Всего новостей: 2132742, выбрано 5669 за 0.068 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 13 апреля 2017 > № 2139384

Тайваньский парламент – Законодательный Юань Китайской Республики – 13 апреля провёл обсуждение законопроекта о развитии языков коренных народов. Члены парламентского Комитета внутренней политики предложили в ближайшее время провести общественные слушания по данному законопроекту.

В настоящее время на Тайване официально признаны 16 коренных народов, представители которых в общей сложности говорят на 42 диалектных разновидностях 16 языков. При этом 10 из этих языков находятся на грани исчезновения. Предложение о принятии конкретных мер по реализации указанных в Конституции норм по сохранению языка и культуры коренных народов ранее высказывала президент Цай Ин-вэнь.

Глава Совета по делам коренных народов Исполнительного Юаня КР Ицианг Парод рассказал, что новый законопроект установит чёткие нормы по использованию языков коренных народов ведомствами Центрального правительства:

«В районах проживания коренных народов названия рек и гор, старинных достопримечательностей и селений, а также различных ведомств, будут дублироваться на указателях на употребляемых местными жителями языках, также будут указываться их традиционные названия. В административной, законодательной и правовой областях для выслушивания мнений также будут использоваться языки коренных народов, а правительственные ведомства на всех уровнях будут обязаны приглашать переводчиков. Делопроизводство в районах проживания коренных жителей будет вестись на двух языках».

Таким образом, в случае утверждения парламентом законопроекта в будущем в делопроизводстве местных правительственных учреждений будет допускаться параллельное использование нормативного китайского и языка коренного народа. Кроме того, для работы в подчиненных Исполнительному Юаню ведомствах, а также в представительных собраниях разных уровней будут приглашены переводчики со знанием языков коренных народов.

Кроме того, новый законопроект предполагает выработку 12-летних школьных программ на местных языках, чтобы дети представителей коренных народов получили возможность учиться на своём родном языке. Кроме того, местные ВУЗы будут поощряться к созданию факультетов и отделений по изучению и преподаванию языков коренных народов. Соответствующие субсидии будут выделяться Фондом исследований и развития языков коренных народов Тайваня, создание которого также предусмотрено новым законопроектом.

Виталий Самойлов

Тайвань > Образование, наука > russian.rti.org.tw, 13 апреля 2017 > № 2139384


Киргизия. Россия > Образование, наука > dknews.kz, 13 апреля 2017 > № 2139020

В «Азбуке» для кыргызских первоклассников Родиной названа Россия, сообщает КирТАГ.

«У меня в руках «Азбука» для первоклассников, по которой наши дети учатся читать. Читаю: «Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы ее зовем потому, что в ней мы родились. В ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное», - процитировала «Азбуку» депутат жогорку кенеша Айнура Алтыбаева на заседании парламента в четверг.

Она подчеркнула, что в Кыргызстане сфера образования финансируется как одна из приоритетных, и при этом в школах нет отечественных учебников.

«Как мы можем привить нашим ученикам чувство патриотизма? Мы говорим о важности дошкольного и начального образования, поскольку именно в это время у детей формируется мировоззрение и кругозор. А наши первоклассники что должны думать? Что их родина – матушка Россия? У первоклассников закономерно появляется вопрос: где мы живем? В Кыргызстане или в России?», - продолжила депутат.

А.Алтыбаева подчеркнула, что речь идет о базовом учебнике, по котором занимаются все первоклассники в школах с русским обучением в Кыргызстане.

«Не знаю, куда смотрели методисты министерства образования, когда допустили обучение школьников по этому учебнику. Я предлагаю ведомству пересмотреть образовательную программу», - добавила депутат.

Киргизия. Россия > Образование, наука > dknews.kz, 13 апреля 2017 > № 2139020


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. Легпром > minpromtorg.gov.ru, 12 апреля 2017 > № 2162158

На ММСО-2017 под эгидой Минпромторга открылась коллективная экспозиция отечественных производителей индустрии детских товаров.

12 апреля 2017 года в 75-м павильоне ВДНХ начал работу Московский международный салон образования. Министерство промышленности и торговли Российской Федерации представилопоследние достижения российской промышленности в области оснащения школ учебными комплексами, позволяющими создать систему инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Стенд коллективной экспозиции Минпромторга России разместился в профильном кластере «Государственная политика». На экспозиции представлена новая концепция учебного пространства, инновационные и импортозамещающие разработки 18 российских производителей.

Среди экспонатов: инновационная мебель для учебных классов, учебно-лабораторное и спортивное оборудование, интерактивные классные доски и программное обеспечение, мультимедийные комплексы, продукция для инклюзивного образования, учебные принадлежности, робототехника и многое другое.

На выставке размещен спортивный уличный комплекс для подготовки к сдаче норм ГТО. Площадка для воркаута из высококачественного прочного материала, оборудованная оцинкованными турниками и брусьями, позволяет пройти подготовку любому желающему участнику выставки.

В первый день работы ММСО 2017 состоялся Экспертный Совет по развитию индустрии детских товаров при Минпромторге России. Заседание провел Директор Департамента развития промышленности социально значимых товаров Минпромторга России Дмитрий Колобов. В мероприятии приняли участие руководители профильных ассоциаций и ведущих отечественных производителей индустрии детских товаров. Участники совета обсудили вопросы производства отечественных товаров для оснащения организаций дошкольного, общего и дополнительного образования.

"Промышленное производство требует понимания рынка сбыта. Когда такое понимание есть – приходят инвесторы, запускаются производства и удовлетворяются потребности потребителей», – отметил в своем выступлении Дмитрий Колобов. «Также необходимо информировать потребителя о типовых решениях, в том числе инновационных типовых решениях для системы образования. Заказчик должен быть внятным, а оборудование максимально соответствовать требованиям образовательных стандартов", – заключил он.

Представители Минпромторга России приняли участие в церемонии открытия ежегодного Международного робототехнического фестиваля-марафона для дошкольников и младших школьников «ДЕТалька». Дмитрий Колобов поприветствовал участников и гостей фестиваля-марафона, пожелал им успехов и побед. Фестиваль-марафон проводился в рамках международного сотрудничества в области развития образовательной робототехники с Международной Ассоциацией Детской Робототехники (IYRA).

В течение всех дней работы салона на стенде Минпромторга отечественные производители индустрии детских товаров проводят мастер-классы, на которых знакомят посетителей салона со своими новинками и современными технологиями отечественной промышленности, применяемыми при их производстве.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука. Легпром > minpromtorg.gov.ru, 12 апреля 2017 > № 2162158


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 12 апреля 2017 > № 2139071

Приём по назначению

Отсутствие целевого набора в ссузах обостряет кадровый голод в компании

Приёмная кампания в колледжах и техникумах стартует в середине июня. В отраслевых ссузах по традиции ожидают большой наплыв абитуриентов.

Николай Разинкин, президент Ассоциации колледжей и техникумов транспорта, проректор – директор Института прикладных технологий МИИТа

– Николай Егорович, насколько востребованы сегодня железнодорожные специальности в средних специальных учебных заведениях?

– Отраслевое среднее профессиональное образование всегда пользовалось большим спросом. Родители абитуриентов понимают, что РЖД и другие организации, обеспечивающие перевозки и поддержание транспортной инфраструктуры (а она в большинстве регионов России является базовой), в экономическом отношении достаточно устойчивы, обеспечивают перспективу и достойный уровень начального заработка выпускников. Относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обеспечивают спрос на наши услуги со стороны населения с ограниченными экономическими возможностями. Сегодня наш главный социальный партнёр ОАО «РЖД» и другие транспортные компании имеют большую потребность в специалистах среднего звена. Надо отметить, что все колледжи и техникумы железнодорожного транспорта являются подразделениями девяти отраслевых вузов, и для наших выпускников открыта дорога для продолжения обучения по программам высшего образования без ЕГЭ – на основе внутренних испытаний вуза. Железнодорожные специальности пользуются большим спросом у абитуриентов, которые заинтересованы в скорейшей самореализации, будущем карьерном росте. Многие из них – потомственные железнодорожники, они осознанно делают свой выбор. Поэтому на такие специальности, как «организация перевозок и управление на транспорте», «техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог», «техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования», отмечается высокий спрос поступающих.

– Какие новшества ожидают абитуриентов в этом году?

– Никаких глобальных изменений в сравнении с предыдущим годом не произошло. Приёмная кампания ежегодно стартует в середине июня. Зачисление по-прежнему будет происходить по среднему баллу аттестатов. Те, кто не прошёл на бюджетные места, смогут обучаться на платной основе.

– Целевики могут рассчитывать на отдельный конкурс?

– В связи с принятием в 2013 году нового закона «Об образовании» на уровне среднего профессионального образования появилась норма «целевое обучение», а норма «целевой приём» стала действовать только для ступени высшего образования. Возникли определённые противоречия. С одной стороны – реализация положений законодательной и нормативно-правовой базы. С другой – долгосрочные интересы транспортной отрасли. С 2014 года система работы с целевыми направлениями при организации приёмной кампании перешла в качественно новую стадию – заключение договоров со студентами на целевое обучение после зачисления. Эта работа организована в тесном взаимодействии с работодателями – социальными партнёрами и студентами первого курса.

– Как оцениваются последствия отмены целевого набора?

– Целевой приём долгие годы способствовал развитию эффективной системы целевой контрактной подготовки, ориентированной на количественные и качественные потребности отрасли. При этом именно целевой приём на программы СПО (среднее профессиональное образование) давал возможность отраслевым предприятиям направлять на обучение за счёт средств бюджета РФ детей из семей железнодорожников, выпускников школ из отдалённых регионов, малообеспеченных граждан. С 2013 года приём на программы СПО осуществляется по результатам среднего балла аттестата, и эти абитуриенты, как правило, имея более низкие баллы по результатам обучения в школе, не проходят конкурсный отбор на бюджетные места.

Важный момент: в последние годы приёма в техникумы и колледжи железнодорожного транспорта наблюдается приток девушек на традиционно «мужские» специальности (на которые требуется более высокий балл аттестата). А на выпускном курсе встанет вопрос об их трудоустройстве, т.к. в основном штатные расписания железнодорожных предприятий содержат рабочие должности, предназначенные для мужчин.

Вообще динамика доли целевого обучения с 2014 года на предприятия ОАО «РЖД» по программам СПО университетских комплексов за последнее время стабильно снижается. Это происходит на фоне роста внимания государства к целевому обучению. В железнодорожной отрасли партнёрские отношения с работодателями в этом вопросе были обычным делом, когда другие отрасли и не вспоминали про целевой заказ. Сегодня другие отрасли и региональные власти формируют систему целевого заказа, а у нас идёт спад. На фоне стабильных КЦП (контрольных цифр приёма) снижение целевого заказа не поддаётся логическому объяснению, тем более если учесть, что в нашей отрасли работает система направления выпускников на работу.

– В отраслевых ссузах сохранилась система распределения выпускников. Удаётся ли за счёт неё восполнить дефицит работников, который возник из-за отмены целевого набора?

– В среднем 90–95% выпускников получают направления на предприятия отрасли. В какой-то степени потерю целевого приёма компенсируют многолетние партнёрские отношения с работодателями, непосредственное участие представителей производственной сферы в разработке образовательных программ и образовательном процессе. Вместе с тем отборочные комиссии филиалов и структурных подразделений железнодорожных вузов давно включились в работу по популяризации целевого обучения: подготовительные курсы, Дни открытых дверей, выездные профориентационные мероприятия. Именно на этом этапе должно быть усилено взаимодействие с кадровыми службами филиалов ОАО «РЖД», должна проводиться разъяснительная работа по заключению договоров о целевом обучении. Важно, чтобы в основополагающих документах наших работодателей были заложены существенные мотивирующие меры социальной поддержки студентов-целевиков. Например, доплаты к государственной академической стипендии; заключение договоров на целевое обучение со студентами-платниками на условиях компенсации затрат на обучение; возмещение студенту-целевику стоимости медосмотра. Студентам-целевикам должно быть гарантировано прохождение технологической и преддипломной практики на базе филиалов ОАО «РЖД». Всё это может стать весомыми аргументами при последующем заключении договоров о целевом обучении.

– Изменилось ли количество бюджетных мест в этом году?

– На протяжении нескольких лет контрольные цифры приёма (КЦП) остаются стабильными. При определении количества бюджетных мест большую роль играет потребность отрасли в специалистах среднего звена. В этом году, например, Московскому колледжу железнодорожного транспорта МИИТ (МКЖТ) по очной форме выделено 355 бюджетных мест, по заочной – 165. Традиционно большой приём на бюджетной основе будет на технические специальности, в том числе связанные с движением поездов. Так, на специальность «техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог» выделено 90 бюджетных мест, «локомотивы» – 50, «вагоны» – 40, «организация перевозок и управление на транспорте» – 50, «техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования» – 50. На так называемые непрофильные специальности бюджетные места также предусмотрены. Например, «компьютерные сети» – 25 мест, «экономика и бухгалтерский учёт» – 15.

– Коммерческое обучение пользуется спросом?

– Популярность приёма на платной основе определяется в зависимости от спроса населения в каждом конкретном регионе и университетском комплексе. В Москве такой спрос мы наблюдаем на специальности с высоким проходным средним баллом аттестата, например «организация перевозок и управление на транспорте» и «операционная деятельность в логистике». Они считаются престижными. Кстати, на последнюю в этом году бюджетные места вообще не предусмотрены. Но если студент проявляет интерес к учёбе и показывает отличные результаты на экзаменах, он при наличии свободного места может претендовать на переход с платного отделения на бюджетное.

– С каким средним баллом аттестата можно рассчитывать на поступление в отраслевой техникум или колледж?

– Средний балл достаточно высокий. Например, в МКЖТ на бюджетные места по некоторым специальностям – не ниже 4,7 из пяти возможных. Конкурс от двух человек на место есть всегда. Бывает и выше. Бюджетные места занимают студенты с достаточно высоким уровнем школьных знаний.

– Насколько конкурентоспособны отраслевые ссузы по отношению к колледжам, которые подведомственны региональным департаментам образования, но обучают железнодорожным специальностям?

– Во время приёмной кампании колледжи и техникумы железнодорожного транспорта ощущают влияние региональной политики в области СПО. И если говорить о стоимости обучения по программам подготовки специалистов среднего звена, оно не всегда в нашу пользу. Иногда в региональных колледжах стоимость обучения ниже. Большинство из них в своё время создавались на базе ПТУ и сегодня в основном ведут обучение по программам подготовки рабочих. Отраслевые колледжи и техникумы ориентированы на подготовку специалистов среднего звена всего спектра железнодорожных специальностей – техников, готовых к работе в должностях инструкторов, мастеров, бригадиров и т.д. В рамках наших образовательных программ студенты осваивают одну или несколько профессий рабочих (должностей служащих). Таким образом, разница в уровне подготовки очевидна. И в этой ситуации говорить о конкуренции не вполне корректно.

– Минобрнауки имеет претензии к работе филиалов ГУПСов. Насколько это актуально в случае с колледжами и техникумами?

– Претензии эти касаются всех российских вузов, а не только тех, которые подведомственны Росжелдору. В настоящее время Рособрнадзор и прокуратура предъявляют серьёзные требования к исполнению законодательства в области образования, выполнению лицензионных нормативов и качеству подготовки выпускников.

До вхождения в университетские комплексы, то есть до 2009 года, отраслевые колледжи и техникумы самостоятельно готовили кадры для железной дороги. Некоторым из них более века, например старейшему Елецкому техникуму – 148 лет, МКЖТ – 145 лет, Воронежскому железнодорожному колледжу и Калужскому железнодорожному техникуму в этом году исполнится 139 лет. Имея такую богатую историю, солидный опыт в подготовке кадров, достойную материально-техническую базу, специальное оборудование, тесные контакты с работодателями и производственной сферой, наши колледжи и техникумы успешно проходят процедуры подтверждения эффективности и качества подготовки специалистов, получая свидетельства о государственной и профессионально-общественной аккредитации.

– По данным Московской торгово-промышленной палаты, озвученным на мартовском заседании по вопросам образования, работодатели недовольны уровнем практической подготовки выпускников учреждений СПО, связывая это с плохой материально-технической базой ссузов и отсутствием связи с производством. Какая ситуация в железнодорожных учебных заведениях?

– Отраслевые колледжи и техникумы обеспечивают достойный уровень практической подготовки выпускников. Учебная практика, как правило, проходит в образовательной организации; производственная – на предприятиях и в организациях железнодорожного транспорта. Качество практического обучения во многом зависит от материально-технического обеспечения и руководителей практики.

Техника, технологии, приёмы работы на сети железных дорог постоянно меняются, соответственно, должны меняться учебное оборудование и подходы к обучению. Колледжи и техникумы не всегда могут приобрести дорогостоящее современное оборудование. И вместе с тем тесное взаимодействие с предприятиями отрасли позволяет использовать производственную материально-техническую базу.

В связи с этим актуально развитие сетевой формы обучения. Закон требует создания на производстве базовых кафедр, и предприятия должны получить лицензию на ведение образовательной деятельности, что в современной ситуации практически нереально. Поэтому образовательное сообщество настаивает на принятии нормативно-правовых актов, упрощающих процедуру внедрения сетевой формы в учебный процесс. Мы не должны забывать, что подготовка кадров, соответствие квалификации выпускников требованиям отрасли – общая проблема учебных заведений и работодателей. Решить её поможет выработка стратегии целевого сотрудничества и совместные усилия в её реализации.

Беседовала Юлия Соловьёва

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 12 апреля 2017 > № 2139071


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 12 апреля 2017 > № 2138826

Московская область представила лучшие практики на 4-м Московском Международном Салоне Образования. Это самая масштабная в России выставка новых образовательных услуг, технологий и инновационных проектов. Об этом сообщил телеканал "360".

В открытом форуме участвуют более 1000 экспертов и 400 экспонентов. Предполагается, что с 12 по 15 апреля салон посетят не менее 60 тысяч зрителей. Организаторы выставки образовательных услуг разработали программу по профориентации, поэтому четверть зрителей составят студенты и старшеклассники. Подмосковье презентовало лучшие педагогические методики, чтобы поделиться своими успехами за последние годы.

"Мы второй год являемся одними из генеральных партнеров ММСО. Мы представляем всю систему образования: от дошкольного до высшего образования, показываем нашу работу и обучаем здесь педагогов, рассказываем о наших достижениях: это и строительство детских садов, и типовые проекты в строительстве школ. Делимся тем опытом, который есть у нас в системе среднего специального образования — наше второе место в национальном чемпионате рабочих специальностей. Рассказываем обо всех изменениях, которые мы проводим в педагогической работе. Где ключевая фигура — это ученик, а уже следующая — учитель", — рассказала министр образования Московской области Марина Захарова.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 12 апреля 2017 > № 2138826


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 12 апреля 2017 > № 2137400

С Марьиванной заодно

Андрей Десницкий о том, как с точки зрения родителей изменилась российская школа

Наша семья опять готовится к последнему звонку и выпускному. Для нас это будет особый рубеж: с сентября 1994 года в ней постоянно кто-то ходит в школу. В мае 2017-го ее покинет последний школьник, наш младший сын.

Школа нам обычно кажется чем-то незыблемым. Да, меняются учителя и порой программы, но вот она, стоит все на том же месте (пусть даже перестроенная), в ней все те же дневники с двойками (пусть даже электронные), все та же домашка (пусть даже скатанная не у соседки по парте, а из интернета). А о внутренних проблемах учительское сообщество предпочитает вслух не говорить, разве что пожалуется на недостаток финансирования — так кто у нас в стране на него не жалуется? Да и зарплаты учителей на общем бюджетном фоне выглядят не хуже прочих.

А проблемы, конечно, есть — просто учителям не с руки о них говорить, слишком они уязвимы, учителя. И дело даже не в том, что за выступление могут наказать конкретного человека — карающий меч опустится на всю школу. На полях замечу, что когда я пишу о проблемах церковной жизни в России, мне зачастую говорят знакомые священники, что они сами не могут ни о чем подобном сказать вслух, чтобы не поставить под удар свой приход, так что многие вещи говорить про церковь лучше мирянам. Ну, а про школу, стало быть — родителям.

И поэтому я не буду называть никаких конкретных имен и номеров, чтобы не повредить никому, я просто поговорю о том, как изменилась школа за эти двадцать два года с точки зрения обычного родителя. Ну, или необычного, как хотите — мы живем в ЦАО Москвы, мы не настолько богаты, чтобы отдавать детей в частные школы, но для нас крайне важно было отдать их в наилучшую из возможных и потом внимательно следить обо всем, что в школе происходит. И нас таких, подозреваю, немало.

Знаю, что девяностые официально у нас объявлены проклятыми, но для родителей школьников они были благословенными.

Старая советская система еще работала, а все ограничения были устранены — и те учителя, кто годами вынашивал мечты об идеальной школе, получили возможность их осуществить. Возникло много разных и удивительных мест, где детей учили те, кто всегда только этого и хотели, а те, кто в свое время стал учителем случайно, отправились зарабатывать деньги более легкими способами.

Тогда, впрочем, появились «эксклюзивные предложения» и «элитные клубы», но сразу стало ясно: большие деньги и качественное обучение далеко не всегда ходят рядом. А вот без фанатизма (в хорошем смысле) педагогов ничего не получится, и без достаточной степени свободы.

И все же в девяностых и в ранних двухтысячных эти оазисы педагогики цвели на фоне хиреющей массовой школы. Дорабатывавшим до пенсии Марьиваннам было совсем некуда деваться, талантливая молодежь в педвузы шла крайне неохотно, разве что за дипломом, чтобы потом его повесить на стенку в своей фирме. Работаешь в школе — значит, неудачник, никуда не пробился.

Зато срывать раздражение можно было почти без помех на детях, а также на их родителях.

Вы почему не научили своего ребенка? Почему не следите? Почему не обеспечиваете? Кстати, не забудьте сдать на то, на се, на пятое и десятое, и еще Марьиванна обижается, что подарок ко дню учителя ей сделали не такой, как Клавдьсемённе.

Я уж не говорю о том, что в классах стало появляться все больше детей, совсем не знавших русского языка, и попытки обучить их азам грамматики отнимали основное время урока. Ну, и о том, что советские материальные ресурсы тоже постепенно оскудевали… Так что педагогический рай в девяностые соседствовал с педагогическим чистилищем, если не адом. И так не только в педагогике.

А в сытые двухтысячные в школы стало возвращаться государство. Одной рукой оно повышало зарплаты, выделяло средства на переоборудование, экскурсии, конференции (иногда удивительно щедрые) — а другой требовало от учителей все больше отчетности и все строже им грозило за всякие нарушения, а особо — за конвертики «на классные нужды».

И к середине нулевого десятилетия мы, родители, заметили, что раздерганной Марьиванне стало очень сложно чморить наших детей. А вот нам затроллить школу — легче легкого.

Малейшая неприятность с ребенком в учебные часы — уже повод для разбирательства и серьезных оргвыводов, да и финансовые нарушения — сразу уголовная статья. И нам поначалу понравилась эта перемена ролей.

Самое, пожалуй, интересное — что мы, родители, стали пересматривать былые договоренности (в том числе и неписанные) с педагогами. Например, возникло движение «дети вместо цветов»: по предложению самих учителей на первое сентября вместо тонн букетов, которые потом увядают по кабинетам, родителям предлагалось сделать взнос в благотворительный фонд на лечение больного ребенка. Интересно, что восстали на идею скорее некоторые родители, нежели педагоги: как это, ломать скрепы и устои? Как это мой без букета? Всегда было, а теперь нет? И приходилось объяснять: это только для желающих. Мы разные, вы имеете право не меняться.

Словом, общество начало договариваться само с собой. Еще один важнейший разговор — это скандал вокруг элитной (во всех смыслах) московской школы, в которой учителя, как оказалось, десятилетиями совращали подростков. И не сказать, чтобы это было секретом от всех, у кого в той школе были знакомые.

Но ведь это было личной драмой тех подростков, не правда ли? А вот в десятые — стало общественной проблемой.

Эта история стала поводом заново, не по отмашке сверху, определить границы приемлемого в отношениях между учителями и учениками. И родителями, которые, как всегда, всё прохлопали.

Но теперь, к середине десятых, неусыпный контроль над школой со стороны государства стал казаться нам, родителям, тяжким бременем. Про ЕГЭ и прочее ГТО даже говорить сейчас не буду. Важнее — пресловутая «оптимизация», когда стали сливать (какое удачное слово!) школы с целью уменьшить затраты на их содержание. В результате те самые оазисы педагогической мечты могли быть соединены с обычными микрорайонками — и понятно, по какому уровню прошло бы выравнивание. На защиту своих школ встали сами родители, четко осознав свои права и интересы, которые в данном случае расходились с интересами бюджетной бухгалтерии. Многое удалось отстоять.

Теперь главное пугало — идея ввести единые учебники и сплошные уроки патриотизма пополам с духовностью. Что нужно нам, родителям? Обеспечить детям безопасную, комфортную и интересную среду и наделить их знаниями и умениями, которые понадобятся для жизни в середине XXI века в бурно меняющемся мире. И у родителей как у граждан и налогоплательщиков есть право требовать этого от государства.

А что нужно ему, государству? Пожалуй, совсем иное – куда-то деть всю это массу детей и по дороге приучить их хорошо себя вести. Например, не выходить на протестные митинги. Не случайно в последнее время появился «антирейтинг» школ, выпускники которых чаще всего заметны на митингах — и не случайно он, в общем и целом, совпадает с рейтингом призеров олимпиад.

Если школа учит думать, значит, ее выпускники иногда набредают на мысли, не санкционированные начальством.

Опытный учительский коллектив, переживший и безденежную вольность девяностых, и забюрокраченную реорганизацию десятых, не так-то просто скушать, но все же учителя – наемные работники государства и могут требовать гораздо меньше, чем родители. Так мы наконец-то встали в одни ряды с пресловутой Марией Ивановной (заранее прошу прощения у всех учительниц с этим именем) и осознали, что у нас есть общие интересы – интересы наших детей. И учимся их грамотно и последовательно отстаивать, причем отстаивать вместе.

Теперь, выслушивая очередные новости о школьных реформах, я все чаще вздыхаю: слава Богу, наших уже не коснется. Успели проскочить. Только в сентябре 2019 года, как мы рассчитываем, в школу пойдет наш старший внук. Что, растерянный первоклашка, встретит он за ее порогом? Как изменится она за следующие одиннадцать лет, каким выпускником будет он в 2030-м? Это зависит в основном от нас, сегодняшних.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 12 апреля 2017 > № 2137400


Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 11 апреля 2017 > № 2197677

Выпускники, получившие образование в зарубежных вузах, смогут нострифицировать свои дипломы в Узбекистане напрямую, без экзаменов.

Об этом сообщается на информационно-правовом портале Norma.uz со ссылкой на постановление Кабинета Министров «О внесении изменений и дополнений в Положение о порядке признания и нострификации (установления эквивалентности) документов об образовании, выданных в зарубежных странах».

Нострификация документов об образовании выпускников, получивших образование в зарубежных странах, осуществляется напрямую (без специальных испытаний) в случаях, если образование получено:

– на основании международных договоров Республики Узбекистан, в соответствии с документами Президента, постановлениями, распоряжениями и протокольными решениями Кабинета Министров;

– в образовательных учреждениях, функционирующих на территории Республики Узбекистан в соответствии с документами Президента, постановлениями Кабинета Министров;

– за счет квот, выделяемых зарубежными странами для целевой подготовки специалистов, по направлениям министерств и ведомств, имеющих в ведении высшие образовательные учреждения;

– в образовательных учреждениях, занимающих первые 500 позиций среди высших образовательных учреждений в рейтинге международно-признанных организаций, перечень которых ежегодно утверждается совместным постановлением Министерства высшего и среднего специального образования, и Государственного центра тестирования.

Куда идти за признанием школьных документов

Документ уточнил порядок признания документов о полном среднем (неполном, среднем) образовании (10-12 классы и выше – ред.). В отличие от документов об общем среднем образовании (9 классов – ред.), они признаются не специальными комиссиями системы Министерства народного образования, а комиссиями, создаваемыми в территориальных управлениях среднего специального, профессионального образования Республики Каракалпакстан, областей и г. Ташкента, которые подчиняются Минвузу.

Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 11 апреля 2017 > № 2197677


Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 11 апреля 2017 > № 2179066

Опубликован итальянский школьный календарь на 2017/18 учебный год

Раньше всех за парты после летних каникул сядут школьники Автономной провинции Больцано.

Опубликован предварительный школьный календарь на следующий учебный год 2017-2018. Власти регионов утвердили даты начала занятий, зимних каникул и школьных экзаменов в конце года.

Первыми после летних каникул сядут за парты ученики Больцано: они придут в классы уже 5 сентября 2017 года. Они также закончат школьный год последними - 16 июня 2018 года, потому что, в дополнение к Рождественским каникулам (с 24 декабря по 7 января 2018 года, с 23 декабря для тех, кто посещает школу 5 дней в неделю) и пасхальным каникулам (с 29 марта по 3 апреля), они также уйдут на отдых с 29 октября по 5 ноября (с 28 октября для тех, кто идет за пять дней в неделю вместо шести), в субботу, 9 декабря, на Богоявление и 21 мая 2018 года.

После Больцано за парты сядут ученики Тренто. В провинции занятия начнутся 11 сентября 2017 года, а завершатся 7 июня 2018 года.

12 сентября начнутся занятия в Абруццо, Фриули, Ломбардии, Молизе, Пьемонте, Умбрии, Валь-д-Аоста и Венето.

14 сентября первый звонок прозвенит в школах регионов Базиликата, Калабрия, Лигурия, Сардиния и Сицилия.

Последними учебный год начнут учащиеся Кампании, Эмилии-Романьи, Лацио, Марке, Апулии и Тосканы: в этих регионах занятия начнутся 15 сентября.

Италия > Образование, наука > italia-ru.it, 11 апреля 2017 > № 2179066


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 апреля 2017 > № 2137624

Свыше 60 тысяч школьников принимают участие в НИКО по ОБЖ

Национальное исследование качества образования (НИКО) по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) пишут свыше 60 тысяч школьников.

«Этот предмет чрезвычайно важен для безопасной жизни. Основная цель исследования, проводимого Рособрнадзором – выявить уровень подготовки школьников по ОБЖ, в том числе, уровень культуры безопасного поведения в быту и в различных жизненных ситуациях. Столь масштабные исследования по курсу нами проводятся впервые», – сказал начальник Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Евгений Семченко.

НИКО пройдёт в два дня: 11 апреля – для 6 классов и 13 апреля – для 8 общеобразовательных классов и 9 классов, обучающихся по программам военно- патриотической направленности (кадетские).

В исследовании принимают участие почти 1500 школ из 75 регионов России.

«Среди 9 классов НИКО пишут учащиеся кадетских школ – ОБЖ там уделяется особое внимание. Поэтому, будет интересно проанализировать их результаты в сравнении с итогами учеников 8 классов общеобразовательных школ. Выбрав 6 классы для проведения исследования, мы ставили перед собой дополнительную задачу – привлечь внимание детей и их родителей к теме безопасности. К сожалению, ребята этого возраста часто попадают в различные ЧП», – прокомментировал руководитель Центра национальных и международных исследований качества образования, руководитель проектов НИКО и ВПР Сергей Станченко.

Учащимся 6 классов в рамках НИКО предстоит заполнить расширенную анкету, в которую включены, в том числе, вопросы с выбором вариантов поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Восьмиклассники общеобразовательных школ и девятиклассники кадетских школ напишут диагностические работы и пройдут анкетирование. Задания составлены с учетом федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по предмету ОБЖ, рекомендаций Министерства по чрезвычайным ситуациям и Национального антитеррористического комитета.

НИКО по ОБЖ направлено на выявление уровня знаний основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, навыков соблюдения мер безопасности и правил поведения в чрезвычайных ситуациях, умения предвидеть возникновение опасных ситуаций и т.п.

Председатель общественной организации «Клуб учителей ОБЖ» (г. Москва) Николай Антонов заметил, что у детей не возникает сомнений в важности изучения предмета. «ОБЖ – предмет практический. По каждой теме теоретическую часть можно сопроводить практическими заданиями. Задача – сформировать у ребенка культуру безопасного образа жизни. Чтобы он знал, как действовать в различных, в том числе кризисных ситуациях», – отметил он.

Результаты данного исследования будут известны через полтора месяца.

СПРАВОЧНО:

Национальные исследования качества образования - общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование. Целью исследований является развитие единого образовательного пространства в России и совершенствование единой системы оценки качества образования.

В рамках НИКО уже были проведены мониторинговые исследования:

- качества математического образования в 5-7 классах (октябрь 2014 г.);

- качества начального образования по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе (апрель 2015 г.);

- качества образования в области информационных технологий в 8-9 классах (октябрь 2015 г.);

- качества образования по истории и обществознанию в 6 и 8 классах (апрель 2016 г.);

- качества образования по иностранным языкам в 5 и 8 классах (октябрь 2016 г.)

Планируемые НИКО:

- качества образования по химии и биологии в 10 классах (октябрь 2017 г.);

- качества образования по литературе, мировой художественной культуре (МХК) в 6 и 8 классах (апрель 2018 г.) ;

- качества образования по географии в 7 и 10 классах (октябрь - ноябрь 2018 г.);

- качества образования по физкультуре в 6 и 10 классах (апрель 2019 г.);

- качества образования по математике в 5, 7 и 10 классах (октябрь 2019 г.).

Результаты проведенных исследований доступны на портале http://www.eduniko.ru.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 11 апреля 2017 > № 2137624


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 апреля 2017 > № 2137481

Аким Южно-Казахстанской области: Необходимо улучшить социальное положение учителей

Необходимо улучшить социальное положение учителей, заявил сегодня аким Южно-Казахстанской области Жансеит Туймебаев на встрече с представителями сферы образования. Об этом информирует пресс-служба акима ЮКО.

В ходе онлайн-селектора были рассмотрены актуальные вопросы, в том числе изменения, внедряемые в сферу образования. В селекторном совещании приняли участие акимы районов и городов, сотрудники городских образовательных учреждений. В общей сложности приняли участие более 1800 человек.

На совещании заместитель акима области Уласбек Садибеков отметил ряд проблем, которые необходимо решать в целях повышения качества образования.

«В ближайшие четыре года в области в рамках государственной программы предусматривается 100% охват детей в возрасте с 3 до 6 лет дошкольными организациями.

Для решения вопроса на 2017-2019 годы в рамках государственно-частного партнерства планируется строительство 13 детских садов (2595 мест).

В этом году планируется начать строительство четырех из них. В частности, в городе Шымкент (320), в Байдибекском (140), Отырарском (240) и Тюлькубасском (100) районах был объявлен конкурс. Со стороны предпринимателей получены конкретные запросы. Кроме того, в области необходимо увеличить на 25% охват инклюзивным образованием порядка 8,5 тысяч детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста с 3 до 7 лет», - сказал У.Садибеков.

Подводя итоги совещания, глава региона поручил руководителям районных отделов образования активизировать работу и опубликовать рейтинг школ по области. Кроме того, поручено определить 10 лучших школ в области и организовать в селекторном режиме обмен опытом.

«Один из таких семинаров необходимо организовать со школой-гимназией им.Б.Момышулы, которая расположена в Мактааральском районе. За последние годы это учебное заведение стало популярным. Помимо этого, на сегодня в области насчитывается 76 тысяч учителей, которые читают лекции в школах и колледжах. Таким образом, мы должны поднять статус педагога, его социальное положение и оказать поддержку. Также необходимо обеспечить их жильём. Нам надо беречь и уважать учителей», - сказал в своем выступлении глава региона.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 11 апреля 2017 > № 2137481


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 11 апреля 2017 > № 2137354

Пассажиры проверили свою грамотность

«Тотальный диктант» писали на вокзалах и в поездах.

В субботу участников образовательной акции «Тотальный диктант» принимали более чем на 3 тыс. площадках в 866 городах мира. В России помимо традиционных площадок – в вузах, школах и библиотеках – диктант писали в чуме, туристических палатках, в Кунгурской ледяной пещере, на барках «Крузенштерн» и «Паллада», на внутренних и международных рейсах авиакомпаний и в аэропортах.

К акции присоединились и «Российские железные дороги», предоставив шанс проверить свою грамотность пассажирам скоростных поездов «Стриж» и посетителям шести вокзалов – Калининград-Южный, Сочи, Екатеринбург, Новосибирск, столичные Курский и Казанский.

«Русский язык объединяет народ нашей большой страны, так же как железные дороги соединяют между собой города и регионы. Поэтому мы не могли остаться в стороне от этой акции. Вокзалы – это не только транспортные объекты, это точки социально-культурного притяжения горожан», – говорит начальник отдела маркетинга и коммуникаций Дирекции железнодорожных вокзалов ОАО «РЖД» Тимур Соцкий.

В отличие от прочих площадок предварительная регистрация не была обязательным условием, если человек приходил писать диктант на вокзал. «Я сидела в зале ожидания и случайно услышала, как две мои соседки обсуждали, сложный ли в этом году будет тотальный диктант. Так вместе с ними и пошла. Мне до поезда ещё четыре часа оставалось. Совместила приятное с полезным», – рассказала участница акции на Курском вокзале, маркетолог Светлана Бушуева.

В этом году текст для диктанта представлял собой эссе сценариста, автора детективных и исторических романов Леонида Юзефовича. «В эссе описаны три города, с которыми связана моя жизнь, и три реки, на которых они стоят. В первой части – мой родной город Пермь и река Кама, во второй – Улан-Удэ и Селенга, в третьей – Санкт-Петербург, где я живу сейчас, и Нева», – рассказал писатель.

Участникам акции на Курском вокзале досталась часть об Улан-Удэ, которую читала актриса и певица Аглая Шиловская.

«Переживаю за пунктуацию, но в целом надеюсь на положительный результат. В школе у меня твёрдая четвёрка была по русскому языку», – поделился с «Гудком» студент Владислав Никифоров.

На родине «Тотального диктанта» в Новосибирске одной из площадок стал кинозал вокзала Новосибирск-Главный. К слову, в его стенах диктант уже писали три года назад. По словам и.о. начальника вокзала Оксаны Кремер, это, пожалуй, единственное место, где грамотность смогли проверить не только жители, но и гости города. «Готовились к мероприятию всем миром. Региональная дирекция связи помогла со звуковым оборудованием, а благодаря службе корпоративных коммуникаций ЗСЖД у всех участников акции, написавших диктант на нашем вокзале, остались на память ручки и планшетки с логотипом ОАО «РЖД», – рассказала она «Гудку».

Предварительно зарегистрировалось не так много участников, но к началу акции собрались около 80 человек. «Диктатором» выступил победитель чемпионата по чтению вслух «Открой рот» Леонид Проворов.

«Проезжал мимо и вдруг вспомнил, что в этом году «Тотальный диктант» можно написать и на вокзале. Вышел, зарегистрировался, написал. Рассчитываю как минимум на отметку «хорошо», – улыбнулся новосибирец Александр. Не остались в стороне и железнодорожники. «Решила: а почему бы самой не написать? – говорит дежурный по залу вокзала Новосибирск-Главный Елена Дроздова. – Как будто вернулась в школьные годы».

На вокзале в Екатеринбурге авторский отрывок, посвящённый Перми и Каме, зачитывала преподаватель филологии Института международных связей Елена Кузнецова. В аудиторию превратился зал повышенной комфортности: мягкие диваны, столики, планшеты, экран – организаторы постарались, чтобы пишущим было удобно.

«Вокзал всё чаще становится центром социальной жизни города, – говорит начальник отдела организации работы вокзалов РДЖВ Инга Музафарова. – Вчера мы завершили семинар по формированию коммуникативной компетентности для взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, а сегодня – «Тотальный диктант».

Среди участников в основном молодёжь, несколько пенсионеров. Зинаиде Лобанок 80 лет, она ветеран железнодорожной отрасли.

«Я уже несколько лет пишу диктант, – рассказала Зинаида Дмитриевна. – До этого писала в аудиториях Педагогического института, но когда узнала, что будет проходить на вокзале, с удовольствием приехала сюда. Я люблю литературу со школы. Диктант – повод выйти в люди, пообщаться».

Георгий Макаров работает ремонтником в пункте технического обслуживания электропоездов Екатеринбург. Он выпускник электромеханического факультета Омского Государственного университета путей сообщения. «Я писал диктанты ещё во время учёбы и решил не изменять традиции и в Екатеринбурге, – поделился Георгий. – Каждый раз у меня трудности с пунктуацией. Надеюсь в этом году написать на пятёрку и порадовать маму. Она у меня филолог».

Участников акции на вокзале Калининград-Южный встречали волонтёры (писать диктант пришли чуть меньше 30 человек). Предоставленное администрацией вокзала помещение у входа оказалось просторным и хорошо освещённым. Столов не было, но писать было удобно – вместе с бумагой и ручкой участникам раздали твёрдые подложки, которые можно было положить на массивные ручки кресел. «По договорённости с организаторами мы подготовили 60 мест, – рассказал начальник Южного Дмитрий Репников. – Поэтому отказались от столов. Поначалу, когда их поставили, было слишком тесно».

Текст диктанта читала филолог, доцент Балтийского федерального университета Анжелика Остапенко. По её словам, работы будут проверять преподаватели университета и учителя русского языка и литературы.

«Пишу диктант уже в четвёртый раз и в следующем году тоже обязательно буду участвовать, – рассказал «Гудку» пенсионер Тимофей Зеленцов. – Я давно на заслуженном отдыхе, но стараюсь получать новые знания. Текст, по-моему, был достаточно простой с точки зрения орфографии, чего не скажешь об авторской пунктуации».

Среди участников акции были и калининградские железнодорожники. По словам председателя регионального совета молодёжи Калининградской железной дороги Инны Юшко, текст был не очень сложным, но некоторые его синтаксические особенности заставили задуматься о правильности написания.

Писал диктант и начальник вокзала. «В акции принимаю участие первый раз, – поделился Дмитрий Репников. – Хочется проверить свои знания, посмотреть на ошибки, чтобы потом восполнить пробелы».

Результаты «Тотального диктанта» можно будет узнать после 12 апреля на официальном сайте проекта.

Игнат Вьюгин

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 11 апреля 2017 > № 2137354


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 апреля 2017 > № 2156585

Сегодня в Астане состоялась пресс-конференция, на которой исполняющий обязанности руководителя Управления образования города Астаны Ануар Жангозин рассказал об оказании электронных услуг в сфере дошкольного образования.

По его словам, в настоящее время в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение различного типа с контингентом - 48 154 детей. В том числе: государственных - 95 (с охватом 27 193 детей); ведомственных - 2 (383 детей); частных - 116 (14 854 детей), из них в 95 размещен государственный образовательный заказ на 8 949 мест; мини-центров - 48 (5 724 детей), передает Kazakhstan Today.

"На 1 января 2017 года в очереди на получение мест в дошкольные учреждения числятся 33 240 детей от 3 до 6 лет.

Ежедневно в очередь становится более ста детей. Количество детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. К примеру, в сравнении с 2010 годом контингент детей дошкольного возраста вырос в 7 раз", - проинформировал Жангозин.

Он напомнил, что в Астане на портале www.e.astana.kz реализована возможность не только подачи заявления и просмотра очереди, но и автоматической выдачи направлений.

Внедрение данной системы имеет несколько значительных плюсов: обеспечение прозрачности распределения мест за счет исключения участия в данном процессе специалистов Управления образования; возможность получения направления в течение года на освободившиеся места, не дожидаясь планового комплектования; повышение доступности и оперативности за счет обеспечения доступа к системе каждого родителя через личный кабинет в любой момент; предоставление значительных удобств, так как система автоматически высылает сообщение о выдаче направления через смс, и электронную почту, после чего родители могут загрузить направление для дальнейшей подачи в дошкольную организацию.

"С 10 апреля направления во все государственные детские сады будут выдаваться в электронном виде. Заявители, дети которых рождены в 2015 году, имеют возможность получить направление с 10 апреля, 2014 года - с 12 апреля, 2013-го - с 18 апреля, 2012 года - с 21 апреля, 2011-го - с 25 апреля. Для каждого года рождения срок ожидания выдачи направлений составляет 15 рабочих дней с момента отправки уведомления пользователям, так как у родителей могут возникнуть затруднения в получении электронных услуг, а именно: проблемы с Интернетом, установкой программы NCLayer, отсутствие их электронной цифровой подписи и актуальных контактных данных в личном кабинете и т.д. Направление, полученное родителями (как и в предыдущие годы) согласно стандарту, должно быть предоставлено в дошкольную организацию в течение 5 дней со дня его выдачи", - подчеркнули в управлении образования.

В этом году в государственных детских садах Астаны освобождается 6310 мест. В детские сады попадут 1240 детей 2015 года рождения, 2233 детей 2014 года рождения, 1340 детей 2013 года рождения, 1111 детей 2012 года рождения, 386 детей 2011 года рождения.

Кроме того, создана Служба поддержки (47-28-20 и 46-67-56), куда родители могут обращаться при возникновении вопросов. "При затруднении в прохождении регистрации в Подсистеме необходимо обратиться в рабочую группу, которая расположена на базе школы N61, график работы - с понедельника по пятницу с 10.00 до 18.0. Граждане, которые по тем или иным причинам не могут зарегистрироваться в системе, могут сделать это, придя в 61-ю школу (по улице Карталинская). Вся необходимая поддержка будет оказана специалистами на месте. Необходимо при этом иметь при себе ЭЦП. Если очередь в государственный детский сад еще не подошла, то родители могут определить ребенка в мини-центр с кратковременным пребыванием, в который дети направляются с четырехлетнего возраста, либо в частный детский сад с госзаказом, место в который выделяется ребёнку с трёх лет", - уточнили в ведомстве.

Отмечается, что на сайте управления образования Астаны в разделе "Инфографика" есть подробная пошаговая инструкция, как получить электронное направление.

В столице в 2016 году с привлечением предпринимателей открыты 44 частных сада, в которых размещен государственный образовательный заказ на 3949 мест; 23 мини-центра с подготовительной программой на 1360 мест в действующих государственных садах. В рамках государственно-частного партнерства Национальной компанией - АО "Казахтелеком" в 2016 году введены в эксплуатацию 3 детских сада на 680 мест.

Для создания альтернативы в выборе детского сада родительская оплата в частных детских садах снижена с 23 000 тенге до 20 800 тенге.

В настоящее время реализовывается 6 проектов в рамках государственно-частного партнерства по детским садам на 1680 мест. Проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов, окончание строительства планируется на 2019 год.

До конца 2017 года в рамках государственно-частного партнерства планируется завершение строительства национальными компаниями 3 детских садов на 720 мест.

С целью создания условий для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, в Астане функционируют 5 специальных детских садов, в которых воспитывается 662 ребенка, в 12 детских садах организованы группы специального коррекционного назначения для 321 ребенка, в 13 садах работают кабинеты коррекции с общим охватом 210 детей. Специальным коррекционным образованием на сегодняшний день охвачено 1193 ребенка дошкольного возраста, 225 детей стоят в очереди на получение мест в данных детских садах.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 апреля 2017 > № 2156585


Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 10 апреля 2017 > № 2154021

В Будапеште завершилась всевенгерская школьная олимпиада по русскому языку

10 апреля в Российском центре науки и культуры в Будапеште состоялся финал всевенгерской олимпиады по русскому языку среди школьников, в который по итогам предыдущих двух туров вышли 15 наиболее подготовленных участников.

В ходе конкурса особое внимание уделялось не только знаниям грамматики, лексики, произношению, но и умению свободно поддерживать разговор на заданную тему, реагировать на предложенные языковые ситуации, культурологическим и страноведческим знаниям о России.

Члены жюри отметили высокий уровень подготовки финалистов и их заинтересованность в будущем связать свою профессиональную деятельность с русским языком.

Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 10 апреля 2017 > № 2154021


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 апреля 2017 > № 2135258

Электронную систему выдачи направлений запустили во всех государственных детских садах Астаны, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу столичного управления образования.

Отмечается, что в настоящее время в Астане функционирует 261 дошкольное учреждение различного типа с контингентом - 48 154 детей. На 1 января 2017 года в очереди на получение мест в дошкольные учреждения числилось 33 240 детей от 3-х до 6-ти лет.

Ежедневно в очередь становится более ста детей. Количество детей дошкольного возраста значительно увеличивается за счет роста рождаемости и миграции. К примеру, в сравнении с 2010 годом контингент детей дошкольного возраста вырос в 7 раз.

В Астане на портале www.e.astana.kz реализована возможность не только подачи заявления и просмотра очереди, но и автоматической выдачи направлений.

С 10 апреля направления во все государственные детские сады будут выдаваться в электронном виде. Заявители, дети которых рождены в 2015 году, имеют возможность получить направление с 10 апреля, 2014 года - с 12 апреля, 2013-го - с 18 апреля, 2012 года - с 21 апреля, 2011-го - с 25 апреля.

Для каждого года рождения срок ожидания выдачи направлений составляет 15 рабочих дней с момента отправки уведомления пользователям, так как у родителей могут возникнуть затруднения в получении электронных услуг, а именно: проблемы с Интернетом, установкой программы NCLayer, отсутствие их электронной цифровой подписи и актуальных контактных данных в личном кабинете и т.д.

Направление, полученное родителями (как и в предыдущие годы) согласно стандарту должно быть предоставлено в дошкольную организацию в течение 5 дней со дня его выдачи.

В этом году в государственных детских садах Астаны освобождается 6310 мест. Если быть точнее, то в них попадут 1240 детей 2015 года рождения (всё - строго в порядке очереди), 2233 детей 2014 г.р., 1340 детей 2013 г.р., 1111 детей 2012 г.р., 386 детей 2011 г.р.

Сообщается, что создана Служба поддержки (47-28-20 и 46-67-56), куда родители могут обращаться при возникновении вопросов. При затруднении в прохождении регистрации в подсистеме необходимо обратиться в рабочую группу, которая расположена на базе школы N61, график работы - с понедельника по пятницу с 10.00 до 18:00 часов. Важно отметить, что те граждане, которые по тем или иным причинам не могут зарегистрироваться в системе, могут сделать это, придя в 61-ю школу (по ул. Карталинская). Вся необходимая поддержка будет оказана специалистами на месте. Необходимо при этом иметь при себе ЭЦП.

Если очередь в государственный детский сад еще не подошла, то родители могут определить ребенка в мини-центр с кратковременным пребыванием, в который дети направляются с четырехлетнего возраста, либо в частный детский сад с госзаказом, место в который выделяется ребёнку с трёх лет.

На сайте управления образования г. Астаны в разделе «Инфографика» есть подробная пошаговая инструкция, как получить электронное направление.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 10 апреля 2017 > № 2135258


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 10 апреля 2017 > № 2134997

Уникальный детский сад - «кувшинка» появился в Новой Москве

Инвестор передал городу уникальный детский сад «101 далматинец», построенный по уникальному архитектурному проекту, сообщил руководитель Департамента развития новых территорий столицы Владимир Жидкин.

По его словам, садик находится в поселке Коммунарка на ул. Липовый Парк, 9А.

«Это первый инвесторский детский сад, построенный в этом году в Новой Москве. А всего ожидается ввод шести садиков, возведенных на средства частного бизнеса, и еще столько же построит город», - сказал В. Жидкин.

Трехэтажное здание похоже на кувшинку, каждый лепесток которой - отдельная зона. В распоряжении малышей - игровые комнаты, детские спальни, душевые, спортзал, бассейн, актовый зал-трансформер, превращающийся в место для утренников и других мероприятий.

Здесь есть интерактивные столы и доски, специальные развивающие ковры из гипоаллергенных материалов, обучающие пособия и игрушки.

Прогулочная зона масштабна по размерам и уникальна по оснащению оборудованием. На территории находится 13 больших крытых веранд, каждая из которых рассчитана на группу из 25 человек. Три группы примут малышей от трех лет.

Оформление садика авторской росписью создает для детей сказочную атмосферу.

«Ввод нового детского сада - еще одно подтверждение реализации градостроительной политики властей Москвы и требования мэра города Сергея Собянина к девелоперам строить социальные объекты одновременно с жильем. Такой подход позволяет решить потребности в дошкольных учреждениях не только для жителей нового жилого комплекса, но и находящихся рядом микрорайонов», - подчеркнул В. Жидкин.

В Департаменте развития новых территорий напомнили, что за 4,5 года инвесторы ввели 24 детских сада в Новой Москве.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 10 апреля 2017 > № 2134997


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134143

До конца 2017 года в рамках государственно-частного партнерства национальными компаниями в Астане планируется завершение строительства трех детских садов на 720 мест, сообщил заместитель руководителя управления образования столицы Ануар Жангозин.

"Сейчас реализуется шесть проектов в рамках ГЧП по детским садам на 1 680 мест. Проведен конкурс по определению частных партнеров по строительству детских садов, окончание строительства планируется на 2019 год. До конца 2017 года нацкоманиями планируется завершение строительства трех детских садов на 720 мест", — сообщил в ходе презентации автоматизированной системы выдачи направлений в столичные детские сады Ануар Жангозин.

Он также отметил, что в 2016 году с привлечением предпринимателей открыты 44 частных сада, в которых размещен государственный образовательный заказ на 3 949 мест, а также 23 мини-центра с подготовительной программой на 1 360 мест в действующих государственных садах.

В рамках ГЧП национальной компанией "Казахтелеком" в прошлом году введены в эксплуатацию три детских сада на 680 мест, в том числе один — на 240 мест.

Для создания альтернативы в выборе детского сада родительская оплата в частных детских садах снижена с 23 000 тенге до 20 800 тенге.

Также в управлении намерены повысить качество образования в дошкольных учреждениях и улучшить методическую работу.

"Ряд детских садов демонстрирует позитивный опыт, внедряя инновационные методы и технологии экспериментальных и авторских программ. В них используются арт-терапия, программа Монтессори, полиязычие, проектно-исследовательская деятельность, игровые технологии и другие методики. В столице 27 таких садов", — указал заместитель руководителя управления образования Астаны.

Для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в Астане функционируют пять специальных детских садов, в которых воспитываются 662 ребенка. Также в 12 детских садах организованы группы специального коррекционного назначения для 321 ребенка, в 13 садах работают кабинеты коррекции с общим охватом 210 детей.

"В общем по городу на сегодняшний день 1 193 ребенка дошкольного возраста охвачены специальным коррекционным образованием. На сегодняшний день 225 детей стоят в очереди на получение мест в данных детских садах", — уточнил Ануар Жангозин.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134143


Казахстан. Турция > Образование, наука. Медицина > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134142

Школьники из Караганды запустили проект помощи детям–инвалидам, которые потеряли руки, пальцы. Для этого дирекция лицея специально закупила усовершенствованный аппарат.

Ученики 9-х и 10-х классов Казахско-турецкого лицея на школьных уроках проектируют протезы конечностей для детей. Руководит проектом и проводит необычные уроки учитель физики Алтынбек Карабатыров. Идея помогать людям с ограниченными возможностями пришла ему еще несколько лет назад. Учитель рассказывает, что частично воплотить идею в жизнь удалось в Павлодаре.

"Мы сделали на 3D-принтере модель руки, которая позволила ее обладателю кататься на велосипеде, самостоятельно за ручку открывать двери, поднимать легкие ведра и переставлять стулья. Такие, казалось бы, простые вещи, для нас привычные и малозначимые, ребенку принесли настоящую радость. Новые технологии, 3D-принтер позволил выполнить в протезе самую мелкую работу, на которую не способен заводской станок", — рассказывает учитель Алтынбек Карабатыров.

Принцип действия протеза очень простой, говорят школьники. "Новая рука" закрепляется на кисти или локте ребенка. В работу ее запускают движение мышц. Сжатие пальцев производит специальная леска и пружины внутри конструкции.

"Наш протез из прочного пластика. Для его производства нужно не так много времени. Сначала мы создаем модель при помощи компьютерной программы. Затем в работу вступает сам принтер, и в течение 18 часов протез практически готов. Его стоимость примерно 600-700 тенге. Плюс кожаная перчатка для крепления, это еще 500 тенге", — рассказывает Алишер Смагулов, ученик 10-го класса.

Ребята отмечают, что зарубежные аналоги стоят до нескольких тысяч долларов.

Протез в точности до миллиметра повторяет анатомическое строение руки. К тому же, по мере взросления ребенка, его можно заменить, не затрачивая больших денег. Карагандинские школьники говорят, что не собираются строить на этом бизнес. Проект скорее благотворительный. Им заинтересовались дети, которые не понаслышке знают о проблеме инвалидов.

"Я раньше учился в таком же лицее в Астане. С нами в комнате жил мальчик, у которого не было части руки. Многие ему помогали постель заправлять, с одеждой справиться, книгу держать. Ему было непросто жить. Поэтому хочу своей работой помочь другим обрести хоть небольшую способность пользоваться руками", — делится десятиклассник Кайсар Куаныш.

Протез карагандинских школьников рассчитан только на крупную моторику рук. Чтобы запустить модель для мелкой работы пальцев, ребятам еще предстоит поработать. Сейчас в лицее подыскивают детей-инвалидов, чтобы создать для них протезы.

Если проект успешно реализуется в Караганде, его запустят по Казахстану во всех казахско-турецких лицеях страны. Впереди ребят ждет разработка моделей, которые будут работать от импульсов головного мозга.

Казахстан. Турция > Образование, наука. Медицина > newskaz.ru, 10 апреля 2017 > № 2134142


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134946

Школьники удостоились награды за газету "Удар молнии".

Ученики гимназии №3 подмосковного города Королев получили приз "Всероссийского фестиваля школьных СМИ". Награждение прошло в рамках дня открытых дверей на факультете журналистики МГУ. Об этом сообщил телеканал "360".

Школьники получили приз союза журналистов Подмосковья. Жюри конкурса отметило их газету под названием "Удар молнии", последний номер которой был посвящен кибертехнологиям.

"Мы последний номер назвали кибервыпуск, мы писали о кибертехнологиях, как они развивались, как развивалась робототехника", — рассказала гимназистка Мария Дунаева.

В конкурсе школьных СМИ приняли участие 52 региона страны.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134946


Латвия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134928

Число участников акции "Тотальный диктант" в Латвии в 2017 году составило 566 человек, что примерно на 100 участников больше, чем в прошлом году, сообщил РИА Новости в воскресенье координатор акции в балтийской республике Александр Филей.

"В целом число участников по всей стране выросло на 100 человек по сравнению с прошлым годом и составило 566 человек. Примерно третья часть людей, написавших диктант, — молодёжь и дети школьного возраста", — сказал Филей.

По его словам, в Риге диктант написали 392 человека, в Резекне 41, в Даугавпилсе 34, в Елгаве 32, в Валмиере 28, Вентспилсе 21, в Олайне число участников составило 14 человек, а в Краславе — 4.

"Тотальный диктант" — ежегодная образовательная акция в форме добровольного диктанта для всех желающих. Первый "Тотальный диктант" состоялся в 2004 году как студенческая акция "Глум-Клуба" — творческого объединения гуманитарного факультета НГУ. За 13 лет существования Тотальный диктант превратился в масштабное всемирное событие. В 2016 году акция прошла в 732 городах, охватив 68 стран, ее участниками стали более 145 тысяч человек. Текст "Тотального диктанта" каждый год специально для акции создает известный писатель. В этом году автором текста стал Леонид Юзефович.

Латвия > Образование, наука > ria.ru, 9 апреля 2017 > № 2134928


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 8 апреля 2017 > № 2137967 Ирина Прохорова

«Мы не хотим видеть корень проблемы»

Российское образование висит в воздухе и не способно адаптироваться к нуждам общества, полагает литературовед Ирина Прохорова.

Желание обюрократить и проконтролировать все на свете связано с новой попыткой уменьшить количество думающих людей.

О том, почему российское образование, несмотря на все его достоинства, не может выйти из затяжного кризиса, в интервью «Росбалту» рассказала главный редактор издательства «Новое литературное обозрение», соучредитель благотворительного Фонда Михаила Прохорова Ирина Прохорова.

— Ирина Дмитриевна, на ваш взгляд, на каких «китах» должно основываться образование, позволяющее быть конкурентным в XXI веке?

— Пожалуй, главный «кит», на котором держится любое эффективное образование, только один: это четко выстроенная стратегия развития страны. Ведь образование не бывает абстрактно хорошим. Оно может быть таковым только в конкретной социокультурной ситуации. Например, когда власть и общество четко ставят цель, какой тип государства и гражданина должен быть в итоге сформирован.

— Российское образование этому критерию соответствует?

— Мне кажется, что вся проблема отечественного образования в том, что контуры будущего нашей страны размыты. Наш взгляд устремлен в идеализированное прошлое и мы воспеваем советское образование, глядя на него довольно некритично. Увы, на таких ностальгических основаниях трудно построить эффективное образование и процветающее государство.

Нам нужен четко обозначенный посыл. Если исходить из того, что Россия должна быть открытым государством, интегрированным в мировое сообщество, то тогда требуется один тип образования, который нацелен на конкурентоспособность страны в международном пространстве. Если же мы строим закрытое милитаризованное государство, то необходим совершенно другой образовательный подход, который ориентирован на внутреннее «потребление» без учета мировых стандартов. Нужно понять, какой тип человека и гражданина мы хотим получить на выходе. Тогда и можно будет судить о том, хорошее у нас образование или нет. Пока получается, что в России оно оторвано от реальности, несмотря на множество достоинств.

— Вы сказали, что на советское образование сегодня смотрят некритично. Что, в первую очередь, упускается из виду?

— Советское образование давало много сведений и фактов, но не давало главного: оно запрещало думать, так как было глубоко идеологизировано и делало упор на воспитании сервильности, беспрекословного подчинения власти. Отсутствие свободной мысли было особенно губительно для гуманитарных наук, поэтому они у нас так сильно отстали. Только сейчас в некоторых вузах появляются ученые, которые вполне конкурентоспособны на международном уровне.

В 1990-е годы новое — как школьное, так и высшее — образование пыталось перестроиться и адаптироваться к вызовам времени, в чем достигло определенных успехов. Но оно сейчас сталкивается с встречным трендом ностальгически-идеологического направления. Происходит столкновение двух совершенно несовместимых тенденций. В итоге российское образовательная система находится в затяжном кризисе.

Почему, например, борьба с фальшивыми диссертациями не приводит ни к каким результатам? Дело в том, что образование, не выстроенное под реальные потребности общества, становится не то чтобы фикцией, но элементом декора и престижа. Большинство людей понимает, что полученные знания никак не будут прилагаться к их последующей карьере. Поэтому можно запросто купить диплом или украсть чужую диссертацию. Реальной оценки профессиональных знаний на рынке труда ведь все равно не происходит. В этом вся загвоздка.

— Но стоит ли отказываться от всего наследия советского образования?

— Советское образование представляло собой четкую и хорошую систему грамотности и неплохо давало основу знаний. Эти моменты, естественно, нужно исследовать и оставить.

Но в советской системе дисциплин было и много ненужных предметов, некоторые сейчас снова пытаются ввести. Например, ГТО или военное дело. Попытка вырастить из школьника солдата — это отрыжка советского милитаризованного сознания и трата драгоценного времени, которое лучше потратить, например, на изучение языков. Количество гуманитарных дисциплин в школе неуклонно сокращается, что совершенно недопустимо. Ведь иначе никакой грамотности не добиться.

Большая проблема и в том, как преподаются школьные предметы. В советские годы на уроках литературы не очень-то позволялось дискутировать. Вряд ли это и сейчас полностью возможно. Но ведь очень важно развивать критическое мышление, а именно свободное обсуждение и споры с учителем помогают этого добиться. У нас же всегда были готовые шаблоны: «Толстой — зеркало русской революции», «Катерина — луч света в темном царстве». Только так и никак иначе. Да, нас учили писать складно сочинения. Но это были не собственные мысли, а усвоение идеологических установок на «единственно-верное» понимание литературы.

Такой подход губителен, поскольку отрезает личности путь к свободному мышлению, а значит и к самореализации. От этого наследства надо обязательно отказываться. А нам его пытаются представить как традиционную ценность.

— Получается, что гуманитарные науки у нас сознательно отодвигаются на второй план. К чему это в итоге приведет?

— Это, в первую очередь, показатель того, как у нас в стране относятся к думающим людям. Гуманитариев чаще остальных с давних пор упрекают в политической нелояльности, ставя им вину тягу к «вольнодумству», то есть к критическому мышлению, что является основой их профессии. Так что уменьшение доли гуманитарных наук в школе и желание обюрократить и проконтролировать все на свете, и прежде всего, именно гуманитарную сферу, связано с новой попыткой уменьшить количество думающих людей. Но если подобная тенденция окончательно восторжествует, то добиться конкурентного образования будет невозможно.

— Многие проблемы в российском образовании сейчас списывают на последствия введения Единого государственного экзамена. А как вы считаете, что дал переход на ЕГЭ?

— Специалисты говорят, что он хоть как-то помог талантливым детям, у которых нет соответствующего бэкграунда, поступать в престижные вузы. Раньше без дополнительной подготовки с репетиторами попасть в них было практически невозможно. В послевоенной советской России была искусственно создана разница между знаниями, получаемыми в школе и требуемыми при поступлении в вуз. Это был лукавый способ отрезать людей от образования. Вместе с тем, престиж образования в нашей стране всегда был высок. Я считаю, что уважение к образованию и просвещению — одно из самых ценных качеств нашего общества.

Без сомнения, ЕГЭ в любом случае надо совершенствовать. К тому же, после его введения коррупция никуда не делась, она просто перекочевала из университетов в школы. Но это только следствие, а не причина болезни. Повторюсь: главная наша беда — образование, висящее в воздухе, негибкое, неспособное быстро адаптироваться к нуждам современного общества. А все меры по решению этой проблемы декоративны и формальны. Получается, как в басне про квартет — как ни пересаживай музыкантов, результат один и тот же.

— То есть, можно сказать, что ЕГЭ выступает в роли козла отпущения, которого пытаются сделать ответственным за все наши проблемы в образовании?

— Совершенно верно. Почему-то считается, что если ввести обратно вступительные экзамены, то все наладится. Но этого не произойдет. Опять будет жуткая коррупция в университетской среде и бесконечные репетиторы. Мы просто не хотим видеть корень проблемы, из которой вырастают все остальные.

— В прессе регулярно публикуют различные рейтинги качества образования. И российские школьники, как правило, показывают далеко не лучшие результаты. Например, согласно последнему исследованию качества образования PISA, они занимают 32-е место по грамотности в сфере естественных наук, в чтении — 26-е место, а в математике — 23-е место. В чем причина нашего отставания и за счет чего мы может подняться? И насколько вообще важны эти рейтинги?

— Если рейтинги ведутся грамотно, не приукрашивают или искажают ситуацию, то на них, конечно, стоит обращать внимание. Что касается улучшения наших позиций, то тут возникает проблема учителей. Когда стали вводить новые образовательные принципы, никто не осознавал, что преподаватели у нас могут учить только по-старому. Новое поколение учителей ведь готовят по прежним лекалам. Недавние протесты молодежи во многом обусловлены неприятием архаического уклада школ.

Кроме того, у меня есть подозрение, что профессионалы сегодня в школу не идут, хотя в России и славят профессию учителя. Конечно, это не всегда так, но проблема квалифицированных кадров остается острой.

Не секрет, что учителя, как правило, получают очень мало денег. Все-таки зарплата — это показатель престижности профессии и отношения к ней государства. Поэтому лучшие выпускники вузов не считают достойным преподавать в школе. А если бы они туда шли, то и качество учеников у нас было бы совсем другое.

— Возможно ли вернуть престиж профессии учителя только повысив заработную плату?

— Конечно, необходимо не только это. Но если людям не платить, то уважения к профессии точно не будет. Молодой человек, выходя на рынок труда, прекрасно понимает конъюнктуру. Учителями же у нас часто становятся по принципу «не повезло, придется идти в школу». Сразу оговорюсь, в среде учителей есть истинные подвижники и прекрасные профессионалы, но энтузиазм и самопожертвование невозможно эксплуатировать до бесконечности, к тому же таких людей всегда мало, а мы говорим об образовательной индустрии.

Пока не будет изменена система приоритетов, справиться с этой проблемой будет очень трудно. Российская система приоритетов проста: жизнь и безопасность человека не стоят ничего. Это главная проблема советского наследия. А если жизнь и достоинство ничего не значат, то учителя и врачи так и будут влачить жалкое существование. Этот момент часто не осознается, но при разработке государственных программ подобная система ценностей сказывается на принятии важнейших решений. В России хорошо обеспечиваются силовые структуры, потому что у нас господствует привычное представление о том, что главная движущая сила общества — это репрессивные органы.

— Лучшие люди в учителя почти не идут. Но многие из них и в вузах не стремятся работать. Преподаватели высшей школы всерьез обеспокоены тем, что значительная часть их времени уходит не на подготовку к лекциям и преподавание, а на различные отчеты, планы, отчеты об отчетах, составление рейтингов, участие в конкурсах и т. д. Из преподавателей они фактически превращаются в клерков. Бюрократизация в сфере образования сейчас даже сильнее, чем была в советское время. Все это в итоге приведет к тому, что в сфере высшего образования смогут выживать только энтузиасты или карьеристы, для которых наука в принципе далеко не самое главное…

— Заболачивание вузов — тоже последствие нежелания видеть корень проблемы. В результате со всеми сложностями власти пытаются справиться бюрократическими способами. У древнеримского историка Тацита есть замечательная цитата: «развратное государство множит законы». Когда не работает система управления, то бесконечная бюрократия начинает плодиться как раковая опухоль.

Кстати, я хочу сказать, что на бюрократизацию сейчас жалуются и многие зарубежные преподаватели. Но там проблема пока не достигла таких масштабов.

— Этой тенденции как-то можно противостоять? Или остается только смириться и ждать перемен?

— Сидеть и смиренно ждать у моря погоды в ожидании золотой рыбки — не лучший способ решать сложные социальные проблемы. Конечно, необходима консолидация профессиональных преподавательских сообществ для отстаивания и расширения своих прав конституционными способами. Недовольство, которое выражает профессиональная среда, должно восприниматься властью как сигнал, что есть проблема, которую надо незамедлительно решать.

Проблема в том, что в России не хватает именно цеховой профессиональной солидарности, которая позволила бы добиваться успехов в борьбе за улучшение условий труда. Но процесс консолидации профессиональных сообществ очень долог. Это культурная традиция, которая вырабатывается десятилетиями. У нас ее нет. Вернее, она только начинает зарождаться. Наше общество фрагментировано, что тоже представляет собой наследие советского прошлого, где консолидация не только не поощрялась, но и пресекалась на корню.

— Во многих странах сегодня все больше внимания уделяется концепции «непрерывного образования» или «образования в течение всей жизни». Почему для россиян процесс обучения, как правило, заканчивается с получением диплома о высшем или профессиональном среднем образовании?

— У нас действительно пока сохраняется убеждение, что получив образование, ты становишься специалистом на все века. Конечно, за совершенствованиями внутри профессии в нашей стране следили всегда. Но сама идея, что можно менять профессию, была довольно радикальной и нехарактерной для советской действительности. Мысль, что можно поменять свою жизнь, не была нормой. Я думаю, что она до сих пор непопулярна, потому что мы все еще существуем в жестких рамках профессионального детерминизма.

— Но можно ли сказать, что к этой идее начинает зарождаться интерес?

— Я думаю, да. Молодые люди уже относятся к ней несколько по-другому. Но дело в том, что в самой системе российского образования пока не создан институт непрерывного обучения. А он не может основываться только на вузах. Поскольку образование сейчас становится дистанционным, эту функцию часто берут на себя библиотеки и музеи. Во всем мире они сейчас расцветают заново, становясь центрами нового образования.

И посмотрите, что происходит с библиотеками и музеями в России. От них трудно требовать, чтобы они активно осваивали новую форму просвещения. Им, бедным, хоть как-то свести бы концы с концами. Отдельные продвинутые библиотеки, конечно, есть. Но это единичные примеры редкого энтузиазма. Одним словом, нам досталась довольно неповоротливая и архаичная система образования. В ней есть отдельные позитивные моменты, но вся ее логика не соответствует современности.

— О чем тогда говорит все большая популярность просветительских лекций на самые разные темы среди жителей Москвы, Петербурга и других городов?

— В первую очередь, она свидетельствует о том, что людям не хватает качественной информации. Я очень ценю систему просвещения, которой долгое время не было. Но это еще и сигнал стагнации общественной и политической жизни. СМИ, в большинстве случаев, никакой информации о мире не дают. Преимущественно они предлагают нам идеологическую продукцию, в которой довольно сложно разобраться и понять, где правда, а где ложь.

Поэтому интерес к популярным просветительским лекциям представляет собой поиск новых смыслов и качественной информации. Это, несомненно, позитивный процесс, показывающий, что общество не спит и хочет разобраться, что происходит и как мы дошли до такого плачевного состояния. С другой стороны, это и показатель отсутствия возможности деятельности.

— В 1990-е годы страна пережила масштабную «утечку мозгов». Сейчас за рубеж уезжает гораздо меньше российских ученых, но процесс так и не прекращается. Почему его не удается остановить?

— Все то, о чем мы с вами говорили, и приводит к тому, что профессиональным людям просто не находится в России места. Они очень нужны обществу, а для системы оказываются лишними и невостребованными. В середине нулевых годов стали появляться перспективы, и люди даже возвращались. А если поток снова начинает увеличиваться, то это должно восприниматься как сигнал, что что-то неблагополучно. Мы вместо этого начинаем упрекать уезжающих в непатриотизме. Но это просто попытка переложить вину с больной головы на здоровую.

Беседовала Татьяна Хрулева

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > rosbalt.ru, 8 апреля 2017 > № 2137967 Ирина Прохорова


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 7 апреля 2017 > № 2143326

Откуда антисемитизм в немецких школах?

Власти Берлина обещают расследовать очередной громкий случай проявления антисемитизма в столичной школе.

На минувшей неделе 14-летний ученик одной из берлинских школ, расположенной в районе Friedenau, вынужден был покинуть это учебное заведение. Школьник проучился здесь всего четыре месяца. Мальчик просто-напросто не выдержал травли, которой он подвергался со стороны своих одноклассников все последние дни. По его словам, моббинг начался после того, как соученики узнали о его еврейском происхождении. Причём нападки на школьника, который родился в Великобритании и долгое время там жил, не ограничивались вербальными оскорблениями. Так, один раз двое соучеников напали на него на автобусной остановке, а затем стали стрелять в него пластиковыми пулями из игрушечного пистолета. Особо примечательно, что дедушка и бабушка ученика, пережившие Холокост, выступали в классе своего внука и рассказывали о личном трагическом опыте своей семьи.

Родители школьника уже подали заявление в полицию, которая подключилась к расследованию. Одновременно было высказано обвинение в адрес школьного руководства, которое, по мнению родителей, зная о травле ребёнка, никаких мер не предпринимало. Директор школы Уве Рунке (Uwe Runke) отметил, что в школе почти 75% учеников ненемецкого происхождения, многие из них являются выходцами из Турции или арабских стран. Однако никаких проявлений антисемитизма со стороны школьников директор подтвердить не смог.

Между тем, представительница Американо-еврейского конгресса (American Jewish Congress) Дайдре Бергер (Deidre Berger), которая внимательно отслеживает расследование данного случая, считает, что он отнюдь не единичный. «На протяжении последних десяти лет мы видим, что еврейские школьники постоянно вынуждены покидать свои школы в связи с антисемитскими нападками», – заявила госпожа Бергер. По её словам, из-за этого евреи «всё чаще отдают своих детей в специальные еврейские образовательные учреждения, что ещё больше отдаляет евреев от немецкого общества».

Берлинский сенатор по вопросам образования Сандра Шеерес (Sandra Scheerеs) уже заявила, что её ведомство «обязательно позаботится» о 14-летнем школьнике и его семье. Одновременно социал-демократка отметила, что в помощь школе, где происходила травля подростка-еврея, будут дополнительно предоставлены психолог и специалист по вопросам антидискриминации.

Ксения Шмидт

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 7 апреля 2017 > № 2143326


Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 апреля 2017 > № 2133026

Министр образования и науки Ольга Васильева на днях объявила о возвращении в школьный курс на правах отдельного предмета астрономии (и выделении его, соответственно, из курса физики) уже со следующего учебного года.

Согласно поправкам к образовательному стандарту, разработанным министерством, на базовом уровне школьники должны иметь представление об эволюции Вселенной, основных астрономических терминах и устройстве Солнечной системы. На глубинном же уровне дети должны из уроков астрономии понять, как открытые на Земле физические законы связаны с явлениями, наблюдаемыми нами в космосе.

…Кант писал, что его более всего на свете потрясают две вещи: звездное небо над нами и нравственный закон вокруг нас.

Насколько я могу судить, это вещи действительно взаимосвязанные, хотя объяснить, как именно, — довольно трудно. Сейчас, когда астрономию решено вернуть в школьный курс в качестве самостоятельного учебного предмета, я не берусь гадать, почему Кант прав, — скажу только, что на меня звездное небо производит ничуть не меньшее впечатление, чем нравственный закон. И очень надеюсь, что возвращение звездного неба в школьный курс в какой-то мере поспособствует и укреплению нравственного закона, который очень долго провозглашали ненужным те же деятели, которые и звездное небо вычеркнули из программы.

Ну а объективная причина возвращения этого элемента программы вполне очевидна: оказалось, что люди, незнакомые с астрономией, не могут решать и многие вполне прикладные задачи.

Помнится, в "Обитаемом острове" Стругацких был, помимо прочего, и такой штрих: жители планеты Саракш полагали, что обитают на внутренней поверхности сферического мира (такое впечатление создалось у них из-за оптических особенностей атмосферы), но оказались вынуждены создать модель вселенной, совершенно не соответствующей их собственным наблюдениям просто потому, что только такая система позволяла правильно рассчитывать вполне прикладную вещь — траектории баллистических ракет.

У нас случилось в жизни нечто подобное этой фантастике. Оказалось, что ракеты мы действительно не можем строить, не понимая законов, руководящих мирозданием в целом, и не представляя себе, что над нами движется звездное небо.

Вообще, это проявление концепции, которая во времена моей молодости и моей учебы называлась "целостной картиной мира". Целостная картина мира — это прежде всего представление о том, что все наблюдаемое нами многообразие явлений и процессов есть следствие взаимодействия сравнительно небольшого числа закономерностей. Причем каждую из этих закономерностей понять довольно легко и просто. И когда мы добиваемся понимания этих закономерностей — нам становится несравненно легче решать даже прикладные задачи. Нам становится легче понимать каждый наш собственный шаг и так далее.

Имея целостную картину мира, проще решать любую конкретную задачу, чем справляться с нею с нуля. И вот оказывается, что астрономия — это одна из частей целостной картины мира, довольно легко преподаваемая и понимаемая, в то же время способная колоссально облегчить построение и понимание других частей науки.

Вообще, преподавание целостной картины мира — дело чрезвычайно выгодное, потому что если знаешь какую-нибудь закономерность, то на ее основе можешь понять и объяснить бессчетное количество разрозненных фактов, которые в противном случае пришлось бы заучивать поодиночке.

Жалобы наших учителей и родителей на перегрузку связаны с тем, что преподавание во всем мире в последние примерно четыре-пять десятилетий и в нашей стране в последние два-три десятилетия чем дальше, тем больше подменяет системную картину мира описанием множества частных случаев.

То, что вернулась астрономия, вовсе не означает, что учебная программа окажется перегружена. Наоборот: перегрузка заметно уменьшится именно потому, что астрономия позволяет дать довольно ощутимый кусок этой самой целостной картины мира и тем самым облегчить понимание множества других учебных предметов.

Ну и, наконец: как соотносится астрономия с преподаванием основ религии, по поводу которого у нас крайне бурно возражают те же люди, что занимаются вот уже не первое десятилетие старательным изгнанием целостной картины мира и из средней, и из высшей школы?

Целостная картина мира изначально формировалась в рамках религии. И вначале это было представление о том, что Бог создавал мир исходя из своих представлений о гармонии — и создавал его целостным, как хорошее художественное произведение, где нет лишних деталей и все взаимосвязано.

Так вот: я, хотя сам вполне убежденный атеист, хорошо знаю, что именно это представление о Боге как о не просто творце, вываливающем все подряд из рога изобилия, а творце с художественным вкусом весьма способствовало формированию науки.

И думаю, что в курсе астрономии тоже окажется далеко не лишним понимание того, что весь мир и на земле и на небе живет по единым законам, что взгляд на небо способствует пониманию законов, действующих на земле, и что эти законы в любом случае едины и для атеистов, и для верующих.

Анатолий Вассерман, для РИА Новости

Россия > Образование, наука > ria.ru, 7 апреля 2017 > № 2133026


Кипр. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > cyprusrussianbusiness.com, 7 апреля 2017 > № 2132431

Возобновление переговоров по кипрской проблеме зависит от решения Парламента Кипра об отмене «Дня энозиса» и передачи прав о введении праздников в школьное расписание Министерству образования. Поправку о передаче полномочий вынесла на рассмотрение партия ДИСИ.

Таково условие лидера турок-киприотов Мустафы Акынджи, передаёт новостной портал InCyprus. По словам политика, встреча 11 числа не станет шагом в сторону решения государственной проблемы, если его требование об отмене «Дня энозиса» не будет удовлетворено. Об этом лиедр турок-киприотов уведомил и главу ООН Антонио Гуттериша.

Однако эксперты не уверены, что даже в случае положительного решения Парламента, диалог продолжится с прежней интенсивностью и приведёт к ожидаемым результатам. Ряд внутренних и внешних факторов, таких как деятельность в ИЭЗ Кипра и скорое начало периода предвыборных кампаний президентских выборов, осложняет видение перспектив диалога после мая.

Как считает профессор политологии Восточного средиземноморского университета и эксперт международных отношений Ахмет Созен, оба лидера прибегали к националистической риторике и чувству вины в течение последних двух месяцев. Доверие между двумя общинами серьёзно пострадало, в том числе по вине СМИ.

«Тот, кто хочет мира, должен разрушить табу и отказаться от традиционных рамок. Мир требует лидерства, мужества и готовности преодолевать сложности», - закончил Созен.

Кипр. Турция > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > cyprusrussianbusiness.com, 7 апреля 2017 > № 2132431


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 апреля 2017 > № 2131155

Биологию на трех языках будут преподавать в Бейнеуском районе Мангистау

В ходе рабочей поездки в Бейнеуский район аким Мангистауской области Ералы Тугжанов осмотрел объекты образования, в том числе среднюю школу «Куйкен» на 320 мест и детский сад «Болашақ» на 80 ребят в селе Бейнеу, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

В Бейнеуском районе функционируют 23 детских дошкольных организаций, в которых воспитывается 2441 детей. Охват детей в возрасте от 3 до 6 лет дошкольным обучением и воспитанием составляет 91,1%.

Разрабатывается проектно-сметная документация на строительство в селах Бейнеу и Боранкул детских садов на 150 мест каждый. Реализация данных проектов предусматривается по механизму государственно-частного партнерства.

Глава региона ознакомился с деятельностью Бейнеуской гимназии. Педагоги гимназии подготовили 13 обладателей нагрудного знака «Алтын белгі».

«Качество знаний школьников на высоком уровне. Всего у нас 330 детей, учащихся в две смены. При поступлении ученики сдают экзамены. Сейчас мы приступаем к разработке и внедрению экспериментальной программы - преподавание биологии в 8 классе на трех языках - казахском, русском и английском», - рассказал директор Бейнеуской гимназии Болат Досанов.

По району в двух школах ведется реализация пилотного проекта по переходу к трехъязычному обучению. В прошлом году 102 педагога прошли курсы по обновленному содержанию образования. На этот год запланировано обучение 305 педагогов. Все 26 школ района обеспечены широкополосным интернетом.

«Школы Бейнеуского района должны стать примером правильной организации качественного образовательного процесса для других районов. Необходимо продолжать работу по внедрению трёхъязычного обучения. Поручаю приобрести новейшее оборудование для лаборатории кабинетов физики и химии, предоставить мне смету затрат на проведение практических занятий в школах», - подчеркнул глава региона Ералы Тугжанов.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 7 апреля 2017 > № 2131155


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 апреля 2017 > № 2156595

Почти 50% родителей в Казахстане испытывает недостаток знаний о физиологическом развитии детей, сообщила вице-министр образования и науки РК Эльмира Суханбердиева в ходе круглого стола в мажилисе парламента.

По ее информации, исследование 2016 года показало, что 40% родителей плохо информированы в вопросах дошкольного образования. В целом половина родителей (48,7%) испытывает недостаток знаний о физиологическом развитии ребенка, передает Kazakhstan Today.

Э. Суханбердиева проинформировала, что ввиду необходимости повышения осведомленности родителей в вопросах развития и обучения детей дошкольного возраста созданы консультационные пункты при детских садах и министерством разработан сайт Отбасы.kz, на котором родители имеют возможность пройти обучение по шести модулям: здоровье, питание, безопасность, воспитание и коммуникация, игра и обучение, особенности развития.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 6 апреля 2017 > № 2156595


США > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 6 апреля 2017 > № 2132726

Магнитный щит для Марса: сработает ли идея NASA по терраформированию красной планеты?

Анатолий Петрукович

руководитель отдела физики космической плазмы ИКИ РАН

Джим Грин, исследователь из NASA, хочет вернуть Марсу атмосферу и в дальнейшем изменить климат планеты, сделав ее пригодной для жизни. Каковы перспективы у подобного проекта и насколько сложно его воплотить?

Марс как возможное место существования жизни вне Земли, пожалуй, привлекает наибольшее внимание среди всех небесных тел. Этому способствовало и открытие каналов на Марсе в конце ХIХ века, и последующая «реклама» многих писателей-фантастов, а позднее, со второй половины ХХ века, и научные данные об условиях на поверхности этой планеты. Конечно, никаких, описывавшихся в фантастических романах, построек или растений, найдено не было, но даже научные данные показывают: по сравнению с Луной или Венерой Марс — «очень даже ничего».

Что мы имеем на поверхности Венеры? Температура около 500°C, давление около 100 атм, спускаемые аппараты со специальный защитой в такой среде живут не более нескольких десятков минут. На Луне: атмосфера отсутствует, из-за этого температура на дневной поверхности — плюс 100-150°C, во время двухнедельной ночи — столько же со знаком минус. Чтобы пережить такую ночь, нужны атомные источник энергии для подогрева (так называемый РИТЭГ — радиоизотопный термоэлектрический генератор).

Но вернемся к Марсу. На Марсе — пусть слабенькая, но атмосфера, хоть как-то защищающая от радиации и стабилизирующая температуру. Летом и на солнце может быть более +20°C, зимой — до -140°C, но можно найти места с минимальной температурой и повыше. В результате одна из сложнейших проблем космической техники — терморегулирование — снимается почти полностью, ведь в Антарктиде без каких-либо скафандров люди выдерживают до -80°C.

Главное же, что внушает оптимизм в смысле возможности длительного существования на Марсе, — наличие воды (льда) в очень больших количествах. Вода — это главный расходуемый ресурс при полетах человека в космос. С помощью электричества из воды можно получить кислород, нужный для дыхания, и водород, используемый как топливо.

Главная опасность для человека — космическая радиация. Рельеф и грунт на Марсе вполне позволяют зарыться на несколько метров и таким образом защититься от нее, хотя на поверхности надолго появляться не рекомендуется. В сумме – при желании на Марсе можно относительно неплохо устроиться по сравнению с другими внеземными вариантами.

А чем может быть интересен Марс? По одной из гипотез, в первые несколько сотен миллионов лет своего существования Марс обладал более развитой атмосферой, а значит был, скорее всего, более теплым и на нем тоже могла появиться жизнь. Правда, вряд ли она бы успела развиться до чего-то более или менее заметного: на Земле, например, первые несколько миллиардов лет существовали только самые примитивные одноклеточные. В современных условиях можно ожидать найти либо окаменелости, либо, если очень повезет, чудом выжившие отдельные колонии опять же одноклеточных организмов. Открытие внеземной жизни и ее сравнение с земным вариантом даст науке информацию о механизмах эволюции, значение которой переоценить невозможно, — это будет настоящий прорыв в понимании места и роли нашей цивилизации в космосе. Например, сразу можно будет проверить гипотезы о заселении Земли с Марса или наоборот. А вдруг марсианская жизнь будет вовсе не на белковой или аминокислотной основе?..

По совокупности всех причин Марс и притягивает наше особое внимание, даже сейчас, когда мы точно знаем, что писатели-фантасты были не правы. Например, число космических проектов по исследованию Марса сейчас больше, чем спутников, запускаемых к Луне. На горизонте и полет человека на Марс, ставший одним из основных маяков, к которым стремится человечество в космосе.

К сожалению, это сделать гораздо сложнее, чем слетать на Луну. От повторения американской высадки на Луну человечество удерживает только финансовый вопрос, технически это вполне в пределах досягаемости. Для полета же на Марс надо вывести на орбиту на порядок большую массу, чем для полета на Луну, — несколько сотен тонн. Это связано с тем, что для разгона и торможения у Марса, и для возврата нужно гораздо больше топлива. Есть и проблемы с надежностью. При полете на Луну космический корабль не выходит из пределов зоны притяжения Земли, и, случись что не так, вернуться обратно почти всегда возможно. При полете по межпланетной траектории все строго наоборот, один неверный маневр и «давай, до свидания». В сумме, при нынешнем развитии цивилизации возможен только разовый полет «на недельку» и то лет через двадцать, а многие специалисты считают, что и это недостижимо — надо ждать «фотонных двигателей» или «подпространственных туннелей».

Ввиду вышеизложенного, все, о чем пойдет речь ниже — чистой воды научная фантастика, но всё-таки научная. Итак, предлагается посмотреть на Марс как на вторую планету для нашей цивилизации. Можно отселить туда добровольцев или обустроить ее «про запас», на случай какой-нибудь космической катастрофы с Землей (главное только, чтобы при этом Марс не «зацепило»!). Хотя Илон Маск и обещает отправлять людей на Марс тысячами, представляется все-таки, что это больше рекламный ход, так что рассмотрим более реалистичные варианты. Тут и возникает идея терраформирования.

Терраформирование нужно, чтобы земные колонисты встретили на планете более подходящие условия жизни. Этот термин впервые появился в научной фантастике и означает создание на каком-либо небесном теле среды, похожей на земную. Вариантов много: от каких-то куполов на поверхности до изменения всего климата и ландшафта планеты. Предлагается воздействовать на Марс так, чтобы атмосфера стала плотнее, радиация уменьшилась, а температурные перепады вошли в земную норму. Простейший способ — растопить углекислоту в полярных шапках, тогда атмосфера «раздуется» и потеплеет из-за парникового эффекта. Дальнейшее развитие событий зависит только от нашего воображения: растает и водяной лед, наполнятся океаны и потекут реки, а расплодившаяся флора начнет перерабатывать углекислоту в кислород.

Вопрос в другом — хватит ли «сил» на раскрутку такого сценария? Вообще говоря, региональное воздействие на климат земная цивилизация освоила довольно давно и обычно — с негативными последствиями. В античные времена вырубка лесов в Сахаре привела к опустыниванию, а сегодня огромные водохранилища и мегаполисы вызывают вполне заметное локальное потепление.

Но в планетарном масштабе, конечно, это невозможно, у человечества просто не хватит энергии на управление процессом (причем «не хватит» с оглушительным разрывом). Итак, в лучшем случае, можно рассчитывать только на толчок, после которого события будут развиваться сами по себе, будем надеяться, в предсказанном и нужном нам направлении.

Предлагали, например, «покрасить» марсианские полярные шапки в черный цвет, чтобы они больше впитывали солнечного тепла и лучше нагревались. Другой способ — запустить в атмосферу искусственные парниковые газы (простейший из них — метан), получаемые либо с помощью химических фабрик, либо от специально разведенных колоний бактерий. Более радикальный способ — взорвать термоядерную бомбу.

Основная концептуальная проблема, однако, даже не в том, как «толкнуть», а в том, что у нас нет никаких гарантий, что процесс пойдет дальше правильным путем. На Земле объединенная система «атмосфера-гидросфера-биосфера», от которой зависит климат, настолько сложна, что ее реалистичное моделирование не представляется возможным. Имеется огромное количество малых взаимодействующих факторов, каждый из которых слишком мал сам по себе, но изменение любого может привести к радикальным последствиям (есть даже такой термин — «эффект бабочки», возникший по аналогии с известным рассказом Рея Бредбери). Венера — тому пример. Представляется, что на ее поверхности не должно быть сильно жарче, чем на Земле, однако неконтролируемый парниковый эффект разогрел ее до 500°C и возврат назад стал практически не возможен.

Подумаем, как организовать процесс наиболее естественным путем, без атомной бомбы. Вот здесь и появляются на сцене коллеги из НАСА. Кстати, замечу, что автор идеи Джим Грин — один из научных чиновников НАСА, и это его личная идея, а вовсе не официальное мнение администрации. Если у планеты нет магнитного поля (Марс — именно такой случай), то солнечный ветер — поток плазмы, летящий от Солнца, — «сдувает» верхние слои атмосферы, делая ее слабее. Считается, что именно так потерял свою атмосферу Марс (есть некоторые возражения против такой теории, но сейчас мы не будем её оспаривать). Предлагается защитить Марс магнитным полем наподобие земного, тогда солнечный ветер будет обтекать Марс на расстоянии и атмосфера не будет эродировать. А поскольку поверхность планеты (горные породы, льды) «немного газит», она начнет постепенно расти, что нам и нужно.

Создание магнитного поля на самой планете, очевидно, выглядит достаточно затруднительной затеей: надо опутать всю планету проводами. Поэтому предложено разместить источник магнитного поля перед планетой в потоке солнечного ветра. Есть такая условная точка (точка либрации) на прямой, соединяющей планету и Солнце, где воздействие всех гравитационных сил сравнивается и космический аппарат как бы зависает (при минимальных затратах топлива), не уходя ни на межпланетную траекторию, ни на орбиту вокруг планеты. В околоземных точках либрации сейчас находятся несколько спутников, наблюдающих за солнечным ветром и несколько астрономических телескопов, так что эта часть проблемы вполне освоена. Магнитное поле, «надутое» немного «выше по течению» перед Марсом, как бы накроет планету.

К сожалению, проблем в этой идее видно сразу же больше, чем преимуществ. Во-первых, важна не величина магнитного поля сама по себе, но и размер зоны, занимаемый полем, у планет эта зона называется магнитосферой. Чтобы создать магнитное поле, равное земному, в одной точке достаточно и школьного магнита, но чтобы создать магнитосферу Земли, нужно что-то гораздо большее. Физическая характеристика, определяющая размер магнитосферы, называется магнитным моментом. Он равен силе тока в витке провода, умноженной на площадь витка. У Земли она равна почти десять в 23-й степени Ампер на кв.м. Предлагаю каждому, владеющему элементарной геометрией и законом Ома, посчитать какой провод и какой ток будут нужны, чтобы воспроизвести магнитосферу. Остальным сообщим, что это совершенно недостижимо — от слова «совсем».

Во-вторых, и потери атмосферы под воздействием солнечного ветра, и ее восстановление естественным путем — это процессы, протекающие на «геологических» временах в миллионы и миллиарды лет. Нам это точно не подойдет, а никаких оснований ожидать «экспресс-обслуживания» нет.

В целом, это сообщение НАСА — скорее тщательно просчитанная пиар-акция, в деталях средний гражданин разбираться не будет, а невольное уважению к величию НАСА останется. Что же до существа вопроса, то для того, чтобы начать терраформирование Марса, уж точно придется подождать до появления «фотонных двигателей» или «подпространственных туннелей». Мое мнение — в то время Марс нам будет уже не слишком интересен, разве что в смысле ностальгического тура на родину Аэлиты.

США > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 6 апреля 2017 > № 2132726


Россия > Образование, наука > ria.ru, 6 апреля 2017 > № 2132483

Круглый стол в формате видеомоста Москва – Симферополь на тему: "Главное в образовании на ММСО 2017: тенденции, тренды и технологии" состоялся в МИА "Россия сегодня" в преддверии Московского международного салона образования, который стартует в среду, 12 апреля.

Как заявил директор ММСО 2017 Максим Казарновский, Салон этого года отличают три принципиальные черты. Это повышенный интерес к участию в нем со стороны региональных систем образования, мощный приток заявок от молодых образовательных компаний и проектов. А также существенное расширение контента диалога за счет представителей новых образовательных аудиторий.

Отдельные большие экспозиции организуют на выставочных площадях этого года Фонд Сколково и Агентство стратегических инициатив. "У нас рассчитано 19 разных сценариев посещения Салона для представителей 19 профессий, так или иначе связанных с образованием", – отметил он. На сайте Салона, по его словам, в разделе "Программа" можно собрать персонализированный маршрут для каждого посетителя.

Напомнив, что программа ММСО 2017 анонсирована как "Новая экосистема образования", он пояснил, что заявленная тема имеет отношение "к системе связей всех участников образовательного процесса". Организаторы мероприятия намерены показать на Салоне реальные взаимоотношения между людьми в педагогических средах, проследить их, нащупав слабые и сильные точки коммуникации. "С этой целью 75-й павильон ВДНХ разбит на восемь кластеров, соответствующих всем уровням системы образования, от дошкольного до непрерывного", – пояснил эксперт. Он сообщил, что этой весной новое дыхание обрели четыре проекта, выделенные в качестве ключевых. В их числе – "Повышение квалификации педагогов", программа для родителей, "Образ будущего в образовании".

"В рамках спецпроекта "Международное образование" будет реализована очень глубокая программа: участники расскажут о грантах для обучения за рубежом школьников, студентов, молодых специалистов. Здесь же будет представлен анализ международной деятельности российских вузов, состоятся встречи с выпускниками иностранных университетов", – рассказал эксперт.

Консультации для абитуриентов пройдут в рамках спецпроекта "Профориентация". Старшеклассники смогут протестировать свои профессиональные интересы, встретиться с представителями московских вузов и экспонентами-работодателями.

По мнению заместителя министра образования и науки РФ Вениамина Каганова, "за эти три года Салон стал фактором развития российской системы образования". В нем участвуют неравнодушные люди, заинтересованные в развитии школы. Это родители, разработчики новых проектов, педагоги. Одно из отличий Салона от подобных ему по масштабу мировых событий видится спикеру в том, что "он повышает кураж тех, кто работает на этом пространстве". "То, что еще недавно казалось невозможным, предстает уже сегодня для посетителей близкой реальностью", – констатировал он.

Отвечая на вопрос, будет ли в дни форума обсуждаться тема взаимосвязи воспитания с образованием, спикер сообщил, что вопросы "воспитательного блока" займут на мероприятии весьма заметное пространство. "Мы никогда не отделяли одно от другого, воспитание не уходило из школы", – отметил он, сославшись на закон, трактующий образование как "единый целенаправленный процесс воспитания и обучения".

Эксперт напомнил, что "в процессе обучения ребенок тоже воспитывается". И наоборот, посещая внешкольный кружок, параллельно усваивает полезные образовательные знания. "Но мы говорим больше о технологиях обучения, потому что здесь уже найдены инструменты оценки – это и ЕГЭ, и ГИА, олимпиады. А как судить о качестве воспитания? Это довольно сложный процесс, отследить который можно только по косвенным параметрам", – подчеркнул участник круглого стола.

На вопрос, будет ли сохранена доступность дополнительного образования для школьников, он заметил, что "и доступность, и качество это понятия, измеряемые относительно постоянно растущих вызовов экономики и запросов общества на развитие детских талантов".

Спикер сделал акцент на изменчивости этих категорий. "По мере общего движения вперед, качество образования, особенно дополнительного, это как морковка перед носом бегущего зайца. Укусить нельзя, но надо все время бежать, чтобы чему-то соответствовать", – считает эксперт.

Коснувшись ситуации с финансированием этой сферы, он сообщил, что объемы вложений в нее растут ежегодно "на уровне муниципалитета и региона". "Поэтому, конечно, сохранятся и бесплатные доступные программы. Но появятся и платные занятия, особенно по новым направлениям детской активности", – добавил он.

Развивая тему международной деятельности вузов, ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова сообщила, что высшее профессиональное образование развивается в университете на уровне бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Международный аспект присутствует практически в каждом из этих направлений.

По ее словам, ежегодно в вузе растет число международных студентов. Если пять лет назад их прием составлял до 400 человек в год, то сейчас цифра достигла тысячи обучающихся из 69 стран мира. "Нам пришлось организовать международный центр изучения русского языка – для студентов из стран дальнего зарубежья и СНГ", – сообщила спикер.

Она порекомендовала "в качестве эффективной практики" проект по изучению английского языка, реализованный вузом совместно с Кембриджским университетом. Он открывает возможность дополнительно осваивать язык на всех уровнях обучения, которое завершается внешним экзаменом и выдачей сертификата. Таким образом, выпускники выходят на рынок труда с двумя профессиями.

Генеральный информационный партнер ММСО 2017 – проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня".

Московский международный салон образования (ММСО) – главное мероприятие в сфере образования России, организуемое Министерством образования и науки Российской Федерации. Московский международный салон образования – это не только открытый форум, но и самая масштабная в России выставка новых образовательных услуг, технологий и инновационных проектов, а также крупная профориентационная площадка. В 2017 году Салон пройдет в четвертый раз: запланировано 500 мероприятий программы с участием более 1000 спикеров.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 6 апреля 2017 > № 2132483


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 6 апреля 2017 > № 2131231

Строительство восьми объектов образования началось в столице с начала года, сообщил журналистам руководитель Департамента строительства Москвы Андрей Бочкарев.

«Это два детских сада и две школы, четыре пристройки к школам, в том числе блок начальных классов на 300 мест с возможностью трансформации в дошкольное отделение на улице Брусилова в районе Южное Бутово», - сказал А. Бочкарев.

Он отметил, что в этом году начнется строительство еще 17 объектов образования.

«Речь идет о пяти детских садах, школе, 11 пристройках к школам, в числе которых блок начальных классов на 300 мест с возможностью трансформации в дошкольное отделение на улице Воротынская», - уточнил А. Бочкарев.

Что касается объектов культуры, то в этом году начнут возводить два музейных объекта и школу искусств.

«Ориентировочный срок начала строительства - четвертый квартал 2017 года», - пояснил А. Бочкарев.

По его словам, также ведется реконструкция дома русского зарубежья им. Александра Солженицына на Нижней Радищевской улице.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 6 апреля 2017 > № 2131231


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 апреля 2017 > № 2130901

Дефицит кадров в дошкольных организациях связан с низкой зарплатой. Об этом сегодня заявила вице-министр образования и науки РК Эльмира Суханбердиева в ходе круглого стола в Мажилисе, передает корреспондент МИА «Казинформ».

По ее словам, на сегодня в дошкольных организациях Казахстана работает более 84 тысяч педагогов.

«Ежегодно увеличивается объем госзаказа на данную специальность. Дефицит кадров в дошкольных организациях связан не с непривлекательностью профессии педагога-дошкольника, а с низкой заработной платой», - подчеркнула Эльмира Суханбердиева.

По ее данным, на сегодня 35,7 - 55,6 тысяч тенге составляет зарплата у воспитателя и от 25 до 30 тысяч тенге у помощника воспитателя детских садов.

«Зарплата несоизмерима с возложенной ответственностью за жизнь и здоровье детей», - отметила вице-министр образования и науки. По ее мнению, для исправления ситуации необходимо пересмотреть нагрузки педагогов дошкольных учреждений.

«У нас просьба, чтобы вы нас поддержали, также как и была поддержка у нас в части пересмотра нагрузки учителей школ», - попросила Эльмира Суханбердиева депутатов.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 6 апреля 2017 > № 2130901


Россия > Образование, наука > ria.ru, 5 апреля 2017 > № 2129667

Компенсацию затрат на школьную форму для многодетных семей заменят выплатой. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу комитета Мособлдумы по вопросам охраны здоровья, труда и социальной политики.

Более 291 миллиона рублей было выделено на соцподдержку. Она пользовалась высокой популярностью в прошлом году.

При этом не всегда родители могли получить такую компенсацию из-за отсутствия необходимых квитанций. Поэтому и предложили предоставить выплату взамен компенсации. Теперь родители будут получать выплату по заявлению, предоставив необходимые документы, которые подтверждают статус многодетной семьи.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 5 апреля 2017 > № 2129667


Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inosmi.ru, 5 апреля 2017 > № 2129466

Узбекистан: Удастся ли полностью отказаться от кириллицы?

EurasiaNet, США

Когда в прошлом году Сарвар Отамурадов выдвинул свою кандидатуру на пост президента Узбекистана, одним из столпов его предвыборной платформы было обеспечение полного перехода на латиницу.Тон платформы был отображен в самом названии его партии «Миллий тикланиш» (Национальное возрождение). Как часто заявляют сторонники введения латинского алфавита в узбекский язык, отказ от навязанной в советские времена кириллицы позволит государству полностью закрепить свою национальную идентичность.

Между тем критики указывают на то, что полный переход на латиницу потребует огромных затрат и создаст проблемы для тех, кому знание кириллицы помогает заработать на хлеб насущный.

Данный вопрос активно обсуждается уже четверть века.

Весной 1993 года в Узбекистане была создана правительственная комиссия, которой было поручено изучить возможности по отказу от кириллицы. Судя по всему, данная инициатива стала результатом состоявшихся в марте того года в Анкаре обсуждений между официальными представителями образовавшихся после развала СССР тюркских государств. Но дискуссии по этому поводу к тому времени пылали уже не первый год. Кое-кто даже призывал вернуться к арабскому алфавиту. Но в конечном итоге верх взяли те, кто, в частности, заявлял, что знание латиницы облегчит ознакомление с новыми технологиями, например, компьютерами.

В сентябре того же года парламент принял закон «О введении узбекского алфавита, основанного на латинской графике», в котором прописывался и график осуществления реформы. Закон предусматривал принятие мер по обучению населения латинице и полный переход на латиницу к 2000 году.

Реакция российских СМИ была предсказуемо негативной. В октябре 1993 года в финансируемом Кремлем издании «Российская газета» появилась статья под заголовком «Прощай, кириллица», в которой принятие закона о переходе на латиницу было названо не иначе как предательством.

«Любопытно, что в годы перестройки местная интеллигенция осуждала коммунистические власти за насилие над узбекским языком, что привело к отрыву от духовных корней, от письменных памятников старины. Говорилось, что народ дважды из-за смены алфавитов погружался в безграмотность. Теперь об этом не вспоминают», — отметил в материале ташкентский корреспондент газеты Владимир Березовский.

Не обращая внимания на подобные нападки, узбекские власти начали издавать новые школьные учебники, а для взрослых организовывать ускоренные курсы по изучению латиницы. Но введение в 1995 году поправок в узбекскую латиницу затормозило процесс. Нехватка ресурсов и непоследовательность в применении правил еще более замедлили проведение реформы, вызывая вопросы у ведущих научных деятелей, включая культуролога и историка Артема Космарского, по поводу смятения и неразберихи с проведением в жизнь вышеупомянутого закона.

«Особо мне были любопытны слова, исполненные латинским шрифтом, но чья языковая принадлежность вызывает сомнение: просто «что-то западное» — чаще всего в названиях фирм: «cafe Millenium», «kafe Fant», «salon Style» (салон красоты), или в обозначении типов заведений «internet club», «billiard club», «supermarket» — это еще английский или уже узбекский?» — написал Космарский в 2005 году.

Иногда транслитерация русских слов с кириллицы на латиницу приводит к курьезам. Примером является слово «цех», которое на узбекской латинице пишется как «sex». В результате в Узбекистане можно увидеть вывески вроде «Kolbasa Sexi», что очень забавляет местных школьников.

По причине задержек конечный срок перехода на латиницу сначала перенесли на 2005 год, а затем на 2010. Возможно, осознавая, что все сроки вышли, а воз и ныне там, узбекские чиновники в последнее время стараются не касаться публично этой темы.

Моделью для всех постсоветских тюркских государств в этом отношении является, что неудивительно, Турция, где модифицированная латиница была введена в 1920-е годы во время периода ускоренной вестернизации. Анкара открыто пользовалась этим своим статусом, надеясь заменить Россию в этом регионе в качестве «большого брата».

Из постсоветских тюркских республик первым запустил реформу Азербайджан. Уже к первой годовщине независимости первоклассникам выдали учебники, изданные на латинице. Сейчас надписи на латинице в стране можно увидеть повсюду, а кириллица почти исчезла из вида.

В Туркмении парламент принял решение встать на этот путь в апреле 1993 года. Первой книгой, изданной на новой, очень измененной под нужды туркменского языка латинской графике, стала появившаяся в 1995 году биография президента Сапармурата Ниязова.

Проблемы с осуществлением реформы в Узбекистане, похоже, сбавили градус дебатов по поводу латиницы в соседнем Казахстане, где президент Нурсултан Назарбаев время от времени напоминает населению о своем желании в конечном заменить кириллицу латиницей.

В истории современного Узбекистана эта реформа письменности уже третья по счету. В 1929 году арабский алфавит, которым пользовались образованные представители элиты, заменили адаптированной к нуждам узбекского языка латиницей. У Москвы арабская вязь ассоциировалась с исламом и, как следствие, кремлевское руководство рассматривало принятие новой графики в качестве самого быстрого способа избавиться от того, что оно считало мракобесием и предрассудками. Сразу навязать переход на кириллицу не решились частично из-за опасений, что это может вызвать националистскую, антироссийскую реакцию в регионе, где такие настроения и без того были очень сильны на фоне продолжавшегося десятилетия сопротивления местных повстанцев сначала царистским, а потом большевистским властям.

Но латиница не успела прижиться, и затем, чтобы дистанцировать Центральную Азию от вестернизирующейся Турции, где латиница стала главным алфавитом, узбекскую письменность в 1940 году перевели на кириллицу.

Сейчас мнения относительно того, как Узбекистану следует двигаться дальше, разнятся.

Политолог Анвар Назиров заявил в беседе с EurasiaNet.org, что политика перехода на латиницу в Узбекистане была правильной, но сам переход был неуправляемым, и мнение профессионалов игнорировалось.

«За эти 23 года не было попыток адаптировать латиницу к узбекскому языку, не было грамотной организации внедрения нового алфавита в делопроизводство», — сказал он.

Главным аргументом против полного перехода на латиницу являются сопряженные с подобной реформой расходы, и не только.

«Этот переход осложняет жизнь молодым людям, особенно выехавшим на заработки в Россию или Казахстан, т.к. затрудняет их общение с местным населением, мешает при осуществлении трудовой деятельности», — сказал EurasiaNet.org ветеран журналистики Эльпарид Ходжаев.

Латинский алфавит пока удалось полностью внедрить в школьную программу. Также он наравне с кириллицей используется при написании названий улиц и транспортных маршрутов. Попытки национальных газет и журналов освоить латиницу убедили редакторов в том, что это чревато потерей читателей, а значит, и прибыли. Поэтому они пока не торопятся перевестись на латиницу.

В узбекском Интернете кириллица и латиница также сосуществуют бок о бок. Сайты государственных ведомств дублируют публикуемую информацию не только на русском и английском языках, но также на узбекских версиях кириллицы и латиницы.

Между тем делопроизводство практически полностью осталось на кириллице, которая используется в правительственных и нормативно-правовых документах, а также в деловой переписке.

На этом фоне политикам, пытающимся продвигать свою националистическую повестку, включая полное введение латиницы, отдачи, похоже, придется ждать довольно долго. Естественно, ни у кого не было шансов обойти президента Узбекистана Мирзиеева на прошедших в декабре выборах, но, возможно, примечательным является тот факт, что сторонник перехода на латиницу Отамурадов пришел к финишу последним из четырех баллотировавшихся кандидатов с 2,4% голосов.

«Введение латиницы разделило общество на два лагеря: сторонников и противников нового алфавита, — сказал преподаватель одного из вузов Ташкента Фахриддин Ташпулатов. — Я бы не стал голосовать за Отамурадова и, как мне кажется, выросшее на кириллице поколение придерживается той же позиции».

Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > inosmi.ru, 5 апреля 2017 > № 2129466


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 4 апреля 2017 > № 2148989 Алексей Семенычев

Почему растет число детей, которые получают домашнее (или семейное) образование, как организован процесс, с какими трудностями приходится сталкиваться, и сколько все это стоит, рассказал «Росбалту» президент Ассоциации развития семейного образования Алексей Семенычев.

— Почему родители выбирают семейное образование?

— Причин много, и часто для каждой семьи это что-то свое. Многие уходят на семейное образование не потому, что им этого хочется, а потому, что жизнь так сложилась. Последняя тенденция — семейное образование на год. Семьи берут своего рода тайм-аут, чтобы поправить здоровье, успеваемость, вывести ребенка из кризиса, найти новую школу, потому что в старой оставаться уже невозможно.

— То есть, это какие-то конфликтные ситуации?

— Да, тенденция, которую мы наблюдаем последние год-два, связана именно с конфликтами. Школа в рамках существующей системы не в состоянии справится с такими проблемами. Основная — унижение детей. Многие родители терпят, другие решают забрать. Или, напротив, ребенок сам ведет себя неадекватно, и школа с ним не справляется — нет соответствующих компетенций. Тогда родителям приходится заниматься с ним самостоятельно, хотя они с удовольствием оставили бы ребенка в школе.

Категорически падает уровень здоровья. Родители просто вынуждены забирать детей из школы, потому что тот режим, который она предлагает, для них неадекватен, а подстроиться под каждого школа не может.

В обществе растет мобильность, и часто люди — в силу работы или мировоззрения — переезжают в те места, где нет хороших школ. Например, одна девушка уехала в Болгарию по контракту на три года. Она работает там, где не то что русских школ нет, но и болгарский-то не очень хороший. Многие уезжают в ГОА, в Египет. Семейное образование для них — выход.

Кстати, у нас есть три формы образования: очно-заочное, заочное и семейное. Все три реализуются вне школы, внутри семьи, поэтому так или иначе их можно отнести к семейному образованию.

Наконец, люди уходят из школы из идеологических соображений. Это самая распространенная причина, и самая массовая категория — семьи, которые считают, что школа просто не справляется со своими обязанностями.

— Это мы уже говорим про качество образования?

— Да, если в пределах Москвы еще можно найти какие-то интересные школы, преподавателей, программы, то в регионах совсем все плохо. В том же Подмосковье ситуация уже не очень хорошая. Поэтому появляется все больше людей, которые считают, что образование в семье лучше, чем в школе. И это правда! Семейное образование проще, лучше, интереснее, безопаснее, чем школьное.

Говоря о причинах, стоит упомянуть и религию. В Америке, например, большой процент хоумскулеров учатся дома именно по религиозным соображениям. Родители в этих семьях, как правило, очень образованные и финансово обеспеченные люди.

У нас в России есть сообщество мусульман, которые учат детей дома именно. Это абсолютно никакого отношения к экстремизму не имеет, просто дети получают образование в рамках мусульманских традиций. Это довольно интересная тусовка, где ребята живут своей жизнью, изучают Коран, смотрят, как он связан с законами природы.

Вундеркинд — не синоним гения

— Можно ли говорить, что семейное образование становится популярнее. Вы наблюдаете какой-то рост?

— Мы очень долго искали цифры, но министерство образования никакой статистики нам не дает. Мы можем судить только по количеству людей, которые участвуют в наших мероприятиях, событиях, общаются на форумах. Их и правда становится больше. Причем, любопытно, что к нам присоединяются семьи, в которых дети и в школу-то еще не ходят. Часто это многодетные семьи, где родители уже понимают, что, скорее всего, ребенок в школу не пойдет.

В некоторой степени, семейное образование — это результат раннего развития. Если родители водят ребенка в какой-нибудь коммерческий центр, например, с кубиками Зайцева, первый класс будет ему «маловат». Ему бы впору идти во второй, но это не очень хорошо, когда ребенок шести лет учится с восьмилетками. В первую очередь — нехорошо для него самого. Поэтому дети остаются дома, и их становится все больше, поскольку тенденция к раннему развитию растет.

Я сейчас говорю о тех, кто сознательно выходит из школы. Это родители, которые рано начинают заниматься с детьми. Как правило, это мамы, которые либо работают дома, либо могут позволить себе не работать, потому что муж обеспечивает. И таких все больше. Даже с учетом кризиса.

— Родителям сейчас доплачивают за семейное образование?

— Нет, и это неправильно. Я уже сказал, что сегодня есть три формы семейного образования. Если ребенок учится заочно или очно-заочно, родителям и не должны платить — это логично, ведь ребенок числится при школе. Но когда мы говорим о семейном образовании, семья, по сути, целиком выходит из школы. Тем временем, деньги на образование детей Минобр выделяет, только мы ничего не получаем.

— Но раньше, насколько я помню, платили…

— Платили, но только в Москве. Сейчас, я совершенно точно знаю, платят в Омске. Насколько мне известно, хоумскулерам удалось это провернуть благодаря тому, что в местной администрации сидят свои люди, которые тоже учат детей дома. Причем, для Омска, и даже для Москвы, платят вполне приличные деньги. На них можно многое сделать.

— Как организован процесс обучения?

— Способов много, и все они очень разные. Кто-то ходит в семейные школы (объединения хоумскулеров, которые вскладчину арендуют помещение, нанимают репетиторов), кто-то занимается сам, нанимает учителей.

— Насколько семейные школы отличаются от частных?

Во-первых, деньгами. Частные школы стоят от 40 тыс. рублей и выше, и это полная программа, а семейные школы — 3-4 часа с репетитором, иногда — меньше. И это скорее дополнительное образование.

Программу начальной школы легко пройти самостоятельно или привлекая репетитора всего несколько раз в неделю. Это обойдется родителям не дороже 10 тыс. рублей.

— Со средней школой сложнее?

— Чтобы вы понимали, семейное образование рассчитано до 10 класса: сдал ГИА и готово! В старшей школе речь идет уже о самообразовании, и эту тему мы пока не трогаем.

Многие люди переходят на семейное образование на период начальной школы. Дальше ребенок спокойно может учиться в обычной школе, но его интеллектуальный уровень будет значительно выше, психика и здоровье — крепче.

Кстати, именно в этот период определяется круг интересов ребенка: бокс, балет или шахматы, и образование в семье позволяет уделить увлечениям куда больше внимания.

В средней школе начинаются проблемы. Если пятый класс мы еще как-то можем вытянуть самостоятельно, то химия серьезно усложняет нам жизнь. Количество репетиторов, и суммы, которые на них тратятся, сильно вырастают. Максимально возможная сумма — 25 тыс. в месяц. Есть дети, которые хорошо усваивают материал и готовы к самостоятельной работе. Тогда денег потребуется меньше. Но, в любом случае, придется решать вопрос с лабораторными по химии и физике.

В средней школе возникает проблема социализации. Хоумскулеров часто упрекают в ее отсутствии, и напрасно. Наши дети тусуются среди своих — по интересам. В то время как в школе уровень суицидов растет, уровень акклиматизации детей после окончания школы к реальному миру колоссально низкий, а совместный обман учителей в отношении домашних заданий и обсуждение школьных происшествий после уроков — это не социализация.

У меня старший сын ходит на шесть кружков, младший — на четыре. Они общаются со сверстниками с похожими увлечениями, мы постоянно куда-то ездим. Все три летних месяца расписаны на лагеря. И мы не одни такие — это общая тенденция.

— Сколько времени отнимают занятия? Меньше, чем школа?

— Конечно, меньше. Мы заканчиваем в час-два дня, при том, что начинаем не в 8:30, а в 10:00—11:00, и учимся с перерывом на обед. У нас уроки короче: по 20-30 минут, нет домашних заданий, но нет и каникул, не считая летних и зимних. Мы занимаемся в выходные. При этом нет никакого напряга, и дети лучше усваивают материал. Я все время шучу, что таблица умножения, выученная в школе и дома, — это две разные таблицы умножения. У хоумскулеров нет понятия успеваемости. Мы движемся по программе, как можем — в своем темпе, и можем себе позволить не торопиться.

— А оценки ставите?

— Никаких цифр, только хорошо — плохо, сделал — не сделал.

— Какие возможности дает Интернет? Насколько я знаю, сейчас существует множество образовательных ресурсов.

— Интернет сыграл большую роль в развитии семейного образования. Каждый год появляются новые ресурсы, есть платные, есть бесплатные — по совершенно адекватным деньгам. Они служат хорошим подспорьем для родителей, которые решили учить детей дома.

— Чем на выходе эти дети отличаются от сверстников, которые ходили в школу?

— Главным образом мы говорим сейчас про семьи, которые вышли на семейное образование сознательно (мотив здесь имеет большое значение). В этом случае у детей сохраняется познавательный интерес, интерес к жизни.

— Чем это достигается?

— Главная тенденция семейного образования, которая во многих частных школах тоже присутствует, — индивидуальный подход. Это очень важно.

— Школьные учителя литературы часто жалуются, что дети не хотят читать, например, «Войну и мир». Вы как эту проблему решаете?

— Все считают, что мы страшные демократы: не хочешь — не делай. Но это не так. Ведь если не сделаешь — не пройдешь аттестацию, не сдашь экзамен.

— Это только кажется, что в школе зациклены на ЕГЭ. Никто так серьезно не готовит к госэкзамену, как семейники. Нет, конечно, в первую очередь мы готовим к жизни, помогаем найти себя, и тем не менее, мы должны сдать экзамены, и не забываем об этом. Поэтому, даже если нам не интересна «Война и мир», нам в любом случае нужно ее пройти. Прочитаем краткое содержание, посмотрим кино, съездим в музей 1812 года, на экскурсию в Ясную поляну и в Музей Льва Толстого в Москве, напишем парочку сочинений и будем знать произведение лучше любого школьника.

— Речь о том, что родители могут выбрать интересные для ребенка форматы?

— Да, мобильность — главное условие семейного образования. Если тебе не интересен предмет — сдай его на тройку и занимайся своими делами.

— Каким вы видите будущее семейного образования?

— Мейнстримом, конечно, оно не станет, но, думаю, займет свою долю на рынке. В Америке, например, это около 15% всех обучающихся. Постепенно и у нас семейное образование становится привычным делом.

Директор Центра социально-экономического развития школы Института образования ВШЭ Сергей Косарецкий

«По нашим оценкам, популярность семейного образования, и число таких семей растет, но в официальной статистике это не фиксируется, поэтому объективной оценки динамики нет. Это не только российская, но общемировая тенденция — мы видим рост числа, например, в США, Великобритании.

И в России, и за рубежом, основных группы две. Первая — семьи, выбирающие этот вариант в значительной степени по религиозным соображениям: им не хватает в школе религиозного компонента или, напротив, тревожит содержание ряда предметов, которое входит в противоречие с религиозными принципами, смущают нередко нравы, царящие в школах, а также ряд общих правил — типа прививок, сбора персональных данных, которые вызывают напряжение в определенных кругах — это в определенном смысле «сберегающая (оградительная) модель». Они стремятся объединяться и реализовывать домашнее, преимущественно групповое обучение с усилением пропедевтического, воспитательного компонента.

Вторая — это семьи, заинтересованные в более индивидуальном подходе к ребенку, который не может обеспечить массовая школа. Более того, мы видим, что массовая школа все больше реализует модель, при которой сокращается собственно «преподавание» в классах, больше идет проверочных и контрольных работ, задается огромный объем домашних заданий, а ответственность за образование ребенка так или иначе все больше возлагается на внешкольное время и семью. Сегодня для реализации семейной модели есть все больше возможностей: онлайн курсы и тренажеры, репетиторы, разнообразные мастер-классы и иные форматы развития и обучения. Такое образование, как правило, предполагает наличие у родителей времени и компетенций проектирования индивидуального маршрута или найма тьюторов — специалистов в такой работе. Это рынок сейчас растет. Растет число сетевых сообществ, где обсуждаются вопросы семейного образования, даются рекомендации, формируются группы.

Сотрудник Центра исследований современного детства Института образования ВШЭ Кристина Любицкая

Есть страны, такие как США, Австрия, Канада, Новая Зеландия, Великобритания, Швейцария, Россия — где семейное образование разрешено законодательно. Есть страны, где оно категорически запрещено: Греция, Албания, Белоруссия, Бразилия.

Согласно статистическим данным Минобра на начало 2015/2016 учебного года, в России не набирается даже 1% хоумскулеров. На деле их, вероятно, больше, поскольку дети, которые обучаются на заочной форме, числятся за образовательными организациями и в эту статистику не входят, хотя, по сути своей соответствуют принципам семейного образования.

Появление неформальных объединений родителей, которые практикуют семейное образование, показывает нам, что барьеры для реализации права на семейное образование существуют. Родители объединяются, чтобы помочь друг другу решить какие-то вопросы, организовать процесс обучения. Например, в Москве и Санкт-Петербурге такие группы собираются не только онлайн, но встречаются очно, приглашают преподавателей из вузов, чтобы те читали лекции, помогали детям готовиться к контрольным.

Часто сообщества создают свои летние лагеря. Например, родители выкупают дом в Подмосковье, совместно ремонтируют его и выезжают туда на лето. Многие ходят с детьми в образовательные походы, в которых учат детей разбираться в растениях, собирать грибы.

Семейное образование практикуют в основном благополучные семьи с высоким социально-экономическим статусом, высоким культурным капиталом, часто — многодетные. Это люди с высшим образованием, и не с одним.

Становясь учителем своего ребенка, некоторые родители разрабатывают какую-то свою методику обучения, организуют мастер-классы и конференции, издают журналы и пр. Иными словами, находят и для себя способы самореализации.

Выбирая семейное образование, родители берут на себя большую ответственность. Они сами решают, что ребенок будет изучать, формируют расписание и организуют распорядок дня, определяют, в каком качестве будут выступать они сами: останутся в роли родителя или на период обучения будут выступать в роли учителя? Сами хоумскулеры считают, что главное — не превратить дом в подобие школы. Хотя, некоторые, делая первые шаги в этом направлении, действительно, покупают доску, берут в руки указку и начинают вещать.

Иногда встречаются и неудачные примеры, когда родители, не сумев рассчитать свои силы и силы ребенка, с семейным образованием не справляются, и ребенка возвращают в школу. Благо, ежегодная аттестация в государственных образовательных учреждениях позволяет держать руку на пульсе.

Инструментов, которые позволяют измерить, кто более академически успешен, хоумскулеры или школьники, ни в России, ни за рубежом нет. Некоторое время назад американские ученые опубликовали исследование, в котором говорилось, что хоумскулеры лучше сдают экзамены, лучше учатся. Хотя, сейчас их данные подвергаются серьезной критике.

Беседовала Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 4 апреля 2017 > № 2148989 Алексей Семенычев


Россия. СЗФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 4 апреля 2017 > № 2128926

Инспекторы ВАИ провели урок безопасности дорожного движения со школьниками Калининграда

В Калининградской школе № 43 прошло занятие по правилам дорожного движения, которое провели сотрудники Военной автомобильной инспекции (территориальной).

Урок безопасности дорожного движения состоял из теоретической части с показом учебного документального фильма. Затем инспекторы дали возможность старшеклассникам ознакомиться с автомобильной техникой, специальными средствами, вооружением, компьютерами и экипировкой, стоящей на вооружении ВАИ в калининградской области.

На школьном дворе ребята смогли посидеть за рулем патрульного автомобиля, примерить современный бронежилет, разгрузку и каску, ознакомиться с техническими средствами, применяемыми военной автоинспекцией в повседневной деятельности.

По мнению организаторов урока, такие встречи военнослужащих с детьми способствуют повышению уровня знаний правил дорожного движения у школьников и позволяют им дополнительно познакомиться со спецификой службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Пресс-служба Западного военного округа

Россия. СЗФО > Армия, полиция. Образование, наука > mil.ru, 4 апреля 2017 > № 2128926


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 апреля 2017 > № 2128679

«Будущее России» начинается сегодня

В Международном молодежном центре стартовал Всероссийский семинар-практикум «Будущее России» по направлению «Организация и проведение смены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

На протяжении пяти дней участников ждет интенсивная образовательная программа, которая учитывает основные направления деятельности «Российского движения школьников»: личностное развитие, гражданский активизм, информационно-медийное направление.

«Мне посчастливилось стать участником семинара. Такие встречи для нас очень важны, здесь мы не только находим новых друзей, но также общаемся со специалистами и с психологами, это помогает развитию личности и повышению самооценки. Мы берем пример с взрослых, которые учат нас быть стойкими и сильными, благодаря этому я решила связать свою профессиональную сферу с педагогикой и в будущем стану воспитателем дошкольного образования», – поделилась участница из Санкт-Петербурга Вероника Белова.

Главной целью семинара-практикума является создание условий для социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и последующую их позитивную интеграцию в общество.

Первый день начался с дистанционных игр на знакомство и командообразование, большая часть программы построена в форме интерактивных игр и квестов, а также практикумов, направленные на технологии личностного роста и социальное проектирование. Под руководством экспертов участники научатся основам эффективного общения и постановке целей. Психологи и специалисты помогут сориентировать каждого участника в выборе профессии.

Помимо образовательных семинаров для участников предусмотрена культурная программа: ежедневные мероприятия, спектакль выездного театра, творческие вечера и обзорные экскурсии по историческим местам Москвы. Программа продлится до 7 апреля.

Напомним, организаторами Семинара выступили Федеральное агентство по делам молодежи, Федеральное государственное бюджетное учреждение «Международный молодежный центр» и Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский детско-юношеский центр».

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 апреля 2017 > № 2128679


Россия. ЦФО > Образование, наука. Нефть, газ, уголь > rosnedra.gov.ru, 3 апреля 2017 > № 2141682

РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина приглашает представителей молодежной науки принять участие в 71-й Международной молодежной научной конференции «Нефть и газ - 2017», которая состоится 18-20 апреля 2017 года при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства энергетики Российской Федерации.

Конференция проводится с целью выявления и поддержки перспективных молодежных научно-исследовательских работ по тринадцати тематическим направлениям:

- Геология, поиск и разведка месторождений нефти и газа;

- Разработка нефтяных и газовых месторождений. Бурение скважин;

- Проектирование, сооружение и эксплуатация систем трубопроводного транспорта;

- Инженерная и прикладная механика в нефтегазовом комплексе;

- Химическая технология и экология;

- Автоматизация и вычислительная техника в нефтегазовой отрасли;

- Энергетика и энергосбережение;

- Экономика и управление в нефтяной и газовой промышленности;

- Международный энергетический бизнес;

- Правовое обеспечение развития нефтегазовой отрасли;

- Гуманитарные науки;

- Представление научных статей на английском языке;

- Школьное научное общество.

Конференция «Нефть и газ» является одним из самых масштабных мероприятий в сфере нефтегазового образования. В 2016 году мероприятие было приурочено к III Национальному нефтегазовому форуму и собрало на своей площадке более 1500 студентов, аспирантов и молодых специалистов из 213 российских и зарубежных вузов и организаций отрасли, а также был успешно проведен I Всероссийский конкурс на лучшее студенческое научное объединение нефтегазовой отрасли. По итогам конференции был образован молодежный совет нефтегазовой отрасли при Минэнерго России.

В 2017 году в рамках конференции планируется проведение II Всероссийского конкурса на лучшее студенческое научное общество нефтегазовой отрасли России.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Нефть, газ, уголь > rosnedra.gov.ru, 3 апреля 2017 > № 2141682


Россия. ЦФО > Химпром. Образование, наука > rusnano.com, 3 апреля 2017 > № 2136221

В МГУ наградили победителей олимпиады по нанотехнологиям.

В Московском университете в субботу состоялось награждение победителей и призеров ежегодной, уже одиннадцатой в непрерывной серии с 2007 года, Всероссийской Интернет-олимпиады по нанотехнологиям «Нанотехнологии — прорыв в будущее!», которая проводится совместно МГУ имени М. В. Ломоносова и Фондом инфраструктурных и образовательных программ.

Участники олимпиады, единственной в России официальной олимпиады Российского совета олимпиад школьников нанотехнологического профиля, соревнуются в решении задач по комплексу предметов — по физике, химии, математике, биологии и как победители олимпиады высшего, первого уровня, получают преимущества при поступлении в любые вузы.

Учащиеся начальной и основной ступени школы участвуют в своем теоретическом конкурсе «Юный эрудит», Олимпиада также проводит уже традиционно конкурс школьных проектов «Гениальные мысли». Для студентов, аспирантов, молодых ученых проводились конкурс научно-популярных статей по результатам их исследовательских публикаций «Просто о сложном» под эгидой компании еNANO, отбор лучших тьюторов в образовательный центр «Сириус» при сотрудничестве с АНПО «Школьная лига» и отбор студенческой команды на международную химическую олимпиаду.

Абсолютным победителем среди школьников стал десятиклассник Василий Зубарев из подмосковной Балашихи, который в сумме набрал наибольшее количество баллов за решение задач по всем предметам. Он также получил от генерального директора Фонда инфраструктурных и образовательных программ Андрея Свинаренко призы как лучший химик и как лучший среди десятиклассников.

Как победитель олимпиады по комплексу предметов Василий Зубарев получил диплом и приз от декана факультета наук о материалах академика Константина Солнцева. Вместе с ним дипломы 1-й степени получили школьники из Москвы, Сарова и Мытищ. Другие награды и подарки от партнеров Олимпиады, почетные дипломы получили еще более 70 участников из самых разных регионов страны.

Как сообщил ведущий церемонии закрытия член-корреспондент РАН Евгений Гудилин, студенты-победители одного из конкурсов в рамках олимпиады — National Student Team Contest — отправятся на Международную Олимпиаду по нанотехнологиям, которая состоится в Иране в ноябре 2017 года при активном участии Фонда инфраструктурных и образовательных программ.

В церемонии награждения участвовали также координатор Программы «Школьная лига РОСНАНО» Андрей Мельников, гендиректор компании NT-MDT Виктор Быков, директор направления «Социальные проекты» Агентства стратегических инициатив Светлана Решетникова, заместитель декана химфака МГУ, член-корреспондент РАН Степан Калмыков, представитель компании «Евросибэнерго» Светлана Шевченко, директор Института общей и неорганической химии РАН, член-корреспондент РАН Владимир Иванов, профессор МГУ, гендиректор Центра Перспективных технологий Игорь Яминский, исполнительный директор издательства «Лаборатория знаний» Евгений Захарченко, гости олимпиады.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия. ЦФО > Химпром. Образование, наука > rusnano.com, 3 апреля 2017 > № 2136221


Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 3 апреля 2017 > № 2130093

Власти уезда Чжанхуа приняли решение о запрете напитков с дополнительным содержанием сахара и свинины с содержанием рактопамина во всех школах, находящихся на территории уезда.

Это решение было принято на основании новых положений о продовольственной безопасности, принятых уездным правительством 10 марта. Новые правила также запрещают продажу всех видов продуктов из районов Японии, пострадавших от утечки радиации в 2011 году.

Об этом 3 апреля рассказал директор местного Бюро здравоохранения Е Янь-бо. По его словам, это сделано для защиты здоровья детей от возможного развития хронических заболеваний, таких как диабет и ожирение.

Он отметил, что нарушителей новых правил ожидают штрафы от 60 тыс до 200 млн НТД (от 2 тыс до 6,6 млн долл. США).

Запрет распространяется на все сладкие напитки, которые могут продавать в детских садах, младших школах и школах средней и высшей ступеней, а также в заведениях дошкольного образования и дополнительного образования.

Виталий Самойлов

Тайвань > Медицина. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 3 апреля 2017 > № 2130093


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 апреля 2017 > № 2127206

Глава Рособрнадзора рассказал об итогах работы по созданию единой системы оценки качества образования в России

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов принял участие в расширенном заседании коллегии Министерства образования и науки РФ, где рассказал об итогах работы по созданию единой системы оценки качества образования в России и задачах по использованию результатов оценочных процедур.

«Создана и на коллегии Минобрнауки одобрена единая система оценки качества школьного образования по всем уровням и всем предметам, и в 2017 году наша общая задача, чтобы результаты этой оценки влияли на качество образования. Мы диагностируем те проблемы, которые есть в школьном образовании, затем направляем эти данные в институты повышения квалификации, которые должны работать над улучшением системы образования», - сказал Сергей Кравцов.

Он отметил, что на всех уровнях образования необходимо добиваться объективности в оценке знаний школьников. Сейчас эта задача реализована при проведении единого государственного экзамена (ЕГЭ), важно, чтобы такой же уровень объективности был в государственной итоговой аттестации для выпускников 9 классов и в других оценочных процедурах в образовании.

«Нам удалось в течение нескольких лет привить культуру честного ЕГЭ, и хорошие результаты, с точки зрения доверия к этим результатам, стали уже нормой нашей жизни. Нам очень важно сохранить этот положительный тренд и приложить все усилия, чтобы в этом году и в последующие годы ЕГЭ прошел также безукоризненно», - заявила на заседании коллегии вице-премьер Ольга Голодец.

Высокий уровень организации ЕГЭ констатировала и глава Минобрнауки России Ольга Васильева. «ЕГЭ является самым объективным гарантом качества образования», - сказала она.

В качестве важных достижений она отметила совершенствование контрольных измерительных материалов ЕГЭ, из которых по всем предметам, кроме иностранных языков, исключена тестовая часть, а также продвижение работы по включению в итоговую аттестацию устного экзамена по русскому языку. Апробация модели устного экзамена для девятиклассников будет проведена в этом году.

Глава Рособрнадзора сообщил, что досрочный период ЕГЭ 2017 года начался без сбоев. «ЕГЭ проходит в штатном режиме», - сказал он.

Сергей Кравцов отметил, что результаты объективного ЕГЭ необходимо использовать для повышения качества образования. Он привел пример реализации проекта «Я сдам ЕГЭ» на Северном Кавказе, который позволил в 2-3 раза сократить в прошлом году в регионах СКФО число выпускников, не набравших минимальные баллы ЕГЭ по обязательным предметам для получения аттестата.

Руководитель Рособрнадзора обратил внимание на результаты национального исследования качества образования (НИКО) по иностранным языкам, которое было проведено в 2016 году. Исследование показало низкий уровень освоения иностранных языков у учащихся 5 и 8 классов. По словам Сергея Кравцова, на основе данных этого исследования уже разработана дорожная карта по подготовке к введению в 2022 году обязательного ЕГЭ по иностранным языкам.

«В прошлом году был реализован беспрецедентный проект по проведению Всероссийских проверочных работ, в котором участвовало более 30 тысяч школ. В этом году эта работа будет продолжена. ВПР в 4 классах будут обязательными, в 5 и 11 пройдут добровольно», - рассказал глава Рособрнадзора.

Также он отметил проведенное в прошлом году исследование компетенций учителей математики, русского языка и литературы, показавшее, что значительный процент учителей имеет недостаточный уровень предметной и методической подготовки. Улучшить ситуацию с подготовкой школьных педагогов, по словам Сергея Кравцова, должно внедрение объективной системы аттестации школьных учителей. Он сообщил, что 10 регионов уже выразили желание поучаствовать в пилотном проекте по объективной аттестации.

Глава Рособрнадзора добавил, что ведомство продолжает работу по проверкам вузов. «Наша принципиальная позиция – все вузы равны: государственные, негосударственные, отраслевые. Все должны выполнять требования федеральных государственных образовательных стандартов. Там, где есть проблемы, принимаются соответствующие административные решения», - сказал он.

Задачами на 2017 год Сергей Кравцов назвал продолжение совместной работы с Минобрнауки России по всем перечисленным направлениям.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 апреля 2017 > № 2127206


Германия > Образование, наука > dw.de, 3 апреля 2017 > № 2126997

Германия признана самой привлекательной страной среди иностранных студентов. Получение высшего образования здесь связано с рядом особенностей. Мы постарались привести самые важные из тех, которые стоит учесть при выборе этого места учебы.

Плата за обучение

За получение первого высшего образования немецкие государственные вузы больше не взимают плату. Бакалаврские программы, программы с формой обучения "Госэкзамен" - Staatsexamen (например, для будущих медиков, педагогов или юристов) и большинство магистерских программ очного обучения можно посещать бесплатно. В случае студентов из постсоветских республик, которые окончили вуз у себя на родине, обучение в Германии по той же или новой специальности также считается первым высшим образованием.

В некоторых вузах плату берут с тех, кто существенно превышает допустимый вузом срок обучения, - просрочка может обойтись в 400-500 евро в семестр (Langzeitstudium). Некоторые вузы предлагают платные бакалаврские и магистерские программы для тех, кто хочет получать образование без отрыва от производства. Платить придется и за программы MBA и дистанционное обучение.

Конкурс аттестатов

Стать студентом в Германии можно, как правило, без вступительных экзаменов. В целом, специальности делятся на два типа: те, куда берут всех желающих, и те, прием на которые ограничен (фармакология, медицина, юриспруденция и другие специальности с пометкой Numerus Clausus). На такие специальности зачисляют на основе конкурса аттестатов. Проходной балл меняется из года в год, в зависимости от числа поданных заявок и уровня академической успеваемости кандидатов. Для выходцев из России действует отдельный конкурс аттестатов. Средний балл складывается из оценки за выпускной экзамен в немецком колледже довузовской подготовки или отметок, полученных в вузе своей страны, к которым прибавляется среднее арифметическое отметок в школьном аттестате.

В последние годы все больше специальностей переводятся на режим NC. Число заявок со стороны абитуриентов растет, чтобы обеспечить качество образования, вузы вынуждены прибегать к все более жесткому отбору.

Семестровый взнос

Единственное условие для начала и продолжения учебы - оплата семестрового взноса (Semesterbeitrag). В летнем семестре 2017 года его размер колеблется в пределах 60-300 евро в зависимости от вуза.

Студенты-иностранцы

Каждый десятый студент в Германии - иностранец

В эту сумму входит стоимость студенческого проездного билета, позволяющего пользоваться общественным транспортом в пределах города, региона и даже всей федеральной земли. Среди прочего семестровый взнос покрывает расходы вуза на организацию бесплатных языковых курсов, спортивных секций и сервисных служб для студентов.

Расходы на жизнь

В целом, во время учебы и проживания в Германии нужно рассчитывать на сумму в 700-800 евро в месяц. Аренда жилья - самая большая статья расходов. Комната в общежитии обходится дешевле всего (приблизительно в 240 евро в месяц). Дороже всего - отдельная квартира, причем цены на жилье в разных городах сильно различаются. Ежемесячно примерно 70 евро идут на обязательную страховку (на случай болезни и на случай необходимости в уходе). По результатам опросов среди студентов, около 70 евро они платят за дополнительную страховку, посещение врача и медикаменты, 30 евро уходят на учебные пособия и еще столько же - на оплату телефонных разговоров и интернета. Питание обходится в среднем в 170 евро в месяц. На транспортные расходы (если не покрываются студенческим билетом) отводится более 80 евро. И примерно 70 евро тратится на досуг и развлечения.

Тому, кто хочет получать стипендию, следует позаботиться об этом заранее. Сами вузы стипендию не дают. Единственное исключение - программа "Стипендия Германии" (Deutschlandstipendium). Но она действует далеко не во всех вузах и получить ее удается тоже далеко не всем. Обращаться за финансовой поддержкой следует в первую очередь в стипендиальные фонды.

Отношение к иностранцам

Немецкие вузы давно взяли курс на интернационализацию образования. Каждый десятый учащийся в них - иностранец. Для студентов из-за рубежа существуют специальные сервисные службы (International Office), для них также организуют языковые курсы, экскурсии и другие мероприятия, которые помогают освоиться и понять местную культуру.

Учащиеся из России - одна из самых больших групп. Больше всего россиян (как и украинцев) - в Северном Рейне - Вестфалии. Самые популярные здесь города - Бохум, Кельн, Дуйсбург, Эссен, Мюнстер, Ахен, Бонн. Спросом пользуются и учебные программы Заочного университета в Хагене. В пятерке c наибольшим числов учащихся из России также федеральные земли Бавария, Берлин, Баден-Вюртемберг, Гессен. Ну а вуз с самой высокой концентрацией российских студентов - Берлинский университет имени Гумбольдта.

Германия > Образование, наука > dw.de, 3 апреля 2017 > № 2126997


Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > forbes.ru, 3 апреля 2017 > № 2126654

Последний шанс: нужно ли запрещать суррогатное материнство в России

Ольга Исупова

Старший научный сотрудник Института демографии НИУ ВШЭ

Чем ситуация вокруг суррогатного материнства в России отличается от практики других стран и есть ли объективные причины для его запрета

27 марта 2017 года в Госдуму был внесен законопроект о запрете суррогатного материнства в России, автором которого выступил член Совета Федерации Антон Беляков. Аргументировал инициативу он так: во многих государствах (например, Австрии, Германии и Норвегии) суррогатное материнство вообще запрещено, в других введены жесткие ограничения, вплоть до запрета коммерческого суррогатного материнства — а Россия относится к странам с самым либеральным и наименее проработанным законодательством в этой области, из-за чего она превратилась в один из центров «репродуктивного туризма». Сенатор предлагает временно запретить суррогатное материнство, пока в России не будет выработан новый подход к нему, «защищающий права и интересы детей, суррогатных матерей и потенциальных родителей».

Более того, Беляков считает суррогатное материнство негативным фактором для развития ребенка и «грубейшим нарушением» его прав. Для автора законопроекта, как и для многих других консервативно настроенных людей, сложным оказывается осознание того, что с развитием науки биологическое материнство стало возможно разделить на две части – генетическую и вынашивающую. Беляков называет суррогатную мать «родной», хотя сам же подчеркивает отсутствие у нее генетической связи с ребенком, и утверждает, что разрыв связи, формирующейся у младенца с вынашивающей матерью, имеет для него пагубные последствия.

Однако мнение, что связь между ребенком и вынашивающей матерью настолько существенна, наукой не подтверждено. «Разрыв связи» происходит и в случае, когда мать отказывается от ребенка при рождении и его усыновляют и растят другие люди. Эта практика всегда существовала в истории человечества, и исследования не показывают значимых отклонений в развитии у усыновленных таким образом детей. Ситуация с суррогатным материнством отличается от усыновления даже в несколько более благоприятную сторону с точки зрения прогноза развития отношений родителей и ребенка, ведь речь идет о долгожданном ребенке, с которым у родителей есть генетическая связь.

В этой области многое зависит не только от того, насколько консервативных взглядов придерживаются законодатели, но и от того, как расставлены акценты. В настоящее время в США и других странах, где технология суррогатного материнства разрешена, суррогатных матерей обычно называют «носительницами беременности», это стало устоявшимся термином, так как с ним связано меньше негативных ассоциаций.

Утверждение о том, что российское законодательство в области суррогатного материнства «одно из самых либеральных в мире», возможно, и правильно, но есть и более развитые страны, где оно еще более либерально. Например, «традиционное суррогатное материнство», когда в матку носительницы беременности путем инсеминации помещается сперма будущего отца (то есть суррогатная мать является в данном случае еще и генетической), а она после вынашивания отдает ребенка ему и его супруге, в России запрещено, а в США применяется часто. Везде в мире (в том числе в России) запрещено использование услуг носительницы беременности по социальным, а не медицинским причинам.

В мире не так уж мало стран, где использование услуг носительницы беременности разрешено – 24; запрещено оно в 36-ти странах. В восьми странах разрешено вынашивание чужой беременности только при условии, что у ребенка нет генов вынашивающей матери. Возмещение затрат времени и расходов носителей беременности разрешено в четырех странах, еще в четырех оплата может быть выше. При этом в большинстве стран по закону носительница беременности имеет приоритетное право на ребенка, генетическим родителям нужно получить ее формальное согласие на его передачу им.

Чувства к ребенку возникают у вынашивающей матери далеко не всегда, иначе такая технология в принципе не могла бы существовать. Если это все же происходит, закон, в том числе российский, предоставляет ей право оставить ребенка себе. Ее права, таким образом, в достаточной степени защищены. Что касается анонимности носительницы беременности, тут можно вспомнить и о правах генетических родителей на то, чтобы иметь исключительное право на ребенка. Почему, в конце концов, у нас в стране охраняется тайна усыновления, и открытое усыновление не распространено? Руководствуясь логикой предлагаемой инициативы нужно менять законодательство и в этой области: между этими двумя ситуациями нет принципиальных различий — пусть родители, отказавшиеся от своих детей в роддоме, получат полное право в любой момент явиться к усыновителям и предъявить права на детей. В этом случае, правда, может оказаться, что число усыновителей резко уменьшится. Но интересует ли это авторов законопроекта?

Не говоря уже о том, что суррогатное материнство часто последний шанс для женщины иметь генетически своего ребенка; о том, что у носительниц беременности в ситуации экономического кризиса часто нет шансов найти другую работу, оплачиваемую хотя бы в два раза ниже, чем их репродуктивные услуги, или сочетать ее с воспитанием собственных детей. А ведь у них, по закону, должны быть свои дети, и они часто нуждаются именно в надомной и нетяжелой работе.

В конце концов, почему наше внимание постоянно привлекают именно к этой тематике? Случаев суррогатного материнства, по статистике, в России не более 500 в год, а всего детей рождается в нашей немаленькой стране более полутора миллионов ежегодно. У нас нет более важных проблем, связанных с детской бедностью, здоровьем матерей и детей, качеством школьного образования, в конце концов? Не будет ли более продуктивным не подход запретов, а стремление разумно улучшить жизнь семей и детей, или, по крайней мере, не мешать им самостоятельно решать эти вопросы — к обоюдному удовольствию и законными способами?

Россия > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > forbes.ru, 3 апреля 2017 > № 2126654


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 2 апреля 2017 > № 2169974

Где и как учат технологиям завтрашнего дня: московские кружки и программы

Робототехника, программирование, инженерная деятельность — вот что, отмечают педагоги, интересует современных школьников. Поэтому и система образования смещает акценты, предлагая кружки, где учат 3D-моделированию, прототипированию и конструированию роботов. Mos.ru узнал, какие секции есть в столице для тех, у кого новые технологии уже в крови.

Программирование московские школьники начинают осваивать в первом классе, а собирать роботов — ещё раньше. Те, кто хочет больше узнать о том, как всё устроено, дополнительно занимаются в технических кружках. Здесь ребят учат понимать принципы новых технологий, разрабатывать инженерные проекты и применять знания на практике.

Где учат новым технологиям?

Технопарки — детям

Московские школьники собирают беспилотники, знакомятся с нанотехнологиями и программированием в кванториумах детских технопарков. Первым в мае 2016 года заработал тот, что на территории технопарка «Мосгормаш». Следом открылся кванториум в технополисе «Москва». А к концу 2017 года таких площадок будет 10.

Занятия в кванториумах рассчитаны на школьников от 14 лет. Сюда приходят те, кого интересует робототехника, космонавтика, геоинформатика, авиация, промышленный дизайн, энергетика, нанотехнологии. Столичные технические вузы курируют эти лаборатории.

Заниматься в детских технопарках могут 450 человек в год. Ещё для ребят организуют выездные мероприятия кванториумов. Есть и совместные программы с московскими колледжами, и мероприятия выходного дня.

На занятиях школьники получают не только практический опыт. Их учат алгоритмическому мышлению, чтобы они умели применять полученные навыки в разных областях и в работе с разными технологиями. Именно такие специалисты нужны сегодня предприятиям: работодателям важно, чтобы человек мог сразу влиться в производственный процесс, а не доучивался на месте.

Школьная физика по-новому

В октябре прошлого года в Москве стартовал проект «Изучаем физику по-новому». Сейчас в нём участвуют 12 школ, но основная площадка проекта — школа № 1788. Каждую вторую субботу сюда приезжают 300 учеников седьмых и восьмых классов. Они слушают лекции, после которых делятся на команды и расходятся по лабораториям проводить эксперименты и разрабатывать проекты.

«Ребёнок проходит весь процесс производства, то есть он должен сначала спроектировать машинку, создать её модель, потом с помощью 3D-принтера её распечатать, защитить проект», — рассказала Элла Аликбекова, заместитель директора школы № 1265.

Вся работа идёт на настоящем, «взрослом» оборудовании. Это важная часть обучения — ребёнок может полностью погрузиться в процесс, сосредоточиться на том, что ему интересно.

Детям помогают студенты педвузов. Они подсказывают, как разобраться с оборудованием, объясняют, какие проблемы решает эксперимент или проект, помогают правильно поставить задачу. А лекции читают преподаватели московских университетов. Сейчас специалисты разрабатывают методическую базу для проекта, программы и педагогические приёмы. Так она сможет стать массовой, и её можно будет использовать в разных городах России.

Центр проектного творчества и «Университетские субботы»

Технические кружки и программы есть и во многих вузах. Например, в Московском городском педагогическом университете работает институт дополнительного образования. В нём открыт центр проектного творчества «Старт-ПРО», где учат 3D-моделированию, робототехнике, идут занятия по космонавтике, электронике и основам программирования. Из 100 программ центра 78 — технической направленности.

«Субботы московского школьника» предлагают большой выбор бесплатных увлекательных лекций и мастер-классов, тренингов и семинаров, которые проходят каждую субботу на площадках города. Записаться могут все желающие. Например, более 50 московских вузов участвуют в проекте «Университетские субботы», который стартовал в 2013 году. Темы занятий самые разные — от летающих автомобилей до робосумо. Школьники создают механических воинов и модели из виртуального конструктора.

За 2015/2016 учебный год участниками «Университетских суббот» стали 105 тысяч московских школьников. Вузы предлагают новые формы проведения занятий, к классическим лекциям и экскурсиям добавляются квесты и интеллектуальные состязания. Участие в «Университетских субботах» бесплатное, надо только зарегистрироваться на сайте проекта.

Инженерам и будущим космонавтам

Инженерно-техническое направление оказалось интересным для школьников, поэтому в проекте «Суббот московского школьника» появилась отдельная подпрограмма. «Инженерные субботы» проводят в центрах технологической поддержки образования технических и технологических вузов и центрах молодёжного инновационного творчества. Здесь проходят мастер-классы, лекции и практикумы. Выбрать есть из чего: занятия посвящены автоматизированным системам управления транспортом, созданию материалов для реакторов и ракет, трёхмерному моделированию, чёрной материи и многому другому.

Ребят, которых тянет к звёздам и галактикам, ждут на «Космических субботах». На этих встречах и экскурсиях знакомят с современной техникой и её историей, научно-военными разработками. В прошлом году школьники побывали в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина в Звёздном городке, Центральном доме авиации и космонавтики, Музее космонавтики, Московском авиационном институте и планетарии. В этом году состоялась экскурсия в Центральный музей Военно-воздушных сил в Монине. Школьники узнали много нового об авиации и космосе. В планах — походы в другие технические музеи и на выставки.

Для тех, кто ещё не определился

Узнать о профессиях, которые нужны городу, и определиться с выбором помогает программа «Профсреда», которая работает с 2013 года на площадках колледжей. Школьникам и их родителям расскажут, какие прикладные специальности сейчас востребованы, ребятам помогут понять, какую профессию хотелось бы получить.

Всё, о чём говорят на встречах, можно попробовать самому — в программах мастер-классы и работа на современном оборудовании. Занятия посвящены самым востребованным профессиям. Это индустрия гостеприимства, экономика, образование, медицина, наземный транспорт, строительство и проектирование, IT-рынок, телекоммуникации, редкие специальности и обрабатывающая промышленность.

А в школе можно получить профессию?

Да. Компании и предприятия Москвы заинтересованы в подготовке специалистов по нужным профессиям, поэтому поддерживают проекты дополнительного образования.

Можно получить свидетельство о квалификации по профессии уже в школе, занимаясь по программе «Профессиональное образование без границ», запущенной в 2015 году. В ней участвует 35 московских колледжей. Параллельно с учёбой дети получают знания по востребованным специальностям. В их числе корректор, художник-оформитель, рекламный агент, переплётчик, фотограф и другие. Принять участие в этом проекте могут все желающие, в том числе школьники с особенностями развития. С такими учащимися работают 23 московских колледжа и университета. В них можно получить профессии переплётчика, садовника, слесаря-ремонтника, ювелира и другие.

Ученики кванториумов заключают отложенные трудовые договоры. Начать работать ребята могут после получения среднего профессионального или высшего образования, а также после прохождения воинской службы. К концу 2016 года такие контракты подписал 41 столичный школьник и студент. В марте этого года во время церемонии награждения победителей и призёров регионального чемпионата JuniorSkills ещё четверо московских школьников подписали отложенные трудовые договоры.

Где узнать о кружках и курсах?

За последнее время количество кружков и секций в Москве удвоилось. Их посещают около 840 тысяч детей. Кружки и секции дополнительного образования работают при школах, в центрах детского творчества, музыкальных и художественных школах. Их много при музеях, театрах, промышленных предприятиях.

Выбрать кружки и секции по возрасту, расположению, тематике и даже условиям адаптации для горожан с ограниченными возможностями можно на портале mos.ru. Чтобы узнать о дополнительных занятиях в конкретном учреждении, достаточно ввести его номер в строке поиска. Фильтры также позволяют найти занятия, подходящие ребёнку по возрасту, интересам и графику работы.

Здесь же можно записаться в кружок или секцию онлайн. Для этого надо отправить электронную заявку со сведениями о ребёнке. С 14 лет он может сделать это самостоятельно. Записаться можно и в самом учреждении, где идут занятия.

Много интересного можно узнать на днях открытых дверей и образовательных ярмарках, которые проводятся московскими школами и вузами.

Как дела с технологиями в школах?

Московские школы тоже становятся высокотехнологичными. Обучение основам программирования в некоторых из них идёт с первого класса, во многих дети занимаются лего-конструированием: у них есть специальные наборы с механизмами и датчиками, которые реагируют на тепло и свет.

Проект «Московская электронная школа» объединяет передовые IT-решения, задействованные в образовательном процессе, включая электронный журнал и дневник и общегородскую библиотеку электронных материалов — основу программной части проекта. Уже сегодня всё это доступно каждому участнику образовательного процесса. До конца 2018 года будет завершено техническое оснащение всех школ города.

Весь контент электронной библиотеки доступен на портале uchebnik.mos.ru. Учителя и методисты городского методического центра разработали уже более 11 тысяч электронных сценариев уроков. Любой из них при необходимости теперь можно ещё раз просмотреть дома.

К библиотеке электронных материалов подключены и интерактивные школьные доски. С их помощью учитель сможет объяснить материал объёмно и красочно. Вся информация, которая есть на доске, видна и на планшетах учеников. Рисовать на таких досках можно пальцем — мел больше не нужен. Современным детям, которые привыкли к тачскринам, это очень нравится.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 2 апреля 2017 > № 2169974


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 1 апреля 2017 > № 2156608

В Петропавловске состоялся брифинг по вопросам реализации послания президента РК "Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность", на котором заместитель руководителя управления образования региона Кульпаш Калгужина рассказала о ходе выполнения плана по улучшению качества человеческого капитала, передает корреспондент агентства.

По ее словам, к началу текущего учебного года 4150 педагогов прошли курсы повышения квалификации.

"Ежегодно укрепляется материально-техническая база организаций образования. С целью обеспечения равного доступа к компьютерным технологиям, в 2016 году из бюджета было выделено 100 млн тенге на обновление компьютерного парка, приобретено более 1000 компьютеров. Количество учащихся на 1 компьютер составляет 5 человек. В 2017 году выделено 60 млн тенге на приобретение новых компьютеров", - сказала Калгужина.

По ее словам, в 2019 году учащиеся 10-11 классов начнут изучать предметы естественного направления: биологию, физику, химию и информатику на английском языке. Для решения данного вопроса 148 преподавателей области прошли курсы по методике преподавания этих предметов на английском языке. 40 из них прошли обучение на курсах, организованных Высшей школой образования Назарбаев университета, 8 учителей прошли специализацию в Гонконге и Сеуле.

"Актуальна также проблема дефицита квалифицированных педагогов. Поэтому, учитывая все эти аспекты, необходимо внедрять английский язык поэтапно. Совместно с отделами образования уже определены 17 школ по переходу на трехъязычие, эта работа продолжится", - пояснила Калгужина.

На брифинге также шел разговор о дошкольном образовании в регионе.

"В 2017 году запланировано открытие 800 мест, в том числе в рамках ГЧП - строительство трех детских садов по концессии на 370 мест и расширения действующих частных детсадов на 340 мест. Охват по области в 2018 году достигнет 100%", - сказала Калгужина.

Отвечая на вопросы журналистов, имеют ли право родители шестилеток остаться в садике и пойти в школу через год, когда ребёнку исполнится 7 лет, спикер ответила положительно.

"По закону образования у нас есть и в детских садах, и в школах дошкольные группы. По желанию родителей, дети могут готовиться к школе как в детском саду, так и в школе. Это предусмотрено казахстанским законодательством. Но мы, педагоги, изучив ту практику, которая на сегодняшний день существует, считаем, что для качественной подготовки детей к школе в новых условиях, лучше обучаться в предшкольном классе", - констатировала Калгужина.

Заместитель управления образования Владислав Ткаченко рассказал о реализации проекта "Бесплатное профессионально-техническое образование для всех".

"Будет уделено особое внимание качеству системы профессионального образования. Следует усилить контроль и требования в отношении кадрового состава учебных заведений, уровня их материально-технического обеспечения и образовательных программ", - сказал он.

С его слов, на 2016-2017 учебный год размещен госзаказ на подготовку кадров в количестве 3086 человек, что на 461 человека больше, чем в прошлом году.

"В текущем году принято по рабочим профессиям 1475 человек, что на 300 человек больше уровня предыдущего года и составляет 47,6% от приема на бюджетной основе. С учетом предложений работодателей, размещен госзаказ по новым специальностям: "производство мяса и мясных продуктов", "ветеринарный санитар", "организация обслуживания гостиничных хозяйств", - отметил Ткаченко.

Внедрение дуального обучения осуществляется в 15 колледжах (71,4%) по 24 специальностям, совместно с 90 предприятиями, с охватом 2475 студентов.

"С 2016-2017 учебного года в организациях ТиПО внедряются курсы "Основы предпринимательской деятельности". В 4 колледжах действует "Бизнес-школа" с программой 180 часов для студентов выпускных курсов колледжей. По итогам курсов организации ТиПО совместно с региональной Палатой предпринимателей проводят итоговую аттестацию и выдают сертификаты", - сообщил Ткаченко.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 1 апреля 2017 > № 2156608


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 1 апреля 2017 > № 2124471

Ольга Васильева: «РДШ играет большую роль в воспитании детей»

В Санкт-Петербурге состоялась панельная дискуссия «Проблемы и перспективы развития Российского движения школьников» в рамках Всероссийского семинара-совещания для педагогов, председателей и региональных координаторов региональных отделений РДШ. В мероприятии приняли участие министр образования и науки РФ Ольга Васильева, губернатор Санкт-Петербурга Георгий Полтавченко, исполнительный директор РДШ Алиса Крюкова и председатель комитета по образованию Санкт-Петербурга Жанна Воробьева.

На площадке спикеры поговорили с участниками педагогического форума РДШ о проблемах и перспективах развития организации в системе образования, а также особое внимание уделили вопросам, связанных с направлениями деятельности движения.

По словам Ольги Васильевой, Российское движение школьников играет большую и важную роль в воспитании подрастающего поколения и дает возможность детям проявить себя в различных сферах жизни.

«Министерство образования и науки РФ поддерживало и продолжит поддерживать РДШ, - заявила Ольга Юрьевна, – Школьное движение играет большую роль в воспитании детей, предоставляет им возможность самореализации и помогает обезопасить ребят от деструктивных явлений».

Министр отметила важность работы направлений деятельности движения.

«Мы с вами много говорили о том, что опираемся в работе движения на инициативы самих ребят, самих школьников. Именно РДШ должно расширить их кругозор, расширить их интерес к технике, к культуре, воспитывать из них людей, которые завтра будут строить страну. Движение должно способствовать всестороннему развитию наших детей», - пояснила она.

Алиса Крюкова присоединилась к вышесказанному и поблагодарила коллег – педагогов и представителей региональных отделений РДШ за плодотворную работу.

«Спасибо каждому из вас за поддержку и тот опыт, которым вы используете при работе с детьми, - отметила Алиса Крюкова. – Надеюсь, мы продолжим продуктивную и важную для всех нас работу».

В рамках панельной дискуссии участники смогли задать спикерам вопросы. Одной из важных тем, волнующих представителей образования стала тема подготовки вожатых для работы в школах РДШ.

Ольга Васильева отметила, что 12 вузов в России уже готовят соответствующие программы.

«Важно, чтобы наши дети, имея безопасный отдых и оздоровление, еще проходили дополнительные программы», - сказала министр.

Помимо этого, педагогов интересовали вопросы профориентации школьников, особенности разработки региональных конкурсов по направлениям деятельности РДШ и многое другое.

Кроме того, главе Минобрнауки был задан вопрос о включении в обязательный список литературы произведений о войне. Сейчас школьники в обязательном порядке проходят военную поэзию, а прозу к изучению предлагают учителя по своему усмотрению.

«Я считаю, что произведения о войне должны быть в обязательной части, я согласна с вами», – отметила она.

При этом она напомнила, что до конца года будут подготовлены концепции обучения по основным школьным предметам, на основе которых в дальнейшем создадут новые учебники.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 1 апреля 2017 > № 2124471


Казахстан > Образование, наука. Недвижимость, строительство > dknews.kz, 31 марта 2017 > № 2124592

Для проведения капитального ремонта в школах Карагандинской области необходимо Т19 млрд, передает корреспондент агентства.

«Практически во всех школах области дети пишут на коричневых и изношенных досках и сидят за партами еще 70-х годов. В некоторых школах нет глобусов, географических и исторических карт. Спортивный инвентарь за последние несколько лет не приобретался. На уроках труда и НВП учащимся преподают только теорию», - сказал депутат областного маслихата Муканбеткали Абайдильдинов в ходе сессии облмаслихата в четверг.

В Карагандинской области много школ, которые требуют капитального ремонта. На их обновление, по словам депутатов, необходимо Т19 млрд.

«Я был в одной из школ, там все течет. Линолеумы все заклеены скотчем. Оборудование в столовой старое. Я думаю, что не лучше обстоят дела в других регионах и школах», - сказал в свою очередь аким Карагандинской области Ерлан Кошанов.

По данным депутатов маслихата, на сферу образования в 2017 году из республиканского бюджета было выделено порядка Т94 млрд. В Караганде, Темиртау и поселке Сарышаган Актогайского района начнется строительство новых школ.

Для обеспечения дошкольным образованием 8 тыс. детей, которые стоят в очереди, планируется использовать механизмы ГЧП.

Казахстан > Образование, наука. Недвижимость, строительство > dknews.kz, 31 марта 2017 > № 2124592


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 31 марта 2017 > № 2123832

О закрытии начальных школ в селах рассказала на брифинге в региональной СЦК заместитель руководителя управления образования Кульпаш Калгужина, сообщает корреспондент МИА «Казинформ».

По информации управления образования, ежегодно в области закрываются 10-15 начальных школ.

«Специфика нашей области в том, что 80% общеобразовательных школ являются малокомплектными. Начальные школы закрываются, когда количество учащихся составляет менее 5 человек. Если детей больше, то начальная школа функционирует обязательно. В прошлом году были закрыты 15 школ. К концу года в районах проводится анализ, учитывается население, потенциал. Например, в селе Бирлик Есильского района в прошлом году сохранили начальную школу за счет семей переселенцев из южных регионов», - рассказала Кульпаш Калгужина.

Заместитель руководителя управления образования проинформировала и об изменениях в сфере дошкольного образования. Она подтвердила информацию о том, что детские сады будут подведомственны школам. Чиновники считают, что такая форма будет способствовать лучшей подготовке малышей, заверяют, что речь не идет о массовом переходе детских садов под «крыло» школ.

«Приказом МОН РК определен перечень видов учреждений образования. Есть комплекс «школа-сад». В Петропавловске функционирует такой комплекс. Мы считаем, что такое обучение будет способствовать улучшению качества подготовки детей к школе. Педагоги дошкольного звена будут работать с учителями начальных классов, знать, какие требования предъявляются. Мы предполагаем, что в рамках обновления содержания образования, соблюдения преемственности обучения и воспитания детей, школа-комплекс - оптимальный вариант», - сказала Кульпаш Калгужина.

В Северо-Казахстанской области в этом учебном году более 8,4 тысяч первоклассников начали учиться по новым учебным программам. В двух школах продолжают апробацию стандарта начального образования для 2 класса.

«Дефицита педагогических кадров в Петропавловске нет. В сельской местности он возникает из-за малокомплектности классов. От этого зависит учебная нагрузка. Учителям не хватает часов до ставки. Однако у нас есть населенные пункты, расположенные недалеко друг от друга, и учителя соглашаются работать сразу в двух школах. Соответственно составляется расписание. Таким образом, дефицит кадров в селах мы закрываем», - сказала Кульпаш Калгужина.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 31 марта 2017 > № 2123832


Великобритания > Медицина. Образование, наука > bbc.com, 31 марта 2017 > № 2123367

"Одеться в синее": как рассказать об аутизме младшим школьникам

Анна Кук

для bbcrussian.com

Недавно я получила письмо из школы, в которой учится моя средняя дочка Катя - младшая сестра Лизы, у которой аутизм.

"Дорогие родители и опекуны, мы очень рады сообщить, что уже второй год будем отмечать Всемирный день распространения информации об аутизме. В этот день ваш ребенок может прийти в школу в голубой или синей одежде - и таким образом поддержать акцию Autism Speaks, призванную привлечь внимание к проблемам вокруг аутизма".

Дело в том, что семь лет назад американская организация Autism Speaks впервые предложила 2 апреля - в объявленный ООН Всемирный день информирования об аутизме - подсвечивать высотные здания и достопримечальности по всему миру синим и голубым.

В этом году "синими" должны стать Ниагарский водопад, лондонское колесо обозрения London Eye, канадская башня Си-Эн Тауэр, нью-йоркский небоскреб Эмпайр-стейт-билдинг и сотни других объектов.

Люди выставляют на подоконники синие лампы и фонари, одевают голубые футболки и даже раскрашивают лица в синий и голубой цвета.

Но что мне мировые акции. Прочитав школьное письмо, я озадачилась: как объяснить пятилетней Кате, по какому случаю все ученики, включая ее, должны будут нарядиться.

Жестокие фокусы

- Катя, вам в следующий четверг нужно прийти в школу в чем-то голубом или синем, - начала я разговор.

- Зачем? - интересуется Катя.

- Потому что будет день аутизма. Ты знаешь, что такое аутизм?

- Нет, не знаю, ты мне расскажи.

Ох, Катенька! Это так сложно и так просто. Лиза, твоя старшая сестра Лиза, - это и есть аутизм, - так и хочется крикнуть мне. - Неужели ты не задумывалась, почему Лиза никогда не играет с тобой, не разговаривает с тобой, как твои подружки из школы, как твоя младшая сестричка Зоя, почему Лиза дерется, почему ты никогда не видела ее друзей...

Или вот один мальчик в твоей школе, ты же сама говоришь, что "он все делает не так", - хотела бы сказать я Кате.

Или брат твоей любимой подруги? Как ты думаешь, почему он иногда так шумит, и все время кусает свою руку и не любит приходить к нам в гости?

Я бы хотела поделиться с Катей, как я отношусь к аутизму.

"Я так боюсь аутизма", - призналась бы я.

Я боюсь аутизма, потому что не знаю, какие еще фокусы он для нас приготовил.

Его первый фокус был очень жестоким: когда моей старшей дочке Лизе было два года (а Кате всего 4 месяца), он вдруг "материализовался".

То есть, он был в нашей жизни с самого рождения Лизы, просто мы об этом не знали, а о ее особенностях поведения и развития беспокоились, но не сильно.

И вот в два года практически незнакомое нам до этого слово "аутизм" было произнесено, а вслед за ним и наша чудесная дочка внезапно получила статус "особенного" ребенка.

Из родителяв эксперты

Я знаю, что часто поворотным моментом для детей с аутизмом становится половое созревание. Что уготовано для Лизы? Рывок вперед или регресс?

И если совсем уж заглядывать в будущее, что приготовил аутизм для других моих детей? Суждено ли мне быть не только "особенной" мамой, но и "особенной" бабушкой?

Еще бы я сказала Кате, что я учусь у аутизма.

Аутизм все время заставляет меня читать, изучать, узнавать, выяснять. Как и многие родители детей с аутизмом, я стала своего рода экспертом.

Какие существуют терапии, способные помочь моей дочке в повседневной жизни и учебе? Какие есть приемы "донести" до нее информацию, избежать истерик и агрессии или справиться с ними? Какую помощь дети с аутизмом в Британии могут получить от государства и благотворительных фондов?

Я хожу на семинары специалистов, на собрания наших местных организаций для семей детей с аутизмом, на встречи, которые устраивает Лизина школа. Я смотрю вебинары и конференции, я даже дистанционно окончила два курса по Прикладному анализу поведения для родителей и начинающих специалистов.

Я хочу быть в курсе последних исследований и использовать каждую возможность, чтобы понимать свою дочку и, возможно, улучшить ее состояние. Наверно, никогда в жизни я столько не занималась самообразованием, как в последние пять лет.

Как это - обычной жизнью?

"Я устала от аутизма", - прошептала бы я Кате.

Иногда очень хочется узнать, каково это - пожить "обычной" жизнью: поговорить со старшей дочкой, узнать, как прошел ее день, обсудить новый фильм, сходить в кино или театр, попросить ее поиграть с младшими сестрами, научить их чему-то новому.

Я давно уже привыкла не сравнивать Лизу с обычными, или, говоря научно, "нормотипичными" ее сверстниками, но иногда все равно проскакивает мысль : "А какой бы она была сейчас, если бы не аутизм, как бы сейчас складывалась наша жизнь".

Недавно на одной англоязычной страничке в "Фейсбуке", посвященной проблемам аутизма, был проведен опрос: "Если бы существовало "лекарство" от аутизма, означавшее конец проблемам с общением и отношениями в обществе, а также исчезновение фиксаций и узких интересов, избавление от гиперчувствительности и сенсорных перегрузок, хотели бы вы воспользоваться этим "лекарством" для "излечения" от аутизма себя или своего ребенка?"

Интересно, что голоса "за" и "против" разделились практически поровну: 85 человек сказали "да", и 86 - "нет".

Это очень сложный и в каком-то смысле провокационный вопрос - понятно, что без аутизма моя дочка была бы уже совсем другим человеком. Но я вижу, как сложно ей бывает самой из-за ее неспособности быстро перестраиваться при внезапном изменении обстоятельств, как ей хочется общаться с другими, но она не понимает, как это нужно делать, и в итоге начинает драться. Eсли бы существовало лекарство, способное помочь ей справиться с этими проблемами, понять перспективу других людей, я бы не стала отказываться от него. Даже если бы оно подействовало, скажем, всего на 24 часа.

Энергия "особенных" родителей

"Я благодарна аутизму ", - хотела бы я сказать Кате.

Благодаря аутизму в моей жизни появились удивительные люди.

Это учителя, логопеды, волонтеры, музыканты, репетиторы - все специалисты, которые для меня почти что настоящие волшебники. Они не только ежедневно с улыбкой и неподкупной искренностью помогают Лизе, но и являются для меня постоянным источником вдохновения.

Это друзья, которые с появлением у меня "особенной" дочки проявляют постоянную поддержку и участие и верят в нас.

И, наконец, другие родители детей с особенностями развития - это поистине "особые" люди.

Наша страничка в "Фейсбуке" постоянно обновляется информацией о доступных видах терапии, постами с советами и просьбами о помощи, сообщениями о кризисах и успехах наших детей.

Я удивляюсь, сколько энергии и оптимизма у "особенных" мам и пап. Этой энергией мы подпитываем друг друга, а, значит, и наших детей.

Есть родители, которые делают невозможное: постоянными занятиями, верно найденными подходами они выводят своих детей на совершенно новый уровень, подтверждая в очередной раз, что с аутизмом можно договориться. Мне у них еще учиться и учиться.

Когда и как рассказывать детям?

Обо всем об этом мне очень хотелось бы рассказать Кате, чтобы акция "Прийти в школу в синем" приобрела для нее совсем другое значение. Но Кате пять лет. Мои слова ей в лучшем случае будут непонятны, в худшем - напугают ее .

Я давно научилась говорить "у Лизы аутизм" взрослым. Но я не могу сказать то же самое своей средней дочке. И уж тем более не могу раскрыть Кате диагноз детей, с которыми она дружит в школе.

Да и зачем? Катя воспринимает других детей такими, как они есть, ее не интересуют диагнозы.

В чем же смысл тогда школьной акции одеться в голубое? Я не знаю. Может, для классов постарше будут проводить какие-то беседы, может, пригласят старших учеников с аутизмом, которых очень много в Катиной школе, рассказать о себе?

Я спросила других родителей из нашей параллели подготовительных классов, собираются ли они объяснять своим детям, что такое аутизм, и если да, то как?

Мы сошлись во мнении, что пока нет смысла погружать наших четырех- и пятилеток в концепцию аутизма. Даже психологи советуют начинать серьезный разговор не раньше шести-семи лет.

Если вдруг у наших "подготовишек" возникнут вопросы, можно объяснить, что все люди воспринимают мир по-разному, и сегодня мы отмечаем тот факт, что мы все разные.

А самое главное - постоянно, не только в день аутизма, учить наших детей принятию, ведь у всех есть свои проблемы и особенности, поэтому очень важно проявлять доброту и понимание.

Для справки: С 27 марта по 2 апреля во всем мире проводится Неделя информирования об аутизме. 2 апреля объявлено Генеральной Ассамблеей ООН Всемирным днем информирования об аутизме.

Согласно определению Британского национального общества аутизма (NAS), аутизм - это пожизненное нарушение развития, которое влияет на то, как люди воспринимают окружающий мир и взаимодействуют с другими людьми. Люди с аутизмом видят, слышат и ощущают мир не так, как остальные. Аутизм - на всю жизнь, его нельзя "излечить", это не болезнь и не заразный вирус.

Часто люди с аутизмом считают его основой собственной личности.

Аутизм - это спектральное расстройство. Все люди с аутизмом имеют характерные сложности, но подвержены аутизму в разной степени.

Многие люди с аутизмом также испытывают трудности с обучением, имеют психические расстройства и другие нарушения, а значит требуют различного уровня поддержки.

Все люди с аутизмом способны к развитию и обучению.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > Медицина. Образование, наука > bbc.com, 31 марта 2017 > № 2123367


Россия. ДФО > Образование, наука. Армия, полиция > amurmedia.ru, 30 марта 2017 > № 2167229

В правительстве Хабаровского края состоялось заседание Общественного совета при министерстве образования и науки края. Его участники обсудили модель образования, которая стала бы общей для всех кадетских классов в регионе, сообщили ИА AmurMedia в министерстве образования и науки Хабаровского края.

Проектом предполагается создание единого подхода к организации деятельности таких классов, а также устанавливается ряд обязательных компонентов, которые должны присутствовать в их образовательной программе.

"Школа совместно с курирующим учреждением будет определять перечень дополнительных программ и их содержание. При этом вне зависимости от того, какое ведомство курирует школьников, мы предлагаем ввести для всех ряд общих образовательных компонентов", — пояснила консультант управления общего образования министерства образования и науки края Юлия Алексеева.

По словам представителя Минобрнауки региона этих компонентов должно быть пять: гражданско-патриотический, духовно-нравственный, военно-спортивный, организационно-управленческий и социальный. В каждом из них есть обязательные для изучения школьные предметы, а также виды внеурочной деятельности.

Что именно должно войти в учебные планы и внеурочную деятельность таких классов, будет описано в методических рекомендациях, которые поступят в школы до начала нового учебного года.

Количество кадетских классов и желающих в них попасть в регионе постоянно растет. В настоящее время более 4,5 тысяч детей обучается в 187 таких классах в 13 районах края.

Россия. ДФО > Образование, наука. Армия, полиция > amurmedia.ru, 30 марта 2017 > № 2167229


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 марта 2017 > № 2123759

В 29 детских садах Павлодарской области откроют 48 групп с обучением на русском и общением на казахском языке, передаёт корреспондент МИА «Казинформ».

О намерении открыть почти в трёх десятках детских садов региона без малого 50 билингвальных групп сообщили на коллегии управления образования Павлодарской области.

«На сегодняшний день в регионе обучается 15 тысяч дошкольников некоренной национальности, 1806 из них - на государственном языке, - отметила руководитель ведомства Бахыт Бексеитова. - Мы предложили родителям вариант с обучением на русском и общением на казахском языке и, как показало проведенное анкетирование, их этот вариант заинтересовал».

Кроме того, управление образования собирается открыть группы с казахским языком обучения в восстанавливаемых и вновь построенных детских садах Павлодарской области. Расширив проектную мощность действующих яслей и мини-центров, в ведомстве планируют создать ещё десять таких групп, сообщили в пресс-службе акимата региона.

«Если ребёнок выучит казахский язык в детстве, в дальнейшем обучении ему будет намного легче, - заявил аким Павлодарской области Булат Бакауов. - Потому этому вопросу нужно уделить особое внимание и изучить его со всех сторон».

По официальным данным, за последние два года в Павлодарской области увеличилось число дошкольных организаций с казахским языком обучения сразу на восемь единиц - до 235 в этом году (171 мини-центр и 64 детсада). Со смешанным языком обучения в регионе работают 115 дошкольных учреждений.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 марта 2017 > № 2123759


Россия > Образование, наука > ria.ru, 30 марта 2017 > № 2122475

На рассмотрение Госдумы внесен проект поправок в закон "Об образовании в Российской Федерации", посвященный трудовому воспитанию. О том, в чем состоят эти поправки, каковы их перспективы и что ждет общество от трудового воспитания в школах – в материале РИА Новости.

Авторы внесенного в Думу 29 марта законопроекта – сенаторы Виктор Кресс (глава Томской области в 1991 – 2012 году) и Александр Волков (президент Удмуртии в 2000 – 2014 году). Они предлагают ввести в школьную программу трудовое воспитание, "за исключением работ, входящих в должностные обязанности работников образовательной организации".

"В процессе систематического общественно полезного труда у ребенка формируются такие личностные качества, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, ответственность, уважение к труду и достижениям, творческая активность и самостоятельность", — пишут авторы законопроекта в пояснительной записке.

Санитарные нормы, касающиеся труда несовершеннолетних — ныне действующих только на подростков начиная с 14 лет — планируется распространить и на младшеклассников.

"Мы, по глупости, включили в закон об образовании несколько статей, которые запрещают вовлекать школьников в не относящиеся к образовательным процессы, то есть учащемуся нельзя сегодня взять веник и подмести в своем классе. Это дурость. — рассказал РИА Новости Александр Волков. — К трудовому воспитанию, о котором идет речь, такие элементарные вещи не относятся. Речь о части школьной программы, по которой ребят аттестуют, дают оценки".

По словам Волкова, воспитание трудом ничем заменить нельзя. "У взрослых должно быть право работать с детьми. Ну не захочет там кто-то и ладно. Другие согласятся, потрудятся и будут радоваться результатам".

Урок труда в теплице

Сенатор привел в пример одну из столичных школ, директор которой выступал в Совете федерации на днях. "Он привез с собой целую выставку из разных поделок старшеклассников, в том числе из мира современной техники", — отметил Волков.

Вопрос техники

Тема трудового воспитания давно назрела и перезрела, полагает первый зампред думского комитета по образованию и науке Геннадий Онищенко. "Вырастить полноценного гражданина общества без трудового воспитания невозможно, это очевидно даже людям с ультралиберальными взглядами, — отметил парламентарий в интервью РИА Новости. — Мы с удовлетворением воспринимаем инициативу сенаторов, а что касается юридической техники, это вопрос решаемый".

По словам Онищенко, в ближайшее время в Госдуме будет создана рабочая группа, которая подготовит подробный проект поправок в законодательство, касающийся темы трудового воспитания.

Де факто уроки труда – ныне называемые технологией – из школ никуда не уходили. Единственная причина отсутствия такого термина в законе – боязнь эксплуатации детей, которая возобладала при написании нынешнего закона об образовании.

Кому робота, а кому табуретку

Учить школьников работать руками – само по себе прекрасно, комментирует инициативу директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина. Однако если к закону не будет прилагаться современная программа, а главное – ресурсы, такая инициатива может не улучшить, а только ухудшить ситуацию.

"В хороших школах, лицеях – особенно тех, что связаны с техническими вузами – и сейчас совершенно потрясающие уроки технологии, — говорит Абанкина. — Ребята учатся робототехнике и другим сверхсовременным вещам. Но сравним ресурсы этих лицеев и обычных – особенно сельских школ. Если мы будем педалировать тему "умных рук", но не дадим простым школам ресурсов на современные уроки и программы – получится колоссальное социальное расслоение, когда одни школьники будут строить роботов, а другие выпиливать лобзиком".

Школа ремонта

Само по себе трудовое воспитание очень неплохо, оценивает москвичка, мама второклассницы Анна Гончарова. Но оно плохо сочетается с нынешней школой – где принята концепция "образовательных услуг".

"Уметь делать что-то руками — это прекрасно, — говорит Анна. — Но боюсь, что всё закончится тем, что родители будут по ночам клепать для детей поделки, а оценка по труду станет еще одним рычагом давления учителей на учеников".

"Я целиком и полностью поддерживаю возврат к урокам труда, — говорит отец двух сыновей Артемий Пушкарев. — В наше время умение что-то полезное сделать руками становится очень важным и даже модным. Но я считаю, что занятия со станками надо дополнить практическими занятиями, связанными не с изготовлением, а с ремонтом".

На уроках труда XXI века было бы полезно учить детей, как починить развалившийся стул, заменить провод в утюге или выключатель в стене. Наконец, всем были бы интересны мастер-классы по замене экрана мобильника своими руками, уверен Пушкарев.

При хорошем стечении обстоятельств можно вести обучение и на станках — изготовлять детали для того же ремонта. А потом "подтянутся" и 3D принтеры.

"Отдельное спасибо мальчишки сказали бы урокам авторемонта, — говорит Артемий Пушкарев, — Ремонт двигателей и подвески, замена тормозных колодок своими руками, выпиливание приварившихся болтов".

Антон Размахнин.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 30 марта 2017 > № 2122475


Россия > Образование, наука > forbes.ru, 30 марта 2017 > № 2122334 Дарья Лаговская

Что делать родителям, если их ребенок интересуется наукой

Дарья Лаговская

Мать и практикующий специалист по домашнему образованию

От поездов и динозавров до теории относительности и химических элементов. Как родители первоклассника помогают ребенку развивать его интересы.

В блоге «Учим дома» Дарья Лаговская рассказывает о всех этапах семейного эксперимента по домашнему обучению сына Мити.

Я почти в каждом рассказе о нашем семейном обучении пишу про познавательный интерес сына и его поддержку с нашей стороны. Помимо стандартных уроков для первого класса Митя интересуется «взрослыми» предметами. Сейчас его захватили физика и химия. Митя самостоятельно разбирается в законах Ньютона, и как связаны масса и плотность. Митя знает что такое унуноктий, что его синтезировали в Дубне, что такое ионы и может повеселить взрослых анекдотом про инертный газ в баре.

Сразу скажу, что ребенок у меня не гениален, просто мы с мужем всегда старались давать развернутые ответы на его вопросы, даже если ради этого приходилось лезть в интернет-поисковик.

С двух лет Митю захватили паровозы. Мы ездили в музей поездов смотреть старые составы, читали книги, находили передачи Discovery. Признаюсь даже мне было интересно узнать, «как умирают поезда». К четырем годам Митя мог спокойно рассказать устройство парового двигателя, где и с какой скоростью ездит TGV, кто и зачем построил паровоз «Ракета».

Параллельно Митя интересовался динозаврами. Выучил названия и отличительные свойства по меньшей мере тридцати динозавров. Мы пять раз ездили в палеонтологический музей и изучили там каждую косточку, скупали пластиковых рептилий и энциклопедии. Из этого увлечения ребенок переключился на древности и биологию. Да, нам приходилось уделять время увлечениям сына и вместе изучать предмет, но зато сейчас мы вознаграждены: Митя знает, что ответы на вопросы можно найти в поисковике, что по теме всегда есть интересная книга.

С таким подходом, что из повседневных детских вопросов развивается любовь к науке согласен Сергей Корнеев, основатель и автор науч-поп проекта для детей «Праздник науки», автор и ведущий математического кружка, преподаватель: «Детские «почему» это вечный двигатель познания. Есть гипотеза, что интеллектуальное развитие человека связано с тем, что мы, как никакой другой вид на Земле, сохранили детскую тягу к играм и исследованию окружающего мира на протяжении всей жизни. Если «почему» это топливо, то важно грамотно его расходовать, пользуясь автомобильной метафорой — «не залить свечи». Например, не переусердствовать со столь популярным «ранним развитием», а в более сознательном возрасте «не утопить» ребенка в готовых знаниях».

Вот еще из рекомендаций основателя «Праздник науки»:

Выдающийся российский методист, пионер естественно-научного образования, Александр Яковлевич Герд в 60-е годы XIX века предупреждал коллег-учителей: не давайте краткий и однозначный ответ на детское «почему?» Помогите ребёнку шире изучить вопрос. Так, на уроках ботаники на вопрос «Что это за растение?» он предостерегал не отмахиваться латинским названием, а предложить ребёнку внимательно его рассмотреть, изучить его особенности, как выглядят листья, цветы, где оно произрастает, какие растения ему соседи.

Я считаю, что каждое детское «почему» — это начало разговора, один из высочайших знаков доверия, которое ребенок оказывает взрослому. Так что, на мой взгляд, логичный ответ — «Давай выясним!».

Но как быть, если ребенок ничем не интересуется и зависает в планшете? Если у родителей есть желание, то помочь ребенку увлечься наукой можно. Для начала можно вместе смотреть познавательные каналы на youtube, затем пойти в музей, где можно все потрогать. Создатель «Научного шоу профессора Николя» Николай Ганайлюк: «Существуют интересные видеоканалы и телепередачи про научные опыты, где после эффектной демонстрации обязательно следует объяснение. Также продаются целые наборы для проведения опытов дома, не говоря уже о научных шоу, где веселый профессор приедет в школу/дом, продемонстрирует опыты и объяснит их смысл. Исторически у нас много внимания уделялось увлечению детей наукой: в СССР было множество кружков, интересных занятий, огромное количество ученых — популяризаторов науки. Невозможно не вспомнить Якова Перельмана, открывшего в 1935 году «Дом занимательной науки» и написавшего огромное количество интересных книг, в том числе и знаменитую «Занимательную физику».

Про свои увлечения Митя говорит, что ему просто интересно как устроен мир вокруг. И самое крутое – это проводить опыты. Я занимаюсь с сыном химией и биологией, так как сама когда-то готовилась поступать на химический факультет. Папа занимается с Митей физикой, я же понимаю ее с трудом, особенно механику. Многих родителей, когда они задумываются о семейном обучении, волнует вопрос, как они будут объяснять ребенку естественные науки, если сами в них не очень разбираются. На мой взгляд, сейчас достаточно хороших пособий и передач, чтобы понять материал самому и помочь ребенку.

Корнеев из «Праздника науки» рассказывает: «В первую очередь следует научить ребенка образовывать самого себя – научить его грамотно пользоваться поиском в интернете, почитать статьи о виртуальных образовательных проектах. Чтобы держать руку на пульсе - вам в помощь сайты научных новостей. Например, популярный nplus1.ru или более въедливый и академический elementy.ru Яркая интересная новость с переднего края науки может быть невероятно вдохновляющей! Для помощи в освоении школьных уроков помогут виртуальные академии – например, ru.khanacademy.org/, а GetAclass не просто расскажет, но и покажет физические опыты, которые можно повторить дома. Нам повезло, что сегодня тема научной популяризации стала модной. Регулярно в крупных городах проводятся фестивали науки, многие активно выкладывают записи своих мероприятий на YouTube. И родители не должны забывать о себе. Интересуетесь историей — слушайте и смотрите лекции на arzamas.academy. А postnauka.ru просто ошеломляет списком разбираемых тем. Виртуальные академии stepic.comи coursera.com также к вашим услугам».

Поэтому если у ребенка есть интерес, будь к то к точным науками или еще чему-то развивать это просто. Достаточно вместе искать ответы и потом он научится находить информацию сам. И наш Митя с его увлечением — хорошее тому доказательство.

Что почитать? Выбор первоклассника Мити:

Дэвид Маколи «Как все устроено» Дэвид Маколи

Доминик Воллиман «Профессор Астрокот и его путешествие в космос», «Профессор Астрокот и его приключения в мире физики »

Рэндалл Манро «А что, если?.. Научные ответы на абсурдные гипотетические вопросы»

Эдриан Дингл «Как изготовить Вселенную из 92 химических элементов»

Мукул Патель «Веселая математика»

Россия > Образование, наука > forbes.ru, 30 марта 2017 > № 2122334 Дарья Лаговская


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter