Всего новостей: 2576225, выбрано 7778 за 0.203 с.

Новости. Обзор СМИ  Рубрикатор поиска + личные списки

?
?
?  
главное   даты  № 

Добавлено за Сортировать по дате публикации  | источнику  | номеру 

отмечено 0 новостей:
Избранное
Списков нет

Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 16 августа 2018 > № 2704000

В Баку в некоторых школах не будет дошкольных групп

Министерство образования Азербайджана опубликовало список столичных школ, в которых не осуществляется набор в дошкольные группы.

Как передает AZE.az, в сообщении ведомства отмечается, что дошкольных групп в предстоящем учебный год не будет в школах-лицеях номер 83 и 299, школах номер 126,179, 205, 298 и 306 Бинагадинского района Баку, в школе-лицее номер 304 и школах номер 93, 193 Наримановского района, школах номер 50 и 162 Сабаильского района, школе номер 14 Насиминского района, школе номер 131 Пираллахинского района, школе номер 195 Гарадагского района, школах номер 4, 22, 71, 81, 113, 192, 198, 255, 296 и 311 Сабунчинского района, школе 316 Сураханского района, в школе-лицее номер 264, школах номер 221, 249 и 269 Хатаинского района, школах номер 92, 149, 216, 218 и 326 Хазарского района и школах номер 167 и 175 Ясамальского района Баку.

Азербайджан > Образование, наука > aze.az, 16 августа 2018 > № 2704000


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 августа 2018 > № 2702765

На «Машуке» стартовал Конкурс молодежных проектов Северо - Кавказского федерального округа

В рамках IX Северо-Кавказского молодёжного образовательного форума «Машук-2018» стартовал грантовый конкурс проектов Федерального агентства по делам молодёжи. Первый день работы экспертного жюри был посвящён инициативам некоммерческих организаций.

Всего по данному направлению участниками первой смены была подана 31 заявка – каждая из них к моменту подачи прошла через фильтр предварительных оценок экспертов конкурса.

«К нам на консультации приходило много ребят с действительно хорошо подготовленными заявками, в успех которых было легко поверить. Я впервые на «Машуке» и приятно удивлена уровнем проектной деятельности участников», – поделилась мнением эксперт Снежанна Рыжонкова, заместитель генерального директора АО «Корпорация Автокапитал».

К участию в конкурсе принимались инициативы в сфере молодёжного творчества, волонтёрского движения, профилактики негативных проявлений в молодёжной среде, поддержки гражданской активности и развития человеческого капитала.

«Проект нашей команды «Ты не один» уже начал свою реализацию: сейчас мы создаём сайт и горячую линию. Грант «Машука», если мы победим в конкурсе, станет очень мощным стимулом для дальнейшего развития», – сообщила Айна Колоева из Республики Ингушетия. Она организует службу психологической поддержки подросткам из различных групп риска, в том числе из числа бывших осужденных. С помощью гранта Айна планирует организовать групповую терапию и работу по выявлению нуждающихся в психологической поддержке детей и молодых граждан.

Рассчитывает на поддержку и общественная организация «Союз молодёжи Ставрополья» с проектом школьной Зарницы по Северо-Кавказскому федеральному округу. Сейчас соревнования проходят только на муниципальных уровнях, а общего состязания нет.

«Большой плюс «Машука» в том, что он позволяет объединять регионы Северо-Кавказского округа. В прошлом году эксперты форума поддержали проект студенческой Зарницы, а сегодня мы предлагаем дополнить её окружными соревнованиями среди школьников», – рассказал представитель организации на форуме Василий Макаров.

Руководитель Координационно-культурного центра Министерства печати и информации Республики Дагестан Мухтар Амиров, оценивавший проекты по развитию волонтёрства, подчеркнул рост интереса молодёжи к добровольчеству. «Всё больше проектов заявляются на «Машук» по этому направлению, что особенно заметно в Год добровольца (волонтера) в России. Причём за поддержкой приходят и те организации, которые уже пять, десять лет ведут волонтёрскую деятельность», – отметил он.

В 2018 году общий объём грантовой поддержки проектов НКО и физических лиц на форуме «Машук» составит 83,3 миллионов рублей.

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 15 августа 2018 > № 2702765


Израиль > Медицина. Агропром. Образование, наука > newsru.co.il, 15 августа 2018 > № 2702583

Кнессет утвердил инструкции по здоровому питанию в школах. Список запрещенных продуктов

Комиссия Кнессета по вопросам просвещения утвердила во вторник, 14 августа, новые инструкции, регулирующие питание в школах и детских садах.

Новые инструкции вступят в силу через 3 месяца и будут распространяться на владельцев школьных буфетов и компании, продающие продукты питания в школах, и направлены на оздоровление школьного меню.

В список продуктов, запрещенных к продаже на территории школ, попали, в частности, все сахаросодержащие и диетические напитки (кола, фанта, спрайт и т.д.), кофе и чай (в начальных школах), фруктовые соки с добавками, фруктовый лед ("артик"), мороженое, жевательные резинки, шоколадные и соленые снэки, пиццы, круассаны, бурекасы, малауахи, джахнуны, сухие завтраки, печенье, конфеты.

Также в "черном списке" – любая жареная пища и продукты не из цельной муки, гамбургеры, сосиски и любые полуфабрикаты.

Под запретом любые арахисосодержащие продукты, кетчуп, соевый соус, масло и маргарин, сахар, мед, кленовый сироп, финиковый мед, халва, сгущенное молоко, варенье, суповые порошки, семечки, соленья.

Кроме того, запрещены продукты с повышенным содержанием сахара, соли и насыщенных жиров.

Отметим, что из-за позиции ультрарелигиозных партий, на данный момент инструкции не распространяются на компании по кейтерингу, работающие в рамках программы "Горячий обед каждому ребенку".

Израиль > Медицина. Агропром. Образование, наука > newsru.co.il, 15 августа 2018 > № 2702583


Россия > Образование, наука > ria.ru, 14 августа 2018 > № 2702378

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) не обсуждала переход к 12-балльной системе школьных оценок, заявил РИА Новости заместитель руководителя ведомства Анзор Музаев.

Ранее "Известия" сообщали, что в ходе круглого стола с участием представителя Рособрнадзора и профильных экспертов обсуждался вопрос о системе школьных оценок, звучали предложения о возможном пересмотре нынешней пятибалльной системы.

"Вопрос о замене пятибалльной системы оценивания знаний школьников 12-балльной в Рособрнадзоре не обсуждался, с подобными инициативами ведомство не выступало. Подобной идеи у нас не было, и в ведомстве этот вопрос не обсуждался", — рассказал Музаев.

По его словам, о необходимости замены действующей системы оценок в ходе дискуссии заявил руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ Виктор Болотов.

"На данный момент это экспертное мнение, которое может быть предметом обсуждения в педагогическом сообществе. В Рособрнадзоре позиция по этому вопросу не формировалась. Если предложение вызовет интерес, мы готовы поучаствовать в его обсуждении, но принятие решения по данному вопросу не относится к нашей компетенции", — пояснил Музаев.

Он добавил, что выстраивая всероссийскую систему оценки качества образования, Рособрнадзор уделяет первостепенное внимание формированию независимых и объективных форм оценки знаний обучающихся.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 14 августа 2018 > № 2702378


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 августа 2018 > № 2702278

Три учебных здания-трансформера возведут в столице в следующем году, сообщил руководитель Департамента строительства Москвы Андрей Бочкарев.

«В городе строятся не просто стандартные здания школ, а настоящие учебные трансформеры с возможностью быстрого переоборудования в детский сад и наоборот», – сказал А. Бочкарев.

Он отметил, что блок начальных классов (БНК) на 300 мест с возможностью трансформации в детсад появится на юго-западе столицы в районе Южное Бутово, Щербинка, мкр. 3, ул. Брусилова, д. 29, корп. 1.

Комбинированный БНК с дошкольным отделением на 300 мест построят также в районе Южное Бутово, на ул. Адмирала Лазарева, д. 77.

Третий комбинированный БНК с дошкольным отделением на 300 мест появится на северо-западе столицы, в районе Куркино, по адресу ул. Воротынская, вл. 12, корп. 3.

Ранее заместитель мэра Москвы по вопросам градостроительной политики и строительства Марат Хуснуллин заявил, что идея строительства зданий-трансформеров возникла несколько лет назад.

«Были разработаны типовые архитектурно-технические решения комбинированного БНК с дошкольным отделением. Такие здания могут попеременно быть начальной школой, детским садом или комбинированным учреждением образования, сочетающим дошкольные группы и учебный корпус. Переоборудование можно выполнять во время летних каникул. Оно обойдется гораздо дешевле, чем строительство нового здания», – пояснил М. Хуснуллин.

По его словам, такое здание будет менять свое назначение в зависимости от потребности района.

Информационная служба портала Стройкомплекса

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 14 августа 2018 > № 2702278


Россия. СФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 14 августа 2018 > № 2701008 Андрей Травников

Встреча Дмитрия Медведева с временно исполняющим обязанности губернатора Новосибирской области Андреем Травниковым.

Обсуждался, в частности, ход выполнения в регионе программы по строительству новых общеобразовательных учреждений.

Из стенограммы:

Д.Медведев: Вы уже погрузились во все сложности работы на посту руководителя региона, высшего должностного лица в Новосибирской области. У нас впереди начало занятий в школе. По всей стране в рамках указа Президента и программы, которая существует, проводится работа по созданию новых школьных мест. Что у вас?

А.Травников: Подготовку к началу учебного года ведём, ремонтируем школы, строим новые. Самая острая проблема – это дефицит мест в среднеобразовательных школах. У нас в среднем по региону 23% школ, где дети учатся во вторую смену. Очень острая ситуация в самом Новосибирске, в столице, – там в 70% школ дети учатся во вторую смену. Некоторые школы, если ничего не предпринимать, уже к следующему 1 сентября будут вынуждены открывать третью смену. Правительство Российской Федерации запустило два года назад проект по созданию новых мест в общеобразовательных школах – проект очень ожидаемый, важный. Мы за последние три года в регионе построили более 12 школ, бóльшая часть из них в Новосибирске. В этом году к 1 сентября введём три школы. Конечно же, темпы необходимо увеличивать. Мы надеемся в том числе на участие в новом национальном проекте. Огромное спасибо за решение Правительства о выделении в этом году средств из резервного фонда. Мы получили 500 млн рублей, часть этой суммы будет направлена на строительство новой школы в одном из микрорайонов на окраине Новосибирска, где действительно в следующем году мы ожидаем прибавку детишек и можно получить ситуацию с третьей сменой.

Мы при работе над новым майским указом Президента, от 7 мая этого года, уже примерно для себя определяем целевые ориентиры, мероприятия, затраты, необходимые для достижения показателей, которые поставил перед нами глава государства. Понимаем, что в течение ближайших трёх лет нам нужно построить не менее 17 новых школ, и мы готовы к этому. Многие застройщики, не дожидаясь открытия бюджетного финансирования, начинают строительство социальных объектов.

Мы стараемся включать школы в федеральные или региональные программы, поэтому, Дмитрий Анатольевич, прошу и Министерство просвещения, и Правительство в этом помочь региону.

Д.Медведев: Действительно, с учётом довольно сложной ситуации переход ещё в третью смену – этого абсолютно допускать нельзя. Потому что у нас количество регионов, где есть третья смена, весьма ограниченно, и это связано с определёнными проблемами 1990-х годов, в частности, на Кавказе эта проблема в ряде республик стоит в полный рост. Но если у вас сейчас ничего подобного нет, то, конечно, нужно сделать всё, чтобы появлялись новые школы. Хорошо, что вы три вводите прямо сейчас, к новому учебному году. Будем стараться обязательно поддерживать вас в рамках национального проекта, связанного со строительством новых школ и созданием новых учебных мест, выделяя соответствующее финансирование. Надеюсь, что вы будете этим у себя достаточно успешно заниматься, имея в виду, что строительство нового жилья должно сопровождаться и строительством новых социальных учреждений, включая общеобразовательные школы и детские сады.

Россия. СФО > Госбюджет, налоги, цены. Образование, наука > premier.gov.ru, 14 августа 2018 > № 2701008 Андрей Травников


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 13 августа 2018 > № 2701355

Итоги образовательных реформ в России. И новые планы

Читаем внимательно

«Надо делать то, что нужно нашим людям, а не то, чем мы тут занимаемся» (В. С. Черномырдин)

Прошло более 20 лет с начала образовательных реформ. Итоги неутешительны.

Помимо снижения уровня образования, бюрократизации, ЕГЭ-визации и пр. есть еще одно, менее очевидное последствие. Я имею в виду разрушение системы обратных связей. Советская система методической работы, ясное представление о том, что происходит «на местах», полностью разрушены.

Это опасно тем, что нынешняя ситуация далека от совершенства, но в условиях полного отсутствия представления о том, «как наше слово отзовется», во что выльется и какой конкретный вид примет воплощение очередных инициатив, любые новые изменения приведут только к усугублению ситуации. Чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть на «исполнение» поручений президента…

Между тем на повестке дня новый этап реформ.

Я имею в виду появившийся на сайте Института образования Высшей школы экономики (предварительный) доклад «Универсальные компетентности и новая грамотность (УКНГ): чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования («Современная аналитика образования» №2 (19) 2018 НИУ «ВШЭ»).

"Проект инициирован и поддержан фондом «Вклад в будущее» (2017) и направлен на концептуальное прояснение идущей трансформации школьного образования: смещение акцента от предметных знаний к универсальным навыкам.

Три главных вопроса проекта:

какие универсальные навыки и виды грамотности важны (и как разобраться во множестве существующих списков и систематизировать их);

как их формировать в школе;

как для этого начать трансформировать российскую школу уже сейчас».

(Аннотация, стр. 2)

«Проект должен был решить три задачи:

формирование понятийной рамки развития компетентностей и новой грамотности в школьном образовании;

анализ лучшего мирового опыта в этой сфере;

разработка предложений по трансформации школьного образования в России, которые содействовали бы его международной конкурентноспособности».

(Введение, стр.5)

При прочтении доклада возникают стандартные замечания и вопросы, поскольку все попытки реформирования нашего образования отличают одни и те же особенности. Итак:

Зачем это нужно нашей стране? Как это согласуется с именно ее целями и задачами?

Что хочется получить в итоге? Как результат очередной реформы будет интегрирован в политическую, экономическую, научную, культурную жизнь страны?

Почему указанные изменения требуются именно сейчас?

Почему для изложения этих «новых» идей используется мало понятный язык, зачастую и вовсе новояз?

Давайте разбираться/

1. Про цели и задачи страны в документе нет ни слова.

Главный посыл — все «продвинутые» страны так делают, все туда движутся, «следуя общему вектору» (Среди этих, самых передовых, партнеров по проекту — США, Китай, Великобритания… Не правда ли, история, политика и экономика этих стран необычайно похожи на российские? Цели и задачи одни и те же? Они всегда готовы ими пожертвовать в угоду интересам России?)

Надо ли напоминать, что под этим лозунгом уже отреформировали наше высшее образование, весьма преуспели в реформировании школьного. Над итогами можно только плакать.

О партнерских отношениях России с «передовыми» странами говорить не приходится. Равной нашу страну никто не считает, вводятся всевозможные санкции, и изменения положения не предвидится. Успешно или нет, но наша страна взяла курс на импортозамещение. Почему же тогда в образовании, то есть в том, что касается завтрашнего дня, мы опять равняемся на всяческих других, хотим быть «не хуже», не соизмеряясь с собственными интересами?

Я никоим образом не хочу сказать, что не нужно изучать чужой опыт. Естественно, это необходимо. И, безусловно, стоит брать лучшее, нужное нам. Но соответствие ему не может быть главным аргументом для столь масштабных преобразований.

Второй аргумент, менее явный, сформулированный через призму «непрозрачной рамки компетентности и грамотности, являющейся непрочной основой для работы всей образовательной системы (часть 4, стр.20), — это накопившиеся за годы реформ проблемы российского образования.

С ним бы даже можно было бы согласиться, если забыть, что авторы у прошлых реформ и предполагающихся — во многом одни и те же…

2. «Что же за этим последует»? Что должно получиться в итоге? И, кстати, почему не получается сейчас?

«Результатом такого образования становится выпускник, способный принимать решения, действовать и решать задачи в повседневной реальной жизни и самостоятельно учиться, адаптируясь к новым нестандартным ситуациям» (Часть 3, стр.19).

Интересно, что сейчас выдается за достижение практически возврат к советским стандартам образования. Вспомним, главная причина введения ЕГЭ — поступление в столичные вузы выпускников из провинции. Вроде как эта цель достигнута, но как раз примерно столько (в процентном отношении) иногородних студентов и училось в больших городах в Советском Союзе.

Способность же «принимать решения и учиться самостоятельно, адаптируясь к новым нестандартным условиям», продемонстрировала вся страна после развала СССР, в куда как «нестандартных условиях».

Не знаю, как бы мои ровестники написали PISA, но мы выжили и пережили 90-е и нулевые, переучились/выучились заново, овладели новыми специальностями и видами деятельности. Многим оказалось достаточно для этого просто хорошего школьного образования! Можно для примера посмотреть на программистов и других специалистов IT-сферы…

Авторы проекта, впрочем, считают, что «готовые знания «в коробке» с большой долей вероятности устареют к моменту выхода выпускника на рынок труда. Бедное советское фундаментальное образование…

Теорема Пифагора — старье, на свалку истории её!

К моменту окончания школы вашими детьми Волга перестанет впадать в Каспийское море!

Впрочем, говорят, судя по некоторым учебникам, это уже случилось…

3. Что говорит о сроках сам текст (задача, напомню, «начать трансформировать школу уже сейчас»):

«…ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) начала в 2015 году проект Education 2030, задачей которого является глобальный межстрановой анализ современных тенденций трансформации школьного образования и формулирование желательных направлений его развития.

Главные отличия проекта УКНГ от Education 2030 в его фокусировке на универсальные компетентности и новую грамотность и в его практической направленности: подготовке трансформации российской школы с учетом опыта наиболее продвинутых стран уже сейчас, не дожидаясь 2030 года».

Итак, побыстрее, сейчас, не дожидаясь 2020 года, а тем более 2030-го. Наиболее продвинутые-то страны к 2030 году только готовы будут, а мы сейчас их опыт…

Здесь видятся три возможные причины.

3.1. Все так плохо в нашем образовании, что нужно спасать ну просто уже вчера. Отчасти это подтверждается анализом в п. 4 доклада.

3.2. Авторы проекта, среди которых есть и идеологи, и авторы нынешних реформ, чувствуют, что под ними шатается кресло, и стараются «усидеть» сколько еще возможно.

На самом деле эти два пункта тесно связаны. 15−20 лет — этот как раз тот срок, через который начинают проявляться результаты реформ (интересующиеся могут посмотреть любой курс истории педагогики).

Проявление каких результатов мы сейчас наблюдаем, можно не комментировать. А раз результаты таковы, неплохо было бы спросить с авторов вышеупомянутых реформ.

За соответствие того, что получилось, положению страны и ее задачам (собственным!!! В условиях санкций и пр.). И, кстати, за деньги, потраченные на их воплощение.

3.3. Желание соответствовать моменту.

Напомню: в майских указах президент пунктом один для образования указал достижение его конкурентоспособности.

Смотрите, президент только заикнулся, а у нас уже все готово, мы давно над этим думаем…

Вообще понимание чиновниками от образования понятия «конкурентоспособность» (а мы помним, что именно такова третья цель проекта) вызывает тревогу. Почему телега ставится впереди лошади? Почему считается, что если у нас будет, как у всех, у «продвинутых», то и для нашей страны будет хорошо, а не наоборот. Может быть, должно быть так:

у нас такое замечательное и соответствующее нашими потребностям образование, что оно не хуже/лучше, чем во всем мире?

Но мы уже решили, что главным показателем конкурентоспособности (пока) будут результаты международного исследования PISA, забывая, что исследование это не наше и отношение к нему неоднозначное и в нашей стране, и в «передовых» странах.

И логика видится такой: раз мы соответствуем уровню международных исследований, значит, мы конкурентоспособны и, следовательно, все у нас хорошо.

4. Раздел 3 документа озаглавлен «Общая рамка универсальных компетентностей и новой грамотности, разработанная в проекте УКНГ».

Хотя раздел и называется «Рамка компетентностей», начинается он с обзора («страновых и международных») «рамок умений». Определение понятия «рамка» не приводится. Это вообще очень показательно. Несмотря на многолетний «опыт» (?) внедрения компетентностного подхода, нет четкого, единообразного определения, что такое компетентности и компетенции («правда, «при всей разности слов все они имеют общий набор элементов»). И, как следствие, понимания. Соответственно, размывается представление о том, что же мы, собственно, все эти годы строили.

Авторы доклада дают такое определение:

«Компетентность — способность эффективо мобилизовать (выбирать и использовать наиболее подходящие) знания и умения для решения задач. В том числе в новых, нестандартных ситуациях. Формируется постепенно».

А дальше, вы не поверите, идут определения:

компетентности мышления;

компетентности взаимодействия с другими;

компетентности взаимодействия с собой.

И именно «формирование этих трех компетентностей является сегодня важной задачей массового школьного образования».

А вот интересно, кстати: а не массового, ну, того, которое не для всех, которое классическое образование для некоторых?

Характерный для документа пример терминологической путаницы — понятие «куррикулум».

На стр.11 синонимом оказывается «образовательная программа», согласно же определению на стр.10 — это и «учебный план, и учебная программа, содержание образовательной программы, образовательный опыт учащихся, распределение учебного времени и форматов обучения» (т.е. «общее для всех понятий, относящихся к «наполнению образования»), судя по стр. 20 это что-то, что должно содержать перечисление предметных или универсальных компетентностей.

В целом же ситуацию с терминологией авторы описывают на стр. 5. (и немного на стр.15). Пассаж занимает половину страницы, и единственное, что из него становится понятно, что ничего не понятно. Что сразу задает тон «повествованию».

Все это создает терминологическую и понятийную ситуацию, которую многие исследователи и образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу (conceptual mess!).

С чем авторы борются введением собственных терминов…

Еще одной особенностью языка этого документа является уточняющий для большинства понятий английский вариант (стр. 6, 7, 12, 18−20).

Что это? «Трудности перевода» или показатель соответствия?

При чтении же возникает ощущение, что все это настолько не наше, чуждое, что авторы сами затрудняются с подбором слов (или прямым переводом?).

Ну и, наконец, в тексте есть длинное пространное рассуждение о том, что такое «новая грамотность». Но хочется сказать, перефразируя классика: «грамотность бывает одна» и понимать этот термин надо именно так, традиционно, а не разделяя его на «базовую инструментальную» и «базовые современные знания и умения».

Бросается в глаза, что современные реформаторские тексты вообще очень сложны для прочтения. Они изобилуют неологизмами, заимствованиями, «кальками» и очень тяжелыми оборотами. Но это же не философские труды, они должны быть понятны людям разных поколений, а также тем, кто далек от работы системы образования, кому приходится принимать решения о ее дальнейшей судьбе на уровне государства.

Как тут не вспомнить «кто ясно мыслит…»

«Проект пока оставляет за пределами анализа важнейший вопрос мотивации, активности, инициативы учащихся» (Часть 2, стр.14).

То есть именно то, что является, по мнению министра просвещения Ольги Васильевой, действительно важнейшим и насущнейшим вопросом. В полный рост он встал в результате реформ предыдущих, а где гарантия, что при такой последовательности обсуждения и при курсе, который предлагает проект, его не постигнет та же участь?

И в завершение приведу цитату со стр.10. Выводы предоставляю сделать читателю. Напомню только, что недавно, как-то вдруг, посреди лета, всплыла тема изменения системы оценивания в школе…

«Сегодня еще не сфорфмирована глобально принятая модель, но уже ясно:

в центре трансформации — не столько обновление устаревшего содержания (понимаемое как современное научное знание, адаптированное для школы и распределенное по учебным предметам) и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов».

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 13 августа 2018 > № 2701355


Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 13 августа 2018 > № 2700688

В российских школах пройдёт апробация программы дошкольного образования обучающихся с РАС

8 августа в Министерстве образования и науки Российской Федерации (после реорганизации – Минпросвещения России) состоялось селекторное совещание с представителями региональных органов государственной власти в сфере образования по вопросу апробации примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с РАС. Совещание провела заместитель Министра образования науки Российской Федерации Т.Ю. Синюгина.

С целью оказания качественной своевременной помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) разработана примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования обучающихся с РАС.

В Воронежской, Псковской, Псковской, Тамбовской и Тюменской областях, в Краснодарском крае и Москве, были выбраны 7 образовательных организаций, в которых пройдёт апробация указанной программы:

1. Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения;

2. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС (далее – ФРЦ РАС);

3. ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»;

4. МАДОУ Детский сад № 51 города Тюмени;

5. МАДОУ Детский сад № 133 города Тюмени;

6. МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 214»;

7. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 196».

Апробация будет проходить с 1 сентября 2018 года до 1 января 2020 года. По результатам апробации программа будет доработана и направлена для размещения в Реестре примерных основных общеобразовательных программ: fgosreestr.ru

Методическое сопровождение апробации будет осуществлять ФРЦ РАС. С проектом примерной программы можно ознакомиться на официальном сайте ФРЦ РАС: autism-frc.ru/topics/18/doshkolnoe

Россия > Образование, наука > минобрнауки.рф, 13 августа 2018 > № 2700688


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 августа 2018 > № 2701201

Столичный лицей для одаренных девочек "Білім-инновация" получил собственное здание, передает Kazakhstan Today.

Это учебное заведение, открытое 15 лет назад, ранее не имело собственного здания. Несмотря на это, ученики лицея занимают призовые места на городских, республиканских и международных предметных олимпиадах. В связи с этим при поступлении в лицей на одно место приходится около 20 человек.

Принимая во внимание пожелания родителей, а также с учетом развития района аким Астаны Асет Исекешев решил передать недавно построенную школу, расположенную на улице 188, лицею "Бiлiм-инновация". Предполагается, что лицей будет вести дополнительный набор детей начиная с 5-го класса.

Также аким поручил своему заместителю Косману Айтмухаметову ускорить работы по обеспечению подъездных путей к школе и строительству дороги по улице 187. Эта дорога также позволит обеспечить дополнительными заездами дворы домов, построенных по госпрограмме. Работы по благоустройству территории самой школы предполагается завершить до 25 августа, отметили в акимате.

Серьезная перегруженность наблюдается в течение нескольких лет наблюдается и в школе-лицее №60, которая была открыта 10 лет назад президентом РК Нурсултаном Назарбаевым. Школа имеет высокие показатели. В прошлом году там обучалось 3558 человек, а на данный момент документы на обучение подало более 300 детей, и это не окончательная цифра.

Как сообщили в акимате, аким города пересмотрел решение управления образования в отношении новой школы, расположенной на пересечении улицы Кумисбекова и проспекта Абая. Теперь это учебное заведение на 1200 мест будет передано школе-лицею №60. Таким образом, в столице будет сформирован первый школьный кластер, объединяющий несколько зданий, которые помогут разгрузить не только школу №60, но и школы №1 и №35, расположенные в данном районе. Решение было принято и с учётом того, что указанная школа входит в десятку лучших школ города по качеству знаний, и многие родители учащихся пытаются устроить детей именно в это учебное заведение. К тому же к сильному педагогическому составу школы присоединятся и новые профессионалы, что позволит равномерно распределить нагрузку на преподавателей.

Сейчас новое здание на Абая - Кумисбекова открыто для приема документов детей, желающих учиться в этой школе.

В целом за последние семь лет количество учащихся в сфере среднего образования столицы увеличилось в два раза и превысило 143 тыс. учеников. За счет миграции и рождаемости ежегодный прирост составляет в среднем 15-18 тыс.

В этой связи акимат города работает над разгрузкой школ, учитывая опережающее развитие инфраструктуры города. К примеру, в 2018 году будет введено в эксплуатацию шесть школ на 7 тыс. мест. В целом в ближайшие три года планируется построить 24 школы и 10 пристроек, сообщается на сайте столичного акимата.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 12 августа 2018 > № 2701201


Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 12 августа 2018 > № 2700636

Каждый день дарить добро: как помогают волонтеры форума «БалтАртек»

Волонтеры Международного молодежного образовательного форума «БалтАртек» – полноценные соорганизаторы мероприятия, без чьей помощи было бы невозможно создать атмосферу уюта для участников, окружить их заботой и настоящим теплом, оперативно решать возникающие ситуации.

В команду волонтерского корпуса Форума вошли представители Калининградской области и Санкт-Петербурга – всего 30 человек. Среди добровольцев есть представители разных народностей, которым форум подарил возможность встретиться с молодыми людьми со своей исторической родины. «Я – этническая болгарка, и на «БалтАртеке» я смогла пообщаться с бессарабскими болгарами. Мы поговорили на болгарском языке, обсудили общую культуру», – сказала волонтер Дарина Белиогло.

За плечами многих волонтеров – большой опыт добровольческой деятельности, который помогает им на форуме. «С 2015 года я являюсь волонтером, занимаясь не только событийным, но и госпитальным добровольчеством – провожу занятия для деток, которые проходят лечение в больницах», – отметила волонтер Алена Чапурина.

Добровольцы «БалтАртека» знают всех участников в лицо и стараются делать все возможное, чтобы ответ на любой вопрос находился молниеносно, а любая ситуация имела только положительное завершение.

«Я – куратор команды, на мне лежит ответственность за группу из 18 человек, и я стараюсь окружить вниманием каждого участника. Для этого я, например, перед обедом накрываю ребятам на стол, чтобы они чувствовали себя уютно», – рассказала Катя Гниздор. Волонтеры ежедневно доказывают, что могут найти подход к каждому участнику. «В моей команде есть молодой человек из Венгрии, он участвует в деятельности фонда, который поддерживает детей, победивших рак. Там ребята играют в текбол, и так совпало, что в школьные годы я делала презентацию про этот вид спорта, и нам было, что обсудить», – добавила волонтер.

На «БалтАртеке» волонтеры помогают по нескольким направлениям. Они курируют группы участников, помогают в организации питания и образовательной программы, а также в работе пресс-службы, служб проживания, логистики, протокола, участвуют в техническом обеспечении форума.

«Я до этого никогда не был в Калининграде, и волонтерство дает отличную возможность увидеть разные города России, познакомиться с новыми людьми, в том числе и с теми, кто связан с нашей страной, но сейчас живет в другом государстве. Волонтерство дарит новый опыт, а учитывая тот факт, что на работе зачастую нужен не только диплом, но и конкретные навыки – это особенно важно», – отметил волонтер Игорь Ткачук из Санкт-Петербурга. Он также добавил, что Год добровольца – это уникальный шанс привлечь внимание людей к теме волонтерства и объяснить, почему эта деятельность важна и актуальна.

Напомним, С 9 по 16 августа в Калининградской области проходит форум «БалтАртек», который собрал на одной площадке 350 участников из более чем 70 стран. Организатор форума – Федеральное агентство по делам молодежи. Партнерами выступают: МИД России, Россотрудничество, Правительство Калининградской области, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Фонд «Future team».

Россия. СЗФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 12 августа 2018 > № 2700636


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 12 августа 2018 > № 2700355

Знания – ничто, ЕНТ – все! Почему на учебу «забили» не только школьники, но и учителя?

Ради высоких баллов на ЕНТ местные управления и отделы образования вместе с администрациями школ готовы пойти на любые жертвы и махинации. В том числе и на такие, когда на тестовые вопросы отвечают не сами выпускники, а их наставники-учителя», – призналась на условиях анонимности педагог-предметник одной из алматинских школ.

Пресловутый рейтинг

…Перед началом нового учебного года, до которого осталось три недели, традиционно поднимаются школьные вопросы – от стоимости ученической формы до кадровых проблем (например, во многих школах Алматы не хватает учителей по естественно-научным и языковым предметам). Но главный вопрос – это, конечно же, результаты Единого национального тестирования. В нынешнем году, как утверждают официальные лица, оно было как никогда честным и прозрачным благодаря присутствию в центрах сдачи ЕНТ представителей МОН РК – завучей школ и преподавателей вузов, прошедших специальное обучение.

– Ничего подобного, – говорит учительница, согласившаяся рассказать о том, как проходило единое национальное тестирование в Алматы. – Куда мы денемся, если пресловутый рейтинг школ отменен только формально, а на самом деле гонка за показателями только усиливается?

К примеру, в прошлом году был выпущен сборник «Показатели ЕНТ по Казахстану», и директоров школ заставляли покупать эту книжку стоимостью две тысячи тенге. Каждая школа, чтобы не выглядеть хуже других, готова ради высоких баллов на все. Скажем, у нас перед ЕНТ директор школы собрал тех учителей, чьи предметы входят в тестовые задания, и велел разделиться на группы во главе с ответственным. На телефон последнего в день сдачи ЕНТ выпускники скидывали тестовые вопросы, а учителя-предметники давали на них правильные ответы.

– Но ведь все гаджеты отбирались…

– Подробный инструктаж перед ЕНТ прошли не только учителя, но и выпускники. Им советовали брать с собой по несколько аппаратов: мол, заберут один – у тебя есть второй, попадешься с ним – воспользуешься третьим…

Некоторые брали с собой до пяти смартфонов. Не все смогли ими воспользоваться, потому что детей из разных школ рассаживали вперемешку в разные аудитории. И все же большинство имело возможность сфотографировать и отправить вопросы ответственному учителю.

Вы спросите: а где же были в это время представители МОН РК? Конечно же, этих завучей, прежде чем направить в регионы не по месту их жительства и работы, тоже проинструктировали – что нужно делать, чтобы тестирование прошло как положено. Но, во-первых, за всеми выпускниками не уследишь – в каждой аудитории сидят до 150 человек. А, во-вторых, не все представители министерства, скажем прямо, были кристально честными.

Одни сами легко соглашались брать подношения, другим всовывали взятки почти насильно. И те, вспоминая, наверное, в эти минуты о своей зарплате и о том, что им тоже надо кормить семьи, на многое закрывали глаза. В предыдущие годы в аудиториях не разрешали открывать окна, везде устанавливались видеокамеры и глушители телефонных сигналов. В этом же году из-за вспышки менингита (в Алматы особенно) все окна в пунктах сдачи ЕНТ держали распахнутыми настежь, обходясь вместо кондиционеров вентиляторами.

Дети, отпрашиваясь в туалет, передавали вопросы родителям или ответственному учителю через окно. Охранники и дежурные в коридорах по понятным причинам закрывали на это глаза: цена доходила до тысячи долларов. И вот результат: с хорошими баллами – 96 и выше – сдали ЕНТ те, кто в школе еле-еле учился на тройки. И, наоборот, результаты тех, кто учился хорошо, но сдавал ЕНТ честно, оказались хуже.

– А разве камеры это не фиксировали?

– За камеры отвечали программисты – школьные учителя информатики. Учительская зарплата сейчас столь низка, что вряд ли кто-то откажется от «левых» денег.

– Кстати, какая сегодня зарплата у школьных педагогов?

– У молодого учителя без категории со стажем от года до трех она составляет «чистыми» 45 тысяч за ставку, у педагога высшей категорий со стажем свыше 20 лет – 85-90 тысяч тенге. Из этой зарплаты ежемесячно приходится «отстегивать» от 3 до 5, иногда до 10 тысяч тенге на всякие мероприятия – на оформление школы шарами в праздники, на цветы для ветеранов ко Дню Победы (по три гвоздики с класса), на пилотки и галстуки, на мешки и перчатки для городских субботников, на канцелярские товары и т.д.

Отдельно – от одной до двух тысяч тенге – собирают деньги на подарки и угощения при посещении школы различными комиссиями.

Подневольный учитель

– Но ведь городское управление образования ежегодно выделяет каждой школе немалое количество денег.

– Да, выделяет. Но, к примеру, на канцтовары дают такой мизер, что его хватает лишь на покупку карандашей, которые не пишут или ломаются, и на ручки, которые только мажут. А что касается оформления кабинетов информативными материалами, то это уже проблемы самого учителя. Ноутбуки у нас, как правило, свои, сами же покупаем принтер, картридж и бумагу для распечатывания заданий и итоговых оценок из электронного журнала «Күнделік». В год на это уходит от 15 до 20 тысяч тенге.

– А куда же делись родительские сборы?

– После шумных скандалов, связанных с ними, городское управление образования в начале учебного года стало издавать приказы о строжайшем запрете на сбор денежных средств с родителей. Если кто-то из учителей и заикнется об этом, то бдительные родители тут как тут, а директор, естественно, не хочет иметь лишних проблем с вышестоящим начальством и комиссиями.

– Возвращаясь к ЕНТ: услуги учителей, которые писали за выпускников правильные ответы, оплачивались?

– Мы – люди подневольные, нашего согласия особо никто и не спрашивает. Более того, многих учителей ради ЕНТ отозвали из отпуска. Они, конечно, возмущались, но так, втихомолку, чтобы не слышала администрация.

– А чего вы боитесь? Сами ведь сказали, что в школе учителей, тем более хороших, не хватает.

– Каждый учитель старается работать там, где ему удобнее. Самое главное – репутация. Когда часто меняешь работу, это вызывает подозрения: прыгает с места на место – значит, некоммуникабельный, конфликтный. К тому же в новой для себя школе учителю нужно заново доказывать свое право на место под солнцем, а там, где его знают, можно получить больше часов по предмету. Второй фактор – близость к дому. Учителя ведь такой народ, который вынужден экономить на всем – на транспортных расходах и на времени.

– А были выпускники, которые принципиально отказались заходить на ЕНТ со смартфонами?

– Единицы, но были. Некоторым из них вообще необязательно было проходить ЕНТ, они уже сдали документы в зарубежные, в том числе российские, вузы, но эти дети пошли на тестирование, чтобы проверить себя и не подвести своих учителей. Такие подходили к нам, чтобы выразить свою признательность за то, что мы были рядом с ними 11 лет. Зато в глазах тех, кто не постеснялся воспользоваться нашей помощью, читалось барское пренебрежение и презрение.

Знакомый учитель с обидой признавался: «Он (тот, за которого этот педагог сдавал ЕНТ) ведь даже не поздоровался со мной на второй день». Поэтому те, кто предлагает вернуть в школы выпускные экзамены по образцу советских, возможно, правы. Конечно, несколько изменив форму их проведения. Чтобы было, допустим, не двое-трое экзаменаторов, а пять или семь – во избежание коррупции. И было бы хорошо, если бы экзамены по гуманитарным предметам проходили в форме творческого эссе – это очень многое сказало бы об уровне знаний ученика.

– Правда, что расписание уроков в 10-11 классах – формальное, то есть, по многим предметам занятия просто не проводятся?

– Да, это так. Ничем другим, кроме натаскивания (иначе говоря, автоматического запоминания цифр и фактов) по сдаваемым на ЕНТ предметам, мы с учениками не занимаемся. То, что после 9-го класса классные руководители стараются отправить «бесперспективных» детей в колледжи и профтехлицеи, возможно, и благо для них. В школе они тупеют на глазах от бесконечной зубрежки, ради которой отменяется даже физкультура. Кстати, учителям, которые проводят дополнительные уроки, их не оплачивают.

Не до уроков

– Дети жалуются: учитель дает задание, а сам все время сидит, уткнувшись в смартфон, и переписывается с кем-то…

– Если бы это было возможно, большинство из нас пользовалось бы в стенах школы обычными кнопочными телефонами. Но на учительский чат в течение учебного дня приходит нескончаемое количество телефонограмм от администрации. Например, срочно нужно передать сведения о родителях, посещающих мечети или церкви, о количестве детей из малообеспеченных и многодетных семей, о девочках, носящих хиджаб, о сиротах, отцах и матерях-одиночках...

Если в городе потерялся ребенок, то его фото отправляют по всем школам города. Завуч не может знать всех детей в лицо и по фамилиям, поэтому эта информация тоже передается в общий учительский чат. Отвечать нужно оперативно, иначе выговор от администрации школы обеспечен. Та тоже делает это не от хорошей жизни: ответ на телефонограмму из районного отдела образования нужно отправить в течение получаса, а тот отчитывается уже перед городским управлением… Сконцентрироваться на теме урока в такие моменты очень сложно, но мы не имеем права отключать свои гаджеты ни днем, ни ночью, ни в выходные, ни в праздники.

– А когда учитель успевает подготовиться к урокам, объяснить новую тему и опросить детей?

– Делаем это во время между подготовкой статотчетов, планерками и совещаниями. Но, признаюсь, в школах из-за них участились «окна». И это несмотря на то, что свои семьи мы практически не видим: теперь из-за разных нововведений учитель находится в школе с 7.30 утра до 20.00 вечера. Проведя урок, надо тут же выставить оценки в электронный журнал, по которому тоже идет жесткий рейтинг между школами района и города – «Күнделік», а он то зависает, то проходит обновление, выставленные оценки и темы уроков исчезают...

Кроме отчетов по успеваемости, надо выявить отсутствующих школьников, разобраться в разного рода конфликтах между учениками или классами, проверить тетради, отдежурить по школе, проконтролировать, политы ли цветы в кабинете, побывать в туалетах (а то вдруг дети курят там), выступить на педсовете, ну и, конечно, успеть провести мероприятия воспитательного характера. План классных часов составляется обычно заранее с учетом проблем конкретного класса, но в течение года сверху спускают «актуальные темы» на злобу дня. Или нужно срочно сдать фотоотчет с родительского онлайн-собрания, где должна идти речь о запрете на ношение хиджаба или профилактике правонарушений среди подростков. Поскольку задания провести их даются за два-три дня, а иногда за день, то родители, ссылаясь на занятость, отказываются принимать в них участие.

И учителям приходится разыгрывать целые спектакли – переодевшись, ради фотоотчета выступаем в роли родителей своих учеников. Мне самой удивительно, как мы еще успеваем писать поурочные планы и подбирать видеоматериалы к уроку. Последние обязательно должны быть из медиатек «Bilim Land» и «IMektep», утвержденных МОН РК, так как ведется еженедельный рейтинг по его использованию учителями. И не дай бог, оказаться в списке последним! Мало кого волнует, воспользуешься ты этим материалом на уроке или нет (ведь интерактивных досок в школах всего-ничего – от пяти до десяти штук).

Главное – не попасть в черный список. Учителя, чтобы улучшить показатели, на переменках стараются через свои смартфоны увеличить количество просмотров и скачиваний видеоматериалов. Отдельная песня – поурочные планы. Согласно новым требованиям, каждый этап урока должен быть подробно расписан до последней минутки. Если этого нет, то заработаешь предупреждение, выговор, строгий выговор, а то и увольнение.

Особенно тяжело приходится молодым учителям. Чтобы выжить, они хватаются за любую подработку, часто не связанную со школой. У них совершенно нет времени готовиться к урокам и вникать в методику преподавания. Все на ходу, все – как попало. Лишь бы был план. И, кое-как отработав год, молодежь бежит из школы куда глаза глядят.

В этом году, к примеру, наша молодая и перспективная учительница информатики ушла в банк, а очень хороший учитель английского – в центр развития языков, где денег платят побольше, а подробные поурочные планы писать не надо.

– Что же делать родителям, желающим, чтобы их ребенок ходил в школу не только просиживать штаны?

– Если есть возможность, пусть нанимают репетиторов хотя бы по тем предметам, к которым у ребенка есть склонность. Ну и, конечно, нужен неусыпный родительский контроль. Иначе он просто «забьет» на учебу. Рассчитывать на учителей не стоит – нам некогда заниматься воспитательным процессом. Мы можем успеть объяснить только самую суть предмета, в лучшем случае – научить детей самостоятельному поиску знаний.

Автор: Сара Садык

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 12 августа 2018 > № 2700355


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 11 августа 2018 > № 2698929

«Бедные дети»: кого школьные задания сделали несчастными

Почему в российских школах предлагают отменить домашние задания

Елизавета Королева

Современные школьники слишком много учатся: об этом говорят их родители, считающие, что у их детей не остается времени на отдых. Впрочем, есть и те, кто считает, что большая учебная нагрузка — гарантия того, что ребенок не будет проводить все время за компьютером. «Газета.Ru» поговорила со специалистами, которые объяснили, каким должно быть домашнее задание, почему внешкольные секции так популярны и чем поколение современных родителей отличаются от своих предшественников.

В России довольно регулярно возникает вопрос о необходимости домашнего задания, а также о якобы чрезмерной нагрузке, которой подвергаются российские школьники. Так, по мнению заместителя председателя комитета Госдумы по образованию и науке Бориса Чернышова, они отнимают у современных учащихся слишком много сил. Необходимо дать им больше свободного времени для прогулок на свежем воздухе, поясняет он.

«В школах во всем мире уходят от домашнего задания, и ничего страшного в этом нет. <...> Домашнее задание — это ненужная сегодня вещь. Мы и так заставляем детей все время находиться в школе или на каких-то занятиях», — рассказал Чернышов агентству «Москва».

Как отмечает депутат, из-за большой учебной нагрузки школьники становятся равнодушны к получению знаний.

«Они не хотят сидеть над учебниками, корпеть над какими-то работами или заниматься той деятельностью, которая дает очередную нагрузку на их организм. С одном стороны, нужно сделать образование интересным, а с другой — дать возможность отдышаться нашим ребятам, чтобы они могли находить время для того, чтобы поиграть в футбол, провести время на свежем воздухе. Это было бы правильно», — считает Чернышов.

Парламентарий также отметил, что дополнительная нагрузка помимо занятий в школе — выполнение домашнего задания, а также посещение развивающих секций и кружков — также негативно сказывается на их здоровье.

Вопрос о чрезмерной нагрузке, которой якобы подвергаются российские школьники, ставится в нашей стране не первый раз.

Так, в 2013 году учителя одной из московских школ на встрече с президентом Владимиром Путиным предложили нормативно закрепить право учеников добровольно выполнять домашнее задание. Тогда глава государства поручил врио мэра Москвы Сергею Собянину подготовить проект поручений по этой инициативе. Правда, тогда речь шла только о домашнем задании для старшеклассников, у которых практически не остается на него времени из-за усиленной подготовки к поступлению в вузы.

Всего три месяца на жизнь

Для большинства школьных систем мира, в том числе и российской, домашнее задание до сих пор является основной формой закрепления пройденного материала.

При этом Россия не единственная страна, где родители школьников жалуются на непомерные объемы домашнего задания. Например, в Италии в 2016 году один из родителей учеников публично выступил с критикой системы образования, и многие родители поддержали его.

Итальянец Марино Пейретти выложил в интернет открытое письмо, в котором объяснил, почему его сын не сделал уроки за время летних каникул.

«Хочу донести до вашего сведения, что и в этом году мой сын не выполнил летнего домашнего задания.

Мы многое сделали за это время: катались подолгу на велосипеде, ходили в поход, привели в порядок дом, занимались программированием.

В вашем распоряжении есть целых девять месяцев, чтобы привить моему сыну знания и воспитать его, а у меня всего три месяца, чтобы научить его жить», — написал отец ребенка.

Прочитавшие письмо разделились на два лагеря: одни родители поддержали Пейретти, другие обвинили его в том, что он подорвал авторитет учителей в глазах своего сына. В том же году испанская конфедерация родителей школьников впервые провела забастовку против домашних заданий: в течение недели родители и школьники не выполняли задания, которые давали им на дом. Кстати, подобная акция проходила во Франции в 2012 году.

Согласно исследованиям международной Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая регулярно изучает эффективность школьного образования по всему миру, в 2016 году Россия занимала первое место по объемам домашних заданий. Российские школьники тратят более 10 часов в неделю на выполнение заданий вне школы, говорили результаты исследования. Следующие строчки рейтинга занимали Италия, Ирландия, Польша и Испания, где школьники тратили в среднем около 6-6,5 часов в неделю на домашку.

Правда, в исследовании участвовали не все страны, поэтому результаты могут быть не совсем объективны. Так школьники в Южной Корее, начиная со средней школы, все свободное время тратят на образование и подготовку к поступлению в престижные вузы. Помимо школы, корейские дети добровольно посещают многочисленных репетиторов, а также выполняют дополнительные задания дома.

Изменились не школы, а родители

Сегодня эксперты не выявили однозначной связи между уровнем знаний и объемами домашнего задания. Большинство из них сходится во мнении, что главное в этом вопросе не количество уроков, а их качество и креативность.

Народный учитель России, директор Центра образования «Царицыно» № 548 в Москве Ефим Рачевский считает, что вовсе отменить домашнее задание в школе нельзя. В наших школах самые длинные в мире каникулы, которые в общей сложности длятся четыре месяца, обращает внимание он. Кроме того, на уроке дети не всегда успевают закрепить пройденный материал, считает педагог. В качестве примера он приводит занятия по английскому языку.

«В группе примерно 15 человек, в распоряжении учителя есть 40 минут урока. И получается, что на образовательную в среднем, на одного ученика приходится две минуты. За это время что-нибудь сделать практически невозможно. Поэтому домашнее задание, в данном случае, будет носить тренинговый характер. Особенно если оно интересно.

Например, можно сказать ребенку: «Зайди на сайт «Би-би-си», найди какой-нибудь фильм про черепах и попробуй сделать синхронный перевод». Это задание даст больше, чем 150 уроков английского, вместе взятых».

Он также отмечает, что домашнее задание выполняет и другую важную функцию, кроме образовательной. Как рассказал Рачевский, несколько лет назад в его школе в порядке эксперимента на две недели отменили домашнее задание для младшеклассников.

«Родители терпели два дня, три дня. Потом мне позвонил один мой приятель, доктор педагогических наук, его внук тогда учился в нашей школе. Он говорит: «Что ж ты делаешь, мерзавец? Раньше я приходил домой и спрашивал у внука: «Ты уроки сделал? Нет? Ну-ка, садись, делай». А сам смотрю футбол. А теперь я у него спрашиваю, а он мне отвечает: «А нам не задали. Дед, давай сыграем в шахматы». А я, может, хочу футбол посмотреть», — пожаловался доктор педагогических наук. То есть, домашнее задание выполняет еще функцию своего рода няньки», — рассказал Рачевский «Газете.Ru».

По его словам, самая главная задача домашнего задания — не вызывать у детей отвращения к учебе. Идеальный вариант обучения — когда учитель дает своим ученикам индивидуальное домашнее задание, чтобы вне школы каждый из детей закрепил тот материал, который на уроке усвоил хуже всего.

Однако, по признанию Рачевского, мало кто из российских учителей применяет такой индивидуальный подход.

В отличие от многих других специалистов, педагог уверен: версия о том, что современные школьники загружены домашними заданиями больше своих предшественников — миф.

«Просто раньше не было социальных сетей, то есть, не было места для групповых или индивидуальных рыданий по этому поводу. И поэтому мало кто об этом знал», — поясняет Рачевский.

Основное отличие нашего времени, считает он, в том, что изменился подход к детскому образованию со стороны самих родителей, которые сегодня «как никогда, связывают благополучие своих детей с тем качеством образования, которое они получат». Современные родители школьников очень хотят вырастить успешных детей, а успех сейчас у многих ассоциируется именно с высшим образованием в самых престижных вузах, считает эксперт.

«Например в 60-е годы прошлого века около 25% учеников переходили в старшую школу и потом поступали в институты. А сейчас в высшие учебные заведения поступают повально все», — поясняет директор школы.

Он также обращает внимание на то, что в законе об образовании нет пункта, обязывающего учителей давать детям домашнее задание, поэтому и отменять на законодательном уровне нечего. По его словам, домашнее задание — это привычная технология преподавания в школе, однако она не обязательна по закону.

При этом существуют ограничения по объему заданий — санитарные правила и нормы, так называемые СанПиНы. Согласно этим рекомендациям, у первоклассников вообще не должно быть домашнего задания, учащиеся 4 и 5 классов могут тратить на выполнение заданий дома не больше двух часов в день, а старшеклассники — не больше трех с половиной часов в день.

Учителя не любят детей

Московскому школьнику Богдану (имя изменено) 11 лет, он учится в пятом классе и занимается хоккеем шесть раз в неделю. Раньше он посещал еще и музыкальную школу, но во втором полугодии 4-го класса решил взять там академический отпуск, поскольку не успевал подготовиться к многочисленным экзаменам, которые сдавали все четвероклассники при переходе в среднюю школу.

Как рассказали «Газете.Ru» родители Богдана, у мальчика практически нет свободного времени между школой, занятиями спортом и домашним заданием. «Спит он у нас в основном в машине, — поделился его отец. — Когда я везу его с занятий домой».

Несмотря на такую высокую нагрузку, Богдан выглядит вполне довольным и общительным ребенком, а его родители считают, что современным детям необходимо обеспечивать плотный график.

«Иначе все свободное время он будет сидеть дома за компьютером, — поясняет мама Богдана. — Мы в детстве постоянно гуляли с друзьями во дворах, нас было не загнать домой. А сейчас у современных школьников такой привычки нет, они совсем не проводят времени на воздухе».

Однако существует и противоположное мнение. Клара Мансурова, председатель общественного движения «Родительская забота», считает, что современным школьникам задают слишком много домашнего задания по каждому предмету, и в итоге они проводят над учебниками дома столько же времени, сколько и в школе.

«Я думаю, что задание на дом надо уменьшить на 50%, но не отменять. Не всегда учитель может за урок так доступно объяснить тему, чтобы все дети ее поняли. Для того, чтобы полностью отменить домашнее задание, надо сначала поменять учителей», — считает Мансурова.

По ее словам, есть предметы, по которым вообще не стоит давать домашнее задание — среди них информатика, обществоведение, химия. Будучи кандидатом химических наук, Мансурова уверена, что эту науку можно так раскрыть на уроках, что дети сами заинтересуются ею и захотят посмотреть дополнительные сведения в интернете, энциклопедии или учебнике.

«Может быть домашнее задание нужно не всем, а только тем, кто не успевает по предмету. Учителю надо тихонечко подойти к такому ученику и посоветовать, что еще почитать и сделать», — поясняет она.

По словам эксперта, самое страшное в школе — когда на ребенка смотрят как на человека, который обязан подчиняться учителю и выполнять все его задания. В то время, как главная задача школы — помочь ученику найти свое место в жизни и самоопределиться.

«У нас, к сожалению, в школах почти отсутствует любовь к детям. Ведь эти 11 лет, которые ребенок проводит в школе — главные в его жизни. Учитель должен в первую очередь помочь ребенку понять свое предназначение, ответить на вопросы: «Кто я? Откуда я? Зачем я?» А вместо этого каждый учитель считает, что его предмет главный».

Получается, что несчастный ученик практически не успевает жить из-за слишком сильной нагрузки, говорит Мансурова.

В отличие от Рачевского она считает, что современные дети нагружены гораздо больше советских школьников. При этом Мансурова обращает внимание на то, что это происходит и по вине самих родителей, которые отдают детей в многочисленные внешкольные секции.

У ребенка должно быть свободное время, когда он может размышлять, считает Мансурова, однако современный школьник не может позволить себе такой роскоши. Только потому, что наши дети маленькие, мы считаем, что мы можем их заставлять и унижать, а пора давным давно начать относиться к детям по-другому, уверена Мансурова.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 11 августа 2018 > № 2698929


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 августа 2018 > № 2701191

На приобретение школьных учебников в Костанайской области выделено более 1 млрд тенге, передает Kazakhstan Today.

Как сообщила руководитель областного управления образования Батима Даумова, в регионе решён вопрос с учебниками.

"На приобретение учебников и учебно-методических комплексов для 3-х, 6-х и 8-х классов и на дополнительный закуп для 1-х классов из областного бюджета выделен 1 млрд 087 млн тенге. По состоянию на 3 августа все 20 отделов образования заключили договоры с издательствами на доставку. Определена дата отгрузки - до 15 августа", - сказала Даумова на совещании по подготовке учебных заведений к новому учебному году. Совещание провел аким области Архимед Мухамбетов.

По словам руководителя управления образования, в этом году капитальный ремонт ведется на семи объектах образования на общую сумму 727,8 млн тенге. Все объекты планируется сдать в срок, кроме одного.

"Проблемным является капремонт Боскольской средней школы Карабалыкского района на сумму 344 млн 800 тыс. тенге. Данный проект инициирован в 2016 году в рамках "Дорожной карты занятости - 2020". До 2018 года работы выполнены на 53 млн тенге. В текущем году на продолжение ремонта из бюджета области выделено 80 млн тенге. В связи с тем, что подрядная организация ТОО "Баланыс-К" была признана банкротом, подписание договоров с новым подрядчиком состоялось 2 августа этого года. Ремонтные работы будут завершены только 10 сентября", - добавила Даумова.

Она подчеркнула, что это не повлияет на учебный процесс. Занятия начнутся без срывов. Учащиеся 1-4 классов (всего 5 классов) и группа предшкольной подготовки будут заниматься в Боскольской начальной школе во вторую смену, а учащиеся 5-11 классов будут временно размещены в здании сельского акимата в две смены.

Текущий ремонт проводится в 129 организациях образования. На эти цели из бюджетов районов и городов, а также за счет спонсорских средств направлено более 420 млн тенге. Все текущие ремонты, по словам Даумовой, находятся на стадии завершения.

"В связи с тем что ряд общеобразовательных школ области не соответствует государственному нормативу, на начало нового учебного года меняется их количество. Всего функционировало 514 школ. В летний период постановлениями акиматов районов закрыто 5 школ, реорганизованы из средних в основные и из основных в начальные - 7. На данный момент сеть представлена 509 общеобразовательными школами, из них малокомплектных - 345, не соответствующих нормативу - 108, с государственным языком обучения - 122", - цитирует главу управления пресс-служба акима Костанайской области.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 10 августа 2018 > № 2701191


Израиль > Образование, наука. Армия, полиция > newsru.co.il, 9 августа 2018 > № 2702501

Школьные охранники будут получать полную зарплату круглый год

Министр финансов Моше Кахлон (“Кулану”), председатель Всеобщей федерации профсоюзов ("Гистадрут") Ави Нисанкорен, министр внутренней безопасности Гилад Эрдан и глава Центра местной власти Хаим Бибас договорились об изменении условий найма охранников учебных заведений.

В рамках соглашения уже с ближайшего учебного года охранники учебных заведений будут получать полную заработную плату за периоды школьных каникул.

Речь идет о реализации очередного этапа масштабного соглашения по улучшению условий труда людей, нанятых при посредничестве подрядчиков (“овдей каблан”), заключенного Моше Кахлоном и Ави Нисанкореном в 2015 году.

Благодаря этой договоренности, охрана общественных заведений будет производиться в течение всех 12 месяцев в году, а не с перерывами на праздники и каникулы, как это происходило прежде. До сих пор во время государственных праздников и дней “холь а-моэд” школы и детские сады были закрыты, и охранники не работали, что оказывало существенное влияние на размер их заработной платы в самые дорогостоящие для израильских семей времена.

На финансирование соглашения министерством финансов будут выделяться 40 миллионов шекелей ежегодно. Охранники будут работать в праздничные дни так, чтобы их заработная плата за месяцы праздников равнялась их средней зарплате за другие месяцы.

Израиль > Образование, наука. Армия, полиция > newsru.co.il, 9 августа 2018 > № 2702501


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 9 августа 2018 > № 2701178

Министерством образования и науки Республики Казахстан 10 августа минувшего года была утверждена учебная программа по курсу "Краеведение" для 5-7 классов уровней основного и среднего образования по обновленному содержанию. Проект разработанного учебника по этой дисциплине на основе местного регионального материала был презентован в городе Кокшетау, передает Kazakhstan Today.

Как сказал и.о. руководителя управления образования Акмолинской области Валерий Гамазов, на реализацию этого учебного курса по программе предусмотрено 20 учебных часов. Курс краеведения логически дополняет курсы географии, биологии, истории, литературы и других предметов учебными знаниями о своем крае. В авторскую группу по созданию уникального и интересного учебника вошли практики в сфере экологии, туризма и краеведения, а также педагоги по предметам. Ими являются директор Кокшетауского высшего педагогического колледжа имени Ж. Мусина Нуртас Ахат, заместитель директора Акмолинского областного историко-краеведческого музея Алма Кунанбаева, кандидат педагогических наук из Кокшетауского государственного университета имени Ш. Уалиханова Иван Плачинта, представитель издающей стороны, редактор издательского дома "Келешек-2030" Шагбан Бектасов, известный в области и за ее пределами педагог и публицист Алия Ахетова, сообщает Региональная служба коммуникаций Управления внутренней политики.

Согласно содержанию проекта учебных пособий для 5-7 классов, краеведение служит связующим звеном в интеграции многих предметов. Эта дисциплина интегрирует в себе разделы по истории Казахстана, казахской литературе, географии и музыке.

О концепции учебника рассказала заместитель директора Акмолинского областного историко-краеведческого музея Алма Кунанбаева. Новый учебник будет формировать у школьников причастность к истории своих предков, заставит задуматься о прошлом и настоящем через поиск, исследования, изучение традиций и обычаев родного края, познание своих корней. Патриотизм, духовность, национальное самосознание - это ценности, необходимые для всего общества именно сегодня.

Современный и увлекательный интерфейс мультимедийной версии будущего учебника представил кандидат педагогических наук из Кокшетауского государственного университета имени Ш. Уалиханова Иван Плачинта.

Уроки краеведения начнутся в школах Акмолинской области со второго полугодия 2018-2019 учебного года.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 9 августа 2018 > № 2701178


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 9 августа 2018 > № 2701170

В Акмолинской области к октябрю 2018 года приобретут 60 комплектов компьютеров для предметных кабинетов школ, передает Kazakhstan Today.

Оснащенность предметных кабинетов компьютерной и мультимедийной техникой является одной из приоритетных задач для государства в сфере цифровизации образования. Согласно статистике, в школах региона имеется 14 605 единиц компьютерной техники, из них 4406 (30%) требуют замены. Из 8220 предметных кабинетов школ области оснащены компьютерной техникой 4596 (56%), сообщает региональная служба коммуникаций управления внутренней политики.

По данным управления образования Акмолинской области, для оснащения кабинетов в 2016-2017 годах за счет республиканского бюджета был приобретен 1401 комплект нового мультимедийного оборудования - компьютеры, проекторы, экраны. До октября 2018 года планируется приобрести еще 60 таких комплектов.

Также в рамках цифровизации системы образования в школы и области внедряются и другие новые веяния времени. Так, с августа этого года планируется запуск автоматизированной услуги "Прием документов и зачисление в организации образования, независимо от ведомственной подчиненности, для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования". Проект будет реализован в 104 общеобразовательных школах, расположенных в городах и районных центрах. В целях его технической поддержки заключен договор с ТОО "IT-FACTORY". Согласно утвержденному графику, с 19 по 26 июня прошли обучение 165 заместителей директоров по учебной работе и делопроизводителей школ области.

"Немалое внимание в рамках программы уделяется и колледжам. В 28 учреждениях среднего специального образования области с июля текущего года началась установка программы "Автоматизированная система управления учебным процессом". Эта система позволит вести всю работу в колледжах в цифровом формате по приему документов от абитуриентов, приказов на зачисление и отчисление, учебные планы, журналы", - сообщили в акимате.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ. Госбюджет, налоги, цены > kt.kz, 9 августа 2018 > № 2701170


Украина > Образование, наука > rosbalt.ru, 9 августа 2018 > № 2700155

На заре становления независимого государства многие украинцы хотели читать исключительно «свои» книги и изучать «свою» историю. Желание, впрочем, вполне законное. Все же Украина началась не с 1917 года, пусть она прежде и называлась иначе и государственности собственной не имела.

Ведь, вспомните, как оно все было в советских учебниках: после нашествия Батыя Западная и Юго-Западная Русь куда-то начисто пропадали. Будто не было ни Великого княжества Литовского (и Русского — по официальному названию), в котором нынешние украинские (и белорусские) земли отнюдь не были «колонией», ни русских в Речи Посполитой (там, правда, с «незалежностью» все было похуже), где русская знать (правда, принявшая католичество) играла не последнюю роль. Один Иеремия Вишневецкий — воевода русский — чего стоит, сын которого Михаил даже был избран польским королем, правда, исключительно благодаря папиным заслугам. Ну разве это не интересно и не нужно обо всем этом было знать еще в советские времена?

Но до 2005 года украинский Минобраз брал на вооружение советские еще учебники с некоторыми «поправками», так что путаница в ту пору была изрядная. После Помаранчевой революции все это старались переписать, но таким образом, что учителя вообще не знали, по какой программе вести обучение — бардака стало еще больше. И в итоге сегодня все больше украинцев возмущаются, мягко говоря, «бредовыми перегибами» в учебниках не только для школьников, но и для самых маленьких — детей почти что ясельного возраста. Поводов масса, и не только «с историей».

Польша и Украина нашли общего врага, чтобы перестать ссориться

Минувшей весной скандал возник в связи с выходом весьма оригинального «пособия по сексу» для детсадовцев, в котором рассказывается не только об «устройстве» человеческого организма, различиях между полами, но также о существовании различных видов гомосексуальности. Возмущенный темпами евроинтеграции парламентарий Олег Мусий выразил с трибуны Верховной рады негодование новым учебником для детей младшего возраста «Откровенный разговор про Это», показав коллегам соответствующие иллюстрации. По словам политика, содержание данной книги, шокирующей нормального взрослого человека, калечит неокрепшую психику детей Украины. «Сейчас я обращаюсь к министру образования. Кто дал разрешение на распространение этого издания с красивыми рисунками для детей в наших учебных заведениях? — возмутился депутат на заседании украинского парламента. — Пожалуйста, если у народных депутатов вызывает шок подобное, представьте себе. Как еще несформированные дети могут это все воспринять».

Судя по всему, дело спустили на тормозах, а тираж изъяли. Наказывать, несмотря на депутатский запрос, видимо, никого не стали. Иначе об этом стало бы известно не только внутри Украины, но и в толерантной Европе, болеющей за права секс-меньшинств и имеющей возможность наказать «строптивую» Украину за их несоблюдение хотя бы отказом в очередном кредите.

А совсем недавно внимание общества неожиданно оттянул на себя новый учебник географии для учеников восьмых классов. Депутат Верховной рады Вадим Рабинович заявил, что он в ужасе от содержащегося в книге «бреда». «Мы пытаемся строить новую страну не за счет каких-либо реальных сдвигов, а за счет идиотских идей, которые мы начинаем внушать детям», — заявил в эфире телеканала «112 Украина» парламентарий. Он отметил, что любит украинскую историю и географию, «но нельзя такой бред писать».

В Варшаве жгут портреты Бандеры и Шухевича

Депутат с иронией отметил упоминаемые в учебнике «достижения Украины в космосе», пшеницу, которую «украинцы завезли в различные страны и которой кормится весь мир», а также то, что «немцы являются славянизированными германцами». Однако Рабинович поддержал заявление, что «украинцы веками создавали самые мелодичные песни и ни у одной нации нет двухсот песен, как у Украины». При этом то, что украинские песни якобы заложили основу европейской музыки, вызвало у него сомнения. «Знаете, тогда скажите, что Борисполь назван в честь Бориса Ельцина, в интересах Украины развалившего СССР и СНГ», — добавил он с присущей ему колкостью.

Соцсети буквально «разорвали» новый украинский учебник по географии на цитаты, однако конструктивной критики там мало — все шутки крутятся вокруг мемов о том, что «украинцы изобрели глобус» и «Киев — родина мамонтов». Впрочем, содержание книги вызывает недоумение не у всех. Украинский журналист и политолог Юрий Райхель сказал изданию «360», что ничего в этом пособии противоправного и неправильного не видит. Он считает, что история — вопрос субъективный, и каждое поколение вправе писать ее по-своему. «Это естественно и понятно, тем более в оборот вводятся новые документы и узнается много нового, — отметил политолог. — Несколько странно, почему Украину обвиняют в том, что она пишет свою историю. Россия ведь тоже свою пишет. В этом нет ничего удивительного. Непонятна эта свистопляска, к этому надо относиться более спокойно. Не надо делать из этого политических проблем».

Президент Центра системного анализа и прогнозирования в Украине Ростислав Ищенко не удивлен тем, что учебник по географии оказался далек от правды. Он говорит, что до этого были и более серьезные ошибки, особенно в трактовках истории. «В учебнике по истории написали, что украинская нация существовала свыше 140 тысяч лет назад. Это более жесткое утверждение, чем-то, что украинцы подарили хлеб и «крылья» человечеству. Ведь тогда еще даже не существовал человек современный. Получается, что украинцы древнее неандертальцев, согласно их мнению», — высказался Ищенко. Эксперт отмечает, что процесс будет продолжаться. «Народ выдумывает свою историю, что им мешает выдумывать свою географию. Если нет никаких оснований для гордости, приходится их выдумывать», — написал Ищенко в своем блоге.

Дуда провел с Порошенко «мужской разговор»

Писатель Георгий Марков в своей книге «Украина. Двойка по истории», объясняя украинские «искривления», приводит цитату Никколо Макиавелли: «История нужна правителю такой, какой она позволяет ему наиболее эффективно управлять своим народом». Впрочем, Марков, констатирует: процессы управления россиянами подчиняются тем же правилам — в РФ также «подчищают» историю, разве что… не так явно и смешно, как на Украине».

Если выделить особенности новой трактовки украинской истории, то, безусловно, она основана на русофобии. Молодым гражданам с детского сада объясняют, что украинское государство существовало в виде «Киевской Украины-Руси» еще в IX в.; что «москали» к нему не имеют никакого отношения, поскольку они являются помесью «украинских колонистов» с угро-финскими племенами, т. е. «туранцами»; что сама «Московия» была образована только в XVI в. и по сути являлась колонией Украины-Руси.

Кардинально от российского отличается и новый украинский взгляд, закрепленный в учебниках, на «голодомор», который считается «геноцидом украинского народа» в 1932—1933 гг. Апелляции, что в регионах России тоже гибли от голода люди — не принимаются. Еще РФ обвиняют в «оккупации» части Украины во время Второй мировой войны, которая теперь «потеряла» статус Отечественной. В общем, за годы независимости украинские власти сделали все, чтобы воспитать в подрастающем поколении злобную вражду к России и ненависть ко всему русскому, которые демонстрирует украинская молодежь, пропитанная националистической пропагандой галицийской направленности. Именно оттуда, из бывшей Галиции (где мнят себя «настоящими украинцами»), продвигаются в учебники мифы о массовом участии населения в бандеровском движении, память о «дедах-полицаях», солдатах дивизии СС «Галичина» и печально известного батальона «Нахтигаль», участвовавшего в карательных операциях против советских партизан и поддерживавших их мирных жителей, в котором служил «герой Украины», гауптман немецкой армии Роман Шухевич.

«Законность» Вильнюса опять оказалась под вопросом

«Национальных героев» активно начали менять еще после Оранжевой революции 2004 года. Кстати, роль американцев как основных союзников и вдохновителей первого Майдана также «закреплена»: «Без помощи США Украине, ощущающей неимоверное давление России, невозможно было бы сохранить демократические ценности», — говорится в учебнике истории для старшеклассников. О том, что тот Майдан готовился не один день, и как спецслужбы «тренировали» Виктора Ющенко на роль президента, в школьных книжках не пишут.

Конкретно и доступно объясняет сюрреалистические «украинские казусы» на своей странице в Facebook руководитель политических программ Украинского института будущего Юрий Романенко. Согласно его мнению, Украина не имеет никакой комплексной политики. Есть президент, который «петляет». Есть министры, что «петляют» в рамках своих политических и бизнес-интересов. Есть оппозиция, которая «петляет» в такой же логике. И по факту Украина так петляет 27 лет.

«Даже не так, петляет столетиями, потому у нас получается перманентная мертвая петля. И пока мы из нее не вырвемся, то будет имитация политики, имитация государства, имитация имитации. А чтобы вырваться нужно начать называть вещи своими именами. Например, кем мы есть, а кем не есть. Соответственно, что мы реально можем и чего не можем, — пишет Романенко. — И строить логику действий отталкиваясь от реалий, а не от фантасмагорической имитационной картины мира, в котором ничто не имеет значения, кроме распила бабла на промыслах в которые вовлечено все население. Просто у министров свои промыслы, у янтарщиков свои, а бомжа, что я вижу у нас во дворе, свои. Вот и получается, что по сути у нас конфедерация артелей, а по форме сборище мрійників».

В общем, диагноз и способы лечения на Украине знают, осталось только найти силы принять «микстуру», иначе «петляние» не прервется никогда, либо закончится совсем плохо.

Валентин Корж.

Украина > Образование, наука > rosbalt.ru, 9 августа 2018 > № 2700155


Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 августа 2018 > № 2699026

Действующий перечень школьных олимпиад сократится на 17 позиций в 2018/19 учебном году, следует из проекта приказа, текст которого размещен на федеральном портале проектов нормативных правовых актов.

Проект приказа Минобрнауки РФ должен быть утвержден по согласованию с министерством просвещения РФ. Согласно документу, в перечень школьных олимпиад войдет 72 позиции. На данный момент приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2017 года насчитывает 97 школьных олимпиад.

В феврале министр образования и науки РФ Ольга Васильева говорила, что количество олимпиад должно сокращаться. Ранее Васильева заявила в интервью РИА Новости, что 40% призеров школьных олимпиад не набирают на ЕГЭ по профильному предмету более 60 баллов. Кроме того, по словам министра, 30% выпускников даже не выбирают для сдачи ЕГЭ по предметам, по которым участвуют в олимпиадах. Позже она заявляла, что наличие олимпиадников, не преодолевших нижний порог ЕГЭ по этим же предметам, говорит о коррупционной составляющей в ходе проведения олимпиад.

Россия > Образование, наука > ria.ru, 9 августа 2018 > № 2699026


Кипр > Образование, наука > vkcyprus.com, 8 августа 2018 > № 2701245

Заработают ли школы в сентябре?

Министерство образования заявило, что исчерпало все возможности найти общий язык с бастующими профсоюзами OELMEK, POED и OLTEK. Потратив более недели на плотные переговоры на условиях, выдвинутых преподавателями, в числе которых отсутствие на встречах представителей Кипрской федерации родительских комитетов, министр Костас Хамбьяурис признал, что они зашли в тупик. По словам министра, несмотря на ряд принятых мер и выдвинутых предложений, переговоры не возвращаются в конструктивное русло, а учителя отказываются идти на уступки и компромиссы.

Руководство профсоюзов 7 августа провело собрание с целью обсудить дальнейшие действия. По словам главы OELMEK Янноса Сократуса, поступки министра «не оставляют места для позитивного результата». Он отметил, что до сих пор разговор шел о процедурных, а не существенных вопросах, на решении которых настаивают профсоюзы.

Сократус рассказал, что профсоюзы начали серию консультаций с политическими партиями в надежде, что это позволит найти выход из конфликта. Также ими было отправлено очередное письмо в адрес министра образования Костаса Хамбьяуриса, в котором описаны уже озвученные претензии. В нем профсоюзы также обвиняют министра в уничтожении профессии учителя.

В своем ответном заявлении министерство образования сообщило, что в этом году общее число учителей будет на 159 человек больше, чем в прошлом году, в том числе благодаря решениям министра. Всего в учебном году 2018-2019 будет работать 844 преподавателя. Также министерство готово рассмотреть вопросы о найме 150 учителей-контрактников.

«Утверждение о том, что десятки учителей остаются безработными из-за решений, принятых на заседании Кабинета министров, неверно», – говорится в заявлении министерства.

Напомним, что переговоры продолжаются со 2 июля этого года. Их старту послужила забастовка профсоюзов преподавателей, вызванная решением Минобразования реорганизовать школьное расписание и часы работы учителей. Стороны договорились об интенсивном диалоге, начатом 30 июля, однако, по-прежнему не нашли общего знаменателя.

Кипр > Образование, наука > vkcyprus.com, 8 августа 2018 > № 2701245


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 8 августа 2018 > № 2699114

В некоторых финских городах у школьников уже начался осенний семестр. На школьную скамью вернулись дети, в том числе, в Хямеенлинна, Пори и Рованиеми. В Лахти свои двери после летних каникул открыли лицеи.

Согласно данным Управления образования, в большинстве финских школ учебный год стартует только завтра.

В профессиональных училищах осенний семестр может начаться раньше, а в лицеях для взрослых – позже остальных школ.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 8 августа 2018 > № 2699114


Россия. ЮФО > Образование, наука > gazeta.ru, 8 августа 2018 > № 2698931

«Детей связали»: скандал в детсаде дошел до прокуратуры

Детский сад в Астрахани уличили в связывании детей пеленками‍

Яков Лысенко

В Астраханской области усилят контроль за дошкольными учреждениями после инцидента в частном детском саду «Полина», где воспитанников связывали простынями и запирали в комнате. Местная прокуратура проводит проверку. О нарушениях в саду рассказала в соцсетях его бывшая сотрудница. Руководитель «Полины» заявил в свою защиту, что все его сотрудники имеют педагогическое образование, а детский сад уже 6 лет пользуется популярностью у местных жителей.

Власти Астраханской области усилят контроль за всеми детскими садами региона после инцидента в одном из дошкольных учреждений, где детей связывали простынями. Об этом заявил глава регионального Минобра Виталий Гутман.

«Мы усилим контроль за всеми государственными и частными детскими садами региона, но в этом случае надо разбираться. Это вопиющий случай. Мы имеем право только на плановые проверки, поэтому сегодня мы обратились в прокуратуру с предложением, чтобы мы тоже вместе с прокуратурой участвовали в проверке этого учреждения», — заявил он ТАСС.

Гутман отметил, что астраханский детский сад «Полина», в котором обнаружили нарушение, не имеет лицензии на соответствующую деятельность. «Это частное учреждение, которое осуществляет присмотр и уход за детьми», — отметил министр.

Накануне прокуратура региона запустила проверку после опубликованных в сети сообщений о нарушениях в «Полине». «С заявлением в прокуратуру обратилась и одна из родительниц, чей ребенок посещал этот детский сад. Организована проверка», — заявила представитель ведомства Юлия Свитина.

Напомним, что во вторник житель Астрахани Динар Хасимов опубликовал видео, на котором воспитанники частного детского сада лежат на кровати со связанными простыней руками и ногами.

Кадры Хасимову прислала местная жительница Олеся, которая недавно решила отдать свою дочку в «Полину». Частный детский сад она нашла на сайте объявлений — стоимость услуг составляла всего 3,5 тыс. за месяц. Женщина посетила учреждение и была приятно удивлена его просторной территорией, прекрасным интерьером и доброжелательным персоналом. Она подписала договор и отдала свою двухлетнюю дочь в «Полину» на адаптационный срок.

«Уже после первой недели посещения я стала замечать изменения в настроении ребенка, как только мы подходили к детсаду. Капризы и плач, я думала что это временно, дочка просто не привыкла. Я переживала, но оставляя в руках профессионалов, передавала ребенка спокойно и уходила», — цитирует Хасимов местную жительницу в фейсбуке.

Дочка Олеси ходила в садик в течение двух недель — до тех пор, пока ее подруга не рассказала о том, что на самом деле происходит в дошкольном учреждении.

«Знакомая моей подруги устроилась няней в этот детский сад. Она с тревогой попросила, чтобы я как можно скорее забрала ребенка. Почему? Что случилось? Краткий рассказ няни меня шокировал.

Она увидела в свой первый рабочий день такую картину: детей, которых приводили на так называемую «адаптацию», запирали в одной комнате. Воспитатель в детсаду отсутствовал. Были лишь няни, у которых другие обязанности.

Детей в комнате находилось 12-15. Они лежали в детских кроватках по двое. «Валетом». Дети были связаны пеленками по ногам, в большие узлы на ногах и обмотаны за спину», — заявила она.

По ее словам, сплит-система в детском саду не работала — от жары спасали открытые настежь окна. Узнав об атмосфере в учреждении, жительница Астрахани сразу выехала в «Полину». Всех детей перед ее приходом распеленали, а простыни спрятали, отметила знакомая няня Уржумовой.

«Я сообщила, что забираю дочь. Юрист Игорь на вопрос, почему наши дети находились связанными в детских кроватках, ответил: «Это не я же их связал!» Все», — отметила она.

Позже женщина узнала, что руководство детского сада, узнав об утечке, стало проверять телефоны у персонала на наличие видео или фото, снятых в учреждении. Знакомая Уржумовой няня отказалась открывать телефон. За это, по словам жительницы Астрахани, ее уволили.

Руководитель детского сада в свою очередь заявил, что его частное учреждение работает уже 6 лет. «Да, он частный, но плата всего 4 тыс. рублей, в отличие от остальных частников, которые дерут с родителей по 14-16 тыс. рублей», — заявил он изданию «КП-Волгоград».

Он отметил, что в саду всегда много воспитанников, а их родители доверяют руководству. По его словам, в учреждении работают воспитатели с педагогическим образованием. В день, в который произошло ЧП, в саду были четыре няни.

«Что она [няня, которая рассказала о нарушениях] сделала, зачем запеленала и сфотографировала — этого я не знаю. Может быть, все кричали, она решила их всех успокоить», — предположил он в разговоре с «360».

По словам главы дошкольного учреждения, в прошлом году произошел похожий инцидент. «На нас ополчились. Все тут у нас побывали, дошло даже до суда. Люди проплаченные пристроили ребенка сюда. Пытаемся оправдаться», — жалуется он.

Руководитель убежден, что девушка накануне устроилась работать няней, чтобы дискредитировать детский сад.

«Мы не пеленаем детей и кроваток у нас на всех хватает. Она специально обустроила все так, чтобы поднять скандал. Мы ее уволили. Сейчас с родителями будем решать, что делать дальше и как восстанавливать репутацию. Это не первая на нас нападка, но самая меткая. Уверен, что компетентные органы разберутся в ситуации», — заключил он.

Адвокат Виктория Данильченко в разговоре с «Газетой.Ru» заявила, что частный детский сад отличается от государственного источниками финансирования. «Частники существуют за счет сборов с родителей, как правило, это первоначальные невозвратные взносы и ежемесячная оплата. Причем эта сумма гораздо больше, чем в государственных детских садах.

Именно поэтому издевательства в частных детских садах, скорее, исключение, чем правило. Ведь в таких случаях они просто теряют клиентов и соответственно доход», — объяснила юрист.

Более того, отметила Данильченко, открыть частный детский сад – дело непростое. Для этого необходимо получить лицензию и пройти массу проверок. «Это и Санэпидстанция, и пожарные, и Роспотребнадзор», — добавила специалист.

По ее словам, зарплата воспитателей в частных учреждениях зависит от числа детей в группе. Поэтому, считает Данильченко, отношение к работе у них более ответственное.

Если же будет доказано, что сотрудники «Полины» действительно закрывали детей в комнатах и связывали их пеленками, то данные действия воспитателей можно классифицировать как истязания малолетнего ребенка.

«Здесь уже есть повод для возбуждения уголовного дела. Ответственность за такие нарушения несет тот воспитатель, который позволяет себе такие действия, а также директор детского сада», — подытожила Данильченко.

Россия. ЮФО > Образование, наука > gazeta.ru, 8 августа 2018 > № 2698931


Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 8 августа 2018 > № 2696188

Школа преподобного Сергия

Так называется интернат для детей сирот, оставшихся без попечения родителей

Смирнов Владимир

Интернат находится в деревне Топорково. Это Сергиево-Посадский район Московской области. Обязанности директора школы исполняет Ирина Владимировна Каминская. Она была заместителем директора по учебно-воспитательной работе и всю жизнь работает с детьми. Без детей ей скучно и чего-то не хватает. Вопроса моего Каминская не дожидается и предваряет разговор.

– У нас дети сложные, психологически ранимые. Мама ребёнка своего берёт, прикладывает к груди, и он сразу чувствует защиту на генетическом уровне. А наши дети материнской ласки были лишены. У нас есть ребёнок, которого нашли в электричке. Серёжа Топорков. Фамилию мы ему дали по названию деревни, где находится наш интернат, а имя в честь преподобного Сергия Радонежского. Сейчас ему уже 16 лет. Никто не знает, кто его родители. Они оставили ребёнка, когда ему и года не было.

Дети у нас живут до совершеннолетия, но и после этого мы с ними не прощаемся, держим ребят в поле зрения, оказываем помощь и поддержку..

– Бывает, что родители одумываются?

– Наша задача найти таких родителей. Мы их ищем, находим близких родственников, которые забирают к себе детей.

Сейчас нашли двух мам, они приезжают, навещают детей, мы смотрим за ними.

У нас есть мама, у неё ребёнок родился с «волчьей пастью», и она его оставила в роддоме. Он сейчас заканчивает у нас четвёртый класс. Три года назад мы нашли его маму, стали с ней работать, она стала приезжать, ребёнку даже не говорили, что это его мама.

У мальчика было несколько операций по квоте для детей-сирот, ему исправили практически весь рот. Вот она ездит к нему три года, и он уже знает, что это его мама, она сама ему сказала. Сейчас она ждёт квартиру и заберёт мальчика домой.

– А дети рады таким мамам, когда они находятся?

– Они рады любым мамам. Ребёнок всегда хочет, чтобы у него была мама. Вот у нас есть мальчик, ему сейчас будет 18 лет, он знает, что мама его пьёт, но всё равно поедет после интерната к маме, он так говорит.

– Тяжёлая судьба у ваших детей, Ирина Владимировна. У меня глаза повлажнели...

– Школа наша носит имя преподобного Сергия, а учредителем школы-интерната является Свято-Троицкая Сергиева лавра. У нас учебное заведение православной направленности, наши дети обязательно изучают с первого класса Закон Божий, плюс идёт церковное пение, как внеурочная деятельность, и дети младших классов поют в храме. У нас есть свой храм.

Раньше на этом месте находился пионерский лагерь, но им долго не пользовались, и постройки обветшали. Здания, которые находятся сейчас на территории школы-интерната, построили с нуля.

– Государство финансирует школу-интернат?

– Государство, безусловно, финансирует, мы получаем деньги на каждого ребёнка, но это мизер и составляет примерно 20 процентов от всех расходов на содержание детей, на ремонт и другие траты. 80 процентов средств поступает от Свято-Троицкой Сергиевой лавры, либо лавра через Попечительский совет находит нам благотворителей. Например, руководитель компании «Мангазея» Сергей Янчуков состоит в Попечительском совете Свято-Троицкой Сергиевой лавры, и его компания помогает интернату, он сам приезжал сюда. Аэрофлот нам подарил сейчас автобус, он стоит 9 миллионов рублей. Налоговая служба по Московской области оказывает большую помощь.

– Как воспринимают дети православную культуру?

– По-разному. У нас есть Озоруков Ваня, он пономарит в храме, тяготеет к пению, знает все молитвы, очень жёстко соблюдает посты. Он перешёл сейчас в девятый класс. Его заметили педагоги из городского Дворца культуры и занимаются вокалом с мальчиком.

Один наш выпускник учится в Духовной семинарии. Два года подряд пять наших мальчиков на лето уезжают в монастырь на Соловки. Они сами изъявили желание, потому что батюшка сказал, чтобы без желания к нему никого не привозили.

– Вас лично можно назвать верующим человеком?

– В душе я всегда была верующим человеком и ходила в храм, а за время работы в интернате стала воцерковлённым человеком, потому что ты не можешь требовать от ребёнка то, что не делаешь сам.

– Покуривают ваши дети?

– Покуривают. Гоняем. Работаем. Но давайте не будем кривить душой, подойдите к любой школе, где учатся дети, имеющие родителей, дым стоит коромыслом. А к нам приходят из каких семей? Некоторые курят с шести лет. Бывает, и дерутся дети. Естественно, конечно, они мальчики. У нас единственное учреждение такого рода, где только одни мальчики. Они могут друг на друга налететь, как петухи, но у нас ни один такой случай без внимания не остаётся. Мы разбираем всегда ситуацию, стараемся, чтобы они помирились, поняли друг друга, не прятали свои обиды вглубь.

– Как устроен быт ваших детей? Как они живут, досуг проводят?

– Живут дети в блоках, каждый блок состоит из двух комнат, общего большого холла с телевизором, санузла и кухни. В каждом блоке есть комната для воспитателя. У нас один воспитатель на 8 человек, и есть ещё старший воспитатель, который половину жизни провёл с детьми. Работают воспитатели вахтовым методом.

У нас есть свой бассейн, и ребята занимаются пять дней в неделю. Летом увлекаются футболом, зимой играют с удовольствием в хоккей. Александр Овечкин, знаменитый хоккеист, подарил нам полностью экипировку для детей.

Мы воспитываем мальчиков и должны готовить будущих мужчин. Наш воспитанник, Влад Голубев, стал в этом году чемпионом области по тайскому боксу. Он перешёл сейчас в девятый класс, а попал сюда в пять лет. Родители у него лишены родительских прав и мальчика не навещают.

Дальше у нас конный спорт. Три раза в неделю мы отправляемся в деревню Ляпино, там конюшня, она принадлежит лавре, и дети занимаются верховой ездой. Общение с лошадью, уход за ней – это уникальная методика лечения для детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья), называется она иппотерапия.

У нас есть свой оркестр народных инструментов. Участвуют в оркестре взрослые и дети. Ложкарями выступают малыши, и знаете, как у них ловко получается.

– Сколько у вас детей?

– Детские дома сейчас пустуют. Государство проводит политику, чтобы все дети обрели семью, и семья, которая принимает детей, получает очень хорошее денежное содержание. Поэтому сейчас детей из детских домов разбирают, как горячие пирожки.

У нас дошкольников сейчас только два ребёнка, 5 и 6 лет. Они попали к нам случайно. Это братья Эргашевы. У них есть ещё и старший брат, он учится в четвёртом классе, а приёмная семья, если будет брать, то взять должна троих, многие к этому не готовы.

У нас остались взрослые ребята. Они приходят познакомиться в семью и не хотят оставаться, потому что уже привыкли жить в других условиях. Остались дети с признаками слабоумия, таких в приёмную семью брать не хотят, и, конечно, сиблинги, так называют братьев, которые не найдут никак семью. У нас три брата Озоруковых, четыре брата Лапины, три брата Поляковы, два брата Кузнецовы, и вот братья Эргашевы, у них мама умерла, они жили с мамой.

У нас 69 детей, и 28 из них с признаками слабоумия. Они не получают аттестат о среднем образовании, не могут освоить общеобразовательную программу, мы учим таких детей производственному труду. Они осваивают основы столярного дела, есть среди них умельцы настоящие, талантливые. Ребята делают поделки, сувениры, которые мы продаём на ярмарках, они проводятся два раза в год: на Рождество и Пасху. Проходят в главном офисе Аэрофлота, нас там знают, ждут, любят нашу продукцию.

– На что они тратят деньги?

– Они поступают с деньгами, как обычные дети. Мороженое, кино. Кроме того, что они могут заработать самостоятельно, государство даёт деньги, на карманные расходы они получают ежемесячно триста рублей.

– Убегают? Побродяжничать? Случаи такие были?

– Нет, у нас такого не было. Было, что ребята, кто постарше, уходили самовольно в город. Почему? Потому что им 17–18 лет, у них уже есть девочки, у них уже любовь, что говорить, это нормально. И сейчас мы со старшими ребятами договорились, что мы их выпускаем, они нам говорят, куда идут, когда придут, надо доверять друг другу. Мы знаем девочек, с которыми они дружат, потому что ребята приглашают девочек сюда, здесь на территории гуляют, она у нас большая. Знаем родителей этих девочек. И у нас теперь такого нет, чтобы кто-то уходил без разрешения и мы волновались за него.

– У вас такой хороший, прямо барский, пруд на территории школы-интерната. Кто-то из ребят рыбачит?

– Вы знаете, рыбачат. Одно время в пять часов вставали и рыбачили. Я удочки им покупала за свой счёт, но как-то за последние два года поостыли.

– Навещают вас выпускники?

– Навещают. У нас и выпускников не так много. Вот опять приехал Лёша Фатеев, он выпускался в прошлом году. Он приезжает иногда дней на пять, видимо, скучает и остаётся тут пожить. Каждую неделю приходит поиграть в футбол Антон Струков, он выпускник позапрошлого года. Один выпускник у нас так и живёт, работает администратором. У него квартира есть, но он там жить не хочет. На репетицию оркестра приходят наши бывшие ученики.

Беседовал

Владимир Смирнов

Россия. ЦФО > Образование, наука > lgz.ru, 8 августа 2018 > № 2696188


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 7 августа 2018 > № 2700543

К началу нового учебного года Министерство образования и науки Казахстана готовит инструктивное письмо, в котором оговаривается, что рабочие тетради - это дополнительный материал для обучения и они не обязательны к применению, передает Kazakhstan Today.

Согласно информации Министерства образования и науки РК, требования школ к родителям о покупке рабочих тетрадей для учащихся начальных классов незаконны.

"Приобретение и использование рабочих тетрадей - не обязательно. Это вспомогательный материал к обучению, который может быть рекомендован, но не обязателен к общему применению. Требования по приобретению рабочих тетрадей являются незаконными, поэтому в таких случаях мы будем применять соответствующие меры. Однако мы не можем запретить их использование. Есть еще также хрестоматии к различным предметам, которые также необязательны. Сегодня родители жалуются, что школьные рюкзаки очень тяжелые из-за обилия книг. Это и является причиной, потому что иногда рабочая тетрадь по размеру не меньше самого учебника, поэтому сейчас МОН совместно с Министерством здравоохранения разрабатывает четкие стандарты, которые должны привести к санитарным нормам по всем учебникам, рабочим тетрадям и другим учебным пособиям", - сказал вице-министр образования и науки Асхат Аймагамбетов в ходе пресс-конференции по итогам заседания правительства РК.

Аймагамбетов также рассказал, что в текущем году в Казахстане введена новая система аттестации педагогических работников. Теперь в зависимости от категории идет рост заработной платы и добавляется определенная надбавка к этой заработной плате.

"Когда мы говорим о повышении заработной платы, то есть две составляющие. Первое - это повышение оплаты для тех, кто работает сегодня по обновленным программам, а это 205 тыс. наших учителей. Они эту доплату уже получают, соответствующие средства из республиканского бюджета были выделены, трансфертами были направлены в местные бюджеты. Что касается второй части, то это доплата за категорию. Теперь сетка заработной платы преподавателей дифференцирована и зависит от различных составляющих", - цитирует вице-министра портал главы правительства.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 7 августа 2018 > № 2700543


Россия. Латвия > Образование, наука > inosmi.ru, 7 августа 2018 > № 2699474

Как власти России ведут «борьбу за языки» у соседей и внутри страны?

Вадим Штепа, Delfi.lt, Литва

Официальная Россия очень любит обвинять страны Балтии в «ущемлении русского языка». Однако, хотя в трех балтийских странах он не имеет государственного статуса, в каждой из них свободно работают русские школы. Гораздо более абсурдная ситуация сложилась в самой России, где множество государственных языков фактически оказались отменены. Как власти России ведут «борьбу за языки» у соседей и внутри страны?

Бурные дискуссии на языковые темы в России продолжались целый год. Они начались с выступления президента Путина на Совете по межнациональным отношениям в столице Республики Марий Эл Йошкар-Оле в прошлом июле, а 25 июля текущего года увенчались принятием Госдумой закона о преподавании родных языков. Причем нельзя сказать, будто этот закон был принят гладко, как обычно свойственно думским депутатам — в него пришлось внести 27 поправок, поступивших от различных республик. И в целом — этот закон вовсе не разрешил языковые споры, но лишь перевел их на новый уровень, поставил новые вопросы.

Сколько может быть «родных языков»?

Прошлогоднее путинское заявление можно назвать примером иезуитской логики: «Заставлять изучать человека язык, который родным для него не является, так же недопустимо, как и снижать количество часов преподавания русского языка в республиках России». А как же быть со школьниками, у которых родной язык, например, черкесский или якутский? Их допустимо заставлять изучать русский? Впрочем, Путин сразу же уточнил, что русский язык — это «естественный духовный каркас» России и «его должен знать каждый». Но все равно непонятно — можно ли теперь заставлять школьников изучать неродные для них иностранные языки, особенно «вражеский» английский? Нам, жителям ЕС, такие вопросы могут показаться ироничными, но для многих российских чиновников слова президента сами по себе звучат как закон и сразу же превращаются в репрессивные меры. Например, недавно власти Казани запретили митинг общественных организаций в поддержку преподавания татарского языка.

В Татарстане запретили митинг за татарский язык — это уже не выглядит абсурдом… В изначальной версии принятого закона предлагалось вообще переместить преподавание всех республиканских языков в вариативную часть школьной программы, то есть на уровень факультатива. Именно это и вызвало довольно мощный всплеск возмущения во многих республиках. Затем постепенно был найден компромисс — предмет «родной язык» остался обязательным, но выбор конкретного языка предоставлен родителям учеников. Однако этот компромисс выглядит практически неосуществимым и более того — юридически и этически некорректным.

Жители России, судя по результатам последней переписи, говорят на более, чем 250 языках, если учитывать различные диалекты и наречия. Разумеется, организовать во всех школах РФ их изучение абсолютно невозможно. А если к этому добавить факторы этнических миграций и значительное число смешанных семей, предмет «родной язык» окажется едва ли не самым сложным. Поэтому вместо неопределенного множества «родных языков» в школьном курсе было бы разумнее предусмотреть преподавание языков республиканских, которые имеют государственный статус в различных республиках РФ. Таких языков насчитывается всего 35, хотя в России 21 республика (не считая аннексированного Крыма), но в некоторых из них (Дагестане, Кабардино-Балкарии, Мордовии и т.д.) государственными считаются сразу несколько языков. Для этого, кстати говоря, уже существует юридическая база, которая вовсе не требовала бы принятия нового закона о родных языках, если бы уже действующие законы в России реально исполнялись.

Например, федеральный закон о государственном языке 2005 года гласит: «Обязательность использования государственного языка Российской Федерации не должна толковаться как отрицание или умаление права на пользование государственными языками республик, находящихся в составе Российской Федерации, и языками народов Российской Федерации» (ст. 1.7). Правда, еще в 2002 году в закон о языках народов РФ была внесена поправка, утвердившая, что все государственные языки российских республик должны строиться на графической основе кириллицы. Это конечно совершенно абсурдное ограничение для страны, включающей в себя десятки различных народов и культур от Балтики до Тихого океана. Именно поэтому, кстати, карельский язык в Карелии до сих пор не имеет государственного статуса — его письменность основана на латинице. Имперскому центру федерация не нужна.

Нужна ли республикам?

Путинская политика «вертикали власти» изначально предусматривала имперскую централизацию. Декларации о суверенитете, принятые всеми российскими республиками в 1990 году, в начале 2000-х были фактически отменены. И если сегодня кто-то слишком громко будет настаивать на исполнении этих Деклараций, он рискует быть осужденным по уголовной статье за «призывы к нарушению территориальной целостности РФ». В процессе этой централизации государственный статус республиканских языков все более снижался. Собственно, как и сама государственность российских республик становилась все более призрачной. В конституциях этих республик они до сих пор гордо именуются «государствами», но конечно невозможно всерьез называть «государствами» регионы, главы которых фактически назначаются из Кремля, а крупнейшие экономические предприятия на их территории принадлежат московским холдингам. Федерация в России осталась только на бумаге…

Однако парадокс состоит в том, что сторонники сохранения республиканских языков также не борются за федерацию! Смысл большинства поправок в принятый закон о родных языках сводился лишь к тем или иным коррективам общероссийских школьных программ. Но сам по себе централистский характер этих программ сомнению не подвергался. Тогда как, если бы эти «борцы за язык» были реальными федералистами, они первым делом потребовали бы действительно федеративной децентрализации образования. Как это сделано, например, в классической федерации — ФРГ, где школьные программы составляются в самих землях, а не чиновниками из столичного Берлина. Но видимо, в нынешней России выдвигать такие требования очень рискованно. Само понимание федерации усилиями пропаганды фактически вывернуто наизнанку. Например, Кремль долгие годы добивается «федерализации Украины», стремясь тем самым утвердить свое влияние на восточные регионы этой страны.

А когда в 2014 году новосибирские активисты задумали провести «Марш за федерализацию Сибири» с требованиями, чтобы сибиряки свободно избирали свою власть, а сибирские ресурсы работали на саму Сибирь, «федеральные» власти не только запретили сам этот марш, но даже вынесли «предупреждения» ряду СМИ, которые о нем сообщили. Имперская власть очень опасается реальной федерализации России. Потому что эта федерализация будет означать ликвидацию московского гиперцентрализма, который экономически грабит российские регионы и имперски угрожает соседним странам. И кроме прочего, именно в условиях федерации возможно позитивное и взаимоуважительное решение языковых вопросов. Поэтому вместо затянувшихся размышлений о «добровольности» преподавания родных языков республиканским активистам следовало бы поставить другой вопрос — добровольно ли их республики входили в эту империю, которая теперь решает за них, на каких языках им говорить?

Россия. Латвия > Образование, наука > inosmi.ru, 7 августа 2018 > № 2699474


Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 7 августа 2018 > № 2697266

Глава Минобразования: Астана рискует остаться без учебников к началу учебного года

Дмитрий ПОКИДАЕВ

Ряд регионов, в числе которых – столица Казахстана, до сих пор не начали работу по доставке школьных учебников, сообщил во вторник министр образования и науки Казахстана Ерлан Сагадиев.

«Практически все регионы заключили договора с транспортными компаниями по доставке учебников, однако ряд регионов, таких, как Астана, Зереновский район Западно-Казахстанской области, четыре района Туркестанской области до настоящего времени работу еще не начали. До начала учебного года осталось 20 дней и есть риск несвоевременной доставки учебников», - сказал Сагадиев на заседании правительства.

Он попросил местные исполнительные органы обратить внимание на данный вопрос. Министр напомнил, что в республике продолжается переход на программы обновленного содержания: с прошлого года 1,2,5 и 7 классы обучаются на основе новых программ и учебников, с сентября 2018 года 3,6 и 8 классы перейдут на обучение по обновленному содержанию.

«Учебники для 3,6,8 классов разработаны, прошли экспертизу, ведется доставка учебников в регионы. Это относится к ответственности акиматов. До конца этого года 75% детей будут охвачены обновленным содержанием образования», - уточнил глава МОН.

Казахстан > Образование, наука > kursiv.kz, 7 августа 2018 > № 2697266


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука. СМИ, ИТ > stroi.mos.ru, 7 августа 2018 > № 2696862

Школу с IT-полигоном и студией хореографии построят в Отрадном

Согласован проект строительства средней образовательной школы на 550 мест на северо-востоке столицы, сообщил председатель Москомэкспертизы Валерий Леонов.

«Трехэтажное здание в Высоковольтном проезде возведут в рамках шестого этапа строительства жилого комплекса. Школа рассчитана на 22 класса, по 25 учеников в каждом», – сказал В. Леонов.

В здании оборудуют 13 универсальных учебных классов, три кабинета по естественным наукам с зонами практических занятий, два лингафонных кабинета, два кабинета информатики и вычислительной техники, кабинет технического черчения и рисования и аудиторию на 49 мест.

Для изучения иностранного языка в школе предусмотрено четыре класса, разделенных на две зоны трансформируемой перегородкой для проведения занятий в двух подгруппах. Для занятий физкультурой оборудован спортзал.

Кроме того, в школе появятся IT-полигон, кабинет астрономии, школьный медиацентр для обучения основам журналистики и студия хореографии.

Общешкольные мероприятия и собрания будут проходить в актовом зале со сценой, техническим центром, артистическими и кладовыми инвентаря.

Также оборудуют кабинет психолога, два методических кабинета, зоны отдыха, ресурсные центры, помещение охраны, административное и санитарно-бытовые помещения.

В школе смогут обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Безбарьерный доступ будет обеспечен на все этажи с помощью лестниц и лифта.

«Как неоднократно отмечал мэр Москвы Сергей Собянин, одним из основных приоритетов работы правительства столицы является создание всех условий для того, чтобы москвичи могли получать качественное современное образование в непосредственной близости от дома», – подчеркнул В. Леонов.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука. СМИ, ИТ > stroi.mos.ru, 7 августа 2018 > № 2696862


Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2018 > № 2696704

Школы в Московской области готовятся к 1 сентября. Учебные заведения ремонтируют, покупают новую мебель и учебные принадлежности. Изменения коснутся и подмосковных учителей. Классные руководители получат доплату в размере шести тысяч рублей. Об этом рассказал телеканал "360".

По словам министра образования Московской области Марины Захаровой, в новом учебном году на 41 тысячу увеличится число школьников, на 15 тысяч — число детей в детских садах, и на пять тысяч — учащихся в средних профессиональных учреждениях.

Губернатор региона Андрей Воробьев распорядился увеличить зарплату классным руководителям. С 1 сентября они получат доплату в размере шести тысяч рублей, что на пять тысяч больше, чем было раньше. Помимо этого на пять тысяч будет повышена зарплата всем учителям, молодые специалисты получат доплату в размере шести тысяч.

Как отметила Захарова, многие муниципалитеты уже закончили приемку всех школьных и дошкольных учреждений. А 1 сентября в Подмосковье откроются девять новых школ и восемь детских садов.

Россия. ЦФО > Образование, наука > ria.ru, 7 августа 2018 > № 2696704


Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 7 августа 2018 > № 2696329

Молодые деятели анимации и киноиндустрии представили свои фильмы на Тавриде

6 августа на Всероссийском молодёжном образовательном форуме «Таврида» состоялось закрытие Смены молодых деятелей анимации и киноиндустрии имени О.П. Табакова, которая объединила 450 актёров кино, режиссёров, продюсеров, сценаристов кино и анимации, художников-мультипликаторов, аниматоров, блогеров, клипмейкеров и композиторов в сфере киноиндустрии со всей страны.

В заключительный день третьей смены состоялись творческие встречи с народным артистом РФ, актёром театра и кино, певцом, телеведущим Дмитрием Харатьяном и актёром театра и кино, режиссёром, народным артистом РФ Константином Хабенским.

Дмитрий Харатьян анонсировал фильм «Гардемарины – 1787». Новость явилась приятной неожиданностью для всех поклонников исторического приключенческого фильма. Именно участники Тавриды первыми узнали, что старт съёмок телесаги назначен на 21 августа текущего года.

Константин Хабенский, ссылаясь на свою первую режиссёрскую работу «Собибор», отметил, что опыт, который был накоплен за годы профессиональной деятельности, оказался достаточным для того, чтобы высказаться и показать, как должно выглядеть современное кино.

На протяжении всей смены молодые деятели киноиндустрии работали по образовательной программе следующих тематических направлений: Школа клипмейкинга «Я режиссёр»; Школа Джаника Файзиева «ООО Киностудия КИТ»; Школа Академии кинематографического и театрального искусства Н.С. Михалкова; Школа Всероссийского государственного университета кинематографии имени С.А. Герасимова (ВГИК); Школа Ассоциации анимационного кино; Школа «Институт звукового дизайна и студия SoundDesigner.PRO»; Школа Молодёжного центра Союза кинематографистов РФ и другие.

В преддверие церемонии закрытия участники во главе с кураторами и экспертами школ презентовали итоги своей работы: продемонстрировали короткометражные фильмы, анимационные ролики, а также музыкальные композиции и клипы, созданные на форуме. Академия кинематографического и театрального искусства Н.С. Михалкова впервые на форуме провела кастинг актёров.

RFG LAB – лаборатория на базе киностудии полного цикла Корпорация «Русская Фильм Группа» к концу смены сняла короткометражные фильмы и выбрала лучших учеников школы для дальнейшего сотрудничества в рамках производства большого кино.

«Я получила понимание, чем занимается продюсер. В университетах и на учебных практиках ты выполняешь роль некого помощника, а на деле, в реальной жизни, это предприниматель, который делает фильм. Нужно это правильно видеть и строить отношения с режиссёром, с командой, не разрушая при этом авторитет человека», – отмечает Ксения Васильева из Москвы.

Лаборатория углублённого продюсирования кинокомпании «ВВП Альянс» помогла молодым исполнительным продюсерам разобраться в вопросах создания проекта с учётом современных тенденций съёмок и сдачи его в кинотеатры или на телевидение, в специфике работы с компьютерной графикой, а также в процессах получения инвестиций от Фонда кино и Министерства культуры РФ.

«Ранее я немного занималась организацией съёмок, но сейчас приняла решение стать продюсером. На форуме попробовала себя в этой роли. Получила необходимый опыт. Я ехала сюда, чтобы разобраться в киноиндустрии, этого я и добилась. Чтобы проверить себя на практике, предприняли попытку сделать короткометражку», – говорит Мария Романова из Москвы.

По итогам работы лаборатории участниками были созданы три короткометражных фильма.

Школа клипмейкинга «Я режиссёр» подготовила пять музыкальных клипов. В них участники примерили на себя роль сценаристов, режиссёров, актёров и операторов.

«Мое главное достижение на Тавриде – ценные теоретические знания от гуру кинематографа. Даже не имея профильного образования, здесь ты окунаешься в творческую среду и творишь наравне со всеми. Школа Елены Кипер открыла мне глаза на создание именно творческого продукта. Я сделала сценарий и раскадровку клипа, но решила снимать его в родном городе. Уже даже вижу его. А здесь была вторым оператором и помогала Руслану Олейнику, участнику из Тулы», – рассказывает Олеся Азарова из Липецка.

Ассоциация анимационного кино через серию теоретических лекций и мастер-классов, съёмочный процесс, финальные этапы монтажа, а также постпродакшна с участием звукорежиссёра «Смешариков» Григория Яковлева создала три анимационных фильма.

«Впервые я занималась Stop Motion анимацией из подручных средств. Интересно, когда ты сам себя ограничиваешь в материале и эти ограничения усиливают процесс творчества. Самое важное для меня – просто сделать, потому что срок крайне короткий и в моей группе нет профессиональных аниматоров. Мне было важно поделиться опытом, рассказать, помочь в чём-то, повысить их квалификацию», – говорит аниматор Галина Шахова из Санкт-Петербурга.

Школа Джаника Файзиева ООО «Киностудия КИТ» подготовила четыре короткометражные работы. Участникам была дана свобода воплощения своей идеи, они смогли посоветоваться с экспертами касательно их реализации.

«Абсолютно разнящийся уровень всех участников. Есть те, кто пробует совершенно новые для себя амплуа: кто-то из актёров занимается деятельностью продюсеров, режиссёры делают работу художников», – отмечает актёр, режиссёр, сценарист, один из экспертов школы Мартьян Малкин.

Школа ВГИК создала сценарии для короткого метра, представила короткометражные картины и анимационные фильмы.

«Я приехала на форум, чтобы расширить для себя границы, уйти от привычного алгоритма работы, постигая новое. Педагоги ВГИКа всегда были готовы помочь, создавали комфортные условия. Благодаря профильным специалистам, которые составляли нашу команду, было удобно работать, так как не нужно было тянуть ношу режиссёра, оператора, сценариста, аниматора на себе», – рассказывает аспирантка ВГИКа Мария Галкина из Волгограда.

В Школе «Институт звукового дизайна и студия SoundDesigner.PRO» участники в ходе мастер-классов работали над созданием звукового оформления анимационных фильмов и фильмов с компьютерной графикой. Кто-то попробовал себя в роли писателя музыки. Итогом школы стали музыкальные композиции для фильмов, которые молодые деятели киноиндустрии отсняли в ходе смены.

«Нас учили записывать различные звуки и создавать из них музыку, показывали, как работать с записывающими устройствами. Итоговый проект создавался нашим коучем Олегом Серкиным, который соединил все звуки, которые мы записывали самостоятельно, в единый трек», – сказал Владимир Ключников из Москвы.

На Тавриде также прошёл питчинг кинопроектов, организованный Молодёжным центром Союза кинематографистов России. Из 54 присланных заявок комиссия отобрала 13 проектов, которые были представлены на конкурсе. В экспертную комиссию вошли генеральный продюсер компании «Мастер-фильм» Александр Герасимов, эксперт Министерства культуры РФ, Фонда кино Олег Иванов, сотрудник Управления Президента РФ по общественным проектам Пётр Корягин, руководитель департамента экспериментальных проектов Корпорации «Русская Фильм Группа» Алёна Мареева, менеджер по развитию бизнеса компании Canon Евгений Субочев, куратор киношколы им. МакГаффина Дарья Гладышева и директор Молодёжного центра Союза кинематографистов России Дмитрий Якунин.

Лауреатами питчинга стали документальный фильм Марии Брусникиной из Петрозаводска «Поморский ковчег» (1 место), альманах Галины Фесенко из Санкт-Петербурга «Сила добра» (2 место), документальный фильм «Никто меня не видел» Екатерины Качановой из Санкт-Петербурга (3 место), альманах Андрея Сальникова «Дорогу молодым» (4 место) и короткометражный игровой фильм Алексея Блохина из Москвы «100 метро» (5-е место).

Все лауреаты получили рекомендации для участия в грантовом конкурсе Росмолодёжи, а также техническую поддержку компании Canon.

Лучшие фильмы попали в число номинантов Национальной молодёжной кинопремии.

Молодыми деятелями анимации и киноиндустрии было подано свыше 80 заявок на Всероссийский конкурс молодёжных проектов, где у каждого был шанс стать обладателем гранта на реализацию творческого проекта на сумму от 100 тысяч до 1 млн рублей. Заветный сертификат на один миллион рублей организаторы вручили Андрею Зубову из Тюменской области. Он победил с идеей съёмки художественного фильма «Отряд С», который основан на событиях обороны Аджимушкайских каменоломен в 1942 году, когда, скрываясь от армии рейха, под землю в катакомбы спустились 19 тысяч человек, а через полгода на поверхность вывели всего лишь 7 пленных советских солдат.

«Ещё в 2015 году мне удалось взять интервью у последнего живого свидетеля обороны каменоломен Михаила Радченко. Его автобиографичная история про 13-летних парней, которые поклялись на светлячках, что до последнего «будут вредить немцам», стала основой сценария «Отряд С». Фильм рассчитан на аудиторию 12+ и будет погружать в события ВОВ. Интерес у школьной аудитории будет вызван средствами футуристичного музея с использованием технологий виртуальной реальности», – поделился Андрей.

Церемония закрытия прошла под музыкальное сопровождение группы Masta Band.

В этом году форум проходит в 6 смен, в которых примут участие более 3 000 молодых архитекторов, кинематографистов, поэтов, актёров, режиссёров, музыкантов, волонтёров и менеджеров в сфере культуры и искусства из всех регионов России.

Спортивную программу на форуме представляет команда тренеров федеральной сети фитнес-клубов «Территория Фитнеса».

Главное событие для творческой молодёжи завершится 31 августа.

Организаторами Всероссийского молодёжного образовательного форума «Таврида» 2018 года является Роскультцентр при поддержке Росмолодёжи.

Россия. ЮФО > Образование, наука > fadm.gov.ru, 7 августа 2018 > № 2696329


Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 7 августа 2018 > № 2695909

Летняя работа по программе улучшения школьного образования в экономически отсталых регионах: от «научного просвещения» к «эмоциональному просвещению»

Сообщение веб-сайта «Чжунгован» (корреспондент Тянь Сыюе).

Наступили летние каникулы, но не для преподавателя института иностранных языков Хэнаньского университета Чжан Сяохуэя. Каждый год на летних каникулах он вместе с учениками отправляется в горные районы, чтобы поучаствовать в программе по улучшению школьного образования в экономически отсталых регионах. Он уже 10 год работает учителем по этой программе.

Будучи уникальным китайским волонтерским движением, данная программа призвана способствовать улучшению образования и управления образованием в средних и младших школах деревень отсталых районов. Истоки этой программы можно проследить до начала 90-х гг. прошлого века. После основания КНР длительное осуществление политики, при которой сельское хозяйство поддерживало промышленность, а село поддерживало города, привело к заметному отставанию в развитии сел по сравнению с городами. С момента начала политики реформ и открытости неравномерное развитие в городах и сельских районах нашло отражение и в сфере образования. На таком историческом фоне Центральный комитет комсомола и Министерство образования инициировали «программу по улучшению школьного образования в экономически отсталых регионах». После этого во всей стране постепенно стали появляться некоммерческие организации и студенческие волонтерские организации, работающие по этой программе.

В 2006 году Хэнаньский университет установил связь с горным районом Наньчжао, сразу же активно начали организовываться мероприятия в рамках улучшения школьного образования. Ежегодно на летних каникулах студенческая волонтерская команда Хэнаньского университета приезжает сюда на три недели для помощи в улучшении школьного образования. Из-за нехватки учителей в младшей школе поселка Дагоуцунь уезда Наньчжао ведется только два предмета – китайский язык и математика. Ежегодно на время летних каникул дети, родители которых уезжают далеко за пределы родных мест на заработки, остаются в своем одиночестве, когда «нет учебы и нет никого, кто бы был с ними рядом». Таким образом, программа помощи по улучшению школьного образования несет в себе две важных функции – «дополнительное образование» и «временное попечительство».

Китай > Образование, наука > russian.china.org.cn, 7 августа 2018 > № 2695909


Россия. ПФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 7 августа 2018 > № 2695344

В Мордовии откроются 6 детских технопарков

3 августа в Москве Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева провела рабочую встречу с губернатором Республики Мордовия В.Д. Волковым.

Главной темой встречи стало участие Мордовии в национальном проекте «Образование», который разрабатывается в рамках реализации указа Президента России В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Министр обсудила с главой региона строительство школ, дошкольных учреждений, а также создание в республике шести детских технопарков, которые позволят увеличить охват детей программами технической и естественно-научной направленности. «Кванториумы» появятся в Рузаевке, Ковылкине, Краснослободске, Чамзинке, Ичалках, Лямбире.

Так как национальный проект предусматривает модернизацию профессионального образования, федеральные средства будут направляться также на оснащение современным оборудованием мастерских и лабораторий. В рамках этого направления в Мордовии планируется создать два региональных центра опережающей профессиональной подготовки: на базе Торбеевского колледжа мясной и молочной промышленности и Саранского электромеханического колледжа.

Россия. ПФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 7 августа 2018 > № 2695344


Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 6 августа 2018 > № 2700522

В школах Атырау предлагают ввести новую систему безопасности. У ученика будет своя карточка-пропуск, по которой он будет заходить в школу или выходить из нее. Его родители будут получать СМС-сообщения либо уведомления на электронную почту, передает Kazakhstan Today.

Новый проект по внедрению системы контроля доступа для безопасности школ предлагают реализовать в рамках государственно-частного партнерства, сообщил на брифинге в региональной службе коммуникаций заместитель руководителя городского отдела образования Ерлан Кабденов.

По его словам, рассматриваются возможности внедрения этой системы в виде пилотного проекта вначале в 36 школах Атырау. Действующие турникеты из этих школ передадут в районные школы, а вместо них установят совершенно новые. Кроме того, после введения новой системы безопасности будут использоваться магнитные карточки родителей и учеников. Например, как только ученик по своей карточке войдет или выйдет из школы, то его родители (по их выбору) будут получать СМС-сообщение либо письмо на электронную почту.

Кабденов также проинформировал, что в систему будут входить современные видеокамеры, которые будут распознавать лица преступников или подозрительных лиц, которые ранее были занесены в базу данных полиции. Единые школьные базы будут интегрированы с базой данных департамента внутренних дел.

"Но этот проект по внедрению системы контроля доступа в школы находится в процессе переговоров с возможными партнерами. О конкретных сроках его реализации говорить еще рано", - цитирует спикера портал atpress.kz.

Казахстан > Образование, наука. СМИ, ИТ > kt.kz, 6 августа 2018 > № 2700522


Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 6 августа 2018 > № 2696335

250 путевок в «Океан» будет распределено на конкурсной основе среди юных добровольцев

Ассоциация волонтерских центров совместно с Российским движением школьников запускает конкурсный отбор на тематическую смену по добровольчеству во Всероссийский детский центр «Океан».

Во Всероссийском детском центре «Океан» состоится смена «Ты решаешь!», которая объединит 250 юных добровольцев страны. Она направлена на формирование сообщества юных лидеров в сфере реализации добровольческих инициатив и проектов.

Подобная смена уже прошла ранее в Международном детском центре «Артек». Она стала новой страницей в развитии детского волонтёрского движения и стала существенным шагом к популяризации добровольчества среди школьников в рамках Года Добровольца.

Участники смены «Ты решаешь!» окунутся в атмосферу добровольчества и настоящей командной работы. Они воспитают в себе качества прирождённых лидеров, научатся создавать и реализовывать социальные проекты, а также познакомятся с лучшими практиками сферы добровольчества.

Помимо этого, юные добровольцы узнают о самых разных видах волонтёрской деятельности и смогут освоить базовые навыки, необходимые каждому добровольцу. Так, участники научатся работать с животными и оказывать медицинскую помощь, проводить экологические и исторические квесты и получат бесценный опыт от настоящих волонтёров страны.

«На смену приезжают ребята, которые являются лидерами в своих городах, у многих уже есть команды, а главное - идеи как сделать мир вокруг чуточку лучше. В течение месяца они будут учиться командной работе, приобретать необходимые навыки организации волонтерского движения, школьных отрядов, реализации социальных проектов. По окончанию смены мы увидим новых лидеров детского волонтерского движения, которые объединят вокруг себя тысячи неравнодушных юных активистов», – рассказал Председатель Совета Ассоциации волонтёрских центров, член Общественной палаты России Артем Метелев.

Ключевым моментом смены «Ты решаешь!» является отбор самых, активных, творческих, креативных и ответственных участников. Лучшие из лучших будут определены в ходе тематической образовательной программы. Они получат статус Послов «Лиги школьных волонтёрских отрядов» и станут лидерами добровольческого движения в родных регионах.

«Воспитание добрых, отзывчивых, ответственных и готовых прийти на помощь граждан всегда было одной из наших приоритетных задач. И те 250 ребят, которые примут участие в смене «Ты решаешь!», уже показали себя настоящими волонтёрами в школе, а также в рамках конкурсов «Хочу делать добро» и «Доброволец России — 2017». Я уверена, что опыт, обретённый на смене, станет неоценим в их активной общественной деятельности и помощи нуждающимся!» – отметила директор ФГБУ «Росдетцентр», ответственный секретарь Координационного совета РДШ Алиса Крюкова.

Конкурсный отбор на смену «Ты решаешь» проходит в 3 этапа. Первый этап – сбор заявок со 2 по 10 августа. Для этого претендентам необходимо отправить заявку на почту: project@avcrf.ru.

Затем в период с 10 по 14 августа экспертное жюри отберёт лучшие работы, а уже 15 августа будут оглашены имена победителей.

Конкурсный отбор заявок проводится на основании Положения о конкурсном отборе на участие в Тематической образовательной программе «Ты решаешь!» в ВДЦ «Океан», опубликованном на сайте добровольцыроссии.рф.

Россия > Образование, наука > fadm.gov.ru, 6 августа 2018 > № 2696335


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 4 августа 2018 > № 2694117

Чем не угодила реформаторам пятибалльная система оценок в школах?

Чем 12 лучше 5?

«Только профессиональный опыт старого учителя помог ему сдержаться и не высказать все, что он думает по поводу … заявления внука»

(И.Ф.Шарыгин «Уроки дедушки Гаврилы»)

Ну вот, с чувством глубокого удовлетворения можно констатировать, что проблем в нашем образовании не осталось, из школ и вузов выходят подготовленные к вызовам времени всесторонне развитые личности, система контроля работает исключительно на углубление, улучшение качества и гуманизацию образования, сбоев она не дает, утечек не допускает. Осталась маленькая проблема: традиция пятибалльного оценивания. Вот сейчас ее поборем — и сразу настанет указанная президентом мировая конкурентоспособность нашей образовательной системы и поголовное воспитание гармонично развитой личности.

О чем это я?

Я об эпохальном интервью, данном Виктором Болотовым (руководитель центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, «отец ЕГЭ», как его отрекомендовали журналисты), Анзором Музаевым (зам главы Рособрнадзора) и Александром Безбродовым (и. о. ректора РГГУ) и появившемся 1 августа в «Известиях».

Разобрав проблемы ЕГЭ на уровне 2013 года, собравшиеся перешли к обсуждению планирующегося перехода с 5-балльной на 12-балльную систему оценивания. И вот, что характерно, как обычно в последнее время с нашими образовательными реформами, за рамками остались самые главные вопросы:

Зачем проводить планируемое изменение, как это новшество согласуется с целями и потребностями страны вообще и отечественного образования в частности?

Почему именно сейчас, насколько это актуально и согласуется с сегодняшними задачами и проблемами?

Что ожидается получить в результате?

Чего это нововведение будет стоить бюджету, школам и учителям (время, силы, количество произведенных бумаг, да и денег, кстати, тоже)?

Для начала заметим, что новация идет вразрез с нашими традициями, направлена на их уничтожение и, как следствие, обречена на непонимание и дезориентацию и учеников, и учителей, и родителей. В плюсе остаются только цифровизаторы, которые (не предавая, впрочем, гласности практически никакую статистику) будут и далее рапортовать об улучшениях средних показателей…

Из приведенных в интервью аргументов — только то, что пятибалльная система устарела. Планируется, видимо, 12-балльная. Отмечается, правда, что «100-балльная система не пройдет, потому что отличать учителю 55 и 57 баллов без специальных психометрических процедур нереально». Надо полагать, что отличить, скажем, 6 от 7 можно будет легко.

Хочется отметить следующее:

1. Пункты 10 и 13 статьи 28 Федерального закона «Об образовании» относят вопросы оценивания к компетенции образовательного учреждения, а не органа, отвечающего за соблюдение законности в сфере образования и никак не мониторинговой структуры в рамках некоего отдельно взятого вуза

2. По опыту истории с компетенциями и компетентностями можно сразу сказать, что в разы вырастет количество бумаг, теперь — связанных с обоснованием оценок, но пользоваться ими все равно будет невозможно, для разрешения споров с родителями система окажется непригодной: просто вопросы «а почему?» перейдут на другой уровень.

3. На глазах у всей страны эксперимент по такому переходу проходил в школе поселка Урдома Архангельской области. Он выявил как минимум:

Непонимание и неприятие учениками и родителями;

Ощущение инородности нововведения;

Снижение мотивации к учению, о важности которой неоднократно упоминала министр просвещения Ольга Васильева;

4. Оценивание результатов обучения — двукомпонентное. Оно должно показать как абсолютные результаты ученика (в настоящее время — усвоено отлично, хорошо, удовлетворительно или плохо), так и рост ученика над собой. Поэтому оценки в принципе за разные виды деятельности и для разных учеников несут разную нагрузку, и переход на 12-балльную систему и попытка формализации ничем не помогут, а усложнят задачу и для учителей, и для учеников.

5. По мнению Виктора Болотова,

«Любой серьезный учитель хочет не тройку за сочинение ставить, а оценивать компетенции ученика. Понимать, чего хватает, а чего нет».

Так вот, хочется заверить: серьезный учитель оценивать компетенции ученика не хочет! Равно как и серьезный ученик вряд ли хочет, чтобы оценивали его компетенции! А хочет учитель (если речь идет о литературе) — обсудить достоинства и недостатки работы, раскрытие темы, поспорить, услышать интересное, оригинальное мнение другой стороны, «а не вот это все».

6. И сейчас быстро ответить на детское/родительское «почему 3, а не 4?», или «а почему у Васи 5, а у меня 3?» даже в пределах имеющихся оценок непросто. (Напомню, в классе вполне может быть и больше 40 человек.) Качество ответа на подобный запрос зависит от профессионализма, опыта и скорости реакции учителя и вырабатывается годами. Применить все это к 12 баллам, сориентироваться в прописанных критериях будет не проще, а сложнее. Тем более что никакая формализация не охватит всего многообразия нюансов взаимоотношений между учеником и учителем.

7. Уже сейчас в арсенале учителя есть различные способы дополнительного оценивания — плюсы и минусы к оценкам, всевозможные собственные «оценки» — смайлики, зверушки, кружочки и т. д., возможность поощрять учеников грамотами, подарками и пр., возможность устроить чествование особо выдающихся работ… Но все это, видимо, недостаточно формализовано?

8. Чем больше формализации, тем меньше человеческого. Конечно, оценивание дает власть в руки учителя, да, в «нечистых» руках оно дает возможность манипулирования, сведения счетов, травли. Но это экстремальные случаи, и никакая более сложная система оценивания от этого не спасет — учитель по определению фигура не равная ученику и облеченная властью.

9. Анзор Музаев, представитель Рособрнадзора, корнем зла пока не удавшейся попытки построить всероссийскую систему оценки качества образования, полагает то обстоятельство, что «учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания».

Хочется добавить: но (пока еще есть такие) владеет знанием предмета, любовью и интересом к нему, любовью к детям и желанием их научить. Это и нужно исправить?

10. Виктор Болотов, «отец ЕГЭ» отметил, что

«У подавляющего числа школьных задач есть только один правильный ответ, а у учителя еще вопрос: «а ты все условия задачи использовал?» Школа ориентирует на шаблон. Какое критическое мышление? Какая креативность? Делай по образцу, и все у тебя будет в шоколаде… Помимо предметных знаний пора начинать измерять «мягкие навыки» Сейчас предлагается использовать название «универсальные компетенции».

Повторю: это слова «отца ЕГЭ». Иначе говоря, найден еще один корень зла. Не созданный и внедренный без анализа последствий ЕГЭ, не буйное реформирование системы образования, а недостаточное оценивание. Сейчас мы его отреформируем, начнем измерять —"и все будет в шоколаде», а креативность, и критическое мышление будут развиваться в школьниках с невиданной доселе скоростью.

11. ВЦИОМ выяснил, что 77% респондентов (при репрезентативной выборке это означает, что существенно больше тех, кто непосредственно вовлечен в процесс образования и имеет к нему какое-либо отношение) полагают, что образование стало более поверхностным и менее системным, в том числе и благодаря ЕГЭ. Может быть, стоит честно проанализировать существующее положение, сделать выводы, а не дореформировывать сломя голову то немногое, что еще осталось?

12. Возможно, реформаторы снова искренне хотят «как лучше». Но в условиях собственного их представления об этом «лучше», отсутствии честной и адекватной обратной связи, получается опять «как всегда».

Ростислав Ищенко заметил («Вести ФМ», «Формула смысла», 03.08.2018), что экономика бывает бумажная, бывает финансовая, а бывает — реальная, которая что-то производит. В полной мере это относится и к образованию.

Давайте, наконец, решим, нужно ли нашей стране реальное образование — или в рамках грядущей цифровизации и повышения (отдельными чиновниками и структурами от образования?) финансовой грамотности ограничимся бумажным (хотя теперь, наверное, правильнее говорить — цифровым, правда, загадочным образом, от вороха бумаг вся эта цифровизация почему-то не избавляет) и финансовым?

Где будут происходить намеченные президентом достижение конкурентоспоспобности образования и воспитание всесторонне развитой личности — на бумаге/в цифрах отчетов, в недрах министерства финансов и бюджета РФ и выражаться в среднем количестве рублей, потраченных на одну ученическую душу из выделенных миллионов?

Или в реальных школах с реальными учителями и учениками, на благо нашей страны и согласно ее целям и задачам?!

 Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 4 августа 2018 > № 2694117


Украина. Белоруссия. Азербайджан. Азия > Образование, наука > gazeta.ru, 4 августа 2018 > № 2693111

Другое прошлое: какую историю учат в странах бывшего СССР

Что пишут в учебниках истории постсоветских стран

Новый украинский учебник по географии, в котором украинцы названы «древнейшей в мире» нацией, якобы подарившей миру полеты в космос, вызвал критику и возмущение со стороны не только российских, но даже и киевских политиков. «Газета.Ru» рассказывает, о чем можно узнать из школьных учебников других стран бывшего СССР.

Представленный на этой неделе новый украинский учебник по географии вызвал бурную реакцию экспертного сообщества и интернет-пользователей. Абсурдность многих пассажей поразила даже украинских политиков — депутат Верховной рады от фракции «Оппозиционный блок» Вадим Рабинович заявил, что киевские власти пытаются строить страну «за счет внушаемого детям бреда, подменяющего реальные дела».

Создатели учебника Петр Масляк и Светлана Капирулина, в частности, утверждают, что украинцы издревле снабжали страны по всему миру пшеницей: «Сегодня генетически украинской, трипольской пшеницей, которую украинские переселенцы завезли в США, Россию, Канаду, Казахстан, Аргентину, кормится весь мир».

Кроме того, украинцы якобы разработали теорию космических полетов, сделав для развития космонавтики «больше, чем все другие народы мира, вместе взятые». «Непреодолимая тяга к звездам — это особенность украинского характера, — говорится в учебнике. — Наша нация дала миру Крылья».

Вдобавок авторы учебника настаивают, что украинское государство с древних времен существовало в одних и тех же границах, а сами украинцы — пишут они со ссылкой на неких «американских ученых» — «древнейшая нация мира».

Немецкие же историки, по словам Масляка и Капирулиной, называют украинцев не иначе, как «славянизированными германцами».

Украинские учебники регулярно радуют общественность новыми «перлами» — утверждение о том же «древнейшем в мире» украинском народе ранее появлялось и в учебнике по истории для седьмого класса, рекомендованном, кстати, минобрнауки Украины. Его авторы, Роман Лях и Надежда Темирова, пишут, что история украинского народа насчитывает ни много ни мало 140 тыс. лет, то есть украинцы, по их мнению, древнее неандертальцев.

Разумеется, в украинских учебниках истории отражена и версия Киева о том, что всесоюзный голод 1932-1933 годов, охвативший все ключевые зерновые районы СССР, являлся целенаправленным геноцидом украинцев и «тоталитарным террором», осуществленным советскими властями. Авторы школьных учебников утверждают, что за годы «голодомора» погибли до 12 миллионов украинцев, хотя с учетом демографической ситуации в стране это явное преувеличение.

Интересно и то, как авторы преподносят «русификацию», которая во всех учебниках указана как одна из основных черт советской послевоенной политики в УССР. Не ставя под сомнение стремление советских властей укреплять на Украине русское языковое преимущество, создатели учебных пособий по истории сами приводят факты, противоречащие их же утверждениям, например: «объем передач республиканского телевидения делился в языковом отношении напополам».

Стоит отметить, что в школьных учебниках большинства стран бывшего СССР Россия представлена в негативном свете — ее называют «оккупантом» и «колонизатором», и только две постсоветские республики — Белоруссия и Армения — не обвиняют русских в геноциде своего населения.

Страны Балтии

Ожидаемо негативно Россию преподносят в школьных учебниках балтийских государств — Латвии, Литвы и Эстонии. В латышских учебных пособиях период пребывания в составе СССР — «советская оккупация» — описывается как целенаправленный «геноцид Москвы против народа Латвии». Занятно, что в учебнике для 12-классников показаны фотографии новых домов, построенных в годы СССР, которые сопровождаются следующей подписью: «Новые микрорайоны города, которые в других странах свидетельствуют о росте благосостояния государства, в Латвии стали символом оккупации». При этом в учебниках нет никакой информации о современной России.

Как и на Украине, школьники в странах Балтии узнают о «насильственной русификации» и попытках советских властей «уничтожить их идентичность» за счет активной миграции русскоязычного населения в этот регион.

Авторы эстонских учебников утверждают, что «в результате колонизаторской политики [СССР] некоторые районы Эстонии превратились в русскоязычные, и эстонское население из них практически исчезло». Говорится и о русификации Эстонии в XIX веке: в 1887 году русский язык был объявлен единственным дозволенным языком обучения в народных школах. Дети зачастую не понимали, о чем идет речь на уроках. Многие учителя были уволены за слабое владение русским языком».

Белоруссия

А вот в белорусских учебниках создание СССР и установление советской власти рассматривается как добровольное и суверенное решение белорусов. «Договор о создании СССР заключили между собой четыре независимые советские республики: БССР, РСФСР, УССР и ЗСФСР. Союз ССР создавался как добровольное объединение равноправных республик, как единое союзное государство», — пишет автор учебника истории Белоруссии с конца XVIII века по 1999 год Евгений Новик.

Период репрессий в СССР рассматривается осторожно, хотя и отмечается, что большое количество людей были расстреляны ни за что: «Защищая себя, государство в очень резкой форме вело борьбу против сил капиталистической реставрации. Значительное количество арестованных присуждались к расстрелу. При этом многие дела были сфальсифицированы», — говорится в книге того же Новика.

Между тем распад Советского Союза в 1991 году преподносится в белорусских учебниках как в событие, достойное сожаления: «На руинах СССР возникло аморфное, нежизнеспособное Содружество Независимых Государств».

Средняя Азия

В Киргизии школьникам подробно рассказывают о восстании в Семиречье 1916 года, когда Российская империя издала указ о мобилизации мужского населения Средней Азии и Казахстана на «тыловые работы». Кстати, в 2013 году в республике вспыхнул скандал из-за «нетолерантного» описания тех событий в учебнике, написанном историком Муратом Иманкуловым.

Установление советской власти в Киргизии оценивается негативно, это характерно и для школьных учебников и в соседнем Узбекистане: «Если называть вещи своими именами, если провести параллели с мировой историей и практикой, то Узбекистан, по сути, представляет собой полуколониальную страну с однобокой, полностью зависимой от Центра деформированной экономикой».

Киргизские учебники описывают период пребывания в составе СССР как крайне неблагоприятный: «За всю свою трехтысячелетнюю историю кыргызский народ не был в таком жалком состоянии, как при продолжателях дела царского империализма — красных милитаристах».

При советской власти страна, как отмечают авторы учебников, превратилась в сырьевую базу, «уровень социального развития и социального обеспечения был намного ниже, чем у большинства европейских союзных республик».

В то же время в учебных пособиях уточняется, что вопреки советской системе стране все же удалось достигнуть определенных успехов — благодаря «стараниям трудолюбивого киргизского народа» были построены города и школы, достигнуты успехи в науке и искусстве.

Казахстан

В школьном учебнике по истории сказано, что присоединение Казахстана к России происходило в течение 135 лет, где-то — добровольно, где-то — посредством завоевания казахских земель. «Переселение представителей других национальностей в Казахстан началось в период царской власти и продолжалось в советское время», — говорится в пособии «Рассказы по истории Казахстана».

К установлению советской власти авторы казахских учебников относятся негативно, отмечая, что вхождение страны в состав Союза было насильственным и пресекло движение народов Туркестана к независимости. Период репрессий описывается как геноцид казахов.

Кстати, в отличие от учебников во многих бывших советских республиках, в казахских пособиях употребляется термин Великая Отечественная война. О ее начале школьники в Казахстане, вероятно, скажут то же, что и российские: «Ранним утром 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно, без объявления войны напала на СССР. Началась Великая Отечественная война».

Закавказье

Авторы учебников в Армении отмечают, что завоевание Россией Закавказья, с одной стороны, положило начало «эпохе колониализма», а с другой — ознаменовало и период расцвета национальной культуры. «Развитие экономической жизни обусловило и развитие градостроения. По чертежам армянских архитекторов построено множество зданий как в России, так и в Турции».

При этом в целом Россия якобы смотрела на Армению «как на колонию, делала из нее сырьевой источник и рынок сбыта товара».

Создание СССР описывается в учебниках как насильственное установление власти советов «на фоне угрозы турецкого завоевания». Гражданская война рассматривается как событие, происходившее в другом государстве. Авторы армянских учебников уделяют особое внимание тому, что в 1923 году советские власти несправедливо отсоединили от Армении и передали Азербайджану Нагорный Карабах: «Это было сделано именно таким образом, чтобы НКАО не имела границ с Арменией. Между Карабахом и Арменией образовался коридор в десятки километров…».

Азербайджан

Азербайджанские школьники изучают историю России в общей сложности 18 часов и выносят с уроков истории весьма негативные представления о нашей стране. Нахождение в составе Российской империи авторы учебников называют «невыносимым»: «Все царские чиновники на Кавказе с жадностью присваивали народное добро, оскорбляли национальные чувства людей».

Советская власть воспринимается ничуть не лучше — ее установление описывают как начало «оккупации в результате агрессии советской России», а русских обвиняют в геноциде азербайджанцев. Индустриализация, отмечают авторы учебных пособий, превратила страну в «сырьевую базу», а коллективизация была «продолжением имперской колониальной политики».

Азербайджанским школьникам объясняют, что «война с фашизмом» (термин Великая Отечественная война не используется) началась в результате борьбы великих мировых держав за господство. При этом в учебниках говорится, что СССР хотя и стал жертвой, преследовал свои тайные имперские цели.

«У Советского руководства в отношении Азербайджана был свой грязный план. Согласно этому плану, население Азербайджана должно было быть депортировано в Среднюю Азию и Казахстан. Причина — недоверие государства к азербайджанцам. М. Дж. Багиров сумел убедительными аргументами отговорить И. Сталина от этой затеи», — говорится в учебнике истории для одиннадцатиклассников.

Украина. Белоруссия. Азербайджан. Азия > Образование, наука > gazeta.ru, 4 августа 2018 > № 2693111


Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 3 августа 2018 > № 2703012

Охват дошкольным образованием в Кыргызстане в 2018 году составил 24%. Об этом сообщила министр образования и науки КР Гульмира Кудайбердиева на заседании правительства в пятницу.

По ее информации, в настоящее время почти 187 тыс. детей посещают 1390 детских садах, из которых 1248 государственные и муниципальные детские сады и – 14 частные.

Как отметила она, увеличение рождаемости привело к росту количества детей, нуждающихся в услугах дошкольного образования и предшкольной подготовки. Так, если в 2012 году детей от 2 до 6 лет было 590 тыс. 259 человек, то в 2017 году – уже 779 тыс. детей.

«Важным механизмом обеспечения доступности к дошкольному образованию стало внедрение электронной очереди», - добавила она.

Премьер-министр КР Мухаммедкалый Абылгазиев сообщил, сколько учреждений дошкольного образования в настоящий момент используется не по назначению.

«На сегодняшний день в 73 зданиях детских садов расположены офисы и конторы государственных органов. Мы должны думать о том, как вернуть их детям. В стране от 2 до 7 лет насчитывается 535 тыс. 241 детей. 600 детей нуждаются в детских садах. Все дети, которым больше 5 лет, должны пройти дошкольную подготовку», - сказал М. Абылгазиев.

Киргизия > Образование, наука > kyrtag.kg, 3 августа 2018 > № 2703012


Казахстан > Образование, наука. Легпром > kt.kz, 3 августа 2018 > № 2700507

Родители вправе выбирать на свое усмотрение поставщика школьной формы, главное, чтобы был выдержан установленный цвет и стиль, передает Kazakhstan Today.

В случае принуждения к покупке школьной формы у определенного подрядчика, необходимо обратиться в управление образования, сообщает официальный сайт акимата Астаны.

Управление образования перечислило стандарты ученической одежды.

Так, фасон школьной формы выдерживается в классическом стиле, цвет - темно-синий.

Школьная форма для мальчиков включает: пиджак, жилет, брюки, белую парадную рубашку, повседневную белую рубашку (в холодное время трикотажный жилет, белую водолазку). Брюки для мальчиков свободного кроя и по длине закрывают щиколотки ног. Рекомендуемый минимум: рубашка, жилет и брюки.

Школьная форма для девочек включает: пиджак, жилет, юбку, брюки, классическую белую блузку, сарафан (в холодное время трикотажный жилет, белую водолазку). Брюки для девочек свободного кроя и по длине закрывают щиколотки ног, длина юбки офисная, не выше 5 сантиметров от колена.

Ведомство отметило, что включение элементов одежды религиозной принадлежности различных конфессий в школьную форму не допускается.

"Также на школьной форме размещаются отличительные знаки (эмблема, нашивка и другое) организаций среднего образования. Они размещаются в верхней части одежды или аксессуара (пиджак, жилетка). Эскиз эмблемы можно будет получить в школе или скачать на сайте школы", - отметили в акимате.

Требования к школьной форме исключают одежду и аксессуары с травмирующей фурнитурой.

В качестве тканей используется полушерстяной и хлопковый материал с улучшенными свойствами, имеющий высокую износостойкость, обладающий антибактериальными, антимикробными и антистатическими свойствами. Рекомендуется 75-85% натуральных тканей (хлопок, шерсть и другие) и 15-25% синтетических примесей, чтобы вещи не сильно мялись.

"В настоящий момент в магазинах очень большой выбор. Соответственно, сейчас никто не ограничивает, школьную форму можно приобрести где угодно. Главное, чтобы был выдержан цвет и стиль", - говорится в сообщении управления образования.

В случае принуждения к покупке школьной формы у определенного подрядчика необходимо обратиться в управление образования по номеру телефона 55-68-53, 55-68-83, 55-68-73 либо по номеру 109.

Казахстан > Образование, наука. Легпром > kt.kz, 3 августа 2018 > № 2700507


Финляндия > Образование, наука. СМИ, ИТ > yle.fi, 3 августа 2018 > № 2693626

В школах напоминают, что ученикам младших классов вовсе не обязательно иметь при себе мобильник. В то же время большинство первоклашек ходят в школу с телефоном, поскольку родителям так спокойнее.

По словам эксперта из профсоюза учителей OAJ Туомо Лааксо, если в школе на уроках нужны мобильные устройства, то это обязанность школы предоставить их детям.

В финских школах существуют различные практики относительно использования мобильных телефонов в течение школьного дня. Общей для всех рекомендацией Управления образования является то, что на уроках пользоваться телефоном можно только с разрешения учителя.

Ранее сообщалось, что во многих школах ввели строгий запрет на пользование смартфоном. В Управлении сочли это ущемлением прав детей.

Финляндия > Образование, наука. СМИ, ИТ > yle.fi, 3 августа 2018 > № 2693626


Россия > Образование, наука > newizv.ru, 3 августа 2018 > № 2693394

Вон из школы! Дефицит учителей становится национальной бедой

До 1 сентября остались считанные недели. Первоклашки ждут встречи с первым в жизни педагогом, старшеклассники многих российских школ гадают, скольких любимых учителей они не досчитаются в День знаний и какие предметы придется осваивать самостоятельно, -учителя, особенно молодые, массово бегут из школы.

Людмила Бутузова

Об этом «открытии» на прошлой неделе сообщила зам. председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина. Мониторинг, проведённый ОНФ совместно с фондом «Национальные ресурсы образования», показал, что 39% школ испытывают нехватку или не имеют преподавателей по иностранному языку, 30% — по русскому языку и литературе, 26% остались без учителей начальных классов. Практически все регионы в авральном порядке, до сентября, пытаются залатать кадровые дыры. Например, в Липецке по состоянию на прошлую неделю было открыто 32 вакансии учителя. До сегодняшнего дня они свободны. Может быть потому, что в 80% объявлений работодатели указали заработную плату всего в 16 000 руб. Но у 12.5% предложений зарплата 16 000 - 32 000 руб., у 3.1% от 48 000 до 64 000 руб., а желающих что-то нет. На Орловщине, судя по рекламному сайту, острая нужда в учителях математики и информатики, тех и других приглашают на 20 000 рублей. Одна сельская школа обещает платить учителю начальных классов аж 70 000 косарей и дополнительные «плюшки» в виде мешка зерна после сбора урожая, 3-х кг мяса в месяц по себестоимости и бесплатное молоко в школьной столовой.

«Все это вранье, - написано под одним из объявлений. – Приличными зарплатами и плюшками они только зазывают, получать ты будешь ровно столько, чтобы хватало на еду и коммуналку, а донашивать придется то, что тебе купила мама к окончанию института».

Корреспондент «НИ» встретились с педагогами, посетили их форумы в интернете и попытались выяснить, почему в школах так остро стоит кадровый вопрос, что пугает специалистов в первую очередь и как работают те, кто еще не уволился.

Ольга, 24 года. Работает учителем истории и обществознания. Косая челка, мальчишеский прикид, на встречу пришла с папочкой и свистком («мы с ребятами на природу ходим, это сигнал – два раза свистнул – тревога, общий сбор, один протяжный – я здесь, не потерялся). В папке заявление об увольнении за прошлый год («свидетельство моей слабости или, если хотите, маленькая победа над системой – я перед ней не спасовала, в школе осталась.») Рассказывает, почему осталась:

- Я всегда хотела работать в школе. В Орловский университет (на самом деле, это бывший «пед» с застойной репутацией), пошла не потому, что никуда бы больше не поступила, а осознанно. В стране объявили реформу образования, вот я и думала, что надо соответствовать, изучить новые методики, выбрать, а, может быть, и самой предложить какую-то образовательную модель. Увы, ничего этого во время учебы и в помине не было. Но я сама вылавливала неординарных педагогов по их заметкам в профессиональных журналах, по интернету, переписывалась с ними, ездила на семинары и очень благодарна за этот опыт.

А в школу меня не взяли, не было свободного места. В Орле полно выпускников истфака, приходят, устраиваются, а через пару месяцев бегут от детей как черт от ладана. А я плакала, что мой педагогический багаж пропадает. Через год позвали в школу, которая слыла новаторской. Была на седьмом небе: я соответствую, у меня все получилось! Ведь самое главное – контакт с детьми. Ученики делятся со мной своими мыслями, проблемами и просят совета. Это очень ценно. С детьми я на одной волне, часто на уроках мы шутим и смеёмся, после школы бываем на всяких общественных мероприятиях, и я вижу, что к «скучному» предмету – обществоведение, они стали относиться по-другому: слушают друг друга, сопоставляют мнения, дают свои оценки разным событиям.

Я живу с родителями, своей семьи у меня пока нет, поэтому готова быть с учениками чуть ли не круглые сутки. Но у меня нет этого времени, его сжирает бесконечная бюрократия. Отчётность нужна вышестоящим чиновникам ежедневно. А ведь есть еще и директор, и завучи, которым тоже нужна от меня куча бумаг. Большая проблема эти бумажки. Какие-то отчёты совсем не нужны. К примеру, у нас есть обычный журнал и электронный, записи в них дублируются. Зачем? Министерство спустило приказ - делаем, чтобы не получить "по голове". С детьми я не устаю, выматывает вот эта вот формальная писанина. Многие педагоги не выдерживают, у нас три человека уволились прямо посреди учебного года. Мои нервы тоже сдали… Несколько раз принципиально не стала подавать отчеты – сняли премиальную надбавку 2 тысячи рублей, пропесочили на педсовете. Две тысячи жалко, у меня оклад 10 тысяч, половину трачу на профессиональное совершенствование и на внеклассные мероприятия, чтобы с детей не собирать. Но больше всего – унизительно: ни за что ведь наказали, просто выслужились перед начальством. Вышла в слезах, пишу на подоконнике заявление на увольнение. Возникают за спиной два моих хулигана: «Адью, Ольга Сергеевна? Даже не попрощаетесь?» Ну как я их, таких, брошу? Столько всего светлого было… Не должна бумажная канитель все это перечеркнуть. Потом и директриса на попятный: с детьми у вас получается, не принимайте близко к сердцу ненужную работу, когда-нибудь ее отменят. Я на это надеюсь. Но безумно жаль времени, его воруют не только у педагога, прежде всего – у детей.

«Новая школа» оказалась кондовой бюрократией, - подтверждает преподаватель Новосибирского пединститута Юрий Крылов, начавший работать в школе в 1995 году и покинувший ее в XXI веке.- Мне кажется, что смена веков совпала со сменой очень важной парадигмы в средней школе. 90-е годы для учителей были нищими годами. Потом как-то наладилось — деньги стали платить. В 98-м грянул дефолт, и относительно небольшая зарплата учителя превратилась в унижение. Нам повезло: наш директор все время придумывала, как помочь учителям, — спасибо ей! Думаю, потому я и держался в школе до начала нового века и "новой школы". Но как раз с 98-го количество отчетов и их абсурдность начали расти. С каждым сезоном бумаг становилось все больше – вот я и ушел. Что могу сказать, оглядываясь назад? В 90-е в школе присутствовал элемент творчества учителя. Новаторства. Но чиновникам не нравится неконтролируемое творчество, поэтому начались отчёты, планы, таблицы. С XXI века творчество из школы было убрано и заменено менеджментом, отчётностью, а потом и натаскиванием к олимпиадам и ЕГЭ. Пожалуй, это главная для меня причина ухода. Количество отчётов, планов, программ ненормально большое. И главное — непредсказуемо. Что министр образования, что местные функционеры — придумывают новые отчёты и требуют их немедленно в любой день, в течение нескольких дней или даже часов. При этом зарплата учителя, что бы ни вещали с высоких трибун, мала. Потому все и хватают по полторы-две ставки! В-третьих, сама профессия учителя в обществе стараниями государства низведена до статуса обслуживающего персонала. Сытые бюрократы показывают, что учитель — неудачник, безграмотные самоуверенные представители Рособрнадзора дают понять, что учителя работают неправильно. Кто же захочет примерить на себя такую репутацию? Вот потому зачастую и не идут в школу работать наиболее умные творческие студенты педвуза».

Общий стон на учительских форумах: школа держится, в основном, на старых кадрах, которые не могут и не хотят меняться. «Учителя в возрасте не могут уйти, потому что их больше никуда, кроме школы, не возьмут. Они работают и держат места, которые могли бы занимать более перспективные молодые люди. Наверное, поэтому в школе сейчас не происходит смена персонала, да вообще ничего не происходит, если это не Москва. В провинции старые педагоги просто тянут лямку до пенсии».

Запомнилась реплика: «Такие учителя безропотно занимаются лишней работой: по первому требованию ходят на демонстрации, митинги, сидят на выборах, первыми бегут мести территорию и только за это их надо считать наставниками молодых? - пишет Наталья К. из Оренбурга. – На самом деле ничего кроме учебника они не знают, методы воспитания – «как у Макаренко»: «сядь на место, не обрехивайся! С родителями - в школу» ну и всякое такое, что вызывает у ребят ассоциации с палочной дисциплиной, и часто отвращает от предмета. После одной такой «бабушки» я пришла преподавать английский в девятый класс – не все даже алфавит знали. На мое недоумение ученики отвечали, что предыдущая учительница раньше вела труд и по пол-урока рассказывала, что в будущем важнее уметь работать руками, а не языком».

Никто не говорит, что всех надо поголовно увольнять и набирать молодых. Нет, мэтров надо оставлять, они должны следить за работой, сохранять традиции и регулировать непростые отношения с коллективом и родителями. Но если бы в школе платили больше, туда бы с охотой шли еще и молодые ребята.

С этим как раз ужас, ужас и ужас. Даже настоящее призвание, если оно оплачивается в размере минимальной оплаты труда, не способно удержать в школе молодого творца.

- Из школы я ушёл из-за маленькой зарплаты, признается «ВКонтакте» учитель математики Г. - Со всем остальным, в принципе, можно мириться. Но я не могу жить на 15 тысяч, мне трудно. А ещё надо содержать семью. Сейчас я работаю менеджером в строительной кампании. Работа не настолько интересная, но приносит в три раза больше денег. Что будет, если все учителя вдруг уйдут в бизнес, как советовал Дмитрий Медведев? Кто станет учить детей? Я не считаю, что работа учителя менее ответственная, чем работа премьера или президента. Мы воспитываем новое поколение! Возможно, вся эта странная ситуация в сфере образования изменится, когда старые учителя уже просто в силу возраста уйдут на пенсию. Тогда появится вопрос, как привлечь молодых специалистов в школу. Придется улучшать систему, поднимать зарплаты».

«Учитель в моём понимании – призвание, - откликается коллега, в жизни у которого, по его признанию, финансовый вопрос остро не стоит. - Ты знаешь, на что ты идешь, потому что все держится на голом энтузиазме. Если хочется зарабатывать много денег и занимать важный пост, то школа всё-таки не то место, где это нужно делать. В конце концов, можно параллельно заниматься репетиторством. За это хорошо платят».

В Москве или крупном областном городе – да, репетиторам действительно платят, и на частных уроках можно перекрыть зарплату вдвое-втрое. В глубинке учителя сживут со свету, если он возьмется подтягивать ученика за вознаграждение. Все грамотные: у нас по конституции бесплатное образование и учителя просто обязаны быть бессребренниками, проводить дополнительные занятия и часами вдалбливать недорослю все, что он прослушал на уроке.

«А с кого ты возьмешь деньги в нашем Димитрове? – задается вопросом учительница начальных классов. – Десять тысяч населения, ни одного работающего предприятия, нищета ужасная. Получается, что школа - самая богатая, если учителя выступают спонсорами для своих учеников. Перед каждым первым сентября сбрасываемся то одному на форму, то другому на портфель. Целый год выбивали бесплатное молоко детям, которое, вроде бы, им положено от «Единой России». Выбили. Теперь учителя отчитываются за каждый стакан, и если дебит с кредитом не сходится, это целый скандал. Договорились между собой, что учительских детей поить не будем, пусть молоко достается тем, кому нужнее. У меня собственных детей двое, стыдно, в чем они ходят и чем питаются, но на свои восемь тысяч и на 12 000 мужа, которые он получает за полторы ставки, мы ничего не можем позволить. Живем в проходной комнате у родителей. Было бы хотя бы тридцать тысяч на двоих, взяли бы ипотеку, отселились. Но это несбыточно».

Подработка для учителя, особенно для сельского, - явление из области фантастики, дружно подтверждают в сети. Впрочем, такое же, как и выплаты по майским указам президента. В Москве и других городах, типа Тюмени, зарплаты подросли, из Сибири пишут, что до мартовских выборов по разу или по два «кинули 5-10 тысяч и замолкли». В Центральном федеральном округе, где один регион беднее другого, в местных бюджетах не нашлось и рубля, чтобы поддержать учительство. «Ещё один негативный момент был, когда Крым стал наш, и у нас единоразово списали 20% зарплаты. Было грустно», - вспоминает пользователь Фейсбука. Две тысячи лайков под его постом свидетельствуют, что грустно было не только ему. Но учитель – очень дисциплинированная профессия, потому что каждый знает: схлопотать неприятности так же просто, как подвести под «неуд» ученика, - не то сказал, не там кивнул, невпопад подпрыгнул.

«Любимое выражение нашего директора - "московская школа", - описывает школьную кухню учительница из Люберец Анна. – Мы вообще-то не столица, а ее подбрюшье, но для директрисы, знававшей лучшие времена, всё едино. Так вот, «московская школа» - это значит, что в каждом среднем учебном заведении свои порядки и требования. Даже если ты собираешься устроить праздник внутри класса, нужно в письменном виде подать заявление. Если директор согласует проведение праздника, ты его проводишь, нет - так нет. По каждому поводу надо спрашивать разрешение и письменно кого-то уведомлять. Это было для меня шоком, потому что в областных школах всё намного проще.

Родители тоже подливают масла в огонь. Такого отношения к учителям, как в Москве, я не видела больше нигде. В моей старой школе, где я работала, была одна дотошная мамаша на весь класс, а тут все с претензиями: "Милочка, вас наняли, потрудитесь объяснить, за что у сына тройка. До вас он всегда имел пять.» Учитель вынужден жить в какой-то ситуации нападения. В любой момент тебе может кто-то из родителей позвонить, наехать на тебя, наорать, что-то потребовать, обвинить тебя и так далее. Они не сами по себе такие… хамы. Сама школа провоцирует пренебрежительную модель поведения по отношению к учителю. Наша директриса с самого начала предупреждает: незаменимых нет, уйдешь - тебе через неделю найдут замену. Ты пришел и должен быть идеальным. Не дай бог пропустишь ошибку в тетради! У нас в области нехватка молодых учителей, и когда ты приходишь из колледжа или института, тебе помогают, направляют, подсказывают. А тут такого нет. Здесь в течение учебного года учителя увольняются и постоянно приходят новые. У младших классов может быть четыре разных классных руководителя, потому что молодые девчонки, которые приходят работать, просто не выдерживают. Их сжирают, убивают в них весь энтузиазм, поэтому они убегают в другую школу, ищут что-то получше. В Москве, кроме зарплаты, ничего позитивного для учителя нет».

Зарплата у девушки 120 000 рублей. «За такие «бабки» я готов терпеть даже директора-людоеда» - отклики такого рода не редкость, хотя многие и ставят предупреждающий смайлик, что это шутка.

«Сейчас профессия учителя находится на низшем уровне уважения, это просто какой-то обслуживающий персонал»,- выделяет самое больное из тирады подмосковной учительницы ее сибирский коллега Тимофей Лапшин. – Многие любят вспоминать: раньше учителям в пояс кланялись и боготворили их. Но и сейчас есть люди, которым само мироздание велело быть учителями, которые ставят интересы педагогики выше своих собственных, и не их вина, что в стране повернулось так, что стоит сказать, что работаешь учителем русского языка и литературы, тебя начинают либо жалеть, либо считать неудачником. Мне 22 года, я эту профессию выбрал сознательно. Для работы в школе нужна некая жизненная цель, основная и значимая для вас лично идея, иначе трудно будет работать. У меня она есть: вернуть в школу жизнь, чтобы дети на уроках смеялись , а учителя – представители одной из самых нервозатратных профессий, были творцами, а не терпилами.

«Мне кажется, в работе учителя сейчас менять надо вообще всё, - высказывается Ольга из Самары. - Перестать дергать нас на бесполезные общественные мероприятия, работу оценивать не по гладко написанным отчетам, а по тому, сколько горящих глаз у тебя в классе. Надо поднять профессию учителя до определенного статуса, показать родителем, где их зона ответственности, а где учителя. Сейчас граница стерта. Родители снимают с себя обязательства и перекладывают их на учителей. Начать элементарно уважать педагога, а не заставлять его работать за гроши и терпеть, терпеть, терпеть. Система везде одна, именно она уронила престиж профессии до непозволительного уровня и именно она выдавливает нормальных людей из школы. Можно сколько угодно слушать истории о том, как сейчас поощряют и мотивируют молодых педагогов, но если бы это было действительно так, за будущее отечественной школы можно было бы не беспокоиться. А мы душу рвем, плачемся на своих форумах… Правительство учитывает чье угодно мнение – министров, экспертов от образования, родителей, общественности… Учителя никто не слышит.»

Россия > Образование, наука > newizv.ru, 3 августа 2018 > № 2693394


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 3 августа 2018 > № 2693050

Ещё один шажок к коммунизму

Берлин стал первой федеральной землёй, где полностью отменена плата за посещение детских дошкольных учреждений.

Родителям берлинских дошколят теперь наверняка будут завидовать папы и мамы со всей Федеративной Республики. Ведь с первого августа абсолютно все детские сады, а также услуги дневных нянь в немецкой столице становятся бесплатными. Все расходы на дошкольное воспитание маленьких берлинцев отныне будет нести земельный бюджет! Никогда ещё в истории Германии ни одна федеральная земля не предпринимала подобного шага!

И речь здесь идёт вовсе не о каком-то временном социальном эксперименте. Дело в том, что уже с 2007 года земля Берлин постепенно отменяла плату за образовательные услуги для столичных детишек в зависимости от их возраста. Теперь же родители могут доверить детсадам или няням своих отпрысков и в возрасте до одного года. Раньше за воспитание этих крох приходилось платить из собственного кармана – теперь нет.

«Это безусловно исторический шаг в социальной политике не только земли Берлин, но и всей Германии», – так комментируют решение столичных властей ведущие немецкие издания. Действительно, получается, что даже далеко не самая богатая земля ФРГ сейчас вполне может позволить себе систему бесплатного дошкольного образования и воспитания. Так, согласно статистике, в 2017/2018 учебном году детские сады или дневных нянь посещали 15 800 берлинских детей в возрасте до одного года. Общая сумма родительских выплат составила за этот период около семи миллионов евро. В принципе, не такая уж и большая сумма, которую берлинский бюджет спокойно сможет теперь «переварить». А вот политический и, возможно, пропагандистский эффект от такого шага безусловно выходит далеко за границы Берлина.

Столичный сенатор по делам семьи, социал-демократка Сандра Шеерес (Sandra Schheeres) в связи этим подчёркивает, что решение столичных властей означает не только «чувствительное снижение финансовой нагрузки на родителей». «Это также и наш вклад в возможность соединения профессиональной жизни и семьи, наши инвестиции в будущее», – отметила политик. По убеждению сенатора, «детские сады являются образовательными учреждениями, а образование должно быть бесплатным!».

Надо сказать, в некоторых других федеральных землях в последнее время также предпринимались шаги по постепенной отмене платы за дошкольное образование. Например, уже с 2010 года в Рейнланд-Пфальце детсады бесплатны для детей в возрасте от двух лет. В Нижней Саксонии и в Гессене родители ребятишек от трёх лет не должны платить теперь за присмотр. В земле Бранденбург с первого августа бесплатной становится подготовительная группа в детском саду.

Федеральный министр по делам семьи, представительница СДПГ Франциска Гиффай (Franziska Giffey) намерена постепенно отменить плату за детсады по всей территории Федеративной Республики. «Доходы родителей не должны быть определяющим фактором в вопросе о том, могут ли их дети посещать детский сад», – считает политик, которая ещё недавно была бургомистром проблемного берлинского района Neukölln. По заявлению министра, в этом легислатурном периоде федеральное правительство выделит сразу 3,5 миллиарда евро на развитие системы дошкольного образования и воспитания.

Необходимо отметить, что размер оплаты за детские сады в Германии достаточно дифференцирован: в первую очередь он привязан к заработной плате родителей. Например, одно место в яслях и детсадах для детей хорошо зарабатывающих родителей обходится в среднем в 300−400 евро. Однако большинство пап и мам платит всё же не более 15−20 процентов от этой суммы. Многое в оплате зависит и от того, в чьём ведении находятся дошкольные учреждения: это могут быть церковные или благотворительные организации (таких большинство) или отдельные коммуны и земли.

Единственное, за что должны ещё по-прежнему платить родители берлинских дошколят, так это за питание своих отпрысков. Средняя сумма здесь составляет 23 евро в месяц. А уже с первого сентября власти земли Берлин вводят ещё одно законодательное нововведение, которое ещё больше снизит финансовую нагрузку на родителей, отправляющих детей в сады и ясли. В столице Германии устанавливается максимальный размер оплаты за дополнительные образовательные и другие услуги, предоставляемые дошкольными учреждениями. Речь идёт, например, о спортивных секциях, музыкальных кружках, языковых курсах или даже об индивидуальном биопитании. Плата за эти услуги не должна будет превышать девяносто евро в месяц.

Вальдемар Серов

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 3 августа 2018 > № 2693050


Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 3 августа 2018 > № 2693049

О бедной «училке» замолвите слово!

При тотальной нехватке в Германии школьных учителей тысячи представителей этой благородной профессии держат «в чёрном теле» на временных договорах.

Несмотря на то, что в Германии нет единых школьных каникул (в разных землях они начинаются и заканчиваются в разные сроки), именно летом в школах страны традиционно подводят итоги их деятельности за минувший учебный год. Применительно к теме данной статьи – соответствия штатного расписания фактической численности преподавательского состава.

Такие итоги сейчас подвели и в школах Баден-Вюртемберга, Баварии и Северного Рейна-Вестфалии, где 2017/18 учебный год закончился 16, 26 и 30 июля соответственно. Результат печален: суммарно в первых двух из названных земель вакантными остались более 3300 учительских должностей, а в самом густонаселённом регионе страны – Рейнвестфалии – этот показатель составил аж 2139 штатных единиц.

Как заявляют в профсоюзе работников образования и науки (GEW), «ситуация такая же напряжённая, как и десять лет назад». В ассоциации «Образование и воспитание» (VBE) говорят, что «Германия закрывает глаза на чрезвычайную ситуацию с учителями». А Фонд Бертельсманна (Bertelsmann Stiftung) в своём июльском исследовании пророчит дальнейшее обострение ситуации, обусловленное выходом на пенсию учителей из «поколения бэби-бумеров» (годы рождения с 1955-го по 1969-й).

Как особо отмечают эксперты Фонда, «уже сейчас в немецких школах наблюдается нехватка около 10 тыс. преподавателей (по данным GEW, 16 тыс. – Авт.). И столь напряжённая ситуация на рынке учителей, скорее всего, в ближайшие годы обострится в беспрецедентном масштабе из-за предстоящего „бума школьников“: в 2025 году в школы пойдут 8,3 млн детей и подростков, что на 1 млн или на 22% больше, чем прогнозировала в 2013 году Конференция земельных министров по делам культов и образования (KMK)». По расчётам экспертов Фонда, к 2025 году дефицит учителей достигнет 35 тысяч. Причинами такого значительного увеличения числа учащихся они называют, с одной стороны, «рост иммиграции в Германию», с другой – «динамичное повышение рождаемости».

А теперь, внимание, цитата:

«Немецкий союз филологов (DphV) выразил беспокойство по поводу того, что Германия испытывает острую нехватку учителей. Их, по подсчётам DPhV, школам Германии в текущем году недостаёт около 16 тыс. Как заявил президент ФРГ Хорст Кёлер (Horst Köhler) в своём выступлении в канун отмечаемого 5 октября Международного дня учителя, „в настоящее время только каждый десятый евро государственных средств идёт на финансирование образовательной сферы“. В связи со сложившейся ситуацией он предложил увеличить финансирование и разработать стратегию развития. О необходимости разработки национальной стратегии развития образования говорил в интервью Associated Press председатель GEW Ульрих Тёне (Ulrich Töne). По его мнению, за речью президента Германии должны последовать реальные действия. Причины кризиса в образовательной системе страны он видит в неправильной государственной политике на протяжении последних лет. Правительства земель ухудшали условия работы учителей и увеличивали время их работы, молодых специалистов не привлекали, а люди с опытом уходили из-за плохих условий труда. Чтобы исправить ситуацию и сделать профессию учителя привлекательной для молодёжи, правительству нужно разработать долговременную стратегию развития образовательной сферы, считает Тёне. Молодые люди должны видеть, что их ожидает в будущем, если они выберут профессию педагога».

Президентом Германии Хорст Кёлер был с 25 апреля 2004 года по 31 мая 2010-го, когда он ушёл в отставку. А вышеприведённая цитата из статьи на сайте Deutsche Welle датируется аж 5 октября 2006-го. Ну, и какие же «реальные действия по улучшению условий труда учителей» были предприняты за прошедшие 12 долгих лет что на земельном, что на федеральном уровне?

«Каждый год с началом летних каникул школы увольняют тысячи учителей, – бьют в набат все учительские ассоциации и объединения. – В 2017 году на биржу труда отправили около 4900 человек. Окончательных данных за 2018 год пока нет, но в одном только Баден-Вюртемберге сейчас ожидается увольнение 3000 учителей». Главной причиной таких всплесков безработицы Федеральное агентство по труду называет «срочные трудовые договоры, которые заключают с учителями, заменяющими коллег, находящихся на больничных и в декретных отпусках». Как правило, такие договоры длятся менее 11 месяцев и истекают по окончании учебного года. Это делает невозможным выполнение всех предусмотренных законодательством условий для получения уволенными полноценного пособия по безработице ALG-I – их переводят на мизерное пособие ALG-II (Hartz IV).

«Скандальной» называет такую практику президент Немецкой ассоциации учителей (DL) Хайнц-Петер Майдингер (Heinz-Peter Meidinger). Он обвиняет, в частности, Минобразования Баден-Вюртемберга в «эксплуатации учителей и враждебном к ним отношении». Аналогичные проблемы и в Нижней Саксонии и Баварии. По словам Майдингера, 61% увольняемых таким способом учителей – «это люди до 35 лет, и такое к ним отношение со стороны федеральных и земельных органов власти делает эту благородную профессию непрестижной в глазах молодёжи».

И ещё одна проблема. Как это не покажется удивительным, но во многих школах Германии сейчас вакантны должности директора. И ситуация эта постоянно ухудшается, поскольку никто не хочет брать на себя такую ответственность из-за низкой, по немецким меркам, зарплаты и высокой рабочей нагрузки. По словам председателя правления VBE Удо Бекмана (Udo Beckmann), «результаты исследований показывают, что исполнение обязанностей директора школы не приносит работникам ни морального, ни материального удовлетворения. Большая часть нынешних учителей и директоров школ – это люди пожилого возраста. Но их рабочая нагрузка постоянно увеличивается, а вместе с ней усиливается давление со стороны общества. Эти факторы отпугивают молодёжь. Особую тревогу эта проблема вызывает в начальных школах, где больше всего пожилых директоров, которые уже в ближайшее время выйдут на пенсию. Политики проспали момент, когда надо было повышать стандарты образования», – заключает глава VBE.

По данным исследования, проведённого в июле экспертами авторитетного билефельдского Института изучения общественного мнения Kantar Emnid, из четырёх проблем, названных респондентами в Германии, на второе место они поставили проблему образования – после нищеты в старости, но перед медицинским обслуживанием и жилищным вопросом. Аналогичные опросы, показывавшие те же результаты, проводились и ранее. Но, судя по тому, что «воз и ныне там», до сведения властей они не доводились. Ведь не может же быть такого, чтобы, зная о реальном положении дел в школах, они – власти – десятилетиями «закрывали глаза на чрезвычайную ситуацию с учителями»?..

Сергей Дебрер

Германия > Образование, наука > rg-rb.de, 3 августа 2018 > № 2693049


Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 2 августа 2018 > № 2700126

Пятибалльная система оценок в российской школе — «позавчерашняя» и нуждается в замене, считают в Рособрнадзоре. Вопрос об ее отмене обсуждался на круглом столе, где присутствовали представители ведомства, а также сотрудники Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, который ранее выполнял проектные работы по переходу на 12-балльную систему оценок в российских школах. Действительно ли действующая система устарела и нуждается в замене? Что может прийти ей на смену? «Росбалт» спросил у экспертов, среди которых директора школ, учителя и сотрудники профильных вузов.

Научный руководитель АНО «Институт проблем образовательной политики „Эврика“» города Москвы Александр Адамский:

«Давайте договоримся, что пока это только предварительное обсуждение. К расширению шкалы оценок, ее детализации можно приступать только во вторую и даже в третью очередь. Сначала все же нужно договориться, что мы оцениваем отметками, а что — другими способами.

По федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) у нас есть три вида образовательных результатов: предметные, метапредметные и личностные. Если мы говорим об отметках, это, прежде всего, способ оценить предметные результаты. Шкала может меняться. Но в первую очередь нам нужно договориться, а зачем нам нужна детализация? Какие такие особенности предметных знаний мы не можем оценить пятеркой или тройкой, и для этого нам требуется больше баллов. Если сохранить архаичные представления о том, что мы оцениваем, то детализация бесполезна.

Второе — нужно, чтобы учителя этим инструментом овладели. Иначе это будет та же пятерка, только растянутая на двенадцать баллов. В этом смысле опыт других стран, которые перешли на новую систему, в частности, Украины, как раз говорит о том, что сначала нужно научить учителей, а потом растягивать шкалу. Это потребует года полтора-два, чтобы провести обсуждение, написать программу, организовать курсы повышения квалификации, по-другому устроить аттестацию учителей, и только потом переносить эту систему в школы. Если этого не сделать, учителя сами не смогут понять, зачем это нужно. Видите, как по сетям эта мысль разошлась, что не учителя додумались до этого, а Рособрнадзор предложил. Вот эта традиция проводить реформы сверху нас очень часто подводит.

Но помимо предметных, есть еще метапредметные и личностные результаты. Поэтому на первом плане стоит не столько растягивание шкалы, сколько создание других инструментов оценивания. Личностные результаты — инициативность, ответственность, умение работать в команде — тоже оценивать количеством баллов? Нет, конечно. Значит, нужно подумать, какими процедурами эти результаты можно выявить. Это ведь не контрольная работа, не диктант. Значит, нужен совершенно другой тип оценки.

Если не договориться и не научить учителей, отмена пятибалльной шкалы пойдет во вред, и будет дискредитирована сама идея детализации оценки. Если параллельно не ввести другие оценочные процедуры кроме контрольно-надзорных, которые сейчас доминируют, многого мы тоже не добьемся.

Сама по себе детализация отметки может принести пользу. Сейчас у нас как происходит? „Единица — не оценка“. „Ставим тройку — два в уме“. Риск заключается в том, что при двенадцатибалльной шкале может быть то же самое. Хотя, сама по себе идея правильная, если ее разумно ввести. Но, к сожалению, сейчас обсуждается только арифметика: 10, 12, 100 баллов. Можно даже 1000 ввести. Вопрос заключается в том — зачем? Я отказываюсь обсуждать размер шкалы, пока не будет ясно, во имя чего эта детализация».

Директор Центра образования № 109, заслуженный учитель России Евгений Ямбург:

«Я к этому отношусь консервативно. Разные бывают системы: и 12, и 13 баллов. Но качество образования не зависит от процедуры измерения. Если брать предметы довольно четкие, где есть нормы выставления отметок, например, математику, русский язык, там на все хватает и пяти баллов. Если брать гуманитарные дисциплины, где разгул большой, история, литература, много тонкостей, субъективных вещей, где и 12 и 13 баллов будет мало. Формально, даже сегодня школа может переходить к своей собственной системе отметок. И когда-то мы это делали для сложных детей из коррекционных классов, чтобы мотивация не терялась. Чтобы они хотели учиться, из 13 баллов им ставили пять, хотя, на самом деле, это была двойка. А параллельно объясняли родителям, что какие-то вещи ребенок освоил, какие-то — не освоил.

Я считаю, что отмена пятибалльной шкалы ничего не даст. Кроме того, внесет некоторую путаницу. Потому что все-таки за долгие десятилетия и родители, и дети привыкли к существующей системе. Кроме того, некоторые вообще предлагают отменить отметки, чтобы у детей была мотивация, сохранялся интерес к учебе. И в начальной школе мы это делаем. Но не нужно путать отметку и оценку. Даже когда мы не ставим отметок, любой человек, даже маленький, хочет получить оценку своего труда. Поэтому вместо цифр мы ставим всякие солнышки, флажки и прочее. Но, в принципе, вопрос качества образования решается на других полях: отбором содержания образования, внедрением тонких и современных методов преподавания.

Уже сегодня, например, все знают, что 98 и 100 баллов по ЕГЭ — это пятерка. В уме все это как-то пересчитывают. Мне не очень понятно, зачем это нужно делать. Поэтому я в этом случае придерживаюсь консервативной позиции».

Профессор МГППУ, кандидат психологических наук, руководитель Московского городского центра по работе с одаренными детьми Виктория Юркевич:

«Если будет стобалльная, или даже десятибалльная система, она даст возможность для маневра. Новая система, по-видимому, будет сближена с западноевропейской, с болонской системой. Мне кажется, что это не принципиальное изменение, но все равно, чем шире шкала, тем лучше. Тем более, что реально система оценок у нас не пятибалльная. Реально учителя пользовались трехбалльной шкалой. А теперь, может, из 10 баллов будут использовать шесть или семь. Представляете, насколько это позволит дифференцировать различия между учениками. Детям это понравится, я думаю.

Кроме того, мы уйдем от ситуации, когда у одного пятерка за то, что он выучил параграф и пересказал, а у другого пятерка глубокая, настоящая. Даже для очень хороших отметок может быть градация, и это замечательно. Все, что дает возможность индивидуально подойти к ребенку, все лучше. Часто учителя проговаривают минусы и плюсы. Скажем, что такое „пять с минусом“? Где минус?

У нас в МГППУ 15 балльная шкала. То есть, и 13 баллов, и 15 — это все равно пятерка, но в каждом случае это разная пятерка. Скажем, 13 — это пять с минусом, 15 — это пять с плюсом. Расширенная шкала позволяет эти плюсы и минусы легализовать.

Оценка — это очень важная сторона мотивации, почему бы не сделать ее более совершенной, продвинутой.

Да, сейчас все равно пытаются перевести баллы в отметки. Но никакой путаницы это не вызывает. Просто людям хочется упрощать, хочется понимать: 80 баллов — это хорошо или средне? Но стобалльная шкала на ЕГЭ, например, себя оправдала. Я думаю, что и в школе к новой системе оценок быстро привыкнут. Да, для понимания в любом случае придется первое время переводить в пятерки и четверки. Но чем хороша такая дробная шкала — она позволяет более тонко оценить результаты».

Учитель русского языка и литературы, член совета Межрегионального профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий:

«Складывается впечатление, что у российских учителей, у российской школы нет больше актуальных вопросов, которые надо было бы обсуждать. Рособрнадзор, на мой взгляд, вообще не может вмешиваться в вопрос оценивания, потому что в законе об образовании сказано, что текущие оценки проверяют образовательные учреждения. Уже сейчас есть школы, в которых не обязательная пятибалльная система. И никакого отношения система оценки не имеет ни к учебе, ни к интересам детей и учителей. Совершенно не важно, пятибалльная, десятибалльная или стобалльная шкала действует. Можно вообще учить без оценок, и очень многие это делают.

В моей школе по ряду предметов есть внутренний рейтинг, а не какие-то формальные оценки. Тем более, что школьные оценки сейчас, в общем-то, детям совсем не нужны. В колледжи дети поступают по ОГЭ, в вузы — по олимпиадам и ЕГЭ. Строго говоря, выпускнику школы аттестат нужен только для того, чтобы родителей порадовать, либо для поступления в иностранные вузы, где требуют аттестат. Но для российских вузов он мало что значит. Поэтому вообще на оценки, тем более, в старших классах, дети вообще не обращают никакого внимания. Поднимать этот вопрос сейчас совершенно бессмысленно.

Вместо того, чтобы заниматься нарушением трудовых прав учителей, когда на ЕГЭ им по-прежнему ничего не платят, Рособрнадзор, вероятно, хочет занять место министерства просвещения. Это не дело Рособрнадзора говорить, какие методики использовать, и как оценивать результаты».

Анна Семенец

Россия > Образование, наука > rosbalt.ru, 2 августа 2018 > № 2700126


Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 1 августа 2018 > № 2700462

В 2018-2019 учебном году управление образования Астаны разместит государственный образовательный заказ в частных школах столицы. Благодаря этому для родителей учеников будет снижена стоимость обучения, передает Kazakhstan Today.

Предполагается, что в соответствии с методикой подушевого финансирования расход на одного ученика в месяц может составить от 13 тыс. тенге в начальной школе и до 21 тыс. тенге в старших классах. Таким образом, планируется снизить стоимость родительской оплаты на 160 тыс. тенге и более в год.

Как сообщили в акимате, в списках частных школ, участвующих в программе, числятся Центр развития ребенка "Акбулак", Экономический лицей, Alpamys school, школа-лицей Nurorda и другие.

Основываясь на опыте размещения госзаказа в дошкольных организациях и организациях технического и профессионального образования, в Астане планируется увеличение сети частных школ.

Помимо этого, в столице оказывается поддержка выпускникам школ из категории социально уязвимых слоев населения. Они могут рассчитывать на бесплатное обучение в вузах.

"Продолжается прием документов от претендентов на получение социальной помощи в виде оплаты очной формы обучения в высших учебных заведениях города Астаны", - сообщил ранее официальный сайт столичного акимата со ссылкой на управление занятости и социальной защиты.

Социальная помощь предоставляется в виде денежных выплат при наличии среднедушевого дохода, не превышающего три прожиточных минимума, выпускникам общеобразовательных школ города из числа детей-сирот, выпускников детских домов, инвалидов с детства, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей из многодетных семей.

Социальная помощь оказывается в размере фактической стоимости обучения в соответствующем высшем учебном заведении города.

Казахстан > Образование, наука > kt.kz, 1 августа 2018 > № 2700462


Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 1 августа 2018 > № 2692973

Финские 5-летние дети реже посещают детские сады, чем их сверстники в остальных Северных странах.

Этой осенью 19 муниципалитетов предложат 5-летним детям бесплатное дошкольное воспитание в объеме 20 часов в неделю.

По оценкам, эксперимент охватит около 12 400 детей, то есть каждого пятого 5-летнего ребенка страны.

Речь идет об эксперименте министерства образования, целью которого является увеличить число детей, вовлеченных в дошкольное воспитание, и способствовать, таким образом, росту равенства в образовании.

В эксперименте примут участие следующие муниципалитеты: Форсса, Харьявалта, Хельсинки, Иисалми, Кентеле, Китее, Киркконумми, Котка, Леппявирта, Липери, Миэхиккяля, Мянтюхарью, Оулу, Сало, Сонкаярви, Сомеро, Тайвассало, Турку, Виролахти.

Например, в Ювяскюля планировали участие в эксперименте, но власти города в последний момент отказались от этой идеи, сославшись на нехватку денег.

Министр образования Санни Гран-Лаасонен (Коалиционная партия), тем не менее, довольна масштабом эксперимента, который продолжится и в следующем году.

По ее словам, научно доказано, что участие в дошкольной подготовке полезно с точки зрения дальнейшего успеха в учебе. В то же время министр отмечает, что сейчас за его пределами остаются как раз те, кто в нем больше всего нуждается.

Финляндия > Образование, наука > yle.fi, 1 августа 2018 > № 2692973


Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 1 августа 2018 > № 2691519

Покушение на балл: школьников лишат пятерок

Рособрнадзор обсуждает отмену пятибалльной системы в школах

Лидия Мисник

Отказ от пятибалльной системы оценок сейчас обсуждается в Рособрнадзоре, заявил замглавы ведомства Анзор Музаев. По словам экспертов, современная система устарела и к тому же на самом деле является даже не пятибалльной, а четырехбалльной. Кроме того, специалисты предложили «легализовать» знаки «плюс» и «минус», которые, согласно российскому законодательству, запрещено выставлять в школьный журнал.

В Рособрнадзоре обсуждается тема отказа от пятибалльной системы оценивания в школах. Об этом сообщил замглавы ведомства Анзор Музаев во время круглого стола в «Известиях».

«Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», — отметил Музаев.

Над созданием этих самых критериев внутришкольного оценивания сейчас работает ассоциация школ, заявил руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, один из авторов ЕГЭ Виктор Болотов. Он отметил, что для любого «серьезного» учителя важно оценивать компетенции ученика и понимать, чего в его работе хватает, а чего — нет.

Болотов считает введение новой оценочной системы важным шагом. Пятибалльную систему он назвал «позавчерашней». «Безусловно, ее надо менять. Мы в свое время делали работы по переходу на многобалльные системы. Был большой проект по 12-балльной системе.

В школе на самом деле сейчас четырехбалльная система — кол никому не ставят. При этом учитель ставит три с плюсом, четыре с минусом. Надо легализовать эти плюсы и минусы», — заметил он.

Кроме того, в пятибалльную систему не вписываются и современные экзамены — единый и основной государственные экзамены (ЕГЭ и ОГЭ). «И ЕГЭ, и ОГЭ — не пятибалльные системы, основанные на «вычитании» — чем больше отступил от канона, тем ниже отметка, они накопительные», — уточнил Болотов. При этом он отметил, что на данный момент перейти в школах на стобалльную систему оценивания невозможно: «Отличать 55 (баллов) от 57 учителю без специальных психометрических процедур нереально».

Впрочем, некоторые эксперты посчитали идею замены пятибалльной системы нецелесообразной. «Такую схему уже пытались вводить и в США, и в Европе, но в итоге классическая пятибалльная система оказалась оптимальной, и сейчас она существует в подавляющем большинстве цивилизованных стран, — сообщил «Газете.Ru» президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков. — Переход на 12-балльную систему оценивания будет иметь очень серьезные последствия в основном для психики обучающихся. Никто не будет понимать, за что им поставили ту или иную отметку. Такой переход предполагает, что психологию детей надо будет ломать. А это, разумеется, грозит надрывом психики как детей, так и их родителей».

Отметим, что это не первый раз, когда в российской системе образования задумываются о смене оценочной системы. Осенью 2009 года действующий тогда министр образования и науки Андрей Фурсенко заявлял о намерении ввести 10-балльную систему оценивания — вначале в рамках эксперимента. В масштабе всех отечественных образовательных учреждений ее так и не ввели, однако некоторые школы, например, №1587 в Москве, все же некоторое время ее у себя применяли.

По словам директора Надежды Тимашковой, 10-балльная система «расширяет диапазон оценивания достоинств ученика и сильнее стимулирует его». Трудности при ее использовании возникали только при переводе баллов в аттестат, поскольку в этот документ можно выставлять только те отметки, которые предусматривает пятибалльная система.

На заре российского образования использовалась трехбалльная система оценок. Например, в Киевской духовной академии в 1737 году уровни знаний оценивались так: высший — «учение изрядное, надежное, доброе, честное, хорошее, похвальное», средний — «учение посредственное, мерное, нехудое», а низший — «учение слабое, подлое, прехудое, безнадежное, ленивое».

Впоследствии система оценивания несколько раз существенно изменялась. Так, в XIX веке в Российской империи в учебных заведениях использовалась 12-балльная система. Ее ввели, опираясь на опыт немецких коллег, которые провели у себя похожую реформу по инициативе педагога Иоганна Базедова. В Германии она, однако, отличалась от того, в каком виде ее переняли в России. Немецкие преподаватели выставляли ученикам за их достижения неограниченное количество точек, а в Российской империи было решено ограничиться дюжиной точек. Во второй половине XIX века такая система существовала параллельно с пятибалльной шкалой.

Привычная пятибалльная система оценивания знаний была закреплена Министерством народного просвещения для гражданских учебных заведений в 1837 году. После революции 1917 года балльную систему отменили вовсе, а восстановили только в 1935 году постановлением ЦК ВКП(б).

Кстати, вместе с пятибалльной системой после революции ушла и 12-балльная, однако воскресить через почти 20 лет удалось только первую.

Пятибалльная система оценки знаний используется во многих государствах, в частности, в США, Венгрии, Сербии, Чехии, Турции, Хорватии и других. Не меньшей популярностью пользуется 10-балльная система, практикующаяся в школах Молдавии, Албании, Литвы, Румынии, Финляндии и Вьетнама. Наиболее редкими являются 12-балльные системы, как на Украине, 20-балльные, как во Франции, и стобалльные, как в Индии.

Россия > Образование, наука > gazeta.ru, 1 августа 2018 > № 2691519


Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 1 августа 2018 > № 2690807

Учебный комплекс на 800 мест в Свиблово введут к 1 сентября

Образовательный комплекс на северо-востоке столицы планируется ввести в августе, сообщил руководитель Департамента градостроительной политики Москвы Сергей Лёвкин.

«Учебный комплекс станет частью международной сети школ Brookes Education Group. Он включает детский сад на 240 мест и школу на 550 мест», – сказал С. Лёвкин.

Трехэтажное здание площадью более 18,3 тыс. кв. м построено по спецпроекту в 1-м Ботаническом проезде, на территории, ограниченной Лазоревым проездом, ул. Снежная, проездом Серебрякова и долиной реки Яузы (район Свиблово).

«Учебный комплекс соответствует всем требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям», – подчеркнул С. Лёвкин.

Как ранее заявил мэр Сергей Собянин, с 2011 года в городе построено более 300 школ и детских садов.

«В планах на ближайшие три года – еще более 120 объектов образования, куда смогут пойти 14 тысяч детей. Москвичи забыли об очередях в садики и школы, сегодня нет очередей для детей от двух с половиной лет в дошкольные учреждения. Будем двигаться дальше, уменьшая эту планку по возрасту и увеличивая количество мест в дошкольных учреждениях и школах», – подчеркнул С. Собянин.

Россия. ЦФО > Недвижимость, строительство. Образование, наука > stroi.mos.ru, 1 августа 2018 > № 2690807


Россия > Образование, наука > regnum.ru, 31 июля 2018 > № 2692353 Анастасия Шарова

Можно ли доверять результатам ЕГЭ?

Еще раз о скандале вокруг профильного ЕГЭ по математике

«Уровень знаний абитуриентов, вчерашних школьников, существенно снизился… Сейчас существенное ухудшение уровня подготовки, в том числе и по математике. Мы отчисляем с мехмата на первом курсе 30−40 человек»

Ректор МГУ В. Садовничий

28 мая, накануне экзаменационной кампании 2018 года, глава Рособрнадзора Сергей Кравцов призвал соблюдать месяц тишины, потому как

«…через СМИ должно идти позитивное, доброжелательное освещение хода проводимых экзаменов. Мы должны во главу угла ставить интересы школьников, создать им максимально комфортную, спокойную обстановку и все обсуждения проводить уже после экзамена».

31 мая петербургский учитель Дмитрий Гущин сообщил об утечках экзаменационных заданий профильного ЕГЭ по математике. И продолжал развивать тему, приводя свидетельства школьников из разных регионов страны, зачем-то, по образному выражению С. Кравцова, «будоража, даже если это на самом деле произошло».

Таким образом, оказался открытым вопрос о честности экзамена и равных правах и возможностях его участников. И внимания к ЕГЭ оказалось приковано существенно больше, чем в предыдущие годы.

1 июня и 6 июля Рособрнадзор констатировал, что «Единый государственный экзамен по математике профильного уровня прошел в штатном режиме, без серьезных технических сбоев и утечек контрольных измерительных материалов (КИМ)».

6 июня Рособрнадзор пообещал подать на петербургского учителя в суд за обнародование непроверенной информации.

Потом страсти поутихли, да оно и понятно: закончившие школу отгуляли выпускной и занялись насущными проблемами. Чемпионат мира, пенсионная реформа, лето, в конце концов, — какой уж тут экзамен по профильной математике, а тем более — химии. Было слышно только, что «служба продолжает совершенствовать технологию проведения ЕГЭ, и в следующем году материалы будут передаваться в школы не только на дисках, но и через интернет», а также, что «В ЕГЭ утечек ни по одному предмету не было с 2014 года. Та ситуация, которая была в этом году, когда некоторые издания сообщали об утечках, — она просто не соответствует действительности».

28 июля стало известно, что обещание свое Рособрнадзор выполнил и соответствующее исковое заявление было подано в Дорогомиловский районный суд Москвы.

«В иске Рособрнадзор просит признать утверждения Дмитрия Гущина, опубликованные на его странице «ВКонтакте» с мая по июнь этого года, не соответствующими действительности и порочащими деловую репутацию службы. Помимо заслуженного петербургского учителя доброе имя, по мнению истца, запятнало издание «Новые известия».

Что возвращает нас к теме Единого государственного экзамена, в том числе — профильной математики. Хочется поговорить о проблеме, в который раз проявившейся в скандале с Дмитрием Гущиным и, соответственно, в более интенсивном, чем в предыдущие годы, обсуждении экзамена. О статусе этого самого экзамена.

Давайте посмотрим, какие претензии чаще всего выдвигали участники ЕГЭ, комментируя «утечки» в интернете, а также уровень заданий этого года

Основные тезисы:

Несоответствие типов экзаменационных заданий представленным в тренировочных КИМах, используемых для подготовки к ЕГЭ (например из открытой базы на сайте ФИПИ);

Нестандартные формулировки заданий;

Повышенная сложность заданий.

Иначе говоря, через 15 лет после введения все еще нет однозначного понимания учителями и школьниками структуры и сути этого экзамена. Вопреки заявлению зам. руководителя Рособрнадзора А. Музаева, что «он абсолютно понятен россиянам» и «у родителей и школьников нет критических замечаний».

Попробуем разобраться, в чем здесь проблема.

Закон об образовании гласит что:

«Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы». И в то же время — «прием на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета проводится на основании результатов единого государственного экзамена».

Согласно информации на официальном сайте ЕГЭ:

«Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА). При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы, а также специальные бланки для оформления ответов на задания».

Итак:

ЕГЭ — это аттестация, которая является формой итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Иначе говоря, проверка того, чему научили.

Поступление в вуз, таким образом, идет на основании того, чему научили, причем, так сказать, в вуз вообще.

Давайте вспомним, как это было в советской школе. Школьный экзамен содержал достаточно типовые задания. Экзамены же вступительные содержали, в зависимости от специфики вуза, задачи той или иной сложности, причем никакого разговора о типичности заданий на государственном уровне не было. Существенным моментом экзамена был как раз момент внезапности: могли появиться задания более или менее любой формулировки, потенциально понятной выпускнику. Все знали о «зубодробильности» экзаменов в ведущие вузы, можно было посмотреть задания предыдущих лет, но речи не шло о том, что эти задания типовые и в следующем году будет то же, что и в предыдущие. И для подготовки нужно было не готовиться к конкретному экзамену, а заниматься математикой.

А что же сейчас?

«… Взять хотя бы экономическую задачу во второй части. В реальном задании вопрос был чуть-чуть другой, чем в похожем задании из открытого доступа. И для многих это стало проблемой», — подчеркнул в интервью «МК» 14 июня глава разработчиков математических заданий Иван Ященко.То есть один из идеологов ЕГЭ публично заявляет, что незначительное изменение задания оказывается проблемой для многих.

Тогда деятельность Рособрнадзора (и его дочерней организации — Федерального института педагогических измерений) направлена на что? На то, чтобы школьники могли решать только типовые задачи? Чтобы малейшее изменение делало задачу нерешаемой? Тогда с кем будут осуществляться всяческие технологические прорывы?

Более того, в прежние времена по результатам экзаменов вузы сразу видели, кто на что способен. Сейчас они этой возможности, ввиду пересчета баллов и получения на выходе итоговой суммы, лишены.

Кроме того, непонятен оказывается сам статус «проблемных» заданий «творческого блока» (заданий с развернутым ответом), некоторых геометрических задач (к которым, собственно, больше всего претензий) — если они неожиданные и повышенной сложности, то непонятно, как они проверяют знания школьной программы, где в принципе такие (какие?) задания не предусмотрены. К ним нужно готовиться отдельно, на факультативах, и учитель должен иметь соответствующую, постоянно поддерживаемую (когда и как?!) квалификацию (ни в коей мере не хочу принизить роль учителей-подвижников, которым удается научить детей решать подобные задачи в условиях обычной школы).

То есть если раньше решение сложных экзаменационных задач было показателем способности абитуриента учиться в конкретном вузе и, соответственно, подготовка была делом его свободного выбора, то теперь школа должна этому (чему конкретно?) научить.

Так что же, «странностей» этого экзамена и (уже) многолетних последствий его проведения никто, кроме традиционных критиков, не замечает?

Замечают и делают выводы. Интересно посмотреть аналитический отчет Санкт-Петербургского центра оценки качества образования и информационных технологий за прошлый, не ознаменовавшийся особыми скандалами, год: «Результаты единого государственного экзамена по математике в 2017 году в Санкт-Петербурге».

Это серьезный документ, приводящий подробный и, в отличие от официальных общероссийских отчетов, понимаемый и логичный анализ. И написали его люди, имеющие доступ к региональной статистике и тщательно эту статистику проанализировавшие. Каковы же их выводы?

«Основная проблема, связанная с преподаванием математики в Санкт-Петербурге [ представляется, что не только в Петербурге], — формализм в преподавании предмета. Единый государственный экзамен, с одной стороны, помог явно обозначить эту проблему, а с другой стороны, сама эта форма проведения экзамена данную проблему усугубляет. Вместо формирования осознанных знаний по предмету происходит механическое «натаскивание» на решение задач, причем речь идет о задачах, решение которых основано на простейших алгоритмах.

Учитель, заинтересованный в первую очередь в том, чтобы его учащиеся написали ЕГЭ выше «нижнего порога», основное внимание уделяет решению наиболее простых заданий первой части (материал 5−8 классов). Успешное выполнение этих заданий на самом деле никак не позволяет судить ни о какой бы то ни было математической подготовке учащихся, ни о готовности их к получению дальнейшего образования.

Учащиеся с трудом справляются с заданиями, в которых необходимо применить хорошо известный им алгоритм в чуть изменившейся ситуации. Самые низкие результаты учащиеся показали при решении задач, которые труднее всего поддаются алгоритмизации».

Таков результат. Построен конвейер по штамповке типовых решений. То есть возникает парадоксальная ситуация: функция Рособрнадзора — проверить посредством итоговой аттестации усвоение школьных программ. А последствия этой практики лежат «как бы» на учителях и школах. Они же механически натаскивают! А с тех, кто создал ситуацию, в которой у учителей нет другого выхода, когда они обложены, как красными флажками, всевозможными инструкциями, когда, вопреки декларациям, мерило их деятельности — количество заполненных бумаг и средний балл по ЕГЭ, взятки (ох, простите) гладки…

Никто же их думать о судьбах страны не уполномачивал… Показатели-то — ух, контроль на высшем уровне, да и все в «трендовой» ныне «цифре»!

Я уже не говорю о том, что с проверкой усвоения программ в том виде, как их описывает ФГОС, весь этот, не побоюсь этого слова, кошмар, имеет мало общего. Про готовность учиться в сложных технических вузах можно и не упоминать.

Министр просвещения Ольга Васильева тоже считает, что что-то тут не так

«…у нас действует Единый государственный экзамен, который призван оценивать знания каждого ученика (а сейчас у нас ни много ни мало свыше 600 тысяч закончивших школу). Но фактически нет того комплекса обязательных знаний, который должен оценивать этот Единый государственный экзамен! Это парадокс, абсолютный парадокс!!!

Я имею в виду, что экзамен определяет то, чего нет! Получается, что содержания предмета нет, а измерительные материалы есть. Не может быть качественного ЕГЭ без определения обязательного уровня предметных знаний».

Итак,

1. ЕГЭ по математике занимает промежуточное, непонятное школьникам и учителям положение между проверкой знакомства со школьной программой и сдачей вступительного экзамена в вуз абстрактного профиля

2. При существующем положении именно в связи с этим «подвешенным» состоянием выпускники и потенциальные абитуриенты занимаются подготовкой по стандартным открытым банкам заданий и вообще оказываются в своей подготовке привязаны к задачесочинительству структур Рособрнадзора. Именно логике задач, исходящих из этого органа, а не математике как таковой вынуждены учиться школьники массовой школы.

3. Для того чтобы набрать приличное количество баллов (соответствующее по отчетам уровню абитуриентов непередовых технических вузов), достаточно решить типовые задания. Это сужает задачу и, как следствие, приводит не к развитию математического кругозора, а к натаскиванию на решение задач по типовым алгоритмам.

4. Сдающие профиль по математике оказываются не готовы к нестандартным по формулировке и/или решению заданиям. Кто-то куда-то собирался технологически прорываться? Выпускать сотни тысяч кадровых бойцов цифровой экономики ежегодно?

5. И без того плачевная ситуация (например, об ухудшении подготовки поступающих не первый год говорит ректор сильнейшего вуза страны Виктор Садовничий) может усугубиться: если (теперь уже в суде) подтвердится информация о «сливах», то в этом году, вследствие попадания перед экзаменом в сеть как раз задач «творческого» блока, в число лучших абитуриентов попадут не столько те, кто действительно хорошо подготовлен и готов к любым неожиданностям, сколько те, кто оказались более ушлыми.

Подача искового заявления в суд — иначе говоря, назначение виновным за (возможные) нарушения Д. Гущина, показывает, что, видимо, никто и не собирался с результатами и скандалом что-то делать.

6. Беда не в том, что по вине ЕГЭ дети не знают, скажем, свойств логарифмов и, как следствие, красивых примеров их применения. Это не так сложно, можно объяснить и понять. Вообще в стандартном школьном курсе математики (я не беру физмат школы, хотя, на самом деле, во многом и там тоже) нет особо ничего такого, чего не смогли бы понять и выучить среднестатистические школьники.

Беда в том, что именно эту вокругЕГЭшную деятельность школьники и считают математикой. И дружно и искренне ее ненавидят. А с перспективой всеобщей ВПР-изации начнут ненавидеть существенно раньше и существенно сильнее.

7. Конечно, странность статуса ЕГЭ — не в ведении проверяющих структур, это «особенность» закона, но в ситуации существования этой особенности, когда, вдобавок, ЕГЭ проверяет «то, чего нет», то есть непонятно что, именно входящие в него задания и порядок проведения экзамена определяют образовательный процесс и, в целом, школьное математическое образование в нашей стране.

То есть последнее оказывается в ведении проверяющего органа, Рособрнадзора, теперь вообще структуры независимой и особо с Министерством просвещения не связанной. С непонятными собственными целями и собственным же видением своей задачи. Не подлежащей критике…

Вы помните, «мой хозяин — хозяин мира» Относится это не только к математике.

Анастасия Шарова

Россия > Образование, наука > regnum.ru, 31 июля 2018 > № 2692353 Анастасия Шарова


Киргизия. Узбекистан > Образование, наука > kyrtag.kg, 31 июля 2018 > № 2690670

В зале заседаний столичного муниципалитета состоялась встреча с представителями министерства по развитию информационных технологий и коммуникаций Республики Узбекистан. Сообщает пресс-служба мэрии Бишкека во вторник.

На встрече приняли участие начальник управления образования мэрии Бишкека Сауле Мейрманова, заместитель начальника управления образования Наталья Никифорова, заведующий отделом школьного, дошкольного и внешкольного образования Гульмира Акматова, завсектором информационных технологий столичной мэрии Азамат Самаганов, глава делегации Розалия Камаева представитель университета «Инха» Носир Ходжаев, директор специализированной школы Амирулла Абдуллаев и директор ООО «Artifex Group» Рустам Хаитметов.

В ходе встречи обсуждены вопросы трансформации современного образования в контексте устойчивого развития общества в период рассвета цифровизации; обмена зарубежным опытом по строительству специализированных школ с углубленным изучением информационно-коммуникационных технологий в систему образования.

Киргизия. Узбекистан > Образование, наука > kyrtag.kg, 31 июля 2018 > № 2690670


Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 31 июля 2018 > № 2689601

Высшее образование в РК становится повальным и… теряющим всякую ценность

В ближайшие дни должны быть обнародованы результаты конкурса на получение государственных образовательных грантов. Их обладателями станет рекордное за всю историю страны количество абитуриентов. Которые, если судить по итогам ЕНТ-2018, показали более высокий уровень знаний, чем их предшественники. Но это тот самый случай, когда статистика не просто лукавит, а дает абсолютно искаженную картину действительности.

Смотря как считать…

…На пост министра образования и науки Ерлан Сагадиев заступил в феврале 2016-го, и ЕНТ того года было проведено еще по старым правилам. Но затем глава МОН рьяно взялся за переформатирование единого национального тестирования. И сегодня он может гордо похвастать своими достижениями, выражаемыми в абсолютных цифрах. За эти три года увеличилось количество участников ЕНТ: 84.042 (2016-й) – 88.583 (2017-й) – 98.698 (2018-й). Намного вырос их средний балл: 72,7 – 80,5 – 83,1. При этом процент не сумевших преодолеть минимальный (или пороговый) для поступления в вузы уровень в 50 баллов существенно сократился: 22,6% - 15,8% - 14,8%. Получается, ЕНТ стало более привлекательным для абитуриентов, а уровень их подготовки (сиречь, знаний) заметно повысился. Ну, как не поаплодировать такому министру?

Но давайте разбираться. Так уж сложилась демографическая ситуация в стране, что на 2016-й пришлось наименьшее количество выпускников школ – немногим более 121 тысячи (почти вдвое меньше, чем в 2004-м, когда впервые было проведено ЕНТ). Это дети, появившиеся на свет в конце трудных 1990-х с их низким уровнем рождаемости. Затем пришла пора заканчивать школы тем, кто родился в более благополучные «нулевые», и количество выпускников снова стало расти: в прошлом году – 130,8 тысячи, в нынешнем – более 147 тысяч. И если брать не абсолютные цифры, а процент участников ЕНТ от общего числа получивших школьные аттестаты, то рост за период 2016-2018 г.г. будет минимальный: с 69,4 до 69,7.

Да и не было бы, скорее всего, даже такого роста, если бы не два ключевых обстоятельства. Первое – значительное увеличение объема государственного заказа на подготовку в вузах будущих специалистов. Второе – инициатива министра дать возможность абитуриентам, провалившим ЕНТ, пересдать его. Эти два фактора побудили к участию в ЕНТ даже самых последних троечников, которые при прежнем формате вряд ли бы стали сдавать тесты, поскольку не имели бы никаких шансов на поступление в вузы – а теперь такие шансы появились. Плюс, не исключено, сказалась отмена рейтинга школ по итогам ЕНТ: если раньше их администрации и сами педагоги активно отговаривали слабых учеников от участия в тестировании, чтобы они не потянули вниз показатели учебных заведений, то теперь надобность в этом отпала.

Что касается среднего балла. Тут нужно учесть, что в 2016-м максимально возможными были 125 баллов, и если пересчитать тот показатель на сегодняшние 140, то получится 81,5 – чуть больше, чем в прошлом году, и чуть меньше, чем в нынешнем. Но даже не это главное. За счет манипуляций с тестовыми заданиями можно как резко увеличить, так и резко уронить средний балл, регулировать количество набравших и не набравших пороговый уровень…

Всех выпускников школ – в студенты!

В этой связи вспоминается 2012-й, когда Министерство образования и науки возглавлял Бакытжан Жумагулов. Годом раньше на ЕНТ были показаны рекордно высокие результаты: средний балл составил 86,7 (из 125), пороговый уровень не смогли преодолеть лишь 9,6% абитуриентов, а каждый четвертый набрал 100 баллов и больше. И перед ЕНТ-2012 министерство инициировало полную замену базы тестовых заданий в сторону их значительного усложнения. Как следствие, средний балл упал до 70,9, а доля недобравших до порогового значения составила 36,8% (!),увеличившись почти в четыре раза по сравнению с годом предыдущим. Иначе говоря, более трети выпускников школ 2012-го не смогли поступить в высшие учебные заведения.

Если вы помните, Жумагулов выступал за сокращение количества вузов и студентов, резонно полагая, что дальнейший перегрев экономики не востребованными на рынке труда кадрами недопустим. А вот нынешний министр стоит на прямо противоположных позициях – он считает, что процент людей с высшим образованием в нашей стране еще явно недостаточен. И есть все основания предполагать, что при нем тестовые задания тоже были самым серьезным образом изменены – но теперь уже в сторону их облегчения. Напутствуя в первый день ЕНТ-2018 его участников, Сагадиев так и заявил: "Я прошу, чтобы все были спокойны, не волновались. Вопросы на самом деле, большинство из них, несложные». И судя по словам многих школьных учителей, так в действительности и было. Поэтому улучшение показателей по сравнению с предыдущими годами может говорить только о том, что министр твердо следует курсу на «всеобщее высшее образование» в стране.

В этот же курс укладывается и уже упомянутое решение о том, чтобы дать абитуриентам, провалившим ЕНТ, то есть не набравшим даже порогового уровня, возможность пересдать его. Заплати чуть больше двух тысяч тенге – и, пожалуйста, получи дополнительный шанс попытать удачу. Конечно, такие юноши и девушки (в массе своей еле-еле успевавшие в школе) не могут претендовать на гранты, но они на это и не рассчитывали: предел их мечтаний – поступить на платное отделение. Мало того, даже если повторная сдача ЕНТ окажется неудачной, они могут быть зачислены в любой университет. Поначалу условно, но в случае успешной третьей попытки (после первого семестра в вузе «условники» еще раз пройдут тестирование) – уже официально.

Какова степень сложности тестовых заданий, предлагаемых во время этих дополнительных экзаменов, сколько молодых людей поступили таким образом в университеты в прошлом году, пилотном для данного новшества, – информации на сей счет в публичном доступе нет. Но логика подсказывает: раз министерство приняло решение о возможности пересдачи тестов, то оно постаралось сделать все от него зависящее, чтобы режим наибольшего благоприятствования сопровождал таких абитуриентов на всех этапах и чтобы как можно больший процент из них попал в ряды студентов.

Гранты как «субсидии» вузам

Получить государственные гранты теперь тоже гораздо проще. Как известно, их количество увеличено с 37 тысяч до 55 тысяч (речь идет только о бакалавриате). Соответственно если год назад конкурс составлял в среднем два абитуриента на каждое бесплатное место, то теперь он снизился до 1,5. Обладателями грантов станут почти две трети (65,5 процента) тех, кто преодолел пороговый уровень. Для самих выпускников школ и их родителей это, конечно, хорошо. А для страны в целом?

Во-первых, очевидно, что число грантников увеличится за счет тех, кто неважно учился в школе («отличники» и «ударники» поступили бы и так, а немалая их часть и вовсе уезжает в другие страны, где дают более качественное образование). В этой связи возникает вопрос: можно ли быть уверенными в том, что, придя в университеты, они станут учиться лучше? Кроме того, нужно учесть, что дополнительный объем госзаказа выделен преимущественно на подготовку кадров по техническим специальностям. С одной стороны, акцент вроде бы правильный. Но с другой, учеба на таких факультетах предполагает определенный базовый уровень знаний по естественно-научным дисциплинам – физике, химии и т.д., а также математике. И если молодой человек в школе не получил такой базы, то сможет ли он освоить вытекающую из нее более сложную учебную программу вуза? Согласитесь, это куда труднее, чем наверстать упущенное по гуманитарным дисциплинам. Помимо старания, тут требуются и определенные способности.

Во-вторых, сопровождалось ли решение увеличить госзаказ расчетами, касающимися востребованности таких специалистов на рынке труда? Не получится ли так, что к армии ненужных стране юристов и экономистов через несколько лет добавится столь же многочисленная армия молодых людей с дипломами «технарей», которых тоже негде будет трудоустроить? И если первые учились в основном за свой счет, то на подготовку вторых государство изрядно потратится: четырехгодичное обучение только 11 тысяч дополнительно принятых на технические факультеты первокурсников обойдется казне в 25-30 миллиардов тенге.

Осмелюсь предположить, что главным побудительным мотивом для МОН при продвижении обоих решений (пересдача ЕНТ и увеличение госзаказа) была не столько забота об общественном благе, сколько стремление финансово поддержать вузовскую систему. Ведь и за грантниками, и за «платниками» идут большие деньги: в первом случае – государственные, во втором – частные, родительские. И все эти деньги будут поступать прямиком в бухгалтерии вузов. Чем больше выпускников школ станут студентами – тем больше будут доходы университетов. Которые при этом не несут никакой ответственности за их трудоустройство после получения дипломов.

Путь в тупик

Конечно, руководители МОН могут возразить: мол, все это они делают ради того, чтобы остановить отток казахстанской молодежи, которая все более активно уезжает учиться в университеты других стран. Однако, если копнуть чуть глубже, то можно прийти к выводу, что максимальная доступность грантов и высшего образования в целом не решит проблему и даже способна усугубить ее.

Когда в вузы поступает, допустим, треть выпускников школ – это одна ситуация; когда поступают 80-90 процентов и даже больше, чего так настойчиво добивается своими решениями профильное министерство, – совершенно другая. В первом случае за счет отбора наиболее сильных абитуриентов обеспечивается относительно высокий средний уровень студентов, а во втором он резко падает, поскольку в вузы приходят все кому не лень, в том числе откровенные неучи и бездари. Кроме того, что тоже немаловажно, на такую армию студентов просто не наберется достаточного количества более или менее квалифицированных преподавателей – эта проблема уже сейчас стоит очень остро. В результате мы получаем общий низкий уровень высшего образования в стране и даже дискредитацию самого этого понятия, а ценность вузовского диплома низводится до уровня малозначащей для потенциального работодателя справки.

«Серую массу» молодежи такое положение дел, возможно, устраивает. Но толковые, ставящие перед собой высокие цели и стремящиеся к их достижению выпускники школ (то есть те самые, исход которых нас особенно тревожит) не станут с ним мириться. Они не захотят оказаться в этой «серой массе», погрязнуть в болоте под названием «казахстанская вузовская система», они сочтут необходимым для себя получить полноценное высшее образование, а не его суррогат, предлагаемый подавляющим большинством отечественных университетов. Поэтому их взоры обращены в сторону других стран. И увеличение количества грантов таких молодых людей не остановит. Ведь что их ждет здесь, на родине? Ну, поучатся они бесплатно, затратят на это лучшие четыре года своей жизни – а что дальше, какие у них перспективы с такими знаниями и с такими дипломами?

Иначе говоря, наращивание количества студентов, о чем печется нынешний министр, курс чуть ли не на повальное высшее образование все больше загоняет вузовскую систему страны в тупик…

Автор: Женис Байхожа

Казахстан > Образование, наука > camonitor.com, 31 июля 2018 > № 2689601


Россия. ЦФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 июля 2018 > № 2695334

В Тамбовской области откроется новый образовательный комплекс «Школа» Политех плюс»

1 сентября в Мордовском районе Тамбовской области откроется новый образовательный комплекс Оборонинская средняя общеобразовательная школа – «Школа» Политех плюс».

Комплекс создан на основе современных технологий обучения и воспитания, ориентированных на требования приоритетного проекта Министерства образования и науки Российской Федерации (после завершения реорганизации – Минпросвещения России) «Создание современной образовательной среды для школьников».

Деятельность учреждения будет выстроена в формате комплекса, в структуру которого входят общеобразовательная школа, районный дом детского творчества, районная детская школа искусств, районный краеведческий музей. Организация образовательного процесса будет осуществляться на основе профильного обучения, индивидуальных образовательных программ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инфраструктура школы включает 5 центров: центр устойчивого развития и бережливого производства, центр информационных и IT-технологий, центр индустриальных технологий и сервиса, школа журналистики, центр школьного СМИ.

Также в новом комплексе оборудован современный медицинский блок, тренажёрный зал, два спортивных зала и современная школьная столовая на 300 мест.

Открытие «Школы» Политех плюс» позволит полностью ликвидировать вторую смену обучения в образовательных организациях Мордовского района Тамбовской области.

Справочно

Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 г. № 9 утвержден паспорт приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников».

Целю проекта является обеспечение современной образовательной среды для российских школьников и перевод всех учащихся на обучение в одну смену.

Россия. ЦФО > Образование, наука > минобрнауки.рф, 30 июля 2018 > № 2695334


Китай. ООН > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > russian.china.org.cn, 30 июля 2018 > № 2691323

Детский фонд ООН /ЮНИСЕФ/ предоставил гуманитарную помощь детям, пострадавшим от наводнения в монгольской провинции Баян-Улгий. Об этом сегодня сообщают местные СМИ со ссылкой на представительство ЮНИСЕФ в Монголии.

Гуманитарная помощь на сумму 270 млн монгольских тугриков /около 110 тыс. долларов США/ включает монгольские юрты, школьные принадлежности и предметы детской гигиены.

В июле этого года из-за сильнейшего ливня в провинции Баян-Улгий более 2500 человек остались без крыши над головой, из которых 425 -- несовершеннолетние дети.

Согласно информации Института метеорологии и гидрологии Монголии, до конца июля на большей части территории Монголии ожидаются проливные дожди с грозами.

Китай. ООН > Внешэкономсвязи, политика. Образование, наука > russian.china.org.cn, 30 июля 2018 > № 2691323


Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter