Всего новостей: 1961344, выбрано 5069 за 0.058 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 5 октября 2016 > № 1920078

 Для чего работают школы?

Что объединяет нас в одну страну? Для какой страны мы готовим новое поколение?

Лидия Бирюкова

Сменился министр образования и, как новая волна прилива, принесла уже понемногу забываемые впечатления из советской школы. Для меня это, безусловно, здравый смысл – устные и письменные экзамены, трудовое воспитание, уважение к труду учителя, как к учителю, а не как к наёмнику. Но я - педагог и обязана понимать, что я делаю и где я это делаю. Это возвращение станет для меня очевидным когда предложения министра не повиснут в воздухе, как добрые пожелания. Сейчас мне не хватает двух параметров - научного анализа состояния общества, которое имеет (или не имеет) запроса на образование и цели воспитательного и образовательного процессов в этом обществе. Какие мы ценности закладываем в подрастающее поколение?

Никогда, ни в какие времена общество не было однородным, прежде всего, по интеллектуально-культурному уровню семьи и материальной обеспеченности. Но в Советской России, путём больших усилий и сложных действий, людей приводили к общему пониманию значимости поставленной государством цели. Были созданы такие условия, когда народ развернулся и поверил в возможность построения уникального государства свободных людей. Что в этой цели было истинным, а что ложным - я сейчас не затрагиваю. Что было иллюзией, а что было подлинным - я тоже не буду здесь разбирать и анализировать. Итак: в некоторой степени, состав людей представлялся однородным. Во всей огромной стране были одинаковые программы в школе по всем предметам. Семья могла переехать из Эстонии в Казахстан, и в любом классе, в любой четверти учебного года изучался один и тот же материал. Кроме того, на достижение цели построения уникального государства свободных людей работали все СМИ и вся общественная система жизни. Было абсолютно логично в Советском государстве учиться себя обслуживать, занимаясь уборкой класса и учиться навыкам труда в летние месяцы на школьной практике. Эта логика была разработана и утверждена в сознании учителей и всего общества не за пять лет учёбы в институте, а не менее, чем за столетие, включая творчество педагогов России и Советского Союза.

Сейчас общество разнородно. Есть семьи, которые постоянно путешествуют по миру, проживая в гостиницах, где их обслуживают. Есть семьи, которые имеют прислугу, где хозяйка и прислуга проходят курсы взаимодействия, и дети уже выросли в условиях организации своей жизни с прислугой. Есть семьи, в которых необходимо раннее участие детей в заработке и дети осваивают трудовые навыки по необходимости. Я не нахожу научного анализа состояния общества принимающего на себя образовательную миссию передачи культуры от поколения к поколению. И поскольку я обязана этот анализ делать самостоятельно, то я, как педагог его и делаю. Также делают мои коллега в Мурманске, Якутии и Владивостоке, исходя из своего понимания цели образования. И что тогда нас объединяет в одну страну? Для какой страны мы готовим новое поколение?

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 5 октября 2016 > № 1920078


Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 4 октября 2016 > № 1926638

4 октября в РЦНК в Будапеште открылся второй цикл семинаров по вопросам дошкольного обучения в условиях полилингвальной среды с участием представителей Института проблем образовательной политики «Эврика» (г.Москва) и сотрудников российских дошкольных учреждений.

Лекционные занятия и тренинги сфокусированы на особенностях проектирования познавательного развития детей и моделирования образовательных процессов в когнитивной и художественной среде.

По окончании семинарских занятий 6 октября участникам будут вручены соответствующие сертификаты.

Россия. Венгрия > Образование, наука > rs.gov.ru, 4 октября 2016 > № 1926638


Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 октября 2016 > № 1919913

В конкурсе «Учитель года» победил преподаватель русского языка и литературы из Краснодарского края

Лучшим учителем России 2016 года стал Александр Шагалов, преподаватель русского языка и литературы из Краснодарского края. Имя абсолютного победителя XXVII Всероссийского конкурса «Учитель года России» — 2016 назвали в понедельник в ходе торжественной церемонии в Государственном Кремлевском дворце.

По словам заместителя Председателя Правительства РФ Ольги Голодец, несмотря на помолодевший состав участников конкурса, у каждого из них осталось самое главное, что необходимо для профессии учителя.

«Учительство меняется на наших глазах. Мы видим это по составу конкурсантов. Они помолодели, изменились их профессиональные навыки, но у них осталось самое главное — преданность своей профессии, любовь к детям, мудрость и бесконечная доброта», — отметила Ольга Голодец.

В ходе церемонии награждения Министр образования и науки Российской Федерации Ольга Васильева также отметила рост числа молодых педагогов среди соискателей данной премии.

«В этом году участие в конкурсе приняли много представителей, финалистов региональных этапов в возрасте до 26 лет, это вселяет в нас большие надежды. Молодёжь пошла в школы и нас ждёт интересное педагогическое будущее», — подчеркнула Васильева.

Александр Шагалов поблагодарил организаторов конкурса и своих коллег, отметив, что «одна из главных задач учителя — «глаголом жечь сердца людей». В завершение своей речи Шагалов прочитал стихотворение Александра Пушкина «Пророк».

При этом все финалисты получили Малых хрустальных пеликанов и звание победителей.

Лауреат был определён по результатам третьего очного тура конкурса «Учитель — лидер» — «Круглый стол образовательных политиков» с участием Министра образования и науки России Ольги Васильевой, который прошел сегодня утром в стенах министерства.

В финальном испытании пятеро победителей, среди которых учитель русского языка и литературы Андрей Барашев из Ростовской области, учитель химии Евгений Ковалев из Волгограда, учитель математики и информатики Антон Лагутин из Московской области, учитель биологии Максим Рыжов из Санкт-Петебругра и учитель русского языка и литературы Александр Шагалов из Краснодарского края, отвечали на актуальные вопросы о развитии системы образования.

По итогам испытания Ольга Васильева поблагодарила участников за содержательные позиции по ключевым вопросам развития образования, отметив высокую значимость роли, которую сегодня играют учителя в системе образовании.

«Невозможно недооценить тот вклад, который вносит педагог в воспитание ребенка», — приводит слова Министра пресс-служба Минобрнауки.

Всероссийский конкурс «Учитель года» проводится с 1990 года. Его целью является выявление, поддержка и поощрение передовых школьных учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа профессии. В 2015 году Учителем года стал преподаватель истории и обществознания Сергей Кочережко из Самарской области.

Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 4 октября 2016 > № 1919913


Россия > Образование, наука > ras.ru, 4 октября 2016 > № 1919005

100 лет со дня рождения Нобелевского лауреата Виталия Гинзбурга. Лень и равнодушие – главные враги великого Гинзбурга

4 октября исполняется 100 лет со дня рождения Виталия Гинзбурга.

Блестящий ученый и, это мое убеждение, выдающийся общественный деятель, умер 7 лет назад. Как часто бывает с людьми незаурядного масштаба, невосполнимость утраты в полной мере ощущается лишь спустя время.

И дело не в том, что это наша последняя Нобелевская премия. Любопытно, что сам ее сюжет говорит о подмешанной на политике случайности при выборе Нобелевских лауреатов. Этой премией в 2003 году была отмечена работа, которая получила Ленинскую премию еще в 1966 году. Ее получили будущие академики Алексей Абрикосов, Виталий Гинзбург и Лев Горьков. Но в 2003 году непонятным образом Нобелевский комитет из троицы исключил Льва Горькова. В число лауреатов был включен американец Леггет, что не роняет тень на его репутацию, но осадок остается...

Сюжет подтверждает афоризм острого на язык Гинзбурга: «Нобелевским лауреатом может стать каждый ученый, если проживет достаточно долго». Я не встречал столь самокритичного к себе ученого. По классификации Гинзбурга его классические исследования в области сверхпроводимости и сверхтекучести относятся к тому типу работ, за которые можно дать, а можно и не дать высшую премию. Классической стала его работа вместе с Ландау, на основании которой была создана советская водородная бомба.

Но почему я считаю, что потеря Виталия Гинзбурга невосполнима? Думаю, он был последним крупным ученым, который воплощал качества, присущие русскому интеллигенту, – предельную принципиальность, стойкость духа, смелость в противостоянии большинству, которое слишком часто, как доказывает история, оказывается неправым. И я уверен, что при Гинзбурге Академия не сложила бы руки, не дошла бы до нынешнего плачевного состояния.

С позицией Виталия Гинзбурга можно было не соглашаться, но он оставался нравственным авторитетом и его уважали даже оппоненты. В век флюгеров и перевертышей Гинзбург, думаю, был последним нравственным авторитетом. Может быть, такие люди изжили себя. Но единомыслие – опасное состояние, а путь к истине лежит через борьбу идей. Ученый знал, что для науки это аксиома, и с наивностью идеалиста переносил это правило на всю противоречивую жизнь.

Гинзбург пожертвовал манящей карьерой секретного физика и был выведен из Атомного проекта, когда женился на дочери врага народа. К Нине Ивановне он сохранял трогательное отношение полвека. В 1950-е годы Гинзбург выступил против всесильного и близкого к Хрущеву академика и фальсификатора Лысенко. В 1970-е Гинзбург был одним из пяти ученых (Капица, Харитон, Зельдович, Канторович), которые не подписали письмо с осуждением Сахарова. Он говорил мне: «Я не получил очередной орден, но это ничто по сравнению с тем, что я не пожертвовал убеждениями и не отступился от правды». И никогда, несмотря на тысячу приглашений, в отличие от своего соавтора Абрикосова, Гинзбург не задумывался о том, чтобы уехать за границу.

«Утечка умов» - это не про него. Думаю, причина – ответственность за созданную школу теоретической физики, известной на весь мир. Почти 20 лет он руководил легендарным теоротделом ФИАНа, более 40 лет вел семинар, где почитали за честь выступить самые блестящие ученые мира.

Последние годы Виталий Гинзбург посвятил борьбе с лженаукой, которая стала набирать силу параллельно с падением престижа настоящей науки. Он выступал против клерикализма светской жизни, остро критиковал проникновение богословия в школьный курс. Казалось, эти процессы он воспринимал как личную трагедию и скатывание общества в средневековье. Надо подчеркнуть, что против самой религии и верующих ученый, который подчеркивал свой атеизм, никогда не выступал.

На закате долгой жизни, сохраняя ясный ум и твердую память, ученый не выходил из дому. С тем большим усердием, будто торопясь сказать самое важное слово, он писал публицистические статьи. Незадолго до кончины Виталий Лазаревич, словно вспоминая перечень смертных прегрешений, сказал мне: «Главный грех в старости – лень и безделье. Меня возмущают апатия и равнодушие, которое я замечаю на каждом шагу».

Сергей Лесков, Вечерняя Москва

Россия > Образование, наука > ras.ru, 4 октября 2016 > № 1919005


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 октября 2016 > № 1918903

 Новые идеи нового министра

Решить проблемы образования, воздействуя на образование, - невозможно

Татьяна Воеводина

Глава Минобрнауки Ольга Васильева сообщила 3 октября, что в большинстве российских вузов студенты первого курса доучивают школьную программу. "Этого быть не должно", - подчеркнула министр. По словам Васильевой, подобная ситуация происходит почти в каждом вузе страны.

Министр считает, что социально значимые вузы должны иметь социально значимый экзамен. Необходимо, чтобы вузы имели входящий письменный экзамен. Медицинские вузы, инженерные вузы, все вузы без исключения должны иметь письменный экзамен, добавила министр. ТАСС

Такая вот новая идея нового министра.

Что студенты плохо подготовлены – это факт. И объясняется он простейшим образом. Правда, объяснение настолько неприятное, что все дружно стараются делать вид, что его не видят. И трудолюбиво ищут способы, как поправить дело, не воздействуя на причину явления. Министр, как и положено чиновнику, возлагает надежды на бюрократические приёмы: ввести то, отменить это. Но причина-то не в ЕГЭ, не во «входящем письменном экзамене», не в «социально значимом экзамене» - причина лежит совершенно в иной плоскости.

Причина плохой подготовки первокурсников - во всеобщем высшем образовании.

Когда число мест в вузах практически совпадает с поголовьем выпускников полной средней школы, а оно в свою очередь почти равно числу лиц соответствующего возраста в составе населения - в этом случае подготовка первокурсников не может быть никакой иной, как плохой.

Нельзя обмануть природу и сделать так, чтобы все люди оказались способными на получение образования высшего типа, находящегося на максимальном уровне научных знаний. Высшее образование по идее должно быть нацелено на то, чтобы выпускник мог сам добывать новые знания. Так вот людей, способных к такому образованию, – по оптимистической прикидке – процентов десять. Остальные должны получать среднее специальное образование, состоящее в том, чтобы использовать в практической работе уже добытые другими знания.

Если ставится принципиально нерешаемая задача – дать всем высшее образование, то происходит подстройка вузов под качество того человеческого материала, который имеется в наличии. Как они подстраиваются? Известно как – снижают свои требования, примитивизируют курсы, преподают то, что в принципе должны были знать ещё в школе. Вот на эту приспособительную работу вузов и обратила внимание госпожа министр.

Что будет, если ввести вступительные экзамены в «социально значимые» вузы? (Любопытное, кстати, определение: оно прямо указывает на то, что есть много «социально не значимых», т.е., попросту говоря, бесполезных вузов). Вообразим, что ввели этот самый «входящий письменный экзамен». И что? Большинство абитуриентов его завалит. А в некоторых вузах – завалят все. И что? Закрывать эти вузы? Огорчить родителей, которые почувствуют себя глубоко оскорблёнными и униженными, если «кровиночка» не будет иметь диплома? Они же готовы платить в разного рода «эколого-лингвистические университеты» - значит, придают этой возне большое значение. А тут такой облом! Возникнет социальное напряжение, а тут и так того гляди пятая колонна майдан замутит. Так что на такое никто не пойдёт.

В современном мире университет давно превратился в пункт передержки молодняка. Точно так и за границей. И там, и тут есть считанные учебные заведения, которые действительно преподают что-то ценное, а остальные – так, просто средство социализации и общего окультуривания, вроде детсада для взрослых. Вузы, которые чему-то учат, всем известны, их почтительно именуют «элитными». А они никакие не элитные, просто они – вузы, хотя бы отчасти. Остальные – просто место продления счастливого детства, пункт отмазки от армии, для иногородних – плюс легальная возможность пять лет жить в Москве или ином большом городе и заниматься своими делами. В передовых европейских странах это ещё и средство отсрочить, вернее, переложить на родителей выплату социального пособия по безработице.

Кстати, «элитные» вузы, куда требуется высокий балл ЕГЭ, получают более-менее приличных первокурсников. А те, которые довольствуются минимальным баллом – на что они могут претендовать? Вот оставить бы одни «элитные», к тому же естественно-технические, а остальные – на 90% закрыть! Мечты, мечты…

Решить проблемы образования, воздействуя на образование, - нельзя, невозможно. Решение любой проблемы лежит вне той области, в которой она возникла. Решение – всегда в более широком контексте, в который включена проблемная зона. Образование – это не цель, а средство. Средство подготовки людей, умеющих делать то, что требуется обществу и государству. А что требуется? Вот это бы пора осознать. Советское образование было заточено под задачи индустриализации. Его реформированный облик – под задачи деиндустриализации. Следует признать, что с этой задачей оно вполне справилось. Нам нужна новая индустриализация и специалисты под неё? Тогда надо её смело начинать, строить заводы, и тогда можно будет поставить задачи перед образованием. И решать их надо будет не бюрократически, а по существу.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 4 октября 2016 > № 1918903


Киргизия > Образование, наука. Агропром > kyrtag.kg, 3 октября 2016 > № 1928695

Горячее питание в школах Кыргызстана никто не отменяет, заявляет министерство образования и науки Кыргызской Республики.

«Государственная программа школьного питания, на реализацию которого из республиканского бюджета ежегодно выделяется 450 млн сомов, не отменяется. На сегодняшний день во всех общеобразовательных организациях республики организовано школьное питание в рамках реализации Национальной стратегии развития школьного питания», - сообщает министерство

Ведомство также поясняет, что в 800 школах республики организовано горячее питание при поддержке международных доноров, школы оборудованы современной техникой и из республиканского бюджета на школьное питание в отдаленных горных регионах на одного ученика в день выделяется 10 сомов, а для остальных регионов 7 сомов.

«Более 440 тыс. учащихся начальных классов получают школьное питание в рамках государственной программы. Также в организации горячего питания для учащихся общеобразовательных организаций активно принимают участие местные сообщества, родители и оказывают помощь доноры», - сообщает минобразования.

Напомним, на прошлой неделе депутат Дастан Бекешев предложил отменить в школах горячее питание и высвободившиеся средства – 450 млн сомов, перенаправить на приобретение учебников.

Киргизия > Образование, наука. Агропром > kyrtag.kg, 3 октября 2016 > № 1928695


Россия. СЗФО > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 3 октября 2016 > № 1921803

Посвящение в курсанты прошло в Арктическом морском институте

1 октября в актовом зале Арктического морского института имени В.И. Воронина – филиале Государственного университета морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова в Архангельске состоялось традиционное посвящение в курсанты.

230 курсантов 1 курса в присутствии руководителей института, родителей и гостей произнесли клятву - Торжественное обязательство курсанта.

Юноши и девушки дали пообещали настойчиво изучать учебные дисциплины, вырабатывать производственные навыки по избранной специальности, воспитывать в себе лучшие качества командного состава Российского морского флота, быть честными и дисциплинированными.

В новом 2016-2017 учебном году в институте при Торжественном обязательстве введены традиции – «коленопреклонение» знамени Арктического морского института и вручение каждому курсанту гюйса - символа морской славы России.

На торжественном построении директор Арктического морского института Е. Смягликова отметила, что руководством института уделяется большое внимание организации воспитательного и учебного процесса, чтобы курсанты с первых дней учебы понимали значимость выбранной профессии, ответственно подходили к образовательному процессу и установленному распорядку жизнедеятельности АМИ.

Жизнь юношей и девушек, поступивших в АМИ, после школьной скамьи сильно изменилась, появились дежурства по институту и общежитию, иной распорядок дня, дисциплина.

За сентябрь курсанты познакомились с Уставом Государственного университета морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова, Положением Арктического морского института имени В.И. Воронина, Правилами внутреннего распорядка и организацией учебы в АМИ, узнали инфраструктуру института, определились с направлениями творческого развития и спортивными занятиями.

Даже родители, присутствующие на торжественном мероприятии, отметили, что их дети уже за месяц стали более подтянутыми, серьезными, дисциплинированными.

Поздравить курсантов с началом учебы в одном из старейших морских учебных заведений страны пришли представители городской и областной власти, а также представители судоходных компаний и общественных организаций: министр образования и науки Архангельской области И. Скубенко, председатель Архангельской Городской Думы В. Сырова, Митрополит Архангельский и Холмогорский Даниил, старший капитан- наставник управления безопасности мореплавания ОАО «Северное морское пароходство» В. Карпуничев и другие.

Пожелаем курсантам–первокурсникам успехов в учебе и строевой подготовке, а по морской традиции – «Попутного ветра и семь футов под килем!»

Россия. СЗФО > Образование, наука. Транспорт > morflot.ru, 3 октября 2016 > № 1921803


Россия. СФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 3 октября 2016 > № 1919789

В Алтайском государственном университете прошла научно-практическая школа "Изучение уникальных экосистем Алтайского края"

В Алтайском государственном университете на биологическим факультете прошла молодёжная научно-практическая школа "Изучение уникальных экосистем Алтайского края". Студенты представили результаты своей научной работы по изучению флоры и фауны заказников, Тигирекского заповедника, создаваемого природного парка "Предгорья Алтая", делились впечатлениями от поездок и работы в экспедициях, и даже показали видеоролик.

С приветственной речью к участникам конференции обратились заместитель директора заповедника "Тигирекский" по экопросвещению Репетунова Елена Васильевна и главный специалист отдела особо охраняемых природных территорий Главного управления природных ресурсов и экологии Алтайского края Скачко Елена Юрьевна. С пленарными докладами и приветственными обращениями перед собравшимися выступили декан биологического факультета, доктор биологически наук, профессор Марина Михайловна Силантьева с темой "Участие студентов и преподавателей биологического факультета в мониторинге биоразнообразия и комплексных экологических обследованиях на ООПТ Алтайского края" и доктор биологических наук Роман Викторович Яковлев с докладом "Первые исследования энтомофауны ООПТ Западной Монголии".

Скачко Е.Ю. рассказала, что работа по созданию новых особо охраняемых природных территорий ведется планомерно, в соответствии с принятой Схемой развития и размещения ООПТ до 2025 года. "Ежегодно обследуются по 3-4 территории, готовится обоснование и каждой территории присваивается определённый статус - заказник либо памятник природы. И студенты постоянно принимали и принимают участие в этих обследованиях в составе научных экспедиций, т.к. нужно изучить флору и фауну территории, описать типы ландшафтов, определить границы и площадь новой территории. Под пристальным вниманием ученых находятся хищные виды птиц, такие как орлан белохвост, степной орел, могильник, большой подорлик и пр. Конечно же, это те виды, которые мониторятся постоянно, так как занесены в Красную книгу РФ и Красную книгу Алтайского края, их места обитания необходимо сохранять. И в этой работе оказывают помощь и студенты, и даже школьные группы, сведения которых будут отражены в новом издании Красной книги Алтайского края. Также важно продолжить мониторинговые исследования по редким видам растений, начатые в Касмалинском и Кислухинском заказниках при выделении зон особой охраны. Эти сведения крайне необходимы для принятия природоохранных решений и будут служить их основой уже в ближайшей перспективе, а также лет через 10-15".

Силантьева М.М., декан биологического факультета, поделилась своим мнением: "Студенты биологического факультета - это те профессионалы в перспективе, которые будут принимать решения, связанные с природопользованием. Они должны уметь качественно собрать информацию, проанализировать и мотивированно доказать какие существуют проблемы в той или иной экосистеме, а также какие необходимо вводить ограничения. На самом деле - это сложный процесс привлечения их к настоящей исследовательской природоохранной работе. На факультете, в экспедиционных условиях и сегодня, на данной конференции мы учим их стать такими профессионалами. И такие профессионалы - наши выпускники, уже работают, как в органах государственной власти, так и в школах".

В рамках мероприятия состоялся круглый стол "Перспективы развития сотрудничества студентов и природоохранных организаций", где участники и эксперты обменялись мнениями.

Репетунова Е.В., заместитель директора заповедника "Тигирекский" отметила, главное, что эта конференция позволяет найти единомышленников. "Из членов экологического клуба биологического факультета первого состава, который собрался 22 года назад, трое работают в Тигирекском заповеднике, один "экоклубовец" является заместителем директора Алтайского заповедника по экопросвещению. Все нашли свою нишу. Также отмечу, что ребята, которые сегодня выступали, обязательно должны подать заявку на участие в экологической профильной смене Артека в качестве вожатых, где они, безусловно, смогут применить свои знания на практике и при работе с детьми".

Илья Кочегин, студент 3 курса, принимавший участие в работе по выделению зон особой охраны заказников, делится впечатлениями: "Когда пришло время выбирать тему, пришлось выбрать две, где бы объединились теория и практика. В результате всё удалось и хотелось бы повторить подобное мероприятие в следующем году. Было очень интересно готовиться к конференции, а также полезно и других послушать".

Татьяна Александровна Терёхина, профессор кафедры ботаники, доктор биологических наук в завершение мероприятия обратилась к студентам: "На конференции видишь то молодое поколение, которое придет в наше сообщество. Среди приглашенных экспертов - также наши выпускники. Очень приятно такое сообщество. И самое интересное, что это сообщество сохраняется надолго. И сейчас мы видим, что вы только-только прорастаете в этот дружный коллектив. Это остается на всю жизнь. Мы рады. И не смотря на то, что мы вам задавали вопросы, надеемся, вы понимаете, что они были для того, чтобы улучшить ваши работы. Малые погрешности не смазывают общей положительной картины, очень положительной. Когда сталкиваешься с людьми, которые так любят природу, то очень приятно общаться с ними!".

4 октября все докладчики смогут отправиться в поездку на территорию Кислухинского заказника, где на практике смогут применить полученные знания.

Россия. СФО > Экология. Образование, наука > wood.ru, 3 октября 2016 > № 1919789


Россия. ЦФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 октября 2016 > № 1917521

Международные эксперты обменялись опытом использования результатов оценки качества образования

Участники II Международной конференции по развитию системы оценки качества образования, которая прошла в Москве по инициативе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, обменялись опытом использования результатов оценочных процедур для повышения качества школьного образования.

Открывая конференцию, руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал об опыте, который накоплен в области оценки качества образования в России. Система оценки качества школьного образования в России в настоящее время является многоуровневой, состоящей из нескольких процедур, отметил он.

По словам главы ведомства, в России удалось обеспечить объективность результатов ЕГЭ, что дало возможность использовать их для внутренней работы и реализации точечных проектов по повышению качества образования. В итоговой аттестации выпускников 9-х классов такой уровень объективности ещё не достигнут. Решать эту проблему предстоит путем выборочного мониторинга итогов сдачи ГИА-9 в различных муниципальных образованиях одного региона, сравнении их с другими муниципалитетами принятия соответствующих административных мер.

Дополняет картину результатов ЕГЭ и ГИА-9 участие России в международных исследованиях, национальные исследования качества образования, результаты Всероссийских проверочных работ и исследования компетенций учителей.

В настоящее время в России ведётся разработка новой модели оценки деятельности школ, которая будет учитывать целый комплекс критериев, таких как массовость достижения базовых образовательных результатов, развитие таланта, прозрачность и объективность образовательного процесса, качество образовательной среды, результаты участия в региональных и федеральных программах подготовки выпускников и другие показатели.

"Таким образом, речь идет о создании единой системы оценки качества образования в России, включающей в себя результаты международных исследований, национальных исследований качества образования, национальных экзаменов. Данная система позволит проводить школам самодиагностику, оперативно решать выявленные проблемы, которые возникают у учащихся на каждой ступени школы, а также осуществлять диагностику знаний школьников на всех этапах обучения в разрезе предметов, школ и регионов. Мы будем иметь полное представление о качестве образования в стране. Родители будут иметь достоверную информацию о качестве знаний своих детей", - резюмировал Сергей Кравцов.

О результатах работы с московскими школами рассказал руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина. По его словам, в Москве удалось ликвидировать значительный разрыв в уровне школ путём целенаправленной работы со слабыми школами и подтягивания их к более высокому уровню. Результаты этой работы отразили данные исследования PISA, подтвердившего высокий уровень образования в школах Москвы.

Директор департамента образования и профессиональной подготовки ОЭСР Андреас Шляйхер рассказал о выводах и перспективах развития крупнейшего международного исследования грамотности 15-летних учащихся в области чтения, математики и естествознания Programme for International Student Assessment (PISA), проводимого под эгидой ОЭСР.

"Уже практически 100 стран заинтересованы принять участие в проекте PISA. Мы начали работу в Африке, в провинциях Китая и скоро мы получим более глобальную картину тенденций в области образования", - рассказал Андреас Шляйхер.

Он подчеркнул, что целью проекта PISA является не составление рейтингов, а помощь в выработке более эффективных методик преподавания. Андреас Шляйхер рассказал, что результаты последних глобальных исследований показали сокращение зависимости уровня образования от уровня развития экономик стран. "Деньги все меньше определяют качество образования. Это мы увидели и на примере школ Москвы", - отметил он.

По его словам, в планах ОЭСР провести в рамках PISA более детальное исследование того, как тратятся средства на образование в разных странах и какие модели финансирования позволяют достичь лучших образовательных результатов.

Президент Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA) Анне-Берит Кавли рассказала об исследованиях, проводимых ассоциацией. "Мы видим, что вопросам оценки качества образования сейчас уделяется большое внимание во всем мире. Цель наших исследований - предоставление руководству стран и образовательным учреждениям информации, с помощью которой они смогут улучшить результат своей работы. Наши исследования помогают выявить проблемные места и оценить эффективность реформ в образовании", - заявила она.

По словам Анне-Берит Кавли, в центре всех программ развития образования должен быть ученик и индивидуальная работа с ним, а системы оценки образовательных достижений должны учитывать не только результат, но и исходный уровень, а также страновую специфику.

Президент IEA подробно остановилась на планах ассоциации по внедрению компьютерных форм тестирования в проводимые исследования.

Исполнительный директор IEA Дирк Хастед познакомил участников конференции с результатами международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. Участники из Китая, Франции, Германии, Финляндии, Южной Кореи, Канады рассказали о национальных системах оценки качества образования и о том, как их результаты влияют на корректировку образовательной политики.

В работе II Международной конференции "Использование результатов исследований качества образования – проблемы и перспективы" приняли участие более 400 экспертов в области образования и педагогов из 14 стран.

Россия. ЦФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 3 октября 2016 > № 1917521


Италия > Образование, наука. СМИ, ИТ > italia-ru.it, 2 октября 2016 > № 1947457

В итальянском парламенте рассматривают закон, обязывающий вести видеонаблюдение в детских садах

Кроме того, планируется, что воспитателей, прежде чем принять на работу, будет тестировать на психологическую устойчивость.

После восьми лет споров и предложений итальянский парламент принял ориентировочный текст закона, импонирующий руководству дошкольных образовательных учреждений установку в классах аппаратуры для видеонаблюдения. Среди ключевых моментов законопроекта также тестирование учителей, воспитателей и медицинских работников, работающих с детьми, на психологическую устойчивость.

Камеры в детских садах стали необходимостью для предотвращения жестокого обращения с детьми. Парламент Италии задумался об их установке после многочисленных шокирующих случаев, попавших в полицию в последнее время.

Воспитатели государственных и частных детских садов, которые толкают, пинают, бьют трехлетних детей, если они плохо себя ведут, в этих случаях были выявлены и отстранены от работы только после жалоб родителей, увидевших синяки у детей, в полицию и установки полицейскими скрытых камер в классах.

Целью нового закона является предупреждение подобных ситуаций и их своевременное упразднение. Однако, до окончательного утверждения законопроекта, депутаты парламента должны прийти к консенсусу: многие партии высказываются "против", т.к. считают недопустимым видеосьемку маленьких детей в процессе игр и принятия пищи.

Италия > Образование, наука. СМИ, ИТ > italia-ru.it, 2 октября 2016 > № 1947457


Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 2 октября 2016 > № 1921358

Школа как очаг духовной культуры

Автор: Камиль АХИЯРОВ. Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, член КПСС—КПРФ с 1947 г.

Страна нуждается в едином образовательном пространстве

Два с половиной года действует в стране Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый с подачи правительства «единороссовским» большинством Госдумы, которому, кстати, здорово подсобила в этом деле и фракция ЛДПР. И закон этот уже успел принести немало бед. Принимая его, депутаты от «партии власти» одновременно отклонили предложенный коммунистами альтернативный проект закона «О народном образовании», в котором были отражены многие пожелания профсоюзных, родительских, студенческих, ветеранских организаций, ректоров, профессоров, то есть всего образовательного сообщества, а также рядовых граждан.

НАЗОВЁМ лишь две ключевые идеи, которые, на наш взгляд, нужно реализовать, чтобы нейтрализовать действие пагубного закона. Первая. Действующий закон не отвечает на главный вопрос: чему учить наших детей? Мы требуем вернуть в школьные стандарты содержание образования и прямо указать набор обязательных предметов. Ведь вполне очевидно: нет содержания — нет стандарта.

Без этого единое образовательное пространство страны рассыпается как карточный домик. Например, при переезде в другой регион или в другую часть города ребёнок попадает в другую школу, где всё оказывается не так, как в прежней.

Вторая идея касается экзаменов. ЕГЭ сейчас критикуют даже его «отцы-основатели». Роcобрнадзор, правда, проводит некоторые положительные преобразования в этой области, но очень медленно. Вновь предлагаем дать выпускнику право выбора: сдавать экзамен традиционно либо в форме ЕГЭ.

Мы очень серьёзно беспокоимся за многонациональное российское село, за сельскую школу. Правительственный закон не остановил их ликвидацию. К примеру, к 25 тысячам закрытых ещё до его принятия сельских школ за последние три года прибавилось примерно 3 тысячи, на которые в российской глубинке повесили замок.

Разнообразие условий жизни и производственной деятельности в различных природно-климатических зонах на обширной территории России чрезвычайно велико. Поэтому в отдельных школах может возникнуть необходимость в самостоятельном конструировании своего учебного плана по какому-либо специфическому профилю, тем более что право и утверждение таких планов законом об образовании отнесено к прерогативам школ.

Школа в сельской местности, как правило, единственное образовательное учреждение по месту жительства, где юные граждане могут получить полное, основное или среднее дополнительное образование, приобщиться к источникам мировой, духовной культуры и науки. У таких школ большие социальные задачи: способствовать сохранению и укреплению семейно-общинных форм жизни и воспитанию детей и подростков, приобщать их к этнотрудовым традициям, чтобы растущий человек укоренялся в родной местности, чувствовал ответственность за неё, проявлял инициативу.

Всё без толку, пока с детства не выработаем земледельческое воззрение на мир, осознание высокого социального престижа труда земледельца, соединив это с историческим самосознанием человека.

В мире более одного миллиарда людей голодают. От обеспечения продовольственной безопасности сегодня прямо зависят и социальная стабильность в нашей стране, и обороноспособность.

Решить проблему формирования у детей ценностей сельского образа жизни нельзя только педагогическими средствами, без изменения экономических и социальных условий жизни в деревне. Совершенно очевидно, что преодолеть системный кризис на селе в кратчайшие сроки, несмотря на предпринимаемые правительством РФ и регионами меры, невозможно.

Наши требования: финансирование сельской школы должно производиться независимо от численности детей; её ликвидация или реорганизация возможны лишь в исключительных случаях и только с согласия сельского схода; должно быть в полном объёме восстановлено право сельского учителя на бесплатное жильё с бесплатным отоплением и освещением.

Нынешние выпускники деревенских школ, как правило, уезжают подальше от своего родного гнезда. Исследования говорят о том, что лишь 10 процентов наших выпускников согласны жить на селе, и то при условии подходящей работы, хорошей зарплаты и развитой инфраструктуры.

Среди фермеров, индивидуальных предпринимателей, способных обеспечить страну собственной продукцией, очень мало молодёжи. Почему?

Ответ легко найти. К величайшему сожалению, наши школьники не видят точек роста, чего-то нового, прогрессивного в сельском хозяйстве. Не видят того, что агропроизводство сегодня — это интереснейшая, захватывающая сфера деятельности.

Если раньше сельская школа, колхоз или совхоз были социальными партнёрами и вели совместную профориентационную работу, то теперь их пути-дорожки разошлись. Чего только не испытало российское село за последние десятилетия! Сначала «асфальтовые» академики вместе с чиновниками уничтожили многие «неперспективные» деревни, которым бы жить да жить. Когда же крестьянский люд собрали в большие сёла, началась «перестроечная» дурь. Упразднили совхозы, колхозы разорвали на паевые клочки. И остались сёла без ферм, ремонтных мастерских, токов и зернохранилищ, а народ — без работы. Поголовье российского стада по всем видам животных сократилось в разы, миллионы гектаров пахотной земли заросли бурьяном. Уменьшилась в сёлах и численность населения. Пожилым деваться некуда, а молодёжь рванула в город.

По словам директора Института экономики сельского хозяйства Ивана Ушачёва, примерно четверть населения страны приходится на сельские поселения, но проживают в них 36 процентов всех российских безработных. Только за 2014 год село покинули 138 тысяч молодых людей. Фермеры эту проблему не решили и не решат. Чиновники рассчитывали, что крестьяне-одиночки своими горбами и нервами будут создавать рабочие места, неустанно расширяя производство мяса, молока и зерна. Но горбы и нервы — ресурс невосполняемый. Они уже надорваны лживыми посулами о помощи государства, издевательской волокитой при выделении земли, сумасшедшими процентами по кредитам и прочими прелестями российской действительности.

Сегодня наше министерство образования и науки убрало из учебного плана старшеклассников часы трудового обучения, а слово «труд» применительно к учебному предмету стало чуть ли не ругательным и запретным. А ведь именно уроки трудового обучения, как никакие другие, способствуют применению на практике знаний, полученных на уроках физики, химии, биологии, географии, геометрии... Мы считаем позором для сельских школ закупать импортные картофель, помидоры, капусту и яблоки, а не растить овощи на своих участках хотя бы частично. В своё время ученическая производственная бригада не только полностью обеспечивала школьную столовую экологически чистой продукцией, но и безвозмездно отдавала её больницам, детским садам, дому престарелых, ветеранам войны и труда. Но кто же вспашет 40 миллионов гектаров земли — сельскохозяйственных угодий, заросших ныне бурьяном, в том числе поля ученических производственных бригад? Сегодня наша кормилица-земля без хозяина.

Если мы хотим сохранить сельскую школу и село, то нужно пересмотреть учебный план с целью введения (и не только на профильном уровне, сельская школа в этом ограничена) уроков трудового обучения и профессиональной подготовки в старших классах.

Сегодня необходимо определить в районе 2—3 крупных сельхозпредприятия, на базе которых школьники могли бы проходить практику по новейшим технологиям выращивания сельхозпродукции с использованием новейшей техники и технологии.

XXI век востребовал педагогику Василия Сухомлинского. «Он в педагогике видел далеко вперёд, потому что стоял на плечах корифеев педагогической мысли» — как верно заметил известный педагог, писатель-публицист Геннадий Волков.

В книге «Сердце отдаю детям» В. Сухомлинский указывал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь школьников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает радость преодоления трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Многовато стало серьёзных проблем в высшем образовании. Правительство утвердило невиданную федеральную целевую программу развития образования, которую правильнее было бы назвать программой разгрома. Она предполагает в ближайшие 5 лет закрыть 40 процентов российских вузов и 80 процентов их филиалов. Часть студентов неизбежно окажутся на улице. И это в период кризиса! Мы знаем: в стране остались ещё вузы, лишь торгующие дипломами и которые, разумеется, нужно закрывать. Но система высшего образования должна быть сохранена. Если в СССР в 1930-е годы не открыли бы несколько сот вузов, мы бы не победили в Великой Отечественной войне.

Для того чтобы Россия смогла стать высокоразвитой страной в современном понимании, необходимы серьёзные инвестиции в образование и науку. Вот тогда можно было бы мечтать о четырёхкратном увеличении производительности труда и миллионы учёных не оказались бы за рубежом. Наконец-то вспашем 40 млн. гектаров заброшенных, заросших бурьяном сельскохозяйственных угодий... Продлим нашу жизнь не только до 72—75 лет, но и до 100 и более... Недопустимо откладывать решение сегодняшних актуальных задач.

Школа становится очагом духовной культуры лишь тогда, когда в нём царят пять культов: культ Родины, культ человека, культ книги, культ родного слова и культ общественно-полезного производительного труда.

Россия > Образование, наука > gazeta-pravda.ru, 2 октября 2016 > № 1921358


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 1 октября 2016 > № 1923745

С каждым годом растет финансовое обеспечение сферы образования Жамбылской области, увеличивается количество школ и детских садов, внедряются инновации в процесс обучения, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Как проинформировала руководитель управления образования акимата Жамбылской области Сулушаш Курманбекова, за четверть века объем финансирования регионального образования вырос в 33,4 раза. «Если в 1999 году на развитие сферы выделялось всего 2,7 млрд. тенге, то в 2016 году - уже 90,3 млрд. Построено и сдано в эксплуатацию 25 детских садов, 96 школ, 10 пристроек к ним, колледж, две пристройки к зданию и столько же общежитий колледжа. Во исполнение поручения Главы государства, данного в Послании народу страны «Нұрлы Жол - путь в будущее», продолжается ликвидация аварийных и трехсменных школ. В новом учебном году впервые свои двери открыли пять новых школ, столько же детских садов и одна пристройка к основному зданию детского сада (две школы и три дошкольных учреждения возвели в рамках программы «Нұрлы Жол» за счет средств Нацфонда РК). Строятся еще пять школ и две пристройки к ним. За время реализации государственной программы «Балапан» в регионе открыто 125 детских садов и 148 мини-центров, где сегодня воспитываются 28908 ребятишек».

Руководитель сферы образования региона утверждает, что невиданными доселе темпами в области ведется работа по повышению профессиональной компетентности педагогических работников. «С 2012 года по сегодняшний день 22 917 педагогов прошли курсы повышения квалификации, 16 учителей по итогам республиканского конкурса вошли в число лучших в стране, 1 536 стали победителями областных, 781 - республиканских и 18 - международных конкурсов. В соответствии с поручением, данным в 76-м шаге Плана нации, с 2014 года ежегодно проводится конкурс «Лучшая организация среднего образования». За это время грант акима области в размере 800 месячных расчетных показателей уже удостоились областная казахско-турецкая школа-интернат для одаренных мальчиков, таразская гимназия № 40 и областная специализированная школа для особо одаренных детей с обучением на трех языках», - говорит С. Курманбекова.

Педагоги и учащиеся жамбылских школ неоднократно становились победителями и призерами конкурсов различного уровня. «На первой республиканской олимпиаде учителей физики и математики на английском языке призовые места завоевали преподаватели областной школы-интерната для одаренных мальчиков Алжан Аскар и Ержан Жумадилов. Почетного звания «Лучший психолог года» на республиканском конкурсе удостоилась педагог-психолог средней школы имени Т. Ашимбаева Шуского района Анар Жапекова. Одной из лучших в стране была признана авторская программа психолога областной специализированной школы для особо одаренных детей с обучением на трех языках Камилы Абдиевой. Призером республиканского конкурса «Золотой диск» стала учительница информатики средней школы Гродеково Жамбылского района Марал Туганбаева. Третье место на XI республиканской педагогической олимпиаде «Талантливый учитель для одаренных детей» занял учитель биологии СШОД Петр Шабров. За пять последних лет жамбылские школьники на республиканских, международных и научных соревнованиях завоевали 716 медалей, в том числе 32 медали - на всемирной олимпиаде по предметам естественно-математического цикла», - рассказала собеседник.

В целях поэтапного перехода обучения в старших классах на английском языке в семи общеобразовательных учреждениях региона транслируется опыт Назарбаев Интеллектуальных школ. На сегодняшний день в 27 колледжах внедрено дуальное обучение по 26 специальностям для 1 951 учащегося. Заключено 179 договоров со 132 социальными партнерами, отметила С. Курманбекова.

«Согласно 89-му шагу Плана нации, в 2015 - 2016 учебном году в 349 школах области изучались учебные курсы: для седьмых классов - «Мәңгiлік Ел», для шестых классов - «Школа лидерства», составленная по примеру жизненного пути Президента страны Нурсултана Назарбаева. Кроме этого, в семи районах области сформированы и активно действуют 113 воспитательных и образовательных центров «Мәңгiлік Ел». Воспитанием гармонично развитой конкурентоспособной личности занимаются и в учреждениях дополнительного образования, которых на сегодняшний день в регионе насчитывается 65, тогда как в первые годы становления молодого Казахстана их было меньше десятка. Различной внешкольной работой охвачено более 37 тысяч юных жамбылцев, 24 детские спортивные школы посещают 16 997 учащихся, в 1 938 спортивных секциях общеобразовательных школ занимаются 39 900 ребят. Работа по развитию сферы будет продолжена и усилена, что позволит повысить уровень отечественного образования, вывести его на новый уровень развития», - резюмировала руководитель сферы образования Жамбылской области.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 1 октября 2016 > № 1923745


Россия > Образование, наука > ria.ru, 1 октября 2016 > № 1914847

В школе уже есть предметы, включающие в себя элементы трудового воспитания, нужно только этим заниматься, заявила глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева во время выступления на семинаре "Единой России".

Ранее Васильева заявила о необходимости вернуть в систему образования сельские бригады, работу на приусадебном участке и уборку школьных помещений, прекратив тем самым воспитывать "потребителей".

"Когда несколько дней назад я сказала про трудовое воспитание, это вызвало реакцию какую-то фантастическую… если бы кто-то захотел посмотреть, то он бы увидел, что все это есть", — сказала Васильева.

По её словам, в школьной программе "есть предмет "технология", который в 6 классе в себя включал элементы черчения… а с 2004 года включает в себя то, что раньше было "трудом", а также "там даже есть такой термин "приусадебная уборка".

"Все это есть, только надо это делать", — заключила она.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 1 октября 2016 > № 1914847


Россия > Образование, наука > ria.ru, 1 октября 2016 > № 1914845

Необходимо возвращать в школьные программы русскую литературную классику, сообщила глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева во время выступления на семинаре "Единой России".

"За 25 лет два поколения потеряло вкус и потеряло ощущение красоты русской литературы. У нас сейчас ситуация сложилась таким образом, что русская классика из школьной программы практически ушла. На сегодняшний день возврат русской классики в школы необходим", — сказала Васильева.

Ранее СМИ сообщали, что президент Российской академии образования Людмила Вербицкая считает уместным исключить роман Льва Толстого "Война и мир" и ряд произведений Федора Достоевского из школьной программы, при этом включив курс православной культуры и изучение Библии.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 1 октября 2016 > № 1914845


Россия. Узбекистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 сентября 2016 > № 1926641

В РЦНК в Ташкенте прошло торжественное мероприятие, приуроченное к празднованию Дня учителя и наставника в Узбекистане, участниками которого стали более 100 школьных преподавателей из городов и регионов страны.

Все учителя прошли четырехдневные курсы повышения квалификации под руководством ведущих профессоров, кандидатов и докторов наук Московского педагогического государственного университета, по итогам которых им были выданы удостоверения.

Руководитель Представительства Россотрудничества в Республике Узбекистан Виктор Шулика, заместитель руководителя Федерального агентства Россотрудничество Дмитрий Гужеля и начальник Управления гуманитарного сотрудничества МПГУ Екатерина Егорова поздравили всех педагогов с наступающим праздником, отметив, что проведение совместных обучающих курсов является подтверждением укрепления гуманитарного сотрудничества между Узбекистаном и Россией.

Также в ходе мероприятия В.Н.Шулика за активную и творческую работу в области образования, поддержке и сохранению русского языка и культуры вручил почётные грамоты партнерам РЦНК в Ташкенте. Среди награждённых были учителя среднеобразовательных школ, журналисты и многие другие.

В честь учителей состоялся концерт с участием Народного артиста Республики Узбекистан Нурмумина Султанова, Лауреата международных конкурсов Барно Исматуллаевой, певца, композитора, продюсера Виктора Нефёдова, Заслуженной артистки Республики Татарстан и Башкортостан Ферузы Халдаровой, татаро-башкирского ансамбля «Дуслык», танцевальных коллективов «Жемчужина» и «Мэри кидс».

Россия. Узбекистан > Образование, наука > rs.gov.ru, 30 сентября 2016 > № 1926641


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2016 > № 1923752

Казахстанская образовательная сфера - одна из наиболее реформируемых среди институциональных систем страны. Процесс реформ занял около 15 лет и вступает в заключительную фазу - фазу внедрения, практической реализации.

Об этом пишет Гульнас Ахметова, д.п.н., профессор, почетный член НАН РК, председатель правления АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» в статье, опубликованной «Казахстанской правде».

Новая 12-летняя модель образования отходит от простого накопления энциклопедических знаний к функциональной грамотности учащихся, освоению навыков, позволяющих развивать способность ребенка адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Смена основного вопроса школьного образования «Что должен знать ученик»» на «Зачем он это должен знать?» соответствует образовательным принципам и стандартам стран - членов ОЭСР. Если мы такие задачи ставим перед учеником, то каков должен быть учитель новой формации? Обновление содержания образования невозможно без формирования нового взгляда педагогов на свою деятельность. Здесь на помощь учителю приходит система повышения квалификации (ПК), в корне отличающаяся от системы подготовки кадров. Существует научное направление в педагогике «образование для взрослых», актуализировавшееся в свете последних мировых тенденций - «образование в течение всей жизни», «образование для всех», «образование без границ». Соответственно, система ПК педагогических кадров РК базируется на научно-методологических основах «образования для взрослых» и вносит свой вклад в повышение профессиональной компетенции учителя в рамках обновления содержания образования.

В 2016 году прошли ПК по обновленной программе 39 162 учителя первых классов начальной школы. Важной составляющей обновленного содержания является трехъязычие. В целом в мире 7 тыс. языков. Сегодня до 90% всех международных договоров, бизнес-проектов и т.д. на английском языке. Поэтому знание английского языка необходимо. Вспомним древнюю казахскую пословицу: «Жеті жұрттың тілін біл, жеті түрлі ілімбіл», что в переводе означает; «Стремись семью языками владеть и знание семи наук иметь». Знание нескольких языков для казахов не ново.

Находясь на Шелковом пути, казахи знали несколько языков. Трехъязычие будет внедрено, но не за один год. Проведена большая подготовительная работа, затрагивающая и ее методические аспекты. Причем при переходе на трехъязычие основной упор будет делаться на знание казахского языка. И где это начинать, как не в школе и как не сейчас. Система повышения квалификации не решает глобально вопрос о подготовке педагогических кадров. Мы работаем с теми кадрами, которые были подготовлены в вузах и прошли практическую работу в школе. Система ПК функционирует как гибкий механизм, чутко реагирующий на возникающие запросы от основных «контрагентов» образовательного поля, транслирующий лучший педагогический опыт, но ни в коем случае не замещающий качественную подготовку педагогических кадров.

Направление и содержание курсов ПК разнообразно. Все программы прошли экспертизу и разрабатывались в практико-ориентированном формате и с применением принципов комбинированного обучения (face-to-face и on-line) и интерактивных методов: кейсы, проекты, семинары-коучинги, тренинги. Принимая во внимание большую протяженность наших просторов, постоянно практикуются выезды преподавателей в отдаленные районы, чтобы обеспечить равный доступ каждого педагога к ресурсам АО «НЦПК «Өрлеу». Специфика нашей работы такова, что на курсах ПК мы каждый день общаемся с учителями. Их глаза горят, и программы ПК учителям нравятся. И, самое главное, учителя хотят учиться. Это нас радует и вдохновляет на дальнейшую деятельность.

В мировой практике роль системы ПК кардинально поменялась с фокусировкой на создание среды для самосовершенствования учителя. Согласно исследованиям международной группы Pearson в рамках проекта The Learning Curve, рейтинг эффективности национальных систем образования возглавляет Южная Корея. Затем, соответственно, Япония, Сингапур, Гонконг, Финляндия, Великобритания. Зададимся вопросом: почему эти страны занимают высокие позиции в образовательном поле? Согласно анализу зарубежной литературы, в них уделяется пристальное внимание развитию системы образования, в том числе и повышению квалификации учителей, которая поддерживается государством, координируется уполномоченными органами (советы по вопросам образования - Япония, Национальный институт образования - Сингапур, Гонконгский институт образования - Гонконг и т.д.).

Продолжительность курсов повышения квалификации, финансируемые государством, зависит от целей обучения (молодой учитель, директор школы и т.д.). Например, в Южной Корее программа ПК на 180 часов, в Японии практикуют одно-двухгодичное обучение на специальных курсах, в Сингапуре ежегодное ПК учителя в объеме 100 часов. Анализ показывает, что система ПК в Республике Казахстан и проходящие в ней изменения полностью соответствуют международному опыту. В мировой практике отсутствует унифицированный стандарт повышения квалификации учителей, каждая страна ориентируется на свои потребности и специфику. Тем не менее, выявляются основные тренды, выражающиеся в следующем: основополагающим для развития СПК является качество подготовки педагогических кадров, в вузах ПК учителей занимает центральное место, в образовательной политике государств рекомендуется ежегодное повышение квалификации учителей. Следует учесть, страны Европы и Азии отличает территориальная компактность, что значительно облегчает организацию курсов повышения квалификации для учителей из любых регионов страны. В связи с этим филиальная сеть АО «НЦПК «Өрлеу» позволяет нивелировать данную проблему. Например, только летом 2016 года проведено 1 314 курсов в рамках обновления содержания образования. Из них, 64% (24 8577 слушателей) проведено с выездом в регионы - сельские школы, и только36% курсов проведено на базе ИПК.

Таким образом, филиальная сеть АО «НЦПК «Өрлеу» позволяет достучаться до каждого педагога из любого региона, до каждой школы, включая малокомплектные. АО «НЦПК «Өрлеу» является научным центром, где плодотворно трудятся более 700 ученых - докторов и кандидатов наук, докторов PhD и магистров наук. В наших филиалах проходит повышение квалификации педагогов всех уровней образования - от дошкольного до вузовского. К примеру, уникальная программа повышения квалификации преподавателей педагогических специальностей вузов, основанная на модульном принципе с комбинированием очных тренингов и online-обучения. Программа отвечает международному тренду - развитие дистанционных образовательных технологий Blended Learning - и позволяет обучиться за рубежом на базе наших вузов-партнеров в Великобритании, Германии и др. Посткурсовая и межкурсовая деятельность являются важнейшей частью работы АО «НЦПК «Өрлеу», проводимой в форме конференций, вебинаров, круглых столов, посвященных актуальным вопросам системы ПК. Развито сетевое сообщество учителей, разработаны программы с использованием SMART-технологий, что позволяет нам держать руку на пульсе последних тенденций в образовательном поле.

Многое сделано, но предстоит еще больше. Конечно, работать над совершенствованием далеко непросто. Создавать творческую атмосферу на каждом занятии, ставить цели и их достигать, своим трудом формировать уважение к Учителю - это ответственнейшие задачи. Но во имя процветания своих учеников учитель должен познавать новое, совершенствовать педагогическое мастерство, чтобы гордо нести по жизни имя Учитель.

С праздником, дорогие учителя!

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2016 > № 1923752


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2016 > № 1923740

Принудительные поборы в детсадах запрещены, и их не должно быть, заявила сегодня заместитель акима Мангистауской области Бану Нургазиева в ходе пресс-конференции в СЦК.

«Так как я курировала сферу образования, могу сказать, что принудительные поборы в детсадах запрещены. Их не должно быть ни в каких организациях и учреждениях образования», - сказала Нургазиева, отвечая на вопросы журналистов.

Замакима региона прокомментировала публикации в СМИ о частых поборах в детских садах, которые происходят якобы на регулярной основе в области. «Относительно того, что писали в СМИ, в газете о том, что в каком-то детском саду были поборы, мы разбирались по этому поводу полностью. На те же игрушки из местного бюджета закладываются средства. Есть специальная специфика. Сейчас даже для приобретения канцелярских товаров есть своя специфика в бюджете», - уточнила замаким.

«Конечно, невозможно за всем этим уследить. Но, в целом, у нас в регионе практически таких фактов нет. На эту тему у нас состоялся разговор с директорами школ, руководителями колледжей и дошкольных детских организаций», - пояснила Нургазиева.

По ее словам, в новой государственной программе развития образования и науки Казахстана на 2016 - 2019 годы предусмотрена норма, которая обеспечит полную прозрачность распределения бюджетных средств на детские сады, школы и колледжи, а также вузы.

«Согласно новой государственной программе образования предусматривается сейчас переход к тому, чтобы в следующем году была обеспечена полная прозрачность. Родительский комитет, в том числе акимат, будут видеть всю картину движения средств: на что и куда они распределяются», - подытожила спикер.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 30 сентября 2016 > № 1923740


Россия > Образование, наука > ras.ru, 30 сентября 2016 > № 1914645

Российская наука: назрела реформа?

Учёные РАН провели «Неделю протеста» в связи с грядущим сокращением финансирования фундаментальных исследований. Получатели мегагрантов тоже говорят о необходимости финансовых вложений в дальнейшее развитие их лабораторий. Талантливые выпускники вузов предпочитают продолжать научную карьеру за рубежом. С бюджетом всё непросто. Есть ли будущее у отечественной науки?

Мегагранты: программа хорошая, но будущее в тумане

19 сентября Владимир Путин встретился с учёными, получившими мегагранты на научные исследования. Программа мегагрантов реализуется в России уже шесть лет (согласно постановлению правительства «О мерах по привлечению ведущих учёных», принятому в 2010 году – profiok.com). Она направлена на привлечение к работе в России учёных, работающих за рубежом: на полученные деньги исследователи высочайшего уровня, в том числе наши соотечественники, могут проводить научные исследования в России, разворачивая работу профильных научных лабораторий. На сегодня в программу инвестировано около тридцати миллиардов рублей, в России создано 160 лабораторий международного класса. По выражению Владимира Путина, это «конкурентоспособные исследовательские коллективы». Таким образом, программа позволяет не только помочь учёным мирового уровня реализовать свой потенциал в России, но и поднять отечественную науку на новую ступень, привлечь к научным исследованиям талантливую молодёжь.

Тематика работ, по которым выделяются гранты, как и учёные, под руководством которых проводится работа, выбираются самым тщательным образом. Сейчас в программе участвуют 78 зарубежных и 82 российских учёных, из которых 57 проживают за границей. Среди них есть лауреат премии Филдса и несколько Нобелевских лауреатов. Научные лаборатории созданы в 25 российских регионах. В этих лабораториях около трёх тысяч молодых учёных получили возможность работать с лучшими исследователями мира: средний возраст сотрудников – 35 лет. И самое главное: во многих научных областях уже получены результаты, причём речь идёт не только о математике и физике, где Россия традиционно показывает высокий уровень, но и в принципиально новых, современных науках – когнитивной психологии, вычислительной биологии, медицине и других. К примеру, созданы новые механизмы диагностики онкологических заболеваний. Практическое внедрение результатов исследований уже началось.

«Программа пока рассчитана на период до 2020 года, и, конечно, мы будем думать над перспективами её продолжения, – сказал Владимир Путин. – Мы довольны тем, как она развивается».

При всех безусловных плюсах программы мегагрантов у неё есть один существенный минус, о котором в той или иной форме говорили все учёные, присутствовавшие на встрече с президентом. Гранты, какой бы существенной ни была выделенная сумма, краткосрочны, и после завершения исследований, даже если достигнуты весомые результаты, учёным и всем, кто принимал участие в научной работе, придётся думать, что делать дальше. Так, руководитель лаборатории оптики спина имени И.Н.Уральцева СПбГУ Алексей Кавокин считает, что западный учёный не приедет работать в Россию, «если у него не будет гарантии будущего, если не будут созданы лаборатории, институты, которые смогут существовать не два-три года, а десятилетия». То же, по мнению участников встречи, можно сказать о талантливых аспирантах: каждый из них задумывается о перспективе, а поэтому готов выбрать скорее работу в стабильной коммерческой компании, чем краткосрочный грант, пусть даже на самых привлекательных условиях. По тем же причинам многие молодые учёные стремятся уехать на Запад.

«На определённом уровне научных исследований не очень важно, куда человек поехал поработать. Важно, чтобы он понимал, где его причал», – попробовал перевести разговор в философское русло Владимир Путин.

Но участники встречи были настроены на конкретику. Отбор талантливых школьников, работа с талантливыми студентами и аспирантами – всё это не имеет смысла, если не давать возможности молодым учёным встать на ноги, закрепиться в отечественной науке и сознательно связать с ней свою судьбу и карьеру. «Ребята великолепные. Таких талантливых студентов в Америке я не видел, – говорит руководитель лаборатории молекулярной нейродегенерации Санкт-Петербургского политехнического университета Илья Безпрозванный. – Сейчас все механизмы финансирования завязаны на людей с хорошей публикационной активностью, с хорошими статьями, которые уже как бы оперились. Нужен какой то механизм, который помог бы этим ребятам продержаться следующие пять лет карьеры после защиты диссертации». В противном случае, уверен учёный, эти молодые люди уедут на Запад, что было бы обидно с учётом усилий, потраченных на их поиск и обучение.

«Человек может чувствовать себя человеком мира, но он должен понимать, где его дом, где его причал, – повторил Владимир Путин, но на этот раз развил свою мысль в практической плоскости. – Конечно, для этого нужно создать условия здесь. Для того чтобы человек чувствовал, что здесь его дом, всё это должно быть сделано, эта инфраструктура и эта деятельность должны быть развёрнуты. Должны быть якорные системы».

Участники встречи сообщили главе государства, что подготовили некий документ, содержащий их коллективное видение того, что нужно делать для развития отечественной науки. Документ включает три круга мер. Прежде всего, это работа с талантливой молодёжью – олимпиады, гранты, мероприятия в «Сириусе» и так далее. При этом необходимо продолжать поддерживать молодых талантливых учёных хотя бы в первые 10 лет развития их научной карьеры. Кроме того, нужно продумать схему дальнейшего финансирования лабораторий, созданных на базе мегагрантов. Помимо этого, важно создать в стране единую инфраструктуру для научной работы – например, объединив ресурсную базу различных лабораторий. Эти три спектра проблем касаются, по большей части, организационных или институциональных мер. Однако не менее важно определиться с научными приоритетами хотя бы на ближайшее десятилетие, и это на порядок более сложный вопрос, чем организационные решения.

Комментируя выступления учёных, Владимир Путин второй раз за время встречи произнёс слово «система». «Грантовое финансирование важно, но оно не решает проблему стабильности, – заключил президент. – Поэтому мы будем готовы продумать и реализовать по вашему предложению такую систему, которая будет именно системой, рассчитанной на достаточно длительную или, как говорят, как минимум среднесрочную перспективу – на 5–7–8 лет. Но нужно ясное понимание, какой продукт мы должны предложить».

Президент подчеркнул, что должна быть создана «живая система», приносящая плоды не только отечественной, но и мировой науке, подразумевающая развитие междисциплинарных школ, обмен опытом и наработками с зарубежными коллегами, становление молодых учёных. Что касается приоритетных направлений исследований, то они будут включены в стратегию научно-технологического развития России на долгосрочный период, которая будет разработана к концу текущего года. В стратегии будет учтён, в том числе, положительный опыт реализации программы мегагрантов.

Приоритеты науки: внутренняя логика или ответ на вызовы?

Два дня спустя помощник президента Андрей Фурсенко встретился с победителями конкурса мегагрантов на форуме «Наука будущего» в Казани. На совещании за закрытыми дверьми обсуждались ключевые вопросы стратегии развития российской науки. Как рассказывает корреспондент «Коммерсанта», которому удалось поприсутствовать на встрече, Фурсенко сообщил, что государство поддерживает науку «при ограниченных ресурсах», а значит, не может позволить себе «помогать всем». При этом нужно учитывать, что «перераспределение средств подразумевает ужесточение требований», что означает, что если научный коллектив, однажды уже выдавший хороший результат, больше не показывает прорывных результатов в течение нескольких лет, то средства следует отдать тем, «кто результатов ещё не достиг, но имеет более высокий потенциал».

К проведению научных исследований существует два принципиально разных подхода, напомнил Андрей Фурсенко. Один из них соответствует так называемой «внутренней логике» науки: учёные занимаются тем, что интересно им самим и без чего, как они считают, будущее науки попросту немыслимо. Другой подход более прагматичен: науке предстоит отвечать на внешние вызовы и решать конкретные проблемы, стоящие перед государством. Разумеется, в истории науки есть масса примеров, когда авторы открытий, перевернувших мир, просто проводили исследования, не задумываясь ни о каких вызовах. Но может ли сегодня Россия позволить себе финансировать такие «просто исследования»? С другой стороны, научные разработки, заведомо имеющие прикладное применение, наверняка имеют и заказчика, готового за них платить. Должно ли государство тратить средства на финансирование таких проектов? Задав учёным эти вопросы, Фурсенко напомнил, что вопрос выбора направлений и проектов, достойных государственного финансирования, должно делать само научное сообщество.

РАН и ФАНО: возможно ли договориться?

Летом этого года (14.06.2016 – profiok.com) Владимир Путин встретился с президентом РАН Владимиром Фортовым и руководителем ФАНО России Михаилом Котюковым. Во время разговора оба собеседника убеждали главу государства в том, что взаимодействие между структурами налажено и реформы идут по плану. Тем не менее, реструктуризация РАН стала крайне болезненным и сложным процессом.

Правда, консервативная реакция на изменения не всегда оказывается оправданной. Сколько недоумения было по поводу объединения РАН с Академией медицинских наук и Академией сельскохозяйственных наук! Но результаты появились уже сейчас, поскольку снялись барьеры между научными разработками и внедрением результатов – например, в клинических учреждениях и в АПК.

Активно идёт процесс омоложения научных коллективов. Введён институт профессоров РАН: академию пополнили 500 молодых докторов наук, после чего, по словам Владимира Фортова, появилась «сильная динамика». На выборах членов-корреспондентов и академиков РАН, которые пройдут в конце октября, часть вакансий предполагает, что кандидаты будут не старше 50 лет. Были введены возрастные ограничения на выборах директоров научных институтов – и достойные кандидаты, вопреки опасениям, нашлись.

Самым больным вопросом, как водится, остаётся вопрос финансирования. Предвыборная неделя прошла в дебатах и межпартийных спорах, поэтому многие, возможно, не заметили «Неделю протеста», которую проводил профсоюз РАН. Учёные протестовали против сокращения расходов на науку в 2016 году, требовали повысить уровень финансирования фундаментальных научных исследований в 2017 году и доведения уровня затрат на научные исследования и разработки в 2017 году до 1,77% ВВП.

Поскольку деньгами, отведёнными на научные исследования, распоряжается теперь не сама РАН, а ФАНО, претензии учёных направлены, в первую очередь, в адрес этой организации. Ситуация во многих научных институтах действительно непростая: не хватает денег не только на заработную плату сотрудникам, но и на оплату налогов и коммунальных платежей. Раньше эти вопросы удавалось решать, сдавая в аренду часть помещений, но теперь это запрещено, поскольку имуществом РАН ведает ФАНО.

Министр образования и науки Ольга Васильева пока ситуацию в РАН и вообще вопросы развития науки никак не комментирует. Однако вскоре после вступления в должность она назначила заместителем министра Алексея Лопатина, ранее работавшего заместителем руководителя ФАНО. На встрече с ректорами в Самаре Васильева сообщила, что Алексей Лопатин займётся «очень тонкими» задачами, связанными с взаимодействием научных институтов с ФАНО. Министр заметила также, что это «системная, не сиюминутная» работа. «Я думаю, мы это решим», – обнадёжила присутствующих Ольга Васильева.

Аспирантура: извольте защищаться!

На форуме «Будущее науки» в Казани обсуждалось также будущее вузовской аспирантуры. Чиновники Минобрнауки готовят масштабную реформу этой системы. По словам заместителя министра образования и науки Людмилы Огородовой, менее трети аспирантов после окончания аспирантуры защищают диссертации. В результате страна недополучает специалистов с учёными степенями, а Счётная палата предъявляет претензии Минобрнауки за неэффективное использование государственных средств. «Веер аспирантов, если они не будут защищать диссертации, никому не нужен», – приводит РИА Новости слова министра образования Ольги Васильевой, произнесённые во время встречи с ректорами вузов Волгоградской области. Иными словами, планируется сделать защиту диссертации обязательным элементом обучения в аспирантуре. Сейчас это требование нигде не зафиксировано.

Ещё один момент. Если много лет назад аспирантура была ориентирована, как правило, на подготовку вузовских преподавателей (собственно, поэтому в программах для аспирантов так много времени отведено педагогической практике), то сегодня в кандидатах наук есть потребность и у предприятий, и у органов государственного управления. Сторонники реформы считают, что педагогической практике не место в учебных программах для аспирантов. Она отнимает слишком много времени, а карьеру вузовского преподавателя выберут для себя далеко не все аспиранты. Лучше уж потратить три года на максимально глубокую подготовку квалифицированного учёного-исследователя.

Комментарий profiok.com

«Учёных всегда будет более всего устраивать позиция «дайте денег и оставьте нас в покое». Возможно, при наличии у государства достаточного количества средств и можно было бы позволить им заниматься исследованиями по вдохновению и в своё удовольствие, но сейчас ситуация явно неподходящая, а развитая наука России жизненно необходима. Вывод: реформы неизбежны, – комментирует директор Центра экономического развития и сертификации (ЦЭРС ИНЭС) Роланд Шарифов. – При этом основная причина большинства существующих сегодня проблем – отсутствие системного подхода. Невозможно реформировать РАН, да и науку в целом, не затрагивая смежных сфер. Не получится привлекать и удержать талантливых людей, не обеспечив им достойный уровень жизни, охватывающий и ЖКХ, и здравоохранение, и даже досуг. Нельзя вырастить квалифицированных учёных, не выстроив систему качественного школьного образования.

Возможно, что-то получится сделать в отдельно взятой военной науке, за которую сейчас активно взялся Дмитрий Рогозин, но это потому, что ответственные за это люди занимаются не только наукой, но и всей оборонкой в комплексе – модернизацией, структуризацией, реформированием системы управления, подготовкой кадров. РАН и научные институты в их нынешнем состоянии в условиях бюджетного дефицита финансировать бесполезно. Нужно в корне пересматривать, если не выстраивать с нуля, систему управления наукой, переосмысливать проведение конкурсных процедур, определяться со стратегическими приоритетами. Хорошо, что образование и наука сосредоточены в руках одного ведомства. Отрадно, что решено было объединить думские комитеты по образованию и науке. Радостно, что президент говорит о необходимости выстраивания системы. Надеюсь, вскоре за пониманием задачи последуют продуманные и эффективные шаги».

Пресс-служба ЦЭРС

Россия > Образование, наука > ras.ru, 30 сентября 2016 > № 1914645


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 30 сентября 2016 > № 1914641

Глава Рособрнадзора рассказал международным экспертам о новых технологиях в российском образовании

Участники II Международной конференции по развитию системы оценки качества образования «Использование результатов исследований качества образования – проблемы и перспективы» 30 сентября посетили Ситуационно-информационный центр (СИЦ) Рособрнадзора, где познакомились с технологическими новациями, внедряемыми в настоящее время в российском образовании.

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал о деятельности службы, в том числе формировании в России комплексной системы оценки качества образования, Национальных исследованиях качества образования, Всероссийских проверочных работах.

«Мы сейчас работаем со школами, регионами, чтобы экзамены, контрольные работы, оценка учителей проходили максимально объективно. Это – ключевая задача», - сказал Сергей Кравцов.

Экспертам были продемонстрированы новые технологические решения, используемые при проведении единого государственного экзамена – печать контрольных измерительных материалов в аудиториях и сканирование бланков ответов участников в пунктах проведения экзаменов.

«Внедрение этих технологий позволяет минимизировать человеческий фактор при проведении ЕГЭ, исключить несанкционированный доступ к экзаменационным материалам, обеспечить оперативную обработку бланков с ответами участников, в том числе из труднодоступных и отдаленных местностей. Мы планируем, что постепенно все экзаменационные пункты будут переведены на работу по этим технологиям», - пояснил глава Рособрнадзора.

Он рассказал о планах введения устной части в ЕГЭ по русскому языку. «Это беспрецедентный шаг, так как это обязательный ЕГЭ. Для нас важно не потерять объективность при введении устной части. Технология устной части должна быть максимально надежной, чтобы не допустить никаких сбоев», - заявил Сергей Кравцов.

Гостям СИЦ был продемонстрирован совместный проект Рособрнадзора и Московского городского педагогического университета (МГПУ) по внедрению видеопрактик в процесс подготовки учителей. Эта технология позволяет наблюдать и оценивать работу педагога во время урока в режиме реального времени.

По словам Сергея Кравцова, эта технология позволит восполнить пробелы в методической подготовке студентов педвузов. «Технология видеопрактик проходит апробацию в двух вузах, после этого мы будем рекомендовать ее для других вузов и школ. Нам важно, чтобы студенты, заканчивающие педагогический вуз, были максимально готовы к работе в школе», - сказал глава Рособрнадзора.

Исполнительный директор Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) Дирк Хастед высоко оценил продемонстрированную технологию. «Это очень интересный опыт. Будет важно и полезно эту технологию доработать и использовать для повышения квалификации учителей», - сказал он.

Международные эксперты познакомились с апробацией модели государственной итоговой аттестации по китайскому языку, которая проходит в сентябре 2016 года в рамках подготовки к включению китайского языка в число предметов, по которым проводится ЕГЭ и ГИА-9.

Работа над моделью итоговой аттестации по китайскому языку была начата в 2014 году в связи с растущим интересом к его изучению в России. В настоящее время преподавание китайского языка ведется в 123 образовательных организациях в 34 субъектах РФ. Общая численность обучающихся, изучающих китайский язык, составляет более 17 тысяч человек.

В 2016 году доработаны концепция и методические материалы для проведения ГИА по китайскому языку, модели экзаменационных заданий. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) разработал проекты примерных программ основного общего и среднего общего образования по китайскому языку.

Сейчас идет второй этап апробации экзаменационной модели, в котором участвуют около 1500 обучающихся 9 и 11 классов, изучающих китайский язык, из 12 субъектов Российской Федерации. В СИЦ Рособрнадзора была продемонстрирована технология сдачи устной части экзамена.

Введение государственной итоговой аттестации по китайскому языку для выпускников школ РФ планируется не ранее 2018 года.

Руководитель Рособрнадзора ответил на вопросы международных экспертов об особенностях составления экзаменационных заданий ЕГЭ, подготовке педагогических кадров, проведении итогового сочинения, дальнейшей эволюции итоговой аттестации выпускников российских школ, проведении Всероссийских проверочных работ.

Гостями СИЦ стали ведущие международные эксперты в области оценки качества школьного образования, организаторы международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS, в том числе президент Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) Анне-Берит Кавли, исполнительный директор IEA Дирк Хастедт, старший менеджер проекта PISA Организации по экономическому сотрудничеству и развитию Питер Адамс и другие.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 30 сентября 2016 > № 1914641


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 30 сентября 2016 > № 1914094

В Турксибском районе Алматы на улицу Толстого открылись детский сад "Карусель-2" и Центр семейного развития (ЦРС) "Мамина радость", передает корреспондент агентства.

"Аппаратом акима района проведена оперативная работа по оформлению разрешительных документов для открытия частной детской дошкольной организации, на 50 мест, с размещением государственного образовательного заказа и центра дополнительного образования", - сообщили в районном акимате.

По информации пресс-службы, "здание полностью восстановлено в соответствии с утвержденными санитарными правилами ("Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей") организовано пятиразовое питание, оснащен медицинский кабинет, столовая, актовый зал, игровые и спальные комнаты, учебные классы, детская площадка".

"Центр семейного развития "Мамина радость" расположен в центре района. Основной деятельностью центра является раннее развитие и подготовка к школе, а также дополнительные услуги в виде кружков и групп продленного дня для учеников начальной школы", - рассказали в акимате.

В Турксибском акимате подчеркнули, что детские учреждения призваны обеспечить "снижение дефицита мест в дошкольных организациях района в рамках реализации послания главы государства народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее" и поручения акима города Алматы Бауыржана Байбека "Открытие детских дошкольных учреждений в жилых домах (коттеджах) на территории районов города Алматы".

За текущий год на территории района открыто 10 частных детских садов, для 434 воспитанников с размещением образовательного заказа (программа "Балапан") на 353 места. Создано 135 рабочих мест. Общая сумма вложенных инвестиций предпринимателями составила 239,12 млн тенге.

Всего в районе функционирует - 22 частных детских сада с охватом 1399 детей, с размещением государственного образовательного заказа на 1041 место.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 30 сентября 2016 > № 1914094


Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 29 сентября 2016 > № 1917828

Рабочая встреча с Министром образования и науки Ольгой Васильевой.

Глава Минобрнауки информировала Президента о реализации программы создания новых мест в общеобразовательных организациях, показателях государственной итоговой аттестации школьников, развитии системы профобразования, в том числе по стандартам WorldSkills. Обсуждались также вопросы расширения олимпиадного движения в системе школьного образования.

В.Путин: Ольга Юрьевна, уже освоились?

О.Васильева: Немножко освоилась. Хотела Вам рассказать сначала о том, как начали новый учебный 2016/2017 год.

В.Путин: Да, как раз хотел Вас об этом спросить.

О.Васильева: Начали, считаю, удачно. Открыто 92 новых школы, у нас 14,5 миллиона учеников, прекрасно заработала Программа-2025 [по созданию новых мест в общеобразовательных организациях], которая даёт возможность субъектам получать субсидии. В этом году 53 субъекта получили субсидии, причём в соотношении 70 к 30, дотационные – 95, и на эти субсидии условия достаточно жёсткие: надо построить в регионе одну школу.

Школ построено на 46,5 тысячи мест, в 2017 году будут построены ещё 185 школ – таким образом мы практически закроем вопрос с третьей сменой, что очень важно для нас, потому что на сегодняшний день осталось 21 тысяча человек, которые обучаются в разных регионах в третью смену.

И на следующий год Программа-2025 будет работать. Уже есть 76 заявок из 76 регионов; это говорит о том, что эта программа практически решит вопрос с третьей сменой в ближайшие пару лет.

Что ещё очень хорошо в этом году, в этом году значительно улучшились результаты ЕГЭ.

В.Путин: В чём это проявляется?

О.Васильева: Во–первых, средний балл: средний балл ЕГЭ в этом году – 65,5.

Во–вторых, у нас 45 процентов абитуриентов подали документы только в один вуз. Это говорит о том, что выбор осознанный, то есть не бегают по вузам, а осознанно поступают. Очень большой процент – это инженерные, технические вузы.

В.Путин: Повыше, чем в прошлом году?

О.Васильева: Значительно выше.

Очень большая радость для меня – в этом году пришло в педагогические вузы на четыре тысячи абитуриентов больше, чем в прошлом году. И, самое главное, у нас есть 60 своих полных «стобалльников», которые пришли учиться в педагогические вузы.

Значительно повысился процент поступающих на гуманитарные отрасли: это история, лингвистика, социологические дисциплины. И это тоже радует, говорит о том, что всё движется в нужном направлении.

Ещё для меня очень важно, говоря о среднем балле по русскому языку (нижний порог прошли все), – можно точно говорить о 65,5 балла в среднем по стране. Это очень высокий балл, и считаю, что это большое достижение нашего образования, большой успех.

Ещё могу сказать, что очень неплохо в этом году с поступлением в средние специальные профессиональные заведения: на 800 тысяч учащихся стало больше.

В этом году вступают в действие профессиональные стандарты, они соотносятся с международными стандартами, наши молодые рабочие принимают участие в WorldSkills.

И очень важно, что у нас сейчас есть 50 топ-профессий, которые приняты нами тоже в соответствии со стандартами. Эти топ-профессии ещё чем хороши: когда молодой человек будет заканчивать учебное заведение, он обязательно пойдёт на квалификационный экзамен и будет показывать результаты своего труда не виртуально, а реально. Этот квалификационный экзамен тоже будет в соответствии со стандартами, поэтому здесь, считаю, тоже очень неплохой результат.

Мы открыли школьную олимпиаду – всероссийскую олимпиаду, первый школьный этап; всего, как известно, четыре этапа. Тоже с радостью могу сказать, что в школьной олимпиаде прошлого года, всероссийской, во всех четырёх этапах принимало участие шесть миллионов школьников в возрасте от 4-го класса до 11-го класса.

Очень хорошие результаты по международным олимпиадам, пять из них мы прошли, в этом году будет семь. Мы получили право в 2020 году устроить очень важную математическую международную олимпиаду в Санкт-Петербурге на базе Герценовского университета.

Показатели говорят о том, что наша государственная политика по поддержке талантливой молодёжи даёт свои очень большие результаты, то есть практически каждый второй ребёнок у нас участвует в олимпиадной программе. Это, на мой взгляд, очень здорово.

В.Путин: Хорошо.

Россия > Образование, наука > kremlin.ru, 29 сентября 2016 > № 1917828 Ольга Васильева


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 29 сентября 2016 > № 1915758

Страшно!..

Куприянов Сергей

На сайте «Газета. Ru» опубликован текст, «взорвавший интернет»

Некая Анастасия Миронова написала статью «С ключом на шее», в которой обрушилась с критикой на Советский Союз. Вот несколько цитат, которые предваряют отзыв нашего автора, впечатлённого нашумевшим материалом…

«Я не люблю советских мультиков. От советских детских песен у меня в животе сжимается холодный склизкий шар. Я вообще не люблю никаких воспоминаний из советского детства, потому что всё оно, советское и раннее постсоветское, – это сплошной страх».

«Была популярна пятидневка. С понедельника по пятницу сдавали часто своих детей в сад и ясли работники КГБ, прокуратуры, Гознака».

«Я думаю, едва ли не у каждого человека есть ряд самых сокровенных воспоминаний из советского сада, связанных с грубостью и насилием. Мне с моей непереносимостью коровьего белка выливали за шиворот молочный суп».

«Советская школа не допускала у детей права на приватность. Нельзя было поднять руку и попросить выйти из класса: следовало обязательно уточнить зачем».

«Любить советскую школу могли только дети с посредственными интеллектуальными или душевными данными, с низким уровнем культуры в семье».

«Мало кто помнит, что школьники летом приходили на отработку: делали ремонт, мыли окна, чистили школьный парк. А поездки «на картошку»? О том, что это было огромным преступлением против детства и образования, помнят единицы».

«На картошке» дети жили впроголодь, надрывались, руками лезли в землю с удобрениями и пестицидами, которых в СССР не жалели. Там иногда беременели, становились жертвами насилия – бывший советский криминалист рассказывал мне, что за свою карьеру не раз выезжал на изнасилования «на картошке».

«Я также утверждаю, что в советской элитарной культуре, в советском искусстве была отчётливая тенденция эротизировать детство. Чистую детскую эротику порой писали Богданов-Бельский, Дейнека, Николай Чернышёв. Их картины печатались на календарях».

«Примерно из 600 миллионов человек, что жили в СССР за всё время его существования, была пара миллионов, кому посчастливилось родиться в сытых семьях. Они просто не знали, как жила остальная страна».

Какую психологическую травму нанесли советские дошкольные учреждения Анастасии! Читал и рыдал в голос, вспоминая собственное детство. Тот же страх, страх, страх… Страшно было везде – дома, на улице, в детском саду.

Коврик на стене, а на коврике куст напоминает чудовище. Вызывает ужас пожарный на плакате «Будь осторожен с огнём!». Кошмарно ощущение холодка на груди от ключа, который повесила мать. Страшны нянечки в халатах поверх гимнастёрок НКВД. И кругом вышки, вышки, колючая проволока. Не ешь манную кашу – карцер. «Руки держать за спиной! Дистанция три шага! На прогулку шагом марш!» – кричали пропитым голосом красномордые пьяные няньки, жуя папироску «Беломор».

Мне ещё повезло, я избежал спец­учреждения под названием «ясли». Моя мать работала на СССР и лично товарища Сталина с раннего утра до позднего вечера, а меня, чтоб не уполз, привязывала к батарее. Так поступали со всеми, кто не ходил в ясли, чтобы привыкали к ГУЛАГу.

Кто рассказывает о своём счастливом детстве – дети партноменклатуры, работников НКВД и Гознака (почему они – не понял, но…). Не верьте им. Верьте Анастасии, её детство началось в далёком 37-м в мордовском Древлаге и закончилось в 91-м. Это ничего, что она 84-го года рождения. Генетическая память. Не слышали? Это что-то вроде телегонии, только с клетками мозга. Люди с такой психологической конституцией помнят первородные страхи детства своих родителей, родителей родителей. Да что там, они помнят и знают страхи всех детей СССР. Они помнят все манные каши, весь рыбий жир…

В школе страх был ещё сильней. Там заставляли петь хором советские песни про Ленина и Сталина, а кто пел плохо, тех били линейками по рукам или мокрыми полотенцами, чтобы не были видны следы. Страх был тотальный. Кругом были педофилы. Не верите? А вы слышали, чтобы в постсоветское время один маньяк убил 80 человек? Нет, в «новой России» таковых не было, а в СССР был…

Животный страх охватывал, когда наступало лето. Тебя могли упечь в лагеря! Для прикрытия они назывались пионерскими. Но это было наглое враньё! Детей забирали, вырывая из рук матери, люди с оловянными глазами в серых шинелях, заталкивали в полуторки и отправляли за много километров от дома, позволив взять с собой котомку малую.

Поварёшку, миску, ложку

И небьющийся стакан,

Три простынки, три подушки,

И с едою чемодан.

Шоколадные конфеты,

Три авоськи колбасы,

От чего-то пять таблеток

И в полосочку трусы…

Если ребёнок не исправлялся, его могли оставить на следующую смену. Самых противных детей, которые нанесли значительный вред тирании, отправляли в спецлагеря – «Артек» и «Орлёнок»…

Спасибо автору, что раскрыла глаза, сорвала, так сказать, ностальгические покровы. Читаю, и «у меня в животе сжимается холодный склизкий шар» от тотальной ненависти Анастасии Мироновой к людям, у которых было детство не таким страшным, особенно к тем, которые прожили в этом «страшном» государстве гораздо дольше её.

На фото – я. В страшные детские годы сижу в колючей кофте на мешке с углём, привязанный к батарее. Жду маму… ОЧЕНЬ СТРАШНО!

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 29 сентября 2016 > № 1915758


Россия > Образование, наука > lgz.ru, 29 сентября 2016 > № 1915757

Уметь защищать и защищаться

Шемшученко Владимир

Почему история стала настоящим полем битвы

Существует формула, приписываемая М.Н. Покровскому: история – это политика, опрокинутая в прошлое. Может быть, именно поэтому сейчас так часто вспоминают Ивана Грозного и Иосифа Сталина? Причём не столько историки, сколько политики и наши «заклятые друзья». Об этом и многом другом – в интервью писателя и историка Игоря ФРОЯНОВА.

– Многим известно высказывание: историю пишут победители… Не кажется ли вам, что число «победителей», заявляющих о своей исключительности, неуклонно растёт?

– Да, такое высказывание существует. Но я сомневаюсь, что назначившие себя победителями таковыми являются на самом деле. Взять, к примеру, США и ведомый ими Запад – их коллективная заявка на роль победителей кажется мне несостоятельной. Потуги и претензии к «победительству», несомненно, есть, но это всего лишь попытки выдать желаемое за действительное. Здесь возникает простой вопрос: победа над кем? Вся послевоенная история говорит нам о том, что борьба, которую можно уподобить войне (холодной войне), отнюдь не завершена, ибо Россия ещё не повержена.

Надо признать определённый успех в борьбе США и коллективного Запада против нас, против бывшего СССР (форма существования исторической России), против России нынешней, но следует также сказать и о том, что окончательной победы над нами они не достигли и вряд ли добьются этого в будущем. А потому говорить применительно к нашей эпохе, что «историю пишут победители», как мне кажется, с их стороны довольно претенциозно и безосновательно. Однако это вовсе не значит, что наши противники и в дальнейшем не будут пытаться присвоить себе лавры победителей. Они это делают и сейчас, обращаясь к истории со своими как бы наблюдениями и сентенциями. По моему глубокому убеждению, это всего лишь попытки с негодными средствами.

Иначе выглядит тезис о победе, если мы рассмотрим его применительно к нашей внутренней жизни. То, что произошло в 90-е годы прошлого века и в определённой мере продолжается сейчас, мы можем рассматривать как победу либералов над почвенниками и патриотами. Вот почему либералы в роли победителей, распоясавшись, «пишут историю» в угодном им ключе – в поношении русского народа, этого, по их заявлениям, быдла, привыкшего к рабской покорности.

История, особенно недавняя, сейчас в значительной степени «либерализована» по содержанию, то есть в сущности своей искажена. И сейчас среди двух лагерей историков (патриотов и либералов) идёт своеобразная борьба, и она не закончена.

– Игорь Яковлевич, не этой ли борьбой объясняется отсутствие единого учебника истории?

– Наличие множества учебников по истории для средней школы – следствие, надеюсь, временной победы либералов. Так сказать, «чистый либерализм» ратует за различную оценку тех или иных исторических событий, хотя мы знаем, что истина одна. И всё же это полбеды. В нашем случае мы имеем дело с «грязным либерализмом», за которым скрывается определённая разрушительная цель. Наличие множества учебников по истории было предназначено не для того, чтобы наши учащиеся знакомились с многообразием исторической палитры, а для того, чтобы расшатать историческое сознание подрастающего поколения. А это значит – лишить народ в перспективе исторического сознания, правильного восприятия прошлого.

С таким народом можно творить всё что угодно. Поэтому я воспринимаю множество подходов к трактовке исторических событий в школьных учебниках как враждебную акцию против России. И совершенно не случайно Западом были брошены солидные средства на организацию подобной разноголосицы. Тут уместно вспомнить недобрым словом и г. Сороса, финансировавшего враждебные русскому этносу учебники, а также историческую литературу антирусской направленности. Отсюда возникает проблема государственного значения: надо уметь защищаться и защищать наших детей на поле брани истории. А это означает, что преподавание истории в школе и вузе – дело огромной важности. Государство должно полностью взять его в свои руки и обеспечить создание единого учебника, обязательного для всех средних учебных заведений, независимо от государственной или частной их принадлежности.

Однако что такое единый учебник по истории? Ведь он может быть написан под разным углом зрения – и в либеральном, и в национально-патриотическом ключе. Вот почему весьма существенно то, кто будет управлять процессом создания подобного учебника. И здесь, кроме государства, никто на эту роль претендовать не может и не должен. Именно государство должно быть единственным заказчиком, поставившим исполнителям определённые задачи и строгие рамки. Так называемая общественность с её «плюрализмом» мнений, доводящая общественное сознание до невменяемого состояния, должна быть решительно пресечена в попытках влияния на содержание школьных учебников. Переживающая идейный разброд и шатания со времён горбачёвской перестройки наша «общественность» тут плохой советчик – если не исключить её влияние, мы никогда не получим полноценный учебник патриотического, гражданского свойства.

Нельзя забывать, что представители нашей либеральной общественности доминируют в СМИ и, более того, занимают высокие посты в органах высшей государственной власти. Я не против либерализма вообще. Что греха таить – в советское время личность была «придавлена». Её нужно было раскрепостить. И в этом либералы сыграли положительную роль, дав простор развитию индивидуума. Но людская популяция имеет не только индивидуальные, личностные интересы, заложенные изначально природой; для её существования на земном шаре огромное значение имеет и общественный интерес, то есть интерес общества в целом.

В результате событий, произошедших в 90-е годы, мы получили раскрепощение личности (быть может, чрезмерное), и в конечном счёте личный, эгоистический интерес стал вытеснять интерес общественный, преобладать над ним. Произошёл резкий перекос, влияющий на социальный климат в стране. А когда в социуме возникает подобная ситуация, общество, будучи неустойчивым и склонным к революционным экспериментам, находится в опасности. Здесь нужен баланс интересов, и его должно устанавливать и поддерживать государство. С точки зрения практических действий для достижения баланса, явно нарушенного, необходимо очищение высших сфер государственной власти от либералов. Это требование времени. Пусть они занимаются разработкой планов, пусть работают экспертами, пусть обсуждают нечто. Но решения должны сейчас принимать не они, а патриоты-государственники. Если в обозримое время этого не произойдёт, мы окажемся на грани гибели.

– Не является ли одним из таких шагов отставка министра образования Дмитрия Ливанова и назначение на этот пост Ольги Васильевой?

– Это назначение в ряду других кадровых изменений внушает некоторую надежду. Но не стоит забывать, что над Ольгой Васильевой, придерживающейся исторически укоренённых (консервативных) взглядов, стоят члены правительства, придерживающиеся откровенно либеральных идей. Боюсь, что они не дадут новому министру осуществить изменения в сложившейся либеральной системе образования, хотя она весьма подготовленный специалист. Посмотрим, что покажет время…

– В следующем году исполнится 100 лет с момента гибели Российской империи, но до сих пор идут споры о том, что это было: Февральский и Октябрьский перевороты или Великая Октябрьская социалистическая революция. Предлагается даже объединить все эти события в единую Великую русскую революцию. Что по этому поводу думаете вы?

– Почувствовал в этом признание того, о чём творцам минувших революционных событий в России и их нынешним последователям следовало бы умолчать.

Несомненно, в февральских и октябрьских событиях, произошедших в 1917 году, приняли активное участие деятели, связанные с масонством. Масоны ещё со времён Французской революции перевели в практическую плоскость задачу сокрушения «амвонов и тронов». К началу XX века они в данном отношении многого добились. Трудно отрицать их причастность к революционным событиям в России. Эта причастность очевидна. Достаточно сказать, что первый состав Временного правительства был сплошь масонский. Тем самым обнаруживается существенное влияние «надмировых» сил (по выражению И. Ильина, «мировой закулисы») на развитие революционного процесса в России. Об этом свидетельствует и финансирование революционеров (как «февралистов», так и «октябристов»), шедшее из-за рубежа.

Вслед за современниками революционных событий (Милюков, Троцкий и др.) можно назвать Февральскую революцию и Октябрьскую революцию переворотами. Но как быть с тем, что в революционном движении участвовали народные массы, недовольные существующим режимом? Старый режим так и не решил «вопрос о земле» – основной для крестьянской страны. Отсюда я полагаю, что революции 1905 и 1917 годов являлись крестьянскими по своей социальной сути.

И если рассматривать проблему с этой точки зрения, то надо согласиться с тем, что Великая Октябрьская социалистическая революция являлась одновременно и переворотом, и революцией, в отличие от Февральской революции, бывшей только верхушечным политическим переворотом. Но это только одна сторона дела. Другая состоит в преемственной связи между Февралём и Октябрём, что было обусловлено деятельностью масонских организаций. По моему убеждению, Февраль и Октябрь – акты одного и того спектакля. И совсем не случайно Ленин приветствовал Февраль как начало мировой революции, о которой неизбывно грезили большевики типа Троцкого (кстати сказать, масона). Они уподобляли Россию вязанке хвороста, предназначенного для разжигания пожара мировой революции. И надо благодарить провидение за И.В. Сталина, который спас историческую Россию, взяв курс на построение социализма в одной стране.

В интервью не к месту вдаваться в детали и факты. Поверьте на слово, они у меня есть. Скажу лишь, что между Февралём и Октябрём существует связь, причём не относительно последовательности, а по сути дела. Речь идёт об их направленности против исторической России с целью разрушения Российской империи, вызывавшей давнюю злобу Запада. Ради достижения этой цели устроители революции в России были готовы на всё – вплоть до передачи власти большевикам. И Керенский, как свидетельствуют факты, подготовил передачу и передал власть Ленину. Нечто подобное мы наблюдали в конце XX века, когда Горбачёв передал власть Ельцину.

Так что правильно, я думаю, поступают те, кто объединяет Февраль и Октябрь. Остаётся объединить горбачёвскую перестройку со временем «реформ» Ельцина, которые сгубили историческую Россию, выступавшую под видом Союза Советских Социалистических Республик.

– Вы упомянули «возбуждение масс» в процессе революционных событий в России в начале прошлого века. Что вы можете сказать о «возбуждении масс» на нынешней Украине?

– Историческое несчастье украинского народа заключается в том, что этот народ не имеет должного опыта государственного строительства. Это в значительной мере объясняет нынешнюю смуту. Украинцы, в отличие от русских, в государственном смысле люди менее дисциплинированные. Русские же веками воспитаны в духе государственной дисциплины. И этим в значительной мере объясняется успех России.

Если этот шабаш безответственных, полукриминальных элементов на Украине будет продолжаться, страна просто погибнет.

– Как вы думаете, почему отменили праздник 7 ноября?

– Историко-культурный стандарт, утверждённый Президентом РФ, трактует «Февраль» и «Октябрь» как единую революцию. Если учесть этот факт, то 7 ноября – уже не праздник.

– Оставит ли нас Запад когда-нибудь в покое?

– Сложилась группа людей, которые поставили перед собою задачу власти над миром. Для них власть – высшая ценность. Но на пути достижения мирового господства возникают препятствия, к числу которых с давних времён относится православная Россия. Не устранив это препятствие, невозможно добиться мирового господства. А отсюда систематическая и планомерная борьба с Россией. Она началась ещё в конце XV века. А уже в XVI веке появился план завоевания России и её расчленения на части. С того самого времени мы наблюдаем попытки этот план воплотить в жизнь. По Версальскому договору, например, территория Российской империи весьма похожа на нынешнюю Россию за редким исключением. Прибалтика, Белоруссия, Украина, Средняя Азия, Закавказье уже отторгнуты от исторической России. Но никто на этом останавливаться не собирается. Кстати, глобализация – одна из форм и средств достижения мирового господства.

– Мы здесь затронули тему единого учебника по истории для средней школы. Как вы считаете, «Архипелаг ГУЛАГ» – чтение для школьников душеполезное?

– Я считаю, что подобные произведения ничего, кроме сумбура, в головах школьников не породят.

– Игорь Яковлевич, как вы думаете, почему сейчас возник значительный интерес к фигуре царя Ивана Грозного?

– Всегда, когда появляется необходимость в мобилизационной форме государственного существования, на горизонте появляются «собиратели земель русских». Внешние обстоятельства и наше внутреннее состояние таковы, что без восстановления имеющегося исторического опыта построения мобилизационного государства нам не выжить. Олицетворением такой формы управления государством являются Иван Грозный и Иосиф Сталин – самые ненавистные для наших либералов исторические деятели.

В завершение отмечу, что мы озабочены не только нынешним состоянием нашей страны и общества, мы озабочены и тем, что будет с нами в ближайшем будущем. Это означает, что мы должны правильно сориентироваться в выполнении тех задач, которые действительно ставит перед нами жизнь. По моему глубокому убеждению, решать внешние и внутренние задачи одновременно нельзя. Нам это не по силам. На мой взгляд, президент РФ В. Путин сделал правильный выбор, начав с решения внешних задач. Нам нужно полностью вернуть стране суверенитет, укрепить военную мощь, стать неприступными. В противном случае нам просто не дадут приступить к решению внутренних задач.

Беседу вёл Владимир ШЕМШУЧЕНКО

Россия > Образование, наука > lgz.ru, 29 сентября 2016 > № 1915757 Игорь Фроянов


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 сентября 2016 > № 1915231

Вместо парты технопарки: как «Кванториумы» изменят столичное образование

Экскурсии на производство и встречи со специалистами, технические кружки и мастер-классы, а также настоящие детские технопарки — московское образование больше не ограничивается стенами школы. Новые программы помогают учащимся заранее определиться с профессией, а также делают процесс обучения интересным и понятным.

Центрами дополнительного образования в будущем должны стать города профессий и детские технопарки. Здесь школьники и абитуриенты в игровой форме освоят передовые технологии, научатся работать в команде, мотивировать себя и применять полученные навыки при разработке собственных проектов.

Ребята смогут представлять страну на международных инженерных соревнованиях по созданию энергосберегающих технологий, беспилотного наземного или воздушного транспорта. А после окончания обучения заключат отложенные контракты с ведущими компаниями.

В прошлом году первые «Кванториумы» появились в Набережных Челнах (Татарстан), Нефтеюганске и Ханты-Мансийске (ХМАО). Сегодня в них учатся около тысячи детей.

Космонавтика, геоинформатика и робототехника для детей

Первый детский технопарк в Москве открыли в мае на территории технопарка «Мосгормаш». На площади свыше 250 квадратных метров созданы филиал города мастеров «Мастерславль», куда могут ходить дети в возрасте от шести лет, лекторий, коворкинг и центр молодёжного инновационного творчества «Куб».

Обучать здесь будут по трём направлениям: космонавтика, геоинформатика и робототехника. Группы могут принять до 360 человек в год. Сейчас как раз проходит набор учеников.

Также не менее 2,5 тысячи детей смогут посещать различные образовательные мероприятия, организованные технопарком.

Защита проектов и отложенное трудоустройство

Второй детский технопарк заработал в столице этой осенью. На площади в 1,1 тысячи «квадратов» помимо учебных классов расположены мастерские и лаборатории, мультимедийный лекторий, зона для общения и отдыха, а также спортивный блок с качелями, баскетбольным кольцом и столом для настольного тенниса.

Учиться в технопарке ежегодно смогут около 1,2 тысячи детей в возрасте от 13 до 17 лет. Они будут заниматься по специально разработанной программе «Кванториума», посещать выездные уроки, совместные занятия с колледжами и разрабатывать свои проекты. 25 человек будут учиться по программе подготовки Juniorskills/Worldskills.

После защиты своих проектов ребята смогут заключать отложенные трудовые договоры с производственными компаниями, гарантирующие приём на постоянную работу не позднее двух месяцев после получения дипломов колледжа или вуза.

Группы планируется набирать по пяти направлениям: авиация, робототехника, промышленный дизайн, энергетика и нанотехнологии.

Юные авиаторы научатся проектировать и собирать беспилотные летательные аппараты (коптеры), а также узнают об их коммерческом применении. На курсе «Робототехника» каждый сможет научиться конструировать и программировать робототехнические устройства. Школьники смогут воссоздать мечту детства, собрав личного робота, показать свои умения или предложить новые модели, которые улучшат жизнь горожан.

Участники программы «Промышленный дизайн» займутся проектированием различных технологичных изделий — от станка до автомобиля. Ребята должны будут придумать новый дизайн и стиль в заданной ценовой категории.

Кроме того, школьники смогут изучать основные направления альтернативной энергетики и принципы создания на её основе современных транспортных средств.

А программа «Нанотехнологии» научит синтезу и модификации на микро- и наноуровнях. Ещё свыше трёх тысяч школьников смогут приходить в технопарк на экскурсии, мастер-классы и лекции.

Обучение для учителей: кто будет работать в «Кванториумах»

Попасть на работу в детские технопарки сможет не каждый. Преподаватели, которым предстоит работать с талантливыми подростками, должны пройти курсы повышения квалификации.

На первом этапе отбирали учителей из разных регионов с помощью анкетирования и онлайн-собеседований. Прошедшие кандидаты направлялись в Московский политехнический университет, где им предлагали дополнительно обучиться по одному из 12 направлений работы технопарков: нейротехнологии и нейробиология; микробиология и биотехнологии; прикладная космонавтика; беспилотные транспортные средства; малая беспилотная авиация; альтернативная энергетика; мехатроника, прикладное программирование; геоинформатика; дополненная и виртуальная реальность; программирование и защита информации.

В будущем повышение квалификации педагогов технопарков организуют два раза в год. Также интенсивный курс будут проводить перед открытием каждого нового технопарка. Команда наставников приедет в регион, настроит оборудование и обучит своих коллег.

Зарубежный опыт и российские реалии

По статистике Минобрнауки России, сегодня учреждения дополнительного образования посещают более 50 процентов российских школьников, однако только четыре процента из них заняты научно-техническим творчеством.

С появлением технопарков дополнительное образование будет больше ориентировано на технические направления. Такая система поможет развиваться молодым талантам и обеспечит предприятия квалифицированными сотрудниками.

Идею воспитывать молодые кадры со школьной скамьи реализуют уже во многих странах. В научно-технологических центрах США занимаются 20 процентов детей, а в Японии — 10 процентов. Опыт по созданию детских технопарков перенимают Казахстан, Белоруссия и страны Латинской Америки.

Высокими показателями из российских регионов может похвастаться Татарстан, где после строительства «Кванториума» в технических кружках заняты восемь процентов ребят.

В Москве из почти 690 тысяч учеников, посещающих дополнительные занятия, около 11 процентов (77,6 тысячи человек) занимаются в технических кружках. Ещё 188 тысяч ребят (27 процентов) выбрали естественнонаучное направление.

Техническим специальностям в столице можно научиться в центрах поддержки технического образования, городских станциях юных техников и центрах молодёжного инновационного творчества. Для школьников открыты города профессий — «Мастерславль», «Кидзания», «Кидбург».

«Университетские субботы» и «Профессиональная среда»: нескучное обучение

Столичные школьники также посещают лекции и мастер-классы, знакомятся с работой специалистов и современным производством, встречаются с мастерами своего дела в рамках сразу нескольких образовательных проектов.

Участниками «Университетских суббот», «Инженерных суббот» и «Космических суббот» за прошлый учебный год стали более ста тысяч человек. Для них организовали свыше двух тысяч мероприятий в 56 вузах.

Проект «Профессиональная среда» привлёк свыше 13,5 тысячи юных москвичей. Они посетили 850 мастер-классов в 42 колледжах.

Профильные классы: город воспитывает юных медиков и инженеров

Ещё одним новшеством в столице стало создание в школах классов для обучения профессиям, необходимым городу.

В проекте «Инженерный класс в московской школе» числится свыше 4,5 тысячи учеников из 173 школ. С ними дополнительно работают преподаватели из 16 вузов и сотрудники 100 высокотехнологичных предприятий, среди которых ГК «Росатом», НИЦ «Курчатовский институт», Центр фотохимии РАН, ОАО «Русгидро», ОАО «Российская самолётостроительная корпорация “МиГ”» и другие.

Посвятить себя медицине уже со школьной скамьи решили 1,8 тысячи ребят. Сегодня в проекте участвуют 120 школ, МГМУ имени И.М. Сеченова, 12 медицинских вузов и колледжей, 39 организаций здравоохранения.

В профильных классах устанавливают специальное оборудование для занятий. Это цифровые лаборатории, тренажёры для промывания желудка и несложных хирургических операций, манекены для оказания первой помощи, приборы для измерения давления, частоты дыхания и влажности тела. Оснащение медицинских классов позволит школьникам пройти более 20 курсов (микробиология, биохимия, анатомия, нанотехнологии в медицине и других направлениях).

Кроме того, в сентябре стартовал проект «Научно-технологический класс в московской школе». Его участниками стали 6,5 тысячи детей из 37 школ. Занятия для ребят проводят сотрудники НИЦ «Курчатовский институт».

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 29 сентября 2016 > № 1915231


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 29 сентября 2016 > № 1912628

В преддверии Дня города аким области Амандык Баталов торжественно открыл новый детский сад на 320 мест.

Детский сад «Алтын бесік», построенный в рамках государственно-частного партнерства, открыт предпринимателем в 6-ом микрорайоне Талдыкоргана.

Глава региона Амандык Баталов поздравил дошколят, их родителей и коллектив нового детского сада с радостным событием, пожелав успехов в воспитании и обучении.

- По поручению Главы государства мы развиваем государственно-частное партнерство в сфере дошкольного образования. И сегодня у нас радостное событие. В рамках ГЧП мы открываем еще один современный детский сад. Желаю маленьким горожанам, их родителям и коллективу удачи и успехов во всем, - отметил Баталов.

После церемония открытия глава региона осмотрел здание детского сада, посетив музыкальный зал, зал физической культуры и одну из групп, а также подарил детям игрушки и телевизор.

Строительство нового объекта было начато в августе 2015 года. Общая площадь - 2500 квадратных метров. Открыто 16 групп, создано около 100 рабочих мест. Детский сад включен в государственный заказ.

Напомним, на сегодня в Талдыкоргане дошкольные учреждения посещают 7998 детей. Действует 16 государственных, 29 частных детских садов и 9 пришкольных мини-центров.

При этом в области в этом году строится 84 детских сада, 78 из них - в рамках государственно-частного партнерства.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 29 сентября 2016 > № 1912628


Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 сентября 2016 > № 1912371

Международные эксперты познакомились с опытом работы российских школ

Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов и ведущие международные эксперты в области оценки качества школьного образования, организаторы международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS посетили школу № 2030 города Москвы, на примере которой они познакомились с работой российских образовательных организаций.

Президент Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) Анне-Берит Кавли, исполнительный директор IEA Дирк Хастедт, старший менеджер проекта PISA Организации по экономическому сотрудничеству и развитию Питер Адамс и другие ведущие эксперты в сфере исследований качества образования 30 сентября примут участие в работе II Международной конференции по развитию системы оценки качества образования «Использование результатов исследований качества образования – проблемы и перспективы», которая пройдет в Москве.

Школа №2030 реализует программы дошкольного, общего и дополнительного образования. Сегодня в ней обучается 1399 учащихся и 254 воспитанников. При содействии НИЦ «Курчатовский институт» в школе реализуется проект по совершенствованию естественнонаучного направления образования, внедряются новые образовательные технологии, ведется обучение детей перспективным способам работы со знаниями.

«Важнейшая задача школы – увлечь наукой, пробудить любознательность и естественную склонность детей к исследованию окружающего мира. Как только ученики переступают порог школы, они оказываются в интерактивной образовательной среде. Расположенные в ней комплексные научные приборы специально сконструированы: они просты, надежны и дают наглядное представление о законах природы», - рассказала директор школы Наталья Рябкова.

Гости школы познакомились с занятиями в конвергентной лаборатории для профильной подгруппы инженерного класса, посетили урок обучающей мультипликации в кабинете художественного труда.

Им были показаны мини-естественнонаучные лаборатории для экспериментов с электричеством, хаотическими процессами и турбулентностью, а также модели водных систем, размещенные в коридорах и рекреациях школы. Некоторые из моделей были созданы самими детьми – они повторяют эксперименты ученых прошлого.

Особое внимание посетителей привлек комплекс для познавательных игр с водой, с помощью которого учащиеся второго класса знакомились с законами гидростатики и гидродинамики на уроке окружающего мира.

Ученики школы продемонстрировали гостям экспонаты музея Великой отечественной войны: письма, документы, личные вещи военного времени, подаренные школьному музею ветеранами.

«Мы по праву гордимся теми нашими школами, которые демонстрируют выдающиеся образовательные достижения на уровне самых высоких мировых стандартов. Но нам важно, чтобы высокий результат достигался не за счет целенаправленного отбора в школу одаренных детей, а за счет грамотно выстроенной педагогической работы со всеми детьми», - заявил руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

По его мнению, залогом успешности такой работы является регулярная и объективная диагностика знаний школьников, позволяющая выявить проблемы и целенаправленно над ними работать.

«Важно вовремя увидеть одаренность каждого ребенка и развить ее к окончанию обучения в школе, сохранив интерес и мотивацию школьника к получению знаний. Сегодня мы находимся в обычной московской школе, но здесь созданы все условия для обучения детей», - отметил руководитель Рособрнадзора.

«Занимаясь исследованиями результатов образования, мы хотим, чтобы они были высокими. Нам радостно видеть в Москве примеры школ, где это удается. Вы добились действительно высоких результатов», - поделился впечатлением об увиденном Дирк Хастед.

Анне-Берит Кавли отметила позитивную атмосферу, созданную в школе, и высокий профессиональный уровень работы учителей.

Гости проявили большой интерес к системе подготовки педагогических кадров в России и тому, как организовано повышение квалификации учителей. Сергей Кравцов рассказал им также о внедренной в Москве системе назначения директоров школ, которым приходится проходить серьезный отбор, подтверждая свою квалификацию.

Россия > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 29 сентября 2016 > № 1912371


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 сентября 2016 > № 1910916

Пятую часть всех новых школ и детсадов Москвы за этот год построят инвесторы

50 школ и детских садов на 18 480 мест будет сдано в эксплуатацию в Москве по итогам 2016 года. Из них десять объектов на 5 878 мест построят инвесторы.

За девять месяцев столичные строители уже ввели 19 детских садов и школ, рассчитанных на 8 135 мест. Строительство пяти из них профинансировали инвесторы.

Как уточнил руководитель Департамента градостроительной политики Сергей Лёвкин, 10 из 19 введенных объектов – это детские сады, которые смогут посещать 2435 малышей.

К концу сентября ожидается ввод еще двух садиков: одного «бюджетного» на 250 мест и второго на 325 мест, построенного на средства инвестора. К концу года в Москве введут еще 21 детский сад, из которых три на 920 дошколят, строятся за счет инвестиций.

С начала года в Москве введено девять школ и пристроек к ним, где будут размещаться блоки начальных классов. Новые школьные здания рассчитаны на 5 700 учащихся, рассказал С. Левкин.

Шесть школ на 3 300 мест построены за счет бюджета, три – за счет привлеченных инвестиций. К концу 2016 года введут еще 10 объектов среднего образования, из которых на средства инвесторов будет построена одна школа на 1 775 мест.

Напомним, что в конце сентября открылась самая большая школа Новой Москвы. А накануне Дня знаний в городе Московский (ТиНАО) сдали в эксплуатацию школу с естественно-научным уклоном.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 28 сентября 2016 > № 1910916


Япония > Агропром. Образование, наука > nhk.or.jp, 28 сентября 2016 > № 1910746

В префектуре Сайтама школьники попробовали силы в сборе урожая риса с поля на террасе

В расположенной к северу от Токио префектуре Сайтама школьники получили практический опыт уборки урожая риса на одном из террасных полей.

Это мероприятие организовала группа местных жителей, которая на протяжении уже приблизительно 10 лет ведет работу по сохранению террас с заливными рисовыми полями, а также по восстановлению традиционного лесного и сельскохозяйственного ландшафта района.

В среду 60 учеников 5-го класса начальной школы Микадзима города Токородзава вели жатву риса в рамках школьной программы по приобретению опыта рисоводства.

Один из школьников-участников сказал, что ему удалось узнать, как нелегок фермерский труд, и теперь он каждый раз будет есть рис с чувством благодарности к тем, кто его вырастил.

Япония > Агропром. Образование, наука > nhk.or.jp, 28 сентября 2016 > № 1910746


Италия > Агропром. Образование, наука > fao.org, 27 сентября 2016 > № 1935796

Зернобобовые и школьные образовательные программы в области продовольствия и питания

Питание, здоровье и образование являются тремя неотъемлемыми составляющими развития. При обсуждении мер по улучшению жизни в развивающихся странах упоминаются различные виды действий, которые зачастую относятся к следующим направлениям: инфраструктура, методы производства, политики (например, связанные с торговлей и сельским хозяйством) и охрана окружающей среды.

К удивлению, просвещение по вопросам питания нечасто упоминается в контексте важных действий для улучшения качества жизни. Однако, введение образовательных программ в области продовольствия и питания, в особенности в школах, может в значительной степени способствовать устойчивому развитию в развивающихся странах: они могут сыграть важную роль в решении проблемы неполноценного питания, улучшая рацион и изменяя привычки питания, пропагандируя здоровый образ жизни.

Образовательные программы в области продовольствия и питания могут сыграть ключевую роль в решении некоторых из наиболее важных связанных с питанием проблем, которые присутствуют в развивающихся странах особенно:

• нездоровые привычки и практики питания;

• постоянные показатели недоедания и дефицита питательных элементов;

• увеличение количества людей, страдающих от избыточного веса и ожирения, и связанных с этим хронических заболеваний.

Следует отметить, что комплексный подход имеет решающее значение. Рацион и практики, связанные с питанием, зависят от множества факторов - от личных предпочтений и убеждений до культурных и социальных аспектов, национальной продовольственной политики. Таким образом, с учетом свободы действий детей и их предпочтений, недостаточно предоставить информацию о питательной ценности для того, чтобы изменить практики неправильного питания, необходимы различные типы обучения, которые включают в себя: привычки, умения, повседневные жизненные навыки, научные знания, - все в сочетании с благоприятной средой и соответствующей социальной поддержкой (семьи, сверстников, сообщества и т. д.) Особенно важна роль членов семьи, которые являются главными контролерами качества пищевых продуктов.

Почему необходимо воздействовать посредством школ?

Школы представляют собой естественные учреждения для просвещения по вопросам питания, в особенности, если дети питаются там. Они являются одним из основных социальных контекстов, в котором формируются и развиваются связанные с питанием практики и привычки. Дети школьного возраста приобретают привычки посредством взаимодействия с другими учащимися, учителями, родителями, братьями, сестрами и сверстниками. Они в основном находятся под влиянием семьи, окружения, СМИ и школы.

Начальная школа, в частности, идеально подходит для просвещения в области продовольствия и питания внутри и за пределами классной комнаты - посредством получения знаний от фермеров, окружения, сверстников и семьи, а также с помощью школьных садов и столовых.

Маленькие дети, чьи привычки находятся в процессе формирования, более склонны к принятию практик здорового и сбалансированного питания в будущем, если пища в школе, школьное обучение, семья и общество сыграют свою роль. Начальное школьное образование охватывает большую часть населения, в особенности девочек, которые в некоторых странах бросают школу в раннем возрасте для того, чтобы работать или помогать своим семьям.

Какова роль зернобобовых?

Для сбалансированного и разнообразного рациона питательные зерна можно употреблять каждый день наряду с фруктами, овощами, зеленью, крупами и другими свежими продуктами. Зернобобовые представляют собой экономически доступную альтернативу животному белку. Кроме того, они богаты клетчаткой, витаминами группы В, а также минералами, такими как кальций, цинк и железо.

Просвещение в области продовольствия и питания может повысить потребление зернобобовых как составляющей части здорового рациона питания.

Образовательные программы в области продовольствия и питания также важны для обучения соответствующему употреблению зернобобовых для того, чтобы максимизировать усваиваемость питательных веществ: например, сочетание зернобобовых со злаковыми обеспечивает полноценным белком, а употребление их совместно с витамином С (например, аскорбиновой кислотой) позволяет увеличить усваиваемость железа, которая уменьшается в случае употребления зернобобовых с чаем или кофе.

Несмотря на то, что мировое производство зернобобовых увеличилось более чем на 20 процентов за последние 10 лет, c 1960 года наблюдается снижение потребления, как в развитых, так и развивающихся странах.

Эта тенденция может быть вызвана следующими причинами: невозможностью увеличения производства зернобобовых в соответствующем росту населения планеты темпе, глобальной тенденцией к ориентированным на мясо рационам питания. Образовательные программы в области продовольствия и питания, особенно в начальной школе, могут помочь обратить вспять эту тенденцию и стимулировать рост потребления зернобобовых, подчеркивая их преимущества в качестве части здорового и устойчивого рациона.

Италия > Агропром. Образование, наука > fao.org, 27 сентября 2016 > № 1935796


Монголия. Канада > Образование, наука > montsame.gov.mn, 27 сентября 2016 > № 1923445

Глава минобразования встретился с послами Канады и Турции

Министр образования Ж.Батсуурь провёл встречу с послом Канады в Монголии Эд Жейгером (Ed Jager), на которой состоялся обмен мнениями о путях сотрудничества в решении актуальных вопросов, стоящих перед сектором образования нашей страны.

Посол Эд Жейгер высказал заинтересованность в оказании со стороны посольства Канады помощи сомонным школам девятилетнего образования и подчеркнул возможность поддержать меры, направленные на улучшение материальных условий учебной среды и самостоятельное и творческое развитие детей в школьной среде. Посол Канады отметил, что успешное выполнение целенаправленных работ по разрешению актуальных проблем является предпосылкой для развития данной страны.

Министр Ж.Батсуурь, в свою очередь, выразил заинтересованность в сотрудничестве во всех смежных отраслях министерства образования, культуры, науки и спорта. “В отношении наших стран, уже есть достаточный опыт сотрудничества в образовательном секторе, например, организация первой международной ярмарки образования Канады в Монголии в 2013 году”, отметил министр образования.

В этот же день глава минобразования Ж.Батсуурь принял посла Турции в Монголии Мурата Карагоза для обмена мнениями о двустороннем сотрудничестве.

Посол Мурат Карагоз в ходе встречи сообщил о желании турецкой делегации образовательного сектора посетить с визитом Монголию. В ответ на это предложение выразил готовность принять делегацию в октябре текущего года.

Монголия. Канада > Образование, наука > montsame.gov.mn, 27 сентября 2016 > № 1923445


Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 27 сентября 2016 > № 1918936

 Как мы класс убирали

Татьяна Воеводина

Глава Минобрнауки России Ольга Васильева заявила о необходимости вернуть в систему образования работу на приусадебном участке и уборку школьных помещений, прекратив тем самым воспитывать "потребителей".

Идея – хорошая, хотя осуществить её будет – трудно. Почему трудно, скажу погодя, а сейчас о том, как это было в старину – при советской власти, в моё детство.

Да, действительно, ученики сами убирали классы. А коридоры и прочие помещения - уборщицы, которых мы звали по-детсадовски нянечками. (Официально они назывались почему-то «техничками»). Ничего технического в их распоряжении не было, даже пылесоса. Они же руководили процессом уборки классов.

Дело было поставлено очень просто. Каждый день были дежурные. На стенке висел график дежурства. Идея простая: сегодня дежурит первая парта, завтра вторая и т.д. В обязанности дежурного входило стирать с доски, следить за наличием мела и мокрой тряпки. Урок начинался с сакраментального вопроса учителя: «Кто сегодня дежурный?». Мы даже по-английски это проходили в самом начале изучения языка. До сих пор помню: «Who is on duty today?”. Мы соревновались, кто лучше отдежурит, нам казалось, что это важно. Потом дежурный – какая-никакая власть; многим это нравилось. Помню, во втором классе они проверяли с большим пристрастием наличие сменной обуви.

Как решался вопрос замены дежурных в случае отсутствия предусмотренных дежурных – не помню. Видимо, назначал староста класса. Это была отдельная общественная должность – не октябрятско-пионерско-комсомольская, а организационно-хозяйственная.

После уроков дежурные призывали всех поставить стулья на парты вверх ногами. Действительно, убирать так удобнее. Мой муж и сегодня при необходимости подмести и протереть пол поступает именно так. Школьники, понятно, норовили поскорее смыться – тогда дежурным приходилось самим ставить стулья. Дальше один протирал доску, поливал цветы, которые непременно были на подоконниках в каждом классе, а другой шёл к нянечке, получал от неё ведро и швабру с тряпкой. Вёдра-швабры хранились в подсобке – чуланчике, где был водопровод. Наполняли ведро, тащили в класс. Швабра была просто палка, к которой прибита в форме буквы Т поперечная дощечка. На эту конструкцию наматывали тряпку – грязноватую мешковину. Перед мытьём класс мели – иногда веником, иногда щёткой. В начале моей школьной карьеры полы были деревянные, крашеные коричневой краской, потом – линолеум. Линолеум мыть, казалось, одно удовольствие.

Нянечка наставляла: хорошо отожмите тряпку – в этом секрет чистого пола. Начинающие поломойки всегда делают одну и ту же ошибку: устраивают целый потоп. У Агнии Барто есть даже стихотворение, как девочка развела лужу вместо уборки. Правда, убирала она не в школе, а дома. Очень поучительное стихотворение.

Мысли о том, что это не правильно и кто-то может всё сделать за нас – не было. Мы жили в представлении, что бар у нас нет: все должны обслуживать себя сами. В самом деле, за всё моё детство я знала только одну семью, где была домработница. Это было уже в Москве. Очень интеллигентная семья учёных, а дедушка у них был герой Сталинградской битвы, кажется, секретарь Сталинградского обкома партии. Но это была огромная редкость. Моя мама сильно бы удивилась, если бы ей сказали, что для уборки надо кого-то нанимать. А вот мама той девочки, помнится, ворчала: отвлекают детей от дела. Дело – это, понятно что: музыка, дополнительные домашние уроки английского.

Бывали у нас и более развёрнутые уборки, вроде субботников. В конце каждой четверти все оттирали свои парты с помощью принесённых из дому соды, хозяйственного мыла и всякой подручной ветоши. Драили подоконники, шкафы. Для мойки окон приглашали родителей – раза два в год. Школьный участок тоже убирали и благоустраивали сами. У нас были там яблони, цветы. В Егорьевске был большой, очень хороший сад, даже теплицы были.

Словом, тогда школьная уборка, а также работа на пришкольном участке – всё это было делом самым обычным, естественным, вытекающим из общего порядка жизни. Никто и не думал, что это имеет особое воспитательное значение: убирали, чтоб чисто было. Тогда психологически все были равны, было очевидно, что каждый должен участвовать в общем деле. Это не столько советская, сколько общинная психология.

Сегодня – совершенно другая общественная атмосфера. Сегодня у нас полно новодельных «бар», которым низко и оскорбительно заниматься уборкой. Сегодня даже обитательницы панелек в спальных районах зачастую имеют «молдованок» для услуг. Эти новые бары – особенно барственны и особенно привязаны к своему барственному положению. Они – «статусные», у них «уровень». И они не допустят, чтоб их дети возились с вёдрами и тряпками. Они лучше скинутся и наймут ту же «молдаванку». Зря они что ли, обдирая локти и колени, карабкались на свой «уровень»? И те, кто вообще-то не против, чтоб дети убирали, тоже скинется на уборщицу, потому что нет ничего позорнее в наши дни, чем показать себя «нищебродом». Это не гипотетическое предположение – это личный опыт. В школе нашего посёлка, где училась дочка, классе в пятом возникла идея: пусть дети сами убирают класс. Но она не прошла: родители демократическим большинством решили лучше скинуться на доплату школьной уборщице. И это вовсе не богачи!

Между прочим, детям из богатых семей, где они не знают простой работы, было бы особенно полезно убирать в школе. Но что-то мне подсказывает: не будут.

Россия > Образование, наука > zavtra.ru, 27 сентября 2016 > № 1918936


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 27 сентября 2016 > № 1915239

В Москве провели ребрендинг электронных карт школьников

Столичные школы и детские сады уже получили более 200 тысяч карт «Москвёнок» с логотипом системы — совёнком. Их раздают первоклассникам и родителям дошкольников.

Городской проект «Проход и питание» и его символ — совёнок получили новое имя Москвёнок. В сентябре более 200 тысяч обновлённых карт с Москвёнком, которые ученики используют для прохода в здание и покупок в столовой или буфете, направили в школы и дошкольные отделения. Кроме того, для родителей и педагогов заработал сайт, где можно узнать о проекте «Проход и питание».

Как напомнили в пресс-службе Департамента информационных технологий города Москвы, самые первые электронные карты, которые начали выпускать с 2012 года, были полностью белые, но позднее на них добавили надпись «Информационный город. Электронная карта учащегося» и «Электронная карта в образовании». В 2015 году был проведён конкурс рисунка среди школьников «Москва — город будущего», и рисунок победительницы вместе с символом проекта — совёнком появились на обновлённой карточке.

А в этом году среди школьников и дошкольников провели конкурс «Как зовут тебя, совёнок?», в котором приняли участие около 400 детей. Заданием было придумать имя совёнку, размещённому на электронной карте, и сказку о нём. Победителем стал дошкольник с историей про совёнка по имени Москвёнок. Также ребята предлагали назвать птицу Клик, Умняш и Уу.

«На лицевой стороне сервисной карты у совёнка появилось имя — Москвёнок. А на оборотной стороне карты разместили адрес сайта проекта, чтобы ребята и их родители всегда были в курсе возможностей, которые он предоставляет, и номер кол-центра на случай, если возникли какие-то сложности или необходима консультация по использованию, — рассказали в пресс-службе Департамента информационных технологий. — Все карты равнозначны по функционалу, они отличаются только внешним видом. Новые выдаются первоклассникам и родителям дошкольников, которые впервые пришли в детский сад. В сентябре школы должны были раздать 213 тысяч новых карт. Карты со старым дизайном продолжают работать, их не нужно обменивать».

Напомним, для прохода в школу и покупок в столовой или буфете можно использовать сервисную электронную карту, которая теперь называется «Москвёнок». А можно оформить и использовать социальную карту учащегося, которой школьники оплачивают льготный проезд. Решение о том, какую карту выбрать, принимает руководство учебного заведения.

Подробную информацию о возможностях электронной карты для прохода и питания в школах можно получить на сайте.

«На новом сайте подробно описаны возможности проекта “Проход и питание” для каждой категории пользователей — школьников, родителей, сотрудников школ, поставщиков питания. Например, родители школьников найдут информацию о самых востребованных сервисах и услугах: как подключить и настроить уведомления, какие способы пополнения лицевого счёта можно использовать, где можно настроить лимит ежедневных трат и запрет на покупки определённых видов продукции», — добавили в пресс-службе Департамента информационных технологий Москвы.

Совёнок по имени Москвёнок также появится на школьных инфокиосках, плакатах и баннерах, где размещена информация о системе «Проход и питание». Кроме того, изображения совёнка с именем уже наносят на новые силиконовые браслеты, которые стали полноценным аналогом электронных карт учащихся и были выданы уже 10 тысячам московских школьников. Переход на браслеты зависит от решения руководства учебного заведения. Школы или родители могут при желании самостоятельно приобрести браслеты у их разработчика — «ТемоЦентра» Департамента образования города Москвы.

В настоящее время, по данным Департамента информационных технологий, система «Проход и питание» действует почти в трёх тысячах зданий образовательных учреждений, ей пользуются более 840 тысяч учащихся. Благодаря этой системе родители могут получать информацию о посещаемости и питании школьников на московском портале госуслуг, по электронной почте или с помощью push-уведомлений в мобильном приложении «Госуслуги Москвы». Пополнить лицевой счёт можно через банкоматы, терминалы, мобильные приложения и на московском портале госуслуг, где также можно установить лимит расходов по карте и подключить автоплатёж.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 27 сентября 2016 > № 1915239


Россия > Образование, наука > ras.ru, 27 сентября 2016 > № 1912492

Минобрнауки резко сократит число учебников по каждому предмету

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева на расширенном заседании комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре отметила необходимость сокращения количества школьных учебников в короткий срок, передает агентство РИА Новости.

«Нам нужно создать стандарт по каждому предмету. Не больше трех линеек: основная, базовая и углубленные предметы», — заявила министр. При этом планируется создание базовой линейки учебников, основу которых составят лучшие программы.

Васильева заявила, что считает недопустимым наличие более 400 учебников только в начальной школе и напоминает, что перед министерством стоит приоритетная задача наполнения федеральных государственных образовательных стандартов содержанием.

«Да, это будет сложно, — прокомментировала министр неизбежное резкое сокращение количества учебников. — Потому что это большой бизнес тех издательств, которые есть. Но нам придется чем-то поступиться», — говорит Ольга Васильева.

При этом министр отметила необходимость проведения проверки общеобразовательной программы начальной школы: «Я общалась очень много с учителями начальной школы, потому что начальная школа — это основа основ. Многие из них говорят, что сейчас программа, которая есть, слишком легка. Они не говорили, что она примитивна, они говорили, что она проста. Здесь требуется большая экспертная оценка, но она должна быть не в одной экспертной группе, которая существует десятилетия, а это должна быть Российская академия наук, Российская академия образования, региональная наука».

Россия > Образование, наука > ras.ru, 27 сентября 2016 > № 1912492


Казахстан > Образование, наука. Медицина > dknews.kz, 27 сентября 2016 > № 1911191

В Казахстане будет вводиться поэтапное тестирование школьников на употребление табака, алкоголя и наркотиков, сообщило КазТАГ со ссылкой на министр здравоохранения и социального развития РК Тамара Дуйсенова.

«Профосмотр будет проводиться непосредственно специалистами из поликлиники, включая поэтапное тестирование школьников на употребление табака, алкоголя и наркотиков. Также по результатам профосмотров будут определены целевые группы по оздоровлению. Далее будет организовано оздоровление детей», – сказала Т. Дуйсенова на заседании правительства во вторник.

При этом она отметила, что профосмотр указан в поправках к законодательству по медицинскому обязательному страхованию.

«Вопрос, рассматриваемый этим законопроектом, – это передача школьной медицины из системы образования в систему здравоохранения. С 1 января 2018 года государство будет отчислять взносы за детей в фонд медстрахования.

Поэтому оказание медпомощи детям будет осуществляться со следующего года из фонда медстрахования, а сегодня оно осуществляется из системы образования. Кроме того, в целом передача будет сопровождаться организационными изменениями: теперь медицинские пункты, которые находятся в системе образования, станут структурными подразделениями поликлиники», – пояснила министр.

Т. Дуйсенова уточнила, что медицинские работники будут включены в штат работников и введен единый регистр здоровья школьников, который будет интегрирован в общую информационную систему здравоохранения.

«Мы рассматриваем не только вопрос финансирования из фонда социально-медицинского страхования, но и организационные меры по улучшению оказания медицинской помощи детям. Средства на эти цели уже предусмотрены в законе РК о республиканском бюджете на следующие 3 года в сумме 5,9 млрд тенге. Нормы законопроекта были отработаны и согласованы со всеми заинтересованными госорганами, а также бизнес-сообществом, и готовы к внесению в парламент», – заключила министр.

Казахстан > Образование, наука. Медицина > dknews.kz, 27 сентября 2016 > № 1911191


Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 27 сентября 2016 > № 1911090

Ерлан Сагадиев высказался за привлечение бизнеса к строительству детсадов

Мера позволит увеличить охват дошкольным воспитанием на 25% по республике

Министр образования и науки Казахстана Ерлан Сагадиев считает, что строительство новых детских садов в стране получит импульс за счет привлечения частных инвестиций. Об этом он заявил на заседании правительства в Астане, передает корреспондент центра деловой информации Kapital.kz.

Ерлан Сагадиев заметил, что за счет республиканского и местных бюджетов в нынешнем году было построено 49 детских садов, а за счет денежных средств Национального фонда было открыто 438 частных детских садов и дошкольных центров.

«Нам помогает частный сектор. Поэтому в дальнейшем для строительства детсадов в целях снижения нагрузки на бюджет и для более качественного развития ГЧП нашим министерством планируется внесение изменений в санитарные правила и нормы. Сейчас 22 такие нормы готовы. Это позволит увеличить охват дошкольным воспитанием на 20-25% по республике. К тому же не следует забывать, что в этом году дополнительно уже по линии республиканского бюджета будет размещен госзаказ на новых 35 тыс. дошкольных мест. В соответствии с трехлетним бюджетным процессом местным органам власти по программе «Балапан» будет поручено реализовывать размещенный госзаказ на три года вперед. В настоящее время он размещается только на один год. Это, в свою очередь, позволит нам значительно сократить, если не убрать очереди в детских садах», - рассказал Ерлан Сагадиев.

Что касается школ, то здесь министр образования констатировал, что в настоящее время в Казахстане выявлено 156 аварийных и трехсменных школ, ликвидацию которых планируется осуществить к концу 2018 года. Много подобных школ в Алматинской и Южно-Казахстанской областях.

«Однако следует учесть, что, если в минувшем году было построено всего шесть школ, то в этом уже строится 51 школа, а в следующем 2017 году планируется построить 99 объектов образования», - подчеркнул министр образования и науки.

Между тем глава ведомства заметил, что в соответствии с картой нехватки школьных мест в стране необходимо ежегодно возводить как минимум 20 школ. При этом бюджетные деньги, предназначенные на их строительство, осваиваются плохо. Так, по освоению бюджетных средств проводится ежемесячный мониторинг, который выявил, что по итогам восьми месяцев этого года местные исполнительные органы в связи с поздним заключением договоров не освоили 3 млрд тенге.

«В трех регионах имеются факты срыва ввода в эксплуатацию восьми объектов – в Атырауской области, городе Атырау, в Восточно-Казахстанской области и Астане», - добавил Ерлан Сагадиев.

Поэтому, по его словам, акиматам следует обратить особое внимание на эти факты, а также принять меры для обеспечения завершения строительства данных объектов.

Казахстан > Образование, наука > kapital.kz, 27 сентября 2016 > № 1911090


Казахстан > Образование, наука. Медицина > inform.kz, 27 сентября 2016 > № 1910316

Казахстанских школьников будут тестировать на употребление наркотиков.

Соответствующая норма включена в разработанные Минздравом поправки в законодательство по обязательному медицинскому страхованию.

«Вопрос, рассматриваемый этим законопроектом, - это передача школьной медицины из системы образования в систему здравоохранения. С 1 января 2018 года государство будет отчислять взносы и отчисления за детей в фонд медицинского страхования, поэтому оказание медицинской помощи детям будет осуществляться со следующего года из фонда медицинского страхования. Сегодня она осуществляется из системы образования. Это является одной из предпосылок рассмотрения передачи школьной медицины в систему образования», - сказала министр здравоохранения и социального развития Тамара Дуйсенова, презентуя законопроект.

Теперь медицинские пункты, которые находятся в системе образования, по словам министра, станут структурными подразделениями поликлиники. А медицинские работники будут включены в штат работников. Также будет введен единый регистр здоровья школьников, который будет интегрирован в общую информационную систему здравоохранения.

«Профосмотры будут проводиться непосредственно специалистами из поликлиники, включая поэтапное тестирование школьников на употребление табака, алкоголя и наркотиков. По результатам профосмотров будут определены целевые группы по оздоровлению. Далее будет организовано оздоровление детей», - пояснила Дуйсенова.

«Мы рассматриваем не только вопрос финансирования из фонда социального медицинского страхования, но и организационные меры по улучшению оказания медицинской помощи детям», - добавила глава ведомства.

Средства на эти цели уже предусмотрены в законе РК «О республиканском бюджете» на следующие 3 года в сумме 5,9 миллиарда тенге, уточнила министр.

Казахстан > Образование, наука. Медицина > inform.kz, 27 сентября 2016 > № 1910316


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 27 сентября 2016 > № 1910308

Алмас Ордабаев - учитель химии из Павлодара признан победителем республиканского конкурса «Лучший педагог 2016». Об этом стало известно во время торжественного награждения лучших педагогов республики, которое прошло в центральном концертном зале Астаны в понедельник.

Имя Алмаса Ордабаева, преподавателя химии в казахско-турецком лицее, несмотря на его молодость, ему всего 27 лет, в регионе давно на слуху. Он постоянно в числе победителей и призеров различных областных и республиканских соревнований, кстати, как и его ученики, которых он учит побеждать на республиканских и международных олимпиадах. За четыре года его воспитанники только на международных турнирах и конкурсах завоевали 18 медалей.

Алмас выпускник казахско-турецкого лицея Усть-Каменогорска, участвуя в международной олимпиаде, завоевал первенство и был принят вне конкурса в МГУ имени Ломоносова, по окончании вуза занялся научными исследованиями. Однако, спустя два года решил пойти работать в школу. При нашей встрече - это было в прошлом году, обосновал решение жаждой творческой работы.

Я спросила: «Вы считаете учительскую работу творческой?».

«Абсолютно, - ответил он. - Педагогика - это наука, умение преподавать, учить - это наука. Химию я безумно люблю, эта любовь пришла в 2003 году, в школьные годы и до сих пор я с глубоким интересом занимаюсь химией. Когда мне вдруг скучно или голова болит - решаю задачи по химии и становится легче», - так он ответил на мой вопрос.

Среди достижений молодого учителя, со сравнительно небольшим стажем работы в школе, - звание абсолютного победителя республиканской дистанционной олимпиады среди педагогов, победа на областном конкурсе «Педагогическая инициатива» и на региональной олимпиаде учителей. Он - автор научных статей в российских и казахстанских изданиях, редактор научно-популярного журнала «ОYLA» (Думай) для школьников и их родителей, издаваемого по его инициативе.

Алмас Ордабаев - талантливый учитель. У талантливых педагогов и ученики талантливые. Этот постулат подтверждается примером его учеников. Например, Адиль Кабылда почти повторяет путь своего учителя. Также, завоевав «золото» на международной олимпиаде, поступил в МГУ, на химический факультет, в этом году юноша из Казахстана признан «Лучшим студентом» МГУ.

Как современный учитель, Алмас Ордабаев хорошо знает английский, на котором ведет свой предмет. При подготовке же к интеллектуальным соревнованиям своих учеников пользуется и казахским, и русским языками.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 27 сентября 2016 > № 1910308


Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 26 сентября 2016 > № 1916012

Мир слышащих и мир глухих: как нам услышать друг друга?

Манижа КУРБАНОВА

Проблем у глухонемых в Таджикистане много, но одной из самых важных является обучение детей и их родителей жестовому языку. Без этого мостика для общения связь в семье наладить очень сложно.

Когда в семье Ходжаевых родился первый ребенок, радости родителей и их близких родственников не было предела. Маленькая Ахдия родилась здоровой, но спустя несколько месяцев ее мама заметила, что ребенок не реагирует на голоса. Провели обследование, вердикт врачей был суров: девочка глухая от рождения. Сколько бессонных ночей провела Умринисо в слезах, знает только Бог. Вслед за Ахдией родилась Асмоа. Родители надеялись, что этот ребенок будет полностью здоровым, но ее ждала участь старшей сестры. Врачи связали это отклонение с родственным браком - муж Умринисо приходится ей двоюродным братом. Третья беременность оказалась внеплановой, но женщина решилась родить. Фарида тоже родилась глухой...

С тремя маленькими неслышащими детьми Умринисо было трудно справляться. Она не знала, как понимать своих детей.

- Это был просто кошмар. Я не могла понять, чего хочет моя малышка, - рассказывает женщина со слезами на глазах, - я начала искать выход.

Она искала литературу, спрашивала в специализированных учреждениях для глухих, как найти с детьми общий язык. Хотела оформить старшую дочь в интернат, но ее не приняли по возрасту. Нашла частный детский сад для глухонемых детей, но там было слишком дорого – 120 долларов в месяц, семья не осилила.

Отчаявшись, она написала письмо в мэрию города, и к ее удивлению, председатель города откликнулся на ее беду, встретился с ней и дал распоряжение открыть специализированное дошкольное учреждение. Она очень благодарна ему за это. Маленькая Ахдия была временно устроена в обычный детский сад, пока при специализированной школе №8 для глухонемых детей создавали свой.

- Дочка никого не понимала в саду, но хотя бы могла с ними играть, - говорит Умринисо. - Никогда не забуду случай, когда для утренника в честь Дня матери, детям дали выучить стишки. Ахдия прибежала домой счастливой и показала мне бумажку, где воспитательница, забыв про ее недостаток, просила выучить стишок. Я представила, как на утреннике все дети будут громко читать стихи в честь своих матерей, а мой ребенок будет молчать…, - вытирая слезы платком, рассказывает Умринисо. - И я решила, что ребенок должен адаптироваться в той среде, где его понимают.

Учеба на дому

После долгих поисков Умринисо нашла старый учебник, по которому начала изучать язык общения с глухонемыми. Но там не было картинок, все движения описывались письменно, поэтому многое оказалось для нее сложным.

Когда Умринисо узнала, что в Душанбе есть организация, которая обучает здоровых родителей общаться со своими неслышащими детьми, то сразу обратилась к ним. И вот уже в течение двух лет, один раз в неделю к ним приходит специальный сурдопедагог, который обучает Умринисо и ее дочерей языку жестов.

- Я уже выучила 70 слов, и продолжаю обучаться, - говорит женщина, - Благодаря устному и жестовому методам обучения двое моих детей – 9-летняя Ахдия и Асмоа, которой 5 с половиной лет (оказалось, что девочки не тотально глухие, – ред.) научились немного разговаривать, - рассказывает женщина и просит детей продемонстрировать, как они ее понимают.

Ахдия, медленно затягивая каждый звук, говорит, как ее зовут и где она учится, а Асмоа называет каждый предмет, который жестами показывает ее мать. Конечно, речь детей еще не четкая, похожа на мычание, но это большой шаг в их развитии.

Таким образом, благодаря проводимой работе по обучению родителей и их детей языку жестов общественного объединения «Глухие дети Таджикистана», которым руководит сурдопедагог с многолетним опытом Саттор Кувватов, уже 115 семей в Таджикистане охвачены специализированным обучением.

- Я так рада, что эта организация помогает нам, да еще и бесплатно, - говорит Умринисо, - Я – домохозяйка, муж зарабатывает мало. С помощью ОО «Глухие дети Таджикистана» сейчас заочно учусь на сурдопедагога в Душанбинском педуниверситете. Личная семейная трагедия сделала меня сильной и помимо того, что я шью на дому, ищу работу в центре занятости.

- Как происходит обучение не слышащих детей? - интересуюсь у педагога Кувватова.

Он объясняет, что в первые дни сурдопедагог старается показать ребенку с помощью жеста элементарные вещи: как нужно здороваться, бросать мяч, брать яблоко. Через два дня, когда он снова приходит, ребенок уже повторяет это движение, потому что у неслышащих людей хорошая зрительная память.

Сейчас Ахдия учится в третьем классе спецшколы №8. Она отличница в классе. В тетрадках – пятерки с плюсами. Хорошо справляется с задачками, красиво пишет. По словам ее матери, после занятий девочка домой не спешит. «Ей нравится ходить в школу, потому что там можно вдоволь «наговориться» на жестовом языке, - говорит ее мать, - Дочки учатся общаться между собой и дома. Советую всем матерям, у кого есть особые дети, обязательно изучать язык жестов, чтобы понимать своих детей».

Таджикистан > Образование, наука > news.tj, 26 сентября 2016 > № 1916012


Россия. ПФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 26 сентября 2016 > № 1912400

Финальный этап всероссийского конкурса «Учитель года» — 2016 стартовал в Самаре

Лучшие школьные учителя со всей России принимают участие в конкурсе «Учитель года» — 2016, финальный этап которого стартовал 23 сентября в Самаре. 28 сентября по итогам первого тура определятся 15 лауреатов конкурса. 1 октября будут подведены итоги второго тура и станут известны имена «пятерки» финалистов, которые отправятся в Москву для участия в третьем, заключительном туре.

«В Самаре пройдут первые два тура федерального этапа, в них примут участие педагоги из 85 регионов России. Конкурсные мероприятия будут проходить на площадках двух самарских школ», — отметили в пресс-службе правительства Самарской области.

«В этом году представлено самое большое за 27 лет, со дня первого конкурса, количество участников. Все 85 регионов прислали своих участников. Средний возраст участников этот конкурса 37,5 лет, и я считаю, что это здорово. В конкурсе принимают участие замечательные молодые учителя, стаж которых не превышает три года. Это значит, что они добились за это время больших успехов», — сказала на церемонии открытия конкурса Министр образования и науки РФ Ольга Васильева (цитата по РИА).

Она также отметила, что в этом году среди участников около 16% — педагоги сельских школ.

Победитель Всероссийского конкурса «Учитель года» — 2016 будет назван в Государственном Кремлёвском дворце накануне празднования Дня учителя. Ему будет вручен главный приз конкурса — большой хрустальный пеликан.

Всероссийский конкурс «Учитель года» проводится с 1990 года. Его целью является выявление, поддержка и поощрение передовых школьных учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа профессии. Традиционно финал конкурса приурочен к профессиональному празднику — Дню учителя, который отмечается 5 октября.

С 2005 года по традиции заключительный этап конкурса проводится на родине лучшего учителя предыдущего года. В 2015 году лучшим учителем России стал 25-летний преподаватель истории и обществознания из Самарской области Сергей Кочережко.

Россия. ПФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 26 сентября 2016 > № 1912400


Дания > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 26 сентября 2016 > № 1908577

С датчанами скоро будет покончено — если мы не изменим свой курс

Нильс Петер Рюгор (Niels Peter Rygaard), Berlingske, Дания

Я работаю по всему миру, обучая воспитателей взаимодействовать с брошенными и находящимися под опекой детьми.

Основная угроза нашей экономике — это полное политическое игнорирование, в том числе, в плане до 2025 года, того факта, что население Дании и всей Европы стремительно сокращается. Как известно, важнейший элемент экономики страны — это не страдающая Альцгеймером рабочая сила. Сегодняшняя политика фолькетинга, которая идет изоляционистским курсом и в то же время считает образование и поддержку семей с детьми задачами второстепенной важности, увлекает Данию в пропасть. Внезапные перемены всегда пугают, но политики обязаны держать голову на холоде, и лишь остальные части тела в тепле.

Так как же выглядит этот леденящий душу прогноз для Дании, для ее экономики и для наших немногочисленных детей? Поразительно, что партии, которые якобы делают все, чтобы защитить датские ценности, при этом ведут такую семейную и образовательную политику, которая грозит уничтожить их самих. Может, стоит прислушаться к нашему важнейшему торговому партнеру? Министерство внутренних дел Германии сообщило, что спираль роста смертности и снижения рождаемости стала необратимой. Без мигрантов немецкая экономика рухнет через 30 лет. Интересно, что в 2046 году будет с Данией?

В 1955 году европейцы составляли 23% населения планеты. В 2050 году доля европейцев снизится до 7%.

В Дании отмечается стабильное снижение рождаемости, в настоящее время на одну пару приходится в среднем 1,6 ребенка. Чтобы сохранить население, число должно быть не менее 2,1. Средний возраст датчан стремительно растет, сейчас он составляет 42 года. В Уганде средний возраст — 15 лет, а рождаемость — 5,6 детей на пару. Так что проблема не в миграции, а в сокращении населения.

Политические дебаты о нашем будущем базируются на четырех пунктах: неравномерное распределение населения на планете; миграция из сельской местности в города; новый состав семьи; плохие условия для рождения и воспитания детей в мегаполисах.

После Второй мировой войны европейцы размножались как кролики и создали обширное поколение 60-х. Семьи и дети считались приоритетом политической повестки дня. Позже демографическая пирамида перевернулась, и дети с родителями оказался низкоприоритетным меньшинством, в то время как на политиков и ведомства легло тяжкое бремя заботы о пожилых. Через 20 лет число 80-летних возрастет в четыре раза, так что фабрики по производству ходунков-роллаторов — это настоящая золотая жила.

Вместе с войнами и проблемами климата возникла масштабная миграция из бедных стран в полупустые государства без молодежи. Поток мигрантов настолько обширен, что создает угрозу демократии и международному сотрудничеству как в США, так и в Европе, пока в парламентах идут споры о прагматичных решениях проблемы. Бывший директор концерна Grundfos Нильс Дуэ Йенсен (Niels Due Jensen) часто подчеркивает, что изоляция ведет к нехватке рабочей силы, препятствует обмену знаниями и техническому прогрессу.

Регресс семьи

Вторым глобальным фактором является урбанизация. В 1840 году 95% населения жили в сельской местности. Через 20 лет 90% будут городскими жителями — будь то Китай, где половина населения покинула деревни в короткие сроки, или Дания с ее величайшей в Европе периферией. Все это усугубляет муниципальный и индивидуальный разрыв между богатыми и бедными.

Третий фактор: почему мегаполисы не в состоянии воспроизводить себя самостоятельно?

В городской семье — два работающих родителя. В деревне дети являются страховкой на старость, в городе они — тяжелая ноша. Это приводит и к более поздним родам. В 60-е датские женщины рожали первого ребенка в среднем в 21 год, сейчас — в 30-34. В связи с этим возникают проблемы фертильности: три из десяти пар бесплодны, каждая десятая беременность возникает искусственным путем, а качество спермы датских горожан ухудшилось вдвое по сравнению с 2005 годом.

Наблюдается регресс центра общества — а именно семьи, которую сменили многочисленные романы или жизнь в одиночестве. В 50-е всего 5% браков распадались после девяти лет, сегодня 52% пар разводятся после пяти лет в браке. Растет количество матерей и даже отцов-одиночек. Многие дети лишены основополагающей стабильности и вынуждены расти на фоне распавшихся отношений или постоянной смены партнеров у родителей.

С точки зрения ученых, главная угроза детям в Дании практически не заметна невооруженным глазом: речь о смене родителей, взрослого окружения, социальных групп, которая приходит в жизнь нынешних детей все раньше и случается чаще. Шокирует количество детей, страдающих от нарушений питания, гиперактивности, злоупотреблений, одиночества, социальной тревоги, теряющих крышу над головой и совершающих попытки самоубийства. Дети, не имеющие долгосрочных отношений с одними и теми же взрослыми, становятся жертвами нехватки ментального кислорода, и сегодня эта проблема психики и прогресса коснулась и среднего класса. Ничего удивительного, что 20% детей не справляются с программой 9 классов и не продолжают учиться. Лишь треть из каждых 10 тысяч берут этот барьер.

В подобной ситуации просто опасно создавать среду, в которой игнорируются распады половины всех отношений, число детей на одного воспитателя постоянно растет, а школьная система подразумевает постоянную смену учителей и коллективов.

Если верить государственной политике, то родители ждут-не дождутся появления детских учреждений, где, начиная с одного года, дети смогут находиться с 7 до 17 часов.

Если в 1986 году на одного педагога приходилось четыре ребенка, то теперь эта цифра выросла до 12, и учреждения постоянно расширяются. Больницы выписывают новорожденных, не успели они появиться на свет, за несколько воспитательных учреждений отвечает один директор, кружки и секции исчезают, небольшие школы закрываются, как и специальные учебные заведения, а количество учеников в классе растет. На очереди пособия на учебу в вузах, хотя мы и так плетемся в хвосте международных образовательных рейтингов. Школьной системе выкручивают руки. В Финляндии имеются и высокообразованные учителя, и квалифицированные руководители, учебных часов там вполовину меньше, а эффективность намного выше. У нас же каждый шестой учитель увольняется после года работы.

Короче говоря, снижение числа детей приведет к сокращению следующего поколения. Так насколько дальновидна стратегия урезания пособия на второго ребенка? Может, это просто глупость?

Как получить больше датчан

Как же в таком случае выглядит реалистичная семейная политика?

Большое международное исследование Института социальных наук, ведущееся с 1937 года, показывает, что дети, выросшие в небольших группах с постоянным квалифицированным педагогом, в 16-летнем возрасте демонстрируют самый высокий интеллект. В школе они получают лучшие оценки, у них высокие показатели успешности в последующем образовании и работе. Американский экономист и лауреат Нобелевской премии Джеймс Хекман (James Heckman) приводит неопровержимые доказательства того, что социальные инвестиции в родителей и детей до пяти лет возвращаются в пятикратном размере. Из результатов шестидесятилетнего исследования в детской области можно сделать вывод, что продолжительное общение с небольшим числом одних и тех же взрослых людей — это один из важнейших факторов в превращении ребенка в компетентного и работоспособного гражданина. Если парламент хочет обеспечить Дании малейшие шансы на рост экономики, если он рассчитывает на то, что в 2100 году еще будут существовать датчане, то вот несколько рекомендаций:

— Создайте такую систему миграции, которая обеспечит будущую рабочую силу. Любая страна, замыкающаяся в себе, начинает отставать в технологической и образовательной гонке.

— Заставьте пенсионные фонды реинвестировать 10% в сферу ухода за детьми и их воспитание и на помощь родителям.

— Сократите рабочее время молодых родителей в первые три года жизни ребенка. Родителям, заводящим детей до начала учебы, предоставьте образовательный кредит или даже два, если детей несколько.

— Увеличьте зарплату педагогам, учителям, социальным работникам.

К черту «новый государственный менеджмент» — нам нужны квалифицированные руководители, которые создадут стабильную среду для сотрудников, родителей и детей.

Дания > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 26 сентября 2016 > № 1908577


Россия > Образование, наука > ria.ru, 25 сентября 2016 > № 1907583

Девять российских школьников вошли в сотню лучших юных ученых мира по результатам международного научного конкурса от Google. Мы пообщались с некоторыми из них и записали монологи об изобретениях, которые изменят мир, о космосе, роботах и недостатках школьной системы.

Варвара Дубровина, 16 лет

Я училась в гуманитарной школе, ходила в музыкальную школу и очень любила читать. Однажды я наткнулась на книгу Циолковского "Моя жизнь и работа". Меня поразило там все. Главным образом – как человек, не обладая никакими материальными ресурсами, оставался верным своей яркой цели. Также меня вдохновила "Космическая одиссея" Кубрика, это мой любимый фильм. У Циолковского же я нашла рассуждение на тему будущих планетарных станций. В частности, о системе жизнеобеспечения. Мысль была в том, что создание целиком замкнутого цикла – самый оптимальный путь, если мы хотим создать долгоживущие станции.

У меня появилась идея единой системы жизнеобеспечения. Получить и воду, и пищу, и кислород можно, используя водоросль хлореллу. Водоросли постоянно размножаются, поэтому система целиком автоматическая. Она выглядит как множество отдельных биореакторов, соединенных общей трубкой. Суспензия хлореллы (жидкость из водорослей, воды и элементов фотосинтеза) непрерывно циркулирует по трубкам. С помощью фильтров она разделяется на воду и сами водоросли, которые сушатся до брикетированной массы, чтобы можно было есть. Чистая вода идет в накопитель, и ее достаточно, чтобы пить и мыться. В самих хлореллах много полезных веществ, аминокислот. Кроме того, водоросли очищают воздух.

Космосом сейчас никто не занимается. В российской космонавтике нет новых проектов. Готовили полет на Луну к 2027 году, но финансирование сократили. Проект космического корабля "Клипер", который хотели построить к 2015-му, также реализован не был. В США ситуация не лучше: NASA постоянно откладывает проект полета на Марс. Всю отрасль ведут лишь прорывные идеи частных компаний типа SpaceX Илона Маска.

Настоящее развитие было только в 60-е годы прошлого столетия. За несколько десятилетий люди вышли в космос, построили орбитальную станцию, слетали на Луну. Если бы космонавтика развивалась с тем же темпом, что и в прошлом веке, то мы бы уже были на Марсе. Но все остановилось. Интересы людей ориентированы на другие цели: посмотреть телевизор, посидеть в социальных сетях с новым айфоном. Многие мои ровесники хотят стать экономистами-юристами и заработать много денег. А мысль о том, что важнее более фундаментальные вещи, доходят до немногих. Люди бездарно тратят время.

Если бы мне сейчас предложили полететь на Марс в один конец, я бы полетела с радостью. Я считаю, что мы не одни во Вселенной. Она состоит из миллиардов галактик и практически бесконечна. Ее надо познавать. Мне кажется абсурдным отрицать возможность существования внеземных цивилизаций. Наверное, они просто не хотят выйти с нами на контакт, наблюдая загрязнение планеты и войны.

Ничего ужасного, если люди не будут заниматься космосом, не произойдет. Но я бы не хотела жить в таком мире. Если бы человек не стремился к недосягаемому, это был бы не человек.

Михаил Шевнин, 15 лет

Робототехникой я начал заниматься благодаря школе. Учительница по физике объявила в начале года, что мы будем создавать электронные игры, но как в 80-х: соединять вопросы и ответы проводами. Я такие игры делал в 1-м классе: мы с папой с детства проводили физические эксперименты и собирали электронные конструкторы.

У меня дома была простая плата Arduino. В интернете скачал "прошивку" программы, в которой пишется код для платы, и за пару месяцев собрал первого робота, который проводил тесты по английскому языку: задавал вопросы, выводил на экран варианты ответов и проверял, правильный ли я выбрал. У него двигались руки, голова и глаза. Он стоит у меня до сих пор.

Программировать я учился с 12 лет по видеоурокам. Для Arduino язык программирования такой же, как С++, только адаптированный под плату. Это один из самых сложных языков, но мы его учим в школе на уроках информатики. Два года назад, летом, я попал в робототехнический лагерь. Там ребята делали жилеты, которые с помощью вибромоторов ориентировали по сторонам света. Также я познакомился с работой Дэвида Иглмэна по сенсорному замещению: это был более продвинутый виброжилет, который мог передавать слова – это выглядело как цветомузыка.

В начале учебного года в школе задали сделать исследовательскую работу. Я решил попробовать передать тактильно более сложную информацию. Мое исследование было направлено на то, чтобы узнать, способен ли человек воспринимать информацию в виде цифр, которые вибрируют на руке. Устройство я собрал на плате Arduino UNO, подключил туда Bluetooth-модуль и 20 моторов от сотовых телефонов. Себестоимость составила пару тысяч рублей. Сначала я запрограммировал цифры – написал код. Потом начал посылать вибрационные сигналы по нажатию кнопки телефона. Испытуемый сам отвечал, какую цифру почувствовал.

Когда учителя получили работу, они почему-то подумали, что я откуда-то все списал, и сказали мне, что не очень поняли, в чем смысл изобретения. Я решил отправить видео своей работы на конкурс в Google, и, когда меня отобрали в топ-100, я поверил в то, что мое исследование не такое уж и плохое и продолжать работу имеет смысл. После этого компания Hudway, довольно успешный стартап, предложила мне сотрудничество в создании прототипа и продвижении изобретения.

Моя разработка направлена в первую очередь на людей с ограниченными возможностями по слуху и зрению. Для того, чтобы они могли ориентироваться в окружающем мире, им нужен человек-проводник, который рисует на руке, что находится рядом. Виброматрица сможет заменить таких проводников, но, конечно, нужно продумать, как она будет распознавать предметы в окружающем мире. Еще одно применение – "умные часы", которые при помощи виброматрицы смогут передавать тактильно сообщения. Идешь, с кем-то общаешься, и тут же узнаешь новости – по ощущениям.

Последние несколько лет робототехника поддерживается государством. Почти в каждой школе есть классы с Лего-роботами. Но они слишком просты. Я считаю, уже с 5-го класса надо переходить на программирование более сложных устройств. Получить хорошее образование можно, главное, чтобы было желание.

Я хочу заниматься робототехникой, чтобы что-то было в физическом мире, не только виртуальном. Думаю, к 2022 году роботы-помощники будут в каждой квартире. Концепцию "восстания машин" я не разделяю. Какой бы искусственный интеллект ни создали, он никогда не заменит человеческого общения и чувств.

Григорий Подоксик, 15 лет

Проект: "ЭКСОДУС: Устройство сопряжения спортивного тренажера с компьютером для превращения тренировки в компьютерную игру"

Григорий Подоксик

Электроникой я начал заниматься в 3-м классе. Моим первым изобретением была противоугонная система для машины. Если вес машины, которая стояла на парковке, менялся, это значило, что автомобиль в движении. Идея была хорошей, но оказалась дорогой: для грузового автомобиля она обошлась бы в несколько сотен тысяч рублей. Потом я запатентовал стеклоочиститель, который очищает стекла машины от снега и льда. В устройстве дворника был мотор с двумя вращающимися щетками: одной обычной, которая стирала воду, другой – твердой, очищающей снег.

Я любил играть в компьютерные игры. Но осознавал, что зависимость от компьютерных игр приводит не только к бездарной трате времени, но и к проблемам со здоровьем. Так родилась идея устройства, которое переводит компьютерную игру в спортивную тренировку. Я написал код для контроллера, который подключается к компьютеру, чтобы он заставил принимать кардиотренажер за клавиатуру. Таким образом, вместо клавиш начинают работать педали. Пользователь крутит педали – его герой движется. Перестает – его штрафуют. Занимается интенсивнее – его герой бежит быстрее. Также устройство замеряет пульс, чтобы не допустить перегрузки. Практически любая игра подходит для этого устройства.

Мне кажется, это круто: по сути, можно придумать что угодно, любую систему! Все можно запрограммировать. В процессе работы над изобретением мне интересно именно это – воплотить свою идею. Робототехника, виртуальная реальность развиваются очень быстро. Еще пару лет назад идея автомобилей, которые могут ездить без водителя, казалась фантастической. А сегодня в некоторых странах уже ездят такие автобусы.

Сейчас я учусь в физико-математическом лицее. С одной стороны, ЕГЭ позволяет проверить знания всех по одинаковой системе. С другой – ты приходишь на экзамен и понимаешь, что цена ошибки слишком высока: если напишешь правильно, то вся жизнь пойдет одним образом, а если неправильно – другим. Человек может ошибаться очень редко, но не ошибаться не умеет. Например, мы можем сконструировать двигатель самолета, но не просчитать одной важной детали, и это приведет к катастрофе. А робот не сможет так ошибиться. И его безупречная работа – вопрос времени.

Машины наверняка могут гораздо больше, чем их используют сейчас. Конечно, есть некоторые виды деятельности, которые роботы не смогут сделать. Например, они не способны к творчеству. Но я убежден, что многие функции машин мы еще не открыли.

Лариса Жукова.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 25 сентября 2016 > № 1907583


Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 сентября 2016 > № 1905860

Внеклассное чтение должно вернуться в начальную школу, считает глава Минобрнауки Ольга Васильева.

"Меня, конечно, очень сильно интересует ситуация в начальной школе и особенно родное чтение в начальной школе, возвращение внеклассного чтения", — сказала Васильева, выступая на форуме российской словесности.

По ее словам, также главной задачей сейчас является наполнение в кратчайшие сроки образовательных стандартов содержанием. "Я очень надеюсь на общественные организации, которых сейчас при министерстве великое множество", — сказала она.

Ранее глава Минобрнауки заявила, что считает необходимым создать единые базовые линейки школьных учебников, взяв за основу лучшие программы, при этом сократив их общее количество. Она также назвала недопустимым наличие 400 учебников начальных классов.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 24 сентября 2016 > № 1905860


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 сентября 2016 > № 1915816

В Москве стартовал первый этап Всероссийской олимпиады школьников

На первом этапе олимпиады в школах проходят испытания по 24 предметам.

Более 150 тысяч учащихся столичных школ приняли участие в первом этапе Всероссийской олимпиады. Они уже прошли испытания по английскому и немецкому языкам, обществознанию, экологии, а всего знания будут проверять по 24 предметам.

Задания для них разработали городские предметно-методические комиссии. График школьного этапа олимпиады устанавливает руководство образовательных учреждений в соответствии с общим графиком олимпиады.

Сегодня прошли олимпиады по биологии, литературе, физике, французскому языку. На следующей неделе школьников ждут соревнования по испанскому языку, ОБЖ и праву.

Участие в них индивидуальное и добровольное, пояснили в пресс-службе Департамента образования. Для тех, кто по каким-либо причинам не может участвовать в испытаниях в школе, в этом году их проводят в интернете.

А для учителей к началу олимпиады запустили специальные курсы повышения квалификации.

Всероссийская олимпиада школьников проходит в четыре этапа: школьный (сентябрь-октябрь), муниципальный (октябрь-декабрь), региональный (январь-февраль) и заключительный (март-апрель).

В прошлом году победителями и призёрами заключительного этапа стали 699 московских школьников из 214 образовательных учреждений. Они получили дипломы по всем предметам, входящим в программу. По сравнению с 2009/2010 учебным годом число победителей и призёров среди москвичей возросло в 2,5 раза.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 сентября 2016 > № 1915816


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 сентября 2016 > № 1915810

Учителя смогут экстренно заменять друг друга благодаря электронным сценариям уроков

Уже разработано 1,7 тысячи сценариев по всем предметам. Доступ к электронной платформе есть у всех школ.

Для столичных школ разработали электронную платформу, которая позволит создавать сценарии уроков. Учителя и методисты Городского методического центра Департамента образования города подготовили более 1,7 тысячи электронных сценариев для пятых — одиннадцатых классов по всем предметам школьной программы. Это не только упростит проведение занятия, но и позволит учителю заменить заболевшего педагога, даже если он преподаёт другой предмет.

Уроки можно проводить как в традиционной форме, так и используя всё современное оборудование, которое есть в школе, — интерактивные доски и панели, ноутбуки и планшеты учителей, гаджеты учащихся.

Как пояснили в Департаменте информационных технологий города Москвы, в сценарии могут быть включены в том числе задания-тесты и интерактивные задания, картинки, а также обучающие видео- и аудиоролики. Учителя всех столичных школ уже имеют доступ к образовательным материалам через систему «Электронный журнал». Подключиться к ней можно не только с рабочего места, но и из дома. Обучение по работе со сценариями уже прошли педагоги из шести школ, в этом учебном году планируется провести курс ещё для 93 школ, а в дальнейшем — для всех педагогов.

«Электронная платформа образовательных материалов упростит проведение уроков-замен, если учитель заболел или по каким-то другим причинам отсутствует на занятиях, — сообщили в IT-департаменте. — Заменяющий предметника педагог сможет использовать уже готовые сценарии, размещённые в платформе, или создать собственный сценарий с учётом того, какой материал уже освоен детьми».

Платформа позволяет выводить материалы урока не только на интерактивные панели и доски, но и на электронные устройства учеников и проводить тесты, которые помогают контролировать, как усвоил материал каждый школьник.

В пресс-службе отметили, что за год в московских школах происходит более 500 тысяч экстренных замен. До сих пор в таких случаях учебным заведениям нередко приходилось заменять один предмет на другой. Новая система позволит проводить заранее запланированные уроки без потери их качества и на основании запланированного материала.

Заместитель директора Городского методического центра Департамента образования города Москвы Алексей Щегольцов отметил, что электронные сценарии уроков помогут не только при заменах, но и на собственных занятиях учителей-предметников. На сегодняшний день готовы планы по всем обязательным предметам с пятого по одиннадцатый класс в объёме первой четверти. При этом база постоянно пополняется. К концу первой четверти в системе появятся уроки для второй и так далее. Всего до конца учебного года запланировано более девяти тысяч сценариев.

По словам Алексея Щегольцова, разработанные методистами сценарии могут использоваться как шаблоны, на основе которых учителя будут модифицировать содержание каждого урока, а также создавать полностью авторские сценарии и делиться ими с профессиональным сообществом города.

Замдиректора Городского методического центра добавил, что педагогов постепенно обучают работать с системой в зависимости от индивидуальных потребностей каждого. Однако в полном объёме мультимедийные и интерактивные возможности системы можно будет использовать в тех учебных заведениях, где есть интерактивные панели.

Но учитель может провести урок по электронному сценарию и с применением интерактивной доски. Сценарии уже прошедших уроков через «Электронный дневник» смогут увидеть и сами школьники. Это позволит им, пропуская занятия по болезни, проходить материал удалённо.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 23 сентября 2016 > № 1915810


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 23 сентября 2016 > № 1905056

Сегодня в Турксибском районе Алматы состоялось торжественное открытие частного детского сада "Лесная сказка" на 50 мест, сообщили в акимате района.

В детском саду, который находится по улице Глазунова, 44А, будет размещен государственный образовательный заказ, передает Kazakhstan Today.

По информации райакимата, детский сад "Лесная сказка" - это один из тех типовых подведомственных садов, которые в свое время были приватизированы частными лицами и переоборудованы под другую деятельность. В соответствии с утвержденными санитарными правилами в учреждении организовано пятиразовое питание, оснащен медицинский кабинет, игровые и спальные комнаты, учебные классы, детская площадка. В дальнейшем здание планируется полностью восстановить для функционирования по основному назначению.

Открытие детсада осуществлено в соответствии с поручением акима Алматы Бауыржана Байбека по открытию детских дошкольных учреждений в жилых домах или коттеджах на территории районов Алматы. Открытие таких учреждений позволяет снижать дефицит мест в дошкольных организациях района в рамках реализации Послания главы государства народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее", отметили в акимате.

За текущий год на территории района открыто девять частных детских садов для 384 воспитанников с размещением образовательного заказа (программа "Балапан") на 353 места. Всего в районе функционирует 21 частный детсад с охватом 1349 детей, с размещением государственного образовательного заказа на 1 041 место.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 23 сентября 2016 > № 1905056


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > federalspace.ru, 22 сентября 2016 > № 1933227

РОСКОСМОС и МГУ им. М.В. Ломоносова объявляют о старте нового сезона молодёжного образовательного проекта «Воздушно-инженерная школа». Это - продолжение и развитие космического образовательного проекта «CanSat в России», организаторами которого являются НИИ ядерной физики МГУ и Лаборатория аэрокосмической инженерии МГУ.

Цель проекта - привлечение школьников и студентов к наукоёмким и высокотехнологичным областям деятельности, прежде всего, к космическим исследованиям и смежным разделам науки, индустрии и информационных технологий.

За время реализации проекта с 2011 года через него прошло более 1500 участников, представляющих около 300 команд из многих регионов России и Беларуси.

Проект реализуется в форме чемпионата – ежегодного соревнования школьных и студенческих команд. К участию в чемпионате допускаются команды школьников 6-11 классов общеобразовательных школ, лицеев, колледжей и учреждений дополнительного образования, а также студентов младших курсов вузов. Конкурсанты должны владеть базовыми знаниями по математике, информационным технологиям и естественным наукам. Также необходимо владение английским языком.

Обязательное условие участия: руководитель команды (педагог, научный руководитель, специалист-консультант) и капитан команды — организатор из числа учащихся. Численный состав команды не ограничен, при этом на очных мероприятиях чемпионата (отборочная сессия, финальные соревнования) организаторы регулируют число участников в зависимости от финансовых и других обстоятельств (ориентировочно – не более трех участников).

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > federalspace.ru, 22 сентября 2016 > № 1933227


Россия. ЦФО > Образование, наука > portal-kultura.ru, 22 сентября 2016 > № 1917399

Дети разных народов

Дина КАРПИЦКАЯ

Список первоклашек школы №3 подмосковных Котельников появился в интернете накануне первого сентября и вызвал изрядный переполох. Рядом с Машами, Катями и Ванями из параллельных классов значился целый 1 «В», на девять десятых составленный из детей, носящих явно нерусские, в основном восточные имена. Но, оказывается, подобный расклад здесь давно не в диковинку — это заведение хорошо известно в своем городке как интернациональное.

Урок русского языка в 6 «В» классе.

— Вот, например, слово «бьются». Сколько в нем букв и сколько звуков? Бихруз, ты ответишь?

— Шесть букв и пять звуков, — неуверенно произносит темноволосый смуглый паренек. Его одноклассники при этом настойчиво тянут руки к потолку, большинство знают верный ответ.

— Правильно! — одобрительно кивает учительница и аккуратно выводит на доске транскрипцию (б'йуца).

Русский язык — один из самых сложных в мире, и ученики 6 «В» стараются изо всех сил.

— Подберите однокоренные слова с чередующимися гласными и согласными буквами в корне, — продолжает педагог...

Снег — снежный, юг — южный. Холод... Тяжело шестиклассникам, для которых русский не родной. Далеко не все знают, что у слова «холод» есть старославянский аналог — «хлад».

Фонетика, синтаксис, орфография... Тянет ладонь черноглазый Ричард. Темперамент у парня такой, что это чувствуется, даже когда он просто сидит за партой. Его соседи — Икрам, Джасур, Амина, Софья, Ирина. Все старательно выводят словарные слова в тетрадках.

— «Береза» — как пишется? — подкидывает новое задание учитель. Руки так и взлетели в воздух. Наша березка знакома каждому. Они, родимые, вон — в каждом дворе.

Для 40 процентов учащихся котельниковской школы №3 русский язык не является родным.

«Садовод» круглый год

В школу ходят дети разных национальностей. Здесь уже несколько лет реализуется образовательный проект «Мы разные, но мы вместе!». На базе учебного заведения планируется организовать Центр нравственно-эстетического воспитания. В пояснительной записке к проекту, утвержденному в Минобрнауки, сказано: «Ключевые слова: сложный социальный контекст, социализация, адаптация, дети-мигранты, толерантность. Цели и задачи: создание условий для повышения качества образования обучающихся школы в условиях изменения социальной среды микрорайона...»

Но так было не всегда. Когда-то эта подмосковная школа мало чем отличалась от других.

— «Мы разные, но мы вместе!» — не просто слова, это наш девиз, — гордо заявляет директор «третьей» Елена Анатольевна Иванова. — Я работаю тут с 2008-го. Раньше обстановка в районе была несколько иная. А потом к нам сюда, за МКАД, переехал знаменитый рынок «Садовод». Вот тогда-то в Котельниках стали появляться ученики с непривычными нашему уху именами и фамилиями. Да что школа, вы пройдите, прогуляйтесь по району, на детские площадки загляните — сами все поймете. По закону мы обязаны брать всех, кто имеет регистрацию. А многие семьи мигрантов уже и паспорта граждан РФ получили. Так сложился наш прекрасный, интернациональный ребячий коллектив. А потом родился и образовательный проект «Мы разные, но мы вместе!».

Жители Котельников в свое время активно бастовали против строительства у себя под боком огромного рынка. Митинговали, собирали подписи. Но ничего сделать не удалось: земля, на которой стоит «Садовод», столичная. А то, что подмосковный городок давно уже фактически слился с Первопрестольной и лишь по документам отдельный субъект, — юридической силы не имеет. Вот так исторически вышло, что именно здесь, в Котельниках, можно наблюдать интеграцию и ассимиляцию мигрантов. Сейчас о забастовках никто не помнит, не возмущается: рынок всех кормит, поит, одевает и обувает. Да и работу дает. А новые соседи — многодетные таджикские, шумные азербайджанские и застенчивые киргизские семьи. К ним тоже все привыкли.

— Знаете, когда поднялась эта шумиха вокруг списка 1 «В», нас всех это очень сильно удивило, — вспоминает Елена Анатольевна события начала сентября. — Во-первых, почему именно сейчас? Ведь такие списки не новинка, они у нас давно так выглядят. К выборам, что ли, пытались скандал раздуть? Или потому, что уж слишком успешно мы тут реализуем программу интернационального обучения и воспитания? Во-вторых, похожий состав учеников и в остальных близлежащих учебных учреждениях. В Котельниках — точно. Да и в Москве в определенных районах. Вы поезжайте, к примеру, в школу, что около вьетнамского торгового центра. Там тоже не только Вани и Маши, а разные учатся. И никого это не удивляет и не пугает. Такова наша реальность, мы в ней живем не первый год.

Из чего же, из чего же, из чего же...

Откуда и как попал в Сеть самый знаменитый перечень первоклашек-2016, непонятно. Но шума наделал он много. Чего только не писали. Высказывались и влиятельные блогеры, и известные педагоги, и серьезные политики. Да и просто онлайн-зеваки. Конечно, далеко не все записи подлежат публикации, а многие вполне тянут на уголовную статью о разжигании межнациональной розни.

— Ко мне и родители тогда пришли, — вспоминает директор. — Спрашивали: «Что делать? Давайте тоже выскажемся или в полицию обратимся. Что они так на нашу школу вдруг? С Луны, что ли, свалились?» Я тогда всех отговорила. Зачем? Я понятия не имею, что это за блогеры, о чем нам с ними говорить и что доказывать. В интернете на форумах писать — все равно все перевернут. В газетах? Мы решили, будем жить, как жили, и работать, как работали. Как говорится, собака лает — караван идет.

Педагоги и родители школы №3 связали неприятный инцидент с завистью недоброжелателей. Дело в том, что в этом году школа выиграла грант. И не на что-нибудь, а именно на создание Центра нравственно-эстетического воспитания на базе школы — «Мы разные, но мы вместе!»

— Выделили нам 1 миллион 100 тысяч рублей. На эти деньги мы планируем оборудовать мобильный компьютерный класс, купить интерактивную доску и мини-типографию, — откровенничает Елена Анатольевна. — Но что оборудование — поглядите, дети у нас какие. В 2015-м четверо получили губернаторские стипендии. Хотите, я их вызову? Пусть сами доложат... Вы извините, я вас в тот самый 1 «В» не поведу. Первоклашки, они маленькие слишком.

Не успела я глазом моргнуть, в кабинет директора вошли три красавицы-десятиклассницы — длинноволосая армянка Ани Акопян, улыбчивая Саша Волкова и несколько смущенная Саша Башкирова. Награды, медали, научные проекты — наперебой девчонки начали рассказывать о своих первых победах.

— А мальчики? Мальчики у нас в школе тоже хорошие, они больше по спорту. Но и нам помогают, — улыбается Волкова. — Когда несколько месяцев я готовила свой экологический проект наблюдения за поведением чайного гриба (девушка кормила микроорганизм всевозможными напитками — сладкими газировками, пакетированными чаями, кофе — и наблюдала за его ростом), у меня никак не получалось настроить прибор, измеряющий кислотность. Тогда мальчишки меня и выручили.

— Система «Эйнштейн», — поясняет директор. — Ею оборудованы наши классы химии и физики.

Научные проекты научными проектами, но не меньше интересует старшеклассниц интернациональный фестиваль, который ежегодно устраивает школа.

— Я танцевала лезгинку, — делится Ани. — Не одна, ребята из класса тоже присоединились. Обожаю этот танец.

Ани — школьная звезда. Мало того что просто красавица, так еще и отличница, и спортсменка. Призер всероссийских олимпиад по нескольким предметам, лауреат международных и областных конкурсов. Плюс всерьез занимается фигурным катанием.

— А мне понравилось, что все принесли из дома национальные блюда, — добавляет Саша Башкирова, девочка родом из Луганска. — Узбекская, киргизская, украинская — всякие кухни там были, я многое попробовала впервые.

Медалистов в школе №3 хватает. За три года — с 2013-го по 2015-й — тринадцать человек. Из них шестеро — представители некоренных национальностей.

Уроки русского

6 «В». Урок русского языка, работа кипит.

— Давайте поиграем в ромашку, — предлагает учитель.

Все дружно кивают, игра одна из самых любимых, и это очень заметно. На доске рисуется огромный цветок со множеством лепестков.

— Все мы из разных стран и городов, но знаем, что такое лес. А как это слово звучит и пишется на ваших родных языках?

Я редко когда видела, чтобы дети так рвались к доске. Лепестки тут же заполнились. Девочка с двумя черными косичками красиво вывела слово на киргизском. Витиеватые буквы, начертанные под портретами Пушкина и Лермонтова, выглядели очень непривычно.

— Наталья Михайловна, а можно я напишу на арабском? — изо всех сил тянет руку с задней парты Фархади.

— Иди, конечно.

Но, как оказалось, Фархади пишет на арабском неуверенно. Одноклассники спешат поправить товарища:

— Эй, ты чего букву забыл?!

Через считанные минуты на ромашке появились надписи на азербайджанском, корейском, молдавском, английском... Нет, англичане пока еще не торгуют на рынке «Садовод», это ученица 6 «В» Ира проявила инициативу.

Прозвенел звонок, приглашающий всех на большую перемену. Мигом тишина коридоров сменилась шумом и гамом. Смех, беготня, веселье. Первоклашки вообще не знают удержу, настоящая орда — за неполный месяц еще не привыкли к дисциплине. Средняя школа — тоже дети, веселятся и играют в салки. Ну а старшеклассники степенно прогуливаются по широким школьным проспектам. За окном во дворе вступает в права золотая осень, настроение приподнятое.

В самом начале ноября «третья» уже традиционно проведет неделю толерантности: учащиеся готовят концерты, видеоролики про свои классы, КВН и веселые конкурсы. Все дружно.

— Никто у нас тут не молится на переменках. И в платках, как видите, не ходит, — обращают мое внимание учителя. — И никогда никаких прецедентов на этот счет не было. Светское государство — светская школа. И в столовой обычная еда: пирожки, котлеты, суп.

Дети как дети. Школа как школа. Видела это я своими глазами.

— С маленькими все просто, — утверждает директор. — Они легкообучаемы, быстро вливаются в новую среду. В целом полная адаптация даже у тех, кто совсем не знает русского языка, происходит примерно за полтора-два года.

С записью в первый класс сложнее. Подготовительные курсы для первоклашек делятся на две группы — в зависимости от степени владения великим и могучим. Так же и внеурочная деятельность, дополнительные занятия. Часть из них нацелена на учеников с неродным русским.

— Ребят из многодетных семей у нас в школе немало — 120. Восточные люди часто воспитывают много детей. А родители какие? Нормальные родители, беспокоятся о своих чадах, ходят на собрания. Если вы хотите про это узнать, то мам в платках достаточно.

— Баранов вам не дарили?

— Такого не было, — смеется Елена Анатольевна. — Я заметила, что те люди, кто сюда в Москву переезжают, изо всех сил стараются...

— Подстроиться?

— Нет, не люблю этот глагол. Они стараются адаптироваться.

...Похоже, эпоха великого переселения народов уже началась, хотя не многие это заметили. Глобализация непременно ведет к перемещению огромных человеческих масс по планете Земля. И в последнее десятилетие эти процессы многократно усилились. Смешение разных культур, языков и людей — сложные и нередко болезненные явления. Развитые страны как могут справляются с потоками вынужденных или добровольных переселенцев. В Европе строят лагеря для беженцев и пичкают их непомерно высокими пособиями. В США реализовалась идея национальных кварталов, попав в которые, сложно понять, где ты находишься — в Китае, Мексике или все же в Америке. В России выбрано направление максимальной ассимиляции мигрантов в наше общество — самый сложный и трудоемкий путь.

Котельники — сплошь высоченные новостройки. Не так давно сюда пришло метро, жизнь стала еще более столичной. Несмотря на близость гигантских торговых точек, в самом районе тихо и спокойно. Во дворах много зелени, цветов, чисто и аккуратно. Очень современные детские площадки день-деньской заполнены малышней. На одной лавочке сидят мамы в хиджабах и длинных юбках. На другой — в джинсах и куртках. Практически в каждом супермаркете стоит тандыр и пахнет печеными лепешками. Ларьки с овощами и фруктами, халяльные колбасы, магазины восточной одежды и новомодные европейские бренды. Все смешалось и наслоилось друг на друга.

...А матери разных национальностей вместе стояли у школьных ворот и ждали своих маленьких учеников, обсуждая педагогов, репетиторов и сложные домашние задания. С удовольствием или без него, но люди нашли общий язык и мирно сосуществуют. «Город — единство непохожих», как уверял Аристотель.

Россия. ЦФО > Образование, наука > portal-kultura.ru, 22 сентября 2016 > № 1917399


Россия > Образование, наука > vestikavkaza.ru, 22 сентября 2016 > № 1906675

Новый министр образования и науки за одаренных детей

Школьные олимпиады в России имеют долгую историю, но только в после ведения ЕГЭ им стали придавать большое значение. Дело в том, что попадание в призеры всероссийской олимпиады школьников гарантирует выпускникам школ поступление в любой университет по профильному направлению без вступительных испытаний. Всероссийская олимпиада задумывалась как способ выявить и развить у школьников творческие способности и интерес к научной деятельности.

Вчера новый министр образования и науки РФ Ольга Васильева дала старт крупнейшему российскому интеллектуальному соревнованию: "Сегодня я могу с гордостью сказать, что олимпийское движение охватывает практически всю страну, потому что у нас огромный охват. Только вдумайтесь, даже сама цифра поражает, ежегодно в олимпиаде участвуют 6 миллионов школьников в возрасте от 10 до 18 лет… Из 6 миллионов человек, до заключительного этапа доходит 5 тысяч участников, а затем 39 участников представляют нашу страну на международных олимпиадах, где мы занимаем лидирующие позиции. Только с 2011 по 2016 год наши ребята завоевали 184 медали, из них 91 золотая, 75 серебряных и 18 бронзовых медалей".

По словам Васильевой, "участие в олимпиадах – это не только проверка знаний, но это и большой шанс для дальнейшей жизни, прежде всего, научной. Победители и призеры заключительного этапа всероссийской школьной олимпиады, а также члены сборных команд РФ, которые участвуют в международных олимпиадах, имеют право поступить в вуз без предварительных испытаний и по тем направлениям подготовки, по которым они выбирают. Это право распространяется на четыре года после участия в олимпиаде с момента первого года за проведением самой олимпиады".

Министр заявила, что "федеральный закон предоставляет не только право победителям и призерам школьной всероссийской и международной олимпиады льготы при поступлении в вуз, но и дает абитуриентам право выбора вуза. Однако воспользоваться этим особым правом выпускник школы может лишь однократно, подав заявление в один из вузов и только на одну образовательную программу".

Всероссийская олимпиада школьников проводится по 21 общеобразовательному предмету: математика, русский язык, иностранный язык (английский, немецкий, французский), информатика, физика, химия, биология, экология, география, астрономия, литература, история, обществознание, экономика, право, искусство (мировая художественная культура), физическая культура, технология, основы безопасности жизнедеятельности.

Россия > Образование, наука > vestikavkaza.ru, 22 сентября 2016 > № 1906675


Россия. ЦФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 22 сентября 2016 > № 1904081

Международные эксперты обсудят в Москве использование итогов исследований качества образования для развития школ

II Международная конференция по развитию системы оценки качества образования «Использование результатов исследований качества образования – проблемы и перспективы» пройдет в Москве 30 сентября 2016 года на площадке Международного информационного агентства «Россия сегодня».

В работе конференции, проводимой Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, примут участие свыше 300 специалистов, в том числе ведущие российские и международные эксперты в области оценки качества школьного образования, организаторы международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS, педагоги из России и стран СНГ.

«Оценочные процедуры в системе образования призваны не просто оценивать знания учащихся, но служить инструментом развития, средством организации работы для достойного результата, а где нужно – и работы над ошибками. Поэтому для второй международной конференции выбрана такая ориентированная на практический результат повестка. Рассчитываю, что представительный состав участников позволит всесторонне обсудить возможности использования результатов различных оценочных процедур и исследований для повышения качества образования, обменяться лучшими практиками», - отметил руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

В рамках пленарного заседания конференции ее участники обсудят практики использования результатов международных сопоставительных исследований качества образования для развития школ и системы подготовки педагогических кадров, представят национальные модели оценки деятельности общеобразовательных организаций.

I Международная конференция «Эволюция оценки качества образования» прошла в Москве 15 октября 2015 года. В ней приняли участие свыше 70 экспертов из России, Белоруссии, Испании, Китая, Турции, Франции, Швейцарии, Южной Кореи, а также организаторы международных исследований оценки образовательных достижений. Участники конференции обсудили глобальные тенденции в развитии системы оценки качества школьного образования и основные вызовы, стоящие перед мировым сообществом в этой области.

Россия. ЦФО > Образование, наука > obrnadzor.gov.ru, 22 сентября 2016 > № 1904081


Казахстан. ЦФО > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2016 > № 1903843

Резиденты Сколково обучают робототехнике детей Казахстана.

ROBBO CLUB - сеть учебных центров робототехники, обучающих по уникальной методике ROBBO. В августе 2016 года ROBBO зашел на рынок дополнительного образования г. Алматы. В планах - открытие филиалов в г. Астана и в других городах Казахстана.

«Такая практика уже существует по всему миру, робототехнические кружки на Западе, в Азии и на Ближнем Востоке активно развиваются, - комментирует Павел Фролов, продюсер проекта образовательной робототехники ROBBO. - Открытие сети в Казахстане говорит о том, что мы в России, Казахстане, Беларуси не находимся на обочине мирового технологического развития, а стремимся занять в нем одну из ведущих ролей в соответствии с нашим общим высоким научным потенциалом».

В августе 2016 года резиденты Сколково открыли свой первый филиал в г. Алматы. сообщает пресс-служба клуба.

«Казахстан является одной из передовых стран в области информационных технологий на постсоветском пространстве. Мы принимаем участие в создании нового поколения инноваторов, ставя перед собой план - внедрение робототехники в общеобразовательную школьную программу Казахстана. Перенимая лучший мировой опыт, мы можем вырастить новое, технологически прогрессивное поколение нашей страны», - отмечает Александра Юн, управляющий директор ROBBO CLUB в г. Алматы.

Казахстан. ЦФО > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2016 > № 1903843


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter