Всего новостей: 1964320, выбрано 5086 за 0.059 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rosbalt.ru, 31 октября 2016 > № 1958507

Эти книги будут полезны не только ребятам с ограниченными возможностями здоровья, но и обычным школьникам. Они рассказывают о том, о чем порой бывает так трудно говорить.

«Неуклюжая Анна», Джин Литтл

Джин Литтл знает о трудностях, с которыми сталкиваются «особые» дети, не понаслышке. У писательницы с детства были серьезные проблемы со зрением, при этом она посещала в обычную школу наравне со здоровыми ребятами. Она и сейчас ходит с собакой-поводырем, а за компьютером работает при помощи звукового устройства. Впрочем, все это не помешало Джин Литтл состояться как писательнице. Она — автор более 20 книг, из которых наиболее известна, пожалуй, повесть о маленькой девочке Анне.

Все ругают Анну за неуклюжесть, учительница недовольна тем, что школьница никак не может научиться читать, мама — тем, что дочь не может освоить рукоделие. Анна привыкла быть объектом насмешек, стала «колючей» и обидчивой. Братья и сестры ее сторонятся и не зовут играть вместе с ними.

Но все меняется, когда семейство переезжает из Германии в Канаду. Анна попадает на прием к доктору Шумахеру, который выясняет, в чем причина всех зол — девочка почти ничего не видит. Врач помогает устроить Анну в школу для слабовидящих ребят. Благодаря поддержке учительницы, доктора и одноклассников девочка меняется. Она раскрывает свои таланты, учится улыбаться и не обижаться по пустякам, а главное — находит настоящих друзей и своими руками создает рождественский подарок, который поможет объединить семью.

Книга рассказывает о том, как не бояться своих недостатков, позволяет увидеть мир особого ребенка его глазами. Автор очень деликатно рассказывает об «особых школах» и дает уроки о том, как защититься от недопонимания и насмешек. Эта история помогает понять, что все трудности преодолимы, и поверить в свои силы.

«Болтушка», Глейцман Моррис

История немой девочки Ровены Бэтс, которая поступает в обычную американскую школу и пытается найти друзей. Папа считает Ро необычайной болтушкой, да и сама девочка с ним согласна — она все время говорит, только не вслух, а в уме.

Людям с ограничениями здоровья не нравится, когда их жалеют. Им хочется, чтобы окружающие не акцентировали внимание на их недостатках и относились к ним как к равным. Ровена — настолько сильная личность, что никогда не вызывает чувства жалости. Она очень жизнерадостная и находчивая, а главное — всегда может постоять за себя.

Девочке приходится решить множество задачек — выстроить хорошие отношения с одноклассниками, перестать стесняться своего чудаковатого отца, совершающего странные поступки и предпочитающего одежду необычных расцветок. А главное — найти подругу. Последнее оказывается не так-то просто, ведь девочка, которая приглашает Ро в гости, на самом деле выполняет задание своего папы и хочет сделать Ровену своей «подшефной» для «общественно-полезной работы».

Книга будет интересна не только детям, но и взрослым, ведь в ней невольно затрагивается тема инклюзивного образования. В России это направление развито очень слабо. Многие родители не понимают, зачем и почему важно, чтобы дети с особенностями учились в «обычных» классах. Глейцман Моррис знает ответы на эти вопросы.

«Верочка», Андрей Богословский

Новая ученица третьего класса — Верочка — никак не вписывается в ряды своих сверстников. У девочки серьезные проблемы со здоровьем, и долгое время она была на домашнем обучении. Одноклассники встречают ее враждебно — им не нравится, как она себя ведет, их раздражает ее плаксивость и отталкивает ее внешность — на лице у Верочки множество бородавок.

Случайным защитником девочки становится Алеша. Дети начинают дружить. Но мальчик предает Верочку. О непоправимых последствиях своей жестокости он узнает много лет спустя, но уже ничего не сможет изменить.

Маленькая повесть Андрея Богословского — о детской жестокости, о школьном буллинге и слепоте людей, которые не могут разглядеть за уродливой оболочкой красивого человека.

Ник Вуйчич, «Любовь без границ»

У автора нет рук и ног, в детстве он боялся, что всю жизнь будет один и никто его не полюбит. Однако повзрослевший Ник выяснил, как сильно он заблуждался.

«Отсутствие конечностей делает меня необычным в физическом отношении, но в стремлении любить и быть любимым я ничем от вас не отличаюсь», — говорит он в своей книге. У любви нет преград — этому учит Ник Вуйчич.

Мотивационный оратор, писатель, певец, номинант премии «Молодой австралиец года», муж и папа двоих детей рассказывает о радостях и сложностях семейной жизни, о том, как научиться доверять своему сердцу и найти свою вторую половинку. Вуйчич рассказывает больше о своей нынешней, взрослой жизни, но не обходит стороной и юношеские переживания.

Эта книга не только о проблемах «особых» людей, она, прежде всего, о любви и терпении, которых нам так часто не хватает.

«Привет, давай поговорим» Дрейпер Шэрон

11-летняя Мелоди не может ходить, говорить, самостоятельно есть и умываться. У девочки ДЦП. Она учится в коррекционном классе.

«Из года в год нас учат одному и тому же, мы даже сидим в одном и том же кабинете, меняются только учителя», — жалуется девочка.

Врачи считают ее умственно отсталой. Так же думают многие ее сверстники. Однако на самом деле Мелоди знает и понимает ничуть не меньше, чем здоровые ребята. Ее окружают миллионы невысказанных слов, она любит петь «в уме» и даже понимает испанский.

Со временем у девочки появляется специальный компьютер для общения, а еще — возможность посещать уроки в обычной школе. Мелоди попадает в школьную команду знатоков и начинает готовиться к игре в «Вундеркиндов». Ребята не верят, что девочка из «дебильного» класса справится с такими сложными заданиями. Но сломить Мелоди на пути к цели не так-то просто.

Эта книга о самых разных проблемах — о дискриминации в школе, о предвзятом отношении общества к людям с особенностями в развитии, о том, как заблуждаются врачи и учителя, которые пытаются грести всех особых детей под одну гребенку.

«Дом отважных трусишек», Юрий Ермолаев

Школьнице Наде предстоит серьезная операция, которая поможет исправить сильное искривление бедер и голеней. Чтобы встать на ноги уже через год, ей нужно стать первопроходцем и решиться на сложное хирургическое вмешательство. «Отважная трусишка» очень хочет жить нормальной жизнью и дает согласие.

В больнице у нее появляются новые друзья. Порой она встречает добрых и отзывчивых людей, а иногда — неприятных и безразличных к ее горестям. Надя очень старается справиться со всеми трудностями и достичь заветной цели — обрести здоровые ноги и научиться хорошо плавать.

На эту книгу Юрия Ермолаева вдохновил гений врача Гавриила Илизарова. Но писатель решил сделать акцент на переживаниях маленьких пациентов, показать «их огромное желание преодолеть свой недуг и стать здоровыми».

Повесть раскрывает непростую «больничную» тему. Рассказывает о подвиге, на который зачастую идут не только врачи, но и сами пациенты, страдающие от тяжелых недугов. Ведь решиться на сложную операцию и пройти все шаги — от хирургического вмешательства до восстановления — подчас бывает очень непросто.

Хотелось бы, чтобы именно такие книги были включены в школьную программу — добрые, жизнеутверждающие, но рассказывающие о таких серьезных проблемах особых людей. О том, о чем многие привыкли молчать. Ведь дети часто смеются и осуждают то, что им не знакомо, то, что их пугает. Эти книги показывают мир людей с особенностями изнутри. Дают понять, что быть особым — не значит быть хуже или лучше других, осознать, что у всех людей равные права и что никогда не стоит отказываться от своей мечты.

Василий Юровский

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > rosbalt.ru, 31 октября 2016 > № 1958507


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 29 октября 2016 > № 1951322

РДШ: 365 дней спустя

85 субъектов РФ, федеральные форумы и слеты от Калининграда до Камчатки и незабываемые эмоции. С момента создания «Российского движения школьников» (РДШ) прошел ровно год.

Сегодня «Российское движение школьников» празднует свой первый день рождения. Год назад в нашей стране была создана организации, которая призвана объединить школьников со всех регионов. За это время была проделана большая работа, движение пришло в школы во всех регионах. Мы решили вспомнить самые ключевые моменты деятельности РДШ.

Первые шаги

29 октября 2015 г. президент РФ Владимир Путин подписал указ о создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». Цель учреждения новой организации – «совершенствование государственной политики в области воспитания подрастающего поколения и содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей».

«Поехали»

Весной в Москве состоялся первый съезд «Российского движения школьников». В МГУ собрались представители региональных министерств, школ, педагоги и сами школьники. Именно тогда были выбраны председатель РДШ – герой РФ, летчик-космонавт Сергей Рязанский, сопредседатели – журналист Яна Чурикова и победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014» Алла Головенькина.

Съезд определил четыре основных направления работы – военно-патриотическое, информационно-медийное, личностное развитие и гражданская активность. А Сергей Рязанский дал официальный старт движению словами: «Работа у нас только начинается. Поехали!»

«Балтийский Артек»

Первым значимым и масштабным событием для РДШ стало участие и содействие в организации Всероссийского форума «Балтийский Артек», который проходил в Калининграде с 25 по 31 июля. На форуме РДШ собрались молодые учителя со всей страны. В рамках программ «Российского движения школьников» они смогли подискутировать на волнующие их темы, получить ответы на острые вопросы, обменяться опытом, найти единомышленников из разных уголков страны, а также приобрести новые знания для своего профессионального роста. Благодаря РДШ молодым педагогам открылся доступ к лучшим практикам, тренингам, увлекательным лекциям и семинарам от специально приглашенных спикеров и экспертов.

1 сентября

«Российское движение школьников» официально начало работу во всех субъектах РФ. В День знаний в школах страны прошли торжественные линейки с флагами РДШ, флешмобами и танцами под песню движения, написанную композитором Игорем Крутым. А Президент России Владимир Путин лично встретился с учениками гимназии №2 Владивостока, которая стала одной из пилотных площадок РДШ.

Семинар для региональных координаторов РДШ

Впервые делегации активистов из региональных отделений РДШ встретились в Москве в конце августа, чтобы пройти курс обучения по направлениям деятельности Движения, прослушать лекции от экспертов в различных областях, обменяться опытом и заявить о своих образовательных методиках работы на федеральном уровне.

Всероссийский семинар-совещание проходил на базе Московского государственного педагогического университета. В рамках него обучение прошли представители всех регионов РФ - это региональные координаторы, преподаватели и директора пилотных школ Движения и вожатые.

«Нам предстоит большая и интересная работа, поэтому важно, чтобы наш труд был эффективным, и мы с вами действовали сообща», – отметила тогда директор «Росдетцентра» Алиса Крюкова.

«Доброволец России»

«Российское движение школьников» приняло участие в еще одном крупном федеральном проекте Всероссийском форуме «Доброволец России 2016», где впервые была представлена номинация «Юный доброволец». Форум объединил на своей площадке свыше 1000 волонтеров. В рамках форума РДШ провели съезд юных добровольцев.

РДШ сегодня

Сегодня «Российское движение школьников» работает в 85 субъектах РФ в более чем 250 школах. В каждом регионе прошли Слеты РДШ, а школьники уже определились с направлениями движения и приступили к разработке собственных проектов. В ряде регионов запущены детские пресс-центры. Школьники готовят репортажи и видеоматериалы для сайта и социальных сетей РДШ, а также для «Большой школьной редакции» на базе социальных сетей «Вконтакте». Активная работа проводится и по военной-патриотке. Так, в ВДЦ «Орленок» прошла 1-я всероссийская специализированная смена «Служу Отечеству», которая собрала 300 человек из 32 регионов России, и первая за 20 лет Всероссийская военно-патриотическая игра «Орленок». В настоящее время продолжается прием работ на всероссийские конкурсы РДШ. В ближайшее время состоятся «Слет юных экологов», «Всероссийский форум интеллектуальные лидеры России» в Ярославле, «Зимний фестиваль» в Москве и многое другое.

Этот год навсегда останется в памяти взрослых и детей – год, когда РДШ смогло объединить тысячи российских школьников, педагогов, вожатых, подарить им радость, незабываемые впечатления и дать шанс детям быть услышанными на всю страну.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 29 октября 2016 > № 1951322


Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 28 октября 2016 > № 1975694

Сегодня на территории историко-мемориальном комплексе Героическим защитникам Севастополя «35-я береговая батарея», состоялось посвящение учеников в ряды будущих сотрудников спасательной службы. 92 учащихся трёх классов средней общеобразовательной школы № 60 имени Героя Советского Союза Владимира Степановича Пилипенко теперь носят гордое звание кадетов МЧС России.

В торжественной обстановке парни и девушки произнесли слова присяги. Перед своими одноклассниками, родителями, учителями и почётными гостями ребята пообещали быть честными и верными товарищами, помнить девиз «Предотвращение, спасение, помощь» и быть готовыми прийти на помощь попавшим в беду, дорожить честью кадета МЧС и соблюдать Кодекс кадетской чести, а также достойно учиться, воспитывать в себе самые лучшие качества патриота и гражданина России. После этого состоялась церемония вручения беретов.

«Это романтика и отвага, благородство и стремление быть нужными людям, - отметила директор СОШ № 60 Людмила Радковская. - Сегодняшнее событие удивительное: это и есть точка роста патриотизма, духовности и нравственности. Думаю, это хороший пример для всех школ нашего города».

Кандидаты в кадетский класс прошли строгий отбор. Прежде всего, учитывалась успеваемость ребят.

«Уверен, что нынешнее поколение севастопольских кадетов в будущем станет достойными представителями нашей профессии и всегда будут стараться поддерживать и развивать лучшие ценности, которые получат от старшего поколения спасателей, - сказал обратился к ребятам в торжественной обстановке начальник Главного управления МЧС России по г. Севастополю Сергей Клименко. - Поздравляю всех вас, желаю огромной удачи, отличного настроения, успехов в учёбе и, конечно же, соблюдения правил пожарной безопасности».

По традиции, для того, чтобы стать командой МЧС России, кадетов полили водой из пожарного рукава.

«Профессия спасателя непростая, к ней надо готовиться, очень серьёзно учиться, но я думаю, готовы к этому сложному пути, - рассказал Руслан Баженов, кадет МЧС России. - Именно поэтому я произнёс слова клятвы и готов придерживаться её».

С сегодняшнего дня кадеты наденут специальную форму с символикой МЧС. Белая Звезда Надежды и Спасения на шевронах и оранжевые береты станут достойным напоминанием, что они продолжают лучшие традиции чрезвычайного ведомства и Отечества.

Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 28 октября 2016 > № 1975694


Узбекистан > Образование, наука. Агропром > podrobno.uz, 28 октября 2016 > № 1959511

В узбекских школьных столовых, колледжах и лицеях скоро исчезнут газировка и фастфуд, сообщает UzbekistanToday.

Вместо всего этого будет создан комбинат, поставляющий во все эти учреждения комплексный обед, приготовленный специалистами, а также разработанный Ассоциацией поваров Узбекистана.

Согласно постановлению кабинета министров, до 2020 года будет усовершенствована вся система питания в школах, колледжах и лицеях. В 2017-2020 годах в более 400 образовательных учреждениях Республики, где отсутствуют места общественного питания, будут созданы столовые буфетного типа. Это школы и колледжи в удаленных местностях. Кроме того будут переоснащены и вновь начнут действовать неработающие столовые.

«Нашей Ассоциацией разработано комплексное меню, с учетом возраста учащихся, необходимой калорийности, утвержденное главным врачом страны. Столовые будут предоставлены в аренду предпринимателям, которые на конкурсной основе могут получить помещение. Компании должны отвечать всем нормативным требованиям, иметь опыт работы в этой сфере, хороших специалистов, соответствующее оборудование. С арендаторами уже заключены договора на год, в случае, если они будут работать по всем требованием, то договор может продлиться на несколько лет», – рассказывает представитель Ассоциации поваров Узбекистана Хаким Назаров.

По его словам, было внесено предложение о создании комбинатов питания, а также изучен опыт многих стран, включая Германию, Россию и Францию. На этой основе Ассоциация и предложила свой вариант, адаптированный под местные условия. Такой комбинат будет производить весь ассортимент блюд, а школы будут его реализовывать.

По мнению Назарова, это позволит сократить затраты, создаст новые рабочие места. Вся еда будет перевозиться в специальных термоконтейнерах. Первые комбинаты планируется открыть уже в 2017 году в каждой области. Меню для учащихся предусматривает салат, первое и второе блюдо, десерт. Приблизительно комплексный обед будет стоить 2000 сум.

«Мы побывали во многих столовых Республики, где увидели, как во многих из них стоит хорошее оборудование, которое не всегда достаточно используется. С образованием комбинатов оно будет эксплуатироваться в полную силу. Конечно, каждый ребенок может приобрести все эти газировки, хот-доги и прочую нездоровую пищу и за пределами школы. Поэтому со следующего года мы хотим ввести курс для старшеклассников и учащихся средне-специальных учебных заведений специальный курс «Правильное питание». Мы будем стараться изменить мышление ребенка путем разъяснения того, как правильно питаться», – добавил Назаров.

Также представитель Ассоциации поваров Узбекистана уточнил, что комплексные обеды будут обсуждены на родительских собраниях, все предложения будут учтены, а все питание можно будет предварительно оплатить по карте.

Узбекистан > Образование, наука. Агропром > podrobno.uz, 28 октября 2016 > № 1959511


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 28 октября 2016 > № 1953805

В сфере дошкольного образования вносятся изменения и дополнения в СанПиН и СНиПы, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки РК (МОН РК).

Такого решения со стороны Минобразования РК не первый год ждали многие учреждения казахстанской дошкольной сферы, ведь в своем прежнем виде СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей» и СНиП «Строительные нормы и правила дошкольных объектов образования» уже не отвечают требованиям времени. За последние годы в рамках программы «Балапан» в стране получило развитие государственно-частное партнерство (ГЧП), открылось много новых частных детсадов, в том числе коттеджного типа, на первых этажах жилых домов, которые не являются типовыми, но во многом решают вопрос дошкольного обучения и образования детей. При этом несоответствие требованиям существующих санитарных и строительных норм являлось препятствием для дальнейшего развития дошкольных организаций.

Вопрос необходимости проведения анализа СанПиНа и СНиПов дошкольных организаций и внесения в них изменений поднимался в обществе неоднократно, было немало обращений в МОН РК. Прошли совещания рабочих комиссий с участием министра Ерлана Сагадиева, руководителей департамента дошкольного и среднего образования МОН РК, управлений по правам ребенка и международного сотрудничества Комитета по охране прав детей, Управления проектных работ Комитета по делам строительства РК, управления санитарно-гигиенического надзора Комитета по защите прав потребителей Министерства национальной экономики РК, республиканского центра «Дошкольное детство», директоров школ и заведующих дошкольных организаций.

В результате приняты следующие дополнения и изменения:

- в понятийный аппарат внесены термины «здание малой мощности», «приспособленное помещение»;

- комплектование групп осуществлять с сентября текущего года по сентябрь следующего года;

- детей, отсутствующих три и более дней, принимать после осмотра медицинским работником дошкольной организации, который в случае обнаружения симптомов заболевания направляет ребенка к врачу-педиатру;

- режим дня дошкольной организацией разрабатывается, согласовывается с родительским комитетом и утверждается руководителем дошкольной организации;

- исключить нормы наполняемости групп дошкольных организаций, предусмотреть наполняемость ДО на 20% сверх проектной мощности;

- в СНиП включить нормы по площади здания, хозяйственной территории, участка, оборудования, требования по проектированию, строительству, реконструкции, ремонту, вводу в эксплуатацию, водоснабжению, канализации, отоплению, освещению, вентиляции, микроклимату ДО, исключив из СанПиНа;

- дошкольным организациям с неполным днем пребывания предусмотреть домашнюю еду с собой в контейнере, а с полным днем - заключать договоры с организацией питания.

По итогам обсуждения изменения и дополнения в СанПиН и СНиПы будут направлены в Министерство национальной экономики Республики Казахстан.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 28 октября 2016 > № 1953805


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 28 октября 2016 > № 1952455

ЮКО: создание профсоюзов стало новым видом бизнеса

Автор: Рамзия Юнусова

Учитель давно уже перестал быть авторитетом и для детей, и для родителей, и в целом для общества. Он опускается все ниже и ниже по социальной лестнице, постепенно превращаясь почти в крепостного. Количество желающих поэксплуатировать сеющих разумное, доброе, вечное непрерывно растет, а формы этой эксплуатации становятся все более разнообразными.

Сегодня в Южно-Казахстанской области педагогов буквально на куски разрывают частные профсоюзы, которые в последнее время плодятся как грибы после дождя. Нет, это вовсе не означает, что в регионе вдруг появились эдакие рыцари – борцы за права учителей… Отнюдь. Похоже, что пытливый и смекалистый ум южноказахстанского чиновника изобрел новую форму трудоустройства. Собственного трудо­устройства.

Допустим, уволили какого-нибудь бастыка. Да еще и с желтым билетом. Тяжело бедолаге: ностальгия по уютному креслу и портфелю поедает его днями и ночами. К тому же денег на привычную жизнь не хватает. Но постойте!.. А почему бы не создать свой собственный профсоюз, нагнав в него членов, обязанных ежемесячно платить взносы? И пошло-поехало. Как говорится, с миру по нитке – голому рубаха. Опять же ты уже снова «нашальника»: вот тебе кресло, вот тебе портфель. Главное – найти правильную нишу. Допустим, образовательную. Во-первых, педагогов в таком большом городе, как Шымкент, очень много – порядка 20 тысяч. Во-вторых, они настолько загружены не только исполнением прямых профессиональных обязанностей, но и общественной работой, что особо не заморачиваются, в каком именно профсоюзе состоят. Любопытствовать – себе дороже выйдет, вообще можешь остаться без работы.

Полагаете, мы фантазируем? Отнюдь нет. Достаточно посмотреть, кто возглавляет так называемые частные профсоюзы.

Любовь Макашева – известная в регионе персона, много лет возглавлявшая городской отдел занятости и социальных программ. Незадолго до выхода на пенсию в результате очередной прокурорской проверки ей пришлось покинуть насиженное теплое местечко и перебраться в центр реабилитации бездомных граждан. Зато в честь получения нового статуса – пенсионерки – ее супруг Абдижаппар Туражбеков сделал поистине царский подарок. Чтобы благоверная не скучала, он передал ей свой учительский проф­союз (это при выборной-то должности!). Отныне Любовь Абдусаматовна возглавляет городскую федерацию профсоюзов.

А теперь обратимся к скандалу, разразившемуся весной в Шымкенте. Тогда руководителя областного независимого профсоюза работников образования (ОНПРО) Гани Сулеймена обвинили в многомиллионной растрате. По заявлению председателей первичных профсоюзных ячеек сразу двадцати школ, со счетов исчезли 25 млн тенге взносов. Досудебное разбирательство этого инцидента длится подозрительно долго. Между тем педагогов – членов этой злосчастной профсоюзной организации очень беспокоит вопрос: а куда все-таки делись их отчисления?

Пока правоохранительные органы тянут резину в поисках пропавших учительских денег, верхушка рассыпавшегося ОНПРО с завидной скоростью осваивает новые ниши. Так, работавший в ней юристом Бекмурат Жузумбаев уже успел создать свой профсоюз. Его примеру последовал и бухгалтер Тольбасы Бесенов, причем в поисках членов для своего профсоюза он ринулся в детские сады: в школах, видимо, слишком высока конкуренция.

А недавно на этом рынке появилась поистине одиозная фигура – Акжаркын Турсынова. Казалось бы, еще совсем недавно она, руководящий работник отдела образования Шымкента, погрязнув в коррупционном скандале, молила Всевышнего о том, чтобы он помог ей избежать тюремной решетки. Летом с.г. со ссылкой на заместителя руководителя департамента досудебного расследования антикоррупционной службы Ескали Саламатова рес­публиканские СМИ, в частности РИА «Новости-Казахстан», сообщали: «В ЮКО через неделю после ареста руководителя областного департамента по контролю в сфере образования Жаксыбекова, постоянно занимавшегося вымогательством взяток с учителей средних школ за аттестацию, задержана заместитель руководителя отдела образования города Шымкента Турсынова, получившая незаконным путем незаконное вознаграждение в сумме 1,5 миллиона тенге за победу в конкурсе по госзакупкам».

Таким образом, еще один патрон нечаянно выпал из обоймы госслужащих. Ну, пока суд да дело… а тетеньке ведь заняться нечем, да и кушать хочется… И тогда бросилась она создавать свой учительский профсоюз. Ссылаясь на руководство отдела образования, своих недавних коллег по цеху, Акжаркын Турсынова, подобно урагану, накрывает школы одну за другой, требуя у директоров поддержки в виде членства в ее профсоюзе вверенных им педколлективов. А те, уже вконец уставшие и измученные, обреченно соглашаются, хотя учителя уже относятся к шымкентскому городскому профсоюзу работников образования и науки, на партнерство с которым у них и жалоб-то нет. Сотрудничают много лет, все законы соблюдаются.

В этой ситуации непонятна позиция руководителя шымкентского городского отдела образования Жанат Тажиевой, которая в начале лета сменила ушедшего со скандалом Ынтымака Мадиева. Впрочем, она уже занимала это кресло с 2009-го по 2014-й. Тот период запомнился частыми разборками среди шымкентских старшеклассников, причем с применением огнестрельного и холодного оружия и нередко с летальными исходами. Также на памяти выдача школьным учителям гнилого картофеля вместо зарплаты, факты сбора с них однодневной зарплаты в помощь погоревшим предпринимателям-торговцам.

Видимо, все это отчасти повлияло на то, что 1 апреля 2014 года Тажиева добровольно покинула свой пост и ушла в городской акимат – начальником орготдела. Там ее работа заключалась, главным образом, в организации разного рода совещаний. По сути, она стала девочкой на побегушках. Отсидев два года на незавидной должности, Тажиева с триумфом вернулась на прежнее место.

В отношении учительских профсоюзов она ведет себя, мягко говоря, не совсем адекватно. Помнится, на выездном заседании Казахстанского отраслевого профсоюза работников образования и науки, которое состоялось летом в Шымкенте, она поддержала предложение его председателя Майры Амантаевой относительно объединения педагогов в единую структуру. Причем Тажиева подчеркнула, что профсоюзы – это самостоятельные организации и она, как представитель исполнительной власти, не имеет права вмешиваться в их деятельность. Однако, поскольку в случае с сулейменовским профсоюзом пострадали педагоги, Жанат Арысбековна попросила Майру Амантаеву, как опытного профсоюзного лидера рес­публиканского уровня, взять ситуацию под контроль.

Однако сегодня г-жа Тажиева кардинальо изменила свою позицию. Теперь она считает, что чем больше профсоюзов, тем лучше. Она даже не против того, чтобы во всех школах были свои самостоятельные профсоюзы. Нетрудно представить, во что они превратятся – в дубинку для расправы с неугодными или «неудобными» работниками. Интересно, какую цель преследует г-жа Тажиева, выступая за создание местечковых профсоюзов?

А вот что говорит председатель шымкентского городского профсоюза работников образования и науки Валентина Ващенко: «Главная наша цель – отстаивать и защищать законные права своих членов. Поэтому профсоюзная организация должна сама неукоснительно следовать букве закона». Этому правилу и следует руководимый ею профсоюз, который уже давно прошел проверку временем. Здесь никогда не было нарушений и тем более скандалов, а потому у членов профсоюза нет никаких претензий к работе своего лидера. Отстоять свои интересы педагоги могут лишь сообща.

«Новый закон поставил задачу, чтобы все профсоюзы четко выстроились в отраслевые структуры, – рассуждает Валентина Максимовна. – Например, республиканский профсоюз работников образования и науки входит в Федерацию профсоюзов Казахстана, являясь его членской организацией. Ему подчиняются и перед ним отчитываются областные комитеты. В свою очередь, в последние входят районные и городские комитеты. Надо ли говорить о преимуществах такой мощной профсоюзной вертикали? Ведь она дает возможность выйти на министерство, парламент, решать глобальные проблемы. Сплоченность, готовность идти вместе в общей борьбе до конца, полная взаимная поддержка и доверие – вот что главное для профсоюзного объединения. Если это есть, то успех будет всегда. А нет – не поможет ни официальная регистрация, ни громкое боевое название».

С этими словами трудно не согласиться. Должен, должен педагог иметь мощную организацию для отстаивания своих трудовых интересов, своих прав. Но сегодня получается так, что местные бастыки ухитрились даже профсоюзное движение превратить в бизнес. Посмотрите, кто у нас лезет в вожаки: все кто ни попадя. А ведь настоящим профсоюзным лидером способен стать далеко не каждый. Это призвание, это особый склад характера. А еще очень важно, чтобы лидер такой организации имел опыт педагогической работы, хорошо знал ее специфику, настроения и чаяния учителей.

Удивляет в этой ситуации и позиция директоров школ. Мало того, что они самовольно решают, в какой профсоюз идти их коллективам, так еще и, подобно девицам легкого поведения, шарахаются от одного к другому. И подобная беспринципность не может не насторожить. Завтра, не дай бог, учителей таким же макаром загонят (посулами или шантажом) в какую-нибудь секту – и что тогда?

А ведь речь идет о тех, кто воспитывает наших детей, готовит будущее нашей страны…

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 28 октября 2016 > № 1952455


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 28 октября 2016 > № 1951336

Индивидуальный подход: сколько стоят услуги репетитора сегодня?

Олеся БАССАРОВА

Если раньше было стыдно заниматься с репетитором, то сейчас – престижно. И речь не только о подготовке к ЕНТ и вузу, репетиторов сегодня нанимают даже в помощь школьникам для совместной работы над домашним заданием. Неудивительно, что «армия помощников» увеличивается в геометрической прогрессии и взвинчивает цены на свои услуги.

Под понятием «частное репетиторство», согласно международной практике, подразумевают «преподавание школьных дисциплин в дополнение к основному обучению и оплачиваемое самим учеником. Падение качества отечественного образования привело сегодня к тому, что репетитор в глазах общества становится чуть ли не единственным сеятелем разумного, доброго и вечного.

Суть в процентах

Исследователи в области образования давно заявляют, что частное репетиторство в Казахстане перешло критический рубеж и говорит о кризисных явлениях в системе образования. Если к услугам частников прибегает более 25% населения, есть повод для беспокойства: теневой рынок, неравный доступ к образованию, низкое качество преподавания…

Пару лет назад казахстанский сегмент изучили представители Программы поддержки образования Института «Открытое общество» (Будапешт). В опросах участвовали педагоги и первокурсники.

Оказалось, что каждый второй, поступающий в вуз, прибегал к услугам репетиторов. При этом 68%, пользовавшихся услугами репетиторов, занимались регулярно в течение последнего года обучения в школе, 70% посвящали этому от двух до четырех часов в неделю, занимаясь по одному или двум предметам, 28% занимались по трем и более предметам, 62% абитуриентов, посещавших подготовительные курсы, параллельно занимались еще и с репетитором.

По данным этого же исследования, в Казахстане наиболее востребованы репетиторы по математике (67%), на втором месте – история и физика (по 36%), на третьем – казахский язык и литература (18%).

Основная цель занятий с репетиторами – подготовка к вступительным экзаменам; на втором месте – желание лучше понимать предмет; на третьем – восполнение пробелов в знаниях.

Причина возникновения репетиторства в нашей стране с точки зрения казахстанских преподавателей – низкий уровень среднего образования. Так считают 57% респондентов. 37,8% преподавателей считают второй по значимости причиной слабую поддержку государства в сфере высшего образования. Это находит свое отражение в ограниченном количестве мест на бесплатных отделениях вузов и, соответственно, увеличении конкурса на них. 21,6% опрошенных в числе немаловажных причин возникновения репетиторства отметили желание преподавателей, занимающихся репетиторством, получить дополнительный заработок.

Расценки за знания

Стоимость услуг репетиторов в Казахстане начинает от 1 000 тенге в час и доходит до 5 000. Все зависит от того, восполняет ли ученик пробелы школьных знаний, либо готовится к поступлению в вуз или к ЕНТ. На запрос «репетитор цены» поисковик в Интернете выдает рекламу на три страницы вперед. И здесь не только частные репетиторы, но и обучающие центры, имеющие большую базу репетиторов. Итак, для дошкольников, которых родители решили отдать в первый класс подготовленными, цена вопроса 1 000 тенге в час. Для школьников – от 1 000 тенге до 2 000 независимо от предмета. То есть, у разных репетиторов разные цены. У одного преподавателя час математики стоит 2 000 тенге, а у другого вполовину меньше. Так же и с языками. Самая высокая стоимость, которую мы нашли, за 45 минут – 3 500 тенге (английский).

Что касается поступления в университет, то здесь цена варьируется от 2 000 до 5 000 тенге. Все зависит от выбранной абитуриентом специальности, да и профессионализм преподавателя играет здесь не последнюю роль.

Однако есть и такие частные уроки, где цена за час доходит до 7 000 тенге. За такую стоимость желающих обучат математике на английском языке.

В целом, если сравнивать стоимость услуг репетиторов с прошлым годом, то цена осталась практически прежней. Рынок репетиторов расширяется с каждым годом, и конкуренция здесь на руку казахстанцам. Однако хорошие педагоги, как и во все времена, ценятся и, так сказать, передаются из рук в руки. Здесь даже встречаются очереди из желающих получить знания именно у конкретного репетитора.

«Целый год мы не могли попасть на уроки к Вадиму Валентиновичу. Наконец, нам удалось это по рекомендации, – пишет на одном из форумов мама Антонина Владимировна. – Владик готовился к сдаче ЕНТ. Вадим Валентинович мог объяснить, как решить любое самое сложное задание просто и быстро. В любое время дня и ночи мой сын мог написать преподавателю, и тот сразу же откликался! Когда Владик в школе демонстрировал полученные знания, учителя математики поражались. Он блестяще сдал ЕНТ, а потом поступил на грант в вуз. Он щелкает высшую математику, как семечки».

Когда зарплата – и смех, и грех

Сами же репетиторы не особо охотно идут на контакт. Это и понятно, ведь большинство из них находятся, так сказать, «в тени». Однако уже сейчас многие либо сотрудничают с образовательными центрами, либо открывают ИП и действуют в рамках Закона.

«Поймите, намного проще провести час занятий и не перед кем не отчитываться, ˜ говорит Марина, – преподаватель английского языка. – У меня нет проблем с набором детей, хотя час занятий у меня стоит 2 750 тенге. Здесь срабатывает сарафанное радио, и мне такая реклама больше по душе. А открывать ИП, платить государству я не хочу. Хватит и того, что из моей мизерной официальной зарплаты педагога отчисляются и налог, и пенсионные. И я очень сомневаюсь, что увижу потом свои деньги на пенсии».

«Репетиторы редко повышают цены на свои услуги. Сегодня разброс цен очень большой. Но есть золотая середина. За 2 000 тенге в час вы можете найти любой школьный предмет. Правда, всегда нужно выяснять какое качество обучения дает тот или иной репетитор, – отмечает педагог с 20-летним стажем по русскому и литературе Анна Курина. – Сейчас очень много молодых людей, да и не очень, которые получили диплом и имеют поверхностные знания, думают, что так смогут больше заработать. А профессионалов, имеющих фундаментальные знания, – все меньше, к сожалению. И, с одной стороны, я рада, что сегодня больше людей обращаются к репетиторам. У людей есть выбор и желание учиться. Но, с другой стороны, мне очень страшно за систему образования в целом».

Некоторые преподаватели, поняв, что на частных уроках, они заработают намного больше, ушли из школ, пополнив ряды так называемых самозанятых.

«Я работаю полдня, 5 дней в неделю и зарабатываю больше 200 тысяч тенге. Я не напрягаюсь, тратя в день на работу 3-4 часа, и ни от кого не завишу, – рассказывает преподаватель физики Валентин Акунин (имя и фамилия изменены по просьбе преподавателя). – При этом у ученика есть желание учиться, и я вижу прогресс его знаний. А для учителя – это самое главное! Поэтому частное репетиторство мне больше по душе, чем когда объясняешь тему классу, где у большинства безразличие в глазах. А увидев зарплату в конце месяца, хочется то ли плакать, то ли смеяться».

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 28 октября 2016 > № 1951336


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 28 октября 2016 > № 1951232

Глава Минобрнауки Ольга Васильева познакомилась с актуальными направлениями работы по совершенствованию КИМ ЕГЭ

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева познакомилась с работой Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) - подведомственной организацией Рособрнадзора, отвечающей за разработку контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников школ.

В ходе визита министр познакомилась с организацией работы ФИПИ, коллективом сотрудников и обсудила с руководителями федеральных комиссий разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ задачи по совершенствованию школьного образования в России.

Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о работе над КИМ ЕГЭ и вносимых в измерительные материалы изменениях. "Содержание измерительных материалов имеет важнейшее значение, так как напрямую влияет на качество образования. Изменения в КИМ ЕГЭ идут эволюционно. Новое поколение измерительных материалов разрабатывается в соответствии с лучшими традициями отечественной педагогики и нацелено на то, чтобы дать возможность школьнику наиболее полно проявить свои знания и способности", - отметил Сергей Кравцов.

Современные КИМ - это не тестовые материалы, элементы содержания проверяются в тесной связи с умениями и современными компетенциями, пояснила заместитель директора ФИПИ Ольга Котова. В заданиях по всем гуманитарным предметам используются различные модели сочинений и эссе, а в КИМ по естественнонаучным предметам - задачи, предполагающие творческое применение знаний.

Особое внимание в ходе встречи было уделено необходимости разработки содержательного ядра образования по всем предметом, которое должно быть возвращено в федеральные образовательные стандарты. Ольга Васильева поддержала необходимость данного шага и поручила представить соответствующие разработки.

Министру были представлены новые перспективные модели измерительных материалов ЕГЭ, в частности модели устной части экзамена по русскому языку, которые прошли пилотную апробацию в октябре, а также новая модель ЕГЭ по литературе, состоящая только из творческих заданий и призванная выявить уровень литературного развития выпускников.

В ходе встречи были затронуты темы контроля уровня знаний в начальной и средней школе, проведения Всероссийских проверочных работ, совершенствования методики преподавания иностранных языков в свете планируемого включения этого предмета в число обязательных на ГИА-9 и ЕГЭ.

Директор ФИПИ Оксана Решетникова рассказала об основных направлениях деятельности ФИПИ, его кадровом потенциале, развитии международного сотрудничества и подтвердила готовность ФИПИ работать в тесном взаимодействии с Минобрнауки по широкому спектру проектов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 28 октября 2016 > № 1951232


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 27 октября 2016 > № 1959428

Проблему поборов в школах Астаны сложно решить, если родители учеников официально не будут жаловаться на администрацию учебного заведения, заявил глава управления образования Астаны Касымхан Сенгазыев.

Недавно власти Астаны, а потом и министерство образования заявили о намерении окончательно покончить с поборами в школах и призвали родителей сообщать о нарушениях.

На сегодняшний день в управление образования Астаны поступило 85 обращений и все — от анонимных источников. По распоряжению акима города была создана общественная комиссия, которая с 15 октября рассматривает жалобы о поборах.

"Телефон доверия работает с 21 июня этого года, за это время поступило 560 жалоб, из которых на поборы в школах 85 жалоб. Все жалобы рассматриваются. Хотелось бы обратиться к родителям, что при обращении указывать конкретную школу, класс и учителя, который требует средства, чтобы точечно работать", — сообщил Сенгазыев на пресс-конференции.

По каждому из этих обращений от комиссии поступали предложения о встрече с родителями, однако обратного ответа не получили.

"Мы по каждому обращению выезжаем, хотим встретиться с родителями, переговорить, но все эти обращения просят не передавать. Теперь комиссия будет объезжать, встречаться с родительскими комитетами. Вчера были в школе №2, директор сообщила, что двум учителям объявлен выговор за незаконные сборы средств", — добавил руководитель управления.

Он пояснил, что зачастую родители учеников не хотят открыто заявлять о поборах так как опасаются давления со стороны школы на ребенка.

"Если кто-то будет ущемлять права детей, то прошу официально указать номер школы, имя классного руководителя или директора, прошу на мое имя написать. Мы организуем проверку, подключим к проверке департамент по контролю (Минобразования) и совместно проведем работу. Я прошу открыто указывать на такие факты", — пояснил Сенгазыев.

Сейчас в каждой школе размещен список, где указано, какие расходы обязано нести образовательное учреждение.

Так, всем школам выделяются средства на приобретение канцтоваров для административного персонала, комплектующих устройств, моющих и хозяйственных средств для обеспечения чистоты, приобретение спортивных товаров, строительных материалов.

Кроме того, деньги выделяются на питание учащихся начальных классов, текущий ремонт здания, медосмотр педагогических работников, дезинфекцию и дератизацию здания, обслуживание пожарной и охранной сигнализации, проверку приборов учета воды, электроэнергии и тепла. Также предусмотрены средства на питание и обеспечение школьной формой детей-сирот, детей из малообеспеченных семей.

Родители несут расходы на покупку книг для углубленного изучения в гимназических классах и лицеях, покупку рабочих тетрадей.

Оплачиваются родителями занятия в кружках, которые проводятся во внеурочное время и не являются обязательными.

Для взаимодействия с населением в сети Facebook действует группа "Столичное образование" и личная страничка руководителя управления образования Астаны. Кроме того, жалобы принимаются по телефону "горячей линии" по номерам 55 01 62 и 8 778 255 01 62 (WhatsApp).

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 27 октября 2016 > № 1959428


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 27 октября 2016 > № 1959426

С 2017 года направления в государственные детские сады Астаны будут выдаваться в электронном виде через портал www.e.astana.kz. Это обеспечит прозрачность при распределении мест в дошкольных учреждениях.

Сейчас электронная система действует в пилотном режиме, направления выдаются в частные детские сады с госзаказом. Прорабатывается вопрос об актуализации базы контактных данных родителей для выдачи направлений в государственные детсады. Распределение будет производиться после выпуска детей старших групп в школы (1 раз в год, в апреле-мае).

По состоянию на 1 октября 2016 года в Астане в очереди на получение мест в дошкольные учреждения состоят 78 606 детей. Их количество ежегодно увеличивается за счет роста рождаемости и миграционных процессов. Ежедневно в очередь регистрируются 90 детей.

Уровень охвата детей в возрасте от 3 до 6 лет дошкольным образованием в Астане в 2016 году составляет 84,2%. В настоящее время в столице функционирует 260 дошкольных учреждений: государственные – 95; ведомственные – 2; частные – 115; мини-центры – 48.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 27 октября 2016 > № 1959426


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 27 октября 2016 > № 1958855

Направления в детские сады Астаны будут выдаваться в электронном виде, сообщил сегодня на брифинге руководитель управления образования города Касымхан Сенгазыев.

По его словам, с 2017 года направления в детские сады будут выдаваться в электронном виде через портал www.e.astana.kz. Это обеспечит прозрачность очередности. Родители, не выходя из дома, смогут получить направление в детские сады, передает Kazakhstan Today.

Как проинформировали в пресс-службе акима города, в настоящее время электронная система действует в пилотном режиме, направления выдаются в частные детские сады с госзаказом. Также прорабатывается вопрос об актуализации базы контактных данных родителей для выдачи направлений в государственные детсады. Распределение будет производиться после выпуска детей старших групп в школы (1 раз в год, в апреле-мае).

Также в акимате отметили, что уровень охвата детей в возрасте от 3 до 6 лет дошкольным образованием в Астане в 2016 году составляет 84,2% (в 2015 году 64,5%).

В настоящее время в столице функционирует 260 дошкольных учреждений различного типа с контингентом 49 472 детей, в том числе: государственных - 95; ведомственных - 2; частных - 115; мини-центров - 48. Очередность детей от 3 до 6 лет - 25 550 детей.

Кроме того, сообщается, что родительская оплата в частных детских садах с государственным образовательным заказом в 2016 году снижена с 23 000 тенге до 20 800 тенге за счёт увеличения госзаказа с 15 900 тенге до 23 000 тенге на одного ребенка.

Дети, направленные в мини-центры или частные детские сады с государственным заказом, сохраняют свою очередность на получение направлений в государственные детские сады. Мини-центры дети посещают на бесплатной основе.

"Рабочая группа продолжает свою работу каждую среду в здании средней школы №61 по улице Карталинской с 10.00 до 17.00, она будет выдавать направления в мини-центры и частные детские сады с госзаказом до полного перехода на автоматизированную выдачу направлений", - заключили в пресс-службе.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 27 октября 2016 > № 1958855


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 27 октября 2016 > № 1953804

За 5 лет более 130 тысяч учителей прошли курсы повышения квалификации по обновлению содержания образования. Об этом сообщила председатель правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидинова, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Если до сих пор мы больше говорили о содержании образования и их оценке, повышении квалификации учителей, то в этом году больше о том, как надо транслировать опыт в этой сфере, что мы накопили за эти годы. В этом году в первых классах началось внедряться обновленное содержание образования. И нам важно, как это воспринимают учителя», - отметила Куляш Шамшидинова.

«Мы проводим уже восьмую конференцию, в которых приняло участие более 3,5 тысяч педагогических работников. Задача наших международных конференций больше знакомить педагогическую общественность передовыми идеями в этой отрасли на современном этапе», - пояснила Шамшидинова в интервью журналистам в кулуарах прошедшей в Астане конференции на тему: «Расширяя границы изменений в образовании: апробация и трансляция».

Стоит отметить, что в конференции принимают участие более 700 участников, в их числе более 70 международных экспертов. Среди них - представители Кембриджского университета, Института образования университетского колледжа Лондона, Института педагогических измерений талантливой молодежи Нидерландов, Центра талантливой молодежи Университета Джона Хопкинса из США, а также профессоры из Массачусетского технологического института, Пенсильванского университета, представители ОЭСР и другие.

«Мы понимаем, что стандарты и учебные программы разрабатываются больше, в основном, определенной группой людей: методистами, учеными, специалистами, профессиональными педагогами. А внедряется - учителями. Поэтому нам важно, чтобы учитель их понимал», - добавила спикер.

Для Казахстана, планирующего переход на обновленное содержание школьного образования с нынешнего учебного года, проект представляет особый интерес, отметила спикер.

При этом, полный переход на 12-летнюю модель образования планируется осуществить в Казахстане только к 2020 году.

«Обновленное содержание образования должно быть. И этот вопрос сегодня актуален во всем мире. К примеру, в ОЭСР существуют 2 программы - это Центр переформатирования учебных программ, который подготовит учебные программы для стран ОЭСР, а также новый проект ОЭСР: Будущее образования и развития навыков - 2030, где мы принимаем участие в рабочей группе. Самое главное, чтобы общество должно понимать, что это необходимо нам. Без этого, будет трудно что-то реализовать», - заключила Шамшидинова.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 27 октября 2016 > № 1953804


Россия > Образование, наука. Агропром > ras.ru, 27 октября 2016 > № 1951233

Скрепленные полем. Ученые РАН объединяются для подъема аграрной отрасли

Осенняя сессия Общего собрания Российской академии наук включала в себя два крупных блока - научный форум и выборы новых членов РАН.

Для научных дискуссий была выбрана тема “Генетические ресурсы растений, животных и микроорганизмов на службе человечества”. Во вступительном слове президент РАН Владимир Фортов отметил, что, хотя это, в общем, сельскохозяйственное направление, оно открывает широкое поле для взаимодействия ученых, работающих в разных областях знания. Кроме того, заявил он, невозможно переоценить практическую важность обозначенной тематики для нашей страны, где на каждого жителя приходится 1,5 га земли (в три раза больше, чем в среднем в мире).

- До недавних пор сельское хозяйство было ахиллесовой пятой нашей экономики. Однако в последние годы здесь достигнут заметный прогресс: Россия стала импортером зерна, а выручка от продажи сельхозпродукции превзошла доходы от продажи вооружения. Важная роль в этом впечатляющем подъеме принадлежит науке, - подчеркнул Владимир Евгеньевич.

Глава академии напомнил, что 21 июля 2016 года вышел Указ Президента РФ №350 “О мерах по реализации государственной научно-технической политики в интересах развития сельского хозяйства”. Ученые РАН-ФАНО ведут активную работу по формированию соответствующих научных проектов, отметил Владимир Фортов. Он выразил уверенность, что научная сессия даст новый импульс к развитию междисциплинарных исследований в аграрной области.

С приветственным словом к участникам собрания обратилась министр образования и науки Ольга Васильева. Она поблагодарила РАН за активное участие в подготовке проекта Стратегии научно-технического развития РФ и выразила надежду на столь же плодотворное сотрудничество с академическим сообществом в ходе разработки закона о научной, научно-технической и инновационной деятельности. Министр уделила особое внимание интеграции науки и образования и призвала РАН подключиться к работе над школьными образовательными программами, от которой академия в последнее время была отстранена.

С обстоятельным докладом на сессии выступил руководитель ФАНО Михаил Котюков. Он сообщил, что во исполнение упомянутого выше президентского указа ФАНО в тесном взаимодействии с РАН участвует в подготовке программы развития сельского хозяйства до 2025 года и формировании на базе подведомственных агентству организаций исследовательских центров для реализации программных мероприятий. Главной задачей этих агротехнопарков будет создание и внедрение конкурентоспособных отечественных технологий, основанных на новейших научных достижениях.

- В академических организациях сконцентрированы биоресурсные коллекции, наши ученые могут эффективно их использовать, - заявил М.Котюков. - Мы имеем, по сути, отраслевой сектор для апробации и внедрения разработок в виде опытных хозяйств.

По словам главы ФАНО, этот потенциал уже в работе. Проведена инвентаризация биоресурсных коллекций, выделено финансирование на совершенствование их материально-технической базы. Созданы центры компетенций по ключевым направлениям агронауки. Развивается инфраструктура коллективного пользования.

- Отдельная и очень сложная задача - формирование в рамках госпрограммы развития агропромышленного комплекса специальной подпрограммы для финансирования исследований, - отметил Михаил Котюков. - Сегодня такой подпрограммы нет. Вместе с Минсельхозом мы предпринимаем усилия, чтобы она появилась и нашла отражение в бюджете 2017-2019 годов. Все расчеты и обоснования представлены и обсуждаются в правительстве.

После выступлений руководителей РАН, Минобрнауки и ФАНО участники собрания задали им несколько вопросов, не касающихся напрямую темы сессии, но волнующих ученых.

Академик Михаил Садовский заявил, что научное сообщество не удовлетворено итогами реформы РАН, и спросил, не готово ли Общее собрание выступить в поддержку известного письма большой группы членов академии с критикой проводимой властью научной политики. Академик Владимир Захаров поинтересовался перспективами финансирования науки и попросил объяснить “мотивы реструктуризации”.

Член-корреспондент Петр Арсеев потребовал рассказать, какие усилия предпринимают руководители науки, чтобы изменить внесенный правительством проект закона о бюджете.

- Если этот документ будет принят, во многих институтах умрет научная жизнь, - отметил он. - В условиях постоянного сокращения финансирования науки обсуждать стратегию ее развития просто смешно.

Михаил Котюков ответил, что предварительные цифры финансирования ФАНО “действительно ниже уровня 2016 года”. Однако есть надежда на дополнительные целевые вливания, в частности на повышение заработной платы ученых во исполнение указа Президента РФ и на высокотехнологичную медицину. “Так что номинальный объем бюджета нам, скорее всего, удастся сохранить”, - обнадежил он.

Научную часть открыл вице-президент РАН Геннадий Романенко (на верхнем снимке), доклад которого стал предисловием к большому разговору о проблемах сохранения, приумножения и эффективного использования достижений российских селекционеров.

Что касается выборов, то их в академии ждали долгих пять лет. Обновление состава планировалось провести в 2013 году, но грянула реформа госакадемий и на выборы был объявлен трехлетний мораторий. Неудивительно, что важной особенностью нынешней избирательной кампании стало внушительное число открывшихся вакансий. Еще одна отличительная черта - большой процент мест с ограничением по возрасту - до 61 года для академиков и до 51 года для членкоров. Эти меры должны обеспечить существенное омоложение академии. По предварительным подсчетам, средний возраст академиков снизится с 76 до 65 лет, а членов-корреспондентов - с 70 до 56 лет.

Всего же на 184 места академиков (из них 70 с ограничением возраста) претендовал 481 кандидат, а на 334 места членов-корреспондентов (166 с ограничением возраста) - 1792 кандидата. Безусловными лидерами по числу вакансий стали медики - 48 мест для академиков и 108 - для членов-корреспондентов.

Конкурс по разным направлениям науки сильно различался. Рекорды были поставлены в Отделении химии и наук о материалах - 20 человек на место для академиков по специальности “Физическая химия”, и в Отделении энергетики, машиностроения, механики и процессов управления - 38 претендентов на вакансию члена-корреспондента по специальности “Механика”.

Надежда Волчкова, Поиск

Россия > Образование, наука. Агропром > ras.ru, 27 октября 2016 > № 1951233


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 27 октября 2016 > № 1949332

Всероссийский форум добровольцев: как это было

В Санкт-Петербурге более 1 000 волонтеров со всей России подвели итоги работы на Всероссийском форуме добровольцев. О том, как проходил самый добрый форум страны читайте в нашем материале.

Открытие

25 октября в городе на Неве прошло открытие Всероссийского форума добровольцев. Лидеры социально ориентированных НКО и проектов, руководители волонтерских центров и региональных отделений ВОД «Волонтеры Победы» и «Волонтеры-медики», координаторы школьных добровольческих объединений, а также гражданские активисты «серебряного» возраста прошли отбор, чтобы оказаться на главной дискуссионной площадке для добровольцев. Всего со всей России в северную столицу приехали больше 1 000 участников. Поздравили участников врио руководителя Росмолодежи Алексей Паламарчук и директор Роспатриотцентра Ксения Разуваева.

Образовательная программа. День 1

На 14 дискуссионных площадках форума обсудили такие темы, как развитие серебряного волонтерства, волонтерства Победы, культурного и событийного направлений добровольчества. Участники побывали на съездах Ассоциации волонтерских центров и юных добровольцев «Российского движения школьников», подписано соглашение о сотрудничестве между Ресурсным центром «Мосволонтер» и ВОД «Волонтеры Победы». На встречах участники подвели промежуточные итоги работы и наметили планы на будущее.

В завершении генеральный директор Фонда «Перспектива» Александр Свинин и начальник управления регионального взаимодействия Росмолодежи Екатерина Драгунова провели образовательный семинар на тему «Грантовая поддержка добровольческих проектов и инициатив гражданских активистов».

Старт волонтерской программы XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов 2017 года

Важным событием дня 25 октября стал старт набора в Волонтерский корпус XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов. Оргкомитет мероприятия выступил с презентацией, а также объявил, что добровольцами смогут стать более 7 000 людей как из России, так и из других стран мира, а подготовка команды будет проходить в 20 волонтерских центрах страны. Сертификаты на право обучать волонтеров Фестиваля вручили врио руководителя Росмолодежи Алексей Паламарчук и директор Роспатриотцентра Ксения Разуваева.

Образовательная программа. День 2

Во второй день на площадке Всероссийского форума добровольцев состоялись панельные дискуссии на темы «Развитие добровольчества в образовательных организациях», «Волонтерство в здравоохранении – уникальная форма приобретения профессиональных компетенций»,

В рамках форума прошло расширенное заседание Федерального экспертного совета по развитию добровольчество. Ключевой темой мероприятия стало обсуждение возможности привлечения волонтеров к активности в сфере социального обслуживания, а также внесение поправок в закон, касающийся этой темы.

Создание «Команды 12»

26 октября на форуме состоялась презентация нового проекта поддержки добровольческих инициатив Ассоциации волонтерских центров «Команда 12». Ассоциация проведет анализ добровольческих практик в стране и выберет 12 лучших проектов. В течение 12 месяцев 12 добровольцам команды будет оказываться 12 форм поддержки.

Конкурс «Доброволец России – 2016»

Форум завершился вручением главной Премии в сфере добровольчества в 18 номинациях.

Всероссийский конкурс «Доброволец России-2016» направлен на содействие формированию культуры волонтерства в нашей стране, а также развитию основных направлений добровольчества.

За время проведения Конкурса было получено более 1 500 заявок на участие. По итогам работы экспертной комиссии, в состав которой вошли общественные деятели, лидеры добровольческих объединений и НКО, представители органов власти были определены 54 финалиста: успешные лидеры в сфере добровольчества, а также эффективные общественно значимые проекты и инициативы.

Представляем список победителей.

Напомним, что конкурс направлен на формирование культуры волонтерства в России и развитие основных направлений: социального, медицинского, событийного, культурного, корпоративного, волонтерства Победы и волонтерства в чрезвычайных ситуациях. Кроме того, в 2016 году лучших волонтеров назвали в номинации «Серебряный волонтер» и «Юный Доброволец».

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 27 октября 2016 > № 1949332


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 27 октября 2016 > № 1949224

Руководитель Рособрнадзора рассказал о новых задачах РЦОИ

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки и Федеральный центр тестирования провели всероссийский семинар для специалистов региональных центров обработки информации (РЦОИ), в ходе которого рассказали об актуальных задачах в работе РЦОИ и подготовке к проведению государственной итоговой аттестации (ГИА) в 2017 году.

РЦОИ – структуры, осуществляющие организационно-технологическое и информационное сопровождение ГИА в субъектах РФ. Обеспечивают, в частности, формирование и ведение региональных баз данных об участниках ГИА и итогового сочинения, обработку выполненных экзаменационных заданий, передачу результатов в Федеральную информационную систему ГИА и приема.

Открывая семинар, руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о формировании в России единой системы оценки качества школьного образования и новых задачах, которые предстоит решать. «РЦОИ будут укрупняться, а их функционал расширяться. Перед ними будут поставлены новые задачи. Каждый РЦОИ должен стать центром оценки качества образования в своем регионе, где будут сконцентрированы необходимые для этого ресурсы», - сказал он.

По его словам, наряду с организацией ЕГЭ и ГИА-9, РЦОИ будут координировать организацию и проведение Всероссийских проверочных работ (ВПР), международных и национальных исследований качества образования на территории региона, анализировать результаты всех оценочных процедур и, по итогам этого анализа, вести точечную работу по повышению качества образования в своем субъекте РФ с методическими службами и институтами повышения квалификации педагогов.

Руководитель Рособрнадзора заявил о необходимости обеспечить максимальную прозрачность и четкость в соблюдении всех экзаменационных процедур при проведении ЕГЭ в 2017 году, а также обратил внимание представителей регионов на существующие проблемы с объективностью при проведении ГИА-9, ВПР и итоговых сочинений.

Заместитель руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев рассказал о выявленных нарушениях и сбоях в работе РЦОИ и мерах, которые будут предприниматься для их предупреждения. Он также познакомил участников семинара с критериями, по которым будет оцениваться работа региональных органов управления образованием, РЦОИ и пунктов проведения экзаменов (ППЭ) во время ЕГЭ-2017. По его словам, по итогам экзаменационной кампании 2017 года будут определены и объявлены 100 лучших ППЭ в России и 100 отстающих.

Начальник Управления оценки качества общего образования Рособрнадзора Юлия Егорова в своем выступлении остановилась на подходах к организации ППЭ и аудиторий для сдачи ЕГЭ, изменениях в нормативной базе, регулирующей проведение экзаменов, расписании ЕГЭ и ОГЭ. Особое внимание она уделила подготовке кадров, задействованных в проведении и проверке результатов. По ее словам, начатая Рособрнадзором в 2016 году работа по подготовке и переподготовке региональных специалистов будет продолжена и расширена: будут организованы дистанционные программы обучения, готовятся обучающие тренажеры, с помощью которых можно будет потренироваться в использовании программного обеспечения станций печати контрольных измерительных материалов и сканирования бланков ответов участников, а также программного обеспечения для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 27 октября 2016 > № 1949224


Россия > Образование, наука > rusnano.com, 26 октября 2016 > № 1975012

Вузы и промышленность должны создать среду для взаимодействия — дискуссия на «Открытых инновациях».

Система подготовки инженерных кадров в России нуждается в перенастройке — слишком часто выпускники технических вузов оказываются неприспособленными к практической работе в современных высокотехнологичных компаниях. Для решения этой проблемы необходимо развивать дополнительное образование, выстраивать связи между вузами и предприятиями, школой и производством, создавать «интерфейсы» для взаимодействия между рынком труда и системой образования.

К такому выводу пришли участники круглого стола «Как стимулировать молодежь к технологическим прорывам», организованного Фондом инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП) и дирекцией Всероссийского инженерного конкурса (ВИК) в рамках Форума «Открытые инновации». В дискуссии принял участие генеральный директор ФИОП Андрей Свинаренко, представители вузов, высокотехнологичных компаний, организаторы ВИК.

Андрей Свинаренко отметил, что одним из инструментов выстраивания взаимодействия с работодателями может стать система профессиональных стандартов. «Появился интерфейс — профессиональные стандарты, которые могут влиять на образовательные стандарты», — сказал Свинаренко. Вместе с тем, он подчеркнул, что никакой инструмент сам по себе не может служить универсальным рецептом, нужно создать сеть структур, каждая из которых будет работать на своем уровне для решения общей задачи и поможет сформировать продуктивную среду для взаимодействия всех элементов общества.

«Пока не будет нормального эффективного взаимодействия между вузами и промышленностью, мы не создадим необходимую среду. Это системная проблема и ее решение должно быть комплексным», — заключил генеральный директор ФИОП.

Проректор СПбПУ по перспективным проектам Алексей Боровков отметил, что из 250 тысяч выпускников-инженеров находят работу по специальности около 50 тысяч. «Построение образования и связей с высокотехнологичной промышленностью — это вызов. Для этого должна быть создана магистратура с реальными инженерными задачами, с опытными инженерами-практиками. Так можно выстроить отношения», — сказал Боровков.

Помимо привлечения высокотехнологичных компаний к подготовке будущих инженеров в рамках вузовской программы, участники дискуссии обсуждали различные варианты создания специализированных структур-«медиаторов», обеспечивающих взаимодействие работодателей и системы образования.

«Один из возможных вариантов — система дополнительного научно-технического творчества, ЦМИТы, „фаблабы“. Нужно найти способы вписать эти инструменты в контуры традиционных процессов», — сказал исполнительный директор Всероссийского инженерного конкурса для студентов и аспирантов (ВИК) Александр Гордеев.

Директор Института передовых производственных технологий СПбПУ Андрей Фалалеев считает, что необходима «зонтичная структура», общая площадка для взаимодействия.

«Министерство образования и науки должно предложить такую площадку — и это может быть Всероссийский инженерный конкурс, это „зонтик“, площадка для коммуникаций», — сказал Фалалеев.

Участники круглого стола также отмечают, что преподаватели вузов и учителя школ во многом до сих пор опираются на картину мира, которая сформировалась у них два десятилетия назад.

«Школьные учителя до сих пор опираются на представления родом из 90-х, вольно или невольно пропагандируют мнение, что промышленности в России почти нет», — отметил заместитель гендиректора «Росэлектроники» Арсений Брыкин. По его мнению, предприятия должны становится более открытыми для общества. Он рассказал об акции «Неделя без турникетов», в рамках которой посмотреть на промышленные предприятия «изнутри» могут и школьники, и их учителя, будущие абитуриенты.

Директор Тверского ИнноЦентра Анна Мальцева считает, что необходимо обеспечить контакт между будущими абитуриентами и работающими инженерами, и эту задачу может решить система дополнительного образования. «Сейчас стоит задача: поставить дополнительное образование на новый уровень, создать для молодых людей „социальный лифт“, привлечь промышленность к участию в конкурсах, к общению со студентами», — сказала Мальцева.

Андрей Свинаренко также отметил, что много внимания уделяется образованию молодежи, в то время как число студентов составляет лишь 10% от 70-миллионного экономически активного населения страны. «Мы забываем о дополнительном образовании взрослых, и, к сожалению, подчас повышение квалификации происходит формально», — сказал Свинаренко.

По его словам, задача повышения квалификации специалистов, дополнительного образования должна стать одной из важнейших для инженерных вузов. «Доходы от этого направления деятельности могут быть сопоставимы с доходами вузов от НИОКР», — считает генеральный директор Фонда инфраструктурных и образовательных программ.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия > Образование, наука > rusnano.com, 26 октября 2016 > № 1975012


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 26 октября 2016 > № 1958865

На сайте Министерства образования и науки РК в электронном виде размещены учебники обновленного содержания для первых классов, сообщила пресс-служба министерства.

"Теперь каждый учитель, родитель или ученик имеет свободный доступ к данным электронным образовательным ресурсам и возможность использовать их в любое удобное время", - отмечается в сообщении, передает Kazakhstan Today.

Электронные версии учебников предоставлены для размещения на сайте казахстанскими издательствами, которые в этом году выпустили учебники для всех первоклассников страны.

В МОН добавили, что современные методы интерактивной подачи учебного материала позволяют сделать учебу интересной и увлекательной для школьников любого возраста. При этом, уверены в ведомстве, "использование электронных учебников позволит казахстанской образовательной системе не только соответствовать новым технологическим веяниям, но и привлечь интерес учеников к программе".

С 2016-2017 учебного года в системе среднего образования республики начато внедрение обновленного содержания обучения. Первоклассники получили учебники, разработанные по новым учебным программам.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 26 октября 2016 > № 1958865


Казахстан. США > Образование, наука > camonitor.com, 26 октября 2016 > № 1949092

В Алматы прошел второй чемпионат по робототехнике среди школьников «IITU Robocon Games»

15 лучших школьных команд по робототехнике средних школ Алматы встретились на игровом поле, чтобы побороться за звание чемпиона и обменяться знаниями и навыками. Мероприятие стало возможно благодаря усилиям Международного университета информационных технологий (МУИТ) и компании «Шеврон».

По словам представителя компании «Шеврон» Лейлы Айтмухановой «Ключевым компонентом социальных инвестиций нашей компанииявляется вклад в развитие творческого и образовательного потенциалаказахстанцев. Мы уделяем большое внимание техническому образованию молодежи и экологическим программам, которые воспитывают в молодых людях патриотизм и желание изменить жизнь к лучшему».

Темой второго чемпионата организаторы выбрали «Биоэнергетика зарядит весь мир», что идет в унисон с темой «Энергия будущего» международной выставки «EXPO 2017», выставка посвящена «Зеленой энергетике» и получение энергии из биотоплива различных видов входит в это определение. Данная тема и определила формат соревнования: в течение 6 месяцев 15 алматинских школ занимались разработкой двух роботов, которые за ограниченное время выполняют набор определенных команд на игровом поле, а именно, заполняют трубы мячиками, где мячики символизируют «биотопливо», а трубы «биореактор». При подготовке к соревнованиям учащиеся и их наставники применяли знания в области механики, электроники, программирования и других смежных дисциплин.

Представитель МУИТ директор департамента маркетинга и PR Тайкенова Майраш: «Соревнование «IITU Robocon Games» среди школьников позволит не только выявить талантливую молодежь, но и приблизить развитие робототехники в Казахстане к международным стандартам роботостроения».

Капитан команды «Школа-гимназия №5», ученик 11 «Б» класса, Титов Семен:

- Соревновательный дух у чемпионата очень высокий, сильная мотивация на выигрыш, буквально заставляла нас работать днями и ночами на продолжении нескольких месяцев. Я лично доволен, что в Казахстане проводятся такие олимпиады по робототехнике, я желаю, чтобы они проводились ежегодно, с каждым разом с еще большим количеством участников.

Казахстан. США > Образование, наука > camonitor.com, 26 октября 2016 > № 1949092


Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 26 октября 2016 > № 1948937

Сергей Карпов: „В истории нет места дилетантам“

Главная задача – сохранение научных школ

«ЛГ»-досье

Сергей Павлович Карпов – президент исторического факультета МГУ, академик РАН, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории средних веков исторического факультета. Научный руководитель лаборатории истории Византии и Причерноморья МГУ. Председатель Учебно-методического совета (УМС) по истории и искусствоведению УМО по классическому университетскому образованию.

– Как вы полагаете, существует ли кризис в современной исторической науке?

– С моей точки зрения, стоит говорить не о кризисе, а о реальном состоянии науки со всеми сложными моментами и проблемами, которые, безусловно, существуют. Арсенал любой науки, в том числе науки исторической, обновляется каждые пять-десять лет. Порой – кардинально. Это даже не связано с идеологическими установками. Просто появляется новый социальный опыт. А самое главное – увеличивается объём информации. Сегодня он огромен, освоить его можно, только обладая необходимыми компетенциями и адекватным инструментарием анализа. Но у нас катастрофически падает общегуманитарная культура – ключевая проблема именно в этом. Нельзя создавать исторические шедевры там, где не существует начальной прочной интеллектуальной основы. Поэтому прежде всего необходимо решать проблемы школьного и, отчасти, вузовского преподавания, его системности и полноты, а затем уже переходить к проблемам самой исторической науки.

Мы должны принимать во внимание, что наше общество предельно поляризовано. Это факт. Среди трёх русских – четыре мнения. А значит, возникает вопрос: сколько в той или иной работе идеологических конструкций, а сколько реального труда, новизны, фундаментальности. Ведь есть труды, написанные сто лет назад, и они востребованы больше каких-то современных. Потому что в них – надежный фактический материал, притом – в хорошем изложении. Вы можете пренебречь несколькими процентами устаревших идейных конструкций, но воспринять главное, наработанный добротный фундамент. И в этой связи сейчас нужно решать важную задачу – создавать доступные верифицированные базы и банки данных (в том числе электронные), где будут содержаться только материалы с грифом «проверено». Это могут быть монографии, другие формы и жанры, но главное – они должны основываться на достоверных источниках, которые позволят делать объективные выводы. Причём не сглаживая противоречия, которые, несомненно, существуют в любом историческом процессе. Нужно прямо говорить о печальных страницах нашей истории, объяснять причины просчётов и преступлений и не умалчивать достижений, движителей побед.

История – комплексная наука, в которой нет места дилетантизму. Часто историками считают себя прочитавшие 5–6 книг на исторические темы. Но историком является только тот, кто владеет мастерством источниковедческого анализа. Ключ к постижению истории – умение работать с разными и многоязычными подчас источниками во всей их максимальной полноте, разнообразии. Без умолчаний и произвольной выборки материала. Надо уметь оценивать исторические процессы в комплексе, не выдергивая явление из контекста. Как поступают, например, с пактом Молотова–Риббентропа…

Сегодня много говорят о значении истории. Однако на фоне совершенно справедливых высказываний о значимости этой науки происходит процесс противоположного свойства – сокращение набора на исторические специальности в периферийных вузах. Под словом «периферия» я ничего негативного не подразумеваю это историческая данность. Так вот, количество бюджетных мест на исторических факультетах катастрофически сокращается. Порой на порядок, а где-то и вовсе кафедры и факультеты закрываются и сливаются с другими. Слияния и критические сокращения бюджетного набора студентов на исторические специальности коснулись Костромы, Орла, Смоленска, Нижнего Новгорода, Новгорода Великого, Саранска, Челябинска, других городов… И это опасно не только потому, что будущих учителей станет меньше, как и количество тех, кто готовит учителей. Главное – уничтожаются научные школы. А ведь это самое большое наше достояние, и для возрождения понадобятся труды многих десятилетий …

Важная проблема исторической науки – критерии оценки качества и эффективности. Это ни в коем случае не должен быть формальный принцип, когда подсчитывается количество цитирований… Это какое-то вульгарное понимание наукометрии… Ведь можно написать вызывающе-сенсационную работу и спровоцировать огромное количество цитирований. Но за этим не будет ничего, кроме эффектных слов и самопрезентации. А можно написать замечательный, основательный труд, внести вклад в науку, но он будет посвящён локальному историческому сюжету и его цитировать не станут… Значит, дело не в цитировании. Главный критерий эффективности – это монография, которая признана научным сообществом, комментированное издание источников, проблемная статья. А признание определяется не цитированием, а рецензированием. Так вот этот институт рецензирования практически уничтожен. Рецензий у нас почти не пишут (или пишут только по заказу) и редко публикуют.

На что же тогда ориентироваться?.. Мы нуждаемся в инструменте, который бы отделял научно установленное от предполагаемого и выдуманного. Особенно в ситуации, когда каждый за собственные деньги может издать книгу. Пожалуйста, пиши и распространяй огромным тиражом бестселлер «Космонавтика при Иване Грозном»…

И наконец, ещё один очень важный момент, иллюстрирующий состояние дел. У нас разучились (за немногими счастливыми исключениями) писать на исторические темы доступным и хорошим языком, где популяризация соединена с научной основательностью. Как это делали Платонов, Ключевский, Костомаров, многие другие наши учителя… Жанр популярной исторической литературы в значительной мере утрачен. И возрождать его очень трудно. Вместе с тем надо приучать интересующихся историей и к чтению специальной научной литературы, показывая лабораторию исследований.

Мы ушли от идеологизации, и это привело к хорошим результатам в поиске истины. Появилось немало серьезных исследований разных тем и, что особенно радует, – публикаций источников, включая архивные. Однако можно констатировать, что работ, которые бы стали мерилом, нашим национальным достоянием, как произведения Н.М. Карамзина или С.М. Соловьева, не появилось. Одна из причин – у нас даются гранты на готовый результат, а не на текущие исследования. А ведь труд историка это на девять десятых – поиск в архивах, систематизация материала, работа с текстом… У нас восторжествовал зарубежный принцип – оплачивать зрелищный результат, а не процесс. В случае с историческим исследованием такой принцип приводит к печальным результатам.

Сегодня наука история переживает сложный период. И как никогда требует поддержки со стороны общества и государства. И прежде всего она должна быть направлена на сохранение и создание научных школ.

– Ваше отношение к тому, что назначен новый министр образования и науки? Что вы ожидаете от этого кадрового решения?

– Любого руководителя следует оценивать по результатам его деятельности. Мне кажется, не нужно с самого начала давать некие решительные оценки. Но, полагаю, нынешний министр обладает всеми возможностями, потенциалом развивать наше образование. Важно, что О.Ю. Васильева понимает значение и роль как среднего, так и высшего образования… Первые шаги, которые она делает (в частности, по введению устного компонента в ЕГЭ, по уточнению наукометрических показателей) – это шаги в правильном направлении. Я желаю ей успехов. Сегодня очень сложная ситуация в школе и переломить ее – трудная задача для любого руководителя, в решительной поддержке нуждается и академическая наука, опутанная бюрократическими путами неразумной регламентации. Реформа академии пока не усилила, а ослабила наши конкурентные преимущества, разорвав органическую связь между отделениями РАН и научными институтами.

Если говорить об истории в школе – то там явно не хватает часов для изучения этого важнейшего предмета. При этом в школьные программы вводятся все новые дисциплины.

Нужно понимать, какие предметы формируют интеллект и саму личность. Это в первую очередь – русский язык и литература в едином сплаве, история и география. Именно эти три важнейшие дисциплины делают человека гражданином и патриотом. И жертвовать ими, потесняя их в учебных программах, мягко говоря, нецелесообразно.

– Приближается юбилей Октябрьской революции, а у нас до сих пор не устоялось определение, что это было. То и дело приходится слышать формулировку «переворот»… Звучат предложения объединить Февраль и Октябрь и говорить о «Великой русской революции»... Каково ваше мнение на этот счёт?

– Мне представляется, что необходимо рассматривать Русскую революцию во всём развитии, от февраля 1917 года до окончания Гражданской войны – её прямого продолжения. Мы уже давно в таком аспекте изучаем, к примеру, Французскую революцию XVIII века. В ходе Русской революции были разные этапы, а сама она была порождением сложных социальных процессов, и не в последнюю очередь – наступившего в ходе Первой мировой войны глубокого кризиса.

Октябрьский переворот (кстати, именно так он именовался вначале самими его организаторами) – один из очень важных этапов Русской революции, изучать которую необходимо на основе всего комплекса противоречивых источников, рассматривая все стороны этого события и его, безусловно, всемирно-историческое значение. У нас уже есть образцы такого сбалансированного подхода, учитывающего как великие беды, порождённые революцией с её братоубийственным противостоянием борющихся сил, так и раскрепощённый потенциал народа, сделавшего нашу страну одной из великих мировых держав. Только один из примеров – монографии В.А. Никонова.

– Решена ли в России проблема единого учебника истории?

– Она решается. Но сейчас стоит вопрос не о едином учебнике, а о едином комплексе учебных материалов, который подчинён историко-культурному стандарту. Составители очень долго бились над его разработкой, было много споров и дискуссий. Я был одним из рецензентов, сделал ряд замечаний, многие были учтены. Суть стандарта в том, чтобы, сформировать необходимый для современного человека и гражданина набор знаний о прошлом, без путаницы и мифологизации нашей истории. Приходилось искать баланс, жертвовать чем-то второстепенным.

По отечественной истории стандарт выработан и утверждён. И при всех его недостатках он, с моей точки зрения, позитивен по сравнению с тем, что было раньше. По всеобщей истории стандарт сейчас формируется. Часто слышны обвинения, будто историки делают что-то в угоду властям предержащим. Так я вам скажу определённо: когда составлялся стандарт, никакого вмешательства властей не было.

Беседовал Василий Травников

Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 26 октября 2016 > № 1948937 Сергей Карпов


Корея > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1981478

Министерство образования Южной Кореи обнародовало в пятницу официальные исправления для школьных учебников по истории страны, передает агентство Рёнхап.

По его данным, исправленные учебники выйдут в свет на следующей неделе.

В частности, день освобождения Кореи от японского колониализма 15 августа 1945 года в новых учебниках разрешено называть как "день основания Республики Корея", хотя до сих пор общепризнанным был факт образования этого государства тремя годами позже. Нынешние его власти сочли, что государство можно считать существовавшим в форме "временного правительства" в Шанхае.

Все, что касается КНДР, должно быть, по предписанию сеульских властей, описано с критической точки зрения.

Крайне ограничено будет в учебниках описание нынешней администрации Республики Корея во главе с президентом Пак Кын Хе — первой женщиной-главой государства, дочерью бывшего диктатора Пак Чон Хи.

Как сообщалось ранее, глава государства жаловалась на то, что в некоторых учебниках Корейская война 1950-1953 годов представлена как результат действий двух Корей, а не нападения со стороны КНДР, как официально признано в Сеуле.

Введение фактически цензуры для школьных учебников по истории в Южной Корее было навязано властями, несмотря на протесты академических кругов против вмешательства в науку. Правительство в Сеуле желает, чтобы в расколотом идеологией обществе Южной Кореи в школьных пособиях был представлен единый "правильный" взгляд на историю страны.

Такая система контроля над школьными знаниями существовала в Южной Корее с 1974 года, пока шесть лет назад восемь издательств не получили разрешение издавать учебники по истории для средних и старших классов, из которых школы могли сами выбирать, по каким учить детей. Теперь выбора у них не будет, что вызвало протесты оппозиции, просветителей левых взглядов, самих старшеклассников и студентов.

Во время колониального господства Японии в Корее 1910-1945 гг. корейские учебники переписывались в прояпонском ключе, в годы военной диктатуры в Южной Корее в 1970-80-е годы историю корректировали, чтобы представить тоталитарную власть в позитивном виде.

Иван Захарченко.

Корея > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1981478


Россия > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1981463

В школах в 38 регионах России уже активно преподается курс семьеведения — и эта инициатива снизу нуждается в организационной и методической поддержке на федеральном уровне, заявил РИА Новости на форуме "Святость материнства" в пятницу в Санкт-Петербурге председатель научно-координационного совета по вопросам семьи и детства Российской академии образования (РАО) профессор Артур Реан.

Исследование

Профессор РАО представил на форуме результаты проекта под названием "Мониторинг образовательной деятельности по тематике семьеведение в регионах РФ". Исследование проведено в 2016 году Российской академией образования совместно с Фондом Андрея Первозванного и Всероссийской программой "Святость материнства". На запрос исследователей откликнулись более 60 регионов. "Активная образовательная деятельность по тематике семьеведение ведется в 38 регионах", — констатировал профессор Реан.

По его словам, в 9 субъектах РФ действуют общерегиональные программы по семьеведению — есть соответствующие постановления региональных правительств. В 29 субъектах таких постановлений нет, но преподавание семьеведения ведется на основании решений отдельных муниципалитетов и школ. В 16 субъектах, участвовавших в исследовании, программы по данному курсу отсутствуют.

Названия разные — суть одна

Программы курса семьеведения включают знания психологии, педагогики, медицины и в разных регионах имеют разные названия, например: "Основы семейной жизни", "Этика и психология семейной жизни", "Нравственные основы семейной жизни", "Мир семьи". Охват учащихся тоже разный: от дошкольников до старшеклассников.

Реан призвал не забывать, что семейная тематика затрагивается в целом ряде других школьных предметов: "Основы религиозных культур и светской этики", "Обществознание", "Основы безопасности жизнедеятельности", но больше всего — в "Литературе" и "Истории".

И по мнению профессора, в условиях высокой загруженности школьников где-то может быть целесообразно не вводить новый курс, а просить учителей уже имеющихся дисциплин "делать акцент на семейной тематике". "Оба направления преподавания семьеведения должны развиваться параллельно, навязывать ничего нельзя", — добавил Реан.

Методика и учебники

Представитель РАО в беседе с РИА Новости отметил, что общепринятого курса, программы по семьеведению пока нет, а учебники строятся на разных концепциях, зачастую противоречивых. На вопрос, что же должно быть в таком курсе, на его взгляд, профессор Реан ответил: "все те вещи, которые спасают семью от разладов и разводов".

"Есть хороший потенциал: целый ряд регионов готов преподавать семьеведение. Им надо помогать. В основном — в организационно-управленческом ключе, и научно-методическая помощь нужна… Вывести на федеральный уровень — конечно. Но исходя из реалий, надо идти снизу в этом вопросе, а потом уже ввести федеральный стандарт", — заключил член РАО в ответ на вопрос о главных выводах исследования.

Молодежь называет первой ценностью семью

Профессор Реан также рассказал РИА Новости об очень важных, по его словам, результатах другого исследования, проведенного в этом году под эгидой РАО и федерального проекта "Крепкая семья" (партии "Единая Россия"). Исследование называлось "Отношение старшеклассников к институту семьи" и проводилось среди семи тысяч человек из восьми разных регионов в четырех федеральных округах (случайная выборка).

"Оказалось, что у молодежи — свыше, чем у 70%, — на первом месте среди ценностей стоит семья (другие ценности — это здоровье, друзья, деньги, власть, работа). И еще вопрос мы задавали: нужно ли специально готовить к семейной жизни? И 66% сказали: нужно", — отметил представитель РАО.

Специалисты из регионов

Двухдневный форум Всероссийской программы "Святость материнства" открылся накануне в Смольном с участием губернатора северной столицы Георгия Полтавченко, вице-спикера Госдумы РФ Ольги Епифановой, главы попечительского совета Фонда Андрея Первозванного, экс-президента "РЖД" Владимира Якунина, председателя попечительского совета программы "Святость материнства", члена координационного совета при президенте РФ по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы Натальи Якуниной и других государственных, религиозных и общественных деятелей, врачей, ученых, многодетных родителей из десятков регионов.

В пятницу в Петербурге прошел круглый стол, целиком посвященный семьеведению. На нем выступили более 30 специалистов в области образования из регионов, преподаватели, психологи. Все они разделяют мнение о том, что госполитика в области поддержки семьи должна опираться на школу как центр информации и обучения молодежи, формирования системы ценностей "естественной семьи, полной, с несколькими детьми".

Выступавшие отмечали, что школьники с интересом воспринимают и курсы, и отдельные беседы на семейную тематику, а к некоторым профильным педагогам и родители выстраиваются в очереди на консультации. Главную задачу собравшиеся эксперты видят в совершенствовании образовательной деятельности школы и дошкольных организаций для улучшения подготовки молодого поколения к семейной жизни и "скорейшего преодоления кризиса традиционной семьи" в России.

"Святость материнства"

Форумы Всероссийской программы "Святость материнства" проходят регулярно с 2010 года. Рекомендации, сформулированные на форумах и в ходе экспертно-аналитической работы участников программы, включены в Концепцию государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года и План мероприятий на 2015-2018 годы по реализации первого этапа Концепции.

Форуму в рамках программы "Святость материнства" на этой неделе в Петербурге предшествовали научно-практические конференции и семинары, в частности: "Проблемы репродуктивного здоровья и рождаемости: тенденции и перспективы социального воздействия", "Опыт и перспективы создания семейно-ориентированных медиапроектов", "Репродуктивное здоровье женщины: современные медицинские, психолого-социальные, этические аспекты". Участники этих конференции представили на форуме итоги своей работы.

Организаторы форума — Центр национальной славы и Фонд Андрея Первозванного, при поддержке Фонда целевого капитала "Истоки".

Ольга Липич.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1981463


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 25 октября 2016 > № 1949055

ЕГЭ по литературе будет состоять только из творческой части - Рособрнадзор

Анжелика Кавалерова

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о возможности перевести ЕГЭ по литературе полностью на творческую основу. Также ведомство планирует отменить тестовую часть в экзаменах по физике, биологии и химии.

В Рособрнадзоре заявили, что единый государственный экзамен по литературе будет целиком состоять из творческой части, в которой ученики дают развернутые ответы своими словами. От тестовой части, по мнению представителей ведомства, необходимо отказаться.

«У нас сегодня разрабатывается новая модель экзамена по литературе, когда мы хотим по литературе отказаться и от заданий, когда пишется правильный ответ. Фактически перейти полностью к творческим заданиям, которые максимально оценивают творческие способности школьников», — заявил глава Рособрнадзора в ходе заседания коллегии Минобрнауки, сообщает РИА Новости.

Также было принято решение, что все контрольные измерительные материалы, необходимые для проведения экзамена, будут распечатываться непосредственно в аудиториях проведения. По словам Кравцова, это поможет исключить человеческий фактор, а также упростить процесс доставки.

Кроме того, Кравцов затронул вопрос проведения ЕГЭ по информатике. Он рассказал, что в настоящее время уже готова новая модель экзамена, которая позволит перейти ученикам от письменного теста к работе на компьютерах. В скором времени новый способ будет внедряться в школьное обучение.

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 25 октября 2016 > № 1949055


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1946972

В подмосковном Доме правительства в Красногорске состоялся Всероссийский съезд, посвященный проблемам дошкольного образования. Об этом сообщает телеканал "360".

В форуме приняли участие воспитатели детских садов, педагоги, ученые, а также представители органов власти из разных субъектов РФ. На съезде также выступила вице-премьер правительства страны Ольга Голодец.

"У нас растет число дошкольников на 200 тысяч по стране ежегодно. За три года более 1,36 миллиона мест создано в дошкольных учреждениях. Но во многих регионах еще есть переполненные группы. Организация работы требует особого подхода и особого внимания", — отметила она.

О работе в сфере решения проблемы нехватки мест в детских садах рассказал и губернатор Подмосковья Андрей Воробьев. По его словам, в регионе наблюдалась самая большая очередь в дошкольные учреждения. Проблему в Московской области стараются решить за счет возведения новых и ремонта старых детских садов.МОСКВА, 25 окт — РИА Новости.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 25 октября 2016 > № 1946972


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1946017

Глава Рособрнадзора напомнил о важности объективного проведения ЕГЭ

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов рассказал о формировании единой системы оценки качества школьного образования на совещании в Петрозаводском государственном университете. Говоря о принципах системы оценки качества школьного образования, Сергей Кравцов подчеркнул важность объективного проведения оценочных процедур.

«Если оценка необъективна в начальной и основной школе, формируется педагогическая запущенность, которая проявляется и при аттестации в старших классах. К этому времени сложно что-то изменить, поэтому диагностика должна проводиться с 1-го по 11 класс. Сейчас необходимо усилить контроль за преподаванием в 5–9 классах. Именно там, согласно результатам исследований, сосредоточены основные проблемы. Невнимание к основной школе порождает проблемы в итоговой аттестации выпускников», - подчеркнул Сергей Кравцов.

Также участники совещания обсудили развитие единой комплексной системы оценки качества образования в России, включающей ЕГЭ, ГИА-9, Всероссийские проверочные работы, национальные и международные исследования качества образования, а также исследования компетенций учителей.

По словам главы Рособрнадзора, сегодня ЕГЭ представляет собой контрольную работу, которая проходит максимально объективно для всех школьников. В этом году контрольно-измерительные материалы по всем предметам, за исключением иностранного языка, не содержат вариантов с выбором ответа, разрабатывается модель устной части ЕГЭ по русскому языку, содержание заданий по истории приводится в соответствие с историко-культурным стандартом, активно внедряются новые технологии доставки и обработки результатов экзаменов.

Национальные исследования качества образования (НИКО) и Всероссийские проверочные работы (ВПР) помогают видеть динамику, качество работы школы, выявлять системные проблемы и тенденции в подготовке школьников по отдельным предметам. Результаты указанных исследований позволяют школам проводить самооценку, направлять учителей на обучение, а федеральным службам - корректировать программы подготовки педагогов.

Руководитель ведомства отметил существующую закономерность там, где объективно проходят оценочные процедуры – там и качество образования выше. «Мы сейчас работаем со школами, регионами, чтобы экзамены, контрольные работы, оценка учителей проходили максимально объективно. Это – ключевая задача», - сказал Сергей Кравцов.

Министр образования Республики Карелия Александр Морозов рассказал об итогах организации и проведения государственной итоговой аттестации в Карелии в 2016 году и задачах на 2017 год.

Совершенствование деятельности предметных комиссий, изменение технологии работы с общественными наблюдателями, включая привлечение студентов, обучение работников пунктов проведения экзаменов, в том числе по применению новых технологий, - будут приоритетными при подготовке к следующей экзаменационной кампании.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1946017


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945999

Глава Рособрнадзора представил подходы к формированию единой системы оценки качества школьного образования в России

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов на Коллегии Министерства образования и науки РФ представил подходы к формированию единой системы оценки качества школьного образования в России.

«В настоящее время ключевая задача – построение модели оценки качества образования, в рамках которой оценочные процедуры проводятся максимально объективно, позволяя на основе достоверной информации принимать эффективные управленческие решения», - отметил Сергей Кравцов.

Глава Рособрнадзора обратил особое внимание на корректное применение результатов оценки качества образования. Они должны использоваться для стимулирования развития образования, принятия конкретных управленческих решений по совершенствованию преподавания учебных предметов, оказания организационно-методической помощи слабым школам, разработке актуальных программ повышения квалификации учителей.

«По результатам оценочных процедур нельзя сравнивать эффективность работы регионов, школ, учителей, поэтому из оценки эффективности деятельности глав регионов был исключен показатель, связанный с ЕГЭ. Результаты госэкзамена необходимо, прежде всего, использовать для внутренней работы и реализации точечных проектов по повышению качества образования», - заявил руководитель ведомства.

Создаваемая в России единая система оценки качества образования состоит из нескольких важных подсистем. Ключевым ее элементом является единый государственный экзамен. Сергей Кравцов рассказал об актуальных направлениях его совершенствования, призванных помочь школьникам раскрыть свои способности.

За последние два года из структуры заданий ЕГЭ исключена часть с выбором вариантов ответов и в следующем году такой части не будет практически по всем предметам. Введена устная часть при сдаче экзамена по иностранным языкам, разрабатывается технология сдачи устной части по русскому языку.

Разработана и новая модель ЕГЭ по литературе, предполагающая отказ от заданий с краткими ответами. Таким образом, экзамен по литературе будет максимально полно оценивать творческие способности школьников.

Также разработана модель сдачи информатики на компьютерах. Она уже успешно апробирована, но для ее введения необходимо подготовить соответствующую инфраструктуру.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов – еще один из важных элементов системы оценки качества образования, при этом, здесь еще нет того уровня объективности, который обеспечен на ЕГЭ.

По словам руководителя Рособрнадзора, решить эту проблему позволит контроль за объективностью итогов экзамена с помощью выборочного мониторинга в разных муниципалитетах одного региона, получение объективных результатов и сравнение их с результатами в других с принятием необходимых решений.

Немаловажными элементами единой системы оценки качества образования являются Национальные исследования качества образования (НИКО) и Всероссийские проверочные работы (ВПР), которые позволяют своевременно выявить пробелы в знаниях школьников и провести работу по их устранению.

Глава Рособрнадзора рассказал также об участии России в международных исследованиях по оценке качества образования, исследованиях компетенций учителей, проводимых внутри страны по аналогии с международным исследованием TALIS, и новой риск-ориентированной модели контрольно-надзорной деятельности в отношении школ.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945999


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945956

Город на Неве открыл свои двери для добровольцев!

В Санкт-Петербурге состоялось официальное открытие Всероссийского форума добровольцев, посвященного формированию профессионального сообщества волонтеров в нашей стране и развитию их эффективной деятельности.

С приветственным словом ко всем собравшимся обратился временно исполняющий обязанности руководителя Федерального агентства по делам молодежи Алексей Паламарчук.

«Я рад приветствовать всех вас сегодня на форуме, который поистине стал для нас доброй традицией. Здорово, что добровольчество в России набирает обороты. Люди разных возрастов стремятся помогать обществу, помогать друг другу. Когда желание делать добро идет от сердца – это и есть пример истинного патриотизма и любви к Родине», – отметил он.

Лидеры социально ориентированных НКО и проектов, руководители волонтерских центров и региональных отделений ВОД «Волонтеры Победы» и «Волонтеры-медики», координаторы школьных добровольческих объединений, а также гражданские активисты «серебряного» возраста прошли отбор, чтобы оказаться на главной дискуссионной площадке для добровольцев.

В течение двухдневной образовательной программы они поговорят о развитии главных направлений добровольчества в регионах России. Станут свидетелями запуска волонтерской программы XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов. Кроме того, «Волонтеры Победы», «Волонтеры-медики», юные добровольцы «Российского движения школьников» и Ассоциация волонтерских центров проведут свои съезды. Также состоится заседание Федерального экспертного совета по развитию добровольчества.

Главным событием станет вручение Ежегодной премии «Доброволец России-2016» по итогу одноименного конкурса. Его финалисты – 54 активиста из разных регионов страны. Уже 26 октября экспертная комиссия выберет лучших в 18 номинациях.

Напомним, в этом году форум проходит с 24 по 27 октября 2016 года в Санкт-Петербурге. Мероприятие направлено на развитие взаимодействия между добровольцами и некоммерческими организациями, общественными объединениями и государственными учреждениями. Организаторами выступают Федеральное агентство по делам молодежи и Роспатриотцентр.

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945956


Россия > Образование, наука. Медицина > premier.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945119

Заседание президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам.

О паспортах приоритетных проектов по основным направлениям стратегического развития «Образование» и «Здравоохранение».

Вступительное слово Дмитрия Медведева:

Сегодня на заседании президиума мы принимаем решение о запуске в работу приоритетных проектов по социальному блоку – в сферах образования и здравоохранения.

Сами пилоты мы уже неоднократно и подробно с вами обсуждали, определили целевые показатели, этапы работы, способы решения основных задач, определили, откуда деньги будем брать. Сегодня посмотрим и утвердим паспорта по этим двум направлениям – всего около 10 проектов.

По этим направлениям необходим максимально жёсткий контроль. У каждого проекта есть свои контрольные точки, за прохождением которых нужно внимательно следить. По обоим направлениям образованы проектные комитеты, их работу координирует Ольга Юрьевна Голодец.

Теперь по самим направлениям. Начнём с образования. Сегодня мы утверждаем четыре пилотных проекта, которые охватывают практически все уровни – от школы до вуза. Несколько слов по каждому из них.

Цель первого – сформировать современную образовательную среду для школьников. Деньги будут выделяться на ремонт и строительство школ, на оснащение школ современным оборудованием, чтобы наши дети могли осваивать новые предметы на практике – и в мастерских, и в лабораториях. Нужно разгрузить переполненные помещения, увеличить число детей, которые будут учиться в одну, первую смену. Это стратегическая задача по всему школьному проекту. Работа в этом направлении уже ведётся, и она будет продолжена.

Второй проект направлен на повышение качества и доступности онлайн-образования. Интернет даёт неограниченные возможности тем, кто ищет новые знания, но при этом интернет не гарантирует качество материала. В рамках нашего проекта будет создан единый портал для размещения всех типов онлайн-курсов, качество и авторство которых будет подтверждено. В этом цель проекта. Он объединит существующие платформы электронного образования, будет сформирована система проверки результатов обучения. У всех, кто пожелает, появится своё так называемое цифровое портфолио, которое можно будет предъявить, например, потенциальному работодателю.

Третий проект позволит увеличить численность квалифицированных рабочих кадров. Мы неоднократно эту тему обсуждали. Собственно, из-за этого у нас сдерживается развитие промышленности и экономики в целом. Поэтому мы так активно подключились к международному движению WorldSkills. Наш пилотный проект позволяет внедрять во всех образовательных учреждениях новейшие методики обучения и проверки знаний.

Что касается высших учебных заведений, то на их развитие ориентирован четвёртый пилотный проект, который мы планируем запустить в сфере образования. Он позволяет, в частности, продолжить работу по закреплению позиций ведущих вузов в мировых рейтингах и увеличить число университетских центров инновационного, технологического и социального развития регионов, которые в своих технопарках, инжиниринговых центрах, бизнес инкубаторах ведут технологические и социальные проекты в рамках государственно-частного партнёрства.

Теперь здравоохранение. Первый проект направлен на поддержку одного из важнейших достижений последних лет – роста рождаемости. Должна быть окончательно сформирована трёхуровневая система медицинской помощи в зависимости от рисков для будущих матерей и их детей. К 2018 году все нуждающиеся должны иметь доступ к высокотехнологичной помощи в современных перинатальных центрах. Деньги пойдут, в частности, на завершение строительства перинатальных центров, дополнительно к тем, которые уже вводились в предыдущий период.

Второй проект позволяет поддержать развитие санитарной авиации за счёт увеличения количества вертолётных площадок в больницах и закупки дополнительных услуг авиаперевозчиков.

Третий проект даёт возможность перевести часть работы врачей из бумажной в электронную форму. Это касается и карт пациентов, и других медицинских документов. У всех желающих появится личный кабинет. Мы вчера также об этом говорили на заседании комиссии по информатизации, при этом договорились о том, что работу по этому направлению нужно будет состыковать с регионами, с тем чтобы всё это соответствовало тем программам, которые уже реализуются в регионах, но в то же время создавало разумный уровень унификации этой деятельности.

Наконец, четвёртый проект – это организация мониторинга движения лекарственных препаратов, чтобы в аптеки не попадали подделки, а в случае их обнаружения можно было бы оперативно выводить контрафакт из оборота.

Россия > Образование, наука. Медицина > premier.gov.ru, 25 октября 2016 > № 1945119 Дмитрий Медведев


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 25 октября 2016 > № 1944978

ЕГЭ по литературе станет полностью творческим экзаменом

«Мы хотим отказаться от заданий, когда пишется правильный ответ. Фактически перейти полностью к творческим заданиям», - сообщил глава Рособрнадзора

ЕГЭ по литературе будет состоять только из творческих заданий, соответствующая модель экзамена уже разрабатывается Рособрнадзором. Об этом сообщил глава ведомства Сергей Кравцов на заседании коллегии Минобрнауки.

«У нас сегодня разрабатывается новая модель экзамена по литературе, когда мы хотим по литературе отказаться и от заданий, когда пишется правильный ответ. Фактически перейти полностью к творческим заданиям, которые максимально оценивают творческие способности школьников», — сказал Кравцов.

Ранее стало известно, что уже в 2017 году в ЕГЭ по русскому может быть введена устная часть.

Также сообщалось, что Рособрнадзор отменит тестовую часть в ЕГЭ по физике, биологии и химии.

Кроме того, в школьную программу будет возвращён предмет "Астрономия".

В конце сентября новый министр образования Ольга Васильева предложила применять в российской системе образования лучшие традиции советской школы и опыт воспитания детей и молодежи. «Советская школа имела очень хорошие традиции именно воспитания. Идея самая простая — люди должны оставаться людьми в любой ситуации. Все новое — хорошо забытое старое. Просто надо посмотреть то, что есть. Военно-патриотическое воспитание мы даем здорово, оно у нас очень хорошо поставлено. Нам нужно добавить сюда воспитание буквально во всем, на каждом предмете. Через историю, через литературу, через музыку, через труд воспитывать человека», - отметила новый министр.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 25 октября 2016 > № 1944978


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 октября 2016 > № 1944909

У таджикских первоклашек начались осенние каникулы

Мавзуна Абдуллоева

У школьников первых классов общеобразовательных школ Таджикистана начались осенние каникулы, которые продлятся до 1 ноября. В числе счастливчиков – только первоклашки, другие школьники останутся, как и прежде, без осенний каникул. Им полагаются лишь зимние каникулы, которые продлятся целый месяц – с 1 до 31 января.

В этом году первоклашки отправились на каникулы с понедельника, 24 октября. Отдыхать они будут до 1 ноября, сообщил пресс-секретарь министерства образования и науки Эхсон Хушвахтов.

По его словам, в этом году в первые классы пошли более 200 тысяч детей.

Ежегодно только учащиеся первых классов таджикских школ уходят на осенние каникулы в конце октября. Для них было сделано исключение. Остальные школьники лишены возможности отдохнуть осенью.

В Минобрнауки в 2009 году решили продлить зимние каникулы в школах и, соответственно, сократить осенние и весенние. Тогда сообщалось, что это делается ради экономии электричества. В зимний период, напомним, Таджикистан ежегодно сталкивается с энергетическим кризисом, в стране приходится вводить жесткий лимит на энергопотребление.

Позднее, в 2010 году, в Минобрнауки РТ заявило, что осенних и весенних каникул в школах вообще больше не будет. Новые правила чиновники уже аргументировали иначе: они утверждали, что таким образом школьникам и учителям обеспечиваются более благоприятные условия «для проведения различных школьных мероприятий, в том числе олимпиад».

В итоге, начиная с 2010 года таджикские школьники остались без осенних и весенних каникул.

В 2011 году возможность отдохнуть от учебы (с 1 по 8 ноября) получили только учащиеся начальных классов.

Начиная с прошлого года, весенние и осенние каникулы остались только у первоклашек.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 октября 2016 > № 1944909


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > kt.kz, 24 октября 2016 > № 1945011

Духовное управление мусульман Казахстана распространило свое заявление в связи с возникшими вопросами и нареканиями между родителями и руководителями учебных заведений в отношении ношения школьницами мусульманского платка.

"Известно, что растить почтительных, порядочных, образованных детей и воспитать патриотизм у современной молодежи - главная цель и великая миссия каждого родителя и педагога. Родители учеников должны осознать, что казахстанская система образования направлена не только на обучение, но и на создание условия для осуществления спроса личностей, в частности, приобщение их к искусству, спорту и интеллектуальному развитию", - говорится в сообщении, передает Kazakhstan Today.

"Религия ислам призывает все человечество на получение знаний. Во-первых, приобретение знаний - это обязанность и мужчины, и женщины. Посланник Аллаха в одном из своих хадисов говорит: "Стремление к знаниям - обязанность каждого мусульманина". Дать светское образование ребенку - это гражданский и мусульманский долг каждого человека. Наше светское государство обязывает наших детей получить среднее образование и в этом направлении обеспечивает всеми возможностями и условиями. Советуем родителям больше уделять внимание дочерям, чтобы они получили обязательное светское образование. Мы не должны забывать, что качественное образование является залогом стабильного будущего ребенка. Во-вторых, согласно Корану и хадисам пророка Мухаммеда, а также уникальным мнениям мусульманских ученых, мусульманка обязана носить платок с момента наступления умственного и полового созревания, то есть с совершеннолетия. А несовершеннолетние девочки не обязаны носить платок, так как это не соответствует Шариату. Поэтому родители не должны обременять своих несовершеннолетних дочерей ношением платка и запрещать получение обязательного образования", - сказано в заявлении ДУМК РК.

Подчеркивается также, что Конституция Казахстана и другие законы регулируют общественные отношения и дают гражданам свободу в выборе религии.

"И мусульмане по велению Аллаха соблюдают закон и относятся к нему с уважением, так как законы и правила светского общества являются гарантией равноправия всего человечества и направлением жизни граждан. Духовное управление мусульман Казахстана призывает джамаат, родителей к сплоченности и компромиссу с руководителями школ. Духовное управление просит всевышнего Аллаха укрепить сплоченность и согласие народа, и уберечь страну от смуты", - говорится в заявлении.

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > kt.kz, 24 октября 2016 > № 1945011


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 24 октября 2016 > № 1944904

В регионах России при вузах будут открываться группы для дошкольников

Анжелика Кавалерова

Минобрнауки выступило с рекомендациями по созданию дошкольных групп при вузах. По словам министра образования и науки РФ Ольги Васильевой, в 27 высших учебных заведениях России уже функционируют подобные группы для детей.

В регионы России направлены рекомендации со стороны Минобрнауки, которое настаивает на создании специальных групп для дошкольников при высших учебных заведениях. Целью таких проектов является поддержка студентов и аспирантов, у которых есть дети.

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева рассказала, что в России уже есть положительные примеры функционирования таких групп. Отмечается, что поручение по созданию групп поступило в Минобрнауки от премьер-министра Дмитрия Медведева. По словам Васильевой, закон об образовании позволяет работать над созданем в стране этих проектов, передает ТАСС.

«На сегодняшний день у нас есть регионы, в которых открыты дошкольные учреждения при вузах, опыт уже апробируется, и таких вузов на сегодняшний день 27 в 14 регионах. И, конечно, этот опыт положительный, его надо анализировать, смотреть и продолжать», - подчеркнула она.

Также на итогах IV Съезда работников дошкольного образования обсуждался вопрос нехватки мест в детских садах. По словам представителей ведомства, данная проблема решится в ближайшем будущем - местами в детсадах будут обеспечены все нуждающиеся в этом дети в возрасте до трех лет. В регионах России уже ведутся соответствующие работы.

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 24 октября 2016 > № 1944904


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > newskaz.ru, 24 октября 2016 > № 1944864

Духовное управление мусульман Казахстана (ДУМК) призвало верующих страны прийти к компромиссу со школьной администрацией по вопросу ношения платков в учебных заведениях республики, говорится в заявлении управления, посвященного ношению мусульманского платка школьницами.

В организации отметили, что "растить почтительных, порядочных, образованных детей и воспитать патриотизм у современной молодежи – главная цель и великая миссия каждого родителя и педагога".

"Родители учеников должны осознать, что казахстанская система образования направлена не только на обучение, но и на (…) приобщение к искусству, спорту и интеллектуальному развитию. Религия ислам призывает все человечество на получение знаний ", — говорится в сообщении.

Гражданским и мусульманским долгом каждого человека является получение его ребенком светского образования, считают в организации.

"Советуем родителям уделять больше внимания дочерям для того, чтобы они получили обязательное светское образование. Мы не должны забывать, что качественное образование является залогом стабильного будущего ребенка", — призвали в управлении.

В ДУМК проинформировали, что в соответствии с требованиям шариата ислам не обязывает несовершеннолетних девочек носить платок.

Мусульмане соблюдают закон и относятся к нему с уважением, так как законы и правила светского общества являются гарантией равноправия всего человечества и направлением жизни граждан, добавили в ДУМК.

"Духовное управление мусульман Казахстана призывает джамаат (объединение группы мусульман для совместного изучения ислама, совершения религиозных обрядов, взаимопомощи и прочее – ред.), родителей к сплоченности и прийти к компромиссу с руководителями школ", — заключили в управлении.

В начале этого года министерство образования и науки РК внедрило единые правила для школьной формы. Согласно им в стенах государственных учреждений образования необходимо придерживаться определенных правил в соответствии с законодательством страны. Ношение религиозной атрибутики, одежды, головных уборов (например, хиджаба) не допускается и не допускалось ранее. Кроме того, администрации учебных заведений могут требовать соблюдения установленной формы одежды, исключающей ее религиозный характер.

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > newskaz.ru, 24 октября 2016 > № 1944864


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 24 октября 2016 > № 1944406

Город на Неве соберет более 1 000 волонтеров России

С 24 по 27 октября 2016 года в Санкт-Петербурге пройдет Всероссийский форум добровольцев, посвященный формированию профессионального сообщества волонтеров в нашей стране. В рамках мероприятия состоится церемония награждения лауреатов Ежегодной премии «Доброволец России-2016». Гостями станут известные общественные деятели, лидеры добровольческих объединений и представители органов власти.

В рамках форума пройдут съезды Всероссийских общественных движений «Волонтеры Победы» и «Волонтеры-медики», Ассоциации волонтерских центров России и юных добровольцев «Российского движения школьников». Кроме того, именно на этом мероприятии дадут старт волонтерской программе XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов, который состоится в Сочи в 2017 году.

Одно из ключевых событий форума – последний этап конкурса «Доброволец России-2016», финалистами которого стали 54 человека из разных регионов страны. На площадке они презентуют свои проекты, а экспертная комиссия выберет лучших. 27 октября станут известны имена обладателей Ежегодной премии в этой сфере, а также состоится торжественная церемония награждения.

Гостями мероприятия станут первый заместитель Министра труда и социальной защиты Российской Федерации Алексей Вовченко, врио руководителя Федерального агентства по делам молодежи Алексей Григорьевич Паламарчук, президент Автономной некоммерческой организации «Русская гуманитарная миссия» Евгений Примаков, председатель правления Фонда Всероссийского центра изучения общественного мнения и член Федерального экспертного совета по развитию добровольчества Константин Абрамов, ответственный секретарь ООД «Поисковое движение России» Елена Цунаева. Они примут участие в работе дискуссионных площадок, посвященных основным направлениям волонтерской деятельности в России.

Напомним, что Ежегодный Всероссийский форум добровольцев – ключевое событие в волонтерском сообществе России, проводится в целях развития эффективной добровольческой деятельности в нашей стране. В рамках мероприятия проходит финальный этап Всероссийского конкурса «Доброволец России».

На одной площадке собираются лидеры социально ориентированных НКО и проектов, руководители волонтерских центров, координаторы школьных добровольческих объединений, гражданские активисты «серебряного» возраста, представители органов исполнительной власти, контролирующие добровольческую деятельность в субъектах, а также общественные деятели.

Организаторами выступают Федеральное агентство по делам молодежи и Роспатриотцентр.

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 24 октября 2016 > № 1944406


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 23 октября 2016 > № 1943055

На мероприятии представят лучшие практики сферы.

В Доме правительства Московской области состоится Всероссийский съезд работников дошкольного образования 24 октября, сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу министерства образования Подмосковья.

"24 октября 2016 года в Доме правительства Московской области в городе Красногорске пройдет Всероссийский съезд работников дошкольного образования", — приводит слова пресс-службы телеканал.

Руководители, педагоги и представители научной, педагогической и родительской общественности России обсудят наиболее актуальные вопросы дошкольного образования.

Кроме того, они "определят приоритетные направления образовательной политики в данной сфере, а также представят лучшие практики дошкольного образования".

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 23 октября 2016 > № 1943055


Китай. Весь мир > Образование, наука > russian.china.org.cn, 23 октября 2016 > № 1941652

Возрастной состав отправляющихся за границу на обучение китайцев в настоящее время быстро меняется, стремительно растет доля школьников среди них. Таковы результаты исследования, представленные в докладе о тенденциях развития обучения китайцев за рубежом, представленном порталом Китайское образование онлайн /www.eol.cn/.

Данные показывают, что рост числа аспирантов, отправляющихся из Китая на учебу в Америку, уже остановился, при этом число бакалавров продолжает расти стабильными темпами. Если 10 лет назад аспиранты составляли 80 процентов всех китайцев, обучающихся за США, то в прошлом году их доля сократилась до 42 процентов, а в этом году, по прогнозам, она будет уже ниже 40 процентов.

Одновременно с этим быстро растет доля отправляющихся на учебу в США китайских школьников. По состоянию на ноябрь 2015 года на учебу в США уже выехали свыше 34,5 тыс китайских школьников, на маленьких граждан Китая приходится 52 процента всех обучающихся в Америке иностранцев школьного возраста, и их доля продолжает расти двузначными темпами.

Еще одной тенденцией, отмеченной в докладе, стало заметное увеличение числа студентов, не закончивших обучение за рубежом по причине отчисления или вынуждения забрать документы из учебного заведения. Чаще всего это происходит не из-за плохой успеваемости, а из-за нарушения китайскими учащимися правил, установленных учебными заведениями, включая мошенничество на экзаменах. Поэтому китайским родителям следует уделять больше внимания этому вопросу.

Сообщается, что в целом число выезжающих на учебу за границу китайцев находится на этапе стабильного роста. В прошлом году число выехавших на учебу за рубеж китайцев превысило 520 тыс человек, в этом году их количество увеличится, но темпы роста показателя будут замедляться. США остаются самым привлекательным направлением для китайских учащихся.

По имеющимся на сегодняшний день данным, в 2016 году число отправившихся на учебу в США китайцев увеличилось на 20 тыс человек и достигло 323 тыс человек. Рост показателя составил всего 7,2 процента, это минимальное значение за последние 9 лет и весьма ощутимое замедление роста по сравнению с максимальным значением показателя, которое составляло 29,9 процента.

Китай. Весь мир > Образование, наука > russian.china.org.cn, 23 октября 2016 > № 1941652


Россия > Образование, наука > ria.ru, 22 октября 2016 > № 1942781

Законопроект о праве школьников бесплатно получить рабочую специальность в рамках основного общего образования внесен в субботу в Госдуму, федеральное правительство данную инициативу не поддерживает, следует из базы данных нижней палаты парламента.

Автором поправок в федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" выступило Законодательное собрание Санкт-Петербурга. В пояснительной записке региональные парламентарии указали, что дефицит высококвалифицированных кадров диктует необходимость построения единой целостной системы подготовки специалистов рабочих профессии?, включающей? среднее и высшее профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение. Наиболее востребованы в настоящее время такие профессии, как слесарь, столяр, маляр, электросварщик, токарь, швея, пишут авторы.

Разработчики законопроекта ссылаются на то, что законом не предусмотрена возможность бесплатного получения профессионального обучения лицами, не имеющими основного общего образования, например, после окончания 8-го класса общеобразовательной школы. При этом, по их мнению, программы профессионального обучения осуществляются и достаточно востребованы у указанной категории обучающихся — подростков, которые часто испытывают существенные трудности в освоении школьной программы и имеют значительные пробелы в знаниях.

"В качестве решения в сложившейся ситуации предлагается восполнить пробел в действующем законодательстве и предусмотреть возможность предоставления профессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной программы основного общего образования", — говорится в документе.

В правительстве данную инициативу посчитали необоснованной, так как она "не соответствует цели основного общего образования, которое в соответствии с частью 2 статьи 66 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" направлено на становление и формирование личности обучающегося".

Россия > Образование, наука > ria.ru, 22 октября 2016 > № 1942781


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > mirnov.ru, 22 октября 2016 > № 1942041

Гаджет против книжки

С октября в России стартовала электронная школа: дети теперь могут учиться по видеоурокам лучших учителей страны. Несмотря на то что при чтении электронных текстов дети воспринимают меньше информации, чем в книгах, гаджеты и цифровые технологии вытесняют привычные методы образования, а вузы встают на рельсы онлайн-обучения.

Образовательная среда меняется. И в вузах, и в школах все чаще используются инновационные образовательные методики. Робототехника, игровое мышление, виртуальная реальность находят свое место в образовательных технологиях. И это, считают и разработчики этих методов, и практики, повышает эффективность обучения. Смешанное обучение - комбинация классических методик и новых технологий - сегодня тренд в образовании.

Дети уже привыкли общаться с интернетом. В Сети найти информацию быстрее, чем в книге, говорят школьники. Хотя и признают: правда там написана или нет, проверить можно только одним способом - в книжке. А еще в электронный учебник входит больше информации, и рюкзак уже не оттягивает плечи - плюсов много! Без гаджетов современный ребенок уже никуда, и гораздо правильнее не запрещать их, а использовать во благо.

ВОЛШЕБНЫЕ УШИ

В современной школе можно использовать даже игры, хотя мы, родители, всегда сердимся, когда ребенок зависает из-за них в интернете. А какие плюсы можно найти в этом? Дерек Брин, дизайнер, аниматор, разработчик онлайн-игр, учит строительству онлайн-игр. «Многие дети растут, когда их просишь делать что-то трудное. Чем задача сложнее, тем больше ребенок вовлечен в процесс, - рассказывает Дерек. - На базе одной московской школы организованы курсы для учителей всех специальностей по созданию игр и анимации для них». Что это дает? Создание коллажей, умение работать в области программирования, так необходимое для выполнения проектных работ, практикуемых в школах разных стран.

«Я не думаю, что роботы так уж нужны в образовании. Просто дети заинтересованы в таких увлекательных способах образования. Робототехника, программирование - это всего лишь навыки. Меня больше занимает вовлечение детей в использование этих новых технологий при изучении обычных школьных предметов», - говорит Дерек Брин.

Можно усовершенствовать и электронные учебники, и вообще весь процесс обучения с помощью дополненной реальности. «Мы помогаем визуализировать любые невоспроизводимые опыты по химии, по физике. Как сделать, например, интересной карту, висящую на стене? Мы можем показать, как изменялись границы государств, или, допустим, ученик наводит камеру смартфона на карту и сразу видит, где добывается уголь, где железо, и так далее. Эти методики имеют большую образовательную ценность. И педагог сам может создать свой сценарий урока», - поясняет Ирина Кузнецова, куратор образовательных проектов одной компании.

Ирина отмечает, что уже более ста московских школ пользуются программами виртуальной и дополненной реальности и эти методики уже развиваются в Казани, Красноярске, на Дальнем Востоке. Остальное зависит от того, насколько активен и современен директор школы.

А вот какую необычную вещь разработала американская компания NeuroSky. На головах школьников игрушечные ушки, в них встроены биодатчики, реагирующие на работу мозга. Если ребенок слушает, он сфокусирован на предмете - ушки поднимаются и учитель видит, что ребенок встроен в учебный процесс.

ВУЗЫ – ФЛАГМАНЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

По словам Вениамина Каганова, заместителя министра образования РФ, сейчас примерно 300 тысяч граждан на планете обучаются по программам, связанным с российским образованием.

МФТИ стал одним из первых вузов, внедривших онлайн-магистратуру. Студент регистрируется в системе на онлайн-платформе и начинает учиться. Слушает лекции, участвует в семинарах. Экзамены тоже можно сдать онлайн - обмануть преподавателя тут не удастся, нужно будет показать, что вы один в комнате, а скорость сдачи работ и экзаменов не даст возможности списать. Госэкзамены сдаются очно. Такой вариант обучения подходит студентам с инвалидностью, например, или тем, кто живет далеко от вуза, в регионе. Пользуются онлайн-обучением и работающие студенты. Обманывать преподавателей смысла нет - студенты обычно сильно замотивированы. Их цель - повысить свою квалификацию и стоимость на рынке, значит, образование нужно получить реальное, а не липовое.

НЕ ОТКАЗЫВАТЬСЯ ОТ СТАРОГО РАДИ НОВОГО

Изменения будут не быстрыми, но они уже происходят. Только заменят ли человека роботы, а цифровые технологии - проверенную классику?

Ведь можно увлечься поверхностной пользой гаджетов и за этим потерять суть. Ребенку сегодня не хватает эмоционального развития, в том числе из-за отсутствия самых банальных игр. В магазин, в войну, в индейцев... Самое удивительное, что уже выросли воспитатели детских садов, которые сами не играли в детстве и не умеют этого делать. Они себя видят только стоящими у доски и показывающими буквы, даже если они работают с четырехлетками. Беда в том, что увлечение ранним развитием, обучение письму и счету происходит за счет игры. А играть ребенку уже некогда. Чтобы дети легко осваивали новые технологии образования, сначала надо дать им на­играться в юном возрасте.

Так что новыми современными технологиями, как ни странно, можно считать и возврат к некоторым старым методам, например к обычной детской игре. Теперь наших детей нужно этому учить специально, и о том, как это делать, следуя принципам Льва Выготского, рассказывает, в частности, методика Елены Бодровой. Дети поменьше разыгрывают сюжеты из обыденной жизни, дети-подростки - какие-то литературные сюжеты. Преподаватель моделирует, показывает, но сюжет ведут дети. Почему их приходится учить? Потому что то, что мы считали обычным, когда росли сами, выдавливается или исчезает. А ведь игра позволяет не только развивать социальные навыки ребенка, но и учит его думать.

Владимир Долматов, директор «Открытой школы», отмечает, что школе придется успевать за быстрым прогрессом в сфере образования. «Везде все быстро меняется. А в школе как раз не меняется ничего. И эта коллизия дает сильный разрыв. Но в ближайшее время будет мощный взрыв, сейчас уже развивается дополнительное образование, а оно накроет основное. Я, например, уже не могу учить детей по-старому. Уже внедрены новые технологии, и учителя начинают расширять свой кругозор», - констатирует он.

Евгения Константинова

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > mirnov.ru, 22 октября 2016 > № 1942041


Россия. ЦФО > Образование, наука > bfm.ru, 21 октября 2016 > № 1944107

Властям Москвы придется пересмотреть рекомендации по закупке учебников

Столичный департамент образования, по мнению ФАС, нарушил антимонопольное законодательство, требуя от школ закупать учебники издательства «Просвещение»

Московское управление Федеральной антимонопольной службы пришло к выводу о нарушении со стороны столичных властей, рассмотрев обращение председателя московского отделения партии «Яблоко» Сергея Митрохина.

Департаменту предписано направить в школы письмо с отзывом рекомендаций и отменить проведенный после письма дополнительный заказ учебников. Говорит Сергей Митрохин:

- Обнаружили письмо, которое департамент образования Москвы направил в большое количество московских школ — с рекомендацией закупать учебники в издательстве «Просвещение». Это прямое нарушение закона, нарушение антимонопольного законодательства, поскольку орган власти не имеет права давать такие рекомендации, носящие откровенно выраженный коммерческий уклон. Поэтому мы стали заниматься этой ситуацией и, действительно, обнаружили факт своего рода сговора между департаментом образования и издательством «Просвещение».

- А может быть такой вариант, что выбрали именно «Просвещение», потому что у других издательств нет просто нужного количества учебников?

- Нет, мы изучили этот вопрос, мы знаем, что есть и другие издательства, которые вполне могут справиться с такими заказами. Причина пристрастия департамента образования Москвы именно к этому издательству, возможно, кроется в том, что его контролируют господа Ротенберги.

Что дает издательствам продажа учебников школам? Объясняет учитель русского языка и литературы, член совета Межрегионального независимого профсоюза работников образования «Учитель» Всеволод Луховицкий.

«Рынок школьных учебников — это для издательства просто золотое дно. Не могу этого сказать как раз по Москве, потому что по Москве я не отслеживал это. А я знаю, что в других регионах, как правило, крупные издательства всячески хотят подружиться с крупными, известными методистами. И схема возникает формально не криминальная, а по сути криминальная. Издательство договаривается с каким-то окружным, районным методистом, он всячески продвигает учебники только этого издательства. Для учителей рекомендация районного, окружного методиста может обозначать почти приказ. Поэтому в реальности во многих регионах получается так, что, например, школа покупает не те учебники, которые учителя в этой школе хотели бы, а те учебники, которые им рекомендует их районное или окружное начальство. В результате бывают случае, когда в библиотеках лежат бесполезные учебники, а учитель, чтобы как-то все-таки детей учить, просит родителей приобрести другие учебники, по которым им реально приходится работать. Вот такая схема. Она действует, я точно знаю, во многих регионах».

«Просвещение» лидирует в сегменте учебной литературы. Так, по данным доклада Роспечати, в прошлом году издательство выпустило почти 61 миллион экземпляров учебников. Доля «Просвещения» на столичном рынке учебной литературы для начальной школы выросла с 0,23% в 13-м году до 93% в 15-м, — отмечает газета «Коммерсант».

Россия. ЦФО > Образование, наука > bfm.ru, 21 октября 2016 > № 1944107


Эстония > Образование, наука. Транспорт > delfi.ee, 21 октября 2016 > № 1943199

На время школьных каникул Lux Express запускает дополнительные автобусы

Автобусная компания Lux Express выведет на маршрут Таллинн-Тарту дополнительные автобусы в связи с резко увеличившимся в преддверии школьных каникул спросом на автобусные билеты. Дополнительные автобусы отправляются с сегодняшнего дня.

По словам председателя правления Lux Express Ханнеса Саарпуу, в октябре востребованность автобусных поездок традиционно увеличивается, однако в связи с приближающимися школьными каникулами спрос резко возрос. ”Дополнительные автобусы отправляются в наиболее востребованное время. Однако мы также видим, что по привычке люди покупают чаще билеты на автобусы, которые отправляются в полные часы, а на получасовых отправлениях, как правило, больше свободных мест, так что, покупая билет, стоит иметь это в виду”, — посоветовал он.

Дополнительные автобусы на направлении Таллинн-Тарту будут отправляться ежедневно в 10:00, а с пятницы по воскресенье и в 12:00. На направлении Тарту-Таллинн автобусы Lux Express будут делать дополнительные отправления ежедневно в 14:00, а с пятницы по воскресенье также и в 16:00. Дополнительные автобусы будут отправляться до 30 октября.

Дополнительные автобусы Lux Express отправляются на основе уже имеющихся разрешений на перевозку пассажиров. Это означает что в указанное время с платформы автобусного вокзала отправляется не один, а два автобуса. Маршрут и график движения дополнительных автобусов совпадают с основными. Автобусы Lux Express делают на маршруте Таллинн-Тарту 40 отправлений в день, к которым на время школьных каникул добавится еще 1-2 ежедневных отравления.

Ценовая политика на билеты дополнительных автобусов ничем не отличается от основной. В зависимости от момента покупки билета, востребованности отправления, а также уровня пассажира в программе лояльности клиента, билеты на маршруте Таллинн-Тарту стоят от 3 до 12 евро. В особенно комфортабельной части Lounge билеты стоят 15 евро, также действует скидка по программе лояльности клиента PINS.

Эстония > Образование, наука. Транспорт > delfi.ee, 21 октября 2016 > № 1943199


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 21 октября 2016 > № 1942148

Генеральная прокуратура Республики Казахстан признала законным запрет на ношение хиджаба в школах. Об этом в надзорном органе сообщили в ответ на запрос Today.kz.

«Требования администраций учебных заведений о соблюдении установленной формы одежды, исключающей ее религиозный характер, а также соответствующих норм правил внутреннего распорядка и/или устава и/или договора, являются правомерными», - говорится в письме.

Как отметили в Генпрокуратуре, согласно статье 22 Конституции, каждый имеет право на свободу совести, но осуществление этого права не должно обуславливать или ограничивать общечеловеческие и гражданские права и обязанности перед государством.

«Никто не имеет права по мотивам своих религиозных убеждений отказываться от исполнения обязанностей, предусмотренных Конституцией и законами Республики Казахстан (пункт 7 статьи 3 Закона «О религиозной деятельности и религиозных объединениях»). С учетом изложенных конституционных и законодательных норм полагаем, что требование об исполнении обучающимися предусмотренной законом обязанности относительно соблюдения формы одежды не может рассматриваться как нарушение права на свободу совести, то есть права придерживаться определенных религиозных убеждений», - пояснили в надзорном ведомстве.

В качестве примера в Генпрокуратуре упомянули распространенную международную практику по данному вопросу.

«Европейским судом по правам человека ограничения на ношение религиозной одежды в школах были признаны соразмерными целям защиты прав и свобод граждан и сохранения нейтралитета среднего образования», - заключили в ведомстве.

Напомним, Министерства образования и науки, Министерства юстиции и Министерства по делам религий и гражданского общества РК ранее заявили о недопустимости ношения хиджабов в школах.

«Ребенок зашел в школу, может снять религиозную атрибутику. После того, как переступил порог школы, может снова надеть. Здесь, я думаю, что мы никому морального ущерба не наносим», - отметила ранее вице-министр образования и науки РК Эльмира Суханбердиева.

Ее слова поддержала и вице-министр юстиции РК Зауреш Баймолдина: «Хотелось бы дополнить, что это не введение нового запрета. Это требования существовало давно. В данном случае сознательно или нет, эти требования нарушались. Теперь же, когда мы вернулись к обязательности школьной формы, просто этот вопрос принял свою «остроту». Запрет на ношение религиозной атрибутики в учебных заведениях у нас всегда был».

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > inform.kz, 21 октября 2016 > № 1942148


Россия > Образование, наука > portal-kultura.ru, 21 октября 2016 > № 1941907

Проходите завтра

Андрей САМОХИН

Двадцать лет реформ и экспериментов в образовании сделали свое мрачное дело — особенно в гуманитарных дисциплинах, и прежде всего в литературе. Те классические произведения, которые советский школьник воспринимал — пусть даже иногда из-под палки, — постсоветский в массе своей перестал читать вообще. Не говоря уже о представлении цельной исторической и художественной картины развития отечественной словесности — ее вербальных находок и эволюции смыслов.

Проводимая определенными либеральными кругами установка на примитивизацию сознания, взращивание идеального потребителя на глубинном уровне противостоят духу великой русской литературы. Но без нее невозможно представить себе будущего гражданина-человека с честью и совестью, любовью к Родине и семье, чувством товарищества.

В чем основной изъян нынешнего школьного преподавания этого предмета? Какие срочные коррективы и долговременные стратегии здесь необходимы, дабы сохранить код культурно-исторической, духовной идентичности нашей страны? Горячо и с большим знанием дела эти вопросы обсудили педагоги, ученые-филологи, писатели, литературные критики, представители законодательной и исполнительной власти, собравшиеся на круглом столе газеты «Культура».

Читать — не перечитать

Роман Сенчин: Одной моей дочери 18 лет, она школу окончила в прошлом году, второй — 11. Не могу сказать, что обе проглатывают книгу за книгой. Старшая проявляла читательское рвение, когда ходила в школьный театральный кружок, где ставили спектакли по повестям Гоголя и рассказам Чехова. В процессе она с удовольствием прочитала по четыре тома того и другого. Плюс однажды пришла из школы с огромными глазами, сообщив, что проходили рассказ «Юшка» Платонова. И я ей торжественно вручил советский двухтомник Андрея Платоновича голубого цвета...

То, что по школьной программе давали, например, «Тараса Бульбу», она раскритиковала: «какие-то разбойничьи дела». Не поняла и «Барышню-крестьянку», а я и не смог ничего объяснить: для нынешних подростков те отношения, этика — темный лес.

Самое интересное, на мой взгляд, это не разборы, каким был Обломов, хорошим или плохим, а практика, когда учитель и ученики по очереди вслух читают произведения, фрагменты из той же «Войны и мира». Очень западает в память и душу.

Я окончил школу в 1989 году и не скажу, что нам преподавали литературу интересно. В мое время и сейчас у многих учеников отношение к ней на грани отвращения. Кстати, кого ни спрашивал из литераторов, мало кто прочитал в школе «Войну и мир»... Может, именно оттого, что уроки литературы я не очень любил, и захотелось самому стать писателем.

Екатерина Губенко: Я практиковала чтение вслух и в 5-х, и в 9-х классах. Когда дети любого возраста отвлекаются, потому что не знают материала, берешь книгу и начинаешь им читать — они внимание концентрируют. К сожалению, мы изучаем литературу, словно историю, хронологически: кто за кем жил, в каком порядке писал — в результате у ребенка не остается ничего. Другое дело — хорошо, качественно прочитанное произведение...

Оксана Ганабова: Чтение на уроке необходимо только в той мере, в какой оно позволяет углубить понимание смыслов, потому что это — интимный личностный процесс общения читателя с автором.

Мне кажется, у старшеклассника уже сформировался интеллект, которым он может и должен воспользоваться. Поэтому я использую иные методики. Для начала — интеллектуальные вопросы и задачи, которые позволяют создать интригу и держать детей в напряжении. Такой подход побуждает не просто читать, а многократно перечитывать текст, чтобы углубить свое понимание, — дает колоссальную мотивацию. После уроков дети часто меня спрашивают: какие еще произведения вы порекомендуете прочесть? Придерживаться хронологии в изучении произведений, конечно, следует. Но это не всё: есть еще сюжетные связи, связи мотивов, когда возникают ассоциации, аллюзии и ребенок из одного текста «вытягивает» другой… Если мы позволяем школьнику быть не просто реципиентом чужого замысла, но личностью, интеллектуально достойной автора, открывающей скрытые смыслы, тогда и возникает настоящий глубокий интерес к чтению.

Александр Гутов: Я постоянно решаю задачу: как сделать урок интересным...У меня, скажу так, читают 90 процентов. И «Войну и мир», между прочим, одолевают полностью, но... Сегодня не существует общих принципов преподавания литературы, мы не в состоянии выработать некий единый взгляд — можем утвердить только корпус произведений. Ибо сейчас учитель свободен как никогда, и настолько же своеобразна подача материала. Скажем, у меня на уроке звучат записанные мной аудиодиски, на которых лучшие голоса нашего телевидения: Всеволод Кузнецов и Александр Клюквин читают, например, «Светлану» Жуковского. Нет класса, который не слушал бы завороженно... Готовлю также и слайд-фильмы по произведениям, благодаря которым урок идет как по маслу.

Я преподавал и историю в свободные часы, понимаю, какие там проблемы: как трактовать ученикам те или иные исторические процессы и фигуры? Вот поставили памятник Ивану Грозному, и теперь будет бесконечное обсуждение, а у меня урок, на котором надо обязательно напомнить, кем был этот царь, причем через строчки Карамзина, Пушкина, Лермонтова. Историки это решить не могут, зато корпус произведений русских писателей столь могуч, что он, как арматура, удерживает все здание.

Мой принцип: система, последовательность, требовательность. Ко мне на сайт, где я выкладываю свои уроки, заходят коллеги из Белоруссии, Казахстана, дальних регионов России. А почему не москвичи? Потому, что большинство из них привыкло воспринимать профессию облегченно...

Лидия Дмитриевская: Проблема не столько в том, «что» читать, сколько в том, «как». Классику для школы сегодня надо издавать с постраничными комментариями, снабженными красивыми иллюстрациями. Это будет дорогой проект, но он стоит бытия страны.

Мы разрабатываем специальный сайт для семейного чтения «Читаем вместе» и хотим донести простую мысль: приобщение к этому процессу должно начинаться не в школьном возрасте, а гораздо раньше — с младшей группы детского сада. Без привычки общения с текстами с раннего детства, но при активном «общении» с телевизором и компьютером развивается то, что мы называем клиповым сознанием. Его потом очень трудно переделать. Это понимание нужно всеми путями доносить до родителей, до руководства детских садиков.

Елена Чернышева: Должна ли быть государственная мотивировка освоения литературы, которая диктуется предметными результатами, заявленными в федеральном госэкзамене? Очевидно, должна. Но когда лишь 5 процентов в стране сдают по выбору историю и литературу, то эта мотивировка становится проблематичной. Да, свобода учителю дана, однако не сформулировано никакого обязательного минимума требований, который стал бы инструментом общероссийских поклассных проверочных работ. Без этого — на учительской любви к предмету и родительском энтузиазме — не освоим ни литературу, ни историю. Чтение — это ведь образование, а не только удовольствие. Я не случайно соединила два предмета в одном предложении. Существенную утерю исторического сознания в нескольких уже поколениях воочию вижу как преподаватель филфака. Гришку Мелехова первокурсники регулярно посылают на Великую Отечественную войну, когда было Смутное время, представляют смутно. Это колоссальная проблема абсолютной исторической неграмотности, которая должна решаться минимальными, но общими для России требованиями. Идея историзма обязана пронизывать все предметы, и литературу в первую очередь. Надо подключить некоторые исторические реалии в тестовые вопросы по литературе.

Учебные пособия следует подвергать более жесткому экспертному и общественному контролю, чем сейчас. Учебники переусложненные: здесь нужно, видимо, идти навстречу ученикам, снизив колоссальный разрыв между высокой научностью и читательским опытом.

Данута Чернышова: Приятно слышать, что учителя наконец получили ту творческую свободу, которой добивались. Но жесткие рамки есть — это то, чему мы должны научить детей. Требования к результату как прошлого ФГОС, так и недавно принятого уже действуют... Я согласна, что они несовершенны, но выправление идет. Вы знакомились с изменениями в стандартах основной школы: там конкретизированы требования к русскому языку, сейчас мы активно работаем над уточнением требований по литературе и остальным предметам, истории в том числе, и готовы рассматривать ваши профессиональные предложения. Если говорить о единых подходах к оценке знаний по литературе в начальной школе, то общероссийские проверочные работы запланированы на нынешний ноябрь.

Замечу, что с предметом история невозможно синхронизировать все литературные произведения. Скажем, «Войну и мир» мы изучаем в 10-м классе, а саму войну 1812 года — в восьмом. Но напомнить детям о пройденных исторических реалиях — долг каждого учителя. Кстати, в курсе истории в обязательном порядке после каждого раздела есть главка «Культура», дающая сведения о литературных произведениях, созданных в эту эпоху. Но это и есть синхронизация! А еще я очень рада, что мы с вами сейчас совместно вышли на прекрасную формулу: «читающая семья — читающий ребенок, читающий учитель — читающий ученик».

Павел Фокин: Помимо нынешней литературоведческой деятельности у меня есть собственный педагогический опыт, а в семье моей — 120 лет учительского стажа, причем литературного, так что дискуссия для меня — животрепещущая.

Домашнее чтение может дать очень многое. Для меня пример в этом смысле — семья Достоевского, отец которого был медиком. Казалось бы, ему времени только и должно было оставаться на изучение специальных книг и статей. Но он ежедневно по вечерам собирал всю семью, они читали вслух художественные произведения, обсуждая их потом. И это в том числе сформировало будущего великого писателя. Сегодняшним учителям (а многие из них еще и классные руководители) надо обучать родителей, внедрять в них саму мысль о домашнем чтении.

Лев Аннинский: Про семейное чтение скажу: мой отец, пока не ушел на фронт и не пропал там без вести, жутко любил вслух читать всякие стихи. Но одного поэта, которого он читал громовым голосом, буквально орал, я все детство боялся. Это был Маяковский. И от этого отцовского крика я «горлана-главаря» не любил инстинктивно, а потом, прочтя, понял, почему я его боялся. Я написал и сочинения о Владимире Владимировиче, и потом для своей книжки взялся перечитывать его и понял две вещи. Первая — это великий поэт. Второе — я его, оказывается, знаю наизусть! Вот так нас учили.

Сказка о потерянных часах

культура: Согласны ли в Минобрнауки, что на литературу в школе выделяется ничтожное количество часов?

Чернышова: Основные часы ограничены санитарными нормами — СанПиНами. Но есть ведь еще внеклассное чтение, на которое должна быть добрая воля учеников, ну и желание родителей. Сегодня такого предмета фактически нет из-за отсутствия интереса школьников.

Мы провели анализ количества часов, выделяемых на преподавание литературы и русского языка с 1934 года. Сейчас эта цифра самая большая! Есть несколько компонентов предмета: федеральный, региональный и школьный, в рамках которых общий объем можно сильно варьировать. Существует великолепная возможность маневра при так называемой внеурочной деятельности, оплачиваемой педагогам. От администрации школы и ее учредителей зависит, как они распорядятся возможностями этого «коридора». Поэтому, когда школьное руководство само минимизирует уроки по русской словесности за счет других дисциплин, создается впечатление, что сокращение происходит на государственном уровне. Да, нынче многие школы в регионах не в состоянии самостоятельно финансировать все возможные по СанПиНам дополнительные уроки, но это вопрос времени. Москва, например, гарантирует оплату всех допчасов — до десяти в неделю. Подчеркну: в образовательном стандарте задан общий объем на литературу. В начальной школе это 1350 часов за 4 года, в основной — 1700, а в старших классах — 750. Можно же ими распорядиться как следует? Нам надо вместе научиться мотивировать и администрацию школ, и учителей, и учеников с родителями — наращивать в пределах нынешних возможностей уроки, посвященные литературе.

Сенчин: Сейчас их предпочитают распределять на математику, иностранные языки. Так чаще всего хотят родители...

Чернышова: То есть это проблема общества, его запросов....

культура: Но запросы ведь должно формировать в том числе и профильное министерство.

Гутов: Здесь есть и иной аспект. Я как учитель знаю: если мне дадут еще один час — его отнимут у кого-то другого... А ведь это ко всему прочему и заработок. Я сейчас стою на краю пропасти: три часа в неделю на литературу с 5-го по 11-й класс. Уроки приходится рассчитывать посекундно. Если отнимут час, я преподавать свой предмет по-настоящему не смогу. Кроме запросов родителей, должно быть понимание педагогов: что надо детям. Я отлично понимаю: объективно моим ученикам пяти часов сегодня просто не нужно, и я не могу их требовать у дирекции. В этом году сдавать литературу по ЕГЭ у меня будут двое, в прошлом — сдавали четверо. Вот где проблема. Поэтому если министерство или иной властный орган законодательно запретит директорам сокращать учебные часы на литературу меньше трех в неделю — это уже станет огромным успехом.

Чернышова: Одиннадцатиклассники на шестидневке при загрузке 37 часов работают почти так же, как взрослые на службе. Дальше уже некуда! Выход один: б?льшая профильная специализация в старших классах.

Чернышева: Профильная специализация давно идет. Но литература, как и история, как бы ущемленные учебные профили. Отсутствие обязательного экзамена по ним расхолаживает учеников. У меня в ответ предложение: вернуть средний балл в школе. При всех недостатках этого показателя он может как-то мотивировать учить все предметы.

Чернышова: Этот вопрос обсуждается. Некоторые вузы уже закладывают в правила приема необходимость расчета среднего балла абитуриентов. Однако до законодательства пока дело не дошло.

Гутов: Может, и действительно это неплохо — средний балл. Я — за любую дополнительную мотивацию. Как бы изобретательно я ни преподавал, понимаю, что не могу заставить учеников 11-го класса читать: они готовятся к ЕГЭ и поступлению в вузы, и к литературе это за редчайшими исключениями не имеет отношения. Читают некоторые только из уважения ко мне. А любой обязательный экзамен резко мотивирует.

Государство, ты где?

Фокин: Литература — единственный сегодня предмет в школе, нацеленный на формирование личности. Только она позволяет говорить, широко касаясь эстетических, идеологических, философских, религиозных аспектов. Надо вернуться хотя бы к советскому объему учебных часов. Тогда было 6 часов на русский язык и 5 на литературу. Второе: приохотить к чтению может сильный педагог, владеющий в том числе технологиями преподавания. То есть задача в подготовке этих учителей. Конечно, и в советское время это зависело от грамотных методистов — профессоров в педвузах, которых было немного. Но нынче методическую подготовку вообще спустили на тормозах: в школу приходят новоиспеченные учителя, не знающие, как вести урок, чем привлечь внимание, как сформулировать задания детям. Отсутствие интереса к литературе у школьников начинается с таких вот наставников. По-моему, это ключевая проблема.

Чернышова: Если общество переформулировало свой запрос к государству, то нам приходится соответствовать....

Фокин: Что такое общество? Это же и мы с вами. Вот мы и должны помогать родителям формулировать правильный запрос. А говорить, что раз родители и дети не хотят изучать литературу, значит, и не надо — не та постановка вопроса. А какова тогда роль государства? Тем более, что это не совсем верно про запрос: сегодня значительно вырос спрос на культурный семейный досуг — мероприятия в музеях, какие-то публичные чтения, то есть интерес по крайней мере части общества есть. Вот этот интерес государству и нужно поддерживать.

Людмила Дудова: Решить проблемы преподавания литературы в школе невозможно, если государство не включится в этот процесс в полной мере. Но у нас ведь во всем либерализм…Все три базисных учебных плана примерные: хочешь учитывай, хочешь— нет. Школам предоставили полную свободу, не спрашивая: а они готовы к тому, чтобы жить в этих условиях? Свобода хороша, если имеет хорошее финансовое подкрепление. А что у нас получилось: открыли шлюзы и плывите как хотите.

Мол, пусть регионы финансируют эти самые образовательные программы, пусть по одежке протягивают ножки. Москва действительно может профинансировать любые программы, но Россия не заканчивается окружной дорогой, основная часть учеников живут в «заМКАДье. А там в школьных библиотеках зачастую даже книг по программе нет!

«Закон об образовании в РФ», по которому действует школа, официально переложил всю ответственность за выполнение этих самых основных образовательных программ на директоров школ, а за государством, читай — местными властям, оставил надзирающие функции. Мол, вы работайте, а мы вас проверять будем. И проверяют так, что мало бедным школам не кажется. Воспитанием нравственной, граждански зрелой личности в школе только литература и занимается, а судьба этого предмета сегодня полностью зависит от директора. Вот так обстоят дела.

Школьная администрация распоряжается как хочет: где-то преподавание предмета в старших классах урезали до двух часов, а то и до одного. И не волнует никого, что дети не прочтут ни Шолохова, ни Маяковского, ни Блока.

Государство пустило этот корабль в вольное плавание: директора распределяют часы, учителя, как могут, выкручиваются, а вот приемка «готового продукта» в формате — ЕГЭ — осталась за государством. Чиновники пишут наверх бодрые рапорты: средние баллы по итогам экзамена, а значит, и знания школьников ежегодно растут. А я ответственно вам говорю: это не знания растут — планка заданий снижается!

А между тем речь идет, без преувеличения, о существовании самого государства. Предмет история, при всем уважении к нему, не обеспечивает сохранения культурного кода нации: мы знаем, как может меняться отношение к фактам в угоду политической конъюнктуре. Только литература обеспечивает устойчивость и преемственность культурного кода нации. Переписка Ивана Грозного с Курбским даст большее понимание личности царя, чем все историки вместе взятые.

Вы спросите, что — нет проблем с изучением других предметов? Еще как есть! Но если естественнонаучные дисциплины сохраняют уровень преподавания благодаря спецшколам и спецклассам, в них смогут подготовить несколько тысяч человек, которым суждено держать наш ядерный зонтик, то филологов вообще выключили из сферы внимания. А ведь если люди перестанут читать и писать, то и ядерный потенциал не понадобится, потому что вместо народа будет стадо. Мы этого ждем— идеальных потребителей без роду и племени, лишенных культурной памяти и способности мыслить? Или все же мы хотели бы жить среди людей, знающих, что такое «совесть», «долг», «честь», способных по велению сердца защищать свою Родину?

Учителя литературы и училки по лит-ре

Ганабова: Репутация учителя не просто обрушена, а сведена к нулю. Судя по СМИ, это нечто серое, невразумительное, с чем можно обращаться, как с некой прислугой. Так, многие родители, собственно, и делают.

Ольга Брюханова:Кто-то давно и намеренно работает в этом направлении. Думаете, случайно секс-скандал в пресловутой 57-й московской школе был раскручен накануне нашего профессионального праздника? Формирование того, что называется культурно-духовным кодом нации, мы не можем и не должны осуществлять вне уважения и поддержки со стороны государства и социума.

Ганабова: Следует популяризировать успешные авторские педагогические методики, а они есть до сих пор. Пока мы будем проверять не личное знание и понимание предмета «литература», а элементарную способность транслировать нечто написанное другими на эту тему — мы продолжим духовно нищать как народ.

Дмитриевская: Здесь было сказано, что миссия учителя литературы редуцируется к максиме: быть или не быть России. Процентов 80 педагогов, с которыми я общаюсь, своим умонастроением склоняются, скорее, к небытию. Поэтому те, кто сегодня собрался в газете «Культура», — это просто какой-то педагогический праздник. Но основная неотложная задача, как мне кажется, — помочь обычному среднему учителю, сегодня во многом дезориентированному и подавленному.

Гутов: Если мы постулируем, что все плохо и будет еще хуже, то никакого положительного результата не добьемся. Я всегда исхожу из исторической перспективы. Прекрасно помню свое состояние в середине 90-х, когда под угрозой находилось само существование предмета «литература». Было непонятно, за что я получаю деньги. За то, что Достоевский и коммерческий успех лежат на противоположных полюсах? А теперь у меня совершенно другое самоощущение. Я чувствую, что власть, общество — огромное количество соотечественников — осознали, что мы подошли к краю и надо поворачивать восвояси. Для меня переломным моментом стало введение согласно указу Путина в декабре 2014-го обязательного итогового сочинения. При порочной системе оценки «зачет-незачет», приемке этого экзамена в самой школе, что снижает его статус, он стал положительным сдвигом. Поскольку любая форма контроля лучше, чем его полное отсутствие.

Я давно выступаю за введение письменного экзамена по литературе. Проверять следует одно — знает ли школьник литературный текст. Проводить же его лучше в День славянской письменности и культуры, должны присутствовать писатели, артисты. И трансляция по ТВ будет нелишней — как праздника русской литературы. Утопия, конечно, но как задача это должно зазвучать.

Нам всем не хватает терпения. Рассчитывать, что завтра все дети заговорят языком Царского Села, не стоит. Надо не опускать руки от потерь, а держать фланг. Постепенно отвоевывать захваченные у нас территории, засаживать образовавшиеся пустыри, наполнять каналами пустыни. Преподаватель литературы — не разморенный офисный работник, а монах и офицер одновременно. Если педагог этого не чувствует, то он не созидатель — разоритель. Учитель сегодня — тот, кто хочет, может и успевает.

Дудова: Но посмотрите, кого готовят в педвузах, — это же полный кошмар. Ни методик, ни концепций, ни специальной литературы... Погром педагогического образования был многократно усугублен болонской системой. Эти «болонки», получив через четыре года диплом, придя в школу, не знают ничего. Покрутятся с полгода в школе и убегают. А средний возраст учителя словесности остается у нас за пятьдесят. В 2015-м в столице не могли найти преподавателей по русскому-литературе на хорошую загрузку. В Москве, при ее зарплатах! Что уж о провинции говорить... Вот краткая формула: если государство не осознает, что основа его исторического существования — школа, а стержень школы — русский язык и литература, нас ждет весьма печальное будущее.

Ключ к «золотому канону»

Чернышова: Что касается «золотого канона» — списка обязательных для прочтения и изучения книг, — то его содержание должно определять не министерство, а общество. В 2012 году на сайте Минобрнауки онлайн-голосованием пользователей из почти 5 тысяч исходных книг была выбрана сотня самых-самых. Можно сказать, что и этот список уже устарел, его следует обновлять. Мы должны идти в ногу с современными детьми, принимать их образ жизни и подстраиваться под него, понимать, что живем в информационном обществе, и искать новые способы мотивации учеников.

Дудова: Но убрать из программы Толстого и Достоевского, потому что «слишком длинно и скучно», как нам некоторые предлагают, это то же самое, что британцам сказать: да забудьте вы Шекспира с Диккенсом — они вам в современной жизни не помогут! Не думаю, что даже малограмотные англичане это одобрят.

Наталья Савушкина: Хотела бы вступиться за читающих детей — они сегодня есть, свидетельствую собственным опытом. Мы не совсем привыкли к тому, как дети извлекают сегодня информацию из внешнего мира. У них больше источников для ее получения, а сам способ более мобилен. Мы за ними не успеваем. У нас в РГДБ действует программа «Растим читателя». Начинается она с полутора-двухгодовалых малышей, которые благодаря родителям начинают устраивать свою жизнь вокруг книги.

Гутов: «Золотой канон» объективно существует и не может уйти из школы, какими бы сложностями ни объяснялось его восприятие. Нельзя не прочесть, скажем, «Капитанскую дочку». С Гоголем сложнее, так же и с «Войной и миром», и с Достоевским. Но все равно их надо читать, хотя бы с сокращениями. Проблема в том, что многие учителя сами не понимают, что должны в связи с этим делать. Они подобны Сизифу.

Сейчас нет кризиса чтения, а есть общегуманитарный кризис. Представление о классической и о современной литературе в школе неверно. Учителя думают, что смогут завладеть вниманием учеников, если вместо Безухова и Раскольникова на страницах появится тинейджер со смартфоном. При этом педагоги заговорят вдруг молодежным сленгом. Но это старая и абсурдная идея! Если ты сам не понимаешь закономерности искусства, то ничего не сможешь преподать. Помните из «Евгения Онегина»: «Ямщик сидит на облучке / В тулупе, в красном кушаке». Эти строки иногда приводят в пример: мол, ни одно слово современному школьнику непонятно. Но если ты идешь на урок, думая, что твои ученики ничего не поймут, — результат будет ниже нулевого. Почему без строчек Пушкина нельзя обойтись? Потому что это музыка, ритм, смысл самой русской жизни. Как в сказке — сдвиг будничной действительности в сторону идеала.

Классика будет вечной: убийство и раскаяние Раскольникова — не выдуманная давным-давно история, а архетип человека, отрезавшего себя от человечества, и он воспроизводится во все времена. Вот это надо уметь донести до ребят, чтобы русские классические шедевры не воспринимались как нечто отжившее, молью траченное. В совсем современной литературе я таких архетипов и глубинных смыслов на века не нахожу и преподавать ее в школе не хочу.

Фокин: Достойные граждане России могут быть воспитаны только материалом русской и советской классической литературы. У «золотого канона» — столетний опыт преподавания. И делать вид, что его нет, — значит потакать нынешней тенденции на примитивизацию молодежи. То, что в обществе нашем, несмотря на политические разногласия, так горячо и дружно запротестовали против даже рассмотрения возможности об исключении «Войны и мира» из программы, говорит о том, что «золотой канон» объективно существует и есть в нем вещи неприкасаемые.

Аннинский: Без канона не обойдешься — к счастью или к сожалению, не знаю. После войны в школе, где я учился, были и канон, и часы, но и время было еще то. Спасали хорошие педагоги — до сих пор благодарен своему учителю Павлу Ефимовичу Халдею, которому я посвятил первую книгу. Читать можно было многое, но с жестким водоразделом: вот это наше, а это против нас. Многое потом в университете дочитывал, а еще больше — после университета. Но это не значит, что все марксистско-коммунистическое мне не пригодилось, я просто добирал. И это было не худо. Тогда заканчивался курс великой отечественной литературы фактически Горьким и Шолоховым. Все, что создавалось позже, входило в канон уже при мне. Или — не входило, и мы об этом многие годы даже и не знали. Ныне объем литературы, который учитель в силах и вправе дать ученикам, увы, неизбежно сокращается. Как быть?

Надо давать писателей, которые еще в прошлом веке попытались предугадать пути в будущее и ухабы на них — Гроссмана, Астафьева, Распутина? А как же! А как без Шукшина, Трифонова? Тоже — никак. А с десяток поэтов великого погибшего военного поколения? Нужны школьникам Евтушенко, Рождественский, Бродский, наконец? Ну как же без них. Но ведь это гигантский материал, который уже ни в какие учебные часы не влезет...

Но я бы взял в программу, допустим, всего один из великих рассказов Солженицына, оставив все другие вместе с романами и эпопеями для самочтения, кто захочет. Также и с иными писателями — надо выбрать самую соленую соль для школы, прочитать ее в классе и разобрать по душе. О прочем упомянуть, привести фрагмент для того, чтобы интерес возник... То есть не писателей изучать, а лапидарно — самые яркие образцы их творчества. При этом ни одного значимого имени не потерять. А как с остальным? Отвечаю: создавать кружки чтения при школе и изучать после уроков углубленно.

культура: А как же с «Войной и миром» в школе поступить?

Аннинский: Я необъективен здесь — лично перечитал всего Толстого в сорок с лишним лет, когда надо было писать о его экранизациях. Это, безусловно, центральный его роман, в котором он сам для себя и для нас отвечает на вопрос: быть или не быть русскому государству, русской культуре. Не весь роман в школе, наверное, читать, но какой-то том, отдельные главы, какую-то сюжетную линию проследить — обязательно. Без этого произведения нет ни Толстого, ни России. А без «Анны Карениной» как-нибудь можно и обойтись...

Фокин: Если взяты такие вершины, как Толстой и Достоевский, можно не изучать, например, подробно «Тихий Дон» — у молодых людей уже есть основной базис, с которого они самостоятельно взойдут и на эту гору. Но сам Шолохов, разумеется, должен присутствовать — ведь изучать на уроках литературы нужно не только тексты, но и судьбы авторов в контексте эпохи. Это колоссальный воспитательный материал. С этой точки зрения, кстати, иной рассказ весит не менее, чем толстый роман.

Чернышева: Литература наша хороша тем, что в своей совокупности всегда была свободна от прямых политических заданий. В ней сильны религиозные, нравственные, жизнестроительные посылы. Если пытаться подогнать изучение под госзаказ, то мы также можем ее потерять, как если бы не изучали вовсе. Ценности же на будущее обществу надо вырабатывать сообща, опираясь в том числе на великих русских писателей. Другого пути для консенсуса нет.

Ганабова: Есть такой нюанс — дело не только в том, какое произведение из советского, например, школьного канона продолжать изучать или исключить. А в том, как интерпретировать. Вот, скажем, хрестоматийный роман Чернышевского «Что делать?», который, кстати, написан в диалоге с Тургеневым и Гончаровым, питал гений Достоевского, связан с антиутопиями Евгения Замятина и Андрея Платонова. Роман сыграл заметную роль в общественной жизни России. Вреден ли он? Если рассматривать его со школьниками как пример литературной утопии, то ребята и сами сделают правильные выводы и не распадется «связь времен».

Гутов: Обострю вопрос. Что давать ученикам из Лермонтова: стихотворение «Родина» или «Прощай, немытая Россия», авторство которого до сих пор под сомнением? Первое произведение таково по глубине, мощи и перспективе, что из него протянулись вполне зримые нити к Есенину, Твардовскому, Шукшину. А второе (даже если его написал Михаил Юрьевич) — частный отклик на конкретное событие, у поэта больше нигде не прослеживается такого умонастроения. Значит, по этим критериям две горькие строфы можно опустить, а вот «Родину» — нельзя. Учитель должен сам мониторить эти вещи, невозможно все прописать законодательно.

Чернышева: К сожалению, СМИ за редчайшими исключениями не транслируют образцы высокой словесности. Лет пять назад по ТВ была акция — разные люди читали стихи великих русских поэтов. Также в вагонах метро развесили цитаты из классиков. И это работало — знаю по своим ученикам. Простые вещи, и их надо использовать наравне со сложными решениями — через министерство, стандарты и так далее.

Куда идем

Олег Смолин: Я хорошо помню уроки моей любимой учительницы Валерии Александровны Соколовой, которая говорила, что литература — это не учебный предмет, а воспитание души. Однажды она два урока подряд читала нам чеховскую «Чайку». Никогда позже ни в одном театре я не испытал подобного сильного чувства.

В 90-х стало ясно, что содержание русской классики противоречит насаждению примитивного капитализма. И тогда те, кто рулил процессом, решили исключить или свести к минимуму духовно-нравственную компоненту в предмете и заняться преимущественно художественными особенностями, то есть литературоведением. Эта тенденция углубилась с внедрением Единого госэкзамена, вопросы которого опять же сводились к стилевым отличиям и дефинициям. Воспитание души осталось за скобками.

Я предлагаю, во-первых, существенно увеличить количество часов на литературу; во-вторых, отменить ЕГЭ по литературе, сделав при этом выпускной экзамен обязательным — с возможностью выбора: либо сочинение, либо устный рассказ — кому что ближе. Такой подход изменит и характер самих уроков. Вместо натаскивания на ответы по тестам начнут читать и понимать тексты. Какие-то вещи надо обязательно прочитать частично в школе, ну и дома, а потом непременно обсудить в классе их духовно-нравственную составляющую. Наверное, можно и сократить ряд изучаемых произведений для того, чтобы полнее вжиться в образы самых главных.

Два предыдущих министра образования были технократами. Приход Ольги Юрьевны Васильевой, которая, по выражению одного моего знакомого омского священника, «человек смыслов», ее первые заявления и действия вызывают надежду на перемену вектора движения от пропасти в обратном направлении. И в советское время были разные учителя словесности: одних беззаветно любили за их преданность предмету, другие, как в известном фильме, все давали сочинения «про типичных представителей». Конечно, педагог — центральная фигура в этой истории. Но за ним стоит государство, которое может или помогать, или мешать ему донести до учеников великую русскую литературу.

Фокин: Я считаю, что государство все-таки обязано брать на себя ответственность и в экзаменационных заданиях, и по составу изучаемых произведений. Нельзя спускать это на волю педагогов или некоего абстрактного «общества». Далеко не все учителя настолько образованны, увлечены и талантливы, патриотичны, если хотите, чтобы им можно было давать полную свободу в деле воспитания будущих граждан страны. Если государство не берет на себя такой ответственности, то его просто нет.

Также оно должно проводить свою политику популяризации родной словесности через госиздательства, телевизионные госканалы, должно выкупать время на частных каналах и радиостанциях.

Гутов: Я предпочитаю не говорить таким языком «должно, обязано». А если государство ничего не будет совершать в этом направлении, что делать учителю? В политологии есть «теория вызова-ответа» Арнольда Тойнби. Вот нам, допустим, сделан такой вызов — каков будет наш ответ: сложим лапки? На государство уповать хорошо, но мало: нужно объединяться и через такие издания, как газета «Культура» например, будить коллег, сограждан. Однако сегодня и общество, и власть, слава Богу, уже повернулись в правильном направлении, отходя от гибельных путей

Аннинский: Если какая-то нация хочет покончить жизнь самоубийством, она должна перестать сцеплять слова со словами. «В начале было Слово» — я это понимаю буквально. XXI век никак не сообразит: какой он? Куда поворачивает человечество — неясно. Пока это понимание будет добываться в страшных муках, каждая культура, желающая выжить, обязана помнить свой язык.

Россия > Образование, наука > portal-kultura.ru, 21 октября 2016 > № 1941907


Россия. СЗФО > Образование, наука > trud.ru, 21 октября 2016 > № 1941714

Сам Герберт Уэллс признал Петришуле фантастикой

Елена Наумова, Никита Шевцов, Санкт-Петербург - Москва

В двух шагах от Невского проспекта, сразу за лютеранской церковью святого Петра, стоит удивительно красивое здание с роскошными, в стиле барокко, колоннами. Среди искусного орнамента балконных решеток второго этажа можно распознать позолоченные латинские буквы «St... P... S» — петербургская Petrischule. Самая старая из действующих школ России. За три века из этих стен вышли во взрослую жизнь десятки знаменитых дипломатов, архитекторов, музыкантов и артистов. В эти стены и отправились репортеры «Труда».

Сопровождавший нас выпускник школы, а ныне методист Роман Чудиновских первым делом пригласил в актовый зал, названный в честь актера Михаила Козакова, который, как вы уже догадались, тоже учился в Петришуле. В залитом светом зале приковывают взгляд вытянувшиеся до самого потолка печи с изысканными бело-синими голландскими изразцами. В центре стены между ними — парадный портрет императрицы Елизаветы Петровны, покровительницы учебного заведения.

«Датой основания нашей школы, — рассказывает Роман, — считается 1709 год. Стараниями вице-адмирала Крюйса при кирхе святого Петра была открыта школа для детей живших в Петербурге немцев и голландцев. А вскоре сюда стали отдавать наследников и местные купцы и чиновники, желавшие, чтобы их чада овладели разными науками, а заодно в совершенстве выучили иностранный язык. Ведь все занятия в школе велись исключительно на немецком».

Школа размещалась в разных строениях до 1760 года, когда по повелению императрицы Елизаветы началось строительство роскошного здания, завершившееся уже при царствовании Екатерины II. В дальнейшем школа пережила многочисленные перестройки и пожары. Последний случился 17 августа 1978 года, когда загорелись синтетические краски в бывшей швейцарской, которую использовали под склад. Пожарные приехали поздно, когда пламя охватило парадную лестницу, уничтожив изготовленные из пудожского известняка ступени и ажурную решетку XIX века, а затем перекинулось на прилегающие помещения. «Я, к сожалению, в актовом зале за время учебы ни разу не побывал, — рассказывает Роман Анатольевич. — Его очень долго ремонтировали после того пожара...»

Не осталось документальных свидетельств, кто был архитектором Петришуле. Одни исследователи приписывают авторство великому Растрелли, другие еще одной итальянской знаменитости — Трезини, создавшему Петропавловский собор. В школьном музее Роман Анатольевич показал копию указа Екатерины II от 20 января 1764 года «Об освобождении школы при церкви святого Петра от всех притеснений и полицейских тягот». Так другая российская императрица взяла под покровительство учебное заведение, которое, по ее мнению, «не токмо с наилучшими иностранными сравнится, но в совершенстве оные превзойти могла».

Петришуле оправдала ожидания. Учиться здесь было всегда престижно, но и непросто. Так, в 1912 году поступили на учебы 300 учеников, а аттестаты об окончании получили только 220. Круглые отличники получали в качестве награды золотой перстень, служивший аналогом золотой медали...

Россия могла гордиться выпускниками Петришуле. В книге регистрации учащихся сохранилась запись от 1 сентября 1788 года с фамилией К. Росси, будущего знаменитого архитектора. Учился здесь герой войны 1812 года А. Фигнер, прославившийся наряду с Денисом Давыдовым как предводитель партизанских отрядов. Отличился в войне с Наполеоном генерал М. Фонвизин, ставший впоследствии декабристом и отправившийся на каторгу. Из выпускников назовем еще и композитора М. Мусоргского, и художника Н. Сверчкова, и еще одного архитектора Н. Бенуа, и создателя научной системы физического воспитания П. Лесгафта...

«А еще в послужном списке школы значится создатель храма Христа Спасителя и Большого Кремлевского дворца К. Тон, — рассказывает наш экскурсовод. — Приезжая в Москву, я всякий раз обращаюсь с приветствием «Добрый день, однокашник» к бюсту архитектора, установленному у здания им же спроектированного Ленинградского вокзала...»

В Петришуле учились дети иностранных дипломатов, ведь до революции все посольства находились в Петербурге. Окончивший школу уже в советское время дипломат и публицист Б. Гонтарев рассказал нам о том, как приехал работать в штаб-квартиру ООН в Нью-Йорке и, следуя протоколу, нанес визит куратору — заместителю Генерального секретаря ООН. Эту должность в то время занимал китаец преклонного возраста с тайваньским паспортом. «Он начал со мной разговаривать на русском, — вспоминал Борис Александрович. — Оказалось, что он тоже оканчивал Петришуле, так что нам было что вспомнить!»

С началом Первой мировой войны, когда сильны были антигерманские настроения, власти запретили занятия на немецком языке. Еще более кардинальные перемены последовали после революции. Школу забрали у протестантской общины города, запретили преподавание Закона Божьего и передали в ведение Народного комиссариата по делам просвещения. Сам нарком А. Луначарский не раз посещал это учебное заведение и называл его образцовым.

Луначарскому вторил и английский писатель-фантаст Герберт Уэллс. Это вообще отдельная история. После поездки в Россию в 1920 году он написал книгу «Россия во мгле». Сначала гостя, как он писал, «привели в школу, специально подготовленную для моего посещения». А через три дня Уэллс, отменив всю запланированную программу, потребовал «любую другую школу поблизости». Так он оказался в бывшей Петришуле. Увиденное произвело на писателя колоссальное впечатление. «Побывав на уроках, я убедился в том, что обучение поставлено превосходно. Большинство учителей — женщины средних лет; они производят впечатление опытных педагогов», — писал фантаст. И это не было фантастикой.

Впрочем, вскоре преподавательский состав начал быстро меняться. В 1938 году арестовали, например, директора школы, учителя немецкого языка и литературы Э. Клейненберга — за то, что еще до революции он учил немецкому языку дочерей императора Николая II, расстрелянных вместе со всей царской семьей в 1918 году в Екатеринбурге. Жертвами террора становились и близкие опальных большевистских вождей. В том числе первая жена Льва Троцкого А. Бронштейн, которая была заместителем директора школы и преподавала обществоведение.

Тем не менее школа продолжала оставаться фабрикой талантов. Ее впоследствии окончили выдающийся филолог Ю. Лотман, писатель Д. Ювачев, известный всем под псевдонимом Даниил Хармс, олимпийский чемпион боксер Г. Шатков. В ленинградской школе, в конце 30-х получившей № 222, учились и в страшное время блокады. Ее выпускники уходили на фронт. Двое — В. Васильковский и Г. Яржин — стали Героями Советского Союза. Уже после войны окончила школу актриса Лидия Федосеева-Шукшина, а в наше время — известный музыкант, актер, острослов и автогонщик Н. Фоменко.

P.S. И ныне школа № 222 считается одной из лучших в Санкт-Петербурге. Как и раньше, в ней ведется углубленное изучение немецкого языка. Директор школы Л. Полякова гордится, что ее ученики регулярно становятся победителями Всероссийских школьных олимпиад. Их успехи — продолжение славных традиций, заложенных более трех столетий назад при создании школы с ныне кажущимся таким загадочным названием Петришуле.

Россия. СЗФО > Образование, наука > trud.ru, 21 октября 2016 > № 1941714


Россия. СКФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 21 октября 2016 > № 1941144

Планы по строительству новых детских дошкольных учреждений и школ в кавказских регионах будут выполнены, заявил премьер-министр РФ Дмитрий Медведев главе Ингушетии Юнус-беку Евкурову в ходе посещения республики. В Магасе премьер провел совещание по социально-экономическому развитию Северо-Кавказского федерального округа.

"С учетом сложностей, которые существуют вообще на Кавказе по учреждениям образования, и тех сложностей, которые есть у вас в республике,… надо обязательно все довести до конца и по детским дошкольным учреждениям, и по школам, потому что это новая программа по всей стране", — сказал Медведев.

В ходе встречи Евкуров отметил, что, несмотря на завершение федеральной целевой программы, проблема нехватки школ и детских дошкольных учреждений остается. В связи с этим глава республики попросил премьера принять меры, чтобы ранее начатое строительство школ не прекращалось и было профинансировано до конца, чтобы "эти объекты не зависли в воздухе".

Премьер отметил, что в этой сфере в Ингушетии пришлось начинать работу практически с нуля, и программа по строительству школ только начала реализовываться. "Я сказал уже министру, подготовим отдельные предложения по тем территориям на Кавказе, где сохраняется вот такая проблема, в том числе по Ингушетии, ну и по некоторым другим республикам… А я прошу вас держать это на контроле, ну и по мере возможности выделять средства из республиканского бюджета на эти цели", — сказал Медведев.

Евкуров рассказал, что в результате реализации программы строительства школ удалось полностью уйти от обучения в три смены, на 20% снижено число обучающихся по двухсменной системе. Кроме того, резервы позволяют нарастить число учеников в построенных школах без нарушения СНИПов. "Так же мы делаем и в дошкольных учреждениях, поэтому если у нас буквально пять лет назад был 9%-ный охват дошкольными учреждениями, то сегодня это 23%", — сказал глава Ингушетии.

Говоря в целом о развитии республики, Евкуров отметил, что за последнее время были построены многие социально значимые объекты. Премьер-министр со своей стороны высоко оценил проделанную работу, отметив, в частности, строительство детского перинатального центра. "Центр очень мощный, солидный, и с учетом того, что в целом рождаемость высокая в республике, ничего подобного не было. Рассчитываю на то, что когда он будет введен, он действительно будет оказывать медицинскую помощь, поддержку большому количеству семей", — сказал Медведев. Он отметил хорошие итоги реализации ФЦП развития Ингушетии.

Россия. СКФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 21 октября 2016 > № 1941144


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 21 октября 2016 > № 1940973

ЛГБТ в наших школах

Существует ли в немецких школах пропаганда нетрадиционных сексуальных отношений?

С 1998 года в программу школ Германии входят уроки сексуального просвещения. Рассчитанные на учеников в том числе и начальных классов, они вызвали протесты со стороны части родителей и поддержку с другой. В 2009 году дело дошло до Конституционного суда ФРГ, который, однако, постановил, что школьные уроки, посвящённые сексуальному образованию, являются обязательными для всех учащихся вне зависимости от их вероисповедания и точки зрения их родителей.

Решение КС ободрило сторонников толерантных взглядов на личную жизнь и сексуальное самовыражение. При поддержке политиков в некоторых Ландтагах (вопросы школьного образования в ФРГ относятся к компетенции федеральных земель) в школьные учебные планы были включены инициативы, которые должны «прививать школьникам такие ценности, как уважение, толерантность и открытость, образующие важную основу для мирной совместной жизни в нашем обществе, раскрывать сексуальное многообразие, что поможет им избавиться от предрассудков и стать личностями, ответственными и самостоятельными в своих суждениях». Таким заявлением Министерство по делам культов Баден-Вюртемберга в феврале 2016 года ответило на протесты родителей, учителей и представителей Католической церкви против внесения в школьные программы поправок, касающихся однополых союзов.

Реакция противников принудительного секспросвета детей на заявление министерства ждать себя не заставила: на улицы Штутгарта вышли около 5000 демонстрантов. Им противостояли группы поборников толерантного отношения к сексуальным меньшинствам. Наметившиеся было беспорядки пресекла полиция.

С 2008 года в Северном Рейне-Вестфалии по инициативе земельного отделения всегерманского Образовательно-просветительского объединения лиц с нетрадиционной ориентацией SCHLAU действует проект Schule der Vielfalt – Schule ohne Homophobie («Школа многообразия – школа без гомофобии»). По словам координатора проекта Франка Поля (Frank Pohl), «каждое учебное заведение само решает, стоит ли ему учить детей толерантности по отношению к геям, лесбиянкам, бисексуалам и транссексуалам. Если же школа принимает решение бороться с дискриминацией и присоединиться к проекту, то учителей направляют на курсы повышения квалификации, где рассказывают о различных формах дискриминации, причём не только по отношению к ЛГБТ-сообществу».

В июле 2016 года интернет-издание derwesten.de сообщило, к чему приводят такие уроки: «Нескольким шестиклассникам в школе города Боркен стало плохо прямо на уроке. Один упал в обморок, у остальных зафиксировано предобморочное состояние. Всех их увезли в больницу. Но директор школы искренне не понимает, почему задание по схематическому разрезу полового члена привело к столь бурной реакции. Расстроена и сама учитель по сексуальному просвещению, вызвавшая скорую помощь. Она также не может объяснить цепную реакцию детей».

С 2014 года в государственных школах Шлезвиг-Гольштейна с одобрения земельного министерства по делам семьи активисты регионального отделения Союза лесбиянок и гомосексуалистов Германии (LSVD) реализуют «План действий для принятия сексуального многообразия». Готовить школьников к принятию этого многообразия начинают уже с младших классов. Детей знакомят с такими понятиями, как изменение пола, гомосексуализм, суррогатное материнство и полигамия.

«Школьные уроки по принятию сексуального многообразия, имеющие целью воспитать в школьниках принятие любого вида сексуального поведения, нарушают конституцию ФРГ». Таков вывод экспертизы, которую по заказу гамбургской общественной организации Echte Toleranz e. V. («Подлинная толерантность») провёл доктор юридических наук, профессор конституционного права Кристиан Винтерхоф (Christian Winterhoff).

«Государственные установки по сексуальному воспитанию в школе, которые представляют гетеро-, би-, гомо- и транссексуальность в виде равноправных сексуальных форм, противоречат конституционным нормам о запрете идеологической обработки, – констатирует профессор. – Идеологическая обработка имеет место быть, в частности, если на уроках, проводимых представителями гомосексуальных SCHLAU-команд, им не оппонируют преподаватели, представляющие противоположную сексуальную мораль. Детям преподносится лишь мнение представителей ЛГБТ-сообщества».

Как сообщает новостной портал kath.net, 8 октября в Бамберге на общем собрании земельной евангелической рабочей группы партии ХСС (EAK ХСС) была единогласно принята резолюция с требованием к правительству Баварии отказаться от преподавания сексуального многообразия в баварских школах. «Скандальный проект плана сексуального воспитания, представленный правительством в апреле 2016 года, должен быть отвергнут», – считают в ХСС.

Сергей Дебрер

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 21 октября 2016 > № 1940973


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 21 октября 2016 > № 1940796

Рособрнадзор проводит НИКО по иностранным языкам в 5 и 8 классах

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки проводит Национальное исследование качества образования (НИКО) по иностранным языкам в 5 и 8 классах. Основная цель исследования – изучить различные аспекты подготовки по иностранным языкам в школах Российской Федерации с учетом предстоящего через несколько лет введения единого государственного экзамена по иностранному языку как обязательного для выпускников школ.

20 и 21 октября исследование пройдет для учащихся 8 классов, 25 и 26 октября – для 5 классов. НИКО по иностранным языкам будет проведено во всех регионах России, всего в исследованиях примет участие около 40 тысяч школьников из примерно 800 школ. Из них более 35 тысяч участников выполнят работу по английскому языку и по 2000 – по французскому и немецкому.

«Целью проводимых исследований является анализ состояния системы образования, формирование программ развития, совершенствование методологической базы. Выборка участников исследования составлена таким образом, чтобы получить полную и объективную картину знаний учащихся по всей стране», - рассказал в ходе пресс-конференции в Ситуационно-информационном центре Рособрнадзора заместитель руководителя службы Анзор Музаев.

Исследование проводится анонимно, данные об участниках собираются без привязки к школьнику. Во время проведения НИКО в каждой аудитории должен присутствовать организатор и независимый наблюдатель.

Если в школе во всех классах одной параллели (5 или 8) не более 48 обучающихся, то все они принимают участие в процедурах исследования. Если в какой-либо из параллелей более 48 обучающихся, то отбор участников осуществляется организаторами исследования на федеральном уровне на основе сведений об обучающихся, предоставленных школой (за исключением персональных данных).

«Для нас участие в этом исследовании значимо – это внешняя оценка уровня подготовки наших детей, которая важна и для педагогов и для родителей», - отметила директор гимназии № 1516 города Москвы Наталья Буканова. Данная гимназия стала одним из образовательных учреждений, участвующих в исследовании.

В рамках НИКО проверяется, насколько обучающиеся 5 и 8 классов овладели на элементарном уровне устной и письменной речью на английском, французском или немецком языке. Главный критерий при оценивании – насколько успешно учащемуся удалось справиться с решением коммуникационной задачи.

Всего работа содержит шесть заданий. Два задания составляют устную часть. В одном из них проверяется умение осмысленно прочитать текст вслух, в другом – способность говорить на иностранном языке. Задание по чтению требует понимания прочитанного текста. Все используемые в работе тексты носят практический характер, учитывают возрастные особенности и интересы участников исследования.

Также проверяется умение понимать звучащий текст и соотносить его с определенной жизненной ситуацией. Например, по звучащему тексту требуется определить, что речь идет об игре детей в мяч или общении учителя и ученика, или о семейном празднике.

Два задания по грамматике и лексике проверяют владение изученными грамматическими формами и словами. В таком задании надо вставить пропущенное слово, выбрав его из списка, употребить определенную часть речи в нужной форме.

Процедуры исследований для каждой из параллелей будут проводиться в течение двух дней на втором, третьем и четвертом уроках. Задания выполняются на компьютере. В каждой аудитории, в которой проводится работа, должно находиться не более четырех компьютеров. Задания и программное обеспечение для проведения исследования школы получают через личные кабинеты в информационной системе НИКО.

Справочно:

Национальные исследования качества образования (НИКО) - общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование. Целью исследований является развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации и совершенствование единой системы оценки качества образования.

В рамках НИКО уже были проведены мониторинговые исследования:

• качества математического образования в 5-7 классах (октябрь 2014 г.);

• качества начального образования по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе (апрель 2015 г.);

• качества образования в области информационных технологий в 8-9 классах (октябрь 2015 г.);

• качества образования по истории и обществознанию в 6 и 8 классах (апрель 2016 г.).

Планируемые НИКО:

• качества образования по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 6 и 8 классах (апрель 2017 г.);

• качества образования по химии и биологии в 10 классах (октябрь 2017 г.);

• качества образования по литературе в 6 и 8 классах; мироваой художественной культуре (МХК) в 4 классах (апрель 2018 г.);

• качества образования по физкультуре в 6 и 10 классах (октябрь 2018 г.).

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 21 октября 2016 > № 1940796


Япония. Вьетнам > Образование, наука > nhk.or.jp, 20 октября 2016 > № 1939268

ВЗГЛЯД: О преподавании японского языка в начальных школах Вьетнама

В сентябре правительство Вьетнама ввело на экспериментальной основе изучение японского языка в начальных школах. Впервые японский язык стал школьным предметом в Юго-Восточной Азии.

В сегодняшнем выпуске рубрики ВЗГЛЯД доктор и проректор института иностранных языков Ханойского университета Го Мин Тыи рассказывает о цели преподавания детям на ранней стадии японского языка, а также о задачах, которые предстоит решать.

В настоящее время около 1.500 японских компаний работают во Вьетнаме, и их число растет. Между Вьетнамом и Японией также ведется активное двустороннее сотрудничество и обмен в различных сферах.

Спрос на изучение японского языка весьма высок среди тех вьетнамцев, которые хотели бы работать в японских компаниях. В этой связи, как считает Го Мин Тыи, введение программы изучения японского языка в начальных школах будет успешным по причине социальной потребности.

Изучение японского языка введено на экспериментальной основе в четырех школах в столице Ханое и еще в одной школе в южном городе Хошимин. В этих школах, главным образом, вьетнамские учителя будут проводить по четыре урока японского языка в неделю. Со следующего года, как полагают, обучение японскому языку будет вестись в большем числе начальных школ в местных городах.

Одна из главных задач, связанных с обучением японскому языку, заключается в том, как добиться широкого признания и понимания среди родителей и соответствующих официальных лиц. Существует также проблема низкой заработной платы учителей японского языка. Вьетнамцы, способные говорить по-японски, могут заработать больше в компаниях. Школы вынуждены конкурировать с этими компаниями для привлечения кадров, знающих японский язык.

Го Мин Тыи считает, что Японии и Вьетнаму необходимо совместно расширять различные виды поддержки учителям японского языка.

Япония. Вьетнам > Образование, наука > nhk.or.jp, 20 октября 2016 > № 1939268


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 20 октября 2016 > № 1939094

В Брянской области продолжается история с ликвидацией школ, большинство из которых было закрыто без шума. В единичных случаях жителям удалось отстоять своё право на доступное образование. В ряде мест родители и учителя до сих пор не оставляют попыток добиться правды. Корреспондент ИА REGNUM узнал, что происходит сейчас в селах, где чиновники решили закрыть школы.

Трёхбратская школа деревни Старое Колышкино Дубровского района.

Здесь 13 октября прошло очередное судебное заседание. Жители деревни и вставшая на их сторону прокуратура настаивают на том, что решение о ликвидации их школы принято с грубыми нарушениями законодательства.

Трёхбратская школа, размещённая в практически новом здании 1994 года постройки, давала детям достойное образование. Во внеурочное время энтузиастами были организованы занятия по бисероплетению, бумагопластике, танцевальный и театральный кружки, волейбольная секция. Здесь работал и уникальный авиамодельный кружок, где школьники получали навыки конструирования, построения и чтения чертежей, что помогало им поступать и успешно обучаться в технических учебных заведениях. Всё это было уничтожено вместе со школой.

Возмущение граждан вызвано не только тем, что нарушены права их детей на получение доступного образования — посёлок оказался лишён последнего островка культурной жизни. Практически все праздники для жителей проводились в здании школы, так как сельский клуб не отапливается, а из работников в нём осталась одна уборщица. Оказалась закрытой и поселковая библиотека, также размещавшаяся в здании школы.

Власти не прислушались к мольбам жителей и продолжают бескомпромиссно настаивать на целесообразности закрытия школы, являющейся для людей символом жизни деревни. И это вовсе не высокопарные фразы: с момента ликвидации школы две семьи, в которых были школьники, уехали, три дома выставлены на продажу, то есть наметился отток жителей.

А между тем, Старое Колышкино нельзя назвать бесперспективным в плане развития. Деревня газифицирована, обеспечена водоснабжением, есть даже центральная канализация. Здесь функционирует крепкое фермерское хозяйство, открывается цех по изготовлению полуфабрикатов. То есть нужны рабочие руки. Но кто захочет поселиться в месте, где уничтожается социальная инфраструктура?

Всё это ещё не поздно спасти. Именно поэтому жители и обратились в суд в поисках справедливости. Надо заметить, что судья Ольга Мазова, ведущая это непростое дело, внимательно изучает материалы и доказательства сторон. Очередное заседание назначено на 27 октября. Хотелось бы, чтобы и областные власти как-то заступились за жителей деревни Старое Колышкино.

Кибирщинская школа Красногорского района Брянской области.

А вот родители учеников Кибирщинской школы уже потерпели поражение в суде первой инстанции. Обычно подобные дела длятся месяцами, поскольку требуют всестороннего рассмотрения доказательств и доводов сторон. Однако судья Красногорского районного суда Брянской области Вера Шаповалова, видимо, сочла, что для вынесения решения, от которого зависит судьба и без того обездоленной деревни, вполне было достаточно и одного заседания. Она приняла сторону ликвидаторов, которые, к слову, утверждают, что в этом деле главное для них — это забота о детях.

Ранее мы рассказывали о том, как Кибирщинских школьников лишили праздника в День знаний, не разрешив проводить праздничную линейку на территории школы.

Деревня Кибирщина — это удалённый уголок Брянщины, расположенный практически на границе с Белоруссией. Сюда ведёт извилистая дорога ужасного качества. Передвижение по ней даже летом представляется небезопасным. В случае, если родителям не удастся добиться правды, школьникам придётся и в снег, и в грязь, и в гололёд дважды в день испытывать «заботу» красногорских властей, следуя по ней за знаниями и обратно. Ожидать школьный автобус придётся под открытым небом, так как остановочный пункт выполнен из двух старых бетонных плит и не имеет навеса.

Жители Кибирщины испытали на себе ювенальную изобретательность красногорских чиновников, которые заявили, что у тех, кто не напишет заявление о переводе в другую школу, могут изъять детей. Такая своеобразная попытка оказать влияние на родителей была облечена в форму разъяснения гражданам их конституционных прав и обязанностей.

Красногорская администрация вывезла из школы компьютеры, телевизоры, музыкальные центры, холодильники, кастрюли, не дожидаясь завершения судебного разбирательства. Дальнейшая судьба экспонатов музейной комнаты и стендов с фотографиями односельчан, воевавших в Великой Отечественной войне не определена. Всё это было «заботливо» оставлено в неохраняемом и неотапливаемом здании школы. При расчёте «экономического эффекта», ликвидационная комиссия не учла расходы на его дальнейшее содержание. Для каких социальных нужд намерена красногорская администрация использовать его в деревне, обрекаемой на вымирание, непонятно. Зато нетрудно себе представить, во что оно вскоре превратится при такой эксплуатации.

Расходы на перевозку детей, амортизацию транспорта, оплату водителю и сопровождающему работнику, приведение дороги в соответствие с ГОСТом также не были учтены. Возможно, из-за того, что при скрупулёзном подсчёте расходов «экономический эффект» мог оказаться отрицательным и отчитаться о многомиллионной экономии госсредств не получилось бы.

5 октября педагоги по всей стране принимают поздравления со Всемирным днём учителя, получают грамоты и подарки от признательных властей. Со всех сцен звучит: «Учителями славится Россия!» Учителя Кибирщинской школы встретили свой профессиональный праздник в неотапливаемом здании школы, никто их не награждал и не вручал цветов в торжественной обстановке. На следующий день их уволили.

Глуховская школа Суражского района Брянской области.

Мы уже рассказывали, как День знаний здесь прошёл при закрытых дверях — пришедших на линейку школьников и их родителей встретил навесной замок. Ранее здесь занимались 30 учеников. Когда жители деревни высказались против закрытия школы, их стали сперва уговаривать перевести своих детей в другие учебные заведения, но, когда это не дало желаемого результата, чиновники перешли к другой тактике: было заявлено, что школа в любом случае будет закрыта, а потому отказ от перевода детей в другие школы будет расцениваться как нарушение права ребёнка на получение основного общего образования, закреплённого в Конституции. Люди, естественно, испугались, и большинство из них выполнило требования властей. Некоторые из них продолжали надеяться на суд, где в это время рассматривался иск прокуратуры с требованием признать ликвидацию Глуховской школы незаконной.

Судебная история по Глуховской школе вызывает изумление: 30 августа представители администрации в суд не явились и заседание перенесли на 7 сентября. При этом судьёй было заявлено, что на время разбирательства действие постановления о ликвидации приостановлено, а значит, 1 сентября школа всё-таки должна была принять учеников.

В суде 7 сентября выяснилось, что ещё 19 августа администрация Суражского района отменила собственное постановление о ликвидации Глуховской школы. На вопрос судьи о том, почему данное постановление не было опубликовано, представитель суражской администрации вразумительного ответа не дал. Казалось, что теперь Глуховская школа точно должна возобновить свою работу. Но этого снова не произошло.

На жалобу граждан прокурор Суражского района Виталий Гончаров дал ответ, что в действиях суражской администрации им не найдено нарушений, сославшись на то, что родители сами перевели своих детей в другие школы.

А дальше произошло нечто совсем удивительное: в выписке из Единого государственного реестра юридических лиц по Глуховской школе появилась запись о том, что школа уже ликвидирована. На основании чего это произошло, непонятно. Родители обездоленных учеников Глуховской школы подали очередной иск в суд.

Школа имени Лагутенко посёлка Лесное Суражского района Брянской области.

Не менее загадочная ситуация сложилась со школой посёлка Лесное Суражского района Брянской области. Здесь было длительное противостояние незаконной ликвидации, увольнение директора школы, Елены Романенко, без объяснения причин, активное несогласие граждан отправлять своих детей в другую школу.

В начале сентября родителям и областному департаменту образования в лице Татьяны Кулешовой удалось найти компромисс по вопросу будущей судьбы школы: она будет реорганизована путем создания филиала школы №3 г. Суража, уволенная без объяснения причин Елена Романенко станет заведующей филиалом, школа и далее будет носить имя Героя Советского Союза Ивана Лагутенко. Жители посёлка радовались тому, что справедливость восторжествовала, школа, пусть и с урезанным статусом, но будет продолжать своё существование.

Однако радость их была недолгой. Постановление администрации Суражского района №915 от 6 сентября 2016 года о реорганизации школы до сих пор не опубликовано, а значит, не вступило в законную силу. Согласно статье 13.1 Федерального закона №129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей», юридическое лицо в течение трех рабочих дней после даты принятия решения о его реорганизации обязано в письменной форме сообщить в регистрирующий орган о начале процедуры реорганизации. За прошедшие с тех пор полтора месяца этого так и не было сделано. При этом, судя по документам, процесс ликвидации школы продолжается — Николай Кириченко был назначен новым председателем ликвидационной комиссии, о чем 8 сентября (то есть уже после достижения договорённости между областным департаментом образования и жителями) была внесена соответствующая запись в ЕГРЮЛ.

Елене Романенко, приступившей к работе в качестве заведующей филиала с 7 сентября, в конце месяца было заявлено, что в этой должности её на работу не возьмут, предложив лишь место учителя физики.

Получается, что до сих пор обещания, данные гражданам представителем департамента образования Брянской области, не выполнены. Мысль о том, что жителей посёлка Лесное в очередной раз водят за нос, укрепляясь, перерастает в убеждение. Отношения между властью и гражданами вновь рискуют выйти из договорных рамок и перейти в плоскость судебных разбирательств.

Непонятно только, зачем Брянские власти принимают решения и прибегают к методам, которые очевидным образом ведут к росту протестных настроений в обществе.

Александр Лебедев

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 20 октября 2016 > № 1939094


Латвия > Образование, наука > telegraf.lv, 19 октября 2016 > № 1969015

Зарплаты учителей в результате реформы в среднем повысилась в 558 учебных заведениях, сообщили агентству LETA в Латвийском профсоюзе работников образования и науки (ЛПРОН).

Профсоюз, обобщив информацию, пришел к выводу, что из 773 школ зарплаты выросли в 558 (72%). В 215 учебных заведениях зарплаты снизились. Как рассказала и.о. председателя профсоюза Илзе Прижевойте, нужно учесть, что в одной и той же школе у некоторых учителей зарплаты выросли, а у других уменьшились.

Больше всего потеряли школы с большим количеством учеников, в том числе гимназии.

Говоря о зарплатах в дошкольных учреждениях, Прижевойте сказала, что им обеспечено 100%-ное финансирование, но принцип равномерности не соблюдается ни в нагрузке, ни в зарплате.

Из 29 специальных школ проиграли девять, и это связано с тем, что теперь целевая дотация рассчитывается в зависимости от числа детей, так что потеряли те школы, в которых оно уменьшилось.

Латвия > Образование, наука > telegraf.lv, 19 октября 2016 > № 1969015


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 19 октября 2016 > № 1960968

В последние несколько дней многие семьи с детьми были вовлечены в бурное обсуждение темы равноправия в финских школах. С начала следующего года во всех школах Финляндии должен войти в использование учебный план по улучшению равноправия, однако справочник, содержащий инструкции и рекомендации по вопросам равноправия уже успел стать яблоком раздора. Как заявляет Управление образования, слова «мальчик» и «девочка», как ошибочно посчитали многие, не собираются запрещать, однако в то же время учеников не должны делить на группы или же относиться к ним предвзято на основании их пола.

Справочник по вопросам равноправия, составленный Управлением Образования Финляндии, собрал шквал противоречивых откликов. В обсуждении справочника и вошедших в него рекомендаций приняла участие буквально вся страна, начиная от родителей и заканчивая министром иностранных дел Тимо Сойни, который прокомментировал действия Минобразования следующим образом:

«Мальчиков нельзя называть мальчиками, а девочек девочками. Только по именам. О времена, о нравы. Эй, алло, у вас там все дома?»

По словам председателя Профсоюза работников Образования OAJ Олли Лууккаинена, рекомендации справочника были истолкованы неверно. Все началось с публикации в ежемесячном приложении газеты Helsingin Sanomat, в котором сообщалось, что с начала следующего года в финских школах больше не будут говорить о девочках и мальчиках, если в силу вступят новые учебные рекомендации.

- Шум, которая поднялся после этого, на самом деле – буря в стакане воды. Здравый смысл подсказывает, как себя вести в том числе в таких ситуациях. Министерство образования не налагало запрета на употребление этих слов. Если зайти в любую школу, то вообще-то заметно, что там по-прежнему по коридорам бегают мальчики и девочки. Вряд ли Управление образования это запрещает. Мальчики могут быть мальчиками, а девочки – девочками, как и раньше, - говорит Лууккаинен.

По мнению советника по образованию Сату Эло, произошедшее – это досадное недоразумение. Как говорит Эло, представление о том, что на уроках якобы запретят использовать слова «девочка» и «мальчик» - это заблуждение. Закон обязывает школьный персонал продвигать среди детей равноправие, однако Управление Образования не раздает приказов, а дает рекомендации. Школы же по большей части вольны сами решать, каким образом равноправие будет воплощаться в жизнь в ежедневном обучении.

Как говорит Эло, в основе рекомендаций лежит не запрет на использование гендерных наименований, а идея о том, что мальчиков и девочек более не следует делить на группы исключительно по половому признаку. Справочник дает учителям советы на тему того, как они могут разрушить ролевые стереотипы, связанные с полом учеников.

- Самое главное – пол ребенка не должен становиться отправной точкой в учебном процессе, - комментирует Эло.

Все финские школы должны составить собственный учебный план по улучшению равноправия. Этот план должен быть готов по истечению 2017 года.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 19 октября 2016 > № 1960968


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 19 октября 2016 > № 1947137

В Южном Бутове и Куркине построят школы-трансформеры

Две из них появятся в Южном Бутове, ещё одна — в Куркине.

Три школы, которые можно трансформировать в детский сад, планируют построить в Москве до конца 2019 года. Такие здания появятся на Воротынской улице, владение 12, корпус 3 (район Куркино), а также в Южном Бутове — на улице Брусилова, дом 29, корпус 1 и на улице Адмирала Лазарева, дом 77.

«Мы получим возможность трансформировать объекты в зависимости от потребности городской системы образования в блок начальных классов или дошкольное отделение. При этом необходимо обойтись минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», — рассказал руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарёв.

Работы начнутся в следующем году. Деньги на них выделят из городского бюджета.

С 2015 года в Москве строят детские сады-трансформеры, где групповое помещение и спальня разделены раздвижной перегородкой, а дети спят на раскладных кроватях. Это позволяет увеличить комнату группы площадью 50 квадратных метров почти в два раза. Андрей Бочкарёв объяснил: «Проекты разработаны так, что трансформация из спальни в игровую комнату не потребует много времени и физических усилий сотрудников детского сада».

У проектов школ и детских садов разные санитарные нормы и правила, поэтому для трансформеров проектировщики заложили максимальные параметры. Например, если высота потолков школьного спортзала шесть метров, а детсадовского — три, то выбирают максимальное значение. Это делают для того, чтобы при трансформации не потребовалось никаких изменений в конструкции зданий.

С начала года в Москве построили 12 детских садов, а за последние шесть лет — 193. В них оборудуют интерактивные игровые, залы-трансформеры, а фасады некоторых украшают витражами. В садах обустраивают физкультурные и музыкальные залы, кружковые комнаты, кабинеты логопеда и психолога.

С 2016 по 2018 год в Москве за счёт бюджета планируют построить 49 детсадов и 47 школ. Кроме учебных классов, спортзала, столовой и административных помещений, в школах, как правило, есть бассейны и актовые залы с мультимедийным оборудованием. Во дворе оборудуют стадионы с резиновым покрытием, площадки для воркаута и игр. Новые учебные заведения также приспособлены для детей с ограниченными возможностями — в них расширены коридоры и установлены пандусы, улучшена система вентиляции.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 19 октября 2016 > № 1947137


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter