Всего новостей: 2099669, выбрано 5524 за 0.065 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087142

Учебный корпус на 200 мест с возможностью трансформации помещений построят в центре Москвы.

Он появится на ул. Мельникова, д. 2, стр. 1 в Таганском районе столицы.

«Цель нововведений - сделать помещения образовательных учреждений более комфортными для развития и пребывания детей, трансформировать их в блок начальных классов или дошкольное отделение школы в зависимости от потребностей, с минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», - прокомментировал руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарев.

На прилегающей территории появятся зоны для игр и занятий спортом, хозяйственная площадка, пешеходные дорожки и газоны.

Кроме того, к центру построят подъездные дороги с разворотной площадкой для поставки продуктов в пищеблок и проезда пожарных машин.

Сейчас идет поиск компании, которая сделает проект строительства учебного корпуса. Начальная цена контракта - 24,4 млн рублей. Проектирование не должно превышать полгода с момента заключения госконтракта.

В Департаменте строительства напомнили, что по поручению мэра Москвы Сергея Собянина на бюджетные средства планируется построить три комбинированных блока начальных классов (БНК) с дошкольными отделениями на 300 мест с возможностью трансформации помещений.

Они появятся по адресам: ул. Воротынская, вл. 12, корп. 3 (район Куркино); ул. Брусилова, д. 29, корп. 1 (Щербинка); ул. Адмирала Лазарева, дом 7 (Южное Бутово). К строительству приступят уже в этому году.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 27 февраля 2017 > № 2087142


Эстония. Россия. Латвия > Образование, наука > delfi.ee, 25 февраля 2017 > № 2089424

Eurostat: русский язык в эстонских школах учат больше, чем в латвийских и литовских

Преподавание двух иностранных языков в европейских школах в 2016 году сократилось, свидетельствуют данные Eurostat. Русский язык при этом популярен только в странах Балтии и Болгарии, пишет ru.delfi.lt.

В целом в младших классах средней школы два или более иностранных языка изучали 58,8% школьников. Годом ранее этот показатель составлял 59,9%.

Больше всего на средние показатели повлияла ситуация в Германии и Италии, где преподавание двух или более языков сократилось на 3-5%. Как минимум один иностранный язык изучает 98,6% школьников.

Лидирует по популярности английский (97,3%), на втором месте французский (33,8%), на третьем — немецкий (23,1%), на четвертом — испанский (13,6%).

Единственным широко изучаемым неофициальным языком ЕС является русский. В странах Балтии он уверенно занимает второе место среди иностранных языков в средней школе.

При этом в Латвии его изучают 59,7% школьников, в Эстонии — 63,6%, а в Литве — 66,2%. В Болгарии русский язык изучает 16,9% учеников средней школы. В отчете Eurostat сравниваются школьные программы младших классов средних школ (то есть, как правило, дети в возрасте 11-12 лет).

Эстония. Россия. Латвия > Образование, наука > delfi.ee, 25 февраля 2017 > № 2089424


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 февраля 2017 > № 2086656

Школ мало, детей много: дальше тотальная безграмотность?

Бахром ФАЙЗУЛЛАЕВ, Билоли ШАМС, Сайфиддин КАРАЕВ

Нехватка ученических мест в школах Таджикистана - наша реальность. Несмотря на заявления властей о строительстве новых общеобразовательных учреждений, по факту больше их не становится, зато растет количество детей в классах. Они сидят за партами по трое, а иногда и по четверо.

Согласно результатам исследования консалтингового агентства «М-Вектор» в число трех основных проблем школьного образования в Таджикистане входят низкая заработная плата учителей, большое количество учеников в классах и нехватка учебных пособий.

Наш разговор - о перенаселённости школ.

Учителя, с которыми мы разговаривали, просили не называть их имен и, если возможно, не упоминать даже номера школ и регионы. «Нам и так нелегко, и не хотелось бы наживать еще больше проблем», - говорили они.

С учетом этого пожелания педагогов ниже речь будет идти в целом об актуальности этой проблемы.

Рожают много, строят мало

Темпы строительства образовательных учреждений не могут угнаться за темпами прироста населения.

Рахмонали, житель Турсунзаде, говорит, что окончил сельскую школу еще 30 лет назад.

- Тогда в классе было всего 18 учеников. Сейчас в эту же школу ходят мои дети, в одном классе уже вдвое больше школьников. А количество парт и стульев не изменилось.

Начальник Управления образования Согдийской области Косим Осимзода на пресс-конференции объяснил журналистам, что «эта проблема связана с ростом населения и слабой реализацией решения правительства республики о развитии образовательных учреждений». «Только в новом учебном году в школы области пришли 18 тысяч первоклашек, - сообщил он. - Можно бесконечно говорить об этой проблеме, и, пока не будут построены новые учебные корпуса и школы, эту проблему решить невозможно. Мы используем все бюджетные возможности. Рост строительства школ должен соответствовать приросту населения».

Для примера, в настоящее время в Худжанде функционирует около 50 школ, а для полного удовлетворения спроса необходимо построить еще столько же.

Напряженность в городских школах

Согласно типовому Положению об общеобразовательных учреждениях и соответствующим нормам, в классе должно быть не более 25 учеников. Но за редким исключением эта норма не соблюдается.

При строительстве новых школ приоритет отдается пилотным селам, а не городам, население которых все больше увеличивается за счет приезжающих сюда сельчан.

В плане наличия образовательных учреждений города и райцентры должны быть в более благополучном положении, чем сельская местность. Но в действительности оказалось, что в последние годы, как местные власти, так и международные донорские организации, финансирующие строительство школ, а также предприниматели и меценаты отдают предпочтение селу.

Таким образом, в большинстве сельских школ проблем с нехваткой ученических мест почти нет. Директора школ Гиссара, Шахринава и Турсунзаде говорят, что в их школах в одном классе учатся не более 25 учеников, что соответствует нормам. Исключение составляют лишь центры этих районов, где в школах занятия проходятиногда и в три смены.

Проблема актуальна и для Душанбе. Трехсменный режим учебы существует также в Восе и Кулябе.

Это, что касается обычных общеобразовательных школ. А вот в лицеях и гимназиях ситуация чуть лучше, об этом нам сообщили учителя в ряде городов и районов Согдийской и Хатлонской областей, а также в РРП. Здесь вклассах - от 25 до 28учащихся, реже по 30-32. Другими словами, здесь требования Положения о количестве учащихся соблюдают более строго. Причина в том, что, согласно правилам, в эти школы набор в начальные классы идет по результатам собеседования, а в другие классы учеников принимают по результатам так называемого мини-экзамена (письменные контрольные).

- Если результаты тестирования негативные, то, соответственно, ребенка не принимают и рекомендуют идти в обычные, то есть общеобразовательные школы. Те, в свою очередь, не имеют права выбора и обязаны по месту жительства принимать всех (ребенок не может быть вне школы). Поэтому обычные школы страдают от перенаселения, - говорит учительница гимназии.

Особо остро проблема переполненности классов ощущается в русскоязычных школах. Причина очевидна – большой спрос на обучение на русском языке с перспективой поступления в вузы ближнего и дальнего зарубежья.

Качества - ноль

Учитель истории одной из районных общеобразовательных школ говорит, что переполненность классов сказывается на качестве преподавания.

- В новом учебном году один из седьмых классов сократили по причине неукомплектованности, а учеников распределили по другим классам, которые и так были переполнены. В некоторых классах приходится ставить дополнительные стулья… Как в таких условиях можно требовать повышения уровня знаний и каких-то показателей на предметных олимпиадах?!

По мнению учителя математики одной из средних школ Бободжонгафуровского района, при существующей ситуации сложно говорить об эффективном преподавании, особенно точных наук.

- Ученик с помощью родителей еще может как-то самостоятельно доучивать гуманитарные предметы. Школьный урок структурно включает в себя следующие моменты: оргпаузу, опрос домашнего задания, формирование новых знаний, то есть объяснение нового материала и его закрепление, разъяснение домашнего задания. Как можно за 10-12 минут, отведенных на проверку знаний учеников, уделить внимание всем 35-40 ученикам? А с нас требуют еще инноваций и новых методов преподавания, творческого подхода. О качестве преподавания в таком положении говорить не приходится, - с сожалением констатирует он.

Воспитания - ноль

Родители говорят не только об успеваемости, но и о поведении учащихся.

- Как можно уследить за всеми учениками, когда их в классе за 40 человек? Кроме того, учителя зачастую заняты разными отчетами и приходом различных комиссий, а ученики сами по себе, - говорит мать троих детей-школьников.

Учителя отмечают чрезмерную нагрузку на педагогов:

- Управлять огромными классами учителям очень сложно. Классный руководитель за небольшое вознаграждение несет колоссальную ответственность. С него спрашивают и за успеваемость учащихся, и за его поведение, как в классе, так и вне школы. С нас требуют после занятий посещать семьи учащихся, в случае какого-либо правонарушения со стороны ученика крайним оказывается всегда классный руководитель. А нам еще надо составлять планы-конспекты, готовиться к завтрашним урокам, проверять тетради. У нас тоже семьи и дети, которыми мы должны заниматься, - говорит классный руководитель школы в Согдийской области.

Экономия за счет детей

Введение системы подушевого финансирования школ отмечается как эффективная мера в плане развития экономической самостоятельности школ. Но есть и обратная сторона медали.

Один из руководителей школ на правах анонимности сообщил корреспонденту «АП», что переполненность школ с экономической точки зрения выгодна самим школам.

- Согласно подушевому финансированию на каждого ученика выделяется из госбюджета около 800 сомони в обычных школах, в лицеях и гимназиях к этой сумме прибавляется определенный коэффициент.

При этом школе невыгодно делить переполненные классы на два, потому что если делить класс, в котором, скажем, 48 учеников, то получается два по 24, а это дополнительно12 предметных учителей.

- А им нужно начислять зарплату, соцпакет, выплачивать определенную сумму за содержание кабинета, классное руководство и т.д. Вот и считайте, - говорит он.

Нехватка инвентаря

Помимо собственно переполненности классов, во многих школах нет даже лишнего стула, чтобы этот третий или четвертый ученик сел за парту.

Хроническая нехватка школьного инвентаря в Хатлонской области. Например, по Кулябскому региону не хватает 4 309 столов, 8 584 стульев и 763 классных досок.

Собирджон Джамолзода, родитель из района Хамадони, говорит, что в школе, где учатся его дети, не хватает столов и стульев.

- На 20 ученических местах сидят 27 учеников! – негодует он. -За партой сидят по три ученика, которые мешают друг другу во время письменных занятий.

- Мой сын перенес операцию на позвоночнике, - рассказывает другой родитель, СаймиддинДжавхарзода, житель района Шамсиддина Шохина. – Сейчас он продолжил учёбу, но они все сидят в тесном классе, впритык друг к другу, это отрицательно влияет на его здоровье. Ему даже нормально сидеть тяжело, а ведь приходится сидеть искривившись, чтобы достать до парты, по несколько часов кряду.

То, что ученики зачастую сидят по трое за партами, что, конечно же, вредит осанке, подтверждает и Сохиб Джумаев, преподаватель из этого же района.

…По словам президента страны Эмомали Рахмона, в годы независимости в республике было построено и реконструировано более 2,5 тысяч учебных заведений, только в 2016 году построена 201 новая современная школа на 39 тысяч ученических мест на общую сумму 540 миллионов.

Сегодня совершенно очевидно, что построено было мало, строить нужно в два раза больше и быстрее, потому что мы никак не успеваем за темпом роста населения.

Ну а пока…

А пока во многих районах жители самостоятельно строят школы для своих детей. Так, в октябре прошлого года по решению председателя Согдийской области директорам школ рекомендовали привлекать внебюджетные средства и методом хашара строить новые учебные корпуса и классы. За эту инициативу глава области даже обещал награду в виде единовременной премии от 3 до 10 тысяч сомони.

- Согласно решению главы области мы объявили конкурс и обратились через СМИ и телевидение к предпринимателям и меценатам с соответствующим призывом. На наше обращение уже откликнулись десятки бизнесменов, - сказал «АП» начальник областного управления образования Согда.

Методом хашара уже второй год пытаются построить школу и в одном из кишлаков джамоата Рабат города Турсунзаде. Но тут местный предприниматель вкладываться не спешит, а у народа попросту нет средств, чтобы самостоятельно отстроить современную школу со всеми необходимыми условиями.

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 25 февраля 2017 > № 2086656


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 24 февраля 2017 > № 2155023

В Кыргызстане запускается система отслеживания выпускников профлицеев. Сообщает минобразования КР в пятницу.

С января 2017 года агентство начального и среднего образования КР проводит отслеживание выпускников профлицеев Кыргызстана через новую систему. Всего по данным агентства в 2016 году профлицеи закончило свыше 14 тысяч учащихся. Среди них в рамках системы отслеживания по всей республике проводится анонимное анкетирование с целью оценки качества и соответствия навыков выпускников системы профобразования потребностям рынка труда, а также повышения качества преподавания в профлицеях страны.

Ранее при поддержке второго проекта Азиатского банка развития «Профессиональное образование и развитие навыков» было разработано методическое и практическое руководство по системе отслеживания выпускников профессиональных учебных заведений Кыргызстана.

Как отмечают специалисты агентства начального и среднего профессионального образования КР данные полученные в результате анонимного анкетирования выпускников будут использованы для корректировки учебных планов и улучшению качества и управления учебным процессом, а также позволят оценить эффективность подготовки кадров и выявить востребованные специальности и необходимые компетенции выпускников профлицеев Кыргызстана.

Отслеживание выпускников будет проводиться на постоянной основе посредством электронного анкетирования по двум фазам. В конце учебного года в мае-июне будут охвачены все студенты профлицеев последнего года обучения. Анкета, используемая во время опроса на выходе, составлена таким образом, чтобы получить мнения студентов о качестве преподавания и обучения в учебном заведении, процессе и условиях обучения, оценить навыки и знания по специальности. В рамках второй фазы будет проводиться анонимный опрос выпускников спустя 9 месяцев после окончания учебы. Выпускники ответят на вопросы о процессе поиска работы и трудоустройства, применении навыков и знаний, полученных в учебных заведениях по специальности, а также повторно оценят различные аспекты учебного и образовательного процесса.

Ожидается, что в марте 2017 года будет проведено обучение сотрудников 94 профессиональных лицеев Кыргызстана по методологии отслеживания выпускников.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 24 февраля 2017 > № 2155023


Россия > Агропром. Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 24 февраля 2017 > № 2106045

Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека уделяется особое внимание организации безопасного и полноценного питания в детских дошкольных учреждениях.

За прошедший период 2016 – 2017 учебного года в рамках осуществления федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора за организацией питания детей в детских дошкольных организациях было проведено более 6,5 тысяч проверок. Проверочные мероприятия проходили в отношении организаторов питания, заключивших договора на питание с дошкольными образовательными организациями, в отношении дошкольных образовательных организаций, осуществляющих питание детей самостоятельно, в отношении поставщиков продукции и сырья.

В ходе надзорных мероприятий контролировалось материально-техническое и санитарно-эпидемиологическое состояние пищеблоков, рационы питания детей, качество и безопасность поступающих пищевых продуктов и готовых блюд.

В дошкольных образовательных организациях (детские сады, ясли) в Российской Федерации горячим питанием охвачено 100% детей. По результатам проверок снизилось количество фактов невыполнения норм питания по всем основным пищевым продуктам. В два раза реже по сравнению с прошлым учебным годом (2015-2016) не выполняются нормы питания по мясу, овощам сокам, на треть сократилось невыполнение норм по рыбе, молоку, творогу и фруктам.

Количество неудовлетворительных проб готовых блюд по микробиологическим и санитарно-химическим показателям осталось на уровне прошлого учебного года и составило 1,9% и 4,3% соответственно.

Специалистами Роспотребнадзора за нарушения санитарного законодательства при организации питания детей в дошкольных образовательных организациях составлено более 7 тысяч протоколов об административных правонарушениях, наложено штрафов на общую сумму свыше 44 млн. рублей. Деятельность 26 объектов, осуществляющих организацию питания детей дошкольного возраста, приостановлена.

Россия > Агропром. Образование, наука > rospotrebnadzor.ru, 24 февраля 2017 > № 2106045


Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 24 февраля 2017 > № 2088114

Русский вечер в старейшей школе Вены

Одна из старейших и престижнейших школ Австрии – венская Schottengymnasium (гимназия Шотландского монастыря) стала на минувшей неделе местом проведения «Русского вечера» с участием российских и австрийских школьников, с блинами, песнями и рассказом о путешествии в Россию. Особую торжественность придало вечеру выступление Венского русского хора и ансамбля «Голубушки» -- двух коллективов, которые работают при поддержке Российского центра науки и культуры в Вене.

Помимо празднования Масленицы и Карнавала, которые совпадают в этом году в календаре Православной и Католической церквей, главной темой вечера стал старейший школьный обмен между Австрией и Россией, который вот уже на протяжении 28 лет объединяет гимназию Шотландского монастыря и московскую школу №1434 «Раменки». В зале собрались как российские школьники, приехавшие сейчас для обучения в Вену, так и их австрийские товарищи, ученики 7-го класса, которые сделали презентацию на русском и немецком языках о своей поездке осенью в Москву.

Директор гимназии, магистр Йозеф Харольд, приветствовал собравшееся «русское сообщество» школы и отдельно поблагодарил Венский русский хор под управлением Екатерины Малеиной, который открыл вечер пением «Отче наш» Николая Кедрова. В дальнейшей программе вечера исполнение русских и украинских народных песен ансамблем «Голубушки», песни Анатолия Новикова и Льва Ошанина «Эх, дороги» и всемирно известной колядки «Щедрик» в обработке Николая Леонтовича, русской народной песни «Грушица» Венским русским хором перемежалось с выступлениями учеников и педагогов.

«Первоначально я с опаской относился к этому обмену, так как все международные обмены требуют особого внимания, но теперь я уверен, что все три тысячи учеников нашей большой школы могут по обмену приехать учиться в Вену,» сказал в своем выступлении директор школы №1434 Алексей Карпухин.

Преподаватель русского языка гимназии, бенедиктинский монах Себастьян Хакер, приветствовал находившихся в зале основателей программы обмена, монаха Бонифация Титтеля и бывшего директора гимназии Фридриха Валли.

После Венского русского хора на импровизированную эстраду вышли российские и австрийские школьники. Среди исполненных ими произведений был и знаменитый «Майский вальс» Игоря Лученка и Михаила Ясеня.

В завершение вечера Малеина провела со всеми его участниками своеобразный мастер-класс по исполнению песни «Ах ты Масленица», после чего все так же дружно приступили к русским блинам и австрийским карнавальным пончикам.

Венский русский хор был организован выпускницей Московской государственной консерватории, хормейстером Екатериной Малеиной в мае 2016 года и является одним из нескольких коллективов, которые работают в Вене на базе Российского центра науки и культуры. За несколько месяцев своего существования Венский русский хор уже выступал как самостоятельно, так и в сотрудничестве с австрийскими коллективами.

Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 24 февраля 2017 > № 2088114


Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 февраля 2017 > № 2086234

Количество нарушений норм питания в детских садах и яслях по России с начала учебного год снизилось; так, в два раза сократились нарушения нормы питания по мясу, сообщается на сайте ведомства.

Специалисты Роспотребнадзора с начала учебного года провели свыше 6,5 тысячи проверок в детских садах и яслях. В ходе них были проинспектированы организаторы питания, с которыми дошкольные учреждения заключили договора, сами ясли и детсады, а также поставщики продуктов. Проверили состояние пищеблоков, рационы питания детей, качество и безопасность поступающих продуктов и готовых блюд.

"В дошкольных образовательных организациях (детские сады, ясли) в РФ горячим питанием охвачено 100% детей. По результатам проверок снизилось количество фактов невыполнения норм питания по всем основным пищевым продуктам. В два раза реже по сравнению с прошлым учебным годом (2015-2016) не выполняются нормы питания по мясу, овощам, сокам, на треть сократилось невыполнение норм по рыбе, молоку, творогу и фруктам", — говорится в сообщении.

Как рассказали в ведомстве, по итогам надзорных мероприятий было составлено более семи тысяч протоколов об административных правонарушениях, наложено штрафов на сумму выше 44 миллионов рублей. Работа 26 объектов, осуществляющих организацию питания детей дошкольного возраста, была приостановлена.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 февраля 2017 > № 2086234


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 23 февраля 2017 > № 2084669

Школьный учебник: твердый гранит науки

Тимур АМИРОВ

Недавно, по результатам эксперимента, 80 процентов учащихся 28 средних школ Таджикистана провалили экзамен по написанию эссе. Одна из основных причин, по мнению специалистов, – низкое качество школьных учебников. Так ли это, узнавал корреспондент «АП».

Национальный центр тестирования подготовил методическое пособие в помощь ученикам и учителям, чтобы они смогли лучше подготовиться к экзаменационным тестам 2018 года, когда написание эссе на таджикском языке станет обязательным для всех абитуриентов, независимо от языка обучения.

Директор Национального центра тестирования Хуршед Икроми заявил в СМИ, что в эксперименте по написанию эссе осенью 2016 года приняли участие учащиеся 11-х классов 28 общеобразовательных школ Душанбе, Вахдата, Рудаки и Гиссара. Результат оказался удручающим.

Просвещенья дух и заумные учебники

Минобрнауки одобряет выпущенные в последние годы школьные учебники и указывает на отсутствие проблем с ними. А вот родители и учителя, которые выросли на учебниках советского времени, имеют иное представление об учебной литературе.

По мнению школьных учителей, одной из причин сложившейся ситуации является неудовлетворительное качество и содержание школьных учебников. Среди основных недостатков школьных учебников они назвали труднодоступность их языка, орфографические и стилистические ошибки, ляпы и опечатки, несогласованность с учебными программами, отсутствие последовательности.

Как отметила столичный школьный учитель Мохира Абдуллаева, практически все школьные учебники написаны на очень сложном языке и остаются практически недоступными для школьников.

- Учебник должен содержать как предметные знания, так и познавательную информацию с учетом возрастных особенностей школьника. Но, например, сейчас многие учебники для старших классов содержат информацию, рассчитанную для студентов лингвистических вузов. Зачастую отсутствует систематичность, наглядность и связь с практикой. В итоге учитель не может добиться формирования у учеников систематизированных знаний. Школьники не могут по многим учебникам самостоятельно заниматься вне урока. Другой проблемой является то, что учебники постоянно изменяются и переиздаются, соответственно нужно менять и программы. Нет согласованности между связанными дисциплинами ни в программах, ни в учебниках.

Другой школьный учитель, Собир Хамракулов, говорит, что заумные формулировки в школьных учебниках порой непонятны даже учителям.

- Очень много избыточной информации, на которую будет тратиться время, - также указывает он. - Даже если исправят всю орфографию, многое не нужно для понимания темы среднестатистическим школьником. Труднодоступный учебник отпугивает школьника, отбивает интерес. Так, в учебнике истории для 7-го класса множество имен правителей, исторических личностей, географических названий и дат: кто когда приходил к кому в гости, с кем и на какую тему общался, кто с кем из-за чего поспорил… Кто составляет эти программы и как 13-летнему ребенку запомнить это все и, самое главное, понять, какое событие главное, а какое второстепенное и как эти события взаимосвязаны между собой?

Опыт, сын ошибок трудных

О труднодоступности материалов учебников говорят и родители.

- Учебники написаны очень сложным языком, и в них очень много лишнего и ненужного, - считает отец столичных школьников Муслим Негматов. – Я еще в советское время окончил факультет биологии. Сейчас, открывая учебники своих сыновей, я попросту прихожу в ужас. Например, учебник по биологии состоит из каши бессмысленных и ненужных сведений, не дающих никакой логически составленной картины изучаемого вопроса. Какие-то энциклопедические справки, отступления. И самое главное, непонятный язык. По всей вероятности, эти учебники были переведены (и неудачно) с тоже не совсем идеальных российских аналогов. Когда открыл учебник, даже мне, специалисту-биологу, стало неинтересно и скучно. А каково будет школьнику?

По словам Негматова, нужно менять всю систему подачи информации детям. Ребенку нужно давать основные сведения и обучить его самостоятельно искать новую информацию и применять ее на практике. Сейчас дети попросту забивают голову «мусором», который после экзамена или контрольной забывается.

- Претензии должны быть и к экспертной комиссии, которая в закрытом формате оценивает учебники, далее одобряемые Минобрнауки. В советское время учебники рецензировались, с этими рецензиями, отзывами можно было ознакомиться в той же «Учительской газете». Сейчас общество практически не участвует в обсуждении, а издание учебников стало попросту бизнесом. В экспертные группы нужно включать практикующих школьных учителей и родителей, которые занимаются со своими детьми дома.

Сделай то, не знаю что!

Специалисты Института развития образования Академии образования Минобрнауки считают, что проблема не в учебниках. Просто, по мнению некоторых из них, практика введения написания эссе было несколько поспешной.

Доцент ТНУ, кандидат филологических наук Азим Байзоев уверен, что внедрение западных методик в сфере образования, в том числе и тестирования, является достижением, а внедрение написания эссе - нужным, но немного поспешным решением.

- Мы проводили исследование на эту тему - большинство абитуриентов и родителей поддерживают это нововведение. Но почему наши ученики не смогли написать эссе? По-моему, здесь не стоит вопрос о сложности учебников или учебной программы. Проблема в том, что в школах еще с советских времен предполагают написание сочинений на ту или иную тему в рамках учебного плана, но не эссе. Сочинение может быть выполнено как повествование, рассуждение, описание или анализ художественного текста или литературного образа. А вот эссе представляется как форма аргументированного рассуждения и отражения авторской позиции по той или иной проблеме. НЦТ немного рано начал практику требования со школьников эссе, для начала нужно все-таки обучить школьников писать эту творческую работу, грамотно выражать свои мысли по тому или иному вопросу.

Тихий ужас

Многие лингвисты не согласны с этим мнением. Они считают, что школьная программа в современных учебниках для школ Таджикистана подана далеко не на идеальном и легкодоступном таджикском языке и зачастую он не понятен даже педагогам.

Своим мнением на условиях анонимности поделился специалист Комитета по языку и терминологии при правительстве РТ:

- С прошлого года Минобрнауки отправляет в Комитет по языку на лингвистическую экспертизу для определения соответствия нормам таджикского языка подготовленные ими учебники. Могу заверить, что большинство из них не соответствуют нормам. В этих учебниках много ляпов, орфографических и стилистических ошибок. Тексты написаны сложным и трудно воспринимаемым школьниками языком. Так, например, в прошлом году Комитет вернул подготовленные специалистами Минобрнауки учебники таджикского языка. Через некоторое время нам представили уже исправленный вариант. Поверьте, второй вариант оказался хуже первого. И не всегда оправданно содержание. Например, в учебнике таджикского языка для нетаджикских школ в заданиях есть вопрос: «Забони давлатии Узбекистон кадом аст?» (Какой язык является государственным языком Узбекистана? – тадж.). К чему задается этот вопрос? Ведь основная цель курса таджикского языка в русских классах - обучить детей основам нашего языка, рассказать о его ценностях, а не о конституционных основах соседних государств. Возьмем учебники по другим предметам, те же учебники по математике, химии, физике - они переведены на таджикский с нарушениями норм языка. Язык материала порой не понятен даже самим лингвистам, не говоря уже о школьниках. Если ситуация не изменится в ближайшее время, то попросту в системе образования наступит кризис.

Учебный «Ералаш»

По мнению анонимного эксперта-лингвиста, вызывают нарекание и учебники литературы для таджикоязычных школ.

- Возьмите любой учебник таджикской литературы - появляется ощущение, что это учебник не литературы, а истории, - говорит эксперт. - Например, Газневидскому периоду истории уделено 45-60 страниц учебника. Затем идет краткая справка об Омаре Хайяме и Носире Хусраве. В то время как основной упор должен был делаться именно на литературе. Для чего в учебнике литературы нужна информация об архитектуре или политическом строе Мангытов или Газневидов? Для этого есть курс истории. Если есть необходимость осветить политический строй, то можно ограничиться одним абзацем - и больше дать информации о том или ином поэте, писателе, его произведениях. С таким положением дел о каком написании эссе может идти речь? Дети не могут написать свою автобиографию! Вместо того чтобы говорить об изменении начала учебного года, нужно проводить в августе обязательные курсы и семинары с учителями, для повышения их квалификации. В прошлом году мы проводили диктант для студентов выпускных курсов ряда столичных вузов, часть из них – будущие педагоги. Результат шокировал всех, хотя Минобрнауки решило не придавать это огласке. 85% получили оценку «неудовлетворительно», определенную часть работ невозможно было оценить даже на «единицу». Сейчас, наверное, все они получили диплом и где-то работают, может и учат детей.

Вместо резюме

Еще в июле 2014 года президент страны Эмомали Рахмон подписал закон «Об учебной литературе», который направлен на повышение ответственности авторов учебников. Однако серьезных продвижений в реализации этого закона пока, как видим, нет. Учебники по-прежнему проходят «тщательную экспертизу», переиздаются практически каждый год, оставаясь проблемными, а школьники не могут блеснуть почерпнутыми из них знаниями…

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 23 февраля 2017 > № 2084669


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 23 февраля 2017 > № 2084662

«Колея дебилизации»: директора школ и ректоры вузов беспрекословно выполняют директивы с Центра по разрушению российского образования…

При этом, в глубине души, чиновники-управленцы образовательных учреждений на местах прекрасно понимают, что без качественного образования у населения нашей страны нет достойного будущего. Но одно дело это понимать, продолжая «ворочать ложкой» из гос. бюджетной кормушки, беспрекословно выполняя разрушительные команды с Центра, и другое дело противодействовать, хотя бы скрытно, этим командам, чтобы защитить наше будущее…

Алин Бельковский-младший

«Если не научишься быть частью стаи, рано или поздно тебя съедят»

Р. Киплинг «Книга джунглей»

Недавно пообщался с друзьями-профессорами на заседании Совета Самарского Профессорского Союза, поговорил с ними «за жизнь» и решил высказаться по наболевшему вопросу, тревожащему профессорские души…

Долгие годы в нашей стране происходит развал системы образования, истоки которого уходят к лучшей в мире, советской системе образования, и постепенно, но неуклонно мы сползаем в «колею дебилизации населения»...

И темпы этого «сползания» с каждым годом только усиливаются, ибо большая часть чиновников-управленцев, разместившихся в региональных органах управления образования, включая директоров школ и ректоров вузов, беспрекословно выполняют спускаемые с Центра директивы по «увеличению объема предоставляемых платных образовательных услуг», добивающих российское высшее и среднее образование…

И самое страшное не в командах с Центра, а в том, что эти чиновники-управленцы даже не пытаются мыслить масштабно, не задумываются о будущем своей страны и должном образовании молодого поколения, а озадачены сиюминутными интересами своего личного благополучия в ущерб интересам миллионов соотечественников…

На резонный вопрос оппонентов о том, что понимают ли эти назначенцы, что именно через них проводится разрушение отечественного образования, от чиновников-разрушителей, страшащихся потерять место у гос. кормушки и лишиться подкладываемого для них в кормушку «бабла от Центра», следует ожидаемый ответ: «Против системы не попрешь, а кушать хочется всегда!».

Если нет протестов, отпора негативным решениям Центра, то ожидать прекращения демонтажа всего лучшего в российском образовании не приходится…

Разумеется речь идет о цивильном противостоянии низов верхам, - в рамках закона… А молчаливое наблюдение педагогов за действиями разрушителей лишь поощряет последних к более крутым действиям по интенсификации труда в образовательных учреждениях, сокращению штатов и выхолащиванию объема и качества образования в пользу «наращивания платных образовательных услуг»…

И все понимают, что проводимая «модернизация» отечественного образования по «болонским меркам»-шаблонам Запада целенаправленно и последовательно отнимают у простых жителей России возможность учиться при снижении качества обучения:

1. В 1992 году реформаторы добились принятия «Закона об образовании», вводившего новое понятие «государственный образовательный стандарт», который стал инструментом изменения и содержания, и методов обучения в соответствии с планами РАО. Если раньше государство определяло минимум содержания, объём, характер и последовательность вводимого материала, то теперь ему предлагалось лишь фиксировать, чего должен достичь школьник на каждом этапе обучения. Причём, если первоначально стандарт должен был утверждать Верховный совет РФ, то после принятия Конституции 1993 г. это положение было отменено, и данная функция была передана органам исполнительной власти, то есть Министерству образования…

2. В 2012 году Государственная Дума приняла новый Закон «Об образовании РФ», по которому школы будут обязаны давать минимум знаний, достаточных сдачи ЕГЭ на минимальный бал, то есть бесплатно можно будет только закончить школу, а чтоб получить знания, достаточные для поступления в вуз – придется платить. После школ последователи Фурсенко добрались и до высшего образования, где также на первый план вышла задача по добыванию денег, прежде всего за счет наращивания объема платных образовательных услуг, - а в платных образовательных учреждениях много педагогов не надо, так значительная часть семей жителей России не может позволить платное образование для детей. Кроме того, новый Закон «Об образовании РФ» вводит во всех ВУЗах страны платную магистратуру, а количество бюджетных (бесплатных) мест значительно сокращается год от года…

3. С 2013 года в некоторых школах страны введено платное образование. Базовые предметы бесплатны (2 часа в неделю математика, 2 часа в неделю русский язык, 2 час в неделю английский язык, физкультура, труд, ОБЖ), все остальные предметы (физика, химия, биология, география, информатика и др.) - в виде факультатива за плату. Стоимость полноценного обучения ребенка составляет примерно 5000 рублей в месяц. Пока это только в Москве и некоторых других городах, но скоро будет и по всей стране. Конечно, закон 83-ФЗ, на основании которого вводятся эти нормы, прямо не указывает на платность образования, иначе это явно бы противоречило конституции. Но закон создает все предпосылки и вынуждает школы, впрочем, как и другие социальные заведения (медицинские, культурные, спортивные), зарабатывать деньги. Закон прямо предоставляет право бюджетным учреждениям заниматься коммерческой деятельностью. Также по этому закону меняется механизм финансирования бюджетных учреждений. Если раньше финансировалось по смете, т.е. сколько нужно школе денег на зарплату учителям, на коммунальные расходы, на ремонты, на оборудование – столько и выделялось, то теперь будет субсидироваться на каждого ученика, т.е. чем больше учеников, тем больше денег получит школа от государства. Это приведет к закрытию маленьких школ и переполнению больших, что снизит качество образования. А так как размер субсидий будет занижен, то для того, чтобы свести концы с концами, школы вынуждены будут брать деньги с учеников. Учителя окажутся в состоянии заложников. Их зарплата будет зависеть от количества оказанных платных услуг. Даже по базовым (бесплатным) предметам будут стараться выкачивать деньги: занижать оценки, не давать достаточных знаний на бесплатных уроках, чтобы вынудить учеников идти на платные факультативы…

При этом, в глубине души, чиновники-управленцы образовательных учреждений на местах прекрасно понимают, что без качественного образования у населения нашей страны нет достойного будущего.

Но одно дело это понимать, продолжая «ворочать ложкой» из гос. бюджетной кормушки, беспрекословно выполняя разрушительные команды с Центра, и другое дело противодействовать, хотя бы скрытно, этим командам, чтобы защитить наше будущее…

Примечание. В Скандинавии образование бесплатно даже для иностранцев, Турция выплачивает государственные гранты на обучение за рубежом, Китай дает образовательные кредиты (государство оплачивает половину, а если выпускник решает вернуться в село — всю сумму). А в России спорят, имеет ли право русский человек на образование или он тварь дрожащая. Вот и пожинаем плоды деградации: в больницы приходят врачи-неумехи, в школы — учителя-незнайки, на предприятия — инженеры-недотепы, а миллионы экс-«самой читающей страны» не в состоянии даже написать заявление или заполнить декларацию. Даже искусство сегодня — достояние избранных, миллионам же остаются телевидение и масскульт… И нарастание «примитива» для масс в СМИ только усиливается…

Помните вещую поговорку, что «самый страшный дурак, это дурак с инициативой»…

На мой взгляд, «самый страшный разрушитель образования на местах – это инициативный исполнитель, который предугадывает желание верхов и совершает деяния, на свершение которых официальная команда даже ещё не поступила»…

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 23 февраля 2017 > № 2084662


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732

Московские семиклассники 2 марта напишут за 45 минут обязательную диагностическую работу по математике.

Школьный предмет выбрали в онлайн-режиме на селекторном совещании Департамента образования столицы. В открытой жеребьёвке были русский язык и математика. Её провели председатель Городского родительского экспертно-консультативного совета при Департаменте образования Москвы Людмила Мясникова и отец семиклассника Роман Алексахин.

Контрольная состоит из заданий по ключевым темам курса для пятых-шестых классов, материалов по алгебре и геометрии для седьмого класса, а также из упражнений, входящих в ОГЭ в раздел «Реальная математика».

Цели диагностической работы следующие: определить уровень знаний школьников в области математики, дать старт системной подготовке к основному государственному экзамену. И главное — установить объективность выставления оценок в каждой школе.

Анализ результатов диагностики поможет ученикам, родителям, учителям и заместителям директора по управлению качеством образования спланировать дальнейшую работу.

С 2016 года выбор предмета для обязательной диагностики проводится по итогам жеребьёвки за две недели до мероприятия. Таким образом, этот подход даёт гарантию, что в течение учебного года все предметы будут изучаться непредвзято. Результаты диагностической работы будут известны через четыре недели после проведения мероприятия.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082732


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416

Школа со студией хореографии и зрительным залом появится на севере столицы

Школу на 500 учеников с ярким цветовым решением построят в Бескудниковском районе на севере Москвы, сообщил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Торцы здания, которое возведут на Бескудниковском бульваре, вл. 23, выделят желтым цветом. Яркими будут и входные группы. Желтые и синие акценты используют в простенках окон, а главный фасад будет в бело-зеленую полоску.

Четырехэтажная школа появится на территории сложившейся застройки, поэтому она будет компактной, с двумя симметричными крылами.

В здании предусмотрены основной и малый спортивный залы, студия хореографии, зрительный зал на 330 мест. На территории школы разместятся универсальная спортивная площадка и четыре игровые площадки для детей начальной школы.

Школу адаптируют для детей с ограниченными физическими возможностями.

«Как отмечает мэр столицы Сергей Собянин, московские школы переживают второй этап технического переоснащения, наполняются новыми методиками. Поэтому важно, чтобы все эти функции учитывались уже на этапе проектирования, и новые школьные здания были удобными для современного педагогического процесса», - сказал С. Кузнецов.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 22 февраля 2017 > № 2082416


Италия > Образование, наука. Экология > italia-ru.it, 21 февраля 2017 > № 2102031

В Италии появился первый в Европе "морской" детский сад

Никаких парт и стульев: здесь всему обучают на берегу моря.

Здесь нет школьной доски, парт и стульев. Только солнечные лучи, которые отражаются в воде, и ветер, который ласкает песок. Добро пожаловать в "морской" детский сад, недавно отркытый в Остии, первое в своем роде учебное учреждение для дошкольнокив в Италии и Европе. Инновационный проект родился благодаря сотрудничеству между Институтом Амендола Гуттузо, ассоциацией Манес и средиземноморским центром Липу, основываясь на успехе "лесных" детских садов в лесу, которые начали свою работу в предыдущие годы.

Детский сад на открытом воздухе способствует общению ребенка с природой с раннего возраста, однако без ущерба образованию - учебное заведение строго следует программе для дошкольников, разработанной Министерством образования Италии.

Дети проводят целый день на берегу, знакомясь с окружающим миром, и одновременно изучая учебную программу для дошкольников - алфавит, цифры, основы чтения и счета. Не меньше внимания уделяется и творчеству при использовании подсобных материалов - песка, камешков и воды, активным играм и коллективному чтению.

По словам учителя Алессандро, проекты такого рода учат детей солидарности и терпимости, а также способствуют их интеграции в окружающий мир.

Италия > Образование, наука. Экология > italia-ru.it, 21 февраля 2017 > № 2102031


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 21 февраля 2017 > № 2087568

В детском садике махалли «Бошдархон» Акдарьинского района нет газа, отопления, канализации и даже умывальника, пишет газета «Самаркандский вестник».

Эта махалля совсем недавно обрела новый облик. Вдоль дороги здесь красуются десятки типовых домов со всеми удобствами, горячей водой, газом и прочим. Совсем другую картину можно наблюдать в детском дошкольном учреждении №19, расположенном по соседству.

Здание детского садика, построенное в 1976 году, на фоне коттеджей выглядит блеклым. Опавшая штукатурка, выбитые стекла и провалившийся от сырости пол говорят о том, что ремонт здесь не проводился несколько лет.

В настоящее время ДДУ, рассчитанное на 120 мест, посещают всего 55 детишек. Это связано с отсутствием здесь газа, отопления, канализационной системы. В садике нет даже умывальника!

«В прошлом году районное отделение методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования выделило нам около трех тонн угля для отопления помещения. В нынешнем отопительном сезоне наша просьба о выделении нам угля по непонятной нам причине была отклонена. Поэтому на поступившие на наш счет деньги за питание, кроме продуктов, пытаемся приобрести и уголь», - сказала заведующая ДДУ Дилрабо Хамидова.

На завтрак здесь дают хлеб (без масла) с чаем, а на обед - рисовый суп, заправленный морковью и репой, мясо на обед уже давно не подавали.

Плановые комиссии уже не первый год наблюдают эту ситуацию и, соответственно, накладывают штрафные санкции. Но без помощи вышестоящих организаций дошкольному учреждению просто не выжить. Необходима всесторонняя помощь со стороны фермерских хозяйств, как это происходит в некоторых других районах, а также Акдарьинского хокимията, районного отдела методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования.

Есть надежда, что в наступившем году существующие проблемы будут решены. Ведь на реализацию программы по улучшению детских садов Президент Шавкат Мирзиёев намерен выделить 2,2 триллиона сумов.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 21 февраля 2017 > № 2087568


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский

Мозги на прокачку: что мешает росту сервисов онлайн-образования

Александр Ларьяновский

Forbes Contributor

Лентяйство, прогнозы в отрыве от рынка и отсутствие стандартов — каким был 2016 год для российского рынка интернет-образования

Еще каких-нибудь 20 лет назад именитая консалтинговая компания могла доблестно провалить выход «больших парней» на перспективный рынок, просто неверно оценив его состояние и перспективы. Прогнозы строились на несколько лет вперед, и отвечать за них не приходилось, так как от красивой презентации до упущенных прибылей проходили чудесные долгие месяцы. Хорошо, что скорость выросла — теперь прогнозы стали попадать в медиа быстрее. Можно хоть что-то исправить.

Буквально вчера разработчики и инвесторы обсуждали обзор российского рынка образовательных технологий (edtech), подготовленный инвестиционным аналитиком ФРИИ. Материал основан лишь на объемах инвестиций в образовательные проекты, взятых из открытых источников - в основном, из западных исследований. Никаких оценок объема рынка, никаких финансовых итогов года (хотя бы только результатов 2016 года) крупнейших игроков именно российского рынка. В принципе никаких фактов и реальных показателей реальных компаний в статье не приводится. И при этом уже в первых строках автор берется объяснить, какие перспективы ждут сектор образовательных технологий, выгодно ли в него инвестировать и что происходит в этой сфере в России. Основываясь исключительно на объемах инвестиций и интуиции, при этом абсолютно игнорируя те доли рынка, которые уже освоены и продолжают развиваться достаточно быстрыми темпами, автор прямо признает: «Целью данной статьи было скорее оценить инвестиционную активность в сегменте и рассмотреть основных игроков, нежели, например, оценить объемы рынка».

На самом деле действительно «большие парни» на это не купятся и продолжат вкладывать деньги. К счастью, рынок образовательных технологий не успел принять подобные прогнозы и бодро развивается. 2016 год для отечественного рынка онлайн-образования был успешным. Видно, что отрасль находится в состоянии активного развития. На рынке уже совершаются сделки: например, Mail.Ru Group купила контрольную долю в компании GeekBrains (обучающая платформа для программистов). Это уже не просто инвестиция, а полноценная покупка. А значит, это индикатор: на рынке edtech есть товар, который не просто может когда-нибудь «выстрелить», а уже есть «выстрелившие» проекты и востребованные аудиторией сервисы.

Не будем говорить о неслучившихся ожиданиях в отношении отдельных сервисов и технологий. Например, кажется, всевозможные чат-боты (виртуальные собеседники для мессенджеров) пока все еще не способны помогать в обучении. На данный момент чат-боты не стали инструментом ни для кого на российского рынке edtech: даже при современном уровне развития технологий усиление естественного интеллекта машинным пока не приносит значительных плодов. Конечно, работы в этой области активно продолжаются, однако на сегодняшний день видимого результата, увы, нет.

Растет сегмент, связанный с дополнительным школьным образованием: самые явные лидеры в нем — Uchi.ru и «Фоксфорд», предлагающие курсы для учеников средних и старших классов. «Фоксфорд» в 2017 году добавил в линейку продуктов и услуги онлайн-репетиторов, что, на мой взгляд должно помочь проекту резко увеличить выручку. У Maximum (курсы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ) дела тоже идут в гору. Заметьте: изначально это был офлайн-проект, но сейчас он активно развивает именно онлайн-продукты.

Онлайн-сервисы, безусловно, очень сильно опережают по темпам роста рынок офлайн-продуктов. По нашим подсчетам (онлайн-сервиса английского языка Skyeng. — Forbes) на рынке иностранных языков офлайн сегмент не растет вообще. Мне сложно говорить о статистике других игроков на рынке онлайн-обучения иностранным языкам, но наша выручка выросла за 2016 год втрое и обогнала все московские школы английского языка (Skyeng объявил о ежемесячной выручке в 40 млн рублей в декабре 2016 года. — Forbes). Впрочем, по другим игрокам в этом (одном из самых больших для онлайн-образования)т сегменте есть предположения. Компания Englishdom, по моим подсчетам, зарабатывает около 8 млн рублей ежемесячно. Есть новая «звезда» - платформа для продажи собственных онлайн-курсов GetCourse вышла на ежемесячную выручку около 21 млн рублей.

Главное разочарование инвесторов в 2016 году - многопользовательские онлайн-курсы (massive open online courses, MOOC).

Подобные игроки хотя и смогли привлечь большую аудиторию, так и не нашли работающих моделей монетизации. По сути, все дело в том, что MOOC-платформы так и не смогли зарекомендовать себя как «жанр». На глобальном рынке для оценки перспектив MOOC показательна динамике Coursera. За 2016 год выручка компании, по моим оценкам, составила около $80 млн — и это заработок с богатейшего американского рынка! Компания экспериментирует с бизнес-моделями — помимо изначальной оплаты документов о прохождении курсов вводит ежемесячные подписки, запускает доступные исключительно за деньги курсы, работает с компаниями, но пока большого роста нет.

На данный момент, пожалуй, все разработчики MOOC-продуктов пытаются искать новые модели. В том числе и в России. Например, компания «Нетология», образовательный проект для обучения интернет-специалистов, от классических для модели MOOC курсов уходит в образовательную систему с «живыми» преподавателями, запускает и офлайн-школу.

В чем проблема? В самообразовании, по всей видимости, зарабатывать много не удается. Аудитория, хотя и любит «шэрить» статьи о будущем онлайн-образования, оказывается, не так просто переходит от обещаний к делу. Как итог — только 4% записавшихся на курсы на MOOC-платформах доходят до конца. Поэтому все деньги на рынке онлайн-образования — в сервисах с личными уроками преподавателей (конечно, в зависимости от успешности самого исполнения бизнеса), где всегда выше средний чек пользователя, выше его лояльность и лучше мотивация студентов. Я тоже вижу это в статистике рынка близкого мне изучения иностранных языков. Duolingo, крупнейший ресурс для изучения иностранных языков, зарабатывает меньше, чем российское приложение Lingualeo, но их доходы несопоставимы с доходами игроков, которые идут на эксперименты с офлайн-уроками.

Для российского рынка онлайн-образования я вижу три перспективных (с точки зрения выручки) сегмента.

Дополнительное школьное образование. Родители готовы вкладывать большие деньги в развитие своих детей на фоне консервативного государственного образования. Любопытный тренд здесь - запуск все большего числа проектов по обучению детей программированию и робототехнике:. На это есть спрос у родителей и интерес у детей. На данный момент пока нельзя выделить одного-двух самых больших игроков, их достаточно много, и все они активно пытаются развиваться на этом рынке. Но с детьми есть довольно большая проблема для онлайн-сервисов — детей нельзя долго удержать за компьютером. Тем не менее создается множество гибридных моделей с интеграцией онлайн- и офлайн-продуктов, которые успешно развиваются.

Иностранные языки (общий размер российского рынка онлайн-сервисов я бы оценил более чем в $1 млрд).

Послевузовское профессиональное образование и различные индивидуальные курсы. Здесь очень большой акцент на самообразовании без «живых» преподавателей, поэтому этот сегмент наименее успешен. Но здесь стоит выделить отдельную довольно заметную категорию: проекты, которые работают по так называемым soft skills (рисование, шитье и т. д.). Именно этим можно объяснить успех упоминавшегося GetCourse. В том же тренде еще два успешных проекта, также уже названный Geek Brains и сервис для обучения программированию HTML Academy. Оба сервиса показывают кратный рост выручки ежегодно.

Есть тренды, пронизывающие все сегменты рынка онлайн-образования. Например, все больше проектов улучшают технологии обработки огромных объемов данных об учениках и их учебных «привычках». Платформы получают возможность отслеживать, какие ошибки и на каких именно этапах обучения сделал конкретный студент, а это дает возможность прийти к выводу: что именно должна этому человеку подсказать система, что именно должен ему объяснить преподаватель. В этой сфере успешные и активно развивающиеся — разработчик адаптивного курсов Stepik.org, есть сильные проекты в Высшей школе экономики. Постепенно появляется все больше проектов, как коммерческих, так и не коммерческих, которые занимаются аналитикой учебного процесса и строят его не по принципу «у нас так получается», а по принципу «статистика, математика и аналитика показали, что это успешный путь».

Кроме того, уже длительное время наблюдается тенденция по переводу университетов на дистанционное образование. Но на этом поле, пожалуй, пока больше попыток и действий, нежели результатов, которыми можно было бы похвалиться. С одной стороны, вузам легко поставить LMS- платформу (learning management system, система открытия-закрытия контента, контроля и управления студентами и т. д.). С другой стороны, вряд ли обучение через подобные инструменты можно считать онлайн-образованием — это всего лишь чуть более упрощенный и эффективный инструмент управления контентом и доступом к нему, а не онлайн-сервис. К образованию как к процессу эти платформы не приспособлены, они не позволяют правильно строить персональную образовательную траекторию. Их недостаток в том, что преподаватели, прочтя лекцию и раздав домашнее задание, не ставят целью выяснить, что у слушателей усвоилось и осталось в памяти. Эффективность учебного процесса достоверно не известна. При этом, кстати, в России появляются проекты, работающие в области прокторинга. Они разрабатывают технологии контроля над сдачей онлайн-экзаменов, которые позволяют пресечь «жульничество» вроде переключения между вкладками в браузере или поиска подсказок в интернете. Такие проекты даже используют технологии отслеживания взгляда. Когда подобные технологии будут внедрены во все образовательные онлайн-проекты и начнут действительно эффективно работать, можно будет с большей вероятностью судить об эффективности или неэффективности методик онлайн-образования в целом.

Что в итоге? Российский рынок онлайн-образования стоит перед несколькими крупными вызовами.

Начать стоит с разработки действенных инструменты работы с мотивацией студентов. Как показывает практика, без этого бизнес в сфере онлайн-образования не растет быстрыми темпами. Нужно делать так, чтобы пользователь за свои деньги дошел до результата. Те, кто правильно умеет в своих продуктах работать с мотивацией, выигрывают.

Какие дорожки можно попробовать протоптать? Выходом может стать смена методик, переход к фрагментарному обучению. Коротко суть этого подхода можно сформулировать так: не надо учить всё (на что уйдут годы), а учи то, что даст результат в ближайшие недели. Главное мерило успеха — возврат «инвестиций», потраченных на учебу, буквально завтра или послезавтра (в виде дополнительного дохода, повышения самооценки или общей успешности). Проще говоря, если, например, в курсе иностранного языка предлагают зубрить диалоги Смитов, а вам интересно, о чем Шерлок говорит с Ватсоном в последней серии культового сериала, то требуйте от курсов именно этого. Иначе зачем тратить свое время и деньги?.

Другой путь — создание экосистемы образования, которая максимально сможет «погрузить» студента. Уроки должны сочетаться с самостоятельной работой, образовательный элемент должен появиться в интересном познавательном контенте для досуга (кино или статья): раньше на понимание этого контента не хватало знаний, а теперь он стал доступен. Фактически нужно, чтобы в современном ритме жизни человек непрерывно, несколько раз за день, иногда глубоко, иногда по чуть-чуть приобретал все новые знания. Здесь мерилом успеха для пользователя будет долгосрочность усвоенных знаний, то, какой процент полученной информации остается в его памяти через месяц, полгода, год после окончания учебы.

И наконец, не стоит забывать о том, что есть убедительные механизмы для оценки результативности полученных знаний внешними агентами — работодателями, вузами (при поступлении школьников).

Постепенное решение проблемы мотивации учеников сделает все более актуальным вопрос «Где деньги?». Для поиска ответа на него уже есть несколько предпосылок. Во-первых, выручка проектов в сфере edtech напрямую зависит от срока обучения студента. Сейчас он может составлять от нескольких недель (в рамках самообразования) до месяцев (у проектов с преподавателями, выступающими офлайн). Нельзя назвать среднее «эталонное» значение — у детей, очевидно, срок учебы должен быть дольше, у взрослых он может быть короче. Все зависит от сферы и отрасли приобретаемых данных. Но в целом очевидно: по метрике длительности работы студента с образовательным продуктом онлайн-сервисы проигрывают офлайн-занятиям.

Во-вторых, большие перспективы есть по увеличению ARPU, средней выручки на одного пользователя. Снова нет «среднего по больнице» (у продуктов для самообучения ARPU может составлять единицы рублей в месяц, а у продуктов с учителями — тысячи рублей). Но «чеки» в офлайне тоже остаются выше, чем в онлайне.

В-третьих, на рост выручки онлайн-проектов будут работать стандарты. Когда дипломы, сертификаты и прочие бумажки в онлайн-образовании будут котироваться у работодателей, тогда ценность их будет расти и количество клиентов будет увеличиваться. Пока этого нет вообще. Даже именитые вузы не могут сказать, что онлайн-дипломы, полученные с окончанием их же онлайн-курсов, котируются наравне с полученными традиционно, за партой.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > forbes.ru, 21 февраля 2017 > № 2082267 Александр Ларьяновский


Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088

Крым в этом году намерен вдвое увеличить число новых мест в детских садах, сообщил глава комитета крымского парламента по образованию, науке, молодежной политике и спорту Владимир Бобков.

"До конца 2017 года в детских садах республики Крым могут быть введены 11 тысяч новых мест. По итогам 2016 года эта цифра составила 5 922 места", — приводит слова Бобкова пресс-служба парламента республики.

По его словам, каждый город и район Крыма защитил четкий план ввода новых мест в дошкольных образовательных учреждениях.

Бобков подчеркнул, что создание 11 тысяч новых мест в детсадах позволит почти на треть сократить общую очередность детей от 3 до семи лет, которая сегодня превышает 29 тысяч.

По его словам, в запланированный перечень объектов не вошли модульные детские сады, потребность в которых уже сформирована, однако финансирование не подтверждено. В случае, если к середине года средства будут выделены, как в 2016 году, еще 50 модулей будут распределены по городам и районам Крыма.

Виктор Лященко.

Россия. ЮФО > Образование, наука > ria.ru, 21 февраля 2017 > № 2082088


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927

Казахстанцев обучат востребованным на рынке труда профессиям. Об этом сегодня сообщила министр труда и социальной защиты населения РК Тамара Дуйсенова на расширенном заседании коллегии ведомства, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«В прошлом году в Казахстане не закрытыми остались 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование», - отметила Дуйсенова.

А на профессии большинства выпускников отечественных высших и средних специальных учебных заведений, по словам министра, нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

Для предупреждения данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению Главы государства разработана новая программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства.

«Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства», - добавила Дуйсенова.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 21 февраля 2017 > № 2081927


Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816

Экологическая реформа образования стартовала в России

Экология станет приоритетом школьного образования. Об этом заявил глава Минприроды России Сергей Донской по итогам состоявшегося 18 февраля 2017 г. на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова Всероссийского экологического урока.

Мероприятие стало стартом экологической реформы образования, которая проводится Минобрнауки России совместно с Минприроды России в Год экологии.

Урок в Московском государственном университете С. Донской провел совместно с ректором МГУ Виктором Садовничим.

Из аудитории, где проходил урок, осуществлялась прямая трансляция. В нем приняли участие 250 школьников, еще десятки тысяч человек просмотрели урок на сайте Минприроды России.

По завершении урока школьникам были предоставлены напечатанные варианты экологического диктанта, состоящего из 25 вопросов и тестов, составленных и разработанных научными сотрудниками и преподавателями биологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.

Все школьники после написания диктанта получили почётные сертификаты участников федерального экологического марафона "Всероссийский экологический урок".

С. Донской отметил: "В Год экологии нам важно сделать все, чтобы экология заняла соответствующее сегодняшним государственным приоритетам место в системе образования и воспитания, формируя ценности ответственного отношения к окружающей среде".

В своем выступлении ректор МГУ В. Садовничий отметил значимость всероссийского экологического урока, роль ученых Московского университета в решении экологических проблем, а также пожелал школьникам продуктивной работы в данном направлении.

Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев 10 февраля 2017 г. дал поручение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г., Парижского соглашения, принятого 12 декабря 2015 г., и обязательств Российской Федерации в области противодействия изменению климата и сохранения благоприятной окружающей среды.

Цель экологического урока - повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого-натуралистических и природоохранных мероприятий.

Россия. ЦФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 21 февраля 2017 > № 2081816


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792

В Зеленограде построят учебный центр с детским садом

Учебный корпус с дошкольным отделением появится в городе Зеленограде, сообщила председатель Москомархитектуры Юлиана Княжевская.

Четырехэтажное здание возведут в западной части мкр. 20 района Крюково, где находится многоквартирная жилая застройка. Вход будет с ул. Каменка.

«По поручению мэра столицы Сергея Собянина Москомархитектура обеспечивает градостроительной документацией планируемые к строительству социальные объекты. Новый учебный корпус в Зеленограде возведут на бюджетные средства - за счет Адресной инвестиционной программы», - сказала Ю. Княжевская.

В здании откроется три отделения, в том числе общеобразовательное с учебными помещениями и зонами отдыха, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков.

Также появится дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда.

Кроме того, предусмотрено хозяйственное отделение с медицинским кабинетом, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

«На территории учебного корпуса обустроят несколько площадок: физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую для дошкольников и зону отдыха. На каждую из них будут вести выходы из здания», - отметила Ю. Княжевская.

Подъездные пути к учебному центру организуют с ул. Каменка, которая связывает район Крюково с Кутузовским шоссе и областью. Доехать на автобусе до станции «Крюково» Октябрьской железной дороги можно будет за считанные минуты.

Для тех, кому по душе активный образ жизни, по обеим сторонам улицы Каменка проложены велодорожки, добавили в Москомархитектуре.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 21 февраля 2017 > № 2081792


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201

В Казахстане женщины предпенсионного возраста смогут бесплатно обучиться профессии воспитателя и профессиональной няни, сообщили в пресс-службе Министерства труда и социальной защиты населения.

Как сообщила сегодня на заседании коллегии МТСЗН РК глава ведомства Тамара Дуйсенова, в Казахстане в 2017 году в рамках реализации государственных и отраслевых программ будет создано 154 тыс. рабочих мест, передает Kazakhstan Today.

Министр также отметила, что в прошлом году незакрытыми остались более 26 тыс. вакансий, объявленных работодателями. На эти вакансии не могли претендовать 26% молодых людей из числа экономически активных, так как они имеют только школьное образование. А на профессии большинства выпускников высших и средних специальных учебных заведений нет спроса на рынке труда или их квалификация не соответствует требованиям работодателей.

"Для предупреждения углубления данного тренда и повышения квалификации трудовых ресурсов по поручению главы государства разработана новая Программа развития продуктивной занятости и массового предпринимательства. Главная ее цель - организация массового обучения граждан востребованным на рынке труда профессиям или основам предпринимательства" - сообщила министр.

Как отметили в ведомстве, по предварительным расчетам, в текущем году общее количество рабочих мест, создаваемых в рамках реализации государственных и отраслевых программ, а также программ регионального развития, составит порядка 154 тыс. При этом перед госорганами стоит задачи представить гражданам перечень профессий, востребованных на рынке труда или приоритетные направления предпринимательства.

Также, по словам Дуйсеновой, будет организовано обучение граждан для получения ими бесплатно первой профессии в организациях технического и профессионального образования (ТиПО) и второй профессии в рамках краткосрочных курсов. "При этом государство будет полностью покрывать расходы на обучение, выплачивать стипендию, возмещать расходы за проезд и проживание, а также предоставит одноразовое горячее питание для обучающихся в организациях ТиПО", - подчеркнула министр.

Как уточнили в пресс-службе, для обеспечения результативности краткосрочных курсов совместно с местными исполнительными органами будет реализован ряд специальных проектов. В их числе: подготовка воспитателей и профессиональных нянь для детей дошкольного возраста в целях вовлечения женщин предпенсионного возраста в продуктивную занятость с возможностью открытия мини-садиков на дому. Подготовка консультантов по социальной работе для обслуживания лиц, нуждающихся в специальных социальных услугах, с возможностью открытия домов малой вместимости для данной категории граждан. Обучение основам предпринимательства в рамках проекта "Бастау-Бизнес", реализуемого Национальной палатой предпринимателей РК "Атамекен" и другие проекты.

При этом отмечается, что для обеспечения доступности обучения гражданам, проживающим в отдаленных сельских населенных пунктах, будут организованы мобильные учебные центры: в виде передвижных комплексов со специальными классами в Акмолинской, Актюбинской, Восточно-Казахстанской, Мангистауской и Костанайской областях; на базе малокомплектных школ в отдаленных сельских населенных пунктах; на базе работодателей.

"По завершении обучения будет проводиться независимая оценка знаний, умений и навыков каждого участника Программы и по ее результатам им будет вручаться сертификат. Лица, получившие его, смогут трудоустроиться самостоятельно, могут быть направлены на вакантные рабочие места, на социальные рабочие места и молодежную практику, получить кредит и открыть собственное дело", - проинформировала министр.

Тамара Дуйсенова отметила, что кредиты для участников Программы в городах будут выдаваться фондом "Даму", а в селах и малых городах Фондом поддержки сельского хозяйства и Аграрной кредитной корпорацией. Сумма предоставляемых кредитов увеличивается до 8 тыс. МРП (до 18 млн тенге) со сроком до 5 лет (животноводство и сельхозкооперативы - до 7 лет) и годовой ставкой до 6%. При выдаче кредитов через Аграрную кредитную корпорацию введен механизм гарантирования кредитов: до 85% для начинающих предпринимателей и до 50% для действующих.

В этом году расходы бюджета на реализацию Программы составят 85,3 млрд тенге, заключили в пресс-службе.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 21 февраля 2017 > № 2081201


Россия > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 20 февраля 2017 > № 2095521

Растет интерес школьников к морскому инженерному образованию

В новом году в Морском государственном университете имени адмирала Г.И. Невельского продолжилась активная и целенаправленная профориентационная работа со школьниками разных возрастных групп.

Детский центр «Мореход» провел «Неделю профориентации» для учащихся младших классов общеобразовательных учреждений Владивостока. Она прошла в университете впервые в таком широком масштабе. За неделю с морским вузом познакомились ребята с 1 по 5 классы нескольких школ Владивостока и лицея МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Целью этого масштабного проекта было знакомство учащихся с самого раннего школьного возраста с морской профессией, формированию у них представлений о морских специальностях.

Целая серия мероприятий для старшеклассников со всего Дальнего Востока прошла на базе «Приморского Артека» – Всероссийского детского центра «Океан». Для ребят, которые собрались на смену «Приморский интеллект», была организована Ярмарка вузов и Чемпионат интеллектуальных игр. Активное участие в этой программе приняла делегация сотрудников, курсантов и студентов МГУ им. адм. Г.И. Невельского. На Ярмарке вузов презентационную площадку Морского университета представляли курсанты судомеханического факультета Р. Кочнев, В. Филиппов, А. Дмитриев, курсанты электромеханического факультета А. Калиберда, В. Вощевоз и студенты физико-технического факультета Д. Ляпунов и А. Пивоварова. Около 600 ребят познакомились со специальностями, которые можно получить в Морском университете, им вручили буклеты, университетскую газету и книги, рассказывающие о профессии моряка.

Большой интерес у ребят из «Океана» вызвала Площадка проб и открытий «Ты нужен Приморью», на ней они познакомились с перспективными профессиями, востребованными в регионе. Курсанты и студенты МГУ им. адм. Г.И. Невельского представили одни из самых востребованных специальностей «Судовождение» и «Безопасность информации и телекоммуникационных систем». Под руководством сотрудников центра «Абитуриент» делегацию Морского университета представляли курсанты судоводительского факультета Юрий Мельник, Андрей Егоров, Во Куант Зуй, студент физико-технического факультета Дмитрий Ляпунов.

Более 100 школьников Центра «Океан» посетили площадку, на которой курсанты не только рассказывали, но и показывали, как определить координаты места в открытом море. Познакомили с практическими умениями, как не зависеть от электроники, которая может подвести в самый неподходящий момент, на примере работы с секстантом. С помощью этого прибора и карт курсанты дали школьникам мастер-класс по определению координат без использования источников энергии.

А затем приветливо распахнул свои двери для будущих абитуриентов МГУ им. адм. Г.И. Невельского. Как единодушно отметили деканы факультетов, заведующие кафедрами, преподаватели технических дисциплин и инструкторы тренажеров, что такой повышенный интерес старшеклассников и их родителей к морским инженерным специальностям они впервые увидели за последние несколько лет.

Целенаправленную подготовительную работу к этому мероприятию провели сотрудники центра «Абитуриент». Их профориентационные поездки по школам не только Дальнего Востока, но и Сибири дали свой положительный эффект. Раньше всех прибыли в университет ребята и их родители из Арсеньева и поселка Шкотово, где совсем недавно побывали представители университета.

В этот день Морской университет посетило много ребят выпускных классов из гимназий и школ Владивостока, Артема, Находки. Приготовленные буклеты, проспекты, газету «Меридиан» курсанты и студенты, которые были волонтерами на мероприятии, вручали каждому посетителю прямо у входа в корпус. Заинтересованно смотрели гости на плазмах и мониторах видеоролики об университете, о плавательной практике курсантов на ПУС «Надежда», о занятиях в аудиториях.

Очень интересными оказались экскурсии по кафедрам, которые проводили курсанты судоводительского, судомеханического и других факультетов. Буквально по целому часу оставались старшеклассники на тренажерах, не в силах оторваться от штурвала. Заинтересовал их и обновленный «Тренажер радиолокационной подготовки», позволивший им вблизи познакомиться с условиями работы вахтенного штурмана.

А тренажер машинного отделения так увлек ребят, что они, затаив дыхание, слушали целую лекцию доцента кафедры эксплуатации автоматизированных судовых энергетических установок А. Панасенко о трудной, но такой востребованной и интересной работе судового механика.

Повышенным интересом со стороны девятиклассников и их родителей пользовались Морской и Морской технологический колледжи университета. И у каждого из жаждущих узнать о поступлении на среднее профессиональное обучение было очень много вопросов. Сотрудники колледжей добросовестно подготовились к такому наплыву родителей и сумели всем уделить внимание и ответить на вопросы.

Факультет управления морским транспортом и экономики привлекал ребят анонсом о том, что в университете есть военная кафедра, которая готовит лейтенантов запаса по ВУС «Организация воинских сообщений и военных перевозок». Ребятам обстоятельно рассказывали, что управление морским транспортом – всегда востребованная специальность в портах Дальнего Востока.

Организованные группы экскурсантов побывали не только на кафедрах и тренажерах, но и в музее Морского университета, где познакомились с историей развития морского образования в Приморском крае.

Школьники задавали курсантам и студентам много очень конкретных вопросов, демонстрировали заинтересованность в получении информации об условиях поступления в университет.

Итогом этой многогранной профориентационной работы стало знакомство многих школьников из разных регионов Дальнего Востока с профессией моряка и специальностями, которые востребованы на предприятиях морской отрасли региона.

Россия > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 20 февраля 2017 > № 2095521


Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2085898

Экология станет приоритетом школьного образования

Об этом заявил глава Минприроды России Сергей Донской по итогам состоявшегося 18 февраля 2017 г. на Биологическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова Всероссийского экологического урока.

Мероприятие стало стартом экологической реформы образования, которая проводится Минобрнауки России совместно с Минприроды России в Год экологии.

Урок в Московском государственном университете С.Донской провел совместно с ректором МГУ Виктором Садовничим.

Из аудитории, где проходил урок, осуществлялась прямая трансляция. В нем приняли участие 250 школьников, еще десятки тысяч человек просмотрели урок на сайте Минприроды России.

По завершении урока школьникам были предоставлены напечатанные варианты экологического диктанта, состоящего из 25 вопросов и тестов, составленных и разработанных научными сотрудниками и преподавателями Биологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Все школьники, после написания диктанта, получили почётные сертификаты участников федерального Экологического марафона «Всероссийский экологический урок».

Как отметил С.Донской: «В Год Экологии нам важно сделать все, чтобы экология заняла соответствующее сегодняшним государственным приоритетам место в системе образования и воспитания, формируя ценности ответственного отношения к окружающей среде».

В своем выступлении ректор МГУ В.Садовничий отметил значимость Всероссийского экологического урока, роль ученых Московского университета в решении экологических проблем, а также пожелал школьникам продуктивной работы в данном направлении.

Напомним, Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев 10 февраля 2017 г. дал поручение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты требований к освоению базовых знаний в области охраны окружающей среды и устойчивого развития, в том числе с учетом современных приоритетов мирового сообщества, прежде всего Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г., Парижского соглашения, принятого 12 декабря 2015 г., и обязательств Российской Федерации в области противодействия изменению климата и сохранения благоприятной окружающей среды.

Цель экологического урока – повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия; координация эколого-натуралистических и природоохранных мероприятий.

Россия > Экология. Образование, наука > mnr.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2085898


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 20 февраля 2017 > № 2084642

Глава Минобранауки Васильева предложила сделать обязательным ЕГЭ по истории

Иван Соколов

Министр образования Ольга Васильева заявила о необходимости сделать ЕГЭ по истории обязательным. Она также рассказала, что соответствующие новому стандарту учебники истории должны поступить в школы к новому учебному году

Глава Минобрнауки Ольга Васильева, выступая на пленарном заседании всероссийской конференции «История России в XXI веке глазами школьников», заявила, что Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории должен войти в список обязательных экзаменов, сообщает ТАСС.

«Вот я, как историк прежде всего, убеждена, что он должен быть обязателен», — отметила министр. Васильева добавила, что вопрос требует обсуждения, но подчеркнула, что не может «человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории».

По словам министра, новые учебники истории поступят почти во все регионы страны в 2017-2018 учебном году.

«Мы сделаем все возможное, чтобы в этом году... большая часть регионов, практически все, в 2017-2018 году обучались уже по новым учебникам с 1 сентября. Для нас это очень важно», — подчеркнула Васильева.

Напомним, заявление о том, что школьники должны получить новые учебники по истории к 1 сентября Ольга Васильева делала еще летом 2016 года. Эти учебники были написаны на основе материала, разработанного на базе Института русской истории в 2013 году историко-культурного стандарта. Он включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

После того, как стандарт был утвержден, все учебники истории России должны были пройти специальную экспертизу на соответствие ему. В связи с этим также был пересмотрен федеральный перечень учебников по этому предмету.

В настоящее время обязательными для получения школьного аттестата являются ЕГЭ только по русскому языку и математике.

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 20 февраля 2017 > № 2084642


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533

В Южном Бутове появится детский сад на 225 мест. Инвестор построит его по адресу: Старокрымская улица, владение 13. Мосгосстройнадзор уже выдал соответствующее разрешение, сообщил председатель комитета Олег Антосенко.

Внутреннее пространство детского сада можно будет трансформировать. В комнатах для групп установят специальные перегородки, которые при необходимости разделят помещение и превратят его часть в игровую или спальню. В здании также появятся физкультурный и музыкальный залы, столярная мастерская и медицинские помещения.

Рассчитан детсад на девять групп по 25 человек в каждой. Рядом с ним обустроят спортплощадку и несколько других: игровых и групповых с навесами. Строительство планируется завершить к апрелю 2018 года.

Дошкольное учреждение войдёт в состав общественно-жилого комплекса, на территории которого появится жильё, подземная стоянка на более чем тысячу машино-мест, помещения технопарка и места для торговли.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082533


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529

Образовательный комплекс будет состоять из трёх отделений — общеобразовательного, дошкольного и хозяйственного. На прилегающей территории обустроят физкультурно-спортивную, хозяйственную, игровую площадки и зону отдыха.

Образовательный комплекс с дошкольным отделением появится в районе Крюково Зеленоградского округа. Градостроительный план земельного участка площадью 1,47 гектара уже согласован Москомархитектурой для строительства, сообщил председатель Комитета по архитектуре и градостроительству Юлиана Княжевская.

Четырёхэтажное здание возведут в западной части 20-го микрорайона, рядом с многоквартирными жилыми домами. Вход в него будет с улицы Каменки. Общая площадь застройки составит пять тысяч квадратных метров.

По словам руководителя комитета, строительство планируется за счёт бюджетных средств по Адресной инвестиционной программе Москвы.

В образовательный комплекс войдут общеобразовательный сектор с учебными и рекреационными помещениями, мастерскими, актовым и спортивным залами, помещениями для кружков, дошкольное отделение с группами, музыкальным и физкультурным залами, кабинетом логопеда, хозяйственный блок с медицинскими помещениями, пищеблоком, прачечной и комнатой для персонала.

На территории учебного корпуса обустроят физкультурно-спортивную и хозяйственную площадки, игровую для дошкольного отделения и зону отдыха. На каждую из них предусмотрен свой выход из здания.

Продумано и транспортное сообщение. Доехать туда можно по Георгиевскому проспекту и улице Каменке. На ней же расположены остановки общественного транспорта, откуда автобусы доставят до станции Крюково Октябрьской железной дороги. По обеим сторонам улицы Каменки проложены велодорожки.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 февраля 2017 > № 2082529


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз

 Сможет ли выжить русская литература в современной школе?

Продолжение разговора о школьном образовании

Михаил Мороз

Пять лет я уже без школьной практики, где физически, почти всем своим существом, пришлось ощущать истребляющие нововведения в образовательный процесс. Я не раз об этом говорил и писал и тогда, когда работал, и сейчас, когда приходится знакомиться с сущностными изменениями в образовании заочно. Не покидает ощущение, что живешь на колониальной территории, где правят всем, что ни есть вокруг, захватчики. Особенно это касается русского языка и литературы, уровень преподавания которых вполне укладывается в представление, что ты и твои русские соотечественники живут в условиях оккупированной страны. Причем должен заметить, что не учителя повинны в том, что уровень преподавания страшно, бедственно снижается . Прежде всего, отмечаю (не мне принадлежит это открытие, а многим честным ученым), что в последние десятилетия ужасающе помутилось качество языковой среды. Почему?

Имеющие власть нарочно и с легкостью отдали ТВ и другие СМИ в руки русоненавистников-либералов. И все под вывеской «свободы слова», когда любое национально-патриотическое слово подавляется беспощадно и с издевательской насмешкой. Везде и во всем, на всех «шоу», (а кроме «шоу» для развлечения и отвлечения ничего на ТВ уже не осталось) вытесняется русское слово. На нем говорить становится для новоиспеченных буржуа и тех, кто их обслуживает, признаком дурного тона, безвкусицей и даже позором. Жаль, что границы заметки не позволяют мне привести языковую муть, без всякой надобности употребляемую ведущими ТВ, комментаторами, журналистами, актерами и актерками, прочей «творческой элитой». Но читатель, к его несчастью, сам слышит её, эту словесную чепуху, каждый божий день, да и мы здесь обсуждали не раз это явление. Но самое страшное в том, что волей-неволей через ТВ и интернет окунают в эту тяжелую языковую среду, где только словесная муть, школьников. А потом заставляют выпускников на ЕГЭ или ОГЭ, где все пропитано примитивизмом и пустомыслием, угадывать ответы и создавать тексты по предложенным шаблонам, называя их сочинениями.

Но более всего удручает, когда вытесняется, выбрасывается вон из школьных программ по литературе русская классика, сокращаются часы на литературу. Внешне вроде всё объемно: заглянешь в учебник литературы, в оглавление, и кого там, и чего там не увидишь. Вроде всё есть. А по существу – галопом по Европам. Многообразия, что требует многознания, столько, что мозги зашкаливает. Повторю то, что было в прошлом тексте, размещенном на сайте: «многознание уму не научает». Эта известное предостережение Гераклита Эфесского верно и в нашу эпоху.

Совершенно верно пишет профессор Всеволод Троицкий, доктор филологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, гл. сотрудник Института мировой литературы им. А.М.Горького, член Союза писателей России. Привожу его утверждение полностью: «Словесность в школе «сократили» под стать программам школы колониальной страны, сократили так, чтобы народ (в массе) не владел свободно русским литературным языком, как это по преимуществу было в лучшие для школы годы ХХ века. Сократили так, чтобы у окончивших школу не могло сформироваться должного для свободного человека запаса культурной памяти в виде знания традиционного объёма произведений русской классики, того школьного литературного канона, который был не вся классика, но ворота в неё. Ведь только это и может обеспечить знание литературного языка и связь со старшими поколениями, с культурой и историей своей Родины…Одновременно увеличили программы по английскому и др.иностранным языкам. Всё это, если исходить из нынешних задач и интересов школы независимой державы, – очевидно антипатриотично, противоречит интересам народа, формированию национального культурного сознания, здоровому органическому развитию личности и бережному отношению к традиционным духовным ценностям нации».

Вот об этом и надо не просто говорить, но бить в набат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2081255 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240

Депутат Мажилиса Парламента РК Бекболат Тлеухан потребовал от министра образования и нуки РК Ерлана Сагадиева вернуть букварю старое название в казахской версии.

«От имени творческой интелегенции - первый вопрос по «әлiппе» (старое название букваря), я уже говорил, «сауат ашу» (новое название букваря) переводится как ликвидация безграмотности. Букварь переводится как әлiппе, почему нельзя было как раньше оставить?» - сказал Бекболат Тлеухан в ходе «правительственного часа» в Мажилисе Парламента РК.

Как подчеркнул депутат, «әлiппе» - привычное для всех название, вошедшее в широкий обиход, которое использовала интелегенция еще эпохи Ахмета Байтурсынова.

«Это требование интелегенции - не меняйте название», - подчеркнул Тлеухан. Народный избранник предложил повторно рассмотреть данный вопрос.

Он также остановился на проблеме ошибок в школьных учебниках. «В современных учебниках очень много недочетов, кто будет отвечать за недостатки в учебниках, кто будет отвечать на этот вопрос? Я могу принести любой учебник и показать вам все недостатки (...) В учебниках не учитываются возрастные категории учащихся», - добавил Тлеухан.

Мажилисмен также отметил, что на сегодня программы образования, а также тестирования разрабатываются различными лицами и поэтому в них нет последовательности.

«Как Вы можете ответить на этот вопрос, если Вы не можете ответить сейчас, я предлагаю Вам встретиться «один на один» на площадке средств массовой информации, потому что я могу доказать вам недочеты учебников», - добавил Тлеухан.

В свою очередь министр образования Ерлан Сагадиев ответил, что надо было высказывать свои мнения на стадии обсуждения. Он пообещал, что название букваря будет изменено - на "Ана тілі". Касательно ошибок в учебниках министр выразил готовность проверить их и исправить, если таковые есть.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 20 февраля 2017 > № 2081240


Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522

Россию ждет битва за Заполярье

23 февраля во всех регионах страны пройдет Всероссийский молодежный исторический квест Движения «Волонтеры Победы». Квест «1941. Заполярье» будет посвящен событиям 1941 года, когда немецкое командование поставило задачу захватить Мурманск и весь Кольский полуостров.

Для ее выполнения была создана армия «Норвегия», укомплектованная немецкими и финскими солдатами, прошедшими специальную подготовку для действий в условиях Крайнего Севера.

По легенде квеста команды участников – боевые спецгруппы, которым предстоит обеспечить провал планов вермахта.

Во время прохождения маршрута участники продемонстрируют знания истории Великой Отечественной войны, смекалку и ловкость. Но не менее важным залогом успеха в квесте будет и сильный командный дух – задания предполагают слаженную работу и взаимовыручку.

Все задания квеста основаны на достоверных исторических фактах и воспоминаниях ветеранов.

С этого года вводится система рейтинга участников Всероссийских исторических квестов. В рамках системы рейтинга ведется два параллельных зачета: индивидуальный рейтинг участников в возрасте от 18 лет и рейтинг школьных команд. Победители будут приглашены к участию в финальном Всероссийском историческом квесте «1945. Победа».

Всероссийский исторический квест – современный формат изучения истории, предложенный «Волонтерами Победы» в 2016 году.

Участниками предыдущих восьми игр стали уже свыше 125 000 человек.

Квесты Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы» проводятся при поддержке Федерального агентства по делам молодежи, Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (Роспатриотцентр) и Российского движения школьников.

Россия. Арктика > Образование, наука > fadm.gov.ru, 20 февраля 2017 > № 2080522


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795

Методику начисления учителям базового оклада пересмотрят

На эти цели в бюджете планируется заложить 88 млрд тенге

С учетом сокращения учебной недели планируется пересмотреть систему начисления окладов педагогам Казахстана. Об этом на правительственном часе в мажилисе Парламента сообщил министр образования и науки Ерлан Сагадиев, отвечая на вопросы депутатов, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

Отметим, что, согласно данным председателя Комитета по социально-культурному развитию Гульнар Иксановой, средняя зарплата педагога составляет 86 тыс. тенге, а у молодого учителя с высшим образованием она может составлять к выплате всего 49 тыс. тенге, учителя со средним образованием получают около 39 тыс. тенге. Кроме того, она подчеркнула, что при расчете окладов директоров школ не берется во внимание численность учебного заведения.

«Одинаковую зарплату получают директора школ с численностью на 300 мест, такую же зарплату получают директора, у которых школа на 3 тыс. мест. Решить вопросы возможно, если изменить методику исчисления базового должностного оклада к привязке к ежегодным изменениям минимального расчетного показателя (МРП). До внедрения „облачной бухгалтерии“ при каждом отделе образования пора создать уже централизованную бухгалтерию, которая бы обеспечивала все финансовые расчеты в системе образования. Это позволило бы повысить эффективность управления бюджетными средствами, особенно при возможном переходе к подушевому финансированию. С переходом на пятидневную неделю у учителей начальных классов снизилась практически до 13 часов учебная нагрузка, что, естественно, отразилось на уровне их зарплаты», — заявила Гульнар Иксанова.

При этом депутат Ирина Аронова отметила, что качество проводимых реформ в образовании зависит прежде всего от учителя и его статуса.

«Ранее депутаты указывали на одну из самых острых для данной отрасли проблем — это низкий уровень заработной платы учителей. Этот вопрос часто звучит и на встрече с населением. Мы хорошо понимаем, что качество проводимых реформ зависит прежде всего от учителя, его статуса, мотивированности, отношения к нему со стороны государства. Собираетесь ли вы решать эту проблему, и если, да то как?» — спросила Ирина Аронова.

В свою очередь Ерлан Сагадиев подчеркнул, что система начисления окладов педагогам будет пересмотрена и необходимые средства будут заложены в бюджет.

«Низкий уровень зарплаты учителей — этот вопрос часто задается. В первую очередь мы отработали — что произойдет, если учебная нагрузка снизится с 18 часов до 14 часов для младших классов, с 18 до 16 — для основной и старшей школы. Этот вопрос много обсуждался с директорами, они считают его очень важным на сегодняшний день. Цена вопроса — 88 млрд тенге в год. Эта цифра министерству финансов отдана на 2018 год, Минфин этот вопрос будет прорабатывать. Есть бюджетные ограничения, мы все точно знаем, сколько денег в стране есть и на какие статьи они должны быть израсходованы. Этот вопрос прорабатываем», — заключил министр.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 20 февраля 2017 > № 2079795


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793

 "Многознание уму не научает"

Школьные дисциплины перегружены информацией

Михаил Мороз

«Многознание уму не научает»

Кажется, наступает время, когда следует признать горькую истину: наше образование, вернее, направление, взятое властной элитой в этой сфере, потерпело сокрушительное поражение.

Единственно, что удалось «модернизаторам», это разгромить успешный опыт советского образования (а еще шире – просвещения). Кажется, новый министр образования госпожа Васильева это поняла и решила кое-что изменить. Удастся ли ей, когда ей противостоит возведенная система либеральных укреплений? Трудно сказать… Как нынче стало модно говорить, время покажет…

Так в чем же причины провалов?

Остановлюсь только на одной (хотя их много).

Когда я открываю учебники или программы, то поражает удивительное желание составителей вовлечь ребенка уже с первого класса к многознанию. Учитель вынужден следовать этой странной логике и идти в русле выбранной им учебного комплекса, программы, требований почти сумасшедших стандартов. И будущих ЕГЭ и ОГЭ, так же выстроенных на понуждении ребенка к многознанию. Должно быть, составители, зовя к многознанию, забыли мудрые слова древнегреческого философа Гераклита: «Многознание уму не научает».

Дети, обремененные страшным массивом информации, не наученные никак многомыслию, умению применять основные знания, путаются в информационных дебрях и чахнут мозгами. Даже многознайки, обладатели хорошей памяти, природного ума, подталкиваемые составителями к большему охвату информационного массива, вынуждены терять интеллектуальные задатки. Древние мудрецы не случайно предупреждали: «Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию» (Демокрит).

Вот это стремление в современной школе развивается плохо. Такое впечатление, что все готовят детей только к тому, чтобы они были победителями шоу Диброва «Кто хочет стать миллионером?». И основная масса учителей в этой ситуации, будучи заложником этого направления (на выдачу детям как можно большей информации), вынуждена следовать этому погибельному для детей курсу. Это уже видят далекие от нынешней системы образования родители: детей перегружают массивом информации, домашние задания часто становятся непосильными, неподъемными, у детей «крыша едет». И мне жаль бывает детей ответственных, которые не могут себе позволить недоучить, недоработать. Отсюда – срывы, болезни и прочие напасти, случаются и трагические.

Я, учитель со стажем, поражаюсь: дети вынуждены осваивать такие лингвистические и литературоведческие термины и понятия, которые студенты филфака одолевали на первом или втором курсах института. Лет сорок назад в школе легко обходились на уроках русского языка без знаний об омофонах, омонимах, идиомах, префиксально-суффиксальных и прочих способах образований слов. Но грамотно писали. Запоем и с любовью читали. Чувствовали русское слово, любили его. Знали наизусть «Евгения Онегина»… Любили учебник математики Киселева… Знали, кто такой Александр Невский и что Пугачев не воевал в Чечне, не был террористом, а был вождем Крестьянского восстания в конце 18 века. Увлекались астрономией, выброшенной ныне вон из дисциплин в школе, и знали, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот…

Удивительно, что, подчиняясь информационному безумию, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии власти перевели на шестидневку. И все равно дети не успевают за этим очевидно губительным информационным «трендом» в образовании. Но себя любимых властные структуры оберегают от перегруза: работают в режиме пятидневной рабочей недели…

Конечно, провальные результаты в образовании не исчерпываются лишь одной причиной, мною обозначенной. Их много. Но эта – кричащая. Ибо она вскрывает суть наших современных блужданий в образовании, почему-то названных «модернизацией» и инновациями».

Надо возвращаться к великому советскому опыту, отбросив все то, что было плохо и нынче не годится.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 20 февраля 2017 > № 2079793


Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > podrobno.uz, 19 февраля 2017 > № 2087551

В настоящее время в стране действует 9 тысяч 576 школьных библиотек и информационно-ресурсных центров. По заключению специалистов сферы, фонд библиотек целесообразно пополнять ежегодно новой литературой как минимум 15—20 наименований. Только такая динамика поможет сохранять интерес учащихся к чтению и привлекать новых юношей и девушек в эти заведения.

"Для обогащения фондов школьных библиотек детской художественной литературой в течение 2014/2015 учебного года министерством за счет бюджетных средств доставлена художественная литература 27 наименований на сумму 5,6 миллиарда сумов. Эти книги предназначены в основном для учащихся начальных классов. В текущем же году школьные библиотеки пополнятся художественной литературой 28 наименований для 5—9-х классов на 7,6 миллиарда сумов", – сообщил министр народного образования Улугбек Иноятов.

На сегодняшний день книжный фонд этих учреждений, по словам министра, превышает 23 миллиона экземпляров, или на каждого из 4,8 миллиона учащихся приходится по 4,7 книги. Пять миллионов эк­земпляров книг относятся к детской литературе, а значит, на каждого учащегося приходится примерно по одной книге. В школьных библиотеках имеется художественная литература от 500 до 1 500 штук 50—60 наименований.

"В школьных библиотеках и информационно-ресурсных центрах ощущается большая потребность в национальной и мировой детской литературе, новых произведениях, где ярко раскрываются образы героев нашего времени. С учетом этого разработан проект программы мероприятий по повышению культуры чтения учащихся. Безусловно, предусмотренные в ней меры послужат созданию благоприятной почвы для формирования у молодежи художественного вкуса, лучших человеческих качеств, широкого мировоззрения и высокой духовности", – подчеркнул Улугбек Иноятов.

В целях пропаганды и стимулирования чтения книг среди учащихся и их родителей в образовательных учреждениях проводятся просветительские мероприятия «Презентация книги», «Дни литературы», «Книга — мое солнце», при участии родителей акция «Одному ребенку — три книги», а также конкурсы «Самый лучший читатель — ученик» и «Читающая школа».

Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > podrobno.uz, 19 февраля 2017 > № 2087551


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689

Более девяти тысяч московских школьников представят свои разработки на межрайонном этапе Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ в феврале — марте 2017 года.

Победителей пригласят на городской этап конкурса, сообщили в пресс-службе Департамента образования Москвы. Авторы лучших работ среди учащихся восьмых — десятых классов примут участие в проектной смене образовательного центра «Сириус».

На первом, школьном, этапе соревновались более 30 тысяч учеников из 500 образовательных организаций. Они представили свои проекты по научно-технологическому, инженерному, медико-биологическому и гуманитарному направлениям.

Конкурс проходит в три этапа с января по май. Принять в нём участие могут ученики первых — одиннадцатых классов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 19 февраля 2017 > № 2082689


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 18 февраля 2017 > № 2087547

По всему Узбекистану 3–12 января прошла проверка уровня знаний и профессионального мастерства преподавателей английского языка, сообщил министр народного образования Республики Узбекистан Улугбек Иноятов.

По ее результатам 17250 учителей, или 89,5 процента от общего их числа, успешно прошли тестирование. В отношении остальных 2869 человек запланировано внеочередное прохождение курсов повышения квалификации.

При этом на сегодняшний день в общеобразовательных школах страны трудятся 389 тысяч 740 учителей. Среди них регулярно проводятся аттестация и тестирование. Кроме того, налажена система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров. Введены современные методы дистанционного повышения квалификации. Только в 2016 году более 93 тысяч руководителей и педагогов повысили свою квалификацию по 140 категориям.

В настоящее время в системе народного образования действуют 4 916 дошкольных образовательных учреждений, 9 692 средние общеобразовательные школы, 301 дет­ская школа музыки и искусства, 211 центров «Баркамол авлод», 225 детско-юношеских спортивных школ, 4 государственных педагогических института.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 18 февраля 2017 > № 2087547


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517

Физики и лирики: предпрофессиональное образование в вопросах и ответах,

О том, что такое предпрофессиональное обучение, как помочь ребёнку сориентироваться в выборе специализации и какие новые направления появились в московских школах, читайте в материале mos.ru.

Всё больше столичных школ переходит на профильное образование. Количество программ расширяется: к классическим гуманитарным и математическим классам добавляются медицинские, инженерные, кадетские, академические и другие.

Зачем нужно предпрофессиональное обучение?

Главный акцент сделан на формировании навыков и умений для реальной жизни. Кроме того, предпрофессиональное обучение помогает сделать образовательный процесс индивидуальным, ведь он учитывает склонности и способности каждого учащегося. У детей появляется возможность получать знания в соответствии с их профессиональными интересами и планами на будущее.

Много ли таких школ в столице?

Подавляющее большинство. Если в 2010 году доля школ, реализующих более трёх различных программ профильного обучения, составляла около одного процента, то в 2016-м их число выросло до 96 процентов.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта утверждено пять наименований профилей: технологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический и универсальный. Но в Москве активно развивается ещё и предпрофессиональное образование, которое направлено на подготовку необходимых городу специалистов. В столичных школах открыты медицинские, инженерные, кадетские, академические (научно-технологические) классы. Предпрофессиональное образование организовано на основе трёхсторонних договоров между школами, вузами и перспективными работодателями.

Кто решает, какие профили надо ввести в той или иной школе?

Проекты по созданию инженерных, медицинских, академических и кадетских классов реализует столичный Департамент образования. А учебные заведения могут войти в любой из проектов при условии соблюдения требований к участию.

Чем отличается профильная программа?

Это не просто углублённое изучение предметов, а практико-ориентированное образование в высокотехнологичных медицинских и инженерных лабораториях, центрах молодёжного инновационного творчества и на площадках медицинских организаций и производственных предприятий.

Учась в предпрофессиональных классах, старшеклассники могут выбрать курсы, связанные с их будущей специальностью: «Медицинскую латынь», «Шаг в медицину», «Основы медицинской статистики», «Десмургию» — в медицинских; «Промышленный дизайн», «Треш-робототехнику», «Лазерные технологии», «Алгоритмику», «Бионику» — в инженерных; «Методы научного исследования», «Теорию вероятности», «Современную селекцию и семеноводство», «Генную инженерию» — в академических. Главный результат такого образования — формирование предпрофессиональных умений и осознанный выбор будущей профессии.

В чём преимущества такой системы?

Предпрофессиональное образование ориентировано на востребованные в Москве специальности. В профильных классах учащиеся осваивают навыки, необходимые любому специалисту. И главное преимущество таких выпускников в том, что они обладают актуальными представлениями о профессиях будущего и владеют современными технологиями.

В предпрофессиональных классах организовано межпредметное обучение. Например, на занятии по математике ребята изучают методы решения задач с параметрами, которые позволят провести расчёт архитектурного сооружения и создать чертёж на интерактивном кульмане на уроке технологии.

В медицинской лаборатории учащиеся применяют знания из области биологии, химии, физики и информатики, чтобы провести лабораторный анализ препаратов с помощью цифрового оборудования. Такое образование развивает умения, без которых не обойтись в современной жизни и в профессии.

Как родители могут помочь сделать правильный выбор?

Главное — помнить, что задача родителей — помочь ребёнку определиться с профессией, а не сделать выбор за него. Поэтому необходимо понять, какие у школьника интересы, что удаётся ему лучше всего. Затем вместе с ребёнком стоит изучить рынок труда, найти информацию о разных специальностях, продумать варианты для дальнейшего образования.

Можно воспользоваться тестами для определения интересов, способностей и личностных качеств. Многие из них есть в свободном доступе. Также стоит пройти тест на профориентацию.

Инженерные, медицинские и кадетские классы

Благодаря инженерным и медицинским классам у ребят появилась возможность заниматься в университетских лабораториях и практиковаться в различных компаниях и на предприятиях. Там они получают бесценные навыки и умения, необходимые для будущей профессии.

В программе «Медицинский класс в московской школе» участвуют Первый МГМУ имени И.М. Сеченова и более 30 медицинских организаций. Такие классы открыты в 81 школе, общее количество учащихся — 4,5 тысячи человек. В них есть цифровые лаборатории, тренажёры, измерительные приборы, оборудование для оказания первой помощи и многое другое. Высокие технологии помогают ребятам осваивать азы микробиологии, биохимию, анатомию и нанотехнологии в медицине.

А всего в распоряжении будущих медиков около 90 видов оборудования, в том числе приборы для измерения давления, частоты дыхания и влажности тела, учебные электрокардиографы. Кроме того, в медицинских классах планируется осваивать латынь и профессиональную терминологию на английском языке.

Занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также практикующие врачи. Такая подготовка поможет ребятам понять, готовы ли они стать врачами. Тем же, кто ответит на этот вопрос положительно, будет намного проще поступить в профильный вуз.

Проект «Инженерный класс в московской школе» объединяет общеобразовательные учебные заведения, 17 технических вузов, центры инновационного творчества и более 100 высокотехнологичных предприятий. Участниками программы стали 148 столичных школ и более девяти тысяч учащихся.

Чтобы вывести предпрофессиональную подготовку на новый уровень, школы постепенно оснащают современной техникой. Это цифровые лаборатории, оборудование для 3D-моделирования, изучения структуры материалов, геодезические приборы, нанотехнологические комплексы, атомно-силовые микроскопы, электронные пушки, наборы для архитектурного конструирования и изучения электротехники.

В инженерных классах изучают основы нанотехнологий, нанохимии, компьютерное черчение, геодезию и картографию, промышленную оптику, разработку сверхпроводников и многое другое. Как и в случае с медицинскими классами, занятия проводят не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, а также специалисты предприятий-партнёров.

При поступлении в технические вузы выпускники инженерных классов имеют преимущество. Постоянно участвуя в олимпиадах, форумах и мастер-классах, они успевают накопить дополнительные баллы, которые прибавляются к сумме баллов ЕГЭ.

Ещё одно направление — это кадетские классы. Они есть в 116 столичных школах. В проекте участвуют силовые ведомства и профильные вузы. В таких классах учатся более 10 тысяч московских школьников.

При отборе детей в кадетские классы учитывают успехи в учёбе, физическое развитие и состояние здоровья, степень ориентированности на дальнейший выбор профессии военного. Конкурс при этом составляет от 2,5 до 15 человек на место.

В 2017 году созданы академические классы, в которых учащиеся проводят реальные научные исследования в партнёрстве с научными институтами Федерального агентства научных организаций.

Отложенные трудовые договоры

В 2016 году в столице появился ещё один инструмент профессионального ориентирования школьников — отложенный трудовой договор. Он позволяет столичным высокотехнологичным предприятиям решать проблему поиска перспективных молодых кадров. В свою очередь талантливые школьники не только выбирают профессию, но и заранее решают, в какую компанию они пойдут работать после получения профильного образования.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 18 февраля 2017 > № 2082517


Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360

Студенты расположенного в Тайбэе Государственного тайваньского университета технологии провели серию мероприятий для школьников посёлка Жуйсуй в уезде Хуалянь. Отряд студентов по социальной работе также помог местным жителям починить бытовую технику.

За 4 дня студенты починили более 80 электрических приборов, включая телевизоры, бытовые влагоудалители и вентиляторы. Около 70% сломанных приборов были возвращены их владельцам в рабочем состоянии.

Студент по имени Чжан Гуй-бинь отметил, что некоторые жители приносили старую точильную машину, бетономешалку и другие нестандартные предметы на починку. Несмотря на то, что бетономешалку принесли в разобранном состоянии, за 2 с лишним часа студенты смогли собрать её и полностью отремонтировать.

За прошедшую неделю школьных зимних каникул студенты университета Наньхуа также сформировали 4 отряда и провели трёхдневные лагеря по тайваньской культурологии и музыкальному творчеству, а также по изучению английского языка и этическим основам взросления. В этих мероприятиях приняли участие 164 школьника из удалённых районов уездов Цзяи и Юньлинь.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 18 февраля 2017 > № 2078360


Таджикистан. Россия > Образование, наука > news.tj, 17 февраля 2017 > № 2086614

В таджикских школах увеличат часы преподавания русского языка

Мавзуна Абдуллоева

По указанию президента, утверждают в Минобрнауки.

Министерство образования Таджикистана работает над вопросом по увеличению количества часов по преподаванию русского и английского языков в школах.

Как сообщил «АП» начальник управления среднего школьного образования министерства образования Таджикистана Абдуджаббор Алиев, сейчас рабочая комиссия Минобрнауки работает над вопросом, на сколько часов увеличить преподавание русского и английского языка в средних школах. «Мы следуем указу президента Эмомали Рахмона об увеличении часов преподавания русского и английского языков», - уточнил Алиев.

Сегодня, по его словам, в таджикских школах русский язык преподается три часа в неделю, два часа отдано на преподавание английского языка.

«Таким образом, в учебном году русскому языку отдано 102 часа, а изучению английского – 68», - уточнил чиновник. – Но мы планируем еще на час в неделю увеличить преподавание русского и английского. Но для этого нужны финансы, нужно издавать новые учебники для школьников, искать педагогов».

Напомним, Эмомали Рахмон не раз выступал с заявлениями, что русский язык очень важен для таджикского общества. «Русский язык для нашего общества носит не декларативный, а реальный характер. В Конституции страны за ним закреплен статус языка межнационального общения», - напомнил президент на открытии в Душанбе нового учебного корпуса Российско-Таджикского (Славянского) университета 30 августа 2016 года.

Таджикистан. Россия > Образование, наука > news.tj, 17 февраля 2017 > № 2086614


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 17 февраля 2017 > № 2086606

Буква «Ц»: цена вопроса

Тимур АМИРО

Власти Таджикистана выступили с инициативой вернуть букву «ц» в таджикский алфавит. Ученые пока не пришли к единому мнению. Но возникает чисто обывательский интерес относительно цены вопроса…

Ведь придется опять переиздавать множество книг, менять документацию, печати, карты и прочее. Это немалые траты, которые лягут на плечи налогоплательщиков – нас с вами.

Мнения ученых расходятся

Специалисты Института языка, литературы, письменного наследия и востоковедения Академии наук Таджикистана считают, что эта буква никогда не была чужда таджикскому языку и ее используют в фарси. Они указывают, что буква «ц» часто используется в нарицательных именах или географических названиях и если заменять ее другой, то теряется смысл. Об этом громко заявили на прошлой неделе сами специалисты, и предложение правительства уже изучается Институтом языка, литературы, письменного наследия и востоковедения Академии наук, который поддержал инициативу.

А вот специалисты Комитета по языку и терминологии считаю, что возвращать букву «ц» нет никакой необходимости, об этом они официально уведомили Институт языка.

В прошедший вторник высказал свое мнение и глава одела регулирования терминологии Комитета Абдурахими Зулфониён. Он сказал, что в таджикской письменности нет буквы «ц», потому что таджикский язык входит в западноиранскую группу языков. «В произношении этой группы языков не встречается звук «ц», и мы не должны вводить народ в заблуждение», - отметил Зулфониён.

Напомним, буква "ц", а также "щ", "ы" и мягкий знак, которые считались русскими, были исключены из таджикского алфавита еще в середине 90-х годов. Была переиздана практически вся учебная литература, по которой по новым правилам - без «русских» букв - училось не одно поколение.

Что же теперь?

Арифметика на «ц»

Если предположить, что предложение правительства будет одобрено и буква «ц» вновь вернется в таджикский алфавит, тогда нам придется снова заменить массу учебников и другой литературы. Об этом, по всей вероятности, не задумываются ни сами власти, ни сторонники инициативы, ни ее противники.

Мы решили сделать свои приблизительные подсчеты на одном только примере - по переизданию школьных учебников. Как оказалось, затраты будут немалыми…

Так, в Таджикистане, по официальным данным, насчитывается 3 тысячи 855 общеобразовательных школ, где обучаются 1 млн 837 тыс. 762 учащихся.

По данным Центра разработки, издания и распределения учебников, научно-методических книг Минобрнауки, издание одного учебника обходится в зависимости от тиража и объема от 6 до 12 сомони. Возьмем среднюю цену в 8 сомони.

Далее, по данным того же Центра, согласно учебному плану в общеобразовательных школах предусмотрено изучение 139 предметов, по которым учебников необходимо 171 наименование.

171 учебник делим на 11 классов - выходит в среднем по 15 учебников на каждого школьника за один учебный год.

15 наименований учебников умножаем на 8 сомони - выходит 120 сомони на издание комплекта учебников на один год обучения для одного ученика.

Взяв за основу эту сумму, умножаем на 1 млн 837 тыс. 762 учащихся, и в итоге получаем, что на переиздание учебников для всех школьников страны необходимо потратить свыше 220 миллионов сомони. В долларовом эквиваленте выходит примерно 27 миллионов.

Эта сумма, конечно, примерная, но это почти столько же, сколько было затрачено когда-то на возведение самого большого в мире флагштока, и на эти деньги можно построить сотню современных школ или три сотни детских садов…

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 17 февраля 2017 > № 2086606


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082552

Очные занятия «Русский по пятницам» начнутся 17 февраля, а онлайн-уроки — 22 февраля. Организатор акции в Москве Мария Ровинская рассказала mos.ru, как в столице готовятся к тотальному диктанту и зачем нужны специальные курсы.

Всероссийская акция «Тотальный диктант» пройдёт в этом году 8 апреля. В прошлом году диктант написали почти 14,5 тысячи москвичей, и организаторы надеются, что в этот раз участников будет ещё больше.

Зачем нужен «Русский по пятницам»

Тотальный диктант — это не школьная письменная работа: тексты для него сложнее, их, в отличие от учебных, не адаптируют, не меняют авторскую пунктуацию. Раньше материалом служили отрывки из классических произведений, например из «Войны и мира» Толстого или «Невского проспекта» Гоголя. А с 2010-го тексты для диктанта специально пишут современные авторы. В разные годы их готовили Борис Стругацкий, Дмитрий Быков, Захар Прилепин, Дина Рубина, Алексей Иванов, Евгений Водолазкин, Андрей Усачёв. Таким образом, участники акции не только проверяют свою грамотность, но и приобщаются к современной литературе.

«Когда решили всерьёз заниматься диктантом, стало понятно, что требуются какие-то курсы для подготовки, потому что мы-то знаем текст и видим, что там есть пунктограммы, которые в школе вообще не изучаются, или орфограммы, то есть сложные места, которые вызовут трудности практически у любого участника», — рассказала Мария Ровинская.

Получается, школьная пятёрка по русскому языку не даёт гарантии, что диктант вы напишете на отлично. Что делать? Готовиться на бесплатных онлайн- и офлайн-курсах. Последние получили название «Русский по пятницам». Они идут в Москве с 2014 года.

Что проходят на занятиях

Материалы для курсов и комментарии к тексту готовят около 20 профессиональных филологов на конференции по тотальному диктанту в Новосибирске. Они одинаковые для всех, их рассылают по городам, где будет проходить акция. Это не просто курсы русского языка, а курсы подготовки к написанию конкретного диктанта.

«Программа меняется из года в год, адаптируется к новому тексту диктанта. Например, встречались в прошлом году причастия на -мый (не с причастиями на -мый — сложное правило), и у нас было отдельное занятие, посвящённое именно этому», — объяснила Мария Ровинская. Поэтому можно быть уверенным: если над орфограммой или пунктограммой работали на занятиях, то она будет и в тексте диктанта.

Участники получают материалы с правилами и выполняют упражнения. Потом все вместе проверяют написанное, обсуждают сложные случаи. Тексты специально подбирают под конкретное правило. После пресс-конференции 2 марта, на которой объявят автора диктанта, материал для упражнений будут брать уже из его текстов. Зачем? Мария Ровинская объяснила: «Чтобы люди привыкали к синтаксису, привыкали к пунктуационным предпочтениям». Участники акции потом признаются, что это помогает.

Подробные комментарии к тексту — большой файл, в котором указаны все орфограммы и пунктограммы и относящиеся к ним правила, — после диктанта выложат на сайте проекта. Там же появится и сам текст, допустимые варианты написания, критерии выставления оценки.

Где идут курсы

Очные занятия, которые назвали «Русский по пятницам», начнутся 17 февраля. В Москве они будут проходить каждую пятницу в 19:00 в Центральной аудитории Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) по адресу: улица Чаянова, дом 15. Каждый из полуторачасовых уроков посвятят одному-двум правилам. Всего проведут девять таких занятий: восемь до диктанта и одно — после, на нём разберут ошибки и сложные места. Предварительная запись не нужна.

Кроме курсов в РГГУ, есть и онлайн-уроки. Программа и упражнения в них такие же, как в офлайн-курсах. Чтобы стать участником, надо зайти на сайт totaldict.ru и открыть раздел «Подготовиться к диктанту». Здесь появится расписание ближайших вебинаров, во время которых можно будет оставлять комментарии и задавать вопросы преподавателю. В этом году онлайн-курсы стартуют 22 февраля, а пока можно потренироваться на старых материалах. На сайте выложены видеозаписи занятий, посвящённые написанию корней и приставок, о/ё после шипящих, частицы не с прилагательными и причастиями, правилам постановки тире между подлежащим и сказуемым и другим темам.

Кто ходит на занятия

В прошлом году уроки в 237 городах посетили больше 33 тысяч человек. Ещё 71 тысяча стала слушателями онлайн-курсов. На занятия в Москве ходили около 400 человек. Уроки собирают очень разных людей: здесь бывали и бабушка с внучкой-школьницей, и влюблённые пары, и молодожёны. «Пожилые приходят люди, они очень любознательные, задают очень много интересных вопросов», — прокомментировала Мария Ровинская.

Это работает?

Да. Организатор акции объяснила: «Участники ходили на курсы, например, в 2014 году, потом пришли ещё в следующем и получили пятёрки на диктанте, понимая, как надо готовиться и что мы им даём».

Какие ещё есть варианты

Специальные курсы хороши тем, что готовят к написанию конкретного диктанта. Но если хочется вспомнить и другие правила и в целом повысить уровень грамотности, стоит воспользоваться «Репетитором онлайн» на портале «Грамота.ру». Здесь есть интерактивные диктанты и другие упражнения.

Проверить себя, вставив пропущенные буквы и знаки препинания в диктанты, предлагает и Городской методический центр. Эти упражнения основаны на текстах Пушкина, Чехова, Пастернака, Мандельштама, Булгакова и других.

Нормам правописания, прошлому и будущему русского языка посвящены открытые лекции «Грамотные понедельники». В этом году они начнутся 20 февраля. Речь пойдёт о выборе вариантов произношения, заимствованиях, эвфемизмах, знаках препинания. Узнать расписание и зарегистрироваться можно по ссылке. Видеозаписи прошедших лекций есть на сайте «Грамота.ру».

«Русский по пятницам», или Как написать тотальный диктант на отлично. Официальный сайт Мэра Москвы

На МКС, в пещере и под водой

«Тотальный диктант» — ежегодная образовательная акция, которая помогает людям обратить внимание на собственную грамотность. Его можно написать на одной из площадок и онлайн на сайте. В разные годы диктант читали известные артисты, журналисты и общественные деятели. Среди них диктор Игорь Кириллов, комментатор Василий Уткин, журналист Владимир Познер, спикер Госдумы Сергей Нарышкин, актёр Константин Хабенский, певец Дима Билан и другие.

Идея проекта родилась в Новосибирске, а теперь диктант пишут в самых разных уголках мира. Его писали на антарктических станциях, на борту самолёта Новосибирск — Москва, на парусниках «Крузенштерн» и «Паллада», в Кунгурской пещере, под водой и даже на Международной космической станции.

В прошлом году тотальный диктант прошёл 16 апреля на 2185 площадках по всему миру. Автором текста стал детский писатель, поэт, драматург и сценарист Андрей Усачёв. Свой диктант он посвятил Древнему миру: возникновению письменности, Олимпийским играм в Древней Греции, истории театра.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082552


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082516

В настоящее время кадетские классы открыты в 116 московских школах. В них обучается более 10 тысяч ребят.

Более пяти тысяч кадет Москвы приняли участие в Третьем форуме кадетского образования «Честь имею служить Отчизне!». Он прошёл 16 февраля в Государственном Кремлёвском дворце.

«Из года в год растёт количество мальчишек и девчонок, которые стремятся получить кадетское образование. В московских школах открываются новые кадетские классы, что говорит о востребованности такого образования и важности патриотического воспитания молодёжи», — сказал в своём выступлении перед кадетами председатель Московской городской Думы Алексей Шапошников.

Он также отметил, что сегодня более 10 тысяч юных москвичей наряду с классическим образованием проходят военную и физическую подготовку.

Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина поздравил кадет с наступающим Днём защитника Отечества. «Хочу поздравить всех наших кадет с наступающим праздником и поблагодарить город за то, что он даёт возможность развиваться такому уникальному движению, а также низко поклониться ветеранам, которые всегда с нами, с нашими кадетами. Я думаю, что это залог того, что в самом деле не прервётся связь поколений. С праздником!» — сказал он.

Форум кадетского образования проходил в Москве в третий раз. Как и прежде, он был посвящён сохранению лучших традиций служения Родине. Почётными гостями на нём стали ветераны войн, герои Советского Союза и России.

Ранее Мэр Москвы Сергей Собянин сообщил, что школьное образование в Москве остаётся одним из лучших в мире.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 17 февраля 2017 > № 2082516


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165

Специалисты в области архитектуры, образования и психологии в рамках дискуссии Urban Talks поговорили о том, какую роль в развитии личности играет внешний облик общеобразовательных учреждений и их внутреннее наполнение.

По словам партнера КБ «Стрелка» Алексея Муратова, который выступал модератором дискуссии, в ближайшие 10 лет в России должны появиться тысячи новых школ на 6,6 млн мест. Именно так сегодня оценивается существующий дефицит ученических мест. Бюджет проекта составляет 2,8 трлн рублей — почти вдвое больше того, что потратили на подготовку сочинской Олимпиады.

Решающим для чиновников остается вопрос денег: как максимально быстро и с наименьшими затратами построить такое количество школ. Между тем время диктует свои приоритеты. Во всем мире сегодня идет поиск новой архитектурной модели для образования. Одним из первых таких экспериментов на постсоветском пространстве стала международная школа UWC Dilijan College в Армении, спроектированная английским архитектурным бюро Tim Flynn Architects и открытая в 2014 году.

«Мы хотели создать постоянно меняющуюся школу, где пространство обучения выходит далеко за рамки классной комнаты», — рассказал о проекте глава архитектурного бюро Tim Flynn Architects Тим Флинн. Все помещения в школе задумывались гибкими и многофункциональными: любую зону здесь можно легко трансформировать и использовать как для обучения, так и для отдыха. Яркий дизайн, стеклянные стены, отсутствие коридоров — все это создает ощущения динамичности. «Школьники не отправляются каждый день в одну и ту же надоевшую школу, потому что она каждый день новая», — подчеркнул Флинн.

По словам архитектора, практически 24 часа в сутки помещения заняты: люди здесь учатся и просто отдыхают. «Атмосфера, приближенная к университетской, создает ощущение независимости. Размер комнат позволяет проводить обучение как в больших, так и в малых группах. Мебель легко трансформировать, и даже место учителя мобильно. Современные технологии позволяют проецировать на экран выступления лектора, причем, не только в самой аудитории, но и за ее пределами. Школьная лаборатория по дизайну напоминает лондонскую. Wi-Fi доступен как в стенах школы, так и за их пределами», — рассказал архитектор. Однако и стоят такие проекты недешево. Международная школа в Армении, по словам Флинна, обошлась в $150 млн.

В России тоже начали появляться школы нового типа: столичная «Хорошевская гимназия», «Международная школа Казани», школа № 14 в Пушкино. В стадии проектирования находятся школа-пансион «Летово» в «новой Москве», «Умная школа» в Иркутске.

В таких проектах пространство выступает полноценным участником образовательного процесса, в то время как в типовых школах оно скорее ограничивает, чем помогает учителю, считает директор АНОО «Международная школа Казани» Нияз Гафиятуллин.

Сегодня, когда все открытия совершаются на стыке наук, в тренде междисциплинарное, проектное обучение, а акценты смещаются с самого образовательного контента на развитие навыков. Ключевой из них — эффективная коммуникация, считает Гафиятуллин.

Однако традиционное устройство школ уже не отвечает современным запросам. Изолированные классы сводят к минимуму коммуникации между учителями, исключают межпредметное взаимодействие, сокращают количество моделей обучения в арсенале учителя. Недаром из 20 моделей, в числе которых индивидуальное и совместное, проблемное и проектное обучение, презентации, наши учителя отдают предпочтения лекциям.

Архитекторы «Международной школы Казани» ушли от изолированных классов, сделав стены прозрачными, а учебное пространство легко трансформируемым. Вместо привычных кабинетов географии, физики, химии, в школе появились семинарная, лекционная, проектный кабинет, кабинет для работы в маленьких группах, вместо узких коридоров — современные открытые учебные пространства.

«Но знаете, что делают наши учителя, приходя в новую школу? Первым делом они начинают переставлять мебель так, как им привычно. Они часто не готовы к новой парадигме, и над этим нам еще приходится работать. Но мы уже видим, как пространство меняет их, а они, в свою очередь, меняют образовательные подходы», — заметил Гафиятуллин.

С не меньшим уважением к пространству отнеслись и создатели школы «Летово» в «новой Москве», взяв за основу принцип «гибкость, разнообразие, адаптивность». По словам директора Михаила Мокринского, у современных школ сегодня есть еще одна важная задача: преодолевать опыт существования ребенка в торгово-развлекательном комплексе. «Школа — пространство не только преподавания, но управления, самоорганизации, пространство, в котором так или иначе развивается культура, и это нужно учитывать», — отметил он.

Правда пока все эти уникальные проекты — дело рук частных инвесторов, которые строят платные школы, отметил Муратов. Муниципальные же по-прежнему штампуются как под копирку.

Хорошевская гимназия

«Московская область по госзаказу делает только типовые проекты, и очень этим гордится. А если нужно сделать индивидуальный проект, то требует сразу же признать его типовым», — отметил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Стремление чиновников таким образом сэкономить оправдывают масштабы стройки. Но может ли количество перейти в качество?

Начальник дирекции по строительству и реконструкции зданий и сооружений образовательных организаций профильного московского департамента (структуры, которая является посредником между системой образования и строителями — «Росбалт») Яна Стретович считает, что строить новые школы на старый лад сегодня бессмысленно: другие дети, другие задачи, другие условия.

В условиях плотной застройки главная проблема Москвы — отсутствие свободных площадок. Новые школы приходится вписывать в то пространство, которое есть, или трансформировать уже существующие здания. И в этом смысле Стретович согласна с Муратовым: СанПиНы часто мешают творчеству.

«Они не совсем корректно позволяют использовать то, что у нас есть. Например, когда в каменном колодце мы строим новую школу, о какой инсоляции, о каком вообще освещении можно говорить? Тем более, что современные технологии позволяют нормально осветить рабочее место ребенка», — проиллюстрировала она.

Между тем в столице активно занялись обновлением внутреннего наполнения действующих школ. Объединение образовательных учреждений в комплексы способствовало созданию учебных корпусов, возникновению образовательных ступеней. «Четыре стены нам стали тесны, и мы начали делать трансформируемые классы и лаборатории. У нас появились универсальные помещения, интерактивные стены. Сейчас мы работаем над проектом школы, в которой вообще все стены будут трансформируемыми», — заметила она.

Однако, по мнению директора центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» Марины Битяновой, все это — естественные попытки сделать школу соответствующей эпохе, и не стоит делать из них предмет для гордости. При этом польза новой архитектуры далеко не очевидна, считает она. Нужно найти здоровый баланс между креативным и привычным, открытым и приватным. «Проектируя школу в Армении, Флинн сделал акцент на том, что дети каждый день заходят в „новую“ школу. При этом он явно не учел, что целой когорте детей хочется прийти именно в ту школу, из которой они вчера вышли. Для них важно, чтобы все было понятно и предсказуемо, — заметила Битянова. — Или, например, сейчас модна тотальная открытость, много стекла, большие пространства. Но есть возрастные периоды и задачи развития, которые связаны с приватностью. Однако в красивых архитектурных решениях, которыми очень гордятся создатели, принцип приватности соблюдается отнюдь не всегда».

Иными словами, в архитектуру изначально должен быть внесен некий педагогический смысл, идея, чтобы она заработала на развитие личности.

В обратную сторону это плохо работает, считает руководитель проекта «Умная школа» Марк Сартан. «И если учитель не готов к переменам, здание начинает мешать, а не помогать», — добавил он.

Главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов согласился: начать нужно с того, чтобы департамент образования (в регионах — министерство) составил некую концепцию: «мы имеем — вот, а хотим — вот». «Нужно посмотреть, чему вообще стоит уделить внимание: спорту, творчеству, умению хорошо говорить. Может, в образовательный минимум включить актерское мастерство, например», — считает Кузнецов. И только когда мы поймем, какие перед нами стоят задачи, нам будет ясно, какой должна быть новая школа, заключил он.

Анна Семенец

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 17 февраля 2017 > № 2079165


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394

Глава Рособрнадзора: Регионы должны использовать результаты оценочных процедур для повышения качества образования

Объективность проведения всех оценочных процедур в образовании, от государственной итоговой аттестации до Всероссийских проверочных работ и итоговых сочинений, и выстраивание эффективной системы использования результатов этой оценки для повышения качества школьного образования – такие задачи перед региональными органами управления образованием в России поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе Всероссийского совещания «Перспективы развития региональных систем образования».

«Последние результаты международных исследований качества образования показали, что Россия сделала серьезный рывок вперед. В том числе это произошло за счет достижения объективности оценки в итоговой аттестации в 11 классах», - отметил Сергей Кравцов.

Однако, по его словам, при проведении других оценочных процедур, таких как Всероссийские проверочные работы и итоговое сочинение, существуют проблемы с объективностью оценивания. Это будет учитываться при переходе к новой модели контрольно-надзорной деятельности в образовании на федеральном и региональном уровнях. Школы, демонстрирующие аномальные показатели по результатам оценочных процедур, в достоверности которых есть основания сомневаться, будут становиться объектами проверок в первую очередь.

Сергей Кравцов рассказал о составляющих элементах и принципах построения единой системы оценки качества образования, которая сейчас создана в России и включает в себя государственную итоговую аттестацию в 9 и 11 классах, Всероссийские проверочные работы (ВПР), национальные исследования качества образования (НИКО), международные сопоставительные исследования качества образования и исследования компетенций учителей.

«Следующая наша задача – увязать все оценочные процедуры с работой инспекции, институтов повышения квалификации и методических кабинетов. Результаты оценочных процедур должны анализироваться и использоваться в практической работе. Все должно работать в системе и на развитие», - заявил глава Рособрнадзора.

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) сейчас аккумулирует в единой системе результаты всех оценочных процедур на федеральном уровне. По словам Сергея Кравцова, аналогичные центры необходимо создать в регионах на базе региональных центров обработки информации (РЦОИ).

Эти центры должны вести все направления исследований качества образования в регионе (ВПР, НИКО, участие в международных исследованиях) и анализировать полученные данные. Результаты этого анализа должны использоваться региональными органами управления образованием, институтами повышения квалификации и методическими службами для работы с каждой школой и учителем.

Еще одной актуальной задачей для регионов, по словам главы Рособрнадзора, является формирование экспертного сообщества по оценке качества образования. К контрольно-надзорной деятельности в отношении школ необходимо привлекать в качестве экспертов учителей и директоров, которые показывают высокие результаты, чтобы они в ходе проведения инспекции могли помочь проверяемой школе сформировать программу развития.

Замминистра образования и науки РФ Ирина Кузнецова в ходе совещания рассказала о работе, которую ведет Минобрнауки России по совершенствованию качества российского образования. В числе актуальных задач она назвала модернизацию федеральных государственных образовательных стандартов, в которых необходимо более четко сформулировать результаты обучения, как в отношении содержания образования по учебным дисциплинам, так и в отношении личностных результатов обучающихся. Также, по ее словам, необходимо акцентировать внимание на адресной работе со школами, имеющими низкие образовательные результаты, совершенствовании системы педагогического образования и системы повышения квалификации учителей.

«Необходимо расширить систему независимой объективной оценки качества подготовки обучающихся, в том числе выстраивая систему Всероссийских проверочных работ, позволяющих не только развивать практику объективного оценивания в школах, но и формулировать единые для всей страны подходы к отбору ключевого содержания образования и системы оценивания результатов обучения», - отметила замминистра.

И.о. руководителя Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Ирина Мануйлова акцентировала внимание на повышении корпоративной культуры педагогического сообщества в вопросах оценивания знаний школьников.

«Задача школы – не подготовить школьника к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, а организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая принята, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно, принимая соответствующие меры, которые будут способствовать корректировки индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика», - заявила Ирина Мануйлова.

Она также заявила о необходимости модернизировать работу региональных институтов повышения квалификации педагогов. Программы повышения квалификации, которые они реализуют, зачастую не менялись годами и не учитывают проблемы в системе образования региона, выявленные в результате разных оценочных процедур.

В ходе совещания специалисты Рособрнадзора обсудили с представителями регионов актуальные вопросы подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах и Всероссийских проверочных работ в 2017 году.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 17 февраля 2017 > № 2077394


Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 16 февраля 2017 > № 2087909

Ветер дует на Запад?

В последнее время всё чаще гремят жуткие истории о принудительных разлуках детей с родителями. Как правило, в нелицеприятном свете выставляют лишь один государственный орган - опеки и попечительства. Сотрудников именно этой организации обвиняют в агрессии, направленной в сторону семьи и называют вершителями детских судеб.

Так отделим же шумы от сигналов и разберёмся: что сегодня происходит с детьми в стране, где нет ювенальной юстиции.

Одна опека ничего не решает

Сразу приоткроем занавес: сотрудники органов опеки и попечительства единоличной борьбы ни с кем не ведут. Об этом можно судить хотя бы по специальному соглашению о сотрудничестве, существующем между госструктурами районного звена: школами, садами, ОВД и органами опеки. Если кто-то из представителей данных звеньев подал сигнал о жестоком обращении с ребенком, на помощь поспешат все остальные. То есть специально сотрудники опеки по домам не ходят, не стучатся в квартиры в поисках детей.

А вот синяки и ссадины - весомый аргумент для принятия срочных мер. Например, если их нашли у ребенка в детском саду, то в течение часа об этом узнают заинтересованные структуры. И вот уже дитятко везут в больницу на медосвидетельствование.

На этот момент в деле - органы опеки и полицейские. Они работают по своим линиям. Если случай тянет на статью, всё ясно: дело - в дознание, а родителям - иск об ограничении родительских прав на основании жесткого обращения.

Но процедура в рамках административного дела не так очевидна. В таких историях создаётся комиссия по делам несовершеннолетних - не номинальный, а реально работающий орган. Родители не смогут скрыться или сделать вид, что их не вызвали повесткой - иначе доставят приводом. Сама комиссия - что-то вроде суда присяжных с председательствующим. Судьбу ребёнка решают юристы всех связанных с делом учреждений и представитель органа опеки. Но в отличие от нынешней судебной системы, «оправдательный вердикт» родителю - не редкость.

При разборе таких дел крайне важны показания малыша. Но до общественности они никогда не дойдут. Так как существуют: врачебная тайна, закон о персональных данных, статья о неприкосновенности частной жизни, тайна неразглашения предварительного расследования. Более того - речь идёт о недееспособном в силу возраста гражданине. Утечка информации в СМИ от госслужащих невозможна. Они не дают комментариев. А вот общественники, разводящие шум вокруг таких историй, вправе говорить под любым углом, они ничем не обременены.

На время «суда и следствия» ребёнок помещается под надзор в центр социальной реабилитации или центры содействия семейному воспитанию.

Тем временем сотрудники опеки и попечительства запускают свой механизм лишения или ограничения родителей в правах. Ещё таким правом наделены близкие родственники, дошкольные и школьные учреждения. В любом случае сегодня редко кто выходит в суд сразу с иском о лишении родительских прав, чаще просто ограничивают и взыскивают деньги на содержание ребёнка. Отсюда понятно: именно суд, а отнюдь не сотрудники органа опеки постановляет, где и с кем завтра окажется ребёнок.

Важно понимать: эта схема работает в отношении всех несовершеннолетних - убежавших из дома, беспризорников, малолетних хулиганов, забытых или потерявшихся.

Забрать ребёнка из семьи без решения суда невозможно! Только в крайнем случае. Когда речь идет о жизни и здоровье малыша. Только тогда сотрудник опеки может сиюсекундно его отобрать. Ведь сколько случаев за последнее время, когда мать уходит и оставляет дома грудничка, бывает, и вовсе в экстремальных ситуациях, например, в неотапливаемом доме, без одежды и питания. О прямых покушениях на жизнь деток и говорить не стоит…

Однако в настоящее время из-за прокатившейся по стране волне громких историй, когда детей разлучают с родителями, тема отобрания (именно это слово, а вовсе не привычное для многих «изъятие» используют все причастные к вопросам семьи. - Прим. авт.) ассоциируется не только с этими случаями. И, как правило, общественники преподносят сотрудников опеки как всемогущественных власть имущих и бессердечных госслужащих. А ведь, по сути, за последние время их работа никак не поменялась: новые законы не принимались, «ювенальной юстиции» в стране как не было, так и нет, комиссии и отделы по делам несовершеннолетних существовали издавна. Тогда о чём шум? А может, для отвлечения от действительно резонансных тем?

Жизнь по «семейному типу»

Если всё же суд решил, что ребёнку лучше жить подальше от родных, его определяют в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - именно так они теперь называются, а не привычным детским домом.

В этих центрах живут по правилам семьи. За воспитателем - «социальной мамой» - закрепляются от 6 до 8 детей разного возраста, состояния здоровья, пола. В их имитированной квартире есть своя кухня, спальня, санузел, комнаты для отдыха и игр. Мама находится с детьми 24 часа в сутки, с пометкой - с правом на сон. В выходные дни соцмаму заменяет «социальная тетя». Всё бы хорошо, но про папу, дядю нет ни слова… По мнению психологов, такое приближенное воспроизведение родственных отношений способствует интеллектуальному, эмоциональному, духовному, нравственному и физическому развитию детей.

А чему способствует разрешение до 23 лет не работать, не учиться и жить за счёт государства? Из постановления Правительства РФ от 24 мая 2014 года № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» п. 31: «организация может разрешать временно бесплатно проживать и питаться в организации для детей-сирот лицам из числа детей, завершивших пребывание в организации для детей-сирот, но не старше 23 лет». Никаких необходимых оснований для разрешения не указано, а значит, и право на отказ ничем не обоснуешь. В настоящее время Минобрнауки России разрабатывает проект постановления Правительства РФ о внесении изменений, в том числе «определения оснований временного пребывания» - «на период до их трудоустройства или поступления на обучение в профессиональные образовательные организации, а также приезжающим в каникулярное время, выходные и праздничные дни в случае обучения в профессиональных образовательных организациях и проживания в общежитии». По сути, это то же самое право не работать и не учиться до 23 лет. Притом что воспитанники находятся на полном государственном обеспечении.

Сам собой напрашивается вопрос: будут ли эти 22-летние ребята реально пытаться трудоустроиться или им это не нужно. Тогда как, например, у их ровесников из малоимущих семей и в помине нет возможности сидеть на шее родителей до 23 лет. Ведь на совершеннолетних детях лежат обязанности, скажем, о содержании нетрудоспособных родителей, об оплате в случае необходимости им сиделки, о финансовом поддержании несовершеннолетних братьев или сестёр.

А ещё непонятно, как эта норма согласуется с воинской обязанностью, которая наступает с 18 лет… Долг перед Родиной отодвигается?

Скажем честно, у детей из детского дома и раньше не было особого стимула в труде и социальном росте, они никому не должны, но вот государство должно им. Тут стоит задуматься над тем, какое поколение мы взращиваем.

Временно сдан в детский дом

Вы знаете, что сегодня набирает популярность услуга временного помещения своего чада в дом сирот? Ужас, но это так. Почему же именно сейчас на это растёт спрос? Кто-то считает, что общество деградирует, кто-то ссылается на кризис…

Однако всё это не меняет сути дела. Родители, которые «по уважительным причинам» не могут исполнять свои обязанности, вправе прийти в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, и заключить договор о временном помещении. Основание крайне сомнительное, ведь законодатель никак не конкретизирует эти причины. Более того, говорит, что перечень определить невозможно и он будет носить открытый характер. Такая трактовка слишком широка и удобоварима для нерадивых родителей. Практика на эту тему в регионах уже имеется. И по ней можно судить: сдав туда ребёнка, горе-родители редко за ними возвращаются, за маленькими уж точно.

Есть, наверно, действительно случаи, когда такая услуга работает так, как было задумано: мама-одиночка ложится в больницу или бабушка, единственная опекунша, сильно больна. Но создаётся ощущение что по-настоящему безвыходных ситуаций не так много, а вот количество сирот и свободных от воспитания родителей, растёт.

Интересно, что ребенок тоже имеет полное право прийти в учреждение для детей-сирот, написать такое же заявление и остаться временно жить. Вроде это направлено на решение семейных конфликтов, зачастую с новыми отчимами и мачехами или проблем, связанных с подростковым максимализмом. А с другой стороны, не слишком ли крутой выход из ситуации – взять и уйти. Кстати, такие истории происходят сплошь, и рядом. В этом случае речь уже не идет о принудительном разлучении или достаточно многоступенчатой процедуре ограничения прав или о каком-то вмешательстве в дела семейные. Ребенок просто собирает вещи и уходит. Сам!

Замкнутые зоны

Вообще индустрия «детских проектов» кишит новациями. К примеру, есть SOS-деревни. Это небольшие посёлки с 11-15 домами за забором, удалённые от городских центров. На сайтах этих проектов так или иначе утверждается: акцент делается на то, что приёмные «родители ведут хозяйство и учат детей всему, что понадобится им во взрослой жизни». Однако упоминания папы не встречается. Целостность семьи подразумевается под единством мамы и детей, мамы, чей изнурительный труд не подразумевает подстраховки в виде тёти, как в государственном «детском доме». Согласитесь, пропаганда семьи без отца выглядит, мягко говоря, странновато.

А вот в Приморье работает свой вариант «SОS-деревни». Она расположена на территории бывшей разрушенной воинской базы. На сайте и в открытом интернет-доступе не выложено никаких юридических документов этого приюта. Неизвестно, кто они, какая у них форма собственности, устав. Зато рассказывается, что там есть тир, специализированный спортзал, полоса препятствий и казарма…

Возможно ли устраивать жилище в бывших казармах? Нужно ли детям вести отрешённый образ жизни, пусть и со своим хозяйством?

Далеко до логической, организационной и финансовой выверенности и в формах собственности этих «детскоприимных» организаций. Это точно не госучреждение, а что-то вроде благотворительной или общественной НКО. Следовательно, государство не пополняет их счёт, не кормит, не содержит детей, не ведёт ремонт, не освежает инвентарь и многое другое. Понятно, есть спонсоры, что здорово, но в иных случаях «детские проекты» могут служить уловкой для ухода от налогов за счёт благотворительности, уж очень здесь всё непрозрачно.

Но что за «аист» приносит туда детей? Как один из вариантов - привлечение приёмных семей. Семей, строящих свои отношения по гражданскому договору, где за «мамство» получают вознаграждение, но не зарплату, - отношения-то гражданские. «Приёмная мама» - это профессия. Ей можно стать за 12 занятий по 4 часа, после чего выдаётся сертификат государственного образца, чем и подтверждается профпригодность. При этом для SOS-мам главным критерием, как указано на их сайте, являются «человеческие качества претендентки, а не профильное педагогическое образование».

Другой вариант - опека. «У каждой детской SOS-деревни налажены тесные связи с органами опеки своего региона. И когда появляется место в одном из семейных домов, а в приют попадает ребёнок, которому не могут подобрать приёмную семью, его направляют в SOS-деревни», - говорится на сайте одной из таких SOS-деревень. Опекун в данном случае - директор деревни. Что является базовым противоречием с тем, что закреплено на законодательно-нормативном уровне. Поскольку ребёнок ни при каких условиях не может быть передан в благотворительную организацию, а де-факто передаётся! Отсутствие же приёмной семьи, приводящееся в таких случаях как аргумент, - абсурдное основание (но и оно де-факто успешно служит лоббистским щитом), ведь большинство ребят так и живут в учреждениях для детей-сирот без приёмных семей, а взрослые дети, чье мнение уже учитывается, и вовсе редко соглашаются идти в эти семьи.

Трудно представить, на основании каких документов всё же происходит передача детей в «детские проекты»… И что это за «тесные связи» такие с государственной структурой?

Я назвала всего лишь несколько принципиальных и лежащих почти на поверхности вопросов, на которые общественникам тоже не мешало бы обратить внимание. Наравне и с громкими историями про разлучение детей и родителей. А можно и углубиться - и ознакомиться с недавно ратифицированной Россией Стратегией совета Европы по обеспечению прав ребёнка (2016-2021 гг.). По мнению экспертов, этот документ видоизменяет традиционное понимание семьи, чем вызвывает неприятие многих специалистов в области защиты семьи и детства.

В сухом остатке

Сегодняшнюю ситуацию невозможно представить в нашем недавнем прошлом, в СССР, когда неблагополучные семьи брали на поруки, наказывали родителей за тунеядство, закрепляли наставника, устраивали собрания с общественным поруганием и многое другое. Тогда не было такой вседозволенности и распущенности. Кстати, в том числе и детской. Не спорим, что и детские дома были, и общественность порой слишком нахраписто влезала в дела семьи. Но тогда не было различных НКО, реализующих разнообразные детские проекты, а значит, заинтересованных в появлении новых воспитанников - идут разговоры о предоставлении этим организациям большей юридической свободы. Дети не могли самостоятельно уйти в учреждение для детей-сирот, после детдомов шли служить в армию и работать, а не сидели на шее у государства до 23 лет. И тогда мы ещё не заимствовали чужеродную и далёкую для нашего менталитета зарубежную практику «защиты детства».

Ольга ИВАНОВА

Россия > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 16 февраля 2017 > № 2087909


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746

Асет Исекешев поделился алгоритмом искоренения поборов в школах

Аким Астаны также рассказал о том, какие бюджеты выделяются на образование

Одним из приоритетов своей деятельности акимат Астаны видит решение задач, стоящих перед управлением образования столицы. Число дошкольных учреждений увеличат за счет поощрения частной инициативы и выравнивания субсидирования из бюджета частных детских садов, а также строительства в рамках механизма государственно-частного партнерства (ГЧП). Что же касается среднего образования, то здесь акимат столицы намерен бороться с высокой плотностью школ и поборами. Об этом на отчетной встрече с жителями Астаны сообщил аким города Асет Исекешев, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

По словам Асета Исекешева, ежегодный рост детского населения в Астане составляет 10%. В столице порядка 260 тыс. детей, из них 95 тыс. — это дети дошкольного возраста, 130 тыс. — ученики средних школ, свыше 50 тыс. — студенты вузов.

Аким отметил, что в сфере дошкольного образования работает 261 объект. Из них 95 государственных детских садов, 116 частных и 48 мини-центров.

«С учетом внутренней миграции и естественного прироста возникает дефицит мест в дошкольных учреждениях. Поэтому мы ставим задачу максимально охватить всех детей: в 2016 году были введены 79 объектов, из которых 47 — детских садов, из них 44 частных. Это произошло за счет субсидий, которые мы выдаем, выравнивая их между государственными и частными детскими садами. Так, на финансирование детских садов в 2016 году было выделено 8,6 млрд тенге. В том числе 2,5 млрд из местного бюджета. На 2017 год выделено уже почти 10 млрд тенге», — заявил Асет Исекешев.

Аким подчеркнул, что горожане выступают за прозрачность системы выдачи мест в детсадах, поэтому с февраля 2017 года акимат внедряет систему автоматической выдачи направлений в детские сады. Она будет прозрачна и ясна для всех.

«К тому же в 2017 году будет ввод трех детских садов в рамках ГЧП, сдача двух государственных детских садов, начато строительство еще шести детских садов по ГЧП. Мы разместим образовательный заказ в 30 новых частных детских садах», — проинформировал Асет Исекешев.

В городе 95 школ, из них 84 государственных и 11 частных. В них учатся 130 тысяч детей. По сравнению с прошлым годом количество учеников увеличилось на 13,5 тыс. человек. Из них 4,5 тыс. за счет внутренней миграции.

«И это является причиной переуплотненности многих школ. В 27 школах мы наблюдаем переуплотнение, поэтому будем принимать следующие меры: в 2017 году мы завершим строительство пяти пристроек к школам, начнем строительство еще семи школ. В Сары-Аркинском районе — три школы, в Алматинском и Есильском районе по две. Начнем проектирование еще восьми пристроек к школам», — заверил Асет Исекешев.

Он также пообещал внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс. Поэтому в нынешнем году, по его словам, акимат оснастит 42 школы кабинетами робототехники.

Вместе с тем, говоря о борьбе с поборами в школах, аким Астаны отметил, что было много жалоб родителей, он встречался с ними и учебными коллективами школ.

«Для искоренения поборов была создана общественная комиссия, в состав которой вошли депутаты маслихата и общественные деятели. В рамках ее деятельности была проведена работа в 10 школах, за ненадлежащую работу по обеспечению учебного процесса нескольким директорам объявлены строгие выговоры, но самое главное, мы приняли ряд мер по профилактике незаконных поборов в средних учебных заведениях. Если раньше на ученика приходилось 800 тенге, то теперь 2 тыс. тенге на приобретение хозяйственных товаров. Если на канцтовары, моющие средства и другие средства на одну школу приходилось 800 тыс. тенге, то сейчас мы выделяем 1 млн 300 тыс. тенге. В этой части мы со стороны бюджета подтянули выплаты», — заявил аким.

По его словам, в среднем на образование выделено 39 млрд тенге (рост на 12%), из которых зарплата работников образования составляет 28 млрд тенге, на обеспечение питания учащихся с первого по четвертый класс предусмотрено 3,5 млрд тенге. Остальные средства пойдут на материально-техническое снабжение.

«Поэтому для того чтобы полностью искоренить этот вопрос, в каждой школе на стенде размещена информация, на какие расходы идут наши деньги. К тому же во всех школах будет внедряться единая электронная бухгалтерия. Это покажет полную прозрачность. При управлении образования создан совет родительской общественности. В школах будут созданы попечительские советы, в них войдут родители, которые будут осуществлять контроль за расходованием спонсорских средств и перед которым директор будет отчитываться. Все эти меры позволят более четко и прозрачно выстроить работу школ и полностью решить этот вопрос в текущем году», — пояснил Асет Исекешев.

Он также упомянул, что в нынешнем году акимат завершит строительство двух колледжей на 1600 мест с общежитием на 600 мест. Это колледж связи и энергообеспечения и колледж строительного профиля.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 16 февраля 2017 > № 2079746


Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380

Каждый хабаровчанин школьного возраста обеспечен местом в учебном учреждении. При этом предварительные итоги трех суббот, в течение которых осуществлялась запись первоклассников, показывают, что в первые классы будет даже недобор, сообщила корр. ИА AmurMedia начальник управления образования г. Хабаровска Ольга Тен.

Ранее в центральных СМИ широко обсуждалось заявление Ольги Голодец, опубликованное на сайте newsru.com. В ходе правительственного часа в Госдуме вице-премьер сообщила о том, что в российских школах не хватает около шести млн мест. Однако, по словам Ольги Тен, в Хабаровске такой проблемы не существует.

— У нас каждый ребенок обеспечен местом в школе. И каждый получит образование — это наша задача. Мест всем хватает, классы не переполнены. Сейчас никаких демографических пиков нет. Даже наоборот мы отмечаем даже некоторый спад. Поясню. Мы планировали в этом году набрать 7,5 тысяч первоклассников. Для сравнения, в прошлом году было 7,2 тысячи детей. Сейчас в первую субботу записалось 1,5 тысячи малышей, во вторую субботу — где-то 700 человек, а сейчас уже 400. И мы видим, что многие школы не набирают то количество классов, которое они заявляли. У нас запись, конечно, идет до 1 августа. Но большого потока не будет, это однозначно. Может еще человек 600 запишем и все, — прогнозирует Ольга Тен.

В этой ситуации указ президента о переходе школ на обучение в одну смену будет выполнен в установленные сроки без особого труда. К 2020 году так будут учиться малыши, а с 2025 — все остальные, выразила надежду Ольга Тен.

Россия. ДФО > Образование, наука > amurmedia.ru, 16 февраля 2017 > № 2078380


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > bfm.ru, 15 февраля 2017 > № 2085944

Образованные и безработные. Кто сейчас нужен рынку труда?

Что сейчас в реальности нужно нашей экономике и рынку труда? Число безработных с высшим образованием растет. Однако в некоторых сферах все-таки есть дефицит специалистов

Количество безработных с высшим образованием выросло в 2015 году на одну пятую. Об этом заявила глава Счетной палаты Татьяна Голикова.

По ее словам, наибольший кадровый дефицит наблюдается в биологической и сельскохозяйственной отраслях, а также в здравоохранении, в то время как сфера образования не испытывает недостатка в специалистах. При этом система распределения мест в вузах способствует недостатку квалифицированных работников там, где они нужны, и избытку там, где их не требуется.

Сергей Калашников

первый зампред Комитета Совета Федерации по экономической политике, экс-министр труда и социального развития

«Ответ двойственный. С одной стороны, все профессии будущего предполагают высшее образование, в Японии и во многих других странах оно становится уже обязательным. То есть высшее образование нужно, но, к сожалению, не то, что сейчас у нас. У нас на сегодняшний день образование находится на перепутье, мы не взяли ту модель, которая реализована на Западе, вернее взяли формальную ее часть без содержательной. С другой стороны, у нас нет жесткой направленности на конкретное производство. Другими словами, с таким качеством высшего образования нам много людей не надо, а вообще, высшее образование должно быть. Решить эту проблему можно только под конкретный производственный заказ, то есть когда человек идет на обучение, уже примерно представляя себе, где он будет работать. И фирма за него платит и конкретным вещам учит. И второй момент — это профориентация, которой у нас нет».

По данным Счетной палаты, не может найти работу по профессии треть выпускников экономических вузов России, а самая высокая востребованность на сегодня — у выпускников медицинских вузов. 97% из них получают работу, независимо от того, в каком именно вузе они получили свое образование. При этом в прошлом году контрольные цифры приема в медицинские вузы были уменьшены на 13%. Что касается образования и педагогики, где востребованность меньше, то там цифры приема увеличились на 3%, отметила Голикова. Так какие специалисты сейчас нужны стране?

Мария Игнатова

руководитель службы исследований Headhunter

«Тут, скорее, надо идти не от терминов высшее или не высшее, среднее образование, а от навыков, потому что работодатели сейчас смотрят больше даже не наличие высшего образования, что имеет значение, а все-таки на то, что он умеет делать. А учитывая, что у нас появляется огромное количество новых профессий, под которые еще не созданы ни кафедры, ни факультеты вузов, то как раз сам факт наличия высшего образования немного подвергается сомнению. По экономистам есть тенденция того, что выпускают их гораздо больше, чем нужно рынку, и это видно даже и по количеству вакансий, это просто на экономистов, юристов и на аналогичные позиции из этой группы гуманитарных профессий всегда будет существовать на рынке, потому что нельзя представить себе компанию без юриста, просто вопрос в том, насколько нужно так много юристов и экономистов компаниям. Рынку труда нужны сейчас люди, которые умеют что-то продавать, приносить компании доход, это люди, которые умеют что-то создавать, какие-то новые продукты сервиса, то есть это люди с техническим образованием, IT-специалисты, разработчики и какие-то представители медицинских биотехнологических специальностей. Иногда отмечают еще агросектор, который очень активно сейчас развивается в нашей стране, но все равно, конечно, в масштабах всего рынка труда доля их пока не очень заметна, но этот сектор в последнее время достаточно активизировался».

В то же время в Счетной палате заявляют, что ситуацию усугубляет процесс слияния и сокращения числа школ и вузов, который проводят многие регионы страны. Эта оптимизация, особенно в регионах, абсолютно не соответствует вызовам на рынке труда.

Комментариев от Минобрнауки Business FM пока получить не удалось.

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > bfm.ru, 15 февраля 2017 > № 2085944


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083476 Сергей Зинин

Стала книга сиротойВыпуск 6 (25)

Рыков Сергей

Что читают современные школьники

Грустная примета времени – книга постепенно перестаёт быть элементом культуры. Парадокс – в Год литературы (2015) только в Москве закрылось 40 книжных магазинов. И президент России Владимир Путин не скрывает тревоги: «Не секрет: в России стали меньше читать – к сожалению, огромному сожалению для нас всех, – и возродить в обществе ценность хорошей книги принципиально важно».

В моде фэнтези и мистика

Книга стала дорогим товаром. Пользующаяся высоким спросом стоит в пределах 550 рублей. Домашняя библиотека в молодой семье сейчас редкость. В букинистические лавки тоннами несут собрания сочинений из библиотек дедушек-бабушек. Но только ли в стоимости книг дело?

– К сожалению, современные школьники и школьную-то программу зачастую «осваивают» лишь в кратких пересказах, – комментирует ситуацию доктор педагогических наук, профессор Московского государственного педагогического университета (МГПУ), руководитель федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по литературе Сергей Зинин. – Что же касается мониторингов внепрограммных читательских интересов школьников (а их проводят и учителя, и работники библиотек, и специалисты в области социологии чтения), то определённые общие тенденции, безусловно, есть.

– И какова же сейчас у молодых «литературная мода»?

– Среди жанровых предпочтений учащихся средних и старших классов выделю фэнтези, фантастику, детективы, приключенческую и мистическую прозу, разного рода анти­утопии и постапокалиптические саги. Есть, конечно, и счастливые исключения в пользу серьёзной литературы, но не они определяют школьную «литературную моду». Нередко в роли культурного «навигатора» выступает реакция одноклассников: «Ты чё, не читал «Метро» Глуховского?!»

Лично для меня интересным опытом стало знакомство с работами одиннадцатиклассников, писавших в прошлом году выпускное («декабрьское») сочинение. Эссе на культурно-мировоззренческую тему с обязательным литературным компонентом – так можно определить его жанр (не путать с сочинением по литературе в формате ЕГЭ с фиксированным списком классических произведений). Выполняя эту работу, учащиеся привлекали тех авторов и те произведения, которые наилучшим образом иллюстрировали их собственные мысли. Использованный ими литературный материал также даёт определённое представление о современном школьнике-читателе. Помимо шедевров русской классики, входящих в программный минимум, старшеклассники обращались к таким произведениям отечественных писателей, как «Маленький солдат» А. Платонова, «Страшный мальчик» А. Аверченко, «Каторга» В. Пикуля, «Руки жены» В. Астафьева.

– Неплохой выбор. Но в нём нет современных авторов…

– Современная литература в работах старшеклассников была представлена такими авторами, как А. Лиханов («Сломанная кукла»), П. Санаев («Похороните меня за плинтусом»), Л. Улицкая («Дочь Бухары»). Однако пальма первенства в ряду «внепрограммных» произведений принадлежит зарубежной литературе. Рассказы А. Конан Дойла, О. Генри, Дж. Лондона и Р. Брэдбери, «Великий Гэтсби» Ф.С. Фицджеральда, «В дороге» Д. Керуака, «Я – легенда» Р. Мэтисона, «Стальное сердце» Б. Сандерсона, «Гарри Поттер» Дж. Роулинг и др. Это всего лишь небольшой срез, но общей картине он не противоречит. Для учителя же важна не столько всеохватная статистика, сколько индивидуальная читательская траектория конкретного ученика, степень его подключённости к большой литературе. И если путь к ней открывает Дж. Роулинг или С. Кинг, то это совсем не страшно – лишь бы он двигался дальше и выше, обретя в лице учителя надёжного наставника и интересного собеседника.

… и всё забугорное вообще

Я решил проверить, насколько выводы учёного и педагога совпадают со вкусами школьников, и опросил с десяток старшеклассников, для которых книга – друг на каждый день (какой смысл говорить с теми, кто не читает?). Вот наиболее интересные и в то же время характерные ответы.

Софья Ганиева – лауреат многих филологических конкурсов. Десятиклассница одного из лучших московских учебных заведений – гимназии № 1543. Собирается поступать на филологический факультет МГУ (отделение фундаментальной и прикладной лингвистики).

– Особенной тяги к литературе у меня никогда не было, – признаётся Софья. – Только естественное любопытство, для удовлетворения которого надо «всего лишь» открыть книгу. Кроме того, склонность к аналитической работе, в частности к анализу текста. Не могу назвать себя «чистым гуманитарием». Лингвистику выбрала именно потому, что она сочетает язык и математику.

– Кто твои любимые писатели? Книги?

– Не могу сказать, что есть любимые… Но наиболее симпатичны мне Владимир Набоков, Иосиф Бродский, Осип Мандельштам, Николай Гумилёв. Список любимых книг постоянно меняется. Сейчас выделила бы «Имя розы» Умберто Эко, «Дом, в котором...» Мариам Петросян, «Другие берега» Владимира Набокова и, конечно, «Гарри Поттера» Дж. Роулинг.

Промментируем коротко список любимых книг старшеклассницы Софьи. Набоков считается русско-американским писателем. «Другие берега» – роман-автобиография. Единственный из списка, крепко стоящий на реальной почве.

Правнучка художника Мартироса Сарьяна Мариам Петросян пишет на русском языке, но в жанре «магического реализма» или «философской мистики» с элементами фэнтези, как определяют упомянутый роман критики. Текст «Дом, в котором…» то и дело отсылает к творчеству Стивена Кинга, братьев Стругацких, Льюиса Кэрролла и других фантастов.

«Гарри Поттер» говорит сам за себя. «Имя розы» итальянца Умберто Эко написан в жанре исторического романа. Английский писатель Энтони Берджесс пишет в рецензии на «Имя розы»: «Люди читают Артура Хейли, чтобы узнать, как живёт аэропорт. Если вы прочтёте эту книгу, у вас не останется ни малейших неясностей относительно того, как функционировал монастырь в XIV веке».

У Софьи (слов нет!) прекрасный литературный вкус. Но в её списке нет ни одного отечественного современного автора (классики не в счёт, они в школьной программе, а мы говорим о «домашнем» чтении).

Аня Новосельцева из школы № 1560 собирается поступать в Литературный институт имени А.М. Горького. Вот её список любимых авторов, у которых она прочла всё или почти всё: Владислав Крапивин, Сергей Лукьяненко, Джон Рональд Руэл Толкин. И книги: «Гарри Поттер» Дж. Роулинг, «Голодные игры» Сюзен Коллинз, «Дарители» Екатерины Соболь, «Анна Каренина» Л. Толстого, «Триумфальная арка» и другие произведения Э.М. Ремарка, Л. Гастон «Призрак оперы», «Дом, в котором...» М. Петросян, «Книжный вор» М. Зусака, «Игра престолов» Дж. Мартина, «Гордость и предубеждение» Дж. Остин, «451 градус по Фаренгейту» Р. Брэдбери, Дж. Боуэн «Мир глазами кота Боба», «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери.

Та же история. В обширном списке всего три современных отечественных автора, работающих в жанре «героической фантастики».

Одиннадцатиклассница Ма­рия Дуденкова из гимназии № 1505 среди любимых книг назвала «Узорчатый покров» С. Моэма, «Три товарища» и «Ночь в Лиссабоне» Э.М. Ремарка, «Скотный двор» и «1984» Дж. Оруэлла… И подчеркнула в своей анкете: «Я разочаровалась в современной литературе и почти ничего из современных авторов не читаю. Современные авторы преследуют одну цель – получить большой гонорар, а не внести что-то новое в литературу».

И в списке девятиклассника Артёма Белоусова из физико-математического лицея «Вторая школа» всего одна книга отечественного классика, увы, недавно ушедшего из жизни – «Детство Чика» Фазиля Искандера. Всё остальное – классика зарубежная. Дж. Оруэлл «1984», Дж. Сэлинджер «Над пропастью во ржи», К. Воннегут «Рецидивист», Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки». И фантастика из литературного проекта (сериала) «Этногенез».

Даже наши самые читающие школьники не находят для души книг современных отечественных авторов, работающих в жанре реализма.

Социологи всё чаще говорят не только о кризисе чтения, но и о смене «модели чтения». У большинства школьников ближе к выпускным классам наблюдается бурный процесс «отторжения классики». Причины? Из разговора со старшеклассниками я вычленил три очевидные. Первая. Учителя анализируют произведения Толстого, Гоголя, Достоевского, Шолохова… нудно и неинтересно, сползая на цитирование учебников или морализаторские штампы. Вторая. На глубокое чтение таких, например, глыб, как «Война и мир», элементарно не хватает времени. Отсюда – поверхностная, скользящая, клиповая пробежка по текстам. Наконец, школьники с большим удовольствием поговорили бы с учителями о книгах, что прочли вне программы. Чего (в свою очередь) не может позволить себе учитель в силу той же причины – у него нет времени (и желания) читать то, что читают вне школы его ученики.

Замкнутый круг.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083476 Сергей Зинин


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083474

Иллюзия авторитета

Сапрыкина Елена

Сегодня в моде учитель-франт и учитель-нигилист

Вспоминая детство, размышляю, почему мои одноклассники в большинстве своём читали много и всюду – в трамвае, за обедом, на ходу. Читали взахлёб. Компьютеров не было. Но ведь были не менее вдохновляющие вещи: телевизор, кино, дискотека, каток, стадион, бассейн, дворовые хоккейные команды, пионерские лагеря. Да и первую любовь, наконец, никто не отменял…

Наверное, причину стоит поискать в школе, где дети и сегодня ежедневно проводят большую часть активного времени. Что же было в советской школе такого, чего нет сегодня? Ответ напрашивается сам – читающие учителя. Ничуть не умаляя компетентности сегодняшних педагогов, скажу, быть может, сокровенные вещи: в школьных коридорах сегодня не услышишь обсуждения только что вышедшей проблемной статьи, не уловишь интонации восхищения от недавно прочитанной книги. Зато мы чаще обсуждаем проблемы плохого поведения учеников, общения с «не теми» родителями, указания строгого начальства.

Школы разные и разговоры в учительских тоже разные. Но отличаются они не темой, а подбором выражений для высказывания. Школы «элитные» – это одно. Школы в спальных районах – зачастую иное. Приходилось наблюдать и то и другое. Но суть та же. Приземлились наши учителя. Приземлённее стали их интересы. Произошло ли это в «роковые» 90-е или раньше, но произошло. Вот говорят: больше бумаг стало, больше отчётов и планов. Это правда. Но ведь находим время поразмышлять в учительской о предстоящей поездке за границу или о новой моде на парфюм. Находим возможность посетить нашумевший мюзикл.

Сегодня в моде не только учитель-франт, но и учитель-нигилист (в известном смысле диссидент, этакий герой либерального пула). Он не признаёт начальства (чаще всего лишь на словах), никогда не соглашается с мнением большинства, ненавидит «квасной патриотизм» и вообще – зачем быть патриотом «этой» страны, где то-то и то-то плохо. Дети за таким сегодня толпами бегают. Что же читают этакие педагоги? В основном зарубежных авторов.

Спросите старшеклассников – кого из современных российских авторов они знают? Самое большее – назовут Пелевина, Улицкую или Б. Акунина. А теперь спросите самих учителей литературы. На много ли увеличится список?

Однажды пятиклассник (назовём его Артём) прибежал ко мне в кабинет на каникулах с проблемой. Задали внеклассное чтение – прозу Улицкой, а там… «Я не могу прочитать вам эти строки. Понимаете, я хотел, но такое читать не буду…» Оказалось, что ему в пятом (!) классе рекомендовали «Зелёный шатёр». Вот уж действительно когнитивный диссонанс какой-то, выражаясь в стиле автора произведения. Что может прибавить развитию ребёнка такой текст: «… вид Homo sapiens, человек разумный, тоже переживает явление, сходное с неотенией, наблюдающейся у червей, насекомых, у земноводных, – когда способность к половому размножению появляется не у взрослых особей, а уже на личиночной стадии, и тогда не доросшие до взрослого состояния существа плодят себе подобных личинок, так никогда и не превратясь во взрослых?»

Артём просто испугался и не знал, как объяснить учителю литературы, что он – пытливый, читающий ребёнок – ничего не понял.

Становясь старше, дети идут к учителям с вопросами о самом главном. Зачем мы живём? Сколько осталось на планете ресурсов? В чём смысл нашего существования? А надо ли Родину любить? Что такое совесть?

На эти вопросы мы не отвечаем на уроках – нет времени, а после уроков нет сил. А дома ждёт муж. И надо уроки со своими собственными детьми сделать. «Да и вообще – не так уж много платят, чтобы на эти темы беседовать!»

А ведь ответы на все эти вопросы есть в книгах современных русских писателей. Валентина Распутина и Василия Белова. Леонида Леонова и Фёдора Абрамова. И многих других наших современников. Задача учителя – донести до ребёнка слова писателя так, чтобы не расплескать суть, чтобы правда осталось правдой, а ложь обнажила свою сущность. Вот и всё!

К нам в школу, в творческую мастерскую пресс-центра, часто приходят учёные, писатели, архитекторы, преподаватели вузов, журналисты, общественные деятели. Приходят по разным поводам – кто книгу свою представить, кто просто поделиться своими мыслями. Но все как один удивляются… Дескать, у студийцев наших живые глаза, интересные вопросы, неожиданные ответы, самостоятельность мышления, пытливость ума и т.д. А я не знаю других детей! Все они таковы, когда отзываются на живое чувство взрослого, яркость мысли и неординарность собеседника. Просто надо ежедневно соответствовать описанному выше, чтобы выходить к детям со словом, с информацией, с методом познания действительности не понарошку. Выходить так, чтобы стать явлением в их сознании, чтобы слово стало поступком, а поступок – судьбой.

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083474


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083470

Нужно ли нам детское кино?

Савчук Марина

Если его не берут ни в прокат, ни в телеэфир

Несколько лет назад был опубликован мой текст с этим же названием (Нужно ли нам детское кино? /Литературная газета, № 30 (6332) от 27.07.2011). Та статья писалась в год, когда должны были выйти всего 4 детских фильма, профинансированных государством. В завершившийся Год кино Минкультуры России приняло решение «рекомендовать Департаменту кинематографии» профинансировать целых 6 (шесть) детских фильмов. Этот печальный факт даёт основание думать, что вопрос, вынесенный в заголовок, всё ещё не является для нашего государства риторическим.

И в поддержку такому взгляду/отношению кое-кто неустанно твердит, что и вовсе не нужно никакого детского, а достаточно семейного кино, что фильмы должны быть предназначены одновременно и взрослым, и детям. Это удобно и выгодно! Зачем делать для детей то, что будет неинтересно взрослым?! Приверженцам такого взгляда, видимо, неважно, что, продолжая эту логику, мы неизменно придём к тому, что не нужны детские спектакли, детские книжки, детские игрушки и т.д. Пусть дети смотрят то, что и родители, читают то, что интересно взрослым, играют всей семьёй в одни игрушки? Взгляд инфантильный, безответственный. И обоснование этому утверждению – в той, прошлой, статье.

Сегодня, к счастью, есть ещё немало людей, которые, понимая, насколько важно снимать фильмы для детей и юношества, упорно продолжают делать это. О том, как им приходится пробиваться к своим зрителям, можно было услышать, в частности, во время проведённого в Москве 13 декабря в рамках кинофорума «ВВЕРХ» круглого стола «Детское кино: проблемы и перспективы, социальная ответственность киноиндустрии». Выложенная в интернете почти 3-хчасовая видеозапись показывает, что вопрос социальной ответственности киноиндустрии практически сразу перерос в вопрос социальной ответственности государства. Потому что детское кино и сиюминутная коммерческая выгода несовместимы. При существующей системе проката фильмы для детей и юношества не имеют шансов на широкий показ. Телевидение таких шансов тоже не даёт. Поэтому производители ломают головы, как же донести свои фильмы до целевой аудитории. По словам Натальи Бондарчук, дети Ханты-Мансийского автономного округа смогли увидеть фильм-сказку «Тайна Снежной королевы» только благодаря губернатору Наталье Комаровой, которая купила фильм и бесплатно показала его в 200 кинотеатрах. Но далеко не все регионы способны на такой поступок, и, как поведала Н.Бондарчук, на момент разговора, т.е. на 13 декабря, ещё только 180 кинотеатров России согласились взять в прокат этот детский фильм. Анна Чернакова, режиссёр и сопродюсер фильма «Жили-были мы», поделилась, что нашла способ «альтернативного распространения детских фильмов» - их можно показывать через библиотечную сеть. Наверное, это хороший путь к зрителю, но возможно ли таким образом окупить фильм, чтобы вернуть деньги инвесторам? Невозможно. И, как рассказала Елена Гликман, продюсер фильма «Коробка», получившего 5 одобрительных государственных экспертных оценок, госфинансирование сегодня не способно защитить фильм для юношества от провала в прокате (т.е. не может обеспечить ему длительный широкий прокат) и не обеспечивает эфирные показы хотя бы на государственных телеканалах. Таким образом, справедливо заключает продюсер, происходит просто выброс государственных денег, ведь фильмы, во-первых, практически не достигают цели – своей многочисленной аудитории, а во-вторых, лишены шансов на окупаемость. При этом, наверняка, не только продюсер Е.Гликман попадает в список должников, не способных вернуть Фонду кино деньги, выданные «на возвратной основе». И, возможно, не только её студии грозит оказаться в ближайшее время опечатанной. (Не похоже ли это на борьбу с остатками тех, кто ещё бьётся за существование детского кино?) Вывод участников круглого стола был единодушным: фильмы, поддержанные государством, обязательно должны получать полноценный кинопрокат и показы на государственных телеканалах. Здесь, пожалуй, самое время вспомнить, как необходима сеть государственного кинопроката, в котором во главу угла будет поставлена не коммерческая целесообразность, а Стратегия национальной безопасности.

Обозначенные на этом круглом столе вопросы, конечно, только верхушка айсберга. Их, не менее важных вопросов, требующих быстрых решений и действий, много. Кто напишет сценарии для детских фильмов? Кто снимет эти фильмы? Как наряду со зрелыми кинематографистами привлечь и молодых, которые хотят не только снимать кино, но и готовы вникать в специфику данной области и для которых необходимость детского кино - аксиома? Решение этих и других вопросов требует всесторонне продуманного комплекса мер, что, несомненно, должно стать Государственной Программой развития производства и проката кино для детей и юношества. Эта Программа должна обозначить конкретные пути для возрождения той части отечественной киноотрасли, в которой главный зритель – юное поколение.

Сейчас, в начале нового года, думаю, уместно ещё раз сформулировать некоторые соображения.

Конечно, уже в киновузах России необходимо воспитывать и готовить сценаристов, режиссёров и редакторов детского кино. Это значит, что в учебные программы должны быть включены соответствующие спецкурсы, не только дающие знания, например, о специфике детского восприятия, но и готовящие к тому, что, работая для юных зрителей, «художники… должны чувствовать себя и как педагоги» (по словам А.А.Брянцева, режиссёра и основателя одного из первых в мире ТЮЗов) .

Вероятно, нужно создать Национальный центр детского кино России, который целенаправленно привлечёт склонных к такой работе драматургов, режиссёров, редакторов, психологов, педагогов и других заинтересованных и компетентных лиц. Подобная структура некогда уже успешно существовала в составе общественной организации - Союза кинематографистов СССР, поэтому есть ценная возможность учесть и использовать опыт её работы. В любом случае, все региональные отделения нынешнего Союза кинематографистов могут и должны участвовать в работе такого Национального центра.

Государственные киностудии в обязательном порядке должны включать детские фильмы в план ежегодных запусков.

И нужно полноценное возрождение государственной студии детских и юношеских фильмов.

Конечно, необходимы ежегодные открытые государственные конкурсы кинопроектов для детей и юношества, причём, в них должно быть место не только игровому и анимационному, но также документальному и научно-популярному кино. Возможность участвовать в этих конкурсах должна быть у всех кинокомпаний. А в качестве членов Экспертного жюри, выбирающего лучшие проекты, хотелось бы видеть компетентных в детской теме профессионалов (режиссёров, сценаристов, редакторов, психологов, педагогов…). И, наверное, стоит озаботиться регулярным обновлением состава этого жюри.

Безусловно, к формированию госзаказа на создание и прокат этих фильмов должно быть привлечено и Министерство образования и науки РФ. Ведь кино может не только способствовать решению определённых учебных задач, но и своей заразительностью влиять, например, на формирование отношения к учёбе и образованию, помогать в расширении знаний о современных профессиях да и во многом другом.

Без всякого сомнения, производство и прокат фильмов для детей и юношества должны быть на 100% обеспечены государством, осознающим, что такое кино - сфера его особой – государственной - ответственности. И количество ежегодно создаваемых детских фильмов должно определяться не по остаточному, а по приоритетному принципу…

Несколько лет назад я ушла с работы в довольно успешной кинокомпании ради того, чтобы сосредоточиться на кино для детей. Ведь все мои накопленные профессии - учитель словесности, организатор кинопроизводства, сценарист, киноредактор - дают шанс соединить знания, способности и интересы ради большого и важного дела. Последние годы прошли в обдумывании, поиске, разработке идей для детских фильмов. И вот в этом ряду возникла идея киноальманаха о жизни школьников.

Задачи этого замысла - напоминать и убеждать, что учиться интересно, что в школьных делах нет непреодолимых трудностей, что школа – место обитания друзей, что после школы есть огромное количество дел, которые не только доставляют личное удовольствие, но и дают моральное удовлетворение. (Идея родилась как ответная реакция на лавину негативных школьных новостей и на отвращающие от школы фильмы.)

И вот, собравшись с профессионалами-единомышленниками, готовыми «поработать за идею» (т.е. потрудиться бесплатно ради будущего проекта), решили мы сделать 1-й, «пилотный», выпуск альманаха – для облегчения трудной задачи поиска финансирования. Сняли 4 сюжета по 5 – 7 минут каждый.

О чем эти фильмы, три из которых - документальных, а один - игровой? Об обсуждении 9-классниками на уроке литературы финала романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». О том, как 7-классник организовал выпуск школьной газеты. Про то, что есть один секрет, как быстро запоминать стихи (сегодня для многих учеников это большая трудность). И о поездке школьников-волонтёров в собачий приют, в которой они могут не только помочь в благоустройстве территории и выгуле собак, но и найти своего четвероногого друга. (В потоке новостей о новосибирских живодёрах или хозяевах, бросающих свою собаку в аэропорту, этот сюжет прозвучал бы очень кстати.)

Много ли может быть сюжетов для короткометражек такого школьного альманаха? – Их количество неисчерпаемо, как неисчерпаема сама школьная жизнь! Надо показать, каким захватывающим может быть каждый школьный предмет… как вчерашний троечник сегодня может стать увлечённым отличником… во что превратится жизнь, если все вокруг станут троечниками… от чего зависят отношения в классе и кто на них может повлиять… что такое дружный класс… в какие живые (не виртуальные) игры можно играть с друзьями… как школьники - завтрашние призывники - проживают один день в армии… как мальчишки вместе со взрослыми конструируют самолёты и участвуют в соревнованиях… как можно увидеть свой город другими глазами, если ты занимаешься в фотокружке… кому можно помогать, если ты ещё только школьник… И т. д., и т. д., и т. д.

По-моему, затея стоящая.

Но только станет ли наш пилотный выпуск первым в длинном ряду других, для которых найдутся и государственное финансирование, и государственный телеэфир, и государственный кинопрокат? Как убедить госструктуры в необходимости этого проекта? Как получить шанс на госфинансирование, если по нынешним правилам конкурсы для документальных, научно-популярных, игровых и анимационных кинопроектов проводят отдельно друг от друга, а мы не попадаем ни в один формат, т.к. фильмы задуманного нами альманаха не должны иметь жанровых органичений? Да ещё, по нынешним правилам Министерства культуры, участники конкурса при подаче документов должны «обеспечить заявку» немалой залоговой сумму, что нашей кинокомпании, не нажившей капиталов, не по силам.

Однако и эти препятствия не способны поколебать убеждённость: кино для детей – детское – должно быть. В.Г.Белинский когда-то написал: «…Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело, им решается участь человека». То же в полной мере относится и к детскому кино. И если вспомнить слова нашего современника Сергея Михалкова о том, что сегодняшние дети – завтрашний народ, то, значит, фильмы для детей и юношества участвуют в воспитании, которым решается участь народа. И это не преувеличение.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083470


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083469

Любоваться сакурой, не замечая красоты яблоневого сада

Книга (точнее, русская литература) уже не представляет собой, к сожалению, никакой ценности для подавляющего большинства современных молодых людей, причём сюда можно включить и тех, кому сегодня уже за тридцать, и тех, кто ещё учится в школе.

Ирина Бубнова, доктор филологических наук, профессор, завкафедрой зарубежной филологии Московского городского педагогического университета

 И главная причина этого положения, на мой взгляд, кроется отнюдь не в сложности и несовременности русской классической литературы (а именно этот аргумент выдвигают сторонники исключения Толстого и Достоевского из курса школьной программы), не в отсутствии времени и в непрофессионализме учителей.

Безусловно, русскую классику невозможно сравнить с «Гарри Поттером», которого знают все, однако и мы в своё время читали не только «Повесть временных лет» и «Капитанскую дочку», но и «Двух капитанов» В. Каверина, «Чудака из 6 «Б» В. Железникова, «Милого Эпа» Г. Михасенко, «Пеппи Длинныйчулок» А. Линдгрен и ещё огромное количество книг, не известных сегодняшней молодёжи. Аргумент о нехватке времени вообще трудно принять, так как времени, ежедневно потраченного на интернет, на бессмысленные «лайки», «селфи» и многое другое, вполне хватило бы на чтение хотя бы двадцати страниц в день. Что касается учителей, то и двадцать, и тридцать, и сорок лет назад среди них были и высококлассные профессионалы, и скучные «начётчики», однако это не мешало тогдашним школьникам читать, а обществу – оценивать человека, в том числе и по богатству его домашней библиотеки, и по количеству прочитанных книг.

Мне кажется, что всё перечисленное выше – это лишь следствие, а источник обсуждаемой сегодня проблемы, как правило, в дискуссиях не упоминается, хотя он, конечно же, известен любому специалисту. Дело в том, что воспитание определённой культуры или, если угодно, «модели» чтения – это первоочередная задача государства, которое на любом этапе его развития заинтересовано в стабильности социума, обеспечиваемой не только гомеостатическим путём, но и за счёт управления информационными процессами.

Важнейшим сегментом этого управления является область, обозначенная ещё в начале ХХ века как «книжное дело», т.е. «трудовой процесс производства, круговращения и потребления ценностей печатного, рукописного, а также устного слова» (Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиографическую психологию. М.–Л., 1929). Об этом же писал и Э. Сэпир, рассматривая общество в коммуникативном аспекте как сложную организованную сеть человечества, «которая охватывается прессой». Иными словами, вопрос о том, какие книги нужны народу, что он должен читать, всегда был вопросом, над которым работали многочисленные научные коллективы (см., например, Алчевская Х.Д. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения. Т. 1. СПб., 1888; Т. 2, СПб., 1889. Т. 3, М., 1905; Анский С.А. Народ и книга. Опыт характеристики народного читателя. М., 1914 и др.) и который решался на самом высоком уровне. И это вполне закономерно, так как ещё со времён В. фон Гумбольдта язык рассматривается как внешнее проявление духа народа, а этот дух, его интеллектуальное своеобразие хранится прежде всего в его литературе.

Ребёнок, начинающий знакомство с печатным словом со сказок А.С. Пушкина, продолжающий затем читать рассказы Н. Носова, формирующий основы своего представления о любви по рассказам Д. Драгунского («Что любит Мишка?») и понимающий значение честного слова из рассказа о маленьком мальчике А. Пантелеева, повзрослев, не будет скучать над романами Л.Н. Толстого и рассказами А.П. Чехова. Но самое главное – он по своему мировоззрению будет носителем русской культуры, способным при этом осознавать смыслы, заложенные и в романах Ремарка или У. Эко.

Но если с самого начала круг его чтения ограничить «Властелином колец» или даже более глубокими произведениями, но написанными авторами – носителями иной ментальности, то в результате мы получаем поколение, способное, говоря метафорически, любоваться цветущей сакурой, но не замечающее красоты яблоневого сада. Иначе говоря, на нашей земле, благодаря многолетним действиям, направленным на создание искусственных «ментальных кормушек», сегодня появилось целое поколение людей, для которых «великое русское слово» стало пустым звуком.

Публика жаждет забвения

Александр Мелихов, Санкт-Петербург

Когда-то Белинский разъяснил, почему царству реализма не будет конца: боги, герои могут быть интересны в детской поре человечества, а взрослого человека занимают собственные дела. Но для чего деловому человеку читать хотя бы Пушкина, обладавшего «удивительной способностью делать поэтическими самые прозаические предметы»? Ведь как ни важна для истинных ценителей потребность наполнять обыденность красотой, подавляющему большинству литература важна лишь как средство в какой-то жизненной борьбе. Поэтому культовыми книгами могут становиться только те, которые указывают путь – приходят на память «Что делать?», «Мать», «Как закалялась сталь», «Иду на грозу»…

За ними идут книги, помогающие разоблачить тех, кого публика считает угнетателями, – но лишь в том случае, если пробуждают надежду победить. Иначе от жестокой правды прячутся. Именно поэтому во время перестройки с упоением читалась любая чернуха, она говорила: так жить нельзя, и мы так жить не будем. А когда люди поняли, что, можно ли так жить или нельзя, а жить будем как живётся, то и в книгах начали искать того, что либо отвлекает от жизни – фэнтези, либо примиряет с нею – антиутопия: она демонстрирует нам, что мы, оказывается, живём ещё не так плохо, а наши неудачи проистекают не из нашей никчёмности, а из хода вещей.

Публика попроще ищет забвения в боевиках и мелодрамах, но тамошние схватки и бедствия, пусть и с хорошим концом, всё равно напоминают о наших проблемах, поэтому самые простодушные не желают видеть в книге российских имён – пусть любятся и сражаются не Петя и Маша, а Питер и Мэри. Российским снотворным не сравниться с западными.

В разочарованном обществе должна быть популярна и эстетика бессилия, красивого поражения, в высших образцах явленная Чеховым и Хемингуэем, Ремарком, и в молодой прозе я замечаю направление «потерянного поколения», но нашим Ремаркам не хватает кому таланта, а кому красивых декораций, которые в России почему-то выглядят пош­лостью.

Вот почему, на мой взгляд, широкий читатель, включая учителей, которые тоже всего лишь люди, не тянется к современной отечественной литературе: она не даёт надежды, а её разоблачения убивают даже и ту, какая есть. Забвения же серьёзная литература не должна дарить по определению, а эстетизировать разочарование – у нас для этого не хватает красивых напитков, имён и декораций.

Признак „избранности“

Алексей Фёдоров, учитель русского языка и литературы

Может быть, «по контрасту» с серьёзными книгами школьной программы, для понимания которых нужен труд ума и души, в которых перипетии сюжета почти никогда не играют главной роли, учащиеся в свободное время выбирают прямо противоположное: захватывающий событийный ряд, простые и понятные отношения, чёткая система оценок, отсутствие описаний и размышлений.

То есть критерии читательского удовольствия во многом пересекаются с представлением о качественном блокбастере. Думаю, что в этом отношении отечественная массовая литература в целом всё ещё отстаёт от уровня лучших мировых образцов-бестселлеров – может быть, здесь кроется объяснение популярности именно зарубежных авторов.

Что касается тех, кто, выбирая для досугового чтения «серьёзную» литературу, тоже отдаёт приоритет переводной, здесь, на мой взгляд, может быть несколько объяснений. Во-первых, в школьной программе зарубежная литература представлена очень слабо, и обращение к ней может восприниматься как свобода от «обязаловки», как путь для открытия (иногда и демонстрации) своей индивидуальности. Во-вторых, современная зарубежная литература, как мне кажется, в целом менее политизирована, чем отечественная, или, во всяком случае, воспринимается таковой с определённого социокультурного «расстояния». И, в-третьих, никуда не исчезла своеобразная интеллектуальная мода на «приобщение» к западным «артефактам» как признаку «избранности».

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083469


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083461 Ольга Васильева

Ольга Васильева: „Я против очернительства истории“

Министр образования о Февральской и Октябрьской революциях и дне сегодняшнем

На большой пресс-конференции министру образования и науки России успешно отбилась от скандальных тем и продемонстрировала чудеса дипломатии.

Очернительства истории не будет

Пресс-конференция в ТАСС продолжалась уже почти два часа. На протяжении первого министр образования подробно, с цифрами и примерами, рассказывала об итогах 2016 года и задачах на 2017-й. Но как только журналистам дали возможность задавать вопросы, они буквально набросились на Ольгу Васильеву с проблемами совсем иного порядка.

Большинство интересовались подробностями недавних школьных секс-скандалов, широко растиражированных в СМИ. Многих волновала тема религии и того, насколько школьный дресс-код учитывает чувства мусульманских верующих. Кто-то просил «разобраться» с руководством столичного департамента образования, якобы «торгующего» должностями. Кто-то цитировал профстандарты и под хохот аудитории вопрошал: «Зачем пчеловоду разбираться во внешней политике НАТО?» А кто-то возмущался тем, что учеников заставляют убирать классы, коридоры и школьную территорию.

Только под занавес из зала прозвучали вопросы, касающиеся гуманитарной составляющей образования, педагогического авторитета, достойной оплаты труда учителя. А также тот, с которого началась эта публикация:

– В 2017 году исполнятся 100 лет событиям, которые оказали колоссальное влияние и на Россию, и на весь миропорядок. Речь о Февральской и Октябрьской революциях.

Некоторые партии и общественные организации уже начали подготовку к этим датам – кто-то в траурном плане, кто-то в праздничном. Будет ли Министерство образования рекомендовать школам проводить какие-то дополнительные уроки, посвящённые этим событиям? И если да, то с каким акцентом?

– Действительно, 2017 год связан с величайшими событиями, которые определили не только российскую, но и мировую историю, – согласилась Ольга Васильева. – И в школах действительно будут проходить уроки, посвящённые этому периоду, от февраля к октябрю. Причём изу­чать его будут и на уроках истории – безусловно, и на уроках обществознания – безусловно, и на уроках литературы XX века – тоже безусловно. Но проходить эти занятия станут именно как уроки истории. И никаких чёрных или красных акцентов при этом делаться не будет.

Министр образования подчеркнула, что мировоззренческую платформу не следует усиливать ни той, ни другой стороне. По её мнению, это должен быть просто разговор о том, что пережила страна, какие этапы на своём пути – трагические и возвышенные – проходила, чего достигла к настоящему времени.

– Потому что я, как историк, категорически против очернительства своей истории, – объяснила министр. – И считаю, что фактология, которая зиждется на источниках, превыше всего.

Кроме того, Ольга Васильева напомнила, что, готовя историко-культурный стандарт и зная, что эти проблемы обязательно будут возникать, работники министерства «специально вывели 20 самых сложных вопросов российской истории, включая медиевистику, древнюю историю, за рамки».

– То есть когда учитель станет рассказывать об этих событиях, не давая мировоззренческих оценок, не подчёркивая собственной позиции, он тем самым будет давать ученику возможность посмотреть на явление с разных точек зрения, узнать, как трактуют это событие разные исторические школы и какие существуют подходы, – заключила министр образования.

Лично меня это, не скрою, немало порадовало. Как и ответ на другой вопрос, не менее важный.

Об информации политической и сексуальной .

– Не планирует ли министерство возвращать в школы политинформацию? В сложившихся условиях это представляется более чем своевременным.

Услышав такое, я, признаюсь, внутренне сжалась, вспомнив свои скучные школьные политинформации. Но ответ оказался, если не успокаивающим, то, по крайней мере, весьма дипломатичным.

– Политинформации? Честно говоря, не задумывалась об этом, – министр как будто даже немного растерялась. – Вы знаете, сегодня на детей опрокидывается такое количество всяческой информации, что главная задача педагога – это отчленять то, что правильно, и то, что неправильно. И нужны ли нам ещё и уроки политинформации, я, право, не готова сейчас вам сказать.

Если от некоторых вопросов Ольге Васильевой удалось уклониться (сославшись, например, на то, что региональные департаменты образования подчиняются не министерству, а муниципалитетам), то темы сексуального воспитания в школе, а также сексуальных преступлений, совершаемых в образовательных учреждениях, настойчиво и не однажды поднимаемые журналистами, потребовали от министра полной собранности и опять же изрядной дипломатичности.

– Как строится ваша кадровая политика? – нападали представители прессы. – Почему в школах работают люди с отклонениями – педофилы, извращенцы? Как вы прокомментируете ситуацию с «Лигой школ», руководство которой в течение многих лет растлевало учениц?

– Прежде всего давайте дождёмся результатов следствия, – парировала Ольга Васильева. – Меру ответственности каждого виновного определит суд. Я же, как министр образования, могу сказать только одно: без справки об отсутствии судимости на работу в образовательные учреждения не принимают. А как человек, я уверена: эти явления никогда не были и не могут быть массовыми.

– В 90-е годы была попытка ввести уроки сексуального воспитания в школе, – продолжали представители прессы. – Потом от этой идеи отказались. Как вы относитесь к их возвращению?

– Упрощение человеческих отношений не приводит к их красоте, – мягко заверяла глава Минобрнауки. – Не хотелось бы, чтобы из чувств между мужчиной и женщиной исчез этот флёр. Я вообще не приветствую примитивизм.

Значительно большую жёсткость продемонстрировала Ольга Васильева относительно использования в стенах школы религиозной атрибутики вообще и мусульманской в частности:

– Хиджабам не место в школе. У нас светский характер образования. И этот вопрос уже решён Конституционным судом (в 2013 году он оставил в силе запрет на ношение мусульманских головных платков в школах Ставропольского края, а в 2015-м признал законным запрет на их ношение в школах Мордовии). От себя же хочу добавить: истинно верующие люди не подчёркивают свою принадлежность к той или иной конфессии атрибутикой.

Такую же твёрдость показала Ольга Васильева и в отношении трудового воспитания:

– Не вижу ничего плохого в том, чтобы дети после уроков убирали за собой, мыли парты и наводили порядок в классах. Кроме того, в школы возвращаются профориентация и учебно-производственные комплексы. А вот на что направить усилия – на информатику или на агропроизводство, необходимое в сельских районах, – каждое учебное заведение пусть решает самостоятельно. Кстати, сегодня у нас в стране из 42 тысяч школ 26 тысяч – сельские. И в настоящее время все закрытия малокомлектных школ прекратились.

Министр вообще очень охотно делилась цифрами, которые и сами по себе были достаточно красноречивы. Приведу некоторые из них.

Всего в России около 30 миллионов обучающихся (из них 7 миллионов – это дошкольники, 15 миллионов – учащиеся школ, 2,5 миллиона учатся в профессиональных учебных заведениях и 5 миллионов – в вузах). В бюджете 2017 года на образование выделено 595 млрд. рублей (на 54 млрд. больше, чем в прошлом). Но так вот, если простым математическим способом разделить 595 млрд. на 30 млн., получится, что каждый учащийся нашей страны «стоит» 19 833 руб­ля 33 копейки. В год…

Цифры и факты

За девять месяцев 2016 года (данные за весь год поступят из Росстата только в апреле) значительное (более чем на 5%) снижение зарплат педагогов произошло только в трёх регионах России: в Алтайском крае (5,1%), Тульской области (5,7%) и Республике Марий Эл (5,6%).

В 24 регионах зарплаты сохранились приблизительно на уровне 2015 года. А в 58 регионах произошёл их рост, причём в девяти – более чем на 5%. Например, в Москве рост составил 5,5%, в Челябинской области и Чукотском автономном округе – 6,2%, в Адыгее – 6,3%, в Санкт-Петербурге и Тыве – 7%, в Крыму – 15,1%, а в Севастополе – вообще 18,4%.

В абсолютных цифрах это выглядит так: средняя зарплата школьного учителя в России в январе – сентябре 2016 года составляла 32,6 тыс. рублей (за тот же период 2015 года – 31,9 тыс. рублей). В дошкольном образовании – 25,6 тыс. рублей (ранее 24,4 тыс. рублей). В профессиональном – 29,1 тыс. рублей (к 28 тыс. рублей в 2015 году).

В высшей школе средняя зарплата на сегодняшний день составляет 54 тыс. рублей.

Вероника Милославская

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 15 февраля 2017 > № 2083461 Ольга Васильева


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691

Расходы бюджета на образование увеличились на 22%

Этому поспособствовал запуск в 2016 году новой госпрограммы

За 2016 год расходы государственного бюджета на образование составили 1,6 трлн тенге, увеличившись на 22% по сравнению с 2015. Напомним, что за последние три года среднегодовое увеличение составляло лишь 4%. Резкий рост обусловлен стартом работы государственной программы развития образования и науки, рассчитанной на 2016−2019 годы.

В структуре госбюджета расходы на образование составляют ежегодно 17−18% от всех затрат и находятся на 2-м месте после расходов на социальную помощь и социальное обеспечение. Такие данные приводит ranking.kz.

Сфера образования на 80% финансируется средствами местных бюджетов, и только высшее образование и программы республиканского уровня финансируются за счет средств республиканского бюджета. Средства Нацфонда идут на строительство и реконструкцию объектов образования. За 2016 год расходы местного бюджета на образование выросли на 22% (до 1,3 трлн тенге), республиканского бюджета — на 24% (до 357 млрд тенге).

В 2016 году была введена «Государственная программа развития образования и науки 2016−2019» (ГПРОН), задачами которой являются увеличение доступности и качества образования путем модернизации содержания и улучшения качества педагогического состава с учетом потребностей приоритетных направлений и предприятий ГПИИР.

За 2016 год по программе было выделено 433 млрд тенге, что составляет 25% всех выделяемых средств на образование. Из РБ было выделено 320 млрд тенге, из НФ по программе «Нурлы жол» на строительство и реконструкцию объектов образования 58,7 млрд тенге (+64% за год) и из МБ 55 млрд тенге.

По плану на 2017 год будет выделено по программе 319,6 млрд тенге. Также с 2017 года планируется подключить 3,4 млрд тенге внебюджетные средства за счет механизмов ГЧП и лизинга. Отметим также, что совместно с Всемирным Банком за последние несколько лет разработаны три программы в сфере образования, которые интегрированы в ГПРОН: «Развитие трудовых навыков, соответствующих требованиям рынка труда», «Модернизация среднего образования» и «Стимулирование продуктивных инноваций» на 376 млн долларов.

*- Так как ГБ = РБ + МБ, рассматривая отдельно РБ и МБ, трансферты из РБ в МБ зачитываются в расходы РБ и эти же трансферты, расходуемые МБ зачитываются в расходы МБ и происходит двойной учет суммы трансфертов. Во избежание этого расходы РБ на образование представлены без учета трансфертов

С 2017 года в Казахстане запускается проект «Бесплатное профессиональное и техническое образование для всех». Он направлен на увеличение подготовки квалифицированных рабочих кадров на 40% и охват всех желающих получить бесплатное образование.

Также в этом году предусмотрено начало работ по созданию Венчурного фонда раннего финансирования двух офисов технологического ускорения за пределами Казахстана по совместной программе с ВБ «Стимулирование продуктивных инноваций».

С 2018 года в рамках займа Всемирного банка начнется реализация проекта «Модернизация среднего образования Республики Казахстан» по поддержке повышения качества и снижения неравенства в школьном образовании. Проект предполагает поддержку перехода на 12-летнее образование, в том числе улучшение материально-технической базы школ.

На ЮКО и Алматинскую область приходится 30% расходов местного бюджета на образование, а также 24% всех учебных заведений (в основном дошкольные и школьные учреждения). Поэтому данные области являются основными потребителями трансфертов из РБ.

Расходы ЮКО на образование составили 238,6 млрд тенге, Алматинской — 149 млрд тенге, притом что расходы остальных регионов составляют в среднем 66 млрд тенге.

Наибольшее увеличение расходов на образование за 2016 год наблюдается в Атырауской, Алматинской областях и СКО. Атырауская область увеличила расходы на 39%, Алматинская на 33% и СКО на 27%.

За прошедший год Атырауская область увеличила бюджетное финансирование на 14,1 млрд тенге с 36,2 млрд за 2015 год и 50,3 млрд за 2016 год. Удельный вес региона в общем количестве расходов МБ на образование — 3,8%.

В Алматинской области увеличение в тенговом выражении составляет 37 млрд тенге, со 112 млрд до 149 млрд тенге, а удельный вес 11,4%.

В СКО увеличение расходов в денежном выражении составило 10,5 млрд тенге, с 39 млрд до 49,5 млрд тенге, удельный вес 3,7%.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 15 февраля 2017 > № 2079691


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter