Всего новостей: 2527941, выбрано 7411 за 0.174 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 марта 2018 > № 2550623

Рособрнадзор в апреле запускает Всероссийскую акцию «100 баллов для победы»

Всероссийская акция «100 баллов для победы» проводится по инициативе Федеральной служба по надзору в сфере образования и науки. В этом году она состоится в четвёртый раз и будет посвящена Году добровольца (волонтёра) в России. Акция стартует 5 апреля в Новосибирске, а затем пройдёт и в других регионах.

Ежегодно в рамках акции выпускники из разных регионов, получившие 100 баллов на ЕГЭ, проводят мастер-классы и делятся своим опытом и секретами успешной подготовки к экзамену со старшеклассниками. Мероприятие призвано снять лишнее напряжение у школьников, связанное с подготовкой к ЕГЭ, и настроить ребят на успех. После старта акции в Новосибирске, её традиционно подхватят и в других регионах России.

Участие во Всероссийской акции «100 баллов для победы» примут не только учащиеся десятых и одиннадцатых классов, но и волонтёры, кадеты, активисты школьных объединений.

Главными героями Всероссийской акции «100 баллов для победы» по традиции станут стобалльники. Сегодня они учатся в лучших вузах Сибирского федерального округа и готовы поделиться своими знаниями и впечатлениями об экзамене. Выпускники, получившие наивысший результат на ЕГЭ по обществознанию, физике, химии и математике, ответят на вопросы школьников, которые волнуют их в преддверии государственной итоговой аттестации.

Акция начнется в новосибирском лицее №22 «Надежда Сибири». Участников ждёт встреча с руководством Рособрнадзора и Новосибирской области, флешмоб, интерактивные арт-объекты и открытие книжной полки, с помощью которой любой желающий сможет поделиться своей книгой и взять любую другую на время для чтения и подготовки к ЕГЭ. Книжная полка будет работать в лицее №22 постоянно. Подобные книжные полки также откроются и в других регионах, в которых пройдет акция «100 баллов для победы» в течение апреля.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 марта 2018 > № 2550623


Россия. СЗФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 29 марта 2018 > № 2550563

Городская научно-практическая конференция «Новые подходы в работе с одаренными детьми» прошла в ЦМС имени А.С. Попова

28 марта 2018 года в подведомственном Россвязи Центральном музее связи имени А.С.Попова прошла Городская научно-практическая конференция «Новые подходы в работе с одаренными детьми». Конференция вошла в деловую программу Петербургского международного образовательного Форума-2018 «Современное образование – пространство возможностей».

Участие в работе Конференции приняли руководители, педагогические работники и специалисты системы дополнительного образования детей, учреждений общего среднего образования, начального профессионального образования, высшего профессионального образования, социальные партнёры из производственной сферы Санкт-Петербурга.

Организатор Конференции: ГБНОУ Санкт-Петербургский городской центр детского технического творчества.

Россия. СЗФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > rossvyaz.ru, 29 марта 2018 > № 2550563


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550542

В Государственной Думе обсудили перспективы развития дошкольного образования

27 марта в Государственной Думе состоялось заседание Совета по дошкольному образованию при Комитете по образованию и науке Государственной Думы Российской Федерации. В мероприятии приняла участие заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав Министерства образования и науки Российской Федерации И.О. Терехина.

На заседании обсудили выстраивание работы в регионах России по предоставлению детям-инвалидам и детям с ОВЗ условий для дошкольного образования.

– У нас в законе об образовании предусмотрено, что все дети не зависимо от состояния здоровья имеют право, в том числе, на дошкольное образование. В соответствии с ФГОС по дошкольному образованию это право можно реализовывать с 2 месяцев. ФГОС также предусматривает специальные адаптированные дошкольные образовательные программы: 7 программ для различных категорий детей уже разработаны и включены в федеральный реестр примерных программ, ещё 7 программ для других категорий детей с ОВЗ сейчас находятся на экспертизе в РАО. Взяв за основу такую программу, образовательная организация должна обеспечить детям все условия для её реализации: материально-технические, кадровые условия и так далее. У нас даже прописаны те специалисты, которые должны непременно участвовать в реализации каждой программы, –подчеркнула И.О. Терехина.

Ирина Олеговна также рассказала, что Министерство образования и науки Российской Федерации проводит серьёзную работу для подготовки специалистов для подобных программ.

– Наш мониторинг показал, что в отдельных организациях есть вакансии, например, дефектологов, но нет специалистов. Их негде взять, особенно это касается отдалённых регионов, труднодоступных территорий. Сейчас мы прорабатываем схему целевого обучения специалистов из регионов, особенно это касается специалистов-сурдопедагогов и тифлопедагогов, контрольные цифры приёма с 2016 года ежегодно на эти специальности у нас увеличиваются. Также поднимается вопрос о поддержке специалистов в регионах, материальном стимулировании. Кроме того, начиная с этого года, мы вводим номинацию «Учитель-дефектолог года» – будем выявлять лучших специалистов как на уровне школьного, так и дошкольного образования. Глава Минобрнауки России Ольга Юрьевна Васильева приняла решение, что финалистов этого конкурса будут чествовать в Государственном Кремлёвском Дворце наряду с учителями-предметниками года, – отметила И.О. Терехина.

Также на заседании обсудили правовую поддержку дошкольного образования и нормативные требования для формирования штатного расписания для дошкольных образовательных организаций.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550542


Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550541

В Петербурге проходит Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования

29 марта в Санкт-Петербурге в рамках Петербургского международного образовательного форума открылось Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования. Совещание проводится Минобрнауки России и проходит под председательством заместителя Министра образования и науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгиной.

Открывая работу совещания, Т.Ю. Синюгина выступила с докладом «О реализации государственной политики и приоритетных проектов в сфере образования в Российской Федерации».

Заместитель Министра подчеркнула, что главной целью деятельности Минобрнауки России является создание единого образовательного пространства Российской Федерации через обеспечение его доступности, качества, единых подходов к содержанию.

Т.Ю. Синюгина информировала, что общий объём средств на образование в консолидированных бюджетах субъектов Российской Федерации растёт: 2,4 триллиона рублей в 2013 году, в 2017 году – 2,7 триллиона рублей, план 2018 года – уже 2,8 триллиона.

- Позиция Минобрнауки России – не допускать снижения объёмов финансирования отрасли, - подчеркнула Татьяна Юрьевна.

Она пояснила, что структура работы ведомства определяется приоритетными проектами в сфере образования, утверждёнными на президиуме Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам.

Касаясь дошкольного образования, Т.Ю. Синюгина уточнила, что к 2021 году планируется достичь 100% доступности дошкольного образования, а также присмотра и ухода для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет.

- Из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации

в 2018-2019 годах на создание дополнительных мест для детей в возрасте

от 2 месяцев до 3 лет будет выделено 49 млрд рублей, - сказала Т.Ю. Синюгина.

Заместитель Министра рассказала о ходе реализации проекта «Современная цифровая образовательная среда», направленного на массовое вовлечение граждан в освоение онлайн-курсов, из которых 254 на сегодняшний день сертифицированы.

- Проходить обучение по ним студенты могут, используя общенациональную систему «Открытое образование». Выданный по итогам обучения сертификат будет засчитываться вузом. Над созданием единого портала для размещения онлайн-курсов, который будет функционировать по принципу «единого окна», работают 17 вузов, получившие

это право по итогам конкурсного отбора, - информировала Татьяна Юрьевна.

Она также обратила особое внимание, что Министерством предпринимаются системные меры по обеспечению качественным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

- Политика в этой сфере формирует направление на сохранение и развитие системы специального образования (а у нас в стране свыше полутора тысяч специальных школ), и параллельно создание специальных условий для инклюзивного обучения в образовательных организациях – от архитектурной доступности до образовательных программ и методик, - сказала Т.Ю. Синюгина.

В рамках Всероссийского совещания руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования проходят панельные дискуссии и обсуждаются вопросы о ходе проведения досрочного этапа и готовности к проведению основного этапа единого государственного экзамена и иных оценочных процедур в 2018 году; об обновлении содержания общего образования; о профилактике правонарушений несовершеннолетних в образовательных организациях; о задачах по развитию профобразования в регионах в 2018 году; модернизации педагогического образования и оценке управленческих инструментов региональных систем оценки качества образования.

Россия. СЗФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550541


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550538

Стартовал заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по химии

29 марта в Архангельске состоялось открытие заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по химии. В соревновательных турах примут участие 252 школьника из 60 субъектов Российской Федерации.

Олимпиада проходит на базе Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова. Конкурсантам предстоит выполнить задания теоретического и экспериментального туров олимпиады.

Победители и призёры будут объявлены 4 апреля.

Завтра, 30 марта, станут известны победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву (проходит в Нижнем Новгороде, участвует 254 школьника) и по французскому языку (проводится в Ульяновске, участвует 200 школьников).

Смотреть график проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) – массовое ежегодное мероприятие по работе с одарёнными школьниками в системе российского образования. ВОШ проводится для обучающихся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, которые реализуют образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Олимпиада проводится в течение учебного года с сентября по май в установленные сроки и включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Заключительный этап проводится в субъектах Российской Федерации, отобранных на основании заявок.

Победители и призёры заключительного этапа получают диплом, дающий право поступления при наличии аттестата без экзаменов в любой университет Российской Федерации по профилю олимпиады и награждаются специальной премией Правительства Российской Федерации.

Организатором олимпиады является Минобрнауки России, утверждающий состав Центрального оргкомитета и составы Центральных предметно-методических комиссий.

Олимпиада проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам. Плата за участие в олимпиаде не взимается.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550538


Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550537

Ведущие психологи России провели консультацию со специалистами Кемеровской области

Минобрнауки России во главе с Министром образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильевой обеспечивает координирующую поддержку психологов, работающих в образовательных организациях Кемеровской области.

29 марта на базе факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова состоялась прямая линия ведущих психологов России со специалистами Кемеровской области, в ходе которой обсуждались вопросы консультативной помощи родителям, потерявшим детей при пожаре торгового центра «Зимняя вишня», организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях, учащиеся которых стали жертвами трагедии.

По итогам прямой линии было принято решение об организации программы регулярных консультаций для специалистов Кемеровской области в формате общения с психологами факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Института психологии РАН, Российской академии образования, Института психологии РГПУ имени А.И. Герцена, МГППУ и других вузах в регионах страны, откликнувшихся и готовых оказать консультативную помощь по психологической реабилитации пострадавших в г. Кемерово.

Ближайшая прямая линия намечена на 4 апреля. На встрече планируется обсуждение конкретных методических средств для диагностики эмоционального состояния детей и родителей, а также основных техник психологической консультации и терапии пострадавших и утративших своих близких при пожаре в торговом центре.

Созданный на базе РАО Федеральный ресурсный центр психологической службы в системе образования объединит усилия лучших российских психологов для разработки программы длительного сопровождения детей и взрослых, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Справочно

Утверждённая главой Минобрнауки России «Концепция развития психологической службы в системе образования РФ до 2025 года» предполагает проведение ряда мероприятий по поддержке и повышению квалификации педагогов и школьных психологов в регионах, а также осуществлению профилактики и минимизации рисков суицидального и агрессивного поведения среди учащихся.

Россия. СФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 29 марта 2018 > № 2550537


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580813

Дети пишут о России

Конкурс сочинений среди соотечественников

Выборы президента России — это не воскресный день, урна для голосования, буфеты, музыка из громкоговорителей, подсчёт голосов, оглашение результатов. Вернее, не только это. Но и огромная предварительная работа предвыборных штабов, общественных организаций…

Так, в преддверии нынешних выборов Международный совет российских соотечественников (МСРС) совместно с МИД РФ провел ряд молодежных конкурсных мероприятий, призванных повысить интерес молодых людей к политическим событиям, происходящим в России.

В частности, среди соотечественников, живущих за рубежом, был проведён Международный юношеский конкурс сочинений на тему "Каким я вижу будущее России: мои пожелания Президенту России". Школьники из 41 страны со всех континентов приняли участие в нем, прислав свои работы — 346 сочинений. Южная Осетия, Алжир, Белоруссия, Англия, Приднестровье, Зимбабве, Испания, Германия, Голландия, Молдова, Узбекистан, США, Тунис, Черногория… География конкурса впечатляет. Весь мир пишет России о России.

Оргкомитет конкурса возглавлял спецпредставитель Президента РФ по взаимодействию с организациями соотечественников за рубежом Александр Михайлович Бабаков (по чьей инициативе и всесторонней поддержке был проведён конкурс), председателем жюри конкурса выступил Александр Андреевич Проханов.

Победителей конкурса определяли по каждой стране, откуда пришли работы. Поощрение лучших осуществлялось по линии МИД РФ, который деятельно поддержал инициативу проведения конкурса: детей вместе с родителями, учителями приглашали в посольства России, вручали им награды. Вообще в воспитании очень важна система оценок: поощрение или порицание. И для школьников сам факт посещения посольства, получение грамот стало настоящим событием, заслуженным поощрением.

Уровень школьных работ, представленных на конкурс, надо отметить, достаточно высок. Не без оснований мы критикуем современную систему образования, которая не формирует у детей образного мышления, умения логично излагать мысли, анализировать, делать выводы. Современные школьники, как порой кажется, не интересуются происходящим в стране. Но работы, пришедшие на конкурс, показывают: у детей есть потребность высказать своё мнение, поделиться им, и у детей есть надежда, что мнение это услышат и прислушаются к нему. Что в мире будет мир, все смогут учиться там, где захотят, что будут развиваться новейшие технологии, что будет освоен космос, и уже эти дети смогут отправляться на другие планеты или, по меньшей мере, летать вокруг Земли или на Луну так же просто, как сейчас ездят в путешествия.

Возможно, конкурсные сочинения детям помогали писать и родители, и учителя. Но явно это работы именно школьников, а не взрослых. И эти сочинения показывают, что дети обладают хорошими навыками освещения заданных тем. Молодые люди весьма социализированы, интересуются происходящим и в странах, где они живут, и в России, и во всём мире. Дети дают оценки современности, исторических событий, высказывают свои пожелания.

Читая работы ребят, видишь знания истории, литературы. Этот конкурс ещё раз демонстрирует, насколько важна инициатива: общественной организации, отдельного человека. Также конкурс показывает, как можно осуществить ту самую связь поколений, о необходимости которой все говорят. Вот взрослые инициировали конкурс, а дети в нём участвуют, предлагая своё видение будущего страны, то есть — своего будущего. И они не отстранённо рассуждают. Они гордятся своей страной, понимают, что она несправедливо подвергается нападкам. Они очень надеются, что и их знания, усилия помогут России, оказавшейся ныне в непростой ситуации, быть и великой, и процветающей. И чего-чего, а уныния и пессимизма у молодых людей нет!

Такие работы надо широко распространять, чтобы знать, какой видят и могут сделать нашу страну её молодые граждане, в том числе и живущие по той или иной причине за её пределами. И к своей любви к родине ты, читая сочинения ребят, прибавляешь и их любовь к России, их гордость за неё.

Мария Климова

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580813


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580767

Ни уму, ни сердцу

Эксперты ВШЭ атакуют школьный образовательный стандарт по литературе

Почему в последнее время в СМИ и социальных сетях идёт столь острый спор о новых школьных образовательных стандартах по литературе? И речь идёт не только о федеральном стандарте по литературе — бурно обсуждается преподавание истории, обществознания, математики и других предметов, проблема разумного ограничения количества учебников, их содержания и качества и другие острые вопросы.

Первоначально ведение ФГОС было продиктовано несколькими причинами. Что касается литературы, то еще в период "перестройки", возвращения литературы русской эмиграции, произведений "из стола", публикаций самиздата" и "тамиздата" стремительно стала меняться "литературная карта", прежде всего — ХХ века. Мы многое пересматривали в своих программах, вводили новые имена, и, кстати, работать было очень интересно. Но в захлестнувшей эйфории от новых имен и произведений, мы порой просто забывали об эстетических критериях, подчиняя их проблемно-тематическим или идеологическим аспектам. Ну, скажите, с какой целью нужно было вводить в программу "Архипелаг ГУЛАГ" А.Солженицына, который не является художественным произведением, не говоря уже про объём его текста? Потом настала очередь постмодернизма от В.Пелевина и других аналогичных авторов. Не менее важным является и психология восприятия с учётом возраста ребенка. В каком классе надо знакомить, скажем, с "Бородино" М. Лермонтова, а в каком — с его поздней лирикой? Говорить ли вначале о героях Б. Васильева и В. Кондратьева, или представить Великую Отечественную войну только в концепции позднего В. Астафьева с его, мягко скажем, очень спорным романом "Прокляты и убиты"? И это всё — отнюдь не праздные вопросы.

Когда спрашиваешь выпускников, что они "проходили" в школе, выясняется, что многие значительные явления советской литературы прошлого столетия для них неизвестны, в том числе — "лейтенантская проза", "тихая лирика", "деревенская проза". Следовательно, давно настала пора осознать, что в литературе "отстоялось словом", как говорил В. Маяковский, а что можно изучать обзорно, вариативно или вообще не изучать.

Но литература — не только "искусство слова". Она формирует картину мира, систему базовых ценностей национальной культуры и каждого отдельного человека, а не просто "философию" современного западного либерализма, далеко ушедшего от его классического варианта, с ничем не ограниченной "свободой", а точнее — грубым своеволием "суперменов", заражённых гипертрофированным "эго". Но этого как раз не требуется известным персонажам из ВШЭ, которые, словно по команде "фас", бросились в атаку на новый федеральный государственный образовательный стандарт по литературе, используя его как плацдарм для куда более опасной атаки на само Министерство и его руководителя Ольгу Васильеву, которая не на словах, а на деле пытается вернуть в современное образование лучшие традиции русской и советской школы, многократно доказавшие свою эффективность и жизнеспособность. Вот почему идёт не просто рядовой методический спор, а нешуточная борьба "за" или "против" государственного стандарта.

Конечно, ФГОС — не конституция, его можно и нужно обсуждать, что-то корректировать. Это нормальный процесс. В частности, многих пугают 235 произведений, которые предстоит освоить в школе. Этот список можно ещё раз посмотреть, "почистить" и даже несколько сократить. Но надо чётко понимать, что государственный стандарт — на то и государственный, что он является нерушимой скрепой всего образовательного пространства страны, его невозможно бесконечно менять, подстраивать, да и просто заменять "асмоловской" вариативностью. Вариативность, конечно, возможна. Но и вариативная часть должна учитывать художественную и нравственную составляющую литературных текстов — иначе современные школьники будут "изучать" современную русскую прозу и поэзию по произведениям Солы Моновой и тому подобных "творцов" из просторов интернета.

И, наконец, главное — надо не сокращать часы на литературу и русский язык, а увеличивать их, не перегружая школьников всё новыми и новыми предметами, которые, как говорится, "ни уму, ни сердцу".

Татьяна Пономарёва

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 марта 2018 > № 2580767


Азербайджан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > aze.az, 28 марта 2018 > № 2553797

Как прожить в Азербайджане: диплом есть, работы нет?

Найти достойную работу в наши дни, да еще чтобы хорошо платили за нее, — задача не из легких. Все усложняется еще и тем, что часто рынок труда нуждается вовсе не в юристах или дипломатах, а в самых обычных сантехниках, электриках, нянях и прочих представителях неквалифицированного труда, однако работодатели не могут найти таковых по причине их отсутствия.

Отсюда такой разрыв между спросом и предложением на отечественном рынке труда.

Впрочем, когда нужно кормить себя и семью, граждане нередко откладывают свои амбиции, а также диплом о высшем образовании куда подальше, а сами идут наниматься в те же самые няни, маляры, грузчики.

Как сообщает AZE.az, в беседе с Echo.az вице-президент Федерации профсоюзов «Хидмет-иш» Джамаладдин Исмайлов заявил, что, к сожалению, в Азербайджане к неквалифицированному труду сохраняется пренебрежительное отношение, хотя в развитых странах мира к данному труду весьма уважительное отношение.

«В Азербайджане люди с дипломами о высшем образовании вынуждены пополнять ряды граждан, трудящихся на рынке неквалифицированного труда. Все это происходит потому, что у нас рынок труда перенасыщен выпускниками вузов и у нас совсем нет выпускников тех же профтехучилищ», — отметил он.

«На сегодняшний день среди тех, кто занимается неквалифицированным трудом в Азербайджане, где-то 30% — люди с дипломами о высшем образовании. Достаточно часто в Азербайджан приглашают иностранных специалистов, тогда как наши остаются невостребованными. Вот, например, я знал женщину-архитектора, которая была вынуждена торговать пирожками, потому что не могла устроиться по специальности», — сказал Исмайлов.

«Например, в Казахстане тоже приглашают иностранных специалистов, но только при условии, что в основном будут привлекаться отечественные работники, которые будут у иностранцев набираться опыта. Возьмем, скажем, США или Японию, там работодатели поощряют работников на творческий процесс, на то, чтобы не мыслить шаблонно, придумывать что-то новое. Иногда из таких придумок может родиться что-то гениальное», — сказал эксперт.

«У нас же творчество не в почете, все делается по шаблону. Где у нас проектные институты? Где конструкторские бюро? В СССР, например, творческий процесс поощряли еще со школьной скамьи, со студенчества. Да и престиж многих профессий принижен, например, профессии инженера», — сообщил Дж.Исмайлов.

По его словам, нужен мониторинг того, какие профессии востребованы на отечественном рынке труда, но даже если какие-то мониторинги проводятся, они носят хаотичный характер.

«К сожалению, сейчас людям без связей и денег сложно найти хорошее место работы, так как работодатели предпочитают брать на работу своих родственников и знакомых, а не людей со стороны. Конечно, было бы правильно, если бы у нас, как в Казахстане, работодатели имели бы право набирать сотрудников только через службу по трудоустройству, но и тут, скорее всего, было бы не все гладко», — отметил Исмайлов.

«Те, кто не может найти работу в Азербайджане, думают о переезде в другие страны, где они будут востребованы, и нельзя их за это осуждать», — резюмировал вице-президент Федерации «Хидмет-иш».

Азербайджан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > aze.az, 28 марта 2018 > № 2553797


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549692

Аннотация к документу: Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 февраля 2018 года № 74 «О завершении 2017-2018 учебного года и проведении итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования» (не введен в действие)

В соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании», а также в целях организованного завершения 2017-2018 учебного года в организациях образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности определены следующие сроки завершения учебного года:

1) учебные занятия в организациях среднего образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности - 25 мая 2018 года;

2) итоговые выпускные экзамены 9 (10) классов - с 28 мая по 8 июня 2018 года, государственные выпускные экзамены - с 29 мая по 30 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) классов проводится в следующие сроки:

1) устный экзамен по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 28 мая 2018 года;

2) устный экзамен по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и устный экзамен по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 31 мая 2018 года;

3) письменный экзамен по родному языку и литературе (по языку обучения) (сочинение - для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, диктант - для остальных) - 5 июня 2018 года;

4) письменный экзамен по математике - 8 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) классов проводится в следующие сроки:

1) письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения) - 29 мая 2018 года;

2) тестирование по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 2 июня 2018 года;

3) тестирование по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирование по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 2 июня 2018 года;

4) письменный экзамен по алгебре и началам анализа - 6 июня 2018 года;

5) устный экзамен по истории Казахстана - 9 июня 2018 года.

Повторная итоговая аттестация обучающихся проводится с 12 по 30 июня 2018 года.

Приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549692


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549604

Министр образования и науки РК подписал приказ от 27 февраля 2018 года «О завершении 2017-2018 учебного года и проведении итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования», сообщает Zakon.kz.

Так, учебные занятия в организациях среднего образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности завершаются 25 мая 2018 года.

Итоговые выпускные экзамены 9 (10) классов проводятся с 28 мая по 8 июня 2018 года, государственные выпускные экзамены - с 29 мая по 30 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) классов проводится в следующие сроки:

- устный экзамен по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 28 мая 2018 года;

- устный экзамен по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и устный экзамен по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 31 мая 2018 года;

- письменный экзамен по родному языку и литературе (по языку обучения) (сочинение - для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, диктант - для остальных) - 5 июня 2018 года;

- письменный экзамен по математике - 8 июня 2018 года.

Итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) классов проводится в следующие сроки:

- письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения) - 29 мая 2018 года;

- тестирование по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика) - 2 июня 2018 года;

- тестирование по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирование по русскому языку в школах с казахским языком обучения - 2 июня 2018 года;

- письменный экзамен по алгебре и началам анализа - 6 июня 2018 года;

- устный экзамен по истории Казахстана - 9 июня 2018 года.

Повторная итоговая аттестация обучающихся проводится с 12 по 30 июня 2018 года.

Приказ вводится в действие по истечении 10 календарных дней после дня его первого официального опубликования (27 марта).

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 28 марта 2018 > № 2549604


Германия > Образование, наука > dw.de, 27 марта 2018 > № 2547402

Для абитуриентов вузов в Германии понятие Numerus Clausus (NC) не вызывает положительные ассоциации. Пометка "Ограниченный набор" (так NC переводится с латинского языка) рядом с названием специальности означает в первую очередь конкурс аттестатов. Его проводят, если спрос на ту или иную программу превышает возможности вуза. А по каким еще критериям вузы распределяют учебные места?

С ограничением и без

Начнем с того, что в немецких университетах нет вступительных экзаменов. На некоторые учебные программы (их меньше половины) принимают всех желающих. Остальные, как правило, наиболее востребованные факультеты, осуществляют набор по проходному баллу. Он меняется от семестра к семестру и зависит от числа заявок.

При этом существует различие между абсолютным и региональным NC. При региональном сами университеты решают, на какие программы ограничивать количество мест и по каким критериям оценивать абитуриентов. Абсолютный Numerus Clausus распространяется на медицину, стоматологию, фармацевтику и ветеринарное дело в вузах по всей Германии. При решении отборочной комиссии средний балл аттестата учитывается на 20 процентов, 20 процентов - время, проведенное в листе ожидания (Warteliste). Студент попадает в этот список, если его зачисляют не сразу. Остальные 60 процентов оценки складываются из критериев, разработанных самими вузами. Это могут быть отметки по отдельным предметам, результаты вступительного теста по медицине, практика или опыт работы. Некоторые вузы просят абитуриентов пройти вступительный тест.

Нередко проходной балл уже известен до вступительной кампании и абитуриент заранее может оценить свои шансы. Узнать, есть ли ограничение, можно на сайтах вузов или на портале Nc-werte.info/studiengang.

Как появилась система NC

Такая отборочная система была разработана в Германии полвека назад. Политики хотели обеспечить допуск к высшему образованию как можно большему числу желающих. Но поток абитуриентов, растущий с каждым годом, недооценили. С начала 1950-х по конец 1960-х годов число первокурсников в немецких вузах выросло вдвое. Вступительных экзаменов не было и тогда. За неимением единой системы критериев отбора в каждом университете действовали свои правила, что вызывало еще большую неразбериху.

За решение проблемы взялись сами ректоры университетов в ФРГ. 27 марта 1968 года, объединив усилия, они представили единый каталог критериев, которые все вузы должны были впредь учитывать при распределении учебных мест. В основу новой системы легли баллы: помимо оценок в школьном аттестате значение имели результаты отборочного теста по специальности, а также то, пришлось ли абитуриенту посещать вечернюю школу, как долго он находится в листе ожидания, и другие социальные аспекты. При этом подчеркивалось, что Numerus Clausus - лишь временная мера.

Хотели, как лучше, а получилось… Опасаясь, что их не зачислят на востребованную специальность, абитуриенты с высокими баллами подавали документы сразу в несколько университетов. И если один из вузов зачислял претендента, в других места оставались не занятыми, а абитуриенты с шансами похуже между тем лишались возможности получить высшее образование в ближайшем будущем. Их жалобы пришлось рассматривать в судебном порядке. В июле 1972 года Федеральный конституционный суд в Карлсруэ обязал вузы полностью исчерпывать свой потенциал по вместимости и предоставлять равные шансы на получение высшего образования.

Распределение мест сегодня

Как следствие, была создана Центральная комиссия по распределению учебных мест (ZVS). Позже процедура отбора совершенствовалась еще несколько раз. Но до сих пор многие немцы считают ее несправедливой.

Numerus Clausus применяется и сегодня. Распределение учебных мест координирует специальный фонд Stiftung fur Hochschulzulassung (бывшая центральная комиссия ZVS). На сайте Hochschulstart.de абитуриент может подать заявку с указанием приоритетов по специальностям и вузам. Если он остается "непристроенным", шанс получить учебное место у него есть и после вступительной кампании: университеты еще раз проверяют наличие свободных мест, которые затем разыгрывают по принципу лотереи.

Впрочем, уже в ближайшее время система Numerus Clausus претерпит новые изменения. По крайней мере, это коснется медицинских факультетов. Из-за очень высокого конкурса многим приходится ждать учебного места годами. В конце 2017 года Конституционный суд Германии принялсудьбоносное решение. Он потребовал ограничить срок ожидания и изменить систему отбора, введя хотя бы еще один дополнительный критерий, например, собеседование. Предложения по улучшению подхода к распределению мест вузы должны разработать до конца 2019 года. Пока же до зимнего семестра 2019/20 года включительно будет применяться ныне существующая система NC.

Квота для иностранцев

Для студентов из стран, не входящих в ЕС, в немецких вузах существуют отдельные квоты (5-10 процентов от всех учебных мест). Поэтому на специальностях с ограничением NC в их случае проводят отдельный конкурс аттестатов. К среднему баллу школьного аттестата следует прибавить среднее арифметическое отметок, полученных за годы обучения в вузе на родине. Средний балл следует рассчитывать по немецкой системе отметок ("1,0" - высшая отметка). Округлять число следует до первого знака после запятой.

Германия > Образование, наука > dw.de, 27 марта 2018 > № 2547402


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 27 марта 2018 > № 2546139

Анимацию включат в процесс образования

27 марта в Комитете Государственной Думы по культуре прошёл круглый стол на тему «Современная российская анимация – роль и значение в воспитании гармонично развитой личности и в формировании новой творческой индустрии». В его работе принял участие статс-секретарь – заместитель Министра образования и науки Российской Федерации П.С. Зенькович.

В ходе дискуссии участники круглого стола высказали ряд предложений по поддержке анимационных фильмов и обсудили вопросы о роли анимации в воспитании детей.

Было заявлено, что Минкультуры России и Минобрнауки России работают над созданием серии мультфильмов, в основу которых лягут произведения русской литературы.

- Разработан проект, он почти готов, связанный с экранизацией важнейших художественных произведений отечественной литературы для школьников разных классов. Минобрнауки представило очень интересный список, он сегментирован по классам - с первого по четвёртый, с пятого по восьмой и с девятого по одиннадцатый, - сообщила директор Департамента кинематографии Минкультуры О.Б. Любимова, уточнив, что «рисовка мультфильмов будет меняться в зависимости от возраста детей».

В свою очередь статс-секретарь - замглавы Минобрнауки России П.С. Зенькович подчеркнул, что Минобрнауки России «очень внимательно относится к вопросу включения анимации в процесс образования».

- В этом плане мы очень плотно работаем с Министерством культуры. Должен начаться процесс создания новых анимационных, уверен, шедевров, базирующихся на тех произведениях, которые проходят в школе, чтобы их могли использовать наши учителя в учебной программе, - сказал П.С. Зенькович.

Он также добавил, что мультфильмы появятся в базе «Российской электронной школы», где содержатся интерактивные уроки по всем школьным предметам.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 27 марта 2018 > № 2546139


Узбекистан. Корея > Образование, наука > podrobno.uz, 27 марта 2018 > № 2545501

Стало известно, где разместится филиал Пучонского университета (Южная Корея) в Узбекистане.

Столичная администрация предоставила под строительство комплекса нового образовательного учреждения земельный участок на территории Педагогического колледжа в Чиланзарском районе Ташкента (станция метро "Чиланзар").

Главой группы по организации филиала в Ташкенте стал профессор Пучонского университета Ли Донг Вук.

Планируется, что филиал примет первых студентов уже в сентябре этого года. Здесь будут открыты четыре направления, в первый год прием составит 240 студентов. Они будут обучаться по программам трехлетнего бакалавриата.

Один из факультетов нового вуза будет специализироваться на подготовке кадров в сфере дошкольной педагогики и психологии. Что касается трех оставшихся, то пока точной информации о них нет.

Кроме того, именно в этом вузе впервые в Узбекистане будет опробована практика, когда при высшем образовательном учреждении создадут детские сады. Они станут своеобразной экспериментальной и научно-практической площадкой для развития всей сферы, здесь будут применяться передовые международные практики.

Каждое из дошкольных образовательных учреждений будет рассчитано на 140 человек. Одно из них будет работать на массовое направление, а второе создается специально для детей с особыми потребностями. Строительство и оснащение этих детских садов будет осуществляться корейской стороной.

Пучонский университет — один из самых престижных вузов Южной Кореи. В нем функционирует 26 факультетов. Университет предлагает широкий спектр учебных программ по различным гуманитарным и техническим направлениям в бакалавриате и магистратуре. Также в его структуру входит факультет дошкольного образования и специальный Корейский языковой центр для иностранных студентов.

Узбекистан. Корея > Образование, наука > podrobno.uz, 27 марта 2018 > № 2545501


Франция > Образование, наука > prian.ru, 27 марта 2018 > № 2545183

Во Франции введут обязательное школьное образование с трехлетнего возраста

Сейчас дети во Франции начинают учиться в школе с шести лет. Хотя с 1989 году родители имеют право отправить их получать дошкольное образование в три года.

Президент Франции Эммануэль Макрон объявил, что с сентября 2019 года, начала нового учебного года, обязательным школьное образование станет для детей в возрасте трех лет, пишет The Local.

Как сообщают в пресс-службе Елисейского дворца, “это решение отражает желание президента сделать школу местом настоящего равенства, а также является признанием того факта, что с трех лет начинается не просто дошкольное образование, а настоящая учеба, направленная на изучение языков и развитие ребенка”.

Сейчас во Франции насчитывается 20-30 тыс. детей, чьи родители не пользуются правом на получение дошкольного образования. По данным за 2015/2016 годы, почти 98% малышей трехлетнего возраста уже учатся. Так что новая мера имеет скорее символический характер.

Ожидается, что нововведение создаст во Франции 800 новых рабочих мест.

А тем временем население Франции растет вместе с притоком мигрантов и снижением рождаемости.

Франция > Образование, наука > prian.ru, 27 марта 2018 > № 2545183


Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566873

В Куркине построят школу-трансформер на 300 мест

Там может разместиться как детский сад, так и начальная школа.

Школа-трансформер на 300 мест появится в районе Куркино. Новый корпус пристроят к зданию школы № 1985. Об этом рассказал руководитель Департамента строительства Андрей Бочкарев.

Блок начальных классов с дошкольным отделением введут уже в следующем году по адресу: улица Воротынская, владение 12, корпус 3. «В настоящее время идет возведение конструктива здания», — отметил Андрей Бочкарев.

В трехэтажном строении разместятся две учебные комнаты для первоклассников, шесть — для учеников вторых — четвертых классов, а также четыре групповые ячейки для дошкольников. При необходимости ячейки смогут отдать под классы.

Кроме того, в школе-трансформере будут спальни, игровая комната для продленки, кружковая, кабинет труда, учительская, спортивный и актовый залы, кабинеты логопеда и психолога, медицинский блок и служебные помещения.

По славам Андрея Бочкарева, школы-трансформеры делают обучение детей более комфортным. «Такие здания можно использовать и как блок начальных классов, и как дошкольное отделение в летний период — с минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», — подчеркнул глава Департамента строительства.

Россия. ЦФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566873


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566869

Москвичи стали победителями и призерами финала Всероссийской олимпиады школьников по астрономии

Всего на счету столичных учащихся 27 дипломов.

Учащиеся московских школ показали блестящий результат на Всероссийской олимпиаде школьников по астрономии. Они завоевали девять дипломов победителей из 15 и с большим отрывом заняли первое место в неофициальном командном зачете, сообщили в столичном Департаменте образования. Всего на счету москвичей 27 дипломов.

«Конечно, мы все помним прошлогодний триумф москвичей на Всероссийской олимпиаде школьников. Тогда ребята завоевали 817 дипломов по 24 предметам. Повторить такой результат довольно сложно. Оставалось немного предметов, а среди них астрономия, где наши ребята не были абсолютными лидерами», — рассказал Иван Ященко, директор Центра педагогического мастерства.

По его словам, добиться высокого результата в этой дисциплине позволила систематическая работа. Она ведется в кружках, которые открыты в столичных школах, при Государственном астрономическом институте имени П.К. Штернберга, в Московском планетарии.

Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проходил с 20 по 25 марта в Волгограде. Соревнование стало рекордным по количеству участников. В течение недели 188 школьников из 46 регионов соревновались в трех турах: теоретическом, практическом и блицтесте. Москву представляли 38 ребят из 14 столичных школ.

Следить за успехами команды Москвы на Всероссийской олимпиаде можно на официальном сайте.

Всероссийская олимпиада школьников проводится ежегодно по 24 предметам для учащихся 4–11-х классов. Состязания включают четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. В этом году в финал соревнования попали учащиеся более чем из 300 московских школ. Победители и призеры заключительного этапа могут поступить без экзаменов в любой российский вуз на направления, соответствующие профилю олимпиады.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 26 марта 2018 > № 2566869


Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 26 марта 2018 > № 2546133

В Волгограде завершился заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по астрономии

25 марта в Волгоградском государственном университете состоялась торжественная церемония награждения победителей и призёров всероссийской олимпиады школьников по астрономии.

Астрономия стала первым предметом заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников 2017-2018 года. В финальном туре олимпиады состязались 188 старшеклассников из 41 субъекта Российской Федерации. По итогам были определены 15 победителей и 69 призёров всероссийской олимпиады школьников по астрономии.

Участие в церемонии награждения победителей и призёров принял директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России А.Е. Петров. Обращаясь к школьникам, он подчеркнул, что «участие в финальном туре – это уже большая победа».

- Нам стоит искренне порадоваться тому, что астрономия так блестяще вернулась в перечень обязательных школьных предметов. В Волгограде собрались почти двести ребят из разных уголков России, и у всех – замечательные результаты, – отметил он.

С успешным окончанием олимпиады юных астрономов также поздравили космонавт-испытатель, Герой России С.Н. Ревин и председатель Комитета образования, науки и молодёжной политики Волгоградской области Л.М. Савина.

Победителям олимпиады вручили сертификаты на посещение Международного детского центра «Артек», Всероссийского детского центра «Океан», а также центров управления полётами и подготовки космонавтов.

Олимпиада проходила на базе Волгоградского государственного университета и состояла из трёх туров, в ходе которых школьники выполняли теоретические и практические задания, связанные с навыками пространственного мышления, наблюдательностью, умением решать задачи аналитическим методом с использованием графиков и диаграмм.

В дни проведения Всероссийской олимпиады школьников её участники также посетили с экскурсиями историко-мемориальный комплекс «Мамаев курган», музей-панораму «Сталинградская битва», Планетарий г. Волгограда и побывали на научно-популярных лекциях по астрономии.

Справочно

Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ) проводится на всей территории Российской Федерации по 24 общеобразовательным предметам.

Всероссийская олимпиада школьников по астрономии проходила в Волгограде с 20 по 25 марта. Организатором ВОШ является Минобрнауки России. Организатором олимпиадного тура в Волгоградской области выступил региональный Комитет образования, науки и молодёжной политики.

Россия. ЮФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 26 марта 2018 > № 2546133


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 26 марта 2018 > № 2545469

26 тысяч детей ждут место в детском саду в Астане

Более 47 тысяч детей от 3 до 6 лет в Астане на сегодняшний день охвачены дошкольным обучением, 26 тысячи детей стоят в очереди, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на Елорда Инфо.

По данным акимата Астаны, за последние 7 лет в Астане количество детей дошкольного возраста увеличилось более чем в 2 раза (2011 год - 74 тысяч, на конец 2017 - 164 тысяч детей).

Наблюдается положительная динамика по охвату детей, если на начало 2017 года охват составлял 70,6%, то сегодня он составляет 78%.

Основную часть охвата достигнуто путем размещения государственного заказа в 79 садах (на сумму 2,7 млрд тенге), что дало дополнительно 9 тысяч новых мест. Таким образом, общее количество частных дошкольных организаций в два раза превысило число государственных (96 государственных и 188 частных).

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 26 марта 2018 > № 2545469


Тайвань > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 26 марта 2018 > № 2545152

26 марта глава Управления дошкольного и школьного образования Министерства образования Тайваня Чэнь Би-юй сообщила о запуске программы обучения 7 иностранным языкам иммигрантов в тайваньских школах уже в следующем году. Начиная с сентября этого года, дети, родившиеся в семьях иммигрантов и смешанных семьях, смогут выбрать для изучения в школе родной язык родителей: индонезийский, кхмерский, тайский, малайский, вьетнамский, филиппинский или бирманский.

Образовательная программа, составленная в Национальном тайчжунском университете образования, будет запущена в 22 двух городах Тайваня, в общей сложности в 50 школах нижней и средней ступени.

Чэнь Би-юй сообщила, что в учебном процессе будут учитываться культурные и языковые различия школьников.

Чечена Куулар

Тайвань > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > russian.rti.org.tw, 26 марта 2018 > № 2545152


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 26 марта 2018 > № 2544420

Школу-трансформер в районе Куркино построят в 2019 году

Комбинированный блок начальных классов (БНК) с дошкольным отделением на 300 мест построят для школы №1985 на северо-западе столицы, сообщил руководитель Департамента строительства Москвы Андрей Бочкарев.

Трехэтажное здание возведут на ул. Воротынская, вл. 12, корп. 3 в районе Куркино.

«Сейчас идет строительство блока начальных классов. Его ввод намечен в следующем году», – сказал А. Бочкарев.

В здании разместятся четыре группы дошкольного отделения, два класса для первоклашек и шесть – для учеников 2-4 классов. При необходимости группы можно трансформировать в учебные классы и наоборот.

В здании также расположатся спальни, игровая комната для группы продленного дня, кружковая, кабинет труда, учительская, спортивный и актовый залы, кабинеты логопеда и психолога, медицинский блок, служебные помещения.

«Цель строительства школ-трансформеров – сделать их более комфортными для детей. Такие здания можно использовать и как блок начальных классов, и как дошкольное отделение в летний период – с минимальными затратами, без большого изменения проекта и дополнительного прохождения экспертизы», – пояснил А. Бочкарев.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 26 марта 2018 > № 2544420


Туркмения > Образование, наука > turkmenistan.ru, 26 марта 2018 > № 2543268

Утверждены государственные образцы документов Туркменистана об образовании

Президент Туркменистана Гурбангулы Бердымухамедов подписал постановление, утвердив образцы государственных образцов документов об образовании.

Постановлением утверждены образцы аттестата о среднем образовании, диплома о начальном профессиональном образовании, диплома о начальном профессиональном образовании с отличием, диплома о среднем профессиональном образовании и диплома о среднем профессиональном образовании с отличием.

Также документом утверждены образцы диплома бакалавра, диплома бакалавра с отличием, диплома магистра, диплома магистра с отличием, диплома специалиста с высшим профессиональным образованием, диплома специалиста с высшим профессиональным образованием с отличием, диплома о профессиональной переподготовке, диплома о профессиональной переподготовке с отличием и диплома о повышении квалификации.

Туркмения > Образование, наука > turkmenistan.ru, 26 марта 2018 > № 2543268


Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > uzdaily.uz, 26 марта 2018 > № 2543196

Как сообщалось ранее, между Министерством дошкольного образования (МДО) и Пучонским университетом был подписан протокол «О намерениях по открытию филиала Университета Пучон в городе Ташкенте», где будет действовать факультет дошкольной педагогики и психологии.

Сегодня состоялась очередная встреча с делегацией Пучонского университета в лице профессоров Ли Донг Вук и Ли Хи Гюнг. Об этом сообщила информационная служба МДО.

Стороны обсудили дальнейшие перспективы сотрудничества. В частности, строительство филиала университета (земельный участок для строительство данного филиала было предоставлено на территории Педагогического колледжа в Чиланзарском районе г.Ташкента), обсуждались вопросы по разработке совместного учебного плана для ВУЗов Узбекистана с 3-х летним обучением бакалавриата.

Стороны также обсудили вопросы участие в совместной разработке программ для курсов переподготовки и повышения квалификации и государственной программы дошкольного образования Республики Узбекистан.

В конце встречи со стороны гостей Министерству дошкольного образования были на безвозмездной основе предоставлены учебно-методические материалы, разработанные корейскими авторами для использования в дальнейшем в сфере дошкольного образования Узбекистана.

Узбекистан. Корея > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > uzdaily.uz, 26 марта 2018 > № 2543196


Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 25 марта 2018 > № 2546580

В Уфе состоялся республиканский конкурс на звание «Лучший кадет по профилю МЧС России». Мероприятие проходило в рамках Года культуры безопасности, объявленного в министерстве по чрезвычайным ситуациям.

Организаторами конкурса выступили Главное управление МЧС России по Республике Башкортостан, республиканские Министерство образования и Государственный комитет по ЧС, региональное отделение Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности».

Соревнования проводились среди воспитанников кадетских классов и корпусов по профилю МЧС России. В отборочном этапе приняли участие 150 человек, из них отобрали 13 в двух возрастных группах: 5-8 и 9-11 классы.

Программа конкурса была насыщенной. Кадетам необходимо было показать не только теоретические знания и физическую подготовку, но и продемонстрировать свои таланты, навыки строевой выучки и умение обращаться с оружием.

На первом этапе «Конкурс красноречия» участники рассказали, почему они стали кадетами, делились своими достижениями и мечтами в будущем: быть спасателями, пожарными, сотрудниками силовых ведомств, помогать людям, попавшим в беду. Затем ребята успешно справились со вторым заданием – тестированием по основам безопасности жизнедеятельности.

Следующим этапом было ориентирование по карте, проверка на знание топографических и международных знаков спасения. Будущие офицеры и здесь продемонстрировали хорошие результаты.

В конкурсе по оказанию первой помощи кадеты на человекоподобных роботах отработали навыки по остановке кровотечения и удалению инородного тела из дыхательных путей. А затем конкурсанты показали свои знания в применении средств индивидуальной защиты и огнетушителя. Выполнили приёмы строевой выучки, продемонстрировали общефизическую подготовку, а также метко отстрелялись.

Особенно впечатлил всех творческий конкурс. Участники исполняли на выбор песню, танец, сценку или стихотворение.

В итоге победителями республиканского конкурса на звание «Лучший кадет по профилю МЧС России» стали

среди обучающихся 5-8 классов:

1 место – Кирилл Иваненко (ГБОУ Башкирский кадетский корпус ПФО им. героя России А.В. Доставалова);

2 место – Алина Харисова (МОАУ СОШ №11 г. Нефтекамск);

3 место – Яна Абрамова (МОБУ Лицей с. Булгаково МР Уфимский район).

среди обучающихся 9-11 классов:

1 место – Элина Ишмухаметова (МБОУ Школа №116 г. Уфа);

2 место – Александр Поярков (МАОУ «Лицей № 1» г. Стерлитамак);

3 место – Ян Маликов (МОАУ СОШ №11 г. Нефтекамск).

Победители конкурса были награждены дипломами и ценными призами.

Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mchs.gov.ru, 25 марта 2018 > № 2546580


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 25 марта 2018 > № 2543894

Министерство образования готовит контрольный выстрел в школьную математику

Снова о федеральном государственном образовательном стандарте по математике для 5-9 классов

22 марта в программе «Полный контакт» на радио «Вести FМ» министр образования Ольга Васильева прокомментировала ситуацию вокруг нового федерального государственного стандарта основного общего образования, мотивировав необходимость его принятия созданием единого образовательного пространства, включающего единые программы и линейки учебников, число которых необходимо сокращать.

Никто не спорит, единое образовательное пространство необходимо. Это залог единства страны, единого, если хотите, культурного кода государства. Сомнение вызывает содержание стандарта. А судя по возобновившейся активности вокруг этого текста, есть большая вероятность, что он будет в ближайшее время принят.

Давайте поговорим о варианте стандарта по математике проекта ФГОС, основного общего образования, размещенном на официальном портале проектов нормативных правовых актов (основное общее образование — это 5−9 классы). Замечу, что по сети ходит текст Стандарта с 16 Приложениями, содержащими предметные результаты изучения и содержание учебного предмета. Если этот текст является официальным документом, скандал, во всяком случае в части математики, может получиться не меньший, чем с ФГОС по литературе.

Но, поскольку в официальных источниках такого полного текста нет, давайте обсудим вариант без приложений с сайта проектов нормативных актов. И сам по себе он вполне скандальный.

Напомню: недавно президент выступил с посланием к Федеральному собранию, где рассказал о беспрецедентных технических достижениях и амбициозных планах, состоялись выборы, на которых подавляющее большинство избирателей поддержало президента и его курс. А тем временем…

Министерство планирует радикальное упрощение программы по математике

Уже на стадии общей школы (5−9 классы) математика делится на базовый (крайне упрощенный) и углубленный (сложный и объемный) уровни.

Из всех предметов школьной программы такой дискриминации планируется подвергнуть только математику. Это важно, потому что математика существенно связана с физикой, химией, биологией.

Можно было бы подумать, что это — подготовка к системе «Поток» и течь математическое образование будет «от простого к сложному», от базового к углубленному, но:

это дело точно не сегодняшнего дня, во всяком случае, на большей части территории страны, а до той поры такое разделение может только навредить;

в изучении фундаментальных наук крайне важна система, поэтому нельзя внедрять индивидуализацию обучения без глубокой и детальной проработки;

потребуется коренным образом пересмотреть систему итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ), а об этом нет даже речи;

стандарты намереваются принять в ближайшее время.

Можно было бы предположить, что базовый уровень — это то, что планируется ввести для общеобразовательных школ, а углубленный — для физ-мат школ и лицеев, но тогда зачем базовый вариант так сильно упрощен по сравнению даже с нынешней программой для обычных школ?

Не проходит и предположение о том, что база — это специальная облегченная программа для неуспевающих: углубленный уровень — это явно программа «не для всех», требующая большего количества учебных часов и высокой квалификации преподавателя. Она примерно соответствует нынешней программе физ-мат школ/лицеев.

То есть у нас есть 2 варианта математики — очень упрощенный, для всех и сложный — для спецшкол.

Итак, программа для обычной школы будет существенно и практически безальтернативно упрощена. (Для наличия альтернативы у нас должно быть в разы больше физ-мат школ и располагаться они должны даже в глухих поселках, где есть только одна школа на огромную территорию.)

Кто и как будет распределять учеников в «углубленные» и «базовые» классы (и предусмотрены ли таковые вообще в условиях отдельной школы) и как реализовать такое разделение в каждой школе, каких сил и какого времени (и бумаги!) это потребует от уже и без того перегруженных учителей и школьных администраций, стандарт не упоминает. Нет также упоминания о возможности перехода с базового уровня на углубленный.

Хотелось бы знать, где проходит граница между «умением выполнять несложные преобразования» «умением оперировать на базовом уровне понятиями», «умением решать несложные задачи» (базовый уровень) и «умением свободно оперировать понятиями», «умением решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности» (углубленный уровень).

Возможно, логика разработчиков такова: давайте зафиксируем самый минимум, но научим ему всех. Проблема в том, что подавляющее большинство школьников способно на много большее. Упрощение программы по такому сложному и фундаментальному предмету лишает их альтернативы и будущего. Конечно, отдельные индивидуумы, как не раз бывало в истории, прорвутся. Но на уровне системы это будет конец.

Любой учитель скажет, что научить можно кого угодно и чему угодно, для усвоения школьной программы на ее нынешнем уровне на «хорошо» не надо никаких особых способностей: труд и добрая воля учителя, труд и добрая воля ученика. Но, чтобы все это появилось по крайней мере у учителя, необходимо:

иметь возможность отдыхать;

иметь возможность не думать о дополнительных подработках;

иметь возможность проводить время с семьей;

иметь возможность заниматься самообразованием;

иметь возможность обмена методическим опытом;

иметь возможность, время, силы и здоровье для личностного роста;

Ученики должны видеть личность за предметом, видеть, чем предмет является для педагога, его профессиональные интересы.

Про то, какие возможности есть у современного учителя, на что идут его время и силы, писать не буду. Думаю, все в курсе. Достаточно привести популярную в учительской среде шутку, обращенную к коллегам: «Скажите, а дети не мешают вашей работе?»

Читайте интервью с учителем-блогером: «Не хочу играть по нечестным правилам и натаскивать детей на ЕГЭ»

Еще 50 лет назад, всего лишь с мелом и тряпкой, в школе проходили и комплексные числа, и интегралы и их приложения для вычисления площадей и объемов, и прочее, включая возвращающуюся в школы (в основном углубленная программа) логику. Покажите среднестатистическому выпускнику задачник Говорова, по которому занимались обычные школьники по всей стране в 80-е годы…

Когда родители из-за сложности не понимают, чему учат детей, когда каждое следующее поколение учится более трудным вещам — это нормально, прогресс выглядит как-то так. Но когда дети учатся все более простым вещам, но все более сложными и малопонимаемыми способами (компетенции и компетентности, ЕГЭ, альтернативные способы оценивания, траектории, метапредметное что-то там) — это… регресс?

А ведь в области технологий происходят действительно замечательные вещи, которыми справедливо гордится министр Васильева. Уже сейчас в сети есть прекрасные подборки курсов, целые образовательные платформы, теперь не только зарубежные, но и наши отечественные. На подходе еще более грандиозный цифровой проект для школы. Тут впору усложнять, а не упрощать.

Сошлюсь на мнение известного популяризатора математики Алексея Савватеева, человека, читающего лекции и общающегося со школьниками и студентами в разных концах страны: выучить математике на высоком уровне можно в десятки раз больше школьников, чем это происходит сейчас. (Интересно, кстати, привлекали ли А. Савватеева и подобных ему преподавателей, хорошо знающих положение в разных городах и весях, к обсуждению проекта, или это исключительно теоретико-кабинетные измышления?)

Представители Минобрнауки неоднократно отмечали, что данный проект прошел экспертизу в РАН, в его обсуждении принимали участие молодые академики и выдающиеся педагоги. Очень хочется знать поименно тех академиков и педагогов, которые считают данный вариант стандарта по математике хорошим и достойным утверждения и внедрения на всей территории страны.

Немного подробностей

Рассмотрим самые вопиющие примеры отличий углубленного и базового уровней.

Что должны знать ученики:

базовый уровень:

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки (п.7)

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей (п.14)

углубленный уровень:

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй (п.4)

знать примеры случайных величин и вычислять их статистические характеристики (п.6)

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный (п.7)

Что должны понимать ученики

базовый уровень:

понимать роль математики в развитии России (История математики) (п.14);

углубленный уровень:

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел (п.2)

понимать роль математики в развитии России (История математики) (п.14)

Остальное — просто умения. Выполнять и оперировать понятиями. Видимо, упомянутых знаний для этого достаточно.

Базовый уровень предполагает «умение распознавать логически некорректные высказывания; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний; … строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики; строить высказывания, отрицания высказываний». Однако, о логических операциях, законах логики, понятиях высказывания и умозаключения ничего не говорится

Признаки делимости на 2, 5, 10, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, как и округление чисел относятся к углубленному уровню и, видимо, необычайно сложны для восприятия.

В базовом уровне НЕТ функций, кроме линейной, НЕТ понятия графика функции, но предлагается использовать графики реальных процессов. Составители в курсе, что реальные процессы ну, скажем так, не всегда линейные? То есть, надо одним махом и физику похоронить?

Ученик, освоивший базовый уровень, должен: «решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом, без применения формул». Надо понимать так, что формулы для прогрессий очень сложны и изучаться должны только углубленно…

Базовый уровень — это не более чем навык «решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора»!

Вообще-то решать комбинаторные задачи методом перебора учат ещё в детском саду, поскольку это быстро можно сделать только для небольших чисел (сколькими способами можно построить в шеренгу 3 человек (для 4 это уже 24 варианта), сколькими способами можно составить пары из 3 чашек и 3 блюдец (для 4 уже 24) и т. д.

Базовый уровень НЕ содержит умения »выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если это возможно; анализировать затруднения при решении задач; выполнять различные преобразования предложенной задачи; конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные; интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи; изменять условие задач (количественные или качественные данные); исследовать измененное преобразованное» (п.7 углубленного уровня). То есть ничего из того, что содержит дух математики и что так необходимо в условиях быстро меняющегося мира и предполагающегося технологического рывка.

Какие же планы на наших детей у министерства и правительства?

Федеральная целевая программа развития образования на 2016 — 2020 годы (утвержденная 23 мая 2015, правда, потерявшая силу в этом году в связи с принятием новой) содержала (на момент опубликования проекта) такие слова:

Еще одним серьезным вызовом, в условиях которого будет осуществляться Программа, станет новый этап технологического развития глобальной экономики. Этот этап будет характеризоваться наращиванием экономиками различных стран финансовых вложений в такие области, как новые материалы, нанотехнологии, информационные технологии, фармацевтика и биотехнологии, микроэлектроника, системотехника, фотоника. Высокими темпами уже обновляются и будут продолжать обновляться технологии в образовании. В связи с этим в рамках Программы должны быть решены задачи, связанные с достижением высокого стандарта качества содержания и технологий на всех уровнях образования — профессиональном (включая высшее), общем и дополнительном, а также достижением качественно нового уровня развития молодежной политики, повышением доступности программ социализации учащихся и студентов для успешного их вовлечения в социальную практику.

Интересно, упрощение школьной математики — это высокий стандарт качества содержания и технологий или новый уровень молодежной политики?

Хроника событий:

— 24 декабря 2013 года правительством утверждается Концепция развития математического образования, отмечающая, что «без высокого уровня математического образования невозможно выполнение поставленной задачи по созданию инновационной экономики», «достижение какого-либо уровня подготовки не должно препятствовать индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения образования на более высоком уровне» и обещающая «каждому учащемуся независимо от места и условий проживания возможности достижения соответствия любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и способностей«

В той же «Концепции» специально обращается внимание на то, что в стране «…не хватает учителей и преподавателей…, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся».

— 9 июля 2017 года, на официальном сайте для размещения информации о подготовке нормативных правовых актов и их обсуждения общественностью формируется проект «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в новой редакции» (разработчик — Минобрнауки России). Окончание обсуждения проекта 24 июля.

Предлагается крайне упрощенный, нелогичный и в целом не проработанный вариант стандарта по математике, предусматривающий деление школьной математики на базовую и углубленную уже на уровне 5−9 классов. По словам представителей Министерства образования, проект получил широкое одобрение и явился результатом экспертного обсуждения.

В варианте, который сейчас размещен на официальном сайте, есть только дата начала общественного обсуждения — 9 июля 2017 г., окончания нет. Текст документа особо не изменился.

— 28 июля 2017 года утверждается Программа «Цифровая экономика», пункт VI «показатели Программы Цифровой экономики» которой содержит план: »количество выпускников образовательных организаций высшего образования по направлениям подготовки, связанным с информационно-телекоммуникационными технологиями, — 120 тыс. человек в год».

В реальности же по разным подсчетам у нас 13−19 тысяч выпускников с очень хорошей (80−100 баллов по ЕГЭ) математической подготовкой. Сколько из них выбирает технические специальности, сколько из них — инженерные…

Число учеников, выбирающих профильную математику, сокращается. После более раннего разделения школьной математики на профиль и базу их количество сократится намного существеннее, поскольку сдать профильный ЕГЭ после программы базового уровня будет практически невозможно.

Итак, основной вопрос, который возникает в связи с реформированием школьной математики: зачем?

Хотите упорядочить изучение в профильных лицеях и спецшколах — напишите для них свою программу. Хотите «защитить» совсем слабых и неуспевающих учеников — напишите специальную программу-минимум для них. Но зачем «трогать» основную массу учеников?!

Предлагается существенно упростить (замечу: уже и так упрощенную по сравнению с советской школой) программу в обычных школах. Да, некоторое количество детей действительно плохо справляется. Но, может быть, вместо закрепления этого факта на государственном уровне, и приведения всех детей к этому состоянию задаться вопросом почему? И решать, как учить именно их, чтобы справлялись?

И, кстати, имя В. Ф. Шаталова разработчикам ничего не говорит? Видимо нет, поскольку 90-летний его юбилей в 2017 году отметили только (естественно) в Донецке, разместили публикации «Учительская газета», школа Шаталова в Москве, да профессиональные группы в соцсетях. А ведь у этого Учителя осиливали ту, советскую, программу по математике практически все дети, и сильные, и не очень…

Мы же за импортозамещение?! Так, может быть, сначала изучить опыт подвижников нашего образования? Прежде чем рушить то, что потом будет не восстановить, что создавалось и развивалось трудами выдающихся педагогов?!

А ведь что-то еще говорили о полетах на Луну и Марс…

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 25 марта 2018 > № 2543894


Россия > Образование, наука > snob.ru, 24 марта 2018 > № 2543294 Александр Мурашев

Почему я верю, что школа изменится

Александр Мурашев

Проведя год в поездках по учебным заведениям в разных странах мира, редактор «Сноба» убедился, что изменения в школьной системе наступят совсем скоро. Предыдущие статьи дискуссии читайте здесь: Татьяна Краснова, Дима Зицер, Людмила Петрановская

Первого сентября 24 года назад я стоял у незнакомого мне здания с букетом, который был чуть больше меня, задавая родителям вопрос: для чего нужна школа? Я услышал ответ, который пришел бы на ум каждому из нас: это место, которое подготовит меня к реальной жизни.

Кажется, меня все-таки обманули.

В этом месте нам преподавали не только обязательную географию, математику или историю. Мы годами изучали латынь, «рассказы о художниках», «музейную практику» и мифологию. К выпускному классу я на лету отличал Моне от Мане, мог осилить Овидия в оригинале и был готов рассказать каждому желающему, как переводится Sic transit gloria mundi. Сколько раз это всё пригодилось в моей будущей жизни?

Верно. Ни одного.

Это была необычная школа, но и в ней преподавали всё, кроме здравого смысла. Эти годы казались мне чем-то вроде подростковой угревой сыпи: почти неизбежно, нужно просто перетерпеть и скоро все пройдет само. Ведь у всех же так, верно?

За последний год знакомые учителя (и не только в России) признавались мне, что все чаще задумываются над тем же самым вопросом: для чего сейчас вообще нужна школа? Если отбросить привычную систему и детские страшилки «без образования устроишься только дворником», в чем теперь ее цель? Какие знания она может дать, когда от информации уже труднее защититься, чем ее получить?

С каждым классом школьники все меньше понимают, зачем шесть часов слушать о том, что можно узнать за пару кликов в сети. И учителя не остаются в долгу. Они прибегают к отработанному десятилетиями стажа приему: подавлению. Трудно смириться, что 13-летний подросток разбирается в бесконечных потоках информации лучше тебя. Трудно смириться с тем, что ученики больше не уважают преподавателя только за то, что он старше и больше знает. Человеческая память ненадежна, дату можно перепутать, а каждое слово учителя любой пятиклассник успеет проверить раньше, чем преподаватель закончит фразу. Удивительно, как много учителей не выучили самый главный и самый простой урок: без желания передать что-то важное детям пропадает и весь смысл их работы.

Пока все сферы нашей жизни меняются на глазах, система образования отчаянно старается остаться прежней. Со своими домашними заданиями, не оставляющими детям возможности даже задуматься, чего они действительно хотят. С рядами парт и коротким перерывом и всем остальным, напоминающим распорядок дня на заводе. С кипами учебников и постоянным давлением оценками. С учителями, которые давно потеряли смысл профессии и забыли, что по идее именно они формируют нас и закладывают все то, кем мы станем в будущем.

Но ведь были и другие истории. Они были у моей мамы, которая и сорок лет спустя вспоминает учительницу из своей школы. Ту, что шла наперекор советской системе образования и читала вместе с детьми Цветаеву, Пастернака и многих других запрещенных в те годы авторов. Которая придумала свой личный предмет «эстетика» и разговаривала с учениками об искусстве и культуре. Которая не просто рассказывала о помощи ближним, а на каникулах устраивала особенные походы: школьники вместе с ней проходили пешком несколько деревень и городов и помогали всем, кого встречали на пути. Про таких людей сразу понимаешь: они созданы для своей профессии, ведь они пришли научить тем вещам, что передаются только от человека к человеку. Одна австралийская учительница мне сказала: «Хорошими учителями становятся по двум причинам. Либо в твоем детстве был человек, который вдохновил тебя так, что ты захотел стать похожим на него. Либо ты ненавидел школу и захотел стать учителем, которого у тебя никогда не было».

В тридцать лет я решил побыть учеником снова и поехал по самым интересным школам в мире и обычным учебным заведениям в разных странах. За год в поездке я увидел школы, которых никогда не было у меня — и попытался понять, почему некоторых учителей мы помним и через десятилетия после окончания учебы.

И вот что я осознал довольно быстро. Есть как минимум три вещи, которые объединяют все школы, где детям по-настоящему нравится учиться (а в каждой из них я общался с учениками отдельно, чтобы никто не мог повлиять на их мнение).

Первое — хитрость в том, чтобы перестать быть педагогом. «Ничто не зажигает лучше, чем чужая страсть», — говорил Мопассан. Люди так устроены: мы заражаемся энтузиазмом друг от друга точно так же, как болезнями. Как сказал мне один из преподавателей: «Дай ребенку велосипед, и он будет кататься целый день, но отведи его на урок физкультуры, и он устанет через 10 минут». Все дети рождаются любопытными и любознательными, им интересно познавать мир и учиться. Что же такое происходит с этими же детьми, что их родители в третьем классе говорят: «Помогите, моему ребенку не интересно ничего, кроме телефона?»

В датских школах после каждого класса среди учеников проводят опросы, в которых в том числе спрашивают: «Насколько вам интересно учиться?» Довольно быстро выяснилось, что чем старше дети становятся, тем скучнее им в школе. «Есть прямая взаимосвязь между уровнем заинтересованности ученика и тем, сколько он знает», – сказал мне директор самой обычной датской школы. Сейчас каждая школа в Дании обязана придумать свою программу для того, чтобы сделать учебу разнообразнее — и в посещенной мной придумали разделять классы по интересам. Скажем, ребенок обожает играть на скрипке — и он такой в своем классе (если не во всей школе) один. В лучшем случае он чувствует себя одиноким, в худшем — его просто травят. А теперь представьте, что в обычной, не музыкальной школе, собирается целый класс детей, которые любят играть на музыкальных инструментах, но в своих школах не могли найти единомышленников. Я целый день наблюдал, как они общаются. Не помню, когда я в последний раз видел такой уровень поддержки и всеобщей воодушевленности.

В одной из шведских школ решили, что учителя больше не могут быть просто учителями — они должны быть коучами. На 800 учеников приходится 20 учителей, каждый из которых ведет примерно по 40 человек. Учитель знает о них все: куда дети хотят поступить, чем увлекаются и что для них по-настоящему трудно. И если кто-то хочет поступить на юриста, но терпеть не может, например, математику, то роль учителя — помочь сдать экзамены, не убив любознательность. Это простой выбор: «давай оставим два часа математики в неделю, которых тебе хватит для сдачи экзамена — зато добавим пять часов твоего любимого испанского». И, кстати, двойка в этой школе — больше не проблема учеников. Это нарушение коммуникации между коучем и учеником.

Школа Димы Зицера «Апельсин» стала единственной из увиденных мной, где физика преподается с первого класса. Как? Просто учитель предложил детям записать все, что их интересует дома. И на следующий урок ученики принесли ему целый список вопросов: как устроен водопроводный кран, микроволновка, телевизор… Преподаватель записал. Программа по физике была готова. К концу первого класса дети незаметно для себя выучили, что такое сообщающиеся сосуды или пиксели.

Вторая вещь — ни одно знание не идет в отрыве от реальной жизни.

Финны заменили уроки изучением явлений: в течение шести недель какая-то тема изучается с помощью разных дисциплин. Одна из тем, которую второклассники проходили на моих глазах, было разумное использование природных ресурсов. Третьеклассники изучали новые слова на английском: reuse и recycle (повторное использование, вторичная переработка). С первых классов дети узнают о влиянии наших действий на окружающее пространство. Учительница рассказывала о том, что используемые нами бумажные полотенца на самом деле сделаны из дерева. После чего детей побуждали самим искать причинно-следственные связи: как наши действия могут помочь уменьшить количество мусора на земле и сэкономить драгоценные ресурсы? В процессе горячей дискуссии все выступали со своими предложениями. Для начала школьники сами решили разрезать бумажные салфетки надвое, а затем придумали сшить вместо них полотенца из ткани. Все просто: зачем тебе новое слово, если ты не понимаешь, что за ним стоит? И зачем тебе новые знания, если ты не понимаешь, как применить их в реальной жизни?

В Дании с первого класса проходят уроки сексуального воспитания, и где-то к пятому дети изучают вещи, с которыми очень скоро столкнутся в реальной жизни. Девочкам рассказывают о менструации, а мальчикам — об использовании презерватива. Учитель по пунктам объясняет, как себя вести и куда обращаться, если в социальных сетях тебе написал взрослый человек с просьбой прислать фотографии в голом виде. Наконец, что делать, если тебе 13, ты уже видел порно и думаешь, что именно это — образец отношений с любимым человеком и ты не нормален, если не поступаешь так же?

Наконец, третье: детей учат, что ошибаться – это нормально.

В некоторых школах учителя просят детей совершать ошибки, а, разбирая контрольные, преподаватели уже давно отказались от красной ручки. «Правильнее фокусироваться на том, что у тебя получается и где можно доработать, а не тыкать носом в неудачи», — сказал мне один из учителей.

За этот год, проведенный в поездках по школам, я понял кое-что важное. Система медленно, со скрипом, но будет меняться. Мне повезло провести восемь дней с легендарным преподавателем Шалвой Амонашвили, за которые я услышал от него много мудрых фраз. Одна из них — хороших учителей совсем не много. Но не нужно много спасателей на море, чтобы спасти утопающего. А еще одна мысль грузинского учителя окончательно заставила меня поверить в то, что школа однажды будет совсем другой: «Дети новые, а вот мы остались прежними».

Мой семнадцатилетний брат не боится того, что еще влияло на меня: в ответ на все требования родителей «определиться в выпускном классе с будущей профессией», он закатывает глаза и показывает на ноутбуке очередную историю про 65-летнего риэлтора, в одну ночь разбогатевшего на создании приложения для смартфона. «Мама, зачем мне в 17 знать, чем я буду заниматься всю свою жизнь?» — резонно спрашивает он.

В одной из датских школ я услышал от директора гениальную фразу: сегодняшнее поколение учеников — это поколение «зачем?». Все прежние принимали авторитарность и были готовы заучивать и запоминать все по первому требованию. Но не миллениалы — те, кому сейчас 17 и младше. Пока вы не найдете аргументов, зачем им это нужно сделать, ничего не произойдет.

Раз за разом встречая вопросы и сопротивление детей, школе придется измениться. И я уверен, что не только школе, но и всем нам.

Россия > Образование, наука > snob.ru, 24 марта 2018 > № 2543294 Александр Мурашев


Узбекистан. ООН > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > uzdaily.uz, 24 марта 2018 > № 2543237

Министерство дошкольного образования Республики Узбекистан и Представительство Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Узбекистане совместно проводят конференцию на тему: «Инновационные подходы по расширению доступа к качественному дошкольному образованию в Республике Узбекистан».

Более 300 участников из государственного и частного секторов обсудили методы улучшения и расширения системы дошкольного образования Узбекистана путем сотрудничества между правительством и частным сектором. В работе конференции приняли участие заместитель Премьер-министра Республики Узбекистан, руководитель комплекса по вопросам образования, здравоохранения, экологии, защиты окружающей среды, физического воспитания и спорта К.Акмалов, министр дошкольного образования А.Шин, глава Представительства ЮНИСЕФ в Узбекистане С. Грауманн, ответственные сотрудники различных министерств и ведомств.

Основной целью конференции является определение перспектив развития и расширения доступа к качественному дошкольному образованию в Республике Узбекистан, создание диалоговой площадки между государством и частным сектором в целях создания комфортных условий для развития ребенка, содействие внедрению инновационного опыта в учебно-воспитательный процесс.

Участники конференции обсудили методы улучшения и расширения системы дошкольного образования Узбекистана путем сотрудничества между государством и частным партнером, обсудили современные подходы к управлению образовательной деятельностью дошкольных учреждений. Также они рассмотрели организационные вопросы и механизм внедрения государственно-частного партнерства в Узбекистане, и сделали рекомендации по улучшению образовательной и развивающей среды в дошкольных учреждениях. Международные эксперты представили передовой международный опыт в данной сфере.

«Международный опыт показывает, что инвестиции в детей младшего возраста являются разумным вложением средств в долгосрочной перспективе, однако предоставление дошкольного образования для приблизительно 2,6 миллиона детей в возрасте 3-7 лет, из которых 70% детей не посещают дошкольные учреждения, нелегкая задача,» - сказал Саша Грауманн, глава Представительства ЮНИСЕФ в Узбекистане.

«Важно отметить, что образование детей младшего возраста и рассмотрение инновационных форм партнерства с частным сектором в целях достижения цели всеобщего дошкольного образования в Узбекистане является приоритетом Министерства дошкольного образования.

«Данные свидетельствуют о том, что существует большой потенциал для партнерства между государственным и частным секторами в содействии прогрессу в дошкольном образовании. Это приведет к более широкому охвату и большей эффективности в дошкольном образовании, особенно в охвате детей в отдалённых районах».

Конференция способствовала общему пониманию между государством и заинтересованными сторонами роли и потенциала ГЧП в совершенствовании сектора дошкольного образования. Участники также определили ключевые трудности на местах и подчеркнули необходимость создания правовой и нормативной базы для содействия ГЧП в дошкольном образовании.

«Дошкольное образование было и остаётся одним из самых важных звеньев в цепи образовательных этапов социальной жизни в целом, а также в жизни каждого отдельного человека. Вопросы, связанные с использованием инновационных подходов к повышению доступности, эффективности и качества дошкольного образования – это вопросы, определяющие нам завтрашний день и мы обязательно воплотим их в жизнь!» - сказала Агрепина Шин, министр дошкольного образования.

Узбекистан. ООН > Образование, наука. Приватизация, инвестиции > uzdaily.uz, 24 марта 2018 > № 2543237


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 марта 2018 > № 2567387

Сдали досрочно: где узнать результаты ЕГЭ по русскому языку

Экзамен сдали более 400 выпускников столичных школ.

В Москве 23 марта прошел досрочный экзамен по русскому языку. Его сдали 2152 человека, более 400 из них — выпускники столичных школ.

Экзамен был разделен на две части и состоял из 26 заданий, в том числе творческих. На их выполнение отводилось три с половиной часа. Все вопросы предполагали краткий или развернутый ответ. Тестовые задания в ЕГЭ по русскому языку с этого года больше не используются.

Как рассказал руководитель Регионального центра обработки информации Андрей Постульгин, досрочный экзамен прошел без нарушений и технических сбоев. «Для проведения ЕГЭ по русскому языку в досрочный этап привлечено 697 организаторов и более 50 общественных наблюдателей», — отметил он.

ЕГЭ по русскому языку сдавали в 15 пунктах проведения экзаменов. Все материалы печатались прямо в аудиториях на специальных принтерах, а выполненные задания сканировали в штабах пунктов. Во всех аудиториях также велось видеонаблюдение.

Экзамен по русскому языку нужно сдать, чтобы получить школьный аттестат. Минимальное количество баллов, которое необходимо набрать, — 24. Результаты ЕГЭ по русскому языку предоставляют при поступлении в высшее учебное заведение на любое направление. В этом случае надо набрать 36 баллов.

Результаты экзаменов выпускники этого года смогут узнать в своих школах, а выпускники прошлых лет — в местах регистрации по адресам:

— Тетеринский переулок, дом 2а, строение 1;

— Семеновская площадь, дом 4;

— улица Аэродромная, дом 9;

— город Московский, микрорайон 1, дом 47;

— Зеленоград, корпус 1128.

C результатами ЕГЭ и изображениями бланков можно ознакомиться на сайте mos.ru до 4 апреля.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 марта 2018 > № 2567387


Россия. СЗФО > Образование, наука > trud.ru, 23 марта 2018 > № 2559069

Учебный токсикоз

В одной из питерских школ семиклассница угостила друзей «витаминками», и они попали в больницу с тяжелым отравлением

В питерской школе № 97 ученица 7-го класса на перемене угостила друзей непонятными «витаминками», после чего все они оказались в больнице с тяжелым отравлением. Следователи под надзором прокуратуры расследуют обстоятельства происшествия, едва не обернувшегося страшной трагедией. А вот школьное начальство и контролирующие организацию учебного процесса органы отгородились от прессы и старательно делают вид, что ничего не случилось.

По словам той самой семиклассницы, пластиковый контейнер с таблетками она подобрала на тротуаре. Принесла в школу и поделилась с одноклассниками — это, мол, витаминки, угощайтесь! К середине урока все попробовавшие почувствовали себя худо. Начали жаловаться учительнице на головокружение и тошноту. Некоторые молча сползали на пол и после судорожных движений затихали. В классе началась паника. К счастью, сразу сообразили позвонить в неотложку, и четверть часа спустя в школьном дворе уже было полдюжины скорых. Госпитализация потребовалась 17 пострадавшим. Шестерых из класса буквально выносили на руках — сами дети идти не могли. Трое в итоге оказались в реанимации токсикологического отделения.

«Все симптомы отравления налицо, — констатировала спус-тя пару часов Людмила Исанкина, главный врач Детской клинической больницы № 5 имени Филатова, куда доставили школьников. — Судя по всему, это нейролептики. Препаратов с аналогичным действием сейчас достаточно много, так что потребуются анализы».

Людмила Безрукова, Санкт-Петербург

Россия. СЗФО > Образование, наука > trud.ru, 23 марта 2018 > № 2559069


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 23 марта 2018 > № 2544438

Два детских сада и школу возведут в районе Северный на северо-востоке города по просьбе жителей, сообщил руководитель Департамента градостроительной политики Москвы Сергей Лёвкин.

«Жители района в обращении к мэру столицы Сергею Собянину обратили внимание на дефицит объектов образования. Мэр дал поручение скорректировать Адресную инвестиционную программу и включить туда строительство отдельно стоящего детского сада на 250 мест и школы на 825 мест с физкультурно-оздоровительным комплексом», – сказал С. Лёвкин.

Еще один садик на 125 мест возведет инвестор в ходе застройки одного из близлежащих участков.

С. Лёвкин отметил, что власти столицы уже подготовили проект планировки территории для будущего строительства.

Как ранее заявил С. Собянин на коллегии Стройкомплекса Москвы, с 2011 года в городе было построено более 300 новых школ и детсадов.

«В планах на ближайшие три года – еще более 120 объектов образования, куда смогут пойти 14 тысяч детей. Москвичи забыли уже о дефиците мест в садики и школы, сегодня нет очередей для детей от двух с половиной лет в дошкольные учреждения. Будем двигаться и дальше, уменьшая эту планку по возрасту и увеличивая количество образовательных мест», – подчеркнул мэр.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 23 марта 2018 > № 2544438


Россия. Белоруссия > Образование, наука > regnum.ru, 23 марта 2018 > № 2541578

Весенняя олимпиадная школа Фонда Андрея Мельниченко проходит в Белоруссии

В ней принимают участие одаренные школьники из образовательных центров, открытых при поддержке Сибирской генерирующей компании и Фонда Андрея Мельниченко

 Ученики образовательных центров, созданных при поддержке Фонда Андрея Мельниченко и Сибирской генерирующей компании (СГК) в ведущих вузах Кузбасса — КемГУ и КузГТУ, впервые принимают участие в Весенней олимпиадной школе по физике. Как сообщает служба по связям с общественностью СГК, весенняя олимпиадная школа по физике Фонда Андрея Мельниченко проходит в Республике Белоруссии с 14 марта по 4 апреля. Первая недельная смена организована для учеников 6−8 классов, второй заезд — для школьников 9−11 классов.

В программе мероприятий Весенней школы — курс теоретических занятий и практикума, во время которых учащиеся смогут как углубить свои знания по физике, так и отработать экспериментальные умения и навыки. За подготовку ребят отвечают педагоги, представляющие тренерский штаб сборной Москвы по физике, а также студенты и аспиранты физического факультета МГУ, математического факультета Высшей школы экономики и Московского физико-технического института (МФТИ).

Олимпиадная школа станет отличным стартом для учеников, только делающих первые шаги на пути изучения физики. Опытные преподаватели учат решать задачи разного уровня сложности (от простых до задач олимпиадного уровня), особое внимание уделяется правилам оформления задач. Участники школы получают начальные знания по физике, что в дальнейшем поможет им с легкостью воспринимать материал школьной программы.

В группах углубленной подготовки по физике участники школы осваивают навыки решения задач олимпиадного уровня, учатся решать экспериментальные задачи в формате задач, предлагаемых на практическом туре олимпиады «Максвелл».

Весенняя олимпиадная школа по физике — возможность в интенсивном режиме подготовиться к успешному выступлению на финальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физике. Участники школы смогут повысить уровень знаний по физике и математике, что в будущем позволит им показать выдающиеся результаты на интеллектуальных соревнованиях различного уровня.

Образовательные центры для одарённых школьников КемГУ и КузГТУ были открыты при поддержке Сибирской генерирующей компании и Фонда Андрея Мельниченко в ноябре 2017 года. В центре «Интеллектуал КемГУ» старшеклассники углубленно изучают физику, химию, математику, выполняют научно-исследовательские проекты. Направления работы научно-образовательного центра доинженерной подготовки КузГТУ — «Науки о земле», «Искусственный интеллект», «Интеллектуальная электромеханика», «Робототехника».

Россия. Белоруссия > Образование, наука > regnum.ru, 23 марта 2018 > № 2541578


Россия > Недвижимость, строительство. Образование, наука > minstroyrf.ru, 23 марта 2018 > № 2540417

Уточнены требования к проектированию освещения зданий школ

Уточнены требования к проектированию естественного и искусственного освещения, а также источникам света в осветительных установках помещений зданий общеобразовательных учреждений. Соответствующие изменения в свод правил «Здания общеобразовательных организаций. Правила проектирования» (СП 251.1325800.2016) разработаны и утверждены Минстроем России.

Документ разработан с целью приведения свода правил в соответствие с законодательством Российской Федерации в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности, а также актуализации его положений с действующими санитарно-гигиеническими нормами и правилами, устанавливающими требования к искусственному освещению.

Согласно документу, в качестве источников света в помещениях общеобразовательных учреждений необходимо применять люминесцентные лампы (кроме галофосфатных), а также светодиоды.

В своде правил учтены требования к общему и местному освещению помещений зданий школ и определены требования к выбору источников света по цветовым характеристикам.

Источники света по цветовым характеристикам следует применять в соответствии с СНиП 23-05-95* Естественное и искусственное освещение».

В настоящее время санитарное законодательство ограничивает возможность использования светодиодных источников освещения при организации систем искусственного освещения только в зданиях дошкольных образовательных организаций, а также в основных функциональных помещениях лечебно-профилактических учреждений, в которых следует применять разрядные лампы и лампы накаливания согласно СанПиН 2.2.1/2.1.1.2585-10 «Изменения и дополнения №1 к санитарным правилам и нормам СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278-03 «Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий».

Россия > Недвижимость, строительство. Образование, наука > minstroyrf.ru, 23 марта 2018 > № 2540417


Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 23 марта 2018 > № 2540013

В дошкольных образовательных учреждениях Узбекистана будут установлены системы видеонаблюдения. Об этом сообщает пресс-служба Министерства юстиции в своем Telegram-канале.

Минюст отмечает, что установка камер видеонаблюдения с функцией онлайн-просмотра стала обязательным стандартом для детских садов.

Камеры будут установлены в комнатах и игровых площадках учебного заведения.

Также детские сады будут оснащены мебелью и оборудованием для физического и умственного развития ребенка, специальными дорожками, релаксационными креслами, воздухоочистителями, стерилизаторами, а также наборами интеллектуальных игр.

Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > uzdaily.uz, 23 марта 2018 > № 2540013


Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > gazeta.uz, 23 марта 2018 > № 2540009

Детские сады оснастят развивающим инвентарем и видеокамерами

17 марта утверждены нормы оснащения дошкольных образовательных учреждений играми, игрушками, мебелью, инвентарем и другими техническими средствами, прошедшими государственную регистрацию в Министерстве юстиции. Об этом «Газете.uz» сообщили в пресс-службе Министерства дошкольного образования.

В детских садах должны быть организованы дорожки для физической закалки и профилактики плоскостопия, а также установлены релаксационные кресла, рециркуляторы (приборы для обеззараживания воздуха) и стерилизаторы.

Для умственного развития будут созданы игровые центры «Банк», «Почта», «Ферма» и «Парковка для автомобилей», а для творческого развития — многофункциональные сцены и уголки изобразительной деятельности.

Кроме того, на территории и игровых площадках каждого детского сада будут установлены камеры видеонаблюдения, позволяющие родителям наблюдать за детьми через интернет.

Узбекистан > СМИ, ИТ. Образование, наука > gazeta.uz, 23 марта 2018 > № 2540009


Узбекистан. Финляндия > Образование, наука > uzdaily.uz, 23 марта 2018 > № 2539993

Преподаватели специализированной школы по углубленному изучению предметов направления информационно-коммуникационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий и Университета Инха в г. Ташкенте ознакомились с передовым опытом Финляндии в сфере образования.

В Университете Инха в г. Ташкенте прошел вебинар с представителями Центра C.O.N.E. (Center of New Education) Татьяной Долганенко и Камиллой Султановой.

Цель Центра C.O.N.E. — внести вклад в изменение системы образования в мире путем распространения передового опыта в этой сфере, в частности через изучения и возможного внедрения образовательных инноваций Финляндии.

Отметим, что Финляндия заняла 3 место из 149 стран в мировом рейтинге The Legatum Prosperity Index 2017 в категории «Образование».

Татьяна Долганенко и Камилла Султанова рассказали о системы образования в Финляндии, главной целью которой является обеспечение одинаковых возможностей для всех граждан.

В Финляндии образование бесплатно на всех уровнях, начиная с дошкольного образования и кончая высшим образованием. Также в Финляндии одним из основных принципов образования является то, что высококачественное образование и обучение должно быть одинаково доступно для всех людей. У всех граждан должна быть одинаковая возможность получения образования, независимо от этнического происхождения, возраста, имущественного положения или места жительства.

Представители Центра C.O.N.E. отметили, что в Финляндии учителя должны одинаково относиться к своим ученикам. При этом один ученик не имеет право знать оценки другого ученика. В Финляндии существуют электронная система учета оценок, с помощью которой родители ученика могут следить за успеваемостью своего ребенка.

Система образование базируется на базе таких принципах как индивидуальный подход, доверие, добровольность и самостоятельность.

Было отмечено, что в стране уделяется большое внимание укреплению престижа профессии учителя. В Финляндии педагоги оказывают поддержку детям для развития их особых навыков и интересов.

В ходе вебинара преподаватели из Узбекистана также получили информацию о внедрении новых технологий и инновационных решений в сферу образования. В частности, Татьяна Долганенко и Камилла Султанова поделились таким инструментом как Kahoot, который позволяет создать викторины или дискуссии.

Учитель математики Мария Глазырина отметила: «Наибольший интерес вызвала роль учителя в выявлении потенциала учеников, их призвания, ведь ни для кого не секрет, что основной мотивацией учения является осознание применимости полученных знаний в будущей «взрослой» жизни, а для этого важно понимать кто ты и какую функцию выполняешь в этом мире. Поэтому хотелось узнать побольше о методах, которые применяются финскими педагогами, чтобы помочь ребенку найти/осознать тот путь, по которому он должен двигаться, чтобы максимально реализовать свои способности».

«Интересно было узнать и о формах интегрированных уроков в финской школе, об углублении межпредметных связей, о методах, позволяющих приблизить получаемые в школе знания к реальной жизни, об усилении практической составляющей изучаемых предметов, о формах самостоятельной работы учащихся. Все эти вопросы в той или иной степени поднимаются в проводимой в настоящее время реформе системы образования Узбекистана», - добавила она.

Узбекистан. Финляндия > Образование, наука > uzdaily.uz, 23 марта 2018 > № 2539993


Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > snob.ru, 23 марта 2018 > № 2539969 Татьяна Краснова

Для чего нам сейчас нужна школа?

Татьяна Краснова

Преподаватель журфака МГУ Татьяна Краснова задает самый важный вопрос для современной системы образования и начинает дискуссию

Мои «школьные годы чудесные» пришлись на 1971–1981.

Думаю, начну я с того, для чего школа оказалась нужна мне в те незапамятные, былинные времена, когда по телевизору показывали попеременно то трансляции партийных съездов, то программу «Играй, гармонь», компьютер представлял собой приличного размера помещение, телефон довольно часто был привинчен к стенке в коридоре, а единственной формой виртуального общения была переписка с пен-френдом из братской Анголы.

Я училась в приличной московской спецшколе, и меня довольно неплохо выучили языку. Настолько неплохо, что теперь мне не верится, что можно было вот так заговорить без единой стажировки в стране изучаемого языка и ни разу не встретив ни одного настоящего иностранца.

Меня не удалось выучить математике, физике и химии. С радостью списываю этот факт на счет своей персональной тупости.

Чепуха вышла с историей. Вот тут — извините, но не по моей вине. Марксистско-ленинский подход к этой дисциплине умудрился изготовить из яркой и трагической истории человечества гибрид из палки-копалки и Апрельских тезисов. Это было так невыразимо скучно, что о древних городах инков, о крестовых походах и падении Константинополя я узнала вне школьных стен. Кстати, именно этот предмет очень грамотно научил нас, тогдашних школьников, тому, что есть два варианта «истины» — школьный и тот, что снаружи.

Позже этот феномен правильно назовут совковым двоемыслием, и я должна честно признаться, что история о доблестном рыцаре Айвенго и история периода феодальной раздробленности в Европе ехали в моей детской голове по совершенно параллельным рельсам.

Еще хуже было дело с литературой. Литератур вообще было две, и совпадали они разве что алфавитом. В одной из этих литератур бесстрашный капитан Блад вел на абордаж свою «Арабеллу», гордая Джейн Эйр убегала из-под венца, а д’Артаньян мчался через всю Францию с подвесками королевы. В другой литературе вместо людей были «образы», и все время требовалось объяснить, что имел в виду автор. То, что эта «вторая» литература не отбила у меня охоту к «первой», — вещь поистине удивительная. Многие с той поры так и считают чтение наказанием.

Оглядываясь назад, пытаюсь сообразить, что из выученного в школе пригодилось мне в жизни.

Язык стал профессией. Привычка читать оказалась со временем редким приобретением. Большая часть выученного забылась напрочь.

И все-таки за что я ей благодарна, своей тогдашней, прежней школе, в которой не было психологов, позорно было ныть и жаловаться маме, а синяки и шишки считались нормой?

Меня научили тому, что люди разные и есть среди них те, кто отличается от меня весьма агрессивно. И с ними тоже надо как-то ладить, а если уж совсем никак не выходит поладить, то и драться иногда надо. И за себя, и за своих.

Еще — тому, что жизнь выставляет оценки и иногда делает это даже строже, чем математичка Лидия Федоровна. И тоже ничего «не будет объяснять для тупых по второму разу».

Еще — тому, что есть нудные и неприятные вещи, но их приходится делать, даже если очень не хочется. Дожив до пенсии, я так и не встретила ни единого рода человеческой деятельности, где без такого навыка можно обойтись.

Еще — тому, что даже в первом классе иногда удается найти человека, которому почти 50 лет спустя можно позвонить в два часа ночи и сообщить, что тебе хреново. Это вот, наверное, самое ценное.

Зачем школа нужна сегодня?

Пока мои ополоумевшие ровесники не отрубили на территории Отчизны интернет и не лишили своих детишек и внучат Великого Источника Всей Премудрости разом, смартфон у пятиклассника в кармане будет «знать» больше цифр и фактов, чем любая школьная училка. Google Translate будет все лучше переводить тексты, а автокорректор — все грамотнее исправлять ошибки.

Наверное, это все сильно изменит роль учителя, превратив его из ходячего хранилища знаний в фасилитатора. Википедия объясняет, что «фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis «легкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию, что позволяет участникам встречи сконцентрироваться на ее целях и содержании».

«В парадигме личностно-ориентированной педагогики, — гласит Википедия, — фасилитатором называют педагога, который помогает ребенку в процессе развития, облегчает “трудную работу роста”».

Может быть, новая школа должна научить детей не запоминать факты и даты, а рассказать им, как ориентироваться в море этой информации. Как не накапливать, а фильтровать. Не заучивать, например, даты открытий и сражений, а понимать, что стало их причиной, а что — следствием.

Возможно, цель школы — научить учеников отличать правду от вымысла и понимать, как то и другое формирует жизнь вокруг нас.

Несомненно, школа нужна для того, чтобы обучить детей и подростков азам мирного и разумного сосуществования. Даже — о ужас! — с теми, кто вам почему-либо неприятен. Мартин Лютер Кинг сказал: «Либо мы научимся жить все вместе как братья, либо погибнем все вместе как дураки».

Сегодня второй вариант развития событий кажется все более вероятным.

Может быть, школа поможет нам исправить этот сценарий? Если мы все вместе попробуем исправить школу?

Россия. ЦФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > snob.ru, 23 марта 2018 > № 2539969 Татьяна Краснова


Россия > Образование, наука > snob.ru, 23 марта 2018 > № 2539967

Урок лицемерия

Людмила Петрановская

Людмила Петрановская отвечает на вопрос Татьяны Красновой «Для чего нужна школа?» и размышляет о том, когда случится революция в российском образовании

Зачем нам нужна школа? Ну, для начала, нам — это кому? Родителям, детям, педагогам, государству, обществу? Хорошо, если все эти ответы более-менее совпадают. А если они в разные стороны торчат? Мне кажется, у нас сейчас именно так.

Но давайте хотя бы о детях, сегодняшних и завтрашних. Дети, как это ни забавно, ожидают (с каждым следующим классом все меньше, правда), что школа будет их учить — и научит чему-то нужному и важному для будущей жизни.

Тут сразу вопросы. Я некоторое время назад в одном выступлении сказала, что 90% всего того, чему учит школа, в жизни не нужно. В ответ была волна праведного гнева, в основном от педагогов. Мол, как же так, знания важны и нужны, и знать нужно больше и лучше. «Коммунистом можно стать только тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Это в нашем детстве на каждой школьной стене было написано, в мозг впечаталось. Автору вообще удавался жанр «пафосные глупости на стену». Жаль, что сам, вместо того чтобы сидеть в библиотеке, на броневик полез.

Но давайте серьезно. Какой процент школьной программы остается в голове хорошего ученика, но не фаната предмета, в ситуации без отягчающих обстоятельств (сложности с обучением, конфликт с учителем и т. п.)? Буду показывать на себе, я не суеверная. У меня как раз есть такой пример, можно сказать, чистой слезы — мои отношения со школьной химией. Будучи в общем и целом почти отличницей, химию я не любила и не понимала (не знаю почему, ни с физикой, ни с математикой такого не было). При этом учительница наша Анна Сергеевна была просто чудо, ее обожали все как один: очень добрая, деликатная, с юмором и всегда была рада нас всех видеть, что бы там у нас ни было с химией. Кто хотел — мог взять у нее все, ее ученики выигрывали олимпиады и поступали в самые крутые вузы. Я даже с удовольствием ходила на кружок по химии, чтобы пообщаться с ней и с ребятами, хотя мало что соображала. На выпускном экзамене я намертво зависла на простейшей лабораторке (спасибо, помогли), а цикл производства серной кислоты я рассказала, потому что выучила — память хорошая.

Что я сейчас, через 30 с лишним лет, помню и знаю из химии? Про таблицу Менделеева в целом понимаю, как устроена и почему это круто. Про молекулы-валентности. До этого места мне химия вообще нравилась, потому что была по сути физикой. Дальше более смутно. Про то, что есть кислоты, щелочи и соли, а еще оксиды. Про разницу между органикой и неорганикой — в общих чертах. И что-то про растворы, моль и число Авогадро, но, если гляну в Википедию, быстро разберусь. Понимаю в целом, как действуют мыло и разрыхлитель теста и почему яйцо варится. Как-то так. Конечно, никакой ЕГЭ по химии я бы даже на два не написала и детям с домашними заданиями помочь никогда не могла.

Сейчас я понимаю, что это очень неплохой результат. И Анна Сергеевна была действительно прекрасным учителем, который сумел не любящему предмет ученику дать общее представление и разъяснить главные мысли. Но. Если честно, какой это процент программы (не по значимости, по часам и объему текста в учебниках)? Мне кажется, 10 и есть. Сколько реально времени нужно, чтобы донести эти знания для среднего ученика? Моя оценка — максимум 20–30 часов. Это так, чтобы точно понял, чтобы запомнил на всю жизнь и даже что-то успел применить на практике. Абсолютно достаточно.

Тогда у меня вопрос: зачем было все остальное? Зачем было 4 года по два урока в неделю (это в 8–10 раз больше)? Цикл производства серной кислоты зачем был? Зачем были сотни задач и превращений, от одного вида которых меня начинало мутить? Зачем была нервотрепка и бессонные ночи перед экзаменом, и впихивание в свою голову «через не могу» остальных 90%?

С другой стороны, мне в обычной жизни хотелось бы понимать про химию больше, чем только про мыло и разрыхлитель теста. Например, практикум по выведению пятен подручными средствами был бы интересен. Или рассказ о том, что происходит при приготовлении и усвоении пищи — с точки зрения химии. Или про то, что и как действует на организм человека и на окружающую среду, какие-то основы фармацевтики и экологии. И пусть бы даже в процессе рассказа формулы появились на доске, но их не требовалось бы заучивать и воспроизводить на контрольных. Вот за такую химию я была бы очень благодарна. Она не осталась бы у меня в памяти вызывающим оцепенение комом, из которого торчат куски непонятных формул и только внутри где-то есть суть и смысл. И пожалуй, еще часов пятьдесят я бы на такое накинула.

Вот что я и имею в виду, когда говорю, что большая часть содержания школьных программ не соответствует потребностям учащихся. Она там не для них. Она там только потому, что школе индустриальной эпохи удобно было учить всех одинаково, делать хороших инженеров для ВПК и успехами тех, у кого «шло», оправдывать страдания всех остальных.

Требование «всем и все знать как следует» выполнимо только при условии лицемерия. Ну, знаете, делаем престижную школу, отбираем туда по конкурсу самых умных и мотивированных и грузим их безбожно, юный сильный мозг многое стерпит. Потому что как же человек без знания того и этого, и еще, как говорила моя мама, «миллиона нюансов». Уберите у ратующих за «все и как следует» право отбирать только «обучабельных» детей — и все, приплыли. Всех и всему невозможно учить без насилия и/или имитаций.

Главная проблема-то не в том, что 90% не нужны. Это дело такое, мало ли всякого вливается в голову за жизнь — неизвестно заранее, нужного ли. Гораздо хуже, что те самые важные 10% у большинства детей не остаются в головах, заваленные, замусоренные множеством лишнего, сдобренные отвращением и тоской. Все вместе сливается в одно непонятное и мутное нечто, что нужно в себя впихнуть, до экзамена дотерпеть, а потом с облегчением выплюнуть.

Три четверти первокурсников гуманитарных вузов (причем приличных вузов) не в состоянии с ходу объяснить, почему 3 х 4 = 4 х 3. То есть они помнят текст про перемену мест множителей, но на просьбу доказать это зависают надолго. Больше половины затрудняются объяснить, почему бывают зима и лето. Или зачем нужно разделение властей в государстве. Нормальные дети, сдавшие ЕГЭ. Запомнившие тонну всего, часто в ущерб своему здоровью и развитию.

Поэтому, если мы говорим про знания, хорошо бы школа учила не многому о многом, а главному о главном. Но этому действительно учила каждого, любыми доступными способами. В лицах, на пальцах — как угодно, но основные вещи должны ясно понимать все. Не просто знать, а уметь объяснить и доказать другому, уметь применить не в решении задач на экзамене, а в реальной жизни: рассчитать размер, прикинуть количество, сопоставить и проверить факты, составить внятную инструкцию. При этом множество освободившихся часов можно будет потратить на то, что данному человеку действительно интересно и о чем он хочет знать больше. Еще останется время, чтобы узнать что-то не о предметах, а о себе. Да, это несовместимо с классно-урочной системой, созданной в 17-м веке. И несовместимо с квалификацией большинства сегодняшних педагогов, от которых только один запрос: заберите у детей гаджеты и объясните им, что они должны сидеть смирно и слушать нас. А мы будем делать только то, что умеем и привыкли.

Вопрос о содержании и объеме программ совсем не самый главный. Сколько дискуссий прошло в последнее время: писать сочинение — не писать, хорошо ЕГЭ или плохо, нужны электронные журналы или нет. Школа замучена множеством формальных и суетных «реформ», которые не дают остановиться, оглянуться. А остановиться уже пора, разрыв между образованием и жизнью растет, становится угрожающим. Уже очень-очень пора подумать о более важных и глубоких вопросах, таких как цель образования: для кого оно, для чего.

В том подходе, в котором работала «сильная» советская школа и работает «сильная» сегодняшняя, хороший учитель является прежде всего жрецом знания. Вот есть Великая Литература или Потрясающая Физика, которую человек любит и знает. И ученики для него — сосуды, в которые можно это сокровище поместить, чтобы они несли и передавали дальше. Чтоб не растеряли чего ценного по дороге, упаси боже. Дети здесь, при всем к ним хорошем отношении, лишь средство. Не роман Толстого — то, о чем мы говорим с ребенком, чтобы он лучше понимал жизнь и себя, а ребенок — тот, кому нужно донести величие романа Толстого, чтоб ценил.

И вроде нет в этом ничего плохого, ведь школа и есть институт для передачи культуры населению, для создания в обществе единого языка, единого культурного багажа. Но это с точки зрения общества и «сильного» педагога. А дети обычно не хотят быть средством. Не любят они этого. И заодно начинают не любить Толстого или физику.

Тем более что многим педагогам не хватает доброты или культуры, чтобы не гнобить детей, из которых выходят недостаточно прекрасные сосуды, не соответствующие уровню сокровищ. (Вынесем сейчас за скобки работников системы образования, для которых ни дети не важны, ни знание, а только чтоб начальство было довольно.)

Конечно, всегда и везде были учителя, которые не размещали сокровища в детей, а приходили именно к детям, в том числе чтобы поделиться сокровищами. Но это был их личный выбор, их особость, и в школе они всегда выделялись. В сегодняшней «оптимизированной» и забюрокраченной школе им совсем трудно. Полторы ставки с этим несовместимы.

Хотя если говорить о том, для чего нужна была бы школа детям, то вот для этого. Для встречи ребенка с учителем и с самим собой. И с сокровищами, конечно, но в субъектной позиции, а не в роли сосуда.

Настоящая революция образования случится тогда, когда целью станет ученик. Даже не его знания, умения и навыки, а он сам. Когда с ним будут планировать его образовательный маршрут, его цели и задачи. Анализировать его сильные и слабые стороны и учить сочетать слабые и сильные стороны разных людей так, чтобы в команде они добивались большего. Но для этого нужно уметь договариваться и решать конфликты, и этому будут учить тоже.

С учеником будут говорить не про то, что он должен, а что он хочет и что он может. Про то, как преодолевать «не хочу» и как переживать неудачи. Как справляться с завистью к более талантливым и с презрением к менее способным. Как не бояться предъявлять миру свои мысли и работу, как принимать критику. С ним будут обсуждать то, что он читает или смотрит сейчас, над чем плачет или ломает голову, а не то, что сейчас положено «по программе».

В школе, где ребенок – цель, важно будет не «сделал — не сделал, верно — не верно», а «сделал ли так, как хотел, и что помешало сделать лучше, и что собираешься сделать иначе в следующий раз». В такой школе без проблем смогут рядом учиться дети очень разные, и инклюзия перестанет быть лживым словом, прикрывающим экономию бюджета. Потому что учителя будут не детей подгонять под заданную планку, а ставить и брать планки вместе с ними, с каждым ребенком или каждой командой — свою. И кстати, из такой школы будет органично совершать вылазки или к себе приглашать жрецов Великого Знания и Большой Культуры, чтобы какие-то дети с восторгом разделили с ними их служение и изучили в сотни раз больше, чем обязательный минимум. А остальные имели бы право пожать плечами и пойти по своим делам.

И еще в такую школу можно будет возвращаться потом, чтобы что-то доучить. Про что только теперь понял, что без этого жизнь не полна. Почему бы вечером ей не открывать двери взрослым, которые хотят наконец понять, что там с этими логарифмами, или освоить сольфеджио?

Пока писала, ужас как захотелось пойти учиться в такую школу. И есть парадоксальное чувство, что она, с одной стороны, недостижимо далеко, с другой — как будто совсем рядом.

Россия > Образование, наука > snob.ru, 23 марта 2018 > № 2539967


Латвия > Образование, наука > ria.ru, 22 марта 2018 > № 2540153

Сейм Латвии принял в окончательном чтении закон о переводе обучения во всех школах на латышский язык, передает корреспондент РИА Новости.

За это решение проголосовало большинство депутатов сейма. Теперь его предстоит одобрить президенту. Глава государства может вернуть законопроект на доработку.

Премьер-министр Марис Кучинскис заявлял, что переход школ на государственный язык обучения необходим, и если не решить этот вопрос сейчас, к нему все равно придется вернуться. Он заверил, эта мера не говорит о дискриминации нацменьшинств.

Предполагается, что перевод начнется 1 сентября 2019 года и завершится 1 сентября 2021 года. Дошкольное обучение будет билингвальным, а в начальной школе с первого по шестой классы будет доступно три модели двуязычного обучения. С седьмого по девятый классы 80 процентов предметов будут преподавать на государственном языке страны, с 10 по 12 классы обучение будет идти только на латышском языке.

При этом абсолютное большинство школ нацменьшинств — с русским языком обучения, в стране регулярно проходят митинги против их перевода на латышский язык обучения.

В партии Русский союз Латвии отметили, что сейм фактически проголосовал за уничтожение русских школ и призвали русскую общину к "чрезвычайным усилиям". Политическое объединение планирует провести вселатвийское родительское собрание, где заявит о несогласии с действиями властей.

В российском МИД отношение в Латвии к русскому назвали "языковой инквизицией". В Госдуме заявили, что ликвидация школьного образования на языках национальных меньшинств недопустима.

В Латвии живут чуть менее двух миллионов человек, из них около 40 процентов — русскоязычные. В республике один государственный язык — латышский. Русский имеет статус иностранного.

Латвия > Образование, наука > ria.ru, 22 марта 2018 > № 2540153


Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > obrnadzor.gov.ru, 22 марта 2018 > № 2539579

ЕГЭ-2018: Разработчики КИМ об экзамене по информатике и ИКТ

ЕГЭ по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) – экзамен по выбору, необходимый для поступления в вузы на направления подготовки укрупненных групп специальностей «Математика и механика», «Компьютерные и информационные науки», «Информатика и вычислительная техника», а также другие направления подготовки, связанные с разработкой, развертыванием и эксплуатацией информационных систем.

Минимальный балл ЕГЭ по информатике и ИКТ, ниже которого вузы не могут устанавливать проходной порог для абитуриентов, составляет 40 тестовых баллов. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Контрольные измерительные материалы по информатике и ИКТ состоят из двух частей. Часть 1 содержит 23 задания с кратким ответом (последовательность букв или цифр). Часть 2 составляют четыре задания, на которые нужно дать развернутый ответ: написать текст программы на языке программирования, нарисовать дерево игры и т.д. На экзамене нет необходимости пользоваться калькулятором, поскольку в задачах отсутствуют сложные вычисления.

Экзамен охватывает все основные разделы школьного курса информатики и ИКТ, относящиеся как к теоретическим основам информатики, так и к технологической части курса: информация и её кодирование, основы логики, моделирование, системы счисления, основы теории алгоритмов, программирование, обработка числовой информации, поиск и хранение информации, компьютерные сети.

В контрольных измерительных материалах ЕГЭ по информатике и ИКТ есть шесть заданий, для успешного выполнения которых нужно уметь читать фрагменты хотя бы на одном языке программирования высокого уровня из следующего набора: Бейсик, Школьный Алгоритмический Язык, Python, С++, Pascal. В условиях каждого из этих заданий приводятся алгоритмически эквивалентные тексты программ (или их фрагментов) на всех пяти перечисленных языках.

В заданиях 25 и 27 от участника экзамена требуется написать фрагмент или полную программу на любом языке программирования по его выбору. В задании 24 от учащегося требуется найти ошибки, допущенные в приведенном примере программы и исправить их. В задании 26 требуется провести анализ различных ситуаций, возникающей в ходе логической игры двух участников по приведенным правилам, сформулировать выигрышную стратегию и проиллюстрировать её деревом, представленным в виде схемы или таблицы. Также имеются задания базового уровня сложности на анализ данных, представленными в виде таблицы и схемы (задание 3), а также в виде двух логически связанных таблиц (задание 4).

В 2018 году изменения структуры контрольных измерительных материалов ЕГЭ по информатике отсутствуют. В задании 25 убрана возможность написания алгоритма на естественном языке в связи с невостребованностью этой возможности участниками экзамена.

Примеры текстов программ и их фрагментов в условиях заданий 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 на языке Си заменены на примеры на языке С++, как значительно более актуальном и распространенном.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они приведены в работе, за исключением единственного задания части 1 экзамена, имеющего высокий уровень сложности, а именно задания 23, которое можно отложить «на потом», после выполнения заданий части 2. Если вдруг при выполнении любого задания возникла необходимость громоздких вычислений, трудновыполнимых без калькулятора, то следует внимательно перечитать условие задания и попытаться пересмотреть метод решения.

При написании текстов программ в заданиях 25 и 27 участнику экзамена следует использовать тот язык программирования, которым он лучше всего владеет, поскольку повышения баллов за использование «экзотического» языка программирования критериями оценивания не предусмотрено. При этом язык программирования, используемый участником при написании ответа, может и не относиться к приведенному выше набору.

Задание 27 рекомендуется выполнять в двух вариантах – сначала привести простое переборное решение (максимальная оценка – 2 балла), затем – эффективное по времени и используемой памяти решение (максимальная оценка – 4 балла). Эта рекомендация обусловлена тем, что достаточно часто встречаются ошибочные решения, претендующие на эффективность, но не заслуживающие даже двух баллов.

При чтении условия любого задания, в котором используется количественное сравнение величин, следует учитывать, что строгое и нестрогое неравенство не являются эквивалентными. Например, формулировка «число A не превосходит числа B» эквивалентна записи «А≤B», но не эквивалентна «А

При возникновении трудностей, связанных с обозначением логических операций (поскольку в разных учебниках они могут обозначаться по-разному), а также при определении приоритетов выполнения логических операций следует воспользоваться памяткой, приведенной в преамбуле контрольного измерительного материала.

Россия > Образование, наука. СМИ, ИТ > obrnadzor.gov.ru, 22 марта 2018 > № 2539579


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 22 марта 2018 > № 2539454

Вопросы повышения качества преподавания русского языка и литературы требуют пристального внимания

21 марта в Сергиевском зале кафедрального соборного храма Христа Спасителя в Москве прошло заседание президиума Общества русской словесности под председательством Патриарха Московского и всея Руси Кирилла. Участие в заседании приняла Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева.

Предстоятель Русской православной церкви выступил с докладом об основных итогах деятельности Общества в 2017 году. Среди важных практических итогов его работы он назвал консолидацию деятельности организаций, занимающихся вопросами развития, сохранения, продвижения русского языка и русской культуры, под эгидой Общества русской словесности.

- Общество русской словесности поставило себе целью выступить объединяющим началом, консолидировать деятельность этих организаций, усилив таким образом эффект от общих взаимосвязанных действий. Сердечно благодарю всех, кто поддержал наши начинания, откликнулся на призывы и напутствия участников первого Съезда Общества русской словесности, кто активно содействовал организации нашего сотрудничества, - сказал Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, поблагодарив за оказанную поддержку, в том числе и Министерство образования и науки Российской Федерации.

Патриарх Московский и всея Руси Кирилл отметил, что «к настоящему времени разработано содержание образования по всем предметам школьной программы и свой вклад в эту работу по русскому языку, литературе, родному языку, русскому языку как родному внесли участники Общества русской словесности».

- Отмечая вклад Общества в работу по наполнению школьных стандартов по русскому языку и литературе, бесспорно, мы отдаем должное тем усилиям, которые приложены Министерством образования и науки Российской Федерации и лично Ольгой Юрьевной Васильевой. Мы знаем, что сейчас состоялось обсуждение новых стандартов на совете при Министерстве, а также, что в ближайшем будущем в школу будет возвращён устный экзамен по русскому языку. Это очень большое достижение и благо, - подчеркнул Предстоятель Русской православной церкви.

Глава Минобрнауки России, выступая на заседании, подчеркнула, что «сохранение государственной независимости зависит не только от военной мощи, но и от воспитания граждан, которые обладают национальной идентичностью».

- Для решения задач национальной безопасности в области науки, технологий и образования необходимо повышение качества преподавания русского языка и литературы. Именно сейчас нужно держать на постоянном контроле вопросы, по каким учебникам, чему и как учат наших детей, на каких нормативных основаниях принимаются решения, каковы пути развития школьных предметов, - сказала О.Ю. Васильева.

Министр пояснила, что значительная роль в обеспечении качества образования и единого образовательного пространства на всей территории страны принадлежит федеральным государственным образовательным стандартам. Глава Минобрнауки России обратила внимание, что согласно поручению Президента Российской Федерации ведомством «была проделана большая и серьёзная работа по разработке проектов ФГОС начального и основного общего образования».

- Все стандарты, включая русский язык и литературу, были доработаны по ряду позиций. Прежде всего, были чётко и детально обозначены требования к результатам обучения, а также обязательная часть предметного содержания каждого этапа обучения, - сообщила Министр.

О.Ю. Васильева отметила, что в стандартах «чётко обозначен содержательный минимум, определены обязанности школы перед учениками и родителями, любой российский гражданин может ознакомиться с содержанием учебного предмета».

- Закреплённость предметного содержания позволит проводить различные мониторинги качества системы образования, выявлять проблемы и содействовать их решению. В новой редакции стандартов содержится лишь необходимый минимум – 2/3 определяет государство, всё остальное делает сам учитель. Подчеркну, документ разрабатывался не узким кругом лиц, в работе участвовало широкое экспертное сообщество, представители РАН и РАО, состоялось общественное обсуждение, и впервые мы учитывали мнение детей – участников региональных этапов всероссийской олимпиады школьников, - информировала О.Ю. Васильева.

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 22 марта 2018 > № 2539454


Россия > Образование, наука > amurmedia.ru, 22 марта 2018 > № 2538893

Совет при Минобрнауки РФ одобрил проект стандарта для начальной школы

Также на доработку отправлен стандарт для средней школы

Совет по федеральным государственным образовательным стандартам при Минобрнауки большинством голосов одобрил проект стандарта для начальной школы и отправил на доработку стандарт для средней школы, сообщает ИА AmurMedia со ссылкой на "Российскую газету".

К 28 марта все предложения по доработке должны быть представлены в Минобрнауки.

Впервые в стандартах для школы четко прописаны предметные результаты по годам обучения. Например, ученик в 5-м классе должен знать, как пишется "не" с прилагательными; изучить басни Крылова "Ворона и Лисица", "Волк и Ягненок", "Листы и корни" и другие; прочитать "Муму", иметь представление о Древнем Востоке, Древней Греции, Древнем Риме… В 6-м классе положено знать правописание местоимений с "не" и "ни" употребление числительных в научной речи, прочитать "Тараса Бульбу", "Дубровского"… И так по всем школьным дисциплинам, включая технологию, музыку, физкультуру.

Стандарты по математике разделены на два уровня — базовый и углубленный — и прописаны все требования по классам в зависимости от этого.

"Стандарты носят более детальный, предметный характер, — подчеркнул руководитель департамента госполитики в сфере общего образования Минобрнауки Андрей Петров. — Все изменения касаются только обязательной части". Он напомнил: проект стандартов появился в июле 2017 года, к его обсуждению проявили интерес более 30 тысяч человек, 7 тысяч сформулировали свои предложения. В обсуждении приняли участие школьники — победители регионального этапа Всероссийской олимпиады и лауреаты конкурса "Учитель года". Единый подход к содержанию даст гарантии доступности образования всем детям независимо от школы и региона: если ты переехал из Москвы в Камышин или из Ростова Великого в Санкт-Петербург, то сможешь быть уверен в том, что программа и содержание учебников будут такими же. Вдобавок можно будет объективно оценивать все школы и учеников, содержание ЕГЭ будет опираться на четкую программу, единую для всех. Если экзамен единый, то и базовая часть знаний должна быть такой же.

Что не устроило некоторых членов Совета? Почему стандарт для средних классов все же ушел на доработку? "Напрягает детальная предметность. Я ничего не имею против Державина, Симонова и Окуджавы, но зная наш административный раж, есть опасения потерять вариативность. Классы разные, дети разные, есть инклюзия, как быть с ней?" — высказал свое мнение директор центра образования 109 Евгений Ямбург. (Заметим, двумя днями раньше появилось открытое письмо ассоциации словесников, где они не соглашались с тем, что материал по литературе закреплен строго за определенными классами, а 235 произведений, которые надо прочитать за 5 лет, по их мнению, слишком много).

В ответ на это ректор РАНХиГС Владимир Мау подчеркнул: "Усиление предметности — очень важно. К нам приходят студенты, которые могут сделать презентацию, но плохо помнят таблицу умножения".

"Документ блестящий, но мои коллеги-гуманитарии считают, что надо еще поработать над ним", — рассказал ректор СПбГУ Николай Кропачев.

Еще одно замечание — тексты по ОБЖ и физкультуре превышают объем требований по математике, физике, химии вместе взятым. Есть претензии к разделу "технология". Эксперты сомневаются в том, что все школы сегодня смогут соответствовать стандарту по технологии.

— Результаты нас устроили. Показательны прозвучавшие на встрече слова ректора Санкт-Петербургского государственного университета Николая Кропачева: это блестящий стандарт по сравнению с тем, что сейчас, однако некоторые моменты нуждаются в доработке, — заявила министр образования и науки России Ольга Васильева.

Россия > Образование, наука > amurmedia.ru, 22 марта 2018 > № 2538893


Россия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > russiatourism.ru, 21 марта 2018 > № 2567793

СПРОС НА ПАКЕТНЫЕ ТУРЫ В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ ВЫРОС НА 40%

Уже через несколько дней начнутся весенние школьные каникулы, которые продлятся с 24 марта по 1 апреля. В этот период россияне активно путешествуют с детьми как по нашей стране, так и за рубеж. Ростуризм совместно с агрегаторами туристических и авиа-предложений и туроператорами выяснил, какие направления пользуются повышенным спросом у российских туристов.

По данным группы компаний «Слетать.ру», из отечественных направлений туристы традиционно выбирают Краснодарский край (52,52% поисковых запросов) и Крым (40,81%). Чуть более 1% запросов приходится на туры в Москву. Карелия, Санкт-Петербург и Калининградская область привлекают менее 0,7% туристов. В общей доле поисковых запросов Россия занимает пятую строчку (5,79% запросов), уступая Вьетнаму (6,19%), ОАЭ (17,84%), Таиланду (18,05%) и Турции (18,35%). Год назад общий спрос на пакетные туры в период школьных каникул был на 7,5% ниже.

У туристов, путешествующих с детьми, из российских направлений лидируют Краснодарский край (57,97% поисковых запросов) и Крым (39,98%). На третьем месте Москва (0,57%), далее следуют Карелия (0,41%), Калининградская область (0,36%) и Ставрополь (0,3%). Санкт-Петербург находится только на 9-м месте. На туры с детьми из всех поисковых запросов по России приходится 14% спроса. При этом по сравнению с аналогичным периодом прошлого года, в марте 2018 года спрос туристов с детьми на пакетные туры в период школьных каникул вырос на 40%.

При поиске тура российские туристы с детьми, в первую очередь, интересуются Турцией (29,64% поисковых запросов), ОАЭ (28,3%), Таиландом (11,45%), Вьетнамом (4,54%) и Россией (4,38%). При этом среди уже завершенных броней туров на школьные каникулы Россия занимает второе место в общем спросе (18,24% броней), уступив первенство Таиланду (18,72%). Среди туристов, путешествующих с детьми (2 взрослых, 1 ребенок) и уже купивших тур, абсолютным лидером является Россия (31,03% броней).

По данным метапоисковика авиабилетов Aviasales, самыми популярными направлениями для путешествий с детьми по России являются Сочи, Симферополь, Минеральные воды, Махачкала, Краснодар, Ростов-на-Дону, Калининград, Екатеринбург, Казань и Санкт-Петербург. Среди зарубежных направлений популярны Дубай, Тбилиси, Париж, Тель-Авив, Бангкок, Ереван, Прага, Стамбул, Ларнака и Барселона.

В агрегаторе Biletix также отмечают, что объем продаж авиабилетов по зарубежным направлениям уменьшился на 8% по сравнению с прошлым годом, а по внутренним – вырос на 1%. Также наблюдается небольшой рост среднего чека по всем направлениям. Так, например, по сравнению с мартом 2017 года, на 6% вырос объем продаж авиабилетов в Калининград. Средний чек перелета при этом снизился на 17% (с 6 590 до 5 531 руб). Также наблюдается небольшое (в пределах 1-2%) повышение спроса на перелеты в Сочи и Симферополь. Доля продаж авиабилетов по внутренним и международным направлениям распределилась в пропорции 64% и 36% (в прошлом году – 56% и 44%).

«В период весенних школьных каникул отмечается традиционно высокий спрос на путешествия с детьми как внутри страны, так и за рубежом. Большинство наших туристов выбирает российские курорты и направления – Сочи, Крым, Москву, Калининград, Казань и пр. Регионы страны сегодня предлагают разнообразные экскурсионные программы, в том числе и для семей с детьми. Развитая туристская инфраструктура, недорогая стоимость туров по России и транспортная доступность позволяют российским туристам при поиске интересного путешествия на каникулы или выходные делать выбор в пользу нашей страны», - говорит Руководитель Федерального агентства по туризму Олег Сафонов.

Россия > Миграция, виза, туризм. Образование, наука > russiatourism.ru, 21 марта 2018 > № 2567793


Китай > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 21 марта 2018 > № 2544736

Знание — деньги. Как заработать на китайских онлайн-курсах

Яна Рождественская

редактор онлайн-сервиса изучения английского языка Puzzle English

Почему стоит следить за IPO китайских образовательных сервисов и по возможности участвовать в сделках

В конце февраля китайская компания Sunlands Online Education Group, специализирующаяся на онлайн-образовании, подала заявку на проведение IPO на Нью-Йоркской фондовой бирже. Sunlands планирует провести IPO уже в этом году и надеется привлечь $300 млн. Компания основана в 2003 году, она разрабатывает онлайн-курсы по самым разным дисциплинам: иностранные языки и 3D-анимация, бухгалтерский учет и программы для подготовки к МВА. По данным на июнь прошлого года, число онлайн-учащихся Sunlands достигало 407 000 человек. На сайте Sunlands написано, что именно эти курсы занимают первое место в сфере дополнительного и профессионального образования в Китае.

У Sunlands есть все шансы на успех. По оценке агентства Bloomberg, в 2017 году китайские образовательные компании привлекли в ходе IPO за рубежом около $1,2 млрд. Из семи крупных размещений прошлого года три были проведены на Нью-Йоркской фондовой бирже, одно — на американской бирже NASDAQ и еще три — на Гонконгской фондовой бирже.

В частности, сеть частных школ Yuhua Education Group привлекла в Гонконге $240 млн, сеть школ с международной программой и обучением на двух языках Bright Scholar по итогам IPO на Нью-Йоркской фондовой бирже — $200 млн, школы английского языка Rise Education Group и сеть частных начальных школ RYB Education — соответственно, $160 млн и $150 млн.

О высоком интересе инвесторов к этим компаниям свидетельствует тот факт, что с момента размещения и до начала 2018 года их акции выросли в среднем на 46%.

Источники роста

Образовательный сектор очень активно развивается в Китае благодаря заинтересованности в нем как государства, так и самих китайцев. Согласно последним данным Министерства образования КНР, расходы на образование в 2016 году выросли на 7,6%, до 3,9 трлн юаней ($565,6 млрд). По подсчетам консалтинговой компании McKinsey, к 2030 году образовательные расходы в бюджете молодых китайцев (в возрасте до 30 лет) будут составлять в среднем 12,5%.

В целом образовательный сектор в Китае вырастет, по оценкам консалтинговой компании Deloitte, с $1,64 трлн в 2015 году до $2,9 трлн в 2020-м, то есть почти вдвое.

При этом от сегмента онлайн-образования аналитики ожидают еще более внушительной динамики. Согласно опубликованному в январе докладу исследовательской компании iResearch, рынок онлайн-образования в Китае вырос в 2017 году на 27,9%,до 200,3 млрд юаней ($31,6 млрд). Эксперты iResearch прогнозируют, что в ближайшее время этот рынок будет расти в среднем на 20% в год и к 2022 году достигнет 543,4 млрд юаней ($85,8 млрд).

Помимо благоприятной конъюнктуры в Китае, мощный рост китайских образовательных компаний обеспечивают зарубежные инвестиции. По данным iResearch, в общей сложности китайские стартапы в сфере онлайн-образования привлекли в первом полугодии 2017 года 50 млрд юаней ($8 млрд).

Например, в январе 2018 инвестфонды Warburg и Genesis Capital инвестировали в китайскую образовательную онлайн-платформу Zhangmen $120 млн. Ранее Warburg вложил в онлайн-курсы для подготовки школьников к экзаменам Yuanfudao $120 млн.

Идеи на завтра

Российские инвесторы пока не демонстрировали интереса к китайским образовательным сервисам. «У меня нет информации про интерес российских инвесторов к китайскому рынку онлайн-обучения. Но в новой цифровой реальности российские инвесторы активно вкладываются в различные ICO», — отмечает партнер инвестфонда Genezis Tech Capital Александр Филатов.

На китайский рынок онлайн-образования выходят иностранные игроки, например, компания NTOK.io, зарегистрированная на Сейшелах, — сейчас она проводит глобальное ICO, размещая свои токены.

По словам Филатова, диджитализация и широкое использование интернета и мобильной связи в Китае трансформировали жизнь людей. Изменения затронули не только то, как они общаются, делают покупки и завязывают знакомства, но и как они учатся. «Продажи услуг китайских онлайн-сервисов по обучению английскому языку, подготовке по школьным предметам и в области профессионального обучения бьют рекорды», — говорит он.

Причины успехов онлайн-образования в Китае могут быть связаны с высокой технической грамотностью китайцев, возможностями применения новых технологий и с тем, что правительство страны предпринимает значительные усилия для распространения такой формы обучения.

В 2013 году при поддержке Китайского министерства изучения образования (China Ministry of Education Research) и Университета Цинхуа была создана онлайн-платформа XuetangX, которая сейчас является одним из самых популярных образовательных сервисов в стране и входит в пятерку глобальных лидеров открытых образовательных онлайн-курсов по числу зарегистрированных пользователей наряду с Coursera и edX.

Это, безусловно, ускоряет культурную трансформацию и внедрение онлайн-образования в жизнь простых китайцев.

Популярность онлайн-курсов связана не только с тем, что они предполагают использование новых методов и технологий, но и с тем, что они позволяют охватить слои населения, ранее не вовлеченные в такое образование. «Фирмы, занимающиеся онлайн-образованием, на данном этапе хотят захватить новый рынок, а не уже существующий», — считает Чжан Дундун, директор по маркетингу компании EEO, разрабатывающей ПО для онлайн-обучения.

Таким образом, все китайские компании этого сегмента, выходящие на IPO за рубежом, можно рассматривать как потенциальные инвестиционные идеи. Нужно лишь помнить о рыночных рисках и не брать на себя слишком много.

Китай > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 21 марта 2018 > № 2544736


Россия > Экология. Леспром. Образование, наука > mnr.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539732

21 марта отмечается Всероссийский день знаний о лесе

Глава Минприроды России поздравил работников лесного хозяйства с праздником. Торжественная дата приурочена к Международному дню леса, установленному согласно резолюции ООН (резолюция 67/200 от 21 декабря 2012 г).

В поздравлении отмечается, что за последние 10 лет в России произошло существенное улучшение лесохозяйственных показателей.

Приоритетными направлениями государственной политики в области лесных ресурсов на сегодняшний день является переход на программно-целевой метод ведения лесного хозяйства, совершенствование учета лесных ресурсов, повышение эффективности использования, охраны и защиты лесов. Кроме того, важнейшей эколого-просветительской функцией государства является воспитание культуры поведения населения в лесу.

В 2013 г. заработала государственная программа Российской Федерации «Развитие лесного хозяйства», включающая в себя три этапа и рассчитанная до 2020 г. Ее целью является повышение эффективности использования, охраны, защиты и воспроизводства лесов, обеспечение стабильного удовлетворения общественных потребностей в ресурсах и полезных свойствах леса при гарантированном сохранении ресурсно-экологического потенциала и глобальных функций лесов.

В ходе реализации основных мероприятий Программы в 2017 г. достигнут ряд позитивных показателей: сохранение лесистости территории РФ обеспечено на уровне 46,4%, сохранение площади ценных лесных насаждений – на уровне 70,4% площади занятых лесными насаждениями земель лесного фонда.

Кроме того, обеспечено повышение объема платежей в бюджетную систему РФ от использования лесов, расположенных на землях лесного фонда, в расчете на 1 га земель лесного фонда до уровня 29 рублей.

Разработаны новые средства обнаружения лесных пожаров (беспилотные летательные аппараты) и тушения лесных пожаров (высоконапорные помпы), а также технологий тушения лесных пожаров (применение взрывчатых веществ, предварительная обработка лесных участков противопожарными реагентами, и др.).

Обеспечено проведение государственного лесопатологического мониторинга наземными способами на площади 97 322,9 тыс. га.

Повышение доли площади земель лесного фонда, переданных в пользование, в общей площади земель лесного фонда доведено до уровня 23,6%.

Кроме того, в рамках реализации подпрограммы «Обеспечение использования, охраны, защиты и воспроизводства лесов» в 2017 г. обеспечено функционирование федеральной диспетчерской службы, а также региональных и местных диспетчерских пунктов по охране лесов от пожаров (83 пункта, кроме городов федерального значения Москвы и Севастополя).

Выполнение ежегодных плановых мероприятий по противопожарному обустройству лесов в 2017 г. проведено в запланированных объемах (в том числе: создано 4,8 тыс. км лесных дорог, предназначенных для охраны лесов от пожаров; реконструировано: 9,7 тыс. км лесных дорог, предназначенных для охраны лесов от пожаров, посадочных площадок для самолетов, вертолетов, используемых в целях проведения авиационных работ по охране и защите лесов на площади 328,7 тыс. м2.

Обеспечено осуществление лесозащитных мероприятий (проведены: работы по ликвидации очагов вредных организмов на площади 1277,5 тыс. га, работы по лесопатологическому обследованию на площади 1987,2 тыс. га, санитарно-оздоровительные мероприятия – на площади 265,7 тыс. га).

Помимо этого, в рамках государственного задания обеспечено формирование и хранение федерального фонда семян лесных растений в объеме 15 342 кг. Таксация лесов и проектирование мероприятий по охране, защите и воспроизводству лесов проведены на площади 9277,4 тыс. га. Созданы объекты лесного семеноводства на площади 4 048,4 га.

Выполнены работы по искусственному лесовосстановлению на площади 47,4 тыс. га, в том числе сеянцами с закрытой корневой системой на площади 15,9 тыс. га..

Осуществление дистанционного мониторинга использования лесов в 2017 г. проведено на 60% площади земель лесного фонда, переданных в аренду.

С полным текстом Годового отчета о ходе реализации и оценке эффективности государственной программы РФ «Развитие лесного хозяйства» на 2013 – 2020 гг. можно ознакомиться здесь.

Справка:

Генеральная Ассамблея ООН в резолюции 67/200 от 21 декабря 2012 г. постановила 21 марта объявить Международным днем леса. В Резолюции ООН отмечается чрезвычайная важность повышения осведомленности населения всех стран в особой роли лесов и даже отдельных деревьев.

Международный день лесов призван привлечь внимание мировой общественности к проблеме сохранения лесов на планете. С каждым днем площадь мировых лесов неуклонно сокращается, каждую секунду земля теряет более 1,5 га девственного леса. В настоящее время общая площадь лесов на планете составляет примерно 38 млн. кв. км, это около трети площади суши, из которых 13% относятся к охраняемым природным территориям.

Во «Всероссийский день знаний о лесе» в образовательных учреждениях нашей страны проводятся уроки о лесе, а также массовые мероприятия и акции, связанные с защитой и сохранением лесов, в том числе конкурсы и слеты школьных лесничеств, творческие смотры-конкурсы и т.д.

Площадь лесов России - порядка 850 миллионов гектаров, или свыше 20% общей площади лесов мира.

Автор: Пресс-служба Минприроды России

Россия > Экология. Леспром. Образование, наука > mnr.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539732


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539568

Одиннадцатиклассники напишут ВПР по истории 21 марта

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по истории проходит 21 марта для учащихся 11 классов российских школ.

Участие школ в проведении ВПР по истории для 11 классов является добровольным. Проверочная работа предназначена для учащихся, которые не выбрали историю для сдачи ЕГЭ. Всего проверочную работу по истории проведут более 16,5 тысяч школ из всех регионов России.

Проверочная работа по истории включает в себя 12 заданий. На ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР содержит задания по истории России с древнейших времен до наших дней, также по истории и культуре родного края.

В ВПР проверяется, насколько школьники овладели базовыми историческими знаниями, умением применять историко-культурный подход к оценке социальных явлений, использовать исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, организованные по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и единых критериев оценивания.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата и перевод в следующий класс. Рособрнадзор не рекомендует образовательным организациям использовать результаты ВПР для выставления годовых отметок обучающимся.

В марте-мае 2018 года ВПР проводятся для учащихся 4-х, 5-х, 6-х и 11-х классов.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539568


Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539370

В «Орлёнке» наградили победителей Всероссийского конкурса юных лидеров «РДШ-территория самоуправления»

«Сегодня лидеры школы, завтра будущее страны» - под таким девизом в «Орлёнке» состоялось торжественное награждение победителей Всероссийского конкурса «РДШ – территория самоуправления» в рамках финала одноименной смены, которая проходила со 2 по 21 марта на побережье Чёрного моря.

Наград удостоены авторы 100 лучших детских инициатив в сфере детского самоуправления. Победителями и призерами стали 40 команд. Им вручены сертификаты на необходимое оборудование для организации деятельности детского объединения - ноутбук, видеокамеру, набор методической литературы.

В этот день поздравить и наградить юных лидеров приехали почётные гости. Среди них Герой России, лётчик-космонавт, председатель РДШ Сергей Рязанский, заместитель руководителя Росмолодёжи Екатерина Драгунова, директор департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Игорь Михеев, директор ФГБУ «Росдетцентр», ответственный секретарь РДШ Алиса Крюкова, директор ВДЦ «Орлёнок» Александр Джеус.

Гости пожелали юным лидерам личностного роста и творческих успехов, не останавливаться на достигнутом, двигаться навстречу своей мечте и, конечно же, вручили заслуженные призы.

«Каждый из вас лидер, каждый из вас важен вашей школе, городу и стране. Нам очень повезло: мы живём в уникальной стране - стране возможностей. Россия даёт вам возможность реализовать ваши проекты, поэтому нам, Росмолодежи, выделены огромные средства, чтобы проводить грантовый конкурс и вы могли получить средства на воплощение ваших идей. Я очень хочу, чтобы каждый из вас пробовал, участвовал и побеждал. Будущее наступает не завтра, будущее наступает сейчас. Мы очень на вас расчитываем. Удачи!» – сказала Екатерина Драгунова.

Отметим, финалистами конкурса стали 100 команд, проекты которых были признаны экспертным жюри лучшими — это 500 наиболее активных и самостоятельных в социальной среде будущих управленцев из 83 регионов. Больше всего заявок пришло от Приволжского федерального округа – 879. Активность проявили Центральный (623) и Сибирский (387) федеральные округа. Примеры проектов: сделали на территории школы спортивную площадку (выиграли на это грант), выстроили в школе систему ГТО, оборудовали штаб РДШ, запустили школьное радио, запустили школьное СМИ. На Форуме в рамках образовательной программы юные управленцы получили возможность усовершенствовать свои навыки и получили новые компетенции. Их ждали мастер-классы по предпринимательству и финансовой грамотности, занятия по разработке игр и мероприятий.

Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления» является составной частью открытой платформы «Россия – страна возможностей», которая направлена на повышение качества управления, создание благоприятных условий для развития деловой активности, поддержку передовых общественных проектов, и рассчитана на перспективных управленцев, предпринимателей, молодых профессионалов, волонтеров и школьников. Платформа реализуется при участии авторитетных наставников и экспертов, а также обеспечивает преемственность лучших управленческих практик.

Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 21 марта 2018 > № 2539370


Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 марта 2018 > № 2538817

Инициатива регулярно знакомить российских школьников с театральными постановками на основе произведений русских классиков связана с "удручающим знанием" учащимися отечественной литературы, заявил журналистам глава Патриаршего совета по культуре епископ Егорьевский Тихон (Шевкунов) по итогам заседания президиума Общества русской словесности.

Участники президиума Общества в среду обсудили предложение, высказанное профессиональными педагогами, — периодически водить учеников всех российских школ на постановки отечественных классиков в театры юного зрителя (ТЮЗы). В заседании приняли участие министр образования и науки РФ Ольга Васильева, представители Минкультуры, профессионального, педагогического сообщества, родительской общественности.

"Мы говорили о почти критическом состоянии в сфере восприятия сегодняшней молодежью тех базовых литературных произведений, на которых все мы воспитывались. Многочисленные опросы, которые проводились, говорят о том, что знают, воспринимают литературу очень плохо – даже не поверхностно, а просто ее почти не знают. Это реалии нашего сегодняшнего дня", — сказал Шевкунов журналистам. В целом, добавил он, современные школьники мало читают, а на телевидении фильмов, основанных на произведениях русской классики, "слишком мало".

По словам главы патриаршего совета, проект по приобщению школьников к русской культуре будет реализовываться созданным в рамках Общества русской словесности "Пушкинским союзом", он "вводится в жизнь" совместно с Минобрнауки и министерством культуры РФ.

"Уже достигнута договоренность и принято решение о финансовой поддержке ТЮЗов, о субсидировании новых постановок по школьной программе для всех возрастов школьников", — сказал Шевкунов. Также, добавил он, есть договоренность с министерством образования о том, что ведомство обеспечит походы на классические произведения и постановки в ТЮЗы всех российских школьников.

При этом в небольших населенных пунктах, деревнях, где нет театров юного зрителя, будут организованы гастроли артистов. Или же дети смогут посмотреть лучшие театральные постановки по детским программам на установленных больших экранах, сообщил Шевкунов. "Охват будет максимальный", — заверил он.

В декабре прошлого года министр культуры РФ Владимир Мединский сообщил о том, что ведомство запустит в 2018 году отдельные системы поддержки гастролей детских театров и субсидирования постановок. По его данным, миллиард рублей выделяется на поддержку талантливой молодежи и 700 миллионов рублей — на поддержку детских и кукольных театров муниципального и областного подчинения.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 марта 2018 > № 2538817


Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 марта 2018 > № 2538809

Образовательные стандарты, которые разрабатывает Минобрнауки РФ, основываются на натаскивании школьников на заучивание стандартных формулировок без развития способностей мыслить, следует из аналитической справки совместной рабочей группы Центра изучения учительских практик НИУ ВШЭ и Института системных проектов МГПУ.

Анализ федеральных образовательных стандартов был подготовлен под руководством профессора ВШЭ Елены Чернобай и замдиректора Института системных проектов МГПУ Кирилла Баранникова к заседанию Совета по стандартам Минобрнауки России. Аналитическая справка совместной рабочей группы попала в среду в распоряжение РИА Новости.

В понедельник объединение учителей литературы "Гильдия словесников" в открытом письме выступило с критикой нового образовательного стандарта по литературе, который разрабатывает Минобрнауки. По мнению учителей-словесников, он лишает школу вариативности построения программ, а также излишне перегружает школьников. В Минобрнауки заявили, что проект обеспечит единое образовательное пространство, позволяя учащимся беспрепятственно продолжать обучение на любом этапе в любой школе России. Совет Минобрнауки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) на заседании в среду рекомендовал доработать проект единого образовательного стандарта для начальной и средней школы, предложения будут приниматься до 28 марта.

Ранее ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов раскритиковал новые школьные образовательные стандарты по литературе, письмо оказалось в распоряжении РБК. По мнению ректора, образовательный стандарт уже устарел с точки зрения современной науки и нуждается в доработке.

"Представленные к рассмотрению стандарты не основываются ни на результатах мониторинговых исследований, ни на анализе современных достижений науки и технологий, ни на анализе запросов учащихся и общества в целом", — говорится в аналитических материалах.

"В предложенной версии стандартов снижено внимание к формированию таких метапредметных навыков (навыков XXI века) как коммуникация, сотрудничество, самоорганизация, проектирование. Из действующего стандарта убрана задача оценки метапредметных навыков. Таким образом, предложенные изменения существенно расходятся с международными тенденциями обновления содержания образования", — говорится в документе.

Авторы аналитической справки считают, что основным предметом проверки школ станет то, насколько учителя натаскали детей на знание фактов и владение шаблонными суждениями. Так, среди образовательных результатов по предмету "Обществознание" встречаются формулировки: "раскрывать смысл понятий: индивид, индивидуальность, личность; потребности и способности человека…", которые, по мнению авторов анализа образовательных стандартов, по сути формулируют цель в заучивании определений, а не в их осмыслении или использовании.

"Предложенная версия стандартов жёстко фиксирует тысячи элементов культуры (так называемых "дидактических единиц") и предлагает по ним безальтернативные готовые выводы и суждения, которые должны быть "привиты" учащимся. Вместо создания условий для самостоятельного осмысления и формулировки своей позиции обучающимся предлагаются предзаданные оценки. Это особенно остро ощущается на предметах гуманитарного и эстетического цикла, где многообразие трактовок и оценок является современной общепризнанной нормой", — отмечается в материалах.

Технологии вчерашнего дня

Особое внимание авторы аналитической записки обратили на содержательное отставание стандарта от требований современной цивилизации и цифровой экономики. Школьники будут затрагивать такие темы, как облачные технологии, на уроках информатики лишь поверхностно в конце девятого класса, а тема блокчейна не рассматривается вообще.

"Стандарты регулируют освоение технологий вчерашнего дня, лишь некоторые из новых технологий рассматриваются в качестве тем для ознакомления. Так, например, по предмету "Информатика" такие технологии, как облачные вычисления, интернет вещей бегло изучаются только в самом конце девятого класса, а такие новейшие технологии и явления, как блокчейн, большие данные, виртуальная и дополненная реальность вообще остаются вне текста стандарта", — подчеркнули авторы.

По их мнению, результатом обновления образовательных стандартов становится не учет современных технологий, достижений науки, запроса общества и учащихся, а напротив, консервация и возвращение традиционных подходов в регулировании содержания образования как совокупности учебных материалов.

Жесткая регламентация и неясные формулировки

Авторы анализа отмечают, что ключевым изменением в образовательных стандартах является жёсткая регламентация учебного материала.

"Таким образом, фокус внимания переносится с результата на процесс, с того, что дети должны освоить, на то, что учителя должны пройти. Проверяющие органы будут обязаны проверять не только результаты, но и "прохождение" материала, изложенного в стандарте, что приведет к дополнительной бюрократической нагрузке на школы и педагогов", — говорится в материалах.

Так, например, авторы указывают, что в рамках предмета "Литература" на уровне девятилетнего образования обучающиеся и учителя, изучая творчество поэта Ивана Бунина, смогут познакомиться только с одним его прозаическим произведением "Лапти".

Другой пример внутренней противоречивости новой версии стандарта — в предметных результатах по "Литературе" заявлено, что обучающиеся должны выбрать одно произведение писателя Андрея Платонова, а ниже в таблицах в приложении жёстко зафиксировано изучение двух рассказов автора ("Юшка" и "Никита"). Всего же с пятого по девятый класс по "Литературе" требуется изучить более 250 литературных произведений, содержание которых должны будут знать все учащиеся.

В аналитической записке отмечается, что представленные в стандарте образовательные результаты часто имеют неясные формулировки, что затруднит и работу учителя, и аттестацию школьников. В качестве примера авторы указывают на требования к предметным результатам по "Русскому языку", среди них встречаются такие: "осознание богатства, выразительности русского языка", объективное измерение которого затруднительно и формирует условия для давления на школу и учителя со стороны надзорных органов.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 21 марта 2018 > № 2538809


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 21 марта 2018 > № 2538694

Когда пистолет – последний аргумент ребёнка: стрельба в школе Зауралья

Волна школьного «террора» докатилась до Курганской области

Очередное вооружённое нападение в школе. На этот раз 21 марта 2018 года в курганском городе Шадринске. Семиклассница во время урока расстреляла одноклассников из травматического пистолета. К счастью, школьники отделались синяками и ссадинами. Вновь правоохранительные органы будут разбираться: последствие буллинга это или организованный «колумбайнер»? А депутаты и омбудсмены лишь напомнили о себе — они вроде как есть.

Версии при отсутствии информации

На данный момент точных сведений об инциденте нет, данные расходятся. Официальные источники кивают на полицию, которая ведёт дознание и выясняет причины стрельбы. К выяснению обстоятельств происшествия подключился СКР. Отсутствие конкретной информации порождает слухи и домыслы. В средствах массовой информации со слов очевидцев, а это в основе своей дети, выдвигаются три основные версии хода расправы. Совпадение лишь одно — ЧП произошло на первом уроке.

Версия первая. Семиклассница прикинулась больной и вышла якобы к врачу. Вместо кабинета школьного медика отправилась к своей двоюродной сестре, ученице восьмого класса этой же школы, взяла у неё пистолет. Вместе с сестрой вернулась в класс, дверь в который находится за спиной у учеников, и сразу же начала беспорядочную стрельбу. Молча, без возгласов. Была и некая третья девочка, которая выманила учительницу по какому-то поводу из кабинета.

Версия вторая. Одной из девочек стало плохо, учительница вместе с ней вышла к медику. Тут же забежала в кабинет ученица 7-го «б» с подругой из 8-гл класса. С возгласами «Вы мне все надоели», «Я вас всех ненавижу» начала расстреливать одноклассников. Подруга стояла у двери и угрожала канцелярским ножиком всем, кто хотел выскочить из класса. Учительница по возвращении выбила дверь и забрала оружие. Один мальчик получил серьёзную травму — «пуля застряла в голове».

Версия третья. На уроке одна из девочек сделала вид, что ей плохо. Педагог повела её к врачу. И уже на арену событий выходят три девочки. Одна стреляла, две с ножами.

Одни дети говорят о стрелявшей как о хорошей, бесконфликтной и вежливой девочке. Другие — о её плохой учёбе, и, дескать «свастики на руках рисовала».

В пресс-службе горадминистрации Шадринска сообщают, что пострадавшие дети получили синяки и ссадины. О незначительности полученных детьми травм говорит и директор школы Александра Юрченко в интервью «Шадр-инфо». Родители стрелявшей, хоть и в разводе, но, по словам директора, характеризуются положительно: посещали классные собрания, контактировали с учителями, стрелявший ребёнок на учёте в органах профилактики полиции не состоял.

До сих пор не ясно, кому из пап — двоюродной сестры или стрелявшей — принадлежит травматический пистолет. Есть версия, что папа подарил виновнице ЧП оружие, «чтобы стреляла по жестяным банкам».

Детский омбудсмен Курганской области Алёна Лопатина уже побывала на месте происшествия и сообщила «Области 45», что дети восприняли инцидент без большого страха и ужаса, как развлечение.

«Пистолет пневматический похож на игрушечный. Работаем с родителями, выясняем, что было до сегодняшних событий, как это стало возможным. По результатам будут приняты меры в адрес тех людей, которые не смогли предотвратить или предвидеть ситуацию. Дети говорят, что причиной стала разобщённость в классе и неприязненное отношение друг к друг одноклассников. Кроме того, я вижу, что причина — неумение общаться и обсуждать конфликты, которые существуют», — поделилась Алёна Лопатина со СМИ.

Также региональный детский омбудсмен отметила, что стреляла одна девочка. И она пришла в класс с оружием.

«Девочка на осмотре у психиатра. Ребенок указывает на то, что у нее был конфликт с одноклассниками. Девочка уточнила, что это было взаимное негативное отношение друг к другу. Нам нужно понимать её психологическое состояние и нуждается ли она в оказании помощи. Девочка из семьи, в которой мама её очень любит. Я разговаривала с мамой. Она знала о неприятии одноклассников, но в последнее время девочка не жаловалась маме. Думаю, завтра девочка в школу не вернётся. Требуется длительное обследование. Затем врач примет решение о её состоянии, мама будет решать, в каком учебном заведении продолжит учиться девочка. Сейчас опрашиваются три ребенка», — подытожила Алёна Лопатина.

Как ранее сообщало ИА REGNUM, ЧП в шадринской школе озаботились губернатор Курганской области, департамент образования и науки региона, уполномоченный по правам детей при президенте России Анна Кузнецова, обещавшая приехать в Шадринск.

Волна школьного «террора»

Отметим, что вереница непрекращающегося насилия в школах России в последнее время зафиксирована, начиная с 11 февраля 2017 года, когда 14-летний школьник на уроке в школе №1 Нижнекамска выстрелил из пневматического пистолета в соседа по парте. Пуля попала в глаз, пострадавший ребёнок скончался.

Затем 12 мая 2017 года в городе Усинске Республики Коми во дворе школы №2 один из учеников открыл стрельбу из пневматического пистолета по учащимся. Одной девочке пуля попала в глаз. И, к счастью, ребенок вовремя получил квалифицированную медицинскую помощь.

В городе Ивантеевка Московской области 12 сентября 2017 года в школе №1 старшеклассник открыл стрельбу в классе из травмата и напал на учительницу с кухонным топориком. Пострадали учительница, получившая черепно-мозговую травму, и один из учеников, который в панике выпрыгнул из окна вместе с другими ребятами.

В школе №127 Перми 15 января 2018 года произошла жуткая резня. Учащийся 10-го класса со своим юным знакомым напали на учеников четвёртого класса — ранили девять младшеклассников и учительницу.

В Симферополе 18 января 2018 года в гимназии №1 ученик седьмого класса из пневматического пистолета выстрелил в ногу пятиклассника. Травма была невелика, но опять фигурирует разрешённое пневматическое оружие.

В Улан-Удэ 19 января 2018 года девятиклассник с «коктейлем Молотова» и топором напал на учащихся седьмого класса и учительницу. Травмы получили семь человек, включая нападавшего.

В югорском городе Советском конфликт между школьниками перерос в поножовщину, ранения в живот от пятиклассника получила семиклассница. Пострадавшую доставили в больницу, где оказали необходимую помощь. Отмечается, что жизнь ребенка — вне опасности.

И это только громкие случаи насилия в российских школах.

Кто виноват и что делать?

Омбудсмен Анна Кузнецова раздаёт комментарии СМИ с вопросами, почему оружие оказалось доступно ребёнку и почему требования по охране школ не исполняются? Конечно, они ж там, в недрах департаментов и различных уполномоченных органов, написали массу циркуляров, на исполнение которых элементарно нет в регионах бюджетных денег. На местах учительские зарплаты бы до майских указов догнать, а лучше и и перегнать для показухи. И кто работал в школе, тот знает: если дети что-то задумали, то они это сделают. Если ребёнок хочет пронести оружие в школу, он найдёт способ, как это сделать, и никакие металлические рамки и охранник на каждом этаже не помогут. Кстати, в шадринской школе, где сегодня произошло ЧП, есть вахтёр и тревожная кнопка. Мало кто задумывается, как воспитывать наших детей, чтоб им в голову эти шальные мысли — расстрелять обидчиков — не приходили.

Зампред комитета Госдумы по образованию и науке Борис Чернышов заявил RT, что всему виной отсутствие мужчин-преподавателей в школах и должной охраны. Отмечает, что девочка выросла в неполной семье, хотя все в голос говорят, что отцовским вниманием ребёнок не был обделён.

«Мы направим письмо министру образования, чтобы более детально относились к обучению психологов, которые будут работать в школах. Чтобы это были талантливые и грамотные специалисты, которые будут ходить из класса в класс и постоянно мониторить ситуацию, вовремя обращая внимание на проблемных детей, которым нужна помощь уже сегодня», — заявил Борис Чернышов, видимо, забыв, что при оптимизации системы образования именно школьные психологи первыми пошли под нож сокращения.

Мы ещё наслушаемся комментариев, напишем «по всей стране прошла проверка мер безопасности в учебных учреждениях». Главное на сегодня в шадринской истории, что дети остались живы и отделались лёгким испугом. Жизнь у стрелявшей девочки травмирована сейчас не только разводом родителей и травлей в классе. Покалечена во всеуслышание сказанным: «девочке требуется длительное обследование у психиатра». А какое обследование необходимо тем, кто допустил, что пистолет стал последним аргументом защиты для ребёнка, о бедах которого знала явно не только мама, но и, скорее всего, и учителя. Взрослые не смогли протянуть руку помощи подростку, и она сама пошла решать свои проблемы. С пистолетом в руках.

Елена Миронова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 21 марта 2018 > № 2538694


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 21 марта 2018 > № 2536849

Литераторы выступили против изменения школьных стандартов преподавания литературы

Они уверены, что новый стандарт, разработанный Министерством образования, только спровоцирует ненависть школьников к этому предмету

Известные российские писатели, поэты, переводчики, критики, историки и журналисты, входящие в Ассоциацию «Свободное слово», выступили с воззванием, в котором говорится: «21 марта должно пройти (уже однажды перенесенное под давлением педагогической общественности) заседание Совета министерства образования и науки по стандартам. Среди прочего, планируется радикально изменить стандарт по литературе в школе. О том, что разработанный Минобром проект грубо нарушает закон об образовании, отменяя прописанную в нем вариативность, что он не просто консервирует готовый (неподъемный) список обязательных произведений, но и закрепляет их по классам, лишая учителя и родителей возможности индивидуальной работы с учеником и классом, - педагоги уже четко написали. Последствия заранее известны: предмет литература лишается творческого смысла, из живого радостного дела он превращается в начетнический, мертвый набор текстов, большую часть которых школьники буду игнорировать. Вместо любви к литературе это будет провоцировать ненависть к чтению.

Еще одним следствием принятия этого документа может стать – и станет – появление единого учебника, то есть победа человека в футляре.

И третье, что нас, литераторов, волнует еще в большей мере: при таком подходе из школы изгоняется живой литературный процесс. Фактически «распределенный» список произведений обрывается на 1990-х годах. И это значит, что свежие произведения, которые выходят из года в год, вообще не имеют шанса пробиться к юному читателю. Только в дополнительных списках «на лето» – и в свободное время, которого нет и не будет. Русская литература, и детская, и подростковая, и «взрослая», в которой происходят интереснейшие процессы, не просочится сквозь новые дамбы. Наши выдающиеся переводчики не смогут предложить школе образцы современной мировой словесности, в том числе ориентированной на подростка. А наши школьники будут идти вперед с головами, обращенными назад. Демонстрируя страх перед живой современностью, авторы новых стандартов закладывают мину под русскую культуру и наносят ей непоправимый ущерб...»

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 21 марта 2018 > № 2536849


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter