Всего новостей: 2318530, выбрано 6550 за 0.086 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет
Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 22 сентября 2017 > № 2324545

Депутат сената парламента Казахстана Нурлан Кылышбаев поднял вопрос о трудовом воспитании казахстанских школьников.

Выступая на парламентских слушаниях в сенате, депутат обратился к министру образования и науки Ерлану Сагадиеву.

"Большинство здесь сидящих закончило советскую общеобразовательную школу, где наравне со школьной программой проводилось трудовое воспитание детей, которое выражалось в участии в субботниках, сборе металлолома, макулатуры, уборке собственных учебных классов. Я не говорю уже об участии в осенне-весенних сельскохозяйственных работах", — сказал Кылышбаев.

Он также вспомнил, как в летнее время ученики выезжали в летние лагеря труда и отдыха.

"С малых лет ребенок принимал активное участие в санитарной очистке, благоустройстве своего города или села, приучался к бережному отношению к имуществу, уважал труд как своего сверстника, так и старшего поколения. В связи с этим хотелось бы узнать, какие шаги предпринимаются для популяризации трудового воспитания наших детей?" — задался вопросом сенатор.

Сагадиев в свою очередь отметил, что в казахстанских школах есть уроки труда, на которых детей приобщают к труду и различного вида искусствам.

"В этом вопросе мы очень сильно надеемся на создаваемые попечительские советы, которые будут все больше и больше участвовать в жизни школы, не только с точки зрения организации внутренних процессов, но и организации процессов воспитания, походов, музеи, субботний день. Как это принято во многих странах, именно попсоветы школы должны заниматься этого рода вопросами", — ответил министр.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 22 сентября 2017 > № 2324545


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 22 сентября 2017 > № 2324384

Председатель Сената Парламента РК Касым-Жомарт Токаев назвал главные недостатки системы образования Казахстана, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Обучение в школах по-прежнему ориентировано на получение формальных результатов, реальные знания отходят на второй план. Не секрет, что в школах основной упор делается на успешную сдачу ЕНТ, особенно в выпускных классах», - отметил Касым-Жомарт Токаев на парламентских слушаниях в Сенате.

Спикер Сената подчеркнул, что процесс обучения направлен на получение хороших показателей для школы, от которых зависит ее рейтинг.

«Недавние события с присуждением образовательных грантов, вызвавшие недовольство родителей, показали необходимость срочных изменений субстантивного характера», - сказал Касым-Жомарт Токаев.

Председатель Сената также отметил постоянные обновления школьных учебников ввиду допускаемых ранее ошибок, что указывает на острую необходимость совершенствования процедуры экспертизы.

«Это вызывает справедливые возмущения у родителей и общественности. Последний случай с учебником русского языка вызвал широкую дискуссию в обществе. Конечно, свое слово должна сказать экспертиза, мы не являемся специалистами в этой области. Но хотел бы отметить, что при всех инновациях идти вопреки здравому смыслу, по всей видимости, нет необходимости», - заметил Касым-Жомарт Токаев.

В заключение, он выразил мысль о том, что, наверное, необходимо приостановить беспрерывные реформы в сфере образования.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 22 сентября 2017 > № 2324384


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 22 сентября 2017 > № 2324383

Молодежь поступает на педагогические специальности из-за низкого проходного балла, заявил спикер Сената Парламента РК Касым-Жомарт Токаев, передает МИА «DKNews» со ссылкой на МИА «Казинформ».

«Это не секрет, так как проходной балл на педагогические специальности значительно ниже, чем на многие другие специальности. Такое положение дел может привести к тому, что в будущем основу преподавательского корпуса будут составлять самые слабые выпускники школ», - сказал Касым-Жомарт Токаев на парламентских слушаниях в Сенате.

По его словам, сдерживающим фактором в развитии школьного образования остается низкий статус профессии учителя.

«Уровень зарплаты работников образования держится в числе самых низких, то есть 66% от среднереспубликанского уровня. Правительству, исходя из экономических реалий, следует подумать, как поднять доходы учителя. Высокопрофессиональный и мотивированный учитель - это гарантия успеха системы среднего образования. Нам следует более активно и широко мотивировать учителей госнаградами, премиями, пропагандировать их труд в СМИ. Без материальной и моральной мотивации мы не сможем поднять престиж учительской профессии», - заключил Касым-Жомарт Токаев.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 22 сентября 2017 > № 2324383


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 22 сентября 2017 > № 2324365

Трехъязычие: дополняющие друг друга

Еще в момент объявления курса на трехъязычие президент страны Нурсултан Назарбаев лично и в весьма недвусмысленной форме объяснил официальную позицию Казахстана в этом вопросе, четко обосновав необходимость знания и активного использования казахского, русского и английского языков. По его словам, решение этой задачи должно начинаться уже со школьной скамьи.

…Суверенная история Казахстана совпала с эрой всеобщей глобализации, и потому нашей стране необходимо быть более открытой перед внешним миром, активно взаимодействовать с ним. Этим и продиктована жизненная необходимость углубленного изучения самого распространенного международного языка — английского. «Мы должны знать английский, потому что это язык науки, инноваций», – отмечал глава государства.

Самым важным и принципиальным достоянием многонационального Казахстана является межэтническая толерантность и вытекающая из нее внутренняя стабильность. Одним из инструментов в этом смысле является язык межнационального общения – таким статусом в нашей стране наделен русский. «Надо знать русский язык, на котором мы с вами научились говорить, на котором мы понимаем друг друга, язык нашего большого соседа. Это необходимо нашим детям». Тем самым президент дал понять, что фактически русский язык решает двуединую задачу: во-первых, он способствует внутриполитической стабильности, а во-вторых, его высокий статус в Казахстане является наглядной демонстрацией уважения к нашему стратегическому партнеру — России. При этом Нурсултан Назарбаев особо подчеркнул, что в государственных организациях и органах местного самоуправления нашей страны наравне с государственным языком официально используется и язык межнационального общения.

Ясная и взвешенная позиция лидера нации однозначно исключает любые попытки спекулировать на языковой ситуации в Казахстане. К тому же не будет лишним напомнить, что соответствующие государственные структуры получили от него прямое указание строго контролировать соблюдение Закона «О языках».

Следует подчеркнуть, что в Казахстане не просто декларируется приверженность трехъязычию, но и создана широкая законодательная база для его успешного продвижения – это и соответствующие нормы Конституции РК, и Законы «О языках», «Об образовании», в которых прописаны четкие и понятные механизмы осуществления такого перехода.

Кроме того, разработан культурный проект «Триединство языков». Он логически ложится в русло задачи, которую поставил президент страны: «Для успеха модернизации очень важно, чтобы каждый гражданин был полезен своему Отечеству. Модернизация нужна всем казахстанцам. Только при таком понимании может быть достигнут широкий общественный консенсус и успех». Время показало, что этот культурный проект открыл перед гражданами Казахстана широкие возможности в плане позитивного роста и повышения конкурентоспособности как внутри страны, так и за ее пределами.

Особую роль в продвижении трехъязычия государство отвело системе образования, что вполне объяснимо. Так, в отраслевой госпрограмме на 2011-2020 годы сделан акцент на необходимости «подготовки педагогических кадров с полиязычным образованием в вузах страны». В свою очередь, для решения этой задачи предусмотрена разработка комплекса научно-методических рекомендаций по реализации принципа преемственности полиязычного образования в системе «школа–вуз»; сохранению языкового многообразия в Казахстане; изучению английского и других иностранных языков; развитию интеллектуального потенциала страны на основе приобщения ее граждан к ценностям языка и культуры.

Современная ситуация в Казахстане позволяет говорить о триединстве языков на территории нашей страны, а также о единстве идеи трехъязычия с понятием «полиязычие». В 2012 году при непосредственном участии базовых вузов Министерство образования и науки РК разработало Концепцию развития полиязычного образования, в которой дан анализ условий и возможностей для реализации идеи триединства языков и определены приоритетные направления работы. Ее принятие привело к пересмотру содержания языкового образования в вузах, переработке документов, определяющих стратегию и тактику изу­чения языков в учебных заведениях страны, конструированию концептуально обоснованного, программно спроектированного содержания такого образования.

С 1 сентября 2012 года в 32-х вузах страны была внедрена программа обу­чения студентов спецотделений, что позволило охватить полиязычием все ступени образования «дошкольное учреждение – школа – вуз» и сделать его непрерывным. Кроме того, во всех школах уже с первых классов введено обязательное изучение второго языка (казахского – для русских классов, русского – для казахских классов). А год спустя введено обязательное изу­чение с 1-го класса английского языка, что дало возможность увеличить количество дисциплин, которые преподаются на этом языке, начиная с 5-го класса.

В седьмом разделе «Новый казахстанский патриотизм – основа успеха нашего многонационального и многоконфессионального общества» Стратегия «Казахстан-2050» есть глава «Казахский язык и триединство языков». В ней предлагается перевести казахский алфавит на латиницу: «Ради будущего наших детей мы должны принять такое решение, и это создаст условия для нашей интеграции в мир, лучшего изучения нашими детьми английского языка и языка Интернета, и самое главное – это даст толчок модернизации казахского языка». А чуть ниже говорится: «Мы должны сделать рывок в изучении английского языка. Владение этим «лингва франка» современного мира откроет для каждого гражданина нашей страны новые безграничные возможности в жизни».

В то же время подчеркивается: «К русскому языку и к кириллице мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Всем очевидно, что владение русским языком – это историческое преимущество нашей нации. Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за ее пределами».

В целом стратегический курс в этой важнейшей сфере общественной жизни направлен на то, чтобы проводить языковую политику грамотно и последовательно, не ущемляя ни один из языков, на которых разговаривают казахстанцы.

Автор: Мади Алимов

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 22 сентября 2017 > № 2324365


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 22 сентября 2017 > № 2321829 Айгуль Ибраева

Итоги казахстанского конкурса грантов в 2017 году

Айгуль ИБРАЕВА

32 528 абитуриентов в Казахстане стали обладателями государственного образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием на 2017–2018 учебный год по бакалавриату*. Подавляющее большинство образовательных грантов получили национальные вузы. Наивысшие проходные баллы были у специальностей, связанных с иностранными языками, искусством и юриспруденцией, наименьшие — по техническим и педагогическим специальностям.

В 2017 году свыше 88 тыс. школьников сдали главный экзамен страны — ЕНТ. Пороговый уровень в 50 баллов преодолели 74,5 тыс., или 84,1% из них. Всего в конкурсе грантов участвовали 63,2 тыс. выпускников. Согласно списку, опубликованному на сайте МОН РК, в текущем году обладателями государственного образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием стали 32 528 абитуриентов. Стоит отметить, что в 2016 году, согласно расчету МОНа, на бакалавриат дневного отделения поступило 24 232 студента-грантника.

Kursiv Research проанализировал результаты конкурса по присуждению образовательных грантов в 2017 году в разрезе вузов, специальностей и порогового балла по ЕНТ.

Напомним, что с 2017 года выпускники сдавают экзамены в школах и для получения аттестата о среднем образовании и получения знака "Алтын белгі", а ЕНТ выполняет функции экзамена для поступления в вуз и системы распределения государственных грантов. К тому же изменен сам формат тестирования. Так, тестирование профильных предметов состоит из 20 вопросов с выбором одного правильного ответа из пяти предложенных и десяти заданий с выбором нескольких правильных ответов из множества предложенных. Несколько вариантов ответов в тестировании профильных предметов дают проверить, насколько хорошо абитуриенты знают конкретную тему. Также тестирование с несколькими вариантами ответов препятствует заучиванию и угадыванию ответов, считают в Министерстве образования и науки. Максимальный результат который могут получить абитуриенты составил 140 баллов при 120 сопросах.

В семь государственных вузов поступили более тысячи абитуриентов, получивших государственный грант на обучение в 2017 году. Первую тройку вузов страны по количеству абитуриентов, поступивших по госзаказу, представляют крупнейшие многопрофильные вузы Казахстана.

Традиционно лидирует Казахский национальный университет им. аль-Фараби — 3 886 студентов бакалавриата. По сравнению с предыдущим годом число грантников возросло почти на 30%. Еще 2614 абитуриентов — обладателей государственного образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием выбрали своей альма-матер Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева (2 575 абитуриентов в прошлом году). Тройку замыкает один из крупнейших вузов страны — Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, где с текущего года будут обучаться еще 1461 грантников, что на 37,2% больше, чем годом ранее (1065 студентов).

Далее список продолжают вузы аграрного и технического профиля. Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина в этом году может похвастаться 1 145 абитуриентами, поступившими на грант, что соразмерно с прошлым годом. В Казахском национальном исследовательском техническом университете им. К. И. Сатпаева в 2017 году насчитали 1143 абитуриентов, поступивших на грант, в предыдущем году количество мест по образовательному гранту для бакалавров в вузе было несколько больше — 1 702. Казахский национальный аграрный университет пополнил свой контингент 1 041 грантником, Карагандинский государственный технический университет чуть меньше — 1 020 абитуриентами — обладателями государственного гранта.

Также в десятку списка вошел Медицинский университет «Астана», где в текущем году будут учиться 826 грантников-первокурсников. Что примечательно, в главный медицинский вуз страны — Казахский национальный медицинский университет им. С. Д. Асфендиярова в этом году поступили «лишь» 724 грантника (14-место).

В Актюбинском региональном государственном университете имени К. Жубанова наблюдается значительный наплыв студентов, поступивших на грант — 821 человек против 541 годом ранее. Десятку вузов замыкает Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова, куда в 2017 году поступили учиться 768 абитуриентов-грантников.

Больше всего грантов было выделено по отраслям, связанным с медициной, информационными технологиями, иностранными языками. При этом по количеству поступивших на бакалавриат грантников в 2017 году - лидируют технические специальности.

По специальности «Общая медицина» в текущем году по госзаказу будут обучаться 2 694 грантника в различных вузах страны. Второй и третьей по популярности специальностями оказались «Информационные технологии» и «Вычислительная техника и программное обеспечение», куда поступили 968 и 967 грантников соответственно. На четвертом месте «Физическая культура и спорт», с данной специальностью связали свою будущую карьеру 876 обладателей образовательного гранта. Далее идет специальность «Иностранный язык: два иностранных языка», которая в этом году насчитала 830 грантников, в основном в качестве основного языка для изучения был выбран английский.

По специальностям «Биология» и «Биотехнология» на грант поступили 758 и 740 абитуриентов соответственно. Десятку наиболее востребованных, по мнению государства, специальностей замыкают технические специальности: «Радиотехника, электроника и телекоммуникации», «Информатика» и «Транспорт, транспортная техника и технологии», на которые с нового учебного года поступили 741, 701 и 692 грантника соответственно.

Наименьшее количество грантов в текущем году получили специальности области искусства и узкие научные направления. К примеру, прикладную математику и химическую технологию тугоплавких неметаллических и силикатных материалов по госзаказу будут изучать еще по три студента. На «Хореографию», «Операторское искусство», «Живопись», «Традиционное музыкальное искусство» и еще ряд схожих по отрасли специальностей в 2017 году по Казахстану поступили по 5 абитуриентов-грантников.

На популярные среди казахстанской молодежи юридические и экономические специальности было выделено сравнительно небольшое количество мест. К примеру, на «Юриспруденцию» по гранту в этом году поступили 49 абитуриентов, по специальностям «Маркетинг» — 60, «Учет и аудит» и «Основы права и экономики» — по 73, «Финансы» — 105.

Чтобы стать обладателем образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием по разным специальностям, необходимо набрать разное количество баллов по ЕНТ. Пороговый уровень может существенно разниться в зависимости от конкурса на одно место по разным специальностям.

Проходной балл по ЕНТ для выпускников средних школ в 2017 году равнялся 50 баллам из 140 возможных, по комплексному тестированию (КТ), проводимому для выпускников школ прошлых лет и выпускников организаций технического и профессионального образования, пороговый уровень составил 35 из 70 возможных.

Так, с учетом итогов КТ, абитуриенты с минимальным проходным баллом (35) по ряду специальностей стали обладателями государственного гранта. В основном это рабочие технические и педагогические специальности, по которым было выделено сравнительно большое количество мест. Участники конкурса, сдавшие ЕНТ на 50 баллов, также получили грант по 12 специальностям, в число которых попали как наименее популярные, такие как «Рыбное хозяйство и промышленное рыболовство», «Химическая технология неорганических веществ», так и более популярные — «Безопасность жизнедеятельности», «Материаловедение и технология новых материалов».

Наиболее высокие проходные баллы в текущем году сложились по специальностям «Востоковедение», «Живопись» и «Издательское дело» — минимум 116 баллов, что можно объяснить малым числом выделенных грантов. Далее идут «Традиционное музыкальное искусство», «Инструментальное исполнительство» и «Связь с общественностью» — 114 и 113 баллов соответственно. Чтобы поступить на грант по «Международному праву» в 2017 году необходимо было набрать по ЕНТ как минимум 103 балла.

Количество баллов, необходимых для получения гранта по разным специальностям, может значительно варьироваться из-за ряда факторов. Во-первых, это спрос и предложение: чем меньше мест выделено по определенной специальности, тем больше конкурс на одно место. Поэтому при подаче заявления на конкурс по той или иной специальности необходимо узнать, сколько мест было выделено для данной профессии. Полезным будет изучить прошлогодние итоги конкурса грантов по выбранной специальности.

Во-вторых, существенную роль в распределении грантов играет и вуз, который абитуриент указывает при заявке. Попасть на грант в «топовые» вузы Казахстана намного труднее, чем в менее популярные региональные образовательные учреждения. К примеру, по специальности «Общая медицина» в Государственный медицинский университет города Семей поступили на грант с результатом тестирования в 71 балл, а для поступления в Казахский национальный медицинский университет им. С. Д. Асфендиярова на ту же специальность требовалось уже 83 балла.

Обладатели знака «Алтын белгі», который с текущего года присуждается в школах, имеют преимущественное право на образовательный грант на подготовку специалистов с высшим образованием. Поэтому, несмотря на относительно низкий набранный медалистом результат, он автоматически идет первым по конкурсу. Законодательно данное преимущество планировалось отменить уже в текущем году.

«В этом году образовательные гранты распределены строго в соответствии с баллами, набранными абитуриентами на ЕНТ. Вместе с тем, согласно действующему закону, обладатели знаков «Алтын белгі» должны быть обеспечены грантами с сохранением преимущественного права. Поэтому республиканская комиссия приняла решение обеспечить данную категорию лиц грантами за счет средств университетов, Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения», — сообщила директор департамента МОН РК Гульзат Кобенова в ходе пресс-конференции в Службе центральных коммуникаций.

В связи с этим республиканская комиссия по распределению государственных образовательных грантов опубликовала дополненный список обладателей грантов, включающий добавленные 1 487 грантов для обладателей знака «Алтын белгі», не попавших в ранний список.

В список дополнительно выделенных грантов кроме медалистов попали и претенденты с высокими результатами по ЕНТ. Так, по специальностям образования было дополнительно выделено 380 мест, затем идут медицинские специальности, по которым было выделено дополнительно 345 мест. По социальным и экономическим наукам выделено еще 282 грантов, 141 мест по техническим наукам и технологиям, 97 грантов по гуманитарным специальностям, 87 грантов по праву и 65 мест по специальностям связанных с обслуживанием. Меньше всего дополнительных грантов выделено по естественнонаучным специальностям – 26, по аграрным наукам – 25 и искусству – 11 мест.

В Министерстве науки и образования в текущем году планируют провести проверки в школах, выпускники которых не смогли подтвердить знак отличия «Алтын белгi». Пойти на такую меру ведомство вынудила скандальная ситуация, когда по итогам ЕНТ медалисты набирали минимальные баллы.

В 2018 году обладатели знака «Алтын белгі» при поступлении в высшие учебные заведения могут рассчитывать на преимущественное право на гранты лишь в случае равенства набранных баллов. «Мы надеемся, что в следующем году гранты будут распределяться только по баллам ЕНТ, с учетом сельской квоты, детям-сиротам, инвалидам и других льготных категорий», - отметила Гульзат Кобенова.

Однако, как заявили в МОНе, новый формат ЕНТ позволи большему количеству медалистов подтвердить знак отличия по итогам тестирования. В прошлые годы в среднем от 40 до 48 процентов учеников ежегодно подтверждали обладание знака "Алтын белгі". После того как новый формат ЕНТ отдал право выдачи знака "Алтын белгі" средним школам по итогам аттестации, в этом году процент подтвердивших свои знания выпускников составил 93,5 процента.

Неоднозначная ситуация, возникшая вокруг распределения грантов, вызвала общественный резонанс, в связи с чем уполномоченный по правам человека в РК Аскар Шакиров направил обращение в адрес министра образования и науки РК Ерлана Сагадиева. В своем обращении омбудсмен выразил обеспокоенность по поводу участившихся в СМИ сообщений и поступающих в его адрес жалоб граждан на ущемление их права на доступ к качественному образованию. В своих обращениях абитуриенты и их родители указывали на несправедливое, по их мнению, присуждение и распределение образовательных грантов. Так, гранты были присуждены выпускникам со знаком «Алтын белгі» с весьма низкими результатами ЕНТ при том, что получившие высокие баллы лишились возможности учиться за счет государственных средств. По словам пресс-службы омбудсмена, на сегодняшний день ответ от министерства еще не поступил.

*Без учета дополнительного списка обладателей образовательных грантов 2017 года, без учета магистратуры и докторантуры.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 22 сентября 2017 > № 2321829 Айгуль Ибраева


Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 22 сентября 2017 > № 2320972

IV Международная конференция по новым образовательным технологиям #EdCrunch-2017 пройдет в 26-27 сентября 2017 года Москве в Центре международной торговли и соберет 4000 профессионалов из государственной, образовательной, технологической и корпоративной среды. Уже подтвердили свое участие 300 спикеров из 70 стран.

#EdCrunch2017 — это крупнейший в Европе международный образовательный форум, состоящий из пяти основных треков, которые охватывают все уровни образования: дошкольное и начальное, среднее, высшее, дополнительное профессиональное образование и корпоративное обучение. Фокус внимания — на возможностях цифровой среды и индивидуализации обучения.

В рамках конференции #EdCrunch-2017 будет дан старт приоритетному проекту в области образования — "Современная цифровая образовательная среда" (СЦОС).

"НИТУ "МИСиС" совместно с ведущими российскими вузами создает единое цифровое образовательное пространство — портал с лучшими дистанционными курсами по разным дисциплинам. Он будет представлять собой единую базу образовательных программ с системой рейтингования по уровню востребованности и удобным для обучающихся современным интерфейсом", — рассказала ректор НИТУ "МИСиС" Алевтина Черникова.

"IT-технологии, интегрируясь в образовательную среду, меняют ее качественно, открывая новые возможности. Педагогическое сообщество только начинает осознавать огромный потенциал, заложенный в технологиях. Лучшими практиками, реализованными проектами с участниками форума поделятся ведущие эксперты, люди, творящие не только настоящее, но и будущее образования в мире" — говорит Игорь Рыбаков, сооснователь "ТехноНИКОЛЬ" и "Рыбаков Фонда".

#EdCrunch2017 подтверждает статус крупнейшей европейской конференции в сфере образовательных технологий, собирая руководителей глобальных объединений, таких как ОЭСР, ISTE, United World Colleges ректоров ведущих мировых университетов, передовые IT-компании, среди которых Microsoft Worldwide Education, IBM, Google, директора инновационных школ мира.

В числе спикеров:

— Андреас Шляйхер, специальный советник по вопросам политики в области образования Генерального секретаря Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР);

— Энтони Сальсито, вице-президент Microsoft Worldwide Education;

— Эсбен Старк Йоргенсен, президент LEGO Education;

— Майкл Кинг, вице-президент по образованию IBM;

— Бриджит Барнс, директор и основатель University Innovation Alliance;

— Амин Куази, генеральный директор консорциума Unizin;

— Йенс Вальтерман, исполнительный директор United World Colleges (UWC) International;

— Саку Тоуминен, основатель финского проекта HundrED;

— Коллин Маклафлин, директор по образовательным инновациям факультета образования Кембриджского университета;

— Морис де Хунд, основатель Steve JobsSchool;

— Арам Пахчанян, вице-президент ABBYY, директор инновационной школы Ayb.

Помимо основной программы, в рамках #EdCrunch2017 намечен ряд специальных мероприятий. В ходе второго Всероссийского конкурса "i-Учитель", преподаватели поделятся своими уникальными методиками с использованием IT технологий, состоится финал конкурса инноваций в образовании КИвО-2017, международный IT-марафон образовательных платформ EdHackout, финал конкурса массовых открытых онлайн-курсов #EdCrunch Award-2017. Разработчики новых технологических решений для образования представят свои проекты на международной выставке инновационных образовательных проектов EdTech Alley.

В спецпрограмму входят открытые мероприятия от ведущих международных компаний в сфере интернет-технологий, а также менторские сессии EdTechMentor Session, в ходе которых своим опытом с участниками поделятся инвесторы и эксперты в области бизнеса.

Организаторы конференции: Национальный исследовательский технологический университет "МИСиС" и Институт ускорения экономического развития "Рыбаков Фонд". Мероприятие проходит при поддержке министерства образования и науки РФ и международной онлайн-платформы бесплатных курсов EdX.

Официальный сайт конференции: edcrunch.ru

Справка о НИТУ "МИСиС"

НИТУ "МИСиС" — это один из наиболее динамично развивающихся научно-образовательных центров страны. Находясь в числе лидеров технологического образования России, НИТУ "МИСиС" также представляет собой полноценный научный центр. В 2015 году университет вошел в рейтинг лучших университетов мира THE World University Rankings и укрепил свои позиции в образовательном рейтинге QS World University Rankings. В 2016 году НИТУ "МИСиС", единственный из российских вузов, стал участником рейтинга THE 20 World's Best Small Universities Ranking, а также продолжил динамичный рост в региональных рейтингах QS.

Стратегическая цель НИТУ "МИСиС" — к 2020 году стать глобальным лидером по направлениям специализации: материаловедение, металлургия и горное дело, а также существенно укрепить свои позиции в сфере биоматериалов, нано- и IT-технологий. В состав университета входит 9 институтов и 4 филиала — три в России и один за рубежом. В НИТУ "МИСиС" обучаются более 15000 студентов. В университете действуют 27 лабораторий и 3 инжиниринговых центра мирового уровня, в которых работают ведущие международные ученые. НИТУ "МИСиС" успешно реализует совместные проекты с крупнейшими российскими и зарубежными высокотехнологичными компаниями.

Справка о "Рыбаков Фонде"

"Рыбаков Фонд" основан российским предпринимателем, сооснователем "ТехноНИКОЛЬ" Игорем Рыбаковым и его супругой Екатериной.

Фонд действует по принципу активной филантропии: локализует задачи по улучшению российского общества и экономики, а затем сам инициирует и разрабатывает программы для решения этих задач. Программы "Рыбаков Фонда" направлены на модернизацию отечественного образования, поддержку социальных проектов, популяризацию предпринимательства.

Миссия "Рыбаков Фонда" — решать долгосрочные задачи нашего общества с опорой на лучшие качества сограждан. Более подробно ознакомиться с информацией о фонде можно на сайте www.rybakovfond.ru.

Материал публикуется на коммерческих условиях. МИА "Россия сегодня" не несет ответственности за содержание материала. Товары и услуги подлежат обязательной сертификации.

Россия. Весь мир. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 22 сентября 2017 > № 2320972


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320531

Спикер сената Касым-Жомарт Токаев призвал правительство повысить зарплату учителям, передает Kazakhstan Today.

Выступая сегодня в ходе правительственного часа, Токаев отметил необходимость повысить статус профессии педагога. Уровень зарплаты работников образования держится в числе самых низких (66% от среднереспубликанского уровня). Председатель сената призвал правительство рассмотреть, с учетом экономических реалий, вопрос о повышении доходов учителей, сообщили в пресс-службе сената.

"Высокопрофессиональный и мотивированный учитель - гарантия успеха системы среднего образования. Нам следует более активно и широко мотивировать учителей государственными наградами и премиями, пропагандировать их труд в СМИ", - сказал Токаев.

Также председатель сената считает важным повысить престиж технического и среднего специального образования, которое выбирают лишь 11% выпускников школ. В то же время 90% выпускников школ продолжают обучение в вузах. При этом лишь треть студентов получают высшее образование на основе государственного образовательного заказа, остальные - на платной основе.

Кроме того, Токаев предложил МОН РК сделать паузу в непрерывном процессе реформ в сфере образования для переосмысления достигнутых результатов. "В системе образования нельзя проводить необдуманные эксперименты", - подчеркнул спикер.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320531


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320514

Спикер сената Касым-Жомарт Токаев сегодня в ходе парламентских слушаниях отметил, что при внедрении инноваций в систему образования не идти вопреки здравому смыслу, передает Kazakhstan Today.

Токаев выразил мнение, что необходимость постоянного обновления школьных учебников из-за допускаемых авторами ошибок указывает на острую необходимость совершенствования экспертизы, пишет Kazpravda.kz.

"Это вызывает справедливые возмущения у родителей и общественности. Последний случай с учебником русского языка вызвал широкую дискуссию в обществе. Конечно, свое слово должна сказать экспертиза, мы не являемся специалистами в этой области. Но хотел бы отметить, что при всех инновациях идти вопреки здравому смыслу, по всей видимости, нет необходимости", - отметил председатель палаты.

Кроме того, он указал на то, что обучение в школах по-прежнему ориентировано на получение формальных результатов. "Не секрет, что в школах основной упор делается на успешную сдачу ЕНТ, особенно в выпускных классах. Процесс обучения направлен на получение хороших показателей для школы, от которых зависит ее рейтинг. Недавние события с присуждением образовательных грантов, вызвавшие недовольство родителей, показали необходимость срочных изменений субстантивного характера", - сказал Токаев.

Он заявил, что Министерству образования и науки предстоит в срочном порядке ликвидировать эти недостатки, наносящие серьезный ущерб репутации и качеству казахстанского образования.

"Надо понимать, что все упущения в сфере образования, будь то несправедливо распределенные гранты или низкокачественные учебники, становятся серьезным фактором внутренней политики, оказывают отрицательное влияние на стабильность в нашей стране", - резюмировал Токаев.

Между тем министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев встал на защиту авторов школьных учебников по русскому языку, которые подверглись серьезной критике со стороны родительской общественности.

"По поводу учебника русского языка и, непосредственно, сказки Петрушевской. Сейчас много очень об этом пресса говорит. Из пяти тысяч предложений, полученных за девять месяцев от экспертов, учителей и заинтересованных родителей, не было ни одного предложения именно по этой сказке, потому что она находится в учебниках русского языка с 2004 года. Ребенок получает по этому упражнению всего шесть заданий из 1,2 тысячи с лишним. За 11 лет из 11 тысяч однотипных, похожих заданий по русскому языку", - сказал министр.

По словам Сагадиева, школьные учебники получили высокую оценку российских экспертов, а содержание учебников меняется по прямому поручению главы государства.

"Действительно, не может быть двух русских языков. Один, на котором мы говорим и дети используют каждый день, и другой - как музейный экспонат. И тот и другой составляют великий, могучий русский язык. Мы заставляем ребенка думать обо всем, даже о языке, на котором он говорит", - заявил министр.

В завершение он отметил, что в обществе всегда будут недовольные. "Мы не можем позволить этим недовольным заставить 18 млн человек годами топтаться на месте, как это, к сожалению, происходило в системе образования", - заявил Сагадиев.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320514


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320503

В Турксибском районе Алматы в 2016 году на основе государственно-частного партнерства (ГЧП) было открыто 21 детское дошкольное учреждение, передает Kazakhstan Today.

По данным районного акимата, общая сумма вложенных инвестиций на открытие частных детских учреждений составила 311,12 млн тенге. Общее количество мест в дошкольных организациях составило 767.

В текущем году в районе также продолжается реализация проектов по открытию новых детских дошкольных организаций в рамках ГЧП. Кроме того, в 2017 году в районе планировалось открытие дополнительных спортивных площадок за счет механизма ГЧП.

ГЧП - это взаимовыгодное сотрудничество государственных органов и предпринимателей в отраслях, традиционно относящихся к сфере ответственности государства на условиях сбалансированного распределения рисков, выгод и затрат, прав и обязанностей, определяемых в соответствующих договорах.

В Алматы с участием бизнеса успешно реализуются проекты по строительству дошкольных организаций, что позволяет решать проблему нехватки мест в детских садах.

Решать проблему за счет средств государства не всегда представляется возможным, поэтому приоритетом становится развитие государственно-частного партнерства и открытие частных дошкольных детских садов с участием бизнеса.

Турксибский район создан в 1938 году и расположен в северо-восточной части города Алматы, общая площадь - 75,7 квадратного километра, численность населения - 219 тыс. человек.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Приватизация, инвестиции. Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320503


Казахстан. США > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320502

На официальной странице столичного управления образования в Facebook опубликовали список вещей и перечень услуг в школах, на которые выделяются денежные средства из государственного бюджета, передает Kazakhstan Today.

Сообщается, что из госбюджета всем школам выделяются средства на канцтовары для адмперсонала, комплектующие устройства (картриджи, барабан, лампы), моющие и хозяйственные средства, сантехнику, спортивные товары, строительные материалы.

Кроме того, средства выделяются на заработную плату с налогами, коммунальные услуги, питание и обмундирование детей-сирот, детей из малообеспеченных семей.

Также средства выделяются на: питание учащихся начальных классов, текущий ремонт, банковские услуги, медосмотр педагогических работников, охрану, вывоз твердых бытовых отходов, дезинфекцию и дератизацию здания, обслуживание пожарной сигнализации, обслуживание охранной сигнализации, техэкспертизу, промывку и опрессовку отопительной системы и водопровода, проверку приборов учета воды, электроэнергии, тепла, измерение сопротивлений заземляющего устройства, локализацию аварийных ситуаций и обслуживания сетей, обслуживание приточно-вытяжной системы, откачку канализации, обследование теплоустановок по подготовке к зиме, абонентское обслуживание тревожной сигнализации, заправку картриджей, сопровождение сайта, обслуживание бухгалтерской программы (1С, тарификации), ремонт оргтехники (картриджей, барабанов), заправку огнетушителей, установку антивируса, техобслуживание лифтов.

"Категорически запретить принудительные сборы денежных средств на проведение ремонта, покупку мебели, оборудования, на уборку школьных помещений, подарки педагогическому коллективу, проведение аттестаций, праздничных мероприятий и на другие цели", - говорится в приказе, утвержденном руководителем управления образования города Астаны.

Согласно документу, в организациях образования поручено издать приказ о недопустимости незаконного сбора денег с родителей. К руководителям организации образования, допустившим неисполнение данного приказа, применять дисциплинарные меры наказания, вплоть до освобождения от занимаемой должности.

Казахстан. США > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > kt.kz, 22 сентября 2017 > № 2320502


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320443

Сагадиев объяснил включение в учебники русского языка сказки Людмилы Петрушевской

Министр образования и науки РК Ерлан Сагадиев объяснил включение в школьные учебники русского языка лингвистической сказки Людмилы Петрушевской, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Из пяти тысяч предложений за девять месяцев от экспертов, учителей или заинтересованных родителей не было ни одного нарекания по этой сказке. Потому что она находится в учебниках русского языка с 2004 года, ребёнок получает по этому упражнению всего шесть заданий из 1200. Мы получили высокую оценку российских экспертов», - пояснил Ерлан Сагадиев парламентских слушаниях в Сенате на тему «Состояние, проблемы и перспективы законодательного регулирования системы среднего образования».

Министр образования остановился также на вопросах обновления учебной программы.

«Мы заставляем ребёнка думать обо всём, даже о языке, на котором он говорит, иначе мы не сможем выбраться с 55-го места рейтинга, на котором мы находимся. Поэтому всегда будут недовольные, в прошлом году они тоже были, но мы не можем позволить им заставить 18 млн человек годами топтаться на месте», - подчеркнул Ерлан Сагадиев.

Отметим, ранее в обществе новый учебник 7 класса по русскому языку автора Зинаиды Сабитовой подвергся критике.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320443


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320407

Молодежь поступает на педагогические специальности из-за низкого балла - cпикер Сената

Молодежь поступает на педагогические специальности из-за низкого проходного балла, заявил спикер Сената Парламента РК Касым-Жомарт Токаев, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Это не секрет, так как проходной балл на педагогические специальности значительно ниже, чем на многие другие специальности. Такое положение дел может привести к тому, что в будущем основу преподавательского корпуса будут составлять самые слабые выпускники школ», - сказал Касым-Жомарт Токаев на парламентских слушаниях в Сенате.

По его словам, сдерживающим фактором в развитии школьного образования остается низкий статус профессии учителя.

«Уровень зарплаты работников образования держится в числе самых низких, то есть 66% от среднереспубликанского уровня. Правительству, исходя из экономических реалий, следует подумать, как поднять доходы учителя. Высокопрофессиональный и мотивированный учитель - это гарантия успеха системы среднего образования. Нам следует более активно и широко мотивировать учителей госнаградами, премиями, пропагандировать их труд в СМИ. Без материальной и моральной мотивации мы не сможем поднять престиж учительской профессии», - заключил Касым-Жомарт Токаев.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320407


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320405

Основные недостатки системы образования перечислил Касым-Жомарт Токаев

Председатель Сената Парламента РК Касым-Жомарт Токаев назвал главные недостатки системы образования Казахстана, передает корреспондент МИА «Казинформ».

«Обучение в школах по-прежнему ориентировано на получение формальных результатов, реальные знания отходят на второй план. Не секрет, что в школах основной упор делается на успешную сдачу ЕНТ, особенно в выпускных классах», - отметил Касым-Жомарт Токаев на парламентских слушаниях в Сенате.

Спикер Сената подчеркнул, что процесс обучения направлен на получение хороших показателей для школы, от которых зависит ее рейтинг.

«Недавние события с присуждением образовательных грантов, вызвавшие недовольство родителей, показали необходимость срочных изменений субстантивного характера», - сказал Касым-Жомарт Токаев.

Председатель Сената также отметил постоянные обновления школьных учебников ввиду допускаемых ранее ошибок, что указывает на острую необходимость совершенствования процедуры экспертизы.

«Это вызывает справедливые возмущения у родителей и общественности. Последний случай с учебником русского языка вызвал широкую дискуссию в обществе. Конечно, свое слово должна сказать экспертиза, мы не являемся специалистами в этой области. Но хотел бы отметить, что при всех инновациях идти вопреки здравому смыслу, по всей видимости, нет необходимости», - заметил Касым-Жомарт Токаев.

В заключение, он выразил мысль о том, что, наверное, необходимо приостановить беспрерывные реформы в сфере образования.

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 22 сентября 2017 > № 2320405


Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 22 сентября 2017 > № 2319772

Как школы в Британии лезут в карманы родителей

Ханна Ричардсон

Корреспондент Би-би-си по вопросам образования

У четырех из каждых десяти опрошенных родителей в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии школы регулярно требуют деньги для финансирования своего бюджета.

Учебные заведения часто заставляют родителей учеников жертвовать деньги в фонд школы в начале каждого учебного года, утверждают в Ассоциации родителей и учителей Великобритании (PTA UK).

Исследование, в котором приняли участие 1507 родителей, обнаружило, что треть из них подвергались поборам со стороны школ.

Департамент образования при этом утверждает, что никто из родителей не был обязан платить.

В департаменте добавляют также, что школы не имеют права брать деньги за учебные материалы или уроки в рамках часов школьной программы.

Однако они могут обращаться к родителям с просьбой о добровольных пожертвованиях, и в этом случае речь может идти как о единовременных взносах, так и о регулярных выплатах.

Также родителей могут попросить оплатить дополнительные занятия или школьные поездки.

Исследование PTA UK также показывает, что три четверти родителей считают, что стоимость обучения в государственных школах растет.

Растущая тенденция?

Это касается более половины школ, говорится в результатах исследования.

Родители традиционно жертвуют деньги школам или участвуют в волонтерской деятельности: тратят свои время и энергию на благо заведений, где учатся их дети.

Но в этом году многие школы столкнулись с проблемами финансирования и обратились к родителям учеников с требованием оплатить "черные дыры" своих бюджетов - определенные статьи расходов.

Глава PTA Мишель Дойл Уайлдмэн говорит, что помощь родителей позволяет дать детям лучшее образование.

"Родители сообщают, что им приходится платить за самые базовые вещи, которые они ожидали получить от государства", - добавляет она.

"Если это растущая тенденция, то важно, чтобы школы работали в партнерстве с родителями для решения своих конкретных проблем", - говорит Уайлдмэн.

"Отчаянное положение"

Представитель Департамента образования заявляет, что никого из родителей не обязывали делать пожертвования на образование своего ребенка, и настаивает, что в правилах, касающихся добровольных пожертвований, не происходило никаких изменений.

Джо Юрки, которая проводит компанию за увеличение финансирования школ, говорит, что учебные заведения не могут финансироваться за счет сбора пожертвований.

"Мы не критикуем школы, которые вынуждены это делать - они в отчаянном положении", - поясняет Юрки.

"Мы призываем министра финансов использовать осенний бюджет на то, чтобы оказать помощь нашим школам, которые остались одни перед лицом финансового кризиса", - говорит она.

Великобритания > Образование, наука > bbc.com, 22 сентября 2017 > № 2319772


Россия > Образование, наука > un.org, 21 сентября 2017 > № 2321798

Россия – один из мировых лидеров в сфере поддержки родителей и раннего развития детей

Только в 15 странах мира существуют все три ключевых элемента национальной политики по поддержке семей с маленькими детьми. Речь идет об оплачиваемом декретном отпуске, оплачиваемых перерывах на грудное кормление в течение первых шести месяцев жизни ребенка и двухлетнем бесплатном дошкольном образовании.

В новом докладе Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) говорится, что три этих элемента помогают заложить основу для нормального развития ребенка.

«Подобная политика позволяет родителям оберегать своих детей, обеспечивать их нормальным питанием, играть с ними и обучать их в первые, самые важные годы жизни, когда мозг ребенка развивается быстрее, чем в последующие годы», - говорится в пресс-релизе ЮНИСЕФ.

Среди стран, гарантирующих своим гражданам все три основных элемента национальной политики по поддержке молодых семей – Россия, Куба, Франция, Португалия и Швеция.

Тем временем, 85 миллионов детей младше 5-ти лет живут в 32 странах, где отсутствует как обязательный оплачиваемый декретный отпуск и перерывы на грудное вскармливание, так и бесплатное дошкольное образование. Причем 40 процентов этих детей живут в двух странах – Бангладеш и США.

Эксперты ЮНИСЕФ подчеркивают, что миллионы детей во всем мире растут в условиях, которые не стимулируют нормальное развитие, а иногда и просто опасны.

К примеру, 75 миллионов детей живут в зонах конфликта. Четверть всех детей в возрасте от 2 до 4 лет в 60 странах не участвуют в таких базовых и чрезвычайно важных для развития занятиях, как игры, пение и чтение. 300 миллионов детей в мире проживают в регионах с токсичным воздухом.

В среднем правительства тратят на программы дошкольного обучения меньше 2 процентов бюджета, выделяемого на образование в целом. При этом, по подсчетам экспертов, каждый доллар, потраченный на раннее образование детей из бедных семей, в будущем принесет 17-кратную прибыль.

Россия > Образование, наука > un.org, 21 сентября 2017 > № 2321798


Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > fapmc.ru, 21 сентября 2017 > № 2319216

Проблемы современного языка в электронных СМИ

С 27 по 28 сентября 2017 года факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова проводит конференцию ««Учимся говорить по-русски. Проблемы современного языка в электронных СМИ».

В этом году конференция будет посвящена обсуждению языка детских и юношеских теле- и радиопередач, а также аналогичных сегментов сетевой коммуникации.

Цель конференции – охарактеризовать особенности использования языковых средств в электронных СМИ; типологизировать отступления от системы норм; наметить комплекс мер, направленных на повышение культурно-речевого уровня СМИ, ориентированных на молодёжную аудиторию; разработать научно-методические основы и практические способы обеспечения лингвистической безопасности молодежи в современной медиакоммуникации.

Ключевые направления дискуссии:

• речевая культура в электронных СМИ в целом;

• особенности речи журналистов телекомпаний в детских и молодежных программах;

• возможности электронных СМИ в формировании словарного запаса студентов и школьников;

• проблемы использования молодежью ненормативной лексики в электронных СМИ;

• роль заимствований в речевой практике электронных СМИ, рассчитанных на молодежную аудиторию;

• критерии оценки речевой культуры электронных СМИ и средства ее оптимизации для молодежной аудитории.

К участию в пленарном заседании конференции приглашены представители Совета по русскому языку при Президенте Российской Федерации, представители Российской академии образования, члены Комитета по информационной политике, информационным технологиям и связи Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, представители Министерства образования и науки Российской Федерации, представители руководящего состава и журналисты федеральных телерадиокомпаний, ученые-филологи научных и образовательных организаций, представители общественных организаций и другие.

Программа конференции предусматривает проведение пленарного заседания и круглых столов.

Темы круглых столов:

• Детские познавательные программы на отечественном ТВ: достижения и проблемы

• Лингвоэтические и правовые проблемы русского языка в теле- и радиоэфире и в интернете

• Школьные онлайн-СМИ как часть образовательного процесса

• Роль ТВ и радио в языковой социализации детей и молодежи

• Язык и речевое поведение в современном телерадиоэфире для детей и молодежи

• Онлайн-СМИ для детей и подростков: русский язык в цифровой среде

• Взаимодействие психологов и журналистов в процессе создания программ для детей

С программой конференции можно ознакомиться на сайте факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова http://www.journ.msu.ru/about/calendar/22270/.

Организатор - «Партнерство факультетов журналистики» совместно с факультетом журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям.

Россия. ЦФО > СМИ, ИТ. Образование, наука > fapmc.ru, 21 сентября 2017 > № 2319216


Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 21 сентября 2017 > № 2319171

Казахстан делает решительный шаг в направлении перехода на латиницу

Давно обсуждаемый переход Казахстана с кириллицы на латиницу может произойти в ближайшее время.

Актан Рысалиев, EurasiaNet, США

В начале сентября парламент рассмотрел предварительное предложение о принятии нового казахского алфавита из 25 букв и постепенном отказе от нынешнего, основанного на кириллице 42-буквенного алфавита. Заявленной целью данного шага является сближение разговорного и письменного вариантов казахского языка. Но многие считают, что данная реформа имеет большее масштабное значение, а некоторые даже называют ее заговором с целью отдалить Казахстан от российского культурного влияния.

Выступая на заседании парламента 11 сентября, спикер нижней палаты Нурлан Нигматулин заявил, что происходящее выходит за рамки просто смены алфавита. «Латиница должна помочь [казахскому языку] стать мощнейшим фактором духовного возрождения и укрепления национальной идентичности», — сказал он.

Эксперты по данному вопросу указывают на более практические аспекты. «Есть несколько языковых факторов в пользу перехода на латинский алфавит. Во-первых, латинский алфавит знаком гораздо большему числу образованных людей [по всему миру], чем кириллица. Он также широко используется для связи через Интернет и телефоны», — сказал Ули Шамилоглу, профессор кафедры казахского языка и тюркских исследований Назарбаев Университета.

Дискуссии в парламенте — это лишь начальная стадия процесса, который займет годы. В апреле президент Нурсултан Назарбаев издал указ о подготовке нового алфавита до конца года, но произвести полный переход на латиницу предполагается к 2025 году.

Новый алфавит будет почти идентичен английскому, за исключением отсутствия буквы «x».

Ранее рассматривались другие варианты. Например, в 2004 году государственное информационное агентство «Казинформ» начало использовать гораздо больший набор букв (включая диакритические знаки «ğ», «ü», «ï» и «ñ») при публикации латинизированной версии издания, предназначавшейся для этнических казахов за рубежом. В новом алфавите звуки, которые невозможно передать одной буквой, будут передаваться сочетанием букв: «ng» вместо «ң», «oe» вместо «ө», и «zh» вместо «ж».

Директор Института языкознания Ерден Кажибек, представивший проект нового алфавита парламенту, сказал, что это предложение является консенсусом лингвистов. «Мы единогласно поддержали эту версию, поэтому прошу вас принимать ее как консолидированное мнение всех казахстанских ученых, имеющих отношение к этому вопросу», — сказал он.

Чиновники стараются не говорить о сопряженных с переходом на латиницу расходах. А стоимость реформы будет огромной — нужно будет переписать немыслимо большое число книг и документов, от официальных документов до школьных учебников. «Мы говорим о не очень значительных суммах. Мы будем реализовывать реформу в рамках существующих правительственных программ, потому что эти средства были учтены», — заявил заместитель премьер-министра Ерболат Досаев.

Высказывания министра экономики Тимура Сулейменова был еще более расплывчатыми. Он заявил, что хотя реформа алфавита рассчитана на период до 2025 года, Казахстан сейчас принимает бюджеты только на трехлетний срок, а значит еще рано говорить о том, каким будет окончательный ценник.

История показывает, что переход от одного алфавита к другому может быть весьма непростым процессом.

В Казахстане уже как-то вводили латинский алфавит. Советские власти в июне 1927 года создали Комитет по новому казахскому алфавиту, чтобы начать процесс перехода от арабского алфавита, который понимало только крошечное образованное меньшинство населения. Законодательство о принятии латинского алфавита было принято в январе 1929 года. Примерно через два месяца был принят указ, требующий, чтобы все правительственные учреждения ознакомились и начали внедрять новый алфавит. Окончательный 32-буквенный алфавит был одобрен только в 1938 году, но уже двумя годами позже начался переход на кириллицу.

Апрельское заявление Назарбаева сразу вызвало волну возмущения среди националистически настроенных комментаторов в России. «Руководство Казахстана будет это отрицать, но это политический шаг, репрезентация которого вовсе непонятна», — сказал тогда директор Евразийского коммуникационного центра Алексей Пилько изданию Gazeta.ru.

Амангельды Айтали из Актюбинского областного государственного университета сказал, что хотя он поддерживает принятие латиницы в рамках текущих усилий Казахстана по избавлению от того, что он назвал колониальным наследием, он также предостерег, что этот процесс может способствовать расколу в обществе, вызвав неудовольствие определенных общин, в частности, этнических русских. «Переход к латинице, безусловно, направлен на повышение социального статуса и расширение функций казахского языка, но замена алфавита сопровождается серьезными культурными и этническими проблемами», — сказал он 365info.kz.

Советник по вопросам общественной политики Фонда «Сорос-Казахстан» Сауле Каликова сказала EurasiaNet.org, что русскоязычной части населения не следует рассматривать перевод казахского языка на латинскую графику как построение барьера и уход в «лагерь европейских языков».

«Смысл трансформации гораздо глубже», — заявила Каликова.

Назарбаев, например, исторически настаивал на латинизации, чтобы облегчить изучение английского языка. А Сергей Селиверстов, заместитель директора Института евразийской интеграции, заявил, что латинизация действительно может способствовать повышению интереса к казахскому языку.

«Дело в том, что внешняя похожесть казахского и русского алфавитов не всегда способствовала изучению. Теперь же, когда алфавит будет более отличаться, изучение и обучение казахскому языку будет более четким и осмысленным», — сказал он изданию Zakon.kz.

Казахстан > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > inosmi.ru, 21 сентября 2017 > № 2319171


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 21 сентября 2017 > № 2318273

Ученики 4 "Б" класса школы №50 в Караганде, кроме одного мальчика, не пришли на занятия. Родители учеников объявили школьной администрации бойкот до следующего понедельника, сообщает издание "Новый вестник".

Один из четверокласссников постоянно срывает уроки, бьет одноклассников, но остается безнаказанным. Родители считают, что ребенок неадекватный, хотя по документам он здоров.

Как сообщает издание, уже на протяжении двух лет родители пытаются оградить своих детей от их одноклассника. Был случай применения рукоприкладства в отношении классного руководителя. Но ни дети, ни взрослые не могут приструнить ребенка.

Обеспокоенные родители не могут понять, как такому ребенку могли дать в психоневрологическом диспансере справку, что он здоров. Даже школьный психолог подтверждает, что данный ребенок должен обучаться отдельно от детей.

На школьном родительском собрании они приняли решение перестать водить детей в школу до тех пор, пока там учится этот ребенок.

Мальчик, из-за поведения которого дети не ходят на занятия в школу, живет вместе с матерью, отца у него нет. Их соседи утверждают, что мать постоянно избивает сына. Родители школьников уверены, что мальчик приходит в школу и все зло срывает на их детях.

Однако ни школа, ни полиция, ни отдел городского образования, ни органы опеки решить этот вопрос пока не могут, объясняя это тем, что по закону ничего не могут предпринять.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 21 сентября 2017 > № 2318273


Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 21 сентября 2017 > № 2318209

В ВКО прошла выставка мебельной продукции для школ и дошкольных учреждений. Благодаря данному мероприятию был налажен диалог между представителями сферы образования и производителями мебели.

Выставка во Дворце спорта им. Б. Александрова продемонстрировала потенциал местных товаропроизводителей. На всеобщее обозрение был выставлен широкий спектр мебельной продукции. Как отметил аким ВКО Даниал Ахметов, эта продукция смогла бы занять достойное место в школах и в дошкольных учреждениях.

- Каждый раз, когда мы посещаем школы, меня поражает, что оборудование, которое могут сделать наши мебельщики почему-то отсутствует. Сегодня мы собрали всех, кто реально может сделать эту продукцию. Школы должны понять наши возможности. Мы должны предпринять меры для вовлечения бизнеса в эту сферу. Семь школ будут оснащены мебелью местного производства. Обновление мебели тоже должно быть выполнено восточноказахстанскими рабочими,-сказал Д.Ахметов.

По качеству продукция местных производителей ничем не уступает зарубежным аналогам. И цена приемлемая. Однако, есть проблемы в государственных закупках. Об этом заявил директор палаты предпринимателей Восточно Казахстанской области Игорь Шацкий.

- К сожалению, пока нередки случаи, когда в государственных закупках побеждают китайские, российские и белорусские компании по производству мебели. Это выставка стала одним из первых шагов к налаживанию конструктивного диалога. Главная цель мероприятия – раскрыть потенциал местных бизнесменов,- резюмировал И.Шацкий.

Власть региона показал, что готов оказать поддержку. Заключено соглашение с фондом «Даму» в рамках которого местные товаропроизводители могут получить финансовую помощь. Акимат области совместно с Палатой предпринимателей будут давать заказ на мебель у местных предприятий. Еще один из ярких примеров поддержки - выделение участка лесного массива для производителей мебели. Теперь им не придется закупать древесину у поставщиков по рыночным ценам.

Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 21 сентября 2017 > № 2318209


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318403

27 миллиардов тенге потратили из государственной казны на издание школьных учебников. Это почти в полтора раза больше, чем 2015 году, передает телеканал «Хабар 24».

Но качество книг по-прежнему вызывает нарекания. На очередном пленарном заседании Мажилиса депутат Ирина Смирнова обратилась с запросом на имя Главы Правительства. В своем обращении она просит разобраться в ряде вопросов, касающихся экспертизы учебников, квалификации авторов и периодичности выпуска новых изданий?

Есть ли необходимость переиздавать учебники каждые 4 года? — интересуется депутат.

«Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников. Проходят заседания, проводятся симпозиумы, работают авторские коллективы. Средства осваиваются в полном объеме. Однако на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфическое исполнение, совсем не здоровье сберегающие вес и размеры — это никак не влияет», — сказала депутат Мажилиса Парламента РК Ирина Смирнова.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318403


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318395

На пленарном заседании Мажилиса Парламента РК депутат Ирина Смирнова в своем запросе Премьер-Министру просит принять меры по повышению качества казахстанских учебников,передает корреспондент Zakon.kz.

«Качество образования обеспечивается сочетанием множества факторов. Одним из них является качество стандартов, программ, и учебников. На то, чтобы появились качественные учебники государством выделяются из года в год все более существенные средства. Например, в 2015 году около 10 миллиардов тенге, 2016 году 19 миллиардов тенге, 2017 году 27 миллиардов тенге», - сказала она.

По ее словам, Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников, но на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение, совсем не здоровье сберегающие вес и размеры - это никак не влияет.

«Вместе с тем, есть ряд причин, которые могут приводить к тем последствием, которые мы видим в школьном учебниковедении. В частности, в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Нет ее в реестре профессий, получаемых в вузах страны. Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника?», - задалась вопросами депутат.

Ее волнует также, насколько взаимодействуют авторские коллективы между собой.

«В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения. Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или наоборот, в учебнике «Всемирная история» для 9 класса, информация о Великой Отечественной войне уместилась в один параграф. Или, к примеру, нашумевший учебник «Русский язык» для 7 класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения», - констатировала она.

И. Смирнова напомнила, что через тексты и задания должны проводиться идеи воспитания, высказанные Президентом: «Если не будет сохранен национальный код, национальная культура, не будет никаких преобразований, модернизаций». По ее мнению, предложенный учебник не только не сохраняет национальный код, но и уничтожает его.

«Задание в учебнике не носят воспитательный характер. Имеется ли документ, который определял бы требования к содержанию, структуре, стилю изложения, подбору материала и к качеству учебников? В то же время любой учебник, перед применением на практике должен пройти апробацию, получить положительные оценки экспертов, педагогов, учащихся, родителей. Вызывает сомнение, что учебники, внедренные в 2017 году в 5, 7 классах прошли апробацию? Так ли это?», - указала парламентарий.

В то же время, по ее словам, серьезные нарекания имеются к работе Республиканского научно-практического Центра «Учебник», который не несет ответственности за качество учебников, перекладывая ее на издателей, на МОН РК или на авторов.

«Так все же, какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет Центр «Учебник»? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать? Как формируется экспертное сообщество? Кто является экспертами? Являются ли они квалифицированными, компетентными специалистами в области учебниковедения? Как обеспечивается объективность, беспристрастность и независимость работы экспертов по выбору единственного учебника по тому или иному предмету для учащихся страны от МОН РК и Центра «Учебник». Почему до сих пор этот важнейший вопрос не вынесен на рассмотрение в независимое поле? И очень важный момент», - указала она, добавив, что экспертная деятельность Центра «Учебник» относится к сфере с высокой степенью коррупционных рисков.

В связи с этим, на ее взгляд, необходимо внедрить частую ротацию руководителей этого учреждения.

«Является ли настоятельной необходимостью переиздание всех учебников каждые четыре года? К примеру, учебники признанных британских издательств отличаются завидным постоянством в подаче материала, не смотря на стремительные, не менее, чем в нашей стране, изменения», - дополнила депутат.

Также вызывает тревогу парламентариев неудержимый рост цен на учебники. По данным И. Смирновой, только за один год цена учебников выросла в два-три раза.

«В связи с тем, что по каждому предмету и в каждом классе теперь один утвержденный учебник, издатель становится монополистом. Согласовывались ли цены на базовые учебники с Комитетом по регулированию естественных монополий и защите конкуренции. Не стоит ли включить предполагаемую цену учебника в критерии отбора в будущем. Это только некоторые вопросы, требующие незамедлительного рассмотрения. Ответ просим дать письменно в установленный законодательством срок», - заключила парламентарий.

Ксения Давыдова, Астана.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318395


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318387

На пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Карибай Мусырман обратился к заместителю премьер-министра РК Ерболату Досаеву с депутатским запросом о доплате воспитателям государственных детских садов за увеличение продолжительности рабочего времени или же организации дежурных групп, передает корреспондент Zakon.kz.

«Сегодня по стране во многих предприятиях и учреждениях местных и исполнительных органах работают сотни тысяч родителей, дети которых посещают государственные дошкольные учреждения. Для них сейчас большой проблемой стал вопрос, как своевременно забирать детей из детского сада. Во-первых, во многих дошкольных учреждениях работа начинается с 7 утра и до 6-ти вечера. Когда необходимо в установленное время забирать своих детей из детсадов, многие родители испытывают затруднения, так как у них еще рабочий день», - сказал парламентарий.

В то же время он указал, что в некоторых детсадах не разрешают находиться в помещении после 18:00, поэтому дети вынуждены ожидать родителей на улице во дворе даже при неблагоприятных погодных условиях.

«Во-вторых, когда в некоторых местах запрещено нахождение детей и даже воспитателей в здании детского сада после 18:00, они вынуждены ожидать родителей на улице во дворе даже при неблагоприятных погодных условиях. С наступлением зимнего периода ожидание во дворе маленькими детьми в морозную погоду может стать причиной заболевания из-за долгого пребывания на улице», - констатировал К. Мусырман.

Также зачастую, по его словам, возникает недовольство между воспитателями и родителями.

«В-третьих, возникает недовольство между воспитателями и родителями, так как первым не предусмотрена доплата за увеличение рабочего времени, а вторые не могут своевременно забирать детей из детсадов. В-четвертых, не секрет, что некоторые родители, чтобы быстрее доехать до детсадов превышают скоростной режим на своем автотранспорте и создают тем самым аварийные ситуации на дорогах. Также вызывает беспокойство имевшие место факты в Астане, когда посторонние люди путем обмана старались забирать чужих детей из детсада», - пояснил он.

Депутат отметил, что в ходе встреч с избирателями родители уместно высказывали свои жалобы и просили оказать содействие в увеличении продолжительности рабочего времени или же организации дежурных групп.

«В настоящее время нарушением действующего трудового законодательства является тот факт, что воспитателям госучреждений не производится доплата за отработанное время после 18:00. Хотя они вынужденно находятся с детьми до прихода их родителей. Учитывая ситуацию, необходимо всесторонне рассмотреть этот вопрос на республиканском уровне и решить его положительно», - заключил мажилисмен.

Ксения Давыдова, Астана.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 20 сентября 2017 > № 2318387


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2318261

Депутат мажилиса парламента Карибай Мусырман просил продлить время работы государственных детских садов в Казахстане, так как не все родители успевают забрать детей домой.

Свой запрос на имя заместителя премьер-министра Ерболата Досаева он озвучил на пленарном заседании мажилиса в среду.

По словам парламентария, сегодня по стране во многих предприятиях и учреждениях местных исполнительных органов работают сотни тысяч родителей, дети которых посещают государственные дошкольные учреждения.

"Для них сейчас большой проблемой стал вопрос, как своевременно забирать детей из детского сада. Во-первых, во многих дошкольных учреждениях работа начинается с 7 утра и до 6 вечера. Когда необходимо в установленное время забирать своих детей из детсадов, многие родители испытывают затруднения, так как у них еще рабочий день", — сказал Мусырман.

Кроме того, в некоторых местах запрещено нахождение детей и даже воспитателей в здании детского сада после 6 вечера, поэтому они вынуждены ожидать родителей на улице даже при неблагоприятных погодных условиях, что может в холодное время стать причиной болезни ребенка.

"В-третьих, возникает недовольство между воспитателями и родителями, так как первым не предусмотрена доплата за увеличение рабочего времени, а вторые не могут своевременно забирать детей из детсадов", — продолжил мажилисмен.

Мусырман заметил, что некоторые родители превышают скорость на дороге, чтобы успеть забрать ребенка из детского сада, и тем самым создают аварийную ситуацию.

Также депутата беспокоят факты, имевшие место в Астане, когда посторонние люди обманом пытались забрать чужих детей из детсада.

"В ходе встреч с избирателями родители уместно высказывали свои жалобы и просили оказать содействие в увеличении продолжительности рабочего времени в государственном детсаду или же организации дежурных групп", — заявил депутат.

По его словам, в настоящее время нарушением действующего трудового законодательства является тот факт, что воспитателям госучреждений не производится доплата за отработанное время после 6 вечера, хотя они вынужденно находятся с детьми до прихода родителей.

Депутат призвал рассмотреть этот вопрос на республиканском уровне и решить его положительно.

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2318261


Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317454 Геннадий Красников

Академик Геннадий Красников: Как вернуть РАН прежний высокий статус

Учёный не должен бегать за грантами

Первая попытка выбрать президента Российской академии наук была предпринята ещё в марте. Но накануне голосования все трое претендентов вдруг сняли свои кандидатуры. После срыва выборов Госдума приняла поправки в закон о Российской академии наук, дающие правительству право согласовывать кандидатуры на пост главы РАН, а президенту – право отказаться утверждать избранного академиками руководителя.

Новые выборы пройдут на общем собрании академии 25 сентября, 27-го должна быть официально объявлена фамилия нового президента РАН. Сегодня о настоящем и будущем науки размышляет один из кандидатов на этот пост – академик РАН, генеральный директор АО «НИИМЭ», председатель совета директоров ПАО «Микрон», доктор технических наук, профессор Геннадий Красников.

– Геннадий Яковлевич, после скандалов последних лет в обществе создаётся ощущение, что РАН уже не руководит наукой. Так ли это?

– Нельзя сказать, что РАН уже не руководит наукой. Российская академия наук по-прежнему – ведущая научная организация страны. Однако за годы реформ она, к сожалению, утратила возможность прямого руководства наукой, влияния на принятие решений по запуску стратегических проектов, свой авторитет у власти и общества. В результате учёные чувствуют себя на обочине общественных процессов, а фундаментальные исследования финансируются по остаточному принципу.

Необходимо срочно предпринять ряд шагов, которые вернут академии реальное управление научной деятельностью не только в институтах РАН, но и в стране в целом. Нужно сформировать на новой качественной основе целостный научный сектор, включающий все стадии получения и развития научного знания, технологий, хозяйственных и управленческих практик.

РАН должна взять на себя ответственность за научно-методическое обеспечение формирования и реализации научно-технической политики, восстановить статус организации, способной в инициативном порядке и по запросу государства реализовывать масштабные стратегические проекты, способные изменить положение всей страны в мировом научно-технологическом пространстве – от совершенствования системы образования до модернизации высокотехнологичной российской экономики.

Для развития фундаментальной и прикладной науки нужно создать механизмы достаточного финансирования из нескольких источников: за счёт средств государственного бюджета, внебюджетных фондов, федеральных целевых программ, инвестиций со стороны бизнеса.

Кроме того, для повышения эффективности в новых условиях необходимо существенно перестроить работу руководства РАН, Президиума, отделений, аппарата и служб академии. Нужно восстановить единую систему управления институтами РАН, их подчинённость отделениям, а роль отделений РАН, в свою очередь, должна быть значительно усилена: они должны получить больше полномочий. Региональным отделениям РАН необходимо дать больше возможностей для решения задач научно-технологического развития регионов.

– Как должны строиться отношения РАН и ФАНО?

– К сожалению, за прошедшие с начала реформы четыре года ФАНО не удалось оптимизировать бюджеты на науку, обеспечить первоочередность финансирования фундаментальных исследований: бюджет академических институтов за 2013–2017 годы сократился почти на 20 млрд руб. При этом ФАНО вполне удовлетворительно справилось с учётом имущества академических институтов.

Но этим агентство не ограничилось и в последнее время стало всё активнее осуществлять надзорные функции по отношению к академическим институтам, формировать «параллельную» систему управления научными исследованиями. В борьбе за эффективность расходования бюджетных средств ФАНО сокращает количество институтов РАН, проводя их объединение в научные центры по формальному признаку, совершенно не учитывая их подчинённости различным отделениям академии и то, что они ведут исследования в непересекающихся научных направлениях. Такой подход неизбежно приводит к деструктивным для развития науки последствиям.

Подобные действия, по мнению многих членов РАН, просто недопустимы: управление наукой может осуществляться лишь профессиональными учёными, которые тонко чувствуют зарождение и развитие мировых и национальных трендов научных исследований, их возможные трансформации и появление перспективных технологий.

Нужно признать, что правило «двух ключей» так и не стало эффективным способом управления наукой – оно просто не работает. Сейчас нам необходимо как можно быстрее законодательно зафиксировать контуры управления всей наукой в стране, определив РАН ведущей организацией в этом процессе, чётко и недвусмысленно сориентировав ФАНО исключительно на управление имущественным комплексом организаций.

– Недофинансирование академической науки привело к тому, что многие учёные работают в основном по грантам.

– Вся наука не может строиться на одних только грантах. Основной доход должен быть связан с заработной платой. Только так учёный может на системной основе выполнять научные исследования, получая достойные научные результаты.

У нас же основной доход учёных связывают не с заработной платой, а с грантовым и проектным финансированием. Но сами гранты, как правило, небольшие, и приходится постоянно за ними «бегать», заполнять бесчисленные анкеты и отчёты в ущерб своей основной научной деятельности. Работой по грантам активно занимаются те, кто умеют эти гранты «добывать», а как быть учёным, которые этого не умеют? Мы должны дать им возможность работать за достойную базовую заработную плату, чтобы они не тратили своё время на «беготню».

Конечно, это не отменяет требований к оптимальному сочетанию различных источников финансирования, но от перекоса в сторону конкурсного финансирования нужно уходить.

– Чтобы создать наукоёмкую промышленность, нужны и учёные, и высококвалифицированные специалисты-практики. Академия наук участвует в разработке стратегии развития образования?

– Значительный успешный опыт РАН в области научно-педагогической деятельности определяет необходимость участия академии в разработке образовательных программ и их экспертизе на каждом уровне образования. Принятие этой меры необходимо не только в интересах развития кадрового потенциала научных организаций, но и для возвращения российскому среднему образованию статуса лучшего в мире. Должна быть реализована новая технология гибких индивидуальных образовательных траекторий подготовки исследователей.

Нам необходимо создать на базе институтов РАН национальный исследовательский академический университет нового сетевого типа, действующий в масштабе всей страны и занимающийся научно-образовательной деятельностью на уровне магистратуры и аспирантуры, который будет дополнять существующие высшие учебные заведения, аккумулировать образовательный потенциал.

РАН, являясь ключевым экспертом в сфере науки, должна также стать экспертом и в вопросах присуждения учёных степеней и званий, получить возможность запускать и сопровождать исследовательские аспирантуры и магистратуры в организациях научного сектора. Академия должна получить полномочия по созданию и закрытию диссертационных советов, оценке качества научных исследований, результаты которых представлены в диссертационных работах, а Высшая аттестационная комиссия должна войти в состав РАН.

– Сегодня экспертизу, по сути, всех проектов для государства ведёт Высшая школа экономики. Разве это не задача РАН?

– Академия наук всегда была главным стратегическим экспертом для государства в вопросах геополитических отношений, безопасности страны, развития промышленности. За годы реформы академией создан корпус экспертов, включающий более 7000 учёных из 79 регионов России, экспертные комиссии при Отделениях РАН и главный Экспертный совет при Президиуме РАН. За три года академия провела экспертизу более 10 000 научных результатов; 100 проектов нормативно-правовых актов, государственных программ, крупномасштабных проектов.

Институт независимой экспертизы РАН должен развиваться: она должна стать основным механизмом отбора проектов, соответствующих научно обоснованным приоритетам развития страны, обязательной при принятии на государственном уровне законодательных инициатив, определяющих развитие научно-технологического и инновационного сектора.

Накопленная исследовательская мощь и уникальный кадровый потенциал академии обеспечат качественную экспертную оценку инновационных проектов и их результатов во всех отраслях экономики, позволят проводить постоянный мониторинг не только качества исследований, но и предотвращать дублирование работ при их выполнении за счёт средств государственного бюджета.

– Если вы станете президентом РАН, с чего начнёте? С улучшения микроклимата в самой академии или с восстановления диалога с властью и обществом?

– Необходимо наладить взаимодействие и с внешней, и с внутренней средой. Здесь всё взаимосвязано: невозможно строить рабочие отношения с властью, когда внутри академии нет единства и наоборот – налаживать взаимодействие внутри академии, когда власть и общество не понимают, что в академии происходит.

Меня очень беспокоит то, что наше общество утратило умение гордиться отечественными научными разработками и начинает воспринимать учёного только в случае его успеха за границей. Такое отношение не вполне объективно, его просто необходимо изменить.

РАН существует на государственные средства, и мы обязаны разъяснять власти, обществу, чем занимается академия, какие исследования и работы ведутся и зачем. Решение этой задачи требует научной и просветительской активности членов РАН, а также повышения активности опытных журналистов в серьёзных и объективных изданиях.

Беседу вёл Алексей Дианов, Литературная газета

Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317454 Геннадий Красников


Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317452

Столетие научного перелома

К 1917 году Россия занимала ключевые позиции почти во всех перспективных научных отраслях, определивших облик мировой науки и техники ХХ века. Взлет русской науки, образования и промышленности был прерван революцией. В области биологии и фундаментальной медицины к русским ученым пришло признание уже в начале ХХ века, иллюстрацией чего стали Нобелевские премии Павлова и Мечникова. В расцвете была Петербургская математическая школа, называемая еще «школой Чебышева». С 1912 года бурно развивалась Московская математическая школа Николая Николаевича Лузина. Большая часть известнейших советских математиков были его учениками. Расцвет русской математики не ограничивался столицами, Казань, Варшава, Харьков, Киев, Томск, Одесса были научными центрами мирового уровня. Перед революцией значительно укрепились позиции русских ученых в прикладной математике, механике и математической физике. Результаты их исследований имели первостепенное значение для развития российского машиностроения и кораблестроения, а также зарождавшейся авиации, приборостроения, индустрии материалов. Кроме признанных авторитетов старшего поколения, таких как Алексей Николаевич Крылов и Иван Всеволодович Мещерский, появились восходящие звезды мирового уровня, например, Степан Тимошенко, Николай Крылов, Яков Тамаркин, Александр Фридман, Дмитрий Рябушинский. Некоторые из них эмигрировали и стали лидерами научных школ за границей. К примеру, американская школа прикладной механики во многом была создана именно Тимошенко. Нефтехимия, химия полимеров и эластомеров, химическая технология, пищевая промышленность возникли и успешно развивались в предреволюционной России. Так, основоположниками технологии синтеза каучука были русские ученые Сергей Лебедев, Борис Бызов и Иван Остромысленский. Кстати, резиновые изделия и продукты нефтепереработки были одной из основных статей экспорта из России. В Российской Империи возникли корпорации мирового уровня, поставлявшие на мировой и российский рынок широчайшую гамму высокотехнологичных и новых по тем временам изделий (к примеру, смазочных масел, которые научились делать именно в нашей стране). В металлургии, зарождавшейся тогда науке о материалах, физической химии русские ученые также занимали ведущие позиции. Огромное влияние на мировую науку оказали работы русских экономистов начала ХХ века. Слабым звеном русской науки того времени была, как ни странно, физика. Основные школы отечественной физики, позже получившие имена академиков Рождественского, Мандельштама, Иоффе и Вавилова, сложились только в годы Первой мировой войны. Причем помимо теоретических семинаров в Петрограде и Москве колоссальную роль сыграло участие молодых физиков в «мегапроектах» военного времени — в создании оптической и радиотехнической промышленности. Одним словом, к 1917 году перспективы русских ученых в новых бурно развивавшихся областях представлялись великолепными. Этому способствовало несколько факторов. Во-первых, успешная реформа среднего и высшего образования, проведенная в начале царствования Николая II. В этот период существенно выросло финансирование образования, было открыто большое количество новых школ, учебных институтов, научных лабораторий. Если в конце XIX столетия Россия значительно уступала в этой области Германии, то к началу войны по количеству студентов почти вдвое ее превзошла. Если бы в 1913 году был составлен рейтинг, скажем, 30 лучших технических вузов мира, то там оказались бы с десяток российских институтов. Параллельно этому шла реформа среднего образования. В конце XIX века развернулась широкая общественная дискуссия с участием государственных деятелей, ученых, педагогов, родителей школьников, ее результатом стала так называемая Боголеповская реформа (по фамилии министра образования Боголепова, убитого в 1901 году террористами). Тогда же были изданы новые учебники и пособия, резко выросла роль общества, прежде всего родителей учеников, в развитии образования. Именно благодаря успешным реформам среднего и высшего образования в последнее десятилетие перед революцией в науку пришло многочисленное, блестяще образованное и талантливое поколение молодых ученых, идеи которых во многом определили развитие науки и техники ХХ столетия. Кстати, именно вовлечение родителей в образование в ходе реформ Николая II отчасти спасло советскую науку. Ведь крупнейшие наши ученые — Боголюбов, Сахаров, Гельфанд, Артоболевский, Ляпунов, Понтрягин — практически не учились в советских школах и институтах, они обязаны своим образованием семье и старшим товарищам. Крупнейшие технические вузы мира в 1913 году Место Вуз Число студентов 1. Illinois Industrial University (США) 5523 2. С. -Петербургский политехническийинститут имп. Петра Великого 4977 3. Technische Hochschule Wien (Австро-Венгрия) 3193 4. Technische Hochschule Muenchen (Германия) 3062 5. Technische HochschuleBerlin-Charlottenburg (Германия) 2943 6. Императорское Московское Техническоеучилище 2666 7. Технологический институт имп. Николая Iв C. -Петербурге 2276 8. Рижский политехнический институт 2084 9. Киевский политехнический институт имп. Александра II 2033 10. Technische Hochschule Darmstadt (Германия) 1768 11. Technische Hochschule Hannover (Германия) 1741 12. Massachusetts Institute of Technology (США) 1685 13. Технологический институт имп. Александра III в Харькове 1494 14. Technische Hochschule Dresden (Германия) 1447 15. Институт инженеров путей сообщения имп. Александра I в С. -Петербурге 1388 16. Technische Hochschule Zuerich (Швейцария) 1381 17. Technische Hochschule Karlsruhe (Германия) 1343 18. Technische Hochschule Danzig (Германия) 1335 19. Московский сельскохозяйственныйинститут 1332 20. Technische Hochschule Stuttgart (Германия) 1235 21.22… Томский технологический институт имп. Николая II 1184 … Imperial College London (Англия) … Ecole Centrale des Arts et Manufactures (Франция) … Ecole Polytechnique (Франция) … Turin Polytechnic Institute (Италия) 525 Признавая успехи Российской Империи в области высшего и среднего образования, многие авторы, однако, утверждают, что основная масса детей вовсе не имела возможности учиться в школе. Действительно, по данным переписи 1897 года, почти 70% подданных Российской Империи были неграмотными. Задача обеспечения общедоступного школьного обучения была чрезвычайно сложной, поскольку численность детского населения дореволюционной России была значительно выше, чем в Советском Союзе и в Российской Федерации. На рубеже XIX-ХХ веков в стране наблюдался феноменальный демографический рост, резко ослабевший после 1917 года. Ни в одной европейской стране не решалась задача подобного масштаба — создание системы обучения для такого огромного количества детей на колоссальной территории. И именно в последнее десятилетие перед революцией были сделаны решающие усилия для того, чтобы многократно расширить школьную сеть и обеспечить начальное образование для всех детей. В 1907-1916 годах царское правительство, земства и церковь создали необходимые условия для всеобщего начального образования. Перед началом Первой мировой войны в стране было свыше 100 тыс. школ — в два раза больше, чем в нынешней Российской Федерации. Именно эта школьная сеть позволила советской власти обеспечить всеобщее обучение к 1931 году. И если бы революции не произошло, то эта задача была бы решена уже в первой половине 1920-х. Вторым фактором взлета науки в царствование Николая II было стремительное развитие промышленности. Весь период его царствования был отмечен грандиозным промышленным строительством. Возводились огромные заводы, оснащенные новейшим оборудованием, создавались заводские лаборатории, разрабатывались новые продукты. Промышленное развитие осуществлялось в условиях жесткой протекционистской политики государства и с опорой на собственную инженерную школу. Февральская революция знаменовала собой не только развал армии и промышленности, но и дезорганизацию научных исследований. Как уже говорилось, значительная часть проектов координировались и финансировались царским правительством, а в ряде случаев и непосредственно членами царской фамилии. Эта работа остановилась практически сразу после свержения Николая II. Единоначалие закончилось, власть перешла к комитетам, советам, комиссиям, начались долгие дискуссии о преобразованиях, поиски виноватых, а практическая деятельность замерла. После октябрьского переворота ситуация усугубилась. Началась гражданская война, голод, репрессии против «эксплуататорских классов», в которые записали и ученых, несмотря на то что у большинства революционных вождей было высшее образование. Квалифицированные руководители были изгнаны с предприятий. Многие неординарные ученые и инженеры умерли от голода и эпидемий, были убиты или покончили жизнь самоубийством, другие эмигрировали. Можно привести такую статистику: у великого авиаконструктора Игоря Сикорского во время Первой мировой войны работали 75 выдающихся ученых, инженеров и испытателей. Из них только один погиб до 1917 года, а 25 погибли между 1917 и 1924 годом. 32 специалиста эмигрировали. Только 17 специалистов из 75 остались работать в СССР, причем 8 из них, включая выдающегося авиаконструктора Поликарпова, подверглись репрессиям. Стоит, однако, отметить, что с определенного момента, приблизительно с конца 1918 года, советское правительство и сам Ленин начали защищать ученых, которые подчинились новой власти. Большую роль в этом сыграл Максим Горький, создавший Комиссию по улучшению быта ученых, занимавшуюся распределением пайков среди представителей академической сферы. Она не дала им умереть. После провозглашения НЭПа все стало медленно возвращаться на круги своя, русская наука поднималась из руин. Восстанавливалась международная научная коммуникация, причем возвращение нашей страны на мировую арену в 1920-е годы было триумфальным, доклады на международных форумах и статьи русских ученых, как оставшихся в СССР, так и эмигрантов, производили настоящий фурор. В этих работах высказывались новые идеи в области математики, экономики, механики, математической физики, химии, нейрофизиологии и генетики, которые вызревали в умах русских ученых в период после 1914 года. Несомненно, что мировые успехи русской науки в 1920-х годах были результатом отнюдь не революции, а предреволюционного подъема. Короткий расцвет 1920-х прекратился после объявления «великого перелома» 1928-1931 годов. По стране прокатилась волна репрессий против спецов. Старые институты и научные общества были разогнаны или перекроены на новый лад. Опустился «железный занавес». Новый подъем отечественной науки начался только после Великой Отечественной войны, когда старая система подготовки кадров была частично возрождена, а наследники дореволюционной научной и инженерной традиции восстановлены в правах. В 1950-60-е годы в советской науке наблюдалась поразительная картина — академиками, лидерами научных школ, главными инженерами и конструкторами крупнейших предприятий становились дети царских генералов, чиновников, священников, профессоров богословия, инженеров и предпринимателей. К 1920 году промышленное производство составляло всего 14% от уровня 1913-го. Вскоре начался быстрый восстановительный рост. Советская статистика утверждала, что промышленность СССР вышла на уровень 1913 года к 1926-му. Это совершенно не так Известна крылатая фраза «Сталин принял Россию с сохой, а оставил с атомной бомбой», которую апологеты советского строя приписывают Уинстону Черчиллю, но которая на самом деле принадлежит известному европейскому марксисту Исааку Дойчеру. Так или иначе, большевики приняли страну не только с сохой, но и с мощной, современной машиностроительной, кораблестроительной, военной, электротехнической, химической, пищевой и текстильной промышленностью. А ядерные исследования, добыча и переработка радиоактивных веществ — тогда это был не уран, а радий — в нашей стране начались еще до революции. Согласно современным данным, собранным крупнейшими европейскими историками экономики Паулем Байрохом и Ангусом Мэддисоном, к началу Первой мировой войны Российская Империя была третьей-четвертой экономикой мира, в стране было сосредоточено 8-9% мировой промышленности и около 10% мирового ВВП. К моменту смерти Сталина в результате бурного послевоенного роста СССР с 9,5% мирового ВВП стал не четвертой, а второй экономикой мира, но только потому, что к этому моменту Германия была повержена, а Британская империя развалилась. При этом структура промышленности Российской Империи сильно отличалась от советской и современной — при царе обрабатывающая промышленность значительно опережала добывающую. Крупная обрабатывающая промышленность России была на уровне мировых лидеров Германии и Великобритании, а добывающая промышленность и черная металлургия — только на уровне Франции. Русская промышленность в значительной мере использовала импортное сырье, она импортировали чугун из Германии, хлопок-сырец из США, уголь из Англии. Были, конечно, и сферы, в которых перед войной мы отставали, например, в создании высокоточных металлообрабатывающих станков, радиоэлектронных компонентов, авиационных двигателей, оптического стекла, некоторых важных химических полупродуктов. До войны все это импортировалось. Но Первая мировая заставила осуществить «импортозамещение», в 1914-1916 годах при участии ведущих русских ученых была создана передовая радиотехническая, оптическая промышленность, приборостроение, точное станкостроение, авиастроение, производство двигателей. Почти вдвое выросли и без того мощные машиностроительная и электротехническая индустрия. Если говорить о советской индустриализации 1920-30-х годов, то это была скорее «реиндустриализация» — постепенное восстановление, а потом и расширение промышленности, разрушенной революцией. К 1920 году промышленное производство составляло всего 14% от уровня 1913-го. Вскоре начался быстрый восстановительный рост. Советская статистика утверждала, что промышленность СССР вышла на уровень 1913 года к 1926-му. Это совершенно не так. Во-первых, не учитывался колоссальный процент брака и падение качества на советских предприятиях, во-вторых, данные советской статистики банально сфальсифицированы. Это видно из простого расчета: по производству электроэнергии СССР вышел на уровень 1916 года только в 1929 году, по производству чугуна и стали — в 1930-1931-м. При этом подвижной состав железных дорог вышел на дореволюционный уровень в середине 1930-х, а ведь мы знаем, что электроэнергии, стали, вагонов и паровозов в последние годы империи не хватало на то, чтобы обеспечить бурный рост промышленного производства в обрабатывающих отраслях. Рост советской промышленности в 1920-30-е годы был обеспечен в значительной степени благодаря перевооружению царских заводов силами кадров, подготовленных в царских институтах. Попытка советского руководства в первую пятилетку заместить неблагонадежных «буржуазных спецов» немецкими и американскими «товарищами» и совершить скачок за счет импорта технологий во многом провалилась. На рубеже 1930-х годов тысячи американцев и немцев работали на советских заводах, одновременно с этим тысячи русских специалистов работали в «шарашках» или копали Беломорканал… В 1934 году их выпустили на свободу, поскольку изменилась политика партии — ставка отныне делалась на собственные кадры. Однако полная реабилитация специалистов старой школы произошла только в годы Великой Отечественной войны, когда стало ясно, что без них невозможно победить врага.

Дмитрий Сапрыкин, кандидат философских наук, эксперт РАН, Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН

Коммерсантъ Наука

Россия > Образование, наука > ras.ru, 20 сентября 2017 > № 2317452


Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2317432

Депутат подвергла сомнению частое переиздание школьных учебников

Депутат мажилиса Ирина Смирнова подняла вопрос квалификации авторов учебников в Казахстане, указала на отсутствие смысла в частом переиздании учебной литературы и раскритиковала ее одновременную сложность и примитивность

Качество издаваемых в Казахстане школьных учебников раскритиковала депутат мажилиса парламента Ирина Смирнова.

Выступая на пленарном заседании мажилиса в среду, она отметила, что на появление качественных учебников из года в год государство выделяет все более существенные средства: в 2015 году около 10 миллиардов тенге, в 2016 году — 19 миллиардов тенге, в 2017 году — 27 миллиардов тенге. Однако качество изданий продолжают заслуженно критиковать за ошибки, содержание, полиграфические исполнение, а также вес и размеры, которые совсем не сберегают здоровье.

Она озвучила ряд причин, которые могут приводить к таким последствиям. Например, в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Ее нет в реестре профессий, получаемых в вузах страны.

"Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника?" — задалась вопросом депутат.

Ее также заинтересовало, взаимодействуют ли авторские коллективы между собой. В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения.

"Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или, наоборот, в учебнике "Всемирная история" для девятого класса информация о Великой Отечественной войне уместилась в один параграф. Или нашумевший учебник "Русский язык" для седьмого класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения", — добавила Смирнова.

По ее словам, серьезные нарекания есть к работе республиканского научно-практического центра "Учебник".

"Центр утверждает, что не несет ответственность за качество учебников, перекладывая ее то на издателей, то на Минобразования, то на авторов, а то и на "остановившихся" в развитии, "застрявших в прошлом" граждан". Какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет центр? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать", — продолжила она.

Она также задалась вопросом, является ли настоятельной необходимостью переиздание всех учебников каждые четыре года.

"К примеру, учебники признанных британских издательств отличаются завидным постоянством в подаче материала, несмотря на стремительные, не менее, чем в нашей стране, изменения", — заметила парламентарий.

Тревогу депутата вызывает неудержимый рост цены на учебники: только за один год цена учебников выросла в два-три раза.

"В связи с тем, что по каждому предмету и в каждом классе теперь один утвержденный учебник, издатель становится монополистом. Согласовывались ли цены на базовые учебники с комитетом по регулированию естественных монополий и защите конкуренции? Не стоит ли включить предполагаемую цену учебника в критерии отбора в будущем?" — заключила Смирнова.

Учебник русского языка авторства Зинаиды Сабитовой уже успел стать скандальным.

Первыми недоумение новой программой высказали родители школьников, в частности вопросы вызвал современный сленг, песни Юрия Антонова, фрагменты передачи Ивана Урганта и лингвистический рассказ Людмилы Петрушевской "Пуськи бятые". Кроме того, упоминание о "ГМО и других вредных веществах" вызвало негодование со стороны биолога.

Авторы в свою очередь заявили, что книга вырабатывает у школьников филологическую проницательность. Директор издательства "Мектеп" удивлен тем, что новые учебники попали в руки пользователей Сети раньше школ.

Вопрос о новых учебниках был поднят и на пресс-конференции президента Казахстана Нурсултана Назарбаева. Глава государства поручил министерству образования "растолковать и объяснить, в чем проблема".

Казахстан > Образование, наука > newskaz.ru, 20 сентября 2017 > № 2317432


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 20 сентября 2017 > № 2317298

На пленарном заседании мажилиса парламента РК депутат Ирина Смирнова обратилась к премьер-министру Казахстана с запросом по поводу качества школьных учебников, передает Kazakhstan Today.

"Министерство образования и науки каждый год рапортует об огромной работе по усовершенствованию школьных учебников. Проходят заседания, проводятся симпозиумы, работают авторские коллективы. Средства осваиваются в полном объеме. Однако на качество учебников, которые продолжают заслуженно критиковать за концептуальные, фактологические, орфографические, стилистические ошибки, содержание, полиграфические исполнение, а также совсем не берегущие здоровье вес и размеры, это никак не влияет", - сказала И. Смирнова.

Она отметила, что на учебники государством выделяются из года в год все более существенные средства. "Например, в 2015 году - около 10 млрд тенге, в 2016 году - 19 млрд тенге, в 2017 году - 27 млрд тенге", - проинформировала она.

Кроме того, депутат сообщила, что в стране мало квалифицированных авторов учебников, а такая наука, как учебниковедение, не развита. Ее нет в реестре профессий, получаемых в вузах страны.

"Так кто же является авторами учебников, которые определены как базовые по предметам? Имеют ли они специальное образование, дающее право работать над написанием учебника? Взаимодействуют ли авторские коллективы между собой? В учебниках по разным предметам допускаются разночтения в событиях, фактах, времени их происхождения. Кроме того, они перенасыщены, зачастую сложно изложены. Или, наоборот, в учебнике "Всемирная история" для 9 класса, информация о Великой Отечественной войне уместилась в параграф. Или, к примеру, нашумевший учебник "Русский язык" для 7 класса, где литературный язык сводится к уровню примитивного бытового общения", - отметила И. Смирнова.

"Любой учебник перед применением на практике должен пройти апробацию, получить положительные оценки экспертов, педагогов, учащихся, родителей. Вызывает сомнение, что учебники, внедренные в 2017 году в 5 и 7 классах, прошли апробацию. Так ли это? Серьезные нарекания есть к работе Республиканского научно-практического центра "Учебник", представители которого утверждают, что не несут ответственности за качество учебников, перекладывая ее то на издателей, то на МОН РК, то на авторов, а то и на "остановившихся" в развитии, "застрявших в прошлом" граждан. Так все же какую ответственность за качество издаваемой учебной литературы несет центр "Учебник"? Если никакой, не стоит ли его оптимизировать?" - сказала она.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 20 сентября 2017 > № 2317298


Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982

Более 20 рюкзаков и портфелей школьники и студенты забыли в транспорте с начала учебного года

Всего в московских автобусах, троллейбусах и трамваях с начала осени обнаружили более 120 забытых вещей.

С начала нового учебного года в московских автобусах, троллейбусах и трамваях стали находить больше вещей, оставленных школьниками и студентами. Так, за три недели сентября в наземном общественном транспорте обнаружили более 20 забытых рюкзаков, школьных портфелей и пакетов со сменной обувью. А всего за это время нашли свыше 120 бесхозных предметов.

Для безопасности пассажиров забытые вещи сначала проверяют оперативные службы. А затем отправляют их на склад, где они хранятся до полугода. Паспорта и другие документы передают в стол находок Главного управления Министерства внутренних дел (ГУ МВД) России по Москве.

Мосгортранс просит пассажиров внимательно относиться к собственному имуществу во время поездок. А если вы обнаружили бесхозную вещь в салоне — сразу сообщайте об этом водителю. Традиционно среди самых распространенных находок — сумки и пакеты, школьные рюкзаки, зонты, шапки и перчатки. Забытые вещи — частая причина задержек общественного транспорта.

Узнать о том, поступала ли вещь на склад ГУП «Мосгортранс», можно по телефону: 8 (495) 950-40-64 или по адресу: улица Матросская Тишина, дом 15/17, корпус 2. Склад работает с понедельника по четверг с 08:00 до 17:00, по пятницам — с 08:00 до 15:45. Оставленные предметы поступают туда через день и хранятся в течение шести месяцев.

Стол находок ГУ МВД России по городу Москве расположен по адресу: 2-й Колобовский переулок, дом 8.

Россия. ЦФО > Транспорт. Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316982


Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929

Школьники из Москвы завоевали два золота и серебро на Европейской олимпиаде юниоров по информатике

В ней приняли участие школьные команды из 22 стран.

Московские школьники выиграли две золотые и одну серебряную медали на первой Европейской олимпиаде по информатике для юниоров. Победителями стали Александр Шеховцов из школы № 179 и Егор Лифарь из «Интеллектуала», а серебряным призером — ученик школы № 57 Федор Куянов.

«Эта олимпиада — своеобразный смотр резерва юных программистов во всем мире. И эти успехи — серьезная заявка юных москвичей на будущие успехи в сборной России на основной международной олимпиаде», — подчеркнул директор Центра педагогического мастерства Иван Ященко.

Интеллектуальные соревнования прошли с 7 по 13 сентября в Софии. В них приняли участие школьные команды из 22 стран. Российская сборная показала лучший результат, заработав на олимпиаде три золотые медали и одну серебряную.

Россия. Евросоюз. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 20 сентября 2017 > № 2316929


Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 сентября 2017 > № 2326250

В РЦНК в Кишиневе состоялась презентация лучших педагогических проектов популяризации русского языка, российской культуры и образования на русском языке.

Проекты были отобраны по результатам проведения Международного конкурса среди педагогов стран СНГ, в котором приняли участие более 100 учителей из 11 стран, в том числе - из Молдавии и Приднестровья. Презентацию провели председатель оргкомитета конкурса, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой перевода и переводоведения Пензенского государственного технологического университета Д.Н. Жаткин и начальник Отдела научных исследований данного российского вуза А.В. Корестелева.

В ходе семинара около 70 учителей-русистов, собравшихся в выставочном зале РЦНК, заслушали обзор педагогических практик обучения русскому языку и литературе в странах СНГ: познакомились с занятием-посвящением Марине Цветаевой (к 125-летию поэта), с разработкой внеаудиторного мероприятия «Билет в Город детства», с анализом типичных лексических ошибок в русской речи учащихся-армян и др. С большим интересом была воспринята разработка урока «Русский человек в русской литературе», которую представила один из победителей международного конкурса - учитель русского языка и литературы МОУ «Кицканская СОШ №1» Слободзейского района Л. К. Тамащук. Много значимого для обучения русской словесности и культуре педагоги почерпнули из выступлений молдавских участников конкурса О.И. Брижатюк (ТЛ им. Н.В. Гоголя), Е.В.Хромовой (ТЛ им. А.С. Пушкина), В.А. Вохмянина (ТЛ им. М. Коцюбинского).

Организаторы семинара встретились с руководителей представительства Россотрудничества Михаилом Давыдовым. В ходе беседы были обсуждены перспективы распространения и применения в Молдавии выявленных по результатам конкурса лучших педагогических проектов популяризации русского языка, российской культуры и образования на русском языке в государствах – участниках СНГ.

Россия. Монголия > Образование, наука > rs.gov.ru, 19 сентября 2017 > № 2326250


Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318374

В Усть-Каменогорске прошла выставка «Мебельная продукция для школ и дошкольных учреждений» с участием товаропроизводителей Восточно-Казахстанской, Павлодарской областей и города Алматы,передает пресс-служба акима ВКО.

В области работают около 34 предприятий, которые производят мебель разного ассортимента. Их продукция не уступает по качеству зарубежным товарам. Несмотря на это, школы, детские сады и другие социальные учреждения ВКО не являются потребителями товаров местного производства, тем самым снижая региональное содержание. Первостепенная задача – исправить недочет, и поддержать товаропроизводителей региона.

- Каждый раз когда посещаем школы меня поражает то, что мебель, которую могут сделать местные предприятия почему-то отсутствует в наших школах. В этом году мы ведем строительство 7 школ, это огромные деньги. Все школы ВКО должны быть оснащены оборудованием, производимым в области. Как только начнем делать качественную, функциональную школьную мебель мы выходим на следующий этап - объекты здравоохранения, - отметил аким ВКО Даниал Ахметов.

Только в Усть-Каменогорске планируют оснастить 404 профильных кабинета мебелью международного стандарта, которую по поручению главы региона должны непременно производить местные предприниматели. Особое внимание будет уделено качеству, для этого будет разработан единый стандарт. Еще одна эффективная помощь местным предпринимателям – финансирование проектов.

Было подписано совместное соглашение с фондом «Даму», по которому годовая ставка финансирование не будет превышать 8,5 процентов в течение восьми лет. Стоит отметить, что такие выгодные условия в республике создаются только для товаропроизводителей ВКО.

Казахстан > Образование, наука. Леспром > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318374


Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318367

В настоящее время 84 школы обеспечены учебниками на 80%, сообщила медиацентру акимата Астаны пресс-секретарь столичного Управления образования Жазира Асанова.

На сегодняшний день вся школьная литература печатается в издательствах Алматы. Основная причина задержек связана с тем, что вагоны с учебниками отправляются позже срока, который был указан в договорах.

«В ближайшие дни вагоны с последней партией учебников прибудут в Астану. И до конца недели книги будут распространены во всех столичных школах», – пояснила Ж.Асанова.

Вместе с тем в этом году впервые все библиотеки школ Астаны получили книги с художественной литературой на английском языке. Для этого из местного бюджета было выделено более 200 млн тенге.

«Оснащение всех столичных школ иностранной литературой – хорошая методическая помощь учителям. К тому же чтение книг на английском языке позволит ученикам пополнить свой словарный запас и развить языковые навыки», – подчеркнула Ж.Асанова.

Казахстан > Образование, наука > dknews.kz, 19 сентября 2017 > № 2318367


Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585

В Москве лучшее в мире школьное образование? А в России?

О «системе образования» Москвы на фоне всей остальной страны

С 7 по 9 сентября 2017 г. в Москве на ВДНХ прошел международный форум «Город образования». Как сообщает сайт мероприятия:

Тема Форума раскрывает практический опыт по интеграции городских ресурсов для эффективной реализации идей открытого образования, использования потенциала организаций науки, культуры, бизнеса для формирования компетенций будущего у школьников.

Большое, авторитетное мероприятие, приятно, что хозяйкой форума стала наша столица. Но сейчас хотелось бы поговорить о некоторых интересных обстоятельствах, которые выяснились в ходе освещения этого мероприятия.

1. Оказывается, есть особая столичная система образования, система образования Москвы. И эта система заслужила высокие оценки мировых экспертов.

По словам мэра Москвы, столичная система образования заслужила высокие оценки мировых экспертов. Об этом говорят результаты специального исследования по стандартам PISA.

«В соответствии с этим исследованием по уровню читательской и математической грамотности образовательная система Москвы находится на шестом месте в мире. Это огромный успех педагогических коллективов, школ, учащихся», — подчеркнул мэр Москвы.

Формально, конечно, можно говорить об образовательной системе Москвы, ее можно так назвать в соответствии с Законом об образовании (ст. 10 гл. 2), но в бытовом сознании применительно к отдельному городу это все-таки скорее фигура речи. Такой же фигурой речи можно считать и упоминание региональных или городских/муниципальных и даже районных «систем образования». Да и, скажем, основная государственная программа, ей посвященная, называется все-таки «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

И особо никогда эта самая «система столичного образования города Москвы» не «выпячивалась» и стране не противопоставлялась. Все-таки система (образования) — это что-то глобальнее. Конечно, Москва потянет на небольшую европейскую страну, но она — российский город и столица.

И получается, что есть в нашей стране московская система образования и есть российская. Первую «высоко оценили международные эксперты», а вот вторая осталась за кадром.

И какое впечатление это должно произвести на ученика из удаленной глубинки, о возможностях которого так ратуют поборники ЕГЭ, и его семью? В лучшем случае — «в Москву, в Москву!», в худшем, ну как бы сказать… падение уровня патриотизма…

Как выразился один из докладчиков форума, заместитель мэра Софии Тодор Чобанов:

«Главный замысел форума — собрать ключевых руководителей систем образования крупных городов. То, что работает в конкретном месте, может быть адаптировано и применено в других городах».

Думается, другие города бы крайне порадовались «всем возможностям, всему опыту, всему потенциалу Москвы»…

Слава Богу, что все это у Москвы есть (добавлю, было бы странно, если бы не было), а у учащихся в ней детей есть доступ к этим возможностям, ведь здесь учеников больше всего. Но Москва — это не вся Россия. Много ли городов на просторах нашей страны могут похвастаться «городской средой как единым образовательным пространством, интегрирующим максимальные возможности для развития ребенка»? И какие усилия надо затратить, чтобы эта среда появилась или не сошла на нет из-за недофинансирования или с уходом последних носителей?

Москве, безусловно, есть, чем гордиться в сфере школьного образования, но выбранный способ аргументации вызывает некоторое недоумение.

2. История о лучшей образовательной системе началась с новости «В Рособрнадзоре представили итоги участия школ Москвы в международном исследовании PISA» от 01.09.2016, позже ставшей новостью от Московского Центра оценки качества образования Департамента образования Москвы от 9 декабря 2016 года под названием «Московские школы признаны лучшими в мире», где, в частности, говорится:

«Московские школы занимают лидирующие позиции по итогам исследований общепризнанной международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA. Об этом сообщил директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин. «По уровню читательской грамотности и математической грамотности система образования Москвы входит в шесть лучших образовательных систем мира», — отметил он. Практически одновременно с мировым исследованием PISA прошло московское. После оглашения на этой неделе результатов мирового исследования появилась возможность сравнить результаты Москвы с результатами 72 государств мира».

Города Москвы. Столицы Российской Федерации. Со странами (Вернее будет сказать — со средними по странам).

Справедливости ради нужно заметить, что по математической грамотности список возглавляют Сингапур, Гонконг, Макао, Тайвань, Япония, Китай. Но по читательской грамотности — Сингапур, Гонконг, Канада, Финляндия, Ирландия, Эстония. То есть Москва на одну позицию опередила (весь (усредненный)) Китай и Эстонию…

К слову, с характеристикой результатов и сравнением с другими странами у нас вообще своеобразно. По поводу российских школьников в 2015 году сайт Центра оценки качества образования пишет:

«Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже результатов 16 стран и выше результатов 38 стран».

А то, что существенно лучшие результаты показали Эстония, Словения, Польша, Вьетнам…

По словам Павла Кузьмина, лучшие 100 школ Москвы, в которых обучается 23% общего числа московских школьников, обеспечивают качество образования выше лучших мировых стандартов, занимая 1-е место в мире, а лучшие 300 школ Москвы, в которых обучается 63% школьников, — 1−2-е место по уровню читательской и математической грамотности. Очевидно (средней силы задачка для какого-нибудь тестирования), что остальные школы находятся на месте, несколько более удаленном. Кроме того, нет результатов сравнения, скажем, этих самых лучших школ Москвы и лучших школ Сингапура, Гонконга, Макао. Первое место, повторюсь, дает сравнение со странами. (Можно сказать, что это в некотором смысле обыкновение: пока не было результатов 2015 года, достижения 100 лучших школ Москвы сравнивались со всем Шанхаем и со всем Сингапуром по результатам 2012 г.). Кроме того, напомню, вся Москва проигрывает всему Сингапуру.

К сказанному хочется добавить, что нигде на сайте PISA и на справочных ресурсах вроде Wikipedia и сайтах наших властей от образования не говорится об обыкновении PISA тестировать отдельные города или области (правда, в страны попадают Сингапур, Гонконг и некоторые другие), напротив, это тестирование позиционируется как инструмент для сравнения стран, экономик и целых регионов. Также можно понять, что тестирование дает возможность сравнивать результаты по регионам внутри страны

3. Связка Москва — PISA — лучшие в мире математическое образование и читательская грамотность.

Никоим образом не сомневаюсь в качестве математического образования в Москве (одно наличие Колмогоровского лицея и Центра непрерывного математического образования чего стоят. Список достойных мест, откуда не удалось вытравить традиционное качество математического образования, можно пока продолжать, к счастью, долго). И оно, возможно, особенно в части своих сильнейших образовательных организаций, и является лучшим в мире или, по крайней мере, одним из лучших, но тут речь немного о другом.

PISA — международная программа по оценке учебных достижений. Проверяется математическая и естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, решение проблем. Участвуют учащиеся 15-летнего возраста. Программа позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах, и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

По итогам участия России в международном исследовании PISA-2012 и 2015 наши места выглядят так:

естественно-научная грамотность: 37-е (из 65 стран, 2012), 32-е (из 70 стран, 2015);

математическая грамотность: 34-е (из 65 стран, 2012), 23-е (из 70 стран, 2015):

читательская грамотность: 42-е (из 65 стран, 2012), 26-е (из 70 стран, 2015.

Что вы представляете, когда речь заходит о школьном предмете «математика»? Функции-графики-синусы-косинусы-формула Виета… Только ничего этого в PISA нет. Она интересна не этим. А в части математической грамотности это скорее, как выразился бы Михаил Задорнов, проверка «соображалки детской тыковки». Вы можете в этом убедиться, посмотрев примеры заданий по математике на официальной странице, примеры других видов заданий на этой странице.

Какое отношение эти тесты имеют к именно математической грамотности — вопрос спорный. Боюсь, что в стране Колмогорова и Арнольда под этими словами понимают все-таки что-то иное…

Зато становится более или менее понятным, чем вдохновлялись авторы базового варианта ЕГЭ по математике…

Россия, повторюсь, заняла 23-е место. Тут одно из двух:

либо вопросы и варианты ответов некорректны или в корне не подходят под наш менталитет (что, в принципе, возможно, если вспомнить дискуссии вокруг тестов IQ, да и к заданиям PISA есть определенные вопросы, причем отнюдь не только у российских экспертов), и тогда широкое доверие и использование этой системы оказывается под вопросом;

либо у нас все очень плохо со школьным техническим образованием вообще и математическим образованием в частности. Поскольку, если школьник хорошо занимается по математике (речь идет о нынешней, наследнице советской, а не той, что предлагает новый ФГОС), он непременно с этими заданиями по математической грамотности справится. А вот наоборот не получится. Поскольку хороший результат по PISA не есть показатель хорошего знакомства с математикой. Ведь математика — это все-таки не чтение диаграмм и не задачки на бытовую логику.

И тут получается подмена понятий. В Москве действительно сильное математическое образование и потому хорошие результаты PISA, а в регионах… Уж если и с этим не справились, то дело совсем плохо. (Повторюсь, если бы справились, это бы еще ничего не говорило о какой-либо особой грамотности)

Итак, по уровню математической грамотности согласно PISA, что бы это ни означало, Россия находится на 23-м месте из 70 (2015), Москва — то ли на первом, то ли на шестом, то ли где-то посередине. (Можно понять так, что сравнивалась Москва с теми же странами, что и Россия, возможно, что и включая ее). Это по величине среднего по стране количества баллов.

Но если у Москвы все так хорошо-хорошо, то насколько хуже обстоят дела у остальной страны (куда входит, сдвигая результат в плюс, и традиционно более или менее благополучный Санкт-Петербург), если общее место 23-е?

И рост с 34-го до 23-го места я бы скорее связала с введением базового ЕГЭ по математике, а не с улучшением состояния математического образования.

Таким образом, мы имеем следующую картину:

В стране Российская Федерация есть страна Москва со своей особой, отдельной образовательной системой, сравниваемой и сравнимой с образовательными системами других стран, которую, в отличие от системы образования Российской Федерации, высоко оценивают международные эксперты;

Зачем-то необходимо привлечь внимание всей, в целом не очень благополучной, страны к особому статусу, положению и возможностям, имеющимся у столицы, многих из которых у других городов в принципе быть не может;

Мерилом качества образовательной системы признается (пусть даже сколь угодно хорошая, что спорно) зарубежная система тестирования;

Именно по результатам тестирования PISA делается вывод о качестве образования

Результаты тестирования анализируются не совсем корректно с единственной целью всех и каждого убедить в высоком уровне московского школьного образования.

То есть получается, что кому-то понадобилось противопоставить Москву остальной стране и продемонстрировать ее достоинства в сфере образования несколько странным образом. Когда так усердно подчеркиваются достоинства, может быть, что-то на самом деле не в порядке?

Анастасия Шарова

Россия. ЦФО > Образование, наука > regnum.ru, 19 сентября 2017 > № 2316585


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 сентября 2017 > № 2322472

Количество людей с высшим образованием в Финляндии – ниже среднего уровня стран ОЭСР. Так показывает рейтинг, составленный Организацией экономического сотрудничества и развития.

В Финляндии 41 процент граждан в возрасте от 25 до 34 лет имеет высшее образование, тогда как средний показатель по странам ОЭСР равняется 43 процентам.

По словам министра образования Санни Гран-Лаасонен (КП), «пока Финляндия спала, как Спящая красавица» другие страны ее нагнали и обогнали.

Снизились и другие показатели. Дошкольное образование в Финляндии получает меньше детей, чем в среднем в странах ОЭСР.

Министр образования надеется, что ситуацию удастся исправить в течение срока полномочий нынешнего правительства.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 18 сентября 2017 > № 2322472


Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088

Правительство Турции уберет из учебников теорию Дарвина

Критики утверждают, что школьное образование в Турции будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию»

Несмотря на протесты в Турции, правительство намерено изменить школьную программу: со следующего 2018/2019 учебного года в учебниках по биологии не будет «никаких учений о теории эволюции Чарльза Дарвина», пишет 18 сентября информационное агентство T-Online.

Таким образом, 18 сентября в турецких школах начался последний учебный год, в ходе которого ученикам на уроках философии и биологии будут объяснять теорию эволюции Чарльза Дарвина.

Помимо этого, турецкое правительство намерено «изъять» еще около 170 тем из учебного плана.

Планируемые Анкарой изменения вызывают протесты среди турецких граждан. Критики утверждают, что школьное образование будет адаптироваться под «правительственную консервативную линию», ориентированную на столпы ислама.

Однако представители оппозиции и профсоюзы организуют акции протеста и требуют, чтобы образование в Турции оставалось светским.

Напомним, главой правительства в Турции является президент Реджеп Тайип Эрдоган, глава правящей Партии справедливости и развития.

Как сообщало ИА REGNUM, правительство, по-видимому, еще некоторое время будет оказывать давление на общество. В этой ситуации очень важным представляется способность оппозиции к сплоченному следованию определенному курсу, проявлению готовности к солидарности, а также наличие гражданского общества.

Турция > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2315088


Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059

Группа компаний "Просвещение" и "Академия Монсиков" начала выпуск пособий для развития эмоционального интеллекта и социальных навыков у детей дошкольного и школьного возраста.

На выбор родителей и педагогов предлагается три модуля, нацеленных на развитие определенных сторон личности ребенка. Курс "Краски Эмоций с Монсиками" объясняет детям, что такое чувство юмора и смех, страх и смелость, грусть и доверие, вдохновение и красота. В него входят 11 рабочих тетрадей и один практикум для преподавателей.

Курс "Кругобуквенное Путешествие" знакомит юных читателей с буквами русского алфавита в сочетании с различными эмоциями, навыками и способностями, а серия "География Эмоций с Монсиками" способствует расширению общего кругозора и учит детей толерантному отношению к культурам других народов.

Как сообщают в компании, в новой серии пособий впервые представлен системный подход к развитию детского эмоционального интеллекта и социальных навыков. "Во многом именно от этого зависит сила мотивации ребенка к учебе и познанию, его профессиональный выбор, умение работать в команде, ведь эмоции – это сильный ресурс для эффективного познания, мышления и принятия решений", — отмечается в пресс-релизе.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 18 сентября 2017 > № 2315059


Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942

Инфекционный фронт: кто травит наших детей?

В Ростовской области требуют провести тщательную проверку по факту массового отравления школьников в Волгодонске и наказать виновных

Более 20 детей в Ростовской области, едва начав новый учебный год, оказались на больничной койке. Ученики школы №21 в Волгодонске 5 сентября отравились в столовой. В территориальном управлении Роспотребнадзора заверили, что сальмонеллеза в организме ребят нет, так как все проведённые лабораторные исследования дали отрицательный результат, сообщает ИА REGNUM 18 сентября.

Пока официальных заявлений о том, ведётся ли поиск виновных в инциденте, нет. Известно лишь о том, что специалисты Роспотребнадзора взяли пробы готовых блюд и продуктов, воды, дезраствора. Придраться, безусловно, не к чему. Вот только возникает вопрос, как вышло так, что дети отравились, пообедав в школьной столовой?

Как все начиналось

Несколько школьников попали в больницу после того, как родители вызвали бригады скорой помощи для своих детей. Уже вечером после учёбы они пожаловались на тошноту, рвоту, боли в животе. Все симптомы указывали на отравление. При этом в перерывах между уроками в школьной столовой ученики пообедали выпечкой — сосиской в тесте.

«Пока мы сидели в очереди, встретили еще одну девочку из нашей школы. Она тоже кушала в столовой, кажется, пиццу. После этого привезли еще одного ученика с такими же симптомами. Родители девочки вызвались подвезти меня до дома. По дороге они рассказали, что разговаривали с врачами скорой помощи. Медики сообщили, что за вечер поступило несколько вызовов с похожими симптомами. Родители сначала отказывались везти детей в больницу, но потом вызывали скорую повторно», — цитирует одного из родителей пострадавших портал ?DonDay.ru.

Директор школы №21 Ольга Супрунова заверила, что до этого инцидента подобных случаев в учреждении не было.

В региональном отделении Общероссийского народного фронта на массовое отравление школьников отреагировали. В частности, по словам координатора проекта «За честные закупки», депутата Госдумы Антона Гетты, инцидент требует оперативного вмешательства правоохранительных органов. Также необходимо установить список лиц, ответственных за некачественное питание учащихся.

«Почти 25 учащихся отравились. Очевидно, что это не простое совпадение. Руководство школы в режиме постоянного контроля должно следить за тем, чтобы школьники не подвергались угрозам такого характера. Мы ждём результатов проверки санэпидемстанции. Без всякого сомнения, эта халатность взрослых должна получить оценку и со стороны правоохранителей», — считает «фронтовик».

Нелишней станет проверка поставщиков продуктов питания не только для юных волгодончан, но и школьников всех учебных заведений региона.

Школьное питание в атомграде

Стоит напомнить о скандале вокруг школьного питания и питания в детских садах Волгодонска, который разгорелся в начале 2017 года и обернулся кадровой чисткой, а также протестами местных жителей. Причиной родительского возмущения стало отсутствие хлеба в детских садах и горячего питания в школах города после затяжных новогодних каникул. Произошёл инцидент из-за поставщика, с которым был заключен договор. Он вовремя не приехал в Волгодонск из Ростова-на-Дону.

Тогда и возник вопрос, почему предпочтение властей города было отдано поставщику, находящемуся как минимум в четырёх часах езды (а зимой путь ещё дольше). Это стало причиной для основательной проверки. Инспекция выявила, что более 800 договоров были заключены с тремя поставщиками из Ростова-на-Дону ?9 января сроком на весь 2017 год. Также было подтверждено завышение цен, в результате чего муниципальная казна переплатила почти 35 млн рублей.

К кадровым изменениям ситуация, конечно, привела. Но в администрации города освободила кабинет начальник управления образования Волгодонска Анна Пустошкина. А на тот момент сити-менеджер южного атомграда Андрей Иванов остался при должности. Более того, после окончания контракта чиновник пошёл на повышение. Иванов занял кабинет министра транспорта Ростовской области. При этом ранее он возглавлял региональный департамент потребительского рынка. Что общего в этих сферах деятельности — остаётся загадкой.

А как в других городах

Между тем в российских регионах случаи отравления детей не редкость. К примеру, только в Перми и Пермском крае за неполный год на больничной койке оказались десятки дошколят и учеников. Но здесь, в отличие пока от Ростовской области, виновных отыскали. Перед служителями Фемиды за отравление 27 детей в ноябре 2016 года предстал старший повар одной из верещагинских школ. Как выяснилось, продукты, которыми накормили детей, были просроченными и плохо приготовленными.

В апреле 2017 года в больницу попали воспитанники одного из краевых детских садов, а в мае в школе № 30 на плохое самочувствие пожаловались ученики сразу нескольких классов. Трое из 40 ребят находились в тяжелом состоянии и были госпитализированы.

Правила для всех одни

Пока правоохранительные органы занимаются выяснением всех обстоятельств случившегося и устанавливают всех ответственных, причастных к инциденту, специалисты Роспотребнадзора напоминают о нормах питания, организованного в школах и детских садах.

В частности, у всех сотрудников должна быть в наличии медицинская книжка, в учреждении должно быть достаточно производственного инвентаря, посуды, моющих, дезинфицирующих средств. Дезинфекция помещения должна проводится регулярно. Ответственность за качество питания должен нести руководитель учреждения или поставщики продуктов питания, от качества которого во многом и зависит здоровье детей.

Таисия Тимофеева

Россия. ЮФО > Образование, наука > regnum.ru, 18 сентября 2017 > № 2314942


Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911

Поговорить со сверстниками из Германии о школьной жизни, перекинуться электронными письмами о том, как и где кто провел каникулы, составить план поездки по городам России для немецких друзей, - этому должны научиться российские школьники, изучающие немецкий по учебникам серии "Вундеркинды Плюс" (Wunderkinder Plus) издательства "Просвещение". Новый учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением немецкого языка вышел в 2017 году.

Учеба в удовольствие

Учебники должны сопровождать школьников со второго по одиннадцатый класс и подготовить их к сдаче единого государственного экзамена. Внешне они - красочные, темы затрагиваются в них интересные, а самое главное: они приглашают учащихся к дискуссии, к обсуждению преимуществ или недостатков того или иного явления на немецком языке.

"Я глубоко убеждена, что урок, в первую очередь, должен доставлять удовольствие, - подчеркивает Катрин Цойнер (Katrin Zeuner), преподаватель немецкого языка и одна из авторов учебника. - Понятно, что это не всегда легко для учителя, но оно того стоит. Игры, песни, маленькие сценки, проекты, творческие задания должны стать обязательной частью урока. Ответом будет высокая мотивация учащихся".

В России так не делают

Учебник изобилует коммуникативными ситуациями, диалогами, персонажи которых делятся своими мыслями и мнениями, сравнивая жизнь в Германии и России. Вот, например, тема "Защита окружающей среды" в учебнике для седьмого класса. Один из уроков посвящен экологически чистому жилью. О том, что именно представляет из себя такой дом, российские школьники узнают из диалога двух мальчиков, один из которых немец (Свен), а второй - русский (Антон), который уже год живет в Германии. После обмена информацией о том, что такое солнечная батарея и как используется в таком доме дождевая вода, следует вопрос: "А что, разве россияне не экономят электричество и воду? " - "Экономят, - отвечает Антон, - но не все. В Иркутске я всегда купался в ванной, а сейчас я быстро принимаю душ. И когда я мою посуду, то должен затыкать пробкой раковину. В России так не делают". - "Странно", - отмечает на это Свен.

Конечно, не все в Германии моются исключительно только в душе. Да и посуду редко моют руками, благо в очень многих домах есть посудомоечная машина. Тем не менее, этот диалог показывает и экологическое мышление немцев, и перспективы экологически оптимированного будущего россиян.

Коммуникативные задания подкрепляются подходящей по теме лексикой. Она актуальна и разнообразна, причем отражает как немецкие, так и российские реалии. Дети узнают, например, как называются по-немецки популярные в Германии веревочные парки (Kletterwald) или любимая в России игра "Морской бой" (Schiffe versenken). Они рассуждают о том, в чем различия между русской дачей и немецкими садовыми участками (Schrebergarten). Или спорят о преимуществах и недостатках природной медицины (Naturmedizin). Понятно, что без таких немецких слов и выражений, как "малиновое варенье" (Himbeerkonfitüre), "парная в бане" (Dampfbad) и "делать ингаляцию картофельным паром" (mit heißen Kartoffeln inhalieren) российским детям, изучающим немецкий язык, в такой беседе не обойтись.

Грамматика – не самоцель

Грамматические правила в учебнике интегрированы в тематический контекст. Скажем, условные придаточные предложения объясняются в главе "Здоровье" на таком примере: "Если я кашляю, я пью молоко". За объяснением следуют задание, в котором ученики сами должны рассказать о том, как они лечатся, когда болеют, используя новую грамматическую структуру.

Немецкие слова на школьной доске

Грамматика не является в этом учебнике самоцелью, а лишь подспорьем для того, чтобы поговорить на ту или иную тему. Коммуникативный подход укорачивает путь между моментом знакомства с грамматической структурой и началом использования ее в речи. Насколько оптимально этот путь представлен в учебнике, покажет практика. Многое будет зависеть от чутья и профессионализма учителей немецкого языка и от их способности реагировать на потребности конкретных учащихся.

Информативно и увлекательно

Изучение любого иностранного языка – это в значительной степени и страноведение. Страноведческий аспект представлен в новом учебнике широким разнообразием тем. Десятиклассники, например, могут познакомиться с системой школьного образования в Германии, с историей страны, с известными немецкими изобретателями.

Учебник изобилует интересной актуальной информацией. В пример можно привести результаты опросов о любимых предметах немецких школьников или о том, как часто читают книги в Германии. Есть в нем и ссылки на страницы в интернете, где учащиеся могут получить информацию, дополняющую тему урока.

Россия. Германия > Образование, наука > dw.de, 18 сентября 2017 > № 2314911


Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971

Уживутся ли в Казахстане светское образование и религиозное воспитание?

Не успел начаться очередной учебный год, как снова обострились дискуссии по поводу того, допустимы ли в общеобразовательных школах хиджабы и другая религиозная одежда. По мере дальнейшего усиления в Казахстане позиций ислама ситуация, скорее всего, будет только усугубляться, причем противостояние может выйти на другой, куда более серьезный уровень.

Форма и содержание

Недавно некоторые СМИ, в частности «Радио Азаттык», сообщили о том, что в Жанаозене, городе сложном и неспокойном, около 60 школьниц (большинство их – ученицы младших классов) с 1 сентября не ходят на уроки. Администрации школ требуют, чтобы они, переступая порог учебного заведения, снимали хиджабы, но это вызывает протесты со стороны родителей девочек. Чиновники из местных органов образования грозят подать на них в суд: ст. 127 Кодекса об административных правонарушениях предусматривает штраф в размере до 7 МРП за невыполнение родителями обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей. В свою очередь, папы и мамы заявляют об ущемлении конституционных прав на свободу вероисповедания.

Вполне вероятно, что подобные конфликтные ситуации возникают и в других городах и селах страны, но они либо как-то гасятся (путем уговоров, достижения консенсуса), либо просто не выносятся в публичное поле.

Вроде бы правы те, кто апеллирует к известной поговорке «в чужой монастырь со своим уставом не ходят». Мол, мы же, посещая мечети и святые места, уважаем и соблюдаем принятый в них «дресс-код», а раз так, то и вы должны, приходя в светские учреждения, не права качать, а подстраиваться под действующие там правила. Однако у верующих свои контраргументы, от которых просто так не отмахнешься. И вообще, как показывает мировая практика, оптимальный и устраивающий всех баланс между двумя основополагающими конституционными принципами – свободой вероисповедания и светским характером государства – найти крайне трудно, если не невозможно.

Пока в нашей стране, если говорить конкретно о сфере образования, приоритет отдается второму из этих принципов. Но поскольку число верующих в Казахстане быстро растет, то в обозримом будущем маятник может качнуться в другую сторону. И не исключено, что, скажем, Верховный муфтият (или структура, которая придет ему на смену), сегодня предлагающий своей пастве находить компромисс с администрацией школ, завтра, почувствовав мощную поддержку со стороны разросшейся мусульманской уммы, перестанет быть «ручным» и перейдет в масштабное наступление. При таком сценарии споры о хиджабах и прочей религиозной атрибутике покажутся мелочью – линией фронта станет уже само содержание образования.

Неизбежный конфликт

Сегодня все мы, включая государственные институты, пытаемся убедить себя в том, что светское обучение в школах и религиозное воспитание в семьях могут мирно и бесконфликтно сосуществовать друг с другом. Но так ли это на самом деле? Ведь у них совершенно разные мировоззренческие установки. Первое делает акцент на том, что человек самодостаточен, что он не должен рассчитывать на участие в его судьбе каких-то высших сил (или, напротив, бояться их вмешательства), что надо верить, прежде всего, в силу науки. Тогда как второе обязывает человека соотносить свои желания и поступки с волей этих самых высших сил, во всемогущество которых он и должен беспрекословно верить.

А еще светское обучение, с одной стороны, и религиозное воспитание, с другой, дают совершенно разные и даже полярные представления о мироустройстве, о смысле человеческой жизни и т.д. То, что ребенку внушают дома верующие родители, входит в абсолютное противоречие с тем, чему его учат в школе на уроках анатомии, биологии, физики, астрономии… Представьте, что творится в головах таких детей. И если исламизация казахстанского общества будет продолжаться нынешними темпами, то серьезный конфликт между двумя подходами к школьному образованию – светским (предполагающим равноудаленность как от различных верований, так и от атеистической идеологии) и религиозным (в нашем случае исламским) – окажется неизбежным.

Впрочем, уже сегодня мы сталкиваемся с попытками начать ревизию основ существующего содержания школьных учебных программ. Достаточно вспомнить, как депутат мажилиса парламента РК Бекболат Тлеухан и некоторые другие призывали «решить вопрос» с дарвиновской теорией эволюции. Кстати, в Турции ее совсем недавно изъяли из учебников, а в России несколько лет назад издали учебное пособие (пусть оно не входит в список книг, рекомендованных для школьного обучения, но тем не менее), где эта самая эволюция преподносится как замысел Творца. Ни для кого не секрет, что названные страны тоже, как и Казахстан, переживают религиозный «ренессанс».

Или другой пример подобного же рода. Пару месяцев назад всей республике стало известно имя 28-летнего Азамата Байтасова – он на полном серьезе выдвинул теорию разнополых облаков, которые, соединяясь, образуют дождь. После того, как его высмеяли все кому не лень, он опубликовал в «Фейсбуке» развернутый ответ, где содержится такое признание (авторские орфография и пунктуация сохранены): «…Я стал собирать материалы из Корана про закономерности природы (земля, звезда, луна, горы, ветер и т.п.), которые были уже изучены западными учеными. Дело в том что в Коране обо всем этом было написано еще в 7 веке…. Например, есть аят, где говорится, что небо постоянно расширяется. Так же в них говорится, что горы созданы как колы для Земли, чтобы Земля держалась». Ну и т.д.

Таких «ученых» сейчас развелось много, и не стоило бы обращать на это внимание, если бы не одно обстоятельство – Байтасов работает учителем географии, причем не в каком-нибудь медресе, а в Алматинской специализированной школе-лицее №92 для одаренных детей (!). То есть в светском учебном заведении, имеющем довольно высокий статус. Интересно, какие взгляды на мироздание он прививает своим ученикам? Как к этому относятся администрация школы и местные органы образования? И сколько еще в Казахстане таких учителей, которые черпают знания по своим учебным дисциплинам из Корана и прочих священных книг?

Даешь школы-медресе?

Эти и другие подобного рода примеры наводят на мысль о высокой вероятности того, что светское образование и религиозное воспитание рано или поздно вступят в серьезное противоречие друг с другом. И в таком случае, возможно, встанет вопрос о разделении средних школ на два типа – светские и религиозные (с разными внутренними правилами, с различиями в содержании учебных программ). Во всяком случае, в тех регионах и городах, где особенно много верующих.

Понятно, что это потребует внесения изменений в законодательство, несколько иной трактовки того, какими должны быть отношения между государством и религией. Впрочем, уже сегодня госорганы идут на уступки мусульманской умме в сфере образования – разумеется, рассчитывая на ответную лояльность. Медресе наделяются статусом колледжей, получают образовательные гранты из бюджета (например, в прошлом году двум южноказахстанским медресе выделили в общей сложности 175 грантов), начинают выдавать дипломы государственного образца, с которыми выпускники могут устроиться не только в мечети, но и в госучреждения. Так недалеко и до создания сети религиозных учебных заведений в системе уже не среднего специального, а общего среднего образования. Поначалу это могут быть частные школы, открытые и содержащиеся на средства зажиточных верующих, затем государство, не исключено, возьмет на себя часть расходов – ту, что связана с оказанием услуг в рамках государственного образовательного минимума…

Безусловно, появление таких школ-медресе и финансирование их из бюджета сопряжены с определенными рисками. Это станет еще одним серьезным ударом по принципам светскости; государству и обществу станет сложнее контролировать то, чему и как учат подрастающее поколение, какие ценности ему прививают; наверняка осложнится декларируемый сегодня процесс формирования казахстанской идентичности и единой нации… А какие будут плюсы, помимо прекращения конфликтов из-за одежды, платков, из-за того, что дети в пятничные дни идут не на школьные занятия, а на «жума-намаз», из-за того, что можно преподавать на уроках, а что нет? Трудно сказать…

Все написанное выше отнюдь не означает, что автор призывает начать такое размежевание. Это лишь попытка заглянуть в не очень далекое завтра и спрогнозировать возможное развитие событий (кто-то сочтет подобный сценарий маловероятным и алармистским, кто-то, напротив, – возможным и желательным). И, конечно, это опасение по поводу того, к чему может привести дальнейшее усиление исламизации казахстанского общества.

Все-таки ориентиром для нас, думается, должны служить наиболее развитые и цивилизованные (кстати, не только западные) страны мира, где очень высокий уровень образования, науки и технологий, где качество жизни людей таково, что мы можем лишь мечтать об этом, где нет ценностей важнее, чем сам человек, его достоинство, права и свободы. А в этих странах уровень религиозности населения неуклонно снижается, и все идет к окончательной победе светских принципов…

Автор: Женис Байхожа

Казахстан > Образование, наука. Внешэкономсвязи, политика > camonitor.com, 18 сентября 2017 > № 2312971


Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702

Важность дошкольного образования подчеркнул Президент РК

В Таразе в бизнес-центре Арай Плаза проходит встреча Главы государства Нурсултана Назарбаева с общественностью региона, передает корреспондент МИА «Казинформ».

Заведующая частным детским садом «Солнышко Тараза» Наталья Воронова рассказала о том, как обучаются дети в этом частном детском саду, заметив, что педагоги, воспитатели, педагогический коллектив полностью поддерживают переход казахского языка на латиницу.

«Наши дети вполне легко изучают английский алфавит. И для них уже не составит труда изучать государственный язык на латинице», - сказала она.

Глава государства согласился с этим утверждением, заметив, что Казахстан продолжит применение кириллицы.

«Ведь это богатство - знать еще один язык, - сказал Президент Казахстана. - Как возникает интеллект? Это то, что закладывается в ребенке до шести лет. Поэтому мы добиваемся того, чтобы у нас дошкольным образованием было охвачено 82%, до шести лет давать ребенку знания в детском саду. Это лучше, чем если бы ребенок сидел один дома».

Казахстан > Образование, наука > inform.kz, 18 сентября 2017 > № 2312702


Эстония > Образование, наука > delfi.ee, 17 сентября 2017 > № 2367007

В Эстонии укореняется международное школьное образование

С 1 сентября в технологическом городке Юлемисте Сити открыла свои двери Таллиннская международная школа. Министерство образования и науки выдало учебному заведению лицензию на образовательную деятельность и предоставило школьникам возможность получения образования на английском языке по международно признанной учебной программе International Baccalaureate (IB).

”Мы основали в Юлемисте Сити международную школу с английским языком обучения, которая предлагает образование по программе IB, поскольку увидели четкую потребность рынка”, — пояснила Кади Пярнитс, председатель правления основавшего школу Mainor AS.

Редактор ”Учительской газеты” Райво Юурак пишет, что целью Таллиннской международной школы является обеспечение в будущем полного образовательного цикла от начальных классов до гимназии включительно, предоставляя возможность получения международного образования детям всех возрастов, родители которых перевезли свои семьи в Эстонию.

По мнению Пярнитс, следует уделять больше внимания тому, насколько хорошо организована адаптация иммигрантов. ”Следует договориться об общих целях, объединив усилия частного и публичного секторов с тем, чтобы приехавшие в Эстонию иностранные специалисты, а также члены их семей, чувствовали себя здесь комфортно — лишь в этом случае они останутся у нас на более длительное время и внесут свою лепту в развитие нашей страны”, — прокомментировала она и добавила, что открытие школы с английским языком обучения, работающей по международной программе, — один из шагов в этом направлении.

Сейчас школа разрабатывает план совместной деятельности с девелопером Юлемисте Сити, чтобы в ближайшее время создать в технологическом городке современный и инновационный учебный комплекс, в котором помимо международной школы будут работать также детский сад Kalli-kalli и школа Emili.

В начавшемся учебном году в начальных классах школы приступили к учёбе 20 учащихся родом из Южной Кореи, Дании, США, Украины, Бангладеш, Казахстана, Болгарии, а также Эстонии. В течение года будет осуществляться дополнительный набор учеников.

Директор школы Олави Отепалу поясняет, что после переезда Европейской школы из Юлемисте Сити в центр города нужно было заполнить образовавшуюся нишу новым учебным заведением. В технологическом городке работают представители более 50 национальностей и потому наличие международной школы в этом районе крайне необходимо.

По словам Отепалу, в Юлемисте Сити постоянно появляются новые офисы международных компаний, и если посмотреть на программу развития этого района, то к настоящему времени в нём было реализовано лишь около 15 процентов от запланированного. ”Район развивается стремительно и наша школа вместе с ним, — добавил он. — У Юлемисте Сити есть первоначальный проект-эскиз, согласно которому у нашей школы появится совершенно новый комплекс зданий, соответствующих требованиям XXI века. Рядом с нами будут работать также школа Emili и детский сад Kalli-kalli”.

Второй причиной открытия новой школы, утверждает Олави Отепалу, стало желание приехавших в Эстонию на работу родителей более свободно выбирать языки обучения для своих детей. ”К примеру, в Европейской школе, директором которой я был ранее, часть предметов надо изучать на немецком или французском языке. В то же время приехавшие из США специалисты заинтересованы в обучении на английском языке, поскольку по возвращении на родину их дети продолжат там обучение на родном языке. Из иностранных языков же американцы считают наиболее перспективным испанский”.

По заверению директора новой школы, в его учебном заведении выбор языков обучения шире и помимо французского, немецкого и английского предлагаются также русский и испанский языки. Несколько родителей интересовались китайским. Таллиннская международная школа хочет быть максимально гибкой и максимально соответствовать ожиданиям родителей.

Говоря о педагогической платформе своей школы, Олави Отепалу ссылается на личный опыт знакомства с несколькими учебными заведениями, работающими по программе IB, а также подчёркивает необходимость постоянного отслеживания лучших мировых практик. ”В этих школах даётся возможность специализации в старшей ступени по отдельной базовой дисциплине и, поступая в университет, ученик уже знаком с той областью, в которой он начнёт овладевать знаниями на высшем уровне, — поясняет Отепалу. — Основательность и глубина знаний являются ключевыми понятиями учебной программы International Baccalaureate, и мне также нравится, что она, прежде всего, сфокусирована на том, как учить, а не на том, чему учить”.

В отличие от элитных столичных учебных заведений, в Таллиннской международной школе нет жёсткого отбора. ”Мы уверены, что помощь можно оказать каждому ребёнку вне зависимости от его происхождения. Для нас важно, чтобы учитель лично знал каждого ребёнка, был в курсе его потребностей и возможностей, а также имел учебные материалы, соответствующие уровню учеников”, — подчеркнул директор.

Поскольку учеников в первый год работы школы пока маловато, то плата за учёбу относительно высока — 7500 евро в год. По мере увеличения размеров школы обучение в ней будет становиться дешевле, обещает Олави Отепалу.

Главный редактор ”Учительской газеты” Хейки Раудла, в свою очередь, пишет, что в Тарту международная школа открылась ещё в 2001 году и сейчас в ней учатся дети из 11 стран.

По словам руководителя по развитию школы Марии Мандри, в их учебном заведении эстонский преподают в качестве как родного, так и иностранного языка, и потому для эстонских ребят в нём настежь распахнуты все двери.

Инициатором открытия школы стояла проживающая в Тарту группа родителей интернационального происхождения, которая добивалась своей цели совместно с нынешним директором школы Кристи Ариа. Если в первом учебном году в ней обучалось всего 7 учеников, то в нынешнем уже 42.

Мария Мандри уточнила, что в Тартуской международной школе учатся дети как тех родителей, которые приехали в Эстонию учиться или работать, так и выросшие в эстонских семьях ребята, для которых эстонский является либо родным, либо вторым языком.

В Тартуской международной школе можно получить только основное образование. По словам Мандри, гимназическую ступень открывать пока не планируется, зато в одном здании с ними работает Тартуский международный детский сад.

”Учитель, желающий работать у нас, должен разделять такие важные для нашей школы ценности как заботливость, открытость, гибкость, новаторство и сфокусированность на детях, — приоткрыла она принципы кадровой политики своего учебного заведения. — Владение английским тоже важно”.

Дополнительная информация:

Согласно самым свежим данным Министерства образования и науки за 2016/2017 учебный год в Эстонии основное образование на английском языке получили 456 учащихся, а на финском — 66.

Основное образование на английском языке можно получить в четырёх столичных школах и двух тартуских: Таллиннской Европейской школе, Эстонской международной школе, Таллиннском английском колледже, Таллиннской международной школе, Гимназии Мийны Хярма и Тартуской международной школе.

Кроме того, получить гимназическое образование на английском языке можно ещё в двух столичных учебных заведениях — частной школе Audentes и в международном классе гимназии Эстонской школы бизнеса (EBS).

На основе договоров между странами в Эстонии работают Таллиннская немецкая гимназия и Кадриоруская немецкая гимназия, в которых занимаются углублённым изучением немецкого языка, а также Таллиннская финская школа, работающая по программе Финляндии.

Эстония > Образование, наука > delfi.ee, 17 сентября 2017 > № 2367007


Россия. Египет > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 сентября 2017 > № 2326299

17 сентября в Хургаде представительство Россотрудничества и Автономная некоммерческая организация «Центр исследований в области образовательной политики «Эврика» провели конференцию по обсуждению механизмов поддержки русских школ в Египте и реализации сотрудничества в сфере образования.

В дискуссии принимали участие руководители и педагогический состав целого ряда образовательных центров из Хургады и Шарм аш-Шейха, реализующих свои программы на русском языке и в соответствии с российскими образовательными стандартами, сотрудники российских государственных чреждений, аккредитованных в АРЕ, а также представители организаций, обеспечивающих гуманитарное сотрудничество между Российской Федерацией и Арабской Республикой Египет.

В рамках конференции специалисты «Эврики» выступили с докладами о системе поддержки русских школ за рубежом, развитии профессионального интереса в сфере изучения и использования российских технологий и методов обучения, формировании компетенций, необходимых для профессиональной деятельности педагогов русских школ в иностранных государствах и др. Одновременно с этим состоялось обсуждение моделей институциональных механизмов реализации двусторонних межправсоглашений в сфере дошкольного и школьного образования.

Представители образовательных центров имели возможность получить исчерпывающие ответы по вопросам практической поддержки русских школ, таким как подтверждение и повышение квалификации преподавателей, участие в семинарах и вебинарах, проводимых российскими специалистами, использование современных сетевых возможностей.

Россия. Египет > Образование, наука > rs.gov.ru, 17 сентября 2017 > № 2326299


Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука. Медицина > bbc.com, 16 сентября 2017 > № 2351474

"Жизнь с аутизмом": новый герой на детском телевидении

Анна Кук

для bbcrussian.com

На одном из самых популярных детских каналов Британии появился долгожданный герой. Пабло любовно создан людьми, которые по себе знают, что такое аутизм. Но самое главное? Эту передачу смотрят и "обычные" дети, начиная с двух лет.

Пабло! Пабло! Он видит мир с разных сторон.

Пабло думает иначе, видит мир по-разному.

Вот уже неделю мои дочки распевают песенку из новой передачи про мальчика, который "воспринимает мир не так, как другие".

Пабло не любит шумные праздники, машет руками, монотонно гудит, не реагирует на слова мамы, игнорирует двоюродную сестру.

В сложных ситуациях мальчик погружается в свой собственный мир рисунков, которые помогают ему справиться с беспокойством и стрессом.

Он "выныривает" из воображаемого мира, когда снова готов воспринимать все многообразие мира настоящего.

Да-да, у Пабло - аутизм, о чем, впрочем, мои дети как раз совершенно не задумываются, и вообще не считают, что с мальчиком "что-то не так". Каждый день они просят включить им новую серию передачи, чтобы узнать, какие приключения ждут главного героя сегодня.

Я же смотрю с дочками каждый выпуск и "мотаю на ус". Удивляюсь, сколько можно почерпнуть полезной информации из детской передачи.

52-серийную передачу, названную "Пабло" - как говорят, в честь Пабло Пикассо - с начала октября в Британии показывают на канале Би-би-си для детей дошкольного возраста СBeebies.

Пожалуй, это второй случай, когда герой с аутизмом появляется в детской программе (первой была девочка Джулия из американской "Улицы Сезам).

Однако впервые мы видим не просто персонажа, действия которого интерпретируют и домысливают авторитетные взрослые (или, если так можно выразиться, "неаутичные" куклы-маппеты из "Улицы Сезам"). Мы видим мир глазами ребенка с аутизмом и можем быть уверенными, что это мировосприятие аутентично: сюжеты всех серий передачи основаны на реальных событиях и написаны при участии, а иногда и исключительно сценаристами с аутизмом.

Кроме того, всех анимированных героев "Пабло" озвучивают молодые актеры с аутизмом, а главного героя - 10-летний мальчик, который знает, что у него синдром Аспергера, и охотно говорит об этом.

Пабло и волшебные карандаши

Пятилетний Пабло живет со своей мамой. Он невербальный, то есть вслух не произносит ни единого слова, но часто улыбается, смотрит в глаза и немного объясняется жестами.

С помощью волшебных карандашей Пабло в любой момент может перенестись в свой собственный "нарисованный мир", в котором он сам - очень разумный, прекрасно говорящий и формулирующий свои мысли мальчик.

В нарисованном мире Пабло приходят на помощь его друзья, такие же "необычные", как и он:

Птичка Врен, которая все время машет крыльями - так же, как в реальной жизни Пабло машет руками - подобное поведение называется сенсорной стимуляцией или "стиммингом";

Динзавр Ноа, который очень не любит перемены и чтобы успокоить себя, монотонно "гудит" (тоже "стимминг");

Жираф по имени Драф - "ходячая энциклопедия" - он знает многие факты, выражается очень высокопарным и академичным языком, любит всех поучать;

Мышка, которая всегда говорит о себе в третьем лице. Она сверхчувствительна к звукам и яркому свету, часто жалуется, что вокруг "очень громко", закрывает лапками уши, быстро впадает в панику и начинает бегать кругами;

Орангутанг по имени Танг - очень добрый и непоседливый, но не всегда понимающий чувства и настроение своих друзей, часто веселится явно "не к месту";

И, наконец, лама, которую так и зовут - Лама - она любит держаться особняком и общается только при помощи эхолалии - то есть, повторяя ранее услышанные фразы или звуки. При этом Лама всегда умеет ввернуть фразы в нужном контексте, и в этом смысле очень напоминает мне мою дочку Лизу, которая тоже довольно часто использует для общения эхолалию .

Для кого эта передача?

Создателям "Пабло" хочется аплодировать стоя, потому что эта программа решает задачи на множестве уровней!

Начнем с самого главного: эту передачу смотрят "обычные" дети, начиная от двух лет. Из приключений Пабло они будут видеть, что этот мальчик боится идти на день рождения, потому что "там слишком много незнакомых людей и выражения лица, которые он не понимает".

Они поймут чувства мальчика, которому физичеcки сложно находиться в супермаркете, потому что там слишком яркий свет, громкие звуки, а среди десятков одинаковых упаковок продуктов невозможно выбрать именно ту одну, которую надо купить домой.

Они задумаются, что есть дети, которые не умеют задавать вопросы, и поэтому будут упорно сами искать до победного свои вещи, хотя так просто спросить маму, не перекладывала ли она куда-нибудь, скажем, любимую книжку.

Они удивятся, что при знакомстве Пабло не смотрит человеку в лицо, но в долю секунды замечает мельчайшие детали одежды и прически, а потом уже как паззл "собирает" из этих деталей человека целиком.

Второе. Эту передачу смотрят дети с аутизмом. Лизе очень нравятся все герои передачи. Она просит спеть с ней вместе песенку про Пабло, а магнитными буковками на холодильнике выкладывает его имя.

Как все другие мультики и передачи, Лиза любит смотреть каждую серию по многу раз, пока не запомнит до мельчайших подробностей все картинки и диалоги.

Для Лизы выпуски передачи - своего рода "социальные истории". Они помогают ей лучше понимать, что происходит вокруг нее в жизни. Например, через несколько дней после передачи про день рождения, мы пошли забирать мою среднюю дочку со школьного праздника.

- A party! Праздник! - радостно объявила Лиза, обозревая зал, полный радостных детей.

Или после передачи про супермаркет Лиза выучила песенку, помогающую справиться с пугающими рядами продуктов: "Мы сделаем одну покупку, мы сделаем две покупки, мы сделаем три покупки (количество можно менять), а потом пойдем домой!"

Для ребенка с более высокофункциональным аутизмом "Пабло" - отличный способ укрепить уверенность в себе и повысить самооценку. Представить только, про мальчика с такими же особенностями создали целую передачу, которую любит столько детей!

Третье. "Пабло" смотрят сестры и братья детей с аутизмом.

- Мама, Лиза тоже все повторяет, как Лама! - радостно кричит мне средняя дочка Катя.

- Лама! Лама! - тут же отзывается Лиза.

Мы с Катей стали часто обсуждать поступки Пабло, объяснять друг другу его поведение.

- Как ты думаешь, Катя, почему Пабло не захотел есть нарезанные квадратиками бутерброды?

- Но он любит все только треугольное! А бабушка порезала ему все на квадраты. Он просто не понял, что это его еда! - пересказывает мне сюжет передачи Катя.

- А потом динозавр Ноа показал ему, что если квадрат разделить, то получится два треугольника! И тогда Пабло показал бабушке, как порезать квадратные бутерброды, и он узнал их!

Ну и последнее - очень важное именно для меня. Эту передачу смотрят родители детей с аутизмом и другие взрослые. Они видят очень обаятельного мальчугана, который храбро пытается с помощью своих нарисованных друзей решать возникающие перед ним проблемы.Я невольно думаю про Лизу и ее игрушечных человечков, с которыми она играет до и после школы, которых мы берем во все путешествия - ведь она тоже обыгрывает с ними какие-то сюжеты, расставляет линиями, решает какие-то свои задачи.

Передача дает взрослым подсказки, как можно помочь их сверхчувствительным детям: взять в магазин наушники и темные очки, чтобы снизить сенсорную нагрузку от яркого света ламп и шума, положить в чистую постель какую-то еще непостиранную футболку, чтобы среди запаха свежего белья ребенок мог найти "свой" привычный запах.

Не про аутизм, а про понимание

Почему я так подробно рассказываю о "Пабло". Мне кажется, что подобная передача должна быть в каждой стране, созданная проживающими там людьми с аутизмом на основе их жизни и мировосприятия.

Не делающая упор на жалость и "толерантность", а просто рассказывающая о том, как разные люди могут по-разному мыслить и чувствовать. Чтобы дети росли, лучше понимая друг друга.

Как сказала создательница "Пабло" Гронья Макгиннесс, "Пабло" - это не просто телепередача, это целое движение. Так, для детей от пяти до семи лет по мотивам "Пабло" будет проведен специальный "телевизионный урок" для школ. Надеюсь, что школа моей средней дочки примет в этом участие, и это даст нам хороший повод еще раз поговорить о таких детях, как Пабло. Таких, как ее сестра Лиза.

Анна Кук - журналист, живет в Англии с 2007 года. У ее старшей дочери в три года был диагностирован аутизм.

Великобритания > СМИ, ИТ. Образование, наука. Медицина > bbc.com, 16 сентября 2017 > № 2351474


Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 16 сентября 2017 > № 2333394

Платные детсады и школы откроют во всех городах и районах

В каждом районе и городе будет открыто минимум одно учреждение негосударственного образования. 10% мест бесплатно получат талантливые дети из нуждающихся семей.

С 2018/2019 учебного года в каждом районе и городе Узбекистана будет открыто минимум по одному учреждению, оказывающему негосударственные образовательные услуги в сфере дошкольного и общего среднего образования. Это предусмотрено постановлением Президента «О мерах по дальнейшему развитию деятельности по оказанию негосударственных образовательных услуг».

Право оказания негосударственных образовательных услуг на основе лицензии с 1 января следующего года получили юридические лица любой формы собственности и организационно-правовой формы. Решение направлено на ускорение развития рынка платных образовательных услуг и формирование здоровой конкурентной среды по предоставлению, наряду с устоявшимися образовательными услугами, альтернативных возможностей по получению качественных и доступных образовательных услуг.

Как говорится в комментарии к постановлению, в развитых государствах доля негосударственного образовательного сектора в общем среднем образовании является относительно высокой: в Германии — 12%, Франции — 17%, США — 18%, Великобритании — 20%, Испании, Ирландии и Голландии — 30%.

В Узбекистане доля негосударственных общеобразовательных школ по отношению к школам системы народного образования составляет 0,4% — 43 против 9680. При этом более половины негосударственных школ расположены в Ташкенте — 27, а в Каракалпакстане, Бухарской, Джизакской, Навоийской, Сырдарьинской, Сурхандарьинской и Ташкентской областях нет ни одной такой школы.

Среди негосударственных школ 20 дают только начальное образование (1−4-е классы), остальные 23 — среднее образование (1−9-е классы), где в 330 классах обучается около 6000 учащихся (0,12% контингента государственных школ).

Комплексное исследование национальной системы образования, проведенное с привлечением иностранных экспертов совместно с консалтинговой компанией DGP Research & Consulting и ЮНЕСКО, подтвердило необходимость развития негосударственного образовательного сектора для повышения качества обучения и развития конкурентной среды.

Постановлением Президента установлено, что выпускникам негосударственных образовательных учреждений будут выдаваться документы об образовании государственного образца.

Образовательный процесс, а таких учреждениях будет организован в направлении углубленного изучения учебных дисциплин с использованием современных технологий обучения. Планируется привлекать зарубежных педагогов и специалистов для преподавания на иностранных языках углубленно изучаемых предметов и внедрения передового научно-практического опыта. Для них будут действовать налоговые и иные льготы.

Постановлением определено бесплатное обучение талантливых детей из семей, нуждающихся в социальной защите, общим количеством не менее 10% от общего контингента учащихся.

Учреждениям негосударственного образования рекомендовано использовать в своих наименованиях имена известных и великих ученых и общественных деятелей. Юрлицам, оказывающим негосударственные образовательные услуги, планируется выделение долгосрочных льготных кредитов, они также освобождены от налоговых сборов и прочих выплат до 2021 года.

Узбекистан > Образование, наука > gazeta.uz, 16 сентября 2017 > № 2333394


Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 15 сентября 2017 > № 2329591

В Ташкенте откроют специализированную школу ИТ

В Ташкенте появится первая средняя специализированная школа IT-технологий с углубленным изучением предметов, относящихся к направлению информационно-коммуникационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий.

Постановлением Президента Республики Узбекистан от 14 сентября, было решено открыть спецшколу имени Мухаммада ал-Хоразмий. Данное учреждение будет нацелено на углубленное изучение математики, физики, информатики и иностранного языка с широким использованием современных информационных и педагогических технологий на основе государственных образовательных стандартов общего среднего образования.

В общем порядке у школьников будут формироваться навыки медиа-культуры основ программирования, баз данных и информационной безопасности. Будет организованна подготовка учащихся к получению национальных и международных сертификатов, подтверждающих уровень владения иностранными языками, а также молодых команд программистов, математиков и физиков для обеспечения развития науки и техники в нашей стране.

Прием в школу будет осуществляться начиная с 5 класса, на основе квоты, определяемой Министерством народного образования и Министерства по развитию информационных технологий и коммуникаций Республики Узбекистан по результатам письменных и устных испытаний.

Планируется привлечь к процессу обучения профессорско-преподавательский состав Ташкентского университета информационных технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий и университета Инха в городе Ташкенте.

Постановлением также предусмотрено учреждение награды «Муҳаммад ал-Хоразмий издошлари» («Последователи Мухаммада ал-Хоразмий»), присуждаемой по результатам республиканского конкурса среди одаренных школьников, интеграционно охватывающего математику, физику и информатику.

Узбекистан > Образование, наука. СМИ, ИТ > podrobno.uz, 15 сентября 2017 > № 2329591


Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901

Школьники примут участие в городском шахматном фестивале. Он состоится в Международном центре шахматного образования Российского государственного социального университета 19 и 21 сентября.

«Соревнования среди учащихся московских школ за личное первенство по шахматам пройдут в четырех категориях: среди мальчиков и девочек первых — четвертых классов и среди юношей и девушек пятых — 11-х классов. Соревнования пройдут в два этапа по швейцарской системе», — уточнили в Центре патриотического воспитания и школьного спорта.

19 сентября ребят ждет первый полуфинальный отборочный этап, который проведут в семь туров. Свое мастерство покажут игроки, у которых официальный индивидуальный российский рейтинг среди шахматистов своего возраста минимальный или вовсе отсутствует.

21 сентября за главный приз поборются победители отборочных игр полуфинала и сильнейшие спортсмены с высоким индивидуальным рейтингом среди шахматистов своей возрастной категории. Финал будет состоять из девяти туров, которые организуют по правилам блица. Места в турнирной таблице участники займут в зависимости от количества набранных очков.

Победителям и призерам во всех категориях вручат кубки, дипломы, медали. Они получат право поучаствовать в финальном этапе первенства Москвы по шахматам 2017 года.

Ознакомиться с положением о фестивале можно на сайте Центра патриотического воспитания и школьного спорта.

Турниры пройдут по адресу: улица Вильгельма Пика, дом 4, строение 3, аудитория № 300. Начало в 15:30.

Россия. ЦФО > Образование, наука > mos.ru, 15 сентября 2017 > № 2316901


Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885

В глубинке Акмолинской области впервые за 30 лет проводится капитальный ремонт школы, передает Kazakhstan Today.

В Аксайской средней школе Есильского района Акмолинской области капитальный ремонт начался 9 июня 2017 года. Завершить в срок слишком большой объем ремонтных работ строительной компании не удалось. Первый школьный звонок прозвенел в здании местного Дома культуры. Но на учебный процесс продолжающийся ремонт школы не повлиял. Сегодня все занятия проходят в обновленных классах, передает Региональная служба коммуникаций Управления внутренней политики Акмолинской области.

По словам руководителя отдела образования Есильского района Нурлана Саматова, сельская школа построена в 1990 году, и капитальный ремонт проводится впервые. В школе отремонтированы кровля, инженерные сети, заменены окна, двери, пол.

"Мы так ждали этого ремонта! И сейчас очень рады, что наши дети учатся в светлых, теплых классах. Если бы вы видели, что творилось в нашей школе еще год назад. Детям невозможно было учиться: холодно, от окон сквозит, пол скрипит. А посмотрите, какая красота и чистота сейчас. Мы очень довольны, дети рады, учителя свободно вздохнули, потому что могут спокойно заниматься своей работой, а не беспокоиться за здоровье учеников из-за постоянного холода. У нас двое детей посещают школу. Ребятишки довольны. А ремонт абсолютно не мешает учебе", - рассказала жительница поселка Валентина Галяудинова.

По данным УВП, на капитальный ремонт из областного и районного бюджета выделено 149,2 миллиона тенге. Сейчас строительная компания завершает отделочные работы в правой части здания и в спортивном зале.

Основной учебный процесс осуществляется в локализованной левой части здания школы, где кабинеты полностью готовы для проведения уроков. Занятия физкультуры проходят на школьной спортивной площадке, что предусмотрено типовой учебной программой.

Завершающий этап внутренних отделочных работ проводится только во второй половине дня, после окончания занятий.

Казахстан > Недвижимость, строительство. Образование, наука > kt.kz, 15 сентября 2017 > № 2312885


Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319

Диагнозы школьников в электронных медицинских картах не должны быть доступны учителям или медработникам школы. Об этом сказала журналистам в пятницу министр здравоохранения РФ Вероника Скворцова.

Минздрав РФ и Минобразования РФ работают сейчас над созданием единой базы данных для профилактики заболеваемости у детей школьного возраста.

"Когда мы говорим о том, что должны быть школьные учителя о чем-то информированы, они должны быть информированы о группе здоровья, так бы я сказала. И о тех рисках, которые сопровождают ребенка: возможности, как он переносит нагрузки физические, стрессовые и другие вопросы. Но при этом диагнозы не раскрываются", - сказала министр.

Она отметила, что в рамках совместной работы с Министерством образования к сети будут подключены "те медицинские организации амбулаторные, где наблюдаются дети, и в том числе подключаем представителей школьной медицины, если они самостоятельно лицензированы, а не работают по договору с рядом находящейся поликлиникой".

"Мы настаиваем на том, чтобы это были деперсонализированные данные, с входом персонализированным каждого человека и с решением каждого человека, с кем он хочет поделиться этими данными. Он выбирает на год лечащего врача и ту медицинскую организацию, которой он готов доверить на время вход в свои данные", - уточнила министр.

Россия > Образование, наука. Медицина > ria.ru, 15 сентября 2017 > № 2311319


Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243

Башкирия — языковой фронт: несанкционированный митинг, петиции, указы

Более 75% обучающихся школьников выбрали добровольное изучение второго государственного языка республики — башкирского

В Башкирии наблюдается некоторая стабилизация в процессе установления достижения разумных компромиссов сфере преподавания и изучения башкирского языка. Возникшее напряжение снято указом главы республики Рустэма Хамитова о защите языков народов России. Как считают опрошенные ИА REGNUM эксперты, массового отказа от изучения башкирского языка в школах региона не произошло.

Напомним, по итогам заседания Совета по межнациональным отношениям, состоявшемся в Йошкар-Оле, президент России Владимир Путин поручил Генпрокуратуре и Рособрнадзору проверить количество уроков родного и региональных государственных языков в субъектах страны. Согласно документу, подписанному президентом России, родные языки, в том числе и государственный язык республики — башкирский, — должны преподаваться только на добровольной основе.

Взрывоопасная графа

Поводом для обострения ситуации послужила позиция некоторых башкирских националистических движений и призывы отдельных представителей «башкирской интеллигенции». Своеобразной триггерной точкой стал технический момент: родителям предлагалось собственноручно заполнить в бланках две графы: назвать, какой именно язык будет изучать их ребенок в качестве родного, и выразить свое согласие или несогласие на изучение ребенком башкирского языка в качестве государственного.

«Необходимость заполнения графы о родном языке могла быть вызвана тем, что в недалеком прошлом под видом родного учащиеся — не башкиры — изучали башкирский язык. Для России это не уникальный случай, подобная практика повсеместно распространена в Татарстане, где русскоязычные школьники учат татарский в качестве родного. В Башкирии такие случаи были единичными, и всё же имели место быть. При собственноручном указании родного языка исключается возможность подтасовки», — пояснили родительские активисты.

Большинство родителей в регионе спокойно восприняли это новшество, некоторые из них с удовлетворением («Наконец-то я могу обозначить родным языком своей семьи наш родной чувашский язык», — поделилась радостью жительница Аургазинского района Башкирии), однако часть родителей высказалась резко отрицательно. Мотив недовольства установить было затруднительно, чаще всего звучало: «не хотим по заявлению».

Масла в огонь подливали представители так называемой башкирской интеллигенции, распространявшие в соцсетях сетования по поводу необходимости дать письменный ответ на вполне корректный вопрос о родном языке. Одной из малоизвестных поэтесс приписывается абсурдное восклицание: «На всякий случай надо написать много разных заявлений, ну, например, заявление, где я дам разрешение моим детям дышать воздухом». Однако подписать заявление об изучении башкирского государственного языка зазорным не считалось и всячески приветствовалось.

Градус эмоций зашкаливал, некая пользователь под ником Эвитавы выдвигала не соответствующее действительности утверждение, что родной башкирский язык якобы запрещается, и рисовала ужасающие подробности «нам отрезали язык, руки, ноги, отрежут сердце». Характерна реакция представителей башкирской интеллигенции, оправдывающей заведомо лживые утверждения: «При эмоциональном изложении факты не нужны».

В наборе привычных аргументов за и против обязательного изучения башкирского русскоязычными детьми можно выделить некоторые особенности. Так, при широком включении в полемику пользователей, не живущих и не собирающихся жить в Башкирии и России, участились восхваление системы образования в европейских государствах, сопровождаемые комментарием: «Это цивилизованный мир!», и угрозы о том, что в этом «цивилизованном мире» высказывания о добровольности изучения региональных языков непременно приводят в тюрьму.

Факты, что во многих «цивилизованных» европейских государствах региональные языки для изучения не только необязательны, но и не входят в школьную программу, (лужицкий в Германии, бретонский во Франции, шотландский равнинный в Великобритании), сторонниками обязательного башкирского замалчиваются или игнорируются. «Вот почему все ярые защитники башкирского языка живут то в Москве, то в Астрахани, то в Питере. Что им там спокойно не живется, хотят здесь все мутить?» — недоумевает Анна Андреева.

Еще одним несколько неожиданным аргументом становится рекомендация изучения башкирского языка «для профилактики старческой умственной деменции» (формулировка автора).

Наблюдались и явные нестыковки: одновременно утверждалось, что двуязычие «развивает мозг», и тут же раздавались жалобы, что двуязычные башкирские школьники из башкирских школ не в силах освоить русский язык в той степени, чтобы сдать ЕГЭ на русском языке. «Почему же двуязычие не развивает мозг башкирских школьников, и как многие из них успешно поступают в вузы Москвы? Здесь либо преувеличена роль двуязычия, либо башкирские школьники в большинстве своем в состоянии сдать ЕГЭ на русском, а скорей всего, и то, и другое вместе», — уверены родители.

Тем временем

Однако нельзя сказать, что республиканские власти не проявляют никакого внимания к сохранению башкирского языка. 14 сентября глава Башкирии Рустэм Хамитов встретился с руководителями национальных общественных объединений региона, обсудив с ними вопросы языковой политики. Во встрече приняли участие депутат Государственной Думы, председатель совета Ассамблеи народов РБ Зугура Рахматуллина, председатель исполкома Всемирного курултая башкир Амир Ишемгулов, председатель исполкома Собора русских Башкирии Виктор Пчелинцев и председатель Региональной национально-культурной автономии татар Римма Утяшева.

«Конституция страны, Конституция республики гарантирует защиту языков народов Российской Федерации, создание условий для обучения, изучения языков. Никаких предпосылок для ослабления, ухудшения этой ситуации не видно. То есть на сегодняшний день имеется абсолютно надёжная законодательная база в части сохранения, развития родных языков, языков народов Российской Федерации», — заверил Хамитов.

Вместе с тем руководитель региона отметил, что языки народов Российской Федерации и народов, проживающих на территории республики, нуждаются в защите и поддержке. Это связано с уменьшением количества людей, знающих родной язык. В числе причин этой негативной тенденции Рустэм Хамитов назвал глобализацию, поиск универсального языка общения, а также формальное отношение к вопросам преподавания родных языков.

В целях создания условий для свободного изучения государственных языков Башкирии, обеспечения эффективности и доступности системы изучения башкирского языка и языков народов республики Хамитовым был подписан соответствующий указ. Участники встречи приветствовали подписание документа, поддержав инициативы главы региона.

Рустэм Хамитов выразил мнение, что состояние башкирского языка ухудшилось с началом его обязательного изучения в школах. По словам Хамитова, в советское время, когда обязательного изучения родных языков в школах не было, национальные культуры и языки развивались нормально. Глава республики также считает, что именно с отменой обязательного школьного изучения башкирского должна начаться реальная работа по развитию и поддержке языка.

В республике принята программа поддержки языков, предусматривающая выделение немалых для республики грантов и другие меры поддержки.

14 сентября также было названо количество детей, изучающих башкирский язык. «Более 75% обучающихся выбрали добровольно изучение государственного языка республики — башкирского языка, и, собственно говоря, эта ситуация свидетельствует о достаточно высоком гражданском понимании состояния этой темы в обществе. Таким образом, лишает почвы к любым заявлениям по поводу того, что ситуация с изучением башкирского языка в школах ухудшилась», — полагает руководитель республики.

Добровольность: как это работает

Родители школьников, ратующих за добровольное изучение башкирского языка, отмечают, что принцип добровольности постепенно входит в школы. От одного до шести школьников из отдельных классов могут не посещать уроки башкирского.

«Завтра шесть детей из нашего класса общеобразовательной школы на одном из уроков идут изучать Мировую художественную культуру, остальные, их большинство — башкирский язык», — поделилась одна из родительских активисток.

В ряде школ освобожденные от уроков башкирского языка школьники будут заниматься самоподготовкой в школьной библиотеке под присмотром библиотекаря.

Распространен и такой вариант: «Мне сказали, что мой ребенок может не посещать уроки башкирского, но ему автоматом будут проставлять явку и ставить пятёрки. Это меня не удивило, большинство пятерок по башкирскому языку русскоязычных школьников являются «липовыми», порой они не стоят честно заработанной тройки».

Как подчеркивают родители, одним из факторов, повлиявших на принятие решения об отказе от изучения башкирского языка, является отсутствие четких критериев при оценке знаний учащихся. Если пятерка по английскому языку предполагает определенный уровень владения теми или иными речевыми навыками, то к башкирскому языку для русскоязычных детей это не относится никоим образом. «Часть учителей башкирского имитируют преподавание башкирского языка, и при этом достаточно снисходительны, легко ставят хорошие оценки и стараются не осложнять жизнь ученикам. Зато другая часть «лютует», может испортить табель и даже аттестат с пятерками и четверками единственной тройкой по башкирскому, самое обидное в том, что при отказе от этого предмета вполне законно получение аттестата без башкирского. Некоторые родители не выдерживают и записывают детей на платные дополнительные занятия, и все прекрасно понимают, что знаний башкирского после таких занятий не прибавляется, это своеобразная взятка учителю башкирского. Так что отказ от башкирского — это не только сбережение сил и нервов, но еще и семейного бюджета», — добавляют родители.

По словам общественников, на принудительном изучении русскоязычными школьниками башкирского языка настаивают далеко не все представители башкирского этноса.

«Жаль, что активисты башкирского движения не прислушиваются к мудрым людям из своего народа, например, к Ринату Баимову, одному из создателей Союза башкирской молодёжи, который уверен, что обязательное изучение языка татарами и русскими ничего не даст башкирскому народу и языку, а вот напряжение в обществе создает сильное. В татарской деревне, чувашской деревне, в русской деревне или большом городе языковой среды башкирского языка нет, людям не с кем на нём общаться, и именно поэтому родители школьников выступают за добровольное изучение башкирского языка в школах», — поведала консультант Комитета по защите прав русскоязычных школьников Башкирии Галина Лучкина (блогер Лина Серегина).

Свое отношение к внедрению принципа добровольности в области преподавания региональных языков и благодарность Владимиру Путину родители выразили в петиции «За единое образовательное пространство» на имя главы государства. «За сутки петиция собрала более пятисот голосов, это неплохой результат», — делятся родители. Петиция их оппонентов, созданная неделю назад, набрала чуть меньше голосов.

Митинг, которого не будет

Переломным моментом, свидетельствующем о стабилизации, стало отношение потенциальных участников к несанкционированному митингу, намеченному на 16 сентября. Незарегистрированная башкирская националистическая организация «Башкорт» и ряд одиозных персон провозгласили, что проведут 16 сентября митинг, посвященный «борьбе за возвращение статуса государственного башкирского языка», а также для того, чтобы «башкирские дети разговаривали на родном языке». В действительности же предполагалось, что задуманная акция должна быть направлена на возвращение обязательности преподавания башкирского языка всем школьникам — не башкирам, в то время как статусу башкирского языка и возможности башкирским детям разговаривать друг с другом на родном языке ничего не угрожало.

На групповых кадрах члены незарегистрированной организации предстают в виде двух-трех десятков молодых людей спортивного вида. По мнению экспертов, организация пытается занять нишу некогда массовой организации «Союз башкирской молодежи», с 2014 года участвует в организации так называемых дней башкирской молодёжи. В феврале 2017 года в офисе организации проходили обыски. Целью «Башкорта» является приход к власти в республике демократическим путем.

Мэрия Уфы предложила «Башкорту» перенести митинг с 16 сентября на 24 сентября, а также скорректировать место проведения — с площади Дворца спорта на территорию Городского культурно-досугового центра.

Не получив согласования, члены организации продолжают утверждать, что митинг согласован. 15 сентября организаторы предполагаемого митинга начали жаловаться на блокировку их мобильных телефонов. Посетовали организаторы и на то, что Министерство образования РБ с 13 сентября рассылает письмо с рекомендацией провести 16 сентября единый методический день учителей башкирского языка, поэтому массовое участие педагогов в акции затруднено.

Как отметили уфимцы, в соцсетях призывы прийти на митинг все же раздаются, но исходят в том числе и от лиц, в Уфе и Башкирии не проживающих, а со страничек некоторых уфимских башкирских деятелей — нет.

«Сейчас «Башкорт» активно накачивает своих сторонников призывами прийти на несогласованный митинг 16 сентября в Уфе. При этом нигде не упоминается, что уфимская мэрия без всяких проблем согласовала заявку на проведение организацией «Башкорт» митинга 24 сентября. Иными словами, башкирские националисты всеми возможными способами хотят обострить ситуацию. Эта группа использует самые различные средства для продвижения своей идеологии протестной организации», — считает политолог Кирилл Зотов.

Большинство экспертов полагает, что в полноценном формате митинг не состоится.

Русский общественник Константин Кузнецов воздержался от оценки, соберет ли митинг достаточное количество участников, и высказал предположение, что акция «по крайней мере, рискует выйти за рамки локального сообщества местной интеллигенции и национальных активистов». «И тут региональным властям следовало бы воздержаться от жестких реактивных действий и сосредоточиться на планомерном восстановлении частично потерянной коммуникации с башкирским обществом. Пока же голос маргиналов звучит в нём значительно громче», — заявил эксперт.

Примечательно, что большинство заметных башкирских общественников и общественных организаций, включая Всемирный курултай башкир, воздержалось от одобрения митинга.

Рядовые уфимцы не проявили к митингу какого-либо интереса. «Эта тема очень деликатная, здесь надо быть максимально осторожными, принуждение просто недопустимо. А наши новоявленные защитники башкирского народа и языка орудуют как слоны в посудной лавке, круша всё и вся из благих побуждений» — выразила свою точку зрения Галина Лучкина.

Особое место на предполагаемом митинге отводилось возможному участию в нем публициста Айрата Дильмухаметова, недавно вернувшегося из мест лишения свободы.

«В республике Айрат Дильмухаметов имеет устойчивую репутацию человека, попытавшегося синтезировать националистические, близкие к экстремистским, и религиозные воззрения. Его освобождение, думаю, никак не повлияет на общественно-политическую мысль в республике. Надо понимать, что Дильмухаметов находится под контролем силовых органов и, скорее всего, предпочтет не заниматься политикой. Но не исключено, что некие силы захотят воспользоваться именем Дильмухаметова для продвижения своих политизированных целей», — отметил Зотов.

По имеющейся у ИА REGNUM информации, Айрат Дильмухаметов на митинг приходить не планирует. И главной причиной его отсутствия является не столько имевшие в прошлом место быть разногласия с «Башкортом», сколько его последовательная позиция по добровольности изучения башкирского языка не башкирами.

«Айрат Дильмухаметов всегда выступал за то, чтобы башкиры никого не принуждали изучать свой язык», — напоминает Галина Лучкина. «Позиция публициста по языку выверена и озвучена в статье «Язык мой, враг мой» в 2002 году. Насколько мне известно, она не поменялась», — проинформировал агентство адвокат Дильмухаметова Всеволод Лебединцев.

Екатерина Некрасова

Россия. ПФО > Образование, наука > regnum.ru, 15 сентября 2017 > № 2311243


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080

Киллеры русского языка: вокруг скандального учебника

Это становится уже недоброй традицией: каждый новый учебный год начинается с какого-то скандала. На сей раз сыр-бор разгорелся из-за учебника русского языка для седьмых классов. Мы попросили участников нашей педагогической фокус-группы, среди которых есть и учителя-предметники этого профиля, высказать свое квалифицированное мнение по этому поводу. Их развернутый анализ и предлагается вашему вниманию.

За последние дни об учебнике «Русский язык. 7 класс» (автор З.К. Сабитова) не высказался только ленивый. И возникает резонный вопрос: почему в этой ситуации отмалчивается МОН? Не потому ли, что всем понятно, насколько отвратителен учебник, а бюджетные деньги уже потрачены? (К моменту выхода этого номера газеты в свет министр образования и науки Е.Сагадиев все же выразил свою позицию, высказавшись в пользу нового учебника – прим. ред.)

Начнем с того, что почему-то утверждают, будто это обновленная программа. Но на самом деле она НОВАЯ! А это уже, по сути, реформа, и куда она приведет, непонятно.

Почему молчат учителя? Да просто боятся. Есть негласное распоряжение вышестоящих органов образования: недовольных лишать нагрузки или увольнять.

Зададим другой вопрос: где альтернативные учебники других издательств? Ведь в начале года говорили, что этот учебник альтернативный. А теперь выясняется, что он единственный.

О том, что его содержание не выдерживает никакой критики, говорилось неоднократно. Авторы ушли от классической (академической) схемы, которая была присуща прежнему учебнику. Они, наверное, забыли, что язык – это, прежде всего система, и ей нужно следовать неукоснительно. Представьте, что будет, если вынуть из несущей стены кирпич. Так вот, учебник Сабитовой похож на стену, в которой сплошные дыры, и стена эта (то бишь русский язык) вот-вот рухнет.

Чтобы не выглядеть голословными, мы предлагаем проанализировать некоторые разделы этого горе-учебника. Кстати, они предлагают нам, учителям русского языка, стать широкопрофильными специалистами: метеорологами, синоптиками, климатологами, ландшафтными дизайнерами, архитекторами, социологами, психологами, биологами, генетиками, антропологами, историками, физиками, химиками, программистами – в общем, экспертами в разных областях и просто фантазерами.

На стр. 7 «Методического руководства» (в дальнейшем — М.Р.) авторы, давая разъяснения по темам, пишут: «Каждая тема делится на подтемы, например, тема «Культура: язык и общение» (но ее в учебнике нет) включает такие подтемы: «Погода», «Климат», «Климат Казахстана», «Сила слова» (ее тоже нет), «Изменения климата». Что это? Если описка, то куда смотрели эксперты?

З.Сабитова о своем учебнике высказалась так: «Новое пособие (почему не учебник?) поможет школьникам быстрее изу­чать другие предметы». Зачем и с какой целью? Мы уверены, что наши коллеги – географы, биологи, учителя иностранного языка, физики, информатики и т.д. – лучше нас смогут преподавать свои учебные дисциплины.

Каждый раздел начинается с вводной таблицы «Вы познакомитесь с тем…» и «Вы научитесь…». Если вы прочтете эти таблицы, то поймете, что русского языка здесь почти нет, а то, что есть, составлено таким образом, что языка дети знать не будут.

Теперь более обстоятельно и конкретно рассмотрим книгу, претендующую на звание учебника.

I Раздел. Климат и изменения климата

Уже на первом уроке в упражнении 4В ученики должны подчеркнуть причастия, дается ссылка на «Теоретические сведения» (стр. 296), и на этом же уроке детям предлагается образовать действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени, для чего они должны знать суффиксы таких причастий. Вопрос: как освоить столь глобальный материал, если учащиеся должны, по крайней мере, повторить тему «Глагол» и на основе повторения усвоить новые знания?

На втором уроке дети уже должны вовсю оперировать причастным оборотом. Как? Чем думали авторы? Для сравнения напомним: на тему «Причастие» раньше отводилась практически вся первая четверть. А тут за два урока дается почти вся тема.

Про странные задания, которые иначе чем дурацкими не назовешь, даже писать не хочется, тем более что о них даже неспециалисты на всех форумах высказались. Но не темы русского языка являются главными. Главными являются темы разделов. Во всех вводных таблицах учебника и в «М.Р.» упор делается на следующие навыки: слушание, говорение, чтение, письмо, соблюдение речевых норм.

Упр. 27А: даны отрывки из стихов русских поэтов. Любой, прочитавший их, ничего сложного в понимании текстов не найдет. Ан нет, авторы думают иначе. В «М.Р.» на стр.30 даны следующие рекомендации: «Аналитическое чтение служит средством понимания сложных текстов (в данном случае – поэтических текстов, стихов Тютчева, Пушкина, Есенина, Плещеева), включающих отдельные трудности, которые могут быть преодолены только с помощью чтения. В процессе чтения с элементами анализа ученики учатся преодолевать языковые трудности и таким образом постигают содержание текста». Господа авторы, вы бы объяснили, о каких трудностях идет речь и как их преодолевать!

Упр. 76А «М.Р.» (стр. 56). Написано: «... необходимо назвать все стихийные бедствия, которые появились в результате изменения климата на планете…» Зачем? Пока перечислим, вспомним – урок закончится. Но для авторов стихийные бедствия, видимо, важнее. А задание к 76Б (даны изображения) вообще не укладывается в сознании. Цитируем: «...необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно выявили, где изображено бедствие, а где – его последствие». Что же они думают о наших детях? Наверное, для детей с заторможенным развитием писали или, может, себя в детстве вспомнили и судили по себе.

По поводу ставшего знаменитым благодаря Интернету упр. 148, в котором предлагается посмотреть передачу Урганта, так и хочется спросить: а кто такой Ургант? Специалист по русскому языку? Возможно, он лучше Сабитовой знает русский язык, но он не профессионал в нашем деле. Что даст этот просмотр? Ну, посмеемся. Ну, узнаем, что маленькие дети думают о масленице, а дальше что? Тема «Обряды и обычаи» была в учебнике по литературе, мы прекрасно отработали ее. Зачем вводить ее еще и в учебник русского языка?

III. Знания: мир и изучение иностранных языков (12 часов)

Упр. 208Г «М.Р.» (стр. 132): «В упражнении предлагается работа со схемой, по которой ученики должны рассказать, какими способами можно получить знания». Задание в учебнике : «Поработайте в группах. Прочитайте внимательно схему. Приведите свои предположения, примеры того, что в будущем хирург может увеличить вашу память. Сделайте вывод». И хотя предлагаемая схема носит настолько абстрактный характер, что ее даже не имеет смысла разбирать, мы все же попытаемся это сделать. Во-первых, смущает некая выдуманная профессия – «хирург по увеличению памяти». Припоминается профессия пластического хирурга, который может увеличивать некоторые части тела. Откуда взялся «хирург по увеличению памяти», известно только авторам. Видимо, только они сами и смогут понять схему.

Как совместить рекомендации в «М.Р.» и задание в учебнике? О каких способах может идти речь, если схема точно указывает: кроме «хирурга по увеличению памяти», автору никто не поможет.

План урока 2 по теме 10 «Как учиться?» (стр. 133-138), начиная с упр. 214 по 221, предлагает изу­чить следующие темы: «Сочинительные союзы. Типы сочинительных союзов» (с.306), «Запятая перед союзом в сложном предложении» (с.306), «Подчинительные союзы. Типы подчинительных союзов» (с.306), «Словесный портрет союза» (с.307). Вопрос: чем руководствуется автор и в ладах ли он с логикой? Тему «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения» раньше проходили в 9-м классе. У семиклассников еще не выработаны в достаточной мере навыки определения типов такого рода предложений. Темы большие, но госпожа Сабитова предлагает все это «перелопатить» на одном уроке. Такое вот странное «новаторство»…

Где система? Опять же вспомним стену, из которой вынимают кирпичи. Но в рассматриваемом случае это уже дом, у которого нет фундамента, – вместо него крыша, а стены были обрушены еще в III разделе книги Сабитовой.

Упр. 231. С различных сайтов взяты предложения о знании иностранного языка. А не лучше ли было бы взять высказывания классиков? Хотя, судя по заданиям, автор классиков не читал, и ее настольная книга — это Интернет.

IV.Влияет ли ландшафт и климат на нацио­нальный характер? (12 часов)

Само название темы «Народ и ландшафт» ставит под сомнение профессионализм автора.

Упр. 263А может невольно подвести детей к выводу (настолько некорректно оно составлено) о том, что в теплом климате живут хорошие люди, а в холодном климате – плохие. Любопытно, а в каком климате воспитывался автор?

Не могли мы пройти и мимо упр. 278Б, в котором дается блестящий афоризм И.А.Гончарова: «Одна книжная мудрость что смрадное болото; там ум как стоячая вода; из этого болота черпается только мертвая вода; а для прозябания ума нужно вспрыскивать его еще живой водой».

Цитата как нельзя кстати подходит к рассматриваемому учебнику. У Сабитовой – одна книжная мудрость, почерпнутая неизвестно из каких источников. А, может, это делается специально, чтобы подорвать нашу образовательную систему? Ведь в здравом уме до такого не додумаешься. Может, не стоит ждать четыре года, пока это «болото» переиздадут? Может, следует впрыснуть «живой воды» – вернуться к нормальному изучению русского языка, а не дискредитировать его, подвергая такого рода «экспериментам»?

Упр. 281А. Помимо задания в учебнике, «М.Р.» (стр.181) предлагает написать «творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение». К сведению: выпускное эссе нынешние 11-классники пишут в таком же объеме.

Настораживает то, что при написании творческих работ учащиеся должны сделать выбор социальной роли с использованием 3-го лица. Можно предположить, что «вживание» в роль поможет ученику понять своего героя, но не так же часто. Почему он не вправе высказаться от своего лица? Где личностное отношение?

V.Молодежная культура: Интернет и социальные сети (18 часов)

В этом разделе учащиеся должны изучить социальную среду, зависимость детей от Интернета и телефона. Неужели эти темы важны при изучении русского языка?

Упр. 302А. Автор знакомит нас со словом «услышаться» (лучше б не знакомила!), называя это изменением в телефонном этикете. В работе мы, учителя, должны использовать прием «Фантастическая добавка» («М.Р., с. 202). Однако реальность говорит об обратном, как бы мы ни фантазировали. Сабитова должна радоваться тому, что мы в любой момент можем найти интересующую нас информацию. Но она постоянно «посылает» нас в Интернет, при этом почему-то не называя ни одного сайта, обучающего русскому языку. Такое впечатление, что автор писала эту книгу в «палате №6», причем это убежище явно оснащено новейшими технологиями. А как же быть тем детям, учителям и родителям, которые не имеют компьютерной техники, навороченных телефонов? Как им учиться? Может, автор на свой гонорар купит для этой части общества соответствующие гаджеты? И еще. Какой смысл делать ссылки на сайты и социальные сети, если всем известно, что они сегодня есть, а завтра их может и не быть. Тогда как учебник будет переиздан лишь через четыре года. И что должны будут делать дети, учителя и родители, если уже через неделю они не смогут зайти на эти сайты?

Мы пообщались с коллегами, которые прошли трехмесячные курсы переподготовки. Им повезло, лекции им читали преподаватели из Оксфорда. Одному из них наши учителя задали вопрос: используют ли они в Англии современные технологии? Ответ был просто великолепный: основными методами там остаются МЕЛ, ДОСКА и ПАЛКА. Про палку он, конечно, пошутил, имея в виду строгую дисциплину. Наши слушатели задали следующий вопрос: «Почему вы читаете нам новую программу?» Ответ: « Какую программу нам заказало ваше правительство, такую мы и написали».

Известно, что в Европе и Америке о нас бытует мнение как о стране «третьего мира». Поэтому, наверное, и составили соответствующие программы, а госпожа Сабитова восприняла это как высшее достижение, которое прославит ее. И ведь прославилась!

Упр. 305 посвящено заимствованным словам, но не это главное. Шокирует то, что в «М.Р.» (стр.204) в качестве дополнительного материала дается «словесный портрет» КИЛЛЕРА. Информация гласит: «образ киллера, сформированный масс-медиа, характеризуется положительными качествами: он хладнокровный, выдержанный, умный, решительный, смелый, изобретательный, наблюдательный». Здесь же говорится о высоких заработках, красивой и интересной жизни. Приводится мнение Е.Какориной, что профессия киллера является престижной (!). Интересно, куда смотрит прокуратура? Это же прямая пропаганда насилия. Может мы, учителя русского языка, должны будем переквалифицироваться в специалистов по подготовке киллеров? Госпожа Сабитова явно высокого мнения о нас: и жнецы, и швецы, и на дуде игрецы. Как-нибудь и киллеров подготовим.

В упр. 321А упоминается об интернет-зависимости, а в дополнительной информации в «М.Р.» (с 217-218) – о психических расстройствах интернет-зависимых людей. Складывается впечатление, что автор имеет в виду саму себя.

Особый интерес вызвало упр.323А «Притча о дворнике». Советуем прочитать ее всем. Благодаря этому тексту те, кто не имеет e-mail и компьютера, могут, продавая яблоки, стать крупными бизнесменами, а вот автор, имея e-mail и компьютер, смогла только написать если не бездарный, то однозначно весьма спорный учебник. Лучше бы она продавала яблоки...

В упр. 342Б предлагается очень важное для русского языка задание: как правильно писать – емейл или е-мейл? Мало того, автор утверждает, что два дефиса в одном слове невозможны. А как же экс-вице-премьер, ку-клукс-клан (из русского языка, точь-в-точь)?

Наконец, подходим к знаменитому упр. 342Б «И-пызява». Удивляет, что авторы и даже господин Сатыбалдиев дали весьма куцые объяснения по этому упражнению. То на этом примере можно изучать иностранные языки, то оно развивает филологическую зоркость и т.п. Но при этом они не знают, что в «М.Р.» (стр. 231) дано разъяснение к этой сказке. Не правда ли, странно? А, может, они не имеют никакого отношения к этому пособию? Может, это студенты в качестве проектной работы писали данные рекомендации, поскольку по ответам авторов явно видно, что материалом-то они не владеют. Не будем искушать читателя. И-пызява – это емейл!!! Калуша – мама, Кукуся – ее дочь, Бутявка– другая мама, Бутявчонок Гага –ее сын, влюбленный в Кукусю. Кукуся и Бутявчонок переписываются, в тексте есть их электронные адреса. Вот такая история...

Упр. 362. Предлагается за 23 минуты отработать 5 упражнений (мы понимаем, что нужно выбрать из них, возможно, 2-3), плюс написать проект. Это просто невозможно физически!

VII. Генетически модифицированные продукты (6 часов)

Одной из главных задач является умение отличать ГМП от натуральных продуктов.

В упражнениях раздела почему-то не дается расшифровка аббревиатуры ДНК. Делаем это за автора. Наверное, не смогла написать это словосочетание: дезоксирибо-нуклеиновая кислота. И хорошо бы сделать словообразовательный и лексический разбор.

IX. Если бы я правил миром… (6 часов)

В методическом руководстве (стр. 348) названа цель: «все учащиеся будут знать о том, каким должен быть мудрый правитель мира». Это так важно при изучении русского языка?

Про этот раздел скажем коротко. Если бы кто-то из нас был правителем мира, то предал бы автора суду за дискредитацию, геноцид, хамское отношение, неуважение к языку и народу. Заставил бы всех, кто так рьяно протаскивает этот учебник, вернуть деньги в государственную казну – всех, кто защищает этот учебник, понимая, что это чудовищное преступление против языка. А заодно выгнал бы их с работы без права заниматься любой педагогической деятельностью.

Честно говоря, к концу анализа нас уже слегка подташнивало от этого «генетически модифицированного продукта» под названием «Русский язык. 7 класс. З.К. Сабитова». Учебник оторван от корней, язык убит, выведен какой-то монстр для того, чтобы уродовать психику детей.

Не пора ли министерству, другим уполномоченным органам положить конец перманентным реформам, которые ведут к деградации образовательной системы? А если на это нет ни желания, ни воли, то лучше вообще уберите предмет из школьной программы.

Автор: Артур Линевич

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 15 сентября 2017 > № 2310080


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter