие жители села Коянды Целиноградского района жалуются на бездорожье и недостаток школьных автобусов. Население в этом селе растет быстро, уже сейчас там более 500 учеников, но проблема пока не решается.

В селе Шукырсай Южно-Казахстанской области, проживает около 300 семей. Более 10 лет жители просят власти построить школу. Около 500 детей вынуждены обучаться в соседнем населенном пункте. С доставкой их в школу тоже не все гладко.

Детям г. Житикара Костанайской области, чтобы попасть на занятия приходится с одного конца города через несколько микрорайонов идти пешком. Автобусного маршрута нет.

Еще в Стратегическом плане МОН РК на 2011 – 2015 гг. отмечалось, что для многих учеников подвоз в школу не организован. В результате дети ежедневно тратят значительную часть времени, чтобы добраться до ближайшего учебного заведения. Имеются проблемы безопасности и комфорта перевозки. Не в полном объеме решаются вопросы технического состояния автобусов. Однако проблемы не решены и по сегодняшний день», сетуют парламентарии.

Торгын Нурсеитова

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > dknews.kz, 9 октября 2017 > № 2344038


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 9 октября 2017 > № 2342480

Узбекистан начинает процесс по постепенному объединению школьного и профессионального образования.

Шавкат Мирзиёев провел в Ташкенте заседание по вопросам реформирования сферы образования, одним из главных вопросов которого стало дальнейшее развитие системы профессионального обучения и его интеграция со школьным образованием.

В частности, был рассмотрен вопрос профессиональной ориентации учащихся 8 и 9 классов с учетом возможностей и потенциала регионов. По оценкам специалистов, это откроет новые перспективы для детей в овладении профессиями на следующем этапе образования.

В результате было поддержано решение о налаживании обучения выпускников общеобразовательных школ около пятидесяти профессиям. Для этого планируется создать на базе профессиональных колледжей и общеобразовательных школ современные и оснащенные по последнему слову учебно-производственные центры. Кроме того, ряд профессиональных колледжей будет прикреплен к соответствующим министерствам и ведомствам, предприятиям и организациям.

Что касается учащихся 10-х классов, то они пять дней в неделю будут изучать общеобразовательные предметы и 1 день — предметы, связанные с профессиями. Для 2703 школ, расположенных вдали от профессиональных колледжей, учебно-производственные комплексы будут организованы в 1103 школах, а для 6956 школ — в 615 колледжах.

Среди профессий, которым будут обучать, самые востребованные на рынке: слесарь, швея, водитель, повар, парикмахер, вышивальщица, гончар, кондитер, пекарь, столяр, штукатур, маляр и другие. Учащиеся, овладевшие профессиональными навыками в данных комплексах производственного обучения, вместе с аттестатом об 11-летнем образовании получат документ государственного образца, дающий право заниматься трудовой деятельностью.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 9 октября 2017 > № 2342480


Казахстан > Образование, наука. Медицина > kt.kz, 9 октября 2017 > № 2342400

В Акмолинской области стартует проект в рамках профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних, передает Kazakhstan Today.

"Внедрение проекта превенции суицидов среди несовершеннолетних направлено на улучшение психического здоровья подростков и на профилактику саморазрушающего поведения посредством принятия 3 различных мер: повышение осведомленности учащихся о психическом здоровье, развитие их навыков решения проблем и поощрение поиска психологической поддержки, когда в этом возникает необходимость", - сообщили в управлении здравоохранения Акмолинской области.

По данным ведомства, в рамках данного проекта предусмотрена подготовка мастеров-тренеров для обучения работников системы образования и здравоохранения, приобретение методических пособий для проведения скрининга среди несовершеннолетних на выявление детей "группы риска".

Кроме того, в области стартует программа обучения врачей общей практики и психологов лечебных учреждений по профилактическим методам подросткового суицида.

Внедрение проекта превенции суицидов среди несовершеннолетних основывается на передовом международном опыте (с привлечением международных экспертов ЮНИСЕФ).

"Первоначальным этапом внедрения проекта превенции суицидов обучить всех участников данного проекта. Анализ показал что причиной суицида является соматическое заболевание, состояние депресии и другие факторы, которые мы можем вовремя предотвратить. В настоящее время в регионе при поддержке ЮНИСЕФа проводится обучение врачей общей практики, педиатров терапевтов, которые будут непосредственно участвовать на втором этапе. Первый этап заключается в обучении психологов школ. Школьные психологи методом анкетирования выбирают определенную группу детей, которые входят в зону риска суицидального поведения. Эта группа будет передана на контроль нашим врачам общей практики, которые в дальнейшем будут работать с ними. Третий уровень - это оказание помощи именно психиатрической службой. Для этого с начала года будет сформирован центр психического здоровья, куда наши детки будут попадать для определенного лечения", - рассказала заместитель руководителя управления здравоохранения Акмолинской области Бибигуль Иманкулова.

Она отметила, что создана рабочая группа, которая будет непосредственно руководить этим проектом.

На сегодня согласно анализу по показателю суицидов Акмолинская область находится на 4 месте по республике, среди несовершеннолетних на втором.

Напомним, что с 14 сентября в регионе проводится месячник по профилактике превенции суицидов.

"В рамках данного месячника сотрудниками областной психиатрической больницы проводится определенная работа в медицинских учреждениях области, разосланы методические рекомендации, брошюры. Мобильной группой производятся выезды в районы и города по обучению, производится анализ ситуаций. К сожалению суицид - это актуальная проблема современного общества. Каждый родитель должен прививать своему ребенку иммунитет на противостояние депресивным каким то эпизодам, которые могут случится в любой момент", - отметил главный врач Акмолинской областной психиатрической больницы Камиль Раскулов.

Также стоит отметить, что в регионе на базе Акмолинской областной психиатрической больницы создан штаб во главе с главным внештатным суицидологом области Тимуром Махметовым, который выезжает во все районы и города области проводя анализ и экспертизу по завершенным и незавершенным суицидам, отметили в управлении.

Казахстан > Образование, наука. Медицина > kt.kz, 9 октября 2017 > № 2342400


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 8 октября 2017 > № 2344576

Согласно результатам исследования, проведённого в Университете Оулу, дети, за которыми в трёхлетнем возрасте ухаживали дома, а в шестилетнем возрасте – в садике, во взрослой жизни лучше проявляют сочувствие, нежели остальные.

Если трёхлетний малыш ещё нуждается в защите родителей, то шестилетнему полезно общение в группе.

- Исследование показало, что во взрослом возрасте лучше всего чувство сострадания было развито у тех, кто в три года был дома, а в шесть лет уже ходил в детский сад, – говорит профессор психологии из Университета Оулу Мирка Хинтсанен.

- Самый значимый результат касался шестилетних. С точки зрения развития сочувствия именно в шестилетнем возрасте важно принимать участие в дошкольном воспитании.

Однако, как подчёркивают исследователи, то, что трёхлетний ребёнок ходит в детский сад, не сказывается негативно на развитии сочувствия.

- Такого вывода мы не можем сделать. В нашем исследовании участвовало более 300 человек, но это все равно довольно маленькое количество. Необходимы дополнительные исследования прежде чем можно будет окончательно удостовериться в этом.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 8 октября 2017 > № 2344576


Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 8 октября 2017 > № 2344173

В Восточном Казахстане средние учебные заведения оснастят мебелью местного производства, которая не должна уступать общепринятым мировым стандартам. Уже отработан первый этап этой программы и готовятся образцы школьной мебели, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

На совещании с местными производителями директор Палаты предпринимателей ВКО Игорь Шацкий рассказал о том, на какой стадии реализации выполнение поручения главы региона Даниала Ахметова.

По его словам предстоит переоборудовать более 400 классов, к этой работе привлечены все заинтересованные мебельщики области, многие из них принимали участие в разработке технической спецификации. Главное требование к ним - соблюдение международных стандартов и санитарных норм при производстве мебели для детей.

Оборудование кабинетов будет изготавливаться методом кооперации местных предприятий. При этом планируется использовать новый материал, соответствующий всем нормам и гостам, который производят в Семее. Он не уступает по качеству зарубежным аналогам, но в несколько раз дешевле по стоимости.

12 предприятий готовы включиться в работу и имеют для этого все необходимые условия. Как сказал Игорь Шацкий, разработан график поставок мебели и с декабря намечено массовое производство. К июлю 2018 года учебные заведения смогут обновить классы.

Даниал Ахметов поручил доработать проект, предусмотреть большее количество комплектов, чтобы все школы региона получили новую мебель.

«Наши дети, даже в самых отдаленных населенных школах должны иметь такие же условия для обучения, как и в больших городах», - сказал аким области, обращаясь к предпринимателям.

Представители мебельных производств подтвердили свою готовность к работе и заверили главу региона, что «постараются не ударить лицом в грязь».

Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 8 октября 2017 > № 2344173


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 8 октября 2017 > № 2342126

Новый эксперимент над школой в России: рубить или считать по головам?

Самообследования школ перевоплотились в самоотчеты муниципальных начальников... Муниципальные отчеты переродились в самопрезентацию региональных министерств образования и науки... На финише «преобразований» — селфи федеральных чиновников

1 сентября за школьные парты село на сто десять тысяч первоклассников больше, чем годом ранее. К 2025 году в стране число учеников увеличится еще на 3,5 миллиона человек.

Одновременно выросло и родительское беспокойство — в какой стране окажутся их дети по окончании школы? В буквальном и переносном смысле этого слова. Что будет происходить в самой школе и с самой школой. К чему надо быть готовым и можно ли подготовиться в принципе?

С новым министром образования вся система вновь пришла в предстартовое положение. О. Васильева уже заявила о необходимости изменений в законодательстве об образовании.

Ни одна из госпрограмм (и не только в сфере образования) не завершена, но в них постоянно вносятся структурные изменения. Рождаются новые приоритетные проекты. Критерии оценки то множатся, то меняются.

Выпускников пропускаем через внешний контроль, ЕГЭ и пр., потому что ни вуз, ни государство учителям, видимо, давно не доверяют, зато начальникам из сферы образования верим на слово, оцениваем по их внутрисистемным докладам, построенным по принципу «сколько есть департаментов в ведомстве — столько и направлений».

У публичных лиц из системы образования странный язык. Вроде бы русский, но не язык Пушкина или Достоевского. Напоминает речь персонажей Салтыкова-Щедрина. Не владеющим канцеляритом сразу не понять. Всё время возникает желание все перепроверить, потому что это не капитальнейшие доклады о проблемах и практике жизнеобразующей отрасли, а сплошь самоотчеты: о работе и обязательно о себе, любимом.

Российскую академию образования как основного эксперта не слышно ни в Федеральном Собрании, ни в общедоступных средствах массовой информации, в том числе на основных каналах телевидения. Интернет-сайт РАО не информативен.

Надежда на независимую оценку качества образования (НОКО) умерла, не успев родиться, после того как конкурс на проведение сбора и анализа информации о качестве образования в вузах выиграло Международное информационное агентство «Россия сегодня» (далее — МИА «Россия сегодня»), а независимая оценка качества школьного образования свелась к анализу полноты и актуальности данных школьных интернет-сайтов. Убедиться в том, что эта многосотмиллионная по затратам НОКО бесполезна для педагогической практики, может любой родитель и учитель, заглянув сайт bus.gov.ru.

В Минобрнауки вообще поставили производство самоотчетов на поток, приказав всем образовательным организациям заниматься самообследованием, а отчеты об этом представлять ежегодно к 1 августа. Сроки и форму самообследования, состав привлекаемых для его проведения лиц поручили определять в самой самообследуемой организации.

И, «вона! пошла писать губерния! — проговорил Чичиков, попятившись назад» …

Самообследования школ перевоплотились в самоотчеты муниципальных начальников.

Муниципальные отчеты переродились в самопрезентацию региональных министерств образования и науки.

На финише преобразований — селфи федеральных чиновников.

Только спустившись вниз с этой словесной вертикали, этаж за этажом, с уровня на уровень, можно надеяться на то, что откроется истина. Хотя бы в первом приближении. Иначе — не поймешь, что же такое, к примеру, «огосударствление школ через управление содержанием образования по примеру того, как сделано в Самарской губернии».

Так обозначила О. Васильева свой мегапроект (типа реновации С. Собянина). Вот сумбурный фрагмент ее выступления в Государственной думе 27 сентября про самарский опыт:

«Эксперимент идет с 2002 года. Через управление содержанием образования, через так называемые образовательные округа… Результат достаточно убедительный, во-первых, управленческая часть сократилась с 9 процентов до полутора процентов, и на протяжении последних шести лет этот регион дает ежегодно финалистов нашего Всероссийского конкурса «Учитель года» и давал полного финалиста два года назад. Это тоже очень качественные показатели».

То, что сократили аппарат, отлично. Приятно, что поволжские учителя такие молодцы.

Но это — всё, получается, что узнала министр из самоотчета самарского вице-губернатора на сочинском совещании, посвященном эффективности управления региональными системами образования.

Из СМИ можно узнать, что в Самарской области, чтобы качественное образование стало доступнее и качественнее, решили отобрать управление школами у органов местного самоуправления и переподчинить школы органам государственного управления субъекта Российской Федерации. Школы отобрали, но в процессе отбора и после него позабыли разъяснить, о какой доступности речь — о шаговой? О дистанционной? Легче приобретаемой? Для всех или для некоторых? Доступности вообще или элитарных и обласканных властью школ? И чем теперь будет отличаться учитель муниципальной школы, ставшей государственным образовательной организацией, от себя самого, но вчерашнего.

Чтобы не захлебнуться от переизбытка подчиненных, отобранных у 35 муниципалитетов, учредили 11 межмуниципальных образовательных округов. В муниципальной столице региона и в Тольятти (повезло или не повезло?) ничего не изменилось.

Прошло 17 лет, и теперь вице-губернатор утверждает, что качество образования улучшено.

«Например, снижен разрыв между «лучшими» и «худшими» образовательными учреждениями в условиях общей позитивной динамики образовательных результатов».

Про доступность качественного образования — ни слова. Позабыли о великой цели?

Почему О. Васильева не одернула самарских чиновников? Если есть «лучшие» и «худшие», между которыми сокращается разрыв, значит, число и тех, и других школ — константа, постоянная величина?

Почему в области вообще есть такое явление — худшая школа? Что сделано для того, чтобы помочь коллективам школ, оказавшимся в трудной жизненной ситуации? Почему все сокращенные педчиновники не перенаправлены в эти школы? В командировку? Почему весь высвобожденный денежный ресурс не отправлен вдогонку?

Ни в речи О. Васильевой, ни в докладах вице-губернаторов нет ответов. Только славословие в отношении эксперимента. Тем временем, сами того не ведая, подлинные итоги эксперимента разоблачили сами же начальники самарских территориальных управлений образовательных округов.

В докладе руководителя Южного управления министерства образования и науки Самарской области на августовском педсовете взволнованно сообщается, что на протяжении последних трех лет качество обучения в целом снижается.

В попытке понять причины в этом управлении впервые применена такая форма экспертизы, как посещение уроков учителей (знаков восклицания я бы поставил длиной во всю страницу — А.М.). После посещения уроков математики, физики, русского языка там выявлено (далее — цитаты из доклада):

«— неумение учителем проводить анализ собственного урока;

— отсутствие контроля за выполнением домашнего задания во время урока;

— недостаточный контроль за качеством проведения уроков со стороны администрации;

— неэффективное использование учебного времени урока и другие».

Руководитель Поволжского управления вообще выдал сенсацию: и у статусных школ области — низкая результативность.

На мой взгляд, наличие каких-либо статусных школ в Самарской и любой другой области — это антиконституционный беспредел. В Российской Федерации гарантируются, строго говоря, общедоступность и бесплатность госстандартного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования. И уж точно к теме общедоступности, а теперь и качественного образования наличие статусных школ не только не имеет никакого отношения, но и им прямо противоречит.

Этих школ в губернии — гимназий, лицеев, академий — 83. В основном они сосредоточены в Самаре и автограде.

В прошлом году судьба первоклассника зависела от родительской клавиатурной гонки: надо было успеть заполнить и отправить электронное заявление о приеме ребенка в первый класс выбранного статусного учебного заведения. Для тренировки родительских навыков специалисты электронного ресурса с 14 ноября даже устраивали тренировки. А государственное бюджетное образовательное учреждение — Самарская государственная областная академия — проигнорировала электронную очередь. За неделю до объявленной даты начала записи детей (16 декабря) у порога учебного заведения начала формироваться живая очередь родителей.

В МК.ru/Самара сохранилась заметка о том эпизоде, записанная со слов одной из родительниц.

«Ночь на 16 декабря провели в машинах, спасаясь от мороза, но не уезжали далеко. В 23.00 на сайте академии появилось короткое объявление такого содержания: «В связи с письменными обращениями большого числа родителей будущих первоклассников по поводу нездоровой ситуации, сложившейся из-за действий группы лиц, вокруг поступления, руководством СГОАН было принято решение о переносе приема заявлений с 16.12.2016 г. на иную дату. О принятом относительно новой даты решении будет сообщено дополнительно».

Все решили не разъезжаться, подождать до утра. Зная порядки этого учебного заведения, мы не исключали возможности провокации. Вдруг нас специально отправят по домам, а с утра примут других? Дождавшись рассвета, родители двинулись к дверям академии. Однако там их встретило то же объявление. «Прием переносится на неопределенную дату», — сообщила им проректор по учебной работе».

Понятно, что как-то этот конфликт разрешился.

Но вот что очень интересно. Министерство самарского образования и науки в этом году вдруг заметило, что результативность выпускников «статусных» школ оказалась ниже, чем в среднем по региону. Каждая пятая статусная школа в Самаре, каждая четвертая в Тольятти, все в Поволжском округе, половина из Кинельского имеют результативность ниже среднерегиональной по профильным предметам. А 31 статусная школа из 83 имеет результативность по непрофильным предметам на 10 и более процентов ниже по сравнению с среднеобластными данными.

В правительстве Самарской области не удовлетворены ситуацией в молодежной среде. У юношей и девушек слабо развита культура ответственного гражданского поведения. У значительной части молодежи отсутствуют стремление к общественной деятельности, навыки самоуправления. Растут риски социальных патологий — преступности, алкоголизма, наркомании. Снижается уровень культурного и физического развития молодежи. Доля молодежи, стремящейся к предпринимательству, в общей численности молодежи в Самарской области не превышает 1—2%. Продолжается миграция активной молодежи за пределы региона.

Вот такие факты обнаруживаются, если раскрутить спираль самоотчетов сверху и почти донизу. Эти факты — не из жизни школы, и не должны обидеть педагогов, поскольку никак их не касаются. Они из той надшкольной жизни, которой продолжает жить педагогическая надстройка. Там не решают задачи, а «решают вопросы», как они говорят. Функционируют, потому что процесс — это и есть цель.

О.Васильева уже приняла решение о тиражировании самарского «эксперимента», похоже, потому что «концепция» самарского эксперимента совпадает с ее «концепцией» перестройки системы управления содержанием образования.

Мне не удалось декодировать, расшифровать словосочетание «управление содержанием образования», поскольку такого понятия в законодательстве и в педагогике нет, зато понятие образования в законодательстве прописано ясно и не по-министерски.

Носителем содержания образования как системы компетенций и качеств и субъектом образования как процесса является обучаемый и воспитывающийся. Он — единственный значимый критерий ценности отечественного образования и структуры управления этой системой. Как личность, как индивид, как человек. Как гражданин Российской Федерации, ставший таким по праву рождения в нашей стране.

В любом государстве, как говорил Р. Киплинг, есть два способа править: рубить людям головы или считать людей по головам.

Судя по всему, в школьном министерстве считают по-иному — по школьному поголовью. Этот способ продолжает тиражироваться по стране, в том числе — и благодаря селфи-докладам из захваленной Самарской области.

Что в этом процессе приветствуется, а что отрицается депутатами Государственной думы, обсудим в дальнейшем. На примере двух министров — пришедшего и ушедшего. Может, окажется, что и разницы-то никакой нет, и родителям надеяться надо будет не на статусную школу, а, как и прежде, на ту самую реальную скромную учительницу по соседству, обобщенный образ которой подарило нам советское кино.

Правда, О. Васильева считает, что никакого кино после «Доживем до понедельника» про школу и не снято. Снято. Еще как снято. Тот замечательный фильм вышел на экраны в 1968 году. После него были «Чучело», «Уроки французского», «Большая перемена», «Дорогая Елена Сергеевна», «Ключ без права передачи» …

А фильм, который так же возвышал бы Учителя, обязательно появится, но после того, как министры образования всех уровней будут хоть иногда и не в День учителя начинать свои выступления с именных, персональных, по имени-отчеству поклонов выдающимся нашим педагогам. Которые стесняются участвовать в конкурсах «профессионального мастерства» типа «учитель года» и не демонстрируют на публике свои личные таланты.

Андрей Маленький

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 8 октября 2017 > № 2342126


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 8 октября 2017 > № 2341041

Почти 35 тысяч школьников бесплатно посетили музеи Москвы в рамках проекта «Музеи — детям»

Ученики отдают предпочтение естественно-научным, художественным и историческим музеям.

За первый месяц работы проекта «Музеи — детям» городские музеи бесплатно посетили 34 810 московских школьников и учащихся колледжей.

Чаще всего дети планировали посещение музеев на выходные дни, вне организованных школьных экскурсий. «Школьники чаще всего посещали естественно-научные, художественные и исторические музеи. В дальнейшем Мосгортур постарается привлечь внимание детей и к литературным музеям. Для этого мы разрабатываем интерактивные программы и экскурсии, а также работаем с родителями и школьниками в соцсетях и мессенджерах», — рассказал генеральный директор ГАУК «Мосгортур» Василий Овчинников.

Самой популярной площадкой в сентябре стал Московский зоопарк, а на втором месте — Государственный Дарвиновский музей. Далее идут палаты Старого Английского Двора (музейное объединение «Музей Москвы») и Московский музей современного искусства. Замыкает список лидеров Государственный музей — культурный центр «Интеграция» имени Н.А. Островского.

Проект Мэра Москвы «Музеи — детям» стартовал 1 сентября. С его помощью посещение музеев должно стать привычным видом досуга молодых москвичей. Бесплатными для школьников круглый год стали 90 музеев столицы. Также в музеях могут проводиться выездные уроки.

Проект дает возможность учащимся школ и колледжей ходить бесплатно в музеи неограниченное количество раз в течение года в любое время как с учителями и одноклассниками, так и с родителями.

Для получения билета достаточно приложить к считывателю на входе в музей социальную карту учащегося или карту «Москвенок».

С организованными группами детей — классом, группой продленного дня — может пройти бесплатно сопровождающий (на 8–11 детей один взрослый, более 11 детей — двое взрослых сопровождающих), который также может провести в музее занятие или урок при предварительном согласовании даты и времени с администрацией музея.

Более подробную информацию, а также список музеев можно найти на сайте ГАУК «Мосгортур».

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 8 октября 2017 > № 2341041


Казахстан > Образование, наука. Леспром > inform.kz, 8 октября 2017 > № 2340923

Все школы в Восточном Казахстане обеспечат мебелью местных производителей

В Восточном Казахстане средние учебные заведения оснастят мебелью местного производства, которая не должна уступать общепринятым мировым стандартам. Уже отработан первый этап этой программы и готовятся образцы школьной мебели, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима области.

На совещании с местными производителями директор Палаты предпринимателей ВКО Игорь Шацкий рассказал о том, на какой стадии реализации выполнение поручения главы региона Даниала Ахметова.

По его словам предстоит переоборудовать более 400 классов, к этой работе привлечены все заинтересованные мебельщики области, многие из них принимали участие в разработке технической спецификации. Главное требование к ним - соблюдение международных стандартов и санитарных норм при производстве мебели для детей.

Оборудование кабинетов будет изготавливаться методом кооперации местных предприятий. При этом планируется использовать новый материал, соответствующий всем нормам и гостам, который производят в Семее. Он не уступает по качеству зарубежным аналогам, но в несколько раз дешевле по стоимости.

12 предприятий готовы включиться в работу и имеют для этого все необходимые условия. Как сказал Игорь Шацкий, разработан график поставок мебели и с декабря намечено массовое производство. К июлю 2018 года учебные заведения смогут обновить классы.

Даниал Ахметов поручил доработать проект, предусмотреть большее количество комплектов, чтобы все школы региона получили новую мебель.

«Наши дети, даже в самых отдаленных населенных школах должны иметь такие же условия для обучения, как и в больших городах», - сказал аким области, обращаясь к предпринимателям.

Представители мебельных производств подтвердили свою готовность к работе и заверили главу региона, что «постараются не ударить лицом в грязь».

Казахстан > Образование, наука. Леспром > inform.kz, 8 октября 2017 > № 2340923


Украина > Образование, наука > minprom.ua, 7 октября 2017 > № 2345854

Представители национальных меньшинств в Украине должны свободно владеть государственным языком – украинским. Об этом заявил генеральный секретарь Совета Европы Турбьерн Ягланд по итогам встречи с министром образования Украины Лилией Гриневич в Брюсселе.

"Конечно, меньшинства в Европе должны свободно владеть государственным языком той страны, где они живут. Это жизненно важно для их полного участия в обществе. Следовательно, государство должно использовать все средства, необходимые для того, чтобы они могли его изучить", – сказал он.

Т.Ягланд приветствовал тот факт, что президент Украины направил закон для изучения Венецианской комиссии, которая является одним из органов Совета Европы.

"Это дает возможность совместной работы над соблюдением законных прав европейских граждан, включая их право на обучение на родном языке", – отметил он.

Как сообщалось, украинская сторона представила ЕС разъяснения относительного нового закона об образовании, ограничивающего школьное обучение на других языках, кроме украинского.

Ранее президент Петр Порошенко подписал закон об образовании. Венгрия обратилась в Совет Европы, ОБСЕ и комиссариат ООН по правам человека с жалобой на Украину из-за данного закона. Он также вызвал критику со стороны Польши, Румынии, Греции, Болгарии и России.

Украина > Образование, наука > minprom.ua, 7 октября 2017 > № 2345854


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 октября 2017 > № 2343925

В Усть-Каменогорске прошло заседание экспертной группы по образованию при Общественном совете ВКО по обсуждению учебников 7 классов по русскому языку. В заседании участвовали депутаты, преподаватели, родители, представители управления образования ВКО, передаетZakon.kz.

Несмотря на то, что прошел уже один учебный месяц, внедрение в школьную программу учебников 7 класса издательства «Мектеп» вызывает череду негодований среди родителей казахстанских школьников. Они считают, что содержание данных книг направлено на изучение тем, не относящихся к предмету, а также без требования высокого уровня владения языком. Днем ранее представители МОН РК в лице директора Департамента общего и среднего образования Ш.Кариновой, а также члены Государственной комиссии по рассмотрению результатов экспертизы и апробации учебников встретились с родителями и преподавателями для того, чтобы разъяснить все нюансы и ответить на злободневные вопросы по данной теме.

- Изначально на встречу я шла негативно настроенной. После разговора с представителями МОН мое мнение изменилось, - сказала член экспертной группы, Индира Какимова, - Был слух о том, что в новом учебнике нет ни одного правила по русскому языку. Это не правда. Они указаны в конце учебника. В упражнениях даны ссылки, на какую страницу нужно посмотреть, чтоб изучить правило. Молодежный формат мышления – ссылочный. Возможно, такая система для них будет удобнее, чем прежняя.

На встрече с представителями МОНа родители подняли вопрос о заданиях, в которых даются отсылки к прослушиванию песни Юрия Антонова и «Пуськи бятые». На вопросы родительской общественности ответила доктор филологических наук, профессор ЕНУ им. Л.Гумилева Евгения Журавлева, которая пояснила, что «Пуськи бятые» - лингвистический эксперимент российской поэтессы Л.С.Петрушевской, которая была использована еще в учебниках 2004 года. Фразы придуманы для того, чтобы ярче показать значение морфем в русском языке. Касательно песни Ю.Антонова, ученикам предлагают изучить текст песни «Родные места», автором слов которого является Михаил Пляцковский. Знакомство с произведением имеет воспитательный аспект – любовь к Родине. Текст представлен для того, чтобы на основе данного текста учащиеся могли рассказать о своих родных местах. В своем описании дети используют лексику стихотворения: «Родные милые места…», «Луга…», «Горы…» и т.д.

Также обсуждался вопрос выполнения заданий со ссылками в Интернете для тех школ, у которых нет подключения к сети. По словам представителей МОН, для таких учебных учреждений изготовлены диски с программой, которые будут выданы руководителям школ.

В ходе обсуждений было выяснено, что каждый учитель может корректировать процесс обучения.

По словам представителей управления образования, родители могут обратиться в попечительские советы школ по интересующим их вопросам. Кроме того, для родителей учительская общественность готова проводить разъяснительные работы.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 октября 2017 > № 2343925


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ > inform.kz, 7 октября 2017 > № 2340944

Лучшему учителю года в Алматинской области подарили автомобиль

В Алматинской области «Лучшему учителю 2017 года» вручили ключи от автомашины «Lada XRay». Им стал учитель географии средней школы №1 города Текели Бахытжан Молбаев, сообщила пресс-служба акима региона.

Аким области Амандык Баталов отметил, что профессия педагога всегда особенно уважаема и почитаема. Также глава региона подчеркнул, что работники сферы образования области достойно несут высокое звание учителя.

«Умело сочетая традиции казахстанской педагогики и инновационные разработки, вы добиваетесь качественных результатов по многим направлениям. И сегодня перед вами стоит важнейшие задачи, главной из которых является реализация программы «Рухани жаңғыру». В рамках подпрограммы «Тәрбие және білім» - «Воспитание и образование» необходимо реализовать масштабные проекты. Уверен, что и в этом направлении Вы будете впереди, благодаря своим знаниям, активности и постоянной работе над собой. Всегда помните слова известного писателя: «Будущее наших детей, нашего народа - в руках учителя, в его золотом сердце», - сказал А.Баталов.

Церемония награждения педагогов, добившихся выдающихся успехов в обучении и воспитании, стала приятным продолжением торжественного мероприятия. Награды вручал аким области Амандык Баталов.

Так, нагрудного знака «Почетный работник образования Республики Казахстан» были удостоены три педагога, среди которых учитель музыки СШ №6 Талгарского района Куандык Имашев. Еще четыре педагога были награждены нагрудными знаками «Ы.Алтынсарин».

В ходе мероприятия были подведены итоги областного конкурса в сфере образования. Победителем в главной номинации«Лучший учитель 2017 года» стал учитель географии средней школы №1 города Текели Бахытжан Молбаев, получивший в качестве награды ключи от новенького автомобиля «Lada XRay».

«Лучшим детским садом» был признан детский сад «Балдаурен» города Капшагай, завоевавший сертификат на сумму 300 тыс. тенге. Такого же сертификата удостоено «Лучшее учреждение профессионального образования» - Алматинский областной колледж иновационных технологий в сфере сервиса и питания.

Сертификат на сумму 150 тыс. тенге был вручен классному руководителю Акдалинской средней школы Балхашского района Галие Жазылбековой, которая стала «Лучшим классным руководителем», а звание «Лучшей сельской школы» завоевала Карашокинская средняя школа Кербулакского района, в качестве заслуженной награды - сертификат на сумму 250 тыс. тенге. И, наконец, «Лучшей организацией среднего образования» признана СШ №26 Илийского района.

Также ряд педагогов и ветеранов образования были награждены почетными грамотами и благодарственными письмами акима области.

Торжественную встречу завершил праздничный концерт.

Отметим, в Алматинской области трудятся более 33-х тысяч педагогов.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены. СМИ, ИТ > inform.kz, 7 октября 2017 > № 2340944


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 7 октября 2017 > № 2340626

К 2020 году власти Синьцзян-Уйгурского автономного района /Северо-Западный Китай/ сделают 15-летнюю систему образование всеобщей.

Согласно разработанному региональным департаментом образования плану развития, более 98 проц. детей будут иметь доступ к бесплатному трехлетнему дошкольному образованию.

95 проц. учеников начальной и средней ступени, как ожидается, закончат 9-летнюю программу обязательного обучения, а 90 проц. ребят пойдет в среднюю школу высшей ступени.

АР также ускорит развитие профессионально-технического и высшего образования. При этом уровень зачисления в университеты должен составить 40 проц.

К 2020 году все дети, посещающие детские сады, а также обучающиеся в школах начальной и средней ступени получат двуязычное образование, а учащиеся из групп национальных меньшинств получат базовое владение разговорным и письменным китайским языком.

Кроме того, средний уровень образования вступающих в трудовую деятельность в регионе должен составлять 13 лет.

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 7 октября 2017 > № 2340626


Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inform.kz, 7 октября 2017 > № 2340331

В Усть-Каменогорске обсудили внедрение новых учебников

В Усть-Каменогорске прошло заседание экспертной группы по образованию при Общественном совете ВКО по обсуждению учебников 7 классов по русскому языку, передает корреспондент МИА «Казинформ» со ссылкой на инфоцентр региона.

Несмотря на то, что прошел уже один учебный месяц, внедрение в школьную программу учебников 7 класса издательства «Мектеп» вызывает череду негодований среди родителей казахстанских школьников. Они считают, что содержание данных книг направлено на изучение тем, не относящихся к предмету, а также без требования высокого уровня владения языком. Днем ранее представители МОН РК в лице директора департамента общего и среднего образования Ш. Кариновой, а также члены Государственной комиссии по рассмотрению результатов экспертизы и апробации учебников встретились с родителями и преподавателями для того, чтобы разъяснить все нюансы и ответить на злободневные вопросы по данной теме.

«Изначально на встречу я шла негативно настроенной. После разговора с представителями МОН мое мнение изменилось, - сказала член экспертной группы Индира Какимова. - Был слух о том, что в новом учебнике нет ни одного правила по русскому языку. Это неправда. Они указаны в конце учебника. В упражнениях даны ссылки, на какую страницу нужно посмотреть, чтоб изучить правило. Молодежный формат мышления - ссылочный. Возможно, такая система для них будет удобнее, чем прежняя».

На встрече с представителями министерства родители подняли вопрос о заданиях, в которых даются отсылки к прослушиванию песни Юрия Антонова и «Пуськи бятые». На вопросы родительской общественности ответила доктор филологических наук, профессор ЕНУ им. Л.Гумилева Евгения Журавлева, которая пояснила, что «Пуськи бятые» - лингвистический эксперимент российской поэтессы Л. С. Петрушевской, которая была использована еще в учебниках 2004 года. Фразы придуманы для того, чтобы ярче показать значение морфем в русском языке. Касательно песни Ю. Антонова, ученикам предлагают изучить текст песни «Родные места», автором слов которого является Михаил Пляцковский. Знакомство с произведением имеет воспитательный аспект - любовь к Родине. Текст представлен для того, чтобы на его основе учащиеся могли рассказать о своих родных местах. В своем описании дети используют лексику стихотворения: «Родные милые места...», «Луга...», «Горы...» и т.д.

Также обсуждался вопрос выполнения заданий со ссылками в Интернете для тех школ, у которых нет подключения к Сети. По словам представителей МОН, для таких учебных учреждений изготовлены диски с программой, которые будут выданы руководителям школ.

В ходе обсуждений было выяснено, что каждый учитель может корректировать процесс обучения.

По словам представителей управления образования, родители могут обратиться в попечительские советы школ по интересующим их вопросам. Кроме того, для родителей учительская общественность готова проводить разъяснительные работы.

Казахстан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inform.kz, 7 октября 2017 > № 2340331


Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 6 октября 2017 > № 2354019

Нововведения в системе образования связаны с переходом на новый формат приемных экзаменов, заявил министр образования Азербайджана Микаил Джаббаров

"Изменение правил приема студентов (в вузы - ИФ) нацелено на упрощение самого формата приемного процесса. Это позволит уменьшить количество экзаменационных предметов",- сказал М.Джаббаров журналистам в пятницу.

С другой стороны, по словам министра, данное нововведение также повысит качество образования в средних школах. Это не уникальные изменения. Подобные процессы были проведены в соседних странах - России и Турции", - добавил министр.

М.Джаббаров подчеркнул, что изменения в систему приема вводятся по инициативе Минобразования и Государственного экзаменационного центра.

Как заявил ранее замминистра образования Джейхун Байрамов, школьные выпускные экзамены в Азербайджане с 2019 года будут включать вопросы открытого типа и письменные задания. «Начиная с 2019 года, наши ученики будут сдавать выпускные экзамены по новой системе. Но это не означает, что будет изменено количество предметов. Их также останется три – математика, родной и иностранный языки. В экзамены будут включены вопросы как открытого типа, так и письменные задания и т.д.», - сказал Дж.Байрамов.

Ф.Исазаде

Азербайджан > Образование, наука > interfax.az, 6 октября 2017 > № 2354019


Украина. Евросоюз > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > minprom.ua, 6 октября 2017 > № 2345846

Украинская сторона представила ЕС разъяснения относительного нового закона об образовании, ограничивающего школьное обучение на других языках, кроме украинского.

Об этом сообщил постоянный представитель Украины при Совете Европы Дмитрий Кулеба в своем микроблоге в Twitter.

По его словам, сегодня в Брюсселе министр образования Украины Лилия Гриневич встретилась с генеральным секретарем Совета Европы Торбьерном Ягландом.

"Завершилась встреча с генсеком Совета Европы. Министр Гриневич объяснила суть реформы образования. На все вопросы предоставила исчерпывающие ответы", – отметил Д.Кулеба.

Эксперты Совета Европы очень положительно оценивают украинскую реформу образования, подчеркнул он. Вместе с тем отдельные пункты данного закона еще предстоит оценить Венецианской комиссии, уточнил Д.Кулеба.

Он также призвал Венгрию, Румынию, Польшу, Болгарию и Грецию прекратить критику Украины из-за данного закона. "Относительно ст.7 ждем мнения Венецианки. Партнеры должны снизить градус риторики", – заявил посол Украины при ЕС.

Украина. Евросоюз > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > minprom.ua, 6 октября 2017 > № 2345846


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 6 октября 2017 > № 2344133

Школа будущего

Казахстанская система среднего образования за годы независимости пережила несколько реформ. Они вызывали дискуссии, по-разному оценивались. Но вот к созданным в стране «Назарбаев Интеллектуальным школам» (НИШ) отношение однозначно положительное.

Мы решили на отдельно взятом примере показать, как воспринимается методика обучения в НИШ детьми и их родителями. Итак, история обычной мамы Эльмиры Сулеевой и ее дочери.

– «Назарбаев Интеллектуальная школа» открылась в 2013 году, когда дочь училась в шестом классе лингвистической школы №105, – рассказывает Эльмира. – Некоторые ученики из ее класса начали дистанционное обучение в НИШ, но нас это мало интересовало, потому что там была физико-математическая специализация.

Однако после некоторых раздумий в феврале 2013 года мы все же решили попробовать сдать тесты в НИШ. Школа нас сразу впечатлила. Она была новая, большая, охраняемая, в ее стенах царила какая-то особая аура. Бросилось в глаза, что на переменах никто не бегал и не кричал. Вместо звонка играла музыка, и звуки домбры действовали как-то успокаивающе.

Конкурс был большой: десять человек на одно место. Родители провожали детей как на последний бой. Признаюсь, поначалу я достаточно скептически оценивала шансы своей дочери.

К тому же время от времени в голове возникали мысли типа: «Куда нам? Наверное, там все схвачено».

Результаты узнали спустя 45 дней и были приятно удивлены: дочь поступила. Без блата, без денег, своими силами. Значит, это правда, что школа действительно для одаренных детей.

Когда мы пришли на день открытых дверей, нам организовали экскурсию. Она произвела колоссальное впечатление. Школа оборудована, что называется, от и до. Особенно это касается кабинетов физики, химии и биологии, где гостям демонстрировали разные опыты.

Конечно же, родители были довольны. Потому что учиться в такой школе одно удовольствие. А если к этому добавить трехразовое питание, бесплатную школьную форму, плюс огромный спортзал, большую библиотеку, компьютерные классы… А чего стоит зимний сад с пуфиками и шахматами – там дети могут отдохнуть между уроками.

Теперь о методике преподавания. Самое главное – оригинальная система оценки знаний. Она строится на балльной системе. Привычной для всех шкалы отметок нет. Вместо этого так называемые «формативки» – это как контрольные работы в прежней школе.

Но в стандартной школе, если ты получишь «неуд», то ты двоечник. Здесь же предусмотрен уровень «С» – стремиться. То есть ребенок сдает, пока не получит «Д» – достиг. В конце четверти так называемое суммативное оценивание. Это как четвертная контрольная.

За учебным процессом родители могут следить через электронный журнал, в который можно зайти даже с телефона, лишь бы был доступ к Интернету. Кроме оценок, там содержится информация о замечаниях от преподавателя по каждому конкретному ученику.

Не скрою: первое время у детей был стресс, а у родителей паника. Как так, ребенок, который в старой школе был отличником, не может сдать «формативку»?! Он ведь как привык: учитель задает тему, ученик учит, отвечает – и получает оценку. А здесь все совсем по-другому...

Поэтому на первых порах школьные психологи периодически «откачивали» то детей, то родителей. Но постепенно все привыкли к новой системе. И сейчас многие считают, что она намного лучше и эффективнее. Уроки проводятся в новом формате. Интересный интерактив: 80% времени говорят и рассуждают ученики, а учитель только направляет. Дети работают в группах, защищают проекты.

Еще одно преимущество НИШ заключается в следующем. В классе 24 ученика, и на каждом уроке они делятся на две группы. В группе, где всего 12 детей, намного легче проводить занятия – не сравнить с прежней школой, где в каждом классе по 40 учеников. Самое главное в этой методике (оно проходит красной линией) – принцип «то, что узнали на уроке, должно быть применимо в жизни».

Иными словами, детей учат рассуждать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы. В обычных школах бесконечным тестированием вырастили поколение «молчунов», которые могут только ставить галочки на листах с тестами. А в НИШ ученики на уроках, например, по языковым дисциплинам выполняют задания, связанные с устной речью, слушанием, письмом и чтением, не зацикливаясь лишь на грамматике. Пишут эссе по всем предметам. Таким образом, они учатся излагать свои мысли как устно, так и письменно.

Несмотря на то, что школа имеет физико-математический уклон, детей не муштруют только на формулах, а развивают всесторонне. Девиз школы: «Воспитать новое поколение критически и творчески мыслящих лидеров».

Еще один аспект, которому в НИШ уделяется большое внимание, – воспитание патриотизма. Сто книг на казахском, сто песен на казахском, много проектов на темы о родном крае, экскурсии по историческим местам… Историю Казахстана и географию преподают на казахском языке.

А как интересно проходят уроки истории, когда учитель демонстрирует горловое пение, играет на народных инструментах! Например, играя на шанкобызе, он поет анызы про нашествие джунгар. Дети, слушая его, представляют эти сражения, и в них поневоле просыпается чувство гордости за свой народ, за его героическую историю.

Вспоминаю эмоциональный момент, когда дочка со слезами на глазах рассказывала о том, как наш многострадальный народ был вынужден постоянно защищать свою землю от захватчиков. Чувствовалось, насколько ребенок проникся и близко к сердцу воспринял историю казахов. И все это благодаря неординарному подходу учителя к процессу обучения.

Другой пример из этого же ряда. Учительница казахского языка дала задание: «Кто для тебя герой?». Дочь написала про дядю отца, который пропал без вести во время Великой Отечественной войны. Три года назад в Интернете появилась информация о нем. Выяснилось, что он геройски погиб и был награжден посмертно. Опираясь на эту информацию, дочка написала сочинение на казахском языке. Когда она прочитала его отцу, на последнего это произвело неизгладимое впечатление. Его переполняло чувство гордости за то, что дочь выбрала героем человека из своей семьи и на красивом литературном, причем родном, языке написала о нем.

Продумана и система общения учеников в школе. Классы разделены на так называемые «шаныраки». Тот, в который попала моя дочь, называется «Нурлы-жол», и в нем объединены два класса: 9-й (русскоязычный) и 12-й (казахскоязычный). То есть дети уже со школьной скамьи обретают навыки полиязычного общения, что в условиях многонационального Казахстана очень важно. Вместе с тем НИШ моделирует конкурентную среду, где каждому предоставляется возможность проявить свои лучшие качества.

Как родительница я довольна тем, что мой ребенок растет многосторонне развитой личностью, приобретая навыки общения в полиязычной среде и одновременно воспитывая в себе лидерские качества. Поэтому могу согласиться с точкой зрения, что НИШ – это локомотив системы среднего образования Казахстана, и будущее именно за школами такого типа.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 6 октября 2017 > № 2344133


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > camonitor.com, 6 октября 2017 > № 2344125

Сначала обучение, потом работа

В Южно-Казахстанской области, которая, будучи самой густонаселенной в стране, располагает наибольшим числом свободных рабочих рук, состоялся семинар-совещание по вопросам реализации Программы развития продуктивной занятости и массового предпринимательства на 2017-2021 годы.

Выступая перед собравшимися, министр труда и социальной защиты населения РК Тамара Дуйсенова напомнила, что в Послании народу Казахстана глава государства объявил о переходе к третьей модернизации, которая должна обеспечить вхождение Казахстана в число 30 наиболее развитых стран мира. В связи с этим перед всеми государственными органами поставлен ряд новых задач.

«Модернизация предполагает развитие инновационных производств и внедрение новых технологий. Для решения этой задачи требуются новые высококвалифицированные кадры. По официальным данным, 25% безработного населения имеют среднее образование. А у половины самозанятых нет профессионального образования. Поэтому необходимо организовать непосредственное обучение граждан специальностям, востребованным на рынке труда, чтобы после такого обучения каждый человек мог устроиться на работу или же открыть свое собственное дело», – отметила Тамара Дуйсенова.

По ее словам, сегодня такой системой профессиональной подготовки охвачены 82 тысячи человек. Из них 21 тысяча обучается в организациях технического и профессио­нального образования, 49 тысяч занимаются на краткосрочных курсах, в том числе и на тех, которые открыты на предприятиях, 12 тысяч прошли курсы по изучению основ предпринимательства в рамках проекта «Бастау Бизнес», а еще 5,7 тысячи человек получили микрокредиты.

В целом, подчеркнула министр, на сегодня 386 тысяч граждан приняли участие в программе развития продуктивной занятости, из них 204 тыс. человек были устроены на постоянную работу.

Глава ведомства также остановилась на реализации того направления программы, которое имеет целью повышение мобильности трудовых ресурсов. В частности, в Алматинской, Жамбылской, Кызылординской, Мангыстауской и Южно-Казахстанской областях проведены ярмарки вакансий. В них приняли участие работодатели из северных регионов страны, которые предоставили незанятым гражданам возможность самим выбрать место работы. В результате 1 279 семей изъявили желание переехать в северные области. «Переселение является добровольным и осуществляется только при наличии вакансий у работодателей и гарантий трудоустройства», – подчеркнула министр.

В семинаре-совещании приняли участие акимы районов и городов, руководители областных управлений, районных и городских отделов занятости и социальных программ, центров занятости, представители региональной Палаты предпринимателей ЮКО, филиалов АО «Фонд финансовой поддержки сельского хозяйства», АО «Фонд развития предпринимательства «Даму», АО «Аграрная кредитная корпорация», банков второго уровня и организаций образования.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > camonitor.com, 6 октября 2017 > № 2344125


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 октября 2017 > № 2341074

Победителей конкурса эссе «Лучший учитель» напечатают в сборнике

В соревновании приняли участие более 500 выпускников этого года. В своих работах они выразили благодарность любимому педагогу.

В День учителя завершился Всероссийский конкурс эссе «Лучший учитель», итоги которого подвели в Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки.

В течение двух месяцев, с июля по сентябрь, выпускники школ этого года всех регионов страны писали о своих любимых педагогах, рассказывали об их профессиональном мастерстве, поиске оригинальных решений возникающих вопросов, отношении к ученикам. Каждый участник говорил спасибо своему учителю, который помог подготовиться к Единому государственному экзамену, преодолеть трудности в учебном процессе, определиться с профессией.

«Важно помнить своих учителей, которые вкладывают силы, талант в воспитание и обучение наших детей. Никогда не поздно поблагодарить их за труд. Конкурс “Лучший учитель” призван напомнить выпускникам о тех, кто помог подготовиться к главному школьному испытанию — Единому государственному экзамену», — рассказал руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

В состав жюри вошли специалисты Федерального института педагогических измерений. Они изучили более 500 работ учеников. Они оценивали эссе по следующим критериям: соответствие теме, оригинальность, интересное композиционное решение, наличие ярких примеров, убедительность выводов, речевое оформление сочинения.

10 лучших работ опубликуют в «Российской газете». Кроме того, еще 10 сочинений войдут в специальный сборник эссе. Каждый участник конкурса и его учитель получат в подарок по экземпляру с личной подписью главы Рособрнадзора.

Имена победителей можно увидеть здесь.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 октября 2017 > № 2341074


Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 6 октября 2017 > № 2340515

Пленарное заседание V Всероссийской конференции по экологическому образованию «Экологическое образование сегодня. Взгляд в будущее» пройдет 20 ноября 2017 г. в актовом зале Минприроды России. Запланированы также 2 секции: «Преемственность общекультурного экологического компонента для устойчивого развития в общем и профессиональном образовании» и «Изменение законодательства в области охраны окружающей среды, адаптация деятельности предприятий в соответствии с новыми требованиями».

21 ноября 2017 г. в школе №446 секция №3 будет посвящена теме «Экологическое образование в системе дошкольного и общего образования». В РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина пройдет секция №4 «Взаимодействие организаций высшего и среднего специального образования с промышленными предприятиями в решении кадровых проблем». В Российской государственной библиотеке молодежи пройдет секция №5 «Взаимодействие государственных, общественных и молодежных организаций в экологическом просвещении населения России».

В рамках Конференции планируется обсудить предложения по реализации поручений Президента РФ, данные по итогам заседания Государственного совета по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений».

В 2017 г. неправительственный экологический фонд имени В.И. Вернадского совместно с Научным советом по проблемам экологического образования Российской академии образования координирует и организует в России проведение Международного марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России в рамках Года экологии. Цель Международного марафона состоит в консолидации усилий ученых и практиков в области решения общекультурных задач образования в интересах экологически устойчивого развития России.

В рамках Марафона в разных регионах, а также в странах ближнего и дальнего зарубежья, запланировано более 30 научно-практических мероприятий (конференций, секций, форумов, круглых столов, переговорных площадок), посвященных разным аспектам формирования экологической культуры, развития экологического образования, обсуждения концептуальных оснований современного экологического образования в интересах устойчивого развития. V Всероссийская конференция по экологическому образованию является завершающим этапом годового Международного марафона. На Конференции будут подведены итоги Международного марафона по экологическому образованию в интересах устойчивого развития России.

Организаторами мероприятия выступают: неправительственный экологический фонд имени В.И. Вернадского, межрегиональные экологические общественные организации «ГРИНЛАЙФ» и «Гринлайт», Научно-исследовательский институт проблем экологии, Российская Экологическая Академия.

Подробно с информацией о Конференции можно ознакомиться здесь.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 6 октября 2017 > № 2340515


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 октября 2017 > № 2340116

Новую школу взамен аварийной построили в Восточном Казахстане

Чуть более года затратили строители на возведение новой современной школы на 320 мест взамен аварийной старой в селе Верх-Уба Шемонаихинского района Восточного Казахстана, передает корреспондент МИА «Казинформ». Общеобразовательная школа, стоимостью 904 млн. тенге, построена на средства республиканского бюджета и 1 сентября верхубинская ребятня начала новый школьный сезон в самых современных условиях.

Глава региона Даниал Ахметов во время рабочей поездки в Шемонаихинский район осмотрел условия занятий и оснащенность школы необходимым современным оборудованием. Именно этому вопросу было уделено главное внимание акима области. Подчеркивалось, что пять обязательных профильных кабинетов (физики, химии, информатики и т.д.) должны быть оснащены полностью, по аналогу с НИШ.

В новой школе занимаются 329 детей, имеются 24 учебных кабинета, в том числе 2 кабинета информатики. При школе есть хорошая библиотека, лингафонный кабинет, работают два дошкольных мини-центра - две группы дошкольной подготовки, по 25 человек в каждой группе. В школе работают 36 учителей

 «Подобную школу на 320 мест мы строим и в селе Маканчи», - сообщил аким региона.

Но у педагогов болит душа за старое здание школы, в спортивный зал которой ходила заниматься вся сельская молодежь села, говорит директор школы Александр Сергеев.

«Желание дать вторую жизнь старой школе очень сильное, потому как там занималась спортом вся молодежь нашего села, и было бы правильно оставить здание за ними, да и дополнительные помещения пригодятся для различных полезных занятий досугом, только надо отремонтировать здание, а не бросать его», - отмечает А. Сергеев. Он выразил надежду, что администрация Верхубинского сельского округа изыщет средства на правильное решение.

Отвечая на вопросы журналистов об успеваемости, директор «Верх-Убинской общеобразовательной средней школы» сообщил, что в этом году средний балл по ЕНТ был 74, 9. Он уверен, что в новых высокотехнологических условиях результаты будут еще выше.

«Мы благодарны Главе государства, что он настолько глубоко задумывается и заглядывает в будущее своей страны, что даже в таком отдаленном селе, как наше, построена такая красивая, большая и современная школа», - резюмировал директор школы.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 октября 2017 > № 2340116


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 5 октября 2017 > № 2340235

Костанайские школы оснастят мультимедийным оборудованием в 2018 году

В рамках реализации госпрограммы «Цифровой Казахстан» в 2018 году все школы Костанайской области будут полностью оснащены мультимедийным оборудованием. Об этом в ходе научно-практической конференции в Костанае сообщила руководитель областного управления образования Батума Даумова, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

«В целях реализации программы «Цифровой Казахстан» нами ведётся целенаправленная работа по электронному образованию. Сегодня все общеобразовательные школы области оснащены компьютерной техникой на 100%. Современным мультимедийным оборудованием оснащены 87,2%. Это 347 малокомплектных и 101 полнокомплектных школ. В 2018 году мы планируем этот вопрос решить полностью и оснастить оставшиеся школы мультимедийным оборудованием», - сообщила Даумова.

Она также отметила, что уже сегодня абсолютно все школы области за счёт республиканских трансфертов в 132,7 млн. тенге подключены к национальному каталогу цифровых образовательных ресурсов. Это позволяет иметь доступ к информационному и познавательному порталу Bilim Land.

Большая работа, по словам руководителя управления, ведётся и по внедрению трёхъязычия. «Эта работа нами ведётся, начиная с организации дошкольного образования, где азы английского получает каждый пятый ребёнок. Также в этом году мы внедряем эксперимент по изучению одного из предметов естественно-научного цикла на английском языке для учащихся 7-9 классов в 17 школах области. Для этого произведен закуп учебной литературы из областного бюджета на 5,5 млн. тенге», - проинформировала Даумова.

Батима Даумова отметила, что внедряя трехьязычие, нельзя забывать и о приоритете государственного казахского языка как основы патриотического воспитания. «Тем более памятуя, что основы казахской письменности и литературы закладывалось нашими земляками - Ыбраем Алтысариным и Ахметом Байтурсыновым. И здесь большая ответственность на учителях казахского языка, которые через критические мышление и обновление содержания образования должны донести до школьников его самобытность», - добавила она.

В этом вопросе роль играет и особенность костанайского региона, который соседствует с Россией. К примеру, процент школ с казахским языком обучения здесь маленький - всего 25,5%. Хотя стоит отметить, что за годы независимости этот процент, по словам Даумовой, повысился на 16%. «В этой связи большой акцент ставится на изучении наследия великих земляков, внёсших весомый вклад в развитие казахского языка», - заключила Даумова.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 5 октября 2017 > № 2340235


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340030

Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления» объявляется открытым!

Сегодня, в День учителя, во всех регионах страны стартовал Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления».

В честь этого праздника в школах по всей стране пройдут Дни самоуправления. Школьники попробуют себя в роли профессиональных наставников: проведут уроки и линейки, будут следить за дисциплиной и участвовать в обсуждении организационных вопросов.

По окончании занятий в школах пройдут праздничные концерты в честь любимых учителей!

Напомним, Организаторами конкурса выступили Российское движение школьников и Российский союз молодёжи. Участниками конкурса станут ученики 7-11 классов – активисты и лидеры школьного самоуправления со всей страны. В ходе конкурса ребятам предстоит создать на базе школы орган ученического самоуправления, составить календарный план работы на 2017-2018 годы, реализовать и описать проект, направленный на улучшение условий школьной жизни обучающихся, а также снять видеорепортаж с места проведения общешкольного мероприятия. Итогом школьных инициатив станет создание сборника «Азбука РДШ. Самоуправление от «А» до «Я».

Победители и призёры конкурса станут участниками Всероссийского форума «РДШ – территория самоуправления», который пройдёт в ВДЦ «Орленок». В ходе масштабного мероприятии состоятся образовательные и коммуникативные тренинги, презентации сборника лучших практик по развитию школьного самоуправления «Азбука РДШ. Самоуправление от «А» до «Я», а также знакомство с командами - победителями конкурса.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340030


Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340029

Открыта регистрация на Семинар «Проектный менеджмент в российско-германском молодежном и школьном обмене»

Продолжается прием заявок на участие в Семинаре «Проектный менеджмент в российско-германском молодежном и школьном обмене». К участию приглашаются представители организаций из России, имеющих партнерскую организацию в Германии и реализующих проекты российско-германского молодежного и школьного обмена (специалисты по работе с молодежью, учителя– по 1 человеку от организации).

В программе семинара знакомство с приоритетными направлениями развития российско-германского молодежного сотрудничества, обмен опытом, знакомство с основными инструментами управления проектами молодежного обмена.

Для участия необходимо подать заявку на АИС «Молодежь России» до 13 октября до 18:00 (по московскому времени).Кандидатам, прошедшим конкурсный отбор, будут направлены информационные письма до 17 октября.

Мероприятие состоится с 24 по 26 октября в Москве.

Условия участия в семинаре: направляющие организации берут на себя расходы по проезду участников от места проживания до Москвы и обратно, организаторы обеспечивают проживание и питание участников в Москве с ужина 24 октября по обед 26 октября, рабочий язык семинара: русский.

Россия. Германия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 5 октября 2017 > № 2340029


Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 5 октября 2017 > № 2339565

Инклюзивное украинское образование

Олександр Сушко, Project Syndicate, США

Образование – одна из немногих областей, которые по-прежнему считаются чисто суверенным вопросом, который должен находиться под контролем национальных правительств — а во многих странах, даже местных органов власти. Но создается впечатление, что в сегодняшнем мире ни один вопрос не защищен от политических манипуляций. Так обстоит дело и с новым рамочным законом Украины об образовании, встречающим жесткое противодействие не столько внутри страны, сколько со стороны некоторых соседних государств.

Закон, принятый в прошлом месяце украинским парламентом, отражает длительный и всеобъемлющий процесс разработки политики. Среди его положений – статья 7, в которой указывается, что учащиеся школ и университетов должны учиться на национальном языке. Статья 7 соответствует европейским нормам. Что, возможно, более важно, это принесет пользу всем гражданам Украины, включая тех, кто говорит на языках меньшинств, потому что поможет им полностью интегрироваться в украинское общество.

Согласно предыдущей системе образования, некоторые ученики учились бы все 11 лет (по новому закону срок обучения продлевается до 12 лет) на языке меньшинства, в основном на русском, но иногда также на венгерском и румынском языках. В настоящее время по такой программе обучается около 400 000 учеников, и обычно это заканчивается тем, что выпускники средней школы не владеют даже на бытовом уровне украинским языком, на котором ведутся дела в стране.

На самом деле, только в этом году более половины всех выпускников венгерских языковых школ не сдали экзамены по украинскому языку. Не имея возможности посещать украинский университет, эти выпускники могут разве что найти работу по месту жительства на венгерском языке, которая требует только среднего образования, или же уехать в Венгрию.

Реформа образования изменит это. С 2020 года, после трехлетнего переходного периода, язык меньшинства может использоваться в качестве основного учебного языка только в детском саду и начальной школе, после чего (по окончании четвертого класса школы) обучение по большей части должно проходить на украинском языке. Некоторым школам для коренного населения, например, для крымских татар, будет разрешено сохранить старую систему, но по большей части выпускники старших классов украинских школ будут, согласно новой системе, хорошо знать украинский язык.

Это изменение поможет ликвидировать фактическую сегрегацию языковых меньшинств, тем самым объединив украинское общество, что крайне важно для сильной и развивающейся демократии. Оно также позволит всем учащимся, в том числе представителям этнических и языковых меньшинств, не только добиваться успеха на рынке труда, но и более полно участвовать в украинской демократии, получая потенциальную возможность занять должности в правительстве, которые позволят им продвигать интересы своей этнической группы.

Следует также отметить, что, хотя это правило приведет к снижению объема обучения на языках меньшинств, оно не препятствует ему. Обучение на языках меньшинств будет осуществляться посредством отдельных классов и групп, причем некоторые программы позволяют преподавать на нескольких языках. Например, если ученик, говорящий на венгерском языке, изучает венгерскую литературу, он может делать это на своем родном языке.

В целом, новый закон об образовании на Украине настолько хорошо обоснован, что в защите не нуждается. Однако соседние страны сознательно искажают смысл этого закона, заявляя, что он каким-то образом представляет угрозу для этнических меньшинств. И они собираются наказать Украину за это.

Министр иностранных дел Венгрии Петер Сийярто заявил, что если закон не пересмотрят, его страна заблокирует дальнейшую интеграцию Украины в Европу. «Мы можем гарантировать, что все это болезненно отзовется Украине в будущем», — добавил он. Сийярто вместе со своими коллегами из Румынии, Болгарии и Греции также заявил протест в Совет Европы и Организацию по безопасности и сотрудничеству в Европе.

Более того, президент Румынии отменил визит на Украину, запланированный на этот месяц, и отозвал приглашение спикера парламента Украины посетить Бухарест. И, возможно, самая зловещая новость: министр иностранных дел России Сергей Лавров обвинил Украину в попытке «украинизировать» систему образования, нарушая конституцию страны и международные соглашения.

Помимо того, что этот подход представляет собой грубое искажение истины, он откровенно лицемерен, так как страны, которые возмущаются новыми нормами о языках на Украине, сами имеют схожие системы. Хотя в Венгрии проживает около 8000 украинцев, в стране нет ни одной украиноязычной школы. То же самое верно для России, где украинское меньшинство составляет более двух миллионов. В Румынии, где насчитывается около 50 тысяч украинцев, существует только одна школа на украинском языке.

Правительство Украины заявило, что оно представит закон в Совет Европы, позволив Венецианской комиссии определить, соответствует ли она стандартам СЕ. Президент Петр Порошенко пообещал рассмотреть вопрос об изменении закона, в зависимости от выводов Комиссии.

Но, судя по статье 8 Европейской хартии региональных языков или языков меньшинств, которую Украина ратифицировала, можно ожидать, что изменений не потребуется. Это положение гласит, что система, которая гарантирует достаточное обучение языку меньшинства в обычных школах (в отдельных классах), столь же приемлема, как и система, обеспечивающая обучение меньшинств посредством отдельных школ на языках меньшинств. Более того, в хартии указывается, что в среднем образовании достаточно гарантировать «преподавание соответствующих региональных языков или языков меньшинств» — но не обязательно других предметов на этих языках — «в качестве неотъемлемой части учебной программы».

Независимо от оценки Венецианской комиссии, реакция соседей Украины остается серьезной проблемой, поскольку она представляет собой вопиющую попытку манипулировать внутренней украинской политикой посредством запугивания. Украина, которая более 300 лет своей истории была оккупирована, знает, что это такое, когда твой язык находится под угрозой. Даже правительство самой Украины при свергнутом президенте Викторе Януковиче пыталось в 2012 году ставить палки в колеса украинскому языку, проводя, с одобрения России, политику «русификации».

Украинский язык является государственным языком Украины, так же как русский — государственным языком Российской Федерации, венгерский — государственным языком Венгрии, а румынский — государственным языком Румынии. Хотя языки меньшинств важны, и права тех, кто говорит на них, должны соблюдаться, — как соблюдаются они в новом законе Украины об образовании, — именно государственный язык объединяет общество и позволяет гражданам участвовать в его жизни полностью. Правительство Украины имеет право — более того, обязано — гарантировать, чтобы все ее граждане владели этим языком.

Украина > Образование, наука > inosmi.ru, 5 октября 2017 > № 2339565


Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 5 октября 2017 > № 2338816

Встреча с лауреатами Всероссийского конкурса «Учитель года – 2017».

В.Путин: Добрый вечер! Я вас всех с праздником поздравляю, во–первых.

Реплика: Спасибо.

В.Путин: С тем, что вы вошли в такую замечательную когорту – пятнадцать лауреатов, да? Пятнадцать лучших учителей года. Я уверен, выбор был непростой, выбор осуществляли специалисты, которым можно доверять, а это значит, он основан на объективных показателях качества вашей работы.

Большое вам спасибо и всего вам самого доброго!

Реплика: Спасибо.

О.Васильева: Владимир Владимирович, если позволите, один-два вопроса.

И.Смирнов: Владимир Владимирович, добрый вечер!

Иван Смирнов, учитель биологии 171–й московской школы.

В Москве сейчас активно развивается предпрофессиональное образование, открыты медицинские, кадетские, инженерные, химические классы. Они помогают ребятам сделать осознанный выбор будущей профессии. Уже выпускниками они сдают предпрофессиональный экзамен. Мне кажется, этот опыт может быть интересен и другим регионам.

Мой вопрос или предложение такое: сейчас выпускник, когда поступает в вуз, может получить до десяти дополнительных баллов за портфолио достижений. Ребята, которые прошли через предпрофессиональную подготовку и этот экзамен, они и мотивированные студенты, и в будущем, надеюсь, хорошие работники. Может быть, есть возможность увеличить до 25 баллов балл за предпрофессиональную подготовку для тех, кто прошёл этот экзамен?

Спасибо.

В.Путин: Во–первых, это сама по себе практика хорошая, такая профессиональная ориентация чем раньше произойдёт, тем лучше. Поэтому я это всячески поддерживаю, а технически это надо с Министерством образования отработать.

О.Васильева: Владимир Владимирович, Иван – кандидат наук, биофак МГУ.

В.Путин: Это здорово, и предложение хорошее.

И.Демаков: Владимир Владимирович, меня зовут Илья Демаков, учитель истории, Санкт-Петербург.

Несколько лет назад при аналогичных обстоятельствах мой школьный учитель задавал Вам вопрос, кого из деятелей отечественной истории Вы назвали бы ключевым. Хотел узнать и от своего лица и от его: не изменилась ли Ваша оценка за это время?

В.Путин: А что я тогда сказал?

И.Демаков: Вы назвали Александра III.

В.Путин: Да, Александр III – выдающийся деятель нашей истории, один из строителей нашего государства.

У нас много было выдающихся деятелей. Вы знаете, вот так просто показать пальцем очень сложно. Вообще, самое главное действующее лицо – это народ. Туда нужно углубляться – прежде всего в изучение морально-этических качеств нашего народа, там вся сила, там основа основ.

Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 5 октября 2017 > № 2338816


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 октября 2017 > № 2338359

Все новое — учителям, или Почему московские педагоги самые лучшие

Почти 55 тысяч столичных учителей отмечают сегодня профессиональный праздник. Mos.ru присоединяется к поздравлениям и рассказывает, чего добились московские педагоги за последний год.

Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, — с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

Василий Сухомлинский «Сто советов учителю»

Столичные учителя являются одними из лучших в мире, а Москва входит в число лидеров по качеству образования. 5 октября Мэр Москвы Сергей Собянин поздравил учителей и ветеранов педагогического труда Москвы с Днем учителя.

Сейчас в московских школах работают 54,8 тысячи учителей. Престиж профессии растет. В педагогических вузах конкурс на некоторые специальности превышает 30 человек на место.

Лучшие учителя — отличные результаты

Благодаря учителям московские школы показывают отличные результаты. 156 из них вошли в топ-500 лучших школ в стране. При оценке в первую очередь учитывают данные об участии и победах школьников во всероссийских и международных олимпиадах.

На заключительном этапе всероссийской олимпиады в этом году московские школьники побили прошлогодний рекорд по количеству дипломов — на счету сборной 817 дипломов. Победителей и призеров подготовили 222 школы. Традиционно хорошо ребята выступили на соревнованиях по биологии, химии, математике, а вот выступление на олимпиадах по истории, русскому языку, основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), обществознанию и праву стало прорывом. Всего московские школьники завоевали на Всероссийской олимпиаде 45 процентов дипломов.

Первое место москвичи заняли на олимпиаде мегаполисов, которая собрала школьников из 36 городов 26 стран мира. Ребята демонстрировали свои знания по математике, информатике, физике и химии. По первому предмету задания были теоретическими, по физике и химии состязались и в практических турах — например, собирали спектрометр, проводили эксперимент и делали анализ веществ. По информатике оба тура предполагали написание программ.

Хороших результатов московские школьники добились и на государственной итоговой аттестации (ГИА).

В этом году в сравнении с 2016-м количество высоких оценок — от 81 до 100 баллов — достигло 39,2 тысячи. 7,6 тысячи выпускников заработали больше 250 баллов, сдав три предмета. Пятерым московским школьникам удалось набрать 300 баллов по трем предметам.

Столичная система образования получила высокие оценки мировых экспертов, о чем говорят результаты исследования по стандартам PISA. По уровню читательской и математической грамотности система образования Москвы занимает шестое место в мире.

Такие хорошие результаты — следствие того, что в столице применяются самые передовые образовательные методики и технологии, а московские учителя имеют огромные возможности для самореализации. Они могут учиться новому, повышать профессиональное мастерство и делиться опытом с коллегами.

«Московская электронная школа»: подготовка проще, уроки интереснее

Не выходя из школы, побывать в музее; не забирая стопку тетрадей домой, проверить тесты; превратить класс в кинозал, а лабораторную в3D-квест — звучит фантастически? Вовсе нет. Это «Московская электронная школа» (МЭШ) — проект, который сочетает в себе лучшие традиции образования и современные технологии.

Благодаря МЭШ у педагогов появляются все возможности для передачи знаний, которые предоставляет XXI век, — электронные дневники и журналы, интерактивные доски и планшеты вместо учебников. «Московская электронная школа» позволяет преподавателю использовать во время урока любой учебный материал, который существует в ее облачной платформе, — изображения, видеосюжеты, таблицы, графики, задачники, предметные лаборатории и многое другое.

Сейчас в платформу загружено свыше 50 тысяч сценариев уроков с текстами, фото, видео, слайдами и таблицами. Ими может воспользоваться любой педагог. Поощряется и творчество — учителя, предложившие самые лучшие и популярные сценарии электронных уроков, получают гранты в размере 100 тысяч рублей. Придумать сценарий и предложить его коллегам может любой учитель.

МЭШ сейчас охватила 171 школьное здание. К концу года самым современным высокотехнологичным оборудованием оснастят 694 учебных корпуса, а к концу 2018-го у каждой школы будет все необходимое для участия в проекте. Своими наработками столицаподелится со всей страной: учителя из региональных школ смогут пользоваться лучшими сценариями уроков и учебными пособиями московских коллег, а дети — сдавать тренировочные тесты, готовиться к экзаменам и изучать дополнительную литературу.

Нестандартная олимпиада для учителя

Развиваться и получать новые знания педагогам помогает метапредметная олимпиада «Московский учитель». Ее задания нестандартны: чтобы ответить на все вопросы, надо знать не только свой учебный предмет, но и другие дисциплины, а также владеть фундаментальными межпредметными понятиями.

Такое интеллектуальное соревнование не только расширяет кругозор, но и позволяет понять, как выстроить учебный день вокруг одной темы. Например, урок биологии может стать вступлением к уроку английского языка, а урок английского — к занятию по географии. Такая связь между разными дисциплинами — один из международных трендов.

Олимпиаду проводят по всем направлениям. Желающих проверить свои знания становится все больше. За три года количество зарегистрировавшихся на эти соревнования выросло в пять раз — до более чем 10 тысяч участников в 2016-м.

Педагогический абонемент, 3D-проекты и курсы первой помощи

Чтобы учителя поддерживали высокий профессиональный уровень, в городе постоянно разрабатывают новые программы повышения квалификации. Только в Московском институте открытого образования их уже больше 300, в том числе таких, когда не учителя приходят учиться в институт, а тренеры института приезжают в школы. Предложить темы и заказать занятие в удобное время можно с помощью педагогического абонемента.

Каталог курсов есть и на портале дополнительного профессионального образования. В списке их более 30 тысяч, они посвящены разным темам — от организации занятий по шахматам и проектирования на уроках математики до использования лабораторного оборудования в инженерных классах и работы в Photoshop.

Одни из самых востребованных курсов — те, на которых учат работать с «Московской электронной школой», а также программы по развитию читательской и естественно-научной грамотности, подготовке экспертов ГИА. А еще педагоги учатся работать с очкамивиртуальной реальности и проходят курсы первой помощи.

Почетные знаки, премии и упрощенная аттестация

Высшая форма поощрения педагогов в городе — почетный знак «Заслуженный учитель города Москвы». Его присваивают педагогам с высшей квалификационной категорией, работающим в системе образования города не меньше 15 лет. Обладатели знака получают денежную премию, ее размер увеличили до 300 тысяч рублей.

Заслуженные учителя могут рассчитывать и на упрощенную очередную аттестацию на высшую квалификационную категорию. Кроме того, категорию повышают и тем, кто получил гранты за вклад в проект «Московская электронная школа».

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 5 октября 2017 > № 2338359


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > russiatourism.ru, 4 октября 2017 > № 2349807

В 30 РЕГИОНАХ РОССИИ НАЧАЛОСЬ ПРОВЕДЕНИЕ СЕРИИ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

С 1 по 20 октября 2017 года в 30 регионах России проходит серия открытых уроков военной истории для школьников в рамках Всероссийского конкурса на лучший детский и юношеский военно-патриотический туристский маршрут.

Открытые уроки военной истории проходят в школах, музеях, кадетских корпусах и других площадках, предназначенных для проведения событийных мероприятий. Лекторы из Российского военно-исторического общества рассказывают участникам уроков о победной истории Родины с примерами героизма и мужества наших соотечественников. Подобные мероприятия носят не только образовательный характер в части знания истории страны, но и направлены на воспитание патриотизма у подрастающего поколения и почтительное отношение к людям, которые защищали Родину.

На открытые уроки приглашаются ветераны ВОВ, локальных войн и вооруженных конфликтов.

«Воспитание у подрастающего поколения патриотизма, чувства гордости за нашу страну, уважения ее героев, привитие интереса к историческим событиям - важнейшая составляющая современного школьного образования. Такие мероприятия, как открытые уроки военной истории, позволяют детям и подросткам получить уникальную информацию о Великой отечественной войне и других конфликтах и факты от участников военных действий. Это дает стимул подрастающему поколению не только искренне интересоваться историей нашей Родины, но и чаще совершать туристические поездки на места боевой славы», - говорит Руководитель Федерального агентства по туризму Олег Сафонов.

Всероссийский конкурс на лучший детский и юношеский военно-патриотический маршрут организован Федеральным агентством по туризму. Участниками конкурса стали как отдельные школьники, так и коллективы учебных заведений, станций юных туристов, центров краеведения и туризма и др. – всего более 300 человек. Из 37 регионов России поступило более 150 конкурсных работ. В их числе как абсолютно новые проекты, так и реально пройденные молодыми туристами маршруты. Работы принимались в электронном виде через портал конкурса и в пунктах приема конкурсных работ, организованных в регионах.

Профессиональное жюри, в состав которого входят представители Федерального агентства по туризму, Министерства образования и науки Российской Федерации, Координационного совета по развитию детского туризма в Российской Федерации при Правительстве Российской Федерации, Российского военно-исторического общества, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, ООО «Национальный альянс туристических агентств», оценит поступившие конкурсные работы в 5 конкурсных номинациях.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > russiatourism.ru, 4 октября 2017 > № 2349807


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340288

Уроки футбола внедряют в школах Павлодарской области

В начальных классах школ Павлодарской области по инициативе управления образования начали пилотный проект по организации уроков футбола, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

Всё началось с того, что Министерство образования и науки Казахстана издало приказ «О проведении апробации на каждом третьем часе физической культуры «Урок футбола» в 1-4 классах организаций среднего образования», - сообщили в управлении образования. По этому приказу определили ряд школ в различных областях республики, в которых будет проводиться такая апробация занятий по футболу как школьного урока в начальных классах. По инициативе управления образования Павлодарской области в пилотный проект включены 27 школ.

Школы в регионе определены с учётом результативности по этому виду спорта, материально-технической оснащённости и наличия подготовленных учителей физического воспитания, готовых провести апробацию футбола в начальных классах.

В Павлодарской области более 8 000 юных спортсменов занимаются в секциях по футболу: от небольшого коллектива в сельской школе до профессиональных команд в ДЮСШ и футбольных центрах. В регионе регулярно проходят соревнования школьного, районного, городского и областного уровней по футболу, мини-футболу и футзалу.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340288


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340195

Аким Костанайской области наградил лучших педагогов региона

Сегодня в Костанае проходит церемония чествования работников сферы образования. В ходе научно-практической конференции «Туған жер-туған ел» награждены лучшие педагоги области, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

Как отметил в ходе открытия конференции глава региона Архимед Мухамбетов, сегодня перед казахстанским народом стоят большие задачи и Программная статья Елбасы «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» является одним из приоритетных направлений работы.

Одним из проектов статьи является программа «Туған жер», в реализацию которой, как отметил аким области, большой вклад вносят и педагоги.

«Сегодня необходимо воспитывать культуру знаний. Это позволит нам стать полноправными членами глобального мира. Учителя области стоят в авангарде решения глобальных задач, в том числе и модернизации общественного развития. Это объясняется искренним желанием предоставить нашим детям, будущим поколениям возможность быть успешными, целеустремленными, и в целом, содействовать в продвижении Казахстана», - сказал Архимед Мухамбетов.

Пользуясь случаем, глава костанайского региона поздравил всех педагогов области с Днём Учителя и провел церемонию награждения лучших работников сферы образования.

Так, нагрудными знаками «Ыбырай Алтынсарин» награждены Гульсум Оразбаева - заместитель руководителя отдела образования акимата Костаная, а также Наталья Длина - заместитель руководителя отдела образования г. Рудный.

За особый вклад в развитие сферы образования нагрудным знаком «Почетный работник образования РК » награждена преподаватель театрального кружка Аулиекольской школы искусств Салтанат Оспанова.

Премией в 100 тысяч тенге и статуэткой «Ұлағат» по семи разным номинациям от имени акима области награждены 7 человек.

Специальной денежной премией в 760 тысяч тенге награждена группа учителей - авторов новых учебников. К слову, как было отмечено, Костанайская область - единственный регион республики, педагоги которого вошли в состав разработчиков этих учебников. Акимом области награждены 38 педагогов Костаная и Лисаковска, авторов 7 учебно-методических комплексов по дошкольному образованию - для второго класса по русскому языку, чтению и естествознанию, для пятого класса по русскому языку и естествознанию.

Также 10 работников сферы образования области отмечены 5 грамотами и 5 благодарностями от Министерства образования РК. Грамотами акима области и денежной премией награждены 30 педагогов области.

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340195


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340181

Депутаты просят Правительство обеспечить доставку 30 тыс детей в школы на автобусах

Фракция КНПК в Мажилисе Парламента РК просит обеспечить доставку 30 тысяч детей в школы на автобусах. Запрос на имя вице-Премьера РК озвучила депутат Ирина Смирнова на пленарном заседании палаты, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Статья 30 Конституции Республики Казахстан гласит о том, что гражданам РК гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование является обязательным. Вместе с тем, 1523 села нашей страны не имеют своей общеобразовательной школы, поэтому ученикам приходится добираться в школы других населенных пунктов. На сегодня это более 30 000 тысяч детей. Их безбарьерный доступ в школы должны обеспечить акиматы сел, где они проживают и, в первую очередь, обеспечить транспортом, который отвечал бы многим требованиям. Он должен быть исправным, количество перевозимых детей в автобусе не должно превышать количество посадочных мест, колонны из 2 и более автобусов, перевозящих детей на загородных дорогах, в обязательном порядке должны сопровождаться специальными автомобилями органов внутренних дел. Должны быть обустроены площадки для сбора детей», - сказала И. Смирнова.

Депутат привела несколько примеров, с какими трудностями добираются до школы дети из некоторых сел. В частности, дети поселка Иргели Алматинской области не могут добраться в новую школу села Кемертоган, из-за того, что нет регулярных автобусных маршрутов, а маршрут школьного автобуса не организован. Поэтому дети едут за многие километры в село Каскелен. Тревожная ситуация с доставкой детей в школу сложилась в селе Косшы Акмолинской области, где ученики проходят из дома до школы около 6 километров. Жители села Коянды Целиноградского района, что вблизи Астаны, жалуются на бездорожье и недостаток школьных автобусов. В селе Шукырсай Южно-Казахстанской, проживает 264 семьи. Более 10 лет жители просят власти построить школу, около 500 детей вынуждены обучаться в соседнем селе, и доставка их в школу также связана с трудностями. В садоводческом товариществе «Энергостроитель» и «Теплостроитель» Алатауского района города Алматы около 250 домохозяйств, но общественный транспорт не ходит, и доступ детей в школы затруднен.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > inform.kz, 4 октября 2017 > № 2340181


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 4 октября 2017 > № 2338605

В Актобе во время школьного собрания одна из родительниц сняла на видео, как с нее требуют деньги на покупку новых парт. Причем, когда женщина возмутилась поборами, на нее саму обрушились с критикой, передает Kazakhstan Today.

Родители пятиклассников 22-й школы подсчитали и разделили на всех сумму, необходимую для покупки новых парт для кабинета. Но одна из мам вдруг заявила, что от затеи отказывается и больше не хочет ничего покупать для учебного заведения. В ответ посыпались оскорбления, сообщает телеканал КТК.

Родители, которые были на этом собрании и согласились купить парты, говорят, что устали менять детям одежду. Она постоянно рвется, цепляясь за старые столы. Администрация школы обновила мебель лишь в двух классах, на остальные денег нет. Поэтому мамы и папы и пошли на крайние меры: решили купить все за свой счет.

У директора школы свое видение происходящего. Она уверена, что ничего незаконного на собрании не происходило. Родители всего лишь хотели проявить щедрость и быть патриотами. А выкладывать в социальные сети рабочие моменты родительского собрания было незачем.

"Это в рамках акции "Туган жерге тагзым" родители захотели оказать спонсорскую помощь школе. С неё же никто же не собирал деньги, то есть там обоюдно родители сами решают. Добровольно решают", - заявила директор школы №22 Айгуль Алдиярова.

Нашумевшее видео теперь изучают чиновники. В городском отделе образования признаются, что даже подумать не могли, что рядовое собрание может дойти до такой точки кипения. Ведь всем необходимым школы обеспечиваются и только за счёт казны.

"Есть приказ, что нельзя собирать деньги с родителей. Запрещаются классные и школьные фонды. Родителям нельзя их создавать и собирать деньги. Это в каждой школе такие правила", - заверила руководитель городского отдела образования акимата Актобе Индира Бексултанова.

В итоге за это собрание будут отвечать директор школы и классный руководитель. Они уже пишут объяснительные, пытаясь пояснить, почему родители остались одни в кабинете и хотели собрать деньги для учебного заведения. Вот только какое их ждёт наказание, в городском отделе образования пока не озвучили. А новые парты в этой школе появятся лишь после одобрения заявки. По словам директора, ее в акимат уже отправили.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 4 октября 2017 > № 2338605


Казахстан. Россия > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336976

Депутат Платонов предупредил об утечке мозгов из Казахстана

Мажилисмен назвал несколько причин, почему студенты из Казахстана уезжают учиться в другие странны

Казахстанская молодежь является лидером среди представителей других иностранных студентов, обучающихся в России, заявил депутат мажилиса парламента РК Артур Платонов.

Свой запрос он адресовал заместителю премьер-министра Ерболату Досаеву. Платонов отметил, что результаты конкурса присуждения образовательных грантов в Казахстане не оправдали надежд всех участников, так как количество грантов ограничено. Это означает, что большинство студентов будет обучаться на платной основе. Однако далеко не всем родителям по карману высокая стоимость обучения в вузах, из-за чего им нередко приходится отправлять детей за пределы страны, где расходы значительно ниже.

"Наша молодежь является лидером среди представителей других иностранных студентов, обучающихся в России. По данным Центра социологических исследований министерства образования и науки РФ, в 2014-2015 учебном году насчитывалось более 75 тысяч казахстанских студентов", — сказал Платонов на пленарном заседании мажилиса.

Депутат также отметил, что более 50% участников комплексного тестирования абитуриентов не могут пройти пороговый балл, несмотря на разрешение повторной сдачи. Причин для этого несколько: в колледжах обучают конкретной специальности, во-вторых, школьные предметы преподаются на первых курсах, к тому же не все. В результате, молодые люди уезжают к соседям, где региональные вузы получают хороший госзаказ на подготовку кадров, предусматривающий стипендию и общежитие.

"По данным Ассоциации вузов Казахстана, большинство не возвращаются, фактически речь идет о системной утечке мозгов, — продолжил Платонов.

Кроме того, проведенный Центром трудовых ресурсов опрос по проблемам занятости выпускников вузов показал, что около 90% руководителей предприятий, имеющих трудности с заполнением вакансий, объясняют это отсутствием кадров с необходимой квалификацией. А это уже качество образования, недостаточное прохождение производственной практики, будь это в школе или на промышленном предприятии, добавил мажилисмен.

В этой связи Платонов призвал расширить практику предоставления университетских грантов для выпускников общеобразовательных школ и колледжей, проявивших отличные знания ("Алтын белгі", победители республиканских олимпиад и других), разработать программу целевых грантов от предприятий (при условии оплаты за обучение студента, который после окончании вуза для трудоустройства возвращается к ним). Он также призвал пересмотреть оценку качества образования через независимую экспертизу.

Казахстан. Россия > Образование, наука. Миграция, виза, туризм > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336976


Казахстан > Образование, наука. Транспорт > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336956

Депутат мажилиса парламента РК Ирина Смирнова рассказала о трудностях, с которыми приходится сталкиваться сельским детям, чтобы добраться до школы.

Свой запрос она адресовала заместителю премьер-министра Ерболату Досаеву. Депутат напомнила, что среднее образование в Казахстане является обязательным. Вместе с тем более 1,5 тысяч сел страны не имеют своей общеобразовательной школы, поэтому ученикам приходится добираться в школы других населенных пунктов. На сегодня это более 30 тысяч детей, и сельские акиматы должны обеспечить таких учеников транспортом.

"Однако зачастую дети добираются несколько километров до школы по бездорожью. В период дождей дороги превращаются в месиво, и порой бывают случаи, когда ребенок, не сумев вытащить сапоги, затянувшиеся в грязь, доходили в школу без обуви", — сказала Смирнова, которая является депутатом фракции "Народные коммунисты".

Например, школьники поселка Иргели Алматинской области не могут добраться в новую школу села Кемертоган из-за бездорожья, отсутствия регулярных автобусных маршрутов. В результате ученики вынуждены ехать за многие километры в село Каскелен. Тревожная ситуация с доставкой детей в школу сложилась в селе Косшы Акмолинской области, где дети около шести километров проходят из дома до школы.

"Скоро наступают дождливые осенние дни, а за ними холодная зима. Как дети доберутся до школы, чтобы получить образование?" — задалась вопросом парламентарий.

Такая же проблема отмечается в селе Коянды рядом с Астаной, где жители жалуются на бездорожье и недостаток школьных автобусов. В селе Шукырсай Южно-Казахстанской проживает около 300 семей, и более десяти лет жители просят власти построить школу. Пока около 500 детей вынуждены обучаться в соседнем селе.

В заключение депутат напомнила, что обязанность всех служб государственного управления — сделать благоприятный, безопасный доступ в школу для учащихся обязательным.

Казахстан > Образование, наука. Транспорт > newskaz.ru, 4 октября 2017 > № 2336956


Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 октября 2017 > № 2338781

Директор Института Всеобщей истории РАН Михаил Липкин: «Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить»

«Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить»

Нынешнее геополитическое состояние мира в СМИ нередко называют холодной войной и даже вновь закрывающимся «железным занавесом», проводя параллели между сегодняшним днем и 60-70-ми годами XX века. Однако не все эксперты согласны с такими формулировками. Более того, опыт предыдущего века нуждается в более глубоком осмыслении, поскольку, как сегодня, так и в те уже неблизкие времена решались задачи создания единого пространства континентальной Европы. Михаил Аркадьевич Липкин, д.ист.н., профессор РАН, профессор МГИМО, директор Института Всеобщей истории РАН, в течение многих лет занимается исследованиями в области европейских интеграционных проектов, включая системы СЭВ и ЕС. Он рассказал о своем опыте работы в российских и зарубежных архивах, о роли фактора сохранении истории в развитии цивилизации, включая цифровизацию общества.

- Михаил Аркадьевич, тематика Ваших исторических исследований необычайно актуальна: геополитика или экономика – что сегодня приводит в действие маховики мощных глобальных трансформаций? Для начала ответьте: то, что происходит сегодня в мире, - это холодная война или нет?

- Мне не раз задавали этот вопрос, и каждый раз я отвечаю: то, что сейчас происходит, это не холодная война. Это острое геополитическое противостояние. В чем разница? Холодная война, в первую очередь, подразумевает идеологическое противоборство. Но сегодня идеологических разногласий нет. Соперничество – да, есть, в частности, экономическое. Но мы сегодня не пытаемся построить некую альтернативную - социалистическую - модель мировой системы взаимоотношений, так ведь? А тогда пытались.

У нас, кстати, идет большое исследование (грант РНФ, Российского научного фонда) по теме эволюции теории и практики советского научного и технологического лидерства. Изучаем взаимодействие мировой системы социализма и глобальной экономики в середине 50-х – середине 70-х годов XX века. Наша задача – фактически впервые посмотреть на все эти процессы, с точки зрения глобальной истории, максимально используя и те документы, которые только-только открывается в наших архивах, и те, что мы накопали и продолжаем выявлять в западных архивах.

- Много архивных документов открывается?

- Действительно, происходят очень существенные позитивные движения в отношении открытости. Хотя, конечно, не все однозначно, но тенденция открытости явно есть. С оговоркой: я не рассматриваю военные архивы - там, действительно, очень многое засекречено. Причина мне не совсем понятна. Может быть, ведомство само хочет заниматься изданием сборников открываемых документов? Однако для вопросов, о которых мы говорим, центральный архив – это РГАНИ (Российский государственный архив новейшей истории).

Для меня лично, когда я работал над книгой «Советский Союз и интеграционные процессы в Европе: середина 1940-х – конец 1960-х годов» (она поступила в книжные магазины в этом году), огромное значение имели события 2014 года, когда РГАНИ рассекретил огромный пласт документов по 60-м годам, переданный из Президентского архива. Именно после этого у меня окончательно сложилась вся «картинка». В других архивах также появляются рассекреченные документы, но их немного. Как ни крути, все-таки все нити управления сходились тогда в Политбюро ЦК КПСС.

Отмечу также недавнюю публикацию подборки документов по внешней политике Советского Союза военного периода – до 1945 года - на сайте архива внешней политики Министерства иностранных дел РФ. Реально в последнее время многие наши архивы стали более открытыми, более современными, и это, конечно, не может не радовать.

- А пока архивные документы нужного периода не открыты, на какие сведения опираетесь?

- Гипотеза и проверка и перепроверка на имеющихся данных, сопоставление и сопоставление информации. Затем уточнение с помощью вновь открываемых архивных документов, например, за 50-е – 60-е годы. Теперь ждем 70-х.

Приведу пример. Еще в своей кандидатской диссертации я обратил внимание, что в архиве МИД лежит проект британской декларации о единой Европе. Казалось бы – здорово! Такой документ! Но дальше дело далеко не пошло, ведь нет ответа на вопрос, почему наша страна ее отвергла? Что тогда происходило? И только два года назад, в РГАНИ я нашел четкий анализ, чего хотят англичане, чего хотим мы и почему для нас неприемлем этот документ. А у нас, оказывается, был свой контр-проект. Получается, что конец 60-х годов - это такой клубок противоположных представлений о будущем Европы. Мы хотели закрепить структуру СЭВ (Совет экономической взаимопомощи) и усилить свое влияние, а Западная Европа рассчитывала усилить свое влияние, рассорив страны внутри СЭВ. Шла напряженная борьба деклараций о намерениях.

- В какую сторону предполагалось развитие СЭВ?

- Сразу скажу, что всех документов я пока не видел. Но мы уже знаем, что на волне СБСЕ (Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе) мы хотели заключить полномасштабный торговый экономический договор между СЭВ и ЕЭС (Европейское экономическое сообщество, предвестник Европейского Союза), и тем самым поднять СЭВ, по сути, на уровень ЕЭС. В 1975 г. был предложен проект (самого текста я не видел, жду, когда откроются документы по 70-м) договора с нашей стороны. Его в Брюсселе, что называется, заболтали, потому что на той стороне не были заинтересованы поддерживать весь восточный блок целиком. У них был интерес в двухстороннем порядке поодиночке вытаскивать страны из состава СЭВ: кредитами, торговлей и т.д. Что, по сути, постепенно у них и получалось. А с нашей стороны надежды были серьезные. Вплоть до того, что разрабатывались вопросы совместных предприятий с западноевропейскими странами. Напоминаю: это было в 70-е годы.

- Это был, действительно, обоюдный интерес?

- Да. Мы сейчас завершаем один проект - на излете года, надеюсь, успеем опубликовать. Это совместный российско-британский проект по теме советско-британских отношений периода холодной войны: от 1943 г. до смерти И.В. Сталина на основе документов из британских и российских архивов. Мы переводим все документы на русский язык и публикуем исследование на русском языке, партнеры – все на английском языке.

Проект начался еще в 2006 году, сейчас мы завершаем первый том исследования: все документы подобраны, все детально откомментировано, материал уходит в печать. Кстати, британские коллеги не нашли денег на бумажную публикацию и ограничились электронной версией – она уже опубликована на сайте Лондонской школы экономики. Почему так долго? - спросите вы. Архивные проекты обычно идут долго, по разным причинам. Скажем, у нас на них, как правило, специального бюджета никто не выделяет, а перевод и комментирование - это, как вы понимаете, требует времени и денег. У иностранных партнеров, обычно, наоборот, - под проект выделяются конкретные деньги, и они зачастую торопят нас. Но у них другие проблемы. Скажем, с британской стороны не всегда были в наличии квалифицированные кадры, способные прокомментировать, что за человек упомянут в документе, что это за персоналия?

Например, мы обнаружили реально сенсационную вещь: представители лейбористской партии предлагали заключить договор о сотрудничестве с коммунистической партией Советского Союза! Представляете? Это был 1944 год. Что там творилось в лейбористской партии Великобритании? Можете себе помыслить такое? Когда это будет опубликовано в России, думаю, это станет, некоторой информационной бомбой. В этом исследовании будет много таких вещей. А все почему? В тот момент англичане были крайне заинтересованы в сотрудничестве с Советским Союзом.

- В каком виде?

- Начиная с 1943 г., в мире уже шла борьба за послевоенное мироустройство – потом это приобрело вид Бреттон-Вудской системы. А у англичан был свой план - план клирингового союза, в котором они, конечно, хотели сохранить Британскую империю. Надо сказать, что для Советского Союза этот план был, скажем так, более удобен. При этом англичане были крайне заинтересованы в том, чтобы русские поддержали их проект: им было важно придать универсальный характер своему предложению, ведь без Советского Союза какой-то междусобойчик получался. Да и многие третьи страны были заинтересованы в том, чтобы каким-то образом сгладить слишком большое доминирование англосаксов в мировом устройстве.

Однако, сравнивая два проекта: американский и британский, - непосредственный участник этих переговоров Андрей Вышинский пишет: «Имея в виду, что, скорее всего, США будет нашим главным союзником в послевоенном мире, нам выгоднее поддержать американцев». Эти сведения уже опубликованы в моей книге про интеграционные процессы в Европе и частично вошли в документальный сборник, который готовится к печати.

В итоге победил американский план. Мы участвовали в переговорах в Бреттон-Вудсе, выбили для себя неплохие условия членства. Но потом, особенно после появления плана Маршалла («Программа восстановления Европы») 1947 года стало понятно, что это все - не про нас. И, к тому же нужно было открывать очень существенную стратегическую информацию, и мы отказались это делать.

- Разве это можно называть «железным занавесом»?

- Тем не менее, был и главный идеолог КПСС Михаил Суслов, и борьба внутри советской номенклатуры за разные направления развития страны. Это все еще предстоит разгребать по архивам по мере рассекречивания документов. Знаете, что еще интересно в части «пресловутого» занавеса? Однажды – это было в начале моей исследовательской деятельности - я поспорил с одним британским профессором: он утверждал, что невозможно написать книгу о советском подходе к западноевропейской интеграции, потому что якобы таких документов не существует. Но он проиграл!

- Фактически он был уверен, что «железный занавес», действительно, существовал, и по эту сторону этого занавеса никто не знал, что происходит с той стороны?

- Да. Я начал этим заниматься. Действительно, было очень сложно. Документов – масса, но все разбросано по разным «полочкам». Поначалу вообще было непонятно, занимал ли этот вопрос умы советских чиновников или нет? Отрицание, непризнание – все это было в большом количестве. Но ведь политика-то была, значит, должны быть какие-то взгляды на реальность! И сомнения продолжались до тех пор, пока я не наткнулся в РГАНИ на цветные схемы западноевропейской интеграции!

Это одно из моих открытий, которые красиво легли в книгу, они там опубликованы впервые, с разрешения архива. Очень красивые схемы: как накладывалась друг на друга политическая, экономическая, культурная интеграция. Можно посмотреть отдельно схемы военной интеграции, экономической, политической, научной, культурной: какие ассоциации существовали, какие группы влияния и какие страны участвовали в тех или иных процессах. Все четко разрисовано: вот это - на Западе, а это – на Востоке. Такого схематического изображения нет ни в одном пособии по истории западно-европейской интеграции!

Когда я впервые увидел эти схемы на экране микрофильма – они же там черно-белые - я обратил внимание на разные оттенки. И подумал: а вдруг в оригинале они цветные? Заказал документы и убедился: действительно, они цветные! Их рисовали акварельной краской! К докладу А. А. Громыко на Политбюро ЦК КПСС. В западных документах того времени я цветных схем не встречал. Все это показывает, насколько важен был вопрос европейской интеграции для СССР.

- Кто готовил эти документы?

- До сих пор загадка. Подозреваю, что где-то в отделе международных экономических организаций МИД. Кто рисовал кисточкой для Громыко для доклада на Политбюро? Предстоит выяснить, уточнить.

- Судя по всему, аналитики хорошо поработали?

- Аналитики там работали очень высокого уровня. Что интересно, весь этот европейский анализ был увязан с китайской угрозой. Вот почему в моей книге, посвященной европейской интеграции, столько восточного измерения – она в целом имеет евразийский ракурс. Выясняется, что Советский Союз активно работал и с Китаем, и с Западом, причем, эти направления были тесно связаны: если на Западе закрываются рынки, то мы идем на Восток, а если потом возникают проблемы на Востоке, то мы гибко переориентируемся на Запад. И все это, конечно, немножко напоминает то, что происходит сейчас. Хотя я не стал бы совсем так копировать. Все-таки разные эпохи.

- Были ли у Вас реальные открытия прямо в архивах? Чтобы вдруг появился сенсационный документ, который принципиально меняет все предыдущие представления о каком-то вопросе?

- Такого практически не бывает. Документ начинает «играть», когда ты позанимаешься с десяток лет какой-нибудь темой, и в какой-то момент сумеешь увидеть, как он по-новому сопрягается с тем, что видел когда-то в архиве какого-то академического института или в личном фонде. А иначе он будет просто висеть знаком вопроса… У меня таких «висячих» документов - штук десять: каждый – просто супер, но я не понимаю, как их прокомментировать, как их ввести в исследование. То есть пока они ничто, и нужно ждать, когда пробьет их час.

Вот, скажем, работал я в РГАНИ и увидел потрясающие документы 1955 года - материалы, полученные нашими спецслужбами: полная пошаговая стратегия и тактика западных стран на тему, как вести себя на переговорах в Женеве с советской стороной. Там все разложено по полочкам: если русские сделают то, то мы - это, а вот в этом в экономическом плане мы можем пойти им навстречу и т.д. И возникает вопрос: почему же прорыва все же не произошло, хотя все было так хорошо продумано? Почему разрядка не была достигнута в 1954 или 1955 году?

И вот я читаю недавно опубликованный дневник Ивана Александровича Серова (записки первого председателя КГБ СССР, найденные через 25 лет после его смерти), где он рассказывает, как, где и каким способом он добыл эти документы и передал Н.С. Хрущеву. А тот, оказывается, пару раз слишком громко похвастался этим знанием перед иностранцами, и те стали быстренько вычислять, кто был там нашим «кротом». Да, наша разведка работала потрясающе. Такие вот пересечения, когда уже потом понимаешь, как это попало в руки высшего руководства, насколько это было важно, откуда это взялось.

- Как Вы полагаете, всегда ли открытость исторических документов – безусловное благо? Нет ли в ней доли риска вызвать очередную волну противостояния в обществе?

- Я, кстати, считаю, что это нормально. Мы занимаемся осмыслением того, что происходило в 50-60-е годы - по мере того, как документы открываются. Подождем еще и узнаем, что происходило в 90-е годы. Может быть, мало не покажется. Но, знаете, у историков есть профессиональная этика: очень аккуратно относиться к оглашению новых сведений, которые могут привести к личным человеческим трагедиям.

Иными словами, с одной стороны, есть истина, а, с другой стороны, есть некая самоцензура, которая должна быть у каждого профессионала. Как у доктора – принцип «Не навреди». Нужно ли всю правду до конца про всех раскрывать и всех разоблачать? Может быть, и нет. История с панфиловцами показывает, что пока мы к этому не готовы. К открытию правды по гражданской войне, наверное, уже готовы. Хотя встречаются до сих пор предложения переименовать станцию метро «Войковская» в станцию имени Бориса Коверды, который убил Петра Войкова. Потрясающее предложение, согласитесь? А в отношении Великой Отечественной войны еще далеко не все по архивам открыто, включая начальный период войны. И вообще, все еще слишком близко: еще живы участники войны, и даже среди них встречаются противоположные точки зрения. Личный опыт у всех ведь совершенно разный: страна большая, разные фронты, разные истории. К единой точке зрения пока мы, наверное, с большим трудом сможем придти. Хотя, конечно, преподавать историю конкретного периода надо, и мы делаем это на основе имеющихся материалов. Важно, что какой-либо пересмотр должен быть очень и очень осторожным, деликатным.

- За рубежом активно открывают архивы?

- Да, конечно. Естественно, есть зоны, которые засекречены до сих пор, и которые будут, по-видимому, долго еще не открываться. В первую очередь, это документы вокруг Мюнхенского соглашения 1938 года, а также вокруг истории с контактами некоторых членов английской королевской семьи с представителями нацистской Германии. Это некоторое табу, которое продлевается и продлевается. А так многие вещи открывают даже с опережением.

Например, есть, так называемые, тематические коллекции под юбилеи. Например, к юбилею падения Берлинской стены 1989 года открыли документы, в частности, документы, связанные с объединением Германии. Там даже есть такие документы, которые не с лучшей стороны характеризуют позицию Маргарет Тэтчер, которая не хотела объединения Германии. Тем не менее, такие документы становятся составной частью тематической коллекции и рассекречиваются вне времени, хотя стандартный срок хранения у них – 30 лет.

Интересно, что частные архивы как раз чаще бывают рассекречены с опережением сроков. Например, открывается блок документов, например, архивы Маргарет Тэтчер, и там могут оказаться документы и за 90-е годы. Частные архивы тоже много чего интересного содержат. Туда попадают и наши документы, скажем, дипломатическая переписка, проекты договоров и т.п. Порой можно обнаружить пару: английский и русский вариант текста.

Со сроками хранения у них бывают курьезные ситуации. Была у меня одна история: нужный документ - обсуждение на Ассамблее Западноевропейского союза (ЗЕС) Московского экономического совещания 1952 года – засекречен, по причине того, что он был связан с ЗЕС – а это была военная организация, которая сейчас не существует. Казалось бы, когда это было? Но документ засекречен! Я раз пожаловался, два пожаловался, написал официальный запрос. Мне стандартно отвечают: понимаете, все права у этой организации. Но этой организации больше не существует! В итоге через год – два все-таки этот документ рассекретили.

Пожалуй, самая известная история с рассекречиванием архивов на Западе – это публикация архивов ЦРУ. Если быть точным, то гриф «Секретно» с этих материалов был снят в еще 2000 году, и тогда они были размещены в электронной базе документов ЦРУ CREST. Однако работа с ней доступна через компьютерные терминалы посетителям отделения Национального архива в штате Мэриленд под Вашингтоном. В начале этого года миллионы страниц архивных документов были перенесены на корпоративный сайт ведомства Central Intelligence Agency (CIA) с возможностью открытого доступа, причем, туда были добавлены материалы, для которых подоспел срок открытия.

- Вокруг этого архива ЦРУ было много разных разговоров. Вплоть до того, что это вброс ложных данных…

- Надо всегда смотреть, где это публиковалось. Я имею в виду материалы, которые публикуются на таких ресурсах, как сайт библиотеки конгресса США, Национальные архивы Великобритании и т.п. Хотя, конечно, тему возможности вброса ложной информации нельзя отрицать.

В западных архивах я видел некоторые наши документы, которых раньше я не видел у нас. И вот здесь есть некоторое неудобство. Я, конечно, не работал со всеми фондами, но знаю, что такие документы есть, особенно много их, в частности, в США, в библиотеке Йельского университета, в библиотеке Конгресса США, среди документов центра исследований Кестонского института в Лондоне, которые проводил политолог Леонард Шапиро. Это то, что, прямо скажем, нечестным путем было вывезено из России в 90-е годы тем или иным способом, и теперь эти бумаги хранятся там. Как к ним относиться? Есть там информационные вбросы или нет?

Ситуация до сих пор не разрешена. Реакция нашей стороны, к сожалению, была такой - все это закрыть. Вместо того чтобы, наоборот, открыть и дать возможность сравнить, потому что оригиналы-то все равно здесь хранятся, все это тут же закрыли. И получается, что иностранцы пишут все диссертации, в основном, по этим копиям документов. А мы, особенно, что в том, что касается брежневского периода, ходим бочком, мимо и не понимаем, можно использовать эти документы или нет? Вообще как к этому относиться?

- Эта ситуация так и не разрешилась с 90-х?

- Иностранцы по-прежнему любят к нам приезжать и помногу копировать. Для нас эта услуга стоит недешево – 30 - 40 рублей за лист, а для иностранцев с учетом курса – сущие копейки. Причем, нам, российским историкам, копирование приходится делать за свой счет - нам никто этих затрат не возмещает. Разве что, если у Вас есть какой-нибудь крупный грант - тогда оплату ксерокопирования можно официально провести по бухгалтерии.

Пожалуй, единственное преимущество российского исследователя, работающего в России, заключается в том, что есть возможность каждую неделю ходить в архив, и можно полностью разобраться в том, как он устроен. Это очень важно, потому что в формате лихой кавалерийской атаки в наших архивах не поработаешь: то вдруг появился нужный фонд, который раньше был на микрофильмировании, то обнаружился дополнительный читальный зал, куда все-таки можно попасть, и т.п.

- Получается анекдот: российской исторической науке тоже нужно импортозамещение?

- Зря смеетесь. Я периодически слышу жалобы со стороны Федерального архивного агентства, что-де раньше, в 90-х – начале 2000-х академические институты были очень активны в публикации разнообразных исторических сборников, а сейчас самим архивам все больше приходится на себя брать эти задачи. Сдали, дескать, институты, позиции. А в чем причины такого положения вещей?

Федеральное агентство научных организаций (ФАНО), которое с 2013 года определяет отчетность институтов, засчитывает в качестве результатов научной деятельности только научные статьи. Иногда монографии - к счастью, удалось их убедить. А документальные сборники – это для ФАНО непонятная деятельность, которой институты вроде как для собственного развлечения занимаются. А ведь речь идет о самой настоящей работе профессионального историка – подготовить грамотно откомментированные подборки документов, подготовить к печати, опубликовать - чтобы они стояли на полках во всех читальных залах и библиотеках мира. Это колоссальная задача. К сожалению, для ФАНО она не имеет значения… И что получается в результате?

Начиная с 90-х к нам приезжают иностранцы, которые смотрят на наши архивы, как на некоторую сырьевую базу. Тогда они пачками забирали документы и дальше сами комментировали. Такого накомментировали, что волосы дыбом вставали! Потом были скандалы, вплоть до смены директоров архивов, потому что если бы работа в архивах строилась на паритетных началах, то и комментарии были бы более объективные. А тогда даже фактические ошибки встречались в их комментариях! Были и явно идеологизированные вещи – куда ж без этого? В 90-е годы вообще был явный перекос - восприятие Советского Союза как неких «темных» 70 лет истории.

Сейчас мы стали лучше понимать то, что происходило тогда. Стараемся больше комментировать, и поскольку период некоторой исторической радикализации уже прошел, видим определенные базовые вещи, которые остаются неизменными непреходящими истинами со времен Российской империи. Мы это учитываем, когда комментируем документы.

- С реальными подложными документами встречались?

- Вбросы реально были. Специалисты знают одну очень некрасивую историю в Национальных архивах Великобритании: туда подкинули копии. А когда исследователи усомнились и стали искать оригиналы, оказалось, что их в природе не существует. Историю быстро замяли, принесли публичные извинения. Это означает, что никто не застрахован от таких вещей как подложный исторический документ. Кстати, совсем не обязательно фальшивые документы подбрасывать в архив. Можно, скажем, разместить статью в Википедии. Такое тоже бывало, и мне доводилось участвовать вместе с другими историками в разборе таких ситуаций. В некоторых эксперту сразу видно: подделка, сто процентов. Так обстоят дела с «дневниками» Л.П. Берии. Вот дневники Серова - другое дело.

- В чем разница?

- К этим дневникам, впрочем, тоже есть вопросы. Вот если бы семья передала их в какой-либо архив, где специалисты могли бы смотреть, изучать материал, то вообще не было бы никаких проблем. Но документ хранится в семейном архиве, и для публикации выбрана, думается, только часть исходных материалов. А что еще есть? Историки про то ничего узнать не могут. Но все же, что касается, так называемых, дневников Серова, по многим параметрам видно, что это не подделка.

Когда я проводил свои исследования, опирался на некоторые архивные документы, и именно о них пишет Серов. Все согласуется с тем, что нам уже известно, или мы предполагали. Тщательное сопоставление документов – это основа верификации. С этой точки зрения, я бы сказал, что наши архивы гораздо лучше зарубежных, потому что они содержат очень много параллельных копирований. И всегда есть шанс, что в одном архиве что-то закрыто, а в другом – открыто. И это очень хорошо. Ведь не дай Бог, что-то случится с одним архивом, документы останутся в другом месте.

- За рубежом такая практика есть?

- Работал я в архивах ЕС во Флоренции. Они называются «Исторические архивы Европейского Союза». Там по решению специальных органов ЕС была выкуплена территория, где хранятся все их исторические архивы. Интересно то, что в одном месте там собраны архивы, которые содержат, как архивы самого ЕС, так и фонды, которые, скажем так, перекопированы из французских мидовских архивов, из других национальных архивов. Некоторые туда попали явно не совсем честным путем – в частности, я встречал там отдельные серьезные документы из нашего архива МИД, который точно права копировать на эти документы не давал. Видимо, кто-то из исследователей им отдал. Они все, что можно, и откуда можно, собирают у себя, коллекционируют. Основа, конечно, - это французские архивы.

- Что за страсть собирать все подряд?

- А, это интересная вещь. На Западе идет некоторая борьба за архивное наследие. Британцы мне жаловались – это было примерно в 2010 году - что университет Техаса скупил на аукционах все личные архивы британских чиновников 2 – 3 уровня, чтобы перевезти их в университет Техаса. Это была такая специально подготовленная операция, цель - чтобы диссертации снабжались ссылками на университет Техаса. Так и хочется вспомнить международные рейтинги вузов, которые ориентированы на количество цитирований…Тем же, например, занимаются страны Северной Европы, к примеру, Голландия, Бельгия. Это уже этакий имиджмейкинг страны посредством архивов.

- В чем смысл их задумки?

- Они снизили порог секретности своих документов: вместо стандартных 30 лет - 25 лет, а порой и того меньше. Что это значит? Это значит, что любой исследователь, который работает по теме, например, истории западноевропейской интеграции, в первую очередь, едет туда. И в своих работах, в первую очередь, он цитирует их документы. И получается, что тема обрастает информацией, в первую очередь, через их голландские или бельгийские архивы.

- По большому счету, речь идет о формировании исторических воззрений?

- Что-то вроде. Некий сегмент информационного пространства забивается информацией наперед, и последующим исследователям предъявляется уже как будто изученное информационное поле. Вот почему всегда надо проверять, где хранится конкретный документ и каким образом. Фактор хранения оригиналов документов серьезно усиливается в этих условиях. А тенденция цифровизации стимулирует рост возможностей взлома цифровых документов – что-то подправить, изменить.

- Вы полагаете, что это серьезная угроза?

- Цифровизация – это неоднозначная вещь. С одной стороны, это здорово: можно сидеть как Паганель у себя в кабинете в Москве и путешествовать по архивам всего мира. Но, с другой стороны, очень важно, чтобы сохранялись оригиналы. Некоторые страны, например, Япония, вообще не хранят оригиналы документов. Вообще. Они их уничтожают. И это очень недальновидно. Я понимаю, что у них мало места, но… Судите сами: за 50-60-е годы у них вообще нет документов. Соответственно, они становятся информационными заложниками других стран. В частности, они приезжают к нам, чтобы писать свою историю. Наверное, у такой политики государства есть свои причины, но результат такой, что ты становишься заложником чужих архивов! Тот, кто хранит оригиналы, кто хранит документальные первоисточники, - этот тот, по чьим данным, в будущем, по сути, все будут выверять свои представления об истории. Вот почему я предпочитаю работать с оригиналами.

У этого вопроса есть еще один интересный аспект. У разных стран мира наблюдается все больше территориальных претензий друг к другу: Африка, Европа, Южная Америка и т.д. – это идет по всему миру: кому в действительности принадлежат спорные участки? Вы не поверите: вплоть до античных времен идут запросы – верните нам такую-то область. Население взбудоражено. А, собственно, по каким документам кто-то пытается судить, рядить, интерпретировать? Тут крайне важно хранить оригиналы документов. И важно иметь специалистов, которые в теме по заданному периоду времени. Я, кстати, не исключаю в будущем рождения такой новой научной дисциплины, как международное историческое право.

- То есть Крым – это не прецедент мирового уровня?

- Нет-нет. Это идет по всему миру. Реально. Приведу яркий пример: на международном конгрессе Комитета исторических наук (МКИН) (кстати, заседание его бюро будет проходить у нас здесь в сентябре) в Амстердаме в 2010 году была специальная сессия, посвященная этим вопросам. Приводили примеры исторических взаимных претензий по всему свету, и количество таких конкретных юридических претензий стран друг к другу растет постоянно. В таких условиях аспекты хранения документов, их доступность, гарантии их аутентичности, сохранности и т.д., приобретают крайне высокую степень важности.

- А ведь в архивах ближайшего будущего, как нам пророчат хайтек-гуру, будут храниться не только цифровые копии оригинальных документов, но и данные, которые сразу порождаются в цифровой форме. Например, в числе исторических артефактов вполне могут оказаться, скажем, записи с уличных камер видеонаблюдения – они ведь содержат наглядные свидетельства реальной жизни людей прошедших времен и потому важны для историков будущих поколений.

- Здесь я вижу два основных момента. Во-первых, набрать терабайты и зетабайты данных – это не проблема. А как с ними работать? И что за данные: правда или неправда? Побывал ли кто-то в архиве и что-то подчистил? Для такой науки как источниковедение - это реальная проблема. Думаю, специалистам предстоит выработать специфические методики. Возможно, самим историкам придется приобретать навыки компьютерных следователей, чтобы разбираться, что происходило с программным кодом, не вмешивался ли кто-нибудь? То есть придется научиться верифицировать этот цифровой документ как исторический источник.

А, во-вторых, Ваш вопрос мне напомнил разговор с одной французской исследовательницей, который состоялся лет пять назад. Я тогда высказал свое удивление: как получилось так, что я оказался у них первым историком, который специализируется на 70-х годах прошлого века? Она мне ответила: да просто мы еще не все знаем, что с нами случилось в 60-е годы. Официальная серия публикаций по документам внешней политики – она у них тоже ведется – сейчас идет только по 60-м годам. Они сейчас осмысливают 60-е. И, кстати, примерно то же самое – у нас.

Документов сейчас открывается больше, чем можно осмыслить. Особенно, если принять во внимание, сколько у нас в стране вообще профессиональных историков. Везде ведь демографический провал – 40-летних почти нет. Так что все это очень здорово, что документы открываются, - так и надо. Но кто будет рефлексировать, вводить в научный оборот, комментировать?

Нам высокие технологии обещают умных роботов, которые будут в состоянии отсмотреть все эти видеоматериалы, найти нужное, зафиксировать. Я и сейчас порой встречаю аспирантов, которые упорно сидят в архивах, но работают не с теми фондами! И это оборачивается реальной проблемой компьютерных поисковых систем.

- В чем она заключается?

- Поясню на примере. Я по совместительству - профессор МГИМО. И, работая со студентами, обратил внимание на довольно любопытный феномен. Через мои руки проходит много курсовых по истории древнего мира, средних веков, и я постоянно вижу в них марксистские формулировки.

- ???!

- Потому что весь Интернет забит марксистскими текстами, ведь на них не надо авторских прав оформлять, и их реально очень много было написано - это самый простой способ оцифровать и опубликовать текст в электронном виде. И эти массово используемые тексты оказываются на первой странице выдачи поисковой системы. Ты можешь написать новую прорывную статью, но она окажется последней в поисковой выдаче.

Мне сдают эти курсовые, и я вопрошаю: «Вы что, ребята?! У вас же есть список рекомендованной литературы! Посмотрите вот книжку, вот эту». В ответ: «Ой, нет! Это же нужно пойти в библиотеку, нужно книжку заказать, а потом прочитать, а там – слишком много букфф…» Я поражен, что они – совершенно не адепты коммунистической партии – но изъясняются абсолютно марксистским языком! Потому что в информационном пространстве, организуемом поисковиками, правит бал тот бесплатный контент, созданный в 60-80-е годы, который оцифрован и выложен в Интернете.

- Вот вам издержки открытого доступа к информации!

- Да! Им лень пойти в библиотеку. Они в Гугле ищут сведения для курсовой по истории. И находят то, где кликов больше всего, потому что оно самое массовое. И самым массовым у нас оказываются «процветающие» Маркс и Энгельс. Смешно, правда?

Но, конечно, это не означает отрицания плюсов цифровизации. Безусловно, удобно работать в личном кабинете в Интернете. Традиционно законодателем архивной моды являются Национальные архивы Великобритании в Кью (пригород Лондона): вы заказываете документ по электронному каталогу. Вы видите, когда пришло ваше дело. Вы можете спокойно фотографировать документы – это только приветствуется, поскольку считается, что документы при этом практически не портятся, чего не скажешь о бумажной ксерокопии. Запрещается только использование вспышки. В личном кабинете хранится все, что вы заказали до того. И главное – вы можете сделать заказ на следующий день или неделю, то есть спланировать свою работу. А скорость заказа даже из удаленных фондов - практически в реальном масштабе времени: 20 – 30 минут. К тому же, можно по электронной почте установить контакт с фондохранителем, проконсультироваться, попросить совета. Как правило, они идут на встречу. А когда приходите в архив лично, вас консультируют специалисты.

Это всегда было на высоте в британских архивах, а теперь практикуется и в наших архивах. ГАРФ (Государственный архив Российской Федерации), РГАЭ (Российский государственный архив экономики), РГАНИ (Российский государственный архив новейшей истории) – все публикуют новостные бюллетени, сообщают, что у них появилось нового, что рассекречено.

- А поиск в оцифрованном архиве помогает, например, по ключевым словам?

- Конечно, я стараюсь использовать все возможности цифровых архивов по максимуму. Однако, комплексные темы, связанные с европейской интеграцией, охватывают массу разных отделов и множество справок различных типов. Далеко не всегда, скорее даже, чаще всего, нужные слова есть в названии. Даже по русскоязычным документам далеко не все можно найти по ключевым словам. Правда, такой поиск иногда оказывается полезен - порой всплывает нужная информация в фондах, которые ты не собирался смотреть, а выясняется, что именно там имеются интересные материалы и т.д.

Как правило, смотришь все подряд, сплошняком, и в процессе этого сплошного просмотра всплывают взаимосвязи документов, взаимоувязки. Поэтому обычно для работы в зарубежном архиве приезжаешь в командировку на месяц. И все это время просматриваешь документы и фотографируешь, фотографируешь. Получаешь огромное количество цифровых копий документов, которые потом дома полгода разгребаешь. Ты как бы сразу снимаешь срез интересующей тебя информации, которую потом обрабатываешь, обдумываешь.

- Расскажите, пожалуйста, чуть подробнее про зарубежные архивы. Они рады российскому исследователю?

- Зарубежные архивы разные. Я работал во многих. Есть среди них такие, которые еще более забюрократизированы, чем наши. А есть такие, в которых душа отдыхает. Кстати, хваленый британский архив стал заметно хуже – по нему серьезно ударил кризис 2009 года. Раньше там работали высококлассные специалисты-консультанты: с двумя – тремя языками, с несколькими дипломами. Например, если вы занимаетесь российско-британскими отношениями, вас тут же направят к человеку, который написал диссертацию на эту тему. А в 2009-м их всех уволили… У профессионалов высокого уровня были солидные зарплаты - сэкономили. И набрали, ну, не гастарбайтеров, но… Как точнее объяснить? Вот так: приходишь к ним за консультацией, спрашиваешь совета, в какой частный архив лучше обратиться, а тебе в ответ: «Давайте посмотрим в Google». С Google я и сам могу посоветоваться.

То есть профессиональный уровень сотрудников британского архива упал существенно. Сами британские архивисты мне жаловались, что с архивов стали требовать коммерциализацию, и они начали ориентироваться исключительно на внешнюю публику, а не на профессионалов – историков.

- На чем зарабатывают?

- Семейная история. Это очень популярно в Великобритании. Толпы людей приезжают узнавать подробности о своих бабушках и дедушках. Это их занимает, они готовы платить за это деньги. И архив ориентирован на них. Точнее, их эффективные менеджеры стараются ориентировать архивы на этот рынок частных лиц. Он - этот рынок - там, в отличие от нас, действительно существует: там есть массовый платежеспособный спрос на архивные документы со стороны частных лиц, которые занимаются семейной историей.

У нас подобное направление деятельности архивов тоже начало потихоньку оформляться. Скажем, «Бессмертный полк» - хороший тому пример. К сожалению, нельзя сказать, что у нас имеется существенный платежеспособный спрос частных лиц, которые готовы платить по 30 - 40 руб. за страницу отксерокопированного документа.

- Сложно получить доступ в зарубежный архив?

- Тоже везде по-разному. В той же Британии есть архивы, где нужно всего лишь рекомендательное письмо от направляющей организации. Правда, сейчас стали требовать сведения о регистрации по месту постоянного проживания. И тут возникает некоторая коллизия, потому что прописка у нас только во внутреннем паспорте на русском языке, а они по-русски не читают, но пытаются сличить указанное в заявлении место проживания с тем, что указано в паспорте.

В знаменитой Bodleian Library в Оксфорде есть очень серьезный архив, потому что многие британские премьер-министры по традиции дарили свои личные архивы тому университету, где они учились. За исключением Маргарет Тэтчер, которая была обижена тем, что ей не дали профессорское звание в Оксфорде. Она подарила свои бумаги Черчилль-колледжу в Кембридже, где теперь они и хранятся рядом с архивом ее великого предшественника.

Так вот в Bodleian Library – совершенно иные регламенты работы в архиве. Копировать там категорически нельзя – только делать выписки вручную и только карандашом, никаких ручек. Нужно заранее списываться с владельцами прав на эти фонды и детально согласовывать каждый документ, обязательно описав, для каких целей ты собираешь сведения. И обязательно нужно получить разрешение по почте. Как правило, разрешение дают на все, но, тем не менее, процедура обязательна: запрос и разрешение по почте.

С еще более забюрократизированной системой я столкнулся во Франции. Это было года четыре назад. Я тогда приехал в Париж по безвалютному соглашению с французским «Домом наук о человеке». (Академический безвалютный обмен, на мой взгляд, был одним из главных завоеваний советской и российской Академии наук. После реформы РАН 2013 года он не работает, и научные сотрудники, по сути, лишены возможности работать в зарубежных архивах). Цель - поработать в Национальном архиве Франции в Париже. У меня было полтора месяца, но я за это время не успел получить допуск в эти архивы!

Мне сказали: никаких имейлов, никаких факсов! Вы должны по почте отправить заявку. Вот вам бланк – огромная анкета, заполняйте ее, а разрешение вы сможете получить только по почте. Для этого укажите – находясь при этом физически во Франции! – на какой почтовый адрес в России должно придти разрешение, и ваше обращение будет рассмотрено. Разрешение пришло. Через три месяца. Но я уже в эти архивы не попал.

Зато удалось поработать в новеньком здании архива МИД Франции в пригороде Парижа Курнев (того самого Кэ Д’Орсе). Очень похоже, что давнее соперничество между французами и англичанами проявилось и здесь: французы захотели переплюнуть электронной системой и зданием Национальные архивы Великобритании. И во многом это удалось. Более того, там я столкнулся с тем, что архив французского МИД фактически под мою заявку рассекречивает документы.

- Как это может быть?

- У них действует прецедентный принцип. Например, меня интересовали некоторые документы за 70-е годы. Сроки секретности для них прошли, но по каталогу они все же оставались не рассекреченными. И вот что происходит: я заказываю документ, мне назначают через день – два встречу с сотрудником МИД, например, по направлению экономической дипломатии, который курирует такие запросы. Он со мной встречается, беседует и дает разрешение. После этого мне выдают дело, а документы автоматически становятся открытыми для всех. Любопытная такая конструкция: если тебе дали разрешение, значит, оно будет дано и другим.

- Вопрос единства Европы, которым Вы плотно занимались, сегодня опять необычайно актуален. Как думаете, оно все-таки возможно или уже нет?

- По-моему, оно возможно. Как минимум, культурное единство – точно да. В среде историков есть такая теория, что в послевоенные годы была экономическая интеграция, потом – 90-е годы, Маастрихский договор – это уже политическая интеграция. А сейчас идет третья волна – культурная интеграция. Мне кажется, что на культурной волне мы в этой интеграции вполне можем участвовать. Более того, без нас культурная интеграция Европы была бы весьма странной.

Надо сказать, что Европа вопросами культурной интеграции понемногу занимается. Например, мне очень нравятся их передвижные выставки: живые, яркие, с использованием всех современных мультимедийных систем, материалов, презентаций и т.д., с существенной интерактивностью, ориентированные на массовую аудиторию. Фактически это часть общеевропейской культурной политики.

Получилось так, что попытки написать общий учебник по европейской истории не имели успеха, потому что всякие неоевропейцы старались так или иначе себе побольше места выбить. А вот передвижные выставки по общей европейской истории, истории европейской интеграции, вначале - западноевропейской, а затем - частично и восточноевропейской, имели колоссальный успех.

В Брюсселе должен был открыться, наконец, музей европейской истории, где масса экспонатов, в том числе, и советских – как часть общеевропейской истории. С одной стороны, этому нельзя не порадоваться. С другой - надо смотреть, как они акценты расставляют, не приравнивают ли, скажем, нацистскую Германию и сталинский Советский Союз, что, конечно, совершенно не соответствует исторической правде. Или игры неоевропейцев – как они трактуют историю. Непонятно также, что будет в Европе после миграционного кризиса? Какие политкорректные вещи и каким образом они опять начнут вводить?

- Если есть разные толкования разных исторических событий, значит, есть и противоречия толкователей документов? Они непримиримы, или их можно примирить?

- Возьмем для примера науку. Скажем, вы астроном, изучаете черные дыры в космосе. Вчера для них была придумана одна теория, а сегодня, благодаря возможностям нового телескопа, оказалось, что ситуацию лучше описывает другая теория. Но вас же не будут обвинять в том, что вы фальсифицируете черную дыру? Это считается нормальным развитием научного познания в астрономии. А к историкам почему-то относятся по-другому: если вы чуть изменили свою точку зрения, в соответствии с новыми данными, считается, что вы что-то фальсифицировали. Это большая глупость.

Наука развивается, и ученые всегда спорят. Имеют равное право на существование разные точки зрения и разные объяснения, скажем, фигуры Ивана Грозного или того или иного исторического периода. Это нормально: идет дискуссия. Но когда сюда начинают вмешиваться СМИ, все оказываются в условиях гражданской войны: ты за красных или за белых? Но ведь нельзя сводить исторические события к простейшей шкале «свой – чужой».

Конечно, в сфере образования невозможно представить всю ту сложную картину, которая существует в науке, - там нужно определенные упрощения вводить. Очевидно, что школьные учебники должны содержать понятные и проверяемые вещи, изложенные в сжатом варианте, иначе все это просто не уместится в головах у школьников. К тому же у страны должна быть конкретная культурно-историческая политика, без которой вас, увы, просто затопчут в международном пространстве. Это часть имиджа страны - то, как вы себя позиционируете, как вы понимаете свои корни. Как раз этот аспект реализуется через СМИ. Однако те или иные обязательные упрощения ни в коем случае не должны исключать существования такой науки как история, со своими методами критического анализа, верификацией источников, сопоставлением и т.д.

- Можно ли уйти от оценочных суждений по поводу исторических событий к каким-то объективным?

- Думаю, да. По крайней мере, мы к этому и стремимся. Однако двух абсолютно идентичных историков вы, конечно, не найдете. Потому что каждый смотрит немножечко со своих позиций. Любой современный историк – это междисциплинарный специалист. Если вы посмотрите мои книги и статьи, то они охватывают и экономику, и политику, и частично международное право, и военные вопросы –в части стратегических событий. Политика, в свою очередь, включает лоббистские структуры: компании, фирмы, корпорации. Это все есть, и мы должны это учитывать. Могут ли договориться между собой историк экономики и историк политики? Да. Они должны дополнять друг друга, а не противоречить друг другу.

- Они договариваются?

- Есть один очень больной вопрос. Знаете, мою книгу по интеграционным процессам в Европе вузы стали включать в свои учебные программы. А почему? Потому что нет ничего другого по послевоенному периоду более-менее внятного, чтобы было бы связано в общее информационное поле с внешней политикой Советского Союза и с историей западноевропейской интеграции. Свежих серьезных работ практически нет. Да, и историков, которые работают по этой теме, тоже раз – два и обчелся. Есть два - три специалиста в Институте российской истории, у нас несколько человек, к сожалению, все уже в возрасте. Я годами ищу людей, чтобы создать коллектив, когда мы выигрываем гранты! Вот сейчас под грант РНФ удалось собрать 10 человек. По всей стране искал! Их нет! Выпускники истфаков не грезят архивной романтикой. А она сродни кладоискательству. И не только в XX веке. Например, удивительно, но до сих пор не найден архив Российско-американской компании. Причем специалисты верят, что он просто в результате эвакуаций и реэвакуаций XX века был случайно помещен куда-то не по адресу. Он просто ждет своего первооткрывателя.

- А если создавать международные научные коллективы?

- А знаете, как сложно их интегрировать в совместную работу? У меня в проекте есть один иностранец. Но благодаря русской жене, он имеет разрешение на работу: получил ИНН и прочие необходимые документы. Для остальных же дело – труба. Как их оформлять? Они у себя на родине увольняться не хотят, но здесь должны получать какие-то миграционные документы. Не, говорят, мы не будем этим заниматься! А как я в противном случае будут им платить? Я ведь перед Счетной палатой отчитываюсь.

Конечно, по сравнению с Советским Союзом, где международное научное сотрудничество предполагало обязательное межгосударственное соглашение, сейчас процессы стали гораздо более гибкими. Научные проекты становятся сетевыми: ты стал членом какой-то ассоциации и можешь участвовать в проектах, которые ведет эта ассоциация. При этом не обязательно должен заключаться договор с институтом, в котором ты работаешь, договор заключается с конкретным человеком, специалистом. Но специалисты живут в институтах, это среда их формирования и поддержания профессиональных навыков. Не будет институтов - не будет среды, порождающей ученых. А проблема финансирования академических исследований в институтах остается ахиллесовой пятой нашей науки, как исторической, так и всей остальной.

Даже если идет международный совместный проект, все равно требуется очень плотная рабочая интеграция: приходится вместе в архивах сидеть, смотреть, обсуждать, консультироваться, отбирать документы. А на это нужны деньги. Увы, если смотреть по бюджетам, то научных прорывов ждут от нас, а денег гораздо больше выделяют вузам. Но там все перегружены преподаванием, и у них почти не остается времени на науку.

Выход, сегодня мне видится один – совместные проекты, в которых каждая сторона самостоятельно находит себе финансирование, а результаты консолидируют в единое целое. Сейчас чаще индивидуальные ученые приводят проекты в институт, и задача института - создать максимально комфортные условия для его реализации.

- Экономическая интеграция с Европой сегодня возможна, как думаете?

- Не как часть Европейского Союза, но как часть некоторого транспарентного общеевропейского пространства – да. В таком качестве мы вполне можем участвовать в экономической интеграции. Идея большой Европы, которая выдвигалась еще Михаилом Горбачевым, периодически провозглашается разными западными политиками. Так что ничего принципиально запретного в ней нет. Более того, идея такой интеграция никогда не исчезала из мировой повестки дня.

Большой миф заключается в том, что был «железный занавес», при котором никаких контактов Востока с Западом не было. Глупости! Были. Просто в какие-то периоды они велись скрытно исключительно через нейтральные страны: Австрия, Финляндия, немного Швейцария. Несмотря на любые санкции, все, что нужно, так или иначе покупалось. Конечно, достаточно узким потоком, но отношения осуществлялись. В частности, через Берлин, который был одновременно и западным и восточным.

Позже, когда разрядка уже началась, возникла конкуренция между западными странами на предмет первенства в выстраивании торговых отношений с Восточной Европой, потому что они были заинтересованы в диверсификации своей торговли, снижении зависимости от США, что их реально беспокоило.

Когда открылись все третьи страны в ходе деколонизации, вновь делили мир: кто на сей раз будет первым? И там тоже было определенное копирование модели развития: какой они выберут путь - социалистический или капиталистический? И постоянно менялся градус взаимоотношений: с плюса – на минус и обратно. Можно, наверное, разноцветную временную диаграмму построить – будет разноцветно и ярко.

Когда смотришь на эти процессы в длительной исторической перспективе, все, конечно, видится совсем по-иному. По-другому понимаешь многие вещи и процессы. Я не скажу, что уже вышел на что-то, подобное кондратьевским волнам, но очертания уже проглядывают. К сожалению, я не вижу серьезных документальных работ в сфере анализа развития таких крупных международных организаций, как ООН, ЮНКТАД (Конференция ООН по торговле и развитию), СЭВ, организации Западной Европы и т.д.

Даже такая актуальная тема как СБСЕ - крайне сложная и плохо изученная. У нас была масса надежд, которые потом вылились в большие разочарования. Почему? Были наивны? Или не наивны? В данный момент точно не могу сказать - это сейчас в процессе исследования. Очень хочется понять, как тогда достигли разрядки, чтобы достичь сегодня разрядки новой. Потому что называй или не называй происходящее сегодня холодной войной, от этого не легче, ведь очевидно - идет крайне острая фаза противостояния, и она когда-то должна закончиться.

Наш главный вклад в приближение этого момента – это комментированные сборники документов и основанные на архивных документах исследования, выпускаемые институтом. Здесь вам - пожалуйста, все «в одном флаконе»: и международное сотрудничество, и междисциплинарная интеграция, и научная дипломатия, и собственно, история. Так, недавно вышла на французском языке комментированная переписка Екатерины II с бароном Фридрихом Гриммом - один из центральных документов эпохи Просвещения. В международном проекте по мировой истории XIII – XV вв. том по России готовит наш институт совместно с литовскими и французскими специалистами. Продолжаются такие классические работы, как серия «Архивы Востока», который у нас Центр XVIII века готовит. Находится в печати третий и четвертый тома международного документального проекта «Страна в огне», финансируемого РФФИ. Совместно с МГИМО подготовлен том «Советско-британские отношения в период холодной войны: 1943-1953 гг.». Помогаем готовить на ТВ-канале «Культура» передачу о Московском международном экономическом совещании 1952 года из цикла «Рассекреченная история».

Источник: Научная Россия

Беседовала Елена Покатаева

Россия > Образование, наука > ras.ru, 3 октября 2017 > № 2338781


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 3 октября 2017 > № 2336990

В Астане будут внедрять новую коммерческую модель школьных перевозок, передает Kazakhstan Today.

Данная мера позволит снять нагрузку на транспортную сеть, сообщает медиацентр столичного акимата.

В настоящее время в нескольких школах Астаны проводится работа по внедрению новой модели, сообщил на брифинге в руководитель городского Управления пассажирского транспорта Бекмырза Игенбердинов.

"Для этого разработали опросники для родителей, чтобы узнать, готовы ли они какую-то условную сумму платить за то, чтобы ребенка перевозили из дома в школу и обратно шесть дней в неделю. И когда мы получим все данные, то уже сможем организовать какие-то регулярные маршруты от жилых комплексов до школы и в обратном направлении. Я думаю, это будет очень удобно. Потому что родители, заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что она осуществляется квалифицированными водителями, есть сопровождающее лицо, валидация. То есть дети будут заходить в автобусы, и родители будут через приложение видеть, что ребенок сел в автобус и вышел. Соответственно, родитель может отслеживать его движение", - рассказал Б. Игенбердинов.

В ближайшее время пилотный проект будет организован в двух школах. Для этого будут использованы автобусы, перевозившие детей на ЭКСПО.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > kt.kz, 3 октября 2017 > № 2336990


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > newskaz.ru, 3 октября 2017 > № 2336941

Запрет на ведение бумажных журналов введут в казахстанских школах, которые используют электронные журналы, заявил министр образования и науки республики Ерлан Сагадиев.

По его словам, для автоматизации учебного процесса в среднем образовании используется система электронных журналов.

"Мы планируем для школ, внедривших электронные журналы, ввести запрет на использование бумажных журналов. Наша цель — наконец-то прекратить дублирование и существенно сократить отчетность", — сказал Сагадиев на заседании правительства во вторник.

Персональные данные казахстанских детей хранит компания "Национальные информационные технологии".

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > newskaz.ru, 3 октября 2017 > № 2336941


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 3 октября 2017 > № 2336843

Бумажные журналы запретят в школах Казахстана – Минобразования

Министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев в рамках заседания Правительства РК отчитался о процессе цифровизации школьных и дошкольных учреждений, передает корреспондент МИА «Казинформ».

В качестве наиболее успешного примера министр назвал Шымкент.

«Здесь успешно реализован механизм зачисления детей в детские сады через электронный портал, а именно - постановка и просмотр очереди, доступ к информации о садиках, возможность выбора подходящего детского сада, рейтинг дошкольных организаций, получение уведомлений через СМС и почту», - отметил министр.

«Все это показывает хорошие результаты, теперь планируется распространить данный опыт на всю страну - продолжает он. - Это будут делать акиматы с централизацией информации на уровне национальной образовательной базы данных».

По словам Сагадиева, активно продолжается процесс внедрения в школах электронных журналов.

«Для автоматизации учебного процесса в среднем образовании используется система электронных журналов - в трех системах уже работают свыше 4 тысяч школ. Причем, все это бесплатно. Персональные данные наших детей хранит АО «НИИТ». Для школ, внедривших электронные журналы, мы планируем ввести запрет на использование бумажных журналов», - сказал министр.

Он подчеркнул, что основной целью данного мероприятия является прекращение дублирования функций и сокращение отчетности.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > inform.kz, 3 октября 2017 > № 2336843


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 3 октября 2017 > № 2335735

В ТАСС прошла пресс-конференция, посвященная проекту «Всероссийская профдиагностика – 2017»

Советник руководителя Росмолодежи Артем Демин принял участие в пресс-конференции, посвященной проведению акции «Всероссийская профдиагностика – 2017».

Акция «Всероссийская профдиагностика-2017» проходит с 1 по 14 октября 2017 года во всех регионах России. В прошлом году ее участниками стали более 70 тысяч школьников из 68 российских регионов. К участию в акции 2017 года планируется привлечь не менее 160 тысяч старшеклассников. Мероприятие проводится в рамках Всероссийской программы по развитию системы ранней профориентации «Zасобой».

3 октября на площадке информационного телеграфного агентства в Москве участники пресс-конференции, посвященной проведению акции, обсудили формат проведения тестирования, географию участников, ожидаемые результаты и необходимые меры для развития системы профориентации в школе.

Руководитель программы по развитию системы ранней профориентации "Zaсобой" Наталья Алиева рассказала о реальном положении дел в школьной системе профориентации, отметив, что сегодня данному направлению уделяется мало внимания.

Советник руководителя Федерального агентства по делам молодежи Артем Демин отметил:

«Считаю данную акцию замечательной и действительно необходимой инициативой. Проект уже не первый год реализуется на территории большинства субъектов и везде органы по делам молодежи всячески поддерживают его проведение».

Директор Департамента занятости населения Министерства труда и социальной защиты РФ Михаил Кирсанов обратился к участникам проекта с напутственным словом: «Старайтесь использовать все возможности, которые у вас есть. Пробуйте себя, проходите профориентационные тесты, постоянно учитесь и самосовершенствуйтесь. Тогда мы вместе построим сильную экономику в большой и сильной России».

Мероприятие проводится в рамках Всероссийской программы по развитию системы ранней профориентации «Zaсобой» совместно с Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии» МГУ при поддержке Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации в целях содействия учащимся 9 и 11-х классов в выборе профессии.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 3 октября 2017 > № 2335735


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335361

Министр образования и науки Казахстана Ерлан Сагадиев рассказал, что станет со школьными учебниками, содержание которых вызвало общественный резонанс, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

По его словам, представители республиканского научно-практического центра «Учебник» объездят все регионы Казахстана и встретятся с родителями и учителями, которые были возмущены содержанием этих учебников. По завершении встреч и сбора предложений и замечаний, МОН планирует провести заседание на законодательном уровне в Парламенте с приглашением заинтересованных сторон.

«Мы проведем большую встречу на законодательном уровне, разберем все вопросы. Там будут показываться также учебники, которые готовятся к печати. После этого к каким-то решениям мы совместно придем», - пояснил министр в кулуарах Правительства.

Ерлан Сагадиев отметил, что возмущенные родители в настоящее время не смогут отказаться от обучения своих детей по этим учебникам. На вопрос журналистов, есть ли вероятность того, что эти учебники уберут из школьной программы, министр ответил: «Нет, не думаю».

«Возможно, учебники 6-8 класса будут без изменений наших подходов к обновленному содержанию и типовым учебным планам, без ущерба для самого процесса перехода на обновленное содержание, скомпонованное чуть более классически», - отметил министр.

Глава МОН РК также прокомментировал расследование в отношении лиц, которые публиковали в социальных сетях фейковые фотографии учебников, выдавая их за казахстанские.

«Мы заявили в МВД, они начали свою работу. Насколько я понимаю, уголовное дело возбудили. Они нам информацию не предоставляли еще. Мы не знаем, на каком этапе у них проходит работа. (...) Наш юридический департамент подал заявление на возбуждение уголовного дела по фактам фотографии, которые выдавались за казахстанские учебники, а по существу не являлись казахстанскими учебниками. Мы обязаны были подать такое заявление. (...) Если происходит целенаправленный обман населения - этим должно заниматься МВД», - сказал Сагадиев журналистам.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335361


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335288

Известный казахстанский общественный деятель, журналист Марианна Гурина решила предупредить родителей школьников, чего им не следует делать и написала по этому поводу памятку, сообщает Zakon.kz.

Каждый день обращаются люди с похожими вопросами касающимися школ. Решила написать памятку, может быть она поможет в решении каждодневных проблем, с которыми сталкиваются родители.

Что делать, если вас вынуждают платить деньги в школе?

Помните! Конституция Республики Казахстан Статья 30 - гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно.

Помните! По официальному заявлению Министра Образования РК, любые поборы в школах запрещены.

Помните! Спонсорские счета и общественные фонды не имеют право на существование! Если родители выразили желание на оказание помощи школе, они могут сделать это, перечислив какую-либо сумму на благотворительный счет, имеющийся в каждом учебном заведении.

В скором времени в каждой школе будут сформированы попечительские советы, которые будут решать проблемы школы самостоятельно. Это не только обеспечение и оснащение школы, это контроль за организацией учебного процесса, санитарных и гигиенических условий пребывания детей, духовного климата коллектива школы.

Помните! Пробное тестирование, инициированное школами, проводится бесплатно. Государство произвело взаиморасчеты с центрами тестирования.

Помните! Все учебники и рабочие тетради для учеников 0, 1, 2, 5, 7 классов выдаются в школах бесплатно, как бесплатны учебники других параллелей.

Помните! Подарки учителям, директору школы, по закону о коррупции в госучреждениях, расцениваются как взятка, за которой следует уголовное наказание.

Что делать, если вас не устраивают результаты обучения ребенка в школе?

Помните! В каждом регионе существуют организации (департаменты, отделы, специалисты) осуществляющие контроль в сфере образования, куда вы можете обратиться и получить консультацию, пригласить представителя, для разъяснения возникшей ситуации.

В городе Алматы «Департамент по контролю в сфере образования». Руководитель – Ермекбаева Гульнара Омирбековна. Телефон доверия - 8(727) 225 1880. Заместитель руководителя Управления образования г. Алматы, курирующая школы – Жалкыбаева Ляззат Ауесхановна - 8 (727) 272-02-86

Думаю, это очень полезная памятка для родителей, я бы посоветовала скопировать, распечатать и повесить у себя дома. У меня у самой есть дети и внуки, в том числе школьники и дочери, невестка часто спрашивают, что делать, если родители решили собрать деньги, давать или нет. Как поступить, если между учеником и учительницей возникло какое-то непонимание, натянутость, если учитель недолюбливает ребенка и занижает ему оценки, куда обращаться и так далее. В этой памятке можно найти ответы на эти злободневные вопросы, спасибо автору разработки.

Торгын Нурсеитова

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 3 октября 2017 > № 2335288


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 2 октября 2017 > № 2338167

Новый учебник английского языка расскажет школьникам об истории и культуре Москвы

Статьи для него писали сотрудники Мосгортура.

В основу учебника по английскому языку, выпущенного Министерством образования и науки совместно с Департаментом культуры, вошла информация о культурных программах, исторических событиях и главных объектах Москвы.

Все материалы и лексика в учебнике подобраны с учетом интересов детей разных возрастов и уровней знания английского. Ученикам четвертого класса, например, рассказали про Музей космонавтики и музей-заповедник «Царицыно», а девятиклассникам — про Московский планетарий.

Статьи для учебника писали сотрудники Мосгортура. «Очень важно, что знакомство с культурными объектами и достопримечательностями Москвы начинается с самого детства и в рамках школьной программы», — считает генеральный директор организации Василий Овчинников.

Учебник City Stars, выпущенный издательством «Просвещение», вошел в программу обучения московских школьников со второго по 11-й класс.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 2 октября 2017 > № 2338167


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > inform.kz, 2 октября 2017 > № 2337021

В Астане внедрят платную перевозку школьников

В Астане будут введены платные перевозки школьников для желающих. Об этом заявил руководитель Управления пассажирского транспорта Астаны Бекмырза Игенбердинов, отвечая на вопросы журналистов на пресс-конференции в СЦК, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Мы разработали новую модель школьных перевозок. Сегодня охвачены 14 школ, провели несколько совещаний с Управлением образования, с директорами школ. Мы знаем, что когда начинается учебный сезон в городе, то становится сложнее передвигаться, особенно на тех участках, где стоят школы. У нас у каждого есть дети, и мы знаем, что очень много детей привозится на личном транспорте. Для того, чтобы снизить нагрузку на дорожную сеть города, нами была разработана коммерческая модель перевозки детей школьными автобусами», - сказал Бекмырза Игенбердинов.

По его словам, уже есть школьные автобусы, которые были привезены в рамках ЭКСПО. «Мы разработали опросники, анкеты - кто по желанию готов условную сумму платить для того, чтобы его ребенок перевозился из дома в школу и обратно, шесть дней в неделю. Когда мы получим все эти данные, мы сможем уже обрисовать регулярные маршруты - от жилых комплексов до школ и в обратном направлении. Думаю, это будет очень удобно, когда родители заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что перевозка осуществляется квалифицированными водителями, школьными автобусами», - пояснил Бекмырза Игенбердинов.

Он также добавил, что автобусах будет внедрена валидация и родители смогут следить за передвижением автобусов.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > inform.kz, 2 октября 2017 > № 2337021


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 2 октября 2017 > № 2335420

В Усть-Каменогорске Общественный совет по вопросам образования решил исправить ситуацию с многочисленными нареканиями по поводу новых учебников. По мнению родителей, обновленная школьная литература не только не соответствует стандарту образования, а больше портит восприятие детей, передает Kazakhstan Today.

Следует отметить, что родителей полностью поддерживают многие педагоги. В некоторых школах правила изучают по старым учебникам, где все написано грамотно, пишет altaynews.kz.

"Мы объединились с городом Уральском, там тоже уже готова петиция, нужно как-то подействовать на этот произвол. Родители должны понимать, что образование - это будущее детей, а с такими учебниками чему мы сможем научить?" - заявила член рабочей экспертной группы при областном Общественном совете ВКО Анастасия Кудина.

Обновленная программа образования, а вернее школьная литература уже с первого дня вызвала шквал негодования у родителей по всему Казахстану. Особенно поразил учебник русского языка для 7 класса с предложением посмотреть один из выпусков "Вечернего Урганта", почитать "результаты обсуждения на сайте "ВКонтакте", а также сказка под названием "И-пызява" с невообразимым героем по имени "Кукуся".

В петиции общественники и родители аргументируют свое недовольство качеством содержания учебников русского языка по обновленной программе обучения.

"Данная литература не является источником знаний в изучении русского языка, а наоборот, разрушает тот запас знаний, который наши дети получили за предыдущие годы обучения. По новым учебникам ведется обучение детей русскому языку как иностранному, без требования высокого уровня владения языком, а сами учебники больше навязывают мировоззренческие ценности, чем обучающие нормы. Имеются большие вопросы и к другим учебникам обновленной программы", - говорится в петиции.

Как сообщалось ранее, новые учебники по русскому языку в Казахстане вызвали массу вопросов у родителей. Позже в профильном ведомстве ответили на критику пользователей соцсетей о "тарабарском языке", странных задачках по математике и "плагиате" в учебниках.

Тем не менее 20 сентября на пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Ирина Смирнова обратилась к премьер-министру Казахстана с запросом по поводу качества школьных учебников, отметив, что полное освоение средств, выделенных на усовершенствование учебников, никак не влияет "на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение".

В связи с критикой Министерство образования и науки сообщило, что намерено провести общественные слушания по казахстанским учебникам - как готовящимися к выпуску в 2019 году, так и ранее изданными.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 2 октября 2017 > № 2335420


Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 октября 2017 > № 2333278

В Астане будут введены платные перевозки школьников для желающих. Об этом заявил руководитель Управления пассажирского транспорта Астаны Бекмырза Игенбердинов, отвечая на вопросы журналистов на пресс-конференции в СЦК, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Мы разработали новую модель школьных перевозок. Сегодня охвачены 14 школ, провели несколько совещаний с Управлением образования, с директорами школ. Мы знаем, что когда начинается учебный сезон в городе, то становится сложнее передвигаться, особенно на тех участках, где стоят школы. У нас у каждого есть дети, и мы знаем, что очень много детей привозится на личном транспорте. Для того, чтобы снизить нагрузку на дорожную сеть города, нами была разработана коммерческая модель перевозки детей школьными автобусами», - сказал Бекмырза Игенбердинов.

По его словам, уже есть школьные автобусы, которые были привезены в рамках ЭКСПО. «Мы разработали опросники, анкеты - кто по желанию готов условную сумму платить для того, чтобы его ребенок перевозился из дома в школу и обратно, шесть дней в неделю. Когда мы получим все эти данные, мы сможем уже обрисовать регулярные маршруты - от жилых комплексов до школ и в обратном направлении. Думаю, это будет очень удобно, когда родители заплатив за перевозку своего ребенка, знают, что перевозка осуществляется квалифицированными водителями, школьными автобусами», - пояснил Бекмырза Игенбердинов.

Он также добавил, что автобусах будет внедрена валидация и родители смогут следить за передвижением автобусов.

Казахстан > Транспорт. Образование, наука > dknews.kz, 2 октября 2017 > № 2333278


Швеция > Образование, наука > inosmi.ru, 1 октября 2017 > № 2332739

Эти школы хотят в самом раннем возрасте избавить детей от гендерных стереотипов

Кейт Скотт (Kate Scott), CNN, США

С момента рождения ребенка его пол в значительной степени определяется тем, как его одевают, какие игрушки ему дают, и, в конечном итоге, тем, как ему предписывают вести себя в обществе.

Однако некоторые школы в Швеции пытаются отменить такого рода гендерные нормы.

На первый взгляд, в шведских гендерно нейтральных детских садах нет ничего необычного.

В них не предусмотрены отдельные зоны для игры в куклы или конструкторы. Игрушки благоразумно перемешаны, чтобы девочки и мальчики могли играть вместе.

Эти два существующих в Швеции дошкольных учреждения — Николайгарден и Эгалия (что по-латыни означает «равенство») — идут на многое, чтобы упразднить гендер. Дети получают свободу оспаривать границы пола и выходить за их пределы.

Воспитатели не столько поощряют детей на те или иные виды деятельности, сколько стараются не втискивать своих подопечных в узкие поведенческие рамки, свойственные их полу, или же деликатно переключают их внимание с конкретных вещей.

Школа полностью исключила из употребления такие слова, как «девочка» и «мальчик». Вместо этого сотрудники предпринимают целенаправленные усилия, чтобы обращаться к каждому ребенку по имени или с помощью гендерно нейтрального местоимения hen («оно»).

Но оправдано ли такое вмешательство в столь раннем возрасте, и каковы его отдаленные последствия?

Снимая «гендерные оковы»

Новое глобальное исследование установило, что к десяти годам девочек и мальчиков успевают вогнать в «гендерные рамки», которые негативно сказываются на их последующей жизни.

Аторы «Глобального исследования детей раннего подросткового возраста» (Global Early Adolescent Study) анализируют, как гендерные представления усваиваются, навязываются и укрепляются среди детей раннего подросткового возраста в 15 странах.

Они приходят к выводу о том, что навязываемые культурой гендерные стереотипы — которые связаны с повышенным риском психических и физических проблем со здоровьем — укореняются в сознании детей в возрасте от 10 до 14 лет. Исследование показало, что из-за этих стереотипов девочки в большей степени рискуют подвергнуться физическому и сексуальному насилию, вступить в брак в юношеском возрасте и заработать ВИЧ. В случае мальчиков риски могут заключаться в злоупотреблении запрещенными веществами и самоубийстве.

Правительство Швеции, которая занимает четвертое место в рейтинге стран мира по уровню равноправия полов, направляет согласованные усилия на то, чтобы равенство нашло отражение в Законе об образовании.

Действуя в соответствии с новой поправкой 1998 года, требующей, чтобы школы избегали гендерных стереотипов, Лотта Раджалин (Lotta Rajalin) создала в старом городе Стокгольма свой первый гендерно нейтральный детский сад для детей в возрасте от одного до пяти лет.

Специальные меры, предпринимаемые в школах Раджалин, гарантируют, что все истории, песни и инсценировки подвергаются тщательному отбору и переписываются, чтобы включить в себя нестандартные семьи (одиноких родителей или однополые пары), а также героинь, влюбляющих в себя принцев.

Учителя отдают предпочтение нетрадиционным сюжетным поворотам, чтобы убедиться, что тем самым они избегают гендерных стереотипов.

Как стать учителем без гендерных предрассудков

Возможно, самое главное отличие этих дошкольных учреждений состоит в том, как воспитатели здесь относятся к каждому ребенку.

Чтобы выявить какие бы то ни было бессознательные пристрастия, свойственные им при работе с девочками и мальчиками, воспитатели снимали свое общение с детьми на камеру, а затем оценивали собственную реакцию на детей разных полов.

«После того, как мы сделали эти видео и понаблюдали друг за другом, мы поняли, что менять нам следует не детей, а самих себя», — говорит Раджалин CNN.

Они обнаружили, что в беседах с девочками и мальчиками использовали разные интонации и терпели хулиганство в мальчиках, тогда как в девочках считали его недопустимым. Точно так же они чаще стремились утешить плачущую девочку, в то время как плачущему мальчику советовали поскорее забыть о его огорчении.

«Когда вы меняете себя, свое мышление и свои ожидания, вы начинаете замечать новые вещи и видите, что это благотворно влияет на развитие детей», — говорит она.

Раджалин убеждена, что гендерные стереотипы ограничивают доступные ребенку возможности. Ее гендерно нейтральные методы обучения основаны на том, что она называет «всеми жизненными спектрами» или «кругом возможностей». Этот круг часто делится на два полукруга: один для мальчиков, другой для девочек.

С помощью гендерно нейтрального обучения Раджалин надеется открыть этот круг возможностей для всех детей в процессе их самоопределения.

«Мы пытаемся устранить барьеры, которые мешают как девочкам, так и мальчикам делать то, что они хотят», — говорит она.

«Мы хотим, чтобы всем детям были предоставлены равные возможности чувствовать, выражать себя, любить тот цвет, который им действительно нравится, заниматься тем спортом, который их интересует, и т. д. Мы не хотим их ограничивать».

После небольшого структурированного наблюдения за детьми в одном из дошкольных учреждений Раджалин Бен Кенворд (Ben Kenward), специалист по психологии Уппсальского университета (Швеция) и Университета Оксфорд Брукс (Англия), обнаружил, что эти дети в меньшей степени подвержены влиянию гендерных стереотипов по сравнению с контрольной группой детей из типичного шведского дошкольного учреждения.

«[Гендерно нейтральная] педагогика справляется с решением ряда стоящих перед ней задач, и если вы намерены предоставить этим маленьким детям одинаковые возможности… тогда наше исследование предполагает, что такая разновидность педагогики может послужить хорошим инструментом».

«Промывка детских мозгов»

Между тем меры, направленные на сохранение гендерной нейтральности, за прошедшие годы нередко становились объектом критики.

По мнению шведского психиатра и автора книг Дэвида Эберхарда (David Eberhard), называть мальчиков и девочек «hen» «в интеллектуальном плане нечестно», поскольку это значит «полностью игнорировать биологические различия».

«Это своего рода „промывание мозгов", которое работает, пока дети маленькие, и в краткосрочной перспективе они к этому приспосабливаются, но что происходит, когда они приходят в обычную школу и узнают, что все это время жили в секте?» — говорит он CNN.

«Утверждения о том, что между мужчинами и женщинами нет различий, смахивает на своего рода религиозную секту, к науке это не имеет никакого отношения».

Эберхард объяснил, что совершенно не против того, чтобы мальчики играли с куклами, но он считает, что всему есть предел и называть девочек или мальчиков «оно» уже перебор.

Раджалин полагает, что в большинстве своем критика ее методов ошибочна, поскольку люди не до конца понимают их суть. «Мы не хотим сказать, что девочки должны быть мальчиками или что мальчики должны быть девочками, мы просто хотим, чтобы каждый человек имел право быть тем, кем он является на самом деле, независимо от пола», — говорит она.

Безвредный «эксперимент»

Хотя Эберхард непоколебим в своих убеждениях, он говорит, что гендерно нейтральное обучение вряд ли окажет негативное воздействие на детей младшего возраста в долгосрочной перспективе.

«Я полагаю, что они [дети] настолько уверены в своей идентичности, что это не имеет для них особого значения, — говорит он. — Но как отдельные личности маленькие дети разных полов вполне могут испытать разочарование или прийти в замешательство».

По его мнению, Швеции вместо этого следовало бы решать проблему гендерного неравенства в реальном мире.

Однако Раджалин считает, что внедрение гендерно нейтральных методов и привлечение к работе с детьми воспитателей разных этнических групп, религий, полов и сексуальной ориентации лучше подготовит их к тонкостям реального мира. По ее словам, это повысит их уверенность в себе и сделает их более успешными в жизни.

Профессор психологии Филипп Хванг (Philip Hwang) из Гетеборгского университета в этом не уверен. Он полагает, что гендерно нейтральные дошкольные учреждения Раджалин безвредны, но переоценены.

«Я не вижу в них никакого вреда, но мне кажется, все это скорее тешит родителей, нежели меняет детей», — говорит он CNN.

Он рассказал, что встретил пару родителей, которые действительно считают, что, если отправить детей в детский сад такого типа, они будут долго испытывать на себе это благотворное влияние и вырастут в обществе, нейтральном по признаку пола.

«Это заявление едва ли имеет отношение к реальному воздействию на долгосрочное развитие детей в том, что касается вопросов пола, — говорит он. — На то, чтобы изменить подобного рода нормы и ценности, требуются целые поколения».

Даже Кенворд, который с оптимизмом оценивает способность гендерно нейтральной педагогики создавать равные возможности для детей обоих полов, не знает, какими будут долгосрочные последствия.

«Что происходит с этими детьми, когда они идут в начальную школу, по-прежнему открытый вопрос, — говорит он. — Я предполагаю, что [гендерно нейтральная педагогика] потенциально может продолжать оказывать влияние на их поведение, но оно необязательно будет сильным. Однако не следует исключать и какого-то продолжительного воздействия».

Швеция > Образование, наука > inosmi.ru, 1 октября 2017 > № 2332739


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter