Всего новостей: 2134904, выбрано 5676 за 0.067 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331

«Мы являемся свидетелями великого слияния наук»

Президент Национального исследовательского центра «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук — о процессе сближения естественно-научных и гуманитарных знаний

Глава НИЦ «Курчатовский институт» Михаил Ковальчук в интервью газете «Известия» рассказал, почему в современном мире стирается грань между физико-математическими и гуманитарными науками, как развивается междисциплинарное образование в России и чем компьютерная томография вместе с другими современными технологиями может быть полезной российским музеям.

— Михаил Валентинович, вы неоднократно говорили о необходимости конвергенции различных научных направлений. С чем это связано?

— Я бы сказал, что это уже не необходимость, а реальность. К этому нас привели внутренние закономерности развития науки, процесса познания человеком окружающего его мира.

За свою историю человечество прошло сложный путь: от пассивного созерцания до активного преобразования природы. Первобытный человек обожествлял окружающий его мир, древние греки этот мир уже анализировали, пытались объяснить, воспринимая его при этом как единое целое.

Именно тогда начал формироваться общий массив знаний о природе и человеке, который назывался натурфилософией. Собственно, всем известные Демокрит, Архимед и прочие великие греки были именно натурфилософами, когда пытались понять структуру вещества, предсказывая атомистическую модель.

Затем, по мере развития человечества, усовершенствования технических устройств, вычленения и быстрого развития отдельных научных дисциплин, основанных на экспериментальном подходе, единый массив науки — натурфилософия — разделился.

Из первой его части — условно говоря, «натуральной» — развивались биология, физика, химия и прочее, а из философии, ставшей «инкубатором» для гуманитарных дисциплин, — психология, социология, история, лингвистика и т.д.

То есть человек начал искусственно разделять на сегменты этот единый массив знаний для его упрощения, понимания, для более подробного изучения явлений, объектов, их анализа.

Такая узкая специализация в науке, с одной стороны, позволила детально изучить и понять многие процессы, а с другой стороны, привела к утрате целостной картины мира. Созданная человеком узкоспециализированная наука породила, в свою очередь, отраслевые технологии и определила отраслевую организацию промышленности.

В ХХ веке, при реализации космического и атомного проектов, стала очевидной необходимость расширить эти отраслевые рамки для создания таких сложных объектов, как самолет, подводная лодка, космический корабль, атомная электростанция. Они создавались уже путем интеграции, но пока готовых технических решений из разных отраслей.

В то же время еще в конце XIX века появились трансграничные дисциплины — биохимия, геохимия, биофизика и пр. Затем возникли области знания, связавшие науки о природе с науками о человеке: кибернетика, бионика, позднее — генная инженерия и др. То есть внутренние закономерности развития науки привели к обратному процессу — уже не разделения, а нового слияния наук.

— Этот процесс обратного слияния обозначился совсем недавно, получается?

— И да, и нет. К этому, с одной стороны, привел весь ход развития науки и технологий. С другой стороны, еще десятилетие назад мы не понимали так глубоко механизмы функционирования окружающего нас мира, как понимаем их сегодня. В чем-то мы дошли до логического предела, разбирая единую природу на части — дисциплины — и создавая на этой основе узкоспециализированную науку, образование, отраслевую экономику. В микроэлектронике есть понятие «предел миниатюризации». Здесь можно провести параллель с процессами, о которых я говорил выше.

Образно говоря, сегодня у человечества в руках коробка с перемешанными пазлами, из которых мы должны сложить новую картину единого мира и принципиально новое технологическое лицо цивилизации.

Но при этом отмечу, что образца-то, по которому должна складываться такая картинка, у нас нет. Поэтому мы движемся на этом пути порой на ощупь, но уже значительная часть панно из пазлов сложена, вырисовываются основные контуры.

Сегодня в научных исследованиях, технологиях мы переходим от анализа различных явлений, предметов, материалов — к их синтезу. Это сложный процесс, взаимосвязанный. Анализ будет развиваться и дальше, но на новом этапе междисциплинарной науки главным становится синтез.

Мы, по сути, являемся свидетелями великого слияния наук. Причем это касается не только взаимопроникновения отдельных наук в естественно-научном или гуманитарном «блоках». Эти два условных массива, отколовшихся от некогда единой натурфилософии, вновь сближаются, идет слияние естественно-научных и гуманитарных знаний.

— Какие примеры вы можете привести?

— Один из сложнейших объектов научного познания — мозг человека. Как традиционно изучались его деятельность, сознание, принятие решений? В упрощенном виде схема такова.

Испытуемому задавались определенные вопросы и изучались его реакции. Первая реакция — вербальная, ответ на вопрос. Это предмет лингвистики — гуманитарной науки, которая через языковые функции изучает в том числе сознание, мозг.

Далее вопрос вызывает определенную психологическую реакцию — эмоции, изменение настроения и даже поведения. Этим занимается психология.

Социология изучает поведение человека в обществе, его взаимоотношения с другими людьми, группами людей. Таким образом, совокупность трех гуманитарных наук — лингвистики, психологии и социологии — стала основой для развития когнитивных исследований, которые до последнего времени были чисто гуманитарными.

Но сегодня у нас есть возможность рассмотреть те же процессы с помощью естественно-научных методов (позитронно-эмиссионной томографии, ядерно-магнитного резонанса, энцефалографии). Того же испытуемого мы помещаем внутрь позитронно-эмиссионного или ядерно-магнитного томографа и сообщаем ему какую-то информацию. При этом мы видим на экране компьютера определенные участки мозга, возбуждаемые в той или иной ситуации, то есть это уже чисто естественно-научное исследование.

Таким образом, когнитивные исследования в той же мере, в какой они были исследованиями гуманитарными, сегодня становятся естественно-научными. Такая же конвергенция гуманитарного и естественно-научного знания хорошо видна и на примере генетики.

— Что предшествовало такому переходу?

— Как я уже говорил, всё это — отражение тех самых процессов синтеза, слияния наук. Но невозможно сложить все сотни дисциплин сразу. Поэтому сегодня новый мировой тренд научного развития — конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных наук и технологий — НБИК-конвергенция.

Нанотехнологии — это метод направленного конструирования материалов любого вида, в основном неорганических, на атомарном уровне.

Биология, биотехнологии вводят сюда органические компоненты, и сочетание нано- с био- дает возможность получить искусственный биологический, или гибридный, материал — например, полупроводник с детектором из фоточувствительного материала типа белка фотородопсина.

Информационные технологии делают эту систему интеллектуальной — то есть не просто датчиком, который что-то измеряет, но и обрабатывает сигнал, дает на него «ответ». А когнитивные технологии, основанные на изучении сознания, дают нам алгоритм для «одушевления» этих систем.

Долгое время, развивая науку и технологии, человечество копировало живые системы, их принципы, механизмы в виде простых модельных систем.

Сегодня через конвергенцию наук и технологий мы можем не просто моделировать, а конструировать, создавать природоподобные системы. В их основе — соединение современных технологий, прежде всего микроэлектроники, с конструкциями, созданными живой природой.

Такие технологии, устройства будут иметь отличающиеся от современных механизмы генерации и потребления энергии, гораздо более экономичные, действующие по законам живой природы, через гибридные материалы и системы на их основе — в этом и состоит одна из задач НБИК-конвергенции.

То есть происходят тектонические изменения в развитии науки, она вышла на принципиально другой, междисциплинарный, уровень. И этот междисциплинарный подход — залог даже не процветания, а выживания стран в XXI веке.

Для такой новой системы организации науки нужна и новая, междисциплинарная, система образования. Насущная потребность в подготовке специалистов совершенно нового типа была осознана в начале 2000-х годов, когда в России, как и во всем мире, была запущена программа нанотехнологий. Из нее, собственно, и выросла позднее идея конвергенции нано-, био-, информационных и когнитивных технологий, а позднее к ним прибавились и социогуманитарные. Думаю, что к этой группе наук присоединятся еще какие-то.

— А есть ли уже такие конвергентные специалисты?

— Первые подвижки начались уже более 10 лет назад, когда в МГУ имени Ломоносова при поддержке ректора Виктора Антоновича Садовничего нам удалось организовать первую междисциплинарную кафедру нанотехнологий.

В качестве базы выбрали физико-математический блок, но к этому мы начали добавлять и другие естественные дисциплины, без которых междисциплинарное образование невозможно. Это прежде всего химия, потому что мы работаем с веществами. Обязательно — биология, информационные, когнитивные науки. И это стало неким толчком — подобные кафедры стали открываться во многих университетах страны.

Затем в 2008 году на базе Курчатовского института в московском физтехе (МФТИ) мы организовали первый в мире факультет конвергентных НБИК-наук и технологий, где каждый год мы подготавливаем порядка 60 человек. Это базовые физики, которые затем получают знания по биологии, химии, информатике, когнитивным наукам, философии. Получаются широко эрудированные физики с элементами «лирики».

Сейчас у нас, могу ответственно сказать, мощная образовательная база. Это 27 базовых кафедр в МГУ, СПбГУ, МИФИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИРЭА, плюс факультет конвергентных НБИК-технологий в МФТИ. В лабораториях Курчатовского института проводят исследования около 500 студентов и примерно 300 аспирантов.

Однако реализовать такую междисциплинарную подготовку в вузе без работы со школами практически невозможно. В 2010 году совместно с департаментом образования правительства Москвы мы начали проект непрерывного междисциплинарного образования. Запускали мы его на базе московской школы № 2030, а сегодня в этом проекте участвуют уже 37 московских школ.

— А почему «непрерывного?»

— Еще в самом начале, при организации кафедры нанотехнологий в МГУ, стало ясно, что если между изучением одной и той же дисциплины в школе и вузе проходит 2–3 года, то ее приходится изучать практически заново.

Поэтому мы составляли учебный план так, чтобы «протягивать» непрерывную цепочку естественно-научного блока уже с начальных классов, формировать видение природы как единого целого.

Именно так воспринимает ее ребенок еще до изучения всех отдельных наук. И задача междисциплинарного образования — не разрушить этот образ целостного мира природы, когда начинается специализация по предметам. Важно заложить, что науки — физика, химия, математика — это лишь метод его познания.

— Такой проект успешен?

— Вполне. Уже около 25 тыс. школьников участвовали и участвуют в его реализации. Около 300 московских преподавателей вовлечено в проект. Важно и то, что наши школьные центры оснащены современным учебным оборудованием.

Проект начинает расширяться и за рамки Москвы. Междисциплинарные методики Курчатовского проекта используются в центре одаренных детей «Сириус» в Сочи, планируем создание подобных центров в регионах ЦФО, Ленинградской и Московской областях.

— Можно привести конкретный пример взаимодействия физических и математических наук с гуманитарными?

— В 2015 году мы начали работать с Государственным историческим музеем, Институтом археологии РАН, Крымским федеральным университетом. Мы провели целый комплекс интересных работ: изучали средневековые кресты-энколпионы, угасшие тексты древних рукописей, изучали содержимое сфероконических сосудов, пигменты древних наскальных рисунков и т.д.

Затем мы начали взаимодействовать с ГМИИ им. А.С. Пушкина, сделали ряд исследований с предметами из их коллекции. В ходе общения и работы с Мариной Девовной Лошак (директор ГМИИ им. А.С. Пушкина. — «Известия») решили обратить особое внимание на египетские мумии из коллекции музея.

Так что сейчас мы планируем интересную работу по изучению этих памятников далекого прошлого. Тут может быть задействован целый комплекс исследований — от компьютерной томографии до построения 3D-модели, что позволяет буквально «раскрыть» запеленутую мумию и посмотреть, что находится внутри.

Здесь уже должны подключаться антропологи, медики. Важны и химические исследования бальзамирующего состава, геномный анализ. Это поможет узнать, какие были болезни в тот период, как они эволюционировали во времени.

Для музеев подобные проекты очень интересны, ведь используя 3D-модель, можно рядом с экспонатом поставить специальный экран, с помощью которого посетители смогут осмотреть в подробностях его содержимое. Эту технологию можно использовать для создания материальных и полноценных ростовых 3D-копий мумии.

— Сейчас очень распространено использование 3D-принтинга в различных областях промышленности. Возможно ли их применение и в природоподобных технологиях?

— Появление такого рода принтинга и является по своему типу природоподобной технологией. Сегодня мы рубим дерево, чтобы потом сделать из него бревно. Или из добытого металла выплавляем слиток, а затем делаем нужную деталь. При таком способе производства существенная часть материалов и энергии идет на создание отходов и загрязнение окружающей среды.

Аддитивных технологий сегодня множество, объединяет их одно: построение модели происходит путем добавления материала, в отличие от традиционных технологий, где создание детали происходит путем удаления «лишнего» материала.

Пример из недавнего прошлого, когда возникла необходимость идентифицировать останки царской семьи. Была проведена томограмма черепов, сделана их компьютерная модель, которая затем превратилась в пластиковую. Далее, используя методику компьютерного наложения, ученые сравнили каждый череп с фотографиями членов царской семьи. Это именно аддитивные, стереолитографические технологии, за несколько часов на 3D-установке можно вырастить любую модель.

То есть стереолитография — технология аддитивного производства моделей, с помощью которой можно детально изучать и антропологические объекты, использовать для реставрационных работ, в медицине. В антропологии она используется для дополнения костными участками скелетов и фрагментов останков.

С помощью аддитивных технологий можно создавать модели оперируемых органов человека на основе томографии больного органа и изготавливать их методом стереолитографии. На изготовленной модели хирург разрабатывает технологию операции.

В 2009 году за комплекс работ по развитию лазерно-информационных технологий для медицины Государственная премия в области науки и технологий была присуждена: физику — академику В.Я. Панченко, нейрохирургу — академику А.А. Потапову, хирургу-онкологу — академику В.И. Чиссову. И здесь тоже аддитивные технологии. Был создан прибор, который позволяет для больного с черепно-мозговой травмой — после компьютерной томографии — сделать полную копию черепа и из пластика создать необходимый имплант, цифровая модель которого может быть направлена в любую удаленную точку.

В наши дни аддитивные технологии используются повсеместно: научно-исследовательские организации с их помощью создают уникальные материалы и ткани, промышленные гиганты используют 3D-принтеры для ускорения прототипирования новой продукции.

Мы итерационно приближаемся к пониманию целостности окружающего мира, механизмов и законов его функционирования.

Известия, 15 марта 2017 г.

Россия > Образование, наука > ras.ru, 15 марта 2017 > № 2107331


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708

Как дрессировать собак, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком — об этом и многом другом узнают школьники на субботних лекциях и экскурсиях.

Бесплатные лекции, семинары и мастер-классы пройдут 18 марта в рамках проекта «Субботы московского школьника». Например, в природно-историческом парке «Битцевский лес» состоится экскурсия «Учёт ранних перелётных птиц». Её участники узнают об особенностях поведения птиц ранней весной и научатся различать их по голосам и внешнему виду.

Ребятам также расскажут, сколько видов дятлов встречается в лесах, кто такой пухляк и почему поползня называют ямщиком. Экскурсия пройдёт в рамках «Экосуббот».

На «Космической субботе», посвящённой 60-летию запуска первого искусственного спутника Земли, школьникам покажут личные принадлежности российских космонавтов, образцы космического питания и макет кабины космического корабля «Буран». Экскурсия пройдёт в Центральном доме авиации и космонавтики.

На «Арт-субботе» в Московском многопрофильном техникуме имени Л.Б. Красина ученики познакомятся с изобразительным искусством и архитектурой Древней Индии. Гостям «Субботы активиста» в Московском дворце пионеров расскажут, как создаются проекты для известных российских и международных компаний.

В Центре патриотического воспитания и школьного спорта в рамках «Спортивных суббот» состоятся соревнования по аэробике XI Спартакиады обучающихся и студентов профессиональных образовательных организаций. А с методами дрессировки собак познакомят на лекциях, тренингах и мастер-классах «Профессиональной среды».

Подробную информацию можно получить на сайте Департамента образования Москвы.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 марта 2017 > № 2105708


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 14 марта 2017 > № 2155039

Средняя заработная плата учителей по Кыргызстану составляет 13 824 сома. Об этом сообщает пресс-служба министерства образования и науки КР.

Как отмечается, рост оплаты учителей был достигнут в рамках реализации Национальной стратегии устойчивого развития Кыргызской Республики на 2013-17 гг.

На 2016 год для поощрения качественно работающих учителей стимулирующая часть заработной платы в среднем по республике была увеличена до 12,1% (в 2015 году этот показатель составлял 10,8%).

Кроме того, заработная плата воспитателей дошкольных учреждений была повышена на 80% и достигла в среднем также 13 824 сома.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 14 марта 2017 > № 2155039


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2112724

Минпромторг представит на ММСО 2017 новинки отечественных разработок в сфере образования и инклюзии.

С 12 по 15 апреля 2017 года на площадке 75-го павильона ВДНХ в Москве при участии Минпромторга России состоится самая масштабная в стране выставка новых образовательных технологий и инновационных проектов – Московский международный салон образования 2017.

В рамках крупнейшего мероприятия в сфере образования России Министерство промышленности и торговли Российской Федерации представит коллективную экспозицию отечественных производителей учебно-лабораторного, спортивного оборудования и мебели, предназначенных для образовательных учреждений. Отдельное внимание Минпромторгом уделяется оснащению школ учебными комплексами, позволяющими создать систему инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для посетителей выставки будут проведены мастер-классы по использованию представленного оборудования отечественного производства.

Кроме того, в рамках ММСО 2017 при информационной поддержке Минпромторга России состоится Ежегодный Международный робототехнический фестиваль-марафон для дошкольников и младших школьников «ДЕТалька». Фестиваль проходит в рамках международного сотрудничества в области развития образовательной робототехники с Международной Ассоциацией Детской Робототехники (IYRA). В Ассоциацию входят более 15 стран Азиатского и Тихоокеанского Региона, в том числе Россия. Основная цель IYRA – дать возможность детям, увлекающимся робототехникой или имеющим к ней интерес, общаться, развиваться и расширять свой кругозор. Фестиваль «ДЕТалька» направлен на формирование научно-технического и инженерного мышления обучающихся и ориентирован в дальнейшем на стимулирование и мотивацию сегодняшних школьников и детей дошкольного возраста на выбор профессий технической направленности.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > minpromtorg.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2112724


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 14 марта 2017 > № 2105219

Многодетные семьи Московской области получат частичную компенсацию стоимости школьной формы. Об этом сообщил телеканал "360" со ссылкой на пресс-службу первого зампредседателя правительства Подмосковья Ольги Забраловой.

Дополнительную социальную поддержку для многодетных семей ввели в Подмосковье в прошлом году.

"Для получения частичной компенсации стоимости формы размером до трех тысяч рублей многодетные родители должны были предоставить чеки в орган соцзащиты по месту жительства. В 2015-2016 учебном году в подмосковных школах обучалось 97 266 детей из многодетных семей, но компенсацию стоимости формы оформили не все родители", — рассказала Ольга Забралова.

Как отметила Ольга Забралова, частичную компенсацию можно получить без предоставления чеков и всего один раз за 2017 год. На эти цели планируют выделить около 292 миллионов рублей.

"В прошлом году компенсация была выплачена на 34 тысяч детей из многодетных семей на общую сумму более 97 миллионов рублей", — отметила министр социального развития Московской области Ирина Фаевская.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 14 марта 2017 > № 2105219


Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705

Тетради цифровой эпохи: куда инвестировать на рынке онлайн-образования

Ольга Маслихова

Управляющий партнер фонда Phystech Ventures

Кроссплатформенность, машинное обучение и виртуальная реальность – главные направления развития цифрового образования

Объем рынка онлайн-образования (edtech) — а сегодня это свыше $165 млрд - и динамика его роста привлекают в эту сферу все новые компании и вызывают интерес инвесторов. Мы делим рынок онлайн-образования на три сегмента: платформы для самостоятельного образования, системы управления обучением и контент-провайдеры. Они соотносятся с тремя целевыми аудиториями: школы (K12, kindergarten through 12 grade), высшие учебные заведения и бизнес. По нашим оценкам, в 2015-2016 годах венчурные инвестиции в образовательные проекты всех сегментов индустрии (школьное, университетское, корпоративное образование) совокупно превысили $5 млрд. Значительная часть этих инвестиций досталась небольшому количеству зрелых компаний, работающих в сегменте школьного образования на рынках США и Западной Европы, но новые edtech-«единороги» (компании с капитализацией свыше $1 млрд — Forbes), скорее всего, появятся среди игроков новой волны.

Развитие технологий в образовании началось когда-то с оцифровки контента, затем появились первые онлайн-площадки для изучения отдельных предметов, потом пришла волна MOOC (массовые открытые онлайн курсы — Forbes). Тренды, которые двигают сегодняшний Edtech, можно свести к трем основным. Снова магическая тройка. Именно в этих трех областях у заказчиков есть актуальные задачии, и как ответ на них появляются интересные продукты.

Первый тренд — доступность и кроссплатформенность. Образование становится доступным практически везде, где есть интернет, и с любого устройства (смартфон, планшет, компьютер). Отдельно можно отметить движение в сторону BYOD (от англ. Bring Your Own Device, «принеси свое устройство» — Forbes) в традиционных учебных учреждениях. Учебные заведения и компании хотят сократить расходы на приобретение ПК, смартфонов, планшетов.

Вторая тенденция - это машинное обучение, big data и адаптивное обучение, предиктивная аналитика и digital assessment (система цифрового оценивания качества образования). С помощью подобных технологий преподаватели могут быстро анализировать, как ученик усваивает материал по каждому из предметов, предиктивно оценивать процесс и вносить необходимые изменения в обучение на основе анализа исторических данных, оценивать качество обучения и создавать новые задания на основе прогресса ученика. В традиционную школьную систему адаптивное обучение встроить сложно, даже самый хороший учитель не в состоянии обеспечить 100%-ную вовлеченность на уроках. Кому-то будет или слишком просто, или слишком сложно, или всем будет неинтересно. Именно поэтому востребован таргетированный учебный контент для чтения и письма. Такой контент можно создавать с помощью новых технологий, и он заметно повышает уровень вовлеченности и способствует общему росту грамотности школьников. По данным исследования адаптивного обучения, которое проводила McKinsey в Северной Каролине, в течение пяти лет с момента внедрения технологий онлайн-образования уровень знаний учащихся повысился с 60% до 90%. В университете Аризоны применение адаптивного подхода помогло снизить уровень незаконченного высшего образования среди студентов на 7%.

Третье направление — технологии дополненной и виртуальной реальности в образовании. Хороший пример - российский проект Mel Science. Стартап продает уроки по химии с погружением в VR для более детального понимания процесса химических реакций. Это очень правильное движение в сторону того, как мотивировать нынешних школьников, прививать им интерес к естественным наукам и снимать барьеры в восприятии сложной информации. Вот еще примеры интересных ниш и продуктов, которые соответствуют этим трем трендам:

платформы для адаптивного/персонализированного обучения, подстраивающиеся под текущие знания, темпы восприятия информации, личностные особенности студента. Например, knewton.com

платформы использующие интерактивные упражнения и контент. В России хорошо известен skyeng.ru – vimbox

виртуальные классы для учеников и преподавателя. Hotchalk.com

системы управления поступлением в образовательные учреждения. schoolmint.com

K12 остается самым большим и «лакомым кусочком» рынка edtech. В 2016 году 40%-50% венчурных инвестиций приходилось на стартапы, нацеленные на K12. Именно в сегменте К12 особенно заметны озвученные тренды, драйверы рынка всего edtech. Здесь появились первые инновации и есть яркие пользовательские кейсы, которые меняют подходы к образованию и стимулируют проникновение технологий на рынок. Цифровая эпоха все сильнее влияет на культуру обучения в школах. Во многих развитых странах практически исчезает бумажный документооборот, дети пишут не в тетрадях, а на экранах гаджетов, домашнюю работу отправляют учителю на почту,школьных аналогах соцсетей пишут сочинения в формате блогов, а виртуальное пространство используют в качестве площадки для рабочих обсуждений, где вместе с учителями-модераторами развивают навыки совместной деятельности.

Становятся востребованы системы дополнительного вовлечения школьников и любые решения, которые повышают интерес к учебному процессу и позволяют собрать воедино все школьное сообщество – педагоги, ученики и родители. Например, стартап Seesaw развивает интерактивный электронный журнал, в котором дети самостоятельно документируют прогресс в обучении и делятся этой информацией с одноклассниками, учителями и родителями. Подобных приложений появляется по нескольку десятков в год. Последнее время К12 активно прирастает сегменту «pre-K» (дошкольное образование). Растет спрос на соответствующие решения, например, на детсадовский контент. Есть у edtech в К12 и гораздо более прозаическая задача. Государства озабочены не только (и не столько) развитием технического прогресса в школе и ее соответствию требованиям цифровой эпохи. Правительства стран ставят задачей сглаживать разницу в уровне образования в городах и на периферии. А с помощью онлайн-технологий можно предоставить равный доступ к контенту и поддерживать схожий уровень преподавания и оценивания, скажем, детям в Дели и в далекой индийской деревне, повышая шансы последних попасть в более-менее приличные вузы.

Однако к новым технологическим компаниям, ориентирующимся на ближайшие годы на рынок K12, инвесторы часто скептичны. Независимо от того, кто становится основным заказчиком – государственные школы (как в США) или частные (как в Великобритании и Сингапуре), и несмотря на то, что и государство, и коммерчские организации закладывают существенные бюджеты на работу с Edtech-технеологиями, порог входа на рынок K12 остается высок. При этом универсальной бизнес-модели, которая подошла бы для разных регионов, не существует. В итоге при всей привлекательности рынка новичкам зайти на него сложно. Основная проблема, с которой сталкиваются молодые ed-tech компании, – долгий цикл продаж (от 18 до 24 месяцев). Дело в том, что рост рынка в сегменте К12 во многом обусловлен развитием сетевых проектов, таких, как например, American International Sсhool, Canadian International School, Eaton Square School. Решение принимаются в штаб-квартире сетевых школ, и как правило, один поставщик ed-tech-решений выбирается для всех регионов. Во многом из-за этого уровень проникновения новых технологий в этом сегменте оказывается невысоким.

Впрочем, хотя в 2016 году произошел провал по инвестициям в Edtech (сократились на 30% в 2016 году), все равно это огромный рынок, куда ежегодно вливаются миллиарды долларов. В 2015 — $3,5млрд, в 2016 — около $2 млрд (Cbinsights, Edsurge). Около 60% инвестиций приходится на рынок США.

Сложности есть и в отдельных сегментах. Былого энтузиазма не вызывают и freemium-продукты (те, где основные возможности бесплатны, а за отдельные опции нужно платить — Forbes), так же, как и продукты, ориентированные на массовую аудиторию и бизнес-стратегия которых строится на монетизации за счет пользователя. Конверсия бесплатных пользователей в платных у подобных проектов остается низкой, несмотря на то, что они предоставляют действительно качественный контент: ученикам не хватает мотивации и самодисциплины. Лично я не совсем верю в 100%-ный успех исключительно онлайн-платформ для образования.

В какие ниши инвестировать? Интерес сейчас представляют, прежде всего, компании с гибкой моделью монетизации, которая позволяет быстро приносить выручку. Такую возможность открывает ниша корпоративного образования. Этот молодой рынок быстро растет, уровень его зрелости невысокий, компаний, которые используют одно решение более трех лет, мало. Ядро рынка – компании среднего и крупного размера в области ритейла, финансовых и консалтинговых услуг, которые требуют стандарта в профессиональных компетенциях большого числа работников, распределенного по разным географиям. Например, консультанты в сети магазинов типа Macy’s или банки. Эти компании значимо инвестируют в обучение своих сотрудников и категорически не могут экономить на его качестве, так как оно непосредственно влияет на бизнес. Онлайн-инструменты позволят без ущерба качеству сэкономить 30-40% от текущих расходов на обучение персонала. Только в США зарегистрировано более 100 000 компаний с более чем сотней сотрудников. Многим из них требуется обучение, в какой бы сфере не работала компания. Исследователи компании Docebo основными драйверами рынка корпоративного образования называют ограниченные бюджет и время, желание компаний срезать расходы на командировки и затраты на отдельно взятого сотрудника. В общем-то, это довольно очевидные для компаний мотиваторы. На мой взгляд, есть еще один важный фактор — обязательное (обычно — с точки зрения внутрикорпоративных правил) для некоторых индустрий обучение персонала и наличие единых стандартов образовательного процесса – от контента до оценки. Подходящие решения для корпоративных заказчиков, скорее всего, предложат именно молодые компании: они гибче «гигантов», проще интегрируются с контент-провайдерами, быстрее способны сделать кастомизированное решение, которое учитывает специфику и имеет отличную от K12 систему оценки обучения. Но рынок корпоративного образования пока все еще молод. Пройдет время, чтобы компании убедились: решения, которые помогают им экономить до 30% расходов на обучение персонала, не проигрывают в качестве традиционным форматам. Это должно быть массово подтверждено практикой и стать очевидным аргументом для выбора в пользу онлайн-образования.

Какие географии проектов выбирать? Если смотреть на доступную статистику, в ближайшие годы большие возможности для edtech разворачиваются в Юго-Восточной Азии и в Центральной и Восточной Европе. Эти рынки сейчас - на взлете, они растут в среднем на 17% в год. Это больше, чем на уже зрелых рынках, в США и Европе, где ежегодные темпы роста не превышают 4-6%. В перспективе пяти лет по объему рынка edtech Азия, скорее всего, догонит и даже обойдет Европу. Стать лидерами на этих рынках - и в K12, и в университетском, и в корпоративном сегменте — больше шансов не у крупных международных брендов, а у локальных игроков, которые понимают местную специфику, имеют хорошую клиентскую поддержку и делают сильные платформенные решения, которые отражают потребности конкретных вертикалей, просты для интеграции, используют геймификацию.

Наконец, какие бизнес-модели наиболее перспективны? На мой взгляд, больше перспектив у сервисных компаний с годовой подпиской и с «облачными» решениями — они легче всего масштабируются. С такими моделями могут работать сервисы, развивающие продукты для K12, но все же эта ниша не должна стать для них основным рынком — продавать в «школьный» сегмент будет слишком сложно. Основным фокусом должны стать конкретные рыночные вертикали - например, компании среднего и крупного бизнеса в сфере финансов, консалтинга или ретейла.

Россия > СМИ, ИТ. Образование, наука > forbes.ru, 14 марта 2017 > № 2104705


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786

Глава Рособрнадзора поручил министрам образования регионов провести досрочный период ЕГЭ-2017 на высоком организационном уровн

Региональные органы управления образованием должны обеспечить полную готовность к проведению досрочного периода единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2017 года, экзамены должны пройти на высоком организационном уровне без технологических сбоев и нарушений. Такие задачи поставил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов в ходе селекторного совещания с региональными министрами образования.

Досрочный период ЕГЭ в 2017 году будет проводиться с 23 марта по 14 апреля. Заявления на участие в нем подали около 44 тысяч человек из 84 регионов России. Для организации ЕГЭ в досрочный период будет задействовано около 200 пунктов проведения экзаменов (ППЭ). Основной период ЕГЭ-2017 пройдет с 29 мая 2017 года по 1 июля.

«В последние годы прилагаются огромные усилия для проведения ЕГЭ на высоком организационном уровне и эту планку нужно удерживать. Для нас крайне важна объективность проведения экзаменов, а она зависит от качества подготовительной работы», - заявил глава Рособрнадзора, открывая совещание.

По словам Сергея Кравцова, на федеральном уровне вся необходимая подготовительная работа проведена, утверждены нормативные документы, регулирующие проведение государственной итоговой аттестации (ГИА).

Он обратил особое внимание на необходимость протестировать перед началом экзаменов работу систем видеонаблюдения, оборудования для печати экзаменационных материалов и сканирования бланков ответов участников ЕГЭ, технологического оборудования для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам. Рособрнадзором, Федеральным центром тестирования и Ростелекомом в марте организуются для этой цели специальные мероприятия.

По словам Сергея Кравцова, регионы должны организовать и поддерживать работу своих «горячих линий» по вопросам проведения ЕГЭ и ГИА-9, чтобы участники экзаменов и их родители могли оперативно получать разъяснения по всем возникающим у них вопросам.

Глава Рособрнадзора отметил важность предварительной работы со всеми лицами, задействованными в проведении ЕГЭ. По его словам, ответственность за нарушения, допущенные организаторами экзаменов, будут нести также руководители образовательных организаций, направившие сотрудников для участия в проведении ГИА.

Также необходимо обеспечить эффективное взаимодействие с Российским союзом молодежи (РСМ) и региональными вузами для привлечения студентов к общественному наблюдению за ЕГЭ. Контроль за ходом экзаменов следует обеспечивать с помощью ситуационных центров, которые должны быть созданы в каждом регионе. «ЕГЭ – это стержневой элемент системы образования. От того, как четко и прозрачно проходят экзамены, во многом зависит и качество, и дальнейшее развитие школьного образования», - подчеркнул руководитель Рособрнадзора.

В ходе селекторного совещания представители Рособрнадзора рассказали об особенностях нормативного регулирования ГИА в 2017 году, проведении контрольно-надзорных мероприятий во время экзаменов, технологическом обеспечении ЕГЭ-2017. Были затронуты вопросы, связанные с работой предметных комиссий и организацией общественного наблюдения на ЕГЭ.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 14 марта 2017 > № 2103786


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 13 марта 2017 > № 2120371

В Астане 8 учебных заведений будут проводить бесплатные курсы

Стали известны специальности, по которым можно пройти краткосрочное обучение

Межведомственная комиссия по вопросам занятости населения при акимате города Астаны определила колледжи и школы, которые примут участие в краткосрочном профессиональном обучении по востребованным специальностям. Заседание комиссии прошло под председательством заместителя акима Андрея Лукина, сообщили центру деловой информации Kapital.kz в пресс-службе Центра занятости населения.

Краткосрочные курсы переподготовки в текущем году в Астане будут организованы по специальностям: воспитатель дошкольных организаций, пекарь, повар, швея, мастер-парикмахер, электрогазосварщик, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, торговый менеджер, контролер-кассир, официант.

Отметим, что в 2017 году в рамках Программы развития продуктивной занятости и массового предпринимательства на 2017−2021 годы планируется организовать бесплатные курсы переподготовки специалистов для 500 безработных.

В целом свои возможности и потенциал презентовали 14 учебных центров и колледжей Астаны.

По итогам заседания члены комиссии выбрали 8 учебных организаций:

ТОО «Колледж менеджмента и бизнеса города Астаны»;

Учреждение «Колледж Евразийского гуманитарного института»;

ГККП «Многопрофильный колледж» акимата города Астаны;

ТОО «Колледж управления»;

ТОО «Академия бизнеса Іскер»;

ТОО «Школа парикмахеров»;

ТОО «Акмолинский курсовой комбинат»;

ТОО ЦДБ «Центр».

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 13 марта 2017 > № 2120371


Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2113004

13 марта в Российском центре науки и культуры в Вене состоялся конкурс по русскому языку среди учащихся средних общеобразовательных учреждений г.Вены, организованный Ассоциацией преподавателей русского языка и литературы и представительством Россотрудничества в Австрии при поддержке Биржи труды г.Вены.

В конкурсе приняли участие 15 школьников, изучающих русский язык в качестве обязательного предмета, и 7 школьников, для которых русский язык является предметом по выбору. Конкурсанты представили жюри свое владение языком в монологической и диалогической речи.

Победителем олимпиады, который представит г.Вену на федеральном финале «Шпрахмания» 21 апреля, стал ученик Шоттенгимназии Фабиан Валлентин. Жюри был отмечен высокий уровень подготовки участников, их искренняя заинтересованность и любовь к русскому языку.

На торжественной церемонии награждения руководитель представительства Юрий Зайцев, представитель Школьного совета по образованию г.Вены Роланд Цилка, председатель Австрийской Ассоциации преподавателей русского языка и литературы Себастиан Хаккер передали финалистам грамоты и призы. Финалисты, занявшие второе и третье место, получили сертификат на 50-процентную скидку на пребывание в летнем международного лагере русского языка «Дружба», предоставленный компанией «EZ Event Management». Победительнице в номинации «Русский язык по выбору» был вручен сертификат на прохождение семестрового курса русского языка при РЦНК.

Россия. Австрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 13 марта 2017 > № 2113004


Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 13 марта 2017 > № 2108368

Стал известен перечень специальностей, по которым будут проводиться бесплатные краткосрочные курсы в Астане, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Воспитатель дошкольных организаций, пекарь, повар, швея, парикмахер, электрогазосварщик, электромонтер, торговый менеджер, контролер-кассир, официант. По этим специальностям будут организованы краткосрочные курсы переподготовки.

Межведомственная комиссия по вопросам занятости населения при акимате Астаны рассмотрела заявки и презентации организаций образования для принятия участия в краткосрочном профессиональном обучении по востребованным специальностям. В 2017 году по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства планируется организовать бесплатные курсы переподготовки для 500 безработных.

Свои возможности и потенциал презентовали 14 учебных центров и колледжей Астаны. По итогам заседания члены комиссии выбрали 8 учебных организаций: ТОО «Колледж менеджмента и бизнеса города Астаны», Учреждение «Колледж Евразийского гуманитарного института», ГККП «Многопрофильный колледж» акимата города Астаны, ТОО «Колледж управления», ТОО «Академия бизнеса Іскер», ТОО «Школа парикмахеров», ТОО «Акмолинский курсовой комбинат», ТОО ЦДБ «Центр».

Казахстан > Образование, наука. Госбюджет, налоги, цены > dknews.kz, 13 марта 2017 > № 2108368


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591

В Москве создадут крупнейшую образовательную Wi-Fi-сеть

В столичных школах в этом году подключат более 20 тысяч точек доступа к беспроводному интернету, а в 2018-му их число достигнет 60 тысяч.

В Москве создадут одну из крупнейших в мире Wi-Fi-сетей для образовательных учреждений. До конца этого года доступ к беспроводному интернету появится в 646 столичных школах, а в 2018-м к Wi-Fi планируют подключить дополнительно 1125 зданий.

Как отметили в Департаменте информационных технологий города Москвы, в 2016 году в рамках пилотного проекта беспроводная сеть была развёрнута в 69 школах. Там появилось 2,3 тысячи хот-спотов — точек доступа к Wi-Fi. Это позволило обеспечить там качественную связь для проведения интерактивных уроков. В 2017-м добавится ещё 20,5 тысячи хот-спотов.

Планируется, что в 2018 году сеть будет насчитывать 60 тысяч точек беспроводного доступа к интернету в 1840 школах города. В одном здании установят в среднем 32 хот-спота. К каждой точке одновременно может подключиться до 30 устройств.

«Когда московское школьное Wi-Fi-пространство будет полностью сформировано, оно станет одной из крупнейших в мире сетей беспроводного интернета в образовательных учреждениях. Аналогичный проект по объединению нескольких тысяч школ в единое интернет-пространство есть в Турции», — рассказали в ИТ-ведомстве.

В России схожий проект с подключением к cети WI-Fi 1 600 образовательных учреждений (восемь тысяч беспроводных точек доступа) реализуется в Казани.

Сегодня во всех московских школах есть проводной широкополосный интернет. Кроме того, в каждом здании имеется две-три точки доступа к Wi-Fi. Но они не обеспечивают покрытие всех учебных помещений.

Чтобы получить доступ к сети, ученикам и учителям нужно будет ввести логины и пароли от электронного дневника (журнала).

«Все пользователи будут авторизованы, анонимная активность в сети исключена», — подчеркнули в ИТ-ведомстве.

Контент-фильтрацию обеспечит оператор связи. Сегодня эта система фильтрации уже действует во всех школах.

Благодаря единой Wi-Fi-сети во всех образовательных учреждениях реализовывается проект «Московская электронная школа». Он подразумевает проведение электронных уроков с помощью интерактивных панелей, создание виртуальной школьной библиотеки, использование улучшенной версии электронного дневника и другое. Подробнее о проекте читайте здесь. В пилотном запуске участвуют школы:

— № 627 (ЦАО);

— № 2095 (ЦАО);

— № 1995 (ЮЗАО);

— № 1194 (Зеленоград);

— № 1298 (СЗАО) и лицей № 1571 (СЗАО).

До конца 2018 года все столичные школы будут оснащены современным оборудованием.

Сегодня Москва занимает второе место в мире по количеству точек доступа к Wi-Fi. Беспроводной интернет есть в общественном транспорте, на десятках столичных улиц, в городских парках, в студенческих общежитиях.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 13 марта 2017 > № 2105591


Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841

Неделя высоких технологий и технопредпринимательства стартовала — в ней будут участвовать около 350 тысяч детей.

В Образовательном центре «Сириус» в Сочи в понедельник, 13 марта, состоялась церемония открытия VI Всероссийской Недели высоких технологий и технопредпринимательства, которая проходит под эгидой Министерства образования и науки РФ. Мероприятия Недели — кинопоказы, лекции, мастер-классы, выставки и викторины — пройдут в более чем 50 регионах России, в них примут участие около 350 тысяч школьников.

На церемонию открытия в «Сириусе» были приглашены 200 школьников из 47 регионов России, участники смены «Наука». Перед ними с лекциями выступили представители организаторов Недели — специалисты госкорпораций «Росатом» и «Роскосмос», Фонда инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП) и Объединенной ракетно-космической корпорации (ОРКК).

Участников Недели приветствовала руководитель Фонда «Талант и успех», член Совета по науке и образованию при президенте РФ Елена Шмелева.

Она отметила, что центр «Сириус» был выбран местом «запуска» Недели не случайно — именно здесь реализуются программы, связанные с проектной и научно-исследовательской работой.

«Проект за несколько лет стал очень востребованным. Интерес широкой аудитории связан, прежде всего, с тем, что ведущие ученые-практики, специалисты передовых компаний рассказывают о тех реальных проектах, которые они создают. Эти проекты — межпредметные и междисциплинарные. Я уверена, что темы, о которых мы будем говорить всю эту неделю, актуальны для каждого из нас. А самый главный интерес в том, что это реальные задачи, которые решает вся страна, отвечая на глобальные вызовы. Эти вызовы связаны с развитием цифровой экономики и космических технологий, проблемами медицины, сельского хозяйства, освоением Арктики и Антарктики. Это то, над чем мы будем работать и работаем уже сегодня», — сказала она.

Елена Шмелева пожелала всем участникам вдохновения и высказала надежду, что в ближайшем будущем многие из ребят станут студентами лучших вузов страны, а затем и сотрудниками тех высокотехнологичных предприятий, чьи лекторы сегодня открывают Неделю.

Лекции организаторов транслировались в прямом эфире из «ЛекториУма» «Сириуса». Олег Кононов, директор Научно-исследовательского физико-химического института им. Л. Я. Карпова рассказал слушателям о проектах и научных разработках «Росатома». Он отметил, что число молодых ученых в госкорпорации постоянно увеличивается, и может быть, кто-то из сегодняшних слушателей через несколько лет присоединится к команде разработчиков атомных проектов. Директор по коммуникациям АО «Наука и Инновации» Андрей Резниченко познакомил ребят с тем, как развивается современная научная журналистика и поделился секретом, как найти в ней свою тему.

Директор информационно-исследовательского центра ОРКК Дмитрий Пайсон беседовал со слушателями о роли и значении космонавтики в науке, о триаде «использование-освоение-исследование» космоса, которая занимает современных ученых. На сегодняшний день «мы прошли все пространство до границ нашей Солнечной системы», — сказал лектор. Выйдет ли кто-либо из участников открытия за эти границы, мы узнаем спустя время.

Фонд инфраструктурных и образовательных программ представлял профессор Университета ИТМО Александр Голубок. Он рассказал о принципе работы туннельного микроскопа и технологиях, которые позволяют перекладывать с места на места отдельные атомы. Затем доцент Университета ИТМО Иван Мухин показал, как сделать зондовый микроскоп. Ребята с интересом следили за изготовлением острой вольфрамовой иглы, с помощью которой в устройстве NanoTutor можно «увидеть» клетки крови и наноструктуры на поверхности лазерного диска, дифракционной решетки, крыла бабочки или лепестка розы.

Мероприятия Недели высоких технологий доступны для всех желающих — для этого нужно зайти на сайт Недели и выбрать интересное событие в своем городе. Лекции, мастер-классы, выставки будут проходить в ресурсных центрах Школьной лиги РОСНАНО, информационных центрах «Росатома» и центрах «Роскосмоса». На этих площадках запланировано около 500 мероприятий. Кроме того, для школьников откроют двери Центр Сколково, центры ЦМИТ и лаборатории научно-исследовательских институтов. По всей стране в школах пройдут уроки, созданные экспертами трех самых высокотехнологичных компаний — Фонда инфраструктурных и образовательных программ, госкорпораций Росатом и Роскосмос.

Справка

Фонд инфраструктурных и образовательных программ создан в 2010 году в соответствии с Федеральным законом № 211-ФЗ «О реорганизации Российской корпорации нанотехнологий». Целью деятельности Фонда является развитие инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, включая реализацию уже начатых РОСНАНО образовательных и инфраструктурных программ.

Высшим коллегиальным органом управления Фонда является Наблюдательный совет. Согласно уставу Фонда, к компетенции совета, в частности, относятся вопросы определения приоритетных направлений деятельности Фонда, его стратегии и бюджета. Председателем Правления Фонда, являющегося коллегиальным органом управления, является Председатель Правления ООО «УК «РОСНАНО» Анатолий Чубайс, генеральным директором Фонда — Андрей Свинаренко.

Россия. ЮФО > Образование, наука. Химпром > rusnano.com, 13 марта 2017 > № 2104841


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inform.kz, 13 марта 2017 > № 2102881

Стал известен перечень специальностей, по которым будут проводиться бесплатные краткосрочные курсы в Астане, сообщает Центр занятости населения Астаны.

Воспитатель дошкольных организаций, пекарь, повар, швея, парикмахер, электрогазосварщик, электромонтер, торговый менеджер, контролер-кассир, официант. По этим специальностям будут организованы краткосрочные курсы переподготовки.

Межведомственная комиссия по вопросам занятости населения при акимате Астаны рассмотрела заявки и презентации организаций образования для принятия участия в краткосрочном профессиональном обучении по востребованным специальностям. В 2017 году по Программе развития продуктивной занятости и массового предпринимательства планируется организовать бесплатные курсы переподготовки для 500 безработных.

Свои возможности и потенциал презентовали 14 учебных центров и колледжей Астаны. По итогам заседания члены комиссии выбрали 8 учебных организаций: ТОО «Колледж менеджмента и бизнеса города Астаны», Учреждение «Колледж Евразийского гуманитарного института», ГККП «Многопрофильный колледж» акимата города Астаны, ТОО «Колледж управления», ТОО «Академия бизнеса Іскер», ТОО «Школа парикмахеров», ТОО «Акмолинский курсовой комбинат», ТОО ЦДБ «Центр».

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inform.kz, 13 марта 2017 > № 2102881


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 марта 2017 > № 2108377

Для школьников г. Кокшетау открылся Региональный центр тестирования «Ustudy». Теперь школьники смогут проверить качество знаний, получаемых в школе, чтобы успешно подготовиться к экзаменам и ЕНТ в современных и комфортабельных условиях, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

Региональный центр тестирования «Ustudy» - проект, который реализуют образовательный бренд «Ustudy» и Национальный центр тестирования. Ранее подобные центры были открыты в западных, восточных и южных регионах Казахстана, а также в городе Караганда.

«Открытие Регионального центра тестирования поможет в работе педагогов региона и будет способствовать дальнейшему улучшению качества образования не только в Акмолинской области, но и по всему Казахстану», - заявила на торжественной церемонии открытия руководитель областного управления образования Балым Избасарова.

В Центре создана атмосфера, в которой школьники смогут по-другому взглянуть на процесс прохождения тестирования. Центр занимает порядка тысячи квадратных метров, оснащен новейшим техническим оборудованием на 150 посадочных мест. Над внутренним дизайном трудились ведущие дизайнеры Казахстана. В течение всего года школьники смогут пройти здесь пробные тестирования, получить отчет о своих знаниях по школьной программе. Кроме того, им будет предоставлен доступ к уникальной базе видеоуроков от лучших учителей Казахстана на казахском языке.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 12 марта 2017 > № 2108377


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 12 марта 2017 > № 2105592

Московский образовательный телеканал запустит новые программы с 13 марта

Передачи охватят самое интересное из жизни школьников и сферы образования в целом, а также беседы с экспертами и даже селекторные совещания.

Сразу несколько новых программ с 13 марта появится на Московском образовательном телеканале.

Еженедельная информационно-познавательная передача «Школа. Новости» будет посвящена актуальным и самым ярким событиям сферы образования Москвы. Для неё готовятся интересные репортажи, сюжеты и анонсы мероприятий.

Программа «Школа. События» расскажет о наиболее важных мероприятиях недели.

«Школа. Детали» — это диалог с экспертом на разные темы, аналитические репортажи и любопытные факты в цифрах.

Из программы «Субботы московского школьника» зрители узнают, как ученики с пользой проводят выходные.

Познавательные и увлекательные видеоматериалы детских телевизионных редакций соберут в рубрике «Школьное ТВ».

В прямом эфире запланированы видеоселекторы: 13 марта в 16:00 — «Новые технологии для новых результатов», 15 марта в 15:00 — «Профсоюзный час». А 16 марта в 16:30 состоится селекторное совещание с руководителем столичного Департамента образования Исааком Калиной.

Программа «Открытый Департамент» позволит узнать о главных моментах прошедших совещаний.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > mos.ru, 12 марта 2017 > № 2105592


Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902

 Размышление молодого ученого после прочтения статьи: «Мы как всегда опаздываем»

Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда.

Леонид Рябов

Прежде чем публиковать статью я посылаю ее друзьям, имеющим опыт работы с изданием печатаемого материала, с просьбой внимательно посмотреть содержание, стоит ли его публиковать. Соответствует ли текст названию материала, что следует удалить из текста, в чем я ошибаюсь, по мнению рецензента и т. д. На этот раз я статью «Мы как всегда опаздываем» послал молодому ученому Павлу (Spydell), который мне прислал свои размышления по поводу моего материала. Содержание полученного текста мне показалось интересным, тем более что с ним я согласен. Мне пришла мысль сделать полученный текст доступным для читателей. Полученный от Павла текст с его согласия даю без изменения:

- «Привет! Статья мне понравилось, почти совсем соглашусь и считаю, что даже не стоит ничего особо менять. Но мои размышления на связанные темы в твоей статье.

С точки зрения импульса для развития, Россия (в силу ментальности и инертности) должна на себе испытывать постоянное внешнее и внутреннее давление. В этом аспекте, чем ниже цены на нефть – тем лучше. Это относится и к внешнеполитической напряженности. Наиболее благоприятной цена на нефть – это около 50 долларов, что позволит искать иные источники развития, повысится производительность труда, эффективность расходования бюджетных средств (т.к. воровать не из чего будет).

Невозможно начать коренные трансформации в экономике России до тех пор, пока условия благоприятные. Лишь в условиях стресса и хаоса можно производить фундаментальные преобразования. Вообще, стоит отметить, что положительные трансформации любых живых организмов происходят в условиях наибольшего стресса, как естественная реакция на внешние раздражители. Пытаясь выжить, организм мобилизует все внутренние ресурсы, вырабатывает антитела, препятствующие распространению вирусов, инфекций. Адаптационные способности организма невероятные. Это и относится к экономике, т.к. структура формируется не абстракциями, а вполне живыми организмами.

Внешние раздражители способствовали взрывному развитию научного и промышленного потенциала в СССР. 30-е года перед войной – автомобилизация, электрификация, тяжелое машиностроение, 40-е года – мирный и военный атом; 50-е года – авиация, космос, реактивные двигатели; 60-е года (период обостренного противостояния с США) – военно-промышленный комплекс. Причем СССР был инноватором, мировым лидеров в новых (по тем временам) отраслях. Мы опережали не только все азиатские страны (Японию в том числе), но и были лидерами в Европе. Единственный равный конкурент – США. Все это дало невероятный мультипликативный эффект, когда наука и технологии стимулировали развитие смежный отраслей экономики, развивалась вся страна. Научный задел столь масштабный, что мы пользуемся наследием разработок 40-60х годов по сей день. Причем, около 90% всего новейшего вооружения России – это эволюция разработок 60-70х годов (к США это тоже относится).

На текущий момент в мире нет ни одной страны (с чистым нефтегазовым экспортом выше 15 млрд. долл. в год), которая бы имела развитую высокотехнологическую промышленность. Более того, в мире нет ни одной сырьевой страны с конкурентоспособными отраслями новой экономики. С другой стороны, самые продвинуты страны с точки зрения развития собственных технологий (США, Япония, Тайвань, Корея, Германия, Швейцария, Швеция) не имеют сырьевых ресурсов (либо вообще, либо достаточно для экспорта в случае США). Это объясняется, склонностью идти по наименьшему сопротивлению в сторону наиболее рентабельных отраслей. Как только источник халявного неиссякаемого денежного потока угасает, люди начинают искать новые источники.

Все, что мы видим вокруг себя – создано учеными, как безымянными героями нашего времени. Наука имеет огромное значение в современном мире. Чтобы понять, как выглядит страна с «пролетариатом», чиновниками и бандитами без ученых, предпринимателей и вспомогательного квалифицированного персонала, то посмотрите на Кению, Судан, Сенегал, Бангладеш, Сомали, Афганистан, Ирак и еще десятки аналогичных стран, где столетиями ничего не меняется. К этому списку скоро Украина присоединится. Наука и технологии не только критически важны, но имеют высший приоритет, именно с этого необходимо начинать любой разговор о структурных трансформациях экономики.

Нам сейчас не нужны финансисты, экономисты, юристы, политики, всякие «эффективные» менеджеры, ничего не знающие про бизнес процессы и прочие демагоги. Их более, чем достаточно. Нам нужны фанатичные инженеры, ученые и что не менее важно – талантливые целеустремленные предприниматели, которые бы все вместе имели возможность двигать цивилизацию вперед, изменяя мир. Одного лишь популизма недостаточно. Лозунгами ничего продвинуть невозможно. Необходимы действия, причем конкретные действия, проекты и как можно быстрее.

Осознание трудностей, которые стоит преодолеть, возрождая науку и технологии, не должно быть оправданием бездействия. По принципу – а зачем браться за то, где вероятность успеха сомнительна? Действительно, отставание в технологиях чудовищное. В 80-х мы упустили развитие микроэлектроники, в 90-х пропустили развитие компьютерных и сетевых технологий, в 21 веке можем потерять биотех и нанотехнологии. Чем дальше, тем критический разрыв в технологиях становится все более необратимым. Т.е. в технологиях есть определенная последовательность, иерархия. Невозможно браться за «новое», не исследовав основы «старого».

Государственные инвестиции в науку и исследования отличаются от коммерческих тем, что не предполагают сроков и нормы возврата инвестиций. Бизнес не имеет возможности вкладываться в то, что окупается слишком долго, либо имеет недостаточный потенциал окупаемости. Это главная преграда развития научного потенциала, т.к. развитие происходит после набора «некой критической массы» с достаточной высокой базы. Необходим импульс, катализатор.

Собственно, изучая мировой опыт в этом аспекте, я заметил следующее - несмотря на то, что основное развитие технологий в крупнейших и самых богатых странах мира происходит частным сектором, государство играет фундаментальную роль в обеспечении необходимых условий под развитие. Не только система образования, но кооперация исследовательских центров высшего образования и бизнеса, различные государственные центры по подготовке кадров, гранты у которых на развитие перспективных научных проектов отсутствуют. Не буду вдаваться в детали (т.к. слишком много и долго), но государство всегда играет ключевую роль в этом аспекте, а пространство для приложения научных разработок находится по мере развития науки.

Многие ошибочно утверждают, что без высокотехнологического производства нет смысла развивать науку? Глупость полнейшая. Сначала рождается наука и только потом производство. Государство выступает в роли интегратора и поставщика высоко подготовленных и перспективных кадров, облегчая задачу бизнеса по подготовке персонала.

Именно по этой причине (особенно на начальном) этапе самое лучшее и перспективное высшее образование должно быть исключительно бесплатным, т.к. инвестиции в науку многократно окупаются. Не должно быть никаких преград для людей, кроме как собственный талант и потенциал.

Сколько в России нереализованных Менделеевых, Ландау, Ломоносовых, Циолковских, Королевых, Колмогоровых? Сколько потенциальных великих ученых вынуждены делать унизительную низко квалифицированную работу, спиваться в отсутствии перспектив? Просто потому, что в России нет точек приложения их потенциала, но более того, вероятно этот потенциал нераскрыт, не в полной мере реализован и, по всей видимости, будущие творцы, даже сами не догадываются, каким даром они наделены. Как потенциальный великий физик или микробиолог, который мог бы внести весомый вклад в прогресс человечества, осознает свои возможности? Если в его селе школьная программа, лишь имитирует обучение, о высшем учебном заведении даже никто не слышал, а возможности переехать в более перспективное место, у него нет?

Величайшее государственное преступление и национальное предательство состоит в том, что светлые умы России (а таких много) вынуждены заниматься чем угодно, но только не тем, чем их наделила природа. Первичной задачей государства является создание всех необходимых условий для раскрытия человеческого потенциала.

Необходимо создать центр по подбору избранных (лучших из лучших кадров) со всех уголков России, где порог входа единственный – талант и потенциал к интеллектуальному росту, развитию. Принципы положительной селекции, где наверх прорываются только самые способные и целеустремленные, а не те, у кого лучше связи или спонсоры.

Не должно быть такого, что дети в 10-12 лет хотели стать чиновниками, потому что образ чиновника в России «это, какое невообразимое тупорылое существо, которое ничего не делает, а много получает». Для детей героями должны стать ученые, исследователи, как полвека назад был культ космоса и науки. В этом они должны находить вдохновение. Быть ученым и работать в R&D должно стать почетным, прибыльным. Не должно быть такого, что лучшие умы России вынуждены побираться продавцами мобильников или уезжать в США, просто потому, что в стране нет места для их таланта.

По статистике, лишь 30% молодежи имеют потенциал стать хорошими квалифицированными специалистами в различных отраслях экономики, не более 5-7% молодежи имеют ярко выраженные таланты, т.е. которые заметно отличаются от среднего уровня. Примерно 0.3-0.5% (один на 200-300 человек) имеют экстраординарные способности, которые зачастую нераскрыты и не реализованы. Максимум 0.01% (1 из 10000) имеют признаки гениальности, своеобразную интеллектуальную или творческую аномалию, причем в полной мере раскрываются не более 5-10% гениев. Задача в том, чтобы найти таких людей.

При этом, зачастую прорывы в фундаментальной науке совершаются очень ограниченным коллективом (2-5 человек). На основе теоретической базе реализуется инженерный прототип группой ученых и исследователей в 150-200 человек, после коллективом в 3-4 тыс. человек создается опытный образец в соответствии с технологиями и экономическими реалиями современного мира. На следующем этапе предсерийный образец, отладка, оптимизация и серийный экземпляр в рамках полноценной корпорации с численностью сотрудников в десятки тысяч человек. В итоге всего небольшая группа создала высокооплачиваемые рабочие места для десятков тысяч человек, а они в свою очередь создали спрос в экономике, дав работу другим людям и так по цепочке. Вот в каком аспекте наука очень важна.

Государство должно быть интегратором человеческого потенциала, собрав лучших людей, создав систему подготовки кадров, дав им все необходимые условия для реализации. Но не менее важно – поставить конкретную цель, а для этого нужны государственные мегапроекты в сфере науки.

Вообще, не существует более перспективных инвестиций, чем в человеческий капитал, раскрывая безграничные человеческие возможности. Доходность может быть стократная или даже тысячекратная. Всего небольшая группа ученых может создать индустрию с добавленной стоимостью в сотни миллиардов долларов, дав работу миллионам человек. Ни одна другая инвестиция не сравнится с отдачей от взрывной экспансии технологических новшеств на рынок. В этом направлении необходимо активно работать.

Просто создать научную базу недостаточно. Необходимо создать систему раскрытия научной базы. Изначально государственные научно-исследовательские мегапроекты, потом абсолютно неизбежно подключится бизнес, вырастут новые отрасли и этот процесс станет самоподдерживающим.

Развитие науки и технологий должно иметь наивысший приоритет, сравнимый с национальной безопасностью и обороной, но значительно больший, чем социальное обеспечение. Потому что именно наука в перспективе источник богатства.

Важно отметить, что необходима своя наука, а не импортированная. Высокие стандарты жизни общества определяет не наличие производства в стране, а контроль над технологиями, необходимыми для осуществления этого производство. Наличие производственных мощностей важнейших аспект в устранении бедности, но недостаточный для формирования обеспеченного среднего класса. Приход в страну иностранных инвесторов не имеет ничего общества с созданием кластеров, так называемого, обеспеченного среднего класса

Нужны отрасли и люди, которые создают эти самые технологии внутри страны. Обеспечением богатства являются наука, технологии и прогресс. Так было, есть и будет всегда. До тех пор, пока государство не начнет положительную селекцию в обществе (когда на верх будут прорываться лучшие из лучших специалистов, а не наиболее блатные и приближенные). Когда не будет наведен порядок с наукой и не будет дан ход предпринимательству, то Россия так и будем влачить скудное существование, зависеть от внешней конъюнктуры и внешних сил.

Россия должна принять этот вызов в мобилизационном формате, иначе нас уничтожат».

Россия > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > zavtra.ru, 12 марта 2017 > № 2102902


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 марта 2017 > № 2101476

Для школьников г. Кокшетау открылся Региональный центр тестирования «Ustudy». Теперь школьники смогут проверить качество знаний, получаемых в школе, чтобы успешно подготовиться к экзаменам и ЕНТ в современных и комфортабельных условиях, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на управление внутренней политики Акмолинской области.

Региональный центр тестирования «Ustudy» - проект, который реализуют образовательный бренд «Ustudy» и Национальный центр тестирования. Ранее подобные центры были открыты в западных, восточных и южных регионах Казахстана, а также в городе Караганда.

«Открытие Регионального центра тестирования поможет в работе педагогов региона и будет способствовать дальнейшему улучшению качества образования не только в Акмолинской области, но и по всему Казахстану», - заявила на торжественной церемонии открытия руководитель областного управления образования Балым Избасарова.

В Центре создана атмосфера, в которой школьники смогут по-другому взглянуть на процесс прохождения тестирования. Центр занимает порядка тысячи квадратных метров, оснащен новейшим техническим оборудованием на 150 посадочных мест. Над внутренним дизайном трудились ведущие дизайнеры Казахстана. В течение всего года школьники смогут пройти здесь пробные тестирования, получить отчет о своих знаниях по школьной программе. Кроме того, им будет предоставлен доступ к уникальной базе видеоуроков от лучших учителей Казахстана на казахском языке.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 12 марта 2017 > № 2101476


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 11 марта 2017 > № 2111947

Список законопроектов, которые правительство Юхи Сипиля («Центр») сначала предлагает, а затем от них отказывается, пополнился ещё одним. Правительство отказалось от планов изменить систему дошкольного образования с целью экономии госсредств.

В составленной весной 2015 года правительственной программе написано, что муниципалитеты мог ли бы заменить дошкольное образование в детских садах на более выгодные образовательные кружки. На деле это означало бы сокращение числа воспитателей.

– Такой законопроект не подготавливается, и не будет передан на рассмотрение парламента, – заявила в интервью газете Helsingin Sanomat министр образования и культуры Санни Гран-Лаасонен (КП).

Посредством изменения системы дошкольного образования правительство собиралось сэкономить 65 млн евро к 2020 году. Министр Гран-Лаасонен считает, что это поставило бы безопасность детей под угрозу.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 11 марта 2017 > № 2111947


Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.uz, 10 марта 2017 > № 2145207

До конца года в 1220 дошкольных образовательных учреждениях Узбекистана будут организованы малые библиотеки, включающие по 50 наименований книг, сообщила пресс-служба Министерства народного образования.

В библиотеках будут представлены узбекские народные сказки, рассказы, истории и сборники стихов для детей. Книжные материалы распределят по разделам, отмеченным литературными персонажами, деревьями и другими специальными символами.

Для приобщения дошкольников 3−6 лет к чтению воспитатели будут выразительно читать вместе с ними, проводить беседы о прочитанном, объяснять непонятные слова и проводить литературные вечера, а также тематические книжные выставки.

Реализация проекта планируется за счет внутренних возможностей учреждений и привлечения спонсоров.

Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > gazeta.uz, 10 марта 2017 > № 2145207


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106486

Баста, Мот и Егор Крид: школьники выбирают артистов для выпускного

Голосование продолжается, и у выпускников ещё есть шанс повлиять на результат и поддержать любимого артиста.

В проекте «Активный гражданин» одиннадцатиклассники продолжают решать, как пройдёт выпускной в Парке Горького и какой артист должен выступить на главной сцене. Сейчас в тройке лидеров Баста, Мот и Егор Крид, но у выпускников ещё есть шанс повлиять на результат.

Также среди артистов, за которых можно отдать свой голос, Полина Гагарина, Елена Темникова, группы «Пицца», IOWA, Burito, Сергей Лазарев, Бьянка и Алексей Воробьёв. Выбрать звезду и решить, каким будет праздник, одиннадцатиклассники могут на сайте ag.mos.ru или в мобильном приложении проекта. Следить за ходом голосования онлайн можно по ссылке.

Школьный выпускной пройдёт в ночь с 23 на 24 июня. Регистрация на праздник в Парке Горького откроется 13 марта и продлится до 1 июня. Торжества организуют ещё на двух площадках — в Зеленограде и на территории Дворца пионеров на Воробьёвых горах.

В прошлом году выпускной в Парке Горького посвятили кино. Девизом стала фраза «Мотор! Поехали!», а сцену смонтировали в виде кинохлопушки. В празднике участвовали почти 20 тысяч школьников. Они прошлись по красной дорожке, аниматоры предстали в образах известных киногероев. Программу праздника тогда тоже составили с учётом мнений самих выпускников.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106486


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106472

Более 20 тысяч школьников приняли участие в конкурсе «Самый талантливый читатель»

Задания конкурса выполняли ученики 375 столичных школ. До финала дошли только 111 человек.

17 марта станут известны итоги московского городского конкурса «Самый талантливый читатель». В нём участвовали более 20 тысяч детей из 375 московских школ. Финалистами стали только 111 человек. Заключительный этап пройдёт в библиотеке имени И.А. Бунина, сообщили в пресс-службе столичного Департамента образования.

В тематических отделах библиотеки расположатся четыре импровизированные станции. Финалисты посетят каждую из них и выполнят задания. Они расскажут о любимой книге и ответят на вопросы по произведениям Кира Булычёва «Приключения Алисы», роману Марка Твена «Принц и нищий», повести Джека Лондона «Белый Клык».

Жюри возглавит писатель член Российского профессионального союза литераторов Пётр Кобликов. В состав судейской коллегии также войдут писатели, сотрудники библиотеки и Городского методического центра Департамента образования.

Конкурс в течение девяти лет проводился в Центральном округе столицы и уже два года проходит как городской. Он состоит из нескольких этапов: школьного, межрайонного и городского. В рамках конкурса школьники принимают участие в занимательных викторинах, в которых демонстрируют знание творчества российских и зарубежных писателей, а также рассказывают о любимых книгах.

17 марта конкурс начнётся в 14:00. Библиотека № 12 имени И.А. Бунина находится по адресу: Нововаганьковский переулок, дом 22.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 10 марта 2017 > № 2106472


Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2102172 Владимир Владимиров

Встреча Дмитрия Медведева с губернатором Ставропольского края Владимиром Владимировым.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Владимир Владимирович, мы сегодня проводим совещание по развитию туризма на Северном Кавказе. Этот край, что называется, самим богом для этого создан. Но хочу с Вами поговорить о другом – о строительстве социальных учреждений, в частности, детских садов и школ. В этом году мы начали большую программу, связанную с восстановлением наших дворов. Это актуально и для Ставропольского края. Как обстоят дела?

В.Владимиров: Программу по строительству детских садов мы полностью закрыли.

Д.Медведев: Сколько построили?

В.Владимиров: 26 детских садов, очередь от трёх до семи лет ликвидировали – здесь поручение полностью выполнили.

По школам. 25 млрд вы выделили, у нас два объекта: школа уже строится в городе Ставрополе, 529-й квартал, на 990 мест, и школа в городе Ессентуки на 300 мест (это уже во второй транш, который, как нам говорят, будет 4 млрд) тоже будет построена в этом году. Мы на это очень сильно нацелены.

По дворам. Во дворы никто никогда не вкладывался, это я могу ответственно заявить. И сегодня то, что мы делаем, – это точки притяжения для людей в рамках этой программы, причём вовлекаем всех жителей этих дворов в эту работу.

Д.Медведев: Это самое главное.

В.Владимиров: Они сами определяют инфраструктуру, сами определяют дизайн. Конечно, это большая для нас работа, очень сложная, но она очень нужная. Люди просто совсем по-другому к нам начинают относиться. Мы решаем их проблемы. За это огромное спасибо, Дмитрий Анатольевич.

Д.Медведев: Очень хорошо. Тогда я прошу Вас и дальше держать руку на пульсе по всем этим трём программам, потому что первую мы завершили, но у нас остаётся проблема с детьми до трёх лет, то есть с ясельными группами, ну а школы и дворы – это работа, что скрывать, не на один год. Школьная программа вообще у нас рассчитана на 10-летнюю перспективу, потому что огромное количество школ нужно по стране построить. Что касается дворов, это тоже, конечно, не один год, тем не менее эта программа получила очень большой отклик, прежде всего от людей, которые проживают в этих дворах. Давайте ею совместно заниматься.

Россия. СКФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2102172 Владимир Владимиров


Россия. ЮФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2100737

Уложиться в дедлайн: школьники познают азы журналистики

На площадке Всероссийского детского центра «Смена» в Анапе начала работу тематическая «Информационно-медийная смена» Российского движения школьников. Её участниками стали 300 детей в возрасте от 13 до 17 лет из 57 субъектов РФ — победители и призеры всероссийских и региональных тематических конкурсов, активисты школьных медиа-центров и ребята, увлекающиеся журналистикой.

Юных журналистов ждёт насыщенная образовательная программа. В том числе — серия мастер-классов и тренингов по теле-, радио- и печатной журналистике от редакторов и корреспондентов ведущих российских СМИ, фотомарафон «В объективе», и конкурс на лучшую детскую редакцию.

17 марта также будет организована прямая трансляция из ТАСС. Участники получат возможность напрямую пообщаться с журналистом и сопредседателем РДШ Яной Чуриковой. Телемост пройдет в рамках конкурса телевизионных и новостных проектов среди юных журналистов при поддержке Академии Российского телевидения.

По окончании образовательного блока школьники смогут реализовать собственный проект — идеальную редакцию.

В ходе сюжетно-ролевой игры школьники создадут свое информационное агентство, распределят в нем роли и приступят к работе профессиональных журналистов — детям предстоит осветить события XIX Всемирного фестиваля молодёжи и студентов, который пройдёт в октябре 2017 года в России.

Россия. ЮФО > Образование, наука. СМИ, ИТ > fadm.gov.ru, 10 марта 2017 > № 2100737


Киргизия. Россия > Образование, наука. Агропром > kyrtag.kg, 9 марта 2017 > № 2155043

В Бишкеке в школе-гимназии №64 состоялась презентация новой модели питания для школьников и запуск пилотного проекта ВПП ООН «Оптимизация программы школьного питания в КР». Сообщает пресс-служба мэрии столицы в четверг.

«Всемирная продовольственная программа ООН (ВПП ООН) в Кыргызской Республике, министерство образования и науки КР, мэрия и городское управление образования г. Бишкека запустили сегодня программу горячих обедов в городских школах. Это стало возможным благодаря финансовой поддержке Российской Федерации и участию Института отраслевого питания (ИОП)», - сказала вице-мэра города Бишкек Айгуль Рыскуловой, подчеркнув, что мэрия Бишкека была инициатором внедрения программы в городские школы.

Пилотный проект в этой школе даст возможность в будущем оснастить и другие городские школы здоровым, полезным и сбалансированным питанием.

Начиная с сегодняшнего дня более 1200 учеников начальных классов школы-гимназии №64, ставшей первой пилотной школой для тестирования новых моделей школьного питания в городских условиях, будут каждый день получать качественные и питательные горячие обеды.

Для учебного заведения был разработан технологический проект для организации питания, хранения и приготовления школьных блюд, хранения и обработки посуды и продуктов, проведен необходимый ремонт. По линии ВПП ООН приобрели современное промышленное оборудование.

Работа по формулированию новых подходов к организации школьного питания в городских условиях будет продолжена. Результатом станут модели школьных обедов, обеспечивающие школьников качественным питанием и отвечающие возможностям школ и городских властей.

На внедрение проекта Россия выделила 12 млн долларов США на программу по улучшению школьного питания в КР. Охват проекта 85 350 младшеклассников в 330 пилотных школах.

Киргизия. Россия > Образование, наука. Агропром > kyrtag.kg, 9 марта 2017 > № 2155043


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904

Почему казахам нужно изучать иностранные языки?

Автор: Сейткасым Ауелбеков

Инцидент с группой Ninety One показывает, таким образом, способность парадигматического сознания «изобретать» новые традиции. Это явление можно наблюдать не только в музыке, но в сфере создания «истинных» форм религиозной веры, в изобретении «подлинных, но забытых » форм народных обычаев, в воссоздании «правдивой» истории прошлого и так далее.

Я уже выступал с критикой современных мифологем о «свободе слова» в традиционном обществе казахов, об «исконной демократичности» его власти, о «суде» биев (в статьях «Выбирал ли казахский народ своих ханов?», «О биях без догм»…).

Думаю, теперь без труда можно понять смысл следующих слов Элиаде: «Онтология традиционных культур состоит в том, что определенный предмет или форма социальной деятельности становится реальной в той мере, в какой он имитирует и/или повторяет архетип. Все, что не имеет такую модель, «лишено смысла» и не имеет реальности». Иными словами, акыны и жырау имитировали и повторяли своих предшественников, т.е. «пір», у которых они получали наставления, благословение на акынство и жыраушылық тогда как философская мысль начинается с критического осмысления всякого опыта, в том числе опыта предшественников.

При внимательном взгляде на историю казахской литературы можно найти иллюстрирующий это пример. Когда в одном из стихов Абай пишет: «Шортанбай, Дулат пенен Бұхар жырау, // Өлеңі, бірі – жамау, бірі – құрау» (Шортанбай, Дулат и Бухар-жырау, ваши стихи заимствованы и скопированы у других: они в латках и заплатках), то, в действительности, речь шла не о поэтическом даровании его предшественников, как думал Абай, но о двух типах интеллектуального процесса, о двух формах ориентации умственных усилий. Для Шортанбая, Дулата и Бухара было важно запомнить и передать традицию акынства и жырау такой, какой они получили ее от предшественников – без изменений, без литературного новаторства и без попыток критического осмысления. Тогда как Абай, будучи поэтом в современном значении этого слова, т.е. мыслителем, фокусировал свое внимание на размышлении над текстом. Запоминание и верность традиции его не заботили.

Техника запоминания и «категории» Есима

Осталось сказать несколько слов о «категориях» и «концепциях» Есима. Как и предыдущие элементы сочинения, его «категории» и «концепции» являются элементарными теоретическими ошибками. Есим не понял суть одной фольклорной традиции, о которой пишет уже упомянутый Вернан. Речь идет о технике, которую народные сказители использовали для запоминания эпосов. Вернан отмечает, что сказители греческих эпосов («Илиада» и «Одиссея») использовали особую технику запоминания, которая называется «мнемотехникой». Они запоминали текст не слово в слово, но «каталогизируя» их, группируя. Посредством систематизации и группировки имен людей, богов, данных об их семьях, странах, потомстве и иерархии они добивались, по словам Вернана, «почти ритуальной точности».

Именно этот прием традиционных сказителей (в нашем случае жырау и жыршы) Есим путает с философской мыслью. Но казахские жырау имитировали изначальную модель, поскольку верность истокам в их понимании определяла реальность и эффективность самой традиции жыраушылық. В этом легко убедиться, если сравнить «тексты» толғау разных эпох. В них повторяются одни и те же темы о «хорошем» / «плохом» человеке, родоправителе, хане, сыне, дочери, жене; о «хорошей» / «плохой» земле, воде, горах и т.д.

Казахская «этнопедагогика» - этнос без педагогики

Является ли казахская этнопедагогика научной дисциплиной?

Сам вопрос кажется сегодня лишенным всякого смысла, поскольку уже защищены многочисленные диссертации, присуждены ученые степени и присвоены научные звания, написана масса учебников и методических пособий. Но сомнение, на мой взгляд, остается.

В «паутине» я нашел полные тексты методических пособий нескольких вузов, подготовленных преподавателями кафедры этнопедагогики. Я выбрал разработку одноименной кафедры Каз

НПУ имени Абая, поскольку этот университет является старейшим в стране вузом по подготовке педагогов. Специальных исследований по проблеме у меня, к сожалению, нет. Но чтение методических пособий дает, на мой взгляд, вполне ясное представление о состоянии «нового знания».

«Учебно-методический» комплекс дисциплины «Этнопедагогика» составлен профессорами КазНПУ Н.Н.Ханом, А.Д.Кайдаровой, С.И.Калиевой, А.Е. Берикхановой, доцентом Н.Ж.Кенжегараевым. Аналогичный текст на казахском языке подготовили профессора Г.Т. Хайруллин, Т.М.Баймолдаев, Г.К. Шолпанкулова, У.М. Абдигапбарова и доцент Г.С.Саудабаева.

Выглядят эти документы очень солидно. По крайней мере, на первый взгляд. В них можно найти обоснование необходимости преподавания этнопедагогики, теоретичес­кие основы и методологию «этнической» науки, вопросы к семинарским занятиям, список литературы и прочее. Все, казалось бы, сделано как надо.

Но сами тексты при знакомстве с ними не просто разочаровывают, а ставят читателя в тупик. Они содержат массу информации, которую трудно отнести к предмету «этнопедагогика». Так, авторы почему-то берутся за толкование дефиниций «этнос» и «этногенез», «племя» и «нация», рассуждают по поводу этнонима «казах», пишут об «истории появления казахского этноса» - неизвестно, с какой целью. В документе, по сути чисто технико-методическом, много пышных, но пустых фраз вроде «каждый народ имеет свою культуру и традицию», а под красивым названием «этнопсихология» скрывается известный набор казахских народных обычаев. Порой складывается впечатление, что авторы не знают, как заполнить заданный объем документа.

Дойдя до «Темы 5», я нашел главу под названием «Исторические этапы казахского воспитания». Она начинается с любопытного тезиса: «При рассмотрении опыта казахского народа по воспитанию поколений в историко-социальном аспекте будет неправильным, если начнем с установления казахского ханства (в XIV-XV вв.), так как опыт воспитания берет свое начало в далеком прошлом». Закрепляется пассаж шальным заявлением от А.Касымжанова и Ж.Алтаева, неизвестно по какому поводу ими произнесенным: «Наш народ имеет тысячелетнюю культуру, философию, литературу, историю, хотя с названием «казах» мы вошли в историю в начале XIV века».

Вдохновленные этим, авторы углубляются в глубь тысячелетий и вытаскивают из их мутных вод гротескную тему: «Воспитание в период первобытнообщинного строя». Далее, галопом проскакав через традицию «культурно-воинственного воспитания» у саков и гуннов, тюркского каганата и арабов, они подходят к «мысли о воспитании в поэ­зии жырау» Асан Қайғы, Шалкиіз, Ақтамберді, охватив тем самым «исторические этапы» казахского воспитания от неандертальских педагогов до Ақтамберді жырау! Между тем, если судить по обложке, этот документ утвержден Министерством образования РК.

Видно, что авторы постарались научно и философски легитимизировать законорожденность своего детища. Так, в документе, озаглавленном «Этнопедагогика (пәнінің атауы) пәнінің оқу-әдестемелік кешені», они, ссылаясь на «казахскую философию», отмечают такую ее «особенность» : «Қазақтың ұлттық философиясының ерекшелігі, біріншіден, ол тұспалдап, мақалдап, мақамдап, тақпақтап сөйлеу, жыр, терме, толғау, айтыс өнері арқылы көзге көріну» («Первая особенность казахской национальной философии в том, что она проявляется через метафорическую форму выражения мыслей в виде пословиц и поговорок, эпоса и толғау, айтыса акынов»).

Понятно, что при таком определении вся совокупность нематериальной культуры казахов автоматически получает статус «философских» и «педагогических» идей. Поэтому я ничуть не удивился, увидев на последующих страницах документа наставление уважаемых педагогов о воспитательной роли пословиц и поговорок, загадок, народных песен и сказок. Конечно, нет ни слова об истории, антропологии вопроса. Когда, собственно, казахи признали за ребенком человека? Признали ли вполне, даже сегодня? Не с выяснения ли этих вопросов нужно было начинать сочинение?

Известный французский историк и этнолог Ф.Ариэс назвал одну из глав своей работы L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime, посвященной истории детства и семьи, «Открытие детства». Значит, надо было сначала «открыть» ребенка, прежде чем воспитывать.

Ариэс пишет, что традиционное французское общество «плохо представляло себе детство, еще меньше – отрочество». «Детство продолжалось до тех пор, пока ребенок был слабым и не мог заботиться о самом себе; как только он научался этому, то растворялся в мире взрослых, разделяя их работу и игры; передача ценностей и знаний, а в общем плане социализация ребенка в целом обеспечивалась не семьей и не контролировалась ею»; на ребенка смотрели как на забавную вещь, не более чем на своего рода бесстыжую обезьяну». «Лишь начиная с XVII века, – отмечает он, – ребенок становится объектом внимания родителей, потому что появилось школьное образование, а также произошли изменения в структуре семьи».

Если вспомнить казахские материалы по этнографии и фольклору и сопоставить их с выводами Ариэса, то аналогичный вывод напрашивается сам собой. В эпосе «Алпамыс батыр» герой, возвращаясь в родные края после долгого отсутствия, находит далеко за аулом своего родного деда Қултая пасущим скот. Враги превратили весь его род в рабов. Батыр дает ему свою лошадь, чтобы он оповестил сына, семилетнего Жадигера, о его возвращении. Сын тоже пас ягнят где-то поблизости. Но Қултай, сев верхом на коня, в «чрезвычайной радости и ликовании», - повествует жыршы, - забывает о внуке и скачет на той, где идет козлодрание: «көңлі тасып, балаға қайрылмастан, көкбар шауып жатқан Ұлтанның тойына келеді». Между тем враги собирались разодрать Жадигера вместо козла.

Я не утверждаю этим, что казахам было чуждо чувство сострадания и любви к детям, но хочу напомнить, что ребенок в казахской семье – открытие совсем недавнее. «Әй, неме!» – обращались к нам, детям, аксакалы аула. Не из-за пренебрежения к нашей человеческой личности, выражаясь современным языком, но чтобы не «сглазить» (көз-тілден аулақ!), а заодно и «запутать» наши следы: ведь не называть детей по имени означает не дать «обнаружить» их существование злым силам, которые, по народным представлениям, подстерегают их всюду. Отсюда, кстати, и происхождение «некрасивых» детских имен: Таз, Қотыр, Боқкөт, Сақау, Кетік, Пұшық, Шолтақ…

Обряды перехода – не воспитательный процесс

Когда «этнопедагоги» пишут о процессе «традиционного воспитания», они путают обряды с воспитательным процессом. Воспитанием они называют комплекс обрядов, известный в специальной литературе как «обряды перехода». Так назвал их автор концепта Геннеп. Речь идет об обрядах, которые выполняются в связи с рождением ребенка и последующими периодами его жизни: кіндік кесу, шомылдыру, бесікке салу, тырнақ-шашын алу, тұсау кесу и т.д. Так, профессор Кожахметова пишет: «Укладывание в колыбель было важным обрядом программирования (курсив мой – С.А.) будущей жизни ребенка».

Действительно, во время обрядов перехода произносятся известные слова, на первый взгляд, адресованные ребенку, направленные на его воспитание. Но это только на первый взгляд, потому что в действительности выговариваются ритуальные формулы, а не педагогический дискурс.

По мнению Геннепа, речь идет о магико-религиозных актах, имеющих совершенно другую направленность. Ритуальные слова исполняются для того, чтобы успокоить общество и восстановить в нем прежний порядок, нарушенный актом рождения ребенка. В обществе, организованном на «магико-религиозной основе», – отмечает он, – многие важные акты (как рождение ребенка, к примеру) объясняются сакральной стороной явлений. В этом обществе «никакая акция не является независимой от сакрального», поэтому любое изменение в ситуации индивида приобретает форму акции и реакции между профанным и сакральным, а потому должно быть регламентировано так, чтобы глобальное общество не испытало от этого ни беспокойства, ни вреда».

Слова Геннепа об «успокоении» общества, о «восстановлении» прежнего порядка, о «регламентировании» отношений между сакральным и банальным свидетельствуют как раз таки о ритуальном характере обрядного исполнения, о магико-религиозной направленности комплекса обрядов, но не о воспитательном процессе, как полагают «этнопедагоги». Я повторяю здесь общеизвестные тезисы Геннепа, с которыми читатель может ознакомиться самостоятельно, в главах книги о матери (роженице) и ребенке. (Van Guennep A. Les rites de passage. Réimpression, 1991, pp. 57-69, 71-92).

Итак, краткий анализ текстов «казахской философии» и «этнопедагогики» позволяет констатировать идентичность их структуры. За их основу были взяты ненаучно интерпретированные феномены этнической культуры, которые, «рационализируясь» затем при помощи имитации теоретических суждений, структурного оформления и терминологических подтасовок, преподносятся как «этнические» формы научного знания.

Заключение

В общем плане причину деградации науки я вижу в некритическом возрождении всего, что ассоциировалось с этнической традицией казахов. Этот процесс начался лет тридцать назад и по накатанной продолжается до сих пор. Все формы лженаук и лже­знаний носят эмблему «этнического» и «традиционного», что неслучайно. Это очень удобный способ, чтобы понравиться неподготовленной пуб­лике, а заодно замаскировать интеллектуальную подделку. Но, чтобы разглядеть эту подделку, нужно обладать современными знаниями. Они же доступны сегодня только на иностранном языке. Это первая причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Сегодня много говорят о кризисе морали. Я с такой оценкой согласен, но не с толкованием. Кризис объясняют разрывом с традицией. Упоминают об отрицательной роли советской власти, что понятно. Видят разлагающее влияние нынешней власти, что тоже объяснимо.

Но кризис морали вызван не оторванностью от традиции, забвением обычаев предков, а, как раз таки наоборот, некритическим их восстановлением и инкорпорацией в тело современного общества, в его сознание и практику. Ведь ценности, материализованные в народных обычаях и традициях, сформировались столетия назад и были адаптированы к тем условиям: они были ориентированы на сохранение жизни и безопасности большой патриархальной семьи, клана, в лучшем случае. В сегодняшних условиях эти ценности превратились в анахронизм, более того, в реакционную силу. Нынешний кризис является ничем иным, как конфликтом архаичных ценностей и изживших себя обычаев с новыми вызовами, которым современное казахское общество должно найти адекватный ответ.

Философы обязаны помогать социуму понять истинный смысл сегодняшних процессов, а не изобретать ложные идеи и навязывать их обществу под видом «науки». Но для выполнения этой миссии они сами нуждаются в современном знании, которое доступно исключительно на иностранных языках. Это вторая причина того, почему надо изучать иностранные языки.

Кризис морали – это не просто архаизация общества, упадок норм нравственности. Кризис морали, в моем понимании, – это культивирование идеала «настоящего мужика». Но «мужик» – это не просто «мат» и хам, но и непросвещенность духа. Это не этническая модель, а социокультурный тип. «Настоящий мужик» – это марионеточный депутат или безграмотный «профессор» за кафедрой, коррумпированный министр с портфелем или заказной «эксперт», готовый «доказать» любой посыл.

Патриархальный «мужик» – это антипод гражданина. А прародина гражданина – Афинский полис, создатель его духа – греческая философия. Поэтому если мы, казахи, хотим построить современное общество, то обязаны воспитывать цивилизованного гражданина. Воспитывать, опираясь на мысль его создателей, на их духовный опыт. Ведь именно к грекам возводят свою цивилизационную генеалогию все западные страны. Если мы хотим отказаться от культа «мужика» и жить по разуму, то нам нужно выйти из нынешних социальных, культурных, интеллектуальных и духовных парадигм. А «казахская философия» Есима, «этнопедагогика» некомпетентных этнографов, реконструкция «традиций» любой ценой способны лишь воспроизводить патриархального мужика.

Люди «с кругозором» также говорят, что нигде и никто не учит детей иностранному языку, начиная с первых классов. Приводят в пример Японию, Францию, Корею. Но мы – не японцы, не французы, не корейцы. Хотя бы потому, что вошли в ряд письменных культур всего сто лет назад. Поэтому если где-то и кто-то не учит иностранные языки, то это потому, что у них другая культурная, интеллектуальная ситуация. А нам, казахам, надо учить.

Говорят еще некоторые люди «с опытом», что, мол, «учи-учи, а толку не будет». Даже в «самых развитых странах», дескать, не говорят на иностранном языке после долгих лет усилий. Хочу напомнить этим моим сооте­чественникам, что обучение языку не означает практичес­кого владения. Ни в школе, ни после ее окончания мы, учащиеся казахских школ, не говорили на русском языке. Умение пришло в годы учебы в высшей школе, с практикой. С возможностями web и других средств современной коммуникации нашим детям, я надеюсь, будет легче достичь результатов, чем нам.

Некоторые «эксперты» и прочие активные граждане утверждают также, что казахский язык умрет, казахская культура исчезнет, если мы не бросим все силы на поднятие «статуса» казахского языка, на постоянное расширение сферы его применения, причем сейчас и теперь. Согласен с ними, если понимать язык и культуру упрощенно, как этнографическую реальность.

Не спорю, политические меры для развития казахского языка нужны. Но не нужно подменять политикой науку. Результаты работы Комиссии по разработке казахского языка заслуживают пера даже не критиков, а сатириков.

Казахский язык, вышедший из многовековой истории в статусе «устного», нуждается не в экстенсивном развитии, но во внутренней динамике. Такую динамику способны придать лингвисты, владеющие несколькими иностранными языками. Это последняя и главная причина того, почему нужно изучать иностранные языки.

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 9 марта 2017 > № 2102904


Белоруссия > Образование, наука > dw.de, 9 марта 2017 > № 2099627

В новой официальной историографии Беларуси иначе расставят акценты, указав на истоки белорусской государственности, начиная с IX века. Такое поручение отдал президент Александр Лукашенко. Изменения не коснутся советского периода. Тем не менее у историков появилась надежда на перемены в описании политических репрессий в СССР.

Официальная историография - без изменений

Беларусь последней из постсоветских стран отказывается от установившегося еще в СССР взгляда на историю, но пока только на далекое прошлое, констатирует автор книги "История средневековой Европы V-XV веков", историк и глава Общества белорусского языка имени Франциска Скорины Олег Трусов. "Даже в России царя Николая II, названного в советских учебниках "кровавым", возвели в ранг святых", - отмечает Трусов.

В белорусской же официальной историографии почти ничего не изменилось, несмотря на как минимум пять переизданий учебников за годы независимости Беларуси. И после школьного курса истории, полагают эксперты, вряд ли белорусы задумываются о том, что до конца 18 века территория современной Беларуси не входила в состав российского государства.

По поручению Лукашенко

Достоверно отразить в новых учебниках историю становления белорусской государственности поручил президент Беларуси Лукашенко после знакомства с работами, выдвинутыми на соискание Государственной премии. Одна из них - "Истоки белорусской государственности: Полоцкая и Витебская земли в IX-XVIII веках".

Представляя работу, сотрудник Национальной академии наук археолог Ольга Левко рассказала, что, по данным исследования, белорусская государственность начала формироваться в середине IX века - с возникновением Полоцкой земли. Становление Полоцка как центра этого государства осуществлялось на местной племенной основе, в то время как в Новгороде и Киеве для этого приглашали варягов, указала Левко. Позже Полоцкие земли, входя в состав Великого княжества Литовского и Речи Посполитой, развивались автономно.

На это Александр Лукашенко заметил, что "надо прописать и внедрить в умы наших людей правду (о становлении белорусской государственности. - Ред.). Здесь если и есть какой-то национализм, то здравый".

Акцент на белорусскую государственность

"Предпочитаю говорить о патриотизме, а не о национализме, но в целом президент поручил написать то, о чем уже пишут давно. Об этом есть главы и в моем учебнике, изданном в конце 2016 года", - сообщил в интервью DW Трусов. И добавил, что Лукашенко обратил внимание на исторический период, когда территория современной Беларуси не была в составе российского государства. В Российской империи она оказалась только в конце 18 века.

Акцента на возникновении белорусской государственности в эпоху Полоцкого княжества в школьных курсе никогда не было, информация об этом поверхностная, признает учитель истории с 45-летним стажем Виолетта Зверкович.

В сегодняшних учебниках больше говорится о славянской общности в Древней Руси и церковном единстве, констатирует культуролог Вадим Можейко. Учебники, считает историк Игорь Кузнецов, написаны с позиций российской историографии. Подробно описано создание Российского государства, а про белорусское, по выражению Трусова, говорится "как бы между прочим".

В учебниках истории не хватает важных фактов

Владимир Орлов, автор художественных и научно-популярных книг на исторические темы, объяснил DW, чего, по его мнению, сейчас не хватает в учебниках. Не сказано, что, традиция белорусской государственности ведет отсчет от Полоцкого княжества. Она, подчеркивает Орлов, продолжилась в Великом княжестве Литовском, где государственная жизнь происходила преимущественно в белорусских национальных формах, славянского населения там было больше, чем балтов, а старобелорусский язык - на нем 500 лет назад Франциск Скорина издал четвертую в мире печатную библию - был основным.

Книга белорусского историка Владимира Орлова От Полоцка начался мир

Книга белорусского историка Владимира Орлова "От Полоцка начался мир"

Полоцкое княжество, сопоставимое по территории с Герцогством Баварским или Королевством Португальским, занимало большую часть современной Беларуси и было, по словам историка, для своей эпохи типичным европейским морским государством. Власть полоцких князей во времена Всеслава Чародея и его потомков распространялась на нижнее Подвинье до Балтийского моря, рассказывает Орлов.

Неизменно заканчивались провалом, продолжает он, все попытки присоединить Полоцкое княжество к Киевской Руси, которая, по версии российской и украинской историографии, объединяла все славянские княжества. Оставаясь независимым от Киева, Полоцкое княжество играло важную роль в Восточной Европе, европейские монархи не считали его задворками Европы, полагает историк.

По культурному уровню, по его мнению, Полоцкое княжество не уступало ни соседним, ни другим европейским государствам. Об этом, говорит Орлов, свидетельствуют, в частности, памятники архитектуры (полоцких архитекторов приглашали работать в соседние княжества), жизнь и деятельность Ефросиньи Полоцкой, сохранившиеся уникальные фрески XII века в Спасо-Ефросиньевской церкви (посмотреть их приезжают сегодня туристы со всего мира) и многие другие памятники и объекты, входящие в сокровищницу мировой культуры.

Спешить не надо?

Обо всем об этом и о многом другом, безусловно, стоит написать в новых учебниках, соглашаются историки. Однако, опасается Игорь Кузнецов, авральная работа приведет к ошибкам, и уж точно не стоит писать учебники в пожарном режиме по принципу "нам поставили задачу - мы ее решили". Но в том, что вносить коррективы стоит, сомнений у белорусских историков нет.

"Сейчас даже Лукашенко это понял. И россияне над нами смеются, мол, мы отстали от всех соседей лет на 20. У нас даже история революции 1917 года описана так, как при СССР. И до сих пор в Беларуси это государственный праздник и выходной", - сетует Трусов.

Будущие изменения в белорусских учебниках истории не коснутся советского периода. Тем не менее появилась надежда на изменение подхода к описанию политических репрессий в СССР, заключил Игорь Кузнецов.

Белоруссия > Образование, наука > dw.de, 9 марта 2017 > № 2099627


Россия. ЮФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 9 марта 2017 > № 2099617

Крым получит 2,8 миллиарда рублей на строительство модульных детсадов, сообщил глава республики Сергей Аксенов.

"Для Крыма принято знаковое решение правительством Российской Федерации по поручению президента в части того, что проведено перераспределение средств из федеральной целевой программы в сумме в 2,8 миллиарда рублей на модульные детские сады", — сказал Аксенов журналистам.

По его словам, это позволит дополнительно создать 5,4 тысячи мест в детских садах.

"Плюс 47 объектов федерально-целевой программы — это ремонт и реконструкция дошкольных учреждений. В общей сложности более 7 тысяч мест только в этом году мы должны решить. Таких темпов никогда в республике Крым не было", — сказал Аксенов.

По его словам, "при Украине в Крыму за 20 лет всего было введено в эксплуатацию 260 мест в детских садах".

Виктор Лященко.

Россия. ЮФО > Образование, наука. Недвижимость, строительство > ria.ru, 9 марта 2017 > № 2099617


Япония. Йемен > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098523

Япония предоставит ЮНИСЕФ средства на оказание помощи детям в Йемене

Япония пообещала предоставить ЮНИСЕФ более 13 миллионов долларов на оказание помощи детям в страдающем от военного конфликта Йемене.

Средства общей суммой 13 миллионов 300 тысяч долларов будут направлены на финансирование двух проектов по улучшению детского здравоохранения и питания, а также по подготовке преподавателей и предоставлению школьного оборудования.

В среду постоянный представитель Японии в ООН Коро Бэссё и исполнительный директор ЮНИСЕФ Энтони Лейк приняли участие в церемонии подписания соглашения в Нью-Йорке.

Как отметил Бэссё, Япония рассчитывает помочь улучшить образовательную инфраструктуру и общественное здравоохранение для того, чтобы обеспечить лучшее будущее для населения Йемена.

Япония. Йемен > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098523


Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098400

Японская школьная команда по чирлидингу одержала очередную победу на соревнованиях в США

Команда чирлидинга одной из японских полных средних школ вернулась на родину, одержав в пятый раз победу на соревнованиях в США по этому виду спорта, сочетающему элементы шоу, танцев, гимнастики и акробатики.

Команда под названием JETS из Школы торговли префектуры Фукуи в центральной части Японии одержала победу в категории международных команд на проводившемся в этом месяце в США Национальном чемпионате по чирлидингу.

Команде в количестве 28 учащихся бурно аплодировали ученики и учителя на торжественной церемонии по случаю победы, которая состоялась в спортзале их родной школы в четверг - на следующий день после возвращения в Японию.

В этом месяце в Японии выйдет фильм, снятый по мотивам первой победы команды этой школы на подобных соревнованиях в 2009 году.

Япония > Образование, наука > nhk.or.jp, 9 марта 2017 > № 2098400


Узбекистан. Япония > Финансы, банки. Образование, наука. Медицина > uzdaily.uz, 9 марта 2017 > № 2097923

Правительство Японии выделило Узбекистану грантовые средства на сумму $551,1 тыс. на реализацию восьми социальных проектов.

По данным Посольства Японии, гранты представлены в рамках программы безвозмездной помощи социальным проектам малого масштаба.

Ташкентский областной онкологический диспансер, детская клиническая больница №3 Ташкента и Наманганский областной онкологический центр получат гранты для покупки медицинского оборудования.

Школы, специализированные школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей и дошкольное образовательное учреждение также получат финансовые средства на покупку учебного оборудования.

Узбекистан. Япония > Финансы, банки. Образование, наука. Медицина > uzdaily.uz, 9 марта 2017 > № 2097923


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106512

Здание начальной школы с хоккейной площадкой построят на улице Подвойского

Достроить новое здание и спортивный сектор планируют в следующем году.

Новый блок начальных классов и спортивную площадку построят рядом со школой № 2055 на улице Подвойского. Дети смогут заниматься здесь хоккеем, лёгкой атлетикой или баскетболом. Проект после корректировки утвердила Москомархитектура.

Для начальной школы построят отдельное трёхэтажное здание в форме буквы Г. Снаружи его облицуют светлыми плитами, между окон появятся яркие красно-жёлтые вставки. Помимо классов, в которых смогут учиться 300 детей, внутри появятся помещения для библиотеки с медиатекой и спортивный блок со студией хореографии.

«Современное и яркое здание начальной школы в Пресненском районе, которое мы утвердили, не просто восполнит дефицит мест, но и значительно освежит среду вокруг существующей типовой панельной школы, облагородит школьную территорию. Место станет более современным, интересным, комфортным для детей», — отметил главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов.

Общая площадь здания составит около 4,7 тысячи квадратных метров. Все помещения оборудуют для людей с ограниченными возможностями.

Рядом со школой появится спорткомплекс под открытым небом: площадки для хоккея, баскетбола и волейбола, игровая площадка с навесом для самых младших учеников, площадка с тренажёрами, 75-метровая беговая дорожка, место для прыжков в длину и 50-метровая полоса препятствий.

Закончить строительство планируют в 2018 году.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 7 марта 2017 > № 2106512


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 марта 2017 > № 2106535

Победителей конкурса «Учитель года Москвы — 2017» определят в апреле

Имена лауреатов объявят 1 апреля.

Финальный этап конкурса «Учитель года Москвы — 2017» пройдёт с 26 марта по 1 апреля. 30 московских педагогов покажут авторский мастер-класс, представят личный опыт работы с учениками, а также примут участие в создании образовательного проекта и работе педагогического совета.

Как сообщили в столичном Департаменте образования, имена победителей конкурса назовут 1 апреля в филиале Московского городского дома учителя «Поведники». Лауреатов определит жюри во главе с ректором Российского университета дружбы народов академиком Российской академии образования Владимиром Филипповым.

Московский городской конкурс «Учитель года» проводится в столице с 1991 года. В этом году его первый этап проходил в форме метапредметной олимпиады. Участниками стали более десяти тысяч столичных педагогов. По его результатам 120 победителей и призёров получили право участвовать во втором этапе. Они представили жюри визитную карточку «Я — московский учитель», приняли участие в конкурсе «Просто о сложном» и написали эссе на тему «Школьные знания для реальной жизни».

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 марта 2017 > № 2106535


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 марта 2017 > № 2106531

Московские родители оценили плюсы тренировочного ЕГЭ

Тренировочный экзамен для родителей проводится в условиях, максимально приближенных к реальным. Участники проходят электронную регистрацию, рамки металлоискателя, оставляют вещи в индивидуальных камерах хранения, заполняют бланки и выполняют задания.

Родители могут поддержать своих детей и сдать пробный Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Такие испытания проводятся в центре независимой диагностики Московского центра качества образования.

Пользу подобного тестирования взрослые уже оценили. Ведь для тех, кто давно вышел из школьного возраста, это реальный шанс проверить свои знания, ознакомиться с процедурой проведения ЕГЭ, его требованиями и заданиями, помочь детям подготовиться и потренироваться в решении задач. Многие отметили, что и другим родителям выпускников будут рекомендовать пройти эту процедуру.

«Тренировочный экзамен даёт возможность заранее попробовать свои силы, чтобы и дети, и взрослые знали примерные вопросы в заданиях ЕГЭ, позволяет избежать стрессов, чтобы участники понимали, что им предстоит, на что рассчитывать на самом экзамене, на чём акцентировать внимание при подготовке, к чему нужно готовиться», — поделилась впечатлениями Елена Никандрова, которая решилась пройти тестирование.

С ней солидарен председатель Ассоциации по управлению качеством образования Василий Левченко.

«До сих пор многие родители считают, что ЕГЭ — это только тест-угадайка. Тренировочный экзамен позволит развеять этот миф и поможет родителям правильно настроить выпускников в период подготовки и в день экзамена», — отметил он.

Условия проведения тренировочных экзаменов максимально приближены к реальным. Участники проходят электронную регистрацию, рамки металлоискателя, оставляют свои вещи в индивидуальных камерах хранения, заполняют бланки, смотрят, как организован контроль на ЕГЭ, как печатаются и обрабатываются экзаменационные материалы.

По словам директора Московского центра качества образования Павла Кузьмина, это позволяет родителям окунуться в атмосферу реального экзамена, почувствовать себя на месте учащихся и понять, какие задания им предстоит выполнить. Теперь участники ждут результаты, которые они показали в ходе ЕГЭ.

Тренировочный экзамен проводится бесплатно. Записаться можно на сайте Московского центра качества образования в разделе «Центр независимой диагностики» или по телефонам: 8 (495) 325-26-19, 8 (495) 325-00-56. Ознакомиться с расписанием экзаменов можно здесь.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 6 марта 2017 > № 2106531


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637

 Почему рабочему необходимо высшее образование

Ответ на статью Т. Воеводиной «Системные неумехи»

Юрий Ожигов

Недавно я прочел статью Т.Воеводиной "Системные неумехи", основная мысль которой сводится к тому, что надо развивать среднее специальное образование, поскольку высшее, якобы, сильно раздуто. Я не стал бы вступать в полемику с этим утверждением, достойным министра образования в царском правительстве где-то в ХIХ веке, если бы это было частным мнением. К сожалению, такие мысли имеют хождение и потому реализация различных проектов «упорядочения» образования в смысле его сокращения способна принести серьезный вред.

Высшее образование необходимо любому профессионалу. В особенности оно нужно тем, кто имеет дело с физическими вещами и процессами — высшее техническое или естественно-научное образование. Возьмем водопроводчика. Ему не достаточно уметь сваривать пластиковые трубы и устанавливать сантехнику. Он должен уметь делать — и правильно делать! - целый ряд вспомогательных работ: сверлить отверстия, проводить земляные работы, разбираться в системе электроснабжения, знать свойства материалов и оборудования, а также учитывать природные условия, например, погоду, поведение водопровода при низких и высоких температурах и т.д. Для того, чтобы сделать свое дело хорошо, ему не достаточно простых навыков, он должен знать смежные области. Вот ты — электрик. Знаешь только свое ремесло. Установил прибор, но не учел влажности или сейсмичности или сопромат не знаешь. В результате после урагана проводку пробило и пошла искра — дом загорелся и сгорел дотла. «Умельцы» - незнайки хороши только до первой аварии. Так называемое среднее профессиональное образование — это хорошо, но это не достаточно для жизни в современных условиях, где ошибка «простого» исполнителя может обернуться катастрофой.

Американский шаттл был сделан по всем правилам. Но он стартовал в холодную погоду, при которой уплотнительные кольца на баках с горючим потеряли упругость и герметичность. Итог — гибель корабля и семи астронавтов. Эти кольца ставили простые исполнители и их нельзя ни в чем упрекнуть. А у тех, кто «думать должен» было столько работы, что они это просто упустили. Для выяснения причины вынуждены были пригласить знаменитого физика-теоретика Ричарда Фейнмана — он нашел причину аварии.

А вот другой пример. Сергей Королев запускал очередной спутник. Сроки поджимали, а документацию сделать не успели. Чертежей нет! А спутник надо сделать и запустить. Он пошел к рабочим. Так и так, говорит. Надо делать без чертежей. Я надеюсь на вашу рабочую совесть. И они сделали, и он полетел и сделал все, что должен был! Эти рабочие не были исполнителями, они были творцами.

В статье Воеводиной приводится распространенная мысль о том, что, якобы, «умелые» работники должны хорошо выполнять предписания, а вот творить должны «инженеры», то есть особо одаренные — вот для них то и нужно высшее образование.

Такое мнение противоречит практике. Творить должен любой профессионал. Бездумные исполнители нигде не нужны, их место уже заняли роботы. Бурлаки не нужны, баржи тянут буксиры. Вот человек окончил ПТУ, получил рабочую специальность. Поработал. А надо расти! Попробуй найди другую работу. Вот тут уже творчество нужно! Если загнать людей в уровень ПТУ — это будет как крепостное право до 1861 года, только прикрепление к стандартному набору операций.

Но и «творчество» в элитарном загоне — невозможно. Потому что мысль связана тысячами нитей с физической работой. Именно — с мышечным напряжением (каламбур здесь не случаен). Сама эволюция человека — антропогенез — шла параллельно для руки и для мозга, то есть мозг развивался под влиянием ручного труда и наоборот — оказывал на него непосредственное влияние. Если разорвать эту органическуя связь, не будет ни интеллектуального результата, ни физического. Необразованные «умельцы» - миф, выгодный олигархату — умников меньше, управлять легче! И верят в него только те, кто сам не занимался этим самым практическим трудом.

«Неумение» происходит не от высшего образования как такового. Оно есть следствие его дефектов. Схоластика, оторванность от реальности и дошедшая до абсурда специализация — вот причины «неумения» образованных людей. Преодоление этого — большая общечеловеческая проблема. И решать ее нужно, не сокращая высшее образование, а наоборот — расширяя его.

Петр Капица как-то сказал, что в университете учится не только студент, но и — прежде всего — профессор. Высшее образование тысячами нитей связано с движением нашей цивилизации как таковой, и потому нуждается во внимании и поощрении общества, а не в угнетении и сокращении. Что произойдет, если сократить медицинский институт и вместо него создать пять медучилищ? Ничего, но только до того момента, когда вам лично понадобится врач — например, хирург, врач, а не медсестра! Врач может выполнять функции фельдшера или медбрата, но не наоборот!

Часто говорят, что вот мол, это не дело, когда человеку дали высшее образование, истратили на него кучу денег, а он пошел работать электриком, а там мол высшее образование не нужно и потому давайте сократим ВУЗы и наделаем ПТУ. Это — логика менеджеров, не знающих реальности, и пример тех самых «неумех» - но в сфере управления. Как бороться с этими «неумехами»? Метод прост: демократия. Общеизвестно, что подавляющее большинство родителей пытается дать своим детям именно высшее образование. Если у нас — демократия, надо считаться с этим желанием. Вы говорите, что не нужны юристы, экономисты, финансисты и прочие гуманитарии? А нет хороших сантехников? Вы ошибаетесь. Сантехники как раз есть. Но у нас нет настоящих финансистов, или есть, но очень мало, потому что вообще подлинные знания есть дефицит везде и всегда, из-за чего, в частности, возникает проблема «неумех» во многих областях.

Как бороться с дефицитом знаний — вот в чем проблема. Настоящее знание — это не то что ты прочел в книжке, или тебе это кто-то умный рассказал на лекции. Ты должен это сам понять на своем собственном опыте, руками к этому прикоснувшись. Кто-то великий, кажется, Леонард Эйлер, говорил, что когда тебе кто-то рассказывает, все просто и понятно; как начинаешь делать сам — ничего не понимаешь.

Высшее образование — необычайно гибкая сфера деятельности. В первые годы советской власти в ВУЗы набирали людей с очень слабой подготовкой, они и школьной программы не знали толком. Как принимали экзамен. Сдавал один человек, самый умный. А оценку, которую он получал, ставили в зачетки всей группе! Вот так. «Караул! Профанация!» - закричат блюстители «порядка» и «правил». Это была действительно, очень странная практика, с точки зрения нашего нынешнего положения вещей и вопиющее нарушение всего, что можно нарушить. Но эта удивительная практика создала человеческое общество, связанное особой солидарностью, и потому крепкое, как стена. И об эту стену разбилось во время великой войны нашествие объединенной Европы, которая была гораздо выше нас в техническом и научном отношении.

Система высшего образования есть бесценное наследство, полученное нами от предыдущих поколений, которое далось с огромными жертвами и кровью. Отказ от него, хотя бы и частичный, есть прямое предательство национальных интересов. Наши университеты открыты для диалога с обществом как никакая другая сфера деятельности. Они тесно связаны не только с наукой (эти две вещи нельзя даже разделить), но и с промышленностью, и с управлением, и с оборонной сферой. Развитая система высшего образования обеспечивает гибкость нашего общества и его способность к выживанию в быстро меняющемся современном мире. Насущной задачей является совершенствование этой системы и ее постепенное расширение введением как новых форм обучения, так и постоянным пересмотром учебных программ и практик в связи с меняющимися глобальными условиями.

Эта короткая заметка есть лишь ответ на упомянутую мной публикацию, и здесь я не намеревался затронуть все многообразие проблем высшего образования. Надеюсь, что обсуждение этих проблем будет продолжено, так как эта тема волнует огромное число граждан нашей страны.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 6 марта 2017 > № 2097637


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096371

Рособрнадзор рассказал о подходах к контрольно-надзорной деятельности

Специалисты Федеральной службы в сфере образования и науки в рамках контрольно-надзорной деятельности в школьном образовании считают важным делать акцент на образовательных учреждениях, в которых необъективные или низкие результаты обучения, отметила выступая на Международном форуме «Образование России» заместитель начальника Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Юлия Лях.

Со 2 по 4 марта 2017 года в Казани состоялся Международный форум «Образование России» – EDU Russia, с участием руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, известных российских и зарубежных деятелей системы образования. Среди основных спикеров выступили специалисты Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

«По итогам проверки должны быть сформированы рекомендации по развитию соответствующих школ. К проверке должны привлекаться директора школ и учителя, которые демонстрируют относительно хорошие результаты и могут применить свой опыт для совершенствования образовательных программ», – отметила заместитель начальника Управления.

Результаты оценки рекомендуют использовать институтам повышения квалификации и региональным методическим службам для работы с учителями именно по тем вопросам, в которых есть затруднения. Такой подход, по мнению Рособрнадзора, позволит сократить количество школ с низкими показателями обучения и вывести школьное образование на новый уровень.

Мониторинг качества образования позволит выявлять пробелы в знаниях школьников не по завершении обучения, а после каждого года. Тогда педагоги успеют «сделать работу над ошибками» и восполнить знания детей. Также появляется возможность сопоставления данных, отслеживания изменений в результатах обучения конкретных школьников.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 6 марта 2017 > № 2096371


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 марта 2017 > № 2094267

 Где обучать ребенка?

Выгоден ли разносторонне подготовленный выпускник хозяину, собственнику?

Михаил Мороз

Одна очень «продвинутая» родительница, человек с высшим образованием (и не одним), попросила у меня совета: «Как ей поступить со своим ребенком после 9 класса? Отдать ребенка в какой-нибудь профильный класс? Или же найти школу, где есть универсальные классы?»

Если бы у нас была советская система образования, то я ответил бы так, как требовала тогдашняя цель образования: «Ведите туда, где могут подготовить человека-творца. Человека, разнообразные интересы и знания которого будут не средством, а обязательной целью» «Ведите туда, - сказал бы я родительнице, - где ребенка научат многое знать, многое уметь, многое чувствовать и воспринимать по канонам социальной справедливости и человеколюбия…».

Но я этого не сказал, потому что от меня этого и не ждали. Ведь то, что было престижно тогда, в советское время, нынче не востребовано. А если прямо сказать, все эти цели напрочь отвергнуты новыми хозяевами жизни.

Разносторонне развитые личности ценились в том, советском, обществе. Им поклонялись. Их любили и им верили. Для передовых людей того времени это было необходимостью. Им хотелось соответствовать заявленной мечте о социально справедливом обществе, где эта мечта хотя бы заявлялась. К этой цели, так или иначе, стремились школьники. Школьник желал быть умным, разносторонним, восприимчивым к эстетике, глубоким в познании основ наук. Он не готовил себя быть слугой хозяина-работодателя или собственника. Не случайно, многие люди с советским образованием после встреч с представителями «среднего класса» западной цивилизации отмечали ( и не раз), насколько убог мозг этих людей. Они нередко специалисты высочайшего класса в своем деле. Но за пределами своей специальности они – нули. Поэтому универсально (многосторонне) подготовленные молодые люди современному буржуа-собственнику не нужны. Он нуждается в крепких, грамотных, но очень узких специалистах. Духовно ограниченные специалисты (замечательные специалисты в своем деле), выгодны хозяину-собственнику, работодателю. Как правило, такие узкие профессионалы выглядят отсталыми в других сферах жизни, и это на руку хозяину. Ведь самый страшный враг хозяина тот наемный работник, кто умеет сопоставлять, делать выводы и противиться беззаконию. Хозяин нутром чует, что широкий кругозор масс хуже забастовки.

Именно поэтому наши общеобразовательные организации под напором проверенной на Западе идеологии и нашего неолиберального министерства образования пошли на реформирование системы образования, где обкатываются «новые стандарты обучения». Согласно этим «стандартам», в 10-11 классах все школьники делятся на несколько потоков: технологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический…. И с прочими вариантами. И всё - на откуп образовательному учреждению. Оно может «творить» (лучше сказать, вытворять) всё, на что хватает приспособленческой ловкости у администрации школы, лицея, гимназии… В этих классах готовят детей по узкой специализации. Когда-то писатель Роберт Энсон Хайнлайн, возразил адептам узкой специализации: «Специализация - удел муравьев. Человек многогранен». Но, повторяю, современным буржуа трудолюбивые и мало думающие «насекомые», прекрасно знающие и понимающие свою функцию и единственную тропу, очень выгодны.

Выгоден ли такой «муравей» маме, задавшей мне вопрос? Не знаю. Ей решать. Можно отвести своё чадо и в «универсальный» класс. Но от них школы избавляются: не престижно. Да и уровень натаскивания в них к ЕГЭ убог. Без репетиторства не обойтись, которое подменяет школьное образование (но эта проблема требует отдельного разговора).

Когда-то было «дано третье», советское. Нынче многие говорят, что оно было более чем успешное, раз его используют в иных развитых странах (Японии, Финляндии…). Будет ли оно, усовершенствованное и осовремененное, востребовано? Не знаю…

Все зависит от воли народа, который пока только электорат.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 марта 2017 > № 2094267


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 3 марта 2017 > № 2163595

В Астане будут выдавать электронные направления в детские сады, сообщили в пресс-службе акима города.

10 апреля 2017 года посредством подсистемы www.e.astana.kz в Астане начнется электронная выдача направлений в государственные детские сады, передает Kazakhstan Today

Для этого до 1 апреля 2017 года получателям услуг необходимо:

1) получить электронно-цифровую подпись (для этого необходимо обратиться в НАО "Государственная корпорация "Правительство для граждан" ЦОН);

2) осуществить регистрацию в подсистеме www.e.astana.kz с помощью электронно-цифровой подписи заявителя (вход в личный кабинет);

3) в личном кабинете заявителя указать или откорректировать имеющиеся контактные данные (электронная почта, номер мобильного телефона, фактический адрес проживания для определения ближайшего детского сада). Контактные данные необходимы для осуществления оповещения (сообщение, уведомление) о том, что ваша очередь подошла.

Направления будут выдаваться согласно очередности в действующие детские сады на имеющиеся свободные места.

Информация о наличии свободных мест:

Для детей 2015 года рождения имеется 1240 свободных мест;

2014 года рождения - 2233 свободных места;

2013 года рождения. - 1340 свободных мест;

2012 года рождения - 1111 свободных мест;

2011 года рождения - 386 свободных мест.

Всего для распределения по городу Астане: 6310 свободных мест.

После окончания распределения на официальном сайте акимата города Астаны www.e.astana.kz можно всегда в электронных услугах отследить продвижение в очереди.

По вопросам автоматизации для проведения разъяснительной работы с 10 апреля в школе №61 по улице Карталинская действует рабочая группа, время работы - с понедельника по пятницу, с 10.00 до 18.00, с перерывом на обед с 13.00 до 14.00.

"Внимание! С 2017 года в связи с автоматизацией услуги государственные детские сады подают заявки по наличию свободных мест не в управление образования города Астаны, а в подсистему. Если номер вашей очереди не подошёл, по достижении ребёнком возраста трёх лет вы можете получить место в частный детский сад с государственным заказом; четырёх лет - в мини-центр (адреса, телефоны и порядок получения в инфографиках). Вся информация о наличии свободных мест размещена в подсистеме e.astana.kz", - говорится в сообщении.

С 27 марта по 7 апреля 2017 года будут распределяться места в детские сады для льготных категорий граждан в школе №61 по улице Карталинская. В соответствии с приказом МОН РК, к ним относятся: дети, законные представители которых являются инвалидами; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-сироты; дети из многодетных семей; дети военнослужащих; дети сотрудников специальных государственных органов, в том числе тех, которые погибли, умерли или пропали без вести во время прохождения службы.

"Если ваша очередь подошла, на указанную вами электронную почту и номер телефона придет уведомление об этом. Если ваша очередь подошла, но вы не получили уведомление на электронную почту, вам необходимо: зайти в подсистему e.astana.kz c помощью ЭЦП; перейти в Журнал заявлений; если действительно очередь подошла, при нажатии на кнопку "Выбор детского сада" в списке отобразится кнопка "Выбор государственного детского сада"; нажать на кнопку "Выбрать государственный детский сад" и выбрать из списка дошкольную организацию. При возникновении вопросов просим обращаться в службу поддержки по номеру 8 (7172) 46 67 56, электронная почта: akimat.itfactory@gmail.com"", - пояснили в пресс-службе.

Также отмечается, что родителям необходимо до 27 марта сдать подтверждающие документы по льготным категориям. Документы сдаются в Управление образования города Астаны по улице Бейбітшілік, 11, в кабинет № 718, с 09.00 до 16.00, обед с 13.00 - 14.30, в рабочие дни.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 3 марта 2017 > № 2163595


Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 3 марта 2017 > № 2112612

Отпечатки, фальшивки и… самолёты.

О тонкостях работы экспертно-криминалистического отдела ОМВД России по Лысьвенскому городскому округу Пермского края рассказал эксперт капитан полиции Эдуард Перепелица.

Медик по образованию, он уже почти 16 лет трудится в органах внутренних дел. Впрочем, среди экспертов немало врачей, биологов, химиков - в данной работе знания в этих областях науки очень востребованы.

Традиционно различают семь видов экспертиз: дактилоскопическую, трасологическую, почерковедческую, портретную, баллистическую, экспертизу холодного и метательного оружия, технико-криминалистическую экспертизу документов (ТКЭД). Для проведения каждой из них специалист проходит соответствующее обучение и получает допуск. Эдуард проводит четыре вида экспертиз: дактилоскопичес­кую, трасологическую, технико-криминалистическую экспертизу документов и экспертизу холодного и метательного оружия.

- Что касается последней, то она сейчас мало распространена, поскольку в Уголовном кодексе осталась статья только за изготовление и сбыт холодного оружия. Многое из того, что сейчас продают, не подходит под определение, так как, в частности, не соответствует стандартам по твёрдости металла, - поясняет Эдуард Валерьевич.

Технико-криминалистическая экспертиза документов - штука весьма актуальная. С её помощью проверяют подлинность печатей, подписей, дипломов, паспортов, водительских удостоверений, медицинских книжек, денежных купюр, акцизных марок и т. д. Например, прошлым летом полицейским пришлось иметь дело с целой серией поддельных дипломов о среднем образовании, купленных специально для поступления в вузы.

- Фальшивых денег сейчас в регионе не так уж много. Помню, большой их «вброс» в Пермском крае был в 2008 году. Но и сегодня время от времени они «всплывают». Конечно, качество подделок растёт с каждым годом, даже некоторые степени защиты копируются, - продолжает эксперт. - Если в пачку денег положить поддельную купюру, обыватель её, скорее всего, даже не заметит. Разве что обратит внимание на отсутствие перфорации - её воспроизвести очень трудно. Остальные же нюансы качественных подделок видны только специалистам.

Выезжая в составе следственно-оперативной группы на место происшествия, эксперт обязательно берёт с собой специальный чемоданчик.

- В нём - всё необходимое для поиска и изъятия следов преступ­ления. Основа основ - дактилоскопические порошки, которыми обрабатываются все поверхности. Если злоумышленник оставил потожировые следы, они окрасятся в определённый цвет. Затем мы снимаем их на дактилоплёнку. Как известно, дактилоскопия признана одним из самых точных доказательств причастности человека к преступлению, - говорит Эдуард Перепелица.

Работа эксперта на месте происшествия строится в зависимости от обстоятельств. Если это кража с проникновением - осмотр начинается от дверей, а дальше изучается остальная площадь помещения: какая мебель передвинута, какие вещи пропали или что появилось нового.

- От качественного осмотра напрямую зависит раскрытие дела: нашли след, проверили его по базе, определили подозреваемого, а дальше - уже работа следователей и оперативников, - поясняет Эдуард.

В кино и телесериалах работа экспертов выглядит не сложной - нашёл след, «загнал» в компьютер, и умная машина выдаёт тебе личность преступника.

- Иногда смотришь телевизор и думаешь: наглядно демонстрируют готовый сценарий для преступления и заметания следов! Помнится, была у нас целая серия квартирных краж. Хитрый способ взламывания замков молодчики явно где-то подсмотрели, - вспоминает Эдуард Валерьевич. - Конечно, многие преступники планируют свои злодеяния заранее. К примеру, на кражу идут в перчатках. Но следы от них тоже можно идентифицировать. Да и как ни готовься, всего всё равно не предусмотришь.

Криминалистическая наука на месте не стоит, поэтому эксперты постоянно изучают множество литературы: о выпуске новых документов, средствах их защиты, методах идентификации злоумышленников и т.д. Самообразование - важная часть работы, которая отнимает даже свободное время. Но дома Эдуарду удаётся выкроить минутку ещё и для необычного хобби - авиамоделирования. Из плотного картона он собирает небольшие модели различной авиатехники. Увлечение ею осталось со времён армейской службы в авиации.

Сборка одного самолёта занимает от трёх до шести месяцев. Впрочем, Эдуард Валерьевич к кропотливому труду привычен и с удовольствием складывает воедино крошечные детали моделей летательной техники. В его коллекции уже девять различных крылатых моделей. На очереди - английский самолёт в финской версии сборки, который дожидается, когда же у авиамоделиста после непростых служебных суток останется время и для творчества.

Ирина КЕТОВА

Россия. ПФО > Армия, полиция. Образование, наука > mvd.ru, 3 марта 2017 > № 2112612


Узбекистан. США. Весь мир > Медицина. Образование, наука > uzdaily.uz, 3 марта 2017 > № 2097918

ЮНИСЕФ оказывает поддержку Правительству Узбекистана в выполнении обязательств в качестве государства-участника Конвенции о правах ребенка и реализации рекомендаций Комитета по правам ребенка. Об этом сказал представитель ЮНИСЕФ в Узбекистане Саша Грауманн.

Согласно официальным данным, в Узбекистане проживает более 10 миллионов детей. ЮНИСЕФ работает в тесном взаимодействии с Правительством в целях обеспечения каждого ребенка шансом на осуществление его прав, отметил он.

В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит оказывать содействие Правительству в дальнейшем совершенствовании политики в интересах детей. Наша цель – обеспечение всех детей, особенно из самых уязвимых слоев, качественными услугами в сферах здравоохранения, образования и защиты ребенка, подчеркнул Саша Грауманн.

Здравоохранение

Глава офиса ЮНИСЕФ в Узбекистане отметил: «Узбекистан добился больших успехов в улучшении медицинских услуг в сфере здравоохранения матери и ребенка. Яркий пример этому – снижение младенческой и материнской смертности. В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит оказывать поддержку в улучшении качества медицинской помощи, особенно детям с инвалидностью, а также детям, проживающим в сельской местности».

Согласно официальным данным 2015 года, более 99% детей страны были вакцинированы и защищены от опасных для жизни заболеваний. К концу 2019 года заканчивается внешняя поддержка Узбекистану по закупке вакцин. ЮНИСЕФ и Правительство работают над эффективным планированием бюджета для достижения устойчивости в деле закупки вакцин и иммунизации детей, отметил Саша Грауманн.

«Самым важным периодом в жизни любого ребенка являются первые 1 000 дней ( т.е. девять месяцев в утробе матери и до достижения возраста двух лет). В этот период жизни в человеческом мозге возникает до 1 000 новых связей каждую секунду, что закладывает основу для будущего обучения и здоровья. Отсутствие заботливого ухода, включающего правильное питание, стимулирование, любовь и защиту от стресса и насилия – может препятствовать развитию мозга», - подчеркнул Грауманн.

«Если посмотреть на глобальные цифры, около 250 миллионов детей - или 43% - в возрасте до пяти лет в странах с низким и средним уровнем дохода, подвергаются более высокому риску, не реализуют свой потенциал полностью по причине недостаточного питания и бедности. Кроме того, дети в странах с низким и средним уровнем дохода сталкиваются со многими проблемами, которые в совокупности влияют на их здоровье, благополучие и обучение на протяжении всей жизни. Это имеет последствия не только для отдельных индивидуумов, но также вносит вклад в продолжении цикла нищеты, неравенства и социальной изоляции», - добавил он.

«В 2017 году ЮНИСЕФ будет работать над вопросами питания и повышения качества медицинских услуг, предоставляемых беременным женщинам и детям. В стране налажена система посещения домохозяйств патронажными медсестрами. Мы постараемся реализовать свои планы в рамках данной системы. Патронажные медсестры будут информировать семьи о необходимых медицинских услугах, правильном питании и мерах, которые необходимы для оптимального развития ребенка в первые 1 000 дней жизни», - сказал Саша Грауманн.

Образование

«Недавно Правительством Узбекистана была принята «Государственная программа по улучшению дошкольного образования». Согласно официальным данным, 77% детей в возрасте от 2 до 7 лет не посещают дошкольные учреждения. Это означает, что миллионы из них упускают возможность развить свои навыки и подготовиться к школе», - отметил он.

«Мы знаем, что в некоторых регионах, работа в этом направлении идет лучше, чем в других. В городах этот показатель выше, чем в сельских районах, и что семьи с более высоким уровнем дохода имеют более широкий доступ к услугам дошкольного образования. Таким образом, основной акцент ЮНИСЕФ планирует сделать на обеспечении доступа к услугам в менее развитых регионах и для населения в сельской местности, которое находится в наиболее неблагоприятном положении. ЮНИСЕФ продолжит оказывать поддержку в реализации Государственной программы для обеспечения того, чтобы дети были лучше подготовлены к школе и получили необходимое дошкольное образование», - сказал глава офиса ЮНИСЕФ в Узбекистане.

ЮНИСЕФ также будет работать над повышением качества, эффективности и открытости в секторе образования, добавил он.

Защита детей

«ЮНИСЕФ окажет поддержку Правительству Узбекистана в проведении исследования по выявлению потребностей детей с инвалидностью. Результаты исследования помогут разработать и осуществить программы по удовлетворению потребностей детей с инвалидностью», - добавил он.

«По официальным данным, в 2015 году в интернатах находилось около 19 896 детей. Исследование в некоторых регионах показало, что только 14% из них были сиротами, в то время как более половины были помещены в интернаты из-за социально-экономических трудностей, с которыми сталкивались их семьи», - подчеркнул Саша Грауманн.

«В 2017 году ЮНИСЕФ продолжит работу по предотвращению размещения в интернаты детей, лишенных ухода в семьях. При правильном сочетании услуг, таких как консультирование и социальные пособия, которые отвечают потребностям уязвимых детей и семей, страна может значительно уменьшить количество таких детей и оставить их с родными, либо найти альтернативные решения семейного содержания», - отметил он.

«ЮНИСЕФ оказывает поддержку развитию системы правосудия по делам несовершеннолетних. То, каким образом к детям относится система правосудия, скажется на их доверии к закону. Внедрение мер по выведению детей из системы правосудия и альтернатив лишению свободы поможет избежать дискриминации по отношению к детям, и принесет пользу обществу в целом, как в социальном, так и в экономическом плане», - добавил Саша Грауманн.

«ЮНИСЕФ высоко оценивает намерение Правительства вовлечь общественность в процесс принятия решений в рамках Программы «Года диалога с народом». Это предоставит возможность Правительству рассмотреть вопрос о ратификации третьего факультативного протокола Конвенции о правах ребенка, касающегося создания механизмов для рассмотрения жалоб в области прав ребенка. Мы считаем, что в 2017 году мы добьемся значительного прогресса в реализации прав уязвимых слоев населения, в особенности детей», - сказал он.

Узбекистан. США. Весь мир > Медицина. Образование, наука > uzdaily.uz, 3 марта 2017 > № 2097918


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 3 марта 2017 > № 2095189

Цены на нефть, которые меняются сегодня от каждого дуновения ветра, Минэкономразвития прогнозирует вплоть до 2030 года, и, опираясь на эти цифры, строит прогнозы развития экономики в целом. При этом нет ни заказа от государства, ни хоть какого-нибудь представления о том, какие специалисты и в каком количестве будут нужны нам в будущем, чтобы страна развивалась.

В Аналитическом центре при правительстве РФ чиновники и эксперты обсудили стратегию развития профессионального образования в России в контексте приоритетных задач государственной политики кадровой обеспеченности. И к выводам они пришли весьма неутешительным. «Если говорить о кадровой политике, к сожалению, на данный момент мы не можем привести примеры документов, которые представляли бы системный подход в этой сфере», — отметила ведущий советник Аналитического центра при правительстве РФ Инна Каракчиева.

Директор департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки Александр Соболев объяснил, как сейчас работает система: «есть решение президента, есть поручение правительства, в соответствии с которым мы либо увеличиваем, либо уменьшаем объемы подготовки тех или иных специалистов, открываем новые направления».

По его словам, система устроена сложнее, чем кажется. Например, на Сахалине запущен проект «Сахалин-12», для которого к 2025 году нам нужно подготовить какое-то количество специалистов, которые будут обеспечивать весь технологический цикл. Казалось бы, именно это должно лечь в основу при формировании контрольных цифр приема в вузы. Между тем, как подчеркнул чиновник, потребность в кадрах можно закрыть за счет системы переподготовки, привлечения мигрантов, в то время как при определении контрольных цифр приема приходится учитывать социальные ожидания населения. Например, последние социологические исследования показывают, что педагогическое образование сегодня популярнее инженерного.

Каракчиева согласилась: «профессиональное образование — это не только обеспечение кадрами рабочих мест, но социальная стабильность».

«Мы поняли, что это не может быть системой жесткого планирования, и создали структуры для гибкого регулирования, отслеживаем потребности в каждом конкретном регионе», — заключил представитель ведомства.

Иными словами, системной работе Минобр предпочел точечное ручное управление.

Четкого представления о том, кого и чему учить, не видно и в документах ведомства. Как рассказал главный научный сотрудник Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Сергей Беляков, на сегодняшний день у нас выполнено или находится в стадии выполнения пять государственных программ развития образования. По его словам, с начала 1990-х в России не было ни одного года, ни одного периода, когда бы не исполнялась та или иная программа. Сегодня в активной фазе находятся две: Госпрограмма развития образования на 2013—2020 годы, и в рамках этой программы — Федеральная целевая программа развития образования на 2016—2020 годы.

По словам Белякова, цели этих программ в тех или иных формулировках всегда сводились к доступности и качеству образования. И если идея доступности вообще никак не отслеживалась, то идея контроля качества все же присутствовала. Так, в 2000—2005 годах стояла задача обеспечения контроля качества образовательных услуг, в 2006—2010 годах речь шла о развитии системы обеспечения качества. В программе на 2013—2020 годы вновь в качестве цели — создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, эффективности, прозрачности. При этом, по словам Белякова, ни одна из программ не вводила конкретных измерителей ни доступности, ни качества. В результате цели кочевали из одной программы в другую, но так и не были выполнены.

Эксперт обратил внимание на то, что региональные программы по развитию образования формируются в полном отрыве от социально-экономических стратегий. То есть, задачи экономики чиновники никак не связывают с образованием. В качестве примера Беляков предложил Калининград. «В регионе сформирована вполне конкретная стратегия развития, разбитая по основным отраслям. Туризм — реализация программ обучения гидов — до 148 тыс. человек. IT — привлечение 10 тыс. программистов. Сельское хозяйство — создание 140 тыс. рабочих мест, включая высокотехнологичные. Автомобилестроение — создание учебного комплекса и инженерного центра. Судостроение - увеличение числа рабочих мест на 8 тыс. единиц. Ювелирное дело — рост масштабов производства на 5%. Образование — обучение 25 тыс. студентов, 20% которых — из европейских стран. Как эти задачи отражены в программе по развитию образования? Никак. Здесь снова «обеспечение государственных гарантий прав граждан», «доступность», «создание системы выявления и развития», — посетовал эксперт. Такая же ситуация, по словам Белякова, в Новгородской, Псковской областях, а в других регионах Северо-Западного федерального округа, где проводилось исследование, общими фразами написаны и программы, и стратегии.

Между тем эксперты пророчат системе образования новые вызовы. Как рассказала директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Татьяна Клячко, молодые люди все чаще едут учиться в большие города. В ближайшие годы Москва и Санкт-Петербург станут городами с высшим образованием. Уже сейчас больше половины занятых в Москве имеют вузовские корочки. И это тоже нужно учитывать, считает Клячко, поскольку мести дворы и чинить канализацию кроме мигрантов будет некому. Это отдельный вызов образовательной политике. И если родители еще делятся на людей со средним и высшим образованием, то молодые люди стремятся получить исключительно высшее. «Это неудивительно, потому что среднее профессиональное образование не дает хоть сколько-нибудь существенной прибавки к зарплате по сравнению со школьным, в то время как высшее увеличивает оплату труда на 70%», — заметила она.

Конечно, идут учиться и в колледжи — таких сегодня 16-18%. Однако примерно 30-40% студентов уходят из системы профобразования без дипломов. Куда они идут — отдельный вопрос. О том, что колледжи не слишком популярны, говорит и то, что в системе лишь 10% организаций — частные.

Поступать, по словам эксперта, стараются преимущественно на экономику и управление (27%), инженерные специальности (29%), гуманитарные (21%). Также в чести сфера образования — 8,6% и медицина 4,6%. При этом, лишь 10% студентов экономического профиля и 20% — гуманитарного учатся на бюджетной основе.

«Постепенно страна скатывается в демографическую яму. Согласно прогнозам, к 2024 году в России общая численность студентов сократиться до 3,9 млн человек — почти вдвое по сравнению с 2014 годом, когда наблюдался пик студенчества — 7,5 млн человек», — отметила Клячко. К такому повороту тоже нужно быть готовыми как с точки зрения образовательной политики, так и с точки зрения кадровой, считает она.

По мнению эксперта, та ситуация, в которой мы сегодня оказались, недопустима. Она пояснила: Минэкономразвития рассчитывает прогноз цены на нефть вплоть до 2030 года, и на основе этих данных прогнозирует развитие экономики в целом. При этом, в стране нет сколько-нибудь серьезной кадровой политики, и все вопросы о том, сколько и каких специалистов нам нужно для того, чтобы страна развивалась, выглядят риторическими.

«Мы не можем идти от бизнеса, который строит кадровый прогноз максимум на три года, в кризис — на год. И не можем ориентироваться на крупные госкорпорации, которые планируются на 5 лет. Систему образования сложно встроить в такие временные рамки. Поэтому мы должны делать прогноз по кадрам на государственном уровне, и он непременно должен входить в прогнозы Минэкономразвития в качестве ведущего показателя для экономики», — убеждена Клячко.

bmstu.ru

Выпускники из прошлого

Но о каком планировании вообще может идти речь, недоумевает эксперт, если проректор технического вуза — главного в своем регионе, жалуется на то, что там не могут набрать контингент, потому что вице-губернатор запрещает детям сдавать ЕГЭ по физике и химии. «Это, якобы, портит региону статистику, поскольку, как известно, гуманитарные предметы сдаются лучше», — объясняет она.

Председатель правления НО «Фонд поддержки и развития образования, творчества, культуры», член совета Торгово-промышленной палаты РФ по интеллектуальной собственности Елена Баяхчян согласилась, что кадровым вопросом нужно заниматься: создать совет при президенте по кадровой политике, определить пул экспертов, открыть для них все аналитические данные, обсуждать их решения с профессиональным сообществом. Но начинать изменения, по мнению Баяхчян, следовало бы с самого министерства образования и науки. «Бауманка два года подавала в Минобр бумаги на внедрение новой специальности. Потом, конечно, это дело бросили. Меж тем, это очень востребованная в мире специальность», — проиллюстрировала она.

Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 3 марта 2017 > № 2095189


Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 3 марта 2017 > № 2094234

В дни весенних школьных каникул дети в возрасте от 10 до 17 лет включительно смогут совершить поездку в купейном вагоне поезда дальнего следования АО «Федеральная пассажирская компания» (дочернее общество ОАО «Российские железные дороги») со скидкой 50%, сообщила пресс-служба ОАО «РЖД».

«Скидка действует при оформлении билетов на поезда, курсирующие во внутрироссийском сообщении, отправлением в период с 23 марта по 2 апреля 2017 года», — говорится в сообщении.

Продажа билетов со скидкой откроется с 7 марта 2017 года. Оформить проездные документы можно как в кассах дальнего следования, так и на официальном сайте ОАО «РЖД». Для предоставления скидки необходимо предъявить паспорт либо свидетельство о рождении, данный документ также нужно будет иметь с собой при посадке в поезд.

Анна Булаева

Россия > Транспорт. Образование, наука > gudok.ru, 3 марта 2017 > № 2094234


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 3 марта 2017 > № 2094215 Михаил Мороз

 Еще раз о судьбе русского слова

Грустное эссе о родной речи

Михаил Мороз

Еще раз о судьбе русского слова (грустное эссе о родной речи)

Как-то роясь в своих старых школьных тетрадях, я наткнулся на записанную мной к какому-то уроку выдержку (нарочно не скажу «цитату») из В.И.Даля. Она меня изумила нынешней её злободневностью (намеренно не скажу «актуальностью»). Я почувствовал необходимость её острее, чем тогда, когда готовил высказывание гениального создателя Толкового словаря к уроку. Наверное, потому, что не возникало под сердцем тревожного предчувствия, что с нашим языком может случиться такое горе, такая беда от неминуемых потерь в нём. Вот это высказывание:

«Испещрение речи иноземными словами вошло у нас в поголовный обычай, а многие даже щеголяют этим, почитая русское слово, до времени, каким-то неизбежным худом, каким-то затоптанным половиком, рогожей, которую усыпали цветами иной почвы, чтобы порядочному человеку можно было бы по ней пройти».

Иной мой супротивник (нарочно не употреблю «оппонент») может мне возразить, сказавши: «Вот видите, слова эти Даль записал где-то в середине 19 века, а язык русский развивался, самоочищался от скверны и чужести и дожил до наших дней. Поэтому нечего беспокоиться. Произойдет самоочищения нашего языка и в дальнейшем». Возможный, предполагаемый (нарочно не употреблю «виртуальный») мой собеседник во многом и на счастье наше прав: со времен Даля язык наш (не без издержек) развивался, переживал смуты и жуткие войны и предстал перед очередным смутным временем во всём своём величии и великолепии. И это несмотря на ужаснейшие потери в 20-м веке его, русского слова, носителей — русских людей.

Но вот наступила новая смута. И в это время новой смуты мы вдруг не обнаруживаем самого главного носителя русской речи, гениальнейшего её творца и кудесника — русского крестьянина. Он исчез. Его почти не стало, потому что ушла в небытие общинная крестьянская жизнь. Произошло невиданное для Руси опустынивание огромных пространств, на которых не увидишь подчас ни одного коренного крестьянина. Есть, конечно, современные землевладения. Они очень похожи на латифундии, где используется почти рабский, мало оплачиваемый труд наёмных рабочих. Это часто заезжие люди из СНГ, китайцы (в Сибири), вьетнамцы и даже наши доморощенные люмпены (бродяги, босяки, преступники, спившиеся, опустившиеся люди). Современные политологи для обозначения людей, опущенных в результате серьёзной общественной ломки (нынешней смуты) на социальное дно, употребляют термин «маргиналы», что является синонимом слова «люмпен», введённого в оборот Марксом. (Margo - в переводе край, пометка, сноска на полях бумажного листа). Так вот, нынешняя часть маргинальных групп всё больше и больше занимает те социальные пустоты, которые возникли в результате массового исчезновения из жизни русского крестьянства. На смену Русскому Миру, достоянием которого являлось живое русское слово, пришёл иной мир, где сорная да хамская речь с примесью попсово-уголовного стёба вытесняет удивительное словесное многоцветье, рожденное в неповторимом крестьянском мире. Речения, местные слова и выражения, говоры, диалекты — это вовсе не словесный сор, как некоторые читатели могут подумать, а живительные ручейки, из которого полнилась многоводная, могучая река живого великорусского языка. Ещё совсем недавно мы с легкостью по речи могли отличить жителя одной деревни от другой. Теперь же, с физическим исчезновением носителей различных речений, мы теряем нечто живительное, то, что наполняло русское слово неповторимостью, выразительностью, меткостью. Происходит заметное «омертвление» русской лексики. Она теряет «чувственную», как бы сказали лингвисты, экспрессивную, эмоциональную окраску. Это связано с наплывом, похожим на цунами, чужеземных слов - слов-«оккупантов», нейтральных и «бездушных» по своей сущности. И слушать убаюкивающие речи возражающих мне предполагаемых супротивников, утверждающих, что язык, де, сам справится и отсеет всё ненужное, я не желаю. Одних носителей исконно русской речи уже нет (крестьянство), другие ("новые русские") так переустроены, что живое русское слово они воспринимают (по Далю) как «затоптанный половик». "Новым русским" совестно употреблять исконно русские слова: им кажется, что от бесконечного употребления слов-«оккупантов» они будут выглядеть умными и современными. Обидно, что к этому «состоянию ума» прибегают журналисты и телеведущие, которые должны по сути своей быть образцами русской речи. Но нет: им кажется непозволительным ступать по русскому «половику» русских слов, если он не усыпан чужеземными «цветами». Вот они вслед безграмотным и немощным (в смысле культуры речи) политикам говорят вместо «законный» - «легитимный». Вместо понятного русского слова «встреча» - «саммит». Вместо ясного, очевидного слова «созидательный, творческий» - «креативный». С употреблением этого заимствования происходят истинные курьёзы: его не к месту стали употреблять не только известные деятели, но и продавщицы ларьков и палаток на рынке. Одна убеждала меня купить «креативную» ветровку…

Кажется, не одному мне довелось не однажды слышать, даже от филологов, что язык живёт своей внутренней жизнью, движется и развивается, как вся окружающая нас жизнь. Язык не должен быть застывшим, закостеневшим. И иностранные слова позволяют ему развиваться, обогащаться. Всё так. Но любое развитие, в том числе и развитие языка, должно иметь некое основание, отталкиваясь от которого это развитие и происходит. Для языка этим основанием является его словарный запас, его корневые слова, которые дают жизнь огромному количеству производных слов. А исконно русские корневые слова беспощадно и не к месту вытесняются нахлынувшим вместе со странной свободой неухоженной чужой лексикой, словесным хламом, без чего мы легко могли бы обойтись. Я не имею в виду те заимствования, которые стали внедряться вместе с изобретенными другими народами предметов. Тут великий поэт был прав, когда сетовал:

...Но панталоны, фрак, жилет,

Всех этих слов на русском нет…

Поэт вынужденно использовал «иноплеменные» слова, однако винится перед читателем:

...А, вижу я, винюсь пред вами,

Что уж и так мой бедный слог

Пестреть гораздо меньше мог

Иноплеменными словами…

Великий Творец слова велик во всём — даже в признании своей вины при употреблении чужеземных слов. Нынешние же пигмеи от политики, экономики и даже культуры стыдятся иного — употреблять исконно русские слова. Это люди, претендующие на изысканно-утонченный вкус, на особенную «умственность», ненавидят русское слово. Их достаточно точно называют обрусевшим словом «снобы». И этот языковой снобизм проник во все среды (нарочно не скажу «сферы»), он стал нежелательным «достоянием» любого общественного круга.

Некоторые наши чиновники, как островные туземцы, однажды услышав иноземное слово «электорат», напрочь забыли прозрачное для русского ума и слуха слово «избиратель». А оно наше, корневое слово. С помощью его мы понимаем, кого мы себе выбираем в начальники, которые вершат наши судьбы, кого мы берем себе в жёны или обручаемся с избранником-суженым на всю земную жизнь. Но даже высокопоставленные чиновники упрямо будут произносить заёмное слово «электорат». Видно, крепко засело в их сознании чувство неполноценности (всё родное кажется плохим, а всё европейское видится неким совершенством), отсюда происходит желание попугайничать и подражать чужому языку.

Какое-нибудь слово, которое для европейца обычное и повседневное, для наших властителей и даже образованного учительства превращается в некое заклинание, окружённое ореолом священнодействия. Такие странные потуги мне приходилось наблюдать, когда я был членом городской аттестационной комиссии, где определяли первую квалификационную категорию для учителей, заявивших намерения на неё, соискателей (нарочно не скажу «претендентов»). Они не так давно подслушали слово «инновация» или прочитали о нём в какой-нибудь наукообразной дидактике и давай его употреблять к месту и не к месту. Им, вероятно, да и отдельным членам комиссии, совестно было употребить те же русские слова, с тем же смыслом: «новшество», «нововведение», «обновление», потому что это было бы «ненаучно». Вот так, в погоне за наукообразием, а также для того, видимо, чтобы напустить побольше туману, стали повсеместно употреблять слово «модернизировать». А ведь есть русские слова, вполне равные слову-иностранцу - «осовременивать», «усовершенствовать», «изменять». Они понятны любому русскому человеку. Но их не употребляют, очевидно, ещё и потому, что ничего в нашей жизни не меняется, не осовременивается или, по их речению, не «модернизируется».

Вот такие устойчивые губительные направления, изменения в развитии русского языка (нарочно не употреблю «тренды») наметились в последнее время. Но чтобы сохранить наш «великий и могучий», нам необходимо заняться сбережением русского народа, сохранив при нем Русский Мир, а не придумывать для него губительные «тренды» и «бренды».

Пора нам уже не «трендеть», а действовать в соответствии с истинными потребностями русской жизни

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 3 марта 2017 > № 2094215 Михаил Мороз


Казахстан > Образование, наука > worldbank.org, 3 марта 2017 > № 2093253

Свыше двух миллионов детей в Казахстане смогут получить более качественное образование при поддержке Всемирного банка

ВАШИНГТОН, 1 марта 2017 – Сегодня Советом исполнительных директоров Всемирного банка одобрена сумма займа в размере 67 миллионов долларов США, направленного на повышение качества и равенства в системе начального и среднего образования в Казахстане. Предполагается, что свыше 2,6 миллионов учащихся смогут испытать на себе преимущества от внедрения обновленного содержания образования и повышения качества преподавания, особенно в сельских и уязвимых школах.

Проект модернизации среднего образования предусматривает оказание поддержки в реализации Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 гг. В частности, Проект сосредоточит внимание на обеспечении высокого качества разработки ключевых компонентов образовательной реформы в Казахстане. Сюда входит мониторинг и оценка обновленного содержания образования, приведение в соответствие системы оценивания учебных достижений, повышение качества профессиональной подготовки учителей, а также усиление подотчетности через проведение школьных инспекций. Проект охватит порядка 5000 сельских и уязвимых школ и сократит пробелы в обеспеченности школ образовательными ресурсами, таким образом снизив неравенство в системе среднего образования.

«Проект получит большую поддержку со стороны Всемирного банка в части внедрения передового международного опыта. Разумеется, изменения не произойдут за один день, поэтапный подход подразумевает пилотную апробацию, оценку, доработку и последующее масштабирование отдельных ключевых реформ. Но в долгосрочной перспективе ожидается, что Проект будет способствовать повышению уровня потенциальных заработков сегодняшних учащихся школ и производительности рабочей силы в стране в целом», - отметил Ато Браун, Постоянный представитель Всемирного банка в Казахстане.

Пятилетняя реализация проекта (2018-2022 гг.) начнется после завершения процедур его одобрения на внутригосударственном уровне.

Условия финансирования проекта предусматривают заем МБРР в размере 67 миллионов долларов США с плавающим спредом, 15-летним сроком погашения займа и 5-летним льготным периодом, а также софинансирование со стороны Правительства Республики Казахстан на сумму 10 миллионов долларов США.

С 1992 года Всемирным банком была оказана поддержка в реализации 45 проектов на общую сумму 8 миллиардов долларов США в ряде секторов экономики, включая транспорт, охрану окружающей среды и институциональные реформы в сфере образования, здравоохранения, внедрения инноваций и администрирования доходов.

Казахстан > Образование, наука > worldbank.org, 3 марта 2017 > № 2093253


Азербайджан > Образование, наука. СМИ, ИТ > aze.az, 2 марта 2017 > № 2101975

Школьники перейдут в Азербайджане на электронные учебники

В Азербайджане будет разработана концепция цифрового образования. Об этом говорится в «Стратегической дорожной карте по развитию телекоммуникаций и информационных технологий».

В рамках этой стратегии возможен переход учащихся в стране на использование электронных учебников. Как всегда, мнения по этому вопросу высказываются диаметрально противоположные, пишет AZE.az.

«Я думаю, что вполне вероятно, что в этом году уже в некоторых школах в Баку и в регионах будут обучаться по электронным книгам. Тем более, что до этого было несколько подобных «пилотных» проектов. Достаточно двух лет, чтобы в Азербайджане полностью перешли на электронную систему образования. Говоря о финансовой стороне вопроса, то на данный процесс уйдет около одного миллиарда манатов», — сказал Еcho.az глава Центра исследований устойчивого развития Нариман Агаев.

По его словам, учитывая опыт Китая, Японии, европейских государств и даже некоторых стран СНГ, введение электронного образования и использование электронных книг в учебных заведениях дают положительные результаты, поэтому Азербайджан имеет много положительных примеров.

«Дело в том, что в регионах страны не всегда хватает книг, кроме этого, рядом с их населенным пунктом нет больших библиотек. В такой ситуации электронный учебник просто находка. Думаю, что сегодня противниками внедрения подобной практики являются издатели, но рано или поздно это все равно произойдет», — отметил он.

По его словам, переход на электронную систему образования и внедрение электронных учебников требуют немало финансов. Но при этом страна будет экономить на бумаге и красках, на которые сегодня выделяется немалое количество денег.

«Доводы относительно того, что электронные учебники будут способствовать ухудшению зрения у детей, не оправданы. Сегодня дети вынуждены носить тяжелые портфели, кроме этого, на страницах школьных учебников немалое количество микробов, которые тоже не самым благим образом сказываются на здоровье школьников. Кроме этого, ученикам не придется ходить по библиотекам, собирать пыльные книги, все будет в одном планшете или другом электронном носителе», — отметил он.

Отметим, что с целью применения во всех школах Азербайджана системы «Электронная школа» совместно с соответствующими государственными структурами будут рассмотрены возможности по созданию плана деятельности, координации этой деятельности из единого центра и созданию единой базы данных.

Согласно документу, для развития цифрового образования программы обучения, применяемые на всех ступенях образования, будут усовершенствованы на основе высококачественных электронных материалов (электронные книги, электронные семинары и т.д.) и соответствующих методов (дистанционное образование и др.). Будет обеспечена доступность цифровых учебных ресурсов, цифрового оборудования для педагогов и учеников.

Для этих целей совместно с другими ответственными государственными структурами будет разработана концепция цифрового образования.

В стратегической дорожной карте отмечается, что с целью обеспечения технической поддержки в сфере образования представители учебных заведений будут постоянно информироваться об образовательных технологиях, будут поддерживаться меры по их развитию, и в рамках этой деятельности будут организованы курсы усовершенствования.

Также будут определены механизмы оценивания навыков учащихся в сфере ИКТ, и результаты оценивания будут учтены в качестве основного фактора при составлении плана деятельности по развитию цифрового образования.

В свою очередь, как заявила изданию главный врач поликлиники N8, член Азербайджанского отделения Хельсинкской гражданской ассамблеи Тамилла Керимова, использование электронных книг будет негативно сказываться на здоровье школьников.

«Постоянное использование планшетов приводит к облучению. Я считаю, что в день каждый человек должен пользоваться компьютером, телефоном или планшетом не более трех часов. Безусловно, если школьники будут ежедневно пользоваться планшетами, то в итоге у них ослабнет зрение. Сегодня у многих детей, которые постоянно пользуются компьютером или планшетом, наблюдается снижение зрения. Я считаю, что электронными учебниками нельзя пользоваться на постоянной основе», — пояснила она.

По ее словам, кроме этого, использование электронных учебников может вызвать невротические реакции.

«Сегодня во многих школах стоят парты, которые не отвечают санитарным нормам. Дети постоянно находятся в согнутом состоянии, что также приводит к сколиозу, кифозу, остеохондрозу, что в конечном счете приведет к различным патологиям. А если у них в руках будут планшеты, то сидеть они будут, постоянно уткнувшись в эти электронные учебники, что не очень хорошо», — пояснила она.

Азербайджан > Образование, наука. СМИ, ИТ > aze.az, 2 марта 2017 > № 2101975


Россия. СЗФО > Образование, наука > rostrud.ru, 2 марта 2017 > № 2091994

22 февраля 2017г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования Беломорского муниципального района «Беломорский центр дополнительного образования». В соответствии с требованиями части 2 статьи 57 ТК РФ трудовые договоры, заключенные с работниками, дополнены обязательными условиями: условием труда на рабочем месте; режимом труда и отдыха, отличающегося от общеустановленных правил; основанием заключения срочного трудового договора; в соответствии со ст. 66 ТК РФ, п. 39 Правил ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков книжки и обеспечения ими работодателей (утв. Постановлением Правительства РФ от 16.04.2003г. № 225) в трудовой книжке работника сделана отметка о выданном вкладыше. По итогам проверки восстановлены трудовые права 28 граждан. 13 февраля 2017г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников ООО «Коди-маркет». В соответствии с требованиями части 2 статьи ст. 22 ТК РФ работники ознакомлены под роспись с утвержденной формой расчетного листка; п. 2.2 Правил внутреннего трудового распорядка приведен в соответствие с требованиями ст. 65 ТК РФ; установлен режим рабочего времени. По итогам проверки восстановлены трудовые права 50 граждан. 21 февраля 2017 г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников ООО «Аудит и безопасность». В соответствии с требованиями ч. 6 ст. 136 ТК РФ правилами внутреннего трудового распорядка установлена конкретная дата выплаты заработной платы, не реже чем каждые полмесяца и не позднее 15 числа месяца, следующего за отчетным. В соответствии с требованиями ст. 236 ТК РФ работодателем произведена выплата процентов (денежной компенсации) за задержку выплаты заработной платы. По итогам проверки восстановлены трудовые права 3 граждан. 15 февраля 2017 г. Государственная инспекция труда в Республике Карелия восстановила права работников МОУ «Рыборецкая СОШ». В соответствии с требованиями ст. 212 ТК РФ обеспечено приобретение и выдача за счет собственных средств специальной одежды, специальной обуви, и других средств индивидуальной защиты, смывающих и обезвреживающих средств, прошедших обязательную сертификацию или декларирование соответствия в установленном законодательством Российской Федерации о техническом регулировании порядке по установленным нормам. Так, повара детского питания обеспечены фартуком из полимерных материалов с нагрудником, нарукавниками из полимерных материалов; в соответствии с требованиями ч. 6 ст. 136 ТК РФ коллективным договором установлены конкретные сроки выплаты заработной платы, не реже чем каждые полмесяца. По итогам проверки восстановлены трудовые права 2 граждан. Россия. СЗФО > Образование, наука > rostrud.ru, 2 марта 2017 > № 2091994


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 марта 2017 > № 2093919

В Москве стартует городской этап музейно-исторической олимпиады школьников

Членам жюри предстоит оценить 380 учебно-исследовательских работ участников.

Школьники защитят свои учебно-исследовательские работы на городском этапе музейно-исторической олимпиады «75-летие битвы за Москву». Он состоится 2 марта в здании Московского городского совета ветеранов труда. Об этом сообщили в пресс-службе Департамента образования Москвы.

Первые 15 участников музейно-исторической олимпиады в этот день представят работы в номинации «Солдаты “Бессмертного полка”». Всего членам жюри, среди которых сотрудники Центрального музея Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, музея военной истории «Стрелецкие палаты», представители Московского городского совета ветеранов и Центра патриотического воспитания и школьного спорта, предстоит оценить 380 работ.

Первый этап музейно-исторической олимпиады проходил в начале учебного года. Ученики 1–11-х классов готовили учебно-исследовательские работы на следующие темы: «Солдаты “Бессмертного полка”», «Живопись и графика военного времени», «Плакат военного времени», «Музейный экспонат времён войны» и «Музейная акция, посвящённая битве за Москву». В первом этапе олимпиады участвовало более 250 школ.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 1 марта 2017 > № 2093919


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 1 марта 2017 > № 2091645

 О прямоугольных классах и мышлении чиновников

Андрей Антонов

По сообщениям СМИ 27.02.2017 года на экономическом форуме в Сочи вице-премьер правительства Ольга Голодец предложила новации, которые, в силу её понимания, приведут к улучшению российского образования. Прежде всего, считает Голодец, надо изменить конфигурацию классов. «Они (школьные классы, прим. автора) у нас все прямоугольные, потому что есть привычка, что учитель стоит впереди, а за ним висит доска, и все детишки сидят рядами, как мы учились в детстве. Для того, чтобы формировать проектный подход, для того, чтобы формировать групповую работу, чтобы выстраивать команду, вести к достижению цели, дети должны сидеть по-другому, и работа строится иначе. И учитель должен подходить иначе. Он не должен стоять у доски. Это принципиальные изменения. Кажется, что это вроде бы такая формальность, нюанс. Но это задает совершенно иное содержание всему образовательному процессу», - сказала О. Голодец.

Всё гениальное – просто. Оказывается, чтобы сделать наше образование лучше надо уйти от прямоугольных классов и учитель не должен стоять перед учениками у доски. Это главное, это задаст «совершенно иное содержание всему образовательному процессу», это «принципиальные изменения». Интересно, а как помогут квадратные или овальные классы поднять уровень образования? И где должен стоять учитель?

Мы то, простаки, думали, что надо повышать качество преподавания школьных предметов, профессиональную подготовку педагогов, оплату их труда, морально-нравственный климат в обществе. Освобождать учителей от многочисленной бумажной отчётности и возвращаться к лучшим достижениям советской педагогики. Думали об ответственности государства за качество российского образования, достойном финансировании образования. Но в правительстве видят реформу образования иначе. Надо уйти от прямоугольности классов и убрать учителя от доски.

Зачем напрягаться и думать о реальных шагах по улучшению образования. И так сойдёт, людям можно запросто вешать лапшу на уши. Типичное отношение представителей крупной олигархии и их приспешников к народу. Сама Голодец в 1999-2008 года работала на «Норильском никеле» в качестве заместителя гендиректора по персоналу и социальной политике. И, являясь представителем правящей кучки прихватизаторов, уже на посту вице-премьера продолжает свою работу с персоналом, проживающим на просторах всей России, во благо этой самой кучки и межнациональных корпораций.

В своей знаковой речи Голодец также отметила: «Меня очень порадовал один из последних рейтингов - это независимый рейтинг американских компаний, который нас поставил по школьному образованию на третье место». Ещё несколько лет правления этой дамы и «независимые» американские компании поставят школьное образование в России на первое место. Американцы будут ободрительно похлопывать по плечу, втихую посмеиваясь и говоря про себя «вали образование дальше».

Примерно в году 2005-м англичане назвали Кудрина лучшим министром финансов, о чём радостно сообщали наши телеканал. Не без его содействия перекачано столько денег из России, роздано столько собственности. Конечно, будет лучшим для англичан. Как Горбачёв в Германии признан лучшим немцем.

Сегодня не надо ходить в цирк, посмотрел новости, послушал министров, становится смешно. Смех, правда, получается горьковатый. Один, на вопрос, как жить на нищенские доходы, советует – держитесь. Теперь нашли псевдо-беду России - прямоугольные классы. Но умалчивают о реальных бедах страны – дураках, дорогах и дураках, указывающих дорогу.

Сколько ещё слушать подобных глашатаев? Вот только терпение их слушать истекло.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 1 марта 2017 > № 2091645


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 1 марта 2017 > № 2090051

Сексуальное воспитание во всех школах Англии станет обязательным

Кэтрин Селлгрен,

корреспондент Би-би-си по делам образования и семьи

Уроки полового воспитания должны быть обязательными во всех школах Англии, объявило британское правительство.

Всем детям в возрасте от четырех лет будут преподавать основы безопасных и здоровых взаимоотношений, сказала министр образования Джастин Грининг.

Детей более старшего возраста будут учить основам сексуальной жизни, но родители будут вправе отказаться от таких занятий.

До сих пор сексуальное просвещение было обязательным только в государственных школах Англии, подчиняющихся местным советам.

Поскольку частные и так называемые свободные школы неподконтрольны местным властям, формально они не обязаны строго придерживаться государственной учебной программы - следовательно, от них не требуется вводить уроки полового воспитания.

На практике в подавляющем большинстве учебных заведений Англии этот предмет все равно преподается - заявление правительства означает лишь, что отныне сексуальное просвещение становится обязательным во всех школах без исключения.

Школьникам будут не только рассказывать о том, как поддерживать здоровые интимные отношения, но и, например, объяснять опасность секстинга (обмена сообщениями сексуального содержания), интернет-порнографии и сексуальных домогательств.

"Нормативное руководство по половому воспитанию школьников, утвержденное в 2000 году, становится все более устаревшим, - говорится в письменном заявлении министра образования. - Оно не в состоянии решать проблемы защиты детей от распространившихся за прошедшие 17 лет новых рисков - таких как кибербуллинг, секстинг и прочих опасностей в интернете".

Чувствительный подход

Как и прежде, родители будут вправе освободить своих детей от уроков полового воспитания.

Администрация школ также будет вправе сама решать, как преподавать эти предметы, и разрабатывать комплексный подход с учетом потребностей и традиций местного сообщества. Религиозные школы, как и раньше, могут давать сексуальное образование в соответствии с принципами их вероисповедания.

Но мнения относительно необходимости государственного регулирования в вопросах полового образования в школах все же разделились.

Исполняющий обязанности главы Ассоциации руководителей школ и колледжей Малкольм Троуб призвал правительство дать школам большую свободу и гибкость в принятии решения о методах преподавания.

"Мы не считаем, что правительству необходимо вводить стандартные рамки или программы обучения, мы хотим предостеречь министров от излишнего регулирования", - сказал он.

Епископ Церкви Англии Стефан Конуэй заявил, что поддерживает обязательное сексуальное просвещение в школах, если оно соответствует возрасту.

"В эпоху, когда даже в начальной школе дети, часто случайно, подвергаются опасности со стороны порнографии в интернете, когда такое явление как секстинг становится обычным уже в раннем возрасте, мы не можем вести себя, как те три обезьяны, закрывшие глаза, уши и рот, чтобы не видеть, не слышать и не общаться с дьяволом", - сказал Конуэй.

А в общественной организации Safe at School Campaign, которая давно и активно выступает против сексуального просвещения в школах, назвали заявление министра образования "трагедией".

"Родители потеряют всякую возможность защитить своих детей от демонстрации сексуальной активности, которая, как мы знаем, является частью многих учебных пособий по половому воспитанию детей младшего школьного возраста", - заявила координатор организации Антония Талли.

"Государство просто не может защитить детей так, как это могут родители. Это заявление [министра образования] - сигнал родителям, что они неспособны научить своих детей сексуальной жизни", - сказала активистка.

"Бомба замедленного действия"

Заявлению министра Джастин Грининг предшествовала широкомасштабная кампания, организованная благотворительными организациями, депутатами британского парламента и местных органов власти, с призывом к законодательному введению обязательного сексуального просвещения во всех английских школах.

В конце 2016 года представители пяти комитетов британского парламента обратились к правительству с призывом сделать половое воспитание обязательным предметом.

Незадолго до того вышел доклад парламентского комитета по равноправию женщин, в котором говорится, что сексуальные издевательства в школах стали серьезной проблемой.

В прошлом месяце Ассоциация органов местного самоуправления заявила, что отсутствие предмета сексуальной и семейной жизни в учебной программе некоторых средних школ Англии - не что иное как "бомба замедленного действия для подрыва сексуального здоровья".

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 1 марта 2017 > № 2090051


Россия. ЦФО > Образование, наука > bfm.ru, 28 февраля 2017 > № 2206467 Виктор Гришин

Ректор РЭУ имени Плеханова — о прошлом, настоящем и будущем экономического образования

На какие специальности отдавать сейчас детей, кто лучше учится — «бюджетники» или «платники», нужен ли ЕГЭ, и сколько получают преподаватели «Плешки»? На эти вопросы Business FM ответил Виктор Гришин

Российский экономический университет имени Плеханова отмечает 110-летие. О том, как все начиналось, куда стремится вуз сегодня и в чем преимущества экономического образования «Плешки», главному редактору Business FM Илье Копелевичу рассказал ректор университета Виктор Гришин.

Мы сегодня отмечаем 110-летие Российского экономического университета имени Плеханова, или, как его называли в советское время, «Плешки».

Виктор Гришин: Он назывался МИНХ — Московский институт народного хозяйства.

Ему 110 лет, он на десять лет старше революции. Эта страница истории малоизвестна. Как он появился, кто и зачем его создал, как он пережил революцию?

Виктор Гришин: Российская экономика в конце XIX — начале XX веков развивалась очень бурно. Если бы не войны — Русско-японская война, Первая мировая — наши предприниматели мечтали, что к 20-м годам XX века Россия по производству могла бы догнать США, тогда тоже была такая мечта у тех, кто занимался экономикой. Создать такую экономику без грамотных людей было практически невозможно. Те, кто это понимал — а их было немало и в Санкт-Петербурге, и в Москве, и в других городах Российской империи — думали о том, как создать современное образование. И наш институт, университет появился не сразу: изначально здесь решили давать среднее образование для мальчиков и девочек. В 1903 году было создано Мужское коммерческое училище, а в 1904 году — Женское коммерческое училище.

Создатели были коммерсантами?

Виктор Гришин: Создатели были коммерсанты, купцы: Третьяковы, Сорокоумовские, но главный наш создатель Алексей Семенович Вишняков возглавлял Организацию коммерческого образования города Москвы, был поверенным в делах московской Думы, то есть депутатом московской Думы, и явился организатором и создателем этих училищ и университета.

Какие специальности тогда существовали, кого готовили?

Виктор Гришин: Готовили технологов по переработке в основном пищевой продукции, инженеров, в том числе инженеров по энергетике, инженеров различных видов производства, были два факультета: инженерно-экономический и отдельно экономический факультет.

Слово «экономика» тогда уже употреблялось?

Виктор Гришин: Да, тогда уже употреблялось. Например, взять книги, которые в то время выпускали наши преподаватели. Озеров Иван Христофорович в 1904 году выпустил очень интересную книгу «Как расходуются в России народные деньги». Я сейчас ее перечитываю и понимаю, что многие проблемы того времени являются нашими проблемами сегодня. Жизнь меняется, но, если говорить о гуманитарных ценностях, о самой экономике, об отношении к ней, многие вещи остаются и сегодня.

Университет создали купцы и промышленники. Обучение в то время было платное, или они оплачивали образование студентам, или работодатель сразу же оплачивал обучение своих будущих приказчиков? Наверное, менеджеров и управляющих тогда не было.

Виктор Гришин: Самые разные варианты. Наш институт тогда не являлся элитным учебным заведением, куда шли дворяне...

Это не барское дело.

Виктор Гришин: Это были в основном дети купцов. Они мечтали, чтобы их дети получили здесь образование не хуже, чем за рубежом. Были дети крестьян, эта прослойка была достаточно серьезная.

Крестьяне платили за образование? Мы знаем, что в то время уже были и богатые крестьяне.

Виктор Гришин: Да, часть платила, но часть не могла платить. Я не могу сейчас сказать, какая часть не могла платить, но у купцов-учредителей был фонд, и они платили из него не только за их обучение, но и стипендию.

Государство не помогало и не мешало?

Виктор Гришин: Государство не помогало и не мешало. Это было именно коммерческое заведение. Несмотря на то что в 1913 году царь утвердил устав, вплоть до революции все содержание в основном несли на себе именно купцы. При этом я хочу отметить, насколько они были ответственны перед обществом и перед собой. Например, очень красивый четвертый корпус с церковью, который мы отреставрировали в этом году, строили, когда была Русско-японская война и денег в государстве не было и у купцов.

Говорят, купцы на войне зарабатывали.

Виктор Гришин: Да, кто-то зарабатывал, но больше, видимо, подрядчики из военных. Когда купец Котов отдал 150 тысяч рублей на строительство и храма, и корпуса, не хватало порядка 100 тысяч. Купцы брали кредит под собственные гарантии, чтобы в это тяжелое время выстроить корпус. Когда мы сейчас говорим о социальной направленности бизнеса, нам есть с кого брать пример. Люди сами понимали, что у них не все хорошо с производством: народ, естественно, в войну беднеет, товарооборот падает, товары не берут, выручка не самая большая. Тем не менее они шли сознательно на то, чтобы сделать что-то для страны, для людей, и они действительно в эти трудные годы, в годы первой революции, Русско-японской войны, завершили строительство корпуса практически в два года.

Давайте будем периодически перемещаться из прошлого в сегодняшний день. Вы сказали, что учились в том числе дети купцов. Сегодня, согласно статистике, «Плешка» занимает четвертое место по количеству выпускников в российском списке Forbes, а если посмотреть на высших чиновников, может быть, и повыше место будет. А как следующее поколение, учится у вас же, или куда-то подальше отправляют?

Виктор Гришин: По традиции очень многие родители приводят детей к нам. Я могу привести пример Андрея Бельянинова: его мать, по-моему, закончила наш институт, сам он его закончил, и его дети закончили тоже наш институт. Но не могу сказать о всех. Сейчас, конечно, мир стал теснее и доступнее, и многие богатые люди отправляют своих детей в Гарвард, Оксфорд.

А потом второй диплом получают здесь, как часто бывает.

Виктор Гришин: Часто бывает так, да. Мне кажется, и мы со своей стороны должны занимать более высокие позиции в международных рейтингах, и они, мне думается, все-таки переориентируются со временем на наше, российское образование, потому что наша экономика — это все-таки наша экономика. Мы же знаем, кто является лауреатами Нобелевской премии: это в основном люди и экономисты из США, может быть, в определенной мере Соединенного Королевства, они получают Нобелевские премии в основном за практические разработки в рамках своей родной экономики, и когда они начинают, условно говоря, приходить в нашу экономику, то, что у них получается не много, я считаю, это вполне естественно. Чтобы экономику двигать и развивать, нужно знать ее основу, нужно знать людей.

Историю с географией.

Виктор Гришин: Да, именно так. Я думаю, что те, кто хочет работать в нашей стране, должны больше учиться у нас.

На ваш взгляд, на каких специалистов будет спрос, какую специальность выбирать? Это вопрос, который интересует всех, у кого подрастают дети. Не слишком ли много у нас юристов, экономистов? На что будет ставиться акцент в предстоящие годы?

Виктор Гришин: Юристов и экономистов на самом деле много, но вы должны понимать генезис их большого выпуска, с чем это связано. Не секрет, что в 1990-х годах как грибы после дождя стали расти различные коммерческие вузы. В связи с тем, что для обучения экономистов или юристов тем, кто организовывал эти вузы, не надо было закупать технику, переоснащать лаборатории каким-то инженерным оборудованием, все это было дешево, и это пользовалось, к сожалению, спросом. Многие считали и считают, что диплом важнее знаний — знания сами по себе, диплом сам по себе — и если мне повезет, я с этой корочкой продвинусь, не имея больших знаний. Но жизнь меняется, и в последнее время ребята очень здорово стоят за то, чтобы им действительно давали хорошие знания. Когда вы спрашиваете, что человек должен выбрать для себя, я считаю, что у каждого свои особенности и способности.

Но если говорить о потенциальном спросе работодателей?

Виктор Гришин: Не важно ориентироваться на спрос — важно ориентироваться на собственные устремления, на свою душу, на то, что вам требуется. Если вы понимаете, что вам требуется такая специальность и вы в ней будете большим специалистом — а вы им обязательно будете, если в вас это сидит — хорошие специалисты нужны в любой отрасли, будь то IT, маркетологи, рекламщики, но они нужны тоже достаточно хорошие, компетентные. В то же время такие извечные специальности, как строители, будут нужны всегда. Если вы как инженер по любой специальности сегодня на высоте, вас всегда возьмут, вы всегда найдете себе работу и не простую, а высокооплачиваемую. Если взять экономистов, несмотря на их количество, выбрать или найти хорошего специалиста по экономике не очень просто.

А что такое «хороший специалист по экономике»? В чем особенность «плешкинской» экономической школы и образования? С одной стороны, можно прекрасно знать историю экономики, о том, как разные государства, от самых крупных до самых маленьких, решали какие-то экономические проблемы в историческом разрезе, а можно очень хорошо знать карту Российской Федерации, знать, где какое месторождение находится, где какое население проживает, где какая средняя зарплата. И то, и другое — это экономика. Наверное, у каждого вуза есть свой акцент, про что он больше — про мировую экономику или про свою с историей и географией.

Виктор Гришин: Если говорить о самой экономике, это наука, которая привязывается к конкретному производству. Если экономист пришел на ткацкую фабрику, он должен знать технологию производства ткани, если на хлебозавод, то технологию производства хлеба.

Если он финансист, то понемногу знает обо всех отраслях. Это большая специальность: он все анализирует, но по финансовым показателям, по трендам, по общей картине.

Виктор Гришин: Если взять финансиста, бухгалтерский учет все-таки больше заформализован, чем экономические расчеты. Обучить бухгалтера в определенном смысле проще, чем экономиста, который может работать в самых разных отраслях. Поэтому мы считаем, что нам, с одной стороны, важно дать широкую базу. С другой стороны, мы считаем, что человек должен определиться еще на этапе учебы, где он будет работать, и в этой части мы разрешаем нашим ребятам где-то на третьем курсе поступать на работу.

Это очень важный вопрос. У меня самого росли дети, да и я сам себя помню. Когда я своей дочке советовал, куда поступать или не поступать — она, правда, по-другому сделала — я ее ориентировал вот на что: вуз нужен тот, который не сидит и не погоняет с утра до ночи. Я понимаю, что медиков учат совершенно по-другому, но она все равно выбрала тот, где не рыпнешься в сторону. Я по своему опыту считаю, с третьего курса надо уже начинать работать, а в вуз по возможности приходить и хорошо сдавать экзамены. Это моя личная точка зрения. Чем серьезнее вуз, тем меньше свободного времени он оставляет студенту. Но как у вас?

Виктор Гришин: Когда я сюда пришел, у нас дети начинали работать с первого курса. Я считаю, что это неправильно. Ребенок все-таки должен получить базу, и у него в жизни не получится больше высвобождать такое время в течение целого дня, чтобы учиться и получать базовые знания. Когда он получил базовые знания, потом и неделя у студента получается несколько короче, лекций, практических занятий поменьше, и тогда с третьего курса мы ребятам разрешаем: пожалуйста, работайте, мы даже можем посодействовать. Мы взаимодействуем с более чем 900 компаний в России и за рубежом, причем самыми знаменитыми: это и «Ашан», и Metro, и «Л'Этуаль», и самые разные банки. По сотрудничеству с работодателями мы занимаем 14-е место в мире по рейтингу QS (рейтинг лучших университетов мирового значения по версии британской консалтинговой компании Quacquarelli Symonds — Business FM).

Какие там главные критерии?

Виктор Гришин: Они определяют, как человек пришел на работу, как он быстро продвинулся, какое место занял в этой компании. Мы опираемся и на собственные рейтинги. Если взять рейтинги РБК и «Коммерсанта», из 400-500 компаний, которые они исследуют, мы занимаем ведущие позиции в управлении — четвертое место в рамках всех этих компаний. Наши зарубежные друзья тоже признают, что в этой части мы работаем достаточно предметно и предлагаем ребятам самые разные направления. Важно, чтобы они и сами понимали, что им для жизни нужно. Если ребенок понимает, что это его, он и учится намного активнее, и знаний у него больше, и продвигается он быстрее. В прошлом году шведская компания Universum отдала нам вообще первое место по работе с работодателями.

Благодаря чему? Попробую по-другому сформулировать вопрос. Может быть, он, с вашей точки зрения, и не правомерный, но вы тогда на него и ответите. Как вы думаете, те, кто учится у вас, в большей степени будут приспособлены для государственной службы, потому что очень много ваших выпускников на самых высших государственных постах, или же для частного бизнеса?

Виктор Гришин: Я считаю, и там, и там, и еще в третьем секторе — в науке.

А есть разница в подходе к образованию: чему научить, на что сориентироваться?

Виктор Гришин: Я думаю, что на уровне бакалавриата на сегодняшний день разницы большой нет. На уровне магистратуры, естественно, различия полные. Для науки мы готовим по одним программам, для государственного управления — по другой программе, для бизнеса — по третьей программе. Поэтому сегодня бакалавриат — все-таки низший уровень высшего образования: там ребенок должен уметь обосновать и поставить цели. Магистр должен принимать уже решения. Третий уровень высшего образования — это аспирантура: это уже наука, и в науку можно пойти сразу с магистратуры.

Ко всем этим новым словам — бакалавриат, магистратура — мы, люди чуть более взрослые, постепенно привыкаем. К ЕГЭ все уже с трудом, но привыкли. Поэтому вам вопрос: как вы сейчас оцениваете эту форму приема абитуриентов, дошла ли она до какого-то приемлемого уровня? Сначала было много, видимо, заслуженной критики, в том числе потому что качество проведения ЕГЭ в разных регионах было весьма разное. Дайте оценку.

Виктор Гришин: Я всегда воспринимал ЕГЭ более положительно, чем отрицательно. Любой экзамен страдает определенными недостатками. Я понимаю, что по литературе, по русскому языку надо уметь и писать, и читать, и излагать без ошибок, правильно переводить свои мысли на бумагу. Да, у нас были здесь определенные издержки, но был бы устный экзамен. Когда мне говорят, что детей натаскивают на ЕГЭ — может быть, но ведь это ошибка учителя, что он натаскивает на ЕГЭ.

На любой экзамен натаскивают.

Виктор Гришин: Да. И когда мы поступали, учили билеты и брали те же учебники Выготского, Лаврова, еще чьи-то, задачи смотрели и решали, таким же образом шли. Для меня ЕГЭ — это все-таки чистота с точки зрения приема, когда выстраивается достаточно четкая вертикаль: кто выше, тот проходит на бюджет, кто ниже — на внебюджет или в другой институт. Думаю, что ЕГЭ надо совершенствовать, не бегом все строится. Да, где-то надо вводить устные экзамены. Если это касается культуры или особо креативных специальностей, можно вводить дополнительные экзамены, проверять ребенка еще на какие-то моменты. Но для меня легче и чище выстраивать эту вертикаль, когда ребята и из Москвы, и из Владивостока могут подать документы в электронной форме, узнать, поступил или не поступил, и приехать. И потом, это отсутствие экзаменов в вузе. Ведь для нас это тоже было непросто. Каждый вуз формирует собственную приемную программу, билеты. Поэтому, мне кажется, сейчас и для ребят, и для родителей предпочтительнее, чтобы был ЕГЭ, и для нас тоже.

Кто лучше учится: «бюджетники» или те, кто за свои деньги?

Виктор Гришин: Конечно, «бюджетники».

Это все-таки объективный показатель?

Виктор Гришин: Объективный показатель: мы отчисляем достаточно большое количество «внебюджетников», особенно после первого курса.

Вам не жалко их отчислять? Это же ваш доход. Или эти места заполняются?

Виктор Гришин: Даже если они не заполняются, бренд дороже денег. Если мы потеряем бренд вуза, который дает хорошее образование, а не продает диплом в рассрочку...

Пусть он учится, а диплом не получит.

Виктор Гришин: Так не бывает.

А кто ему гарантирует? Ему дают возможность учиться за его деньги.

Виктор Гришин: Если ребенок не хочет учиться, пришел, заплатил деньги и считает, что ему надо выдать диплом, это неправильно. Пусть лучше он уйдет.

Он сам уйдет, если поймет, что диплом не получит.

Виктор Гришин: Мы ему поможем или сам уйдет — значения не имеет. Пусть сходит в армию, немножко повзрослеет и поймет, что вообще-то везде надо работать, а не пользоваться заслугами родителей, их деньгами и так далее. В прошлом году мы отчислили больше 300 «платников» и человек 20 «бюджетников». Но и среди «платников» тоже есть ребята, которые ценят деньги: у нас очень большой конкурс на высвободившиеся места. Условно говоря, если 20 мест освободились, у нас есть правило, по которому мы переводим с платного на «бюджет», ребенок должен три семестра отучиться на четыре-пять. Многие из них отслеживают все это и смотрят, как перейти на «бюджет». Для нас это тоже отрадно: чувствуется, что ребенок жалеет своих родителей и сам понимает, что надо переходить на «бюджет». Хотя с точки зрения преподавания у нас все перемешано, «платники» и «бюджетники» в одни группах, и нет такого, чтобы где-то было написано: вот это «бюджетник», а это «платник».

А сама экономика вуза сейчас в каком состоянии? Грубо говоря, бюджет платит за обучение тех, кто смог пройти по конкурсу, люди платят. А с другой стороны, надо нанимать преподавателей.

Виктор Гришин: Мы считаем, что мы не самый бедный вуз. Хотя мы не являемся ведущим или топовым вузом, в программе 5top100 (проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров — Business FM) нас нет, там есть 21 или 24 вуза, которые получают дополнительные средства, есть ведущие вузы, которые получают тоже дополнительные средства, федеральные вузы. Мы с этой точки зрения по классификации министерства обычный вуз. Но я не хочу сказать, что мы бедствуем. Средняя зарплата преподавателей на сегодняшний день — почти 97 тысяч. Я пришел в 2008 году, на 1 января 2008 года средняя зарплата преподавателя была 17 тысяч.

Благодаря чему такие перемены — именно государственному финансированию или налаженной платной составляющей?

Виктор Гришин: Мы на сегодняшний день одну треть своего бюджета получаем от государства, а две трети бюджета зарабатываем сами.

То есть платежеспособный спрос все-таки в большей степени обеспечивает нормальную экономику вузов и привлечение преподавателей?

Виктор Гришин: Да.

В 1990-е — в начале нулевых качество образования не спасало бы, потому что не было платежеспособного спроса.

Виктор Гришин: Помимо всего прочего мы не стали зарабатывать больше денег, чем раньше. Но должна быть и соответствующая дисциплина, и ответственность в том числе руководства за правильное использование финансовых ресурсов. Я считаю, что мы сегодня эффективны еще и потому, что, во-первых, все заинтересованы, у нас соответствующая система стимулирования, чтобы привлечь дополнительные средства в университет в виде научных денег, в виде дополнительного образования.

На Западе есть распространенная форма, особенно в университетах с большой историей: выпускники — а у вас очень много, мало сказать, состоятельных выпускников, но очень успешных людей — создают фонд, чтобы как-то поддерживать студентов, которые идут вслед за ними. У вас такой идеи, практики пока не возникало?

Виктор Гришин: Пока нет. Во-первых, все-таки современное поколение предпринимателей меньше заинтересовано в развитии образования, все надеются на государство, что оно поддержит. Я считаю, что со временем мысль только о том, чтобы накопить деньги и вкладывать их в наиболее прибыльные операции, тоже пройдет. Сейчас мы постоянно говорим о социальной направленности бизнеса. Я думаю, это мнение создаст более благоприятную тенденцию к накоплению эндаумент-фонда. Но есть и другая сторона. Сейчас попечительский совет, которым руководит Сергей Чемезов, дает определенные деньги, но в связи с достаточно стремительной инфляцией, я считаю, лучше эти деньги вкладывать сегодня в оборудование, софт, здание.

Как раз четвертый исторический корпус, вы на него показывали.

Виктор Гришин: Четвертый, первый — мы весь кампус отреставрировали, отремонтировали, можно зайти в общежитие, все у нас очень здорово. И я считаю, что это не обесценивается. Вот когда мы победим инфляцию, когда деньги, которые будут в эндаументе, будут нести соответствующие прибыли, а не убыток — ведь западные вузы живут не на само тело эндаумента, а на проценты с него — я бы тоже изо всех сил старался создать такой эндаумент-фонд. Но пока таких условий, на мой взгляд, нет.

Спасибо! Мы вас поздравляем!

Виктор Гришин: Спасибо большое!

Илья Копелевич

Россия. ЦФО > Образование, наука > bfm.ru, 28 февраля 2017 > № 2206467 Виктор Гришин


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 февраля 2017 > № 2088225 Татьяна Воеводина

 Системные неумехи

социальной нормой должно стать среднее специальное образование

Татьяна Воеводина

Несколько дней назад столкнулись две новости: одна из большого мира, другая – из маленького, бытового. Портал «Утро.ру» сообщил:

«По данным Счетной палаты, только в 2015 г. доля безработных специалистов с высшим образованием увеличилась на 19,6%».

А из маленького мира было вот что. Столяры (не просто пара друзей, а фирма, с сайтом, уставом и печатью) привезли после долгой канители заказанный мною книжный стеллаж простейшего фасона. Стали собирать – и оказалось, что вертикальная стенка на 20 см короче нужного и почему-то спилена под каким-то необъяснимым углом. Теперь бессмысленные доски лежат у меня в подвале и ждут директора, который в самых разлюбезных выражениях обещал приехать, во всём разобраться и принять незамедлительные и действенные меры, но – увы – у него сломалась машина. Приедет он теперь только в воскресенье.

Что между этими историями общего?

Всё общее.

Они – о неумехах. О системных неумехах. О неумехах как общественном явлении, а не о личной косорукости Васи или Пети. Они о том, что профессиональный уровень, умелость нашего народа находится на прискорбно низком уровне с тенденцией к понижению. Сегодня найти не то, что классного, а хоть какого-нибудь специалиста в любом деле – редкостная удача. Говорю как работодатель. Недавно директор школы говорил о том же: найти приличного, результативного учителя – проблема из проблем. Уверена: те самые безработные с дипломами, число которых возросло почти на 20%, о чём сообщает «Утро.ру», - ровнёхонько ничего не умеют. Ни головой ни руками – ничем и никак. Ну разве что резюме писать – этому у нас научились за годы прогресса и рыночных реформ. Потому что умей они хоть что-то – их бы с руками отхватили. А они – увы… В вузах они изучают «взгляд и нечто», ни к чему не приложимое. Ведь большинство получает профессии юристов, экономистов, политологов, финансистов, переводоведов, журналистов и прочих знатоков игрушечных специальностей в самоделочных вузах.

Итогов у этого пятилетнего сидения ровно два: 1) устойчивая привычка к праздности и 2) убеждение, что простой труд не для меня. Современное высшее образование формует толпы праздных, ни к чему не годных людей, которых к тому же гложут претензии к миру и жизни: ведь я же менеджер по международной экономике (специалист по компаративной лингвистике и межкультурной коммуникации), а мне – на складе ящики ворочать. (Кстати, это горючая смесь всяких протестных движений, вроде майданных прыгунов и белых ленточек).

Очень часто такой человек с отвращением принимается за какую-нибудь физическую работу, вроде изготовления мне стеллажа. Он её чаще всего не уважает, даже презирает (т.к. не умеет), ощущает себя недооценённым и несчастным.

Единственно, на что он годен – это сидеть в офисе в окружении трёх К: кофе, кондиционер, клавиатура. Но для этого никакого специального образования не нужно: школы – за глаза и за уши. Откуда я это взяла? А вы посмотрите, кто по диплому работники какой-нибудь конторы. Рядом трудятся: юристы, экономисты, финансисты (этих больше всего, потому что из выпускают в каждой подворотне), психологи, филологи, культурологи, ну и так, по мелочи – экологи там всякие. И все они заняты одним и тем же. Это, по-моему, яснее ясного доказывает: никакое образование там и не нужно.

В результате качество народного труда неуклонно снижается.

Что нужно сделать, чтобы поправить дело? Мне кажется, нужно не реформировать, а просто радикально изменить нашу систему образования.

Социальной нормой должно стать среднее специальное образование.

Надо вполне уяснить: для подавляющего большинства производимых в обществе работ никакой высшей мудрости не требуется. Требуется твёрдое среднее специальное образование.

Следует освежить в сознании то, чем отличается среднее специальное образование от высшего образования соответствующего профиля. То есть чем отличается фельдшер от врача, техник от инженера. Техникум ещё в советское время превратился в отстойник для неуспевающих школяров. (Ещё в большей степени это относилось к ПТУ). На самом деле, техник – это знаток определённой отрасли техники и технологии, это вполне полноценный специалист, на нём, в сущности, должно держаться производство. Что его отличает от специалиста с высшим образованием? То, что он не нацелен на создание нового, он использует уже имеющееся, действует по готовым наработкам. Именно поэтому ему не требуется особо глубокое проникновение в теорию, понимание глубинных механизмов явлений и т.п. Подавляющему большинству людей подобное проникновение и не доступно, а для подавляющего большинства работ, по счастью, и не нужно. Высшее образование – по замыслу – должно быть направлено на создание нового, а среднее – на использование готового. Но использование толковое и квалифицированное.

Это техник. А есть ещё квалифицированный рабочий. Это тоже специалист своего дела, но работающий, опять-таки по замыслу, руками. Непосредственно создающий вещь. Грань между ними – зыбкая. Обычно на этом месте вспоминают станок с ЧПУ или что-то вроде. Да, зыбкая грань, согласна. Кстати, очень трудно сравнивать, сколько в какой стране людей с каким образованием, т.к., положим, в Финляндии медсестра или воспитательница в детсаду считается лицом с высшим образованием, а в Германии это рабочая профессия. Безусловно, провести грань бывает трудно, но ядро явления выделить всё-таки можно. Нам нужно огромное количество людей с умными руками. Важно выявить ещё в общеобразовательной школе людей, у которых руки умнее головы, и направить их по правильному пути.

Выбор правильного жизненного пути – это вообще огромное благо и достижение – и для самого труженика, и для всех окружающих. К сожалению, сегодня повседневные ручные работы у нас делаются ошеломляюще убого и косо. При огромном прогрессе во всём, при новых материалах и инструментах строительство, например, ведётся на отвратительном, постыдном уровне. Найти приличного сантехника, электрика – редкостное счастье, их лелеют, благоговейно передают друг другу. Приличные парикмахеры – на вес золота. Портных нет вообще. Считается, что они не востребованы, но это не так, просто не умеют и не дерзают попробовать научиться. Такое положение вполне объяснимо. Эти работы выполняют люди, которые кое-как самоуком «наблатыкались» (словцо Пелевина). Так вот надо не по-маниловски грезить о нано- и ино- , а начинать учить умелых работников.

То есть что получается. Классов восемь – общеобразовательная школа. Потом – года три-четыре – базовое профессиональное образование. В итоге человек начинает работать не в 23 года, притом ничего не умея, как происходит сейчас, а лет в 18-20, уже кое-что умея. Потом, поработав и ощутив недостаточность своего образования, юноша может пойти поучиться дальше: на курсы, а то и в вуз.

Вокруг этой проблемы накручено много всякого-разного. Вопрос об образовании очень психологически болезненный: мамаши, даже вполне уравновешенные и резонные в обычной жизни, на глазах превращаются в буйно-помешанных, едва речь заходит о поступлении детей не только в вуз, но даже и в первый класс какой-нибудь особенной школы. На мои заметки, где бы они ни публиковались, приходит больше всего читательских откликов (чаще ругательных), если разговор идёт об образовании. Что, конечно, не удивительно: любой разговор об образовании ощущается как обсуждение будущего детей. А наши российские родители очень стараются организовать и обеспечить будущее детей, даже не будучи способны создать своё собственное сносное настоящее.

Потому вокруг темы образования сформировалось множество предрассудков. Главнейший: чем более высокое образование имеет человек, тем лучше он работает на любой работе. Это в корне неверно. Для хорошей работы нужен человек, умеющий делать ЭТО, а не тот, кто изучал матанализ или теорию государства и права.

Часто можно встретить такую мысль: «шибко грамотный» лучше обучаем, он успешнее осваивает новое. Тоже неверно. Я почти двадцать лет провожу самолично занятия по торговой специальности. И я заметила: самые лучшие ученики – люди со средним специальным образованием или просто со школьным. Эти записывают то, что я говорю, и, что особенно важно, стараются применить на практике. Люди с высшим образованием (к несчастью, они преобладают среди моих слушателей) менее восприимчивы. Они редко ведут конспект: им кажется, что они и так всё понимают. В результате они показывают худшие результаты – и в обучении, и в работе. Подлинным несчастьем являются люди с учёными степенями и преподаватели вузов (такие мне тоже попадались). Они ориентированы строго на приобретение знаний. Слушая меня, они часто говорит: «Я это знаю, это вы о… дальше следует что-нибудь из политэкономии, теории управления или даже коммерческой психологии. Но я-то учу не этому: я учу деньги зарабатывать. А для этого нужны не знания, а умения и навыки. Вот этого высокообразованные – просто не воспринимают. Они привыкли затягивать в себя любую теоретическую муру, а потом выдавать её по требованию. Применить её к делу они и не пытаются. А ведь именно за это и платят деньги, а не за пересказ учебников.

Так что высокий уровень образования – далеко не такое уж непререкаемое благо, как часто принято считать. Для чего-то оно нужно и благотворно, а для чего-то вредно и неуместно. Знания – это и сила, и слабость – смотря по обстоятельствам. Кстати, в XIX веке это понимали так называемые реакционеры, которые не считали обучение грамоте крестьян таким уж непререкаемым благом.

Распространённый предрассудок: сейчас время автоматизированных производств, а потому руками ничего делать не надо. Всё это сильное преувеличение. Известный историк Андрей Фурсов, изначально специалист по Востоку, приводит такие поучительные цифры: в Китае около половины всей производимой продукции делается на базе ручного труда, а в Индии – около 60%. Некоторое время назад один из руководителей НПО «Энергия», которое делает отнюдь не кошёлки и веники, а как-никак космические аппараты, вытаскивал с пенсии умелого фрезеровщика для некой особой работы. Многие вещи делаются на заказ, в таком небольшом количестве, что автоматизировать их нет никакого резона, так что ручные умения никогда не будут лишними.

Так какое же образование нам нужно? Вот как мне это видится.

Первые восемь классов все учатся вместе и одному и тому же. Все получают базовые знания – русский, математика, естествознание, история, труд. Никакой специализации, никаких особых лицеев-гимназий – все учат одно и то же. Это важно! Для желающих – кружки по интересам, но в самой школе не нужна никакая специализация. В результате ученик должен научиться читать с пониманием, писать без ошибок, должен полюбить чтение, научиться гордиться своей страной и подвигами предков. Должен получить базовые сведения по математике и естествознанию.

Дальше все уходят из школы. Все! Чтобы не было никому обидно.

И все идут получать среднее специальное образование. По существу дела – в ПТУ или техникум. При этом я считаю, что надо отменить термины: начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное, высшее образование. Не должно быть таких терминов: на них слишком много налипло нежелательных коннотаций. Все эти подразделения – устарели, не надо их тащить в будущее.

Высшее образование – это сегодня какой-то вздорный фетиш, давно утративший связь с реальностью: лучше, чтоб его не было. Высшее образование – это сейчас что-то вроде микроскопического, величиной с булавочную головку смешного дворянства – знак благородства. Поэтому надо просто придумать новые слова – например, общеобразовательная школа. Это общеобязательные 8 классов. Потом – профессиональное образование. Это по-старому ПТУ или техникум. После этого может быть ещё одно учебное заведение более высокого уровня. В некоторых специальностях оно может быть, а в некоторых – не быть. В результате такого подхода у каждого – своё специальное образование. У физика-теоретика – своё, более длинное, у парикмахерши (ныне переименованной в «стилиста») – своё. Но оба они – профессионалы, специалисты. Нет больше понятия «высшее образование» - значит, нет и чувства неполноценности ввиду его отсутствия. Люди могут спокойно сосредоточиться на получении профессии, а не копеечного статуса. Сейчас многие, особенно девушки, идут в вузы, чтобы не быть «хуже людей». Выделиться в лучшую сторону высшим образованием нынче нельзя, но не иметь его – это минус, это стыдно.

Почему советские учащиеся не особо стремились в ПТУ и техникумы, а норовили в вузы? Тут, представляется мне, была сделана большая ошибка. В ПТУ и техникумы в советское время – выгоняли. Вот был класс, где все учились вместе, кто-то лучше, кто-то хуже. И надо из этого класса выгнать худших. А лучшие останутся. Какова естественная реакция школяров и их родителей? Их две. 1) Твёрдое убеждение, что техникум-ПТУ – это отстой, дрянь собачья, которая НАМ не нужна. Даже если изначально человек был ориентирован на не бог весть какое образование – всё равно он не хочет быть мусором, от которого избавляются. И не хочет идти туда, куда ВЫГОНЯЮТ. 2) Желание во что бы то ни стало остаться среди тех, которые в данной ситуации признаются лучшими, более качественными и, так сказать, «породистыми». Это желание подкрепляется ещё и естественным человеческим консерватизмом – желанием продолжать делать то, что делал раньше. Он присущ не всем, но многим. Если не детям, то родителям. Уверена: если бы все уходили из 8-го класса, а 9-го бы просто не имелось в наличии, и при этом не было бы понятия высшего образования, а было бы просто специальное - очень многие охотно пошли бы в ПТУ. А уж в техникум бы – за милую душу.

Собственно, многие учебные заведения, считающиеся ныне высшими и очень престижными, на самом деле именно и есть техникумы. Я когда-то училась в инязе им. Мориса Тореза: типичный техникум. Туда следовало бы принимать учеников после 8-го класса и готовить из них учительниц иностранного языка и переводчиков. Всё получалось бы с точно таким же успехом. До революции (1917 г.) иностранным языкам обучали гувернантки, имеющие диплом домашней учительницы. Его получали девушки, окончившие т.н.8-й педагогический класс женской гимназии или просто сдавшие при учебном округе экзамены на звание домашней учительницы. И всё прекрасно получалось. Это гувернанточье образование никто высшим не считал. Любопытно, что в мою юность ещё сохранились дореволюционные бабушки, которые удивлялись, увидав внучкин инязовский диплом, где значилось: «специальность – иностранные языки». «Какая же это специальность? – недоумевали старушки. – Языки – они и есть языки, и больше ничего».

Деление образования на высшее и среднее приводит к смехотворным историям. В 90-е годы дочка знакомых училась в колледже при МИДе. По-старому это называлось курсы машинисток-стенографисток МИДа, потом его повысили до колледжа, но всё равно это осталось среднее специальное заведение. А не иметь высшего, понятно, стыдно. Ну и придумали: при колледже наладили чисто формальное обучение в каком-то самоделочном вузе, в результате чего девица вместе с дипломом колледжа получала высшее образование и становилась «не хуже людей». Не существуй в природе понятия высшего образования – всё было бы в порядке, и не требовалось бы суетиться попусту.

Люди спокойно шли бы в специальные учебные заведения, и получали бы специальности.

На этом месте всегда задают вопрос: а откуда будут браться творцы науки и техники, кто будет двигать вперёд то и это, пролагать новые трассы, открывать, изобретать, изменять наши взгляды на природу Вселенной и проникать в тайны макро- и микромира, как выражался в моё детство любимый альманах советской детворы «Хочу всё знать!»? Откуда они возьмутся – эти яйцеголовые, ежели, как предлагает мракобес-автор, все пойдут в ПТУ?

Я представляю это так. Инженеры получались бы из тех, что стали сначала техниками или квалифицированными рабочими. Для подготовки теоретиков-математиков полезно было бы иметь несколько заведений, куда поступали бы особо одарённые – как прежде в хорошие матшколы, куда съезжались ребята со всей страны. Обучение там должно быть настолько трудным, что соваться туда по блату или ради престижа должно быть себе дороже. Вообще, надо помнить, что образование высшего типа, стоящее на уровне максимальных достижений науки своего времени и нацеленное на создание нового, способно получить, по оптимистической оценке, процентов десять населения. Остальным это недоступно и не требуется. Всяк может наладиться рулить автомобилем, но редкие могут стать гонщиками Формулы-1; да и не требуется это.

Если мы хотим начать преодолевать наше полуколониальное прозябание и становиться подлинно передовой страной, - нам надо начать с образования. А ему, образованию, нужны не косметически-ностальгические (в стиле «назад – в СССР»), а сущностные преобразования. То образование, что есть сейчас, плодит системных неумех. Система настроена именно на это.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 28 февраля 2017 > № 2088225 Татьяна Воеводина


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter